Marina Šemjakina
Minu õpetamiskogemus
Töötan koolieelses õppeasutuses alates 2013. aasta septembrist. Oma töös kasutan Interneti-ressursse, koostan esitlusi, voldikuid õppeprotsessi kvaliteedi parandamiseks pedagoogiline lastevanemate koolitamine ja oma rühma töö kohta info postitamine lasteaia kodulehele.
Kõikides tundides kasutan süstemaatiliselt ja mõistlikult tehnilisi õppevahendeid, koostades oma käsiraamatuid ja visuaalseid vahendeid lastega tundides kasutamiseks.
Laste külmetushaigustesse haigestumise vähendamiseks kasutan süstemaatiliselt tervisesäästu tehnikaid: hingamisharjutused, kehalise kasvatuse minutid tundide vahel, tervisepäevade, kehalise kasvatuse ja spordifestivalide korraldamine saalis ja tänaval, harjutuste kasutamine õige kehahoiaku kujundamiseks, karastustegevused (kõndimine). "tervise teed", õhukarastamine, loodud rühmas mittetraditsioonilised seadmed lampjalgsuse ennetamiseks, laste maksimaalse kokkupuute tagamine värske õhuga, optimaalne motoorne režiim. Sellest tulenevalt on minu rühma laste seas täheldatav külmetushaiguste vähenemise positiivne trend. Gruppide keskmine külastatavus on 83%. Lastele on tagatud ohutud tingimused rühmas viibimiseks sel perioodil ei esine vigastusi ega hädaolukordi.
Kasutan oma töös arendavaid tehnoloogiaid (disaini meetod). Koos lastega töötasin välja projekti "Aed aknalaual".
Tal õnnestus luua tihe kontakt oma õpilaste vanematega. Minu vanematelt 95% positiivset tagasisidet minu ametitegevuse ja kaebuste puudumise kohta. 2014. aasta septembris pidasin vestlust lastevanemate koosolekul "Mis on föderaalse osariigi haridusstandard. Lasteaed on hariduse esimene etapp".
Vastavalt Föderaalsele osariigi haridusstandardile rakendan õpilastega töötamisel isikukeskset lähenemist (individuaalne töö, individuaalsete õppemarsruutide koostamine). Tegelen pidevalt grupi ainearengukeskkonna täiustamisega, mängumoodulite ja visualiseerimise loomisega.
Olen föderaalse osariigi haridusstandardi tutvustamist ettevalmistava töörühma liige (MADO juhataja korraldus nr 125 22. mai 2014).
Teema eneseharimiseks: “Keskkonnaharidus koolieelsetes lasteasutustes, arvestades piirkondlikku komponenti”. Olen arendanud pikaajalist planeerimist, keskkonnamängude kaardifaile, keskkonnateemalisi vestlusi jalutuskäikudel.
Viimase aasta jooksul on minu rühm aktiivselt suhelnud meie linna lasteasutustega. Niisiis, 2013. aasta oktoobris külastas grupp
"Psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalse toe keskus", kus lapsed hoidsid oma tervist sügisel, käisime lastega aasta jooksul mitu korda lasteraamatukogus näitustel. Külastasime piirkondlikus raamatukogus Solominski maa-asula kunsti- ja käsitöönäitust, Topkinsky ajaloomuuseumis Kemerovo oblasti kuberneri kingituste näitust, aga ka roomajate näitust. Korraldasin ekskursioone eriolukordade ministeeriumi tuletõrjeosakonda, MAOU 1. keskkooli, Topoki võiduparki.
Osalen valla tasandi haridustöötajate metoodilise ühenduse töös ning koolieelsete lasteasutuste üritustel ja konkurssidel, oman koolieelse õppeasutuse tasandi ülevaadete ja konkursside võitja diplomeid.
Mul on MAAM haridusprojekti kodulehel isiklik ajaveeb. RU.( http://www.site/users/9059024047)
Mul on III ülevenemaalise loomevõistluse laureaadi diplom "Talantokha" nominatsioon: “Loovtööd ja metoodilised arendused õpetajad» 2013. aasta
Jagan meelsasti oma kogemusi lasteaiakaaslastega. Näitas avatud tunde.
