3. Töötulemuste analüüs
1. Õppetöö eesmärk, eesmärgid ja korraldus
Eesmärk: selgitada välja pedagoogilised tingimused pedagoogilise kõrgkooli üliõpilaste (tulevaste õpetajate) iseseisvaks tegevuseks vajalike oskuste kujundamiseks. Hüpotees: pedagoogiliste tingimuste loomine õpilaste iseseisva töö korraldamise protsessis aitab kaasa nende iseseisvaks tegevuseks vajalike oskuste kujunemisele. Ülesanded:
1. Analüüsida MPC (Miassi Pedagoogikakolledž) üliõpilaste iseseisva tegevuse korraldamise kogemust.
2. Töötada välja ja rakendada tehnoloogiat UNPO õpilaste iseseisvaks tegevuseks.
3. Analüüsida töö tulemusi, töötada välja soovitused STK õpetajatele.
Uurimismeetodid:
· USPO-s õpetamistegevuse kogemuste uurimine ja üldistamine;
· vaatlus, vestlus, küsitlemine;
· katsetulemuste töötlemine ja analüüs.
Uurimisbaas: Miassi Pedagoogikakolledž (MPK) – koolitab algklasside õpetajaid. Meie uurimistöö objektiks on Miassi Pedagoogikakolledži üliõpilaste iseseisvaks tegevuseks vajalike oskuste kujundamise protsess. Uuringu teemaks on iseseisva tegevuse tähtsus tulevaste spetsialistide koolitamise protsessis. Keskerihariduse üks pakilisemaid probleeme on õpilaste eneseharimisoskuste kujundamine.
Hariduse kaasajastamise vajaduse 21. sajandi alguses tingib teaduse ja tehnika progressi enneolematult kiire arengutempo, mis nõuab inimeselt oma teadmiste, oskuste ja võimete pidevat täiendamist. See vajadus avaldub iga inimese jaoks igapäevase tegevuspraktika muutmises: see, mis andis eile tulemusi, muutub täna ebaefektiivseks. Seega peab kaasaegne edukas, konkurentsivõimeline inimene omama stabiilset oskust oma käitumise eesmärgistamise süsteemi ümber kujundada. See oskus omandatakse hariduse kaudu. Seetõttu määrab hariduse moderniseerimise sisu hariduse eesmärkide muutumine: mitte ainult iga õpilase õpetamine, vaid ka tema kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamine, mitte ainult universaalsete teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi moodustamine, ka iseseisev tegevus ja isiklik vastutus. Kõik see on võtmepädevused, mis määravad tänapäevase hariduse kvaliteedi.
Vastavalt sellele arusaamale on hariduse komponendi sisu oluliselt uuendatud. Õppeprotsessi sisu põhinõue oli vajadus luua „tingimused õpilastes tervikliku arusaamise kujundamiseks maailmas, riigis, piirkonnas, konkreetses omavalitsuses toimuvate protsesside omavahelistest seostest ja valmisolekuks praktilise tegevusega tegelemiseks. selle arendamiseks." Samal ajal tõusis päevakorda õpilaste sotsiaalse kompetentsuse kujundamise ja arendamise probleem, mis põhineb eneseharimise ja eneseteostuse vajadusest. Hariduse korraldusliku ja sisulise mudeli ajakohastamine kaasaegse hariduse kaasajastamise kontekstis nõudis kolledži õppejõududelt väljatöötatud humanitaarhariduse mudeli uuesti läbivaatamist ja mitmete seisukohtade täpsustamist.
Praktika on näidanud, et kaasaegse hariduse humaniseerimine toimub kõigis avaliku elu valdkondades üha kiireneva muutumise tingimustes. Selle tulemusena tekkis sotsiaalne vajadus julgustada inimesi pidevale enesearengule. Uute tehnoloogiate, tehniliste seadmete ja sotsiaalsete suhete juurutamise meetodite kasutuselevõtu kiire tempo nõuab suure hulga inimeste kaasamist enesearengusse, mille määrab mitte niivõrd inimese enda eneseteostusvajadus, vaid sotsiaalne vajadus sotsiaalsete muutuste järele. Seetõttu on kaasaegse haridussüsteemi jaoks muutunud aktuaalseks sisemise vajaduse ja enesearendamise vajaduse järkjärgulise kujunemise süsteemi väljatöötamise probleem kolledži üliõpilaste eduka koolituse ja hariduse eelduseks. Kaasaegse kasvatus- ja haridussüsteemi kõige olulisem vastuolu on spetsiaalsete tegevuste puudumine, mis arendaksid õpilastes arengu- ja enesearendamise vajadust mis tahes tüüpi teadmistes ümbritsevast maailmast. On vaja loobuda õpilaste sunniviisilise kaasamise põhimõttest haridusstandardite omandamisel. Koolituse korraldamise meetoditesse on vaja kaasata ideid, mis on seotud õpilaste motivatsioonisfääri arendamisega. Lahendada tuleks vastuolu õpilaste iseseisva tegevuse välise vajaduse ja sisemise motivatsiooni vahel ainete õppimisel aktiivseks tööks. Väga sotsiaalset suhtlust õpetajate ja õpilaste vahel peaks iseloomustama iseseisva õppimise motivatsiooni kujundamise põhimõtete järjepidev rakendamine igas õpilases, mis võimaldab kaasaegse kultuuri nõuete valdajatel mõista sotsiaalset vajadust haritud inimese järele.
2. Pedagoogikakolledži üliõpilaste (tulevaste õppejõudude) iseseisvaks tegevuseks vajalike oskuste arendamisele suunatud tehnoloogia (programmi) väljatöötamine ja juurutamine.
Programm "Pedagoogikakolledži üliõpilaste iseseisva tegevuse kultuuri arendamise süsteem". Inimese käitumise määravad ära väliskeskkonna vajadused ja mõjud. Kultuur seab konkreetsed piirid loomuliku tegevuse avaldumisele, üleminekule tegude spontaansusest teatud käitumiskorraldusele. Selles mõttes võib isiksuse arengut käsitleda kui liikumist loomulikust tegevusest sotsiokultuurilisele tegevusele. Seetõttu on pedagoogikakolledži üks töövaldkondi üliõpilaste iseseisva tegevuse kultuuri kujundamine. Iseseisva tegevuse kultuuri kujundamise käigus lahendatakse eelkõige küsimusi, kuidas õpilastes selle iseseisvuse väärtustamist kujundada, mis toimub teatud normide ja reeglite järgi. Iseseisvuse kõige olulisem omadus on see, et see teadvustab alati sisemist vajadust, mis ajendab inimest teatud tegevusele. Paljud õpilased ei taju õpetaja nõudmisi ainult seetõttu, et need on nende jaoks väline vajadus, mis vähendab oluliselt nende enda iseseisvuse taset. Seetõttu on vaja tugevdada rõhku konkreetse õppetegevuse sisu ja tüübi väärtusele õpilase jaoks isiklikult. Peamisteks pedagoogilisteks tehnoloogiateks saavad siis need, mis loovad õppeprotsessis tingimused, mis julgustavad lapsi proovima iseseisvalt lahendada konkreetse haridusteema uurimisega seotud probleeme. Samas luuakse olukordi, kus õpetaja annab õpilastele võimaluse näidata üles spontaanset iseseisvust, mis ei ole seotud normide ja reeglite rakendamisega. Selline iseseisvus viib paratamatult negatiivsete tulemusteni, vigadeni, mis tõestavad õpilasele veenvalt spontaansete tegude piiratust ja ebaefektiivsust, mis ei põhine eriteadmistel ja oskustel. Iseseisva tegevuse kultuuri väärtusest õppimisel arusaamise kujundamine on lapse saavutuste tulemus, mis on saavutatud konkreetse kooliaine valdamise normide ja reeglite oskusliku kasutamisega. Õige tulemuse leidmise sõltumatus on regulatiivsetele nõuetele vastavuse kultuuri valdamise kõige olulisem tingimus. Iseseisva õppimise kultuur kujuneb siis, kui lapsele antakse võimalus teha erinevaid vigu olukorras, kus ta pole konkreetset teemat piisavalt õppinud. Olukordade loomine, kus õpilane otsib iseseisvalt õiget tulemust, mitte ei saa seda valmis, võimaldab tal veenduda, et erinevate probleemide lahendamise kultuuri valdamiseks on vaja teha erilisi jõupingutusi.
Projektmeetodi kasutamine haridussüsteemi komponendina Projektimeetod on õpilaste iseseisva tegevuse korraldamise viis, mis on suunatud haridusprojekti probleemi lahendamisele, integreerides probleemipõhist lähenemist, rühmameetodeid, reflektiivset, esitluslikku, uurimistööd. , otsing ja muud tehnikad. See võimaldab teil kasvatada iseseisvat ja vastutustundlikku isiksust, arendab loovust ja vaimseid võimeid.
