Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-1.jpg" alt=">M. I. Lisina suhtlusarenduse mudel">!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-2.jpg" alt="> Maya Ivanovna Lisina (1929–1983) lastepsühholoog, originaali asutaja "> Lisina Maya Ivanovna (1929 - 1983) - silmapaistev lastepsühholoog, originaali asutaja teaduslik kool, lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse tekke kontseptsiooni autor, sai temast tegelikult vene imikupsühholoogia rajaja. 1952. aastal lõpetas ta Moskva Riikliku Ülikooli filosoofiateaduskonna psühholoogia osakonna ja õppis RSFSRi Pedagoogikateaduste Akadeemia Psühholoogia Instituudi aspirantuuris A. V. Zaporožetsi juures. 1955. aastal kaitses ta kandidaaditöö. Alates 1962. aastast juhatas ta imikute psühholoogia laborit ja koolieelne vanus. 1974. aastal kaitses ta doktoriväitekirja teemal „Age and individuaalsed omadused suhtlemine täiskasvanutega lastel sünnist kuni seitsme aastani. Alates 1976. aastast juhtinud osakonda arengupsühholoogiaÜldinstituut ja hariduspsühholoogia. Professor (1980). Ajakirja “Psühholoogia küsimused” toimetuskolleegiumi liige. 70ndate lõpus. M.I. Lisina ja tema juhtimisel peeti äärmiselt säravaks ja ilusaks eksperimentaalsed uuringud imikute ja täiskasvanute vaheline suhtlus ning selle mõju lapse vaimsele arengule. Üks peamisi meetodeid nendes uuringutes oli peres ja ilma pereta – kinnistes lasteasutustes – kasvanud laste võrdlev uuring.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-3.jpg" alt="> Peamine uurimisobjekt M. I. Lisina on uue looja suund psühholoogias, mis"> Основной предмет исследования М. И. Лисина является создателем нового направления в психологии, которое породило целую традицию !} teaduslikud uuringud. Ta avastas vene psühholoogias uue aine – lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse – ja uus lähenemine tema teaduslikule uurimistööle.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-4.jpg" alt="> M. I. Lisina eriliseks uurimisobjektiks olid kriisid vanuseline areng(1"> M. I. Lisina uurimistöö eriaineks olid ealise arengu kriisid (1 aasta, 3 ja 7 aastat) M. I. Lisina uurimistöö ülesandeks oli tuvastada kriisiperioodidel tekkivate isiklike uusmoodustiste sisu. Isiklike uute moodustiste all mõistis ta selliseid omadusi, mis avalduvad lapse suhete kõigis sfäärides: teiste inimestega, objektiivse maailmaga, iseendaga. Selline uue kvaliteedi projitseerimine lapse kõigisse eluvaldkondadesse võib viidata sellele, et toimus kogu isiksuse, mitte üksikisiku areng vaimsed funktsioonid, ja et lapsest on saanud uut tüüpi suhte subjekt.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-5.jpg" alt="> Alates psühholoogilisest tegevuse teooriast A. N. Leontiev ja, , arvestades suhtlemist"> Отталкиваясь от психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и, соответственно, рассматривая общение как коммуникативную деятельность, М. И. Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению. Мотивы делятся на 3 группы - познавательные, деловые и личностные. В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно мимические движения, предметные действия и речевые операции. Каждая из выделенных форм общения характеризуется: 1) временем, 2) местом, 3) содержанием потребности, 4) ведущими мотивами, 5) средствами общения.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-6.jpg" alt=">Arengu panuse edasiviiv tegur arengusse üldine teooria vaimne areng, paljastas "> arengu edasiviiva teguri, panuse vaimse arengu üldteooria väljatöötamisse, paljastas selle olulised mehhanismid, esitas kommunikatsiooni selle määrava tegurina
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-7.jpg" alt=">Põhimõisted Suhtlemise teema Suhtlusülesanded Suhtlusvahendid"> Основные понятия Общение Предмет общения Задачи общения Средства общения Продукты общения!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-8.jpg" alt=">Uurimismeetodid: peres ja peres kasvanud laste võrdlev uuring pere lasteasutustes"> Методы исследования сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и без семьи в детских учреждениях закрытого типа.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-9.jpg" alt=">Vaimse arengu perioodilisus. Vanus Periood Suhtlemise vorm"> Периодизация психического развития. Возраст Период Форма общения !} Täiendav vajadus, rahulolev suhtlemisega Kuni 1 a Imik Olukorraline-isiklik vajadus ealiseks suhtlemiseks, sõbralik tähelepanu 1-3 aastat Varajane vanus Olukorraline-äriline suhtlemiskoostöö vajadus 3-5 aastat Noorem ja keskmine Olukorraväline- Austusvajadus kuni koolieas täiskasvanu kognitiivne; kognitiivne suhtlemisvajadus Kesk- ja seenioride vajadus Mittesituatsiooniline - 4-6 aastat vastastikust mõistmist ja eelkooliealine isiklik suhtlus empaatia
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-10.jpg" alt=">M. I. Lisina uuris, kuidas muutub lapse suhtlemine täiskasvanuga lapsepõlves."> М. И. Лисина изучала, как изменяется общение ребенка со взрослым человеком на протяжении детства. Она выделяла четыре формы общения. 1)ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым; 2) ситуативно- деловое общение; 3) внеситуативно- познавательное общение; 4) внеситуативно-личностное общение!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-11.jpg" alt=">Imikueale iseloomulik situatsiooniline isiklik suhtlus Oleneb lapseea omadustest hetkeline interaktsioon"> Ситуативно личностное общение, характерное для мла денчества Оно зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно эмоциональные контакты являются основным содержанием общения. Ребенка привлека ет личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-12.jpg" alt="> Olukorrapõhine ärisuhtlus. Varases eas laps valdab teda ümbritsev esemete maailm."> Ситуативно деловое общение. В раннем возрасте ребенок осваивает мир окружающих его предметов. Ему по пре жнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже недостаточно. Потребность в общении у него в это время тесно связана с потребностью в сотрудничестве, которая вместе с потребностями в новых впе чатлениях и активности может быть реализована в совместных действиях со взрослыми. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник. Взрослый показывает, что можно делать с !} erinevad asjad, kuidas neid kasutada, paljastades lapsele need omadused, mida ta ise ei suuda tuvastada.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-13.jpg" alt=">Mittesituatsiooniline kognitiivne suhtlus. Lapse esmakordse ilmumisega küsimused: "miks?","> Внеситуативно познавательное общение. С появлением первых вопросов ребенка: «почему? » , «зачем? » , «откуда? » , «как? » - начинается новый этап в развитии его общения со взрослым, дополнительно побуждаемый познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо большее: как устроен от крывшийся для него огромный мир !} looduslik fenomen Ja inimsuhted? Ja seesama täiskasvanu saab tema jaoks peamiseks infoallikaks, erudiidiks, kes teab maailmas kõike.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-14.jpg" alt=">Situatsioonivaba isiklik suhtlus Täiskasvanu lapse jaoks on kõrgeim asutus, kelle juhiste nõuded,"> Внеситуативно личностное общение Взрослый для ребенка - высший авторитет, чьи указания, требования, замеча ния принимаются по деловому, без обид, капризов и отказа от !} raskeid ülesandeid. Selline suhtlusvorm on kooliks valmistumisel oluline ja kui see pole 6-7. eluaastaks välja kujunenud, ei ole laps psühholoogiliselt valmis. kooliminek.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-15.jpg" alt="> Teooria väärtus M. I. Lisina jaoks on soov"> Ценность теории Для М. И. Лисиной всегда было свойственно стремление к тщательному, скрупулезному сбору и анализу фактов, интерес к экспериментальным деталям, удивительная способность к качественной и количественной обработке материалов. Ее интересовало формирование !} sisemaailma laps. See M. I. Lisina loomingulise stiili eripära võimaldas välja töötada ja katseliselt kinnitada palju julgeid hüpoteese ning laiendada laia panoraami juhtumiuuringud, mis kestavad tänaseni. Tema loomingu laius ja mitmekesisus on muljetavaldav: foneemilisest teadlikkusest lapse maailmapildi eripäradeni, imiku mälust tervikliku isiksuse alustaladeni.
Tuginedes psühholoogilisele tegevuse teooriale A.N. Leontiev ja vastavalt sellele, pidades suhtlemist suhtlustegevuseks, M.I. Lisina deklareerib, et suhtlemisvajadus on iseseisev, mis erineb kõigist muudest vajadustest. Sel juhul toimib suhtlustegevuse ajendina suhtluspartner. Motiivid jagunevad kolme rühma: kognitiivsed, ärilised ja isiklikud. Suhtlemisvahenditena käsitletakse väljendusrikkaid näoliigutusi, objektiivseid tegevusi ja kõneoperatsioone. Igat tuvastatud suhtlusvormi iseloomustavad:
a) aeg, b) koht,
Edasiviiv jõud areng on vastuolud suhtlemisvajaduse ja selle rahuldamise võimaluste vahel.
Kommunikatsiooni arengu periodiseerimises on M. I. Lisina sõnul olemas järgmised vormid:
1. Situatsiooniline - isiklik suhtlus lapse ja täiskasvanu vahel (esimene elupool).
2. Situatsiooniline - äriline vestlus(6 kuud - 2 aastat).
3. Situatsiooniväline-kognitiivne suhtlus (3-5 aastat).
4. Situatsiooniväline ja isiklik suhtlus (6-7 aastat).
30. A. V. Petrovski isikupärastamise teooria.
See teooria põhineb psühholoogiline teooria A. N. Leontjevi tegevus. Personaliseerimise teoorias on püütud rakendada sotsiaalpsühholoogilist printsiipi, s.o. isiksust käsitletakse kui inimest, kes määratleb ennast läbi grupi, läbi ühiskonna. Personifikatsioonivajadus on arenguanalüüsi lähtepunkt.
