Saavutused: Loginova Yakovleva keerulised tööd. Universaalse kasvatustegevuse kontseptsioon, funktsioonid, koosseis ja tunnused alghariduse tasemel

8. Üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteem

Sisu

1. Sissejuhatus.

2 Üldised lähenemisviisid programmi valdamise kavandatud tulemuste hindamise süsteemi moodustamiseni algharidus

3 Isikliku, meta-aine ja õppeaine tulemused

4 Välis- ja sisehindamine algkoolis. lõpphinne

5 Hindamismenetlused ja -mehhanismid.

6 Kumulatiivse hindamissüsteemi korraldus. Portfell.

7 Lõpetaja lõpphinne ja selle kasutamine haridussüsteemis

8.Lõpphinnangu mõõtmismaterjalid

1. Sissejuhatus

Hindamissüsteem on kompleksne ja multifunktsionaalne süsteem, mis hõlmab nooremate kooliõpilaste soorituste jooksvat ja lõpphindamist; õpetajate ja koolide tegevuse hindamine, haridussüsteemi tulemuste hindamine. Föderaalse osariigi haridusstandard sisaldab selgeid nõudeid kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteemile. Nende kohaselt peaks hindamissüsteem:

1. Kinnitage hindamistegevuse eesmärgid:

a) keskenduda tulemuste saavutamisele

Vaimne ja moraalne areng ja haridus (isiklikud tulemused),

Universaalse kujunemine haridustegevus(meta-aine tulemused),

Õppeainete sisu valdamine (ainete tulemused);

b) pakkuda integreeritud lähenemisviisi kõigi loetletud haridustulemuste (õppeaine, metaaine ja isiklik) hindamiseks;

c) tagada haridussüsteemi reguleerimise võimalus kavandatud tulemuste saavutamise kohta saadud teabe põhjal ehk teisisõnu võimalus võtta pedagoogilisi meetmeid iga klassi ja kooli haridusprotsesside parandamiseks ja täiustamiseks.

2. Kinnitage selle tulemuste esitamise kriteeriumid, protseduurid, hindamisvahendid ja vormid.

3. Kinnitada hindamissüsteemi kohaldamise tingimused ja piirid.

Selle peamine eelis on see, et see vahetab tegelikult juhtimist ja hindamist (ja seega ka kõiki tegevusi õppeasutused) vanast õppetulemusest uuele. Teadmiste taastootmise asemel hindame nüüd õpilaste erinevaid tegevusvaldkondi ehk seda, mida nad elus vajavad erinevate lahendamise käigus. praktilisi probleeme.

Nende eesmärkide saavutamiseks on esmalt vaja muuta tööriistu – hindamise vorme ja meetodeid.

Prioriteet diagnostikas (testitöö jne) ei ole re produktiivsed ülesanded(teabe taasesitamiseks) ning produktiivsed ülesanded (ülesanded) teadmiste ja oskuste rakendamiseks, mille käigus õpilane loob selle lahendamise käigus oma infotoote: järeldus, hindamine jne.

Lisaks tavapärastele ainetestidele on vaja läbi viia meta-ainediagnostilist tööd, koosneb pädevuspõhistest ülesannetest, mis nõuavad õpilaselt mitte ainult kognitiivseid, vaid ka regulatiivseid ja kommunikatiivseid tegevusi.

Diagnostilised tulemused isiklik areng saab läbi viia erinevates vormides ( diagnostiline töö, vaatlustulemused jne), eeldab see õpilase isiksuse omaduste avaldumist: tegude hindamist, tema määramist. eluasend, kultuuriline valik, motiivid, isiklikud eesmärgid. See on puhtalt isiklik valdkond, seetõttu nõuavad isikliku ohutuse ja konfidentsiaalsuse reeglid sellist diagnostikat ainult isikustamata töö vormis. Teisisõnu, õpilaste tehtud tööd ei tohiks üldjuhul allkirjastada ning tabelites, kus need andmed kogutakse, peaksid tulemused olema ainult klassi või kooli kui terviku, mitte iga konkreetse õpilase kohta.

Tavapärasele kirjaliku testitöö vormile lisanduvad sellised uued seiretulemuste vormid nagu:

sihipärane vaatlus (õpilaste poolt eksponeeritud tegevuste ja omaduste jäädvustamine etteantud parameetrite järgi),

Õpilase enesehindamine aktsepteeritud vormide abil (näiteks leht küsimustega konkreetse tegevuse eneserefleksiooni kohta),

Haridusprojektide tulemused,

Tulemused erinevate kooliväliste ja õppekavavälised tegevused, õpilaste saavutused.

Tehakse ettepanek muuta traditsioonilist hindamisskaala. See on üles ehitatud "lahutamise" põhimõttele: õpilase õpiülesande lahendust võrreldakse "ideaallahenduse" teatud valimiga ja otsitakse vigu - lahknevusi valimiga. Selline lähenemine keskendub ebaõnnestumise otsimisele, mõjutab negatiivselt õpilase motivatsiooni, tema motivatsiooni isiklik enesehinnang. Selle asemel tehakse ettepanek skaala ümber mõelda "lisamise" ja "taseme lähenemise" põhimõtte järgi - õpilase lahendus isegi lihtsale õppeülesandele, hinnates osa ülesandest tingimusteta õnnestumisena, kuid algtase, millele järgneb kõrgem tase, milleni õpilane saab pürgida.

Ametliku klassiajakirja asemel peaks õpilase haridustulemuste kohta teabe kogumise peamiseks vahendiks olema saavutuste portfoolio (portfoolio). Ametlikku klassiregistrit ei tühistata, vaid algkooli lõpuhinne (järgmisse õppeastmesse üleviimise otsus) tehakse mitte ajakirjas avaldatud aastahinnete, vaid kõigi tulemuste põhjal ( õppeaine, metaaine, isiklik; akadeemiline ja klassiväline) õpilase saavutuste portfoolios kogunenud nelja algkooliaasta jooksul.

2. Üldised käsitlused alghariduse omandamise kavandatavate tulemuste hindamise süsteemi kujundamisel

Luuakse haridusprogrammide meisterlikkuse hindamise süsteem eesmärgiga saada objektiivset teavet üldhariduskoolide alghariduse õppekavade valdamise taseme ja kvaliteedi kohta.

Hindamisobjektiks on õpilaste haridussaavutused, mis on määratletud haridusstandardites sätestatud haridusprogrammide valdamise nõuetes.

Nõuded haridustulemustele on kirjeldus sihtmärgidüldharidus, mida viiakse ellu vastavate alghariduse üldharidusprogrammide kaudu.

Kontseptsiooni järgi haridusstandardid teise põlvkonna haridustulemused sisaldab:

– õppeaine tulemused ( teadmised ja oskused, kogemused loominguline tegevus ja jne);

– meta-aine tulemused(ühe või mitme õppeaine põhjal omandatud tegevusmeetodid, mis on rakendatavad mõlema sees haridusprotsess ja probleemide lahendamisel reaalselt elusituatsioonid);

– isiklikud tulemused(süsteem väärtussuhted, huvid, õpilaste motivatsioon jne).

Vastavalt tegevuspõhisele kasvatuse paradigmale esitatakse aine- ja metaainetulemustele nõuded aine-tegevusvormis, mis sisaldab aine- ja üldhariduslikke oskusi ja tegevusmeetodeid ning nende meisterlikkuse tasemeid lõpetajate poolt. .

Haridusstandardite väljatöötamisel oli tegevuspõhimõtte rakendamise tunnuseks see, et üldhariduse eesmärgid esitatakse süsteemi kujul. võtmeülesanded , mida õpilased peaksid oskama õppimise tulemusena lahendada.

Nõuded isiklikele õpitulemustele ( väärtusorientatsioonid, huvid, valmisolek antud haridustasemel õppimiseks ja täiendõppeks järgmisel tasemel, õppimise motivatsioon) esitatakse ja sõnastatakse üldhariduse põhieesmärke arvestades.

Prioriteetsed on need isiklikud tulemused, mis kujunevad eelkõige õppeprotsessis, mitte aga perekonnas või täiendõppe valdkonnas, just need tulemused, mille kujunemise eest vastutab eelkõige õppeasutus.

Hindamismetoodika

Pedagoogilistes mõõtmistes eristatakse kolme haridustulemuste taset

Esiteks tase - planeeritud, see, mis on sätestatud riiklikes haridusstandardites ning rakendatud õpikutes ja õppevahendites.

Teiseks tase - realiseeritav - iseloomustab tulemusi, mille poole õpetaja püüdleb - olenevalt tema isiklikest hoiakutest, suhtumisest ainesse, kutsekvalifikatsioonist.

Kolmandaks tase - saavutatud, õpilaste tegelike saavutuste tase.

Kõik kolm haridustulemuste esitamise taset erinevad üksteisest. Õpilaste tegelikud saavutused jäävad haridusstandardites kavandatust allapoole ja õpetajate poolt ellu viidud.

Standard tagab võimaluse iga õpilase jaoks kavandatud kasvatustulemuste saavutamiseks standardis toodud õppeprotsessi korraldamise tingimusi täites.

Haridustulemuste hindamissüsteemi üks peamisi eesmärke on selgitada välja haridusstandardites sätestatud üldharidusõppekavade valdamise nõuete täitmine. Järelikult on nõuete sisu sisu ja hindamiskriteeriumide määramisel aluseks.

Haridusstandard määrab kindlaks täieõigusliku hariduse mahu ja taseme igas selle valdkonnas, akadeemiline distsipliin ja muidugi. Kõik, mida üliõpilane peab omandama standardis kavandatud haridustulemuste nõuete tasemel, peab saama tema isiklikuks omandiks, mida õpitakse teadlikult ja kindlalt.

Hindamissüsteemi uuendamise esimeseks sammuks on kohustus kontrollida ja hinnata õpilase teadmiste ja oskuste valdamist, millele saab järgneva koolituse korraldamisel tugineda, selle edasist diferentseerimist ja spetsialiseerumist.

Hindamise objektiivsus eeldab Esiteks, meetrite vastavus planeeritud eesmärkidele, sisse sel juhul– nõuded haridustulemustele, s.o. kontrolltöö sisu kehtivus.

Teiseks, on hindamise objektiivsus võimatu, kui ei ole tagatud õpilase töö üheselt mõistetav hindamine ühegi hindaja poolt. Selle tingimuse täitmine sõltub suuresti hindamisvormi ja -meetodi valikust.

See hindamissüsteem sisaldab erinevaid hindamisvorme ja -meetodeid, mille kasutamine tagab arvestite kehtivuse ja hindamisprotseduurid aktsepteeritud nõuete süsteem haridusprogrammide valdamiseks.

Haridustulemuste nõuete täitmise hindamiseks (hindamisskaalade koostamine ja tulemuste kirjeldamine) kasutatakse tulemuste esitamisel tasandi lähenemist.

Haridussaavutuste hindamise efektiivsuse suurendamiseks, õpilaste arengu stimuleerimiseks on vaja luua õpilaste haridussaavutuste hindamise süsteem, võttes arvesse nende arengu dünaamikat. See peaks hõlmama õpilaste haridussaavutuste jälgimise süsteemi loomist diagnostika alustamine enne õpilaste individuaalsete edusammude määramist.

Seega ilmusid teise põlvkonna standarditesse järgmised uued suunad:

Hindamissüsteem on riiklike haridusstandardite põhituum;

– üldhariduse aine-, metaaine- ja isikutulemuste hindamine;

– hindamise orienteeritus tegevuspõhisele lähenemisele;

- integreeritud lähenemisviis haridustulemuste hindamisel ;

- hindamise “integreerimine” õppeprotsessi;

Õpilaste individuaalse arengu hindamine.

3. Isikliku, meta-subjekti hindamine ja õppeainete tulemused

Standard määrab kindlaks kolm peamist tulemuste rühma − isiklik, meta-subjekt ja subjekt.

Isiklik tulemused peetakse õpilaste saavutusteks nende isiklikus arengus.

Isiklike tulemuste saavutamine on tagatud läbi kõigi õppeprotsessi komponentide: põhiõppe muutumatus osas esitatud õppeained. õppekava; põhiharidusprogrammi muutuv osa, samuti pere ja kooli poolt elluviidav lisaõppeprogramm.

