Tööprogrammid 1. juuniorrühmas. Programmi logistika

MKDOU d/s "Harmoonia" SP ds nr 1 Koostanud: Kasvataja 1. veerand. K. Manasyan A.V. Nižni Tagil 2015

Selgitav märkus

1. noorema rühma tööprogramm töötati välja kooskõlas Vallavalitsuse ühendlasteaia koolieelse õppeasutuse põhiharidusprogrammiga "Harmoonia" struktuuriüksus lasteaed nr 1 Nižni Tagilis: kasvatustöö õppekava muutumatu osa koostatakse vastavalt ligikaudsele põhialusele üldharidusprogramm koolieelne haridus "Sünnist koolini" toimetanud N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vassiljeva 2010-2011 ning annab eelkooliealistele lastele kohustusliku hulga teadmisi, oskusi ja oskusi. Osaline programm "Eelkooliealiste laste ohutuse alused" toimetanud Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B.

Tööprogramm koostati, võttes arvesse osariigi koolieelset haridusstandardit, haridusasutuse, piirkonna ja haridusvajadused ning õpilaste ja nende vanemate palved (seaduslikud esindajad). Määratleb eesmärgi, eesmärgid, kavandatud tulemused, sisu ja korralduse haridusprotsess koolieelses õppeasutuses.

Tööprogramm töötatakse välja vastavalt:

Rahvusvaheliste õigusaktidega:

lapse õiguste konventsioon (kinnitatud ÜRO Peaassamblee poolt 20.11.1989, jõustus NSV Liidu suhtes 15.09.1990);

Lapse õiguste deklaratsioon (välja kuulutatud ÜRO Peaassamblee 20. novembri 1959. aasta resolutsiooniga 1286)

Vene Föderatsiooni seadused ja Vene Föderatsiooni valitsuse dokumendid:

Vene Föderatsiooni põhiseaduse art. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

föderaalseadus "Hariduse kohta aastal Venemaa Föderatsioon» nr 273-FZ, 29. detsember 2012;

"Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis" alates 24.07.1998 (koos muudatuste ja täiendustega);

"Riiklik kasvatusdoktriin" (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 30. juuni 2000. aasta määrusega);

Föderaalteenistuste dokumendid:

“Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kavandamise, sisu ja töörežiimi korraldamise kohta. SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti resolutsioon 15. mai 2013 nr 26);

Venemaa haridusministeeriumi normatiivdokumendid:

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 30. augustist 2013 nr 1014

"Põhiüldhariduse programmide - alushariduse õppekavade õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta" ;

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 17.10.2013 nr 1155 "Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi kinnitamise kohta"

Programmi eesmärk: loomine soodsad tingimused lapse täielikuks nautimiseks koolieelsest lapsepõlvest, põhilise isiksusekultuuri aluste kujundamiseks, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgseks arendamiseks, vastavalt vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, tagades füüsilise ja vaimse arengu puudujääkide korrigeerimise, tagades võrdse alguse võimalused lastele puuetega tervis, ettevalmistus eluks kaasaegne ühiskond, kooliminekule, koolieeliku eluohutuse tagamine.

Pakkuda võrdsed võimalused iga lapse täielikuks arenguks koolieelses lapsepõlves.

Tutvustage lastele perekonna, ühiskonna ja riigi norme ja traditsioone.

Kujundada laste üldist isiksusekultuuri, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtusi, arendada nende sotsiaalseid, kõlbelisi, esteetilisi, intellektuaalseid, füüsilisi omadusi, algatusvõimet, iseseisvust ja lapse vastutustunnet, kujundada eeldused kasvamiseks. tegevused.

Ühendage koolitus ja haridus terviklikuks haridusprotsessiks, mis põhineb ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreeglite ja -normide vaimsetel, moraalsetel ja väärtustel üksikisiku, perekonna ja ühiskonna huvides.

Luua soodsad tingimused laste arenguks vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele omadustele ning kalduvustele, võimete ja loominguline potentsiaal iga laps on suhete subjekt iseenda, teiste laste ja täiskasvanute maailmaga.

Kujundada lapse kognitiivseid huvisid ja tegevusi erinevat tüüpi tegevustes.

Pakkuda perele psühholoogilist ja pedagoogilist tuge ning tõsta vanemate pädevust (seaduslikud esindajad) arendamise ja hariduse, laste tervise kaitse ja edendamise küsimustes.

Programm tõstab esiplaanile hariduse arendava funktsiooni, tagades lapse isiksuse ja individuaalsete iseärasuste arengu, mis vastab kaasaegsele. teaduslikud mõisted alusharidus lapsepõlve koolieelse perioodi tunnustamisest. Prioriteetne tegevus Koolieelsed õppeasutused väikelaste rühmades peavad tagama lastele võrdsed võimalused alushariduse alustamiseks Üldharidus (Föderaalriigi nõuded alushariduse üldharidusprogrammi struktuurile).

Programm on üles ehitatud inimliku ja isikupärase suhtumise põhimõtetele lapsesse ning on suunatud tema igakülgsele arengule, vaimse ja universaalsed inimlikud väärtused, samuti võimeid ja pädevusi. Programmi väljatöötamisel lähtusid autorid kodumaise alushariduse parimatest traditsioonidest, selle fundamentaalsest olemusest: laste elu kaitsmise ja tervise tugevdamise probleemide terviklik lahendus, igakülgne haridus, võimendamine. (rikastamine) arendamine, mis põhineb erinevate laste loominguliste tegevuste korraldamisel. Eriline roll on antud mängutegevus juhina koolieelses lapsepõlves (A. N. Leontjev, A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin jne).

Esimese noorema rühma laste vanuselised omadused (2 kuni 3 aastat)

Kolmandal eluaastal muutuvad lapsed iseseisvamaks. Jätkuvalt areneb ainetegevus ja situatsiooniline ärisuhtlus lapse ja täiskasvanu vahel; paraneb taju, kõne, algvormid meelevaldne käitumine, mängud, visuaalselt efektiivne mõtlemine.

Areng aineline tegevus seotud kultuuriliste tegutsemisviiside seisundiga erinevaid esemeid. Arenevad korrelatiivsed ja instrumentaalsed tegevused.

Võime sooritada instrumentaalseid toiminguid arendab tahet, muutes loomulikud tegevusvormid täiskasvanute pakutud mudeli alusel kultuurilisteks, mis ei toimi mitte ainult jälgitava objektina, vaid ka lapse enda tegevust reguleeriva mudelina.

Täiskasvanutega ühise sisulise tegevuse käigus areneb jätkuvalt arusaamine kõnest. Sõna eraldatakse olukorrast ja omandab iseseisva tähenduse. Lapsed jätkavad ümbritsevate objektide nimede valdamist ja õpivad täitma täiskasvanute lihtsaid suulisi taotlusi nähtavas visuaalses olukorras.

Mõistetavate sõnade arv suureneb oluliselt. Käitumise regulatsioon paraneb tänu sellele, et täiskasvanud pöörduvad lapse poole, kes hakkab mõistma mitte ainult juhiseid, vaid ka täiskasvanute juttu.

Intensiivselt arenev aktiivne kõne lapsed. Kolmeaastaselt valdavad nad põhilisi grammatilisi struktuure, püüavad konstrueerida lihtsaid lauseid ja kasutavad täiskasvanutega rääkides peaaegu kõiki kõneosi. Aktiivne sõnavara ulatub ligikaudu 1000 – 1500 sõnani.

Kolmanda eluaasta lõpuks saab kõnest lapse eakaaslastega suhtlemise vahend. Selles vanuses arenevad lapsed välja uut tüüpi tegevused: mängimine, joonistamine, kujundamine.

Mäng on oma olemuselt protseduuriline, põhiline selles on toimingud, millega sooritatakse mänguesemed, reaalsusele lähedal. Kolmanda eluaasta keskel tekivad tegevused asendusobjektidega.

Välimus ise kujutav kunst tulenevalt sellest, et laps suudab juba sõnastada mis tahes objekti kujutamise kavatsuse. Tüüpiline kuvand inimesest on "peajalgsed" - ring ja sellest ulatuvad jooned.

Kolmandal eluaastal paraneb nägemis- ja kuulmisorientatsioon, mis võimaldab lastel täpselt täita mitmeid ülesandeid: valida 2-3 objekti hulgast kuju, suuruse ja värvi järgi; eristada meloodiaid; laulma.

Parandab ennekõike kuulmistaju foneemiline teadlikkus. Kolmeaastaselt tajuvad lapsed kõiki oma emakeele helisid, kuid hääldavad neid suurte moonutustega.

Peamine mõtlemise vorm muutub visuaalseks ja efektiivseks. Selle eripära seisneb selles, et lapse elus ettetulevad probleemsed olukorrad lahendatakse reaalne tegevus esemetega.

Selles vanuses lapsi iseloomustab motiivide teadmatus, impulsiivsus ning tunnete ja soovide sõltuvus olukorrast. Lapsed nakatuvad kergesti eakaaslaste emotsionaalsest seisundist. Sel perioodil hakkab aga ilmet võtma käitumise omavoli. See on tingitud instrumentaalsete toimingute ja kõne arengust.

Lastel tekib uhkuse- ja häbitunne ning hakkavad kujunema eneseteadvuse elemendid, mis on seotud nime ja sooga samastumisega. Varane lapsepõlv lõpeb kolme kriis aastat. Laps tunneb end eraldiseisva inimesena, täiskasvanust erinevana. Ta kujundab endast kuvandit Kriisiga kaasnevad sageli mitmed negatiivsed ilmingud: negatiivsus, kangekaelsus, suhtlemise katkemine täiskasvanutega jne. Kriis võib kesta mitu kuud kuni kaks aastat.

Väikelaste arengu tunnused:

Koostanud:

Andretsova N. Yu.

Denisenko L.V.

Leninsk – Kuznetsk GO

	SIHTJAOTIS
	Selgitav märkus
	I noorema rühma õpetaja tööprogrammi elluviimise eesmärgid ja eesmärgid
	Esimese noorema rühma õpetaja tööprogrammi koostamise põhimõtted ja lähenemisviisid
	I noorema rühma õpetaja tööprogrammi väljatöötamiseks ja elluviimiseks olulised omadused
	Esimese noorema rühma õpetaja tööprogrammi valdamise kavandatud tulemused
	Õppetegevus vastavalt lapse arengu valdkondadele (viiel õppesuunal)
	Programmi rakendamise muutuvad vormid, meetodid, meetodid ja vahendid, arvestades vanust ja individuaalsed omadusedõpilased
	Erinevat tüüpi haridustegevuse ja kultuuripraktika tunnused
	Lastealgatuste toetamise viisid ja suunad
	Õppejõudude ja õpilaste perede vahelise suhtluse tunnused
	Esimese noorema rühma õpetaja tööprogrammi sisu muud omadused
	ORGANISATSIOONI OSA
	Õpetaja tööprogrammi logistiline tugi
	Metoodiliste materjalide ning koolitus- ja kasvatusvahenditega varustamine
	Igapäevane režiim
	Traditsiooniliste sündmuste, pühade, tegevuste tunnused
	Areneva aineruumilise keskkonna korralduse tunnused

1. SIHTJAOTIS

1.1. Selgitav märkus

1. noorema rühma õpetaja tööprogramm (edaspidi programm) töötati välja kooskõlas valla eelarvelise koolieelse õppeasutuse alushariduse põhiõppeprogrammiga "Lasteaed nr 48" (edaspidi nimetatud õppekava ) koolieelne õppeasutus, koolieelne õppeasutus), mis on välja töötatud ja kinnitatud koolieelse õppeasutuse poolt ning õpetaja tööprogrammi MBDOU määrus nr 48. Programm on mõeldud õppetegevuse korraldamiseks 2–3-aastaste õpilastega.

1.1.1.Programmi elluviimise eesmärgid ja eesmärgid

Programmi eesmärk: 2–3-aastaste laste igakülgse arengu tagamine, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi peamistes arenguvaldkondades

Programmi eesmärgid:

Jätkata tööd tervise parandamiseks, hoolitseda iga lapse emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest;

Kujundada lastes õppetegevuse eeldusi (elemente);

Luua rühmas inimliku ja sõbraliku suhtumise õhkkond kõigisse õpilastesse, mis võimaldab neid kasvatada seltskondlikuks, lahkeks, uudishimulikuks, proaktiivseks, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlevaks;

Kasutada maksimaalselt ära erinevat tüüpi laste tegevusi ja nende lõimimist, et tõsta õppetegevuse tulemuslikkust;

Arendada tahtejõulisi omadusi: võimet piirata oma soove, viia alustatud töö lõpuni, täita kehtestatud käitumisnorme ja järgida oma tegudes head eeskuju.

Tagada laste kasvatamise lähenemisviiside ühtsus koolieelses ja perekeskkonnas.

1.1.2. Programmi moodustamise põhimõtted ja lähenemisviisid

Vastavalt standardile on programm üles ehitatud järgmistel põhimõtetel:

1. Lapsepõlve mitmekesisuse toetamine.

Koolieelne õppeasutus ehitab õppetegevust üles, võttes arvesse piirkondlikku eripära, iga lapse arengu sotsiaalkultuurilist olukorda, tema vanust ja individuaalseid iseärasusi, väärtusi, arvamusi ja nende väljendamise viise.

2. Lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine Kuidas oluline etappüldises inimarengus. See põhimõte eeldab lapse täielikku kogemust lapsepõlve kõigist etappidest (imiku-, varane ja koolieelne lapsepõlv), lapse arengu rikastamist (võimendamist).

3. Lapse positiivne sotsialiseerimine eeldab, et lapse valdamine kultuuriliste normide, tegevusvahendite ja -meetodite, kultuuriliste käitumismustrite ja teiste inimestega suhtlemise kohta, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tundmaõppimine toimub koostöös täiskasvanute ja teiste lastega. eelduste loomisel lapse täisväärtuslikuks tegevuseks muutuvas maailmas.maailm.

4. Täiskasvanutevahelise suhtluse isiksusareng ja humanistlik olemus(vanemad (seaduslikud esindajad), õppejõud ja teised Organisatsiooni töötajad) ja lapsed. Seda tüüpi suhtlemine eeldab põhilist väärtusorientatsiooni iga suhtluses osaleja väärikusele, lapse isiksuse austamist ja tingimusteta aktsepteerimist, head tahet, tähelepanu lapsele, tema seisundile, meeleolule, vajadustele, huvidele. Isiklik arengukoostöö on lapse arengu sotsiaalse olukorra lahutamatu osa organisatsioonis, tema emotsionaalse heaolu ja täieliku arengu tingimus.

5. Laste ja täiskasvanute edendamine ja koostöö, lapse tunnustamine haridussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks). See põhimõte eeldab kõigi haridussuhete subjektide - nii laste kui ka täiskasvanute - aktiivset osalemist programmi elluviimisel. Igal osalejal on võimalus anda oma individuaalne panus mängu kulgu, õppetundi, projekti, arutelu, õppeprotsessi planeerimist ja initsiatiivi. Abistamise põhimõte eeldab kõigi haridussuhetes osalejate vahelise suhtluse dialoogilisust. Lastele antakse võimalus väljendada oma seisukohti, arvamust, võtta seisukoht ja seda kaitsta, teha otsuseid ja võtta vastutus vastavalt oma võimalustele.

6. Organisatsiooni koostöö perega. Koostöö, koostöö perekonnaga, avatus pere suhtes, pereväärtuste ja traditsioonide austamine ning nende arvestamine kasvatustöös on Programmi olulisemad põhimõtted. Organisatsiooni töötajad peavad teadma lapse elutingimusi perekonnas, mõistma probleeme, austama õpilaste perede väärtusi ja traditsioone. Programm hõlmab erinevaid koostöövorme perega nii sisuliselt kui ka korralduslikult.

7. Võrgustiku loomine sotsialiseerimis-, haridus-, tervishoiu- ja muude partneritega, kes saavad panustada laste arengusse ja harimisse, samuti kohaliku kogukonna ressursside ja erinevate laste lisahariduse programmide kasutamine lapse arengu rikastamiseks.

8. Alushariduse individualiseerimine eeldab õppetegevuse struktuuri, mis avab võimalused haridusprotsessi individualiseerimiseks, iga lapse jaoks individuaalse arengutrajektoori väljakujunemiseks, millel on iseloomulikud omadused. sellest lapsest spetsiifilisus ja kiirus, arvestades tema huve, motiive, võimeid ja ealisi psühholoogilisi iseärasusi. Samal ajal muutub laps ise aktiivseks oma hariduse sisu ja erinevate tegevusvormide valikul. Selle põhimõtte rakendamiseks on vajalik lapse arengu regulaarne jälgimine, tema kohta andmete kogumine, tema tegude ja tegude analüüsimine; raskes olukorras oleva lapse abistamine; anda lapsele võimalus valida erinevates tegevustes, keskendudes lapse algatusvõimele, iseseisvusele ja aktiivsusele.

9. Vanusekohasusharidust. See põhimõte eeldab, et õpetaja valib alushariduse sisu ja meetodid vastavalt laste vanuselistele iseärasustele. Oluline on kasutada kõiki spetsiifilisi laste tegevusliike (mängu-, suhtlus- ja kognitiiv-uurimistegevused, last pakkuvad loovad tegevused), lähtudes ealistest iseärasustest ja koolieelses eas lahendatavatest arenguülesannetest. Õpetaja tegevus peaks olema motiveeriv ja järjepidev psühholoogilised seadused lapse arengut, võttes arvesse tema individuaalseid huve, omadusi ja kalduvusi.

10. Arenguline muutuv haridus. See põhimõte eeldab, et hariduslikku sisu pakutakse lapsele erinevat tüüpi tegevuste kaudu, võttes arvesse tema tegelikke ja potentsiaalseid võimeid selle sisu valdamiseks ja teatud toimingute tegemiseks, võttes arvesse tema huve, motiive ja võimeid.

11. Sisu terviklikkus ja üksikute haridusvaldkondade integreerimine. Vastavalt standardile hõlmab programm laste igakülgset sotsiaal-kommunikatiivset, kognitiivset, kõne-, kunstilist, esteetilist ja füüsilist arengut erinevate laste tegevuste kaudu. Programmi jagamine õppevaldkondadeks ei tähenda, et iga õppevaldkonda õpib laps eraldi, kooliainete mudeli alusel isoleeritud tundide vormis. Programmi üksikute osade vahel on mitmekesised seosed: kognitiivne areng on tihedalt seotud kõne ja sotsiaal-kommunikatiivse arenguga, kunstiline ja esteetiline areng on tihedalt seotud kognitiivse ja kõne arenguga jne. Ühe konkreetse valdkonna õppetegevuse sisu on tihedalt seotud teiste valdkondadega. Selline haridusprotsessi korraldus vastab varases ja koolieelses eas laste arenguomadustele.

Programmi koostamise peamised lähenemisviisid on järgmised:

- aktiivsusele lähenemine, lapse arengu kaasamine tegevustesse, mis sisaldavad selliseid komponente nagu eneseeesmärkide seadmine, eneseplaneerimine, eneseorganiseerimine, enesehinnang, enesevaatlus;

- individuaalne lähenemine , mis näeb ette erinevate vahendite, vormide ja meetodite paindliku kasutamise õpetajate poolt iga lapse suhtes;

-isikukeskne lähenemine , mis näeb ette haridusprotsessi korraldamise, mis põhineb lapse isiksuse ainulaadsuse tunnustamisel ja tingimuste loomisel selle arenguks kalduvuste, võimete, huvide ja kalduvuste uurimisel;

- c toimetuslik lähenemine , mis keskendub õppeasutuse sise- ja väliskeskkonna võimaluste kasutamisele lapse isiksuse kasvatamisel ja arendamisel.

1.1.3. Programmi väljatöötamise ja rakendamise seisukohast olulised omadused

2–3-aastaste laste arengu tunnused

Kolmandal eluaastal omandavad lapsed iseseisva tegevuse oskused. Paraneb taju, kõne, vabatahtliku käitumise algvormid, mängud, visuaalne ja efektiivne mõtlemine ning aasta lõpus ilmnevad põhitõed. visuaalne-kujundlik mõtlemine. Objektipõhise mängutegevuse käigus seab laps eesmärgi, visandab tegevusplaani jne.

Mõistetavate sõnade arv suureneb oluliselt. Laste aktiivne kõne areneb intensiivselt. Kolmeaastaselt valdavad nad põhilisi grammatilisi struktuure, püüavad konstrueerida keerulisi ja keerulisi lauseid ning kasutavad täiskasvanutega vesteldes peaaegu kõiki kõneosi. Aktiivne sõnavara ulatub ligikaudu 1500–2500 sõnani.

Selles vanuses arenevad lapsed välja uut tüüpi tegevused: mängimine, joonistamine, kujundamine. Mäng on oma olemuselt protseduuriline, põhiline selles on toimingud, mida sooritatakse reaalsuslähedaste mänguobjektidega. Kolmanda eluaasta keskel kasutatakse laialdaselt tegevusi asendusobjektidega.

Oma visuaalse tegevuse tekkimine on tingitud asjaolust, et laps suudab juba sõnastada kavatsuse objekti kujutamiseks.

Täiustatud on nägemis- ja kuulmisorientatsioon, mis võimaldab lastel täpselt täita mitmeid ülesandeid: valida kuju, suuruse ja värvi järgi 2-3 objekti hulgast, eristada meloodiaid, laulda. Lapsed nakatuvad kergesti eakaaslaste emotsionaalsest seisundist.

Lastel tekib uhkuse- ja häbitunne ning hakkavad kujunema eneseteadvuse elemendid, mis on seotud nime ja sooga samastumisega.

Varane lapsepõlv lõpeb kolmeaastase kriisiga. Laps tunneb end eraldiseisva inimesena, täiskasvanust erinevana. Ta kujundab endast kuvandit Kriisiga kaasnevad sageli mitmed negatiivsed ilmingud: negatiivsus, kangekaelsus, suhtlemise katkemine täiskasvanutega jne. Kriis võib kesta mitu kuud kuni kaks aastat.

1.2 Programmi valdamise planeeritud tulemused

Alushariduse eesmärgid kolm aastat:

Laps tunneb huvi ümbritsevate objektide vastu ja suhtleb nendega aktiivselt; emotsionaalselt seotud tegevustega mänguasjade ja muude esemetega, püüab olla järjekindel oma tegevuse tulemuse saavutamisel;

Kasutab spetsiifilisi, kultuuriliselt fikseeritud objektitoiminguid, teab igapäevaste esemete (lusikas, kamm, pliiats jne) otstarvet ja oskab neid kasutada. Omab elementaarseid eneseteenindusoskusi; püüab demonstreerida iseseisvust igapäeva- ja mängukäitumises;

Omab suhtlemisse kaasatud aktiivset kõnet; oskab esitada küsimusi ja taotlusi, saab aru täiskasvanu kõnest; teab ümbritsevate esemete ja mänguasjade nimetusi;

Püüab suhelda täiskasvanutega ning jäljendab neid aktiivselt liigutustes ja tegudes; ilmuvad mängud, milles laps reprodutseerib täiskasvanu tegevust;

Näitab üles huvi kaaslaste vastu; jälgib nende tegevust ja jäljendab neid;

Näitab üles huvi luuletuste, laulude ja muinasjuttude vastu, vaatab pilte, püüab liikuda muusika saatel; reageerib emotsionaalselt erinevatele kultuuri- ja kunstiteostele;

Lapsel on arenenud jämedad motoorsed oskused, ta püüab omandada erinevaid liigutusi (jooksmine, ronimine, astumine jne).

