Lisaks kooliplatsil töötamisele. Kooli asukoha nõuetekohane korraldus

Tööplaan koolitus- ja katseobjektil

Moto: Kooli sait on õpilaste jaoks maa "tähestik"!

Töökorralduse dokumentide komplekt

koolitus- ja katseplatsil.

1. Õppe- ja katseplatsi eeskirjad

2. Õppe- ja katseobjekti tööplaan 2011-2012 õppeaastaks

3. Õppe- ja katseobjekti tööplaan 2012. kalendriaastaks

4. Ohutuseeskirjad koolitus- ja katseobjektil töötamisel (õpetajatele)

5. Ohutusjuhised (õpilastele) õppe- ja katseobjektil töötamise ajal

I . Õppe- ja katsekoha eeskirjad

Kooli eksperimentaalkoht on lahutamatu osa nime saanud teoreetiline lütseum. Leo Tolstoi Glodeni linnast.

Töö objektil korraldatakse vastavalt plaanile, mis on õppe-kasvatustöö plaani lahutamatu osa.

Plaan koostatakse õppe- ja katseplatsi eeskirja alusel.

Meie lütseumis loodi 1. septembril 1981 õppe- ja katseplats õpilaste praktiliste tegevuste läbiviimiseks. Krundi pindala on 3500 m2. Lisaks õppe- ja katseplatsile on territooriumil lillepeenrad, kus kasvatatakse ühe- ja mitmeaastaseid ilulillekultuure. Meie lütseum koos varakevadel kuni hilissügiseni ümbritseb seda rohelus ja lilled. Kooli territooriumil töötavad õpetajad, õpilased ja tehnilised töötajad. Õppe- ja katseobjektil on kavas läbi viia katse- ja uurimistööd, istutusmaterjali ja toidu hankimine kooli sööklale. Igal aastal korraldatakse sügis- ja talvekimpude lilleseadete konkurss ning kooli krundil kasvatatud toodete sügisnäitus “Looduse kingitused” Meie lütseumis on kogunenud ja säilitatud haruldaste ilu- ja viljapuude kollektsioon. põõsad.

Mängitakse praktilisi töid kooliplatsil suur rollõpilaste töö- ja karjäärinõustamisõppes. Juba varasest noorusest kujuneb koolilastel ettekujutus taimestikust kui peamisest eluallikast maa peal ja kujuneb hooliv suhtumine taimedesse; Õpilastel on võimalus bioloogiatundides omandatud teoreetilisi teadmisi praktikas rakendada.

Kooli krunti kasutatakse loodusliku visuaalse materjali kasvatamiseks ja ettevalmistamiseks peamise allikana, ilma milleta pole võimalik põllumajandusliku töö ja bioloogia tunde läbi viia tasemel. kaasaegsed nõuded. Seda kasutatakse ka köögiviljade kasvatamiseks koolisöökla jaoks.

Lisaks kaasatakse õpilasi ühiskondlikult kasulikule tööle.

Kõik kooli töötajad on kaasatud töösse kooli objektil. Kõik kooli õpetajad ja õpilased tegelevad ühiselt kevadise mullaharimise, kartuli istutamise ja koristamisega.

Kasvatatavate põllukultuuride valiku määravad haridusprotsessi vajadused, koolitingimused ning seemnete ja istutusmaterjali ostmise võimalused.

Juuni esimesel poolel on kõik kooli töötajad kaasatud töödesse kooli objektil. Õpilaste tööd juhendavad õpetajad spetsiaalselt koostatud ajakava alusel.

5-9 klassi õpilased sooritavad suvepraktikaid suure sooviga.

Erilist tähelepanu pööratakse lillepeenarde kujundamisele. Taimed valitakse nii, et õitsemine jätkuks kogu suve kuni lumeni. Usume, et kooli territoorium peaks olema kaunistuseks mitte ainult meie kooliterritooriumile, vaid ka meie linnale ning tekitama õpilastes uhkust selle ilu loomises osalemise eest.

Meie lütseum, alates 2010-2011 õppeaastal, otsustas tõsiselt tegeleda kooli õppe- ja eksperimentaalkoha töö korraldamise probleemidega. Tegevusprogramm hõlmab selliseid uusi agrotehnilisi tehnoloogiaid kasutavaid töid nagu viljapuuaia, viljapõõsaste ja viinamarjaistanduse istutamine, kooli kasvuhoone ehitamine köögiviljade ja lillede istikute kasvatamiseks, kooli territooriumi maksimaalne dekoratiivne haljastus, haridusliku ja materiaalse baasi tugevdamine. , töövahendite ja seadmete, herbitsiidide ja väetiste ostmine jaoks teaduslik eksperiment eesmärgiga kasvatada kõrget saaki minimaalse käsitsitöö kasutamisega.

Praegu pööratakse suurt tähelepanu meie lütseumiga külgneva territooriumi, Glodeni linna heakorrastamisele.

Lütseumis peaks kõik olema iluihast läbi imbunud. Meie ülesanne on õpetada inimesi tunnetama, mõistma, hindama tööd ja mis kõige tähtsam, looma ilu. Kui teater algab riidepuuga, siis kool algab koolipaigast. Ja meie lütseumis püüame korraldada oma territooriumi nii, et see oleks laste ja täiskasvanute tervisele kõige kasulikum.

2011 – 2012 õppeaastaks

2011. aasta sügis .

septembril - koristamine uusimad põllukultuurid, valmistumine talveks. Mullaharimine.

1. Näituse "Sügise kingitused" korraldamine.

2. Viljapuuaia, vilja- ja marjapõõsaste, viinamarjaistanduse ja püsilillede istutamine.

3. Kooli kasvuhoone ehitamine, tööriistade soetamine ja remont.

4. Kooli objektil töö korraldamiseks vajalike tingimuste loomine. (Töökohtade korraldus, õpilaste ja õpetajate sanitaar- ja hügieenilised töötingimused).

2012. aasta talv.

veebruar - seemnete idanemisastme määramine.

1. Köögivilja- ja lilleseemnete ettevalmistamine järgmise aasta külviks.

2012. aasta kevad.

aprill - lille istikute kasvatamine. Dekoratiiv- ning puuvilja- ja marjakultuuride võra moodustamine.

mai - köögiviljaseemnete külvamine (olenevalt ilmastikutingimustest). Tegevuste läbiviimine umbrohtude ja putukahjurite hävitamiseks Seemnete istutamise ning võrsete ja istikute kasvatamise tehnoloogiaga tutvumine.

2012. aasta suvi

juunini. - Ohutusalase koolituse läbiviimine koolipiirkonnas töötavatele õpetajatele ja õpilastele.

1. Õpilaste tutvustamine kursuse ajakavaga suvepraktika.

2. Kooliplatsile istutatud kultuuride kastmine, rohimine, väetamine. Kahjuritõrje. Nagu ka lillepeenarde ja lillepeenarde kasvatamine.

3. Õpilased uurivad kohapeal kasvatatavate põllukultuuride bioloogilisi omadusi, kasvu- ja paljunemistingimusi ning tutvuvad keskkonnasõbralike toodete saamise meetoditega.

