Pihkva oblasti riiklik haridusosakond
Pihkva oblasti riigieelarveline erialane õppeasutus
"Pihkva professionaalsete tehnoloogiate ja teeninduse kolledž"

MA KINNITASIN
asetäitja ärijuhtimise direktor
___________T. V. Mihheenko
"___"_____________20___

KOOLITUS- JA METOODIKA KOMPLEKS

DISTSIPLIINI JÄRGI

UDB.01 Vene keel ja kirjandus.
Kirjandus

üldhariduse tsükkel
erialase põhihariduse programm
erialade jaoks
02/38/05 “Kaubauuringud ja tarbekaupade kvaliteediuuring”;
38.02.10 “Majandus ja raamatupidamine”;
19.02.10 “Toitlustustoodete tehnoloogia” ja ametid
19.01.17 “Kokk, kondiiter”

Koostanud: Olga Vladimirovna Nosonova, GBPOU PO "PKPTiS" õpetaja

Pihkva, 2016

Kauba nr
Struktuur
Leheküljed

2
Akadeemilise distsipliini programm:
2.1. Sissejuhatus
2.2. Haridustee
2.3. Distsipliini sisu

3
Kalender-temaatiline plaan

5

6

7

2. Akadeemilise distsipliini programm

2.1. Sissejuhatus

Kallis üliõpilane!

Haridus- ja metoodiline kompleks erialale Kirjandus loodi selleks, et aidata teil töötada tunnis, kodutööde tegemisel ning distsipliini jooksvateks ja lõpueksamiteks valmistumisel.
Distsipliini õppematerjalid sisaldavad teoreetilist blokki, ülesandeid eriala teemade iseõppimiseks, vahekontrolli punktide loetelu, samuti küsimusi ja ülesandeid vahetunnistuse saamiseks.
Uut akadeemilist distsipliini õppima asudes tuleks hoolikalt uurida soovitatava alus- ja lisakirjanduse loetelu. Kõigist allikatest peaksite tuginema põhilisena märgitud kirjandusele.
Distsipliini diferentseeritud arvestusele pääsemiseks on vajalik positiivse hinde saamine erinevat tüüpi tööde eest tunnis, mistõttu tuleb mõjuval või põhjuseta põhjusel tunnist puudumisel leida aega ja tegemata jäänud töö ära teha. .
Distsipliini õppimise käigus võimaldatakse iseseisvat õppekavavälist tööd, sh erinevate iseseisvate tööde teostamist.
Distsipliini õppimise tulemuste põhjal viiakse läbi diferentseeritud test.

Distsipliini omandamise tulemusena peaksite suutma:

Reprodutseerida kirjandusteose sisu;
- analüüsida ja tõlgendada kunstiteost, kasutades kirjanduse ajaloo ja teooria alast teavet (teemad, probleemid, moraalne paatos, kujundisüsteem, kompositsioonijooned, kujundlikud ja väljenduslikud keelevahendid, kunstiline detail); analüüsida õpitava teose episoodi (stseeni), selgitada selle seost teose probleemidega;
- seostada ilukirjandust ühiskonnaelu ja kultuuriga; paljastada uuritavate kirjandusteoste spetsiifiline ajalooline ja universaalne sisu; tuvastada vene kirjanduse läbivad teemad ja võtmeprobleemid; korreleerida teost ajastu kirjandusliku suunaga;
- määrata teose liik ja žanr;
- võrrelda kirjandusteoseid;
- tuvastada autori positsioon;
- lugeda õpitud teoseid (või nende fragmente) ilmekalt, järgides kirjanduslikke hääldusnorme;
- sõnastada argumenteeritult oma suhtumine loetavasse teosesse;
- kirjutada loetud teostele arvustusi ja eri žanrite esseesid kirjandusteemadel;
- kasutada omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus:
vajalikul teemal sidusa teksti (suulise ja kirjaliku) loomine, arvestades vene kirjakeele norme;
dialoogis või arutelus osalemine;
iseseisev tutvumine kunstikultuuri nähtustega ja nende esteetilise tähtsuse hindamine;
oma lugemisulatuse määramine ja kirjandusteoste hindamine;
oma lugemisulatuse määramine vene kirjanduses, võõrkeelse vene kirjanduse mõistmine ja hindamine, rahvustevaheliste suhete kultuuri kujundamine.

Distsipliini omandamise tulemusena peaksite teadma:

Verbaalse kunsti kujundlikkus;
- õpitud kirjandusteoste sisu;
- põhitõdesid 19.–20. sajandi klassikaliste kirjanike elust ja loomingust;
- ajaloolise ja kirjandusliku protsessi põhimustrid ja kirjandussuundade tunnused;
- teoreetilised ja kirjanduslikud põhimõisted.

Distsipliini omandamise tulemusena peaksite arendama üldpädevusi (GC):

Pealkiri OK
Tulemus, mille pärast peaksite saama
distsipliini sisu uurimine (näitajad)

OK 1. Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake üles selle vastu püsivat huvi.

Selgus ja arutluskäik oma tulevase elukutse olemuse ja sotsiaalse tähenduse, selle olulisuse tööturul selgitamisel.
Õpilase isiklik huvi, loominguline lähenemine eriala õppimisele.
Soov erialaseks enesetäiendamiseks.

OK 2.. Korraldage ise oma tegevusi, määrake ametialaste probleemide lahendamise meetodid, hinnake nende tõhusust ja kvaliteeti
Igat tüüpi tööde õigeaegne kohaletoimetamine.
Aja ratsionaalne jaotus erialaste probleemide lahendamiseks.
Iseseisvus tehtud vigade avastamisel, oma tegevuse õigeaegne parandamine.
Enesekriitika enda tegevuse korralduse hindamisel.

OK 4. Otsida, analüüsida ja hinnata erialaprobleemide püstitamiseks ja lahendamiseks, tööalaseks ja isiklikuks arenguks vajalikku informatsiooni.
Põhjendus infoallikate valikul.
Piisavalt teabeallikaid erinevat tüüpi tööde tegemiseks.
Iseseisvus teabe otsimisel, analüüsimisel ja hindamisel.
Erinevat tüüpi tööde projekteerimise nõuete täitmine, kirjanduse loetelu koostamine.

OK 5. Kasuta info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kutsetegevuse parandamiseks.
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate optimaalne kaasamine ülesannete täitmise protsessi.
Infootsingu ja suhtlemisega seotud ülesannete täitmise täpsus ja kiirus.
Infootsingu efektiivsus.
Elektrooniliste esitluste sisu- ja kujundusnõuete järgimine nende loomisel ja esitamisel.

OK 6. Töötage meeskonnas ja meeskonnas, suhtlege
koos juhtkonna, kolleegide ja sotsiaalpartneritega.
Sõbralikkus ja konstruktiivsus suhtlemisel kolleegide ja sotsiaalpartneritega.
Kõneetiketi ja kutse-eetika normide ja reeglite järgimine.
Dialoog ja sallivus suhetes.
Veenv argumentatsioon dialoogides kolleegide, juhtkonna ja sotsiaalpartneritega.
Efektiivse kommunikatsioonitehnoloogia valdamine (modelleerimine, organiseerimine, juhtimine, refleksioon).

OK 8. Määrata iseseisvalt tööalase ja isikliku arengu ülesanded, tegeleda eneseharimisega, planeerida teadlikult erialast arengut.
Enesehinnangu ning ameti- ja isikuomaduste hindamise vastavus.
Aktiivne ja proaktiivne osalemine kutsevõistlustel, olümpiaadidel, projektides, näitustel. Diagnostika kasutamine eneseharimise ja täiendõppe planeerimiseks.
Oma karjääri ja ametialase kasvu planeerimine ja kujundamine.

Tähelepanu! Kui teil tekib distsipliini õppimisel raskusi või jäite tundidest puudu, võite tulla õpetaja juurde lisatundidele.

2. 2. Haridustee

Eriala/kutse 38.02.05 “Kaubauuringud ja tarbekaupade kvaliteedi uurimine”, 19.01.17 Kokk, kondiiter (saabus 2015)

Semestri number

Kooliväline


kaasa arvatud

Tunni tegevused (tund)
Laboratoorsed tööd (tund)
Praktilised tunnid (tund)
Kursusetöö (tund)

I
1
44
15
30
14
-
16
-

2
93
31
62
31
-
31
-

II
3
38
13
26
12
-
14
-

4
116
38
76
39
-
37
-
Diferentseeritud krediit

Kokku:
291
97
194
96
-
98
-

Elukutse 19.01.17 Kokk, kondiiter (2013. aasta sissekanne)
Noh

Semestri number
Maksimaalne õpetamiskoormus (tund)
Kooliväline
(sõltumatu) koormus (tund)
Klassiruumi õppetöö kohustuslik koormus (tund)
kaasa arvatud
Ajutine sertifitseerimisvorm

Tunni tegevused (tund)
Laboratoorsed tööd (tund)
Praktilised tunnid (tund)
Kursusetöö (tund)

I
1
44
15
30
14
-
16
-

2
93
31
62
31
-
31
-

II
3
38
13
26
12
-
14
-

4
-
-
-
-
-
-
-

III
5
116
38
76
37

Diferentseeritud krediit

Kokku:
291
97
194
94
-
100
-

2.3. Distsipliini sisu
Programmi teoreetilise materjali lühisisu.
Teema 1. Sissejuhatus.
Teema 2. 19. sajandi esimese poole vene kirjandus.
Teema 2.1. Essee A. S. Puškini elust ja loomingust
Teema 2.2. Essee M. Yu. Lermontovi elust ja loomingust
Teema 2.3. Essee N. V. Gogoli elust ja loomingust
Teema 3. 19. sajandi teise poole vene kirjandus.
Teema 3.1. Essee A.N. elust ja loomingust. Ostrovski.
Teema 3.2. Essee I.A elust ja loomingust. Gontšarova.
Teema 3.3. Essee I.S. elust ja loomingust. Turgenev.
Teema 3.4. Loovus F.I. Tjutševa.
Teema 3.5. Loovus A.A. Feta.
Teema 3.6. Essee M. E. Saltõkovi elust ja loomingust - Shchedrin
Teema 3.7. Luuletaja isiksus ja saatus N.A. Nekrasova.
Teema 3.8. Essee F.M. elust ja loomingust. Dostojevski.
Teema 3.9. L.N. elu- ja loometee. Tolstoi.
Teema 3.10. A.P. Tšehhov on mees ja kirjanik.
Teema 4. XIX lõpu - XX sajandi alguse proosa.
Teema 4.1. XIX lõpu – XX sajandi alguse kirjandus ja selle tunnused.
Teema 4.2. I.A. Bunin. Essee loovusest.
Teema 4.3. A.I. Kuprin. Essee loovusest.
Teema 4.4. OLEN. Kibe. Elu, loovus, isiksus.
Teema 5. 20. sajandi alguse luule.
Teema 5.1. Vene luule "hõbedaaeg".
Teema 5.2. A.A. Blokeeri. Essee loovusest.
Teema 5.3. V.V. Majakovski. Luuletaja elu, looming, isiksus.
Teema 5.4. S.A. Yesenin. Luuletaja elu, looming, isiksus.
Teema 5.5. Loovus A.A. Ahmatova.
Teema 5. 6. M. I. Tsvetajeva loovus.
Teema 6. 1920. - 1940. aastate kirjandus
Teema 6.1. M.A. Bulgakov. Elu, loovus, isiksus. Kirjaniku teoste saatus. Lugu "Koera süda". Romaan "Meister ja Margarita"
Teema 6.2. M.A. Šolohhov. Elu, loovus, isiksus. Tõeline kodusõja kujutamine eepilises romaanis “Don Stories” “Vaikne Don”. "Inimese saatus".
Teema 7. Suure Isamaasõja ja esimeste sõjajärgsete aastate kirjandus.
Teema 7.1. Isamaalised motiivid N. Tihhonovi, A. Surkovi, K. Simonovi, O. Berggoltsi jt laulusõnades.
Teema 7. 2. A.T. Tvardovski. Luuletaja elu, looming, isiksus.
Teema 7. 3. Sõjakangelaslikkus ja -romantika L. Sobolevi lugudes, A. Becki, B. Gorbatovi jt lugudes ja romaanides.
Teema 7. 4. Uus arusaam sõjalisest teemast Yu Bondarevi, G. Baklanovi, V. Bõkovi, V. Kondratjevi jt töödes.

Teema 8. 1950. - 1980. aastate kirjandus.
Teema 8.1. B.L. Pastinaak. Lühike sketš elust ja loovusest.
Teema 8. 2. A.I. Solženitsõn. Teemaks on inimese traagiline saatus totalitaarses ühiskonnas. Lood “Üks päev Ivan Denissovitši elus”, “Matrenini õu”.
Teema 8.3. Teoseid küla ajaloolisest saatusest. V. Šukshini teosed.
Teema 8. 4. Linnaproosa. Rasputini juurde. Lugu "Hüvasti Materaga".
Teema 8. 5. Moraaliprobleemid V. Astafjevi loomingus.
Teema 8. 6. 60. aastate luule.
Teema 9. 1990. - 2000. aastate kirjandus
Teema 9.1. Venekeelne kirjandus välismaal. V. Nabokov. Romaan "Mašenka".
Teema 9. 2. Essee S. Dovlatovi loomingust. "Kohver"
Teema 10. Õpitud materjali kordamine. Diferentseeritud testide koostamine ja läbiviimine.
Teema 10.1. Õpitud materjali kordamine. Diferentseeritud testide koostamine ja läbiviimine.

3. Kalender-temaatiline plaan

Tunni number
sektsioonide nimed,
koolituste teemad
Treeningu tüüp
Tunni materiaalne ja tehniline tugi, Interneti-ressursid
Kodutöö

I kursus – 92 tundi

Teema 1. Sissejuhatus – 2 tundi

1-2
Romantism on 19. sajandi 1. poole vene kirjanduse suund.
Loeng

Töö õpikuga 19. sajandi vene kirjandus. 10 klassi 1. osa / V.I. Korovin. – M., 2002 Ettekanne “Romantism – 19. sajandi esimese poole kirjanduslik liikumine.”
Loengu lugemine, õpik 1. osa lk 39-46

Teema 2. 19. sajandi I poole vene kirjandus – 12 tundi

3-4
A.S. Puškini elu- ja loometee. Laulusõnade põhiteemad ja motiivid.
Loeng
Ettekanded “A. S. Puškini elu ja looming”, “A. S. Puškini laulusõnade peamised motiivid”. Illustreeriv materjal (luuletaja fotod, Puškini lüüriliste teoste illustratsioonid). Luulekogu
Loengukonspektid

5-6
Luuletus "Pronksist ratsanik"
Praktiline tund
Ettekanne "A. S. Puškini luuletuse "Pronksratsutaja" kunstiline originaalsus", film "Pronksratsutaja" (1857), luuletuse tekst
Luuletuse lõigu peast lugemine

s/r
Ristsõna koostamine A. S. Puškini teoste põhjal (2 tundi)

7-8
M.Yu. Lermontov. Loovuse tunnused
Loeng
Ettekanne “M. Yu. Lermontovi elu ja looming”, “Üksinduse motiiv M. Yu. Lermontovi laulusõnades”. Luuletused "Palve", "Luuletajale", "Ma lähen üksi teele"
Lugedes peast

9-10
"Deemon" kui M.Yu.Lermontovi romantiline luuletus
Praktiline tund

Luuletuse tekst
Ilmekas lugemine

s/r
Ettekande “M. Yu. Lermontovi kunstnik" (2 tundi)

11-12
N. V. Gogoli teosed. Lugu "Portree"
Praktiline tund
Esitlus. Loo tekst

1. osa lk 266 – 271

13-14

Seminar
Küsimused seminarile

Koosseis

s/r
Ristsõna koostamine N. V. Gogoli kirjandusliku teksti “Portree” järgi (1 tund)

Teema 3. 19. sajandi teise poole vene kirjandus – 60 tundi

15-16
Ülevaade 19. sajandi teise poole vene kirjandusest
Õppetund
19. sajandi teise poole kirjanike portreed
Õppige loengut

17-18
A.N. Ostrovski. Essee elust ja loovusest. Lavastus "Äikesetorm".
Õppetund
Näitekirjaniku portree. Biograafia esitlus. Film näidendi “Äikesetorm” ainetel. Ettekanne teemal.
Lehekülg 54-83, valige Dikiy ja Kabanova tsitaadimaterjal.

19-20
"Suletud" Kalinovi linn
Praktiline tund
Film “Äike. Illustreeriv materjal (fotod näitekirjanikust, illustratsioonid näidendile “Äikesetorm”). Tabel “Kalinovi linn elanike pilgu läbi A. N. Ostrovski näidendis “Äikesetorm”.
Essee "Kas Katerinal oli teistsugune tee?"

s/r
Kokkuvõte N. Dobrolyubovi artiklist “Valguskiir pimeduse kuningriigis” (2 tundi)

s/r
Süžeeplaani koostamine A. N. Ostrovski näidendile “Kaasavara” (1 tund)

21-22
I. A. Gontšarovi elu ja töö peamised etapid
Loeng
Ettekanne "I. A. Gontšarovi elu ja looming". Film "Mõned päevad nende Oblomovi elust". Roman "Oblomov"
Abstraktne. Lugege peatükke 1-10.

23-24
Peategelase pilt romaanis “Oblomov”. "Oblomovismi" kontseptsioon
Praktiline tund
Ettekanne “Oblomovismi päritolu”. Roman I. A. Gontšarov “Oblomov”. N. Dobroljubovi, N. Družinini artiklid
Miniessee “Nagu ma aru saan, mis on “oblomovism”.

25-26
Romaani "Oblomov" ajalooline ja filosoofiline tähendus. Uudne test
Praktiline tund
Jaotusmaterjalid (testitööd). Roman I. A. Gontšarov "Oblomov"
2. osa lk 43-53

s/r
I. A. Gontšarovi loovuse testi väljatöötamine (2 tundi)

s/r
Ühe I. A. Gontšarovi romaani lugemine ja ümberjutustamine (õpilaste valik) (1 tund)

27-28
I. S. Turgenevi eluloo ja loovuse etapid
Õppetund
Ettekanne "I. S. Turgenevi elu ja looming". Proosaluuletus “Vene keel”
Abstraktne.
Lugege romaani peatükke 1-5

29-30
Ideoloogiline vaidlus isade ja poegade vahel
Praktiline tund

s/r
Kirjanduskangelase kuvandi analüüs (romaanide “Rudin”, “Aadlike pesa” (valikuline) põhjal) (4 tundi)

31-32
F. I. Tjutšev. Elu ja kunst.

Õppetund
Portree, helisalvestus. Raamatute näitus. Ettekanne "F. I. Tjutševi filosoofilised laulusõnad". Lüürilise teose analüüsiplaan
Lehekülg 90-110. Luuletus peast.

33-34
A.A.Fet. Elu ja kunst
Õppetund
Portree. Helisalvestus. Raamatute näitus. Ettekanne “A. A. Feti laulusõnade põhiteemad”
Lehekülg 111-129.
Luuletus peast.

s/r
Lüürilise teose kunstiline analüüs (4 tundi)

35-36
M. E. Saltykov-Shchedrini eluloo ja loovuse etapid
Loeng
Ettekanne "M. E. Saltõkov-Štšedrini elu ja looming". "Ühe linna ajaloo" tekst. Muinasjutud.
Muinasjuttude lugemine

37-38
Õppetund - kirjaniku muinasjuttude test
Test
Küsimused tekstianalüüsiks rühmades

s/r
M. E. Saltõkov-Štšedrini muinasjuttude põhjal ristsõna koostamine (1 tund)

s/r
Kokkuvõte: "Linna ajalugu" - Venemaa riikliku bürokraatliku süsteemi satiiriline eksponaat (2 tundi)

39-40
ON. Nekrassov. Luuletus "Kes elab hästi Venemaal"
Loeng
Portree. Ettekanne "N. A. Nekrasovi elu ja looming". Luuletus "Kes elab hästi Venemaal". Ettekanne "Kes elab hästi Venemaal"
Lehekülg 130-147, loe peatükke “Proloog”, “Joobnud öö”.

41-42
Talupoegade ja mõisnike kujundid luuletuses.
Õppetund
Luuletuse tekst. Küsimused rühmatööks Nekrasovi luuletuse analüüsimiseks.
Lehekülg 147-154, ettevalmistatud. suuline jutt Y. Nagyist, E. Girinist

43-44
Inimeste eestpalvete kujundid luuletuses
Praktiline tund
Luuletuse tekst. Küsimused rühmatööks Nekrasovi luuletuse analüüsimiseks. Peatüki "Viimane" illustratsioonid
Koosseis

s/r
Viktoriini väljatöötamine luuletuse “Kes elab hästi Venemaal” põhjal (2 tundi)

45-46
F.M.Dostojevski. Romaan "Kuritöö ja karistus"
Loeng
Ettekanne “F. M. Dostojevski elu ja looming”, “F. M. Dostojevski Peterburi”. Romaani tekst
Lehekülg 155-164, koosta elulooplaan

47-48
Peterburis Dostojevski. "Selle maailma nägu."
Õppetund

Valmistage esimeste peatükkide põhjal ette lugu Raskolnikovi kohta.

49-50
"Šokeeritud ja rahutu kangelane"
Praktiline tund
Illustreeriv materjal

Täitke tabel “Marmeladovi perekond”.

51-52
Inimese ülestõusmine Raskolnikovis armastuse kaudu.
Praktiline tund
Film "Kuritöö ja karistus"
Testiks valmistumine

53-54

Test
Jaotusmaterjal

s/r
Referaat teemal: "Sümboolsed kujundid F. M. Dostojevski romaanis "Kuritöö ja karistus" (2 tundi)

s/r
F. M. Dostojevski romaanidel põhinev essee “Väike mees” halastamatus maailmas (4 tundi)

55-56
Leheküljed Lev Tolstoi suurest elust. Romaan “Sõda ja rahu” on eepiline romaan
Loeng
Ettekanne “L. N. Tolstoi elu ja looming”, “Kangelaste kujutised L. Tolstoi romaanis “Sõda ja rahu””. Romaani tekst
Lugege Leo Tolstoi romaani "Sõda ja rahu" esimesi peatükke

57-58
Tõeline ja vale patriotism romaanis.
Õppetund
Film "Sõda ja rahu"
Vaata vol.2 osad 1-3 Märgi ära materjal “P. Bezukhovi ja A. Bolkonski elu mõtte otsimine.

59-60
Otsingud P. Bezukhov ja A. Bolkonsky
Praktiline tund
Film "Sõda ja rahu"
Vol.1, 3. osa, ptk 14-17, 4. osa 7. osa, 5. osa ptk 15-18

61-62
Nataša Rostova teel õnne
Õppetund
Illustratsioonid “Nataša Rostova esimene ball”, esitlus “L. N. Tolstoi lemmikkangelanna romaanis “Sõda ja rahu””
Miniessee “Minu suhtumine Nataša Rostovasse”

63-64
Populaarne mõte romaanis
Praktiline tund
Ettekanne “L. N. Tolstoi romaan “Sõda ja rahu””
Koostage töö teksti põhjal 6 küsimusest koosnev viktoriin. Ettevalmistus testiks.

65-66

Test
Testtööde jaotusmaterjalid

s/r
Ettekande “Sõja kujutamine L. N. Tolstoi “Sevastopoli lugudes” arendus (1 tund)

s/r
Kutuzovi ja Napoleoni võrdlusomadused (2 tundi)

s/r
Ettekande “Kodu teema romaanis “Sõda ja rahu”” arendus (1 tund)

s/r
Essee “Minu lemmikleheküljed romaani “Sõda ja rahu” (2 tundi)

67-68
Essee A. P. Tšehhovi elust ja loomingust. Lugu "Ionych"
Õppetund
Ettekanne "A. P. Tšehhovi loominguline tee". A. P. Tšehhovi lugude tekstid. Mängige "Kirsiaed". Film "Kirsiaed"
Lugege näidendit "Kirsiaed"

69-70
Mängige "Kirsiaed". Aadli pesa hävitamine
Praktiline tund
Illustreeriv materjal
Lehekülg 307-316, koostada Ranevskaja ja Gaevi tsitaatkirjeldus

71-72
Aia sümbol komöödias. Tšehhovi stiili originaalsus.
Praktiline tund
Näidendi tekst
Ettevalmistus proovitööks

73-74

Test
Küsimused testimiseks

s/r
A. P. Tšehhovi ühe loo kirjalik analüüs. (1 tund)

Teema 4. Kirjanduse ja teiste kunstiliikide arengu tunnused 20. sajandi alguses – 16 tundi

75-76
Kahekümnenda sajandi alguse vene kirjandus.
Loeng
Töö õpikutega - Kirjandus (20. sajandi vene kirjandus). 11. klass 1. osa / Toim. Agenosova. – M., 2008. ja 20. sajandi vene kirjandus. Lugeja 11. klassile. / Comp. A. V. Barrannikov. – M., 2009. Tabel “20. sajandi kirjanduse tunnused”. Kirjandusterminite sõnastik.
Lehekülg 14-20 koolipäeva Lehekülg 11-14 raamatute lugemist

77-78
I.A. Bunini loo analüüs. "Tumedad alleed"
Õppetund
Ettekanne "I. A. Bunini elu ja looming". I. Bunini lugude tekstid
Lugege A. Kuprini “Granaatkäevõru”.

s/r
Tehke I. A. Bunini lugude põhjal viktoriin (2 tundi)

79-80
A. I. Kuprin. Lugu "Granaatkäevõru"
Õppetund
Ettekanne “A. I. Kuprini elu ja looming”, film jutustuse “Duell” ainetel
Mini-essee. "Suurimast armastusest möödas..."

s/r
Essee "Armastus on kannatlik, armastus on ülendatud?" I. A. Bunini ja A. I. Kuprini teoste põhjal (2 tundi)

81-82
Essee M. Gorki elust ja loomingust
Õppetund
Illustratsioonidega album “M. Gorki”
Loe loengukonspekte. Loe M. Gorki lugu “Vana naine Izergil”

83-84
M. Gorki romantilised teosed. Lugu "Vana naine Izergil"
Õppetund
Ettekanne “M. Gorki lugu “Vana naine Izergil””, film “Laager läheb taevasse”
Lugege üksust 1. M. Gorki näidendid “Madalamatel sügavustel”

85-86
“Põhjas” on sotsiaalfilosoofiline draama.
Praktiline tund
Esitlus. Film “At the Depths” (2014) ja film “Päikeseta”.
Loe näidendeid 2-3. Lõpeta tabeli täitmine vastavalt punktile 1

87-88
Vaidlus isiku määramise üle.
Praktiline tund
Ülesandekaardid näidendile, esitlusele
Valmistage ette lugu Luke'ist.

89-90
Tõe küsimus Gorki draamas “Sügavuses”
Praktiline tund
Teatrilavastused
Koosseis

s/r
M. Gorki artikli “Enneaegsed mõtted” ülesmärkimine (1 tund)

s/r
Kirjalik vastus küsimusele: “Luuka roll draamas” (2 tundi)

Teema 5. Kursuse kordamine ja üldistamine – 2 tundi

91-92
Kontrolltöö 1. aastaks
Test

s/r
Lugemispäeviku koostamine 1 kursusele (2 tundi)

II kursus – 102 tundi

Teema 6. 20. sajandi alguse luule – 26 tundi

93-94
Kahekümnenda sajandi alguse vene luule ülevaade
Loeng

Lehekülg 7-20

95-96
Vene luule "hõbedaaeg".
Õppetund
Ettekanne "Sümbolistid". Z. Gippiuse, D. Merežkovski, N. Gumilevi, I. Severjanini luuletused. V. Brjusovi luulekogu. Helisalvestised A. Bloki, A. Bely jt luuletustest
Ilmekas luuletuste lugemine. lk 20-48

s/r
Loominguline töö teemal: “Vene modernismi luule kirjanduslikud liikumised: sümbolism, akmeism, futurism” (3 tundi)

97-98
A. Bloki elulugu. Varajase Bloki romantiline maailm
Õppetund
Illustreeriv materjal, elektrooniline lisa “Literat. suund." (Sümbolism), poeetiliste teoste tekstid
Lehekülg 74-91. Õppige üks luuletus pähe.

99-100
Luuletus "Kaksteist"
Õppetund
Luuletuse tekst, ülesannete kaardid
Lehekülg 91-97, kiri. vastused küsimustele

s/r
Ettekande “Minu ettekujutus A. A. Blokist” arendus (2 tundi)

101-102
S. Yesenin kui rahvusluuletaja. Armastuse laulusõnad
Õppetund
Ettekanne “S. A. Yesenini elu ja looming”, luulekogu, d/f “Rahvapoeedi luule”
Õppige pähe üks luuletus (valikuline). Lugege luuletust "Anna Snegina"

103-104
S. Yesenini luuletus “Anna Snegina”
Praktiline tund
Töö tekst
V. Majakovski eluloo plaan lk 205-206 hari.

s/r
S. Yesenini ja A. Bloki kodumaa-luuletuste võrdlev analüüs (2 tundi)

105-106
V.V. Majakovski poeetiline uuendus
Loeng
Illustratsioonidega album “V.V. Majakovski"
Lehekülg 293-310. Üks luuletus peast.

