Pikkusmõõdud koolieelikutele. Femmi teemalise õppetunni kokkuvõte vanema rühmas teemal: pikkuse mõõtmine


Üldtunnustatud pikkusmõõtudega tutvumise metoodika: meeter ja sentimeeter (ülesanne 8)
Eeltöö
Pikkuse mõõtmise õppimine tavamõõtudega valmistab lapsi ette tundma üldtunnustatud mõõte, mille nimesid nad on kuulnud täiskasvanutelt.
Arvestiga tutvumise meetod
I. Ekskursioon kangapoodi:

  • müüja tegevuse jälgimine;

  • 1 meetri pikkuse joonlaua uurimine;

  • selgitus, et "meeter" on selle instrumendi nimi, kuna see on 1 meeter pikk;

  • spetsiaalne demonstratsioon, kuidas mõõtjaga kangast mõõta;

  • erinevate kangaste laiuse võrdlemine silma järgi meetriga ja joonlauaga kontrollimine (chintsi laius alla meetri, villa laius üle meetri);

  • kanga, patsi, paela ost (2 m, 3 m, ...).
II. Vestlus klassis:

    • Mida sa poes nägid?

    • Mida ja millal ostsite koos täiskasvanutega?

    • Kus veel kasutatakse arvestiga mõõtmist?

    • Miks me vajame kõigi jaoks sama mõõdupuud? meeter? Arvesti joonlaua uurimine:

    • Kuidas seda meedet nimetatakse?

    • Miks?

    • Milliste ametite jaoks inimesed seda vajavad?
III. Praktilised tegevused:

      • meetri joonlaua uurimine, selle pikkuse võrdlus käte vahekaugusega, laste pikkusega;

      • erinevat tüüpi (puidust, metallist, volditud jne), kuid pikkuselt identsete (1 meeter) mõõtevahendite uurimine ja võrdlemine rakendusmeetodil;

      • harjutus meetriga mõõtmisel (ruumi pikkus ja laius, tee pikkus jne).

Sentimeetriga tutvumise meetod
Treeningu järjestus:


  1. viia lapsed arusaamisele, et mõõtjaga pole alati mugav mõõta (näiteks väikesed esemed);

  2. demonstreerige sentimeetri pikkust mudelit (1 cm pikkune riba), selgitage, et see on ka üldtunnustatud mõõt, mida nimetatakse "sentimeeter"(“Mida saab sentimeetriga mõõta?”);

  3. uurige uut mõõtu (võtke see üles, hoidke sõrmega, võrrelge mõõtjaga);

  4. tee sentimeetriskaalaga joonlaud ilma numbriteta (võid kleepida valmis puidust joonlauale pabeririba ja teha märke);

  5. harjutage isetehtud joonlauaga väikeste esemete, geomeetriliste kujundite jms suuruste mõõtmist, kasutades segmentide arvu lugemist;

  6. mugavuse huvides soovitage numbrid järjestada ("Jaotuste loendamine iga kord on pikk ja ebamugav, nii et neid saab numbritega tähistada") ja mõõta segmendid;

  7. arvesta tehase joonlauaga ja sõnasta reeglid joonlaua kasutamiseks mõõtmisel.

Sentimeetri joonlaua kasutamise reeglid:


    1. Valige võrdluspunkt.

    2. Kinnitage nulliga joon pikkuse algusesse ja suruge joonlaud tihedalt pinnale piki mõõdetud väärtust.

    3. Vaata, milline arv vastab pikkuse lõpule (pange tähele, et jagamisi pole vaja ümber arvutada).

    4. Sõnastage mõõtmise tulemus (mida, milles ja kui palju): "Karbi pikkus (pliiats, tükk,...) on 5 sentimeetrit."

Laste vead:


  • Mõõtma hakatakse mitte nullist, vaid joonlaua algusest.

  • Lõdvalt rakendades joonlaud liigub.

  • Mõiste "sentimeeter" asemel öeldakse "mõõtmine" jne.

Harjutused


  1. Määrake ristkülikukujulise paberilehe pikkus ja laius.

  2. Mõõtke ruudu või ristküliku küljed, kinnitades nende omadusi.

  3. Joonistage määratud suurusega geomeetrilisi kujundeid (lõik, ruut, kolmnurk jne).

  4. Määrake lõigu pikkus silma järgi ja kontrollige joonlauaga.

  5. Mõõtke see segment ja joonistage teine, 1 cm pikem.

  6. Mõõtke kaks segmenti ja joonistage kolmas, mis on võrdne kahe kombineeritud pikkusega.

  7. Lõika 10 cm pikkune ja 1 cm laiune riba (parem on kasutada ruudulist paberit). Selle tegevuse põhjal saate kasutusele võtta detsimeetri.

^ Vedelate ja puisteainete mahu ja ruumala mõõtmise ideede kujundamise metoodika (ülesanne 9)
Objektid: vesi, kompott, liiv, teravili jne.

Mõõdud: klaas, kruus, purk, lusikas jne.

Probleemsed olukorrad: mõõta vajalik kogus:

vesi taimede kastmiseks;

kalatoit jne.

^ Terminite tutvustamise järjekord:

"Maht suur - väike"

"heli rohkem - vähem"

"mahult võrdne".
Mõõtmise reeglid:


  • mõõtude täieliku täitumise tagamine (puisteainete hunnik eemaldatakse pulgaga, vedelad ained valatakse märgini);

  • valamise ja valamise kombinatsioon loendamisega (alguses võib kasutada laastud);

  • toimingute meetodi ja tulemuse kajastamine kõnes (“Purgis on 3 tassi teravilja”).

Laste vead:


  • mõõtude täitmine ei ole ühtlane (seetõttu on tulemused kas liialdatud või alahinnatud);

  • nad unustavad mõõdetut loendada;

  • ei saa aru tulemuse tähendusest jne.

Litri tundmaõppimise meetod
Liiter on mahuühik (kuupdetsimeeter).

Vajalik on kasutada lapsepõlvekogemusest lähtuvaid elusituatsioone. Kasutada võib mis tahes vedelat või puisteainet, kuid tavaliselt valitakse vesi.
Ettevalmistavad harjutused:


  • täitke liitrised purgid erinevate vahenditega (klaas, tass jne) veega;

  • mõõta erinevate meetmete abil liitrises purgis oleva vee kogust;

  • korrake mahu mõõtmise reegleid;

  • arutleda mõõtetulemuse sõltuvuse üle mõõdiku valikust.

Treeningu järjestus:


  1. Lastel palutakse meeles pidada ja nimetada vedelaid aineid.

  2. Näidatakse liitrist mõõtetopsi ja selgitatakse, et selle mõõduga mõõdetakse vedelate ainete mahtu, mida nimetatakse liitriks, kuna see mahutab 1 liiter vedelikku. Kruus täidetakse soovitud tasemeni veega.

  3. Erinevate anumate mahutavus määratakse mõõtetopsi abil.

  4. Arutab, kus ja miks on liitri mõõtmine vajalik.

  5. Harjutused vee mahu mõõtmiseks anumates ja vajaliku veekoguse mõõtmiseks.

Didaktilised mängud
“Pood”, “Tasandage”, “Arva ära, mitu liitrit vett tassi mahub” (kõigepealt määratakse silmaga pottide, kannude, veekeetjate jm mahutavus, seejärel kontrollitakse mõõtmisega) jne.
^ Objektide massi ja selle mõõtmise kohta ideede kujundamise metoodika (ülesanne 10)
Eeltöö
Massi tajumine toimub visuaalsete, puutetundlike ja motoorsete analüsaatorite abil.

Teisel eluaastal tajub laps juba eseme massi (ta ei saa tooli tõsta, kuna see on raske).

Kolme-neljaaastaselt saavad lapsed juba aru sõnade “kerge” ja “raske” tähendusest ning eristavad kontrastse kaaluga objekte.

Baarimeele areng ei toimu spontaanselt, vaid sõltub õpitingimustest.

Vanematel koolieelikutel, kes külastasid kauplusi koos täiskasvanutega, on teavet kaalude kaalumise kui massi määramise viisi, raskuste kasutamise ja nõela liikumise kohta kaalul. Kuid nende ettekujutus massist ja selle mõõtühikutest on pealiskaudne.

Massi tajumise täpsus ei sõltu mitte ainult vanusest, vaid ka objektide massi järgi uurimise tehnikate valdamisest, üldtunnustatud meetmete ja mõõtmismeetodite tundmisest.
Kommentaar: kaalud mõõdavad eseme kaalu (jõudu, millega keha surub toele või tõmbab vedrustuse tagasi maapinna külgetõmbe tõttu). Kaal on seotud massiga (F= mg) ja staatilises olekus erineb see vaid koefitsiendiga 9,8, mis võimaldab skaalal olevat skaalat kohe näidata kilogrammides, mitte njuutonites.
Õppetöö metoodika
Treeningu etapid:

Ettevalmistav etapp: juunioride rühmades Laste kogemustes (mängudes, elusituatsioonides) koguneb ideid massi kohta.

^Ietapp. Keskmises rühmasõpime eristama kontrastse kaaluga objektide massi:

"tugev valgus";

"raskem - kergem";

"Raskusastmelt võrdne."

Tutvustame ratsionaalseid meetodeid esemete massi uurimiseks ja võrdlemiseks neid kaaludel “kaaludes”.

^IIetapp. Vanemas rühmasõpetame määrama seoseid mitme objekti vahel, järjestades neid massi suurendamise või vähendamise teel.

IIIetapp. Ettevalmistusrühmas tutvustame kaaludel massi mõõtmise meetodeid, kasutades esmalt tavamõõte (näiteks õuna massi mõõtmiseks pardi skaalal saab kaaluna kasutada tammetõrusid), seejärel tutvustame kilogrammi.

Pedagoogiline töö on üles ehitatud teatud järjestuses:

Visuaalne materjal


  1. Erinevate ainetega täidetud ühesuurused kotid (vatt, liiv, metallpallid jne).

  2. Erinevatest ainetest (metall, puit, plast, vahtkumm jne) valmistatud ühesuguse kuju ja suurusega esemed (kuubikud, pallid jne).

  3. Identsed kastid erineva koguse liivaga.

Keeruline visuaalne materjal:


  1. Vähendame massi erinevust.

  2. Suurendame kaalutavate esemete arvu.

  3. Esmalt vaatleme objekte, mis on kõigis aspektides (värvus, kuju, suurus) identsed, välja arvatud mass, seejärel õpime abstraheerima värvist, kujust, suurusest, välimusest, materjalist jne.

Treeningu järjekord
Ietapp, juunior- rühma keskmine

Toimingud: kahe järsult vastandliku massiobjekti võrdlus, kasutades sõnu "raske - kerge".

^ Meetod:

Reegel: võtke mõlemasse kätte üks ese, keerake peopesad üles ja vabastage. Kasutage oma käsi, et jäljendada sujuvalt kaalu üles-alla liikumist. Vahetage objekte mitu korda.
Laste vead:


  • haarake kätega tihedalt esemetest kinni;

  • esemete terav viskamine;

  • ignoreerida kontrollimist, objektide ühest käest teise liigutamist;

  • kasutada valesid termineid ("suur, pingul, terve, tugev" jne).

  1. etapp, keskmine- vanem rühm
V:

Toimingud: kolme objekti võrdlus massi järgi. Üks ese on näidisena. Võrdlustulemusi tähistavad sõnad "raskemad - kergemad", "võrdse raskusastmega".

^ Meetod: esemete “kaalumine” peopesadel.

Reegel: kõiki objekte tuleb järjekindlalt näidisega võrrelda ja järjestada: “kergeim, raskem, raskeim” jne.
B:

Toimingud: seeriasarja ehitamine massi järgi. Arutelu objektide masside vaheliste suhete suhtelisuse ja transitiivsuse üle.

^ Meetod: esemete “kaalumine” peopesadel.

Reegel: vali allesjäänute hulgast kõige raskem (kergeim) ese (suurendame järk-järgult esemete arvu 3-lt 5-le).
IN:

Harjutused: teatud massiga objekti leidmine seeriasarjast.

Seotud eseme valik. Objektide rühmitamine massi järgi.
^IIIetapp, vanem- ettevalmistav rühm
V:

Toimingud: tutvumine kõige lihtsamate kaaludega (näiteks "apteegikaalud" või "pardikaalud"). Käte “kaalumise” õigsuse kontrollimine.

Reegel: suurema massiga esemega tass kukub alla.

Kommentaar: See ei ole kaalumine, vaid masside võrdlemine. Kaalumine - see on mõõt, mille tulemuseks on arv.
Harjutused:


  • Vormime võrdse massiga plastiliinitükkidest erinevaid kujundeid (pall, vorst, porgand jne) ja saame teada, et mass ei muutu.

  • Võrdleme sama mahuga, kuid erineva massiga objekte; erinevad mahud, kuid sama mass.

Toimingud: eseme massi määramine skaalal tavamõõduga (kuubikud, pallid, tammetõrud, nupud jne).

Reegel:Üksteist skaalal tasakaalustavate kehade massid on samad. Mass lisandub kehade ühendamisel.
Harjutused:


  • Ühe eseme kaalumine erinevate standarditega.

  • Objektide masside võrdlemine mõõtmiste abil skaaladel.

Toimingud: kilogrammi tundmaõppimine. Masside mõõtmine tassiskaalal kilogrammide raskuste abil.
Harjutused:


  • Esemete massi määramine 1, 2, 3,... kg.

  • Vajaliku massiga puisteainete (teravili jne) kaalumine.

^ Objektide jagamise õpetamise meetodid

ja geomeetrilised kujundid kaheks ja neljaks võrdseks osaks

(probleem 11)
Kommentaar:Ülesanne on seotud korraga kolme osaga: "Kogus"- määratakse osade arv (murru mõiste);

"Väärtus"- osi ja tervikut võrreldakse suuruselt, osi võrreldakse omavahel;

"vorm"- geomeetrilised kujundid jagatakse osadeks ja määratakse osade kuju.
Visuaalne materjal


  • Kõigepealt õpime jagama kaheks, seejärel 4 võrdseks osaks.

