Natalia Krasnolutskaja

Me ei ole arstid ega geoloogid,

Kuid pole kibedat kahetsust.

Oleme logopeedid, defektoloogid

Tere korrigeeriv kiiver!

Töötame eelkooliealiste lastega

Arendame nendega kuulmist ja kõnet,

Peame peamiseks murekohaks:

Kaitske laste tervist.

Oleme mures artikulatsiooni pärast,

Sõnavaravaru ja siis

Koordineerimine on meie jaoks väga oluline

Ja foneemide diskrimineerimine.

Mõnikord töötajad ei kurda

Nad ei mõista meie probleeme.

Ja juhtkond seda ei tee hellitab:

Oleme harjunud kõiki asendama.

Ja me ootame lootusega mõistmisele,

Lihvime oma talenti ja annet.

Ja töökuse ja töökuse eest

Meil on tagasihoidlik tasu.

Kuid meid ei solva saatus

Ja olgem ausad, ilma ettevõtmine:

“Milline õnn, kui kuuleme

Kõne täis lapsi!

Introspektsioon.

Mina, Natalja Aleksandrovna Krasnolutskaja, sündinud 1977. aastal, töötan alates 3. septembrist MBDOU-s nr 31. 2012. aasta

Õpetajakogemus 19 aastat, eriala 7 aastat.

Töötage väljaspool tuuma ametnikud: Ring "Osavad käed"

Ma töötan programmi kallal "Peen- ja jämedad motoorsed oskused sidusa kõne arendamise vahendina".

Ebatavalised meetodid ja tehnikaid: Projekt "Kinesioloogia".

Kõrgharidus

(täielikult) Lõpetamise aasta Spetsialiseerumine või kvalifikatsioon

Rostov Doni ääres

2007 Õpetaja logopeed

eriala järgi "Kõneteraapia"

Oma kvalifikatsiooni tõstmine

Õppeasutuse nimi (täielikult) Valmimisaasta Kursuse ettevalmistamise teema

Rostov Doni ääres

"Lõuna föderaalne ülikool"

2010 “Düsgraafia ja düsleksia ennetamine ja korrigeerimine koolieelsetel ja algkooliealistel lastel”

Publikatsioonid ajalehes

Väljaandja Väljaande nr Kuupäev Avaldamise Pealkiri

1. Loe - Telenädal nr 32 08.07.2012 Kõne korrigeerimine peen- ja jämedate motoorsete oskuste arendamise kaudu.

2. Nr 33 14.08.2012

3. nr 36 04.09. aasta 2012

4. "Aasovi nädal" nr 2 18.12.2014 Kõnehingamise arendamine lastel

5. 14.01.2014

Miks vajate logopeedi?

6. 18.12.2014

Metsamuinasjutt avas uksed

Sertifikaadid

Vastuvõtmise koht Tõendi nr Teema Kuupäev

1. MBDOU nr 31 tunnistus "Viljaka töö ja panuse eest MBDOU nr 31 arendamisse Aasovis 19.11.2010

2. Southern Federal University tunnistus "Düsgraafia ja düsleksia ennetamine ja korrigeerimine eelkooli- ja algkooliealistel lastel" 23.09.2014

3. Täiendkoolitus "Uuenduslikud tehnoloogiad individuaalsete haridusmarsruutide rakendamiseks (Diagnostika. Arendus. Parandus)

07.07.2014

4. Tunnistus "Logopeedilise abi korraldamine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" 12.06.2014

5. Tunnistus "Probleemse käitumise ennetamine ja korrigeerimine" 17.04.2014

6. Interaktiivne pedagoogiline portaal

Tunnistus “2-4-aastaste laste visuaalsete, kujundlike ja ruumiliste kontseptsioonide arendamine mängumeetodite abil eduka õppimise eeldusena”

04.12.2014

7. Tunnistus „Tarkvara ja õppekompleksi kasutamine "Logomer" koolieelse lasteasutuse spetsialisti keerukas töös, võttes arvesse riikliku uue põlvkonna haridusstandardit" 12.09.2014

8. Tunnistus “Erineva tüüpi mälu arendamine puuetega lastel. Interaktiivsete mängude kasutamine mnemooniliste protsesside aktiveerimisel" 20. november 2014

9. SFedU osales kool-seminaril “Tarkvara ja metoodiline tugi raskete kõnehäiretega lastega üldiseks arendus- ja logopeediliseks tööks”. 05.2010

10. Seminaril osales Rostov-on-Don MBDOU "Pikkuskraad B" 02.2013

11 Rostov-on-Don MBDOU sertifikaat "Kõnehäirete ja muude kõrgemate vaimsete funktsioonide ekspressdiagnoosimine ajuveresoonkonna õnnetuste ägedal perioodil" 14.12.2015

12 Rostov-on-Don MBDOU tunnistus “Artikulatsioonimassaaži kasutamise teoreetilised ja praktilised aspektid kõnehäirete korrigeerimisel” 11.12.2015

Konsultatsioonide teemad lapsevanematele

"Kõnehäired ja nende esinemise põhjused".

"Artikulatoorse võimlemise roll heli häälduse korrigeerimisel".

"Lasteaia ja pere vaheline suhtlus kõne arendamisel".

"Kui laps räägib halvasti".

"Häälduse füsioloogilised puudused lastel".

"Peenmotoorika eelkooliealiste laste psühhofüüsilises arengus".

"Laste hääldusoskuse tunnused".

"Laste kodus lugema õpetamise omadused".

"Sissejuhatus artikulatsiooniaparaadisse".

"Kui olete mures oma lapse arengu pärast".

Konsultatsioonide ja töötubade teemad

haridustöötajatele ja spetsialistidele.

"Artikulatiivse võimlemise roll kõnehäirete korrigeerimisel"

"Vanemate hoiakute mõju laste kõne arengule"

"Sõnade silbistruktuuri rikkumiste parandamise võtted"

“Kodutööde vihikus töötamise reeglid”

"Töö hüperaktiivsete lastega"

"Foneemilise teadlikkuse arendamine eelkooliealistel lastel".

"Heli tajumise, helianalüüsi ja sünteesi kujunemine"

"Sidusse kõne ja loogilise mõtlemise kujundamine".

"Heli automatiseerimise logopeediline koolitus"

“Käte enesemassaaž laste kooliks ettevalmistamisel”

„Harjutused keeleanalüüsi ja -sünteesi arendamiseks

"Käe peenmotoorika arendamine"

Individuaalne töö toimub vastavalt juhised:

Liigutuste staatilise ja dünaamilise organiseerimise parandamine (jäme-, peen- ja liigendmotoorika).

Kõne prosoodilise aspekti normaliseerimine.

Näo motoorsete oskuste parandamine (tahtmatu, vabatahtlik, sümboolne praktika).

Foneemiliste protsesside (foneetiline kuulmine, foneemiline kuulmine, foneetiline taju, foneemiline taju) parandamine.

Heli häälduse normaliseerimine.

Sõna silbistruktuuri taastamine.

Sõnavara aktiveerimine ja rikastamine.

Kõne grammatilise struktuuri parandamine.

Sidusa kõne arendamine.

Kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamine.

Keelelise reaalsuse põhimõistetega tutvumine.

Logopeedilise töö tulemuslikkust peegeldavad helihääldusekraanid, analüütilised aruanded ning individuaalsed parandus- ja arendustööplaanid.

Planeeritud tulemus on, et iga laps saavutaks eale ja individuaalsetele võimalustele vastava kõne arengutaseme.

Koolieelsed õpetajad, kes osalevad parandusõppe protsessis, mitte ainult ei aita arendada kõnepatoloogiaga lapse isiksust, panevad aluse tema moraalsele kasvamisele, vaid lahendavad koos ka laste vaimse, sensoorse ja füüsilise arengu rikkumistest ülesaamise probleemi. , luues seeläbi soodsad tingimused kõnega töötamiseks.

