Täiendaval haridusel on mitmeid omadusi: hariduse personaalne orientatsioon; hariduse isiklik orientatsioon; profiil; profiil; praktiline orientatsioon; praktiline orientatsioon; liikuvus; liikuvus; multifunktsionaalsus; multifunktsionaalsus; mitmetasandiline; mitmetasandiline; õppe sisu, vormide ja meetodite mitmekesisus, mis tuleneb sellises süsteemis töötava õpetaja vabadusest; õppe sisu, vormide ja meetodite mitmekesisus, mis tuleneb sellises süsteemis töötava õpetaja vabadusest; haridusmeetodite individualiseerimine kui nõudluse vajalik tingimus; haridusmeetodite individualiseerimine kui nõudluse vajalik tingimus; õpetamise kasvatusliku funktsiooni rakendamine õpilaste tegevuse aktiveerimise kaudu; õpetamise kasvatusliku funktsiooni rakendamine õpilaste tegevuse aktiveerimise kaudu; orienteerumisfunktsiooni rakendamine õppematerjali sisu kaudu. orienteerumisfunktsiooni rakendamine õppematerjali sisu kaudu.

Täiendava õppesüsteemi arendamise mõte seisneb eelkõige: iga lapse eripära säilitamises ja kasvatamises pidevalt muutuvas sotsiaalses keskkonnas; iga lapse eripära säilitamisel ja kasvatamisel pidevalt muutuvas sotsiaalses keskkonnas; rahuldades laste loomulikku vajadust tunda iseennast, mõista iseennast ümbritsevas maailmas, omandada võime säilitada oma vabadust teisi segamata; rahuldades laste loomulikku vajadust tunda iseennast, mõista iseennast ümbritsevas maailmas, omandada võime säilitada oma vabadust teisi segamata; areneva isiksuse jätkusuutliku vastupanuvõime kujundamisel hävitavatele mõjudele. areneva isiksuse jätkusuutliku vastupanuvõime kujundamisel hävitavatele mõjudele.

Täiendava õppe arendamine hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist: lisaõppes õppivate laste huvide ja vajaduste uurimine; lisaõppes õppivate laste huvide ja vajaduste uurimine; laste lisaõppe sisu, õpilastega töötamise vormide ja meetodite määramine, võttes arvesse nende vanust, asutuse tüüpi, selle sotsiaal-kultuurilise keskkonna iseärasusi; laste lisaõppe sisu, õpilastega töötamise vormide ja meetodite määramine, võttes arvesse nende vanust, asutuse tüüpi, selle sotsiaal-kultuurilise keskkonna iseärasusi; tingimuste loomine ühtse haridusruumi loomiseks; tingimuste loomine ühtse haridusruumi loomiseks; loovtegevuse tüüpide laiendamine laste lisaõppe süsteemis, et rahuldada kõige täielikumalt huviühingute õpilaste huve ja vajadusi; loovtegevuse tüüpide laiendamine laste lisaõppe süsteemis, et rahuldada kõige täielikumalt huviühingute õpilaste huve ja vajadusi; tingimuste loomine keskealiste ja vanemate õpilaste rohkemate lisaharidussüsteemi tundidesse meelitamiseks; tingimuste loomine keskealiste ja vanemate õpilaste rohkemate lisaharidussüsteemi tundidesse meelitamiseks; õpilastele maksimaalsete tingimuste loomine vaimsete ja kultuuriliste väärtuste valdamiseks, sisendades lugupidamist oma ja teiste rahvaste ajaloo ja kultuuri vastu; õpilastele maksimaalsete tingimuste loomine vaimsete ja kultuuriliste väärtuste valdamiseks, sisendades lugupidamist oma ja teiste rahvaste ajaloo ja kultuuri vastu; õpilaste isiklike probleemide käsitlemine, nende moraalsete omaduste, loomingulise ja sotsiaalse aktiivsuse arendamine. õpilaste isiklike probleemide käsitlemine, nende moraalsete omaduste, loomingulise ja sotsiaalse aktiivsuse arendamine.

Täiendava hariduse õpetaja põhiülesanne on arendada lastes tunnet olla oma riigi kodanik, inimene, kes ei oska mitte ainult hinnata inimkonna poolt kogutud vaimseid ja kultuurilisi väärtusi, vaid püüab neid ka paljundada. Asi ei tohiks olla inimesele teatud kultuurimustrite pealesurumises, vaid adekvaatsete tingimuste loomises, kus teadmised, väärtused ja mustrid „omandatakse“ ja „kogetakse“ oma saavutuste ja avastustena.

Põhi- ja lisahariduse omavaheline läbisaamine võib tagada: kogu kooli haridussüsteemi terviklikkuse kogu selle mitmekesisusega; kogu kooli haridussüsteemi terviklikkus koos selle mitmekesisusega; teatud stabiilsus ja pidev areng; teatud stabiilsus ja pidev areng; koolilaste nõutav teadmiste tase ja nende emotsionaalse-kujutlussfääri arendamine, vaimsete ja kõlbeliste omaduste kujunemine; koolilaste nõutav teadmiste tase ja nende emotsionaalse-kujutlussfääri arendamine, vaimsete ja kõlbeliste omaduste kujunemine; süsteemi teatud konservatiivsuse säilitamine ja uuenduslike pedagoogiliste ideede, haridusmudelite, tehnoloogiate aktiivsem kasutamine; süsteemi teatud konservatiivsuse säilitamine ja uuenduslike pedagoogiliste ideede, haridusmudelite, tehnoloogiate aktiivsem kasutamine; olemasolevate koolitraditsioonide toetamine ning uute võimaluste otsimine õpilaste ja õppejõudude elu korraldamiseks; olemasolevate koolitraditsioonide toetamine ning uute võimaluste otsimine õpilaste ja õppejõudude elu korraldamiseks; õpetajaskonna parimate jõudude säilitamine ja uute lastega töötamiseks valmis inimeste kutsumine. õpetajaskonna parimate jõudude säilitamine ja uute lastega töötamiseks valmis inimeste kutsumine.

Esimene mudel on juhuslik kogum ringidest, sektsioonidest, klubidest, mille tööd ei ole alati omavahel kombineeritud. Kooli kogu õppe- ja õppekavaväline tegevus sõltub täielikult olemasolevast personali- ja materiaalsetest võimalustest; Täiendava hariduse arendamise strateegilisi jooni ei töötata välja.

Teist mudelit eristab iga koolis saadaoleva täiendava haridusstruktuuri sisemine korraldus, kuigi see ei toimi veel ühtse süsteemina. Sageli muutub sellistes koolides lisaõppe sfäär põhihariduse sisu uuendamise käigus avatud otsingualaks, viimase omamoodi reserv- ja katselaboriks.

Kolmas tiheda suhtluse mudel on üles ehitatud kooli ja täiendõppeasutuste tihedale suhtlusele, mida tehakse regulaarselt. Kool ja spetsialiseerunud asutus töötavad välja ühise tegevusprogrammi, mis määrab suures osas konkreetse kooli lisaõppe sisu. Samal ajal suureneb oluliselt nende asutuste spetsialistide roll täiendavate haridusprogrammide praktilisel elluviimisel.

Neljas hinnamudel on hindades olemas). Tänapäeval on mudel laste põhi- ja lisahariduse integreerimisel kõige tõhusam, kuna see ühendab orgaaniliselt mõlema õppeliigi võimalused. UVK-s on loomisel kindel koolivälise lisaõppe infrastruktuur, mille alusel luuakse tingimused lapse mitmekülgsete vajaduste ja tema tõelise enesejaatuse rahuldamiseks.

Lisaharidus on esindatud mitmes valdkonnas. kunstiline ja esteetiline; Kunst ja käsitöö; teaduslik ja tehniline; sportlik ja tehniline; ökoloogiline ja bioloogiline; kehaline kasvatus ja tervishoid; turism ja kodulugu; sõjalis-patriootlik; sotsiaalne ja pedagoogiline; kultuuriline; majanduslik ja juriidiline.

Loovtöö korraldamine lisahariduse süsteemis lahendab järgmised probleemid: Joondage lähtevõimalused lapse isiksuse arendamiseks. aitab kaasa tema individuaalse haridustee valikule. Kooliõpilaste loominguliste võimete ja loomingulise tegevuse arendamine. Nende kognitiivsete huvide arendamine. Edu motivatsiooni kujunemine. Tingimuste loomine enesejaatuseks ja eneseteostuseks Tingimuste loomine indiviidi igakülgseks arenguks.

