Olles tutvunud klassikalise psühhoanalüüsi raames loodud isiksuse arengu periodiseeringuga, keskendume periodiseerimisele. Eric Homburger Ericson (1902-1994) - psühhoanalüütik, esindab lapse arengut laiemas sotsiaalsete suhete süsteemis.
See periodiseerimine ei jälgi mitte isiksuse eraldiseisva külje arengut (nagu näiteks psühhoseksuaalne areng Freudil), vaid fundamentaalseid isiksuslikke moodustisi, milles väljendub suhtumine maailma (teistesse inimestesse ja ärisse) ja iseendasse.
E. Eriksoni periodiseering hõlmab inimkonna arengu kogu elutsüklit – sünnist vanaduseni. See hõlmab kaheksat etappi, millest neljandat nimetatakse Freudi varjatud või kooliea 3. järgi. Enne selle perioodi iseloomustamist tehkem selgeks E. Eriksoni ideed isiksusest, selle kujunemise teguritest ja mustritest.
Isiksuse arengu tunnused sõltuvad selle ühiskonna majanduslikust ja kultuurilisest arengutasemest, kus laps kasvab, millise ajaloolise arenguetapi ta leidis. 20. sajandi keskel New Yorgis elav laps areneb teisiti kui väike indiaanlane reservaadis, kus vanad kultuuritraditsioonid on täielikult säilinud ja aeg piltlikult öeldes seisma jäänud.
Ühiskonna väärtused ja normid kanduvad lastele nende kasvatamise käigus edasi. Peaaegu sama sotsiaalmajandusliku arengutasemega kogukondadesse kuuluvad lapsed omandavad erinevate ajalooliste kultuuritraditsioonide ja omaks võetud vanemlusstiilide tõttu erinevaid isiksuseomadusi.
Välismaa kogemus
Indiaanlaste reservaatides jälgis E. Erickson kahte hõimu – siuud, endised pühvlikütid ja jurokid – kalurid ja korilased. Siouxi hõimus ei mähkita lapsi tihedalt, ei toideta neid pikka aega rinnapiimaga, nende korrasolekut ei jälgita rangelt ja üldiselt on nende tegevusvabadust vähe piiratud. Lapsed juhinduvad oma hõimu ajalooliselt väljakujunenud ideaalist - tugev ja vapper jahimees lõpututes preeriates - ning omandavad selliseid jooni nagu algatusvõime, sihikindlus, julgus, suuremeelsus suhetes hõimukaaslastega ja julmus vaenlaste suhtes. Juroki hõimus, vastupidi, mähkitakse lapsed tihedalt, võõrutatakse varakult, õpetatakse varakult korralikuks ja vaoshoitakse nendega suhtlemist. Nad kasvavad vaikseks, kahtlustavaks, ihneks ja kalduvad koguma.
Isikliku arengu oma sisus määrab see, mida ühiskond inimeselt ootab, milliseid väärtusi ja ideaale ta talle pakub, milliseid ülesandeid eri vanuseastmetes talle seab. Lapse arenguetappide järjestus sõltub ka bioloogilisest päritolust. Igas vanuseastmes küpseb spetsiaalne psühhofüsioloogiline süsteem, mis määrab lapse uued võimed ja muudab ta tundlikuks (alates lat. sensus - tunne, tunne) teatud sotsiaalsele mõjule. "Kõige olulisema isikliku kogemuse omandamise järjestuses järgib teatud kasvatuse saanud terve laps sisemisi arenguseadusi, mis määravad tema eest hoolitsevate inimestega suhtlemise võimaluste rakendamise järjekorra. teda ja neid sotsiaalseid institutsioone, mis teda ootavad.
Arengu ajal läbib laps tingimata rea järjestikuseid etappe. Igal etapil omandab see teatud kvaliteedi (isiklik neoplasm ), mis on fikseeritud isiksuse struktuuris ja püsib ka järgnevatel eluperioodidel.
Tuleb märkida, et E. Erikson peab oma isiksuse arengu teooriat epigeneetiliseks kontseptsiooniks. Kooskõlas epigeneesi põhimõte neoplasmid moodustuvad järjestikku ja igast kasvajast saab teatud, “oma” arenguetapis vaimse elu ja käitumise keskpunkt. Uus moodustis, mis väljendub selgelt “oma” ajas, eksisteerib mingil kujul eelmistel etappidel ja sisenedes isiksuse kui “elemendi” struktuuri, osutub see seotuks teiste uute moodustistega. Sellegipoolest võimaldavad need ideed hinnata isiksuse arengut E. Eriksoni kontseptsiooni kohaselt uute omaduste kujunemise katkendliku protsessina.
Keskseks mõisteks E. Eriksoni teoorias on isiklik identiteet. Isiksus areneb kaasatuna erinevatesse sotsiaalsetesse kogukondadesse (rahvus, sotsiaalklass, erialarühm jne) ja kogedes nendega lahutamatut sidet.
Isiklik identiteet- psühhosotsiaalne identiteet - võimaldab inimesel aktsepteerida ennast kogu oma suhete rikkuses välismaailmaga ning määrab tema väärtuste süsteemi, ideaalid, eluplaanid, vajadused, sotsiaalsed rollid koos vastavate käitumisvormidega.
Identiteet on vaimse tervise tingimus: kui see ei õnnestu, ei leia inimene ennast, oma kohta ühiskonnas ja leiab, et on "kadunud".
Identiteet kujuneb välja noorukieas, see on üsna küpse isiksuse tunnus. Kuni selle ajani peab laps läbima rea identifitseerimisi – identifitseerima end oma vanematega, teatud elukutse esindajatega jne. Selle protsessi määrab lapse kasvatus, sest tema sünnist alates on vanemad ja seejärel laiemat sotsiaalset keskkonda, tutvustada talle oma kogukonda, rühma, edastada lapsele tema enda maailmavaadet.
Teine oluline hetk isiklikuks arenguks on kriis. Kriisid on omased kõikidele vanuseetappidele, need on "pöördepunktid", valikuhetked progressi ja taandarengu vahel. "Sõna "kriis" kasutatakse siin arenguideede kontekstis, et tuua esile mitte katastroofiohtu, vaid muutuste hetke, suurenenud haavatavuse ja suurenenud potentsiaali kriitilist perioodi ning sellest tulenevalt ontogeneetilist allikat. hea või halva kohanemisvõime võimalikust kujunemisest. Iga isikuomadus, mis teatud vanuses avaldub, sisaldab inimese sügavat suhet maailma ja iseendaga. Ja see suhtumine võib olla positiivne, seostatud indiviidi progresseeruva arenguga või negatiivne, põhjustades negatiivseid muutusi arengus, selle taandumist. Igas arenguetapis peab laps (ja seejärel täiskasvanu) valima ühe kahest polaarsest suhtest – usaldus või usaldamatus maailma vastu, initsiatiiv või passiivsus, kompetentsus või alaväärsus jne.
Sellega seoses peatub E. Erikson isiksuse arengu etappe kirjeldades kahel variandil - progressiivne areng ja taandareng; tähistab neid positiivseid ja negatiivseid isikumoodustisi, mis võivad kujuneda igas vanuseastmes (tabel 1.3).
Tabel 1.3
Lapse ja nooruki isiksuse areng E. Eriksoni järgi
|
Arenguetapp |
sotsiaalne suhted |
Polaarsed isiksuseomadused |
Järkjärgulise arengu tulemus |
|
Imik |
Ema või tema asendaja |
Usalda maailma – usaldamatust maailma vastu |
Energiat ja elurõõmu |
|
Varajane lapsepõlv |
Vanemad |
Iseseisvus – häbi, kahtlused |
Iseseisvus |
|
Vanemad, vennad ja õed |
Initsiatiiv – passiivsus, süütunne |
Otsustatus |
|
|
Kool |
Perekond ja kool |
Pädevus – alaväärsus |
Teadmiste ja oskuste valdamine |
|
Poisipõlves |
Eakaaslaste rühmad |
Identiteet – mittetunnustamine |
Enesemääramine |
Tuginedes epigeneetilisest teooriast tulenevale teatud katkendlikkusele isiklikus arengus, sellest, et eelmise etapi areng ei valmista otseselt ette arengut järgnevas vanuseastmes, käsitleme ainult noorema kooliea (E. Eriksoni järgi kooliiga). sõltumata eelkoolieast.
