4 lapse arengu sotsiaalset tegurit. Arengu bioloogilised ja sotsiaalsed tegurid

Sotsiaalne tegur on ühiskonna arengut edasiviivaks jõuks; nähtus või protsess, mis paneb paika teatud sotsiaalsed muutused. Sotsiaalse teguri aluseks on selline sotsiaalsete objektide seos, milles mõned neist (põhjustest) tekitavad teatud tingimustel tingimata teisi sotsiaalseid objekte või nende omadusi (tagajärjed).

(Inimökoloogia. Kontseptuaalne ja terminoloogiline sõnastik. - Rostov Doni ääres. B.B. Prohhorov. 2005.)

Sotsiaalne tegur on mis tahes muutuja sotsiaalses keskkonnas, millel on oluline mõju indiviidi käitumisele, heaolule ja tervisele.

(Žmurov V.A. Suur psühhiaatria entsüklopeedia, 2. väljaanne, 2012)

Sotsiaalne tegur on inimesele mõjuv sotsialiseerumise seisund, mis ilmneb laste, noorukite, noorte meeste koostoimes, mõjutades enam-vähem aktiivselt nende arengut.

(A.V. Mudrik)

Inimest mõjutavaid sotsiaalseid tegureid ja probleeme uurivad sellised teadused nagu antropoloogia, psühholoogia, sotsioloogia, sotsionoomia (sotsiaaltöö), majandus, õigusteadus, kultuuriteadus ja regionaalteadus. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

laste arendusühiskond pedagoogiline

§3. Lapse arengut mõjutavad sotsiaalsed tegurid koolieelses lapsepõlves

Laps on sünnist saadik mõjutatud paljudest erinevaid tegureid. Need kujundavad tema isiksust ja maailmapilti. See on kogu maailm tema ümber. Megafaktorid - ruum, planeet, maailm, mis ühel või teisel määral teiste tegurite rühmade kaudu mõjutavad kõigi Maa elanike sotsialiseerumist. Makrotegurid - riik, etniline rühm, ühiskond, riik, mis mõjutavad kõigi teatud riikides elavate inimeste sotsialiseerumist (see mõju on kaudne kahe teise tegurirühma poolt). Mesofaktorid on suurte inimrühmade sotsialiseerumise tingimused, mida eristavad: piirkond ja asustustüüp, kus nad elavad (piirkond, küla, linn, linn); kuuludes teatud massikommunikatsioonivõrkude (raadio, televisioon jne) auditooriumi; teatud subkultuuridesse kuulumise järgi. (Mudrik A.V. Sotsiaalpedagoogika. - M.: Akadeemia, 2005. - 200 lk)

Bioloogilise indiviidi muutumine sotsiaalseks subjektiks toimub sotsialiseerumisprotsessis.

Sotsialiseerumine on pidev ja mitmetahuline protsess, mis kestab kogu inimese elu. Kõige intensiivsemalt esineb see aga lapsepõlves ja noorukieas, kui on paika pandud kõik põhilised väärtusorientatsioonid, õpitakse põhilisi sotsiaalseid norme ja suhteid ning kujuneb motivatsioon. sotsiaalne käitumine. Kui kujutleda seda protsessi piltlikult maja ehitamisena, siis just lapsepõlves pannakse alus ja püstitatakse kogu hoone; edaspidi tehakse ainult viimistlustöid, mis võivad kesta kogu eluea.

Lapse sotsialiseerumisprotsess, tema kujunemine ja areng, kujunemine indiviidiks toimub koostoimes keskkonnaga, millel on sellele protsessile otsustav mõju mitmesuguste ülalnimetatud sotsiaalsete tegurite kaudu.

Kui kujutame neid tegureid kontsentriliste ringidena, näeb pilt välja selline.

Sfääride keskmes on laps ja kõik sfäärid mõjutavad teda. Nagu eespool märgitud, võib see mõju lapse sotsialiseerumisprotsessile olla sihipärane, tahtlik (näiteks mõju: perekond, haridus, religioon jne); aga paljudel teguritel on spontaanne spontaanne mõju lapse arengule. Lisaks võib nii suunatud mõju kui ka spontaanne mõju olla nii positiivne kui ka negatiivne, negatiivne.

Enamik olulineühiskonnas on koht lapse sotsialiseerumiseks. Laps omandab selle vahetu sotsiaalse keskkonna järk-järgult. Kui sündides areneb laps peamiselt peres, siis hiljem valdab ta üha uusi keskkondi - koolieelne lasteasutus, siis kool, koolivälised asutused, sõpruskonnad, diskod jne. Vanusega "territoorium" sotsiaalne keskkond laieneb üha enam. Kui see on selgelt kujutatud mõne teise allpool esitatud diagrammi kujul, on selge, et üha rohkem keskkondi omandades püüab laps hõivata kogu "ringi ala" - hallata kogu tema jaoks potentsiaalselt ligipääsetavat ühiskonda.

Samas tundub, et laps otsib ja leiab pidevalt just talle kõige mugavamat keskkonda, kus last paremini mõistetakse, austusega koheldakse jne Seetõttu saab ta ühest keskkonnast teise “rända”. Sotsialiseerumisprotsessi jaoks on oluline, milliseid hoiakuid kujundab see või see keskkond, kus laps asub, milliseid sotsiaalseid kogemusi ta saab selles keskkonnas koguda - positiivseid või negatiivseid.

Keskkonda uurivad erinevate teaduste esindajad - sotsioloogid, psühholoogid, õpetajad, kes püüavad välja selgitada keskkonna loomingulist potentsiaali ja selle mõju lapse isiksuse kujunemisele ja arengule.

Keskkonna rolli ja tähenduse uurimise ajalugu kui olemasolev reaalsus lapse mõjutamine on juurdunud revolutsioonieelses pedagoogikas. Isegi K. D. Ushinsky uskus, et hariduse ja arengu jaoks on oluline tunda inimest "sellisena, nagu ta tegelikult on kõigi oma nõrkuste ja kogu oma suurusega"; . igas vanuses, kõikides klassides...". Keskkonna tähtsust lapse arengule näitasid ka teised silmapaistvad psühholoogid ja õpetajad (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky jt). Näiteks A. F. Lazursky uskus, et halvasti andekad inimesed alluvad tavaliselt keskkonna mõjudele, samas kui rikkad andekad loomused ise püüavad seda aktiivselt mõjutada.

20. sajandi alguses (20-30ndad) oli Venemaal tekkimas terve teaduslik suund - nn keskkonnapedagoogika, mille esindajateks olid sellised silmapaistvad õpetajad ja psühholoogid nagu A. B. Zalkind, L. S. Võgotski, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevitš, V. N. Šulgin ja paljud teised. Peamine küsimus, mida teadlased arutasid, oli mõju keskkond lapsele, selle mõju juhtimine. Arvamused keskkonna rollist lapse arengus olid erinevad: osad teadlased kaitsesid lapse vajadust kohaneda konkreetse keskkonnaga, teised aga, et laps suudab oma jõudude ja võimete piires keskkonda korraldada ja mõjutada, teised tegid ettepaneku arvestada lapse isiksust ja keskkonda nende omaduste ühtsuses, neljandad püüdsid käsitleda keskkonda kui ühtne süsteem mõju lapsele. Oli ka teisi seisukohti. Oluline on aga see, et põhjalikult ja põhjalikult uuriti keskkonda ja selle mõju lapse isiksuse kujunemisele ja arengule.

Huvitav on see, et tolleaegses õpetajate erialasõnavaras olid laialt levinud sellised mõisted nagu “keskkond lapsele”, “ühiskondlikult organiseeritud keskkond”, “proletaarne keskkond”, “ealine keskkond”, “seltsimeeskeskkond”, “tehasekeskkond”. kasutatakse "sotsiaalset keskkonda" jne.

Kuid 30ndatel olid teaduslikud uuringud selles valdkonnas praktiliselt keelatud ja „keskkonna” mõiste. pikki aastaid diskrediteeriti ja kadus õpetajate erialasest sõnavarast. Kool tunnistati peamiseks laste kasvatamise ja arendamise asutuseks ning peamised pedagoogilised ja psühholoogilised õpingud olid pühendatud just koolile ja selle mõjule lapse arengule.

Teadushuvi keskkonnaprobleemide vastu taastus meie sajandi 60-70ndatel (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky jt) seoses uuringuga. kooli meeskond, millel on erinevates keskkondades töötavate keerukalt organiseeritud süsteemide tunnused. Keskkond (looduslik, sotsiaalne, materiaalne) muutub tervikliku süsteemianalüüsi objektiks. Uuritakse ja uuritakse erinevaid keskkondi: „hariduskeskkond“, „õpilasrühma kooliväline keskkond“, „kodukeskkond“, „naabruskeskkond“, „sotsiaal-pedagoogilise kompleksi keskkond“ jne. 80ndate lõpp - 90ndate algus sai uue tõuke lapse elu- ja arengukeskkonna uurimine Sellele aitas suuresti kaasa sotsiaalpedagoogika eraldumine iseseisvaks teadusvaldkonnaks, mille puhul sai ka see probleem tähelepanu keskpunktiks. ja mille uurimisel ta leiab oma tahud, oma kaalutlusaspekti.

SISSEJUHATUS

Kõik teavad, et lapsepõlv on eriline ja kordumatu periood igaühe elus. Lapsepõlves ei rajata mitte ainult tervise aluseid, vaid kujuneb ka isiksus: tema väärtused, eelistused, juhised. See, kuidas laps oma lapsepõlve veedab, mõjutab otseselt tema edasise elu edukust.

Sotsiaalne areng on selle perioodi väärtuslik kogemus. Lapse psühholoogiline koolivalmidus sõltub suuresti sellest, kas ta oskab teiste laste ja täiskasvanutega suhelda ning nendega korrektselt koostööd teha. Koolieeliku jaoks on oluline ka see, kui kiiresti ta oma eakohaseid teadmisi omandab.

Põhjalikult arendatud harmooniline isiksus- see on eesmärk, soovitud tulemus, mis sellest ajast peale, kui inimkond hakkas mõtlema noorema põlvkonna kasvatamisele, oma tulevikule, on toiminud juhtiva ideena, ideaalina, mille poole tasus püüelda ja mille nimel tasus elavad.

Hariduse eesmärk- see on inimese isiksuse kujundamisele suunatud tegevuste eeldatav tulemus. Eesmärk on sellise tegevuse motiiv.

Eesmärk on „harida igakülgselt arenenud isiksus"- on sisuliselt ideaalne, ebareaalne hariduse eesmärk.

Ühiskonna arengulugu, individuaalse arengu mustrite uurimine on näidanud, et isiksuse kõiki aspekte ei saa arendada võrdselt.

Vaja on ideaalset eesmärki, mis juhib inimese võimeid ja aitab sõnastada hariduse ülesandeid erinevaid suundi mitmetahuline isiksus.

On teada, et indiviidid ei sünni, vaid muutuvad. Ja täielikult arenenud isiksuse kujunemist mõjutab suuresti inimestega suhtlemine. Seetõttu peaksid vanemad pöörama piisavalt tähelepanu sellele, et arendada lapse võimet leida kontakti teiste inimestega.

1.1. Lapse arengu bioloogilised tegurid

Lapse arengut mõjutavad erinevad tegurid. Kõige esimene ja kõige olulisem tegur enne lapse sündi on bioloogiline tegur. Bioloogiline tegur leiab oma arengu emakasiseses olekus.

Põhinäitaja on bioloogiline pärilikkus. Bioloogiline pärilikkus sisaldab oma sisus üldnäitajaid. Pärilikkus on iga inimkonna esindaja jaoks individuaalne. See võimaldab meil eristada ja eristada mitte ainult inimkonna iga esindaja sisemisi, vaid ka väliseid omadusi.

Pärilikkus - see on see, mis antakse vanematelt lastele edasi, mis on geenides. Pärilik programm sisaldab pidevat ja muutuvat osa. Püsiv osa tagab inimese kui isiksuse, esindaja sünni Inimkond. Muutuv osa on see, mis ühendab inimest tema vanematega. See võib olla väliseid märke: kehaehitus, silmade värv, nahk, juuksed, veregrupp, eelsoodumus teatud haigustele, närvisüsteemi omadused.

Vanemad pärivad oma lapsele teatud omadused ja isiksuseomadused. Pärilike omaduste ülekandmine moodustab geneetilise programmi.

Pärilikkuse tohutu tähtsus seisneb selles, et see toimib inimkeha, närvisüsteemi, aju,
kuulmisorganid.

Välised tegurid võimaldavad üht inimest teisest eristada. Närvisüsteemi spetsiifilisus, mis edastatakse pärilikkuse teel, arendab teatud tüüpi närvitegevust. Pärilikkuse mõju on nii suur, et see on võimeline kujundama teatud võimeid erinevat tüüpi tegevustes. See võime kujuneb loomulike kalduvuste alusel.

Füsioloogia ja psühholoogia andmete põhjal võime järeldada, et sündides ei omanda laps võimeid, vaid ainult kalduvusi mingiks tegevuseks.
Teatud kalduvuste arendamiseks ja avalikustamiseks on aga vaja luua õigeks arenguks soodne õhkkond.
Pärilikkus ei hõlma mitte ainult lapse arengule soodsaid, positiivseid külgi, ei ole harvad juhud, kui laps pärib mitmeid haigusi. Nende haiguste põhjuseks on päriliku aparatuuri (geenide, kromosoomide) rikkumine.

Kaasaegses maailmas korralik areng Last ei mõjuta mitte ainult pärilikkus, vaid ka keskkond ise.

Vastsündinu kannab endas mitte ainult oma vanemate, vaid ka nende kaugete esivanemate geenide kompleksi, see tähendab, et tal on oma ainulaadselt rikkalik pärilik fond või pärilikult ettemääratud bioloogiline programm, tänu millele tema individuaalsed omadused. See programm ärkab loomulikult ja harmooniliselt ellu, kui ühelt poolt põhinevad bioloogilised protsessid piisavalt kvaliteetsetel pärilikel teguritel ja teisest küljest annab väliskeskkond kasvavale organismile kõik pärilikkuse põhimõtte elluviimiseks vajaliku. .

Elu jooksul omandatud oskused ja omadused ei ole päritud, teadus ei ole tuvastanud mingeid erilisi andekuse geene, kuid igal sündinud lapsel on tohutu arsenal kalduvusi, mille varajane areng ja kujunemine sõltub ühiskonna sotsiaalsest struktuurist, tingimustest. kasvatus ja haridus, hoolitsus ja vanemate pingutused ning väikseima inimese soovid.

Bioloogilise pärandi tunnuseid täiendavad inimese kaasasündinud vajadused, mille hulka kuuluvad õhu-, toidu-, vee-, tegevuse-, une-, turvalisuse ja valuvabaduse vajadus Kui sotsiaalne kogemus selgitab peamiselt sarnaseid, üldisi jooni, mida inimene omab, siis bioloogiline pärilikkus seletab suuresti isiksuse individuaalsust, selle algset erinevust teistest ühiskonnaliikmetest. Samal ajal rühmade erinevused ei saa enam seletada bioloogilise pärilikkusega. Siin räägime ainulaadsest sotsiaalsest kogemusest, ainulaadsest subkultuurist.

Seetõttu ei saa bioloogiline pärilikkus täielikult luua isiksust, kuna ei kultuur ega sotsiaalne kogemus ei kandu geenidega edasi.
Siiski tuleb arvestada bioloogilise teguriga, kuna esiteks seab see piiranguid sotsiaalsetele kogukondadele (lapse abitus, suutmatus pikka aega vee all viibida, bioloogiliste vajaduste olemasolu jne) ning teiseks, tänu bioloogilisele faktorile lõputu hulk erinevaid temperamente, iseloomusid, võimeid, mis teevad igast inimesest indiviidi, s.t. ainulaadne, kordumatu looming.
Pärilikkus avaldub selles, et inimesele edastatakse põhiline bioloogilised omadused inimene (kõnevõime, kätega töötamine). Pärilikkuse, anatoomilise ja füsioloogilise struktuuri, ainevahetuse olemuse, mitmete reflekside ja kõrgema närvitegevuse tüübi abil edastatakse inimesele oma vanematelt.

Bioloogiliste tegurite hulka kuuluvad inimese kaasasündinud omadused. Need on omadused, mida laps saab emakasisese arengu ajal mitmete väliste ja sisemiste põhjuste tõttu.

Ema on lapse esimene maapealne universum, nii et mida iganes ta läbi elab, kogeb ka loode. Ema emotsioonid kanduvad talle edasi, avaldades tema psüühikale kas positiivset või negatiivset mõju. Just ema ebaõige käitumine, tema liigsed emotsionaalsed reaktsioonid pingetele, mis täidavad meie rasket ja pingelist elu, põhjustavad tohutul hulgal sünnitusjärgseid tüsistusi, nagu neuroosid, ärevusseisundid, vaimne alaareng ja paljud muud patoloogilised seisundid. Eriti tuleb aga rõhutada, et kõik raskused on täiesti ületatavad, kui lapseootel ema mõistab, et ainult tema teenib last vahendina absoluutne kaitse, mille jaoks tema armastus annab ammendamatut energiat.