Täiendava õppe korraldamise uuenduslikud vormid Valikkursused Klubid Spordisektsioonid Eelprofessionaalse ettevalmistuse ja erikoolituse valikkursused Arvutikeskus Uurimistegevus Koolieelikute kooliks ettevalmistamise keskus Laste ühiskondlik ühendus Stuudioklubid Muuseumipedagoogika Töötoad Kirjastustegevus Tervikprogramm kõrgkoolide ettevalmistuseks Töö Riigiduuma psühholoogilise teenistuse omavalitsusorganite liige

Lisaharidus GOU Keskkool 1096 Kunstiline ja esteetiline suund Kunstiline ja rakenduslik suund Spordi- ja tehnikasuund Teaduslik ja tehnika suund Ökoloogiline ja bioloogiline suund Spordi- ja puhkesuund Turismi ja koduloo suund Militaar- ja isamaaline suund Kultuurisuund Psühholoogiline ja pedagoogiline suund “Nukuteater” Kumparsita " "Koor" "Käsitööline" "Pehme mänguasi" "Kunstimaailmas" "Fantaasia ja hobide maailm" "Minijalgpall" "Käsipall" "Lauatennis" "Korvpall" "Matemaatika meie ümber" "Arvutiteadus meie ümber" " "Keemia ja meditsiin » "Internetti tutvustus" "Lillede maailm" kursused "ABVGDeyka" GPA "Junkor" "Eetika" "Suhtlemiskultuur" klubi "Vympel" muuseum "Terem" "Fortune" suvine terviselaager " Solnõško”

GOU keskkool 1096 Noortekeskus Tänavalapsed Ujula SVOUO tänaval. nimeline Kasatkini lastekunstikool. S. I. Mamontova psühholoogiline ja pedagoogiline keskus Snežnaja teatrites Psühholoogiline keskus Revival Lastekliinik 9 Noorte tehnikute maja Suhtlemine organisatsioonidega

5-7 klassi õpilaste huvide diagnoosimine p/p Suund% 1 Füüsika ja matemaatika 18 2 Keemia ja bioloogia 30 3 Raadiotehnika, elektroonika 30 4 Mehaanika, disain 16 5 Geograafia, geoloogia 27 6 Kirjandus, kunst 42 7 Ajalugu, poliitika 15 8 Pedagoogika, meditsiin 33 9 Ettevõtlus, kodundus Sport, sõjandus 54

8.-11. klassi õpilaste huvide diagnoosimine Bioloogia Geograafia Geoloogia Meditsiin Kerge- ja toiduainetööstus Füüsika Keemia Tehnika, mehaanika Elektrotehnika, elektroonika Materjalitöötlus Infotehnoloogia Ehitus Transport, lennundus, merendus Psühholoogia Sõjaväe erialad Ajalugu Kirjandus, filoloogia Ajakirjandus, reklaam Sotsioloogia, filosoofia Pedagoogika Õigusteadus Teenindussektor Matemaatika Majandus, äri Võõrkeeled, lingvistika Kujutav kunst Etenduskunstid Muusika Kehaline kasvatus, sport

22. septembril toimus Venemaa Föderatsiooni Avaliku Koja ümarlaud, kus arutati lisahariduse arendamise väljavaateid.

Kohtuistungil arutasid kokkutulnud kolme küsimust. Esimene on täiendavate üldiste arendusprogrammide kavandamine ja nende elluviimise ajastus. Teine on õppetegevuse litsentsimise nõuete lihtsustamine täiendavate üldharidusprogrammide rakendamise osas. Kolmas on võrdsete tingimuste tagamine organisatsioonide jaoks laste lisahariduse rahastamisele.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi riigipoliitika osakonna direktori asetäitja laste ja noorte hariduse alal Sofia Mozljakova märkis oma kõnes: „Täiendava hariduse süsteemis on 11 695 valitsusorganisatsiooni ja 81 vabaühendused on ametlikult registreeritud. Saame suurepäraselt aru, et tegelikult on vabaühendusi rohkem, kuid mitte kõik ei vasta statistilise aruandluse standarditele. Täna katsetatakse piirkondades uut statistilise aruandluse vormi ja loodame, et suudame selle vormi ühtlustada.

Peame meeles paberimajanduse vähendamise vajadust ja püüame teha kõik selleks, et ühelt poolt täidetaks õiged vormid, teisalt aga nii, et see ei võtaks liiga palju aega. Tööd tehakse ka muudes valdkondades: kinnitatud on täiendusõppe õpetaja kutsestandard. Selliseid standardeid on vaja selleks, et vältida piirkondades esinevat mõistete asendamist. Täiendavat haridust riik ei taga, kuid me mõistame, et see on ikkagi riigi kohustus. Meile teeb tõsist muret see, mis riigis toimub: need organisatsioonid, millel on õigus eksisteerida, on kahjuks reorganiseerimisel. Sellega seoses plaanime korraldada seminare piirkondlike täitevvõimude juhtidele – mitte kõik piirkonnad ei mõista optimeerimise eesmärke ja eesmärke õigesti. Oleme alati avatud konsultatsioonidele, meie kolleegid on alati valmis nõustama, selgitama ja aitama. Võrdse juurdepääsu tagamisest rahastamisele: kuni tänaseni rahastati täiendõpet jääkpõhiselt, eraldi eelarveklassifikaatori koodi ei olnud, kuid peagi tehakse muudatusi ja selline kood ilmub.

Vene Föderatsiooni rahandusministeeriumi sotsiaalsektorite normatiivsele elaniku kohta rahastamisele ülemineku ekspertrühma liige Vladimir Romanov rääkis muuhulgas sellest, kuidas arvestatakse lisahariduse valdkonna teenuste maksumust. ning märkis ka, et on olemas vihjeliin, kust igaüks saab oma küsimustele vastused.

Teadusülikooli Majanduskõrgkooli Haridusinstituudi Haridusarengu Instituudi direktor Irina Abankina puudutas käsitletava teema teisigi tahke: „Mulle tundub, et üksikettevõtja litsentsimine on väga oluline. Seda tuleks võimalikult palju lihtsustada. Selles küsimuses peaksid selgitused saama kõik Vene Föderatsiooni subjektid ja omavalitsused. Mis puudutab võrdset juurdepääsu eelarvevahenditele: vaja on teha muudatusi seaduses, et allumatutele asutustele võimaldataks juurdepääs eelarvelisele rahastamisele. Kui me räägime konkurentsipõhisest alusest, siis peavad olema ausad ja läbipaistvad protseduurid kõigi osalejate jaoks...

Kui tahame toetada peresid ja lapsi endid, siis lisahariduse atesteerimine tundub siiski paljulubav mudel. Lisateenuste mahu saamise õiguse kohta peab olema tõend vastavalt tarbija valikule. See on ka paljulubav mudel. Ja veel üks asi: täna pole meil WHO-ga lastele kohandatud programme. Neid pole ka andekate laste jaoks. Samuti vajame nõudeid personalile, nende kvalifikatsioonile ja kategooriatele. Vajalik on iga-aastane programmide arvestus (pikaajaline), võttes arvesse puhkusevajadust. Peame nendes suundades töötama."

Ajalehe Volnõi Vet peatoimetaja, Vene Föderatsiooni valitsuse alluva lasteturismi arendamise koordinatsiooninõukogu liige ekspert Sergei Mindelevitš märkis oma kõnes täiendava hariduse probleemkohad: „Vaja on rääkida mitte litsentsi saamisest, vaid täiendhariduse säilitamisest üldiselt . Olukord on murettekitav - iga aastaga väheneb keskkonna- ja bioloogilise täiendusõppe, tehnikasuuna, turismi ja koduloo õppeasutuste arv... Viimase 6 aasta jooksul on osalenud matkadel Venemaal, mis viidi läbi täiendavalt. haridussüsteemi, on vähenenud 680 tuhande lapse võrra, ekskursioonidel osalejate arv - 860 tuhande võrra. Viisteist aastat tagasi oli noorturistidele mõeldud jaama 547, selle aasta alguses oli neid järel 210. Ja pöördumised haridusministeeriumi poole ei aita.»

Kiiresti muutuvas maailmas on hariduse väärtus eriti oluline. Seetõttu pälvivad avalikkuse suurimat tähelepanu arvukad muudatused kodumaises haridussüsteemis ja otseselt lisahariduse arendamise küsimused.

Kaasaegse haridussüsteemi eriliseks saavutuseks on olnud lisahariduse kui hariduse liigi, mis on „eesmärgiks inimese intellektuaalsete, vaimsete, moraalsete, füüsiliste ja (või) tööalaste haridusvajaduste igakülgsele rahuldamisele, kindlustamine seadusandlikul tasandil. paranemine ja sellega ei kaasne haridustaseme tõus" (seadus nr 273 - föderaalseadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta").

