Kaasaegses pedagoogilises praktikas on see asjakohane koolieelsete haridusasutuste õpetajate kutseõppes pädevuse lähenemine.
Professionaalse ja pedagoogilise pädevuse uurimine on paljude teadlaste (N. V. Kuzmina, I. A. Zimnjaja, A. K. Markova, V. N. Vvedenski, M. I. Lukjanova, A. V. Khutorskoi, G. S. Sukhobskaja, O. N. Šahmatova ja paljude teiste A. Slasten) üks juhtivaid tegevusvaldkondi. uurijad).
Pedagoogikateaduses mõiste "professionaalne pädevus"õpetaja teadmiste ja oskuste süsteem, mis avaldub praktikas tekkivate erialaste ja pedagoogiliste probleemide lahendamises.
Sotsiaalpedagoogika sõnaraamatus "pädevus"(ladina keelest kompetentio – õigusega kuuluv) defineeritakse kui kompetentsi omamist: teadmiste omamist, mis võimaldavad millegi üle otsustada. Pedagoogilise akmeoloogia mõistesõnastik-teatmikus tõlgendatakse erialast pedagoogilist pädevust kui integreerivat kutse- ja isikuomadust, sealhulgas õpetaja teeneid ja saavutusi, mis määrab valmisoleku ja võime täita pedagoogilisi ülesandeid vastavalt normidele, standarditele, ja ühiskonnas konkreetsel ajaloolisel hetkel aktsepteeritud nõuded.
Professionaalne ja pedagoogiline pädevus, vastavalt N.V. Kuzmina, sisaldab viit elementi või pädevuse tüübid: eripedagoogiline, metodoloogiline, sotsiaalpsühholoogiline, diferentsiaalpsühholoogiline, autopsühholoogiline (korreleerub professionaalse eneseteadvuse, enesetundmise ja enesearengu mõistega). Metoodiline pädevus hõlmab õpilaste teadmiste ja oskuste arendamise meetodite valdkonda.
N.V. Ippolitova, pidades silmas tulevaste õpetajate erialase ja pedagoogilise ettevalmistuse sisulist aspekti, juhib tähelepanu, et see sisaldab selliseid komponente nagu moraal-psühholoogiline, metodoloogiline, teoreetiline, metoodiline ja tehnoloogiline väljaõpe, mis olles omavahel seotud ja vastastikku sõltuv, tagavad käimasoleva pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse. Samas tähendab „metoodiline koolitus õpilastele teadmiste andmist konkreetsete haridus- ja koolitusvaldkondade põhimõtete, sisu, reeglite, faktide, vormide ja meetodite kohta. Metoodiline tegevus toimub eriteadusliku tegevusena, mille eesmärk on saada uusi tooteid - uusi teadusliku uurimistöö meetodeid ja vahendeid.
Need sätted olid eraldamise eeltingimuseks metoodiline sfäär pedagoogide kutsetegevuses. Selle tulemusena on õpetaja metoodilise pädevuse arendamine professionaalse pedagoogilise tegevuse protsessis muutunud koolieelse õppeasutuse metoodilise teenistuse üheks prioriteetseks ülesandeks.
Hetkel on käimas haridussüsteemis spetsialistide metoodilise töö ümberhindamine. Järk-järgult luuakse uusi metoodiliste teenuste mudeleid, mis vastavad kaasaegse ühiskonna vajadustele. Tekivad uued suunad ja vormid. Sisu on kvalitatiivses muutumises ning esile kerkimas on selline trend nagu selle tegevuse varieeruvus ja mitmetasandilisus, olenevalt õppeasutuste soovidest ja valmisolekust. T.A. Zagrinnaya ja mitmed teised teadlased rõhutavad metoodiline töö kui juhtiv tegur metoodilise pädevuse kujunemisel, mis on õpetajate professionaalse pädevuse oluline komponent.
OLEN. Stolyarenko juhib õpetajatöö metoodilist külge silmas pidades välja, et vana traditsiooni kohaselt taandus see meetoditele ja kõige sagedamini õppemeetoditele. "Hiljem hakati rääkima töömeetoditest, metoodilisest tööst ja viimasel ajal üha enam pedagoogilisest tehnoloogiast, pedagoogilistest tehnoloogiatest, metoodilistest süsteemidest."
Haridus- ja pedagoogilise protsessi metoodiline süsteem on loodud selleks, et käivitada selle protsessi subjektide võimalused, vahendid ja tingimused, suunata need õiges suunas ja tõhusalt rakendada.
Koduteadlased T.E. uurisid metoodilise (teadusliku ja metoodilise) pädevuse kujundamise ja õpetajate metoodilise ettevalmistuse probleemi. Kocharyan, S.G. Azarišvili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaja, I.Yu. Kovaleva, T.N. Guštšina, A.A. Mayer ja paljud teised. T.N. Guštšina defineerib metoodilist pädevust kui õpetaja isiksuse ja tegevuse lahutamatut mitmetasandilist professionaalselt olulist omadust, mis vahendab tõhusat töökogemust, kui õpetaja süstemaatilist teadmiste, oskuste ja oskuste õpetamist metoodika valdkonnas ning optimaalset kombinatsiooni. professionaalse pedagoogilise tegevuse meetodid.
I.V. Kovaleva kaalub teaduslik ja metodoloogiline pädevusõpetaja äriliste, isiku- ja moraalsete omaduste lahutamatu tunnusena, mis peegeldab metoodiliste, metoodiliste ja uurimistöö teadmiste, oskuste, kogemuste, motivatsiooni, võimete ja valmisoleku loovaks eneseteostuseks teaduslikus, metoodilises ja pedagoogilises valdkonnas. tegevused üldiselt.
Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi, haridusteooria ja -praktika valdkonna uuringute põhjal võime järeldada, et nii erialase pedagoogilise kui ka metoodilise pädevuse mõiste ja struktuuri defineerimisel puudub ühtne seisukoht.
Metodoloogilise pädevuse struktuuris eristavad teadlased järgmisi komponente: isiklik, tegevus, kognitiivne (kognitiivne) jne.
Metoodilise pädevuse isiklik komponent Võrdleme koolieelse lasteasutuse õpetajat oskustega, mis on seotud õpetaja isiksuse psühholoogilise poolega: kommunikatiivne, tajutav, reflekteeriv.
Tegevuse komponent sisaldab kogutud erialaseid teadmisi ja oskusi, oskust neid õigel ajal uuendada ja kasutada oma ametialaste funktsioonide elluviimise protsessis. See nõuab ka õpetajalt uurimis- ja loominguliste oskuste omandamist.
Kognitiivne komponent põhineb oskustel, mis moodustavad õpetaja teoreetilise koolituse: analüütilis-sünteetilised (oskus analüüsida programmi- ja metoodilisi dokumente, tuvastada metoodilisi probleeme ja määrata nende lahendamise viise, oskus metoodilisi teadmisi klassifitseerida, süstematiseerida); ennustav (oskus ennustada valitud vahendite, vormide, meetodite ja tehnikate tõhusust, oskus rakendada metoodilisi teadmisi, oskusi, võimeid uutes tingimustes); konstruktiivne ja kujundav (oskus õppeprotsessi struktureerida ja üles ehitada, valida tundide läbiviimise sisu ja vorme, valida meetodeid, meetodeid ja võtteid, oskus planeerida metoodilisi tegevusi).
Uuring tuvastas pedagoogilised tingimused metoodilise pädevuse arendamiseks koolieelse haridusasutuse õpetaja oma õppetegevuse käigus:
Väärtuspõhise suhtumise kujundamine pedagoogilisse tegevusse, mis põhineb õpetaja isikliku positsiooni ja tema üldiste kultuuriliste, psühholoogiliste, pedagoogiliste, metoodiliste ja metoodiliste teadmiste integreerimisel, ajakohastades tema individuaalseid kogemusi;
Õpetaja kaasamine aktiivsesse loomingulisse suhtlusse süsteemides "õpetaja - laps", "õpetaja - õpetaja", "õpetaja - vanemõpetaja (või muu isik, kes pakub koolieelses õppeasutuses metoodilisi tegevusi tuge)", "õpetaja-lapsevanem" põhineb “subjekt” -subjektiivsetel suhetel;
Õpetaja tegevuse diferentseeritud tervikliku metoodilise toe rakendamine, mis on oma olemuselt analüütiline ja selle tulemused on oma olemuselt diagnostilised ning võimaldab arendada õppetegevuse iseseisvaks elluviimiseks vajalikke pedagoogilisi oskusi ja võimeid (enesekorraldus, eneseregulatsioon). );
Pedagoogiliste tegevuste kajastamine erinevatel tegevusetappidel (eneseanalüüs ja enesehindamine).
Metoodilise pädevuse arendamine on protsess, mis jätkub kogu koolieelse lasteasutuse õpetaja kutse- ja pedagoogilise tegevuse vältel, mistõttu metoodilise pädevuse kujunemise etappide ajaraami ei ole võimalik määrata (nagu näiteks ülikoolis). Samas, lähtudes õppejõudude kvalifikatsiooni tõstmise metoodilise töö eesmärkidest ja korreleerides etapid metoodilise pädevuse kujunemise tasemetega, eristame koolieelse lasteasutuse õpetaja metoodilise pädevuse arendamise 3 taset:
- esialgne või põhiline(areng toimub metoodilise pädevuse olemasoleval tasemel individuaalses metoodilise toe režiimis);
- peamine või produktiivne(õpetaja on aktiivne osaleja koolieelse lasteasutuse metoodilises süsteemis);
- loominguline(arendusprotsess toimub iseseisvalt eneseteostuse alusel, on uurimis- ja loomingulise iseloomuga); Samas käsitletakse metoodilise pädevuse arendamise protsessi mitmetasandilisena.
Seega on koolieelse lasteasutuse õpetaja metoodilise pädevuse arendamine tänapäevaste nõuete valguses, olles jõudnud lihtsamate toimingute õppimisest kuni meetodite ja võtete valikuni, et töötada kogu metoodilise süsteemi raames, arengu vajalik tingimus. õpetaja professionaalsest pädevusest tervikuna.
Teema 3. Õpetaja enda tegevuse planeerimine ja korraldamine
Õpetaja planeerib ise oma tegevust
Õpetaja peab alustama oma tegevuse planeerimist vaatlusega.
Vaatlusvõime on üks olulisi eeldusi õpetaja edukaks tööks lastega. See on õpetajale vajalik, sest võimaldab individuaalselt läheneda igale lapsele. Seetõttu peaks laste käitumise jälgimine olema õpetaja eriline ülesanne.
Vaatlus peaks olema eesmärgipärane, mõtestatud ja süsteemne, mitte spontaanne ja episoodiline hetk kasvataja töös. Sellest ei tohiks aga saada eesmärk omaette.