Väga oluline roll on ka isal. Suhtumine naisesse, tema rasedusse ja loomulikult oodatavasse lapsesse on üks peamisi tegureid, mis loob sündivas lapses õnne- ja jõutunde, mis kandub talle edasi enesekindla ja rahuliku ema kaudu.

Pärast lapse sündi iseloomustavad tema arenguprotsessi kolm järjestikust etappi: teabe omastamine, jäljendamine ja isiklik kogemus. Sünnieelse arengu ajal kogemus ja jäljendamine puuduvad.

Mis puutub teabe neeldumisse, siis see on maksimaalne ja toimub rakutasandil. Inimene ei arene oma tulevases elus mitte ühelgi hetkel nii intensiivselt kui sünnieelsel perioodil, alustades rakust ja muutudes vaid mõne kuuga täiuslikuks olendiks, kellel on hämmastavad võimed ja kustumatu teadmistehimu. Vastsündinu on elanud juba üheksa kuud, mis oli suuresti aluseks tema edasisele arengule.

Sünnieelne areng põhineb ideel vajadusest varustada embrüo ja seejärel loote parimad materjalid ja tingimused. See peaks olema osa loomulik protsess kogu potentsiaali, kõigi munale algselt omaste võimete arendamine.

Tekkiv inimene ei taju seda maailma vahetult. Siiski jäädvustab see pidevalt aistinguid ja tundeid, mida see emas esile kutsub maailm. See olend registreerib rakukoes, orgaanilises mälus ja tärkava psüühika tasemel esimest teavet, mis on võimeline tulevast isiksust teatud viisil värvima.

Kaasaegsetes tingimustes mõjutavad need koos pärilikkusega negatiivselt lapse arengut. välised tegurid- õhusaaste, veekogud, keskkonnaprobleemid jne Üha rohkem sünnib füüsiliselt nõrgenenud lapsi, aga ka arenguhäiretega lapsi: pimedaid ja kurte või varakult kuulmise ja nägemise kaotanud lapsi, pimekurte lapsi, luu- ja lihaskonna vaevustega lapsed jne.

Selliste laste puhul on nende arenguks vajalikud tegevused ja suhtlemine oluliselt takistatud. Seetõttu nad arenevad spetsiaalsed tehnikad, mis võimaldab neil koolitada, mis võimaldab sellistel lastel mõnikord saavutada kõrge vaimse arengu taseme. Nende lastega töötavad spetsiaalselt koolitatud õpetajad. Reeglina on neil lastel aga suuri probleeme suhtlemisel endast erinevate eakaaslastega, täiskasvanutega, mistõttu on neil raske ühiskonda sulanduda. Näiteks kurt-pimedus põhjustab lapse arengu mahajäämuse, kuna tal puudub kontakt ümbritseva reaalsusega. Seetõttu seisneb selliste laste erikoolitus just lapse välismaailmaga suhtlemiskanalite "avamises", kasutades selleks säilinud tundlikkuse liike - puudutust.

1.2 Sotsiaalsed tegurid lapse arengus

Juba esimestel päevadel pärast sündi hakkab laps aktiivselt maailma avastama. Hiljem õpib ta jälgima oma vanemate käitumist ning tekivad esimesed kontaktid oma keskkonnaga.

Haridust seostatakse subjektiivse tegevusega, inimeses teatud ettekujutuse kujunemisega ümbritsevast maailmast. Kuigi haridus võtab arvesse väliskeskkonna mõju, esindab see peamiselt sotsiaalsete institutsioonide jõupingutusi.

Lapse sotsiaalne areng hõlmab konkreetses ühiskonnas aktsepteeritud traditsioonide, kultuuri ja reeglite assimilatsiooni.

Rakendada seda protsessi Lapse arengus peavad olema teatud sotsiaalsed tegurid. Nende hulka kuuluvad kõikvõimalikud keskkonnaobjektid. Kõikide tegurite koostöö moodustab laste sotsiaalse arengu tunnused.

Need tegurid võib jagada järgmisteks osadeks:

mikrofaktorid (nende hulka kuuluvad perekond, kool, sõbrad, vahetu sotsiaalne keskkond)

mesofaktorid (nende hulka kuuluvad tingimused, milles laps kasvab, massimeedia, piirkondlikud tingimused ja muud)

makrotegurid (siin mängivad rolli protsessid ja asjad globaalses mastaabis: ökoloogia, poliitika, demograafia, majandus, riik ja ühiskond)

Just selles mõttes me räägime vajadusest suurendada pedagoogiline kultuur vanemad, isiku kodanikukohustuste täitmise, inimestevahelise suhtluse reeglite järgimise kohta. Vastasel juhul tähendab sotsialiseerumine protsessi, mille käigus inimene pidevalt tunneb, kinnistab ja loob arendab talle ühiskonna poolt dikteeritud käitumisreegleid ja -norme.

Inimene saab oma esimese elementaarse teabe perekonnas, mis paneb aluse nii teadvusele kui ka käitumisele. Sotsioloogias juhitakse tähelepanu asjaolule, et perekonna kui sotsiaalse institutsiooni väärtus pikka aega pole piisavalt arvesse võetud. Lisaks vastutus tulevase kodaniku harimise eest teatud perioodidel Nõukogude ajalugu püüdis seda perekonnalt ära võtta, viies selle üle kooli, töökollektiivi, avalikud organisatsioonid.

Perekonna rolli pisendamine tõi kaasa suuri, peamiselt moraalset laadi kaotusi, mis hiljem muutusid suurteks kuludeks töö- ja ühiskondlik-poliitilises elus.

Lapse sotsiaalse arengu etapid:

Imikueas. Sotsiaalne areng algab koolieelikul imikueas. Ema või mõne teise vastsündinuga sageli koos aega veetva inimese abiga õpib beebi suhtlemise põhitõdesid, kasutades suhtlusvahendeid nagu näoilmeid ja liigutusi, aga ka helisid.

Kuuest kuust kuni kahe aastani. Lapse suhtlemine täiskasvanutega muutub situatsiooniliseks, mis väljendub vormis praktiline suhtlus. Laps vajab sageli oma vanemate abi, mingit ühistegevust, mille nimel ta pöördub.

Kolm aastat. Selles vanuses imik juba nõuab ühiskonda: ta tahab suhelda eakaaslaste grupis. Laps siseneb laste keskkonda, kohaneb sellega, aktsepteerib selle norme ja reegleid ning vanemad aitavad selles aktiivselt kaasa. Nad räägivad koolieelikule, mida teha ja mida mitte: kas tasub võtta võõraid mänguasju, kas on hea olla ahne, kas on vaja jagada, kas on võimalik lapsi solvata, kuidas olla kannatlik ja viisakas ja nii edasi.

Neljast kuni viie aastani. Seda vanuseperioodi iseloomustab asjaolu, et lapsed hakkavad küsima lõpmatul hulgal küsimusi kõige kohta maailmas (millele täiskasvanutel pole alati vastuseid!). Koolieeliku suhtlus muutub eredalt emotsionaalselt laetuks ja on suunatud tunnetusele. Beebi kõnest saab tema peamine suhtlusviis: seda kasutades vahetab ta teavet ja arutab täiskasvanutega ümbritseva maailma nähtusi.

Kuuest kuni seitsme aastani. Lapse suhtlus omandab isikliku vormi. Selles vanuses on lapsi juba huvitanud küsimused inimese olemuse kohta. Seda perioodi peetakse lapse isiksuse ja kodakondsuse kujunemisel kõige olulisemaks. Koolieelik vajab täiskasvanute selgitusi paljude eluhetkede kohta, nõu, tuge ja mõistmist, sest nemad on eeskujuks. Täiskasvanuid vaadates kopeerivad kuueaastased nende suhtlusstiili, suhteid teiste inimestega ja käitumise iseärasusi. See on teie individuaalsuse kujunemise algus.

Kool võtab üle individuaalse sotsialiseerumise teatepulga. Noore vanemaks saades ja oma kodanikukohust täitma valmistudes muutub noore inimese omandatud teadmistepagas keerulisemaks. Kuid mitte kõik neist ei omanda järjepidevuse ja terviklikkuse iseloomu. Nii saab laps lapsepõlves oma esimesed ideed oma kodumaa kohta ja üldiselt hakkab ta kujundama oma ettekujutust ühiskonnast, kus ta elab, oma elu ülesehitamise põhimõtetest.

Isikliku sotsialiseerumise võimas tööriist on vahend massimeedia- trükk, raadio, televisioon. Nad tegelevad avaliku arvamuse intensiivse töötlemise ja selle kujundamisega. Samal ajal on ühtviisi võimalik nii loovate kui ka hävitavate ülesannete elluviimine.

Indiviidi sotsialiseerimine hõlmab orgaaniliselt inimkonna sotsiaalse kogemuse edasiandmist, seetõttu on traditsioonide järjepidevus, säilitamine ja assimilatsioon lahutamatud Igapäevane elu inimestest. Nende kaudu kaasatakse uued põlvkonnad ühiskonna majanduslike, sotsiaalsete, poliitiliste ja vaimsete probleemide lahendamisse.

Seega kujutab indiviidi sotsialiseerimine sisuliselt konkreetset vormi nende tsiviilsuhete omastamiseks, mis eksisteerivad kõigis avaliku elu valdkondades.

KOKKUVÕTE

Isiklik areng toimub kogu elu jooksul. Isiksus on üks neist nähtustest, mida kaks erinevat autorit tõlgendavad harva ühtemoodi. Kõik isiksuse määratlused on ühel või teisel viisil määratud kahe vastandliku vaatega tema arengule.

Mõne vaatenurgast kujuneb ja areneb iga isiksus vastavalt oma kaasasündinud omadustele ja võimetele ning sotsiaalne keskkond mängib väga väheolulist rolli.

Teise vaatenurga esindajad lükkavad täielikult tagasi indiviidi kaasasündinud sisemised omadused ja võimed, arvates, et isiksus on teatud toode, mis on täielikult kujunenud sotsiaalse kogemuse käigus.

On ilmne, et see äärmuslikud punktid vaade isiksuse kujunemise protsessile. Vaatamata arvukatele kontseptuaalsetele ja muudele erinevustele, mis nende vahel eksisteerivad, on peaaegu kõik psühholoogilised teooriad isiksused on ühendatud ühes: inimene, nagu neis öeldakse, ei sünni, vaid muutub oma eluprotsessis. See tähendab tegelikult tõdemust, et inimese isikuomadused ja omadused ei ole omandatud geneetiliselt, vaid õppimise tulemusena ehk kujunevad ja arenevad.

Isiksuse kujunemine on reeglina inimese isiklike omaduste kujunemise esialgne etapp. Isiklik areng tänu paljudele välistele ja sisemised tegurid.

Bibliograafia

1. Interneti-ressurss, juurdepääs:

2. Interneti-ressurss, juurdepääs:

3. Dubrovina, I.V. Koolipsühholoogi töövihik: õpik. toetust. /I.V. Dubrovina. - M.: Haridus, 1991. – 186 lk.

4. Kolomensky, Ya.L. Õpetajale kuueaastaste laste psühholoogiast / Ya.L. Kolomensky. - M.: Haridus, 1989. – 97 lk.

5. Leontjev, A.N. Tegevus. Teadvus. Isiksus: õpik. toetus / A. N. Leontev. – M.: Haridus, 1977. – 298 lk.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.site/

GOU SPO Transbaikali piirkondlik kultuurikool (tehniline kool)

Kursuse töö

psühholoogias

Teema: "Lapse arengu bioloogilised ja sotsiaalsed tegurid"

Lõpetanud: üliõpilane

kirjavahetusosakond

3 ATS kursust

Zhuravleva O.V.

Juht: Muzykina E.A.

Sissejuhatus

1 Teoreetiline alus bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite mõju lapse arengule

1.1 Lapse arengu bioloogilised alused

1.2 Sotsiaalsete tegurite mõju lapse vaimsele arengule

2 Empiiriline uuring sotsiaalsete tegurite mõjust lapse arengule internaatkoolis

2.1 Uurimismeetodid

2.2 Uurimistulemused

Järeldus

Kirjandus

Rakendus

SISSEJUHATUS

Mõne vaatenurgast kujuneb ja areneb iga isiksus vastavalt oma kaasasündinud omadustele ja võimetele (isiksuse arengu bioloogilised tegurid) ning sotsiaalne keskkond mängib väga väheolulist rolli. Teise vaatenurga esindajad lükkavad täielikult tagasi indiviidi kaasasündinud sisemised omadused ja võimed, arvates, et isiksus on teatud toode, mis kujuneb täielikult sotsiaalse kogemuse käigus (isiksuse arengu sotsiaalsed tegurid).

Ilmselgelt on need isiksuse kujunemise protsessi äärmuslikud vaatepunktid. Vaatamata arvukatele kontseptuaalsetele ja muudele erinevustele, mis nende vahel eksisteerivad, on peaaegu kõik isiksuse psühholoogilised teooriad ühendatud ühes asjas: nad väidavad, et inimene ei sünni, vaid muutub inimeseks oma elu jooksul. See tähendab tegelikult tõdemust, et inimese isikuomadused ja omadused ei ole omandatud geneetiliselt, vaid õppimise tulemusena ehk kujunevad ja arenevad.

Isiksuse kujunemine on reeglina inimese isiklike omaduste kujunemise esialgne etapp. Isikliku kasvu määravad paljud välised ja sisemised tegurid. Välised on: indiviidi kuuluvus teatud kultuuri, sotsiaal-majanduslik klass ja ainulaadne perekeskkond.

L.S. Võgotski, kes on inimpsüühika arengu kultuuriloolise teooria rajaja, tõestas veenvalt, et „tavalise lapse kasvamine tsivilisatsiooniks kujutab endast tavaliselt ühtset sulandumist tema orgaanilise küpsemise protsessidega. Mõlemad arenguplaanid – looduslik ja kultuuriline – langevad kokku ja sulanduvad üksteisega. Mõlemad muutuste jadad läbivad üksteist ja moodustavad sisuliselt ühtse lapse isiksuse sotsiaal-bioloogilise kujunemise seeria.

Uuringu objektiks on indiviidi vaimse arengu tegurid.

Minu uurimistöö teemaks on lapse arenguprotsess bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite mõjul.

Töö eesmärgiks on analüüsida nende tegurite mõju lapse arengule.

Töö teemast, eesmärgist ja sisust tulenevad järgmised ülesanded:

Määrake selliste bioloogiliste tegurite mõju lapse arengule nagu pärilikkus, kaasasündinud omadused, tervislik seisund;

Püüdke tööteemalise pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse teoreetilise analüüsi käigus välja selgitada, millised tegurid mõjutavad isiksuse kujunemist rohkem: bioloogilised või sotsiaalsed;

Empiirilise uuringu läbiviimine, et uurida sotsiaalsete tegurite mõju lapse arengule internaatkoolis.

1 BIOLOOGILISTE JA SOTSIAALSETE TEGURITE MÕJU TEOREETILISED ALUSED LAPSE ARENGULE

bioloogilise sotsiaalse arengu laps

1.1 Lapse arengu bioloogilised alused

Inimese sotsiaalse isolatsiooni kogemus tõestab, et isiksus ei arene lihtsalt loomulike kalduvuste automaatse rakendamise kaudu.

Sõna "isiksus" kasutatakse ainult seoses inimesega ja pealegi alustades ainult tema teatud arenguetapist. Me ei ütle "vastsündinud isiksus". Tegelikult on igaüks neist juba üksikisik. Aga mitte veel isiksus! Inimene muutub inimeseks, ta ei sünni selleks. Me ei räägi tõsiselt isegi kaheaastase lapse isiksusest, kuigi ta on oma sotsiaalsest keskkonnast palju omandanud.

Esiteks määrab bioloogilise arengu ja arengu üldiselt pärilikkuse tegur.

Vastsündinu kannab endas mitte ainult oma vanemate, vaid ka nende kaugete esivanemate geenide kompleksi, see tähendab, et tal on oma ainulaadselt rikkalik pärilik fond või pärilikult etteantud bioloogiline programm, tänu millele tema individuaalsed omadused tekivad ja arenevad. . See programm realiseerub loomulikult ja harmooniliselt, kui ühelt poolt põhinevad bioloogilised protsessid piisavalt kvaliteetsetel pärilikel teguritel ning teisalt tagab väliskeskkond kasvavale organismile kõik pärilikkuse printsiibi elluviimiseks vajaliku.

Varem teati isiksuse arengu pärilike tegurite kohta vaid seda, et inimkeha anatoomiline ja morfofüsioloogiline struktuur on päritud: metaboolsed iseärasused, arteriaalne rõhk ja veregrupp, kesknärvisüsteemi ja selle retseptororganite ehitus, välised, individuaalsed omadused (näojooned, juuksevärv, silmade murdumine jne).