Õpilaste kaasamine konkurentsiolukorda. Seda tüüpi pedagoogiline tegevus hõlmab koolinoorte organiseerimist, kes omandavad linna, rajooni, piirkonna tasandil toimuvatel konkurssidel, olümpiaadidel, teaduslikel ja teaduslikel konkurssidel osalemiseks valmistumise oskusi, samuti tulemuste avaliku tunnustamise korraldamist. kultuuriliselt organiseeritud ja positiivselt orienteeritud iseseisvusest. Õpilaste kaasamine laiale ja mitmekülgsele võistlusväljale annab tõuke iseseisva tegevuse kultuuri oskuste omandamiseks. Programmi eesmärk: Haridusprotsessi organisatsioonilise ja sisulise mudeli loomine, mis aitab kaasa õpilaste iseseisva tegevuse kultuuri süstemaatilisele kujundamisele kõigil haridustasemetel. Programmi eesmärgid:
1. Tingimuste kogumi loomine õpilaste iseseisva tegevuse kultuuri kujunemiseks.
2. Õpilaste iseseisvusoskuste arendamise süsteemi põhimõtete ja rakendusvormide väljatöötamine peamistes õppe- ja õppekavavälistes tegevustes.
3. Õpilaste iseseisvusoskuste arendamisele suunatud õppeprotsessi mõtestatud mudeli väljatöötamine ja katsetamine
. Minu õppetegevuse eesmärgiks on soov õpetada lapsi iseseisvalt mõtlema, fakte võrdlema ja iseseisvalt infot otsima, aidata lastel avaneda ja arendada loomingulisi võimeid, õpetada armastama ennast ja teisi.
Põhiline metoodiline teema, millega tegelen, on “Iseseisva töö oskuste arendamine matemaatikatundides”.
Matemaatika on vajalik ja samas ka kõige raskem õppeaine. Sellega seoses tekib selle uurimisel palju raskusi. Iseseisva töö oskuste arendamine on minu põhieesmärk matemaatikatundides. Kuna tund on tundide põhivorm, sõltub õpitulemus ja õpilaste sooritus selle kvaliteedist ja korraldusest.
Lae alla:
Eelvaade:
Iseseisva töö oskuste arendamine matemaatikatundides
Slaid1.
Ta asus 1983. aastal tööle Staro-Kazeevskaja keskkoolis matemaatikaõpetajana. Hetkel – I kvalifikatsioonikategooria õpetaja.
Kuidas minu õpetamiskogemus alguse sai? Esimesest õppetunnist? Esimestest sammudest mööda koolikoridore? Või veidi varem? Millal hakkasite esimest korda mõtlema oma tulevasele erialale ja oma valiku tähtsusele? Küsimus, kes olla, pole mulle kunagi pausi andnud. Teadsin kindlalt, et mu elu on seotud laste kasvatamisega.
Mõnikord võib see olla väga raske, kuid mitte kordagi pole ma kahetsenud, et valisin selle tee, õpetajaks saamise.
Nagu üks tark ütles: "Täiskasvanud õpetavad meid oma nõu ja eeskujuga ning lapsed õpetavad meid oma usu ja ootustega." Kuidas sa ei suuda täita laste ootusi? Iga laps on ju ainulaadne ja igaühel on midagi õppida.
Olles töötanud koolis 31 aastat, on mul nüüd oma põhimõtted:
Ära oma klassis “lemmikuid”, kohtle kõiki võrdselt;
Ärge alandage lapsi, olge taktitundeline;
Ärge andke valmis teadmisi; ainult avastused toovad rõõmu ja rahulolu;
Küsi sagedamini lastelt nõu ja nende arvamust;
Austa iga arvamust, isegi kui arvad teisiti;
Julgustada initsiatiivi.
Ärge "suruge" last, vaid oodake kannatlikult, kuni ta otsustab end väljendada.
Slaid 2. Minu õppetegevuse eesmärgiks on soov õpetada lapsi iseseisvalt mõtlema, fakte võrdlema ja iseseisvalt infot otsima, aidata lastel avaneda ja arendada loomingulisi võimeid, õpetada armastama ennast ja teisi.
Põhiline metoodiline teema, millega tegelen, on “Iseseisva töö oskuste arendamine matemaatikatundides”.
Matemaatika on vajalik ja samas ka kõige raskem õppeaine. Sellega seoses tekib selle uurimisel palju raskusi. Iseseisva töö oskuste arendamine on minu põhieesmärk matemaatikatundides. Kuna tund on tundide põhivorm, sõltub õpitulemus ja õpilaste sooritus selle kvaliteedist ja korraldusest.
Slaid 3.
Selle teema aktuaalsus seisneb selles, et viimastel aastatel on märgatavalt kasvanud huvi õpilaste iseseisva töö vastu. Iseseisva töö osatähtsus kasvatusprotsessis on suurenenud, täpsustunud on selle tõhusa korraldamise metoodika ja didaktilised vahendid.
See huvi pole juhuslik. See peegeldab uusi nõudeid, mida meie ühiskond hariduse ülesannetele esitab.
Õpilaste iseseisev töö aitab tõsta õppimise tulemuslikkust nii teadmiste, oskuste süsteemi omandamise kui ka vaimse ja füüsilise töö võimete arendamisel. Iseseisev töö mängib tunnis juhtivat rolli ja kooliõpilaste iseseisvuse aste teatud tüüpi iseseisva töö tegemisel on seotud nende tegevuse olemusega, mis algab elementaarsetest tegevustest, muutub seejärel keerukamaks ja sellel on kõige kõrgemad ilmingud. Sellega seoses on vaja läbi vaadata õpetaja juhiroll. Iseseisvast tööst saab õppimise vahend.
Slaid 4.
Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis tuleb sageli kasutada neid õppematerjale, mis ei võimalda tõhusalt arendada iseseisva teadmiste omandamise oskusi (N. Ya. Vilenkini õpik “Matemaatika” 5. klassile ei sisalda õpilase iseseisvust arendavaid ülesandeid). Õpetaja peab valima ülesanded muudest allikatest. Õpetaja seisab silmitsi küsimustega: "Kuidas õpetada õpilast iseseisvalt töötama?" "Kuidas muuta iseseisvuse arendamise protsess õppeprotsessi lahutamatuks osaks?"
Slaid 5.
Seda probleemi kinnitab asjaolu, et metoodilisel tasandil on õpilases iseseisvuse arendamise vajadus ja võimalus põhjendatud, kuid tegelikkuses seda ei järgita. Sageli jõuab keskkooli laps, kes ei omandanud neid omadusi alghariduse staadiumis. Põhikoolis ei tule selline laps toime kasvavate iseseisvusnõuete, õppematerjalide mahu ja suureneva töökoormusega. Ta kaotab huvi õppimise vastu ja õpib alla oma võimete.
Põhjus saab teenindada:
Suutmatus oma tööd organiseerida, keskendumisvõime puudumine, aeglus;
Motivatsiooni puudumine;
Sagedased tervislikel põhjustel tundidest puudumised;
Õpilase arengus mahajäämus eakaaslastest.
Sihtmärk: õpilaste iseseisva töö oskuste arendamine matemaatikatundides.
Õpetaja tegevuses õppeprotsessis on prioriteetsed ülesanded:
- Arendada oskust olla aktiivne uue teema uurimisel.
- Õpetada teadmisi hankima asjakohaste probleemide lahendamise teel, analüüsida, sõnastada ja argumenteerida järeldusi.
- Õppige hankima lisateavet erinevatest teabeallikatest.
- Õppige omandatud teadmisi praktikas rakendama.
Slaid 6.
See süsteem töö võimaldab õpilastel arendada oskust olla aktiivne uue teema õppimisel, õppida sõnastama ja argumenteerima järeldusi erinevate probleemide lahenduste põhjal, hankima lisateavet erinevatest teabeallikatest ning oskama omandatud teadmisi praktikas rakendada. .
Noorukitele on iseloomulikud olulised muutused mõtlemises ja kognitiivses tegevuses. Erinevalt noorematest kooliõpilastest ei rahulda nad enam uuritavate objektide ja nähtuste välist tajumist, vaid püüavad mõista nende olemust ja neis esinevaid põhjuse-tagajärje seoseid. Püüdes mõista uuritavate nähtuste põhjuseid, esitavad nad uut materjali uurides palju küsimusi (mõnikord ka keerulisi, "trikiga") ning nõuavad õpetajalt esitatud väidete suuremat argumenteerimist ja veenmist. tõendid. Selle põhjal arendavad nad abstraktset (kontseptuaalset) mõtlemist ja loogilist mälu. Nende mõtlemise ja mälu selle tunnuse loomulik olemus ilmneb ainult kognitiivse tegevuse sobiva korralduse korral. Seetõttu on väga oluline pöörata tähelepanu õppeprotsessile probleemsuse andmisele, õpetada noorukeid ise probleeme leidma ja sõnastama, arendama neis analüüsi- ja sünteetilisi oskusi ning teoreetiliste üldistuste tegemise oskust. Sama oluline ülesanne on iseseisva õppetöö oskuste arendamine, õpikuga töötamise oskuse kujundamine ning iseseisvuse ja loova lähenemise ülesnäitamine kodutööde tegemisel.
Slaid 7.
Õpilaste iseseisva õppetegevuse tõhusaks suunamiseks on oluline kindlaks teha iseseisva töö tunnused:
Õpetajaülesande olemasolu;
Õpetaja juhend;
Õpilase iseseisvus;
Ülesande täitmine ilma õpetaja otsese osaluseta;
Õpilaste tegevus.
Iseseisva töö iseloom sõltub õppeaine sisu moodustavast teadmiste koosseisust.
Iseseisvat tööd on järgmised:
1) iseseisev töö valimi alusel;
2) rekonstrueeriv iseseisev töö;
3) muutuv iseseisev töö teadusmõistete rakendamisel;
4) loominguline iseseisev töö.
