Süsteemselt aktiivne lähenemine alushariduses. Süsteemne aktiivsus kui föderaalse osariigi õppeasutuse alus

Vallaeelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed nr 17 “Roždestvenski”

Kitsaste spetsialistide kõne RMO-s

Sellel teemal: „Süsteemitegevuslik lähenemine hariduse korraldamise alusena haridusprotsess koolieelses õppeasutuses"

Hariduspsühholoog

MBDOU d/s nr 17 “Roždestvenski”

Žirnova O.V.

Petrovski

11. november 2016

Ainus tee, mis viib teadmisteni, on tegutsemine.

B. Shaw

Uute sotsiaalsete muutuste kontekstis Venemaal on haridusest saamas kõige olulisem ressurss sotsiaal-majanduslike, poliitiliste ja kultuuriline areng riigid. “Arenevas ühiskonnas,” rõhutatakse “moderniseerimise kontseptsioonis Vene haridus“Me vajame kaasaegseid, haritud, kõlbelisi, ettevõtlikke inimesi, kes suudavad teha iseseisvalt otsuseid, ennustades nende võimalikke tagajärgi, keda iseloomustab mobiilsus... koostöövõimelised... kes tunnevad vastutust riigi saatuse, selle riigi saatuse ees. sotsiaalmajanduslik heaolu."

Kõrvale pole jäänud ka alusharidus. Koolieelne haridussüsteem läks üle uus etapp: selle tõestuseks on põhimõtteliselt uue dokumendi – osariigi eelkoolihariduse standardi – kasutuselevõtt.

Federal State Educational Standard for Educational Education põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil, mis põhineb vastavuse tagamisel haridustegevusõpilaste vanus, nende individuaalsed iseärasused, näeb ette erinevaid individuaalseid haridustrajektoorid ning iga lapse (sh andekate ja puuetega laste) individuaalne areng tagab loomingulise potentsiaali, kognitiivsete motiivide kasvu, hariduskoostöö vormide rikastamise ja proksimaalse arengu tsooni laienemise.

Mida hõlmab süsteemse tegevuse lähenemisviisi mõiste?

Tegevus- saavutamisele suunatud inimtegevuse süsteem konkreetne eesmärk(tulemuse nimel).

Tegevuslähenemine- see on lapse tegevuse korraldamine ja juhtimine õpetaja poolt, kui ta otsustab spetsiaalselt korraldada hariduslikud ülesanded erineva keerukuse ja probleemidega. Need ülesanded arendavad mitte ainult lapse aine-, suhtlus- ja muud tüüpi pädevusi, vaid ka last ennast kui inimest (L.G. Peterson)

See on haridusprotsessi korraldamine, milles põhikoht on aktiivsetele ja mitmekülgsetele inimestele maksimaalne aste sõltumatu kognitiivne tegevus koolieelik, kus rõhk on proksimaalse arengu tsoonil, see tähendab potentsiaali tsoonil.

Süsteemi aktiivsuse lähenemineõppimine eeldab, et lastel on kognitiivne motiiv (soov teada, avastada, õppida, meisterdada)

Süsteemne lähenemine haridusprotsessilevõimaldab luua tingimused, milles lapsed tegutsevad aktiivselt õppetegevuses osalejatena, õpivad iseseisvalt teadmisi omandama ja neid praktikas rakendama. Need on teadmised ja oskused, mille laps sai mitte valmis kujul, vaid selle käigus aktiivne suhtlusümbritseva maailmaga, saada tema jaoks hindamatuks kogemuseks, mis määrab tema edu järgmistel haridusetappidel.

Mis on tegevussüsteemide lähenemisviisi eesmärk?

Süsteemi aktiivsuse lähenemisviisi eesmärkkasvatusprotsessi korraldusse - lapse isiksuse kui elu subjekti kasvatamine, s.o. aktiivselt kaasatud teadlik tegevus. See pakuboskuste arendamine:

Seadke eesmärk (näiteks uuri, miks lilled metsalagendikul kadusid);

Probleemide lahendamiseks (näiteks kuidas säilitada metsalilli nii, et need ei kaoks: teha keelusildid, mitte ise metsas lilli korjata, lilli kasvatada potis ja istutada metsalagendikule);

- vastutada tulemuse eest(kõik need toimingud aitavad lilli säilitada, kui räägite neist oma sõpradele, vanematele jne.

Selle lähenemisviisi rakendamisel tuleb arvesse võtta mitmeid põhimõtteid.

Süsteemitegevuse lähenemisviisi rakendamise põhimõtted

Kasvatuse subjektiivsuse printsiipon see, et iga laps on osaleja haridussuhted– oskab tegevusi planeerida, tegevusalgoritmi koostada, eeldada, hinnata oma tegevust ja tegevust.
Juhtivate tegevuste tüüpide ja nende muutumise seaduste arvestamise põhimõte lapse isiksuse kujunemisel.

Kui sisse varases lapsepõlves- need on manipulatsioonid esemetega (veere - ära veere, helise - ära helise jne), siis eelkoolieas - mäng. Mängu käigus saavad koolieelikud päästjateks, ehitajateks, ränduriteks ja lahendavad ettetulevaid probleeme (näiteks millest ehitada põrsastele tugev maja, kui metsas pole telliseid; kuidas minna teisele poole, kui paati pole , jne.).

Proksimaalse arengu tsooni ületamise ja selles organiseerimise põhimõte ühistegevus lapsed ja täiskasvanud.

Laps õpib koos õpetajaga uusi, seni tundmatuid asju (näiteks saab katse käigus teada, miks vikerkaarel on seitse värvi, miks mull ainult ümara kujuga ja nii edasi.).

Iga tegevusliigi kohustusliku tõhususe põhimõteeeldab, et laps peab nägema oma tegevuse tulemusi, oskama omandatud teadmisi endas rakendada Igapäevane elu(näiteks: pabermaja ei pidanud vee ja tuule proovile vastu, mis tähendab, et see on habras; metsalilled kaovad ja on kantud punasesse raamatusse, mis tähendab, et ma ei rebi neid ja ütlen oma sõpradele, et nad ei rebi neid ).
Kõrge motivatsiooni põhimõte igat tüüpi tegevuse jaoks.

Vastavalt see põhimõte lapsel peab olema motiiv seda või teist tegevust sooritada, ta peab teadma, miks ta seda teeb. Näiteks läheb ta reisile, kaunistab salvrätikut, voolib pardipoegi, ehitab tara mitte sellepärast, et õpetaja selle nii ehitas, vaid sellepärast, et tal on vaja Muinasjutuhaldjas välja aidata, pardipojad pardiemale tagastada, tara ehitada. et hunt jänkude juurde ei pääseks.

Iga tegevuse peegeldavuse põhimõte.Refleksiooni läbiviimisel ei tohiks õpetaja küsimused olla suunatud ainult etappe ümber jutustavatele lastele hariv üritus("Kus me olime?", "Mida me tegime?", "Kes tulid külla?" jne). Nad peaksid olema problemaatiline iseloom, näiteks: “Miks me seda tegime?”, “Kas täna õpitu on oluline?”, “Miks see elus kasulik on?”, “Mis oli sinu jaoks kõige raskem ülesanne? Miks”, „Mida me peaksime järgmisel korral tegema?”, „Mida räägid oma vanematele tänasest mängust?” jne. Nii õpib laps analüüsima, mida ta tegi ja mida oleks saanud teisiti teha.
Vahendina kasutatava tegevuse moraalse rikastamise põhimõte –see on tegevuse hariv väärtus (kellegi aidates kasvatame lahkust, vastutulelikkust, sallivust) ning sotsiaalset ja kommunikatiivset arengut (oskus pidada läbirääkimisi, töötada paaris ja mikrogrupis, mitte segada üksteist, mitte segada, kuulata seltsimeeste ütlused jne).
Koostöö põhimõte erinevat tüüpi tegevuste korraldamisel ja juhtimisel.Õpetaja peab oskuslikult, märkamatult organiseerima ja suunama laste tegevust (“Mõtleme koos välja transpordi, millega saab minna Lumekuninganna") olla laste lähedal, mitte nende kohal.
Lapse tegevuse põhimõte haridusprotsessisseisneb tema sihipärases aktiivses tajumises uuritavatest nähtustest, nende mõistmisest, töötlemisest ja rakendamisest. Laste aktiveerimiseks esitab õpetaja neile küsimusi ("Mis sa arvad, Sasha, kuidas on meil parim viis Lumekuninganna juurde minna?", "Maša, mida saate soovitada, et hunt ei jänkumajja pääseda?” jne. .d.), märgib iga lapse konkreetsed eelised (“Marina sai raske ülesande suurepäraselt hakkama”).

Õppetegevuse ülesehitus süsteem-tegevusliku lähenemise alusel

Süsteemi-tegevuslikul lähenemisel põhineval õppetegevusel on kindel struktuur. Vaatame iga etappi.

Sissejuhatus haridussituatsiooni (laste organiseerimine)hõlmab mängutegevusele psühholoogilise fookuse loomist. Õpetaja kasutab neid võtteid, mis vastavad antud olukorrale ja tunnustele vanuserühm. Näiteks tuleb keegi lastele külla, lülitatakse sisse linnuhäälte ja metsahäälte helisalvestus. Rühma tuuakse midagi uut (Punane raamat, entsüklopeedia, mäng, mänguasi).
Süsteemse tegevuse lähenemisviisil põhineva õppetegevuse oluline etapp onprobleemolukorra loomine, eesmärkide seadmine, tegevuste motiveerimine.Tagamaks, et õppetegevuse teema ei oleks õpetaja poolt peale surutud, annab ta lastele võimaluse tegutseda tuntud olukorras ning seejärel tekitab probleemse olukorra (raskuse), mis õpilasi aktiviseerib ja nendes huvi õppetegevuse vastu äratab. teema. Näiteks “Luntikule meeldib metsas käia. Poisid, kas teile meeldib sisse astuda? kevadine mets? Mis sulle seal meeldib? Millised lilled kasvavad metsas? Nimetage need. Kas sa korjad lilli ja kingid need oma emale? Luntik aga ütles mulle, et ta tahtis lilli korjata ja Baba Capale pühadeks kinkida, aga lagendikul kasvab ainult rohi. Kuhu kõik lilled kadunud on? Kas saame Luntikut aidata? Kas soovite teada, kuhu lilled kadusid?"
Järgmine etapp - probleemolukorrale lahenduse kavandamine.Õpetaja aitab sissejuhatava dialoogi abil õpilastel iseseisvalt probleemsest olukorrast välja tulla ja leida võimalusi selle lahendamiseks. Näiteks: “Kust saame teada, kuhu lilled on kadunud? Võite küsida täiskasvanutelt. Küsi mult. Kas soovite, et tutvustaksin teile punast raamatut, kus need lilled on loetletud?" Selles etapis on oluline mitte hinnata laste vastuseid, vaid pakkuda neile midagi, mille vahel valida, lähtudes nende isiklikust kogemusest.
Laval toiminguid sooritadeskoostatakse vanast lähtuvalt uus tegevusalgoritm ja jõutakse tagasi probleemsesse olukorda.

Probleemse olukorra lahendamiseks nad kasutavad didaktiline materjal, erinevad kujud lasteorganisatsioonid. Näiteks korraldab õpetaja mikrorühmades lastele probleemiarutelu: „Mida saavad inimesed teha, et lilled, loomad, linnud ei kaoks? Mida me selle nimel täpselt teha saame?” Õpilased valivad õpetaja soovitatute hulgast oma mikrorühmas ülesande lahendamiseks sobivad märgid, räägivad, mida need tähendavad: “Ära korja lilli”, “Ära talla lilli”, “Ära vii loomi koju”, “ Ära hävita lindude pesi”.

See etapp hõlmab ka:

“Uue” teadmise koha leidmine lapse ideede süsteemis (näiteks: “Me teame, et lilled on kadunud, sest inimesed rebivad neid, tallavad neid. Aga seda ei saa teha”);
Võimalus kasutada "uusi" teadmisi igapäevaelust (näiteks: "selleks, et Luntik Baba Kapale meeldiks, joonistame terve heinamaa lilli. Ja paneme oma ökoloogilisele teele sildid. Andke kõigile teada, kuidas loodust ravida“);
Enesekontroll ja tegevuste korrigeerimine (näiteks: "Poisid, kas te arvate, et oleme Luntiku probleemiga tegelenud?").

