Kognitiivsete protsesside arendamise programm, tüüp 7. Koolituskursuse koha kirjeldus õppekavas

MBOU "Keskkool nr 1 üksikainete süvaõppega Belgorodi oblastis Shebekinos"

"arvestatud"

Eelarvelise munitsipaalõppeasutuse metoodikanõukogu koosolekul "I UIOPiga keskkool Belgorodi oblastis Shebekinos"

Protokoll nr ___

aastast "____"____ 2014

"kokkulepitud"

Asedirektor personaliosakonnas MBOU "Keskkool nr 1 koos UIOPiga Shebekinos, Belgorodi oblastis"

Gorgots O.I.

"___"________2014

"arvestatud"

pedagoogilise nõukogu koosolekul

Protokoll nr ___

alates __.__.2014

"Ma kinnitan"

Direktor

MBOU "Keskkool nr 1s UIOP Shebekino, Belgorodi piirkond"

Vyalova I.A.

Tellimus nr ______ kuupäevaga

"___"_____________2014

TÖÖPROGRAMM

PARANDUS- JA ARENDUSTUNNID

KOGNITIIVSTE PROTSESSIDE ARENDAMIST

Rakendusperiood: 4 aastat

Õpilaste vanus: 6-11 aastat

Õpetaja - psühholoog

Plotnikova Svetlana Vladimirovna

Shebekino 2014

Sisukord

Selgitav märkus…………………… …...…………………………....… 3

Temaatiline planeerimine ja sisu 1. klass…………………………..8

Temaatiline planeerimine ja sisu 2. klass………………………10

Temaatiline planeerimine ja sisu 3. klass………………………12

Temaatiline planeerimine ja sisu 4. klass…………………………14

Metoodiline tugi……………………………………………………………….15

Bibliograafia ……………………………………………… …………..…15

Selgitav märkus

Kognitiivsete protsesside korrigeerimise tööprogramm töötatakse välja kognitiivsete võimete arendamise programmi alusel L. V. Mištšenkova “36 õppetundi tulevastele suurepärastele õpilastele”(Moskva. Kirjastus Rost, 2011) ja on mõeldud 1.-4.klassi õpilastele.

Iseloomulik omadus. Kognitiivsete võimete arendamise tunnid erinevad selle poolest, et lapsele pakutakse mittehariduslikke ülesandeid. Nii toimubki tõsine töö mängu vormis, mis on noorematele koolilastele väga köitev ja huvitav. Kavandatava kursuse põhieesmärk on just kognitiivsete võimete ja üldhariduslike oskuste arendamine, mitte konkreetsete teadmiste ja oskuste omandamine.

Teise põlvkonna föderaalriigi standardite kontseptsioonis on vene kooli õppetegevuse lõpptulemusena fikseeritud algkoolilõpetaja portree, milles kõige olulisem koht on lapse loomingulistele omadustele: “Uudishimulik, huviline, aktiivselt maailma uuriv; võimeline õppima, oma tegevusi korraldama..."

Kursus “RPS” (Kognitiivsete võimete arendamine) on suunatud õpilastes eelnimetatud põhikoolilõpetaja omaduste arendamisele.

Peaminesihtmärkkursus: lapse isiksuse intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamine parandus- ja arendusklasside süsteemi kaudu.

Eesmärgiga kooskõlas konkreetne ülesandeid kursus:

Nooremate kooliõpilaste kognitiivsete võimete arendamine.

Nooremate kooliõpilaste loominguliste võimete arendamine.

Õpilaste silmaringi laiendamine.

Laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine.

Õpilaste isikliku kasvu soovi kujundamine.

Kursus “RPS” on spetsiaalselt loodud tundide komplekt, mis ühendab korrigeerivad ja arendavad harjutused mitmesuguse õppematerjaliga. See komplekt tagab nii õpilaste kognitiivsete vajaduste kui ka nende vaimsete omaduste arenemise: igat tüüpi mälu, tähelepanu, vaatlus, reaktsioonikiirus, kujutlusvõime, kõne, ruumitaju ja sensomotoorne koordinatsioon, suhtlemisoskused, sellised mõtlemisvõimed nagu analüüs, süntees , üleliigse kõrvaldamine, üldistamine, klassifitseerimine, loogiliste seoste loomine, konstrueerimisoskus.

Kursuse sisu lõimib ülesandeid erinevatest teadmiste valdkondadest: vene keel, kirjandus, matemaatika ja ümbritsev maailm. Mänguliselt esitatavad temaatilised tunnid aitavad kaasa õpilaste vaimsete omaduste kergele korrigeerimisele ja arendamisele, üldiste intellektuaalsete oskuste kujunemisele, silmaringi avardamisele, kognitiivsete võimete arendamisele ja lõppkokkuvõttes heade tulemuste saavutamisele õppetöös.

Töötava parandus- ja arendusprogrammi koostamisel võeti arvesse järgmist:

liidumaa üldharidusstandardi nõuded üldharidusele;

algkooliealiste lastega töötamise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid;

saavutusi praktilise psühholoogia vallas.

Programmis on tehtud muudatusi: Teematundide vähendamisega 1. klassis lisandus õpilaste individuaalseks süvadiagnostikaks 4 tundi (aasta alguses - 2 tundi, aasta lõpus - 2 tundi). 2. - 4. klassides on õpilaste individuaalseks süvadiagnostikaks 2 tundi (aasta lõpp).

Parandusrühma valikukriteeriumid

Parandusrühma kuuluvad 1.–4. klassi õpilased, kellel on õpiraskused ja kes on L. A. meetodil läbiviidud psühholoogilise süvauuringu käigus näidanud madalat intellektuaalset arengut. Yasyukova "Õpiprobleemide prognoosimine ja ennetamine algkoolis." Õppeaasta lõpus viiakse läbi õpilaste andmete korduv süvadiagnoosimine. Diagnostilisi tulemusi võetakse arvesse õpilaste edasise psühholoogilise ja pedagoogilise toe koostamisel,

Programmi tingimused

RPS kursus on suunatud lastele vanuses 6-10 aastat, mõeldud 4 aastaks - 135 tundi: 1. klass - 33 tundi, 2. klass - 34 tundi, 3. klass - 34 tundi, 4. klass - 34 tundi.

Tunnid toimuvad kord nädalas, 2-4 klassis 45 minutit; 1. klassis - vastavalt Venemaa tervishoiuministeeriumi 6. augusti 1999. aasta korraldusele).

Tundide korraldamise vorm on rühm, individuaalne.

Laste arv rühmas on kaks kuni kaheksa inimest.

