Korrigeeriv lapse arenguprogramm Põhjalike parandus- ja arendustundide programm suhtlemisoskuste arendamiseks, vabatahtlik vaimne tegevus noorematele vaimse alaarenguga noorukitele

OS-i nimi

MBDOU "Lasteaed nr 92" kompenseerivat tüüpi

Töö nimetus

Õpetaja-defektoloog

Dzeržinsk, Nižni Novgorodi piirkond

loomise kuupäev

Kommentaarid 0

Allalaadimised 1903

faili suurus 27,29 Kb

See areng kujutab endast klasside kavandamist individuaalseks tööks vaimse alaarenguga lastega vaimsete protsesside arendamiseks ja korrigeerimiseks. Mugavuse huvides jaotatakse tunnid kuude kaupa vastavalt teemaplaneeringule. Soovitatav kasutada algkooliealistele koolieelikutele.

Lehe nr 1 eelvaade

Individuaalne tunniplaan arendamiseks ja korrigeerimiseks

vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste vaimsed protsessid

Esitatud:

õpetaja-defektoloog MBDOU "Lasteaed nr 92" kompenseeriv tüüp

Dzeržinsk, Nižni Novgorodi piirkond

Perevodova Olga Vasilievna

See areng kujutab endast klasside kavandamist individuaalseks tööks vaimse alaarenguga lastega vaimsete protsesside arendamiseks ja korrigeerimiseks. Mugavuse huvides jaotatakse tunnid kuude kaupa vastavalt teemaplaneeringule. Soovitatav kasutada algkooliealistele koolieelikutele. Kasutatud soodustuste arv on märgitud nurksulgudes.

septembril
Lasteaed	Mäng "Avasta uus mänguasi" Arendage tähelepanu ja mälu. Mäng "Häda"
Sügis	Ülesanne "Närbunud lilled". Mõistatused. Objektide äratundmine verbaalse kirjelduse järgi, tuginedes objektide visuaalsele tajule. Kasutage mänguasju või pilte, millel on kujutatud lastele tuttavaid esemeid.
puud	Ülesanne "Tuuline ilm" Kujundada arusaam nähtustest, mis on omavahel seotud põhjus-tagajärg seostega. Ülesanne "kriipsutada maha".(tähelepanu arendamine). Paku oma lapsele joonistatud geomeetriliste kujunditega kaarti. Ta peab läbi kriipsutama kõik ringid või kõik ruudud jne.
oktoober
Köögiviljad	Mäng "Hangi kivikesed" Mäng "Mis on puudu"(mälu arendamine). Paku lapsele 3-5 teemapilti, millel on kujutatud köögivilju, paluge need meelde jätta. Eemaldage üks pilt ja vahetage see. Ta peab puuduvale pildile nime andma.
Puuviljad	Mäng "Hanki võti" Kujundada ideid abivahendite kasutamisest probleemses praktilises olukorras. Mäng "Üks, kaks, kolm - räägi"
Köögiviljad puuviljad	Ülesanne "Kuidas saada palli" Kujundada arusaam tegevuste sisemisest loogikast süžees, milles eeldatakse objektide dünaamilisi muutusi. Mäng "Kes siin peidab" Moodusta sihipärane meeldejätmine ja meeldetuletamine.
Mets. Seened	Ülesanne "Siil ja seen" Ülesanne "Mis on pildil?"(tähelepanu ja mälu arendamine). Näidake lapsele pilti. Seejärel peab laps seda ümber pöörates meeles pidama ja nimetama võimalikult palju esemeid.
novembril
ma ise	Ülesanne "Poisi hommik" Arendage arusaamist piltidel kujutatud sündmuste jadast. Mäng "Sõrm" Vorm keskendunud tähelepanu.

Kokkupuutel

Krimmi Vabariigi Simferopoli piirkonna omavalitsuse eelarveline haridusasutus "Ukraina kool".

KOKKULEHTUD HEAKSKIIDETUD

Metoodik CDYuT direktor

Morbitsr V.V MBOU "Ukraina kool"

"________"_____________ 20___ ____________ Stelyukova A.A

"___"_______________20________

KOHANDATUD TÖÖPROGRAMM

individuaalseks kodus õppimiseks

“Parandus- ja arendusprogramm normaalse vaimse arengu häiretega lastele (ZPR)”,

2015-2016 õppeaastaks

Praktiline psühholoog: Osmanova E.N.

Koos. ukraina keel, 2015

Selgitav märkus

Normatiivaktid ning õppe- ja metoodilised dokumendid, mille alusel tööprogramm koostati:

Vene Föderatsiooni põhiseadus

Föderaalseadus nr 273-FZ "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" (artikli 5 lõige 5.1, artikli 34 lõige 1)

Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandard

Föderaalseadus "Puuetega inimeste sotsiaalkaitse Vene Föderatsioonis"

Hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi kontseptsioon aastateks 2010–2015

Riiklik haridusalgatus “Meie uus kool” (kuupäev 02.04.2010)

Vene Föderatsiooni valitsuse 15. aprilli 2014. a määrus nr 297 „Vene Föderatsiooni riikliku programmi „Juurdepääsetav keskkond“ aastateks 2011–2015 kinnitamise kohta“

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 18. aprillist 2008 nr AF 150/06 “Puuetega lastele ja puuetega lastele hariduse saamiseks tingimuste loomise kohta”

Rostovi oblasti valitsuse 25. septembri 2013. a määrus nr 596 „Rostovi oblasti riikliku programmi „Hariduse arendamine“ kinnitamise kohta“

MBOU "Ukraina kool" korraldus nr 19.11.2015 "Haigete õpilaste koduse individuaalse hariduse korraldamise kohta"

Krimmi Vabariigi Simferopoli piirkonna MBOU "Ukraina kooli" harta

Kooli haridusprogramm

Kool “Kooli poolt rakendatavate koolituskursuste, õppeainete, erialade (moodulite) tööprogrammi eeskiri”

Kursuse üldised omadused

Programm on muudetud ja põhineb põhilistel metoodilistel materjalidel: „Laste kognitiivsete vaimsete protsesside ennetava töö süsteem vastavalt E.A. arendusprogrammidele. Aljabjeva, Aidaralieva B.Zh., Stepanova S.S., Vassiljeva N.N., Baranova F.Yu., Zimina L.V.

Teoreetiline alus programmid on kodupsühholoogias välja töötatud sätted L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davõdov, A.V. Zaporožets, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin ja teised teadlased vaimse arengu põhimustrite ühtsusest normaalsetes ja patoloogilistes tingimustes, tundlikust vanusest, korrektsiooni ja arengu suhetest, tegelikest ja potentsiaalsetest arengutasemetest (proksimaalse arengu tsoon), õppimise ja arengu seostest, eelkooliealise lapsepõlve rollist sotsialiseerumisprotsessis, tegevuse olulisusest arengus, märgi rollist lapse “kultuurilises” arengus jne.

Vene hariduse üks prioriteetseid ülesandeid on praegu tagada riiklikud tagatised - juurdepääs ja võrdsed võimalused täisväärtusliku hariduse saamiseks kõigile kodanike kategooriatele, sealhulgas hariduslike erivajadustega inimestele.

Hariduslike erivajadustega laste arv kasvab iga aastaga. Üks levinumaid arenguprobleeme, mis neid vajadusi tekitab, on vaimne alaareng (MDD).

Parandus- ja arendusõpetus üldharidusasutuste kontekstis on pedagoogiline süsteem, mis tagab õpiraskustega laste hariduse individualiseerimise ning rakendab hariduse eesmärkidele, eesmärkidele ja sisule integreeritud lähenemise põhimõtteid, diagnoosimise ja korrigeerimise ühtsust. arengupuudustest, arengukasvatusest (üldise õpivõime arendamine isikukesksel lähenemisel).

See tööprogramm töötati välja õpilase Vidjuk Daniil Vitalievitši jaoks. Linna PMPK järelduse kohaselt selgus: vaimse arengu kiiruse rikkumine, OHP - tase 2, düsartria kustutatud vorm. Arstide soovitusel määrati lapsele individuaalne koolitus kodus.

See programm on koostatud võttes arvesse lapse vanust ja spetsiifilisi iseärasusi ning sisaldab erinevat tüüpi mängusituatsioonide kasutamist, didaktilisi mänge, mis võivad muuta kognitiivse tegevuse lapse jaoks atraktiivsemaks ja tähendusrikkamaks.

Programmi eesmärk: psühholoogilise aluse kujundamine lapse isiksuse täielikuks arenguks, proksimaalse arengu tsooni loomine, et ületada vaimse alaarenguga laste intellektuaalse tegevuse puudused.

Ülesanded:

äratada lapse kognitiivset ja loomingulist tegevust;

arendada tahtmatut tähelepanu ja mälu, erinevat tüüpi taju,

kõne areng

parandada motoorseid funktsioone;

arendada vabatahtliku käitumise oskusi.

P programmi koostamise põhimõtted.

Korrigeerivate, ennetavate ja arendavate ülesannete süsteemsus.

Diagnostika ja korrektsiooni ühtsus.

Võttes arvesse lapse vanust, psühholoogilisi ja individuaalseid iseärasusi.

Psühholoogilise mõjutamise meetodite keerukus.

Kasvav keerukus.

Materjali mahu ja mitmekesisuse astme arvestamine.

Aine koht õppekavas

Lapse isiksuse täielikuks arenguks psühholoogilise aluse kujundamise kursuse sisu, hariduslike eesmärkide ja eesmärkide elluviimiseks eraldab programm tundidele aega:

Vidjuk Daniil Vitalievitš – 2 tundi nädalas;

Seoses Vene Föderatsiooni valitsuse 24. septembri 2015. a määrusega nr 1017 „Vabapäevade ülekandmise kohta 2016. aastal“ ja vastavalt kooli ajakavale toimub individuaalõppe parandus- ja arendusklasside kursus. rakendatud:

Vidjuk Daniil Vitalievitš - 48 tundi; kestus - 40 minutit.

Kursuse osad

1. jagu.Üldmotoorika arendamine.

2. jagu. Sensoorne taju.

3. jagu.

4. jagu.

5. jagu. Kõne areng.

Kursuse valdamise planeeritud tulemused

Parandus- ja arendustöö tulemusena peaks laps tea :

sotsiaalsed oskused - suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega;

aastaajad, päevaosad, nädalapäevad nende järjestuses;

teie elulugu: eesnimi, perekonnanimi, vanus, kodune aadress.

puude, lillede, lindude, loomade nimed;

looduslik fenomen;

numbrid, märgid (“+”, “-”)

inimeste peamiste elukutsete nimetused. Selgitage, mis iseloomustab neid ameteid ja millist kasu need inimestele toovad

suutma:

sihikindlalt ellu viima õpetaja tegevust;

kasutada õigesti kirjutusvahendeid;

analüüsida ja võrrelda objekte ühe määratud tunnuse (kuju, suurus, värvus) järgi;

liigitada kujundeid ühe tunnuse järgi;

navigeerida paberilehe ja oma keha tasapinnal;

tunda ära põhilised emotsioonid;

teha lihtsamaid graafilisi töid dikteerimisest;

teha osadest objekt.

Isiklik, meta-subjekt ja subjekt

koolituskursuse omandamise tulemused

Isiklik:

oskus hinnata nii enda kui ka teiste tegevust ("hea" - "halb");

oskus näha oma tugevaid ja nõrku külgi;

adekvaatse positiivse teadliku enesehinnangu ja enese aktsepteerimise kujundamine;

hea tahte, usalduse ja inimeste suhtes tähelepanelikkuse, koostöövalmiduse ja sõpruse arendamine, abivajajate abistamine;

empaatia ja kaastunde, emotsionaalse ja moraalse reageerimisvõime arendamine, mis põhineb teiste inimeste tunnete tajumise ja emotsioonide väljendamise võime arendamisel;

suhtumise kujundamine tervislikku ja ohutusse eluviisi, sallimatust ning võimet astuda vastu tegudele ja mõjudele, mis ohustavad inimese ja ühiskonna elu, tervist ja turvalisust oma võimaluste piires.

Metasubjekt:

arendada oskust väljendada oma mõtteid ja oskust kuulata vestluskaaslast, mõista tema seisukohta ja tunnustada teise inimese õigust olla teistsugusel arvamusel;

kõne arendamine, kõnetehnika valdamine;

erinevat tüüpi mõtlemise, mälu, tähelepanu arendamine;

laiendada ideid meid ümbritseva maailma kohta ja rikastada sõnavara.

Teema:

omama ettekujutust tervislikust eluviisist, näiteks: igapäevane rutiin, tervislik toitumine, isiklik hügieen;

oskama analüüsida ja juhtida oma kognitiivset tegevust;

oskama sooritada toiminguid vajalikku tegevusmeetodit sisaldava mudeli järgi;

olema võimeline teostama tegevusmeetodit selle nime (eesmärgi) otsese viidates

Planeeritud tulemuste hindamise süsteem

Märgamatu treeningsüsteem.

Kontrolli vormid ja tüübid:

Individuaalne

ZUN(ide) kontrolli vormid

vaatlus;

• diagnostika;

  testimine.

Kalender ja temaatiline planeerimine

Temaatiline planeerimine

№ jaotised, teemad	Sektsioonide nimed, teemad	Tundide arv
1. jagu	Üldmotoorika arendamine.
2. jagu	Sensoorne taju.
3. jagu	Ainetegevuse kujunemine.
4. jagu	Suhtlemisoskuste kujunemine.
5. jagu	Kõne areng.
Kokku:		tundi

Tunni planeerimine

Kursuse osa			№ klassid	Tunni teema	Kontrolli tüüp	Tundide arv	Haridustegevuse peamised liigid	Varustus	Nõuded tulemustele (UUD)	Ligikaudne kuupäev
PeatükkI “Üldmotoorika arendamine” - 16 tundi.
				Käe motoorsete oskuste ja peenmotoorika jälgimine.			Diagnostika	Metoodiline komplekt	Tehke imiteerivaid sõrmeliigutusi. Hoidke pliiatsit või pliiatsit õigesti; Orienteerige lehe ruumis; Kasutage lihtsaid skulptuuritehnikaid (rullimine, lamendamine, spiraalimine); Kasutage liimi, pintslit, käärid; Valmistage paberist ja plastiliinist lihtsaid tooteid; Kinnitage ja vabastage nööbid, nööbid, konksud; Seo ja lahti paelad, paelad, sõlmed.
				Haaramisliigutuste tüübid. Haaramisliigutuste parandamine, haaramine.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Loenduspulgad, pliiatsid
				Käeliigutuste täpsuse, silma, konsistentsi, visuaalse koordinatsiooni arendamine.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Massaažipallid, helmed
				Oskus pliiatsit õigesti haarata. Pinge haare.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Hex pliiatsid
				Painduva nööri auku keeramine, kinnitamine, lahtivõtmine.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Nöör, aukudega papp
				Võimalus kujutada etteantud heledusega punkte, paigutada vertikaalseid ja horisontaalseid jooni, jooni eri suundades.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Värvid, pintsel, A4 leht
				Toimingute sooritamine esemetega, keskendumine verbaalsetele juhistele. Pilt murtud, lainelistest, kaarekujulistest joontest. Maalimine.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Pintsel, värv, traat
				Plastiliinist ja värvilisest paberitükkidest tehtud kontuuraplikatsioon.	Praegune, individuaalne			Papp, plastiliin, värviline paber
II jaotis "Sensoorne taju" - 11 tundi.
				Koduesemete ja mänguasjade äratundmise oskuse arendamine täiskasvanu juhendi ja ettenäitamise järgi. Võimalus eristada heterogeenseid.	Temaatiline, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Majapidamistarbed	Tehke sihipäraselt toiminguid vastavalt õpetaja juhistele. Oskab seostada objekti ja selle kujutist, ära tunda seda pildil. Suuda jälgida liikumist ja liikumist teiste objektide suhtes. Eristage põhivärve. Koguge lõigatud pilte. Tea aastaaegu, nädalapäevi. Oskab objekte eristada. Tehke toiminguid ja liigutusi õpetaja abiga ja suuliste juhiste abil. Näidake oma keha ja näo põhiosi. Oskab objekte võrrelda.
				Tähelepanu arengu jälgimine. Visuaalse tähelepanu ja visuaalse mälu arendamine.	Esialgne, individuaalne		Diagnostika	Metoodiline komplekt
				Oskus objekti ja selle kujutist korreleerida, pildil ära tunda.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Piltide lõikamine
				Võimalus objekte eristada diferentseerimata suurusemärgi (“suur-väike”) alusel.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Kuubikud, majapidamistarbed
				Mälu arengu jälgimine.	Esialgne, individuaalne		Diagnostika	Metoodiline komplekt
				Tähelepanu ja mälu arendamine. Võimalus jälgida liikumist ja liikumist teiste objektide suhtes.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Mänguasjad, õppepildid “Loomad”
				Oskus järgida juhendit “anna mulle sama”, julgustades praktilist proovimist ja võrdlemist.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Miniatuursed mänguasjad
				Oskus objekte tajuda, eristada "üks-mitu".	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Hariv esitlus
				Võimalus kokku panna lõigatud pilte.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Piltide lõikamine
				Põhivärvide (punane, kollane, sinine jne) eristamine ja esiletõstmine	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Värvilised kuubikud, värvid, pintsel, A4 leht
				Ainenäitajate uurimine: aastaajad, nädalapäevad. Sündmuste jada: "varasem-hiljem".	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Arvuti (hariduslik esitlus)
III jagu “Ainetegevuse kujundamine” - 8 tundi.
				Visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamine, võime teostada objektide haaramise, tunnetamise ja liigutamise toiminguid.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Pliiatsid, massaažipallid	Tuvastage puudutusega objekt ja selle suurus. Oskab tõmmata pikki ja lühikesi vertikaalseid jooni. Oskab paberilehel navigeerida. Oskab figuuri pesaga kombineerida. Suuda koordineerida mõlema käe liikumist. Oskab teha paberilehele triipude ja geomeetriliste kujundite kombinatsioone. Oskab kasutada ebatraditsioonilisi sõrme- ja peopesamaalimise tehnikaid. Oskab jäljendada figuuride kombinatsiooni.
				Ruumiline orientatsioon paberilehel (keskel, all, üleval, parem (vasak) pool).	Temaatiline, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Värvilised pliiatsid
				Oskus ühendada figuuri piluga, tegutseda järjekindlalt, eesmärgipäraselt ning harjutada mõlema käe liigutuste koordineerimist.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav
				Puutetundliku gnoosi arendamine, võime tunnetada objekti, jälgida selle piirjooni sõrmega.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Majapidamistarbed, kuubikud
				Triipude ja geomeetriliste kujundite kombinatsioonide joonistamine paberilehele.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	A4 leht, värviline paber, käärid, liim
				Harjutused objektide kompimise teel äratundmisel, erineva suurusega.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Riidest kott, erinevad esemed (kuubikud, nööbid, pliiatsid, tennisepall jne)
				Käe-silma koordinatsiooni parandamine, objektide uurimise oskuste tugevdamine: oskus joonistada soovitatud kujundeid näpuga lauale ja õhus; konstruktiivse praktika arendamine: ehitiste reprodutseerimine imitatsiooni ja mudeli abil.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Kuubikud, Lego konstruktor
				Disainioskuste tugevdamine.	Lõplik, individuaalne		Arendav (praktiline tund)	Lego"
IV jagu “Suhtlemisoskuste kujundamine” - 6 tundi.
				Emotsionaalse kontakti loomine, visuaalse kontakti soodustamine, õpetaja kuulamise ja lihtsate juhiste järgimise oskuse arendamine.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav		Oskab luua kontakti, teha koostööd paarides, rühmades. Suuda mõista oma suhtluspartnerit ja luua üksteisega usalduslikke suhteid. Omandage tõhusad suhtlemisoskused. Oskab jäljendada ilmekaid liigutusi näoilmetes. Mõista teiste inimeste emotsioone, tunda kaasa, tunda kaasa.
				Enesehinnangu taseme määramine. Täiskasvanu näoilmete ja žestide tähelepanu pööramise ja neile reageerimise oskuse arendamine.	Praegune, individuaalne		Diagnostika
				Enda "mina" kuvandi kujunemine.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav
				Oskus jäljendada näoilmetes ekspressiivseid liigutusi.	Lõplik, individuaalne		Arendav (praktiline tund)	Kaardid "Emotsioonid ja žestid"
Peatükk V “Kõnearendus” – 7 tundi.
				Kõne roll inimese elus. Oskus sõna mõista ja objektiga seostada.	Temaatiline, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Teema pildid	Oskab vabalt suhelda täiskasvanute ja lastega. Oskab valdada kõnenorme. Oskab hääldada oma emakeele häälikuid, õigesti artikuleerida häälikukombinatsioonides ja sõnades. Vastake küsimustele teksti sisu kohta. Kuulake ja mõistate teiste kõnet; kasutada kuulamistehnikaid. Oskama mõista keele ja kõne rolli inimeste elus.
				Oskus kuulata täiskasvanu kõnet.	Praegune, individuaalne		Korrigeeriv ja arendav	Lastekirjandus
				Harjutused lihtsate keeleväänajate hääldamiseks. Lapse arengu jälgimine (lõpukontroll).	Lõplik, individuaalne.		Korrigeeriv ja arendav	Metoodiline komplekt Keelekeeraja tekstid
KOKKU:										48 tundi

õppeprotsessi materiaalne ja tehniline tugi

Trükitud juhendid elektroonilisel kujul

"Vaimse alaarenguga laste haridus: parandus- ja arendusõppe rühma- ja individuaaltundide korraldamine." Käsiraamat algklasside õpetajatele ja psühholoogidele, E. V. Shamarina; Moskva, 2007.

“Parandus- ja arendusõpe: organisatsioonilised ja arenduslikud aspektid”, S.G. Ševtšenko; Moskva, Vlados, 1999

Haridusvahendid

Trükitud juhendid: elektrooniline

"Vaimse alaarengu diagnostika ja korrigeerimine." Ed. S.G. Ševtšenko; Moskva, Arkti, 2001.

Töövihik lastele ZPR “Arenev! Vormime! Parandame!”, A.V. Zakharova; "Raamatuarmastaja", 2002.

"Loen ja mõtlen", E.V. Shamarina, O.V. Tarasova; Moskva, 2008.

Metoodiline ja praktiline ajakiri “Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus”, 2010. a.

"Kõnehäired ja nende korrigeerimine vaimse alaarenguga lastel" R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, S.V. Zorina; "Vlados", 2009.

“Kuidas ületada raskusi laste õpetamisel. Psühhodiagnostilised tabelid. Psühhodiagnostika tehnikad. Korrigeerivad harjutused." Anufriev A.F., Kostromina S.N-M.: Kirjastus "Os-89", 1997.

Visuaalsed abivahendid:

• Plastiliin.

  Värvilised pliiatsid.

• Nupud.

  Värviline paber.

  Konstruktor.

  Illustreeritud raamatud.

  Kummist pall.

  Loenduspulgad.

Rakendus:

katsematerjalid

Peenmotoorika arengu diagnoosimine

Peenmotoorika on käte ja sõrmede diferentseeritud ja kompleksselt koordineeritud liigutused toimingute sooritamisel. Lapse võime lihaspingeid õigesti jaotada käte ja pöidlaga töötamisel ülejäänu suhtes on oluline tingimus õppetegevuse (peamiselt kirjutamise) motoorsete oskuste edukaks omandamiseks. Seetõttu pööratakse kooliks valmistumisel erilist tähelepanu peenmotoorika arendamisele.

Nende tehnikate abil saab diagnoosida graafiliste tegevustega seotud peenmotoorika arengut.

Lapse ette asetatakse leht ülesandega. Ta kuulab tähelepanelikult, mida teha tuleb. Kõik ülesanded täidetakse lihtsa pliiatsiga. Nende rakendamise ajal ei saa te lapse tegevust kommenteerida ega hinnata. Pärast lõpetamist peate last tänama ja kiitma mis tahes tulemuse eest.