Peamine isiklike tulemuste hindamise objekt teenib universaalsete toimingute moodustamist, mis kuuluvad järgmisesse kolme põhiplokki:

Enesemääramine – kujunemine sisemine asend koolilaps;

Mõttelooming – otsing ja kehtestamine isiklik tähendus(ehk "tähendusi iseendale") õpetussõnad;

Moraalne ja eetiline orientatsioon – põhiliste moraalinormide tundmine ja orienteeritus normide täitmisele, lähtudes nende sotsiaalsest vajalikkusest

Põhitõed isiklike tulemuste hindamise sisu algkoolis on üles ehitatud hindamisele:

– õpilase sisemise positsiooni kujunemine, õpilase emotsionaalselt positiivne suhtumine kooli, orienteerumine koolireaalsuse tähenduslikele hetkedele – õppetundidele, uute asjade õppimisele, oskuste ja uute pädevuste valdamisele, õppealase koostöö olemusele õpetaja ja klassikaaslastega, – ja

orientatsioon käitumismustrile " hea õpilane»järgitava eeskujuna;

– kodanikuidentiteedi aluste kujunemine – uhkustunne oma kodumaa üle, teadmine isamaa jaoks olulistest sündmustest ajaloolised sündmused; armastama kodumaa ja väike kodumaa, teadlikkus oma rahvusest, austus Venemaa ja maailma rahvaste kultuuri ja traditsioonide vastu; keeldumine jagunemast "meiks" ja "võõrasteks", usalduse ja teiste inimeste tunde mõistmise ja nendesse kaasaelamise võime arendamine;

– enesehinnangu kujunemine, sh teadlikkus oma õppimisvõimest, oskus hinnata adekvaatselt oma õppimise edu/ebaõnnestumise põhjuseid; oskus näha oma tugevusi ja nõrkusi, austada ennast ja uskuda edusse;

– motivatsiooni kujundamine õppetegevuseks, sealhulgas sotsiaalseks, hariduslikuks, kognitiivseks ja välised motiivid, uudishimu ja huvi uue sisu ja probleemide lahendamise viiside vastu, motivatsioon tulemuste saavutamiseks, soov oma võimeid täiendada;

– moraalinormide tundmine ning moraali- ja eetiliste hinnangute kujundamine, moraaliprobleemide koordineerimisel põhineva lahendamise oskus erinevaid punkte nägemus, võime hinnata oma ja teiste inimeste tegevust moraalinormide järgimise/rikkumise seisukohalt.

Ülaltoodud isiklike tulemuste kujunemine ja saavutamine on haridussüsteemi ja õppeasutuse ülesanne ja vastutus. Seetõttu nende tulemuste hindamine haridustegevus teostatakse välise isikustamata monitooringu uuringute käigus, mille tulemused on vastuvõtmise aluseks juhtimisotsused regionaalarengu programmide, haridusprotsessi toetavate programmide koostamisel ja elluviimisel.

Hindamise objektiks ei ole õpilase isikliku arengu edenemine, vaid õppeasutuse õppetegevuse tulemuslikkus,

See eristab isiklike tulemuste hindamist subjekti ja meta-aine tulemuste hindamisest.

Sisehindamise süsteemi raames on võimalik üksikute personaalsete tulemuste kujunemise piiratud hinnang, mis vastab täielikult eetilised põhimõtted lapse huvide kaitse ja kaitse ning konfidentsiaalsus.Hindamine on suunatud õpilaste isikliku arengu optimeerimise probleemi lahendamisele ja sisaldab kolme põhikomponenti:

– saavutuste omadused ja positiivne õpilase omadused,

– prioriteetsete ülesannete ja isikliku arengu suundade määramine, võttes arvesse nii saavutusi kui psühholoogilised probleemid laps;

– psühholoogiliste ja pedagoogiliste soovituste süsteem, mille eesmärk on tagada edukas rakendamine arendavad ja ennetavad arendusülesanded.

Teine õpilaste isiklike tulemuste hindamise vorm võiks olla erituge vajavate õpilaste individuaalse arengu hindamine isiklikus arengus. Selline hindamine viiakse läbi ainult vanemate nõudmisel (või õpetajate või administratsiooni nõudmisel ja vanemate nõusolekul) ning selle viib läbi psühholoog, kellel on kutsekoolitus arengupsühholoogia vallas.

Saavutus meta-aine tulemused tagatakse õppeprotsessi põhikomponentide - põhiplaani muutumatus osas esitatud õppeainete kaudu.

Peamine meta-aine tulemuste hindamise objekt toimib mitmete regulatiivsete, kommunikatiivsete ja kognitiivsete universaalsete toimingute moodustajana - st. vaimsed tegevusedõpilased, kes on suunatud oma analüüsile ja juhtimisele kognitiivne tegevus. Need sisaldavad:

– võime aktsepteerida ja säilitada hariduslikke eesmärke ja eesmärke; iseseisvalt kujundada praktiline ülesanne kognitiivseks, oskus planeerida oma tegevust vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele ning otsida vahendeid selle teostamiseks; oskus oma tegevust kontrollida ja hinnata, nende elluviimises hinnangu alusel ja vigade olemust arvestades kohandusi, õppimises initsiatiivi ja iseseisvust;

– oskus teostada teabeotsingut, olulise teabe kogumist ja valikut erinevatest teabeallikatest;

– oskus kasutada märgi-sümboolseid vahendeid uuritavate objektide ja protsesside mudelite, hariduslike, tunnetuslike ja praktiliste probleemide lahendamise skeemide loomiseks;

– loogilisi tehteid võrdlemine, analüüs, üldistamine, liigitamine üldtunnuste järgi, analoogiate loomine, tuntud mõistetele viitamine;

– oskus teha kasvatusprobleemide lahendamisel koostööd õpetaja ja kaaslastega, võtta vastutus oma tegevuse tulemuste eest.

Põhitõed metaaine tulemuste hindamise sisu algkoolis on see üles ehitatud õppimisvõimele ehk sellisele tegevusmeetodite kogumile, mis tagab õpilaste võime iseseisvalt uusi teadmisi ja oskusi omandada.

Meta-subjekti tulemuste hindamise tunnused on seotud universaalsete toimingute olemusega. Metasubjektilised tegevused moodustavad psühholoogilise aluse ja on oluline tingimusõpilaste edukus aineülesannete lahendamisel. Universaalsete haridustegevuste kujunemise taset saab kvalitatiivselt hinnata ja mõõta järgmiste põhivormidega.

Esiteks võib metasubjekti tulemuste saavutamine tuleneda spetsiaalselt kavandatud diagnostiliste ülesannete täitmisest, mille eesmärk on hinnata teatud tüüpi universaalsete haridustoimingute kujunemise taset.

Teiseks võib metaainete tulemuste saavutamist käsitleda õppeaineid kasutades kasvatuslike ja kasvatuslik-praktiliste ülesannete sooritamise edukuse tingimusena.

Kolmandaks võib metaainete tulemuste saavutamine väljenduda keeruliste ülesannete interdistsiplinaarselt sooritamise edukuses.

Kahe viimase hindamismeetodi eeliseks on see, et mõõtmise objektiks on õpilaste universaalse õppetegevuse määramise tase. Metasubjekti tulemusi saab hinnata erinevate protseduuride käigus. Näiteks lõputestides ainetes või sisse keerulised tööd

interdistsiplinaarselt on soovitatav hinnata enamiku kognitiivsete õppetegevuste ja teabega töötamise oskuste küpsust, samuti hinnata mitmete kommunikatiivsete ja regulatiivsete toimingute küpsust.

Sisehindamise käigus, mis kantakse portfooliosse õpetaja või koolipsühholoogi hindamislehtede ja vaatluslehtedena, saab selliste kommunikatiivsete ja regulatiivsete toimingute sooritamist, mida standardiseeritud lõputesti käigus on raske (või võimatu ja ebapraktiline) kontrollida. hinnata. Näiteks selliste oskuste nagu “partneriga suhtlemine” arengutase: partnerile orienteeritus, vestluspartneri kuulamise ja kuulmise oskus; soov arvestada ja kooskõlastada erinevaid arvamusi ja seisukohti mingi objekti, tegevuse, sündmuse vms kohta.

Hinne õppeaine tulemused on

jaoks kavandatud tulemuste hindamine üksikud ained.

Nende tulemuste saavutamine on tagatud läbi õppeprotsessi põhikomponentide - põhiõppekava muutumatus osas esitatud õppeainete.

Õppeaine tulemused sisaldavad esiteks põhielementide süsteemi teaduslikud teadmised, mida väljendatakse õppematerjalide kaudu erinevaid kursusi ja teiseks genereeritud tegevuste süsteem, mis murdub läbi aine spetsiifika ja on suunatud teadmiste rakendamisele, nende transformeerimisele ja uute teadmiste hankimisele.

Aineteadmiste süsteemis saab eristada toetavaid teadmisi (teadmisi, mille omastamine on põhimõtteliselt vajalik praeguseks ja järgnevaks edukas õppimine ja spetsiaalsega sihipärast töödõpetajad, põhimõtteliselt on saavutatavad valdav enamus lapsi) ja teadmised, mis täiendavad, laiendavad või süvendavad tugiteadmiste süsteemi, samuti toimivad propedeutikana kursuste edasisel õppimisel.

Peal algtase Täiendusõppe seisukohalt on eriti oluline vene keele ja matemaatika algteadmiste süsteemi omandamine õpilaste poolt.

Ainetulemuste hindamisel ei ole aga peamiseks väärtuseks teadmiste toetamise süsteemi valdamine ja nende taasesitamise oskus tüüphariduslikes olukordades, vaid oskus neid teadmisi kasutada kasvatuslik-kognitiivsete ja kasvatuslik-praktiliste probleemide lahendamisel.

Subjekti sisuga toimingud (või subjektitoimingud) on õppeaine tulemuste teine ​​oluline komponent. Paljud objektiivsed tegevused põhinevad samal universaalsed toimingud, eeskätt kognitiivne: märgi-sümboolsete vahendite kasutamine; modelleerimine; objektide võrdlemine, rühmitamine ja klassifitseerimine; analüüsi-, sünteesi- ja üldistustoimingud, seoste (sh põhjus-tagajärg) ja analoogiate leidmine; teabe otsimine, teisendamine, esitamine ja tõlgendamine, arutlemine jne. Erinevates õppeainetes tehakse neid toiminguid aga erinevate objektidega, näiteks: numbrite ja matemaatiliste avaldistega; helide ja tähtedega, sõnade, fraaside ja lausetega; avaldused ja tekstid; elusate objektidega ja elutu loodus, muusikalise ja Kunstiteosed jne. Seetõttu on nii toimingute sooritamise algoritmidel kui ka moodustatavate ja praktiseeritavate toimingute kompositsioonil, vaatamata käsitluste üldistusele, spetsiifiline “subjektipõhine” värvus. Seetõttu on eelkõige erinevate õppeainete panus individuaalsete universaalsete kasvatustegevuste kujunemisse ja kujunemisse erinev. Tehnoloogia panus regulatiivse õppetegevuse kujunemisse ja kujundamisse on hindamatu.

Kõigi õppeainete tervik annab võimaluse kujundada kõik universaalsed haridustoimingud - eeldusel, et õppeprotsess on keskendunud nende tulemuste saavutamisele.

Ainetoimingud peaksid hõlmama ka neid tegevusi, mis on omased peamiselt ainult sellele ainele ja mille valdamine on vajalik isiklikuks täielikuks arenguks või aine edasiseks õppimiseks.

Samade toimingute moodustamine erinevate objektide materjalil aitab kõigepealt kaasa nende õigele rakendamisele objekti määratud ülesannete vahemikus (ringi) ja seejärel nende teadlikule ja vabatahtlikule rakendamisele, ülekandmisele uutesse objektide klassidesse.

Sellepärast hindamisobjektÕppeainete tulemused hõlmavad õpilaste võimet lahendada kasvatuslik-kognitiivseid ja haridus-praktilisi probleeme meta-aine tegevuste põhjal.

Õppeainete tulemuste hindamist saab läbi viia nii isikustamata protseduuride käigus õppeasutuse tulemuslikkuse hindamiseks kui ka personaliseeritud protseduuride käigus lõpetajate õppetegevuse tulemuste lõplikuks hindamiseks.

Kus lõpphinne piirdub õpilaste poolt sooritatud toimingute valdamise edukuse jälgimisega, mille ainesisu peegeldab antud toetavat teadmiste süsteemi koolitus(toetav õppematerjal rubriigi "Lõpetaja õpib" jaoks)

Nende ainetulemuste saavutamise hindamine toimub

lõpliku kontrolltöö käigus.

Nende saavutust saab kontrollida ka jooksvate ja vahehindamiste käigus ning saadud tulemused fikseeritakse kumulatiivses hindamissüsteemis (näiteks portfoolio vormis) ja võetakse arvesse lõpliku hinde määramisel.

4. Sise- ja välishindamine algkoolis

lõpphinne

Sisehindamine on hinnang koolile endale (laps, õpetaja, koolipsühholoog, administratsioon jne). Seda väljendatakse õpetajate antud jooksvates hinnetes; õpilaste enesehindamise tulemustes; õpetajate ja koolipsühholoogide poolt läbiviidud vaatluste tulemustes; õpilaste vahe- ja lõpuklassides ning lõpuks otsustamisel pedagoogiline nõukogu koolid lõpetaja järgmisse klassi või järgmisele haridustasemele üleviimise kohta.