Kooliiga on sotsiaalselt otsustav etapp ja see määrab selle tähtsuse lapse arengus. Isiklikku arengut ei määra sel ajal mitte ainult perekond (nagu see oli kolmes eelmises etapis), vaid ka kool. Arengu peamiseks teguriks saab õppimine oma sotsiaalse tähtsusega, protsessi sukeldumise võimalusega ja tulemuslikkusega (edu).
E. Erikson rõhutab selles vanuseastmes õppimisteguri universaalsust: see on jälgitav erineva sotsiaal-majandusliku arengutasemega ühiskondades. "Elu peab kõigepealt olema koolielu, olgu õppimine põllul, džunglis või klassiruumis." Loomulikult on koolitus nendel juhtudel erineva sisuga.
Kaasaegses majanduslikult arenenud ühiskonnas püütakse anda lapsele laialdane põhiharidus, mis tagab tulevikus ühe suure hulga olemasolevate ametite meisterlikkuse. Enne kui laps "ellu astub", peab ta saama kirjaoskajaks ja haritud. Ja kaasaegne kool, kus on lai valik õppeaineid ja lapse tegevust teiste kõrval ja koos, osutub ainulaadseks sotsiaalasutuseks. "Kool näib olevat täiesti eraldiseisev, eraldiseisev kultuur, millel on oma eesmärgid ja piirid, oma saavutused ja pettumused."
Kooliellu kaasatud laps omandab teadmisi ja oskusi, saab aru tehnoloogilistest see koos (kreeka keelest G|0os - komme, komme, iseloom; stabiilsed tunnused) kultuuri, omandab tunnetuse oma seotusest teatud elukutsete esindajatega, nii et põhikoolihariduse periood saab kutsealase identifitseerimise lähtekohaks. Õpilane õpib saavutama teiste tunnustust tehes olulist kasulikku tööd. Töökus ja töökuse arendamine tagavad talle edu ülesannete täitmisel ning ta naudib töö lõpetamist. Sellise järkjärgulise arenguga areneb lapsel kooliea peamine isiklik uusformatsioon - pädevustunne.
Kuid nagu igal teisel arenguetapil, on ka sel ajal võimalik taandareng. Kui laps ei õpi koolis töö- ja sotsiaalse kogemuse põhitõdesid, kui tema saavutused on väikesed, kogeb ta teravalt oma saamatust, ebaõnnestumist, ebasoodsat positsiooni eakaaslaste seas ja tunneb end keskpärasusele määratud. Pädevustunde asemel tekib alaväärsustunne, tekib võõrdumine iseendast ja oma ülesannetest.
E. Erikson märgib võimalust luua koolis tingimused, mis on ebasoodsad laste isiksuse arenguks, kutsudes esile taandarengu. Eelkõige juhib ta tähelepanu "ohule, mis ähvardab üksikisikut ja ühiskonda juhtudel, kui koolilaps hakkab tundma, et tema nahavärv, vanemate päritolu või riietumisstiil, mitte tema soov ja tahe õppida, määrab tema väärtuse õpilasena."
Ameerika psühholoog E. Erikson (1902-1994) on tuntud suuna esindajana ego – psühholoogia.
Ta tuvastas 8 isiksuse arengu psühhosotsiaalset etappi.
1. Imikueas : põhiline usaldus / põhiline usaldamatus . Esimene psühhosotsiaalne staadium – sünnist kuni esimese aasta lõpuni – vastab Freudi järgi suulisele staadiumile. Sel perioodil pannakse terve isiksuse alused üldise usalduse, "kindlustunde" ja "sisemise kindlustunde" vormis. Erikson usub, et inimeste vastu usaldustunde kujunemise peamine tingimus on emahoolduse kvaliteet- ema oskust korraldada oma väikese lapse elu nii, et tal oleks järjepidevuse, järjepidevuse ja kogemuste äratundmise tunne.
Väljakujunenud põhilise usaldustundega imik tajub oma keskkonda usaldusväärse ja etteaimatavana; ta talub oma ema puudumist ilma liigse stressi ja ärevuseta temast "eraldatuse" pärast. Umbusaldustunne, hirm, kahtlus tekib, kui ema on ebausaldusväärne, maksejõuetu, tõrjub last; see võib süveneda, kui laps lakkab olemast ema jaoks tema elu keskpunkt, kui ta naaseb nende tegevuste juurde, mis mõneks ajaks pooleli jäid (taasab katkenud karjääri või sünnitab teise lapse). Usalduse või kahtlustamise õpetamise meetodid erinevates kultuurides ei lange kokku, kuid põhimõte ise on universaalne: inimene usaldab ühiskonda ema usalduse määra järgi.
Erikson näitab ritualiseerimise mehhanismi tohutut tähtsust juba imikueas. Peamine rituaal on vastastikune tunnustamine, mis püsib kogu järgneva elu jooksul ja läbib kõiki suhteid teiste inimestega.
Lootus (optimism oma kultuuriruumi suhtes) on Ego esimene positiivne omadus, mis on omandatud “usaldus-umbusalduse” konflikti eduka lahendamise tulemusena.
2. Varane lapsepõlv: autonoomia/häbi ja kahtlus . See periood kestab üks kuni kolm aastat ja vastab Freudi järgi anaalstaadium. Bioloogiline küpsemine loob aluse uute võimaluste tekkeks lapse iseseisvaks tegutsemiseks mitmes valdkonnas (näiteks seismine, kõndimine, ronimine, pesemine, riietumine, söömine). Eriksoni seisukohalt ei toimu lapse kokkupõrge ühiskonna nõudmiste ja normidega mitte ainult siis, kui laps on potile treenitud, vanemad peavad järk-järgult laiendama laste iseseisva tegutsemise ja enesekontrolli võimalusi. Lapse identiteeti saab selles etapis näidata valemiga: "mina ise" ja "olen see, mida suudan".
Mõistlik luba aitab kaasa lapse autonoomia kujunemisele. Pideva liigse eestkoste korral või vastupidi, kui vanemad ootavad lapselt liiga palju, midagi, mis jääb üle tema võimete, kogeb ta häbi, kahtlust ja enesekindlust, alandust ja tahte nõrkust.
Seega sisaldab Ego konflikti eduka lahendamise korral tahet, enesekontrolli ja negatiivse tulemuse korral tahte nõrkust. Oluline mehhanism selles etapis on kriitiline ritualiseerimine, mis põhineb konkreetsetel näidetel heast ja kurjast, heast ja halvast, lubatud ja keelatud, ilusast ja inetust.
3. Mängu vanus: initsiatiiv / süütunne . Koolieelsel perioodil, mida Erikson nimetas "mänguajastuks", 3.- 6-aastaselt areneb konflikt algatuse ja süütunde vahel. Lapsed hakkavad tundma huvi erinevate töötegevuste vastu, proovivad uusi asju ja suhtlevad eakaaslastega. Sel ajal nõuab sotsiaalne maailm lapselt aktiivsust, uute probleemide lahendamist ja uute oskuste omandamist, tal on täiendav vastutus enda, väiksemate laste ja lemmikloomade eest. See on aeg, mil peamiseks identiteeditundeks saab "Ma olen see, kes ma olen".
Rituaalist kujuneb välja dramaatiline (mängu)komponent, mille abil laps taasloob, korrigeerib ja õpib sündmusi ette aima. Initsiatiiv on seotud aktiivsuse, ettevõtlikkuse ja sooviga ülesandele “rünnata”, kogedes rõõmu iseseisvast liikumisest ja tegutsemisest. Selles etapis identifitseerib laps end kergesti oluliste inimestega (mitte ainult vanematega) ja annab end hõlpsalt koolitusele ja haridusele, keskendudes konkreetsele eesmärgile. Selles etapis moodustub sotsiaalsete keeldude vastuvõtmise tulemusena Super-Ego ja tekib uus enesepiiramise vorm.