Vaatlemine peaks olema suunatud tekkinud probleemide õigeaegsele märkamisele, enda tegevuse kohandamisele lapse suhtes, tingimuste loomiseks edasiliikumiseks ja raskustega toimetulekuks.
Vaatlemise õppimiseks on lisaks igapäevastele või intuitiivsetele ettekujutustele antud vanuses lapse kohta vaja ka teaduslikke teadmisi vaimse arengu mustrite kohta. Vastasel juhul ei suuda õpetaja kasvatusülesandeid täielikult ellu viia, märgata võimalikke kõrvalekaldeid lapse arengus või erivõimetes mõnes valdkonnas.
Õpetaja ülesanne on jälgida iga last ja rühma tervikuna. Olles kujundanud oma õpilastest selge pildi, saab ta planeerida igaühega individuaalset tööd ja jälgida selle tulemuslikkust järgnevate vaatluste käigus. Näiteks märkas õpetaja, et laps eelistab kogu aeg üksi mängida. Sellest tulenevalt tekib ülesandeks äratada lapses huvi eakaaslaste vastu, nendega koos mängimise vastu, parandustöö protsessis, jälgida, kuidas muutub lapse suhtumine teistesse ning sellest lähtuvalt teha järeldus, kas tema pedagoogilised mõjud on produktiivsed või mitte.
Vaatlusaeg sõltub sellest, mida õpetaja täpselt nägema hakkab. Kui ta soovib selgitada, kuidas laps mängib või kuidas lapsed omavahel suhtlevad, on kõige parem teha seda laste vaba mängu ajal rühmas ja mänguväljakul. Kui kavatsete analüüsida, kuidas laps suhtleb täiskasvanuga, tuleks spetsiaalselt korraldada suhtlemissituatsioon, näiteks kutsuda laps ja õpetaja kokku panema pesanukku, mängima vahevormidega või lugema raamatut.
Tähelepanelik õpetaja oskab isegi lühikesest vaatlusepisoodist ammutada kasulikku teavet lapse omaduste mõistmiseks, teha järeldusi ja vajadusel läbi viia pedagoogilist korrektsiooni või pöörduda abi saamiseks psühholoogi poole.
Näide. Rühma astub lapsele võõras täiskasvanu (uus õpetaja). Kaheaastane Denis läheneb kohe talle, ulatab talle oma palli, täiskasvanu liitub mänguga, nad söödavad palli mitu korda üksteisele pihku, siis viskab täiskasvanu selle üles ja kutsub beebi sama tegema, kuid poiss peidab käed selja taha, langetab silmad ja sosistab vaikselt: "Ma ei tea, kuidas." Täiskasvanu pakub oma abi ja, hoides lapse käsi enda käes, viskab palli. Denis vaatab talle süüdlaslikult otsa ja kordab: "Ma ei saa." Õpetaja rahustab last maha, loobib temaga uuesti palli ja kutsub seda ise tegema. Denis üritab mustrit korrata, kuid tema tähelepanu ei ole keskendunud niivõrd pallile, kuivõrd täiskasvanu näole. Piinlik naeratus saadab kõiki tema tegusid.
See episood kestab mitu minutit, kuid võimaldab kogenud vaatlejal teha järgmised järeldused. Esiteks suhtub Denis täiskasvanutesse sõbralikult ja on suhtlemisel proaktiivne, millest annab tunnistust tema käitumine: ta lähenes kiiresti täiskasvanule ja kutsus teda mängu alustama. Järelikult on tema suhtlemisvajadus hästi arenenud. Teiseks on poiss suure tõenäosusega häbelik, millest annab tunnistust tema piinlik pilk ja liigutused. Just häbelikkus seletab lapse püüdu vältida uue toimingu sooritamist, ärevat ootust täiskasvanu hinnangule, mis varjab huvi mängu vastu.
Need esialgsed järeldused saavad kinnitust, kui lapse selline käitumine kordub teistes olukordades. Seejärel peab õpetaja ise järeldama, et poisiga on vaja teha individuaalset tööd, töötada välja tööstrateegia, mille eesmärk on tugevdada lapse usaldust täiskasvanute positiivse suhtumise vastu temasse, tõsta tema enesehinnangut ja vabastada emotsionaalsus. sfäär.
Vaatluse tõhususe tagamiseks on vaja selle tulemused registreerida hilisema analüüsi jaoks. Salvestusmeetodid sõltuvad vaatluste iseloomust ja pedagoogilistest eesmärkidest.
Tunde planeerides määravad õpetajad kohe teema ja õppemeetodid. Mõnel juhul on see laste praktiline tegevus (näiteks liiva ja veega mängimine), mõnel juhul visuaalsete abivahenditega töötamine (illustratsioonide vaatamine). Vältida tuleks laste infoga ülekoormamist – see ei tohiks olla liiga mahukas ja abstraktne, säilitada tasakaal aktiivse ja rahuliku tegevuse, organiseeritud ja lastele vaba aja vahel.
Sees lühiajaline planeerimineõpetajad arutlevad iga lapse huvide ja vajaduste üle, märgivad üles tema õnnestumised, määravad eesmärgid talle ja kogu rühmale, korraldavad tööd õpetajate vaatluste tulemusi arvestades, mille põhjal saab igale lapsele välja tuua mitu õpieesmärki. Näiteks ühe jaoks võib see olla mängu ajal kaaslastega läbirääkimisoskuste õppimine ja peenmotoorika arendamine, teisele asendusesemete kasutamine mängus ja visuaalsete tegevuste tutvustamine. Mõeldakse, kuidas korraldada mänge, vestlusi ja tegevusi, otsustatakse, milliseid muudatusi tuleks teha rühmas, mänguasjade paigutuses jne. Päevases tunniplaanis peab olema üks individuaaltund vähemalt kahele lapsele. Nii saab vähemalt ühes individuaaltunnis nädalas osaleda vähemalt kümme last.
Meeskonnaliikmed jagavad omavahel ära tuleva nädala ja jooksva päeva kohustused ja ülesanded. Lepitakse kokku, kes valmistab ette nukutegelastega muinasjutu dramatiseeringu, kes korraldab mänge liiva ja veega; kes helistab lapse vanematele, kes peab vanemate koosoleku. Kavas on arvestatud laste sünnipäevad, pühad ja ühised üritused vanematega.
Lühiajaline planeerimine sisaldab päevakava koostamine, mille väljatöötamisel võetakse arvesse laste vanust, õpilaste arvu rühmas, nende arengutaset ja individuaalseid vajadusi, samuti lapsevanemate soove ja töögraafikut. Päevarutiini loomisel tuleks arvestada ka hooajalisusega (sügis-talv ja kevad-suvi periood), kliima- ja ilmastikuoludega. Kõigi nende tegurite arvessevõtmiseks peab igapäevane rutiin olema paindlik ja tasakaalustatud; see võimaldab üldisi protseduure läbi viia ka siis, kui teatud asjaolude tõttu on ajakava rikutud. Näiteks hea ilmaga tee lisajalutuskäik, halva ilma korral korralda jalutuskäigu asemel sisemänge. Päevarutiini loomisel on oluline säilitada tasakaal laste une ja ärkveloleku, aktiivse ja vaikse tegevuse vahel.
Varases lapsepõlves ja segaealistes rühmades on tasakaalu säilitamine eriline väljakutse, kuna lastel on eri vanuses erinevad vajadused. Väiksemad lapsed magavad ja söövad sagedamini kui vanemad lapsed, vanematel lastel on suurem kehalise aktiivsuse vajadus. Seega, kui rühmas on erinevas vanuses lapsi, võib päevakava sisaldada mitut režiimi.
Kõndimisajad määratakse looduslikke ja kliimatingimusi arvestades. Seega tehakse sügis-talvisel perioodil jalutuskäike harvemini ja ajaliselt lühemalt kui kevad-suvel. Lõunapoolsetes piirkondades on jalutuskäigud ajastatud nii, et see langeb kokku kuumuse vaibumise ajaga.
Planeerimise põhiprintsiibid
· Täielikkuse põhimõte sätestab õpetajate tegevuse kõigis lapse arengu valdkondades – füüsilises, sotsiaalses-isiklikus, tunnetuslikus-kõnes, kunstilis-esteetilises.
· Integratsiooni põhimõte on tihedalt seotud terviklikkuse printsiibiga ja tähendab, et iga pedagoogilise probleemi lahenduse saab kaasata erineva sisuga tundidesse visuaalses, muusikalises, lavastuslikus, konstruktiivses tegevuses, mängudes, kõnearenduse tundides jne.
· Tegevuste koordineerimise põhimõteõpetajad nõuavad järjepidevust planeerimisel, et optimeerida õppeprotsessi (saavutada terviklikkus, terviklikkus, süstemaatiline programmi sisu). Seega, kui lasteasutuses töötab kehalise kasvatuse, kujutava kunsti, muusika ja logopeed, peab igaüks oma õppekava kavandades arvestama selle sisu ja meetoditega, kuidas seda esitavad teised õpetajad, sh rühmas töötav õpetaja. tegevused.
Näiteks puhkuseks valmistudes saab kõnearenduse klasside logopeed korraldada dramatiseerimise elementidega mänge, milles laps tegutseb ja räägib muinasjutu tegelase nimel või loeb ette luuletuse ridu. Muusikatundides saab lahendada kehalise arengu probleeme - korraldada muusika saatel õues mänge, mis soodustavad laste liigutuste arengut. Mängutegevusi saab rikastada mitmesuguste süžeedega vastavalt rakendatava programmi mis tahes teemale.
Õpetaja eduka töö vajalik tingimus on jõupingutuste kooskõlastamine kolleegidega: teine õpetaja, assistent, teatud laste arenguvaldkondades töötavad õpetajad (kehalise kasvatuse õpetaja, muusikajuht jne). Ühine arutelu, märkmete tegemisel osalemine ja täienduste tegemine aitavad last paremini mõista ja välja töötada ühise programmi temaga suhtlemiseks.
Õpetaja tegevuse planeerimine on vajalik pedagoogilise protsessi tulemuslikuks elluviimiseks. Selle abil valmistub õpetaja haridusprogrammi elluviimiseks: määrab pedagoogilised ülesanded, jaotab need aja peale, visandab, millal ja milliseid tegevusi tuleks läbi viia, mõtleb läbi, kuidas keskkonda korraldada, milliseid materjale, abivahendeid ja mänguasju valida. . Planeerimine peaks olema pikaajaline ja lühiajaline. Esimene võimaldab visandada põhitegevused aastaks või mitmeks aastaks. Teine tehakse iga nädal ja iga päev; sisaldab ürituste ja tundide ajakava rühmades ja alarühmades. Planeerimine peaks põhinema terviklikkuse, integratsiooni, koordineerimise ja individualiseerimise põhimõtetel.