II. SISUJAOTIS

2.1. Õppetegevus vastavalt lapse arengu valdkondadele (viiel õppesuunal)

Tööprogramm tagab laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete arengu erinevates tegevustes ning hõlmab järgmisi haridusvaldkondi:

sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

kognitiivne areng

kõne areng

kunstiline ja esteetiline areng

füüsiline areng.

1. ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja moraalsete väärtuste omastamine;

2. lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega;

3. iseseisvuse, keskendumise ja eneseregulatsiooni kujundamine enda tegevused;

4. sotsiaalsete ja emotsionaalne intelligentsus, emotsionaalne reageerimisvõime, empaatiavõime;

5. valmisoleku kujundamine ühistegevuseks eakaaslastega,

6. lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perre, väikesele kodumaale ja isamaale, arusaamade kujundamine meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaised traditsioonid ja pühad;

7. turvalisuse aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses.

Kujundada lastes eakaaslaste käitumiskogemust, kasvatada nende vastu kaastunnet. Aidake kaasa kogemuste kogumisele sõbralikes suhetes eakaaslastega, arendage emotsionaalset reageerimisvõimet (juhike laste tähelepanu lapsele, kes on sõbra pärast üles näidanud, julgustage kaasatundmise ja kaasaelamise oskust). kujundada igas lapses kindlustunne, et teda, nagu kõiki lapsi, armastatakse ja temast hoolitakse; näidata üles austust lapse huvide, tema vajaduste, soovide ja võimaluste vastu. Soodustada negatiivset suhtumist ebaviisakuse ja ahnuse suhtes; arendada oskust mängida ilma tülitsemiseta, aidata üksteist ja nautida koos kordaminekuid, ilusaid mänguasju jne.. Arendage elementaarseid viisaka kohtlemise oskusi: tere, jätke hüvasti, esitage taotlus rahulikult, kasutades sõnu "aitäh" ja "palun .” Arendage oskust rahulikult käituda toas ja õues: ärge lärmake, ärge jookske, täitke täiskasvanu nõudmist. Kasvatage tähelepanelikku suhtumist ja armastust vanemate ja lähedaste vastu. Õpetage lapsi rääkivat täiskasvanut mitte katkestama ja arendage oskust oodata, kui täiskasvanu on hõivatud.

Laps perekonnas ja kogukonnas, isamaaline kasvatus

Kujundada lastes elementaarseid ettekujutusi iseendast, muutustest nende sotsiaalses staatuses (kasvamine) seoses lasteaias käimise algusega; tugevdada oma nime ütlemise oskust. Kujundada igas lapses kindlustunne, et täiskasvanud armastavad teda nagu kõiki teisi lapsi. Perekond. Kasvatage tähelepanelikku suhtumist vanematesse ja lähedastesse. Soodustada oskust nimetada pereliikmeid. Lasteaed. Arendage ideid selle kohta positiivseid külgi lasteaed, selle ühisosa koduga (soojus, mugavus, armastus jne) ja erinevused kodusest keskkonnast (rohkem sõpru, mänguasju, iseseisvust jne). Juhtige laste tähelepanu sellele, kui puhas, valgusküllane tuba, kus nad mängivad, kui palju on seal heledaid ja ilusaid mänguasju, kui korralikult on võrevoodid tehtud. Jalutades juhtige laste tähelepanu kaunitele taimedele ja platsivarustusele, mis on mugav mängudeks ja lõõgastumiseks. Arendada oskust grupi ruumides ja alal navigeerida. Kodumaa. Tuletage lastele meelde linna (küla) nime, kus nad elavad.

Iseteenindus, iseseisvus, tööharidus

Kultuuri- ja hügieenialaste oskuste harimine. Kujundage harjumus (esmalt täiskasvanu järelevalve all ja seejärel iseseisvalt) määrdunud käsi ja enne söömist pesta, nägu ja käsi isikliku rätikuga kuivaks pühkida. Õppige end täiskasvanu abiga korda seadma; kasutada üksikud esemed(taskurätik, salvrätik, rätik, kamm, pott).

Arendage oskust söömise ajal lusikat õigesti käes hoida. Iseteenindus. Õpetada lapsi riietuma ja lahti riietuma kindlas järjekorras; täiskasvanu vähese abiga eemalda riided ja jalanõud (kinni esinööbid lahti, takjakinnitused); Voldi eemaldatud riided ettevaatlikult kindlas järjekorras kokku. Korrektsusega harjunud. Ühiskondlikult kasulik töö. Kaasake lapsed kõige lihtsamate töötoimingute sooritamisse: koos täiskasvanuga ja tema kontrolli all korraldage leivakastid (ilma leivata), salvrätikuhoidjad, asetage lusikad jne. Õpetage neid mängutoas korda hoidma ja mängu lõpus. mängud, asetage mängumaterjal oma kohale. Austus täiskasvanute töö vastu. Suurendada lastes huvi täiskasvanute tegevuste vastu. Pöörake tähelepanu sellele, mida ja kuidas täiskasvanu teeb (kuidas ta hoolitseb taimede (veekogude) ja loomade eest (toidab); kuidas majahoidja pühib õue, eemaldab lund; kuidas puusepp parandab lehtlat jne), miks ta teatud toiminguid teeb. . Õppige ära tundma ja nimetama mõnda töötoimingut (õpetaja abi peseb nõud, toob süüa, vahetab rätikuid).

Turvalisuse aluste kujundamine

Ohutu käitumine looduses. Tutvustage põhilisi ohutu käitumise reegleid looduses (ärge lähenege võõrastele loomadele, ärge silitage neid, ärge kiusake; ärge rebige ega pista taimi suhu jne). Liiklusohutus. Kujundage esmaseid ideid autode, tänavate, teede kohta.

Tutvustage teatud tüüpi sõidukeid. Teie enda elu turvalisus. Tutvustada objektimaailma ja esemete ohutu käsitsemise reegleid. Tutvustage mõisteid "kas tohib ja mitte", "ohtlik". Kujundada ettekujutusi ohutu käitumise reeglitest liiva ja veega mängimisel (ei joo vett, ei loobi liiva jne).

Kognitiivne areng

1. uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine;

2. tunnetuslike tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine;

3. kujutlusvõime arendamine ja loominguline tegevus;

4. esmaste ettekujutuste kujunemine endast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg, liikumine ja rahu, põhjused ja tagajärjed jne), planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle olemuse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine

Peamised ideed ümbritseva maailma objektide kohta. Kujundada ideid vahetus keskkonnas olevate objektide kohta, nendevaheliste lihtsamate seoste kohta. Õpetage lapsi nimetama esemete värvi, suurust, materjali, millest need on valmistatud (paber, puit, kangas, savi); võrrelda tuttavaid esemeid (erinevad mütsid, labakindad, kingad jne), valida esemeid identiteedi järgi (leia sama, valida paar), rühmitada kasutusviisi järgi (jook tassist jne). Harjutus sama nimega objektide sarnasuste ja erinevuste tuvastamiseks (samad labad; punane pall - sinine pall; suur kuubik - väike kuubik). Õpetage lapsi nimetama esemete omadusi: suur, väike, pehme, kohev jne Sensoorne areng. Jätkake tööd, et rikastada laste vahetut sensoorset kogemust erinevat tüüpi tegevustes, kaasates järk-järgult igat tüüpi taju. Aidake uurida objekte, tuues esile nende värvi, suuruse, kuju; julgustada kaasama käeliigutusi esemel selle tundmaõppimise protsessi (eseme osade kätega ringi tegemine, nende silitamine jne). Didaktilised mängud. Rikastada laste sensoorset kogemust mängudes didaktilise materjaliga (5–8 rõngaga püramiidid (tornid) erinevad suurused; "Geomeetriline mosaiik" (ring, kolmnurk, ruut, ristkülik); lõigatud pildid (2–4 osast), kuubikute voltimine (4–6 tükki) jne; areneda analüütilised oskused(võime võrrelda, korreleerida, rühmitada, tuvastada identiteeti ja erinevusi homogeensed objektid vastavalt ühele sensoorsele atribuudile - värvus, kuju, suurus). Viige läbi didaktilisi mänge tähelepanu ja mälu arendamiseks ("Mis on puudu?" jne); kuulmisdiferentseerimine ("Kuidas see kõlab?" jne); kombatavad aistingud, temperatuuride erinevused (“Imeline kott”,

"Soe - külm", "Kerge - raske" jne); peenmotoorikat käed (nööpidega mänguasjad, konksud, lukud, paelad jne).

Sissejuhatus sotsiaalkultuurilistesse väärtustesse

Jätkake lastele nende vahetus keskkonnas olevate objektide tutvustamist. Soodustada üldmõistete ilmumist lastesõnaraamatutesse: mänguasjad, nõud, riided, jalanõud, mööbel jne. Tutvustada neile lähikeskkonna sõidukeid.

Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine

Kogus. Kaasake lapsi homogeensete objektide rühmade moodustamisse. Õppige eristama objektide arvu (üks - mitu). Suurusjärk. Juhtige laste tähelepanu kontrastse suurusega objektidele ja nende tähistamisele kõnes (suur maja - väike maja, suur matrjoška - väike matrjoška, ​​suured pallid - väikesed pallid jne). Vorm. Õppige objekte kuju järgi eristama ja nimetama (kuubik, telliskivi, pall jne). Orienteerumine ruumis. Jätkata kogemuste kogumist lastele ümbritseva ruumi (rühmaruumid ja lasteaiaala) praktilise arendamisega. Laiendage oma kehaosades (pea, nägu, käed, jalad, selg) orienteerumiskogemust. Õppige järgima õpetajat teatud suunas.

Sissejuhatus loodusmaailma

Tutvustage lastele juurdepääsetavaid loodusnähtusi. Õpi ära tundma koduloomi (kassid, koerad, lehmad, kanad jne) ja nende beebisid looduses, piltidel ja mänguasjadel ning neile nimesid panema. Tunne pildil ära mõned metsloomad (karu, jänes, rebane jne) ja nimeta neile. Vaadake koos lastega kohapeal linde ja putukaid ning akvaariumis kalu; toita linde.

Õppige eristama välimus köögiviljad (tomat, kurk, porgand jne) ja puuviljad (õun, pirn jne). Aidake lastel märgata looduse ilu erinevatel aastaaegadel. Üles tooma ettevaatlik suhtumine loomadele. Õpetage loodusega suhtlemise põhitõdesid (uurige taimi ja loomi neid kahjustamata; riietuge ilmastiku järgi).

Hooajalised vaatlused Sügis. Juhtige laste tähelepanu sügisestele looduse muutustele: on külmemaks läinud, puude lehed on kollaseks muutunud ja langevad. Kujundage ettekujutus, et paljud köögiviljad ja puuviljad valmivad sügisel. Talv. Kujundage ideid talviste loodusnähtuste kohta: külmaks on läinud, lund sajab. Soodustada osalemist talvistes tegevustes (allamäge ja kelgutamine, lumesõda, lumememme ehitamine jne). Kevad. Kujundage ideid kevadiste muutuste kohta looduses: on soojem, lumi sulab; ilmusid lombid, rohi, putukad; pungad on paistes. Suvi. Jälgige loomulikud muutused: ere päike, kuum, liblikad lendavad.

Kõne areng

1. kõne kui suhtlusvahendi valdamine;

2. aktiivse sõnavara rikastamine;

3. sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine;

4. heli arendamine ja intonatsioonikultuur kõne, foneemiline kuulmine;

5. helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujundamine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Kõne areng

Arendav kõnekeskkond. Edendada kõne kui suhtlusvahendi arengut. Andke lastele mitmesuguseid juhiseid, mis annavad neile võimaluse suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega ("Vaata riietusruumi ja öelge, kes tuli", "Uuri tädi Olya käest ja öelge mulle...", "Hoiata Mitat. .. Mida sa Mityale ütlesid?" ? Ja mida ta teile vastas?"). Tagamaks, et kolmanda eluaasta lõpuks saaks kõnest täieõiguslik laste ja üksteise vahelise suhtluse vahend. Pakkumine iseseisvaks piltide, raamatute, mänguasjade vaatamiseks visuaalne materjal et lapsed saaksid omavahel ja õpetajaga suhelda. Rääkige lastele nendest teemadest, samuti huvitavaid sündmusi(näiteks koduloomade harjumustest ja nippidest); näidata piltidel inimeste ja loomade olekut (rõõmsad, kurvad jne). Sõnastiku moodustamine. Tuginedes laste orienteerumise laiendamisele oma vahetus keskkonnas, arendada kõnest arusaamist ja aktiveerida sõnavara. Õppige mõistma täiskasvanute kõnet ilma visuaalse toetuseta. Arendada laste oskust, järgides õpetaja suulisi juhiseid, leida esemeid nime, värvi, suuruse järgi (“Too Mashenkale kauss moosi”, “Võta punane pliiats”, “Laula väikesele karule laulu”) nimetage nende asukoht ("Seene ülemisel riiulil, kõrgel", "Seisan läheduses"); imiteerida inimeste tegevust ja loomade liigutusi (“Näita, kuidas kastekannust kasta”, “Käi nagu karupoeg”). Rikastage laste sõnavara: mänguasjade nimetusi tähistavad nimisõnad, isiklikud hügieenitarbed (rätik, hambahari, kamm, taskurätik), riided, jalanõud, nõud, mööbel, voodipesu (tekk, padi, lina, pidžaama), sõidukid (auto, buss) , köögiviljad, puuviljad, koduloomad ja nende imikud; verbid, mis tähistavad töötegevust (pesemine, ravimine, kastmine), vastupidise tähendusega tegusid (ava - sulge, eemalda - selga pane, võta - pane), inimestevahelisi suhteid iseloomustavad toimingud (aita, haletse, anna, kallista), nende emotsionaalne seisund(nuta, naerda, rõõmustada, solvuda); esemete värvi, suurust, maitset, temperatuuri tähistavad omadussõnad (punane, sinine, magus, hapu, suur, väike, külm, kuum); määrsõnad (lähedane, kaugel, kõrge, kiire, tume, vaikne, külm, kuum, libe). Edendada õpitud sõnade kasutamist iseseisev kõne lapsed. Kõnekultuur. Harjutage lapsi eraldiseisvate täishäälikute ja kaashäälikute selgel hääldamisel (välja arvatud vile, susisemine ja kõlavad helid), onomatopoeesia, sõnade ja lihtsate fraaside (2–4 sõna) korrektset taasesitamist. Edendada artikulatsiooni- ja hääleaparaadi arengut, kõne hingamine, kuulmis tähelepanu. Arendada oskust kasutada (imiteerides) hääle kõrgust ja tugevust (“Kiss, tulista!”, “Kes tuli?”, “Kes koputab?”). Kõne grammatiline struktuur. Õppige kooskõlastama nimi- ja asesõnu tegusõnadega, kasutama tegusõnu tuleviku- ja minevikuvormis, muutma neid isiku järgi, kasutama kõnes eessõnu (in, on, at, for, under). Harjutage mõne kasutamist küsisõnad(kes, mis, kus) ja lihtsad 2-4 sõnast koosnevad fraasid (“Väike kassipoeg, kuhu sa läksid?”). Sidus kõne. Aidake lastel vastata lihtsatele küsimustele ("Mida?", "Kes?", "Mida teeb?") ja palju muud rasked küsimused("Mida sa kannad?", "Mis sul veab?", "Kes?", "Milline?", "Kus?", "Millal?", "Kus?"). Julgustada üle 2 aasta 6 kuu vanuste laste katseid omal algatusel või õpetaja soovil rääkida pildil kujutatust, uuest mänguasjast (uuest asjast), sündmusest alates isiklik kogemus. Dramatiseerimismängude ajal õpetage lapsi kordama lihtsaid fraase. Aidake üle 2-aastastel 6 kuu vanustel lastel dramatiseerida tuntud muinasjuttude lõike. Õppige kuulama novellid ilma visuaalse toetuseta.

Ilukirjandus

Lugege lastele ilukirjanduslikke teoseid, mida pakub programm teise varajase vanuserühma jaoks. Jätkake laste õpetamist kuulama rahvalaule, muinasjutte ja originaalteoseid. Lugemise saatel saate näidata mänguasju, pilte, lauateatri tegelasi ja muid visuaalseid abivahendeid, samuti õpetada kuulama kunstiteos ilma visuaalse toetuseta. Lugemisega kaasas väike poeetilised teosed mängutoimingud. Andke lastele võimalus lõpetada sõnu ja fraase, kui õpetaja loeb tuttavaid luuletusi. Julgustage katseid lugeda täiskasvanu abiga kogu poeetiline tekst läbi. Aidake üle 2 aasta ja 6 kuu vanustel lastel mängida tuntud muinasjuttu. Jätkake laste julgustamist raamatutes pilte vaatama. Julgustage neid nimetama tuttavaid objekte, näitama neid õpetaja palvel ja õpetama esitama küsimusi: "Kes (mis) see on?", "Mida ta teeb?"

1. kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise tajumise ja mõistmise eelduste arendamine;

2. esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma;

3. elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta;

4. muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine;

5. empaatia ergutamine kunstiteoste tegelaste suhtes;

6. laste iseseisva loometegevuse (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne) elluviimine.

Sissejuhatus kunsti

Arendada kunstilist taju, arendada vastuvõtlikkust muusikale ja laulmisele, mõistetav laste kaunite kunstide ja kirjandusteosed. Uurige koos lastega lastekirjanduse teoste illustratsioone. Arendada oskust vastata piltide sisust lähtuvatele küsimustele. Tutvustage rahvapäraseid mänguasju: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-Vstanka jt, mis on lastele eakohased.

Pöörake laste tähelepanu mänguasjade olemusele (rõõmsad, naljakad jne), nende kujule, värvikujundusele.

Visuaalsed tegevused

Äratage lastes huvi tegevuste vastu pliiatsite, viltpliiatsite, pintslite, värvide ja saviga. Joonistamine. Koolieelikute taju arendamiseks rikastage nende sensoorset kogemust, tõstes esile esemete kuju, jälgides neid mööda kontuuri vaheldumisi ühe või teise käega. Suunake lapsed kujutama tuttavaid objekte, andes neile valikuvabaduse. Pöörake laste tähelepanu sellele, et pliiats (pintsel, viltpliiats) jätab paberile jälje, kui tõmmata pliiatsi teritatud otsa (viltpliiats, harja harjased) risti. Õppige jälgima pliiatsi liikumist paberil. Juhtige laste tähelepanu erinevatele joontele ja konfiguratsioonidele, mida nad paberil kujutavad. Julgustage neid mõtlema, mida nad joonistasid, kuidas see välja näeb. Loo rõõmutunne laste enda joonistatud löökidest ja joontest. Soodustada joonistatud pildile iseloomulike detailide lisamist; varem saadud löökide, joonte, laikude, kujundite teadlikule kordamisele. Arendada esteetilist taju ümbritsevatest objektidest. Õpetage lapsi eristama pliiatsite, viltpliiatsite värve ja neid õigesti nimetama; tõmmake erinevaid jooni (pikad, lühikesed, vertikaalsed, horisontaalsed, kaldus), lõigake neid, kõrvutades neid objektidega: paelad, taskurätikud, teed, ojad, jääpurikad, tara jne. Juhendage lapsi joonistama esemeid. ümara kujuga. Kuju õige rüht joonistades (istuge vabalt, ärge kummarduge paberilehe kohal madalale), toetab teie vaba käsi paberilehte, millele laps joonistab. Õppige materjale hoolikalt käsitlema ja õigesti kasutama: pärast värvimise lõpetamist pange need oma kohale tagasi, olles eelnevalt pintsli vees korralikult loputanud. Õppige pliiatsit käes hoidma ja harja vabalt: pliiats – kolm sõrme teritatud otsast kõrgemal, pintsel – just rauaotsa kohal; korja pintslile värv, kastes see koos kõigi harjastega purki, eemalda liigne värv, puudutades harjastega purgi serva.

Modelleerimine. Äratada lastes huvi modellinduse vastu. Tutvustage plastmaterjale: savi, plastiliin, plastmass (eelistades savi). Õppige materjale hoolikalt kasutama. Õpetage koolieelikuid suurelt tükilt savi tükke lahti murdma; voolige pulgad ja vorstid, rullides sirgete liigutustega tükki peopesade vahel; ühendage pulga otsad, surudes need tihedalt üksteise vastu (rõngas, lambaliha, ratas jne). Õppige oma peopesadega ringikujuliste liigutustega savitükki lahti rullima, et kujutada ümmarguse kujuga esemeid (pall, õun, mari jne), tasandada peopesade vahel tekkinud tükk (koogid, küpsised, piparkoogid); lameda tüki (kauss, alustass) keskele tehke sõrmedega lohk. Õppige ühendama kahte skulptuurset vormi üheks esemeks: kepp ja pall (kõristi või seen), kaks palli (trumli) jne. Õpetage lapsi savi ja skulptuurseid esemeid panema lauale või spetsiaalsele eelnevalt ettevalmistatud õlilapile.

Konstruktiivne modelleerimistegevus

Lauaplaadi ja põrandaga mängimise protsessis ehitusmaterjal jätkake laste tutvustamist detailidega (kuubik, telliskivi, kolmnurkne prisma, plaat, silinder), ehitusvormide tasapinnal paigutamise võimalustega. Jätkake lastele mudeli järgi põhihoonete ehitamise õpetamist, toetamaks soovi midagi ise ehitada. Edendada ruumisuhete mõistmist. Õppige kasutama täiendavaid lugude mänguasju, mis vastavad hoonete mõõtmetele (väikesed autod väikeste garaažide jaoks jne). Mängu lõpus õpetage last kõik oma kohale tagasi panema. Tutvustage lastele lihtsamaid plastist ehituskomplekte. Õppige koos täiskasvanuga projekteerima torne, maju, autosid. Toetage laste soovi ise ehitada. IN suveaeg propageerida ehitusmänge kasutades looduslikke materjale (liiv, vesi, tammetõrud, kivikesed jne).

Muusikaline ja kunstiline tegevus

Kasvatada huvi muusika vastu, soov muusikat kuulata, kaasa laulda ja lihtsaid tantsuliigutusi sooritada. Kuulmine. Õpetage lapsi tähelepanelikult kuulama rahulikke ja rõõmsaid laule, erinevat tüüpi muusikapalasid, mõistma, millest (kellest) lauldakse, ja sisule emotsionaalselt reageerima. Õppige eristama helisid kõrguse järgi (kõrge ja madal heli kell, klaver, metallofon). Laulmine. Innustage lapsi kaasalaulmise ja laulmisega aktiivsele tegevusele. Arendada oskust laulus fraase kaasa laulda (koos õpetajaga). Tasapisi harjub soololauluga. Muusikalised ja rütmilised liigutused. Arendada emotsionaalsust ja kujundlikkust muusika tajumisel liikumise kaudu. Jätkata täiskasvanute näidatud liigutuste (plaksutamine, jalaga trampimine, poolkükitamine, käte pööramine jne) tajumise ja taasesitamise oskust. Õpetage lapsi alustama liikumist muusika algusega ja lõpetama selle lõpuga; edastada pilte (lind lendab, jänku hüppab, karu kõnnib). Parandada kõndimis- ja jooksuvõimet (varvastel, vaikselt; jalgade kõrgele ja madalale tõstmine; sirge galopp), sooritada tantsuliigutusi ringjooneliselt, hajutatult, muuta liigutusi koos muusika olemuse või laulu sisu muutumisega.