4. Koolialal kasvatatavate taimede ja põllukultuuride kogumine ja herbaariumi koostamine.

III . Koolitus- ja katseplatsi tööplaan

kalendriaastaks 2012 (kuu järgi)

*jaanuaril*	*veebruar*	*märtsil*	*aprill*
1. Mulla ettevalmistamine seemikute jaoks.	1. Kastide ettevalmistamine istikute jaoks.	1. Kapsa ja tomati keskmiste hiliste sortide külvamine.	1. Hilise kapsa ja tomati istikute külvamine ja kasvatamine.
2. Väetiste ostmine, kahjuritõrjevahendite ostmine.	2. Lilleistikute külvamine ja kasvatamine	2. Istikute korjamine. Istikute söötmine	2. Lillede, kapsa ja tomati istikute eest hoolitsemine
2. Väetiste ostmine, kahjuritõrjevahendite ostmine.	2. Lilleistikute külvamine ja kasvatamine	3. Inventuuri koostamine	2. Lillede, kapsa ja tomati istikute eest hoolitsemine
*mai*	*juunini*	*juulil*	*august*
1. Mullaharimine: kaevamine, peenarde ettevalmistamine	1. Köögiviljakultuuride eest hoolitsemine: kastmine, rohimine, viljapuuaia seemikute eest hoolitsemine	1. Köögiviljakultuuride ja viljapuuaia istikute, põõsaste ja lillepeenarde eest hoolitsemine.	1. Ennetav kontroll hilise lehemädanikuga
2. Kapsa ja tomati istikute istutamine maasse			2. Köögiviljade väetamine.
3. Köögiviljade istutamine ja hooldamine.			3. Haljasviljade lõikamine ja kuivatamine
3. Köögiviljade istutamine ja hooldamine.			4. Sibula, küüslaugu, kurgi ja tomati koristamine.
*septembril*	*oktoober*	*novembril*	*detsembril*
1. Porgandi, peedi, kurgi ja suvikõrvitsa koristamine.	1. Taimejääkide eemaldamine peenardest.	1. Kogu aiatehnika korda seadmine	1. Koostamine pikaajaline plaan:
2. Lõikuspüha.	2. Mullaharimine		2. sordid istutamiseks, külvikorraks
2. Lõikuspüha.	3. Kapsa korjamine.		2. sordid istutamiseks, külvikorraks

I V . Ohutusreeglid koolitus- ja katseobjektil töötamisel (õpetajatele)

1. Okaspõõsaste ja mürgiste taimede istutamine koolialale on rangelt keelatud.

2. Teravate tööriistade (labidad, rehad, kahvlid) hoidmisest platsile kandmisel peavad õpilased hoidma neid vertikaalselt, töötav osa allapoole, et vältida teiste õpilaste vigastamist.

3. Põllumajandustööriistad peavad vastama õpilaste pikkusele ja vanusele. Labidade tööosa peaks olema väike, nende käepidemed peaksid olema kerged; labidavarte pikkus peaks olema erinev, võttes arvesse erinevate õpilaste pikkust vanuserühmad.

4. Koolialal on eelistatav kasutada kuni 4-liitriseid väikeseid kastekannud. Kui koolis on ainult suured standardsed kastekannud, tuleb jälgida, et õpilased ei valaks töötamise ajal veega üle 1/3 oma mahust.

5. Õpilaste töötamise kestus kooli piirkonnas kehtestatakse vastavalt eale. V - IX klassi õpilased töötavad objektil 1 tund, vaheaegadega 5-10 minutit iga 15-20 minuti järel. Iga õppetunni ajal on vaja mitmekesistada õpilaste tegevuste liike, vahetades linke ühelt töötüübilt teisele.

6. Alla 15-aastastel õpilastel on keelatud tõsta ja kanda raskeid esemeid kanderaamide, ämbrite jms abil.

V . Ohutusjuhised õpilastele

kooli piirkonnas

V . 1 . Üldnõuded turvalisus

Nende juhiste järgimine on kohustuslik kõigile objektil töötavatele õpilastele.

1. Töötage treeningalal, kandes hommikumantleid või kindaid.

2. Kasuta eakohaseid põllutööriistu

3. Ärge kandke kanderaamide või ämbritega raskeid koormaid kuni 15. eluaastani.

4. Kasutage kastekause, mille maht ei ületa 4 liitrit

5. Õpilased vanuses 11-12 aastat töötavad objektil 1 tund, 10-minutilise vaheajaga iga 15-minutilise töötamise järel, 13-14-aastased töötavad 1 tund 5-minutilise vaheajaga iga 20 minuti järel.

6. Ärge töötage pestitsiidide, insektitsiidide ja herbitsiididega.

7. Tehke kõik tööd pärast õpetaja või juhendaja juhiseid tööpraktika.

8. Ärge rohige kätega, vaid ainult lõhkujate, motikate ja kinnastega.

9. Vigastusoht treeningpaigas: päikesepiste, lõikehaavad ja verevalumid seadmetega töötamisel, mürgistus pestitsiididega jne. ained

V I. 2 . Ohutusnõuded enne tundide alustamist

1. Läbige ohutuskoolitus mis tahes tüüpi tööde tegemisel

2. Kandke tööriideid ja kaitsekindaid

3. Hankige labidas, kõpla ja muud teie pikkusele sobivad tööriistad

4. Saada õpetajalt konkreetne ülesanne järgmiseks 20 - 30 minutiks.

5. Käe või sõrmede lõikehaavade korral vabastatakse õpilane maapinnaga töötamisest.

V I. 3 . Ohutusnõuded tundide ajal

1. Alustage tööd õpetaja juhiste järgi.

2. Kandke ainult labidas, reha, hark, kõpla töötav osa alla.

3. Mulla harimisel kandke kaitsekindaid.

4. Rohida tuleks ainult varustusega, kuid mitte kätega.

5. Puhasta reha ja labidaga pinnas kividest, klaasikildudest ja metallikildudest.

6. Säilitage töö ajal korda ja distsipliini.

7. Kaitske oma pead päikesekiirte eest salli, salli või mütsiga.

8. Puhka 10 minutit varjus.

V I. 4 . Ohutusnõuded hädaolukordades

1. Hädaolukorras (torm, orkaan, tulekahju vms) lahkuda objektilt vastavalt õpetaja või tööjuhi juhistele.

2. Vigastuse korral otsi abi õpetajalt.

3. Halva enesetunde või äkilise haigestumise korral teavita sellest õpetajat.

V I. 5 . Ohutusnõuded pärast tunde

1. Töövahendid ja -vahendid anda üle õpetajale.

2. Võtke seljast tööriided ja kaitsekindad ning andke need üle õpetajale.

3. Pese käed ja nägu põhjalikult seebiga.

4. Teatage õpetajale kõigist objektil töötamise käigus märgatud puudustest.

Valla eelarveline õppeasutus

Bolšekrupetski keskkool

Vygonichski rajoon, Brjanski piirkond

Kogemused teemal:

“Koolitus- ja eksperimentaalkoha roll

hariduses haridusprotsess koolid"

Peaõpetaja:

Krugovykh Anna Vasilievna

Teame hästi, kui palju lõbusamalt ja rõõmsamalt elavad inimesed, kes oskavad palju teha, kes saavad hakkama ja saavad kõigega hakkama, kes ei eksi mingil juhul, kes oskavad asju omada ja käskida.

A.S. sõnad on tänapäeval asjakohasemad kui kunagi varem. Makarenko: "Kasvatustöös peaks töö olema üks põhielemente." Korralikku kasvatust ei saa ette kujutada väljateenimata kasvatusena, kui “uue inimese verbaalne kujunemine” muutub kuritegevuse statistikaks, noorte narkomaaniaks, ebamoraalseks mandumiseks, kui pole häbiasi raha teenida mis tahes vahenditega (ka kuritegelikuna), kuid see on. kahju, et seda pole. See on esiteks. Teiseks on nende sõnade tähendus tänapäeval aktuaalne, sest kool peab eelarvedefitsiidi ja pealiku rolli kaotamise tingimustes õppima iseseisvalt elama. majanduselu, õppida raha teenima, äritegevust läbi viima. Ja kolmandaks on just tööjõuõpe ettevalmistus iseseisvaks eluks noor mees. Töö on ju alus, alus meid ümbritsevas maailmas ja iseendas raskuste ületamiseks, arengu alus, inimliku õnne alus. Sotsiaalselt, vaimselt ja moraalselt küps inimene on kõrge kultuuritasemega inimene, kellel on kodaniku, patrioodi, pereisa ja tööka tegija omadused.