  • Õpime nimetama osade kuju, võrdleme osade ja terviku suurust ning osi omavahel.

  • Tutvustame suhet: mida suurem objekt, seda suurem on selle osa.

  • Õpime osadest tervikut looma.

    • 1. fragment:


    • Lenal on üks õun. Miša on saabunud. Mida ma peaksin tegema?

    • Jaga õun pooleks.


    • Millised osad on koos? (Võrdne, identne.)

    • Kuidas saab iga osa nimetada? (Pool.)

    • Võrrelge osa ja tervikut omavahel.

    Kommentaar:Õige on öelda "pooleks" ja mitte "pooleks".

    Õige on öelda: “võrdsed osad”, mitte “paarisosad”.
    2. fragment:


    • Valyale anti 1 pael ja tal on 2 patsi. Mida ma peaksin tegema?

    • Voldi lint pooleks. Kärbi nurgad, tee voltimisjoon ja lõika.

    • Mitu osa sa said?

    • Mis on ühe osa nimi?

    • Millised osad on koos?

    • Mis on pikem – terve lint või pool sellest? Mis on lühem?
    Sarnased tööd jaotusmaterjalidega. Õpime ristkülikukujulise paberi ribasid jagama kaheks võrdseks osaks (pooleks): voltima õigesti, et nurgad kokku langeksid, tehke voltimisjoon ja lõigake seda mööda. Konsolideerimiseks esitame sarnaseid küsimusi.
    3. fragment:

    • Mis see on? (Ruut.)

    • Mida sa temast tead? (Ruudul on 4 nurka, 4 võrdset külge.)

    • Vaata, mis kujundeid ma sellest teha saan.
    Õpetaja ühendab ruudu vastasnurgad, painutab diagonaalselt, lõikab mööda voltimisjoont ja teeb kaks kolmnurka. Kõiki toiminguid tuleb üksikasjalikult arutada.

    • Milliseid geomeetrilisi kujundeid saite? (Kolmnurgad.)

    • Mida sa kolmnurgast tead? (Kolmnurgal on 3 külge, 3 nurka.)

    • Mitu osa sa said? (Kaks.)


    • Kuidas saab ruutu teisiti voltida, et teha muid kujundeid?
    Õpetaja kuulab vastused ära ja teeb ruudust kaks ristkülikut. Pärast arutelu tehakse sarnane töö jaotusmaterjalidega.
    4. fragment.

    • Mis see on? Ring.)

    • Kuidas jagada see 4 võrdseks osaks? (Kõigepealt jagame ringi pooleks, siis kumbki pool uuesti pooleks.)

    • Mitu osa sa said?

    • Millised nad on? (Võrdne.)

    • Üks osa! võib nimetada "veerandiks". Korda.

    • Võrrelge tervet ja veerandit.

    • Võrdle pool ja veerand.

    • Võrrelge kahte veerandit ja pool.

    Koolitaja:

    Töötuba õpetajatele:

    “Tutvustame vanematele koolieelikutele mõõtmisi”

    1. Kvantiteeti mõiste eelkooliealiste laste matemaatilises kasvatuses.

    2. Koolieelikutel välja töötatud mõõtmisoskuste liigid.

    3. Mõõtmisoskuste arendamise metoodika koolieelikutel.

    4. Mõõtmisoskuste omandamise olulisus koolieeliku edasiõppimisel.

    Töödes tõstatati küsimus mõõtmiste rollist koolieelikute matemaatiliste mõistete kujunemisel. Sellele probleemile pöörasid märkimisväärset tähelepanu ka Venemaa aritmeetikameetodite edumeelsed esindajad (). Esimesed nõukogude metoodikud alushariduse vallas juhtisid tähelepanu vajadusele õpetada mõõtmisi alates 5.-6. eluaastast. Mõõtmise õpetamise probleem tõstatati erilise tähelepanuga 60.-70. Tekkis idee mõõta praktikat arvu mõiste alusel.

    Teema “Kvantiteedi tutvustamine” on traditsiooniliselt kaasatud eelkooliealiste laste matemaatikaõppe programmidesse. Fakt on positiivne. Kahtlane on aga see, kuidas lasteaias selle teema õppimise protsess kulgeb. Selle tõestuseks on esimese klassi õpilaste esinemised. Analüüs näitab andmete kohaselt: sõltumata sellest, millises programmis nad õpivad, seostavad kõik õpilased mõistet “suurus” objekti lineaarsete mõõtmetega. Teisisõnu seostavad nad seda mõistet ainult ühte tüüpi suurusega - pikkusega (ja samas on nad kindlalt veendunud, et pikkus ja laius on erinevad suurused!). Seda asjaolu saab seletada vaid koolieelsetes lasteasutustes kasutatava metoodikaga.


    Igal esemel on palju omadusi. Seega võib õun olla punane või roheline, ümmargune, maitsev, magus või hapu, kõva või pehme jne Neid omadusi tajuvad inimese meeled ja need on tema jaoks subjektiivselt olulised. Kuid ainult osa neist on objektiivselt hinnatavad ja mõõdetavad. Suurus on objekti omadus, mida saab kvantifitseerida. Näiteks õuna puhul on see kaal ja suurus, töölaua puhul pikkus, laius ja kõrgus jne. See tähendab, et kõiki esemete omadusi ei saa mõõta.

    Koolieelse matemaatikaõppe eesmärk: tutvustada lastele neid konkreetseid objektide omadusi, õpetada neid eristama, tuues esile ainult need omadused, mida tavaliselt nimetatakse suurusteks; Tutvustage mõõtmise ideed vahemeetmete kaudu ja suuruste mõõtmise põhimõtet, mis hõlmavad "pikkust", "massi", "aega", "mahtuvust" (maht), "pindala" ja muid (kõiki neid suurusi uuritakse algkoolis). Koguse kvantifitseerimist nimetatakse mõõtmiseks. See protsess hõlmab antud koguse võrdlemist teatud standardiga, mida võetakse seda tüüpi koguste mõõtmisel ühikuna. Tulemus: teatud arvväärtus, mis näitab, mitu korda valitud mõõt mõõdetud väärtusele “vastab”. Näiteks kui mõõdame herneste kogust taldrikus, siis mõõtmise lõpus ütleme, et taldrikul oli 10 supilusikatäit herneid. Standardmõõt oli sel juhul täis supilusikatäis.

    Koolieelses matemaatikaplokis arvestatakse ainult neid suurusi, mille mõõtmistulemus on väljendatud positiivse täisarvuna (naturaalarvuna). Sellega seoses käsitletakse eelkooli metoodikas suuruste ja nende mõõtude tundmaõppimise protsessi kui võimalust laiendada laste arusaamu naturaalarvude rollist ja võimalustest. Erinevate suuruste mõõtmise käigus ei harjuta lapsed mitte ainult mõõtmistoiminguid, vaid saavad ka uue arusaama numbri senitundmatust rollist. Arv on suurusjärk. See tähendab, et lapsed õpivad kasutama neile tuttavaid numbreid nende jaoks uues rollis, mõõdetud mõõtude loendamisel. See tähendab, et näiteks lapsed loevad, mitu klaasi vett kannu mahub, kasutades loendamiseks neile tuttavaid numbreid.

    Milliseid koguseid ja nende lühikirjeldusi peaksid koolieelikud teadma? Räägime suurustest: pikkus, mass, mahutavus, pindala, aeg.

    Pikkus- see on objekti lineaarsete mõõtmete tunnus. Koolieelsetes meetodites peetakse pikkust ja laiust traditsiooniliselt eseme kaheks erinevaks omaduseks. Kuid koolis nimetatakse lameda figuuri mõlemat lineaarset mõõdet sagedamini "külje pikkuseks"; sama nime kasutatakse kolmemõõtmeliste kolmemõõtmeliste kujunditega töötamisel. Mis tahes objektide pikkusi saab võrrelda:

    · silma järgi (visuaalselt) saab näiteks visuaalselt kindlaks teha, milline laual seisvatest pesanukkudest on suurem ja milline väiksem;

    · pealekandmine, seda tehnikat kasutatakse näiteks sellistel puhkudel: “Pane järjekorda erineva pikkusega pliiatsid. Vali pikim pliiats, siis lühem jne ja kõige lühem”;

    · ülekate (kombinatsioon), näiteks kui lastel on vaja võrrelda kartongiribade pikkusi.

    Sel juhul on võimalik kas ligikaudselt või täpselt kindlaks teha, et üks pikkus on suurem või väiksem kui teine ​​pikkus.

    Vaatame, kuidas see praktikas toimub, saate jaoks vajame 10 inimest, kelle toolidele on liimitud punased ruudud. Tunni ajal tegutsevad nad lastena.

    Koolitaja: Meie sõber Dunno saatis meile abipalvega kirja. Ta läks hiljuti kooli ja seal anti talle ülesanne "Mõõda pabeririba." Aga ta ei tea, kuidas seda teha ja palub sul teda aidata.

    Õpetaja näitab pabeririba.

    Koolitaja: Peame seda pabeririba mõõtma. Kuidas seda teha?


    Lapsed pakuvad võimalusi - joonlauaga, sentimeetriga, puidust meetriga.

    Koolitaja: See on õige, aga meil pole neid esemeid. Mida ma peaksin tegema?

    Lapsed mäletavad, et mõõta saab paberiribaga.

    Õpetaja näitab teist pabeririba, mis on kolm korda lühema pikkusega, kuid sama laiusega.

    Koolitaja: Kas see riba sobib meile? Kui me sellega mõõdame, siis kuidas seda riba nimetatakse?

    Lapsed: Mõõtmine.

    Õpetaja näitab, kuidas mõõta kasutada, selgitab mõõtmisreegleid ning kaasab lapsi õige tehtejärjestuse leidmisse.

    Koolitaja: Nii et esimese asjana valisime mõõtmise.

    Koolitaja: Mida me nüüd tegema peame?

    Lapsed: Asetage mõõt riba servale.

    Koolitaja: See on õige, nüüd peame selle kinnitama mõõdetava riba kõige serva külge. Mida on vaja teha, et teada saada, kus meie meede lõpeb?

    Lapsed: Joonistage pliiatsiga, märkige midagi.

    Koolitaja:Õige. Mõõtmise lõpp on vaja märkida, teha märk pliiatsiga. Kui nüüd mõõdu ära võtta, näeme ikka, millega see lõpeb. Mõõt sobis korra. Et mitte unustada, paneme kiibi: see on meile meeldetuletuseks.

    Lapsed panevad ühe kiibi ette.

    Koolitaja: Kas oleme mõõtmise lõpetanud?

    Lapsed: Ei.

    Lapsed: Mõõtke uuesti.

    Koolitaja:Öelge täpsemalt, kuhu peaksin mõõtmise panema?

    Lapsed: Teie joonistatud märgini.

    Koolitaja:Õige. Katya, tule ja rakenda seda. Kandke mõõt täpselt oma märgile, veendudes, et see asetseks täpselt piki riba, mida mõõdeti. Ütle mulle, mida tuleb nüüd teha?

    Lapsed: Jällegi märkige pliiatsiga mõõtmise lõpp.

    Koolitaja: Mida on veel oluline mitte unustada teha? Mis tuletab meile meelde, et meede on veel kord täielikult täidetud?

    Lapsed: Asetage kiip.

    Koolitaja: Mida 2 kiipi tähendavad?

    Ta rakendab mõõtu ribale kolmandat korda, jälgides, et mõõdetava riba ots ja mõõdu ots langeksid kokku, pole ruumi isegi märgi tõmmata. See tähendab, et võime öelda, et meede on täielikult täidetud. Asetab teise kiibi.

    Koolitaja: Mõõtmine on lõpetatud. Mis on tulemus? Mitu korda mahtus mõõt meie mõõdetud riba sisse? Pidage meeles: iga kord, kui mõõt sobis täielikult, asetasime loenduri. Mõõtsime ära ja panime kiibi peale. Mõõtsid uuesti ja sättisid uuesti. Kuidas teada saada, mitu korda on mõõtmine tehtud?

    Koolitaja:Õige. Poisid, kuidas me mõõtsime, mida me kõigepealt tegime?

    Õpetaja taasesitab mõõtmisetappide järjestuse. Kontrollib, et kõik saaksid mõõtmisreeglitest hästi aru.

    Järgmises tunnis antakse lastele võimalus pabeririba abil iseseisvalt mõõta pabeririba, laua laiust või pikkust.

    Mahutavus– see on vedeliku või mahuti mahutavus. Koolis tutvustatakse lastele mahuühikut - liiter - ainult selleks, et hiljem seda nimetust probleemide lahendamisel kasutada. Põhikoolis ei seostata suutlikkust mahu mõistega. Lasteaias on tavamõõduga granuleeritud ja vedelate kehade ruumala mõõtmisel oluline kujundada ideid üldistest mõõtmismeetoditest.

    Granuleeritud ja vedelate kehade mõõtmisel kasutatakse samu mõõtereegleid ning antakse ka uued, mis on nende objektide mõõtmiseks piisavad. Vaatame, kuidas see praktikas toimub, saate jaoks vajame 10 inimest, kelle toolidele on kleebitud kollased ristkülikud. Tunni ajal tegutsevad nad lastena.

    Näidatakse katkendit ühest tunnist koos õpetajatega

    Laual on kauss teraviljaga, selle kõrval kastrul ja mängupliit. Kõrval istuvad nukud ja ootavad hommikusööki.

    Koolitaja: Pean nukkudele putru keetma, aga ma ei tea, kas mul on piisavalt teravilja. Iga nukk vajab seda klaasi teravilja pudru jaoks. Kuidas ma tean, kas kõigile jätkub?

    Kõige sagedamini pakuvad lapsed kaaluda.

    Koolitaja: See on õige, aga mul pole kaalusid. Kuidas muidu teada saada?

    Lapsed: Mõõtke klaasi abil.

