Programm töötati välja föderaalse alghariduse üldhariduse standardi, Venemaa kodaniku vaimse ja kõlbelise arengu ning isiksuse kasvatamise kontseptsiooni, samuti üldhariduse kavandatud tulemuste põhjal.

Kims vene keeles 3. klassile vastavalt hariduskompleksile "Perspektiiv"

Kontroll- ja mõõtmistööde ajakava

p/p

Diagnostiline materjal

Õppeperiood

Testi diktaat teemal “Suhtlemismaailm. Kordame - õpime midagi uut"

septembril

Sissepääsu halduskontrolli töö

septembril

R/R. N. Sladkovi loo “Sügisene jõulupuu” üksikasjalik kokkuvõte

oktoober

Diktatsioon teemal “Üheksa õigekirjareeglit”

oktoober

R/R. Õpetlik essee “Poes”

november

Diktatsioon teemal "Lause, lause liikmed"

detsembril

Haldus- verstaposti kontrolltöö)

detsembril

Dikteerimine koos grammatikaülesandega teemal “Sõnade koostamine”

jaanuaril

R/R. Õpetlik ettekanne G. Skrebitsky jutustuse põhjal (harjutus 223)

jaanuaril

R/R. Õpetlik ettekanne E. Charušini jutustuse “Metsakassipoeg” ainetel.

veebruar

Õpetlik ettekanne L. Voronkova jutustuse “Esimene lumi” ainetel

veebruar

Kontrolltöö teemal “Nimesõnade arv”

veebruar

märtsil

Juhtdikteerimine teemal “nimisõna”

märtsil

R/R. Essee piltide ja tugisõnade põhjal

märtsil

Kontrolldikteerimine teemal “Verb”

aprill

Kirjeldusessee “Minu lemmikmänguasi”

aprill

Kontrollige petmist

mai

Testige dikteerimist teemal "Odussõna"

mai

Administratiivne lõpueksam

mai

kokku

Kontrolltööd (dikteerimine) – 10

Kõne areng – 7

Kontrolltöö – 1

Katsetage pettus – 2

Diktaat teemal „Suhtlemismaailm. Kordame - õpime midagi uut"

Sügisene mets.

Jalutasime mööda metsarada. Küljed olid täis noori kaske ja haavapuid. Sügisene mets oli kuldsetes värvides. Päike paistis õrnalt. See lõhnas seente ja lehtede järele. Pihklakapuult lendas lärmakate musträstaste parv. Minu pea kohal oli kuulda pikaajalist karjet. See oli kõrgel taevas lendlev suur kraanaparv. Linnud asusid pikale teekonnale lõuna poole. Hüvasti, kraanad!

Grammatikaülesanded.

Esimeses lauses tõmmake lause põhiosad alla ja määrake kõneosad.

Kirjutage testitava rõhuta klassiga kaks sõna, valige testsõnad.

2. Dikteerimine teemal “Üheksa õigekirjareeglit”.

Talveõhtu.

Talvepäev on lühike. Sinine hämarus roomas metsast välja ja rippus lumehangede kohal. Lumi krõbises järsult jalge all. Kuu ilmus tähistaevasse. Külm tugevnes. Tuisk tekitas suuri lumehange. Puud ja põõsad olid kaetud lumehelvestega. Vanad kännud panid kohevad mütsid pähe.

Hilisõhtul sõitsime üles metsamehe öömaja juurde. Väikest maja oli vaevu näha. Panime ahju põlema. Tuli põles eredalt. Onnis sai soe ja hubane.

Sõnad viitamiseks: rippus, ilmus, üle ujutatud, põles.

3. Dikteerimine teemal “Lause, lause liikmed”.

Bullvint

Härjakanade kodumaa on põhjaosa taiga karmid okasmetsad. Oktoobris lendavad nad talveks meie piirkonda. Härjakann paistab lume taustal silma särava värvilise sulestikuga. Külmal talvel söövad linnud lepa- ja vahtraseemneid. Eriti armastavad nad pihlakamarju. Kevadel on härglinnud kodumaast kaugel. Linnud ehitavad sinna pesasid ja kasvatavad oma tibusid. Nende helisevat vilet kuuleme talvemetsas uuesti alles talve hakul.

Grammatika ülesanne:

1. Otsige üles ja joonige tekstist alla homogeensed lauseosad.

4. Dikteerimine koos grammatikaülesandega teemal “Sõna koostamine”.

Tihased

On imeline talvepäev. Mu akna all lendavad armsad linnud. Vaatan tissi. Siin nad istuvad lokkis kase okstel. Peas on must kork. Selg, tiivad ja saba on kollased. Näis, et lind oli oma lühikesele kaelale lipsu sidunud. Rind on särav ja kollane. Tundub, nagu oleks tihanel vest seljas. Kena lind!

Linnu nokk on peenike. Tihased söövad maitsvat seapekki. Õnne neile.

Grammatika ülesanne:

Võtke sõnad lahti vastavalt nende koostisele: saba, rind, müts, nokk.

Esimeses lauses tõmmake põhiosad alla, märkige kõneosad.

5. Kontrolldikteerimine teemal “nimisõna”.

Nahkhiir

Avasime garaaži ja nägime nahkhiirt. See on huvitav loom. Päeval nahkhiir magab. Laiad tiivad näevad välja nagu keep.

Viimane päikesekiir on kustunud. Öö on kätte jõudnud. Nahkhiired on öised kiskjad. Nad otsivad kergesti saaki öövaikuses.

Teadlased püüdsid selgitada looma tähelepanuväärset võimet pimedas teed leida. Nad katsid ta silmad ja nina. Hiir lendas mööda ohtlikke kohti.

Kuidas see juhtub? Kui hiir piiksub, jõuab kõige peenem heli takistuseni ja läheb tagasi. Looma tundlikud kõrvad püüavad signaali.

V. Bianchi järgi

Grammatika ülesanne:

Kirjutage üles kolm fraasi nimisõnadega, tõstke esile lõpud, määrake sugu, arv ja suurtäht.

6. Kontrolldikteerimine teemal “Verb”.

Valik 1.

Ärge võtke relva metsa

Iidsetel aegadel tõrjus inimene loomi ja linde käeulatuses. Ja siis - noole kaugusel. Mida ta pidi tegema? Oli vaja süüa ja riideid õmmelda.

Sellest ajast alates on see vahemaa kasvanud. Ja nüüd ei luba metsaline tal läheneda isegi püssilasule. Nüüd aga annab talu meile riideid ja liha. Miks me peaksime metsloomadega tülli minema?

Inimene rajab loomaaedu ja hoiab kodus metslasi. Kuid puuriloom pole nagu metsaloom. Mees läheb metsa. Kuid kõik elusolendid põgenevad õudusega inimese eest. Selles on süüdi jahimehed. Nemad on need, kes toovad hirmu metsa.

Ärge võtke relva metsa. Ärge tõstke pulka ega sirutage kätt kivi poole. Ja leiame jälle head naabrid. Me peame hoidma metsikut loodust oma järglastele.

N. Sladkovi järgi

Grammatika ülesanne:

Kirjutage üles ja sõeluge kõne osana kaks tegusõna.

Koostage ja kirjutage üles negatiivse osakesega lause MITTE selle kohta, mida te ei tohiks metsas teha.

2. võimalus .

Pall aknast väljas

Sasha tuli vanaemale külla ja jäi haigeks. Vanaema käskis tal magama minna. Vanaema ei lasknud lastel Sashat näha. Ta tahtis ise oma lapselapsele tuju tõsta, mistõttu hakkas ta pirukaid küpsetama ja talle huvitavaid lugusid rääkima. Kuid Sashal oli igav ja ta vaatas aknast välja. Järsku ilmus aknast välja pall. Sasha mõistis, et sõbrad mäletavad teda.

Grammatika ülesanne:

1. Kirjutage üles ja sõeluge kõne osana kaks tegusõna.

2. Määrake ja märkige tekstis tegusõnade ajavorm.

7. Testi diktant teemal “Odussõna”.

Valik 1.

Puud krigisevad

Iga krigisev puu kriuksub omal moel. Metsas seda kriginat on huvitav kuulata. Varem veetsin kõik oma ööd kriuksuva puu all.

Ja lõkke rõõmsa praksumise taga ja kuuma tee vulisemise taga läbi unisuse - kõik kriuksub ja kriuksub puu. Hommikuks teadsin juba, miks see puu krigiseb.

Siis kasvavad kaks puud tihedalt, nende oksad toetuvad üksteise vastu – nii nad krigisevad. Siis lükkab tuul ühe nõrga puu teise õlgadele – mõlemad krigisevad samuti.

Mõned puud näevad terved välja, kuid nende sisemus on mäda. Tuul puhus veidi – kriuksus. Muidu läheb talvel lumi kokku. See on painutatud ja ka kriuksub.

Ma kuulsin tellingutes palju erinevat kriuksumist. Nii okas- kui lehtmetsades puud kriuksuvad. Ja igaüks omal moel, omamoodi.

N. Sladkovi järgi

Sõnad viitamiseks: erilisel viisil, üleöö, lehtpuu.

Grammatika ülesanne:

Kirjutage esimesest ja teisest lausest välja omadussõnad.

2. võimalus.

Suve hommik

Ere päike tõusis üle jõe. Murul sädeles hõbekaste. Soe tuul hakkas kerget udu eemale ajama. Sinised kellad kõikusid ja helisesid tuule käes. Kuldses valguses vilistas okstel oriool. Mööda lendas varajane lind. Kägu kires metsas. Kõik ümberringi ärkas ja naeratas päikesele.

Grammatika ülesanne:

Kirjutage kolmandast ja neljandast lausest välja omadussõnad.

Analüüsige neid kõiki kõne osana.

8. Administratiivne lõputest.

Ööbiku laul

Suur päike loojus. Pikk päev hakkab hääbuma. Lindude hääled vaikivad. Saabub õhtuvaikus. Õhtuhämaruses aga kostis uut linnulaulu. Laulja proovib oma tugevat imelist häält. See klõpsas ja tegi pika vile. Ta vaikis hetke, vilistas uuesti ja puhkes rõõmsasse trillis.

Kes on see, kes hämaras nii hästi laulab? Siin ta istub oksal. See hall ise. Sama pikk kui varblane.

Lind tõstis pea ja avas noka. Öövaikuses hõljub kergesti ja vabalt ööbiku laul.

G. Skrebitsky järgi

Sõnad viitamiseks: klõpsatud, uuesti

Kirjutage uuritud kirjaviiside jaoks üks sõna korraga.

Tehke sõnade heli-tähtanalüüs: päike - 1. variant, laulab - 2. variant.

Kirjutage üles ja analüüsige sõnu kõneosadena: üks nimisõna, üks omadussõna, üks tegusõna.

Nimisõnade muutmine käände kaupa (käände). Kontrollige petmist

Valik 1.

Hommikul Enne aastavahetust ärkas poiss (S, s)asha väga vara. Ta tahtis panna... keha (puu all p.kingitused oma väikesele (d, t) väikevennale (A, a) Leshale, emale, vanaemale ja isale. Sestvend (S, s)asha valmistas kummipalli... Isale - mõõga... plastiliinist. (S, s)asha joonistas emmele eelnevalt pildi. Seda kujutationn .. jõe lähedal metsas..ki (I, I)uz. Ja poiss tegi vanaemale papist ilusa karbi.

2. võimalus.

Oli varahommik. Olen kodus valmisriigis külas Revne (M, m)alinovka ja jõi teed. Järsku kostis aiast kriginat. Läksin välja ja nägin... väikest... kedakutsikas . Ta istuspõõsa all s...reni, märg ja õnnetu. Võtsin kutsika sülle, tõin tuppa ja andsin juua...mol..com . Kutsikas osutus väga rõõmsameelseks ja südamlikuks. Ema lubas mul kutsikat endale jätta. Me kutsusime teda (D, d) jackiks. (D, d)zhek on mu tõeline kamraad... Igal õhtul... ta ehitab maja ja päeval jalutab minugametsas ja ()jõkke.

Grammatika ülesanne:

1. Määrake esiletõstetud sõnade kääne ja kääne.

Kontrollige petmist

Valik 1.

Sl.. kere on massiivne, kael lühike, jalad paksud, nagu sambad. Pagasiruumi moodustavad ülahuul ja nina, mis on kokku sulanud. Nahal pole peaaegu üldse karvu.

India elanikud on seda sõna pikka aega taltsutanud ja kasutavad seda erinevatel töödel. Kuid sama ei saa öelda Aafrika elevandi kohta. Aafrikas on palju nende loomade metsikuid karju.

Sl..ns on t..liha armastavad loomad. Meie riigis ei leia sl.na ainult loomaaiast või tsirkusest.

2. võimalus.

Öö langes (peale) maa peale... Ilm vaikis. Taevasse ilmusid tähed. Vargad ja tihased juba (ei) hüppasid (peale) okste otsa ja (ei) siristasid. Isegi meie koer ((M,m)ukhtar... oma... kennelis minema... magama. Vaid vahel öise vaikuse... murdis... mingi metsalinnu vali nutt... .

Ettekanne nr 1

Kevadel ei olnud jõulupuud, suvel ei olnud jõulupuud, kuid see kasvas sügisel.

Nüüd igal sügisel meenutavad puud teda ja annavad kingitusi – ilusaid lehti. Haab annab punaseid "hiina laternaid". Vahtrapuu kukub kuldseid tähti ja pajupuud katavad jõulupuu pronkskaladega. Kased katavad jõulupuu kollase konfettiga.

Ja kõigi silme all muutub jõulupuu torkivast ja okaspuust pehmeks ja leheliseks. Kõik kullast tikandis, karmiinpunases ja pronksis.

Ettekanne nr 2

Vana aednik asetas kõrge õunapuu alla puuri papagoiga.

Papagoi lendas puurist välja, ronis puu otsa ja lasi hirmuäratava nutu välja. Kõik naabruses asuvate sirelipõõsaste varblased eri suundades laiali.

