Koolieelses eas on sotsiaalse käitumise regulatsioonis põhiroll emotsionaalse kontrolli tasandil. Selle taseme spetsiifiline adaptiivne sisu on emotsionaalse suhtluse loomine teiste inimestega, mille afektiivsed ilmingud (näoilmed, pilk, hääl, žest, puudutus) muutuvad lapse jaoks signaalideks, mis on kõige olulisemad keskkonnaga kohanemisel. Emotsionaalse kontrolli tulekuga afektiivsete kogemuste üle võime rääkida inimese isikliku emotsionaalse elu tekkimisest.
Koolieeliku areng ei ole tõhus, kui tal pole rõõmsat tuju. Allikas, mis tugevdab laste rõõmu, on tähelepanu ja lahkus.
Sel ajal on lapse elu juhtiv tegevus mängimine. Mängus, nagu üheski teises tegevuses, realiseerib laps ennast. Mängutegevuse abil pääseb laps justkui ligipääsu tema jaoks köitvasse täiskasvanuelu maailma.
Võttes arvesse eeltoodut, on see eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside arendamise programm realiseerib mängu kaudu oma eesmärke ja eesmärke.
Programm on mõeldud tundide läbiviimiseks 4. eluaasta lastega (lasteaia keskrühm).
Kuna valdav arv lapsi hakkab lasteaias käima 3-4-aastaselt, on selle programmi eesmärk:
Positiivse meeleolu loomine lastes;
kontakti loomine täiskasvanute ja laste vahel;
Empaatia, hea tahte, vastastikuse abistamise ja muude positiivsete omaduste edendamine.
Programmi eesmärk:
- Kujundada lastes ettekujutus inimeste emotsionaalsest seisundist ning õpetada neid eristama ja mõistma;
Rikastage oma sõnavara sõnadega, mis määratlevad erinevaid emotsionaalseid seisundeid;
Õpetada lastele väljendusrikkaid liigutusi, arendada oskust anda edasi lihtsaid emotsionaalseid seisundeid näoilmete ja žestide abil;
- Edendada laste vaimsete protsesside arengut- mälu, tähelepanu, mõtlemine, taju;
- Arendada lastes positiivseid moraalseid omadusi.
Programmi eesmärkide elluviimine võimaldab:
Õppida tundma, luua ja luua laste vahelist positiivset emotsionaalset kontakti ja;
Anda tõuge laste vaimsete protsesside arengule;
Aitab lastel õppida vahet tegema inimeste emotsionaalsetel seisunditel ja teistega kaasa tundma.
See programm koosneb 10 õppetunnist. Iga õppetunni pikkus on 20 minutit. Tunnid toimuvad lasterühmale kuni 10 inimest kord nädalas.
Klassi struktuur
Programmi arendavad tunnid koosnevad sissejuhatavast, põhi- ja lõpuosast.
Tunni sissejuhatav osa sisaldab tervitamist (igale lapsele on adresseeritud tervitus) ja mängu. Tervitustega koos kasutatavate mängude eesmärk on tuua lapsed üksteisele ja psühholoogile lähemale. Samuti on sissejuhatavas osas mängud, mis arendavad väljendusrikkaid liigutusi, miimikat, tõstavad tuju ja kasvatavad lastes positiivseid moraalseid omadusi.
Tunni põhiosa
Sihtmärk:
Edendada võrdlemise ja arutlemise õppimist.
Arendada lastel visuaalset ja kuuldavat taju, tähelepanu, mälu, mõtlemist ja aktiivset kõnet.
Kujundada lastes positiivseid moraalseid omadusi.
Põhiosa moodustavad didaktilised mängud, mille eesmärk on kognitiivsete protsesside areng lastel .
Lõpuosa
Sihtmärk:
Arendada laste oskust tähelepanelikult kuulata;
Häälda hääli ja sõnu õigesti;
Arendada koolieelikutel kiiret reaktsiooni ja osavust.
Õpetage lastele erinevat tüüpi hingamist (sügav, pinnapealne, vaikne, tugev).
Lõpuosa sisaldab aktiivset mängu, mis võimaldab lastel põhiosa mänguülesannete täitmisel kogunenud energiat ja emotsioone välja visata. Mängu saab mängida rõõmsa muusika saatel, mis lisab lastele rõõmu. Pärast aktiivset mängimist kasutatakse rahustamiseks hingamisharjutust. Tunni lõpus väljendavad lapsed valikuliselt oma tundeid psühholoogi juures veedetud aja kohta ja jätavad hüvasti.
4. eluaasta lapsed on altid matkimisele, kordavad juhi tegevusi ja liigutusi, neil on raske pikka aega istuda ilma liigutamata, tähelepanu on raske säilitada, nad väsivad kergesti üle. Seetõttu koosnevad kõik klassid mängudest, mis muudavad järk-järgult tegevuste liike ja võimaldavad teil pidevalt lapsi huvitada ja nende sooritust keskenduda.
Tundide läbiviimise tingimused:
Laste vabatahtlik osalemine;
Lastele hindeid ei panda;
Sõbralikus ja positiivses keskkonnas.
Selle programmi oodatavad tulemused on suunatud:
Positiivse kontakti loomine psühholoogi ja laste vahel;
Positiivsete iseloomuomaduste arendamine;
- vaimsete protsesside areng lastel;
Inimeste emotsionaalsete seisundite eristamise õppimine.
Pärast selle programmi klasside tsükli läbimist saab ta kavandada edasist tööd 4. eluaasta lastega.
Nimelt:
Valige lapsed individuaalseks ja rühmas korrigeeriva-arendustöö jaoks;
– nõustada lapsevanemaid ja õpetajaid laste kasvatamise ja hariduse vallas, arvestades iga lapse individuaalseid iseärasusi.
EELKOOLE EELKOOLE LASTE KOGNITIIVSE ALA KORREKTSIOONI JA ARENDAMISE PROGRAMM
Durneva Marina Alekseevna, õpetaja-logopeed, MBDOU lasteaed nr 17, Kamensk-Shakhtinsky.Sihtmärk: parandus- ja arendustöö rakendamine spetsiaalselt korraldatud tundide vormis, mille eesmärk on arendada 6-aastaste koolieelikute kognitiivset sfääri.
Ülesanded:
- õppida üles ehitama loogilisi ahelaid, eristama üldist ja konkreetset, tervikut ja osasid, looma mustreid ja põhjus-tagajärg seoseid;
- õppida ruumis navigeerima;
Kirjeldus: Vanem koolieelik on tundlik periood laste kognitiivse sfääri arengus. Seetõttu on selles vanuses väga oluline viia lastega läbi spetsiaalselt organiseeritud tegevusi, mis võimaldavad neil oma kognitiivset sfääri arendada ja korrigeerida. Selleks süstematiseerisin, täiendasin ja kohandasin vanemale koolieelsele eale L. I. Sorokina parandus- ja arendusprogrammi, mille eesmärk on arendada kuueaastaste laste kognitiivset sfääri. See materjal on kasulik eelkooliealistele psühholoogidele ja teistele õpetajatele, kes töötavad vanemas koolieelses eas lastega.
EELKOOLE EELKOOLE LASTE KOGNITIIVSE ALA KORREKTSIOONI JA ARENDAMISE PROGRAMM
SISU.
I. Selgitav märkus
II. Programmi sisu
Õppetund nr 1: “Võistlusmäng”
Õppetund nr 2: "Aidake Dunno"
Tund nr 3: “Kool”
Õppetund nr 4: "Tähelepanu saar"
Õppetund nr 5: "Tähelepanu saar"
Õppetund nr 6: “Võistlusmäng”
Õppetund nr 7: "Mängi Pinocchioga"
Õppetund nr 8: “Võistlusmäng”
Tund nr 9 “Metsakool”
Tund nr 10 “Metsakool”
Tund nr 11 “Võistlusmäng”
Tund nr 12 “Oleme skaudid”
Tund nr 13 “Mängud jänkuga”
Tund nr 14 “Jänesel külas”
Tund nr 15 “Aitame hunti”
Tund nr 16 “Aitame Pinocchiot”
III. Programmi pakkumine
3. 1. Aluskirjanduse loetelu
3. 1. Lisakirjanduse loetelu
I. Selgitav märkus.
Koolieelne lapsepõlv on lapse vaimse arengu esimene periood ja seega kõige vastutustundlikum. Sel ajal pannakse alus kõikidele vaimsetele omadustele ja isiksuseomadustele, kognitiivsetele protsessidele ja tegevusliikidele. Kognitiivsete võimete aktiivne areng selles vanuses on lapse vaimse arengu kõige olulisem komponent, mis on tema vaimse arengu kujunemise aluseks.
Koolieeliku vaimne areng on tema üldise vaimse arengu, kooliks valmistumise ja kogu edasise elu kõige olulisem komponent. Kuid vaimne areng ise on keeruline protsess: see on kognitiivsete huvide kujunemine, erinevate teadmiste ja oskuste kogumine ning kõne valdamine.
Vaimse arengu "tuum", selle põhisisu on kognitiivse sfääri arendamine. Kognitiivse sfääri põhikomponendid on kognitiivsed protsessid ja võimed - dünaamilised komponendid, aga ka kognitiivsed huvid ja kognitiivne aktiivsus, mis toimivad lapse kognitiivse sfääri motiveeriva komponendina.
Igas vanuseastmes arendab koolieelik teatud kognitiivseid võimeid. Seega peaksid kuueaastasel lapsel arenema järgmised kognitiivsed võimed:
- vaatlemisvõime;
- visuaalse ja kuuldava tajumise võime;
- loova kujutlusvõime võime;
- võime suvaliselt, iseseisvalt genereerida mis tahes ideed ja luua selle elluviimiseks väljamõeldud plaan;
- vabatahtliku ja verbaalse-loogilise meeldejätmise oskus;
- oskus tähelepanu hajutada ja säilitada;
- visuaal-skemaatilise mõtlemise ja tegevuste organiseerimise oskus;
- oskus liigitada, üldistada, luua loogilisi seoseid;
- võime ruumis navigeerida.
Nende protsesside ja võimete arengutaset saab määrata teatud tehnikate abil.
Selle programmi eesmärk:
- parandus- ja arendustöö rakendamine spetsiaalselt korraldatud tundide vormis, mille eesmärk on arendada 6-aastaste koolieelikute kognitiivset sfääri.
Programmi eesmärgid:
- õppida üles ehitama loogilisi ahelaid, eristama üldist ja konkreetset, tervikut ja osasid, looma mustreid ja põhjus-tagajärg seoseid
- õppida ruumis navigeerima.
- arendada vaatlemisvõimet;
- arendada nägemis- ja kuulmistaju;
- arendada loovat kujutlusvõimet;
- soodustada vabatahtliku ja verbaal-loogilise mälu arengut;
- kujundada tähelepanu hajutamise ja säilitamise võime;
- arendada visuaal-skemaatilist mõtlemist ja tegevuste organiseerimise oskust.
- kasvatada uudishimu, iseseisvust, täpsust;
- arendada lastes oskust vastata levinud lausetele ja kuulata kaaslaste vastuseid.
Programmi tulemuslikkuse vajalik tingimus on laste aktiivne osalemine tundides ja nende huvi.
Nende nõuete kohaselt töötati välja jutupõhised mängud-tegevused, mille sisus kasutati erinevaid õpetlikke mänge ja harjutusi.
Programmi põhimõtted:
1. Põhimõte “lihtsast keeruliseks” (ülesannete järkjärguline komplitseerimine, mis võimaldab last järk-järgult ette valmistada piisavalt kõrge keerukusega ülesannete täitmiseks).
2. Lapse aktiivsuse ja eneseväljendusvabaduse põhimõte (lapse seadmine enesekontrolli ja eneseväljenduse positsiooni).
3. Sümpaatia ja osaluse põhimõte (täiskasvanu pakub tuge ise ja seda peale surumata organiseerib kaaslastelt).
Programm on mõeldud töötamiseks vanemas eelkoolieas lastega.
Tundide koguarv: 16, kaks korda nädalas.
Iga õppetunni kestus: 20 – 30 minutit.
Tunnid toimuvad: pärastlõunal; Grupp.
Laste arv rühmas: 8 inimest.
Õppetund nr 1: "Mäng – võistlus."
Sihtmärk: vabatahtliku tähelepanu arendamine, ruumis navigeerimisvõime, visuaalne, vabatahtlik mälu, visuaalne taju, tähelepanu hajutamise ja säilitamise võime, võrdlemisvõime.
Varustus ja materjal: märgid, muusikaline kompositsioon “Tuul puhub”, magnetofon, 10 kaarti objektide kujutistega, üksikud vormid, pliiats, plakat “Poiss ja 5 portreed”.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
2. Mäng “Ära haigutage” (vabatahtliku tähelepanu arendamine, ruumis navigeerimise oskus).
Lapsed jalutavad muusika saatel ringis. Juhi märguande peale ("Ära haigutage!") peavad nad peatuma ja pöörama 180° ning seejärel jätkama liikumist.
Olete selle testi läbinud. Hästi tehtud! Ja nüüd on tähelepanu ülesanne veelgi raskem.
3. Mäng “Loomad” (tähelepanu arendamine).
Lapsi kutsutakse üles valima mis tahes looma (jänes, hunt, rebane jne). Saatejuht nimetab vaheldumisi loomi. Kui laps kuuleb oma looma nime, peaks ta käsi plaksutama.
Ja kõik said selle testiga hakkama. Õnnitleme teid, osalete kõik konkursil.
Lastele pakutakse 10 pildikaarti, millest igaühel on kujutatud 1 objekt. Lapsed vaatavad neid kaarte 2 minutit. Seejärel eemaldatakse kaardid ja lastel palutakse näha pilte, mida nad esinejale sosistasid meelde. Iga õige vastuse eest saab laps märgi. Võidab see, kellel on kõige rohkem märke.
Igale lapsele antakse joonistega vormid. Tõmmake kalale kriips peale ja tehke õunad ringiga. Kellel kõik on õige, saab 2 märki, kellel on vead, saab 1 märgi.
6. Mäng “Aita mul portree leida” (visuaalse taju arendamine, võrdlemisvõime).
Lastel palutakse hoolikalt vaadata poissi ja 5 portreed ning vastata, milline portree sellele poisile kuulub. Märk antakse sellele, kes portree esimesena leiab.
7. Kokkuvõte.
Õppetund nr 2: "Aidake Dunnot."
Sihtmärk: visuaalse taju, tähelepanu (tähelepanu hajutamise oskus, tähelepanu stabiilsus), osavuse ja võrdlemisvõime arendamine.
Varustus ja materjal: kiri Dunnolt, üksikud blanketid, pliiatsid ja värvipliiatsid, pall.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Poisid, saime Dunnolt kirja. Ta palub meil aidata tal täita ülesandeid, mille õpetaja talle andis.
2. Mäng “Leia objekt” (visuaalse taju arendamine, tähelepanu hajutamise võime).
Igale lapsele antakse individuaalne joonistega vorm. 8 joonise hulgast peab laps leidma sama eseme, mis standard. Ülesanne on ajaliselt piiratud, lastele antakse 30 sekundit pildi uurimiseks. Pärast seda peavad nad panema õige pildi kõrvale risti.
3. Mäng “Labürint” (tähelepanu stabiilsuse arendamine).
Igale lapsele antakse individuaalne joonistega vorm. Peame aitama poisil lasteaeda ja tüdrukul kooli.
4. Füüsiline harjutus (tähelepanu ja osavuse arendamine).
Lastele selgitatakse, et palli saab kinni püüda vaid siis, kui visates öeldakse: "Püüa kinni!" Toimub konkurss, kes on kõige tähelepanelikum.
5. Mäng “Leia objekt, mis ei sarnane teistega” (tähelepanu ja võrdlemisvõime arendamine).
Igale lapsele antakse individuaalne joonistega vorm. Mitme eseme hulgast tuleb leida üks, mis ei ole teistega sarnane, ja värvida see (lapse valikul).
6. Kokkuvõte.
Kõik vormid kogutakse kokku ja saadetakse Dunnole.
Tund nr 3: “Kool”.
Sihtmärk: verbaalse ja loogilise mälu, kuulmis- ja visuaalse taju, tähelepanu arendamine (vabatahtlik tähelepanu, tähelepanu stabiilsus).
Varustus ja materjal: plakat mängule "Leia peidetud loomad".
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Soovitan sul täna kooli minna. Sulgege silmad ja kujutage ette, et olete juba koolilaps, teil on vaja kooli minna ja klassis õppida. Esimene tund “Kõnearendus”.
2. Harjutus “Jutu reprodutseerimine” (verbaalse ja loogilise mälu, kuulmistaju, kõne arendamine).
Igale lapsele loetakse ette lugu. Seejärel palutakse neil kuuldu tekstile võimalikult lähedale reprodutseerida. Kui laps jutuga hakkama ei saa, tuleks talle küsimusi esitada.
Pärast õppetundi algab vahetund. Ja vaheaegadel mängivad lapsed erinevaid mänge. Mängime ka.
3. Mäng “Jälgi reegleid” (vabatahtliku tähelepanu arendamiseks).
Variant 1: mängijad teevad kordamööda liigutusi: 1. - plaksutavad käsi üks kord, 2. - plaksutavad käsi kaks korda, 3. - plaksutavad käsi jne.
Variant 2: lapsed teevad järgmisi liigutusi: 1. – kükitab ja tõuseb püsti, 2. – plaksutab käsi, 3. – kükitab ja tõuseb püsti jne.
Järgmine tund on "Laulmine".
4. Harjutus “Kooslaulmine” (tähelepanu arendamine).
Saatejuht pakub laulda mõnda kõigile lastele tuttavat laulu ja selgitab, mida tuleb teha: üks plaks - hakka laulma, kaks plaksu - jätka laulmist, aga iseendale, vaimselt. Üks plaks – jätka jälle kõva häälega laulmist.
Ja jälle muutus.
5. Mäng “Leia peidetud loomad” (visuaalse taju ja tähelepanu stabiilsuse arendamiseks).
Peate pilti hoolikalt vaatama ja leidma seal peidus olevad loomad.
6. Kokkuvõte.
Nii me siis kooli külastasime. Nüüd sulgege silmad ja minge tagasi lasteaeda. Kas koolis oli huvitav? Mis oli teie jaoks kõige raskem tegevus?
Õppetund nr 4: "Tähelepanu saar".
Sihtmärk: verbaalse-loogilise ja vabatahtliku mälu, kuulmis- ja visuaalse taju, tähelepanu (vabatahtlik tähelepanu, tähelepanu stabiilsus), ruumis navigeerimise võime arendamine.
Varustus ja materjal: professor Verkh-Tormaškini kiri, üksikud blanketid, pliiatsid ja värvipliiatsid, albumilehed, muusikaline kompositsioon “Fantastiline teekond jahil”, magnetofon.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Poisid, saime jälle kirja, kuid seekord professor Verkh-Tormaškinilt. Siin on see, mida ta kirjutab:
"Tere, mu väike sõber!
Minu nimi on professor Verkh-Tormaškin. Õpin elusloodust ja tahan tõesti ette võtta riskantse mereretke.
Fakt on see, et üsna hiljuti leidsin ühest vanast raamatust merekaardi, millel on märgitud Tähelepanu saar. Mulle tundub, et seal peavad elama imelised loomad, kes tuleb lihtsalt üles leida ja uurida. Ja kui uskuda kaardi tagaküljel olevat kirja, siis võib sealt leida piraadi aarde!
See kõik on nii huvitav, et hakkasin kohe valmistuma ekspeditsiooniks, kuid probleem on siin: näed, ma olen kohutavalt hajameelne ja kui lähen reisile ilma ustava sõbrata, jõuan kindlasti kadunud, ilma et oleks kunagi saarele jõudnud.
Seetõttu otsustasin kirjutada teile kirja ja kutsuda teid põnevale reisile tähelepanu saarele.
Kuid ma tahan teid ausalt hoiatada, mu noor sõber: see saab olema üsna ohtlik teekond, täis üllatusi ja salapäraseid kokkusattumusi. Loodan, et minu teadmised ja teie tähelepanelikkus, tähelepanelikkus ja leidlikkus viivad meid kindlasti teekonna eesmärgini - tähelepanu saarele, kus leitakse imelisi loomi ja hoitakse piraadiaardeid.
Kas aitame professorit? Siis lähme!