Alates seaduse nr 273-FZ "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" jõustumisest on välja antud mitmeid regulatiivseid dokumente, mis määratlevad täiendava haridussüsteemi rolli ja tähtsuse meie riigi arengus. Need sisaldavad:

— Laste lisahariduse arendamise kontseptsioon (Vene Föderatsiooni valitsuse 4. septembri 2014. a korraldus nr 1726-r).

— Vene Föderatsiooni riiklik programm "Hariduse arendamine aastateks 2013-2020" (Vene Föderatsiooni valitsuse 15. aprilli 2014. a resolutsioon nr 295)

— Hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm aastateks 2016–2020 (Vene Föderatsiooni valitsuse 23. mai 2015. aasta resolutsioon N 497)

— Vene Föderatsiooni uuendusliku arengu strateegia perioodiks 2020 (Vene Föderatsiooni valitsuse 8. detsembri 2011. aasta korraldus nr 2227-r)

Eelkõige rõhutavad nad lisahariduse arendamise prioriteetseid valdkondi lisahariduse kättesaadavuse tagamise, täiendavate üldharidusprogrammide valiku laiendamise, täiendavate üldharidusprogrammide elluviimise kvaliteedijuhtimise süsteemi väljatöötamise ning finants- ja õppekavade täiustamise osas. majandusmehhanismid lisahariduse arendamiseks.

Avalikkuse osalemine nende küsimuste arutelus on üks olulisi aspekte, mida uued määrused lisavad. Nende mehhanismide juurutamise eesmärk on tugevdada keskendumist haridusalastes suhetes peamiste osalejate huvidele ja vajadustele.

Hetkel on aga säilinud hulk probleeme ja vastuolusid, mis ei võimalda täiel määral tagada lisahariduse arendamise prioriteetsete valdkondade elluviimist. Kehtivad normatiivdokumendid ei täpsusta piisavalt täiendavate üldarenguprogrammide koostamise mehhanisme ja nende elluviimise ajastust, ebaselgeks jäävad õppetegevuse litsentsimise nõuete lihtsustamise meetodid täiendavate üldharidusprogrammide elluviimise osas, täpsemalt puudub. mehhanismid, mis tagavad võrdsete tingimuste tagamise rahastamisele täiendava koolituse valdkonna tegevusi elluviivatele organisatsioonidele. Juhtide ja täiendusõppe õpetajate metoodilise koolituse valdkonnas tegutsevatele organisatsioonidele esitatavad nõuded pole selged. Sellega seoses säilivad formaalsed ja isegi imiteerivad tegevused täiendava hariduse arendamisele suunatud juriidiliste nõuete rakendamisel isiku haridusvajaduste rahuldamise tingimusena.

Oluliseks ülesandeks on üldistada erinevate riiklike ja mitteriiklike organisatsioonide kogemused ülaltoodud küsimuste lahendamisel.

Haridussüsteemi akumuleeritud riigi ja avaliku juhtimise potentsiaal võib saada ka aluseks uute mehhanismide loomisele lisahariduse arendamiseks.

Avalikest aruteludest osavõtjad, olles arutanud täiendõppe arendamisega seotud päevakajalisi küsimusi, peavad vajalikuks ja otstarbekaks teha järgmised soovitused:

1. Föderatsiooninõukogule ja Vene Föderatsiooni Riigiduumale

• kaaluma võimalust teha muudatusi ja täiendusi 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusesse nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis", mille eesmärk on parandada regulatiivset regulatsiooni, et konsolideerida täiendavate üldnõuete mitmetasandiline ja järkjärguline rakendamine. arenguprogrammid; täiendusõppeprogramme ellu viivate organisatsioonide õppetegevuse litsentsimise lihtsustatud korra määramise osas; võrdsete tingimuste tagamine rahastamisele riigi-, munitsipaal- ja eraorganisatsioonide eelarveeraldiste kaudu laste täiendõppeks.

2. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium, Rosbrnadzor

• töötab välja metoodilised soovitused täiendavate üldhariduse üldarengu programmide koostamiseks kaasaegsete nõuete alusel koos nende elluviimise ajastuse põhjendamisega;
• föderaalseaduse eelnõu „Artikli 26.3 muutmise kohta. Föderaalseadus "Vene Föderatsiooni üksuste seadusandliku (esindusliku) ja riigivõimu korralduse üldpõhimõtete kohta ja föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis", mis näeb ette võrdsed tingimused juurdepääsuks rahastamisele riigieelarveliste eraldiste kaudu. , munitsipaal- ja eraorganisatsioonid laste täiendõppeks piirkondlikul ja omavalitsuse tasandil, arvestama avalikel aruteludel tehtud ettepanekutega;
• Vene Föderatsiooni valitsusele aruande koostamisel haridustegevuse litsentsimise nõuete lihtsustamise kohta seoses täiendavate üldharidusprogrammide elluviimisega võtke arvesse avalikel aruteludel osalejate ettepanekuid.

3. Täitevasutused ja kohalik omavalitsus

• tagama täiendavate koolitusprogrammide elluviimise tingimuste ja täiendõppe kvaliteedi sõltumatu hindamise mehhanismide väljatöötamise ja rakendamise,
• töötada välja mehhanismid, et võtta arvesse ja rakendada vanemate nõudlust täiendavate õppeprogrammide läbiviimise tingimuste ja täiendõppe kvaliteedi sõltumatule hindamisele, suutlikkust selliseid hindamisi algatada vastavalt seaduses sätestatule,
• lisada sotsiaalse suunitlusega mittetulundusühingute toetamise prioriteetide hulka lisahariduse arendamise valdkonna projektid,
• tagada avalik-õiguslike nõukogude moodustamise protseduuride avatus ja läbipaistvus, nende reaalne osalemine seadusega kehtestatud volituste rakendamisel viia läbi täiendavate haridusprogrammide rakendamise tingimuste ja täiendõppe kvaliteedi sõltumatu hindamine, sealhulgas täiendõppe üldarendusprogrammide õpilaste koolituse kvaliteedi hindamine,
• pakkuda teavet, metoodilist ja nõustamisabi aktiivsetele kodanikele - täiendavate haridusprogrammide elluviimise tingimuste avaliku kontrolli menetlustes osalejatele,
• anda osana piirkondlikele struktuuridele riikliku (omavalitsusliku) ülesande täitmisest metoodilist tuge alaealiste õpilaste nõukogude, vanematekogude (seaduslike esindajate) tegevusele nende osalemise osas õppekava sõltumatu hindamise läbiviimises. täiendavate koolitusprogrammide läbiviimise tingimused ja täiendõppe kvaliteet,
• teavitama kodanikke aktiivsemalt lisahariduse arendamisest, täiendavate haridusprogrammide elluviimise rahastamise mehhanismidest riigi-, munitsipaal- ja eraõiguslike laste lisahariduse organisatsioonide eelarveeraldiste kaudu.

4. Vene Föderatsiooni avalik koda

• teostama avalikku kontrolli nende soovituste täitmise üle, teostama aastatel 2015-2016 laste lisaõppe õppeasutuste struktuuri, sisu ja töökorralduse sanitaar- ja epidemioloogiliste nõuete täitmise järelevalvet (peariigi resolutsioon). Vene Föderatsiooni sanitaarinspektor 4. juuli 2014 nr 41 "SanPiN 2.4 .4.3172-14 kinnitamise kohta"), 21. juuli 2014 N 256-FZ "Vene Föderatsiooni teatud seadusandlike aktide muutmise kohta küsimustes kultuuri-, sotsiaal-, tervishoiu- ja haridusvaldkonna organisatsioonide teenuste osutamise kvaliteedi sõltumatu hindamise läbiviimisest” valdkonnahariduses,
• seaduste täitmise seire tulemuste põhjal koostama materjali Ühiskondliku Koja aruande jaoks täiendavate üldarenguprogrammide rakendamise tingimuste seisu kohta laste täiendusõppeasutustes,
• algatada töö avalike vaatlejate koolitamiseks täiendõppe haridusprogrammide rahastamise valdkonnas.

5. Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste avalikud kojad, täitevvõimu alluvuses olevad avalikud nõukogud ja kohalik omavalitsus

• tõhustada jõupingutusi suhtlemiseks haridusorganisatsioonide kollegiaalsete juhtorganitega, kaasata vanemakogukonna aktiivseid esindajaid (avalikud juhid, vanematekogu liikmed jne) täiendavate haridusprogrammide rahastamise avalikesse kontrollimenetlustesse,
• osaleda piirkondlike ja kohalike volikogude töös, et hinnata iseseisvalt täiendavate haridusprogrammide elluviimise tingimusi ja täiendõppe kvaliteeti,
• toetada avalikke algatusi lisahariduse arendamiseks.