Logopeedi ja vanemate vaheline suhtlus.

AVATUD AVATUD PÄEV

METOODILISED SEADMED

Küsitlus

1. Inšakova O. B. "Album logopeedile".

2. Gribova O.E. "Logoteraapiaeksami korraldamise tehnoloogiad"

Heli hääldus

1. Maksakov V. I "Eelkooliealiste laste kõnekultuuri harimine".

2. Fomicheva M. F. "Laste õige häälduse õpetus".

3. Sedykh N. A. "Õige kõne õpetus".

4. Aništšenkova E. S., "Praktiline juhend heli häälduse parandamiseks".

5. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina S.V. "Kõnehäired ja nende korrigeerimine vaimse alaarenguga lastel."

6. Serova L. G. "Ma oskan õigesti rääkida"

Artikulatsiooni-, peen- ja jämemotoorika

1. Novikovskaja O. A. "1000 naljakat sõrmemängu".

2. Timofejeva E. Yu. Tšernova. E.I. "Sõrme sammud".

3. Isaeva S. A. “Kehalise kasvatuse minutid põhikoolis”.

4. Ovchinnikova T. S. “Liigendus- ja näpuvõimlemine lasteaiatundides”

5. Novikovskaja O. A. "Mõte teie käeulatuses".

6. Võgonov V.V., Zahharova I.V. "Origami lastele".

Seotud kõne

1. Arushanova A. G. "Dialoogilise suhtluse arendamine"

2. Seliverstova V. I. “Mängud lastega logopeedilises rühmas”

3. Konovalenko N. N. "Koherentse kõne arendamine"

4. Kuritsyna E. M., Taraeva A. A., "Suur raamat kõne arengust"

5. I. O. Krupenchuk "Kõne arendamine"

6. Mihheeva I. A., Chesheva S. V. “Õpetajatöö suhe ja logopeed õpetaja» .

7. Pozhilenko E. A. "Lapse arengu entsüklopeedia".

8. Ryzhova N. V. "Kõne arendamine lasteaias".

Kõne ja foneemiline kuulmine

1. Seliverstova V. I. “Mängud logopeedilises töös lastega”

1. Beljakova L. I., Gontšarova N. N., Šiškova T. G. "Kõnehäiretega koolieelikute kõnehingamise arendamise metoodika".

Õppemeetodid

1. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina S.V. "Kõnehäired ja nende korrigeerimine vaimse alaarenguga lastel."

2. Trigger R. D., Vladimirova E. V. "Diktiline materjal vene keele kohta vaimse alaarenguga lastele."

1. N.V. Ništšava. "Parandustöö süsteem lasteaias üldise kõne alaarenguga lastele."

2. T. B. Filicheva, G. V. Tširkina. "Üldise kõne alaarenguga 5-aastaste laste parandusõpetus ja kasvatus." (keskmine grupp)

3. T. B. Filicheva, G. V. Tširkina. "Üldise kõne alaarenguga laste kooliks ettevalmistamine erilasteaias." (ettevalmistusrühm)

4. T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova. "Logoteraapiatöö programm laste üldise kõne alaarengu ületamiseks"

5. Tkatšenko T. A. "Kõneeelikute üldise kõne alaarengu korrigeerimise terviklik süsteem".

1. Kashe G. A., Filicheva T. B. "Õppeprogramm foneetilise alaarenguga lastele".

1. Lopatina L.V. “Raske kõnepuudega koolieelikute hariduse ja koolituse programm.”

Downi sündroom

1. Libby Kumin. "Suhtlemisoskuste kujundamine Downi sündroomiga lastel".

Logopeediline massaaž.

1. Prikhodko O. G. "Logoteraapiamassaaž düsartriliste kõnehäirete korrigeerimiseks varases ja koolieelses eas lastel."

2. Ševtsova E. E. "Liigendusmassaaž kogelemise vastu".

Kogelemine.

1. Tsvintarnõi V.V. "Õige rääkimise rõõm"

2. Mironova S. A. "Logopeedilise töö programm kogelevate lastega"

Düsgraafia.

1. Tokar I. E. “Harjutuste kogumik kirjaliku kõne rikkumiste ennetamiseks ja kõrvaldamiseks”

2. Sadovnikova I. N. "Kirjaliku kõne kahjustus noorematel koolilastel"

3. Mazanova E. V. "Keele analüüsi ja sünteesi halvenemise tõttu tekkinud düsgraafia korrigeerimine", "Akustilise düsgraafia korrigeerimine".

Parandus- ja õppeprotsess.

Metoodiline assotsiatsioon logopeed õpetajad. Azova

1. Teabeharidusliku ruumi korraldamine pedagoogiliste kogemuste vahetamiseks ja metoodiliseks toeks.

2. Kogemuste üldistamine.

3. Uuenduslike tehnikate ja tehnoloogiate levitamine kõne- ja psüühikahäirete korrigeerimiseks tööl õpetaja-logopeed, õpetaja-defektoloog.

4. Õpetajate erialaste teadmiste ja oskuste täiendamine eelkooliealiste laste kõne- ja psüühikahäiretest ülesaamisel.

Seminarid

"Kõnehäirete ja teiste kõrgemate vaimsete funktsioonide ekspressdiagnoos ajuveresoonkonna õnnetuste ägedal perioodil"

Integreeritud lähenemine autismispektri häirega laste õpetamisele

Innovatsioonitegevuse seminar "Kinesioloogia"

MBDOU-s nr 31

“Kinesioteraapia parandus- ja pedagoogilises töös OHP lastega.

Rühma "Osavad käed" töö

Tšuvaši Vabariigi haridusministeerium

Haridus- ja noorsoopoliitika osakond

Novocheboksarski administratsioon

Munitsipaalõppeasutus „Keskkool nr 14

loodus- ja matemaatikaainete süvendatud õppimisega"

Portfell

Stepanova Raisa Kamilievna

(perioodi 2006-2009 õppeaasta kohta)

Novotšeboksarsk

Isiklikud andmed. Teie kõrghariduse diplomi koopia. Täiendkoolitus viimase 3 aasta jooksul (täiendkoolitust tõendavad dokumendid). Autunnistused ja diplomid (koopiad viimase 3 aasta kohta). Sertifitseerimine (sertifitseerimislehe koopia).

2. jagu. "Teaduslik ja metoodiline tegevus"

Munitsipaalõppeasutuses “Keskkool nr 14” logopeedide seminar teemal “Varajane lapseea autism” Tundides kasutatakse tervist säästvat tehnoloogiat.

Programmide seletuskiri.

Ettekanded seminaridel, konverentsidel, pedagoogilistel nõukogudel. Avatud õppetunnid. Eneseharimine ja suunatud teaduslik-metoodiline tegevus teemal “Kõnepatoloogia neuropsühholoogiline diagnostika”.

Jaotis 3. "Kooliväline tegevus"

Osalemine PMPK töös (dokumentatsiooni koostamine, töö vanematega). Osalemine kõikidel ülekoolilistel üritustel.

· Töö esimeste klasside moodustamisel.

· Lasteaedade tulevaste esimesse klassi astujate eksamineerimine.

Jaotis 4. "Õppetegevuse tulemused"

· Kõik logopeedilises keskuses käinud lapsed said asjakohast abi.

Jaotis 5. “Hariduslik ja materiaalne baas”

Jaotis 1. "Üldine teave õpetaja kohta"

font-size:14.0pt">

Õpetaja logopeed

1960. aasta sündi

Kõrgharidus (lõpetas Moskva terase ja sulamite instituudi füüsika-keemiateaduskonna metalliteaduse, metallide kuumtöötluse seadmete ja tehnoloogia erialal, metallurgiainsener 1985).