Ja aia uus omanik seadis end oksal mugavalt sisse ja asus hommikusööki sööma. Ta valis oma võimsa nokaga õuna, võttis selle käppa ja näris viljaliha ühelt poolt välja.

G. Skrebitsky

Ettekanne nr 3

Metsa kassipoeg

Ma kõnnin kuidagi läbi metsa. Vaatan ja põõsaste taga kõnnib väike kassipoeg. Saba on lühike, koon on prillidega.

Kassipoeg mängib. Ta haaras pika kõrre suhu, kukkus selili ja viskas kõrsi tagajalgadega. Kassipoeg tüdines kõrrest, ajas kärbest taga, lõi siis käpaga lille vastu.

Ja siis jäi mulle silma kimalane. Kassipoeg sattus kimalasele lähedale ja lõi käpaga karikakrat, millel kimalane istus, ning seejärel siples ja niitis. Kimalane nõelas teda.

Tahtsin teda aidata, nõela välja tõmmata. Aga äkki piilus põõsa tagant välja ilves.

Hirmust ma ei mäleta, kuidas ma püsti hüppasin ja jooksma hakkasin. Ta jooksis välja heinamaale ja kukkus murule. Mu süda lööb, jalad värisevad. Olgu, ma arvan, et kaotasin jalad.

Pikka aega meenus mulle, kuidas väike ilves lagendikul hullas.

Ettekanne nr 4

Esimene lumi

Tanya vaatas aknast välja. Taevas oli lumehelbeid täis. Lumehelbed keerlesid ja langesid. Nad lebasid külakatustel, tee peal roiskunud mustus, külmunud lombid, paljad puuoksad.

Tanya läks õue ja hakkas lumehelbeid vaatama. Õhus näevad nad välja nagu kohevad. Ja lähemale - tähed. Kõik erinevad. Ühel on laiad kiired, teisel nagu teravad nooled.

Pärast lõunat ei tundnud Tanya oma küla ära. Ta muutus üleni valgeks. Katused valged, tee valge, aiad valged.

Päike tuli välja. Lumi sädeles ja sädeles. Talv on tulnud.

L. Voronova järgi

Lehel on esitatud valmis GDZ kodutööd vene keeles, 3. klassi töövihik, 1. osa, autorid: Klimanova L.F. ja Babushkina T.V. programmi Perspektiivi järgi. Loodame, et need on kasulikud vene keele kodutööde tegemisel.

Vene keel 3. klass. Töövihik (1. osa). Autorid: Klimanova L.F., Babushkina T.V.

Suhtlemise maailm. Kordame – õpime midagi uut.

Vestluskaaslased. Dialoog.

1. harjutus – lk 4

Vaata joonist. Räägi meile esimesest septembrist, kuttide kohtumisest. Kasutage neid küsimusi.

• Kus ja millal kohtumine toimus?
• Kes kellega kohtus?
• Mis tujus lapsed on?

1. septembril toimus kooli lähedal õpetajate ja õpilaste kohtumine. Kõik olid pidulikus meeleolus.

Kirjuta üles oma lähimate koolisõprade nimed, kellega koos tunned end erilisena
meeldiv kohtuda pärast pühi.

Sasha, Marina, Valera.

2. harjutus – lk 5

Loe ridu V. Berestovi luuletusest “Esimene september”

V. Berestovi luuletus “Esimene september”

Vasta küsimustele. Kirjutage oma vastused üles. Miks õpilased esimest septembrit rõõmustavad?

Esimesel septembril rõõmustavad õpilased klassikaaslastega kohtumise üle.

Miks on esimene september korraga nii rõõmus kui ka kurb päev?

Esimene september on rõõmus päev, sest kohtute sõpradega, kuid samal ajal kurb päev, sest suvi on läbi.

Millisel juhul kasutasite küsimustele vastamisel suulist kõnet ja millisel juhul kirjakeelt?

Kas luuletuses on antonüüme? Kirjutage need välja.

Definitsioon. Antonüümid- need on vastupidise tähendusega sõnad: sõber - vaenlane, Külm - kuum.

Kurb – rõõmsameelne, kurb – rõõmus, hüvasti – tere.

3. harjutus – lk 5

Kirjuta vanasõnad üles. Tõmmake sõnade õigekirjaviisid alla.

Definitsioon. Õigekiri on tähed, mille õigekirja tuleb reeglitega selgitada.

X oro shiy muu G- rõõm hingele shi. Drusus b Olen teadaolevalt hädas. Sõpra pole – nii et vaata, aga ta l - hoolitse.

4. harjutus – lk 6

Lugege teise klassi õpilase esseed suvepuhkuse kohta. Otsige valesti kirjutatud sõnu. Kirjutage need õigesti, tõmmake õigekiri alla. Mõelge, miks on vaja iga tööd kontrollida.

P Peterburi, ümber linna, laevaga, kr A sivyh, ry b ku, sisse N Eve, näe O trill, koolipuudus chn s.

5. harjutus – lk 6

Anya ja Vanya otsustasid oma suvepuhkust puudutavad lood internetti postitada. Kuid tekkis tõrge ja lood läksid sassi. Rekonstrueerige suuliselt mõlemad lood. Kirjutage üks neist, sisestades puuduvad tähed.

Anya lugu Suvel olen koos r O Käisin vanematega mere ääres. Ujusime palju soojas merevees ja päevitasime liivarannal. Vech e rami jalutasime mööda valli e rezhny mere lähedal O kzala, imetles tohutut O orjad. Vanya lugu Jooksul A Nikul käisin onul külas e armukade. Onu on haige b tore aed. Seal kasvavad õunad O kumbagi, pirnid Ja, kirsid. Aitasin onul puu eest hoolitseda b yami. Suve lõpul kogusime rikka ur O Söö marju ja puuvilju.

6. harjutus – lk 7

Lugege vanasõnu. Olge valmis selgitama, kuidas te nende tähendust mõistate.

Kopeerige vanasõnad, sisestades puuduvad tähed.

Kõne järgi me teame A on inimene. Ilma keeleta ja kell on tumm. Hea sõna h e võta see doge kinni d põuas. Hellitav sõna, et on selge päev. Vestlus teel O sulab. Kr A Põld on hirssi täis ja vestlus käib mõistusega.

Suulise ja kirjaliku kõne kultuur

13. harjutus – lk 12

Selgitage üksteisele, mis on rääkimine ja kirjutamine. Millal ja kus kõnekeelt kasutatakse? kirjakeel?

Lõpeta laused.

Suuline kõne on kõne, mis kõlab vahelises vestlusesvestluspartnerid, raadios, televisioonis. Kirjalik kõne on kõne on näha raamatuspäevik, avaldus, kiri, märkmik.

Valitavad sõnad: helid vestluspartnerite omavahelises vestluses; raadios, televisioonis; võib näha raamatus, ajakirjas, avalduses, kirjas, märkmikus.

14. harjutus – lk 13

Lugege ridu S. Marshaki luuletusest "Ta on nii hajameelne". Miks on neid raske mõista? Tõmmake hajameelse inimese kõnes alla sõnad, mida meie keeles pole. Kirjutage need sõnad õigesti.

Kallis vagun! Kallis vanker Kallis!Ükskõik mis, ma pean välja minema. Kas trammiga saab Vokzai peatada?

Kirjutame allajoonitud sõnad õigesti.

Autojuht, lugupeetud, tramm, jaam.

15. harjutus – lk 13

Millised omadused on kultuursel inimesel suulises ja kirjalikus kõnes? Pöörake tähelepanu sõnadele, mille hulgast valida. Lõpeta laused.

Kultuuriinimene räägib (kuidas?) arusaadavalt. Kultuuriinimene kirjutab (kuidas?) vigadeta.

Sõnad valida: valjuhäälne, rahulik, rahulik, viisakas, pädev, ilus, veatu, selge, arusaadav, loetav.

TUNDI ARENDUSED

Rubriik “Suhtlusmaailm. Kordame - õpime midagi uut"

Tunnid 1-16

Tunni eesmärgid

Isiklik:

Mõista keele kui peamise inimestevahelise suhtlusvahendi tähtsust, mis aitab väljendada mõtteid ja tundeid;

Kujundada suhtumist keelde kui vene rahva suurde väärtusse ja kultuuripärandisse.

Metasubjekt:

Parandada verbaalse suhtluse kultuuri: järgida kõneetiketi norme, osata väljendada soovi, soovi, tänu, vabandust; õnnitlege, kutsuge sõpru, rääkige telefoniga, pöörduge vestluspartneri poole õigesti;

Kasutage suhtlemisel õigesti abivahendeid: näoilmeid, žeste, väljendusrikkaid liigutusi, intonatsiooni, loogilist rõhku, pause - vastavalt kultuurinormidele;

Säilitage kirjaliku suhtluse kultuur: kirjutage tähti ja lauseid vastavalt vene graafika ja õigekirja reeglitele, säilitage kirjalikus töös täpsus arvestuses, selgus ja ilu.

Teema:

Analüüsida suhtluse kõnemudelit: partneri (vestleja) kõne verbaalses suhtluses, suhtluse eesmärk ja teema, selle tulemus;

Mõistma suhtlemise kõneülesandeid: teavitama (teavitama, teatama), heaks kiitma (toetama, kiitma, nõustuma, kinnitama), vaidlustama (vaidlustama, kritiseerima, veenma), selgitama (selgitama, julgustama, tõestama, nõustama, inspireerima);

Valige keelevahendid sõltuvalt suhtlusolukorrast;

Jälgige ja kohandage oma väidet sõltuvalt suhtlusolukorrast;

Eristada dialoogilist ja monoloogilist kõnet;

Koostada dialooge, mis põhinevad tuntud produktiivse suhtluse reeglitel;

Koostada erinevat tüüpi suulisi tekste: jutustamine, kirjeldus, arutluskäik;

Jutustage tekst ümber, kasutades tugisõnu, keskendudes väite põhiideele;

Kirjutada avaldusi vastavalt koostatud plaanile;

Koostada lugusid pildiseeria põhjal, pakutud teemal, isiklike muljete põhjal;

Jutustage tekst täielikult ja lühidalt ümber;

Kõrvaldage tekstidest klišeefraasid ja väljendid, andke edasi oma suhtumist öeldusse.

Suulise ja kirjaliku kõne kultuur.

Tunnid 5-7

See on tähtis!

3. klassis algab tutvumine kõnevahendite valiku kommunikatiivse tinglikkusega. Teatavasti on sageli võimatu rääkida teatud sõna või intonatsiooni (kõnetooni, helitugevuse) valimise õigsusest või ebaõigest, arvestamata sellega, kellega, kus ja mis eesmärgil me räägime. Sõnavaliku määrab ka suhtlussituatsioon: tuleb ette kujutada, millisel juhul on vaja öelda: “Mis eesmärgil sa meid külastasid?” ja millal oleks rohkem väljend “Miks sa tulid?” asjakohane. 3. klassis see töö alles algab ja piirdub soovitud intonatsiooni ja kõneetiketi sõnade valimisega.

Tunni edenemine 5

Tunni teema uuendamine

Õpetaja küsimus: "Millise eesmärgi inimesed suhtlemisel endale seavad?" (Edastada teavet, küsida midagi, mõjutada vestluspartneri tundeid.) Kuulatakse õpilaste vastuseid. Õpetaja: "Mõelge, milline peaks olema inimeste suuline ja kirjalik kõne eesmärgi saavutamiseks?" Kuulatakse õpilaste vastuseid, seejärel vastavad lapsed öökulli küsimustele (lk 13).

Arutamiseks pakutakse erinevaid olukordi: sõnade vale häälduse õigekiri, näiteks lauses "Meie pood müüb kohvreid" või “Meie aias kasvab peet ja hapuoblikas”; sõnade õigekiri on vale, näiteks märkuses: “Ma õpin neli päeva vene keelt”; vale pöördumise vorm, näiteks kooli direktori poole: "Tere, San Sanych! Kuidas sul läheb?"

Õpetaja: “Kas need inimesed oskavad vene keelt? (Nad teavad.) Kuid nad ei valda suulise ja kirjaliku kõne kultuuri. Mida saate öelda inimeste kohta, kes nii ütlevad või kirjutavad?"

Tunni põhietapp

Diagrammide “lugemise” oskuse arendamine ning suhtluse põhieesmärkide ja reeglite kindlaksmääramine (ülesanne 18). Diagrammi analüüs. Laste arusaamise kujundamine kõnest kui eesmärgipärasest protsessist. Vastused küsimustele, milles kasutatakse viitesõnu ja -fraase, peavad esmalt olema suulised.

Kõnevahendite valiku määramine olenevalt suhtlusolukorrast. Samal ajal kirjeldavad õpilased suhtlusolukorda verbaalselt. Näiteks: "Ma räägin oma sõpradega (kuidas?) vaikne(millal? mis tingimustel?) ..., valjult(millal? milleks?) ..., naeratades(mis tingimustel? miks?) ...”. Kirjaliku vastuse korral saate valida ühe võimaluse, kuid alati lisada kommentaar. Näiteks: "Ma räägin oma sõpradega valjult, kui nad on minust kaugel või kui ma tahan tähelepanu tõmmata."

Suhtlussituatsioonile vastava intonatsiooni kallal võib tööd teha mängu vormis "Me oleme kunstnikud". Õpetaja soovitab öelda samu fraase erinevate kirjandustegelaste nimel: „Millal sa tagasi tuled? Ma tahan, et te tuleksite (tulge) homme varakult." Näiteks pöördudes: a) kasuema Tuhkatriinu poole; b) prints Tuhkatriinu; c) Nastenka isale (S. Aksakovi muinasjutust “Scarlet Flower”); d) vana naine vanale mehele (A. Puškini “Jutust kalamehest ja kalast”). Lapsed peavad mõistma, et erinevatel eesmärkidel suhtlemine hõlmab erinevate intonatsioonide valimist.