Vanemad, julgustades lapse energilist ja iseseisvat ettevõtmist, tunnustades tema õigusi uudishimule ja kujutlusvõimele, aitavad kaasa algatusvõime arendamisele, iseseisvuse piiride laiendamisele ja loominguliste võimete arendamisele. Lähedased täiskasvanud, kes piiravad tõsiselt valikuvabadust, liigselt kontrollivad ja karistavad lapsi, tekitavad neis liigset süütunnet. Süütundes lapsed
passiivne, piiratud ja tulevikus vähe võimeline tootlikuks tööks.
4. Kooliea : töökus/alaväärsus . Neljas psühhosotsiaalne periood vastab Freudi teooria varjatud perioodile. Rivaalitsemine samast soost vanemaga on juba ületatud. 6–12-aastaselt lahkub laps perest ja alustab süsteemset õppimist, sealhulgas kultuuri tehnoloogilise poolega tutvumist. Eriksoni kontseptsioonis on universaalne just soov ja vastuvõtlikkus õppida midagi, mis on antud kultuuris oluline (oskus käsitseda tööriistu, relvi, käsitööd, kirjaoskust ja teaduslikke teadmisi).
Mõisted "raske töö", "töömaitse" peegeldavad selle perioodi peateemat; lapsed on sel ajal haaratud sellest, et nad püüavad teada saada, mis millest välja tuleb ja kuidas see töötab. Lapse egoidentiteet väljendub nüüd järgmiselt: "Ma olen see, mida olen õppinud."
Koolis õppides tutvustatakse lastele teadliku distsipliini ja aktiivse osalemise reegleid. Koolirutiiniga seotud rituaal on teostamise täiuslikkus. Selle perioodi ohuks on alaväärsustunde või ebakompetentsuse, kahtluste tekkimine oma võimete või staatuse suhtes kaaslaste seas.
5. Noored: ego – identiteedi/rolli segadus. Noorukieas, Eriksoni elutsükli diagrammi viies etapp, peetakse inimese psühhosotsiaalse arengu kõige olulisemaks perioodiks: „Noorukiea on domineeriva positiivse egoidentiteedi lõpliku kehtestamise aeg. Just siis saab tulevik ettenähtavates piirides teadliku eluplaani osaks. Erikson pööras suurt tähelepanu noorukieale ja noorukieale, pidades seda inimese psühholoogilise ja sotsiaalse heaolu kujunemisel keskseks. Pole enam laps, aga mitte veel täiskasvanu (Ameerika ühiskonnas 12-13-aastaselt umbes 19-20-aastaseks), seisab teismeline silmitsi uute sotsiaalsete rollide ja nendega seotud nõudmistega. Teismelised
hinnata maailma ja suhtumist sellesse. Nad mõtlevad ja võivad välja mõelda ideaalse perekonna, religiooni, filosoofilise süsteemi, sotsiaalse struktuuri.
Spontaanselt otsitakse uusi vastuseid olulistele küsimustele: „Kes ma olen? “, „Kuhu ma lähen? “, „Kelleks ma saada tahan? " Teismelise ülesanne on koondada kõik selleks saadaolevad ressursid.
aega enda kohta teada saada (millised pojad või tütred nad on, õpilased, sportlased, muusikud jne) ja luua endast ühtne kuvand (ego-identiteet), sealhulgas teadvustada nii minevikku kui ka oodatavat tulevikku. Enda kui noore inimese tajumist peab kinnitama inimestevahelise suhtluse kogemus.
Ritualiseerimine muutub improvisatsiooniliseks. Lisaks toob see esile ideoloogilise aspekti. Eriksoni sõnul on ideoloogia teadvustamata väärtuste ja eelduste kogum, mis peegeldab konkreetse kultuuri religioosset, teaduslikku ja poliitilist mõtlemist. Ideoloogia annab noortele lihtsustatud, kuid selged vastused peamistele identiteedikonfliktiga seotud küsimustele. Erikson peab drastilisi sotsiaalseid, poliitilisi ja tehnoloogilisi muutusi, rahulolematust üldtunnustatud sotsiaalsete väärtustega teguriks, mis võib tõsiselt segada ka identiteedi kujunemist, soodustades ebakindlustunnet, ärevust ja sidemete katkemist maailmaga. Noorukid kogevad läbistavat tunnet oma kasutusest, vaimsest ebakõlast ja sihitusest, tormades mõnikord "negatiivse" identiteedi ja delinkventse (hälbiva) käitumise poole. Kriisi negatiivse lahenduse korral tekib "rollisegadus", indiviidi identiteedi ebamäärasus. Identiteedikriis ehk rollisegadus toob kaasa suutmatuse valida karjääri või jätkata haridusteed, vahel ka kahtlusi oma soolise identiteedi suhtes.
Selle põhjuseks võib olla ka liigne samastumine populaarsete kangelastega (filmitähed, supersportlased, rokkmuusikud) või kontrakultuuri esindajatega (revolutsioonijuhid, “skinheadid”, kurjategijad), “õitseva identiteedi” sotsiaalsest keskkonnast väljarebimine. , surudes sellega alla ja piirates seda .
Positiivne omadus, mis on seotud eduka noorukiea kriisist taastumisega, on truudus, s.t. oskust teha oma valik, leida oma elutee ja jääda truuks oma kohustustele, aktsepteerida sotsiaalseid põhimõtteid ja neist kinni pidada.
6. Noored: intiimsuse/isolatsiooni saavutamine . Kuues psühhosotsiaalne etapp jätkub hilisest noorukieast
varajase täiskasvanueani (20–25 aastat) tähistab täiskasvanuea ametlikku algust. Üldiselt on see elukutse omandamise ("asutamise"), kurameerimise, varajase abiellumise ja iseseisva pereelu alguse periood.
Erikson kasutab mõistet intiimsus (läheduse saavutamine) mitmetahulisena, kuid peamine on suhetes vastastikkuse säilitamine, sulandumine teise inimese identiteediga, kartmata iseennast kaotada. Just seda intiimsuse aspekti peab Erikson kestva abielu vajalikuks tingimuseks.
Peamine oht selles psühhosotsiaalses staadiumis on liigne enesesseelamine või inimestevaheliste suhete vältimine. Suutmatus luua rahulikke ja usalduslikke isiklikke suhteid toob kaasa üksindustunde, sotsiaalse vaakumi ja eraldatuse.
Positiivne omadus, mida seostatakse normaalse väljapääsuga intiimsuse/isolatsioonikriisist, on armastus. Erickson rõhutab romantilise, erootilise ja seksuaalse komponendi tähtsust, kuid vaatab tõelist armastust ja intiimsust laiemalt – kui võimet usaldada end teisele inimesele ja jääda sellele suhtele truuks, isegi kui see nõuab järeleandmisi või enesesalgamist, valmisolekut temaga kõiki raskusi jagada. Seda tüüpi armastus avaldub vastastikuse hoolimise, austuse ja vastutuse suhetes teise inimese vastu.
7. Tähtaeg: tootlikkus / inerts . Seitsmes etapp toimub keskmistel eluaastatel (26–64 aastat); teda Peamine probleem on valik tootlikkuse ja inertsi vahel. Tootlikkus ilmneb vanema põlvkonna murena nende asemel, kes neid asendavad – kuidas aidata neil elus kanda kinnitada ja õiget suunda valida. Hea näide on sel juhul inimese eneseteostustunne, mis on seotud tema järeltulijate saavutustega.
Kui täiskasvanutel on produktiivse tegevuse võime nii väljendunud, et see domineerib inertsist, siis avaldub selle etapi positiivne kvaliteet - hoolitseda.
Need täiskasvanud, kes ei suuda saada produktiivseks, liiguvad järk-järgult enesesse sisseelamise seisundisse, kus peamiseks mureks on nende enda isiklikud vajadused ja mugavused. Need inimesed ei hooli kellestki ega millestki, nad täidavad ainult oma soove. Tootlikkuse vähenemisega lakkab indiviidi toimimine aktiivse ühiskonnaliikmena, elu muutub oma vajaduste rahuldamiseks ja inimestevahelised suhted vaesuvad. See nähtus - "eakate kriis" - väljendub lootusetuse, mõttetuse tundes
elu.