1. meetod

Võtke pliiats pihku ja vaadake enda ees lebavat paberilehte. Sellel on triibud peal. Nende ribade vahele tõmmake pliiatsiga sirged jooned lehe algusest lõpuni. Kui ma ütlen "Start!", alustage sirgjoonte tõmbamist, kui ma ütlen "Stopp!" - Lõpetage ülesanne ja pange pliiatsid kõrvale. Töötage kiiresti ja hoolikalt.

(ülesande täitmiseks on ette nähtud 1 minut).

3 punkti - laps lõpetas 10 või enam rida rahuldava teostuskvaliteediga (tõmmatud jooned asuvad joone keskpunktile lähemal, neid iseloomustab mõõdukas lainelisus, tõmmatud ilma pausideta, joontest kaugemale minemata, ilma puuduvate joonteta) .

2 punkti – laps täitis rahuldava teostuskvaliteediga 6 – 9 rida (mõõdukad lainelised jooned kalduvusega läheneda rea ​​keskpunktile, ilma pausideta, joonest kaugemale minemata, ridadeta).

1 punkt – laps on täitnud 5 või vähem rida või täidetud ülesanne on ebarahuldava kvaliteediga (joonte olulised kalded joone keskkoha suhtes, selle piiridest väljumine ja/või katkendlikud jooned, puuduvad read).

2. meetod

Võtke pliiats pihku ja vaadake enda ees lebavat paberilehte. Sellel on teed. Joonista tee keskele joon ilma pliiatsit paberilt tõstmata.

3 punkti – vigu pole

2 punkti – laps läks üle joone 1 – 2 korda

1 punkt – laps ületas joone 3 või enam korda

3. meetod

Võtke pliiats pihku ja vaadake enda ees lebavat paberilehte. Sellel on pallid ja tihvtid. Löö nööpnõelad pallidega. Proovige joonistada sirgeid jooni ilma pliiatsit paberilt tõstmata.

3 punkti – kõik jooned on sirged ja tabavad täpselt nõela

2 punkti –1 – 2 viga (veaks loetakse mittesirge või joon, mis ei taba nööpnõela)

1 punkt – 3 või enam viga

4. meetod

Võtke pliiats ja vaadake enda ees lebavat paberilehte joonistega. Jälgige jooniseid täpselt mööda joont, ilma pliiatsit paberilt tõstmata.

3 punkti – väljus joonelt 1 – 2 korda

2 punkti – 2–4 korda joonest väljas

1 punkt – lahkus joonelt 5 või enam korda

5. meetod

Võtke pliiats pihku ja jätkake mustrite joonistamist. Püüdke pliiatsit paberilt mitte tõsta.

3 punkti – vigu pole

2 punkti – vigadega

1 punkt – laps ei suutnud ühtki või kõiki mustreid jätkata

6. meetod

Võtke pliiats pihku ja jätkake lahtritesse mustrite joonistamist.

3 punkti – vigu pole

2 punkti – laps eksis ühes mustris

1 punkt – laps eksis mõlemas mustris

7. meetod

Võtke pliiats pihku. Kuulake tähelepanelikult ja joonistage punktist muster: asetage pliiats punktile, tõmmake joon - kaks lahtrit üles, üks lahter paremale, kaks lahtrit alla, üks lahter paremale, kaks lahtrit üles, üks lahter paremale . Seejärel jätkake seda mustrit ise.

3 punkti – vigu pole

2 punkti – 1 viga

1 punkt – 2 või enam viga

8. meetod

3 punkti – vigu pole

2 punkti – 1 – 2 viga

1 punkt – 3 või enam viga

9. meetod

Võtke pliiats pihku. Joonistage lahtritesse täpselt sama kujund.

3 punkti – vigu pole

2 punkti – 1 – 2 viga

1 punkt – 3 või enam viga

10. meetod

Võtke pliiats pihku ja joonistage täpselt sama kujund selle kõrvale.

3 punkti – vigu pole

2 punkti – vead 1 joonisel

1 punkt – vead kahel või enamal joonisel

11. meetod

Võtke pliiats pihku ja kopeerige fraas täpselt mudeli järgi.

3 punkti – õigesti kopeeritud

2 punkti – kopeeritud 1 – 2 veaga

1 punkt – ei suutnud fraase kopeerida

Peenmotoorika arengu diagnostiliste tulemuste tõlgendamine:

Üldtulemus 27 või enam punkti näitab, et lapsel on arenenud ja üsna kõrgelt automatiseeritud graafilise tegevuse oskused (hoiab õigesti pliiatsit, jaotab sellega töötamisel vabalt käe ja sõrmede lihaste aktiivsust), samuti on arenenud omavoli (kui ülesannet täites orienteerib ta oma tegevused väliselt määratud). tingimused: lehe paigutus, näidis, täpsusnõuded.Loetletud tunnused viitavad lapse peenmotoorika kõrgele arengutasemele, mis on motoorsete oskuste edukaks valdamiseks hädavajalik. oskused õppetegevuses.

Üldtulemus 17–26 punkti näitab, et lapse graafilise tegevuse oskused on piisavalt arenenud ja mõõdukalt automatiseeritud, samuti mõõdukalt arenenud vabatahtlik liikumisregulatsioon. Sellised peenmotoorika põhikomponentide näitajad motoorsete oskuste osana on üldiselt piisavad edasiseks õppimiseks.

Üldtulemus 16 punkti või vähem viitab lapse graafilise tegevuse oskuse motoorse komponendi ebapiisavale arengule, samuti täpsust ja piisavat sooritust nõudvate liigutuste sooritamise vabatahtliku regulatsiooni ja kontrolli madalale arengule. Sellised peenmotoorika oskused ei pruugi olla piisavad põhikoolis põhiliste õpioskuste edukaks omandamiseks.

Harjutused mõtlemise, kujutlusvõime, tähelepanu, mälu arendamiseks

Harjutused mõtlemise arendamiseks

Harjutused kujutlusvõime arendamiseks

Harjutused tähelepanu arendamiseks

Mälu harjutused

Sissejuhatus

Erakordselt olulist rolli inimese elus ja tegevuses mängib tema kognitiivne sfäär, mis hõlmab vaimsete protsesside kogumit: tähelepanu, aistingud, taju, mälu, esitus, mõtlemine, kõne, kujutlusvõime. Need protsessid toimivad nii kognitiivse kui ka muud tüüpi tegevuse originaalsete vahenditena, teenides neid ja tagades nende tõhususe. Nende protsesside põhifunktsioon on kognitiiv-analüütiline.

Selles töös esitatakse harjutused, mille eesmärk on arendada mitte kõiki kognitiivseid protsesse: mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet, tähelepanu.

Harjutused, mille eesmärk on arendada mõtlemist

Mõistatused

Mõistatused aitavad arendada kujutlusvõimet ja loogilist mõtlemist, oskust tuvastada olulisi tunnuseid ja võrrelda, treenida mõistuse kiirust ja paindlikkust, kiiret taipu ning oskust leida originaalseid lahendusi. Võite kutsuda lapsi mõne tuntud eseme kohta iseseisvalt mõistatusi välja mõtlema.

Ma kõnnin ümber maailma

Vastust oodates,

Leiad vastuse -

Mind pole olemas. (Müsteerium)

Elav loss nurises

Ta heitis üle ukse pikali. (koer)

Kaks akent öösel

Nad sulgevad end

Ja koos päikesetõusuga

Need avanevad iseenesest. (Silmad)

Mitte meri, mitte maa,

Laevad ei uju

Aga sa ei saa kõndida. (Soo)

Kass istub aknal,

Saba nagu kassil

Käpad nagu kassil

Vurrud nagu kassil

Mitte kass. (kass)

Kaks hane ühest hane ees

Kaks hane ühe hane taga

Ja keskel üks hani.

Kui palju hanesid kokku on? (Kolm)

Seitsmel vennal on üks õde.

Kas neid on palju? (Kaheksa)

Ettepanekute kirjutamine

See mäng arendab oskust kiiresti luua erinevaid, mõnikord täiesti ootamatuid seoseid tuttavate objektide vahel ja luua loominguliselt uusi terviklikke pilte üksikutest erinevatest elementidest.

Juhuslikult võetakse kolm sõna, mis pole tähenduselt seotud, näiteks “järv”, “pliiats”, “karu”. Peate tegema võimalikult palju lauseid, mis tingimata sisaldaksid neid kolme sõna (saate muuta suur- ja suurtähti ja kasutada muid sõnu). Vastused võivad olla banaalsed ("Karu viskas pliiatsi järve"), komplekssed, kolme algussõnaga näidatud olukorrast kaugemale ulatuvad ja uusi objekte tutvustavad ("Poiss võttis pliiatsi ja joonistas järves ujuva karu" ), või loominguline, kaasates need objektid ebastandardsetesse seostesse (“Poiss, peenike nagu pliiats, seisis järve lähedal, mis möirgas nagu karu”).

Ebavajalike asjade kõrvaldamine

Võetakse kolm sõna, näiteks "koer", "tomat", "päike". Tuleb koostada ainult need sõnad, mis mingil moel sarnaseid objekte tähistavad, ja välistada üks sõna "ülearune", millel seda omadust pole. Peaksite leidma võimalikult palju võimalusi lisasõna välistamiseks ja mis kõige tähtsam, rohkem funktsioone, mis ühendavad iga ülejäänud sõnapaari ega ole omased välistatud, lisasõnale. Jättes tähelepanuta valikud, mis kohe ennast soovitavad (jätke "koer" välja ja jätke "tomat" ja "päike", kuna need on ümarad), on soovitatav otsida ebastandardseid ja samas väga täpseid lahendusi. Võidab see, kellel on kõige rohkem vastuseid.

See mäng arendab oskust mitte ainult luua ootamatuid seoseid erinevate nähtuste vahel, vaid ka hõlpsalt liikuda ühelt ühenduselt teisele, ilma et need kinni jääksid. Mäng õpetab ka mitut objekti korraga oma mõtteväljas hoidma ja neid omavahel võrdlema. On oluline, et mäng looks idee, et teatud objektide rühma kombineerimiseks ja tükeldamiseks on võimalikud täiesti erinevad viisid ning seetõttu ei tohiks piirduda ühega - ainsa “õige” lahendusega, vaid tuleb otsida tervet sorti. nendest.

Otsige analooge

Mis tahes objekti või nähtust nimetatakse näiteks "helikopteriks". On vaja kirja panna võimalikult palju selle analooge, s.t. muud temaga sarnased esemed erinevate oluliste omaduste poolest. Samuti on vaja need analoogid süstematiseerida rühmadesse sõltuvalt sellest, millist antud objekti omadust nad valiti. Näiteks võib neid sel juhul nimetada “linnuks”, “liblikaks”, (kärbes ja maa); "buss", "rong" (sõidukid); “korgitser (olulised osad pöörlevad) ja palju muud. Võidab see, kes nimetas suurima arvu analoogide rühmi.

See mäng õpetab tuvastama objektil väga erinevaid omadusi ja nendega eraldi opereerima ning arendab võimet nähtusi nende omaduste järgi klassifitseerida.

Kauba kasutamise viisid

Tuntud objekti nimetatakse näiteks “raamatuks”. Nimetada tuleb võimalikult palju erinevaid kasutusviise: raamatut saab kasutada filmiprojektori ettevalmistusena, sellega saab katta laual olevaid pabereid võõra pilgu eest jne. ebamoraalsete, barbaarsete teemakasutusviiside nimetamine. Võidab see, kes märgib eseme kõige erinevamad funktsioonid. See mäng arendab oskust keskenduda mõtlemisele ühele teemale, oskust tutvustada seda erinevatesse olukordadesse ja suhetesse ning avastada ootamatuid võimalusi tavalises õppeaines.

Harjutused, mille eesmärk on arendada kujutlusvõimet

Lõpetamata figuurid

Lastele antakse paberilehed, millele on joonistatud kujundid (ringid, ruudud, kolmnurgad, erinevad katkendjooned jne). Iga lapse figuurikomplekt peaks olema sama. Lapsed peavad joonistama kujunditele 5-10 minutiga kõike, mida tahavad, et nad saaksid objektikujutisi. Kui laps paberit ulatab, küsib katsetaja alati, kuidas kaheksat pilti võib nimetada, ja kirjutab iga pildi alla selle nime.

Geograafilise kaardi õppimine

Lapsele antakse kaart - turistiteekonna skeem, jõe pildiga. Jõe kallastel on skemaatilised pildid linnadest, küladest, raudteedest, sildadest jne. Lastele öeldakse: “Näete, mööda jõge sõidab mootorlaev. Kujutage ette, et seisate tekil ja vaatate kaldaid. Ja palun rääkige mulle kõigest, mida näete ja tunnete.

Võimalikud on järgmised loo valikud:

Lapsed loetlevad kohusetundlikult kõik, mida nad kaardil näevad, ilma midagi omapoolset lisamata; nende mõtetes ei teki pilte.

Süžeelugu pole, aga lapsed jutustavad palju, mõnikord väga emotsionaalselt ja kujutavad end vabalt ette laeval seilamas.

Lapsed jutustavad ühtse loo väljamõeldud teekonnast. Sellised lood on emotsionaalsed, värvikad, kujutlusvõimel on neis suur roll, kuid seda kontrollib pidevalt teadvus, mis suunab seda kindlas suunas.

"Maagilised plekid"

Enne mängu algust tehakse mitu blotti: paberilehe keskele valatakse veidi tinti või tinti ja leht volditakse pooleks. Seejärel rullub leht lahti ja mäng võib alata. Mängijad ütlevad kordamööda, milliseid objekti kujutisi nad blotis või selle üksikutes osades näevad.

Loo lõpetamine

Lastele pakutakse loo algust. Näiteks: “Oli selge päikesepaisteline päev. Üks tüdruk kõndis tänaval ja juhtis rihma otsas naljakat kutsikat. Järsku, eikusagilt..."

Loole on vaja välja mõelda jätk ja lõpp. Tööaeg - 10 minutit.

Lugu saab hinnata järgmiste kriteeriumide alusel:

Loo täielikkus;

piltide heledus ja originaalsus;

Ebatavaline keerdkäik ja süžee;

Üllatuslik lõpp.

Loo kirjutamine üksikute sõnade abil

Lastele pakutakse individuaalseid sõnu.

Näiteks:

a) tüdruk, puu, lind;

b) võti, müts, paat, tunnimees, kontor, tee, vihm.

Nende sõnade abil peate looma sidusa loo.

Tähelepanu arendamisele suunatud harjutused

Pakume tähelepanu arendamiseks harjutusi, mis on osutunud kõige tõhusamateks psühholoogi E.L. töö praktikas. Jakovleva (ülesanded nr 1-3)

Korrektuuriülesanne

Korrektuuriülesande täitmine aitab kaasa keskendumisvõime ja enesekontrolli arendamisele õpilaste kirjaliku töö tegemisel.

Selle läbiviimiseks vajate trükitekste (vanad mittevajalikud raamatud, ajalehed jne), pliiatseid või pastapliiatseid. 6–11-aastaste laste puhul peaksid tekstid olema suures kirjas.

Ülesannet saab täita õpilastega vanuses 6-17 aastat

Teostusaeg: 5 min. Iga päev (vähemalt 5 korda nädalas) 2-4 kuud.

Klassid võivad olla individuaalsed või grupilised. Igale lapsele antakse vana raamat, pliiats või pastakas. Teismelistele - ajalehed ja ajakirjad.

Juhised näeb välja selline: „5 minuti jooksul. Peate leidma tähed “A” (saate määrata mis tahes tähe): nii väikesed kui ka suured. Nii teksti pealkirjas kui ka autori perekonnanimes.

Mängu valdades muutuvad reeglid keerulisemaks: otsitavad tähed muutuvad ja on erinevalt läbi kriipsutatud; otsitakse korraga kahte tähte, üks kriipsutatakse maha; otsitakse korraga kahte tähte, üks kriipsutatakse läbi, teine ​​allajoonitakse; Ühel real on tähed ümberringi, teisel märgitakse linnukesega jne. Kõik tehtud muudatused kajastuvad tunni alguses antud juhistes.

Töö tulemuste põhjal arvutatakse välja jätmiste ja valesti läbikriipsutatud tähtede arv. Normaalse keskendumise indikaator on neli või vähem puudumist. Rohkem kui neli vahelejätmist – halb keskendumisvõime.

Mängu mängitakse sõbralikus õhkkonnas. Väiksemaid lapsi saate veelgi huvitada, pakkudes neile tähelepanu treenimist, et saada headeks autojuhtideks, pilootideks, arstideks (pärast seda, kui nad on kõigepealt teada saanud, kelleks nad saada tahavad).

Kaotus ei tohiks tekitada meelepaha, nii et saate sisse seada naljakaid "trahve": mjäu nii palju kordi, kui tegid vigu, krookse, hüppa ühel jalal jne.

Laste puhul peaks iga õppetunni lubatud puudumiste norm muutuma ja on ligikaudu võrdne lapse tegeliku puudumiste arvuga.

Tunni kestus ei tohiks mingil juhul ületada 5 minutit.

Vaadatava teksti maht ei oma tähtsust, tähendus võib erinevatel lastel erineda: 3-4 lausest mitme lõigu või leheküljeni.

Ülesannete täitmist rühmatundides kontrollivad õpilased ise ja mõtlevad välja ka “trahvid”.

Selle ülesandega praktika näitab, et pärast esimest 3-4 tundi tundides väheneb kirjalike ülesannete vigade arv 2-3 korda. Enesekontrollioskuste tugevdamiseks on vaja kursusi jätkata 3-4 kuud. Kui pärast 4-kuulist treeningut pole paranemist. Peate tunnid katkestama ja otsima abi logopeedilt.

6–8-aastaste lastega töötades on väga oluline järgida veel üht tingimust: alustage igat õppetundi uue kokkuleppega võimalike vigade arvu kohta. Lähtuda tuleb tegelikust tehtud vigade arvust, et lapsel ei tekiks lootusetuse tunnet ja suutmatust soovitud tulemust saavutada. Seda tingimust on üksiktundides lihtne täita. Rühmatundides võib üldise normi kehtestamine olla keeruline, nii et siin saate pöörata tähelepanu laste poolt üksteisele määratud trahvide mitmekesisusele ja lapse individuaalsele toetamisele.

Et selle mängu arendav mõju oleks märgatavam, on lapse kirjalike õppeülesannete täitmisel vaja mängu tutvustamisega muuta lapse suhtumist vene keele õpiku lugemisse. Seda saab saavutada sõnade lugemise ja kirjutamise võrdleva selgitusega. Lastele on vaja selgitada, et vene keele õpikus tuleb kõik harjutuste sõnad niimoodi ette lugeda. Tundub, nagu oleks selle kirjutanud teine ​​poiss (tüdruk) ja teate, mida see ütleb. Seetõttu hääldage iga tähte nii, nagu see on kirjutatud. Erilist tähelepanu tuleb pöörata sellele, et harjutust tuleks tajuda nii, nagu oleks selle kirjutanud keegi teine ​​- “teine ​​tüdruk”, “halvasti koolitatud kutsikas”, nagu lapsed, kes oma teksti kontrollivad. Need lähtuvad tähendusest (see on juba teada) ja ükski tähelepaneliku lugemise julgustamine ei paranda asja: lapsed ei näe puuduvaid või valesti kirjutatud tähti. Täidetud ülesande omistamine teisele võõrandab enda loomingut ja võimaldab selle suhtes kriitiline olla. Lastele, kellel on keskendumisraskused, on vajalik üksikasjalikum välistegevuse etapp.

Mäng "Lenda"

See mäng on suunatud ka keskendumisvõime arendamisele. Selle läbiviimiseks vajate 3 x 3 üheksa rakulise mänguväljaga paberilehti ja kiipe (kiibid võivad olla nupud, mündid, kivikesed jne).

Mängitakse 5-10 minutit. 2-3 korda nädalas 1-2 kuud.

Mängida saavad lapsed vanuses 7-17 aastat.

Ülesanded täidetakse paaristööna. Igale mängijapaarile antakse vooderdatud mänguväljaga leht ja üks kiip

Juhisedülesanne kõlab järgmiselt: „Vaadake joonitud lahtritega paberilehte. See on mänguväli. Kuid see kiip on "kärbes". “Kärbes” istus lehe keskel keskmises kambris. Siit saab ta liikuda igas suunas. Aga ta saab liikuda ainult siis, kui talle antakse käsud "üles", "alla", "vasakule", "paremale", pöörates mänguväljalt ära. Üks teist, see, kes istub vasakul, pöörab ära ega vaata põllule. Tema annab käsklusi, teine ​​liigutab “kärbest”. Peate püüdma "kärbest" väljakul hoida 5 minutit. Ja ära lase tal minema lennata. Seejärel vahetavad partnerid rollid. Kui “kärbes lendab ära” varem, tähendab see, et rollid vahetatakse varem. Kõik selge?"

Mäng muutub raskemaks tänu sellele, et mängijad koonduvad kolmeliikmelistesse gruppidesse. Kaks inimest annavad kordamööda käsklusi, püüdes “kärbest” väljakul hoida. Kolmas juhib "lendu". Kes enne kokkulepitud aega “kärbsest” maha jääb, annab oma koha kontrolörile. Kui kõik ettenähtud aja sisse mahuvad, siis vahetavad rollid kordamööda.

Kolme mängijaga mäng ei kesta rohkem kui 10 minutit, s.o. kolm minutit kumbki. Võidab see, kes püsib oma rollis kogu määratud aja.

"Sassis jooned"

See ülesanne on suunatud ka laste keskendumisvõime arendamisele.

Selle läbiviimiseks on vaja kaarte mõõtmetega 12 x 7, millele tõmmatakse sama värvi segajooned.

Mängu mängivad lapsed vanuses 6-17 aastat.

Teostusaeg 3-5 minutit. Iga päev 3-4 nädalat.

Tunni saab korraldada nii individuaalselt kui ka rühmana. Iga laps saab kaardi.

Juhisedülesanne on järgmine: “Vaata kaarti. Kaardi servadel on vertikaalsed jooned, millele on trükitud skaalad. Iga rea ​​kõrval on number. Neid numbreid ühendavad omavahel põimunud jooned (rajad). Mõne minuti jooksul peate kasutama ainult silmi, ilma käsi kasutamata, et leida tee (mööda seda kõndida), mis viib ühe numbri juurest teise juurde: ühest üheni, kahest kaheni jne. Kõik selge?"

Mängu valdamise ajal pakutakse uusi kaarte keerukamate joontega, mis ühendavad erinevaid numbreid: üks kolmega, kaks seitsmega jne. Kirjutage kaardi tagaküljele vastused: ühendavate numbrite paarid.

Valmimiskiirus 3 minutiga. Peate tuvastama kõik 10 paari erinevaid numbreid, mis on ühendatud joontega.

Mängu üldreeglid on järgmised:

Sõbralik klassiõhkkond. Pärast mänguks määratud aja lõppu saab rääkida, kes mitu korda “teelt kaotas” või “valele rajale läks”.

6–7-aastastel lastel palutakse 5 minuti jooksul kõndida ainult kolmel rajal. Kui lapsed ülesandega hakkama saavad, võite pakkuda "jooksmist" nii paljudel radadel, et nad saaksid igaüks neist 5 minutiga läbi teha. 8-10-aastastel lastel palutakse läbida 5 minutiga. 5-7 rada või nii palju, kui suudate hallata; 11-17-aastased - kõik 10 rada 5 minutiga.

Keerulisemate joontega kaarte pakutakse pärast kõigi 10 numbripaari loomist 3 minuti jooksul.

