“Ümarlaudade” idee on mõttekaaslaste kokkusaamine, mille eesmärk on leida konkreetsele küsimusele antud teema formaadis ühine lahendus, aga ka võimalus kõigil teemadel arutleda või arutleda. huvipakkuv. Probleemi arutamine, arvamuste vahetamine, väärtuslik kogemus, tihedate kontaktide loomine, lisavõimaluste otsimine ja diskussioon eriliste, “kuumade” teemade arutamisel annab “ümarlauale” dünaamilisust ja ekstsentrilisust.
Ümarlaua eesmärk on avaldada arutluseks valitud teema kohta erinevaid arvamusi erinevatest vaatenurkadest, arutada selle teemaga seotud ebaselgeid ja vastuolulisi küsimusi ning jõuda konsensusele. Ümarlaua ülesanne on mobiliseerida ja aktiveerida osalejaid konkreetsete aktuaalsete probleemide lahendamiseks, seetõttu on ümarlaual spetsiifilised omadused:
1. Info isikupärastamine (arutelul osalejad väljendavad mitte üldist, vaid isiklikku seisukohta. See võib tekkida spontaanselt ja ei ole täielikult sõnastatud. Sellisesse infosse tuleb suhtuda eriti läbimõeldult, valides terakesi sellest, mis on väärtuslik ja realistlik, võrreldes koos teiste osalejate (arutlejate) arvamustega). 2. "Ümarlaua" polüfoonia ("ümarlaua" ajal võib esineda ärimüra, polüfooniat, mis vastab emotsionaalse huvi ja intellektuaalse loovuse õhkkonnale. Aga just see teebki saatejuhi (moderaatori) töö ) ja osalejad rasked. Selle polüfoonia hulgas peab saatejuht „tabama „Peaasi on anda kõigile võimalus sõna võtta ja jätkata selle tausta toetamist, sest just see on „ümarlaua“ tunnusjoon. ). Ümarlaua omadused
Ümarlaua teemad Eemaldame ümarlauale sobimatud: Vanaduspensionide tõstmine. Luuletaja ja laulja Võssotski on nõukogude aja fenomen. Raamatukogude projektitegevus kui viis positiivse kuvandi loomiseks. Ja julgust kanti nagu lipukirja
4. stsenaariumi koostamine (eelnevalt planeeritud stsenaariumi järgi ümarlaua pidamine võimaldab vältida spontaansust ja kaost ümarlaua töös). Stsenaarium eeldab: - mõisteaparaadi (tesauruse) määratlust; - moderaatori lühike informatiivne sissejuhatav sõnavõtt, milles antakse teada teema ja selle raames tõstatatud probleemide ring ning soovitava arutelu kontekst; - vastuoluliste küsimuste loetelu (kuni 15 sõnastust); - „omatehtud” vastuste väljatöötamine, mis on mõnikord vastuolulised ja erakordsed, kasutades esinduslikku teabevalimi; - moderaatori lõppkõne;
II etapp. Arutelu hõlmab: 1. moderaatori sõnavõttu, milles määratletakse probleemid ja mõisteaparaat (tesaurus), kehtestatakse eeskirjad, tunni üldtehnika reeglid “ümmarguse laua” vormis ning antakse teada suhtluse üldreeglitest.
Suhtlemise üldreeglid sisaldavad soovitusi: - vältida levinud fraase; - keskenduda eesmärgile (ülesandele); - oskab kuulata; - olla vestluses aktiivne; - ole lühike; - pakkuda konstruktiivset kriitikat; - ära tee oma vestluskaaslasele solvavaid märkusi. (esineja peab tegutsema direktiivselt, piirates rangelt ümarlauas osalejate aega) 2. "inforünnaku" läbiviimine: osalejad räägivad kindlas järjekorras, kasutades veenvaid fakte, mis illustreerivad probleemi hetkeseisu.
3. arutlejate sõnavõtud ja olemasolevate arvamuste väljaselgitamine püstitatud küsimuste kohta, keskendudes originaalsetele ideedele. Arutelu intensiivsuse säilitamiseks on soovitatav sõnastada lisaküsimused. 4. vastused aruteluküsimustele; 5. Moderaator teeb kõnede ja arutelude minikokkuvõtted: sõnastab peamised järeldused uuritava probleemiga seotud erimeelsuste põhjuste ja olemuse, nende ületamise viiside ja meetmete süsteemi selle probleemi lahendamiseks.
Ümarlaudade stsenaariumid Konflikt. Olen konfliktses olukorras. Vanemlik armastus ja vanemliku käitumise stiilid Noorte osalemine kohaliku tasandi erakondade tegevuses Naised ja perekond; õigused ja kohustused “Elamuökoloogia. Inimökoloogia" Valik on meie
Istus poolkuu kujul armastuses ja sõpruses,
kui üks tervik, kus keegi teist ei kahtlusta, sest nad on üksteist näinud.
Et me üksteist kuuleksime
ja vaidlevad omavahel, kuni tuli välja õige otsus.
Rashi ("Kommentaar Babüloonia Talmudile")
Ümarlaud on teema arutelu korraldamise vorm, mis sisaldab algselt mitut seisukohta. Ümarlaua eesmärk on tuvastada vastuolusid, võrrelda erinevaid seisukohti ning valida kõigile osalejatele vastuvõetavad seisukohad ja lahendused.
Ümarlauatund: ettevalmistus ja läbiviimine
1. etapp. Teema valimine
Tunni ettevalmistamise kõige raskem etapp.
- Esiteks peab teema algselt eeldama erinevate seisukohtade olemasolu samas küsimuses, st olema mitme muutujaga.
- Teiseks tuleb teemat hästi uurida.
- Kolmandaks on soovitav, et teemat saaks siduda modernsusega, igapäevaeluga, st see peaks olema asjakohane.
Näiteks geograafia teemat “Maa kuju” ei saa kuidagi kasutada ümarlaua jaoks. Kuid variatsioon “Ajaloolised ideed Maa kuju kohta” on üsna sobiv, kuna see võimaldab teil esitada erinevaid eeldusi, esitada argumente ühe või teise versiooni kasuks ja seostada neid praeguse olukorraga.
Kõige sagedamini toimuvad tunnid “ümarlaua” vormis humanitaarainetes (kirjandus, ajalugu, ühiskonnaõpetus). Kuigi seda vormi saab kasutada ka matemaatika-, keemia- ja füüsikatundides.
- Matemaatika. Näiteks “Arvude korrutamise viisid: traditsiooniline ja ebatavaline”;
- Keemia. Näiteks teema “Metallurgia”, kus erinevatele rühmadele saab anda erinevaid ülesandeid: mis on metallurgia, metallimaakide klassifikatsioon, terase, malmi tootmine, metalli töötlemise keskkonnamõju jne.
- Füüsika. Teema "Alternatiivsed energiaallikad".
2. etapp. Õpilaste ettevalmistamine
Sellist õppetundi on spontaanselt võimatu läbi viia. Seetõttu on soovitatav õpilastega eelnevalt konsulteerida, rääkida neile vestluse korraldamise põhimõtetest ja hindamissüsteemist. Konsultatsioonid võivad olla nii grupi- kui ka individuaalsed (laste soovil).