Seda programmi saab kasutada individuaalsete ja rühmatundide läbiviimiseks VII tüüpi parandus- ja arendusprogrammis osalevate lastega. Sõltuvalt nende õpilaste intellektipuude keerukusest ja nende võimalustest määrab õpetaja-psühholoog töövihikutes sisalduva materjali esitamise vormi ja ülesannete valiku.

Nõuded ruumidele : klassiruum (psühholoogi kabinet), mis sisaldab õppeala (lauad ja toolid) ja mänguruumi;

Parandus- ja arendusklasside tunnused

Soodsa õhkkonna pakkumine. Õpetaja lahkus, keeldumine last kritiseerimast.

Märgamatu treeningsüsteem.

Lapse keskkonna rikastamine erinevate uute esemetega, et arendada tema uudishimu.

Originaalsete ideede väljendamise julgustamine.

Avatud ja mitme väärtusega küsimuste laialdane kasutamine.

Õpetaja isikliku eeskuju kasutamine – loov lähenemine probleemi lahendamisele.

Võimaldab lastel aktiivselt küsimusi esitada.

Parandus- ja arendustöö lähtub õpilaste tugevatest külgedest: kontakt, visuaal-kujundlik mõtlemine, visuaalne mälu, kujutlusvõime.

Eeldatavad isiklikud ja meta-aine tulemused

Põhikooli lõpuks peaksid õpilased olema võimelised:

Leidke ja nimetage objektide paigutuses muster, täitke loogiline seeria vastavalt etteantud põhimõttele, koostage iseseisvalt elementaarne muster.

Nimetage sarnase grupi hulgast mitu võimalust lisakauba jaoks, põhjendage oma valikut.

Leidke objektide rühmitamise põhimõte, andke neile rühmadele üldnimetus.

Leidke objektide sarnasusi ja erinevusi (värvi, kuju, suuruse, põhikontseptsiooni, funktsionaalse eesmärgi jne järgi).

Suuda kindlaks teha põhjus-tagajärg seoseid, ära tunda tahtlikult valefraase, parandada ebaloogikat ja põhjendada oma arvamust.

Lahendage iseseisvalt mitmesuguseid mõistatusi (ristsõnad, mõistatused, krüptogrammid, anagrammid, krüpteerimine jne), samuti koostage lihtsaid mõistatusi.

Tõstke esile teema olulised tunnused ja selgitage oma valikut.

Ehitage fraase mitmel viisil (alguse ja lõpu ühendamisega; esimese ja viimase sõna valimisega vastavalt etteantud konstruktsioonile jne).

Valige sõnade jaoks riimid, koostage luuleridade paare.

Nimeta positiivseid ja negatiivseid iseloomuomadusi.

Valige sõnade sünonüümid ja antonüümid.

Tuvastage uuritud märksõnad (fraseologismid) ja paljastage nende tähendus

Näidake kiiret reaktsiooni, kui valite mitme pakutud vastuse hulgast õige vastuse.

Õppige pähe vähemalt 10 sõnapaari, mis on üksteisega tähenduselt seotud, samuti vähemalt 8 paari, mis pole pärast ühekordset kuulamist selgelt tähenduses seotud.

Seostage süžee ja vanasõna, mis väljendab selle põhiideed.

Kasutage teatritehnikaid: lavastage näidendeid, näitlege välja pakutud olukordi, "kehastuge" elutuks objektiks, kasutades žeste, näoilmeid, plastilisust ja muid näitlejavõimeid.

Liikuge ruumis vabalt, kasutades mõisteid: "diagonaalselt paremalt vasakule", "üles diagonaalselt vasakult paremale", "alla diagonaalselt paremalt vasakule", "alla diagonaalselt vasakult paremale" ja teisi, joonistage iseseisvalt jooniseid kasutades need mõisted ruudulisel paberil.

Koostage etteantud teemal lugu, leidke olukorrale jätk, koostage uutmoodi muinasjutte, fantastilisi lugusid nii esimesest isikust kui ka elutu objekti vaatenurgast.

Väljendage sõnadega tundeid, mida teose kangelane kogeb.

Väljendage oma suhtumist toimuvasse, jagage muljeid.

Tulemuste tasemed

Algtase (õpilane õpib):

võta vastu ja salvesta õpiülesanne;

planeerida oma tegevust vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele, sh siseplaanis;

konstrueerida sõnumeid suulises ja kirjalikus vormis;

luua põhjus-tagajärg seosed uuritavate nähtuste hulgas;

teostada sünteesi kui osadest terviku moodustamist;

viia läbi võrdlus, seeriad ja klassifitseerimine vastavalt kindlaksmääratud kriteeriumidele;

üldistama, s.t teostama üldistamist ja üldistuse mahaarvamist terve rea või üksikute objektide klassi kohta, lähtudes oluliste seoste tuvastamisest;

luua analoogiaid;

teostab mõiste subsumeerimine objekti äratundmise, oluliste tunnuste tuvastamise ja nende sünteesi alusel;

arvestama erinevate arvamustega ja püüdma koostöös erinevaid seisukohti kooskõlastada;

sõnastada oma arvamus ja seisukoht;

küsimusi esitada;

kasutada adekvaatselt kõnevahendeid erinevate kommunikatiivsete probleemide lahendamiseks, monoloogilause koostamiseks ja dialoogilise kõnevormi valdamiseks.

Kõrgtase (õpilasel on võimalus õppida):

koostöös õpetajaga seada uusi õpieesmärke;

näidata kognitiivset initsiatiivi hariduskoostöös;

teadlikult ja vabatahtlikult konstrueerida sõnumeid suulises ja kirjalikus vormis;

teostada sünteesi kui osadest terviku koostamist, iseseisvalt täiendades ja täiendades puuduvaid komponente;

teostama võrdlemist, serialiseerimist ja klassifitseerimist, valides iseseisvalt kindlaksmääratud loogikatehete alused ja kriteeriumid;

luua loogiline arutluskäik, sealhulgas luua põhjus-tagajärg seosed;

kõnevahend erinevate suhtlusülesannete tõhusaks lahendamiseks, tegevuse planeerimiseks ja reguleerimiseks.

Programmi tõhususe kriteeriumid

Õpilaste arengu dünaamika jälgimiseks viiakse individuaalne diagnostika läbi õppeaasta alguses - septembris ja lõpus - mais. meetodil L.A. Yasyukova "Õpiprobleemide prognoosimine ja ennetamine algkoolis."

Korrigeerivat ja arendavat tööd lastega tuleks pidada tulemuslikuks, kui laste psühholoogilise läbivaatuse tulemused jõuavad uuele kvalitatiivsele tasemele (vanusenormi keskmine tase). Kui lõpliku diagnoosimise (aasta lõpus) tulemuste kohaselt ei ole õpilased vanusenormi saavutanud, jätkavad nad järgmisel õppeaastal kognitiivsete protsesside arendamisele suunatud tundidega.