Töö on inimese elu alus. Inimene ei tööta mitte ainult raha teenimiseks, vaid ka sellepärast teadlik suhtumine töötamine määrab selle loomuliku olemuse. Töö tutvustus - oluline osa haridus koolis. Kuid me ei pea tööd millekski universaalne ravim, võtame arvesse mitte ainult füüsilist tööd. Tööjõud on meie arvates hariduslikult tõhus, kui see on mitmekesine, produktiivne, kaasatud haridussüsteem. Seadsime endale ülesandeks vaimsustada lapstööjõud, muuta see konstruktiivseks, loovaks, sisendada lastes austust töötavate inimeste vastu, õpetada heategevust ja omakasupüüdmatust. Töö on hea ainult siis, kui see toob kasu, arendab ja täidab lapse vajadusi, kui see on sotsiaalselt oluline. Tööõpetuses lähtume sellest, et osa üliõpilastest jätkab õpinguid kõrgkoolides, osa aga liitub otse või läbi haridusasutused sfääri sisse Rahvamajandus. Pole tähtis, kes lõpetajatest saavad elus - õpetajad, agronoomid, töötajad, arstid, kuid nad on juba tundnud eduka kollektiivse töö maitset ja näinud selle vilju.

Kuidas rakendada garanteeritud tulemusega tehnoloogiat, mille tulemuseks on oma tegude eest vastutav, korralik ja distsiplineeritud inimene, kes töötab oma kalduvuste ja võimete kohaselt ajastul, kus ei soovi töötada nii koolis kui ka väljaspool seda, vähendatud tingimustes. ja tööõpetuse tundide nappus, suvise vabatöö praktika, lapse õiguste raames, vastuolude maailmas? Selle probleemi lahendamisele aitab kaasa pädev töökorraldus kooli õppe- ja katseobjektis. Koolitus- ja katsekoht on aluseks tehniliste vahendite rakendamisele praktilisi ülesandeid, mis nõuavad täiendavaid uuringuid. Katseplats on koht, kus eri vanuserühmade lapsed omandavad põhitõed keskkonnateadmised teha õpetaja juhendamisel sihipärast õppe- ja katsetööd taimede kasvu ja arengu jälgimiseks, uurida erinevate taimede mõju. keskkonnategurid ja palju muud.

Kooli koolitus- ja katsekoht on oluline tingimus vundamentide moodustamisel ratsionaalne keskkonnajuhtimine, ettevaatlik suhtumine keskkonnale. Sait on näide talukultuurist, laste puhkepaik, uurimislabor ja töökool pensionäridele. Siin saavad õpilased alates 1. klassist esimesed oskused maa pädevaks harimiseks ja õpivad hoolitsema selle viljakuse eest. Koolikoht on bioloogiaklassi lahutamatu osa, selle all olev "roheline labor". vabaõhu, kus õpilased esinevad enamusõppekavaga ette nähtud praktiline töö.

Ülesanded tööharidus ja koolitus koolitus- ja katseobjektil töötamisel on järgmised:

Koolisööklate varustamine põllumajandustoodetega, et vähendada koolilõuna maksumust. Selle ülesande täitmiseks kasvatame igal aastal: kartulit, peeti, porgandit, sibulat, kapsast, kurki, rohelisi kultuure;
tase üles teoreetilised teadmisedõpilased ja tööoskuste arendamine õppeprotsessi kaasaegse pideva tsükli valdkonnas õpilasharidussüsteemis;
õppeprotsessi pideva aastaringse tsükli täiustamine süsteemis lisakoolitusõpilased;
loovuse arendamine analüütilised oskused uurimistööle kalduvad õpilased;
põllumajandustootmise valdkonna lõpetaja sotsiaalse suunitlusega isiksuse kujundamine ja ettevalmistamine;
maakoolilõpetaja harmoonilise, mitmekülgse ja erialase suunitlusega isiksuse kujunemine.

Õpetlikku, hästi organiseeritud moraalsete ja materiaalsete stiimulitega tööd rakendatakse meie kooli haridussüsteemis läbi:

põllumajandustöö õppetunnid 1.-11. klassini, mille eraldame muutuvast osast õppekava;
põhiõppekava tundide läbiviimine õppe- ja katseplatsi, kooliaia ressursse kasutades;
kooli- ja kasvatustegevuse süsteem;
kohustuslik suvetöö praktika (vastavalt graafikule lastele erinevad klassid selle kallal tehakse ettepanek töötada suve jooksul ja ka individuaalse ajakava järgi tulevad poisid oma katsete tulemusi vaatlema ja salvestama);
gümnasistidest koosneva tootmismeeskonna töö;
alg- ja keskkooliõpilaste suvise tervise- ja töölaagri toimimine;
kõigi koolitöötajate osalemine tööasjades.

Õnneks on meie koolil tingimused infantiilse töösse suhtumise ärahoidmiseks. Sellele aitavad kaasa mitmed tegurid:

Koolimeeskond mõttekaaslastest, kes mõistavad tööõpetuse ülesannete olulisust ja oskavad neid lahendada.

Koolitöötajate all ei pea silmas mitte ainult õpetajaid ja õpilasi, vaid ka tehnilisi ja teeninduspersonal. Selline kollektiiv ei kuku taevast alla, ei teki millestki, iseenesest. See luuakse, kujundatakse järk-järgult, samm-sammult nagu kõige keerulisem seade.

Järjepidevus tööõpetuses (koolieelne rühm - Põhikool– kesktase – keskkooliõpilased). Tööoskuste arendamine algab koolieelses rühmas. Igal laste vanuserühmal koolis on oma töökohustused ja ülesanded. Õpilased algklassid on juba võimalik osaleda enesehoolduses, kasvatada toataimi, hooldada põlenud puid ja taimi, koristada kooliterritooriumi ning koguda lille- ja taimeseemneid. 5.-8. klasside õpilased talgutundidel, suvise tööpraktika ajal töötavad kooli objektil ning osalevad kooli territooriumi heakorrastamises ja haljastuses. Gümnaasiumiõpilased töötavad lisaks õppeasutuses töötamisele farmis, täites mitmesuguseid ülesandeid vilja sorteerimisest põhu koristamiseni.
Vanemate positiivne suhtumine oma laste töösse ja nende valdava enamuse toetus.
Hea materiaalne ja tehniline baas (hooldusruum, kombineeritud töökoda tööjõukoolitus, kooli õppe- ja katseala, kasvuhoone).
Kooli traditsioonid tööõpetuses. See hõlmab sidemeid Malfa LLC-ga, keskkooliõpilastest koosneva tootmismeeskonnaga, kohtumisi külatöötajatega, kogemuste populariseerimist. pereharidus jne.

Noorema põlvkonna kasvatamine armastuse ja austuse vaimus maa vastu, mis paljuski annab kõike vajalikku, on sissetulekuallikas ning üldiselt elu sümbol ja mõte maamees, on meie koolis juba ammu traditsioon.

Kõik saidil tehtavad tööd põhinevad sügaval teaduslikul ja metoodiline põhjendus. Üha enam kasutatakse UOU-d oma töös. disainitehnoloogia. Palju tähelepanu Kooliplatsil töötades pühendub ta eksperimentaalsele tööle. Iga meie kooli õpilane viib kooli krundil töötades läbi vähemalt 10-15 katset erinevat tüüpi põllukultuuride ja ilutaimedega kogu õppeperioodi jooksul.