Ettevalmistuse ajal on väga oluline arutada järgmisi reegleid:
Ümarlauas osalemise reeglid
- Määrused (aja järgi).
- Vastastikune austus.
- "Isiklikuks muutumise" lubamatus.
- Rääkige kordamööda.
- Ärge katkestage kõnelejat.
- Aktiivselt osalema jne.
Need reeglid võivad lapsed ise sõnastada või õpetaja võib neid soovitada.
- Hindamisreeglid (väidete lühidus, argumenteeritus, täpsus).
Kõik reeglid on soovitav kirjutada eraldi plakatitele (tahvlitele), et need oleksid ümarlaua ajal silme ees.
Etapp 3. Ruumide ettevalmistamine
Töölauad on paigutatud ringikujuliselt. Kui kavatsete kasutada tehnilisi vahendeid, tahvlit või visuaalseid abivahendeid, siis on soovitav paigutada lauad poolringi.
Tundide ajal
1. Ettekandja avasõnad
Ettekandja teeb teatavaks ümarlauale valitud teema, iga ettekande reeglid, ettekannete järjekorra ja hindamissüsteemi.
2. Arutelu korraldamine
Üliõpilaste organisatsioon
Üldjuhul eeldab ümarlaua formaat iga õpilase iseseisvat osalemist. Kuid klassis kõigi seisukohtade kuulamine on pikk ja ebaproduktiivne ülesanne. Seetõttu on mugavam moodustada mikrorühmad (2-5) eelnevalt, olenevalt teema keerukusest ja variatiivsusest.
Näiteks ajalootunnis teemal "Venemaa poliitiline areng pärast monarhia kukutamist" saate kutsuda lapsi ette valmistama üht või teist versiooni poliitilise olukorra arengust, valides konkreetse partei või poliitiku programmi. .
Või kirjandusest valiti ümarlaua teemaks “Romaani “Meie aja kangelane” ülesehitus”. Osalejad võib jagada kahte rühma:
- esimene rühm kaitseb romaani üksikute osade loogilist paigutust;
- teine rühm on autori pakutud järjestus.
Võite moodustada ka kolmanda rühma õpilastest, kes pakuvad oma nägemust selle töö ülesehitusest. Peaasi, et kõik arvamused oleksid argumentidega toetatud.
Rühmi saab moodustada ka rollide kaupa. Näiteks arutletakse teemal “Narkomaania on kaasaegse ühiskonna nuhtlus”. Ühes rühmas võivad olla “arstid”, teises “psühholoogid”, kolmandas “vanemad”, neljandas “narkomaanid”, viiendas “juristid”.
Probleemide arutelu
Mitu küsimust valida? Ja mida? Kõik oleneb tunni teemast, õpetaja seatud eesmärkidest, klassi valmisoleku astmest.
valik 1: Soovitatav on valida üks põhiküsimus, millele koostatakse mitu kõrvalküsimust. Need lisaküsimused peaksid esile tooma peamise asja erinevaid tahke ja näitama arutlusel oleva probleemi mitmekülgsust. Koolitaja esitab küsimusi, suunates vestlust ja arutelu kulgu.
Üks keerulisemaid väljakutseid ümarlaua pidamisel on arutelu kujundamine. Näiteks pakuti välja aruteluküsimus: "Hapniku tähtsus inimelus." Osalejad väljendasid end vaimus: "Jah, hapnik on oluline ja vajalik." See on kõik! Arutelu ebaõnnestub. Just selliste olukordade jaoks on vaja lapsi juhendada teisejärgulisi küsimusi. Näiteks las ühed räägivad hapniku tähtsusest meditsiinilisest aspektist, teised mäletavad fotosünteesi, teised toovad näiteid hapniku kasutamisest keemiatööstuses jne.
2. variant: Iga õpilase jaoks koostatakse kaardid küsimustega. Küsimused võivad olla oma olemuselt reproduktiivsed või probleemsed, sisaldada lihtsaid ja keerulisi küsimusi, mõistatusküsimusi, üllatusküsimusi ja humoorikaid küsimusi.
Selle valiku jaoks on parem valida kõige üldisem teema, mis ei ole seotud konkreetse töö või konkreetse teemaga. Näiteks on arutelu teemaks "Kas inimene vajab ideaali?" (kirjandus), "Peeter Suure reformide hinnang" (ajalugu), "Matemaatika - teaduste kuninganna" (matemaatika), "Võõrkeele roll kaasaegses ühiskonnas" (võõrkeel).
3. võimalus. Aruteluteema ei pea olema küsimustega sõnastatud. Selle asemel saate pakkuda hinnapakkumisi, ülesandeid ja videomaterjali. Näiteks on arutluseks valitud teema “Kaasaegne vene keel”. Saate õpilastele pakkuda klassikute tsitaate keele tähenduse kohta, pakkuda videofragmente erinevatest programmidest või filmidest, mis demonstreerivad erinevaid keelestiile, saate aruteluks esitada Interneti ja SMS-i keele (SMS-i fragmendid, Interneti-kirjavahetus vestluses ruumid, foorumid).
Arutelu korraldamine
Pärast seda, kui osaleja (grupp) on mõnel teemal sõna võtnud, on oluline korraldada väljendatud arvamuse arutelu. Seetõttu on oluline teistele osalejatele orienteeruda nii, et nad ei kuulaks ainult kõnelejat, vaid esitaksid ka küsimusi. Küsimused võivad olla selgitavad või sisaldada vastuargumenti.
3. Praktilised ülesanded.
Pärast ümarlauda viivad paljud õpetajad läbi “praktiliste ülesannete” etapi. See võimaldab teil naasta taas põhiteema juurde, kuid demonstreerida mitte ainult teadmisi, vaid ka praktilisi oskusi. Seda tööd saab teha testide vormis, koostades kokkuvõtliku tabeli. Kuigi see etapp pole vajalik, kui arutelu käigus tekkis juba seos praeguse ajaga, teadmiste praktilise väärtusega.
4. Ümarlaua tulemuste kokkuvõte
See etapp pole vähem oluline kui arutelu ise korraldamine. On täiesti vastuvõetamatu lõpetada õppetund sellises vaimus: „Täname tähelepanu ja osalemise eest. Kõik õppisid tunnist midagi kasulikku. Hüvasti".
Küsitluse etapis peaks saatejuht:
- tuletage meelde tunni alguses seatud eesmärke;
- näidata lühidalt osalejate arvamuste lõplikku paigutust arutelu põhiküsimuste kohta;
- sõnastada üldine arvamus;
- väljendada aspekte, mida arutelu käigus piisavalt ei käsitletud;
- anda ülesanne iseõppimiseks.
Ja alles siis tuleb hinnang ja tänusõnad.
Ümarlaua korraldamise nüansid klassiruumis
- Millises järjekorras peaksid osalejad rääkima?
Oluline on, et iga õpilane osaleks. Sõna antakse kõigile kordamööda, mis näitab, et kordusi ei tohiks olla.
Teine võimalus: mikrorühmades. Seejärel saab sõna esitada mikrogrupi juhile, kes teeb kokkuvõtte ja avaldab iga rühmaliikme arvamuse. Kuid iga küsimuse jaoks on soovitatav valida erinev rühma esindaja.