Samuti on parandus- ja arendustöö tulemuslikkus õpilaste motivatsiooni- ja isiklikus sfääris toimuvate muutuste näitajad (positiivse suhtumise kujunemine kooli ja õppimisse, enesekindluse tõus, emotsionaalse-tahtelise sfääri arengutaseme tõus, soov). oma arvamust kaitsta, adekvaatse enesehinnangu kujunemine, huvi tõus kõigi koolitundide vastu, vastamishirmu kadumine tunnis, koolitulemuste tõus).

Teemaplaneering ja sisu märkides peamist

töövaldkonnad õpilastega

1 klass

№ p/p

TEEMA

Tundide arv

TÖÖJUHT

kognitiivne aspekt

arendav aspekt

2 tundi

Esimest korda esimeses klassis

1 tund

Koolituse tähendus. Käitumisreeglid koolis. Ohvitseri joonlaud, selle kasutamise võimalused

Tähelepanu arendamine

kuulmismälu, mõtlemine, kujutlusvõime, fantaasia, kõne, peegeldus

Töötage vigade kallal

1 tund

Mõiste "vigade kallal töötamine" tähendus

Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, loogilise mõtlemise, refleksiooni arendamine

Kolme põrsa otsingud

1 tund

Tere, sügis!

1 tund

Kolm sügisperioodi: varasügis, sügise keskpaik, hilissügis. Sügisene loodusnähtused

Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Mängime "kummeli"

1 tund

Mängu reeglid "karikakrad". Kuidas dramatiseerida lühikesi dialooge

Tähelepanu, mõtlemise, reaktsioonikiiruse, kujutlusvõime, kunstiliste võimete, refleksiooni arendamine

Vene rahvajutu “Hunt ja seitse kitsekest” lehekülgede kaudu

1 tund

Tähelepanu, mõtlemise, kuulmismälu, kujutlusvõime, disainivõime, refleksiooni arendamine

Õunapuu joonistamine

1 tund

Kuidas žeste ja näoilmeid kasutades olukorda lavastada

Tähelepanu, mõtlemise, kuulmismälu, foneemilise kuulmise, kunstiliste võimete, refleksiooni arendamine

Geomeetriline pood

1 tund

Geomeetrilised kujundid: kolmnurk, ruut, ristkülik, nelinurk, ring, romb, nende omadused

Tähelepanu, loogilise mõtlemise, ruumilise orientatsiooni, visuaalse mälu, sensoorsete võimete, refleksiooni arendamine

Vene rahvajutu "Maša ja karu" lehekülgede kaudu

1 tund

Tähelepanu, visuaalse mälu, mõtlemise, disainivõime arendamine,

kunstilised võimed, refleksioon

Leib-isa

1 tund

Leiva väärtus, selle valmistamise töömahukus.

Tähelepanu, mõtlemise, kuulmismälu, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Karp üllatusega

1 tund

Mäng "Läbi lapse suu"

Tähelepanu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, reaktsioonikiiruse, refleksiooni arendamine

Seeneniidul

1 tund

Levinud seened: puravikud, puravikud, puravikud, meeseened, kukeseened, kärbseseen, nende omadused.

Seenekorjaja põhireegel

Tähelepanu, mõtlemise, visuaalse mälu, ruumilise orientatsiooni, kujutlusvõime, fantaasia, kõne, peegelduse arendamine

Znayka külastamine

1 tund

Znayka on N. Nosovi raamatu “Dunno ja tema sõprade seiklused” kangelane.

Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, mõtlemise, visuaalse mälu, kujutlusvõime, riimitaju, refleksiooni arendamine

Kirjade lugemine

1 tund

Lühikokkuvõte populaarsetest teostest, nende peategelased: Aladdin, Balda, Karupoeg Puhh, Pähklipureja, Parun Münchausen

Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, fantaasia, refleksiooni arendamine

Jõulupuu kaunistamine

1 tund

Traditsioonilised jõulupuu kaunistused

Tähelepanu, visuaalse mälu, mõtlemise, kujundamisvõime, kujutlusvõime, riimitaju, refleksiooni arendamine

"Lahedad" ülesanded

1 tund

Mis on "muutuv nimi", "muinasjuttude vinegrett". Kuidas joonistada olematut looma

Tähelepanu, kuulmismälu, mõtlemise, sealhulgas mittestandardse mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Ja jälle "lahedad" ülesanded

1 tund

Koomiline muinasjutukangelase kirjeldus. Kuidas maalida portree olematust inimesest

Tähelepanu, kuulmismälu, loogilise mõtlemise, sh mittestandardse mõtlemise, ruumilise orientatsiooni, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Lemmikloomad

1 tund

Koduloomade roll inimese elus

Tähelepanu, mõtlemise, visuaalse ja kuulmismälu, kujutlusvõime arendamine, sõnavara laiendamine, refleksioon

Meelelahutuslike ülesannete ahel

1 tund

Tähelepanu, mõtlemise, ruumis orienteerumise, kujundamisvõime, riimitaju, visuaalse mälu, refleksiooni arendamine

Tähtede kohta

1 tund

Päike on päikesesüsteemi täht. Tähtede arv universumis. Meteorid ja meteoriidid

Tähelepanu, mõtlemise, mälu, ruumis orienteerumise, kujutlusvõime, fantaasia, refleksiooni arendamine

Headuse teel

1 tund

Mõistete “hea” ja “kurja” tähendus kirjandusteoste näitel. Iseloomuomadused, mis sümboliseerivad headust

Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kõne, refleksiooni arendamine

Et olla terve

1 tund

Tervisliku pildi põhikomponendid

elu. Lugu elutu objekti vaatenurgast

Tähelepanu, mõtlemise, ruumilise orientatsiooni, mälu, kujutlusvõime, fantaasia, kõne, refleksiooni arendamine

Eksamit ei tea

1 tund

Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime, visuaalse mälu, disainivõime, refleksiooni arendamine

Dunno mõistatuste kogu

1 tund

Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, loogilise mõtlemise, semantilise ja visuaalse mõtlemise arendamine

mälu, kujutlusvõime, rütmi- ja riimitaju, refleksioon

Edwardi raamatu lehekülgede kaudu

Uspenski "Onu Fjodor, koer ja kass"

1 tund

E. Uspensky ja tema raamatud. Teose “Onu Fjodor, koer ja kass” kangelased

Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, semantilise mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Kuulus

lapsed. Pöial

1 tund

Pöial - G.-H. muinasjutu kangelanna. Andersen. Nime Thumbelina päritolu. Lühike

Tähelepanu, ruumis orienteerumise, mõtlemise, kujutlusvõime, fantaasia, kõne, refleksiooni arendamine