Kaasaegne bioloogiateadus on dramaatiliselt muutnud meie arusaama pärilikkuse rollist lapse isiksuse kujunemisel. Viimase kümnendi jooksul on USA teadlased inimgenoomi programmi arendavate teadlaste osalusel üle maailma dešifreerinud 90% 100 tuhandest geenist, mis inimestel on. Iga geen koordineerib ühte keha funktsioonidest. Nii näiteks vastutab üks geenirühm artriidi, vere kolesteroolisisalduse, suitsetamise kalduvuse, rasvumise eest, teine - kuulmise, nägemise, mälu jne eest. Selgub, et on olemas seiklushimu, julmuse, enesetapu ja isegi armastuse geenid. Vanemate geenidesse programmeeritud omadused on päritud ja muutuvad elu käigus laste pärilikeks omadusteks. See on teaduslikult tõestanud võime ära tunda ja ravida pärilikud haigused, pärsivad laste negatiivse käitumise eelsoodumust ehk teatud määral kontrollivad pärilikkust.

Pole kaugel aeg, mil teadlased loovad meetodi laste pärilike omaduste tuvastamiseks, mis on kättesaadav meditsiinitöötajatele, õpetajatele ja vanematele. Aga juba praegu professionaalne õpetaja vajalik on omada ajakohast teavet laste füüsilise ja vaimse arengu mustrite kohta.

Esiteks tundlike perioodide kohta, optimaalsete perioodide kohta psüühika teatud aspektide arendamiseks - protsessid ja omadused, perioodid ontogeneetiline areng(ontogenees - indiviidi areng erinevalt liigi arengust), see tähendab vaimse küpsuse taseme ja nende uute moodustiste kohta teatud tüüpi tegevuste sooritamiseks. Laste omaduste põhiküsimuste teadmatus põhjustab nende füüsilise ja vaimse arengu tahtmatut häiret. Näiteks millegi liiga vara alustamine võib lapse vaimset arengut negatiivselt mõjutada, nagu ka hiljem. On vaja eristada laste kasvu ja arengut. Pikkus iseloomustab kehamassi füüsilist tõusu. Areng hõlmab kasvu, kuid peamine on selles lapse psüühika edenemine: taju, mälu, mõtlemine, tahe, emotsioonid jne. Kaasasündinud ja omandatud omaduste tundmine võimaldab õpetajatel ja vanematel vältida vigu kasvatusprotsessi, töö- ja puhkerežiimi korraldamisel, laste karastamisel ja muudel elutegevustel.

Teiseks, oskus eristada ja arvestada kaasasündinud ja omandatud omadusi võimaldab õpetajal koos vanematega meditsiinitöötajad ennetada ja võimalusel vältida kaasasündinud eelsoodumuse soovimatuid tagajärgi teatud haigustele (nägemine, kuulmine, südamehäired, kalduvus külmetushaigustele ja palju muud), hälbiva käitumise elemendid jne.

Kolmandaks on vaja loota füsioloogiline alus vaimne tegevus õpetamise, kasvatamise tehnoloogia arendamisel, mängutegevus lapsed. Õpetaja saab määrata, milline on lapse reaktsioon teatud nõuannete, juhiste, korralduste ja muude isiksuse mõjutamise korral. Siin võib olla sõltuvus kaasasündinud reaktsioonist või omandatud oskustest vanemate korralduste täitmiseks.

Neljandaks, pärilikkuse ja sotsiaalse järjepidevuse eristamise oskus võimaldab vältida kasvatustöös vigu ja stereotüüpe, nagu “Õun ei kuku puust kaugele”, “Õunapuust sünnivad õunad ja kuusest käbid. puu." See viitab vanematelt positiivsete või negatiivsete harjumuste, käitumise, ametialaste võimete jms edasiandmisele. Siin on geneetiline eelsoodumus või sotsiaalne järjepidevus võimalik ja mitte ainult esimese põlvkonna vanematelt.

Viiendaks, laste pärilike ja omandatud omaduste tundmine võimaldab õpetajal mõista, et pärilikud kalduvused ei arene spontaanselt, vaid tegevuse tulemusena ning omandatud omadused sõltuvad otseselt lapse pakutavatest treening-, mängu- ja tööliikidest. õpetaja. Eelkooliealised lapsed on isikuomaduste kujunemise faasis ning sihikindlad, professionaalsed organiseeritud protsess võib anda soovitud tulemusi iga inimese annete arendamisel.

Elu jooksul omandatud oskused ja omadused ei ole päritud, teadus ei ole tuvastanud mingeid erilisi andekuse geene, kuid igal sündinud lapsel on tohutu arsenal kalduvusi, mille varajane areng ja kujunemine sõltub ühiskonna sotsiaalsest struktuurist, tingimustest. kasvatusest ja haridusest, vanemate hoolitsusest ja pingutustest ning väikseima inimese soovidest.

Bioloogilise pärandi tunnuseid täiendavad inimese kaasasündinud vajadused, mille hulka kuuluvad õhu-, toidu-, vee-, tegevuse-, une-, turvalisuse ja valuvabaduse vajadus Kui sotsiaalne kogemus selgitab peamiselt sarnaseid, üldisi jooni, mida inimene omab, siis bioloogiline pärilikkus seletab suuresti isiksuse individuaalsust, selle algset erinevust teistest ühiskonnaliikmetest. Samas ei saa rühmadevahelisi erinevusi enam seletada bioloogilise pärilikkusega. Siin räägime ainulaadsest sotsiaalsest kogemusest, ainulaadsest subkultuurist. Seetõttu ei saa bioloogiline pärilikkus täielikult luua isiksust, kuna ei kultuur ega sotsiaalne kogemus ei kandu geenidega edasi.

Siiski tuleb arvestada bioloogilise teguriga, kuna esiteks seab see piiranguid sotsiaalsetele kogukondadele (lapse abitus, suutmatus pikka aega vee all viibida, bioloogiliste vajaduste olemasolu jne) ning teiseks, tänu bioloogilisele faktorile luuakse lõputu mitmekesisus temperamente, karaktereid, võimeid, mis teevad igast iniminimesest indiviidi, s.t. ainulaadne, kordumatu looming.

Pärilikkus avaldub selles, et inimesele kanduvad edasi inimese põhilised bioloogilised omadused (oskus rääkida, käega töötada). Pärilikkuse, anatoomilise ja füsioloogilise struktuuri, ainevahetuse olemuse, mitmete reflekside ja kõrgema närvitegevuse tüübi abil edastatakse inimesele oma vanematelt.

Bioloogiliste tegurite hulka kuuluvad inimese kaasasündinud omadused. Need on omadused, mida laps saab emakasisese arengu ajal mitmete väliste ja sisemiste põhjuste tõttu.

Eriti tuleb aga rõhutada, et kõik raskused on täiesti ületatavad, kui lapseootel ema mõistab, et ainult tema teenib last kui absoluutset kaitset, milleks tema armastus annab ammendamatut energiat.

Pärast lapse sündi iseloomustavad tema arenguprotsessi kolm järjestikust etappi: teabe omastamine, jäljendamine ja isiklik kogemus. Sünnieelse arengu ajal kogemus ja jäljendamine puuduvad. Mis puutub teabe neeldumisse, siis see on maksimaalne ja toimub rakutasandil. Inimene ei arene oma tulevases elus mitte ühelgi hetkel nii intensiivselt kui sünnieelsel perioodil, alustades rakust ja muutudes vaid mõne kuuga täiuslikuks olendiks, kellel on hämmastavad võimed ja kustumatu teadmistehimu.

Vastsündinu on elanud juba üheksa kuud, mis oli suuresti aluseks tema edasisele arengule.

Sünnieelne areng põhineb ideel vajadusest varustada embrüo ja seejärel loote parimad materjalid ja tingimused. See peaks saama loomuliku protsessi osaks kogu potentsiaali, kõigi munale algselt omaste võimete arendamiseks.

Seal on järgmine muster: kõike, mida ema läbi elab, kogeb ka laps. Ema on lapse esimene universum, tema “elav toorainebaas” nii materiaalsest kui vaimsest vaatenurgast. Ema on ka vahendaja välismaailma ja lapse vahel.

Tekkiv inimene ei taju seda maailma vahetult. Siiski jäädvustab see pidevalt aistinguid ja tundeid, mida ümbritsev maailm emas äratab. See olend registreerib rakukoes, orgaanilises mälus ja tärkava psüühika tasemel esimest teavet, mis on võimeline tulevast isiksust teatud viisil värvima.

1.2 Sotsiaalsete tegurite mõju lapse vaimsele arengule

Isiksuse arengu mõiste iseloomustab indiviidi teadvuses ja käitumises toimuvate muutuste järjestust ja kulgu. Haridust seostatakse subjektiivse tegevusega, inimeses teatud ettekujutuse kujunemisega ümbritsevast maailmast. Kuigi haridus võtab arvesse väliskeskkonna mõju, esindab see peamiselt sotsiaalsete institutsioonide jõupingutusi.

Sotsialiseerumine on isiksuse kujunemise protsess, ühiskonna nõuete järkjärguline assimilatsioon, teadvuse ja käitumise sotsiaalselt oluliste omaduste omandamine, mis reguleerivad selle suhteid ühiskonnaga. Isiku sotsialiseerimine algab esimestest eluaastatest ja lõpeb inimese kodanikuküpsuse perioodiga, kuigi loomulikult ei tähenda tema omandatud volitused, õigused ja kohustused, et sotsialiseerumisprotsess oleks täielikult lõppenud: aspekte see jätkub kogu elu. Just selles mõttes räägime vajadusest parandada vanemate pedagoogilist kultuuri, kodanikukohustuste täitmisest inimese poolt ja inimestevahelise suhtluse reeglite järgimisest. Vastasel juhul tähendab sotsialiseerumine protsessi, mille käigus inimene pidevalt tunneb, kinnistab ja loob arendab talle ühiskonna poolt dikteeritud käitumisreegleid ja -norme.

Inimene saab oma esimese elementaarse teabe perekonnas, mis paneb aluse nii teadvusele kui ka käitumisele. Sotsioloogias juhitakse tähelepanu asjaolule, et perekonna kui sotsiaalse institutsiooni väärtusega pole pikka aega piisavalt arvestatud. Veelgi enam, teatud perioodidel nõukogude ajaloos püüti tulevase kodaniku kasvatamise vastutust perekonnalt eemaldada, nihutades selle kooli, töökollektiivi ja ühiskondlike organisatsioonide õlule. Perekonna rolli pisendamine tõi kaasa suuri, peamiselt moraalset laadi kaotusi, mis hiljem muutusid suurteks kuludeks töö- ja ühiskondlik-poliitilises elus.

Üksikisiku sotsialiseerumise võimas vahend on meedia – trükk, raadio, televisioon. Nad tegelevad avaliku arvamuse intensiivse töötlemise ja selle kujundamisega. Samal ajal on ühtviisi võimalik nii loovate kui ka hävitavate ülesannete elluviimine.

Indiviidi sotsialiseerimine hõlmab orgaaniliselt inimkonna sotsiaalse kogemuse edasiandmist, seetõttu on traditsioonide järjepidevus, säilitamine ja assimilatsioon inimeste igapäevaelust lahutamatud. Nende kaudu kaasatakse uued põlvkonnad ühiskonna majanduslike, sotsiaalsete, poliitiliste ja vaimsete probleemide lahendamisse.

Isiku sotsialiseerimine kujutab endast sisuliselt konkreetset vormi, kuidas inimene omastab neid tsiviilsuhteid, mis eksisteerivad kõigis avaliku elu valdkondades.

Niisiis, toetajad sotsiaalne suund isiksuse kujunemisel toetuvad nad keskkonna ja eriti kasvatuse otsustavale mõjule. Nende meelest on laps " tühi tahvel", millele saate kõike kirjutada. Sajanditepikkune kogemus ja kaasaegne praktika näidata võimalust kujundada inimeses nii positiivseid kui ka negatiivseid omadusi vaatamata pärilikkusele. Ajukoore plastilisus viitab sellele, et inimesed on vastuvõtlikud keskkonna ja kasvatuse välismõjudele. Kui sihikindlalt ja kaua aega mõjutada teatud ajukeskusi, need aktiveeruvad, mille tulemusena kujuneb psüühika antud suunas ja muutub indiviidi domineerivaks käitumiseks. IN sel juhulüks neist valitseb psühholoogilised meetodid hoiaku kujundamine - mulje (muljed) - inimpsüühika manipuleerimine kuni zombistumiseni. Ajalugu teab näiteid Sparta ja jesuiitide haridusest, sõjaeelse Saksamaa ideoloogiast ja militaristlikust Jaapanist, mis kasvatas üles mõrvarid ja enesetapud (samurai ja kamikaze). Ja praegu kasutavad natsionalism ja religioosne fanatism muljeid terroristide ja teiste ebasündsate tegude toimepanijate ettevalmistamiseks.

Seega on biotaust ja keskkond objektiivsed tegurid ning vaimne areng peegeldab subjektiivset aktiivsust, mis on üles ehitatud bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite ristumiskohale, kuid täidab vaid inimese isiksusele omast erilist funktsiooni. Samal ajal nihkuvad sõltuvalt vanusest bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite funktsioonid.

Koolieelses eas allub isiksuse areng bioloogilistele seaduspärasustele. Keskkoolieaks jäävad alles bioloogilised tegurid, sotsiaalsed tingimused avaldavad järk-järgult üha suuremat mõju ja kujunevad juhtivateks käitumise määrajateks. Inimkeha, vastavalt I.P. Pavlova on tugevalt isereguleeruv süsteem, mis toetab ennast, taastab, suunab ja isegi täiustab. See määrab sünergia (isiksuse ühtsuse) rolli eelkooliealiste laste, õpilaste ja üliõpilaste hariduse ja kasvatustöö integreeritud, diferentseeritud ja isiksusekeskse lähenemise põhimõtete toimimise metoodilise alusena.

Õpetaja peab lähtuma sellest, et laps, nagu igas vanuses inimene, on biosotsiaalne organism, mis toimib sõltuvalt vajadustest, mis on motiveeritud ja muutuvad. edasiviiv jõud areng ja eneseareng, haridus ja eneseharimine. Nii bioloogilised kui sotsiaalsed vajadused mobiliseerivad sisemisi jõude, liiguvad aktiivse-tahtelise sfääri ja toimivad lapse tegevuse allikana ning nende rahuldamise protsess toimib motiveeritud, suunatud tegevusena. Sõltuvalt sellest valitakse võimalused teie vajaduste rahuldamiseks. Siin on vaja õpetaja suunavat ja organiseerivat rolli. Lapsed ning alg- ja keskkooliõpilased ei saa alati ise otsustada, kuidas oma vajadusi rahuldada. Õpetajad, lapsevanemad ja sotsiaaltöötajad peaksid neile appi tulema.

Inimtegevust igas vanuses sisemine motiveeriv jõud on emotsionaalne sfäär. Teoreetikud ja praktikud vaidlevad intellekti või emotsioonide ülekaalu üle inimese käitumises. Mõnel juhul mõtleb ta oma tegudele, teisel juhul toimuvad teod viha, nördimuse, rõõmu, tugeva erutuse (afekti) mõjul, mis pärsivad intellekti ega ole motiveeritud. Sel juhul muutub inimene (laps, õpilane, üliõpilane) kontrollimatuks. Seetõttu esineb sageli motiveerimata tegusid – huligaansust, julmust, kuritegevust ja isegi enesetappu. Õpetaja ülesanne on ühendada kaks inimtegevuse sfääri - intellekt ja emotsioonid - üheks rahuldavateks materiaalseteks, intellektuaalseteks ja vaimseteks, kuid kindlasti mõistlikeks ja positiivseteks vajadusteks.

Mis tahes isiksuse kvaliteedi arendamine igas vanuses saavutatakse eranditult tegevuse kaudu. Ilma tegevuseta pole arengut. Taju areneb keskkonna korduva peegeldamise tulemusena indiviidi teadvuses ja käitumises, kokkupuutes looduse, kunsti ja huvitavate inimestega. Mälu areneb teabe moodustamise, säilitamise, uuendamise ja taasesitamise protsessis. Mõtlemine kui ajukoore funktsioon saab alguse sensoorsest tunnetusest ja avaldub refleksiivses, analüütilis-sünteetilises tegevuses. Samuti areneb “kaasasündinud orienteerumisrefleks”, mis väljendub uudishimu, huvide, kalduvuste ja loova suhtumises ümbritsevasse reaalsusesse - õppimises, mängus, töös. Harjumused, normid ja käitumisreeglid kujunevad samuti läbi tegevuse.

Laste individuaalsed erinevused avalduvad närvisüsteemi tüpoloogilistes omadustes. Koleerikud, flegmaatilised, melanhoolsed ja sangviinikud reageerivad erinevalt keskkonnale, pedagoogide, vanemate ja lähedaste inimeste infole, erinevalt liiguvad, mängivad, söövad, riietuvad jne. Lastel erinevad tasemed retseptororganite areng - nägemis-, kuulmis-, haistmis-, kombamis-, üksikute ajumoodustiste plastilisuses või konservatiivsuses, esimene ja teine signaalisüsteem. Need kaasasündinud omadused on funktsionaalne alus võimete arendamine, mis väljendub assotsiatiivsete seoste, konditsioneeritud reflekside moodustumise kiiruses ja tugevuses, see tähendab teabe meeldejätmises, vaimses tegevuses, käitumisnormide ja reeglite assimilatsioonis ning muudes vaimsetes ja praktilistes toimingutes.