Sisehindamise funktsioonid:

Esiteks pakkuda tagasisidet, teavitades:

Õpilased oma edusammudest programmi valdamisel (ja teatud etapis - üldise meisterlikkuse taseme kohta), nende tugevate ja nõrkade külgede kohta;

Õpetajad oma õppetegevuse tulemuslikkusest.

Teiseks pakkuge õppimiseks positiivset motivatsiooni, stimuleerige õpilaste õppimist: keskenduge edule, tähistage isegi väiksemaid edusamme, julgustage õpilasi, tunnustage tugevaid külgi, võimaldage neil omas tempos edeneda jne.

Väline hindamine- hindamine, mille viivad läbi hindamistegevust läbi viima volitatud koolivälised talitused. Väline hindamine täidab oma põhiülesandeid:

Esiteks funktsioon suunata haridusprotsess läbi selgitamise kavandatud tulemuste saavutamisele konkreetsed näited sisu ja sisehindamiskriteeriumid.

Teiseks tagasiside funktsioon, mis põhineb objektiivsete ja võrreldavate andmete saamise võimalusel hariduse kvaliteedi juhtimise eesmärgil.

Välishindamist saab põhimõtteliselt läbi viia sees

järgmised reguleeritud protseduurid:

osariik lõpueksam lõpetajad;

Haridustöötajate atesteerimine;

Haridusasutuste akrediteerimine;

Hariduse kvaliteedi uuringute jälgimine.

Põhikoolis mõju välishindamine sisemiselt toimub kaudselt personali sertifitseerimise, õppeasutuste akrediteerimise, uuringute seire kaudu, mille põhielemendiks on tulemus lõplik lõpetajate hinnangud.

See seab lõpphinnangu struktuurile teatud nõuded. See peaks võimaldama registreerida lapse individuaalseid edusamme haridussaavutustes ning võimaldama saada objektiivseid ja usaldusväärseid andmeid iga lapse ja kogu õpilaste haridussaavutuste kohta.

Sellest tulenevalt tuleb lõpetaja lõplikul hindamisel eristada kahte komponenti: akumuleeritud hinnangud, mis iseloomustavad õpilaste individuaalsete haridussaavutuste dünaamikat, nende edusamme kavandatud tulemuste saavutamisel ning hinnangud standardiseeritud lõputöödele, mis iseloomustavad ülesande taset. õpilaste poolt peamistest kujunenud tegevusmeetoditest seoses tugiteadmiste süsteemiga lõpetamise ajal Põhikool.

Koolitusel kogunenud hinnete fikseerimine ja lõputööde tegemine on õpetajate ja kooli pädevusvaldkond. Algkooli viimane hinne on täielikult kooskõlas haridusseadusega sisemine hindamine koolid. Lõputöö tegemise määrab vajadus saada objektiivseid ja võrreldavaid andmeid algharidussüsteemiga saavutatud haridustulemuste tasemete kohta. Seetõttu on andmete objektiivsuse ja võrreldavuse tagamiseks soovitatav kasutada lõputööks ühtset või vähemalt võrreldavat tööriistakomplekti, mis on välja töötatud kas tsentraalselt või piirkondlike haridusasutuste või haridusasutuste poolt loodud spetsifikatsioonide ja näidisvõimaluste alusel. välishindamise süsteemi raames.

Sise- ja välishindamise seost saab tugevdada, kui

Esindusliku valimi alusel teostatakse regulaarset välist põhikoolilõpetajate haridusseiret (föderaalsel ja piirkondlikul tasandil);

Õppejõudude atesteerimise ja õppeasutuste akrediteerimise kord näeb ette analüüsi:

– koondandmed lõpetajate tehtud lõputööde tulemuste kohta;

– õpetaja ja kooli kasutatavat kumulatiivset hindamissüsteemi iseloomustavad näidisandmed.

Tuleb rõhutada, et lõputööde süsteemis eriline koht hõivatud tööga, mis kontrollib ainekavandatud tulemuste saavutamist vene keeles ja matemaatikas, samuti tööga, mis kontrollib metaainete tulemuste saavutamist.

Just need tulemused iseloomustavad õpilaste vene keele ja matemaatika põhiteadmiste süsteemi assimilatsiooni taset, aga ka meta-subjekti toimingute valdamise taset (ja eelkõige teadliku lugemise ja töötamise oskusi). teabega), on ülioluline edukaks koolituseks järgmisel tasemel. Seetõttu need

tulemused on eriti olulised algharidussüsteemi kui terviku, alushariduse õppeasutuste ja algkoolides töötavate õpetajate tulemuslikkuse hindamisel.

Ülaltoodud tulemusi on soovitatav kontrollida kolme lõpptöö tegemisel:

1) lõputöö Vene keeles;

2) matemaatika lõputöö;

3) lõputöö interdistsiplinaarsel alusel.

5. Hindamisprotseduurid ja -mehhanismid

I .Algkooli õppeainete sisu valdamise ja universaalse õppetegevuse kujundamise kavandatud tulemuste saavutamine

Hindamistegevuse eesmärgid

Tehke kindlaks, kuidas õpilane omandab teadmiste kasutamise oskused.

Arendada õpilase võimet iseseisvalt hinnata oma tegevuse tulemusi.

Motiveerige õpilast edu saavutamiseks, looge mugav keskkond, säästke psühholoogiline tervis lapsed.

Hindamisobjekti kirjeldus

Kõik on eriti hinnatud edukas tegevus, ja märgiga fikseeritakse ainult täisväärtusliku ülesande lahendus. Õpilase hinne määratakse universaalsel kolme edukuse astme skaalal.

Hindamise sisu

Üldised akadeemilised oskused

1 klass. Määrake tunni eesmärk õpetaja abiga. Arutage tunni protseduuri läbi. Väljendage oma oletust (versioon). Hinda tunnis klassi tööd. Korrektselt täidetud ülesannet lõpetatust eristada on vale.

2. klass. Määrake õpetaja abiga tunni eesmärk, leidke ja sõnastage koos õpetajaga iseseisvalt tunni probleem. Planeerige oma tööd klassis. Väljendage oma versiooni, soovitades viisi selle kontrollimiseks. Töötage plaanipäraselt, kasutage õpikut, lihtsaid seadmeid ja tööriistu. Dialoogis õpetajaga tehke kindlaks, kui edukalt ülesanne oli täidetud.

3-4 klass. Sõnasta tunni eesmärgid iseseisvalt pärast eelnevat arutelu. Õppige avastama ja sõnastama haridusprobleem koos õpetajaga. Koostage koos õpetajaga ülesande (ülesande) lahendamise plaan. Töötage plaani järgi, võrrelge oma tegevust eesmärgiga ja vajadusel parandage õpetaja abiga vigu. Dialoogis õpetajaga hinnake oma töö tulemuslikkust.

Kvalitatiivne hindamine	Mark – edupunktid (B.U.)	5-pallisüsteem
Isegi nõutavat taset pole saavutatud	Tühi ring on kohustuslik ülesanne, mida kunagi ei tehtud	2 (mitterahuldav). Võimalus parandada!
Nõutav tase	1 kasutatud - osaline areng	3 (rahuldav). Võimalus parandada!
	2 kasutatud - täielik areng	4 (hea). Õigus muutuda!
Tarkvara tase	3 kasutatud - osaline areng	4+ (lähedane suurepärasele).Muutusõigus!
	4 kasutatud - täielik meisterlikkus	5 (suurepärane)
Maksimaalne tase	5 B. u. - maksimaalsele tasemele lähenemine või saavutamine	5+ või 5 ja 5 (suurepärane)

Hindamisprotseduur

1. Igat, eriti edukat tegevust hinnatakse ning hindega fikseeritakse vaid täisväärtusliku probleemi lahendus.

2. Õpilane ja õpetaja määravad võimalusel hinnangu dialoogis (välishinnang + enesehindamine). Õpilasel on õigus määratud hinne põhjendatult vaidlustada.

3. Iga õppeülesande või ülesannete rühma kohta, mis näitavad eraldi oskuse valdamist, antakse eraldi hinne.

4. Kontrolltöö (kontroll)töö iga ülesande eest lähtuvalt teema tulemustest hinnatakse kõiki õpilasi. Üliõpilane ei saa keelduda selle hinde andmisest, kuid tal on õigus testi uuesti sooritada.

Uue teema õppimisel lahendatud ülesannete eest antakse hinne ainult õpilase soovil.

5. Õpilase hinne määratakse universaalsel kolme edukuse skaalal. Nõutav tase on juba korduvalt lahendatutega sarnase tüüpilise probleemi lahendamine, kus oli vaja rakendada kujunenud õpetusi ja omandatud teadmisi. Programmi tase - mittestandardse ülesande lahendamine, kus oli vaja rakendada kas õpitud teadmisi Sel hetkel teema või vanad teadmised ja oskused, kuid uues olukorras. Valikuline maksimumtase on uurimata materjalil põhinev “superülesande” lahendamine, kui nõuti kas iseseisvalt omandatud teadmisi või uusi, iseseisvalt omandatud oskusi.

6. Lõpphinne väljendub õpilase antud ajaperioodi jooksul üles näidatud võimete taseme tunnustes. Lõpphinne on haridussaavutuste taseme näitaja. See arvutatakse õpilase nõusolekul antud jooksvate hinnete ning kontrolltööde ja kontrolltööde kohustuslike hinnete aritmeetilise keskmisena, arvestades nende võimalikku kordussooritamist.

Õpilaste objektiivse enesehinnangu kujundamise viimases etapis antakse lastele võimalus iseseisvalt määrata lõplik hinne ja hinne.

Hindamisvahendite koosseis

Peamised komponendid on: õpilaste enesekontrolli ja enesehinnangu oskuste arendamine, kontrollitulemuste fikseerimine, hinnangute eristamine vastavalt edukuse tasemete eriskaalale.

II . Vaimselt moraalne areng

Hindamistegevuse eesmärgid

· Teha kindlaks algklassiõpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ülesannete elluviimise edukus.

· Väheste tulemuste korral kohandada programmi rakendamise sisu ja (või) tingimusi.

· Andke noorematele õpilastele võimalus oma edusamme jälgida.

· Õpilaste isikliku vastutuse motiveerimine oma õpingute eest.

Hindamisobjekti kirjeldus

Kategooria "Teadmised": võime taasesitada fakte. Detailide, probleemide, kontseptsioonide, ideede toetamine; oskus avastada, määratleda ja selgitada põhimõisteid, teemasid, probleeme, ideid; mõista faktide ja detailide vahelisi seoseid; faktide ja detailide asjakohane kasutamine.

Kategooriad "Võimed" ja "Oskused": teabe tõlgendamise, rakendamise ja hindamise oskus; oskus leida ja kasutada teavet lihtsate probleemide lahendamiseks; otsustusvõimet.

Hindamiskriteeriumid

Moraalikriteeriumide hindamine (4 – väga halb, 3 – rahuldav, 2 – hea, 1 – suurepärane): austus, huvi teiste vastu, oskus teisi kuulata. Püsivus töös, tundlikkus teiste vajaduste suhtes, teiste õiglane otsustusvõime, suhtlemine teistega, võime enne tegutsemist mõelda, ausus, valmisolek teisi aidata, oskus oma vigu tunnistada.

6. Kumulatiivse hindamissüsteemi korraldus

Portfell

Teine lõpuhinde komponent on kumulatiivne hinne. Parimal viisil kumulatiivse hindamissüsteemi korraldus on üliõpilaste portfell , mida mõistetakse õpilase tööde ja tulemuste kogumina, mis demonstreerib tema jõupingutusi, edusamme ja

saavutusi V erinevaid valdkondi. Samas peavad portfooliomaterjalid võimaldama iseseisvat välishindamist, näiteks õpetajate atesteerimise läbiviimisel.

Portfoolio pole mitte ainult kaasaegne ja tõhus hindamisvorm, vaid ka tõhus vahend paljude oluliste küsimuste käsitlemiseks pedagoogilised ülesanded lubades:

Hoia kõrgel õpimotivatsioon koolilapsed;

Julgustada nende aktiivsust ja iseseisvust, laieneda

koolitus- ja iseõppimisvõimalused;

Arendage õppimisvõimet – seadke eesmärke, planeerige ja korraldage ise oma õppetegevusi.

Portfoolio võib sisaldada õpilase saavutatud tulemusi mitte ainult õppetegevuse käigus, vaid ka muudes tegevusvormides: loominguline, sotsiaalne, kommunikatiivne, kehaline kasvatus, töötegevus, - esinevad nii igapäevase koolipraktika raames kui ka väljaspool.

Algklassiõpilaste portfooliosse, mille alusel hinnatakse alghariduse üldhariduse planeeritud tulemuste saavutamist, on soovitav lisada järgmised materjalid.