Arengu käigu määravad kolm peamist protsessi:
1. Kohandamine – omastamisena üksikisiku poolt sotsiaalsed normid ja väärtushinnangud, st. sotsiaalselt tüüpilise kujunemine.
2. Individualiseerimine - kui "mina" avastamine või kinnitamine, tuvastades oma kalduvused ja võimed, iseloomuomadused, s.t. individuaalsuse kujunemine.
3. Integratsioon - kui ümberkaudsete inimeste elutegevuse muutmine, panuse andmine ja nende aktsepteerimine teiste poolt ning seeläbi oma teistsuse kinnitamine teistes, s.t. muutumas universaalseks.
Nendel ruumidel põhinev periodiseerimine näeb välja selline järgmisel viisil:
1. Lapsepõlve ajastu (varane lapsepõlv, lasteaiaiga ja algkooliiga). Iseloomustab kohanemise ülekaal individualiseerimise üle.
2. Noorukiea vanus ( noorukieas). Iseloomustab individualiseerimise ülekaal kohanemise üle.
3. Nooruse ajastu (nooruseiga). Iseloomustab integratsiooni ülekaal individualiseerimise üle.
31. Vastsündinu üldised omadused.
Väikelapse aju areneb edasi, kuid see ei ole täielikult välja kujunenud (vaimelu on peamiselt seotud subkortikaalsete keskuste ja ebapiisavalt küpse ajukoorega).
Lapsel on tundlikkus: eristab soolast, mõrkjat, magusat maitset; reageerib helistiimulitele.
Tähtsad sündmused lapse vaimses elus - tekkimine kuulmis- ja nägemiskontsentratsioon
. Kuulmiskontsentratsioon ilmneb 2-3 nädala pärast. Terav heli, näiteks ukse paugutamine, põhjustab liigutuste katkemise, laps tardub ja vaikib. Hiljem, 3-4 nädala pärast, tekib sama reaktsioon inimese häälele. Sel ajal ei keskendu laps mitte ainult helile, vaid pöörab pea ka selle allika poole. Visuaalne keskendumine, mis ilmneb 3-5 nädala jooksul, avaldub väliselt samal viisil: laps tardub ja hoiab oma pilku (muidugi mitte kaua) heledal objektil.
Vastsündinu, olles omandanud võime reageerida tema eest hoolitseva ema häälele, näha tema nägu, loob temaga emotsionaalsed sidemed. Umbes kuu vanune laps, nähes oma ema, kinnitab oma pilgu tema näole, viskab käed püsti, liigutab kiiresti jalgu ja teeb valjud helid ja hakkab naeratama. Seda vägivaldset emotsionaalset reaktsiooni nimetati "elustamiskompleks"
32. Vastsündinu kriis: põhjused, sümptomid.
Sünniprotsess on lapse elus raske pöördepunkt. Psühholoogid nimetavad seda perioodi - vastsündinu kriis.
Vastsündinu kriisi põhjused:
- Füsioloogiline (sündides on laps füüsiliselt emast eraldatud. Ta satub täiesti erinevatesse tingimustesse: külm, ere valgus, õhukeskkond, mis nõuavad erinevat tüüpi hingamist, vajadus muuta toitumisviisi).
- Psühholoogiline (vastsündinud lapse psüühika on kaasasündinud tingimusteta reflekside kogum, mis aitavad last tema esimestel elutundidel).
Millised tingimusteta refleksid on vastsündinul? Need on ennekõike hingamis- ja imemisrefleksid, kaitse- ja orientatsioonirefleksid. Mõned refleksid on atavistlikud ("püüdvad") – need on saadud loomade esivanematelt, on lapse jaoks kasutud ja kaovad peagi. Laps magab enamuse ajast.
33. Vastsündinu ja imiku põhilised tingimusteta refleksid.
1) Hingamisrefleks
Esimene, kohe pärast sündi, on hingamisrefleks – lapse kopsud avanevad ja ta teeb esimese iseseisva hingetõmbe.
2) Imemisrefleks
Imemisrefleks tekib vastsündinul vastusena suuõõne ärritusele vastsündinu huulte ja keele puudutamisel. Näiteks lutti, lutti või sõrme suhu pannes tekivad rütmilised imemisliigutused.
3) Neelamisrefleks Kui lapsele midagi suhu satub, neelab ta alla. Esimestel päevadel õpib laps hingamisliigutusi neelamisliigutustega koordineerima.
4) Okserefleks. Refleks sunnib last tõrjuma kõik tahked esemed keelega suust välja. . Refleks ei lase lapsel lämbuda.
5)
Kussmauli refleks
Refleksi tuleks esile kutsuda ettevaatlikult, põhjustamata vastsündinule valu.
Sõrmega suunurga silitamine (huuli puudutamata) paneb vastsündinu suunurga ja huulte langetama, lakkub suud ja pöörab pead selles suunas, kust silitust tehakse.
Ülahuule keskosale vajutamine põhjustab ülahuule refleksi ülestõstmise ja pea pikendamise.
Puudutades keskosa alahuul põhjustab huule langemist, suu avanemist ja lapse pea painde liigutamist.
AITAB LEIDA NIBU, KADUB 3. kuuks.
6)
Probostsi refleks (Escherichi refleks)
Põhjuseks kiire kerge puudutus sõrmega, lutt, ülahuul laps - vastuseks tõmbuvad vastsündinu näolihased kokku - huuled venivad välja kähara kujul.
7) Babkini palmo-suu refleks
Kui vajutada pöial vastsündinu peopesal pöörab laps pead ja avab suu.
8) Suurepärane haarderefleks (Janiszewski)
Vastuseks vastsündinu peopesa silitatud puudutusele painduvad sõrmed ja ese haaratakse rusikasse.
9) Alumise haarderefleks (plantaarne, Babinski refleks)
Seda põhjustab pöidlaga vajutamine tallale II-III varba juure. Laps teostab varvaste plantaarset painutamist
10) Aršavski kannarefleks
Kui kannaluule avaldatakse survet, tekitab laps nutu või nutu grimassi.
11) Ülemine kaitserefleks. Kui vastsündinu asetatakse kõhuli, siis tekib pea refleksiivne pööre küljele ja ta üritab seda tõsta, justkui pakkudes endale võimalust hingata.
…
34. Lapse esimesed tingimuslikud refleksid. "Taaselustamiskompleksi" omadused.
Vaatamata ajukoore neuronite morfoloogilisele ja funktsionaalsele ebaküpsusele vastsündinutel Juba teisel nädalal hakkavad arenema esimesed seedimise ja hingamisega (sisemiste – interotseptiivsete stiimulite) seotud konditsioneeritud refleksid. Need väljenduvad ärkamises toitumise ajal ja leukotsüütide arvu suurenemises veres. Kuid nende areng toimub aeglaselt ja nõuab palju kordusi.
KOOS 2-3 kuud hakkavad arenema konditsioneeritud refleksid eksterotseptiivsetele (välistele) stiimulitele: imemisrefleks ema rinna nägemisele ja puudutamisele, kehaasendile; kaitsev suplemise ajal seebist kätt nähes või valges kitlis inimest nähes, kui nendega kaasnevad korduvalt lapsele valulikud aistingud. Konditsioneeritud refleksid Esimeste elukuude lapsi iseloomustab ebastabiilsus, mis on seotud kortikaalsete neuronite nõrkuse ja nende kiire väsimusega.
Umbes 1 kuu vanuselt fikseerib beebi ema nähes pilgu tema näole, viskab käed püsti, liigutab kiiresti jalgu, teeb valju häält ja hakkab naeratama. Seda vägivaldset emotsionaalset reaktsiooni nimetati "elustamiskompleks"
Taaselustamiskompleks, sealhulgas tõeliselt inimese eripära- naeratus - tähistab esimese välimust sotsiaalsed vajadused- suhtlemisvajadused. Ja lapse suhtlemisvajaduse areng tähendab seda, et ta liigub oma vaimses arengus vastsündinust imikueasse.
35. Imikuea üldtunnused.
Beebi elu sõltub tema eest hoolitsevatest täiskasvanutest. Täiskasvanu, kes liigutab last ruumis, pakub talle mitmesuguseid visuaalseid, kuulmis-, puute- ja muid aistinguid. Lapse kontakt reaalsusega toimub otse täiskasvanu kaudu: ta toob selle lapse silmade ette erinevaid esemeid läbivaatamiseks, koputab kõristiga, paneb esimest korda lapsele kätte haaratava eseme. Peaaegu puudub vajadus, mida laps saaks rahuldada ilma täiskasvanut läbi elamata.
D.B. Elkonin tsiteerib L.S. Võgotski artiklist “Imikuiga”: “Imiku sõltuvus täiskasvanutest loob täiesti ainulaadse iseloomu lapse suhtele reaalsusega (ja iseendaga), mis väljendub selles, et neid suhteid vahendavad alati teised, murduvad alati suhete prisma teise inimesega . Selles mõttes võib beebit nimetada maksimaalselt sotsiaalseks olendiks.” (E.p.32)
Täiskasvanu näib lapsele ümbritseva reaalsuse keskse elemendina, iga olukorra keskpunktina.
3-6 kuu vanuselt ilmneb selektiivne suhtumine täiskasvanutesse. Kolmekuune laps eristab oma ema teistest, kuuekuune laps võõraid omadest. Kui 3-4-kuused lapsed naeratavad ja virguvad, kui mõni täiskasvanu nendega räägib, siis 5-6-kuused lapsed, kui neile läheneb võõras inimene, vaatavad teda esmalt kaua ja tähelepanelikult ning võivad siis naeratada või kõrvale pöörata. või nutta.