8. Vanas eas: ego terviklikkus / meeleheide . Viimane psühhosotsiaalne etapp (65. eluaastast surmani) lõpetab inimese elu. Peaaegu kõigis kultuurides tähistab see periood vanaduse algust, mil inimest valdavad arvukad vajadused: kohanemine füüsilise jõu ja tervise halvenemisega, harjumine tagasihoidlikuma rahalise olukorra ja üksildase eluviisiga, kohaneda abikaasa ja lähedaste sõprade surmaga, samuti luua suhteid omavanuste inimestega. Sel ajal nihkub inimese tähelepanu fookus murelt tuleviku pärast minevikukogemustele, inimesed vaatavad tagasi ja kaaluvad oma eluotsuseid, mäletavad oma saavutusi ja ebaõnnestumisi. Ericksonit huvitas see sisemine võitlus, see sisemine oma elu ümbermõtestamise protsess.
Eriksoni sõnul ei iseloomusta seda viimast elufaasi mitte niivõrd uus psühhosotsiaalne kriis, kuivõrd ego arengu kõigi möödunud etappide summeerimine, lõimimine ja hindamine: „Ainult neile, kes mingil moel hoolisid asjadest ja inimestest, kes kogenud elus võidukäike ja kaotusi, kes inspireeris teisi ja esitas ideid - ainult tema suudab järk-järgult küpseda seitsme eelmise etapi vilju. Ma ei tea selle jaoks paremat terminit kui ego integratsioon (terviklikkus).
Ego-integratsiooni tunnetus põhineb inimese võimel vaadata tagasi kogu oma möödunud elule (sh abielule, lastele ja lapselastele, karjäärile, saavutustele, sotsiaalsetele suhetele) ja öelda endale alandlikult, kuid kindlalt: "Ma olen rahul." Surma paratamatus ei ole enam hirmutav, sest sellised inimesed näevad iseenda jätkumist kas järglastes või loomingulistes saavutustes. Erikson usub, et alles vanemas eas saabub tõeline küpsus ja kasulik tunne"Viimaste aastate tarkus." Kuid samas märgib ta: „Vanaduse tarkus on teadlik kõigi teadmiste suhtelisusest, mille inimene on oma elu jooksul ühel ajalooperioodil omandanud. Tarkus on "teadlikkus elu enda tingimusteta tähendusest surma enda ees"
Vastaspoolusel on inimesed, kes näevad oma elu realiseerimata võimaluste ja vigade jadana. Nüüd, oma elu lõpus, mõistavad nad, et on liiga hilja alustada uuesti või otsida uusi viise oma Mina terviklikkuse tunnetamiseks. Integratsiooni puudumine või puudumine avaldub nendes inimestes varjatud surmahirmus, pideva ebaõnnestumise tundes ja mures selle pärast, mis "juhtuda võib". Erickson tuvastab ärrituvate ja nördinud vanemate inimeste puhul kaks valdavat meeleolutüüpi: kahetsus, et elu ei saa uuesti elada, ning oma puuduste ja puuduste eitamine, projitseerides need välismaailma.
Bibliograafia:
1. Šapovalenko I.V. Arengupsühholoogia (Developmental and developmental psychology). - M.: Gardariki, 2005.
Isiksuse arengu etapid sotsialiseerumisprotsessis eeldavad Eriksoni sõnul erinevate isikuomaduste esilekerkimist kogu elu jooksul, varasest imikueast vanaduseni. Artiklis vaatleme isiksuse küpsemise kaheksat etappi ja saame ka teada, milliseid ohte need endaga kaasa toovad.
Psühhosotsiaalse arengu etappide teooria looja on saksa psühholoog Erik Homburger Erikson. Tema teooria järgi töötavad paljud kaasaegsed psühhoanalüütikud.
Erickson tõi oma õpetustes välja kaheksa olulist isiksuse arengu etappi, millest igaühel on põhirõhk oma “mina” paljastamisel. Eric seab esiplaanile inimese Ego tähtsuse, alustades sellest ja arendades oma teooriat.
Oluline on teada! Nägemise halvenemine viib pimeduseni!
Meie lugejad kasutavad nägemise korrigeerimiseks ja taastamiseks ilma operatsioonita IISRAELI OPTIVISION
- parim toode teie silmadele vaid 99 rubla eest!
Olles selle hoolikalt üle vaadanud, otsustasime sellele teie tähelepanu pöörata...
Isiksuse arengu etapid sotsialiseerumisprotsessis
Tänu Eriksoni tihedale koostööle egopsühholoogiaga eemaldus tema töö tulihingelisest freudismist. Iga etapp põhineb indiviidi sisemisel "minal", mitte aga sellel ("Id"), nagu Freudil. Vaatamata sellele on Eric korduvalt rääkinud oma positiivsest suhtumisest Freudi teooriasse.
Ja ometi, kui võtame võrdluseks Freudi teooriad, siis arvestavad nad teadvuse ja isiksuse kujunemist alles lapsepõlves. Mis puutub Eriksoni väidetesse, siis isiklik areng toimub kogu elutsükli igal perioodil. Tema arvates ei lõpe eneseareng lapsepõlves, vaid toimub pidevalt kogu elu.
Eriksoni isiksuse kujunemise etapid
Kui vaadelda üksikasjalikumalt iga Eriksoni järgi isiksuse arenguetappi, siis on lihtne märgata igas kasvamise etapis tekkivat konflikti, mille lahendamine võimaldab indiviidil liikuda uude etappi.
1. Imikuiga;
2. Varane lapsepõlv;
3. Koolieelne vanus (mängu vanus);
4. Kooliiga;
5. Noored;
6. Noored;
7. Küpsus;
8. Vanadus.
Imikueas
See etapp määratakse lapse sünnist kuni üheaastaseks saamiseni. Selle aja jooksul on oluline sisendada lapsesse täieliku usalduse tunne, millest saab tema vaimse tervise ja isikliku arengu võti.
Selles etapis on usalduse lähtepunktiks lapse ema, kellega ta on kogu aeg koos. Siin on oluline näidata oma lapsele, et ta on ohutu ja te ei hülga teda. Just sel perioodil algab "sõprade" ja "võõraste" tunnustamine.
Kui lapse usaldustunnet korralikult kasvatatakse, ei hakka ta jonni, ei nuta ega muretse, kui materjal ajutiselt puudub, sest ta on selle tagasitulekus alateadlikult kindel.
Varajane lapsepõlv
Varase lapsepõlve staadium määratakse ühest kuni kolme aastani. Selles etapis toimub tahte kujunemine, mistõttu on oluline, et vanemad õpetaksid oma lapsele iseseisvuse miinimumoskusi: tualetti või potile mineku palumine, juba valmistatud toidu söömine, iseseisev pesemine ja riietumine.
Siin on oluline liigse hoolitsusega mitte liiale minna. Laps peab õppima enesedistsipliini ehk enesekontrolli. Selleks peate andma oma lapsele veidi vabadust, kuid loomulikult lubatud piirides.
Varases lapsepõlves võite sageli kuulda fraase nagu "ma ise", "ma suudan" ja "ma suudan". Konflikti õige lahendamisega selles etapis omandab indiviid tahte ja enesekontrolli mõisted.
Koolieelne vanus
“Mänguvanus” põhineb kolmel kuni kuuel aastal. See hõlmab elavat konflikti süütunde ja algatusvõime vahel. See vanus eeldab teadmisi inimsuhetest, töösse kaasamist, matkimist ja enesemääratlemist.
Selles etapis esitab inimene küsimuse: "Kes ma olen?" ja "Kes ma olen?" Vanus tähendab lasteaias käimist ja kontakte eakaaslastega. See etapp hõlmab ka indiviidi proovilepanekut töösfääris mängu või esinemise vormis. Algatuse julgustamine on konflikti kõige edukam lahendus.
Kooliea
Perioodil kuus kuni kaksteist aastat siirdub laps tema jaoks uude sfääri - kooli, samuti teadmised vastutusest ja raskest tööst. Laps õpib iseseisvalt töötama, olema süsteemne ning saab positiivsete saavutuste eest tasu või julgustust.
Samuti on praegusel eluetapil oluline sisendada rasket tööd, sest see saab tulevikus isikliku enesetäiendamise juhiseks. Seda omadust saab aidata omandada õpilase tööd ergutades, käsitöös abistades ja loovuses inspiratsiooni pakkudes.