Slaid 8.
Iseseisva töö edukaks korraldamiseks klassiruumis on oluline, et õpetaja kasutaks erinevaid metoodilisi soovitusi ja meeldetuletusi. Erinevate ülesannete täitmisel või täidetud ülesandeid analüüsides juhitakse õpilaste tähelepanu pidevaltmeeldetuletused, soovitused, algoritmid.See aitab neil kiiresti omandada vajalikud oskused, õppida selgeks teatud protseduuri ja mõned üldised viisid oma tegevuse korraldamiseks.
Kontroll on väga oluline iseseisva töö tegemine. Iga iseseisvat tööd tuleb kontrollida, kokku võtta ja kindlaks teha: mida tehti paremini ja millele tuleks erilist tähelepanu pöörata. Tuleb välja selgitada vigade põhjus ja leida õige viis selle parandamiseks. Just iseseisvat tööd tehes on võimalus välja selgitada eksimuse põhjus. Sellest tulenevalt on meil võimalus õigesti planeerida üliõpilaste iseseisvat tööd, mis on seotud oskuste täiendamise, kindlate teadmiste saavutamise ja õppeaja ratsionaalse kasutamisega. Iseseisva töö tulemused võimaldavad õpilasel näha oma õppetegevuse tulemusi. Kõige tõhusam iseseisva töö liik on loomingulise iseloomuga iseseisev töö.
Slaid 9.
Iseseisva töö korraldamise praktika on võimaldanud sõnastada tingimused, mis aitavad kaasa selle tulemuslikkusele:
Süsteemi olemasolu ülesannete kasutamisel iseseisva töö korraldamiseks;
Iseseisva töö planeerimisülesannete väljatöötamine nii vormiliselt kui sisuliselt;
Ülesannete keerukuse taseme vastavus õpilaste hariduslike võimete tasemele;
Õpilaste iseseisva õppe tegevuse sisu järjepideva keerukuse suurendamine;
Ülesannete eesmärgi selge sõnastamine ja kontrolli kombineerimine enesekontrolliga, hindamine enesehinnanguga;
Õpilaste julgustamine valima kõrgendatud ja kõrge keerukusega ülesandeid;
Iseseisva töö mõistlik kombinatsioon teiste õppevormide ja -meetoditega.
Slaid 10.
Olemasolevad muudatused puudutavad õpilaste tegevust. Laste iseseisvale tööle klassiruumis antakse varasemast rohkem aega ning selle olemus on muutunud uurivaks, loovaks ja produktiivseks. Õpilased täidavad ülesandeid ja õpivad sõnastama õpieesmärke, teades oma tegevuse eesmärki. Samal ajal arendab õpetaja õpilastes enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.
Peamine põhjus, miks õpilane ei suuda iseseisvalt töötada, on see, et talle ei õpetatud töötama. Lapsed ei oska ja ei oska alati demonstreerida oma võimet ilma täiskasvanu abita hakkama saada ning ikkagi tulla toime õppe- ja kooliväliste ülesannetega. Selleks vajate, Esiteks , psühholoogiline valmisolek. See seisneb võimes näha või luua enda jaoks psühholoogilise vajaduse ja mugavuse olukord. Teiseks , peavad lapsel olema eneseanalüüsi ja enesehinnangu algoskused. Kolmandaks , peab lapsel olema võime ette näha oma kasvatustegevuse kulgu ja üldtulemust. Neljandaks , vajame ülesande kõikides etappides ruumi algatusvõimele ja loovusele.
Slaidid 11-15.
Õpetaja tegevuse muutuste tunnused
Muudatuste teema | Traditsioonilised õpetajate tegevused | Föderaalse osariigi haridusstandardi järgi töötava õpetaja tegevus |
Tunniks valmistumine | Õpetaja kasutab jäiga ülesehitusega tunnikonspekti | Õpetaja kasutab stsenaariumi tunniplaani, mis annab talle vabaduse õpetamise vormide, meetodite ja tehnikate valikul. |
Tunniks valmistumisel kasutab õpetaja õpikut ja metoodilisi soovitusi | Tunniks valmistumisel kasutab õpetaja õpikut ja metoodilisi soovitusi, Interneti-ressursse ja kolleegide materjale. Vahetage kolleegidega märkmeid |
|
Tunni peamised etapid | Õppematerjali selgitamine ja tugevdamine. Õpetaja kõne võtab palju aega | Õpilaste iseseisev tegevus (üle poole tunniajast) |
Õpetaja põhieesmärk tunnis | Varuge aega, et kõik plaanitu ellu viia | Korraldage laste tegevusi:
|
Ülesannete sõnastamine õpilastele (laste tegevuste määramine) | Formulatsioonid: otsustage, kirjutage üles, võrrelge, leidke, kirjutage välja, täiendage jne. | Formulatsioonid: analüüsida, tõestada (selgitada), võrrelda, väljendada sümbolites, luua diagramm või mudel, jätkata, üldistada (joonida järeldus), valida lahendus või lahendusmeetod, uurida, hinnata, muuta, leiutada jne. |
Tunni vorm | Peamiselt eesmine | Peamiselt grupp ja/või individuaalne |
Mittestandardne õppetundide kohaletoimetamine | Õpetaja viib tunni läbi paralleelklassis, tundi annavad kaks õpetajat (koos informaatikaõpetajate, psühholoogide, logopeedidega), tund toimub juhendaja toel või õpilaste vanemate juuresolekul. |
|
Suhtlemine õpilaste vanematega | Toimub loengute vormis, vanemaid ei kaasata õppeprotsessi | Õpilaste vanemate teadlikkus. Neil on võimalus osaleda õppeprotsessis. Suhtlemist õpetajate ja koolilaste vanemate vahel saab läbi viia Interneti kaudu |
Hariduskeskkond | Õpetaja loodud. Õpilastööde näitused | Õpilaste loodud (lapsed toodavad õppematerjale, esinevad esitlustega). Klassiruumide, saalide tsoneerimine |
Õpitulemused | Teema tulemused | Mitte ainult ainetulemused, vaid ka isiklikud, meta-aine tulemused |
Õpilasportfell puudub | Portfelli koostamine |
|
Esmane hindamine – õpetaja hindamine | Keskenduge õpilase enesehinnangule, adekvaatse enesehinnangu kujundamisele |
|
Olulisel kohal on õpilaste positiivsed hinded kontrolltöödel | Arvestades laste õpitulemuste dünaamikat iseenda suhtes. Kesktaseme õpitulemuste hindamine |
Slaid 16.
Õpilase iseseisvuse arendamiseks on mõned meetodid ja võtted.
Mängutehnoloogiadharidusele kaasa aidatakognitiivsed huvid, tegevuste aktiveerimine, treeniminemälu, aitab arendada kõneoskust, stimuleerib vaimset aktiivsust, arendab tähelepanu ja kognitiivset huvi aine vastu. 5.–6. klassis kasutatakse seda tehnoloogiat tihedamini Kokku. Kasutame mängumomente “Lahenda näiteid ja mõtle välja sõna”, graafilisi dikteerimisi, ristsõnade lahendamist, leidlikkusülesannete lahendamist, rühmadevahelisi mänge ja võistlusi.
Seoses ulatusliku arvutiseerimisega on eriti oluline tervist säästvate tehnoloogiate rakendamine aastalharidusprotsess valeoloogilise kultuuri harimiseksnoorem põlvkond, tugevate tervislike eluviiside oskuste kujundamine.
B Tänu IKT kasutamisele klassiruumisõpilaste kognitiivne tegevus. Tahavad juba avadamidagi uut enda jaoks, et lahendada mõningaid neid puudutavaid probleeme. Seega on võimalik lahendada veel üks pakiline probleem – motivatsiooni pakkumine klassiruumis. IKT on imelinevisuaalne abivahend, mis kuvab tunnis tööprotsessi. Kellülesandeid täites saavad lapsed oma vastuseid kuvatavatega kontrollidavalikuid ekraanil ja samal ajal kogeda edukat olukorda, kui vastus on õige või avastage viga, kui vastus on vale, jajätkake õige lahenduse otsimist.IKT kasutamine klassiruumis äratab õpilastes elavat huvi.
Slaid 17.
Oma töös kasutan matemaatikatundides mitmeid iseseisva töö liike.
Need on ülesanded:
a) kaardid kaetud materjali kontrollimiseks;
b) kaardid - ülesanded uue materjali õppimise juurde liikumiseks;
c) erineva keerukusega didaktilised ülesanded;
d) materjal, mis on vajalik esmaste ideede kogumiseks enne teemaga tutvumist tunnis;
e) ülesanded tunniks lisainfo ettevalmistamiseks.
Föderaalse osariigi haridusstandard kirjeldab uusi haridustulemusi, mis vastavad uuele nägemusele haridusprotsessist ja nõuavad uut lähenemisviisi hindamisele.
Hindamine on pidev protsess. See tähendab, et seda tehakse igal õppetunnil, mitte ainult testide jaoks ja veerandi lõpus.
Peamisteks hindamiskriteeriumideks on oodatud tulemused, mis vastavad kasvatuseesmärkidele. Näiteks võivad hindamiskriteeriumiks olla planeeritud haridusoskused, nii aine kui metaaine. Hindamiskriteeriumid ja hindamisalgoritmid on ette teada nii õpetajale kui ka õpilastele. Neid saab ühiselt arendada. Hindamissüsteem on üles ehitatud selliselt, et õpilased on kaasatud kontrolli- ja hindamistegevustesse, omandades enesehindamise oskusi ja harjumusi. See tähendab, et õppetegevuse tulemusi ei hinda mitte ainult õpetaja, vaid ka õpilased ise.