Füüsiline areng

1. Kogemuste omandamine järgmiste laste käitumisviiside osas: motoorne, sealhulgas harjutuste sooritamine, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; keha lihas-skeleti süsteemi õige moodustumise, tasakaalu arendamise, liigutuste koordinatsiooni, mõlema käe jämedate ja peenmotoorika, samuti õige, keha mittekahjustava, põhiliigutuste sooritamise (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas);

2. esialgsete ideede kujundamine mõne spordiala kohta, reeglitega õuemängude valdamine; fookuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris;

3. tervisliku eluviisi põhinormide ja reeglite valdamine (toitumises, kehalises aktiivsuses, karastamises, kujunemise ajal head harjumused ja jne)

Esialgsete ideede kujundamine tervislikust eluviisist

Kujundada lastes ettekujutusi erinevate elundite tähtsusest inimese normaalseks eluks: silmad - vaata, kõrvad - kuulge, nina - haistma, keel - maitsma (määrama), käed - haarama, hoidma, puudutama; jalad - seista, hüpata, joosta, kõndida; pea - mõtle, mäleta.

Kehaline kultuur

Arenda säästmisvõimet stabiilne asend keha, õige rüht.

Õppige kõndima ja jooksma ilma üksteisega kokku põrkamata, koordineeritult, vabad liigutused käed ja jalad. Õpetada koos tegutsema, pidades kinni kindlast liikumissuunast lähtuvalt visuaalsetest juhistest, muutma liikumise suunda ja iseloomu kõndides ja joostes vastavalt õpetaja juhistele. Õppige roomama, ronima, palliga mitmekülgselt tegutsema (võtma, hoidma, kandma, panema, viskama, veerema). Õpetada hüppamist kahel jalal paigal, ettepoole liikudes, seisuasendist pikkuses, mõlema jalaga maha tõugates. Õuemängud. Arendada lastes soovi mängida koos õpetajaga lihtsa sisu ja lihtsate liigutustega õuemänge. Soodustada laste mänguoskuse arengut, mille käigus parandatakse põhiliigutusi (kõndimine, jooksmine, viskamine, veeremine). Õpetada väljendusrikkaid liigutusi, oskust edasi anda mõne tegelase lihtsamaid tegusid (hüppama nagu jänesed; nokitseda teri ja juua vett nagu kanad jne).

2.2. Programmi rakendamise erinevad vormid, meetodid, meetodid ja vahendid, võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi

Tööprogrammi elluviimine tagatakse muutuvate vormide, meetodite, meetodite ja vahendite alusel, mis vastavad standardi põhimõtetele ja eesmärkidele, võttes arvesse spetsiifiliste sotsiaalkultuuriliste, geograafiliste, klimaatiliste tingimuste mitmekesisust, õpilaste vanust, õpilaste vanust, tingimusi ja tingimusi. rühma koosseis, laste omadused ja huvid ning vanemate (seaduslike esindajate) soovid.

Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

Programmi rakendamise vormid	Programmi rakendamise meetodid
Enesehooldus, tööõpetus
Koostöö; Vaatlus.		I rühm meetodeid: moraalsete ideede, hinnangute kujundamine, hinnangud: Lastele praktilise kogemuse andmine töötegevus; Väike lahendus loogilisi probleeme, mõistatused; Mõtlemisega harjumine, heuristilised vestlused; Vestlused eetilistel teemadel; Illustratsioonide uurimine;	Ilukirjandus; Art.
	2. meetodite rühm praktilise töökogemuse loomine lastele: Harjumine positiivsete sotsiaalse käitumise vormidega; Näita tegevust; Näide täiskasvanust ja lastest – keskendunud vaatlus Organisatsioon huvitavaid tegevusi(sotsiaalselt kasulik tegelane); Suhtlemisolukordade mängimine
Turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, looduses ja ühiskonnas
Probleemsed olukorrad; Ilukirjanduse lugemine; Mängud (didaktilised, dramatiseeringud, õues); Individuaalsed vestlused	Kordused; Vestlused, olukordade analüüs; Ilukirjanduse lugemine; Illustratsioonide uurimine; Telesaadete, filmilindide, videote vaatamine;		Lähikeskkonna objektid; Inimtekkelise maailma objektid; Ilukirjandus; Mäng (didaktiline, dramatiseerimismäng); Visuaalne materjal
Laps perekonnas ja ühiskonnas
Lugemine, vestlused; Didaktilised mängud; Ehitus; Muusikat kuulama;	Visuaalsete abivahendite, illustratsioonide, demonstratsioonide kasutamine Muusika, laulude kuulamine. Ilukirjanduse lugemine, Kujundlik süžeelugu, vestlus, Rahvaste mängude mängimine lastega		Ilukirjandus; Multimeedia esitlused; Plakatid, illustratsioonid visuaalne materjal Ainepõhised praktilised tegevused;
Sotsialiseerumine, suhtlemise arendamine, moraalne kasvatus
Rahvamängud; Ümmargused tantsumängud; Ehituslik ja konstruktiivne; Õuemängud;	Visuaalsete abivahendite kasutamine, jäljendamine, visuaalsed vihjed Muusika, laulude kuulamine Õpetaja otsene abi Selgitused, täpsustused, juhised Liigutuste kordamine ilma muutusteta ja muutustega Olukordade läbiviimine mänguliselt		Ilukirjandus,

Haridusvaldkond "Kognitiivne areng"

Programmi rakendamise vormid	Programmi rakendamise meetodid	Programmi rakendamise vahendid
Sissejuhatus loodusmaailma
Mängud (didaktilised, õues) Tähelepanekud Ilukirjanduse lugemine,	Visuaalne: vaatlused (lühiajalised), Praktiline: mäng (didaktilised mängud (ainelised, sõnalised, mänguharjutused ja tegevusmängud) Õuemängud	elava ja eluta looduse objektid; Keskkonnasisuga mängud; Visuaalse materjali komplektid;
Sissejuhatus sotsiaalsesse maailma
Suhtlemine, lugemine, Maalide vaatamine Suhtlusolukorrad	Meetodid, mis põhjustavad emotsionaalset aktiivsust (väljamõeldud olukorrad, muinasjuttude väljamõtlemine, üllatusmomendid)	Kunstimeedia (kirjandus, kujutav kunst) Mänguasjad

Haridusvaldkond "Kõnearendus"

Programmi rakendamise vormid	Programmi rakendamise meetodid	Programmi rakendamise vahendid
Kõne areng
Didaktilised mängud Harjutusmängud	Teksti meeldejätmine Maalide ja illustratsioonide vaatamine	Kõnearenduskeskus Materjal leksikaalsetel teemadel Kirjanduslik materjal
Sissejuhatus kunstisõnasse
Didaktilised mängud ja harjutused Muinasjutud (maagilised, igapäevased) Kirjanduslik proosa, luule	Lugemine (jutuvestmine) täiskasvanule Salvestiste kuulamine ja videote vaatamine, Vestlus peale lugemist	Ilukirjandus Erinevat tüüpi teatrid

Haridusvaldkond “Kunstiline ja esteetiline areng”

Haridusvaldkond "Füüsiline areng"

Programmi rakendamise vormid	Programmi rakendamise meetodid	Programmi rakendamise vahendid
Kehaline kasvatus ja tervishoiutöö Hommikused harjutused Mootori soojendus Kehalise kasvatuse minut Individuaalne töö liikumise arendamisel Treenimine pärast uinakut Kehalise kasvatuse tunnid	Visuaalne: kehaliste harjutuste demonstreerimine, matkimine Visuaalne-kuuldav: muusika, laulud Kombatavad-lihased: otsene abi õpetajalt Praktiline: harjutuste kordamine ilma muutusteta ja muudatustega Harjutuste läbiviimine mänguliselt;	Hügieenifaktorid Füüsiline treening Erinevat tüüpi laste tegevused

Peamised arengusuunad	Iseseisev tegevus
Sotsiaal-kommunikatiivne	Individuaalsed mängud, igat liiki iseseisvad tegevused, mis hõlmavad suhtlemist eakaaslastega
Kognitiivne areng	Iseseisev tegevus kognitiivse arengu keskmes: harivad trükitud lauamängud; mängud jalutuskäiguks, õppemängud, ehitamine
Kõne areng	Iseseisev tegevus kõne arendamise keskmes: artikuleeriv ja sõrmede võimlemine, mängud kõnehingamise arendamiseks, tahvlile trükitud ja verbaalsed didaktilised mängud, nukuteater, illustratsioonide uurimine; süžee- rollimängud
Kunstiline ja esteetiline areng	Iseseisev kunstiline ja produktiivne tegevus (joonistamine, modelleerimine), illustratsioonide vaatamine, laste muusikariistade mängimine, muusika kuulamine
Füüsiline areng	Iseseisvad õuemängud, mängud edasi värske õhk, sportlikud mängud ja tegevused

2.3. Erinevat tüüpi haridustegevuse ja kultuuripraktika tunnused

Koolieeliku kultuuripraktikad on koolieelikutele tavapärased iseseisva tegevuse viisid, aga ka uute meetodite ja tegevusvormide (s.o loovus) ja käitumise katsetamine (pidev ja isoleeritud katsetamine) erinevate vajaduste ja huvide rahuldamiseks.

Laste tegevuste tüüpide vanuselised omadused

ja kultuuritavad

2.4. Lastealgatuste toetamise viisid ja suunad

Lapse tegevus on tema elutegevuse peamine vorm, vajalik tingimus selle areng, mis paneb aluse ja loob väljavaated lapse intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali kasvule.

Õpilaste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine toimub läbi:

Tingimuste loomine lastele tegevuste ja ühistegevuses osalejate vabaks valikuks;

Lastele tingimuste loomine otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks;

Lastele mittesuunalise abi osutamine, laste initsiatiivi ja iseseisvuse toetamine erinevat tüüpi tegevustes (mäng, uurimine, kujundus, tunnetuslik jne).

Lastealgatuse toetamine

Juhised
Laste toetus autonoomia: Iseseisvus plaanides ja nendes kehastus Individuaalne tegevusvabadus Enesemääramine	Tingimuste loomine eneseväljenduseks erinevat tüüpi tegevustes ja mitmesugustes vahendites (mäng, konstruktiivne, produktiivne, kunstiline ja esteetiline, suhtlus, motoorne jne). Toetus algatusavaldustele Probleemõppe meetodite rakendamine, interaktiivsete õppevormide kasutamine
Spontaanne tugi mängutegevus (individuaalne või kollektiiv), kus on plaan, süžee kehastus, valik partneritega lapsed ilma sekkumiseta õpetaja	Tingimuste loomine spontaanse lastemängu arendamiseks ja kasutuselevõtuks: Optimaalse käitumistaktika valimine õpetaja Spontaanseks vabaks mängimiseks eraldatud aja olemasolu igapäevases rutiinis (vähemalt 1,5 tundi päevas) Erinevate mängumaterjalide kättesaadavus
Vastutustundliku arendamine algatused	Saavutatavad ja huvitavad ülesanded, kui lapsel on isiklik huvi ja soov Õppige asju objektiivselt vaatama võimalikud vead ja ebaõnnestumised, reageerige neile asjakohaselt

2.5. Õppejõudude ja õpilaste perede vahelise suhtluse tunnused

Töö vanematega põhineb usalduse, dialoogi, partnerluse põhimõtetel, arvestades vanemate huve ja nende laste kasvatamise kogemust.

Õpilaste peredega suhtlemise vormid ja meetodid

Teave ja analüütiline Vanematega suhtlemise korraldamise teabe ja analüütiliste vormide põhiülesanne on andmete kogumine, töötlemine ja kasutamine iga õpilase perekonna, tema vanemate üldise kultuurilise taseme kohta, selle kohta, kas neil on selleks vajalikke andmeid. pedagoogilised teadmised, pere suhtumisest lapsesse, vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise teabe taotluste, huvide ja vajaduste kohta.
Küsimustik	Üks levinumaid diagnostikameetodeid, mida lasteaiatöötajad kasutavad perekonna uurimiseks, vanemate haridusvajaduste väljaselgitamiseks, selle liikmetega kontakti loomiseks ja lapse kasvatuslike mõjude koordineerimiseks.
	Meetod esmase teabe kogumiseks, mis põhineb otsesel (vestlus, intervjuu) või kaudsel (ankeet) sotsiaalpsühholoogilisel interaktsioonil uurija ja vastaja vahel. Teabeallikaks on sel juhul isiku suuline või kirjalik otsus
Intervjuu ja vestlus	Neid iseloomustab üks juhtiv tunnus: nende abil saab uurija teavet, mis sisaldub intervjueeritavate (respondentide) verbaalsetes sõnumites. See ühelt poolt võimaldab meil uurida käitumismotiive, kavatsusi, arvamusi jne. (kõik, mida ei saa uurida teiste meetoditega), muudab selle meetodite rühma seevastu subjektiivseks (pole juhus, et mõned sotsioloogid on arvamusel, et isegi kõige arenenum küsitlusmetoodika ei suuda kunagi tagada täielikku teabe usaldusväärsus)
Kognitiivsed vormid Kognitiivsed vormid on loodud selleks, et parandada vanemate psühholoogilist ja pedagoogilist kultuuri ning seeläbi aidata kaasa vanemate vaadete muutmisele perekeskkonnas lapse kasvatamise kohta ja refleksiooni arendamisele. Lisaks võimaldavad need suhtlusvormid tutvustada vanemaid laste vanuse ja psühholoogilise arengu iseärasustega, ratsionaalsete kasvatusmeetodite ja -tehnikatega nende praktiliste oskuste kujundamiseks.
Ümarlaud	Selle vormi eripära seisneb selles, et osalejad vahetavad üksteisega arvamusi täiesti võrdsete õigustega
Pedagoogiline labor	Hõlmab arutelu vanemate osalemise üle erinevates tegevustes
Grupp lastevanemate koosolekud	Tõhus suhtlemisvorm kasvatajate ja vanemate rühma vahel, organiseeritud tutvumise vorm teatud vanuses laste kasvatamise ülesannete, sisu ja meetoditega lasteaias ja peres.
Vanemate õhtud	Vanemameeskond ühendab suurepäraselt; need on teie lapse sõbra vanematega suhtlemise pühad, need on teie lapse lapsepõlve ja lapsepõlve mälestuste pühad, see on vastuste otsimine küsimustele, mida elu ja teie enda elu vanematele esitab.
Lapsevanemate koolitus	Aktiivne suhtlusvorm vanematega, kes soovivad muuta oma suhtumist käitumisse ja suhtlemisse enda laps, muutke see avatumaks ja usaldavamaks
Pedagoogiline vestlus	Arvamuste vahetus hariduse küsimustes ja nendes küsimustes ühise seisukoha saavutamine, lapsevanemate õigeaegne abistamine
Heade tegude päevad	Lastevanemate vabatahtliku abi päevad rühmale (mänguasjade, mööbli, rühma parandamine), abistamine ainearenduse keskkonna loomisel rühmas. See vorm võimaldab teil luua soojade ja sõbralike suhete õhkkonna õpetaja ja vanemate vahel
Avatud uste päev	Annab võimaluse tutvustada vanematele koolieelset lasteasutust, selle traditsioone, reegleid, õppetegevuse iseärasusi, neid selle vastu huvitada ja osalema meelitada.
Sümpoosion	Arutelu teemal, mille käigus osalejad teevad kordamööda esitlusi ja vastavad seejärel küsimustele.
Vaba aja vormid Suhtlemise korraldamise vaba aja vormid on loodud selleks, et luua soojad mitteametlikud suhted õpetajate ja vanemate vahel, aga ka usalduslikumad suhted vanemate ja laste vahel.
Pühad, matiinid	Need aitavad luua rühmas emotsionaalset mugavust ja koondavad pedagoogilises protsessis osalejaid.
Lastevanemate ja laste tööde näitused, perekondlikud vernisaažid	Näidake vanemate ja laste ühistegevuse tulemusi
Kirjalikud vormid
Mitteametlikud märkmed	Hooldajad saavad koos lapsega koju saata lühikesi märkmeid, et peret teavitada lapse uuest saavutusest või äsja omandatud oskusest, tänada peret osutatud abi eest; need võivad sisaldada laste kõne salvestisi, lapse huvitavaid ütlusi; Pered võivad päevakeskusesse saata ka tänuavaldusi või sooviavaldusi.
Visuaalse teabe vormid Need pedagoogide ja vanemate vahelised suhtlusvormid lahendavad probleemi, kuidas vanemaid tutvustada laste tingimustes kasvatamise tingimuste, sisu ja meetoditega. eelkool, võimaldab õigesti hinnata õpetajate tegevust, vaadata üle kodukasvatuse meetodid ja võtted ning objektiivselt näha kasvataja tegevust
Teave ja teadlikkuse tõstmine	Eesmärk on tutvustada vanemaid koolieelse lasteasutuse, selle töö iseärasuste, laste kasvatamisega seotud õpetajatega Internetis oleva veebisaidi, lastetööde näituste, fotonäituste ja meedias reklaamide kaudu. Infobrošüürid, videod, lastetööde näitused; fotonäitused ja infovoldikud
Teave ja hariv	Eesmärk on rikastada vanemate teadmisi eelkooliealiste laste arengu ja kasvatamise iseärasustest; nende eripära seisneb selles, et õpetajate ja vanemate vaheline suhtlus ei ole otsene, vaid kaudne - ajalehtede, temaatiliste näituste korraldamise kaudu; infostendid; videofragmentide salvestamine erinevat tüüpi tegevuste korraldamisest, rutiinsetest hetkedest; fotod, lastetööde näitused, sirmid, liugmapid.

2.6. Programmi sisu muud omadused

Kohanemisperioodil kohaneb laps rühma ja lasteaia tingimustega kohanemiskaartide abil.

Luua lasteaias tingimused, mis soodustavad koolieelikute positiivset, sotsiaalset ja isiklikku sotsialiseerumist arengut, millega on lahutamatult seotud üldised protsessid intellektuaalne, emotsionaalne, esteetiline, füüsiline ja muud tüüpi lapse isiksuse arengut Välja on töötatud individuaalne õppemarsruut.

III. ORGANISATSIOONI OSA

3.1. Programmi logistika

Rühmaruum Individuaalne töö. Rühma ühistegevused vanematega: vaba aja tegevused, võistlused, meelelahutus, rühmavanemate koosolekud. Rühmaruumis on spetsiaalsed alad laste tegevuste korraldamiseks. Mööbel vastavalt laste pikkusele Arendav ja õppevahendid ja mänguasjad, jaotusmaterjalid, entsüklopeedia, lastekirjandus, laste ehituskomplektide komplektid, illustreeriv materjal, visuaalne materjal kunstitegevuse kohta. Kollektsioonid metoodilist kirjandust, didaktilised arengud Diagnostiline materjal Paljulubav ja kalendriplaanid, kohalolekulehed ja muu dokumentatsioon Täpsem info rühmapassis

Liikumiskeskus

Astmepuud

Kõristid –

Hüppenöör

Rõngavise

Kognitiivse Arengu Keskus

Õppemäng "Suur-väike"

Lisab "Õpivormid"

Õppemäng "Värvid"

Lauamäng "Värvid"

Õppemäng “Lugusid loomadest”

Lauamäng “Aias või juurviljaaias”

Didaktiline mäng "Kes mida teeb"

Õppemäng "Kelle laps"

Õppemäng "Metsloomad"

Õppemäng "Hubane maja"

Õppemäng "Vedur loomadele"

Õppemäng “Minu esimesed assotsiatsioonid”

Lauamäng "Mosaiik"

Lauamäng "Kuubid"

Looduskeskus

Toataimed

Raamatukeskus (lastekirjanduse loend)

Vene rahvajutud “Naeris”, “Zajuškina onn”, “Kolobok”, “Rukavitška”, “Hunt ja seitse kitsekest”, “Kolm karu”, “Maša ja karu”, “Hunt ja rebane” , “Kolm põrsakest”, “Kana” Ryaba”, “Tiivuline, karvane ja õline” jne.

Lastele mõeldud sõimelaulud “Ladushki”, “Potyagushki”, “Harak-harakas”, “Sarveline kits tuleb”, “Valgetaoline harakas”, “Kassimaja” jne.

A. Barto “Mänguasjad”, “Luuletused”, “Mašenka”

K. Tšukovski “Luuletused, laulud, mõistatused”, “Telefon”, “Varastatud päike”, “Segadus”, “Aibolit”, “Pussakas”, “Moidodõr”, “Tsokotuha kärbes”, “Siilid naeravad”.