107-108
V. Majakovski armastussõnad
Õppetund
V. Majakovski helisalvestis, luulekogud
Lugege luuletust "Pilv pükstes"

109-110
Majakovski luuletus “Pilv pükstes”
Praktiline tund
Luuletuse tekst, küsimused luuletusele
Luuletuse ümberjutustamine

s/r
Ettekande “V. Majakovski satiirilised luuletused “Lutikas” ja “Suplusmaja”” arendus (2 tundi)

111-112
A. A. Akhmatova. Laulusõnade peamised motiivid
Õppetund
Õpik, kirjaniku portree, tabel “Loovuse perioodilisus”
Lugedes peast, lugedes luuletust "Reekviem"

113-114
"Rahva tragöödia või ema ja poeg"?
Praktiline tund
Õpik, luuletustekst
Vasta tunni probleemküsimusele

115-116
M.I. Tsvetajeva. Laulusõnad
Õppetund
Ettekanne "Poetess M. I. Tsvetaeva elu ja looming." Luuletused
Lehekülg 348-367, luuletus peast

117-118

Test
Jaotusmaterjal

s/r
Lugejapäeviku koostamine 20. sajandi alguse luulest (4 tundi)

Teema 7. Kirjanduse arengu tunnused 1920ndatest 1940ndateni – 28 tundi

119-120
20-30ndate perioodi kirjanduse tunnused.
Loeng
Ettekanne "Revolutsiooniline ajastu 20. aastate kirjanike ja luuletajate loomingus." Fotod luuletajatest. Luulekogud
Ettevalmistus seminariks “20-30ndate kirjandus”

s/r
Reportaažide koostamine 20. sajandi 20. aastate kirjanduskollektiividest ja ajakirjadest (4 tundi)

121-122
Ülevaade 20-30ndate teostest. A. Fadejev “Hävitus”, E. Zamjatin “Meie”, A. Platonov “Pit”
Seminar
Kõnelejate ettekanded
M. Zoštšenko lood

s/r
Ettekannete ettevalmistamine kirjanike D. Furmanovi, A. Fadejevi, B. Pilnyaki loomingust (valikuline) (2 tundi)

s/r
Kavandage Serafimovitši teost "Raudvoog", Paabeli "Ratsavägi" (valikuline) (2 tundi)

s/r
Tehke plaan Averchenko ja Teffy eluloo jaoks (2 tundi)

s/r
Ühe 30ndate satiirilise teose lugemine ja ümberjutustamine (2 tundi)

123-124
M Zoštšenko. "Naer on suurepärane asi!"
Praktiline tund
Jututekstid
Lehekülg 333-376 hari.

125-126
M. A. Bulgakov. Elu, loovus, isiksus.
Õppetund
Ettekanne "M. A. Bulgakovi elu ja looming"
Lehekülg 445-448

127-128
Bulgakovi satiir. "Koera süda"
Õppetund

129-130
Romaan "Meister ja Margarita"
Õppetund
H.f. "Meister ja Margarita".
Ettekanne "Bulgakovi Moskva".
M. Bulgakovi romaan “Meister ja Margarita”.
Illustratsioonid M. Bulgakovi romaanile “Meister ja Margarita”.
Lehekülg 452-455; Wolandi ja tema saatjaskonna kujutis

131-132
Hea ja kuri M. Bulgakovi romaanis “Meister ja Margarita”.
Praktiline tund
Ettekanne “Meister ja Woland: hea ja kuri M. Bulgakovi romaanis “Meister ja Margarita”.
lk 455-457;
Yeshua pilt

133-134
Meistri armastus ja saatus.
Praktiline tund
Ettekanne “Gogooli traditsioonid M. Bulgakovi romaanis “Meister ja Margarita”. Kirjanike fotod (M. Gorki, N. V. Gogol). Kaardid ülesannetega M. Bulgakovi romaani “Meister ja Margarita” ainetel.
Essee M. Bulgakovi romaanist “Meister ja Margarita” (Meistri kuju).

s/r
Kirjutage arvustus filmile "Meister ja Margarita" rež. Y. Kara või V. Bortko (õpilase valikul) (2 tundi)

135-136
M. Šolohhovi elu- ja loometee.
Loeng
Ettekanded “M.A. elu ja looming. Šolohhov”, “Vene kasakad kodusõja ajal”. H.f. "Vaikne Don"
Lehekülg 284 hari.

137-138
M. Šolohhovi “Doni lugude” moraaliküsimused.
Praktiline tund
Jututekstid
Lugege 1. köidet "Vaikne Don"

139-140
“Vaikne Don” on eepiline romaan rahvuslikust tragöödiast.
Õppetund
film "Vaikne Don"
Valmistage ette lugu "Melehhovi perekond"

141-142
Grigori Melekhovi pilt romaanis
Õppetund
film "Vaikne Don"
Valmistage ette aruandeid romaani naistegelaste kohta.

143-144
Naiskujud romaanis
Õppetund
film "Vaikne Don"
Loe 2. raamatut. Vasta küsimustele.

145-146

Kõne arendamise tund
Essee teemad
Koosseis

s/r
Kirjutage annotatsioon filmile "Vaikne Don" rež. S. Ursulyuk, 2015 (2 tundi)

Teema 8. Kirjanduse arengu tunnused Suure Isamaasõja ajal ja esimestel sõjajärgsetel aastatel - 12 tundi

147-148
Suure Isamaasõja perioodi kirjandus. Juhtivad žanrid.
Loeng
Ettekanne "Eesliini põlvkonna kirjanikud". D.f. "Esimese põlvkonna kirjanike looming: V. Grossman, V. Bykov."
Lugege A. Tolstoi “Emamaa (lk 7-12 kr.)” ja L. Leonovi “Venemaa au” (lk 12-14 kr.)

149-150
Suure Isamaasõja luule
Loeng
Esitlus
Helisalvestised
Üks luuletus peast (lk 14-30 kr.)

151-152
A. T. Tvardovski. Sõja ja mälu teema laulusõnades.
Praktiline tund
Õpik, kirjaniku portree, illustratsioonid teostele, kirjanduslik tekst

Ettevalmistus seminariks

153-154
"Leitnandi proosa" kirjutajate loovus.
Seminar
Ettekanne “Sõja-aastate avalikkus”. Sõjaaegsete kirjanike fotod, esinejate aruanded
Valmistage ette lühike ümberjutustus koos ühe "leitnandiproosa" teose analüüsi elementidega

155-156
Sõja-aastate ajakirjandus ja dramaturgia
Loeng
Ettekanne "Sõjaline kirjandus". Sõja-aastate kirjanike fotod. Kirjanike lood (autor ja töö õpilase valikul).
Abstraktne

157-158
Suure Isamaasõja kirjanduse seminar.
Seminar
Aruanded

s/r
Ettekande “Lüüriline kangelane eesliiniluuletajate luuletustes” koostamine (2 tundi)

s/r
Ettekande “Esimeste sõjajärgsete aastate teosed (2 tundi) ettevalmistamine

Teema 9. 1950-1980ndate kirjanduse arengu tunnused – 26 tundi

159-160
B.L.Pasternak. Loomingulise teekonna algus. Laulusõnad.
Loeng
“B. Pasternaki laulusõnade” esitlus, B. Pasternaki luuletuste helisalvestused
Õppige luuletus (valikuline). Loe M. Šolohhovi “Inimese saatust”.

161-162
"Sula" kirjandus
Loeng
Ettekanne “Kirjanduse sula 1953-1964”
Valmistage ette M. Šolohhovi "Inimese saatuse" lühike ümberjutustus

163-164
Analüütiline vestlus M. Šolohhovi jutust “Inimese saatus”
Praktiline tund

s/r
Ettekande “Uue poeetilise keele, vormi, žanri otsimine 60ndate luules (2 tundi) koostamine

165-166
A. I. Solženitsõni elu ja looming.
Õppetund
Ettekanded ""Laagri" kirjanike A. Solženitsõni, Šalamovi elu ja looming. D.f. "A. Solženitsõni laagritee."
Valmistage ette lühike ümberjutustus "Üks päev...".

s/r
Ettekannete ettevalmistamine B. Akhmadullina, E. Vinokurovi, R. Roždestvenski, A. Voznesenski, E. Evtušenko, B. Okudžava töödest (õpilase valikul) (2 tundi)

167-168
Loo “Üks päev Ivan Denissovitši elus” analüüs
Praktiline tund
Ettekanne “Inimväärikuse teema loos A.I. Solženitsõn "Üks päev Ivan Denissovitši elus" Lugu autor A.I. Solženitsõn "Üks päev Ivan Denissovitši elus". Illustratsioonid loole.
Lugege A. Solženitsõni “Matrenini Dvori” (lk 373-400 chrest.)

169-170
Tavainimese “fenomen” A. I. Solženitsõni loos “Matrenini Dvor”
Praktiline tund
Ettekanne “Isamaa teema A.I. loos. Solženitsõn "Matrenini Dvor" Lugu autor A.I. Solženitsõn "Matrenini Dvor". Ülesannete sari rühmatööks
Lehekülg 174-181 (rist.)

s/r
Enesekontrolli küsimuste koostamine teose “Üks päev Ivan Denissovitši elus” põhjal (2 tundi)

171-172
“Külaproosa”: päritolu, probleemid, kangelased
Loeng

Valmistage ette 2-3 loost koosnev lühike ümberjutustus.

173-174
V.M. Šukshini lood.
Õppetund
Ettekanne “V. Šukshini proosa. Lugude omadused."
Loe V. Rasutini lugu “Hüvasti Materaga”

s/r
Märkmete tegemine artikli kohta V.M. Shukshin. Info elulooraamatust (õpikust) (2 tundi)

175-176

Praktiline tund
Loo kirjanduslik tekst, küsimused tekstianalüüsiks
Valmistage ette lugu "Daria - loo peategelane"

177-178
V. Nabokov. Romaan "Mašenka"
Õppetund
Tunni esitlus
Vastus. küsimustele, lk 181-199 (kr.)

s/r
Küsimuste ettevalmistamine enesekontrolliks Nabokovi romaani "Mašenka" ainetel (2 tundi)

179-180
V. P. Astafjev. Lugu "Kuningas kala"
Õppetund
Kunstiline tekst
Loo ümber jutustamine

181-182
Seminar “Sula” perioodi luuletajate loomingust. (R. Roždestvenski, E. Evtušenko, A. Voznesenski, B. Akhmadullina.
Seminar
Luuletuste helisalvestised
Luuletus peast lk 329-361 khrest.

183-184

Test
Jaotusmaterjal

s/r
Ettekande ettevalmistamine N.M. Rubtsov. Info eluloost (2 tundi)

Teema 10. Kirjanduse arengu tunnused 1980ndate lõpus-2000ndatel – 6 tundi

185-186
Traditsioonid ja uuendused 80-90ndate uusimas proosas
Loeng
Tunni esitlus
Abstraktne

187-188
Essee S. Dovlatovi loovusest. "Kohver"
Praktiline tund
Tunni esitlus. Kirjandustekstid
Lugude ümberjutustamine

189-190
Kirjandus praeguses staadiumis.
Õppetund
Ettekanne "Moodne kirjandus".
Ettekanne “XX sajandi 80-90ndate proosa”.
D.f. "Kaasaegse proosa kirjanikud".
Illustratsioonid kaasaegsete kirjanike teoste põhjal.
T. Tolstoi, L. Petruševskaja, V. Pelevini jt teosed

Teema 11. Kursuse kordamine ja üldistamine – 4 tundi

191-192
Kontrolltöö 2. aastaks
Test

193-194
Diferentseeritud krediit
Test
UMK

s/r
Lugejapäeviku koostamine (4 tundi)

Teema 2. 19. sajandi esimese poole vene kirjandus

Praktiline tund nr 1.
“Deemon” M. Yu. Lermontovi romantilise luuletusena
Küsimused tunni jaoks:

I. Mässumeelse isiksuse tragöödia M.Yu luuletuses. Lermontov "Deemon".
1. Luuletuse loomise ajalugu ja koht teiste romade seas
nic luuletusi.
2. Lermontovi “Deemon”: selle pildi olemus ja vastuolud:
a) nimeta romantilise teksti vastandusi;
b) seostada konflikti struktuuri ja selle arengut luuletuses
luuletus "Mtsyri"; kuidas kujutamist mõlemas luuletuses kontseptualiseeritakse
vabaduse kohta?
II. Deemoni kuvand muusikalises ja kujutavas kunstis.
1. Deemoni kujutise poetiseerimine Vrubeli loomingus. Selle originaalsus
Deemoni kujutise kunstiline tõlgendus.
2. Rubinsteini “Deemon” ja selle kunstilise tõlgenduse originaalsus.
III. Lermontovi “Deemon” hõbeajastu luules. (Individuaalne
ülesanded)

Ülesanded:
1. Koostada aruanded luuletuse “Deemon” väljaannete kohta.
2.Rubinsteini ooper “Deemon” kui uuendusliku interpretatsiooni etapp
luuletus "Deemon".
3. Tuvastage luuletuse tekstis romantiku poeetika.
4.Vrubel ja Lermontov: sarnasused ja erinevused.

Kirjandus:
1. Gluhhov A.I. M.Yu eepiline luule. Lermontov. - Kirjastus
Saratovi ülikool, 1982.
2. Dmitrieva N. Mihhail Vrubel. – M., 1984.
3. Vene ja nõukogude muusika ajalugu. – M., 1878 (peatükk Rubinsteinist)
4. Kogan D. Vrubel. – M., 1980.
5. Logunov K.N. Lermontovi loovus. – M., 1990.
6. Suzdalev P. Vrubel ja deemon. – M., 1980.
7. Fokht U.R. Lermontov. Loovuse loogika. – M., Nauka, 1975.
8.Marchenko A.M. Lermontov. – M., 2010.
9.M.Yu. Lermontov. Poolt ja vastu: Lermontovi isiksus ja loovus
hinnang vene mõtlejatele. – Peterburi, 2002.

Praktiline tund nr 2.
N. V. Gogoli lugu “Portree”
Küsimused tunni jaoks:

1. “Peterburi lood” on uus etapp vene kriitilise realismi arengus.

2. Teose teemade ja küsimuste rikkus, loo peategelane. Pilt Peterburist.
3. Kunstiprobleemid jutustuses “Portree”.
4. Tüpiseerimise võtted, realistlik fiktsioon, hüperbool, grotesk, kunstilise detaili valdamine, tegelaste kõneomadused.
Kirjandus:
Belinsky V. G. Vene loost ja härra Gogoli lugudest // Belinsky V. G. Kogutud teosed 9 köites. – T. 1. Artiklid, ülevaated ja märkmed 1834–1836. – M.: Kunstnik. lit., 1976. – 138-185.
Brjusov V.Ja. Hüperbool ja fantaasia Gogolis. – http://gogol.lit-info.ru/gogol/bio/giperbola-i-fantastika.htm
Zolotussky I. P. Gogol. – M., 1984.
Mashinsky S.I. Gogoli kunstimaailm. – M., 1971.
Khrapchenko M. B. Nikolai Gogol: Kirjandustee. Kirjaniku suurus. – M., 1984.
Kuleshov V.I. 19. sajandi vene kirjanduse ajalugu: õpik. – M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1997.

Teema 2. 19. sajandi teise poole vene kirjandus

Praktiline tund nr 3.
"Suletud Kalinovi linn" A. N. Ostrovski näidendi "Äikesetorm" ainetel
Küsimused tunni jaoks:

1. “Äikesetormi” koht kirjaniku loomingulises evolutsioonis. Loomise ajalugu.
2. Dramaatilise tegevuse originaalsus ja organiseeritus näidendis (tegelaste süsteem, maastike muutumise loogika, lõpp).
3. Draama probleemid:
“Äikesetorm”: Katerina ja Kabanova vastasseisu olemus, kangelannade ideaalid.
4. Konfliktsituatsiooni tunnused:
“Äikesetorm”: väline ja sisemine konflikt näidendis; "Äikesetorm" kui rahvadraama. Katerina kui rahvuslik tegelane.
5. Kaupmeeste tüübid, “lisamees”, “väikemees” draamas: näitekirjaniku traditsioonid ja uuendused.
6. “Äikesetormi” peategelane Dobroljubovi ja Pisarevi hinnangul.

Kirjandus:
Vene kirjanduse ajalugu: 4 köites L., 1982. T. 3. Realismi tõus.
19. sajandi vene kirjanduse ajalugu. 40-60ndad / toim. V.N. Anoshkina, L.D. Äike. M., 1998.
lisakirjandust
Višnevskaja I.L. Talent ja fännid (A.N. Ostrovski ja tema näidendid). M., 1999.
Draama A.N. Ostrovski “Äikesetorm” vene kriitikas: kogumik. artiklid. / koost., autori sissekanne. Artiklid ja kommentaarid I.N. Kuiv. L., 1990.
Dobrolyubov N.A. Tume kuningriik, valguskiir pimedas kuningriigis.
Pisarev D.I. Vene draama motiivid.
Žuravleva A.I., Makeev M.S. Aleksander Nikolajevitš Ostrovski. M.: MSU, 1997.
Žuravleva A.I., Nekrasov V.N. Ostrovski teater. M., 1996.
Lakshin V.Ya. Ostrovski. M., 1982.

Praktiline tund nr 4 – 5.
Peategelase pilt romaanis "Oblomov". "Oblomovismi" kontseptsioon. Romaani ajalooline ja filosoofiline tähendus.

Küsimused tunni jaoks:

1. Romaani loomise ajalugu. Nime eripära.
2. Ilja Iljitš Oblomovi kujutis. Vaidlused peategelase ümber. Mis vahe on Dobrolyubovi arusaamal “oblomovismist” selle kunstilise kujundi sisust romaanis?
3. “Oblomovi unenäo” koht ja funktsioon romaani kompositsioonilises struktuuris. “Oblomovi unenägu” kui omamoodi avamäng, romaani lugemise võti.
4. Opositsiooniliikumine/puhkus “Oblomovis”: Oblomovi aeg ja Stolzi aeg. Kuidas avaldub autori seisukoht selle vastuseisu lahendamisel?
5. Paradiisi leidmise süžee elluviimine. Olga Iljinskaja ja Agafya Pshenitsyna.

Kirjandus:


3. Geiro L.S. Gontšarov romaan “Oblomov” // Gontšarov I.A. Oblomov / Kirjandusmälestised”/ – L., 1987. – Lk 527-551.
4.Kantor V. Pikaajaline harjumus magada. Mõtisklusi Gontšarovi romaani "Oblomov" üle // Kirjanduse küsimused. – 1989. – nr 1. – Lk 145-185.
5.Krivolapov V.N. Veel kord “Oblomovismist” // Vene kirjandus. – 1994. – nr 2. – P.27-48.
6. Lihhatšov D.S. Moraalne kirjeldav aeg Gontšarovis // Likhachev D.S. Vanavene kirjanduse poeetika - L., 1967. - Lk 312-319.
7.Melnik V.I. Filosoofilised motiivid I. Gontšarovi romaanis “Oblomov” // Vene kirjandus. – 1982. – Nr 3. – Lk.81-100.
8. Nedzvetsky V.A. Romaanid I.A. Gontšarova. – M., 1996.
9. Otradin M.V. “Oblomovi unenägu” kunstilise tervikuna // Vene kirjandus. – 1992. – nr 1. – Lk 3-18.

Praktiline tund nr 6.
Ideoloogiline vaidlus isade ja laste vahel I. S. Turgenevi romaanis “Isad ja pojad”
Küsimused tunni jaoks:

1. Romaan kriitikute hinnangul: Pisarev, Antonovitš, Strahhov jne. I.S.i artikli tähendus. Turgenevi “Hamlet ja Don Quijote” Turgenevi karakteroloogia mõistmise eest.
2. Konflikti “Bazarov ja teised” realiseerimine (Yu.V. Mann):
2.1. Bazarov ja kaks põlvkonda "isasid" (peategelase ja mineviku kokkupõrked kahel tasandil):
a) kultuuriline ja ajalooline tase: Bazarov ja Pavel Petrovitš, Nikolai Petrovitš Kirsanov.
b) arhailine tasand: Bazarov ja “endise aja” inimesed (Arina Vlasevna ja Vassili Ivanovitš Bazarov, Timofeich);
2.2. Bazarov ja kaasaegne põlvkond (Arkadi, Sitnikov, Kukshina).
3. Bazarov ja nihilism: kuidas ilmneb Bazarovi nihilistlik programm ja kuidas seda testitakse?
4. Armukonflikti roll peategelase iseloomu paljastamisel:
4.1. Romaanis mitu armastusliini.
4.2. Bazarov ja Odintsova.
5. Mis on romaani pealkirja ja lõpu filosoofiline tähendus?

Kirjandus:
1. Vene kirjanduse ajalugu: 4 köites L., 1982. Vol. 3. Realismi tõus.
2. 19. sajandi vene kirjanduse ajalugu. 40-60ndad / toim. V.N. Anoshkina, L.D. Äike. M., 1998.
3. Byaly G.A. I. S. Turgenevi romaan “Isad ja pojad”. – M., 1982.
4.Lebedev Yu.V. Roman I.S. Turgenev "Isad ja pojad". – M., 1982.
5.Lebedev Yu.V. Traagiline I.S. Turgenev “Isad ja pojad” // Lebedev Yu.V. Sajandi keskel. – M., 1988.
6.Markovitš V.M. I. S. Turgenev ja 19. sajandi vene realistlik romaan. – L., 1982.– Lk 186-200 (Ptk. Kes on Bazarov?)
7.Markovitš V.M. Mees I. S. Turgenevi romaanides. – L., 1975. (peatükk “Inimkonna tasemed”)
8. Mann Yu.V. Bazarov ja teised // Uus maailm. – 1968. – nr 10. – Lk 235-238. Või: Mann Yu.V. Kunstilise kujundi dialektika. – M., 1987. – Lk 97-132.

Praktiline tund nr 7.
Inimeste eestpalvete pildid N. A. Nekrasovi luuletuses “Kes elab hästi Venemaal”

Küsimused ja ülesanded tunni jaoks:
SLT või CLE jaoks kirjutage üles definitsioon "Epic"
Vaidlused luuletuse osade paigutuse üle.
Ülesanne: lugege ühte pakutud teostest. Kirjutage üles autori pakutud järjekord ja tema argumentatsioon. Märkige servadele teiste uurijate punktid, mille üle teie uuritud töös vaieldakse:
Prokshin V.G. Luuletus N.A. Nekrasova "Kes saab Venemaal hästi elada" - M., 1986, lk 10-31.
Tverdokhlebov I.Yu. Nekrasovi luuletus "Kes saab Venemaal hästi elada?" - M., 1959.
Shamorikova I.V. N.A. luuletuse osade asukoht. Nekrasova "Kes saab Venemaal hästi elada" // Tekstikriitika küsimused. - M., 1957.
Chervyakovsky S.A. Luuletuse “Kes elab hästi Venemaal” uurimuse ülevaade. //Nekrasovski kogumik. T.3, - M;L., 1960.
Evstigneeva L.A. Vastuolulised küsimused N.A. luuletuse uurimisel. Nekrasova "Kes saab Venemaal hästi elada" // N.A. Nekrasov ja vene kirjandus, 1821-1971. - M., 1971.
Gruzdev A.I. Luuletuse “Kes elab hästi Venemaal” kompositsiooni kohta: (Osade järjekord). // Suure luuletuse päritolu: laup. artiklid. - Jaroslavl, 1962.
3. Luuletuse süžee ja kompositsiooniline struktuur.
Rahva kuvand, nende otsuste originaalsus igas osas ja luuletuses tervikuna.
Õnneotsingute teema ja rahvusteadvuse teema. Nende areng igas osas ja luuletuses tervikuna.
Grisha Dobrosklonovi koht ja roll luuletuse süžees.
Kirjandus:
Skatov N.N. “Lüüra pühendasin oma rahvale,” lk 116-160; või Tema. Kirjanduslikud esseed. Lk.174-209.
Gruzdev A.I. Nekrassovi luuletus "Kes elab hästi Venemaal". // Vene klassikaline kirjandus: Analüüs ja analüüs. -M., 1969, lk 281-306.
Prokshin V.G. Luuletus N.A. Nekrasova "Kes saab Venemaal hästi elada" - M., 1986.
Praktiline tund nr 8-9.
F. M. Dostojevski. Romaan "Kuritöö ja karistus"
Küsimused tunni jaoks:
Mis on viimane tõuge Raskolnikovi teooria sõnastamisel (1. osa, 6. peatükk)? Millal ja kuidas Raskolnikov oma teooriat väljendab? Mis on selle olemus? Mida kangelane oma teoorias kõige enam hindab? (3. osa, 5. peatükk.) Miks ei lisa Dostojevski romaanisse mitte Raskolnikovi artiklit ennast, vaid ainult selleteemalisi vestlusi?
Mille poole Raskolnikov oma kuriteo toimepanemisega püüdleb (avaldada kuriteost nii avalikku kui isiklikku “kasu”)? Kas Raskolnikovil õnnestub oma eesmärgid saavutada? Miks saab temast kuritegu kavandades ebausklik inimene? Millist rolli mängivad autori plaanis vihjed salapäraste jõudude osalemisele Raskolnikovi saatuses ja millised need jõud on?
Millal algab Raskolnikovi karistus ja miks? Kuidas see avaldub? Kuidas on kangelase suhe iseendaga ja teda ümbritsevate inimestega enne ja pärast kuritegu?
Kuidas suhestuvad romaanis Raskolnikovi teooria ja tema tegelane? Kuidas hindab Raskolnikov oma südamlikke impulsse (purjus tüdruku abistamine (1. osa, 4. peatükk), Marmeladov, Dunja jne) ja miks?
Miks tunnistab Raskolnikov oma kuriteo Sonyale (kangelase motivatsioon)? Millise evangeeliumi lõigu luges Sonya Rodionile ette ja miks? Mis on Sonya sõnul Raskolnikovi kuritegu? (4. osa 4. peatükk; 5. osa 4. peatükk.)
Mis on Porfiry Petrovitši strateegias ja taktikas ainulaadset? Mida Porfiry Petrovitš Raskolnikovilt tahab?
Raskolnikovi unenäod, nende igaühe tähendus kangelase iseloomu ja romaani üldise ülesehituse paljastamisel.
"Peegelpeegelduse" kompositsioonipõhimõte. Milliseid Raskolnikovi isiksuseomadusi jagavad teised romaani tegelased? Milliseid eesmärke autor sellistele sarnasustele osutades taotleb? Raskolnikovi "kahesed".
Romaani epiloog. Milliseid muutusi Raskolnikovi teadvuses autor näitab? Mida Raskolnikov mõistab?

Kirjandus:

Vetlovskaja V. E. “Teine maailm” Dostojevski romaanis “Kuritöö ja karistus” // Dostojevski: materjalid ja uuringud. T. 14. Peterburi, 1998. a.
Abeltin E. A., Litvinova V. I. F. M. Dostojevski “Kuritöö ja karistus” klassika kaasaegse uurimise kontekstis: õpik. Abakan, 1999. (Elektrooniline väljaanne: http://philology.khsu.ru).
Evnin F.I. romaan “Kuritöö ja karistus” // Dostojevski teosed. M., 1959.
Kirpotin V. Ya. Rodion Raskolnikovi pettumus ja allakäik. M., 1970. Lk 80-225 jne.
Tširkov N. M. Dostojevski stiilist: küsimused. Ideaalne. Pildid. M., 1967. Lk 80-90.
Starikova E.V. Raskolnikovi kuritegevuse ajaloolised juured // Kirjanduse küsimused. 1971. nr 2.
Voitlovskaja E. A., Rumjantseva E. M. 19. sajandi vene kirjanduse praktilised tunnid. M., 1975. Ch. 4.
Dneprov V. D. Ideed, kired, teod: Dostojevski kunstikogemusest. L., 1978.
Korman B. O. Kunstiteose teksti uurimine: Käsiraamat korrespondentõpilastele. M., 1972. S. 20-29.
Altman M. S. Dostojevski: Nimede verstapostide järgi. Saratov, 1975.
Dostojevski romaan “Kuritöö ja karistus” 20. sajandi kirjandusteaduses. Iževsk, 1993. (Antoloogia.)
Berdjajev N. A. Dostojevski maailmavaade // Berdjajev N. A. Vene klassikast. M., 1990.

Praktiline tund nr 10-11.
P. Bezukhovi ja A. Bolkonski vaimsed otsingud; rahvamõte L. N. Tolstoi romaanis "Sõda ja rahu"

Küsimused tunni jaoks:

Ilmaliku ühiskonna kujutamine (eriti kd 1, osa 1). Pierre'i ja Andrey koht ilmalikus ühiskonnas. Pierre ja Andrey enne 1805. aasta sündmusi
Prints Andrei pettumus isikliku hiilguse idees ja Pierre'i tulekus vabamüürlusse.
Bogucharovski vaidlus.
Bolkonsky väljapääs kriisist. Lugu tema suhetest Natašaga.
Pierre'i pettumus vabamüürluses.

Andrei ja Pierre 1812. aasta sündmuste ajal. Miks prints Andrei sureb?
Pierre ja Platon Karatajev.
Mis on peamine moraalne ja psühholoogiline erinevus Nikolai Rostovi ja Pierre'i ja Andrei tegelaskuju vahel?
Epiloogi ideoloogiline ja kompositsiooniline tähendus.

Millistel romaani lehekülgedel tuleb kõige selgemalt esile kujutlus vaevlevast rahvast?
Mida selline inimeste ühtsus kaasa tõi, kui “kogu rahvas tahtis sisse tormata”?
Kas üks regulaararmee, mida juhib isegi nii kogenud komandör nagu Kutuzov, suudaks vaenlast võidukalt alistada?
Sõjaajaloolased väidavad, et ükski armee ei suuda pikka aega võitu ilma tagala abita säilitada. Kas neil on õigus?
Kas vene rahva patriotismist 1812. aasta sõjas rääkides saab piirduda selle kõrge tunde meenutamisega vaid rahvaklassi seas?
Prantsuse ajaloolased väidavad, et Napoleon oleks kahtlemata võitnud, kui sõda oleks peetud "reeglite järgi" (kuigi nad süüdistavad ka Vene talve, mis "varastas neilt võidu"). Mil moel rikkusid venelased "reegleid"?
Me ütleme, et Tolstoi näitab meile rahvast kui kangelast, kui võitjat, kui suurt, võimsat, võimsat jõudu. Kas "inimeste" mõiste on romaanis tõesti homogeenne?
Milliseid omadusi peab autor inimeste seas parimaks?