Selle etapi oht seisneb selles, et kiituse asemel võib inimene saada süüdistusi eneseupitamises või mitte saada korralikku tuge, mille puhul õpilasel tekib alaväärsustunne ja enesekindluse puudumine. Sel juhul tema vastus küsimusele: "Kas ma olen võimeline?" osutub negatiivseks, mis mõjutab negatiivselt selle edasist arengut.
Noorus
Noorukiea on Eriksoni sõnul isiksuse arengu kõige erakordsem ja ohtlikum etapp. See langeb teismeliste lavale kaheteistkümnest kuni kahekümne aastani. Teismelise märatsev hormoonid ja moraal sunnivad teda esitama väljakutseid oma lähedastele ja kogu ühiskonnale tervikuna.
Teismeline õpib ühiskonnas uusi rolle, proovides end neis ja puutudes kokku erinevate tundmatute nõuetega. Noorte õlgadele langeb suur vastutus oma tuleviku suuna valimisel. Sel ajal tasub oma oskuste, annete ja juba omandatud teadmiste põhjalik analüüs läbi viia, et teha kindlaks, millist teed tulevikus arendada.
Selle vanuse teeb keeruliseks ka see, et noorte organismis toimuvad nii füsioloogilised kui ka psühholoogilised muutused. Kõigi nende muutuste tõttu on teismeline sunnitud enesemääratlemisel ja ühiskonnas staatuse saavutamisel võtma endale suure vastutuse.
Oht peitub teismeliste naiivses käitumises, kuna nad hakkavad mõtlema oma vanuserühma stereotüüpide ja ideaalidega. Teiste mõjule järele andes muutuvad nad oma arvamustest rohkem sõltuvaks.
Noorukieas on üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka. Ja just sel ajal on väljapääs kriisiolukorrast enesekindluse tõstmine ning ühiskondlikele põhimõtetele ja moraalile allumine. Ühiskonna kehtestatud reeglitega mitte nõustumine toob kaasa pettumuse ja ebakindluse. Valiku tegemine ja suutmatus oma tulevikku näha viib selleni, et teismeline tõmbub endasse, tunneb end süüdi ja sihitu.
Noorus
Kahekümne kuni kahekümne viie eluaastani algab ametlik tutvumine täiskasvanu eluga. See tähendab, et abiellumine toimub, oma elu säilitamine, elukutse omandamine, aga ka esimene intiimne lähedus, mis on tõendiks suhte vastastikkusest.
Armusuhtesse kaasamine hõlmab Eriksoni sõnul kõigi eelnevate isiksuse arengu etappide läbimist:
- Ilma sisendatud usaldustundeta ei saa inimene ise kedagi usaldada.
- Enesekindlus on oluline selleks, et mitte karta lasta enda lähedale teisi.
- Tahtmatul ja endassetõmbunud inimesel on raske kellegagi emotsionaalset lähedust lubada.
- Tööarmastuse puudumine toob kaasa passiivse suhte partneriga ja oma eesmärgi mittemõistmine sisemise lahkheli tekkimiseni.
Täiuslik intiimsus on võimalik ainult siis, kui partner on võimeline usalduslikuks suhteks. Vaieldamatu usaldus partnerite vahel tähendab korralikku arengut nooruse staadiumis.
Selles etapis saab kriisi lahenduseks armastus. See aitab teil kogeda usalduse ja intiimsuse tunnet, mis toob kaasa täiusliku suhte partnerite vahel. Oht seisneb kellegagi lähedasemaks saamise või juhuslike kontaktide vältimises. Kõik see toob kaasa sügava üksinduse ja enesehävitamise.
Küpsus
Eluteel kahekümne kuue kuni kuuekümne nelja eluaastani algab küpsus. Sel hetkel on tungiv vajadus loomingulise eneseteostuse järele. Oma "mina" väljendub liigses pühendumises perekonnale, tööle ja ühiskonnale. Kui lapsed on jõudnud teismeikka ja leitud elueesmärk, aga ka alaline töökoht, tekib märgatav huvi universaalsete väärtuste ja neid ümbritseva maailma vastu. Siin tabavad meid mõtted tulevastest põlvedest, meie pärandist. Seal on teismeliste obsessiivne hooldus, abi nende kujunemisel ja küpsemisel.
Selle etapi probleem ei ole soov lasta lastel täiskasvanuikka jõuda, superkontroll. Mõned, vastupidi, hakkavad kogu oma vaba aega pühendama endale, huvidele ja hobidele ning hakkavad keskenduma sellele, mis neile meeldib. Kui elu selles vanuses on muutunud sihituks, siis kerkib küsimus keskeakriisist.
Vanas eas
Vanadus algab kuuekümne ja kuuekümne viie aasta vahel. Selle algusega tekib eesmärgi ja sihitu eksistentsi sisemine konflikt. Kuna viimases etapis on täielik tervislik psühhosotsiaalne küpsemine lõppenud, toimub kas enda aktsepteerimine sellisena, nagu ta on, või tagasilükkamine. Peamised raskused ja otsused on möödas, nüüd tuleb tarkuse ja täieliku küpsuse taipamine.
Selle etapi ebameeldivus on pidev kahetsus selle üle, mida meil polnud aega teha, hirm peatse surma ees ning lootusetuse ja lõpu tunne. Parim lahendus on mõista saatust ja sellega leppida.
E. Eriksoni elukäigumudel uurib inimese “mina” kujunemise psühhosotsiaalseid aspekte. E. Erikson lähtus kolmest põhimõttest:
Esiteks pakkus ta välja, et on olemas "mina" arengu psühholoogilised etapid, mille jooksul indiviid kehtestab põhijuhised enda ja oma sotsiaalse keskkonna suhtes.
Teiseks väitis E. Erikson, et isiksuse kujunemine ei lõpe noorukieas ja nooruses, vaid hõlmab kogu elukaare.
Kolmandaks tegi ta ettepaneku jagada elu kaheksaks etapiks, millest igaüks vastab "mina" arengu domineerivale parameetrile, mis omandab positiivse või negatiivse väärtuse.
Positiivne areng on seotud indiviidi eneseteostusega, elus õnne ja edu saavutamisega ning seda iseloomustab Eriksoni sõnul teatav "mina" arengu positiivsete parameetrite muutmise loogika. Negatiivne areng on seotud erinevate isiksuse halvenemise vormidega, elus pettumuste ja alaväärsuse tundega. Seda isiksuse arengu vektorit iseloomustab ka teatud järjestus, kuid "mina" arengu negatiivsed parameetrid. Küsimus, milline printsiip valitseb, ei lahene lõplikult, vaid kerkib uuesti üles igal järgneval etapil. Teisisõnu on võimalikud üleminekud negatiivselt vektorilt positiivsele ja vastupidi. Arengu suund - positiivse või negatiivse parameetri suunas - sõltub inimese edust iga eluetapi põhiprobleemide ja vastuolude lahendamisel.