6. Avalikkuse osalusega haridusorganisatsioonide kollegiaalsed esindusjuhtorganid

• kasutama aktiivsemalt seadusandlikke võimalusi oma õiguste ja huvide tagamiseks täiendõppe valdkonnas, algatama menetlusi täiendavate õppeprogrammide läbiviimise tingimuste ja täiendõppe kvaliteedi iseseisvaks hindamiseks.

19.-20. juunil 2017 Primorski territooriumil Vladivostokis ülevenemaalise lastekeskuse "Ookean" ja Kaug-Ida föderaalülikooli baasil Venemaa Föderaalassamblee Riigiduuma komitee külastusringi ümarlaud. Haridus- ja Teadusliit toimus teemal "Laste lisahariduse süsteemi arendamine läbi lõimimise teiste õppevormide ja tasemeõppega".

Kahe päeva jooksul arutasid riigikogulased ja riigi enam kui 20 piirkonna esindajad erinevates kohtades täiendõppe valdkonnaga seotud küsimusi. Peamine eesmärk oli üks: aru saada, millised probleemid takistavad arengut ja mida saab muuta. Finantseerimise küsimused, materiaal-tehnilise baasi vananemine, personalipuudus – need pole veel kõik teemad, mille üle piirkonnas 19. ja 20. juunil arutelud toimusid.

Primorye ei valitud sellesse dialoogi juhuslikult.

"Siin on üles ehitatud andekate ja andekate laste väljaselgitamise, toetamise ja arendamise süsteem, mis on ennast positiivselt tõestanud," ütles haridus- ja teaduskomisjoni liige. L.N. Tutova. - Kaks päeva rääkisime tööstuse probleemidest. Meie töö tulemusena vastu võetud resolutsioonile järgneb tõsine tegevus kohapeal. Arvan, et see kohtumine annab piirkonnale tõsise tõuke.

Nüüd on Venemaal üldiselt lisaharidusega laste hõlmatus üsna kõrge. Populaarsemad on kunsti- ja spordiklubid ja sektsioonid. Nendes käib umbes 31-35% laste koguarvust. Kõige vähem populaarsed on tehnilise lisahariduse valdkonna rubriigid - vaid 5%.

Kohtumisel arutasid spetsialistid - asetäitjad, haridusasutuste ja järelevalveasutuste esindajad - arengusuundi, rahalist ja õiguslikku toetust ning võimalusi laste lisahariduse jälgimiseks. Prioriteet on jätkuvalt alaealiste võrdse juurdepääsu tagamine lisaharidusteenustele, olenemata elukohast ja puude olemasolust.

Viimasel ajal on kõigil valitsustasanditel palju tähelepanu pööratud avaliku ja erasektori partnerlusele. 2016. aastal tõdeti valitsuse istungil, et on vaja välja töötada meetmete kogum sellise partnerluse arendamiseks laste lisahariduse valdkonnas. Arvestades, et Venemaa president Vladimir Putin seadis ühes oma maikuu dekreedis eesmärgiks pakkuda 2020. aastaks täiendavaid haridusvõimalusi 75%-le lastest, on avaliku ja erasektori partnerluse mehhanismide arendamine selles valdkonnas kiireloomuline. Lastele täiendava hariduse ja vaba aja veetmise võimaldamisel on vaja välja töötada ühtsed koostöömehhanismid ettevõtluse ja riigi vahel, kasutades selleks Venemaa ja välismaiste parimate tavade kasutamist.

Teiseks tõukejõuks lisahariduse süsteemi arendamiseks võib olla presidendi välja kuulutatud lapsepõlve kümnend. Selle elluviimine on suunatud emaduse ja lapsepõlve toetamisele ning kõik üritused viiakse läbi laste ja nende igakülgse arengu huvides.

Vastavalt Larisa Nikolaevna Arutelu tulemuste põhjal võidakse teha muudatusi näiteks föderaalseadusesse "Vene Föderatsiooni haridus". Lisaks muudab riik tööstuse rahastamise põhimõtet - üleminek normatiivsele elaniku kohta on tõenäoline, järgides haridussektorit, kus seda on rakendatud alates 2016. aastast. Samuti plaanivad nad järgmisel aastal eraldada 213 miljardit rubla lisahariduse arendamiseks Venemaal.

"Lisaks rahastamise suurendamisele ja mitmete seaduste muutmisele tahame kehtestada ka ametipüha - täienduskoolituse töötaja päeva, et tähistada selle valdkonna õpetajate panust riigi arengusse," selgitas ta. L.N. Tutova.

Eeldatakse, et föderaalparlamendi liikmed võtavad lõppdokumendis sisalduvaid sätteid arvesse täiendavate koolitusprogrammide elluviimiseks mõeldud seaduseelnõude kallal. Lisaks saadetakse resolutsioon Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumile, et uurida Vladivostoki sündmuse kõrvalt arutluse all olnud küsimusi.

Teave koostati Yu.V. materjalide põhjal. Lapygina,

nõunik, Vene Föderatsiooni Föderaalse Assamblee riigiduuma asetäitja assistent L.N. Tutova