Sõnavaratöö (“Sinu sõnaraamat”, lk 14).

Mõistete “suuline kõne” ja “kirjalik kõne” eristamine paaristöötamisel (RT, harjutus 13) või vastuseks õpetaja küsimustele.

Töötage vestluskaaslasega viisaka ja lugupidava suhtlemisviisi kujundamisel. Õpilaste sõnavara rikastamine kõneetiketi sõnadega (RT, harjutus 21).

Tutvumine kirjavahemärkide reeglitega kõneetiketi sõnade esiletõstmiseks Samovarovi sõnumi lugemisel (lk 14). Õpilaste paaristöötamisel tehtud lausete salvestamine (näit. 19). Pöörake tähelepanu komade paigutusele!

Võistlus "Kes teab viisakamaid sõnu?". Õpilaste nimetatud kõneetiketi sõnad märgitakse tahvlile ja vihikutesse.

Viisaka ja ebaviisaka kõne võrdlus (RT, harjutus 19).

Töö L. Tolstoi tekstiga: tegelaste käitumise määramine, viisakussõnade ja sõnade otsimine, mis väljendavad tegelaste suhtumist üksteisesse (RT, harjutus 22). Töötage õpetaja küsimustega: „Mis eesmärgil saab inimene teise inimesega ühendust võtta? Kas kasutatakse sama tüüpi lauseid?

Reservülesanne (paaristöö): suuliste dialoogide koostamine ühel valitud teemal (külaskutse, vestlus möödunud nädalavahetusest, huvitavaimast sündmusest jne). Kohustuslik nõue on kasutada kõneetiketi sõnu, sõnu, mis annavad edasi sõbralikku suhtumist vestluspartnerisse.

Kirjasõna õigekirja määratlus ja selgitus: Tere, Alyosha, vabandust, palun, ma ei saa, tänan, palju õnne, hüvasti, Sasha.

Tunni kokkuvõte

Õpetaja: “Mis eesmärkidel inimesed suhtlevad? Mille poolest kõnekeel erineb kirjakeelest? Milline peaks olema vestlus kahe inimese vahel? Milliseid uusi kõneetiketi sõnu sa tunnis õppisid?

Kodutöö

Kirjutage viisakussõnad üles ja tõmmake nende õigekiri alla või sooritage harjutus. 20.

Tunni edenemine 6

Tunni teema uuendamine

Õpetaja: „Millises kahes vormis võib kõne eksisteerida? (Suuliselt ja kirjalikult.) Täna räägime suulise kõne nõuetest. Kuidas te neid määratleksite? Kuulatakse õpilaste vastuseid.

Tunni põhietapp

S. Mihhalkovi teksti iseseisva lugemise järel suulise kõne nõuete määramine (harjutus 21). Harjutuse lõpus olevad laused täidetakse ja kontrollitakse.

Töö kõnetehnika - diktsiooni kallal. Õpetaja: "Milliseid eriteoseid leiutasid inimesed diktsiooni harjutamiseks?" (Keeleväänajad.) Täitmine paaris 16 RT-st või keelekeerajatega töötamine, mille õpetaja tahvlile kirjutab. Võistlus võib toimuda "Parim keeleväänaja."

Sõnade mittekirjanduslike vormide või moonutatud sõnade leidmine tekstist nt. 22 (laused kirjutatakse parandatud kujul) ja RT, v.a. 14 (“pseudosõnade” asendamisega kirjakeele sõnadega).

Töö kõnekultuuri valdkonnas - sõnadega, milles kaashäälikute kombinatsioone võib hääldada erinevalt sellest, kuidas need on kirjutatud (RT, harjutused 17 ja 18). Juhi õpilaste tähelepanu sellele, et tähekombinatsiooni asemel LJ tänapäeva keeles hääldatakse sagedamini kõva pikka heli [zh]; pehme pikk häälik on siiski võimalik valikuna koos selle tähekombinatsiooni kõva hääldusega sõnades joonistada LJ ja sisse LJ Ja. Oluline on saavutada sõnade meeldejätmine, milles tähekombinatsioon on chn hääldatakse [sh]. Sõnad tähekombinatsioonidega chn tuleb salvestada osalise transkriptsiooniga (kurb chn O- [shn], inimesed chn O -[shn], hobune chn O- [shn], Mina ja chn itza- [shn], igavlenud chn th- [shn], naw chn th- [chn], hobune chn th- [chn]).

Tunni kokkuvõte

Õpetaja: "Milliste kõnekultuuri normidega me tunnis tutvusime?"

Kodutöö

Koostage ja kirjutage üles lauseid RT sõnadega, nt. 17.

Jaotis "Keel on suhtluse peamine abiline".

Tunnid 17-56

Tunni eesmärgid

Isiklik:

Selgitage, et keel on peamine inimestevahelise suhtluse vahend, mis aitab väljendada nende mõtteid ja tundeid, et keel on vene rahva suur väärtus ja kultuuripärand;

Austa oma Isamaa ajalugu, sealhulgas keele ajalugu;

Mõistma suulise ja kirjaliku keele oskusliku valdamise tähtsust inimese sotsiaalse staatuse määramisel ja suhtluseesmärkidel;

Laiendage teadmisi meid ümbritseva maailma kohta, arendage isamaalisi tundeid, huvi kodumaa, selle ajaloo ja looduse vastu.

Metasubjekt:

Kasutage konkreetsete probleemide lahendamiseks algoritme;

Võrrelge erinevaid keelelisi üksusi (sõnad tähenduse ja kõla järgi; sõna, fraas, lause nende põhifunktsiooni järgi);

Oskab kasutada lingvistilist teatmekirjandust;

Hinda objektiivselt oma teadmiste omandamise taset;

Oskab omandatud teoreetilisi teadmisi rakendada praktiliste probleemide lahendamisel.

Teema:

Sõnade heli-täheanalüüsi läbiviimine;

Määrake iseseisvalt sõnade rõhk, jagage sõnad silpideks;

Suuda sõnu sidekriipsutada vastavalt kehtivatele reeglitele;

Leidke tekstist uuritud kirjaviisiga sõnad ja selgitage neid;

Salvestage dikteerimisest sõnu ilma vigade, väljajätmiste või moonutusteta;

Kirjutage kalligraafias õigesti sõnu, lauseid ja tekste;

Teadke sõnade, fraaside ja lausete märke;

Koostada sõnaühendeid etteantud mudelite järgi;

Viia läbi lause süntaktiline analüüs, määrates selle tüübi väite eesmärgi, intonatsiooni järgi;

Leia lause põhi- ja kõrvalliigid, leida nendevahelisi seoseid küsimustes;

Leia lause homogeensed liikmed, osata panna nendega komasid (lihtsamad juhud).

Silp, rõhk.

Tunnid 20-21

See on tähtis!

Hoolimata asjaolust, et sõna foneetilisteks silpideks jagamisel on erinevaid teooriaid, järgime traditsioonilist põhikooli reeglit: kui vokaalide vahel on kaks kaashäälikut, siis üks neist kuulub eelmisele ja teine ​​järgnevale silbile. üks, olenemata nende kaashäälikute omadustest (metroo kaart).

Tunni edenemine 20

Tunni teema uuendamine

Probleemsituatsiooni loomine: „Pidage meeles, kuidas jagada sõna silpideks ja kuidas saate sõnu ühelt realt teisele üle kanda. Üks mu sõber väidab, et silbis peab olema 2 tähte ja sidekriipsu tegemisel tuleb sõna jagada täpselt pooleks. Mida sa ütled?

Tunni põhietapp

Silpide arvu määramine sõnades (Näit. 46, tehakse kirjalikult koos õpilastega iseseisvalt jagamisreegleid selgitades või raskuste korral Owlet’i viipa abil) (lk 35).

Sõnade sidekriipsu reeglite kordamine (harjutus 47, tehtud kirjalikult).

Avatud ja suletud silpide mõistete tutvustus Samovarovi sõnumi lugemisel lk. 36.

Suletud ja avatud silpide leidmine: kirjutage õpetaja dikteerimisel sõnaraamatust tahvlile sõnad: lõuna, neljapäev, must, kollane, homme palun; jaga need silpideks, iseloomusta igat silpi; Tooge kaks või kolm näidet sõnadest, mis koosnevad ainult avatud või ainult suletud silpidest, ja kirjutage need sõnad tahvlile.

Sõnade jagamine silpideks (kirjalikult) iga silbi tüübi suulise määratlusega (avatud või suletud), nt. 49.

Avatud ja suletud silpide rolli vaatlemine poeetilistes teostes. Luuleteksti kõla, milles on rohkem avatud silpidega sõnu, ja luuleteksti, milles on rohkem suletud silpidega sõnu (Näit. 50). Tekstide võrdlemisel on oluline pöörata tähelepanu helikujundusele.

Sõnaraamatu sõnadega töötamine (lk 35).

Tunni kokkuvõte

Õpetaja: "Ütle mulle, kuidas erinevad avatud ja suletud silbid, mis vahe on avatud silpidega sõnade ja suletud silpidega sõnade kõlas."

Kodutöö

Tunni edenemine 37

Tunni teema uuendamine

Probleemsituatsiooni loomine õpetaja küsimuse põhjal: „Me juba teame, et sõna koosneb tähendusest ja heli- või tähekestast. Mõelge, kas sõna tähendust on võimalik väljendada ilma selle hääliku-tähevormi kasutamata. Kas helide ja tähtede järjestus on oluline või võivad need esineda suvalises järjekorras? Kuulatakse õpilaste vastuseid. Seejärel selgitatakse laste järeldusi harjutuse sooritamisel. 100, kus peate sõna võrdlema tulekahju ja tähtede komplekt tahvlil, mis pole sõna. Samovarovi sõnumi lugemine (lk 65).

Tunni põhietapp

Mäng “Sõnaahelad ja joonised” (RT, harjutus 90) aitab veenduda, et sõna tähendus sõltub selle hääliku-tähevormist.

Sõnade leidmine, mille tähendus võib ühe tähe asendamisel muutuda (RT, harjutus 91). Lisaülesanne: koostage kava tekstile "Unustava öökulli lugu", jutustage tekst selle kava järgi ümber või avaldage kirjalikult plaani punktid. Ülesande valik: koosta tekstile sellised küsimused, millele vastamisel saad arutlusteksti.

Koostöö ex. 101. Õigekirjaviiside leidmine ja esiletõstetud sõnade testsõnade valimine (kirjalikult). Vestlus tuletõrjujatest (suuliselt).

Tunni kokkuvõte

Õpetaja: „Kuidas on sõna struktuur? Kas sõna tähenduse ja selle hääliku-tähevormi vahel on seos?

Kodutöö

Mõelge välja ja kirjutage üles oma sõnade ahel, mis erinevad ühe tähe võrra.

Jaotis "Sõnalooming".

Tunnid 57-74

Tunni eesmärgid

Isiklik:

Saab aru vene keeles omandatud teadmiste praktilisest tähendusest;

Arendada koostööoskusi klassikaaslaste ja täiskasvanutega;

Probleemsete olukordade lahendamine;

Hinda realistlikult oma edusamme keele omandamisel;

Olge lugupidav ja huvitatud keele ajaloost;

Õppige vaimseid ja moraalseid väärtusi maailma, ühiskonda ja moraalseid probleeme käsitlevate tekstidega töötades;

Püüdke parandada oma kõnet ja üldist kultuuri;

Kujundada poeetiliste ja proosateostega töötamisel esteetilisi tundeid.

Metasubjekt:

Oskab kasutada õpikus antud algoritme (kärbselehel - “Kuidas sõna koostise järgi sõeluda”);

Arendada oskust kasutada õppeotstarbelisi märk-sümboolseid vahendeid (sõna koostise skeemi joonistamine, sõna koostise mudelskeem);

Oskab kasutada teatmeteoseid (sõnaraamatuid);

Arendada loogilist mõtlemist ühe sõna vormide ja samatüveliste sõnade võrdlemisel, erinevate morfeemide sõnale kaasa antud tähendusvarjundite võrdlemisel jne;

Rikastage oma leksikaalset kompositsiooni erinevate sõnamoodustusmudelite järgi moodustatud sõnadega;

Oskab teha järeldusi sõna koostist puudutavate teadmiste tähenduse kohta kirjaviiside selgitamiseks.

Teema:

Parsi sõnu nende koostise järgi, tuues esile nende eesliide, juure, sufiksi ja lõpu;

Koostage sümbolite abil sõna koostise skeem;

Vormi sõnu etteantud skeemide ja sõnamoodustusmudelite järgi;

Selgitage morfeemide tähendust: juur, eesliide, järelliide (elementaarjuhud);

Määrake sõna tüvi ja lõpp;

Mõista lõppude rolli sõnade ühendamisel lausetes ja fraasides;

Eristada sama juurega sõnu ja sama sõna vorme;

Moodusta sõnu etteantud morfeemidega;

Moodustage pakutud fraaside põhjal keerukaid sõnu;

Leidke sõnast õigekirjamuster, määrake see, rakendage selle kontrollimiseks vajalikku algoritmi;

Teadma uuritud juurte õigekirja kontrollimise algoritme (rõhuta vokaalid, paarishäälikud ja hääletud konsonandid, hääldamatud kaashäälikud, topeltkonsonandid, kontrollimatu kirjapilt);

Selgitage eraldajate kasutamist b Ja ъ lähtudes sõna koostisest;

Selgitage vene keele peamiste eesliidete õigekirja, kirjutage eesliited õigesti, kujundage ettekujutus nende õigekirja ühtsusest;

Eristada eesliidet ja eessõna;

Omage ettekujutust kaashäälikute ajaloolistest foneetilisest vaheldusest sõnade juurtes.

Seotud Informatsioon.