Olen tasemel tänulik koolieelne õppeasutus: Kohusetundliku töö ja isikliku tulemusliku panuse eest koolieelse lasteasutuse töösse,
Tänulikkus tööraamatusse sisenemisega “Loova ja viljaka töö eest õppeaastal” ja neil on ka omavalitsuses stiimulid tasemel:
Topkinsky munitsipaalrajooni administratsiooni haridusosakonna tänukiri osalemise eest kohalikul parandusõppevahendite loomingulisel konkursil. õpetajad Topkinsky linnaosa koolieelne haridus “Rääkima õppimine – 2014”
Osalen kaugvõistlustel õpetajad.
Minu õpilased osalevad munitsipaal- ja ülevenemaalistel konkurssidel ja viktoriinid:
2013 - Topkinsky linnaosa administratsiooni diplom 3. koha eest GTZO IV munitsipaalspartakiaadi I etapil koolieelsete lasteasutuste seas, pühendatud Sotši XXII olümpiamängudele;
2014 - Topkinsky linnaosa administratsiooni diplom osalemise eest riikliku transpordiseltsi V munitsipaalspartakiaadi I etapil koolieelsete lasteasutuste seas;
Diplom ülevenemaalise loomevõistluse 1. koha eest "Kõige tähtsam inimene", ülevenemaalise olümpiaadi võitja diplom "Muinasjuttude maailmas" koolieelikutele III koht, ülevenemaalise meelelahutusliku viktoriini võitja diplom "Sport. Sotši. Võit!" I koht, ülevenemaalise meelelahutusliku viktoriini võitja diplom "Muinasjutuobjektid", II koht.
"Õppetunni ratsionaalne korraldamine on nooremate koolilaste tervise säilitamise ja tugevdamise tingimus"
Algklassiõpetaja: Natalja Jurjevna Maksimova
Venemaa president nimetas ühe peamise suunana kogu koolinoorte tervisega seotud probleemide lahendamise, mis peaks sisalduma uude keskkoolide arendamise programmi. Just kooliajal kujuneb inimese tervis terveks eluks ja “tänapäevane statistika koolilaste tervise halvenemise kohta on lihtsalt hirmutav”.
Nagu märkis riigipea V. V. Putin, tuleks iga õpilase puhul rakendada individuaalset lähenemist, minimeerides õppeprotsessis terviseriske. Pealegi on palju küsimusi ka ülekoormatud koolitusprogrammide kohta ühiskonnas.
Psühholoogid märgivad, et sageli on laps kogu koolis käimise aja stressiseisundis, mille põhjuseks on hirm tahvli taga vastamise ees, halva hinde saamine, saamata jäänud õppetunni eest karistamine jne. Sageli on õpilase ebaõnnestumise põhjuseks , põhjustades distressi (destruktiivset stressi), ei seisne mitte tema laiskuses ja soovimatuses õppida, vaid võimetuses toime tulla akadeemilise koormusega.
Sisemine konflikt, mis on seotud õpilase suutmatusega omandada õppematerjali, nõuete ja võimete lahknevust, põhjustab psüühikahäirete (neurooside) tekkimist. Väljakannatamatu õppekoormus, õppematerjali liigne maht ja keerukus võivad põhjustada pisarat, unehäireid, peavalu, päevast unisust ja passiivsust tunnis.
Lapsed vanuses 6,5–7 aastat tulevad kooli, tahavad õppida, kuid kahjuks on enamasti kehva füüsilise tervisega. Seda kinnitavad diagnostilised andmed kooli vastuvõtmise ajal.
Enne esimese klassi õpilaste õpetamist viin läbi õpilaste füüsilise tervise sissetuleva monitooringu.
Tabelis on toodud andmed füüsilise tervise kohta õpilaste esimesse klassi astumisel aastatel 2004, 2008, 2012. Tabelist nähtub, et iga laste vastuvõtuga ei ole enam terveid lapsi.
Võttes arvesse ülaltoodud fakte, olen ma õpetajana teadlik oma osalusest õpilaste tervise eest vastutamises.
Õpetajapraktika jooksul oli peamiseks sammuks oma töö ümberstruktureerimise vajaduse mõistmine, pidades silmas õpilaste tervise hoidmise ja tugevdamise prioriteetsust.