    Koolitaja: Ma näitan teile, kuidas seda teha. Proovime klaasiga putru mõõta. See on teravilja kogus, mis on vajalik ühe nuku pudru valmistamiseks. (näitab teraviljaklaasi ääreni täis). kuna peame teravilja sisse valama: kuni poolenisti, ääreni täis või “kuhjaga”.

    Enne aga tuleb kokku leppida, kuidas valame (näitab, et klaasi saab poolenisti täis, ääreni täis, “kuhjaga”).

    Lapsed valivad ühe variandi – ääreni täis. Õpetaja näitab seda klaasi ja ütleb.

    Koolitaja: Siin on meie mõõt – klaas ääreni täis. Täna, kui me mõõdame, peame veenduma, et klaas on ääreni täis. Miks?

    Lapsed: sest see kogus teravilja on vajalik ühe nuku pudru valmistamiseks.

    Seejärel kutsub õpetaja lapse ja ta valab klaasi pannile, eelistatavalt läbipaistvasse.

    Koolitaja: Mida peaksime tegema iga kord, kui klaasist teravilja välja valame?

    Lapsed: Asetage objektid mälu jaoks.

    Koolitaja: Panustate oma žetoone õigesti. Mitu klaasi teravilja me välja valasime?

    Lapsed:Üks.

    Koolitaja: Mitu kiipi peaksite enda ette panema?

    Lapsed:Üks.

    Koolitaja: Miks?

    Lapsed: Sest me valasime ühe klaasi teravilja välja. Iga kord, kui valame klaasitäie välja, peame ühe laastu kõrvale panema.

    Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed paneksid laastu iga kord pärast klaasitäie pannile valamist ära. Järgmisel korral klaasi tühjendades juhib õpetaja tähelepanu sellele, et selles oleks sama palju teravilja, kui eelmisel korral ning krõpsu võib kõrvale panna alles siis, kui teravilja on välja valatud. Mõõtude (klaasi) täitmisel võib õpetaja spetsiaalselt valada pool klaasi teravilja või “kuhja”. Ta juhib laste tähelepanu sellele, et klaasi täitmine peaks olema sama, nagu enne tunni alguses mõõtmist kokku lepitud.

    Pärast seda, kui kõik teraviljad on mõõdetud.

    Koolitaja: Kas on võimalik teada saada, mitu klaasitäit teravilja kausis oli?

    Pärast nende ülelugemist saavad lapsed teada, et neid oli kuus.

    Koolitaja: Kui palju teravilja kausis oli?

    Lapsed: Kuus klaasitäit.

    Koolitaja: Peame veel vastama küsimusele: kas putru jätkub kõigile nukkudele? Mitu nukku meil on?

    Lapsed: Seitse.

    Koolitaja: Kas siis jätkub putru kõikidele nukkudele?

    Lapsed: Ei. Seitse nukku ootavad putru ja helbeid on ainult kuus klaasi.

    Koolitaja: Kui palju on vaja veel teravilja, et kõigile jätkuks?

    Lapsed:Üks klaas.

    Järgmistes tundides täidavad lapsed sarnaseid ülesandeid iseseisvalt, näiteks mõõdavad, mitu klaasi vett mahub veepudelisse (kannu).

    Lahtiste või vedelate kehade mahu mõõtmise tundides on demonstreerimiseks kõige parem kasutada läbipaistvaid nõusid, et lapsed näeksid, kuidas teravilja (hernes, vesi) kogus ühes anumas väheneb ja teises suureneb.

    Ruut- see on figuuri omadus hõivata tasapinnal teatud mõõdetav koht. Pindala määratakse tavaliselt lamedate suletud kujundite jaoks. Pindala mõõtmiseks võib vahemõõduna kasutada mis tahes tasapinnalist kuju, mis sobib tihedalt antud figuuriga (ilma tühikuteta). Koolieelsetes rühmades saavad lapsed alasid võrrelda (ilma seda terminit nimetamata) - visuaalselt, üksteise peale asetades, võrreldes laua või maapinnaga. Ala on (metoodilisest vaatepunktist) mugava suurusega, kuna see võimaldab korraldada mitmesuguseid produktiivseid harjutusi:

    1. Näiteks jooniste võrdlemiseks katmise meetodil on kolmnurga pindala väiksem kui ringi pindala ja ringi pindala on suurem kui kolmnurga pindala.

    2. Kujundite võrdlemiseks võrdsete ruutude arvu või muude mõõtmiste järgi on kõigi kujundite pindalad võrdsed, kuna need koosnevad neljast võrdsest ruudust;

    3. Võrrelge kujundeid "ekvivalentsuse" kontseptsiooni kaudu: näiteks lõigake ruut ja jagage see kaheks kolmnurgaks, tehke neist kolmnurk, mitteruuduline nelinurk jne. kõik sel viisil saadud arvud on võrdse pindalaga (kuigi nende kuju on erinev .

    Sellised ülesanded kujundavad lastel pindala mõiste kui geomeetrilises kujundis sisalduvate mõõtmete arvu ja kaudses seoses saavad tuttavaks mõne pindala omadusega, nimelt:

    1) kujundi pindala ei muutu, kui selle asukoht tasapinnal muutub;

    2) osa esemest on alati väiksem kui tervik;

    3) samadest etteantud kujunditest saab teha erinevaid geomeetrilisi kujundeid.

    Aeg on protsesside kestus. Koolieeliku esimesed ajutised ideed on aastaaegade, päeva ja öö vaheldumine, järjestikune tutvumine mõistetega “eile”, “täna”, “homme”, “ülehomme”. Kooliks ettevalmistusrühmas omandatakse juba ajutised kontseptsioonid praktilises tegevuses. Lapsed täidavad rutiinseid ülesandeid, peavad ilmakalendrit, tutvuvad nädalapäevade ja ajaühikutega – aasta, kuu, nädal, päev.

    Selleks, et koolieelik mõistaks protsesside kestuse olemust, on alguses kasulik kasutada liivakella, kuna laps näeb oma silmaga, kuidas liiv sisse valgub, ja suudab jäädvustada mingisuguse pildi. Liivakell on kasulik aja mõõtmise vahemõõduna. Ajaga töötamine on keeruline, sest lapsed peavad õppima palju mõisteid ja neid rakendama. Seda saab saavutada ainult korduva kordamise teel. Kuid erinevalt mõistetest “objekti mass” ja “objekti pikkus” ei taju laps “aja” mõistet otseselt – aega ei saa ju puudutada ega näha. Seda protsessi tajutakse kaudselt võrreldes teiste hinnatavate ja tajutavate sensoorsete protsesside kestusega. Samas on need stereotüübid võrdlustest, mida õpetaja lasteaiatundides kasutab (päikese liikumine üle taeva, käte liikumine kellal jne), koolieelikule enamasti liiga pikad, et neid päriselt hinnata. Seetõttu on teema "Aeg" üks raskemaid alushariduses.

    Eelkooliealiste mõõtmise tutvustamise metoodika hõlmab mitut etappi.

    Esimene aste. Lapsed õpivad tuvastama ja ära tundma võrreldavate objektide omadusi ja omadusi. Saate võrrelda ilma mõõtmata:

    § pikkus - silma järgi, aplikatsiooni järgi, pealekandmise järgi (näiteks määrata lindi pikkus);

    § kaal - kasutades hinnangut oma käe peal (näiteks võtta laualt ese ja leida rühmaruumist proovist kergemad või raskemad esemed);

    § mahutavus - silma järgi (näiteks määrake, kummas kahest läbipaistvast klaasist on rohkem vett);

    § pindala - silma ja ülekatte järgi (näiteks võrrelge kujundeid: ruut ja kolmnurk - kumb on suurem/väiksem);

    § aeg - keskendudes subjektiivsele kestustundele või selle protsessi mõnele välisele tunnusele (näiteks aastaajad erinevad vastavalt hooajalistele iseärasustele, kellaaeg - vastavalt päikese liikumisele jne).

    Selles etapis on oluline viia lapsed mõistmiseni: on objektide subjektiivseid omadusi (hapu - magus), mis ei tundu kõigile ühesugused, ja objektiivseid, kuid need ei võimalda täpset hinnangut (varjund värv). Samal ajal on omadusi, mis võimaldavad teil erinevust täpselt hinnata (kui palju rohkem - vähem). Neid omadusi saab mõõta.

    Teine faas. Lapsed õpivad suurusi võrdlema, kasutades suvalise pikkusega vahemõõtu. See etapp on mõõtmise idee kohta ideede kujundamisel väga oluline. Lapsed saavad kasutada erinevaid mõõte (anumaks sobib klaas, pikkuseks nöörijupp, pindalaks märkmik). Kuid võite kasutada vahemärke: pulgad, kujundid, nupud, kuubikud. Märkides iga kõrvalepandud mõõdet näiteks ringiga, saavad lapsed koguse mõõtmise protsessi tingliku mudeli – seda nimetatakse numbri märgitud vormiks. Tegelikult on see arvnäitaja, mis vastab antud suuruse mõõtmisel saadud mõõtmiste arvule. Arvu markeeritud vorm loob seose arvu kui suuruse mõõdiku ja arvu kui kvantiteedi tunnuse vahel visuaalsel kujul. Kuidas see tehnika kasulik on? Võimaldab rikastada suuruste mõõtmise ülesandeid võrdlemiseks (näiteks kumb kahest paberiribast on pikem), võrdsustamiseks (kuidas teha ribad ühepikkuseks), erinevuse tuvastamiseks (kui palju pikem on üks paber) ribad kui teine). Seega ei kujunda lapsed mitte ainult adekvaatseid ideid mõistete "suurus" ja "suurusmõõt" kohta, vaid hõlbustavad ka probleemide lahendamise õppimiseks valmistumist.

    Kolmas etapp.

    Lapsed saavad tuttavaks üldtunnustatud standardmõõtude ja mõõteriistadega (joonlaud, kell, kaalud).

    Nii et lasteaias on tegevuse mõõtmine elementaarset propedeutilist laadi. Mõõtmisvajadus tekib lastel praktilistes küsimustes, konstruktiivse iseloomuga ülesannetes ja visuaalsetes tegevustes.

    Mida paremini valdab laps mõõtmisoskusi, seda tõhusam ja produktiivsem on igasugune tegevus. Mõõtmistegevuse eesmärgipärane kujundamine koolieelses eas paneb aluse edasisele tööelule.

    Täiskasvanute praktilisi, majanduslikke ja majapidamistöid jälgides seisavad lapsed sageli silmitsi erinevate mõõtmistega (toidu valmistamisel - vee, teravilja, soola, suhkru koguse mõõtmine; õmblemisel - kanga pikkus ja laius; liimimisel tapeet, mõõdame nende pikkust, istikute istutamisel – mõõdame, kas kõikidele tulevastele taimedele jätkub ruumi jne). Seda tüüpi täiskasvanute tegevused on aluseks lihtsaimate mõõtmismeetoditega tutvumiseks.

    Mõõtmise õppimine viib tunnetuse arenguni, kuni terviklikumate ideedeni keskkonnast, märkide eristumisest, meeleelundite arengust, visuaalsest tajumisest ja uuringutoimingutest. Mõõtmispraktika aktiveerib põhjus-tagajärg mõtlemise. Mõõtmismeetodid ja -tulemused väljenduvad kõnevormis (rohkem, vähem, pikem, laiem, kitsam, raskem jne) Mõõtmise käigus luuakse seosed mõõtmise ruumiliste ja kvantitatiivsete aspektide vahel (osa - tervik, võrdsus - ebavõrdsus, suhete transitiivsuse omadus, lihtsaimad funktsionaalse sõltuvuse liigid). Need matemaatilised mustrid ei asu pinnal, vaid nõuavad aktiivset tööd. Kaasaegsed teadlased usuvad, et mõõtmise valdamine mõjutab koolieeliku matemaatilist ja üldist arengut.

    OOD nr 1 kokkuvõte

    "Sissejuhatus geomeetriasse".

    Ettevalmistav rühm.

    Ufa – 2016

    Teema: “Punkt. Liin".

    Sihtmärk: kujundada laste ideid mõistete "punkt", "joon", "sirge" kohta;

    Jätkata vaatluse ja vabatahtliku tähelepanu arendamist;

    Arendada kognitiivset huvi laste vastu.

    Sõnastiku aktiveerimine: geomeetria, vertikaaljoon.

    Materjalid:

    Paljundusraamatud “Üks on samm, kaks on samm...”, ruudulised vihikud, joonlauad, pliiatsid. Öökull ja Öökull on mänguasjad. Taburet, tool, kraana maal.

    OOD edusammud:

    Lapsed, täna räägin teile muinasjutu väikesest öökullist. Ühel päeval kuulis ta võõrast sõna GEOMETRY. Teda hakkas väga huvitama, mis see on, ja ta jooksis oma ema, targa öökulli juurde. Ema Öökull võttis paberi ja pliiatsi ning joonistas selle ● sinna. "See on asja mõte," ütles ta. "Nõu," kordas Öökull talle järele. Lapsed, kuidas teie arvates teie koopiaraamatus olevad punktid välja näevad? (ilutulestiku jaoks, konfettide jaoks, herneste jaoks, teravilja jaoks). Joonistage need värviliste pliiatsitega.

    Palun vaadake joont, mille mu pliiats tõmbas. Milline ta on? (Kõver). Saate tähistada punkte sellel real igal pool. Joonistage sama joon ja pange mitmevärvilised punktid (märgin ülesande õigsuse). Nüüd mängime: olete "täpid", seisate ringis. Keskel on “elastne riba” (kasvataja). Lapsed liiguvad ringis:

    "Üks kaks kolm neli viis,

    Läksime välja jalutama.

    Järsku saab kummipael otsa

    Ja ta kustutab ühe neist.

    ("Kummipael" üritab ühte "punktidest" "määrida")

    Mida siin teha? Kuidas me saame siin olla?

    Tuleb mõelda ja joonistada.

    (Kadunud “Punkti” koht asendatakse uuega)

    Lapsed võtavad istet.