1. 1. Venemaa Haridusakadeemia Föderaalne Riiklik Teadusasutus "Lapsepõlve Psühholoogiliste ja Pedagoogiliste Probleemide Instituut" Moskva linna haridusosakonna Lääne rajooni haridusosakond II ülevenemaaline pedagoogiline FESTIVAL "LAPSEPÄEVA KANNA" PROBLEEM-DISAIN Ümarlaud "LISAHARIDUS: UUENDUSTE ARENGUVEKTOR" 21. detsember 2012 , Moskva
2. 2. Tervitused Tatjana Vladimirovna Volosovets RAO pedagoogilise hariduse instituudi direktor, pedagoogikateaduste kandidaat Festival Shores of Childhood korralduskomitee esimees
3. 3. 2012-13 festivali pühendused: riikliku koolivälise hariduse süsteemi 95. aastapäev, Venemaa laste lisahariduse 20. aastapäev
4. 4. Nata Borisovna Krylova mälestuseks “Tugipedagoogika” on sügava suhtlemise pedagoogika, kus ei kohtu mitte õpetaja ja õpilane, vaid kaks erinevat inimest (väikest ja suurt), kellel on üksteisele midagi öelda” N.B. Krylova (1938-2012)
5. 5. Probleemide kujundamise ümarlaua teema “Täiendharidus: uuenduslik arenguvektor”
6. Ümarlaua korraldajad: föderaalne riiklik teadusasutus “Lapsepõlve psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide instituut” RAO-Lääne haridusosakond, Moskva linna haridusosakond, loova arengu ja humanitaarhariduse keskus “Dar”
7. 7. Ümarlaua töökord: Tööaeg RAO Tööstuse Arengu Instituudis – 10.00-13.00. Lõuna 13.00-14.00. 2. osa Dari keskuses - 15.00-18.00 Kõned koos probleemiaruannetega - 10-12 minutit Küsimused, ettepanekud ja arvamused "avatud mikrofonis" - 2-3 minutit
8. 8. Tervitused Vladimir Lvovitš Narõškin - Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi laste lisahariduse, kasvatus- ja noorsoopoliitika osakonna juhataja
9. 9. 1. plokk "Psühholoogilised ja pedagoogilised alused lisahariduse valdkonna arendamiseks Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes."
10. 10. “Laste lisahariduse probleemid: psühholoogiline ja pedagoogiline aspekt” Golovanov Viktor Petrovitš - Peateadlane. IPPD RAO töötaja, pedagoogikadoktor. Teadused, pedagoogikakateedri professor, dotsent. Lasteharidus MIOO, Moskva Riikliku Humanitaarülikooli kasvatustöö teooria ja meetodite osakond. M.A. Šolohhova, Vene Föderatsiooni austatud õpetaja, Vene Föderatsiooni noortepoliitika autöötaja, festivali juhtiv ekspert, Moskva
11. 11. “Täiendava haridusega õpetajate isiklik kasv” Aglicheva Irina Vladimirovna, psühholoogiateaduste kandidaat, Vene Föderatsiooni Avaliku Koja büroo juhataja nõunik, Moskva avaliku programmi “Lapsepõlv” ekspert.
12. 12. “Antropoloogiline vaade kaasaegse hariduse arengule. Lisaharidus terviku osana” Slobodchikov Viktor Ivanovitš, psühholoogiadoktor. Teadused, professor, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige, Vene Assotsiatsiooni president A.S. Makarenko, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi ja Vene Õigeusu Kiriku Moskva Patriarhaadi vahelise koostöö koordinatsiooninõukogu liige, ch . Uurija, IPPD RAO, Moskva
13. 13. 2. plokk “Täiendava õppe valdkonna sotsiaalmajanduslike ja psühholoogilis-pedagoogiliste nõuete dünaamika”
14. 14. "Vene Föderatsiooni laste lisaõppeasutuste eelarvesektori olukorra analüüs" Kuprijanov Boriss Viktorovitš, Riikliku Teadusülikooli "Majanduskõrgkool" Haridusarengu Instituudi juhtivteadur, ülikooli professor Moskva Linna Pedagoogikaülikooli pedagoogika teooria ja ajaloo osakond. Ülikool, pedagoogikateaduste doktor, professor, Moskva.
15. 15. “Laste lisahariduse organisatsioonide arengustrateegia ressursside lähenemisviis” Loginova Larisa Gennadievna, pedagoogikateaduste doktor, APKiPRO pedagoogika ja psühholoogia osakonna professor, Moskva.
16. 16. “Laste lisahariduse valdkonna integreerimine sotsiaalsete haridusasutustega” Irina Igorevna Frishman, pedagoogikadoktor. Teadused, professor Ch. Teadlane, asetäitja IPPD RAO direktor, Rahvusvahelise Laste Avalike Ühenduste Liidu "Pioneeriorganisatsioonide liit – Lasteorganisatsioonide Liit" (SPO-FDO) teadus- ja praktilise keskuse direktor, SPO-FDO aseesimees, lasteorganisatsioonide juhtivkoordinaator. Festival, Moskva
17. 17. 3. plokk “Traditsioonid ja prioriteedid laste lisahariduse valdkonnas - uuenduslik arenguvektor.”
18. 18. "Mari Vabariigi laste lisahariduse arendamine uutes sotsiaalkultuurilistes tingimustes. Haridusasutuste üld- ja lisahariduse integreerimise piirkondlikud mudelid föderaalse osariigi haridusstandardi raames" Natalja Viktorovna Petšenkina Riigieelarvelise Lasteõppeasutuse "DTDiM" Täiendava hariduse Arenduskeskus, Mari El, Joškar-Ola.
19. 19. “Laste lisahariduse arendamise probleemid ja väljavaated Moskva kinnises aktsiaseltsis” Svetlana Aleksandrovna Mihhailova, Matvejevskoe lastekeskuse direktor, Moskva läänerajooni direktorite nõukogu esimees
20. 20. “Ülevenemaaline pedagoogiline festival “Lapsepõlve kaldad” kui uuenduslik täiendõppe vorm õpetajatele ja spetsialistidele laste lisahariduse valdkonnas” Boyarintseva Anna Viktorovna, pedagoogikakandidaat. Teadused, Venemaa Haridusakadeemia Rakendusteaduste Instituudi juhtivteadur, festivalide koordinaator, Moskva.
21. 21. 4. plokk Vaba arutelu, probleemi-disaini ümarlaua lõppdokumendi arutelu
22. 22. PROBLEEM-DISAINIDE ÜMARLAUSAS „LASTE LISAKARIDUS – INNOVATIIVNE ARENGUVEKTOR“1 OSALEJATE EKSPERTARVASTAMINE1. Ümarlauas osalejad arutasid laste lisahariduse seisu ja väljavaateid kolmes põhivaldkonnas: „Psühholoogilised ja pedagoogilised alused täiendõppe valdkonna arendamiseks“. "Täiendava hariduse valdkonna sotsiaal-majanduslike ja psühholoogilis-pedagoogiliste nõuete dünaamika." “Traditsioonid ja prioriteedid laste lisahariduse vallas.” Väljendatud teaduslikud põhimõtted ja praktilised soovitused võimaldasid sõnastada lähenemisi innovaatilise arengu suundadele (vektoritele) laste lisahariduse vallas, mis on laste lisahariduse saavutus. kodune haridus.
23. 23. 2. 2012. aastal tähistatakse Vene Föderatsiooni koolivälise hariduse süsteemi 95. aastapäeva ja 20 aasta möödumist täiendõppest Muutused, mis on toimunud sotsiaalpedagoogilistes käsitlustes õppetöö taseme ja kvaliteedi osas. haridus eeldas lisahariduse valdkonna institutsionaalsete muudatuste aluse väljatöötamist vastavalt valdkonna "investeeringuatraktiivsuse" kuvandi loomise nõuetele lastele, vanematele, õpetajatele. Täiendava hariduse valdkond on laste isikliku, sotsiaalse ja tööalase enesemääramise üks määravaid tegureid. Kaasaegse lapsepõlve infrastruktuuri hulgas on mitmeid institutsioone, millel on esmatähtis mõju sotsiaalselt tõhusa indiviidi kujunemisele. See on lisahariduse valdkond, laste sotsiaalne liikumine, laste ja noorukitega töö korraldamise süsteem kogukonnas, sealhulgas riiklike, munitsipaal- ja mittetulundusasutuste ja organisatsioonide võrgustik.
24. 24. 3. Laste täiendõpe on ühtse kasvatusprotsessi lahutamatu osa, jätkuõpe, mis peaks saatma inimest kogu tema elu, vajalik lüli mitmetahulise isiksuse kasvatamisel, varajases professionaalses juhendamises. Pädevuspõhisel lähenemisel, erialaõppel ja uute haridustehnoloogiate kasutamisel põhineva üldharidusmudeli rakendamine on suunatud laste vaba aja vabastamisele Õpilase tunnist vaba aeg on kõige väärtuslikum ressurss enesearenguks. haridust ja täiendõpet, kuid see eeldab täiendõppe ulatuse laiendamist. Laste lisaõppeasutustes juurutatakse sotsiaalseid ja pedagoogilisi tegevusmudeleid, kuna nende asutuste traditsioonid, stiil ja töömeetodid võtavad võimalikult palju arvesse ühiskonna iseärasusi. Selle tagajärjeks on, et lapsed koguvad kodanikukäitumise kogemusi, mõistavad demokraatliku kultuuri aluseid, eneseväärikust, teadlikku elukutsevalikut, saavad kvalifitseeritud abi ühiskonnaelu erinevates aspektides, mis mõjutab laste ja noorte sotsiaalset kohanemist muutustega. elutingimused.
25. 25. 4. Laste lisahariduse valdkond, arvestades riigi poolt talle pandud missiooni, ei saa olla odav. Edaspidi on laste lisahariduse edasiseks arendamiseks vaja: leida eelarvevahendite lisareserve kõigil tasanditel; arendada avaliku ja erasektori partnerlusi suurimate kodumaiste korporatsioonidega (sellise koostöö sisu ja vormid on praktiliselt piiramatud, need hõlmavad võimalust kahe- ja mitmepoolseteks suheteks kohalikul, piirkondlikul ja föderaalsel tasandil konkreetsete sotsiaalprojektide elluviimise raames) .
26. 26. 5. Alushariduse sfääri arendamiseks ja uuendusliku arengu vektori määramiseks on vaja kasutada moderniseerimise (süsteemi stabiilsuse kogemuste kogumine, selle tasakaalustamatuse tegurite ületamine) ja uuenduslike transformatsioonide (küllastus) põhimõtteid. ideedega, mis viivad nõudluseni süsteemi kui lapsepõlve sotsiaalse infrastruktuuri institutsiooni järele): laste lisahariduse personaalne orientatsioon; profiil, praktiline orientatsioon; mobiilsus, multifunktsionaalsus; erinevad tasemed; sisu, vormide, meetodite mitmekesisus ja sellest tulenevalt UPECi sotsiaal-pedagoogiline partnerlus erinevate ühiskonna ja hariduse sotsiaalsete institutsioonide pakkumisega; haridusmeetodite individualiseerimine kui "haridusteenuste" nõudluse vajalik tingimus; õppimise kasvatusliku funktsiooni elluviimine läbi õpilaste aktiivse tegevuse; orienteerumisfunktsiooni rakendamine õppematerjali sisu kaudu.
27. 27. 6. Täiendava õppe sfääri kaasajastamise ja mitmekesistamise protsessi ning alushariduse, alushariduse, lisahariduse, elukohajärgse klubitegevuse ressursside, laste ühiskondlike ühenduste potentsiaali, vaba aja ja tervishoiu ressursside integreerimise põhjendamine. lasteasutused. Laste lisahariduse sfääri arengu dünaamika on seotud muutuvate programmide kasutamisega, mis on omavalitsuse ja piirkondlikul tasandil aluseks "sotsiaalselt orienteeritud korrale", võttes arvesse praegust sotsiaal-kultuurilist olukorda ja haridust. Perekonna, vanemate ja nende asemele kuuluvate inimeste vajadusi.Avaldatud ideed ja soovitused võivad saada aluseks pedagoogilise täiendõppe programmide väljatöötamisel.
28. 28. Laste lisaõppe programmide kaasajastamise ja mitmekesistamise tingimuste loomise vajaduse põhjendamine Kaasajastamine on kvalitatiivsed muudatused süsteemi õppeainetes: laste lisaõppe süsteemi nõuete taseme hindamine ja prognoos, laste lisaõppe programmide ajakohastamiseks ja mitmekesistamiseks. “haridusteenuste paketi” moodustamise põhimõtete sõnastamine. Mitmekesistamine on süsteemi subjektide potentsiaalide ja ressursside avalikustamine. Laste ja vanemate vajadustele vastavate laste lisahariduse programmide mitmekesisuse hindamine ja prognoosimine, vahetu sotsiaalne keskkond Ressursid (materiaalsed, inimlikud, tehnoloogilised, rahalised, informatsioon) - elukvaliteedi muutused, laste, perede, vahetu sotsiaalse keskkonna rahulolu tase lisaprogrammides. laste haridus Nõudlus - programmid, asutused, laste lisahariduse vormid, lapsepõlve sotsiaalse infrastruktuuri institutsioon Avalik-riiklik partnerlus - ressursikeskuste, praktikakohtade, eksperimentaalprogrammide loomine laste lisahariduseks, mille eesmärk on lahendada Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste sotsiaal-majandusliku arengu probleemid.
29. 29. Meil ​​on hea meel teiega kohtuda “Lapsepõlve kaldad!” SAIT: fpir.ucoz.ru POST: [e-postiga kaitstud]