Selle töö eesmärk on arendada õpilaste oskusi targalt maakasutusel ja saada garanteeritud saagikust keskkonnasõbralikest põllumajandussaadustest. See töö näib meile bioloogiliste ja põllumajanduslike teadmiste kombineerimise tulemusena arukalt korraldatud praktiliste tegevustega.

see näeb välja selline:

ALGKOOL - looduslootunnid, põllumajandustunnid, ekskursioonid koolipaika, projekti elluviimine. Alates 1. klassist tutvuvad õpilased koolipaigaga ja teevad põhitöid põllukultuuride kasvatamisel kahe põllu külvikorras. Loodusloo käigus saadakse arusaam põllu ja aia kooslusest, tutvutakse loomade ja taimede liigilise koosseisuga ning nende vahekordadega. Käsitletakse eluslooduse ja inimese suhet ning tehisloodusliku koosluse kaitse küsimusi.

KESKE- JA GÜMNAASIUM - bioloogiatunnid, põllumajandustunnid, suvi hariduspraktika, uurimistöö, ettevalmistus piirkondlikuks ökoloogia- ja bioloogianäituseks “Yunnat”. Üldiselt hõlmab bioloogia ja põllumajanduse kursusel ühiskonna ja looduse vastastikuse mõju uurimise jada mitut etappi.

Esimeses etapis kujunevad välja vajaduse ja soovi motiivid, püüdlused ja huvid loodusobjektide ja elunähtuste mõistmisel. Siit tekib tunnetuslik vajadus ja huvi ökoloogia vastu, kooliõpilaste suhtumise olemus elusloodusse: taimed, loomad, looduslikud kooslused üldiselt, inimese enda tervis; määrab keskkonnaalaste teadmiste sügavus, moraali- ja õigusnormide ja eeskirjade järgimise vajaduse ja harjumuse arenguaste ning rahvalike keskkonnatraditsioonide omastamine.

Teises etapis on vaja sõnastada keskkonnaprobleemid tegelike vastuolude tagajärjena inimühiskond ja metsloomad. Võimalikke muutusi ennustatakse looduslikud süsteemid põhineb inimtegevusel kui keskkonnateguril.

Kolmandas etapis mõistavad koolilapsed modernsuse tekkimise põhjuseid keskkonnaprobleemid, kaalutakse nende lahendamise viise.

Neljandas etapis need ilmnevad teaduslik alus inimese ja ühiskonna koostoime ökoloogiliste süsteemidega, mis põhinevad looduskaitse ideedel. Õpilased teevad koolitus- ja katseobjektil praktilisi uurimistöid, esinevad aktiivselt linna-, rajooni- ja piirkondlikel konverentsidel ning võidavad auhindu.

Viies etapp on praktiline. Selles etapis on tagatud õpilase reaalne panus inimkeskkonna säilitamisse ja ratsionaalse keskkonnajuhtimise normide valdamine.

Igas etapis keskkonnavastutuse arendamise meetodid ja tehnikad on suunatud väliselt määratletud keskkonnajuhiste muutmisele sisemiseks, maailmavaateliseks plaaniks: teaduslikud mõisted, moraali- ja õiguspõhimõtted ja reeglid, eetilised kategooriad, spetsiifilised teaduslikud ideed, mis väljendab inimese kognitiivset suhtumist loodusesse.

Andmed samm-sammult õppimine Juhendame bioloogia ja põllumajandustöö kursuste õppimist.

Õppeaine motivatsiooni kujundamisel on eriline roll sissejuhatavatel tundidel (ekskursioonidel koolipaigas). Vestluse käigus avanevad õpilaste kogunenud teadmised ja elumuljed inimese ja looduse suhetest. Siin toome välja infot, mis õpilastes üllatust ja elevust tekitab. Ekskursiooni läbiviimine koolipaika, edasi konkreetsed näited(külv, saagikus) õpilased ei saa jätta aru saamata, et see kõik on suure töö tulemus ja ka nemad peavad tööd tegema. Peate lihtsalt järgima reegleid, millest teavitatakse enne iga uue toimingu alustamist. Ekskursiooni ajal on lapsed juba sees üldine ülevaade on selge, mida nad koolipiirkonnas tegema hakkavad. Näiteks 1. klassis teeme kahes esimeses õppetunnis järgmise sisuga ekskursiooni “Meie koolikoht”: osakondade ja nende eesmärgiga tutvumine, käitumisreeglid, tuttavad “võõrad”, vanemate laste saavutused erinevate kasvatamisel. põllukultuurid. Peale ekskursiooni viime läbi mõtiskluse, kus saame teada, kuidas kodus on.

Iseseisvalt töötades põllukultuuridega, nende põllumajandustehnoloogiaga, katsetöödel näevad õpilased konkreetsed faktid inimmõju taimedele (elupaiga parandamisega saavutatakse tootlikkuse kasv, kasutades fenoloogiaalaseid teadmisi saagi kaitsmiseks haiguste ja kahjurite eest).

Praktika jaoks vajaliku uue materjali õppimine iseseisev töö, viime läbi rohelise klassiruumi demonstratsioonivoodil. Siin modelleeritakse mõnede põllumajandustööde võtted ja tehnoloogiad (näiteks floksi pistikud ja istutamine, püsilillede ümberistutamine, külvitüübid, pügamine ja näpistamine jne). Uue materjali õppimisel kasutame vanemate laste uurimistööde andmeid, tõmmates joone õppimise järjepidevusele. Tihtipeale tekib tundides lõimimisside teiste õppeainetega, näiteks katseplaanide rajamise tunnis kasutatakse laste teadmisi matemaatikast ja geomeetriast, geograafiline kaardistamine muutub vajalikuks objekti lõigu planeerimisel või rekonstrueerimisel.

Mõned õppe-kasvatustöö sisu tunnused.

IN hariduskompleks põllumajandusliku töö ja bioloogia tunnid (botaanika ja zooloogia sektsioonid), kaasame selliseid töid, mis nõuaksid õpilastelt maksimaalselt keskkonnateadmiste rakendamist ja seetõttu algselt kogunesid need läbi sõltumatu otsing, õppetundidest, vaatlustest, katsetest, uurimistöödest. Näiteks 5.-6. klassi õpilastele anname järgmised vaatlusteemad:

1. "Tolmeldavate putukate liigid kooliaias."

Vaatlused viiakse läbi kooli krundil viljapuude ja marjapõõsaste (õunapuud, karusmarjad, vaarikad, sõstrad) massilise õitsemise ajal.Selle töö tulemusena teevad õpilased järeldused liigilise koosseisu ja seega ka kasvatusvajaduse kohta. kaitsta kasulikke tolmeldavaid putukaid (kimalased, liblikad, mesilased, kärbsed jne) ja üksikute eramesilate tähtsust meie küla elamurajoonis.

2. "Putukad, kes toituvad põllukultuuridest."

Vaatlused algavad pärast esimeste võrsete ilmumist ja neid viiakse süstemaatiliselt läbi kultuurtaimede (porgand, peet, sibul, kartul, kapsas, kurk) kõigis kasvufaasides. Viljakahjustusi jälgides saavad õpilased sellest teada liigiline koostis putukad, nende arengu tsüklilisus, tingimused, milles massihävitus kultuur. Need teadmised aitavad meil pöörata rohkem tähelepanu istutamise ja külvi ajastusele ning putukate arvukust vähendavatele agrotehnilistele võtetele. Varakevadel anname õpilastele ülesande: uurige hoolikalt piirdeaeda, hoonete seinu ja läheduses asuvaid puutüvesid kapsapeenrad, leidke ja koguge liblika nukke. Jälgime kogutud nukke. Poistel õnnestub jälgida liblikate teket oma nukkudest, kuid mõnikord tuvastatakse mõnel isendil ihneumoni - bioloogilise kahjuri - teke. kapsa valged. Täiskasvanud kapsavalgete hoidmisel on võimalik jälgida munade munemist. Poisid jälgivad müüritise tüüpi ja kuju (kuni 100 tükki või rohkem). Lapsed märgivad röövikuvaatluste tulemused vaatluspäevikusse. Lõplikud järeldused kapsavalge piiramise meetmete kohta teevad poisid oma praktiliselt omandatud teadmistest. Neid leide kasutatakse edasine töö taimekaitse kohta.