    Nüüd kuulake edasi juttu öökullist. Seejärel joonistas Mama Owl kaks punkti ja ühendas need kokku ● ●. "Vaata hoolikalt. Öökull, see on joon. Proovige tõmmata selline sirge joon, siin on teie jaoks joonlaud." Öökull oli väga õnnelik, kui sai sirge, ja lõi isegi kiirelt sirgest laulu: "Me tõmbasime esimest korda sirge!"

    Lapsed, teiegi võtke lihtne pliiats ja joonlaud ning tõmmake vihikusse sirgjoon. (Ülesande täitmisel pöörake tähelepanu täpsusele). Nii nagu öökull, peaks ka teil sirgel olema 2 punkti. Nüüd proovige seda sirget jätkata paremast punktist paremal ja vasakust punktist vasakul nii kaugele kui võimalik. (Lapsed peaksid märkama, et joon ulatub linast välja, lõpuks toast välja). Soovitan mõttes jälgida, kus on sirge ots. Jõuame järeldusele:

    Ilma lõputa, ilma servata -

    Liin on sirge.

    Kõndige mööda seda vähemalt sada aastat,

    Te ei leia teeotsa.

    Mis juhtus öökulliga edasi? "Nüüd ma tean, mis on geomeetria. Ta tõmbab sirgeid jooni." Tark öökull naeris: „Võta aega, öökull. Geomeetria uurib mitte ainult jooni, vaid vaata: taburet asub toolist vasakul ja tool taburetist paremal. Ja siin seisavad poiss ja tüdruk. Ütle: milline neist on vasakul? Kes on paremal?

    Lapsed, aidake Öökull (ma kutsun 2-3 last).

    Ja siin asuvad kaks punkti joone vastaskülgedel, kumb neist on paremal? (Lapsed aitavad jälle).

    "Ma tean, ma tean!" - hüüdis Öökull. - "geomeetria uurib, kes on paremal ja kes vasakul."

    Tark Öökull vangutas pead ja jätkas oma juttu: «Geomeetriaga saab ikka palju hakkama. Näiteks aitab see ehitada maju. Ehitajaid aitab kraana. (Näidake kraana pilti). Ta tõstab maapinnalt suuri tahvleid – põrandaid. Koorma raskuse all venis terastross pingule. Siin on teile veel üks sirgjoon. See venis ülevalt alla. Seda joont nimetatakse vertikaalseks. (Lapsed kordavad). Öökull sai kõigest aru ja laulis uue laulu:

    Siin on minu köis!

    Sidusin kivi selle külge.

    Ja köis koheselt

    Vertikaalselt venitatud!

    Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus Baškortostani Vabariigi Ufa linnaosa linnaosa lasteaed nr 226

    OOD nr 2 kokkuvõte

    Reisimine mööda geomeetria riiki. Joonelõik.

    Ettevalmistav rühm.

    Vanemõpetaja: Bukareva I.A.

    Ufa – 2016

    Sihtmärk:

    Tutvustage lastele "segmendi" mõistet.

    Moodustage idee, et lõik on lühim joon, mis ühendab 2 punkti.

    Jätkata ruumilise kujutlusvõime ja loogilise mõtlemise arendamist.

    Edendada iseseisvust.

    Sõnastiku aktiveerimine:

    Segment, kompass.

    Materjal:

    Mudelid täppidest, nööridest, erineva pikkusega paelad, plaadid joonistega. L.G. Petersoni koopiaraamat “Üks on samm, kaks on samm”.

    OOD edusammud:

    1. Viimati rääkisin teile muinasjuttu öökullist, öökullist ja geomeetria riigist. Täna kuulete, mis juhtus järgmisena, järgmisel päeval.

    Ema Öökull askeldas köögis oma toimetustega ja kannatamatu Öökull läks üksinda Geomeetria maale. Ja loomulikult eksisin ära. Siin kohtas ta ühte väga uudishimulikku punkti. Ta tahtis ka kõike teada. Ta näeb võõrast rida ja küsib kindlasti: "Mis selle liini nimi on? (Näitan pilti sirge horisontaaljoonega, siis vertikaalse. Küsin 4 - 5 last). Kas see on pikk või lühike? (Laste vastused).

    2. Dot mõtles kord: "Kuidas ma saan kõike teada, kui elan alati ühes kohas?" Ja ta läks reisile ja kohtus siis meie Öökulliga. Nad kõndisid koos sirgjooneliselt. Kõndisime ja kõndisime, olime väsinud. Nad peatusid ja ütlesid: "Kui kaua me veel kõnnime? Kas liini lõpp on varsti?

    Mida te neile vastate, poisid?

    Lapsed: "Ilma otsata, ilma servata -

    Liin on sirge.

    Kõndige seda mööda vähemalt sada aastat

    Te ei leia tee lõppu."

    Dot ja Owl olid kurvad: “Mida me peaksime tegema? Nii et jätkake igavesti?"

    Siis ilmusid käärid. Nad said teada, mille üle Täpp ja Öökull kurvastavad, klõpsutasid otse nina ees ja lõikasid sirge ühelt ja siis teiselt poolt.

    "Kui huvitav!" - Täpp ja Öökull hüüatas. - Mis meie rivist välja tuli? Ühel pool on ots, teisel pool ots. Kuidas seda kutsutakse?"

    "See on segment," ütles Käärid, "saate lõigata palju ja isegi erineva pikkusega segmente: mõned lühikesed, teised pikad."

    Lapsed, võtke ka käärid ja tehke paberiribast tükk. (Lapsed täidavad ülesande).

    Ma küsin, mis juhtus, ma palun neil näidata mõne lastelõigu otsa. Kordan, et lõik on sirge osa, mis on mõlemalt poolt piiratud. Lapsed teevad sama tööd lintidega.

    Pärast ülesande täitmist küsin lastelt uuesti, mida nad joonest teavad, kas joonel on otsad, mitu otsa on lõigul.

    3. Jätkan juttu: “Käärid ajasid tükid igale poole laiali. Ja Dot joonistas ringi ja see osutus erinevate kiirtega päikeseks.

    Lapsed, palun pakkuge segmentidest midagi välja. (Lapsed panevad paika kolmnurga, ruudu, auto... või joonistavad vihikus olevatest segmentidest jooniseid).

    4. Siin nägi Öökull kahte punkti 1 ja 2. (joonistan need punktid tahvlile). Ta võttis joonlaua ja ühendas need punase pliiatsiga (kriidiga) ning kõndis mööda seda sirget rada. Tehke sama oma märkmikus. Öökullile meeldis jooni tõmmata, ta tõmbas veel 2 joont (sinine ja roheline), mis neid punkte ühendasid (Lapsed teevad sama) ja hakkas ühest punktist teise kõndima mööda punast, siis sinist, siis rohelist rada.

    Mis te arvate, lapsed, milline tee on kõige lühem? (Punane). Niisiis, milline kahte punkti ühendavatest joontest on lühim? (Joonlõik).

    5. Sel ajal mängis Dot veel segmentidega, siis küsis ta Kääridelt, kuidas saate kindlaks teha, milline segmentidest on pikim ja milline kõige lühem?

    "Peame appi kutsuma kompassi ja joonlaua," vastas Scissors.

    (Me võtame arvesse kompassi osi ja joonlaua jaotusi).

    Kompass ajas jalad laiali ja mõõtis üht lõiku, siis lähenes teisele, kõige väiksemale, ning Öökull ja Täpp nägid kohe, et see segment on väiksem kui esimene. (Kutsun lapsele, et ta mõõdaks kompassiga ülejäänud kahte segmenti).

    "Ja joonlaud saab täpselt vastata, kui palju väiksem see segment on," vastas kompass oluliselt. (Mõõdan joonlauaga kaks lõiku, arvutan erinevuse: 5 – 3 = 2. Tõmmake vihikusse viie lahtri pikkune joon ja selle alla kolme lahtri pikkune segment. Pange tähele kahe lahtri erinevust)

    6. Kehalise kasvatuse minut.

    Meie öökull venitas, üks kord - painutatud, kaks korda - painutatud,

    sirutab tiivad külgedele -

    Ilmselt ma hiirt ei leidnud.

    7. Sel ajal, kui Öökull ja Täpp puhkavad, teeme, lapsed, ühe huvitava ülesande – värvime figuurid vastavalt mustrile: numbriga 1 – punane, numbriga 2 – sinine jne. (jälgige ülesande täpsust).

    Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus Baškortostani Vabariigi Ufa linnaosa linnaosa lasteaed nr 226

    OOD nr 3 kokkuvõte

    Sissejuhatus mõistesse "katkene joon".

    Ettevalmistav rühm.

    Vanemõpetaja: Bukareva I.A.

    Ufa – 2016

    Sihtmärk:

    Tutvustage lastele mõistet "katkene joon".

    Arendage tähelepanu, mälu, loogilist mõtlemist, ruumilist kujutlusvõimet.

    Kujundage kognitiivseid huvisid.

    Sõnastiku aktiveerimine:

    Katki, ääris.

    Materjal:

    Mängu “Fotograafid” kaardid “arendamata fotodega”.

    Loenduspulgad. Öökulli ja täpi mudelid.

    Katkestatud joonega mudelid -

    Magnetplaat. Koopiaraamatud.

    OOD edusammud:

      Täna reisime taas oma vanade sõprade täpi ja öökulliga. Kuid enne minekut näidake neile oma kodutööd – segmentidest tehtud jooniseid. (Tochka ja Owl valivad kõige huvitavamad tööd).

    Kes mäletab, mis on segment? (Vastused). Palun olge ettevaatlik ja kannatlik. Kas kõik on reisimiseks valmis?

    Poisid, teate, et reisijad pildistavad sageli maakera kauneid nurki. Nüüd saab igaüks teist "fotograafiks". Kujutage ette, et nägite tee ääres ebatavalisi ja fantastilisi silte, kuid te ei saa peatuda – parkida pole. Seetõttu peate neid märke pildistama väga kiiresti, ilma liikumist peatamata. Nüüd ma näitan neid teile. Arvestades “kolme” on teie ülesandeks alustada filmitud filmi “arendamist” (st õpetaja näitab märke “teeviitadega”. Ja lapsed joonistavad mälu järgi, mida nad mäletavad). Öökull ja Tochka kontrollivad õigsust ning premeerivad tähelepanelikumaid väikeste auhindadega.

      „Lähme nüüd oma sõpradega kaugemale. Kuid järsku blokeeris nende tee suur jõgi. Mida teha? Ära tule tagasi. Mida te, poisid, soovitaksite? (Laste pakutud variandid). Kui õiget vastust pole: “Ja siis tulid täpile ja Öökullile appi nende sõbrad, segmendid. Nad kõik ühendasid omavahel ja see osutus suurepäraseks sillaks” (Ehitan silla segmentidest lauale). Punkt vaatas ja hüüatas: "Oh, kui huvitav joon see osutus!"

    Lapsed, kas keegi teab, kuidas seda liini nimetatakse? (Selgitan, et sellist joont nimetatakse "katkestatud jooneks" ja segmente, millest see koosneb, nimetatakse katkendliku joone linkideks).

    Annan sulle ülesande: konstrueerida loenduspulkadest oma katkendjoon.

      Kehalise kasvatuse tund “Sõrmedega mängimine”.

      Öökull ja täpp otsustasid kontrollida, kuidas lapsed mäletavad kõike, mida nad olid juba geomeetria maal õppinud (tööraamatus).

    A) Vaadake piltidel olevaid jooni ja öelge, kuidas neid jooni nimetatakse?

    B) Mis on esimese rea nimi? (Otse). Miks sa nii arvad? (Sellel pole lõppu).

    K) Mis on teise rea nimi? (Joonlõik). Miks? (Sellel on kaks otsa).

    D) Mis on kolmanda rea ​​nimi? (katkestatud joon). Millest see ehitati? (Segmentidest). Mis on katkendliku joone moodustavate segmentide nimed? (Katkise joone lingid).

    D) Joonistage värvilise pliiatsi abil joonlauaga neljas rida. Mis rida see on? Mitu linki sellel on?

    5. Väga hea, poisid, teile jäi kõik meelde ja nüüd on ülesanne keerulisem. Palun vaadake pilti ja öelge, millistes objektides on segmendid "peidetud"? Kõverad jooned? Katkised jooned? (laste tööd on märgistatud kiibidega).

    6. Ülesanne arendada võimet arutleda analoogia alusel ja kinnistada ruumisuhteid “sees” - “väljas”. Lapsed peaksid märkama, et 1. proovis on joon tõmmatud nii, et liblikas on tõmmatud selle sisse ja lill väljapoole. Nad peavad joonistama sarnase joone pildil 1 ja pildil 2, vastupidi, peaks olema lill sees ja liblikas väljas.

    7. Öökull ja Täpp annavad lastele kodutöö – mõelda välja oma piir.

    Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus Baškortostani Vabariigi Ufa linnaosa linnaosa lasteaed nr 226

    Abstraktne OOD nr 4

    "Sissejuhatus nurkadesse ja kolmnurkadesse."

    Ettevalmistav rühm.

    Vanemõpetaja: Bukareva I.A.

    Ufa – 2016

    Sihtmärk:

    Tutvustage lastele erinevaid nurki (parem, äge, nüri).

    Andke neist visuaalne, kujundlik ja visuaalselt tõhus ettekujutus.

    Sisestage võrdkülgsed, täis- ja nüri kolmnurgad.

    Jätkake ruumilise kujutlusvõime arendamist.

    Sõnastiku aktiveerimine: võrdkülgne, nürinurk, hulknurk.

    Materjal:

    Geomeetrilised kujundid (polügoonid) – jaotus- ja näidismaterjal; paberiribad; nurkade mudelid – jagamine ja demonstratsioon; magnettahvel, arvuti, loenduspulgad.