Mõistete “pädevus” ja “pädevus” mõistmine ETFi terminite sõnastik (1997) Pädevus 1. Oskus teha midagi hästi või tõhusalt. 2. Töötamise nõuete täitmine. 3. Oskus täita eritööülesandeid. mõistet kompetents kasutatakse samades tähendustes
Teadmiste ja kogemuste võimed Väärtused, positsioon, isiklikud tähendused Orienteeritus teise isiksuse arengu soodustamisele (L.I. Božovitš, S.G. Veršlovski, A.N. Leontjev jt) Pedagoogiline tegevus – “metategevus”, mis suunab teiste tegevuste arengut ( Yu.N. Kuljutkin, G.S. Sukhobskaja jne)
Kaasaegse hariduse probleemid nõuavad õpetaja ebatüüpilist käitumist. Traditsioonilise lapsepõlvemudeli kriis. Hariduse monopoli ja sotsialiseerumise kaotamine formaalse hariduse poolt. Universaalsete kultuurimustrite kogu hävitamine Uue tehnoloogia tekkimine tellida.
Laps -21. sajand Teistsugune! Füsioloogilised muutused ajus (parem ajupoolkera, "ambitserebraalsus" - suudab samaaegselt sooritada kahte samasuunalist toimingut (see mõjutab käitumise, kõne jne spontaansust)); parema ja vasaku aju spontaanne ümberlülitumine toimub aju ebaküpsuse tõttu. poolkeradevahelised vastasmõjud). Aju kasvu ja küpsemise kiirus on üldiselt aeglustunud. EEG-l on iseloomulikud infantilismi tunnused, mis viitavad aju elektrilise aktiivsuse arengu hilinemisele. Üksikute aju alamstruktuuride küpsemises esineb tasakaalustamatus, mis raskendab nendevaheliste sidemete loomise protsessi ja raskendab nende tegevuste koordineerimist. Ergastus- ja inhibeerimisprotsesside tasakaalu nihe, mis toob kaasa ühe neist selge ülekaalu.
Laps -21. sajand Teistsugune! suurenenud kehatoonus, samuti erutuvus (93%) ja hüperaktiivsus (87%). Motoorse ja tahtelise aktiivsuse sündroomiga lapsed otsivad pidevalt infost rahulolu võimalusi. rahulolematus või agressiivsus vastusena rahulolematusele; nad näitavad agressiivsust suhtlemise puudumisel, kui nad ei saa piisavalt inimlikku soojust ja vajalikku "portsu" teavet. vaimsed operatsioonid arenevad keeruliselt: lapsed mõtlevad plokkides, moodulites, kuid ei oska seletada, kuidas nad seda tegid. tajuda maailma terviklikult, luues intuitiivselt suhteid objektide ja nähtuste vahel
Laps -21. sajand Teistsugune! Kolme- ja viieaastastel lastel on sagenenud mittelogopeedilist laadi kogelemise juhtumid (laps, "tõlkides" mõtte-sümboli märgisüsteemi, püüab seda suulises kõnes reprodutseerida. Esineb kogelemist. kuna lapsel on kiire väljaütlemisega, kuid tal pole siseplaanis aega mõttesümboleid märkideks tõlkida). Kaasaegsed lapsed on püsivad ja nõudlikud. suurenenud väsimus (95%) ja emotsionaalsus (93%). Lapsed on püsivad ja nõudlikud (94%), ei taha teha mõttetuid tegusid (88%),
Laps -21. sajand Teistsugune! Laste vaimne traumatiseerimine Meditsiinilisus (lapsed-piirivalvurid) Turu eetika (tarbimine) Lapseea arvutisõltuvuse marginaliseerumine (ärevus, kontrolli vähenemine oma käitumise üle) Viimase 20 aasta jooksul on laste haigestumuse tõus kõigis riikides. haiguste klassid.
21. sajandi laste kasvatamise eripära pole mitte teadmiste toppimine, vaid nende ettevalmistamine sotsiaalsete oskuste omandamiseks, mis aitavad ületada tänapäeva inimühiskonda valdavat võõrandumist, kahtlusi ja umbusku. ?"Milleks?" – on asendanud küsimuse “miks?” (tegevustesse kaasamine) on vaja karistamisest loobuda
Laste kasvatamise tunnused 21. sajandil Iseseisvuse tagamine oma käitumisstrateegia koostamisel. luues tingimused hüperaktiivsuse vähendamiseks, tänapäeva lapsed ei talu vägivalda ja protesti, kui täiskasvanud neid millekski sunnivad, vajavad suhtlemisel ja ühistegevuses võrdväärset partnerit. Hirmu leevendamiseks ja laste agressiivsuse vähendamiseks peavad täiskasvanud korraldama lapsega emotsionaalset ja isiklikku suhtlust ning ühiseid tegevusi, mis optimeerivad ümbritseva maailma tundmaõppimise protsessi. tingimuste loomine sotsiaalseks arenguks, keskendumiseks ja keskendumiseks, motoorseks kogemuseks ja füüsiliseks terviseks.
Personaalarvutite eraldamise aluseks on valitsuse 8. augusti 2013. a määrus N 678 „Õppetegevusega tegelevate organisatsioonide õppejõudude ametikohtade nomenklatuuri, haridusorganisatsioonide juhtide ametikohtade nomenklatuuri kinnitamise kohta“ Tervishoiu- ja Sotsiaalministeeriumi korraldus Venemaa areng, 26. august 2010 N 761 n "Juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtse kvalifikatsioonikataloogi heakskiitmise kohta, jaotis "Kasvatajate ametikohtade kvalifikatsiooniomadused" Seadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis", 29. detsember 2012 Õpetaja kutsestandard (18. oktoober 2013 544) Föderaalne osariigi keskerihariduse standard erialal “Koolieelne haridus” Föderaalne koolieelsete laste haridusstandard
Praegu seisab hariduse ees mitte ainult üsna keeruline ja uurijate poolt mitmeti mõistetavalt lahendatud ülesanne määratleda mõistete „kompetents” ja „pädevus” sisu, vaid ka pädevuste piiritlemise ja klassifitseerimise aluste leidmise probleem.
Koolitaja, kvalifikatsiooninõuded Kutsekõrgharidus või keskeriharidus koolituse erialal „Haridus ja pedagoogika“ töökogemuse nõudeid esitamata või kutsekõrgharidus või keskeriharidus ja kutsealane lisaharidus õppesuunal „Haridus ja pedagoogika“ esitamata nõudeid töökogemuse töökogemusele.
Peab teadma Vene Föderatsiooni haridussüsteemi arendamise prioriteetseid suundi; õppetegevust reguleerivad seadused ja muud normatiivaktid; lapse õiguste konventsioon; üliõpilaste ja õpilaste tegevuse jälgimise meetodid ja vormid; pedagoogiline eetika; kasvatustöö teooria ja metoodika, üliõpilaste ja õpilaste vaba aja korraldus; haridussüsteemide juhtimise meetodid; kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad produktiivseks, diferentseeritud, arendavaks kasvatustööks, kompetentsipõhise lähenemise rakendamine; veenmismeetodid, oma seisukoha argumenteerimine, kontaktide loomine üliõpilastega, erinevas vanuses õpilastega, nende vanematega (asendajatega), töökaaslastega; konfliktiolukordade põhjuste diagnoosimise, ennetamise ja lahendamise tehnoloogiad; ökoloogia, majanduse, sotsioloogia alused; tööseadusandlus; tekstiredaktorite, arvutustabelite, meili ja brauserite, multimeediumiseadmetega töötamise põhitõed; õppeasutuse sisemised tööeeskirjad; töökaitse ja tuleohutuse eeskirjad.
Tööülesanded Viib läbi laste kasvatamiseks mõeldud tegevusi haridusasutustes ja nende struktuuriüksustes (internaatkool, õpilaskodu, rühmad, pikendatud päevarühmad jne), teistes asutustes ja organisatsioonides. Soodustab õpilaste ja õpilaste individuaalseks arenguks ja isiksuse moraalseks kujunemiseks soodsate tingimuste loomist, teeb nende haridussüsteemis vajalikke kohandusi. Viib läbi õpilaste isiksuse, kalduvuste, huvide uurimist, soodustab nende kognitiivse motivatsiooni kasvu ja haridusliku iseseisvuse kujunemist, pädevuste kujunemist; korraldab kodutööde ettevalmistamist. Loob igale õpilasele ja õpilasele soodsa mikrokeskkonna ning moraalse ja psühholoogilise kliima. Soodustab õpilaste ja õpilaste vahelise suhtluse arengut. Aitab õpilasel või õpilasel lahendada probleeme, mis tekivad suhtlemisel sõprade, õpetajate, vanematega (neid asendavate isikutega). Abistab üliõpilasi ja õpilasi õppetegevuses, aitab tagada, et nende koolituse tase vastaks föderaalosariigi haridusstandardi nõuetele, liidumaa haridusnõuetele. Soodustab üliõpilaste ja õpilaste täiendava hariduse omandamist asutustes ja nende elukohas korraldatud ringide, klubide, sektsioonide, ühenduste süsteemi kaudu. Vastavalt üliõpilaste, õpilaste individuaalsetele ja ealistele huvidele parandatakse üliõpilaste ja õpilaste meeskonna elutegevust.