Kirjandus:
Kupreyanova E.N. “Sõda ja rahu” // Vene romaani ajalugu: 2 köites T.2. M., Leningrad, 1964. lk 304-318.
Bocharov S. “Sõda ja rahu” L.N. Tolstoi // Kolm vene klassika meistriteost. M., 1972. S. 74-80, 87-100.
Khrapchenko M.B. Lev Tolstoi kunstnikuna. M., 1978. Lk 120-140.
Kurlyandskaya G.B. Kangelaste moraalne ideaal L.N. Tolstoi ja F.M. Dostojevski. M., 1988.
Gromov P. Lev Tolstoi stiilist “Hingedialektika” filmis “Sõda ja rahu”. L., 1977.
Kamjanov V.I. Eepose poeetiline maailm. L. Tolstoi romaanist “Sõda ja rahu”. M., 1938.
Fein G.N. Lev Tolstoi romaan "Sõda ja rahu". Terviklik analüüs. M., 1966.
Lurie Y.S. L. Tolstoi ajaloolisest kontseptsioonist // Vene kirjandus. 1989. nr 1. Lk 26-43.
Dolinina N. G. Sõja ja rahu lehekülgede kaudu. L., 1989.
Opulskaja L.D.L.N. Tolstoi eepiline romaan “Sõda ja rahu”. M., 1987.
Khalizev V. E., Kormilov S. I. Roman L. N. Tolstoi “Sõda ja rahu”. M., 1983

Praktiline tund nr 12-13.
A. P. Tšehhovi dramaturgia tunnused. Mängi "Kirsiaed"
Küsimused ja ülesanded:
Näidendi tegelaste süsteem.
Mineviku põlvkond. Ranevskaja, Gaev jt. Aadlikultuuri peegeldus nende kujundites, selle hindamine.
Praegune põlvkond. Kaupmees Lopakhin. Mis on selle pildi sisemine vastuolu?
Uus põlvkond. Petya ja Anya. Kas võib öelda, et Tšehhov paneb neile oma tulevikulootused?
Konflikti tunnused ja A. P. Tšehhovi psühholoogia originaalsus. Dialoogide konstrueerimine, repliigid. Tekst ja alltekst. Kuidas ühendavad tegelaste kujundid nende sisemaailma, kõnet ja käitumist?
Interjööri ja maastiku roll. Kuidas iseloomustavad tegelased oma suhtumist asjadesse?
Kirsiaia kujutis ja muud näidendi sümboolsed kujundid. Nende roll näidendis.
Näidendi žanr.
Kirjandus:
Tšehhov A.P. Täis kogumine Op. ja tähed: 30 köites T. 12-13. M., 1978.
Skaftymov A.P. Tšehhovi näidendite konstrueerimise põhimõtete küsimuses // Skaftymov A.P. Vene kirjanike moraalsed otsingud. M., 1972.
Skaftymov A.P. Vormi ja sisu ühtsusest A.P. Tšehhovi “Kirsiaedas” // Skaftymov A.P. Vene kirjanike moraalsed otsingud. M., 1972.
Khalizev V. E. A. P. Tšehhovi näidend “Kirsiaed” // Vene klassikaline kirjandus. Ülevaated ja analüüsid. M., 1969.
Semanova M. L. Elu draamad ja komöödiad. “Kirsiaed” // Semanova M. L. Tšehhov kunstnik. M., 1976.
Shah-Azizova T.K. Tšehhov ja tema aja Lääne-Euroopa draama. M., 1966.
Shah-Azizova T.K. Tšehhovi loomingulises laboris. M., 1974.
Shah-Azizova T.K. Tšehhov ja tema aeg. M., 1977.
Polotskaja E. A. "Kirsiaed". Elu ajas // Kirjandusteosed ajastute liikumises. M., 1979.
Revjakin A. I. A. P. Tšehhovi "Kirsiaed". Käsiraamat õpetajatele. M., 1960.
Maljugin L. Tšehhovi dramaturgia ja selle uurijad // Maljugin L. Teater algab kirjandusest. Artiklid. M., 1967.
Zingerman B.I. Tšehhovi teater ja selle ülemaailmne tähtsus. M., 1988.
Paperny Z. Vastupidiselt kõigile Tšehhovi näidendite ja vodevillide reeglitele. M., 1982.
Stroeva M. Tšehhov ja Kunstiteater. M., 1955.
Tšudakov A.P. Tšehhovi poeetika. M., 1971.

Teema 3. 20. sajandi alguse vene kirjandus

Praktiline tund nr 14-15.
M. Gorki “Madalamates sügavustes” on sotsiaalfilosoofiline draama.
Küsimused tunni jaoks:
Lavastus “Madalamatel sügavustel” jätkuks “trampi” teemale:
a) Sotsiaalsed ja filosoofilised küsimused.
b) Vaidlused "tõe" ja "inimese" üle "The Bottom" tegelaste seas.
c) Luke'i, Satini ja autori seisukoht. Kuidas neid omavahel võrrelda ja vastandada?
d) Vaidlused näidendi üle kriitikas.

Kirjandus:

Volkov. A. A. Kunstniku tee. M. Gorki oktoobrini. M.. 1969.
Babayan E. Varajane Gorki. M., 1973.
Juzovski Yu. M. Gorki “Põhjas”. M., 1968.
Kostelyanets B. Vaidlus inimese üle // Neva. 1968. nr 3.
Tundmatu Gorki. M., 1994.
Gachev G. Asjade ja inimese loogika. Debatt tõe ja vale üle M. Gorki näidendis “Sügavuses”. M., 1992.
Dolženkov P. Ainult inimene on olemas. M. Gorki näidendist “Sügavuses” // Kirjandus koolis. 1990. nr 5, lk. 39-49.
Khodasevitš V. A. M. Gorki // Khodasevitš V. Valge koridor. Omsk, 1989.
Basinsky P. Humanismi loogika // Kirjanduse küsimusi. 1991. nr 2.

Teema 4. 20. sajandi alguse luule

Praktiline tund nr 16.
S. Yesenini luuletus “Anna Snegina” on luuletaja kunstiliste otsingute lõplik lõpetamine.

Küsimused tunni jaoks:
Õppige pähe lõigud luuletustest (valikuline).
Analüüsige luuletusi, tehes oma töövihikusse märkmeid teksti väljavõtetega.
“Anna Snegina” žanri originaalsus. Eepiliste ja lüüriliste plaanide kombinatsioon. Konfessionaalsed ja epistolaarsed vormid. Ajaloosündmused, nende hinnang luuletaja poolt. Talupoeg-Vene, nagu Jesenin ette kujutas. Konflikt on luuletuses väline ja sisemine. Kangelaste saatus. Katastroofiline algus luuletuses – millega see seotud on?

Kirjandus:
Yesenini maailmas. Artiklite kokkuvõte. M., 1986.
Gusljarov E.N., Karpukhin. Yesenin elus: süstemaatiline kogumik tema kaasaegsete mälestusi. Kaliningrad. 2000. või
Yesenin oma kaasaegsete mälestustes. 2 köites M., 1986.
Kiryanov S. Luuletus “Must mees” S.A. loomingu kontekstis. Yesenin ja rahvuskultuur. Tver, 1999.4.
Vene keel Yesenini kohta välismaal: mälestused, esseed, esseed, ülevaated. Artiklid. 2 köites M.. 1993.
Shubnikova-Guseva N.I. Yesenini luuletused. Alates "Prohvetist" kuni "Musta meheni". M., 2001.
Prokushev Yu.L. Sergei Yesenin. M., 1986.
Martšenko A. Yesenini poeetiline maailm. M., 1972.

Praktiline tund nr 17
V. Majakovski luuletus “Pilv pükstes”

Küsimused tunni jaoks:
Näidake, milline on luuletuse sissejuhatuse poleemiline iseloom. Kuidas luuletaja ennast kujutab?
Ühest küljest ütles Majakovski, et tema luuletus oli "neli hüüdet maha"; teisalt vihjas ka teose algne pealkiri “Kolmeteistkümnes apostel” uute tõdede jaatamist. Proovige seda dihhotoomiat iga peatüki edasisel analüüsil avastada.
Mis on esimese peatüki lüürilise kangelase armastusdraama ja milliste vahenditega seda näidatakse (laiendatud metafoorid; traagilised ajaloopildid).
Millist luulet luuletaja ei aktsepteeri ja milline peaks tema arvates luule olema (teine ​​peatükk)? Millist Gorki kuju kasutab Majakovski luuletaja eesmärgist rääkides?
Kuidas näeb luuletaja kolmandas peatükis kaasaegset maailma ja isegi ruumi?
Piibli kujundite funktsioonid ja nende ümbertõlgendus luuletuse neljandas peatükis.
Analüüsige luuletuse viimaste ridade metafoore ja näidake, milline oli Majakovski tragöödia revolutsioonieelsel ajastul.
Kirjandus:
1. V. Majakovski. Sellest.
2. M.G. Pavlovets. V. Majakovski // Vene kirjanduse ajalugu. XX sajand. Osa 1. /Toim. V. V. Agenosova. – M.: Bustard, 2007. – Lk.448-451.
3. A. Mihhailov. Majakovski - M., 1988 (ZhZL).

Praktiline tund nr 18
A. Ahmatova. Luuletus "Reekviem"
Küsimused tunni jaoks:
1. Koostage kokkuvõte teemal "Vaidlused "nagastatud" kirjanduse üle kriitikas ja kirjanduskriitikas."
2. Tuvasta A. Ahmatova luuletuses ajaloolised, rahvaluule- ja piiblipildid ning iseloomusta neid.
3. Õppige pähe mõni luuletuse lõik.
4. A. Ahmatova luuletuse “Reekviem” loomise ja ilmumise ajalugu.
5. Luuletuse lüürilise kangelanna kujund.
6. Luuletuse kunstiline originaalsus (sümboolika roll, luulevärsi tunnused).

Kirjandus:
1. Žirmunski V.M. Anna Ahmatova looming. L., 1973.
2. Pavlovsky A.I. Anna Ahmatova. Essee loovusest. L., 1982.
3. Kohtumised minevikuga. Vol. 3. M., 1987.
4. Skatov N. “Mina olen sinu hääl”; Kushner A. Poeetiline taju
maailm // Kirjandusleht, 1989, 21. juuli.

1920.–XX sajandi 1940. aastate kirjandus

Praktiline tund nr 19.
M. Zoštšenko "Naer on suurepärane asi"
Küsimused tunni jaoks:
1. Mille poolest erineb huumor satiirist?
2. Mis on tema teoste teema?
3. Kus toimuvad M. Zoštšenko lood?
4. M. Zoštšenko satiiri tunnused (teoste süžeeline alus, keel, stiil).

Kirjandus:
1. Belaya G.A. 20. aastate Donquichotes. M., 1989.
2. Sheshukov S. M. Ägedad ihkad. 20. aastate kirjandusliku võitluse ajaloost, M., 1984
3. Buznik V. 20. aastate vene nõukogude proosa M., 1975
4. V. Chalmaev, S. Zinin 20. sajandi vene kirjandus. M., 2003.

Praktiline tund nr 20-21.
M. A. Bulgakov "Meister ja Margarita"
Küsimused tunni jaoks:
1. Romaani loomelugu: kontseptsioon ja teostus. “Meister ja Margarita” M. Bulgakovi loomingu kontekstis.

2. “Meistri ja Margarita” mitmedimensioonilisus ja maailmalisus. Kunstilise aegruumi probleem romaanis.

3. “Pilaatuse romanss”: roll ja koht Bulgakovi romaani struktuuris. "Pilaatuse romansi" autori probleem.

4. Romaan Meistrist: kirjanduslik Moskva Bulgakovi romaanis. Konkreetsus ja grotesksed kujundid. Kunstniku ja kunsti probleem romaanis. Meistri saatus.

5. Margarita pilt. Armastuse, valiku, ohverduse ja õnne teema romaanis.

6. Romaani moraalsed ja filosoofilised küsimused. Bulgakovi Ješua Ha-Nozri ja evangeelium Kristus. Jeshua ja Pilatus.

7. Woland romaani mitmemõõtmelises struktuuris. Kujutise traditsioon, selle roll Bulgakovi romaanis. Hea ja kurja süsteem filmis "Meister ja Margarita".

Kirjandus:
1. Boborõkin V.G. Mihhail Bulgakov. M., 1991. Lk.164-207.

2. Bulgakovi entsüklopeedia. M., 2000.

3. Zolotussky I. Mõistatused kahe romaani kohta // Kirjandusteadus, 1991. nr 2.

4. Lakshin V.L. Mihhail Bulgakovi maailm // Kirjandusülevaade, 1989. Nr 10.

5. Sokolov B. Bulgakovi romaan “Meister ja Margarita”: esseesid loomeajaloost. M., 1991.

6. Tšudakova M. M. Bulgakovi romaani “Meister ja Margarita” loomelugu // Kirjanduse küsimusi, 1976. Nr 1.

Janovskaja L. Mihhail Bulgakovi loometee. M., 1983. S. 225-317.

Praktiline tund nr 22.
M. A. Šolohhov "Doni lood"
Küsimused tunni jaoks:
1. Šolohhovi “Don Stories” ilmumislugu, kogumike “Don Stories” ja “Azure Steppe” probleemid. Lugude “Mutt”, “Karjane”, “Toidukomissar”, “Tulnukaveri” analüüs.
2. Vestlus etteantud küsimuste üle lugude sisu kohta.
3. Tegelaste tegelased, tegelaste psühholoogilise portree tunnused.
4. Sündmuste ja tegelaste kunstiline kujutamine.
5. Kujutiste ja sümbolite roll lugudes.

Kirjandus:
1. Birjukov F.G. Šolohhovi kunstilised avastused. – M., 1976.
2. Vassiljev V.V. Šolohhov ja vene diasporaa. – M., 2003.
3. Kotovchikhina N.D. M. Šolohhovi eepiline proosa 20. sajandi vene kirjandusprotsessis. – M., 2004.
4. Šolohhovi entsüklopeedia. – M., 2013.
5. Šolohhovi keele sõnaraamat / Toim. E.I. Dibrova. – M., 2005.
6. Dibrova E.I. Šolohhov Doni kasakate saatuses // Filosoofia: ajaloo ja poeetika probleemid. – M., 2004.

Suure Isamaasõja ja esimese sõjajärgse kirjanduse kirjandus

Praktiline tund nr 23.
A. T. Tvardovski. Luuletus "Mäluõigusega"

Küsimused tunni jaoks:
Sõnastage A.T. elu ja loomepõhimõte. Tvardovski. Valige luuletaja luuletuste (ja luuletuste) hulgast sobiv tsitaadimaterjal.
Nendele katkenditele A.T. luuletustest. Tvardovski sõnastas poeedi loomingulise põhimõtte.

Sinu teelt, mis ei anna midagi,
Ilma taganemata ole sina ise.
Nii et juhi oma saatust,
Et iga saatus saaks end sellest leida
Ja kellegi hing vabanes valust.
(“Oma inimese kibedatele kaebustele”, 1967-1968)

() Ja mina, kelle igapäevane leib on sõna,
Kõigi minu vundamentide alus
Olen sellise harta suhtes range,
piirata sõnade raiskamist;

Nii et süda toidab neid verega,
Nii et nende elav meel sulgub;
Et mitte juhuslikult raisata,
Pealinnadest kapitalist;

Et terad aganadega mitte segada,
Tolm enda silmis;
Nii et iga sõna loeb
Kõva rubla kursi järgi ()
("Sõna sõnadest", 1962)

() Ütle see sõna kellelegi teisele
Ma ei saa kuidagi kunagi
Usalda. Isegi Tolstoi Leo
See on keelatud. Kui ta ei ütle, olgu ta iseenda jumal.
Ja ma olen ainult surelik. vastutan enda eest,
Oma elu jooksul muretsen ühe asja pärast:
Sellest, mida ma tean paremini kui keegi teine ​​maailmas,
ma tahan öelda. Ja nii nagu ma tahan.
("Kogu olemus on ühes lepingus", 1958)
3. Luuletuse “Mäluõigusega” loomise ajalugu.

Kirjandus:
Burtin Yu. Teile, teisest põlvkonnast: // oktoober. 1987. nr 8. lk 91-202.
Lakshin V. Silmi varjamata // Noorus. 1989. nr 3. Lk 89-91.::::.. "Tõelise mälu hääl." RLSH. nr 4. 1989. aasta.
Mitin G.A. "Pange vaikne valu sõnadesse:." RLSH. nr 5. 1995. lk 24-26.
Merkin G.S. 20. sajandi vene kirjandus. Õpetlik raamat gümnaasiumiõpilastele. // II osa. EKRAAN - Moskva. USLALDA – MUISULT. Smolensk 1995. aasta.
Smirnova L.A. vene kirjandus. Nõukogude kirjandus (teatmematerjalid). Raamat gümnaasiumiõpilastele. // M.: Valgustus. 1989. lk 403-404.
Grishunin A.L. "Klassika uuesti lugemine." Tvardovski loovus (õpetajate, keskkooliõpilaste ja taotlejate abistamiseks). // Moskva ülikooli kirjastus. 1998.

1950.–XX sajandi 1980. aastate kirjandus

Praktiline tund nr 24.
M. Šolohhov “Inimese saatus”

Küsimused tunni jaoks:

1. Tõstke esile loo peamised kompositsioonilised osad.

2. Analüüsige maastikku loo alguses. Mis motiiv selles domineerib? Leidke poeetilised võtted, mida autor maastiku loomisel kasutab (metafoorid, epiteedid, võrdlused, personifikatsioonid, antiteesid jne). Millist rolli see mängib autori nägemuse elluviimisel?

3. Leidke peategelaste portreeomadused ja võrrelge neid. Tõstke esile portree omaduste peamised üksikasjad. Mis on kirjaniku portreteerimisoskus?

4. Analüüsige loo peamisi episoode poeetiliste vahendite kasutamise vaatenurgast (hüvastijätt naisega, stseen kirikus, poja matused, kohtumine Vanjuškaga).

5. Analüüsige kulminatsioonistseeni loo süžee arengus (episood Mulleriga). Otsige üles kõneseadmed, mis eristavad tähemärke.

6. Kirjeldage peategelaste (jutustaja Sokolov) kõnet ja rõhutage selle individuaalset eripära.

6. Analüüsige loo lõppu. Kuidas on see seotud loo algusega? Miks me vajame autori-jutuvestja kuvandit? Mis on loo põhiidee?

Kirjandus:

1. Ermolaev G.S. Mihhail Šolohhov ja tema looming. – Peterburi, 2000.

2. Osipov V. Šolohhov. – M., 2005.

3. Semenova S. 1920.-1930. aastate vene luule ja proosa. – M., 2001.

4. Šolohhov ja vene keel välismaal. Kollektsioon. – M., 2003.

5. Šolohhov M.A. Kirjad. – M., 2003.

6. Šolohhov M.M. Minu isa kohta. – M., 2004.

7. Larin B.A. M. Šolohhovi lugu “Mehe saatus” (Vormianalüüsi kogemus) // Larin B.A. Sõna esteetika ja kirjaniku keel. - L., 1974.

Praktiline tund nr 25-26.
A. I. Solženitsõn. "Üks päev Ivan Denissovitši elus." "Matrenini dvor"

Küsimused tunni jaoks:
1. Loovuse periodiseerimine.
2. Lugu “Üks päev Ivan Denissovitši elus” kui “laagriproosa” teos.
3. Lugu “Matrenini õu” ja “külaproosa”.
4. A. Solženitsõni stiili tunnused.

Kirjandus:
1. Golubkov M. M. Aleksander Solženitsõn / M. M. Golubkov. M., 1999.
2. Niva Georges. Solženitsõn / Georges Nivat. M., 1992.
3. Palamartšuk P. Aleksandr Solženitsõn: Teejuht / P. Palamartšuk. M., 1991.

Praktiline tund nr 28.
V. Rasputin. Lugu "Hüvasti Materaga"
Küsimused tunni jaoks:

1. Loo loomise lugu. Autobiograafilised motiivid kui autori lüürika üks allikaid. Rasputini kirjandusliku meetodi eripära.
2. Maailmapilt V. Rasputini loos:
A). Kunstiruumi tunnused: Matera saar kui maailma mudel. Loo pealkirja tähendus;
b) Kunstiaja tunnused. Jälgige aja kategooria arengut loos erinevatel semantilistel tasanditel (aastaaeg, inimeste eluaeg jne). Määrake loo kunstilises maailmas mineviku, oleviku ja tuleviku suhe.
3. Kujutiste ja sümbolite süsteem loos, nende semantiline sisu ja kunstilised funktsioonid (lehestik, kask, udu, onn, Peremees jne).
4.Tegelaste kujundite karakteristikud ja loo probleemid:
A). Vana naise Daria kuvand kui loo eetiline keskpunkt;
b). "Vanade inimeste" pildid ja nende roll loo idee paljastamisel (Bogodul, Nastasya, Egor, Katerina, Tunguzka, Sima);
V). Daria ja Andrei vahelise vaidluse põhjused ja olemus. Pauli positsioon.
5. Loo kompositsiooni tunnused. Tõstke esile loo peamised kompositsioonilised "sõlmed". Põhjendage oma valikut.

Kirjandus:
1. N.Panasjev. Valentin Rasputin: läbi loovuse lehekülgede. – M., 1990.
2.* Yu.Seleznev. Maa või territoorium: V. Rasputini loost “Hüvasti Materaga” // Seleznev Yu. Tunne ja elav mõte. – M, 1982.
3.* S. Semjonova. V. Rasputin. – M, 1987.

1980. aastate – XX 2000. aastate – XXI sajandi alguse kirjandus

Praktiline tund nr 29.
S. Dovlatov. "Kohver"
Küsimused tunni jaoks:
1) Kollektsiooni loomise lugu
2) Kuidas kajastus “Kohvris” stagnatsiooniajastu? Millised on selle märgid ja tegelikkus?
3) Milline on kangelase elu ja olemasolu selles ühiskonnas? Millised on kangelase isiksuseomadused? Milline on tegelase suhtumine?
4) Mis vahe on “Kohvri” kangelasel “Seryozha Dovlatovil” ja Trifonovi “Börsi” kangelasel?
Kirjandus:

1.Genis A. Dovlatov ja lähiümbrus. M.: Vagrius, 2004.

2.Arjev A. Jutustaja lugu // Dovlatov S. Kogu. Op. 4 köites: T.1. Peterburi: Azbuka, 2000. P.5-32.

3.Ševtšenko E.S. Dovlatovi proosa teatrikoodeks // Samara osariigi ülikooli bülletään. Humanitaarabi sari. 2006. Väljaanne. 10/2 (50). lk 59-66.

4. S. Dovlatovi veebisait. URL: http://www.sergeidovlatov.com/

Õpilase õppekavavälise iseseisva töö juhend
Iseseisva töö liigid
1. Ristsõna koostamine A. S. Puškini teoste põhjal
2. Ettekande koostamine „M. Yu. Lermontovi kunstnik"
3. Ristsõna koostamine N. V. Gogoli kirjandusliku teksti “Portree” põhjal.
4. Referaat N. Dobrolyubovi artiklist “Valguskiir pimeduse kuningriigis”
5. Süžeeplaani koostamine A. N. Ostrovski näidendile “Kaasavara”
6. I. A. Gontšarovi loovuse testi väljatöötamine
7. Ühe I. A. Gontšarovi romaani lugemine ja ümberjutustamine (õpilaste valik)
8. Kirjanduskangelase kuvandi analüüs (romaanide “Rudin”, “Aadlike pesa” põhjal (valikuline))
9. Lüürilise teose kunstiline analüüs
10. M. E. Saltõkov-Štšedrini muinasjuttude põhjal ristsõna koostamine
11. Kokkuvõte: "Linna ajalugu" - Venemaa riikliku bürokraatliku süsteemi satiiriline paljastamine
12. Luuletuse “Kes elab hästi Venemaal” põhjal viktoriini väljatöötamine
13. Referaat teemal: “Sümboolsed kujundid F. M. Dostojevski romaanis “Kuritöö ja karistus”
14. Essee “Väike mees” halastamatus maailmas” F. M. Dostojevski romaanide ainetel
15. Ettekande “Sõja kujutamine L. N. Tolstoi “Sevastopoli lugudes” arendus
16. Kutuzovi ja Napoleoni võrdlevad omadused
17. Ettekande “Kodu teema romaanis “Sõda ja rahu”” arendus
18. Essee “Minu lemmikleheküljed romaani “Sõda ja rahu”
19. A. P. Tšehhovi ühe loo kirjalik analüüs.
20. Koostage viktoriin I. A. Bunini lugude põhjal
21. Essee "Armastus on kannatlik, armastus on ülendatud?" I. A. Bunini ja A. I. Kuprini teoste põhjal
22. Märkmete tegemine M. Gorki artiklist “Enneaegsed mõtted”
23. Kirjalik vastus küsimusele: “Luuka roll draamas”
24. Loominguline töö teemal: “Vene modernismi luule kirjanduslikud liikumised: sümbolism, akmeism, futurism”
25. Ettekande “Minu ettekujutus A. A. Blokist” arendus
26. S. Yesenini ja A. Bloki kodumaa-luuletuste võrdlev analüüs
27. Ettekande “V. Majakovski satiirilised luuletused “Lutikas” ja “Suplusmaja”” arendus
28. Lugejapäeviku koostamine
29. Reportaažide koostamine 20. sajandi 20. aastate kirjanduskollektiividest ja ajakirjadest
30. Ettekannete koostamine kirjanike D. Furmanovi, A. Fadejevi, B. Pilnyaki loomingust (vabatahtlik)
31. Koostage plaan Serafimovitši teosele "Raudvoog", Paabeli "Ratsavägi" (valikuline)
32. Koostage Averchenko ja Teffi eluloo plaan
33. Ühe 30ndate satiirilise teose lugemine ja ümberjutustamine
34. Kirjutage arvustus filmile "Meister ja Margarita" rež. Y. Kara või V. Bortko (õpilase valik)
35. Kirjutage annotatsioon filmile "Vaikne Don" rež. S. Ursulyuk, 2015
36. Ettekande “Lüüriline kangelane eesliiniluuletajate luuletustes” koostamine
37. Ettekande “Esimeste sõjajärgsete aastate teosed” koostamine
38. Ettekande „Uue luulekeele, vormi, žanri otsimine 60ndate luules“ koostamine.
39. Ettekannete koostamine B. Akhmadullina, E. Vinokurovi, R. Roždestvenski, A. Voznesenski, E. Evtušenko, B. Okudžava töödest (õpilase valikul)
40. Enesekontrolli küsimuste koostamine teose “Üks päev Ivan Denissovitši elus” põhjal
41. Märkmete tegemine artikli kohta V.M. Shukshin. Teave eluloost (õpikust)
42. Küsimuste ettevalmistamine enesekontrolliks Nabokovi romaani “Mašenka” põhjal
43. Ettekande koostamine N.M. Rubtsov. Teave eluloost
44. Aruanne “Viimastel aastatel ajakirjades ja üksikväljaannetes ilmunud teoste ülevaade”

Iseseisva töö kontrolli vormid:
- esseede, loovtööde kontrollimine;
- suulise suhtluse ja aruannete hindamine;
- vestlus loetud kirjandusteksti põhjal;
- praktiliste tööde tegemine;
- episoodi, kirjandusteksti üksikute peatükkide analüüs;
- osalemine püstitatud probleemi arutelus;
- lüüriliste teoste peast ettelugemine.

Kirjaniku eluloo uurimine.

Biograafia uurimine aitab kuulda kirjaniku häält, mõista tema isiksuse ainulaadsust, iseloomuomadusi ja selgitada tema vaateid.
Kirjaniku eluloo uurimise üks ülesandeid on näidata, kuidas ja millised muljed elust ja kunstist tema kunstiteostes kehastusid.
Kuidas koostada aruannet (sõnumit).
Pärast aruande (sõnumi) teema kättesaamist peate:
Sõnastusse süvenemiseks, teema mõistmiseks, tulevase väite piiride, selle peamise idee kindlaksmääramiseks.
Valige ja uurige selleteemalist kirjandust. Saate teha märkmeid olulisemate tekstikatkete kohta, teha eraldi kaartidele väljavõtteid ja tsitaate, et saaksite neid kõne ajal kasutada.
Koostage töökavand, jälgides üksikute mõtete järjestust ja loogilist seost.
Süstematiseerige kogutud materjal vastavalt plaanile, lõpuks valige asjakohased tõendid, faktid, arvud.
Kirjutage aruande tekst täielikult või kokkuvõtlikult üles; algus, põhipunktid, põhiosad, üleminekud - "sillad" mõtete vahel, lõpp.
Hea raporti kirjutamine ja selle hea lugemine ei ole sama asi. Ettekande lugemisel on vaja kasutada kõiki vene kõne rikkusi, intelligentsust, intonatsiooni, rangust, mõtte lühidust, veendumust, ligipääsetavust ja emotsionaalsust.
Ärge muutke oma kõnet keeruliseks keeruliste lausete rohkuse / osalus- ja määrsõnafraasidega /, teadusliku terminoloogia rohkusega. Rikastage pidevalt oma aktiivset sõnavara, võitlege kõneklišeedega.
Ärge lugege teksti pidevalt publiku ees; mõnikord selgitage seda või teist mõistet või nähtust oma sõnadega. Kuuldes loomulikku, elavat kõnet, tõuseb publiku tähelepanutase koheselt.
Teie käes võib olla ja kasutada aruande või teeside kokkuvõtet, kus on põhiküsimuste suunad, üksikud sõnastused, kuupäevad, nimed, tsitaadid, / mõtted läbi mõeldud, faktid kontrollitud / esitusloogika defineeritud .