- Kuidas õpilasi hinnata?
Saatejuhil (õpetajal) on raske meeles pidada iga õpilase osalemise määra. Seetõttu saate valida ühe järgmistest valikutest:
- Keskmine punktisumma, mis koosneb kolmest: enesehinnang, vasakul ja paremal istuvate kaaslaste hinnang.
- Moodustage ekspertidest mikrorühm (žürii), kes salvestab iga osaleja esinemised tunni jooksul.
- Loodud mikrogruppides valige üks "valves", kes fikseerib ka iga õpilase osalusastme ja hindab neid eelnevalt kokkulepitud kriteeriumide järgi.
Tunni plussid ja miinused - "ümarlaud"
"Ümarlaua" vormis õppetunnil on mitmeid vaieldamatuid eeliseid:
- Aitab teha kokkuvõtte uuritud materjalist.
- Aitab mõista teemat läbi sinu enda elukogemuse prisma.
- Moodustab oskuse vaielda, väljendada oma seisukohta, tsiteerides argumente ja tõendeid.
- Aitab arendada sidusa monoloogi ja dialoogilise kõne oskust.
- Arendab iseseisva töö oskust, aga ka oskust töötada meeskonnas, koos.
Tuleb märkida järgmisi puudusi:
- Pikk ja keeruline ettevalmistusetapp, mis nõuab mahukat ja hoolikat tööd mitte ainult õpetajalt, vaid ka õpilastelt.
- Tõhusat arutelu on keeruline korraldada, sest on oluline, et kõik võtaksid osa ja avaldaksid oma arvamust. Samal ajal on siiski vaja vestlus "ühise nimetajani" viia.
- Tund on võimalik kõrge ettevalmistustasemega klassis. Kuigi üksikuid "ümarlaua" elemente saab õppetundide süsteemi sisse viia järk-järgult.
Seega võimaldab „ümarlaua” vormis tund oma keerukusest hoolimata üsna objektiivselt hinnata õpilaste teadmisi, võimeid ja oskusi.
Tahaks kuulda õpetajate arvamusi, kes selliseid tunde praktiseerivad. Mis oli peamine raskus? Kui tõhus on teie arvates ümarlaud?
3 .4. "ÜMARLAUD"
Ümarlaua arutelu metoodika põhineb teatavasti probleemi kollektiivse arutelu põhimõttel. Selline seminaritunni läbiviimise vorm on atraktiivne ennekõike seetõttu, et annab kõigile võrdsetel alustel võimaluse oma seisukohta väljendada. Oluline on luua sõbralik keskkond. Õpetaja lugupidav suhtumine õpilastesse ja õpilaste üksteisesse on ümarlauavestluse õnnestumise väga oluline tingimus. Seega nõuab ümarlauaarutelu oma olemuselt võrdsuse ja demokraatia põhimõtete ranget järgimist.
Võrdsuse põhimõte tähendab mingite vestluses osalejate privileegide puudumist teiste ees, osalejate vahelisest alluvusest keeldumist. Keegi ei domineeri, vaidluses on kõik võrdsed.
Vastavus demokraatia põhimõte peaks ümarlauakohtumistel välistama kõik autoritaarsuse ilmingud, kriitika mahasurumine või oma vaadete ja tõekspidamiste pealesurumine. Igasugused keelud, samuti konformistlikud suhted õpilastega on vastuvõetamatud.
Õpetaja jaoks on väga oluline jälgida, et vestlus ei oleks skolastiline. Peamine ja kõige raskem ülesanne on ühenduse loomise oskus tõendid ja süüdimõistmine arutelu ajal.
Ümarlauavestlust saab esitada lihtsustatud kujul ahelana, mis koosneb järjestikuselt püstitatud teesist küsimuse vormis, selle tõestusest, võimalikest ja tegelikest vastuargumentidest, nende ümberlükkamisest ning lõputöö transformatsioonist arutelu tulemusena. osalejate veendumuse järgi.
Ümarlaua vormis seminari läbiviimiseks valmistumisel peaks õpetaja mõtlema teema sõnastamisele, selle täitmisele sisuga, millel pole mitte ainult teoreetiline, vaid ka praktiline tähendus ning mis puudutab ka õpilaste huve ja erutab.
Ümarlaua ettevalmistamine "Nõuab tõsist tööd kõigilt tulevastelt vestluses osalejatelt.
Väga oluline on õpetaja organiseeriv funktsioon. Arutelu tuleb juhtida. Õpetaja mõtleb läbi esitluse loogika, toob välja võtmeküsimused, nende kaalumise järjekorra ja valib esineja. Ta peaks olema kõige ettevalmistatum õpilane, kellel on rühmas suur autoriteet.
Saatejuhile määratakse kõige vastutusrikkam roll. Tema juhib nagu dirigent vaidluse kulgu. Ta peab näitama üles järjekindlust, kindlust ja ausust, et kaitsta oma tõekspidamisi, oskust võrrelda kõigi diskussioonis osalejate seisukohti ja kinnitada õpilaste peas teadusliku maailmavaate ideaale.
Juhtiv peab tutvuma kogu olemasoleva kohustusliku ja lisakirjandusega, mõtlema koos õpetajaga läbi materjali avalikustamise loogika ja vestluse järjekorra; valmistage eelnevalt ette probleemsete küsimuste plokid, mõelge neile vastused läbi, töötage välja vestluse stsenaarium.
Õpetaja peab eelnevalt orienteeruma kõik õpilased konkreetsetele probleemidele, mida plaanitakse arutada, ja andma nõu kõigis esilekerkivates küsimustes. Õpilased uurivad teemat algallikate, huvitavamate monograafiate ja artiklite abil.
Vestluse ajal on soovitatav istutada kõik õpilased sama laua taha, et nad ei vaataks üksteise selga, vaid näkku. See laiendab osalejate ringi, näib vabastavat vestluskaaslased ja soodustab vaba arvamuste vahetust.
Metoodilise töö järgmine oluline etapp on ümarlaua arutelu ülesehitamine.
Ümarlaua arutelu stsenaarium:
1) sissejuhatav osa,
2) probleemsete küsimuste tõstatamine,
3) arutelu nende üle,
4) arutelu kokkuvõtte tegemine,
5) soovituste või teabematerjalide väljatöötamine koosolekul osalejatele hilisemaks kasutamiseks.
Sissejuhatav osa võib koosneda teabest arutelu teema, selle plaani ja määruste kohta. See on seotud ka probleemsete ja otsivate küsimuste sõnastamisega. Oluline on need sõnastada nii, et see tekitaks diskussiooni ja stimuleeriks uute küsimuste sõnastamist.
Ümarlauavestluses võivad tekkida ummikud, diskussioon ei lahvata ning publik ei võta vastu ettepanekuid arvamuste vahetamiseks. Sellistel juhtudel on vaja võtta meetmeid vestluses osalejate aktiveerimiseks, kuid mitte mingil juhul ei tohiks te helistada ega nõuda publikult aktiivsust. Kui üks probleem ei "tööta", võite arutada mõne teise, sisult sarnase probleemi.