Töökohustused Austab üliõpilaste, õpilaste õigusi ja vabadusi ning vastutab nende elu, tervise ja turvalisuse eest õppeprotsessi ajal. Viib läbi õpilaste, õpilaste tervise, arengu ja hariduse vaatlusi (seiret), sh elektrooniliste vormide abil. Töötab välja õpilaste ja õpilaste rühmaga õppekasvatustöö kava (programmi). Teeb tihedat koostööd hariduspsühholoogi, teiste õppejõudude ja õpilaste vanematega. Õpetaja-psühholoogi individuaalsete omaduste uurimise ja soovituste põhjal kavandab ja viib läbi parandus- ja arendustööd puuetega õpilaste ja õpilastega (rühmaga või individuaalselt). Koordineerib abiõpetaja, nooremõpetaja tegevust. Osaleb pedagoogiliste, metoodiliste nõukogude töös, muudes metoodilise töö vormides, lastevanemate koosolekute, meelelahutuslike, hariduslike ja muude haridusprogrammiga ettenähtud ürituste läbiviimise töös,
Standardi tunnused Õpetaja kutsestandard on raamdokument, mis määratleb tema kvalifikatsiooni põhinõuded. Õpetajate kvalifikatsiooni kutsestandard Standardi riiklikku raamistikku saab täiendada piirkondlike nõuetega, mis arvestavad antud territooriumi sotsiaalkultuurilisi, demograafilisi ja muid iseärasusi regionaalsed nõuded
T.F. Pedagoogilised tegevused eelkooliealiste programmide elluviimiseks (5. tase): Osalemine haridusprogrammide väljatöötamises Osalemine turvalise keskkonna loomises Kasvatustöö kavandamine ja elluviimine vastavalt Föderaalsele Osariigi Haridusstandardi Organisatsioonile ning laste õppetöö valdamise jälgimine. programm Spetsialistide pedagoogiliste soovituste elluviimine Psühholoogilise koolivalmiduse kujundamine Psühholoogilise kliima loomine Laste laste, laste laste tüüpiliste tegevuste elluviimine Laste suhtluse korraldamine Mittesuunalise abi ja laste omaalgatuse toe kasutamine Tegevuste korraldamine, võttes arvesse erivajadusi. haridust. Laste vajadused
Üldpädevused (FSES SVE), et mõista oma eriala olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidata üles selle vastu püsivat huvi; korraldada oma tegevust, määrata kindlaks meetodid erialaste probleemide lahendamiseks, hinnata nende tõhusust ja kvaliteeti; hinnata riske ja teha otsuseid ebastandardsetes olukordades; otsida, analüüsida ja hinnata tööalaste probleemide püstitamiseks ja lahendamiseks, tööalaseks ja isiklikuks arenguks vajalikku teavet; kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kutsetegevuse parandamiseks; töötada meeskonnas ja meeskonnas, suhelda juhtkonna, kolleegide ja sotsiaalpartneritega;
Üldpädevused (FSES SVE) seada eesmärke, motiveerida laste tegevust, korraldada ja kontrollida nende tööd, võttes vastutuse õppeprotsessi kvaliteedi eest; iseseisvalt määrama ametialase ja isikliku arengu ülesandeid, tegelema eneseharimisega, planeerima teadlikult erialast arengut; viia läbi kutsetegevust oma eesmärkide, sisu ja muutuvate tehnoloogiate ajakohastamise tingimustes; teostada vigastuste ennetamist, tagada laste elu ja tervise kaitse; kujundama kutsetegevust kooskõlas seda reguleerivate õigusnormidega;
Erialased pädevused Lapse tervise ja füüsilise arengu tugevdamisele suunatud ürituste korraldamine. PC 1.1. Planeerige tegevusi, mis on suunatud lapse tervise ja füüsilise arengu tugevdamisele. PC 1.2. Tehke rutiinseid hetki vastavalt vanusele. PC 1.3. Viige läbi kehalise kasvatuse tegevusi motoorse režiimi täitmise protsessis. PC 1.4. Viia läbi iga lapse tervisliku seisundi pedagoogiline jälgimine, teavitada viivitamatult meditsiinitöötajat tema heaolu muutustest.
Erialased pädevused Erinevat tüüpi tegevuste korraldamine ja laste suhtlemine. PC 2.1. Planeerige kogu päeva jooksul lastele erinevaid tegevusi ja suhtlusi. PC 2.2. Korraldada erinevaid mänge varases ja eelkoolieas lastega. PC 2.3. Korraldada teostatav töö ja iseteenindus. PC 2.4. Korraldage lastevaheline suhtlus. PC 2.5. Korraldada koolieelikutele tootvaid tegevusi (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kujundus). PC 2.6. Korraldada ja läbi viia puhkust ja meelelahutust varases ja koolieelses eas lastele. PC 2.7. Analüüsida erinevate tegevuste korraldamise ja laste suhtlemise protsessi ja tulemusi.
Erialased pädevused Koolieelse lasteasutuse üldhariduslike põhiõppekavade tundide korraldamine. PC 3.1. Määrake eesmärgid ja eesmärgid, kavandage tegevusi eelkooliealiste lastega. PC 3.2. Viige läbi tunde eelkooliealiste lastega. PC 3.3. Viia läbi pedagoogilist kontrolli, hinnata koolieelikute õpetamise protsessi ja tulemusi. PC 3.4. Analüüsige klasse. PC 3.5. Säilitada dokumentatsiooni, et tagada tundide korraldus.
Erialased pädevused Suhtlemine lapsevanemate ja õppeasutuse töötajatega. PC 4.1. Määrake eesmärgid, eesmärgid ja planeerige koostööd vanematega. PC 4.2. Viia läbi individuaalseid konsultatsioone perehariduse, lapse sotsiaalse, vaimse ja füüsilise arengu küsimustes. PC 4.3. Viia läbi lastevanemate koosolekuid, kaasata lapsevanemaid ürituste korraldamisse ja läbiviimisse rühmas ja õppeasutuses. PC 4.4. Hinnake ja analüüsige vanematega töötamise tulemusi, kohandage nendega suhtlemise protsessi. PC 4.5. Koordineerida rühmaga töötavate õppeasutuste töötajate tegevust.
Erialased pädevused Haridusprotsessi metoodiline toetamine. PC 5.1. Töötada välja eeskujulikud õppematerjalid, arvestades õpilaste vanuse-, rühma- ja üksikõpilaste iseärasusi. PC 5.2. Loo rühmas ainearenduse keskkond. PC 5.3. Süstematiseerida ja hinnata alushariduse valdkonna õpetamiskogemust ja haridustehnoloogiaid erialase kirjanduse uurimise, eneseanalüüsi ja teiste õpetajate tegevuse analüüsi põhjal. PC 5.4. Valmistage ette pedagoogilised arendused aruannete, kokkuvõtete, kõnede kujul. PC 5.5. Osaleda alushariduse valdkonna uurimis- ja projektitegevustes.
Õpetaja pädevused föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis Õpetaja võimed ja pädevused on standardi üks põhipunkte. Dokumendis on mitmes kohas märgitud pädevused, mis on vajalikud, et õpetajad saaksid selle standardi järgi töötada (Föderaalse osariigi haridusstandardi p).
Sotsiaalse olukorra loomise põhipädevused 1) iga lapse emotsionaalse heaolu tagamine; 1. Laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine läbi: lastele tingimuste loomine vabaks tegevuste ja ühistegevuses osalejate valikuks; tingimuste loomine lastele otsuste tegemiseks, tunnete ja mõtete väljendamiseks; laste mittesuunav abistamine; laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine mitmesugused tegevused 1) laste konstruktiivse suhtlemise korraldamine rühmas erinevat tüüpi tegevustes, tingimuste loomine lastele tegevuste vabaks valikuks, ühistegevuses osalejad, materjalid; 2) arendava muutuva hariduse ülesehitamine, keskendudes iga õpilase proksimaalse arengu tsoonile ning võttes arvesse tema psühholoogilisi, vanuselisi ja individuaalseid võimeid; 3) õppeprotsessi avatus, mis põhineb koostööl õpilaste peredega;
Suhtlemisreeglite kehtestamine erinevates olukordades: tingimuste loomine positiivseteks, sõbralikeks suheteks laste vahel, sealhulgas eri rahvus-kultuurilistesse, usulistesse kogukondadesse ja ühiskonnakihtidesse kuuluvate, aga ka erineva (sh piiratud) tervisevõimega laste vahel; suhtlemisoskus; võimaldada lahendada konfliktsituatsioone eakaaslastega; arendada laste võimet töötada eakaaslaste rühmas
Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste rakendamise pädevus - laste inimväärikuse austamine, nende positiivse enesehinnangu kujundamine ja toetamine, usaldus oma võimete ja võimete vastu - Töövormide ja -meetodite kasutamine kasvatustegevuses, mis on laste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele vastav - laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine neile spetsiifilistes tegevustes - Laste võime valida materjale, tegevusliike, ühistegevuses osalejaid ja suhtlemist - Laste kaitsmine igasuguse füüsilise ja vaimne vägivald – vanemate toetamine laste kasvatamisel, nende tervise kaitsmine ja edendamine, perede otsene kaasamine õppetegevusse
Võtmepädevused Iga kutsetegevuse jaoks vajalikud võtmepädevused on seotud indiviidi edukusega kiiresti muutuvas maailmas. Avaldub eelkõige oskuses infokasutusest lähtuvalt lahendada erialaseid probleeme; - suhtlus, sh võõrkeeles; -indiviidi käitumise sotsiaalsed ja õiguslikud alused kodanikuühiskonnas.
CPC - BC Educator Nägemis- ja probleemide lahendamise valdkonna pädevused Sotsiaalsed ja kommunikatiivsed pädevused valmisoleku ja abistamise valdkonnas teiste arendamiseks ja enesearenguks Isiklikult teadlikud teadmiste, oskuste ja võimete süsteemid, millel on isiklik tähendus
Baaspädevused Baaspädevused peegeldavad teatud kutsetegevuse spetsiifikat (õpetus, meditsiin, inseneritöö jne). Erialase pedagoogilise tegevuse jaoks on põhipädevused need, mis on vajalikud kutsetegevuse „ehitamiseks“ haridussüsteemile esitatavate nõuete kontekstis teatud sotsiaalse arengu etapis.
Põhipädevused lapse juhendamisel läbi kasvatusprotsessi; ehitada üles konkreetse õppeetapi eesmärkide saavutamisele keskendunud haridusprotsess; luua suhtlust teiste õppeprotsessi ainetega; luua ja kasutada pedagoogilisel eesmärgil hariduskeskkonda (sh ainearengut); kujundada ja ellu viia erialast eneseharidust.
Eripädevused Eripädevused peegeldavad konkreetse aine või erialaülese kutsetegevuse spetsiifikat. Eripädevusteks võib pidada võtme- ja põhipädevuste rakendamist tegevusvaldkonnas, konkreetses kutsetegevuse valdkonnas.
Isiklik pädevus 1. empaatia ja eneserefleksioon (vaatlus, intervjuu) Oskab vaadata olukorda teiste vaatevinklist ja saavutada teineteisemõistmine (vaatlus, intervjuu) Oskab toetada lapsi ja kolleege (vaatlus, küsitlus) Oskab leida lapse tugevused ja arenguväljavaated Oskab analüüsida laste tegevuse ja käitumise põhjuseid (vaatlus, intervjuu õpetajaga)
2 iseorganiseerumine Oskab korraldada enda ja õpilaste tegevust eesmärgi saavutamiseks Hästi korraldatud tööruum Reageerib konstruktiivselt vigadele ja raskustele EP protsessis Teeb õigeaegseid kohandusi olenevalt olukorrast Säilitab enesekontrolli ka emotsionaalselt kõrgendatud olukordades stress
Metoodiline pädevus Oskus töötada välja metoodilisi materjale kõrgete tulemuste saavutamiseks Iseseisvalt väljatöötatud materjalid eristuvad kõrge kvaliteediga Töötab tulemuslikult projektide, programmide ja metoodiliste materjalide väljatöötamise töörühmade koosseisus Räägib kolleegidega uutest materjalidest Viib läbi juurutatud programmi ja metoodiliste materjalide põhjendusi
Juhised haridustöötajate kutsealase pädevuse tõstmiseks Regulatiivse toetuse täiendamine riikliku haridusliku haridusstandardi rakendamiseks (PC mudel, arvutiga töötamise vormid, kohalikud seadused) 1. Kutsekvalifikatsiooni taseme tõstmise ürituste korraldamine õpetajate kollektiivsete ja individuaalsete töövormide tingimustes kasvatusprobleemide sihipärase arendamise vormides innovatiivse tegevuse õpetaja tegevuse esitlused Muu………………………………………… ………………..