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

Ärakiri

1 TUNNI ARENDUSED Rubriik „Suhtlemismaailm. Kordame, õpime uusi asju” 1. Tunnid 1 16 Tunni eesmärgid Isiklik: mõista keele kui peamise inimestevahelise suhtlusvahendi tähtsust, mis aitab väljendada mõtteid ja tundeid; kujundada suhtumist keelde kui vene rahva suurde väärtusse ja kultuuripärandisse. Meta-aine: analüüsige suhtluse kõnemudelit: partneri (vestleja) kõne verbaalses suhtluses, suhtluse eesmärk ja teema, selle tulemus; parandada verbaalse suhtluse kultuuri: järgima kõneetiketi norme, oskama väljendada soovi, soovi, tänu, vabandust; õnnitlege, kutsuge sõpru, rääkige telefoniga, pöörduge vestluspartneri poole õigesti; õigesti kasutama suhtlemisel abivahendeid: näoilmeid, žeste, ilmekaid liigutusi, intonatsiooni, loogilist rõhku, kultuurinormidele vastavaid pause; koostada dialooge, mis põhinevad tuntud produktiivse suhtluse reeglitel; järgima kirjaliku suhtluse kultuuri: kirjutama tähti, lauseid vastavalt vene graafika ja õigekirja reeglitele, säilitama täpsust arvestuses, selgust ja ilu kirjalikus töös. Teema: analüüsige suhtluse kõnemudelit: partneri (vestleja) kõne verbaalses suhtluses, suhtluse eesmärk ja teema, selle tulemus; aru saama suhtlemise kõneülesannetest: aru andma (teavitama, teatama), kiitma (toetama, kiitma, 1 Kõigi tundide jaoks on vaja järgmisi vahendeid ja vahendeid: õpik “Vene keel. 3. klass” 2 osas (autor L. F. Klimanova, T . V. Babuškina), nimetatakse edaspidi tekstis „õpikuks”; kaheosalist käsiraamatut „Vene keel. Töövihik. Hinne 3” (autorid L. F. Klimanova, T. V. Babuškina), edaspidi nimetatakse „ RT". 24

2 nõustuma, kinnitama), vaidlustama (vaidlustama, kritiseerima, veenma), selgitama (selgitama, julgustama, tõestama, nõustama, inspireerima); valida keelevahendeid sõltuvalt suhtlusolukorrast; kontrollida ja kohandada oma väidet sõltuvalt suhtlusolukorrast; eristada dialoogilist ja monoloogilist kõnet; koostada dialooge, mis põhinevad tuntud produktiivse suhtluse reeglitel; koostada erinevat tüüpi suulisi tekste: jutustamine, kirjeldus, arutluskäik; jutustage tekst ümber, kasutades tugisõnu, keskendudes väite põhiideele; kirjutada avaldusi vastavalt koostatud plaanile; koostada lugusid pildiseeria põhjal, pakutud teemal, isiklike muljete põhjal; teha teksti täielik ja lühike ümberjutustamine; kõrvaldada tekstidest klišeelikud fraasid ja väljendid, edastada oma suhtumist öeldusse. Vestluskaaslased. Dialoog. 1. õppetükk 4 See on oluline! Traditsiooniliselt esimestes tundides on varem õpitud materjali kordamine korraldatud nii, et laps saaks veenduda, et kõik õpitu on tema jaoks vajalik konkreetsete probleemide lahendamiseks: vestluste korraldamine sõprade ja täiskasvanutega huvipakkuvatel teemadel, kirjade kirjutamine, loetud tekstide sisu mõistmine. Sel juhul on esikohal mis tahes ülesande tingimuslikkus selle praktilise väärtuse järgi konkreetse suhtluse jaoks. 1. tund Õpetaja: „Miks peab iga inimene oskama oma emakeelt? Mis eesmärgil, miks saavad inimesed suhelda? Kuulatakse õpilaste vastuseid. Seejärel loetakse ette professor Samovarovi pöördumine (lk 3). 25

3 Suhtlemiseesmärkide määramine nt jooniste abil Töö joonistega nt. 1 aitab kindlaks teha, et suhtlemine võimaldab teil vahetada vajalikku teavet (pilt vasakul), väljendada oma emotsioone ja mõjutada vestluskaaslast (parempoolne pilt). Määratakse kindlaks iga vestluse võimalik teema, hinnatakse vestluspartnerite suhtlusviisi mõlemal joonisel: "Kumb vestluskaaslastest teie arvates üksteist paremini mõistab?" Viisakas, sõbraliku suhtluse tähenduse määramine vanasõnadega töötamisel (näit. 4). Õpilased kopeerivad vanasõnu ja otsivad neist teadaolevaid õigekirjamustreid. Sõnavaratöö (“Sinu sõnaraamat”, lk 5), kirjalikult lausete moodustamise reeglite kordamine. Dialoogioskuste harjutamine. Vestluse korraldamine laste suvekogemustest. Samovarovi, Anya ja Vanja dialoogi lugemine lk. 4. Seletava sõnaraamatuga töötamise oskuse kinnistamine. Töötage sõna Kreml tähenduse kallal: "Millist Kremlit Vanya nägi? Kas Kreml on ainult Moskva Punasel väljakul? Monoloogi komponeerimise oskuse harjutamine. Õpilased koostavad oma suvekogemustest suulisi lugusid. Suvepuhkust käsitleva loo kirjaliku versiooni koostamisele eelneb edasine töö lastele teadaolevate õigekirjamallide kordamisega (RT, harjutus 4). Samas juhitakse õpilaste tähelepanu sellele, kui raske on tajuda kirjaoskamatult kirjutatud teksti. Sõnavead parandatakse esmalt harjutuse tekstis, seejärel kirjutatakse sõnad välja koos allajoonitud õigekirjaga. Suvevaheajast lühiessee kirjutamist saab korraldada erinevalt: iseseisva tööna (näit. 2): oma teksti loomine ja sellele pealkirja valimine (soovitatav tugevatele õpilastele); kui vastused küsimustele (näit. 3). Õpetaja: „Miks inimesed suhtlevad? Milline peaks olema suhtlus? Millised õigekirjad teile klassis meelde jäid? RT, harjutus Siin ja allpool on õpiku harjutused tähisega “harjutus” ja töövihikus olevad harjutused “RT, eksr.”. 26

4 Tunni edenemine 2 Probleemsituatsiooni loomine. Õpetaja: "Pidage meeles luuletusi sügisest. Kas neid luuletusi saab tekstideks nimetada? Ja kui kirjutad sõbrale kirja ja jagad oma muljeid sügisesest loodusest, kas seda saab siis tekstiks nimetada? Mis on tekst? Kuulatakse õpilaste vastuseid. Õpetaja: "Milliseid teadmisi vajab inimene teie arvates kirjaliku teksti loomiseks?" (Teadmised teksti ülesehitusest, õigekirja tundmine, kirjalikult lausete korrektse sõnastamise oskus.) Õigekirjamustri leidmise oskuse harjutamine. Õigekirja minut. Kirjutage õpetaja loetud lausetest välja kontrollimatu kirjapildiga sõnad: „Meil on alati lõbus koos mängida. Mu õde ütles mulle tere. Tuul puhub meeldivalt näkku. Tere, kuldne päike! Täna on hea ilm. Ärge lükake homsesse seda, mida saate täna teha." Lapsed panevad kirja sõnad alati, koos, tere, tuul, sõbralik, tere, täna, hea ilm, homme. Õpetaja küsimus: "Kuidas saate kontrollida üleskirjutatud sõnade õigekirja?" Õigekirja tüübi määramine. Vastake küsimustele joonistamise, RT, nt. 1. Õpetaja: "Millised kirjapildid peate meeles pidama, et ülesande lõpus ülesande õigesti täita?" Teadmiste aktiveerimine teksti tüüpide ja omaduste kohta. Töö õpetaja küsimuste ja ülesannetega: „Eile algas kõigi koolilaste jaoks uus õppeaasta. Kas see on teie arvates rõõmus või kurb päev? Seletama. (Kuulatakse õpilaste vastuseid.) Nüüd loeme ridu V. Berestovi luuletusest “Esimene september” (RT, harjutus 2). Õpetaja: „Teie igaühe vastus minu küsimusele esimese septembri kohta on lühike tekst. Mis tüüpi teksti sa said? Pidage meeles tekstitüüpe. (Kirjeldus, jutustamine, arutluskäik.) Mis on tekst? Aga teksti teema ja põhiidee? Ülevaatamine, mida õpilased teavad suulise ja kirjaliku keele tunnustest. Tekstide teema määramine, igale tekstile pealkirja valimine (6. ülesanne). 27

5 Erineva sihtsuunitlusega tekstide koostamise oskuse arendamine lähtuvalt eks. 9. Kuulake kindlasti tekste, mis rahuldavad erinevaid eesmärke (harjutuse punktid 1 ja 2). Üles kirjutatakse ainult üks tekst, mille iga õpilane koostab iseseisvalt. Määrake kindlasti koostatud tekstide teema ja põhiidee. Juhtige laste tähelepanu asjaolule, et kõigil on sama teema: "Sügis", kuid põhiidee võib olla erinev: "Sügis on imeline aeg", "Sügis on aastaaeg" jne. Ülesande võib keerulisemaks muuta see, et paludes lastel kirjutada erinevat tüüpi tekste (kirjeldus, jutustamine, arutluskäik). Selle kordamine, mida lapsed teavad lause tunnustest, kasutades sügisest koostatud tekstide materjali. Õpetaja: „Millistest tekstidest te koostate? Mis on pakkumine? Mis tüüpi lauseid sa tead? Õpilased leiavad sügist käsitlevatest tekstidest lauseid, mis erinevad eesmärgi ja intonatsiooni poolest. Töö tekstis lausete seose kallal (RT, harjutus 5). Õpilaste kirjažanri tunnuste kohta teadmise kordamine (5. ülesanne). Otsige harjutuse tekstist sõnu sõnastikust. Kontrollitava ja mittekontrollitava kirjapildiga sõnade õigekirja algoritmide võrdlus. Õpetaja: “Millised kirjapildid on sõnades hea ja kaugel? Kuidas me saame kindlaks teha, millised rõhuta täishäälikud tuleks nendesse sõnadesse kirjutada? Võrrelge sõnu tere ja kohalik. Milline kirjapilt neist igaühel on? Millist sõna saab kontrollida ja millise sõna õigekirja tuleks sõnastikust kontrollida? Varundustöö. Nt. 7. Õpetaja: „Mis on tekst? Mis tüüpi tekste sa tead? Millised õigekirjad teile klassis meelde jäid? Nt. 8, RT, nt. 6. 3. tund Probleemsituatsiooni loomine. Õpetaja: „Mis eesmärgil inimesed suhtlevad (dialoogi astuvad)? (Uurige, rääkige või selgitage midagi, julgustage vestluskaaslast midagi ette võtma.) Milline peaks teie arvates olema vestluspartnerite kõne? Kujutage ette seda olukorda. Sõber soovib, et annaksite talle 28

6 lugesin huvitavat raamatut. Ta võib küsida erinevalt: “Anna mulle mõneks päevaks raamat!”; “Tule, anna kohe oma raamat!”; “Too raamat ruttu, muidu saad!”; "Palun luba mul oma raamatut lugeda!" Millise taotluse olete valmis täitma ja millist mitte? Mille poolest need väited erinevad? Mis on teie arvates dialoogi eesmärk? (Saavutada vastastikune mõistmine.) Kas see eesmärk on igal juhul saavutatav? Kuulatakse õpilaste vastuseid. Dialoogi ja vaidluse erinevuste kindlaksmääramine, rahuliku, sõbraliku vestlusviisi tähtsus suhtlemisel (näit. 10). Koostada dialooge jooniste põhjal, töötada paaris. Ülesanne “Hinda ennast”, nt. 11. Harjutuse küsimustele vastuste kirjutamisel saame soovitada kasutada harjutusest pärit sõnu ja väljendeid. 10. Töö kõneetiketi sõnade ja viisaka intonatsiooniga dialoogi lugemisel (RT, harjutus 7). RT, nt. 8. Määrata iseseisvalt vaidluse ja dialoogi erinevused (harjutus 12). Õpetaja: „Mis vahe on vaidlusel ja dialoogil? Milliseid kõneetiketi sõnu on vestluses oluline kasutada? (Viisakad sõnad.) Samovarovi sõnumi ja Sovjonoki sõnade lugemine (lk 11). RT, nt. 10. 4. tund Õpetaja: "Kas teie arvates võib dialoogi pidamise viis olla inimesele iseloomulik?" Kommunikatsioonitüübi määramine eks teksti põhjal. 13. Lauseliikide kordamine vastavalt väite eesmärgile ja intonatsioonile. Töö vanasõnadega. Sõbrast (sõbrannast) rääkiva teksti iseseisev koostamine õpetaja küsimuste ja õpiku küsimuste põhjal, vastavalt etteantud algusele ja lõpule (näit. 14). Õpetaja: “Mis inimesega 29

7 Kas sa tahad olla sõber kellegagi, kes on viisakas või kellegagi, kes on ebaviisakas? Kirjeldage, kuidas soovite, et teie poiss või tüdruksõber oleks." Yu Etnini tekstiga töötamine (harjutus 15). Luuletuse põhiidee leidmine, lause muutmine tekstist ergutavaks lauseks (Ära kunagi tülitse oma sõpradega!). Õpilaste iseseisev töö. Vastused küsimusele: "Mis on teie jaoks kõige olulisem sõprade ja vanematega suhtlemisel?" kasutades tugifraase nt. 16. Enne töö valmimist võib pidada vestlust õpilaste ja nende vanemate suhetest. Pildi järgi jutu koostamine (RT, harjutus 9). Töö teema ja põhiidee määramine. Lauseliikide kordamine lausumise eesmärgi ja intonatsiooni järgi. Osade järjekorra määramine tekstis (RT, harjutus 11). “Suhtlemise kuldreegli” lugemine ja suuline arutelu (harjutus 17). Õpetaja: "Miks on oluline seda reeglit alati meeles pidada?" Teadmiste süstematiseerimine teemal „Vestluspartnerid. Dialoog" teemadel (RT, harjutus 12). Õpetaja: "Milline peaks olema vestlus kahe inimese vahel?" Nt. 17, kirjalikult. Suulise ja kirjaliku kõne kultuur. Õppetund 5 7 See on oluline! 3. klassis algab tutvumine kõnevahendite valiku kommunikatiivse tinglikkusega. Teatavasti on sageli võimatu rääkida teatud sõna või intonatsiooni (kõnetooni, helitugevuse) valimise õigsusest või ebaõigest, arvestamata sellega, kellega, kus ja mis eesmärgil me räägime. Sõnavaliku määrab ka suhtlussituatsioon: tuleb ette kujutada, millisel juhul on vaja öelda: “Mis eesmärgil sa meid külastasid?” ja millal oleks rohkem väljend “Miks sa tulid?” asjakohane. 3. klassis see töö alles algab ja piirdub soovitud intonatsiooni ja kõneetiketi sõnade valimisega. kolmkümmend