1. Mäng “Kaart” (keskendumisvõime arendamiseks, tähelepanu hoidmiseks ühel objektil vajaliku aja jooksul).
Professor Verkh-Tormaškin saatis meile saare kaardi. Ristid tähistavad sellel ohutuid kohti: järved, lagedad, teed. Ja nullid on ohtlikud: sood, kiskjad, teravad kivid. Aidake tal ühendada kõik ristid marsruudiks, et nullidest mööda minna (iga lapse jaoks kaart).
2. Mäng “Kogu asju” (tähelepanu jaotuse ja stabiilsuse arendamine).
Professor Verkh-Tormaškin kannab alati väikestes purkides kaasas palju erinevaid ravimeid ja jooke – ja nüüd on need kõikjal laiali! Ringi kõik purgid ümber, et tal oleks neid lihtsam leida (iga lapse jaoks eraldi leht).
3. Mäng “Leia pilet” (visuaalse taju arendamine, tähelepanu stabiilsus).
See on kõik, ettevalmistused on lõppenud ja suundume otse laevale. Kuid oma hajameelsuse tõttu ajas professor uued piletid vanadega segi. Otsige piletite hulgast kaks ühesugust piletit ja värvige need kollaseks (iga lapse jaoks eraldi leht).
4. Harjutus “Korda ja joonista” (verbaalse-loogilise ja vabatahtliku mälu arendamine; kuulmistaju).
Siin me oleme laeval, kuid merele asumiseks palus kapten meil täita järgmise ülesande: korrata luuletust ja joonistada, mis selles on kirjas.
"Sinine meri sädeleb,
Taevas tiirleb kajakas.
Päike ajab pilved laiali,
Ja paat jookseb kaugusesse."
5. Kokkuvõte.
Oleme kõik testid läbinud ja võime teele asuda!
Õppetund nr 5: "Tähelepanu saar".
Sihtmärk: vabatahtliku mälu, visuaalse taju, tähelepanu (vabatahtlik tähelepanu, tähelepanu jaotumine ja stabiilsus), ruumis navigeerimise võime arendamine.
Varustus ja materjal:üksikud vormid, lihtne pliiats, plakat mängule “Vaata ja jäta meelde”, aardekirst (mänguasjad filmist “Kinder Surprises”), muusikaline kompositsioon “Fantastiline reis jahil”, magnetofon.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Täna jätkame oma teekonda koos professor Verkh-Tormaškiniga. Paneme silmad kinni ja kujutame ette, et oleme jahil. Näeme juba saart. Jõudsime sihtkohta.
2. Mäng “Otsi ja loe” (visuaalse taju, tähelepanu jaotuse ja stabiilsuse arendamine).
Attention Islandil elavad väga häbelikud papagoid. Ja nüüd on nad kõik puu otsas peidus. Aidake professoril leida ja üles lugeda kõik papagoid (iga lapse jaoks eraldi leht).
Meie reisiplaanis on ka piraadi aardelaegas. Nendeni jõudmiseks peate läbima mitmeid teste. Siin on esimene test.
3. Mäng “Korda joonistamist” (vabatahtliku mälu, visuaalse taju arendamine).
Lastele antakse individuaalsed lehed. Vaadake pilti ja pidage meeles, kuidas objektid sellel asuvad. Pöörake leht ümber ja joonistage kõik kujundid samas järjestuses.
Hästi tehtud! Siin on veel üks test.
4. Mäng “Vaata ja jäta meelde” (vabatahtliku mälu, visuaalse taju arendamine).
Lastele näidatakse pilti. Vaata ja jäta pilti meelde (mällu salvestamise aeg 10 sekundit). Pilt eemaldatakse, lastele antakse individuaalsed kaardid, nad peavad pildil olevatele esemetele ringi tegema.
Hästi tehtud! Ja sa läbisid selle testi! Ja siin on aarete laegas (saatejuht näitab laeka, avab koos lastega, võtab aarded välja (Kinder Surprise mänguasjad igale lapsele).
5. Kokkuvõte.
Meie teekond on läbi! On aeg koju minna!
Mäng "Ära haiguta!" (vt tund nr 1; kasutatud muusikalist kompositsiooni “Fantastiline reis jahil”); (vabatahtliku tähelepanu arendamine, ruumis navigeerimise võime).
Õppetund nr 6: "Võistlusmäng."
Sihtmärk: vabatahtliku mälu, visuaalse ja kuuldava taju, tähelepanu (vabatahtlik tähelepanu, tähelepanu jaotumine ja stabiilsus) arendamine.
Varustus ja materjal: märgid, süžeepildid mängule “Skautid”, geomeetrilised kujundid, plaadid geomeetriliste kujundite objektide kujutistega, üksikud vormid, lihtne pliiats.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Täna korraldame võistluse. Teile antakse erinevaid ülesandeid. Kes täidab need ülesanded õigesti, saab märgi. Võidab see, kellel on võistluse lõpuks kõige rohkem märke. Ja kõigi ülesannete korrektseks täitmiseks peate olema väga ettevaatlik. Nüüd vaatame, kes on kõige tähelepanelikum ja kes konkursil osaleb.
2. Mäng “Keelatud liikumine” (vabatahtliku tähelepanu, kuulmistaju arendamine).
Lapsed kordavad kõiki juhi liigutusi, välja arvatud üks: kui järgneb käsk “Käed üles”, tuleb need alla lasta.
3. Mäng “Skaudid” (kontsentratsiooni arendamine, visuaalse tähelepanu stabiilsus, vaatlus).
Lastel palutakse vaadata üsna keerulist süžeepilti ja meeles pidada kõiki üksikasju. Seejärel pöörab saatejuht pildi ümber ja esitab selle kohta mitu küsimust. Tasapisi näidatakse järjest keerulisemaid pilte. Iga õige vastuse eest saab laps märgi.
4. Mäng “Tee kujund” (visuaalse taju arendamine, vabatahtlik visuaalne mälu).
Lastele antakse geomeetrilised kujundid (iga lapse kohta). Kuvatakse pildiga märk. On vaja luua sama joonis. Iga õigesti täidetud ülesande eest saab laps märgi.
5. Mäng “Otsi esemeid” (visuaalse taju arendamine, tähelepanu hajutamise ja hoidmise oskus).
Igale lapsele antakse joonistega vormid. Kriipsuta pallid maha ja ringuta kuubikutele. Kellel kõik on õige, saab 2 märki, kellel on vead, saab 1 märgi.
6. Kokkuvõte.
Märkide arv loetakse ja võitja selgitatakse.
Õppetund nr 7: "Mängi Pinocchioga."
Sihtmärk: vabatahtliku mälu, visuaalse ja kuuldava taju, tähelepanu (vabatahtlikkus ja tähelepanu stabiilsus) arendamine.
Varustus ja materjal: mänguasi “Pinocchio”, pildid mängu “Leia erinevused”, 10 pildikaarti mängu “Jäta pilte meelde”.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Buratino tuli meile külla. Ta tahab magades erinevaid mänge mängida. Siin on esimene mäng.
2. Mäng “Leia erinevused” (visuaalse tähelepanu arendamine).
Lastele näidatakse 2 pilti. Tehakse ettepanek leida 7 erinevust (3 – 4 pilti).
3. Mäng “Taotlus” (kuulmistaju arendamine, tähelepanu stabiilsus).
Saatejuht näitab kõiki harjutusi, kuid lapsed peaksid sooritama ainult neid, mille ees on sõna "Taotlus". Mängu mängitakse väljalangemismänguna.
4. Mäng “Jäta pilte meelde” (visuaalse, vabatahtliku mälu arendamine).
Lastele pakutakse 10 pildikaarti, millest igaühel on kujutatud 1 objekt. Lapsed vaatavad neid kaarte 2 minutit. Seejärel eemaldatakse kaardid ja lastel palutakse nimetada pildid, mis neile meelde jäid.
Siis läheb ülesanne raskemaks. Lastel palutakse hoolikalt vaadata ja meeles pidada, millises järjekorras kaardid asuvad. Seejärel segatakse pildid, lapsed peavad need järjestama samas järjekorras, nagu need olid.
5. Kokkuvõte.
Pinocchio jätab lastega hüvasti ja pakub mängida hüvastijätumängu “Keelatud liikumine” (vt. Tund nr 6); (vabatahtliku tähelepanu, kuulmistaju arendamine).
Õppetund nr 8: "Võistlusmäng."
Sihtmärk: vabatahtliku mälu, visuaalse ja kuuldava taju, tähelepanu arendamine (visuaalse tähelepanu jätkusuutlikkus).
Varustus ja materjal: märgid, pildid mängule “Leia erinevused”, plakatid ja väljalõigatud pildid mängu “Tee pilt” jaoks.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Täna korraldame võistluse. Teile antakse erinevaid ülesandeid. Kes täidab need ülesanded õigesti, saab märgi. Võidab see, kellel on võistluse lõpuks kõige rohkem märke. Ja kõigi ülesannete korrektseks täitmiseks peate olema väga ettevaatlik. Nüüd vaatame, kes on kõige tähelepanelikum ja kes konkursil osaleb.
2. Mäng “Taotlus” (kuulmistaju arendamine, tähelepanu stabiilsus).
Saatejuht näitab kõiki harjutusi, kuid lapsed peaksid sooritama ainult neid, mille ees on sõna "Taotlus".
Olete selle testi läbinud. Hästi tehtud! Õnnitleme teid, osalete kõik konkursil.
3. Mäng “Leia erinevused” (visuaalse tähelepanu arendamine).
Lastele näidatakse 2 pilti. Teil palutakse leida erinevused (3–4 pilti). Iga õige vastuse eest saab laps märgi.
4. Mäng “Tee pilti” (arendada visuaalset taju, tähelepanu stabiilsust, vabatahtlikku mälu).
Jagage lastele pilte, lõigake 6–7 osaks. Näidatakse standardpilti, mida lapsed peavad meeles pidama, seejärel eemaldatakse see. Iga laps peab lõigatud tükkidest kokku panema ühesuguse. Iga õigesti täidetud ülesande eest saab laps märgi (6 münti).
5. Kokkuvõte.
Märkide arv loetakse ja võitja selgitatakse.
Tund nr 9: “Metsakool”.
Sihtmärk: visuaalse taju ja tähelepanu arendamine, kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite koordineerimine, võime arutleda, võrrelda, seostada vormi mustriga ja teha põhilisi järeldusi; käte lihaste tugevdamine, sõrmede liigutuste koordinatsiooni arendamine, käte liigutuste juhtimise oskuse arendamine, näidates, esitades või suulisi juhiseid.
Varustus ja materjal: Rebane mänguasi, Dienish klotsid. Näidismaterjal harjutusele “Aseta kujundid”, harjutuse “Leia plaaster” jaotusmaterjalid, “Sallid”, värvipliiatsid, auhinnad-kleebised.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Poisid, arvake ära, kes meile nüüd külla tuleb.
Punakarvaline, koheva sabaga,
Elab augus põõsa all.
(rebane)
Ilmub Rebane ja kutsub lapsed metsakooli mängima.
2. Harjutus “Figuuride paigutamine” (arendage visuaalset taju ja tähelepanu, õppige vormi prooviga seostama)
Metsakooli esimene tund on ehitus.
Psühholoog riputab kordamööda välja joonistatud kujunditega kaarte. Lapsed laovad mustri järgi Dieneshi klotse.
3. Harjutus "Neli elementi" (arendage tähelepanu, kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite koordinatsiooni)
Ja nüüd kehaline kasvatus.
Lapsed seisavad ringis ja sooritavad liigutusi vastavalt sõnadele: "maa" - käed alla, "vesi" - käed ettepoole, "õhk" - käed üles, "tuli" - käte pöörlemine randme- ja küünarliigestes. Treeningu tempo kiireneb järk-järgult.
4. Harjutus "Leia plaaster" (arendage visuaalset taju ja tähelepanu)
Ja nüüd käsitöö.
Lapsed vaatavad joonistatud vaipu ja valivad välja plaastrid, mis võimaldavad neil mustri taastada (tõmmake pliiatsiga joon, mis ühendab vaipa soovitud plaastriga).
5. Sõrmede võimlemine “Scratch” (Tugevdada käte lihaseid, arendada sõrmede liigutuste koordinatsiooni, arendada käte liigutuste juhtimise oskust demonstratsiooni, esitluse, suuliste juhiste abil)
Metsakoolis on vaheaeg.
Psühholoog jagab lastele juhiseid: “Nüüd muutume sina ja mina kassiks. “Ühe” loendamisel peate suruma oma sõrmepadjad peopesa ülaosale, susisedes nagu vihane kass: “Sh-sh-sh!” Arvestades "kaks", sirutage kiiresti oma sõrmed ja sirutage sõrmed laiali, niisutades nagu rahulolev kass: "Mjäu!" Korrake mitu korda.
6. Harjutus "Sallid" (Õpetage arutlema, võrdlema, tegema põhilisi järeldusi)
Ja nüüd joonistamise tund.
Psühholoog annab lastele joonistused sallidest, igast kaks värvipliiatsit ja sõnastab ülesande: “Rebasel on kaks salli – punane ja kollane. Pikk sall ei ole kollane ja lühike ei ole punane. Värvige sallid õigesti."
7. Kokkuvõte.
Rebane kiidab kõiki lapsi ja annab kõigile korrektselt täidetud ülesannete eest väikseid auhindu (kleepsud). Järgmiseks tunniks lubab ta laste juurde tulla.
Tund nr 10: “Metsakool”.
Sihtmärk: arendada oskust leida suuliste juhiste järgi soovitud kujund, klassifitseerida objekte etteantud tunnuste järgi, töötada koos visuaalse mudeli järgi; tähelepanu ja visuaal-kujundliku mõtlemise, kuulmistaju, motoorse koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorse mälu arendamine.
Varustus ja materjal: mänguasi Rebane, Dienish klotsid, jaotusmaterjalid harjutuse "Klassifikatsioon" jaoks, näidismaterjal mängule "Mitmevärvilised ketid", "Tall Tales", värvilised pliiatsid, värvilised lipud.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Rebane tuleb jälle laste juurde ja räägib, mis tunnid metsakoolis toimuvad.
2. Harjutus “Käsud” (Õppige suuliste juhiste järgi leidma soovitud figuuri, arendage kuulmistaju)
Esiteks kontrollib rebane, millised lapsed on tähelepanelikud.
Psühholoog (Rebase nimel) annab lastele ülesande: leida loogiliste plokkide hulgast kõik mittepunased, mittesinised, mitteümmargused, mittekolmnurksed, mitteruudukujulised, mittepaksud väikesed kujundid.
3. Harjutus "Muusikud" (Arendage liigutuste koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorset mälu)
Ja nüüd on metsakoolis muusikatund.
Lapsed koos psühholoogiga hääldavad poeetilisi ridu ja sooritavad liigutusi vastavalt tekstile.
Mängin viiulit
Tili-tili, tili-tili.
(Vasak käsi – õlale. Kasuta paremat kätt, et jäljendada vibu liigutusi)
Jänkud hüppavad murul,
Tili-tili, tili-tili.
(Koputage sõrmeotstega lauale)
Ja nüüd trummi peal:
Buum buum, buum buum
Tramm-tramm, tramm-tramm.
(Nad lõid jõuliselt peopesaga vastu lauda)
Jänku hirmus
Nad jooksid põõsastesse.
(Tehke liigutusi sõrmedega laual, imiteerides põgenevaid jäneseid)
Muutus on tulnud.
Peale harjutuse sooritamist korratakse näpuvõimlemist “Skratsimine” (vt Ülesanne nr 9).
4. Harjutus "Tall Tales" (arendage vabatahtlikku tähelepanu ja visuaal-kujundlikku mõtlemist)
Psühholoog näitab lastele segaduse pilte ja ütleb: “Väike Rebane sai teada, et Rebane tuleb meile külla ja joonistas meile pildi. Aga ta ei käi veel metsakoolis, nii et tegi palju vigu. Palun leidke kõik vead üles." Lapsed vaatavad pilti ja kutsuvad kordamööda vigu välja.
5. Harjutus “Klassifikatsioon” (Õppige objekte klassifitseerima etteantud tunnuste järgi)
Ja nüüd metsakoolis joonistamine.
Psühholoog jagab kaarte ja palub värvida mänguasjade kujutised punase pliiatsiga, riideesemeid kollase pliiatsiga ja riistu sinisega.
6. Kokkuvõte. Mäng "Värvilised ahelad" (arendage vabatahtlikku tähelepanu, õppige visuaalse mustri abil koostööd tegema)
Rebane kiidab lapsi õige ülesannete täitmise eest ja mängib nendega enne lahkumist mängu.
Mängus osaleb viis inimest. Iga laps saab punase, sinise või kollase lipu ja on näoga psühholoogi poole. Seejärel peavad lapsed rivistuma, nagu psühholoog näitab. Ülejäänud mängus osalejad – kohtunikud – kontrollivad ülesande õigsust.
Tund nr 11: "Mäng – võistlus."
Sihtmärk: objektide skemaatilise kujutamise oskuse arendamine pulkade abil, väiksematest detailidest abstraktsioonivõime kujunemine, eseme põhitunnuse esiletõstmine, vabatahtliku tähelepanu ja kuulmistaju arendamine, lühi- ja pikaajaline kuulmismälu, grafomotoorika täiustamine oskusi.
Varustus ja materjal: jaotusmaterjalid harjutusteks “Joonista pulkadega pilt”, “Kopeeri täpid”, “Jäljad”, loenduspulgad, müraorkestri pillid.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Täna korraldame võistluse. Teile antakse erinevaid ülesandeid. Kes täidab need ülesanded õigesti, saab märgi. Võidab see, kellel on võistluse lõpuks kõige rohkem märke. Siin on teie esimene ülesanne.
2. Harjutus “Joonista söögipulkadega pilt” (Õpike skemaatiliselt kujutama objekte pulkade abil. Arendage oskust abstraheerida väiksematest detailidest, tuues esile eseme põhiomaduse)
Õpetaja jagab üksteise järel kaarte skemaatiliselt kujutatud objektidest (lihtsatest kuni keerukateni). Lapsed panevad loenduspulkade abil kujundeid.
Iga õige kujundi eest - märk.
3. Harjutus “Punktide kopeerimine” (vabatahtliku tähelepanu arendamine)
Psühholoog jagab laiali tühjad tabelid ja täppidega tabelid – näidised. Lapsed peavad täitma tühjad tabelid täppidega vastavalt mustritele.
Õigesti täidetud ülesande eest - märk.
4. Harjutus "Jäta sõnad meelde" (Arendage lühi- ja pikaajalist kuulmismälu)
Psühholoog loeb lastele ette sõnad (pall, käsi, kuu, meri, kass, arbuus, härg, vesi) ja palub korrata neid, mis meelde jäid.
5. Harjutus "Rajad" (arendage käte peenmotoorikat, parandage grafomotoorseid oskusi)
Psühholoog jagab kaarte piltidega radadest.
Lapsed peavad iga tee sisse joonistama pliiatsiga joone, ületamata selle piire.
Iga õige ülesande eest - märk.
6. Mäng "Jäta oma number meelde" (Arendage kuulmismälu, tähelepanu ja kuulmistaju)
Psühholoog jagab lastele müraorkestri instrumente. Igale mängus osalejale määratakse number, mida ta peab meeles pidama. Siis helistab psühholoog numbrile ja laps, kelle numbrit kutsutakse, koputab (lainetab) korra oma muusikariistaga.
Alguses mängitakse aeglases tempos, järk-järgult tempo kiireneb.
Mängu lõpus jätavad lapsed meelde sõnad, mida psühholoog neile harjutuse “Jäta sõnad meelde” ajal ette luges.
Iga õige sõna eest - märk.
7. Kokkuvõte.
Loetakse žetoonide arv, selgitatakse välja võitja ja jagatakse auhindu.
Õppetund nr 12: "Me oleme skaudid."
Sihtmärk: juhiste lugemise oskuse arendamine, sümbolitega väljendatud märkide ühendamine üheks leitava kujundi kujutiseks; loogilise mõtlemise, liigutuste koordinatsiooni, mälu (kuuldav, lühi- ja pikaajaline kuulmisvõime), visuaalse taju, tähelepanu, sidusa kõne arendamine.