    OOD edusammud:

    Lapsed, täna jätkame teekonda läbi geomeetria maa. Ja meie sõbrad Owl ja Tochka pole täna veel kohtunud. Toome nad siia kahe rongiga. Olukord mängitakse läbi: üks rong veab Öökulli, teine ​​Punkti (rongi teesklevate laste liikumine). Need rongid kohtuvad ühel hetkel. Sõbrad ütlevad tere, lapsed istuvad laudade taga ja õpetaja tõmbab paberiribadega tahvlile siinid.

    Tulemuseks on diagramm:

    Õpetaja selgitab lastele, et see on nurk, näitab nurga tippu ja külgi (3-4 last kutsutakse kordama).

    "Jah," ütleb Dot, "see ei ole sirge, te ei saa mööda nurka otse minna, peate pöörama." Või võite sõita: tipust mööda tala, nagu läheksin mäest alla. Ainult kiir on nüüd “tema”, seda nimetatakse küljeks.

    Nüüd ütleb Öökull: "Lapsed, vaadake, kus rühmas on nurgad peidus?" (Lapsed leiavad nurgad).

    "Olgu, poisid, vaadake nüüd neid pilte ja selgitage, millistel objektidel võib olla nurk," - arvutis on pilte, mis kujutavad erinevaid objekte.

    Seejärel näitab õpetaja täis-, terav- ja nürinurki. Demonstratsiooniga kaasneb igat tüüpi nurkade modelleerimine paberiribadelt: teravnurga külg "nihkub" järk-järgult lahku, moodustades esmalt täisnurga ja seejärel nürinurga.

    Lapsed panevad loenduspulkade abil lauale nurgad.

    Seejärel konstrueerivad lapsed paberilehte kaks korda voltides täisnurga ning kattumise abil leiavad nurgamudelite hulgast terav- ja nürinurgad. Lastele tuletatakse meelde, et täisnurgast laiemaid nurki nimetatakse nüriks; ja nurki, mis on täisnurgast väiksemad, nimetatakse teravaks. (4 - 5 last kordavad öeldut).

    Ilmub Kompass ja kutsub täpi ja öökulli ühte geomeetrilisse linna: „Seal saate teada, mida saab ehitada erinevate nurkade alt. Lähme?". Nad nõustusid ja kõndisid kõigepealt mööda sirget joont, seejärel mööda katkist joont ja jõudsid lõpuks "kolmnurkade linna".

    "Mis on kolmnurk?" - küsis Tochka.

    Kompassid tahtsid lugu rääkida, kuid õpetaja soovitab lastel seda teha. Lapsed vastavad: "Kolmnurk on geomeetriline kujund, millel on kolm külge ja kolm nurka."

    "Aitäh, lapsed, ma saan aru!" - ütleb Tochka.

    "Kolmnurk on nagu suletud katkendjoon," ütleb Tsirkul. – „Lõigud on küljed ja nurkade tipud on kolmnurga tipud. Kui kolmnurga kõik küljed on üksteisega võrdsed, nimetatakse seda võrdkülgseks kolmnurgaks. Pidage meeles, et võrdkülgsel kolmnurgal on kõik teravnurgad.

    "Kas on täisnurgaga kolmnurki?" küsis Öökull.

    "Jah. Joonistage täisnurk ja ühendage segmentide otsad. Nii saame täisnurkse kolmnurga. Ja seal on nürinurkadega kolmnurgad. Mis sa arvad, kuidas neid nimetatakse? (Laste vastused). Õige. Nürikujulised kolmnurgad. Et kõik paremini meelde jääks, kuula laulu:

    "Seda on väga lihtne teada saada

    Mina iga koolieelik:

    Olen loll, sirge, terav

    Söe kolmnurk!

    Seejärel leiavad lapsed iseseisvalt tahvlil asuvad kolmnurgad ja nimetavad need. (5 – 6 last).

    Ja nüüd annab Compass teile ülesande lahendada mitu liitmise ja lahutamise näidet geomeetriliste kujundite abil:

    ● + = ;

    ● + = jne.

    Tochka, Öökull, Kompass jätavad lastega hüvasti ja kutsuvad nad järgmisel korral “Nelinurkade linna”.

    Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus Baškortostani Vabariigi Ufa linnaosa linnaosa lasteaed nr 226

    OOD nr 5 kokkuvõte

    "Geomeetria. Nelinurgad."

    Ettevalmistav rühm.

    Vanemõpetaja: Bukareva I.A.

    Ufa – 2016

    Sihtmärk:

    Tutvustage nelinurki, andke neist visuaalne, kujundlik ja visuaalselt efektne ettekujutus.

    Kinnitada teadmisi kolmnurkade tüüpide kohta.

    Moodustage kognitiivne huvi.

    Arendage tähelepanu ja vaatlust.

    Sõnastiku aktiveerimine:

    Romb, trapets, kompass, diagonaal.

    Materjal:

    Punkti ja kompassi kujundid.

    Märkmikud, ristkülikud, käärid, geomeetrilised kujundid, värvilised pliiatsid.

    OOD edusammud:

    "Tere kutid!" - ütleb Tochka. – Mäletate, mis linnas me hiljuti olime? Millises riigis? Ma tahan kontrollida, kes teist mäletab kolmnurkade laulu”...

    Nüüd leidke ise erinevad kolmnurgad: võrdkülgsed, nürikujulised, ristkülikukujulised. (Lapsed täidavad ülesande).

    Hästi tehtud, poisid, ja nüüd helistame kompassile, et ta saaks meid viia teise linna geomeetria riigis - "nelinurkade linna".

    Koolitaja: “Kompass liikus kiiresti ja Dotil polnud aega küsida, mis on nelinurk. Lapsed, kas te teate, mis on nelinurk? (nelinurgal on 4 nurka). Lapsed, öelge mulle, mitu nurka ja külge on nelinurgal? Palun näidake külgi ja tipud. Millistel geomeetrilistel kujunditel on samuti 4 nurka ja 4 külge (ristkülik, trapets, ruut, romb)? Okei, kes oskab mulle öelda, mis vahe on ruudul ja ristkülikul? (Võrdle külgi). Kuidas nad on sarnased? (igaüks 4 nurka). Miks ei saa rombi nimetada ruuduks? (Kui lastel on see raske, kaalume üksikasjalikult kõiki nurki ja külgi). Kas rombi küljed on võrdsed? Võib-olla pole nurgad samad? (Mitte otse). Kindlasti! Ruudul on kõik täisnurgad, rombil aga 2 teravnurka ja 2 nürinurka.

    Palun joonistage oma vihikusse romb ja leidke nüri- ja teravnurk. Märkige teravad nurgad punase pliiatsiga ja nürid nurgad sinise pliiatsiga. (Kontrollitakse ülesande õigsust).

    Nüüd võtke ristkülik ja lõigake see 2 kolmnurgaks. Milline on parim viis seda teha? (Joonista joon nurgast nurka). Kuidas seda rida nimetatakse? (Diagonaal). Kas tead, et diagonaale võib olla palju: kaks, kolm ja neli? (näitan seda tahvlil).

    Lapsed, õppigem mõistatust väljaku kohta, et paremini meelde jätta “nelinurkade linn”:

    Ta on olnud mu sõber pikka aega,

    Iga nurk selles on õige.

    Kõik neli külge

    Sama pikkusega.

    Mul on hea meel teda teile tutvustada,

    Mis ta nimi on?... (Ruut)

    Kompassid: "Poisid, mängime: ma joonistan paar ruutu ja teie vihikusse peate joonistama nii palju kolmnurki, kui mul on ruute, kuid veel ühe. (Kompass joonistab kolm ruutu ja lapsed neli kolmnurka).

    Kuidas saime 4 kolmnurka, kirjutame need numbritega üles: 3 + 1 = 4.

    Kes soovib Compassi jaoks sarnase probleemiga välja tulla?

    Hästi tehtud poisid, öelge nüüd, mitu nurka on y, kui palju y Kirjutage need nurgad numbritega (4 ja 3), pange märk< или >(4 > 3). Kui kaua? (1. kohal). Kirjutage see näitena üles (4 – 3 = 1).

    Olgu, nüüd on Dotil ja Kompassil aeg lahkuda. Aga nad tulevad järgmine kord ja millise riigi kaudu jätkame teekonda? (Geomeetria).

    Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus Baškortostani Vabariigi Ufa linnaosa linnaosa lasteaed nr 226

    OOD nr 6 kokkuvõte.

    Ringiga tutvumine.

    Ettevalmistav rühm.

    Vanemõpetaja: Bukareva I.A.

    Ufa – 2016

    Sihtmärk:

    Moodustada laste ideid ringi, ringi, raadiuse kohta.

    Jätkata tähelepanu, vaatluse arendamist, teadmiste kinnistamist kolmnurkade ja nelinurkade kohta.

    Kasvatage kognitiivset huvi.

    Sõnastiku aktiveerimine: ümbermõõt, raadius, ringi keskpunkt.

    Materjal: Geomeetriliste kujunditega pliiatsitopsid, märkmikud, pastakad, pliiatsid, ringi mudel, mille keskel on täpp, keskel täpp, laud ringiga sarnaste esemetega.

    OOD edusammud:

    Poisid, täna tulid Tochka ja Compass meile taas külla. Nad tahavad teada, mida olete geomeetria maa kohta juba õppinud. Mis riik see on? (Geomeetria on punktid, sirged, lõigud, nurgad, kolmnurgad, nelinurgad). Pidage meeles salme sirgjoonte, kolmnurkade, nelinurkade kohta. Hea, et see meelde jäi, kuid geomeetria riik on väga suur ja mitmekesine. See on asustatud paljude geomeetriliste kujunditega. Mõne kohta teate juba, kuid läheme kaugemale ja tutvume geomeetriariigi hämmastava elanikuga. Vaata, seal jookseb ring, õigemini veereb. (õpetaja näitab palli). Palun vaadake ringi ja leidke ringikujulised esemed (Laste vastused: nupp, peegel, alustass...).

    Seejärel joonistab Kompass suuri ja väikeseid ringe: „Mul on hea ring joonistada. Aga sa saad ka ilma minuta hakkama. Näiteks pange taldrik või taldrik paberile ja joonistage pliiatsiga äär ümber. (Õpetaja asetab alustassi tahvlile ja joonistab selle kriidiga välja).

    Lapsed, võtke oma pliiatsikastist ring ja tehke pastapliiatsiga 7 sarnast ringi. Värvige üks ring samamoodi nagu minu tahvlil punase pliiatsiga. (Lapsed värvivad ringi ilma ringini jõudmata).

    Nüüd kuulake tähelepanelikult. Kõik, mis on varjutatud, on ring ja joont, mis kulgeb mööda ringi serva, nimetatakse ringiks. (Õpetaja kutsub 3–4 last uut sõna kordama).

    Ja seda kohta, kus kompassi jalg seisis ja väikese augu jättis, nimetatakse RINGI KESKEKS. Poisid, asetage sama punkt oma täidetud ringi keskele. (Lapsed märgivad pliiatsiga ringi keskpunkti).

    Õpetaja palub Dotil koostada laulu ringi kohta.

    Täpp mõtles ja vastas: "Laul ei tule välja, aga mõtlesin välja mõistatuse: Ringil on üks sõber

    Kõik teavad tema välimust!

    Ta kõnnib mööda ringi äärt

    Ja seda nimetatakse... (ring).

    Teate, lapsed, ringil ja ringil on veel üks elanik, kes elab ringi sees – see on raadius. Siin ta on. (Õpetaja joonistab kompassiga ringi, märgib selle keskpunkti, samal ajal palub lastel korrata: mis on ring ja ringi keskpunkt. Seejärel märgib ringile punkti ja ühendab selle punkti keskpunktiga ).

    Saate joonistada palju raadiusi; võtke ringil ükskõik milline punkt ja ühendage see ringi keskpunktiga.

    Poisid, võtke sinine pliiats ja tõmmake raadiused suvalises teises ringis alates 7. mis te saite? Kuidas see välja näeb? (Lumehelves, ämblik...). Kas need raadiused on teie arvates üksteisega võrdsed? Miks sa nii arvad? (Laste vastused). Jah, nad kõik tulevad ühest punktist – keskelt ringini. (Pange tähele, et raadiused jagavad ringi osadeks).

    Kas arvate, et ringis on võimalik kolmnurka joonistada? Proovige seda joonistada mõnes teises vabas ringis. Teil on erinevad kolmnurgad. Kes mida sai? (Ristkülikukujuline, võrdkülgne, nüri).

    Kas ringjoonel on võimalik joonestada nelinurka? (Lapsed täidavad ülesande). Mis nelinurgad sa said? Kuidas neid nimetada saab? (Ruut, romb, ristkülik).

    Palun öelge, mitu ringi te kokku joonistasite? (Seitse). Mitu ringi me kasutasime? (neli). Mitu tühja ringi on alles? (Kolm). Kirjutage ülesande lahendus numbritega (7 – 4 = 3). (Märgin lapsed, kes ülesande lahenduse õigesti kirja panid).

    Nüüd lahendage ülesanne Kompass ja leidke objektid, mis näevad välja nagu ring. (Tabel esemetega).

    Tunni lõpus joonistavad lapsed mitmevärvilistest suurtest ja väikestest ringidest HOBUSE.