Äärmiselt väärtuslik omadus ummikseisudest väljatulekuks on õpetaja ja saatejuhi oskus improviseerida. Oskus koosolekul vestlusplaani ümber korraldada, leidlikkust ja julgust pakiliste probleemide esitamisel ning raskes olukorras metoodilisi oskusi näidata tähendab arutelu ebasoodsa voolu ületamist, sellele dünaamilisuse andmist ja selle taastamist viljaka arutelu peavoolu. arvamuste vahetamine.
Arutelu lõpeb siis, kui võimalused uuteks veenvateks sõnavõttudeks on ammendatud ja õpilastel on tõest ettekujutus juba tekkinud, kuid seisukohtade objektiivse hinnangu peab andma õpetaja. Väga kasulik on mõlema poole argumentatsioonis ära märkida positiivsed ja negatiivsed punktid, tuua esile seisukoht, mille poole enamus kaldub. On hea, kui ümarlauavestlus viib enamuse osalejatest ühisele arvamusele. Seda aga nõuda ei saa, sest arutelu eesmärk on mitte ainult vastuste andmine, vaid ka tõe otsimise, uute küsimuste püstitamise protsessi edendamine ja seeläbi uute probleemide arengu stimuleerimine.
Kohtumise tulemused võtab kokku õpetaja lühikeses kokkuvõtvas kõnes ja visandatakse küsimused, mida järgmises tunnis arutada.
Saatejuhi tööd analüüsides tuleks rõhutada tema tugevaid ja nõrku külgi (näiteks on halb, kui oli soov oma arvamust peale suruda). Kõnedele antakse hinnang lähtuvalt õpilase üldisest valmisolekust teemaks ning arvestades tema aktiivsust diskussioonis, vaidluse läbiviimise oskust, poleemika valdamist ning kaitstavate seisukohtade poolt argumenteerimise oskust.
Tavaliselt aitab selline seminaritunni läbiviimise vorm kaasa õpilaste loomingulise initsiatiivi arendamisele ja iseseisva mõtlemisoskuse kujunemisele.
Ümarlaudade NÄIDISTEEMAD
Teema 1.Ökoloogiline probleem. Ülemaailmse keskkonnakatastroofi oht
Kirjandus
2. teema. Globaliseerumine ja tsivilisatsioonide interaktsioon
Kirjandus:
Bell D. Tulev postindustriaalne ühiskond. – M.1999.
Vavilov A.M. Võidurelvastumise tagajärjed keskkonnale. M. 1984
Globaalsed uuringud: entsüklopeedia. – M., 2003.
Globaalsed probleemid ja universaalsed väärtused. – M., 1990.
Tsivilisatsiooni globaalsed probleemid. – M., 1987.
Globaalne evolutsionism. Filosoofiline analüüs. – M., 1994.
Moiseev N.N. Tsivilisatsiooni saatus. Mõistuse tee. – M., 2000.
Panarin A.S. Globaalne poliitiline prognoosimine. – M., 2000.
Toffler E. Kolmas laine. – M.1999.
Utkin A.I. Globaalsete probleemide filosoofia. – M., 2000.
Utkin A.I. Ameerika strateegia 21. sajandiks. – M..2000.
Huntington S. Tsivilisatsioonide kokkupõrge?//Polis. -1994. - nr 1.
Tšumakov A.N. Globaliseerumise metafüüsika. Kultuuriline ja tsivilisatsiooniline kontekst. – M., 2006.
Tšumakov A.N. Globaalsete probleemide filosoofia. – M. 1994.
Teema 3. Kaasaegsed filosoofilised ja teaduslikud hüpoteesid
inimese päritolu
Kirjandus
Adler A. Inimloomuse mõistmine. Peterburi, 1997.
Andrejev I.L. Inimese ja inimkonna päritolu. M., 1988
Porshnev V.F. Inimkonna ajaloo algusest. – M., 1974.
Stevenson L. Kümme teooriat inimloomuse kohta. – M., 2004.
Teilhard de Chardin P. Inimese fenomen. – M., 1987.
Inimene. Mõtiskleb minevikust ja olevikust tema elust, surmast ja surematusest. – M., 1991.
Inimene teaduste süsteemis. M., 1989.
See on mees. Antoloogia. M: Kõrgkool. 1995.
Mitte kaua aega tagasi olin Samaras. Selles linnas on meil suurim Dodo pizzeriakett, mille omanik on frantsiisivõtja Dmitri Troyan. Dmitriga arutasime probleeme, millega tema ettevõtted silmitsi seisavad. Ta jagas, milles täpselt tekkivate raskuste põhjuseid näeb. Peamise põhjusena nimetas ta töötajate madalat palka. Meil oli see vestlus vahetult enne ümarlauda pitsatootjate ja Dodo juhtidega.
Ümarlaud on ettevõtte töötajate kohtumine ärijuhiga, kus arutatakse tekkinud probleeme. Juba „ümarlaua” kontseptsioon eeldab kõigi selles osalejate võrdsust ja sõnavabadust. Sellised sündmused aitavad ettevõtjal mitte jääda hätta, mis selle või teise probleemi põhjustab, vaid õppida kõike otsekohe – töötajatelt endilt. Samara Dodos on ümarlaud veel uus nähtus, kuid on end juba tõestanud. Nüüd on hakatud inimesi sinna kutsuma juba peale poole kuu pikkust pizzerias töötamist.
Miks me vajame ümarlauda?
Ettevõtjal on alati omad mõtted ja eeldused selle kohta, miks tema ettevõttel on teatud probleemid. Samara peamine probleem on suur käive. Sellest, kuidas nad sellega võitlevad (muide, väga edukalt) olen siin juba kirjutanud. Aga voolavus jääb igal juhul alles, ükskõik kui produktiivselt sellega ka ei töötaks, sest põhimõtteliselt on see sellisele valdkonnale nagu avalik toitlustus omane. Sagedased töötajate vahetused tekitavad töösse lünki – kogenud töötaja lahkub ning uus pole veel piisavalt koolitatud, et eelmist täielikult asendada. Ümarlauad aitavad selliseid probleeme tuvastada ja neile kiiresti reageerida.
Kuid kõige olulisem, mida ümarlaud annab, on võimalus näha esilekerkivate probleemide olemust läbi töötajate silmade, inimeste, kes puutuvad iga päev kokku erinevate raskustega ja teavad, mis täpselt takistab neil tõhusamalt tegutseda.
Pärast Samaras toimunud ümarlauda sain selgelt aru, et ettevõtja ja töötajate probleemivaade on kaks täiesti erinevat vaadet olukorrale.
Mis töötajatega suhtlemisest selgus
Ümarlauas esitasin kohalolijatele küsimuse: "Mida te oma pitsabaaris täiustaksite ja mis teile seal ei meeldi?" Huvitav on see, et inimesed räägivad enamasti, et neil on rasked tehnilised töötingimused. Allpool on loetelu probleemidest, mille nad nimetasid. Pange tähele, et madalast palgast pole sõnagi. Siin nad on:
Konditsioneerid ei talu kõrgeid temperatuure ja töötajad on sunnitud töötama kuumaga. Suvel on Samaras tõesti väga palav, kui kohale jõudsin, oli + 35;
Köögiviljalõikur ei tööta. On tehniline probleem, mis aeglustab tööd, nagu paljud järgmised punktid;
Tomatite viilutamiseks mõeldud liugur ei tööta;
üks kahest ahjust ei tööta;
konditsioneer on suunatud nii, et pliidile puhudes puhutakse inimesi kuuma õhuga;
Tabletid ei tööta;
kogu 8-tunnise tööpäeva jooksul mängib köögis sama muusika;
puudub objektiivne suhtumine igasse töötajasse;
probleem testiga;
Loomulikult käib ettevõtja regulaarselt gembas ja näeb probleeme, mis mõjutavad efektiivsust, kasumlikkust ja klientide rahulolu – kas pizzeria on puhas, kas klienditeenindus on hea jne. Kuid selleks, et mõista, mis töötajatele muret teeb, tuleb nendega suhelda.