Lapse omaduste ja tema potentsiaalsete võimete kvalitatiivsete omaduste kaugeltki täielik komplekt näitab nende igaühe arendamiseks ja kasvatamiseks tehtava töö keerukust.

Seega seisneb isiksuse ainulaadsus tema bioloogilise ja sotsiaalsed omadused, intellektuaalse ja emotsionaalse sfääri koostoimes potentsiaalsete võimete kogumina, mis võimaldab kujundada iga indiviidi kohanemisfunktsioone ja valmistada kogu nooremat põlvkonda ette aktiivseks tööks ja sotsiaalseks tegevuseks turusuhete ning kiirendatud teaduse, tehnilise ja tehnika tingimustes. ja sotsiaalne progress.

2 SOTSIAALSETE FAKTORITE MÕJU EMPIIRILINE UURING LAPSE ARENGULE INTERNAATKOOLIS

2.1 Uurimismeetodid

Viisin läbi empiirilise uuringu Urulga paranduskooli baasil.

Uuringu eesmärgiks oli uurida sotsiaalsete tegurite mõju laste arengule internaatkoolis.

Empiirilise uuringu läbiviimiseks valiti selline uurimismeetod nagu intervjueerimine.

Intervjuud viidi läbi kolme aastal töötava õpetajaga parandusasutus algkooliealiste lastega nimekirjaga märgukirja alusel kohustuslikud küsimused. Küsimused koostasin mina isiklikult.

Küsimuste loetelu on toodud selle lisas kursusetöö(vt lisa).

Küsimuste järjestust saab muuta olenevalt vestlusest. Vastused fikseeritakse uurija päeviku sissekannete abil. Ühe intervjuu keskmine kestus on keskmiselt 20-30 minutit.

2.2 Uurimistulemused

Intervjuu tulemusi analüüsitakse allpool.

Alustuseks huvitas uuringu autorit laste arv intervjueeritavate klassides. Selgus, et kahes klassis on kummaski 6 last - see on sellise asutuse maksimaalne laste arv ja teises on 7 last. Uuringu autorit huvitas, kas kõik nende õpetajate klasside lapsed on erivajadustega ja mis puudega neil on. Selgus, et õpetajad teavad üsna hästi oma õpilaste erivajadusi:

Kõik 6 last klassis on erivajadustega. Lapseea autismi diagnoosina vajavad kõik liikmed igapäevast abi ja hoolt põhineb kolme peamise kvalitatiivse häire olemasolul: sotsiaalse suhtluse puudumine, vastastikuse suhtlemise puudumine ja stereotüüpsete käitumisvormide olemasolu.

Laste diagnoosid: kerge vaimne alaareng, epilepsia, ebatüüpiline autism. See tähendab, et kõik vaimse arengu häiretega lapsed.

Nendes klassides õpetatakse peamiselt kerge vaimse alaarenguga lapsi. Kuid on ka autismiga lapsi, mistõttu on eriti raske lapsega suhelda ja tema sotsiaalseid oskusi arendada.

Küsimusele erivajadustega õpilaste koolis õppimise soovi kohta vastasid õpetajad järgmised vastused:

Võib-olla on soov, kuid see on väga nõrk, sest ... Laste pilke püüda ja tähelepanu köita on üsna raske. Ja edaspidi võib olla raske silmsidet luua, lapsed justkui vaatavad läbi, inimestest mööda, nende pilk on hõljuv, eemaldunud, samas võivad nad jätta mulje, et nad on väga targad ja sisukad. Tihti pakuvad suuremat huvi pigem objektid kui inimesed: õpilased võivad veeta tunde lummatud tolmuosakeste liikumist valgusvihus või sõrmi uurides, neid silme ees keerutades ega reageeri klassijuhataja kõnedele. .

See on iga õpilase jaoks erinev. Näiteks õpilased, kellel on kerge vaimne alaareng on soov. Nad tahavad kooli minna, nad ootavad selle algust õppeaasta, pidage meeles nii kooli kui ka õpetajaid. Ma ei saa sama öelda autistlike inimeste kohta. Kuigi kooli mainimisel muutub üks neist elavaks, hakkab rääkima jne.

Vastajate vastuste põhjal võime järeldada, et olenevalt õpilaste diagnoosidest sõltub õpihimu, mida mõõdukam on nende alaareng, seda suurem on soov koolis õppida ning raske vaimse alaarenguga on ka nende õpihimu; soov teistelt õppida. suur kogus lapsed.

Õppeasutuse õpetajatel paluti rääkida, kui arenenud oli laste füüsiline, sotsiaalne, motiveeriv ja intellektuaalne koolivalmidus.

Nõrk, sest lapsed tajuvad inimest kui neid huvitavate individuaalsete omaduste kandjaid, kasutavad inimest pikendusena, oma kehaosana, näiteks kasutavad täiskasvanu kätt millegi hankimiseks või enda jaoks ära tegemiseks. Kui sotsiaalset kontakti ei teki, ilmnevad raskused teistes eluvaldkondades.

Kuna kõik vaimse alaarenguga õpilased, intellektuaalsed koolivalmidus on madal. Kõik õpilased, välja arvatud autistid, on heas füüsilises vormis. Nende füüsiline vorm on normaalne. Sotsiaalselt arvan, et see on nende jaoks raske barjäär.

Õpilaste intellektuaalne valmisolek on üsna madal, mida ei saa öelda füüsilise valmisoleku kohta, välja arvatud autistlik laps. Sotsiaalsfääris on valmisolek keskmine. Meie asutuses töötavad lastega kasvatajad, et nad saaksid igapäevaselt hakkama lihtsate asjadega, näiteks kuidas süüa, nööpe kinni panna, riidesse panna jne.

Eeltoodud vastustest selgub, et erivajadustega lastel on vastavalt madal intellektuaalne valmisolek, lapsed vajavad lisakoolitust, s.t. Internaatkoolis on rohkem abi vaja. Füüsiliselt on lapsed üldiselt hästi ette valmistatud ning sotsiaalselt teevad pedagoogid kõik endast oleneva, et nende sotsiaalseid oskusi ja käitumist parandada.

Need lapsed suhtuvad oma klassikaaslastesse ebatavaline. Sageli laps lihtsalt ei märka neid, kohtleb neid nagu mööblit ning saab neid uurida ja puudutada, nagu oleks tegemist elutu objektiga. Vahel meeldib talle teiste laste kõrval mängida, vaadata, mida nad teevad, mida joonistavad, mida mängivad ja rohkem ei huvita mitte lapsed, vaid see, mida nemad teevad. Laps ei osale ühismängus, ta ei saa õppida mängureegleid. Mõnikord tekib soov lastega suhelda, isegi rõõmu tunda nende nägemisest vägivaldsete tunnete ilmingutega, mida lapsed ei mõista ja isegi kardavad, sest kallistused võivad olla lämmatavad ja laps, kuigi armastab, võib haiget saada. Laps tõmbab sageli endale tähelepanu ebatavalistel viisidel, näiteks teist last tõugates või lüües. Mõnikord kardab ta lapsi ja jookseb nende lähenedes karjudes minema. Juhtub, et ta jääb kõiges teistele alla; kui nad võtavad sul käest kinni, ei hakka ta vastu, aga kui nad sind sinu juurest eemale ajavad - ei pööra sellele tähelepanu. Samuti puutub personal lastega suhtlemisel kokku erinevate probleemidega. See võib olla toitmisraskus, kui laps keeldub söömast või, vastupidi, sööb väga ahnelt ega saa küllalt. Juhataja ülesanne on õpetada last lauas käituma. See juhtub, et üritab last toita võib põhjustada vägivaldset protesti või, vastupidi, ta võtab toitu meelsasti vastu. Ülaltoodut kokku võttes võib märkida, et õpilase rolli mängimine on lastele väga raske ja mõnikord on see protsess võimatu.

Paljud lapsed suudavad edukalt luua suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega, minu arvates on lastevaheline suhtlus väga oluline, kuna sellel on suur roll iseseisvalt arutlema, oma seisukohti kaitsma jne. nad teavad ka kuidas õpilasena hästi hakkama.

Vastajate vastuste põhjal võime järeldada, et õpilase rolli täitmise võime, samuti suhtlemine teda ümbritsevate õpetajate ja kaaslastega sõltub intellektuaalse arengu mahajäämuse määrast. Mõõduka vaimse alaarenguga lastel on eakaaslastega suhtlemisoskus juba olemas, kuid autistlikud lapsed õpilase rolli võtta ei saa. Seega selgus vastuste tulemustest, et laste suhtlemine ja suhtlemine omavahel on kõige olulisem tegur sobivale arengutasemele, mis võimaldab tal edaspidi koolis, uues kollektiivis adekvaatsemalt tegutseda.

Küsimusele, kas erivajadustega õpilastel on sotsialiseerumisraskusi ja kas on näiteid, nõustusid kõik vastajad, et kõigil õpilastel on sotsialiseerumisraskusi.

Sotsiaalse suhtluse rikkumine väljendub motivatsiooni puudumises või tugevas piiratud kontaktis välise reaalsusega. Lapsed näivad olevat maailmast tarastatud, elavad oma kestades, omamoodi kestas. Võib tunduda, et nad ei märka enda ümber olevaid inimesi vaid nende enda huvid ja vajadused. Katsed nende maailma tungida, nendega kokku puutuda viivad ärevuse, agressiivsuse puhanguni. ilmingud. Tihti juhtub, et kui võõrad lähenevad kooliõpilastele, nad ei reageeri häälele, ei naerata vastu ja kui naeratavad, siis kosmosesse, ei ole nende naeratus kellelegi adresseeritud.

Sotsialiseerimisel tekivad raskused. Lõppude lõpuks, kõik õpilased - haiged lapsed.

Raskused tekivad õpilaste sotsialiseerimisel. Puhkuse ajal käituvad õpilased lubatud piirides.

Ülaltoodud vastustest selgub, kui oluline on, et lastel oleks täisväärtuslik pere. Perekond kui sotsiaalne tegur. Praegu peetakse perekonda nii ühiskonna põhiüksuseks kui ka kui elupaik laste optimaalne areng ja heaolu, s.o. nende sotsialiseerimine. Samuti on peamiste tegurite hulgas esikohal keskkond ja kasvatus. Ükskõik kui palju selle asutuse õpetajad õpilasi kohandada ei püüaks, on nende eripärade tõttu neil raske sotsialiseeruda, aga ka laste arvukuse tõttu õpetaja kohta ei saa ühega palju individuaalset tööd teha. laps.

Uuringu autorit huvitas, kuidas ja mil määral arendavad pedagoogid koolilaste eneseteadvust, enesehinnangut ja suhtlemisoskusi. soodne keskkond internaatkoolis õppiva lapse eneseteadvuse ja -hinnangu arendamiseks. Õpetajad vastasid küsimusele lühidalt, teised aga täieliku vastuse.

Laps - olend on väga peen. Iga sündmus, mis temaga juhtub, jätab jälje tema psüühikasse. Ja kogu oma peensusest hoolimata on ta ikkagi sõltuv olend. Ta ei suuda ise otsustada, mida teha tahtlikud pingutused ja kaitsta ennast. See näitab, kui vastutustundlikult tuleb suhtuda nendega seotud tegevustesse. Sotsiaaltöötajad jälgivad füsioloogiliste ja psüühiliste protsesside tihedat seost, mis on eriti väljendunud lastel. Koolikeskkond on soodne, õpilasi ümbritseb soojus ja hoolitsus. Õppejõudude loominguline kreedo:« Lapsed peaksid elama ilu, mängude, muinasjuttude, muusika, joonistamise, loovuse maailmas» .

Ei piisa, pole turvatunnet nagu lastel kodus. Kuigi kõik kasvatajad püüavad ise, vastutulelikkuse ja heatahtlikkusega luua asutuses soodsa keskkonna, et laste vahel ei tekiks konflikte.

Hooldajad ja õpetajad püüavad luua oma õpilastele head enesehinnangut. Taga heateod Premeerime kiitusega ja loomulikult selgitame sobimatute tegude eest, et see pole õige. Tingimused asutuses on soodsad.

Vastajate vastuste põhjal võime järeldada, et üldiselt on internaatkooli keskkond lastele soodne. Loomulikult on peres kasvanud lastel parem turvatunne ja kodusoojus, kuid pedagoogid teevad kõik selleks, et luua asutuses õpilastele soodne keskkond, nad on ise kaasatud laste enesehinnangu tõstmisse, luues kõik tingimused, mida nad vajavad, et õpilased ei tunneks end üksikuna.

Uuringu autorit huvitas, kas erivajadustega laste sotsialiseerimiseks koostatakse individuaal- või eriõppe- ja kasvatusprogramme ning kas küsitletud õpetajate lastel on individuaalne rehabilitatsiooniplaan. Kõik vastajad vastasid, et kõigil internaatkooli õpilastel on individuaalne plaan. Ja lisas ka:

Kaks korda aastas koostab kooli sotsiaaltöötaja koos psühholoogiga Individuaalsed arengukavad igale erivajadusega õpilasele. Kus perioodiks seatakse eesmärgid. Peamiselt puudutab see elu lastekodus, pesemist, söömist, enesehooldust, vooditegemise, toa korrastamise, nõudepesu jms oskust. Poole aasta pärast tehakse analüüs, mis on saavutatud ja mille kallal tuleb veel tööd teha jne.

Lapse rehabilitatsioon on suhtlemisprotsess, mis nõuab tööd nii õpilaselt kui ka teda ümbritsevatelt inimestelt. Kasvatusliku korrektsioonitööd tehakse vastavalt arengukavale.

Vastuste tulemustest selgus, et individuaalse arengukava (IKK) koostamine õppekava teatud lastehoiuasutus käsitletakse meeskonnatööna - programmi koostamisel osalevad spetsialistid. Parandada selle õppeasutuse õpilaste sotsialiseerumist. Aga küsimusele rehabilitatsiooniplaani kohta töö autor täpset vastust ei saanud.

Internaatkooli õpetajatel paluti rääkida, kuidas nad teevad tihedat koostööd teiste õpetajate, lapsevanemate ja spetsialistidega ning kui oluline on nende arvates lähedane töö. Kõik vastajad nõustusid sellega koostöö on väga oluline. Vajalik on liikmeskonna ringi laiendamine, st kaasata rühma laste vanemad, kellelt ei ole vanemlikke õigusi ära võetud, kuid kes on oma lapsed sellesse asutusse kasvatama saatnud, erineva diagnoosiga õpilased ja koostöö uued organisatsioonid. Kaalutakse ka vanemate ja laste ühistöö varianti: kõigi pereliikmete kaasamine peresuhtluse optimeerimise töösse, uute suhtlusvormide otsimine lapse ja vanemate, arstide ja teiste laste vahel. Ühine töö käib ka lastekodu sotsiaaltöötajate ning kooliõpetajate, spetsialistide ja psühholoogide vahel.

Korrigeerimisinternaatkoolis on keskkond üldiselt soodne, kasvatajad ja õpetajad teevad kõik endast oleneva, et luua vajalik arengukeskkond, vajadusel töötavad lastega spetsialistid individuaalse plaani järgi, kuid lastel puudub kindlustunne, mis on kodus kasvatatud lastel. oma vanematega. Vaimupuudega lapsed ei ole üldjuhul kooliks valmis üldharidusprogramm koolitust, kuid on koolituseks valmis eriprogramm, olenevalt nendest individuaalsed omadused ja nende haiguse tõsidust.

KOKKUVÕTE

Kokkuvõtteks võib teha järgmised järeldused.

Bioloogiline tegur hõlmab ennekõike pärilikkust ja lisaks pärilikkusele ka lapse emakasisese eluperioodi tunnuseid. Bioloogiline tegur määrab lapse sünni koos temale omaste erinevate organite ja süsteemide ehituse ja aktiivsuse ning võime saada indiviidiks. Kuigi inimestel on sündides bioloogiliselt määratud erinevused, saab iga normaalne laps õppida kõike, millega ta seotud on sotsiaalne programm. Looduslikud omadused isik ei ole ette määratud lapse psüühika arenguga. Bioloogilised omadused meik loomulik alus isik. Selle olemus on sotsiaalselt olulised omadused.

Teine tegur on keskkond. Looduskeskkond mõjutab vaimset arengut kaudselt - traditsiooniliste töötegevuse ja kultuuri tüüpide kaudu antud looduspiirkonnas, mis määravad laste kasvatamise süsteemi. Sotsiaalne keskkond mõjutab otseselt arengut ja seetõttu nimetatakse keskkonnategurit sageli sotsiaalseks. Sotsiaalne keskkond on lai mõiste. See on ühiskond, milles laps kasvab, selle kultuuritraditsioonid, valitsev ideoloogia, teaduse ja kunsti arengutase ning peamised usuliikumised. Omadustest sotsiaalse ja kultuuriline arengühiskond sõltub selles omaksvõetud süsteemist laste kasvatamiseks ja koolitamiseks, alustades riiklikest ja eraharidusasutustest (lasteaiad, koolid, loovuskeskused jne) ja lõpetades spetsiifikaga. pereharidus. Sotsiaalne keskkond on ka vahetu sotsiaalne keskkond, mis mõjutab otseselt lapse psüühika arengut: vanemad ja teised pereliikmed, hiljem lasteaiaõpetajad ja kooli õpetajad. Tuleb märkida, et vanuse kasvades sotsiaalne keskkond laieneb: alates koolieelse lapsepõlve lõpust hakkavad eakaaslased mõjutama lapse arengut ning noorukieas ja keskkoolieas sotsiaalsed rühmad- meedia vahendusel, miitingute korraldamine jne. Väljaspool sotsiaalset keskkonda ei saa laps areneda – temast ei saa täisväärtuslikku isiksust.