Aasta teisel poolel kasvab jätkuvalt kiindumus lähedastesse täiskasvanutesse. Laps saab jälgida lapsi ja täiskasvanuid oma vaateväljas. 8-9 kuu vanuselt algavad lapse esimesed mängud täiskasvanutega. Lapse rõõm on seotud täiskasvanu osalemisega nendes mängudes ja alles siis hakkab mäng ise naudingut pakkuma. IN viimastel kuudel Esimesel aastal ei jälgi lapsed tähelepanelikult täiskasvanute tegevust, kui nad on tööga hõivatud, vaid pöörduvad järk-järgult nende poole, et nad saaksid osaleda ja abi saada.
Vajadus imiku ja täiskasvanute vahelise suhtlemise järele toob kaasa nende suhtlemise erivormide, mitteverbaalsete vormide tekkimise. Sellise suhtluse esimene vorm on lapse emotsionaalne reaktsioon täiskasvanule.
36.Imiku psühhomotoorne areng.
Sensoorne areng: vastsündinu staadiumis ilmnenud visuaalne kontsentratsioon paraneb. Pärast teist kuud muutub keskendumine üsna pikaks, 3 kuu pärast ulatub selle kestus 7-8 minutini. Selles vanuses määrab laps esemete kuju ja reageerib värvile. Laps saab jälgida liikuvaid objekte. 4-kuuselt ta mitte ainult ei näe, vaid vaatab aktiivselt: ta reageerib nähtule, liigub ja kiljub.
Lapse kognitiivset arengut soodustab saadud muljete mitmekesisus. Lapse eest hoolitsevad täiskasvanud peavad rahuldama tema vajadust uute kogemuste järele, püüdes tagada, et teda ümbritsev keskkond ei oleks üksluine ja ebahuvitav. Monotoonses keskkonnas elavate imikute kognitiivne areng (eeskätt taju areng) osutub mõnevõrra aeglasemaks kui palju uusi kogemusi saavatel.
Liikumiste ja tegevuste arendamine:
| Liikumiste toimumise aeg | Mootori areng |
| 1 kuu | Tõstab lõua üles |
| 2 kuud | Tõstab rinda |
| 3 kuud | Sirutab käe eseme järele, aga tavaliselt jääb mööda |
| 4 kuud | Istub toega |
| 5-6 kuud | Haarab esemeid käega |
| 7 kuud | Istub ilma toetuseta |
| 8 kuud | Istub ilma abita maha |
| 9 kuud | Seisab toega: roomab kõhuli |
| 10 kuud | Roomab, toetudes kätele ja põlvedele; kõnnib kahe käega kinni hoides |
| 11 kuud | Seisab ilma toetuseta |
| aasta | Kõnnib ühe käega kinni hoides |
1 kuu - käte kaootiline liikumine, sõrmed surutud rusikasse;
2 kuud - sõrmede kokku- ja lahtisurumine. Käesse asetatud eset hoitakse kogu peopesaga 2-3 sekundit.
3 kuud - hoiab käes asetatud eset kuni 10 sekundit, tõmbab selle suhu.
4 kuud - peopesad sageli lahti, käed sirutatud eseme poole, sõrmeliigutused ei eristu.
5 kuud - kontrastid pöial teistel domineerivad esemete haaramisel sõrmede osad.
6-7 kuud - laps vehib haaratud esemetega, koputab, viskab ja tõstab uuesti, hammustab, liigub käest kätte jne, sõrmede liigutused eristuvad.
8-9 kuud - võtab väikeseid esemeid kahe sõrmega ja suuri kogu peopesaga, näitab nina, silmi, vehib hüvastijätmisel käega, pigistab tugevalt ära võetud mänguasja.
10-11 kuud - manipuleerib esemetega, ilmub esimesed funktsionaalsed toimingud, võimaldades esemete suhteliselt korrektset kasutamist, imiteerides täiskasvanute tegevust (laps veeretab autot, lööb trummi, toob mahlatopsi suhu).
Kõne areng:
lõbutsemine
mõistab
hääldab
37.Imiku ja täiskasvanute vahelise suhtluse tunnused. Imiku kõne arengu etapid.
Imikuea juhtiv tegevus - emotsionaalne suhtlemine täiskasvanuga.
Selles vanuses laps on nõrk ja täiesti abitu. Kuigi ta oli sündides oma emast füüsiliselt eraldatud, oli ta siiski temaga bioloogiliselt seotud. Ta ei suuda üksi ühtki oma vajadust rahuldada: teda toidetakse, vannitatakse, riietatakse kuivadesse ja puhastesse riietesse, liigutakse kosmoses, jälgitakse tema tervist. Ja lõpuks suhtlevad nad temaga. Selline abitus täielik sõltuvus alates täiskasvanud moodustavad spetsiifikat sotsiaalne olukord beebi areng.
Suhtlemisvajadus laps ilmub varakult, umbes 1 kuu pärast vastsündinute kriisi (mõnede allikate järgi 2 kuuselt). Ema (või mõne lapse eest hoolitseva teise lähedase) ilmumisel tekkiv elustamiskompleks viitab suhtlemisvajaduse tekkimisele, mis tuleks võimalikult täielikult rahuldada. Otsene emotsionaalne suhtlemine täiskasvanuga loob lapses rõõmsa meeleolu ja suurendab tema aktiivsust, millest saab vajalik alus tema liigutuste, taju, mõtlemise ja kõne arenguks.
Mis juhtub, kui suhtlusvajadust ei rahuldata või ei rahuldata piisavalt? Lapsed, kes satuvad haiglasse või lastekodusse, on vaimses arengus maha jäänud. Kuni 9-10 kuuni hoiavad nad mõttetut, ükskõikset ülespoole suunatud pilku, liiguvad vähe, tunnetavad oma keha või riideid ega püüa haarata mänguasju, mis silma hakkavad. Nad on loid, apaatsed ega tunne huvi ümbritseva vastu. Nad räägivad väga hilja. Veelgi enam, isegi hea hügieenilise hoolduse korral jäävad lapsed oma füüsilises arengus maha. Neid raskeid tagajärgi, mis tulenevad suhtlemise puudumisest imikueas, nimetatakse hospitaliseerimine.
Kõne areng:
Juba elavnemise kompleksis avaldub see eriline huvi laps temale adresseeritud täiskasvanu kõnele.
Esimesel poolaastal kujuneb kõnekuulmine ning laps ise teeb rõõmsa animatsiooni saatel helisid, mida tavaliselt nn. lõbutsemine
. Aasta teisel poolel ilmub lalisemine, milles on võimalik eristada mõningaid korduvaid häälikukombinatsioone, mis on enamasti seotud lapse tegevusega. Labistamist kombineeritakse tavaliselt ilmekate žestidega. 1 aasta lõpuks laps mõistab
10-20 sõna, mida räägivad täiskasvanud ja teie ise hääldab
üks või mitu nende esimest sõna, mis kõlavad sarnaselt täiskasvanute kõne sõnadega.
38. Imikuea peamised kasvajad.
Neoplasmid: elementaarvormid taju ja mõtlemine. Esimesed iseseisvad sammud, sõnad. Aktiivne vajadus mõista meid ümbritsevat maailma.
Esimeste sõnade ilmumisega algab lapse vaimses arengus uus etapp. Imikuea (0-1) ja varase lapsepõlve (1-3) vahel on ülemineku periood mida nimetatakse "1. aasta kriis"
Kriisi välised ilmingud:
39. Üheaastane kriis: arengu põhjused, sümptomid.
Imikuea (0-1) ja varase lapsepõlve (1-3) vahel on üleminekuperiood, mida nimetatakse "1. aasta kriis"
Kriisi välised ilmingud: lapsel tekivad afektiivsed reaktsioonid, kui täiskasvanu teda ei mõista või keelab tal midagi teha. Laps muutub rahutuks, ilmnevad iseseisvuse ilmingud.
Sisemised põhjused kriis: kasvav vastuolu meid ümbritseva maailma teadmiste vajaduse ja lapse võimete vahel. Võimalused on endiselt ebapiisavad vajaduste rahuldamiseks.
Üleminekuperioodi peamine omandamine on omapärane laste kõne, mida L.S. Vygotsky nimetas seda autonoomseks. See erineb oluliselt täiskasvanute kõnest; selle kõla sarnaneb mõnikord "täiskasvanute" sõnadega ja mõnikord erineb neist järsult (av-av - koer, titi - kell).
40. Varajase lapsepõlve perioodi üldtunnused.
41. Ainetegevuse arendamine. Lapse mängutegevus varases eas.
Sisuliseks tegevuseks kujunevad eeldused aastal imikueas. Objektipõhise tegevuse eesmärk on objektide funktsioonide valdamine ja nendega tegutsemise meetodite valdamine. Laps ei suuda iseseisvalt, ilma täiskasvanu abita mõista eseme eesmärki.
Teadlased Novoselova, Kislenko, Galperin jt uurisid objektiivse tegevuse arendamise probleemi ja tuvastasid selle arenguetapid:
1. etapp: 1-1,5 aastat - laps ei tunne objektide funktsioone;
2. etapp: 2-2,5 aastat - subjektile funktsioonide jäik määramine;
3. etapp: 2,5 aasta pärast - tegevuse eraldamine objektist omandab laps objekti funktsioonid ja hakkab kasutama mõnda objekti teiste asemel (asendusobjektid, kui laps hakkab õpitud tegevusmeetodeid teistele objektidele üle kandma) .
Objektiivse tegevuse raames tekib mäng (varajase lapsepõlve lõpus).
42.Peamised etapid kõne areng aastast kuni kolme aastani.
Varajane lapsepõlv tundlik kõne omandamise suhtes
.
Lapse autonoomne kõne muundub ja kaob üsna kiiresti (tavaliselt kuue kuu jooksul). Sõnad, mis on nii kõlalt kui ka tähenduselt ebatavalised, asendatakse “täiskasvanu” kõne sõnadega.
1 aastaks on lapse sõnavara 10 sõna;
1 aasta 8 kuu vanuselt. - 100 sõna;
2 aasta pärast - 300 sõna või rohkem;
3-aastaselt - 1000-1500 sõna.