Kimp Merineitsile

1 tund

Jutu lühikokkuvõte G.-H. Anderseni "Väike merineitsi". Veehoidlad. Mereelu

Tähelepanu, kuulmis- ja kujundmälu, ebastandardse mõtlemise arendamine

Erinevad vasted

1 tund

Sõna "assortii" tähendus

Tähelepanu, mõtlemise, visuaalse mälu, refleksiooni arendamine

Verbaalne lõbu

1 tund

Erinevaid sõnamänge

Tähelepanu, ebastandardse mõtlemise, disainivõime, refleksiooni arendamine

Õpilaste individuaalne süvadiagnostika

2 tundi

Kokku

33 tundi

2. klass

№ p/p

TEEMA

Tundide arv

TÖÖJUHT

kognitiivne aspekt

arendav aspekt

Tagasi kooli

1 tund

Distsipliini tähendus. Legend "Parema käe seadus"

Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine

Nagu küllusesarve

1 tund

Fraseoloogilise üksuse "nagu küllusesarvest" tähendus ja päritolu ajalugu

Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, mõtlemise, orientatsiooni arendamine

ruumis, visuaalne mälu, kujutlusvõime, peegeldus

Midagi koolist

1 tund

Kooliga seotud sõnade tekkelugu: “kool”, “puhkus”, “kott”.

Pelikan - õpetajatöö sümbol

Tähelepanu, mõtlemise, reaktsioonikiiruse, disainivõime, refleksiooni arendamine

Köögiviljad aiast

1 tund

Köögiviljade rühmad: sibul, leht, juur, puuvili. Köögiviljade tähtsus inimese toitumises. Kuidas joonistada olematut köögivilja

Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, fantaasia, kunstiliste võimete, refleksiooni arendamine

Kanad naeravad

1 tund

Fraseoloogilise üksuse "kanad naeravad" tähendus ja päritolu ajalugu. Lugu looma vaatenurgast

Tähelepanu, mõtlemise, ruumis orienteerumise, kujutlusvõime, fantaasia, kunstiliste võimete, refleksiooni arendamine

Muinasjutuline lehtede langemine

1 tund

Mõistatused ajavad segadusse. Muinasjutud ja neile vastavad muinasjutuobjektid

Tähelepanu, mõtlemise, ruumilise orientatsiooni, disainivõime, visuaalse mälu, refleksiooni arendamine

Kujutlusvõime ja fantaasia arendamine

1 tund

Kujutlusvõime ja selle tähendus inimese elus. Lugu olematu inimese vaatenurgast

Tähelepanu, mälu, loova kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine

Mereelu

1 tund

Merefauna esindajad: sinivaal, delfiin, meritäht, kaheksajalg. Lugu looma vaatenurgast

Tähelepanu, mõtlemise, ruumis orienteerumise, kujutlusvõime, fantaasia, refleksiooni arendamine

Lööme ämbrisse

1 tund

Fraseoloogilise üksuse “peksa raha” tähendus ja päritolu ajalugu. Fraseoloogiliste üksuste tähendus. Kuidas kirjutada pikka lugu

Zooloogiline sortiment

1 tund

Mis on zooloogia. Mida hõlmab mõiste "loomad"? Loomad ja nende kodud

Tähelepanu, mõtlemise, disainivõime, refleksiooni arendamine

Noorte maalikunstnike klubi

1 tund

Mis on maalimine?

Värvide tekkelugu. Maaližanrid: portree, maastik, natüürmort

Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Lillede äraarvamise mäng

1 tund

Legendid lilledest

Tähelepanu, mõtlemise, ruumis orienteerumise, kunstiliste võimete, refleksiooni arendamine

Pika karbi avamine

1 tund

Fraseoloogilise üksuse "pikk kast" tähendus ja päritolu ajalugu

Tähelepanu, loogilise mõtlemise, ruumis orienteerumise, kujundamisvõime, kõne, refleksiooni arendamine

Tähevihm

1 tund

Meteorid ja meteoriidid. "Tähevihm

Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime, ruumilise orientatsiooni, refleksiooni arendamine

Maagiliste käbidega jõulupuu

1 tund

Orienteerumismeetod

ruumis, kasutades väljendeid: "paremas (vasakul) ülemises (alumises) nurgas", "keskel",

" vahel"

Tähelepanu, ruumis orienteerumise, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, foneemilise kuulmise, refleksiooni arendamine

Õppige olema tähelepanelik ja hooliv

1 tund

Tähelepanu ja hoolt vajavad eakad inimesed ja lähedased. Mäng "Arvamuste hajutamine". Omadussõnu kasutava isiku omadused

Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, näitlejavõime, refleksiooni arendamine

Käärisin käised üles

1 tund

Fraseoloogilise üksuse "varrukad üles käärimine" tähendus ja päritolu

Tähelepanu, loogilise mõtlemise, foneemilise kuulmise, ruumilise orientatsiooni, disainivõime, kujutlusvõime, fantaasia, refleksiooni arendamine

Meelelahutuslike ülesannete laegas

1 tund

Tähelepanu, mõtlemise, visuaalse mälu, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Sümmeetria

1 tund

Mis on sümmeetria, sümmeetriatelg

Vapustav

kangelased pusledes ja mõistatustes

1 tund

Krüpteerimismeetodid

Tähelepanu, mõtlemise, visuaalse mälu, ruumilise orientatsiooni, disainivõime, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Õppimine olema aus

1 tund

Tõe ülimuslikkus

valede üle. Kuidas lugu dramatiseerida

"Õppige ennast kontrollima"

1 tund

Mõiste "meeleolu". Meeleolu korrigeerimise viisid. Tunded, mis tekitavad positiivseid emotsioone

Tähelepanu, mõtlemise, riimitaju, kunstiliste võimete, refleksiooni arendamine

Juhtima õppimine

oma tunnetega

1 tund

Negatiivsete emotsioonide ohjeldamise viisid

Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

1 tund

Miks on kaelkirjak, konn, kärnkonn, kärbes ja pingviin huvitavad?

Tähelepanu, mõtlemise, ruumilise orientatsiooni, kujundamisvõime, refleksiooni arendamine

Veel paar huvitavat fakti loomade elust

1 tund

Miks on huvitavad tiiger, lepatriinu, krokodill, ämblik?

Tähelepanu, mõtlemise, sealhulgas mittestandardse mõtlemise, mälu, ruumilise orientatsiooni, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Viies ratas kärus

1 tund

Fraseoloogilise üksuse "viies ratas vankris" tähendus.