Ümarlaud oli pühendatud uuringu “Vene Föderatsiooni ülikoolide nõudluse reiting – 2018” tulemustele. Ürituse käigus arutati reitingu moodustamisega seotud küsimusi (andmeallikad, kriteeriumid, hinnang); arengusuunad ja -suundumused, nii Venemaa ülikoolide võrgu kui ka üksikute rühmade tootlikkuse arengu dünaamika; reitingu peamised tulemused, mis on esitatud aadressil https://na.ria.ru/20181212/1547815645.html.

Arutelul osalesid:

• uuringu teadusdirektor, Venemaa Rahvamajanduse ja Avaliku Halduse Akadeemia Föderaalse Haridusarengu Instituudi (FIRO) teadusdirektor Vene Föderatsiooni presidendi juures Efim Kogan;
• Tomski piirkonna teadus- ja hariduskompleksi asekuberner Ljudmila Ogorodova;
• Vene Föderatsiooni teadus- ja kõrgharidusministeeriumi kõrghariduse ja noorsoopoliitika riigipoliitika osakonna direktor Artemi Rožkov;
• Vene Föderatsiooni presidendi alluvuses oleva Venemaa Rahvamajanduse ja Avaliku Halduse Akadeemia Föderaalse Haridusarengu Instituudi (FIRO) direktor Maksim Dulinov;
• Vene Föderatsiooni Föderatsiooniassamblee riigiduuma hariduskomitee personalijuhataja asetäitja Aleksei Mayorov;
• Vene Föderatsiooni presidendi alluvuses oleva Venemaa Rahvamajanduse ja Avaliku Halduse Akadeemia Täiendusõppe Majanduskeskuse direktor Tatjana Klyachko;
• Riikliku personalikoolituse fondi tegevdirektor Irina Aržanova;
• Riikliku tuumauuringute tuumaülikooli "MEPhI" rektor Mihhail Strihanov;
• NUST MISISE rektor Alevtina Tšernikova;
• Tomski juhtimissüsteemide ja raadioelektroonika ülikooli rektor Aleksander Šelupanov;
• ANO VO "Vene uue ülikooli" rektor Vladimir Aleksejevitš Zernov.

Moderaator - haridus- ja sotsiaalvaldkonna projektide osakonna juhataja, MIA Rossija Segodnja sotsiaalse navigaatori projekti juht Natalja Tyurina.

22.05.2018 - Ivanovos toimus ümarlaud “Praktikale orienteeritud koolitus: probleemid ja väljavaated”, mis oli pühendatud FIRO võrgustiku eksperimentaalplatvormi töö arutamisele “Töökohakoolituse vormide arendamine projekti rakendamisel. praktikale orienteeritud avatud lähtekoodiga haridusmudel”

Asukoht: Venemaa Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi föderaalne riigiomanduses olev kutseõppeasutus "Ivanovo raadiotehnika kolledž-internaatkool" (Ivanovo, Muzykalnaya tn. 4)

Ümarlaual osalesid Ivanovo oblasti haridusosakonna, Moskva föderaalse osariigi autonoomse asutuse “Föderaalne Haridusarengu Instituut” esindajad, professionaalsete haridusorganisatsioonide juhid, õpetajad ja tööstusliku koolituse magistrid.

Moderaatorid: Ekaterina Jurievna Yesenina, föderaalse riigiasutuse FIRO kutsehariduse ja kvalifikatsioonisüsteemide keskuse juhtivteadur, pedagoogikateaduste doktor; Irina Vasilievna Kiseleva, Ivanovo teeninduskolledži asedirektor teadus- ja arendustegevuse alal, pedagoogikateaduste kandidaat.

Ivanovo teenindussektori kolledž töötab teenindus- ja turismivaldkonnas 85 Ivanovo piirkonna ettevõttega. OJSC Complex Expressi juurde on loodud kolledži baasosakond, kus lisaks üliõpilaste praktilisele koolitusele korraldatakse ka õppejõudude täiendusõpet. Tööandjate esindajad on üliõpilaste kursuste ja diplomitööde kaasjuhid, 2017. aasta (2017) 24 lõpetajast töötas OJSC Complex Expressis 16.

Kõrgkool kasutab ka kolledži juurde loodud Personali-, ümber- ja täiendõppe ressursikeskuse materiaal-tehnilist baasi. Ressursikeskus juhib kokakunsti ja hotelliteeninduse koolitusi. See lahendab õpilaste õppe- ja praktilise koolituse läbiviimise probleemi.

Kolledž teeb koostööd ka mitmete Ivanovo piirkonna reisibüroodega. Reeglina on tegemist väikeettevõtetega, mistõttu ei saa nad praktikale vastu võtta suurt hulka üliõpilasi. Õpilased jagatakse praktikaks 102-liikmelistesse rühmadesse, praktikabaase pakuvad ettevõtted Jaroslavlis, Moskvas ja Peterburis. Ivanovo piirkonna ettevõtete hulgas on näiteks Horizon Plus LLC, mille esindaja samuti ümarlauast osa võttis. Sel aastal käivitasid kolledži õppejõud Horizon Plus LLC ja tudengid projekti teemal “Reisibüroo loomine”. Arvutasime koos välja selle maksumuse (umbes 300 tuhat rubla) ja kavatseme projekti ellu viia. Elanikkonna vajaduste analüüs näitas, et veeseiklusmarsruudid on nõutud. Selle põhjal sai projekt teise nime - "Musta mere piraadid". 2018. aasta septembris on plaanis käivitada reisibüroo Ivanovo Meridian, kus üliõpilased läbivad praktika ja saavad võimaluse saada kogemusi reaalses erialases tegevuses.

Teine sellise projektitegevuse valdkond on töö koolilastega, jalutuskäikude korraldamine Ivanovo linnas. See on ka sotsiaalprojekt, mida toetab Ivanovo oblasti kuberner.

Vichuga multidistsiplinaarne kolledž pakub kokakunsti ja masinaehituse erialasid. Ivanovos ja piirkonnas ei ole suuri masinaehitusettevõtteid. Näiteks KB “Frezerovshchik” annab tööd vaid 10 inimesele. Seetõttu otsustas kolledž kasutada aastatel 2009–2014 etapiviisiliselt loodud ICPC potentsiaali. MCPC-l on täna uusimad seadmed, mille väärtus on kokku 59 miljonit rubla. Loodud on koolitus- ja tootmiskoht, mis võtab vastu tellimusi Ivanovo piirkonna kodanikelt ja erinevatelt ettevõtetelt (näiteks Vichuga-mebel LLC, Armos LLC jne). Õpilaste meeskonnad toodavad tööstuskoolituse meistrite juhendamisel detaile mööbli, aiatööriistade, tuulelippude ja muude toodete kokkupanemiseks. Hiljuti saime tellimuse, et projekteerida ja toota raam voodile. 2017. aastal saadi koolitus- ja tootmiskohalt kasumit 200 tuhat rubla. Kolledži üliõpilased osalesid lisaks WorldSkills Russia võistlustel osalemisele ka ettevõtte DMG Mori konkursil ja said auhinna - tarkvara väärtusega 800 tuhat rubla CNC-masinaid kasutavate kutsealade koolituse korraldamise eest.