Kuidas määrata kunstiteose teemat, ideed, probleeme.
Kirjandusteose loob autor kui vestlus iseenda ja lugejaga teatud teemal läbi kirjanduslike kujundite keele.
Kirjanduskriitikas aktsepteeritakse järgmist teema määratlust:
TEEMA on elunähtus, mis on saanud teoses kunstilise kaalumise objektiks. Selliste elunähtuste ulatus moodustab kirjandusteose TEEMA. Kõik maailma ja inimelu nähtused moodustavad kunstniku huvisfääri: armastus, sõprus, vihkamine, reetmine, ilu, inetus, õiglus, seadusetus, kodu, perekond, õnn, puudus, meeleheide, üksindus, võitlus maailma ja iseendaga, üksindus, anne ja keskpärasus, elurõõmud, raha, suhted ühiskonnas, surm ja sünd, maailma saladused ja saladused jne. ja nii edasi. - need on sõnad, mis nimetavad elunähtusi, millest saavad kunstis teemad.
Kunstniku ülesandeks on elunähtust loovalt uurida autorile huvitavatest külgedest ehk teema kunstiliselt avada. Loomulikult saab seda teha ainult siis, kui esitate vaadeldavale nähtusele küsimuse (või mitu küsimust). See küsimus, mille kunstnik talle olemasolevaid kujundlikke vahendeid kasutades esitab, on kirjandusteose probleem.
Seega on PROBLEEM küsimus, millel ei ole selget lahendust või mis sisaldab palju samaväärseid lahendusi. Võimalike lahenduste ebaselgus eristab probleemi ülesandest. Selliste küsimuste kogumit nimetatakse PROBLEMAATIKAKS.
Mida keerulisem on nähtus, mis autorit huvitab (st mida keerulisem on tema valitud teema), seda rohkem küsimusi (probleeme) see tõstatab ja seda keerulisem on neid küsimusi lahendada, st seda sügavam ja tõsisemaks muutuvad kirjandusteose probleemid.
Teema ja probleem on ajalooliselt sõltuvad nähtused. Erinevad ajastud dikteerivad kunstnikele erinevaid teemasid ja probleeme. Näiteks 12. sajandi iidse vene luuletuse “Lugu Igori sõjakäigust” autor oli mures vürstitülide teema pärast ja esitas küsimused: kuidas sundida Vene vürste lõpetama hoolitsusest ainult isiklikust kasust ja olla üksteisega vaen, kuidas ühendada nõrgeneva Kiievi riigi erinevad jõud? 18. sajand kutsus Trediakovskit, Lomonossovit ja Deržavinit mõtlema teaduslike ja kultuuriliste muutuste üle riigis, selle üle, milline peaks olema ideaalne valitseja, ning tõstatas kirjanduses kodanikukohustuse ja eranditult kõigi kodanike võrdsuse seaduse ees. Romantilised kirjanikud tundsid huvi elu ja surma saladuste vastu, tungisid inimhinge pimedatesse soppidesse, lahendasid inimese saatusest sõltumise ja lahendamata deemonlike jõudude probleeme, andeka ja erakordse inimese suhtlemist hingetu ja argise ühiskonnaga. tavalised inimesed.
19. sajand, keskendudes kriitilise realismi kirjandusele, pööras kunstnikud uutele teemadele ja sundis neid mõtlema uutele probleemidele:
Puškini ja Gogoli jõupingutuste kaudu sisenes “väike” mees kirjandusse ning tekkis küsimus tema kohast ühiskonnas ja suhetest “suurte” inimestega;
Kõige olulisemaks sai naiste teema ja koos sellega nn avalik "naisteema"; A. Ostrovski ja L. Tolstoi pöörasid sellele teemale palju tähelepanu;
kodu ja pere teema sai uue tähenduse ning L. Tolstoi uuris kasvatuse seose olemust inimese võimega olla õnnelik;
ebaõnnestunud talurahvareform ja edasised ühiskondlikud murrangud äratasid talurahva vastu elavat huvi ning kirjanduses tõusis juhtivaks Nekrassovi avastatud talupojaelu ja -saatuse teema ning koos sellega küsimus: milline saab olema vene talurahva saatus ja kõik. suurest Venemaast?
Traagilised ajaloosündmused ja avalik sentiment tõid ellu nihilismi teema ja avasid individualismi teemas uusi tahke, mida arendasid edasi Dostojevski, Turgenev ja Tolstoi, püüdes lahendada küsimusi: kuidas hoiatada nooremat põlvkonda radikalismi ja agressiivse vihkamise traagilised vead? Kuidas lepitada "isade" ja "poegade" põlvkondi tormilises ja verises maailmas? Kuidas mõistame tänapäeval hea ja kurja suhet ning mida mõlema all mõeldakse? Kuidas vältida end kaotamast oma püüdlustes teistest erineda?
Tšernõševski pöördub avaliku hüve teema juurde ja küsib: "Mida tuleks teha?", et inimene Vene ühiskonnas saaks ausalt teenida mugava elu ja seeläbi suurendada avalikku rikkust? Kuidas "varustama" Venemaad jõukaks eluks? Jne.
Märge! Probleem on küsimus ja see tuleks sõnastada eelkõige küsitlevas vormis, eriti kui probleemide sõnastamine on teie essee või muu kirjandusteemalise töö ülesanne.
Mõnikord on kunstis tõeline läbimurre just see, mille autor on püstitanud – uus, ühiskonnale varem tundmatu, kuid nüüd põletav, eluliselt oluline küsimus. Paljud teosed on loodud probleemi tekitamiseks.
Kuid järgmine samm on autori lahendus püstitatud küsimusele. Autori nägemus püstitatud probleemide lahendamisest on teose idee.
Niisiis, IDEA (Kreeka idee, kontseptsioon, esitus) - kirjanduses: kunstiteose põhiidee, autori pakutud meetod tema püstitatud probleemide lahendamiseks. Kunstiteose IDEAALSEKS SISUKS nimetatakse ideede kogumit, autori mõtete süsteemi maailma ja inimese kohta, mis on kehastatud kunstilistesse kujutistesse.
Seega võib teema, probleemi ja idee semantiliste seoste skeemi esitada järgmiselt:
Kui tõlgendate kirjandusteost, otsite selles varjatud (teaduslikult öeldes kaudseid) tähendusi, analüüsite autori selgesõnaliselt ja peenelt väljendatud mõtteid, siis uurite täpselt teose ideoloogilist sisu.
Heas tekstis on kõik laused seal, kus nad olema peavad ja töötavad ühe eesmärgi nimel: väljendada teemat ja ideed (põhiideed). Teema on see, millest tekst räägib. Teksti teema määramine on tavaliselt lihtne. Peate lihtsalt vastama küsimusele "millest see tekst räägib?" Harjutame, kuulsusrikas sügis! Tervislik, jõuline õhk kosutab väsinud jõude; Habras jää jahedal jõel lebab kui sulav suhkur; Metsa lähedal nagu pehmes voodis, saab rahus ja avaruses magada! Lehed pole veel jõudnud tuhmuda, lebavad kollaselt ja värskelt nagu vaip... N. A. Nekrasov. Mis on selle lõigu teema? Millest ta räägib? Pole isegi midagi mõelda – sügisest. Ja siin on veel üks: Taevas hingas juba sügist, päike paistis harvemini, päevad lühenesid, metsade salapärane võra avanes kurva mürinaga, põldudele langes udu, lärmakate hanede karavan. ulatub lõuna poole: üsna igav aeg lähenes, november oli juba õues. A.S. Puškin. Mis on selle lõigu teema? Kas tõesti on sügis ka? Aga vabandust, kas siin näidatakse mõnda teist sügist, mis pole sugugi "kuulsus", vaid võib isegi öelda "igav aeg" Jah, täpselt nii. Teemasid pole tõesti nii palju. Teemade arv on endiselt piiratud. Kuid suhtumist räägitavasse piirab vaid inimeste hulk. Ja isegi sellisel lihtsal teemal nagu sügis, oli kaks erinevat arvamust. Mida öelda keerulisemate ja vastuolulisemate teemade kohta! Näiteks armastusest või sõprusest. Siia tuleb igaüks oma arvamusega ja tahab, et teda kuulataks. See, kuidas autor teemast aru saab, on teksti idee või põhiidee. Tavaliselt väljendatakse mõtet otse, ühes tekstilauses. Ja mõnikord tuleb see ise sõnastada.

Kuidas teost (teose episoodi) analüüsida.

Kunstiteose “õige” lugemine eeldab selle ideoloogilise ja filosoofilise sisu kohustuslikku mõistmist, s.t. teemasid, probleeme ja ideid, mida autor oma loomingus sisaldas. Oluline on mõista, et kirjandustekstis pole midagi juhuslikku: kõik tegelased, sündmused, süžeepöörded, lüürilised kõrvalepõiked ja muud visuaalsed vahendid on omavahel seotud ja kehastavad autori ideed.
Eepilise, lüürilise või dramaatilise teose ideoloogilise ja filosoofilise sisu mõistmiseks on vaja valdada teksti kui terviku või selle episoodi analüüsimise võtteid.
Suure teose episoodi või luuletuse või loo teksti analüüsimise hõlbustamiseks pakume järgmisi tegevusalgoritme, mis on vormistatud plaanidena.

Ligikaudne plaan eepilise teose episoodi analüüsimiseks.

Episoodi koht ja roll teose kompositsioonis.
Episoodi teema.
Kangelased.
Seos teiste episoodidega.
Episoodi roll teose põhimõtte (kunstilise idee) paljastamisel:
- läbi asjaolude,
- konflikt,
- kirjeldused,
- monoloog,
- dialoog,
- kangelaste tegevus ja psühholoogia.
6. Jutustiil, kirjaniku stiil.
7. Märksõnad.
8. Keele tunnused.
9. Kunstilise väljenduse vahendid.
10. Allteksti loomise vahendid.
11. Autori pilt, autori positsioon.

Loo analüüsi näidisplaan.

Aeg luua lugu. Selle loomise ajalugu.
Žanri tunnused, nagu need ilmuvad (novell, essee, detektiiv, paroodia, tähendamissõna, essee, tihendatud lugu, ajalooline anekdoot, reisimärkmed, päeviku sissekanded, kiri jne)
Loo peateema. Nime tähendus.
Kuidas avab süžee loo põhiideed?
Kuidas aitavad kompositsiooni omadused avaldada autori kavatsust? Kaasa arvatud:
- milline on portree- ja maastikuvisaade (kui neid on) tähtsus loo tähenduse mõistmisel;
- milline on tegelaste kõne (monoloogid, dialoogid, sisemine ja valesti otsekõne) tähtsus nende tegelaste ja suhete mõistmisel;
- kuidas avaldub autori positsioon loos; Milline on autori ja jutustaja suhe?
6. Millised teose stiilijooned (epiteedid, metafoorid, hüperboolid, grotesk, iroonia, võrdlus, antitees jne) aitavad kaasa autori kavatsuse realiseerumisele?
7. Kuidas on selle loo teema ja ideed seotud sama autori ning teiste kirjanike ja luuletajate teiste teostega (jätkake, arendage teemat, püstitage uus probleem, vastanduge millelegi jne)?

Ligikaudne plaan dramaatilise teose episoodi analüüsimiseks.

Kui episoodi piirid määrab draama struktuur (nähtus on teistest komponentidest eraldatud), andke episoodile pealkiri.
Kirjeldage episoodi aluseks olevat sündmust. Millise koha see hõivab tegevuse arengus (ekspositsioon, haripunkt, lõpp, episood kogu teose tegevuse arengus)?
Nimetage episoodi peamised (või ainsad) osalejad ja selgitage lühidalt: kes nad on, milline on nende koht tegelaste süsteemis (peamine, peamine, sekundaarne, lavaväline)?
Tuvastage episoodi alguse ja lõpu tunnused.
Sõnastage küsimus, probleem, mis on autori tähelepanu keskmes, tegelased.
Tuvastage ja iseloomustage episoodi aluseks olevat teemat ja vastuolusid.
Kirjeldage episoodis osalevaid tegelasi:
- nende suhtumine sündmusesse;
- küsimusele (probleemile);
- üksteisele;
- dialoogis osalejate kõne;
- autori märkused;
- tegelaste käitumise tunnused, tegevuse motivatsioon (autori või lugeja oma);
- jõudude joondamine, kangelaste rühmitamine või ümberrühmitamine sõltuvalt episoodi sündmuste käigust.
8. Iseloomusta episoodi dünaamilist kompositsiooni (selle ekspositsioon, süžee, haripunkt, lõpp).
9. Iseloomusta autori suhtumist sündmusesse; siduge see kogu teose kui terviku kulminatsiooni ja ideega; määrab autori suhtumise probleemisse.
10. Sõnasta episoodi põhiidee (autori idee).
11. Analüüsige selle episoodi süžeed, kujundlikke ja ideoloogilisi seoseid draama teiste episoodidega.

Ligikaudne plaan lüürilise (poeetilise) teose analüüsimiseks.

Teos luuletaja loomingu kontekstis:
- loomise ajalugu;
- loovuse periood, millesse töö kuulub;
-biograafiline kontekst: luuletaja eluolud, mis olid teose loomise aluseks;
- isik, kellele teos on pühendatud (kui on teada);
- teose koht luuletaja loomingus.
2. Millisesse suunda luuletaja looming ja luuletus kuuluvad (romantism, sürrealism, sümbolism, akmeism, sentimentalism, avangardism, futurism, modernism jne)?
3. Mis tüüpi lüürikasse luuletus kuulub:
- maastik,
- sotsiaalpoliitiline,
- armastus/intiimne,
- filosoofiline?
4. Teose lüüriline süžee:
- teema ja idee;
- lüürilise süžee arendamine (lüürilise kangelase mõtte või tunde liikumine);
- konflikt.
5. Lüürilise kangelase tunnused ja kunstiliste kujundite süsteem suhetes lüürilise kangelasega.
6. Teose žanriline originaalsus (millise laulusõnade žanrisse see kuulub, millised žanritunnused on sellel, mis võib-olla on selle teose žanriuuendus).
7. Kunstiline meedia:
a) kompositsioon: meeter, riim, rütm:
suurus:
- _ _` / _ _` /_ _` / _ _` / jambiline tetrameeter (rõhk igal teisel silbil);
- `_ _ / `_ _ / `_ _ / 3-suu trohhee;
- `_ _ _ daktüül;
- _ `_ _ amfibrahium;
- _ _ _` anapaest.
riim:
- aabb leiliruum;
- rist abab;
- abba ring;
b) sõnatroobid ja fraasid, mida ei kasutata mitte otseses, vaid kujundlikus, kujundlikus tähenduses:
- epiteet kunstiline määratlus;
- võrdlus;
- allegooria on abstraktse mõiste/nähtuse allegooriline kujutamine läbi konkreetsete kujutiste ja objektide;
- iroonia varjatud mõnitamine;
- hüperbool - kunstiline liialdus;
- litotes on kunstiline alahinnang;
- kehastus näiteks: põõsas, mis räägib, mõtleb, tunneb;
- metafoor on nähtuste sarnasusele/kontrastsusele üles ehitatud varjatud võrdlus, milles puuduvad sõnad “nagu” ja “nagu”;
- paralleelsus;
c) stilistilised figuurid:
- kordama/hoiduma;
- retooriline küsimus või üleskutse tõstab lugeja tähelepanu ega vaja vastust;
- antitees/kontrast;
- gradatsioon (näiteks: hele kahvatu vaevumärgatav);
- inversioon - ebatavaline sõnajärg lauses, mis rikub süntaktilist struktuuri;
0ћDorN - lõpetamata vaikus, ootamatult katkendlik lause, milles mõte pole lõpuni väljendatud, lugeja mõtleb selle ise välja;
d) poeetiline foneetika:
- identsete kaashäälikute alliteratsioonikordus;
- vokaalide assonantsi kordamine;
- anafora - alguse ühtsus: sõna või sõnarühma kordamine mitme fraasi või stroofi alguses;
- epiphora on anafora vastand: samade sõnade kordamine mitme fraasi või stroofi lõpus;
e) sünonüümid, antonüümid, homonüümid, arhaismid, neologismid.
8. Kriitikute väited selle luuletuse kohta, kirjandusteadlaste arvamused.
9. Isiklik teose tajumine, tõlgendus, assotsiatsioonid ja mõtted.

Kirjandusteose kangelase iseloomustamisel
Plaan aitab teil:
Kangelase koha määramine teiste tegelaste seas.
Osalemise määr ja selle roll konfliktis (episood).
Prototüüpide ja autobiograafiliste tunnuste olemasolu.
Nimeanalüüs.
Portree. Välimus, nii nagu autor on andnud ja teiste tegelaste tajumises.
Kõne omadused.
Majapidamistarvete, eluaseme, riietuse, elamistingimuste kirjeldus kui kangelase eneseväljendusvahend.
Perekond, kasvatus, elulugu. Amet.
Iseloomuomadused. Isiksuse areng süžee arendamise protsessis.
Teod ja käitumismotiivid, milles kangelane avaldub kõige selgemini.
Otsene autori kirjeldus. Teiste teose tegelaste suhtumine kangelasse.
Võrdlus teiste tegelastega või mõne teise autori kirjandusliku kangelasega.
Tema kaasaegsete hinnang kirjandustegelasele.
Kangelane on oma ajastu produkt ja teatud maailmavaate väljendaja. Kirjanduskangelase tüüpilise ja üksikisiku määratlus.
Sinu isiklik suhtumine tegelaskujusse ja seda tüüpi inimestesse elus.
Esitatud kava abil saate kõige sügavamalt ja täpsemalt rääkida mis tahes teose kirjanduslikust kangelasest. Analüüsimisel ei ole vaja kasutada kõiki plaani punkte, kuna plaan on mõeldud igale kangelasele, kuid mitte üksikule. Kasutage ainult neid punkte, mis teid tõesti aitavad.
Portree kirjanduses on üks kunstilise iseloomustamise vahendeid, mis seisneb selles, et kirjanik paljastab oma kangelaste tüüpilise iseloomu ja väljendab oma ideoloogilist suhtumist neisse kangelaste välimuse kujundi kaudu: nende kuju, nägu, riietus, liigutused, žestid ja kombed.

Kuidas valmistuda essee kirjutamiseks.

Õpingute ajal kirjutavad õpilased sageli esseesid, mis on pühendatud ühe või mitme teose (lüürilise, eepilise, dramaatilise) analüüsile või nende teoste episoodidele.
Essee on kõige tõhusam õppematerjali assimilatsiooni testimise tüüp. Oma teksti loomise käigus analüüsib kirjanik teost, hindab kujutatud sündmusi ja tegelasi ning väljendab oma nõusolekut või mittenõustumist autori seisukohaga. Autori positsiooni hinnates ei tasu aga loota ainult oma sisetundele. Kõigepealt on oluline hoolikalt läbi lugeda teos, õpiku vastavad lõigud, kriitiline kirjandus, siis motiveeritakse ka kirjutaja enda arvamust.
Kui kunstiteos on hoolikalt läbi loetud, on vaja end kurssi viia kriitikute arvamustega ja lugeda õpikust vastavat materjali. Essee ei ole aga kirjutatud kogu teosest, vaid käsitleb konkreetset probleemi, uurib konkreetset tegelast, tegelaste süsteemi vms. Sellest, kuidas essee teema on sõnastatud, tuleneb ka selle tõestamise viis.
Oluline on osata näha ühe teose või sisult sarnaste teemade sarnasusi ja erinevusi ning tuua esile teemade ring, mida igas neist käsitleda tuleks.
Ettekande kirjutamiseks valmistumisel ja esseeplaani väljatöötamisel tuleks arvesse võtta kõiki teema nüansse. Autori poolt läbimõeldud plaan aitab saavutada teose selge loogika ja selguse.
Essee kava. Planeeringu korrektseks konstrueerimiseks peab töö autor eelkõige teemat sügavuti mõistma. Plaan aitab kaasa essee tervikliku teksti loomisele, mis on vaba sellistest puudustest nagu teema puudulik avalikustamine, sellest kõrvalekaldumine, loogika puudumine arutluses, ebapiisav argumentatsioon jne.
Esimesed kavandi mustandid (põhipunktid, mis määravad essee mahu ja sisu) tehakse essee teema analüüsimise käigus ja neid töödeldakse pärast tulevase töö idee lõplikku vormistamist.
Planeeringu punktid tuleks stilistiliselt sõnastada samamoodi. Enamasti kasutatakse plaanides nimetavaid lauseid (näiteks “Luule tunnused Suure Isamaasõja ajal” jne), kuid võimalikud on ka muud süntaktilised konstruktsioonid (“Miks ma armastan Nataša Rostovat?” Kava võib olla ka tsitatiivne () osaliselt või täielikult).
Struktuuri järgi on kahte tüüpi plaane: lihtne (ilma alapunktideta) annab loetelu ainult põhilõikudest; keeruline (koos alapunktidega) jaotiste olemasolu, millest igaüks sisaldab mitut alajaotist. Kompleksplaan koosneb kolmest osast, mis on tähistatud rooma numbritega. Alamjaotisi saab esile tõsta araabia numbritega, numbreid sulgidega või tähti suludega. Keeruline ülevaade võimaldab teil jälgida autori mõttekäiku ja aitab teil essee kallal töötades oma mõttekäike järjekindlalt esitada.
Epigraaf. Esseele võib eelneda epigraaf: autori valitud katkend kunstiteosest, ajakirjanduslikust või kriitilisest artiklist, vanasõna, ütlus, aforism, mis rõhutab essee põhiideed. Pärast epigraafi tuleks märkida tsitaadi autor ja teos, millest need read on antud.
Essee struktuur. Nagu igal tekstil, on ka esseel kolm kompositsiooniosa (sissejuhatus, põhiosa, kokkuvõte). Sissejuhatus ja kokkuvõte peaksid olema üksteisega proportsionaalsed ja hõivama oluliselt vähem mahtu kui põhiosa.
Sissejuhatuses tuuakse välja probleemide ring, mida põhiosas käsitletakse. Sissejuhatus peaks äratama lugejas huvi arutlusobjekti vastu. Siin selgitab autor oma tõlgendust teema pealkirjast (näiteks teema "Bazarov nihilist" hõlmab sõna "nihilist" tähenduse selgitust) või keskendub teema aspektile, mida ta käsitleb.
Essee põhiosas on oluline teema järjepidev arendamine. Kangelase (või teose) iseloomustamisel on vaja näidata selle tegelase kohta üldtunnustatud seisukohti. Kui essee kirjutajal on oma arvamus, siis peaks see olema motiveeritud ja tõestatud. Kirjandusteadlastega vaieldes ei tohiks tekstist kõrvale kalduda ja piirduda üldiste fraasidega, probleemi seisukohast tuleb esitada oma tõendussüsteem.
Olulisemaid mõtteid kinnitavad tsitaadid, mis aitavad avada teose ideoloogilist sisu ning annavad teosele emotsionaalse ja värvika iseloomu. Siiski on oluline meeles pidada, et tsiteerimine ei ole eesmärk omaette. Üldiselt ei saa ilma tsitaatideta hakkama, eriti kui tegemist on kirjandusliku teksti analüüsiga, kuid te ei tohiks oma esseed tsitaatidega üle koormata. Oluline on tsitaat õigesti vormistada, järgides õigekirjareegleid. Parem on esitada suur tsitaat kaudse kõne vormis, pidades meeles, et selle mis tahes moonutamine põhjustab faktivigu.
Essee lõpuosas võtavad nad kokku teemakohase töö, esitavad põhiosa üldise teesi ja teevad järeldused; kirjanik rõhutab teose sotsiaalset rolli ja sõnastab oma suhtumise sellesse. Järeldused peaksid vastama sissejuhatuses käsitletud probleemidele. Kokkuvõtteks võite lisada kirjaniku (teose) arvustused väljapaistvatelt kirjandus- ja kunstimeistritelt, kuulsatelt avaliku elu tegelastelt jne.
Järeldusi tehes võib mainida kirjaniku, poeedi, teose rolli kirjanduse edasises arengus. Näiteks teema "NA luule kodakondsus" Nekrasov" võib lõpetada aruteluga "väikese inimese" teema uudsest lähenemisest.
Sissejuhatus ja kokkuvõte ei tohiks sisaldada teavet (isegi kui see on väga väärtuslik), mis ei ole otseselt essee teemaga seotud. Iga esseed ei saa alustada kirjaniku eluloo kokkuvõttega! Tekstis tuleks vältida klišeesid.
Essee kallal töötamise viimane etapp on kirjutatu kontrollimine ja täiustamine.

Essee-arutluskäigu tunnused.
Argumenteeriva essee eesmärk on alati lugejat (kuulajat) milleski veenda, tema arvamust mingis küsimuses muuta või kinnistada (kui autori ja lugeja arvamus langeb kokku.
Seetõttu saab arutluse alusest, selle tuumast üks põhiidee, mis on selgelt sõnastatud, arusaadav ja erinevatelt seisukohtadelt põhjendatud.
Kirjutame essee-arutluse vabal teemal.
Esimene samm. Sõnastage selgelt ja täielikult mõte, mida soovite tõestada.
Selle sammu edukust saate kontrollida järgmiselt. Lugege sõnastust mitmele inimesele ette: kui neil pole teie seisukoha kohta küsimusi (vastuväited küsimuse olemusele ei lähe arvesse), siis on sõnastus edukas. Nüüd saate edasi liikuda argumenteeriva essee kirjutamise juurde.
Millistest osadest koosneb argumenteeritud essee?
Täielik essee-arutluskäik koosneb 3 osast. See:
lõputöö (mõte, otsus, seisukoht, mille olete sõnastanud ja mida tõestate);
argumendid (igaüks neist peaks olema teie mõtte visuaalne, teostatud ja seega veenev tõestus);
järeldus (see sisuliselt kordab teesi, kuid viib selle laiaulatuslike üldistuste, prognooside, soovitustega jne uuele tasemele).
Arutelu valikuline, kuid soovitav osa on lühike sissejuhatus, mille ülesandeks on kaasata lugeja dialoogi, visandada probleemi olemus ja asjakohasus.
Näide. Essee arutluse teemaks on "Esimene armastus". Esimesest armastusest võib lõputult rääkida (nagu ka muudest teemadest), nii et teeme kohe esimese sammu ja sõnastame teesi.
Lõputööga “Esimene armastus on kõige olulisem etapp inimese elus, mis mõjutab kõiki tulevasi suhteid ja isiksust ennast” võiks sissejuhatus olla selline: “Teismeliste jaoks saab sellest elu mõte ja täiskasvanul see. tekitab järeleandliku naeratuse. Vanemad ja tuttavad muigavad aga asjata: psühholoogide sõnul on meie “täiskasvanu” õnne ja ebaõnne allikas peidus esimeses armastuses.
Põhiosa: argumendid, argumentide sisu
Argumenteerimine argumenteerivas essees peaks hõivama vähemalt 2/3 kogumahust. Lühi(kooli- või eksami)essee optimaalne argumentide arv on kolm.
Parimad argumendid on üldtuntud ajaloolised faktid (või mitte nii tuntud, kuid autoriteetsetest allikatest – entsüklopeediatest, teatmeteostest, teadustöödest jne) kergesti leitavad. Heaks tõendiks on statistilised andmed ja arutatud sündmused. Kooliesseede praktikas on kõige võimsam argument kirjandusteos, kuid mitte kõik, vaid see episood, süžee, kangelase lugu, mis kinnitab teie ideed.
Õigete argumentide valimiseks hääldage oma lõputöö iga kord mõttes ja esitage küsimus "Miks?"
Näide. Võtame teise teesi, mis on seotud "Esimese armastuse" teemaga: "Armastada tähendab saada paremaks." Miks?
Püüdes teisele inimesele meeldida, paraneme. Kirjanduslik argument. Tatjana Larina, kes soovib Onegini hingeelu lahti harutada, veedab oma päevad tema raamatukogus raamatuid lugedes, innukalt Jevgeni jäetud märkmeid piiludes ja loetu üle mõtiskledes. Ta mitte ainult ei mõista lõpuks, millise inimese saatus teda kokku on toonud, vaid ta ise kasvab vaimselt ja intellektuaalselt.
Isiklik kogemus võib samuti olla argumendiks, kuid pidage meeles, et sellised tõendid on kõige vähem veenvad ja neid on kõige parem esitada põhiliste, tuntud ja autoriteetsete faktide laiendusena.
Teine samm. Valige argumendid, mis teie ideed toetavad, ja korraldage need järgmises järjekorras: "väga veenev, üsna veenev, kõige veenvam."
Järeldus
Järeldus süvendab lõputööd, sisaldab isegi kui mitte selgesõnalisi nõuandeid, reegleid ja pakub prognoose.
Näide. Esimene armastus, olenemata vanusest, võib muuta inimese karmiks, halastamatuks küünikuks, parandamatuks romantikuks ja realistiks, kes ei välista enda jaoks mingeid võimalusi.
Esimene on sügavalt õnnetu: ta ei saa armastada, mis tähendab, et ta jääb üksildaseks. Teine liigub sageli absoluutsest optimismist "armastus igavesti" samale pessimismile "armastuseta". Ja ainult kolmas suudab harmooniat leida. Tagamaks, et selliseid inimesi oleks üha rohkem, peaksid täiskasvanud, perekond ja sõbrad suhtuma teismeliste ja laste tunnetesse hoolikalt ja tõsiselt.

Kuidas valmistuda teksti ümberjutustamiseks.

Ümberjutustamine on kirjandusliku teksti mõtestatud reprodutseerimine suulises kõnes.
Teksti ümberjutustamine (suuline või kirjalik) on vajalik kõne arendamiseks, õige lauseehituse ja õigekirja oskuste kujunemiseks ja kinnistamiseks. Ümberjutustamine, kui see pole adresseeritud lihtsalt mehaanilisele mälule, kutsub alati esile mõttetööd ja emotsioone ning valmistab õpilasi ette loominguliseks iseseisvaks esinemiseks.