Tähelepanu, mõtlemise, sealhulgas mittestandardse mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Tere muinasjutt!

1 tund

Tähelepanu, mõtlemise, semantilise mälu arendamine; kujutlusvõime, peegeldus

Mööda matemaatika radu

1 tund

Sõna "matemaatika" päritolu. Miks on vaja matemaatikat õppida

Tähelepanu, loogilise, aga ka mittestandardse mõtlemise, ruumis orienteerumise, refleksiooni arendamine

Hiina kiri

1 tund

Fraseoloogilise üksuse “Hiina kirjaoskus” tähendus ja päritolu ajalugu. Õpilase positiivsed omadused

Tähelepanu, uuendusliku mõtlemise, visuaalse mälu arendamine, sõnavara laiendamine, refleksioon

0 veesõidukit

1 tund

Veesõidukite omadused: parv, kanuu, paat, karavell, aurulaev, mootorlaev

Tähelepanu, mõtlemise, nägemise arendamine

ja kuulmismälu, ruumiline orientatsioon, kujutlusvõime, riimitaju, peegeldus

A. S. Puškini lood

1 tund

Viis Puškini muinasjuttu: tegelased, maagilised esemed, tsitaadid, sümbolid

Tähelepanu, mõtlemise, kuulmis- ja nägemismälu, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Salapärasel lainel

1 tund

Erinevaid ülesandeid mõistatuste põhjal. Mõistatus-akrostik

Tähelepanu, mõtlemise, foneemilise kuulmise, kuulmismälu, riimitaju, kujundamisvõime, kõne, refleksiooni arendamine

Õpilaste individuaalne süvadiagnostika

2 tundi

Kokku

34 tundi

3. klass

№ p/p

TEEMA

Tundide arv

TÖÖJUHT

kognitiivne aspekt

arendav aspekt

Mõni sõna isamaa kohta

1 tund

Mis seob inimest tema kodumaaga. Mõisted: "nostalgia", "patrioot"

Tähelepanu, semantilise, visuaalse, kuulmismälu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Perekonnas

1 tund

Mis on perekond. Perekonna peamine vastutus. Perekonna vapp

Räägime edasi perekonnast

1 tund

Mõisted: "põlvnemine", "perepuhkus", "perekonna pärand". Perekonnasisesed reeglid. Originaalne pereportree

Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine

Me kõik oleme erinevad inimesed...

1 tund

Inimeste erinevus. Mõisted: "initsiaalid", "monogramm". Positiivsed iseloomuomadused

Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine

See juhtus Lukomorye linnas

1 tund

Sõna "Lukomorye" tähendus. Vana muinasjutt uutmoodi

Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine

Kosmoses

1 tund

Tähed ja planeedid, nende

erinevusi. Tähe värv ja kuju. Kosmoseuuringute tähtsus

Vanamees puravik

1 tund

Huvitav teave seente kohta. Seente kogumise reeglid

Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Jätkame Vana Borovitška valduste ülevaatamist

1 tund

Huvitavad faktid marjade kohta

Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Kass kotis

1 tund

Fraseoloogilise üksuse “siga kotis” tähendus ja päritolu ajalugu

Tähelepanu, loogilise mõtlemise, visuaalse ja kuulmismälu, foneemilise kuulmise, refleksiooni arendamine

Räägime käitumisest

1 tund

Miks see vajalik on

piirata oma negatiivseid emotsioone. Etendus on eksprompt. Mäng "Nimekõne"

Kirjanduslik äraarvamismäng

1 tund

Mängureeglite äraarvamine. Kangelased on kirjanduslike muinasjuttude “lapsed”. Kuidas kujutada looma žeste ja näoilmeid kasutades. Mäng "Kuum ja külm"

Hoolitse oma tervise eest

1 tund

Tervisliku eluviisi põhireeglid: piisav füüsiline aktiivsus, õige toitumine, isiklik hügieen. Terve inimese omadused

Tähelepanu, mõtlemise, sh mittestandardse mõtlemise, refleksiooni arendamine

Vee kohta

1 tund

Vee tähendus. Keskkonnaprobleemid. Merede nimede päritolu

Tähelepanu, mõtlemise, mälu, kujutlusvõime, foneemilise kuulmise, refleksiooni arendamine

Kiirustame Kuzale appi

1 tund

Tähelepanu, mälu, mõtlemise, sh ebastandardse mõtlemise, kujutlusvõime, disainivõime arendamine, sõnavara laiendamine, refleksioon

Luulekarussell

1 tund

Erinevad riimid: paaris, rist, ümbritsev

Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime arendamine; riimisõnade valimise oskuse arendamine, luuletuse jätkamine, etteantud teema järgimine, refleksioon

Kunstistuudio

1 tund

Harjutused näitlejaoskuste arendamiseks

Tähelepanu, näitleja- ja suhtlemisvõime, loova kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Talv saladustes

1 tund

Mõistatused talvisel teemal. Mäng "Talve joonistamine"

Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, kuulmismälu arendamine,

ruumis orienteerumine, peegeldus

Kingitused jõuluvanalt

1 tund

Nimemuutja. Ristsõna "kroonlehed"

Tähelepanu, mõtlemise, sh mittestandardse mõtlemise, visuaalse mälu, kujutlusvõime, riimitaju, kõne, peegelduse arendamine

Mida me puude kohta teame

1 tund

Puude eluea tunnused, mitmekesisus, puidu kasutamine talus.

Puu kolm põhiosa: juured, tüvi ja oksad, lehed

Tähelepanu, mõtlemise, ruumilise orientatsiooni arendamine; silmaringi laiendamine, refleksioon

Vanasõna -

lill, vanasõna - mari

1 tund

Erinevad vene rahva vanasõnad ja kõnekäänud. Vanasõna ja ütluse erinevused. Kuidas dramatiseerida vanasõna žeste ja näoilmeid kasutades

Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kunstiliste võimete arendamine, sõnavara laiendamine, refleksioon

"Naeris" uuel viisil

1 tund

“Naeris” - vana muinasjutt uuel viisil

Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, foneemilise kuulmise, ruumilise orientatsiooni, refleksiooni arendamine

Huvitavaid fakte loomade elust

1 tund

Uudishimulikud faktid loomade elust: mammut, jääkaru, koer, jaanalind, gorilla

Tähelepanu, mõtlemise, ruumis orienteerumise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Kunstide Kool

1 tund

Mis on kunst. Kunstiliigid: muusika, teater. Kuidas kujutada visandit pantomiimi abil

Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kunstiliste võimete, refleksiooni arendamine

Lähme kunstikooli

1 tund

Kunstiliigid: tsirkus, maal, ikebana

Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, suhtlemis- ja kunstivõime, refleksiooni arendamine