1. Lastetööde näidised- ametlik ja loominguline, sooritatakse kohustusliku ajal koolitusi kõikides õpitavates ainetes, samuti kooli haridusprogrammi (nii selle üldharidusliku komponendi kui ka lisaõppeprogrammi) osana elluviidavatel valikkoolitustel, kus õpilased osalevad

haridus).

Portfoolio kohustuslik komponent on materjalid esmasest diagnostikast, vahe- ja lõppstandardiseeritud töödest üksikainetes. Ülejäänud tööd tuleks valida nii, et nende kogum oleks edukas,

teadmiste maht ja sügavus, saavutades rohkem kõrgel tasemel moodustatud haridusaktsioonid.

Seda tüüpi tööde näited võivad olla:

Vene keeles ja kirjanduslik lugemine, võõrkeel - diktaadid ja ettekanded, esseed in antud teema, esseesid mis tahes teemal, helisalvestised monoloogidest ja dialoogilistest väidetest, “lugejapäevikud”, laste illustreeritud “autoriteosed”, materjalid nende enesevaatlusest ja refleksioonist jne;

Matemaatikas - matemaatilised diktaadid, miniuuringute formaliseeritud tulemused, hariduslik-kognitiivsete ja hariduslik-praktiliste probleemide lahenduste salvestised, matemaatilised mudelid, suuliste vastuste helisalvestised (suulise arvutamise oskuse demonstreerimine, arutluskäik, tõendid, kõned, sõnumid matemaatika teemad), eneseanalüüsi ja refleksiooni materjalid jms;

Meid ümbritsevast maailmast - vaatluspäevikud,

miniuuringute ja miniprojektide vormistatud tulemused, intervjuud, suuliste vastuste helisalvestised, loomingulised tööd, eneseanalüüsi ja refleksiooni materjalid jne;

Esteetilise tsükli õppeainetes - helisalvestised, fotod ja videod esinemistegevuse näidetest, illustratsioonid muusikateostele, illustratsioonid antud teemal, oma loomingu tooted, helisalvestised monoloogilised avaldused ja kirjeldused, sisekaemuse ja refleksiooni materjalid jne;

Tehnoloogia järgi - toodete fotod ja videod

esinemistegevused, monoloogide ja kirjelduste helisalvestused, omaloomingu saadused, sisekaemus- ja refleksioonimaterjalid jne;

Kehalises kasvatuses - videopildid tegevuste näidetest, vaatluste ja enesekontrolli päevikud, iseseisvalt koostatud ajakava ja päevakava, kompleksid füüsiline harjutus, eneseanalüüsi ja refleksiooni materjalid jne.

2. Süstematiseeritud vaatlusmaterjalid(hindamislehed, materjalid ja vaatluslehed jne) õpetajate juhitud universaalsete õppetegevuste omandamiseks. algklassid(tegutsedes nii aineõpetaja kui klassijuhatajana), teised aineõpetajad, koolipsühholoog, korraldaja

kasvatustöö ja muud otsesed kasvatusprotsessis osalejad.

3. Saavutusi kirjeldavad materjalid klassivälises (kooli- ja õppekavavälises) ja vaba aja tegevuses osalevad õpilased.

Üksikute komponentide analüüs, tõlgendamine ja hindamine

portfooliot ja portfooliot tervikuna säilitatakse kavandatud tulemuste saavutamise seisukohalt, arvestades standardi nõuetega kehtestatud põhihariduse põhitulemusi.

Nii portfelli üksikute komponentide kui ka portfelli kui terviku hindamine toimub kriteeriumipõhiselt, mistõttu tuleb portfellile lisada spetsiaalsed dokumendid, mis kirjeldavad portfelli koosseisu; kriteeriumid, mille alusel neid hinnatakse üksikud tööd ja iga töö panus lõpetaja kumulatiivsesse hinne. Portfoolio üksikute komponentide hindamise kriteeriumid võivad täielikult vastata soovitatavatele või õpetaja saab neid kohandada vastavalt haridusprogrammi omadustele ja laste arvule.

Kõiki portfelli komponente saab väljatöötamata tööriistade tõttu hinnata vaid kvalitatiivselt.

Nende hindamisel on soovitav lähtuda eelpool kirjeldatud uue hindamissüsteemi tunnustest ja eelkõige sellisest tunnusest nagu arvestite ehituse ja tulemuste esitamise tasemel lähenemine. Selle lähenemisviisi kohaselt toimub individuaalsete haridussaavutuste hindamine "lisamismeetodil", mille käigus fikseeritakse võrdlustaseme saavutamine ja selle ületamine, mis võimaldab soodustada õpilaste edasijõudmist, ülesehitamist. individuaalsed trajektoorid liikumine, võttes arvesse proksimaalse arengu tsooni.

Seetõttu on praeguste hindamistegevuste ja portfoolio üksikute komponentide hindamisel soovitatav siduda õpilase näidatud tulemused selliste hinnangutega nagu:

. "sobib/ei ole läbi" ("rahuldav/mitterahuldav") - st hinnang, mis näitab teadmiste võrdlussüsteemi valdamist ja õppetegevuste korrektset rakendamist etteantud ülesannete piires (ringis), mis on üles ehitatud võrdlusõppematerjalile;

. "hea", "suurepärane" - hinnangud, mis näitavad teadmiste toetava süsteemi assimilatsiooni haridustoimingute teadliku vabatahtliku valdamise tasemel, samuti huvide horisonte ja ulatust (või selektiivsust).

See ei välista kasutamise võimalust traditsiooniline süsteem hinded 5-pallisel skaalal, kuid nõuavad nende sisu täpsustamist ja ümbermõtestamist. Eelkõige tõlgendatakse selles hindamissüsteemis võrdlustaseme saavutamist kui lapse tingimusteta õppeedukust, kui tema standardi nõuete täitmist ja see on korrelatsioonis hindega "rahuldav" ("sobiv").

Kogunenud hinnangu tulemuste põhjal, mis moodustatakse

Portfoolio materjalide põhjal tehakse järeldused:

1) universaalsete ja ainespetsiifiliste tegevusmeetodite, samuti toetava teadmiste süsteemi kujundamine, tagades hariduse jätkamise võimaluse algkoolis;

2) õppimisvõime, s.o eneseorganiseerumisvõime aluste kujundamine kasvatuslike, tunnetuslike ja kasvatuslike ning praktiliste probleemide sõnastamiseks ja lahendamiseks;

3) individuaalne edasiminek isiksuse arengu põhivaldkondades - motivatsioonilis-semantiline, kognitiivne, emotsionaalne, tahteline ja eneseregulatsioon.

4. Ligikaudne portfelli struktuur saab esitada järgmise tabeliga

UUD	Portfelli jaotised
	Minu portree	Minu abiõpetajad	Minu töö materjalid	Minu saavutused
Isiklik Tähendusrida "mina ise", "ma tunnen", "minu suhtumine"	Autoportree, "Minu perekond", "Hobimaailma" diagramm, küsimustikud	Tabel “Seda pead teadma selleks, et...”, käitumisreeglid koolis, klassielu seadused	Ülesannete näited õpikutest ja töövihikutest, tabel “Mis on hea ja mis halb?” (järeldused enda elust ja kirjandusüritused)	Loometegevuse tooted, mis kajastavad teavet skeemidest "Minu hobide maailm", "Minu kõige olulisi tegusid koolis ja kodus"
Reguleerivad Tähendusjoon "Ma oskan", "Ma tean, kuidas", "Ma tean erinevaid viise"	"Mida ma saan teha?", "Mida ma teha tahan ja mida ma saan õppida?"	Lugemisplaan, projekti töögraafik, probleemide lahendamise plaan, meeldetuletus, mida teha stressirohkes olukorras (kui tekib oht)	Iseseisev töö ainetel	Kõige parimad teosed
Üldharidus Tähendusrida "ma õpin"	“Käin koolis – see tähendab, et olen õpilane”, “Probleemide puu”, “Minu lemmikraamatud”	Küsimused, millega töötada erinevad tüübid tekst	Tekstid, ajakirja väljalõiked valitud teemal, iseseisva töö näidised	Uute terminite sõnastik, parimad teosed, esseed
Suhtlemine Tähendusrida "Oleme koos", "Suhtlemisviisid"	"Minu sõbrad"	Memo “Suhtlemisreeglid”, piltküsimustikud	Ülesannete näited õpikutest ja töövihikutest	Tooted ühine loovus(koos vanemate, klassikaaslastega)

7. Lõpetajate lõpuhindamine ja selle kasutamine

haridussüsteemis

Lõpetaja lõpphinne kujuneb kõikidele kogunenud hinde alusel akadeemilised ained ja hinded vähemalt kolme lõputöö täitmise eest (vene keeles, matemaatikas ja komplekstöös interdistsiplinaarselt).

Samal ajal iseloomustab akumuleeritud hinnang kogu kavandatud tulemuste komplekti rakendamist, aga ka õpilaste haridussaavutuste dünaamikat õppeperioodi jooksul. Ja lõputööde hinded iseloomustavad vähemalt õpilaste põhiteadmiste süsteemi omastamise taset vene keeles ja matemaatikas, samuti metaainete tegevuste valdamise taset.

Nende hinnangute põhjal iga õppeaine ja universaalse õppetegevuse kujundamise programmi jaoks järgmised järeldused kavandatud tulemuste saavutamise kohta.

1 . Lõpetaja on omandanud haridustee jätkamiseks järgmisel tasemel vajalike teadmiste ja kasvatustoimingute põhisüsteemi ning oskab neid kasutada lihtsate kasvatuslike, tunnetuslike ning hariduslike ja praktiliste probleemide lahendamisel. sellest teemast.

Selline järeldus tehakse, kui kumulatiivse hindamissüsteemi materjalides on fikseeritud planeeritud tulemuste saavutamine kõigis õppekava põhiosades vähemalt hindega „sisene“ (või „rahuldav“) ja lõputöö tulemused näitavad õiget tulemust. vähemalt 50% ülesannete täitmine algtase.

2. Lõpetaja on omandanud haridustegevuse jätkamiseks vajaliku toetava teadmiste süsteemi järgmisel tasemel, kasvatustegevuse teadliku vabatahtliku valdamise tasemel.

Selline järeldus tehakse, kui kumulatiivse hindamissüsteemi materjalides on kirjas planeeritud tulemuste saavutamine kõigis õppekava põhiosades, kusjuures vähemalt pooled osad on saanud hindeks „hea“ või „suurepärane“ ning õppekava tulemused. lõputöö näitab vähemalt 65% algtaseme ülesannete korrektset täitmist ja vähemalt 50% maksimaalne punktisummaülesannete täitmiseks kõrgem tase.

3. Lõpetaja ei ole omandanud põhiteadmiste süsteemi ja haridustegevust, mis on vajalik haridustee jätkamiseks järgmisel tasemel.

Selline järeldus tehakse juhul, kui kumulatiivse hindamissüsteemi materjalides ei ole fikseeritud planeeritud tulemuste saavutamine kõigis õppekava põhiosades ning lõputöö tulemused viitavad vähem kui 50% põhiülesannete õigele täitmisele. tasemel.

Otsuse alghariduse õppekava eduka läbimise ja lõpetaja üleviimise kohta üldhariduse järgmisele astmele teeb õppeasutuse pedagoogiline nõukogu, lähtudes õppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise kohta tehtud järeldustest. üldhariduse põhiharidusprogramm.

Kui lapse saadud lõpuhinded ei võimalda teha üheselt mõistetavat järeldust kavandatud tulemuste saavutamise kohta, teeb otsuse lõpetaja üleviimise üldhariduse järgmisele astmele pedagoogiline nõukogu, võttes arvesse dünaamikat. lõpetaja haridussaavutused ja kontekstuaalne teave lõpetaja hariduse tingimuste ja iseärasuste kohta Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kehtestatud reguleeritud korra raames.

Pedagoogilise nõukogu otsus lõpetaja üleviimise kohta tehakse samaaegselt selle põhikooli lõpetaja tunnuste arvestamise ja kinnitamisega, milles

Õppesaavutused ja positiivseid jooni lõpetama;

Isiksuse arengu prioriteetsed ülesanded ja suunad määratakse kindlaks, võttes arvesse nii saavutusi kui ka lapse arengu psühholoogilisi probleeme;

Antakse psühholoogilisi ja pedagoogilisi soovitusi, et tagada kavandatud ülesannete edukas elluviimine järgmisel koolitusetapil.

Kõik tunnustes sisalduvad järeldused ja hinnangud peavad olema kinnitatud portfoolio materjalide ja muude objektiivsete näitajatega.

Õppeasutus teavitab juhtorganeid reglemendiga kehtestatud vormis:

Vene keele, matemaatika ja lõputöö tulemuste kohta interdistsiplinaarselt;

Õpilaste arv, kes lõpetasid üldhariduse ja viidi järgmisele õppeastmele.