I. V. Gurina "Viisakas jänku"

V. Majakovski “Mis on hea ja mis on halb”

T. Rashina “Parim raamat lastele”

O. Ivanova “Teddy Bear”

B. Zakhoder "Luuletused ja muinasjutud"

V.V. Gerbova, N.P. Iltšuk "Raamat lugemiseks lasteaias ja kodus"

T. Komzalova “Iskalochki”

I. Ermak “Savanni raamat”

K. Strelnikova “Külalised istusid õues”

E. Pyltsyna “Naljakas kutsikas”

O. Kras "Emad ja lapsed"

V. Dal "Metsa saladused"

M. Družinina “Õnnelik jõulupuu”, “Lõbus lumememm”

R. A. Khudaševa “Jõulupuu sündis metsas”

V. Stepanov “Arva ära, kes see on”

Ch. Perrault "Punamütsike"

V. Likhoded "Valgusfoori õppetunnid"

M. Manakova “Õpime teed ületama”

N. Migunova “Laste lemmikametid”

T. Koval “Lemmikloomad”, “Kõristid”

N. Nikitina “Mis aias kasvab”

L. Aflyatunova “Suured masinad”

O. Karneeva “Värve õppides”

V. Ljaskovski “Sünnipäev”

Muinasjuttude kogumik “Õde rebane ja hall hunt”

Sarjad “Pisikestele” “Lemmikmänguasjad”, “Naeratusega luuletused”, “Lastele loomadest”

Sari “Pisikestele” “Sada riietust”

Sarjad “Laste lugemine” “Esimesed sõnad”, “Minu esimesed luuletused”

Sari “Esimene lugemine” “Olen kaks aastat vana” “Maja” on nukumööbliga maja mudel; mängunõud: köök, tee, söögituba; nukud, nukkude riided; jalutuskärud, nukudele mõeldud pastelltarvikute komplekt; triikimislaud, triikrauad. « Hospital" meditsiinilised hommikumantlid ja mütsid; arsti komplekt; stadiomeeter; telefon; purgid. “Apteegi” termomeetrid, mõõtelusikad, pipetid, tassid, spaatlid. Ostukorv; kondiitritoodete mudelid; pagaritoodete mudelid; mannekeenid (köögi- ja puuviljad); asendusesemed; “Juuksuri” peegel, föön, habemenuga, lokitangid, kammikomplekt, käärid; suurte ja keskmise suurusega autode “garaaž”; veoautod ja sõiduautod; rool, tööriistad (vasarad, kruvikeeraja, puur, saag, pusle Vastuvõturühm Emotsionaalne kergendus. Info- ja kasvatustöö lapsevanematega (seaduslikud esindajad). Konsultatiivne töö vanematega (seaduslikud esindajad). Üksikud kapid. Laste loovtööde näitus. Stendid teabega vanematele: Tervisenurk nurk "BDD", Otsese õppetegevuse ajakava, Magamistuba Päevane uni. Võimlemine pärast und ärkamiseks. Emotsionaalne kergendus. 1. Voodid. 2. Vahendid lampjalgsuse ennetamiseks (ribirada, massaažimatid). 3. Valik helikassette ja salvestistega plaate hällilaulud, vene muinasjutud, lastelaulud, muusikateosed, loodushääled. Pesemisruum Režiimihetkedel läbi viidud õppetegevus. Hügieeniprotseduurid. Veega karastamine. Ekraanidega eraldatud tualetid poistele ja tüdrukutele. Pesemisruumis lastele eraldi valamud, vann jalgade pesemiseks, igale lapsele sahtlitega kapid käterätikute jaoks, potid igale lapsele Grupi sait Erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamise käigus läbiviidavad õppetegevused. Laste iseseisev tegevus. Laste eneseväljendusvajaduste rahuldamine. Individuaalne töö Liivakast Pingid. Kehalise kasvatuse seadmed Lillepeenrad Väikesed hooned Roheline ala Erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamise käigus läbiviidavad õppetegevused. Ühistegevused õpilastele looduse tutvustamiseks, keskkonnateadlikkuse alustalade kujundamiseks: vestlused, eluobjektide vaatlused, keskkonnamängud. Eksperimentaalne ja eksperimentaalne tegevus. Psühholoogiline abi lastele. Haljasalad (puud ja põõsad). Muruplatsid, lillepeenrad

3.2. Metoodiliste materjalide ning koolitus- ja kasvatusvahenditega varustamine

Materjalid koolituseks
	Lugu (kujundlikud) mänguasjad : nukud, inimesi ja loomi kujutavad kujukesed, sõidukid, nõud, mööbel jne. Didaktilised mänguasjad : rahvapärased mänguasjad, mosaiigid, laua- ja trükimängud, püramiidid Lõbusad mänguasjad : naljakad figuurid inimestest, loomadest, lõbusad mänguasjad mehaaniliste, elektriliste ja elektrooniliste seadmetega Spordimänguasjad : suunatud käe, küünarvarre lihaste tugevdamisele, liigutuste koordinatsiooni arendamisele (topsid, serso, pallid, rõngad); jooksu-, hüppeoskuste arengu soodustamine, jala- ja kerelihaste tugevdamine (gurneyd, jalgrattad, tõukerattad, hüppenöörid); mõeldud rühmamängudeks (lauatennis) Muusikalised mänguasjad : kuju ja heli jäljendavad muusikariistad (laste balalaikas, metallofonid, ksülofonid, akordionid, trummid, torud, muusikakastid jne); jutumänguasjad muusikaseadmega (klaver, tiibklaver); kellade ja kellade komplektid Teatri mänguasjad : nukud - teatritegelased, süžeefiguuride komplektid, kostüümid ja kostüümielemendid, atribuudid, dekoratsioonielemendid, maskid, rekvisiidid Ehitus- ja konstruktsioonimaterjalid : ehitusmaterjalide komplektid, ehituskomplektid, sh. Uue põlvkonna ehituskomplektid: Lego, kerge moodulmaterjal Erinevatest materjalidest isetehtud mänguasjad : vormimata (paber, papp, niidid, kangas, vill, foolium, vaht), poolvormitud (karbid, korgid, poolid, plastpudelid, nööbid), looduslikud (käbid, tammetõrud, oksad, õled, savi) Seadmed katseteks : mikroskoop, suurendusklaasid, kolvid, katseklaasid, erineva suurusega anumad Didaktiline materjal näidismaterjal lastele “Lapsed ja tee”, näidismaterjal lasteaiarühmade tundidele “Ära mängi tulega!” illustreeriv materjal, luuletajate, kirjanike portreed, visuaalsed ja didaktilised abivahendid: “Päevarutiin”, “Putukad”, “Metsloomad”, “Lemmikloomad”, “Puud ja lehed”, “Maanteetransport”, hariv mäng– Loto “Värv ja kuju”, õpetlik lotomäng “Perekond” jne.
Kunstiline meedia	Kunstiteosed ja muud kultuurisaavutused : maali-, muusika-, arhitektuuri-, skulptuuriteosed, dekoratiiv- ja tarbekunsti esemed Lastekirjandus (sealhulgas teatme-, haridus-, üld- ja temaatilised entsüklopeediad koolieelikutele) Töötab rahvuskultuur (rahvalaulud, tantsud, folkloor, kostüümid jne)
Visuaalsed abivahendid (tasandi visualiseerimine)	Maalid, fotod, teemaskeemilised mudelid

Programmid ja õppevahendid

Arengu suund	Metoodilised käsiraamatud	Visuaalsed – didaktilised abivahendid
Füüsiline areng	L.I. Penzulaeva. "Kehaline kasvatus lasteaias" S.Ya. Laizane “Kehaline kasvatus lastele”.	Sari “Maailm piltides”: “Spordivarustus »
Kognitiivne areng
Kõne areng	N.E. Veraksy “Keerulised tunnid”, E. Danilova “Sõrmeharjutused”, OLEN. Dichenskova “Sõrmemängude tugev”, TV. Galanova “Õppemängud alla kolmeaastastele lastele”	Sari “Lugusid piltidest: “Sügis”, “Talv”, “Kevad”, “Suvi”; Sari “Maailm piltides”: “Puud”, “Puuviljad”, “Mari”, “Lemmikloomad”, Linnuliha”, “Toidud”; Sari “Piltide sfäär”: “Metsloomad”, “Köögiviljad”, “Lilled”, “Putukad”, “Venemaa linnud”; Sari “Maailm meie ümber”: “Elukutsed”, “Riietus”, “Mööbel” jne.
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng	N.E. Veraksy “Keerulised tunnid”	Sari “Parim raamat lastele” Sari “Maailm meie ümber”: “Elukutsed”, “Transport”, “Riietus”, “Varustus”, “Mööbel” jne.
Kunstiline ja esteetiline areng	N.E. Veraksy “Keerulised tunnid”	Sari “Lugusid piltidest: “Sügis”, “Talv”, “Kevad”, “Suvi”; Sari “Maailm piltides”: “Puud”, “Puuviljad”, “Mari”, “Lemmikloomad”, Linnuliha”, “Toidud”; Sari “Piltide sfäär”: “Metsloomad”, “Köögiviljad”, “Lilled”, “Putukad”, “Venemaa linnud”; Sari “Maailm meie ümber”: “Elukutsed”, “Riietus”, “Mööbel” jne.

3.3. Igapäevane režiim

Igapäevase rutiini korraldamisel võetakse arvesse aastaaega.

Grupi igapäevane rutiin:

soe periood

Mängud, ettevalmistus jalutuskäiguks, jalutuskäik 2. hommikusöögiks valmistumine, hommikusöök
Jalutuskäigult naastes, vesi protseduurid, lõunaks valmistumine, õhtusöök
Tõste-, õhu- ja veeprotseduurid, mängud
Mängud, töö, iseseisev tegevus
Ettevalmistused pakitud pärastlõunaseks suupisteks, pärastlõunaseks suupisteks

külm periood

Laste vastuvõtt ja läbivaatus, hommik võimlemine, iseseisev tegevus.
Hommikusöögiks valmistumine, hommikusöök
Mängud, ettevalmistus organiseeritud õppetegevuseks
	Alarühmade kaupa 9.10 -9.10 9.15-9.25
Mängud, ettevalmistus jalutuskäiguks, jalutuskäik.
Jalutuskäigult naasmine, mängud, lõunaks valmistumine, lõunasöök
Magamaminekuks valmistumine, uinakud
Ronimis-, õhu- ja veemänguprotseduurid
Mängud, töö, iseseisev tegevus.
Otsene õppetegevus
Pärastlõunatee, pärastlõunatee ettevalmistamine
Mängud, ettevalmistus jalutuskäiguks, jalutuskäik, laste kojuminek

3.4. Traditsiooniliste sündmuste, pühade, tegevuste tunnused

Väljakujunenud traditsioonid, koolieelikute kultuuri- ja vabaajategevused vastavalt nende huvidele võimaldavad pakkuda igale lapsele puhkust (passiivne ja aktiivne), emotsionaalset heaolu ning aitavad kaasa tegevusvõime kujunemisele.

Meie rühma traditsioonid

Enne lõunat lastekirjanduse lugemine,

Mänguasjade kogumine enne lõunat.

- “Rõõmsate kohtumiste hommik”, mis toimub igal esmaspäeval. Lapsed jagavad oma muljeid nädalavahetusest.

Traditsiooniliseks muutunud üritused

3.5. Areneva aineruumilise keskkonna korralduse tunnused

Koolieelse lasteasutuse ainearenduse keskkonna mudel, võttes arvesse koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi nõudeid.

	Sihtmärk: Tingimuste loomine eelkooliealiste laste täielikuks arenguks kõigis föderaalse osariigi haridusstandardi haridusvaldkondades
SIHT	Ülesanded: Looge emotsionaalse mugavuse õhkkond Loo tingimused füüsiliseks arenguks Loo tingimused loominguliseks eneseväljenduseks Looge tingimused laste kognitiivse tegevuse avaldumiseks Luua soodsad tingimused tajumiseks ja mõtisklemiseks, juhtida laste tähelepanu looduse ilule, maalimisele, kunstile ja käsitööle, raamatuillustratsioonidele, muusikale Luua lapsevanematele tingimused rühma elus osalemiseks
	Õppeaine arenduskeskkonna korraldamise põhimõtted: Vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. Vastavus laste ealistele iseärasustele ja huvidele Vastavus SanPiN-i nõuetele.
	Areneva aineruumilise keskkonna komponendid haridusvaldkondade kaupa
	Kognitiivne areng Kognitiivse Arengu Keskus Uurimiskeskus, mängukeskus
	Kõne areng Raamatukeskus, teatrikeskus, lemmikraamatute raamatukogu,
	Füüsiline areng kehalise arengu keskus,
	Kunstiline ja esteetiline areng Muusikakeskus, teatrikeskus, laste loovuse keskus,
	Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng turvakeskus, harivate mängude keskus paneel “Meie sünnipäevalised”, üksinduse nurk,
	Haridusvaldkondade areneva aineruumilise keskkonna sisustamine
	Kognitiivne areng Teadustegevuse atribuutide ja abivahendite olemasolu Sensoorse hariduse materjalide olemasolu Visuaalse materjali, mängude ja abivahendite kättesaadavus ümbritseva maailmaga tutvumiseks Ilukirjanduse kättesaadavus Ohutuseeskirjade materjalide kättesaadavus Didaktiliste ja õpetlike mängude kättesaadavus
	Kõne areng N ainekomplektide kättesaadavus ja lugude pildid, albumid, illustratsioonid, postkaardid, fotod erinevatel teemadel Kõnemängude kartoteegi olemasolu. Erinevat tüüpi teatrid (sõrme-, lame-, vari-, flanelgraaf jne) Teatrimängude atribuutide (maskid, mütsid) saadavus
	Füüsiline areng Välismängude atribuutide olemasolu Saadavus lamedate jalgade kõvenemise ja ennetamise tingimuste rühmas Õpetajate ja lapsevanemate valmistatud mittestandardsete seadmete olemasolu Jalutuskäikude ajal õuemängude jaoks kaasaskantavate materjalide olemasolu.
	Kunstiline ja esteetiline areng Kaunite kunstide materjalide saadavus, nende mitmekesisus Kunstialase kirjanduse, reproduktsioonide, postkaartide ja albumite vaatamine. Ehituskomplektide ja ehitusmaterjalide olemasolu, mänguasjad mängimiseks Loodusliku ja jäätmematerjali kättesaadavus Muusikariistade, mänguasjade, tehniliste vahendite olemasolu Harivate mängude kättesaadavus.
	Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng Põlled, keebid, keebid nukkudele ja lastele, komplekt “Juuksur”, soenguajakiri; kondiitritooted, pagaritooted, kodukeemiatooted, mannekeenid puuviljadest, köögiviljadest, korvid, asendustooted; meditsiiniline kleit, arstikomplekt, stadiomeeter, nukud, telefon, asendustarbed

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

lasteaed "Lipka" Lipetskis Ilyino külas munitsipaalrajoon

VÕETUD: KINNITUD:

koosolekul MBDOU juht

MBDOU pedagoogiline nõukogu _________ T.N. Korotaeva

Protokoll nr _________ (allkiri)

"___" __________20 ____g. alates "___"__________ 20____

ÕPETAJA TÖÖPROGRAMM

VALLAEELARVE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS LASTEAED "LIPKA" KÜLA ILINO LIPETSK VALD LIPETSK PIIRKOND

ESIMENE JUUNIORI RÜHM

Koolitajad:

Korolkova N.D.

Styuflyaeva E.V.

Haridusprogrammi ülesehitus:

I.Haridusprogrammi sihtosa.

1. Selgitav märkus. …………………………………………………………………………………………………….4 lk.

1.1.Programmi eesmärgid…………………………………………………………….…….5 lk.

1.2.Programmi moodustamise põhimõtted ja lähenemisviisid………………………………………………………………….6 lk.

1.3 Programmi väljatöötamise ja elluviimise seisukohast olulised omadused………………………………………………………………..8 lk.

1.3.2.Laste arengu iseärasused (laste ealised iseärasused)…………………………………………………………………………………………. .…8 lk.

2. Planeeritud tulemused kui õpilaste meisterlikkuse juhised

Programmid…………………………………………………………………… 9 lehekülge.

2.1. Programmi valdamise kavandatud tulemused ( kohustuslik osa)………………………………………………………………………………………….. 9 lehekülge.

2.2. Programmi valdamise planeeritud tulemused (moodustatud osa

haridussuhetes osalejad). ……………………………………………………………………………………………. 11 lehekülge

II. Sisu jaotis.

1. Õppetegevus vastavalt lapse arengusuunale…………………………………………………………………………………………………13 p. .

1.1.Haridusvaldkond “Sotsiaal-kommunikatiivne areng”…………………………………………………………..…………..16 lk.

1.2.Haridusvaldkond “Kognitiivne areng”………………………………………………………………… ………….19 lk.

1.3.Haridusvaldkond “Kõnearendus”……………………………………………………………………………………………22 lk.

1.4.Haridusvaldkond “Kunstiline ja esteetiline areng”…………………………………………………………………………………………….25 lk.

1.5.Haridusvaldkond “Füüsiline areng”…………………………………………………………………………………………31 lk.

2. Kirjeldus kognitiivsed vormid, rakendamise viisid, meetodid ja vahendid

Programmid………………………………………………………………..36 lk.

2.1.Erinevat tüüpi õppetegevuse ja kultuuripraktika tunnused……………………………………………………………………………………..43 lk.

2.2

2.3. Õpetajate ja perekondade vahelise suhtluse tunnused

õpilased……………………………………………………………51 lk.

3. Pedagoogiline diagnostika (hindamine individuaalne areng lapsed)……………………………………………………………………………………55 lk.

4. Haridussuhetes osalejate moodustatud osa…………………………………………………………………….……..58 lk.

III. Organisatsiooniline osa

5. Laste koolieelsetes lasteasutustes viibimise režiimi korraldus……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

6. Õpilaste vahetu kasvatustegevuse viis………………………………………………………..………62 lk.

I.HARIDUSPROGRAMMI SIHTOSA

1. Selgitav märkus

Lipetski munitsipaalrajooni Ilyino külas asuva lasteaia "Lipka" omavalitsuse eelarvelise koolieelse haridusasutuse põhiharidus üldharidusprogramm (edaspidi programm) töötati välja vastavalt föderaalsele riiklikule haridusstandardile. Koolieelne haridus (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 17. oktoober 2013 nr 1155), võttes arvesse T.I. Babaeva, A.G. toimetatud alushariduse eeskujuliku haridusprogrammi projekti "Lapsepõlv". Gogoberidze, O.V. Solntseva ja teised. (üleminekuperioodiks kuni alushariduse orienteeruva põhiharidusprogrammi kinnitamiseni) ning tagab 2–7-aastaste eelkooliealiste laste isiksuse arengu erinevat tüüpi suhtluses ja tegevustes, võttes arvesse nende vanust, individuaalseid psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi.

Programmi väljatöötamisel võeti arvesse järgmisi regulatiivseid dokumente:

1. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis”

2. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. a korraldus nr 1155 „Föderaalse alushariduse haridusstandardi kinnitamise kohta“

3. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. augusti 2013. a korraldus nr 1014 „Põhiharidusprogrammide õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta - koolieelse lasteasutuse haridusprogrammid“

4. “Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded töörežiimi ülesehitusele, sisule ja korraldusele koolieelsed organisatsioonid. SanPiN 2.4.1.3049-13" (kinnitatud Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti poolt 30. juulil 2013);

Programm tagab laste isiksuse, motivatsiooni ja võimekuse arenemise laste erinevat tüüpi tegevustes ja kasvatustegevuses (edaspidi haridusvaldkonnad):

1. Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

2. Kognitiivne areng.

3. Kõne arendamine.

4. Kunstiline ja esteetiline areng.

5. Füüsiline areng.

Mängutegevused (sh rollimängud kui eelkooliealiste laste juhtiv tegevus, samuti mängud reeglitega ja muud tüüpi mängud);

Suhtlusvõime (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega);

Kognitiivne - uurimine (ümbritseva maailma objektide uurimine ja nendega katsetamine; ilukirjanduse ja folkloori tajumine);

Tööjõud (sise- ja välistingimustes);

Konstruktiivne (ehitamine erinevatest materjalidest, sh ehituskomplektid, moodulid, paber, looduslikud ja muud materjalid);

Peen (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon);

Muusikaline (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine, muusikalised ja rütmilised liigutused, laste muusikariistade mängimine);

Lapse motoorne (põhiliigutuste valdamine) aktiivsus.

1.1.Programmi eesmärgid ja eesmärgid

Programmi eesmärk on luua igale lasteaialapsele võimalus oma võimete arendamiseks, laiaulatuslikuks suhtlemiseks maailmaga, aktiivseks praktiseerimiseks eri tüüpi tegevustes ja loominguliseks eneseteostuseks. Programm on suunatud iseseisvuse, kognitiivse ja suhtlemisaktiivsuse, sotsiaalse enesekindluse ja väärtusorientatsiooni arendamisele, mis määravad lapse käitumise, tegevuse ja suhtumise maailma.

Laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas nende emotsionaalse heaolu kaitsmine ja tugevdamine;

Iga lapse täielikuks arenguks võrdsete võimaluste tagamine koolieelses lapsepõlves, sõltumata elukohast, soost, rahvusest, sotsiaalsest staatusest, psühhofüsioloogilistest ja muudest võimetest (sh puudest);

Koolieelse ja alghariduse üldhariduse haridusprogrammide raames elluviidava hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine;

Soodsate tingimuste loomine laste arenguks vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele omadustele ja kalduvustele, arendades iga lapse võimeid ja loomingulist potentsiaali suhete subjektina iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga;

Koolituse ja hariduse ühendamine terviklikuks haridusprotsessiks, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaalkultuurilistel väärtustel ning sotsiaalselt aktsepteeritud reeglitel ja käitumisnormidel üksikisiku, perekonna ja ühiskonna huvides;

Laste üldise isiksusekultuuri, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, nende sotsiaalsete, moraalsete, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, lapse iseseisvuse ja vastutuse arendamine, laste eelduste kujundamine. haridustegevus;

Programmi sisu ja alushariduse korralduslike vormide varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine, arvestades laste haridusvajadusi, võimeid ja tervislikku seisundit;

Laste vanusele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele vastava sotsiaalkultuurilise keskkonna kujundamine;

Pakkudes psühholoogilist pedagoogiline tugi peredele ja vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse suurendamisele arendamise ja hariduse, laste tervise kaitse ja edendamise küsimustes.

1.2. Programmi moodustamise põhimõtted ja lähenemisviisid

Programm koostatakse alushariduse haridusprogrammi ülesehituse ja selle mahu föderaalse osariigi koolieelse haridusstandardi nõuete alusel ning see määrab alushariduse tasemel õppetegevuse sisu ja korralduse.

Programm on moodustatud psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse programmina positiivseks sotsialiseerumiseks ja individualiseerimiseks, eelkooliealiste laste isiksuse arendamiseks ning määratleb alushariduse põhiomaduste kogumi (maht, sisu ja kavandatavad tulemused koolieelse kasvatuse eesmärkide vormis).

Programmi sisu on üles ehitatud vastavalt kaasaegsete koolieelikute praegustele huvidele ja on suunatud nende suhtlemisele erinevate kultuurivaldkondadega: kujutav kunst ja muusika, lastekirjandus, emakeel, loodusmaailm, õppeaine ja sotsiaalne maailm, mäng, hügieen, igapäevane ja kehakultuur. Selline lai kultuuriline ja hariduslik sisu saab aluseks kognitiivsete ja loovus, et rahuldada laste individuaalseid kalduvusi ja huvisid erinevad kraadid koolieelne lapsepõlv.

Põhiprintsiibid Programmi moodustamine on:

arendava kasvatuse põhimõte, mille eesmärgiks on lapse areng;

teadusliku paikapidavuse ja praktilise rakendatavuse põhimõte (vastab arengupsühholoogia ja koolieelse pedagoogika aluspõhimõtetele);

vajalikkuse ja piisavuse täielikkuse põhimõte (seatud eesmärgid ja eesmärgid lahendatakse ainult vajalikul ja piisaval materjalil, võimalikult lähedasel mõistlikule miinimumile);

eelkooliealiste laste kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ja õppeprotsessi eesmärkide ühtsuse põhimõte, mille elluviimise käigus kujunevad sellised teadmised, võimed ja oskused, mis on otseselt seotud eelkooliealiste laste arenguga;

Programmi väljatöötamisel lähtuti järgmistest aluspõhimõtetest (Federal State Educational Standards DO punkt 1.2.):

Lapseea mitmekesisuse toetamine; lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine inimese üldise arengu olulise etapina, lapsepõlve olemusliku väärtuse säilitamine - lapsepõlve mõistmine (arvestamine) kui eluperioodi, mis on iseenesest tähenduslik ilma igasuguste tingimusteta; sisukaid teemasid mis lapsega praegu toimub, mitte et see periood on ettevalmistusperiood järgmiseks perioodiks;

Täiskasvanute (vanemad (seaduslikud esindajad), õpetajate ja teiste koolieelsete lasteasutuste töötajate) ja laste vahelise suhtluse isiksusareng ja humanistlik iseloom;

Austus lapse isiksuse vastu;

Programmi rakendamine selle vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängu-, tunnetus- ja uurimistegevuse vormis, loovtegevusena, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.

Alushariduse aluspõhimõtted (FSES DO p 1.4.):

Lapse täisväärtuslik elamine kõigis lapsepõlvestaadiumides (imiku-, varases ja koolieelses eas), lapse arengu rikastamine (võimendamine);

Iga lapse individuaalsetest omadustest lähtuva õppetegevuse ülesehitamine, mille käigus laps ise hakkab aktiivselt valima oma hariduse sisu, saab alushariduse subjektiks;

Laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine kasvatussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks);

Laste omaalgatuse toetamine erinevates tegevustes;

Koolieelse lasteasutuse ja pere koostöö;

Lastele sotsiokultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tutvustamine;

Lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamine erinevat tüüpi tegevustes;

Koolieelse kasvatuse ealine adekvaatsus (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus vanusele ja arenguomadustele);

Arvestades laste arengu etnokultuurilise olukorraga.