Seega tehakse hindamissüsteemis ettepanek kasutada:
Peamiselt sisehindamine, mille annab õpetaja või kool;
subjektiivne või ekspert (vaatlused, enesehindamine ja sisekaemus);
Erinevad hindamisvormid, mille valiku määravad etapp, õpieesmärgid ja õppeasutused;
Terviklik hindamine, sh portfooliod, näitused, esitlused;
Õpilaste eneseanalüüs ja enesehinnang.
Slaid 18.
Laieneb nende kasvatustöö liikide ja vormide loetelu, mis võivad näidata tegevuse tulemusi ja kuuluvad hindamisele.
Need sisaldavad:
Õpilastööd (kirjalikud tööd, miniprojektid, esitlused)
Õpilaste individuaalsed ja ühistegevused töö ajal;
Testi tulemused;
Kontrolli ja iseseisva töö tulemused.
Hindamissüsteemis muudatusi ei ole. Standardid seda ette ei näe, viiepallisüsteem oli selline, nagu ta oli ja jääb. See ei võimalda meil kajastada iga üksiku õpilase isiklikku kasvu ja saavutusi sõltuvalt tema individuaalsetest võimetest. Algtaseme ühegi veata läbinud õpilasele on raske seletada, miks talle pandi “3”, mitte “5”.
Meie kool osaleb projektis “Digiajastu kool”. Õpetajatel on võimalus hankida interneti kaudu enda valitud elektroonilisi metoodilisi trükiseid.
Slaid 19.
Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis seatakse uued nõuded haridusprotsessi korraldusele, kus õpetaja tegutseb juhendajana ning võtab kuraatori ja juhi ametikoha. Õpilane muutub õppeprotsessis aktiivseks osalejaks, mitte passiivseks kuulajaks. Õpetaja peab loobuma traditsioonilistest tundidest ja viima läbi uuenduslikke tunde. Õpilane peab saama õppeprotsessis aktiivseks osalejaks, kes oskab mõelda, arutleda, arutleda, vabalt väljendada ja vajadusel tõestada oma arvamust. Koolis luuakse selleks tingimused. Absoluutselt igas õpilases on võimatu iseseisvust arendada, kuna klassi õpilaste arengutase on erinev, erineva terviseseisundiga lapsed, erineva iseloomuga.
Slaid 20.
Kasutatud Raamatud
1. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273 "Haridus Vene Föderatsioonis"
2. Pinskaja M.A. Hindamine uue föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kehtestamise kontekstis. Moskva, Pedagoogikaülikool "Esimene september", 2013. Interneti-ressursid:
- http://www.mon.gov.ru – Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi veebisait
Riigieelarveline õppeasutus
Vabariiklik gümnaasium – nimeline internaatkool. G. Almukhametova
Baškortostani Vabariik
KUJUMINE KOOLILASTES
ISESEISEV TÖÖOSKUS
METOODILINE TÖÖ
Ufa, 2014
Õpilaste iseseisev töö on samasugune õppetöö kui kogu esinemisoskuste omandamise protsess tervikuna. Õpilaste iseseisev töö toimub:
TUNNIS ISE - ja siis see tuleneb tööst, mida selles otseselt tehakse;
KODUTÖÖS - kui õpilased täidavad tunnis saadud ülesandeid ja seejärel täiendab ja kinnistab see eelmises tunnis õpitut ning on vahendiks õpilastele pillimängu oskuste omandamiseks kodutööde koostamise käigus.
Kaasaegset kooli iseloomustab soov lõpetada üliõpilased, kes on valmis eluks, iseseisvalt töötama, mõtlema, oskama omandatud teadmisi elus, töös rakendada ja õpilaste loomingulisi võimeid arendama, s.t. teadmiste praktilises tegevuses rakendatavuse iseseisev määramine.
Iseseisev töö on töö, mis on täis mõtlemist, initsiatiivi, tahet ja loovat kujutlusvõimet. Moodsalt kõlab suure vene õpetaja K.D.Ušinski avaldus: „...kooli ülesanne on äratada vaimsed võimed iseseisvuseks ja anda lastele selle harjumus; suunata lapse tegevust, aidates teda vajaduse korral ja jättes ta tegutsema seal, kus ta saab ise tegutseda; arendada soovi ja võimet iseseisvalt, ilma õpetajata uusi teadmisi omandada.
Iseseisev töö peaks toimuma koolituse kõigil etappidel. Iseseisev mõtlemine on vajalik äratada võimalikult varakult, juba varakult, isegi algklassides. Mida intensiivsemalt ja süsteemsemalt õpilane tunnis teatud probleeme lahendab, seda tulemuslikumad on tema kodutööd. Iseseisva töö kvaliteedi tõstmine tähendab õpilase mõtlemise ja iseseisva rolli järjepidevat arendamist, raskuste ületamise, ülesannetega iseseisva toimetuleku õpetamist ning initsiatiivi näitamist ülesande täitmiseks vajalike meetodite ja võtete valikul.
Enne õpilasele iseseisvaks töötlemiseks ülesande andmist on vaja talle selgitada ülesande olemust Analüüsida selle teostamise meetodeid, õpetada praktilist teostamist Seejärel kontrollida kohe tunnis praktiliselt, kui palju õpilane ülesandest aru saab ja kuidas ta püüab seda lõpule viia. Esitamisel tuleks pärast vigade analüüsimist püüda need ise parandada. Kõik see kehtib harjutuste, etüüdide ja näidendi kallal töötamise kohta.
Võtame näiteks töö uue, kuid juba analüüsitud näidendi tekstiga. Märkmed ja tekst on juba kahe käega ära sorteeritud. Siiski on selles analüüsis veel palju vajakajäämisi: puudub selgus vasaku ja parema käe koordinatsioonis, ei mõisteta pala ülesehitust (osad, laused, fraasid jne), rütmiline pool pole selgeks tehtud. , sõrmitsemine on vale, puudub selgus lähenemises teatud või muude tehniliste raskuste valdamisel, esineb vigu uue teksti reprodutseerimisel.
Kuidas saab õpilane läheneda iseseisvalt kõigi selle teose õppimise käigus tekkivate probleemide lahendamisele? Kõigepealt tuleks esiplaanile tuua üks, kuid kõige olulisem ülesanne, jättes mõneks ajaks justkui kõrvale ka teiste ülesannete täitmise, et need kaasataks järk-järgult, justkui üksteisega “kattuvad” ja ühendades need eelmistega.
a) Esimene prioriteet oleks MÄRKUSE TEKSTI TÄPNE TAAS. Kuid oluline on mitte ainult nootide korrektne ülekandmine personalilt klaviatuurile, vaid ka nootide tajumine ja mõistmine kui muusikafraasi ja selle meloodilis-harmoonilise struktuuri koostisosad. Seejärel analüüsige näidendit üksikute palade mängimise põhjal. Alles pärast seda kutsuge õpilast ise tükki aeglaselt mängima, juhtides tema tähelepanu vigadele, ja parandage need kohe tunni jooksul, saavutades parandatu teadliku kinnistamise. Muusikateksti taasesitamisel tuleb õpilasele selgitada, mida ja kuidas tuleks teha, et töö eesmärk oleks talle selge. Tunnis praktiliselt testitud ülesanne antakse kodus tugevdamiseks. Samas õppetükis antakse juhiseid sõrmede tegemise kohta.
b) Teose järgmiseks elemendiks on näidendis esinevate RÜTMILISTE ESITUSTE Selgitamine, mis teksti “lugemisel” õigesti moodustatuna on meloodilise liikumisega kindlalt seotud.
c) Teksti valdamisega peaks kaasnema muusikateose STRUKTUURIST MÕISTMINE (osad, laused, fraasid).
d) Suhe kõigi nende eelnevate ülesannete elluviimisel on peamine
tehniliste raskuste ületamiseks vajalike meetodite valikul. Vaid liikudes töö sisult ja mõistes selle tähendust selle teostuseni, saab õpilane korrektselt täita tema ees seisvaid tehnilisi ülesandeid. Kui sageli saate praktikas jälgida vastupidist teed! Algul - lihtsalt “noodid”, ilma nendevahelise korraliku seoseta, siis – toppimine – sama koha sage kordamine koos valede nootide tugevdamisega, rütmivead, valed mänguvõtted, enneaegne mehaaniline päheõppimine... Tulemuseks on hunnik fikseeritud vigu , ebaõiged mänguoskused, millest tuleb siis suure vaevaga lahti saada - seepärast on nii ohtlik anda õpilasele üldvormis ülesanne: “Võtke näidend kodus lahti ja valmistage ette järgmiseks õppetunniks." Sellise ülesande saab anda piisavalt ettevalmistatud õpilasele ja seejärel koos eelselgitustega. Koolituse algfaasis peab õpilane oma iseseisvas töös tuginema õpetaja juhistele, millest ta hästi aru saab.
e) Ja lõpuks, ESITUSEKS VAJALIKUTE VÄLJENDUSVAHENDITE VALIK: heli iseloom, helitehnikad (legato, stoccato, löögid, jooned, aktsendid jne), dünaamilised omadused, tempo. Juba esimestest tundidest alates peab õpilane õppima neid mõistma ja saavutama nende täpse teostuse (nagu ka pausid ja muud noodikirja märgid). Teksti mõtestatud esitus on lahutamatult seotud muusikalise fraseerimise võimetega (meloodiarea liikumine haripunkti, meloodia tõus ja langus, fraasi algus ja lõpp jne).