Tavaliselt märkavad lapsed ise pärast 1,5–2 nädala pikkust igapäevast tundi, et neil on lihtsam tegeleda igasuguse intellektuaalse tegevusega. Paranemine tähendab, et treening tuleb lõpetada ja tähelepanu kontsentratsioon on muutunud stabiilseks. Klassid tuleb korrata iga päev sama perioodi jooksul: 1,5-2 nädalat. Seejärel viige veel 3 nädalat läbi 2 klassi nädalas.

"Leidke erinevusi"

Lapsele antakse kaks väga sarnast pilti, mis erinevad teatud arvu pisidetailide poolest (näiteks joon. 18 a, b). On vaja tuvastada olemasolevad erinevused - vähemalt kakskümmend).

"Segadus"

Lapsele pakutakse jooniseid, mis sisaldavad mitut üksteise peale asetatud kontuurikujutist erinevatest objektidest, loomadest jne (joonis 19 a, b, c, d). Kõik maskeeritud pildid tuleb üles leida nii kiiresti kui võimalik.

Harjutused, mille eesmärk on mälu arendamine

Semantiline mälu põhineb mõistmisel, s.t. mõtlemise aktiivsusele ja on seotud keele arenguga. Semantilise meeldejätmise käigus tekivad ennekõike meeldejätmiseks sobivad seosed - suured meenutamise struktuuriüksused, nn mnemoonilised toed, mis võimaldab ületada lühiajalise meeldejätmise piiranguid. Meeldejätmiseks kasutatavad ühendused ei ole iseseisvad, vaid abistavad, need on vahendiks, mis aitab midagi meelde jätta. Kõige tõhusamad on vaimsed toed, mis kajastavad mis tahes materjali peamisi ideid. Need esindavad suurendatud semantilisi üksusi. Vähearenenud mäluga laste puhul peituvad peamised viisid selle kompenseerimiseks semantilise mälu arendamisel: võime üldistada materjali ja tuua esile selle peamised ideed.

Tõhusa õppemeetodi mnemooniliste tugede loomiseks töötas välja K. P. Maltseva (1958). Seda tehnikat, mida nimetatakse "tähendusühikuteks", saab alates teisest klassist kasutada igas vanuses koolilaste jaoks, kellel on raskusi mälumistegevusega. Seda õpetamistehnikat on kõige mugavam kasutada põhikoolis.

Meetod seisneb selles, et õpilasele antakse ülesanne tekstis põhiline esile tuua (mnemooniliste tugede loomine) ja näidata teksti analüüsimise tee. Peamise eraldamiseks peab õpilane järjekindlalt vastama kahele küsimusele: "Kellest (või millest) see osa räägib?" ja "Mida selle kohta öeldakse (teatatakse)?"

Vastus esimesele küsimusele võimaldab esile tuua peamise selles osas, mida see puudutab, ja teine ​​küsimus kinnitab selle valiku õigsust. Õppemetoodika koosneb kahest osast. Esimene osa on semantiliste tugede tuvastamine, teine ​​​​plaani koostamine ja kasutamine õpilase mälutegevuse semantilise toena.

TEINE MEIE

Parandus- ja arendusprogramm vaimse alaarenguga eelkooliealistele lastele

Viimastel aastatel on suurenenud vaimse arengu häiretega ja sellest tulenevalt ka õpiraskustega laste arv. Kõige tõhusamate meetodite otsimine vaimse arengu häiretega laste korrigeerimiseks on tänapäevase pedagoogika ja psühholoogia pakiline probleem. Teadaolevalt on alaealiste põhikooliõpilaste seas peaaegu pooled vaimses arengus eakaaslastest maha jäänud. Nendel õpilastel on suuri raskusi kirjutamise, lugemise, arvumõistete, loendustehingute, konstruktiivsete tegevuste jms valdamisel. Ebaõnnestumine koolis põhjustab sageli selle rühma laste negatiivset suhtumist õppimisse, igasugusesse tegevusse ning tekitab raskusi suhtlemisel teistega, edukate lastega, õpetajatega. Kõik see aitab kaasa antisotsiaalse käitumise kujunemisele, eriti noorukieas. Seetõttu tuleks laste vaimse sfääri ebanormaalset arengut ja eelkõige vaimset alaarengut käsitleda psühholoogilise ja sotsiaalse probleemina. ZPR on viivitus kogu vaimse sfääri, mitte üksikute vaimsete protsesside arengus. Koolieelsetes haridusasutustes viivad spetsialistid selliste lastega läbi rehabilitatsioonitööd, mis on suunatud kõrgemate vaimsete funktsioonide (HMF) kujundamisele. Kui VMF-i moodustumine on ebaühtlane, viiakse läbi vastavad parandustööd. Meie koolieelses õppeasutuses käivatel lastel ei ole reeglina orgaanilise päritoluga patoloogilisi defekte, kuid esineb teatud HMF-i vanusega seotud alaarengu ja ebaküpsuse sümptomeid. Kujundavat õppetööd viiakse läbi meie õpilaste vanust ja selle vanuse juhtivaid tegevusi arvestades. Seetõttu peame oma peamiseks ülesandeks kõrgemate psühholoogiliste funktsioonide kujundamist, mis kogevad arenguhäireid (taju, tähelepanu, mälu). Põhiline roll lapse kasvatamisel on loomulikult perekonnale. Anda isadele ja emadele pedagoogilisi teadmisi, suunata neid lapse poole, kaitsta tema lapsepõlve põhjendamatute karistuste, ebaviisakuse ja ebaõigluse eest - see on meie peamine ülesanne. Iga õpetaja ametialane tegevus võib ju olla tulemuslik, kui vanemad on tema aktiivsed abilised ja mõttekaaslased. Selleks, et vanemad oleksid sellised, peate sageli nendega koostööd tegema mitte vähem kui nende lastega. Vanemate kasvatamist käsitleme neis pedagoogilise refleksiooni kujunemisena ehk oskusena hinnata ennast koolitajana enesekriitiliselt, vaadata olukorda läbi lapse silmade. Hariduspsühholoogi põhiülesanne töös vaimse arengu häiretega laste vanematega on vanemaid huvitada laste arengu uue suuna väljavaadete vastu. Vanemaid tuleb pidevalt kõikide asjadega kursis hoida ja seetõttu tuleb eelnevalt valida edukaimad suhtlemisvormid nendega. Siis suudame tagada lapse isiksuse kujunemise ühe olulise tingimuse - teda ümbritsevate täiskasvanute koordineeritud ühistöö. See annab lapsele võimaluse liikuda järgmisse, kõrgemasse arenguastmesse. Kahjuks pole tänapäeval praktiliselt terveid lapsi ning parandusrühmade avamine koolieelsetes lasteasutustes on muutumas vajaduseks, mitte reegli erandiks. Seetõttu olime vaimse alaarenguga laste rühma avamisel (3 aastat tagasi) kindlad, et igat tüüpi kõrvalekalde korral arenguealisest normist ja selle kõrvalekalde raskusastmest on võimalik luua lapsele tingimused tema arengu positiivne progresseeruv dünaamika. Peame oma ülesanneteks mitte ainult laste vaimsete võimete arendamist, vaid ka nende emotsionaalset heaolu ja sotsiaalset kohanemist. Seadsime ka eesmärgi: aktiveerida lapse enda jõud, panna ta üles eluraskustest üle saama. Paranduslike (eriti logopeediliste) rühmade lastel on suured sisemised reservid ja sageli väga head loomulikud võimed. Nendel lastel on aga kõnearengu piirangute, ülierutavuse või pärssimise tõttu raske neid väljendada. See tähendab, et meie eesmärk on aidata neil oma kalduvusi realiseerida, valides sobivaima parandustöö taktika, valides spetsiaalseid võtteid ja meetodeid lapse isiksuse kõikide valdkondade mõjutamiseks. Korrigeerimistööd tehakse kujundava ja leebe õpetamise põhimõttel. Õpetame lastele psühho-võimlemise elemente, lõõgastumist ja ühelt tegevuselt teisele üleminekut. Kasvatuspsühholoogi töö algab läbivaatusega, mille käigus kogutakse teavet lapse kohta (vt Lapsele psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamise kaart). Saadud teave aitab psühholoogil visandada parandus- ja kasvatustöö suunad. Selle teabe, aga ka lapse tähelepanekute põhjal erinevates olukordades koostab hariduspsühholoog pedagoogilise kirjelduse, mis näitab teiste spetsialistide töövaldkondi. Ligikaudu 50% vaimse alaarengu rühmas käivatest lastest on ainult üksikud, kergelt väljendunud motoorsed häired koos suurenenud erutuvuse, motoorse rahutuse, une ja söögiisu halvenemisega. Need on minimaalse ajufunktsiooni häirega (MMD) lapsed: kirglikud, impulsiivsed, mängulisteks tegevusteks võimetud, oma soove piiramatud, kõikidele keeldudele ägedalt reageerivad ja kangekaelsed. Neid iseloomustab motoorne kohmakus ja sõrmede peente diferentseeritud liigutuste halb areng. Seetõttu on neil raskusi enesehooldusoskuste omandamisega. Nööpide nööpimise ja kingade sidumise õppimiseks kulub palju aega. Vaimse alaarengu tunnuseks on erinevate vaimsete funktsioonide häirete ebaühtlus: loogiline mõtlemine võib mälu, tähelepanu ja vaimse jõudlusega võrreldes olla veelgi puutumatum. Vaimse alaarenguga lapsi iseloomustab ka madal kognitiivne aktiivsus, ebapiisavad taju-, mälu- ja tähelepanuprotsessid. Üksikuid detaile on neil raske üheks pildiks ühendada, kuid kõik kõrvalekalded normist on muutlikud. Sellesse kategooriasse kuuluvatel lastel puudub vaimsete protsesside inerts, nad on võimelised mitte ainult abi vastu võtma ja kasutama, vaid ka õpitud vaimseid oskusi teistesse olukordadesse üle kandma. Täiskasvanute abiga saavad need lapsed täita neile pakutavaid juhiseid ja intellektuaalseid ülesandeid normaalsele tasemele. Vaimse alaarenguga lastel on reeglina väga nõrk motivatsioon õppetegevuseks. Seetõttu keskendume “teisele õpetamisviisile” (S.L. Rubinstein). Rubinsteini definitsiooni järgi „on kahte tüüpi õppimist ehk täpsemalt kahte õppimisviisi ja kahte tüüpi tegevust, mille tulemusena inimene omandab uusi teadmisi ja oskusi. Üks neist on konkreetselt suunatud nende teadmiste ja oskuste omandamise otsese eesmärgina. Teine viib nende teadmiste ja oskuste valdamiseni, teiste eesmärkide saavutamiseni. Õpetamine ei ole sel juhul iseseisev tegevus, vaid protsess, mis viiakse läbi teiste tegevuste komponendina ja tulemusena, millesse see kaasatakse. "Muude tegevuste" jaoks kasutame konstruktiivne tegevus mitmesuguste mudelitega. Selle tulemus on lapsele visuaalselt väga atraktiivne (naljakas joonistus, aplikatsioon või kujundus). Nii tekib lapsel motivatsioon tegevusteks – seda, mida didaktikas nimetatakse tavaliselt tunnetuslikuks huviks. See ei ole otsene, vaid kaudne motivatsiooni kujunemine. Mida noorem on laps, seda raskem on meil loota tema teadlikkusele sisemisest õppimismotivatsioonist.

Lapsele psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamise kaart

Perekonnanimi Eesnimi: Ivanov Grisha (teine ​​aasta ZPR grupi külastamisest). Sünnikuupäev: 17.12.94 Aadress: Kubanskaja, 70, eluk. 12. Isa: Ei Ema: Ivanova Anna Sergejevna. Juhatatud: SKT nr 4. Põhjus: koolieelse lasteasutuse külastamine. Anamnees: MMD. Perekond: puudulik. Tingimused: Ema joob alkoholi. Bioloogilised tegurid: vasakukäelisus. Varajase arengu tunnused: (vastavalt lastearsti arvamusele). Haridus enne koolieelset haridusasutust: isetehtud. Spetsialistide vaatlus: tunnetuslik huvi avaldub, kuid pole veel piisavalt arenenud (enamasti avaldub see tingimustes, kus ülesanded esitatakse mängulises vormis). Töövõime väheneb märgatavalt päeva lõpu poole ja täheldatakse individuaalseid väsimuse märke (tähelepanu halveneb, ilmneb halb enesetunne, meeleolu halveneb). Meeleolu sõltub otseselt olukorrast ja mõjutab otseselt tegevuse iseloomu ja produktiivsust. Ta on õppinud lastega mängima, kuid ilmutab sageli aktiivse protesti vorme (kuum tuju, kirglikkus).Järeldus : lapse varajane kaasamine parandustöö protsessi parandas oluliselt tema vaimset arengut: ilmnes kognitiivne huvi ja soov oma tegevuses tulemusi saavutada. Liigutuste koordineerimine ja käe peenmotoorika arendamine on aga ebapiisav, säilivad ruumilise orientatsiooni defektid ja motoorne kohmakus. Kõne areneb halvasti ja artikulatsioon on häiritud.Soovitused : pikendada ZPR grupis käimist veel 1 aasta võrra. Laiendada erinevat tüüpi tegevuste (joonistamine, aplikatsioon, modelleerimine, käsitsitöö, kujundamine) kasutusvõimalusi. Tugevdada ideid keskkonna kohta, arendada tähelepanu, mälu, kõnet, mõtlemist. Parandage motoorset sfääri, arendage emotsionaalset suhtlust lastega. Arendage moraalse käitumise oskusi. Soovitatavad on tunnid psühholoogi, kõnepatoloogi ja kehalise kasvatuse juhendajaga.

Metoodika

Programm “Teised meie” on keskendunud arenguprobleemidega laste isiksuse terviklikule korrigeerimisele ning kognitiivse ja emotsionaalse sfääri arendamisele. Seda programmi iseloomustab õpilaste individuaalsete omaduste ja nende isikuomaduste arvestamine. Mõistes oma "mina", kinnitab laps ennast ("Ma olen mina!"), püüab olukorda mõjutada ja astub suhetesse teiste inimestega. Koolieelses eas luuakse lapse side juhtivate eksistentsi sfääridega: inimeste maailmaga, objektiivse maailmaga, loodusega, tutvustatakse kultuuri ja üldinimlikke väärtusi. Kujunevad eneseteadvuse ja käitumise sotsiaalse motivatsiooni alused. Laps püüab oma käitumises lähtuda teiste hinnangust. Kuid arenguprobleemidega lapsed üldistavad sotsiaalset kogemust halvasti, orienteeruvad halvasti praktilise ülesande tingimustes ega suuda sageli probleemseid probleeme iseseisvalt lahendada. Tänu vaimse alaarenguga laste mõjutamise psühholoogilistele ja korrigeerivatele meetoditele, mis on programmi “Meie teised” aluseks, on võimalik korraldada lapse tegevust nii, et see aitaks kaasa tema lahendusvõime arengule. mitte ainult juurdepääsetavad praktilised, vaid ka lihtsad probleemprobleemid. Sel viisil saadud kogemus annab lapsele võimaluse mõista ja lahendada tuttavaid probleeme nii visuaalselt, kujundlikult kui ka sõnaliselt. Programmis pakutav materjal (mäng ja didaktiline) muutub järk-järgult keerukamaks, võttes arvesse lapse kogemusi. Esiteks järgitakse siin järgmisi didaktilisi põhimõtteid: juurdepääsetavus, kordamine, ülesande järkjärguline täitmine. Probleemsete laste jaoks on parandus- ja arendusprotsessi korraldamise emotsionaalne pool oluline tingimus. Õpetaja-psühholoog peaks oma käitumise ja emotsionaalse meeleolu kaudu tekitama õpilastes positiivse suhtumise tundidesse. Vajalik on täiskasvanu heatahtlikkus, tänu millele on lastel soov koos tegutseda ja positiivseid tulemusi saavutada. Didaktilise materjali, mängude ja käsiraamatute valikul eelistatakse eredaid ja meelelahutuslikke illustratsioone ja mänguasju, mis võimaldavad meeles pidada esemete, ümbritseva maailma elusolendite ja elunähtuste nimesid, ära tunda ja nimetada neid tulevikus, sõltumata nende värv, kuju, suurus. Samuti on vaja arvestada erinevate arengutasemete iseärasusi, kuna vaimse alaarenguga laste rühm moodustatakse koolieelsetes lasteasutustes segatuna (vanus 4–7 aastat). Õpetaja-psühholoog eristab rühma alarühmadeks (4-5 inimest), ühendades lapsed vanuse ja struktuurivea raskusastme järgi. Psühholoogiline ja pedagoogiline mõju konstrueeritakse ülesannete ja kasvatuslike olukordade loomisega, mis on doseeritud sisu, mahu, keerukuse, füüsilise, emotsionaalse ja vaimse pinge poolest. Lastega suhtlemist korraldades lõimib hariduspsühholoog korrigeerivat, arendavat ja mängulist tegevust. Lastega mängides tekitab õpetaja-psühholoog probleemse olukorra, mis julgustab last tunnetussubjekti positsiooni võtma. Probleemsituatsioonid luuakse objektide, nende eesmärgi ja kasutuse ümber. Probleemne olukord, edukus tegevuses, didaktilise materjali asendamine ja selle sensoorne uurimine toovad kaasa teadlikkuse esemete omadustest. Parandus- ja arendusprotsessi edasine ülesehitamine on seotud lapse poolt omandatud käitumismeetodite kaasamisega oma igapäevaellu. Arengupuudega laste emotsionaalse ja kognitiivse sfääri korrigeeriva mõjutamise tõhusad meetodid on: mänguolukorrad, mis nõuavad iga tegelase abistamist (ülesanne: selgita, õpeta, veena); didaktilised mängud, mis on seotud objektide spetsiifiliste ja üldiste omaduste otsimisega; mängutreeningud, mis soodustavad üksteisega suhtlemise, teise asemele asumise oskuse arengut; kehale orienteeritud tehnikad; psühho-võimlemine ja lõõgastus lihasspasmide ja -pingete leevendamiseks, eriti näos ja kätes. Õpetaja-psühholoogi peamiseks mõjutamisvormiks vaimse alaarengu rühma lastele on korraldatud mängusessioonid ja koolitused, milles juhtiv roll on täiskasvanul. Õppemeetodite õigest valikust sõltub laste omastamine programmimaterjalist. On vaja kasutada metoodilisi võtteid, mis köidavad iga lapse tähelepanu. Seetõttu on selle programmi metodoloogiliseks aluseks L.S. Võgotski mängu rollist eelkooliealiste laste hariduses. Püsivad afektiivsed barjäärid, mis lapse elus tekivad, on mängu kaudu palju kergemini ületavad. Seetõttu on mäng ja mängutöö vormid kõige adekvaatsemad vahendid lapse isiksuse vaimse arengu korrigeerimiseks. Probleemsed lapsed on passiivsed ega näita üles soovi esemete ja mänguasjadega aktiivselt suhelda. Seetõttu peab õpetaja-psühholoog lastes pidevalt looma positiivset emotsionaalset suhtumist kavandatavasse tegevusse, et lapsel oleks võimalus teatud olukorras iseseisvalt tegutseda. Probleemse arenguga laps vajab mitut kordamist, et õppida ümbritsevas maailmas orienteeruma, tuvastada ja registreerida objektide omadusi ja seoseid ning mõista konkreetset tegevust. Samuti peab hariduspsühholoog pidevalt meeles pidama: Psühholoogi pedagoogiline loovus ei tohiks sisaldada ohtu, mis seab ohtu lapse vabaduse, psüühika ja isiksuse, tema füüsilise ja vaimse tervise. Lapse emotsionaalselt positiivne suhtumine tundidesse on õpetaja-psühholoogi eduka töö võti.

Tingimused

Programm on mõeldud lastele vanuses 4-7 aastat ja sisaldab harivaid tegevusi, minimängu treeninguid ja harjutusi kehale orienteeritud tehnikates. Tunni kestus on 30-40 minutit. Õpetaja-psühholoog viib läbi 1 tunni nädalas, kehalise kasvatuse juhendaja viib läbi 1 tunni nädalas kehale orienteeritud tehnikaid.

Klassi struktuur

Kõik klassid on paindliku struktuuriga, mis on välja töötatud, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi ja defekti tõsidust. Tunnid lähtuvad lõimingu (muusika-, kunsti-, tantsu- ja liikumisteraapia elementide kaasamisest), järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõtetest. Õppeaine valiku määrab arenguhäire iseloom ning parandus- ja arendustöö sobivaima taktika valik. Töövormid määravad ära tundide eesmärgid, mida iseloomustab nii traditsiooniliste tehnikate ja meetodite (frontaal- ja individuaaltunnid) kui ka uuenduslike (joonistustestid, muusika järgi joonistamine, liivaga mängimine jne) kombinatsioon. Tundide ülesehitus on paindlik, sisaldab õppematerjali ja psühhoteraapia elemente. Tundide käigus arendavad lapsed suhtlemisomadusi, rikastavad oma emotsionaalset kogemust, aktiveerivad mõtlemist, tajuvad ja kogevad õnnestumisi ja ebaõnnestumisi, oma tegevuse tulemusi, kujundavad sotsiaalseid suhtlusi ja motoorseid tegusid ning kujundavad isiklikku orientatsiooni. Laste meeleolu, nende psühholoogiline seisund teatud hetkedel võivad põhjustada erinevusi klasside meetodites, tehnikates ja ülesehituses. Tundides kasutatavad traditsioonilised meetodid on rikastatud mängusituatsioonidega. Õpetaja-psühholoog kasutab käsitsi valmistatud käsiraamatuid, mänguasju ning kaasab klassiruumi protsessi joonistamist, tantsimist ja muusikat. Õppetund on üles ehitatud ligikaudu järgmiselt: I. Soojendus ringis: tunni psühholoogiline meeleolu, tervitus (kestvus 3 minutit). II. Harjutus meie sõrmedele: töö pähklite, pliiatsite, nuppude, teradega + näpumängud (kestus 5 minutit). III. Parandus- ja arendusplokk: mis tahes õppematerjale, mis on seotud ühe mängu süžeega. Sisaldab ülesandeid taju, mälu ja mõtlemise arendamiseks (kestvus 15 minutit). IV. Mootori soojendus: “Transformatsiooni” tehnika või mängu minikoolitus “Too pilt ellu” (kestvus 5 minutit). V. Lõõgastus, psühho-võimlemine (kestus 3 minutit). VI. Lahkuminek (kestus 2 minutit).

Suhtlemine pere ja spetsialistidega Hariduspsühholoogi ja lapse perega suhtlemises eristatakse kolme etappi: 1. Lapsevanemate seas mõtteviisi kujundamine, et lahendada ühiselt õpetajatega lapse korrigeerimise ja arendamise probleeme; 2. Üldise koostööstrateegia väljatöötamine; 3. Lapse ühtse, koordineeritud individuaalse lähenemise rakendamine eesmärgiga maksimaalselt korrigeerida arengupeetust üleminekuks järgmisse arengufaasi. Programmi “Teised meie” elluviimise oluliseks tingimuseks on laia spektri spetsialistide koostöö: logopeedi, logopeedi, muusika- ja kunstiõpetaja ning kehalise kasvatuse juhendaja.

Eesmärgid

Tutvustada vaimse alaarenguga lapsi inimsuhete keerukasse maailma. Looge proksimaalse arengu tsoon, et ületada intellektuaalse ja emotsionaalse arengu puudujääke. Valmistada ette vaimse alaarenguga lapsi kooliks ja edaspidiseks iseseisvaks eluks.

Ülesanded

Õpetage oma last mõistma oma emotsionaalset seisundit, väljendama oma tundeid ja ära tundma teiste inimeste tundeid näoilmete, žestide ja intonatsiooni kaudu. Aktiveerige lapse enda jõud, pange ta eluraskustest üle saama. Arendage vaimseid võimeid. Sisestage sotsiaalse käitumise oskusi.