Isegi kui Dmitri Troyan teadis mittetöötavatest seadmetest, ei kahtlustanud ta, et sama muusika oli tüütu või et konditsioneer puhub kuuma. Kuid just see mürgitab inimeste tööpäevi ja muudab vahetuse keeruliseks. Lisaks aeglustavad kõik ülaltoodud probleemid asutuse tööd ja alandavad selle ärinäitajaid.
Kui direktor oleks reageerinud probleemidele ümarlauda pidamata ja tõstnud kõikide töötajate palku (ju just seda pidas ta raskuste peamiseks põhjuseks), siis poleks see olukorda kuidagi parandanud. Seega on oluline inimestega rääkida ja küsida, mis neile nende töö juures meeldib või ei meeldi.
Järgmiseks küsisin neilt järgmist: "Räägi mulle, milliste põhimõtetega teie töötasu arvutatakse."
Huvitav on see, et inimesed ei suutnud tegelikult selgitada, millistest plokkidest see koosneb. Erinevad töötajad vastasid erinevalt: mõni õigesti, mõni valesti. Oli ilmselge, et enamasti oli inimestel raske aru saada, mis on konkreetne saadud summa. Ja see paljastas tõsise probleemi. Sest sellistes tingimustes on igasugune motivatsioonisüsteem ebaefektiivne.
Tõhus motivatsioonisüsteem on see, kui iga töötaja ettevõttes saab selgelt aru, millest tema palk koosneb ja mida selle tõstmiseks teha tuleb.
Kõik, mida töötajad ümarlauas rääkisid, registreeriti probleemide loeteluna, mille kallal on töö juba alanud. 80% kõigist punktidest võtsid enda alla tehnilised probleemid.
See kohtumine avas Dodo Samara partneritele palju. Seda otsustati korraldada tihedamini, nimelt iga kuu erinevate ametiastmete töötajatega.
5 reeglit ümarlaua pidamiseks
Ümarlaud on suurepärane viis töötajate probleemide mõistmiseks. Kuid ainult siis, kui järgite teatud koosoleku pidamise reegleid.
1. Koguge väike hulk inimesi
Töötajate arv määrab ümarlaua tulemuslikkuse. Optimaalne variant on 10 inimest (pluss-miinus 2 inimest). Kui kogunete vähem kui 10 inimest, võib see takistada teil probleemidest täielikku pilti saama. Kui inimesi on liiga palju, näiteks 15, hävitab see pingevaba suhtluse õhkkonna. Tõenäoliselt ei suuda keegi end piisavalt avada ja sõna võtta.
2. Loo soodne õhkkond
See on õhkkond, kus töötajad on valmis jagama oma arvamusi, mõtteid jne. Mäletan väga hästi, kuidas McDonald’sis fookusgruppe tehes pandi õige atmosfääri loomiseks laudadele kommid välja. Ainuüksi sellest piisab, et näidata koosoleku meeleolu. Selline väike asi võib vestluse produktiivseks muutmisel palju kaasa aidata. Eesmärk on julgustada töötajaid siirast dialoogi pidama. Sel eesmärgil võite kasutada kõike, mis soodustab mitteametlikkust.
3. Kehtestada sõnavabaduse reegel
Peate lubama oma töötajatel öelda, mida nad arvavad. See on väga oluline reegel, mille nimel piirate inimeste arvu ja loote soodsa õhkkonna. Peaasi on kuulda, mida töötaja päriselt arvab, mis talle muret teeb, mida ta oma töös parandaks jne. Selleks, et inimene end avaneks, tuleb talle edasi anda, et kõik, mis koosolekul räägitakse, sinna ka jääb. Ainult nii saad kuulda, et näiteks töötaja pole oma juhiga rahul ja mis kõige tähtsam, miks. See on juhile kasulik teave. Seega peaksid töötajad oma arvamust avaldama ausalt ja avalikult. Veelgi enam, igaüks võib sõna võtta, ilma järjekorra või reegliteta.
4. Koguge kokku sama auastmega töötajad
Tõenäoliselt pole kohtumisest kasu, kui viite kokku juhid ja praktikandid. Inimesed peaksid olema võrdsed, neil peaksid olema sarnased töötingimused ja sarnased probleemid.
5. Esitage õigeid küsimusi
Te ei saa esitada küsimusi, mis juba pakuvad probleemile lahendusi. Näiteks kui küsida töötajatelt, kas nad sooviksid endale uut arvutit või näiteks palka tõstmist, siis loomulikult vastatakse, et jah, väga tahaks.
Siin tuleb mõelda probleemidele, mitte lahendustele. Õiged küsimused nõuavad üksikasjalikku vastust, mitte lühikest vastust lakoonilise "jah" või "ei". Siin on näited headest küsimustest: "Milliseid probleeme näete?", "Mis teile teie töö juures ei meeldi?", "Mis on tehnilises probleemis valesti?", "Mida soovite parandada?" Et õiged küsimused õiges sõnastuses õigel ajal üles leida, on soovitatav need enne koosolekut kirja panna. Peate püüdma töötajat rääkima saada. Kui küsisin töötajatelt, kas nad saavad tekkesüsteemist aru, vastasid paljud neist positiivselt. Aga kui ma palusin neil sellest rääkida, ei saanud kõik seda teha.
Seega on ümarlaud juhi töös asendamatu abivahend, mis võimaldab tal omal nahal teada saada probleemidest, millega töötajad igapäevaselt kokku puutuvad. Ükskõik kui hästi juht oma äri tunneb, ei pruugi ta sageli isegi kahtlustada, et just tema on konkreetse probleemi tegelik põhjus. 8 pizzeria juht Dmitri Troyan on näide frantsiisivõtjast, kes suhtub oma ärisse kirglikult. Kuid isegi sellise suhtumise juures ettevõtlusse on võimatu täpselt teada, mis töötajat häirib. Dmitri mõtleb ettevõtjana suurelt ja näeb probleemi sama mastaapsetes asjades, kuid tegelikkuses, nagu ümarlaud näitas, ei ole töötajal töö efektiivsemaks muutmiseks alati vaja palka tõsta, sageli on see nii. piisab köögiviljalõikuri parandamiseks ja ahju reguleerimiseks.
Seetõttu tuleks ümarlauda korraldada regulaarselt. Kohtumised erineva järgu töötajatega aitavad juhil koostada kõige täpsema pildi tootmises tekkivatest probleemidest ja öelda, millises suunas nende lahendamisel liikuda.