Empiiriline uuring näitas, et paranduskoolis on laste sotsialiseerituse tase äärmiselt madal ning seal õppivad vaimupuudega lapsed vajavad õpilaste sotsiaalsete oskuste arendamiseks lisatööd.

KIRJANDUS

1. Andreenkova N.V. Isiksuse sotsialiseerumise probleemid // Sotsiaaluuringud. - 3. probleem. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Isiksuse psühholoogia. Üldpsühholoogilise analüüsi põhimõtted: õpik. toetus / A.G. Asmolov. - M.: Smysl, 2010. - 197 lk.

3. Bobneva M.I. Psühholoogilised probleemid isiksuse sotsiaalne areng // Isiksuse sotsiaalpsühholoogia / Toim. M.I. Bobneva, E.V. Šorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Pedagoogiline psühholoogia. - M., 2006.

5. Vjatkin A.P. Psühholoogilised meetodid isiksuse sotsialiseerumise uurimiseks õppeprotsessis. - Irkutsk: kirjastus BGUEP, 2005. - 228 lk.

6. Golovanova N.F., Nooremate koolilaste sotsialiseerimine kui pedagoogiline probleem. - Peterburi: Erikirjandus, 2007.

7. Dubrovina, I.V. Koolipsühholoogi töövihik: õpik. toetust. / I.V. Dubrovina. - M.: Akadeemia, 2010. - 186 lk.

8. Kletsina I.S. Sooline sotsialiseerimine: õpik. - Peterburi, 2008.

9. Kondratjev M.Yu. Tüpoloogilised tunnused psühhosotsiaalne areng teismelised // Psühholoogia küsimused. - 2007. - nr 3. - P.69-78.

10. Leontjev, A.N. Tegevus. Teadvus. Isiksus: õpik. toetus / A.N. Leontjev. - M.: Akadeemia, 2007. - 298 lk.

11. Mednikova L.S. Spetsiaalne psühholoogia. - Arhangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Isiksuse sotsialiseerumise uurimise metodoloogilised alused minimaalse universumi põhimõttel // Isiksus, loovus ja modernsus. 2005. Vol. 3. - P.3-11.

13. Rean A.A. Isiksuse sotsialiseerimine // Lugeja: Isiksuse psühholoogia kodupsühholoogide töödes. - Peterburi: Peeter, 2005.

14. Rubinshtein S.L. Põhitõed üldine psühholoogia: õpik toetust. - Peterburi: Peeter, 2007. - 237 lk.

15. Khasan B.I., Tjumeneva Yu.A. Määramise funktsioonid sotsiaalsed normid erinevast soost lapsed // Psühholoogia küsimused. - 2010. - nr 3. - Lk.32-39.

16. Shinina T.V. Psühhodünaamika mõju kujunemisele individuaalne stiil algkooliealiste laste sotsialiseerimine // Esimese Internatsionaali materjalid. teaduslik-praktiline konverents “Kasvatuspsühholoogia: probleemid ja väljavaated” (Moskva, 16.–18. detsember 2004). - M.: Smysl, 2005. - P.60-61.

17. Shinina T.V. Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri mõju laste vaimse arengu ja sotsialiseerumise tasemele // Tegelikud probleemid alusharidus: Ülevenemaaline ülikoolidevaheline teadus- ja praktiline konverents. - Tšeljabinsk: ChSPU kirjastus, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Vanemate eelkooliealiste ja algkooliealiste laste sotsialiseerumise individuaalsete omaduste uuring // Teaduslikud tööd MPGU. Sari: Psühholoogilised ja pedagoogilised teadused. laup. artiklid. - M.: Prometheus, 2008. - Lk.593-595.

19. Shinina T.V. Vanemate eelkooliealiste ja algkooliealiste laste sotsialiseerumisprotsessi uurimine Materjalid XII Rahvusvaheline konverents Lomonosovi üliõpilased, magistrandid ja noored teadlased. 2. köide - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 2005. - P.401-403.

20. Shinina T.V. 6–10-aastaste laste identiteedi kujunemise probleem nende sotsialiseerumisprotsessis // MPGU teaduslikud tööd. Sari: Psühholoogilised ja pedagoogilised teadused. Artiklite kokkuvõte. - M.: Prometheus, 2005. - Lk.724-728.

21. Yartsev D.V. Kaasaegse teismelise sotsialiseerumise tunnused // Psühholoogia küsimused. - 2008. - nr 6. - Lk.54-58.

RAKENDUS

Küsimuste loend

1. Mitu last on teie klassis?

2. Mis puudega on teie klassi lapsed?

3. Kas arvate, et teie lastel on soov koolis õppida?

4. Kas arvate, et teie lastel on kooliks välja kujunenud füüsiline, sotsiaalne, motiveeriv ja intellektuaalne valmisolek?

5. Kui hästi teie arvates teie klassi lapsed klassikaaslaste ja õpetajatega suhtlevad? Kas lapsed oskavad õpilase rolli mängida?

6. Kas teie erivajadustega õpilastel on sotsialiseerumisraskusi? Kas saate tuua mõned näited (saalis, pühade ajal, võõraste inimestega kohtudes).

7. Kuidas arendad õpilastes eneseteadvust, enesehinnangut ja suhtlemisoskusi?

8. Kas teie asutus pakub soodsat keskkonda lapse eneseteadvuse ja enesehinnangu arendamiseks (sotsiaalseks arenguks)?

9. Kas erivajadustega laste sotsialiseerimiseks koostatakse individuaalseid või erilisi koolitus- ja kasvatusprogramme?

10. Kas teie klassi lastel on individuaalne rehabilitatsiooniplaan?

11. Kas teete tihedat koostööd õpetajate, lapsevanemate, spetsialistide ja psühholoogidega?

12. Kui oluliseks peate meeskonnatööd (oluline, väga oluline)?

Postitatud saidile

Sarnased dokumendid

Lapse isiksuse kujunemise kontseptsioonid, arenguetapid ja tingimused. Emotsionaalne ja praktiline suhtlusvorm, mis määrab laste sotsiaalse staatuse. Sotsiaalse, olustikulis-äri- ja hariduskeskkonna rolli uurimine koolieeliku isiklikus arengus.

kursusetöö, lisatud 03.03.2016

Ema mõju aspektid isiksuse arengule. Ema kontseptsioon teaduses. Lapse arengut mõjutavad tegurid. Lapse isiksuse arengu etapid. Puudused, nende mõju lapse isiksuse arengule. Teadliku arusaamise kujundamine ema rollist lapse elus.

lõputöö, lisatud 23.06.2015

Bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite mõju vaimsele arengule. Vaimne areng kui isiksuse areng, Freudi psühhoanalüüs. J. Piaget' teooria. Kultuurilooline kontseptsioon L.S. Võgotski. Isiksuse vanuseperioodide tunnused.

loengute kursus, lisatud 17.02.2010

Eelkooliealise lapse arengu tingimused: kasvavad nõudmised tema käitumisele; avaliku moraali normide järgimine; võime käitumist organiseerida. Mäng kui eelkooliealiste laste juhtiv tegevus. Kuulmispuudega lapse isiksuse kujunemine.

kursusetöö, lisatud 31.10.2012

Lapse sensoorsete organite ja konditsioneeritud reflekside arengu tunnused. Ema roll lapse tervisliku psüühika kujunemisel. Täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse mõju analüüs tema füüsilisele ja vaimsele arengule. Laste kognitiivse tegevuse uurimine.

kursusetöö, lisatud 21.03.2016

Peresuhted kui inimarengu ja indiviidi sotsialiseerumise alus. Lapse isiksuse areng teaduslikus psühholoogias. Situatsiooniline ja metafooriline maised teadmised. Teadusliku ja igapäevapsühholoogia peretegurite mõju lapse arengule.

kursusetöö, lisatud 24.04.2011

Võimed ja nende areng koolieelses eas. Perekasvatusstiili mõju lapse võimete arengule uurimuse sisu ja etapid. Perekasvatuse erinevate stiilide tunnuste uuringu tulemuste analüüs ja tõlgendamine.

lõputöö, lisatud 30.03.2016

Arvestage lapse vaimse arengu tingimusi, tema sõltuvust keskkonnast. Kuulmislangusega lapse arengu iseärasustega tutvumine. Kuulmiskahjustuse mõju tunnused haige lapse vaimsele arengule ja kõne omandamisele.

test, lisatud 15.05.2015

Juhtiv tegevus vanuselise arengu kontekstis, selle mõju mehhanism lapse arengule. Mängu tähendus ja selle rakendamise efektiivsus. Vanemate koolieelsete laste vaimsete protsesside arengutaseme uurimise korraldus ja meetodid.

kursusetöö, lisatud 08.04.2011

Perekasvatuse mõiste ja tunnused, kirjeldus ja eristavad tunnused selle liigid ja vormid, peamised tegurid. Disharmoonia põhjused peresuhetes ja selle mõju lapse isiklikule kujunemisele ja arengule varases lapsepõlves ja noorukieas.

ema mõjutab lapse isiksust

Inimese areng on tema isiksuse kujunemise ja kujunemise protsess väliste ja sisemiste, kontrollitavate ja kontrollimatute tegurite mõjul. Areng on inimese füüsilise, vaimse ja moraalse kasvu protsess ning hõlmab kõiki kvantitatiivseid ja kvalitatiivsed muutused kaasasündinud ja omandatud omadused. Inimese areng füüsilise, vaimse ja moraalse küpsemise protsessina tähendab sisuliselt lapse, bioloogilise indiviidi, kellel on inimese kui bioloogilise liigi esindaja kuju, muutumist inimeseks kui isiksuseks, liikmeks. inimühiskond Vanuseomadused laste vaimne areng / Toim. I. V. Dubrovina. - M.: Haridus, 2011 - Lk 167..

Algselt uskusid psühholoogid Darwini teooriale tuginedes, et psüühika areng toimub järk-järgult, evolutsiooniliselt. Samal ajal toimub järjepidevus üleminekul etapilt etapile ja arengutempo on rangelt fikseeritud, kuigi see võib sõltuvalt tingimustest osaliselt kiireneda või aeglustada. Sterni looming, eriti tema idee, et vaimse arengu tempo on individuaalne ja iseloomustab antud inimese omadusi, kõigutas mõnevõrra seda Halli ja Claparède’i fikseeritud seisukohta. Loodusteaduslikud postulaadid, mis tõestasid psüühika ja närvisüsteemi vahelist seost, ei võimaldanud aga kahtluse alla seada psüühika arengu progresseeruvat olemust, mis on seotud närvisüsteemi järkjärgulise küpsemise ja selle paranemisega. Niisiis, P.P. Blonsky, kes seostas psüühika arengut kasvu ja küpsemisega, väitis, et seda on võimatu kiirendada, kuna vaimse arengu kiirus on tema arvates võrdeline somaatilise arengu kiirusega, mida ei saa kiirendada hariduspsühholoogia / M.V., Mihhalchik, N.F. Ed. M. V. Gamezo jt - M.: Pedagoogika, 2010. - Lk 104.

Geneetikute, refleksoloogide, psühhiaatrite ja psühhoanalüütikute töö on aga näidanud, et inimese närvisüsteem on tema sotsiaalse arengu produkt. Seda tõestasid ka biheivioristide eksperimendid, mis demonstreerisid psüühika paindlikkust ja plastilisust käitumisaktide kujunemisel ja ümberkujundamisel, samuti I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev ja teised teadlased, kes tuvastasid väikestel lastel ja loomadel üsna keerukate konditsioneeritud reflekside olemasolu. Seega on tõestatud, et sihipärase ja selge keskkonnakorraldusega on võimalik saavutada kiired muutused lapse psüühikas ja kiirendada oluliselt tema vaimset arengut (näiteks teatud teadmiste ja oskuste õpetamisel).

E. Haeckel 19. sajandil. sõnastati seadus: ontogenees ( individuaalne areng) tähistab fülogeneesi lühendatud kordamist ( ajalooline areng tüüp) Arengu- ja hariduspsühholoogia / M. V. Matyukhina, T. S. Mihhalchik, N. F. prokinte jne; Ed. M. V. Gamezo jt - M.: Pedagoogika, 2010. - Lk 105.

Inimese psüühika areng toimub teatud seaduste järgi. L. S. Vygotsky tegi oma uurimistöös kindlaks neli lapse psüühika arengu seadust:

1. Vaimsete funktsioonide areng toimub ajas ebaühtlaselt (vahel kiiremini, vahel aeglasemalt) ja asünkroonselt (kui mõne funktsiooni areng kiireneb, siis samal ajal muutub teiste areng aeglasemaks).

2. Metamorfoosi seadus: areng ei piirdu kvantitatiivsete muutustega; See on kvalitatiivsete muutuste ahel, kvantitatiivsete muutuste muutmine kvalitatiivseteks.

3. Ebatasasuse seadus: erinevatel vaimsetel funktsioonidel ja lapse isiksuse aspektidel on oma optimaalne (tundlik) arenguperiood.

4. Kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu seadus: kõrgemad vaimsed funktsioonid tekivad esmalt kollektiivse käitumise vormina ja alles siis muutuvad need lapse enda sisemisteks individuaalseteks funktsioonideks Vygotsky L.S. Vanuse probleem. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 2008. - Lk 18..

Näiteks L. S. Vygotsky uskus, et inimese vaimse arengu peamine liikumapanev jõud on õppimine. Samas märkis ta, et õppimine pole veel areng. See peab olema korralikult korraldatud: keskenduma lapse uutele võimetele ja edendama arengut. Sellistes tingimustes loob õppimine "proksimaalse arengu tsooni" - distantsi tegeliku arengutaseme (ülesanded, mida laps saab juba iseseisvalt lahendada) ja võimaliku arengutaseme (ülesanded, mida laps saab lahendada täiskasvanute juhendamisel) vahel ) Vygotsky L.S. Vanuse probleem. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 2008. - Lk 23.

Teine psühholoog G.S. Kostyuk arvas edasiviiv jõud inimese vaimne areng, tema elus tekkivad vastuolud (vastuolud). Pealegi tekivad need esmalt välistena (mis ei ole veel liikumapanevaks jõuks) ja seejärel interjööriseerumise (välise muutumine sisemiseks) käigus sisemisteks vastuoludeks, millest saab juba indiviidi tegevuse allikas. , mille eesmärk on neid lahendada uute käitumisviiside väljatöötamise kaudu Mukhina V. KOOS. Lapse psühholoogia. - M.: aprill-Press, 2009. - Lk 96..

Vastavalt Z. Freudi dünaamilisele seksuaalarengu kontseptsioonile taanduvad kõik inimese vaimse arengu etapid seksuaalenergia transformatsioonile ja liikumisele läbi erinevate erogeensete tsoonide. Vaimse arengu psühhoanalüütilised etapid on vaimse geneesi etapid lapse elu jooksul, mis peegeldavad isiksuse kolme põhikomponendi arengut: "See", "I", "Super-I" ja nende vastastikust mõju Khukhlaeva O.V. Arengupsühholoogia: noorus, küpsus, vanadus: Proc. käsiraamat ülikoolidele. - M.: Akadeemia, 2010. - Lk 144..

Suulisele staadiumile (0-1 aasta) on iseloomulik, et peamiseks naudinguallikaks on toitumine. See hõlmab kahte faasi: varajane (0–6 kuud) ja hiline (6–12 kuud) ning seda iseloomustab kaks järjestikust libiidset tegevust: imemine ja hammustamine. Selles etapis on juhtiv erogeenne tsoon suu. Ema tajutakse objektina, mis suudab välismaailma eest kaitsta ning laps ilmutab rahulolematust ja ärevust, kui teda pole pikka aega läheduses. Bioloogiline side emaga tekitab vajaduse armastuse järele, mis elab inimeses kogu tema elu.

Anaalset staadiumi (1-3 aastat) iseloomustab lapse seksuaalsuse liikumine pärakusse seoses eritumise, roojamise funktsioonide valdamisega, "mina" moodustamisega, mis on võimeline kontrollima lapse impulsse. “See” ja “Super-I” kui “mina” osad, kus on täiskasvanute keelud ja nõuded lapse käitumisele. Sõltuvalt lapse suhtumisest kehalistesse, loomulikesse funktsioonidesse, mida ta valdab, arenevad tal sellised omadused nagu puhtus, täpsus või kangekaelsus, agressiivsus, isoleeritus jne.

Falliline staadium (3-5 aastat) on kõrgeim tase lapsepõlve seksuaalsus, mille puhul lapsed keskenduvad suguelunditele ja tunnevad iha teiste täiskasvanute ja eelkõige vanemate järele. See on Z. Freudi järgi poistel Oidipuse kompleks (tõmme ema poole) ja Electra kompleks tüdrukutel (tõmme isa poole). Sellest kompleksist vabanemine ja "super-ego" moodustumine toimub selle etapi lõpus, mis mängib olulist rolli lapse vaimses arengus. Enne viiendat eluaastat on laps juba kujundanud oma isiksuse põhistruktuurid, millest peamine on "mina", mis võitleb "selle" aje ja "super-Ego" keeldude vastu, ratsionaalne. on loodud mõtlemine, sisekaemus ja ettevaatlikkus.