Programmi põhiideed:

Idee lapse arengust laste tegevuse subjektina;

Idee kaasaegse koolieelse lapsepõlve fenomenoloogiast;

Idee lapse arengu terviklikkusest emotsionaalselt rikkas, huvitavas, harivas, hariduslikus protsessis, mis annab võimaluse aktiivselt tegutseda ja luua;

Lapse pedagoogilise toetuse idee kui tingimuste kogum, valikuolukorrad, mis stimuleerivad laste subjektiivsuse arengut ja selle ilminguid - algatusi, loovust, huvisid, iseseisvat tegevust.

Programmi rakendatakse vene keeles - riigikeel Venemaa Föderatsioon.

1.3. Programmi väljatöötamise ja rakendamise seisukohast olulised omadused

1.3.2 Laste arengu iseärasused (laste vanuselised iseärasused)

Koolieelne vanus on inimese arengus kõige olulisem, kuna see on täis olulisi füsioloogilisi, psühholoogilisi ja sotsiaalsed muutused. Seda eluperioodi, mida pedagoogikas ja psühholoogias peetakse oma seaduspärasustega olemuslikuks nähtuseks, kogetakse enamasti subjektiivselt õnneliku, muretu eluna, täis seiklusi ja avastusi. Koolieelse lapsepõlve mängimine otsustavat rolli isiksuse kujunemisel määrab selle arengu käigu järgmistel etappidel elutee inimene.

Eelkooliealiste laste vanusega seotud arenguomaduste tunnused on vajalikud korralik korraldusõppeprotsessi elluviimine nii perekeskkonnas kui ka koolieelses õppeasutuses (rühmas).

2. Planeeritud tulemused kui juhised õpilaste programmi valdamisel.

2.1 Programmi omandamise planeeritud tulemused (kohustuslik osa)

Programmi omandamise kavandatavad tulemused täpsustavad standardi nõudeid sihtmärkidele kohustuslikus osas ja haridussuhetes osalejate moodustatavale osale, võttes arvesse vanuselisi võimeid ja individuaalseid erinevusi ( individuaalsed trajektoorid laste areng), samuti puuetega laste, sealhulgas puuetega laste (edaspidi puuetega lapsed) arenguomadused.

Programmi omandamise tulemused on esitatud alushariduse eesmärkidena, mis esindavad sotsiaalset ja normatiivset vanuselised omadused lapse võimalikud saavutused koolieelse hariduse lõpetamise staadiumis.

Koolieelse lapsepõlve eripära (paindlikkus, lapse arengu plastilisus, tema arenguvõimaluste lai valik, spontaansus ja tahtmatus), samuti koolieelse hariduse süsteemsed tunnused (vabatahtlik koolieelse hariduse tase Vene Föderatsioonis). , võimaluse puudumine võtta lapsele tulemuse eest mingit vastutust) muuta see seadusevastaseks Eelkooliealise lapse konkreetsete haridussaavutuste nõuded määravad kindlaks vajaduse määrata haridusprogrammi omandamise tulemused eesmärkide kujul.

Koolieelse hariduse sihtjuhised määratakse sõltumata Programmi elluviimise vormidest, samuti selle olemusest, laste arengu iseärasustest ja programmi elluviivast organisatsioonist.

Eesmärke ei hinnata otseselt, sealhulgas vormis pedagoogiline diagnostika(jälgimine) ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega. Need ei ole aluseks objektiivsele hinnangule laste kasvatustegevuse ja koolituse kehtestatud nõuetele vastavuse kohta. Programmi omandamisega ei kaasne vahepealsed sertifikaadid Ja lõplik sertifikaatõpilased.

Need nõuded annavad juhised:

a) ehitus hariduspoliitika sobival tasemel, võttes arvesse koolieelse hariduse eesmärke, mis on ühised kogu Vene Föderatsiooni haridusruumile;

b) ülesannete lahendamine: programmi koostamine; kutsetegevuse analüüs; suhtlemine peredega;

c) 2 kuu kuni 7-aastaste laste hariduse tunnuste uurimine) vanemate (seaduslike esindajate) ja avalikkuse teavitamine kogu Vene Föderatsiooni haridusruumile ühistest alushariduse eesmärkidest.

Koolieelse kasvatuse sihtjuhised hõlmavad järgmisi lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja normatiivseid vanuselisi tunnuseid:

Alushariduse eesmärgid:

laps tunneb huvi ümbritsevate objektide vastu ja suhtleb nendega aktiivselt; emotsionaalselt seotud tegevustega mänguasjade ja muude esemetega, püüab olla järjekindel oma tegevuse tulemuse saavutamisel;

kasutab spetsiifilisi, kultuuriliselt fikseeritud objektitoiminguid, teab igapäevaste esemete (lusikas, kamm, pliiats jne) otstarvet ja oskab neid kasutada. Omab elementaarseid eneseteenindusoskusi; püüab demonstreerida iseseisvust igapäeva- ja mängukäitumises;

omab suhtlusse kaasatud aktiivset kõnet; oskab esitada küsimusi ja taotlusi, saab aru täiskasvanu kõnest; teab ümbritsevate esemete ja mänguasjade nimetusi; püüab suhelda täiskasvanutega ning jäljendab neid aktiivselt liigutustes ja tegudes; ilmuvad mängud, milles laps reprodutseerib täiskasvanu tegevust;

näitab huvi kaaslaste vastu; jälgib nende tegevust ja jäljendab neid;

ilmutab huvi luuletuste, laulude ja muinasjuttude vastu, vaatab pilte, püüab liikuda muusika saatel; reageerib emotsionaalselt erinevatele kultuuri- ja kunstiteostele; Lapsel on arenenud motoorne oskus, ta püüab omandada erinevaid liikumisviise (jooksmine, ronimine, astumine jne).

Eesmärgid koolieelse hariduse lõpetamise etapis:

laps valdab põhilisi kultuurilisi tegevusmeetodeid, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevustes - mängus, suhtlemises, tunnetus- ja uurimistegevuses, kujundamises jne; oskab valida oma ametit ja ühistegevuses osalejaid;

laps suhtub positiivselt maailma, erinevatesse tööliikidesse, teistesse inimestesse ja iseendasse, tunneb enesehinnang; suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes. Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, väljendab adekvaatselt oma tundeid, sh enesekindlustunnet, püüab lahendada konflikte;

lapsel on arenenud kujutlusvõime, mida rakendatakse erinevat tüüpi tegevustes ja eelkõige mängus; laps omab erinevates vormides ja mängutüübid, eristab tinglikke ja tegelikke olukordi, oskab kuuletuda erinevad reeglid ja sotsiaalsed normid;

laps valdab üsna hästi suulist kõnet, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, oskab kõne abil väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, üles ehitada kõne lausung suhtlemissituatsioonis oskab sõnades häälikuid tuvastada, lapsel kujunevad kirjaoskuse eeldused;

lapsel on arenenud jäme- ja peenmotoorika; ta on liikuv, vastupidav, valdab põhiliigutusi, oskab oma liigutusi kontrollida ja juhtida;

laps on võimeline tahtlikud pingutused, oskab järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid erinevat tüüpi tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, oskab järgida ohutu käitumise ja isikliku hügieeni reegleid;

laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, tunneb huvi põhjus-tagajärg seoste vastu ning püüab iseseisvalt leida selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele; kaldub vaatlema ja katsetama. Omab põhiteadmisi enda kohta, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta, milles ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid, omab algteadmisi elusloodusest, loodusteadustest, matemaatikast, ajaloost jne; laps on võimeline ise otsuseid tegema, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.

Programmi eesmärgid on aluseks koolieelse ja alghariduse järjepidevusele. Vastavalt programmi rakendamise tingimuste nõuete täitmisele eeldavad need eesmärgid eelkooliealiste laste kasvatustegevuse eelduste kujunemist koolieelse hariduse omandamise staadiumis.

2.2. Programmi valdamise kavandatud tulemused

(haridussuhetes osalejate moodustatud osa)

a) - laps näitab positiivset emotsionaalne suhtumine loodusmaailmale, mis väljendub armastuses põlise looduse vastu, oskuses näha selle ilu ja originaalsust, huvis selle teadmiste vastu, orienteerumises elus ja elutu loodus piirkond, kohalik keskkonnaprobleemid, inimlik suhtumine oma objektidesse, soov nende eest hoolt kanda;

Laps peaks teadma võimlemise ja kehalise kasvatuse tähtsust; kõvenemise eeliste kohta; oma tervise väärtusest; keha põhifunktsioonide kohta; toidus sisalduvate peamiste vitamiinide kohta; mõningatest välistest tervise- ja haigusnähtudest, nakkuste levikuteedest;

Tea, kuidas valida tervislikke vitamiinirikkaid toite; viia läbi karastamisprotseduure (vanem koolieelne vanus); kasutada õigesti isiklikke asju; peske käsi õigel ajal ja õigesti;

kasutada telefoni kiirabi, politsei, tuletõrjeauto kutsumisel (vanem koolieelik),

Arenenud huvi erinevate spordialade vastu; - teadlik suhtumine tervislikule eluviisile. b) - kõnenormide praktiline valdamine, sõnavara kujundamine; - õige kasutamine sõnad tähendusele täpselt kooskõlas; - intonatsioon väljendusrikas kõne, kõne grammatiliselt õige ülesehitus, sidus kõne; - teab, kuidas vestlust hoida; - õige dialoogiline kõnevorm; -arendati monoloogilist kõnevormi. - oskab sidusalt, järjepidevalt ja ilmekalt ümber jutustada väikesed jutud, lood.

Piirkondlik komponent

Lapsel on oma perekonnast peamised ettekujutused, kodulinn Lipetsk (lähim seltskond), Lipetski oblasti loodus, kodumaa ajalugu, Lipetski maa ülistanud inimestest. Ta oskab rääkida oma sünnikülast (külast), nimetada seda, tunneb Lipetski rajooni, Lipetski oblasti riigisümboleid. Tal on ettekujutus oma kodumaa kaardist.

Näitab huvi rahvakunsti vastu, tunneb ära ja nimetab Lipetski oblasti rahvapäraseid käsitöötooteid.

Tunneb Lipetski oblasti ja territooriumil asuvate looduskaitsealade taimestiku ja loomastiku esindajaid.

Omab esmast arusaama käitumisreeglitest kodus, tänaval, transpordis, tunneb ohtlike esemete käitlemise reegleid, põhilisi käitumisreegleid teel, metsas, pargis.

II SISUJAOTIS.

1. Õppetegevus vastavalt lapse arengu valdkondadele.

Programmi sisu on üles ehitatud vastavalt kaasaegsete koolieelikute praegustele huvidele ja on suunatud nende suhtlemisele erinevate kultuurivaldkondadega: kujutav kunst ja muusika, lastekirjandus ja emakeel, loodusmaailm, aine- ja sotsiaalmaailm, mäng. , hügieen, igapäevane ja kehakultuur. Programmi sisu tagab laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete arengu erinevat tüüpi tegevustes ning hõlmab järgmisi struktuuriüksusi, mis esindavad teatud laste arengu- ja kasvatusvaldkondi (edaspidi haridusvaldkonnad):

- sotsiaalne ja suhtlemisaldis arengut

- kognitiivne areng

- kõne arendamine

- kunstiline ja esteetiline areng

- füüsiline areng

Haridusvaldkondade spetsiifilist sisu saab rakendada erinevat tüüpi tegevustes - täielike lapse arengu mehhanismidena (Federal State Educational Standards for Pre-Section, punkt 2.7.)

1.1.Haridusvaldkond

"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng."

Sotsiaal-kommunikatiivne areng on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja moraalsete väärtuste valdamisele; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks eakaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses.

Peamised rakendamise suunad haridusvaldkond:\

1. Mängutegevuse arendamine.

2. Tööõpetus.

3. Turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses.

4. Laste isamaaline kasvatus.

Pedagoogilise protsessi ülesehitamisel rakendavad õpetajad Programmi põhilist haridussisu igapäevaelus, ühistegevustes lastega, lõimides koolieelikutele loomulikke tegevusi, millest peamine on mäng. Mängust saab laste elu sisu ja vorm. Mänguhetked, olukorrad ja tehnikad sisalduvad igat tüüpi laste tegevustes ning õpetaja ja koolieelikute vahelises suhtluses.

HARITUSTEGEVUSE KIRJELDUS

Mängutegevuse arendamine

1. juunioride rühm (2-3 aastat)

Plot-display ja süžee-rollimängud. Lavastaja mängud. Didaktilised mängud.

Lastega töötamise ülesanded. Luua tingimused ja aidata korraldada mängutegevust eesmärgistatud mängutegevusest koos mänguasjade ja õpetajaga. Suunake lapsed mõistma rolli mängus. Ehitage esialgsed oskused rollikäitumine; õppige süžeed siduma rolliga. Arendada lastes soovi mängida koos õpetajaga lihtsa sisuga õuemänge. Äratada huvi teatrimängu vastu läbi esimese tegelase (nukuga) suhtlemise kogemuse. Soodustada iseseisvuse ja aktiivsuse avaldumist tegelaste ja mänguasjadega mängimisel. Rikastada laste sensoorset mängukogemust didaktilise materjaliga. Viige arenguks läbi didaktilisi mänge vaimsed protsessid Lapsel on. Aidake kaasa kaaslastega sõbralike suhete kogemuste kogumisele mängus ja suhtlemises.

Ülesanded mängutegevuse arendamiseks. Arendada kõiki laste mängu komponente (rikastada mängude teemasid ja liike, mängutegevusi, süžeed, oskus luua rollimängusuhteid, luua mängukeskkond kasutades reaalseid esemeid ja nende asendajaid, tegutseda reaalsetes ja kujuteldavates mänguolukordades). Arendada oskust järgida mängureegleid didaktilistes, aktiivsetes, harivates mängudes. Arendage laste vahel sõprussuhteid, rikastage nende mängulise suhtluse viise

Tööharidus. Laste isamaaline kasvatus.

1. juunioride rühm (2-3 aastat)

1. Soodustada laste soodsat kohanemist lasteaias, hoida laste emotsionaalselt positiivset seisundit. 2. Arendada iga lapse mängukogemust, aidates lastel mängus kajastada ideid ümbritseva reaalsuse kohta. 3. Säilitada laste vahel sõbralikke suhteid, arendada emotsionaalset reageerimisvõimet, meelitada persse konkreetsed tegevused abi, hoolitsus, osalus (haletsema, abistama, hellitavalt pöörduma). 4. Kujundage põhiideed inimestest (täiskasvanud, lapsed), nende välimusest, tegudest, riietusest, mõnest väljendunud emotsionaalsest seisundist (rõõm, lõbu, pisarad), perekonnast ja lasteaiast. 5. Aidake kaasa lapse esmaste ettekujutuste kujunemisele iseenda, tema kohta vanus, sugu, vanemad ja pereliikmed. Arendada iseseisvust, enesekindlust, orientatsioon täiskasvanute heakskiidetud käitumisele

Inimesed (täiskasvanud ja lapsed). Poiste ja tüdrukute nimede väljaselgitamine rühmas. Lapsed määravad kindlaks poiste ja tüdrukute välimuse tunnused, nende riided, soengud, eelistatud mänguasjad. Täiskasvanute ja laste erinevus elus ja piltides. Inimese keha ja näo põhiosade, tema tegude näitamine ja nimetamine. Eristamine ja nimetamine täiskasvanute teod. Õpetaja väljendunud emotsionaalsete seisundite määramine kutsub sõnadega ja demonstreerib rõhutatult näoilmete, žestide ja hääle intonatsiooniga. Õpetaja järel emotsionaalset seisundit tähistavate sõnade kordamine, äratundmine pilte. Perekond. Vaadates pilte, millel on kujutatud perekond – lapsed ja vanemad. Pereliikmete äratundmine, nende nimetamine, arusaamine sellest, kuidas vanemad oma lastest hoolivad Lasteaed. Oma rühma ja õpetajatega tutvumine. Rühmaruumis orienteerumine. "Toib" ja "ei tohi" reeglite mõistmine. Täiskasvanu näidates ja meeldetuletades tervitavad, jätavad hüvasti, ütlevad “aitäh”, “palun”. Näidake tähelepanu õpetaja sõnadele ja juhistele, tegutsege tema eeskujul ja samal ajal zu. Osalemine koos õpetaja ja lastega üldliikumis-, muusika-, süžee- ja ringtantsudes Töö. Idee lihtsatest rõivaesemetest (nimed), nende otstarve, selgapaneku viisid (sukkpüksid, T-särgid, T-särgid, aluspüksid). Täiskasvanute tööprotsesside jälgimine laste teenindamisel, mis neid avardab horisont. Teatud tegevuste nimetamine, mida täiskasvanu aitab lapsel teatud järjekorras üles ehitada.

Turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses.

Õppetegevuse eesmärgid. 1. Kujundada lastes ettekujutust peamistest ohuallikatest ja liikidest igapäevaelus, tänaval, looduses ja ohutu käitumise meetoditest; jalakäija ja sõidukiga sõitjana liiklusohutuseeskirjad. 2. Kujundada iseseisva turvalise käitumise oskusi igapäevaelus lähtudes turvalise käitumise reeglitest. Ideede rikastamine ohuallikate ja -põhjuste mitmekesisusest igapäevaelus, tänaval, looduses, tüüpiliste vigade kohta elule ja tervisele ohtlikes olukordades (tuli, pakane, äike, kuum päike, ujumine võõras veekogus, ületamine jääl, kontaktid kodutute loomadega jne). Ideid hooletu tegevuse tagajärgede kohta (sinikad, külmakahjustused, põletused, hammustus jne). Tänaval tee ületamisel käitumisreeglite valdamine. Fooride ja ülekäigumärkide tundmine tänavad, transpordipeatused. Käitumisreeglid võõrastega: astu sisse suhtlemine ainult vanemate juuresolekul ja loal, mitte võtta vastu maiustusi, võõrastelt kingitusi ilma vanema nõusolekuta, võõrastele ust mitte avada jne.

"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng."

SEPTEMBER	"Ma olen lasteaias."
	"Rõõmsad jänesed."
	"Kaisukaru."
	"Mishka kohtub kuttidega."
	"Tunnen end oma sõpradega hästi."	T.I.Babajeva, T.A.Berezina, L.S.Rimaševskaja. "Sotsialiseerumine".
	"Meie lõbus rong."
	"Karu toob kingitusi."
	"Poisid ja tüdrukud."	T.I.Babajeva, T.A.Berezina, L.S.Rimaševskaja. "Sotsialiseerumine".
	"Me oleme sõbrad".
	"Mis on juhtunud".
	"Me oleme abilised."
	"Teeme kõike koos."	T.I.Babajeva, T.A.Berezina, L.S.Rimaševskaja. "Sotsialiseerumine".
	"Loomade ja lindude kujutised."
	"Loodusseisund".
	"Me kõnnime mänguasjadega."
	"Mida ma?"	T.I.Babajeva, T.A.Berezina, L.S.Rimaševskaja. "Sotsialiseerumine".
	"Mis me oleme?"
	"Kes leiab end kiiremini?"
	"Teeme kõike koos."	T.I.Babajeva, T.A.Berezina, L.S.Rimaševskaja. "Sotsialiseerumine".
	"Minu lasteaed."
	"Me näitame hoolt ja tähelepanu."	T.I.Babajeva, T.A.Berezina, L.S.Rimaševskaja. "Sotsialiseerumine".
	"Minu perekond".
	"Lapsed ja täiskasvanud".
	"Emotsionaalsed seisundid."
	"Me õpime üksteist mõistma."	T.I.Babajeva, T.A.Berezina, L.S.Rimaševskaja. "Sotsialiseerumine".
	"Minu perekond".
	"Poisid ja tüdrukud."
	"Tunnen end sõpradega hästi."
	"Lapsed ja täiskasvanud".	T.I.Babajeva, T.A.Berezina, L.S.Rimaševskaja. "Sotsialiseerumine".
	"Me oleme siin, et aidata."
	"Nukk Maša tuli külla."
	"Lasteaed".

Akulova O.V., Solntseva O.V. Haridusvaldkond „Sotsialiseerumine. Mäng".

Metoodiline komplekt Programm "Lapsepõlv". –SPb: DETSTVO-PRESS, 2012.

Babaeva T.I.. Berezina T.A., Rimaševskaja L.S. Haridusala

"Sotsialiseerumine". Programmi “Lapsepõlv” metoodiline komplekt. –SPb: LAPSEPÕLV-

PRESS, 2012.

Shipitsyna L.M., Zaštširinskaja O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "Suhtlemise ABC". –

SPb: DETSTVO-PRESS, 2003.

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Haridusvaldkond "Tööjõud". Metoodiline

programmi “Lapsepõlv” komplekt. –SPb: DETSTVO-PRESS, 2012.

Garnõševa T.P. Kuidas õpetada lastele liiklusreegleid? -SPb., LASTEPRESS, 2010

Danilova T.I. "Valgusfoor". Eelkooliealistele lastele reeglite õpetamine

liiklust. – SPb., LASTEPRESS, 2009

Kutsakova L.V. Eelkooliealise lapse moraalne ja töökasvatus: juhend

koolieelsete lasteasutuste õpetajad. –M.: VLADOS, 2004

Khabibullina E.Ya. “Teetähestik lasteaias” SPb.DETSTVO-PRESS 2011

Šalamova E.I. Haridusvaldkonna “Töö” juurutamine tutvumisprotsessis

vanemas koolieelses eas lapsed kutsetega.-SPb.: “LAPSEPÕLV-PRESS”, 2013

1.2. Haridusala

"KOGNITIIVNE ARENG"

Sensoorne areng;

Kognitiivse uurimistegevuse arendamine;

Elementaarmatemaatikamõistete kujundamine;

Esmaste ideede kujundamine väikese kodumaa ja isamaa kohta,

ideid inimeste sotsiaalkultuuriliste väärtuste, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta;

Esmaste ideede kujunemine planeedi Maa kui inimeste ühise kodu kohta, selle looduse iseärasuste, riikide ja rahvaste mitmekesisuse kohta

SEPTEMBER	TEEMA
	"Lastele külla"	N.A. Karpukhina
	"Kuttide puhkus"	N.A. Karpukhina
	"Olgu olgu"	N.A. Karpukhina
	"Nukk kõnnib"	N.A. Karpukhina
OKTOOBER
	"Tee jänku onni juurde"	N.A. Karpukhina
	"Linnud janunevad"	N.A. Karpukhina
	"Kukk - kukk"	N.A. Karpukhina
	"Imeline kott"	N.A. Karpukhina
NOVEMBER
	"Kes elab majas"	N.A. Karpukhina
	"Minu tänav"	N.A. Karpukhina
	"Tuba Katya jaoks"	N.A. Karpukhina
	"Suur ja väike"	N.A. Karpukhina
DETSEMBER
	"Minu ema"	N.A. Karpukhina
	"Lumivalged tükid"	N.A. Karpukhina
	"Mänguasjad kohtades"	N.A. Karpukhina
	"Mänguasjad Mishutkale"	N.A. Karpukhina
JAANUAR
	"Kus me elame"	N.A. Karpukhina
	"Lumehelbed lendavad"	N.A. Karpukhina
	"Väike jõulupuu"	N.A. Karpukhina
VEEBRUAR
	"Kes meid ravib"	N.A. Karpukhina
	"Nukul on külm"	N.A. Karpukhina
	"Kus loomad elavad"	N.A. Karpukhina
	"Mis sa edasi lähed?"	N.A. Krpukhina
MÄRTS
	"Ema puhkus"	N.A. Karpukhina
	"Miks lumi sulab"	N.A. Karpukhina
	"Mida kevad meile tõi"	N.A. Karpukhina
	"Kus mu ema on"	N.A. Karpukhina
APRILL
	"Meie lemmik lasteaed"	N.A. Karpukhina
	"Päike vaatab läbi akna"	N.A. Karpukhina
	"Kollane kohev"	N.A. Karpukhina
MAI	Viime läbi tunde laste teadmiste kinnistamiseks.