Varustus ja materjal: Dienesha plokid; jaotusmaterjalid harjutuste “Leia figuur”, “Mis on ekstra?”, “Maja” jaoks; pildid mängule “Lumemehed”; lihtne pliiats.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Täna mängime mängu “Skautid”. Mis sa arvad, kes on skaudid? (laste vastused)
Kõik ei saa olla skaudid. Nüüd saame teada, kes meist võib skaudiks saada.
2. Harjutus “Leia kujund” (õppige juhendit lugema, ühendage sümbolitega väljendatud märgid ühtseks leidmist vajava kujundi kujutiseks).
Krüpteeritud missiooni saab lugeda iga luureametnik. Nüüd harjutame seda oskust.
Enne tööle asumist kordab psühholoog koos lastega Dieneshi klotside märkide sümboleid (värvilaigud - ploki värv, erineva suurusega majad - suurus, inimeste kujutised - paksus).
Peate igaüks lugema oma krüptitud kirja ja leidma krüptimisel märgitud üksuse. (Igale lapsele antakse kaart sümbolitega. Lapsed leiavad Dienishi klotsidega karbist vajalikud kujundid ja kontrollivad koos valiku õigsust).
3. Mäng "Mis on ekstra?" (arendage loogilist mõtlemist, kõrvaldades mittevajalikud pildid).
Iga skaut peab olema tähelepanelik, et märgata, mida ta vajab. Nüüd kontrollime, kumb teist on tähelepanelik. Annan sulle kohe piltidega kaardid. Ise tuleb oma kaarti hoolikalt uurida ja üleliigne pilt maha kriipsutada (pärast töö lõpetamist kontrollivad kõik koos valiku õigsust).
4. Mäng “Kaks plaksutamist” (liigutuste koordinatsiooni ja kuulmismälu arendamiseks).
Kõik skaudid peavad treenima, et olla tugevad. Teeme teiega natuke trenni. Lapsed moodustavad koos psühholoogiga vaibal ringi ja sooritavad liigutusi, hääldades poeetilisi ridu.
Kaks plaksu pea kohal
Kaks plaksu teie ees,
Peidame kaks kätt selja taha
Ja hüppame kahel jalal.
5. Harjutus “Lumemehed” (arendab visuaalset taju, tähelepanu, sidusat kõnet).
Ja nüüd on teil, nagu tõelistel luureohvitseridel, eriline ülesanne. Psühholoog riputab üles kahe lumememme pildi. Lapsed vaatavad neid, võrdlevad neid ja ütlevad ükshaaval, mille poolest need üksteisest erinevad.
6. Mäng “Jäta sõnad meelde” (arendada lühi- ja pikaajalist kuulmismälu ja mõtlemist).
Igal luureametnikul peab olema hea mälu, kuna ta peab meeles pidama palju erinevat teavet. Paneme proovile teie meeldejätmisoskused ja mängime mängu "Jäta sõnad meelde".
Psühholoog loeb sõnad ette, seejärel palub neil neid korrata (nina, kõrv, otsmik, buss, suu, silmad, rong, põsk). Lapsed ütlevad kordamööda ühe sõna korraga. Seejärel peavad nad nimetama rühmad, millesse neid mõisteid saab jagada.
7. Harjutus “Maja” (taju arendamiseks, objekti osade vaimse ühendamise ühtseks tervikuks õpetamiseks).
Siin on teile veel üks ülesanne.
Psühholoog annab igale lapsele kaardi. Lapsed jälgivad pliiatsiga figuure, millest maja koosneb.
8. Kokkuvõte.
Tunni lõpus palub psühholoog lastel meelde jätta sõnad, mida ta neile ette luges.
Õppetund nr 13: “Mängud jänkuga”.
Sihtmärk: vabatahtliku tähelepanu, loogilise ja kuulmis-verbaalse mälu, käe peenmotoorika, sensomotoorse koordinatsiooni arendamine; mõistete klassifitseerimisoskuse kujundamine, verbaalse-loogilise mõtlemise ja sidusa kõne arendamine; arendada lastes läbirääkimisoskust ja üksteist mängu ajal aidata.
Varustus ja materjal: pehme mängujänes, mängu “Bambaleo” varustus.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment - mäng “Plaksutage käsi” (vabatahtliku tähelepanu ja kuulmis-verbaalse mälu arendamiseks)
Meie klassi tuleb täna külaline. Seniks ootame teda, mängime mängu “Plaksu käsi”.
Psühholoog loeb sõnad ette ja palub lastel käega plaksutada, kui nad kuulevad metslooma nime (arbuus, lõvi, king, kass, vesi, äike, tiiger, koer, puu, jänes, sügis, ahv, palk, kährik , hammas, lehm , iiris, pall, kuu, elevant, mimoos, jahu, hobune, jalg, käärid, orav, kaust, suu, siga, kaelkirjak).
Seejärel pakub ta välja nende loomade nimed.
Nii et sina ja mina mängisime mängu. Mis sa arvad, milline metsloom sulle täna külla tuleb? Selles aitab teid mõistatus. Arva ära, kes see on.
Kohev pall, pikk kõrv.
Hüppab osavalt ja armastab porgandit.
(jänes)
Psühholoog näitab pehmet mängujänest.
2. Mäng “Sõnapaarid” (loogilise ja kuulmismälu arendamiseks)
Jänku tahab sinuga mängida.
Psühholoog loeb sõnapaare, mille vahel on semantilised seosed. Seejärel loeb ta ette iga paari esimese sõna ja lapsed mäletavad kordamööda teist sõna (kaevukühvel, pintsel - värvid, pirn - vaas, poeg - uisud, kask - seen, kommid - sõber).
3. Sõrmemäng “Ring Bunny” (tähelepanu, peenmotoorika, sensomotoorse koordinatsiooni arendamiseks)
Poisid, meie jänku teab veel üht huvitavat mängu.
Lapsed moodustavad koos psühholoogiga ringi ja sooritavad liigutusi, hääldades poeetilisi ridu.
Jänku hüppas verandalt
Ja leidsin muru seest sõrmuse.
(Käed surutud rusikasse, nimetis- ja keskmine sõrm laiali.)
Ja sõrmus pole lihtne -
Särab nagu kuld.
(Pöial ja nimetissõrmed on ühendatud rõngaks, ülejäänud sõrmed on laiali.)
Pärast mängu korratakse harjutust “Kaks plaksutamist”.
4. Mäng “Lisasõna” (õppige mõisteid klassifitseerima, arendama verbaalne-loogilist mõtlemist ja sidusat kõnet)
Ja nüüd tahab jänku sind paluda, et aitaksid tal lahendada raske probleemi, mille metsakooli õpetaja talt palus.
Psühholoog palub teil valida kolmest sõnast paaritu (võttes arvesse esiletõstetud omadust) ja oma valikut selgitada. Lapsed vastavad kordamööda.
Värvus: kurk, porgand, muru.
Kuju: arbuus, pall, diivan.
Suurus: maja, pliiats, lusikas.
Materjalid: album, märkmik, pastakas.
Maitse: kook, heeringas, jäätis.
Kaal: hakklihamasin, sulg, hantel.
5. Mäng “Bambaleo” (õpetage lapsi läbi rääkima, üksteist mängu ajal aitama, mõtlemist arendama)
Meie jänku teab veel üht väga huvitavat mängu.
Ebastabiilsele taldrikule asetavad lapsed kordamööda esmalt heledad, seejärel rasked kujundid, et taldrik ümber ei läheks.
8. Kokkuvõte.
Seega on meie tund läbi saanud, täname jänkut, kes õpetas meid erinevaid huvitavaid mänge mängima.
Õppetund nr 14: "Jänese külastamine".
Sihtmärk: kombinatoorse ja verbaal-loogilise mõtlemise, visuaalse taju ja tahtliku tähelepanu, liigutuste sensomotoorse koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorse mälu, käte peenmotoorika arendamine.
Varustus ja materjal: mängujänes, Dienish klotsid, jaotusmaterjalid harjutusele “Majad”, “Punktide järgi kopeerimine”, lihtsad pliiatsid, mäng “Minilabürint”.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Kes oli meie külaline viimases tunnis?
Täna kutsus jänku meid endale külla. Tema majja jõudmiseks peate lahendama keerulise probleemi. Kas olete valmis?
2. Harjutus "Majad" (arendage kombinatoorset mõtlemist, visuaalset taju ja tähelepanu)
Psühholoog annab igale lapsele pildi majast. Lapsed peavad mõtteliselt ühendama kaks Dieneshi plokkide silti ja asetama vajalikud klotsid vabadele “korteritele”. Pärast ülesande täitmist vahetavad lapsed kodu.
3. Harjutus “Vana part”. (Arendage liigutuste koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorset mälu)
Siin oleme jänkule külas. Ja ta tahab meile õpetada, kuidas uut mängu mängida.
Psühholoog ja lapsed loevad luuletust ja teevad tekstile vastavaid liigutusi.
Vana part läks turule
Ostsin oma esimesele pojale korvi,
Ostsin oma teisele pojale püksid,
Kolmas tibu sai pulgakommi,
Neljandale lapsele ostsin kammi.
Peale harjutuse sooritamist korratakse harjutust “Kaks plaksutamist” ja näpumängu “Jänkurõngas” (vt Tund nr 13).
4. Harjutus “Osa – tervik” (arendage verbaalset ja loogilist mõtlemist)
Siin on veel üks huvitav mäng, mida jänku teiega mängib.
Psühholoog (jänese nimel) nimetab iga lapse poole pöördudes eseme, mis on millegi osa (uks, sihverplaat, uim, oks, vars, pea, varrukas, aste, jalg, käepide). Lapsed nimetavad tervikut.
5. Harjutus “Punktide järgi kopeerimine” (arendage käte peenmotoorikat, vabatahtlikku tähelepanu)
Lapsed, on aeg tagasi minna. Täname jänkut meiega mängimise eest ning joonistame ja kingime talle jooniseid.
Psühholoog annab igale lapsele töölehe ülesandega. Lapsed kopeerivad jooniseid punkt-punkti haaval. Psühholoog kontrollib harjutuse õigsust.
6. Kokkuvõte. Harjutus "Minilabürint" (sensomotoorse koordinatsiooni arendamine)
Lapsed annavad oma joonistused jänesele.
Jänesemajast välja pääsemiseks peate läbima labürindi.
Iga laps võtab minilabürindi kahe käega ja liigutab palli labürindi sees, et see välja ei kukuks.
Õppetund nr 15: "Aitame Hunti."
Sihtmärk: kuulmistaju, vabatahtliku tähelepanu, loova kujutlusvõime, loogilise ja loova mõtlemise, motoorse koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorse mälu, visuaal-ruumilise orientatsiooni, peenmotoorika arendamine; arendada oskust mõista juhiseid, neid mälus säilitada ja nende järgi figuure (plokke) otsida.
Varustus ja materjal: kiri Hundilt, Dienishi klotsid, jaotusmaterjalid harjutustele “Loogikapaarid”, “Lõpetamata pilt”, “Läbi labürindi”, lihtsad ja värvilised pliiatsid, müraarchestri instrumendid.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Lapsed, saime lasteaias kirja, aga nüüd võite arvata, kes selle meile kirjutas.
Jälle jookseb ta rajale,
Otsin midagi lõunasöögiks.
Teab põrsastest palju
Hall ja hambuline...
(hunt)
Hunt kirjutab oma kirjas, et õpib metsakoolis, kuid öökullitädi jagab oma õpilastele nii raskeid ülesandeid. Aitame Hundil need täita, et ta saaks hea hinde.
2. Harjutus "Näita figuuri" (Arendage kuulmistaju, tähelepanu, õppige juhiseid mõistma, neid mälus säilitama ja nende järgi figuure (plokke) otsima)
Iga lapse ees on kast Dieneshi klotsidega. Psühholoog palub teil leida punane, suur õhuke kolmnurk; kollane väike paks ring jne.
Lapsed leiavad klotsid ja näitavad neid.
2. Harjutus "Loogilised paarid" (Arendage loogilist mõtlemist)
Psühholoog jagab igale lapsele ülesandega lehed. Lapsed ühendavad omavahel loogiliselt seotud objekte joontega. Seejärel selgitab iga laps oma valikut.
3. Harjutus “Lõpetamata pilt” (Arenda loovat mõtlemist ja kujutlusvõimet).
Psühholoog annab igale lapsele joonise, millel on pildi element.
Lapsed muudavad selle elemendi värviliste pliiatsite abil terviklikuks pildiks. Siis mõtlevad nad oma joonisele nime.
4. Füüsiline harjutus "Maja" (Arendage liigutuste koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorset mälu)
Nüüd puhkame veidi ja treenime nagu päriskoolis.
Lapsed teevad koos psühholoogiga liigutusi, hääldades poeetilisi ridu.
Seene all on onnimaja,
(Nad ühendavad oma sõrmed onniga)
Seal elab rõõmsameelne päkapikk.
Koputame vaikselt
(Koputage ühe käe rusikas teise peopesale)
Helistame kella.
(Imiteerige liikumist)
Päkapikk avab meile ukse,
Ta kutsub sind onnimajja.
(Helista, imiteerides liikumist)
Majas on laudpõrand,
(Landage peopesad alla, suruge ribidega üksteise vastu)
Ja sellel on tammepuust laud.
(Vasak käsi surutakse rusikasse, parema käe peopesa asetatakse rusika peale)
Lähedal on kõrge seljatoega tool.
(Osake vasak peopesa vertikaalselt ülespoole ja asetage parema käe rusikas selle alumisse ossa)
Laual on kahvliga taldrik.
(Käed lamavad laual: vasak käsi on peopesaga ülespoole; parema käe nimetis- ja keskmine sõrm on sirutatud, ülejäänud sõrmed on rusikasse surutud)
Ja pannkoogid lebavad mäes -
Maiuspala poistele.
Peale harjutuse sooritamist korratakse harjutusi “Vana part” ja “Kaks plaksutamist” (vt. Tunnid nr 13; 14).
5. Harjutus "Jah või ei?" (Arendage vabatahtlikku tähelepanu ja kuulmistaju)
Psühholoog loeb lauseid. Kui lapsed nõustuvad nende väidetega, plaksutavad nad käsi (jah), kui nad ei nõustu, lamavad käed laual (ei).
- Liha peenestamiseks kasutatakse hakklihamasinat.
- Nad raiusid puu kirvega.
- Talvel on külm.
- Ajaleht võib olla plastikust.
- Eesel oskab rääkida.
- Kivist voolab vett.
- Katus on põhust.
- Tomat on sinine.
- Ratas on kandiline.
- Vorsti valmistatakse lihast.
6. Harjutus “Mine läbi labürindi” (arendage visuaal-ruumilist orientatsiooni, tähelepanu, peenmotoorikat)
Psühholoog jagab igale lapsele ülesandega lehed. Lapsed uurivad labürinti, otsides teed, mis viib reisijad metsa. Seejärel märkige tee lihtsa pliiatsiga.
7. Mäng "Jäta oma looma meelde" (Arendage kuulmismälu, tähelepanu ja kuulmistaju)
Lastele antakse müraorkestri pillid. Iga laps nimetab looma. Seejärel paneb psühholoog loomadele nimed. Laps, kelle loomale nimi on pandud, õõtsub pilli korra. Mängu tempo tõuseb järk-järgult.
8. Kokkuvõte.
Meie õppetund on lõppenud. Sina ja mina aitasime hundil kõiki ülesandeid täita. Nüüd teab ta, kuidas Öökull-tädi küsimustele õigesti vastata.
Õppetund nr 16: "Aitame Pinocchiot."
Sihtmärk: visuaal-ruumilise orientatsiooni, visuaal-kujundliku ja loogilise mõtlemise, tahtliku tähelepanu, liigutuste koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorse mälu arendamine; keskendumis- ja tähelepanu hajutamise, analüüsi, sünteesi ja kombineerimise, inimese kehahoiaku skemaatilise esituse mõistmise võime kujundamine.
Varustus ja materjal: Pinocchio mänguasi, Nikitini kuubikud “Muster kokku”, näidismaterjal harjutusteks “Tee pilti”, “Kõrged jutud”, “Külmutamine”, harjutuse “Autod” jaotusmaterjalid, värvilised pliiatsid.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Buratino tuleb külla ja palub lastel aidata tal Malvina seatud kodutööd täita.
2. Harjutus “Koosta joonis” (Arenda visuaal-ruumilist orientatsiooni, vabatahtlikku tähelepanu, õpi analüüsima, sünteesima ja kombineerima)
Malvina palus Pinocchiol kuubikud kokku panna selliseks mustriks nagu pildil, kuid ta ei suutnud. Kas me õpetame teda?
Psühholoog annab igale lapsele 4 kuubikut komplektist “Muster kokku”. Seejärel riputab ta üles kordamööda kolme pildi näidised, mille lapsed peavad kokku panema.
3. Harjutus “Tall Tales” (arendage visuaal-kujundlikku mõtlemist ja vabatahtlikku tähelepanu)
Pinocchio joonistas pildi, kuid Malvina ütles, et see oli vale. Miks?
Psühholoog postitab pildi. Lapsed vaatavad seda ja nimetavad kordamööda kõiki ebakõlasid.
4. Harjutus “Hirve juures” (Arendage liigutuste koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorset mälu)
Lapsed, aga Pinocchio õppis ikka midagi. Ja nüüd õpetab ta meile, kuidas mängu mängida.
Lapsed seisavad koos psühholoogiga vaibal ja teevad liigutusi, hääldades poeetilisi ridu.
Hirve juures
(Käed kujutavad sarvi)
Maja
(Käed kujutavad katust pea kohal)
Suur.
(Nad sirutavad käed külgedele, näidates, kui suur maja on)
Ta vaatab oma aknast välja -
(Painutage üht kätt horisontaalselt rinna kõrgusel. Asetage teise käe küünarnukk sellele, toetage oma pead peopesaga)
Läbi metsa jookseb jänku
(Jookse kohale)
Tema uksele koputatakse:
- Kop-kop, ava uks!
(Imiteerige uksele koputamist)
Seal metsas
(Pöidlaga kõverdatud rusikas vehitakse üle õla, osutades taha)
Hunter on kuri!
(Imiteerige relvaga sihtimist)
- Kiirusta ja jookse
(Imiteerige ukse avamist)
Anna mulle oma käpp!
(Pakub kätt käepigistuse eest)
Ja me teame ka palju erinevaid mänge. Õpetame Pinocchiot neid mängima.
Peale harjutuse sooritamist korratakse harjutusi “Vana part”, “Kaks plaksu”, “Maja” (vt. Tunnid nr 13; 14, 15).
5. Harjutus "Masinad" (arendage loogilist mõtlemist)
Ja siin on veel üks probleem, mille nutikas Malvina küsis.
Psühholoog annab igale lapsele pildi: “Pinocchiol on kaks autot: punane ja sinine. Lasti üks ei ole punane. Mis värvi auto on? Värvige autod õigesti."
6. Kokkuvõte. Harjutus "Külmutamine" (õpetage mõistma inimese kehahoiaku skemaatiliselt kujutamist)
Aitasite Pinocchiol täita kõik Malvina ülesanded. Ja selleks mängib ta teiega veel ühe mängu.
Psühholoog selgitab lastele reegleid: "Kõik peavad mööda tuba ringi jooksma ja juhi käsul "Üks, kaks, kolm, külmetage!" peatu ja võta kaardil näidatud poos (näitab ühte kaartidest inimese skemaatilise kujutisega). Need, kes võtavad vale poosi, langevad mängust välja.
Mängu lõpuks jääb üks või kaks last, keda peetakse võitjateks.
Pinocchio jätab lastega hüvasti ja lahkub.
III. Programmi pakkumine
3. 1. Aluskirjanduse loetelu
1. Govorova R., Djatšenko O. Mängud ja harjutused laste vaimsete võimete arendamiseks // Koolieelne haridus. 1988. Nr 1. Lk. 23-31.
2. Govorova R., Djatšenko O. Mängud ja harjutused laste vaimsete võimete arendamiseks // Koolieelne haridus. 1988. Nr 4. Lk. 29-33.
3. Pisarenko P.V. Varsti kooli. Tähelepanu. – Donetsk: VEKO, 2006.
4. Tikhomirova L. F. Kognitiivsed võimed. Lapsed vanuses 5-7 aastat. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2001.