Tänan tähelepanu eest! Galina Viktorovna Nikitina, Ph.D., asetäitja. NMR OGBOU SPO "Brotherly Pedagogical College" direktor tel. (3952)
Pädevus on üks kutsetegevuse vorme, mis tähendab antud ainevaldkonnas tulemuslikuks tegevuseks vajalike teadmiste ja kogemuste olemasolu.
Koolieelse lasteasutuse õpetajal peavad olema järgmised sotsiaalsed ja professionaalsed pädevused, mis võimaldavad laste kognitiivset arengut:
1. Sotsiaalsed pädevused hõlmavad inimestevahelist infovahetust, väljaütlemisi oma huvide ja vajaduste kohta, tolerantsust teiste inimeste ja nende arvamuste suhtes, oskust töötada meeskonnas ja osutada teistele inimestele mitmekülgset abi, omades emotsionaalset stabiilsust;
2. Kognitiivsed pädevused väljenduvad informatsiooni iseseisvas töötlemises ja struktureerimises, uute infoallikate otsimises, õppimisele või tööle keskendumises, oskuses kasutada omandatud teadmisi ja oskusi erinevates olukordades;
3. Tegevuspädevused - eesmärkide ja tööprotseduuride määratlemine, võime taluda ebakindlust ja ebakindlust, oskus langetada ja ellu viia otsuseid, teha kokkuvõtteid töötulemustest, määrata töö ajagraafikud;
4. Eripädevuste hulka kuuluvad planeerimismeetodid probleemi lahendamiseks, enesekontrolli teostamine, kutsetegevuses aktiivne olemine, uute olukordadega kohanemine, plaanide hindamine ja kohandamine, vigade tuvastamine ja adekvaatsed viisid nende kõrvaldamiseks.
Seega aitavad erialased pädevused, mis on aluseks pädevuspõhise lähenemise juurutamisele pedagoogilisse protsessi, koolieelse lasteasutuse õpetajatel integreerida teadmisi, oskusi ja vilumusi uuenduslike tegevuste läbiviimisel ja kaasaegsete haridustehnoloogiate praktikas kasutamisel.
7. Koolieelse lasteasutuse õpetaja ametialaselt olulised omadused
Koolieelse lasteasutuse õpetaja on üks populaarsemaid kaasaegseid õpetajakutse. See tekkis 17. ja 18. sajandil. Tänapäeva mõistes on õpetaja isik, kes viib läbi haridust ja võtab vastutuse teise inimese eluolukorra ja isiksuse arengu eest.
Õpetaja peab olema: sõbralik, siiras, seltskondlik, heasüdamlik, huumorimeelega, kannatlik, suutma luua lastega suhteid, ennetada ja lahendada konflikte, täiendama oma teadmisi eneseharimise teel, teadma koolieelses kasvatustöö meetodeid ja haridust.
Tegevuse tõhusaks sooritamiseks peab inimene olema tähelepanelik, vastutustundlik, vastutulelik, kannatlik ja üles näitama kalduvust lastega töötamiseks. Õpetajal peab olema stabiilne ja mahukas tähelepanu. Samuti peab õpetajal olema vaimse tegevuse olemuse järgi: verbaalne-loogiline mälu, tegevuse eesmärkide olemus: tahtmatu mälu, materjali säilitamise kestuse järgi: lühiajaline mälu.
Suhtlemisoskused
Vaja on üldist kultuuri ja eruditsiooni, pädevat ja arusaadavat kõnet, hästi treenitud häält, meeskonna juhtimise oskust ja kõrget suhtlemisoskust.
Emotsionaalsed-tahtlikud omadused
Vaja on vastupidavust stressile, oskust oma käitumist ja emotsioone kontrollida ning tugevat närvisüsteemi: õpetajatööga, kuigi sellega ei kaasne suurenenud füüsiline aktiivsus, toimub pidev psühho-emotsionaalse stressi tingimustes.
Nii et õpetaja peab ta ise olema väga tark, korralik ja lahke inimene, et saaks rohkem kui ühe põlvkonna lapsi ühesuguseks kasvatada.
Töötuba on suunatud koolieelse lasteasutuse õpetajate õiguskultuuri täiustamisele. Üritus koosneb kahest osast – teoreetilisest ja praktilisest. Teoreetilises osas tutvuvad õpetajad mõistetega „õigus“, „õiguspädevus“, „õigusteadvus“, lapse õigusi reguleerivate seaduste ja dokumentidega. Ürituse praktiline osa toimub ärimängu “Lapse õigustest” vormis.
Lae alla:
Eelvaade:
Seminar - töötuba
« Koolieelse lasteasutuse pedagoogide õiguslik pädevus eelkooliealiste laste kasvatamise ja koolitamise ning vanematega suhtlemise küsimustes»
Sihtmärk:
parandada koolieelsete lasteasutuste õpetajate õiguskultuuri.
Ülesanded:
- laiendada õpetajate teadmisi lapse õigusi reguleerivate dokumentide sisust.
Rikastage õpetajaid oskustega, mis võimaldavad neil luua positiivseid suhteid laste ja vanematega.
Töötoa teemaks oli “Koolieelse lasteasutuse õpetajate juriidiline pädevus eelkooliealiste laste kasvatus- ja koolitusküsimustes ning suhtlemine vanematega”. Loodame, et valitud teema on huvitav ja Sinust saavad üritusel aktiivsed osalejad.
Inimõiguste ja eriti laste probleemi asjakohasus on väljaspool kahtlust. Õigus elule, väärikusele, isikupuutumatusele, südametunnistuse, arvamuste, veendumuste jne vabadusele. - See on tänapäeva inimese harmoonilise eksisteerimise vajalik tingimus.
Lapse õiguste kaitsmise teema on pedagoogilises tegevuses märkimisväärne ning seda ei saa pidada moes trendiks või sündmuseks paljude õpetajate asjade kulgemises. Peategelane on õpetaja, tema kvalifikatsioonist ja kultuurist sõltub lapse õiguste järgimine nii koolieelses lasteasutuses kui ka perekonnas.
Head õpetajad, öelge, millised seadused ja dokumendid reguleerivad lapse õigusi? (õpetajate vastused).
Peamised rahvusvahelised dokumendid laste õiguste kaitse kohta:
1. “Lapse õiguste deklaratsioon” – võeti vastu ÜRO poolt 1959. aastal.
2. “Lapse õiguste konventsioon” – ÜRO poolt 1989. aastal vastu võetud.
3. “Maailma deklaratsioon laste ellujäämise, kaitse ja arengu kohta” – võeti vastu ÜRO poolt 1990. aastal.
Lapse õiguste deklaratsioon on esimene rahvusvaheline dokument, mis kutsub vanemaid, aga ka vabatahtlikke organisatsioone, kohalikke omavalitsusi ja riikide valitsusi üles tunnustama ja austama laste õigusi seadusandlike meetmete kaudu.
Deklaratsiooni kümme põhimõtet kajastavad laste õigusi:
- adresseeritud,
- kodakondsus,
- Armastus,
- mõistmine,
- materiaalne toetus,
- sotsiaalkaitse,
- võimalust omandada haridus,
- füüsiliselt areneda,
- moraalselt,
- vaimselt vabaduse ja väärikuse tingimustes.
Erilist tähelepanu pööratakse lastekaitsele. Laps peab saama õigeaegset abi ning olema kaitstud igasuguse hooletussejätmise, julmuse ja ärakasutamise eest. Deklaratsioon oli semantiliseks aluseks kõige tähtsamale rahvusvahelisele dokumendile – lapse õiguste konventsioonile.
Esimest korda ei käsitleta last konventsioonis mitte ainult kui sotsiaalset kaitset vajavat objekti, vaid ka kui õiguse subjekti, kellele on antud kõik inimõigused:
- haridus ning inimõiguste ja põhivabaduste austamine;
- haridus ja austus lapse vanemate ja tema kultuurilise identiteedi ning selle riigi rahvuslike väärtuste vastu, kus laps elab;
- lapse ettevalmistamine teadlikuks eluks vabas ühiskonnas, mõistmise, rahu, sallivuse, võrdsuse, rahvastevahelise sõpruse vaimus.
Art. Konventsiooni artikkel 42 ütleb, et kõik valitsusasutused, sealhulgas haridusasutused, on kohustatud nii täiskasvanuid kui ka lapsi laialdaselt teavitama konventsiooni põhimõtetest ja sätetest. Laste õiguste järgimise jälgimiseks loodi Rahvusvaheline Lapse Õiguste Komitee. Iga viie aasta järel vaatab ta läbi riikide aruanded konventsiooni sätete rakendamiseks võetud meetmete kohta.
Koolieelne õppeasutus võib oma pereläheduse tõttu muutuda sellise kontrolli süsteemi oluliseks elemendiks, kuid koolieelse lasteasutuse eripärast tulenevalt ei suuda see täielikult mõjutada kõigi last puudutavate õiguste järgimist. . Selleks on vaja esile tõsta neid õigusi, mille järgimise ja kaitse saavad tagada koolieelsete lasteasutuste õpetajad:
- õigus tervishoiule,
- õigus haridusele,
- õigus osaleda mängudes,
- õigus säilitada oma individuaalsust,
- õigus kaitsele igasuguse füüsilise või vaimse vägivalla, solvamise, hooletusse jätmise või hooletusse jätmise või kuritarvitamise eest.
Lapse õiguste konventsioon on siduvate riiklike õigusdokumentide väljatöötamise aluseks.
Reguleerivad dokumendid föderaalsel ja piirkondlikul tasandil:
- Vene Föderatsiooni põhiseadus (põhiseaduse järgi on emadus, lapsepõlv ja perekond riikliku kaitse all);
- Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks;
- seadus "Lapse põhitagatiste ja õiguste kohta Vene Föderatsioonis";
- Haridusseadus".
Need dokumendid täpsustavad laste õiguste ja õigustatud huvide kaitse mehhanismide mõisteid ning kehtestavad täieliku keelu lapse õiguste rikkumisele perekonnas ja õppeasutustes.
Koolieelse õppeasutuse peamine normatiivdokument on koolieelse haridusasutuse põhikiri.
Koolieelse haridusasutuse hartas on esitatud kõigi haridusprotsessis osalejate õigused ja kohustused: lapsed, õpetajad, vanemad.Asutus tagab iga lapse õigused vastavalt ÜRO lapse õiguste konventsioonile ja kehtivatele Vene Föderatsiooni õigusaktidele.