5. Tulemuste läbiviimise ja tegevuste analüüsimise etapp hõlmab:

Liikumise fikseerimine sisu järgi (“Mida me tegime? Kuidas me seda tegime? Miks”);
Uue mõtestatud sammu praktilise rakendamise väljaselgitamine (“Kas täna õpitu on oluline?”, “Miks see sulle elus kasulik on?”);
Emotsionaalne hinnang tegevusele ("Kas teil oli soov Luntikut aidata? Kuidas tundsite, et saite teada, et paljud taimed on kantud punasesse raamatusse?");
Peegeldus rühmategevused("Mis teil õnnestus koos, meeskonnana? Kas kõik õnnestus?");
Mõtisklus lapse enda tegevuste üle (“Ja kellel midagi ei õnnestunud? Mis täpselt? Miks sa arvad?”).

Süsteemi aktiivsuslähenemine haridusprotsessi korraldamisele hõlmab sellistetäiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse vormidkasvatus- ja kasvatusprotsessis, mis peakspakkuda terviklik areng laps sisse aktiivne töö. Need on mänguarendusolukorrad, probleemolukorrad, olukorrad moraalne valik, reisimängud, eksperimentaalsed mängud, loomingulised mängud, haridus- ja uurimistegevus, projekti tegevused, kirjutamistegevus, kogumine, ekspertide klubid, viktoriinid, kultuuri- ja vabaajategevused.Õppesisu modelleerimisest süsteemse tegevuse raames võtavad osa kõik koolieelse lasteasutuse õpetajad ja spetsialistid: kasvatajad, muusikajuht, juhendaja füüsiline kultuur, lisaõppe õpetaja.

Õpetaja roll süsteemse aktiivsuse lähenemise rakendamisel on suur, kuna seda on õpetaja võtmefiguur haridusprotsessis. Aktiivsuse põhimõte eristab last õppeprotsessis osalejana ning õpetajale omistatakse selle protsessi korraldaja ja koordineerija roll. Õpetaja tegevuse rolli, selle mõju lapse isiksuse kujunemise ja arengu protsessile on raske alahinnata. Siin on kõik oluline: autoritaarse suhtlusstiili tagasilükkamine demokraatliku poolehoidmise kasuks ning õpetaja isikuomadused, enesearenguvõime ja professionaalne pädevus.

Rakendamine süsteemne aktiivsuslähenemine on tõhus ainearengukeskkonna loomisel, kus realiseerub isiksusekeskne suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel, luuakse tingimused dialoogiliseks suhtluseks, arvestatakse usalduse ja hea tahte õhkkonda. isiklik kogemus Iga õpilase jaoks on enesetundmise ja enesearengu protsess organiseeritud, suunatud ja stimuleeritud.

Psühholoogide ja pedagoogide arvukad uuringud näitavad, et teadmiste olemasolu iseenesest ei määra õppimise edukust. Palju olulisem on see, et laps algusest peale varajane iga õppinud iseseisvalt teadmisi omandamaja seejärel neid praktikas rakendada.Süsteemi aktiivsuse lähenemine võimaldab koolieelikutel areneda aktiivsusomadused,lapse edukuse määramine erinevad etapidõppimist ja selle hilisemat eneseteostust tulevikus.

"Inimene saavutab tulemusi ainult ise midagi tehes..."
(Aleksander Pjatigorski)

Koolieelse haridusasutuse ülemineku raames föderaalse osariigi haridusstandardi järgi tööle antakse õpetajale ülesanded korraldada hariv töötada vastavalt uutele standarditele. Nende ülesannete elluviimist hõlbustab täielikult süsteemne aktiivsus.

Süsteemse tegevuse lähenemisviisi puhul on kategooria "tegevus" üks võtmekohad ja tegevust ennast peetakse omamoodi süsteemiks. Selleks, et õpilaste teadmised oleksid nende endi otsingute tulemus, on vaja neid otsinguid korraldada, õpilasi juhtida ja nende kognitiivset tegevust arendada.

Aktiivsuskäsitlus on lähenemine õppeprotsessi korraldamisele, mille puhul tõuseb esile õpilase enesemääramise probleem õppeprotsessis.

Tegevuskäsitluse eesmärk on arendada lapse isiksust kui elutegevuse subjekti.

Subjektiks olemine tähendab olla oma tegevuse meister:

Sea eesmärgid

Probleemide lahendamiseks,

Vastuta tulemuste eest.

Süsteemse tegevuse lähenemisviisi kontseptsioon võeti kasutusele 1985. aastal kui kontseptsiooni eriliik. Juba siis püüdsid teadlased kõrvaldada Venemaa psühholoogiateaduses vastuolusid meie klassikute uuringutes välja töötatud süstemaatilise lähenemise vahel. rahvusteadus ja aktiivsus, mis on alati olnud süsteemne. Süsteemi aktiivsuse lähenemisviis on katse neid lähenemisviise kombineerida. Mida tähendab "tegevus"? "Tegevus" ütlemine tähendab järgmisi punkte.

Aktiivsus on alati sihipärane tulemustele suunatud süsteem. Süsteemipõhise lähenemisviisi kontseptsioon viitab sellele, et tulemust on võimalik saavutada ainult tagasiside olemasolul.

Me kõik mäletame vana tähendamissõna, kuidas tark tuli vaeste juurde ja ütles: „Ma näen, et te olete näljane. Tule, ma annan sulle kala, et nälga kustutada. Aga vanasõna ütleb: kala pole vaja anda, vaid õpetada, kuidas seda püüda. Uue põlvkonna standard on standard, mis aitab õpetada, kuidas õppida, õpetada kala püüdma ja seeläbi omandada universaalseid haridustoiminguid, ilma milleta ei saa midagi juhtuda.

Teadmised sünnivad tegevuses.

Õpetamise süsteemse tegevuse põhieesmärk on õpetada mitte teadmisi, vaid tööd.

Selleks esitab õpetaja mitmeid küsimusi:

Millist materjali valida ja kuidas seda didaktiliselt töödelda;

Milliseid õppemeetodeid ja -vahendeid valida;

Kuidas korraldada enda ja oma laste tegemisi;

Kuidas tagada, et kõigi nende komponentide koosmõju viiks teatud teadmiste- ja väärtusorientatsioonide süsteemini.

Struktuur süsteemi aktiivsuse lähenemisviisi seisukohast on see järgmine:

Õpetaja loob probleemse olukorra;

Laps lepib probleemse olukorraga;

Üheskoos tuvastavad nad probleemi;

Õpetaja juhib otsingutegevust;

Laps viib läbi iseseisva otsingu;

Tulemuste arutelu.

Peamine pedagoogiline ülesanne:

Tegevuspõhine lähenemine hõlmab:

lastel on kognitiivne motiiv (soov teada, avastada, õppida) ja konkreetne kasvatuslik eesmärk (arusaamine, mida täpselt on vaja välja selgitada, omandada);
rakendamine õpilaste poolt teatud toimingud omandada puuduvaid teadmisi;
õpilaste poolt sellise tegevusmeetodi väljaselgitamine ja valdamine, mis võimaldab omandatud teadmisi teadlikult rakendada;
arendada koolilastes oskust oma tegevust kontrollida - nii pärast nende lõpetamist kui ka kursuse ajal;
õppesisu kaasamine konkreetsete eluprobleemide lahendamise konteksti.

Rääkides süsteemse tegevuse lähenemisviisist hariduses, ei saa seda mõistet eraldada haridusprotsess. Ainult tegevuspõhise lähenemisviisi, mitte teabe ja moraaliõpetuste voo tingimustes, toimib inimene indiviidina. Maailmaga suheldes õpib inimene ennast üles ehitama, hindama ja oma tegevust ise analüüsima. Seetõttu on kognitiiv-uurimuslik tegevus, projekttegevus, mängutegevus, kollektiivne loovtegevus – need on kõik asjad, mis on suunatud praktilisele suhtlemisele, millel on motiveeriv tingimuslikkus ja mis hõlmavad lastes iseseisvuse, valikuvabaduse ja nende elu ettevalmistamise hoiaku kujundamist. see on süsteemne – aktiivne lähenemine, mis kahtlemata ei kanna kohe vilja, vaid viib saavutusteni.

Loomulik mängukeskkond, milles puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja haridusvajadused, on saavutamiseks optimaalne

Pealkiri: Haridusstandardid , Noorte õpetajate kool

Välja tuleb 3-4 inimest, õpetaja tänab koostöövalmiduse eest.

Ütle mulle, kas sulle meeldib reisida?

Milliseid linnu olete külastanud?

Mida huvitavat nägite?

Kui paljud teist on teistes riikides käinud? Millises riigis?

Ja mu sõbrale Katyale pakuti viimase hetke reisi Jamaicale. Ta on segaduses ega tea, kust alustada. Aitame teda!

Mida me siis tegema peame?Aidake Katyal Jamaica reisiks valmistuda.

Publikule

Seega oleme läbinud haridussituatsiooni esimese etapi “Olukorra sissejuhatus”.

Selles etapis luuakse tingimused, et lastel tekiks sisemine vajadus (motivatsioon) tegevustes osalemiseks. Lapsed panevad kirja, mida nad teha tahavad (nn “laste eesmärk”).

Selleks kaasab õpetaja lapsed vestlusesse, mis on nende jaoks tingimata isiklikult oluline ja seotud isikliku kogemusega. Õpetaja kuulab kindlasti ära kõik, kes soovivad sõna võtta.

Laste emotsionaalne kaasamine vestlusesse (nad naudivad alati endast rääkimist!) võimaldab õpetajal sujuvalt edasi liikuda süžee juurde, millega kõik järgnevad etapid on seotud.

Haridusolukorra järgmine etapp on “Teadmiste uuendamine”. Seda etappi võib nimetada ettevalmistavaks järgmised etapid, milles lapsed peavad enda jaoks uusi teadmisi “avastama”. Siin pakume lastele erinevaid didaktilisi mänge, mille käigus värskendatakse vaimseid operatsioone, aga ka laste teadmisi ja kogemusi, mis on vajalikud uue tegutsemisviisi iseseisvaks konstrueerimiseks. Samal ajal on lapsed mängusüžees ja liiguvad oma “laste eesmärgi” poole.

Abilistele

Meie olukorras ma teile õpetlikke mänge ei paku. Me lihtsalt räägime.

Mõelgem, mida inimesel reisile minekuks vaja on.

Kohver, päikeseprillid, päikesekreem, pärast päikesekreem........... (kõik vastused aktsepteeritud)

Ütled kõike õigesti ja nimetad õigeid asju. Ja kui inimene läheb reisile väljapoole Vene Föderatsiooni, siis mida tal peab olema? rahvusvaheline pass

Nii et Katjal pole passi. Mida ta peaks tegema?

Võtame vastu kõik vastused. Aga... passiametis vastuvõtupäeva pole, reisibüroo välispassi väljastamise teenust ei paku... Toome teieni, et välispassi saab tellida interneti kaudu.

Muidugi saab ainult Katya endale passi tellida. Kuid me leiame saidi ja räägime sellest Katyale. Kas saab? Siin on arvutid, mine otsi saiti.

Publikule

"Teadmiste värskendamise" etapi lõpuks loetakse hetke, mil lapsed hakkavad ülesande täitma, see tähendab, et nad hakkavad sooritama proovitoimingut.

Abilistele

Kas leidsite veebisaidi, kust saate passi tellida? Ei

Miks nad ei võiks?Me ei tea, kuidas seda õigesti teha

Mida sa siis nüüd teadma pead?Kuidas leida õige veebisait, kust passi tellida.

Võimalik variant: raskusi ei tekkinud.

Sel juhul peate kõigile selgitama, millisel veebisaidil saate välispassi tellida. Ja siis liikuge edasi etapile "Uute teadmiste (tegevusmeetodi) lisamine teadmiste ja oskuste süsteemi."

Publikule

Sel hetkel lõppeb etapp "Olukorra raskused".

See etapp on võtmetähtsusega, kuna see sisaldab põhikomponente, mis võimaldavad teil määrata õige tee raskuste ületamiseks.

Valitud süžee raames simuleeritakse olukorda, kus lapsed seisavad silmitsi raskustega individuaalses tegevuses. Kasutades küsimuste süsteemi "Kas saaksite?" - "Miks nad ei võiks?" Aitame lastel omandada kogemusi raskuse tuvastamisel ja selle põhjuse väljaselgitamisel.

See etapp on koolieelikute isikuomaduste ja hoiakute kujunemise seisukohalt väga oluline. Lapsed harjuvad sellega, et raskusi ja ebaõnnestumisi pole vaja karta, õige käitumine raskuste korral ei ole pahameel või tegevusest keeldumine, vaid põhjuse otsimine ja selle kõrvaldamine. Lapsed arendavad seda oluline kvaliteet, kui oskus näha oma vigu, tunnistada, et "ma ei tea veel midagi, ma ei tea, kuidas."