Töökogemus – 29 aastat

Õpetajakogemus – 16 aastat

Töökogemus Novocheboksarski munitsipaalharidusasutuses “Keskkool nr 14” 16 aastat.

Koolitus

Ei.	kuupäev	Täiustatud koolituse vorm	Teema	Tundide arv	Edasijõudnute koolitust kinnitav dokument
	11/10/2003 kuni 06.12.2003	Täiustatud koolitused Tšuvaši Vabariiklik Haridusinstituut	"Kõnehäirete tuvastamise ja korrigeerimise integreeritud lähenemisviisi järjepidev rakendamine"	144 tundi	Täiendkoolituse tunnistus reg. nr 000
	06.08.2007 Kõrval 24.08.2007	Lühiajaline koolitust Tšuvaši Vabariiklik Instituut haridust munitsipaalharidusasutuse "Keskkool" koolidevahelise metoodikakeskuse baasil nr 20"	“Koolitus tõhusa kasutamise korraldamiseks IKT"	72 tundi	Täiendava erialase koolituse tunnistus " Intel koolitus tulevikuks" 24. augusti CHE nr 07-1947. Lühiajalise ametialase arengu tunnistus Reg.7492.
	17.08.09 Kõrval 27.08.09

Aukirjad ja diplomid

№	Auhinna nimi	Autasustatud	Tellimuse number
	Autunnistus	Munitsipaalharidusasutuse "Keskkool nr 14" administratsioon
	Autunnistus	Novocheboksarski administratsiooni haridusosakond	01.01.2001 korraldus nr 000

Sertifitseerimine

Ei.	Sertifitseerimise kuupäev		Kvalifikatsioonikategooria kehtivusaeg	Kuupäev ja tellimuse number
	17.01.2005	Vastab esimesele kvalifikatsioonikategooriale.	Alates 01.01.2005 Viie aasta jooksul	nr 5 kuupäevaga 01.01.2001

Metoodiline kirjandus logopunktis

1. Povaljajeva logopeed. - Rostov Doni ääres: "Fööniks", 2002.

2. , Hermani koolieelikud õige kõne. - Cheboksary: ​​"Chuvashizdat", 1980.

3. , Samsonovi kuulmispuudega lapsed peres. - Moskva: "Valgustus", 1991.

4. jne Logopeedia. 2 raamatus. - Moskva: “Valgustus”, 1995.

5. Gerbova kõne arengust. - Moskva: "Valgustus", 1987.

6. Koolieelikute kõnedefektide segadus. - Moskva: "Valgustus", 1971.

7. Grendini tempel. Lootuse uste avamine. Minu kogemus autismist ülesaamisel - Moskva: Ravipedagoogika keskus, 1999.

8. Lapse libling, Abistamise viisid. - Moskva: Terevinf, 2000.

9. Kosinova E. Logopeedi tunnid. Mängu testid. - Moskva: Eksmo, 2005.

10. Efimenkova kõnehelidest lastel. - Moskva: "Valgustus", 1987.

11. Võgodskaja kogelemine koolieelikutel mänguolukordades - Moskva: “Valgustus”, 1993.

Programmide miinuseks on see, et autorid ei paku tundide temaatilist planeerimist tööks kõnehäiretega 4. klassi õpilastega, kui neil lastel on probleeme terminite meeldejätmisega.

Programm 1. klassile

(üldise kõne alaarenguga õpilastele)

See programm on üles ehitatud paljude defektoloogia valdkonna spetsialistide suure kogemuse põhjal. Arvestades kõigi vaimsete protsesside arengu raskusi, aitab logopeed õpetaja sellistel lastel olemasolevate häiretega toime tulla. Programmi kõige olulisem tunnus on selle seos põhikooli programmiga, kuid mitte identiteet.

Programm on koostatud arvestades interdistsiplinaarsete seoste rakendamist 1. klassi programmiga.

Kavandatud programmi juhtivad ideed on:

Ruumis ja ajas orienteerumise tunnid.

Mõiste "sõna" mõistmine.

Mõiste "pakkumine" mõistmine.

Mõistete "heli" ja "täht" teadvustamine.

Mõiste "silp" mõistmine.

Silpide jaotamise õpetamine.

Rõhulise silbi isoleerimise õppimine.

Lugemise õpetamine, kasutades mõisteid "esimese ja teise rea vokaalid" ning "kõvad ja pehmed kaashäälikud".

Konsonandi pehmuse märgi sissejuhatus, kasutades pehmet märki keskel ja lõpus.

Kirjutamise õpetamine.

Olenemata lapse intellektuaalsest arengust (koolis esines vaimse alaarenguga lapsi), õppisid kõik lapsed kirjutama ja lugema. Muidugi jätab vaimse alaarenguga laste kirjutamise ja lugemise kvaliteet soovida, kuid selles etapis on laps oma omaduste tõttu sageli oma võimete piiril.

Logopeediliste tundide jaoks teostame kõik kirjalikud tööd vihikutes. Teeme teste testiraamatutes, milles lapsed töötavad isegi teises klassis. Nendest on näha gradatsioon.

See programm on varustatud metoodilise ja didaktilise kirjanduse komplektiga, mis muudab huvitavate tundide koostamise lihtsaks. Kasutan järgmist kirjandust:

1., “Kooli kõnekeskuse logopeedi parandustöö korraldus ja meetodid”: logopeedide käsiraamat. - M.: Prosveshchenie, 1991.

2. “Algkooliõpilaste suulise ja kirjaliku kõne parandamine”: Logopeedide käsiraamat - M. Prosveštšenia, 1991.

3. “Raske kõnepuudega laste algklassiõpilaste kõne grammatilise struktuuri kujundamine”: Käsiraamat logopeedidele ja õpetajatele - M. Prosveštšenia, 1992.

4. "Logoteraapia alused": pedagoogiliste instituutide õpik - M. Prosveštšenia, 1989.

5. “Mängud ja mänguharjutused kõne arendamiseks”: Käsiraamat logopeedile - M. Prosveštšenia.1988.

6. "Kõnehelide korrigeerimine lastel": Logopeedide käsiraamat - M. Prosveštšenie, 1987.

Programm 2. klassile (erivajadustega õpilastele)

Programm mõjutab lapse arengut kõigis valdkondades: tegeldakse mitte ainult grammatika, vaid ka sõnavara, kõne leksikaal-grammatiliste ja süntaktiliste aspektide arendamisega. Õppematerjali esitamisel võetakse arvesse asjaolu, et 1. klassis saadud esmane teave helide ja tähtede, sõnade ja lausete kohta aitab süvendada laste teadmisi. Nii õpitakse tundma lihtsaid ja tavalisi lauseid, põhi- ja kõrvallauseid ning seotud sõnu. Õpitakse koostama lugusid pildiseeria põhjal ning rikastavad oma aktiivset ja passiivset sõnavara uute sõnade ja nähtuste ning muude vaimse alaarenguga lastele tundmatute mõistetega. Ruumikujutluste täiendavaks selgitamiseks tutvustame mõistet "eessõnad", rikastades sõnastikku selliste mõistetega nagu "aastaajad", "kuud", "kellaaeg".

Õppematerjal aitab lapsel õppida näiteks teemal “Tähtide ja häälikute arvu määramine”, ka sõnu, mille lõpus on “b”, ainsuse ja mitmuse ning seotud sõnu.

Selle lähenemisviisi teostatavuse määrab kontsentrilise õppimise kontseptsioon. Õpilased saavad esmase teabe lauseehituse põhiprintsiipide kohta, õpivad valdama sõnavara ja grammatikat ilma termineid kasutamata, mis on sellistele lastele väga raske mitte ainult praeguses etapis, vaid kogu kooliaja jooksul.