Õppeasutuse õpilastel on õigus:
Elu ja tervise kaitse;
Kaitse füüsilise ja vaimse vägivalla kasutamise eest;
Austus nende inimväärikuse vastu;
Emotsionaalse ja isikliku suhtluse vajaduste rahuldamine;
Tervise kaitset ja edendamist tagavad kasvatus- ja haridustingimused;
nende loominguliste võimete ja huvide arendamine;
Laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste vajaliku korrigeerimise saavutamine;
Varustuse, mängude, mänguasjade, õppevahendite pakkumine;
Tasuta avaliku alushariduse saamine.
Harta oluliseks täienduseks on koolieelse lasteasutuse ja lapsevanemate vaheline LEPING, mis sätestab tingimused, mille korral õpetajatel säilib õigus kaitsta last igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla eest. See peaks aitama vanematel mõista, et laps on õppeasutuse ehk RIIGI kaitse all.
Rääkides laste õiguste austamisest koolieelsetes lasteasutustes, on meie arvates oluline silmas pidada järgmist: eelkooliealisel lapsel on kolm põhivajadust:
- liikumises;
- suhtlemisel;
- teadmistes.
Rühma arengukeskkond peab neid vajadusi rahuldama. See tuleks korraldada nii, et laps saaks teha iseseisvaid valikuid, kellega, kus, kuidas ja mida mängida. See tähendab, et arengukeskkonna ülesehitamise asendamatuks tingimuseks peaks olema arendushariduse idee ja toetumine inimesele suunatud suhtlusmudelile.
Täna käsitletava probleemi kontekstis võib väita, et see probleem on lahendatav vaid siis, kui järgitakse arengukeskkonna ülesehitamise põhiprintsiipe. Nimetagem neid põhimõtteid:
– iga lapse vajaduste ja vajaduste austamise põhimõte (liikumine, tunnetus, suhtlemine);
- austus lapse arvamuse vastu;
- funktsionaalsuse põhimõte;
– õppesisu täiustatud olemuse põhimõte;
- dünaamilisuse ja staatilisuse põhimõte.
Teaduslikult on tõestatud, et tegemist on spetsiaalselt organiseeritud enesehinnangut ja enesekindlust tõstva keskkonnaga, mis määrabki lapse isikliku arengu tunnused koolieelses lapsepõlves. See stimuleerib lapse potentsiaali arengut. Õpetaja loob lastele arengukeskkonna. Õpetaja arvamus hubasusest, mugavusest ja mugavusest ei lange alati kokku laste ettekujutusega sellest. Läbiviidud uuringud näitavad, et kui laste arvamust keskkonna loomisel arvesse võtta, tunnevad lapsed end rühmas rahulikumalt, mugavamalt ning peavad rühma ka enda loodud teiseks koduks.
Iga laps peaks teadma oma õigusi ja olema kirjaoskaja kodanik. Laste õiguskasvatuses on põhiosalised pedagoogid ja kogu lasteaia õpetajaskond. Laps peab olema teadlik oma õigustest ja oskama neid kasutada, õpetajate ülesanne on selgitada lastele õigusnorme, kasutades koolieelikule arusaadavat ilukirjandust, mänge, laule, joonistusi. Peame aitama lastel näha õiguste väärtust, näidata oma sotsiaalset rolli, õpetama koolieelikuid lahendama vaidlusi ja konflikte seaduslikul ja rahumeelsel viisil.
Leppige kokku, et õpetajaskonna töö nullitakse ära, kui see perekonnas ei kajastu.Koolieelse lasteasutuse ja pere koostöö peaks põhinema üksteisemõistmisel ja vastastikusel lugupidamisel.
Koolieelse lasteasutuse õpetajad peavad: osutama perele pedagoogilist tuge, kujundama oma vanemlikku positsiooni ja osutama abi vanemlike ülesannete täitmisel.
Õpetage vanemaid oma last mõistma ja aktsepteerima teda sellisena, nagu ta on, temaga suhtlema.
Erinevates peredega töötamise vormides on vajalik anda teadmisi juriidilistest dokumentidest.
Viige läbi ennetavaid meetmeid, et vältida laste väärkohtlemist.
Õpetaja, kes seab oma ülesandeks lapse õiguste rikkumiste ennetamise perekonnas, peab olema vanemale lapsega lugupidava ja sõbraliku käitumise teatud eeskujuks. Lapsevanem, kes näeb päevast päeva, kuidas õpetaja lastega suhtlemisel humanismi strateegiat rakendab, mõtleb suure tõenäosusega veel kord vajadusele kasutada oma lapse puhul teatud agressiivseid kasvatuslikke mõjutamise meetodeid.
Koolieelse lasteasutuse õpetajaskonnal peab olema juriidiline, psühholoogiline, pedagoogiline ja metoodiline pädevus lapse õiguste kaitseks erinevate töövormide korraldamisel vanemate ja lastega. Töö produktiivsus sõltub kasutatavatest aktiivõppemeetoditest (probleemsituatsioonide lahendamine, arutelud, ajurünnak, tegevuse analüüs jne).
Õppige teisi õpetades ise. Iga inimene tänapäeva maailmas ja veelgi enam õpetaja peab teadma oma õigusi, neid austama ja kaitsma. Mida me muidu saaksime teistele õpetada, omamata teadmisi ise?
Ja nüüd, kallid õpetajad, teen ettepaneku korraldadaärimäng “Lapse õigustest”. Mängus osaleb kaks meeskonda.
Pakun väikestsoojendus “Küsimus-vastus”, mille käigus on vaja vastata küsimustele, igaühe kohta pakutakse kolm vastusevarianti.
1. Millised erinevused (rass, rahvus, sugu, tervislik seisund) võivad mõjutada laste ebavõrdset oma õiguste kasutamist?
a) selliseid erinevusi pole;(Vastavalt artiklile 2 jagatakse kõik õigused kõigile lastele sõltumata rassist, nahavärvist, soost, usutunnistusest, poliitilistest ja muudest vaadetest, rahvusest, etnilisest või sotsiaalsest päritolust, varalisest seisundist, tervislikust seisundist ja sünnist.)
b) kodakondsus;
c) tervislik seisund.
2. Kes vastutab eelkõige lapse kasvatamise eest:
a) õpetajad;
b) vanemad; (Vastavalt artiklile 18 vastutavad lapse kasvatamise eest peamiselt vanemad.)
c) valitsuse liikmed.
3. Kes vastutab ilma vanemateta laste eest hoolitsemise eest vastavalt lapse õiguste konventsioonile:
a) heategevusorganisatsioonidele;
b) välissponsorite puhul;
c) riigi kohta.(Vastavalt artiklile 20 on riik kohustatud tagama perekeskkonnast ilma jäänud lapsele sotsiaalse kaitse ning pakkuma sobiva alternatiivi perekonnas hooldamisele või paigutamisele sobivasse lasteasutusse.)
4. Riik peab kaitsma last majandusliku ekspluateerimise eest ja tegema tööd, mis:
a) ei ole loetletud ametlikes kataloogides;
b) võib segada haridust ja kahjustada tervist;(Vastavalt artiklile 32 on lapsel õigus kaitsele juhtudel, kuitalle määratakse töö, mis ohustab tema tervist või arengut.)
c) ei vasta lapse huvidele ja kalduvustele.
5. Kriminaalõiguse rikkumistega seotud laste kohtlemine peaks aitama kaasa nende arengule:
a) hirmutunne karistuse ees;
b) ettevaatlikkus oma soovide elluviimisel;
c) väärikuse ja tähtsuse tunne.(Vastavalt artiklile 40 on seadust rikkunud lapsel õigus ravile, mis soodustab tema enese- ja väärtustunde kujunemist, tema vanust arvestab ja on suunatud tema sotsiaalsele taasintegreerimisele.)
6. ÜRO loeb inimest lapseks sünnist kuni:
a) 16-aastane;
b) 18-aastane; (Vastavalt artiklile 1 on laps alla 18-aastane isik, välja arvatud juhul, kui siseriiklike seaduste kohaselt antakse täiskasvanuks saamine varasemas eas.)
c) 19-aastane.
Viktoriin “Kirjanduskangelaste õigused”
Igale meeskonnale pakutakse väljavõtteid teostest, pilte muinasjuttudest (slaidid) ja kaarte koos õigustega. Tööle on vaja nime anda, muinasjutt korreleerida rikutud õigusega.
1." Ta saadab sõnumitooja kirjaga,
Et isale meeldida.
Ja kuduja kokaga,
Koos äia Babarikhaga,
Nad tahavad teda teavitada
Neile antakse käsk sõnumitooja üle võtta;
Nad ise saadavad teise käskjala
Siin on see, mis sõna-sõnalt:
"Kuninganna sünnitas öösel
Kas poeg või tütar;
Mitte hiir, mitte konn,
Ja tundmatu loom."
A.S. Puškin "Lugu tsaar Saltanist"
(Riitud on õigust kirjavahetuse privaatsusele, ebaseaduslik rünnak au ja maine vastu, artikkel 16: ühelegi lapsele ei tohi meelevaldselt või ebaseaduslikult sekkuda tema õigusesse eraelu puutumatusele, pereelule, kodule või kirjavahetuse eraelu puutumatusele, või tema au ja maine ebaseaduslik rünnak.)
2. "Vana Part kohtles lähenevat lahkuminekut silmas pidades oma vigastatud tütart kahekordse hellusega. Vaeseke ei teadnud veel, mis on lahusolek ja üksindus ning vaatas algaja uudishimuga teisi teekonnaks valmistuvaid. Tõsi, ta tundis vahel kadedust, et tema vennad ja õed valmistuvad nii rõõmsalt lendama, et nad on jälle kuskil seal, kaugel, kaugel, kus pole talve.D. Mamin-Sibiryak "Hall kael"
(Riitud on füüsilise puudega laste õigust erikaitsele, artikkel 23: vaimse või füüsilise puudega laps peab elama täisväärtuslikku ja inimväärset elu tingimustes, mis tagavad tema väärikuse, suurendavad tema enesekindlust ja soodustavad tema aktiivset osalemist ühiskonnaelus. )
3. „Ema, õed, kas ma saan pallile vähemalt ühe pilgu heita?
Ha ha ha! Mida kuradit sa peaksid kuninglikus palees tegema?
C. Perrault "Tuhkatriinu"
(Puhkamisõigust rikutakse, artikkel 31:lapse õigus puhkusele ja vaba aja veetmisele, õigus osaleda tema eakohases mängus ja huvitegevuses ning osaleda vabalt kultuurielus ja kunstis.)
4. “Tema paks räbal habe lohises mööda põrandat, punnis silmad pööritasid, hiigelsuur hammaste lõksus, nagu poleks tegemist mehega, vaid krokodilliga. Käes hoidis ta seitsmesabalist piitsa, see oli nukuteatri omanik, nukuteaduse doktor, signor Karabas Barabas.
Ga-ha-ha, goo-goo-goo! - möirgas ta Pinocchiole. - Nii et sina segasid mu imelise komöödia esitamist? Ta haaras Pinocchiost kinni, viis ta teatri laoruumi ja riputas naela otsa. Naastes ähvardas ta nukke seitsmesabalise piitsaga, et nad etendust jätkaksid.»