Põhiliste töösuundade järgimine: kooliala agroökosüsteemi taimede ja teiste organismide elutingimuste lähendamine tingimustele. looduslik ökosüsteem, on vaja õpilastele oma töös tõestada, kuidas seda probleemi lahendada. Pestitsiidide kasutamisest keeldumine põllukultuuridega töötamisel ei tähenda tegevusetust põllumajandustaimede kahjurite vastu võitlemisel. See töö asendatakse alternatiiviga, kuid see ei riku ökoloogiline tasakaal. Õpilasi kutsutakse läbi viima vaatlusi fütontsiidsete ja insektitsiidsete taimede istandustesse viimisel.

3. Vaatlus "Kuidas mõjutab küüslaugu istutamine sõstra- ja maasikapõõsaste vahele pungade lestade arengut"

4. Tähelepanek "Kuidas mõjutab saialille istutamine fusaariumi esinemissageduse vähenemist gladioolides"

5. Vaatlus "Saialille istutamise mõju maasikakärsakale."

6. Vaatlus "Taimede ruderaalsete rühmituste roll röövputukate panga moodustamisel."

Lapsed dokumenteerivad kogutud materjalid vaatluspäevikutesse. Tavaliselt see lõputöö - suvine ülesanne, mille õpilased saavad järgmise bioloogiakursuse läbimisel.

Keerulisemat ja vastutusrikkamat tööd teevad 7.-8.klassi õpilased nii koolitunni ajal kui ka pärast seda. Pakume neile järgmisi eksperimentaalseid teemasid:

1. "Turba, huumuse ja teraviljajäätmetega sibulakultuuride multšimise mõju taimestiku kiirusele ja saagikusele"

2.Kartulite, suvikõrvitsate, astrite sordikatse.

3. "Erinevate substraatide mõju tulpide vegetatiivse arengu kiirusele"

4. "Mustsõstra pistikute istutamise aja mõju nende juurdumisele"

5. "Komposti kasutamine köögiviljakultuuride saagikuse suurendamiseks."

Õpilased alustavad katseid tunni ajal ja jätkavad suvepraktika ajal. Tulemused ja järeldused esitatakse kooli lõpukonverentsidel aruannete vormis.

Õpilaste pikaajalise aktiivsuse töösüsteemis tagab uurimistöö kooli objektil.

Õpilaste uurimistöö ei lõpe sageli ühe hooajaga ja kestab mitu aastat. Saadud andmed muidugi rikastavad ratsionaalse maakasutuse alaste teadmistevaru.

Oma töös me ei seisa paigal ega jää loorberitele puhkama. Peal Sel hetkel teeme tihedat koostööd talud mi A.D. Kovtun ja V.V. Kastova.

Meie töö tulemused on ilmsed. Meie kooli haridus- ja eksperimentaalosakond on võitnud korduvalt auhindu piirkondlikul ökoloogia- ja bioloogianäitusel “Yunnat”.

Nagu näete, on majandustegevuse valdkond üsna lai ja see moodustab vajaliku maaga töötamise kogemuse, veenab, et maa jääb inimeste peamiseks kapitaliks, rikkuse emaks ja kõik muu sõltub sellest, mis sellel toimub. . Oleme veendunud, et selle tõe selgitamiseks ei tohiks säästa vaeva ega aega.

Koolitus- ja katsekoha roll ja struktuur. Bioloogia õpetamise praktikas mängib erilist rolli kooli õppe- ja eksperimentaalkoht. Siin tutvuvad koolinoored aia- ja köögiviljataimede, põllu- ja tööstuskultuuride, umbrohtude, kahjuritega ning omandavad taimede hooldamise oskused. Selleks on ette nähtud üksikute põllukultuuride maatükid avamaal, kasvuhooned ja kasvuhooned suletud maapinnaga taimede jaoks.

Oluliseks ülesandeks on kooliõpilaste tutvustamine kultuurtaimede ja põllumajandusprotsessidega. Selleks kasvatatakse kohapeal erinevate kultuurtaimede kollektsioone ning tehakse katseid tootlikkuse tõstmiseks, identifitseerimiseks. optimaalsed tingimused kasvatamine, introdutseerimine, sordikatsetus jne.

Õpilased, kes töötavad objektil, kinnistavad teadmisi taimede arengust, saavad arusaamise kultuurtaimede kasvatamise peamistest agrotehnilistest võtetest ja nendega töötamise oskustest kindlas süsteemis, kindla plaani järgi.

Elusobjektidega õppe- ja teadustegevus koolipiirkonnas tagab õpilaste kõlbeliste omaduste kujunemise, sisendades armastust ja austust looduse vastu; austus töö vastu. Pikaajaline ja mitmekesine töö aitab kaasa sellise tahtejõulise omaduse kujunemisele, nagu soov katse lõpetada, õigeaegselt vaatlusi teha ja need salvestada.

Sait pakub 6.–11. klassidele botaanika, zooloogia ja üldbioloogia tunde ja ekskursioone. Lisaks tehakse siin klassivälist tegevust, koolivälist tegevust, noorte-, keskkonna- ja eksperimentaaltööd.

Sügise, kevade ja suve jooksul tehtud katsete ja taimekollektsiooni kasvatamise tulemusi kasutatakse näidis- ja jaotusmaterjalid tundideks, laboritöödeks ja noorteklubideks.

Saidil saab korraldada ülekoolilisi kooliväliseid üritusi (lõikuspidu, aiapäev, linnupäev), näitusi, ekskursioone. nooremad koolilapsed, vanematele korraldatakse võistlusi jne.

Selline koolitus- ja katseala mitmekülgne kasutamine eeldab istanduste ja põllukultuuride sobivat valikut ja paigutust. Sellega seoses peavad kooliplatsi struktuuris olema teatud sektorid ja krundid, kasvuhooned ja kasvuhoone.

Erinevat tüüpi tegevuste nõuetekohane korraldamine koolitus- ja katseplatsil aitab kaasa:

Bioloogiliste teadmiste ja oskuste täiendamine nende praktikas rakendamiseks;

Kultuurtaimede kasvatamise oskuste kujundamine, arvestades bioloogiliselt põhinevat põllumajandustehnoloogiat;

Taimede ja loomadega katsetamise teadmiste ja oskuste arendamine;

Oskuste täiendamine: bioloogiliste nähtuste vaatlemine, fenoloogiliste faaside kindlakstegemine, nende kirjeldamine, vaatluste registreerimine, katse- ja kontrollobjektide võrdlemine, lõplike järelduste sõnastamine lihtsate arvutuste abil, saadud andmete tõlgendamise oskuse arendamine sõltuvalt ilmastikutingimustest ja katsete muutustest. tingimused;

Ilmastikunähtuste ja taimede seisundi fikseerimise instrumentide kasutamise oskuste kujundamine ja täiendamine.

Katseosakonnas on kõikidele normidele ja nõuetele vastavad põllu- ja köögiviljakultuuride tüüpkatsete proovitükid taimekasvatuskatseteks, sordikatseteks väliskeskkonna mõju määramiseks või muudel teemadel.

N.M. Verzilini sõnul tuleks kohapeal selgelt eristada mitut osakonda: põld-, köögivilja-, puuvilja- ja marja-, dekoratiiv-, bioloogiline ja zooloogiline osakond. Igas toas on ruumi selle osakonna kultuuride kogumiseks ja katsetamiseks. Õppekava elluviimisel on peamine bioloogiline osakond, milles kasvatatakse teatud põllukultuure, tehakse katseid, mis on ühtlasi ka kõige olulisemate bioloogiliste mustrite ja protsesside elavad illustratsioonid (joonis 13).