Need on sätted, mis on ühised kõikide teose kallal töötamise juhtudel. Sel juhul on vaja arvestada õpilaste vanuselisi võimeid, nende hetke treenituse taset, psüühika iseärasusi (kontsentratsioon või hajameelsus, vastupidavus, keskendumine, tahe, tähelepanu jne). Seetõttu peab iseseisva ülesande maht ja iseloom vastama õpilase võimalustele. Et iga uus ülesanne lähtuks eelnevalt õpetaja juhendamisel õpitust. Kodus ülesande õppimine on harjutus eelnevate õppetundide kinnistamiseks.
Seega on töö aluseks:
keskendunud tähelepanu harimine;
klassis ülesannete iseseisva sooritamise oskuste õpetamine.
Samal ajal on oluline kontrollida, millisel viisil õpilane ülesannet täidab, näidata talle õigel ajal oma vigu, julgustada tema initsiatiivi vajalike tehnikate leidmisel, kindlustada nende rakendamise edukust ja saavutada teadlik enesetunne. kontroll.
"Kõigepealt kujutage selgelt ette, mis ja kuidas see kõlama peaks, ja seejärel mängige ning mängimise ajal kontrollige kõrvaga, kas see tuli nii, nagu ette nähtud."
KUULDAMISE ENESEKOHTA ARENDAMINE
Auditoorne enesekontroll on üks muusikalis-kuulmiskontseptsioonide kujunemise tingimusi. Töö käigus tuleks saavutada: õpilaste nootide tõlkimine heliesitusse, heli hoolikas kuulamine, kuuldav enesekontroll ja kuuldud puuduste kohene parandamine.
Õpilaste iseseisvat tööd kontrollitakse ülesande täitmisel. Samuti on kasulik harjutada õpilaste suulisi ettekandeid, mis aitavad paremini selgitada vigade põhjuseid ja enesetestimise viise ning annavad oskused iseseisvalt lahendada tööprotsessis tekkivaid raskusi.
Üks olulisemaid küsimusi õpilaste iseseisvas töös on küsimus, millises tempos peaks antud tükk läbi töötama.
Kõik teavad, et õppida tuleb aeglases tempos. See tähendab heli seose tugevdamist vastava liigutusega, helikõrguse ja rütmiliste esitustega, kuulmis-motoorsete seoste tugevdamist, mänguliigutuste mehhanismi valdamist.
"Aeglaselt liikumine uute oskuste õppimisel on oluline, sest aeglaselt liikumine annab teile iga liigutuse selge tunde."
"Üleminek aeglaselt mängult kiirele on lihtne (piisava lõigu valdamisega), kiirelt aeglasele aga palju keerulisem. Aeglasele mängule on vaja naasta ka pärast muusikapala lõplikku valdamist" ( S. Kleštšov).
Silmapaistvad muusikaõpetajad ja interpreedid on aeglasele mängule alati suurt tähtsust omistanud ja peavad seda jätkuvalt oluliseks. "Aeglase tempoga töötamine toob palju kasu," märkis suurepärane õpetaja A. I. Yampolsky, "aga see ei tohiks olla formaalne ja mõttetu. Töötada tuleks aeglase tempoga mitte ainult intonatsiooni ja tehnilise poole pealt, vaid ka teost tervikuna, heli, nüansi, stiili, kunstilise dekoratsiooni kohta, kuulates samal ajal tähelepanelikult esitust... teose täpne tempo ja iseloom peaks esitajale selge olema juba teose uurimise alguses."
Mängida tuleb aeglaselt, et esituses säiliks muusikaliste kujundite terviklikkus, et teose meloodiline ja rütmiline struktuur selle tuumas ei häviks. Pikaajaline aeglane mängimine, kui seda kasutatakse ilma teatud teose esitamise tempot arvesse võtmata, võib aeglustada õiget esitust ja muuta see motoorselt raskemaks. Seetõttu tuleb pärast teose aeglast läbitöötamist proovida seda aeg-ajalt õiges tempos mängida, et saada aimu, mille poole peate püüdlema.
Õpilase muusikalise ja esitusliku iseseisvuse arendamine on tema edasijõudmise edukuse peamine tingimus. Teadvuse roll selles töös on oluline.
Oskuste arendamine algab oskuse valdamisest, s.t. tehnikad, mille abil saavutatakse konkreetne eesmärk. Väljatöötatud meetodite ja tehnikate püsivus ja stabiilsus on nende automatiseerimise tingimus. Oskused on teadliku tegevuse automatiseeritud elemendid. Pillimäng on teadlik tegevus, kompleksne tegevus ning selles on ühendatud oskus ja loovus. Mida rohkem me mänguoskusi valdame, seda rohkem loovust saame esinemisse tuua. Loovus avaldub tegevusviiside leidmises, nende mõistmises, initsiatiivi võtmises, mustrite ületamises, s.t. väljatöötatud meetodite mehaaniline rakendamine.
Juba kinnistunud oskused mõjutavad positiivselt uute kujunemist. Nii näiteks loob õige oskus kätt lähedalt helilt helile üle kanda seadistuse, kuidas arendada käe ülekandmise oskusi pikkadel vahemaadel - bassist akordini; sama tüüpi figuuri valdamine saatel või meloodias kandub seejärel kergesti üle keerukamatele, kuju poolest sarnasele, kuid keerukamaid helikombinatsioone sisaldavatele figuuridele; Piisab C-duur skaala sõrmitsemisest ja seejärel, olles aru saanud selle konstruktsiooni mustrist, kanda õpitu valgetelt klahvidelt üle mitmele duurskaalale (skaalad D, E, G, A-duur), jne. Samas on teada ka varem omandatud ebaõigete mänguvõtete ja -meetodite negatiivne mõju, mida on raske korrigeerida ja mis pärsivad teiste vajalike oskuste omandamist (näiteks käe vale asend, selle pigistamine, lamedad või vastupidi, kõverad sõrmed häirivad motoorsete oskuste arengut jne) ning need on ohtlikud eriti siis, kui need on kontrollimatult kinnistatud, mis juhtub õpilaste iseseisvates kodutöödes. Seetõttu on oluline panna õpilane oma vigu õigeaegselt mõistma ja tunnis kohe parandama, et kodus saaks ta vajalikke tulemusi mõtestatult saavutada.
Oskusi kujundatakse ja tugevdatakse treenides. Harjutuste ja nende rakendamise meetodite roll on eriti suur õpilaste iseseisvas töös, kuna harjutuste käigus kinnistatakse juba õpitud toimingud ja toimub nende ümberstruktureerimine. Oluline on õpetada õpilasi oma saavutusi ja puudujääke õigesti hindama. Võib-olla pole kusagil mõistusetu ja mõistuseta toppimise oht reaalsem kui harjutuste kallal töötades.
Harjutuse all peame sageli silmas ühe või teise tehnika korduvat kordamist. Korduvad kordamised oskuste kinnistamiseks ei tohiks muutuda mehaaniliseks treeninguks, tuleb konkreetselt ära märkida, milliseid harjutusi õpilane järgmiseks korraks õppima peab ja kuidas nendega töötada. Samas on oluline suunata tema tähelepanu etteantud ülesande õppimisele, raskuse ületamisele, hea soorituse saavutamisele sellises ja sellises tempos - see tagab, et õpilane ei kaota, vaid töötab nende kallal reaalselt. Harjutuste mõte on selles, et need peaksid viima õpilasi lühidalt ja üldistatult antud instrumendi jaoks kõige tüüpilisemate tehniliste ülesannete omandamiseni.
Sketšidele omase mehaanilise osa ületamiseks lisatakse tunniprogrammi tavaliselt kunstiline materjal, mis kutsub õpilases esile emotsionaalse reaktsiooni ja aidates tal seeläbi kiiresti omandada nõutavad minimaalsed oskused.
Klaverimängu õppimise eripärad valmistavad algajatele alati suuri raskusi, mis on seotud heli tekitamise ja motoorsete oskuste omandamisega. Sellega seoses on oluline esiteks raskuste järkjärguline valdamine ja teiseks nende kaasamine materjali töösse, mida õpilased kergesti ja elavalt tajuvad ning kiiresti omastatavad. See on loominguline lähenemine uuringute ja harjutuste valikule. Kuid mõnikord on praktikas harjutuste mehaaniline rakendamine ja visandite kaasamine töösse. Näiteks nõue algajatele sooritada pikki arpedžoid seni, kuni käsi on paigas ja õpilane ei ole omandanud elementaarseid mängutehnikaid, nende sooritamine, mis nõuab suuri pöördeid ja keerulisi kombineeritud liigutusi, mõjub halvasti lihtsate liigutuste valdamisele. : käsi pingestub, liigutused muutuvad ebaloomulikuks, kõik see fikseeritakse ja viib negatiivsete tulemusteni.