Esialgu, umbes 1,5-aastaselt, koosnevad laused 2–3 sõnast. Enamasti on selleks subjekt ja selle tegevus (“ema tuleb”), tegevus ja tegevuse objekt (“anna mulle kukkel”, “tahan kommi”) või tegevus ja tegevuskoht (“ raamat on olemas). Kolmandaks eluaastaks põhi grammatilised vormid ja põhiline süntaktilised konstruktsioonid emakeel. Lapse kõnes leidub peaaegu kõiki kõneosi ja erinevat tüüpi lauseid. Kõnest saab täisväärtuslik suhtlusvahend.
43.Kognitiivne kõnetegevus.
Laps pöördub täiskasvanute poole erinevatel põhjustel: küsib, näitab, nimetab, nõuab ja teatab. Lapse suhtlemine sel perioodil piirdub peamiselt nende täiskasvanute ringiga, kellega ta on loonud kontakti ja kellega ta on kõige sagedamini seotud. Lapse enda kõne on juba tema tegevusse kaasatud, sageli saadab tema manipulatsioone esemete ja mänguasjadega: laps hällitab nuku, pöördub karu poole, keda ta toidab, utsitab hobust, märgib mänguasja kukkumist jne. Järk-järgult lähtudes täiskasvanutega suhtlemisel hakkab täitma lapse kõne ja tema tegevuste korraldamise funktsioon, sisestades need kohustusliku komponendina. Täiskasvanutega suhtlemise keerukuse tõttu rikastub oluliselt ka lapse sõnavara. Mitmetähenduslikud sõnad, mis moodustavad teise aasta alguses põhilise sõnafondi, vajuvad tagaplaanile. Sõnade tähendused muutuvad stabiilsemaks, selgelt väljendatud subjektisuhtega. Teise kursuse lõpp tähistab kõne arengu uue etapi algust. Selle põhisisu on lausete grammatilise struktuuri assimilatsioon. Sõnavara suureneb oluliselt, jõudes õigega pedagoogiline töö lastega 1200-1500 sõna kolmanda aasta lõpuks. Sõnavarast leiab peaaegu kõik kõneosad; ettepanekute hulgas on nende peamised liigid, sealhulgas keerulised ametiühingusse mittekuuluvad ja ametiühingute ettepanekud.
Kolmandat eluaastat iseloomustab lapse ülimalt kasvav kõneaktiivsus. Tema suhtlusring laieneb: laps ei räägi palju mitte ainult lähedaste inimestega, vaid ka teiste täiskasvanute ja lastega. Kõneaktiivsus suureneb järsult mängude ajal ja iseseisev tegevus laps. Laste huvi täiskasvanute kõne vastu suureneb oluliselt. Selles vanuses lapsed ei kuula mitte ainult neile suunatud kõnet, vaid kuulavad ka kõnet, mis pole neile otseselt suunatud. Sel perioodil jäävad lapsed kergesti meelde lühikesed luuletused ja muinasjutte, taasesitades neid suure täpsusega. Luuletuste ja muinasjuttude päheõppimine on kõne arengu oluline allikas. Sõnadest arusaamise suurenemise ja nende varude kiire kasvu tõttu muutub kõne lapse peamiseks suhtlusvahendiks. Rääkimise põhjuste ring on oluliselt laienenud. Sisuks ei saa mitte ainult täiskasvanute päringud ja vastused küsimustele, vaid ka lugu nähtust ja tehtust, kuuldu ümberjutustamine, nõue selgitada, kuidas seda või teist tegevust tehakse. verbaalne kommunikatsioon selles vanuses lapsed.
IN varases lapsepõlves Lapse kõne, olles suhtlemisvahend täiskasvanute ja teiste lastega, on otseselt seotud lapse praktilise tegevusega või visuaalse olukorraga, milles või mille kohta suhtlemine toimub. Selles vanuses lapse toimingud viiakse enamasti läbi kas koos täiskasvanutega või nende abiga. See annab kõnele dialoogi vormi, st lapse otseste vastuste vormi neile küsimusi esitavate täiskasvanute küsimustele.
Kõne dialoogiline vorm on tingitud asjaolust, et lapse tegevus ei ole oma olulistes lülides veel eraldatud täiskasvanute tegevusest. Dialoog on osa sellest ühistegevus laps koos täiskasvanutega. Põhineb dialoogiline kõne toimub aktiivne meisterlikkus grammatiline struktuur emakeel. Seoses imendumisega grammatiline struktuur Vene keelel varases lapsepõlves on kaks erinevat perioodi.
44. Taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise arendamine varases lapsepõlves.
Lapse tajumise iseärasused
Varane lapsepõlv on huvitav, sest kõigi vaimsete funktsioonide hulgas domineerib taju. Selles vanuses täheldatakse kujutlusvõime elementaarseid vorme, nagu ootus, kuid loominguline kujutlusvõime Mitte veel. Väike laps ei ole võimeline midagi välja mõtlema ega valetama. Alles varase lapsepõlve lõpupoole avaneb tal võimalus öelda midagi, mis pole see, mis ta tegelikult on.
Tähelepanu ja mälu on tahtmatud.
Mõtlemine on visuaalselt efektiivne, see põhineb tajumisel ja tegevusel objektidega.
45. Isiksuse areng ühest kuni kolme aastani: esimesed eneseteadvuse märgid, "mina" tekkimine.
Isiksuse arengu etapid:
Varasele vanusele on iseloomulik helge emotsionaalsed reaktsioonid seotud lapse vahetute soovidega. Selle perioodi lõpus, lähenedes 3-aastasele kriisile, täheldatakse afektiivseid reaktsioone lapse ees seisvatele raskustele. Ta proovib midagi ise ära teha, kuid ei õnnestu või on lähedal õige hetk pole täiskasvanut - kedagi, kes tuleks appi ja teeks seda temaga. Sellises olukorras on emotsionaalne puhang üsna tõenäoline.
Afektiivsed puhangud kustuvad kõige paremini, kui täiskasvanud reageerivad neile piisavalt rahulikult ja võimalusel ignoreerivad neid üldse. IN muidu, Erilist tähelepanu täiskasvanud toimivad positiivse kinnitusena: laps märkab kiiresti, et tema pisaratele või vihale järgneb veenmine ja muud meeldivad hetked lähedastega suhtlemisel ning hakkab selle nimel sagedamini tegutsema. Lisaks hajub väikese lapse tähelepanu kergesti. Kui ta on tõesti ärritunud, piisab sellest, kui täiskasvanu näitab talle oma armastatut või uus mänguasi, paku temaga koos midagi huvitavat ette võtta – ja laps, kelle üks soov asendub kergesti teisega, lülitub hetkega ümber ja naudib uue tegevuse tegemist.
Lapse emotsionaalse-vajadussfääri areng on tihedalt seotud sel ajal tekkivaga. eneseteadvus. Umbes 2-aastaselt hakkab laps tunne ennast ära peeglis. Enesetundmine on kõige lihtsam, esmane eneseteadvustamise vorm. Uus etapp eneseteadvuse arendamine algab siis, kui laps kutsub ennast - kõigepealt nime järgi, kolmandas isikus: "Tata", "Sasha". Seejärel ilmub kolmeaastaselt asesõna “mina”. Veelgi enam, laps ilmub ja esmane enesehinnang- teadlikkus mitte ainult oma "minast", vaid ka sellest, et "ma olen hea", "ma olen väga hea", "ma olen hea ja mitte midagi muud". See on puhtalt emotsionaalne moodustis, mis ei sisalda ratsionaalseid komponente (seetõttu on seda raske nimetada enesehinnanguks selle sõna õiges tähenduses). Selle aluseks on lapse vajadus emotsionaalse turvalisuse ja aktsepteerimise järele, seega on enesehinnang alati võimalikult kõrge.
“Mina”, “mina olen hea”, “mina ise” teadvus ja isiklike tegude esilekerkimine viivad lapse uuele arengutasemele. Algab üleminekuperiood – 3-aastane kriis.
46. Väikelapse isiksuse emotsionaal-tahtliku sfääri tunnused.
Väikese lapse emotsionaalsed kogemused säilitavad mitmeid imikule iseloomulikke jooni. Need on lühiajalised, ebastabiilsed ja vägivaldsed. Lapsed on väga muljetavaldavad. Emotsionaalne stimulatsioon on tugev mõju kogu lapse käitumisele. Mõnusa sündmuse (sünnipäev, puhkus vms) ootuses või pärast seda muutuvad koolieelikud1 vinguvaks, ärrituvaks, kapriisseks, keelduvad toidust ja lemmikmänguasjadest ega saa kauaks magama jääda. Väikelaste rühmas võib veel jälgida “ emotsionaalne nakkus": kui üks neist nutma hakkab, siis teised toetavad teda kohe.
Negatiivsed emotsioonid kõige sagedamini põhjustatud: päevarežiimi rikkumine, ebaõiged kasvatusmeetodid söötmisel, magama panemisel ja pesemisel, ebapiisavalt pikk ja emotsionaalselt intensiivne suhtlemine täiskasvanutega, tingimuste puudumine. iseseisev mäng, "ülendatud" seotuse tekkimine mis tahes pereliikmega, lapsele esitatavate nõuete ühtsuse puudumine ja lahknevus tema kasvatusmeetodites.
Emotsioonid määravad suuresti lapse käitumise. Ta tegutseb mõtlemata, hetkeliselt tekkivate kogemuste mõjul. Tunded mängivad motiveerivat rolli, olles käitumise motiiviks, mis on seetõttu impulsiivne (A.N. Leontjev). Tunded motiveerivad tegusid ja kinnistuvad neis.
Erinevalt imikust, kes kogeb tõenäolisemalt imiteerivaid kogemusi, ilmutab eelkooliealine laps üha enam enda tundeid keskkonnale.