8 Tunni edenemine 5 Õpetaja küsimus: "Millise eesmärgi inimesed suhtlemisel endale seavad?" (Edastada teavet, küsida midagi, mõjutada vestluspartneri tundeid.) Õpilaste vastuseid kuulatakse. Õpetaja: "Mõelge, milline peaks olema inimeste suuline ja kirjalik kõne eesmärgi saavutamiseks?" Kuulatakse õpilaste vastuseid, seejärel vastavad lapsed öökulli küsimustele (lk 13). Arutamiseks pakutakse erinevaid olukordi: sõnade vale häälduse õigekiri, näiteks lauses “Meie poes müüakse portfelle” või “Meie aias kasvavad peet ja hapuoblikas”; valesti kirjutatud sõnade õigekiri, näiteks märkuses: “Õpin neljal päeval vene keelt”; vale pöördumise vorm, näiteks koolidirektori poole: „Tere, San Sanych! Kuidas sul läheb?" Õpetaja: “Kas need inimesed oskavad vene keelt? (Nad teavad.) Kuid nad ei valda suulise ja kirjaliku kõne kultuuri. Mida saate öelda inimeste kohta, kes nii ütlevad või kirjutavad?" Diagrammide “lugemise” oskuse arendamine ning suhtluse põhieesmärkide ja reeglite kindlaksmääramine (ülesanne 18). Diagrammi analüüs. Laste arusaamise kujundamine kõnest kui eesmärgipärasest protsessist. Vastused küsimustele, milles kasutatakse viitesõnu ja -fraase, peavad esmalt olema suulised. Kõnevahendite valiku määramine olenevalt suhtlusolukorrast. Samal ajal kirjeldavad õpilased suhtlusolukorda verbaalselt. Näiteks: "Ma räägin oma sõpradega (kuidas?) vaikselt (millal? mis tingimustel?)..., valjult (millal? milleks?), naeruvääristades (mis tingimustel? miks?)." Kirjaliku vastuse korral saate valida ühe võimaluse, kuid alati lisada kommentaar. Näiteks: "Ma räägin oma sõpradega valjult, kui nad on minust kaugel või kui ma tahan tähelepanu tõmmata." Suhtlusolukorrale vastava intonatsiooni kallal saab töötada mängu “Me oleme kunstnikud” vormis. Õpetaja soovitab öelda samad fraasid 31

9 erinevate kirjanduskangelaste nimel: “Millal sa tagasi tuled? Ma tahan, et te tuleksite (tulge) homme varakult." Näiteks pöördudes: a) kasuema Tuhkatriinu poole; b) prints Tuhkatriinu; c) Nastenka isale (S. Aksakovi muinasjutust “Scarlet Flower”); d) vana naine vanale mehele (A. Puškini “Jutust kalamehest ja kalast”). Lapsed peavad mõistma, et erinevatel eesmärkidel suhtlemine hõlmab erinevate intonatsioonide valimist. Sõnavaratöö (“Sinu sõnaraamat”, lk 14). Mõistete “suuline kõne” ja “kirjalik kõne” eristamine paaristöötamisel (RT, harjutus 13) või vastuseks õpetaja küsimustele. Töötage vestluskaaslasega viisaka ja lugupidava suhtlemisviisi kujundamisel. Õpilaste sõnavara rikastamine kõneetiketi sõnadega (RT, harjutus 21). Tutvumine kirjavahemärkide reeglitega kõneetiketi sõnade esiletõstmiseks Samovarovi sõnumi lugemisel (lk 14). Õpilaste paaristöötamisel tehtud lausete salvestamine (näit. 19). Pöörake tähelepanu komade paigutusele! Võistlus "Kes teab viisakamaid sõnu?" Õpilaste nimetatud kõneetiketi sõnad märgitakse tahvlile ja vihikutesse. Viisaka ja ebaviisaka kõne võrdlus (RT, harjutus 19). Töö L. Tolstoi tekstiga: tegelaste käitumise määramine, viisakussõnade ja sõnade otsimine, mis väljendavad tegelaste suhtumist üksteisesse (RT, harjutus 22). Töötage õpetaja küsimustega: „Mis eesmärgil saab inimene teise inimesega ühendust võtta? Kas kasutatakse sama tüüpi lauseid? Reservülesanne (paaristöö): suuliste dialoogide koostamine ühel valitud teemal (külaskutse, vestlus möödunud nädalavahetusest, huvitavaimast sündmusest jne). Kohustuslik nõue on kasutada kõneetiketi sõnu, sõnu, mis annavad edasi sõbralikku suhtumist vestluspartnerisse. Kirjutatud sõnade õigekirja määratlus ja selgitus: tere, Alyosha, vabandust, palun, ma ei saa, tänan, palju õnne, hüvasti, Sasha. Õpetaja: “Mis eesmärkidel inimesed suhtlevad? Mille poolest kõnekeel erineb kirjakeelest? Milline peaks olema 32?

10 vestlus kahe inimese vahel? Milliseid uusi kõneetiketi sõnu sa tunnis õppisid? Kirjutage viisakussõnad üles ja tõmmake nende õigekiri alla või sooritage harjutus. 20. 6. tund Õpetaja: „Millises kahes vormis võib kõne eksisteerida? (Suuline ja kirjalik.) Täna räägime suulise kõne nõuetest. Kuidas te neid määratleksite? Kuulatakse õpilaste vastuseid. S. Mihhalkovi teksti iseseisva lugemise järel suulise kõne nõuete määramine (harjutus 21). Harjutuse lõpus olevad laused täidetakse ja kontrollitakse. Töötage diktsiooniga rääkimise tehnikaga. Õpetaja: "Milliseid eriteoseid leiutasid inimesed diktsiooni harjutamiseks?" (Keelt keerutab.) Täitmine paaris. 16 RT-st või keelekeerajatega töötamine, mille õpetaja tahvlile kirjutab. Võidakse korraldada konkurss “Parim keelerääkija”. Sõnade mittekirjanduslike vormide või moonutatud sõnade leidmine tekstist nt. 22 (laused kirjutatakse parandatud kujul) ja RT, v.a. 14 (“pseudosõnade” asendamisega kirjakeele sõnadega). Töö kõnekultuuri alal sõnadega, milles kaashäälikute kombinatsioone võib hääldada erinevalt nende kirjutamisest (RT, harjutused 17 ja 18). Juhtige õpilaste tähelepanu asjaolule, et tänapäeva keele tähekombinatsiooni zhzh asemel hääldatakse sagedamini kõva pikka heli [zh]; selle tähekombinatsiooni kõva häälduse kõrval on valikuna siiski võimalik pehme pikk heli. sõnadega pärm, ohjad. Oluline on saavutada sõnade meeldejätmine, milles tähekombinatsiooni chn hääldatakse kui [shn]. Sõnad tähekombinatsiooniga chn tuleb üles kirjutada osalise transkriptsiooniga (igav [shn], tahtlikult [shn], muidugi [shn], munapuder [shn], igav [shn], teaduslik [chn], lõplik [chn] ). Õpetaja: "Milliste kõnekultuuri normidega me tunnis tutvusime?" 33

11 Koostage ja kirjutage üles lauseid sõnadega RT-st, nt. 17. 7. tunni edenemine Õpetaja: „Teatud normid eksisteerivad nii suulises kui kirjalikus kõnes. Milliseid kirjutamisnõudeid teate? (Kirjuta ilma kirjavigadeta, kalligraafiliselt korrektne.) Millest koosneb suuline kõne? Kuidas me kirjalikult helisid edasi anname? Miks võib kirjutamisel tekkida vigu? (Alati ei anna helisid tähtedega selgelt edasi.) „Milliseid helisid kuuleme sõnades vesi, palve? Kuidas me neid sõnu tähtedega kirjutame? Miks?" Elementaarse õigekirja ja kalligraafia kordamine sõnade kirjutamisel tahvlile ja vihikusse. Õpilased selgitavad tähekombinatsioone, leiavad sõnadest kirjaviisid ja selgitavad neid: tass, kassipojad, piim, Barsik, ülesöömine, perekond, kohalik, lahe, Olechka, kapp, varrukas, rasv. Konkurss "Kes koostab parima sõnavaradiktaadi?" Tahvlil on näha järgmised kirjaviisid: a) testitud rõhuta täishäälikud sõna tüves; b) testitud paarilisi kaashäälikuid sõna tüves häälelisuse ja hääletuse osas; c) pärisnimedes suur algustäht; d) tähekombinatsioonide zhi shi, cha sha, chu schu, chk, chn, schn õigekiri. Iga õpilane valib ühe õigekirja ja koostab kirjaliku diktaadi, valides selle kirjapildiga sõnad. Diktatsioone kuulatakse tunnis ja kommenteeritakse. Kõnekultuuri normidega töötamine V. Goljavkini teksti analüüsimisel (harjutus 23). Pärast harjutuse ülesande täitmist palutakse õpilastel leida tekstist neile teadaolevate õigekirjamallidega sõnad, need kirja panna, valides võimalusel kontrollsõnad. Õpetaja: "Milliseid suulise ja kirjaliku kõne kultuurinorme te teate?" (RT, harjutus 15). Kirjutage õpiku lõpus toodud õigekirjasõnaraamatust välja 5 kontrollimatu rõhutu vokaaliga sõna. 34

12 Tekst. 8. tund 14 8. tund Õpetaja: „Valige sõna, mis määrab meie tänase tunni teema. Millise ühe sõnaga saab kirjeldada selliseid kõneteoseid nagu luuletus, jutt, märkus, kiri, reklaam? (See on tekst.) Tuletagem meelde, mis on tekst, millised omadused sellel on. Mõistete tekst, teema ja teksti põhiidee definitsioon selgub Samovarovi, Anya ja Vanja dialoogi lugemisel (lk 17). Teksti teema ja põhiidee võrdlus L. N. Tolstoi muinasjutuga töötamisel (harjutus 24). Universaalse õpetliku võrdlustegevuse väljatöötamine tekstile pakutud pealkirjade analüüsimisel. Õigekirjaga töötamine õpiku juhiste järgi. Teksti põhiidee määramine (RT, harjutus 25). Tekstiplaani koostamine ja salvestamine. Kui aega on, saab kirja pandud plaani järgi teksti ümber jutustada. Lisaülesanne: leidke ja joonige alla kahe viimase lõigu lausete põhiliikmed. Õpetaja: "Mis on tekst? Mis vahe on teemal ja teksti põhiideel? Kirjutage tekstist kokkuvõte nt. 25 RT-st vastavalt tunni ajal koostatud kavale. Tunni käik 9 Probleemse olukorra loomine seoses Öökulli küsimusega (lk 18). Õpilaste vastuseid kuulatakse koos näidetega tekstidest, mis on teemakeskselt sarnased, kuid erinevad põhiidee poolest. Lastelt oodatakse iseseisvat tööd, et valida neile tuntud kirjandusteoste näited, mis on teemalt identsed, kuid erinevad põhiidee poolest. Kahe teksti teema ja põhiidee võrdlus nt. 26. Mõlema teksti teema on “Sügis”. Põhiidee 35

13 esimesest tekstist: “Sügis on imeline aastaaeg”; teine ​​tekst: "Sügis on aasta kõige ebameeldivam aeg." Laste poolt iga teksti jaoks valitud pealkirjad peaksid kajastama mitte teemat, vaid põhiideed. Tekstipealkirjade analüüs eks. 25, ennustades nende kavandatud sisu: "Millised pealkirjad lihtsalt nimetavad tekstis käsitletavat ja millised väljendavad kõige olulisemat, mida autor öelda tahtis?" Nimed kirjutatakse vihikusse kahte rühma. Pakutud pealkirjade põhjal koostatakse lood esmalt suuliselt. Samal ajal on vaja jälgida, et lood oleksid koostatud nii teemat kajastavate pealkirjade kui ka teksti põhiideed kajastavate pealkirjade järgi. Õpetaja soovitab võrrelda nende tekstide põhiideed samateemalistes lugudes ja selgitada, mis määrab töö põhiidee valiku. Seejärel kirjutatakse lood üles. Lisaülesanne: leidke ja kirjutage üles sõnad, millel on rõhutu vokaalid sõna tüvest, paaris kaashäälikutega häälelisuse ja hääletuse osas ning valige nende jaoks testsõnad. Õpetaja: „Kas tekstidel võib olla ühine teema, kuid erinev põhiidee? Tõesta seda." RT, nt. 20. 10. tund Õpilaste teadmiste täiendamine kolme tüüpi tekstide kohta (jutustamine, kirjeldus, arutluskäik). Anya, Vanja ja Samovarovi dialoogi lugemine (lk 19). Kolme peamise tekstiliigi definitsioonide ülevaade. Kuulatakse ära õpilaste vastused, seejärel selgitatakse definitsioone rubriiki “Sõlmed mäluks” (lk 20) ​​lugedes. Kolme teksti (Näit. 27) võrdlus teema ja tüübi järgi (esimene tekst on kirjeldus, teine ​​jutustus, kolmas arutlus). Tekstidest teine ​​kopeeritakse, rõhutatakse lause põhiliikmeid, määratakse lause homogeensed liikmed. 36