5. Fomina L.V. Arendavad tegevused lasteaias. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2008.
3. 2. Lisakirjanduse loetelu
1. Baškirova N. Testid ja harjutused laste kooliks ettevalmistamiseks. – Peterburi: Peeter, 2010.
2. Wenger L. A. Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamiseks. – M.: Haridus, 1989.
3. Gatanova N.V., Tunina E.G. Eelkooliealiste laste arendamise ja koolitamise programm: testid 5–6-aastastele lastele. – Peterburi: kirjastus “Neva”, 2004.
4. Gutkina N.I. Psühholoogiline koolivalmidus. – Peterburi: Peeter, 2007.
5. Kryazheva N. L. Kas laps on kooliks valmis? - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1999.
Selgitav märkus
Kavandatud programm põhineb N. P. Lokalova programmil. “120 õppetundi nooremate kooliõpilaste psühholoogilisest arengust” Psühholoogiline programm I-IV klassi õpilaste kognitiivse sfääri arendamiseks.
Kognitiivsete protsesside arendamise individuaalprogramm on mõeldud klassidele VII tüüpi programmis õppiva 2. klassi õpilase Ivan Ivanoviga. See programm on koostatud, võttes arvesse lapse individuaalseid omadusi. Poisil on välja kujunemata motivatsioonilis-tahteline sfäär, tähelepanu, mälu ja õpilassuhtumine.
Programm on koostatud lapse varuvõimeid arvestades ja neile toetudes: aktiivsus, sooritusvõime, piisav emotsionaalne kontakt täiskasvanuga, piisav huvi mängutegevuse vastu.
2012. aasta juunis tehti poisile TMPK uuring, mille tulemusena soovitati arendada lapse kognitiivset sfääri (kognitiivsete protsesside korrigeerimine, emotsionaalne sfäär).
Peamine eesmärk on õpilase kognitiivse sfääri korrigeerimine ja arendamine.
Eesmärgi saavutamiseks püstitati järgmised ülesanded:
- kognitiivsete võimete (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine) arendamine;
- õpilase sisepositsiooni kujundamine;
-suhtlemisoskuste arendamine.
Programm sisaldab järgmisi plokke:
1. Diagnostiline (esmane diagnoos). Selle etapi eesmärk on tuvastada kognitiivsete protsesside ja suhtlemisoskuste tase.
2. Korrigeeriv/arendav blokk. Eesmärk on kognitiivsete protsesside arendamine ja korrigeerimine: mälu, tähelepanu, mõtlemine, suhtlemisoskused, emotsionaalne sfäär.
3. Diagnostiline (sekundaarne diagnoos). Korrigeerivate sekkumiste tulemuslikkuse hindamise plokk on suunatud õpilase kognitiivsete protsesside, psüühiliste seisundite ja isiklike reaktsioonide muutuste analüüsimisele arengusekkumise tulemusena.
Põhilised töövõtted ja -meetodid: Psühholoogilised mängud ja harjutused, kunstiteraapia, muinasjututeraapia, vestlus.
Oskuste arendamine toimub kolmes etapis:
. teabe hankimine konkreetse oskuse sisu kohta;
. omandatud teadmiste rakendamine konkreetsetes olukordades (oskuste arendamine);
. klassides õpitud oskuste ülekandmine lapse igapäevaellu.
Tunnid toimuvad kord nädalas. Iga õppetunni pikkus on 45 minutit. Programmi materjali maht on mõeldud 30 õppetunni jaoks. Tunnid toimuvad psühholoogi kabinetis.
Oodatud tulemused:
Selle programmi eduka rakendamise korral täheldatakse positiivset dünaamikat nii kognitiivse tegevuse kui ka motivatsiooni-, emotsionaalse- ja suhtlussfääride arendamisel.
Programmi efektiivsust hinnatakse vaatluse ja psühholoogilise läbivaatuse tulemuste põhjal, mis viiakse läbi korrektsioonitundide alguses ja lõpus.
Temaatiline planeerimine
2. klass (1-30)
Tunni teema |
Meetodid ja ülesanded |
Tundide arv |
|
Vabatahtliku tähelepanu arendamine. |
Arvestage õigesti |
||
|
Kuhu jänku jooksis? |
||
Visuaalse mälu arendamine. |
Lendab - ei lenda |
||
|
Otsige üles kujundid |
||
Lehe ruumis navigeerimise oskuse arendamine. |
Üleval, vasakul, paremal, all |
||
Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine. |
Polyanka |
||
Mõtlemise arendamine (abstraktsele materjalile mustrite kehtestamine). |
Otsige üles kujundid |
||
Visuaalse taju arendamine (tähevormide tuvastamine). |
Nimetage tähed |
||
Tõmmake tähed maha ja kuulake |
|||
|
Arva ära sõnad |
||
Täiskasvanu suuliste juhiste järgimise võime arendamine. |
Graafiline dikteerimine |
||
Ruumitaju arendamine. |
Leia püramiid |
||
Mõtlemise arendamine (mustrite kehtestamine). |
Otsige üles kujundid |
||
Ruumikontseptsioonide arendamine. |
Pallid torus |
||
Oluliste tunnuste tuvastamise võime arendamine. |
Valige peamine |
||
Visuaal-verbaalse analüüsi ja sünteesi arendamine. |
Arva ära sõnad |
||
Puutetundlikkuse areng. |
Karedad plangud |
||
Kuulmisaistingu areng. |
Lärmakad kastid |
||
Puutetundlikkuse areng. |
Rasked kastid |
||
Vabatahtliku tähelepanu arendamine (tähelepanu jaotamine kollektiivse tegevuse tingimustes). |
Teeme seda koos |
||
Vahendatud mälu arendamine. |
Krüpteeri lause |
||
Verbaalse mälu ja vabatahtliku tähelepanu arendamine. |
Mis muutus? |
||
Proovi reprodutseerimise võime arendamine. |
Täitke joonis |
||
Mõtlemise arendamine (analüüsiprotsessid). |
Otsige üles samas vormis jalgpallurid |
||
Vahendatud mälu arendamine. |
Krüpteeri lause |
||
Mõtlemise arendamine (võrdlusoperatsioon). |
Otsige üles samad |
||
Mõtlemise arendamine (visuaalse materjali kokkuvõte). |
Neljas ratas |
||
Sisetegevuskava väljatöötamine. |
Sobitage kujundid |
||
Vabatahtliku tähelepanu arendamine (jaotamine). |
Tõmmake tähed maha ja kuulake |
||
Mõtlemise arendamine (võrdlusvõime). |
Otsige üles erinevad |
||
MBOU "Keskkool nr 1 üksikainete süvaõppega Belgorodi oblastis Shebekinos"
"arvestatud"
Eelarvelise munitsipaalõppeasutuse metoodikanõukogu koosolekul "I UIOPiga keskkool Belgorodi oblastis Shebekinos"
Protokoll nr ___
aastast "____"____ 2014
"kokkulepitud"
Asedirektor personaliosakonnas MBOU "Keskkool nr 1 koos UIOPiga Shebekinos, Belgorodi oblastis"
Gorgots O.I.
"___"________2014
"arvestatud"
pedagoogilise nõukogu koosolekul
Protokoll nr ___
alates __.__.2014
"Ma kinnitan"
Direktor
MBOU "Keskkool nr 1s UIOP Shebekino, Belgorodi piirkond"
Vyalova I.A.
Tellimus nr ______ kuupäevaga
"___"_____________2014
TÖÖPROGRAMM
PARANDUS- JA ARENDUSTUNNID
KOGNITIIVSTE PROTSESSIDE ARENDAMIST
Rakendusperiood: 4 aastat
Õpilaste vanus: 6-11 aastat
Õpetaja - psühholoog
Plotnikova Svetlana Vladimirovna
Shebekino 2014
Sisukord
Selgitav märkus…………………… …...…………………………....… 3
Temaatiline planeerimine ja sisu 1. klass…………………………..8
Temaatiline planeerimine ja sisu 2. klass………………………10
Temaatiline planeerimine ja sisu 3. klass………………………12
Temaatiline planeerimine ja sisu 4. klass…………………………14
Metoodiline tugi……………………………………………………………….15
Bibliograafia ……………………………………………… …………..…15
Selgitav märkus
Kognitiivsete protsesside korrigeerimise tööprogramm töötatakse välja kognitiivsete võimete arendamise programmi alusel L. V. Mištšenkova “36 õppetundi tulevastele suurepärastele õpilastele”(Moskva. Kirjastus Rost, 2011) ja on mõeldud 1.-4.klassi õpilastele.
Iseloomulik omadus. Kognitiivsete võimete arendamise tunnid erinevad selle poolest, et lapsele pakutakse mittehariduslikke ülesandeid. Nii toimubki tõsine töö mängu vormis, mis on noorematele koolilastele väga köitev ja huvitav. Kavandatava kursuse põhieesmärk on just kognitiivsete võimete ja üldhariduslike oskuste arendamine, mitte konkreetsete teadmiste ja oskuste omandamine.
Teise põlvkonna föderaalriigi standardite kontseptsioonis on vene kooli õppetegevuse lõpptulemusena fikseeritud algkoolilõpetaja portree, milles kõige olulisem koht on lapse loomingulistele omadustele: “Uudishimulik, huviline, aktiivselt maailma uuriv; võimeline õppima, oma tegevusi korraldama..."
Kursus “RPS” (Kognitiivsete võimete arendamine) on suunatud õpilastes eelnimetatud põhikoolilõpetaja omaduste arendamisele.
Peaminesihtmärkkursus: lapse isiksuse intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamine parandus- ja arendusklasside süsteemi kaudu.
Eesmärgiga kooskõlas konkreetne ülesandeid kursus:
Nooremate kooliõpilaste kognitiivsete võimete arendamine.
Nooremate kooliõpilaste loominguliste võimete arendamine.
Õpilaste silmaringi laiendamine.
Laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine.
Õpilaste isikliku kasvu soovi kujundamine.
Kursus “RPS” on spetsiaalselt loodud tundide komplekt, mis ühendab korrigeerivad ja arendavad harjutused mitmesuguse õppematerjaliga. See komplekt tagab nii õpilaste kognitiivsete vajaduste kui ka nende vaimsete omaduste arenemise: igat tüüpi mälu, tähelepanu, vaatlus, reaktsioonikiirus, kujutlusvõime, kõne, ruumitaju ja sensomotoorne koordinatsioon, suhtlemisoskused, sellised mõtlemisvõimed nagu analüüs, süntees , üleliigse kõrvaldamine, üldistamine, klassifitseerimine, loogiliste seoste loomine, konstrueerimisoskus.
Kursuse sisu lõimib ülesandeid erinevatest teadmiste valdkondadest: vene keel, kirjandus, matemaatika ja ümbritsev maailm. Mänguliselt esitatavad temaatilised tunnid aitavad kaasa õpilaste vaimsete omaduste kergele korrigeerimisele ja arendamisele, üldiste intellektuaalsete oskuste kujunemisele, silmaringi avardamisele, kognitiivsete võimete arendamisele ja lõppkokkuvõttes heade tulemuste saavutamisele õppetöös.
Töötava parandus- ja arendusprogrammi koostamisel võeti arvesse järgmist:
liidumaa üldharidusstandardi nõuded üldharidusele;
algkooliealiste lastega töötamise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid;
saavutusi praktilise psühholoogia vallas.
Programmis on tehtud muudatusi: Teematundide vähendamisega 1. klassis lisandus õpilaste individuaalseks süvadiagnostikaks 4 tundi (aasta alguses - 2 tundi, aasta lõpus - 2 tundi). 2. - 4. klassides on õpilaste individuaalseks süvadiagnostikaks 2 tundi (aasta lõpp).
Parandusrühma valikukriteeriumid
Parandusrühma kuuluvad 1.–4. klassi õpilased, kellel on õpiraskused ja kes on L. A. meetodil läbiviidud psühholoogilise süvauuringu käigus näidanud madalat intellektuaalset arengut. Yasyukova "Õpiprobleemide prognoosimine ja ennetamine algkoolis." Õppeaasta lõpus viiakse läbi õpilaste andmete korduv süvadiagnoosimine. Diagnostilisi tulemusi võetakse arvesse õpilaste edasise psühholoogilise ja pedagoogilise toe koostamisel,
Programmi tingimused
RPS kursus on suunatud lastele vanuses 6-10 aastat, mõeldud 4 aastaks - 135 tundi: 1. klass - 33 tundi, 2. klass - 34 tundi, 3. klass - 34 tundi, 4. klass - 34 tundi.
Tunnid toimuvad kord nädalas, 2-4 klassis 45 minutit; 1. klassis - vastavalt Venemaa tervishoiuministeeriumi 6. augusti 1999. aasta korraldusele).
Tundide korraldamise vorm on rühm, individuaalne.
Laste arv rühmas on kaks kuni kaheksa inimest.
Seda programmi saab kasutada individuaalsete ja rühmatundide läbiviimiseks VII tüüpi parandus- ja arendusprogrammis osalevate lastega. Sõltuvalt nende õpilaste intellektipuude keerukusest ja nende võimalustest määrab õpetaja-psühholoog töövihikutes sisalduva materjali esitamise vormi ja ülesannete valiku.
Nõuded ruumidele : klassiruum (psühholoogi kabinet), mis sisaldab õppeala (lauad ja toolid) ja mänguruumi;
Parandus- ja arendusklasside tunnused
Soodsa õhkkonna pakkumine. Õpetaja lahkus, keeldumine last kritiseerimast.
Märgamatu treeningsüsteem.
Lapse keskkonna rikastamine erinevate uute esemetega, et arendada tema uudishimu.
Originaalsete ideede väljendamise julgustamine.
Avatud ja mitme väärtusega küsimuste laialdane kasutamine.
Õpetaja isikliku eeskuju kasutamine – loov lähenemine probleemi lahendamisele.
Võimaldab lastel aktiivselt küsimusi esitada.
Parandus- ja arendustöö lähtub õpilaste tugevatest külgedest: kontakt, visuaal-kujundlik mõtlemine, visuaalne mälu, kujutlusvõime.
Eeldatavad isiklikud ja meta-aine tulemused
Põhikooli lõpuks peaksid õpilased olema võimelised:
Leidke ja nimetage objektide paigutuses muster, täitke loogiline seeria vastavalt etteantud põhimõttele, koostage iseseisvalt elementaarne muster.
Nimetage sarnase grupi hulgast mitu võimalust lisakauba jaoks, põhjendage oma valikut.
Leidke objektide rühmitamise põhimõte, andke neile rühmadele üldnimetus.
Leidke objektide sarnasusi ja erinevusi (värvi, kuju, suuruse, põhikontseptsiooni, funktsionaalse eesmärgi jne järgi).
Suuda kindlaks teha põhjus-tagajärg seoseid, ära tunda tahtlikult valefraase, parandada ebaloogikat ja põhjendada oma arvamust.
Lahendage iseseisvalt mitmesuguseid mõistatusi (ristsõnad, mõistatused, krüptogrammid, anagrammid, krüpteerimine jne), samuti koostage lihtsaid mõistatusi.
Tõstke esile teema olulised tunnused ja selgitage oma valikut.
Ehitage fraase mitmel viisil (alguse ja lõpu ühendamisega; esimese ja viimase sõna valimisega vastavalt etteantud konstruktsioonile jne).
Valige sõnade jaoks riimid, koostage luuleridade paare.
Nimeta positiivseid ja negatiivseid iseloomuomadusi.
Valige sõnade sünonüümid ja antonüümid.
Tuvastage uuritud märksõnad (fraseologismid) ja paljastage nende tähendus
Näidake kiiret reaktsiooni, kui valite mitme pakutud vastuse hulgast õige vastuse.
Õppige pähe vähemalt 10 sõnapaari, mis on üksteisega tähenduselt seotud, samuti vähemalt 8 paari, mis pole pärast ühekordset kuulamist selgelt tähenduses seotud.
Seostage süžee ja vanasõna, mis väljendab selle põhiideed.
Kasutage teatritehnikaid: lavastage näidendeid, näitlege välja pakutud olukordi, "kehastuge" elutuks objektiks, kasutades žeste, näoilmeid, plastilisust ja muid näitlejavõimeid.
Liikuge ruumis vabalt, kasutades mõisteid: "diagonaalselt paremalt vasakule", "üles diagonaalselt vasakult paremale", "alla diagonaalselt paremalt vasakule", "alla diagonaalselt vasakult paremale" ja teisi, joonistage iseseisvalt jooniseid kasutades need mõisted ruudulisel paberil.
Koostage etteantud teemal lugu, leidke olukorrale jätk, koostage uutmoodi muinasjutte, fantastilisi lugusid nii esimesest isikust kui ka elutu objekti vaatenurgast.
Väljendage sõnadega tundeid, mida teose kangelane kogeb.
Väljendage oma suhtumist toimuvasse, jagage muljeid.
Tulemuste tasemed
Algtase (õpilane õpib):
võta vastu ja salvesta õpiülesanne;
planeerida oma tegevust vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele, sh siseplaanis;
konstrueerida sõnumeid suulises ja kirjalikus vormis;
luua põhjus-tagajärg seosed uuritavate nähtuste hulgas;
teostada sünteesi kui osadest terviku moodustamist;
viia läbi võrdlus, seeriad ja klassifitseerimine vastavalt kindlaksmääratud kriteeriumidele;
üldistama, s.t teostama üldistamist ja üldistuse mahaarvamist terve rea või üksikute objektide klassi kohta, lähtudes oluliste seoste tuvastamisest;
luua analoogiaid;
teostab mõiste subsumeerimine objekti äratundmise, oluliste tunnuste tuvastamise ja nende sünteesi alusel;
arvestama erinevate arvamustega ja püüdma koostöös erinevaid seisukohti kooskõlastada;
sõnastada oma arvamus ja seisukoht;
küsimusi esitada;
kasutada adekvaatselt kõnevahendeid erinevate kommunikatiivsete probleemide lahendamiseks, monoloogilause koostamiseks ja dialoogilise kõnevormi valdamiseks.
Kõrgtase (õpilasel on võimalus õppida):
koostöös õpetajaga seada uusi õpieesmärke;
näidata kognitiivset initsiatiivi hariduskoostöös;
teadlikult ja vabatahtlikult konstrueerida sõnumeid suulises ja kirjalikus vormis;
teostada sünteesi kui osadest terviku koostamist, iseseisvalt täiendades ja täiendades puuduvaid komponente;
teostama võrdlemist, serialiseerimist ja klassifitseerimist, valides iseseisvalt kindlaksmääratud loogikatehete alused ja kriteeriumid;
luua loogiline arutluskäik, sealhulgas luua põhjus-tagajärg seosed;
kõnevahend erinevate suhtlusülesannete tõhusaks lahendamiseks, tegevuse planeerimiseks ja reguleerimiseks.
Programmi tõhususe kriteeriumid
Õpilaste arengu dünaamika jälgimiseks viiakse individuaalne diagnostika läbi õppeaasta alguses - septembris ja lõpus - mais. meetodil L.A. Yasyukova "Õpiprobleemide prognoosimine ja ennetamine algkoolis."
Korrigeerivat ja arendavat tööd lastega tuleks pidada tulemuslikuks, kui laste psühholoogilise läbivaatuse tulemused jõuavad uuele kvalitatiivsele tasemele (vanusenormi keskmine tase). Kui lõpliku diagnoosimise (aasta lõpus) tulemuste kohaselt ei ole õpilased vanusenormi saavutanud, jätkavad nad järgmisel õppeaastal kognitiivsete protsesside arendamisele suunatud tundidega.
Samuti on parandus- ja arendustöö tulemuslikkus õpilaste motivatsiooni- ja isiklikus sfääris toimuvate muutuste näitajad (positiivse suhtumise kujunemine kooli ja õppimisse, enesekindluse tõus, emotsionaalse-tahtelise sfääri arengutaseme tõus, soov). oma arvamust kaitsta, adekvaatse enesehinnangu kujunemine, huvi tõus kõigi koolitundide vastu, vastamishirmu kadumine tunnis, koolitulemuste tõus).