Eriksoni tuvastatud kaheksa eluetapi vanuselised piirid koos neile iseloomuliku “mina” kujunemise domineerivate parameetritega on toodud tabelis 2.
tabel 2
Täielik elutsükkel E. Eriksoni järgi
|
Etapid, vanus |
tähendusrikkad suhted |
Peamine valik või kriis vanuseline vastuolu |
Positiivne muudatusi vanus |
Hävitav muudatusi vanus |
|
Imikueas |
Fundamentaalne usk ja lootus vastu põhimõtteline lootusetus |
Põhiline usaldus |
Suhtlemisest ja tegevustest eemaldumine |
|
|
Varajane lapsepõlv |
Vanemad |
Iseseisvus vastu sõltuvused, häbi ja kahtlus |
Obsessiivsus (impulsiivsus või meeldivus) |
|
|
Mängu vanus |
Isiklik algatus vastu süütunded tsenderdust |
otsusekindlus, keskenduda |
Letargia |
|
|
Kool |
Ettevõtlus vastu alaväärsustunnet |
pädevus, oskus |
Inerts |
|
|
Teismelised |
Eakaaslaste rühmad |
Identiteet vastu identiteedi segadus |
Lojaalsus |
Häbelikkus, negatiivsus |
|
Sõbrad, seksuaalpartnerid, rivaalid, töökaaslased |
Intiimsus vastu isolatsioon |
Eksklusiivsus (kalduvus kedagi (iseennast) intiimsuhetest välja jätta) |
||
|
Täiskasvanueas |
Jagatud ühine kodu |
Esitus vastu stagnatsioon, imendumine |
halastust |
Tagasilükkamine |
|
Vanas eas |
Inimkond on "minu tüüp" |
terviklikkus, mitmekülgsus vastu meeleheide, vastikust |
Tarkus |
Põlgus |
Ietapp(0-1 aasta) - "usaldamine - usaldamatus". Esimesel eluaastal kohaneb laps uue keskkonnaga. Usalduse määr, millega ta suhtub ümbritsevasse maailma, teistesse inimestesse ja iseendasse, sõltub suurel määral tema vastu osutatavast hoolitsusest. Kui beebi vajadused on rahuldatud, temaga mängitakse ja räägitakse, kaisutatakse ja kiigutatakse magama, siis saavutab ta usalduse keskkonna vastu. Kui laps ei saa korralikku hoolt, ei saa armastavat hoolt ja tähelepanu, siis tekib temas umbusaldus maailma ja konkreetselt inimeste suhtes, mida ta kannab endaga edasi järgmistesse arengujärkudesse.
IIetapp(1-3 aastat) – “iseseisvus – otsustusvõimetus”. Selles etapis valdab laps erinevaid liigutusi ja tegevusi, õpib mitte ainult kõndima, vaid ka jooksma, ronima, avama ja sulgema, lükkama ja tõmbama, viskama jne. Lapsed on uhked oma uute võimete üle ja püüavad kõike ise teha. Kui vanemad annavad lapsele võimaluse teha ise seda, milleks ta on võimeline, siis areneb temas iseseisvus ja kindlustunne oma keha valdamisel. Kui õpetajad näitavad üles kannatamatust ja tormavad lapse eest kõike tegema, siis areneb temas otsustusvõimetus ja häbelikkus.
IIIetapp(3-6 aastat) - "ettevõtlik - süütunne." Eelkooliealine laps on juba omandanud palju motoorseid oskusi - jooksmist, hüppamist, kolmerattalist sõitmist, palliviskamist ja püüdmist jne. Ta on leidlik, mõtleb ise välja tegevusi, fantaseerib, pommitab täiskasvanuid küsimustega. Lapsed, kelle algatusvõimet kõigis neis valdkondades täiskasvanud julgustavad, arendab ettevõtlikkust. Aga kui vanemad näitavad lapsele, et tema motoorne aktiivsus on kahjulik ja ebasoovitav, tema küsimused pealetükkivad ja sobimatud ning tema mängud on rumalad, hakkab ta end süüdi tundma ja kannab süütunnet järgmistesse eluetappidesse.
IVetapp(6-11-aastased) - "oskused - alaväärsus". See etapp langeb kokku algkooliga, kus õppeedukus muutub lapse jaoks oluliseks. Hästi sooritatav õpilane saab oma oskusele kinnitust ning õpingutes pidevalt kaaslastest mahajäämine tekitab alaväärsustunnet. Sama juhtub ka lapse erinevate tööoskuste valdamisega. Vanemad või teised täiskasvanud, kes julgustavad nooremat õpilast oma kätega midagi valmistama, premeerides teda töö tulemuste eest, tugevdavad tekkivat oskust. Vastupidi, kui pedagoogid näevad laste tööalgatusi pelgalt "hellitamisena", aitavad nad kaasa alaväärsustunde püsimisele.
Vetapp(11-18-aastased) - "mina" tuvastamine - "rollide segadus". Erikson peab seda noorukiea ja noorust hõlmavat eluetappi üheks olulisemaks isiksuse kujunemisel, kuna seda seostatakse tervikliku idee kujunemisega oma “minast” ja sidemetest inimesega. ühiskond. Teismeline seisab silmitsi ülesandega võtta kokku kõik, mida ta teab endast kui kooliõpilasest, sportlasest, sõprade sõbrast, vanemate pojast või tütrest jne. Ta peab koondama kõik need rollid ühtseks tervikuks, mõistma seda, ühendama selle minevikuga ja projitseerima selle tulevikku. Kui noor selle ülesandega – psühhosotsiaalse samastumisega – edukalt toime tuleb, siis on tal selge ettekujutus, kes ta on, kus ta on ja kuhu ta peaks elus edasi liikuma.
Kui varasematel eluetappidel on teismelises juba vanemate ja kasvatajate abiga välja kujunenud usaldus, iseseisvus, ettevõtlikkus ja oskused, siis tema võimalused "mina" edukalt tuvastada suurenevad oluliselt. Kuid kui teismeline siseneb sellesse etappi usaldamatuse, otsustamatuse, süü- ja alaväärsustunde koormaga, on tal palju raskem määratleda oma "mina". Noore inimese düsfunktsiooni sümptom on "rollisegadus" - ebakindlus mõistmisel, kes ta on ja millisesse keskkonda ta kuulub. Erickson märgib, et selline segadus on tüüpiline näiteks alaealiste kurjategijate seas.
VIetapp(18-30 aastat vana) – “lähedus – üksindus”. Varajase täiskasvanuea põhiülesanne on leida lähedasi inimesi väljaspool vanemlikku perekonda ehk luua oma pere ja leida sõpruskond. Intiimsuse all ei pea Erickson silmas mitte ainult füüsilist lähedust, vaid peamiselt oskust teisest inimesest hoolida ja temaga kõike olulist jagada. Aga kui inimene ei saavuta intiimsust ei sõpruses ega abielus, saab üksindus tema osaks.
VIIetapp(30-60-aastased) – “universaalne inimkond – enesesse võtmine”. Selles etapis saavutab inimene oma kõrgeima sotsiaalse staatuse ja edu oma tööalases karjääris. Küpse isiksuse normiks on universaalse inimkonna kujunemine kui võime tunda huvi väljaspool pereringi olevate inimeste saatuse vastu, mõelda tulevastele põlvedele ja tuua oma tööga ühiskonnale kasu. Need, kellel pole seda "inimkonda kuulumise" tunnet välja kujunenud, jäävad ainult iseendasse ja isiklikusse mugavusse.
VIIIetapp(üle 60 aasta vana) - "terviklikkus - lootusetus". See on viimane eluetapp, mil lõppeb põhitöö ja algab elu üle järelemõtlemise aeg. Elu terviklikkuse ja mõtestatuse tunne tekib neil, kes oma elule tagasi vaadates kogevad rahulolu. Igaüks, kes näeb oma elu väikeste eesmärkide, tüütute vigade, realiseerimata võimaluste ahelana, mõistab, et otsast alustada on hilja ja kaotatut enam tagasi ei saa. Sellist inimest valdab meeleheide ja lootusetuse tunne, mõeldes sellele, kuidas tema elu oleks võinud kujuneda, kuid ei läinud korda.
Põhiidee, mis tuleneb kaheksa eluetapi kirjeldusest ja on selle mudeli kui terviku jaoks fundamentaalne, on idee, et inimene teeb ise oma elu, oma saatuse. Teda ümbritsevad inimesed saavad teda selles aidata või takistada.
Eluetappe seovad järjepidevuse suhted. Mida noorem on laps, seda edukamalt sõltub tema vastavate etappide läbimine otseselt vanematest ja õpetajatest. Mida vanemaks inimene saab, seda olulisemaks muutub varasem arengukogemus – edu või ebaõnnestumine eelmistes etappides. Ent isegi “negatiivne järjepidevus” ei ole Eriksoni sõnul oma olemuselt saatuslik ja ebaõnnestumist ühes eluetapis saab korrigeerida järgnevate edusammudega teistes etappides.
Pedagoogiline vanuseline periodiseerimine.