Haridusvaldkonna metoodiline tugi.

Tunniplaanid laste matemaatiliste mõistete arendamiseks

koolieelne vanus / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013

Loogika ja matemaatika koolieelikutele / E.A. Nosova, R.L. Nepomnjaštšaja – Peterburi, Detstvo-Press, 2002

Voronkevitš O.A. "Tere tulemast ökoloogiasse" Pikaajaline plaan millegi kallal töötama

ökoloogilise kultuuri kujunemine eelkooliealistel lastel. SPb.: LAPSEPÕLV

PRESS, 2012

Mihhailova Z.A., Poljakova M.N. Haridusvaldkond "Tunnetus" Peterburi: LAPSEPÕLV-

VAJUTA. 2013. aasta

Matemaatika kolmest seitsmeni / Z.A. Mihhailova, E.N Ioffe. – Peterburi, Detstvo-Press, 2000. a.

Mihhailova Z.A. Matemaatika kolmest seitsmeni. Peterburi, “Lapsepõlv-ajakirjandus”, 2001. a

Mihhailova Z.A., Cheplaškina I.N. Matemaatika on huvitav. Peterburi, “Lapsepõlv-ajakirjandus”, 2011

Dybina O.B. Millest esemed on valmistatud - M., Sfera kaubanduskeskus, 2010.

Dybina O.B. Mis juhtus enne... Mängud-rännak objektide minevikku. -M., 2010.

Dybina O.B. tundmatu on lähedal. -M., 2010.

Petrova I.M. "Teater laual" ( käsitsitöö) S.P. "ChildhoodPress" 2003

Mihhailova Z.L. Mänguülesanded koolieelikutele – Peterburi: Detstvo-Press, 2000.

Noorem koolieelik lasteaias. Kuidas töötada programmi “Lapsepõlv” järgi / T.I.

Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mihhailova. –SPb.: Lapsepõlv-

Ajakirjandus, 2008.

Kutsakova L.V. Ehitus ja käsitöö lasteaias: Programm ja märkmed

klassid. M.,200

E.N. Lebedenko “Ajakujutluste kujunemine koolieelikutel” Peterburi, “Lapsepõlv”, 2003.

A.A. Smolentseva “Matemaatika väikelaste probleemolukordades” S-

Peterburi, lapsepõlve ajakirjandus, 2004

Moodsa aja pedagoogika. Tunnimärkmed N. A. Karpuhhini lasteaia esimeses nooremas rühmas. Vornež 2007

1.3. Haridusvaldkond "KÕNE ARENG"

konstruktiivsete viiside ja vahendite valdamise eesmärkide saavutamine

suhtlemine teid ümbritsevate inimestega, lahendades järgmisi ülesandeid:

Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega;

Laste suulise kõne kõigi komponentide arendamine (leksikaalne pool, grammatiline struktuur kõne, kõne häälduskülg; sidus kõne

Dialoogi- ja monoloogivormid) erinevates lastetegevuse vormides ja tüüpides;

Õpilaste kõnenormide praktiline valdamine.

Peamised töövaldkonnad laste kõne arendamisel

Sõnastiku arendus

Kõnekultuuri õpetus.

Kõne grammatilise struktuuri kujunemine

Sidusa kõne arendamine

Elementaarse teadlikkuse kujunemine keele ja kõne nähtustest.

Armastuse ja huvi arendamine kunstisõna vastu.

1. juunioride rühm (2-3 aastat)

Õppetegevuse eesmärgid. 1. Kasvatage lastes huvi täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise vastu. 2. Õpetage lapsi suhtlema teistega, väljendama oma mõtteid, tundeid, muljeid, kasutades kõnet ja elementaarset etiketi valemid suhtlemine. 3. Arendada lastes soovi aktiivselt osaleda kõne interaktsioonis, mille eesmärk on arendada suutlikkust mõista kõnelist kõnet visuaalsete abivahendite abil ja ilma. 4. Rikastage ja aktiveerige laste sõnavara sõnade-esemete nimede, esemete, oma tegusid või tegevusi nendega, mõned eredalt väljendatud osad, objekti omadused (värvus, kuju, suurus, pinna iseloom). Seotud kõne. Suulise kõne mõistmine esmalt visuaalsete abivahendite toel ja järk-järgult ilma selleta. Apellatsioonile vastamine olemasolevate kõnevahenditega, õpetaja küsimustele vastamine fraaskõne või lihtlause vormis. Täiskasvanu lasterühmale suunatud kõne endale omistamine, selle sisu mõistmine. Algatuslik, sidus vestluskõne suhtlusvahendina ja meid ümbritseva maailma tundmise vahendina. Lapse üleminek ühesõnalisest fraasilisest kõnest kõnes kasutamisele ettepanekuid erinevad tüübid, peegeldades objektide seoseid ja sõltuvusi. Sõnastik sisaldab: Objektide nimetused ja toimingud objektidega, mõned objektide tunnused; Mõnede töötoimingute ja enda tegevuste nimetused; Lähedaste nimed, rühma laste nimed; Nimetused isikuomadused, last ümbritsevate täiskasvanute ja eakaaslaste välimuse tunnused. Kõne grammatiline korrektsus. Peamiste grammatiliste kategooriate valdamine: sõnalõpud; deminutiiv Armsad järelliited; sõnaloome fenomen. Näidake oskust väljendada mõtteid kolme- kuni neljasõnaliste lausetega. Laste iseseisev kõne. Kõnekultuur. Kõne helikultuuri arendamine hõlmab kolme peamist osa: Helihäälduses iseloomustab lapsi kõne üldine pehmus. Kaheaastaselt ei vaja selline ebatäiuslik hääldus veel erilist korrigeerimist. Et sellest edukalt üle saada ja ennetada võimalik rikkumine heli hääldus nõuab aktiivset ennetavat tööd, et tugevdada artikulatsiooniaparaadi lihaseid: huuled, keel, põsed. Sõnade häälduses püüab laps hääldada kõiki sõnu, mis on selleks vajalikud tema mõtete väljendused. Erineva keerukusega sõnade kasutamisel täheldatakse sõna rütmi stabiilset taasesitamist Silpide vahelejätmise fenomeni ületamine sõnades täiskasvanute mudeli järgi. Kõne väljendusrikkus kaasasolevate žestide, miimika, pantomiimi (liigutuste) kaudu. Väljendage oma suhtumist vestluse teemasse, kasutades erinevaid verbaalseid vahendeid. Lapse kõne emotsionaalse tahtmatu ekspressiivsuse ilming.

Anna Fedonova
Tööprogramm esimeses juuniorrühmas

SELGITAV MÄRKUS

1. Sissejuhatus

Päris välja töötatud tööprogramm lähtudes ligikaudsest põhiüldharidusest programmid koolieelne haridus "Sünnist koolini" toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva, haridus koolieelsed haridusprogrammid, võttes arvesse piirkondlikku komponenti, vastavalt föderaalsele riigi nõuded põhiüldhariduse struktuurile programmid alusharidus lastele juunior koolieelne vanus.

Juhtivateks eesmärkideks on luua soodsad tingimused, et laps saaks täiel määral nautida koolieelset lapsepõlve; indiviidi põhikultuuri aluste kujundamine; vaimsete ja füsioloogiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele; lapse ettevalmistamine eluks kaasaegses ühiskonnas. Need eesmärgid realiseeritakse laste haridusalade valdamise protsessis "Tervis", "Füüsiline kultuur", "Ohutus", "Sotsialiseerumine", "Töö", "Tunnetus", "Suhtlemine", , "Kunstiline loovus", "Muusika". Haridusvaldkondade arendamine on suunatud eelkooliealiste laste mitmekülgsele arengule, arvestades nende vanust ja individuaalseid iseärasusi peamistes valdkondades - füüsiline, sotsiaal-isiklik, kognitiiv-kõne ja kunstilis-esteetiline Psühholoogilise ja pedagoogilise eesmärgid. tööd laste füüsiliste, intellektuaalsete ja isikuomaduste kujunemist lahendatakse integreeritult, kõigi haridusalade omandamise käigus koos iga haridusvaldkonna eripära kajastavate ülesannetega, mille täitmine on kohustuslik. psühholoogiline tugi läbi erinevate laste tegevuste.

Oma eesmärkide saavutamiseks Programmid on ülimalt tähtsad:

Iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest hoolitsemine;

Loomine sisse rühmad inimliku ja sõbraliku suhtumise õhkkond kõigisse õpilastesse, mis võimaldab neid kasvatada seltskondlikeks, lahketeks, uudishimulikeks, proaktiivseteks, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlevateks;

Erinevate laste tegevuste maksimaalne kasutamine; nende lõimimine, et tõsta õppeprotsessi efektiivsust;

Loovus (loominguline organisatsioon) haridus- ja koolitusprotsess;

Õppematerjalide kasutamise varieeruvus, võimaldades arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;

Austus laste loovuse tulemuste vastu;

Lapse arengu tagamine õppe- ja koolitusprotsessis;

Laste kasvatamise lähenemisviiside koordineerimine koolieelses ja perekeskkonnas. Perekonna osaluse tagamine rühmad lasteaed ja eelkool üldiselt.

Punktis märgitud lahendus programm hariduse eesmärgid ja eesmärgid on võimalikud ainult õpetaja sihipärasel mõjul lapsele esiteks päeva koolieelses õppeasutuses viibimisest. Lapse saavutatava üldise arengu tase ja tema omandatud kõlbeliste omaduste määr sõltuvad iga kasvataja pedagoogilistest oskustest, tema kultuurist ja armastusest laste vastu. Laste tervise ja igakülgse hariduse eest hoolitsemisel peaksid koolieelsete lasteasutuste õpetajad koos perega püüdlema selle poole, et iga lapse lapsepõlv oleks õnnelik.

IN nooremate lastega töötamine koolieelses eas kasutatakse valdavalt mängu-, jutu- ja lõimitud õppetegevuse vorme. Õppimine toimub kaudselt, lastele põnevate tegevuste kaudu.

1.1 2-3-aastaste laste vanuseomadused

Kolmandal eluaastal muutuvad lapsed iseseisvamaks. Jätkuvalt areneb ainetegevus ja situatsiooniline ärisuhtlus lapse ja täiskasvanu vahel; paraneb taju, kõne, vabatahtliku käitumise algvormid, mängud, visuaalne ja efektiivne mõtlemine.

Objektiivse tegevuse arendamine on seotud kultuuriliste tegutsemisviiside assimilatsiooniga erinevate objektidega. Arenevad korrelatiivsed ja instrumentaalsed tegevused.

Instrumentaalsete toimingute sooritamise võime arendab vabatahtlikkust, muutes loomulikud tegevusvormid täiskasvanute pakutud mudeli alusel kultuurilisteks, mis ei toimi mitte ainult jälgitava objektina, vaid ka lapse enda tegevust reguleeriva mudelina.

Täiskasvanutega ühise sisulise tegevuse käigus areneb jätkuvalt arusaamine kõnest. Sõna eraldatakse olukorrast ja omandab iseseisva tähenduse. Lapsed jätkavad ümbritsevate objektide nimede valdamist ja õpivad täitma täiskasvanute lihtsaid suulisi taotlusi nähtavas visuaalses olukorras.

Mõistetavate sõnade arv suureneb oluliselt. Käitumise regulatsioon paraneb tänu sellele, et täiskasvanud pöörduvad lapse poole, kes hakkab mõistma mitte ainult juhiseid, vaid ka täiskasvanu juttu.

Laste aktiivne kõne areneb intensiivselt. Kolmeaastaselt valdavad nad põhilisi grammatilisi struktuure, püüavad konstrueerida lihtsaid lauseid ja kasutavad täiskasvanutega rääkides peaaegu kõiki kõneosi. Aktiivne sõnavara ulatub ligikaudu 1000-1500 sõnani.

Kolmanda eluaasta lõpuks saab kõnest lapse eakaaslastega suhtlemise vahend. Selles vanuses arenevad lapsed välja uued tüübid tegevused: mäng, joonistamine, kujundus.

Mäng on oma olemuselt protseduuriline, põhiline selles on toimingud, mida sooritatakse reaalsuslähedaste mänguobjektidega.

Kolmanda eluaasta keskel tekivad tegevused asendusobjektidega.

Visuaalse tegevuse tekkimine ise on tingitud asjaolust, et laps suudab juba sõnastada kavatsuse mis tahes objekti kujutamiseks. Tüüpiline kuvand inimesest on "peajalgsed"- ring ja sellest ulatuvad jooned.

Kolmandal eluaastal paraneb nägemis- ja kuulmisorientatsioon, mis võimaldab lastel mitmeid ülesandeid täpselt täita. ülesandeid: valige kuju, suuruse ja värvi järgi 2-3 üksuse hulgast; eristada meloodiaid; laulma.

Paraneb kuulmistaju, eelkõige foneemiline kuulmine. Kolmeaastaselt tajuvad lapsed kõiki oma emakeele helisid, kuid hääldavad neid suurte moonutustega.

Peamine mõtlemise vorm muutub visuaalseks ja efektiivseks. Selle eripära seisneb selles, et lapse elus ettetulevad probleemsed olukorrad lahendatakse esemetega reaalselt tegutsedes.

Selles vanuses lapsi iseloomustab motiivide teadmatus, impulsiivsus ning tunnete ja soovide sõltuvus olukorrast. Lapsed nakatuvad kergesti eakaaslaste emotsionaalsest seisundist. Sel perioodil hakkab aga ilmet võtma käitumise omavoli. See on tingitud instrumentaalsete toimingute ja kõne arengust. Lastel tekib uhkuse- ja häbitunne ning hakkavad kujunema eneseteadvuse elemendid, mis on seotud nime ja sooga samastumisega. Varane lapsepõlv lõpeb kolmeaastase kriisiga. Laps tunneb end eraldiseisva inimesena, täiskasvanust erinevana. Ta kujundab endast kuvandit.Kriisiga kaasneb sageli mitmeid negatiivseid ilmingud: negativism, kangekaelsus, häiritud suhtlemine täiskasvanutega jne. Kriis võib kesta mitu kuud kuni kaks aastat.

1.2 Laste õppeasutuses viibimise režiimi korraldamine

Lasteaias on välja töötatud paindlik igapäevane rutiin, võttes arvesse laste ealisi psühhofüsioloogilisi võimeid, nende huve ja vajadusi, tagades planeeritud tegevuste seose igapäevane elu lapsed lasteaias. Lisaks võetakse arvesse kliimatingimusi (aasta jooksul muutub igapäevane rutiin kaks korda). Vastupidiselt talvele pikendab suvine terviseperiood laste aega kõndima. Jalutage korraldatakse kaks korda päevas päeval: V esiteks pool päeva - enne lõunat ja teisel poolel - pärast uinakut või enne laste kojuminekut. Kui õhutemperatuur on alla -15°C ja tuule kiirus üle 7 m/s, kestus jalutuskäigud vähenevad. Jalutage ei teostata õhutemperatuuril alla -20°C ja tuule kiirusel üle 15 m/s. ajal kõnnib lastega mängitakse mänge ja füüsiline harjutus. Lõpus mängitakse välimänge kõnnib enne laste koolieelsesse ruumi tagasi saatmist. Päevaseks uneks on ette nähtud 2,5 tundi. Laste iseseisvad tegevused (mängud, tundideks ettevalmistamine, isiklik hügieen jne) kulub päeva jooksul vähemalt 3-4 tundi. Päevakava näitab korraldatud õppetegevuse kogukestust, sealhulgas nendevahelised pausid erinevat tüüpi. Õpetaja doseerib iseseisvalt õppekoormuse mahtu, ületamata sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjadega lubatud maksimaalset koormust. Sest tõhus lahendus tarkvara Igapäevane lugemine on väga soovitatav. 2-3-aastastel lastel on soovitatav lugemise kestus koos loetu üle arutlemisega kuni 5-10 minutit.

Ligikaudne päevakava sisse esimene juunioride rühm

Laste vastuvõtt, iseseisev tegevus 7.30-8.10

Hommikusöögiks valmistumine, hommikusöök 8.10-8.30

Iseseisev tegevus 8.30-9.00

(Kõrval alarühmad) 9.00-9.10-9.20

Ettevalmistus selleks kõndida 9.20-9.40

Jalutage 9.40-11.20

Tagasi koos kõnnib, iseseisev tegevus, lõunaks valmistumine 11.20-11.45

Lõuna 11.45-12.30

Valmistumine magamaminekuks, uinakud 12.30-15.00

Järkjärguline tõus, iseseisev tegevus 15.00-15.15

Pärastlõunatee 15.15-15.30

Iseseisev tegevus 15.30-15.45

Korraldatud haridustegevus (Kõrval alarühmad) 15.45-15.55-16.05

Ettevalmistus selleks kõndida 16.05-16.20

Jalutage, iseseisvad tegevused, laste kojuminek 16.20-17.30

Päevakava näitab organiseeritud õppetegevuse kogukestust, sealhulgas vaheaegu selle eri tüüpide vahel. Õpetaja doseerib iseseisvalt õppekoormuse mahtu, ületamata sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjadega lubatud maksimaalset koormust.

1.3 Korraldatud õppetegevuse põhiliikide loetelu

Vastavalt kehtivale SanPiN-ile 1,5–3-aastastele väikelastele ei planeerita nädalas rohkem kui 10 õppetundi, mis ei kesta kauem kui 8-10 minutit (SapPiN 2.4.1.1249-03).

Haridusvaldkonnad Tunniliigid Tundide arv nädalas Tundide arv aastas

Füüsiline areng

Kehakultuur ja tervis kehaline kasvatus 3 87

Kognitiivne - kõne areng

Tunnetuse kujunemine täielik pilt rahu -

Elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine -

Ehitus 1 29

Suhtlemine Kõne arendamine 1 29

Ilukirjanduse lugemine Ilukirjanduse tutvustus 1 29

Kunstiline ja esteetiline areng

Kunstiline

loovus Joonis 1 29

Rakendus -

Muusika Muusikal 2 58

KOKKU: 10 290

(TÖÖPROGRAMMID)

haridusvaldkonna järgi "Tervis"

V esimene juunioride rühm"Star"

Õpetaja poolt välja töötatud:

Fedonova A.D.

Koos. Aleksandroskoe

Selgitav märkus

laste füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine;

Kultuurihügieenialaste oskuste harimine;

Esialgsete ideede kujundamine tervislikust eluviisist.

Laste füüsilise ja vaimse tervise hoidmine ja tugevdamine

tegurid: õhk, päike, vesi. Õpetage lapsi siseruumides kandma kergeid riideid. Tagada nende õhus viibimise kestus vastavalt igapäevasele rutiinile.

Kultuuri- ja hügieenialaste oskuste harimine

Jätkake laste õpetamist täiskasvanu järelevalve all ning seejärel peske määrdunud käsi iseseisvalt ja enne söömist pühkige nägu ja käed isikliku rätikuga kuivaks.

Arendada oskust end täiskasvanu abiga korda seada. Arendada üksikute objektide kasutamise oskusi (taskurätik, salvrätik, rätik, kamm, pott).

Söömise ajal õpetage lapsi lusikat õigesti hoidma.

; voldi eemaldatud riided korralikult kindlas järjekorras kokku; kandke riideid ja jalanõusid õigesti.

Esialgsete ideede kujundamine tervislikust eluviisist

Kujundada ideid iga organi tähtsusest normaalseks eluks inimene: silmad - vaata, kõrvad - kuule, nina - lõhna, keel - proovi (määratle) maitsta, käed - haarata, hoida, puudutada; jalad - seista, hüpata, joosta, kõndida; pea - mõtle, mäleta; keha - painutage ja pöörake eri suundades.

Kuu Füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine

Kultuuri- ja hügieenialaste oskuste kasvatamine Tervisliku eluviisi ideede kujundamine

septembril

Hommikused harjutused

Õuemängud.

Füüsilised harjutused.

Sõrmede võimlemine.

Liigestusvõimlemine

Hingamisharjutused

Aasta jooksul meditsiinitöötajate juhendamisel, võttes arvesse laste tervist ja kohalikke tingimusi, viia läbi karastamisprotseduuride komplekt, kasutades looduslikke tegurid: õhk, päike, vesi.

Õpetage lapsi siseruumides kandma kergeid riideid.

Tagada nende õhus viibimise kestus vastavalt igapäevasele rutiinile.

Karastustegevuste läbiviimisel viige läbi diferentseeritud lähenemine lastele, võttes arvesse nende tervislikku seisundit.

Spetsiaalsed karastamise protseduurid viiakse läbi vastavalt koolieelse lasteasutuse administratsiooni ja meditsiinitöötajate otsusele, võttes arvesse vanemate soove.

Käsitletu kordamine

Jätkake laste õpetamist täiskasvanu järelevalve all ning seejärel peske määrdunud käsi iseseisvalt ja enne söömist pühkige nägu ja käed isikliku rätikuga kuivaks. Kujundada ideid iga organi tähtsusest inimese normaalseks eluks.

oktoober Söömise ajal õpeta lastele lusikat õigesti käes hoidma.

Õpetage lastele riietuma ja lahti riietuma. Täiskasvanu väikese abiga õpi riideid ja jalanõusid ära võtma (kinnitage esinööbid lahti, takjakinnitused);

voldi eemaldatud riided korralikult kindlas järjekorras kokku

Ilukirjanduse lugemine. kirjandust

Vaadates illustratsioone

Konsultatsioonid lapsevanematele

Infostendid

Vestlus "Meie silmad"

Mäng, mida ma näen - ma ei näe"

"Kes peitis"

"Leia objekt"

"Värvilised mänguasjad"

"Leia sama objekt" keel – proovi (määratle) maitsma, pea-mõtlema, mäletama; keha - painutage ja pöörake eri suundades.

Memo vanematele "Kõvenemine"

Vestlus "Kõrvad kuulda"

Mängud "Kuidas enda eest hoolitseda"

Novembri memo lapsevanematele "Kuidas ohtu ennetada?"

detsembri vestlus "Mis mul on?"

Mängud "Käed, mis haaravad, jalad, mis jooksevad"

Lastelaulud ja -laulud inimesest, tema tervisest ja kehast.

Jaanuari vestlus “Nina – nuusuta”

Mängud "Tuul su nina all"

"Me hingame läbi nina"

Veebruari vestlus "Inimesed ja masinad"

Vestlus "Käitumisreeglid transpordis"

Mängud "Kui ma seda teen"

Memo vanematele "Liiklusseadused"

märtsi vestlus "See, kuidas ma liigun".Mängud "Käed ja jalad", "Miks me sööme"

Luule "vitamiinid"

L. Zilberg

aprilli vestlus "Meie hambad"

Lastelaulude lugemine veest, hügieenist ja inimestest

haridusvaldkonna järgi "Sotsialiseerumine"

V esimene juunioride rühm"Star"

Õpetaja poolt välja töötatud:

Fedonova A.D.

Koos. Aleksandroskoe

Selgitav märkus

Laste mängutegevuse arendamine;

Põhiliste üldtunnustatud normide ja reeglite tutvustus suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega (ka moraalne);

Mängutegevuse arendamine

Rollimängud

Arendada oskust näidata huvi eakaaslaste mängutegevuse vastu. Aidake neil läheduses üksteist segamata mängida. Arenda eakaaslastega mängimise oskust.