Föderaal-, piirkondlike ja munitsipaalharidussüsteemide tulemuslikkuse hindamine toimub lõpetajate haridusalaste saavutuste jälgimise alusel, võttes arvesse haridussüsteemide töötingimusi.

Kui lõputöö tegemiseks kasutatakse ühtset tsentraalselt väljatöötatud tööriistakomplekti, on sobivaim vorm kolme lõputöö tulemuste regulaarne jälgimine: vene keeles, matemaatikas ja lõputöö interdistsiplinaarsel alusel.

Haridusasutuste nõudmisel võib seireobjektide nimekirja kanda ka teiste algkooli õppeainete lõputööde tulemused.

Alghariduse õppeasutuste tulemuslikkuse hindamine toimub nende akrediteerimise ajal, samuti osana haridustöötajate atesteerimisest. See viiakse läbi kavandatud tulemuste saavutamise lõpphinnangu tulemuste põhjal, võttes arvesse

Seireuuringute tulemused erinevatel tasanditel (föderaalne, piirkondlik, munitsipaal);

Alushariduse haridusprogrammi elluviimise tingimused;

Üliõpilaskonna tunnused.

Nende protseduuride ajal hindamise teema on ka

sisemine hindamistegevus haridusasutused ja õpetajad ning eelkõige - antud õppeasutuse põhikoolilõpetajate haridusalaste saavutuste dünaamika jälgimine.

8. MÕÕTEMATERJALID

LÕPPUSKUNGIKS

Lõpphinne kujuneb kogunenud hinde alusel, mis iseloomustab õpilaste individuaalsete haridussaavutuste dünaamikat algkoolis õpitud aastate lõikes ja lõpukontrolltöö tulemusi.

Samal ajal teostatakse lõpptaatlustööd reguleeritud protseduuride raames kahe põhiosa puhul ainevaldkonnad(matemaatika ja vene keel) ja kaks interdistsiplinaarset programmi (“Lugemine: töö teabega” ja “Programm universaalse õppetegevuse kujundamiseks”).

Matemaatika ja vene keele lõpukatsete eesmärk on hinnata põhikoolilõpetajate oskust lahendada kasvatuslikke, tunnetuslikke ja kasvatuslikke ning praktilisi probleeme matemaatika ja vene keele vahenditega.

Komplekstöö hindab individuaalse universaalsuse kujunemist õppemeetodid toimingud: kognitiivsed (üldhariv, loogiline, probleemide püstitamine ja lahendamine), kommunikatiivne (näiteks võime väljendada oma mõtteid vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele) ja regulatiivne (näiteks kontrolli- ja hindamistegevus

sisemiselt) interdistsiplinaarselt.

Lõpphinnangu sisu määrab planeeritud tulemuste sisu ja struktuur, mis on esitatud üldistatud kujul. Seetõttu on enne tööriistade (individuaalülesanded ja testtööd) väljatöötamist vaja täpsustada kavandatavad tulemused, esitada need kujul, mis võimaldab luua standardiseeritud

mõõteriistad. Seda protseduuri nimetatakse operatiivsuseks. Selle protseduuri käigus selgitatakse iga kavandatud tulemus, keskendudes „saavutatavusele“ ja „mõõdetavusele“, st kõik oskused ja teadmiste elemendid, mida õpilased peavad õppeprotsessis omandama ja mida saab mõõta kasutatavate hindamisprotseduuride raames, on näidatud. erinevad tasemed nende arengut. Seega sisse

Operaaliseerimise käigus selgitatakse hindamise sisu ja kriteeriumipõhised alused.

Soovitatav on kavandatud tulemuste saavutamiseks kasutusele võtta järgmised kaks taset: põhi- (või põhi-) ja edasijõudnute (või funktsionaalne).

Baas(referents)tase kavandatud tulemuste saavutamine viitab järgmisel tasemel täiendõppeks vajaliku toetavate teadmiste süsteemi omastamisele ning õppetegevuse korrektsele elluviimisele toetavale õppematerjalile üles ehitatud ülesannete ulatuses (vahemikus); oskusest kasutada toiminguid lihtsate hariduslike ja kasvatuslik-praktiliste probleemide lahendamiseks (tavaliselt õppeprotsessis tuttav ja omandatav). Selle taseme saavutamise hindamine toimub kasutades standardülesanded(ülesanded), milles lahendus on ilmne.

Suurenenud (funktsionaalne) tase kavandatud tulemuste saavutamine viitab täiendõppeks vajaliku toetava teadmiste süsteemi assimilatsioonile järgmisel tasemel, kasvatustegevuse teadliku vabatahtliku valdamise tasemel. Selle taseme saavutamise hindamine toimub ülesannete (ülesannete) abil, mille rakendamise meetodit ei ole selgesõnaliselt märgitud ja õpilane peab iseseisvalt valima ühe õpitavast meetodist või looma uus viis, ühendades uuritu või muutes neid.

Operaaliseerimise näitena toome ühe

planeeritud tulemused matemaatikas: "Hinda ülesande küsimuse lahenduse õigsust ja vastuse reaalsust."

See planeeritud tulemus on jagatud kaheks (selgitati oskused, mis iseloomustavad selle planeeritud tulemuse saavutamist) ning iga elemendi jaoks töötati välja ülesanded alg- ja edasijõudnu tasemel. Selles näites on ülesanded antud ainult planeeritud tulemuse esimese elemendi jaoks.

Näide

Planeeritud tulemus: hinnata ülesande küsimuse lahenduse õigsust ja vastuse reaalsust.

Oskused

Kontrollige probleemi lahendamise edenemise õigsust;

Analüüsige probleemi vastust selle reaalsuse seisukohalt.

Näited ülesannetest

Oskus: kontrollige probleemi lahenduse õigsust.

Algtaseme määramine

Vanaema küpsetas 30 pirukat. Igaüks kolmest vennast

Võtsin 4 pirukat. Mitu pirukat on alles? Valige ülesande lahendamiseks õige väljend. Tõmba vastuse number ümber.

1) 30–4; 2) 30 - 4 x 3;

3) 30 - (3 + 4); 4) (30–4) x3.

Vastus: 2) 30 - 4 x 3

Täiustatud ülesanne

Poest toodi 12 kotti riisi ja 4 kotti hirsi. Mitu kilogrammi teravilja poodi toodi, kui kott riisi kaalub 10 kg ja kott hirsi kaalub 15 kg?

Millist väljendit saab kasutada ülesande küsimusele vastamiseks? Tõmba vastuse number ümber.

1) (12 + 4) x 10 x 15; 2) 15 x 4+12 x 10;

3) 10 x 12+15 x 4; 4) 15 x 12+10 x 4.

Vastus: 3) 10 x 12 + 15 x 4

Planeeritud tulemuste saavutamise hindamiseks kasutatakse ülesandeid erinevad tüübid. Ülesannete klassifitseerimine võib toimuda erinevatel alustel:

- vastavalt vastuse vormile: suletud vastusega (ühe või mitme õige vastuse valikuga) või avatud vastusega (lühikese või üksikasjaliku vastusega) ülesanded;

– vastavalt testitavale teadmiste, oskuste või tegevusmeetodite tasemele: alg- või kõrgtaseme ülesanded;

- vastavalt töö käigus kasutatud vahenditele:ülesanded jaoks kirjalik töö või suuline vestlus, praktilisi ülesandeid;

- vastavalt töövormile: ülesanded individuaalseks või rühmatööks.

Sel juhul tehakse ettepanek hinnata oskuse küpsust

"kontrollige probleemi lahendamise edenemise õigsust" valikvastustega ülesanded. Sellised ülesanded ei suuda mitte ainult hinnata õpilase oskust õiget vastust anda, st oma teadmisi ja oskusi näidata, vaid ka eksliku vastuse korral diagnostikat teha, st aru saada, millise vea õpilane tegi. Professionaalselt kujundatud valikvastustega esemete kasutamine, arvestades tüüpilised veadõpilased võimaldavad tõhusat tagasisidet, st hindamisprotsessis saadud tulemuste põhjal tehakse otsused individuaalse abistamise kohta üksikutele õpilastele.

Lühike vastusega küsimused, milles saab vastuse esitada numbrite kujul või üksikud sõnad, jooned või lihtsad joonised, on peamiselt mõeldud selleks, et hinnata õpilaste oskust õiget vastust anda. Sel juhul ei hinnata, kuidas õpilane selle vastuse sai, milline on tema mõttekäik või milline lahendusviis - oluline on õige tulemus.

Hinnata ülesande täitmise protsessi, oskust saadud tulemust selgitada või põhjendada, väljendada oma arvamust seoses esitatud probleemiga või hinnata muid produktiivseid või loomingulisi oskusi, kasutatakse pika vastusega ülesanded. Need ülesanded on jagatud kahte rühma:

– piiratud üksikasjaliku vastusega ülesanded, lk Lõpetamisel annab õpilane oodatud mustri piires vastuse püstitatud küsimusele, näiteks selgitab loodusnähtust, kasutades õpitud materjali, samuti

– koostis(essee), mille käigus õpilane väljendab loovat väljendust seoses tõstatatud probleemiga.

Need kaks ülesannete rühma erinevad peamiselt oma hindamiskriteeriumide poolest. Esimese grupi puhul saab kirjeldada õpilase eeldatavat vastust, märkides, milliseid teadmisi ja oskusi ta peab vastuses näitama, teise grupi puhul saab määrata ainult vastuse üldised raamistikud, näiteks hinnata, kas probleem on avalikustatud. , kas avaldatakse oma arvamust ja kas see on põhjendatud. Üliõpilase mõttekäiku on väga raske eelnevalt kirjeldada

või õpilase elust võetud argumentide sisu

või raamatuid, mida ta on lugenud.

Hindamiskriteeriumide esitamise vorm kavandatud tulemuste saavutamine võib olla erinev. See sõltub sellest, millist tulemust hinnatakse; kuidas kokkuvõtvat hindamist läbi viiakse; mis tüüpi ülesandeid lõputöös kasutatakse; samuti nende kriteeriumide kasutamise eesmärgist. Näiteks selleks, et selgitada õpetajatele või lapsevanematele, kuidas antud tulemust hinnatakse, võite esitada näidisvastuse ja selle kohta kommentaare. Ja lõputestitöös on eksamineerijate mugavuse huvides soovitatav lühidalt esitada õiged vastused tabeli kujul ja esitada hindamiskriteeriumid eraldi dokumendis, täiendades neid spetsiaalsete soovitustega.

Valikvastustega või lühivastusega ülesannete kasutamisel on enamasti saavutuskriteeriumiks ainult õige vastus (näiteks valik või ise salvestamine vastus matemaatikas). See ei kehti aga kõigi ülesannete puhul. Mõnel juhul saab järelduse kavandatud tulemuse saavutamise kohta teha vaid siis, kui laps rakendab korduvalt hinnatud algoritmi, reeglit vms. mitmetele homogeensetele objektidele (nagu näiteks rõhutute vokaalide kirjutamise reeglite arengu hindamisel). Sel juhul peavad kriteeriumid näitama, mitu korda peab laps hinnatavat algoritmi või reeglit õigesti rakendama. Seetõttu ei anta venekeelsetes ülesannetes reeglina ühte sõna, vaid spetsiaalselt valitud sõnade või fraaside komplekti. Plaanitud tulemus loetakse saavutatuks, kui kontrollitud õigekirja või reeglit kasutatakse õigesti rohkem kui 65% esitatud juhtudel.

Üksikasjaliku vastusega ülesannete jaoks töötatakse alati välja hindamiskriteeriumid. Kriteeriumide väljatöötamiseks võib eristada kahte lähenemist: analüütiline, kus õpilase vastus jagatakse osadeks vastavalt sisule või testitavatele oskustele ning hinnang määratakse vastavalt elementide arvule õpilase vastuses, ja integraal, milles õpilase vastus jaotatakse osadeks. kogu vastuse täielikkust ja õigsust hinnatakse. Olenevalt

Sõltuvalt kavandatavate tulemuste omadustest on mõnel juhul kriteeriumides toodud piirangud, näiteks on lisatud kommentaar, et selgituste salvestamine on vabatahtlik.

Vastavalt pedagoogiliste mõõtmiste teooria ja praktika nõuetele võetakse vastu hindamisprotseduurid, mille tulemustest lähtuvalt. tähtsaid otsuseid(meie puhul - põhikoolilõpetaja üleviimise kohta keskkooli) peab olema kõrge objektiivsusega, mis avaldub kahe põhitunnuse kaudu: hindamisvahendite ja -protseduuride kehtivus ja usaldusväärsus.