Kolledži suurim partner on Vichuga Industrial Company. Tootmises on mentorluse süsteem, ettevõtete esindajad osalevad eksamikomisjonides, abistavad kolledžit koolitusteks vajalike tarvikute tarnimisega. Vastutasuks saab ettevõte oma tellimuste täitmiseks kasutada MCPC koolitus- ja tootmiskoha potentsiaali.

Teykovski multidistsiplinaarne kolledž koolitab juuksureid ja kokkasid. Kolledžis töötab ka MCPC. 2018. aasta septembriks on plaanis käivitada “Kokakunsti” koolitusfirma. Väikeettevõtetega, kus üliõpilased praktikal käivad, on lai lepinguline võrgustik. Enamasti on praktika tasuline, mis viitab üliõpilaste kõrgele valmisolekule erialaseks tegevuseks juba praktikale suunatud teoreetilise koolituse ajal kõrgkoolis.

Teine võrgustiku EP osaleja on Venemaa tööministeeriumi Ivanovo raadiotehnika kolledž-internaatkool. Tehnikum töötab 15-54-aastaste puuetega inimestega üle riigi (26 piirkonda). Peamine ülesanne on kutsealane rehabilitatsioon ja tööhõive. Tulevase eriala edukaks omandamiseks kasutatakse üldharidustsükli potentsiaali juba praegu. Füüsika ja matemaatika erialase tegevusega seotud probleemsed ülesanded aitavad õpilastel olla edukamad üld- ja kutseõppe tsüklites. Igal õpilasel on oma lähenemine. Kolledžis töötavad psühholoogid ja spetsialistid, kes saadavad kuulmis-, nägemis-, motoorsete probleemidega jne inimeste koolitamist.

03.06.2018 - toimus Rahvakojas ümarlaud “Vabatahtliku tegevuse arendamise väljavaated tervishoiusektoris”.

Ümarlaual osalesid tervishoiu valdkonna spetsialistid, Vabatahtlike Keskuste Ühenduse nõukogu esimees Artem Metelev, avalikus liikumises "Meditsiinivabatahtlikud" osalevad föderaalse riigieelarve asutuse "FIRO" eksperdid, esindajad ja katseobjektid. " Moskva haridusosakonna haridusprojekti "Meditsiiniklass Moskva koolis" raames.

Arutati Föderaalse Vabatahtliku Tegevuse Toetamise Keskuse (FCPD) rolli tervisekaitse valdkonnas meditsiinilise vabatahtliku tegevuse üldises struktuuris ja selle tegevuse põhisuundi; analüüsiti 2018. aasta tööplaani ja väljavaateid vabatahtliku tegevuse arendamiseksdes.

2.03.2018 - Venemaa Föderatsiooni Avaliku Kojas toimus ümarlaud “Vabatahtliku tegevuse (vabatahtliku tegevuse) arendamine muuseumides: aktuaalsed probleemid ja parimad tavad”

2. märtsil 2018 Vene Föderatsiooni Avaliku Kojas toimunud ümarlaual osalejad, sealhulgas Föderaalse Haridusarengu Instituudi esindajad, arutasid muuseumides vabatahtliku tegevuse aktuaalseid probleeme ning vahetasid ka parimaid praktikaid laste ja noorte muuseumidesse meelitamiseks. tegevust vabatahtlikuna.

Vabatahtliku aastal (vabatahtlik) ja seoses föderaalseaduse "Vene Föderatsiooni teatud vabatahtlikku tegevust käsitlevate seaduste muutmise kohta" vastuvõtmisega on muuseumid, nagu ka vabatahtlikud, laiendanud suhtluse piire. Seda arutati kultuuri- ja haridusvabatahtliku tegevuse aktuaalsetele küsimustele pühendatud ümarlaual.

Erilise koha on siin hõivanud muuseumide haridusprogrammid lastele ja noortele ning vabatahtlike meelitamine riiklikesse ja mitteriiklikesse muuseumidesse. RF OP komisjoni aseesimees kultuuriarengu ja vaimse pärandi säilitamise küsimustes Denis Kiris märkis vabatahtliku tegevuse arendamise olulisust Venemaa muuseumides.

«Tänapäeval ei saa muuseumid, eriti riigi äärealadel, korralikku rahastust, mistõttu on vabatahtlike panus selles küsimuses hindamatu. Mul on hea meel, et vabatahtlik tegevus kogub hoogu,“ ütles ta ja lisas, et vabatahtlike algatusi peaks seadusandlikul tasandil toetama riik.

Ülevenemaalise Ajaloo- ja Kultuurimälestiste Kaitse Ühingu kesknõukogu esimees, Vene Föderatsiooni Vabatahtliku Koja juures tegutseva vabatahtliku tegevuse arendamise koordineerimisnõukogu liige Artem Demidov tuletas meelde, et 2018. aasta on kuulutatud vabatahtlike ja vabatahtlike aastaks.

«Selle päevakajalise teema ümarlaud ja arutelu on vajalikud selleks, et anda uut hoogu vabatahtlike liikumise arengule muuseumides. Muuseum ei seisne ju ainult kogude eksponeerimises, vaid suhtlemises ühiskonnaga. Tore, kui muuseumis on hoolivatest inimestest koosnevad vabatahtlike meeskonnad,“ sõnas ta.

Noorsooasjade, vabatahtliku tegevuse arendamise ja isamaalise kasvatuse komisjoni liige Artem Metelev märkis ära peamise ülesande vabatahtlikus tegevuses.

"Peame eemaldama võimalikult palju tõkkeid vabatahtlike ees ja vabastama venelaste tohutu potentsiaali vabatahtliku töö vormis, olgu selleks muuseumid, raamatukogud või mis tahes muu sotsiaalvaldkond," ütles ta.

Ümarlaud nr 3

Ümarlaud nr 2

Ümarlaud nr 1

Ümarlaud nr 3 “Puuetega laste alushariduse korraldamise hetkekäsitlused”

Ümarlaud nr 2 “Regulatiivne toetus liidumaa alushariduse haridusstandardi juurutamiseks ja alushariduse kvaliteedi hindamiseks”

Ümarlaud nr 1 “Teaduslik ja metoodiline tugi liidumaa haridusstandardi ja koolieelse lasteasutuse ligikaudse põhiharidusprogrammi juurutamiseks”

28.09.2017 - toimus ümarlaud “Vene Föderatsiooni lisahariduse arendamise kontseptsiooni rakendamine: tulemused prioriteetsetes valdkondades”

Täiendava hariduse sisu ja tehnoloogia ajakohastamise, organisatsiooniliste, juhtimis- ja finantsmajanduslike mehhanismide ajakohastamise meetmete tulemuste esiletõstmise osana laste lisahariduse süsteemis toimus juhtide, haridusspetsialistide seas ümarlaud "Rakendamine". Täiendavaid üldharidusprogramme rakendavate haridusorganisatsioonide ametiasutused, juhid ja õpetajad Täiendava hariduse arendamise kontseptsioonid Vene Föderatsioonis: tulemused prioriteetsetes valdkondades.

Ümarlaua eesmärk on teavitada piirkondliku ja omavalitsuse tasandi haridus-, kultuuri- ja spordiasutuste juhte ja spetsialiste, lastele lisaharidust pakkuvate organisatsioonide juhte ja spetsialiste.

Peamised kõlarid:
1. Sergei Gennadievitš Kosaretski, Riigiuuringute Ülikooli Kõrgema Majanduskooli Haridusinstituudi koolide sotsiaal-majandusliku arengu keskuse direktor, Ph.D.

2. Tatjana Anatoljevna Mertsalova, Riigiuuringute Ülikooli Majanduskõrgkooli Haridusinstituudi koolide sotsiaal-majandusliku arengu keskuse juhtivekspert, Ph.D.

Ümarlaual arutatud teemad:

• Riiklik poliitika laste lisahariduse valdkonnas;
• Täiendava õppe kvaliteedi sõltumatu hindamine.

Üritusel osales teabe- ja metoodikaajakirja "Vneshkolnik" peatoimetaja asetäitja, föderaalse riigiasutuse "FIRO" sotsialiseerimis-, haridus- ja mitteametliku hariduse keskuse juhataja asetäitja, Ph.D, dotsent I.N. Popova ja ajakirja "Täiendharidus" peatoimetaja V.V. Yunak.