    Programm "Sünnist koolini"
    Vanus Ettevalmistav rühm
    Põhiharidus valdkond "Kognitiivne areng"
    Integratsioon teiste valdkondadega “Füüsiline areng”, “Sotsiaal-kommunikatiivne areng”, “Kõnearendus”
    Teostusvorm Laste ja täiskasvanute ühistegevus
    Eesmärk Kognitiivsete ja matemaatiliste võimete arendamine
    Õppeülesanded Kasvatada distsipliini, oskust kuulata õpetajat, arendada jätkuvalt oskust ülesannete kiireks täitmiseks.
    Arendusülesanded Arenda tähelepanu, intelligentsust, loogilist mõtlemist, kujutlusvõimet.
    Õppe-eesmärgid - Kinnitada arusaamist pikkuse mõõtmisest mõõdu abil ja oskust praktiliselt mõõta lõigu pikkust antud mõõduga;
    - võtta kasutusele cm ja m kui üldtunnustatud pikkuse mõõtühikud, arendada joonlaua kasutamise oskust lõikude pikkuste mõõtmiseks;
    - kinnistada ideid objektirühmade võrdlemise kohta, kasutades paaritamist, liitmist ja lahutamist, terviku ja osade suhet, arvu 6 koostist.
    Planeeritud tulemus: õppige kasutama joonlauda lõikude pikkuste mõõtmiseks.
    Meetodid ja võtted Verbaalne: selgitus, täpsustus;
    Visuaalne: ekraan;
    Praktiline: harjutused, ülesannete täitmine.
    Visuaalsed õppevahendid Demonstratsioon: valge pabeririba - 40 cm, mõõduribad: punane - 10 cm, sinine - 8 cm; meeter (rätsepa, voltimis-, mõõdulint jne); mudel cm; joonlaud.
    Jaotusmaterjal: valge pabeririba - 20 cm; mõõduribad: punane - 5 cm, sinine - 4 cm; joonlaud; kolme segmendiga lehed 5 cm, 2 cm, 4 cm; tähed.
    Laste organiseerimine

    Individuaalne töö Tuletage Nikitale meelde, kuidas joonlauda õigesti kasutada.
    Sõnavaratöö Sentimeeter, meeter, ulatus, sün, küünar, lõik, pikem, lühem, “tervik” ja “summa”, laiem, kitsam.
    Eeltöö Vestlus mõõtühikutest, pikkuse mõõtmise viisidest.
    Struktuur 1. GCD algus: 1 min.
    2. Katse: 5 min.
    3. Töö jaotusmaterjalidega: 6 min.
    4. Füüsiline harjutus: 1 min.
    5. Mõõtmispikkused: 6 min.
    6. Füüsiline harjutus: 2 min.
    7. Korda: 6 min.
    8. Tunni kokkuvõte: 3 min.

    GCD liikumine

    I. GCD algus -1 min.
    II. Katse -5 min.
    III. Jaotusmaterjalidega töötamine.
    IV. Fizminutka
    V. Pikkuste mõõtmine joonlauaga
    VI. Fizminutka
    VII. Kordamine
    VIII. Tunni kokkuvõte

    Tere kutid! Täna õpetan klassi, Dinara Ljaufirovna. Nüüd palun teil istuda õigesti ja kuulata mind tähelepanelikult. Nõus? Iga õige vastuse eest annan need tähed (näitan seda). Hea käitumise eest antakse täiendavaid tähti. Kellel on kõige rohkem tähti, saab peaauhinna. See on käes (näitab kinkekarpi. Siis panin karbi kappi, et lapsed ei segaks).
    Poisid, täna õpime joonlaua abil pikkust mõõtma, saame teada, mis on cm ja m.

    A) Nüüd tahan kutsuda kõige pikema poisi ja kõige lühema tüdruku (nimed).
    Poisid, vaadake kahte triipu põrandal. Vaata hoolega ja ütle, milline triip on sinu arvates pikem? (küsin mitmelt lapselt individuaalselt).
    Täpselt nii, need on ühepikkused.
    Nüüd teeme katse.
    Maxim kõnnib mööda seda rada, Ksyusha kõnnib mööda seda (näitan). See rida loendab, mitu sammu Maxim on astunud. See rida loeb, kui kaugele Ksyusha on kõndinud. Mitu sammu Maxim astus? Mitu sammu on Ksyushal? Kas Maximil on rohkem samme või Ksyushal?
    Mõelge nüüd, ribad on ühepikkused, kuid sammude arv on erinev, miks see juhtus? Mida sa arvad, Nikita? Mis sa arvad, Dilyara?
    Seega võime teha järelduse: mida laiemad sammud, seda vähem on samme. Maximi sammud olid laiemad, tal oli vähem samme. Ja Ksyusha sammud on kitsamad, nii et tal on rohkem samme. Hästi tehtud poisid! Ma annan tärnid Ksyushale ja Maximile nende hea töö eest. Aitäh! Võite istet võtta.
    (Siis annan tärnid lastele, kes vastasid).
    B) Järgmine ülesanne on järgmine.
    Teie laudadel on valged (20 cm), sinised (4 cm), punased (5 cm) triibud. Palun võrrelge sinist ja punast triipu. Kumb triip on pikem: punane või sinine? Kuidas mõõtsite, ülekatet või rakendust? Väga hea. Nüüd mõõtke valge riba punase triibu abil. Mitu punast triipu mahub valgesse? Vera, mitu riba sul on? Hästi. Kas see juhtus kõigiga? Hämmastav! Jäta see number meelde.
    Nüüd mõõtke valget sinist riba kasutades. Kui palju ribasid on? Kas kõigil on sama kogus?
    Millised triibud sobivad rohkem: punased või sinised? Polina, kuidas see sul välja läks?
    Teeme järelduse: oleme leidnud, et mida suurem on mõõt, seda väiksem on mõõtmistulemus, s.o. Punaseid triipe oli vähem, sest see oli pikem. Hästi tehtud poisid! (Ülesande käigus täidan seda tahvlil. Lähen igale lapsele ja aitan. Õigete vastuste eest panen tärnid).

    Viimases tunnis tutvustati teile mõningaid pikkuse mõõtmise mõõte. Meenutagem, milliste standarditega saab veel segmentide pikkusi mõõta? (tähed õige vastuse jaoks).
    Kas arvate, et kõigi inimestega mõõtes saadakse sama tulemus? See on õige, poisid.
    Vaidluste vältimiseks nõustusid inimesed kasutama mõõtmisi, mis ei ole seotud inimkeha suurusega – need on alati samad. Täna tutvume kahe sellise mõõdikuga - meeter ja sentimeeter.
    (Ma demonstreerin meetri ja sentimeetri mudelit).
    Nüüd märgi oma joonlaudadele rohelise pliiatsiga (või lihtsa pliiatsiga) 1 cm (näitan seda tahvlil näidisjoonlaual. Selgitan, kuidas joonlauda õigesti kasutada).
    Milline mõõt on teie arvates ruumis kauguse mõõtmiseks mugavam?
    Esimene rida mõõdab laua pikkust, teine ​​tahvli pikkust, kolmas vaiba pikkust (aitan iga rida. Küsin igalt realt, kui palju nad said. Õigete vastuste eest annan tärnid). Nüüd vaadake ülesannet number 1. Millise mõõdupuuga mõõdab pildil olev poiss laua pikkust? Täpselt nii, meetri järgi. Millise mõõdupuuga on kõige mugavam mõõta tee pikkust, mida mööda tigu on roomanud? Sentimeeter. Mitu väikest 1 cm segmenti sisaldab see tee? Kontrollime. Yasmina, palun loe. Hästi. Dima, kuidas see sul välja läks? Kas igaüks sai 4 tükki, igaüks 1 cm? Hästi tehtud poisid.
    Joonlauale jäetakse kõrvale 1 cm pikkused lõigud.. Mitu cm on kõrvale pandud, näitavad numbrid 1,2,3 jne. Näiteks minu segmendil on kuus segmenti, mis tähendab, et seal on 6 cm (näitan seda näidisjoonlaual).
    Uurime, mitu cm tigu roomas? Denis, kuidas peaksite joonlauda õigesti rakendama? Nikita, sa pead joonlauda niimoodi hoidma (individuaalne lähenemine lastele).
    Nii, poisid, mitu cm tigu roomas? Hästi tehtud, õige, tigu roomas 5 cm.
    Poisid, me oleme väga pikka aega õppinud ja peame natuke puhkama. Me läheme kõik matile ja tõuseme neljakäpukil. Kujutagem ette, et oleme väga aeglased teod. Teate küll, et teol kulub roomamiseks väga kaua aega.
    Kes nii aeglaselt roomab
    Kas kannate oma kodu?
    See roomab veel veidi
    Ta jääb silma ja peidab oma sarved.
    Lehe järgi, oksa järgi, paindlikult
    Tigu roomab väga aeglaselt.
    Hästi tehtud! Nüüd istume oma kohtadele ja jätkame õppetundi.
    Teie valitsejad ootavad teid teie omal. Nüüd vajame neid. Vaadake ülesannet nr 2. Mida siin näidatakse? Õige. Need on segmendid. Meie väike ülesanne on mõõta nende pikkust. Vajan abilisi. Tahvlil on segmendid. Need on täpselt sama pikad kui sinu märkmikus (kutsun ühe lapse tahvli juurde).
    (d.) mõõdab ja sina mõõdad oma märkmike järgi. Seejärel kontrollime (individuaalne lähenemine).
    Kontrollime. Mitu cm sa said, Karina? Aga sina, Kirill? Hästi. Nüüd uurime, mitu cm (laps lauas) sai? See tähendab, et oleme kõik kolm segmenti (tärnid) õigesti mõõtnud.
    Nüüd viime läbi väikese katse.
    Milliseid geomeetrilisi kujundeid tahvlile joonistatakse?
    Õige. Teie märkmikus on täpselt samad arvud.
    Tuletame meelde, kus on nende kujundite küljed? (vaatame iga joonist).
    Kas teie arvates on nende kujundite küljed võrdsed? Näiteks, kas kolmnurgal on võrdsed küljed? Aga väljak? Ristküliku juures?
    Nüüd saame teada.
    (Lagunen tahvlil olevad kujundid osadeks. Igaüks eraldi. Kinnitan osad üksteise külge). Vaata poisid, iga tükk on erineva pikkusega. Mida see tähendab? See tähendab, et näiteks kolmnurgal on erinevad küljed. Mida saate väljaku kohta öelda? Ristkülik?
    Mõõtke oma märkmikus geomi küljed. joonised ja kirjuta tulemused lahtrisse.
    (Annan aega, aitan).
    Kas kõik täitsid selle ülesande? Hästi.
    Poisid, vaadake ülesannet nr 4. Mida me teie arvates tegema peame? Mis see on?
    See on õige, need on võrdsused ja need tuleb õigesti koostada.
    Kõigepealt peame mõõtma iga segmendi pikkust.
    Mõõtke suurima segmendi pikkus ja kirjutage tulemus ülemisse "aknasse".
    Milliseid võrrandeid saab teha? (Küsin mitmelt lapselt individuaalselt. Õige vastuse eest - tärn. Vastused on kirjas. Näitan tahvlile).
    Tegime väga head tööd. Ma arvan, et me väärime puhkust.
    Panime plaadi üles
    Ja läheme välja soojendama.
    laadida, laadida,
    Ole valmis treenima!
    Kohapeal hakkame jooksma,
    Finiš on kahesaja meetri pärast!
    Üks-kaks, üks-kaks,
    Üks-kaks, üks-kaks!
    Aitab, küllalt!
    Nad tulid jooksma!
    Siruta ja hinga!
    Teeme veel natuke trenni ja siis puhkad kauem.
    Vaata nüüd ülesannet nr 5. Vaata, kui ilusad pildid on. Mida siin teie arvates teha tuleks? Siin on märgid >< =. Все правильно, нужно сравнить. Артем, скажи нам, пожалуйста, на первой картинке что изображено? Правильно. Где мячиков больше, где меньше? Значит, какой знак мы поставим? (показываю на доске знаки) Правильно. О следующей картинке нам скажет Егор. Скажи, пожалуйста, что изображено и какой знак нужно поставить? Почему? Будь внимателен. Правильно. Все согласны? Хорошо. И последняя картинка. Ростислав, скажи, пожалуйста, какой знак нужно поставить? Все правильно. Ребята, вы справились с этим заданием.
    Ülesande nr 6 täidad Olga Sergeevnaga pärast und. Ja siis ma kontrollin, kuidas te selle lõpetasite.
    (Juhul, kui ma tähtajast ei pea kinni).

    Poisid, täna tutvusime uute mõõtudega. Tuletame meelde, mis need mõõdud on? Täpselt nii, meeter ja sentimeeter. Miks me vajame sellist mõõtu nagu arvesti? Mille jaoks on sentimeeter? Nikita, palun tuleta meile meelde, kuidas joonlauda õigesti kasutada? Hästi tehtud!
    Et te neid mõõte ei unustaks, mõõtke laua, voodi ja kodus olevate raamatute pikkust.
    Mul on väga hea meel, et kuulasite mind nii tähelepanelikult, käitusite hästi ja olite nii aktiivne. Nagu lubatud, saavad peaauhinna kõige aktiivsemad ja sõnakuulelikumad.
    (selgitame välja aktiivsemad, targemad ja kuulekamad. Ülejäänud saavad ergutusauhindu).
    Olete kõik väga targad, aktiivsed, sõnakuulelikud, kuid nagu näete, oli (lapse nimi) kiirem ja kiirem kui kõik teised.
    Olen teile koostanud ka ergutusauhinnad.
    Aitäh teile kõigile ja kohtumiseni!

    Katkend tunnist nr 1

    Ülesanded: Õppige ära tundma ja nimetama tasaseid geomeetrilisi kujundeid: ruut, ring, kolmnurk, ristkülik, ovaal. Arendage mõtlemist ja tähelepanu. Kasvatage vaatlus- ja keskendumisvõimet.

    Demo materjal:Tabel, millele on joonistatud ristkülik ja ruut; ruudu ja kahe ristküliku mudelid, esimese ja teise ristküliku kaks külge on võrdsed ruudu küljega ning esimese ristküliku kaks teist külge on ruudu küljest lühemad ja teise ristküliku küljed on pikemad; laud, millele on joonistatud ristkülik ja ruut.

    Jaotusmaterjal:Igal lapsel on kaart, millele on joonistatud ristkülik või ruut.

    Laste organiseerimine:

    Edusammud:

    Lastele näidatakse tabelit, millele on joonistatud ruut ja ristkülik. Õpetaja, osutades väljakule, küsib:

    Mis geomeetriline kujund see on? (See on ruut.)

    Mida sa väljakust tead? (ruudu kõik küljed on võrdsed)

    Mitu külge on ruudul? (ruudul on neli külge)

    Ja nüüd tutvume veel ühe geomeetrilise kujundiga - ristkülikuga. Täna õpime tegema vahet ristkülikul ja ruudul.