Memo töö plaanipärase ümberjutustamise kohta.
1. Tee plaan.
2. Lugege lugu osade kaupa.
3. Jutustage iga osa ümber.
4. Jutustage lugu suletud raamatuga plaanipäraselt ümber.

Ümberjutustamist on erinevaid. Vaatame soovitusi teatud tüüpi ümberjutustusteks valmistumiseks.

ÜKSIKASJALIK ARUANNE
2. Vasta teksti järel küsimustele, mis õpikus on antud (kui on).
3. Sõnastage teksti teema ja põhiidee.
4. Jaga mõte mõtestatud osadeks ja koosta plaan.
5. Püüdke meelde jätta teose keele põhijooned ja säilitada need ümberjutustuses.
6. Lugege tekst uuesti läbi, eraldades selle osad oluliste pausidega.

SELETIIVNE TAASTAMINE
1. Lugege tekst hoolikalt läbi, selgitage välja ebaselgete sõnade tähendus.
2. Mõelge valikulise ümberjutustuse teemale, määrake selle piirid.
3. Lugege tekst hoolikalt uuesti läbi, valige teemaga haakuv, tehke vajalikud märkmed ja väljavõtted.
4. Määrake ümberjutustuse põhiidee.
5. Määrake, millist stiili (kunstiline, teaduslik, ajakirjanduslik...) ja kõnetüüpi (kirjeldus, jutustamine, arutluskäik) kasutate.
6. Tee valitud tekstist kontuur.
7. Mõelge, kuidas siduda valikulise ümberjutustuse semantilisi osi.

KOMPRESSIOONI TAASTAMINE
1. Lugege tekst läbi, määrake selle teema ja põhiidee, märkige visuaalsed ja väljendusvahendid.
2. Tõstke tekstis esile kõik selle osad.
3. Määrake, milliseid osi saab välistada või kombineerida. Miks?
4. Koostage tihendatud ümberjutustuse plaan.
5. Igas osas tõsta esile peamine.
6. Märkige ära, mida saab kombineerida.
7. Mõelge, kuidas osi omavahel ühendada.
8. Kirjeldage iga osa lühidalt.
Juhised luuletuse ilmekaks lugemiseks.
Püüdke mõista luuletuse sisu ja meeleolu. 2. Pöörake tähelepanu kirjavahemärkidele. 3. Tuvastage enda jaoks igas luulereas võtmesõna või fraas. 4. Mõelge, kus ja millise pausi saate lugemise ajal teha.5. Ärge unustage märkida luuletuse autorit ja pealkirja. 6. Ära unusta: nad kuulavad nii seda, mida sa loed, kui ka seda, kuidas sa loed. 7. Kui neid punkte järgite, võite öelda: "Kui huvitav töö! "Kui hästi, kaunilt sa lugesid!"
Kuidas kirjutada kunstiteose annotatsiooni või arvustust.
Raamatuga töötamine eeldab mitte ainult sisu mõistmise, teose ideoloogilises ja temaatilises rikkuses olemusliku, peamise väljavalimise oskust, vaid ka oskust anda sellele teatud hinnang, teha sellest teatud järeldusi. lugeda.
Tihti antakse ka hinnang tööle annotatsioonides.
Referaat on lühikokkuvõte artikli, raamatu, monograafia vms sisust Annotatsioonis tuuakse välja kõige olulisem kogu sisust ja selgitatakse töö eesmärki Annotatsiooniplaan sisaldab: 1. Raamatu bibliograafiline kirjeldus (autor) , pealkiri jne) 2. Raamatus tõstatatud põhiprobleemide loetelu (sisumaterjali lühikokkuvõte). 3. Autori järeldused, tema arvamus, hinnang.

Arvustus loetud teosele

Raamatu autor, pealkiri, žanr
- Tegevuse aeg ja koht. Millest see raamat räägib? (ärge kogu sisu ümber jutustage!)
- Millised kohad raamatus jätsid kõige tugevama mulje?
- Mis on konflikt? Kui huvitavaks ja oluliseks see teile tänapäevases elus oli?
- Millise probleemi tekitab autor?
- Millised tegelased teile meeldisid ja pakkusid neile põnevust? Miks? Hinnake kangelaste tegevust.
- Millise mulje jätsid autori keel ja stiil?
- Sinu lugeja arvamus, tunne, mõtted raamatust. Mida selle raamatu lugemine sulle andis?

Nõuanne:
Proovige oma arvustuse pealkirjas kajastada peamist ideed.
Kirjutage lihtsalt, siiralt, vältige klišeesid (näiteks: raamat jättis mulle püsiva mulje)
Essee alguses lõputöö vormis sõnastatud hinnang argumenteeritakse (tõestatakse) töö põhiosas. Oma hinnangut saate põhjendada oma suhtumisega kangelasse, tema tegudesse ja käitumisse, hinnanguga tema iseloomu kohta, ellusuhtumisega. Võite märkida, kui huvitav on kirjaniku poolt teoses tõstatatud teema, märkida mõned süžee ja kompositsiooni tunnused.
Teie mõtteid ja tundeid paljastavad tõendid peavad olema emotsionaalset ja hindavat laadi.
Pea meeles! Üksikasjalik ümberjutustus vähendab teose väärtust.
Lõpus antakse teie isiklik hinnang loetud raamatule. Siia saad kirjutada, mida teos sulle õpetas, mille peale pärast lugemist mõtlesid. Arvustus on hea lõpetada tsitaadiga raamatust, mis teile eriti meeldis.
Oma essee mustandit valjusti ette lugedes jälgige, kas arvustuses ei kordu kohatuid ja põhjendamatuid sõnu. Sünonüümid aitavad teil seda vältida. Näiteks: meeldima - sügavalt erutama, suure (kustumatu) mulje jätma, meelde jääma, tähelepanu köitma, mällu jäädvustama, südamesse ja mällu vajuma; huvitav – põnev, meelelahutuslik, uudishimulik; kirjeldama – visandada, joonistada, visandada; kujutama, näitama, rääkima, tutvustama, tutvustama.

Näide V. Kondratjevi jutustuse “Saška” arvustusest.
Vjatšeslav Kondratjevi lugu “Saška” on pühendatud Suurele Isamaasõjale. Kondratjev teadis sõjast omal nahal - 1939. aastal, alates esimesest instituudiaastast, võeti ta sõjaväkke, teenis Kaug-Ida raudteevägedes ja detsembris 1941 saadeti tegevarmeesse. Ta võitles rühmaülemana Rževi lähedal Kalinini rindel. Veebruaris 1942 sai ta raskelt haavata. Pärast vigastusest tingitud puhkust teenis ta uuesti raudteevägedes ja sai 1943. aasta oktoobris Neveli lähedal teise raske haava. Pärast sõda külastas Kondratjev kohti, kus ta võitles. Endiselt on lahingute jälgi - kiivrid, mürsuümbrised, mürsud. Siis otsustas ta, et tema poolt oleks peaaegu alatus neist lahingutest mitte kirjutada. Ta kirjutas: "Ainult mina ise saan oma sõjast rääkida."
Üks Kondratjevi parimaid sõjateemalisi teoseid on tema lugu “Saška”. See lugu erineb kõigist teistest selle poolest, et selle peateemaks ei ole sõda kui selline, vaid tavainimese saatus selles sõjas. Selline inimene on loo peategelane – lihtne sõdur nimega Sashka. Kirjanik ei maini isegi oma perekonnanime, et rõhutada, et Sashka on väga tavaline inimene. Esimest korda näeme teda siis, kui ta oma kompaniiülemale viltsaapaid saab. See episood paljastab Sashka tegelaskuju olulise joone - eneseohverduse, sest tegelikult riskis ta oma eluga, et teine ​​​​inimene saaks end hästi tunda.
Kondratjev näitab ka palju muid peategelase positiivseid iseloomuomadusi, pannes ta mitmesugustele katsetele. Näiteks kui Sashka ühe sakslase vangi võttis, lubas ta talle: "Me ei lase vange." Kuid sakslane mõisteti ikkagi surma, siis tegi Sashka kõik, et veenda pataljoniülemat karistust tühistama ja pataljoniülem tühistas selle. Hiljem, kui Sashkalt küsiti, kuidas ta julges käsku eirata, vastas ta, et lahingus oleks ta ilma mõtlemata sakslase tapnud, kuid ta ei saanud vangi maha lasta. Selles episoodis näib autor katsetavat peategelast võimuga teise inimese üle ja Sashka läbib selle testi.
Teisest küljest selgub Sashka isiksus episoodis, kui ta selgitab Zinale, et te ei saa minna tantsima ega lõbutsema, kui teie ümber käib sõda ja ümberringi lebavad sõdurite matmata surnukehad. Siin avaldub selline tema iseloomujoon nagu inimlikkus ja vastutus riigi saatuse eest. Sashka näitab ennast väga hästi ka sõpruses. Näiteks kui ta võtab endale leitnant Volodja süü, päästes ta tribunalist. Saška saab aru, et tema, lihtsõdur, väidetavalt usaldusisikule kausi viskamise eest, saadetakse uuesti “ainult” rindele ja ka Volodja alandatakse auastmesse.
Nii näitab Vjatšeslav Kondratjev loos “Saška” imelist kollektiivset kuvandit Vene sõdurist. Sashka on julge, tark, taiplik, ta on truu sõprusele, heategevuslik ja usub võitu kogu hingest. Ja ükskõik millistele katsumustele saatus teda sõjas ka ei paneks, tuleb ta neist katsumustest alati austusega välja.

Kuidas koostada abstrakti (aruannet) vastavalt GOST-ile
Essee, nagu iga dokument, on kirjutatud ja vormistatud vastavalt teatud standarditele, Venemaal GOST.Essee teema valitakse tavaliselt üldnimekirjast ja lepitakse kokku õpetaja või õppejõuga. Teema peaks õpilasele või õpilasele huvi pakkuma. Referaadiga töötades on soovitatav kasutada vähemalt 45 allikat.
Referaadi sisu ja struktuur:
I. Parem on jagada tööprotsess järgmisteks etappideks:
Tuvastage ja eraldage probleem
Tuginedes esmastele allikatele, uurige probleemi iseseisvalt
Vaadake üle valitud kirjandus
Esitage materjal loogiliselt
II. Soovitatav abstraktne struktuur
Sissejuhatuses tuuakse välja töö eesmärk ja eesmärgid, teema valiku põhjendus ja asjakohasus. Maht: 12 lk.
Peamine osa on autori seisukoht, mis põhineb probleemi käsitleva kirjanduse analüüsil. Maht: 1215 lk.
Järeldus Moodustab järeldusi ja ettepanekuid. Järeldus olgu lühike ja selge, järeldused peaksid tulenema põhiosa sisust. Maht: 13 lk.
Bibliograafia.
Referaat võib sisaldada rakendusi diagrammide, küsimustike, diagrammide ja muude asjade kujul. Abstraktses kujunduses on joonised ja tabelid teretulnud.
III. Abstrakti koostamine
Tekst ja selle kujundus
Kirja suurus 1214 punkti, Times New Roman, tavaline; reavahe: 1,52; veerise suurus: vasak 30 mm, parem 10 mm, ülemine 20 mm, alumine 20 mm.Ära pane pealkirja lõppu punkti. Pealkirjad on alati paksus kirjas. Tavaliselt: 1 pealkiri - 16 punkti font, 2 pealkiri - 14 punkti font, 3 pealkiri - 14 punkti font, kaldkiri. Peatüki või lõigu pealkirjade ja järgneva teksti vaheline kaugus peaks olema kolm tühikut. Automaatse sisukorra saamiseks pärast töö valmimist tuleb peatükkide pealkirjadeks sisestada “Pealkiri 1”, “Pealkiri 2”, “Pealkiri 3”: Tekst trükitakse lehe ühele küljele; joonealused märkused ja märkused on märgitud kas tekstis endas või lehe allosas1. Allmärkuste ja märkuste koostamiseks kasutatakse standardseid Microsoft Wordi tööriistu:1 Sinkevich A.I. Rahvusvahelised lepingud, mille eesmärk on lahendada kodakondsusküsimusi. M.: Prospekt, 2000. Lk. 5556. Kõik leheküljed on nummerdatud alates tiitellehest; lehekülje number asetatakse lehe ülaossa keskele; Tiitellehel leheküljenumbrit pole. Iga uus jaotis algab uuelt lehelt.
Referaadi tiitelleht

Ülaservas on märgitud õppeasutuse täisnimi

Keskmisele väljale märgitakse abstraktse teema nimi ilma sõna "teema" ja jutumärkideta
Allpool, pealkirja keskel, on märgitud töö liik ja õppeaine (näiteks kokkuvõte kirjandusest).

Veelgi madalamal, tiitellehe paremale servale lähemal, on märgitud õpilase täisnimi ja rühm. Veelgi madalam on juhi ja kui oli, siis konsultantide nimi ja ametikoht

Alumine väli näitab linna ja töö tegemise aastat (ilma sõna "aasta")

Sisukord
Sisukord asetatakse tiitellehe järele, kus on kirjas kõik teose pealkirjad ja märgitud leheküljed, millest need algavad. Sisukorra pealkirjad peavad täpselt kordama teksti pealkirju.IY. Kasutatud kirjanduse nimekirja koostamine
Viidete loetelu peab olema värske, allikad peavad olema 57 aastat vanad, varaseid teoseid võib harva kasutada, kui need on ainulaadsed.
Allikad on näidatud järgmises järjekorras:
õigusloomega seotud kirjandus, kui see on saadaval;
põhi- ja perioodiline;
Interneti-allikad, kui need on saadaval.
Näide viidete loendist:
Sinkevitš A.I. Rahvusvahelised lepingud, mille eesmärk on lahendada kodakondsusküsimusi. M.: Prospekt, 2000. Lk. 5556
Ostapov A.I. Kompressorid ja nende disain // Interneti-ressurss: compresium.ru

Õppe- ja õppevahendid õpilastele
Õpilastele
Agenosov V.V. jt. Vene keel ja kirjandus. Kirjandus (kõrgtase). 11. klass. M., 2014.
Arhangelsky A.N. vene keel ja kirjandus. Kirjandus (kõrgtase). 10. klass. M., 2014.
Belokurova S.P., Sukhikh I.N. Vene keel ja kirjandus. Kirjandus (algtase). 10. klass. Töötuba / toimetanud I. N. Sukhikh. M., 2014.
Belokurova S.P., Dorofeeva M.G., Ezhova I.V. jt Vene keel ja kirjandus. Kirjandus (algtase). 11. klass. Töötuba / toim. I. N. Sukhikh. – M., 2014.
Zinin S. A., Sahharov V. I. Vene keel ja kirjandus. Kirjandus (algtase). 10. klass: kell 2. M., 2014. a.
Zinin S. A., Chalmaev V. A. Vene keel ja kirjandus. Kirjandus (algtase). 11. klass: kell 2. M., 2014.a.
Kurdjumova T.F. vene keel ja kirjandus. Kirjandus (algtase) 10. klass / toim. T. F. Kurdjumova. M., 2014.
Kurdjumova T.F. jt vene keel ja kirjandus. Kirjandus (algtase). 11. klass: 2 tunni pärast / toim. T. F. Kurdjumova. M., 2014.
Lanin B.A., Ustinova L.Yu., Shamchikova V.M. Vene keel ja kirjandus. Kirjandus (alg- ja kõrgtase). 1011 klass / toim. B. A. Lanina M., 2014.
Lebedev Yu. V. Vene keel ja kirjandus. Kirjandus (algtase). 10. klass: kell 2. M., 2014.a.
Mihhailov O. N., Šaitanov I. O., Chalmaev V. A. jt. Vene keel ja kirjandus. Kirjandus (algtase). 11. klass: 2 tunni pärast / toim. V. P. Žuravleva. M., 2014.
Obernikhina G. A., Antonova A. G., Volnova I. L. jne Kirjandus: õpik haridusasutustele. prof. Haridus: 2 tundi / toim. G. A. Obernikhina. M., 2015.
Obernikhina G. A., Antonova A. G., Volnova I. L. jt. Kirjandus. töötuba: õpik. käsiraamat / toim. G. A. Obernikhina. M., 2014.
Sukhikh I.N. Vene keel ja kirjandus. Kirjandus (algtase). 10. klass: kell 2. M., 2014. a.
Sukhikh I.N. Vene keel ja kirjandus. Kirjandus (algtase). 11. klass: kell 2. M., 2014.a.
Õpetajate jaoks
29. detsembri föderaalseadus. 2012 nr 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis”.
Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. mai 2012. aasta korraldus nr 413 "Keskhariduse (täieliku) üldhariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta."
Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. a korraldus nr 1645 „Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. mai 2012. aasta korralduse nr 413 „Föderaalameti heakskiitmise kohta muudatuste sisseviimise kohta keskhariduse (täieliku) üldhariduse riiklik haridusstandard.
Olgu kutse või eriala keskeriharidus.”
Belokurova S.P., Sukhikh I.N. Vene keel ja kirjandus. Vene kirjandus 10. klassis (algtase). Raamat õpetajatele / toimetanud I. N. Sukhikh. M., 2014.
Belokurova S.P., Dorofeeva M.G., Ezhova I.V. jt Vene keel ja kirjandus. Kirjandus 11. klassis (algtase). Raamat õpetajatele / toim. I. N. Sukhikh. M., 2014.
Burmenskaja G.V., Volodarskaja I.A. jt. Universaalsete haridustoimingute kujunemine algkoolis: tegevusest mõtteni. Ülesannete süsteem: juhend õpetajatele / toim. A. G. Asmolova. M., 2010.
Karnaukh N. L. Meie loomingulised tööd // Kirjandus. 8. klass Lisamaterjalid /auto.-koost. G. I. Belenky, O. M. Khrenova. M., 2011.
Karnaukh N. L., Katz E. E. Kiri ja essee // Kirjandus. 8. klass M., 2012.
Obernikhina G. A., Matsyyaka E. V. Kirjandus. Raamat õpetajatele: meetod. toetus /
toimetanud G. A. Obernikhina. M., 2014.
Panfilova A.P. Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad. M., 2009.
Potashnik M.M., Levit M.V. Kuidas aidata õpetajal omandada föderaalset haridusstandardit: käsiraamat õpetajatele, koolijuhtidele ja haridusasutustele. M., 2014.
Iseseisev töö: metoodilised soovitused põhi- ja keskeriõppeasutuste spetsialistidele. Kirov, 2011.
Kahekümnenda sajandi lõpu ja kahekümne esimese sajandi alguse kaasaegne vene kirjandus. M., 2011.
Tšernyak M. A. Kaasaegne vene kirjandus. M., 2010.

Interneti-ressursid
Klassikalisele luulele ja proosale pühendatud raamatukogu. [Lingi vaatamiseks laadige fail alla]
Aleksei Komarovi raamatukogu - klassikalised vene ilukirjanduse raamatud. [Lingi vaatamiseks laadige fail alla]
"Vekhi" (vene religioosse, filosoofilise ja ilukirjanduse raamatukogu). [Lingi nägemiseks laadige fail alla]
Masha Školnikova "Element" esindab enam kui 150 vene ja nõukogude luuletajat. See on RUNETi suurim ja mitmekesisem luuleserver. [Lingi vaatamiseks laadige fail alla]

Hõbedaaeg. [Lingi vaatamiseks laadige fail alla]
Russofiil – vene filoloogia. [Lingi vaatamiseks laadige fail alla]/
Vene virtuaalne raamatukogu. [Lingi vaatamiseks laadige fail alla]
60ndate vene luule. [Lingi vaatamiseks laadige fail alla]

Akadeemilise distsipliini kontrolli- ja hindamisvahendid
19. sajandi esimese poole vene kirjandus

Praegune juhtimine

Punktide loend
piirikontroll

Käsitletavad teemad
(märkige kontrollitavate teemade arv)
Areng
kontroll
kontrolli vorm

Koduessee ettevalmistamine õpitud teemadel
Teema 2. A. S. Puškini, M. Yu Lermontovi, N. V. Gogoli teosed
Lisa 1
Essee kontrollimine.

Kontrolltestid I. A. Gontšarovi romaanil “Oblomov”.
Teema 3. I. A. Gontšarovi loovus
2. lisa
Testi kinnitamine

Test F. M. Dostojevski teoste kohta
Teema 3. F. M. Dostojevski teosed
3. lisa
Kontrolltöö kontrollimine.

L. N. Tolstoi teoste proovitöö
Teema 3. L. N. Tolstoi teosed
4. lisa
Testi läbiviimine ja hindamine

Kontrolltöö 19. sajandi II poole vene kirjanduse kursusele
3. teema.
5. lisa
Testimine ja hindamine

Kontrolltöö 1. aastaks
Teema 1-3
6. lisa
Testimine ja hindamine

Test 20. sajandi alguse luulest
6. teema
7. lisa
Kontrolltöö kontrollimine.

Essee M.A. töödest. Šolohhov
Teema 7. M. A. Šolohhovi loovus
8. lisa
Essee kontroll

Essee “Sõja õuduste kuulmine...” (Suurest Isamaasõjast)
8. teema.
9. lisa
Essee kontroll

1950.–1980. aastate kirjanduse test
9. teema.
10. lisa
Kontrolltöö kontrollimine.

Kontrolltöö 2. aastaks
Teema 6-11
11. lisa
Testimine ja hindamine

Diferentseeritud krediit
Teema 1-11
12. lisa
Hindamine

Lisa 1.
Essee 19. sajandi esimese poole kirjandusest.
1. Luuletaja ja luule teema Puškini tekstides
2. Peterburi lugu A.S. Puškin "Pronksratsutaja". Inimene ja ajalugu luuletuses.
3. Laulusõnade filosoofilised motiivid. Kodumaa teema M. Yu. Lermontovi loomingus.
4. N. V. Gogoli “Nevski prospekt”. Pilt Peterburist. (Episoodi analüüs).
5. Armastuse teema A.S. Puškin.
6. “Ma vaatan kurvalt meie põlvkonda” (M.Yu. Lermontovi teoste põhjal).

Hindamiskriteeriumid:
"5"
1. Töö sisu on täielikult teemaga kooskõlas, demonstreerib suurepäraseid teadmisi kirjandusteose tekstist ja selle teema uurimiseks kasutatud materjalidest (kirjanduslik, kriitiline, ajalooline, filosoofiline jne).2. Faktivead puuduvad.3. Sisu esitatakse järjestikku.4. Teost eristab sõnavara rikkus, kasutatud süntaktiliste struktuuride mitmekesisus ja sõnakasutuse täpsus. Üldjuhul on töös lubatud 1 sisu- ja 1-2 kõneviga.

"4"
1. Töö sisu on põhiliselt teemaga kooskõlas (esinevad väiksemad kõrvalekalded teemast) 2. Sisu on valdavalt usaldusväärne, kuid faktilisi ebatäpsusi esineb.3. Mõtete esitamisel esineb väiksemaid järjestuse rikkumisi.4. Kõne leksikaalne ja grammatiline vorm on üsna mitmekesine.5. Tööstiili eristab ühtsus ja piisav väljendusrikkus. Üldjuhul on töös lubatud mitte rohkem kui 2 sisu- ja mitte rohkem kui 3-4 kõneviga.

"3"
1. Töö sisaldab olulisi kõrvalekaldeid teemast.
2. Töö on põhiliselt töökindel, kuid selles esineb mõningaid faktilisi ebatäpsusi.3. Avastati teema avalikustamise ühekülgsust või ebatäielikkust, ebapiisavat viitematerjali ja argumentatsiooni.4. Esinemisjärjekorras esines mõningaid rikkumisi.5. Sõnavara on kehv, kasutatavad süntaktilised konstruktsioonid on üksluised, esineb ebaõiget sõnakasutust.6. Tööstiil ei ole ühtne, kõne pole piisavalt ilmekas. Üldjuhul on töös lubatud mitte rohkem kui 4 sisu- ja 5 kõnedefekti.

"2"
1. Töö ei vasta teemale.
2. Töös on märgata tendentsi pigem ümberjutustamisele kui analüüsimisele.
3. Ilmneb kirjandusliku teksti ja kriitilise materjali mittetundmine.4. Tekstis on palju faktilisi ebatäpsusi.5. Mõtete esitamise järjekord töö kõigis osades on katkenud, nende vahel puudub seos.6. Sõnavara on äärmiselt vaene, töö on kirjutatud lühikeste sarnaste lausetega, mille vahel on nõrgalt väljendunud seos, sageli esineb vale sõnakasutust.7. Teksti stiililine ühtsus on katkenud. Üldjoontes oli tööl 6 sisu- ja kuni 7 kõneviga.

2. lisa.
Test I. A. Gontšarovi romaani "Oblomov" ainetel

K 1. Tehke kindlaks romaanižanri tüüp, millesse I.A teos kuulub. Gontšarov "Oblomov".
K 2. Nimetage N. A. Dobrolyubovi artikkel, mis on pühendatud I. A. romaanile. Gontšarov "Oblomov".
K 3. Millise kunstilise võtte abil esimeses lõigus autor rõhutab kangelase elu muutumatust, liikumatust (“Kui ta oli kodus ja ta oli peaaegu alati kodus, siis ta ikkagi valetas ja kõik olid alati samas ruumis, kust me ta leidsime, teenindades tema magamistuba, kontorit ja vastuvõturuumi")?
K 4. Märkige termin, mida kasutatakse ruumide siseviimistluse kirjeldamiseks.
K 5. Märkige kujundlikud ja väljenduslikud vahendid, mida I.A. Gontšarov Oblomovi kabineti kirjeldamisel ("puhas maitse", "rasked, ebagraatsilised toolid" jne)
K 6. Kuidas nimetatakse kirjanduskriitikas kunstilise kujundi eriti tähenduslikku esiletõstetud elementi, detaili, mis aitab paljastada kangelase iseloomu (“tolmuga täidetud võrk”, “ajalehenumber... eelmisel aastal ”)?

Piiratud mahuga (5-10 lauset) üksikasjaliku vastusega ülesanded /vali üks ülesanne/
C1. Mis on "oblomovism"?
C2. Millist vene klassika kangelast võib omistada Oblomovi tüübile?

Lisa 3. Loovustest F.M. Dostojevski.