Varases koolieelses eas lõpeb see etapp täiskasvanu sõnadega: "See tähendab, et me peame välja selgitama...". Alusel see kogemus(“peame välja selgitama”) tundub vanemates rühmades väga oluline universaalsuse eelduste kujunemise seisukohalt. haridustegevus küsimus: "Mida sa pead nüüd teadma?" Just sel hetkel omandavad lapsed esmase kogemuse endale teadlikult haridusliku eesmärgi seadmisest, samas kui eesmärk sõnastatakse nende poolt väliskõnes.

"Olukorra raskusastme" etapis peab õpetaja olema tõeliselt oma ala meister. On olukordi, kus lastel pole raskusi. Ja sel juhul peate kasutama kõiki oma oskusi, et jätkata õppetundi ettenähtud suunas.

2 saatejuht

Abilistele

Mida peaksite tegema, kui te midagi ei tea?Küsige kelleltki, kes teab

Kellelt sa küsid? Küsi.

Suhtleme täiskasvanutega, nii et nad võivad Google'ilt küsida. Sel juhul tuleb esitada küsimus:- Kuidas sa küsid?

Kui nad teiega ühendust võtavad:

Ma saan sind aidata. Internetis on selline portaal “Portaal avalikke teenuseid RF". Peate avama mis tahes Interneti-brauseri ja kirjutama otsinguribale: Vene Föderatsiooni valitsusteenuste portaal. Pakutud loendist peate valima lingi aadressiga gosuslugi.ruNüüd tehke seda, millest ma teile just rääkisin.

Mida me peaksime teie arvates kõigepealt tegema?Registreeruge ja märkige oma asukoht.

Nüüd avage vahekaart "Elektroonilise kiibiga passi hankimine 10 aastaks". Mida sa näed?Üksikasjalikud juhised “Kuidas teenust saada”.

Kujutagem ette, et Katya on nüüd meie juurde tulnud. Kuidas sa ütled talle, kust ta saab passi tellida?Abistajate vastused

Publikule

"Uute teadmiste avastamise" etapp on lõppenud.

Selles etapis kaasame lapsed protsessi sõltumatu otsus probleemsed küsimused, uute teadmiste otsimine ja avastamine.

Kasutades küsimust "Mida peaksite tegema, kui te midagi ei tea?" julgustame lapsi valima viisi raskuste ületamiseks.

Varases koolieelses eas on peamised viisid raskuste ületamiseks: "Ma mõtlen selle ise välja" või "Ma küsin kelleltki, kes teab".

Julgustame lapsi küsimusi esitama ja õpetame neid õigesti sõnastama.

Laiendame järk-järgult inimeste ringi, kellele lapsed saavad küsimusi esitada. See võib olla lapsevanem, kes tuli varakult lapsele järele, õde või teised lasteaia töötajad. Lapsed õpivad vanemas eas, et nad oskavad “küsida” raamatut, õppefilmi, interneti otsingumootorit... Tasapisi avarduvad ja süstematiseeritakse laste ettekujutused teadmiste allikatest.

Vanemas koolieelses eas lisandub veel üks viis raskuste ületamiseks: "Ma mõtlen selle ise välja ja siis proovin end mudeli järgi." Kasutades probleemipõhiseid meetodeid (dialoogi juhtimine, dialoogi ergutamine) korraldame laste iseseisvat uute teadmiste konstrueerimist, mida lapsed kõnes või märkides salvestavad.

Seega saavad lapsed etapis “Uute teadmiste avastamine (tegevusviis)” kogemuse probleemsituatsiooni lahendamise meetodi valikul, hüpoteeside püstitamisel ja põhjendamisel ning iseseisvalt (täiskasvanu juhendamisel) uute “avastamisel”. teadmisi.

Järgmine etapp on "Uute teadmiste (tegevusmeetodi) lisamine teadmiste ja oskuste süsteemi." Selles etapis pakume lastele olukordi või didaktilisi mänge, milles kasutatakse uusi teadmisi varem omandatud teadmistega. Selleks esitame küsimused: “Mida sa nüüd teed? Kuidas täidate ülesande? Vanemas ja ettevalmistavad rühmad individuaalsed ülesanded saab teha töövihikutes.

Siin arendame lastes oskust iseseisvalt rakendada omandatud teadmisi ja tegevusviise uute probleemide lahendamiseks ning muuta lahendusviise.

Abilistele

Soovitan naasta portaali avalehele ja mõelda, milliseid teenuseid meile veel pakutakse.

Vene Föderatsiooni kodaniku passi asendamine, Liikluspolitsei trahvide kontrollimine ja maksmine, Karistusregistri tõendi saamine, Kviitung ja asendamine juhiluba, Arsti juurde aja kokkuleppimine jne.

Ütle mulle, kas see portaal, millest täna teada said, võib sulle kasulikuks osutuda? Kas saate selgitada, kuidas seda portaali Interneti tohututest avarustest õigesti leida?

Palun tulge nüüd minu juurde. Ütle mulle, mida sa täna tegid? Keda nad aitasid? Kas sa said Katjat aidata? Miks sul see õnnestus? Teil õnnestus Katjat aidata, sest saite teada, millisest Interneti-portaalist saate välispassi tellida.

Täname abi eest, võite oma kohtadele naasta.

Publikule

Ja viimane etapp “Arusaamine (tulemus)” on lõppenud.

See etapp on samuti oluline, kuna siin fikseeritakse eesmärgi saavutamine ja määratakse kindlaks tingimused, mis võimaldasid seda eesmärki saavutada.

Kasutades küsimustesüsteemi "Kus sa olid?" - "Mida sa tegid?" - "Keda sa aitasid?" Aitame lastel oma tegevustest aru saada ja fikseerime „laste“ eesmärgi saavutamise. Järgmiseks kasutades küsimust "Miks teil see õnnestus?" me juhime lapsi selleni, et nad on saavutanud "laste" eesmärgi tänu sellele, et nad on õppinud midagi uut ja õppinud. Seega viime kokku “laste” ja haridusliku “täiskasvanu” eesmärgid ning loome edusituatsiooni: “Sul õnnestus... sest sa õppisid (õppisid)...”.

Seega omandab kognitiivne tegevus lapse jaoks isiklikult olulise iseloomu, lastes areneb uudishimu, järk-järgult kujuneb õpimotivatsioon.

1 saatejuht

Niisiis oleme uurinud ja läbi mänginud tegevusmeetodi kasutamise terviklikku struktuuri eelkooliealiste laste haridussituatsioonis. Küll aga eelkooliea iseärasuste ja indiviidi eripärade tõttu haridusvaldkonnad Alati ei ole võimalik ega soovitav läbi viia kogu etappide jada.

Eelkooliealiste laste õppetegevuses on võimalik kasutada tegevusmeetodi üksikuid komponente. Näiteks vaatlusolukordade loomine, suhtlemine, emotsionaalne tajumine, mõtlemine ja psüühiliste operatsioonide sooritamine, kõnes väljendamine, reegli järgi tegutsemine jne.

Süsteemne lähenemine koolieelsetes lasteasutustes

Koolieelse hariduse eesmärk praegusel etapil on lapse pidev kogumine kultuuriline kogemus tegevused ja suhtlemine aktiivse suhtlemise protsessis keskkond, teised lapsed ja täiskasvanud probleemide ja probleemide (kognitiivsed, moraalsed, esteetilised, sotsiaalsed ja muud) lahendamisel vastavalt vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, mis peaksid saama aluseks tervikliku maailmapildi kujunemisele, valmisolekule enesearenguks. ja edukas eneseteostus kõigil eluetappidel.

Tänapäeval on hariduse eesmärk anda lapsele mitte valmis teadmised, ja teadmised on aktiivsed, mida saab omandada ainult aktiivse suhtlemise kaudu välismaailmaga. Igasugune tegevus annab hindamatu kogemus ja vormid lapses olulised oskused: oskus seada eesmärki, leida viise selle saavutamiseks, oskus planeerida oma tegevusi ja ellu viia plaan, saavutada tulemus, seda adekvaatselt hinnata ja tulla toime tekkivate raskustega. Tegevusprotsessis omandatud teadmisi saab seejärel hõlpsasti praktikas rakendada, mis tagab tema õpingute edukuse edaspidi koolis.

Koolieelse lasteasutuse pedagoogide tööpraktikas rakendatav süsteemne tegevusviis võimaldab lastel mitte olla passiivsete kuulajate rollis, kellele antakse valmis infot. Lapsed tegelevad iseseisvate otsingutega uut teavet, mille tulemusena avastatakse uusi teadmisi ja omandatakse uusi oskusi. Laste tegevust motiveerib õpetaja pakutud mängupõhine arengusituatsioon, mis võimaldab koolieelikutel määrata oma "laste" tegevuse eesmärgi ja liikuda selle elluviimise suunas. Täiskasvanute poolt harmooniliselt üles ehitatud teema ruumiline keskkond aitab kaasa lapse aktiivsuse kujunemisele ja arengule, uudishimu, tema enda individuaalsuse avaldumisele, mängulise, loomevõime kogunemisele, uurimistöö kogemus. Keskkonna mitmekesine sisu äratab initsiatiivi, motiveerib tegutsema, annab lapsele võimaluse tunnetusprotsessi iseseisvalt korraldada, omandada. selge tulemus oma tegevused, tehke seda positiivne kogemus ja isiklik saavutus.

Süsteemi aktiivsuse lähenemisviis põhineb mitmel didaktilisel põhimõttel:

Terviklikkuse põhimõte, tänu millele areneb lastel ettekujutus ümbritsevast maailmast kui süsteemist;

Muutuse põhimõte, mis näeb ette lastele süstemaatilise võimaluse oma tegevust ise valida, mille tulemusena kujuneb välja teadliku valiku oskus;

Aktiivsuse põhimõte, mis võimaldab välistada lapse passiivse teabetaju ja tagab iga lapse kaasamise iseseisvasse kognitiivsesse tegevusse;

Minimax põhimõte, mis tagab lapse arengu võimaluse vastavalt tema individuaalsele tempole ja omadustele;

Loovuse põhimõte, mis võimaldab teil areneda iseseisev tegevus Loomingulised oskused laps;

Psühholoogilise mugavuse põhimõte, mis võimaldab lastel korraldada iseseisvaid tegevusi nende huvidest lähtuvalt, mis tagab kõigi stressitekitavate tegurite eemaldamise õppeprotsessi korraldamisel;

Järjepidevuse põhimõte, mis tagab laste universaalse õppetegevuse kujunemise ja arengu eri vanuseastmetes, mis omakorda aitab kaasa indiviidi edasisele enesearengule õppetegevuses kõigil haridustasemetel.

Süsteemse aktiivsuse lähenemise juurutamisel koolieelikutega töötamise praktikasse puutusime oma koolieelses lasteasutuses kokku mitmete raskustega. Üleminek traditsiooniliselt täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse mudelilt partnerlussuhetele tegevusprotsessis nõudis uusi seadistus- ja lahendusviise. hariduslikud eesmärgid, mis tõi kaasa senise stereotüübi muutumise täiskasvanud osalejate tegevuse kohta haridusprotsessis. Kaasaegne kasvatuskäsitlus on nõudnud õpetajatelt koolieelikuga uute eesmärkide elluviimist, töömeetodite ja -vormide muutmist. Kõik õpetajad polnud selleks valmis. Kerkinud on probleem õpetajate professionaalsest ja isiklikust valmisolekust töötada uutes tingimustes. Seega oli vaja mitte ainult õpetajaid varustada vajalikke teadmisi, vaid ka muuta oma isiklikke hoiakuid ja suhtumist oma tegevustesse, tõsta motivatsiooni muutusteks ning luua valmisolekut enesearenguks.

Õpetajate ametialase pädevuse tõstmiseks süsteemse tegevuse lähenemise praktikasse juurutamise etapis tehakse asutuses tööd. ümarad lauad tutvuda teiste asutuste kogemustega süsteemse lähenemise rakendamisel, individuaalsed ja grupikonsultatsioonid õpetajatele ja arendusspetsialistidele üksikud marsruudid eneseharimiseks töötati välja aasta kestev töötuba, koostati pedagoogilise erialase täiendõppe asutuste õpetajate ja spetsialistide täiendõppe kava.

Uutes tingimustes töötamise psühholoogiline toetamine hõlmab õpetajate alushariduse eesmärkide, seisukohtade ja isiklike hoiakute ümbermõtestamist, enesearenguks valmisoleku loomist ning motivatsiooni tõstmist uute lastega töötamise vormide valdamiseks. Selles suunas on planeeritud koolitused psühholoogiga.

Süsteemse lähenemise rakendamine õppeprotsessis on võimalik ainult tihedas koostöös õpilaste vanematega ja nende kaasamisel asutuse tegevusse. Vanemate seas on vaja kujundada terviklik arusaam koolieelse lasteasutuse ja pere eesmärkide ja eesmärkide ühtsusest ning pidevalt parandada lapsevanemate psühholoogilist ja pedagoogilist pädevust tegevuspõhise lähenemise küsimustes laste arengule. laps. Selleks toimuvad asutuses vestlused, konsultatsioonid, temaatilised lastevanemate koosolekud, lastevanemate konverentsid, pedagoogilised salongid, koolitused, vanem-lapse projektid, loomingulised konkursid.