    Jälgime kujundeid sõrmedega vasakult paremale, pöörame tagasi ja joonistame ülalt alla.

    Lapsi kutsutakse osalema ühistegevuses õhus, mõnel palutakse jälgida kujundite piirjooni.

    Õpetaja selgitab lastele, et ristküliku kaks külge on pikemad ja kaks lühemad ning ruudu kõik küljed on võrdsed. Ta selgitab ka, et nii ristkülikul kui ka ruudul on neli nurka ja neid võib nimetada nelinurkadeks. Õpetaja küsib küsimusi:

    Mis vahe on ristkülikul ja ruudul? (Ristküliku kaks külge on pikemad ja kaks lühemad.)

    Kas ruudu kõik küljed on võrdsed? (Jah, ruudu kõik küljed on võrdsed.)

    Aga ristkülik? (Ei, ristkülikul on kaks külge pikemat ja kaks lühemat külge.)

    Kuidas saab ühe sõnaga nimetada ristkülikut ja ruutu? (Nelinurk.)

    Tulemus: Hästi tehtud poisid, tegite head tööd.

    Millise geomeetrilise kujundiga me kohtusime? (Ristkülikuga.)

    Mitu külge on ristkülikul? (Ristkülikul on neli külge.)

    Kas ristküliku kõik küljed on võrdsed? (Ei, ristkülikul on kaks külge pikemat ja kaks lühemat külge.)

    Mitu külge on ruudul? (Ruudul on neli külge.)

    Kuidas neid veel nimetada saab? (Nelinurgad.)

    Miks? (Ruudul ja ristkülikul on neli nurka.)

    Mille poolest need erinevad? (Ruudul on kõik küljed võrdsed, kuid ristküliku kaks külge on pikemad ja kaks lühemad.

    Katkend tunnist nr 2

    Ülesanded: Õppige leidma ja nimetama tasaseid geomeetrilisi kujundeid, olenemata nende värvist, suurusest ja ruumilisest asukohast.

    Õppige kujundeid liigitama erinevate tunnuste järgi (värv, kuju, suurus). Arendada aktiivsust ja iseseisvat mõtlemist. Kasvatage tähelepanu ja oskust olla tähelepanelik.

    Demo materjal:Flanelgraaf, selle geomeetriliste kujundite mudelid: 3 ringi, 3 ruutu, 3 kolmnurka (igat tüüpi erineva värvi ja suurusega kujundid).

    Jaotusmaterjal:Kahe vaba triibuga kaardid ja ümbrikud erinevat tüüpi kujundite mudelite komplektiga; ringid, ruudud, kolmnurgad; nende hulgas on 5 väikest ja 4 suurt figuuri.

    Laste organiseerimine:

    Edusammud:

    Flanellgraaf sisaldab segatud ruute, kolmnurki ja ringe.

    Lapsed, vaadake flanelgraafi.

    Mis see on? (Geomeetrilised kujundid.)

    Nimetage need (ruudud, kolmnurgad, ringid.)

    Mida sa väljakust tead? (Ruudul on neli külge.)

    Mida sa kolmnurgast tead? (Kolmnurgal on 3 nurka ja 3 külge.)

    Mida sa ringist tead? (Ringil pole nurki ega külgi.)

    Lähete kolmekesi flanelgraafi juurde, otsite ja näidake geomeetrilist kujundit, nimetage selle värv ja suurus. Õpetaja juhib laste tähelepanu asjaolule, et figuure on palju, need on erinevat värvi ja erinevat suurust, need on segamini paigutatud ja pakub "asjad korda". Helistab kordamööda kolmele lapsele ja kutsub igaüks neist sama tüüpi kujundeid ritta seadma.

    Millised figuurid sa valisid? (Kolmnurgad.)

    Mis värvi need on? (Sinine, punane, roheline.)

    Miks panid eri värvi ja suurusega figuurid ühte ritta? (Kuna need on sama kujuga.)

    Mis vahe on? (Värv, suurus.)

    Kuidas nad on sarnased? (Vorm.)

    Nüüd vali kujundid värvi järgi.

    Milliseid kujundeid värvi järgi valisite? (Ruutid.)

    Mis värvi need on? (Roheline.)

    Mis suurus need on? (Suur, keskmine, väike.)

    Mis vahe on? (Rubad on sama värvi, kuid erineva suurusega.)

    Ja valite figuurid suuruse järgi.

    Millised figuurid valisite suuruse järgi? (Suhtlusringid.)

    Mis suurus need on? (Suur.)

    Mis värvi? (Sinine, punane, roheline.)

    Mis vahe on? (Ringid on ühesuurused, kuid erinevat värvi.)

    Tulemus: Õpetaja kiidab flanelgraafiga õppinud lapsi.

    Milliseid geomeetrilisi kujundeid valisite täna? (Ruudused, kolmnurgad, ringid.)

    Ja mis alusel nad välja valiti? (Kuju, värvi, suuruse järgi.)

    Mis värvi need olid? (Sinine, punane, roheline.)

    Mis suuruses need olid? (Suur, keskmine, väike.)

    Kas poisid paigutasid kujud kuju, värvi ja suuruse järgi õigesti ritta? – küsib õpetaja laudades istuvatelt lastelt.

    Jah õigus.

    Katkend tunnist nr 3

    Ülesanded: Tutvustage lamedate geomeetriliste kujundite omadusi.

    Tugevdage ruumiliste suundade "üleval", "all", "vasakule", "paremale" määramise võimet. Tugevdada esemete kuju määramise ja geomeetriliste kujundite järgi modelleerimise oskust. Arendada ruumilist kujutlusvõimet ja kõnet. Arendada oskust rakendada teadmisi vastavalt oludele.

    Laste organiseerimine:Kogu rühm on hõivatud. Lapsed istuvad laudades.

    Jaotusmaterjal:Paberilehed, mille nurkadesse on joonistatud ring, ruut, kolmnurk, ristkülik, lihtne pliiats.

    Edusammud: (Töö jaotusmaterjalidega).

    Õpetaja kutsub lapsi üles nimetama objekte, mille struktuuris on tema kujutatud geomeetriline kujund, seejärel lõpetada joonistamine, mis teda huvitab, ja mitte korrata oma kaaslaste töid.

    Millise geomeetrilise kujundi sa joonistad? (Ring.)

    Kuhu on lehel ringjoon joonistatud? (Paremas ülanurgas.)

    Mida sa ringist tead? (Ringil pole nurki ega külgi.)

    Mida sa ringi lisasid? (Veel kaks ringi.)

    Mis sa said? (Lumememm.)

    Mis on sinu geomeetriline kujund? (Ruut.)

    Kuhu on lehel ruut joonistatud? (Vasakus ülanurgas.)

    Mida sa väljakust tead? (Ruudul on neli nurka ja kõik küljed on võrdsed.)

    Mida sa väljakule lisasid? (Kolmnurk.)

    Mis sa said? (Maja.)

    Mis on sinu geomeetriline kujund? (Ristkülik.)

    Kuhu on lehel ristkülik joonistatud? (Alumises vasakus nurgas.)

    Mida sa tead ristküliku kohta? (Ristküliku kaks külge on pikemad ja kaks lühemad.)

    Mida sa ristkülikule lisasid? (Veel üks väike ristkülik ja kaks ringi.)

    Ja mida sa said? (Auto.)

    Mis on sinu geomeetriline kujund? (Kolmnurk.)

    Kuhu on lehel joonistatud kolmnurk? (Alumises paremas nurgas.)

    Mida sa kolmnurgast tead? (Kolmnurgal on 3 nurka ja 3 külge.)

    Mida sa kolmnurgaga lõpetasid? (Veel kaks kolmnurka.)

    Ja mida sa said? (Jõulupuu.)

    Tulemus: Õpetaja käib iga lapse ümber, küsib joonistatu kohta ja kui valesti tehti, siis selgitab, kuidas seda teha.

    Millised geomeetrilised kujundid joonistati lehele?

    Ring, ruut, kolmnurk, ristkülik.

    Mida sa neile täna lisasid? (Ringid, kolmnurgad, ruudud, ristkülikud.)

    Mis sa said? (Lumememm, maja, auto, puu.)

    Kus need figuurid lehel asusid? (Ülal, all, paremal, vasakul.)

    Katkend tunnist nr 4

    Ülesanded: Arendada oskust võrrelda ja üldistada tasaseid geomeetrilisi kujundeid nende oluliste tunnuste alusel. Arendage mälu, mõtlemist, tähelepanu, kõnet. Arendage oskust tunnile keskenduda.

    Demo materjal:Flanelgraaf, suurte mõõtmetega lamedate geomeetriliste kujundite mudelid, kiibid.

    Laste organiseerimine:Kogu rühm on hõivatud. Lapsed istuvad oma töölaudade taga.

    Edusammud:

    Lapsed täna õpime koos teiegavõrrelda ja üldistada lamedaid geomeetrilisi kujundeid nende oluliste tunnuste järgi.Õpetaja asetab flanelgraafile ringi ja ruudu ning küsib lastelt:

    Mis need geomeetrilised kujundid on? (Ring ja ruut.)

    Mida sa väljakust tead? (Ruudul on neli külge ja neli nurka.)

    Mida sa ringist tead? (Ringil pole nurki ega külgi). Võrrelge neid.

    Õpetaja paneb välja ruudu ja ristküliku:

    Mis need geomeetrilised kujundid on? (Ruut ja ristkülik.)

    Mida sa nendest kujunditest tead? (Ruudul on neli külge, neli nurka ja ristkülikul neli külge ja neli nurka.)

    Kuidas need arvud on sarnased? (Nurgad, küljed.)

    Mis vahe on? (Ruudul on kõik küljed võrdsed, kuid ristküliku kaks külge on pikemad ja kaks lühemad.)

    Kuidas saab neid ühe sõnaga nimetada? (Nelinurgad.)

    Õpetaja paneb välja ruudu ja kolmnurga:

    Nimetage need arvud. (Ruut ja kolmnurk.)

    Mida sa nendest tead? (Ruudul on neli külge ja neli nurka ning kolmnurgal kolm külge ja kolm nurka.)

    Kuidas need arvud on sarnased? (Neil on küljed ja nurgad.)

    Mis vahe on? (Küljed ja nurgad.)

    Õpetaja paneb välja ringi ja ovaali:

    Nimetage need arvud. (Ring ja ovaal.)

    Mida sa nendest tead? (Ringil pole nurki ega külgi ning ovaalil pole nurki ega külgi.)

    Õpetaja annab kiipe neile lastele, kes oskasid lamedaid geomeetrilisi kujundeid nende oluliste tunnuste järgi õigesti võrrelda ja üldistada.

    Tulemus: Õpetaja loeb koos lastega kokku, kellel on kõige rohkem kiipe ja kiidab lapsi õigete vastuste eest.

    Milliseid geomeetrilisi kujundeid me täna võrdlesime ja üldistasime? (Ring ja ruut, ruut ja ristkülik, ruut ja kolmnurk, ring ja ovaal.)

    Katkend tunnist nr 5

    Ülesanded: Arendada oskust klassifitseerida geomeetrilisi kujundeid vastavalt määratud kriteeriumidele. Arendage mälu, mõtlemist, tähelepanu. Kasvatage vaatlus- ja keskendumisvõimet.

    Jaotusmaterjal:Igale lapsele erineva värvi ja suurusega geomeetriliste kujundite (ruut, ring, ristkülik) mudelid.

    Laste organiseerimine:Lapsed istuvad laua taga näoga õpetaja poole. Osaleb alarühm.

    Edusammud:

    Teie ees olevad lapsed on erineva värvi ja suurusega ruudu, ringi ja ristküliku geomeetrilised kujundid. Proovige sorteerida need kolme rühma värvi, suuruse ja kuju järgi.

    Milliseid kujundeid olete välja pannud? (Ruutid.)

    Mille alusel sa need sorteerisid? (Kõik ruudud on sama värvi.)

    Mida sa väljakust tead? (Ruudul on neli võrdset külge ja neli nurka.)

    Ja sina, mille alusel sa figuure paigutasid? (Suuruse järgi.)

    Milliseid kujundeid sa välja panid? (Ristkülikud. Kõik on ühesuurused.)

    Mida sa tead ristküliku kohta? (Ristkülikul on neli nurka ja neli külge, kaks külge on pikemad, kaks on lühemad)

    Mida veel saab ristkülikuks nimetada? (Nelinurk.)

    Mille alusel te figuurid järjestasite? (Vormi järgi.)

    Milliseid kujundeid sa välja panid? (Ringid. Kõik need on ühesuguse kujuga.)

    Mida sa ringist tead? (Ringil pole nurki ega külgi.)

    Tulemus: Õpetaja käib laste ümber ja vaatab, kas figuurid on näidatud märgi järgi õigesti paigutatud. Kiidab neid, kes ülesande täitsid

    Milliseid kujundeid te täna rühmadesse panite? (Ruudused, ringid, ristkülikud.)

    Mida sa väljakust tead? (Ruudul on neli võrdset külge ja neli nurka.)

    Mida sa tead ristküliku kohta? (Ristkülikul on neli nurka ja neli külge, kaks külge on pikemad, kaks on lühemad)

    Mida sa ringist tead? (Ringil pole nurki ega külgi.)

    Katkend tunnist nr 6

    Ülesanded: Tutvustage mahukehade nimetusi ja omadusi: kuup, kuul, silinder, prisma, koonus (pall on ebastabiilne, kuubik on stabiilne, silinder võib seista, aga võib ka veereda, prisma võib seista, koonus veereb ringi .). Arendage silma, kuulmis tähelepanu, mõtlemiskiirust. Arendage oskust kiiresti mõelda ja tähelepanelikult kuulata.

    Visuaalne materjal : mahukujude mudelid (kuubik, pall, silinder, prisma, koonus), plastiliin, laud - vooder, kandik väikeste mänguasjadega.

    Laste organiseerimine:Lapsed istuvad laudades näoga õpetaja poole. Kogu rühm on hõivatud.