Teise eluaasta laste emotsioonid on tihedalt seotud aineline tegevus, selle edu või ebaõnnestumine (E. Volosova). Emotsionaalsed reaktsioonid on nüüd põhjustatud mitmekesisematest põhjustest kui imikutel. Need tekivad objektidel, millega tegutseda, olukorrale tervikuna, lapse enda tegevusele, iseseisvalt saadud tulemusele, mänguhetkedele täiskasvanu osalusel. Sama mis eelmine vanuseperiood, huvi objekti vastu koos võimetusega tegutseda põhjustab meelepaha, viha ja leina. Negatiivsed reaktsioonid näitavad, et toimemehhanism pole veel välja kujunenud. See tähendab, et last tuleb aidata ja öelda, kuidas talitada.
Iseärasused emotsionaalne areng noortel aastatel:
– emotsionaalsed kogemused on lühiajalised, ebastabiilsed, väljenduvad vägivaldselt, lapsed on väga muljetavaldavad, nende käitumine on impulsiivne, emotsioonid on käitumise motiivid;
- toimub emotsioonide edasine sotsialiseerimine, kuna kogemused on seotud tulemustega inimtegevus ja laps valdab viise nende väljendamiseks;
– arenevad kõrgemad tunded, mille hulgas eriline koht hõivata kaastunnet, kaastunnet, uhkuse- ja häbitunnet;
– sõna lisamine emotsionaalsed protsessid ehitab ümber nende kulgu ning loob koos tunde ja idee vahelise seose loomisega eeldused nende reguleerimiseks.
47. Väikelapse isiksuse motivatsiooni-vajadussfäär.
Varases lapsepõlves hakkab tahte sfäär alles arenema. Kõrgeim väärtus vabatahtlike liikumiste arendamiseks ja siis tahtlikud tegevused on objektiivseid tegusid. Varases lapsepõlves muutuvad lapse tegevused keerukamaks ja paljud neist nõuavad suurem täpsus, liigutuste järjestus ja koordineerimine. Laps saavutab üha enam edu, mis põhjustab positiivseid emotsionaalseid kogemusi, mis on tema pingutuste positiivne tugevdus.
Lapse kõne intensiivne areng aitab kaasa vabatahtlike ja tahtlike tegevuste arengule. Kõne mõistmise arendamine, kuhjumine passiivne sõnastik teeb võimalik rakendamine tegevus täiskasvanu suuliste juhiste alusel. Suure tähtsusega lapse tahtlike toimingute kujunemisel on tugeva reaktsiooni kujunemine verbaalsetele signaalidele: "peab", mis nõuab tegutsemist isegi lapse enda soovi vastu, ja "võimatu", mis keelab tegutsemise, s.t. nõuab teiste impulsside pärssimist. Inhibeeriv reaktsioon verbaalsele signaalile on väikelastel keerulisem. Lapsel on raskem täita palvet mitte midagi teha kui palvet midagi muud teha. Järk-järgult muutuvad need verbaalsed signaalid lapse käitumise kontrollimise vahendiks.
Selles vanuses last juhib äriline motiiv, soov esemetega tegutseda ja täiskasvanu aitab selle motiivi elluviimisele kaasa. Täiskasvanud on eeskujud (algul tahtmatud ja seejärel vabatahtlikud), õpetavad lapsele tegutsemisviise, kontrollivad, suunavad tema tegevust, hindavad neid, väljendavad oma positiivset või negatiivne suhtumine. Lapse psüühiliselt arenedes intensiivistub vajadus mõtestatud ja pideva suhtlemise järele täiskasvanutega, intensiivistub tunnetusvajadus ning laieneb ja muutub keerukamaks motivatsiooni-vajaduste sfäär.
48.Kriis kolm aastat: arengu põhjused, sümptomid, ületamise viisid.
Lääne-Euroopa autorid tõstavad esile kriisinähtused negatiivsed küljed: laps lahkub, eemaldub täiskasvanutest, oksendab sotsiaalsed sidemed, mis ühendas teda varem täiskasvanuga. L. S. Võgotski rõhutas, et selline tõlgendus on vale. Laps püüab luua uusi, kõrgemaid suhtevorme teistega. Nagu D. B. Elkonin arvas, on kolmeaastane kriis kriis sotsiaalsed suhted, ja iga suhete kriis on oma "mina" esiletõstmise kriis.
Kolm aastat kestnud kriis kujutab endast lapse ja täiskasvanu vahelise suhte katkemist. Varajase lapsepõlve lõpupoole tekib kalduvus iseseisvale tegevusele, mis tähistab tõsiasja, et täiskasvanud ei ole enam lapsele mingi eseme ja sellega tegutsemisviisi poolt suletud, vaid justkui avanevad talle. esimest korda tegutsedes ümbritsevas maailmas tegevusmustrite ja suhete kandjatena. Nähtus “mina ise” ei tähenda ainult väliselt märgatava iseseisvuse tekkimist, vaid samal ajal ka lapse eraldumist täiskasvanust. Selle eraldumise tulemusena ilmuvad täiskasvanud justkui esimest korda laste ellu. Laste elumaailm esemetega piiratud maailmast muutub täiskasvanute maailmaks.
| Suhtlemine | Ligikaudne ilmumiskuupäev ontogeneesis | Sidevormide parameetrid (juhtkomponent on kirjas esile tõstetud). | ||||
| Suhtlemise koht lapse üldises elutegevuse süsteemis. | Suhtlemisvajaduse sisu | Suhtlemise juhtiv motiiv. | Suhtlusvahendid | Suhtlemisvormi tähtsus sisse üldine areng psüühika | ||
| Emotsionaalne ja praktiline. | 2 aastat | Kontaktid eakaaslastega on lühikesed episoodid, mis on segatud läheduses asuvasse mängu. | Osalemine naljades, lõbus. Eneseväljendus. ^ Otsides kaaslase sõbralikku tähelepanu. | Isiklik ja äri. Emotsionaalne vabanemine). Äri. | Ekspressiivne-näoline. Teema toimingud. Kõne (etapi alguses - 5%, lõpus - 75% kõigist kontaktidest) | Arendab ettekujutust oma võimetest, laiendab emotsioonide ulatust ja algatusvõimet. |
| Olukorra äri | 4 aastat | Eakaaslastest saavad täiskasvanud eelistatumad partnerid. Suhtlemine rullub lahti ühistegevuse taustal. | Vastastikune koostöö Vastastikune tunnustus lapse edule. Otsib sõbralikku tähelepanu. | ^ Äriline, isiklik, hariduslik | Olukorrakõne (85% kontaktidest). Väljendus- ja näovahendid. | Eneseteadvuse (oma võimete ettekujutuse), algatusvõime ja loovuse arendamine. |
| Mittesituatsiooniline äri | 6-7 aastat | Suhtlemine areneb rollimängude ja reeglitega mängude ning muud tüüpi kollektiivsete tegevuste taustal. | Koostöö. Respekt. Sõbralik tähelepanu, empaatia, teineteisemõistmine. | Äri. Isiklik. Informatiivne. | Kõne. | Enesetundmise arendamine. Suhete reeglite ja normide valdamine. Selektiivsete suhete kujunemine, koolivalmidus. |
M.I. Lisina uskus, et kaheaastaseks saades kujuneb välja esimene eakaaslastega suhtlemise vorm - emotsionaalne-praktiline. Uus eakaaslastega suhtlemise vajadus on aktiivse toimimise, täiskasvanutega suhtlemise ja uute kogemuste vajaduse järel neljandal kohal. Selle sisu on see, et laps ootab oma eakaaslast osavõttu tema vempudest ja lõbustustest ning püüdleb eneseväljenduse poole. Suhtlemine taandub ringijooksmisele, rõõmsatele karjetele, naljakatele liigutustele ning seda iseloomustab lõdvestus ja spontaansus.
Lapsi köidab ühistegevuse protsess: hoonete ehitamine, põgenemine jne. Selle käigus peitubki tegevuse eesmärk lapse jaoks ja selle tulemus pole oluline. Sellise suhtlemise motiivid seisnevad laste keskendumises eneseväljendusele. Kuigi beebi püüab eakaaslast jäljendada ja laste huvi üksteise vastu kasvab, on eakaaslase kuvand lapse jaoks väga ebaselge, sest koostöö pinnapealne.
Suhtlemine seltsimeestega taandub üksikuteks episoodideks. Lapsed mängivad pikka aega üksi. Ja kontaktide loomiseks kasutavad nad laialdaselt kõiki tegevusi, mida nad on täiskasvanutega suhtlemisel õppinud - žeste, asendeid, näoilmeid. Poiste emotsioonid on väga sügavad ja intensiivsed.
Nelja- kuni kuueaastased koolieelikud kogevad situatsiooniline äri eakaaslastega suhtlemise vorm. 4-aastaselt tuleb esikohale vajadus eakaaslastega suhelda. See muutus on tingitud asjaolust, et rollimängud ja muud tüüpi tegevused arenevad kiiresti, omandades kollektiivse iseloomu. Koolieelikud püüavad luua ärilist koostööd, koordineerida oma tegevust eesmärgi saavutamiseks, mis on suhtlusvajaduse põhisisu.
Soov koos tegutseda on nii tugev, et lapsed teevad kompromisse, kinkides üksteisele mänguasja, mängus kõige atraktiivsema rolli jne.
Lapsed näitavad oma kaaslaste hindamisel selgelt kalduvust võistlema, konkurentsivõimet ja järeleandmatust. Viiendal eluaastal küsivad lapsed pidevalt oma kaaslaste õnnestumiste kohta, nõuavad enda saavutuste tunnustamist, märkavad teiste laste ebaõnnestumisi ja püüavad varjata oma vigu. Koolieelik püüab endale tähelepanu tõmmata. Laps ei tõsta esile oma sõbra huve ja soove ega mõista tema käitumise motiive. Ja samal ajal näitab ta elavat huvi kõige vastu, mida tema eakaaslane teeb.