Teemaplaneering ja sisu märkides peamist
töövaldkonnad õpilastega
1 klass
№ p/p
TEEMA
Tundide arv
TÖÖJUHT
kognitiivne aspekt
arendav aspekt
1
2
3
4
5
2 tundi
Esimest korda esimeses klassis
1 tund
Koolituse tähendus. Käitumisreeglid koolis. Ohvitseri joonlaud, selle kasutamise võimalused
Tähelepanu arendamine
kuulmismälu, mõtlemine, kujutlusvõime, fantaasia, kõne, peegeldus
Töötage vigade kallal
1 tund
Mõiste "vigade kallal töötamine" tähendus
Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, loogilise mõtlemise, refleksiooni arendamine
Kolme põrsa otsingud
1 tund
Tere, sügis!
1 tund
Kolm sügisperioodi: varasügis, sügise keskpaik, hilissügis. Sügisene loodusnähtused
Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Mängime "kummeli"
1 tund
Mängu reeglid "karikakrad". Kuidas dramatiseerida lühikesi dialooge
Tähelepanu, mõtlemise, reaktsioonikiiruse, kujutlusvõime, kunstiliste võimete, refleksiooni arendamine
Vene rahvajutu “Hunt ja seitse kitsekest” lehekülgede kaudu
1 tund
Tähelepanu, mõtlemise, kuulmismälu, kujutlusvõime, disainivõime, refleksiooni arendamine
Õunapuu joonistamine
1 tund
Kuidas žeste ja näoilmeid kasutades olukorda lavastada
Tähelepanu, mõtlemise, kuulmismälu, foneemilise kuulmise, kunstiliste võimete, refleksiooni arendamine
Geomeetriline pood
1 tund
Geomeetrilised kujundid: kolmnurk, ruut, ristkülik, nelinurk, ring, romb, nende omadused
Tähelepanu, loogilise mõtlemise, ruumilise orientatsiooni, visuaalse mälu, sensoorsete võimete, refleksiooni arendamine
Vene rahvajutu "Maša ja karu" lehekülgede kaudu
1 tund
Tähelepanu, visuaalse mälu, mõtlemise, disainivõime arendamine,
kunstilised võimed, refleksioon
Leib-isa
1 tund
Leiva väärtus, selle valmistamise töömahukus.
Tähelepanu, mõtlemise, kuulmismälu, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Karp üllatusega
1 tund
Mäng "Läbi lapse suu"
Tähelepanu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, reaktsioonikiiruse, refleksiooni arendamine
Seeneniidul
1 tund
Levinud seened: puravikud, puravikud, puravikud, meeseened, kukeseened, kärbseseen, nende omadused.
Seenekorjaja põhireegel
Tähelepanu, mõtlemise, visuaalse mälu, ruumilise orientatsiooni, kujutlusvõime, fantaasia, kõne, peegelduse arendamine
Znayka külastamine
1 tund
Znayka on N. Nosovi raamatu “Dunno ja tema sõprade seiklused” kangelane.
Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, mõtlemise, visuaalse mälu, kujutlusvõime, riimitaju, refleksiooni arendamine
Kirjade lugemine
1 tund
Lühikokkuvõte populaarsetest teostest, nende peategelased: Aladdin, Balda, Karupoeg Puhh, Pähklipureja, Parun Münchausen
Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, fantaasia, refleksiooni arendamine
1
2
3
4
5
Jõulupuu kaunistamine
1 tund
Traditsioonilised jõulupuu kaunistused
Tähelepanu, visuaalse mälu, mõtlemise, kujundamisvõime, kujutlusvõime, riimitaju, refleksiooni arendamine
"Lahedad" ülesanded
1 tund
Mis on "muutuv nimi", "muinasjuttude vinegrett". Kuidas joonistada olematut looma
Tähelepanu, kuulmismälu, mõtlemise, sealhulgas mittestandardse mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Ja jälle "lahedad" ülesanded
1 tund
Koomiline muinasjutukangelase kirjeldus. Kuidas maalida portree olematust inimesest
Tähelepanu, kuulmismälu, loogilise mõtlemise, sh mittestandardse mõtlemise, ruumilise orientatsiooni, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Lemmikloomad
1 tund
Koduloomade roll inimese elus
Tähelepanu, mõtlemise, visuaalse ja kuulmismälu, kujutlusvõime arendamine, sõnavara laiendamine, refleksioon
Meelelahutuslike ülesannete ahel
1 tund
Tähelepanu, mõtlemise, ruumis orienteerumise, kujundamisvõime, riimitaju, visuaalse mälu, refleksiooni arendamine
Tähtede kohta
1 tund
Päike on päikesesüsteemi täht. Tähtede arv universumis. Meteorid ja meteoriidid
Tähelepanu, mõtlemise, mälu, ruumis orienteerumise, kujutlusvõime, fantaasia, refleksiooni arendamine
Headuse teel
1 tund
Mõistete “hea” ja “kurja” tähendus kirjandusteoste näitel. Iseloomuomadused, mis sümboliseerivad headust
Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kõne, refleksiooni arendamine
Et olla terve
1 tund
Tervisliku pildi põhikomponendid
elu. Lugu elutu objekti vaatenurgast
Tähelepanu, mõtlemise, ruumilise orientatsiooni, mälu, kujutlusvõime, fantaasia, kõne, refleksiooni arendamine
Eksamit ei tea
1 tund
Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime, visuaalse mälu, disainivõime, refleksiooni arendamine
Dunno mõistatuste kogu
1 tund
Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, loogilise mõtlemise, semantilise ja visuaalse mõtlemise arendamine
mälu, kujutlusvõime, rütmi- ja riimitaju, refleksioon
Edwardi raamatu lehekülgede kaudu
Uspenski "Onu Fjodor, koer ja kass"
1 tund
E. Uspensky ja tema raamatud. Teose “Onu Fjodor, koer ja kass” kangelased
Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, semantilise mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Kuulus
lapsed. Pöial
1 tund
Pöial - G.-H. muinasjutu kangelanna. Andersen. Nime Thumbelina päritolu. Lühike
Tähelepanu, ruumis orienteerumise, mõtlemise, kujutlusvõime, fantaasia, kõne, refleksiooni arendamine
Kimp Merineitsile
1 tund
Jutu lühikokkuvõte G.-H. Anderseni "Väike merineitsi". Veehoidlad. Mereelu
Tähelepanu, kuulmis- ja kujundmälu, ebastandardse mõtlemise arendamine
Erinevad vasted
1 tund
Sõna "assortii" tähendus
Tähelepanu, mõtlemise, visuaalse mälu, refleksiooni arendamine
Verbaalne lõbu
1 tund
Erinevaid sõnamänge
Tähelepanu, ebastandardse mõtlemise, disainivõime, refleksiooni arendamine
Õpilaste individuaalne süvadiagnostika
2 tundi
Kokku
33 tundi
2. klass
№ p/p
TEEMA
Tundide arv
TÖÖJUHT
kognitiivne aspekt
arendav aspekt
1
2
3
4
5
Tagasi kooli
1 tund
Distsipliini tähendus. Legend "Parema käe seadus"
Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine
Nagu küllusesarve
1 tund
Fraseoloogilise üksuse "nagu küllusesarvest" tähendus ja päritolu ajalugu
Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, mõtlemise, orientatsiooni arendamine
ruumis, visuaalne mälu, kujutlusvõime, peegeldus
Midagi koolist
1 tund
Kooliga seotud sõnade tekkelugu: “kool”, “puhkus”, “kott”.
Pelikan - õpetajatöö sümbol
Tähelepanu, mõtlemise, reaktsioonikiiruse, disainivõime, refleksiooni arendamine
Köögiviljad aiast
1 tund
Köögiviljade rühmad: sibul, leht, juur, puuvili. Köögiviljade tähtsus inimese toitumises. Kuidas joonistada olematut köögivilja
Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, fantaasia, kunstiliste võimete, refleksiooni arendamine
Kanad naeravad
1 tund
Fraseoloogilise üksuse "kanad naeravad" tähendus ja päritolu ajalugu. Lugu looma vaatenurgast
Tähelepanu, mõtlemise, ruumis orienteerumise, kujutlusvõime, fantaasia, kunstiliste võimete, refleksiooni arendamine
Muinasjutuline lehtede langemine
1 tund
Mõistatused ajavad segadusse. Muinasjutud ja neile vastavad muinasjutuobjektid
Tähelepanu, mõtlemise, ruumilise orientatsiooni, disainivõime, visuaalse mälu, refleksiooni arendamine
Kujutlusvõime ja kujutlusvõime arendamine
1 tund
Kujutlusvõime ja selle tähendus inimese elus. Lugu olematu inimese vaatenurgast
Tähelepanu, mälu, loova kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine
Mereelu
1 tund
Merefauna esindajad: sinivaal, delfiin, meritäht, kaheksajalg. Lugu looma vaatenurgast
Tähelepanu, mõtlemise, ruumis orienteerumise, kujutlusvõime, fantaasia, refleksiooni arendamine
Lööme ämbrisse
1 tund
Fraseoloogilise üksuse “peksa raha” tähendus ja päritolu ajalugu. Fraseoloogiliste üksuste tähendus. Kuidas kirjutada pikka lugu
Zooloogiline sortiment
1 tund
Mis on zooloogia. Mida hõlmab mõiste "loomad"? Loomad ja nende kodud
Tähelepanu, mõtlemise, disainivõime, refleksiooni arendamine
Noorte maalikunstnike klubi
1 tund
Mis on maalimine?
Värvide tekkelugu. Maaližanrid: portree, maastik, natüürmort
Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Lillede äraarvamise mäng
1 tund
Legendid lilledest
Tähelepanu, mõtlemise, ruumis orienteerumise, kunstiliste võimete, refleksiooni arendamine
Pika karbi avamine
1 tund
Fraseoloogilise üksuse "pikk kast" tähendus ja päritolu ajalugu
Tähelepanu, loogilise mõtlemise, ruumis orienteerumise, kujundamisvõime, kõne, refleksiooni arendamine
Tähevihm
1 tund
Meteorid ja meteoriidid. "Tähevihm
Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime, ruumilise orientatsiooni, refleksiooni arendamine
Maagiliste käbidega jõulupuu
1 tund
Orienteerumismeetod
ruumis, kasutades väljendeid: "paremas (vasakul) ülemises (alumises) nurgas", "keskel",
" vahel"
Tähelepanu, ruumis orienteerumise, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, foneemilise kuulmise, refleksiooni arendamine
1
2
3
4
5
Õppige olema tähelepanelik ja hooliv
1 tund
Tähelepanu ja hoolt vajavad eakad inimesed ja lähedased. Mäng "Arvamuste hajutamine". Omadussõnu kasutava isiku omadused
Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, näitlejavõime, refleksiooni arendamine
Käärisin käised üles
1 tund
Fraseoloogilise üksuse "varrukad üles käärimine" tähendus ja päritolu
Tähelepanu, loogilise mõtlemise, foneemilise kuulmise, ruumilise orientatsiooni, disainivõime, kujutlusvõime, fantaasia, refleksiooni arendamine
Meelelahutuslike ülesannete laegas
1 tund
Tähelepanu, mõtlemise, visuaalse mälu, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Sümmeetria
1 tund
Mis on sümmeetria, sümmeetriatelg
Vapustav
kangelased pusledes ja mõistatustes
1 tund
Krüpteerimismeetodid
Tähelepanu, mõtlemise, visuaalse mälu, ruumilise orientatsiooni, disainivõime, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Õppimine olema aus
1 tund
Tõe ülimuslikkus
valede üle. Kuidas lugu dramatiseerida
"Õppige ennast kontrollima"
1 tund
Mõiste "meeleolu". Meeleolu korrigeerimise viisid. Tunded, mis tekitavad positiivseid emotsioone
Tähelepanu, mõtlemise, riimitaju, kunstiliste võimete, refleksiooni arendamine
Juhtima õppimine
oma tunnetega
1 tund
Negatiivsete emotsioonide ohjeldamise viisid
Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
1 tund
Miks on kaelkirjak, konn, kärnkonn, kärbes ja pingviin huvitavad?
Tähelepanu, mõtlemise, ruumilise orientatsiooni, kujundamisvõime, refleksiooni arendamine
Veel paar huvitavat fakti loomade elust
1 tund
Miks on huvitavad tiiger, lepatriinu, krokodill, ämblik?
Tähelepanu, mõtlemise, sealhulgas mittestandardse mõtlemise, mälu, ruumilise orientatsiooni, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Viies ratas kärus
1 tund
Fraseoloogilise üksuse "viies ratas kärus" tähendus.
Tähelepanu, mõtlemise, sealhulgas mittestandardse mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Tere muinasjutt!
1 tund
Tähelepanu, mõtlemise, semantilise mälu arendamine; kujutlusvõime, peegeldus
Mööda matemaatika radu
1 tund
Sõna "matemaatika" päritolu. Miks on vaja matemaatikat õppida
Tähelepanu, loogilise, aga ka mittestandardse mõtlemise, ruumis orienteerumise, refleksiooni arendamine
Hiina kiri
1 tund
Fraseoloogilise üksuse “Hiina kirjaoskus” tähendus ja päritolu ajalugu. Õpilase positiivsed omadused
Tähelepanu, uuendusliku mõtlemise, visuaalse mälu arendamine, sõnavara laiendamine, refleksioon
0 veesõidukit
1 tund
Veesõidukite omadused: parv, kanuu, paat, karavell, aurulaev, mootorlaev
Tähelepanu, mõtlemise, nägemise arendamine
ja kuulmismälu, ruumiline orientatsioon, kujutlusvõime, riimitaju, peegeldus
A. S. Puškini lood
1 tund
Viis Puškini muinasjuttu: tegelased, maagilised esemed, tsitaadid, sümbolid
Tähelepanu, mõtlemise, kuulmis- ja nägemismälu, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Salapärasel lainel
1 tund
Erinevaid ülesandeid mõistatuste põhjal. Mõistatus-akrostik
Tähelepanu, mõtlemise, foneemilise kuulmise, kuulmismälu, riimitaju, kujundamisvõime, kõne, refleksiooni arendamine
1
2
3
4
5
Õpilaste individuaalne süvadiagnostika
2 tundi
Kokku
34 tundi
3. klass
№ p/p
TEEMA
Tundide arv
TÖÖJUHT
kognitiivne aspekt
arendav aspekt
1
2
3
4
5
Mõni sõna isamaa kohta
1 tund
Mis seob inimest tema kodumaaga. Mõisted: "nostalgia", "patrioot"
Tähelepanu, semantilise, visuaalse, kuulmismälu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Perekonnas
1 tund
Mis on perekond. Perekonna peamine vastutus. Perekonna vapp
Räägime edasi perekonnast
1 tund
Mõisted: "põlvnemine", "perepuhkus", "perekonna pärand". Perekonnasisesed reeglid. Originaalne pereportree
Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine
Me kõik oleme erinevad inimesed...
1 tund
Inimeste erinevus. Mõisted: "initsiaalid", "monogramm". Positiivsed iseloomuomadused
Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine
See juhtus Lukomoryes
1 tund
Sõna "Lukomorye" tähendus. Vana muinasjutt uutmoodi
Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine
Kosmoses
1 tund
Tähed ja planeedid, nende
erinevusi. Tähe värv ja kuju. Kosmoseuuringute tähtsus
Vanamees puravik
1 tund
Huvitav teave seente kohta. Seente kogumise reeglid
Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Jätkame Vana Borovitška valduste ülevaatamist
1 tund
Huvitavad faktid marjade kohta
Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Kass kotis
1 tund
Fraseoloogilise üksuse “siga kotis” tähendus ja päritolu ajalugu
Tähelepanu, loogilise mõtlemise, visuaalse ja kuulmismälu, foneemilise kuulmise, refleksiooni arendamine
Räägime käitumisest
1 tund
Miks see vajalik on
piirata oma negatiivseid emotsioone. Etendus on eksprompt. Mäng "Nimekõne"
Kirjanduslik äraarvamismäng
1 tund
Mängureeglite äraarvamine. Kangelased on kirjanduslike muinasjuttude “lapsed”. Kuidas kujutada looma žeste ja näoilmeid kasutades. Mäng "Kuum ja külm"
Hoolitse oma tervise eest
1 tund
Tervisliku eluviisi põhireeglid: piisav füüsiline aktiivsus, õige toitumine, isiklik hügieen. Terve inimese omadused
Tähelepanu, mõtlemise, sh mittestandardse mõtlemise, refleksiooni arendamine
Vee kohta
1 tund
Vee tähendus. Keskkonnaprobleemid. Merede nimede päritolu
Tähelepanu, mõtlemise, mälu, kujutlusvõime, foneemilise kuulmise, refleksiooni arendamine
Kiirustame Kuzale appi
1 tund
Tähelepanu, mälu, mõtlemise, sh ebastandardse mõtlemise, kujutlusvõime, disainivõime arendamine, sõnavara laiendamine, refleksioon
1
2
3
4
5
Luulekarussell
1 tund
Erinevad riimid: paaris, rist, ümbritsev
Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime arendamine; riimisõnade valimise oskuse arendamine, luuletuse jätkamine, etteantud teema järgimine, refleksioon
Kunstistuudio
1 tund
Harjutused näitlejaoskuste arendamiseks
Tähelepanu, näitleja- ja suhtlemisvõime, loova kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Talv saladustes
1 tund
Mõistatused talvisel teemal. Mäng "Talve joonistamine"
Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, kuulmismälu arendamine,
ruumis orienteerumine, peegeldus
Kingitused jõuluvanalt
1 tund
Nimemuutja. Ristsõna "kroonlehed"
Tähelepanu, mõtlemise, sh mittestandardse mõtlemise, visuaalse mälu, kujutlusvõime, riimitaju, kõne, peegelduse arendamine
Mida me puude kohta teame
1 tund
Puude eluea tunnused, mitmekesisus, puidu kasutamine talus.
Puu kolm põhiosa: juured, tüvi ja oksad, lehed
Tähelepanu, mõtlemise, ruumilise orientatsiooni arendamine; silmaringi laiendamine, refleksioon
Vanasõna -
lill, vanasõna - mari
1 tund
Erinevad vene rahva vanasõnad ja kõnekäänud. Vanasõna ja ütluse erinevused. Kuidas dramatiseerida vanasõna žeste ja näoilmeid kasutades
Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kunstiliste võimete arendamine, sõnavara laiendamine, refleksioon
"Naeris" uuel viisil
1 tund
“Naeris” - vana muinasjutt uuel viisil
Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, foneemilise kuulmise, ruumilise orientatsiooni, refleksiooni arendamine
Huvitavaid fakte loomade elust
1 tund
Uudishimulikud faktid loomade elust: mammut, jääkaru, koer, jaanalind, gorilla
Tähelepanu, mõtlemise, ruumis orienteerumise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Kunstide Kool
1 tund
Mis on kunst. Kunstiliigid: muusika, teater. Kuidas kujutada visandit pantomiimi abil
Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kunstiliste võimete, refleksiooni arendamine
Lähme kunstikooli
1 tund
Kunstiliigid: tsirkus, maal, ikebana
Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, suhtlemis- ja kunstivõime, refleksiooni arendamine
Nukud meie elus
1 tund
Teave nukkude ajaloost. Viktoriin teemal "Nukud". Lugu lemmiknukust
Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, ruumilise orientatsiooni, kõne arendamine; silmaringi laiendamine, refleksioon
Kuldne vihm
1 tund
Fraseoloogilise üksuse "kuldne dušš" tähendus ja päritolu ajalugu
Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, mõtlemise, mälu arendamine,
kujundamisoskused, kõne, refleksioon
Meelelahutuslike ülesannete voog
1 tund
Tähelepanu, visuaalse mälu, mõtlemise, riimitaju, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
1 tund
Vene keel on meie rahva suurim rikkus
Tähelepanu, mõtlemise, mälu arendamine; sõnavara rikastamine, refleksioon
Leshego kuningriigis
1 tund
Käitumisreeglid metsas. Vajadus austada loodust. Mäng "Tee sõna"
Geomeetriline kaleidoskoop
1 tund
Sõna "geomeetria" tähendus. Geomeetriateaduse tekkelugu. Tasapinnalised geomeetrilised kujundid
Tähelepanu, mõtlemise, mälu, disainivõime, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Puslepood. Ilukirjanduse osakond
1 tund
Kirjanduskangelased küsimustes, ülesannetes, krüpteerimises
Tähelepanu, mälu, ebastandardse mõtlemise, ruumilise orientatsiooni, refleksiooni arendamine
1
2
3
4
5
Puslepood. Toiduvalmistamise osakond
1 tund
Esimene, teine, kolmas kursus. Mõiste "koostisosad"
Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, kuulmis- ja nägemisvõime arendamine
mälu, loogiline mõtlemine, refleksioon
Õpilaste individuaalne süvadiagnostika
2 tundi
Kokku
34 tundi
4. klass
№ p/p
TEEMA
Tundide arv
TÖÖJUHT
kognitiivne aspekt
arendav aspekt
1
2
3
4
5
Riigi sümbolid
1 tund
Venemaa riigisümbolid: lipp, vapp, hümn. Sõna "emamaa" sünonüümid
Tähelepanu, mälu, mõtlemise, refleksiooni arendamine
Perekond
1 tund
Perekonna määratlus. Perekondlikud suhted. Perekonnapea. Perepuhkus. Isiku omadused
Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, mõtlemise, sh ebastandardse mõtlemise, kujutlusvõime, semantilise ja visuaalse mälu, kõne, refleksiooni arendamine
Minu portree päikese käes
1 tund
Inimese positiivsed ja negatiivsed omadused. Rollimäng "Saage tuttavaks". Inimese humoorikas iseloomustus
Tähelepanu, mõtlemise, kunstiliste võimete, kõne, refleksiooni arendamine
Intellektuaalklubi "Mõtleja"
1 tund
Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, loogilise, ebastandardse mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Vesi meie elus
1 tund
Vee tähtsus meie elus. Kolm vee olekut looduses. Mäng "Fotogalerii"
Tähelepanu, mõtlemise, kõne, mälu, refleksiooni arendamine
Emake Maa
1 tund
Muld on suurim väärtus. Väetiste roll. Mulla sõbrad ja vaenlased
Tähelepanu, mõtlemise, visuaalse mälu, kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine
Noored kokad
1 tund
Mis on toiduvalmistamine? Lihatoitude nimetused ja olemus: peekon, veiselihastroganov, praad, keedetud sealiha
Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime arendamine, sõnavara täiendamine, refleksioon
Kuhu lendavad tiivulised sõnad?