    Edusammud:

    Õpetaja näitab palli ja kuubikut. - Võrdleme neid kahte geomeetrilist kujundit. Lapsed tunnetavad iga moodulit ja jälgivad kontuuri.

    Õpetaja kutsub 2 last.

    – Proovige neid kahte geomeetrilist kujundit rullida. (Pall veereb hästi, aga kuubik ei veere.)

    Proovige panna pall ja kuubik. Milline näitaja on stabiilsem, kumb mobiilsem? (kuubik on stabiilne, kuid pall on liigutatav)

    Õpetaja näitab palli ja silindrit. (Helistab veel 2 last.)

    Võrdleme teisi arve.

    Proovige neid kahte geomeetrilist kujundit veeretada (pall veereb hästi ja silinder hästi.)

    Proovige asetada pall ja silinder. Milline näitaja on stabiilsem, kumb mobiilsem? (Pall on liigutatav, silinder on stabiilne, kui selle maha paned, ja kui paned maha, on see liigutatav.)

    Õpetaja näitab silindrit ja kuubikut. (Helistab veel 2 last.)

    Võrdleme veel kahte arvu.

    Proovige neid kujundeid veeretada. (Silinder veereb, kuid kuubik ei veere.)

    Proovige asetada need kaks kujundit. Milline näitaja on stabiilsem, kumb mobiilsem? (Kuubik seisab stabiilselt, silinder seisab stabiilselt ja pikali olles veereb.)

    Õpetaja näitab prismat ja koonust. (Helistab veel 2 last.)

    Võrdleme neid arve.

    Proovige neid kujundeid veeretada. (Koonus veereb, aga prisma ei veere.)

    Proovige asetada need kaks kujundit. Milline näitaja on stabiilsem, kumb mobiilsem? (Prisma on stabiilne, kuid koonus on liigutatav ja veereb ringi.)

    Tulemus: Õpetaja kutsub lapsi meisterdama plastiliinist proovipallist suuremat palli, proovikuubist väiksemat kuubikut, prooviga võrdset silindrit, prismat ja koonust mis tahes suuruses.

    Katkend tunnist nr 7

    Ülesanded: Arendada oskust valida objekte kuju järgi vastavalt geomeetrilisele mustrile (ring, ovaal, ruut, ristkülik, kolmnurk, pall, kuubik, silinder, koonus.) Arendada mälu, kõnet, tähelepanu. Kasvatage mõtlemist ja intelligentsust.

    Jaotusmaterjal:Poemängu atribuudid: kassaaparaat, erinevad kaubad, mänguasjad ja erineva kujuga asjad, mis sarnanevad geomeetriliste kujundite mudelitega, tšekikaardid, millele on joonistatud teatud arv kujundeid.

    Laste organiseerimine:Mängib alarühm lapsi. Õpetaja ja lapsed on rühma mängualal.

    Edusammud:

    Õpetaja mängib mängu "Ostke ilma müüjata". Asub kassapidaja rolli. Kassapidaja annab lapsele kaardi – tšeki. Laps-ostja valib välja sobiva kujuga esemed ja loeb neid kokku nii palju kui kaardil on kujundeid.

    Mida sa ostsid? (salvrätik.) - Mis kujuga on tegemist? (Ruut.)

    Mida sa väljakust tead? (Ruudul on küljed ja nurgad.)

    Mitu külge on ruudul? (Ruudul on neli külge.)

    Mitu nurka on ruudul? (Ruudul on neli nurka.)

    Mida veel ruuduks nimetada? (Nelinurk.)

    - Mida sa ostsid? (Raamat)-Mis kujuga on tegemist? (Ristkülikukujuline). Räägi temast. (Ristkülikul on küljed ja nurgad.)

    Mitu külge on ristkülikul? (Ristkülikul on neli külge.)

    Mitu nurka on ristkülikul? (Ristkülikul on neli nurka.)

    Kas kõik nurgad ja küljed on samad? (Ei, kaks külge on pikemad, kaks külge lühemad.)

    Mida veel saab ristkülikuks nimetada? (Nelinurk.)

    - Mida sa ostsid? (Tahvel.) - Mis kujuga on tegemist?(Ümar.)

    Mida sa ringist tead? (See on geomeetriline kujund.)

    - Kas ringil on nurgad ja küljed? (Ei, ringil pole nurki ega külgi.)

    Mida sa ostsid? (Raam.)- Mis kujuga on tegemist?(Ovaalne). Räägi temast. (Ovaal sarnaneb ringiga, kuid on veidi piklik.)

    - Kas ovaalil on nurgad ja küljed? (Ei, ovaalil pole nurki ega külgi.)

    Mida sa ostsid? (Sall.) - Mis kujuga on tegemist?(Kolmnurkne.).

    Mitu külge on kolmnurgal? (Kolmnurgal on kolm külge.)

    Mitu nurka on kolmnurgal? (Kolmnurgal on kolm nurka.)

    Mida sa ostsid? (Pall.). Mis kujuga on tegemist?(Shara.)

    Mida sa temast tead? (Pall on kolmemõõtmeline geomeetriline kujund)

    - Kas pallil on nurgad ja küljed? (Ei, pallil pole nurki ega külgi.)

    Mida sa ostsid? (Rubiku kuubik.) Mis kujuga see on?(Kuuba.)

    Kas kuubil on nurgad ja küljed? (Kuubil on nurgad ja küljed.)

    Mitu nurka on kuubil? (Kuubil on kaheksa nurka.)

    Mis on kuubiku näo kuju? (Ruut.)

    Mida sa ostsid? (Cap.) Mis kujuga see on?(koonus)

    Mida sa temast tead?(Koonus sarnaneb kolmnurgaga, kuid on kolmemõõtmeline.)

    Mida sa ostsid? (Karikas.)- Mis kujuga on tegemist?(Silinder.)

    - Mis kujuga on silindri põhi? (Ristkülikukujuline.)

    Kas silindril on nurgad? (Silindril on nurgad.)

    Tulemus: Õpetaja mängib mängu kõigi lastega. Iga laps

    räägib, kui palju ja mis kujuga esemeid ta ostis. Ta saab ostu, kui ta valib õigesti ja kirjeldab oma toote kuju.

    Milliseid geomeetrilisi kujundeid sa täna kordasid?

    Ring, ovaal, kolmnurk, ruut, ristkülik, pall, kuubik, silinder, koonus.

    Katkend tunnist nr 8

    Ülesanded: Arenda geomeetriliste kujundite modelleerimise oskust loenduspulkade ja nööri (elastpaela) abil. Arendage mõtlemist ja loogikat. Kasvatage vaatlust ja tähelepanu.

    Jaotusmaterjal:lastele: loenduspulkade komplektid, geomeetriliste kujundite komplekt, paelad (elastsed ribad).

    Laste organiseerimine:Kogu rühm on hõivatud. Lapsed istuvad laudades.

    Edusammud:

    Õpetaja küsib lastelt, näidates neile geomeetrilisi kujundeid.

    Milliseid geomeetrilisi kujundeid näete siin? (Ruut, ristkülik, kolmnurk, ring, ovaal.)

    Mida sa nendest tead? (Ristkülikul on kaks külge pikemad, kaks lühemad,

    ruudu kõik küljed on võrdsed, kolmnurgal kolm külge, kolm nurka, ringil ja ovaalil pole nurki ega külgi.)

    Nüüd kasutame loenduspulkasid geomeetriliste kujundite modelleerimiseks.

    Millise kuju sa oma teleri said? (Teler osutus ruudu- või ristkülikukujuliseks.)

    Kas teie telerid on sarnased? Kuidas? (Kõigil teleritel on 4 külge ja 4 nurka.)

    Kuidas neid figuure veel nimetada? (Nelinurgad.)

    Õpetaja soovitab teha pulkadest ruudu, mille küljed on 1 pulgaga.

    Mitu pulka sul vaja oli? (4 pulka.)

    Tehke kolmnurk, mille küljed on võrdsed 1 pulgaga.

    Mida sa kolmnurgast tead? (Kolmnurgal on kolm nurka ja kolm külge.)

    Mitu pulka sul vaja oli (3 pulka.)

    Tee pulkadest ristkülik, mille külgedel on 2 pulka ja 3 tikku.

    Hästi tehtud poisid, loenduspulkade abil koostasite geomeetrilised kujundid õigesti.

    Nüüd proovige luua geomeetriline kuju, kasutades pitsi (elastne riba).

    Tee pitsist ring ja ovaal (elastne riba).

    Juhtus? Hästi tehtud.

    Mida sa tead ringist, ovaalist? (Ringil ja ovaalil pole nurki ega külgi; ovaal sarnaneb ringiga, kuid on veidi piklik.)

    Kas pulkade abil on võimalik teha ringi ja ovaali? (Ei, sa ei saa.)

    Miks? (Kepid on sirged; nad ei moodusta ringi ega ovaali.)

    Kuidas on ring ja ovaal sarnased? (Kuna neil pole nurki ega külgi.)

    Tulemus: Õpetaja kontrollib ülesande õigsust.

    Hästi tehtud, kõik täitsid ülesande õigesti.

    Katkend tunnist nr 9

    Ülesanded: Õppige moodustama teistest geomeetrilistest kujunditest geomeetrilisi kujundeid. Arendada ruumilist kujutlusvõimet, sõnavara aktiveerimist, kõne kujundamist. Arendage oskust õpetajat tähelepanelikult kuulata.

    Demo materjal:täisnurksete võrdkülgsete kolmnurkade, ruutude, ristkülikute mudelid.

    Jaotusmaterjal:Igal lapsel on neli kolmnurka, kaks ruutu ja kaks paberist ristkülikut.

    Laste organiseerimine:Kogu rühm on hõivatud. Lapsed istuvad laudades.

    Edusammud: (töö jaotusmaterjalidega).

    Õpetaja näitab lastele ristkülikut ja küsib: - Mis geomeetriline kujund see on? (Ristkülik.)

    Mida sa tead ristküliku kohta? (Ristkülikul on neli nurka, neli külge, kaks pikemat, kaks lühemat.)

    Võib ka öelda, et ristkülikul on neli nurka ja neli külge, et ristküliku vastasküljed on võrdsed.

    Voldi kaks ristkülikut üheks ristkülikuks.

    Voldi kaks ristkülikut ruuduks. Mida sa väljakust tead? (Ruudul on neli nurka ja neli võrdset külge.)

    Milliseid muid kujundeid saab ruudu valmistamiseks kasutada? (Kolmnurkadest.)

    Voldi kaks kolmnurka ruuduks.

    Tehke kahest kolmnurgast kolmnurk. Mida sa kolmnurgast tead? (Kolmnurgal on kolm külge ja kolm nurka.)

    Voldi neli kolmnurka ruuduks.

    Tehke oma kujunditest mis tahes pilt. Mis sa said? (Maja, paat, jõulupuu, .....)

    Tulemus: Õpetaja käib laste ümber ja aitab neid, kellel on raskusiülesande täitmisel. Hästi tehtud poisid, tegite head tööd.

    Milliseid kujundeid kasutasime ruudu, ristküliku, kolmnurga tegemiseks? (Ristkülikutest, kolmnurkadest, ruutudest.)

    Katkend tunnist nr 10

    Ülesanded: Õppige kasutama geomeetrilisi kujundeid ümbritsevate objektide asendajana, kasutades kuju sarnasusi. Arendage mõtlemist ja loogikat. Kasvatada tähelepanelikkust, tähelepanu, keskendumist.

    Demo materjal:Korv köögiviljadega: kapsas, porgand, kurk, tomat, sibul.

    Jaotusmaterjal:geomeetriliste kujundite komplektid kõigile lastele (suur valge ring, oranž kolmnurk, keskmise suurusega punane ring, roheline ovaal, väike kollane ring), paberilehele joonistatud korvid.

    Laste organiseerimine:Mängib alarühm lapsi.

    Edusammud:

    Lapsed, vaadake saaki, mille olen korjanud. Õpetaja võtab korvist juurviljad ja asetab need lauale. (Paneb kapsa.)

    Mis see on? Mis kujuga on tegemist? (See on kapsas, see on ümara kujuga.)

    Mida sa ringist tead? (Ringil pole nurki ega külgi.)

    (Paneb porgandi.) – Mis see on? Millise geomeetrilise kujundiga see sarnaneb? (Porgand, see näeb välja nagu kolmnurk.)

    Mida sa kolmnurgast tead? (Kolmnurgal on kolm nurka, kolm külge.)

    (Paneb tomati.) – Mis see on? Mis kujuga on tegemist? (See on tomat, see on ümara kujuga.)

    (Paneb kurgi.) – Mis see on? Mis kujuga on tegemist? (See on kurk, see on ovaalse kujuga.)

    Mida sa tead ovaali kohta? (Ovaalil pole nurki ega külgi. See näeb välja nagu ring, kuid on veidi piklik.)

    (Paneb sibula maha.) - Mis see on? Mis kujuga on tegemist? (See on vibu, see on ümara kujuga.)

    Poisid, kuidas neid kõiki ühe sõnaga nimetada? (Köögiviljad.)

    Õpetaja kutsub lapsi üles joonistatud korviga pilte tegema ja oma köögiviljasaaki koguma, asendades need geomeetriliste kujunditega.

    Millise geomeetrilise kujuga sa kapsa asendasid? (Suur valge ring.)

    Millise geomeetrilise kujuga sa porgandi asendasid? (Oranž kolmnurk.)

    Millise geomeetrilise kujuga sa tomati asendasid? (Keskmise suurusega punane ring.)

    Millise geomeetrilise kujuga sa kurgi asendasid? (Roheline ovaal.)

    Millise geomeetrilise kujundiga sa vibu asendasid? (Väike kollane ring.)

    Tulemus: Õpetaja kontrollib ülesande õigsust. - Hästi tehtud, saite ülesandega õigesti hakkama.




    © 2024 netdenegnakino.ru – kahekesi ei. Keemia. Füüsika. Õigekiri. Geograafia