Varjatud staadiumis (5-12 aastat) kontrollib “mina” juba täielikult “Selle” vajadusi, seksuaalne huvi väheneb, libiidoenergia kandub üle universaalse inimkogemuse assimilatsioonile ning kaaslastega sõbralike suhete loomisele. täiskasvanud.

Suguelundite staadiumis (12-18 aastat) naasevad lapsepõlve seksuaalsed soovid uuesti ja teismeline püüdleb normaalse seksuaalvahekorra poole. Aga kui see mingil põhjusel muutub keerulisemaks, siis täheldatakse taandumist mõnda eelnevasse staadiumisse ja võib tekkida näiteks Oidipuse kompleks homoseksuaalsuse näol. “Mina” võitleb “Sellega”, kasutades psühholoogilisi kaitsemehhanisme, nagu askeesi ja intellektuaalsus, mis aitavad ronge aeglustada.

Freudi teooria peamine väärtus on tuvastada teiste inimeste tähtsus lapse arengule.

Psühhoanalüüs 3. Freud arendati välja tema tütre A. Freudi töödes, mis valgustavad lapse arengumustreid, õppimis- ja kasvatusraskusi, normaalse arengu häirete olemust ja tegureid. Iga faas on A. Freudi järgi sisemiste instinktiivsete püüdluste ja keskkonna nõudmiste vahelise konflikti lahendamise tulemus. Lapse normaalne areng toimub spasmiliselt progresseeruvate ja regressiivsete protsessidega ning on järkjärgulise sotsialiseerumise protsess, üleminek naudingu põhimõttelt reaalsuse põhimõttele Obukhova L.F. Vanusega seotud psühholoogia. M.: Rospedagentstvo, 2009. - Lk 219.

E. Erikson töötas Z. Freudi järgi isiksuse struktuurile tuginedes välja isiksuse arengu psühhoajaloolise teooria, võttes arvesse spetsiifilist kultuurikeskkonda. Tema arvates vastab iga etapp antud ühiskonna ootustele, mida indiviid võib õigustada või mitte õigustada ja vastavalt sellele olla tema poolt aktsepteeritud või mitte aktsepteeritud Obukhova L.F. Vanusega seotud psühholoogia. M.: Rospedagentstvo, 2009. - Lk 221..

Sotsiaalse õppimise kontseptsioon (N. Miller, J. Dollard) näitab, kuidas laps kohaneb tänapäeva maailmaga, kuidas ta õpib ühiskonna norme ehk kuidas toimub tema sotsialiseerimine.

Sotsialiseerumine on lapse ühiskonda sisenemise protsess, selle täieõiguslikuks liikmeks saamine Arengupsühholoogia lugeja / Toim. D. I. Feldshtein. - M.: Instituut praktiline psühholoogia, 2010. - Lk 69..

Selle teooria pooldajad väidavad, et kõik individuaalsed erinevused lapse arengus on õppimise tulemus.

Sotsiaalse õppimise teooria on välja töötanud kolm põlvkonda teadlasi. Esimese esindajad – N. Miller ja J. Dollard – muutsid 3. Freudi ideid, asendades naudingu printsiibi tugevdamise printsiibiga, mille järgi nad mõistavad kõike, mis stimuleerib varem toimunud reaktsiooni kordumist. Õppimine on seose tugevdamine esmase stiimuli ja tugevdamise kaudu tekkiva vastuse vahel. Pärimise kaudu on võimalik omandada igasugune käitumisviis Ibid. - lk 71...

Vanemate ülesannet nägid nad laste sotsialiseerimises, nende eluks ettevalmistamises ning eriline roll selles protsessis on emal, kes on inimsuhetest esimest eeskuju.

Vanemate ja laste suhteid selle kontseptsiooni raames uuris Ameerika psühholoog R. Sire. Ta uskus, et loodus lapse areng mille määrab lapse kasvatuspraktika.

R. Sire eristab lapse arengu kolme faasi:

Algse käitumise faas põhineb kaasasündinud vajadustel ja õppimisel esimestel elukuudel;

Esmaste motivatsioonisüsteemide faas on peres õppimine (sotsialiseerumise põhifaas);

Sekundaarsete motivatsioonisüsteemide faas - õppimine väljaspool perekonda seoses kooli vastuvõtmisega Smirnova E.O. Lastepsühholoogia: Proc. ülikoolide jaoks. - M.: Vlados, 2011. - Lk 185..

J. Piaget on üks kõige silmapaistvad psühholoogid XX sajand, kes tegi lapse arengu valdkonnas mitmeid olulisi avastusi ja peamine neist oli lapse egotsentrismi avastamine.

Lapse egotsentrism avaldub laste loogika, laste kõne ja maailmakäsitluste ainulaadsuses. Näiteks uurides laste ideid maailmast, näitas Piaget, et teatud arenguetapis olev laps vaatab asju nii, nagu ta neid vahetult tajub. Ta nimetas seda nähtust "realismiks" V.S. Lapse psühholoogia. - M.: aprill-Press, 2009. - Lk 102..

Kuni teatud vanuseni ei tee lapsed vahet subjektiivsel ja välisel maailmal ning alles järk-järgult arenevad sotsiaalsest suhtlusest teadmised enda kohta.

J. Piaget' psühholoogiliste vaadete süsteemis on ka sotsialiseerumise mõiste. Sotsialiseerumine on sotsiaalse keskkonnaga kohanemise protsess, mis seisneb selles, et teatud arengutasemeni jõudnud laps omandab oma vaatenurga ja vaatenurkade jagamise ja kooskõlastamise kaudu oskuse teiste inimestega koostööd teha. teised inimesed. Sotsialiseerumine määrab pöörde lapse vaimses arengus - ülemineku egotsentrilisest positsioonist objektiivsele (7-8-aastane) Mukhina V.S. Lapse psühholoogia. - M.: aprill-Press, 2009. - Lk 104..

Intellekti arendamise protsess koosneb Piaget' sõnul kolmest suurest perioodist, mille jooksul tekib kolm põhistruktuuri:

Sensomotoorsed operatsioonid;

eritoimingud;

Ametlikud tehingud Ibid. - lk 105.

Ta käsitleb arengut kui üleminekut madalamast etapist kõrgemale. Eelmine etapp valmistab ette järgmist. Etappide vaheldumise järjekord on muutumatu ja see võimaldab eeldada, et selle määrab bioloogiline tegur, organismi küpsemine kui arenguvõimaluste avanemine, mida tuleks realiseerida. Ühe või teise etapi alguse kronoloogilise keskmise vanuse määrab lapse aktiivsus, kogemused, haridus ja kultuurikeskkond.

J. Piaget uuris erinevaid vaimseid funktsioone (mälu, taju, ringhääling) ja nende seost intelligentsusega ning leidis, et teiste vaimsete funktsioonide areng kõigil etappidel sõltub intelligentsusest ja on selle poolt määratud, mis tähendab, et intellektuaalse arengu staadiumid on tuvastatud teda võib käsitleda vaimse arengu etappidena tervikuna. Ta väitis, et "lapse mõtlemine läbib tingimata kõik teadaolevad faasid ja etapid, olenemata sellest, kas laps õpib või mitte." - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus: 2009. - Lk 147..

Sünnist kuni varase lapsepõlve lõpuni saavutab laps märkimisväärset edu vaimses ja isiklikus arengus. Selle aja jooksul ületab ta sellised suhteliselt iseseisvad erineva kestusega perioodid nagu vastsündinud, imikud ja väikelapsepõlv.

Vastsündinuperiood on vaatamata oma suhteliselt lühikesele kestusele eriti oluline lapse arengus, kes esimese hingetõmbega peab ennekõike kohanema uute tingimustega. Ja juba kolmandal elunädalal hakkab ta reageerima sotsiaalsetele agentidele (teguritele).

Kaasaegne vastsündinud laps erineb mõnevõrra kümnete tuhandete aastate tagusest vastsündinust. Sellistes loomulikes tingimustes on lapse vaimse arengu tase (vaimsete protsesside muutused, mis väljenduvad kvantitatiivsetes, kvalitatiivsetes ja struktuursetes muutustes), milleni laps igal hetkel jõuab. ajalooline etappühiskonna areng ei ole sama. Seda seletatakse asjaoluga, et tema vaimse arengu protsess ei allu igavestele loodusseadustele, organismi küpsemise seadustele.

Psühholoogilises kirjanduses on vastsündinu perioodi kestuse osas teatud lahknevusi: mõned uurijad piiravad seda 10 päevaga, teised 2 kuuga. Ilmselgelt on olemas põhjendatum idee, mille kohaselt vastsündinute perioodiks loetakse perioodi sünnist kahe kuuni, kuna teisel elukuul ei kohane mitte ainult laps uute tingimustega, vaid ka inimese esimene vorm. käitumine avaldub - "taaselustamiskompleks", mis on lapse vaimses arengus väga oluline Laste vaimse arengu vanusega seotud omadused / Toim. I. V. Dubrovina. - M.: Haridus, 2011 - Lk 47..

Vastsündinu periood on vahepealne emakasisese ja emakavälise elustiili vahel, mil laps kohaneb välise füüsilise maailmaga. Ema keha suhteliselt püsivast keskkonnast satub ta maailma, kus on helid, lõhnad, värvid, liikumine ja erinevad üllatused. Sel ajal toimub muutus kõigi keha protsesside toimimises: hingamine, vereringe, toitumine. Kui laps sünnib, on tal vaid elementaarsed mehhanismid elu säilitamiseks, tal puuduvad igasugused iseseisvad käitumisvormid. ta omandab need hilisemas elus laste vaimse arengu ealised tunnused / Toim. I. V. Dubrovina. - M.: Haridus, 2011 - Lk 48..

Vastsündinu keha ülemineku uut tüüpi toimimisele tagavad täiskasvanud. Nad kaitsevad last ereda valguse, külma, müra eest ja pakuvad toitumist. Sünnihetkel on laps täiesti abitu. Kui tema kõrval poleks olnud täiskasvanut, oleks ta mõne tunni jooksul surnud.

Laps sünnib toimimiseks valmis süsteemiga tingimusteta refleksid(keha kaasasündinud reaktsioonid teatud mõjudele): imemine, kaitsev, indikatiivne. Nendest aga ei piisa, et tagada tema aktiivne suhtlemine keskkonnaga. Vastsündinu arengu aluseks on otsene kontakt (suhtlus) emaga, mille käigus hakkavad tekkima esimesed konditsioneeritud refleksid (omandatud), eriti kehaasend Lysina toitmisel M. I. Lapse suhtlus, isiksus ja psüühika. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus: 2009. - Lk 68..

Vastsündinu vaatlused andsid alust järeldada, et inimese tegevuse esimene vorm on lapse emotsioonid, mida väljendab nutt ja karjumine. Tingimuslik emotsionaalne reaktsioon, mis on naeratus, tekib teisel elukuul inimese hääle kõlamisel või seoses tuttava inimese ilmumisega lapse vaatevälja. Vastsündinu naeratus on pöördumine lähedase poole, tema tunnustus, teise inimese avastamise rõõm. Sellega kaasnevad näoilmed, animeeritud liigutused ja pea pööramine täiskasvanu poole. Kõik see kujutab endast tervet rõõmu ilmingute kompleksi, mida nimetatakse taaselustamiskompleksiks lapse psühholoogia ja psühhiaatria käsiraamatuks noorukieas. Toimetanud S.Yu. Tsirkina, Peterburi: Peeter, 2009. - Lk 241..

Elustamiskompleks on vastsündinu positiivne, emotsionaalselt tõhus reaktsioon täiskasvanu välimusele, eriti ema häälele, näole ja puudutusele. - lk 242.

Taaselustamiskompleksi ilmumine sel perioodil on tõend normaalsest vaimsest arengust. Lapse emotsionaalne suhtlemine täiskasvanuga on tema isiksuse ja vaimse tervise arengu põhitegur täiskasvanueas. Psühholoogid nimetavad taaselustamiskompleksi inimese käitumise esimeseks vormiks. Just vastsündinu perioodil hakkab laps eristama inimese nägu kui sotsiaalne objekt, mille poole ta oma käitumist suunab, näidates välja liigutusi, mis seda orientatsiooni realiseerivad. Laps pöördub täiskasvanu poole kogu oma olemusega. Vanematest saab maailma keskpunkt, vahend selle ja teiste inimeste mõistmiseks. Lapse küpsemine ja areng vastsündinu perioodil sõltub sellest, kui palju suudab täiskasvanu tema käitumisele reageerida ja teda suhtlema julgustada.

Taaselustamiskompleks on vaimse elu algus, tõendid selle kohta, et on tekkinud soodne sotsiaalne arenguolukord, mida L. Võgotski nimetas olukorraks Meie (proto-Me), ema ja lapse ühtsus Smirnova E.O. Lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse probleem L.S. Vygotsky ja M.I. Lisina // Psühholoogia küsimused. - 2006. - Nr 6. - Lk 17. Selle olemus seisneb selles, et kogu lapse tegevus on põimitud tema eest hoolitseva täiskasvanu ellu ja tegemistesse. Vastsündinu vajab täiskasvanut nii palju kui võimalik, kuid ei tea veel, kuidas teda mõjutada. See on selle perioodi peamine vastuolu, mis lahendatakse spetsiaalse tegevuse pakkumisega - otsene emotsionaalne suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel, mille algus peitub taaselustamiskompleksis.

Vastsündinu õpib kiiresti eristama tuttavaid ja võõraid nägusid ning jälgima täiskasvanu liigutusi. Katsed kinnitavad lapse valikulist keskendumist erinevatele piltidele: kui talle pakutakse valida mitme pildi vahel, vaatab ta kõige kauem inimese nägu Rubinshtein S.L. Üldpsühholoogia alused. M.: Pedagoogika, 2010. - Lk 348..

Järelikult seisneb vastsündinu psüühika eripära tema individuaalse organisatsiooni orientatsioonis sotsiaalse keskkonna arengule. Elustamiskompleksi välimus on psühholoogiline kriteerium vastsündinute perioodi lõpp. Selle perioodi läbimise füsioloogiline kriteerium on visuaalsete ja kuulmiskontsentratsioonide ilmnemine, võimalus moodustada visuaalsetele ja kuulmisstiimulitele konditsioneeritud reflekse.

Lapse keha kohanemine väliskeskkond imiku vaimse arengu aluseks on nägemis- ja kuulmiskontsentratsiooni tekkimine, taaselustamiskompleksi tekkimine.

Imiku vanus hõlmab ajavahemikku 2 kuud kuni 1 aasta. Lapse ja täiskasvanuga ühise elu sotsiaalne olukord määrab ära uut tüüpi tegevuse - nende vahetu emotsionaalse suhtluse (kehtestamine ja arendamine). sotsiaalsed kontaktid) Avdeeva N.N. Sina ja laps: suhtluse alged. -M.: Prime Time, 2009. - Lk 165.. Spetsiifiline omadus Seda tüüpi tegevus seisneb selles, et selle objektiks on teine inimene. Täiskasvanu jaoks on mõjuobjektiks laps, samal ajal hakkab laps näitama täiskasvanule esimesi mõjuvorme. Seega omandavad tema häälereaktsioonid väga kiiresti emotsionaalselt aktiivse kõne iseloomu, nutt muutub täiskasvanule suunatud käitumisaktiks. See pole aga veel keel, vaid ainult emotsionaalsed reaktsioonid.

Imikuperioodil suhtlemine peaks olema emotsionaalselt positiivne. Tänu sellele loob laps emotsionaalselt positiivse toonuse, mis on märk tema füüsilisest ja vaimsest tervisest. Emotsioonid (kirglikud tunded) saavad lapsele omamoodi suunajuhiks tema käitumises: mida rikkam on positiivsete emotsioonide maailm, seda rohkem on tal võimalusi subjektiga tegutsemiseks ja täiskasvanutega suhtlemiseks. Seetõttu pole iga olukord, kus beebi saab positiivseid emotsioone, tema elu jaoks vähem oluline kui kvaliteetne toitumine või värske õhk ja soojus Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. Lapse vaimse tegevuse tunnused esimesel eluaastal // Imiku aju ja käitumine / Toimetanud O. S. Andrianov. M.: Pedagoogika, 2008. - Lk 53..

Lapse ja tema ema vahelise suhtluse esimesed ilmingud algavad ilma sõnadeta toitmise ajal, kui ta paneb käe tema rinnale ja püüab talle silma vaadata. Kuni 6-7 kuud laieneb oluliselt suhtlemisvahendite ja -vormide arsenal. Isegi beebi nutt omandab erinevaid varjundeid: nutmine hirmust, ebamugavustundest, nutmine kui ahvatlus.