Süsteemne lähenemine haridusprotsessi korraldamisele hõlmab selliste täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse vormide kasutamist kasvatus- ja kasvatusprotsessis, mis peaks tagama lapse igakülgse arengu aktiivses tegevuses. Need on mänguarendussituatsioonid, probleemsituatsioonid, moraalse valiku olukorrad, reisimängud, eksperimentaalmängud, loovmängud, õppe- ja uurimistegevused, projektitegevused, kirjutamistegevused, kogumine, asjatundjate klubid, viktoriinid, kultuuri- ja vabaajategevused. Õppesisu modelleerimisest süsteemse tegevuse raames võtavad osa kõik koolieelse lasteasutuse õpetajad ja spetsialistid: kasvatajad, muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja, täiendõppeõpetaja.

Süsteemse aktiivsuse lähenemisviisi rakendamine on efektiivne ainearengu keskkonna loomisel, kus realiseerub isiksusekeskne suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel, luuakse tingimused dialoogiliseks suhtlemiseks, usalduslik ja hea tahte õhkkond, Arvesse võetakse iga õpilase isiklikku kogemust, organiseeritakse, suunatakse ja stimuleeritakse enesetundmise ja stimuleerimise protsessi eneseareng.

Psühholoogide ja pedagoogide arvukad uuringud näitavad, et teadmiste olemasolu iseenesest ei määra õppimise edukust. Palju olulisem on, et laps õpiks juba väga varakult teadmisi iseseisvalt omandama ja neid siis praktikas rakendama. Süsteemse tegevuse lähenemisviis võimaldab koolieelikutel arendada tegevuspõhiseid omadusi, mis määravad lapse edukuse erinevatel haridusetappidel ja tema hilisema eneseteostuse tulevikus.

õpetaja Yashina O.A

"Inimene saavutab tulemusi ainult ise midagi tehes..."
(Aleksander Pjatigorski)

Koolieelsete haridusasutuste ülemineku raames föderaalse osariigi haridusstandardi järgi tööle antakse õpetajale ülesanne korraldada õppetöö vastavalt uutele standarditele. Nende ülesannete elluviimist hõlbustab täielikult süsteemne aktiivsus.

Süsteemi-aktiivsuse käsitluses on kategooria “tegevus” ühel võtmekohal ja tegevust ennast peetakse omamoodi süsteemiks. Selleks, et õpilaste teadmised oleksid nende endi otsingute tulemus, on vaja neid otsinguid korraldada, õpilasi juhtida ja nende kognitiivset tegevust arendada.

Aktiivsuskäsitlus on lähenemine õppeprotsessi korraldamisele, mille puhul tõuseb esile õpilase enesemääramise probleem õppeprotsessis.

Tegevuskäsitluse eesmärk on arendada lapse isiksust kui elutegevuse subjekti.

Subjektiks olemine tähendab olla oma tegevuse meister:

- seada eesmärke,

- probleemide lahendamiseks,

- vastutada tulemuste eest.

Süsteemse tegevuse lähenemisviisi kontseptsioon võeti kasutusele 1985. aastal kui kontseptsiooni eriliik. Juba siis püüdsid teadlased kõrvaldada Venemaa psühholoogiateaduse sees vastuolusid meie rahvusteaduse klassikute uurimisel välja töötatud süsteemse lähenemise ja alati süsteemse tegevuskäsitluse vahel. Süsteemi aktiivsuse lähenemisviis on katse neid lähenemisviise kombineerida. Mida tähendab "tegevus"? "Tegevus" ütlemine tähendab järgmisi punkte.

Aktiivsus on alati sihipärane tulemustele suunatud süsteem. Süsteemipõhise lähenemisviisi kontseptsioon viitab sellele, et tulemust on võimalik saavutada ainult tagasiside olemasolul.

Teadmised sünnivad tegevuses.

Süsteemse-aktiivsus-käsitluse peamine eesmärk õpetamisel on õpetada mitte teadmisi, vaid tööd.

Selleks esitab õpetaja mitmeid küsimusi:

- millist materjali valida ja kuidas seda didaktiliselt töödelda;

— milliseid õppemeetodeid ja -vahendeid valida;

- kuidas korraldada enda ja oma laste tegemisi;

— kuidas tagada, et kõigi nende komponentide koosmõju viiks teatud teadmiste- ja väärtusorientatsioonide süsteemini.

Struktuur süsteemi aktiivsuse lähenemisviisi seisukohast on see järgmine:

- õpetaja tekitab probleemse olukorra;

- laps lepib probleemse olukorraga;

— tuvastada probleem koos;

— õpetaja juhib otsingutegevust;

- laps viib läbi iseseisva läbiotsimise;

- tulemuste arutelu.

Peamine pedagoogiline ülesanne:

Tegevuspõhine lähenemine hõlmab:

lastel on kognitiivne motiiv (soov teada, avastada, õppida) ja konkreetne kasvatuslik eesmärk (arusaamine, mida täpselt on vaja välja selgitada, omandada);
õpilased sooritavad teatud toiminguid puuduvate teadmiste omandamiseks;
õpilaste poolt sellise tegevusmeetodi väljaselgitamine ja valdamine, mis võimaldab omandatud teadmisi teadlikult rakendada;
arendada koolilastes oskust oma tegevust kontrollida - nii pärast nende lõpetamist kui ka kursuse ajal;
õppesisu kaasamine konkreetsete eluprobleemide lahendamise konteksti.

Rääkides süsteemse tegevuse lähenemisest hariduses, ei saa seda mõistet haridusprotsessist lahutada. Ainult tegevuspõhise lähenemisviisi, mitte teabe ja moraaliõpetuste voo tingimustes, toimib inimene indiviidina. Maailmaga suheldes õpib inimene ennast üles ehitama, hindama ja oma tegevust ise analüüsima. Seetõttu on kognitiiv-uurimuslik tegevus, projekttegevus, mängutegevus, kollektiivne loovtegevus – need on kõik asjad, mis on suunatud praktilisele suhtlemisele, millel on motiveeriv tingimuslikkus ja mis hõlmavad lastes iseseisvuse, valikuvabaduse ja nende elu ettevalmistamise hoiaku kujundamist. see on süsteemne – aktiivne lähenemine, mis kahtlemata ei kanna kohe vilja, vaid viib saavutusteni.

Loomulik mängukeskkond, milles puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi, on optimaalne saavutamaks.

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

Ärakiri

1 Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed kombineeritud tüüp 1 “Aljonuška” teoreetiline seminar Teema: “Aktiivsuskäsitlus koolieelikutega õppetegevuses” Konstantinovsk, Rostovi oblast

2 Eesmärk: 1. Süstematiseerida õpetajate teadmised tegevuskäsitlusest kasvatuses DOW protsess, 2. Näidake selle meetodi kasutamise vajadust õpetajatöös koolieelse lasteasutuse arengu praeguses etapis. Seminari kava. 1. Aktiivsuskäsitlus kasvatustegevuses koolieelikutega. Vanemõpetaja Tšukarina N.K. 2. "GCD struktuur, mis põhineb tegevuspõhisel lähenemisviisil." Õpetaja Fominicheva T.V. 3. “Õpetaja roll tegevuspõhise lähenemise rakendamisel” Kasvatajate haridusorganisatsiooni juht Luponos Z.N. 4. Seminari kokkuvõte. Vihikud ja meeldetuletused.

3 1.Tegevusmeetod õppetegevuses koolieelikutega. Koolieelne haridussüsteem on liikunud uude etappi: selle tõestuseks on põhimõtteliselt uue dokumendi, osariigi eelkoolihariduse standard (FSES DO) ilmumine. Föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard kehtestab koolieelse haridussüsteemi arendamise suunised ja teeb mitmeid muudatusi koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessi korralduses. Eelkooliealine laps on ennekõike aktivist, kes püüab maailma mõista ja muuta. Laps ei tohiks olla passiivne kuulaja, kes saab õpetajalt talle edastatud valmis teavet. See on lapse tegevus, mida peetakse teadmiste arendamise aluseks, mida ei edastata valmis kujul, vaid mida lapsed omandavad õpetaja korraldatud tegevuste käigus. Seega toimib kasvatustegevus õpetaja ja lapse koostööna, mis aitab kaasa laste suhtlemisvõimete arengule, vajalik komponent haridustegevus. Areng ei põhine mitte passiivsel mõtisklemisel ümbritseva reaalsuse üle, vaid aktiivsel ja pideval suhtlemisel sellega.Milline on aktiivsuskäsitlus koolieelikuga õppetegevuses? Aktiivsuskäsitlus hariduses eeldab, et inimene õppeprotsessis ei peaks midagi õppima, vaid midagi õppima, s.t. õppida tegevusi läbi viima. Siin tuleb esiplaanile töö ja teadmised mängivad teisejärgulist rolli, olles selle töö tegemise vahendiks ja õppimise vahendiks. «Kui tahad inimest korra toita, anna talle kala. Kui tahad teda eluaeg toita, õpeta ta kala püüdma.” Konfutsius Aktiivsus on lapse tegevuste organiseerimine ja juhtimine õpetaja poolt spetsiaalselt organiseeritud lahendamisel.

4 erineva keerukuse ja mahuga õppeülesannet. Need ülesanded arendavad mitte ainult lapse aine-, suhtlus- ja muud tüüpi pädevusi, vaid ka last ennast kui isiksust. Tegevuslähenemine on viis omandada hariduskeskkonda ilma laste vaimse ja füüsilise ülekoormuseta, milles iga laps saab ennast teostada ja tunda rõõmu loovusest. Tegevust defineeritakse kui teatud tüüpi inimtegevust, mille eesmärk on ümbritseva maailma, sealhulgas iseenda ja oma eksistentsi tingimuste tundmine ja loominguline ümberkujundamine. Tegevus-süsteem inimtegevused, mis on suunatud konkreetse eesmärgi saavutamisele. "Ma kuulen, ma ei mäleta, ma näen, ma mäletan, ma kuulen, ma saan aru. Konfutsius Tegevuskäsitluse põhimõtted: juhtivate tegevusliikide ja nende muutumise seaduspärasuste arvestamise põhimõte; hariduse subjektiivsuse printsiip; tundlike arenguperioodide arvestamise põhimõte; proksimaalse arengu tsooni ületamise põhimõte; rikastamise, tugevdamise, süvendamise põhimõte lapse areng; õppetegevuse kujundamise, konstrueerimise ja olukorra loomise põhimõte; iga tegevusliigi kohustusliku tõhususe põhimõte; kõrge motivatsiooni põhimõte igat tüüpi tegevuse jaoks; kõigi tegevuste kohustusliku kajastamise põhimõte; vahendina kasutatava tegevuse moraalse rikastamise põhimõte; koostöö põhimõte erinevat tüüpi tegevuste korraldamisel ja juhtimisel; lapse tegevuse põhimõte haridusprotsessis. Vanemõpetaja Tšukarina N.K.