Ma ei ole ainult õpetaja. Olen esimene õpetaja, kes astub lapse ja tema pere ellu. Vanemad usaldavad mulle kõige kallima, mis neil on – oma lapsed. Tõenäoliselt pole maailmas ainsatki lapsevanemat, kes ei hooliks sellest, kuidas tema laps koolis õpib, millised suhted tal on õpetajaga, eakaaslastega ning kui rõõmustav ja kasulik õppimine tema jaoks on. Ja minust, esimesest õpetajast, oleneb, kuidas lapse koolielu kujuneb. Minust sõltub, kuidas vanemad kooliga suhtuvad, kas neist saavad ustavad kaastöötajad ja mõttekaaslased. Paljude aastate jooksul olen iga õpilase peres nähtamatult kohal. Ja võib-olla saab minust kellegi jaoks hea peresõber kogu eluks. Kuidas ma ei saaks üle ega kaota usaldust, mille mu õpilased ja nende vanemad mulle nii heldelt annavad?
Ja seetõttu põhineb minu tegevus integreeritud lähenemisviisil, mille põhipunktiks on õppetunni ratsionaalne korraldamine - õpilaste tervise säilitamise ja tugevdamise tingimus.
Töösüsteemi edukaks rakendamiseks on vajalik, et tervisesäästuprotsessis osalejad oleksid pidevas suhtluses.
Koolituse ratsionaalse korralduse tagamiseks kasutan oma töös:
Aktiivsed õppevormid on õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise vormid, mis julgustavad õpilasi aktiivsele vaimsele ja praktilisele tegevusele õppematerjali omandamise protsessis. Peamisteks vaieldamatuteks eelisteks on kõrge iseseisvus, algatusvõime, sotsiaalsete oskuste arendamine, teadmiste omandamise ja praktikas rakendamise võime kujunemine ning loominguliste võimete arendamine. Valikuvabaduse tunne muudab õppimise teadlikuks, produktiivsemaks ja tõhusamaks.
Kasutan oma tundides tabelis toodud tehnoloogiaid.
· Isiksusekeskne lähenemine õppimisele
Õpilast hinnatakse vastavalt tema omadustele ja ettevalmistustasemele. Selline lähenemine ei tähenda sugugi õpilase eeskuju järgimist, vaid pigem seab talle realistlikult saavutatavad eesmärgid. Põhikoolis on see lähenemine lihtsalt vajalik õpilase isiksuse eneseteostamiseks tema enda arengutrajektooril. See eeldab õpilase enda aktiivset osalemist inimsuhete kultuuri valdamisel, vastutuse kujundamisel oma tervise eest.
· Taseme eristamise tehnoloogia
Haridusprotsessis on üks olulisemaid tervist säästvaid tehnoloogiaid diferentseeritud lähenemine koolinoorte õpetamisele. See võimaldab teil arvestada ülesannete erineva keerukusega individuaalseid võimeid standardsete ja edasijõudnute programminõuete, huvide ja õpilaste võimete piires.
· Interaktiivsed tehnoloogiad - õppeprotsessi korraldus, mis põhineb õpilaste vahetul suhtlemisel ümbritseva infokeskkonnaga.
Õpilase kogemus on haridusliku tunnetuse keskne aktivaator, õpikeskkond toimib reaalsusena, milles õpilane leiab enda jaoks omandatud kogemuse valdkonna.
· Juhtiv meetod on suhtlemine. Organisatsioonivorm – õppimine koostöös, töö paaris, rühmades, haridusdialoog, haridusalane arutelu.
· Mängutehnoloogiad
Mänguline lähenemine õpetamisele hõlmab spetsiaalse õppetegevuse ruumi loomist, kus õpilane lahendab elulisi probleeme ja tegelikke raskusi, „elades“ neid õppeprotsessis;
Motiveerib eelseisvaid tegevusi;
Moodustab positiivset suhtumist õppematerjali tajumisse ja assimilatsiooni;
Loob õhkkonna, milles iga õpilane klassis tunneb end mugavalt ja lõdvestunult, ei karda midagi ega tunne end kellegi pärast piinlikust;
Leevendab stressi ja taastab mitte ainult õpilaste, vaid ka õpetaja soorituse.
Mängutehnoloogiat kasutavate tundide läbiviimise vormid võivad olla väga erinevad: reisitund, muinasjututund, teater jne.
· Kujundus- ja uurimistegevus
Projektõppe tehnoloogia on probleemõppe ideede edasiarendus. Projektitehnoloogia iseloomulik tunnus on õpilase olulise sotsiaalse või isikliku probleemi olemasolu, mis nõuab integreeritud teadmisi, uurimistööd lahenduste otsimist ja projektitegevust. Õpetaja roll on kuraatori, nõustaja, mentori, kuid mitte esineja roll.