Telli minu Telegrami kanal: @marsel_ziganshin
Ümarlaud on aktiivõppe meetod, õpilaste kognitiivse tegevuse üks korraldusvorme, mis võimaldab kinnistada varem omandatud teadmisi, täita puuduvat infot, arendada probleemide lahendamise oskusi, tugevdada seisukohti, õpetada arutluskultuuri. . Ümarlaua iseloomulikuks tunnuseks on temaatilise arutelu ja rühmakonsultatsiooni kombinatsioon .
Ümarlaua põhieesmärk on arendada õpilastes professionaalseid oskusi väljendada mõtteid, argumenteerida oma ideid, põhjendada pakutud lahendusi ja kaitsta oma tõekspidamisi. Ühtlasi koondatakse info ja iseseisev töö koos lisamaterjaliga, selgitatakse välja probleemid ja arutlusele tulevad küsimused.
Ümarlaua korraldamisel on oluline ülesanne:
Arutelu selleteemalise ühe või kahe probleemse, ägeda olukorra arutamise ajal;
Arvamuste ja seisukohtade illustreerimine erinevate visuaalsete materjalide abil (diagrammid, diagrammid, graafikud, heli-, videosalvestised, fotod, filmidokumendid);
Peaesinejate hoolikas ettevalmistamine (mitte ainult aruannete, ülevaadetega, vaid oma arvamuste, tõendite, argumentide avaldamisega).
Ümarlauda hoides tuleb arvestada mõne funktsiooniga:
a) see peab olema päris ümmargune, st. suhtlemisprotsess, suhtlemine, toimus "silmast silma". “Ümarlaua” põhimõte (pole juhus, et see võeti läbirääkimistel vastu), s.o. osalejate paigutus üksteise vastas, mitte pea taga, nagu tavalises õppetunnis, põhjustab üldiselt aktiivsuse suurenemist, väidete arvu suurenemist, võimalust iga õpilane isiklikult arutelusse kaasata, suureneb. õpilaste motivatsioon, hõlmab mitteverbaalseid suhtlusvahendeid, nagu näoilmed, žestid, emotsionaalsed ilmingud.
b) õpetaja asus ka üldringis, võrdväärse rühmaliikmena, mis loob vähem formaalse keskkonna võrreldes üldtunnustatud keskkonnaga, kus ta istub eraldi õpilastest, kes on temaga silmitsi. Klassikalises versioonis pöörduvad osalejad oma avaldustega peamiselt tema poole, mitte üksteise poole. Ja kui õpetaja istub õpilaste sekka, muutuvad rühmaliikmete pöördumised üksteisele sagedasemaks ja vähem piiratuks, aitab see luua soodsat keskkonda aruteluks ning õpetaja ja õpilaste vahelise mõistmise kujunemiseks.
Ümarlaud on soovitatav korraldada järgmiselt:
2) Küsimused jaotatakse alagruppidesse ja jagatakse osalejatele sihipäraseks ettevalmistamiseks;
3) Konkreetsete küsimuste käsitlemiseks võib kutsuda spetsialiste (jurist, sotsioloog, psühholoog, majandusteadlane);
4) Tunnis selguvad küsimused kindlas järjekorras.
Arutatakse läbi ja täiendatakse spetsiaalselt koolitatud õpilaste kõnesid. Esitatakse küsimusi, õpilased avaldavad oma arvamust, vaidlevad ja põhjendavad oma seisukohta.
Mis tahes teema ümarlaua põhiosa koosneb arutelust ja arutelust.
Arutelu(ladina keelest debateio – uurimine, kaalumine) on vastuolulise küsimuse põhjalik arutelu avalikul koosolekul, eravestluses või vaidluses. Teisisõnu, arutelu koosneb mis tahes küsimuse, probleemi kollektiivsest arutelust või teabe, ideede, arvamuste, ettepanekute võrdlemisest. Arutelu eesmärgid võivad olla väga erinevad: haridus, koolitus, diagnostika, transformatsioon, hoiakute muutmine, loovuse ergutamine jne.
1. Tunni ettevalmistamine. Haridusprotsessis arutelu korraldamisel seatakse tavaliselt korraga mitu kasvatuslikku eesmärki, nii puhtkognitiivset kui ka kommunikatiivset. Samas on arutelu eesmärgid loomulikult selle teemaga tihedalt seotud. Kui teema on mahukas ja sisaldab palju infot, saab arutelu tulemusena saavutada vaid selliseid eesmärke nagu info kogumine ja korrastamine, alternatiivide otsimine, nende teoreetiline tõlgendamine ja metoodiline põhjendus. Kui aruteluteema on kitsas, võib arutelu lõppeda otsuse tegemisega.
Arutelu käigus saavad õpilased üksteist kas täiendada või vastanduda. Esimesel juhul ilmnevad dialoogi tunnused ja teisel juhul omandab arutelu argumendi iseloomu. Reeglina esinevad diskussioonis mõlemad need elemendid, mistõttu on vale taandada arutelu mõiste ainult argumendiks. Suurt rolli mängivad nii üksteist välistavad vaidlused kui ka üksteist täiendav, üksteist arendav dialoog, kuna eriarvamuste võrdlemine ühes küsimuses on ülimalt oluline.
Arutelu ja infovahetuse korraldamiseks selle sõna täies tähenduses, et “ümarlaud” ei muutuks miniloenguks, õpetaja monoloogiks, tuleb tund hoolikalt ette valmistada.
Selleks peab ümarlaua korraldaja:
Valmistage eelnevalt ette küsimused, mida saaks arutelu lõpus tõstatada, et vältida selle hääbumist;
Ärge väljuge arutatava probleemi ulatusest;
Tagada võimalikult paljude õpilaste või veel parem kõigi õpilaste laialdane kaasatus vestlusesse;
Ärge jätke tähelepanuta ühtegi ebaõiget hinnangut, kuid ärge andke kohe õiget vastust; Õpilased peaksid sellesse kaasama, korraldades õigel ajal oma kriitilise hindamise;
Ärge kiirustage ise ümarlaua materjali puudutavatele küsimustele vastama: sellised küsimused tuleks suunata publikule;
Veenduge, et kriitika objektiks on arvamus, mitte osaleja, kes seda väljendas.
Võrrelge erinevaid seisukohti, kaasates õpilasi kollektiivsesse analüüsi ja arutelusse, jätke meelde K.D. Ushinsky sõnul on teadmiste aluseks alati võrdlus.
Arutelu läbiviimiseks kasutatakse erinevaid korralduslikke võtteid.
Küsimuste-vastuste tehnika. See meetod on lihtsa intervjuu tüüp; erinevus seisneb selles, et vestluses-dialoogis osalejatega küsitlemisel kasutatakse teatud vormis küsimuste esitamist.
Protseduur "Arutelu vaikse häälega". See tehnika hõlmab kinnise arutelu läbiviimist mikrorühmades, misjärel peetakse üldarutelu, mille käigus avaldab selle juht mikrogrupi arvamuse ja seda arvamust arutavad kõik osalejad.
Kliiniku metoodika.“Kliiniku meetodi” kasutamisel töötab iga osaleja välja oma lahendusvariandi, olles eelnevalt oma probleemsituatsiooni “diagnoosi” avalikuks aruteluks esitanud, seejärel hindab seda lahendust nii juht kui ka ekspertide rühm. spetsiaalselt selleks otstarbeks eraldatud punktide skaalal või eelnevalt vastuvõetud skaalal.süsteem "aktsepteeritud - mitte aktsepteeritud".