Kavandatud programm sisaldab tunde järgmistel grammatikateemadel:

Ø rõhuta täishäälikud, kinnitatud rõhuga.

Ø konsonantide kõvaduse ja pehmuse esiletõstmine.

Ø kaashäälikute pehmuse tähistus Koos kasutades pehmet märki.

Ø häälelised ja hääletud kaashäälikud.

Ø segatud kaashäälikute eristamine akustiliste omaduste järgi.

Ø lausete moodustamise reeglid, sõnade järjekord neis.

Ø sõnade jagamine silpideks, sidekriips.

Ø kahtlaste kaashäälikute õigekiri sõna lõpus.

Ø testsõnade valik.

Ø pehme märk susisevate sõnade lõpus - õigekirja cha, sha, chu, schu, zhi, shi.

Oma keeletaju arendamiseks püüavad lapsed vastata järgmistele ülaltoodud teemades sisalduvatele küsimustele:

v "Kes kus elab?"

v "Kellel on kes?"

v "Kelleta kelleta?"

v "Kes millega sõidab?" (keeruliste sõnade moodustamine)

v "Kes kelle heaks töötab?"

v „Valige kes? Mida?"

Kõne süntaktilise poole arendamiseks kasutatakse parimate kirjanike lugusid (Ušinski “Rõžik”, Turgenev “Varblane” jne). See programm on varustatud ülaltoodud metoodilise ja didaktilise kirjanduse komplektiga.

Programm 3. klassile (erivajadustega õpilastele)

Programm 3. klassile on mõeldud 1. ja 2. klassis omandatud teadmiste jaoks. Palju tähelepanu pööratakse sõnade moodustamisele, koordineerimisele ja juhtimisele. Ilmuvad sellised mõisted nagu "sufiks", "eesliited", "suurtäht". Seetõttu on klasside jaoks soovitatavad teemad:

sõnakoostis

sugulased

lõppu

eesliide, moodustades sõnu eesliidete abil

järelliide, sõnade moodustamine järelliidete abil

eessõnade ja eesliidete eristamine

tegusõnade kokkuleppimine nimisõnadega soo ja arvu poolest

omadussõnade kokkusobivus nimisõnadega soo ja arvu poolest

juhtudel (igaüks eraldi).

Töö kõne süntaktilise poole rikastamiseks jätkub. Arvesse võetakse deklaratiivseid, küsivaid, hüüdlauseid. Lapsed koostavad keerulisi lauseid lihtsatest, tekste üksikutest lausetest. See programm on varustatud ülaltoodud metoodilise ja didaktilise kirjanduse komplektiga.

Programm 4. klassile (erivajadustega õpilastele)

Programmi töötasid välja kooli logopeedid koos Novocheboksarski psühholoogiateenistuse töötajatega. Teemad valitakse vastavalt vene keele algkooliprogrammile (4. klass).

Programmi eesmärk: arendada lastes uudishimu, soovi õppida uusi asju ning suurendada nende loovust potentsiaal tõsta keskastme juhtkonnas õppimise motivatsiooni.

See programm hõlmab järgmisi teemasid:

polüsemantilised sõnad. sõnad on sünonüümid. homonüümsõnad. antonüümsõnad rõhutamata vokaalid topeltkonsonantide tüve kirjapildis. hääldamatud kaashäälikud. kõneosade eessõnade ja eesliidete eristamine. juhtumivormid. sõnade kokkulepe soo ja arvu osas. laused homogeensete liikmetega sidesõnadega AND, A, BUT ja sidesõnadeta. keerulised laused, mis jagavad pideva teksti eraldi lauseteks. moondunud lausetest sidusa teksti koostamine. loo-kirjeldus, jutustus, jutustus-arutlus. loo koostamine plaani järgi, selle alguse järgi, lõpu järgi, pildiseeria järgi, süžeepildi järgi. jutustaja näo asendamine tekstis, ümberjutustused loominguliste elementidega.

Metoodiline ja didaktiline materjal on võetud meie enda kogemusest ja ülaltoodud kirjandusest.

Logopeedi töö spetsiifika

Hääliku häälduse parandamiseks on vaja klassid, mille jaoks kasutan järgmist kava:

Ettevalmistav etapp, mille eesmärgiks on kõne-auditoorsete ja kõnemotoorsete analüsaatorite ettevalmistamine heli õigeks tajumiseks ja taasesitamiseks, sisaldab järgmist tööd:

1. Artikulatsiooniaparaadi organite täpsete liigutuste kujunemine.

2. Käte peenmotoorika arendamine.

4. Viitehelide harjutamine.

Heli tootminemille eesmärk on saavutada isoleeritud heli õige heli, hõlmab järgmist tööd:

1. Ettevalmistavas etapis välja töötatud artikulatsiooniaparaadi organite liigutuste ja asendite kombineerimine ning etteantud helile artikulatsioonilise baasi loomine.

3.Isoleeritud hääliku häälduse harjutamine.

Heliautomaatika,mille eesmärk on saavutada fraasikõnes hääliku õige hääldus, sisaldab järgmist tööd:

Etteantud hääliku järkjärguline järjekindel sissetoomine silpidesse, sõnadesse, lausetesse (riimid, ütlused, luuletused).

Foneetilis-foneemilise kõne alaarenguga lastega töötamiseks pakutakse välja järgmine plaan:

1. Töötage heli häälduse puudujääkide parandamiseks:

a) heliloomingu ettevalmistamine;

b) heli tootmine;

c) heliautomaatika;

d) heli eristamine segaheliga.

2. Foneemilise teadlikkuse arendamine:

a) kõneväliste helide äratundmise ja eristamise võime arendamine;

b) arendada kuulmis tähelepanu ja kuulmismälu;

c) õppida eristama identseid sõnu ja helisid, keskendudes hääle erinevatele kõrgustele, tugevustele ja tämbritele;

d) õppida eristama hääliku koostiselt sarnaseid sõnu;

e) õppida eristama vene keele foneeme (vokaalid ja kaashäälikud).

3. Frontaalsed harjutused:

1. Vene keele häälikud.

Need pole sugugi pretensioonikad sõnad. Mul on lihtsalt väga vedanud, sest pean end üheks nendest inimestest, kelle jaoks on professionaalne tegevus lemmik ajaviide, loovus, inspiratsioon, võimalus inimestele kasu tuua ja lõpuks ka elu. Ja ilma südameta on võimatu elada, seega panen oma töösse soojust ja lahkust.

Minu peres on palju õpetajaid (vanaema, ema, tädi) ja lapsepõlvest peale unistasin lastega töötamisest. Mulle on alati meeldinud ka vene keel, selle kõlavus, meloodia ja polüseemia. Õnneks sain logopeedi avastamisel aru, et see on võimalus mitte ainult ise keele õppimist jätkata, vaid ka aidata lastel mõista selle kõiki peensusi, õpetada lapsi lõbusate mängude abil oma emakeele helisid nautima, värvilised pildid ja muusikaga läbi põimunud imelised liigutused .

Ja vaatamata sellele, et logopeedi töös on palju raskusi, usun, et minu pingutused ei ole asjatud. Lõppude lõpuks, kui näete lapse silmis usaldust, rõõmu ja kuulete kauaoodatud heli, mida ta ütleb, väsimus taandub, kindlustunne oma võimete, kogemuste ja edasise töötamise vastu.

Ekaterina Sergeevna Ruzavina – esimese kvalifikatsioonikategooria õpetaja-logopeed

Lõpetanud Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli. IN JA. Lenin 2002. aastal.

Omandati oligofrenopedagoogi ja logopeediõpetaja kvalifikatsiooni erialal „oligofrenopedagoogika koos logopeedilise lisaerialaga“.

Õpetajakogemus aastast 2003.