Arendada oskust sooritada ühe objektiga mitut tegevust ja kanda tuttavaid toiminguid ühelt objektilt teisele; tehke täiskasvanu abiga mitu mängutoimingut, mida ühendab süžee piirjoon. Edendada laste soovi iseseisvalt valida mänguasju ja atribuute mängimiseks ning kasutada asendusesemeid.

Suunake lapsed mõistma rolli mängus. Kujundada rollikäitumise algoskused; õppige süžeed siduma rolliga.

Õuemängud

Arendada lastes soovi mängida koos õpetajaga lihtsa sisuga õuemänge. Harjutage koos väikeste mängudega rühmad. Toetage liikumist parandavaid mänge (kõndimine, jooksmine, viskamine, veeremine).

Teatrimängud

Äratada huvi teatrimängu vastu esiteks tegelasega suhtlemise kogemus (nukk Katya näitab kontserti, laiendades kontakte täiskasvanutega (vanaema kutsub külahoovi).

Julgustada lapsi reageerima tegevusmängudele helidega (elus ja eluta loodus, jäljendada muusika saatel loomade ja lindude liigutusi, kõlav sõna (folkloori väikevormide teostes).

Edendada iseseisvuse ja aktiivsuse avaldumist mängutegelastega mängimisel.

Luua tingimused pedagoogilise teatri teatrietenduste süstemaatiliseks tajumiseks (täiskasvanud).

Didaktilised mängud

Rikastada laste sensoorset mängukogemust didaktilise materjaliga. Õppige püramiidi kokku panema (torn) 5-8 erineva suurusega rõngast; navigeerida tasapinnaliste kujundite vahelistes suhetes "Geomeetriline mosaiik" (lahe, kolmnurk, ruut, ristkülik); tee neljast osast tervik (lõigatud pildid, voltimine kuubikud); võrrelda, seostada, Grupp, teha kindlaks homogeensete objektide identsus ja erinevus ühe sensoorse tunnuse järgi (värv, kuju, suurus).

Viige läbi didaktilisi mänge tähelepanu ja mälu arendamiseks ( "Mis on puudu?" ja nii edasi.); kuulmis diferentseerumine ( "Kuidas see kõlab?" ja nii edasi.); kombatavad aistingud, temperatuuri erinevused ( "Imeline kott", "Soe külm", "Kerge raske" ja nii edasi.); käte peenmotoorika (nööpide, konksude, tõmblukkude, paeltega jne mänguasjad).

Põhiliste üldtunnustatud normide tutvustus

ning eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise reeglid

(ka moraalne)

Aidake kaasa sõbralike suhete kogemuste kogumisele eakaaslased: juhtida laste tähelepanu lapsele, kes on sõbra pärast muret tundnud ja tema vastu kaastunnet avaldanud. Kujundada igas lapses kindlustunne, et täiskasvanud armastavad teda nagu kõiki teisi lapsi.

Soodustada negatiivset suhtumist ebaviisakuse ja ahnuse suhtes; arendada oskust mängida tülitsemata, aidata üksteist ja nautida koos õnnestumisi, kauneid mänguasju jms.

Jätkake tere ja hüvasti ütlemise oskuse arendamist (täiskasvanu õhutusel); väljendage oma soove rahulikult, kasutades sõnu "Aitäh" Ja "Palun".

Kasvatage tähelepanelikku suhtumist ja armastust vanemate ja lähedaste vastu.

Soo, perekonna, kodakondsuse, isamaaliste tunnete, maailma kogukonda kuuluvustunde kujunemine

Enesepilt Hakka kujundama elementaarseid ideid lapse kasvu ja arengu, tema sotsiaalse staatuse muutuste kohta (kasvab suureks) seoses lasteaia algusega. Tugevdage oma nime ütlemise oskust.

Perekond. Arenda oma pereliikmete nimede nimetamise oskust.

Lasteaed. Arendada ideid lasteaia positiivsete külgede, selle ühisuse kohta koduga (soojus, mugavus, armastus jne) ja erinevusi kodukeskkonnast (rohkem sõpru, mänguasju, iseseisvust jne).

Arenda siseruumides navigeerimise oskust rühmad, Asukoht sisse lülitatud.

Kodumaa. Tuletage lastele meelde linna (küla) nime, kus nad elavad.

Mängutegevuse arendamine

Rollimängud

Õuemängud

Didaktilised mängud

Teatrimängud Põhiliste üldtunnustatud normide ja reeglite tutvustamine suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega (ka moraalne) Soo, perekonna, kodakondsuse, isamaaliste tunnete, maailma kogukonda kuuluvustunde kujunemine

september S/r "Perekond"

S/r "Külalised on meie juurde tulnud"

S/r "Emad ja tütred"

S/i. "Teekond" Diagnostika

Mäng "Kingitust andma"

S/r mängud "Perekond",

"olevik"

Mäng "Pall lastele", "Kellel on meiega hea"

oktoober S/r "Autojuhid"

S/i "Jänku on haige"

S/r "haigla"

S/r "Perekond" S/r mängud "Perekond",

"olevik"

Vestlus koos vaatamisega

ja album "Minu perekond", "Me oleme lasteaias"

november S/r "Perekond"

S/r "Aibolit"

S/r "haigla"

S/r "Autosõit"

Meelelahutuslikud mängud "Sõbralikud poisid", "Lapsed on sõbrad"

Mängib välja "Minu lemmikmänguasjad"

detsember S/r "Juuksur"

S/r "Ootame külalisi" Vestlused. "Ahnus" "Räägime lahkusest"

Mängud teemal "Rõõm" Mängud "Sõbralikud poisid", "Nad on meie sõbrad Grupp...»

jaanuar S/r "Nukkude jaoks on aastavahetus"

S/r "Perekond - jõulupuupüha"

S/r "Salong"

"Naughty Games"

Mängud teemal "Hirm", "Rõõm" Ringtantsumängud, meelelahutus "Meie lõbus ringtants"

veebruar S/r "haigla"

S/r "Mänguasjapood"

S/r "Perekond"

S/r "Buss"

Mäng "Kuri keel"

Mäng "Elame rahus" Vestlus "Kus meie jalad kõndisid", "Mis meil saidil on"

Vaadates illustratsioone sõjaväe kohta

märtsil S/r "Valmistumine puhkuseks"

S/r "Linnulind"

S/r "Autojuhid"

S/r "Vanaema õues"

Mängud. "Õppige mõistma teiste inimeste tundeid"

Mängud teemal "Poisid ja tüdrukud" Vestlus perekonnast, nimest, mängust "Pall lastele"

aprill S/r "Salong"

S/r "Perekond"

S/r "Reis poodi"

S/r "Teekond"

Mänguolukorrad

"Õppige olema lahke"

Mängud teemal "Elame rahus"

Didaktiline mäng "Pesanukud hakkasid tantsima ringtantsu"

mai Tuttavate mängude kordamine Vestlus: "Head ja kurjad teod"

Mängud teemal: "Meie emotsioonid" Vestlus "Minu küla on Aleksandrovskoje"

haridusvaldkonna järgi "Töö"

V esimene juunioride rühm"Star"

Õpetaja poolt välja töötatud:

Fedonova A.D.

Koos. Aleksandroskoe

Selgitav märkus

Tööjõu aktiivsuse arendamine;

Väärtushoiaku kujundamine enda töösse, teiste inimeste töösse ja selle tulemustesse;

Moodustamine esmane ideid täiskasvanute tööst, selle rollist ühiskonnas ja iga inimese elus."

Tööaktiivsuse arendamine

Õpetada lapsi riietuma ja lahti riietuma; arendada oskust äravõetud riideid kindlas järjekorras voltida. Korrektsusega harjunud. Kaasake lapsed lihtsate töötoimingute sooritamisse.

Väärtuspõhise suhtumise edendamine enda töösse, teiste inimeste töösse ja selle tulemustesse

Õpetada mängutoas korda hoidma ja mängude lõpus mängumaterjal oma kohale asetada.

(ilma leivata) ja salvrätikud.

Moodustamine esmane

Kasvatada huvi täiskasvanute töö vastu. Laiendage laste ringi, mis jälgib täiskasvanute tööd. Juhtige nende tähelepanu sellele, mida ja kuidas täiskasvanu teeb, miks ta teatud toiminguid teeb. Säilitage soov täiskasvanuid aidata.

Siseruumides ja kohapeal äratage laste tähelepanu sellele, kuidas täiskasvanu taimede eest hoolitseb (veed) ja loomad (toidab).

Õpi ära tundma ja nimetama mõnda töötoimingut (õpetaja abi peseb nõusid, toob süüa, vahetab käterätte jne.

Töötegevuse arendamine Väärtushoiaku kujundamine enda töösse, teiste inimeste töösse ja selle tulemustesse. esmane ideid täiskasvanute tööst, selle rollist ühiskonnas ja iga inimese elust

September Õpetage lapsi riietuma ja lahti riietuma Õpetage lapsi mängutoas korda hoidma

Korrapidaja töö jälgimine

oktoober Õpetage lapsi riietuma ja lahti riietuma Õpetage lapsi mängutoas korda hoidma

Korrapidaja töö jälgimine

november Õpetage lastele riietumist ja lahtiriietumist

Arenda oskust äravõetud riideid kindlas järjekorras voltida.

Korrektsusega harjunud.

Kaasake lapsed lihtsate töötoimingute sooritamisse.

Õppige mängutoas korda hoidma

Mängude lõpus asetage mängumaterjal oma kohale.

Arendage oskust koos täiskasvanuga ja tema kontrolli all panna enne sööki leivakonteinereid (ilma leivata) ja salvrätikuhoidjad.

Korrapidaja töö jälgimine

Sissejuhatus loomakasvataja töösse

detsember Ehitustööliste tööga tutvumine

Arstide ja õdede tööga tutvumine

Peakoka töö tutvustus

Korrapidaja töö jälgimine

Köögiviljakasvataja töö tutvustus

mai Ülevaade sellest, mida on kajastatud

haridusvaldkonna järgi "Ohutus"

V esimene juunioride rühm"Star"

Õpetaja poolt välja töötatud:

Fedonova A.D.

Koos. Aleksandroskoe

Selgitav märkus

Ideede kujundamine inimesele ja loodusmaailmale ohtlikest olukordadest ja käitumisviisidest neis;

Inimesele ja teda ümbritsevale loodusmaailmale ohutu käitumisreeglite tutvustamine;

Lastele jalakäija ja sõidukiga reisija liiklusohutuse reeglite kohta teadmiste edasiandmine;

Ettevaatliku ja heaperemeheliku suhtumise kujundamine olukordadesse, mis võivad olla ohtlikud inimesele ja ümbritsevale loodusmaailmale”*.

Oma elutegevuse turvalisuse aluste kujundamine

Tutvustage laste põhilisi käitumisreegleid aed: mängida lastega neid segamata või valu tekitamata; lahkuda lasteaiast ainult koos vanematega; ära räägi ega võta võõrastelt esemeid ega maiuseid jne.

Selgitage lastele, et nad ei tohi suhu pista mittesöödavaid esemeid ning kõrva või ninna ei tohi panna ühtegi eset – see on ohtlik!

Õpetage lastele ohutu liikumise reegleid toas: ole ettevaatlik trepist üles ja alla minnes; hoidke reelingust kinni.

Kunsti- ja rahvaluuleteoste abil tutvustada inimesele ja keskkonnale ohutuid käitumisreegleid.

Liiklusohutuse reeglitest. Andke lastele põhiteadmised liiklusreeglitest liikumine: autod sõidavad teel (maantee); foor reguleerib sõidukite ja jalakäijate liikumist; Peate seisma punase fooritule taga, liikuma, kui see on roheline; Tänavat saab ületada ainult täiskasvanud inimesega, hoides tihedalt käest kinni.

Rääkige lastele, et mööda teed sõidavad erinevad autod. Juht juhib autot. Inimesed sõidavad bussidega tööd, poodi, lasteaeda.

Selgitage lastele bussis põhilisi käitumisreegleid (lapsed saavad bussis sõita ainult koos täiskasvanutega; rääkida tuleb rahulikult teisi segamata; kuulata täiskasvanuid jne).

Keskkonnateadlikkuse eelduste kujunemine

Vormi põhiideed selle kohta õiged viisid koostoimed taimedega ja loomad: uurige taimi neid kahjustamata; jälgige loomi neid häirimata või kahjustamata; Sööda loomi ainult täiskasvanu loal.

Selgitage lastele, et nad ei saa taimi korjata ega süüa.

Isikliku turvalisuse alused Keskkonnateadlikkuse eelduste kujunemine

septembri seire

"Keerake kraan tihedalt kinni, olge veega ettevaatlik."

Järelevalve

Vaadates looduse nurka Grupp

oktoobril liiklusreeglite mängud "Autod ja foorid" Vaadates sügislilli

Novembri vestlus "Pidage meeles, lapsed, pillid ei ole kommid." Kassi vaadates

Detsembri vestlused: "Ohtlikud esemed"

"Kiirabi" Vestlus "Meie sõbrad on loomad"

Jaanuari vestlus "Ma käin ainult emaga jalutamas"

Fikuse uurimine, taime eest hoolitsemine

veebruar Liiklusreeglite teemaliste lastelaulude ja luuletuste lugemine Jänest vaadates

Koos õpetajaga köögiviljaaia tegemine looduse nurgas

märts Vestlus kaaslaste käitumisreeglitest "Hea ja halb" Paplioksa vaatlus. Seemikute tärkamise jälgimine

aprilli mängud "Me läheme bussiga", "Lähme vanaemale külla" Töö kohapeal. Külvame lillepeenrasse lilli, kaevame peenra.

mai Vestlus lugemise ja illustratsioonide vaatamisega. "Kass ja koer on meie naabrid" Kastame seemikud. Aia eest hoolitsemine

haridusvaldkonna järgi "Tunnetus"

V esimene juunioride rühm"Star"

Õpetaja poolt välja töötatud:

Fedonova A.D.

Koos. Aleksandroskoe

Selgitav märkus

Haridusvaldkonna “Tunnetus” sisu (suund "Kognitiivne ja kõne areng") on suunatud laste tunnetuslike huvide arendamise eesmärkide saavutamisele; intellektuaalne areng; kognitiivse, uurimistöö ja produktiivsuse arendamine (konstruktiivne) tegevused; elementaarmatemaatikamõistete moodustamine; tervikliku maailmapildi kujundamine, laste silmaringi avardamine"

Sensoorne areng

Jätka tööd rikastada laste vahetut sensoorset kogemust erinevat tüüpi tegevustes. Aidake neil objekte uurida, tuues esile nende värvi, suuruse, kuju.

Julgustage üksteise tundmaõppimise protsessi kaasama teemal käeliigutusi tema: jälgi kätega eseme osi, silita neid jne.

Harjutus sama nimega objektide sarnasuste ja erinevuste tuvastamiseks (identsed terad; suur punane pall - väike sinine pall).

Arendada oskust nimetada objektide omadusi.

Kognitiivse, uurimistöö ja produktiivsuse arendamine (konstruktiivne) tegevused

Arendage produktiivseks (konstruktiivne) tegevust.

Laua- ja põrandaehitusmaterjalidega mängides jätkake laste tutvustamist detailidega (kuubik, telliskivi, kolmnurkprisma, plaat, silinder, ehitusvormide tasapinnal paigutamise võimalused).

Arendada laste oskust ehitada mudeli järgi elementaarseid hooneid, toetada soovi midagi ise ehitada.

Edendada ruumisuhete mõistmist.

Soovitage kasutada täiendavaid lugude mänguasju, mis vastavad hoonete ulatusele (väikesed autod väikesteks garaažideks jne).

Mängu lõpus õpetage last mänguasju oma kohale tagasi panema.

Tutvustage lastele lihtsamaid plastist ehituskomplekte.

Pakkuda tornide, majade, autode projekteerimist koos täiskasvanuga.

Toetage laste soovi ise ehitada. Suvel reklaamige looduslikke materjale kasutavaid ehitusmänge (liiv, vesi, tammetõrud, veeris jne).

Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine

Kogus. Kaasake lapsi kujundamisse rühmad homogeensed objektid. Arendage oskust eristada suurusi esemed: palju - üks (üks - mitu).

Suurusjärk. Juhtige laste tähelepanu kontrastse suurusega objektidele ja nende tähistamisele kõnes (suur maja - väike maja, suur matrjoška - väike matrjoška, ​​suured pallid - väikesed pallid jne)

Vorm. Arendada oskust objekte kuju järgi eristada ja nimetada (kuubik, telliskivi, pall).

Orienteerumine ruumis. Jätkake kogemuste kogumist lastele ümbritseva ruumi praktilise uurimise alal (ruumid rühmad ja lasteaia piirkond).

Õppige leidma magamistuba, mängutuba, pesuruumi ja muid ruume.

Laiendage oma kehaosades orienteerumiskogemust (pea, nägu, käed, jalad, selg). Õppige järgima õpetajat teatud suunas.

Tervikliku maailmapildi kujundamine, silmaringi avardamine

Õppeaine ja sotsiaalne keskkond

Jätkake lastele lähedal asuvate objektide nimede tutvustamist keskkond: mänguasjad,

nõud, riided, jalanõud, mööbel.

Kujundage ideid kõige lihtsamate seoste kohta vahetus keskkonnas olevate objektide vahel.

Õpetage lapsi nimetama esemete värvi, suurust, materjali, millest need on valmistatud (paber, puit, kangas, savi); võrrelda tuttavaid esemeid, erinevaid mütse, labakindaid, kingi jne, valida esemeid identiteedi järgi, leida sama, valida paar, Grupp neid vastavalt sellele, kuidas neid kasutatakse (jook tassist jne).

Tutvuge oma lähiümbruse sõidukitega.

Looduse tundmaõppimine

Tutvustage lastele juurdepääsetavaid loodusnähtusi.

Õpi tundma koduloomi looduses, piltidel, mänguasjadel (kass, koer, lehm, kana jne) ja nende beebisid ning nimetama neid; tunnevad piltidelt ära mõned metsloomad (karu, jänes, rebane jne): nimeta need.

Jälgige piirkonna linde ja putukaid (liblikad ja lepatriinud, akvaariumis kalad. Õpetage lapsi linde toitma.

Õppige köögivilju välimuse järgi tuvastama (tomat, kurk, porgand) puuviljad (õun, pirn jne).

Aidake lastel märgata looduse ilu erinevatel aastaaegadel.

Kasvatada hoolivat suhtumist taimedesse ja loomadesse. Õpetage loodusega suhtlemise põhitõdesid (uurige taimi ja loomi neid kahjustamata; riietuge ilmastiku järgi).

Hooajalised vaatlused

Sügis. Kujundage elementaarseid ideid sügiseste muutuste kohta loodus: läks külmemaks, puude lehed muutusid kollaseks ja langesid; et paljud juur- ja puuviljad valmivad sügisel.

Talv. Kujundage ideid talvise looduse kohta nähtusi: külmaks on läinud, lund sajab, jää, libe, võib kukkuda. Kaasake talverõõme (allamäge ja kelgutamine, lumepallide mängimine, lumememme ehitamine jne).

Kevad. Kujundage ideid kevadiste muutuste kohta loodus: soojem, lumi sulab; ilmusid lombid, rohi, putukad; pungad on paistes.

Suvi. Vaadake koos lastega looduslikke asju muudatusi: ere päike, kuum, liblikad lendavad.

Sensoorne areng

(FEMP) Tervikpildi kujunemine rahu:

aine- ja sotsiaalkeskkond;

loodusega tutvumine Kognitiivse, uurimis- ja produktiivsuse arendamine (konstruktiivne) tegevused

septembril

1. D/i "Suur väike"

2. D/i “Suur – 3. D/i "Valime sama värvi objektid"

4. D/u "Viibame Mishkale käega"

1. Reisi ringi rühmaruum.

2. Reisige saidil ringi.

3.*Koduloomi kujutavate mänguasjade tutvustus.

Sissejuhatus ehitusmaterjalidesse

septembril

5. D/u "Üks on palju" (matrjoškad)

6. I/u "Mitmevärviliste ja ühevärviliste teede rajamine"*Di "Vaadake mänguasja ja võtke pilt üles"

4.*Tutvumine koduloomade ja nende beebidega.

*Di "Leia oma ema" "Ehitame ja mängime"

"Nukumaja"

"Nukumaja"

"Auto"

"Sild"

"Torn"

Disaini järgi

oktoober D/i "Valime sama suurusega objektid"

D/u "Ehitame sama värvi tornid"

Di "Koguge matrjoška nukk"

D/u "Nimeta oma kehaosi"

Mängud puksidega

Mängud käimas kõndima noolte kasutamine - osuti 1.*Metsloomad

*Di "Kes elab metsas?"

2.*Mina ja mu sõbrad.

* D/i "Mis su nimi on?"

3.*Asjade maailm – kodu- ja majatarbed.

*Mäng "Mis seal kodus on?"

4.*Elukutsed.

* D/i "Peida pilt"

november D/i "Valige sama kujuga objektid"

1 “.I D/i “Kus pall veeres D/i "Kuhu nukk kadus?"

Di "Matrjoška külastab lapsi"

Mängud meelelahutusliku kastiga. Mängud meelelahutusliku kastiga.

*Di "Maagiline korv"

* "Maitse seda"

2. Puuviljad.

*Di "Kus puuviljad kasvavad?"

3.* "Maagiline rind".

*Di "Milline?"

4. Mina ja mu pere.

*Vestlus teemal "Kuidas ma oma ema aitan". "Libisema"

"Tara"

"Väravatega liumägi"

"Rong"

"Garaaž"

"Laiad ja kitsad teed"

"Nukkude mööbel" (laud ja tool)

"Buss"

detsember D/i "Valime sama kujuga objektid"

D/u "Ehitage erinevat värvi torne"

Di "Riietame nuku selleks kõndima»

Di "Milline?"

Sõrmemängud "Sõrme-poiss", "Sõrmed on sõbrad" Di "Kelle hääl"

1.*Toataimi vaadates (ficus, palsam).

2. Puud.

* Suve- ja talvepuude võrdlus

3.*Riided.

* D/i "Kellel mis on?"

4.*Toidud.

*Di "Me kutsume nõusid".

jaanuar D/i "Peida hiir Mängud vahetükkidega."

Di “Nuku kokkupanek Mängude harjutused helmeste lippudega”

Di "Imeline kott" (puu-köögiviljad)

Di "Koosta püramiid" 1.*Mööbel.

* D/i "Kus mänguasjad on?"

2.*Toidukaubad.

* Mäng "Söödav - mittesöödav".

3. Kuldkala vaatlused

*Mäng "Linnuaed".

"Vedur"

"Auruveduri rööpad"

"Loomade tara"

"Ehitage, mida tahad"

"Kiik"

"Redel"

"Nukkude mööbel" (voodi, diivan)

"Nukutuba"

"Pink"

"Auto teel"

"Aurulaev"

"Tänav"

"Auto sõidab üle silla"

Disaini järgi

Käsitletu kordamine

veebruar D/i "Milline?"

Di "Imeline kast"

Di "Molitse lill"

Di "Enam-vähem" 1 * Linnud.

*Vaadates maali "Meie küla linnud".

2. D/i "Kuhu ma peaksin panema?"

3.*Transport.