Projektimeetodit kasutades arendavad õpilased järgmisi pädevusi:
Oskus töötada grupis ja lahendada probleeme;
Informatiivne, kommunikatiivne UUD, regulatiivne ja isiklik.
Tõstab motivatsiooni ja teadmiste kvaliteeti.
· Sooline lähenemine koolitusele
· Tervislikud dünaamilised vahetunnid, kehalise kasvatuse minutid (seismine spetsiaalsetel jalanõudeta mattidel, mis on igale lapsele tehtud plastpudelikorkidest vanemate poolt. Nendel mattidel saavad õpilased mõnuga seista ja istuda. Isemassaaži elemendid aitavad taastada töövõimet.
· Huumor
“Tere, lapsed!”... Nende sõnadega algab minu iga päev ja minu õpilaste pilgud vaatavad mulle otsa. Venemaa tulevik istub minu tundides laua taga. Ja ma pean ka selles tulevikus elama. Ja mitte ainult riigi, vaid ka minu elu ei sõltu sellest, millised neist lastest saavad.
Õppetund on sama vana kui maailm ja nagu maailm, igavesti uus kontseptsioon. Tavaline koolitund annab minu arvates mõtlevale õpetajale lõputult võimalusi loovuseks. Tunni jooksul saame õpilastega uusi avastusi ja uusi ideid; sellest, otsekui allikast, saavad alguse minu pedagoogilise loovuse võimsad jõed.
Kaasaegne tund on tasuta tund, mille ehitab üles uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid tundev ja paindlikku tunnistruktuuri kasutav õpetaja.
Minu töös pole peamine mitte ainult aine tundmine, oskus seda juurdepääsetavalt esitada, vaid ka oskus armastada lapsi, uskuda igasse neist, oskus leida igast "koorest" "pärl". ”. Ole mitte ainult mentor, vaid ka sõber. Just nende poole ma klassi torman.
Ja sa pead lihtsalt armastama oma tööd. Enamik õpetajaid ei tööta ju leiva, vaid oma südametunnistuse nimel.
Aeg lendab. Uus 21. sajand on meie ellu täie jõuga sisenenud. Mida ta minu õpilastele tähendab? Mis ootab neid eluteel? Raske öelda, peaaegu võimatu. Jah, ja arvatavasti ei tasu seda arvata.
Tähtis on vaid üks: soojendagu neid rasketel aegadel minu armastus, minu antud teadmised aitaku neil elus kohta leida, minu poolt sisendatud inimlikud omadused aitagu neil ellu jääda ja võita.
"Tund on läbi," ütlen poistele, kuid tean iga kord, et minu tund jätkub. Ja elu ise jätkab seda.
Kui ma lapsi lõpetan, mõtlen alati sellele, kas minu õppetunniks sai nende jaoks headuse, au, õigluse, väärikuse ja professionaalsuse jutlus.
Ja nüüd on minu lõpetajatel, täiskasvanutel, oma lapsed, nad tulevad kooli, räägivad oma saavutustest ja ütlevad tere.
Ja see tähendab – tund jätkub... Homme on uus koolipäev. Homme klassis vaatavad silmad jälle mulle otsa. Minu õpilaste silmad.
Pean oluliseks jätkata tööd õpilaste tervise hoidmiseks väljaspool kooliaega ja kodus.
See töö toimub tihedas kontaktis vanematega.
Klassi organiseeritud tegevused koos vanematega kujundavad vanemate positiivse suhtumise tervislikku eluviisi. Vanematel on vajadus olla lapse lähedal, näha oma lapse arengu kasvu, käia sagedamini koolis ning osaleda aktiivselt klassi- ja koolielus. Paljud vanemad saadavad igal aastal oma lapsi sanatooriumisse ja terviselaagritesse, nende pered puhkavad mere ääres ja juhivad tervislikku eluviisi.
Meie koolis on saanud traditsiooniks teha sanatooriumides koos õpetajaga õpilasi terveks. Sanatooriumis läbivad lapsed ja õpetajad täieliku haiguste ennetamise kursuse ilma õppeprotsessi katkestamata.
Mitmeaastane õpetamispraktika on mind veennud, et laps peaks õppima ja elama siiruse, lahkuse, hoolivuse ja armastuse õhkkonnas. Ainult selline suhtumine lastesse hoiab nende tervist. Ja mis kõige tähtsam, peate armastama oma tööd ja armastama oma lapsi, andes oma hinge. See on minu arvates kõige olulisem tervist säästev tehnoloogia.