Kasutuspiirangud ja tõhusus

Parandus- ja arendusprogramm “Teised meie” on mõeldud kombineeritud tüüpi koolieelsetele lasteasutustele, kus on vaimse alaarenguga (sh kõnega) laste rühmad. Programm on koolieelses õppeasutuses nr 122 kasutusel olnud kolm aastat, seega saame juba praegu hinnata tulemusi: 2000/2001 ZPR rühma 16 lõpetajast õpib 70% parandusklassides, ülejäänud omandavad edukalt õppekava. alghariduse programm 19. keskkoolis ja 14. keskkoolis. ZPR rühma 5 õpilasest, kellest saavad 2002. aastal üliõpilased, on 3 kooli õppekava järgi õppimiseks täielikult ette valmistatud: valdavad tähti, oskavad kuidas silpe liita, arvude koostisest aru saada, on selgeks saanud järgarvud 1-20 ja suudavad peas teha lihtsamaid loendustehinguid (need lapsed olid vaimse alaarengu rühmas vanuses 4-7 aastat). Kahel lapsel, kellel on diagnoositud MMD (minimaalne ajufunktsiooni häire), iseloomustab endiselt suurenenud jonn, agressiivsus ja tajuarengu mahajäämus.Kasvatuspsühholoog räägib pidevalt nende laste vanematega, kas neil on vaja ravimeid, et leevendada nende seisundit. tingimus.

Programmi lõigud

Parandus- ja arendusprogramm “Muud meie” sisaldab järgmisi jaotisi: I. Lapse ja täiskasvanute ning eakaaslaste koostöö kujundamine ning sotsiaalse kogemuse omastamise viiside valdamine. II. Emotsionaalne areng. III. Intellektuaalne areng. IV. Motoorse sfääri arendamine ja täiustamine.

I. LAPSE KOOSTÖÖ KUJUNDAMINE TÄISKASVANATE JA KAASLASTEGA NING SOTSIAALSE KOGEMUSE ÕPPIMISE VIISTE VALMISTAMINE

Arengupuudega lastel on koolieelsesse õppeasutusse sisenemisel raskusi täiskasvanutega suhtlemisel, nad ei oska suhelda eakaaslastega ega oska omastada sotsiaalset kogemust. Kui normaalselt arenev koolieelik töötab suurepäraselt mudeli või põhiliste suuliste juhiste järgi, siis probleemsed lapsed peavad seda õppima. Laps areneb täiskasvanutega suhtlemise protsessis. See protsess põhineb emotsionaalsel kontaktil täiskasvanu ja lapse vahel, mis areneb järk-järgult koostööks, millest saab lapse arengu vajalik tingimus. Koostöö seisneb selles, et täiskasvanu püüab oma kogemust lapsele edasi anda ning ta tahab ja suudab seda õppida. Sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni viisid on väga erinevad, sealhulgas: täiskasvanu ja lapse ühistegevus; väljendusrikaste žestide kasutamine, eriti osutamine (žestijuhised); täiskasvanu tegevuse jäljendamine; toimingud vastavalt mudelile. Vaimse alaarenguga lapsi iseloomustab inerts ja huvipuudus teiste vastu ning seetõttu ei teki emotsionaalset kontakti täiskasvanuga, vajadus temaga varakult suhelda sageli üldse. Probleemsete lastega parandustöö peamised eesmärgid on: esiteks emotsionaalse kontakti loomine täiskasvanutega ja teiseks lapsele sotsiaalse kogemuse omastamise õpetamine. Täiskasvanu ja lapse emotsionaalne suhtlus tekib ühistegevuse alusel, millega peaks kaasnema sõbralik naeratus ja õrn hääl. Tavapäraselt arenev laps teeb tegevusi väga varakult suuliste juhiste järgi, kuid esimesed juhised antakse lapsele tuttavas olukorras ja nendega kaasnevad enamasti täiskasvanu vastavad tegevused või žestid (ehk kujuneb situatsiooniline arusaam kõnest). Vaimse alaarenguga lastel säilib ilma spetsiaalse parandustööta väga sageli kõne olukorrast arusaamine kuni eelkooliea lõpuni. Seetõttu on järgmiseks ülesandeks last õpetada isoleerida olukorrast elementaarsed juhised(see tähendab, et õpetada last mõistma kõnet või suulisi juhiseid). See toimub lapsele didaktiliste mängude õpetamise kaudu (näiteks “Ladushki”, “Järeljõudmine”). Täiskasvanutega emotsionaalse suhtluse loomiseks sisaldab programm “Teised meie” mängutegevuste komplekti tsüklist “Laps täiskasvanute ja eakaaslaste seas”, mille eesmärk on looduslike võimaluste tekkimine maailma avastamise protsessi kujunemiseks. Esialgne töö tuleb teha individuaalselt. Selles etapis saate õpetada last mitte ainult kuulama, vaid ka kuulma - mõistma täiskasvanu juhiseid: rääkige need valjusti, sõnastage tundide ajal käitumisreeglid ja konkreetse ülesande täitmise reeglid. Samuti on selles etapis soovitatav välja töötada koos lapsega preemiate ja privileegide äravõtmise süsteem, mis aitab tal hiljem laste meeskonnaga kohaneda. Järgmine etapp – lapse kaasamine rühmategevustesse (suhtlemisel eakaaslastega) – peaks samuti toimuma järk-järgult. Esiteks on soovitav luua väikesed alarühmad (2-4 inimest) ja alles pärast seda saab lapsi grupimängudeks või tegevusteks ühendada. Kui seda järjestust ei järgita, võib laps kas üle erutuda või, vastupidi, endassetõmbuda, mis omakorda toob kaasa käitumiskontrolli kaotuse, väsimuse ja aktiivse tähelepanu puudumise. Taaskord tahan märkida, et kõik tunnid toimuvad lapsele meelelahutuslikus vormis. Käitumise muutmise tehnika on väga lihtne: hea käitumise eest saab laps julgustust (verbaalset), halva käitumise eest jäetakse ta ilma privileegedest või naudingutest. Edasi selles osas harjutavad lapsed enesekontrollioskusi tundmatutes ja traumeerivates olukordades. Vaimse alaarenguga lapsed, kes satuvad võõrasse või ettenägematusse elusituatsiooni, ei käitu tõenäoliselt adekvaatselt. Iga hetk võib selline laps sattuda segadusse ja unustada kõik, mida talle on õpetatud. Seetõttu peame vaimse alaarenguga lastega töötamise vajalikuks osaks käitumisoskuste harjutamist konkreetsetes olukordades. Rollimängudel on kõige laiem potentsiaal selles suunas töötada. Mängides nõrkade, argpükslike tegelaste rolli, mõistab ja konkretiseerib laps oma hirmu. Ning kasutades mängusituatsiooni absurdini viimise tehnikat, aitab hariduspsühholoog lapsel näha oma hirmu teisest küljest (mõnikord koomilist) ja käsitleda seda kui midagi mitte väga olulist. Mängides tugevate kangelaste rolle, tekib lapsel kindlustunne, et ta (nagu ka tema kangelane) saab raskustega hakkama. Samas on väga oluline mitte ainult mängusituatsiooni arendamine, vaid ka lapsega arutada, kuidas ta saaks mängus saadud kogemusi elusituatsioonide lahendamisel ära kasutada. Rollimängude aineteks on soovitatav valida iga lapse elust keerulised juhtumid: näiteks kui laps kardab vastata õpetaja küsimustele, tuleks see konkreetne olukord temaga läbi mängida. Sel juhul peate juhtima lapse tähelepanu sellele, mis temaga igal konkreetsel hetkel toimub ja kuidas saate vältida ebameeldivaid kogemusi ja aistinguid (hingamisharjutuste, enesehüpnoosimeetodite "saan hakkama", eneseregulatsiooni tehnikad). : vaheldumisi surudes käed rusikasse ja lõdvestades) . Keskmise ja vanema eelkooliealiste lastega töötamisel on kõige tõhusam pehmete mänguasjade ja nukkudega mängude kasutamine. Nukkude ja mänguasjade valik tehakse lapse individuaalsete eelistuste alusel. Ta ise peab valima julge või argpüksliku, hea või kurja nuku. Rollid tuleks jaotada järgmiselt: esiteks räägib täiskasvanu kurja ja argpüksliku mänguasja eest ning laps julge ja lahke mänguasja eest. Siis tuleb rolle vahetada. See võimaldab lapsel vaadata olukorda erinevatest vaatenurkadest ja pärast “ebameeldiva” süžee uuesti läbielamist vabaneda teda kummitavatest negatiivsetest tunnetest. Veelgi enam, kui laps kogeb täiskasvanuga suheldes ärevust, saate koostada dialoogi, milles täiskasvanu nukk mängib lapse rolli ja lapse nukk vastutab täiskasvanu eest.

II. EMOTSIONAALNE ARENG

Vaatluste kohaselt on umbes 50% vaimse alaarenguga lastest agressiivse käitumisega või pigem agressiivsusele kalduvad lapsed. Kasvatuskeskkonna negatiivsed jooned (alkohoolikute, narkomaanide, üksikvanemaga pered) suurendavad ka laste agressiivse tegevuse tõenäosust. Näiteks enamikus nendest peredest suitsetatakse laste juuresolekul pidevalt, joovad alkoholi ja ajavad purjuspäi asju korda. See suurendab laste agressiivsuse taset. Praegu ilmub üha rohkem teaduslikke uuringuid, mis kinnitavad tõsiasja, et teles näidatud vägivallastseenid aitavad kaasa televaatajate agressiivsuse taseme tõusule. Pole saladus, et televiisor on selle kategooria laste jaoks ainus meelelahutus ja arenguvahend. Kui last karistatakse karmilt agressiivsuse ülesnäitamise eest (mida vanemad kõige sagedamini teevad), siis õpib ta oma viha nende juuresolekul varjama, kuid mis tahes muus olukorras ei suuda ta agressiivsust maha suruda. Täiskasvanute tõrjuv, meelitav suhtumine lapse agressiivsetesse puhangutesse viib ka temas agressiivsete isiksuseomaduste kujunemiseni. Lapsed kasutavad täiskasvanu tähelepanu tõmbamiseks sageli agressiivsust ja sõnakuulmatust. Lapsed, kelle vanemaid iseloomustab liigne järgimine, ebakindlus ja mõnikord ka abitus kasvatusprotsessis, ei tunne end täielikult turvaliselt ja muutuvad ka agressiivseks. Vanemate ebakindlus ja kõhklus mistahes otsuste tegemisel provotseerivad lapses kapriise ja vihapurskeid, mille abil lapsed mõjutavad asjade edasist käiku ja saavutavad oma eesmärgid. Psühholoogina soovitan vanematel pöörata rohkem tähelepanu oma lastele, püüda luua nendega sooje suhteid ning poja või tütre teatud arenguetappidel näidata üles kindlust ja sihikindlust. Need soovitused ei ole suunatud mitte ainult vanematele, vaid ka vaimse alaarengu rühma lastega töötavatele õpetajatele. Agressiivsete lastega on soovitatav parandustööd teha järgmistes valdkondades: 1) Agressiivsete laste õpetamine, kuidas väljendada viha vastuvõetaval kujul. 2) Agressiivsetele lastele eneseregulatsiooni ja enesekontrolli meetodite õpetamine. 3) Suhtlemisoskuste harjutamine. 4) Empaatia ja usalduse kujundamine inimeste vastu.

Õpetage agressiivsetele lastele viise, kuidas viha vastuvõetaval viisil väljendada

Agressiivsete laste käitumine on sageli destruktiivne, seega on probleem, kuidas õpetada lapsele vastuvõetavaid viise viha väljendamiseks, üks teravamaid ja olulisemaid probleeme, millega hariduspsühholoog silmitsi seisab. Viha on tugeva nördimuse tunne, millega kaasneb enesekontrolli kaotus. Vihase olukorra lahendamiseks on neli võimalust: 1) Otsene(verbaalne - mitteverbaalne) oma tunnete väljendamine, andes samal ajal välja negatiivsed emotsioonid. 2) Kaudne väljend: viha võetakse välja inimese või eseme peale, mis tundub vihasele lapsele kahjutu. Koheselt reageerimata tunneb laps varem või hiljem vajadust oma viha välja visata. 3) Viha hoidmine. Sel juhul aitavad järk-järgult kuhjuvad negatiivsed tunded kaasa stressi tekkimisele. Kui inimene surub oma viha pidevalt alla, ähvardab teda psühhosomaatilised häired. Teadlaste sõnul võib väljendamata viha saada üheks põhjuseks sellistele haigustele nagu reumatoidartriit, urtikaaria, psoriaas, maohaavandid, migreen ja hüpertensioon. 4) Negatiivsete emotsioonide ennetamine. Inimene püüab välja selgitada viha põhjuse ja selle võimalikult kiiresti kõrvaldada. Kuid selline viha väljendamise viis ei ole vaimse alaarenguga lastele tüüpiline, kuna nad ei suuda veel olukorda iseseisvalt analüüsida. Oma praktikas, õpetades agressiivsetele lastele konstruktiivseid viise viha väljendamiseks, õpetame lastele: väljendada otse oma tundeid, väljendada viha kaudselt, kasutades mängutehnikaid. Noori ja keskealisi lapsi (4-5-aastased), kes ei suuda alati oma mõtteid ja tundeid sõnastada, saab õpetada viha üle kandma mitteohtlikele objektidele. Selliste lastega töötamiseks peaks õpetaja-psühholoogi arsenali kuuluma kummist mänguasjad ja kummipallid (neid saab veekaussi visata), padjad, vahtpallid, noolemäng, kriiskav klaas, tükk pehmet palki, mänguasi. haamer jne Kõik Neid esemeid on vaja selleks, et laps ei suunaks oma viha inimeste peale, vaid kannaks selle üle elututele esemetele. See vihaga töötamise tehnika on eriti kasulik ebakindlatele lastele, kuid samas on see lubamatu liiga avatud lapse käitumise korrigeerimisel.

Agressiivsetele lastele eneseregulatsiooni ja enesekontrolli meetodite õpetamine

Agressiivseid lapsi iseloomustab sageli lihaspinge, eriti näos ja kätes. Seetõttu on selle kategooria laste jaoks kasulikud kõik lõõgastusharjutused (mõnda neist kirjeldatakse allpool). Korrigeerimistöö käigus saab lapsega rääkida sellest, mis on viha, millised on selle hävitavad teod ning ka sellest, kui vihaseks ja inetuks muutub inimene vihahoos. Õpetamaks ebameeldivasse olukorda sattunud last mitte lõuga kokku suruma (mis on omane agressiivsetele lastele), vaid lõõgastama näolihaseid, saab kasutada K. Faupeli pakutud lõdvestusharjutusi raamatus „Kuidas lapsi õpetada. koostööd tegema." Näiteks mängus “Soe nagu päike, kerge kui tuul” kujutavad lapsed suletud silmadega ette sooja imelist päeva. Nende peade kohal hõljub hall pilv, millele nad asetasid kõik oma kaebused. Helesinine taevas, kerge tuul ja pehmed päikesekiired aitavad lõdvestada mitte ainult lapse näo, vaid ka kogu keha lihaseid. Mäng “Naeratus” aitab lõdvestada näolihaseid. Õhku sisse hingates ja päikesekiirele naeratades muutuvad lapsed veidi lahkemaks. Ebameeldivates elusituatsioonides võivad nad meeles pidada oma tundeid, mis on nendes ja muudes sarnastes mängudes välja töötatud, ja naasta nende juurde, asendades negatiivsed emotsioonid neutraalsete või positiivsetega.

Suhtlemisoskuste harjutamine

Lapsed näitavad mõnikord agressiivsust ainult seetõttu, et nad ei tea muid viise tunnete väljendamiseks. Õpetaja-psühholoogi ülesanne on õpetada lapsi konfliktiolukordadest välja tulema vastuvõetaval viisil. Selleks saab klassis lastega arutada levinumaid konfliktsituatsioone. Näiteks mida peaks laps tegema, kui tal on vaja mänguasja, millega keegi juba mängib? Sellised vestlused aitavad lapsel oma tegevust laiendada käitumisrepertuaar - viiside kogum teatud sündmustele reageerimiseks. Üks võtteid agressiivsete lastega töötamiseks võiks olla rollimäng. Näiteks lastega ringis saab mängida välja järgmise olukorra: kaks mängukaru tulid lasteaeda. Laste silme all läksid nad tülli, sest üks tahtis mängida uue suure masinaga, millega sõber juba mängis. Sel ajal, kui pojad tülitsesid, kutsus õpetaja kõik jalutama. Seega polnud ühelgi võitlejal aega masinaga mängida. Selle tõttu tülitsesid nad veelgi. Õpetaja-psühholoog palub lastel pojad lepitada. Iga soovija laps (või ringis) pakub välja oma lahenduse. Seejärel mängivad mitmed pakutud variandid läbi lastepaarid, kes käituvad kangekaelsete karupoegadena. Mängu lõpus arutlevad lapsed, kui edukas oli see või teine ​​leppimis- ja konfliktilahendusmeetod. Üsna sageli pakuvad lapsed agressiivseid viise, kuidas hetkeolukorrast välja tulla, näiteks: karjuvad sõbra peale, löövad, võtavad mänguasja ära, hirmutavad. Sel juhul ei tohiks hariduspsühholoog lapse ettepanekuid kritiseerida ega hinnata. Vastupidi, see peaks pakkuma lastele seda rollimänguvõimalust. Selle arutamise käigus veenduvad nad reeglina selle konflikti lahendamise lähenemisviisi ebaefektiivsuses. Võite kutsuda ka neile tuntud kirjanduskangelasi oma lastele külla. Need võivad olla näiteks Malvina ja Buratino. Pinocchio pani märkmikusse pleki ja ei tahtnud käsi pesta. Sel juhul annavad lapsed Malvinale nõu, kuidas aidata Pinocchiol kuulekaks saada.

Empaatia ja usalduse loomine inimeste vastu

Nagu teate, on empaatia inimese irratsionaalne teadmine teiste inimeste sisemaailmast. Teisele kaasa tundes kogeb inimene vaadeldud tunnetega identseid tundeid. Koos lugedes saate arendada lastes empaatiat. Peate oma lapsega loetut arutama ja julgustama teda oma tundeid väljendama. Lisaks on väga kasulik koostada koos lapsega muinasjutte ja lugusid. Empaatia arendamiseks võib soovitada järgmisi mänge: “Emotsiooniline sõnaraamat”, “Minu hea papagoi”, “Sajajalgne” (vt lisa).

Töötamine agressiivsete laste vanematega

Soovitatav on töötada vaimse alaarenguga agressiivsete laste vanematega kahes suunas: 1. Teave(mis on agressiivsus, millised on selle esinemise põhjused, kuidas see on ohtlik lapsele ja teistele). 2. Tõhusate viiside õpetamine lapsega suhtlemiseks. Lapsevanemad saavad vajalikku infot loengutel, konsultatsioonidel ja “Psühholooginurgas”. Kui ema või isa mõistab vajadust lapsega korrigeeriva töö järele, võib psühholoog hakata õpetama neile tõhusaid viise lapsega suhtlemiseks (vt diagrammi).

SKEEM AGRESSIIVSETE LASTE VANEMATEGA TÖÖTAMISEKS

III. INTELLEKTUAALNE ARENG

Kogu eelkooliealise lapse kognitiivne tegevus on seotud tema praktilise tegevuse ja orienteerumisega ümbritsevas objektiivses maailmas. Omakorda on mõtlemise areng selles vanuses seotud lapse praktilise tegevusega ja tema tajumisega ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest. Sellest lähtuvalt toimub mõtlemise arendamine kahel viisil: visuaalselt efektsest visuaalselt kujundliku ja loogiliseni; tajust ühelt poolt visuaal-kujundlikule mõtlemisele ja teiselt poolt loogilisele mõtlemisele. Teatud etapis need arenguteed ühinevad, kuid igaühel neist on oma spetsiifika ja see mängib inimese kognitiivses tegevuses oma erilist rolli. Koolieelikute mõtlemisprotsesside ebapiisav areng, mis tuleneb nii visuaal-efektiivsest mõtlemisest kui ka tajust, võib hilisemas eas osutuda korvamatuks. Kujundades lastes terviklikku ettekujutust objektidest, nende omadustest ja suhetest, on vaja samaaegselt arendada ideid, mida saab lapse mällu meelde tuletada (aktualiseerida) ka objektide endi puudumisel. Pealegi õpib laps nende kujutlustega oma kujutluses opereerima, nende kujundite alusel tegutsema ja neile oma tegevuses toetuma. Seega on lapse sensoorne taju otseselt seotud tema mõtlemise kujunemisega ja moodustab visuaal-kujundliku mõtlemise aluse. Taju arendamine, eelkõige objekti valimine mudeli järgi, osutub üldistamise esimeste vormide algfaasiks, mis viib lapsed klassifitseerimiseni, mis põhineb olulise tunnuse tuvastamisel. Lisaks toimub tajumise protsessis objektide omaduste ja suhete korrastamine ja süstematiseerimine, mis on nn seriatsiooni aluseks. Kõik need protsessid, isegi normaalselt arenevatel lastel, ei teki spontaanselt. Need nõuavad täiskasvanu (õpetaja ja vanemate) õpetavat mõju. Eelkooliealiste laste esmaste üldistuste tegemiseks pakume järgmisi mängusituatsioone:

“...Meile tulid külla orav, jänku, rebane ja karupoeg. Igaühel on oma tee: orav -, jänku -, rebane -, karu -. Ehitage igaühele oma rada, valides geomeetriliste kujunditega kasti hulgast: kõik pallid, kõik kuubikud, kõik nurgad ja kõik ovaalid.