Seega on suhtlemisvajaduse sisuks tunnustus- ja austussoov. Kontakte iseloomustab intensiivne emotsionaalsus.
Mittesituatsiooniline äri Seda suhtlusvormi täheldatakse üsna harva, vähesel arvul kuue- või seitsmeaastastel lastel, kuid vanemate koolieelikute seas on selge tendents selle arengule. Tüsistus mängutegevus seab kutid ette vajaduse leppida kokku ja oma tegevusi ette planeerida. Peamine suhtlusvajadus on soov teha koostööd kaaslastega, mis omandab olukorravälise iseloomu. Suhtlemise juhtiv motiiv muutub. Kujuneb stabiilne kuvand eakaaslasest. Seetõttu tekib kiindumus ja sõprus. Toimub subjektiivse suhtumise kujunemine teistesse lastesse, s.t. oskus näha neis võrdväärset isiksust, nende huvidega arvestada ja abivalmidus. Tekib huvi eakaaslase isiksuse vastu, mis ei ole seotud tema konkreetse tegevusega.
Eakaaslastega suhtlemise iseärasused avalduvad selgelt vestlusteemades. See, millest koolieelikud räägivad, võimaldab meil jälgida, mida nad eakaaslases hindavad ja kuidas nad end tema silmis kinnitavad.
Iga suhtlusvormi panus vaimsesse arengusse on erinev. Varased kontaktid eakaaslastega, mis algavad esimesel eluaastal, on meetodite ja motiivide väljatöötamise üks olulisemaid allikaid. kognitiivne tegevus. Teised lapsed toimivad jäljendamise, ühistegevuse, lisamuljete, ereda positiivse allikana emotsionaalsed kogemused. Kui täiskasvanutega suhtlemisest jääb puudu, täidab suhtlemine eakaaslastega kompenseerivat funktsiooni, uskus M.I. Lisina..
Koolieelses eas hakkavad teised lapsed lapse elus üha suuremat kohta hõivama. Kui varase lapsepõlve lõpus on eakaaslastega suhtlemise vajadus alles kujunemas, siis koolieeliku jaoks muutub see juba üheks peamiseks. Nelja-viieaastaselt teab laps kindlalt, et vajab teisi lapsi, ja eelistab selgelt nende seltskonda.
E.O. Smirnova rõhutas eristavad tunnused koolieelikute omavaheline suhtlus ja suhtlemine täiskasvanutega.
Esimene ja kõige olulisem eristav tunnus on suhtlustoimingute suur mitmekesisus ja nende äärmiselt lai ulatus. Eakaaslastega suheldes võite jälgida paljusid toiminguid ja pöördumisi, mida täiskasvanutega suhtlemisel praktiliselt ei leia. Laps vaidleb eakaaslasega, surub peale oma tahet, rahustab, nõuab, käsib, petab, kahetseb jne. Just suhtlemine teiste lastega on selline keerulised kujundid käitumine nagu teesklus, soov teeselda, väljendada pahameelt, koketeerimine, fantaseerimine.
Sellise laia laste kontaktide ulatuse määrab selles suhtluses lahendatavate suhtlusülesannete mitmekesisus. Kui täiskasvanu jääb lapse peamiseks hindamise allikaks kuni koolieeliku lõpuni, uut teavet ja tegevusmuster, siis eakaaslasega võrreldes lahendab laps kolme-neljaaastaselt palju laiemaid suhtlusülesandeid: siin on partneri tegevuste juhtimine ja kontroll nende elluviimise üle ning hindamine. konkreetsetest käitumisaktidest ja ühisest mängust ning oma mustrite pealesurumisest , Ja pidev võrdlus koos endaga. Sellised mitmesugused suhtlusülesanded nõuavad valdamist lai valik asjakohased toimingud.
Eakaaslastega suhtlemise teine silmatorkav omadus on selle äärmiselt elav emotsionaalne intensiivsus. Eelkooliealiste suurenenud emotsionaalsus ja kontaktide lõdvus eristab neid suhtlemisest täiskasvanutega. Eakaaslasele suunatud tegevust iseloomustab oluliselt kõrgem afektiivne orientatsioon. Eakaaslastega suheldes ilmutab laps 9-10 korda rohkem väljendus- ja näoilmeid, mis väljendavad väga erinevaid emotsionaalsed seisundid- raevukast nördimusest tormilise rõõmuni, õrnusest ja kaastundest vihani. Keskmiselt kiidavad koolieelikud kolm korda tõenäolisemalt oma eakaaslaste heaks ja üheksa korda tõenäolisemalt suhtlevad nendega. konfliktsed suhted kui täiskasvanuga suheldes.
Nii tugev emotsionaalne intensiivsus Eelkooliealiste kontaktid on tingitud sellest, et alates neljandast eluaastast muutub eakaaslane eelistatumaks ja atraktiivsemaks suhtluspartneriks. Suhtlemise tähtsus, mis väljendab suhtlemisvajaduse intensiivsuse ja partneri poole püüdlemise astet, on eakaaslasega suhtlemise sfääris palju suurem kui täiskasvanuga.
Kolmandaks spetsiifiline omadus laste kontaktid seisnevad nende ebastandardses ja reguleerimata olemuses. Kui täiskasvanutega suheldes peavad ka kõige väiksemad lapsed teatud üldtunnustatud normid käitumist, siis eakaaslastega suheldes kasutavad koolieelikud kõige ootamatumaid toiminguid ja liigutusi. Neid liigutusi iseloomustab eriline lõtvus, ebakorrapärasus ja mitte mingid mustrid: lapsed hüppavad, võtavad veidraid poose, teevad nägusid, matkivad üksteist, mõtlevad välja uusi sõnu ja helikombinatsioone, koostavad erinevaid muinasjutte jne. Selline vabadus viitab sellele, et kaaslaste seltskond aitab lapsel oma originaalsust väljendada. Kui täiskasvanu pakub lapsele kultuuriliselt normaliseeritud käitumismustreid, siis eakaaslane loob tingimused individuaalseks, mittestandardseks, vabad ilmingud. Loomulikult muutuvad laste vananedes nende kontaktid üha alluvamaks üldtunnustatud reeglid käitumine. Küll aga reguleerimata ja pingevaba suhtlemine, ettearvamatute ja mittestandardsed vahendid jääb laste suhtlemise eripäraks kuni eelkooliea lõpuni.
Teiseks kaaslastesuhtluse tunnuseks on proaktiivsete tegevuste ülekaal reaktiivsetest. See ilmneb eriti suutmatuses dialoogi jätkata ja arendada, mis laguneb partneri reageeriva tegevuse puudumise tõttu. Lapse jaoks on see palju olulisem enda tegevus või avaldust, kuid enamasti ei toeta ta oma kaaslase algatust. Lapsed aktsepteerivad ja toetavad täiskasvanu algatust ligikaudu kaks korda sagedamini. Tundlikkus partneri mõjude suhtes on teiste lastega suhtlemisel oluliselt väiksem kui täiskasvanutega. Selline suhtlemistegevuse ebajärjekindlus põhjustab sageli laste seas konflikte, proteste ja kaebusi.
Loetletud tunnused peegeldavad laste kontaktide spetsiifikat kogu koolieelses eas. Kommunikatsiooni sisu muutub aga oluliselt kolmelt kuuelt-seitsmele aastale.
M. I. Lisina
SUHTLEMINE TÄiskasvanutega LASTEL
ESIMENE SEITSE AASTAT ELU
Suhtlemine on üks kõige olulisemad tegurid lapse üldine vaimne areng. Ainult kokkupuutel täiskasvanutega on lastel võimalik omastada inimkonna sotsiaalajaloolist kogemust ja realiseerida oma kaasasündinud võimet saada inimkonna esindajaks.
Me mõistame suhtlemist kui selles protsessis osalevate inimeste suhtlemist, mille eesmärk on koordineerida ja ühendada nende jõupingutusi ühise tulemuse saavutamiseks. Peamiseks ja lähtekohaks praeguses suhtluskäsituses tuleks pidada selle tõlgendamist tegevusena. Kandideerides üldine kontseptsioon tegevus, mille A. N. Leontiev (1976) arendas kommunikatsiooni kui ühe tegevusliigi analüüsiks, jõudsime järgmistele järeldustele.
Suhtlemine, nagu iga tegevus, on objektiivne. Suhtlustegevuse subjekt või objekt on teine mees,ühisettevõtte partner. Suhtlustegevuse spetsiifiliseks teemaks on iga kord need partneri omadused ja omadused, mis avalduvad suhtlemise ajal. Lapse teadvuses peegeldudes muutuvad nad siis tooted suhtlemine. Samal ajal õpib laps ennast tundma. Suhtlemistootesse kuulub ka idee iseendast (mõnede oma omaduste ja omaduste kohta, mis ilmnevad interaktsioonis).
Nagu iga teinegi tegevus, on ka suhtlemine suunatud konkreetse inimese vajaduse rahuldamisele. Usume, et inimesel on iseseisvus suhtlemisvajadus ehk taandamatu muudele vajadustele (näiteks vajadus toidu ja sooja järele, muljete ja tegevuse järele, soov turvalisuse järele)... suhtlemisvajadus seisneb soovis tunda ennast ja teisi inimesi. Kuna sellised teadmised on tihedalt põimunud suhtumisega teistesse inimestesse, siis võime öelda, et suhtlemisvajadus on soov hinnata ja hinnata enesehinnangut: hinnata teist inimest, teada saada, kuidas see teine inimene antud inimest hindab ja enesehinnang. Meie andmetel saab 2,5 kuu vanuselt lastel suhtlusvajadust tuvastada.