"Labürindi" tehnika. Seda tüüpi arutelu nimetatakse ka järjestikuse arutelu meetodiks; see on omamoodi samm-sammuline protseduur, kus iga järgneva sammu teeb mõni teine osaleja. Kõik otsused, isegi ebaõiged (tupik)otsused, kuuluvad siin arutlusele.
Teatejooksu tehnika. Iga osaleja, kes oma kõne lõpetab, võib sõna edasi anda neile, keda ta õigeks peab.
Vabalt hõljuv arutelu. Seda tüüpi arutelu olemus seisneb selles, et rühm ei jõua tulemuseni, vaid tegevus jätkub väljaspool tundi. See rühmatöö protseduur põhineb "B.V.-efektil". Zeigarnik”, mida iseloomustab lõpetamata tegevuste päheõppimise kõrge kvaliteet, nii et osalejad jätkavad lõpetamata jäänud eraideede “läbimõtlemist”.
Arutelu tõhusus sõltub sellistest teguritest nagu:
Õpilase ettevalmistus (teadlikkus ja pädevus) pakutud probleemi osas;
Semantiline ühetaolisus (kõik mõisted, definitsioonid, mõisted jne peavad olema kõikidele õpilastele võrdselt arusaadavad);
Osalejate korrektne käitumine;
Õpetaja oskus vestlust läbi viia.
“Ümarlaua” korrektne korraldamine arutelu vormis läbib kolm arenguetappi: orienteerumine, hindamine ja kinnistamine.
2. Sissejuhatus.
Esimeses etapis kohanevad õpilased probleemi ja üksteisega, s.t. Sel ajal kujuneb välja teatud suhtumine probleemi lahendamisesse.
Sel juhul antakse õpetajale (arutelu korraldajale) järgmised ülesanded:
Sõnastage arutelu probleem ja eesmärgid. Selleks on vaja selgitada, mida arutatakse, mida arutelu peaks andma.
Tutvustage osalejaid (kui rühm kohtub selle koosseisuga esimest korda). Selleks võib paluda igal õpilasel end tutvustada või kasutada “intervjuu” meetodit, mis seisneb selles, et osalejad jagunevad paaridesse ja tutvustavad üksteist pärast lühikest sissejuhatavat (mitte rohkem kui 5 minutit), suunatud vestlust.
Loo vajalik motivatsioon, s.t. sõnastada probleem, näidata selle olulisust, tuvastada selles lahendamata ja vastuolulised küsimused, määrata eeldatav tulemus (lahendus).
Kehtestage reeglid aruteluks või õigemini sõnavõttudeks.
Sõnastage arutelu läbiviimise reeglid, millest peamine on Kõik peavad rääkima. Lisaks on vaja: kuulata tähelepanelikult kõnelejat, mitte katkestada, põhjendada oma seisukohta, mitte korrata ennast, mitte lubada isiklikku vastasseisu, jääda erapooletuks, mitte hinnata kõnelejaid ilma täielikult kuulamata ja seisukohta mõistmata.
Loo sõbralik õhkkond, samuti positiivne emotsionaalne taust. Siin saavad õpetajat aidata isikupärastatud pöördumised õpilaste poole, dünaamiline vestlus, näoilmete ja žestide kasutamine ning loomulikult naeratus. Tuleb meeles pidada, et iga aktiivõppemeetodi aluseks on konfliktivaba!
Saavutada üheselt mõistetav semantiline arusaam terminitest, mõistetest jne. Selleks tuleks küsimuste ja vastuste abil selgeks teha uuritava teema mõisteaparaat ja töödefinitsioonid. Mõisteaparaadi süstemaatiline selgitamine kujundab õpilastes hoiaku ja harjumuse kasutada ainult hästi mõistetavaid termineid, mitte kasutada ebaselgeid sõnu ning kasutada süstemaatiliselt teatmekirjandust.
3. Põhiosa.
Teine etapp - hindamisstaadium - hõlmab tavaliselt võrdlussituatsiooni, vastandumist ja isegi ideede konflikti, mis arutelu ebaoskaja juhtimise korral võib areneda isiksuste konfliktiks.
Selles etapis antakse õpetajale ("ümarlaua" korraldajale) järgmised ülesanded:
Alustage arvamuste vahetust, mis hõlmab sõna andmist konkreetsetele osalejatele. Õpetajal ei soovitata esimesena sõna võtta.
Koguge võimalikult palju arvamusi, ideid, ettepanekuid. Selleks on vaja iga õpilane aktiveerida. Oma arvamusega rääkides saab igaüks kohe teha oma ettepanekud või lihtsalt kõigepealt sõna võtta ja hiljem oma ettepanekud sõnastada.
Ärge kalduge teemast kõrvale, mis nõuab korraldaja kindlat kindlust ja mõnikord isegi autoritaarsust. Peaksite taktitundeliselt peatama need, kes kõrvale kalduvad, suunates nad teatud "kanalisse".
Säilitage kõigi osalejate kõrge aktiivsus. Vältige mõne liigset tegevust teiste arvelt, järgige reegleid, lõpetage venivad monoloogid ja kaasake vestlusesse kõik kohalviibijad.
Analüüsige kiiresti välja öeldud ideid, arvamusi, seisukohti, ettepanekuid, enne kui asute järgmisesse aruteluvooru. Sellist analüüsi, esialgseid järeldusi või kokkuvõtet on soovitav teha teatud ajavahemike järel (iga 10-15 minuti järel), samas vahetulemusi summeerides. Väga kasulik on usaldada kokkuvõtete tegemine õpilastele, pakkudes neile ajutist juhirolli.
4. Järeldused (peegeldus).
Kolmas etapp - järelemõtlemise etapp - hõlmab teatud ühiste või kompromissarvamuste, seisukohtade ja otsuste väljatöötamist. Selles etapis viiakse läbi tunni juhtimisfunktsioon.
Ülesanded, mida õpetaja peab lahendama, võib sõnastada järgmiselt:
Arutelu analüüsimine ja hindamine, tulemuste kokkuvõte. Selleks on vaja võrrelda arutelu alguses sõnastatud eesmärki saadud tulemustega, teha järeldusi, teha otsuseid, hinnata tulemusi ning välja selgitada nende positiivsed ja negatiivsed küljed.
Aidake arutlejatel jõuda üksmeelele, mis on saavutatav, kuulates tähelepanelikult erinevaid tõlgendusi, otsides ühiseid suundi otsuste langetamiseks.
Tehke koos osalejatega rühmaotsus. Samas tuleks rõhutada mitmekülgsete seisukohtade ja lähenemiste tähtsust.
Lõpukõnes viige rühm konstruktiivsete järeldusteni, millel on kognitiivne ja praktiline tähendus.
Saavutada rahulolu tunne enamiku osalejate seas, s.t. tänan kõiki õpilasi aktiivse töö eest, tõsta esile neid, kes aitasid probleemi lahendamisel.