Seega võimaldab tunni ratsionaalne korraldus mul:
· luua õppeprotsessis soodne psühholoogiline kliima;
· rakendada isiklikult olulisi kasvatustöö meetodeid, erinevat tüüpi ja tasemega individuaalseid ülesandeid, individuaalset töötempot ja kasvatustegevuse liikide valikut, mis vabastavad last, tõstavad kognitiivse tegevuse taset, haridusmotivatsiooni, soodustavad emotsionaalset tasakaalu ja enesekindlust enda võimalused;
· parandada kohanemist ja suurendada organismi vastupanuvõimet väliste ja sisemiste negatiivsete tegurite mõjule, s.o. edendada koolilaste tervist;
· saavutada positiivseid tulemusi õppimises, arvestades klassi iseärasusi;
· vältida õpilaste väsimust ja väsimust.
PEDAGOOGILISE KOGEMUS: UURING, ÜLDISTAMINE, JAOTAMINE
- 1. Uuenduslikud protsessid hariduses. Õppetegevuse uuenduslik suunitlus.
- 2. Pedagoogiliste uuenduste kriteeriumid.
- 3. Pedagoogiline kogemus: olemus ja sisu.
- 4. Õpetamiskogemuse õppimise, üldistamise ja levitamise tehnoloogia. Diagnostiline metoodika õpetajate uuendustegevuse uurimiseks.
- Innovatsioon – uudsus, uudsus, muutus.
- Pedagoogiline innovatsioon kui protsess – õppe- ja kasvatustöö eesmärgi, sisu, meetodite ja vormide uue juurutamine, õpetaja ja õpilase ühistegevuse korraldamine.
- Õpetaja on uute pedagoogiliste tehnoloogiate, teooriate ja kontseptsioonide autor, arendaja, uurija, kasutaja ja propageerija.
- Osakond teeb ettevalmistusi kolleegide valikuks, hindamiseks ja oma tegevuses saadud kogemuste rakendamiseks.
- Uuenduste asjakohasus õppetegevuses:
- 1. Õpetaja tegevuse uuenduslik fookus on riigi hariduspoliitika ajakohastamise vahend.
- 2. Pedagoogiliste teadmiste roll ja autoriteet õppekeskkonnas suureneb.
- 3. Õpetajate suhtumise muutmine pedagoogiliste uuenduste valdamise ja rakendamise tõsiasjasse.
- 4. Haridusasutuste sisenemine turusuhetesse, uut tüüpi õppeasutuste loomine ja konkurentsivõime saavutamine.
- Loomingulise õpperühma ülesanded
- ja tarkvara levitamine:
- uudsus;
- optimaalsus;
- suur jõudlus;
- uuenduste loomingulise rakendamise võimalus massikogemuses.
- Kriteeriumide tundmine ja nende kasutamise oskus pedagoogiliste uuenduste hindamisel on pedagoogilise meisterlikkuse aluseks.
- 1) vajalike erialaste teadmiste ja uuenduste testimise puudumine;
- 2) organisatsiooniline, tehniline, psühholoogiline ettevalmistamatus pedagoogiliste uuenduste rakendamiseks;
- 3) uuendusliku keskkonna puudumine õppeasutuses.
- Õpetamiskogemus sisaldab positiivse ja negatiivse kogemuse elemente;
- Õpetamistegevuse positiivsete ja negatiivsete tunnuste väljaselgitamine.
- õpetajate erialaste ja pedagoogiliste huvide, vajaduste ja väärtusorientatsiooni süstemaatiline uurimine;
- kontseptsioonide, uute tarkvaratehnoloogiate otsimine;
- pedagoogiliste uuenduste arendustüüpide valik ja rakendamine, mis vastavad õpetaja isiksuse omadustele.
- 1. etapp– õpetajate küsitlus, ankeetidega tutvumine, küsimustiku andmete täpsustamine individuaalintervjuul, diagnostiliste andmete analüüs;
- 2. etapp– töö kutse- ja pedagoogilise kvalifikatsiooni taseme tõstmiseks;
- 3. etapp– töö tulemused ja kordusdiagnoos.
- 1. etapp – massilise õpetamiskogemuse uurimise korraldamine;
- 2. etapp – õppetöö korraldamine ja tarkvara üldistamine ;
- 3. etapp – levib PPO.