A.N. Tolstoi "Kuldvõti ehk Pinocchio seiklused"
(Õigust mitte sattuda julma kohtlemise alla on rikutud, artikkel 19:lapse kaitsmine igasuguse füüsilise või psühholoogilise vägivalla, solvamise või väärkohtlemise, hooletusse jätmise või hooletussejätmise, kuritarvitamise või ärakasutamise eest).
5." Kasutütar jootis ja söötis karja, tassis küttepuid ja vett onni, küttis ahju, tegi onni kriidiga - veel enne valgust... Vanaprouale ei saa ju millegagi - kõik on valesti, kõik on halvasti. ”
R.s.s. "Morozko"
(Riitud on õigust kaitsele majandusliku ärakasutamise eest, artikkel 32: lapse õigus kaitsele majandusliku ärakasutamise eest ja igasuguse töö tegemisele, mis võib ohustada tema tervist või takistada tema haridusteed või kahjustada tema tervist. tervis ja füüsiline, vaimne, vaimne, moraalne ja sotsiaalne areng).
6. “Ainult vaene pardipoeg, kes koorus teistest hiljem ja oli nii imelik ja erinevalt teistest, solvus absoluutselt kõigi peale. Teda nokitsesid, lükkasid ja kiusasid mitte ainult pardid, vaid ka kanad.»
H.H. Andersen "Inetu pardipoeg"
(Riitud on õigust individuaalsusele, artikkel 8: lapse õigus säilitada oma individuaalsus, sealhulgas kodakondsus, nimi ja perekondlikud sidemed).
Mäng "Imeline kott"
Võistkonna kaptenid võtavad kotist välja ühe eseme, ülejäänud liikmed nimetavad selle esemega seotud laste õigusi.
Sünnitunnistus.
Mis tüüpi dokument see on? Millist õigust see teile meelde tuletab?(Õigusest nimele).
Süda.
Millist õigust võib süda tähendada?(Õigusest hoolimisele ja armastusele).
Maja.
Miks see maja siin oli? Millist õigust see teile meelde tuletab?(Omandiõiguse kohta).
Meditsiinipoliitika.
Mida see dokument teile meelde tuletas?(Lapsel on õigus arstiabile ja tervisekaitsele).
Kruntvärv.
Millist õigust raamat teile meelde tuletab?(Õigusest haridusele).
Mängupardipoeg ja -part.Mida need mänguasjad teile meenutavad?(Lapse õigusest olla koos emaga).
Olenemata sellest, kelle meeskond kogus rohkem punkte, arvan, et te kõik tunnete nüüd paremini lapse õigusi, austate ja kaitsete neid ning rakendate oma teadmisi laste ja vanematega töötamise praktikas.
Soovitan sul teha harjutust, mis aitab sul armastust väljendada ja annab kellelegi oma südamesoojuse ja helluse.
Tõuse püsti, pane peopesad kokku, kujutledes, et hoiad käes lindu. Selle soojendamiseks hingake peopesadele, suruge need rinnale ja laske lind loodusesse. Nüüd tunned, kui tore on kellegi eest hoolitseda ja kui vastutustundlik see on.
Loodame, et töötoa teema ei jätnud kedagi teist ükskõikseks ning õppisite enda jaoks midagi vajalikku ja uut.
Kasutatud raamatud:
2. Ajakiri "Alushariduse juhtimine" nr 6/2003.
3. Ajakiri “Alusharidus” nr 3/2000 lk.62
4. Ajakiri “Alusharidus” nr 8/2001 lk.6
Eelvaade:
Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidi pealdised:
Seminar-töötuba “Koolieelse lasteasutuse õpetajate juriidiline pädevus eelkooliealiste laste kasvatus- ja koolitusküsimustes ning suhtlemine vanematega”
Mööda käänulist rada kõndisid kellegi jalad läbi maailma. Suurte silmadega kaugusesse vaadates kõndis beebi oma õigustega tutvust tegema. Seal lähedal hoidis ema kõvasti käest kinni ja saatis oma nutikat tüdrukut teekonnal. Nii täiskasvanud kui ka lapsed peaksid teadma õigusi, mis neid maailmas kaitsevad.
Eesmärk: parendada koolieelse lasteasutuse õpetajate õiguskultuuri. Eesmärgid: Laiendada õpetajate teadmisi lapse õigusi reguleerivate dokumentide sisust. Rikastage õpetajaid oskustega, mis võimaldavad neil luua positiivseid suhteid laste ja vanematega.
Seminar-töötoa kava Teoreetiline osa Rahvusvahelised alusdokumendid laste õiguste kaitsest. Reguleerivad dokumendid föderaalsel ja piirkondlikul tasandil. Laste õiguste austamine koolieelsetes lasteasutustes. Praktiline osa Ärimäng “Lapse õigustest” Soojendus “Küsimus ja vastus”. Viktoriin "Kirjanduskangelaste õigused". Mäng "Imeline kott".
Õigus on riigiasutuste kehtestatud ja kaitstud normide ja reeglite kogum, mis reguleerib inimeste suhteid ühiskonnas. Õiguspädevus on õpetaja tegevuse kvaliteet, mis tagab regulatiivsete õigusdokumentide tõhusa kasutamise kutsetegevuses kutseprobleemide lahendamisel.
Peamised rahvusvahelised dokumendid laste õiguste kaitse kohta on lapse õiguste deklaratsioon – ÜRO poolt 1959. aastal vastu võetud; Lapse õiguste konventsioon” – ÜRO poolt 1989. aastal vastu võetud; ÜRO võttis 1990. aastal vastu “Maailma deklaratsiooni laste ellujäämise, kaitse ja arengu kohta”.
Lapse õiguste deklaratsioon Deklaratsiooni kümme põhimõtet kajastavad laste õigusi: nimele; kodakondsus; Armastus; mõistmine; materiaalne tugi; sotsiaalkaitse; võimalus saada haridust; areneda füüsiliselt ja moraalselt; vaimselt vabaduse ja väärikuse tingimustes.
Lapse õiguste konventsioon on kõrge rahvusvahelise standardiga juriidiline dokument. See seab kõrged nõudmised väljakuulutatud õiguste täitmisele kõikidele selle ratifitseerinud riikidele. selle 54 artiklit koondavad esmakordselt 38 lapse õigust, mis olid varem hajutatud paljudes õigusvaldkondadega seotud dokumentides.
föderaalse ja piirkondliku tasandi reguleerivad dokumendid Vene Föderatsiooni põhiseadus; Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks; seadus "Lapse põhitagatiste ja õiguste kohta Vene Föderatsioonis"; Haridusseadus".
Vene Föderatsiooni põhiseaduse kohaselt on emadus, lapsepõlv ja perekond riikliku kaitse all
Garantiid: lapse õigus oma inimväärikuse austamisele (artikkel 54); lapse õigus kaitsta oma õigustatud huve ning eestkoste- ja eestkosteasutuse kohustus võtta meetmeid tema õiguste rikkumise korral (artikkel 56); selles nähakse ette: vanemlike õiguste äravõtmine kui meede laste kaitsmiseks perekonnas väärkohtlemise eest (69).
Kinnitab kõigis haridusorganisatsioonides õppivate laste õigust oma inimväärikuse austamisele. Füüsilise ja vaimse vägivalla kasutamine õpilaste suhtes ei ole lubatud.
Põhiliseks normatiivdokumendiks koolieelses õppeasutuses on koolieelse lasteasutuse HARTA.Asutuse õpilastel on õigus: -elu ja tervise kaitsele; -kaitse füüsilise ja vaimse vägivalla kasutamise eest; -austus nende inimväärikuse vastu; -emotsionaalse ja isikliku suhtluse vajaduste rahuldamine; - kasvatus- ja haridustingimused, mis tagavad tervise kaitse ja edendamise; -oma loominguliste võimete ja huvide arendamine; - laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste vajaliku korrigeerimise saavutamine; -varustuse, mängude, mänguasjade, õppevahendite muretsemine; -tasuta avaliku alushariduse saamine.
Ärimäng laste õigustest
Soojendus "Küsimus-vastus"
Millised erinevused (rass, rahvus, sugu, tervislik seisund) võivad mõjutada laste ebavõrdset oma õiguste kasutamist: a) selliseid erinevusi ei ole; b) kodakondsus; c) tervislik seisund.
a) selliseid erinevusi pole. Vastavalt Art. 2 kohaselt jagatakse kõik õigused kõigile lastele sõltumata rassist, nahavärvist, soost, usutunnistusest, poliitilistest või muudest vaadetest, rahvuslikust, etnilisest või sotsiaalsest päritolust, omandist, tervisest või sünnist.
Kellel lasub põhivastutus lapse kasvatamisel: a) õpetajad; b) vanemad; c) valitsuse liikmed.
b) vanemad. Vastavalt Art. 18, vastutavad lapse kasvatamise eest eelkõige vanemad.
Kellele usaldab lapse õiguste konventsioon vanemateta laste eest hoolitsemise: a) heategevusorganisatsioonid; b) välissponsorite puhul; c) riigi kohta.
c) riigi kohta. Vastavalt Art. 20 järgi on riik kohustatud tagama perekondlikust keskkonnast ilma jäänud lapsele sotsiaalse kaitse ja pakkuma sobiva alternatiivi perekonnas hooldamisele või paigutamisele vastavasse lasteasutusse.
Riik peab kaitsma last majandusliku ärakasutamise ja töö eest, mis: a) ei ole kantud ametlikesse kataloogidesse; b) võib segada haridust ja kahjustada tervist; c) ei vasta lapse huvidele ja kalduvustele.
b) võib segada haridust ja kahjustada tervist. Vastavalt Art. 32 kohaselt on lapsel õigus kaitsele juhtudel, kui talle määratakse töö, mis ohustab tema tervist või arengut.
Kriminaalõigusrikkumistega seotud laste kohtlemine peaks kaasa aitama nendes: a) karistushirmu tekkimisele; b) ettevaatlikkus oma soovide elluviimisel; c) väärikuse ja tähtsuse tunne.
c) väärikuse ja tähtsuse tunne. Vastavalt Art. 40 järgi on seadust rikkunud lapsel õigus ravile, mis soodustab tema enese- ja väärtustunnet, tema vanust arvestab ja on suunatud tema sotsiaalsele taaslõimumisele.
ÜRO loeb isikut lapseks sünnist kuni: a) 16. eluaastani; b) 18-aastane; c) 19-aastane.
b) 18-aastane. Vastavalt Art. 1 kohaselt on laps iga alla 18-aastane inimene, välja arvatud juhul, kui ta saab lapse suhtes kohaldatava õiguse kohaselt varem täisealiseks.