Hetkel töötan MBDOU TsRR d/s nr 5 “Ryabinka”, Lobnya MO

Koolitus:

1. “Loopeediliste mängude töötuba” Autor: Nasonova T.R.

ANO "Logopeed pluss" Koolituskeskus "Logopeedimeister", Moskva, tegevusloa nr 311553 04/09/2011 (Sertifikaat - 8 tundi).

2. Katedraali muutuv õppemoodul “Kõnehäiretega laste kooliks ettevalmistamine”

Riiklik õppeasutus "Pedagoogiline Akadeemia" Moskva alates 09.05.2011 kuni 19.12.2011 Kvalifikatsioonitunnistuse registreerimisnumber 29121 PA 72 tundi.

Seminaridel osalemine:

1. Osalemine seminaril “Laste spetsiifiliste käitumisprobleemide lahendamine: hirmud, ärevus, agressiivsus, negativism, autostimulatsioon jne.”

RBOO "Ravipedagoogika keskus", Moskva 23.05.24.2011 (tunnistus - 16 tundi)

2. Osalemine seminaril “Kaasaegsed lähenemised laste kogelemise korrigeerimisele”

Riigi Õppeasutuse Pedagoogikaakadeemia, Moskva, 04.07.2012

3. Osalemine esimese avatud Moskva piirkondadevahelise laste lisahariduse pedagoogiliste ideede ja lahenduste festivali 2011-2012 aprilliprogrammis “Asutuse lisahariduse ja haridussüsteemi kvaliteet”, Riiklik Teaduste Akadeemia, Venemaa Haridusakadeemia, Moskva, mai 2011- 2012 õppeaasta G.

Minu saavutused:

2013. aasta märtsis määrati esimene kvalifikatsioonikategooria.

Koolitus:

1. Alates 18.05.2015 kuni 30.05.2015 koolitus Moskvas Föderaalses Riigi Autonoomses Agrotööstuskompleksi ja PPRO asutuses programmi “Kaasaegse logopeedia teoreetilised ja metoodilised probleemid” raames 72 tundi.

2. Alates 06.11.2015 kuni 20.11.2015 koolitus Moskva oblasti riiklikus kõrgkoolis "Riiklik humanitaar- ja tehnikaülikool" programmi "Õpetaja kutsealaste pädevuste arendamine koolieelses haridusasutuses" raames. koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi rakendamise kontekstis)" 18 tunni ulatuses.

Minu saavutused:

Minu isiklikud saavutused:

Lastega tehtava parandus- ja arendustöö põhisuunad:

Artikulatsiooniorganite arendamine häälduse parandamiseks;

Edastatud helide lavastamine ja edasine automatiseerimine;

Artikulatsiooni ja akustiliste omaduste poolest sarnaste helide eristamine - foneemilise taju kujunemine.

Õige kõnehingamise arendamine, kõne väljahingamise arendamine;

Töö õigesti intoneeritud ja rütmilise kõne kallal, prosoodia arendamine (logorütmilise tehnika abil);

Sõna hääliku-silbi struktuuri parandamine;

Sõnavara laiendamine ja rikastamine, sõnamoodustuse harjutus;

Kõne grammatilise struktuuri kujundamine;

Sidusate kõneoskuste kujundamine (juttude koostamine pildi põhjal, demonstreeritud tegevuste põhjal, süžeemaalide, võrdlevate ja kirjeldavate lugude seeria põhjal, ümberjutustamise õppimine).

Kirjaoskuse elementide õpetamine;

Käte üldmotoorika ja peenmotoorika arendamine, grafo-motoorika arendamine;

Düsgraafia, düsleksia ennetamine;

- Selliste mõtlemise vaimsete funktsioonide, vabatahtliku tähelepanu, mälu, igasuguse taju, kujutlusvõime, ruumilise orientatsiooni, laste loominguliste võimete arendamine;

Laste kognitiivse tegevuse elementide kujundamine, iseseisvuse, uudishimu, huvi uute teadmiste vastu arendamine.

MDOU-s töö korraldamise vormid:

Frontaalsed harjutused;

Alarühma klassid;

Individuaalne töö lastega;

nõustamine;

Munitsipaal valitsus eelkool-

õppeasutus lasteaed nr 2, Plast.

Portfell

õpetaja-logopeed

Ryabkova Natalia Aleksandrovna

• Haritud inimene on erinev
• Haritud inimene on erinev
• Haritud inimene on erinev
• Haritud inimene on erinev
• Haritud inimene on erinev
• Haritud inimene on erinev
• harimatutelt, kes loevad edasi
• nende haridus on puudulik.
• (K. Simonov)

Üldine informatsioon

Sünnikuupäev 18.09.1980

Teave haridusest: kõrgem Eriala: kõneteraapia

Kvalifikatsioon: õpetaja logopeed

Kogemus: pedagoogiline - 15 aastat, selles õppeasutuses - 1g9m.

Kogukogemus: - 17 aastat

Töökogemus logopeediõpetajana: 9 aastat 4 kuud

• Plastovski linnaosa elanikkonna sotsiaalkaitse osakonna tunnistus 27.02.2015.
• Tšeljabinski oblasti Plasti linna haridusosakonna tunnistus, 29. september 2006.
• Vene Föderatsiooni siseministeeriumi osakonna tänu Tšeljabinski oblasti Plastovski rajooni eest. Aktiivse elukoha eest igakülgne abi Venemaa siseministeeriumi siseasjade organitele määratud probleemide lahendamisel.20016
• Haridusameti aukiri osalemise eest festivalil “Õpetaja on helge planeet, kui temas elab loovus” 19.03.2016.
• Plastovski munitsipaalrajooni juhataja A.V. Nekljudovi tänu projektikonkursil “Õitsev maa” osalemise eest
• Diplom 2. koha eest koolieelsete lasteasutuste õpetajate isamaalise kasvatuse klasside ja pidulike sündmuste konkursil 26.09.2016.

Väljaanded Internetis

Töö nimetus

Veebileht

Metoodiline arendus:

Ettekanne "Helid ja tähed"

Avaldamise aeg

"Logoteraapia massaaž"

http :// nsportal.ru/node/2210210

Elektrooniline portfell

http :// nsportal.ru/node/22212632

http :// nsportal.ru/natalja-aleksandrovna-rjabkova

haridust http :// nsportal.ru / natalja-aleksandrovna-rjabkova

loomise kuupäev 15.03.2016

• Filicheva T.B., Chirkina G.V.. Logopeedilise töö programm laste üldise kõne alaarengu ületamiseks. Moskva, "Valgustus" 2009.
• Nishcheva N.V. Parandustöö süsteem logopeedilises rühmas üldise kõne alaarenguga lastele.- Peterburi: LAPSEPÕLV - PRESS, 2004.a.
• Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontaalsed logopeedilised tunnid vanemas rühmas üldise kõne alaarenguga lastele 3. tase - M.: Gnom - Press, 1999.
• Kislova T.R. “Teel ABC-sse”, Metoodilised soovitused kasvatajatele, õpetajatele ja lapsevanematele 3. ja 4. osa jaoks. Teaduslikult toimetanud R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. –M.: “Balass”, 1999.
• Arbekova N.E. Arendame sidusat kõnet 6-7-aastastel OHP-ga lastel. Frontaallogopeedi tundide märkmed - M.: GNOM kirjastus, 2011.