- Parimate praktikate sihipärase tuvastamise ja kasutamise aluseks on sihtotsing.
- PPO uurimise meetodid:
- 1. Teema määratlemine.
- 2. Hüpoteesi püstitamine.
- 3. Õpiobjektide identifitseerimine.
- 4. Faktimaterjali kogumine:
- a) pedagoogilise protsessi jälgimine;
- b) vestlused õpetaja, õpilaste, vanemate, kolleegidega;
- c) dokumentatsiooni uurimine;
- d) trükitud ja käsitsi kirjutatud materjalid töökogemusest;
- e) avatud õppetunnid;
- f) õpilastega töötamise vormid: aktiivne, arendav jne;
- g) kirjavahetuse metoodilised ülesanded õpetajale enda kogemuse kirjeldamiseks.
- näidata
- lugu
- kirjeldus
|
|
|
|
|
|
|
||
|
||
|
||
|
|
|
|
||
|
||
|
||
|
|
|
|
||
|
- propaganda (suuline, trükitud, visuaalne);
- praktiline kogemus (avatud õppetunnid, vastastikused klassikülastused, töötoad, varalised kursused);
- rakendamine (metoodilised soovitused, juhised);
- kogemuste parandamine.
Shamsiyarova Natalja Valerievna 1 Teema: Kaasaegsed haridustehnoloogiad algkoolis
Slaid 2
Olen esimene õpetaja
Olgu pühasid vähem kui argipäev, Aga see, kellest sai õpetaja, saab aru: Milline rõõm on olla inimestele kasulik, õpetada Tema Majesteedi rahvast! Tooge Talle tarkust ja teadmisi ning oma südame lahkuse valgust. Maal pole enam vastutustundlikku kutset. 2
Slaid 3
Minu pedagoogiline kreedo
„Et leida lapses hinge, looja seeme, mida tuleb kasvatada, kaitsta ja pidevalt arendada” 3 Kaasaegses algkoolis toimub üleminek uuele haridusstruktuurile. Isiksuse loomingulise potentsiaali arendamist tõlgendatakse tänapäeval kooli peamise ülesandena.
Slaid 4
Minu ülesanne õpetajana
"Erinevad ajad, erinevad laulud." Igal ajastul on oma väärtuste süsteem ja ühiskonnaelu korraldus. Kuid inimkond on kogu aeg vajanud kogemuste ja teadmiste edasiandmise mehhanismi, “tallatud” radu indiviidi sotsialiseerumiseks. Selline mehhanism leiutati iidsetel aegadel. Selle nimi on KOOL. Minu õppetegevuse eesmärgiks on lapse isiksuse igakülgne arendamine. Minu ülesanne õpetajana pole mitte õpilast õpetada, vaid õpetada teda õppima! Tänapäeval pole õpilane mitte ainult õppimise objekt, vaid eelkõige oma “mina” looja. Ja meie motoks sai kuttidega järgmine fraas: "Kui on probleem, lahendage see" 4
Slaid 5
Metoodiline töö
Eesmärkide saavutamiseks oma tundides kasutan erinevaid tehnoloogiaid: IKT mängutehnoloogiate kasutamine Rühmatehnoloogiad Kasutan interaktiivses õppesüsteemis aktiivselt projektimeetodit 5 esinen õpetajanõukogudes, koolide õppeasutustes, et edendada uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõttu.