Praegu korraldatakse nimetatud tüüpi koolide õppe- ja katsealasid.

Bioloogiaosakonnas on botaanika sektsioon (morfoloogia, süstemaatika osakonnad; kogumik "Lillekalender", juuresüsteemide katsed) ja üldbioloogia sektsioon (taimede kogu "Liigi kriteeriumid", "Valimise meetodid", " Kohanemine"; katsed loodusliku valiku, muutlikkuse, välistingimuste mõju kohta taimede kasvule ja arengule jne).

Traditsiooniliselt kasutatakse kultuurtaimi koolitus- ja katseplatsil kollektsioonides ja katsetes. Eluslooduse üldiste bioloogiliste mustrite tõestamiseks ja eriti taimede ökoloogiliste mustrite väljaselgitamiseks viidi koolimaja struktuuri uus osakond - ökoloogia osakond. 1 . Selles viiakse kõik kogumised ja katsed läbi kohalike looduslike liikide eeskujul. Näiteks kogud: “Punase raamatu lehed”, “Varakevadised taimed”, “Sügisõielised taimed”, “Liigipopulatsioonid”, “Eluvormid”, “Ökoloogilised rühmad”, “Laielehise metsa taimed”, "Segametsa taimed", "Tume okasmetsa taimed" metsad", "Veetaimed"; katsed: erinevate abiootiliste ja biootiliste tegurite mõju, Darwini alade kinnikasvamine, tehisreservuaari asustamine jne.

Õpilaste tegevuste liigid. Põhitöö õppe- ja katseobjektil toimub kevad- ja sügisperioodil. Objektil töötamiseks luuakse 4-5-liikmelised kooliõpilased. Igas õppe- ja eksperimentaalkoha osakonnas tegelevad lapsed sama tüüpi tegevustega: mullaharimine, kollektsioonide kasvatamine.

Märkimisväärne osa õppe- ja katseobjekti tööst moodustab katsetamine. Katse viib läbi rühm õpilasi, kuid aastal erinev aeg. Kogu rühm paneb kogemuse kirja ja teeb tulemused kokku. IN suveaeg Tehakse individuaalset tööd ja mõnikord teevad seda kooliõpilased, kes vastutavad mõne muu töövaldkonna eest. Et kõik vajalikud agrotehnilised praktikad õigeaegselt läbi saaksid, on soovitatav pidada kogemuste päevikut – märkmikku, milles kajastub katsetaimede seisukord. Tavaliselt koostatakse lühiduse huvides iga katse kirjed plaadilt, millel on kirjas, mida tuleks registreerida ja millal mõõtmised tehti.

Kooliplatsil katsete läbiviimise õppimine aitab kaasa mitte ainult tööjõu, vaid ka intellektuaalse, uurimistegevuse, vaatluse arengule, võimele võrrelda katse- ja kontrolltaimede isendeid ning teha järeldusi.

Bioloogiaklass, metsloomade nurk ning õppe- ja katseala kujutavad endast terviklikku ühtset materiaalset baasi bioloogia õppimiseks keskkoolis..

Selle töö organiseerimine ja oskuslik kasutamine bioloogia õppe- ja kasvatusprotsessis erinevate klasside kooliõpilastega on suur ja vastutusrikas töö. Professionaalselt ja loovalt teostatud töö tagab laste teadmiste, oskuste ja arengu kõrge taseme väärtussuhtedümbritsevale reaalsusele, tööle, elule ja tulevasele elukutsele.

KELL 10. Bioloogia õpetamise õppeülesanded.

Peamine eesmärk on elanikkonna ühise inimkultuuri kujundamine. Bioloogia mängib üht peamist rolli, sest See teadus sisaldab objektiivseid bioloogia arengu seadusi ilma teadmisteta, ilma milleta inimene hakkama ei saaks.

Põhieesmärgid:

1. Koolinoortele loodusalaste teadmiste omandamine, kättesaadavate õppemeetodite omandamine ja kooli üldoskused.

2. Ühtse teadusliku maailmapildi kujundamine.

3.Hügieeniõpetus, tervisliku eluviisi kujundamine, mis soodustab füüsilise tervise säilimist tervislik pilt elu.

4. Keskkonnaalase kirjaoskuse kujundamine, looduse seoste olulisuse mõistmine bioloogilise mitmekesisuse säilimise ja terviklikkuse seisukohalt.

5. Harmoonilise seisundi loomine kogu elava kogukonnaga, iseendaga.

6. Õpilaste eelprofessionaalne ettevalmistamine teadlikuks erialavalikuks.

Igal koolil peab olema haljastatud maatükk. See on mõeldud õpilaste viibimiseks õues vahetundidel ja tundidest vabal ajal programmis ette nähtud bioloogia-, geograafia-, kehalise kasvatuse jm huvi-, haridus- ja õppetundide läbiviimine. suvepuhkus Kooliplatsi saab kasutada pioneerilaagri korraldamiseks.

I klimaatilises piirkonnas, kus õpilased veedavad koolimajas ebasoodsate tingimuste tõttu olulise osa aastast, võib ala olla väiksem võrreldes nende kliimapiirkondade osadega, kus ilmastikutingimused võimaldavad õpilastel palju aega õues veeta.

Kooli saidil on neli tsooni:

1. Sport. Mõeldud kehaline kasvatusõpilased sisse kooliaeg ja tundide korraldamine spordisektsioonides. Tsoon asub krundi sügaval, koolimajast eemal. See moodustab umbes 40% kogu maatüki pindalast. Selles tsoonis on spordiväljakud mängudeks, jooksurada, hüppeväljakud jne. Spordiväljakud on orienteeritud põhja-lõuna suunas (pikiteljed). Seda tehakse selleks, et mängude ajal ei satuks pimestavad päikesekiired teie silmadesse. Väljakud on piiratud üksteisest madala võsaga, võimlemisväljakud on kaetud liiva, kruusa ja killustikuga. Spordialal on puhkealad - päevitamiseks ja õhuvannid. Talvel kasutatakse spordiväljakuid uisutamiseks ja suusatamiseks.

2. Hariduskogemus. Mõeldud loodusloo, loodusloo, geograafia ja muude ainete tundide läbiviimiseks. see on umbes 10% kogupindala maatükk. Sellel alal on katsekultuurid, viljapuud, marjapõõsad, juurviljaaed, lillepeenrad, kasvuhooned, loomanurk jne. Sellel alal on suur pedagoogiline ja tervislik väärtus. Õppe- ja katseobjektidel töötamine aitab koolilastel arendada põllumajanduslikke oskusi ja sisendab neis armastust looduse vastu. Aktiivne tegevusõpilased kombineeritakse nende viibimisega värske õhk, millel on kasulik mõju nende tervisele. Selles vööndis asuvad ka geograafilised ja meteoroloogilised objektid, mille jaoks valitakse avatud koht vähemalt 35 m kaugusel. koolimaja.

Õppelasketiiru jaoks eraldatakse koht kas õppe- ja katsetsooni territooriumil või koolimajas.

3. Puhkeala. Asub koolimaja peamiste väljapääsude lähedal. Mõeldud puhkuseks erinevate vanuserühmade õpilastele. See sisaldab alasid välimängudeks ja vaikseks lõõgastumiseks. Viimased on parem paigutada õppe- ja katsetsooni aiale lähemale, eemal väli- ja spordimängude aladest.

4. Majandusvöönd. Mõeldud kooli majanduslikeks vajadusteks. Asub sügaval kooliplatsil, eraldi sissepääsuga tänavalt. IN majandusvöönd Prügivedu ja muud kõrvalhooned asuvad koolimaja ja köögi akendest vähemalt 25 m kaugusel. Majandushoov on kooli teistest piirkondadest eraldatud haljasaladega.