Under lõpphinnangu kehtivus mõistetakse, et hinnangu sisu vastab kavandatud tulemustele. Mõõtmiste ja hindamisprotseduuride paikapidavus eeldab kõigi kavandatud tulemuste täielikkust ja nende saavutamise hindamise adekvaatsust. Selleks on vaja integreeritud lähenemist, s.t.

kaasamine erinevaid vorme ja hindamismeetodid.

Lõpphinnangu usaldusväärsus tuleks tagada vahendite professionaalse arengu kaudu, sealhulgas üksikute ülesannete ja töö kui terviku eksperimentaalne testimine, kriteeriumid ja hindamisskaalad, samuti vastavus kõikidele hindamisprotseduuride standardimise nõuetele.

Kokkuvõtva hindamise vahendite väljatöötamine sisaldab järgmised sammud:

– lõputöö planeerimine;

– ülesannete väljatöötamine;

– katsetöö kavandamine;

– tööde teostamise juhendi koostamine.

Otsus lapsendada või mitte lapsendada õppematerjal vastu võetud algtaseme ülesannete täitmise tulemuste põhjal. Õppematerjali valdamise kriteerium määratakse sõltuvalt kasutatavate ülesannete tüübist, võimalik viga mõõtmine, samuti standardi kehtivusaeg.

Pedagoogiliste mõõtmiste praktikas aktsepteeritud õppematerjali valdamise miinimumkriteerium jääb vahemikku 50–65% kogu töö sooritamise eest saadavast maksimaalsest hindest. Kui testis on ainult valikvastustega ülesandeid, siis meisterlikkuse kriteeriumiks on 65%. Kui kontrolltöös kasutatakse ainult vaba vastusega (lühike või laiendatud) ülesandeid, siis meisterlikkuse kriteeriumiks on 50%, eeldusel, et tutvustatakse standardit (planeeritud tulemusi) ja tagatakse selle valdamine õppeprotsessis.

Kui õpilane kogub õppematerjali valdamiseks etteantud miinimumkriteeriumiga võrdse või sellest suurema arvu punkte, siis võime järeldada, et ta on omandanud põhilise teadmiste ja õppetoimingute süsteemi, mis on vajalik hariduse jätkamiseks järgmisel tasemel ning suudab kasutada neid kasvatuslike ja tunnetuslike probleemide lahendamisel.ning õppe- ja praktilisi ülesandeid kasutades selle aine vahendeid algtasemel.

Hinnata saab kõrgtaseme ülesannete täitmist erinevad numbrid punktid olenevalt antud vastuse täielikkusest ja õigsusest. Samuti määratakse õppematerjali kõrgtasemel valdamise kriteerium sõltuvalt kasutatavate ülesannete tüübist, võimalikest mõõtmisvigadest, aga ka standardi juurutamise tähtajast. Kõrgtaseme saavutamise kriteeriumi määramise põhialuseks on hinde kehtestamine, mille juures õpilane saab selgelt näidata võimet täita ülesandeid kõrgtasemel.

Kõrgtasemel saab kasutada sama kriteeriumi, mis algtasemel: 50-65% maksimumhindest, aga ülesannete täitmisel kõrgtasemel. See on aga võimalik vaid siis, kui standard (planeeritud tulemused) juurutatakse ja selle meisterlikkus õppeprotsessis on tagatud.

Võib lugeda, et üliõpilane on näidanud üles oskust rakendada teadmisi kõrgendatud keerukusega õppe- ja praktiliste probleemide lahendamisel, kui ta on saavutanud vähemalt algtasemel ülesannete täitmiseks kehtestatud miinimumkriteeriumi ja on samas saanud hinde. vähemalt kehtestatud punktide arv kõrgtasemel ülesannete täitmise eest.

raskusaste.

Sel juhul tehakse järeldus haridustegevuse jätkamiseks vajaliku tugisüsteemi valdamise kohta järgmisel tasemel, kasvatustegevuste teadliku vabatahtliku valdamise tasemel, st kõrgendatud tasemel.

Matemaatika

LÕPPU SAAVUTUSTE HINDAMISE TUNNUSED

PLANEERITUD TULEMUSED

Põhikoolilõpetajate hinnangul matemaatika kavandatud tulemuste saavutamisele on mitmeid tunnuseid, mis eristavad seda mõlemast. traditsioonilised vormid jooksev, temaatiline ja lõppkontroll, samuti hindamisest matemaatiline koolitus vastavalt 2004. aasta standardile

Peamine erinevus seisneb selles, et hindamisele kuuluvad vaid need teadmised ja oskused, mis vastavad täielikult planeeritud tulemustele ehk on põhikooli lõpetamisel lõplikud. Sellega seoses ei sisalda lõputest iseseisvate elementidena selliseid teadmisi ja oskusi, mis on lahutamatu osa keerulisi teadmisi ja oskusi ning vastavalt juhitakse kas praeguses ja temaatiline ülevaade, või kaudselt keeruliste oskuste testimisel lõputöös.

Matemaatika kavandatud tulemuste saavutamise lõpphinnangu sisu jaguneb põhiliste sisuplokkide vahel võrdselt, st ühelegi plokile ei pöörata erilist tähelepanu. Selline lähenemine tagab kursuse erinevate osade täieliku katmise, võimaluse tuvastada teemad, mis põhjustavad noorematele koolilastele kõige rohkem ja kõige vähem raskusi valdamisel, ning samuti

üliõpilaste tüüpilisi vigu ja seeläbi tuvastada olemasolevaid metoodilisi probleeme aineõppe korraldamisel kursuse erinevates osades.

Erilist tähelepanu pööratakse ülesandetingimustega teadlikult töötamise oskuse hindamisele. Lõputöö ülesanded on sõnastatud vormis sõnaülesanded, mis kirjeldavad hariduslikku või praktilist olukorda. Ülesannete valitud vorm peegeldab standardi keskendumist üldiste tegevusmeetodite kujundamisele, mis võimaldavad õpilastel edukalt lahendada mitte ainult haridusprobleeme, vaid ka ligikaudseid probleeme.

päriselu olukordadesse.

Lõpetajate koolituse lõpliku hindamise aktsepteeritud lähenemisviisi kohaselt on õpilaste suutmatus täita ülesandeid suurenenud keerukus ei ole takistuseks järgmisele haridustasemele üleminekul.

Täidetud põhi- ja kõrgtaseme ülesannete sisu võimaldab kindlaks teha õpilase võimed ja väljavaated tema matemaatiliseks arenguks.

LÕPPHINNANGU ÜLESANDE NÄITED

PLANEERITUD TULEMUSTE SAAVUTAMINE

Jaotis "Numbrid ja kogused"

Planeeritud tulemus: loe, kirjuta, võrdle, telli numbreid nullist miljonini.

oskused, iseloomustades selle tulemuse saavutamist:

Mõista arvu kümnendkoostise tähendust; seleta tähendust

numbrid arvu asukohamärgistuses;

Iseloomusta arvu (paaris-paaritu, võrdlus teiste arvudega, asenditähistus jne);

Looge sees arvude ja suuruste jada

100 000;

Tehke toiminguid numbritega (suurendage/vähendage arvu

mitu ühikut või mitu korda); suurendada ja vähendada

väärtus on mitu korda.

Näited ülesannetest

Oskus: iseloomustada arvu (paaris-paaritu, võrdlus

muud arvud, asenditähistus jne).

1. harjutus algtase

Valige numbrite 284, 4621, 5372 hulgast ja kirjutage üles arv, mis sisaldab kahte kümnendit.

Vastus: 4621 .

Edasijõudnute taseme ülesanne 2

Kirjutage üles kolmekohaline arv, mis lõpeb numbritega 5 ja vähem numbrit 115.

Vastus: 105.

Oskus: määrake arvude ja väärtuste jada 100 000 piires.

Algtaseme ülesanne 3

Kirjutage numbrid 8903, 8309, 83009, 839 kahanevas järjekorras.

Vastus: 83009, 8903, 8309, 839.

Edasijõudnute taseme ülesanne 4

Kirjutage kogused 5 t, 500 kg, 50 t, 50 kg, 500 g nende väärtuste kasvavas järjekorras.

Vastus: 500g, 50kg, 500kg, 5t, 50t

Jaotis "Aritmeetilised tehted"

Planeeritud tulemus: tehke kirjalikke toiminguid mitmekohalised numbrid(ühekohaliste, kahekohaliste arvudega 10 000 piires liitmine, lahutamine, korrutamine ja jagamine) kasutades arvude liitmise ja korrutamise tabeleid, kirjalike aritmeetiliste toimingute (sh jäägiga jagamise) algoritme.

Oskused iseloomustades selle tulemuse saavutamist:

Saa aru aritmeetiliste tehete tähendusest (liitmine, lahutamine,

korrutamine, jagamine);

Täitma aritmeetilised tehted kasutades uuritavat

algoritmid (ühekohalised, kahekohalised arvud 10 000 piires liitmine, lahutamine, korrutamine ja jagamine);

Saa aru jäägiga jagamise tähendusest;

Arvutage ja kontrollige aritmeetilise tehte tulemust.

Näited ülesannetest

Oskus: mõistab aritmeetiliste tehtete tähendust (liitmine, lahutamine, korrutamine, jagamine).

Algtaseme ülesanne 1

Lauatennisevõistluse korraldajad plaanivad osta 300 palli. Pallid müüakse 25 tk pakendis. Mitu pakki peaksin ostma? Tõmba vastuse number ümber.

1) 7500; 2) 325; 3) 275; 4) 12.

Vastus: 3) 12.

Edasijõudnute taseme ülesanne 2

Osaleti vene keele olümpiaadil

480 õpilast. Osaleti vene keele olümpiaadil

290 õpilast vähem kui matemaatikaolümpiaadil

ke. Mitu õpilast osales matemaatikaolümpiaadil?

linnuke?

Vastus: 4) 770 õpilast.

Oskus: kasutades aritmeetikat

uuritud algoritme (liitmine, lahutamine, korrutamine ja jagamine

ühekohalistele kahekohalistele numbritele 10 000 piires).

Algtaseme ülesanne 3

Arvuta: 2072: 37.

Vastus: 4) 56.

Kunstnik: Popovich O. V.

Toimetaja: Safronova I. A., Antonova M. P.

Kirjastaja: Prosveshchenie, 2017

Seeria: Teise põlvkonna standardid

Žanr: Metoodilised käsiraamatud. Maailm ja jne.

Komplekt sisaldab 4 võimalust esimese klassi õpilaste lõputööks ja metoodilisi soovitusi õpetajale. Lõplik põhjalik töö on lugemiseks pakutud tekstile koostatud ülesannete süsteem lugemise, vene keele, matemaatika ja ümbritseva maailma kohta. Töö sisaldab ülesandeid erinevad tasemed raskusi. IN metoodilisi soovitusi antud õpetajale üldkirjeldus eesmärgid, struktuur, ülesannete sisu ja vormi tunnused, soovitused tulemuste läbiviimiseks, hindamiseks, tõlgendamiseks ja kasutamiseks ning tulemuste fikseerimise vormid.
7. väljaanne.

Arvustused lugejatelt “Loginova, Yakovleva: Minu saavutused. Lõplik keeruline töö. 1 klass. Föderaalne osariigi haridusstandard":

Kasutaja Vladislav Grigorjev kirjutab:

Arvustuste põhjal otsustades meeldib raamat kõigile väga. Aga mind piinavad kahtlused, kas monograafia hõlmab teemasid, mis mind isiklikult huvitavad, s.t. Kas seda on mõtet osta? Eelkõige huvitavad meid küsimused, mis on seotud mongolite endi, nende eluviisiga: kuidas ja mis marsruudil nad oma riigist nii kaugetesse paikadesse sõitsid (kas on olemas kaardid marsruutide või marsruudi kirjeldustega? Kui palju metsi ja jõgesid nad oma “raudhobustel” ületasid? ), kes ja millest valmistas toitu (oma ja koduloomade “laager”, kaua nad kaasa vedasid?), kus nad elasid ja karja karjatasid ( eriti siis, kui nad suundusid läbi kaugete metsade Polotskisse ja niipea, kui nad sohu ei uppunud ?!), kus nad täiendasid oma vägesid uute sõduritega, kus nad kaevandasid metalli ja sepistati relvi agressiivsete kampaaniate jaoks) ja , õigupoolest, milliseid eesmärke nad taotlesid (lähemaid inimesi ei olnud, keda vallutada? Hiinlased on innukad Siberisse ja mongolid tahtsid “Kremli näha”? nali). Ei, see on huvitav! Kuldmedal hankige see raamatu eest! Mongolid ei saa küllalt oma esivanemate suurtest vägitegudest, mille lugu korduvad kunagisel “vallutatud” riigi õpikutes ja televisioonis. Millal veel maailma ühe VÄHEM ASUSTATUD RIIGI inimesed nii kuulsaks said! Kes on raamatut lugenud, postitage foto lehekülgedest, mis seda kõike kirjeldavad. Ette tänades! Tõesti uudishimulik!