1. Millises õppeasutuses sai F. M. hariduse? Dostojevski:
A) Moskva ülikoolis
B) Kõrgemas Sõjaväe Insenerikoolis
B) Peterburi ülikoolis
D) Tsarskoje Selo Lütseumis
2. F.M. Dostojevski põliselanik: A) Omsk B) Peterburi C) Moskva D) Tver
3. Märkige F.M. vahistamise põhjus. Dostojevski: A) kuriteo toimepanemine B) avalik üleskutse autokraatia kukutamiseks C) romaani “Vaesed inimesed” avaldamine D) valitsusvastase ajakirja ebaseaduslik avaldamine, kuulumine Petraševski poliitilistesse ringkondadesse
4. Märkige F.M.-i varase loomingu põhiteema. Dostojevski: A) pärisorjuse teema B) sotsiaalse protesti teema C) "alandatud ja solvatud" teema D) tugeva isiksuse, "supermehe" teema
5. Mis aastaajal toimub romaani “Kuritöö ja karistus” tegevus:
A) sügisel
B) talvel
B) kevadel
D) suvel
6. Märkige teos, mis ei ole F.M. Dostojevski: A) "Netotška Nezvanova" B) "Idioot" C) "Deemonid" D) "Tavaline ajalugu"
7. Millised järgmistest sündmustest leidis aset pärast Raskolnikovi kuriteo toimepanemist: A) kahe ohvitseri vestlus kõrtsis kasutu vana rahalaenaja kohta B) kohtumine Semjon Marmeladoviga C) Raskolnikov sai emalt kirja Dunja eelseisva kohta abielu D) kohtumine Sonya Marmeladovaga
8. Millise elukutse oleks pidanud Raskolnikov saama, kui ta oleks ülikooli lõpetanud: A) õpetaja B) diplomaat C) jurist D) arst
9. Selgitage, miks Raskolnikov teeb katse vana pandimaakleri elule: A) ta tahab kiiresti rikkaks saada ja oma sotsiaalset positsiooni parandada
B) ta tahab testida oma teooriat: millisesse kategooriasse ta kuulub ("Napoleonide" või "materjali" hulka) C) ta tahab maksta pandimajapidajale kätte alandava positsiooni eest, milles ta on sattunud D) ta tahab saada raha ja aidata oma kannatavat ema ja õde
10. Miks Raskolnikov pärast mõrva saaki ei kasutanud:
A) raha peitnud kangelane ei mäletanud hiljem peidupaiga asukohta
B) hirmust paljastada
C) raha ei olnud kuriteo eesmärk
D) kiirustades unustasin raha võtta
11. Milline on Peterburi roll romaanis “Kuritöö ja karistus”: A) psühholoogiline taust B) dekoratiivne taust C) ei mängi mingit rolli D) kuritegude kaasosaline, romaani kangelane
12. Milline romaani “Kuritöö ja karistus” definitsioon vastab kõige rohkem selle iseloomule: A) kriminaalromaan B) seiklusromaan C) sotsiaalpsühholoogiline, filosoofiline romaan D) armastusromaan
13. Sonya Marmeladova kujutis on sümboolne. Ta on: A) kristliku alandlikkuse kehastus B) uhkuse kehastus
C) ahnus D) mäss
14. Romaanis “Kuritöö ja karistus” võib märgata piiblilugusid, kujundeid, sümboolikat. Märkige, milline pilt on romaani põhiidee mõistmiseks põhiline: A) mõrvar ja hoor B) Kolgata C) rist D) Laatsaruse ülestõusmine
15. On teada, et Raskolnikovi unenäod on tema tegeliku ja alateadliku elu kehastus. Millised teised romaani tegelaskujud unistasid ja kes on Raskolnikovi psühholoogiline duubel:
A) Svidrigailov
B) Lužin
B) Razumihhin
D) Marmeladov

16. Romaanis “Kuritöö ja karistus” mängib suurt rolli värvide sümboolika. Milline värv domineerib F.M.-i kirjelduses Peterburist? Dostojevski: A) kollane B) roheline C) must D) hall
17. Milline ajalooline isik oli Raskolnikovi iidol: A) Napoleon B) Caesar
C) Ivan Julm D) Peeter I
18. Mida tähendab F.M.-i romaani pealkiri. Dostojevski "Kuritöö ja karistus": A) mitte iga kuritegu ei too kaasa karistust B) kuritegu ja karistus on vastandlikud C) karistuse vältimatus toimepandud kuriteo eest D) karistuse ja toimepandud kuriteo lahknevus
19. Raskolnikovi esimene ohver oli vana raha laenuandja ja teine:
A) Katerina Ivanovna
B) tüdruk puiesteel
B) Sonya Marmeladova
D) Lizaveta
20. Pärast kuriteo toimepanemist otsib Raskolnikov Sonja kaastunnet, sest: A) ta astus üle ka inimmoraali normidest B) tal pole kellegi teise juurde minna C) ta saab Raskolnikovist aru D) ta ei anna ta ära
21. Mis sündmus romaanis oli Raskolnikovi “idee” kokkuvarisemise algus: A) Svidrigailovi enesetapp B) vestlus Profiri Petrovitšiga C) teine ​​kohting Sonyaga D) kohtumine Marmeladoviga
22. Märkige, milline konflikt on romaanis "Kuritöö ja karistus" peamine: A) ideoloogiline (Raskolnikov - Sonya Marmeladova) B) psühholoogiline (Raskolnikov - Profiry Petrovitš) C) sotsiaalne (Raskolnikov - vana rahalaenaja) D) sisemine (esineb peategelase hinges)

Lisa 4. L. N. Tolstoi teoste kontrolltöö
1. L. N. Tolstoi esimene avaldatud teos kandis nime:
A) "Sevastopoli lood"
B) "Ülestõusmine"
B) "kasakad"
D) "Lapsepõlv"
2. Millise loetletud teostest ei kirjutanud L. N. Tolstoi?
A) "ülestõusmine"
B) "Sevastopoli lood"
C) "Minu ülikoolid"
D) "Noored"
3. Sobitage teoste pealkirjad ja žanr:
A) "Pärast balli"
Lugu
B) "Lapsepõlv"
B) romaan
B) "Sõda ja rahu"
B) eepiline romaan
D) "Anna Karenina"
D) lugu
4. Kuidas defineeris L. N. Tolstoi ise “Sõja ja rahu” žanri?
A) eepiline
B) romaan
B) luuletus
D) ajalooline kroonika
5. Kui kaua romaan kestab?
A) 10 aastat
B) umbes 7 aastat
B) 25 aastat
D) 15 aastat
6. Nimeta romaani haripunkt.
A) Nataša Rostova esimene pall
B) 1812. aasta Isamaasõda
B) volikogu Filis
D) prints Andrei surm
7. Ajaloolistes teostes vastandati Napoleon sageli Aleksander I-le. Kes on romaanis Napoleonile vastandunud?
A) Aleksander I
B) Kutuzov
B) A. Bolkonsky
D) Pierre Bezukhov
8. Mis lahingu järel pettus prints Andrei oma iidolist Napoleonis?
A) Šengrabenskoe
B) Austerlitz
B) Borodino
9. Ühendage kangelanna nimi ja tema väline kirjeldus:
A) "pehme välimusega õhuke miniatuurne brünett, mida varjutavad pikad ripsmed, paks must palmik, mis keerdus kaks korda ümber pea, ja kollaka varjundiga näonahk ja eriti alasti, õhuke, kuid graatsiline, lihaselised käed ja kael"
B) "Tumedasilmne, suure suuga, kole, kuid elav tüdruk, lapselikult lahtiste õlgadega, mis hüppasid kiirest jooksmisest pihikust välja, mustade lokkidega tagasi vajuma."
B) "Pikk, ilus daam tohutu palmiku ja väga paljaste valgete õlgade ja kaelaga, millel oli kahekordne suurte pärlite jada"
A) Nataša
B) Sonya
B) Helen
D) Julie

10. Ühendage kangelase nimi ja tema väline kirjeldus:
A) „Kogu kuju oli ümmargune, pea... selg, rind, õlad, isegi käed, mida ta kandis, nagu alati midagi kallistamas, olid ümarad; meeldiv naeratus ja suured, õrnad, ümarad silmad," pidi ta olema üle viiekümne aasta vana.
B) “Massiivne, paks noormees kärbitud peaga, prillidega, tolleaegsete heledate pükstega, kõrge sasiga ja pruuni frakiga.”
C) "Kogu lihav, lühike, laiade, paksude õlgade ja tahtmatult väljaulatuva kõhu ja rinnaga figuuril oli esinduslik, väärikas välimus, mis on saalis elavatel neljakümneaastastel inimestel."
A) Napoleon
B) Pierre Bezukhov
B) Platon Karatajev
D) Andrei Bolkonsky

11. Lugege katkendit teosest "Sõda ja rahu": "Malasha vaatas pliidilt arglikult ja rõõmsalt kindralite nägusid, mundreid ja riste, üksteise järel onni sisenemas ja punases nurgas, laia peal maha istumas. pingid ikoonide all. Nimetage ajalooline sündmus, mille tunnistajaks Malasha oli.
12. Mis visuaalne ja ekspressiivne vahend on teoses “Sõda ja rahu” põhiline? Too näiteid selle troobi kasutamisest pealkirjas, kompositsioonis, kujundite süsteemis jne.
13. Kes kangelastest sai Pierre Bezukhovi jaoks "kõige venepärase, hea ja ümara kõige tugevamaks ja kallimaks mälestuseks ja kehastuseks"?

14. Selgitage teose pealkirja “Sõda ja rahu” tähendust. Kas pealkirja mitmetähenduslikkusest saab rääkida?

15. Kommenteerige M. Gorki sõnu: "Tolstoid tundmata ei saa te pidada end oma maad tundvaks, ei saa te pidada ennast kultuurseks inimeseks."

5. lisa.
19. sajandi teise poole kirjanduse kontrolltöö
1. Märkige teose autor ja pealkiri, milles antakse psühholoogiline ülevaade ühest kuriteost?
A) A. N. Ostrovski “Äikesetorm” B) L. N. Tolstoi “Elav laip”
B) F. M. Dostojevski “Kuritöö ja karistus” D) N. S. Leskov “Leedi Macbeth”
2. Agafya Pshenitsyna on kangelanna:
A) I. S. Turgenevi romaan “Isad ja pojad”
B) F. M. Dostojevski romaan "Kuritöö ja karistus"
B) I. A. Gontšarovi romaan "Oblomov"
D) L. N. Tolstoi romaan "Sõda ja rahu"
3. Millist vene kirjanikku kutsuti “Zamoskvoretšje Kolumbuks”?
A) I. S. Turgenev B) L. N. Tolstoi
B) A. N. Ostrovski D) F. M. Dostojevski
4. Ostrovski näidendi “Äikesetorm” kangelannat Kabanikha kutsuti:
A) Anna Petrovna B) Katerina Lvovna
B) Marfa Ignatjevna D) Anastasia Semjonovna
5. Kes on järgmiste ridade autor "Sa ei saa Venemaast aru oma mõistusega, // Sa ei saa seda mõõta ühise aršiniga // Tal on eriline isiksus - // Sa võid uskuda ainult Venemaasse"
A) A. S. Puškin B) F. I. Tjutšev
B) N. A. Nekrasov D) A. A. Fet
6. Kes F.M.Dostojevski romaani kangelastest esitas küsimuse “Kas ma olen värisev olend või on mul õigus”?
A) Sonya Marmeladova B) R. Raskolnikov
B) Pjotr ​​Lužin D) Lebezjatnikov
7. Millises vene kirjanduse teoses esineb nihilistlik kangelane?
A) A. N. Ostrovski “Mets” B) F. M. Dostojevski “Kuritöö ja karistus”
B) I. S. Turgenev “Isad ja pojad” D) I. A. Gontšarov “Oblomov”
8. Millises loetletud teoses toimub tegevus Volga panoraami taustal?
A) "Kirsiaed" B) "Surnud hinged"
B) "Äikesetorm" D) "Karusmari"
9. Märkige kirjaniku nimi, kes tegi reisi Sahhalini saarele.
A) L. N. Tolstoi B) A. P. Tšehhov
B) I. A. Gontšarov D) M. E. Saltõkov-Štšedrin
10. Mida mõtleb L.N.Tolstoi mõiste “inimesed” all?
A) kõik töötajad, kes loovad materiaalseid väärtusi
B) maal töötavad pärisorjad
C) kõigi sotsiaalsete rühmade ja klasside esindajate kogum, kes näitavad üles vaimsust ja patriotismi
D) käsitöölised, käsitöölised
11. Millisele "Sõja ja rahu" tegelaskujule kuulub väide "Male on seatud. Mäng algab homme"?
A) Prints Andrei B) Napoleon
B) Keiser Aleksander 1 D) M.I. Kutuzov
12. Milliseid vigu tegi Raskolnikov (F.M. Dostojevski “Kuritöö ja karistus”) vanaproua mõrva käigus?
A) unustas korteriukse sulgeda B) jättis mütsi kuriteopaigale
B) unustas kuriteorelva võtta D) sai verest määrdunud

13. Märkige, kes Tolstoi romaani "Sõda ja rahu" kangelastest läbib otsinguteed.
A) Platon Karatajev B) Pierre Bezukhov
B) Fedor Dolokhov D) Anatol Kuragin

14. Millisele vene luuletajale kuuluvad sõnad “Sa ei pruugi olla luuletaja, aga sa pead olema kodanik”?
A) A. S. Puškin B) F. I. Tjutšev
B) N. A. Nekrasov D) M. Ju. Lermontov

15. Mis teema on N. A. Nekrassovi loomingus valdav?
A) linnateema B) armastus
B) üksindus D) kodakondsus

16. Märkige, mida õpetas õpetaja Belikov, tegelane A. P. Tšehhovi jutus "Mees juhtumis".
A) geograafia B) kirjandus
B) kreeka keel D) Jumala seadus

17. Märkige, kes vene kirjanikest kirjutas sõnad "ilu päästab maailma".
A) F. M. Dostojevski B) I. A. Bunin
B) L. N. Tolstoi D) A. P. Tšehhov

19. Raskolnikovi teooria (F.M. Dostojevski “Kuritöö ja karistus”) on
A) inimeste kategooriatesse jagamise range teaduslik põhjendus
B) inimeste jagunemine kategooriatesse sõltuvalt nende sotsiaalsest kuuluvusest ja haridusest
C) inimeste jagamine kategooriatesse: tavalised ja erakordsed

20. A. P. Tšehhovi loos “Karusmari” ei tõstatata järgmist probleemi
A) inimese ja looduse suhe
B) isiksuse halvenemine
B) isiklik vastutus maailmas toimuva eest
D) Vene intelligents

6. lisa
Kontrolltöö 1. aastaks

valik 1

1. Milline kirjanduslik liikumine domineeris 19. sajandi teise poole kirjanduses? Loetlege selle kirjandusliku liikumise põhijooned.

A) Romantism. B) Klassitsism. B) Sentimentalism. D) Realism.

2. Ühendage kunstiteoste ja nende autorite nimed:

A) "Pronksratsutaja". B) "Oblomov". B) "Isad ja pojad". D) "Sa ei saa Venemaast oma mõistusega aru." D) "Ma tulin teie juurde tervitustega"
Autorid: 1) M.Yu. Lermontov. 2) A.S. Puškin. 3) I. S. Turgenev. 4) I. I. Gontšarov. 5) N. A. Nekrasov. 6) Täisnimi Tjutšev. 7) L. N. Tolstoi. 8) A.A.Fet.

3. Sobitage teose pealkiri ja žanr:

A) Nevski prospekt. B) "Äikesetorm". B) "Ma kohtasin sind." D) "Kes elab Venemaal hästi." D) "Sõda ja rahu".

Žanrid: 1) Lugu. 2) Lugu. 3) Luuletus. 4) Luuletus. 5) draama. 6) Komöödia. 7) Tragöödia. 8) Rooma. 9) Eepiline romaan. 10) Eepiline luuletus.

4. Millises 19. sajandi vene kirjanduse teoses esineb nihilistlik kangelane?

5. Kes on järgmiste teoste autor: “Esimene armastus”, “Rudin”, “Proosaluuletused”?
6. Millise kirjandusliku kangelase kohta räägitakse:
"Tema jaoks polnud lamamine vajadus nagu haigel või magada soovival inimesel, ega õnnetus, nagu väsinud inimesel, ega nauding, nagu laisal inimesel, see oli tema normaalne seisund. Kui ta oli kodus – ja ta oli peaaegu alati kodus –, lamas ta pidevalt ja alati ühes toas, mis oli tema magamistuba, kabinet ja vastuvõturuum.

B Silmad nagu taevasinine,
Naeratus, linased lokid,
Liikumine, hääl, valgusraam,
Aga mis tahes romaan
Võtke see ja te leiate selle, eks
Tema portree on väga armas

Filmis “Teiste ees jooksis käru juurde mustajuukseline väga kõhn naine. Mustasilmne tüdruk kollases puuvillases kleidis, mis oli seotud valge taskurätikuga, mille alt põgenesid sasitud juuste salgud.

7. Loo kirjavahetus romaani “Kuritöö ja karistus” tegelaste ja nendega juhtunud sündmuste vahel.

A) Raskolnikov. B) Porfiri Petrovitš. D) Razumihhin.

Sündmused: 1) viskab raha Sonechkale; 2) aitab perekonda Marmeladov; 3) loeb Raskolnikovi artiklit; 4) abiellub Dunaga.

8. Märkige kunstiline vahend, mida kasutatakse järgmises lauses: "Siis peitsin end nagu ämblik oma nurka." Looge selle termini jaoks sõnaraamatu kanne.

9. Loetle M. Gorki näidendi “Madalamatel sügavustel” peategelased

10. Pidage meeles Tšehhovi jutustuse "Ionych" peategelase nimi

11. Loominguline ülesanne.
Kirjutage lühike tekst teemal "Ilukirjandusteos, mille lugesin ja jättis mu hinge jälje"

Lisa 7. Test 20. sajandi alguse luulest

20. sajandi alguse kirjandust nimetati "modernismi kirjanduseks". Kuidas mõistate, mida tähendab "modernistlik kirjandus"?
Mis oli 20. sajandi alguse kirjanduse olemus?
Nimetage 20. sajandi alguse filosoof, kes väitis, et inimene kuulub kahte maailma: reaalsesse ja ebareaalsesse maailma?
Kuidas nimetati vene filosoofi, kes analoogselt vene kirjanduse kuldajastuga nimetas 20. sajandi algust vene luule “hõbeajaks”?
Millisest klassist Yesenini perekond pärit on?
Vene luule elas oma renessansi. Mida see sõna tähendab?
Nimetage teile 20. sajandi alguse suundumusi?
Mis nime kandis D. Merežkovski loeng, milles ta visandas sümbolismi teoreetilisi aluseid?
Millisesse liikumisse kuulusid luuletajad: V. Brjusov, D. Merežkovski, A. Belõ?
Kes on luuletsükli “Luuletused ilusast daamist” autor?
S. Yesenini loomingu peateema?
Millise teose kohta kirjutas S. Yesenin: “See on parim, mida kirjutasin”?
Kuidas mõistate V. Majakovski väljendit "armastus on kogukond"?
Loetle V. Majakovski teosed, mida tunned?
Mis on abielunaise nimi, kellest sai V. Majakovski muusa ja kellele luuletaja kirjutas hiljem luuletuse “Lilichka”?
Mis on A. Ahmatova pärisnimi?
Millisesse 20. sajandi alguse suunda kuulub A. Ahmatova looming?
Mis on A. Ahmatova luuletuse “Reekviem” põhiprobleem?
Kelle read need on? "Jooksin talle väravani järele."
Miks seostatakse M. Tsvetajeva loomingut punase pihlaka oksaga?

Lisa 8. Ettevalmistus esseeks M. Šolohhovi loomingust

Essee teemad:

„Sõja ja revolutsiooni teema M.A. romaanis. Šolohhov “Vaikne Don”.

"Vaikse Doni" maastiku kujutamise tunnused M.A. Šolohhov".

"Kasakate naiste kujutised M.A. romaanis. Šolohhov "Vaikne Don";

"Grigori Melehhov tõe otsimisel."

Teema analüüsi etapid:

Teema lugemine: põhisõnade, mahu (kitsas, lai teema), olemuse (isiklik, kirjanduslik jne) määramine.

Lõputöö definitsioon, essee põhiidee.

Argumentide valik, “illustreeriv” materjal.

Kokkuvõtte ja sissejuhatuse läbimõtlemine.

Lisa 9. Essee “Sõja õuduste kuulmine”

Essee teemad:

1. Mida ma tean Suurest Isamaasõjast?

2. Suur Isamaasõda minu pere elus.

3. Kas tänapäeva põlvkond peab teadma Suurest Isamaasõjast?

18. SAJANDI LÕPU - 19. SAJANDI ALGUSE KIRJANDUSE ARENGU TUNNUSED.
Peeter I reformid aitasid kaasa sellele, et kirjandus ja kunst hakkasid omandama ilmalikkuse, ligipääsetavuse ja aktuaalsuse jooni. Katariina II valitsemisajal (1762-1796) sai vene kirjandus ja kultuur, kuigi veel Euroopa võimude mõju all, tõuke areneda oma originaalsel ja jäljendamatul viisil. Mihhail Vassiljevitš Lomonossovi teosed, selliste vene mõtlejate ja kirjanike nagu Feofan Prokopovitš, Antiookia Kantemir, Vassili Kirillovitš Trediakovski, Aleksandr Petrovitš Sumarokov, Mihhail Matvejevitš Kheraskov jt tegevus lõid vene kirjanduses ja kunstis järk-järgult Euroopa ühise suuna. tol ajal - klassitsism, mille absoluutne domineerimine vene kultuuris kestis üle poole sajandi.

Klassitsism. Kunstivooluna hakkas klassitsism Euroopas kujunema 16. sajandi lõpus, asendades renessansi esteetika. Sõna classicus tähendab ladina keeles “eeskujulikku”, seega peegeldab liikumise nimi, et selle esteetiline süsteem põhineb iidsete mudelite järgimisel ja klassitsismi teosed ise on eeskujuks.

Klassitsismi teooria põhineb ideel kunsti kasvatuslikust rollist ühiskonnaelus. Kirjandus, teater, maalikunst, muusika - kõik kunstiliigid, nagu muistses maailmas, peaksid teenima inimesi ja riiki, suunates nende arengu ideaali poole, aidates kaasa nende kasvatamisele ja haridusele. Klassitsismi teoreetikud kinnitasid ühemõtteliselt mõistuse prioriteeti tunde ees, seetõttu on klassitsismi väärtuste süsteemis kõrgeimal tasemel Homo sapiens, kellel on kõik parimad omadused, mida mõtlev inimene saab endas kasvatada. Mõtleval inimesel ei saa välja kujuneda halbu omadusi, neist saadakse üle mõistuse vastaselt. Klassitsismi teostes asetatakse võrdusmärk sõna "rumalus" ja sõna "pahe" vahele, kõik inimkonna hädad on esitatud ebamõistlikkuse ja harimatuse tagajärjena. Rumalusel on nii naljakad kui ka traagilised tagajärjed, mis näitavad, kuidas mitte käituda, mida mitte olla.

SISU
Autoritelt
I OSA VENE KIRJANDUS KOHUA XVIII -XIX SAJANDID
13. SAJANDI LÕPU JA 19. SAJANDI ALGUSE KIRJANDUSE ARENGU TUNNUSED 6
Aleksander Sergejevitš Puškin 33
Mihhail Jurjevitš Lermontov 67
Nikolai Vasiljevitš Gogol 89
VENE KIRJANDUSE ARENGU TUNNUSED XIX SAJANDI TEISEL POOLEL 109
Aleksander Nikolajevitš Ostrovski 117
Ivan Aleksandrovitš Gontšarov 134
Ivan Sergejevitš Turgenev 152
Fjodor Ivanovitš Tjutšev 177
Afanasi Afanasjevitš Fet 189
Aleksei Konstantinovitš Tolstoi 200
Nikolai Aleksejevitš Nekrasov 205
Mihhail Jevgrafovitš Saltõkov-Štšedrin 225
Nikolai Semenovitš Leskov 239
Fjodor Mihhailovitš Dostojevski 252
Lev Nikolajevitš Tolstoi 290
Anton Pavlovitš Tšehhov 331
18. sajandi lõpu – 19. sajandi vene kirjanduse kursuse lõpueksami näidisküsimused ja ülesanded 356
II OSA XX SAJANDI VENE KIRJANDUS
19. SAJANDI LÕPU JA XX ALGUSE KIRJANDUSE JA MUUD KUNSTILIIKIDE ARENGU TUNNUSED 362
Ivan Aleksejevitš Bunin 378
Aleksander Ivanovitš Kuprin 396
Aleksei Maksimovitš Gorki 405
Vene luule hõbeaeg 423
Hõbedaajastu poeetide teosed 434
Aleksandr Aleksandrovitš plokk 462
Vladimir Vladimirovitš Majakovski 485
Uus talupojaluule 508
Sergei Aleksandrovitš Yesenin 513
KIRJANDUSE ARENG 1920.–1940. AASTAEL 535
Marina Ivanovna Tsvetajeva 549
Anna Andreevna Ahmatova 556
Mihhail Afanasjevitš Bulgakov 568
Andrei Platonovitš Platonov 578
Mihhail Aleksandrovitš Šolohhov 584
Boriss Leonidovitš Pasternak 598
KIRJANDUSE ARENGU TUNNUSED 1950.–1990. AASTATEL 607
Aleksander Isajevitš Solženitsõn 632
Aleksander Trifonovitš Tvardovski 638
Aleksander Valentinovitš Vampilov 644
XX-XXI SAJANDI VAHETUSE KIRJANDUSE ARENGU TUNNUSED 648
20. sajandi vene kirjanduse kursuse lõputesti näidisküsimused ja ülesanded.

Lae e-raamat mugavas vormingus tasuta alla, vaata ja loe:
Laadige kiiresti ja tasuta alla raamat Literature, Obernikhina G.A., 2010 - fileskachat.com.

MOSKVA PIIRKONNA HARIDUSMINISTEERIUM

Riigieelarveline erialane haridus

Moskva piirkonna rajamine

"Lyubertsy tehnikakool"

MA KINNITASIN

Moskva oblasti riigieelarvelise õppeasutuse direktor

"Lyubertsy tehnikakool"

O.A. Klubnichkina

"___"________20___

HARIDUSDISTSIPLIINI TÖÖPROGRAMM

Kirjandus

"Üldharidustsükkel"

Eriala erialase põhihariduse programm

Lyubertsy, 2015

Üle vaadatud

Üldhariduse ja loodusõpetuse tsüklite aine(tsükli)komisjon

Protokoll nr____ “____”_________ 2015. a

Esimees ___________ E. P. Akinshina

NÕUSTUD

Õppedirektori asetäitja

O.Yu. Zahharova

"________"_______________2015

NÕUSTUD

Direktori asetäitja kasvatus- ja metoodilise töö alal, metoodilise nõukogu esimees

V. B. Atrepieva

"_______"_______________2015

Koostanud: E. P. Akinshina , Moskva oblasti riigieelarvelise õppeasutuse "Lyubertsy tehnikakool" esimese kvalifikatsioonikategooria õpetaja;

Eksperdid:

Siseekspertiis

Tehniline ekspertiis: _______________________________________________

(TÄISNIMI metoodik, õppeasutuse haridusnõukogu liige)

_____________________________________________________________________

(täisnimi, ametikoht, kvalifikatsioonikategooria, õppeasutuse lühendatud nimi)

____________________________________________________________________

Väline ekspertiis

(täisnimi, ametikoht, keskeriõppeasutuse ja/või kõrgkooli täisnimi)

___________________________________________________________________________________________________________

Tööprogramm töötati välja föderaalse keskerihariduse standardi alusel järgmistel erialadel:02.24.01 “Lennukite tootmine”kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 21. aprilli korraldusega 2014. aasta N 362 (registreeritud Venemaa justiitsministeeriumis 17. juulil 2014 N 33128),02.20.04 “Tuleohutus”heaks kiidetud Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi korraldusega18. aprill 2014 N 354 (Registreeritud Venemaa justiitsministeeriumis 30. mail 2014 N 32501).

Lehekülg

1. AKADEEMILISE DISTSIPLIINIPROGRAMMI PASS

1. akadeemilise distsipliini programmi rakendamise tingimused

1. Akadeemilise distsipliini omandamise tulemuste jälgimine ja hindamine

Selgitav märkus

See akadeemilise distsipliini programm on keskendunud keskhariduse (täieliku) üldhariduse “Kirjandus” riikliku haridusstandardi (edaspidi föderaalse osariigi haridusstandardi) föderaalse komponendi rakendamisele põhihariduse raames. keskeriõppe programmi, võttes arvesse omandatud kutsehariduse profiili.

arengut teadmised kirjanduse hetkeseisust ja kirjanduse kui teaduse meetoditest;

tuttav vene kirjanduse olulisemate ideede ja saavutustega, millel oli otsustav mõju maailmakirjanduse ja kultuuri arengule;

meisterlikkust oskus rakendada omandatud teadmisi ümbritseva maailma nähtuste selgitamiseks, tajuda meediast, internetiavarustest, eri- ja populaarteaduslikust kirjandusest hangitud kirjanduslikku ja üldkultuurilist sisu;

arengut intellektuaalsed, loomingulised võimed ja kriitiline mõtlemine lihtsate vaatluste ja uuringute läbiviimise, nähtuste analüüsi, kirjandusliku ja üldkultuurilise teabe tajumise ja tõlgendamise käigus;

kasvatus veendumus võimaluses tunda ühiskonna arengu seaduspärasusi ja kasutada vene kirjanduse saavutusi tsivilisatsiooni arendamiseks ja elukvaliteedi parandamiseks;

rakendus kirjanduse tundmine kutsetegevuses ja igapäevaelus, eluohutuse tagamiseks; kaasaegsete tehnoloogiate pädev kasutamine; tervisekaitse, keskkond.

Moskva oblasti riigieelarvelises õppeasutuses "Ljubertsõ tehnikakool" on keskerihariduse erialadel 02.24.01 "Õhusõidukite tootmine", 02.20.04 "Tuleohutus" eraldatud "Kirjanduse" jaoks 175 tundi, sealhulgas 117 tundi. klassiruumi koormus vastavalt OPOP keskerihariduse (täieliku) üldhariduse föderaalse haridusstandardi rakendamise täpsustustele 1.

Selle programmi aluseks on sisu, mis on kooskõlas põhitaseme keskhariduse (täieliku) üldhariduse standardi föderaalse komponendi nõuetega.

1 Selgitused liidumaa keskhariduse (täieliku) üldhariduse (erikoolituse) haridusstandardi rakendamise kohta põhikutseõppe või keskerihariduse põhiõppekavade raames, mis on moodustatud liidumaa haridusstandardi alusel. esmane kutse- ja keskeriharidus, mille on heaks kiitnud Föderaalse osariigi institutsiooni "FIRO" alg-, kesk-, kõrg- ja täiendava kutsehariduse teadus- ja metoodikanõukogu (protokoll nr 1, 03.02.2011).

Programm hõlmab õpilaste eesmärkide saavutamise taseme eristamist. Funktsionaalse kirjaoskuse taseme saab saavutada nii vene kirjandusteoste lugemisel levinumate kirjandusmõistete ja praktiliselt kasulike teadmiste valdamisel kui ka suuliselt ja kirjalikult oma mõtete asjatundliku väljendamise viiside valdamisel ning teiste inimestega suhtlemisoskuste valdamisel. Tutvumistasandil omandatakse sellised sisuelemendid nagu fundamentaalsed ideed ja väärtused, mis moodustavad inimkultuuri aluse ning pakuvad kaasaegsesse avalikku kultuuri kaasatud inimese maailmapilti ja maailmapilti.

Programm on koostatud, võttes arvesse vajadust viia läbi kõnearenduse tunde, samuti lõputunde (esseed, testid, seminarid jne). Selliste tundide vorm ja nende teemad sõltuvad nii õpetaja seatud eesmärkidest ja eesmärkidest kui ka õpilaste valmisoleku tasemest. Seda tüüpi tööd on tihedalt seotud kirjandusteose uurimisega, tagavad kujutlusvõime, kujutlusvõime ja loogilise mõtlemise arengu ning aitavad kaasa õpilaste kirjandusteoste analüüsi- ja hindamisoskuste arendamisele.

Erinevat tüüpi tundide ja uurimisülesannete tutvustamine aktiveerib õpilase-lugeja positsiooni ja arendab üldisi loomevõimeid. Saates täiendavad teoreetilist teavet ettekannete demonstratsioonid, katkendid programmilistest mängufilmidest, kirjanike portreed jms.

Programm sisaldab teemaplaani, mis kajastab “Kirjanduse” õppimiseks eraldatud tundide arvu, kui õpilased omandavad erialadel 24.02.01 “Lennukitootmine”, 20.02.04 “Tuleohutus”. Ajareserv - 04 tundi - on suunatud rubriigi "19. sajandi teise poole vene kirjanduse" õppimisele, teema "L. N. Tolstoi. Andrei Bolkonski, Pierre Bezukhovi, Nataša Rostova vaimsed otsingud, “L. N. Tolstoi. Kutuzov ja Napoleon romaanis "Sõda ja rahu". geriljasõda." Ajareserv - 02 tundi - on suunatud rubriigi "30ndate kirjandus - 40ndate algus" õppimisele. (arvustus)”, teema “Hea ja kuri M.A. Bulgakovi romaanis “Meister ja Margarita”.