5 2. GCD struktuur tegevuspõhise lähenemise alusel. Teen ettepaneku käsitleda GCD ülesehitust lähtuvalt tegevusmeetodist 1. Probleemsituatsiooni loomine 2. Sihi seadmine 3. Tegevuse motivatsioon 4. Probleemsituatsiooni lahenduste kavandamine 5. Tegevuste sooritamine 6. Tegevuste tulemuste analüüsimine 7. Kokkuvõtete tegemine. Esimene aste. Alguses on kutse tegevusele: “Täna teen, kes tahab liituda” Siin on oluline mängumotivatsioon, mis aitab mängu vorm jälgida laste tegevust. Keegi tuleb külla või mänguasi Tooge midagi, et enamik lapsi oleks huvitatud. Eemaldage midagi, jättes tühja koha Tehke laste juuresolekul midagi ebatavalist palvega eemalduda ja mitte häirida (vaadake tähelepanelikult aknast välja, mängige nooremõpetaja kabega jne) Intriig (oota, pärast treeningut ma ütlen sulle; ära vaata, ma näitan sulle pärast hommikusööki; ära puuduta, see on väga habras, see rikub ära; sest Näiteks sajab lund, riputage enne laste saabumist lina aknale "Poisid, ärge veel vaadake, mul on Seal on nii ilus pilt, räägime sellest hiljem." Põhiosa. Pärast seda, kui oleme visandanud ülesanne ühistegevuseks, soovitab õpetaja võimalikud viisid selle rakendamine. Selle käigus pakub ta uusi viise, arendades sisu ja suurendab lapse huvi eakaaslaste töö vastu. Suhtlemise soodustamine, probleemide arutamine. Erinevate võimaluste esitamine, mida probleemi lahendamiseks ette võtta. Ärge hinnake laste vastuseid, võtke neid vastu, ärge pakkuge midagi teha või tegemata, vaid

6 pakuvad millegi vahel valida. Assistentide või konsultantide valimisel toetuge laste isiklikule kogemusele. Tegevuse käigus küsib õpetaja alati lastelt: “Miks, miks te seda teete?”, et laps saaks igast sammust aru. Kui laps teeb midagi valesti, andke talle võimalus ise aru saada, mis täpselt, võite saata teise lapse appi. Viimane etapp. Iga laps töötab omas tempos ja otsustab ise, kas ta on lõpetanud või mitte. Viimases etapis saab täiskasvanute hinnanguid laste tegevusele anda ainult kaudselt. Kuidas võrrelda tulemust eesmärgiga: mis oli plaanis ja mis juhtus. Leia keegi, keda millegi eest kiita (mitte ainult tulemuse, vaid ka protsessis toimuva tegevuse eest). Õpetaja Fominicheva T.V. 3. “Õpetaja roll tegevuskäsitluse rakendamisel” Õpetaja isiksus on kutsutud saama vahendajaks tegevuse ja tegevuse subjekti (lapse) vahel. Seega saab pedagoogikast mitte ainult kasvatus- ja koolitusvahend, vaid ka suuremal määral vahend loomingulise otsingutegevuse stimuleerimiseks. Õppesisu ajakohastamine nõuab õpetajalt meetodite, tehnikate, pedagoogilised tehnoloogiad, lapse aktiivsuse aktiveerimine, lapse isiksuse arendamine selle käigus erinevat tüüpi tegevused. Seetõttu on tegevuspõhine lähenemine koolieelsetes haridusasutustes õppeprotsessi korraldamisel nii nõutud.

7 Õpetaja roll tegevuspõhise lähenemise rakendamisel on suur, kuna just õpetaja on õppeprotsessi võtmefiguur. Tegevuspõhise lähenemise rakendamisel hariduses ei toimu lapse isiksuse kujunemine ja tema arengus edenemine mitte siis, kui ta tajub teadmisi valmis kujul, vaid tema enda tegevuse käigus, mille eesmärk on "uute teadmiste avastamine. ” Aktiivsuse põhimõte eristab last õppeprotsessis osalejana ning õpetajale omistatakse selle protsessi korraldaja ja juhi roll. Õpetaja tegevuse rolli, selle mõju lapse isiksuse kujunemise ja arengu protsessile on raske üle hinnata. Siin on oluline kõik: autoritaarse suhtlusstiili tagasilükkamine demokraatliku poolehoidu ja õpetaja isikuomadused ning enesearenguvõime ja tema professionaalne pädevus. Õpetaja ees seisavad järgmised ülesanded: 1. Luua tingimused lapse motiveerimiseks teadmiste omandamise protsessis; 2. Õpetada last iseseisvalt seadma eesmärki ning leidma selle saavutamiseks viise ja vahendeid; 3. Aidake lapsel arendada kontrolli ja enesekontrolli, hindamise ja enesehinnangu oskusi. Eelnevast lähtuvalt saame sõnastada tegevuskäsitluse põhireeglid: Kingi lapsele loovusrõõmu, autorsuse teadvustamist.Juhata last al. enda kogemus avalikkusele Ole mitte “ÜLAL”, vaid “LÄHEDAL” Rõõmustage küsimuse üle, kuid ärge kiirustage vastama Õpetage analüüsima töö iga etappi Kritiseerides stimuleerige lapse aktiivsust. Kasvatajate haridusorganisatsiooni juht Luponos Z.N.

Tegevuspõhine lähenemine õppetegevusele koolieelikutega (Valmistaja: vanemõpetaja Chepyzhnaya N.V. õpetaja Filatova I.V.) Maailm meie ümber on muutunud ja lapsed on muutunud. Peamine ülesanne

SEMINAR-TÖÖTUBA „Aktiivsuskäsitlus õppeprotsessis koolieelsetes lasteasutustes“ Eesmärgid: 1. Täpsustage mõisted „tegevus“, „tegevuskäsitlus“. 2. Määrata õpetaja roll tegevuse korraldamisel

Munitsipaalkooliealine eelarveasutus "Koondtüüpi lasteaed 20" 5-6-aastaste laste rühmade õpetajate metoodiline ühendus Kõne "Otseõppe struktuur

“Tegevuskäsitlusel põhinev vahetu õppetegevuse struktuur” Koostaja: Rodina T.V. - esimene õpetaja kvalifikatsioonikategooria, Zvyagintseva S.V. - esimene õpetaja

1. filiaal Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed 3 MEISTRIKLASS “Aktiivsuskäsitlus kui tõhus meetod kognitiivse algatuse arendamiseks õpilastes” Kasvataja:

Kaasaegse õppetunni kujundamine koolieelses õppeasutuses Lõpetanud: õpetaja MBDOU TsRR D/S 165 Popkova O. G. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard on standard, mis aitab alusena õppida kala püüdma.

Hariduskorralduse tunnused koolieelsete haridusasutuste tegevus Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on standardil järgmised eesmärgid: suurendada sotsiaalne staatus alusharidus, tagades võrdsete võimaluste

SÜSTEEMTEGEVUSLIKU LÄHENEMISVIISI RAKENDAMINE HARIDUSTEGEVUSE KORRALDAMISEKS OUSTE ETTEEL FSESi RAKENDAMISE TINGIMUSED Khomenko O.V., Nizhne Romashne'i keskharidusasutuse hariduse ja ressursihariduse juhataja asetäitja68”

Föderaalse osariigi haridusstandardi MADOU-Kindergarten metoodilise toe mudel 11 Seoses osariigi eelkoolihariduse standardi kehtestamisega iseloomustab koolieelset haridussüsteemi kasutatavate meetodite valiku laienemine. muutlikud programmid ja pedagoogiline

Süsteemne aktiivsus kui isikliku arengu vahend eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi rakendamise kontekstis. Vastavalt uuele Vene Föderatsiooni hariduse seadusele on alusharidus.

BDOU Omsk "Lasteaed 165" MÄRKUS PRESIDENDIASUTUSTE ÕPETAJATELE "Individualiseerimise põhimõtte rakendamine õppeprotsessis" 2017 "Individualiseerimise põhimõtte rakendamine õppeprotsessis"

Konsultatsioon koolieelsete lasteasutuste õpetajatele Tegevuspõhine lähenemine koolieelsete laste kaasaegses kasvatustöös. Autor-koostaja: õpetaja MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Inimelu XXI pidevalt muutuvates tingimustes

Töötuba “Aineruumilise arengu konstrueerimine koolieelne keskkond, kooskõlas föderaalse osariigi haridusstandardiga" Eesmärk: selgitada välja ja võtta kokku koolitajate ja spetsialistide teadmised sellel teemal. Töötoa ettevalmistamine Registreerimine

Haridusprotsessi modelleerimine, võttes arvesse koolieelse hariduse föderaalseid haridusstandardeid Haridusprotsessi mudelis on tingimata esile tõstetud järgmised põhikomponendid: 1 - õpetajale suunatud suhtlus lastega

Süsteemne lähenemine õpetamisele kui hariduse kvaliteedi tõstmise vahendile RahvatarkusÜtle mulle ja ma unustan; näita mulle ja ma mäletan; las ma tegutsen ise ja ma õpin. (vene keeles

Konsultatsioon-dialoog Süstemaatiline - tegevuskäsitlus as metoodiline alus Föderaalsed osariigi eelkoolihariduse standardid Kudlay M.I., vanemõpetaja MBDOU 43, vanemate rühmade GMO õpetajate juht “Millal inimesi õpetatakse

Konsultatsioon “Süsteemipõhine lähenemine haridusprotsessi korraldamise alusena” M.V. Maltseva, koolieelse lasteasutuse lasteaia 4 “Yolochka” vanemõpetaja Metoodiline tugisüsteem

Otsese õppetegevuse korraldamine (DEA) vastavalt haridusalaste konsultatsioonide föderaalsele haridusstandardile. Koolitaja: Knyazkina N.V. mängumootor kommunikatiivne töö OTSE

Omavalitsuse autonoomne koolieelne õppeasutus “Laste Arengukeskuse Lasteaed 114”, Sõktõvkar Pedagoogide seminari kokkuvõte Teema: “Aktiivsuskäsitlus eelkooliealiste laste arendamisel

Krasnodari linna omavalitsuse moodustamise munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus “Laste arenduskeskus - lasteaed 201 “Lapsepõlve planeet” Süsteemne aktiivsus koolieelsetes haridusasutustes.

Organisatsiooniliselt - pedagoogilised tingimused eelkooliealiste laste sotsialiseerimine FGT rakendamise kaudu. Inimest ümbritsevad tema olemasolu esimestest päevadest teised inimesed. Suhtlemise ajal

Akmeoloogilise juhtimisstrateegiaga spetsialisti ettevõtte ja võrgustiku professionaalse toe programm on samuti oma olemuselt akmeoloogiline ja sisaldab meetmete komplekti töötaja abistamiseks.

Aine arenduskeskkond koolieelsetes õppeasutustes kui ruum sotsiaalne areng Eelkooliealised lapsed Koolieelne lapsepõlv on lühike, kuid oluline, kordumatu periood inimese elus. Inimkond on alles tasapisi saabunud

Konsultatsioon lapsevanematele teemal: “Lapsevanemate kaasamine laste ja lasteaedade ellu (kasvatusprotsessi) läbi projektitegevuste.” Praegused suundumused ja regulatiivsed muudatused

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus kombineeritud tüüpi lasteaed 1 “Alyonushka” Kinnitanud: MBDOU 1 “Alyonushka” juhataja Samokhina E.V. PLAANI loovrühma tööks piirkondlikul teemal

46 E.V.Kotova Koolieelse lasteasutuse õpetaja. EELKOOLILASTE SOTSIAALNE JA ISIKLIK ARENG FGT RAKENDAMISE TINGIMUSED. Elu esitab hariduse ja kasvatuse teooria ja praktika, v.a traditsioonilised küsimused

Krasnodari linna munitsipaalkoosseisu eelarveline koolieelne õppeasutus “Koondtüüpi lasteaed 230” Aadress: 350089, Krasnodar, Boulevard Ring St., 3 Järjepidevus

1 Projektimeetod on pedagoogiline tehnoloogia, mille tuumaks on laste iseseisev tegevus - uuriv, kognitiivne, produktiivne, mille käigus laps õpib tundma keskkonda.

MBOU Keskkool 3 koolieelse lasteasutuse rühma Tatarskis KONSULTATSIOON VANEMATELE EELKOOLILASTE KOGNITIIVSETE HUVIDE ARENDAMINE, ARVESTADES FSES DO. Vanemõpetaja: Svetlana Viktorovna Permeneva

Vanemõpetaja T.S. Makarova kõne piirkondlikus metoodilises ühenduses teemal "Mäng kui haridustegevuse vahend föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" "Õpetajate teadmiste ajakohastamine"

"Eelkooliealiste laste lugupidava suhtumise ja perekonda kuulumise tunde kujundamine, väike kodumaa ja Isamaa projektitegevustes. Valmistas õpetaja: Afankova M.N. Sotsiaalne-kommunikatiivne

Õpetaja kutsealase pädevuse arendamine kui hariduse kvaliteedi parandamise tegur föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis. Artikli autor on MBDOU lasteaia 68 vanemõpetaja Lebedeva L.V. oktoober 2016

Otsese kasvatustegevuse rakendamise tunnused vastavalt osariigi koolieelse hariduse haridusstandardile Koolieelse haridusasutuse õppetegevuse sisu ja korralduse määrab kindlaks

Kovaleva Irina Viktorovna Puškova Natalja Aleksandrovna Isiksusekeskse suhtluse tehnoloogia õpetaja ja laste vahel. IN viimased aastad haridus- ja haridusruum on kiiresti

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed "Olenenok" Piirkonna pedagoogiline konverents "Koolieelse ja algkooli järjepidevus Üldharidus rakendamise osas

Teema: Föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamine koolieelsetes haridusasutustes. (liidumaa üldharidusstandard eelkoolis haridusasutus). Eesmärk: tutvustada vanemaid kasvatuslike omadustega

"Pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine haridusprotsessis föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" Eelkooliealiste laste hariduse vormid, kasutades uuenduslikud tehnoloogiad Uuenduslikud lähenemisviisid haridusele

Koolieelsete laste iseseisva tegevuse korraldamine kompenseerivate koolieelsete haridusasutuste tingimustes Bosova S.M. vanemõpetaja, MDOU d/s 43, Ozyorsk, Tšeljabinski piirkond, on üldtunnustatud, et koolieelne lapsepõlv

Ülevenemaaline festival pedagoogiline loovus 2015/2016 õppeaasta Kandideerimine: Pedagoogilised ideed ja tehnoloogia: alusharidus Pedagoogiline projekt „Kasuta ebatavalised tehnikad V

Kostroma linna eelarveline koolieelne õppeasutus "Laste arenduskeskus – lasteaed 13" TEHNILISE DISAINERI ÕPETAJATE NÄITUS TATIANA ANTONOVNA IVANOVA ALEXANDRA IGOREVNA

Töö analüüs metoodiline ühtlustamine 2014-2015 õppeaastaks pedagoogid Haridusministeerium tegeles lõppenud õppeaastal teemal: „Alushariduse kvaliteedi tõstmine läbi õppetöö suurendamise.