4-aastastele lastele saate pakkuda teist mängu - “Seenelkäik” (vt lisa). Aine kui terviku kohta ideede kujundamiseks pakub hariduspsühholoog lastele tuntud harjutust “Lõika pildid”. Probleemsetel lastel jääb sageli puudu aktiivsest otsimisest. Nad on ükskõiksed nii tulemuse kui praktiliste probleemide lahendamise protsessi suhtes, isegi olukorras, kus probleem on mänguline. Et arendada lastes praktilise probleemi tingimuste analüüsimise ja selle lahendamise viiside leidmise oskust, pakume mänge “Hangi auto” ja “Kuidas saada?”. (vt lisa). Inimene ei saa arendada kõikehõlmavat arusaamist ümbritsevast maailmast ilma visuaalse, puute-motoorse, kuulmis-, haistmis- ja maitsetajuta. Taju arendamine on eriti oluline probleemsete laste jaoks, kuna nad ei proovigi mõnikord objekte uurida. Nende üldine inerts viib selleni, et isegi eelkoolieas ei suuda nad puudutusega määrata objekti kuju ja suurust ega aimata lõhna järgi konkreetset aroomi. Hariduspsühholoog viib läbi erinevaid mänge visuaalse, haistmis-, maitsmis- ja puute-motoorse taju arendamiseks, näiteks mäng “Magic Basin” (vt lisa). V.A. Sukhomlinsky ütles: "Lapse mõistus on tema käeulatuses." Füsioloogiateadlaste uuringud on kinnitanud seost intellektuaalse arengu ja sõrmede motoorsete oskuste vahel. Kõne arengutase sõltub otseselt ka peente käeliigutuste kujunemise astmest. Laste kõne arengutaseme määramiseks esimestel eluaastatel on välja töötatud järgmine meetod: lapsel palutakse näidata 1 sõrm, 2 sõrme, 3 sõrme. Lapsed, kes suudavad teha üksikuid sõrmeliigutusi, on rääkivad lapsed. Lapsed, kelle sõrmeliigutused on pinges, kelle sõrmed painduvad ja painduvad lahti ainult koos ega saa liikuda isoleeritult, on mitteverbaalsed lapsed. Kuni sõrmede liigutused ei muutu vabaks, ei ole võimalik saavutada kõne ja sellest tulenevalt ka mõtlemise arengut. Sõrmede peenliigutuste treenimine stimuleerib lapse üldist arengut, eriti kõne arengut. Süstemaatilised harjutused sõrmeliigutuste treenimiseks koos kõne arengut stimuleeriva toimega on V.V. Koltsova, "võimas vahend aju jõudluse suurendamiseks". Lapse verbaalse kõne kujunemine algab siis, kui sõrmede liigutused saavutavad piisava täpsuse. Sõrmede motoorsete oskuste arendamine valmistab ette pinnase järgnevaks kõne kujunemiseks. Kuna kõne ja motoorse aktiivsuse vahel on tihe seos, siis kui lapsel on kõnedefekt, tuleb erilist tähelepanu pöörata sõrmede treenimisele. Sõrmemängud on oluline osa õpetaja-psühholoogi tunnis arenguprobleemidega lastega. Mõne näpumängu kirjeldus on toodud lisas. Vaimse alaarenguga laste seas on paljud hüperaktiivsed. Nende käed on sageli pidevas, mõnikord sihitu liikumises. Kasulik on õpetada neile lastele spetsiaalseid harjutusi ja mänge, mis suunaksid liigse aktiivsuse õiges suunas. Vaimse alaarenguga lastel, kes valmistuvad 1. klassi astuma, ei ole veel piisavalt arenenud käelihased, sõrmede, käsivarte ja kirjutava käe õlaosa liigutuste koordinatsioon. Nad orienteeruvad endiselt halvasti ruumis ja tasapinnal ning on segaduses vasaku ja parema kehapoole eristamisel, eriti teiste inimeste suhtes. Suurimad raskused selle oskuse arendamisel tekivad vasakukäelistel lastel. Oskus eristada vasakut ja paremat poolt on paljude õppimisviiside (sh käe kirjutamiseks ettevalmistamise) oluline eeldus. Seetõttu praktiseerivad vanemas koolieelses eas (6-7-aastased) lapsed seda oskust (oskus teha vahet vasaku ja parema poole vahel) õppeaasta teisel poolel koos õpetaja-psühholoogiga. Tunnid viiakse läbi erinevate mängude või treeningute vormis (lisandub 1 tund nädalas). Parema ja vasaku kehaosa eristamise harjutamiseks võib soovitada järgmisi harjutusi.

1. Näidake oma paremat kätt, seejärel vasakut kätt. Kui laps ei oska vasakut kätt nimetada, nimetab hariduspsühholoog selle ise ja laps kordab. 2. Näita kas paremat või vasakut kätt, võta mänguasi (ese) paremasse või vasakusse kätte. 3. Pärast parema ja vasaku käe kõnetähiste selgitamist võite hakata eristama teisi kehaosi: paremat ja vasakut jalga, silmi, kõrvu.

Saate pakkuda keerulisemaid ülesandeid: vasaku käega näita paremat kõrva, parema käega vasakut jalga. Olles kujundanud lapse ideed parema ja vasaku kehapoole kohta, saate liikuda ümbritsevas ruumis orienteerumise kujundamise juurde. Kasutada saab järgmisi harjutusi.

1. „Näita, mis objekt on sinust paremal” või „Näita mulle vasakpoolset raamatut” või „Pane raamat vasakule”. Kui lapsel on raske seda ülesannet täita, tuleks selgitada, et parem on paremale käele lähemal, vasak on vasakule käele lähemal. 2. Lapsel palutakse võtta parema käega raamat ja asetada see parema käe lähedale, võtta vasaku käega vihik ja asetada see vasaku käe lähedale. Järgmiseks küsige: "Kus on raamat - märkmikust paremal või vasakul?" 3. Lapsel palutakse panna pliiats vihikust vasakule, pliiats panna raamatust vasakule, öelda, kus on pliiats raamatu suhtes - paremal või vasakul, kus pliiats on raamatu suhtes märkmikusse - paremal või vasakul. 4. Võetakse 3 eset. Lapsel palutakse panna tema ette raamat, pliiats sellest vasakule ja pastakas paremale.

Lihtne ja tõhus viis oma käe kirjutamiseks ette valmistada on värvimisraamatud. Lemmikpilte värvides õpib laps pliiatsit käes hoidma ja survet kasutama. See tegevus treenib käe väikseid lihaseid, muutes selle liigutused tugevaks ja koordineerituks. Soovitatav on kasutada värvipliiatseid, mitte viltpliiatseid. Võite kutsuda oma last kopeerima läbipaistvale paberile joonistusi, mis talle meeldivad. Kaunistuste ja mustrite kopeerimine on väga kasulik, kuna need sisaldavad palju kõveraid jooni, mis on hea ettevalmistus lapse käele suurtähtede kirjutamiseks. Me ei tohi unustada regulaarseid harjutusi plastiliini, savi ja taignaga. Sõrmedega kujundeid sõtkudes ja voolides tugevdab ja arendab laps sõrmede väikeseid lihaseid. Teine huvitav viis sõrmede arendamiseks on pigistamine. Lapsed näpistavad sõrmeotstega paberilehelt tükke ja loovad omamoodi aplikatsiooni. Käte isemassaaž on üks passiivse võimlemise liike. Sellel on üldine tugevdav toime lihassüsteemile, tõstab lihaste toonust, elastsust ja kontraktiilsust. Massaaži mõjul tekivad naha ja lihaste retseptorites impulsid, mis jõudes ajukooresse avaldavad kesknärvisüsteemile toniseerivat toimet. Selle tulemusena suureneb tema regulatiivne roll kõigi süsteemide ja elundite suhtes. Seal on järgmised enesemassaaži tehnikad: silitamine; tritureerimine; sõtkumine; pigistamine; aktiivsed ja läbivad liigutused. Lisa sisaldab harjutuste komplekti kätele, peopesadele ja sõrmedele.

IV. MOOTORSfääri ARENDAMINE JA TÄIENDAMINE

Laps areneb liikumises. Tema psühhofüüsiline areng sõltub suuresti lapse loomuliku liikumisvajaduse rahuldamisest. Optimaalne motoorne ja emotsionaalne stress loob soodsad tingimused kõigi kehasüsteemide ja funktsioonide normaalseks toimimiseks. Vähene või liigne füüsiline aktiivsus mõjutab negatiivselt lapse tervist (eriti kui lapse kehas on juba mingisugune patoloogia). Korrigeerivad ülesanded, mille kehalise kasvatuse õpetaja endale ühise parandustöö raames koos teiste spetsialistidega seab, peaksid olema keskendunud mitte ainult laste motoorsele arengule, vaid ka nende üldisele ja kõne arengule, psüühika kujunemisele ja intelligentsusele. . Kehalise kasvatuse tundides viiakse läbi psühhomotoorse sfääri korrigeerimine järgmiste harjutuste abil: 1) kinesioloogiline; 2) matkimine; 3) tants ja liikumine; 4) lõdvestus ja hingamine. Seega stimuleerivad kinesioloogilised harjutused intellektuaalsete ja mõtlemisprotsesside arengut. Teadlaste uuringud on tõestanud käte liigutuste mõju kõrgema närvitegevuse ja kõne funktsioonide arengule. Seetõttu peaks arendustöö olema suunatud liikumiselt mõtlemisele, mitte vastupidi. Kinesioloogilised harjutused, mis parandavad käte peenmotoorikat, arendavad interhemisfäärilist interaktsiooni, mis on intelligentsuse arengu aluseks. Imiteerivad liigutused aitavad kujundada lastel ideid motoorsete väljendusvahendite kohta, aitavad siseneda kujuteldavasse olukorda, näha ja mõista teise pilti (uus pilt "minast") ning viia läbi žestide keele motoorset dialoogi. , näoilmeid ja poose. Esialgu saab laps peaaegu kogu teabe ümbritseva maailma kohta kehaliste aistingute kaudu, seetõttu on erinevates kehaosades tsoone, mis "mäletavad" kogu eluks lapse maailmaga suhtlemise positiivseid ja negatiivseid jälgi. Mida vähem negatiivseid jälgi ja lihaspingeid lapse kehal, seda paremini ta end tunneb. Seetõttu lahendavad psühho-emotsionaalse pinge maandamise probleemi tõhusalt tantsu- ja liikumisharjutused, mis arendavad keha plastilisust, painduvust, kergust, leevendavad lihaspingeid, soodustavad mängualgatust, stimuleerivad motoorset ja emotsionaalset eneseväljendust. Lõõgastusharjutused, mis on osa üldisest parandustööst, leevendavad ka lastele iseloomulikke liigseid lihas- ja emotsionaalseid pingeid ning mõjuvad rahustavalt ning see on omakorda loomuliku kõne kujunemise ja õigete kehaliigutuste peamine tingimus. Kehalise kasvatuse tundides õpetame erinevalt pingest lihaste lõdvestamist, kuna lapsed tuleb panna tundma, et lihaspinge saab vabatahtlikult asendada meeldiva lõdvestusega. Sel juhul peaks pinge olema lühiajaline ja lõõgastus pikaajaline. Hingamisharjutuste kaudu kujundame lastel õige kõnehingamise. Lapsi on vaja õpetada hingama läbi nina loomulikult ja viivitamatult, pöörates erilist tähelepanu väljahingamise hetkele (see peaks olema sujuv ja pikk), õpetada neid pärast motoorset harjutust hingamisrütmi taastama. Selleks, et õpetada arenguprobleemidega last neid eriharjutusi õigesti ja tema kasuks tegema, on vaja lapsele korduvalt harjutuste sooritamist ette näidata. Laste tähelepanuvõime on piiratud, seega tuleb lapsele määrata vaid üks ülesanne. Kui ülesanne on talle üle jõu käiv, võib igasugune õpihimu heidutada. Kehalise kasvatuse tunni struktuuris võivad spetsiaalsed harjutused kuuluda selle ühte ossa või moodustada selle põhisisu. Tunni sissejuhatavas osas kasutatakse mänguharjutusi motoorse mälu, liigutuste koordinatsiooni, sõnade ja muusikaga seotud tähelepanu arendamiseks. Tunni alguses on vaja kujundada lastes emotsionaalselt positiivset suhtumist kehalisse tegevusse. Tunni põhiosas kasutatakse imiteeriva iseloomuga üldarendavaid harjutusi, käte peenmotoorika arendamise harjutusi, kasutades manipuleerimiseks esemeid (väikesed pallid, kuubikud, nöörid, võimlemiskepid jne), erineva intensiivsusega õuesmänge. kõnematerjali kasutamine, kus valdav verbaalne sõnavara. Tunni viimane osa sisaldab tantsu-liikumist, rütmilisi, lõdvestus- ja hingamisharjutusi. Vaimse alaarenguga laste rühmale antakse kord nädalas õppetund, mis koosneb ainult kinesioloogilistest harjutustest. Lapsed õpivad alarühmades (4-5 inimest), mis moodustatakse vastavalt vanusele. Tunni kestus on 15-20 minutit. Kinesioloogiliste harjutuste arendamise eesmärk on: 1) poolkeradevahelise interaktsiooni arendamine; 2) poolkerade sünkroniseerimine; 3) peenmotoorika arendamine; 4) võimete arendamine; 5) mälu, tähelepanu, kõne arendamine; 6) mõtlemise arendamine. Kinesioloogilistel harjutustel põhinevate kehalise kasvatuse tundide ülesehituses saab eristada kolme osa: sissejuhatav, põhi- ja lõpuosa. Sissejuhatav osa on suunatud laste tähelepanu aktiveerimisele ja keha järkjärgulisele ettevalmistamisele keerukamate harjutuste sooritamiseks (kestvus 2-3 minutit). See osa koosneb erinevat tüüpi kõnnist, sealhulgas korrigeeriv (asendi jaoks, jala tugevdamiseks), imitatsioon, retsitatiiviga; lihtsatest mänguharjutustest tähelepanu ja liigutuste koordineerimiseks. Põhiosas lahendatakse programmiülesandeid põhiliigutuste arendamiseks (kestvus 12-15 minutit). Viimane osa annab järk-järgulise ülemineku suurenenud füüsiliselt aktiivsuselt selle vähenemisele (1-2 minutit). Tunnis on vajalik muusikaline saate, mis loob soodsa emotsionaalse meeleolu ja lisaks kontsentreerib laste tähelepanu. Õpetaja peab kehalise kasvatuse tunnis kinni pidama teatud lastega suhtlemise reeglitest ("mitte märkama", kui laps teeb midagi valesti, pöörates tähelepanu sellele, mida ta teeb; rõõmustage koos temaga iga õnnestumise üle; rääkige teistele oma saavutustest lapse ees). Õpetaja loob seega klassiruumis usalduse ja koostöö õhkkonna, mis on aluseks positiivse tulemuse saavutamisele korrigeerivas ja arendavas tegevuses. Allpool esitame näitena kolme õppetunni kavad.

TUNNI KAVAD

VANEMAS EELKOOLEELISE EAS LASTE EMOTSIONAALSE SFÄÄRI KORREKTSIOON

Eesmärgid Arenguprobleemidega lastele eneseregulatsiooni tehnikate õpetamine, oskus kontrollida oma keha ja kontrollida emotsioone. Lihaspinge eemaldamine.

Varustus Rõngas, kolm pinki, nöör mänguahviga, pliiatsid, värvid, paber, sallid, tekk.

KLASSI EDENDUMINE

Lapsed istuvad vaibal ringis. Hariduspsühholoog.Poisid, kas teile meeldib reisida? Ma teadsin seda. Nüüd läheme salapärasele saarele. Vaip, millel istud, ei ole lihtne, vaid maagiline. Istuge jalad ette, hoidke kätest kinni ja sulgege silmad. (Muusika mängib.) Kujutage ette, et me tõuseme pilvede sekka, veelgi kõrgemale, kõrgemale kui pilved, lendame, vaip kõigub. Hoidke oma käsi tugevamalt. Me kõik hingame kergelt, ühtlaselt, sügavalt. Sügav hingamine, pikk väljahingamine. Meil on hea käest kinni lennata. Aga nüüd läheb vaip madalamale, madalamale. Avage silmad, me oleme salapärasel saarel. Kuidas sa end lennates tundsid?(Laste vastused.) Hariduspsühholoog. Kas tundsite end üksteise käest hoides hästi? Käime saarel ringi ja vaatame seal ringi. See koht on võõras, nii et sa pead minema ja kuulama iga heli. (Milliseid helisid sa kuulsid?) Kõik tundub rahulik ja turvaline. Saame mängida. Hüppame konarusest konarusse. Ronime läbi rõnga. Jõuame kujuteldava kaelkirjaku kõrvu. Hästi tehtud! Vaata, kui palju lilli seal on! Nad magavad öösel ja õitsevad päeval. Kujutagem ette, et oleme lilled. Põrandale istudes paneme kätega põlved kinni - lilled magavad. Nad ärkavad - me surume kätt. Päike kadus – lilled jäid uuesti magama. Ärkasime rõõmsalt, jäime kurvalt magama. Ärkasime uuesti. Saarel elab kobra. Ta on lahke. Kujutagem ette, et meie, nagu temagi, peesitame päikese käes (lamame põrandal kõhuli, käed lõua all). Kobra ärkas üles – tõuseme ettepoole vaadates kätele, siis põlvili. Ja seal on ka boa-konstriktor. Kas sa tead teda? Ta kõverdub palliks (lamab selili, kallistab jalgu) ja kiikab siis selili ja tõuseb püsti. Siin elavad ka jänesed. Üks neist kardab kõiki. Näidake teda hirmust värisemas. Teine on vapper jänes. "Ma ei karda kedagi!" - tõuse püsti ja ütle seda julgelt.(Lapsed täidavad ülesande.) Hariduspsühholoog.Nüüd mängime. Seome silmad kinni ja läheme üksteise poole. Ütleme, et piilus. Pärast kohtumist kallistame. Nüüd lebame võrkkiiges(õpetajat-psühholoogi aitab õpetaja, temaga koos kiigutab õpetaja-psühholoog last teki peal). Seal on torm(võrkkiik kõigub palju). Peate pikali heitma ja valjusti ütlema: "Ma olen julge". (Ülejäänud lapsed trampivad jalgu – tekitavad tormi.)

Lapsed, mäletate, kui ütlesite kunagi, et kardate pimedat, hirmutavaid loomi ja kiikedel sõitmist? Siin, saarel, olete muutunud nii julgeks ja tugevaks! Nüüd lülitan muusika välja ja teile meenub, mida varem kartsite. Joonista see kõik välja. Kui ma käsi plaksutan, muutub kõik teistsuguseks: hirm kaob, tunnete jõudu, lahkust.

(Muusika mängib – lapsed joonistavad; plaksutatakse – nad rebivad oma joonistuse katki.)

Hariduspsühholoog. Teate, saarel on juga. Ta on ka maagiline. Vesi selles on soe. Kui paned oma käed sellesse, ujud selles, peseb vesi minema kõik halvad asjad, kõik kaebused. Sa muutud rõõmsaks, kõik kurb ja halb kaob.(Muusika kõlab.) Läheme kose juurde ja seisame selle soojade ojade all. Vesi peseb maha kõik mured, pettumused, solvumised, tülid. Kõik on rõõmsas, rõõmsas tujus. Naeratame ja läheme selle tujuga rühma.

KESKMISE EELKOOLE LASTE INTELLEKTUAALSE Sfääri korrigeerimine

Eesmärgid Lastel esmaste üldistuste tegemise ja õppeaine kui terviku esitamise oskuse kujundamine. Positiivsete isiksuseomaduste kujunemine (empaatiavõime, lahkus).

Varustus Pehmed mänguasjad: papagoi, orav, jänes, rebane ja hiir; geomeetriliste kujunditega kast; väljalõigatud pildid (mis kujutavad neid mänguasju); õngenöör; seenenööbid; kotid tatra, hirsi, riisiga.

KLASSI EDENDUMINE

Lapsed istuvad toolidel ringis. Hariduspsühholoog. Lapsed, külalised lubasid täna meie juurde tulla. Siin on esimene külaline – papagoi Kesha. Ta tahab sinuga kohtuda ja mängida. Mida me teie arvates saaksime teha, et talle meie juures meeldiks, et ta tahaks uuesti meie juurde tulla? Lapsed vastavad. Seejärel ulatab hariduspsühholoog mänguasja ettevaatlikult enda kõrval istuvale lapsele ja palub see endale vajutada, silitada, öelda midagi südamlikku ja teisele lapsele edasi anda. Hariduspsühholoog. Meile tulid külla ka orav, jänes, rebane ja karu. Kostitagem neid millegi maitsvaga. Teie, Tanya ja Sasha, koguge seeni nöörile (kuivatame need orava jaoks). Teie, Antoša ja Miša, pange papagoi Kesha jaoks 10 tera hirsi ja riisi ning sina, Serjoža, 10 tera tatart hiire jaoks taldrikusse.(Lapsed täidavad ülesande.) Hariduspsühholoog. Noh, nüüd on meie külalised täis ja tahavad meiega mängida. Teie laual on kastid geomeetriliste kujunditega. Et loomad metsa ära ei eksiks, on igaühel oma rada. Oraval on ring, jänesel on ruut, rebasel on kolmnurk, hiirel on ovaal. Ehitage iga külalise jaoks oma tee, valides kastist figuurid(õpetaja-psühholoogi laual on mänguasjad, iga kõrval vastav geomeetriline kujund). (Lapsed täidavad ülesande.) Hariduspsühholoog.Nüüd pane figuurid kasti. Nüüd istuge tooli servale, toetuge vastu selga, pange käed põlvedele ja sulgege silmad. Kujutage ette sooja imelist päeva(muusika kõlab). Sinu kohal on helesinine taevas. Pehmed päikesekiired ja soe õrn tuul suudlevad teie silmi ja põski. Üle taeva lendab hall pilv. Me paneme selle peale kõik oma kaebused, kurbused ja pettumused. Oleme alati rõõmsad, lahked ja tugevad. Nüüd avage silmad ja naeratage üksteisele. Ma armastan sind väga palju!

EELKOOLE KESKMISTE LASTE MOTOORIA KORRIGEERIMINE

Eesmärgid Palli veeretamise võime tugevdamine, et tabada liikuvat objekti. Sõrmede ja käte lihaste tugevdamine. Silma arendamine ja liigutuste koordineerimine. Õige hingamise õpetamine. Õige hinnangu kujundamine.

Varustus Väikesed pallid vastavalt laste arvule; 5-6 suurt palli; mereelukaid kujutavad müts-maskid.

KLASSI EDENDUMINE

Sissejuhatav osa “Kõik üles!” Lapsed sisenevad saali kolonnis ükshaaval. Joone moodustamine, joondamine, kehaasendi kontrollimine. Juhendaja. Kõik lapsed on patrull-laeval "Sea Hunter" meremehed ja peavad osalema mereõppustel. Treenid oma jõudu, väledust, vastupidavust ning puhkehetkedel lõbutseda ja mängida huvitavaid mänge. Harjutus algab "korralduse ja distsipliini testiga". Lapsed teevad erinevat tüüpi kõndimist: tavalist, külgsammudega, käed vööl (liiva tihendamine); ristsamm, tagurpidi ette ("me ajame oma jäljed segadusse"). Järgmisena sooritavad nad jooksu takistuste ületamisega - kitsastel laudadel (15 cm laiustel), hüpates üle 40–50 cm laiuste “soonte” (“kokkupõrge laeval”); tavaline kõndimine sujuvate käte liigutustega ("suured lained"); jookseb nagu madu (“labürindi läbimine”); tavaline kõndimine.

Mäng "Stopp, plaksutage, üks" Mäng arendab tähelepanu ja koordinatsiooni. Lapsed järgivad üksteist. Signaali "Stopp" juures peatuvad kõik, plaksutamise märguandel hüppavad ja märguande "Üks" peale pööravad ringi ja lähevad vastassuunda. Korratakse kolm korda.

PÕHIOSA“Eriteadmiste, võimete, oskuste testimine”

Kinesioloogiliste harjutuste komplekt Lapsed rivistuvad ühte ritta. Sukeldujad Lähteasend: jalad laiali, käed allapoole. Hinge kinni hoides. Hinga sügavalt sisse ja hoia hinge kinni nii kaua kui võimalik, 3-4 korda. Puu Lähteasend: istudes tõmmatud asendis (kükitades, käed ümber põlvede, pea langetatud). Kujutage ette, et olete seeme, mis järk-järgult idaneb ja muutub puuks. Seisa aeglaselt jalgadel, sirutage torso, sirutage käed üles. Pingutage oma keha, imiteerides puud. Esinenud 3 korda. Sees Väljas Lähteasend: lamades selili. Sulgege silmad ja kuulake ümbritsevaid helisid (liiklusmüra akna taga, ukse kriuksumine, teiste hingamine jne), seejärel pöörake tähelepanu oma kehale ja kuulake seda (oma hingamist, südamelöögid, kehahoiak). Esinenud 3 korda. Meie kõrvad kuulevad kõike Lapsed teevad kõrvadele isemassaaži. Pallidega sõbraks saamiseks peame arendama oma sõrmi Lähteasend: jalad laiali, väike pall kätes rinna ees. Samaaegne ja vahelduv palli pigistamine ja lahti tõmbamine sõrmedega; palli veeretamine peopesade vahel; palli pigistamine sõrmeotstega; käte pööramine palliga. Iga liigutust tehakse 4-5 korda. Jalgratas Harjutus sooritatakse paaris. Lähteasend: seiske üksteise vastas, puudutage peopesadega partneri peopesasid. Tehke liigutusi, mis on sarnased jalgadega jalgrattaga sõites, pingega. 8 liigutust + paus. Esinenud 3 korda. Kiisu Lähteasend: neljakäpukil seistes. Imiteerige kassi venitamist: sissehingamisel kumerdage selg, tõstes pea üles; väljahingamisel kumerdage selg, langetades pead. Esitatakse 6-8 korda. Juhi käsu peale hüppamine 4 hüpet edasi + 4 hüpet tagasi + 4 paremale + 4 vasakule + paus (mererull - veere kannast varbavahele). Esinenud 2 korda. Lained susisevad Lähteasend: seistes kandadel, käed allapoole. Seistes varvastel, tõstke käed sujuvalt ette ja üles (hingake sisse); Kui hingate läbi suu välja heliga "sh-sh-sh", laske käed sujuvalt alla ja pöörduge tagasi algasendisse. Esitatakse 3-4 korda. Mänguharjutus "Merelahing" Pärast treeningut peavad meremehed sattuma "torpeedosse"; Täiskasvanu veeretab kiiresti mööda seina suuri palle ja lapsed veeretavad oma palle risti, püüdes tabada "torpeedosid". Kes on kõige täpsem? Esitatakse 3-4 korda.