Programm näeb ette iseseisvat koolivälist tööd (58 tundi), sealhulgas:

töö algallikatega (kriitiliste artiklite ja kirjandustekstide märkmete tegemine ja abstrakteerimine);

ettevalmistus seminaritundideks (kodune ettevalmistus, raamatukogutunnid, töö elektrooniliste kataloogide ja Interneti-infoga);

kirjaniku loomingu bibliograafiliste tabelite koostamine;

abstraktide koostamine;

sõnaraamatute, teatmeteoste, entsüklopeediatega töötamine.

Distsipliini “Kirjandus” valdamise kvaliteedikontroll viiakse läbi jooksva kontrolli ja vahesertifitseerimise protsessis.

Jooksev kontroll toimub distsipliinile ette nähtud õppeaja piires, nii traditsiooniliste kui ka uuenduslike meetoditega (kontrolltööde, õpilaste esseede, suuliste vastuste, ettekannete, referaatide, uurimistööde, esseevõistluste, kirjanduslike viktoriinide, turniiride, testide sooritamine), samuti piirikontrollipunktidena. Jooksva kontrolli tulemusi arvestatakse distsipliini tulemuste summeerimisel.

Ajutine atesteerimine viiakse läbi testi vormis, lähtudes eriala õppimise tulemustest, õppeaasta lõpus viiakse erialal läbi diferentseeritud test selle arendamiseks eraldatud aja arvelt ja antakse esseede tulemuste, samuti vahekontrolli punktide alusel.

Programmi saavad kasutada teised kesk- (täis)hariduse õppeprogrammi elluviivad kutse- ja täiendusõppe õppeasutused.

1.2. Distsipliini koht põhilise erialase haridusprogrammi struktuuris: eriala kuulub üldhariduse tsüklisse ja kuulub üldhariduslike põhiainete hulka.

1.3. Distsipliini eesmärgid ja eesmärgid – nõuded eriala omandamise tulemustele:

tea/mõista:

Verbaalse kunsti kujundlikkus;

Põhifaktid 19. - 20. sajandi klassikaliste kirjanike elust ja loomingust;

Ajaloolise ja kirjandusliku protsessi põhimustrid ja kirjandusvoolude tunnused;

Teoreetilised ja kirjanduslikud põhimõisted;

Akadeemilise distsipliini “Kirjandus” õppimise tulemusena peab üliõpilane suutma:

Reprodutseerida kirjandusteose sisu;

Analüüsida ja tõlgendada kunstiteost, kasutades kirjanduse ajalugu ja teooriat puudutavat teavet (teemad, probleemid, moraalne paatos, kujundisüsteem, kompositsioonilised tunnused, kujundlikud ja väljenduslikud keelevahendid, kunstiline detail); analüüsida õpitava teose episoodi (stseeni); selgitada selle seost töö probleemidega;

Ilukirjanduse sidumine ühiskonnaelu ja kultuuriga; paljastada uuritavate kirjandusteoste spetsiifiline ajalooline ja universaalne sisu; tuvastada vene kirjanduse läbivad teemad ja võtmeprobleemid; korreleerida teoseid ajastu kirjandusliku suunaga;

Määrata teose tüüp ja žanr;

Sõnastage oma suhtumine loetavasse teosesse põhjendatult;

Kirjutada arvustusi loetud teostest ja erinevatest žanritest kirjandusteemadel esseesid;

Kasutage omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus, et:

Sidusa teksti (suulise ja kirjaliku) loomine nõutaval teemal, arvestades vene kirjakeele norme;

Dialoogis või arutelus osalemine, nende esteetilise tähtsuse hindamine

Iseseisev tutvumine kunstikultuuri nähtustega ja nende esteetilise tähtsuse hindamine,

Lugemisulatuse määramine ja kirjandusteoste hindamine;

Oma lugemisulatuse määramine vene kirjanduses, võõrkeelse vene kirjanduse mõistmine ja hindamine, rahvustevaheliste suhete kultuuri kujundamine.

1. AKADEEMILISE DISTSIPLIINI STRUKTUUR ja SISU

2.1. TEMAATILINE PLAAN

Sektsioonide ja teemade nimed

Tundide arv

Maksimaalne

Ei

Sõltumatu

hariv

Töö

Kohustuslik klassiruum

kaasa arvatud:

Õppetunnid kokku

Lab. ja prak. hõivatud

tiy

1. jagu. 19. sajandi kirjandus.

75

25

50

Teema 1.1.Sissejuhatus.

Teema 1.2.19. sajandi esimese poole vene kirjandus.

Teema 1.3.19. sajandi teise poole vene kirjandus.

2. jagu. 20. sajandi kirjandus.

100

34

67

Teema 2.1. 20. sajandi vene kirjanduse põhivoolud.

Teema 2.2.Vene kirjandus sajandivahetusel.

Teema 2.3.20. sajandi esimese poole kirjandus.

Teema 2.4.. Suure Isamaasõja perioodi ja esimeste sõjajärgsete aastate kirjandus.

Teema 2.5. 20. sajandi teise poole kirjandus.

Teema 2.6. Meie päevade luule.

Teema 2.7. Ülevaade viimase kümnendi kirjandusest XX.

Teema 2.8. Väliskirjandus (arvustus).

Teema 2.9. Diferentseeritud krediit.

Kokku:

176

59

117

2.2 Akadeemilise distsipliini teemaplaan ja sisu Kirjandus

Sektsioonide ja teemade nimed

Tundide maht

Meisterlikkuse tase

1

2

3

4

1. jagu.

19. sajandi kirjandus.

50

Teema 1.1

Sissejuhatus.

2

1

Vene kirjanduse ajaloo- ja kultuuriprotsess ning periodiseerimine. Vene kirjanduse originaalsus. Kirjanduse kui kunstiliigi eripära.

-

Meeleavaldused : ( ei ole tagatud)

-

Laboratoorsed tööd: (pole kaasas)

-

Praktilised tunnid: (pole kaasas)

-

Testid: (pole kaasas)

-

Teema 1.2

I poole vene kirjandus

XIX V.

4

3

A.S. Puškin. Elu ja loominguline tee. Laulusõnade põhiteemad ja motiivid. Luuletaja ja luule teema. Luuletused “Prohvet”, “Poeedile” jne Filosoofilised laulusõnad. Armastuse ja sõpruse laulusõnad. Laulusõnade tsiviil-, poliitilised ja isamaalised motiivid. Realismi areng A. S. Puškini loomingus.

M. Yu. Lermontov. Teave eluloost. Loovuse tunnused. Loovuse etapid. Laulusõnade peamised motiivid. Luuletused “Luuletaja”, “Palve”, “Prohvet”, “Emamaa” jne Üksinduse motiivid. Kangelasliku isiksusetüübi kinnitus. Armastus kodumaa, inimeste, looduse vastu. Luuletaja ja ühiskond.

N.V.Gogol. Teave eluloost. N. V. Gogoli teose tähtsus vene kirjanduses. "Peterburi lood": "Portree". Koosseis. Süžee. Kangelased. Ideoloogiline idee. Isikliku ja sotsiaalse pettumuse motiivid. Koomiksi tehnikad loos. Autori positsioon.

Kirjandusteooria: 1) eleegia; 2) romantismi mõiste arendamine; 3) romantism ja realism.

-

Demod: ei ole tagatud

-

-

-

Testid: Sissejuhatav kontroll (test).

2

Õpilaste iseseisev töö:loe "Maskeraadi"

1

Teema 1.3.

II poole vene kirjandus

XIX sajandil

42

Venemaa teine ​​poolaegXIXV. Realismi tõus. Kirjanduse roll ühiskonnaelus. Venemaa kultuuriline ja ajalooline areng, selle peegeldus kirjandusprotsessis. Elujaatav ja kriitiline realism. Kangelaste moraalne otsimine. Kirjanduskriitika.

2 2

A.N. Ostrovski on Vene rahvusteatri looja. Teave eluloost. Draama "Äikesetorm". Dramaturgia sotsiaal-kultuuriline uudsus. Poeetika uudsus. Ärimeeste tüübid näidendis. Koomiksi olemus. Autori suhtumine tegelastesse.

Draama "Äikesetorm". Ideoloogiline ja kunstiline originaalsus. Kalinovi linn ja selle elanikud. Katerina emotsionaalne tragöödia. Plaani originaalsus, traagilise tulemuse jõud. Konflikt romantilise isiksuse ja eluviisi vahel. Ahvatluste motiivid, tahte ja vabaduse motiivid draamas. Autori positsioon ja tema ideaal. Äikesetormi sümboolika.

I. A. Gontšarov. Teave eluloost. Romaan “Oblomov” (ülevaateuuring). Romaani loomelugu. Vastuoluline iseloom. Stolz ja Oblomov. Venemaa minevik ja tulevik. Autori lahendus armastuse probleemile romaanis.

I. S. Turgenev. Teave eluloost. Romaani "Isad ja pojad" analüüs. Ajastu ja romaan “Isad ja pojad”. Pealkirja ajutine ja universaalne tähendus ning romaani põhikonflikt. Romaani kompositsiooni tunnused.

Põlvkondade probleem romaanis "Isad ja pojad". Bazarov ja tema vanemad. “Teadlikult kangelasliku” olemuse otsimine vastusena ajastute vastuoludele. Nihilism ja selle tagajärjed.

"Puhta kunsti" luuletajad. F. I. Tjutšev. Teave eluloost. Filosoofilised ja sotsiaalpoliitilised laulusõnad. Armastuse laulusõnad. A.A.Fet. Teave eluloost. Luule kui ideaali ja ilu väljendus. Luuletused: F.I.Tjutšev “29. jaanuar 1837”, “Venemaast ei saa mõistusega aru...”, “Ei ole meile antud ennustada...”, “K.B. (Ma kohtasin sind - ja kogu minevik ...) - filosoofia on luuletaja laulusõnade aluseks. A.A. Fet “Sügis”, “Sosin, arglik hingamine...”, “Koidikul ära ärata teda...” – välise ja sisemise maailma sulam tema luules.

N. A. Nekrasov. Teave eluloost. Laulusõnad. Vene luule traditsioonid ja uuendused. Luuletused: “Emamaa”, “Luuletaja ja kodanik”, “Laste kisa”, “Eleegia” (Räägigu meile muutuv mood...). Laulusõnade kodanikupaatos. Rahvaluule kui Nekrassovi luule originaalsuse allikas.

N.S. Leskov. Teave eluloost. Lugu “Nõiutud rännumees” (ülevaateuuring). Loo süžee tunnused. Teeteema ja inimese vaimse tee etappide kujutamine (peategelase rännakute tähendus). Rahvapärase iseloomu kontseptsioon. Andeka vene inimese traagilise saatuse teema. Loo pealkirja tähendus.

M. E. Saltõkov-Štšedrin. Teave eluloost. Romaan “Linna ajalugu” (ülevaateuuring). Kirjutamise originaalsus. Satiiri objektid ja satiirilised tehnikad. Hüperbool ja grotesk kui reaalsuse kujutamise viisid. Saltõkov-Štšedrini roll vene kirjanduse ajaloos.

F.M.Dostojevski. Teave eluloost. Romaan "Kuritöö ja karistus". Žanri originaalsus. Vene tegelikkuse kujutamine romaanis. Romaani sotsiaalsed ja moraalifilosoofilised küsimused.

Raskolnikovi teooria tähendus. Tema mässu sotsiaalne ja filosoofiline päritolu. Raskolnikovi kuritegu. “Tugeva isiksuse” teooria ja selle ümberlükkamine romaanis. Inimese sisemaailma saladused: valmisolek patuks, kõrgete tõdede ja moraalsete väärtuste jalge alla tallamine. Rodion Raskolnikovi dramaatiline tegelane ja saatus.

Alandatud ja solvatud romaanis “Kuritöö ja karistus”. R. Raskolnikovi paarismäng. "Dualismi" idee areng. Kannatus ja puhastus romaanis. Sümboolsed kujundid romaanis. Maastiku roll. Autoripositsiooni kehastuse originaalsus romaanis.

L. N. Tolstoi. Elu ja loominguline tee. Kirjaniku vaimne otsimine. Eepiline romaan "Sõda ja rahu". Romaani žanriline originaalsus. Romaani kompositsioonilise struktuuri tunnused.

Pilt sõdadest 1805-1807 1812. aasta Isamaasõda romaanis “Sõda ja rahu”. "Sõja" ja "rahu" sümboolne tähendus. Pildid 1812. aasta sõjast. Sõja julmuse hukkamõist romaanis.

Romaani kangelaste (Andrei Bolkonski, Pierre Bezukhov) vaimsed otsingud. Naiskujud (N. Rostova, M. Bolkonskaja). Tolstoi kujutatud ilmalik ühiskond. Tolstoi ideoloogilised otsingud.

Kutuzov ja Napoleon romaanis "Sõda ja rahu". Geriljasõda. "Napoleonismi" idee ümberlükkamine. Patriotism kirjaniku arusaamises.

"Inimeste mõte" ja perekond romaanis "Sõda ja rahu". Inimeste ja üksikisiku probleem. Romaan ühendab isikliku ja universaalse ideed. Autori pereideaal.

Romaani psühholoogia. Lev Tolstoi loomingu globaalne tähtsus. Tolstoi kunstipõhimõtted vene tegelikkuse kujutamisel: tõe järgimine, psühholoogia, "hinge dialektika." L. N. Tolstoi ja 20. sajandi kultuur. Tolstoi loomingu globaalne tähtsus.

A. P. Tšehhov. Teave eluloost. Lugude kunstiline täiuslikkus. Vulgaarsuse, valelikkuse, vaimsuse puudumise eitamine tema lugudes (“Ionych” - inimliku isiksuse degradeerumine). Tšehhovi loovuse periodiseerimine. Tšehhovi loomingu originaalsus ja kõikehõlmav jõud. Uut tüüpi lugu. Tšehhovi lugude kangelased.

Lavastus "Kirsiaed". Uuendus dramaturgias. Lüürilisus ja õrn huumor. Tšehhovi dramaturgia. Žanri originaalsus. Ajaloolise aja piiride avardamine näidendis. Lavastuse sümboolika. A. P. Tšehhovi roll maailma teatridraamas.

Kirjanduse teooria: 1) (pole esitatud); 2) kriitiline realism; 3) draama mõiste; 4) sotsiaalpsühholoogiline romaan; 5) sotsiaalpsühholoogiline romaan; 6) (ei ole ette nähtud); 7) (ei ole ette nähtud); 8) kirjanduse rahvuse, stiilimõiste väljatöötamine; 9) (ei ole ette nähtud); 10) satiiri kontseptsiooni arendamine, konventsioon kunstis (grotesk, "esoopia keel"); 11) vastuolude probleemid kirjaniku maailmapildis ja loomingus; 12) (ei ole ette nähtud); 13) F.I.Dostojevski romaanide polüfoonia; 14) eepilise romaani mõiste; 15) (ei ole ette nähtud); 16) (ei ole ette nähtud); 17) (ei ole ette nähtud); 18) (ei ole ette nähtud); 19) (ei ole ette nähtud); 20) (ei ole ette nähtud); 21) dramaturgia mõiste arendamine (sise- ja välistegevus; alltekst; autori märkuste, pauside, nimetuste jms roll). Näitekirjaniku Tšehhovi originaalsus.

-

Demod: 2) kirjaniku portree, katkendid filmist “Äikesetorm”; 3 ) episoodid filmist "Äikesetorm";4) kirjaniku portree, episoodid filmist “Oblomov”; 5) kirjaniku portree, episoodid filmist “Isad ja pojad”; 6)episoodid filmist "Isad ja pojad"; 7) luuletajate portreed; 8) kirjaniku portree. 9) kirjaniku portree; 10) kirjaniku portree; 11) kirjaniku portree, episoodid filmist “Kuritöö ja karistus”; 12) episoodid filmist “Kuritöö ja karistus”; 13) episoodid filmist “Kuritöö ja karistus”; 14) kirjaniku portree, episoodid filmist “Sõda ja rahu”; 15) episoodid filmist “Sõda ja rahu”; 16) osad filmist “Sõda ja rahu”; 17) episoodid filmist “Sõda ja rahu”; 18) osad filmist “Sõda ja rahu”; 19) osad filmist “Sõda ja rahu”; 20) kirjaniku portree; 21)(ei ole tagatud);

-

Laboratoorsed tööd (ei pakuta)

-

Praktilised tunnid (ei pakuta)

-

-

Õpilaste iseseisev töö: 2) loeb draamat “Äikesetorm”; 3) valmistuda testiks N. A. Ostrovskist ja draamast “Äikesetorm”; 4) valmistuda testiks; 5) lugema romaani “Isad ja pojad”; 6) kirjutada miniessee ühel I ploki teemadest (kontrolltöö); 7) õppida pähe F.I.Tjutševi luuletus “K.B.”; A.A. Feta - valikuline; 8) õpib pähe luuletust “Eleegia”; 9) kirjutada miniessee ühel II ploki teemal (kontrolltöö), lugeda “Nõiutud rännumees”; 10) lugeda “Linna ajalugu”, kirjutada miniessee ühel III ploki teemal (testitöö). 11) lugema romaani “Kuritöö ja karistus”; 12) lugema romaani “Kuritöö ja karistus”; 13) kirjutada miniessee ühel IV ploki teemal (kontrolltöö); 14) lugeda katkendeid romaanist "Sõda ja rahu" 15) lugeda katkendeid romaanist "Sõda ja rahu"; 16) koostab referaadi ühel teemal: “Leo Tolstoi elu ja looming”, “Naistepildid romaanis “Sõda ja rahu”; 17) koostab komandöride Kutuzovi ja Napoleoni kujutiste võrdleva analüüsi (kirjalikult); 18) valib V plokist teema ja valmistub esseeks (kirjutab esseekava); 19) kirjutada miniessee ühel V ploki teemadest (kontrolltöö); 20) loeb katkendeid näidendist “Kirsiaed”; 21) valmib ettekanne teemal “Minevik, olevik ja tulevik lavastuses “Kirsiaed”.

24h.

1. jagu I.

20. sajandi kirjandus.

67

Teema 2.1.

Vene kirjanduse peamised vooludXX sajandil.

2

19. ja 20. sajandi vahetuse kultuuri- ja ajalooprotsessi üldtunnused ja selle kajastus kirjanduses. Nõukogude kirjandus, vene kirjandus välismaal, "keelatud kirjandus". Kirjanduslikud liikumised (sümbolism, akmeism, futurism). Kunsti roll ühiskonnaelus.

1

Kirjandusteooria: (pole esitatud)

-

Demod: ei ole tagatud

-

Laboratoorsed tööd (ei pakuta)

-

Praktilised tunnid (ei pakuta)

-

Testid (pole kaasas)

-

Üliõpilaste iseseisev töö: (ei pakuta)

Teema 2.2.

Vene kirjandus sajandivahetusel.

4

I.A. Bunin. Teave eluloost. Filosoofilised laulusõnad. Novellimeister (“Antonovi õunad”, “Pimedad alleed”, “Puhas esmaspäev”). Tsivilisatsioonikriis loos “Meister San Franciscost”. Luuletused: “Kolmukuningapäeva öö”, “Viimane kimalane”, “Laul” jne Realistlik ja sümboolne proosas ja luules. Inimpsühholoogia ja loodusmaailma tajumise täpsus; ajaloolise mineviku poetiseerimine.

2

A. I. Kuprin. Teave eluloost. Moraalsed ja sotsiaalsed probleemid tema lugudes. Lugu "Granaatkäevõru". Tsivilisatsiooni inimesed ja loodusinimesed (lugu “Olesya”). Kaasaegse ühiskonna pahede hukkamõist. Loo pealkirja tähendus, vaidlus tugeva, ennastsalgava armastuse üle, ebavõrdsuse teema loos “Granaatkäevõru”. Sümboolne ja realistlik Kuprini töödes.

Kirjandusteooria: (pole esitatud)

-

Demonstratsioonid: 1) kirjaniku portree, I. A. Bunini raamatute näitus; 2) kirjaniku portree, episoodid filmist “Granaatkäevõru”.

-

Laboratoorsed tööd (ei pakuta)

-

Praktilised tunnid (ei pakuta)

-

Testid (pole kaasas)

-

Õpilaste iseseisev töö: 1) loe “Härra San Franciscost”, õpi pähe (õpilase valikul) vähemalt 16-realine luuletus; 2) kirjutada miniessee ühel VI ploki (kontrolltöö) teemadest.

4

Teema 2.3.

20. sajandi esimese poole kirjandus

30

Hõbedaajastu luule. Luule kirjanduslikud liikumised, vene modernism: sümbolism, akmeism, futurism. N.S. Gumiljov, M.I. Tsvetajeva. Teave eluloost. Testitöö “Hõbedaaja” poeetide loomingust. Ülevaade 19. sajandi lõpu ja 20. sajandi alguse vene luulest. Traditsioonide ja uuenduste probleem 20. sajandi alguse kirjanduses; selle lahendamise vormid realistide, sümbolistide, akmeistide, futuristide töödes. Vene sümboolika päritolu. Lääne-Euroopa filosoofia ja luule mõju vene sümbolistide loomingule. N.S. Gumiljov - soov tekstides eksootiliste kirjelduste ja reaalsuse ülistamise järele. M.I. Tsvetajeva luule vaimne kõrgus.

2

M. Gorki. Teave eluloost. Varased lood (“Vana naine Izergil”, “Tšelkaš”). Suhtumine Oktoobrirevolutsiooni "Enneaegsed mõtted". Elutõde Gorki lugudes. Kirjaniku romantiliste lugude tegelaste tüübid. Gorki romantilise loovuse teemad ja probleemid. Autori seisukoht ja selle teostamise viisid.

Žanri ja konflikti tunnused A. M. Gorki näidendis “Sügavuses”. Elutõe kujutamine näidendis ja selle filosoofiline tähendus. Lavastuse kangelased.

Vaidlus inimese eesmärgi, tõe ja valede üle draamas "Põhjas". Autori seisukoht ja selle väljendusviisid. Dramaturg Gorki uuendus. Gorki ja Moskva Kunstiteater. Gorki on romaanikirjanik.

A.A.Blok. Teave eluloost. Venemaa kuvand luules (“Venemaa”, “Kulikovo väljal”). Luuletus "Kaksteist". Sotsiaalsete vastuolude olemus luuletaja kujutamises. Ajaloolise mineviku teema Bloki laulusõnades. Kodumaa teema, ärevus Venemaa saatuse pärast. Bloki arusaama keerukusest revolutsiooni sotsiaalsest olemusest. Luuletuse süžee ja selle tegelased. Maailmade võitlus. “Maailmatule” kujund, lõpu ebaselgus, Kristuse kujund luuletuses. Luuletuse kompositsioon, sõnavara, rütm, intonatsiooni mitmekesisus.

V.V. Majakovski. Teave eluloost. Luuletused: “Kuula”, “Kas saaksid?”, “Aastapäev”. Luuletaja ja luule teema. Luuletaja kuvand – kodanik. Luuletused “Hääle peal”, “Pilv püksis”. Varase laulutekstide poeetiline uudsus: ebatavaline sisu, piltide hüperboolsus ja plastilisus, metafooride heledus, kontrastid ja vastuolud. Teema unenägude ja tegelikkuse lahknevusest, maailma ebatäiuslikkusest poeedi tekstides. Vaimuelu probleemid. Autori iseloom ja isiksus armastusest rääkivates luuletustes. Majakovski satiir. Vilistilisuse mask.

20ndate talupojaluule. S. A. Yesenin. Teave eluloost. Isamaa teema Yesenini teostes. Luuletused: “Mine ära, mu kallis venelane!”, “Kiri emale”, “Kiri naisele”, “Venemaa”, “Vaprusest, vägitegudest, hiilgusest”. Mure sellel elava inimese sünnimaa saatuse pärast S. Yesenini, N. Kljujevi, S. Klychkovi töödes. Vene looduse, vene küla poetiseerimine, kodumaa teema arendamine kui armastuse väljendus Venemaa vastu. Yesenini loomingu kunstiline originaalsus: sügav lüürika, ebatavaline kujundlikkus, värvimaaling, maastikumaali põhimõte, luuletuste rahvalaulu alus.

M. A. Bulgakov. Teave eluloost. Romaani “Meister ja Margarita” ajalugu, žanr ja kompositsioon. Romaani loomise ajalugu. Romaani pealkirjade muutmine.Žanri originaalsus (kirjaniku pöördumine müüdiromaani žanri poole). Romaani mitmekülgsus. Kahe romaani – jutustuse Meistri elust ja tema loodud romaanist Pontius Pilatuse kohta – keerukas koosmõju.

Kujundite süsteem romaanis “Meister ja Margarita”. Meister ja Margarita. Pontius Pilatus ja Yeshua Ha-Nozri. Ivan Bezdomnõi on luuletaja. Nimede roll romaani ideoloogilise ja kunstilise struktuuri mõistmisel.

Kolm maailma romaanis "Meister ja Margarita". Romaanis fantastiline ja realistlik. Sisemiste vastavuste süsteem romaani sees.Kolm põhimaailma: iidne Yershalaim, igavene teispoolne ja kaasaegne Moskva ei ole mitte ainult omavahel seotud (lüli rollis on saatana maailm), plaanid on omavahel ühendatud ja ühendavate elementide peamine roll on mängitakse piltide ja sümbolitega.

Hea ja kuri romaanis "Meister ja Margarita". Romaan inimese vastutusest kogu maa peal toimuva hea ja kurja eest, tema enda elutee valiku eest, mis viib tõe ja vabaduseni, armastuse ja loovuse kõikevõitvast jõust. Demonoloogia. Inimpsühholoogia saladused: hirm "maailma võimsate" ees elutõe ees. Woland ja tema saatjaskond (Hella, Behemoth kass ja Wolandi lemmikjurr; Azazello - "veevaba kõrbe deemon, deemonitapja; Koroviev-Fagot - Wolandi alluv, kurat ja rüütel; Frida - Saatana suure balli osaleja).

Meistri armastus ja saatus romaanis “Meister ja Margarita”. Vene kirjanduse traditsioonid (N. Gogoli teosed) M. Bulgakovi loomingus. Ettevalmistus esseeks. Armastuse sümboolika romaanis: Soome noa kujutis. Läbivad sümbolid romaanis: kuuvalguse sümboolika.Romaani seos paljude teiste teoste ja teostega (Nikolaj Vassiljevitš Gogoliga, suure saksa poeedi Johann Wolfgang Goethe (1749-1832) dramaatiline poeem "Faust" (1808-1832), luuletusega "Loovus" (1918). ) Nikolai Gumilev (1886-1921) ) jne). See võimaldas meil laiendada kunstilist ruumi ja tõlgendada kangelaste kujundeid uuel viisil.

M. A. Šolohhov. Teave eluloost. Eepiline romaan "Vaikne Don". Eepiline romaan vene rahva ja kasakate saatusest kodusõja ajal. Žanri originaalsus. Kompositsiooni omadused. Vana ja uue maailma kokkupõrge romaanis. Psühholoogilise analüüsi meisterlikkus. Romaani patriotism ja humanism.

Grigori Melehhovi saatus kui tee elutõe otsimisele. Naiste saatused romaanis "Vaikne Don". Rahvast pärit mehe tragöödia ajaloo pöördepunktil, selle tähendus ja tähendus. Armastus romaani lehekülgedel. Mitmetahuline jutuvestmine. Kirjaniku kunstilaadi originaalsus.

N.A. Zabolotsky. Teave eluloost. Püsivate moraalsete väärtuste kinnitamine. Luuletused: “Testament”, “Luuletuste lugemine”, “Inimnägude ilust”. Poeedi luuletuste põlvkondade lahutamatu seos, filosoofiline sügavus, kunstiline ainulaadsus. Loodusteema kunstilise kehastuse originaalsus Zabolotski laulusõnades.

Kirjandusteooria: 1) ei pakuta; 2) ei ole ette nähtud; 3)) ei ole ette nähtud; 4) draama kontseptsiooni väljatöötamine; 5) kunstilise kujundi (kujund-sümboli) mõiste arendamine, luuletuse kontseptsiooni väljatöötamine; 6) traditsioonid ja uuendused kirjanduses, uus värsisüsteem, tooniline versifikatsioon; 7) poeetiliste kunstilise väljendusvahendite kontseptsiooni väljatöötamine; 8) romaaniliikide mitmekesisus nõukogude kirjanduses; 9) ei ole ette nähtud; 10)) ei ole ette nähtud; 11) ei ole ette nähtud; 12) ei ole ette nähtud; 13) ei ole ette nähtud; 14) kirjaniku stiili kontseptsiooni väljatöötamine; 15) kirjaniku stiili kontseptsiooni väljatöötamine.

-

Demod: 1) luuletajate portreed, raamatute näitus; 2) kirjaniku portree, raamatute näitus; 3) osad filmist “Madalamates sügavustes”; 4) episoodid filmist “Madalamates sügavustes”; 5) luuletaja portree, raamatunäitus; 6) luuletaja portree, raamatute näitus; 7) luuletaja portree, raamatunäitus; 8) kirjaniku portree, raamatunäitus, episoodid filmist “Meister ja Margarita”; 9) episoodid filmist “Meister ja Margarita”; 10) episoodid filmist “Meister ja Margarita”; 11) osad filmist “Meister ja Margarita”; 12) episoodid filmist “Meister ja Margarita”; 13) kirjaniku portree, raamatute näitus; 14) osad filmist “Vaikne Don”; 15) luuletaja portree, raamatunäitus.

-

Laboratoorsed tööd (ei pakuta)

-

Praktilised tunnid (ei pakuta)

-

Testid: “Hõbedaaja luulest”.