Skaalal töötamine paljudel juhtudel mitte ainult ei aita kaasa õpilaste muusikalise tehnika arengule, vaid, vastupidi, muutub „sunnitud sortimendiks“ ja väsitab õpilasi. Seda põhjustab eelkõige mitte arusaamine olemuse olemusest. skaalal, kuid ainult juhuslike märkide ja sõrmejälgede mehaanilisel meeldejätmisel ilmnevad teadaolevad vead sõrmede asetamisel ja vahele panemisel jne.
Vahepeal peaks töö skaaladel olema lahutamatult seotud muusikalise kõrva arenguga, skaala laulmisega laulu- ja muusikalise kirjaoskuse tundides. Oluline on saavutada õpilastes suhtumine skaaladesse kui meloodilisse liini, kaunisse meloodilisse kõlasse, mastaapide tonaalsuse tunnetamine ja kõigi seda moodustavate helide vahekord. Oluline on skaalade koostamise, sõrmede valimise ja juhuslike märkide kasutamise sisemine loogika.
Skaalade uurimisel tuleb arvestada iseloomulike raskustega, mis on seotud nende sooritusega ja aidata õpilastel neist teadlikult üle saada. Seega on klaveril skaalade mängimine intonatsioonilt lihtne (heli valmidus ja klahvpilli selgus), kuid näpustamise ja 1. sõrme asetamise poolest keeruline.
Seetõttu peaksite klaverimängu õppimise algfaasis alustama skaalade õppimist pärast 2, 3, 4 heli (2-3, 2-3-4, 2-3-4-5 sõrme) harjutuste omandamist. ei nõua esimese sõrme sisestamist. Neid harjutusi tuleb teha iga käega eraldi, seejärel liikuda edasi harjutuste juurde 1. sõrme asetamisega ja seejärel liikuda skaalade uurimise juurde.
Sõrmitsemise osas on vaja juhtida õpilaste tähelepanu selle rakendamise põhimõtetele ning kombineerida vastavad skaalad ühe sõrmega. Nii et näiteks valgete klahvide – C, D, E, G ja A – skaalasid mängitakse sama sõrmega; skaalal alates F - vasak käsi on sarnane ülaltooduga ja muutus on ainult paremal jne.
Esituse mõtestatuse ja väljendusrikkuse nõue kehtib nii mastaapide kui ka harjutuste puhul, süsteemsus ja keskendumine töös, tähelepanu koondumine ja kuuldav enesekontroll on usaldusväärsed eeldused sooritustehnika tõeliseks valdamiseks.
KLASSI REŽIIM
Õpilase iseseisvas kodutöös on selle rutiinil suur tähtsus.
Õige kodutöö režiim nõuab mitme tingimuse täitmist:
korrektsus ja süsteemsus töös;
keskendunud tähelepanu;
kohusetundlikkus ja täpsus ülesannete täitmisel;
enesekontroll (oskus hinnata oma saavutusi ja puudujääke);
püsivus raskuste ületamisel;
iseseisvus tööl.
1. Töös regulaarsuse saavutamiseks tuleb varuda enam-vähem pidevat aega muusikatundideks ja igapäevaseks harjutamiseks, mis aitab mõista ja süvendada teadmisi ja oskusi, tõsta nende kvaliteeti järk-järgult ning mis kõige tähtsam – hoiab õpilast paigal. kogutud” olek kogu aeg.
Tunni ajal on soovitatav teha paus - 1. klassi õpilastel 15-20 minuti pärast, vanematel õpilastel - 20-30 minuti pärast. Vastasel juhul muutub tähelepanu tuhmiks ja töö lakkab olemast produktiivne.
2. Fokuseeritud tähelepanu – iseloomustab stabiilsus, pidev mahu suurenemine ja võime seda jaotada. Oluline on kehtestada ligikaudne ülesannete järjekord. Näiteks saab koostada õpilasele igaks päevaks tööprogrammi ja märkida, kui palju aega ta peaks kulutama harjutustele, etüüdidele, näidenditele jne. Selline pisikeste töö “kalender” on suure tähtsusega. Ta aitab neil oma tööd süstemaatiliselt korraldada ja nende tähelepanu lülitub kergesti ülesande järgmisele osale. Järelikult säilib tööprotsessis keskendunud tähelepanu kasvatamise põhimõte.
Tähtis on, et vanemad õpilased teadlikult “värskendaksid” tundide järjekorda, vahelduvaid töölõike (kõigepealt harjutused ja skaalad, siis tükid jne) ega kordaks iga päev sama rutiini, kuna see on teatud määral stereotüüpne. tööd ja õpilase tähelepanu tuhmub.
Lapsed peaksid teadma, millele antud ajahetkel tähelepanu pöörata, peamiselt, mida parandada, mida korrata jne (seda kõike peaks juhendama õpetaja).
H. Kodutöödes on nõutav kohusetundlikkus ja täpsus ülesande täitmisel. Õpilane tuleb õpetada töötama, mitte etüüdi, näidendit või harjutust algusest lõpuni “mängima” ja isegi suvalises tempos.
Koduseks ülesandeks on reeglina näidend või etüüd pähe õppida. Lisaks teksti teadlikule valdamisele ja selle tehnilisele kinnistamisele nõutakse seega õpilaselt selle mälu järgi tundmist, mis on õpilaste iseseisvas töös üks keskseid ülesandeid, mälu peamiseks toeks on semantilised seosed. Mälu arendamiseks peate pidevalt arendama võimet meeles pidada, mälus säilitada ja seejärel õpitut meelde tuletada. Siis on see teadlik paljundamine.
Mälu "rikked" on põhjustatud motoorsest-kuuldavast tahtmatust meeldejätmisest. Ebaõnnestumisi saab vältida vaid teose üksikute, mõtteterviklike tükkide teadlikult ja sihikindlalt päheõppides, nende vahel semantiliste seoste loomisega, mis tugevneb teatud ajavahemike järel (1-2 päeva) läbitu aeglasel taasesitamisel. .
Seega peaksite mälu järgi õppides:
vältige mehaanilist sisselõiget;
viidata pidevalt muusikalisele tekstile.
Repertuaari kogumiseks tuleb sellist tööd aeg-ajalt eelnevalt õpitud asjadega teha. Korratav tükk peab läbima kogu selle õppimise tee nagu esimest korda. Igasugune muu teos (tempoga mängimine, lihtsalt mälu järgi mängimine jne) toob kaasa ainult “lobisemise”, sageli peamise tähenduse ja teostusplaani moonutamise.
Üks levinumaid puudujääke kodutöödes on kehv istekoht klaveri ja muude pillide juures, mis mõjutab negatiivselt õpilase tehnilist sooritust. See on eriti oluline treeningu alguses, kui mänguoskused on alles lapsekingades. Hea rüht distsiplineerib õpilast, soodustab keskendumisvõimet ja meelekindlust.
Kodutööde režiimi täitmise otsustavaks tingimuseks on õpilastele vastutuse sisendamine sooritatava ülesande eest ja loominguline tegevus selle elluviimisel.
See peaks olema õpetaja põhitöö.
Kõik need sätted kehtivad mis tahes muusikariistade mängimise kohta.
Iseseisva töö oskuste kujundamine õpilastes ja selle korraldamise mõned küsimused koolis.
Sissejuhatus.
Teadusinformatsiooni kiire kasv ja teaduse kui tõeliselt materiaalse tootmisjõu esilekerkimine nõudis üliõpilashariduse mõningast ümberorienteerimist. Üha olulisemaks muutub keskendumine õpilaste arendamisele, luues tingimused nähtuste süvaanalüüsiks, iseseisva töö oskuste sisendamiseks, iseseisva õppimise oskuseks. Igal õpetajal, kes seda probleemi lahendama hakkab, tekib loomulikult küsimus: "Kuidas arendada õpilastes iseseisva töö oskusi ja millest alustada." Iga iseseisva töö edukus sõltub teatavasti suuresti sellest, kuidas selle tegija teab, kuidas oma tegevust korraldada. Seetõttu peab õpetaja matemaatika õppimisel õpilastele paljastama peamiste iseseisvate tegevuste liikide sisu ja näitama võimalikke viise nende korraldamiseks. Iseseisvat tööd matemaatikatundides kasutatakse üsna sageli, seetõttu koostan meeldetuletusi, mis annavad soovitusi matemaatilise tekstiga töötamiseks ja ülesannete lahendamiseks kui matemaatika õppimise peamiste õppetegevuste liikideks. Memosid postitatakse klassiruumidesse (Memo raamatuga töötamiseks. Memo ülesannete lahendamiseks).
Pidevalt sellistest meeldetuletustest juhindudes saavad õpilased oma õppetegevust teadlikumalt struktureerida ja omandavad varem kõik iseseisvaks tööks vajalikud oskused. Õpetaja saab tunni jooksul soovitusi individuaalselt töödelda, vastavalt konkreetse tunni eesmärkidele. Loomulikult ei piirdu õpilaste iseseisva töö oskuste arendamise töö ainult erinevate meeldetuletuste loomisega. Näiteks saate korraldada iseseisva töö oskuse võistlusi. Koos õppekavaväliste töövormidega õpilaste iseseisva õppetöö oskuste arendamiseks on matemaatikatunnis endas suurepärased võimalused vajalike oskuste arendamiseks. Iseseisev töö matemaatika õpetamisel ei ole eesmärk ise. Teadmised väljastpoolt on vaja üle kanda õpilase sisemisse rikkusesse, neid teadmisi on vaja omandada, samuti on vaja õpetaja kontrolli nende meisterlikkuse üle.