Maatükk Kool on igast küljest piiratud aiaga. Tänava punase joone ja kooli fassaadi vahele jääb looduslik tihedast võsast tara, nn. kaitsev tsoon laiusega vähemalt 1,5 m piki kogu platsi perimeetrit ja vähemalt 6 m tänavapoolsest küljest. Haljastuse pindala, sealhulgas õppe- ja katseplats, puhkeala ja muud haljasalad, peab moodustama vähemalt 40-50% kogu platsi pindalast. Platsi piirile tänavaga istutatakse kõrged puud ning koolimaja poolsesse ossa madalakasvulised puud ja põõsad. Kooli territooriumile on keelatud istutada mürgiste viljadega puid ja põõsaid, okkaid või lendvilju (pappel, paju jne).

Haljasalad parandavad platsi ja õppehoone mikrokliimat, vähendavad tolmu kontsentratsiooni, niisutavad õhku, neelavad tänavamüra helisid, vähendavad tuule tugevust, insolatsiooni intensiivsust, suurendavad valgusioonide sisaldust. õhku 29–34% ja avaldavad tervisele kasulikku mõju närvisüsteem. Isegi väike 10-20 m laiune haljasala riba vähendab õhutolmu 20-40%. Jah, 12 tunni pärast suvepäev 1 hektar rohelist lehepinda linnas neelab 180 kg süsinikdioksiid ja vabastab 140 kg hapnikku. Ja taimedel, nagu jasmiin, linnukirss ja mõned teised, on bakteritsiidne toime. Lisaks on haljasaladel suur esteetiline tähtsus.

I kliimapiirkonna koolides kasutatakse haljastuses kõrrelisi, lilli, põõsaid ja muid madalakasvulisi taimi; IV kliimapiirkonna koolides - kõrge võraga puud, mis, alandades õhutemperatuuri, ei sega piirkonna ventilatsiooni.

Kõik objekti sisse- ja sissepääsud, sõiduteed ja teed on kaetud asfaldi, killustiku, betooni või muu tee-ehitusmaterjaliga. Kogu kooliplatsi asfalteerimine on vastuvõetamatu, eriti kuumas kliimas. Kuumast asfaldist eraldub organismile kahjulikke aineid. Näiteks on teada, et õhutemperatuuril 24-25°C ja asfaldi temperatuuril 35°C on termiline olek. lapse keha Läheb halvemaks. Suurtest betoonplaatidest katted, mille vahel on vahed, tagavad parema vee äravoolu ega halvene õhukeskkond. Puhke- ja tegevusalad spordimängud Parem on külvata ürtidega.

Kooliplats on ala, mida saavad korda teha mitte õpetajad ja lapsevanemad, vaid koolilapsed ise. Vaatame mõnda soovitust sellise töö tegemiseks, tooge näide lõpetatud projektid.

Saidi omadused

Linnaplaneerijate seisukohalt on kooliplats linnamaastiku eriotstarbeline ala. Seda iseloomustab piiratud kasutus. Praegu on linnamaastikud muutumas mingisugusteks eluslooduse inimtekkelise hävitamise tuumadeks. Inimtegevus edasi linnakeskkond viis selleni, et ta ei suutnud ise taastuda.

Tulenevalt hetkeolukorrast tuleb ruumi loomisel esiplaanile keskkonnasäästlikkus. See on üks linnakeskkonna ühtlustamise tingimusi. Kooliala kujundus võimaldab taastada loodusliku tasakaalu.

Teoreetiline alus

Uus ökoloogilis-maastikuline lähenemine haljastusele hõlmab territooriumi optimeerimist ja sellele stabiilse ökosüsteemi loomist. Kooliala haljastus võimaldab kasutada uuenduslikke linnaplaneerimistehnoloogiaid. Saate neid luua eksperimentaalsed saidid, millel lapsed (puhkuse ajal) õpivad köögiviljamaailm, hoolitseda elavate istanduste eest.

Töö etapid

Kooliala moodustatakse mitme järjestikuse etapi kaudu:

maamõõtmine;
kujundada maastiku kujunduse abil;
loodud projekti elluviimine;
esemete eest hoolitsemine.

Esimesel etapil uuritakse pinnast ja taimestikku. Territooriumi seisukord projekteerimise ajal kajastab esialgset planeeringut.

Kooliplatsi kujundamine hõlmab tsoneerimise läbimõtlemist, taimede ja põõsaste valimist, valitud materjalist kompositsiooni koostamist, ala üldplaani koostamist ja dokumentatsiooni koostamist.

Teostus on planeeritud maastikuobjektide korraldamine, samuti istanduste elluviimine valitud alal.

kooli territooriumil

Oma kätega kooliplatsi kujundamiseks peate arvestama territooriumi eripäraga, samuti taimede ja põõsaste ostmise kuludega. Istutamise eest saavad hoolitseda gümnasistid, selleks koostavad õpetajad kalendri ja tehnoloogilise kaardi. Aastaplaan sisaldab praktilised õppetunnid lastele saidil ja arendada ka teemasid. Erilist tähelepanu väärivad ettevaatusabinõud koolipiirkonnas.

Töö korraldamise vormide ja meetodite valik määratakse sõltuvalt õpilaste väljaõppe tasemest, praktiliste oskuste olemasolust ja materiaalsetest ressurssidest. haridusasutus.

Kooliala võimaldab õpetajatel arendada nooremas põlvkonnas eluslooduse eest hoolitsemise oskusi.

Põhiterminid

Disain on termin, mis tähendab erinevad tüübid projektitöö, mis on mõeldud keskkonna funktsionaalsete ja esteetiliste omaduste kujundamiseks. Tehniline esteetika tegeleb vahenditega saavutatava objektiivse harmoonilise keskkonna kujunemise tehniliste, sotsiaalsete, kultuuriliste probleemide uurimisega. tööstuslik tootmine luua inimestele optimaalsed elu-, töö- ja vaba aja veetmise tingimused. Maastikukujundusprojekt on dokumentide kogum:

üldplaneering;
istutusjoonis, mis näitab põõsaste ja puude asukohta;
paigutuse joonis;
istutusmaterjali valik;
ajakava koostamine;
tegevuskava;
hinnanguline hinnang;
seletuskiri.

Projekti sektsioonid

Õpetajad ja lapsevanemad saavad koos kooliõpilastega välja töötada kooli asukohaplaani, võttes arvesse nende ettepanekuid ja huvitavaid ideid.

Projekt võib sisaldada järgmisi jaotisi:

lillepeenarde ja aiaalade üksikasjalikud visandid;
vertikaalplaneeringu plaan;
mõne maastikuelemendi perspektiivjoonised: arhitektuursed väikevormid, spordiväljakud;
tööjooniste komplekt.

Maastiku kujundamise etapid

Kooli kohapealne kontroll koosneb mitmest etapist:

visuaalne kontroll;
topograafiline uuring;
mullaanalüüs;
ala hüdroloogia omadused;
selle valgustus erinevatel kellaaegadel.

Olemas konkreetne algoritm, mille järgi koostatakse üldplaneering. Kooli asukoha projekt peab algama territooriumi suuruse määramisega. Järgmisena valitakse joonise optimaalne skaala. Seejärel visandatakse piiride piirjooned, näidatakse saidi orientatsiooni põhipunktide suhtes ja määratakse struktuuride arv.

Koolikoha taimed tuleks valida seda arvesse võttes kliimatingimused maastik. Üldplaanil nad näitavad seerianumber kooli peahoone, lisaehitised, tiigid, rohelised taimed ja põõsad.

Kujunduselemendid

Kooliplatsi puud tuleks paigutada nii, et nende vahel saaks vabalt liikuda. Selleks on oluline rajada kooli territooriumil rajad. Need mitte ainult ei lisa loodud disainile originaalsust ja individuaalsust, vaid täidavad ka mitmeid funktsionaalseid eesmärke.