2

Õpilaste iseseisev töö: 1) õpib pähe N. S. Gumiljovi ja M. I. Tsvetajeva (õpilase valikul) vähemalt 16-realised luuletused; 2) ei ole ette nähtud; 3) õppida pähe Satini monoloogi inimesest; 4) kirjutada miniessee ühel VII ploki (kontrolltöö) teemadest; 5) õpib pähe luuletus “Venemaa” või “Vaprusest, vägitegudest, hiilgusest”; 6) õpib pähe luuletust “Kuula”; 7) õppima pähe S. A. Yesenini (õpilase valikul) vähemalt 16-realisi luuletusi. Kirjutage miniessee ühel VIII ploki teemal (kontrolltöö); 8) lugema romaani “Meister ja Margarita”; 9) ei ole ette nähtud; 10) ei ole ette nähtud; 11) ei ole ette nähtud; 12) kirjutada miniessee ühel IX ploki teemal (kontrolltöö); 13) lõpetab essee teemal «Naistegelased ja nende saatused romaanis «Vaikne Don»; 14) kirjutada miniessee ühel ploki X teemal (kontrolltöö); 15) õppima pähe N.A. Zabolotski luuletus (õpilase valikul) vähemalt 16-realine.

16

Teema 2.4.

Suure Isamaasõja kirjandus

sõda ja esimesed sõjajärgsed aastad.

12

Suur Isamaasõda kirjanduses. Sõja-aastate laulud. S. Solovjov - hallipäine, V. Lebedev-Kumach, I. Dunajevski. Kirjandus- ja kunstitegelased isamaa kaitsel. D. Šostakovitši muusika ja sõja-aastate laulud. Kangelasliku ajastu kinematograafia.

2

Luule sõjaajast. K. Simonov, A. Surkov, M. Isakovski. Lüüriline kangelane eesliiniluuletajate luuletustes.

"Leitnandi proosa" (arvustus). B. Vassiljev "Ja koidikud on siin vaiksed." Esimeste sõjajärgsete aastate teosed. Inimeksistentsi, hea ja kurja, isekuse ja saavutuste probleem elus, loovate ja hävitavate jõudude vastasseis. Realistlik ja romantiline sõjakujutus proosas.

A.A.Akhmatova. Elu ja loominguline tee. Varased laulusõnad. Rahva ja poeedi tragöödia. Luuletus "Reekviem". Armastuse teemad kodumaa, kodumaa, Venemaa vastu. Kodumaa-armastuse ja kodanikujulguse teema sõja-aastate tekstides. Poeetilise oskuse teema poetessi loomingus. Luuletus "Reekviem". Luuletuse ajalooline mastaap ja traagika. Lüürilise kangelanna ja poetessi elu ja saatuse tragöödia. Ahmatova laulusõnade originaalsus.

B.L.Pasternak. Teave eluloost. Filosoofilised laulusõnad. Hilise laulutekstide lihtsus ja kergus. Romaan "Doktor Živago" (arvustus). Luuletused: “Hamlet”, “Luule definitsioon”, “Talveöö”, “Veebruar. Hangi tinti ja nuta..." ja teised. Esteetilised otsingud ja katsetused varases laulusõnades. Teetee teema on Pasternaki luule juhtiv teema. Poeetilise taju tunnused. Luuletuste kunstilise vormi originaalsus.

A. T. Tvardovski. Teave eluloost. Luuletused sõjast. Sõjajärgsed laulusõnad. Luuletused: “Kogu olemus on ühes lepingus”, “Ema mälestuseks”, “Ma tean: see pole minu süü...”, “Päeval, mil sõda lõppes...” jne. sõja ja mälu teema A. Tvardovski laulusõnades. Moraalsete väärtuste kinnitamine. Mõtisklused kodumaa minevikust, olevikust ja tulevikust. A. Tvardovski loomingu kunstiline originaalsus.

Kirjandusteooria: 1) kirjaniku stiili kontseptsiooni arendamine; 2) kirjaniku stiili kontseptsiooni arendamine; 3) kirjaniku stiili kontseptsiooni väljatöötamine; 4) traditsioonide ja uuenduste probleem luules. Poeetiline meisterlikkus; 5)ei ole tagatud; 6)vene klassikalise kirjanduse traditsioonid ja uuendused luules.

-

Demod: 1) uurimistöö teemal „Silmapaistvad tööd Teise maailmasõja ajal“ (esitlusväljapanek); 2) ei ole ette nähtud; 3) episoodid filmist “Koidud siin on vaiksed”; 4) poetessi portree, raamatunäitus; 5) episoodid filmist “Doktor Živago”; 6) ei pakuta.

-

Laboratoorsed tööd (ei pakuta)

-

Praktilised tunnid (ei pakuta)

-

Testid (pole kaasas)

-

Õpilaste iseseisev töö: 1)õppige pähe suvalise autori luuletus sõjast (vähemalt 16 rida); 2) õppida pähe K. Simonovi luuletus “Oota mind”; 3)– täita essee teemal “Esimeste sõjajärgsete aastate teosed” ja valmistada ette selle kaitsmine; 4) õppima pähe A. A. Ahmatova (õpilase valikul) vähemalt 16-realine luuletus; 5) õppima pähe B. L. Pasternaki (õpilase valikul) vähemalt 16-realine luuletus; 6) õppima pähe A. T. Tvardovski (õpilase valikul) vähemalt 16-realine luuletus.

6

Teema 2.5.

20. sajandi teise poole kirjandus.

10

2

XX sajandi 50-80ndate kirjandus. Uued suundumused kirjanduses. Uus arusaam inimese probleemist sõjas. Y. Bondarev “Kuum lumi”, V. Kondratjev “Saška”. Muutused riigi ühiskonna- ja kultuurielus. Teemad ja probleemid, traditsioonid ja uuendused kirjanike ja luuletajate loomingus. Kangelaslikkuse ja reetmise olemus. Suurt Isamaasõda käsitlevate teoste roll noorema põlvkonna isamaaliste tunnete kasvatamisel.

XX sajandi 60-80ndate luule (A. Voznesenski, I. Brodski, N. Rubtsov, R. Gamzatov jt). Autorilaul. V. Võssotski, Ju. Vizbori, B. Akudžava loovuse tähtsus kunstlaulu žanri kujunemisel. Otsige uut poeetilist keelt, vorme, žanri. Vene klassika traditsioonide arendamine luules. Kodumaa teema luuletaja laulusõnades, äge valu selle saatuse pärast. Inimese ja looduse harmoonia. Yesenini traditsioonid Rubtsovi laulusõnades. Rahvusliku ja universaalse suhe Gamzatovi teostes. Alglaulu koht ajaloolises ja kultuurilises protsessis (sisu, siirus, tähelepanu üksikisikule).

V. Rasputin. Teave eluloost. Rahva saatus on tema loovuses. V. Rasputin “Hüvastijätt Materaga”. Ajakirjanduse rolli kasvamine. Moraalsete väärtuste dünaamika aja jooksul, ajaloolise mälu kaotuse ohu ennetamine. XX sajandi 80ndate kunstiteoste ajakirjanduslik orientatsioon. Pöördumine ajaloo traagilistele lehekülgedele, mõtisklused üldinimlike väärtuste üle.

A. I. Solženitsõn. Teave eluloost. Uus lähenemine mineviku kujutamisel. Lood “Üks päev Ivan Denissovitši elus”, “Matrjonini õu”. Põlvkondade vastutuse probleem. Kirjaniku mõtisklused inimese võimalikest arenguteedest loos. A. Solženitsõni oskus psühholoogina: tegelaste sügavus, ajalooline ja filosoofiline üldistus kirjaniku loomingus.

V.M.Šukshin. Teave eluloost. "Külaproosa". Lood: "Imelik", "Valin elamiseks küla." Kujutus vene küla elust: vene inimese vaimse maailma sügavus ja terviklikkus, mis on seotud tema eluga maaga. V. Šukshini proosa kunstilised jooned.

Kirjandusteooria: 1) ei pakuta; 2) ei ole ette nähtud; 3)) ei ole ette nähtud; 4)) ei ole ette nähtud; 5) ei ole ette nähtud;

-

Demod: 1) ei ole tagatud; 2) ei ole ette nähtud; 3)) ei ole ette nähtud; 4)) ei ole ette nähtud; 5) ei ole ette nähtud

-

Laboratoorsed tööd (ei pakuta)

-

Praktilised tunnid (ei pakuta)

-

Testid (pole kaasas)

-

Õpilaste iseseisev töö: 1) ) ei ole tagatud; 2) täita essee teemal “Autorilaul” ja valmistada ette selle kaitsmine; 3) lugeda teost, täita referaat; 4) lugeda teost, täita referaat; 5) valmistuda diferentseeritud testimiseks.

8

Teema 2.6.

Meie päevade luule.

2

2

N. M. Rubtsov, N. Zabolotski B. Š. Okudžava, R. G. Gamzatov. Luuletajate elu ja looming omal valikul. Luuletused: “Nägemised mäel”, “Sügislehed”. Rubtsovi kunstimaailma originaalsus. Vene küla maailm ja looduspildid luuletaja kujutatud kujul. Muistse elu kadumise kogemine. Ärevus Venemaa oleviku ja tuleviku pärast. Yesenini traditsioonid Rubtsovi laulusõnades.

Luuletus “Kraanad”, “Mägedes ratsanikud kaklesid, juhtus...”. Kodumaa teema hingestatud kõla Gamzatovi tekstides. Paralleelsuse vastuvõtt. Rahvusliku ja universaalse suhe Gamzatovi teostes. Luuletused “Kesköine trollibuss”, “Maalijad”. 60ndate “bardistliku” luule tunnused. Arbat kui kunstiline universum, tavaliste inimeste elu kehastus Okudzhava luules. N. Zabolotski luuletused “Selles kasesalus”, “Ära lase oma hingel olla laisk...”, luuletused kunstist,

Kirjandusteooria: (pole esitatud)

-

Demod: ei ole tagatud

-

Laboratoorsed tööd (ei pakuta)

-

Praktilised tunnid (ei pakuta)

-

Testid (pole kaasas)

-

Õpilaste iseseisev töö: : ei ole tagatud.

Teema 2.7.

Ülevaade viimase kümnendi kirjandusest.

2

2

Kaasaegse kirjandusprotsessi peamised suundumused. Postmodernism. Viimased väljaanded ajakirjades, auhinnatud auhindadega, pälvisid avalikku vastukaja, positiivset tagasisidet

Kirjandusteooria: (pole esitatud)

Demod: ei ole tagatud

-

Laboratoorsed tööd (ei pakuta)

-

Praktilised tunnid (ei pakuta)

-

Testid (pole kaasas)

-

Üliõpilaste iseseisev töö: (ei pakuta)

Teema 2.8.

Väliskirjandus (arvustus).

1

I. V. Goethe “Faust”, E. Hemingway “Vanamees ja meri”.

2

Kirjandusteooria: (pole esitatud)

-

Demod: ei ole tagatud

-

Laboratoorsed tööd (ei pakuta)

-

Praktilised tunnid (ei pakuta)

-

Testid (pole kaasas)

-

Üliõpilaste iseseisev töö: (ei pakuta)

Teema 2.9.

Diferentseeritud krediit.

Diferentseeritud krediit.

2

3

Kirjandusteooria: (pole esitatud)

-

Demod: ei ole tagatud

-

Laboratoorsed tööd (ei pakuta)

-

Praktilised tunnid (ei pakuta)

-

Testid (pole kaasas)

-

Üliõpilaste iseseisev töö: (ei pakuta)

Kokku:

117/ (s/r-59, k/r-4)

Igas jaotises on märgitud asjakohased teemad. Iga teema puhul kirjeldatakse õppematerjali sisu (didaktilistes ühikutes), nõutavate laboritööde ja praktiliste tundide nimetused (iga liigi jaoks eraldi), kontrolltööd, samuti ligikaudsed iseseisva töö teemad. Kui distsipliini kursused (projektid) on ette nähtud, kirjeldatakse ligikaudset teemat. Tundide maht määratakse iga positsiooni järgi veerus 3 (tähistatud tärniga *). Meisterlikkuse tase on näidatud didaktiliste üksuste vastas veerus 4 (tähistatud kahe tärniga **).

Õppematerjali meisterlikkuse taseme iseloomustamiseks kasutatakse järgmisi nimetusi:

1. – tutvumine (varem uuritud objektide, omaduste äratundmine);

2. – reproduktiivne (tegevuste sooritamine mudeli, juhiste või juhendamise järgi)

3. – produktiivne (tegevuste planeerimine ja iseseisev läbiviimine, probleemsete probleemide lahendamine)

3. Distsipliiniprogrammi rakendamise tingimused

3.1. Logistika miinimumnõuded.

Distsipliiniprogrammi rakendamine eeldab vene keele ja kirjanduse klassiruumi olemasolu.

Klassiruumi varustus:

kohti vastavalt õpilaste arvule (30)

õpetaja töökoht (1)

töölaud (1)

visuaalsete abivahendite komplekt õppeaine “Kirjandus” jaoks (õpikud, erinevat tüüpi sõnaraamatud, tugimärkmed-plakatid, stendid, kaardid, testtekstid, ilukirjandus) (1)

Tehnilised koolituse abivahendid:

TV, DVD, DVD-plaadid (tarkvarafilmid),

sülearvuti,

helisüsteem,

slaidide komplekt distsipliinikursuse teemadel.

3.2. Koolituse infotugi.

Õppeväljaannete loetelu, Interneti-allikad, lisakirjandus.

Peamised allikad: Õpikud ja õppejuhised

1. Agenosov V.V. 20. sajandi vene kirjandus. (1., 2. osad). 11. klass – M., 2012.

2. 19. sajandi vene kirjandus. (1., 2. osad). 10 klassi – M., 2010

3. 19. sajandi vene kirjandus. Töötoa õpik (1, 2, 3 osa). 11. klass / Toim. Yu.I.Lysy. – M., 2011.

4. Kahekümnenda sajandi vene kirjandus. (1., 2. osad). 11. klass / Toim. V.P. Žuravleva.

5. Kirjandus (1., 2. osad). 11. klass / Programmi toim. V.G. Marantzman. – M., 2012.

6.Lebedev Yu.V. 19. sajandi vene kirjandus. (1., 2. osad). 10 klassi – M., 2013.

7.Marantsman V.G. ja jne Kirjandus. Programm (1., 2. osa). 10 klassi – M., 2014.

8. 19. sajandi vene kirjandus. (1., 2., 3. osad). 10 klassi / Programmi toim. Obernihhina

G.A. – M., 2010.

9.Obernikhina G.A., Antonova A.G., Volnova I.L. jt Kirjandus. Töötuba:

õpik toetust. /Toim. G.A. Obernihhina. – M., 2012.

Õpetajatele:

10. 19. sajandi vene kirjanduse ajalugu, 1800–1830. / Toim. V.N. Anoshkina ja

CM. Petrova. – M., 2000.

11. 11.–19. sajandi vene kirjanduse ajalugu. / Toim. IN JA. Korovina,

N.I. Yakushina. – M., 2001.

12. 19. sajandi vene kirjanduse ajalugu. / Toim. V.N. Anoshkina, L.D. Gromova. M., 2001.

13.Kozhinov V. Prohvet isamaal. – M., 2002.

14.Kirjanduslikud manifestid sümboolikast tänapäevani. – M., 2000.

15. Mihhailov A. V. Majakovski elulugu. – M., 2003.

16. Mihhailov O. Bunini elu. – M., 2002.

17.Musatov V.V. Kahekümnenda sajandi esimese poole vene kirjanduse ajalugu. – M., 2001.

18. Nabokov V. Loengud vene kirjandusest. – M., 2001.

19. Kahekümnenda sajandi vene kirjandus. / Toim. A.G. Andreeva. – M., 2002.

20. 19. sajandi vene kirjandus. (1., 2., 3. osad). 10 klassi / Toim. Ionina G.N. – M., 2001.

21.Smirnova L.N. XIX sajandi lõpu – kahekümnenda sajandi alguse vene kirjandus. – M., 2001.

22. Sokolov A.G. 19.–20. sajandi vene kirjanduse ajalugu. – M., 2000.

23.Timina S.I. Kahekümnenda sajandi lõpu vene proosa. – M., 2001.

24. Kirjandus koolis: teaduslik ja metoodiline ajakiri. Asutatud Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi poolt.

Interneti-ressursid

25.Elektrooniline ressurss “Vene keelekabinet”. Juurdepääsuvorm: www.slovari.ru

26.Elektrooniline ressurss “Tasuta virtuaalne elektrooniline raamatukogu -VVM”.

Juurdepääsuvorm: www.velib.com

27. Elektrooniline ressurss “Kirjandusportaal – “Vene kirjandus”. Vorm

juurdepääs: www.fplib.ru

28. Elektrooniline ressurss “Ajalehe Kirjandus elektrooniline versioon”. Vorm

4. Distsipliini omandamise tulemuste jälgimine ja hindamine

Õpitulemused

(oskuse valdamine, teadmiste omandamine)

Seire ja õpitulemuste vormid ja meetodid

Tea:

verbaalse kunsti kujundlikkus;

Test

uuritavate kirjandusteoste sisu;

Kodutöö

19. sajandi klassikaliste kirjanike elu ja loomingu põhitõed;

Kronoloogilised tabelid

ajaloolise ja kirjandusliku protsessi põhimustrid ning kirjandusvoolude tunnused;

Mõistete sõnastik

teoreetilised ja kirjanduslikud põhimõisted

Mõistete sõnastik

Suuda:

reprodutseerida kirjandusteose sisu;

Ümberjutustamine, katsetamine

analüüsida ja tõlgendada kunstiteost, kasutades kirjanduse ajalugu ja teooriat puudutavat teavet (teemad, probleemid, moraalne paatos, kujundisüsteem, kompositsioonilised tunnused, kujundlikud ja väljenduslikud keelevahendid, kunstiline detail); analüüsida õpitava teose episoodi (stseeni); selgitada selle seost töö probleemidega;

Loominguline töö,

uurimistööd

seostada ilukirjandust ühiskonnaelu ja kultuuriga; paljastada uuritavate kirjandusteoste spetsiifiline ajalooline ja universaalne sisu; tuvastada vene kirjanduse läbivad teemad ja võtmeprobleemid; korreleerida teoseid ajastu kirjandusliku suunaga;

Uurimistööd, projekteerimistööd

määrata teose liik ja žanr;

Testimine

Kirjanduslik arutelu

Ilmekas luulelugemine

sõnasta oma suhtumine loetavasse teosesse argumenteeritult;

Loomingulised tööd (esseed),

arvustused, ülevaated, esseed -

miniatuurid, esseed

kirjutada loetud teostele arvustusi ja eri žanrite esseesid kirjandusteemadel;

Loomingulised tööd

kasutada omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus, et luua nõutaval teemal ühtne tekst (suuline ja kirjalik), arvestades vene kirjakeele norme;

Loomingulised tööd

dialoogis või arutelus osalemine;

Kirjanduslik arutelu

iseseisev tutvumine kunstikultuuri nähtustega ja nende esteetilise tähtsuse hindamine;

Arvustus loetud teosele

oma lugemisulatuse määramine ja kirjandusteoste hindamine;

Kirjanduslik arutelu

oma lugemisulatuse määramine vene kirjanduses, võõrkeelse vene kirjanduse mõistmine ja hindamine, rahvustevaheliste suhete kultuuri kujundamine.

Essee ülevaade

Individuaalsete haridussaavutuste hindamine jooksva monitooringu ja vahesertifitseerimise tulemuste põhjal toimub universaalse skaala (tabeli) järgi.

Toimivuse protsent (õiged vastused)

Individuaalsete haridussaavutuste kvalitatiivne hindamine

Punkt (märk)

Verbaalne analoog

90 ÷ 100

Suurepärane

80 ÷ 89

Hästi

70 ÷ 79

Rahuldavalt

vähem kui 70

Ei ole rahuldav

Vahetunnistuse etapis määrab eksamikomisjon individuaalsete haridussaavutuste kvalitatiivsete hinnangute mediaani alusel akadeemilise distsipliini koolitustaseme tervikliku hinnangu.

Distsipliini omandamise käigus peaksid õpilased arendama kirjanduslikke ja üldisi pädevusi:

Õpilasel peavad olema kirjanduslikud pädevused, sealhulgas oskus:

LC 1. Rakendada kirjanduslikke teadmisi konkreetses elusituatsioonis.

LC 2.Kasutage püstitatud eesmärkide saavutamiseks loogilist mõtlemist määratud ülesannete lahendamisel.

LC 3. Arendada entsüklopeedilisi teadmisi vajaliku teabe kohta.

LC 4. Keeleteadmiste kasutamine praktilises tegevuses.

LC 5. Rakendada teoreetilisi ja kirjanduslikke teadmisi.

Tehnikul peavad olema üldised pädevused, mis hõlmavad võimet:

OK 2. Korraldage ise oma tegevusi, valige tööülesannete täitmise standardmeetodid ja viisid, hinnake nende tulemuslikkust ja kvaliteeti.

OK 3. Tehke otsuseid standardsetes ja mittestandardsetes olukordades ning võtke nende eest vastutus.

OK 4. Otsige ja kasutage teavet, mis on vajalik ülesannete tõhusaks täitmiseks ja isiklikuks arenguks.

OK 5. Kasuta oma tegevuses info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.

OK 6. Töötage meeskonnas ja meeskonnas, suhtlege tõhusalt kolleegide, juhtkonna ja tarbijatega.

OK 7. Võta vastutus meeskonnaliikmete (alluvate) töö ja ülesannete täitmise tulemuste eest.

OK 8. Määrata iseseisvalt isikliku arengu ülesandeid, tegeleda eneseharimisega ja teadlikult planeerida erialast arengut.

OK 9. Liikuge oma tegevuses tehnoloogiliste sagedaste muutuste ees.

OK 10. Täitke sõjaväekohustusi, sh omandatud teadmisi kasutades (noormeestel).

Kontrolli- ja hindamisvahendite komplekt akadeemilise distsipliini “KIRJANDUS” omandamise tulemuste hindamiseks
kutsealase põhihariduse programm keskerihariduse erialadel 34.02.01 “Õendus”, 33.02.01 “Apteek”
koolituse algtase
Akadeemilise distsipliini haridusstandardite kogum töötati välja vastavalt „Soovitustele üldhariduskooli keskhariduse õppeprogrammi rakendamiseks keskeriõppe õppeasutustes vastavalt föderaalsele põhiõppekavale ja õppeasutuste näidisõppekavadele”. Venemaa Föderatsioon rakendab üldharidusprogramme.

1. Kontroll- ja hindamisvahendite komplekti pass.
1.1. Kasutusala.
1.2 Nõuded õpitulemustele (teadmised, oskused)
1.3. Üldpädevused
2. Distsipliiniprogrammi valdamise jälgimise ja hindamise süsteem

2.2 Akadeemilise distsipliini omandamise tulemused, mida tuleb kontrollida
3. Akadeemilise distsipliini valdamise hindamine
3.1. Hindamise vormid ja meetodid
3.2. Akadeemilise distsipliini valdamise kontroll ja hindamine sektsioonide, teemade kaupa
3.3. Tüüpilised ülesanded akadeemilise distsipliini meisterlikkuse hindamiseks (praeguse, kesktaseme tunnistuse saamiseks)
4. Akadeemilise distsipliini lõputunnistuse testi- ja hindamismaterjalid. Eksamineerija pakett.
1. Akadeemilise distsipliini kontrolli- ja hindamisvahendite komplekti (CAS) pass

1.1 Kohaldamisala
Kontrolli- ja hindamisvahendid (CES) on mõeldud akadeemilise distsipliini “Kirjandus” programmi omandanud õpilaste haridussaavutuste jälgimiseks ja hindamiseks.
CBS sisaldab kontrollmaterjale pideva järelevalve ja vahesertifitseerimiseks diferentseeritud testi vormis, lõpliku sertifitseerimise eksami vormis.
CBS on välja töötatud järgmiste sätete alusel:
soovitused üldhariduskeskhariduse õppeprogrammi rakendamiseks keskeriõppe õppeasutustes vastavalt föderaalsele põhiõppekavale ja üldharidusprogramme rakendavate Vene Föderatsiooni õppeasutuste näidisõppekavadele.
akadeemilise distsipliini "Kirjandus" programm.
Akadeemilise distsipliini "Kirjandus" omandamise tulemusel peavad õpilasel olema föderaalse osariigi haridusstandardis sätestatud nõuded vastavalt "Soovitustele üldkeskhariduse õppeprogrammi rakendamiseks keskerihariduse õppeasutustes". vastavalt föderaalsele põhiõppekavale ja näidisõppekavadele Venemaa Föderatsiooni üldharidusprogramme rakendavatele haridusasutustele » oskused, teadmised.
Akadeemilise distsipliini koht kutsehariduse põhiprogrammi struktuuris: akadeemilise põhiainena õpitakse akadeemilist distsipliini “Kirjandus”.

1.2. Nõuded õpitulemustele
Akadeemilise distsipliini “Kirjandus” õppimise tulemusena peab üliõpilane:
Tea/aru
H.1 verbaalse kunsti kujundlikkus;
H.2 uuritavate kirjandusteoste sisu;
H.3 põhifaktid 19.–20. sajandi klassikaliste kirjanike elust ja loomingust;
H.4 ajaloolise ja kirjandusliku protsessi peamised mustrid ja kirjandusvoolude tunnused; teoreetilised ja kirjanduslikud põhimõisted:
H.4.1 ajaloolise ja kirjandusliku protsessi põhimustrid ja kirjandusvoolude tunnused
H.4.2 teoreetilised ja kirjanduslikud põhimõisted.
suutma
U.1 reprodutseerida kirjandusteose sisu;
U.2 analüüsida ja tõlgendada kunstiteost, kasutades kirjanduse ajaloo ja teooria teavet (teemad, probleemid, moraalne paatos, kujundite süsteem, kompositsioonilised tunnused, kujundlikud ja väljenduslikud keelevahendid, kunstiline detail); analüüsida õpitava teose episoodi (stseeni), selgitada selle seost teose probleemidega;
U.2.1 analüüsida ja tõlgendada kunstiteost, kasutades kirjanduse ajaloo ja teooria teavet (teemad, probleemid, moraalne paatos, kujundite süsteem, kompositsioonilised omadused, kujundlikud ja väljenduslikud keelevahendid, kunstiline detail)
U.2.2 analüüsida uuritava töö episoodi (stseeni), selgitada selle seost teose probleemidega;
U.3 seostavad ilukirjandust ühiskonnaelu ja kultuuriga; paljastada uuritavate kirjandusteoste spetsiifiline ajalooline ja universaalne sisu; tuvastada vene kirjanduse läbivad teemad ja võtmeprobleemid; korreleerida teost ajastu kirjandusliku suunaga;
U.3.1 seostavad ilukirjandust ühiskonnaelu ja kultuuriga;
U.3.2 paljastada uuritavate kirjandusteoste spetsiifiline ajalooline ja universaalne sisu;
U.3.3 määratleda vene kirjanduse läbivad teemad ja võtmeprobleemid;
U.3.4 korreleerida teost ajastu kirjandusliku suunaga;
U.3.5. tuvastada autori positsioon;
U.4 loeb uuritud teoseid (või nende fragmente) ilmekalt, järgides kirjandusliku häälduse norme;
U.5 sõnasta oma suhtumine loetavasse teosesse põhjendatult;
U.6 kirjutada arvustusi loetud teostest ja erinevatest žanritest kirjandusteemadel esseesid;
U.7 kasutab omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus:
U. 7.1 sidusa teksti (suulise ja kirjaliku) loomine nõutud teemal, arvestades vene kirjakeele norme;
U.7.2 dialoogis või arutelus osalemine;
U.7.3 iseseisev tutvumine kunstikultuuri nähtustega ja nende esteetilise tähtsuse hindamine;
U.7.4 lugemisulatuse määramine ja kirjandusteoste hindamine;
U.7.5 oma lugemisulatuse määramine vene kirjanduses, võõrkeelse vene kirjanduse mõistmine ja hindamine, rahvustevaheliste suhete kultuuri kujundamine.
1.3 Üldpädevused:
OK.1 mõista oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näita üles selle vastu püsivat huvi;
OK.2 Korraldage oma tegevusi juhi poolt määratud eesmärgist ja selle saavutamise meetoditest lähtuvalt;
OK.3 Analüüsida töösituatsiooni, teostada oma tegevuse jooksvat ja lõppjärelevalvet, hindamist ja korrigeerimist, kanda vastutust oma töö tulemuste eest;
OK.4 Kutseülesannete tõhusaks täitmiseks vajaliku teabe otsimine;
OK.5 Kasutada kutsetegevuses info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid;
OK.6 Töötada meeskonnas, suhelda tulemuslikult kolleegide, juhtkonna, klientidega;
OK.7 Vastutada meeskonnaliikmete (alluvate) töö, ülesannete täitmise tulemuse eest;
OK.8 Määrata iseseisvalt tööalase ja isikliku arengu ülesanded, tegeleda eneseharimisega, teadlikult kavandada täiendkoolitusi;
OK.9 Kutsetegevuses orienteeruda sagedaste tehnoloogiamuutuste tingimustes;
OK.10 Täitma sõjaväekohustusi, sh kasutades omandatud erialaseid teadmisi (noormeestel)

2. Distsipliiniprogrammi valdamise jälgimise ja hindamise süsteem
Distsipliini omandamise tulemuste jälgimist ja hindamist teostab õpetaja jooksva ja vahekontrolli käigus, kasutades erinevaid kontrolli vorme ja meetodeid.
2.1 Vahesertifikaadi vormid OBOP-is distsipliiniprogrammi omandamisel

Laadige alla kontroll- ja hindamisvahendite komplekt kutsekeskhariduse UD “Kirjandus” tulemuste hindamiseks