Analüütiline teave võime kohta tõhus lahendus erialased pedagoogilised ülesanded MADOU TsRR d/s õpetaja poolt 49 Eremenko SV. Vastavalt Federal State Educational nõuetele

Vaata esitlust projekti munitsipaalkoolieelne haridusasutus “Laste arenduskeskus, Kartaly linna lasteaed 155” Valgustehnika projekt vanemas koolieelses eas lastele

PEDAGOOGIAPROJEKT (töö ülesehitus, mida on oluline kajastada) Õpetaja(te) täisnimi Vanuserühm: TEEMA: BIBLIOGRAAFIA (teabeallikad): (märkige selleteemalised eriti edukad ja olulised raamatud) SISUKORD:

KINNITATUD: MBDOU “Koondlasteaed kõnehäiretega laste rühmadega 41” juhataja R.R. Zamoldinova KAVA metoodilise toetuse saamiseks meditsiinieelse õppeasutuse föderaalse haridusstandardi "Laste haridus" juurutamiseks ja rakendamiseks.

Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus Lasteaed “Zemlyanichka” Järjepidevuse tööplaan 2016-2017 õppeaastaks: “Järjepidevus lasteaia ja kooli töös, arvestades

PROJEKTI TEGEVUS KUI EELKOOLILASTE KOGNITIIVSE TEGEVUSE ARENDAMISE VIIS Eesmärk: Arenguks tingimuste loomine kognitiivne tegevus laps. Eesmärgid: luua tingimused psühholoogilise tagamiseks

KULTUURIPRAKTIKA EESKOOLITE HARIDUSORGANISATSIOONI HARIDUSTEGEVUSES Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, mis on kinnitatud 17.10. korraldusega 1155. 2013 P.2.9. Föderaalsed lisahariduse haridusstandardid: „osalejate moodustatud osas

KONSULTATSIOONIKESKUS ON TOETUSEKS JA ABIKS NEILE EMME JA ISADELE, KES PÜÜVAD INVESTEERIDA LASTESE VALGUST JA LASKUST, SIIRAT ARMASTUST KOGU ELU EEST NING ÕPETADA HOOLITSEMIST JA VASTUTUST. Konsulteerimine

Koolieelse lasteasutuse põhiharidusprogrammi lühitutvustus MBDOU d/s 43. Koolieelse lasteasutuse põhiharidusprogramm MBDOU d/s 43 töötati välja kooskõlas föderaalharidusega.

Konsultatsioon kasvatajatele Koostanud vanemkasvataja E.P.Gridneva. VALLA EELARVELINE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS LASTEAED 38 143405, Moskva oblast, Krasnogorski linn,

Munitsipaal autonoomne koolieelne lasteasutus "Üldise arendamise tüüpi lasteaed 86" Sõktõvkari tööplaanis Ressursikeskus varajase lapsepõlve jaoks 2015-2016 õppeaastaks, Sõktõvkar, 2015. Selgitav

MDOU "Lasteaed 32 kombineeritud tüüp" Praktilised nõuandedõppetunni läbiviimine föderaalse osariigi 2017. aasta haridusstandardi kohta 1. Mõelge läbi laste korraldus tunnis (vaheldudes erinevat tüüpi laste tegevusi: istumine,

Kallid vanemad! Slide 2 Nagu ütles Lev Semenovitš Võgotski: „Kooliõpe ei alga kunagi sellega tühi ruum, vaid toetub alati teatud lapse poolt läbitud arenguetapile. 3 slaidi.

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus, teise kategooria kombineeritud tüüpi lasteaed 251 “Kolosok”, Doni-äärse Rostovi linna Vorošilovski rajoon Innovaatiline haridus

3–8-aastastele lastele mõeldud TÄIENDAVA HARIDUSPROGRAMMI „DISTEPS” KOKKUVÕTE Põhjendus kavandatava programmi väljatöötamise ja õppeprotsessis rakendamise vajaduse kohta Muudetud

Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed 8 üldarenduslikku laadi tegevuste elluviimine eelisjärjekorras laste kunstilise ja esteetilise arengu suunal.

X aastat. Väikelaste (1,5-3-aastased) üldarendusrühma koolieelse lasteasutuse õpetajate tööprogrammi kokkuvõte Tööprogramm mõeldud töötama lastega vanuses 1,5 kuni 3- Programm

Margarita Ivanova
Töötuba "Süsteemipõhine lähenemine koolieelsetes haridusasutustes, kui föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise alus"

"Ainus tee, mis viib teadmisteni, on

See tegevust»

Teema: Süsteemne lähenemine koolieelsetes lasteasutustes, Kuidas föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise alus

Sihtmärk: luua tingimused, et õpetajad omandaksid teoreetilisi teadmisi ja praktilisi oskusi töös koolieelikutega.

Liiguta seminar: Venemaa uute sotsiaalsete muutuste kontekstis on haridus saamas riigi sotsiaal-majandusliku, poliitilise ja kultuurilise arengu kõige olulisemaks ressursiks. Elu pidevalt muutuvates tingimustes muutub uueks normiks, mis nõuab oskust lahendada pidevalt esilekerkivaid uusi, mittestandardsed probleemid. Uued nõuded kehtestatakse kõikidele haridustasemetele. Kõrvale pole jäänud ka alusharidus. Süsteem alusharidus on üle läinud uuele etapp: selle tõestuseks on osariigi eelkoolihariduse standardi kasutuselevõtt. IN pannakse paika standardi alus, mis põhineb kontseptuaalselt haridusnõuetele vastavuse tagamisel tegevusedõpilased vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, esindades erinevaid individuaalseid haridustrajektoore ja individuaalne areng iga õpilane (sh andekad lapsed ja puuetega lapsed, loomepotentsiaali kasvu tagamine, kognitiivsed motiivid, hariduskoostöö vormide rikastamine ja proksimaalse arengu tsooni laiendamine. rakendamine aastal koduõppes alus panna kognitiivsete ja kasvatuslike motiivide arendamine, mis eeldab õpetajalt järgmise loomist tingimused:

probleemsete olukordade hoolikas arendamine,

eelkooliealiste laste kognitiivsesse protsessi loova suhtumise arendamine;

jaoks vajalike vahendite valik eneseteostus, koolieelikute hindamine arvestades nende individuaalsed võimed ja võimalused;

kõige viljakama hariduskoostöö korraldamine.

Praegu tegevust koolieelse lasteasutuse õpetaja eeldab täielikku teadlikkust uue põlvkonna föderaalsetele standarditele ülemineku teostatavusest, õigeaegsusest ja tähtsusest. Nagu otsustav tegur on koolieelses lasteasutuses töötava õpetaja valmisolek kolida süsteemne lähenemine. Õpetaja peab täielikult meister moodne tehnoloogia Ja infotehnoloogia, arendada õppe- ja metoodiline komplekt, mis rahuldab Föderaalne osariigi haridusstandard, relvasta end materiaal-tehnilise baasi toel. Rakendamise oluline tingimus süsteemne lähenemine L. G. Peterson koolieelses haridusorganisatsioonis on tegevuspõhise õppemeetodi aluspõhimõtete süsteemi rakendamine. Need põhimõtted toimivad vajalike psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimustena haridusprotsessi korraldamiseks kaasaegses lasteaias.

Põhiprintsiipide süsteem

Psühholoogilise mugavuse põhimõte hõlmab kõigi haridusprotsessi stressi tekitavate tegurite eemaldamist, sõbraliku õhkkonna loomist, mis keskendub rakendamine koostööpedagoogika ideed, dialoogiliste suhtlusvormide arendamine.

Põhimõte tegevus - kas see on et laps ei saa teadmisi valmis kujul, vaid saab selle käigus ise tegevused, osaleb aktiivselt nende parandamises, mis aitab kaasa aktiivsele edukas moodustamine selle üldkultuuriline ja tegevusvõimed.

Järjepidevuse printsiip tähendab vahelist järjepidevust kõik koolituse tasemed ja etapid, võttes arvesse vanust psühholoogilised omadused laste areng.

Terviklikkuse põhimõte - hõlmab õpilaste poolt üldistamise kujundamist süsteemne ettekujutused maailmast (loodus, ühiskond, iseennast, sotsiokultuuriline maailm ja maailm tegevused, iga teaduse rolli ja koha kohta teaduste süsteem).

Minimaxi põhimõte on järgmiseks: õpetaja peab pakkuma lapsele võimalust omandada hariduse sisu tema jaoks maksimaalsel tasemel (määratud vanuserühma proksimaalse arengu tsooni järgi) ning tagada selle omastamine sotsiaalselt turvalise miinimumi tasemel (osariigi standard teadmised).

Muutuse põhimõte - hõlmab laste võimete kujundamist süstemaatiline valikute loetlemine ja adekvaatne otsuste tegemine valikuolukordades.

Loovuse põhimõte tähendab maksimaalset keskendumist loovus haridusprotsessis lapse enda loomingulise kogemuse omandamine tegevused.

Süsteemi aktiivsuse lähenemine on praegu kõige rohkem sobiv võimalus võtta arvesse eelkooliealiste laste psühholoogilisi ja vaimseid iseärasusi. See vastab täielikult Venemaa hariduse moderniseerimiseks valitud prioriteetidele süsteemid.

- see on haridusprotsessi korraldus, milles põhikoht on antud aktiivsele ja mitmekülgsele, maksimaalselt iseseisvale kognitiivsele lapse tegevused. Tema võtmepunkt on järkjärguline eemaldumine informatiivselt reproduktiivteadmistelt tegevuse teadmisele. See lähenemineõppeprotsessi korraldusele, milles tõuseb esile lapse enesemääramise probleem õppeprotsessis.

Tegevus – inimtegevuse süsteem

Tegevuslähenemine- see on õpetaja korraldus ja juhtimine tegevused laps erineva keerukuse ja ulatusega spetsiaalselt korraldatud õppeülesannete lahendamisel. Need ülesanded arendavad mitte ainult lapse aine-, suhtlemis- ja muid pädevusi, vaid ka last ennast kui inimest. (L. G. Peterson).

Süsteemi aktiivsuse lähenemineõppimine eeldab, et lastel on kognitiivne motiiv (soov õppida, avastada, õppida

Hariduslik tegevusi, mis põhinevad süsteemse tegevuse lähenemisviisil on teatud struktuuriga.

(laste organisatsioon).

2. Probleemsituatsiooni loomine, eesmärgi seadmine.

3. Motivatsioon selleks tegevused.

4. Probleemolukorra lahenduse kujundamine.

5. Toimingute sooritamine.

6. Kokkuvõtete tegemine, analüüs tegevused. (Peegeldus).

Vaatame iga etappi lähemalt.

1. Sissejuhatus haridussituatsiooni (laste organisatsioon) hõlmab mängimisele psühholoogilise fookuse loomist tegevust. Õpetaja kasutab neid võtteid, mis vastavad antud vanuserühma olukorrale ja eripäradele. Näiteks liituvad lapsed laste muusika saatel rühmaga, keegi tuleb külla, lülitatakse sisse linnuhäälte, metsahäälte helisalvestus, rühma tutvustatakse midagi uut. (Punane raamat, entsüklopeedia, mäng).

2. Hariduse oluline etapp tegevusi, mis põhinevad süsteemse tegevuse lähenemisviisil on probleemsituatsiooni loomine, eesmärgi seadmine, motivatsioon selleks tegevused. Hariduse teema juurde tegevusedõpetaja ei suunanud, annab ta lastele võimaluse tegutseda tuntud olukorras ja loob seejärel probleemse olukorra (raskus, mis aktiviseerib õpilasi ja äratab neis teema vastu huvi. Näiteks „Lapsed tänapäeval meie koolis lasteaeda tuli kiri meili Violetimetsast, kuid see osutus krüpteerituks ja selle lugemiseks peame koodi ära arvama ning see kood pole lihtne, vaid salapärane. Siis lahendame mõistatusi."