Esimesed “küsimused”, mida laps täiskasvanule esitab, väljenduvad tegevuse, pilgu, žesti vormis. Neid saab mõista ainult tegevussituatsioonis. Beebi soovide ja tema pöördumiste täitmine täiskasvanu poole on uus dialoogivorm, mis ilmub aasta esimese poole lõpus Leontyev A. N. Vaimse arengu probleemid. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 2007. - Lk 174.

Lapse jaoks on dialoog võimalus näha maailma läbi teiste inimeste silmade, empaatia, kaastunne, keskenduda teisele inimesele, julgustades teda suhtlema. Ta suudab seda saavutada mitmesuguste olemasolevate vahenditega: nutmine, silmadesse vaatamine, tahtlik tegevus, mille eesmärk on tähelepanu tõmmata.

Suhtlemise puudumine, lapse eraldamine emast imikueas põhjustab hilinemist emotsionaalne areng laps. Sellistel asjaoludel tekivad olulised häired lapse vaimses arengus, isiksus on traumeeritud, mis mõjutab parandamatult tema edasist elu. Vaatluste järgi Ameerika psühholoog K. Beres, 38 täiskasvanust, kes kogesid lapsepõlves suhtlemisvaegust, suutis eluga hästi kohaneda vaid seitse ning olid tavalised, normaalsed inimesed; ülejäänutel olid erinevad vaimsed defektid Smirnova E.O. Lapse suhtlemise teke sünnist seitsmeaastaseks // Psühholoogia küsimused - 2007. - nr 2. - P.16..

Kõige ohtlikum ja haavatavam vanus on 6–12 kuud, kuna laps vajab eriti täiskasvanuga suhtlemist ja inimlikku soojust. Sel perioodil ei tohiks last mingil juhul ilma jätta suhtlemisest emaga. Ja kui see pole võimalik, peate hoolitsema tema suhtlemise eest teise inimesega. Lapse võime armastada ümbritsevat sõltub sellest, kui palju armastust ja millisel kujul ta vastu võtab.

Järelikult on lapse vaimseks arenguks imikueas soodne sotsiaalne olukord tema lahutamatu ühtsus täiskasvanuga, emotsionaalne mugavus.

Kõige üldisema pildi imikuea muutustest annab lapse kognitiivse arengu uurimine. Esimesel eluaastal ei omanda lapsed mitte ainult motoorseid oskusi, vaid õpivad ka mängima, mõtlema ja mõistma ümbritsevat maailma.

Kuigi tunnetusprotsess on praegusel ajal äärmiselt mitmetahuline, on kõige olulisemad vaimsed mehhanismid selles taju arendamine, teabe äratundmine, kategooriate tuvastamine ja mälu arendamine.

Taju koosneb esemete ja nähtuste terviklikust kuvamisest, lapse võimest saada palju visuaalseid, helilisi, kombatavaid ja maitsemuljeid. Imikutel on suurem osa inimese tunnetest. Nad näevad, kuulevad, tunnevad valu, puudutavad.

Lapsed ei oota tingimata täiskasvanutelt motoorse ja tajutegevuse stiimuleid, nad ise otsivad aktiivselt teavet. Enamik asju, mis köidavad ja hoiavad imikute tähelepanu, on liikuvad objektid, värvide (nt must ja valge) kontrastid ning helid, mille helitugevus, pikkus ja kõrgus on erinevad. Alla üheaastased lapsed pööravad rohkem tähelepanu kontsentriliste kujundite kujutistele painutatud elementidest kui sirgjoonelistest ja on huvitatud sirgjoone üleminekust kõveraks. Kontrast on nende jaoks atraktiivsem kui Abramovi G.S.i monokromaatiline väli. Arengupsühholoogia: õpik üliõpilastele. - M.: Akadeemia, 2009. - Lk 276..

Lapsed õpivad näitama muutusi identsetes nähtustes ja võrdlema saadud teavet varem omandatud teadmistega. Teadlaste hüpoteesi kohaselt hakkab beebi esimestest elupäevadest saadud muljeid (tajuskeeme) kuvama abstraktse esitusena. välised elemendid esindused ja nende suhted. Geneetiliselt on tajutegevused seotud praktiliste tegevustega. Käe liikumisel, mis objekti tunnetab, silma liikumisel, mis uurib nähtavat kontuuri, kõri liigutustes, mis loob heli uuesti, võrreldakse olustikupilti originaaliga ja selle korrigeerimine. läbi viidud. Edasise arenguga kaasneb tajutegevuse motoorsete komponentide vähenemine, mille tulemusena muutub tajuprotsess ühekordseks "mõtisklemiseks". See tähendab, et laps on omandanud taju operatiivüksused ja sensoorsed standardid (aistingustandardid). On tõenäoline, et tajuskeem on ühe objekti või nähtuse identne esitus, kuna teadvus ei saa moodustada esituse või objekti kõiki (paljusid) tunnuseid, isegi seda, mis on nii oluline kui ema nägu, ja sama objekti järgmine taju või nähtus pole kunagi absoluutselt identne esimesega. Nüüd seostab imik teise mulje esimesega, eristades samal ajal nendevahelisi erinevusi, tõenäoliselt ühendab see neid sarnaseid muljeid. Sellist kombinatsiooni nimetatakse skemaatiliseks prototüübiks Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Arengupsühholoogia: täielik eluring inimareng: Proc. käsiraamat ülikoolidele. - M.: Pedagoogika, 2010. - Lk 235..

Võimalus tuvastada erinevatele muljetele ühiseid omadusi, võime kombineerida sarnaste omadustega objekte või nähtusi näitavad, et imik suudab tuvastada kategooriaid.

Need omadused võivad olla füüsilised (staatilised) või tõhusad (võime süüa, visata). Hiljem arendusprotsessis kajastavad lapsed O. V. Khukhlajevi sõnades ja mõtetes objektide omadusi. Arengupsühholoogia: noorus, küpsus, vanadus: Proc. käsiraamat ülikoolidele. - M.: Akadeemia, 2010. - Lk 186..

Enamik beebisid eristab järgmisi esemete kategooriaid: mööbel, loomad, toit. Aastane laps võib isegi objekti kujutise vastavasse kategooriasse määrata. Kui näitate lapsele pilti erinevad inimesed, ja siis koertele, hakkab ta viimaseid suure tähelepanuga vaatama ja tema nägu muutub märgatavalt erksaks. Muutus lapse käitumises kinnitab, et ta paigutab koerad teise kategooriasse kui inimesed.

Kuni 3 kuuni näitavad imikud suurt huvi nähtuste vastu, mis on mõnevõrra erinevad varem tajutust, pöörates vähem tähelepanu tuntud või täiesti uutele. Lapse huvi konkreetse nähtuse vastu tuleneb selle erinevusest tema väljatöötatud tajuskeemist (diskrimineerimise põhimõte). Alla pooleteiseaastasel lapsel põhjustab tajuobjekti sekundaarsete tunnuste muutus (näiteks inimesel kõrvad, kassil vurrud) vähem püsivat tähelepanu (kontsentratsiooni). kindel aeg konkreetsel objektil) kui muutused kõige iseloomulikumates tunnustes (inimese pea). Mõõdukad muutused äratavad püsivamat tähelepanu kui väga äkilised või väga kerged muutused.

Esimese eluaasta lõpus hakkavad lapsed ilmutama mõtlemise märke sensomotoorse intelligentsuse näol. Nad märkavad, assimileerivad ja kasutavad oma praktilises tegevuses objektide elementaarseid omadusi ja seoseid. Edasine edasiminek mõtlemise arengus on otseselt seotud kõne arengu algusega.

Lapsed suudavad meenutada minevikukogemusi ja mida vanemad nad on, seda rohkem nad kogetut mäletavad. Imikud seostavad uusi muljeid oma olemasolevate piltidega. Seda võimet nimetatakse äratundmiseks - objekti või sündmuse tuvastamiseks, mida tajutakse ühe mällu salvestatud kujutise (standardi) abil Rubinshtein S.L. Üldpsühholoogia alused. M.: Pedagoogika, 2010. - Lk 402.. Näiteks laps, saanud uue nuku, tunneb selle järgmisel päeval ära. Reeglina hakkab ta vaatama uuelt objektilt tuttava poole, justkui võrdleks neid, tehes selgeks, et objekt on tuvastatud.

Elu teisel poolel ilmneb imiku mälu arengus kaks uut tunnust. Esiteks tekib võime taasluua - meenutada (mällu uuendada) objekti välimust isegi siis, kui läheduses pole sarnast. Juba 4-kuused lapsed suudavad eristada tuttavat nägu võõrast, kuid on kaheldav, kas nad suudavad oma isa kujundit oma mälus meenutada, kui teda toas pole. Võime luua mälus pilt ilma otsese tajumiseta areneb pärast 8 kuud Elkonin D.B. Arengupsühholoogia: õpik. abi õpilastele ülikoolid - M.: Akadeemia, 2009. - Lk 165..

Umbes 8 kuu vanuselt hakkab beebil arenema töömälu – mälutüüp, mis hõlmab täitmise käigus töödeldava teabe mäletamise, salvestamise ja taasloomise protsesse. konkreetne tegevus ja see on vajalik ainult selle tegevuse eesmärgi saavutamiseks.

Kui vanemad lapsed või täiskasvanud loevad või räägivad, suudab imik teavet vastu võtta ja võrrelda seda varem tajutuga.

Esimese eluaasta lõpus tõuseb laps püsti ja hakkab kõndima. Kõndimise juures pole peamine mitte ainult imiku eksistentsiruumi avardumine, vaid ka asjaolu, et ta eraldab end täiskasvanust. Ainus olukord, Meie, kukub kokku, mille tulemusena ei juhi enam mitte ema, vaid laps viib ema kuhu iganes tahab. Kõndimine on imikuperioodi esimene peamine kasvaja, mis näitab, et laps on ületanud eelmise arenguolukorra piirid Khukhlaeva O.V. Arengupsühholoogia: noorus, küpsus, vanadus: Proc. käsiraamat ülikoolidele. - M.: Akadeemia, 2010. - Lk 154..

Selle vanuse järgmiseks oluliseks kasvajaks on kõne areng, mis, nagu ka teised kasvajad, on ülemineku iseloomuga. See on autonoomne, situatsiooniline, emotsionaalselt laetud, ainult lähedastele arusaadav, oma struktuurilt spetsiifiline (koosneb sõnaosakestest) ja veel mitte koherentne. Sellise kõne mõistmiseks on vaja arvestada konkreetse olukorraga, milles laps asub ja millega ta on otseselt seotud. Kõne on uus omadus, indikaator, et lapse varasem sotsiaalne arenguolukord on lagunenud. Vanemate ja beebi ühtsuse asemel ilmusid kaks: täiskasvanu ja laps.

Üldiselt on imiku vanuse peamised omandamised kognitiivne areng, suhtlemine elutute objektide ja teda ümbritsevate inimestega, kõndimine ja ringhäälingu ilmumine. Esimese eluaasta kriisi ületamine määrab lapse edasise arengu. Selles etapis toimub üleminek bioloogiliselt sotsiaalne tüüp areng, täiskasvanutega “dialoogi” valdamine, olulised muutused kognitiivne areng(taju ja sensoorsete standardite operatiivüksustel põhinev teabe äratundmine, äratundmise ja töömälu arendamine), kõne kujunemine, objektide ja ümbritsevate inimestega suhtlemise struktuurid, sotsiaalse arengusituatsiooni laiendamine tänu kõndimise valdamisele, ilmnevad esimesed afektiivsed reaktsioonid.

Varajane lapsepõlv hõlmab ajavahemikku 1 kuni 3 aastat ja on lapse elus üks võtmetähtsusega. Seda iseloomustab uus sotsiaalne arengusituatsioon, kuna selles eluetapis muutub juhtiv tegevus objekt-manipulatiivseks, mis asendab emotsionaalset suhtlemist täiskasvanuga (imiku juhtiv tegevus), tekivad olulised uued moodustised Feldshtein D.I. Probleemid vanuse ja hariduspsühholoogia. - M.: Rahvusvaheline pedagoogikaakadeemia, 2005. - Lk 93..

Varase lapsepõlve eriline tähendus seisneb selles, et see on otseselt seotud kõndimisega. Liikumisvõimel on füüsilisel omandamisel käegakatsutavad vaimsed tagajärjed. Tänu sellele hakkab laps vabamalt ja iseseisvamalt suhtlema välismaailmaga. Kõndimine arendab ruumis navigeerimise võimet, avardab keskkonnaga tutvumise võimet ja annab ka ülemineku iseseisvale objektiivsele tegevusele. Beebi köidavad täielikult objektid, mille tulemusena muutuvad tema suhted täiskasvanutega. Emotsionaalne suhtlemine nendega muutub üha harvemaks, andes teed situatsiooniliselt efektiivsele suhtlusele, praktilisele koostööle ja ühistegevusele objektidega. Täiskasvanu julgustab suhtlemist reeglina pigem oma äriliste omaduste, mitte emotsionaalsuse tõttu. Varajase lapsepõlve sotsiaalsel arenguolukorral on järgmine struktuur: "laps - objekt - täiskasvanu" Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Arengupsühholoogia: Inimese arengu täielik elutsükkel: õpik. käsiraamat ülikoolidele. - M.: Pedagoogika, 2010. - Lk 265..

Varases lapsepõlves on põhitegevuseks objektipõhised tegevused, kõne ja mäng. Objektiivse tegevuse arendamine on seotud inimkonna väljatöötatud objektide kasutusviiside valdamisega. Laps õpib kasutama esemeid ja mõistab asjade tähendust. Objektipõhise tegevuse ja imikueale iseloomuliku lihtsa esemetega manipuleerimise erinevus seisneb lapse esemetega tegutsemise viiside allutatuses nende funktsionaalsele eesmärgile kultuuriinimese elus.

Varane lapsepõlv on kõne arenguks tundlik (soodne) periood, kuna just sel ajal on keele omandamine kõige tõhusam. Kui laps on teatud põhjustel puuduvad kõne arendamiseks vajalikud tingimused, hiljem on väga raske kaotatut korvata. Seetõttu tuleb 2-3. eluaastal sellega eriti intensiivselt tegeleda. kõne areng Khukhlaeva O.V. Arengupsühholoogia: noorus, küpsus, vanadus: Proc. käsiraamat ülikoolidele. - M.: Akadeemia, 2010. - Lk 301..

Lapse arengu jaoks on eriti oluline mäng - tegevus, mille eesmärk on orienteeruda objektiivses ja sotsiaalses reaalsuses.

Mängu elemente kasutavad juba imikud, manipuleerides esemetega (mänguasjad, lutid). Teisel eluaastal muutub mäng spontaansemaks ja sisukamaks. See ei ole lihtsalt manipuleerimine, vaid rullub lahti tegevustena objektidega, milles laps taasloob seda, mida täiskasvanud teevad (näiteks telefoniga rääkimine, tee joomine). Need on esimesed sammud sümboolse tegevuse suunas. Levinuimad mängutüübid selles vanuses on avastusmängud (esemete omaduste mänguline uurimine), ehitusmängud (konstruktsioonide iseseisev ehitamine ja nendega mängimine), rollimängud (laps võtab täiskasvanu rolli) Smirnova E.O. Lapse suhtlemise teke sünnist seitsmeaastaseks // Psühholoogia küsimused - 2007. - nr 2. - P.17..

Lapse mängutegevus on aluseks tulevaste oskuste ja võimete kujunemisele, vaimsed tegevused. Mängude katsetamise käigus moodustub palju uusi keerukaid võimeid. Sümboolse (tavapärane tähistus esemete, sündmuste, nähtuste mängus) mängu arenedes muutub lapse suhtumine teistesse lastesse. Esimesel eluaastal nad peaaegu ei suhtle üksteisega. Kümnekuused lapsed kohtlevad üksteist nagu elavaid mänguasju: tõmbavad juustest, puudutavad näppudega silmi ja muud taolist. 18-20 kuuselt hakkavad nad mängupartneritega suhtlema ja püüavad omavahel mängida.

Järelikult näitavad objektiivne tegevus, kõne ja mäng beebi vaimset arengut. Seda tüüpi tegevused paljastavad teatud varajase lapsepõlve vaimsed kasvajad.

Järelikult on varajases lapsepõlves sotsiaalses arengusituatsioonis peamine lapse situatsiooniliselt efektiivne suhtlemine täiskasvanuga; See periood on soodne kõne valdamiseks, sümboolse mängu tekkimiseks, pärimisvõimeks ja eneseteadvuse arendamiseks.

Seega võime järeldada, et inimese areng on tema isiksuse kujunemise ja kujunemise protsess väliste ja sisemiste, kontrollitavate ja kontrollimatute tegurite mõjul. Areng on inimese füüsilise, vaimse ja moraalse kasvu protsess, mis hõlmab kõiki kaasasündinud ja omandatud omaduste kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi.

Iga inimene läbib sama vanuseastmed vaimne areng, kuid samal ajal kogeb neid individuaalselt, kuna sellel on närvisüsteemi, vaimsete võimete, füüsiliste omaduste jms omadused.

Inimese psüühika ei arene ainult läbi aju küpsemise. Inimese vaimse arengu liikumapanevad jõud on olemas. Igas inimese vaimse arengu teoorias, mille on välja töötanud teaduslikud psühholoogid, on arengu liikumapanevate jõudude ja tegurite kohta erinevad versioonid.