▫ Kihelkonnaliikmed õigeusu kirik Peaingel Miikael jäädvustati videole tunnustamata Pridnestrovia Moldaavia Vabariigi Khrustovaya külas ebatavaline rituaal"eksortsism", mille tegi eelmisel päeval kohalik preester. Tegevus seisnes selles, et eksortsist preester ratsutas mehele, kes arvatavasti oli deemonitest vaevatud või kannatas mõne koormava haiguse all. Preester teatas, et läheb "Jeruusalemma ja seejärel Athose mäele" ning hakkas seejärel "patuse" selga ja kaela trampima, teatab Moldova veebisait Publika.md. Mees nuttis, vandus, tegi nalja ja tundis huvi, mida preester sõi. Rituaal kestis üle kaheksa minuti, pärast mida tegid paljud pealtvaatajad ettepaneku seda korrata. Peaingel Miikaeli kiriku praost isa Valeri on tuntud selle poolest, et püüab palve, püha vee ja õliga võidmisega ravida alkoholismi, narkomaania, nõiduse ja vähi all kannatajaid. Lisaks tegeleb ta "aktiivselt eksortsismiga". Kohalik meedia teatas sellest õigeusu kirik Moldovlased hakkasid video vastu huvi tundma. Nad ei kiitnud nähtut heaks, kuna isa Valeri rituaal erineb kanoonilisest riitusest väga palju. Vaimulikud lubasid juhtunut arutada kirikukohtus. http://www.newsru.com/religy/03jun2015/exorcist.html
▫ Kolhoosis töötab üks, seitse joovad ja varastavad. Mäletan ühest meie filmist: juudi peres on joodikpoiss selline haruldus, selline haruldus... Seetõttu... Dmitri Sergejevitš!
▫ Nagu ma aru saan, mõeldakse seda: Vene Föderatsiooni kriminaalkoodeksi artikkel 171.1. Kaupade ja toodete tootmine, omandamine, ladustamine, transportimine või müük ilma Vene Föderatsiooni õigusaktides sätestatud märgistamise ja (või) teabe kasutamiseta. http://bit.ly/2HBMlwu Niisiis... Esimese osa osas näeb see ette a) kohustusliku märgistuse kandmise müüdavale esemele (ehk kui selle märgistamine ei ole kohustuslik, siis ei pea lugema edasi) ja b) suur suurus (üle pooleteise miljoni rubla) - see tähendab, et kui need tingimused on TÄPSELT olemas, toimub kuritegu. Teine osa on inimeste grupi poolt sama. 3. ja 4. osa puudutavad toitu, 5. ja 6. osa on seotud alkoholiga. ======================== Hoidmise all tuleb mõista isiku tegevust, mis on seotud esemete ebaseadusliku omamisega (hoidmine lagedal alal, siseruumides, laoruumid, peidukohad jne). See kuritegu loetakse käimasolevaks, mis määrab selle lõppemise hetke. Müük on igasugune võõrandamine, näiteks müük, annetamine, teenuste eest tasumine sellise kaubaga vms; ajutiseks ladustamiseks üleandmine müügile ei kehti. Müük lõpetatakse kauba või toote tegeliku võõrandamise hetkest. Kuriteo subjektiivset poolt iseloomustab süütunne otsese tahtluse vormis. Teiseks subjektiivse poole kohustuslikuks märgiks on süüdlase erieesmärk - müüa märgistamata tooteid. Kui see pole tõestatud viimane tegevus võib liigitada ebaseaduslikuks äriks. Subjekt on terve mõistusega inimene, kes on saanud 16-aastaseks. Näib, et kuriteo subjektiks ei saa olla ainult kauba märgistamise eest vastutav isik, vaid ka teised isikud, kes seda valmistasid, omandasid, ladustasid, vedasid levitamise eesmärgil või müüsid. (Need on juba kommentaarid kriminaalkoodeksi täpsustatud artiklile; koodeksis endas neid pole. No kui väljaanne muidugi artiklite kaupa kommentaare ei sisalda). Kuid “standardväljaandes” - ei, muidugi, miks nad seal on). http://stykrf.ru/171-1 http://bit.ly/2HColtl Sees Sel hetkel.
▫ Nüüd, niipea kui lumekiht on oma lehed kaotanud, Vood kõlisesid ja kadusid vetekohinasse, Saame külastada kolossaalset taevakõrguste siniseks kasvavat Kaukaasiat. Või lihavõttepühade Moldaavia õitsvad aiad ja märjad heinamaad vahel keevad valgest vahust, Või kurva Šotimaa metsikud kivid, Või kaldad kollaseks nagu luidete melanhoolia. Või Šveitsi püramiidne maastik, mis võlub oma karmi iluga - Aga mulle südamelähedasem Vene vaade kiiduväärt, Metsade salapära, selle põldude avarused.
▫ Tunnustamata Transnistria Moldaavia Vabariigis Khrustovaya külas asuva peaingel Miikaeli õigeusu kiriku koguduseliikmed jäädvustasid videole ebatavalise eksortsismi rituaali, mille kohalik preester eelmisel päeval sooritas. Tegevus seisnes selles, et eksortsist preester ratsutas mehele, kes arvatavasti oli deemonitest vaevatud või kannatas mõne koormava haiguse all. Preester teatas, et läheb "Jeruusalemma ja seejärel Athose mäele" ning hakkas seejärel "patuse" selga ja kaela trampima, teatab Moldova veebisait Publika.md. Mees nuttis, vandus, tegi nalja ja tundis huvi, mida preester sõi. Rituaal kestis üle kaheksa minuti, pärast mida tegid paljud pealtvaatajad ettepaneku seda korrata. Peaingel Miikaeli kiriku praost isa Valeri on tuntud selle poolest, et püüab palve, püha vee ja õliga võidmisega ravida alkoholismi, narkomaania, nõiduse ja vähi all kannatajaid. Lisaks tegeleb ta "aktiivselt eksortsismiga". Kohalik meedia teatas, et video vastu hakkas huvi tundma Moldova õigeusu kirik. Nad ei kiitnud nähtut heaks, kuna isa Valeri rituaal erineb kanoonilisest riitusest väga palju. Vaimulikud lubasid juhtunut arutada kirikukohtus. http://www.newsru.com/religy/03jun2015/exorcist.html
▫ Kolhoosis töötab üks, seitse joovad ja varastavad. Mäletan ühest meie filmist: juudi peres on joodikpoiss selline haruldus, selline haruldus... Seetõttu... Dmitri Sergejevitš!
▫ Nagu ma aru saan, mõeldakse seda: Vene Föderatsiooni kriminaalkoodeksi artikkel 171.1. Kaupade ja toodete tootmine, omandamine, ladustamine, transportimine või müük ilma Vene Föderatsiooni õigusaktides sätestatud märgistamise ja (või) teabe kasutamiseta. http://bit.ly/2HBMlwu Niisiis... Esimese osa osas näeb see ette a) kohustusliku märgistuse kandmise müüdavale esemele (ehk kui selle märgistamine ei ole kohustuslik, siis ei pea lugema edasi) ja b) suur suurus (üle pooleteise miljoni rubla) - see tähendab, et kui need tingimused on TÄPSELT olemas, toimub kuritegu. Teine osa on inimeste grupi poolt sama. 3. ja 4. osa puudutavad toitu, 5. ja 6. osa on seotud alkoholiga. ======================== Hoidmise all tuleb mõista isiku tegevust, mis on seotud esemete ebaseadusliku omamisega (hoidmine lagedal alal, siseruumides, laoruumid, peidukohad jne). See kuritegu loetakse käimasolevaks, mis määrab selle lõppemise hetke. Müük on igasugune võõrandamine, näiteks müük, annetamine, teenuste eest tasumine sellise kaubaga vms; ajutiseks ladustamiseks üleandmine müügile ei kehti. Müük lõpetatakse kauba või toote tegeliku võõrandamise hetkest. Kuriteo subjektiivset poolt iseloomustab süütunne otsese tahtluse vormis. Teiseks subjektiivse poole kohustuslikuks märgiks on süüdlase erieesmärk - müüa märgistamata tooteid. Kui viimane ei ole tõendatud, võidakse tegevus kvalifitseerida ebaseaduslikuks äritegevuseks. Subjekt on terve mõistusega inimene, kes on saanud 16-aastaseks. Näib, et kuriteo subjektiks ei saa olla ainult kauba märgistamise eest vastutav isik, vaid ka teised isikud, kes seda valmistasid, omandasid, ladustasid, vedasid levitamise eesmärgil või müüsid. (Need on juba kommentaarid kriminaalkoodeksi täpsustatud artiklile; koodeksis endas neid pole. No kui väljaanne muidugi artiklite kaupa kommentaare ei sisalda). Kuid “standardväljaandes” - ei, muidugi, miks nad seal on). http://stykrf.ru/171-1 http://bit.ly/2HColtl Hetkel.
▫ Nüüd, niipea kui lumekiht on oma lehed kaotanud, Vood kõlisesid ja kadusid vetekohinasse, Saame külastada taevakõrguste siniseks kasvavat kolossaalset Kaukaasiat. Või lihavõttepühade Moldaavia õitsvad aiad ja märjad heinamaad vahel keevad valgest vahust, Või kurva Šotimaa metsikud kivid, Või kaldad kollaseks nagu luidete melanhoolia. Või püramiidne Šveitsi maastik, mis köidab oma karmi iluga - Aga mulle on südamelähedasem venelaste kiiduväärt vaade, metsade salapära, põldude avarused.

• Pealkiri: Minu saavutused. Lõplik keeruline töö. 2. klass
• Kirjeldus: komplekt sisaldab nelja võimalust teise klassi õpilaste lõputööks ja metoodilisi soovitusi õpetajale. Lõplik põhjalik töö on lugemiseks pakutud tekstile koostatud ülesannete süsteem lugemise, vene keele, matemaatika ja ümbritseva maailma kohta. Tööd sisaldavad erineva raskusastmega ülesandeid. Metoodilistes soovitustes õpetajatele kirjeldatakse üldisi eesmärke, ülesehitust, ülesannete sisu ja vormi tunnuseid, juhised tulemuste läbiviimiseks, hindamiseks, tõlgendamiseks ja kasutamiseks ning vormid tulemuste fikseerimiseks.

Dokumendi eelvaade

UDK 37.01
BBK 74,202
L69
L69

Loginova O. B.
Minu saavutused. Lõplik keeruline töö. 2. klass /
O. B. Loginova, S. G. Jakovleva; toimetanud O. B. Loginova. - 2,e
toim. - M.: Haridus, 2011. - Lk. : ill., dep. l. haige. +Adj.
(32 lk.). - (Teise põlvkonna standardid). - ISBN 978.5.09.023254.8.
Komplekt sisaldab nelja võimalust teise klassi lõplikuks põhjalikuks tööks,
hüüdnimed ja metoodilised soovitused õpetajatele.
Lõplik põhjalik töö on ülesannete süsteem lugemises, vene keeles,
matemaatika ja ümbritsev maailm, mis on koostatud lugemiseks pakutud tekstile.
Tööd sisaldavad erineva raskusastmega ülesandeid.
Metoodilised soovitused õpetajatele kirjeldavad üldisi eesmärke, struktuure,
ekskursioonid, ülesannete sisu ja vormi tunnused, läbiviimise juhised, hindamine,
tulemuste uurimine, tõlgendamine ja kasutamine ning tulemuste fikseerimise vormid.
UDK 37.01
BBK 74,202

ISBN 9785090232548

© Kirjastus "Prosveshcheniye", 2010, 2011
© Kunstiline disain.
Kirjastus "Prosveshcheniye", 2010, 2011
Kõik õigused kaitstud

Õppeväljaanne

Loginova Olga Borisovna
Jakovleva Svetlana Gennadievna

Minu saavutused
Lõplik terviklik töö
2. klass
Keskuse "Standardid" juht
L. I. Linane
Toimetaja I. A. Safronova
Kunstitoimetaja E. R. Dashuk
Tehniline toimetamine
ja arvuti paigutus
N. A. Razvorotnevoy
Korrektorid N.V. Burdina,
L. S. Vaitman
Maksusoodustus – ülevenemaaline klassifikatsioon,
tootekood OK 005.93-953000. Ed. isikud
Seeria ID nr 05824 12.09.2001. Allkirjastatud
printida 23.08.10. Formaat 60901/8. Paber
nihe. Peakomplekt PragmaticaCSanPin. Tihend
nihe. Uh., toim. l. 3,66 + rakendus. 1.7. Tiraaž
10 000 eksemplari korraldus nr 3309/1692.
Avatud Aktsiaselts"Kirjastus
"Haridus". 127521, Moskva, 3. lõik
Maryina Roštša, 41.
LLC "VP, print" 109028, Moskva, st. Zemljanoi
val, nr 50/27, maja 16.