Arutelu vormis “ümarlaua” läbiviimisel tajuvad õpilased lisaks väljaöeldud ideedele, uuele informatsioonile, arvamustele ka nende ideede ja arvamuste kandjaid ning eelkõige õpetajat.
Seetõttu on soovitatav täpsustada peamised omadused ja oskused, mis korraldajal peavad olema "ümmarguse laua" pidamisel:
Kõrge professionaalsus, hea materjali tundmine õppekava raames;
Kõnekultuur ja eelkõige erialase terminoloogia ladus ja kompetentne tundmine;
Suhtlemisoskus, õigemini suhtlemisoskus, mis võimaldab õpetajal leida igale õpilasele lähenemise, kuulata iga õpilast huviga ja tähelepanelikult, olla loomulik, leida vajalikud õpilase mõjutamise meetodid, olla nõudlik, säilitades samas pedagoogilise taktitunde;
Reaktsiooni kiirus;
Juhtimisoskus;
Dialoogi pidamise oskus;
Ennustavad võimed, mis võimaldavad teil ette näha kõiki materjali valdamise raskusi, samuti ennustada pedagoogilise mõju kulgu ja tulemusi ning ette näha oma tegevuse tagajärgi;
Oskus analüüsida ja korrigeerida arutelu kulgu;
Enesekontroll
Oskus olla objektiivne.
Iga diskussiooni lahutamatuks osaks on küsimuste ja vastuste protseduur Oskuslikult püstitatud küsimus (nagu on küsimus, nii on ka vastus) võimaldab hankida lisateavet, selgitada kõneleja seisukohti ja seeläbi määrata edasine taktika “ümarlaua” pidamiseks. ”.
Funktsionaalsest vaatenurgast võib kõik küsimused jagada kahte rühma:
- selgitav (suletud) väidete õigsuse või vääruse selgitamisele suunatud küsimused, mille grammatiliseks märgiks on tavaliselt partikli "kas" olemasolu lauses, näiteks: "Kas see on tõsi?", "Kas ma sain õigesti aru?" Vastus sellisele küsimusele saab olla ainult "jah" või "ei".
- täiendamine (avatud) küsimused, mille eesmärk on selgitada meid huvitavate nähtuste ja objektide uusi omadusi või omadusi. Nende grammatiline tunnus on küsisõnade olemasolu: mis, kus, millal, kuidas, miks jne.
Grammatilisest vaatenurgast võivad küsimused olla lihtne ja keeruline, need. mis koosneb mitmest lihtsast. Lihtne küsimus sisaldab ainult ühe objekti, subjekti või nähtuse mainimist.
Kui vaadata küsimusi diskussioonireeglite vaatenurgast, siis nende hulgast võib esile tõsta õige Ja vale nii sisuliselt (info ebaõige kasutamine) kui ka kommunikatiivselt (näiteks küsimused, mis on suunatud pigem indiviidile kui probleemi olemusele). Erilisel kohal on nn provokatiivne või püüdmine küsimused. Selliseid küsimusi esitatakse selleks, et oponenti segadusse ajada, tema ütlustesse usaldamatust külvata, endale tähelepanu pöörata või kriitilist lööki anda.
Õpetamise seisukohast võivad küsimused olla kontrollimine, tähelepanu aktiveerimine, mälu aktiveerimine, mõtlemise arendamine.
Diskussioonis on eelistatav kasutada lihtsaid küsimusi, kuna need ei sisalda kahemõttelisust ning neile on lihtne anda selget ja täpset vastust. Kui õpilane esitab keerulisi küsimusi, on soovitatav paluda tal oma küsimus jagada mitmeks lihtsaks.
Vormi “ümarlaua” põhjas arutelu - sõnavabadus, arvamuste vahetus üliõpilaste poolt välja pakutud temaatilise lõputöö kohta. Väitluses osalejad toovad näiteid, fakte, argumente, loogilisi argumente, selgitusi, teavet jne. Väitlusprotseduur ei võimalda isiklikke hinnanguid ega emotsionaalseid ilminguid. Arutatakse teemat, mitte üksikute osalejate suhtumist sellesse.
Peamine erinevus arutelu ja arutelu vahel on järgmine: see ümarlaua vorm on pühendatud ühemõttelisele vastusele esitatud küsimusele - jah või ei. Pealegi on üks rühm (jaatajad) positiivse vastuse pooldajad ja teine rühm (eitajad) eitava vastuse pooldajad. Igas rühmas saab moodustada 2 alarühma, millest üks valib argumendid ja teine arendab vastuargumente.
Arutelu kujundavad:
Oskus kujundada ja kaitsta oma seisukohta;
Oratoorsed ja dialoogioskused;
Meeskonnavaim ja juhiomadused.
"Ümarlaud" arutelude vormis arendab võimeid ja kujundab dialoogi pidamiseks vajalikke oskusi:
Kriitilise mõtlemise arendamine (arutletud mõtete ja ideede sõnastamisel, määratlemisel, põhjendamisel ja analüüsimisel vajalik ratsionaalne, reflektiivne ja loov mõtlemine);
Suhtlemiskultuuri, avaliku esinemise oskuste arendamine;
Uurimisoskuste kujundamine (esitatud argumendid nõuavad tõendeid ja näiteid, mille otsimine nõuab tööd teabeallikatega);
Organisatsioonioskuste kujundamine (ei eelda ainult enda organiseerimist, vaid ka esitatavaid materjale);
Kuulamis- ja märkmete tegemise oskuste arendamine.
Väitluses osaleb kaks meeskonda (üks kinnitab väitekirja ja teine eitab seda). Võistkonnad koosnevad olenevalt väitlusformaadist kahest või kolmest mängijast (kõnelejast). Mängu mõte on veenda neutraalset kolmandat osapoolt ehk kohtunikke, et sinu argumendid on paremad (veenvamad) kui vastase omad.
Igal aruteluetapil on oma struktuur ning kasutatavate meetodite ja tehnikate süsteem.
1. Tunni ettevalmistamine.
"Arutelude" ettevalmistava etapi väljatöötamine.
Selleks määrake koos proaktiivsete õpilastega järgmised asjad:
Akadeemiline aine;
Väitlusteema (mitu võimalust);
Arutelu eesmärk;
Meeskonna moodustamise põhimõtted;
Töötüübid teabega teemal “Arutelu”;
Meeskondade ettevalmistamine “Debattideks”;
“Arutelude” hindamiskriteeriumid;
Arutelu analüüsi ja hindamise vorm.
Väljatöötatud tundide läbiviimine õpilaste või kolleegidega. Tulemuste arutelu.
Väitluseks valmistumine algab teema (lõputöö) tuvastamisest. Debattides sõnastatakse see reeglina avalduse kujul, näiteks: "Tehnoloogiline areng viib tsivilisatsiooni surmani."
Teema valikul tuleb arvestada nõuetega, mille järgi “hea” teema peaks:
Äratage huvi, käsitledes vaidlejate jaoks olulisi küsimusi;
Ole tasakaalukas ja anna meeskondadele võrdsed võimalused kvaliteetsete argumentide esitamiseks;
omama selget sõnastust;
Stimuleerida uurimistööd;
Kasutage heakskiitjale positiivset sõnastust.
Üldiselt võib ettevalmistava etapi struktuuri esitada järgmiselt.
Töö teabega