14 Suuline töö tekstiliigi määramisel (A. Feti luuletus, harjutus 28). Luuletuse salvestamine mälu järgi koos allajoonitud kirjaviisidega. Parima autori konkurss toimub paaristöö tulemuste alusel. Iga paar koostab suuliselt kolm erinevat tüüpi väikest teksti ühel iseseisvalt valitud teemal. Kuulatakse ära tekstid ja selgitatakse võitjad. Õpetaja: „Mis tüüpi tekstid meile tunnis meelde jäid? Mis eesmärgil luuakse kirjeldav tekst, jutustav tekst, arutlustekst? Koostage harjutuseks joonise põhjal tekst (neli kuni viis lauset). 28, määrake teksti tüüp. Tunni edenemine 11 Anya küsimus ja Samovarovi vastus (lk 21) annavad õpilastele teavet teksti ülesehituse kohta: sissejuhatus, põhiosa ja järeldus. Teksti põhiosade leidmine ja nende loogilise järjestuse määramine (harjutus 30). Tekstikontuuri kontseptsiooni tutvustamine Samovarovi sõnumi lugemisel (lk 23). Tekstiosade järjekorra taastamine vastavalt plaanile (Harjutus 30). Kinnitage ja laiendage teadmisi peamiste tekstiliikide kohta, küsides õpetajalt: "Kas ühes tekstis võib olla osi, mis kuuluvad eri tüüpi tekstidesse?" Töö tekstiga (harjutus 29). Tekstitüübiks seatakse narratiivne, teksti täiendatakse kirjeldusega ja kirjutatakse üles. Lausete loogilise jada taastamine, tekstiosade leidmine, teksti konspekti koostamine nt materjali põhjal. 23 RT. Õpilased sisestavad ja selgitavad tunnis puuduvaid tähti, taastavad suuliselt vajaliku lausejada, leiavad taastatud tekstist sissejuhatuse, põhiosa ja järelduse, koostavad ja kirjutavad üles teksti konspekti, jutustavad teksti suuliselt ümber vastavalt kontuuri. 37

15 Õpetaja: „Mis osadest tekst koosneb? Mis on tekstiplaan? Kas ühes tekstis võivad esineda nii kirjeldus kui ka jutustamine? Kirjutage teksti ümberjutustus nt. 23 RT-st vastavalt tunni ajal koostatud kavale. Ülesande valik: koostage tekst oma lemmiklooma kohta nii, et see sisaldaks nii kirjeldust kui ka jutustust. 12. tunni käik Õpetaja: "Täna meenutame, millistest põhiosadest tekst koosneb, miks vajame teksti konspekti ja kirjutame kokkuvõtte K. Paustovski jutustuse "Jänes" põhjal. K. Paustovski teksti lugemine (harjutus 31). Töö õpikuülesannete järgi. Teksti saab ümber jutustada, loo viimane osa on kirja pandud. Teine võimalus on kirjutada teksti põhjal kokkuvõte. Õpetaja: „Millises järjekorras tuleks tekstiosad järjestada? Miks on vaja tekstikontuuri? Väljavõte tekstist harjutus. 31 viis sõna kontrollitavate rõhutamata vokaalidega sõna tüves ja kolm sõna paariskonsonantidega sõna tüves häälelisuse ja hääletuse osas. Valige ja kirjutage üles testsõnad. Tunni käik 13 Haridusliku keelelise eksperimendi korraldamine Samovarovi korraldusel (lk 25). Enne teksti lugemist püüavad õpilased ise vastata professori püstitatud küsimusele, tehes oletusi, kuidas erineva funktsionaalse suunitlusega tekstid võivad erineda. Erineva stiililise kuuluvuse (kasutusvaldkondade) tekstide analüüs: teaduslik ja kunstiline (harjutus 32). Teine tekst tuleks kirja panna koos õigekirjakommentaaridega. 38

16 Teaduslike ja kirjanduslike tekstide erinevuste selgitamine Samovarovi sõnumi lugemisel (lk 26). Tekstide stiililise kuuluvuse määramise oskuse harjutamine nt materjali abil. 33. Õpetaja: „Mis eesmärgil luuakse teadustekste? Kas tekstid on väljamõeldis? RT, nt. 26. 14. tund Õpetaja: „Täna harjutame oma tekstide koostamist, mida saab kasutada kas teaduslikus või kunstilises kõnes. Kas sa arvad, et need tekstid erinevad sõnavaliku poolest?” Teaduslike ja kirjanduslike tekstide erinevuste ülevaatamine õpetaja küsimuste põhjal. Sõnade ja väljendite kasutusala määramine (harjutus 34), paaristöö. Erinevat laadi tekstide koostamine viitefraaside abil. Erinevate stiilide kõnega seotud tekstide võrdlus (näit. 35). Erinevate kõnestiilidega seotud tekstide omapoolsete definitsioonide koostamine. Määratava objekti teema võib õpetaja nimetada (“Linn, kus ma elan”, “Minu lemmikjõgi”, “Minu lemmikkooliaine” jne) eks. 35. Õpilased valivad teema ja koostavad (suuliselt) kaks erinevas stiilis teksti. Seejärel kuulatakse laste esseesid ja klassikaaslased määravad iga kuulatud teksti kasutusala. Õpetaja: „Kuidas võivad tekstid erineda? Miks luuakse teadus- ja kirjandustekste? Koostage ja kirjutage kaks teksti sama sündmuse kohta nii, et üks tekstidest on teaduslik ja teine ​​kunstiline. 39

17 Ülesande valik: kopeerige looma või taime kirjeldus selgitavast sõnastikust või entsüklopeediast. Koostage oma neljast kuni viiest lausest koosnev kirjandustekst sama looma või taime kohta. Valmistuge testiks p-l jaotise „Katse ise“ materjalide põhjal (ülesanded 6 ja 7). 15. tunni edenemine Õpetaja: „Täna teete testi jaotises „Suhtlemismaailm. Kordame ja õpime uusi asju. Mõelge ülevaatustöö üldisele eesmärgile. Kuulatakse õpilaste vastuseid ning keskendutakse sellele, et testi eesmärgiks on saadud teadmiste süstematiseerimine ja üldistamine, üksikute teemade valdamise astme väljaselgitamine, et edaspidi teadmistes lünki kaotada. Kodutööde kontrollimine. Komponeeritud tekstide kuulamisel määravad õpilased oma stiili (ilma terminita) ja iga teksti võimaliku kasutusmahu. Parimad lood saab panna kogumikuraamatusse “Meie tööd”. Kontrolltöö läbiviimine 1. meetod. Kirjaliku (või suulise, õpetaja äranägemise järgi) täitmise ülesanded kirjutab õpetaja tahvlile. 1. Lõpetage laused: Dialoog on inimestega rääkimine 2. Kirjutage näiteid kõneetiketi sõnadest. 3. Täida ülesanne 6 (lk 29). 2. meetod. Töö 7. ülesande tekstiga (lk 30). Ülesanne sooritatakse esmalt kollektiivselt (suuliselt). Tekst loetakse ette. Teema ja põhiidee määratakse. Koostatakse ühiselt tekstiplaan, õpilased jutustavad teksti enda koostatud plaani järgi ümber ja seejärel kirjutavad kokkuvõtte. Kirjutage oma kirjalikust ümberjutustusest välja sõnad rõhutamata täishäälikutega sõna tüves, testitud 40

18 rõhuasetusega. Valige ja kirjutage nende jaoks testisõnad. Otsige sõna õigekirjaga chn. 16. tund Õpetaja: "Täna töötame testis tehtud vigade kallal." Teadmiste kordamine teksti komponentide kohta, selle kohta, kas tekst kuulub teadus- või kunstikõnesse. Paaris töötades koostage lugu teemal “Kuidas ma tahaksin oma vaba päeva veeta”, et sellel oleks sissejuhatus, põhi- ja viimane osa. Õpetaja: “Millise teksti sa said: teadusliku või kunstilise? Kas teie tekst sisaldab kirjeldust, jutustamist, arutluskäiku? Kuulatakse ja analüüsitakse laste koostatud jutte, parim jutt pannakse kirja koos õigekirja kommentaaridega. Töö tekstiga (tahvlile kirjutatud tekst). Mul ripub kodus seinal ilus foto rähnist. Nii ta...tuli... ühel päeval talvel jalutasime vanematega metsas ja nägime unes rähni. Ta oli väga tark. Tema selg on must, pea on must punaste laikudega.. Mustadel tiibadel on valged laigud ja lamedad. Tahtsin rähnile lumepalli visata. Aga isa ei lubanud mul lindu hirmutada ja soovitas teda pildistada. Pole vaja linde hirmutada! Palju huvitavam on neid jälgida. Pealkiri tekst. Määrake selle teema ja põhiidee, stiil (ilukirjandus) ja tüüp (teises lõigus kirjeldavate elementidega narratiiv). Otsige üles teksti sissejuhatus, põhi- ja lõpposa. Tehke teksti jaoks plaan. Selgitage õigekirja suuliselt. Kui teil on aega, kopeerige tekst. Õpetaja: „Milliseid tekstiehitusreegleid oleme õppinud? Milliseid kirjapilte te kordasite?" Kirjutage lugu “Kuidas tahaksin veeta oma talvepuhkust”, kasutage jutustavat teksti ja tekstikirjutamist. 41

TUNNI ARENDUSED 1. OSA OSA „SUHTLEMISMAAILM” 1 VASTULEJAD Tunnid 1 2 Tunni eesmärgid Õppeaine: selgitada žestide, näoilmete ja joonistuste tähendust teabe edastamisel; koostada ja dešifreerida

Õpetaja: "Milline testiülesannetest tundus kõige raskem?" Tehke uuesti mõni ülesanne jaotisest, mis testi täitmisel raskusi tekitas. Tunni edenemine 110

1 2016-2017 õppeaasta õppeaine “Vene keel” tööprogramm 1. klassis. Akadeemilise aine õppimise tulemused Õppeaine “Vene keel” isiklikud tulemused on järgmised

LISAD LISA 1 Kursuse “Vene keel” kavandatavad õpitulemused, autorid V.P.Kanakina, V.G. Goretski Kursuse kavandatud õpiväljundid (“Vene keel”, autorid V.P.Kanakina, V.G.

T.M. Andrianova, V.A. Iljuhhina VENE KEEL Õppematerjali õppimise orienteeruv temaatiline planeerimine 1. klass 50 tundi (5 tundi nädalas, alates 1. märtsist) 1 tund Tunni teema, õpiku leheküljed 1 Suuline kõne

Akadeemilise aine omandamise kavandatavad tulemused Lõpetaja õpib: - eristama häälikuid ja tähti, - iseloomustama vene keele häälikuid, - tundma vene tähestiku tähtede järjekorda, kasutama

Õpilaste tegevuse iseloomustus Lõigud Meie kõne (4 tundi) Õpilaste tegevuse tunnused Tõsta esile üksikud laused suulises ja kirjalikus kõnes. Võrrelge ja eristage lauseid (rühmitage

Planeeritud isiklikud tulemused Üldhariduse põhihariduse õppekava omandamise planeeritud tulemused (edaspidi planeeritud tulemused) on üks olulisemaid mehhanisme.

VENE KEELES TÖÖPROGRAMM UMK "VENEMAA KOOLI" 2B KLASSILE 1. Planeeritud tulemused. “Vene keele” kursuse õppimise tulemused on järgmiste oskuste kujunemine: Õppeaine tulemused

Vene keele kalender ja temaatiline planeerimine 1. klassis (50 tundi) Tunni teema Planeeritud tulemused Kuupäev Koguarv Jagu 1 1 Sissejuhatus õpikusse “Vene keel”.

Kalender-temaatiline planeerimine vene keeles 2. klass 170 tundi Tunni kuupäev (koolinädala number) Sektsioonide ja tundide teemade nimetus, vormid ja kontrolliteemad MEIE KÕNE (3 t) Kõnetüübid () 1 Sissejuhatus

Seletuskiri See vallavalitsuse õppeasutuse „Bolšeokinskaja keskkool“ klassi õpilastele mõeldud õppeaine „Vene keel“ tööprogramm töötati välja selle alusel.

VENE KEEL Õpik: V. V. Repkin, T. V. Nekrasova, E. V. Vostorgova “Vene keel” Kirjastus “VITA-Press”, Moskva, 202 “Vene keele” kursuse koht õppekavas Vene keele õppimiseks algkoolis

Teemaplaneering Sektsioonide ja teemade nimetus Tunde kokku 1 Kordame seda, mida teame. 5 2. Kõne. 4 3. Helid ja tähed. 9 4. Täishäälikud ja, a, u pärast sibilantsi. 12 Kombinatsioonid chk, chn. 5. Tähestik. 2 6. Sõna ja

P\n Kuupäev Kalender-temaatiline planeerimine vene keele tunnis 65 tundi (33 akadeemilist nädalat) Kirjanduse eelperiood 3 tundi Päevade arv Tundide arv Kuupäev Lugemisõpe 4 tundi Kirjutamisõpe 7 tundi Piisav

Teema. Eesmärk: Varustus: 1. tund Nõuded suulisele ja kirjalikule kõnele, keele tähtsus suhtlus- ja tunnetusvahendina. korrata ja laiendada õpilaste teadmisi kõnevormide, nende omaduste ja nõuete kohta

Õppeaine "Vene keel" tööprogramm Vene keele tööprogramm 1. klassi jaoks koostatakse vastavalt föderaalse algharidusstandardi sätetele.

3. klass (170 tundi) I poolaasta (75 tundi) 81 Eristavad laused väite eesmärgi järgi: jutustav, küsitav ja ergutav; emotsionaalse värvingu (intonatsiooni) järgi: hüüatav, mittehüüduv.