15.09.2017 - toimus ümarlaud “Tõhusad vahendid karjäärinõustamiseks ja tööalaste oskuste arendamiseks lastele ja noorukitele”

15. september 2107 Föderaalses Haridusarengu Instituudis toimus ümarlaud teemal „Tõhusad vahendid laste ja noorukite karjäärinõustamiseks ja tööalaste oskuste arendamiseks“. Ürituse korraldasid föderaalse osariigi autonoomse asutuse FIRO sotsialiseerumise, hariduse ja mitteametliku hariduse keskus ning sotsiaalarengu ja tervisekaitse sihtasutus FOCUS-MEDIA, mis on föderaalse osariigi autonoomse asutuse FIRO eksperimentaalne platvorm.

Ümarlaual osales sotsialiseerumiskeskuse juhataja Kh.T. Zagladina, Center S.A. vanemteadur. Koval, sihtasutuse FOCUS-MEDIA asedirektor, O.G. Barkalova, projekti koolitajad ja Moskva keskeriõppeasutuste esindajad. Osalejad arutlesid Föderaalse Osariigi Autonoomse Institutsiooni FIRO katseobjektide uuenduslike võimete, uute lähenemisviiside ja tööriistade üle noorte isikliku arengu, iseseisvuse ja tulevase tööhõive praeguste probleemide lahendamiseks. Sihtasutus FOCUS-MEDIA esitles projekti "Tööalaste oskuste arendamine" ja selle projekti raames välja töötatud uuenduslikku tööriista - Interneti-platvormi "Minu karjäär" http://career4me.ru/.

Sihtasutuse asedirektor rääkis projekti tulemustest, tutvustas noortega töötamise interaktiivseid meetodeid, mis aitavad tõsta lõpetajate konkurentsivõimet tööturul - oskust luua motivatsiooni, tagada ligipääs vajalikule infole, õpetada oskusi ja pakkuda Interneti-tehnoloogiaid kasutavad tööhõiveteenused.

Projekti koolitajad Victoria Kopeikina ja Irina Steba tegid ettekande õpetajatele mõeldud kaugõppeplatvormist “Minu karjäär”. Seejärel korraldati ajurünnak “Kutsekeskhariduse kogemus õpilaste tööoskuste arendamisel”, mille käigus tutvustasid õpetajad oma kogemusi ja mehhanisme oma asutuste õpilaste karjäärinõustamiseks ja tööleasumiseks.

Ümarlaua lõpus arutati, kuidas kõige tõhusamalt rakendada platvormi “Minu karjäär” keskerihariduse õppetegevustesse ning asuti välja töötama projekti ühist tegevuskava. Ümarlaua tulemuseks olid kokkulepped kolledžites meistrikursuste läbiviimiseks, et käivitada Moskva keskeriõppeasutustes platvorm “Minu karjäär”.

26.05.2017 - toimus ümarlaud “Kosmoseõpetus koolilastele: probleemid ja väljavaated”

26. mai 2017 aastal toimus Venemaa Rahvaste Sõpruse Ülikooli Kosmosetehnoloogiate Instituudis Ümarlaud “Kosmoseharidus koolilastele: probleemid ja väljavaated” teadus- ja pedagoogilise kogukonna osavõtul: Venemaa spetsialiseeritud ja spetsialiseeritud ülikoolide õppejõud, samuti RSC Energia nimeliste tööstuskorporatsioonide esindajad. S.P. Korolev, teadlased akadeemilistest instituutidest IKI RAS, FGAU FIRO, Geograafia Instituut, sotsiaalteaduslike ja haridusorganisatsioonide töötajad - Venemaa Kosmonautika Akadeemia. K.E. Tsiolkovski, Vene Föderatsiooni Kosmonautika Föderatsioon, täiendõppe õpetajad ja koolitajad.

Ümarlauas osalejad kinnitasid laste (kooliõpilaste) kosmosealase hariduse (AE) olulist rolli kesk- (üld-) ja lisahariduse süsteemis ning erialaringkondade muret selle arengu üliaeglase tempo pärast, samuti teaduse ja tehnoloogia arengu ning riigi haridussüsteemi vajadustest maha jäänud.

Märgitakse, et ACS-süsteemi üleminek kvalitatiivselt kõrgemale tasemele on võimalik riigi poliitika elluviimise uute lähenemisviiside raames ning tööstusettevõtete, teadus-, haridus- ja avalike organisatsioonide, muuseumide, muuseumide ja jõupingutuste integreerimisel. kultuurikeskused.

Ümarlauas osalejad pakkusid välja laia valikut konkreetseid meetmeid lennunduse keskhariduse süsteemi arendamiseks riigis (Moskva piirkonnas ja riigis), mis nõuavad uute lähenemisviiside väljatöötamist.

Föderaalne osariigi autonoomne asutus FIRO esitas sotsialiseerimis-, haridus- ja mitteformaalse hariduse keskuse juhataja asetäitja, Ph.D. I.N. Popova uue põlvkonna lisaharidusprogrammide kavandamise probleemist. Aruanne tekitas ümarlauas osalejates huvi ja tekitas diskussiooni ACS arendamise väljavaadete üle täiendõppe süsteemis.

15.03.2017 - toimus ümarlaud kodanikuosaluse teemadel vene hariduse arendamisel

15. märtsil 2017 toimus Venemaa Föderatsiooni Inimõiguste Kodanikuühiskonna Arengu Nõukogu algatusel Föderaalses Riiklikus Asutuses “Föderaalne Haridusarengu Instituut” ekspertide ümarlaud.

Ümarlaud oli pühendatud kodanikuosaluse küsimuste arutamisele vene hariduse arendamisel. Ürituse peaeesmärgiks oli ekspertide arutelu, probleemsete küsimuste põhiringi kujundamine ja Vene Föderatsiooni presidendi juures toimuva nõukogu erikoosoleku ettevalmistamine kodanikuosaluse teemal Venemaa hariduse arendamisel.

Ümarlauast võtsid osa: haridusvaldkonna juhtimisega seotud täitevvõimude esindajad, föderaal- ja munitsipaaltasandid, õpetajad, föderaalse osariigi institutsiooni "FIRO" teadlased, ametiühinguorganisatsioonide esindajad, kõrgkoolide töötajad ja mitteametlikud töötajad. tulundusorganisatsioonid.

Kodanikuosaluse küsimuste arutelul vene hariduse arendamisel esitati osalejate ettekandeid, samuti toimus professionaalne ekspertarutelu püstitatud küsimuste üle.

Üritusel esinejad:

• Fedotov M.A. - Vene Föderatsiooni presidendi nõunik, Venemaa Föderatsiooni presidendi alluva kodanikuühiskonna ja inimõiguste arendamise nõukogu esimees;
• Kaganov V.Sh. - Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministri asetäitja;
• Asmolov A.G. - Föderaalse Haridusarengu Instituudi direktor, Venemaa Haridusakadeemia akadeemik, professor;
• Adamsky A.I. - Hariduspoliitika Probleemide Instituudi "Eureka" teadusdirektor;
• Zinchenko Yu.P. - Venemaa Haridusakadeemia asepresident, Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonna dekaan. M.V. Lomonossov;
• Merkulova G.I. - Ülevenemaalise Hariduse Ametiühingu esimees;
• Bunimovitš E.A. - laste õiguste volinik Moskvas;
• Soboleva A.K. – Vene Föderatsiooni presidendi juures asuva nõukogu kodanikuühiskonna ja inimõiguste arendamise alalise komisjoni esimees.

Ümarlaual osalesid ekspertidena järgmised osalejad:

• Braginskaja N.I. - Venemaa Riikliku Humanitaarülikooli professor;
• Soldatova G.V. - Moskva Riikliku Ülikooli professor. M.V. Lomonossov;
• Lukaševitš M.B. - Föderaalse osariigi autonoomse institutsiooni FIRO direktori nõunik;
• Babuškin A.V. - Vene Föderatsiooni presidendi kodanikuühiskonna ja inimõiguste arendamise nõukogu liige;
• Safonova A.V. - kirjastuse "Muusika" tegevdirektor;
• Khromov A.M. - ülevenemaalise ühiskondliku organisatsiooni "Vene Üliõpilaskondade Liit" esimees;
• Kudyukin P.M. - Venemaa Tööliste Konföderatsiooni nõukogu liige.

Ümarlaua tulemuste põhjal koostati ettepanekud ärakuulamiseks Vene Föderatsiooni presidendi juures toimuval nõukogu erakorralisel koosolekul.