Nukud meie elus

1 tund

Teave nukkude ajaloost. Viktoriin teemal "Nukud". Lugu lemmiknukust

Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, ruumilise orientatsiooni, kõne arendamine; silmaringi laiendamine, refleksioon

Kuldne vihm

1 tund

Fraseoloogilise üksuse "kuldne dušš" tähendus ja päritolu ajalugu

Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, mõtlemise, mälu arendamine,

kujundamisoskused, kõne, refleksioon

Meelelahutuslike ülesannete voog

1 tund

Tähelepanu, visuaalse mälu, mõtlemise, riimitaju, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

1 tund

Vene keel on meie rahva suurim rikkus

Tähelepanu, mõtlemise, mälu arendamine; sõnavara rikastamine, refleksioon

Leshego kuningriigis

1 tund

Käitumisreeglid metsas. Vajadus austada loodust. Mäng "Tee sõna"

Geomeetriline kaleidoskoop

1 tund

Sõna "geomeetria" tähendus. Geomeetriateaduse tekkelugu. Tasapinnalised geomeetrilised kujundid

Tähelepanu, mõtlemise, mälu, disainivõime, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Puslepood. Ilukirjanduse osakond

1 tund

Kirjanduskangelased küsimustes, ülesannetes, krüpteerimises

Tähelepanu, mälu, ebastandardse mõtlemise, ruumilise orientatsiooni, refleksiooni arendamine

Puslepood. Toiduvalmistamise osakond

1 tund

Esimene, teine, kolmas kursus. Mõiste "koostisosad"

Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, kuulmis- ja nägemisvõime arendamine

mälu, loogiline mõtlemine, refleksioon

Õpilaste individuaalne süvadiagnostika

2 tundi

Kokku

34 tundi

4. klass

№ p/p

TEEMA

Tundide arv

TÖÖJUHT

kognitiivne aspekt

arendav aspekt

Riigi sümbolid

1 tund

Venemaa riigisümbolid: lipp, vapp, hümn. Sõna "emamaa" sünonüümid

Tähelepanu, mälu, mõtlemise, refleksiooni arendamine

Perekond

1 tund

Perekonna määratlus. Perekondlikud suhted. Perekonnapea. Perepuhkus. Isiku omadused

Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, mõtlemise, sh ebastandardse mõtlemise, kujutlusvõime, semantilise ja visuaalse mälu, kõne, refleksiooni arendamine

Minu portree päikese käes

1 tund

Inimese positiivsed ja negatiivsed omadused. Rollimäng "Saage tuttavaks". Inimese humoorikas iseloomustus

Tähelepanu, mõtlemise, kunstiliste võimete, kõne, refleksiooni arendamine

Intellektuaalklubi "Mõtleja"

1 tund

Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, loogilise, ebastandardse mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Vesi meie elus

1 tund

Vee tähtsus meie elus. Kolm vee olekut looduses. Mäng "Fotogalerii"

Tähelepanu, mõtlemise, kõne, mälu, refleksiooni arendamine

Emake Maa

1 tund

Muld on suurim väärtus. Väetiste roll. Mulla sõbrad ja vaenlased

Tähelepanu, mõtlemise, visuaalse mälu, kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine

Noored kokad

1 tund

Mis on toiduvalmistamine? Lihatoitude nimetused ja olemus: peekon, veiselihastroganov, praad, keedetud sealiha

Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime arendamine, sõnavara täiendamine, refleksioon

Kuhu lendavad tiivulised sõnad?

1 tund

Väljendi "tiivulised sõnad" päritolu ajalugu. S. V. Maksimov - esimese vene kogumiku “Tiivulised sõnad” autor

Tähelepanu arendamine, ebastandardne mõtlemine, sõnavara laiendamine, refleksioon

Film

1 tund

Esialgne teave kino kohta. Kinematograafi elukutsed

Tähelepanu, mõtlemise, visuaalse mälu, disainivõime, refleksiooni arendamine

Viis Puškini muinasjuttu

1 tund

“Jutt preestrist ja tema töölisest Baldast”, “Tsaar Saltani lugu...”, “Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist”: süžee, tegelased, põhiidee

Tähelepanu, mälu, mõtlemise, disainivõime, refleksiooni arendamine

Ja jälle Puškini muinasjutud

1 tund

“Lugu kuldsest kukest”, “Kalamehe ja kala lood”: süžee, tegelased, põhiidee

Tähelepanu, mälu, ebastandardse mõtlemise, kujutlusvõime, disainivõime, refleksiooni arendamine

Sulelised sõbrad

1 tund

Rahvusvahelise linnupäeva ajalugu. Kampaania "Aasta lind". Erinevad linnunokad. Linnud vene luuletustes luuletajad

Tähelepanu, mõtlemise, mälu, refleksiooni arendamine

Tere tulemast talv

1 tund

Vene looduse ilu ja suursugusus. Mäng "Assotsiatsioonid"

Tähelepanu, mõtlemise, mälu, kujutlusvõime, kõne, ruumilise orientatsiooni arendamine, sõnavara laiendamine, refleksioon

Muistsed olümpiamängud

1 tund

Iidsete olümpiamängude tunnused, traditsioonid ja sümbolid

Tähelepanu, mälu, mõtlemise, refleksiooni arendamine

Kaasaegsed olümpiamängud

1 tund

Kaasaegsete olümpiamängude tunnused, traditsioonid ja sümbolid

Tähelepanu, visuaalse ja semantilise mälu, mõtlemise, disainivõime, refleksiooni arendamine

Tsirkus

1 tund

Tsirkuse ajalugu. Tsirkusekunsti tunnused. Tsirkuse elukutsed. Trikk on tsirkuseoskuste alus

Tähelepanu, foneemilise kuulmise, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine

Mõistatuste kaleidoskoop

1 tund

Tähelepanu, foneemilise kuulmise, mõtlemise, mälu, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Muusikakast

1 tund

Mõisted: "klassikaline muusika", "klassikaline helilooja". Teave muusikariistade kohta: trumm, viiul. Amati ja Stradivarius - suurimad meistrid, viiuli loojad

Tähelepanu, mälu, ebastandardse mõtlemise, refleksiooni arendamine

Mälu

1 tund

Mälu tüübid: kuulmine, visuaalne, motoorne

Tähelepanu, visuaalse ja kuulmismälu, mittestandardse mõtlemise, refleksiooni arendamine

Maslenitsa

1 tund

Maslenitsa traditsioonid

Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, ruumis orienteerumise, kunstiliste võimete arendamine; harjutus versimisel, reflekteerimisel

Tuhkatriinu – C. Perrault’ muinasjutu kangelanna

1 tund

Muinasjutu veetluse saladus

Tähelepanu, semantilise mälu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Raamatu kohta

1 tund

Raamatu väärtus. Lugemise eelised. Raamatu osad: plokk ja köide. Venemaa raamatute loomise ajaloost

Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, mälu, kõne, refleksiooni arendamine

vene keele klubi

1 tund

Vene keele rikkus ja ilu. Kõnevead. Antonüümid. Sünonüümid

Tähelepanu, mõtlemise arendamine, sõnavara rikastamine, refleksioon

Elagu abrakadabra!