* D/i "Mida masinad teevad?"

märts D/y "Elevandid ja koerad"

Di "Loogiline ämber"

Di "Koguge matrjoška nukk"

Pallimängud (veereb väravasse)

Mängud nöörimise ja kinnitustega. 1.*Täiskasvanute töö

*Di "Kes mida vajab?"

2.*Putukad.

*Di "Kes lehvitab tiibu?"

3.*Ümbritsevad objektid.

*Di "Nime ja ütle".

4.*Suhtlusmeedia.

* K. Tšukovski lugemine "Telefon" (katkend)

aprill D/i "Arva ära maitse"

Di "Lärmakad purgid" M. Montessori

D/u “Kus see heliseb? Di "Otsi ja näita"

Di "Vali värvi järgi" 1.*Aastaajad. Kevad.

*Vestlus teemal: "Mis juhtub kevadel?"

2. Kohtumine uue nukuga.

3. Võilillede vaatamine

*Vestlus lilledest.

mai Ülevaade kaetud materjalist

"Muster kokku" B. Nikitina

"Ahv" B. Nikitina

"Sisestused" Montessori "Tellised"

B. Nikitin

Kaetud materjali kordamine.

Haridusala "Suhtlemine"

Õpetaja poolt välja töötatud:

Fedonova A.D.

Koos. Aleksandroskoe

Selgitav märkus

Laste suulise kõne kõigi komponentide (leksikaalne pool, kõne grammatiline struktuur, kõne häälduskülg; sidus kõne - dialoogilised ja monoloogilised vormid) arendamine laste tegevuse erinevates vormides ja tüüpides;

Õpilaste kõnenormide praktiline valdamine"*.

Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega

Edendada kõne kui suhtlusvahendi arengut. Andke lastele erinevaid ülesandeid, mis annavad neile võimaluse suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega ( , , "Hoiatage Mitya. Mida sa Mityale ütlesid? Ja mida ta sulle vastas?).

Pakkuda pilte, raamatuid, mänguasju iseseisvaks vaatamiseks visuaalseks materjaliks, et lapsed saaksid omavahel ja õpetajaga suhelda. Rääkige lastele nendest objektidest ja huvitavatest sündmustest. . Piltidel on inimeste olekud ja loomad: rõõmus, kurb jne.

Tagamaks, et kolmanda eluaasta lõpuks saaks kõnest täieõiguslik laste ja üksteise vahelise suhtluse vahend.

Sõnastiku moodustamine

Tuginedes laste orienteerumise laiendamisele oma vahetus keskkonnas, arendada kõnest arusaamist ja aktiveerida sõnavara.

Arendada laste oskust, järgides õpetaja suulisi juhiseid, leida objekte nime, värvi, suuruse ( "Too Mashenkale kauss moosi", "Võta punane pliiats", "Laula väikesele karule laulu"); nimeta nende asukoht ( “Seene ülemisel riiulil, kõrgel”, "Seisan läheduses"); imiteerida inimeste tegevust ja loomade liikumist ( "Näita, kuidas kastekannu kasta", "Kõnni nagu karu").

Rikastage laste sõnavara:

Mänguasjade, isikliku hügieeni esemete (rätik, hambahari, kamm, taskurätik, riided, jalanõud, nõud, mööbel, voodipesu (tekk, padi, lina, pidžaamad), sõidukid (auto, buss, köögiviljad, puuviljad, koduloomad) nimetusi tähistavad nimisõnad ja nende noored;

Tegusõnad, mis tähistavad töötegevust (pesemine, triikimine, ravimine, vesi, vastupidise tähendusega toimingud (ava - sulge, eemalda - selga pane, võta - pane, inimestevahelisi suhteid iseloomustavad toimingud (aitama, kahetsema, andma, kallistama, nende emotsionaalset seisundit) (nuta, naerda, rõõmustada, solvuda);

Objektide värvi, suurust, maitset, temperatuuri tähistavad omadussõnad (punane, sinine, magus, hapu, suur, väike,

Adverbid (lähedal, kaugel, kõrgel, kiire, pime, vaikne, külm, kuum, libe).

Edendada õpitud sõnade kasutamist iseseisvas kõnes. Aasta lõpuks peaks koolieelikutel olema vähemalt 1000–1200 sõna sõnavara.

Kõnekultuur

Harjutage lapsi eraldatud vokaalide ja kaashäälikute selgel hääldamisel (välja arvatud vile, susisemine ja kõlavad helid, onomatopoeesia, sõnade ja lihtsate fraaside korrektset taasesitamist). (2-4 sõna)

Edendada artikulatsiooni- ja hääleaparaadi arengut, hingamist, kuulmisvõimet.

Arendage kasutusoskust (imiteerides) hääle kõrgus ja tugevus ( "Kiss, sita!", "Kes on tulnud?", "Kes koputab?").

Kõne grammatiline struktuur

Parandage kõne grammatilist struktuuri.

Õppige nimi- ja asesõnu tegusõnadega kooskõlastama, kasutama tegusõnu tuleviku- ja minevikuvormis, muutma neid isiku järgi, kasutama kõnes eessõnu (sees, peal, juures, taga, all).

Harjutage mõne küsisõna kasutamist (kes, mis, kus) ja lihtsad fraasid, mis koosnevad 2-4 sõnast ("Kitsonka-murysenka,

kuhu sa läksid?").

Seotud kõne

Aidake lastel vastata lihtsatele küsimustele ( "Mida?", "WHO?", "mida ta teeb?") ja keerulisemad probleemid ( "Mida sa kannad?", "Mis su õnn on?", "kellele?", "Milline?", "Kus?", "Millal?", "Kus?").

Julgustada üle 2-aastaste ja 6 kuu vanuste laste katseid omal algatusel või õpetaja palvel rääkida pildil kujutatust, uuest mänguasjast (uus asi, isiklikust kogemusest saadud sündmus.

Dramatiseerimismängude ajal õpetage lapsi kordama lihtsaid fraase. Aidake üle 2-aastastel 6 kuu vanustel lastel dramatiseerida tuntud muinasjuttude lõike.

Arendage oskust kuulata lühijutte ilma visuaalse saateta.

Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega

Suulise kõne kõigi komponentide arendamine, kõnenormide praktiline valdamine

septembril

Edendada kõne kui suhtlusvahendi arengut.

Andke lastele erinevaid ülesandeid, mis annavad neile võimaluse suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega

("Vaadake riietusruumi ja ütle mulle, kes tuli",

"Uurige tädi Olya käest ja öelge mulle.", "Hoiatage Mitya. Mida sa Mityale ütlesid?

Ja mida ta sulle vastas?”).

Pakkumine endale

piltide, raamatute, mänguasjade vaatamine visuaalse materjalina

et lapsed saaksid omavahel ja õpetajaga suhelda.

Rääkige lastele nendest teemadest,

samuti huvitavaid sündmusi

(näiteks koduloomade harjumuste ja nippide kohta).

Piltidel on inimeste olekud ja loomad: rõõmus, kurb jne.

Et seda saavutada

et kolmanda eluaasta lõpuks saaks kõnest täieõiguslik laste ja üksteise vahelise suhtluse vahend.

Õpitu kordamine ja kinnistamine

Vaadates lugude pilte.

Di "Leidke vajalik toode"

Kodu- ja majapidamistarbed.

Di "Mis seal kodus on?", "Ma kõndisin ja lamasin"

Esemete värvide eristamine ja nimetamine.

D/u "Vedur"

Temaatiline tsükkel "Mänguasjad"

Di "Kingime mänguasjad ära".

oktoober Köögiviljade tutvustus.

*Di "Aed"

A. Barto lugemine "Mänguasjad".

*Mäng "Lapsed seisid ringis"

*Di "Kes meie juurde tulid?"

Temaatiline tsükkel "lemmikloomad"

*Di "Loomade laulud"

november *Maali vaadates "Lõbusad reisijad"

*D/n Koerad kartsid"

*Vaadates maali "Lõbusad reisijad"

*D/n Koerad kartsid"

Di "Arva ja nimi"

detsember Tuttava vene rahvajutu lugemine "Teremok"

*Vaadates maali "Teremok"

Temaatiline tsükkel "Talv"

*Di "Leia pilt"

*Õpetaja ja laste ühine loo kirjutamine teemal "Talv".

*Di "Kus on lumehelves?"

Maali vaadates "Veeretame palle"(sarja autor

E. Baturina)

*Di "Veereta pall väravasse"

jaanuar *Talverõõmud

* D/i "Mida jõuluvana tegi?"

*Luuletuse lugemine

E. Moškovskaja "Rong kiirustab".

*Vaadates maali "Rong".

veebruar *D/i "Teddy Bear's Room".

*Lavastusmäng "Hani ja varss" ZKR

*Vaadates maali "Sõbrad"

*S. Mihhalkovi loomingu lugemine "Sõprade laul"

märtsil "Kevad". Maali vaadates "Kevad"

*Kõnekõne "Kõnni läbi lompide"

*"Mis juhtub kevadel?"

*Di "Nukk Masha läheb jalutama".

Temaatiline tsükkel "Metsloomad".

*Di "Kes elab metsas?"

aprill *D/i "Nukk Masha läheb jalutama".

Temaatiline tsükkel "Metsloomad".

*Di "Kes elab metsas?"

kordamine

haridusvaldkonna järgi "Ilukirjanduse lugemine"

V esimene juunioride rühm"Star"

Õpetaja poolt välja töötatud:

Fedonova A.D.

Koos. Aleksandroskoe

Selgitav märkus

Tervikliku maailmapildi kujunemine, sh esmane väärtus

esindused;

Kirjandusliku kõne arendamine;

Sissejuhatus verbaalsesse kunsti, sealhulgas kunstilise kunsti arendamisse

taju ja esteetiline maitse"*.

Huvi ja lugemisvajaduse kujunemine

Julgustage tuttavaid esemeid nimetama, näidake neid õpetaja soovil, õpetage küsima küsimused: "WHO (Mida) See?", "Mida ta teeb?".

Jätkake laste julgustamist raamatutes pilte vaatama.

Jätkake laste õpetamist kuulama rahvalaule, muinasjutte ja originaalteoseid. Lugemist saatma, näidates mänguasju, pilte, lauateatri tegelasi ja muid visuaalseid abivahendeid, samuti arendada oskust kuulata kunstiteost ilma visuaalse saateta.

Lühikeste poeetiliste teoste lugemist saatke mänguliste tegevustega.

Andke lastele võimalus lõpetada sõnu ja fraase, kui õpetaja loeb tuttavaid luuletusi.

Kuu organiseeritud tegevused

Ühistuline tegevus

septembril

Vene rahvajutu kordus "Naeris".

*Di "Kes mida sööb?" 2. Lugemislugusid sügisest lk 165 (37)

*Lõimelaulu lugemine "Kass läks Torzhoki".

Vene folkloor

september *Läimiku lavastamine.

* A. Barto luuletuste lugemine "Mänguasjad"

* Õppige luuletusi pähe "Jänku". Laulude, lastelaulude, muinasjuttude kordamine,

luges ja jutustas teise eluaasta lastele.

Laulud, lastelaulud, laulud. "Meie pardid hommikul."; "Kass läks Torzhoki."; "Jänes Egorka.";

"Meie Maša on väike."; "Tšiki, tibu, tibu.", „Oh tšau-düu, tšau-düu! Ronk istub tammepuul";

"Metsa pärast, mägede pärast."; "Rebane jooksis väikese kastiga läbi metsa.";

"Kurk, kurk."; "Päikesepaisteline, ämber.".

Muinasjutud. "Lapsed ja hunt",

arr. K. Ušinski; "Teremok",

arr. M. Bulatova; "Maša ja karu",

Maailma rahvaste folkloor

"Kolm rõõmsat venda", trans. temaga. L. Jahnina;

"Boo-boo, ma olen kiimas", lit., arr. Yu Grigorjeva;

"Kotausi ja Mausi"; Inglise, arr., K. Tšukovski;

"Oh, sa väike pätt."; sõidurada hallitusega. I. Tokmakova;

"Sina, väike koer, ära haugu.", trans. hallitusega. I. Tokmakova;

"Vestlused", tšuvaši., tlk. L. Jahnina;

"Snegirek", trans. temaga. V. Viktorova; "kingsepp", Poola, arr. B, Zakhodera.

Venemaa luuletajate ja kirjanike teosed

Luule. A. Barto. "Karu", "Veoauto", "elevant", "hobune"(sarjast "Mänguasjad")

"Kes karjub"; V. Berestov. "Haige nukk", "Kissu"; G. Lagzdyn, "Kukk";

S. Marshak. "Lugu lollist hiirest";

E. Moškovskaja. "Telli" (lühend); N. Pikuleva. "Rebase saba", "Kass puhus õhupalli täis.";

N. Sakonskaja. "Kus mu sõrm on?";

A. Puškin.

"Tuul puhub üle mere."(alates "Tsaar Saltani lood"); M. Lermontov. "Maga, beebi.» (luuletusest "Kasakate hällilaul"); A. Barto, P. Barto. "Möirgaja tüdruk"; A. Vvedenski. "Hiir" "Kass"; K. Tšukovski. "Fedotka", "Segadus".

Proosa. L. Tolstoi. "Kass magas katusel.", "Petial ja Mišal oli hobune."; L. Tolstoi. "Kolm karu"; V. Sutejev. "Kes ütles" mjäu"; V. Bianchi. "Rebane ja hiir"; G. Ball. "Kollane"; N. Pavlova. "Maasikas".

S. Kaputikyan. "Kõik magavad", "Masha lõunatab" "Uued asjad" "Ga-ha-ha!" "Mänguasjapoes", "Sõbrad".! raamatust "Miška Ušastiku seiklused"

oktoober *Vene jutuvestmine. adv. muinasjutud "Lapsed ja hunt"

*Muinasjutu ainetel lauateatri demonstratsioon.

* Lastelaulude lugemine "kits", "Kiss", "koer".

* D/i "Kes karjub?"

* S. Ya. Marshaki lugemine "Lugu lollist hiirest".

*Vaadates raamatu illustratsioone.

*Jutu jutustamine "Kolm karu" V töötlemine L. Tolstoi.

* Mäng on muinasjutu dramatiseering.

*Lõimelaulude lugemine "Jänes Egorka", Rebane kastiga"

* Lastelaulude pähe õppimine. "Jooksin läbi metsa

november * Muinasjutul külas“ – meelelahutus lastele.

* D/i "Arva ära muinasjutt". *Lugeb K.I. Tšukovski "Segadus".

* D/i "Mida siin maailmas ei juhtu?"*Vene rahvajutu jutustamine "Teremok" V töötlemine K. D. Ušinski (või M. Bulatova)

* Mäng "Jänku" Lastelaulu lavastamine "Kisonka - Murysonka".

detsember *I. Belousovi luuletuse lugemine « Esimene lumepall»

*Vaadates illustratsioone talve kohta. *Lugeb Ya. Taitz "Rong".

*Kõnemäng "Rong"

*Lugeb G. Lagzdyn "Kukk", "Jänku, jänku, tantsi".

*Y/n "Jänku, jaluta ringi..."

4. *Lugedes V. Sutejevi “Kes ütles: "Mjäu"?»

jaanuar *A. Barto ja P. Barto loomingu lugemine "Tüdruk on möirgaja".

* Olukorra väljamängimine. *L. Tolstoi jutu lugemine "Petya ja Miša oli hobune"

*Kõnemäng "hobune"

*V. Sutejevi loo lugemine "Hea part".

*Mäng "Mängib lindudega" A. Barto luuletuste päheõppimine "Mänguasjad"

veebruar *Vene rahvajutu jutustamine "Zajuškina onn".

* Vestlus muinasjutu ainetel. *Inglise muinasjutu lugemine "Kotausi ja Mausi" V töötlemine K. Tšukovski

*Kõnemäng "Kass"

*Lõimelaulu lugemine "Meie Maša on väike..."

*K. D. Ušinski loomingu lugemine "haned"

*Kõnemäng "haned" A. Puškin. "Tuul puhub üle mere."(alates "Tsaar Saltani lood"); M. Lermontov. "Maga, beebi.» (luuletusest "Kasakate hällilaul"); A. Barto, P. Barto. "Möirgaja tüdruk"; A. Vvedenski. "Hiir"; A. Pleštšejev, sisse Kantrilaul"; G. Sapgir. "Kass"; K. Tšukovski. "Fedotka", "Segadus".

Proosa. L. Tolstoi. "Kass magas katusel.", "Petial ja Mišal oli hobune."; L. Tolstoi. "Kolm karu"; V. Sutejev. "Kes ütles" mjäu"; V. Bianchi. "Rebane ja hiir"; G. Ball. "Kollane"; N. Pavlova. "Maasikas".

Erinevate maade luuletajate ja kirjanike teosed

S. Kaputikyan. "Kõik magavad", "Masha lõunatab" sõidurada armeenia keelest T. Spendiarova. P. Voronko. "Uued asjad", trans. ukraina keelest S. Marshak. D. Bisset. "Ga-ha-ha!", trans. inglise keelest N. Šereševskaja; Ch. Jantšarski. "Mänguasjapoes", "Sõbrad".! raamatust "Miška Ušastiku seiklused", trans. poola keelest V. Prihhodko.

märts *Vene rahvajutu jutustamine "Maša ja karu".

*Vestlus muinasjutu ainetel.

*Katkendi lugemine "Tsaar Saltani lood..." A. S. Puškina "Tuul puhub üle mere".

*Kõnemäng "Vihm"

*V. Bianchi loomingu lugemine "Rebane ja hiir"

*Vaadates töö illustratsioone

*A. Pleštšejevi luuletuse lugemine "Maaelu laul" (rohi läheb roheliseks)

*Kõnemäng "Linnud".

aprill "Muinasjuttude võlukirst" (mängutegevus)

Kaetud materjali kordamine

mai Ülevaade kaetud materjalist

Temaatilised näitused (lemmikteosed)

haridusvaldkonna järgi "Kunstiline loovus"

V esimene juunioride rühm"Star"

Õpetaja poolt välja töötatud:

Fedonova A.D.

Koos. Aleksandroskoe

Selgitav märkus

Laste produktiivse tegevuse arendamine (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kunstiline töö);

Laste loovuse arendamine;

Sissejuhatus kaunitesse kunstidesse"*.

Tootmistegevuse arendamine

Joonistamine

Arendage laste taju, rikastage nende sensoorset kogemust, tõstes esile esemete kuju, jälgides neid mööda kontuuri vaheldumisi ühe või teise käega.

Suunake lapsed kujutama tuttavaid objekte, andes neile valikuvabaduse.

Juhtige laste tähelepanu asjaolule, et pliiats (pintsel, viltpliiats) jätab paberile jälje, kui sellest pliiatsi teritatud otsaga üle joosta (viltpliiats, harja harjased). Julgustada soovi jälgida pliiatsi liikumist paberil.

Arendada esteetilist taju ümbritsevatest objektidest. Õpetage lapsi eristama pliiatsite, viltpliiatsite värve ja neid õigesti nimetama; tõmmake erinevaid jooni (pikad, lühikesed, vertikaalsed, horisontaalsed, kaldus, lõikuvad need, kõrvutades). teemasid: paelad, sallid, rajad, ojad, jääpurikad, aiad jne. Suunake lapsed ümmarguste esemete joonistamiseni.

Joonistamisel kujundage õige kehahoiak (istuge vabalt, ärge kummarduge madalalt paberilehe kohale, vaba käsi hoiab paberilehte, millele laps joonistab).

Arendada oskust materjale hoolikalt ja õigesti käsitleda kasutada: pärast värvimise lõpetamist asetage need oma kohale, olles eelnevalt pintsli vees korralikult loputanud.

Õppige pliiatsit ja pintslit käes hoidma tasuta: pliiats - kolm sõrme teritatud otsast kõrgemal, pintsel - veidi üle raudotsa; korja pintslile värv, kastes see koos kõigi harjastega purki, eemalda liigne värv, puudutades harjastega purgi serva.

Äratada lastes huvi modellinduse vastu. Tutvustage plastikut materjalid: savi, plastiliin, plastmass (eelistades savi). Õppige materjale hoolikalt kasutama.

Arendada oskust suurelt tükilt savi tükke lahti murda; voolige pulgad ja vorstid, rullides sirgete liigutustega tükki peopesade vahel; ühendage pulga otsad, surudes need tihedalt kokku (rõngas, tall, ratas jne).

Arendage oskust peopesade ringjate liigutustega lahti rullida savitükki, et kujutada ümmargusi esemeid (pall, õun, mari jne, tasandada peopesade vahel tekkinud tükk). (koogid, küpsised, piparkoogid); tehke sõrmedega lamendunud tüki keskele lohk (kauss, alustass). Õppige ühendama kahte skulptuurset vormi üheks üksus: kepp ja pall (kõristi või seen, kaks palli (kumm) ja nii edasi.

Õpetage lapsi asetama savi ja skulptuurseid esemeid tahvlile või spetsiaalsele eelnevalt ettevalmistatud õliriidele.

Laste loovuse arendamine

Äratage lastes huvi tegevuste vastu pliiatsite, viltpliiatsite, pintslite, värvide ja saviga. Et kujundada idee, et nad joonistavad pliiatsi, viltpliiatsi ja värvidega ning voolivad savist.

Juhtige laste tähelepanu paberil kujutatud erinevatele joontele ja konfiguratsioonidele. Julgustage neid mõtlema, mida nad on joonistanud, suunake neid kõige lihtsama juurde ühendused: Kuidas see välja näeb.

Loo rõõmutunne laste enda joonistatud löökidest ja joontest.

Julgustage pilti täiendama iseloomulike detailidega; teadlikult korrata varem

saadud jooned, jooned, laigud, kujundid.

Sissejuhatus kaunitesse kunstidesse

Uurige koos lastega lastekirjanduse teoste illustratsioone. Arendada oskust vastata piltide sisust lähtuvatele küsimustele.

Tutvustage inimesi mänguasjad: Dymkovskaya, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-vstanka ja teised, mis vastavad laste vanusele.

Juhtige laste tähelepanu mänguasjade olemusele (rõõmsad, naljakad jne, nende kuju, värv).

Esteetiline arengukeskkond. Arendada lastes huvi ümbritsev: juhtida nende tähelepanu sellele, kui puhas, valgusküllane tuba, kus nad mängivad ja õpivad, kui palju heledaid ja ilusaid mänguasju selles on, kui korralikult tehtud voodid, millel nad magavad.

Peal kõndima juhtida laste tähelepanu kaunitele taimedele ja saidivarustusele, mis on mugav mängudeks ja lõõgastumiseks.

Joonistamine

1. september. Pliiatsi ja paberi tutvustus.

"Ime - pulgad" (pliiatsid)

3. Värvide ja pintslite tutvustus (guašš).

"Maagiline pintsel".

4. Joonista viltpliiatsidega. 1. Plastiliini tutvustus.

2. Sissejuhatus savisse.

3."Võlukepid" (savi)

4."Mitmevärvilised tükid" (plastiliin)

1. oktoober. "Vihm : tilguti - tilguti" (viltpliiatsid)

2."Lehede langemine" (värvid)

3."Värvilised pallid" (pliiatsid)

4.“Jalad kõndisid mööda teed” (värvid) 1 "Kommid nukkudele" (savi)

2."Maitsmine karule" (plastiliin)

3."Köögiviljad" (savi)

4."Kolobok muinasjutust" (savi)

1. november. "Värvilised pildid" (värvid)

2."Õhupallid" (viltpliiatsid)

3 "Sirged rajad" (pliiatsid)