LÕPPUOSA

Meremehed said ülesannetega hästi hakkama ja on kutsutud merekuningale külla veekarnevalile. Kõik muutuvad kaladeks, meritähtedeks, näkideks, krabideks, merihobusteks... Sujuv muusika kõlab – mereloomad tantsivad, alustavad oma karnevali. Merekuningas (juht) kiidab tantsijaid, kes talle meeldivad. Tunni lõpus saab olenevalt laste seisundist teha lõdvestusharjutuse. Lähteasend: lamades selili, jalad laiali, käed külgedele, meduuside poos. Lapsed lõdvestavad käsi ja raputavad jalgu. Saatejuht ütleb praegu:

Laman selili, nagu millimallikas vee peal. Lõdvestan käed ja lasen need vette. Ma raputan jalgu ja leevendan väsimust.

Lapsed lahkuvad saalist rahuliku muusika saatel.

RAKENDUS

PROGRAMMIS KASUTATUD MÄNGUD JA HARJUTUSED

Mäng "Kodutu jänes" Soodustab reaktsioonide ja mitteverbaalsete suhtlemisoskuste arendamist lastega. Mängu mängib 3 kuni 6 inimest. Iga mängija, jänes, joonistab enda ümber kriidiga umbes 50 cm läbimõõduga ringi, mille vaheline kaugus on 1–2 meetrit. Üks jänestest on kodutu. Ta sõidab. Jänesed peavad temale märkamatult (pilkude, žestidega) kokku leppima “eluasemevahetuse” ja jooksma majast majja. Juhi ülesanne on hõivata selle vahetuse käigus hetkeks omanikuta jäänud maja. Igaüks, kes jääb kodutuks, hakkab autojuhiks.

Mäng "Kaugel kaugel kuningriigis" Soodustab empaatiatunde teket ning vastastikuse mõistmise loomist täiskasvanu ja lapse vahel. Täiskasvanu ja laps (ema ja laps, õpetaja (õpetaja) ja laps jne) joonistage pärast muinasjutu lugemist see suurele paberilehele, kujutades kangelasi ja meeldejäävaid sündmusi. Seejärel palub täiskasvanu lapsel joonisele märkida, kus ta (laps) viibida tahaks. Laps lisab joonisele oma seikluste kirjelduse "muinasjutus". Täiskasvanu esitab joonistades talle küsimusi: “Mida sa vastaksid muinasjutu kangelasele, kui ta sinult seda küsiks?..”, “Mida sa teeksid kangelase asemel?”, “Mida sa tunneksid ? , kui siia ilmuks muinasjutu kangelane?

Mäng "Minu kolmnurkne kork" Aitab õppida keskenduma, tõstab lapse teadlikkust oma kehast, õpetab kontrollima oma liigutusi ja kontrollima käitumist. Mängijad istuvad ringis. Kõik käivad kordamööda, alustades juhist, ja ütlevad ühe sõna fraasist: “Minu müts on kolmnurkne, minu müts on kolmnurkne. Ja kui see pole kolmnurkne, siis pole see minu kate. Fraasi korratakse teisel ringil, kuid lapsed, kes saavad sõna “kork”, asendavad selle žestiga (näiteks kaks kerget plaksutamist peopesaga pähe). Järgmises ringis asendatakse kaks sõna: “kork” ja “minu” (osuta endale). Igas järgmises ringis ütlevad mängijad ühe sõna vähem ja näitavad ühte rohkem. Mängu lõpus kujutavad lapsed kogu fraasi žestidega. Kui see on raske, võib fraasi lühendada.

Mäng "Linnuke" Arendab lihaste kontrolli. Lapse peopesadesse asetatakse kohev, pehme habras mängulind (või mõni muu loom). Täiskasvanu ütleb: "Sinu juurde on lennanud lind, ta on nii väike, õrn, kaitsetu. Ta kardab tuulelohet nii väga! Hoidke teda, rääkige temaga, rahustage teda." Laps võtab linnu käte vahele, hoiab teda, silitab, ütleb häid sõnu, rahustades. Koos linnuga rahustab ta ise maha. Tulevikus ei saa te lindu lapse peopesadesse panna, vaid tuletage talle lihtsalt meelde: "Kas mäletate, kuidas lindu rahustada? Rahustage teda uuesti." Seejärel istub laps toolile, paneb käed kokku ja rahuneb.

Mäng "Emotsionaalne sõnaraamat" Arendab lapse emotsionaalset sfääri. Laste ette laotakse kaardikomplekt, millel on kujutatud erinevaid emotsioone kogevate inimeste nägusid (5-6 kaarti). Lapsel palutakse vastata küsimusele: "Milliseid emotsioone need inimesed kogevad?" Pärast seda palutakse lapsel meenutada, kas ta ise oli sellises seisundis. Kuidas ta end selles või teises olekus tundis? Kas ta tahaks sellesse olekusse uuesti naasta? Kas antud näoilme võib peegeldada inimese teistsugust seisundit? Saatejuht kutsub last üles joonistama emotsioone. Täiskasvanu paneb paberile kirja kõik laste toodud näited elust. 2-3 nädala pärast saab mängu korrata ja saate võrrelda neid lapse seisundeid, mis tal oli kaua aega tagasi, ja neid, mis tekkisid hiljuti. Võite paluda tal vastata küsimustele: „Millised seisundid on teil viimase 2-3 nädala jooksul rohkem olnud – negatiivsed või positiivsed? Mida teha, et kogeda võimalikult palju positiivseid emotsioone?

Mäng "Minu hea papagoi" Soodustab empaatiatunde ja grupis töötamise oskuse kujunemist. Lapsed seisavad ringis. Siis ütleb täiskasvanu: “Poisid! Meile tuli külla papagoi. Ta tahab meiega kohtuda ja mängida. Mida me teie arvates saaksime teha, et talle meie juures meeldiks, et ta tahaks uuesti meie juurde lennata? Lapsed soovitavad: "Räägi temaga sõbralikult", "Õpetage teda mängima" jne. Täiskasvanu ulatab ühele lapsele ettevaatlikult plüüsist papagoi (karu, jänku). Pärast mänguasja kättesaamist peab laps selle endale vajutama, silitama, ütlema midagi meeldivat, kutsuma seda hellitava nimega ja andma papagoi teisele lapsele. Mängu on kõige parem mängida aeglases tempos.

Mäng "Sajajalgne" Õpetab lapsi eakaaslastega suhtlema, edendab laste meeskonna ühtsust. Lapsed (5-10 inimest) seisavad üksteise järel, hoides eesolija vööst kinni. Juhi käsul hakkab “sajajalgne” kõigepealt lihtsalt edasi liikuma, seejärel kükitab, hüppab ühel jalal, roomab takistuste vahel (need võivad olla toolid, ehitusklotsid jne) ja täidab muid ülesandeid. Mängijate põhiülesanne on mitte murda üksikut ketti ja hoida “sajajalgne” puutumata.

Mäng "Imeline kott" Arendab kinesteetilisi aistinguid, õpetab värvi, kuju tajumist ja koostöövõimet täiskasvanuga. Lapse vasakule käele asetatakse “võlukott”, milles on paksust värvilisest papist (plast, puit) geomeetrilised kujundid. Kott peaks olema peopesast pisut suurem (augu servale on õmmeldud elastne riba; parem on õmmelda kott ise heledatest mitmevärvilistest jääkidest). Puudutades valib laps täiskasvanu juhiste järgi vasaku käega kindla geomeetrilise kujundi ja parema käega joonistab paberile selle kontuurid. Seejärel võetakse kujuke kotist välja. Laps võrdleb seda joonisega ja värvib selle originaaliga sama värviga. Soovitav on, et laps hääldaks töötamise ajal valjusti figuuri nime, värvi ja nimetaks toimingud, mida ta teeb. Mängu on parem mängida järgmises järjestuses: esiteks peaks kott sisaldama ainult ühe kujuga esemeid (näiteks ainult kolmnurgad), seejärel kahte kujundit, kolme kuju, nelja kujuga jne. Iga kord (välja arvatud esimene variant) antakse lapsele järgmine juhend: "Vali objekt, nagu ma teile näitan." Või keerulisem variant: "Joonista objekt, mida hoiate vasakus käes kotis." Viimasel juhul pole mudelit, laps tegutseb ainult suuliste juhiste järgi.

Mäng "Vestlus kehaga" Õpetab last oma keha kontrollima. Laps lamab põrandale – suurele paberilehele või tapeedile. Täiskasvanu jälgib pliiatsiga lapse figuuri kontuure. Seejärel uurib ta koos lapsega siluetti ja ütleb: “See on sinu siluett. Kas soovite, et värviksime selle? Mis värvi sooviksid värvida oma käed, jalad, torso? Kas arvate, et teie keha aitab teid teatud olukordades, näiteks kui põgenete ohu eest? Millised kehaosad aitavad sind kõige rohkem? Kas on olukordi, kus keha veab sind alt ja ei kuula? Mida te sel juhul teete? Kuidas õpetada oma keha olema kuulekam? Leppigem kokku, et teie ja teie keha püüate üksteist paremini mõista.

Mäng "Sportlased" Arendab liigutuste koordinatsiooni, õpetab lapsele operatiivkaartidega töötamise oskusi. Täiskasvanu selgitab lapsele, et nüüd hakkavad nad koos sportlasi mängima. Sportlased peavad sooritama erinevaid harjutusi, näiteks: käte üles-alla tõstmine, ühel või kahel jalal hüppamine, käte plaksutamine pea kohal.

Et mitte unustada, millist harjutust ja kuidas tuleks sooritada, tuleb enne mängu alustamist koostada diagrammid (operatsioonikaardid). Täiskasvanu ja laps joonistavad koos ühe harjutuse skeemi, näiteks: Pärast 2-3 skeemi (või 4-5, olenevalt lapse võimalustest) koostamist asetab täiskasvanu neist ühe lapse ette. ja palub tal teha seda, mis sellel on näidatud. Pärast seda, kui laps on õppinud diagrammi "lugema" (ja selleks võib kuluda mitu õppetundi), kutsub täiskasvanu teda õppima teist diagrammi. Seejärel palutakse lapsel täita esimene ja teine ​​harjutuste järjestus jne.

Mäng "Sõida nukuga" Aitab leevendada käte lihaspingeid ja tõstab lapse enesekindlust. Lapsele antakse väike nukk või muu mänguasi ja öeldakse, et nukk kardab kiigel sõita. Meie ülesanne on õpetada teda olema julge. Esiteks raputab laps kiige liikumist imiteerides kergelt kätt, suurendades järk-järgult liigutuste amplituudi (liigutused võivad olla eri suundades). Seejärel küsib täiskasvanu lapselt, kas nukk on julgeks läinud. Kui ei, siis peate talle ütlema, mida ta peab tegema, et oma hirmust üle saada. Mängu saab korrata mitu korda.

Puslemäng Arendab lapse suhtlemisvõimet. Kõigepealt palutakse lapsel kokku panna üks või mitu puslet (“Tangram”, “Pythagorase ruut”, “Kiruta ruut kokku” jne) Seejärel võetakse üks tükk vaikselt karbist välja. Laps paneb kokku tuttava pusle ja avastab ühtäkki, et üks tükk on puudu. Ta pöördub abi saamiseks täiskasvanu poole. Kui laps pole veel selliseks suhtlemiseks valmis, saab täiskasvanu teda aidata: „Mul on see osa. Kui teil on seda vaja, võite küsida ja ma annan selle teile. Omandatud oskused kinnistatakse järk-järgult, selle mängu iga kordusega, ja seejärel kantakse üle muud tüüpi tegevustele.

Mäng "Seente korjamine" Õpetab objekte mustri järgi valima. Selle mängu jaoks vajate mitmevärviliste mütsidega (punane, kollane, valge, pruun) seeni ja seente kogumiseks mõeldud korve. Lapsed istuvad ringis, õpetaja-psühholoog laotab põrandale kahevärvilised seened (näiteks kollane ja punane), võtab kaks korvi ja paneb ühte punase mütsiga seene, teise kollase. . Seejärel annab ta korvid kahele lapsele (mõlemal üks korv) ja palub neil samad seened neisse koguda. Lapsed koguvad ja teised jälgivad nende tegemisi. Seejärel näitavad mängijad, mida nad korvi on kogunud, ja tulemus võetakse kokku sõnadega: “Kõik punased”, “Kõik kollased”.

Mäng "Võta auto" Õpetab mõistma praktilise probleemi tingimusi ja otsima lahendusi keskkonnast. Selle mängu jaoks on vaja kerimismasinat ja pulka. Õpetaja-psühholoog paneb auto käima ja see justkui libiseb kogemata kapi alla nii, et laps seda käega ei ulatu. Õpetaja-psühholoog palub lapsel auto välja võtta ja sellega mängida. Laps peab lahendama praktilise probleemi: kasutage selleks pulka, mis pole tema vaateväljas (pulk lebab aknalaual). Kui laps proovib seda teha oma käega, pole vaja teda takistada. Las ta olla veendunud, et see on võimatu. Siis ütleb hariduspsühholoog: "Otsigem midagi, mis teid aitab." Vajadusel tuleb pulgale osutada. Mängu lõpus saate lapsele meelde tuletada: "Peate alati otsima mõnda eset, mis aitab teil mänguasja hankida."

Mäng "Kuidas seda saada?" Õpetab probleeme piltlikult lahendama. Selle mängu jaoks on vaja pilti, millel on kujutatud porgandit sisaldavat klaaspurki, pilte, millel on kujutatud tööriistu (kahvlid, võrgud, pulgad, lusikad). Õpetaja-psühholoog laotab kõik pildid lapse ette, palub neid hoolega vaadata ja öelda, kuidas jänkule porgandit hankida. Laps peab valima pildi, millel on kujutatud sobivat tööriista. Raskuste korral saate luua reaalse olukorra ja kontrollida valitud relva omadusi.

Mäng "Magic Basin" Arendab haistmis- ja maitsetaju. Lapsed istuvad ringis. Hariduspsühholoog ütleb: „Kujutage ette, et teie kõigi ees on põrandal väike vaagnake. See pole lihtne, vaid maagiline: vesikonda ilmub kõik, mida tahame. Oletame, et basseinis on mett. Pidage meeles, kui kuldne, läbipaistev, maitsev, magus see on. Kallutage vaagnat veidi enda poole: kas mesi on vedel või paks? Vaata. Kas näete, kuidas see aeglaselt tühjeneb? Kujutage ette lillede, õitsvate puude lõhna. Kas mäletate mee lõhna? Kastke sõrm oma võlunõusse ja võtke veidi mett. Kas näete, kuidas see voolab aeglaselt, raske joana teie sõrme alla? Kas soovite seda proovida? Proovi seda." Laste soovil saab “võluvaase” täita mis tahes objektidega: elavate ja elutute, tõeliste ja vapustavate esemetega.

Mäng "Müstilised kotid" Arendab haistmisvõimet. Lapsed istuvad ringis. Õpetaja-psühholoog pakub lastele 4 kotti, mis sisaldavad: seebitükk, küüslaugupea, piparmündilehed ja kuivatatud maasikad. Laste ülesandeks on ära arvata, kelle lõhn on kotis peidus.

Mäng "Lillepood" Arendab haistmis- ja visuaal-kujundlikku taju. Õpetaja-psühholoog palub lastel kujutleda, et nende tuba on muutunud lillepoeks, palub neil seal ringi jalutada, sättides mõttes erinevaid lilli (roosid, sirelid, krüsanteemid) ja meenutades nende asukohta. Ülesandeks on koguda emale kimp ja seda kirjeldada. Igast lillest rääkides pidage meeles selle värvi ja lõhna. Selle ülesande tõhusamaks muutmiseks soovitatakse lastel eelnevalt lillepoodi külastada.

Mäng "Äratundmise sõrmed" Arendab kombatavat ja visuaalset taju. Lauale asetatakse 2-3 erineva kuju ja suurusega eset. Laps uurib objekte sõrmega üle nende libistades. Samal ajal ta kas vaatab neid objekte või pöördub neist eemale. Sel hetkel, kui laps pöördub ära, peaks ta selle või teise eseme puudutusega ära tundma. Ülesande saab keerulisemaks muuta, kui palute lapsel uurida, kes talle suletud silmadega lähenes (sõrmede abil).

Mäng "Kits" Peopesa sisekülg on allapoole. Nimetissõrm ja väike sõrm asetatakse ettepoole ja liiguvad eri suundades. Keskmine ja sõrmusesõrm surutakse peopesa külge ja kinnitatakse pöidla ümber (joonis 1)

Sarviline kits jälitab väikseid poisse.

Mäng "Hiilased" Sirutage keskmist sõrm välja, hoidke seda nimetissõrme ja sõrmusesõrme vahel ning liigutage neid eri suundades (joonis 2).

Herilased armastavad maiustusi ja lendavad maiustuste juurde. Ja herilased hammustavad, kui tahavad.

Mäng "Krabi" Peopesad alla, sõrmed risti ja alla. Pöidlad teie poole suunatud. Liigutage peopesasid sõrmedel ühes suunas, seejärel teises suunas (joonis 3).

Krabi roomab mööda põhja, küünis väljasirutatud. Riis. 3

Mäng "Minu perekond" Vaheldumisi painutage sõrmi peopesa poole, alustades pöidlast ja sõnadega "Siia tuleb kogu pere", haarake teise käega painutatud sõrmedest (joonis 4).

Siin on vanaisa, siin on vanaema, siin on isa, siin on emme, siin on minu laps ja siin on kogu pere.

Mäng "Vajuta sõrmele" Mängus on kaks mängijat. Mängijad lukustavad parema käe painutatud sõrmed, moodustades väikese "platvormi". Teatud signaali peale, näiteks: “Start!”, paneb üks osaleja pöidla “platvormile” ja teine ​​osaleja peab selle pöidlaga ülalt kinni püüdma. Seejärel vahetavad osalejad rolle (joonis 5).

Mäng "Propeller" Mängija asetab pliiatsi sirgete sõrmede vahele: nimetis, keskmine ja rõngas. Signaali "Alusta!" pliiats liigub sõrmelt sõrmele ja pöidlaga ei saa aidata (joonis 6). Võidab see, kelle propeller pöörleb kiiremini ja “ei purune”, see tähendab, kelle pliiats ei kuku.

Harjutused kätele, peopesadele ja sõrmedele 1. Asetage parema käe nelja sõrme padjad vasaku käe sõrmede juurtele peopesa tagaküljele. Täpiliste liigutustega liigutage nahka 1 cm edasi-tagasi, liikudes järk-järgult randmeliigese poole (punktiline liigutus). Tehke sama teise käega. 2. Asetage vasaku käe käsi ja käsivars lauale. Kasutades parema käe peopesa serva, jäljendage vasaku peopesa tagaküljel saagimist kõigis suundades (sirgejooneline liikumine). Tehke sama teise käega. 3. Asetage vasaku käe käsi ja käsivars lauale. Parema käega masseerige vasaku käe tagaosa. Tehke sama oma parema käega. 4. Liigutage rusikasse kokku surutud parema käe sõrmenukke vasaku käe peopesast üles ja alla (sirgejooneline liikumine). Tehke sama oma parema käega. 5. Kasutades rusikasse kokku surutud sõrmede falange, tehke masseeritavas peopesas liigutusi “kinnituse” põhimõttel. Vahetage kätt. 6. Sõrmede isemassaaž. Asetage vasaku käe käsi ja käsivars lauale. Parema käe kõverdatud nimetissõrme ja keskmise sõrmega tehke vasaku käe sõrmedel haaramisliigutusi (sirgejooneline liikumine). Tehke sama oma parema käega. 7. Tee liigutusi nagu külmunud käte hõõrumisel. 8. Asetage parema käe pöidla padi vasaku käe sõrme masseeritud falangi tagaküljele. Ülejäänud neli parema käe sõrme ümbritsevad ja toetavad allpool olevat sõrme. Massaaž spiraalsete liigutustega. Tehke sama oma parema käega.

Harjutus "Ujumine pilvedes" Soodustab lõõgastust ja kujutlusvõime arengut. Psühholoog annab lastele järgmised juhised: Lapsed, heitke pikali põrandale ja leidke mugav asend. Sulge oma silmad. Hingake kergelt ja aeglaselt. Kujutage ette, et olete looduses, ilusas kohas. Soe, vaikne päev. Oled rahul ja tunned end hästi. Sa oled täiesti rahulik. Heidad pikali ja vaatad üles pilvede poole – suured valged kohevad pilved ilusas sinises taevas. Hingake vabalt. Sissehingamisel hakkate õrnalt maapinnast kõrgemale tõusma. Iga hingetõmbega tõused aeglaselt ja sujuvalt suure koheva pilve poole. Tõused veelgi kõrgemale pilve tippu ja vajud õrnalt sellesse. Olete nüüd suure koheva pilve peal. Sa purjetad temaga. Teie käed ja jalad on vabalt külgedele laiali, olete liiga laisk, et liikuda. Sa puhkad. Pilv hakkab aeglaselt laskuma koos sinuga järjest madalamale, kuni jõuab maapinnani. Lõpuks sirutasite end turvaliselt maas ja teie pilv naasis taevas oma koju. See naeratab sulle, sa naeratad sellele. Oled suurepärases tujus. Salvestage see terveks päevaks.

Sania ARYUKOVA, hariduspsühholoog, Lilia PUŠKINSKAJA, kehalise kasvatuse õpetaja, koolieelne õppeasutus nr 122, Astrahan

(ZPR) ei peeta jämedaks rikkumiseks. Vaimse alaarenguga lapsed arenevad aeglasemalt kui nende eakaaslased, nad on tähelepanematud ja ei taju uut materjali hästi ning neil on madal kognitiivne aktiivsus. Patoloogia väljendub füüsilises ja vaimses aegluses, kehvas mälus ja madalas suhtlemisoskuses. Neid tunnuseid arvestades on üks selge – vaimse alaarenguga laps ei saa vastata standardsetele üldharidusnõuetele. Pealegi kompenseeritakse peaaegu kõik viivitused lapse kasvades, mistõttu diagnoos võimaldab tal õppida tavalistes üldhariduskoolides (vaimse alaarenguga laste parandusklasside programmi järgi).

Vaimne alaareng lastel

ZPR avaldub mitmes variandis, millest igaühel on oma omadused, prognoos ja dünaamika. Põhiseadusliku päritoluga hilinemise korral määrab viivituse pärilikkus, see tähendab, et laps kordab isa või ema arengut. Selle diagnoosiga on seitsmeaastane laps tavaliselt 4-5-aastasel tasemel. Selliseid õpilasi iseloomustab soodne prognoos, mis on pedagoogilise mõju all. Hilinemine kompenseeritakse 10-12 aasta võrra.