3. Järgmine etapp on probleemolukorrale lahenduse kavandamine. Õpetaja aitab sissejuhatava dialoogi abil lastel iseseisvalt probleemsest olukorrast välja tulla ja leida võimalusi selle lahendamiseks. Näiteks, "Sina ja mina läheme sünnipäevale, aga ilma kingituseta pole tore tulla.". Selles etapis on oluline mitte hinnata laste vastuseid, vaid pakkuda neile midagi, mille vahel valida, lähtudes nende isiklikust kogemusest.

4. Toimingu sooritamise etapis koostatakse uus algoritm tegevuste põhjal vana ja probleemse olukorra juurde pöördutakse tagasi.

Probleemsituatsiooni lahendamiseks kasutatakse didaktilist materjali ja erinevaid laste organiseerimise vorme. Näiteks korraldab õpetaja lastele probleemi arutelu mikrorühmad: "Mida saate tüdrukule Dolkale sünnipäevaks kinkida?"Õpilased valivad õpetaja pakutud näidete hulgast.

5. Kokkuvõtete tegemise ja analüüsi etapp tegevuste hulka:

Liikumise fikseerimine sisu järgi (“Mida me tegime? Kuidas me seda tegime? Miks);

Uue sisulise sammu praktilise rakendamise selgitamine ( „Kas see, mida me täna õppisime, on oluline? Miks see teile elus kasulik on?");

Grupi peegeldus tegevused(“Mida teil õnnestus koos meeskonnana ära teha? Kas kõik läks sinu jaoks korda?”);

Enda peegeldus lapse tegevused(„Kellel see ei õnnestunud? Mida täpsemalt? Miks sa arvad?”).

Lastega töötamise vormid.

Eksperimentaalsed uuringud tegevust. Uurimine, otsingutegevus – loomulik olek laps, sest ta on otsustanud ümbritsevat maailma hallata ja tahab seda teada.

Eksperimentaalse uurimistöö käigus tegevused koolieelik õpib vaatlema, mõtlema, võrdlema, küsimustele vastama, järeldusi tegema, põhjuse ja tagajärje tuvastamist ühendus: miks raudkuul vajub ära, aga puidust mitte; mis juhtub, kui valad veeklaasi maad vms.

Reisimängud - laps jalutab asjade, esemete maailma, manipuleerib nendega, tutvub nende omadustega, lahendab sellise tingliku teekonna käigus tekkinud probleemse mängusituatsiooni (näiteks milline kell on kõige parem Dunnole kinkida nii et ta ei hiline kooli? (liiv) , päikeseenergia, mehaaniline või elektrooniline, omandades vajalikud kogemused tegevused.

Simulatsioonimängud. Modelleerimine hõlmab mõne objekti asendamist teistega (reaalne – tingimuslik) .Pehmetest moodulitest võib saada aurulaev, auto, lennuk, kodutehnika, mööbel jne, pliiatsist võib saada võlu- või juhikepp. Modelleerimine hõlmab ka mudelahelaid kasutavaid mänge. "Mis kõigepealt, mis siis?", "Kust sai lauale pandud leib?" ja nii edasi.

Kunstiline loovus, produktiivne tegevust, kus laps õpib värve segades vastu võtma uus värv, lahendades probleemse küsimuse “Kuidas joonistada lillat baklažaani, kui meil on ainult kolm värvid: punane, sinine, kollane?”, “Nukk Masha armastab lilli. Kuidas õnnitleda nukk Mašat talvel sünnipäeva puhul, sest lilled pole veel õitsenud? (võite joonistada talle terve heinamaa lilli) jne.

Disain tegevust

See praktiline kasutamine lapsed teadmised ja oskused, mis neil on; ülesannete mittejäik formuleerimine, nende varieeruvus, koolieeliku iseseisvuse ja loovuse suurendamine; huvi tegevused avaliku tulemuse toomine, isiklik huvi selle vastu.

jaoks pole vähetähtis süsteemse tegevuse lähenemisviisi rakendamine on arenev aine-ruumiline hariduskeskkond. RPOS, keskkond, kus laps tunneb end mugavalt ja hõlpsasti liitub ükskõik millisega tegevust(mäng, disain või kunstiline loovus)

Sel eesmärgil sisse koolieelsete lasteasutuste rühmad varustada katsealad tegevused, hariv tegevused, looduse nurgake jne, kus lapsed saavad teravilja läbi sõela sõeluda ja teha kindlaks, miks üks teravili sõelu ja teine mitte.

Kasutades rühmas ERPOSe komponente, saavad lapsed uusi teadmisi, õpivad neid sisse ehitama süsteem, rakendage praktikas algoritme, proovige ise keerulistest olukordadest välja tulla ja reflekteerida.

Samas on õpetaja ülesanne muuta õppimine motiveerituks. Õpetage last iseseisvalt eesmärki seadma ning leidma selle saavutamiseks viise ja vahendeid; aidata arendada kontrolli ja enesekontrolli, hindamise ja enesehinnangu oskusi. Kuid mitte kõik koolieelsed õpetajad pärast heakskiitu Föderaalse osariigi haridusasutuste haridusstandardid on ümber struktureeritud, vasakule traditsioonilised vormid haridusprotsessi korraldamine.

Eelnevat silmas pidades peaks meie töö eesmärk olema süstematiseerimine teadmised uutest põhimõtetest ja lähenemisi haridusprotsessile.

Hariduse sisu modelleerimisel sees süsteemne lähenemine osalevad kõik õpetajad ja koolieelse lasteasutuse spetsialistid institutsioonid: kasvatajad, muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja.

Psühholoogide ja pedagoogide arvukad uuringud näitavad, et teadmiste olemasolu iseenesest ei määra õppimise edukust. Palju olulisem on, et laps õpiks juba väga varakult teadmisi iseseisvalt omandama ja neid siis praktikas rakendama. Süsteemi aktiivsuse lähenemine võimaldab koolieelikutel areneda aktiivsuse omadused, mis määravad lapse edukuse erinevatel haridusetappidel ja tema hilisematel etappidel eneseteostus tulevikus.

Konfutsius ütles ka: “Kui tahad inimest korra toita, anna talle kala. Kui tahad teda terve elu toita, õpeta ta kala püüdma.

Õpetades koolieelikut iseseisvalt teadmisi omandama, aitame tal koolis edukas olla ja pädevust tõsta. Ja kompetents on teadmine tegevuses.

Õpetada tegevused kasvatuslikus mõttes tähendab see õppimise motiveerimist, lapse õpetamist iseseisvalt eesmärki seadma ning selle saavutamiseks viise ja vahendeid leidma; aidata lapsel arendada kontrolli ja enesekontrolli, hindamise ja enesehinnangu oskusi.

Süsteemi aktiivsuse lähenemine aitab lastel ise uusi teadmisi avastada, neid sisse ehitada süsteem, rakendada praktikas; arendab peegeldamisvõimet. Lapsed õpivad rakendama algoritme ja proovivad keerulistest olukordadest iseseisvalt välja tulla.

Ainult siis, kui õpetaja suudab enda oma läbi mõelda ja arendada haridusprogrammid, rakendada kaasaegseid tehnoloogiaid praktikas, saab ta olla uuendaja. Kui õpetaja ei võtnud vastu, ei saanud aru selle lähenemisviisi põhiidee, ei saa teda pidada sada protsenti kompetentseks, vastavaks õppejõududele loodud kutsestandarditele. Noorema põlvkonna arendamine peaks toimuma mitte üksikute ülesannete täitmise, vaid tervikuna.

Praktilised ülesanded.

Täna peate täitma ülesandeid, mis aitavad teil konsolideeruda oma teadmiste süsteemi tegevuspõhise lähenemisviisi kohta ja demonstreerida ka oma võimeid, mõtlemist aktiivsus ja reaktsioonikiirus.

Esimene ülesanne: Esimesena vastab võistkond, kes heiskab esimesena värvilise lipu, iga õige vastuse eest saate värvilise kiibi. Mängu lõpus teeme mängust kokkuvõtte ja saame teada, kes kutsutakse "Haridustundja".

küsimus süsteem?

küsimus: Jätkake mõiste määratlemist tegevused?

Vastus:

Süsteem(kreeka keelest - osadest koosnev tervik; ühendus, elementide kogum, mis on omavahel suhetes ja ühenduses, mis moodustab teatud terviklikkuse, ühtsuse.

Tegevus – inimtegevuse süsteem suunatud konkreetse eesmärgi saavutamisele.

Teine ülesanne:

Mis on eesmärk süsteemne lähenemineõppeprotsessi korraldusele koolieelsetes haridusasutustes?

Vastus:

Lapse isiksuse kasvatamine, kes osaleb aktiivselt teadvusel tegevused kes teab, kuidas seada eesmärki, leida viise selle eesmärgi saavutamiseks ja vastutada tulemuse eest tegevused

Kolmas ülesanne: Millistest väidetest peaks õpetaja keelduma?

Poisid, tule siia, matemaatika algab

Petya soovitas valesti, Maša ei mõelnud sellele, mida ta ütles

Millega sina ja mina saame lennata?

Kuidas tellised välja näevad ja kust neid leida?

Sasha, too ehituskomplekt, see on tellised

Kirill, vaata, et poisid kasti sisse ei vaataks, seal on üllatus

Misha, ütle mulle, kus on autode garaaž

Mängid autodega, lähed joonistama

Kõik tõusid püsti ja läksid oravat otsima.

Nataša, sa teed seda valesti, sa peaksid seda tegema nii

Neljas ülesanne: Valige õige variant summeerida tulemused:

a) Sasha, hästi tehtud, joonistas selle väga ilusti, Mašal oli hea idee, mida joonistada, Katya ja Ksyusha said laua kõige kiiremini puhtaks.

b) Poisid, meie tund on läbi, paneme kõik ära ja läheme muusikatuppa

Viies ülesanne:

1) Millise lastekorralduse vormi kohta kõnealused tegevused?

Ühine vorm tegevused, mis on suunatud laste silmaringi laiendamisele ja koolieelikute kognitiivse tegevuse kasvatamisele. Õpetaja loob tingimused, mis võimaldavad lastel iseseisvalt või koos täiskasvanuga omandada uusi kogemusi, omandada teadmisi eksperimentaalsete, uurimuslike meetodite abil. (disain tegevust)

2) Kuidas nimetatakse raskussituatsiooni, mille ületamise viise lapsed ei tea ja neil on vaja iseseisvalt lahendada? (probleemne)

3) Nimeta lastega töötamise vormid, mille kaudu rakendatakse süsteemse tegevuse lähenemisviisi. (disain tegevust, reisimängud, simulatsioonimängud, kunstiline loovus, katsetamine)

4) Milleks on areneva aineruumilise keskkonna tunnused süsteemse tegevuse lähenemisviisi rakendamine?

(Rühma aine-ruumiline keskkond peaks hõlbustama lapse hõlpsat kaasamist mis tahes tegevust: mängimine, kujundamine, katsetamine või kunstiline looming. Laps mis tahes ajal tegevused tuleb omandada uusi teadmisi, õppida neid sisse ehitama süsteem ja algoritme praktikas rakendada. Õpetaja peab laskma lapsel rabeleda, rasketest olukordadest iseseisvalt välja tulla, reflekteerida, s.t mõistma talle pandud ülesande problemaatilisust – teadma „Mida ta tegi? Miks ta seda tegi? Kas see, mida ta täna õppis, on oluline?. Nii õpib laps analüüsima, mida ta tegi ja mida saaks teisiti teha.).

7. Tulemuste üle mõtisklemine seminar.

Ja siin me kõik istume selles kaunis saalis,

Nuti peal viis meid kokku lasteaed seminar.

Kui sul on hea tuju,

Seejärel plaksutage käsi kokku.

See teema on alati aktuaalne!

Kui oled nõus, siis karju "JAH"!

Teadmised, kui need kasuks tulevad, kui neid rakendada,

Siis nüüd tuleb parempoolne kolleeg kallistada.

Meie koolieelses õppeasutuses on õpetajad meistrid

Kui olete nõus, karjuge "HUURA"!

Kui oleks hea seminar,

Seejärel plaksutage uuesti käsi.

Töötasime teiega koos kõvasti,

Kuid aeg on lahku minna.

Teen ettepaneku lõpetada meie koosolek

Kolm korda valjult "HAURA!"

Süsteemipõhine lähenemine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise aluseks

« On vaja, et lapsed õpiksid võimalusel iseseisvalt ning õpetaja juhendab seda iseseisvat protsessi ja annab selleks materjali.“ K.D. Ušinski.

Süsteemne tegevuskäsitlus on teise põlvkonna üldhariduse riikliku standardi kontseptsiooni metoodiline alus.