Slaid 6
Töö vormid ja meetodid
IKT kasutamine Kaasaegsele õpilasele vajalike pädevuste kujundamine on kõige tõhusam, kui õppe- ja kasvatusprotsessis kasutatakse info- ja kommunikatsioonivahendeid - tehnilisi, info-, trüki-, audiovisuaalseid, millel on tohutud õpperessursid ja mis mõjutavad põhimõtteliselt õppetöö korraldust. haridusprotsessi, suurendades selle võimeid. 6
Slaid 7
MÄNGUTEHNOLOOGIAD
Mängu vormis õppimine võib ja peaks olema huvitav, meelelahutuslik, kuid mitte meelelahutuslik. Selle lähenemisviisi rakendamiseks on vajalik, et koolinoorte õpetamiseks välja töötatud haridustehnoloogiad sisaldaksid selgelt määratletud ja samm-sammult mänguülesannete ja erinevate mängude süsteemi, et õpetaja saaks seda süsteemi kasutades olla kindel, et selle tulemusel saada lapsele ühe või teise ainesisu õppimise tagatud tase. 7
Slaid 8
Grupitehnoloogiad
Rühma- ja paaristöö tundides on väga atraktiivne nii noorematele õpilastele kui ka nendega töötavatele õpetajatele. Rühmatöö on täisväärtuslik iseseisev õppiva organisatsiooni vorm. Rühmatöö ainulaadsuse tagavad sellised tunnused nagu õpilaste vahetu suhtlemine (lapsed täidavad õppeülesandeid koos väikese rühma koosseisus) ja õpilase tegevuse kaudne juhendamine õpetaja poolt. Õpetaja juhendab kogu rühma tööd tervikuna: esitab sellele ülesande, juhised selle täitmiseks ja hindab rühma töö tulemusi. Iga õpilase tegevust juhendavad rühmasiseselt lapsed ise. Rühmatööl on suur tähtsus laste humanistlike isiksuseomaduste kasvatamisel, käitumise moraalse kogemuse omandamisel ja positiivsete õppimismotiivide kujundamisel. 8
Slaid 9
Eduka õppimise kreedo
Eduka õppimise kreedo on saanud minu õpilaste motoks õppeprotsessis: Mida ma kuulen, selle ma unustan. See, mida ma näen ja kuulen, jääb natuke meelde. Seda, mida kuulen, näen ja arutan, hakkan mõistma. Kui ma kuulen, näen, arutan ja teen, omandan teadmisi ja oskusi. Kui annan teadmisi teistele edasi, saan meistriks. 9
Slaid 10
Projekti meetod
Õpetamispraktikas kasutan aktiivselt projektimeetodit. “Feast of Letters” oli esimese projekti nimi. “Minu lemmikloomad”, “Minu pere” jne 10
Slaid 11
Õppekavavälised tegevused
Edukalt toimuvad erinevad teematunnid: 1. Sünnipäev. 2. Emadepäev 3. 8. märts 4. Naeratuste päev 5. Võidupüha jne 11
Slaid 12
Teemanädalad “Olen üliõpilane!”
Tunnis on iga kuu lõpus teemanädalad. Näiteks "Parim kalligraaf", "Ma olen kõige korralikum", "Minu päevik", "Ma olen üliõpilane", "Ma olen kõige sõbralikum" ja nii edasi 12
Slaid 13
Töö efektiivsus
Klassiruumis toimuvat jälgides võime kindlalt öelda, et minu õpilaste lapsepõlvemaailm osutus rikkalikuks ja huvitavaks. Ainult koostööd tehes saime luua kõik tingimused, milles laps tunneb end olulisena ning paljastab oma võimed ja loomingulise potentsiaali. 13
Slaid 14
Minu pedagoogilised põhimõtted:
Armasta lapsi ja ole tolerantne. Headus on kuldne võti, mis sobib iga uksega. Mida iganes teete, tehke seda heas usus. Pedagoogilise edu kõrgeim ilming on naeratus laste näol. Õpetaja õpetab teisi seni, kuni ta ise õpib. A. Absheroni: Õpetajad ei saa kedagi edukalt õpetada, kui nad samal ajal ise usinalt ei õpi. Laske õpetajateks sündida! Ärgu kunagi kuivagu Maa kõige õilsaim elukutse, õpetaja amet. Ja see püha tiitel, õpetaja tiitel, ei kustu kunagi. 14
Slaid 15
järeldused
1. Erinevate meetodite ja tehnoloogiate rakendamine praktikas toob kaasa muutuse õpetaja positsioonis. Valmisteadmiste kandjast saab õpetaja oma õpilaste tunnetusliku tegevuse organiseerijaks. 2. Vaja on muuta klassiruumi psühholoogilist kliimat ja suunata õpilaste tööd erinevat tüüpi iseseisvatele otsingu-, uurimis- ja loometegevusele. 3. Pääsedes muinasjutulise palee juurde, mille nimi on Lapsepõlv, mõtlen alati, et mingil määral on vaja lapseks saada. Ainult sellisel tingimusel ei vaata lapsed mind kui inimest, kes kogemata sisenes oma muinasjutumaailma väravatest, kui seda maailma valvavat valvurit, kes on ükskõikne selle maailma sees toimuva suhtes. 15
Slaid 16
Õpetaja on inimene, kes on igavesti kutsutud tahvlile lastele vastama, laste eest vastama. S. Soloveicchik
Vaadake kõiki slaide