Under motiiv tegevus, saame A. N. Leontjevi kontseptsiooni järgi aru, milleks tegevus ette võetakse. See tähendab, et suhtlustegevuse ajendiks on suhtluspartner. Järelikult on lapse jaoks suhtlemistegevuse ajendiks täiskasvanu. Inimene suhtlemise motiivina on keeruline, mitmetahuline objekt. Esimese seitsme eluaasta jooksul õpib laps järk-järgult tundma selle erinevaid omadusi ja omadusi. Täiskasvanu jääb lapse jaoks alati suhtlemise motiiviks, kuid ta muutub loomulikult kogu aeg See selles inimeses, mis last kõige rohkem motiveerib tegutsema.
Täiskasvanuga suhtlemine on enamikul juhtudel vaid osa laiemast lapse ja täiskasvanu vahelisest suhtlusest, mis on ajendatud laste muudest vajadustest. Seetõttu toimub suhtlemismotiivide areng tihedas seoses lapse põhivajadustega, mille juurde kaasame vajaduse uute muljete, aktiivse tegevuse, tunnustuse ja toetuse järele. Selle põhjal eristame kolme peamist suhtlusmotiivide kategooriat – kognitiivsed, ärilised ja isiklikud.
Kognitiivne suhtlemismotiivid tekivad lastel uute muljete vajaduse rahuldamise protsessis, samas on lapsel põhjust pöörduda täiskasvanu poole. Äri suhtlemismotiivid sünnivad lastel aktiivse tegevuse vajaduse rahuldamise käigus täiskasvanute abivajaduse tulemusena. Ja lõpuks isiklik Suhtlemise motiivid on omased lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse sfäärile, mis moodustab suhtlustegevuse enda. Kui mängivad suhtlemise kognitiivsed ja ärilised motiivid ametlik roll ja vahendavad kaugemate, ülimate motiivide saavutamist, siis saavad isiklikud motiivid ülima rahulduse suhtlustegevuses.
Suhtlemine toimub vormis toimingud, moodustades tervikliku protsessi üksuse. Tegevust iseloomustavad eesmärk, milleni see on suunatud, ja ülesanne, mille see lahendab. Tegevus on üsna keeruline moodustis, mis hõlmab mitmeid veelgi väiksemaid üksusi, mida me nimetame sidevahendid . (Viimased on A. N. Leontjevi terminoloogia järgi ilmselt samaväärsed operatsioonidega. Laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse uurimine viis meid kolme põhilise suhtlusvahendite kategooria väljaselgitamiseni: 1) ekspressiivne-näoline, 2) objektiivne. -aktiivsed ja 3) kõneoperatsioonid. Esimene väljendab, teine kujutab ja kolmas viitavad sisule, mida laps püüab täiskasvanule edasi anda ja temalt saada.
Analüüs näitas, et...suhtluse erinevate aspektide arenguliinidest tekivad mitmed loomulikult teineteist asendavad etapid ehk tasandid, millest igaühel avaldub suhtlustegevus terviklikul, kvalitatiivselt ainulaadsel kujul. Seega toimub täiskasvanutega suhtlemise areng lastel alates sünnist kuni seitsmeaastaseks saamiseni mitme lahutamatu suhtlusvormi muutusena.
Niisiis, suhtluse vorm me nimetame suhtlustegevust selle teatud arenguetapis, võttes seda kui tervet tunnuste kogumit ja mida iseloomustavad mitmed parameetrid. Meie jaoks olid viis peamist parameetrit: 1) aega selle suhtlusvormi tekkimine kogu koolieelses lapsepõlves; 2) koht, selle suhtlusvormiga hõivatud lapse laiema elutegevuse süsteemis; 3) põhiline vajaduse sisu, laste rahulolu selle suhtlusvormi ajal; 4) juhtivad motiivid, teatud arenguetapis lapse julgustamine suhtlema ümbritsevate täiskasvanutega; 5) põhiline sidevahendid, mille abil selle suhtlusvormi raames toimub lapse suhtlus täiskasvanutega...
Oleme tuvastanud neli suhtlusvormi, mis lapse esimese seitsme eluaasta jooksul üksteist asendavad.
Lapse situatsiooniline ja isiklik suhtlemine täiskasvanud (esimene pool elu). Sellist suhtlusvormi võib täheldada siis, kui lapsed pole veel sihipärase iseloomuga haaramisliigutusi omandanud... Suhtlemine täiskasvanutega toimub laste esimestel elukuudel omalaadse üldise elutegevuse taustal: beebi veel ei tee. kui tal on kohanemisvõimeline käitumine, kõik tema suhted välismaailmaga on vahendatud suhetest lähedaste täiskasvanutega, kes tagavad lapse ellujäämise ja kõigi tema esmaste orgaaniliste vajaduste rahuldamise.
IN arenenud vorm Imiku situatsioonilis-isiklik suhtlemine toimub "elustamiskompleksi" vormis - kompleksne käitumine, mis sisaldab komponentidena keskendumist, teisele inimesele näkku vaatamist, naeratust, häälitsusi ja motoorset animatsiooni.
Suhtlemine imiku ja täiskasvanute vahel toimub iseseisvalt, väljaspool mis tahes muud tegevust ja on selles vanuses lapse juhtiv tegevus. Operatsioonid, mille kaudu suhtlemine selle tegevuse esimese vormi raames toimub, kuuluvad väljendus-näo suhtlusvahendite kategooriasse.
Olukorras-isiklikul suhtlemisel on suur tähtsus lapse üldiseks vaimseks arenguks. Täiskasvanute tähelepanu ja heatahtlikkus tekitavad lastes helgeid, rõõmsaid elamusi ning positiivsed emotsioonid tõstavad lapse elujõudu ja aktiveerivad kõiki tema funktsioone. Lisaks sellele laboris suhtlemise mittespetsiifilisele mõjule on kindlaks tehtud selle tegevuse otsene mõju laste psüühika arengule. Suhtlemise eesmärgil peavad lapsed õppima tajuma täiskasvanute mõjusid ja see stimuleerib imikute tajutegevuste teket nägemis-, kuulmis- ja muudes analüsaatorites. "Sotsiaalses" sfääris omandatuna hakatakse neid omandamisi kasutama objektiivse maailmaga tutvumiseks, mis viib laste kognitiivsete protsesside üldise märkimisväärse arenguni.
Situatsioonipõhine äriline suhtlusvorm lapsed koos täiskasvanutega (6 kuud - 2 aastat). Selle teise suhtlusvormi peamiseks tunnuseks ontogeneesis tuleks pidada suhtlusvoogu lapse ja täiskasvanu praktilise suhtluse taustal ning seost. kommunikatiivsed tegevused sellise suhtlusega.
Uuringud on näidanud, et peale tähelepanu ja lahkuse hakkab väikelaps vajama ka täiskasvanu koostööd. Selline koostöö ei piirdu lihtsa abiga. Lapsed nõuavad täiskasvanu osavõttu ja samaaegset praktilist tegevust enda kõrval. Ainult selline koostöö tagab selle, et laps saavutab praktilisi tulemusi nende piiratud võimaluste juures, mis tal praegu on. Sellise koostöö käigus saab laps üheaegselt täiskasvanu tähelepanu ja kogeb tema heatahtlikkust. ... tähelepanu, heatahtlikkuse ja koostöö kooslus - täiskasvanu kaasosalus - iseloomustab lapse uue suhtlemisvajaduse olemust.
Suhtlemise ärilised motiivid, mis on tihedalt seotud kognitiivsete ja isiklike motiividega, muutuvad juhtivaks juba varases eas. Peamised suhtlusvahendid on objektiivsed-aktiivsed toimingud: funktsionaalselt teisendatud objektiivsed tegevused, poosid ja liikumine.
Väikelaste jaoks peaks kõige olulisem omandamine olema ümbritsevate inimeste kõne mõistmine ja aktiivse kõne valdamine. Uuringud on näidanud, et kõne tekkimine on tihedalt seotud suhtlustegevusega: olles kõige arenenum suhtlusvahend, ilmneb see suhtluseesmärkidel ja selle kontekstis.
Näeme situatsioonilise ärisuhtluse olulisust lapse ja täiskasvanu ühistegevuse protsessis, peamiselt selles, et see viib laste objektiivse tegevuse edasisele arengule ja kvalitatiivsele ümberkujundamisele (individuaalsetest tegevustest protseduuriliste mängudeni), tekkeni. ja kõne arendamine. Kuid kõne valdamine võimaldab lastel ületada situatsioonilise suhtluse piirangud ja liikuda puhtpraktiliselt koostöölt täiskasvanutega nii-öelda „teoreetilisele“ koostööle. Seega muutub suhtlusraamistik jälle kitsaks ja laguneb ning lapsed liiguvad edasi kõrgemale suhtlustegevuse vormile.
Situatsiooniväline-kognitiivne suhtlusvorm (3-5 aastat). Kolmas lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse vorm areneb laste kognitiivse tegevuse taustal, mille eesmärk on luua sensoorseid, mittetajutavaid suhteid füüsilises maailmas. Saadud faktid näitasid, et oma võimaluste avardumisega püüavad lapsed täiskasvanutega omamoodi “teoreetilise” koostöö poole, mis asendab praktilist koostööd ja seisneb sündmuste, nähtuste ja suhete ühises arutelus objektiivses maailmas.
Kolmanda suhtlusvormi vaieldamatu märk võib olla lapse esimeste küsimuste ilmumine objektide ja nende erinevate suhete kohta. Seda suhtlusvormi võib pidada kõige tüüpilisemaks alg- ja keskkooliealistele. Paljude laste jaoks on see kõrgeim saavutus kuni koolieelse lapsepõlve lõpuni.
Lapse vajadus täiskasvanu austuse järele määrab alg- ja keskkooliealiste laste erilise tundlikkuse täiskasvanute hinnangu suhtes. Laste tundlikkus hindamise suhtes avaldub kõige selgemalt nende suurenenud tundlikkuses, tegevuse häirimises ja isegi täielikus lõpetamises pärast kommentaare või noomitusi, samuti laste elevuses ja rõõmus pärast kiitust.