Föderaalse osariigi haridusstandard põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil, mis tagab:

infoühiskonna nõuetele vastavate isiksuseomaduste kasvatamine ja arendamine;
õppesisu ja -tehnoloogiate arendamine, mis määravad isikliku ja kognitiivne arengõpilased;
õpilase isiksuse arendamine, mis põhineb maailma tunnetuse ja meisterlikkuse universaalsete haridustoimingute assimilatsioonil;
õppetegevuse korraldamise viiside ja õppeprotsessis osalejate suhtlemise otsustava rolli tunnustamine õpilaste isikliku, sotsiaalse ja kognitiivse arengu eesmärkide saavutamisel;
tegevuste ja suhtlusvormide rolli ja tähenduse arvestamine hariduse ja kasvatustöö eesmärkide ja teede määramiseks;
organisatsioonivormide ja raamatupidamise mitmekesisus individuaalsed omadused iga õpilane (sh andekad ja puuetega lapsed);
eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise vormide rikastamine kognitiivses tegevuses.

Ülesanne kaasaegne koolieelne õppeasutus - valmistada koolilõpetajat, kellel on võime ja soov omandada teadmisi, mis võimaldavad tal end kindlalt tunda iseseisev elu. Süsteemse tegevuse lähenemisviisi kasutamine õppeprotsessis võimaldab luua kaasaegse koolieelse õppeasutuse lõpetaja kujunemiseks vajaliku keskkonna.

Praegu kasutatakse õppetöös võtteid ja meetodeid, mis kujundavad võime iseseisvalt uusi teadmisi hankida, koguda vajalikku teavet, püstitada hüpoteese, teha järeldusi ja järeldusi, arendada koolieelikute iseseisvuse ja enesearengu oskusi ja võimeid.

Seda on võimalik saavutada süsteemse aktiivsuse lähenemisega õpetamisele, mille põhieesmärk on õpetada, kuidas õppida.

Tegevusmeetodi tehnoloogia rakendamine praktilises õppetöös on tagatud järgnevagadidaktiliste põhimõtete süsteem:

1. Tööpõhimõteseisneb selles, et laps ei saa teadmisi valmis kujul, vaid saab need ise.

2. Järjepidevuse põhimõtetähendab sellist koolituse korraldust, kui iga eelneva etapi tegevuse tulemus tagab järgmise etapi alguse.

3. Tervikliku maailmavaate põhimõtetähendab, et lapsel peab kujunema üldistatud, terviklik ettekujutus maailmast (loodus-ühiskond-iseendast).

4 . Psühholoogilise mugavuse põhimõtehõlmab stressitekitavate tegurite eemaldamist õppeprotsessist, sõbraliku õhkkonna loomist koolieelses õppeasutuses ja klassiruumis, keskendudes koostööpedagoogika ideede elluviimisele.

6. Muutuse põhimõtehõlmab laste muutuva mõtlemise arendamist, st arusaamist probleemi lahendamiseks erinevate võimaluste võimalikkusest, võimaluste süstemaatilise loetlemise ja optimaalse valiku valimise oskuse kujundamist.

7 . Loovuse põhimõteeeldab eelkooliealiste laste õppetegevuses maksimaalset keskendumist loovusele, nende enda kogemuste omandamisele loominguline tegevus. Kujundada oskus iseseisvalt leida lahendusi mittestandardsetele probleemidele.

Terviklik struktuur sisaldab kuut järjestikust etappi:

Olukorra tutvustus;
Värskendamine;
Olukorra raskused;
Laste uute teadmiste avastamine (tegevusmeetod);
Uute teadmiste (tegevusmeetodi) kaasamine lapse teadmiste ja oskuste süsteemi;
Arusaamine (tulemus).

Olukorra sissejuhatus

Selles etapis luuakse tingimused, et lastel tekiks sisemine vajadus (motivatsioon) tegevustes osalemiseks. Lapsed panevad kirja, mida nad teha tahavad (nn “laste eesmärk”). Oluline on mõista, et „laste“ eesmärgil pole mingit pistmist haridusliku („täiskasvanu“) eesmärgiga.

Selleks kaasab õpetaja reeglina lapsed vestlusesse, mis on nende jaoks tingimata isiklikult oluline ja seotud nende isikliku kogemusega.

Laste emotsionaalne kaasamine vestlusesse võimaldab õpetajal sujuvalt edasi liikuda süžeega, millega seotakse kõik eelnevad etapid.

Võtmefraasid etapi läbimiseks on küsimused:"Kas sa tahad?", "Kas saate?"

Esimese küsimusega ("Kas sa tahad?") näitab õpetaja lapse tegevuste valikuvabadust. Mitte juhuslikult järgmine küsimus kõlab: "Kas saate?" Kõik lapsed vastavad sellele küsimusele tavaliselt: „Jah! Me saame hakkama!” Sellises järjestuses küsimusi esitades arendab õpetaja sihikindlalt lastes usku oma tugevustesse.

Olukorra tutvustamise etapis on täielikult kaasatud metoodiliselt põhjendatud motivatsioonimehhanism ("vaja" - "tahan" - "saab"). Ja samal ajal toimub haridusvaldkondade mõtestatud lõimimine ja indiviidi kõige olulisemate integreerivate omaduste kujundamine.

Värskenda

Seda etappi võib nimetada ettevalmistuseks järgmisteks etappideks, kus lapsed peavad enda jaoks uusi teadmisi “avastama”. Siin pooleli didaktiline mängõpetaja korraldab aineline tegevus lapsed, mille käigus uuendatakse sihipäraselt mõttelisi operatsioone (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine jne) ning laste teadmisi ja kogemusi, mis on neile vajalikud uue tegevusviisi iseseisvaks konstrueerimiseks. Samal ajal on lapsed mängusüžees, liikudes oma “lapseliku” eesmärgi poole ega mõistagi, et õpetaja kui kompetentne organiseerija juhib neid uute avastusteni.

Lisaks vaimsete operatsioonide treenimisele ja laste kogemuste värskendamisele pöörab õpetaja tähelepanu selliste integreerivate omaduste arendamisele nagu oskus kuulata täiskasvanut, järgida tema juhiseid, töötada reeglite ja mustrite järgi, leida ja parandada oma vigu jne.

Aktualiseerimise etapp, nagu ka kõik teised etapid, peab olema läbi imbunud hariduslikud ülesanded, lastes esmaste väärtusarusaamade kujunemine selle kohta, mis on hea ja mis on halb (näiteks ei tohi tülitseda, väikseid solvata, ei ole hea sikutada, jagada, täiskasvanuid tuleb austada jne. ).

Raskus olukorras

See etapp on võtmetähtsusega, kuna see sisaldab nagu "seemnes" refleksiivse iseorganiseerumise struktuuri põhikomponente, mis võimaldavad määrata õige tee raskusest ülesaamiseks. Valitud süžee raames simuleeritakse olukorda, kus lapsed seisavad silmitsi raskustega individuaalses tegevuses.

Küsimuste süsteemi kasutav õpetaja"Kas sa suutsid?" - "Miks nad ei võiks?"aitab lastel omandada kogemusi raskuste tuvastamisel ja nende põhjuste väljaselgitamisel.

Kuna raskus on iga lapse jaoks isiklikult oluline (see segab tema “lapseliku” eesmärgi saavutamist), on lapsel sisemine vajadus sellest üle saada ehk nüüd kognitiivne motivatsioon. Seega luuakse tingimused laste uudishimu, aktiivsuse ja kognitiivse huvi arendamiseks.

Varases koolieelses eas lõpeb see etapp täiskasvanu sõnadega:"Nii et me peame välja selgitama..." ja vanemates rühmades küsimusega:"Mida sa nüüd teadma pead?" Sel hetkel omandavad lapsed esmase kogemuse teadlik poseerib enda eeshariduslik (“täiskasvanu”) eesmärk,samas on eesmärk nende poolt sõnastatud väliskõnes.

Seega juhib õpetaja rangelt tehnoloogia etappe jälgides lapsed selleni, etnad tahavad ise “midagi” teada saada.Pealegi on see “miski” täiesti konkreetne ja lastele arusaadav, kuna nad ise (täiskasvanu juhendamisel) nimetasid raskuse põhjus.

Laste uute teadmiste avastamine (tegevusmeetod)

Selles etapis kaasab õpetaja lapsed probleemsete probleemide iseseisva lahendamise, uute teadmiste otsimise ja avastamise protsessi.

Kasutades küsimust"Mida peaksite tegema, kui te midagi ei tea?"Õpetaja julgustab lapsi valima viisi raskuste ületamiseks.

Varases koolieelses eas on peamised viisid raskuste ületamiseks viisid"Ma mõtlen selle ise välja," "Ma küsin kelleltki, kes teab."Täiskasvanu julgustab lapsi küsimusi esitama ja õpetab neid õigesti sõnastama.

Vanemas koolieelses eas lisatakse veel üks viis raskuste ületamiseks:"Ma mõtlen selle ise välja ja siis proovin end mudeli abil."Probleemsete meetodite (dialoogi juhtimine, dialoogi stimuleerimine) abil korraldab õpetaja laste iseseisvat uute teadmiste konstrueerimist (tegevusmeetod), mille lapsed kõnes ja märkides salvestavad. Lapsed arendavad sellist olulist integreerivat omadust nagu „oskus lahendada eakohaseid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme). Lapsed hakkavad oma tegudest ja nende tulemustest aru saama ning järk-järgult mõistma, kuidas uusi teadmisi omandatakse.

Nii saavad lapsed kogemuse probleemsituatsiooni lahendamise meetodi valikul, hüpoteeside püstitamisel ja põhjendamisel ning iseseisvalt (täiskasvanu juhendamisel) uute teadmiste “avastamisel”.

Uute teadmiste (tegevusmeetodi) kaasamine lapse teadmiste ja oskuste süsteemi

Selles etapis pakub õpetaja välja olukordi, kus uusi teadmisi (konstrueeritud meetodit) kasutatakse koos varem omandatud meetoditega. Samal ajal pöörab õpetaja tähelepanu laste oskusele kuulata, mõista ja korrata täiskasvanu korraldusi, reeglit rakendada ja oma tegevusi planeerida (näiteks vanemas eelkoolieas küsimused nagu:"Mida sa nüüd teed? Kuidas te ülesande täidate?").Vanemas ja ettevalmistusrühmas saab individuaalseid ülesandeid täita töövihikutes (näiteks “kooli” mängides).

Lapsed arendavad oma oskust iseseisvalt rakendada omandatud teadmisi ja tegevusmeetodeid uute ülesannete (probleemide) lahendamiseks ning probleemide (probleemide) lahendamise meetodeid ümber kujundada. Selles etapis pööratakse erilist tähelepanu sellele, et arendada võimet kontrollida oma tegevust ja kaaslaste tegevust.

Arusaamine (tulemus)

See etapp on refleksiivse eneseorganiseerumise struktuuri vajalik element, kuna see võimaldab teil omandada kogemusi selliste oluliste ülesannete täitmisel. universaalsed toimingud, kui eesmärgi saavutamise fikseerimine ja tingimuste kindlaksmääramine, mis võimaldasid seda eesmärki saavutada.

Kasutades küsimustesüsteemi „Kus olid?" - "Mida sa tegid?"- "Keda sa aitasid?" Õpetaja aitab lastel oma tegevust mõista ja fikseerida „laste“ eesmärgi saavutamise.

Küsimuse edasine kasutamine"Miks teil see õnnestus?"Õpetaja juhib lapsi selleni, et nad on saavutanud "laste" eesmärgi tänu sellele, et nad on midagi uut õppinud ja midagi õppinud. Nii viib ta kokku “laste” ja kasvatuslikud (“täiskasvanu”) eesmärgid ning loob eduolukorra:"Sul õnnestus... sest sa õppisid (õppisite)..."IN juunioride rühmadÕpetaja sõnastab ise tingimused “laste eesmärgi” saavutamiseks ning vanemates rühmades suudavad lapsed juba iseseisvalt eesmärgi saavutamise tingimusi määrata ja välja öelda. Arvestades emotsioonide tähtsust koolieeliku elus, Erilist tähelepanu Siin tuleks pöörata tähelepanu sellele, et luua tingimused, et iga laps saaks hästi tehtud tööst rõõmu ja rahulolu.

Süsteemse tegevuse lähenemisviis haridusele ei ole kogum haridustehnoloogiad või metoodilised tehnikad. See on omamoodi kasvatusfilosoofia, metoodiline alus, millele tuginedes erinevaid süsteeme arendav koolitus. Tegevuskäsitluse põhiidee pole seotud mitte tegevuse endaga, vaid tegevusega kui lapse subjektiivsuse kujunemise ja arendamise vahendiga.

“Halb õpetaja esitab tõe, hea õpetaja õpetab seda leidma” A. Disterverg