VALLA EELARVELINE HARIDUSASUTUS "KOOL 6" (MBOU "Kool 6") VÕETUD Pedagoogikanõukogu 30.05.2016 koosolekul 5 KINNITATUD MBOU "Kool 6" korraldus 228, 2016/2016.

P/n Kalender-temaatiline planeerimine Vene keel 2. klass 70 tundi Kuupäev Kalender-temaatiline planeerimine Tundide arv Suulise suhtluse eesmärgi ja olukorra teadvustamine. Kõneliku kõne piisav tajumine.

Õppeaine valdamise kavandatavad tulemused 4. klassi lõpuks õpib õpilane: eristama, võrdlema, lühidalt iseloomustama: - nimisõna, omadussõna, isikusõna, tegusõna;

Vene keele tööprogramm, hinne 4 Planeeritud tulemused õppeaines “Vene keel” Põhikoolis vene keele õppimise isiklikud tulemused on: keele kui peamise teadvustamine.

Kalender-temaatiline planeerimine 4. klass Tunni aine Põhisisu teemal Märkmed 1. veerand (45 tundi) Korda, õpi uusi asju (22 tundi) 1 Kõnesuhtlus. Kõne on suuline ja kirjalik. Kontseptsioon

SELETUSKIRI MBOU NSh-d/s d.abdrashitovo venekeelne tööprogramm 3. klassi jaoks on koostatud järgmiste regulatiivdokumentide alusel: Riigistandardi föderaalne komponent

Programmi valdamise kavandatavad tulemused Õpilane õpib: eristama, võrdlema, lühidalt iseloomustama: paaris- ja paarituid kaashäälikuid kõvaduse, pehmuse poolest, paaris- ja paarituid kaashäälikuid kõlalisuse, kurtuse poolest.

Vallaeelarveline õppeasutus "Blumenthali põhikool" "Vaadatud" "Kokkulepitud" "Kinnitatud" metoodilise ühenduse juures 2014.a. MBOU "BOOSH" direktor 28. august

Haridus- ja hariduskompleks "Venemaa kool" "Vene keel" toim. V.P. Kanakina, V.G. Goretski 1. klass Tehnoloogiline kaart 17 Teema Helid ja tähed. Tähekombinatsioonid CHK, CHN, CHT (1 tund). Tähekombinatsioonid ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHCHU (3h). Kapital

VENE KEEL SELETUSKIRI Vene keele tööprogramm 2. klassile töötati välja L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova autoriprogrammi "Alguse üldhariduse näidisprogrammi" alusel.

Teemaplaneering vene keele E klassis 36 tundi (4 tundi nädalas). p/n Veerand Õppenädal Teema Tundide arv Kontrolltööd ja kontrolltööd Kordamine (4 tundi) I Sissejuhatav tund. Tuttav

vene keel
Selgitav märkus.

Dokumendi olek

Programm töötati välja föderaalse alghariduse üldhariduse standardi, Venemaa kodaniku vaimse ja kõlbelise arengu ning isikliku arengu kontseptsiooni ning algse üldhariduse kavandatud tulemuste alusel.

üldised omadused
Vene keele kursuse eripäraks on selle kommunikatiivne ja kognitiivne alus, mis on ühine kirjandusliku lugemise kursusele. Nende kahe kursuse sisu on selgelt väljendunud kommunikatiiv-kõne- ja kognitiivse suunitlusega, hõlmates emakeele õppimise kolme aspekti: keelesüsteemi, kõnetegevust ja kirjandusteksti, mis tagab süsteemse tegevuskäsitluse rakendamise õppetöös.

Kursuse programm tagab tervikliku emakeeleõppe läbi kolme põhimõtte rakendamise:

1. 
   Kommunikatiivne.
2. 
   Kognitiivne.
3. 
   Õppimise ja õpilaste loomingulise tegevuse personaalse orientatsiooni põhimõte.

Nende põhimõtete rakendamine võimaldab kõige tihedamalt tagada mitte ainult "õpilase pädevuse instrumentaalse aluse" (ZUN-süsteem), vaid ka indiviidi vaimse ja moraalse arengu ning sotsiaalse kogemuse omandamise.

Sellel programmil põhinev vene keele õpetamine on isiksusele orienteeritud, kuna see on üles ehitatud, võttes arvesse lapse huvide ja tema kognitiivsete võimete arengutaset.

Programmi kognitiivne suunitlus tagab keele assimilatsiooni kui inimese kognitiivse tegevuse kõige olulisema vahendi, ümbritseva maailma mõistmise ja verbaalse mõtlemise arendamise vahendi.

Programm omistab suurt tähtsust keele kui märgisüsteemi uurimisele, kuna see võimaldab teil pöörata tähelepanu kõne semantiliste (sisu) ja formaalsete aspektide koostoimele, mis muudab keeleõppe süsteemi põhjalikult. Keele semantilisele poolele pöördumine loob tingimused kujundliku ja loogilise mõtlemise harmooniliseks arenguks. Samal ajal suureneb laste kõneaktiivsus ja funktsionaalne kirjaoskus, tärkab huvi ja hooliv suhtumine emakeelde, selle rikkust ja väljendusrikkust, areneb õpilaste verbaalne mõtlemine.

^ Õpieesmärgid

Programm on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

• 
  tutvumine keeleteaduse aluspõhimõtetega;
• 
  moodustamine sellel õpilaste märgi-sümboolse taju ja loogilise mõtlemise alusel;

• 
  moodustamineõpilaste suhtluspädevus: suulise ja kirjaliku kõne, monoloogi ja dialoogilise kõne ning kirjaoskuse, vigadeta kirjutamisoskuse arendamine kui inimese üldkultuuri näitaja;

^ Õppeaine koht põhiõppekavas

Vastavalt põhiõppekavale koostati tööprogramm autorite L.F.Klimanova, T.V.Babuškina programmi järgi. 5 tundi nädalas, 170 tundi aastas . Programm koosneb kursuse osadest, erinevate koolituste teemadest. Igal teemajaotisel on oma kõikehõlmav – didaktiline eesmärk , mis sisaldab eriteadmisi ja oskusi. Tööprogrammi koostamise põhimõte eeldab õppematerjalide koostamise terviklikkust ja terviklikkust, terviklikkust ja loogilisust. sektsioonide kujul, mille raames jaotatakse õppematerjal teemade kaupa. Sektsioonid moodustavad selleteemalise koolituskursuse.

^ Peamised sisuread

Keelematerjal esitatakse osariigi alghariduse standardi föderaalkomponendi alusel. Selle programmi kursus sisaldab järgmisi sisuridasid: grammatiliste mõistete süsteem pakkumisega seotud ( pakkumine, pakkumiste liigid, pakkumiste komponendid), muideks ( sõnade koostis, kõneosad nende suhetes lauseliikmetega), foneetikale (häälikud, häälikute kategooriad, häälikute tugevad ja nõrgad positsioonid, kõlavate helide ja tähtede analüüs, häälikute tähistamine tähtede järgi jne), samuti sõnade õigekirja määrav reeglistik ( õigekiri).
Kõnesuhtlus. Tekst
Suhtlemis- ja kõneoskus. Oskus arvestada verbaalse suhtluse tingimusi, adressaadi tundmist, mõista kõne eesmärki ja teemat, säilitada suhtlust küsimuste ja abivahendite (žestid, näoilmed) abil, mis näitavad, kuidas partner seda tajub. ta kuulis; pöörake tähelepanu kõne semantilisele küljele ja selle väljendusvormile. Oskus eristada verbaalseid ja mitteverbaalseid (abi)suhtlusvahendeid. Selle keele mõistmine on verbaalse suhtluse peamine vahend. Kommunikatiivsete ja kõnesituatsioonide vaatlemine reaalse suhtluse, pilt-sümboolsete mudelite ja kirjanduslike tekstide põhjal. Rollisuhete ja eesmärgisuhtluse mõistmine kirjanduslike tegelaste (Aibolit ja rebane, jänes, onu Fedor ja kass Matroskin jt) ja paaris (õpilane - õpilane, õpilane - õpetaja, lapsed - vanemad jne) omavahelise suhtluse näitel .). Oskus luua partneriga sõbralikke suhteid, mis põhinevad vastastikusel mõistmisel ja austusel. Olukorra arengu jälgimine, vestluspartnerite suhtlemisviis;

Vestluspartnerite suhtumise tuvastamine suhtlusobjekti: sõbralik, vaenulik, lugupidav, tõrjuv, kaastundlik, hoolimatu, ükskõikne – ja kuidas selline vestluspartneri suhtumine seda iseloomustab: südamlik, julm, viisakas, ebaviisakas, sõbralik jne. väite sihtseaded ( teavitama, küsima, julgustama tegutsema, väljendama tunnet) lausetes, mis erinevad väite eesmärgi poolest (narratiiv, küsitav, stiimul); hüüulausete vormistamine. Oskus kuulata ja rääkida, nende protsesside roll verbaalses suhtluses.

Suulise kõne ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite (näoilmed, žestid, kehahoiak, intonatsioon, paus) seos. Suulise kõne täiustamine foneetilisel, leksikaalsel, süntaktilisel tasandil, tuginedes keeleoskusele. Enda häälduse puuduste mõistmine, soov need kõrvaldada. Võimalus kuulata vestluspartneri kõnet, see tähendab teha selle elementaarne analüüs (õpetaja abiga), haarata kõnes väljendatud põhiideed, esitada küsimusi, mõista vestluspartneri üldist ideed. avaldus. Oskus kõnelda ilmekalt, selgelt, loogiliselt, sõnastada selgelt mõtteid verbaalses vormis; rääkida sidusalt normaalses tempos, järgides vajalikke õigekirjastandardeid. Oskus kuulata ja rääkida, nende protsesside roll verbaalses suhtluses. Suulise kõne ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite (näoilmed, žestid, kehahoiak, intonatsioon, paus) seos. Suulise kõne täiustamine foneetilisel, leksikaalsel, süntaktilisel tasandil, tuginedes keeleoskusele. Enda häälduse puuduste mõistmine, soov need kõrvaldada. Võimalus kuulata vestluspartneri kõnet, see tähendab teha selle elementaarne analüüs (õpetaja abiga), haarata kõnes väljendatud põhiideed, esitada küsimusi, mõista vestluspartneri üldist ideed. avaldus. Oskus kõnelda ilmekalt, selgelt, loogiliselt, sõnastada selgelt mõtteid verbaalses vormis; rääkida sidusalt normaalses tempos, järgides vajalikke õigekirjastandardeid. Oskus lahendada kõneprobleeme suhtlusprotsessis: millestki teatada (teavitada, teavitada), heaks kiita (toetada, kiita, kinnitada), vastu vaielda (vaidlustada, kritiseerida), selgitada (selgitada, motiveerida, tõestada, nõustada, heaks kiita, innustada). ).

Kuuldu reprodutseerimine ja ümberjutustamine tugisõnade abil, keskendudes väite põhiideele. Loetud teose sisu ümberjutustamine (täielikult ja lühidalt), oma lemmikmänguasja, elava ja eluta looduse esemete kirjelduse kirjutamine. Oskus leida õigeid sõnu, sidudes need lauseteks ja tekstideks, kõrvaldada klišeelikud fraasid ja väljendid, edastada oma suhtumist kuuldusse. Oskus jätta kõnest välja tauniva tähendusega sõnad (kõhn, kõhn, kopsakas jne). Monoloogikõne parandamine. Loo koostamine pildiseeria põhjal, pakutud teemal, isiklike muljete põhjal. Laste kõne rikastamine sünonüümide, antonüümide, fraseoloogiliste üksuste, ütluste, vanasõnadega. Sõnade rolli mõistmine kirjandustekstis.

Tekst. Kirjalik suhtlusvorm. Mõistmine, et kirjutamine ja lugemine on kirjalik suhtlusvorm. Idee tekstist (lausete seos tekstis, selle pealkiri, põhiidee, tugisõnad, põhiosad - algus, keskpaik, lõpp), teksti kontuur. Tekstikirjeldus, teksti arutluskäik, tekstijutustus (tutvumine). Kirjandus- ja teadustekstid (elementaarne võrdlus õpetaja abiga). Ärilise iseloomuga väiketekstide koostamine ja salvestamine: märkmed, telegrammid, teadaanded jne. Narratiivi teksti esitamine iseseisva või kollektiivse plaani järgi, jooniste ja küsimuste seeria alusel. Narratiivse ja kirjeldava iseloomuga lühikeste tekstide kirjutamine. Erinevat tüüpi tekstide kopeerimine. Võimalus juhtida kirjutamisprotsessi, kontrollida oma kirjutamist lähteteksti või näidise abil.

Kirjutamiskultuur: tähtede, sõnade, lausete kirjutamine vastavalt graafika- ja õigekirjareeglitele.

Kõneetikett. Taotluse, soovi, tänu, vabanduse väljendamise oskuse parandamine; õnnitlege, kutsuge sõpru, pöörduge vestluskaaslase poole õigesti ja pidage telefoni teel vestlust. Kõneetiketi reeglid avalikes kohtades, suhtluskultuuri kujundamine kõigis lapse eluvaldkondades.
Keel kõnesuhtluses
Vene keel on Venemaa rahvaste kultuuriväärtus. Keel kui suhtlus- ja tunnetustegevuse vahend (tööriist). Põhiteave keeleajaloost.

Sõna ja selle tähendus. Sõna leksikaalne tähendus, seos hääliku-tähevormiga; antonüümid ja sünonüümid, sõnade tähenduste võrdlemine nende mudelite alusel. Sõnakasutus kujundlikus tähenduses, sõnade polüseemia. Nimede ja perekonnanimede päritolu; legendid geograafiliste nimede päritolu kohta. Motiveeritud sõnade nimetused (lumikelluke, puravik jne). Töö sõnaraamatutega (selgitav, sünonüümisõnastikud, antonüümid).