Mitu last kellelgi on?
Enamikul suurtel loomadel
tavaliselt pole neid rohkem kui üks või kaks
pojad. Nad ei saa neid enam toita:
raske. Metsas elab noor põdralehm. U
tal on kaks põdravasikat. Aga siin ta eksleb
ta-karu. Tema koopas on üks karupoeg.
See on lindudel erinev. Väikesel siskinil on viis
tibud. Sellel hallil nurmkanal on kakskümmend ja
terved jaanalinnu isad lasteaed- kolmkümmend last.
Miks nii? saada vähem järglasi
need, mis tibusid sisse toidavad
pesa. Ja linnud, kellel endal tibud on
saab
minu oma
toit,
võimeline
kasvatada rohkem järglasi.
Kilpkonnad ja konnad hoolivad vähe
oma järglastele. Neil on palju noori: kilpkonn -
kakskümmend ja konnal on üheksakümmend.
Kaladel on veelgi rohkem lapsi. Pulgaselja juures
Pesas praadida koorub munadest+.
Lapsi on kokku sadakond. Latikas on palju
tuhat. Turska on lugematu arv: tõenäoliselt
miljonit.
Loomadel on sageli raske: nende kohad
elupaiku hävitatakse. Inimesed raiusid metsi ja
Nad kuivendavad sood ja ehitavad tammid.
Konserveerimisel pole väikseid töid. Abi
loomad: riputage üles söötja, istutage puu, koristage
prügi. Ja naudi linnulaulu!

1. variant
Perekonnanimi Eesnimi
Kool

PÕHIOSA

Tehke neid järjekorras.

1. harjutus.
Kellest teksti teises lõigus räägitakse?
Vastus. See räägib sellest

2. ülesanne.
Leia tekstist vastus küsimusele: “Kuidas nad hoolivad?
kilpkonnad ja konnad nende järglaste kohta? Kirjuta see maha
pakkuma.

3. ülesanne.


2. Leia
V
tühjendatud
ettepanek
sõnad,

Kirjutage nende kohale: nimisõna.

4. ülesanne.

loomad.
Loomad:
Linnud:
Kala:

kaashäälikud.

5. ülesanne.
Jaanalind koorus 30 tibu ja sikk 5.

30 – 5 = …
Loendage ja kirjutage vastus üles:
2. Mitu korda vähem on tibusid kui
jaanalind? Kirjutage avaldis üles ja arvutage selle väärtus:

6. ülesanne.

Märgi koos

rohkem kui tursk, aga vähem kui põder.
A

Pikkus
3 m

Pikkus
2 m

Pikkus
90 cm

Pikkus
100 cm

LISAOSA

Okei.

Hallil nurmkanal on palju lapsi. Kuidas oleks
loomal olevat neli poega
korda vähem kui nurmkanal? Kirjutage selle nimi üles

Ülesanne 8.

Loom

Kogus
pojad

Kes on esimesel kohal
poegade arv?
Mida kohad teevad
ülejäänud?

Partridge
Konn
Ursa
Jaanalind
Kilpkonn
Chizh

Pääsukesed toovad oma tibudele pessa toitu.
Ja pardipojad saavad ise süüa. Mida sa arvad?
milline lind – pääsukesed või pardid – tavaliselt on
vähem tibusid? Märkige vastus ikooniga
.

V. Pääsukesel on vähem tibusid.
B. Pardil on vähem tibusid.
B. Pääsukesel on sama palju tibusid kui
pardid
Selgitus.

10. ülesanne.

Ülesanne 11.
Kirjutage, mida tähendab sõna "praadida@".

2. variant
Perekonnanimi Eesnimi
Kool

PÕHIOSA
Proovige täita kõik selle osa ülesanded.
Tehke neid järjekorras.

1. harjutus.
Keda mainitakse teksti viiendas lõigus?
Vastus. See räägib sellest

2. ülesanne.
Leidke tekstist vastus küsimusele: "Mis toimingud
inimesed hävitavad loomade elupaiku? Kirjuta see üles
see on ettepanek.

Kontrollige oma sisestust ja vajadusel parandage seda.

3. ülesanne.
1. Otsige üles kirjutatud lausest sõnad,
tegevust tähistav (verbid). Kirjuta nende kohale:
Ch.
2. Leia
V
tühjendatud
ettepanek
sõnad,
objektide (nimisõnade) tähistamine.
Kirjutage nende kohale: nimisõna.

4. ülesanne.
1. Otsige ja kirjutage tekstist välja kaks nime
loomad.
Loomad:
Linnud:
Kala:
2. Tõmmake kirjutatud sõnade pehmed tähed alla
kaashäälikud.

5. ülesanne.
Kilpkonnal on 20 beebit ja sisahal 5.
1. Kirjutage üles probleemi küsimus, kui see on lahendatud järgmiselt:
20 – 5 = …
Loendage ja kirjutage vastus üles:
2. Mitu korda vähem lapsi sünnib siskinal kui
kilpkonnad? Kirjutage avaldis üles ja arvutage selle väärtus:

6. ülesanne.

Märgi koos
millisel loomal on keha pikkus
vähem kui karul, aga rohkem kui rebasel.
A

Pikkus
3 m
2

Pikkus
2 m

Pikkus
90 cm

Pikkus
100 cm

LISAOSA
Ülesandeid 7-11 saab täita mis tahes
Okei.
Proovige täita vähemalt kolm ülesannet.

Ülesanne 7. Lahenda ülesanne tekstiandmete abil.
Jaanalinnul on palju lapsi. Kuidas oleks
väidetavalt on loomal lapsi kuus korda
vähem kui jaanalind? Kirjutage selle nimi üles
loom. Selgitage oma vastust arvutustega.

Ülesanne 8.
Täitke tabel tekstiandmete abil.

Loom

Kogus
pojad

Kes on esimesel kohal
poegade arv?
Mida kohad teevad
ülejäänud?

Stickleback
Partridge
Põder
Jaanalind
Kilpkonn
Chizh

Ülesanne 9. Vasta küsimusele ja selgita lühidalt oma
vastama. Vajadusel lugege tekst uuesti läbi.
Varblased toovad oma tibudele pessa toitu. Ja
Kanad saavad ise süüa. Kuidas sul läheb
sa arvad, milline lind - varblane või kana -
Kas tavaliselt sünnib vähem tibusid? Märgi vastus
ikooni
.

V. Varblasel on vähem tibusid.
B. Kanal on vähem tibusid.
B. Varblasel on sama palju tibusid kui
Kana.
Selgitus.

10. ülesanne.
Looduskaitses pole pisiasju teha. Ja sina
mida teete looduse säästmiseks?

Ülesanne 11.
Kirjutage, mida tähendab sõna "den".

3. variant
Perekonnanimi Eesnimi
Kool

PÕHIOSA
Proovige täita kõik selle osa ülesanded.
Tehke neid järjekorras.

1. harjutus.
Keda on mainitud teksti esimeses lõigus?
Vastus. See räägib sellest

2. ülesanne.
Kirjutage tekstist välja lause, mis ütleb
selle kohta, kus põder elab.

Kontrollige oma sisestust ja vajadusel parandage seda.

3. ülesanne.
1. Otsige üles kirjutatud lausest sõna,
tegevust tähistav (verb). Kirjuta selle kohale: ptk.
2. Leia
V
tühjendatud
ettepanek
sõnad,
objektide (nimisõnade) tähistamine.
Kirjutage nende kohale: nimisõna.

4. ülesanne.
1. Otsige ja kirjutage tekstist välja kaks nime
loomad.
Loomad:
Linnud:
Kala:
2. Tõmmake kirjutatud sõnade pehmed tähed alla
kaashäälikud.

5. ülesanne.
Nurmkanal on 20 poega ja sisahal 5.
1. Kirjutage üles probleemi küsimus, kui see on lahendatud järgmiselt:
20 + 5 = …
Loendage ja kirjutage vastus üles:
2. Mitu beebit vähem sünnib sisakal kui
nurmkanad? Kirjutage avaldis üles ja arvutage see
tähendus:

6. ülesanne.

Märgi koos
millisel loomal on kehamass
vähem kui tursk, aga rohkem kui kotkas.
A

Kaal 3 kg

Kaal 4 kg

Kaal 6 kg

Kaal 5 kg

LISAOSA
Ülesandeid 7-11 saab täita mis tahes
Okei.
Proovige täita vähemalt kolm ülesannet.

Ülesanne 7. Lahenda ülesanne tekstiandmete abil.
Mitu poega on emakarul? Kuidas oleks
loomal on väidetavalt viis korda poegi
rohkem kui karu oma? Kirjutage selle nimi üles
loom. Selgitage oma vastust arvutustega.

Ülesanne 8.
Täitke tabel tekstiandmete abil.

Loom

Kogus
pojad

Kes on esimesel kohal
poegade arv?
Mida kohad teevad
ülejäänud?

Stickleback
Põder
Kilpkonn
Chizh

Ülesanne 9. Valige enda arvates õige.

Lause lõpp. Märkige see
.
Toetage oma vastust lausega tekstist. Kui
peate teksti uuesti läbi lugema.
Lehmal on tavaliselt sama palju lapsi kui
Kui palju…
V. Konn või nukk.
B. Nurmkanas või kilpkonnas.
B. Emaskarul või põdral.
Selgitus.

10. ülesanne.
Looduskaitses pole pisiasju teha. Ja sina
mida teete looduse säästmiseks?

Ülesanne 11.
Kirjutage, mida tähendab sõna "järglane".

4. variant
Perekonnanimi Eesnimi
Kool

PÕHIOSA
Proovige täita kõik selle osa ülesanded.
Tehke neid järjekorras.

1. harjutus.
Mida ütleb teksti viimane lõik?
Vastus. See räägib sellest

2. ülesanne.
Leia tekstist vastus küsimusele: “Millisel kalal on maimud
on pesas koorunud? Kirjutage see lause üles.

Kontrollige oma sisestust ja vajadusel parandage seda.

3. ülesanne.
1. Otsige üles kirjutatud lausest sõna,
tegevust tähistav (verb). Kirjuta selle kohale:
Ch.
2. Leia
V
tühjendatud
ettepanek
sõnad,
objektide (nimisõnade) tähistamine.
Kirjutage nende kohale: nimisõna.

4. ülesanne.
1. Otsige ja kirjutage tekstist välja kaks nime
loomad.
Loomad:
Linnud:
Kala:
2. Tõmmake kirjutatud sõnade pehmed tähed alla
kaashäälikud.

5. ülesanne.
Konnal on 90 last ja jaanalinnul 30.
1. Kirjutage üles probleemi küsimus, kui see on lahendatud järgmiselt:
90 – 30 = …
Loendage ja kirjutage vastus üles:
2. Kirjutage üles probleemi küsimus, kui see on lahendatud järgmiselt:
90: 30 = …
Loendage ja kirjutage vastus üles:

6. ülesanne.
Millise kala kehapikkus ja mass on kõige lähedasem
ja rebase kehakaal? Märkige vastus ikooniga
.

Pikkus
35 cm
Kaal 4 kg

Pikkus
9 cm
Kaal 5 g

Pikkus
90 cm
Kaal 6 kg

Pikkus
115 cm
Kaal 5 kg

LISAOSA
Ülesandeid 7-11 saab täita mis tahes
Okei.
Proovige täita vähemalt kolm ülesannet.

Ülesanne 7. Lahenda ülesanne tekstiandmete abil.
Millisel loomal on väidetavalt lapsed?
kaks korda rohkem kui jaanalind ja hall nurmkana
koos? Kirjutage üles selle looma nimi. Vastus
Selgitage arvutustega.

Ülesanne 8.
Täitke tabel tekstiandmete abil.

Loom

Kogus
pojad

Kes on esimesel kohal
poegade arv?
Mida kohad teevad
ülejäänud?

Stickleback
Partridge
Põder
Konn
Jaanalind
Kilpkonn
Chizh

Ülesanne 9. Vasta küsimusele ja selgita lühidalt oma
vastama. Vajadusel lugege tekst uuesti läbi.
Milliseid loomi te arvate - loomi, linde,
kahepaiksed või kalad – rohkem lapsi? Mark
vastake ikooniga
.

A. Loomadel on rohkem poegi.
B. Lindudel on rohkem poegi.
B. Kahepaiksetel on rohkem lapsi.
D. Kaladel on rohkem lapsi.
Selgitus.

10. ülesanne.
Looduskaitses pole pisiasju teha. Ja sina
mida teete looduse säästmiseks?

Ülesanne 11.
Loomakodudes on erinevad nimed. Tekstis
on kaks sellist sõna. Üks neist sõnadest on pesa -
juba salvestatud. Otsige üles ja kirjutage üles veel üks sõna
tekst. Too oma näide.
Nest,