Kõne muutub kolmanda suhtlusvormi tasandil kõige olulisemaks suhtlusvahendiks, sest ainuüksi see avab võimaluse väljuda ühe konkreetse olukorra piiridest ja teostada seda “teoreetilise” koostöö, mis on kirjeldatud sisuks. suhtluse vorm.
Kolmanda laste ja täiskasvanute suhtlusvormi tähtsus seisneb meie arvates selles, et see aitab lastel mõõtmatult laiendada nende teadmistele kättesaadavat maailma ja võimaldab avastada nähtuste omavahelisi seoseid. Samas teadmised esemete maailmast ja füüsikalised nähtused lakkab peagi laste huvidest ammendumas, neid köidavad üha enam aastal toimuvad sündmused sotsiaalsfäär. Mõtlemise arendamine ja kognitiivsed huvid Koolieelikud ulatuvad kaugemale kolmandast geneetilisest suhtlusvormist, kus see sai tuge ja stiimulit, ning muudab laste üldist elutegevust, struktureerides ümber täiskasvanutega suhtlemise.
Situatsiooniväline-isiklik suhtlusvorm lapsed koos täiskasvanutega (6-7 aastased). Koolieelses lapsepõlves täheldatud suhtlusaktiivsuse kõrgeim vorm on lapse mittesituatsioonilis-isiklik suhtlemine täiskasvanutega.
Erinevalt eelmisest on selle eesmärk mõista sotsiaalset, mitte objektiivset maailma, inimeste maailma, mitte asju. Seetõttu eksisteerib mittesituatsiooniline-isiklik suhtlus iseseisvalt ja kujutab endast kommunikatiivset tegevust, nii-öelda " puhtal kujul" See viimane omadus toob mittesituatsioonilise-isikliku suhtluse lähemale primitiivsele isiklikule (kuid situatsioonilisele) suhtlusele, mis on selle tegevuse esimene geneetiline vorm ja mida täheldatakse imikutel elu esimesel poolel. Just see asjaolu pani meid nimetama esimest ja neljandat suhtlusvormi isiklikuks.
Situatsiooniväline-isiklik suhtlus kujuneb isiklike motiivide alusel, mis innustavad lapsi suhtlema, ning erinevate tegevuste taustal: mäng, töö, tunnetuslik. Kuid nüüd on sellel lapse jaoks iseseisev tähendus ega ole tema koostöö aspekt täiskasvanuga. Selline suhtlemine on eelkooliealiste laste jaoks väga elulise tähtsusega, kuna võimaldab rahuldada enda, teiste inimeste ja inimestevaheliste suhete tundmise vajadust. Lapse vanem partner on teadmiste allikaks sotsiaalsed nähtused ja samas muutub ta ise ühiskonna liikmena, erilise isiksusena kõigi selle omaduste ja suhetega teadmiste objektiks. Selles protsessis tegutseb kõrgeima pädeva kohtunikuna täiskasvanu. Lõpuks on täiskasvanud lapse jaoks standardiks, eeskujuks, mida ja kuidas erinevates tingimustes teha.
Vastupidiselt varasemate suhtlusvormide raames toimunule püüab laps saavutada täiskasvanuga vastastikust mõistmist ja empaatiat kui vastastikuse mõistmise emotsionaalset vastet.
Aastate jooksul kasvab mittesituatsioonilis-isikliku suhtluse omandanud laste arv ja jõuab suurima arvuni vanemas koolieelses rühmas ning siin ilmneb see kõige täiuslikumal kujul. Sellest lähtuvalt peame vanemale koolieelsele eale iseloomulikuks olukorravälist-isiklikku suhtlemist.
Neljanda suhtlusvormi tasandil on juhtivateks motiivideks isiklikud motiivid. Täiskasvanu kui eriline inimisiksus on peamine, mis innustab last temaga kontakte otsima. Suhete mitmekesisus ja keerukus, mida eelkooliealised lapsed erinevate täiskasvanutega arendavad, viivad lapse sotsiaalse maailma hierarhiseerumiseni ja diferentseeritud ettekujutuseni erinevad omadusedüks üksik inimene... Selline suhtumine täiskasvanusse soodustab õpetajalt saadud teabe meeldejätmist ja omastamist ning ilmselt on kasulik oluline tingimus laste psühholoogiline ettevalmistamine kooliks. Erinevate suhtlusvahendite hulgas nii neljandal kui ka kolmandal tasemel on põhikohal kõne.
Tänu laste õnnestumistele olukorravälise isikliku suhtluse raames jõuavad nad koolihariduseks valmisolekusse, mille oluliseks osaks on lapse oskus tajuda täiskasvanut õpetajana ja asuda õpilase positsioonile. tema suhtes koos kõigi sellest tulenevate tagajärgedega.
Üleminek madalamatelt suhtlusvormidelt kõrgematele toimub vormi ja sisu interaktsiooni põhimõttel: eelmise suhtlusvormi raames saavutatud vaimse tegevuse sisu lakkab vastamast vanale vormile, mis tagas psüühika edenemine mõnda aega, lõhub selle ja põhjustab uue, enama tekke täiuslik vorm suhtlemine.
Suhtlemise tekkimisel ja arendamisel on kõige olulisem roll täiskasvanu mõjul, kelle proaktiivne initsiatiiv “tõukab” lapse tegevust pidevalt uuele, kõrgemale tasemele vastavalt “proksimaalse arengu tsooni” põhimõttele. Täiskasvanute korraldatud lastega suhtlemise praktika aitab kaasa nende sotsiaalsete vajaduste rikastamisele ja muutumisele.
Suhtlemine– kahe või enama inimese suhtlemine, mille eesmärk on koordineerida ja kombineerida oma jõupingutusi suhete loomiseks ja ühise tulemuse saavutamiseks. Suhtlemine- üks olulisemaid tegureid vaimse ja sotsiaalne areng laps.
Lapse ja täiskasvanu vaheline suhtlus moodustab enamikul juhtudel osa nende laiemast suhtlusest. Suhtlemismotiivide areng toimub tihedas seoses lapse põhivajadustega: vajadus uute muljete järele, aktiivne töö, tunnustuseks ja toetuseks.
Selle põhjal kolm kommunikatsiooni peamised kategooriad– hariduslik, äriline ja isiklik.
· Kognitiivsed ja ärilised motiivid mängivad teenindavat rolli ja vahendavad kaugemate, ülimate motiivide saavutamist;
· isiklikud motiivid saavad ülima rahulduse suhtlustegevuses.
M.I. Lisina rõhutas neli suhtlusviisi, asendades üksteist lapse esimese 7 eluaasta jooksul.
1. Olukorraline ja isiklik suhtlus lapse ja täiskasvanu vahel (elu esimene pool) oma arenenud kujul on nn kompleksne käitumine, sealhulgas keskendumine, teisele inimesele näkku vaatamine, naeratus, häälitsused ja motoorne animatsioon.
Suhtlemine imiku ja täiskasvanu vahel toimub iseseisvalt, väljaspool mis tahes muud tegevust ja on selles vanuses lapse juhtiv tegevus. Suhtlemise eesmärgil peavad lapsed õppima tajuma täiskasvanute mõjusid ja see stimuleerib tajutoimingute kujunemist.
2. Situatsiooniline äriline suhtlusvorm (6 kuud – 2 aastat) toimub lapse ja täiskasvanu praktilise suhtluse taustal.
Lisaks tähelepanule ja heatahtlikkusele hakkab väikelaps tundma vajadust koostööks täiskasvanuga. Lapsed nõuavad täiskasvanu kaasosalust ja samaaegset Praktilised tegevused tema kõrval. Juhtiv selles suhtlusesärilised motiivid suhtlemisel muutuvad. Põhilised sidevahendid– objektiivselt tõhusad toimingud. Kõige olulisem omandamine Väikeste laste jaoks on oluline mõista ümbritsevate inimeste kõnet ja õppida aktiivset kõnet.
3. Situatsiooniväline-kognitiivne suhtlus (3-5 aastat) areneb laste kognitiivse tegevuse taustal, mille eesmärk on luua sensoorseid, mittetajutavaid suhteid füüsilises maailmas.
Oma võimaluste avardumisega püüavad lapsed täiskasvanutega omamoodi teoreetilise koostöö poole, mis seisneb sündmuste, nähtuste ja suhete ühises arutelus objektiivses maailmas. See suhtlusvorm on kõige tüüpilisem alg- ja keskkooliealistele..
4. Olukorraväline-isiklik suhtlusvorm laste ja täiskasvanute vahel (6-7-aastased) – kõrgeim vorm laste suhtlustegevused eelkoolieas.
Erinevalt eelmisest teenib see eesmärki mõista inimeste, mitte asjade sotsiaalset, mitte objektiivset maailma. See on moodustatud alusel isiklikud motiivid, julgustades lapsi suhtlema ja mitmesuguste tegevuste taustal: mäng, töö, kognitiivne. Suhtlemisel on lapse jaoks iseseisev tähendus ja see ei ole tema koostöö aspekt täiskasvanuga. Vanempartner toimib teadmiste allikana sotsiaalsete nähtuste kohta ja muutub samal ajal teadmiste objektiks ühiskonna liikmena, erilise inimesena.
Kommunikatsioonifunktsioonidel on mitu klassifikatsiooni. V. N. Panferov tuvastab neist kuus:
- suhtlemisaldis(inimestevahelise suhte rakendamine individuaalse, rühma ja sotsiaalse suhtluse tasandil)
- informatiivne(infovahetus inimeste vahel)
- kognitiivne(tähenduste mõistmine kujutlusvõime ja fantaasia ideede põhjal)
- emotsionaalne(indiviidi emotsionaalse seose ilming reaalsusega)
- konatiivne(vastastikuste positsioonide kontroll ja korrigeerimine)
- loominguline(inimeste areng ja nendevaheliste uute suhete teke)