Somatogeenset päritolu ZPR-i põhjustavad pikaajalised kroonilised haigused, aju neuropsüühiline nõrkus jne. Lapsed sünnivad tervetesse perekondadesse ja hilinemine ilmneb varases lapsepõlves põdetud haiguste (kroonilised infektsioonid, allergiad) tagajärjel. Sellistel õpilastel on rasked sümptomid, mis väljenduvad vähenenud sooritusvõime, peavalude, suurenenud väsimuse, kehva mälu ja väga lühikese aja jooksul tähelepanuvõime vähenemise näol. Säilinud intelligentsuse korral iseloomustab emotsionaalset sfääri ebaküpsus.

Psühhogeenne viivitus on tüüpiline normaalse füüsilise arengu ja tervisega lastele. Õppimise ja arengu mahajäämus on seotud kasvatusvigade, ebasoodsate tingimustega, mis häirivad lapse isiksuse normaalset arengut. Sageli kasvavad sellised õpilased ebasoodsates peredes, kannatavad vanemate julmuse või ülekaitse all. See toob kaasa vaimse ebastabiilsuse, algatusvõime puudumise ja intellektuaalse arengu mahajäämuse.

Aju-orgaanilise päritoluga hilinemine on tingitud ajustruktuuride püsivast lokaalsest hävimisest, mis on tingitud emahaigustest raseduse ajal, loote hapnikunälgimisest, enneaegsusest, emakasisest infektsioonist jne. Tootlikkuse poolest on selle rühma laste vaimsed operatsioonid lähedased vaimse alaarenguga laste omadele. Sellised õpilased omandavad teadmisi fragmentidena ja emotsionaalses sfääris on ebaküpsus. Aju-orgaanilise päritoluga vaimse alaarenguga lapsed vajavad igakülgset psühholoogi, logopeedi ja arsti abi.

Raskused eriliste laste õpetamisel

Vanemad võivad märgata vaimset alaarengut juba enne kooliealist. Tavaliselt hakkavad sellised lapsed kõndima hiljem, hääldavad oma esimesi sõnu hiljem, ei ole kognitiivses protsessis eriti aktiivsed ja neil on halb kontakt eakaaslastega. Enamik täiskasvanuid omistab need tunnused lapse individuaalsele arengumäärale ja iseloomuomadustele. Kõik lapsed arenevad erinevalt, seega ei tohiks väikesed kõrvalekalded vanusenormidest muretseda. Selliste laste koolitamine üldharidusprotsessi raames paljastab täielikult olemasolevad vaimsed probleemid.

6-7. eluaastaks näitavad lapsed juba tähelepanelikkust ja sihikindlust, oskavad juhtida vaimseid operatsioone ja toetuda õppeprotsessis varasemale kogemusele ning kasutavad abstraktset loogilist mõtlemist. Ebaküpse psüühikaga kooliõpilastele läheb üldharidussüsteem liiga keeruliseks. Tavaliselt kogeb vaimse alaarenguga laps suurimaid raskusi oma ema- ja võõrkeelte ning matemaatika valdamisel. Kirjutamist on võimatu omandada ilma suulise kõne piisava arendamiseta ja matemaatika mõistmiseks peab laps teadma selliseid mõisteid nagu võrdlus, kuju, kogus ja suurus.

Arengupeetusega laste harimine

Vaimse alaarenguga palatite koolitamise protsessis (laste parandustööde programm võtab neid tunnuseid täielikult arvesse) on vaja arendada kognitiivset aktiivsust, korrigeerida emotsionaalseid ja isikuomadusi, edendada lapse sotsiaalset kohanemist ja tõsta üldist taset. intellektuaalsest arengust. Seda peaksid arvestama vanemad ja teised täiskasvanud, kes tutvustavad lapsele teda ümbritsevat maailma, mõningaid põhimõisteid, õpetavad kodus ja aitavad kodutööde tegemisel.

Paljudes keskkoolides on parandusklassid, mille programm näeb ette sarnaste puuetega laste edukat koolitamist. Tavaliselt ei ületa õpilaste arv sellistes rühmades kümmet kuni kaksteist inimest. See loob mugavad tingimused vaimse alaarenguga lastele, kellel on halb kontakt eakaaslastega ja kes ei jõua tunnis hästi. Klassi väike suurus võimaldab õpetajal pöörata tähelepanu igale õpilasele.

Erilised lapsed tavakoolis

Hetkel rakendatakse erineva raskusastmega vaimse alaarenguga laste parandustööde programmi kaheksat tüüpi erikoolides. Diagnooside lisamise välistamiseks nende koolide üksikasjadesse on regulatiivsetes dokumentides need nimetatud seerianumbriga: I tüüp - kurtidele lastele, II tüüp - vaegkuuljatele ja hilise kurtusega lastele, III tüüp - pimedatele lastele, IV tüüp - nägemispuudega lastele, V tüüp - kõnepuudega lastele, VI tüüp - luu- ja lihaskonna häiretega lastele, VII tüüp - raskustega lastele (kerge vaimne alaareng), VIII tüüp - vaimse alaarenguga lastele.

Sellistes asutustes tehakse vaimse alaarenguga lastega tõsist parandustööd, mille ülesanne on arendada selliseid õpilasi, rikastada neid ümbritseva maailma kohta teadmistega, sisendada neisse vaatlust ja tähelepanelikkust, praktilise üldistamise kogemust, arendada oskus iseseisvalt omandada teadmisi ja kasutada neid probleemide lahendamisel.erinevad ülesanded. Paranduskoolides saavad lapsed ööpäev läbi olla, neil on oma arstid ning õpetajad ei tegele mitte ainult õppetööga, vaid ka laste füüsilise arendamisega.

Kaasaegsed suure praktilise kogemusega arstid, psühholoogid ja kõnepatoloogid tunnistavad, et kõige lootustandvam suund on vaimse alaarenguga laste sotsiaalne kohanemine. Eriasutustes suhtlevad sellised õpilased ainult sama probleemiga lastega, kuid ei õpi kunagi suhtlema tavaliste eakaaslastega. Vaimse alaarenguga lapsed vajavad tõesti erilist lähenemist, kuid suhtumine peaks olema sama, mis normaalse arenguga lastel.

Nii otsustati lubada vaimse alaarenguga laste kasvatamist ja koolitamist tavakeskkoolides. Samal ajal peaks integratsiooniliin läbima korrektsiooni varajases staadiumis (koolieelsetes lasteasutustes ja algklassides) ning paralleelselt üldharidusega peaks toimima parandusplokk. Vaimse alaarenguga laste parandusprogramm peaks hõlmama lünkade täitmist varasemas õppimises, kognitiivse tegevuse normaliseerimist ja parandamist, õpilaste soorituse suurendamist ja emotsionaalse sfääri negatiivsete omaduste ületamist.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe etapid

Vaimse alaarenguga laste parandus- ja arendusklasside programm koostatakse psühholoogilise ja pedagoogilise toe mitme etapi järjestikuse läbimise käigus. Ettevalmistava töö etapis viiakse läbi puuetega laste diagnostika ja andmepanga moodustamine, meditsiinispetsialistide abi vaimse alaarenguga laste tuvastamisel, lapse terviklik diagnoos jne. Uuritakse tulevase koolilapse individuaalse arengu tunnuseid, tervislikku seisundit, haridustingimusi, perekondlikku õhkkonda ja nii edasi. Diagnostikat viib läbi õpetaja hariduspsühholoogi abiga, kes peab vaatluste tabelit. Tulevase õpilase arengujooni arutatakse koolisisesel koosolekul. Lapse võidakse suunata esmatasandi kliinikusse, kus talle määratakse täpne diagnoos.

Järgmisena konsulteeritakse vanematega edasiste õpetamismeetodite, väljavaadete ja oodatavate tulemuste osas. Logopatoloog või hariduspsühholoog viib läbi vestluse edasiõppe küsimustes ja selgitab lapsega parandustöö vajalikkust. Korraldatakse küsimustikke, avatud uste päevi, ühisüritusi. Psühholoog abistab ka vaimse alaarenguga lastega töötavaid õpetajaid (soovituste andmine ja erilastega töötamiseks vajalike dokumentide paketi koostamine). Selles etapis koostatakse vaimse alaarenguga lapsele individuaalne korrektsiooniprogramm.

Parandus- ja arendustöö etapis, nii õppetundides kui ka klassivälises tegevuses, pakutakse lapsele individuaalset psühholoogilist ja pedagoogilist tuge, võttes arvesse individuaalseid iseärasusi. Rühmad moodustatakse laste vaatluste ja diagnostiliste tulemuste põhjal. Vaimse alaarenguga lastele saab korrektsiooniprogrammi (vanemate tagasiside erivajadustega laste õpetamise kohta üldhariduskoolis kinnitab, et see annab paremaid tulemusi, kui laps õpiks erikoolis) koostada kas individuaalselt või rühmas.

Õpilaste arenguprobleemidest ülesaamiseks toimuvad parandusklasside õpetajatele konsultatsioonid ja vestlused ning regulaarselt täiendatakse psühholoogi kasuliku teabe stendi. Vaimse alaarenguga lastele mõeldud parandus- ja arendusklasside edasise programmi kindlaksmääramiseks viiakse läbi õpilaste saavutuste vahe- ja lõppdiagnostika. Diagnostika hõlmab programmi omandamise edukuse analüüsi erinevates ainetes, samuti laste seisundi uurimist koolis (kohanemine võib kesta 1,5–4 kuud kuni 1–1,5 aastat).

Korrigeeriv töösüsteem

Iga vaimse alaarenguga laste parandusprogramm koosneb neljast põhiplokist: suhtlemisoskuste arendamine ja parandamine, vaimse ja kõnetegevuse arendamine, vaimse tegevuse arendamine, ruumikontseptsioonide arendamine. Ainult integreeritud lähenemine eriliste laste õpetamisele toob kaasa edu ja arengumäärade võrdsustamise.

Suhtlemisoskuste arendamise ja täiustamise käigus on vaja õpetada last valdama suhtlusvahendeid, kujundama hoiakuid sõbralikuks suhtumiseks kaaslastesse ja täiskasvanutesse, edukasse suhtlemisse, saavutama positiivseid suhteid teistega (laps peab olema oskab õigesti väljendada oma arvamust ja suhtumist vestluspartnerisse, kuulata kaaslasi, mitte katkestada vanemaid), kujundada endast positiivne kuvand. Kõne ja vaimse tegevuse arendamine hõlmab sõnavara laiendamist, teadmiste omandamist meid ümbritseva maailma kohta, mis võib aidata parandada sotsiaalseid oskusi, arenenud monoloogi ja dialoogilise kõne kujunemist (oskus väljendada oma mõtteid, järgides suhtlusreegleid), põhiliste vaimsete operatsioonide kujunemine (võrdlus, analüüs, üldistamine). ).

Laps peab õppima töötama mudelite ja juhiste järgi, reguleerima oma käitumist kasvatus- ja eluolukordades. Sisestatakse oma tegevuse jälgimise oskusi, omandatakse kontrolli- ja hindamistoimingute meisterlikkus jne. Ruumimõistete arendamine hõlmab ruumilise orientatsiooni valdamist (siseruumides ja märkmikus), põhiliste hariduskontseptsioonide omandamist, geomeetriliste kujundite eristamise, piltidega manipuleerimise oskuse arendamist, vaimsete transformatsioonide tegemist: osadeks tükeldamist, pööramist, osade ühendamist ühtseks tervikuks, ja nii edasi.

Vaimse alaarenguga laste parandustöö programmi variant 7.1 näeb ette, et tööd tehakse lastega, kes oma psühhofüüsilise arengu taseme poolest on eanormilähedased, kuid kasvatusprotsessis on neil vabatahtlikult raskusi. iseregulatsioon. Sellised lapsed vajavad erilist lähenemist, nad õpivad ainet aeglasemalt ja tulemuste saavutamiseks kulub kauem aega, kuid keskastmesse jõudes on nad tavaliselt oma eakaaslastega samal tasemel.

Vaimse alaarenguga laste defektoloogi parandusprogrammi rakendamise kõrge efektiivsuse tagab ülesannete järkjärguline keerukus ja klasside läbiviimine põhiõppeprogrammile lähedase materjaliga. Arvestada tuleb sellega, et vaimse alaarenguga laste õpetamine eeldab võistluse elementi sisaldavate mängumeetodite ja töövõtete kasutamist. Hea tehnika on preemiate ja karistuste süsteemi juurutamine. See aitab organisatsiooni arendada.

Vajalik on vaheldumisi istuv ja liikuv töömeetod, sagedamini läbi viia kehalise kasvatuse tunde ning vaheldumisi suulist ja kirjalikku tööd. See annab lastele võimaluse energiat jaotada, samuti aitab leevendada väsimust, tõsta keskendumisvõimet ja jõudlust. Tähelepanu kontrollimiseks on oluline kasutada lihtsaid harjutusi (nt küsimused: "Kes kuulis ülesannet, näidake pöialt").

Tunni skeem sisaldab sissejuhatust, tunni põhisisu ja viimast etappi. Sissejuhatusetapis on vajalik tervitus, mis loob lapsed edukaks suhtlemiseks õpetajaga, uudiste arutamiseks (lapsed saavad arutada kodutööde tegemisel tekkinud raskusi, saadud tulemusi, hinnata oma meeleolu verbaalselt või punktides, meenutada eelmise tunni sisu jne), suhtlemismäng (viiakse läbi energiaressursside suurendamiseks ja positiivse suhtumise loomiseks).

Põhietapp on suunatud õppematerjali valdamisel vajalike funktsioonide põhiloendi moodustamisele ja arendamisele. Tavaliselt pakutakse esmalt ruumimõistete arendamisele suunatud ülesandeid, seejärel arendatakse kõnet ja mõtlemist ning antakse kodutööd. Viimases etapis viiakse läbi lõdvestusharjutus ja suhtlusmäng, mis aitab lastel lõõgastuda ja kujundab positiivse suhtumise tunnisse tervikuna. Vaimse alaarenguga laste parandus- ja arendusprogrammi omadused seisnevad täpselt järjestikuses üleminekus ja vaimsete oskuste korrigeerimiseks ja materjali meeldejätmiseks täiendava aja eraldamises.

Programmi tulemused viie- kuni seitsmeaastastele lastele

Vaimse alaarenguga laste parandustöö programmi elluviimise tulemusena (vanemate tagasiside kinnitab, et erilapsed arenevad kvalifitseeritud õpetaja ja psühholoogi abiga praktiliselt vastavalt sihtjuhistele) õpilane saavutab teatud edusamme kõne arendamise, kunstilise, sotsiaal-kommunikatiivse, kognitiivse, füüsilise alal.

Kavandatud õnnestumised programmi rakendamisel

Kõne arendamise kavandatud saavutused on järgmised:

• üksikute lausete ja sidusa kõne tähenduse mõistmine;
• sõnade erinevatest vormidest arusaamine;
• uute sõnade õppimine;
• fraaside mõistmine, eessõnadega konstruktsioonid, deminutiivsed sufiksid, mitmuse ja ainsuse arvu eristamine;
• deminutiivsete sufiksitega nimisõnade õige moodustamine;
• häälikute õige hääldus;
• põhiliste kõneliikide, rütmi ja tempo kasutamine, tavapausid.

Sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu raames on vaimse alaarenguga laste parandusprogrammi järgimisel oodata järgmisi tulemusi:

• iseseisvuse avaldumine mängus ja suhtlemises;
• tegevuste valik, rühmategevustes osalejad, jätkusuutlik suhtlemine lastega;
• rühmatunnis osalemine;
• oskus vestluspartnerile teavet täpselt edastada;
• oskus mängu ajal koostööd teha, oma käitumist reguleerida;
• õppetegevuse käigus omandatud teadmiste kasutamine;
• iseseisvuse soov ja teatud iseseisvuse avaldumine täiskasvanust.

Kognitiivse arengu oodatavad tulemused:

• oskus üldistada objekte ja mõisteid rühmadesse;
• ideede olemasolu suuruse, koguse, kuju kohta, võime neid kõnes väljendada;
• oskus piltide järgi nimetada esemeid ja nende osi;
• võime näidata nimelisi toiminguid piltidel;
• verbaalse saate, tegevuse planeerimise või aruandluse kasutamine tegevusprotsessis;
• skoori omamine kümne piires;
• erinevatest materjalidest konstrueerimise oskus (täiskasvanu abiga);
• aastaaegade ja päevaosade määramise oskus;
• oskus tuvastada geomeetrilisi kujundeid ja kehasid, objektide asukohta enda suhtes;
• aine- ja süžeekompositsioonide loomine materjalist näidise, tingimuste, skeemi järgi.

Vaimse alaarenguga laste parandusprogrammi kunstilises ja esteetilises segmendis oodatakse järgmisi edusamme:

• algteadmised erinevatest kunstiliikidest;
• muusika, kirjanduse, folkloori emotsionaalne tajumine;
• lõikamisoskuse valdamine;
• põhivärvide ja -toonide tundmine, nende segamise oskus;
• kunsti vastu huvi ilmutamine;
• kõigi sõnade hääldus laulmise ajal;
• erinevat tüüpi meloodiate koostamine;
• oskust liigutuste kaudu edasi anda muusika iseloomu.

Eduka füüsilise arengu osana saavutatakse järgmised tulemused:

• põhiliste harjutuste ja liigutuste sooritamine täiskasvanu juhendi järgi;
• erinevat tüüpi jooksu sooritamine;
• õuemängude reeglite tundmine, spordi elementidega mängud;
• teadmised põhireeglitest tervislike harjumuste kujundamisel, kehalisel aktiivsusel, toitumisel;
• etteantud tempo hoidmine kõndimisel jne.

Eeldatavad tulemused esitatakse õpilastele vanuses viis kuni seitse aastat. Nooremaealiste vaimse alaarenguga laste (24. jaanuaril 2017 ilmus uudis, et sellise diagnoosiga lapsi enam eriasutusse ei suunata) parandusliku arengu programm seab teised eesmärgid ja seda rakendatakse mitte keskkoolides, vaid parandusasutustes. koolieelsete lasteasutuste rühmad või kodus .

Mida vanemad peavad teadma

Hilinenud laste vanemad peaksid mõistma, et see ei ole tõsine rikkumine, vaid lapsel on uue materjali õppimine veidi keerulisem, ta vajab rohkem aega ja tähelepanu. Nõuded õpilasele peavad olema mõistlikud, mitte mingil juhul ei tohi tema võimeid soovide rahuldamiseks üle hinnata. Peate aktsepteerima lapse võimeid ja arengutaset, nõustuma sellega, mõistes, et kiired tulemused on võimalikud ainult tervise halvenemise ja emotsionaalse tasakaalu rikkumiste arvelt. Selleks, et laps saaks oma eakaaslastega järele jõuda, peate näitama üles kannatlikkust, tähelepanelikkust, armastust, vastupidavust ja enesekindlust. Võib-olla on vaimse alaarenguga õpilane mõnes teises valdkonnas ebatavaliselt andekas. See, mis tema jaoks eduolukorra loob (loovus, muusika, tantsimine, sport, joonistamine), on toetus ja areng.

Vaimse alaarenguga laste arendavate parandustundide programm

1 tund nädalas, kokku 34 tundi aastas.

Selgitav märkus

Vaimse alaarenguga lastel on psühhofüüsilises arengus ja suhtlemises mitmeid tunnuseid. Need omadused ei võimalda tõhusat arengut, teadmiste valdamist ning elutähtsate oskuste ja võimete omandamist. Vaimse alaarenguga ei aeglustu oluliselt mitte ainult kõne ja verbaalse mõtlemise kujunemine, vaid kannatab kognitiivse tegevuse areng üldiselt.

Programmis välja pakutud harjutused on mõeldud üheaastaseks tööks algkooliõpilastega. Need harjutused aitavad kaasa lapse kognitiivsete vaimsete protsesside arengule. Ja see on väga oluline, sest laps saab võimaluse normaalselt ja täielikult areneda, siseneda inimsuhete maailma ja mitte tunda end alaväärsena. Õigesti üles ehitatud parandusmeetmete süsteem võib vähendada lõhet kognitiivse sfääri arengus laste vahel.

Selle programmi eesmärk on arendada vaimse alaarenguga laste kognitiivset sfääri, selliseid vaimseid protsesse nagu mälu, mõtlemine, tähelepanu, taju.

Ülesanded:

1. mälu arengutaseme tõstmine

2. tähelepanu arengutaseme tõstmine

3. mõtlemise arengutaseme tõstmine

4. taju arengutaseme tõstmine

Kasutatavad meetodid ja võtted: vestlus, vaatlus, testimine, individuaalsed parandustunnid, individuaalsed konsultatsioonid.

Sihtrühm: programm on mõeldud algkooliõpilastele.

Töö vorm: individuaalne.

Eeldatakse, et selle programmi tulemused tõstavad vaimse alaarenguga laste kognitiivsete vaimsete protsesside, nagu mälu, tähelepanu, mõtlemise ja taju, arengutaset. Esimese ja viimase diagnostika tulemuste võrdlev analüüs, mis viiakse läbi pärast kõiki programmis ettenähtud tunde, aitab kindlaks teha tehtud töö tõhususe. Võrdleva analüüsi tulemused aitavad teha järelduse selle kohta, kas püstitatud eesmärk sai täidetud ja püstitatud ülesanded said lahendatud, samuti võimaldavad meil vajadusel teha programmis vajalikke muudatusi ja täiendusi.

Haridus- ja teemaplaan

	teema	Tunnid kokku
	Kognitiivse sfääri diagnostika
	Mõtlemise arendamine
	Tähelepanu arendamine
	Taju arendamine
	Mälu arendamine
	Kordustestimine
Kokku

Kalender – teemaplaneering

	teema	Tunnid kokku	kuupäeva
	Diagnostika tunnetus sfäär		8.09 15.09	Eesmärk: kognitiivsete protsesside arengutaseme tuvastamine. Kasutatud meetodid: 1. "10 sõna" (mäluuuring) 2. “Jäta pilte meelde” (mäluõpetus) 3. “Lõika pildid” (taju uurimine) 4. "Sündmuste jada" (taju uuring) 5. "4 ekstra" (mõtlemise uuring) 6. "Klassifikatsioon" (mõtlemise uurimine) 7. "Lihtsad analoogiad" (mõtlemise uurimine) 8. “Schulte tabelid” (tähelepanuuuring) 9. “Piktogramm” (uuring kujutlusvõimest). 10. "Wegneri labürindid" (mõtlemise uurimus)
	Mõtlemise arendamine		22.09 29.09 6.10 13.10 20.10 27.10 10.11 17.11	"Pidage meeles kujundeid." "Pidage meeles paari." "Pidage meeles õigeid sõnu." "Lõpetage fraasid." "Mõistete võrdlus". "Uusi sõnu." "Erilisest üldiseni." "Üldisest konkreetseni". "Valige üldine kontseptsioon." "Pane see rühmadesse."
	Tähelepanu arendamine		24.11 1.12 8.12 15.12 22.12 28.12 12.01	"Äraarvamis mäng." "Arva ära loom." "Lõpeta lause." "Me koostame määratlused." "Anna mulle põhjus." "Mõistatused – kirjeldused" "Üleliigne sõna". "Rangimine".
	Taju arendamine		19.01 26.01 2.02 9.02 16.02 23.02 2.03	"Vanasõnad ja kõnekäänud". "Võtke järgmine." "Aeg ja antiaeg." "Piktogramm". "Lõpeta lause." "Leidke sarnasusi ja erinevusi."
	Mälu arendamine		9.03 16.03 23.03 6.04 13.04 20.04 27.04 4.05	"Kuulake, lugege ja jutustage ümber" - "Lood". "Mida veel?" "Haaruta sõlm lahti." "Aednik". "Raveni ja Eysencki meetodid" "matš"
	Kordustestimine		11.05 18.05	10 tehnikat
Kokku: 34 tundi

1. Diagnostilised tehnikad.

1. “10 sõna” tehnika

Tehnika on suunatud meeldejätmise õppimisele. Katsealusel palutakse sõnade loend meelde jätta ja see taasesitada. Protseduuri korratakse 10 korda. Seejärel palutakse katsealusel 30 minuti pärast taasesitada sõnad, mida ta mäletab.