Kaasaegses pedagoogikateaduses on omaks võetud lapsepõlve ja kooliea periodiseerimine, mille alusel - vaimse ja füüsilise arengu etapid ning hariduse tingimused, mida on erinevatel aastatel uurinud kodumaised psühholoogid (L.I. Božovitš, L.S. Võgotski, A.A. Davõdov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovski jt). Eristatakse järgmisi laste ja kooliõpilaste arenguperioode:
imikueas (kuni 1 aasta);
varane lapsepõlv (1-3 aastat);
koolieelne vanus (3-5 aastat);
koolieelne vanus (5-6 aastat);
noorem kooliea (6-7-10 aastat),
keskkool või noorukieas (11-15 aastat);
vanemas koolieas või varases noorukieas (15-18 aastat).
Iga inimarengu vanust või perioodi iseloomustavad järgmised näitajad:
teatud sotsiaalne arenguolukord või konkreetne suhtevorm, millesse inimene teatud perioodil teiste inimestega astub;
põhi- või juhtivtegevus;
põhilised vaimsed neoplasmid (individuaalsetest vaimsetest protsessidest kuni isiksuseomadusteni).
Areng esimesel eluaastal. Vahetult pärast sündi jõuab laps erilisse ja lühikesesse lapseea perioodi vastsündinu periood. Vastsündinute periood on inimelu ainus periood, mil vaadeldakse ainult kaasasündinud, instinktiivseid käitumisvorme, mis on suunatud ellujäämist tagavate orgaaniliste vajaduste rahuldamisele. 3 kuu vanuseks kujuneb lapsel järk-järgult välja kaks funktsionaalset süsteemi – sotsiaalsed ja objektikontaktid. Kõik sündides esinevad refleksid ja automatismid võib jagada nelja põhirühma:
keha põhivajadusi tagavad refleksid: imemis-, kaitse-, orienteerumis- ja erimotoorsed - haaravad, toetavad ja astuvad;
kaitserefleksid: tugevad nahaärritused põhjustavad jäseme tagasitõmbumist, silmade ees vilkumine ja valguse ereduse suurenemine viivad pupilli ahenemiseni;
orientatsiooni-toidu refleksid: näljase lapse huulte ja põskede puudutamine põhjustab otsimisreaktsiooni;
atavistlikud refleksid: klammerdumine, tõrjumine (roomamine), ujumine (vastsündinu liigub vees vabalt esimestest eluminutitest peale).
Tingimusteta refleksid, mis tagavad ellujäämise, on päritud loomadelt ja sisalduvad seejärel muude, keerukamate käitumisvormide koostisosadena. Lapses ei arene miski ainult atavistlike reflekside alusel. Seega kaob klammerdumisrefleks (käepideme pigistamine peopesa ärrituse korral) enne haaramise ilmnemist (käepideme pigistamine sõrmede ärrituse korral). Ka roomamisrefleks (rõhuasetusega taldadel) ei arene ega teeni liikumist – roomamine algab hiljem pigem käte liigutustega, mitte jalgadega mahatõukega. Kõik atavistlikud refleksid kaovad tavaliselt esimese kolme elukuu jooksul.
Vahetult pärast sündi on lapsel juba kõikvõimalikud aistingud, taju, mälu elementaarsed vormid ja tänu sellele on võimalik edasine kognitiivne ja intellektuaalne areng. Vastsündinu aistingud on eristamatud ja emotsioonidega lahutamatult seotud.
Alates esimestest eluminutitest registreeritakse lapses negatiivsed emotsioonid, mis on seotud vajadusega rahuldada põhivajadusi (toit, soojus) ja alles esimese elukuu lõpus - teise elukuu alguses tekivad lapsel positiivsed emotsioonid. vastuseks.
Teise kuu alguses reageerib laps täiskasvanule ja seejärel füüsilistele objektidele eraldi käitumisreaktsioonidena - ta keskendub, tardub, naeratab või ümiseb. Kolmandal elukuul muutub see reaktsioon keeruliseks ja põhiliseks käitumisvormiks, mida nimetatakse « taaselustamise kompleks." Samal ajal keskendub laps oma pilgu inimesele ja liigutab elavalt käsi ja jalgu, tehes rõõmsaid helisid. See viitab sellele, et lapsel on tekkinud vajadus täiskasvanutega emotsionaalse suhtlemise järele ehk esimene sotsiaalne vajadus. "Taaselustamiskompleksi" tekkimist peetakse tavapäraseks piiriks vastsündinute ja imikuea vahel.
Lapsepõlve periood. Lapsepõlves hakkavad kujunema ja arenema sotsiaalsete ja objektiivsete kontaktide funktsionaalsed süsteemid. Peamised arengusuunad:
1. Suhtlemine täiskasvanutega. 4-5 kuu vanuselt muutub täiskasvanutega suhtlemine valikuliseks, laps õpib eristama "sõpru" "võõrastest". Lapse eest hoolitsemise vajadusega seotud vahetu suhtlemine asendub suhtlemisega esemete ja mänguasjade üle, mis saab aluseks lapse ja täiskasvanu ühistegevusele. Alates 10. elukuust võtab laps vastusena sellele, et täiskasvanud esemele nime panevad, selle ja ulatab täiskasvanule. See viitab juba uue suhtlusvormi – objektiivse suhtluse – tekkimisele koos emotsionaalse-žestilise suhtlusega.
Kasvav suhtlemisvajadus läheb järk-järgult vastuollu lapse väljendusvõimega, mis viib esmalt kõne mõistmiseni ja seejärel selle valdamiseni.
2. Kõne omandamine. Suurenenud huvi inimkõne vastu registreeritakse lapsel alates esimestest elukuudest. Kõne arengu kronoloogia selles vanuses on järgmine:
1 kuu - mis tahes lihtsate helide ("a-a", "oo-u", "uh") hääldus;
2-4 kuud - ilmub hooting (lihtsate silpide hääldus - “ma”, “ba”);
4-6 kuud - ümisemine (lihtsate silpide kordamine - “ma-ba”, “ba-ma”), laps hakkab täiskasvanu hääles intonatsioone eristama;
7-8 kuud - ilmub lobisemine (sõnade hääldus, mida emakeele olemuses ei eksisteeri - "vabam", "gunod"), ilmneb täiskasvanu üksikute sõnade mõistmine, lapse hääle intonatsioonid erinevad;
9-10 kuud - esimesed sõnad salvestatakse kõnes, laps hakkab mõistma seost objekti enda ja selle nime vahel.
Imikuea lõpuks saab laps täpselt aru keskmiselt 10-20 sõnast ja reageerib neile teatud viisil, hääldades 1-2 sõna.
3. Liikumiste arendamine. Esimesel aastal valdab laps aktiivselt progresseeruvaid liigutusi: õpib pead püsti hoidma, istuma, roomama, neljakäpukil liikuma, vertikaalset asendit võtma, objekti võtma ja sellega manipuleerima (viskama, koputama, kiikuma). Kuid lapsel võivad tekkida ka arengut pärssivad “tupik” liigutused: sõrmede imemine, käte vaatamine, näo juurde viimine, käte katsumine, neljakäpukil kiikumine. Progressiivsed liigutused annavad võimaluse õppida uusi asju, samas kui tupikliigutused kaitsevad välismaailma eest. Progressiivsed liigutused arenevad ainult täiskasvanute abiga. Tähelepanu puudumine lapsele aitab kaasa tupikliikumiste tekkimisele ja tugevnemisele.
4.Emotsionaalne areng. Esimese 3-4 kuu jooksul tekivad lastel mitmesugused emotsionaalsed seisundid: üllatus ootamatustele (liigutuste pärssimine, südame löögisageduse aeglustumine), ärevus vastusena füüsilisele ebamugavusele (liigutuste suurenemine, südame löögisageduse kiirenemine, silmade kissitamine, nutt), lõõgastumine, kui vajadus on rahuldatud. Pärast taaselustamiskompleksi ilmumist reageerib laps soodsalt igale täiskasvanule, kuid 3-4 kuu pärast hakkab ta võõraste inimeste silmist mõnevõrra eksima. Ärevus suureneb eriti 7-8-kuuselt võõra nähes ja samal ajal tekib hirm emast või teisest lähedasest lahku minna.