Näiteks L. S. Vygotsky uskus, et inimese vaimse arengu peamine liikumapanev jõud on õppimine. G. S. Kostyuk pidas tema elus tekkivaid vastuolusid (vastuolusid) inimese vaimse arengu liikumapanevaks jõuks. E. Erikson töötas Z. Freudi järgi isiksuse struktuurile tuginedes välja isiksuse arengu psühhoajaloolise teooria, võttes arvesse spetsiifilist kultuurikeskkonda. Tema arvates vastab iga staadium antud ühiskonna ootusele, mida indiviid võib õigustada või mitte õigustada ja vastavalt olla tema poolt aktsepteeritud või mitteaktsepteeritud.

4
Uurali Riiklik Pedagoogikaülikool
Muusika- ja kunstihariduse teaduskond
Koolieeliku arengu olulised vanusega seotud tunnused
Lõpetanud: Kuznetsova M.I.
I aasta, 105 rühm
Pea: Pogorelova N.A.
Jekaterinburg 2009 Sisu

Sissejuhatus ................................................... ................................................... ......................3
1. Arengu bioloogilised ja sotsiaalsed tegurid................................................ ........ ..4
2. Koolieeliku ealised iseärasused................................................... ...................... 6
3. Lapse isiksuseomaduste kujunemiseks vajalik kasvatusprotsess................................... ................................................................ ......................................................12
Järeldus................................................................ ................................................... ......................18
Kasutatud materjal ....................................................................................... 1 9
Sissejuhatus

Laps sünnib teatud kaasasündinud kalduvustega, mis loovad tema vaimseks arenguks vaid teatud orgaanilised eeldused, määramata saatuslikult ette ei selle arengu iseloomu ega taset. Igal normaalsel lapsel on tohutu potentsiaal ja kogu probleem on luua optimaalsed tingimused nende tuvastamiseks ja rakendamiseks.
Oma töös soovin käsitleda bioloogilisi ja sotsiaalseid arengutegureid, mis mõjutavad inimese arengut ja lapse isiksuse kujunemist, välja selgitada olulised omadused eelkooliealine laps, sest igal vanuseastmel kujuneb välja teatud psühhofüsioloogiline tase, millest sõltub suuresti tulevase isiksuse arengu tulemus, struktuur ja funktsionaalsed võimed. Ja mõista haridusprotsessi, selle kõige olulisemat rikastamist laste arengus, nende psühholoogiliste protsesside ja omadustega, mis arenevad antud vanuses kõige intensiivsemalt ja on isiksuse kujunemisel kõige väärtuslikumad.
1. Bioloogilised ja sotsiaalsed teguridarengut

Mõni aeg tagasi lahvatasid teaduses vaidlused selle üle, millised tegurid mõjutavad inimarengut, indiviidi muutumist iseloom. Tänapäeval on teadlased leidnud suurepäraseid argumente, mis ühendavad nende seisukohti. Teadlaste teemaks oli isiksuse kujunemist määravate põhjuste väljaselgitamine. Välja paistma kolm tegurit: Inimese areng toimub pärilikkuse, keskkonna ja kasvatuse mõjul. Neid saab ühendada kahte suurde rühma - bioloogiline ja sotsiaalne arengu tegurid.
Vaatleme iga tegurit eraldi, et teha kindlaks, milline neist mõjutab arengut suuremal määral.
Pärilikkus - See on see, mis antakse vanematelt lastele edasi, mis on geenides. Pärilik programm sisaldab pidevat ja muutuvat osa. Püsiosa tagab, et inimene sünnib inimesena, inimsoo esindajana. Muutuv osa on see, mis ühendab inimest tema vanematega. Need võivad olla välised tunnused: kehaehitus, silmade värv, nahk, juuksed, veregrupp, eelsoodumus teatud haigustele, närvisüsteemi omadused.
Aga teema erinevad punktid nägemus on moraalsete, intellektuaalsete omaduste pärimise küsimus, erilisi võimeid(võimed kui mingi tegevus). Enamik välisteadlasi (M. Montenssori, E. Fromm, K. Lorenz jt) on veendunud, et mitte ainult intellektuaalne, vaid ka moraalsed omadused antakse edasi pärimise teel. Kodumaised teadlased järgisid aastaid vastupidist seisukohta: nad tunnustasid ainult bioloogilist pärandit ja kõik muud kategooriad olid moraal, intelligentsus – peeti sotsialiseerumise käigus omandatud. Akadeemikud N. M. Amonosov ja P. K. Anokhin räägivad aga pärimise poolt moraalsed omadused või igal juhul lapse pärilik eelsoodumus agressiivsusele, julmusele , pettus. See tõsine probleem pole veel selget vastust.
Siiski tuleks eristada kaasasündinud ja geneetilist pärandit. Kuid ei geneetilist ega kaasasündinud ei tohiks pidada muutumatuks. Elu jooksul on võimalikud muutused kaasasündinud ja pärilikes omandamistes.
"Minu arvates," kirjutab Jaapani teadlane Masaru Ibuka, "haridus ja keskkond mängivad lapse arengus suuremat rolli kui pärilikkus... Küsimus on selles, milline haridus ja milline keskkond arendab lapse potentsiaalseid võimeid kõige paremini."
Lapse arengut ei mõjuta mitte ainult pärilikkus, vaid ka kolmapäeval. Mõistet “keskkond” võib käsitleda laias ja kitsas tähenduses. Keskkond laiemas mõttes on klimaatiline, looduslikud tingimused, milles laps kasvab. See hõlmab riigi sotsiaalset struktuuri ja tingimusi, mida see loob laste arenguks, aga ka inimeste kultuuri ja eluviisi, traditsioone ja kombeid. Keskkond selles arusaamas mõjutab sotsialiseerumise edukust ja suunda.
Kuid on ka kitsas lähenemine keskkonna mõistmisele ja selle mõjule inimese isiksuse kujunemisele. Selle lähenemisviisi kohaselt on keskkond vahetu objektiivne keskkond.
Kaasaegses pedagoogikas on mõiste "arengukeskkond" (V.A. Petrovski). Arengukeskkond ei viita ainult ainesisule. See peab olema üles ehitatud erilisel viisil, et last kõige tõhusamalt mõjutada. Pedagoogikas peetakse keskkonnast kui kasvatustegurist rääkides silmas ka inimkeskkonda, selles aktsepteeritud suhete ja tegevuste norme. Keskkond kui isiksuse arengu tegur on olulise tähtsusega: see annab lapsele võimaluse näha sotsiaalseid nähtusi erinevatest külgedest.
Keskkonna mõju isiksuse kujunemisele on pidev kogu inimese elu jooksul. Ainus erinevus seisneb selles, mil määral seda mõju tajutakse. Aastate jooksul omandab inimene võime seda filtreerida, intuitiivselt ühele mõjule alistuda ja teistest mõjudest kõrvale hiilida. Väikese lapse jaoks toimib täiskasvanu teatud vanuseni sellise filtrina. Keskkond võib arengut pidurdada või aktiveerida, kuid see ei saa olla arengu suhtes ükskõikne.
Kolmas isiksuse arengut mõjutav tegur on kasvatus. Erinevalt kahest esimesest tegurist on see alati eesmärgipärane, teadlik (vähemalt koolitaja poolt). Kasvatuse teine tunnusjoon Isikliku arengu tegurina on see, et see vastab alati nende inimeste ja ühiskonna sotsiaal-kultuurilistele väärtustele, kus areng toimub. See tähendab, et hariduse puhul peame alati silmas positiivseid mõjutusi. Ja lõpuks eeldab kasvatus indiviidile mõjude süsteemi.
2. Koolieeliku ealised iseärasused

Koolieelne vanus. See on jagatud mitmeks väiksemaks etapiks: noorem, keskmine, vanem koolieelne vanus. Koolieelsetes lasteasutustes moodustatakse selle periodiseerimise järgi vanuserühmad: esimene ja teine noorem, keskmine, vanem, kooliks ettevalmistav.
Eelkooliea algus on tavaliselt korrelatsioonis 3-aastase kriisiga. Selleks ajaks, kui varases eas oli areng normaalne ja kasvatus arvestas võimendusseadusi, on laps kasvanud umbes 90–100 cm pikkuseks ja suurenenud kaal (umbes 13–16 kg). Ta on muutunud väledamaks, jookseb ja hüppab kergelt, kuigi kahel jalal korraga ja mitte väga kõrgel, püüab ta palli kahe käega korraga kinni ja surub selle tihedalt rinnale. Füüsiliselt on laps selgelt tugevamaks muutunud. Ta on muutunud iseseisvamaks, tema liigutused on koordineeritumad ja enesekindlamad.
Loodus stabiliseerib targalt arengutempot, valmistudes järgmiseks “hüppeks”, mis toimub 6–7 aasta pärast.
Lapse füüsiline areng on endiselt seotud vaimse arenguga. Koolieelses eas muutub füüsiline areng vajalikuks tingimuseks, taustaks, mille taustal lapse mitmekülgne areng edukalt toimub. Kuid vaimne, esteetiline, moraalne, s.o. puhtalt sotsiaalne, areng kogub hoogu.
Koolieelik uurib aktiivselt ümbritsevat maailma, tahab mõista, mõistab, vaatleb nähtusi ja sündmusi. Sel perioodil areneb aktiivselt mälu, mõtlemine, kõne ja kujutlusvõime. Hästi organiseeritud pedagoogilise tööga omandavad lapsed mõisteid ning omandavad oskuse teha järeldusi ja üldistusi. P.Ya Galperin märkis, et „samm-sammulise metoodika alusel saime 6–7 aastat (ja isegi 5-aastaselt) ... vaimne de tegevused ja kontseptsioonid, mis üldtunnustatud standardite järgi vastavad noorukieas mõtlemise tasemele...”
Meele elavus, uudishimu ja hea mälu võimaldavad koolieelikul hõlpsasti koguda sellist infomassi, mis tõenäoliselt ei kordu järgmistel eluperioodidel. Lisaks näitavad lapsed võimet omastada mitte ainult isoleeritud tähendusi, vaid ka teadmiste süsteemi. Ja kui, nagu märkis L. S. Vygotsky, õpib laps kuni 3-aastaseks saamiseni oma programmi järgi(selles mõttes, et beebi ei suuda veel hoida ja tajuda teadmiste süsteemi ning järgida täiskasvanu motiivi selle õpetamisel), siis 3 aasta pärast on koolieeliku mõtlemine juba piisavalt valmis mõistma põhjuse-tagajärje seoseid ja sõltuvusi, kui need aga esitatakse visuaalselt kujundlikul kujul. Teadlased usuvad, et lapsed mõtlevad konkreetselt, kui neile antakse konkreetseid, fragmentaarseid, hajutatud teadmisi. Kuid kui annate teadmisi kõige lihtsamate seoste ja sõltuvuste kohta, siis koolieelikud mitte ainult ei omasta neid, vaid kasutavad neid ka oma arutlustes ja järeldustes. "Kui inimene ilmus Maale, tähendab see, et Jumal lõi ta," ütleb 5-aastane laps mõtlikult. Või sellised väited: “Mehed ei saa lapsi sünnitada. Ja neid on vaja naisi aidata. Näiteks raskete asjade tassimine”, “Kuidas sa saad nii väikese südamega oma perekonda nii väga armastada?!”
Uudishimu ergutab last uurimistegevus, eksperimenteerimine (N.N. Poddjakov), täiskasvanutele küsimuste esitamine. Küsimuste olemuse järgi saab hinnata, millisel arengutasemel laps on. Koolieeliku esimesed küsimused on seotud sooviga tuvastada ümbritsevat maailma. Seetõttu algavad laste küsimused enamasti küsisõnaga (“ Mida , WHO See ?», « Kuidas seda nimetatakse ?). sarnased küsimused , tekivad muidugi hiljem iga uue subjekti, nähtuse, objektiga kohtudes. Kuid sel ajaperioodil" mida ja kes » - põhjusliku seose kohta pole veel küsimusi ja sõltuvused. Ja alles hiljem, umbes 4-5-aastaselt, olulised küsimused küsisõna Kuidas ? (« Kuidas seda teha ?) ja lõpuks sõnaga Miks ? (« Miks päike paistab ?», « Miks vanaema nutab ?», « Miks on merevesi soolane? ? ja nii edasi.). tuhandetelt Miks ? Täiskasvanud väsima aga need küsimused annavad tunnistust lapse mõistuse uudishimulikkusest, lapse soovist ära tunda. Kui täiskasvanud tema küsimustele korralikult ei vasta, väheneb kognitiivne huvi järk-järgult ja asendub ükskõiksusega. Eelkooliealise lapsepõlve tähelepanuväärne omadus on aga see, et huvi teadmiste ja uudishimu vastu on üsna stabiilne.
Objektide hulgas sotsiaalne maailm mida laps õpib leiab ise. Koolieelik tunneb huvi enda ja oma keha vastu, teie soole, teie tunnetele, kogemustele. Psühholoogid nimetavad seda eneseteadvuse arendamine. Vanemas koolieelses eas teab laps juba üsna palju endast, teab, kuidas oma tundeid ja käitumist juhtida, mis aitab kaasa meelevaldse käitumise tekkele.
Kõik teavad, et koolieelikud armastavad midagi fantaseerida, leiutada ja ette kujutada. Näib, et nende fantaasiatel pole piire! "Ma ei ole Lisa, ma olen Pacahontas," teatab tüdruk. Minut hiljem pöördute tema poole kui Pacahontas ja kuulete: "Ei, ma pole enam Pacahontas, ma olen Gerta." Ja nii kogu aeg. Laps on teda köitvate kujundite maailmas; joonistab, tuleb oma lauludega välja jne. See on väga hea ja kasulik loomingulise isiksuse arenguks. " Loov laps, loominguline inimene, - kirjutab N. N. Poddjakov, "see on kogu koolieeliku elustiili tulemus, tema suhtlemise ja suhtlemise tulemus. ühistegevus täiskasvanuga, tema enda tegevuse tulemus.
Koolieelses eas areneb lapse kujutlusvõime. Kujutlusvõime materjaliks on teadmised keskkonna kohta, mille ta omandab. Tõsi, palju sõltub sellest, kuidas need teadmised omandatakse – ainult pähe õppides või piltlikult, nähtavalt, teadlikult. Kuigi lapse kujutlusvõime on palju vaesem kui täiskasvanu oma, on see areneva isiksuse jaoks rikkalik “ehitusmaterjal”, millest ehitatakse hooneid. e intelligentsus ja emotsioonid.
Lapsed laiendavad aktiivselt oma sõnavara ja, mis on väga oluline, mõtlevad oma tähenduse üle, püüavad selgitada neile uute sõnade tähendust. ("Mis on lambivari? Kas see on inimene, keda jumaldatakse?", "Ja miks ta nii kuum on - ta kurvastab ja leinab?"). Sõnaloome, mis on omane 4-5-aastasele koolieelikule, toimib normaalse arengu näitajana ja näitab samal ajal loovuse olemasolu väikeses inimeses.
Koolieelse vanuse saavutamine on erinevat tüüpi tegevuste arendamine: mäng, kunst, töö. Õppetegevus hakkab arenema. Loomulikult on peamine, juhtiv tegevus mäng. Võrreldes sellega, kuidas laps varases eas mängis, võib märkida, et mäng on muutunud süžee ja rollide poolest mitmekesisemaks. Nüüd kestab see palju kauem. Laps peegeldab mängus mitte ainult seda, mida ta oma keskkonnas vahetult näeb, vaid ka seda, millest temast loeti, eakaaslastelt ja vanematelt lastelt kuuldu jne. Mäng rahuldab laste vajadust mõista täiskasvanute maailma ning annab võimaluse väljendada oma tundeid ja suhteid.
3-aastaselt täidab laps rõõmsalt tööülesandeid ja püüab aidata vanemaid kõigis nende majapidamistöödes: nõude pesemine, koristamine, pesu pesemine. Kuulus "mina ise!" võib areneda sooviks töötada, kuid see võib ka tuhmuda ja transformatsioon ei toimu. See sõltub täiskasvanute suhtumisest lapse iseseisvuse ilmingutesse. Kuid koolieelik on võimeline pingutama, mis võib väljenduda enese eest hoolitsemises (riietub, sööb ise), taimede ja loomade eest hoolitsemises (täiskasvanu juhendamisel) ning asjaajamises. Ilmub huvi vaimse töö vastu. Valmidus koolis õppimiseks kujuneb järk-järgult.
Emotsionaalse sfääri arengu iseloom muutub kvalitatiivselt. L.S. Vygotsky märkis, et 5. eluaastaks toimub "tunnete intellektualiseerimine": laps. muutub võimeliseks teadvustama, mõistma ja selgitama oma kogemusi ja teise inimese emotsionaalset seisundit.
Suhted eakaaslastega muutuvad oluliselt. Lapsed hakkavad hindama üksteise seltskonda võimaluse eest koos mängida, mõtteid ja muljeid jagada. Nad õpivad konflikte õiglaselt lahendama; näidata üksteise vastu lahkust. Sõprus tekib.
Tekib tunne enesehinnang, mis mõnikord väljendub suurenenud pahameeles jne.................