Iseseisev töö on vajalik tingimus ka õpilaste mõtlemise arendamiseks, iseseisvuse ja kognitiivse aktiivsuse kasvatamiseks ning õppetöö oskuste kujundamiseks.
Üha sagedamini on viimasel ajal kerkinud üles küsimus, et peame harima mitte ainult võimekaid, vaid ka üldist õpilaste massi. Kuidas seda teha? Selleks on vaja rakendada aktiivset õpikäsitlust, s.t korraldada õpe nii, et õpilased ei saaks valmis teadmisi, vaid õpetaja poolt korralikult organiseeritud tegevuse tulemusena saaksid nad ise osaleda õppetöös. näiliselt ammu unustatud tõdede “avastamise” protsess. Selleks, et koolilapsed saaksid kognitiivsete vahendite ja meetodite abil ise tundmatut “avastada”, tuleb neid koolitada.
Õpilastele tunnetusmeetodite õpetamine, sealhulgas oskuste juurutamine iseseisvaks teadmiste omandamiseks ja rakendamiseks, iseseisvaks tööks on hariduse üks peamisi ülesandeid, õppeprotsessi tulemuslikkus sõltub suuresti selle lahendusest, õppetöö määravatest ja lõppeesmärkidest. mis on igakülgselt arenenud aktiivseks tööks valmis isiksuse kujunemine.
Iseseisva töö oskuste kujundamise meetodite probleem on matemaatikaõpetajate jaoks aktuaalne. Koolimatemaatikaõppe kaasaegse sisu edukaks omandamiseks on vaja tõsta õppeprotsessi efektiivsust õpilaste iseseisva tegevuse suurendamise suunas.
Oma töös püüan vabaneda iganenud käsitlusest iseseisvast tööst kui tööst, mis on seotud eranditult kinnistamise, õpitu kordamise ja assimilatsiooni kontrolliga. Püüan kasutada erinevaid iseseisva töö liike, et aktiveerida koolinoorte kasvatustegevust, sisendada neisse aktiivsust, iseseisvat mõtlemist ja oskust teadmisi õppeprotsessis rakendada. Keskendun neile tehnikatele, mida kasutan teistest sagedamini ja mõnele, millel on õppimisel positiivne mõju.
Vastavalt didaktilisele eesmärgile võib need jagada kahte põhitüüpi: õpetamine ja kontrollimine. Iseseisva töö õpetamise mõte seisneb selles, et õpilased täidavad iseseisvalt teema õppimise käigus õpetaja antud ülesandeid, tuvastavad õpilaste tehtud vead ja neid vigu arvestades õpetaja poolt õppematerjali uuesti lahti seletab (näide „Rakendamine tuletisinstrumentidest”, hinne 11).
Kontrolltöö mõte seisneb selles, et õpilased täidavad iseseisvalt õpetaja antud ülesandeid pärast reeglina loogiliselt läbitud õppematerjali osasid ning teevad selle laiuse ja sügavuse põhjal välja õpilaste omandatud teadmised ja oskused. On ilmne, et iseseisva kasvatustöö oskusi saab ja tuleb arendada eelkõige iseseisva kasvatustöö kaudu.
Iseseisev töö õppemeetodina on hõlmatav peaaegu kõigis õppemeetodites ja seda kasutatakse õppeprotsessi erinevates etappides samade eesmärkide saavutamiseks, mida taotletakse õpetaja juhendamisel tehtavas töös. Nagu näitab isiklik kogemus, võib õpitava materjali mõistmise (teadlikkuse) etapis matemaatikute iseseisev töö võtta aega umbes 5-6 minutit, õpitud materjali kasutamise oskuste arendamise etapis - kuni 10 minutit. 15 minutit ja oskuste arendamise etapis - kuni 30 minutit. Sellise töö ajaline otstarbekus tuleneb asjaolust, et kindlaksmääratud ajavahemike jooksul õnnestub neil kõige sagedamini "tekitada see vigade varu, mille analüüs võimaldab uuritavat teemat uuesti läbi mõelda". Erinevatel õppeetappidel kasutatakse iseseisvat tööd erinevate eesmärkide saavutamiseks; õppematerjalist arusaamise etapis on iseseisev töö suunatud eelkõige uuritavate mõistete ja teoreemide tähenduse ja struktuuri mõistmisele; omandatud teabe rakendamise oskuste arendamise etapis on iseseisev töö suunatud eelkõige sooritatud toimingute õigsuse töötlemisele ning oskuste arendamise etapis tegevuste sooritamise kiiruse harjutamisele. Loomulikult on õpilaste kujunemine ' matemaatika iseseisva õppimise oskustel kõigil neil etappidel on oma spetsiifika . Õpitava materjali sisuga tutvumise etapis on iseseisev töö tekstiga viljakas. Siin saab arendada oskust püstitada hüpoteese ja oskust koostada plaane nende kontrollimiseks, sundides õpilasi oma ettepanekuid tekstis sisalduvaga kontrollima. Oskuste kujundamise etapis harjutatakse juba iseseisvat tööd probleemide lahendamiseks. Siin omandavad õpilased spetsiifilised oskused matemaatiliste hüpoteeside kontrollimisel, teatud tüüpi ülesannete lahendamisel.Oskuste töötlemisel saab õpilasi juba koolitada mitmesuguste muude kasvatuslike oskuste osas.
Iseseisva töö korraldamine klassiruumis nõuab õpetajalt suurt ettevalmistust. Kui ülesandeks on õpilaste iseseisva töö oskuste arendamine, siis saab läbi mõelda ja määrata:
1) Iseseisva töö eesmärk, aeg ja iseloom, samuti iseseisva kasvatustöö, iseseisva matemaatikaõppe oskusi kujundavad eesmärgid, aeg ja iseloom, millele saab selle konkreetse töö tegemisel õpilaste tähelepanu juhtida.
2) Meetod selle faktiteadmiste ja oskuste miinimumi kordamiseks, ilma milleta pole selle iseseisva töö intensiivne rakendamine võimatu.
3) Töö liik raamatuga: kas kordamiseks või lihtsalt viiteinfo otsimiseks või uue materjaliga tutvumiseks. Näiteks teatmeteose tegemisel on kohane juhtida õpilaste tähelepanu aineindeksi, annotatsiooni, viidete loetelu jms kasutamisele.
4) Töö liik harjutustega: kas reproduktiivset või produktiivset laadi ülesannete või kordamisülesannete täitmine, samuti sellega kaasnevad iseseisva töö oskused.
5) Meetod õpilaste võimalike raskuste kõrvaldamiseks ülesannete täitmisel, samuti meetod saadud tulemuste kiireks kontrollimiseks ja meetod tehtud vigade analüüsimiseks.
Ülesannete lahendamist mudeli abil harjutatakse tavaliselt materjali mõistmise etapis ja reeglina kohe pärast õpetaja selgitust. Nende ülesannete täitmisel on õpilastel lubatud laialdaselt kasutada teatmekirjandust: õpikut, tabeleid, märkmeid vihikutes. Harjutused on põhimõtteliselt lihtsalt varieeritavad etalonnäidisülesande ülesanded. Ülesannete varieerimine toimub tähiste, koefitsientide, märkide, mõne elemendi ja muude näitajate muutmise teel, ülesannete täitmisega muudetud joonise järgi, kus on antud kas teised tähistused või nende elementide erinev paigutus vms (näide). Selles etapis tuleks õpilastele õpetada kohustuslikus korras reprodutseerima vähemalt kõige olulisemad õpitava teksti osad. Omandatud teadmiste õige rakendamise harjutamise etapis võimaldab selline matemaatika omadus nagu didduktiivsus ja algoritmilisus aktiivselt arendada selliseid iseseisva töö oskusi, kui õpilased ennustavad oma tegevust ja hindavad tulemusi. Spetsiaalset tööd on vaja selleks, et kujundada õpilastes harjumust ja oskusi teostatava töö enesekontrolliks. Meil on klassiruumis vaja olukordi, mis provotseerivad õpilasi valet vastust andma ja sunnivad neid kriitiliselt mõtlema. Kõige loomulikum on olukord, kui mõni õpilane otsib kaaslaste vastustest ja kirjatöödest vigu.
Suur tähtsus on õpilastega töötamise vormil: õpetaja saab lubada õpilastel esitada küsimusi, mis õigustavad ülesande lahendamise edenemist, ning oskab arvestada hinnete määramisel vastastikuse testimise tulemusi.
Selline stimulatsioon suurendab õpilaste vastutust läbiviidava testi tulemuste eest, sunnib neid uuesti hoolikamalt mõtlema mitte ainult tulemuste üle, vaid ka lahenduse enda kulgemisele, mis on eriti oluline enesetesti oskuste arendamiseks. Enesekriitika kasvatamiseks on vaja kasvatada mitte ainult õiget kriitilist suhtumist kognitiivse tegevuse tulemustesse, vaid ka kujundada õpilastes teatud konkreetsed kriteeriumid ülesande täitmise õigsuse kohta, kriteeriumid, mis võimaldavad õpilastel iseseisvalt vigu leida. nende tehtud otsused. Kriteeriumid:
1) Tulemuse ja tegelikkuse suhe.
2) Saadud tulemuse seostamine probleemi etteantud tingimustega ja võrdlemine algselt oodatud tulemusega on kontroll lihtsalt terve mõistuse kaalutlustel.