5.Isiklik areng väljendub 1-aastase kriisi ilmnemises . Kriis on seotud lapse iseseisvuse tõusuga, kõndimise ja kõne arenguga ning temas afektiivsete reaktsioonide ilmnemisega. Afektipursked lapses tekivad siis, kui täiskasvanud ei mõista tema soove, sõnu või žeste ning ka siis, kui täiskasvanud ei tee seda, mida ta tahab.
Koolieelne periood(varane lapsepõlv). Esimese aasta jooksul kogunenud füüsiline jõud ja kogemused esemetega manipuleerimisel tekitavad lapses suure vajaduse aktiivse tegevuse järele. Eelmisel perioodil välja toodud arengusuunad täienevad ja tekivad uued:
1.Püsti kõndimise valdamine. Täiskasvanute abi, nende heakskiit ja tegevuse stimuleerimine selles suunas tekitab vajaduse kõndimise järele. Püstikõnni täielik valdamine ei seostu mitte niivõrd kõndimise raskemaks muutmisega: mäest üles-alla minekuga, astmetel, kivikesel astumisega jne, vaid naudingu saamisega püsti kõndimisest ja oma keha kontrollimisest. Püsti kõndimise valdamine laiendab oluliselt lapse käsutuses oleva ruumi piire ja suurendab tema iseseisvust.
2.Kõne arendamine. Kõne areng on tihedalt seotud lapse objektiivse tegevusega. “Tumm” suhtlusvormid (näitamine) muutuvad ebapiisavaks, laps on sunnitud pöörduma täiskasvanute poole erinevate taotlustega, kuid taotlusi saab esitada vaid kõne kaudu.
Lapse kõne areng toimub samaaegselt kahes suunas: kõne mõistmine ja oma kõne kujundamine. Algul saab laps olukorrast aru ja täidab ainult konkreetsete isikute (ema) taotlusi. 1-aastaselt teab ja hääldab ta juba üksikuid sõnu ning hakkab seejärel õppima järjest suurema hulga sõnade tähendust. 1,5-aastaselt teab laps 30-40 kuni 100 sõna tähendust, kuid kasutab neid oma kõnes suhteliselt harva. 1,5 aasta pärast kõneaktiivsus suureneb ja 2. aasta lõpuks kasutab ta kuni 300 sõna ja 3. aasta lõpuks kuni 1500 sõna. 2. eluaastaks räägib laps kahe-kolmesõnalise lausega ja 3. eluaastaks saavad lapsed juba vabalt rääkida.
3. Mäng ja produktiivne tegevus. Mäng kui uut tüüpi lapse tegevus ilmneb objektidega manipuleerimise ja nende eesmärgi õppimise protsessis. Esimesel eluaastal laste vahel otsest suhtlust praktiliselt ei toimu ja alles kaheaastaselt tekivad lastel esimesed tõelised kokkupuuted mängupartneritega.
Alles kolmandal eluaastal hakkavad kujunema lapse produktiivsed tegevused, mis saavutavad oma täielikuma vormi järgmistel etappidel - joonistamine, modelleerimine, kujundamine jne.
4. Intellektuaalne areng. Väikelaste kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu põhisuunaks on kognitiivsete protsesside verbaliseerimise algus, s.o. nende vahendamine kõne teel. Verbaliseerimine annab tõuke uut tüüpi – visuaal-kujundliku – mõtlemise kujunemisele. Varases lapsepõlves kujutlusvõimelise mõtlemise kujunemisega kaasneb küllaltki arenenud kujutlusvõime. Kujutlusvõime, nagu ka mälu, on sel lapsepõlveperioodil ikka tahtmatu ning tekib huvide ja emotsioonide mõjul (näiteks muinasjutte kuulates püüab laps ette kujutada nende tegelasi, sündmusi ja olukordi).
5. Isiklik areng. Varase lapsepõlve lõppu tähistab "mina" fenomeni sünd, kui laps hakkab end nimetama mitte nime, vaid asesõnaga "mina". Oma "mina" psühholoogilise kuvandi ilmumine tähistab lapse isiksuse sündi ja eneseteadvuse kujunemist. Iseseisvusvajaduse uue hoo tekkimine oma tahte väljendamise kaudu toob kaasa senise sotsiaalse arenguolukorra kokkuvarisemise, mis väljendub kolmeaastases kriisis. 3-aastase kriisi verbaalne väljendus on "mina ise" ja "ma tahan". Soov olla nagu täiskasvanu, soov sooritada tegevusi, mida ta täiskasvanute juures jälgib (tule sisse lülitada, poodi minna, õhtusööki valmistada ja nii edasi) ületab mõõtmatult lapse tegelikud võimalused ja kõike on võimatu rahuldada. nendest. Just sel perioodil hakkab laps esimest korda märkama kangekaelsuse ja negatiivsuse ilminguid, mis on suunatud täiskasvanute vastu, kes tema eest pidevalt hoolitsevad ja tema eest hoolitsevad.
Koolieelne periood. See periood on vastutustundlik lapse ettevalmistamise seisukohalt tema oluliseks eluetapiks - kooliminekuks. Perioodi peamised arengusuunad:
1. Mängutegevus. Koolieelikut iseloomustab mängude intensiivsus kui koolieeliku juhtiv tegevus. Koolieelikute mängud läbivad tõsise arenguprotsessi: objektiga manipuleerivatest mängudest kuni süžee-rollimängudeni reeglitega ja sümboolsete mängudeni.
Nooremad koolieelikud mängivad ikka enamasti üksi. Nendes domineerivad objektipõhised ja ehitusmängud ning rollimängud taastoodavad nende täiskasvanute tegevusi, kellega nad igapäevaselt suhtlevad. Keskkoolieas muutuvad mängud ühiseks ja neis on peamine teatud inimestevaheliste suhete, eriti rollimängude, jäljendamine. Luuakse kindlad mängureeglid, mida lapsed püüavad järgida. Mängude teemad on erinevad, kuid enamasti on ülekaalus pererollid (ema, isa, vanaema, poeg, tütar), muinasjutulised (hunt, jänes) või elukutselised (arst, piloot).
Vanemas koolieelses eas muutuvad rollimängud oluliselt keerukamaks, rollide ring suureneb. Konkreetne on see, et pärisobjektid asenduvad sageli nende kokkuleppeliste asendustega (sümbolitega) ja tekib nn sümboolne mäng. Vanemate koolieelikute mängudes võib esmakordselt märgata juhtimissuhteid ja organisatoorsete võimete arengut.
2.Intellekti arendamine. Visuaal-kujundlik mõtlemine asendub verbaal-loogilise mõtlemisega, mis eeldab oskust sõnadega opereerida ja arutlusloogikast aru saada. Lapse võime kasutada probleemide lahendamisel verbaalset arutluskäiku väljendub "egotsentrilise kõne" fenomenina. », nn kõne “enese jaoks”. See aitab lapsel keskenduda ja säilitada tähelepanu ning toimib töömälu haldamise vahendina. Seejärel kanduvad egotsentrilised kõnelaused järk-järgult üle tegevuse algusesse ja omandavad planeerimisfunktsiooni. Kui planeerimisetapp muutub sisemiseks, mis juhtub koolieelse perioodi lõpupoole, kaob järk-järgult egotsentriline kõne ja asendub sisekõnega.
3. Isiklik areng. Mäng arendab refleksiooni - võimet adekvaatselt analüüsida oma tegusid, motiive ja seostada neid universaalsete inimlike väärtustega, aga ka teiste inimeste tegude ja motiividega. Peegelduse tekkimine lapses määrab ära soovi tekkida täiskasvanute nõudmistele vastata ja olla nende poolt tunnustatud. Laste soorolli tuvastamine on lõpule viidud: täiskasvanud nõuavad poisilt "mehelike" omaduste ilmutamist ja aktiivsuse julgustamist; Nad nõuavad tüdrukutelt hingestatust ja tundlikkust.
Moodustuvad uued tegevusmotiivid: tunnetuslikud ja võistlevad. Koolieelne vanus on "miks" vanus. 3-4-aastaselt hakkab laps küsima: "Mis see on?", "Miks?" ja 5-aastaselt - "Miks?". Algul esitab laps aga suurema osa küsimustest tähelepanu tõmbamiseks ning püsiv huvi teadmiste vastu tekib alles vanemas eelkoolieas.