1 tund
Väljendi "tiivulised sõnad" päritolu ajalugu. S. V. Maksimov - esimese vene kogumiku “Tiivulised sõnad” autor
Tähelepanu arendamine, ebastandardne mõtlemine, sõnavara laiendamine, refleksioon
Film
1 tund
Esialgne teave kino kohta. Kinematograafi elukutsed
Tähelepanu, mõtlemise, visuaalse mälu, disainivõime, refleksiooni arendamine
Viis Puškini muinasjuttu
1 tund
“Jutt preestrist ja tema töölisest Baldast”, “Tsaar Saltani lugu...”, “Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist”: süžee, tegelased, põhiidee
Tähelepanu, mälu, mõtlemise, disainivõime, refleksiooni arendamine
Ja jälle Puškini muinasjutud
1 tund
“Lugu kuldsest kukest”, “Kalamehe ja kala lood”: süžee, tegelased, põhiidee
Tähelepanu, mälu, ebastandardse mõtlemise, kujutlusvõime, disainivõime, refleksiooni arendamine
Sulelised sõbrad
1 tund
Rahvusvahelise linnupäeva ajalugu. Kampaania "Aasta lind". Erinevad linnunokad. Linnud vene luuletustes luuletajad
Tähelepanu, mõtlemise, mälu, refleksiooni arendamine
1
2
3
4
5
Tere tulemast talv
1 tund
Vene looduse ilu ja suursugusus. Mäng "Assotsiatsioonid"
Tähelepanu, mõtlemise, mälu, kujutlusvõime, kõne, ruumilise orientatsiooni arendamine, sõnavara laiendamine, refleksioon
Muistsed olümpiamängud
1 tund
Iidsete olümpiamängude tunnused, traditsioonid ja sümbolid
Tähelepanu, mälu, mõtlemise, refleksiooni arendamine
Kaasaegsed olümpiamängud
1 tund
Kaasaegsete olümpiamängude tunnused, traditsioonid ja sümbolid
Tähelepanu, visuaalse ja semantilise mälu, mõtlemise, disainivõime, refleksiooni arendamine
Tsirkus
1 tund
Tsirkuse ajalugu. Tsirkusekunsti tunnused. Tsirkuse elukutsed. Trikk on tsirkuseoskuste alus
Tähelepanu, foneemilise kuulmise, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine
Mõistatuste kaleidoskoop
1 tund
Tähelepanu, foneemilise kuulmise, mõtlemise, mälu, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Muusikakast
1 tund
Mõisted: "klassikaline muusika", "klassikaline helilooja". Teave muusikariistade kohta: trumm, viiul. Amati ja Stradivarius - suurimad meistrid, viiuli loojad
Tähelepanu, mälu, ebastandardse mõtlemise, refleksiooni arendamine
Mälu
1 tund
Mälu tüübid: kuulmine, visuaalne, motoorne
Tähelepanu, visuaalse ja kuulmismälu, mittestandardse mõtlemise, refleksiooni arendamine
Maslenitsa
1 tund
Maslenitsa traditsioonid
Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, ruumis orienteerumise, kunstiliste võimete arendamine; harjutus versimisel, reflekteerimisel
Tuhkatriinu – C. Perrault’ muinasjutu kangelanna
1 tund
Muinasjutu veetluse saladus
Tähelepanu, semantilise mälu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Raamatu kohta
1 tund
Raamatu väärtus. Lugemise eelised. Raamatu osad: plokk ja köide. Venemaa raamatute loomise ajaloost
Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, mälu, kõne, refleksiooni arendamine
vene keele klubi
1 tund
Vene keele rikkus ja ilu. Kõnevead. Antonüümid. Sünonüümid
Tähelepanu, mõtlemise arendamine, sõnavara rikastamine, refleksioon
Elagu abrakadabra!
1 tund
Mõiste "abrakadabra" tähendus ja tekkelugu
Tähelepanu, uuendusliku mõtlemise, refleksiooni arendamine
Eh, õun! ..
1 tund
Apple päästis. Populaarsed õunasordid. Vana-Kreeka müüt "Ebakõla õun". Lugu elutu objekti vaatenurgast. Kuidas joonistada olematut vilja
Tähelepanu, visuaalse ja kuulmismälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine
Kirjude ümbriste kogu
1 tund
Lugu väljamõeldud inimese vaatenurgast
Tähelepanu, kuulmis- ja nägemismälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, ruumis orienteerumise, refleksiooni arendamine
Nali - minut, kuid laeb tund aega
1 tund
Nalja tähendus inimese elus. Hea nali ja halb nali
Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, kunstiliste võimete, refleksiooni arendamine
Aja ja kellade kohta
1 tund
Aja väärtus. Sünonüümid sõnale "aeg"
Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine
Jätkame vestlust ajast ja kelladest
1 tund
Kellade ajalugu
Tähelepanu, mõtlemise, rütmitaju, refleksiooni arendamine
1
2
3
4
5
Pusleklubi
1 tund
Esimese ristsõna sünnilugu. Mida tähendavad sõnad: "rebus", "krüptogramm"
Tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemise, sh mittestandardse mõtlemise, refleksiooni arendamine
Ivan Kupala puhkus
1 tund
Ivan Kupala puhkuse tekkelugu ja traditsioonid
Tähelepanu, mõtlemise, semantilise mälu, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Paberi tootmine
1 tund
Paberi ajalugu. Kaasaegne paberi tootmine
Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, kuulmismälu, mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine
Õpilaste individuaalne süvadiagnostika
2 tundi
Kokku
34 tundi
Hariduslik ja metoodiline tugi
Tundide läbiviimist 1.-4. klassis toetab õppe- ja metoodiline komplekt, mis koosneb trükitud töövihikutest (kahes osas) ja õpetaja metoodilisest juhendist, sealhulgas kursuse programm: Mishchenkova L.V. 36 õppetundi tulevastele tublidele õpilastele: Ülesanded kognitiivsete võimete arendamiseks / Metoodiline käsiraamat, 1.-4.klass. – M.: Kirjastus ROST, 2011. – 198 lk.
Bibliograafia
1. Anufrieva A.F.,. Kostromina S.N. Kuidas ületada raskusi laste õpetamisel. – Peterburi: Rech, 2003. – 247 lk.
2. Bitjanova M.R., Azarova T.V., Afanasjeva E.I., Vassiljeva N.L. Psühholoogi töö põhikoolis. - 2. väljaanne - M.: Genesis, 2001. - 352 lk.
3. Glazunov D.A. Psühholoogia. 1. – 3. klass. Arendustegevused. Elektroonilise taotlusega metoodiline juhend/auto.-koos. D.Glazunov. – M.: Globus, 2008. – 240 lk. – (Koolipsühholoog).
4. Zak A.Z. Nooremate koolilaste vaimsete võimete arendamine. – M.: Haridus: Vlados, 1994. – 320 lk.
5. Zak A.Z. Intellekti vihik mõtlemisvõime arendamiseks, 1. – 4. klass
6. Zashirinskaya O. V. Vaimse alaarenguga laste psühholoogia: õpik: Lugeja. – Toim. 2., hispaania keel ja täiendav – Peterburi: Rech, 2007 – 168 lk.
7. Lokalova N.P. 120 õppetundi nooremate kooliõpilaste psühholoogilisest arengust (I–IV klassi õpilaste kognitiivse sfääri arendamise psühholoogiline programm). 1. osa. Raamat õpetajatele. – 4. väljaanne, kustutatud. –M.: “Telg – 89”, 2008. – 272 lk.
8. Mamaichuk I.I. Psühhokorrektsiooni tehnoloogiad arenguprobleemidega lastele. – Peterburi: Rech, 2004. – 400 lk.
9. Psühhokorrektsiooni- ja arendustöö lastega. Ed. I.V. Dubrovina. – M.: Akadeemia, 1998.
10. Kholodova O.A. Noortele tarkadele: Kognitiivsete võimete arendamise ülesanded / Metoodiline käsiraamat 1. – 4. klass. – M.: Kirjastus ROST, 2011. – 270 lk.
Digitaalsed õpperessursid:
"Belogorye võrguklass" http://belclass.net
Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium
Munitsipaalriigiasutus “Keskkool nr 26”
Minikeskus "Päike"
Eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside arendamise programm
Koostanud:
psühholoog Solnõshko minikeskuses
Asylbekova A.K.
Ust-Kamenogorsk 2013
Selgitav märkus
Koolieelne vanus on motivatsioonisfääri kõige intensiivsema kujunemise periood. Eelkooliealiste erinevate motiivide hulgas on erilisel kohal kognitiivne motiiv, mis on vanemale koolieelikule üks spetsiifilisemaid. Tänu kognitiivsetele vaimsetele protsessidele omandab laps teadmisi ümbritsevast maailmast ja iseendast, omastab uut teavet, jätab meelde ja lahendab teatud probleeme. jagada aistinguid ja tajusid, mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet. Vaimsete protsesside kulgemise vajalik tingimus on tähelepanu
Tähelepanu Lapse eelkoolieas peegeldab tema huvi ümbritsevate objektide ja nendega tehtavate toimingute vastu. Laps keskendub ainult seni, kuni huvi kaob. Uue objekti ilmumine põhjustab koheselt tähelepanu nihke sellele. Seetõttu teevad lapsed harva pikka aega sama asja. Koolieelses eas omandab tähelepanu laste tegevuste ja liikumise komplitseerimise tõttu üldises vaimses arengus suurema kontsentratsiooni ja stabiilsuse. Seega, kui nooremad koolieelikud saavad sama mängu mängida 30–50 minutit, siis viie-kuueaastaselt pikeneb mängu kestus kahe tunnini. Laste tähelepanu stabiilsus suureneb ka pilte vaadates, lugusid ja muinasjutte kuulates. Seega pikeneb pildi vaatamise kestus eelkooliea lõpuks ligikaudu kaks korda; Kuueaastane laps on pildist teadlikum kui noorem koolieelik ning tuvastab sellel rohkem huvitavaid külgi ja detaile. Vabatahtliku tähelepanu arendamine. Peamine tähelepanu muutus eelkoolieas seisneb selles, et lapsed hakkavad esimest korda oma tähelepanu kontrollima, teadlikult suunama seda teatud objektidele ja nähtustele ning jääma nende juurde, kasutades selleks teatud vahendeid. Alates vanemast eelkoolieast on lastel võimalik säilitada tähelepanu tegevustele, mis tekitavad nende jaoks intellektuaalselt olulist huvi (puslemängud, mõistatused, õpetlikud ülesanded). Tähelepanu stabiilsus intellektuaalses tegevuses suureneb märgatavalt seitsmendaks eluaastaks.
Mälu. Olulised muutused lastel toimuvad vabatahtliku mälu arengus. Esialgu on mälu oma olemuselt tahtmatu – koolieelses eas lapsed tavaliselt ei sea endale ülesandeks midagi meelde jätta. Lapse vabatahtliku mälu arendamine koolieelses eas algab tema kasvatusprotsessis ja mängude ajal. Meeldejäämise määr sõltub lapse huvidest. Lapsed mäletavad paremini seda, mis neid huvitab, ja mäletavad tähendusrikkalt, mõistes, mida nad mäletavad. Sel juhul toetuvad lapsed eelkõige visuaalselt tajutavatele objektide ja nähtuste seostele, mitte abstraktsetele loogilistele suhetele mõistete vahel. Lisaks pikeneb lastel oluliselt varjatud periood, mille jooksul laps suudab ära tunda objekti, mis on talle varasemast kogemusest juba tuttav. Seega võib laps kolmanda aasta lõpuks meenutada seda, mida ta mitu kuud tagasi tajus, ja neljanda aasta lõpuks umbes aasta tagasi toimunut.
Inimese mälu kõige hämmastavam tunnus on teatud tüüpi amneesia olemasolu, mida kõik kannatavad: peaaegu keegi ei mäleta, mis temaga tema esimesel eluaastal juhtus, kuigi just sel ajal on kogemusi kõige rohkem.
Alustage tööd peenmotoorika arendamine vaja juba väga varakult. Juba imik saab sõrmi masseerida (sõrmede võimlemine), mõjutades seeläbi ajukoorega seotud aktiivseid punkte. Varases ja varases koolieelses eas tuleb sooritada lihtsaid harjutusi, mida saadab poeetiline tekst, ning ärge unustage põhiliste enesehooldusoskuste arendamist: nööpide nööpimine ja lahti nööpimine, kingapaelte sidumine jne.
Ja loomulikult peaks vanemas koolieelses eas kooliks, eriti kirjutamiseks valmistumise oluliseks osaks saama töö peenmotoorika arendamisel ja käteliigutuste koordineerimisel. Eelkooliealise käe kirjutamiseks ettevalmistamise meetoditest loe lähemalt rubriigist „Arengutehnikad.
Miks on laste peenmotoorika arendamine nii oluline? Fakt on see, et inimese ajus asuvad kõne ja sõrmeliigutuste eest vastutavad keskused väga lähedal. Stimuleerides peenmotoorikat ja seeläbi aktiveerides vastavaid ajuosi, aktiveerime ka kõne eest vastutavad naaberpiirkonnad.
Õpetajate ja lastepsühholoogide ülesanne on anda vanematele edasi mängude tähtsust peenmotoorika arendamisel. Vanemad peavad mõistma: selleks, et tekitada lapses huvi ja aidata tal omandada uut teavet, tuleb õppimine mänguks muuta, mitte taganeda, kui ülesanded tunduvad rasked, ning mitte unustada last kiita. Toome teie tähelepanu peenmotoorika arendamiseks mõeldud mängud, mida saab harrastada nii lasteaias kui ka kodus.
Kujutlusvõime laps areneb mängus. Alguses on see lahutamatu objektide tajumisest ja nendega mängutoimingute sooritamisest. Laps sõidab kepi otsas - praegu on ta ratsanik ja kepp on hobune. Kuid ta ei suuda ette kujutada hobust ratsutamiseks sobiva eseme puudumisel ja ta ei saa vaimselt muuta keppi hobuseks, kui ta sellega ei tegutse. Kolme- ja neljaaastaste laste mängus on asendusobjekti sarnasus asendatava esemega hädavajalik. Suuremate laste puhul võib kujutlusvõime toetuda ka esemetele, mis ei ole üldse sarnased asendatavatega. Järk-järgult kaob vajadus väliste tugede järele. Toimub interioriseerumine - üleminek mängulisele tegevusele objektiga, mida tegelikult ei eksisteeri, objekti mängulisele ümberkujundamisele, andes sellele uue tähenduse ja kujutledes sellega tegevusi meeles, ilma reaalse tegevuseta. Siit pärineb kujutlusvõime kui eriline mentaalne protsess. Mängus kujunenud kujutlusvõime liigub koolieeliku muudesse tegevustesse. Kõige selgemalt väljendub see joonistamises ning muinasjuttude ja luuletuste kirjutamises. Samas areneb lapsel vabatahtlik kujutlusvõime, kui ta oma tegevusi planeerib, omab originaalset ideed ja keskendub tulemusele. Samal ajal õpib laps kasutama tahtmatult tekkivaid kujundeid. Arvatakse, et lapse kujutlusvõime on rikkam kui täiskasvanu kujutlusvõime. See arvamus põhineb asjaolul, et lapsed fantaseerivad erinevatel põhjustel. Lapse kujutlusvõime pole aga tegelikult rikkam, vaid paljuski vaesem kui täiskasvanu oma. Laps suudab ette kujutada palju vähem kui täiskasvanu, kuna lastel on piiratum elukogemus ja seetõttu vähem kujutlusvõimet. Ajavahemikul kolm kuni neli aastat, kui laps on selgelt soovinud taasluua, ei suuda ta endiselt säilitada varem tajutud kujutisi. Taasloodud kujutised on suures osas algsest põhimõttest kaugel ja jätavad kiiresti lapse. Laps on aga lihtne juhatada fantaasiamaailma, kus on kohal muinasjututegelased. Vanemas koolieelses eas muutub lapse kujutlusvõime kontrollitavaks. Kujutlusvõime hakkab eelnema praktilisele tegevusele, ühendades kognitiivsete probleemide lahendamisel mõtlemisega. Vaatamata kogu aktiivse kujutlusvõime arendamise tähtsusele lapse üldises vaimses arengus, on sellega seotud ka teatav oht. Mõne lapse jaoks hakkab kujutlusvõime reaalsust "asendama" ja loob erilise maailma, kus laps saab hõlpsasti täita mis tahes soove. Sellised juhtumid nõuavad erilist tähelepanu, kuna need põhjustavad autismi.
Kui arenevad uudishimu ja haridushuvid mõtlemine lapsed kasutavad seda üha enam ümbritseva maailma valdamiseks, mis ületab nende enda praktilise tegevusega püstitatud ülesannete ulatust. Koolieelikud kasutavad neid huvitavate küsimuste selgitamiseks, nähtuste vaatlemiseks, nende arutlemiseks ja järelduste tegemiseks mingeid katseid. Mõttes kujunditega tegutsedes kujutab laps ette reaalset tegevust eseme ja selle tulemusega ning lahendab sel moel tema ees seisva probleemi. Kujundlik mõtlemine on koolieeliku peamine mõtlemisviis. Lihtsaimates vormides ilmneb see juba varases lapsepõlves, ilmnedes kitsamate praktiliste probleemide lahendamisel, mis on seotud lapse objektiivse tegevusega, kasutades kõige lihtsamaid vahendeid. Eelkooliea alguseks lahendavad lapsed mõttes vaid neid ülesandeid, mille puhul käe või tööriistaga sooritatav tegevus on otseselt suunatud praktilise tulemuse saavutamisele - eseme liigutamisele, kasutamisele või muutmisele. Nooremad koolieelikud lahendavad selliseid probleeme välise orienteerumistoimingute abil, s.t. visuaal-efektiivse mõtlemise tasandil. Koolieelses keskeas lihtsamate ja seejärel kaudsete tulemustega keerulisemate probleemide lahendamisel hakkavad lapsed järk-järgult liikuma välistest testidest mõistuses tehtavatele testidele. Pärast seda, kui lapsele on tutvustatud probleemi mitut varianti, saab ta lahendada selle uue versiooni, kasutades mitte enam objektidega väliseid toiminguid, vaid saavutades oma mõtetes vajaliku tulemuse.
Programm “Päikesepaiste” on suunatud koolieeliku kognitiivsete protsesside, suhtlemisoskuste, emotsionaalsete ja tahteliste omaduste arendamisele, samuti enda elu turvalisuse ja keskkonnateadlikkuse eelduste loomisele, füüsilise ja vaimse säilitamisele ja tugevdamisele. laste tervis.