3) Arvutuste käitumine on vastupidises järjekorras.
4) Uurige vastust piiravates olukordades, kuna sageli võivad piirväärtused selgelt näidata saadud valemite ebakorrektsust
5) Ülesande lahendamine teistmoodi ja saadud tulemuste võrdlemine.
6) Kontrollige probleemi lahendamise edenemist, pöörates tähelepanu järgmistele punktidele:
Kas kõiki probleemi tingimusi on kasutatud?
Kas lahenduseks kasutatakse eeldusi, mis ei tulene otseselt probleemi tingimustest;
Kas loogilised üleminekud on õiged?
Iseseisva töö produktiivsus sõltub kognitiivse tegevuse üldoskustest, mistõttu tuleb õpilastes orienteeruda õpitava materjali üldistamise, klassifitseerimise, süstematiseerimise ja vahetusskeemide loomise oskuse arendamisele.
Iseseisva töö tulemuslikkus ja iseseisva tegevuse oskuste kujunemine sõltub suuresti töötulemuste õigeaegsest analüüsist, mil õpilased ei ole veel oma teadmiste kohandamise protsessi läbinud. Iseseisva töö analüüs peaks olema hariva iseloomuga, st mitte lihtsalt ütlema vigade arvu, vaid analüüsima neid nii, et õpilased saaksid täielikult aru küsimusest, milles nad vigu tegid.
Õpilaste iseseisva töö oskuste kujundamine
inglise keele tundides.
Kaasaegsete haridustehnoloogiate uudsuse olemus on õppeprotsessi individualiseerimine, suurendades õpilaste iseseisvuse rolli teadmiste omandamisel. Pole saladus, et teatud haridusetapis kaotavad koolilapsed vanusega seotud psühholoogiliste omaduste tõttu huvi õppimise vastu. Huvi kadumine õppimise vastu põhjustab ükskõiksust ja apaatsust, ükskõiksus viib laiskuseni ja laiskus jõudeolekuni ja võimete kadumiseni. Seetõttu on väga oluline tunde üles ehitada nii, et need oleksid huvitavad ja sisu kaasaegne. See annaks võimaluse iseseisvalt mõelda ja arendada võimeid ning keskenduks nii teaduslikule kui praktilisele tegevusele.
Viimasel ajal on järjest rohkem tähelepanu pööratud õpilaste iseseisvale tööle õppeprotsessis, eelkõige võõrkeelte õpetamisel. See on tingitud paljudest teguritest, sealhulgas asjaolust, et tänapäeva dünaamilises, pidevalt muutuvas maailmas ei piisa ainult teatud teadmiste hulga omamisest. Inimene peab suutma iseseisvalt oma teadmisi täiendada ja tegeleda eneseharimisega. Iseseisvus ei ole inimese kaasasündinud omadus, selleks, et õpilane saaks iseseisvalt töötada, tuleb seda talle õpetada. Seetõttu on iseseisva töö korraldamise probleemid klassiruumis eriti aktuaalsed. Peatuksin inglise keele tundides kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamisel, mis aitavad kaasa iseseisva töö oskuste kujunemisele.
Üks selline tehnoloogia on modulaarne õpe. A.V. Konõševa toob oma töös “Õpilaste iseseisva töö korraldamine võõrkeeles” välja, et “moodulõpe eeldab õppematerjali ranget sisu, selgeid nõudeid teadmistele ja tegevusmeetoditele ning töö algoritmiseerimist”. Seda lähenemist arvestades võimaldab just moodulõpe gümnaasiumis kõige ratsionaalsemalt korraldada individuaalset iseseisvat tööd klassiruumis. Paljud inimesed mõistavad mõistet "iseseisev töö" ainult kui õpilaste individuaalset tööd. Siiski on minu arvates iseseisva töö paaris- ja rühmavormidel suur potentsiaal. See kehtib eriti grammatika valdamisel minimaalse tundide arvuga nädalas. Sõltuvalt tunni eesmärkidest (uue grammatilise materjaliga tutvumine; grammatilise materjali kordamine ja süstematiseerimine) on struktureeritud ka õpilaste iseseisev töö tunnis.
Uue grammatikamaterjali valdamiseks kasutavad õpilased rühmatööd, mille käigus tegeletakse ise- ja vastastikuse õppimisega. Iseõppimine toimub õpilase iseseisval teemafragmendi õppimisel, vastastikune õppimine - omandatud teabe vahetamise ajal.
Rühmatööks koostatakse kaardid ülesannetega. Teatud aja jooksul peab iga rühmaliige oma ülesannet läbi töötama, “ise õppima”, oma partnerit (partnereid) õpetama ja tegema järeldusi vastavalt tunni eesmärgile. Kokkuvõttes viiakse läbi teadmiste kontrolli ja korrigeerimise tunde.
Sel viisil korraldatud rühmatööd saab edukalt kasutada õppetundides uue grammatikamaterjali õppimisel ja selle esmasel kinnistamisel, samuti grammatikateadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tundides.
Niisiis valmistatakse tunnis töötamiseks kaardid uurimistöö materjaliga (näidislaused konkreetsel grammatika teemal) ja suunavad küsimused. Lisaks on vaja vastavat võrdlusmaterjali (näiteks tegusõna ajavormide tabel). Teemaga esmane tutvumine toimub emakeele baasil ning püstitatakse probleem konkreetse grammatilise nähtuse reegli sõnastamisel inglise keeles. Klass on jagatud 4-liikmelisteks rühmadeks. Iga rühmaliige saab kaardi konkreetse lauseliigi, näidete ja ülesannetega. Õpilastele antakse 15-18 minutit iseseisvaks kaardi õppimiseks ja ülesande täitmiseks. Kaarte uurides teevad nad vihikusse märkmeid.
Iga rühma esindajad teevad iga lauseliigi kohta järeldused ja sõnastavad üldreegli.
Järgmine tööetapp on testimine (väljaõppe taseme kontrollimine). Õpilased saavad kaardid ülesannetega (ülesande täitmiseks antakse 5 minutit). Õpilased ise kontrollivad ülesande õigsust, kasutades võtit, mille õpetaja välja annab. Nad parandavad vigu, analüüsivad oma tööd ja hindavad ennast.
Grammatilise materjali kordamisele ja süstematiseerimisele pühendatud tundides töötavad õpilased enne mõne teema kontrolltööd enamasti iseseisvalt. Esiteks tuleb sissepääsukontrollis anda vastused teoreetilistele küsimustele ja sõnastada reeglid ühe või teise grammatilise nähtuse kasutamiseks. Seejärel sooritavad õpilased spetsiaalselt valitud harjutuste seeriat. Pärast iga harjutuse sooritamist kontrollivad nad kontrolllehe abil sooritamise õigsust ja määravad endale punktid vastavate hindamiskriteeriumide järgi. Kui pärast kontrollimist jääb küsimusi, konsulteerivad õpilased õpetajaga. Igaüks töötab oma režiimis ja töö lõpus näeb igaüks oma tulemust ja saab aru, mida täpselt kordama peab. Seega suureneb kahtlemata õpilaste iseseisvus, suureneb nende vaimne ja kognitiivne aktiivsus ning pikeneb iga õpilase tööaeg, erinevalt traditsioonilisest frontaaltööst samade harjutuste kallal.
Psühholoogiast on teada, et iseseisvalt, võimalikke raskusi ületades omandatud teadmised imenduvad kindlamalt kui õpetajalt valmis saadud teadmised. Tõepoolest, iseseisva töö käigus puutub iga õpilane vahetult kokku õpitava materjaliga, koondab sellele oma tähelepanu, mobiliseerides kõik oma intellektuaalsed, emotsionaalsed ja tahtelised reservid. Ta ei saa jääda passiivseks. Võib järeldada, et võõrkeeletundides õpilastes iseseisva töö harjumuse kujundamine on õppeprotsessi oluline komponent. Õpetada õpilast õppima, iseseisvalt teadmisi omandama ning oskusi ja võimeid täiendama – see on iga õpetaja ülesanne. Selleks on vaja õpilast varustada ülesannete täitmise tehnikatega, töötada välja teatud algoritmid selle või selle materjali töötlemiseks ja valdamiseks, koostada sobivad visuaalsed abivahendid diagrammide, tabelite ja didaktilise materjali kujul kaartide kujul, harjutuste süsteem, küsimuste juhendid, mis oleksid alati õpilaste käsutuses . Tunni planeerimisel peab õpetaja välja selgitama õpilastele ülesanded materjali iseseisvaks töötlemiseks, samuti valima sobiva kontrollivormi. Süstemaatiline töö, mille eesmärk on õpilase iseseisva töö korraldamine, ei kujunda mitte ainult tema kognitiivset aktiivsust, vaid ka iseseisvust kui iseloomuomadust.
Seda lähenemist võrreldakse traditsioonilise õpetamisega soodsalt, kuna see võimaldab igal õpilasel tunnis ise otsustada ja pakub ka emotsionaalset mugavust. Tunnis rakendatakse vaimsete toimingute järkjärgulist kujundamist (vastavalt P. Ya. Galperini teooriale). Tunnis valitsev rahulik ja pingevaba õhkkond võimaldab õpilastel eemaldada hirmu õpetaja ees ja hirmu õppeaine enda ees. Õpilastel tekib harjumus keskenduda ja iseseisvalt mõelda; arendada tähelepanu ja soovi teadmiste järele.