Sõnade loetelu: mägi, leib, mets, kass, vesi, aken, laud, tool, vend, maja.

2. “Pildid meeles” tehnika.

Tehnika on suunatud meeldejätmise õppimisele.

Katsealusel palutakse meeles pidada pilte ja seda, kes neil on kujutatud.

3. “Lõika pilte” tehnika.

Tehnika on suunatud taju uurimisele. Uuritavale esitatakse mitmeks osaks lõigatud pilt ja palutakse see kokku panna. Paralleelselt saate esitada sama tervikpilti.

4.Meetod “Sündmuste jada”.

Tehnika on suunatud taju ja mõtlemise uurimisele. Katsealusele esitatakse pildiseeria ja palutakse need vastavalt süžeele järjekorda seada.

5. “4 ekstra” tehnika.

Tehnika on suunatud mõtlemise uurimisele. Uuritavale esitatakse pilt, millel on kujutatud 4 objekti. On vaja nimetada lisaartikkel ja selgitada, miks see on üleliigne.

6. Metoodika "Klassifikatsioon".

Tehnika on suunatud mõtlemise uurimisele. Pildid asetatakse subjekti ette ja palutakse need rühmadesse sorteerida. Katsealune peab oma tegevust väljendama, igale rühmale tuleb anda nimi ja selgitada, miks need konkreetsed elemendid sinna kaasati.

7. “Lihtsate analoogiate” tehnika.

Selle tehnika eesmärk on tuvastada võime luua loogilisi seoseid ja seoseid mõistete vahel, samuti oskust järjekindlalt säilitada antud arutlusviisi. Katsealustele esitatakse ülesannete loend, kus nad peavad antud analoogia abil sõnu sobitama.

8. “Schulte laua” tehnika.

Aine esitatakse 5 tabeliga, millest igaüks sisaldab kaootilises järjekorras numbreid 1 kuni 25. Vajalik on võimalikult kiiresti leida ja märkida numbrid kasvavas järjekorras. Iga tabeliga töötamiseks kulunud aeg registreeritakse.

9. “Pictoramma” tehnika.

Teema esitatakse sõnade loendiga. Subjekt peab iga sõna kindlal viisil visandama. Tund pärast seda, kui kõik sõnad on kujutatud, peab ta visanditelt iga sõna taasesitama.

1. Korrigeerivad klassid.

Eesmärk: kognitiivsete vaimsete protsesside korrigeerimine.

Ülesanded:

1. mõtlemisprotsesside arendamine

2. mälu korrigeerimine

3. tähelepanu korrigeerimine

4. taju korrigeerimine.

Harjutuste loetelu.

1) "Taasta puuduv sõna."

Lapsele loetakse 5-7 sõna, mis ei ole üksteisega tähenduselt seotud: lehm, laud, sein, kiri, lill, kott, pea. Seejärel loetakse rida uuesti läbi, kusjuures üks sõnadest puudub. Laps peab nimetama puuduva sõna. Ülesande valik: uuesti lugedes saab ühe sõna asendada teisega (samast semantilisest väljast, näiteks lehm - vasikas; kõlalt sarnane, näiteks tabel - urisemine); laps peab vea leidma.

2) "Pidage meeles kujundeid."

Valmistage ette erinevate piltidega kaartide komplekt.

Selgitage, et materjali hästi meeldejätmiseks võite kasutada sellist tehnikat nagu klassifitseerimine, st. sarnaste objektide rühmitamine rühmadesse.

Paluge lapsel mustrit hoolikalt vaadata ja see meeles pidada. Seejärel paluge tal need kujundid mälu järgi samas järjekorras joonistada. Esimese jada eeldatav kuvamisaeg on 2 s, teise puhul 3 - 4 s, viienda puhul 6-7 s.

Näiteks mitmete geomeetriliste kujundite meeldejätmiseks tuleb need jagada rühmadesse. Vorm võib kujutada erineval viisil läbikriipsutatud kolmnurki, ringe, ruute. Seega saab need kujundid jagada rühmadesse sõltuvalt nende kujust ja/või ristmiku tüübist. Nüüd on neid lihtne meelde jätta ja reprodutseerida.

3) "Pidage meeles paari."

Valmistage meeldejätmiseks ja paljundamiseks ette kujunditega vormid.

Selgitage oma lapsele, kuidas ta peab kujundeid meeles pidama. Ta vaatab 1. vormi ja püüab meelde jätta pakutud pildipaare (kuju ja märk). Seejärel vorm eemaldatakse ja talle pakutakse 2. vormi - reprodutseerimiseks, millele ta peab joonistama vastava paari iga kujundi vastas asuvatesse tühjadesse lahtritesse.

4) "Pidage meeles õigeid sõnu."

Pakutud fraasidest (lugudest) mäletab laps ainult neid sõnu, mis tähendavad: ilmastikutingimused, transport, taimed jne.

5) "Piktogramm".

Tekst loetakse lapsele ette. Et seda meeles pidada, peab ta iga semantilist fragmenti kuidagi kujutama (joonistama). Seejärel palutakse lapsel oma visandite põhjal lugu taasesitada.

6) "Lõpetage fraasid."

Paluge oma lapsel fraaside lõpetamiseks valida sobivad sõnad:

kaval, punajuukseline...; töölaud...; sibul...; küps magus...; lõhnav tualett...; kana...; roheline...; kollasuu...; kipitav... jne.

7) "Mõistete võrdlus".

Paluge oma lapsel valida sobivad definitsioonid, millel on vastupidine tähendus.

Porgand on magus ja redis...

Piim on vedel ja hapukoor...

Rohi on madal ja puu...

Talv on külm ja suvi...

Tahm on must ja kriit...

Suhkur on magus ja pipar...

8). "Uusi sõnu."

Lapsel palutakse kirjeldada võõrast (tuttavat) eset (pall, õun, kass, vedur, sidrun, lumi jne) järgmise skeemi järgi:

Mis värvi see on (milliseid värve veel on)?

Milline ta välja näeb? Millest see väga erinev on?

Mis materjalist see tehtud on (mis veel võiks olla)?

Mis suurus, kuju? Mis tunne see on? Mis lõhnab? Kuidas see maitseb?

Kust see leitakse?

Mida inimene vajab? Mida sellega teha saab?

Millisesse esemete rühma see kuulub (mööbel, nõud, loomad, puuviljad jne)?

Alguses võib uute sõnadega mängimise läbi viia dialoogi vormis, kus psühholoog esitab küsimuse ja laps vastab. Seejärel saate rolle vahetada. «Laps jälgib samas, et vastused oleksid õiged.

9) "Arvamismäng."

Psühholoog kirjeldab objekti ja laps arvab ära mõeldud sõna. Siis vahetavad nad rolle.

10) "Kirjeldusmõistatused."

Mändide all kuuskede all on okaste kott. (Siil.)

Mõnikord punane, mõnikord hall ja nime järgi - valge. (Orav.)

Uus laev, aga see kõik on auke täis. (Sõel.)

Pall oli valge. Tuul puhus ja pall lendas minema. (Võilill.)

Hall, aga mitte hunt, pikkkõrv, aga mitte jänes, kabjadega, aga mitte hobune. (Eesel.)

11) "Arva ära loom."

Küsige oma lapselt: „Milliseid loomi iseloomustavad need omadused: kavalad, nagu...; argpüks nagu...; kipitav, nagu...; ustav kui...; valvas nagu...; tark nagu...; tugev kui...; näljane, kuidas...?" Sama kehtib ka muude loodusnähtuste jms kohta.

12) "Lõpeta lause."

Lapsel palutakse punktide asemel sisestada vajalikud sõnad.

Looma, kes niidab, nimetatakse ...

Lindu, kes krooksub, kutsutakse...

Puu, millel õunad kasvavad, nimetatakse ...

Uusaastaks ehitud puu kannab nime...

Seejärel võite paluda lapsel iseseisvalt teha sarnaseid definitsioone nähtuste kohta, mis on talle hästi teada.

13) "Me koostame määratlused."

Ülesande saab täita suuliselt või (koolilastele) kirjalikult:

a) alustass - ..., õlinõu - ..., pirn - ..., den - ..., doktor - ..., varajane - ..., hämarus - ..., sosin - ... , nutta - ..., järv - ..., jahe - ..., puhas - ...

b) ravib inimesi..., juurviljad kasvavad..., lendab lennukiga..., lendab kõige kõrgemalt..., jookseb kõige kiiremini..., käib öösiti jahil...

14) "Anna mulle põhjus."

Selgitage oma lapsele, et kõigel, mis juhtub, igal nähtusel on põhjus, s.t. on vastus küsimusele: "Miks see juhtub?" Too näide: jää – see ilmub siis, kui on väga külm ja vesi külmub. Paluge lapsel nimetada selliste nähtuste põhjus nagu üleujutus, kahekesi, ema võttis vihmavarju, lehed lendasid jne.

Oluline on näidata lapsele samast tõsielusündmusest tulenevate tagajärgede mitmekesisust. Ja vastupidi - erinevate põhjuste ühemõtteline tagajärg.

15) "Loo koostamine pildiseeriast."

Lapse ette laotakse pildiseeria (muinasjutu või argiloo põhjal), mis sarnanevad “Albumis” toodud N. Radlovi või H. Bidstrupi süžeega. Esiteks esitatakse need õiges semantilises järjestuses; Laps peab loo välja mõtlema. Vajadusel saab esitada suunavaid küsimusi.

Järgmiseks oluliseks sammuks on pildiseeria küljendamisel teadlikult "korra häirimine". Eesmärk on selgelt demonstreerida, et piltide (sündmuste) järjekorra muutmine muudab süžee täielikult (isegi täieliku absurdini).

Lõpuks peab laps segakaartidest iseseisvalt üles ehitama sündmuste jada ja koostama loo.

16) "Süžeepildi põhjal loo koostamine."

Töö pildi tähenduse mõistmiseks algab samuti süžee reprodutseerimisega küsimuste põhjal. Seejärel koostab laps oma loo.

17) "Kuulake, lugege ja jutustage ümber."

Novellide (faabulate) kuulamine (lugemine), millele järgneb ümberjutustamine ja vestlus teose tähendusest, moraalist.

18) "Vanasõnad ja kõnekäänud".

Töötage selle nimel, et mõista vanasõnu ja ütlusi, mis peegeldavad otseselt põhjus-tagajärg seoste olemasolu. Näiteks: "Mets raiutakse, laastud lendavad", "Mis ümberringi läheb, see tuleb ümber", "Suvel tee valmis kelk ja talvel vanker."

Vanasõnad.

Löö, kuni triikraud on kuum.

Ärge lugege oma kanu enne nende koorumist.

Pole mõtet peeglit süüdistada, kui nägu on viltu.

Onn pole oma nurkadest punane, vaid pirukatelt punane.

Vähem on rohkem.

Võtsin puksiiri üles, ärge öelge, et see pole tugev.

Ärge istuge oma saani.

Kõik, mis hiilgab, pole kuld.

Seitse korda mõõda lõika üks kord.

Metafoorid.

Kuldne pea.

Raudne iseloom.

Mürgine mees.

Kivist süda.

Hammas mees.

Surnud öö.

19) "Võtke järgmine."

Paluge oma lapsel valida sõna, mis peaks tähistama nähtust, mis järgneb nimetule:

esimene - ..., hommikusöök - ..., juuli - ..., suvi - ..., jaanuar - ..., talv - .... seitsmes - ..., 1998 - ... jne P .

20) "Pane sündmused järjekorda."

Ma lähen magama; Mul on õhtusöök; Ma vaatan telekat; Ma pesen oma hambaid; Mängin jalgpalli jne. Lehed langevad; lilled õitsevad; lumesadu; maasikad valmivad; rändlinnud lendavad minema jne.

Aasta pärast; Üleeile; Täna; homme; kuu aega tagasi jne.

21) "Aeg ja antiaeg."

Igal osalejal palutakse kirjeldada sündmust: ekskursioon, eilne juhtum, film jne. Esiteks - õigesti ja seejärel - tagurpidi, lõpust algusesse.

22) "Lugege peidetud lauset."

Allolev näidis näitab ülesannet, milles soovitud lause moodustavad sõnad on peidetud teiste tähtede vahele.

Lgornkkerogsunwmeltzõitsenguforshvanipochilmnuyahfsingsngvkzhybirdsshchsvrn.

On selge, et ülesanne muutub teksti suurenedes raskemaks.

23) "Lõpeta lause."

Lapselt küsitakse: "Jätkake lauset, valides sobivaima sõna."

Puul on alati... (lehed, õied, viljad, juured).

Saapas on alati... (paelad, tald, tõmblukk, lukk).

Kleidil on alati... (äär, taskud, varrukad, nööbid).

Maalil on alati... (kunstnik, raam, signatuur).

24) "Leidke sarnasusi ja erinevusi."

Lapsele antakse analüüsimiseks sõnapaarid. Ta peab vastavates objektides märkima ühist ja erinevat.

Näiteks ööbik - varblane, suvi - talv, tool - diivan, kask - kuusk, lennuk - auto, jänes - jänes, prillid - binokkel, tüdruk - poiss jne.

25) "Erilisest üldiseni."

Selgitage oma lapsele, et on sõnu, mis tähistavad paljusid sarnaseid objekte ja nähtusi. Need sõnad on üldmõisted. Näiteks sõna puu võib tähendada õunu, apelsine, pirne jne.

Kuid on sõnu, mis viitavad väiksemale arvule sarnastele objektidele ja need on privaatsed, konkreetsed mõisted. Ükskõik milline neist sõnadest, näiteks õunad, tähendab ainult õunu, kuigi need võivad olla suured, väikesed, rohelised, punased, magusad, hapud õunad. Nüüd paluge oma lapsel sobitada üldine kontseptsioon konkreetsete mõistetega.

Allpool on kaks rida sõnu. Esimese rea sõnade jaoks valib laps sobiva mõiste teisest reast:

a) kurk, sügis, mesilane, põhja, vihm, paabulind, järv;

b) köögivili, aastaaeg, putukas, silmapiiri pool, sademed, mari, tiik, lind.

26) "Mida veel?"

Laps peab vastama küsimusele: "Kumb on rohkem: kased või puud, maasikad või marjad, kärbsed või putukad, lilled või maikellukesed, vaalad või imetajad, sõnad või nimisõnad, ruudud või ristkülikud, koogid või maiustused?" - ja põhjendage oma vastust.

27) "Üldisest konkreetseni".

Ülesanne on eelnevatele vastupidine. Laps peab ehitama “puu”, mille tüvi on üldmõiste, näiteks loodus ja oksad on konkreetsemad, näiteks elusad ja eluta. Siis sõnast elav - vastavalt oksad: taimed - loomad-inimesed jne. Järgmine hargnemine tuleb näiteks sõnast loomad: kodune - metsik või: linnud - maod - kalad - putukad jne.

28) "Valige üldine kontseptsioon."

Paluge oma lapsel nimetada ühe sõnaga järgmised mõisted ja lõpetada seeria:

õun, pirn - ...; tool, riidekapp - ...; kurk, kapsas - ...; saabas, saabas - ...; nukk, pall - ...; tass, taldrik - ...; kass, elevant - ...; jalg, käsi - ...; lill, puu - ...; ahven, haug - ...; roos, võilill - ...; märts, september - ...; tamm, kask - ...; latern, lamp - ...: vihm, lumi - ...

Sama harjutust tuleb teha ka määrsõnade, omadussõnade ja tegusõnadega.

29) "Pane see rühmadesse."

Lapsele pakutakse mitmeid pilte, mida ta peab sorteerima üldistesse rühmadesse, näiteks: seened ja marjad, kingad ja riided, loomad ja lilled. Ta peab andma igale tulemuseks olevale rühmale nime ja loetlema (nimetama) kõik selle komponendid.

30) "Klassifikatsioon üldistava sõna järgi."

Antud üldkontseptsiooni (näiteks nõud, köögiviljad, mööbel, rauast esemed, ümmargused, torkivad, kärbsed, magusad jne) jaoks peab laps valima piltide hulgast need, mis talle vastavad.

31) "Lisaks sõna."

Lapsel palutakse tõsta esile mõni sõna või tunnus, mis on teiste hulgast üleliigne, ning valida kõigi teiste jaoks üldistav mõiste. Laps peab vastama küsimustele: „Milline sõna on lisa? Miks?".

A.) Taldrik, tass, laud, teekann.

Pime, pilvine, hele, jahe.

Kask, haab, mänd, tamm.

Kiire, jooksmine, vahelejätmine, roomamine.

Diivan, laud, tool, puit.

Palju, puhas, vähe, pool.

Pliiats, kriit, pliiats, nukk.

Eile, täna, hommikul, ülehomme

Maavärin, taifuun, mägi, tornaado.

Koma, punkt, sidekriips, sidesõna.

Korralik, lohakas, kurb, püüdlik.

B.) Talv, suvi, sügis, juuni, kevad.

Heida pikali, seisa, nuta, istu.

Vana, pikk, noor, vanur, noor.

Punane, sinine, ilus, kollane, hall.

Ole vait, sosista, naera, karju.

Magus, soolane, mõru, hapu, praetud.

32) "Edetabel".

Selgitage oma lapsele, mis on paremusjärjestus, ja paluge tal teatud (igal juhul tema enda) põhimõtte järgi järjestada järgmised mõisted:

herned - aprikoos - arbuus - apelsin - kirss; mesilane - varblane - liblikas - jaanalind - harakas; hammas - käsi - kael - sõrm - jalg; lumehelves - jääpurikas - jäämägi - jäälaam - lumehang; tänav -korter -linn -maa -Maa; beebi-noorus - mees - vanamees - poiss; ole vait – räägi – karju – sosista.

33) "Haaruta sõlm lahti."

Laps peab vaimselt sõlmed lahti tegema (joonis 25) ja rääkima, kuidas ta seda teeb.

34) "Aednik".

Peate kõndima nii, nagu aednik kõndis (vt joonis 26). Ta kõndis järjekorras ümber kõik õunapuud (punktid joonisel) ja naasis alguspunkti (*), naasmata kordagi sama õunapuu ja tühjade lahtrite juurde, kõndimata diagonaalselt, sisenemata täidetud lahtritesse.

35) "Raveni ja Eysencki meetodid».

Suurepärane koolitus mustrite loomisel on sellised ülesanded nagu tuntud Raveni maatriksid ja Eysencki testid (joonis 28): "Milline pilt alumisest reast peaks tühja ruumi täitma?"

36) "Lood".

Halb valvur.

Ühe perenaise hiired sõid tema keldris seapekki. Siis lukustas ta kassi keldrisse. Ja kass sõi searasva, liha ja piima.

Arutelu küsimused:

1. Millest lugu räägib?

2. Miks on loo nimi “Paha valvur”?

Kukk ja tuvid.

Kukk kuulis, et tuvid on hästi toidetud, läksid valgeks ja lendasid tuvipesasse. Tuvid võtsid ta omaks ja andsid talle süüa, kuid kikk ei pidanud vastu ja krooksus nagu kikka.

Sipelgas ja tuvi.

Sipelgas tahtis juua ja läks alla oja äärde. Laine võttis ta üle ja ta hakkas uppuma. Mööda lendav tuvi märkas seda ja viskas talle oksa ojasse. Sipelgas ronis oksale ja põgenes.

Järgmisel päeval nägi sipelgas, et jahimees tahab tuvi võrku püüda. See roomas tema juurde ja hammustas teda jalast. Jahimees karjus valust ja viskas võrgu maha. Tuvi lehvis ja lendas minema.

Rebane.

Rebane sattus lõksu, rebis saba ära ja jooksis minema. Ja ta hakkas mõtlema, kuidas oma häbi varjata. Ta kutsus rebased ja hakkas veenma neid saba maha lõikama.

Saba on tema sõnul täiesti sobimatu, kuid asjata lohistame lisaraskust.

Üks rebane ütleb:

Oh, te ei ütleks seda, kui te poleks lühike!

Kõhn rebane jäi vait ja lahkus.

Hunt ja kits.

Hunt näeb kivimäel karjatavat kitse ja ta ei pääse talle ligi, nii et ta ütleb talle:

Tuleks alla minna, siin on koht tasapinnalisem ja muru on koorele palju magusam.

Ja kits ütleb:

See pole põhjus, miks sa, hunt, mind maha ei kutsu; sa ei muretse minu, vaid oma toidu pärast.

Hunt ja rebane.

Hunt jooksis koerte eest minema ja tahtis end kraavi peita. Ja kraavis istus rebane, ta paljastas hambad ja ütles:

Ma ei lase sind sisse – see on minu koht. Hunt ei vaielnud, vaid ütles ainult:

Kui koerad poleks nii lähedal, oleksin teile näidanud, kelle koht see on, kuid nüüd on see ilmselt teie tõde.

Juba ja Siil.

Kord tuli siil mao juurde ja ütles:

Las ma lähen korraks su pessa.

Lasin ta juba sisse. Niipea kui siil pessa ronis, lakkas siili valu olemast. Ma juba ütlesin siilile:

Ma lasin sind vaid korraks sisse, aga nüüd mine minema, mu hambad torgivad vastu su nõelu ja valutavad.

Siil ütles:

Jätke see, kes valutab, aga minuga on ka siin kõik hästi.

Ehitajad.

Loomad otsustasid ehitada silla. Igaüks neist esitas oma ettepaneku. Jänes ütles:

Sild tuleb ehitada varrastest. Esiteks on seda lihtsam ehitada ja teiseks maksab see vähem.

Ei," vaidles karu, "kui me seda ehitame, siis peab see olema saja-aastastest tammedest, et sild oleks tugev ja kauakestev."

Lubage mind," sekkus eesel vestlusse. "Mis silla ehitada, otsustame hiljem." Kõigepealt peate lahendama kõige põhimõttelisema küsimuse: kuidas seda ehitada, mööda jõge või üle jõe?

37)" Matš"

Vaja on fraase korreleerida ja lause konstrueerida.

Trumm – päikesetõus

Mesilane istus lille peal

Muda on parim puhkus

Argus on tulekahju

Juhtus tehases – seinale riputatud

Iidne linn mägedes

Tuba on vastiku kvaliteediga

Uni - väga kuum

Moskva - poiss

Metallid - raud ja kuld

Meie riik on haiguse põhjustaja

Tõi raamatu – arenenud olek.

Vastused:

Trumm rippus seinal.

Mesilane istus lille peal.

Mustus on haiguste põhjuseks.

Argus on vastik omadus.

Päikesetõus mägedes.

Tehases oli tulekahju.

Tuba on väga kuum.

Parim puhkus on uni.

Moskva on iidne linn.

Raud ja kuld on metallid.

3. Viited

1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Arengupuudega lastest / Vlasova T.A., Pevzner M.S. – M.: Haridus, 1973.

2. Paranduspedagoogika / Toim. Puzanova B.P. – M.: Haridus, 1979.

3. Kaštšenko V.G. Pedagoogiline korrektsioon / Kaštšenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.

4. Kozlov N.I. parimad psühholoogilised mängud ja harjutused / Kozlov N.I. - Jekaterinburg, 1998.

5. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Ma ei taha vait olla / Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. – M.: VLADOS, 1996.

6. Praktiline psühhodiagnostika. Meetodid ja testid. Õpik / toimetaja - koostanud Raigorodsky D.Ya - Samara: kirjastus "BAKHRAH - M", 2007.

7. Elizarov A.N. Psühholoogilise abi kontseptsioonid ja meetodid / Elizarov A.N. Telg – 89, 2007.