1 tund

Mõiste "abrakadabra" tähendus ja tekkelugu

Tähelepanu, uuendusliku mõtlemise, refleksiooni arendamine

Eh, õun! ..

1 tund

Apple päästis. Populaarsed õunasordid. Vana-Kreeka müüt "Ebakõla õun". Lugu elutu objekti vaatenurgast. Kuidas joonistada olematut vilja

Tähelepanu, visuaalse ja kuulmismälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine

Kirjude ümbriste kogu

1 tund

Lugu väljamõeldud inimese vaatenurgast

Tähelepanu, kuulmis- ja nägemismälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, ruumis orienteerumise, refleksiooni arendamine

Nali - minut, kuid laeb tund aega

1 tund

Nalja tähendus inimese elus. Hea nali ja halb nali

Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, kunstiliste võimete, refleksiooni arendamine

Aja ja kellade kohta

1 tund

Aja väärtus. Sünonüümid sõnale "aeg"

Tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, refleksiooni arendamine

Jätkame vestlust ajast ja kelladest

1 tund

Kellade ajalugu

Tähelepanu, mõtlemise, rütmitaju, refleksiooni arendamine

Pusleklubi

1 tund

Esimese ristsõna sünnilugu. Mida tähendavad sõnad: "rebus", "krüptogramm"

Tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemise, sh mittestandardse mõtlemise, refleksiooni arendamine

Ivan Kupala puhkus

1 tund

Ivan Kupala puhkuse tekkelugu ja traditsioonid

Tähelepanu, mõtlemise, semantilise mälu, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Paberi tootmine

1 tund

Paberi ajalugu. Kaasaegne paberi tootmine

Tähelepanu, reaktsioonikiiruse, kuulmismälu, mõtlemise, kujutlusvõime, refleksiooni arendamine

Õpilaste individuaalne süvadiagnostika

2 tundi

Kokku

34 tundi

Hariduslik ja metoodiline tugi

Tundide läbiviimist 1.-4. klassis toetab õppe- ja metoodiline komplekt, mis koosneb trükitud töövihikutest (kahes osas) ja õpetaja metoodilisest juhendist, sealhulgas kursuse programm: Mishchenkova L.V. 36 õppetundi tulevastele tublidele õpilastele: Ülesanded kognitiivsete võimete arendamiseks / Metoodiline käsiraamat, 1.-4.klass. – M.: Kirjastus ROST, 2011. – 198 lk.

Bibliograafia

1. Anufrieva A.F.,. Kostromina S.N. Kuidas ületada raskusi laste õpetamisel. – Peterburi: Rech, 2003. – 247 lk.

2. Bitjanova M.R., Azarova T.V., Afanasjeva E.I., Vassiljeva N.L. Psühholoogi töö põhikoolis. - 2. väljaanne - M.: Genesis, 2001. - 352 lk.

3. Glazunov D.A. Psühholoogia. 1. – 3. klass. Arendustegevused. Elektroonilise taotlusega metoodiline juhend/auto.-koos. D.Glazunov. – M.: Globus, 2008. – 240 lk. – (Koolipsühholoog).

4. Zak A.Z. Nooremate koolilaste vaimsete võimete arendamine. – M.: Haridus: Vlados, 1994. – 320 lk.

5. Zak A.Z. Intellekti vihik mõtlemisvõime arendamiseks, 1. – 4. klass

6. Zashirinskaya O. V. Vaimse alaarenguga laste psühholoogia: õpik: Lugeja. – Toim. 2., hispaania keel ja täiendav – Peterburi: Rech, 2007 – 168 lk.

7. Lokalova N.P. 120 õppetundi nooremate kooliõpilaste psühholoogilisest arengust (I – IV klassi õpilaste kognitiivse sfääri arendamise psühholoogiline programm). 1. osa. Raamat õpetajatele. – 4. väljaanne, kustutatud. –M.: “Telg – 89”, 2008. – 272 lk.

8. Mamaichuk I.I. Psühhokorrektsiooni tehnoloogiad arenguprobleemidega lastele. – Peterburi: Rech, 2004. – 400 lk.

9. Psühhokorrektsiooni- ja arendustöö lastega. Ed. I.V. Dubrovina. – M.: Akadeemia, 1998.

10. Kholodova O.A. Noortele tarkadele: Kognitiivsete võimete arendamise ülesanded / Metoodiline käsiraamat 1. – 4. klass. – M.: Kirjastus ROST, 2011. – 270 lk.

Digitaalsed õpperessursid:

"Belogorye võrguklass" http://belclass.net

Töötades koolis üle 10 aasta õpetaja-psühholoogina ja põhikoolis üle 3 aasta ning viies läbi 1. klassi õpilaste kognitiivsete võimete arengu teste, ilmnes, et enamus esimese klassi õpilastest on ebapiisavad. arenenud kognitiivsed protsessid ja nende arendamine on vajalik. Olles õppinud üsna palju selleteemalist kirjandust ja nende põhjal koostasin 1. klassis kognitiivsete protsesside arendamise programmi.

Selgitav märkus

Inimelu on lõputute avastuste jada, mis on seotud uute teadmiste omandamise, töötlemise ja edastamisega enda ja meid ümbritseva maailma kohta. Laps, kes lausub esimest korda sõna "ema"; koolieelik, kes on õppinud oma nime lugema; Matemaatika põhitõdesid õppiv esimesse klassi või eksamit sooritav õpilane ei mõtle sellele, millised protsessid selle tegevuse elluviimisele kaasa aitavad.

Kaasaegne psühholoogia liigitab sellise tegevuse inimese kognitiivseks tegevuseks, milles juhtivat rolli mängivad kognitiivsed protsessid: aisting, taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime. Hoolimata asjaolust, et kõigil neil protsessidel on oma koht, on need kõik üksteisega tihedalt seotud. Ilma tähelepanuta on võimatu uut materjali tajuda ja meelde jätta. Ilma taju ja mäluta muutuvad mõtlemistoimingud võimatuks. Seetõttu mõjutab eelkõige konkreetse protsessi täiustamisele suunatud arendustöö ka kognitiivse sfääri kui terviku toimimise taset.