Viktoriin “Kirjanduskangelaste õigused”
A.S. Puškin “Lugu tsaar Saltanist” Art. 16: Ühelegi lapsele ei tohi meelevaldselt või ebaseaduslikult sekkuda tema õigustesse eraelu puutumatusele, pereelule, kodule või kirjavahetusele ega ebaseaduslikult rünnata tema au ja mainet.
D. Mamin-Sibiryak “Hall kael” Art. 23: Vaimse või füüsilise puudega laps peaks elama täisväärtuslikku ja inimväärset elu tingimustes, mis tagavad tema väärikuse, suurendavad tema enesekindlust ja soodustavad tema aktiivset osalemist ühiskonnaelus.
C. Perrault “Tuhkatriinu” artikkel 31: lapse õigus puhkusele ja vaba aja veetmisele, õigus osaleda tema eakohastes mängudes ja meelelahutuslikes tegevustes ning vabalt osaleda kultuurielus ja kunstis.
A.N. Tolstoi “Kuldvõti ehk Pinocchio seiklused” Kunst. 19: lapse kaitsmine igasuguse füüsilise või psühholoogilise vägivalla, solvamise või väärkohtlemise, hooletusse jätmise või hooletusse jätmise, kuritarvitamise või ärakasutamise eest.
Vene rahvajutt “Morozko” artikkel 32: lapse õigus kaitsele majandusliku ärakasutamise eest ja igasuguse töö tegemise eest, mis võib ohustada tema tervist või takistada tema haridust või kahjustada tema tervist ja füüsilist, vaimset, hingelist, moraalne ja sotsiaalne areng.
G.H. Andersen “Inetu pardipoeg” Kunst. 8: Lapse õigus säilitada oma identiteet, sealhulgas rahvus, nimi ja perekondlikud sidemed.
Mäng "Imeline kott"
Aitäh töö eest!
Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus "Voloshka"
Nojabrsk
Koolieelse lasteasutuse õpetaja pädevuse psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid kutsestandardi valguses
(Sissejuhatus – sissejuhatus teemasse)
2. Harjutus "Ma olen disainer."
Eesmärk: töötada välja kriteeriumid õpetaja hindamiseks õppeprotsessi korraldamisel vastavalt föderaalsele alushariduse haridusstandardile.
Haridusprogrammi rakendamise psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste nõuete alusel tehakse ettepanek töötada välja kriteeriumid õpetaja õppetegevuse kvaliteedi hindamiseks.
(Rühma tööaeg on 10 minutit. Lõpus esitleb iga rühm oma kvaliteedihindamise projekte).
3. ajurünnak (slaid)
Leia õige vastus
meeskonnad arvavad pingpongi meetodil
1. Milliseid nõudeid hõlmab föderaalne osariigi haridusstandard?
- Nõuded OOP DO valdamise tulemustele; Nõuded OOP DO sisule; Nõuded haridusasutustele.
2. Kes tagab ligikaudse põhihariduse kujunemise
Koolieelsed haridusprogrammid:
- Volitatud föderaalasutused; Volitatud piirkondlikud asutused; Haridusorganisatsioon.
3. Kuidas on määratletud keskkond, mis tagab erinevate rakendamise
haridusprogrammid?
- Subject-developing Subject-spatial; Subjekti-ruumilise arendamine.
4. Milline peaks olema arenev aineruumiline keskkond?
- Ohutu; Transformeeritav; Saadaval.
5. Milline osa on programmi lisajaotis?
- Sihtmärk; Sisu esitlus
Nimeta õpetajatega tehtava metoodilise töö vormid (passiivne)
7. nimetada metoodilise töö korraldamise aktiivsed vormid
Slaididel pakutakse rebuseid, arvavad meeskonnad
kasutades pingpongi meetodit. Kui meeskond ebaõnnestub, käsitletakse küsimust
rivaalid
Enne harjutust peate meeles pidama rebuse lahendamise reegleid:
- Kui pildi kõrval pole komasid ei paremal ega vasakul, siis tuleb lugeda
kogu sõna.
- Kui pildist vasakul on üks koma, tuleb esimene täht ära jätta, kui
viimased tähed.
- Kui kaks objekti või tähte on joonistatud üksteise sisse, siis nende nimed
loe koos tähe "v" lisamisega.
- Kui tähtede vahel on märk "=", peate selle sõnas asendama
kiri teisele.
- Pildi juures olevad numbrid näitavad tähtede järjekorda sõnas Kui pildi kõrval on läbikriipsutatud täht, tuleb see ära visata
sõnast. Ja kui läbikriipsutatud tähe kõrval on mõni teine täht, siis peab see sõnas olema
asendada üks täht teisega.
4. Sulle pakutakse mängu “Püramiid”
Nüüd on välja töötatud “Kutseõpetaja standard”, mis hakkas kehtima 1. jaanuaril 2015. aastal. Selle punktis 4.5. Loetletud on koolieelse lasteasutuse õpetaja (kasvataja) kutsepädevused.
1. Teadma alushariduse spetsiifikat ja lastega kasvatustöö korraldamise iseärasusi.
2. Teadma lapse arengu üldisi mustreid varases ja koolieelses lapsepõlves; Laste tegevuse kujunemise ja arendamise tunnused varases ja koolieelses eas.
3. Oskab korraldada põhilisi tegevusliike koolieelses eas: objektiga manipuleeriv ja mänguline, laste arengut tagav. Korraldada koolieelikute ühist ja iseseisvat tegevust.
4. Teadma laste füüsilise, kognitiivse ja isiksusliku arengu teooriat ja pedagoogilisi meetodeid.
5. olema võimeline planeerima, ellu viima ja analüüsima kasvatustööd varases ja koolieelses eas lastega vastavalt riiklikule alushariduse haridusstandardile.
6. Osata planeerida ja kohandada kasvatusülesandeid (koos psühholoogi ja teiste spetsialistidega), lähtudes monitooringu tulemustest, arvestades iga lapse individuaalseid arenguomadusi.
7. Rakendada spetsialistide (psühholoog, logopeed, logopeed jt) pedagoogilisi soovitusi töös lastega, kellel on raskusi programmi valdamisega või hariduslike erivajadustega lastega.
8. Osaleda psühholoogiliselt mugava ja turvalise õppekeskkonna loomisel, laste elu turvalisuse tagamisel, nende tervise hoidmisel ja tugevdamisel, lapse emotsionaalse heaolu toetamisel.
9. valdama psühholoogilise ja pedagoogilise monitooringu analüüsimeetodeid ja vahendeid, mis võimaldab hinnata laste haridusprogrammide valdamise tulemusi, seda, mil määral on neil arenenud koolieelikute vajalikud integratsiooniomadused, mis on vajalikud edasiseks õppimiseks ja arenguks algkoolis. .
10. Tunneb laste vanemate (seaduslike esindajate) psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatuse meetodeid ja vahendeid, oskab luua nendega partnerlussuhteid haridusprobleemide lahendamiseks.
11. Omama vajalikke ja piisavaid IKT pädevusi lastega õppekasvatustöö planeerimiseks, läbiviimiseks ja hindamiseks.
meeskonnad peavad olema paigutatud õpetaja pädevuse kahanevas järjekorras.
Pärast “püramiidi” ehitamist teeb meeskonna esindaja teie valitud kriteeriumide põhjal järelduse.
Juhime tähelepanu õppeasutuse õpetaja pädevuste ligikaudsele mudelile.
Nii jagunesidki kompetentsid “kaalu järgi”.
Püramiidi vundament on professionaalne
teadmised, ülaosas – "mõjutada" õpetaja võimet veenda,
kasutage vanemaid kaasavaid strateegiaid
haridusprotsessi, samuti üksikisiku tundmiseks
õpilaste vajadusi, et arendada oma võimeid, omadusi ja tekitada soov iseseisvalt teadmisi omandada.
Kord küsisid õpilased õpetajalt, mis on tema põhiülesanne. Ja ta vastas neile: "Te saate sellest homme teada."
Järgmisel päeval varahommikul viis õpetaja oma õpilased mägedesse jalutama.
Nad võtsid kaasa kõik selleks vajalikud asjad. Keskpäeva saabudes olid kõik juba väsinud ja näljased. Nad otsustasid teha pausi ja puhata. Õpetaja tõi toidu välja. Just riisi ja juurvilju oli ta eelnevalt ette valmistanud, lisades ohtralt soola. Seetõttu tekkis õpilastel pärast sellist lõunasööki kiiresti janu. Kuid nad jõid teel kogu vee ära.
Siis tuli püsti tõusta ja vett otsida. Õpetaja ei osalenud selles. Jüngrid ei leidnud vett ja otsustasid, et on aeg tagasi minna. Järsku ütles õpetaja: "Mäletan, et selle mäe taga oli mageveeallikas." Ja siis jüngrid järgnesid rõõmsalt näidatud suunas. Nad leidsid vett, kustutasid janu ja pöördusid tagasi. Samas ei unustanud nad õpetajale vett kaasa võtta. Nad pakkusid talle kaasavõetud vett, kuid ta keeldus ja osutas tema jalge ees seisvale veepudelile – see oli peaaegu täis.
- Õpetaja, miks sa ei lasknud meil kohe juua, kui sul oli vett? – olid õpilased hämmastunud.
"Ma täitsin oma ülesande," vastas tark, "kõigepealt äratasin sinus janu, mis sundis sind otsima allikat, nii nagu ma äratan sinus teadmistejanu. Siis, kui sattusite meeleheitesse, näitasin teile, mis suunas allikas on, toetades teid sellega. Noh, võtsin rohkem vett kaasa, tõin teile näite, et see, mida soovite, võib olla väga lähedal, peate selle eest lihtsalt eelnevalt hoolitsema, et mitte lasta juhusel või unustamisel oma plaane mõjutada...
- Niisiis, Õpetaja põhiülesanne on äratada janu, toetada ja näidata õiget eeskuju? - küsisid õpilased.
- Ei, Õpetaja põhiülesanne on kasvatada õpilases inimlikkust ja lahkust ning vesi, mille sa mulle tõid, ütleb mulle, et siiani täidan oma põhiülesannet õigesti.
Nii et meie kätes on võimalus kujundada õpetaja isiksust: uudishimulik, huvitatud, aktiivselt maailma uuriv; kes oskab õppida ja aktsepteerib ühiskonna perekonna väärtusi, oma rahva ajalugu ja kultuuri, kes on sõbralik, kes oskab kuulata ja ära kuulata oma partnerit, kes austab enda ja teiste arvamusi; valmis tegutsema iseseisvalt ja vastutama oma tegude eest. Ja selleks peame olema oma õpetajatele kõiges eeskujuks ning järgima selgelt moraalseid ja professionaalseid põhimõtteid.
Meie pedagoogiline konkurss on lõppenud. Võib-olla õppis keegi midagi uut ja keegi mäletas juba tuttavat teavet. Kuid ma arvan, et see mäng oli kasulik meile kõigile.
Sõna asjatundjatelt
Täname tähelepanu eest!