Sõna koostis. Sõnamoodustus. Põhi ja lõpp. Lõpu roll sõnas. Mõistete "sõnajuur", "eesliide", "sufiks" tugevdamine. Sarnased tüvisõnad ja sama sõna erinevad vormid (nende võrdlus). Sõnade analüüs kompositsiooni järgi.

Tüvi on sõna peamine tähenduslik osa (sisaldab kõigi sama juurega sõnade üldist tähendust). Rõhuta täishäälikute ja paarishäälikute ning hääldamatute konsonanthäälikute tähistamine sõna tüves. Konsonanthäälikute tähtede vaheldumise jälgimine sõnade juurtes: jõgi - jõgi, lumi - lumepall, jooksma - jooksma.

Eesliide on sõna oluline osa; selle roll sõnamoodustuses (funktsionaalne aspekt). Täishäälikute ja kaashäälikute tähtede õigekiri eesliidetes: o, about, from, to, on, under, pro, for, on, over, in, with, you, pere. Tahkemärgi (ъ) eraldamine eesliidetega sõnades. Eesliide ja eessõna (võrdlus).

Sufiks kui sõna tähenduslik osa; selle roll sõnamoodustuses (tšik, štšik, in jne). Sufiksite ik, ek õigekiri.

Liitsõnad - kahetüvelised sõnad (tuttavus). Uute sõnade moodustamise jälgimine.

Sõna kui osa kõnest. Kõne osade terviklik vaade (visuaalsete mudelite abil). Sõnade liigitamine kõneosade kaupa (üldine tähendus ja küsimused selle esiletõstmise vahendina).

Nimisõna. Üldine tähendus, küsimused. Selliste sõnade nagu valgesus, jooksmine, õnn, mõte, udu määramine kategooriasse

substantiivid, mis põhinevad küsimusel ja aine üldisel tähendusel. Nimisõnad, elusad ja elutud, kui sõnarühmad, millel on oma ühised omadused ja küsimused. Päris- ja üldnimed. Suur täht pärisnimedes.

Sugu, nimisõnade arv. Nimisõnade (meri, järv) soolõpude õigekiri. Nimisõnad, mida kasutatakse ainult ainsuses (leht, mesi, piim) või ainult mitmuses

sealhulgas (puhkus, käärid, rehad). Nimisõnade muutmine numbrite ja küsimuste järgi (juhtude kaupa). Nimisõnade käände mõiste. Juhtumi tuvastamine. Pehme märk (ь) pärast susisevaid sõnu naissoost nimisõnade lõpus (hiir, rukis) ja selle puudumine meessoost nimisõnade lõpus (võti, pall). Nimisõnade moodustamine järelliidete abil. Nimisõnade roll lauses ja kõnes.

Omadussõna. Üldine tähendus, küsimused. Omadussõnade muutmine soo ja arvu järgi, seos nimisõnadega. Omadussõnade käände mõiste. Kõva ja pehme tüvega omadussõnad. Lõpude õigekiri i, y, aya, yaya, oe, ee, ee, ye. Omadussõnade järelliited (vaatlus). Omadussõnade roll lausetes ja kõnes.

Tegusõna. Üldine tähendus, küsimused. Tegusõnade muutmine aja järgi. Olevik, minevik ja tulevik.

Tegusõnade lõpud minevikuvormis. Infinitiiv. Pehme märgi (ь) õigekiri pärast h määramatutes verbides. Tegusõnade muutumise jälgimine isikutes ja arvudes. Õigekiri ei ole tegusõnadega. Tegusõna roll lausetes ja kõnes. Tegusõnade polüseemia, otsene ja kujundlik tähendus, verbi valik kõnes mõtete täpseks edastamiseks. Asesõna. Isikulised asesõnad (üldine esitlus). Asesõnade rolli jälgimine kõnes (korduvate nimisõnade asendamine isikuliste asesõnadega).

Arv. Üldine idee. Harjutus numbrivormide õigeks kasutamiseks kõnes.

Ettekääne. Üldine sissejuhatus eessõnadesse. Teiste sõnadega eessõnade kirjutamise reegel. Rollivaatlus

eessõnad fraasides.

Pakkumine. Fraas. Lausetüübid väite eesmärgi järgi (jutustav, küsiv, ergutav), intonatsiooni järgi (hüüd, mittehüüd). Punkt, hüüu- ja küsimärgid lause lõpus. Subjekt ja predikaat on lause põhiosad. Lause sekundaarsed liikmed (tüüpideks jaotamata), nende roll lauses. Ettepanekud on tavalised ja ebatavalised. Sõnade seos lauses. Oskus esitada küsimusi ja määrata, millised lause sekundaarsed liikmed on seotud subjektiga ja millised predikaadiga. Homogeensed lauseliikmed (tuttavus). Loendamise intonatsioon. Koma homogeensete liikmetega lausetes.
^ Põhinõuded õpilaste teadmistele, oskustele ja võimetele
Õpilastel peaks olema ettekujutus, et vene keel on kultuuripärand, vene rahva suur väärtus; mõista, et keel (sõnad, laused, tekstid) on peamine inimestevahelise suhtluse vahend, vahend, mis aitab mõtteid väljendada; pöörama tähelepanu abisuhtlusvahenditele: näoilmetele, žestidele, ilmekatele liigutustele, intonatsioonile, pausidele, teadvustama nende rolli kultuuriinimeste suhtluses; mõista suhtlemise kõnemudeli olemust: kõnesuhtluse partner, suhtluse eesmärk ja teema, selle tulemus.
Õpilased peaksid teadma :

Sõna koostis: juur, eesliide, järelliide, lõpp;

Lause põhiliikmed (subjekt ja predikaat);

Kõneosad: nimisõna, omadussõna, tegusõna, eessõna.

Õpilased peaksid suutma:

Viia läbi lausete süntaktiline analüüs; määrake nende tüüp väite eesmärgi ja intonatsiooni järgi, märkige kirjalikult õigesti kirjavahemärgid; välja selgitada ettepaneku põhi- ja kõrvalliikmed, luua nende vahel küsimustes seoseid;

Märkida kirjalikult homogeensete liikmetega lausetes loenduse intonatsioon;

Eristada teksti lausekomplektist;

Määrake teksti teema ja põhiidee; pealkiri tekstile;

Luua tekstis lausete vahel seoseid;

Jaga tekst osadeks, loo nende vahel seosed;

Koostada kollektiivselt ja iseseisvalt koostatud plaani järgi 60-70-sõnalisi lauseid;

Tunneb ära tekstitüübid: jutustamine, kirjeldus, arutluskäik;

Kirjutada (pärast eelettevalmistust) isiklike muljete põhjal süžeepildi põhjal jutustav essee;

Kirjutada kirjeldav essee (pärast eelnevat ettevalmistust);

Kirjutage dikteerimisel 55-65 sõnast koosnevaid tekste, sealhulgas uuritud kirjapildiga sõnu (kirjutamisel märkige rõhutatud täishäälikud, häälilised ja hääletud kaashäälikud sõnade juurtes, pehmed ja kõvad märgid, hääldamatud kaashäälikud, topeltkonsonandid tüves, pehmed märk (ь ) pärast susisevat naissoost nimisõnade lõpus, mitte tegusõnadega; eessõnade eraldi kirjutamine sõnadega; kirjavahemärgid lause lõpus ja loetlemisel);

Õige on kanda topeltkonsonantidega sõnu tüves, eesliite ja juure ristmikul pehme märgiga (b);

Kopeeri lauseid, tekste, sõnu õigesti, kalligraafiliselt ja kontrolli kirjutatut;

Tunneb ära kõneosi, nende grammatilisi tunnuseid (sugu, arv, nimisõnade kääne; omadussõnade sugu ja arv; ajavorm ja tegusõnade arv);

Kirjutage kontrollimatute tähtedega sõnu;

Tunneb tekstis ära sünonüüme ja antonüüme;

Eristada sõna leksikaalset tähendust ja hääliku-tähe vormi; sõnade heli-täheanalüüsi läbiviimine;

Pane ise rõhku sõnadele.

^ Kalender ja temaatiline planeerimine vene keeles 3. klassile

vastavalt hariduskompleksile "Perspektiiv"

(5 tundi nädalas, kokku 170 tundi)

№ n\n

Tunni teema

Tundide arv

Tunni tüüp

Haridustegevuse liigid

Õpilaste tegevuse tunnused

Kontrolli tüüp

Kodutöö

veerand

^ "SUHTLEMISMAAILM. KORDA – ÕPPIME UUT" 1.Kõnesuhtlus. Dialoog. Vestluskaaslased. (kell 7)

Kõnesuhtlus. Dialoog. Vestluskaaslased.

1

KU

Esitöö Individuaalne Töö

Analüüsida suhtlemise kõnemudel: partneri (vestluskaaslase) kõne verbaalses suhtluses, suhtluse eesmärk ja teema, selle tulemus. Kontroll Ja kohandada teie avaldus sõltuvalt suhtlusolukorrast ja partneri valmisolekust vestluseks. Kasuta kultuurinormidele vastavas suhtluses abivahendid: näoilmed, žestid, ilmekad liigutused, intonatsioon, loogiline rõhk, pausid. Kuulake vestluskaaslase kõne, s.o. käitumine elementaarne kõneanalüüs (õpetaja abiga), mõista selle peamine idee seatud küsimused. Rääkige ilmekas, selge, loogiline, selge sõnastada mõte verbaalses vormis. Rääkige sidusalt ja normaalses tempos, jälgida ortopeedia vajalikud normid. Koosta produktiivse suhtluse reeglitel põhinevad dialoogid.

Frontaalküsitlus (FO), iseseisev töö (SR)

Uh. Koos. 4-5 RT harjutus 3

1

UPZU

eesmine töö

FO

Uh. Koos. 6-8 RT harjutus 7

Kõnesuhtlus. Dialoog. Vestluskaaslased. (jätk)

1

UPZU

eesmine töö

FO

Uh. Koos. 8-9 + kirjutage sõnastikust välja 10 sõna mitteliikide hulgast. bezud. täishäälik

Kõnesuhtlus. Dialoog. Vestluskaaslased. (jätk)

1

UONM

esitöö, paaristöö

FO vastastikune kontroll

Uh. Koos. 10-12 RT harjutus 10

Kõnesuhtlus. Dialoog. Vestluskaaslased. (jätk)

1

UPZU

Töö paaris

FO vastastikune kontroll

Pidage meeles ja kirjutage üles võimalikult palju kõneetiketi sõnu

Kõnesuhtlus. Dialoog. Vestluskaaslased. (jätk)

1

UPZU

Individuaalne. Töö eesmine töö

FO

Uh. Koos. 13-15 Vol. alates orf. sõnad 5 sõna koos unprov bezud. täishäälik

Kõnesuhtlus. Dialoog. Vestluskaaslased. (jätk)

1

UPZU

eesmine töö

FD, SR

Uh. Koos. 16-17

2. Suulise ja kirjaliku kõne kultuur. (25 tundi)

Suulise ja kirjaliku kõne kultuur

1

UPZU

eesmine töö

Vali Rada Kirjutage Seletama

FO

Uh. Koos. 18-20

1

KU

eesmine töö

FO

Uh. Koos. 20-22 T harjutus 28 õpikust

Suulise ja kirjaliku kõne kultuur (jätkub)

1

KU

eesmine töö

Vali keelelised vahendid olenevalt suhtlusolukorrast. Rada diktsiooni selguse, õige hääletugevuse, õige intonatsiooni jaoks. Kirjutage tähti, sõnu ja lauseid vastavalt kalligraafia reeglite nõuetele. Seletama sõna õige kirjapildi tähtsus kirjakeele paremaks mõistmiseks.

FO

Uh. Koos. 22-25 T harjutus 30 õpikust

Suulise ja kirjaliku kõne kultuur (jätkub)

1

KU

eesmine töö

FO

Uh. Koos. 26-27

Suulise ja kirjaliku kõne kultuur (jätkub)

1

UPZU

eesmine töö

FO

Uh. Koos. 28 T harjutus 40 õpikust

Suulise ja kirjaliku kõne kultuur (jätkub)

1

UPZU

eesmine töö iseseisev töö

FD, SR

Uh. Koos. 29-32

Suulise ja kirjaliku kõne kultuur (jätkub)

1

UPZU

eesmine töö iseseisev töö

FD, SR

Uh. Koos. 32-33 Koostage ja salvestage avaldus mis tahes teemal

Suulise ja kirjaliku kõne kultuur (jätkub)

1

UPZU

eesmine töö

Vali keelelised vahendid olenevalt suhtlusolukorrast. Rada diktsiooni selguse, õige hääletugevuse, õige intonatsiooni jaoks. Kirjutage tähti, sõnu ja lauseid vastavalt kalligraafia reeglite nõuetele. Seletama sõna õige kirjapildi tähtsus kirjakeele paremaks mõistmiseks.

FO

Uh. Koos. 33-34 T harjutus 45 õpikust

Suulise ja kirjaliku kõne kultuur (jätkub)

1

UPZU

eesmine töö paaristöö

SR vastastikune kontroll

Uh. Koos. 34 T harjutus 48 õpikust

Suulise ja kirjaliku kõne kultuur (jätkub)

1

UPZU

individuaalne töö iseseisev töö

SR

RT-harjutus 42

Suulise ja kirjaliku kõne kultuur (jätkub)

1

UPZU

eesmine töö individuaalne töö

Vali keelelised vahendid olenevalt suhtlusolukorrast. Rada diktsiooni selguse, õige hääletugevuse, õige intonatsiooni jaoks. Kirjutage tähti, sõnu ja lauseid vastavalt kalligraafia reeglite nõuetele. Seletama sõna õige kirjapildi tähtsus kirjakeele paremaks mõistmiseks.

SR, üksikisik töö kaarte kasutades (IRC), FO

Uh. Koos. 35 T harjutus 49 õpikust