• Nishcheva N.V. Märkmed alarühma logopeediliste tundide kohta lasteaia vanemas rühmas arengu erivajadustega lastele. –SPb.: DETSVO-PRESS 2007.
• Kuznetsova E.V., Tihhonova I.A. 5-6-aastaste laste kõne arendamine ja korrigeerimine: Tunnimärkmed. – M.: TC Sfera, 2004.
• Pozhilenko E.A. Helide ja sõnade maagiline maailm (käsiraamat logopeedidele). - Humat. Ed. VLADOSSI keskus. – M.: 1999.
• Arbekova N.E. Arendame sidusat kõnet 6-7-aastastel OHP-ga lastel. Logopeedi töö planeerimine koolieelses rühmas. – M.: kirjastus GNOM, 2011.
• Arbekova N.E. Arendame sidusat kõnet 6–7-aastastel ODD-ga lastel. Albumid 1,2.3. – 2. väljaanne, muudetud. – M.: kirjastus GNOM, 2012
• Teremkova N.E. Logopeediline kodutöö 5-7-aastastele OHP-ga lastele. Albumid 1-4. – M.: Kirjastus “GNOM ja D”, 2009.

Kasutatud kaasaegsed haridustehnoloogiad ja -meetodid

Alushariduse arendamine ja üleminek uuele kvalitatiivsele tasemele ei saa toimuda ilma uuenduslike tehnoloogiate väljatöötamiseta. Innovatsioon määrab pedagoogilises praktikas kasutatavad uued meetodid, vormid, vahendid, tehnoloogiad, mis on keskendunud lapse isiksusele ja tema võimete arendamisele.

Oma tegevuses kasutan laialdaselt info- ja arvutitehnoloogiat (IKT), kasutades neid süstemaatiliselt tundideks valmistumisel. Kõige laialdasemalt kasutatavad on: Interneti-ressursid, multimeedia esitlused, elektroonilised õpikud. Täisekraanil kõlavad videod ja animatsioonid ning kvaliteetsed fotod pakuvad rikkalikku illustreerivat materjali.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate ja meetodite kasutamine on parandustöö kõrgete tulemuste võti.

Tehnoloogiad ja tehnikad

Kasutusotstarve

Tervist säästev

Stimuleerib ajutegevust, reguleerib neuropsüühilisi protsesse.

tehnoloogiaid ja tehnikaid

tehnoloogiaid.

2. Visuaalne võimlemine.

Rakenduse kirjeldus

Leevendab silmade pinget

3.Lõõgastus

Hingamisharjutused üksikutel, frontaalsetel, alagrupisõlmedel leksikaalsetel teemadel.

Kasutamise tulemused

õppetegevusse

soodustab käe-silma koordinatsiooni treenimist.

1. Hingamisharjutused

Hingake välja jõuliselt ja pikka aega. Alumine diafragmaatiline hingamine, kõne korraldamine väljahingamisel. Suu ja nasaalse väljahingamise eristamine.

Harjutuste kasutamine pärast

Leevendab pingeid ja ärevust.

10 minutit rasket tööd

Müoopia ennetamine.

See on üks sõlmes töötamise etappidest.

Arendab võimet oma keha kontrollida,

kontrolli oma emotsioone, tundeid, aistinguid.

4. Miimiline võimlemine.

Soodustab suhtlemist,

5. Dünaamilised pausid koos

emotsionaalne areng

Teostatakse igas sõlmes,

6. Võimlemine sõrmedele.

kõnematerjal.

Üldmotoorika arendamine,

peegli ees, matkimise või suuliste juhiste abil

Selgem näoilme

Peenmotoorika arendamine ja

Füüsilised harjutused leksikaalsetel teemadel.

liigutuste ja kõne koordineerimine, lihaspingete leevendamine.

Suurenenud jõudlus,

enesehooldusoskused, esemetega manipuleerimine, käeline osavus, sünkeneesi ja lihaspinge eemaldamine

Krupoteraapia, liivateraapia,

halva kehahoiaku ja lamedate jalgade ennetamine.

su-jok, mosaiigid, massaažipallid, mängud pesulõksudega, loenduspulgad ja rullid.

Otseselt proportsionaalne sõltuvus

peenmotoorika ja kõne arendamine.

7.Psühhovõimlemine.

8. Muinasjututeraapia esinemisel

Lastele väljendusoskuse õpetamine

kõne motoorsete oskuste normaliseerimine,

liigendvõimlemine.

9.Bioenergoplastika.

liigutused, psühhomotoorsete funktsioonide treenimine, vähendamine

Mängud ja uuringud sõlmel. emotsionaalne stress.

emotsionaalne areng.

intellektuaalse tegevuse aktiveerimine,

10. Isemassaaž näo- ja

Muinasjutud leksikaalsetel teemadel sõlmel.

emotsionaalse sfääri arendamine,

koordinatsiooni, peen- ja artikulatsioonimotoorika arendamine.

tunnete peegeldused.

Stimuleerimine ja aktiveerimine

sõrme lihased.

Kõne kombineeritud käeliigutustega. Artikulatiivse võimlemise sooritamisega kaasnevad identsed käeliigutused

Hääldusoskuste parandamine.

Kõne paraneb.

lihaste toonust.

Harjutuste komplektid sõlmedele,

kui üks tööetappe.

näolihaste tugevdamine,

taktiilsete aistingute teke, kõne areng.

Probleemõppe tehnoloogia

Kognitiivse tegevuse arendamine.

Kontsentreeritud õppetehnoloogia

Järjepidev, keskendunud

Luua võimalikult lähedane

" Arendushariduse tehnoloogia .

õpilastele tunnetuslike ülesannete püstitamine.

Aktiivne teadmiste omandamine.

kasvatustegevuse struktuuri inimtaju loomulikele psühholoogilistele omadustele.

Temaatiline planeerimine.

Isiksuse ja tema võimete arendamine

Materjali süvendatud ja igakülgne valdamine.

Kognitiivse tegevuse orientatsioon

lapse potentsiaali kohta.

Keelesüsteemi kõigi komponentide arendamine.

Diferentseeritud õppetehnoloogia

Optimaalsete tingimuste loomine

Mängupõhine õppetehnoloogia

kõnehäirete tuvastamiseks ja parandamiseks.

Programmi valdamine erinevatel

Kujutlusvõime, tähelepanu arendamine,

planeeritud tasemed.

Selge heli hääldus

mälu, kõne, mõtlemine, võime võrrelda, vastandada, leida analoogiaid.

Didaktilised ja verbaalsed mängud,

piisav sõnavara, grammatiliselt õiged laused ja väited.

mängud psüühiliste protsesside arendamiseks, foneemiline kuulmine ja helianalüüs, silbiehitus, kirjaoskuse treenimine

Suurenenud kognitiivne aktiivsus,

õppetegevuse motivatsiooni kujundamine.

Kabineti pass

• Üldinfo logopeeditoa kohta
• Õppeprotsessi korraldus (tööaja tsüklogramm, logopeedilises rühmas õppivate laste nimekiri jne)
• Info logopeedi kabineti peamiste materjaliplokkide kohta:

Kättesaadavus ja omadused

• tarkvara;
• metoodiline kirjandus;
• õppematerjalid;
• didaktilised mängud ja abivahendid;
• teave ja tehniline tugi;

• Ohutustingimuste tagamine
• Logopeedi dokumentatsioon
• Teave kontoriruumi varustuse kohta

Logopeediline konstruktor

Töövaldkonnad logodisaineriga:

Massaaž torkivate ja siledate esemetega.

Valige ja nimetage: kohev, sile, kipitav, pehme jne. sõnad.

Sobitage atribuut objektiga (puudutage seda ja öelge: "Milline?"

Assotsiatsioonid (Kuidas see välja näeb?, Mida see teile meelde tuletab?).

Kirjutage lugu ("Puhakas kassipoeg kõndis mööda pikka teed ja kohtas torkivat siili...").

Õpilaste osalemine konkurssidel ja viktoriinidel

"Lapsepõlve mosaiik"

Käsitöö modulaarsest origamist "Bunny"

"Khokhloma maal"

Lõikelaudade värvimine

Töötamine vanematega

Eesmärk: meelitada lapsevanemaid koolieelse lasteasutuse logopeedilise rühma tingimustes pedagoogilises protsessis osalema.