Nende kaunistamiseks võite kasutada mitut tüüpi katteid: kivi, plaat, betoon, puit, muru. Materjali saab laotada liivale või tsemendimörtile.

Kooliplatsil on kõige mugavam kasutada betoonplaate. Tootjad pakuvad neid kuusnurkade, lainete ja telliste kujul. Ühes platsi osas on ka rohumaad, mille alusel saab bioloogiaõpetaja koos õpilastega läbi viia koolinoortele keskkonnaekskursioone.

Kooli territooriumile loodud radadel ja radadel on mitu eesmärki. Nad mitte ainult ei jaga kogu saidi eraldi tsoonideks, vaid toimivad ka aia esteetilise ja kunstilise kujunduse eraldi elemendina.

Koolialad, mille fotod on toodud allpool, sobivad üldine kontseptsioon haridusasutus.

Lillepeenrad

Lillepeenra saab teha ristkülikukujuliseks, ümaraks, ruudukujuliseks, ovaalne kuju. Selle serva äärde on lubatud madalate taimede jaoks paigutada väike piirde- või mururiba. Kooliala maastikukujunduse jaoks õigete taimede valimiseks on oluline arvestada järgmiste parameetritega:

harmooniline värvikombinatsioon;
kasvu kõrgus ja spetsiifilisus;
õige istekoha paigutus lillepeenras;
vältides keerulisi mustreid.

Lillepeenarde kaunistamiseks valitud ääris peaks värvi poolest erinema loodava lilleseade alustoonist.

Piirtaimed peaksid olema madalakasvulised, kasvavad sileda tiheda põõsas, vastupidavad kahjulikele mõjudele ilmastikutingimused. Selliste kasvukoha jaoks optimaalselt sobivate taimede hulgas on madalakasvulised saialilled, pannid ja karikakrad. Töö kooliplatsil peaks olema lastele huvitav ja hariv bioloogilisest aspektist. Seetõttu on võimalik kooli lähedale rajada moodullillepeenraid, mis mitte ainult ei rõõmusta teisi oma originaalse õitsemisega, vaid muutuvad visuaalne abi botaanikas koolilastele.

Modulaarse lilleaia korraldamisel ühes piirkonnas eeldatakse kordamine mingi kujundi etteantud kujul. Lillepeenra ala on jagatud modulaarseks ruudustikuks, mille aluseks on näiteks ristkülik. Ettevalmistatud kujudesse istutatakse lilled, seejärel asetatakse kruus ja veeris.

Muru

Igal kooli saidil on teatud välimus. Mõne elemendi eraldamiseks võite kasutada muru. See viitab mullapinnale, mis on külvatud tiheda teraviljakihiga. Selleks, et muru saaks kena väljanägemise, tuleb seda regulaarselt trimmida. Mõned muruhooldusega seotud kohustuslikud ülesanded on järgmised:

tavaline juukselõikus (umbes 20-30 korda hooaja jooksul);
kastmise korrapärasus;
servade kärpimine;
mineraalväetiste kasutamine kevadel ja sügisel;
umbrohu eemaldamine;
augustamine;
pühkimine;
kammimine spetsiaalsete rehadega.

Kiviktaimla korrastamine

See on üks vanim liik Euroopa kiviktaimla, mis on säilitanud teatud kivise kompositsiooni tunnused. Kiviktaimla klassikaline versioon on sümmeetriline struktuur, mis meenutab "pidulikku pirukat". Kiviktaimla ülaosas on suur koonusekujuline plokk, mis seostub mäetipuga ja piki nõlvu saab seda tasakaalustada lamedate massiivsete kividega. Selline konstruktsioon on kooli territooriumil igati sobiv, seda saab ääristada lamedatest kividest teeradadega või piirdega.

Loodus on ainulaadne loodussüsteem, mille kõik elemendid on omavahel seotud. Ka inimene on osa elusloodusest. Seetõttu on nii oluline kaasata õpilasi õppeasutuse lähiümbruse heakorrastusse.

Lastekooli ala parendusprojekt

Õpilased otsustasid anda oma väikese panuse restaureerimisse loomulik tasakaal. Loodi projekt, mis võimaldas ümber kujundada parem pool kooli sait.

Töö eesmärk: kooli territooriumi miljöö- ja esteetiline muutmine.

Projekti eesmärgid:

õppeasutuse ümbruse dekoratiivne ümberkujundamine;
optimaalsete töötingimuste loomine suvelaager, puhka lastele peale kooliaega;
aktiveerimine kognitiivne huvi bioloogiasse;
parendamise ja loodushoiu vajaduse kujundamine nooremas põlvkonnas.

Selle projekti rakendamise eeldatavate tulemuste hulgas märgime:

haljastatud ala loomine;
territooriumi ökoloogilise ja esteetilise seisundiga rahulolu;
õpilased omandavad praktilisi oskusi lillede ja põõsaste hooldamisel.

Projekt on grupipõhine, pikaajaline praktikale suunatud üritus. Selle raames analüüsivad lapsed kohapealse pinnase kasutamise võimalust lillepeenarde korraldamiseks ja püüavad luua koolis tõelist alpimäge.

Selle projektiga ei kaasne tõsiseid majanduskulusid. Väikesed kulutused on vajalikud lilleseemnete ostmiseks, istikute kasvatamisega tegelevad bioloogiaõpetaja juhendamisel koolilapsed ise.

Sügisel viiakse läbi koolinoorte küsitlus, mille eesmärk on saada teavet laste valmisoleku kohta aktiivselt kaasa lüüa kooliterritooriumi heakorrastamisel. Järgmiseks koostavad õpilased koos tehnoloogiaõpetajaga üldplaani, mõtlevad läbi kõik haljasalad ja arhitektuursed väikevormid, mis dekoreeritud alale hakkavad paiknema. Esiteks loovad kooliõpilased lillepeenarde ja alpi liumäe visandid, tehes kohandusi, võttes arvesse ekspertide soovitusi.

Istutatud lillede ja põõsaste nõuetekohaseks hooldamiseks osalejad projekti tiim maastikukujunduse alane õppekirjandus.

Tehnoloogiatundides valmistavad poisid kastid istikute kasvatamiseks, tüdrukud külvavad üheaastaseid lillekultuure.

Kevadel jõuab projekt põhifaasi. Koostatud plaani järgi korraldatakse kooli territooriumile lillepeenrad, millesse laotakse mulla ja turba segu. Istutatud lillede hooldust teostab gümnasistidest koosnev meeskond, mida juhib bioloogiaõpetaja.

Sügisel tehakse kokkuvõtted valminud projekti tulemustest ja tehakse ettekanne. Projekti autorid tutvustavad oma tegevuse tulemusi teaduskonverentsidel.

Lõplik teave

Kooliala haljastus on keeruline ja vastutusrikas ettevõtmine. Selline sündmus nõuab tõsist eeltööd, mis koosneb mitmest järjestikusest etapist. Laste kaasamine neid ümbritseva ala kaunistamisse kodukool- suurepärane võimalus noorema põlvkonna patriotismi sisendamiseks. Lisaks märkimisväärse hulga teoreetiliste oskuste omandamisele omandavad poisid uusi sotsiaalne kogemus. Nad suurendavad nende teadlikkust keskkonnast.

Projekti raames nad arenevad praktilised oskused uurida, hinnata, täiustada keskkond kooli lähedal. Teismelised arendavad iseseisvust, muudavad oma suhtumist keskkonnaprobleemidesse. Pärast rakendamist haridusasutustes Venemaa Föderatsioon uus haridusstandardid projekti tegevused sai üheks prioriteetsed valdkonnad tegevused kõigil haridustasemetel. Lapsed võivad olla aktiivsed osalejad oma kooliala parendamiseks suunatud projekti elluviimisel.