Selle programmiga töötamise käigus uuriti ja analüüsiti psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust.
Zemtsova juhendis O.N. “Nutikad raamatud” tutvustab mänge ja harjutusi, mis on suunatud vaimsete protsesside (tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime), matemaatika mõistete, kõne arendamiseks, lugema ja kirjutama õppimiseks ettevalmistamiseks, samuti peenmotoorika ja tuttavlikkuse arendamiseks. välismaailmaga.
Käsiraamatu autor Alyabyeva E.A. “Parandus- ja arendustunnid vanemas eelkoolieas lastele) esitab praktilise materjali empaatiavõime, suhtlemisoskuse arendamise, agressiivsuse, konfliktide, isolatsiooni ja ärevuse ennetamise kohta.
M.M. ja N.Ya Semago käsiraamat „Eripedagoogikapsühholoogi tegevuse korraldus ja sisu“ võimaldab hinnata lapse kasvatustegevuse eelduste küpsust ja valmisolekut kooliteed alustamiseks. See sisaldab ülesandeid laste frontaalseks läbivaatuseks, juhiseid nende teostamiseks, tulemuste analüüsi, laste käitumisomaduste kirjeldust ja nende hindamist.
S.V. Burdini “Arendusülesanded lastele” on suunatud vabatahtliku tähelepanu, loogilise mõtlemise, matemaatika, kõne- ja graafiliste oskuste arendamisele.
Belousova L.E. Hurraa! Ma õppisin! Mängude ja harjutuste kogumik koolieelikutele: meetod
käsiraamat eelkooliõpetajatele. Kogumikus välja pakutud mängud ja harjutused on mõeldud eelkooliealiste laste intellektuaalse sfääri igakülgseks arendamiseks, tuginedes sõrmede peenmotoorika parandamisele. Raamatus on harjutusi teraviljade, kaunviljade, seemnete, nööpidega, aga ka harjutusi ruudulistes vihikutes. Ülesannete kõnematerjal valitakse koolieelse lasteasutuse koolitusprogrammi leksikaalseid teemasid arvestades.
Programmi ülesehitus ja tundide sisu on koostatud selliselt, et need hõlmaksid kõiki koolieeliku õppimiseks ettevalmistamise aspekte, arvestades selles vanuses laste vaimseid iseärasusi. Tundides kohanevad lapsed kergemini eakaaslastega, neid ühendab ühistegevus, tekib ühtsustunne, suureneb kindlustunne oma võimete vastu, luuakse turvaline suhtlusruum, tingimused eneseväljenduseks.
Programm on mõeldud koolieeliku- ja algkooliealiste lastega töötavatele täiendusõppeasutustele lisaõppeasutustes ja väikelaste arenduskeskustes.
EESMÄRK: eduka koolihariduse aluseks olevate lapse isiksuse ja kognitiivsete vaimsete protsesside sihipärane arendamine.
ÜLESANDED:
soodustada kognitiivsete protsesside arengut: mälu, tähelepanu, mõtlemine;
arendada suhtlemisoskusi;
soodustada emotsionaalse-tahtelise sfääri arengut;
arendada koolieelikute loomingulisi võimeid;
arendada sotsiaalse käitumise oskusi;
edendada enesekindluse suurenemist ja iseseisvuse arengut;
Programmi koostamise põhimõtted
Programm Solar Steps on üles ehitatud järgmistele põhimõtetele:
süsteemne ja planeeritud.
Lapse areng on protsess, mille käigus kõik komponendid on omavahel seotud, üksteisest sõltuvad ja sõltuvad. Sa ei saa arendada ainult ühte funktsiooni, vaja on süsteemset tööd. Tunnid viiakse läbi süstemaatiliselt. Materjal on järjestatud järjestikku, lihtsast keerukamani.
ealiste iseärasuste arvestamise põhimõte.
Võttes arvesse laste psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi, valitakse ülesanded, meetodid ja õppevõtted, tagades igas lapses aktiivse ja loova individuaalsuse kujunemise.
juurdepääsetavuse põhimõte.
Materjal on esitatud arusaadavas vormis, mis muudab lastega töötamise lihtsamaks ja muudab selle neile arusaadavaks.
4) loovuse põhimõte.
Õpetaja loominguline lähenemine tundide läbiviimisele ning teadmiste ja oskuste loov rakendamine laste poolt.
5) mängupõhimõte.
Eelkooliealiste ja nooremate laste jaoks on juhtiv tegevusliik mäng, seega on tunnid mängulise iseloomuga. Treening viiakse läbi loogikamängude ja mängusituatsioonide kaudu.
6) probleemi põhimõte.
Tunnis probleemsituatsiooni loomine võimaldab lastel iseseisvalt lahendust leida (olukorras käitumise strateegia valimine; varieeruvus probleemi lahendamisel jne).
7) lapse aktiivsuse arengu põhimõte, kuna lapse enda aktiivsus on tema arengu peamine tegur.
8) isiksuse tervikliku ja harmoonilise kujunemise põhimõte koolitus- ja kasvatusprotsessis.
Laps areneb isiksusena vastavalt oma füüsilistele omadustele ja olemasolevatele kalduvustele.
9) individuaalsuse ja eristamise põhimõte.
Õpilaste individuaalsete psühholoogiliste iseärasuste tundmine ja arvestamine, konkreetsetele õpilastele nende isikuomadustele vastavate ülesannete püstitamine, kasvatus- ja koolitusmeetodite kohandamine.
10) arendus- ja diagnostikafunktsioonide ühtsuse põhimõte
Testimis-, diagnostilised ülesanded, mis võimaldavad analüüsida, mil määral on lapsed teadmisi ja oskusi omandanud, ning hinnata nende arengutaset.
Rakendusperiood
Programm "Päikesepaiste" on mõeldud eelkooliealistele lastele vanuses 5-6 aastat:
See õppeprogramm on mõeldud üheks õppeaastaks: sel perioodil valmistatakse lapsed kooliks ette, sealhulgas arendatakse loogilist mõtlemist, mälu, sensoorset taju, peenmotoorikat, suhtlemisoskust ja vaatlusoskust; emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine; suhtlemisoskuse ja empaatiavõime arendamine.
Tunni kujundamise põhimõtted:
Psühholoogiliselt soodsa õhkkonna loomine;
Õpilaste individuaalsete omaduste järgimine;
Nõuete ja koormuste piisavus;
Firmaväärtus;
Mittehinnav, kaudne hinnang, mis iseloomustab ainult positiivset tulemust;
Lapse enda huvi ja aktiivsus;
Täiskasvanute ja laste kogukond.
Klasside vormid
Tunnid viiakse läbi reisimängu, uurimistöö tunni, muinasjututunni, jutumängu, minikoolituse vormis.
Tundide korraldamine
Tundide kestus - 30 minutit.
Tundide vahel puhkavad lapsed 10 minutit vahetunnis, mis hõlmab vähese liikumisvõimega mänge
Iga õppetund koosneb kahest plokist.
Esimesse plokki kuuluvad emotsionaalse-tahtelise, moraalse sfääri, empaatia arendamisele suunatud eetilised vestlused, harjutused ja õpingud suhtlemisoskuste arendamiseks.
Teises plokis on mängud ja ülesanded kognitiivsete protsesside, peenmotoorika ja liigutuste koordinatsiooni arendamiseks ning lõdvestusharjutused.
Kasutatakse järgmisi töövormid:
Individuaalne;
kollektiivne;
Grupp.
Oodatud tulemused
Selle programmi lõpuks peavad lastel olema:
Idee koolist;
Moodustatud teadmiste ja oskuste süsteem, mis iseloomustab koolivalmidust.
suutma:
Leia probleemile ise lahendus;
Analüüsida olukordi, uurida õpetaja pakutud objekti;
Kontrolli oma käitumist; ohjeldada emotsioone, soove;
Suhtle eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Diagnostiline töö
Programmi käigus jälgib õpetaja laste tulemusi testide, loovülesannete, avatud tundide, diagnostika ja lapsevanemaküsitluste abil.
Õpilaste vaimsete protsesside arengu dünaamika jälgimiseks koostatakse individuaalne diagnostikakaart ja diagnostikatulemuste põhjal kokkuvõtlik diagnostikatabel.
Programmi rakendamise tulemuste kokkuvõte viiakse läbi diagnostiliste meetmete vormis, et määrata kindlaks laste koolivalmiduse tase, samuti rühma- ja individuaalsete konsultatsioonidena vanematele.
Töös kasutatakse järgmisi teste ja meetodeid:
Mõtlemise õppimiseks:
- "Mis on ekstra?"
Ringmäng “Vastupidine sõna” (palliga)
Märkmikud lapse mõtlemise arendamiseks
Tähelepanu uurimiseks:
Märkmikud lapse tähelepanu arendamiseks
Mäng "Märka kõike"
Mäng "Söödav - mittesöödav"
Tõmba ümber number "4"
Õppevahenditega raamat “Nutikas raamat”.
Mälu uurimiseks:
Mäng "Märka kõike"
- "Jäta 10 pilti meelde"
- "Joonista mälust"
Mäng "Jäta tellimus meelde"
Pidage meeles, mis värvi iga ese on.
Märkmikud lapse mälu arendamiseks
Õppevahenditega raamat “Nutikas raamat”.
Peenmotoorika õppimiseks
- "Sobi maalimine"
Lõika akordioni moodi volditud paberist välja kujundid.
Täitke lahtrites olevad mustrid
Õppevahenditega raamat “Nutikas raamat”.
Emotsionaalse seisundi uurimiseks:
Vaatlus, intervjuud vanemate ja õpetajatega,
Diagnostika kooliks valmisoleku määramiseks:
Kern-Jirasek test;
Vabatahtliku tähelepanu uurimise meetodid;
Loogilise mõtlemise elementide arengu diagnostika;
Enesekontrolli ja vabatahtliku meeldejätmise diagnostika;
Lapse kõne arengu diagnoosimine, kõne tajumise ja kasutamise teadvustamine;
“Õnnelik – kurb” tehnika kooli emotsionaalse suhtumise hindamiseks.
Lõplik diagnoos hõlmab samade tehnikate läbiviimist, kasutades muud illustreerivat materjali.
Lapsed saavad teavet lõputunnis (pärast diagnostikat) saadud tulemuste kohta mängu “Mida me õppisime” vormis. Õpetajatele ja lapsevanematele antakse individuaalseid konsultatsioone ja soovitusi.
klassid
Tunni struktuur
Mängu eesmärk
harjutusi
Materjalid jaoks
okupatsioon
1
SIHT:
Mäng "Milline käsi on teie naabril"
Osalejad seisavad või istuvad kätest kinni hoides ringis. Iga osaleja, pöördudes parempoolse naabri poole, ütleb talle, milline käsi tal on (pehme, soe, hell).
Muusikaline
saatel
Mäng "Pall edasi"
Ringis seistes üritavad mängijad palli võimalikult kiiresti naabrile sööta, ilma et see kukuks. Võite palli võimalikult kiiresti üksteisele visata või sellest edasi anda, pöörates selga ringi ja eemaldades käed seljast. Harjutuse saate raskendada, kui palute lastel mängida suletud silmadega või kasutate mängus korraga mitut palli.
Treenitakse liigutuste täpsust, keskendumist, reaktsioonikiirust.
Pildid
Pinocchio venitas
Kord kummardasin
Kaks kummardusid
Kolm kummardusid
Ta laiutas käed küljele
Ilmselt ma võtit ei leidnud
Et meile võti kätte saada
Peate seisma oma varvastel
füüsiline stress
Muusikaline
saatel
Mäng "Jäta 10 pilti meelde".
Lastele antakse piltide uurimiseks aega umbes 15-20 sekundit. Seejärel peavad lapsed raamatut sulgedes nimetama vähemalt seitse kuni kaheksa eset.
Areng
lühiajaline mälu
Pildid
2
SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil
Mäng "Kellel läheb paremini"
Osalejad seisavad juhi vastas rivis ja imiteerivad kõndimist erinevatel pindadel, mida juht pakub (jääl, lumel, mudal, kuumal liival, lompides).
Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.
Märkmikega töötamine. Lehekülg 2 (2. osa). Ringi samad kujundid sama värviga.
Harjutus
arendamiseks
tähelepanu
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Pinocchio venitas
Kord kummardasin
Kaks kummardusid
Kolm kummardusid
Ta laiutas käed küljele
Ilmselt ma võtit ei leidnud
Et meile võti kätte saada
Peate seisma oma varvastel
Füüsiline
Pinge
Muusikaline
saatel
Mäng "Nähtamatu".
Psühholoog näitab lastele mütsiga päkapikke või võib kasutada ka ainult mütse, papist mütsikaardid on mitmevärvilistes mütsides päkapikud. Seejärel ütleb ta järjestikku värvide nimed ja palub lastel neid korrata. Kui kõik päkapikud on uuesti nimed saanud, palub psühholoog lastel silmad sulgeda ja püüda mitte piiluda ning katab ühe päkapiku mütsi nähtamatu valge mütsiga. Peate kindlaks tegema, milline päkapikk on kaetud, see tähendab, kes on nähtamatu mütsi all. Järk-järgult muutub mäng keerulisemaks, kuna kattavate korkide arv suureneb.
Lülititavuse, stabiilsuse ja tähelepanu hajutamise arendamine;
Värvilisest ja valgest papist välja lõigatud päkapikumütsid
3
SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil
Mäng "Komlimendid"
Ringis istudes ühendavad kõik käed. Naabrile silma vaadates tuleb talle paar head sõna öelda ja millegi eest kiita. Vastuvõtja noogutab pead ja ütleb: "Aitäh, olen väga rahul!" Seejärel teeb ta naabrile komplimendi, harjutus viiakse läbi ringis.
Hoiatus:
Mõned lapsed ei oska komplimente teha, nad vajavad abi. Kiitmise asemel võib lihtsalt öelda “maitsev”, “magus”, “lilleline”, “piim”.
Kui lapsel on komplimenti raske teha, ärge oodake, kuni naaber kurvastab, tehke kompliment ise.
Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.
Muusikaline
saatel
Märkmikega töötamine. Lk 23 (2. osa). Täitke nende jooniste teised pooled.
arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;
Füüsiline harjutus-soojendus (motoorne-kõne).
Kõik tõstsid käed üles
Ja siis lasti need alla
Ja siis hoiame teid lähedal
Ja siis eraldame nad
Ja siis kiiremini, kiiremini
Plaksutage rõõmsamalt
füüsiline stress
Muusikaline saate
Mäng "Aastaajad"
Vaadake hoolikalt lehel olevaid pilte. Milliseid aastaaegu kunstnik kujutas? Mida saate meile nende kohta öelda? Lapsed peaksid piltidelt ära tundma aastaajad ja oskama rääkida nende tunnustest.
Sind ümbritseva maailma tundmaõppimine
Pildid aastaaegadega
4
SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil
Mäng. "Kes mida armastab?"
Lapsed istuvad ringis ja igaüks ütleb, mis talle meeldib maiustustest, soojast toidust, puuviljadest jne.
Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.
Märkmikega töötamine. Lk 9 (2. osa). Värvige iga objektide rühm ainult kolm, mis on üksteise jaoks tähendusrikkad. Selgitage, miks üks esemetest ei sobi?
Areng
mõtlemine
Töövihik, värvilised pliiatsid
Füüsiline treening – soojendus (motoorne – kõne)
Kõik tõstsid käed üles
Ja siis lasti need alla
Ja siis hoiame teid lähedal
Ja siis eraldame nad
Ja siis kiiremini, kiiremini
Plaksutage rõõmsamalt
füüsiline stress
Muusikaline saate
Lehekülg 16 (2. osa). Pidage meeles tabelis olevaid pilte. Seejärel keera lehekülg.
Visuaalse mälu arendamine
Töövihik
5
SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil
Mäng "Kokad"
Kõik seisavad ringis – see on kastrul. Nüüd valmistame supi (kompott, vinegrett, salat). Igaüks mõtleb ise välja, mis sellest saab (liha, kartul, porgand, sibul, kapsas, petersell, sool jne). Saatejuht hõikab kordamööda välja, mida ta pannile tahab panna. See, kes ennast ära tunneb, hüppab ringi, järgmine, hüppab, võtab eelmise käest kinni. Kuni kõik "komponendid" on ringis, mäng jätkub. Tulemuseks on maitsev ilus roog – lihtsalt maitsev.
kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.
Muusikaline saate, juurviljade joonistega kübarad
Märkmikega töötamine. Lk 3 (2. osa). Ringi see pildi osa igal real.
Areng
tähelepanu
Töövihik, pliiats
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
füüsiline stress
Muusikaline saate
Mäng "Jäta tellimus meelde"
Laual on 10 eset. 15-20 sekundiga. mäleta neid. Seejärel öelge, mis on muutunud. Lapsed peavad meeles pidama 10 objekti enda ees ja nimetama iseseisvalt vähemalt 7 eset.
Areng
visuaalne
10 erinevat eset
6
SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil
Mäng "Sööda pall"
Istudes või seistes püüavad mängijad palli võimalikult kiiresti sööta ilma seda maha kukkumata. Saate palli võimalikult kiiresti naabritele visata. Saab keerata selja ringis ja panna käed selja taha ning palli sööta. Kes selle maha jättis, on väljas.
Märkus: saate harjutuse raskemaks muuta, kui palute lastel silmad sulgeda.
Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.
Mäng "Joonista mälust"
Saatejuht joonistab figuuri. Lapsed vaatavad teda 15-20 sekundit. Siis nad joonistavad mälu järgi.
Visuaalse mälu, peenmotoorika arendamine, graafiliste oskuste parandamine.
Paberileht, lihtne pliiats
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Mina kõnnin ja sina kõnnid – üks, kaks, kolm (astu paigale)
Mina laulan ja sina laulad - üks, kaks, kolm (seistes, kahe käega dirigeerimine)
Kõnnime ja laulame - üks, kaks, kolm (astu paigale)
Elame väga sõbralikult – üks, kaks, kolm (plaksutavad käsi).
füüsiline stress
Muusikaline saate
Mäng: "Milliseid pühi sa tead?"
Rääkige meile, milliseid pühi teate. Mis on igaühes neist huvitavat? Lapsed peaksid igast puhkusest lühidalt rääkima.
7
SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil
Mäng. "Vaheta kohta, kõik need, kes..."
Osalejad istuvad toolidel. Talvise sünnipäeva pidajatele pakub peremees kohavahetust. Osalejad tõusevad oma kohalt ja jooksevad suvalisse vabasse kohta. Saatejuhil on õigus võtta vaba koht. See, kellel pole piisavalt ruumi, saab juhiks. Mäng jätkub.
Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.
Muusikaline saate
Märkmikega töötamine. A) lk 24. (2. osa). Varjutage figuurid vastavalt näidisele.
Areng
mõtlemine
Töövihik, pliiats
Jõudsime metsaniidule
Jalad kõrgemale tõstes
Läbi põõsaste ja pungade
Läbi okste ja võsu
Kes nii kõrgel kõndis
Ei komistanud, ei kukkunud
füüsiline stress
Muusikaline saate
Märkmikega töötamine. Lk 4 (2. osa). Värvige objekt igas reas täpselt samamoodi nagu ruudule joonistatud.
Areng
tähelepanu.
Töövihik, pliiats
8
SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil
Mäng. "Kuula ja arva"
Looduslike helide helisalvestus on sisse lülitatud. Osalejatel palutakse silmad sulgeda ja kuulata. Seejärel määravad nad, kuidas helid kõlavad.
Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.
Muusikaline saate
Mäng "Märka kõike"
Laual on 7-10 eset. Lapsed vaatavad neid 10 sekundit, seejärel loetlevad, mida nad mäletavad.
Tähelepanu arendamine
visuaalne
10 erinevat eset
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Jõudsime metsaniidule
Jalad kõrgemale tõstes
Läbi põõsaste ja pungade
Läbi okste ja võsu
Kes nii kõrgel kõndis
Ei komistanud, ei kukkunud
füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
Märkmikega töötamine. Lk 25 (2. osa). Joonistage tühjadesse ruutudesse täpselt samad kujundid.
Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;
Töövihik, pliiats
9
SIHT:
Mäng "Matšimaal" - "Maja", "Tool"
Psühholoog kutsub lapsi üles panema need loenduspulkadega värvilisele taustale. Lapsed valivad ise oma taustavärvi .
Kujutlusvõime, taju, peenmotoorika arendamine.
Loenduspulkade komplektid, värvilise papi lehed ja pildid “Majast” ja “Toolist”.
Jõudsime metsaniidule
Jalad kõrgemale tõstes
Läbi põõsaste ja pungade
Läbi okste ja võsu
Kes nii kõrgel kõndis
Ei komistanud, ei kukkunud
füüsiline stress
Muusikaline saate
Märkmikega töötamine. Lk 10 (2. osa). Valige ja värvige sobiv objekt, mida tuleks tühjal ruudul kujutada. Selgitage valikut.
Areng
mõtlemine
Töövihik, pliiats
Mäng "Söödav - mittesöödav"
Söödav - puuvillane, mittesöödav - istuge maha.
Areng
tähelepanu.
10
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Märkmikega töötamine. Lk 25 (2. osa). Joonistage tühjadesse ruutudesse täpselt samad kujundid.
Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;
Töövihik, pliiats
Ringmäng “Vastupidine sõna”(palliga)
päev - (öö)
Must - (valge)
Märg - (kuiv)
Naljakas - (kurb)
külm - (kuum)
kibe - (armas)
Uus - (vana)
sügav - (peenelt)
kaugel - (Sulge)
Osta - (müüa)
haige - (tervislik)
Start - (lõpp)
Areng
mõtlemine
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Jõudsime metsaniidule
Jalad kõrgemale tõstes
Läbi põõsaste ja pungade
Läbi okste ja võsu
Kes nii kõrgel kõndis
Ei komistanud, ei kukkunud
füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
Mäng "Lendab - ei lenda"
Saatejuht nimetab üksust. Kui see lendab, lehvitavad lapsed oma "tiibu" ja kui see ei lenda, peidavad nad oma "tiiva" käed selja taha.
Areng
tähelepanu
11
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Märkmikega töötamine. Lk 17 (2. osa). Värvige ainult need objektid, mis olid eelmisel lehel. Tõmba uuesti ilmuvatele piltidele ring ümber.
Areng
Töövihik, värvilised pliiatsid
Mäng “Lehelt leia ja nimeta kodu-, linnu- ja talilinde”
Lapsed peaksid teadma ja nimetama kõiki kodulinde, mitut talvitavat lindu ja linnusidujaid. Ja pilt on joonistatud; rähn, varblane, part, öökull, ristnokk, härjavits, vares ja hani.
Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine
Pildid lindude joonistega
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Me lööme ülevalt üles
Plaksutame-plaksutame käsi
Oleme hetke-hetke silmad
Kehitame õlgu
Üks siin, kaks seal
Pöörake ennast ümber
Üks istus maha, kaks tõusid püsti
Kõik tõstsid käed üles
Üks-kaks, üks-kaks
Meil on aeg olla hõivatud
füüsiline stress
Muusikaline saate
Märkmikega töötamine. Lehekülg 27 (2. osa). Jätkake mustrit
Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;
Töövihik, pliiats
12
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Mäng "Kes on kiirem"
Sobitage pildid üldistava sõnaga: riided, mööbel, loomad jne.
Areng
mõtlemine
Pildid koos joonistega
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Me lööme ülevalt üles
Plaksutame-plaksutame käsi
Oleme hetke-hetke silmad
Kehitame õlgu
Üks siin, kaks seal
Pöörake ennast ümber
Üks istus maha, kaks tõusid püsti
Kõik tõstsid käed üles
Üks-kaks, üks-kaks
Meil on aeg olla hõivatud
füüsiline stress
Muusikaline saate
Märkmikega töötamine. Lehekülg 5 (2. osa). Leia pildilt sama paat. värvige need ühesuguseks.
Areng
tähelepanu
Töövihik, värvilised pliiatsid
13
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Mäng "Mis neist joonistest välja võib tulla?"
Areng
kujutlusvõime
Paber
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Me lööme ülevalt üles
Plaksutame-plaksutame käsi
Oleme hetke-hetke silmad
Kehitame õlgu
Üks siin, kaks seal
Pöörake ennast ümber
Üks istus maha, kaks tõusid püsti
Kõik tõstsid käed üles
Üks-kaks, üks-kaks
Meil on aeg olla hõivatud
füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
Märkmikega töötamine. Lehekülg 6 (2. osa). Täitke paremal olevad üksused kõigi puuduvate detailidega.
Areng
tähelepanu
Töövihik, pliiats
14
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Märkmikega töötamine.
Lehekülg 24 (1. osa). Milliseid esemeid on erinevatel aastaaegadel vaja? Ühendage objekt hooaja nimega.
Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine
Töövihik, pliiats
Mäng "Paigutage loenduspulkadest samad joonised"
Lapsed peaksid oskama loenduspulkadest lihtsaid kujundeid järjestada.
Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;
Loenduspulgad
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Me lööme ülevalt üles
Plaksutame-plaksutame käsi
Oleme hetke-hetke silmad
Kehitame õlgu
Üks siin, kaks seal
Pöörake ennast ümber
Üks istus maha, kaks tõusid püsti
Kõik tõstsid käed üles
Üks-kaks, üks-kaks
Meil on aeg olla hõivatud
füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
Harjutus: Tõmba ümber number "4".
Lapsed peavad numbrite ja tähtede hulgast ümber kirjutama numbri "4".
Areng
tähelepanu
Töövihik, pliiats
15
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Märkmikega töötamine
Areng
mõtlemine
Töövihik, pliiats
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Tõstame käed üles
Ja siis langetame need alla
Ja siis hoiame teid lähedal
Ja siis eraldame nad
Ja siis kiiresti, kiiresti
Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt
Füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
Mäng. "Mõelge välja lugusid." Mõelge välja muinasjutte, et need tegelased ja esemed oleksid neis olemas. Lapsed peaksid suutma ise muinasjutte välja mõelda.
Kujutlusvõime arendamine
16
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Märkmikega töötamine. Lehekülg 7. (2З osa). Värvige igas reas objekt, mis erineb ülejäänutest.
Areng
tähelepanu
Töövihik, pliiats
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Tõstame käed üles
Ja siis langetame need alla
Ja siis hoiame teid lähedal
Ja siis eraldame nad
Ja siis kiiresti, kiiresti
Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt
füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
Märkmikega töötamine. Lehekülg 18 (2. osa). Pidage meeles pilte ja vastavaid jooniseid.
Mälu arendamine
Töövihik
17
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Mäng "Mis on ekstra"
Otsige pildilt üles lisaobjekt. Selgitage, miks see on üleliigne.
Areng
mõtlemine
Pildid esemete joonistega.
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Pinocchio venitas
Kord kummardasin
Kaks kummardusid
Kolm kummardusid
Ta laiutas käed küljele
Ilmselt ma võtit ei leidnud
Et meile võti kätte saada
Peate seisma oma varvastel
füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
Mäng "Lõika akordioni moodi volditud paberist välja kujundid."
Lapsed peaksid suutma akordionina kokkuvolditud paberist välja lõigata sümmeetrilisi kujundeid.
Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;
Värvilise paberi lehed, käärid
18
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Lk 26 (1. osa). Millised loodusnähtused on piltidel kujutatud?
Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine
Töövihik
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Pinocchio venitas
Kord kummardasin
Kaks kummardusid
Kolm kummardusid
Ta laiutas käed küljele
Ilmselt ma võtit ei leidnud
Et meile võti kätte saada
Peate seisma oma varvastel
füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
Märkmikega töötamine. Lehekülg 24 (2. osa). Varjutage figuurid vastavalt näidisele.
Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;
Töövihik, pliiats
19
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Märkmikega töötamine. Lehekülg 12 (2. osa). Asetage need kujundid tabelisse nii, et need paikneksid igas reas erinevalt.
Mõtlemise arendamine
Töövihik, pliiats
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Meie puhkus - Fizminutka
Võtke istet
Kõik tõstsid käed üles
Istus, tõusis, istus, tõusis püsti
Ja siis nad hakkasid galopeerima
Nagu mu elastne pall
Füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
Mäng "Mis tujus poisid on?"
Mis tuju need poisid sinu arvates on? Kuidas nad oma emotsioone väljendavad? (Mida nad teevad?).
Lapsed peaksid oskama ära tunda ja nimetada inimeste emotsioone ja meeleolusid (üllatus, rõõm, hirm, solvumine, viha jne), mõtlema välja erinevaid lugusid inimestest ja kajastama neis nende suhtumist toimuvasse, andma õige hinnangu peategelaste tegevus ja sündmused.
Areng
kujutlusvõime
Joonistustega pildid erineva meeleoluga poistest.
20
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Märkmikega töötamine. Lk 7 (2. osa). Värvige igas reas olev objekt, mis erineb ülejäänutest.
Areng
tähelepanu
Töövihik, värvilised pliiatsid
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Meie puhkus - Fizminutka
Võtke istet
Üks - istuge, kaks - püsti
Kõik tõstsid käed üles
Istus, tõusis, istus, tõusis püsti
Vanka-Vstanka justkui said
Ja siis nad hakkasid galopeerima
Nagu mu elastne pall
füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
Märkmikega töötamine. Lehekülg 16 (2. osa). Pidage meeles tabelis olevaid pilte. Seejärel keera lehekülg.
Mälu arendamine
Töövihik
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Märkmikega töötamine. Lk 13 (2. osa). Võrrelge igas kaadris kahte objekti üksteisega. Nimeta kolm erinevust nende vahel.
Areng
mõtlemine
Töövihik
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Meie puhkus - Fizminutka
Võtke istet
Üks - istuge, kaks - püsti
Kõik tõstsid käed üles
Istus, tõusis, istus, tõusis püsti
Vanka-Vstanka justkui said
Ja siis nad hakkasid galopeerima
Nagu mu elastne pall
füüsiline stress
Muusikaline saate
Mäng "Täitke lahtrites olevad mustrid"
Lapsed peaksid saama iseseisvalt joonistada lahtritesse mustreid, keskendudes proovile.
Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;
Kontrollitud märkmik, pliiats
22
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
"Mis võib nendest joonistest välja tulla?"
Lapsed peavad iga juhtumi kohta välja mõtlema mitu näidet, soovi korral saavad nad pilte joonistada.
Areng
kujutlusvõime
Paberileht, pliiats ja värviline pliiats
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Meie puhkus - Fizminutka
Võtke istet
Üks - istuge, kaks - püsti
Kõik tõstsid käed üles
Istus, tõusis, istus, tõusis püsti
Vanka-Vstanka justkui said
Ja siis nad hakkasid galopeerima
Nagu mu elastne pall
füüsiline stress
Muusikaline saate
Märkmikega töötamine. Lk 7 (2. osa). Värvige igas reas olev objekt, mis erineb ülejäänutest.
Areng
tähelepanu
Töövihik, pliiats
23
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Märkmikega töötamine. Lehekülg 19 (osa 20. Jäta meelde ja joonista sobivad kujundid.
Mälu arendamine
Töövihik, pliiats
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Pööras pead - see on "kaks"
Hüppa "neljale"
füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
Mäng "Nimeta kõik pildil olevad marjad, puu- ja köögiviljad"
Lapsed peaksid teadma enamiku marjade, puu- ja juurviljade nimetusi.
Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine
Pildid
24
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Märkmikega töötamine.Lehekülg 13 (2. osa). Võrrelge igas kaadris kahte objekti üksteisega. Nimeta kolm erinevust nende vahel.
Areng
mõtlemine
Töövihik
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Ma palun teil tõusta - see on "üks kord"
Pööras pead - see on "kaks"
Käed küljele, vaata ette - see on "kolm"
Hüppa "neljale"
Vajutage kaks kätt õlgadele - see on "viis"
Kõik poisid istuvad vaikselt maha - see on "kuus"
Füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
Märkmikega töötamine. Lk 6 (2. osa). Täitke parempoolne objekt kõigi puuduvate detailidega.
Areng
tähelepanu
Töövihik, pliiats
25
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Märkmikega töötamine. Lehekülg 28 (2. osa). Joonista figuurid
Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;
Töövihik, pliiats
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Ma palun teil tõusta - see on "üks kord"
Pööras pead - see on "kaks"
Käed küljele, vaata ette - see on "kolm"
Hüppa "neljale"
Vajutage kaks kätt õlgadele - see on "viis"
Kõik poisid istuvad vaikselt maha - see on "kuus"
Füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
Mäng "Rõõmsameelne päkapikk".
Psühholoog näitab lastele päkapikku, kott käes. Lastel palutakse välja mõelda, mis päkapiku kotis on. Esiteks peavad lapsed leidma võimalikult palju vastuseid ühe kujuga koti kohta, seejärel omakorda teise kujuga kottide kohta. Seejärel mõtle välja lugu sellest, kuidas need esemed päkapiku kotti sattusid ja mis võib edasi juhtuda.
Areng
kujutlusvõime
Gnome, kott käes
26
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Mäng "Pidage meeles, mis värvi iga objekt on"
Kata lehe ülaosa ja need pildid mälu järgi. Lapsed peavad meeles pidama kõigi esemete värve ja värvima allolevad pildid õigesti.
Mälu arendamine
Erinevad erinevat värvi esemed
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Ma palun teil tõusta - see on "üks kord"
Pööras pead - see on "kaks"
Käed küljele, vaata ette - see on "kolm"
Hüppa "neljale"
Vajutage kaks kätt õlgadele - see on "viis"
Kõik poisid istuvad vaikselt maha - see on "kuus"
füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
A) "Kes peidab end metsas?"
Otsige üles kõik loomad. Lapsed peavad kiiresti üles leidma ja nimetama kõik pildil olevad loomad.
B) "Loendage kõik pildil olevad liblikad."
Lapsed peavad leidma kaheksa liblikat.
Tähelepanu arendamine
Pildid
27
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Mäng "Lisakaup"
"Leia igast reast "lisa" objekt"
Nimetage kõik muud üksused ühe sõnaga. Lapsed peavad leidma igast reast “lisa” ja tegema kokkuvõtte ülejäänud asjadest, näiteks: riided, toit, mööbel, töövahendid.
Areng
mõtlemine
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Tõstame käed üles
Ja siis langetame need alla
Ja siis hoiame teid lähedal
Ja siis eraldame nad
Ja siis kiiresti, kiiresti
Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt
Füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
Märkmikega töötamine.
A) Lk 27 (1. osa). Nimetage siia joonistatud linnud. mis linde sa tead?
B) Lk 27 (1. osa). Nimetage putukad.
Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine
Töövihik
28
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Mäng "Võlur"
Kas saate piltide täiendamiseks kasutada värvilisi pliiatseid ja muuta need kujud heaks ja kurjaks võluriks? See ülesanne ei hinda mitte joonistuste kvaliteeti, vaid nende originaalsust, laste ideid ja võimet rõhutada võlurite kujutiste iseloomulikke erinevusi. Seda saab teha nende huulte ja kulmude kuju muutmisega; kolju või tähe lisamine võlukepile; riiete värvimine.
Areng
kujutlusvõime
Nõustaja joonis, värviline pliiats
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Tõstame käed üles
Ja siis langetame need alla
Ja siis hoiame teid lähedal
Ja siis eraldame nad
Ja siis kiiresti, kiiresti
Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt
Füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
Mäng "Pange loenduspulkadest välja samad joonised." Pange loenduspulkadest välja samad joonised.
Lapsed peaksid oskama loenduspulkade abil lihtsaid kujundeid teha.
Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;
Loenduspulgad
29
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Märkmikega töötamine.
Lk 20 (2. osa). Pidage meeles vasakpoolses veerus olevaid arve. Seejärel katke need papilehega. Joonistage need kujundid mälu järgi üksteise kõrvale.
Mälu arendamine
Töövihik, pliiats ja värvipliiats
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Mina kõnnin ja sina kõnnid – üks, kaks, kolm (astu paigale)
Mina laulan ja sina laulad - üks, kaks, kolm (seistes, kahe käega dirigeerimine)
Kõnnime ja laulame - üks, kaks, kolm (astu paigale)
Elame väga sõbralikult – üks, kaks, kolm (plaksutavad käsi).
füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
Märkmikega töötamine.
Lehekülg 14 (2. osa). Leia pildilt täpselt samad autod, mis alloleval raamil. Värvige need sama värvi.
Tähelepanu arendamine
Töövihik, värvilised pliiatsid
30
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Märkmikega töötamine.
A) lk 29. Alumises reas joonista figuurid nii, et ruut jääb ringist vasakule ja kolmnurk ringist paremale.
B) lk 29. Mis piltidelt puudu on? Lõpeta see ära.
Mõtlemise arendamine
Töövihik, pliiats
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Mina kõnnin ja sina kõnnid – üks, kaks, kolm (astu paigale)
Mina laulan ja sina laulad - üks, kaks, kolm (seistes, kahe käega dirigeerimine)
Kõnnime ja laulame - üks, kaks, kolm (astu paigale)
Elame väga sõbralikult – üks, kaks, kolm (plaksutavad käsi).
Füüsilise stressi leevendamine
Muusikaline saate
Mäng "Jaga objektid kolme rühma"
Selgitage oma valikut. Lapsed peavad kõik joonistatud esemed jagama kolme rühma: muusikariistad, spordi- ja koolitarbed.
31
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Mäng "Muuda kujundid huvitavateks objektideks"
Värvige need.
Ruut, kolmnurk, ring, ristkülik.
Kujutlusvõime, taju arendamine, graafiliste oskuste parandamine.
Kujundid, värvilised pliiatsid
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Jõudsime metsaniidule
Jalad kõrgemale tõstes
Läbi põõsaste ja pungade
Läbi okste ja võsu
Kes nii kõrgel kõndis
Ei komistanud, ei kukkunud
Füüsilise stressi leevendamine
Muusikaline saate
Mäng "Mis on pildil muutunud?"
Vaadake ülemist pilti hoolikalt. Seejärel katke see paberitükiga. Mis on alloleval pildil muutunud? Lapsed peavad iseseisvalt leidma alumisel pildil kõik muudatused.
Mälu arendamine
32
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Märkmikega töötamine.
Lehekülg 29 (2. osa). Pange pliiats prillidele, kuulake ja joonistage.
Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;
Töövihik, pliiats
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Jõudsime metsaniidule
Jalad kõrgemale tõstes
Läbi põõsaste ja pungade
Läbi okste ja võsu
Kes nii kõrgel kõndis
Ei komistanud, ei kukkunud
füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
Märkmikega töötamine.
Lk 30 (1. osa). Nimetage nädalapäevad järjekorras. Igale kalendrilehele kirjuta nädalakohale vastav number.
Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine.
Töövihik, pliiats
33
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Märkmikega töötamine.
Lehekülg 3 (2. osa). Ringi see pildi osa igal real.
Areng
tähelepanu
Töövihik, pliiats
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Me lööme ülevalt üles
Plaksutame-plaksutame käsi
Oleme hetke-hetke silmad
Kehitame õlgu
Üks siin, kaks seal
Pöörake ennast ümber
Üks istus maha, kaks tõusid püsti
Kõik tõstsid käed üles
Üks-kaks, üks-kaks
Meil on aeg olla hõivatud
füüsiline
Pinge
Muusikaline saate
Mäng "Mida kunstnik segas?"
Milles kunstnik valesti läks? Kas saate sarnaseid pilte teha?
Lapsed peavad iseseisvalt piltidel märkama kõike seda, mis tegelikkusele ei vasta.
Areng
mõtlemine
Pildid
34
SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel
Märkmikega töötamine.
Lk 30 (2. osa). Jätkake mustreid.
Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;
Töövihik, pliiats
Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)
Me lööme ülevalt üles
Plaksutame-plaksutame käsi
Oleme hetke-hetke silmad
Kehitame õlgu
Üks siin, kaks seal
Pöörake ennast ümber
Üks istus maha, kaks tõusid püsti
Kõik tõstsid käed üles
Üks-kaks, üks-kaks
Meil on aeg olla hõivatud
füüsiline stress
Muusikaline saate
Märkmikega töötamine.
Lk 21 (2. osa). Lugege vasakpoolses veerus olevad sõnad läbi, jätke need meelde ja katke need siis papitükiga. Ringi parempoolses veerus need sõnad, mis olid vasakul.
Areng
Töövihik, pliiats