Parandus- ja arendusprotsess on võimatu ilma vanemate osaluseta, seetõttu on neil vaja läbi viia konsultatsioone, kus räägitakse lapse hetke arengu iseärasustest, riskiteguritest ning parandus- ja arendustöö põhisuundadest. nendega, samuti uurida ja analüüsida subjektide ja subjektide suhteid perekonnas, kõnehäirete ennetamise tingimusena. Praktikas märgitakse, et põhjendamatud vanemlikud ambitsioonid põhjustavad lastes stressi, provotseerivad neuropsühhiaatrilisi haigusi ja heidutavad soovi tegeleda kõnekorrektsiooniga. Seetõttu on vaja tõsta vanema-lapse suhete ühtlustamise taset.

Organisatsiooniline ja metoodiline töö

kuu

Sündmuse (MINI koosolek, õpetajate nõukogu, seminar, konverents vms) nimetus, millest õpetaja esinejana osa võttis,

Osalemisvorm

Osalemist kinnitav dokument:

Osalemine festivalil “Õpetaja on helge planeet, kui selles elab loovus”

(kuulaja, kõneleja, ümarlaua, sektsiooni esineja jne)

olekut näitav

1 Osalemine piirkondlikul konkursil “Plastovi linnaosa koolieelse lasteasutuse õpetaja” tugirühmas (2016)

osaleja

osaleja

Väljund ja

protokoll, diplom, tunnistus, tunnistus,

(rahvusvaheline, ülevenemaaline, piirkondlik, linn jne)

(kui mõni)

maht trükitud lehtedena(kui avaldatakse)

Osalemine koolieelsete lasteasutuste õpetajate isamaalise kasvatuse klasside konkursil ja pidulikel üritustel

Osalemine projektikonkursil “Õitsev maa”, “Linn lilledes”

projektijuht

Avatud lastevanemate koosolek

mittetraditsioonilises vormis "Saame tuttavaks"

Tunnistus, tänu.

Õige ja ilus kõne on tulevase edu võti.

Oskust rääkida alati ja igas ühiskonnas kaunilt, asjatundlikult ja lühidalt ei peetud pelgalt hea kasvatuse ilminguks, vaid see oli äärmiselt vajalik hea mulje jätmiseks, uute tulusate tutvuste omandamiseks ja inimesest positiivse arvamuse kujundamiseks.

"Kõne on hämmastavalt võimas tööriist, kuid selle kasutamiseks peab teil olema palju mõistust. » Georg Wilhelm Friedrich Hegel

"Kõne on hinge kaunistus." Lucius Annaeus Seneca (noorem)

• Jaotis 1. Üldinfo õpetaja kohta(Haridus, eriala, töökogemus, individuaalsete saavutuste tunnistus, essee)
• 2. jagu. Teaduslik ja metoodiline tegevus, sotsiaalne ja kutsealane tegevus(Õpetaja kvalifikatsiooni taseme tõstmine, töö oma õpetamiskogemuse üldistamisel ja levitamisel, metoodiline tugi, metoodiline hoiupõrsas)
• 3. jagu. Hariduslik ja materiaalne baas(logoteraapia kabineti pass)
• 4. jagu. Üritustel osalemine

Üritustel osalemine

Koolieelsed õppeasutused ja ringkond

Logopeed õpetaja

Portfelli mõiste ja peamine eesmärk

Portfoolio on tööalaste saavutuste jälgimise tööriist. Portfoolio on salvestuskaust, kuhu paigutatakse materjalid, mis kajastavad töötaja saavutusi tema kutsetegevuses ning tema tõhusat tööalast ja sotsiaalset kogemust teatud aja jooksul (kogu sertifitseerimisperioodi jooksul alates sertifitseerimisest kuni sertifitseerimiseni).

Portfoolio võimaldab logopeedil analüüsida, kokku võtta ja süstematiseerida oma töö tulemusi, objektiivselt hinnata oma võimeid ning kavandada tegevusi raskuste ületamiseks ja paremate tulemuste saavutamiseks.

Portfoolios esitatud materjale peetakse tõendiks logopeedi töö professionaalsuse ja tulemuslikkuse kohta, mis kinnitavad sertifitseerimise aluseid, samuti võimaldavad teha järeldusi deklareeritud kvalifikatsioonikategooriale vastavuse eksami läbiviimisel.

Portfoolio struktuur ja sisu

Portfoolio peaks kajastama professionaaliks atesteeritava subjektipositsiooni, mis väljendub oskuses lahendada erialaseid probleeme kasutades erialaseid teadmisi ja oskusi, erinevaid valdatud tegevusmeetodeid. Samas võivad erialaprobleemide lahendamise meetodid, taktikad ja õpetaja professionaalse käitumise strateegiad oluliselt erineda.

Portfelli peamised osad, mida hindavad peamiselt eksperdid, on:

1. Parandustegevuse tulemuslikkus, mis uurib konkreetse logopeedist õpetaja poolt pakutava logopeedilise sekkumise kvaliteedi tunnuseid;

2. Kutsealase (teadus- ja metoodilise) tegevuse tunnused korrektsiooni kvaliteedi tagamise tingimusena, milles uuritakse õpetaja-logopeedi kaasaegsete tehnoloogiate vilumuse näitajaid, metoodilises töös kaasatuse näitajaid, uuendusliku (projekti)teaduse näitajaid. ja teadustegevus.

Lisaks põhiosadele peaks portfoolio sisaldama selliseid jaotisi nagu: üldine teave õppejõudude kohta, dokumentide koopiad ja sisukord. Need jaotised võimaldavad teil oma portfelli materjale struktureerida nii, et eksperdid saaksid esitatud materjalides kiiresti navigeerida.

Tööpõhimõtted portfelli kujundamisel

1. Enesekontrolli süstemaatiline ja regulatiivne iseloom.
2. Usaldusväärsus.
3. Objektiivsus.
4. Autori keskendumine enesetäiendamisele.
5. Materjalide ülesehitus, kõigi kirjalike selgituste loogika ja kokkuvõtlikkus.
6. Disaini korralikkus ja esteetika.
7. Esitatavate materjalide terviklikkus, temaatiline terviklikkus.
8. Töötulemuste nähtavus.
9. Valmistatavus.

Portfelli nõuded

1. Portfelli loomisel tuleks arvestada põhinõuetega. Seega on vajalik selgelt sõnastatud sisukord (koos materjalide nimetuste, lehekülgede numbritega jne).

2. Portfoolio materjalide maht - kaust - 30 (70) faili.

3. Tekst asetatakse valge A4 paberilehe ühele küljele, järgides järgmisi veerise suurusi:
- vasakpoolne - vähemalt 30 mm,
- paremale - vähemalt 10 mm,
- ülemine - vähemalt 20 mm,
- madalam - mitte vähem kui 15 mm.
Arvutitrükkimisel trükitakse 13-punktilises kirjas. Reavahe on poolteist.

Portfelli struktuur ja sisu

Sertifitseerimine sisaldab järgmisi kohustuslikke jaotisi:

1 jaotis

(maamärgid ja maa-alad)

2. Üldinfo õppejõudude kohta

3. Dokumentide koopiad

2. jagu

(Tulemused ja kvaliteet – õpilaste dünaamika)

4. Õppetegevuse tulemuslikkus

3. jagu

5. Teaduslik ja metoodiline tegevus

6. Õppe-, materiaal- ja tehniline baas

Põhiosade sisu sõltub logopeedi tegevuse spetsiifikast ja on täidetud tema äranägemise järgi materjalidega. Tähelepanu tuleb pöörata asjaolule, et kõik portfoolios esitatud materjalid peavad olema tõendatud dokumentide koopiatega või vastavate inimeste poolt kinnitatud. Te ei tohiks oma portfooliosse lisada autoriprogrammide täistekste, metoodilisi arendusi ja muid mahukaid materjale, piisab loetelu ja üldistatud andmete esitamisest.

I JAGU

(maamärgid ja maa-alad)

2. Üldinfo õppejõudude kohta

· TÄISNIMI. Sünnikuupäev.

· Teave hariduse kohta.

· Töökogemus: üldtöö, pedagoogiline, (psühholoogiline), nimetatud õppeasutuses.

· Täidetud ametikoht (märkida, millal).

· Õppeasutuse täisnimi, kus ta praegu töötab (märkida posti- ja e-posti aadressid; telefoninumbrid).

· Autasud, tunnistused, tänukirjad. Dokumendid (korraldused), mis kinnitavad diplomite, akadeemiliste kraadide, aunimetuste, autasude, tunnistuste ja tänukirjade olemasolu.

· Kuulumine komisjonidesse ja ekspertrühmadesse (sertifitseerimine, ühtne riigieksam, riigieksam, riigieksam, konflikt, PMPC jne)

· Täiustatud koolitus (viimase 5 aasta jooksul).

· Kontakttelefon ja e-posti aadress.

Eraldi lehel (elektrooniliselt) koostatud teave (v.a kontakttelefon ja e-posti aadress) tuleb kinnitada portfelli jaotises “Dokumendikoopiad” esitatud dokumentide elektrooniliste koopiatega.

3. Dokumentide koopiad

See jaotis peaks sisaldama järgmiste dokumentide koopiaid:

· Hariduse diplom(id) (ilma lisata, pedagoogilise põhihariduse diplom, ümber- ja täiendõppe diplom);

· sertifitseerimisleht;

· riiklikke autasusid ja tiitleid kinnitavad dokumendid; aukirjad, tänukirjad;

· töökogemuse üldistamise tõendid;

· tunnistused, tunnistused ja täiendkoolituse tunnistused;

· korraldused komisjonidesse ja ekspertgruppidesse kuulumise kohta.

Koostatakse elektroonilisel kujul, eraldi kaustas “Dokumentide koopiad”.

IIPEATÜKK
(programmid, pedagoogilised tehnoloogiad, meetodid, tehnikad)

1. Logopeediõpetaja professionaalsus parandustöö õppe- ja metoodiliste vahendite ja tehnoloogiate valikul;

Arvestades:

1) logopeedilise sekkumise tulemuste hindamiseks korrektsiooniprogrammi või pedagoogilise tehnoloogia, metoodika, meetodi, tehnika või teatud logopeedidiagnostika vahendite valiku atesteeritud logopeedi õpetajapoolse põhjenduse. eneseharimine);

2) programmi enda kirjeldus, pedagoogiline tehnoloogia, meetodid, võtted, pedagoogiline diagnostika jms;

3) programmi rakendamise tööetappide kirjeldus, tehnoloogia, metoodika jms;

5) diplomeeritud logopeedõpetaja poolt kasutatavate korrigeerivate kasvatustehnoloogiate valiku põhjendus;

6) info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine parandusprotsessis, arenguprobleemidega laste õpetamise tehnoloogiad jms;
Soovitav on kajastada.
Kui palju:

· metoodiline kogumik sisaldab _____ ettekannet.

· millest omaarendused - _____

· testid - ___________

· elektroonilised abivahendid - _______

· ________ tundi viidi läbi IKT abil

7) postitatakse parandusprogrammi tööd illustreerivad materjalid, pedagoogiline tehnoloogia (metoodika, meetod jne):
parandusklasside märkmed või fragmendid.

8) planeerimisoskuse demonstreerimiseks võite lisada aasta- või päevatööplaanid koos vajalike kommentaaridega.

IIIPEATÜKK
(Tõhusus, kvaliteet, dünaamika)

1. Parandustöö tulemuslikkus ja kvaliteet

Selle jaotise materjalid peaksid andma aimu logopeediliste tulemuste dünaamikast diplomeeritud logopeediõpetaja parandustöös vähemalt 3-5 aasta jooksul.

See jaotis sisaldab:

1) materjalid suulise kõne häirete (foneetilise, foneetilise-foneetilise; üldise kõne alaarengu) ületamiseks mõeldud logopeediliste programmide valdamise laste või kirjaliku kõne tulemuste ja nende võtmepädevuste kujundamise kohta;

2) antud pedagoogilise tehnoloogia, tehnika, meetodi, tehnika vms kallal tehtud töö tulemused.

3) logopeedi 3 aasta tegevuse võrdlev analüüs suulise või kirjaliku kõne korrigeerimisel ja (või) kujundamisel;

IVPEATÜKK

(vahendid ja meetodid kvaliteedi ja tulemuste saavutamiseks)

1. Teaduslik ja metoodiline tegevus

See jaotis sisaldab dokumente (tõendid, korraldused, ekspertiisiarvamused) ja muid materjale, mis annavad tunnistust pedagoogilise töökogemuse tunnustest, selle levitamisest erialase suhtluse käigus ja uurimistöö tulemustest. On vaja esitada materjalid, mis kinnitavad:

· meistriklasside nimekiri,

· osalemine uuenduslikes ja eksperimentaalsetes tegevustes (katseobjektid, laborid jne);

· teadusuuringute läbiviimine;

· kandidaadi- või doktoritöö käsikirjade kirjutamine;

· trükiste kättesaadavus;

· logopeedi osalemine kutse- ja loovpedagoogilistel konkurssidel, konverentsidel, pedagoogilistel lugemistel, metoodilistel ja ainenädalatel, grandiprojektides jne. ;

· töö logopeedide metoodilises ühenduses (kooli, linna ja linnaosa tasand), koostöö piirkondliku metoodikakeskuse, ülikoolide ja teiste institutsioonidega;

· avatud logopeediliste tundide, seminaride, ümarlaudade, meistriklasside ja muude ürituste korraldamine ja läbiviimine;

· temaatilised lastevanemate koosolekud.

· Portfoolios kokku võetud ja esitatud teave logopeedi poolt töökogemuse levitamiseks kasutatavate meetodite kohta:

Väljaanded,

Interneti postitamine

2. Õppe-, materiaal-tehniline baas (logoteraapiatoa esitlemine)

o konto tekstiesitus (2-3 lehte)

o kabineti fotod

See jaotis sisaldab väljavõtet klassiruumi passist (kui see on olemas), mis sisaldab:

· sõnaraamatute, teemakohase teatmekirjanduse olemasolu;

· visuaalsete abivahendite (skeemid, tabelid, diagrammid, illustratsioonid, kõneprofiilid jne) olemasolu;

· didaktilise materjali, harjutuste kogumike, referaatide ja esseede näidete jms kättesaadavus;

Heli- ja videoabivahendite olemasolu;

· Tehniliste õppevahendite (televiisor, videomakk, stereosüsteem, projektor, interaktiivne tahvel jne) olemasolu;

Arvuti ja arvutiõppevahendite (arvutiprogrammid ja simulaatorid) olemasolu :

Metoodiline kogumik sisaldab _____ ettekannet.

Neist enda arendused - _____

Testid – ___________

Elektroonilised juhendid – _______

________ tundi viidi läbi IKT abil

· logopeedi nõudmisel muud dokumendid.

Portfoolio on esitatud elektroonilisel ja paberkandjal. Õpetaja ise valib need saavutused, mis tema hinnangul tema portfooliosse mahuvad.

Portfoolio esitatakse ekspertrühmale atesteerimiseks hiljemalt kaks nädalat enne kvalifikatsioonikatset.

Logopeedõpetaja Gaidaenko Olesja Anatoljevna eneseesitlus

Investeering

Piltide arv: 954