Kooliiga ja suuremal määral noorem kooliiga on aistingu, taju, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne ja tähelepanu intensiivse arengu perioodid. Ja selleks, et see protsess kulgeks intensiivsemalt ja tõhusamalt, on vaja seda organiseeritumaks muuta. Selleks on vaja luua mitte ainult sotsiaalsed tingimused, vaid ka valida harjutuste komplekt, mis on lastele kõige tõhusam, juurdepääsetavam ja huvitavam.

Just algkoolieas, mil mitmed kõrgemad vaimsed funktsioonid on tundlikul perioodil, tuleb pöörata suurt tähelepanu vaimsete kognitiivsete protsesside arendamisele.

Seetõttu loodi programm esimese klassi õpilaste kognitiivsete protsesside arendamiseks.

Selle programmi eesmärk on kognitiivsete protsesside (tähelepanu, taju, mälu, kujutlusvõime, mõtlemine) arendamine.

Tunnid toimuvad kord nädalas 35 minutit. Programm on mõeldud 30 õppetunni jaoks.

Selle programmi tulemus peaks olema: oskus teha koostööd, töötada meeskonnas ja tõsta kognitiivsete protsesside taset.

Lisaks õpivad esimese klassi õpilased kodus koos vanematega, iga päev 15-20 minutit ning õpetaja kasutab mõnda harjutust tundides või kehalistes harjutustes.

Tunni struktuur:

Iga õppetund kestab 35 minutit.

1. PSYHHOGIMNASTICS (1-2 minutit). Tunni oluline osa on ajutegevust parandavate harjutuste tegemine. Teadlaste uuringud tõestavad veenvalt, et füüsilise koormuse mõjul paranevad erinevate loomingulise tegevuse aluseks olevate vaimsete protsesside näitajad: suureneb mälumaht, suureneb tähelepanu stabiilsus, kiireneb elementaarsete intellektuaalsete probleemide lahendamine, kiirenevad psühhomotoorsed protsessid.

2. KOGNITIIVSTE VÕIMETE ALAMISE VAIMSE MEHHANISMIDE TREENIMINE: MÄLU, TÄHELEPANU, KUJUTUS, MÕTLEMINE (10-15 minutit). Tunni selles etapis kasutatavad ülesanded mitte ainult ei aita kaasa nende väga vajalike omaduste arendamisele, vaid võimaldavad ka sobivat didaktilist koormust kandes süvendada laste teadmisi, mitmekesistada kognitiivse tegevuse meetodeid ja tehnikaid ning teostada loomingulist tegevust. harjutusi.

4. LÕBUS MUUTUMINE (3-5 minutit). Tunnides veedetud dünaamiline paus ei arenda mitte ainult lapse motoorset sfääri, vaid aitab kaasa ka mitme erineva ülesande üheaegse sooritamise võime arendamisele.

6. GRAAFILINE DIKTANT. HAUDUMINE (10 minutit).

Graafiliste diktaatidega töötamise käigus kujundatakse lapse tähelepanu, silm, visuaalne mälu, täpsus ja kujutlusvõime; Areneb sise- ja väliskõne, loogiline mõtlemine, aktiveeruvad loomingulised võimed.

7. SILMADE KORREKTIIVVÕIMLEMINE (1-2 minutit).

Silmade korrigeeriva võimlemise läbiviimine aitab nii suurendada nägemisteravust kui ka leevendada nägemisväsimust ning saavutada nägemismugavust.

Iga õppetund algab tervitamisega.

Temaatiline tunniplaan (1. lisa)

Näide tunnist esimese klassi õpilastega

Õppetund nr 10.

Tervitused.

1.

Teeme ajuvõimlemise harjutust “Ristliigutused” (aktiveerib mõlema poolkera tööd, valmistab ette teadmiste omastamiseks).

2. Soojenda

- Mis kuu praegu on? Milliseid kuid veel teate?

- Nimetage tüdrukute nimed, mis algavad tähega "A".

- Mis on su isa isa nimi?

– Mida herilased ja mesilased nõelavad?

- Nimetage suurim mari.

3. Mäng "Joonista oma hingesugulane"

Laps peab täitma joonise teise poole.

4. Mäng “Tee pilti”

Kaks ühesugust pilti. Üks on standardina terve ja teine lõigatakse 5-6 osaks, seejärel segatakse need kokku, paluge lapsel pilt mudeli järgi kokku panna. Standardi eemaldamisega saate ülesande keerulisemaks muuta.

5. Mäng “Kaunista sõnad”

Laps peab valima selle sõna jaoks võimalikult palju definitsioone.

sügis (milline see on?)…
maja (milline see on?)…
talv (milline see on?)…
suvi (milline see on?)…
vanaema (milline ta on?)…

6. Mäng "Lenenda"

Selle harjutuse jaoks on vaja lauda, millele on vooderdatud üheksa rakuga 3x3 mänguväljak ja väike iminapa (või plastiliinitükk). Imeja mängib siin “koolitatud kärbse” rolli. Tahvel asetatakse vertikaalselt ja saatejuht selgitab osalejatele, et "kärbes" liigub ühest lahtrist teise, andes talle käsklusi, mida ta kuulekalt täidab. Kasutades ühte neljast võimalikust käsust ("üles", "alla", "paremale" või "vasakule"), liigub kärbes vastavalt käsule kõrvalasuvasse lahtrisse. "Kärbse" lähtepositsioon on mänguvälja keskne rakk. Võistkonnad annavad osalejad ükshaaval. Mängijad peavad pidevalt jälgides “kärbse” liikumist vältima selle mänguväljakult lahkumist.

Pärast kõiki neid selgitusi algab mäng ise. Seda peetakse kujuteldaval väljal, mida iga osaleja enda ette kujutab. Kui keegi kaotab mängulõnga või “näeb”, et “kärbes” on väljakult lahkunud, annab ta käskluse “Stopp” ja “kärbse” keskväljakule tagasi viides alustab mängu uuesti. "Lendab" nõuab mängijatelt pidevat keskendumist, kuid pärast harjutuse omandamist võib see olla keeruline. Suurendades mängurakkude arvu (näiteks 4x4-ni) või “kärbeste” arvu, c. Viimasel juhul antakse käsud igale “kärbsele” eraldi.

7. Dünaamiline paus.

"Jäta kolimine meelde"

Lapsed kordavad juhi järel käte ja jalgade liigutusi. Kui nad mäletavad harjutuste järjekorda, kordavad nad neid iseseisvalt, kuid vastupidises järjekorras. Näiteks:

– Istuge, tõuske püsti, tõstke üles, langetage käed.

– Liigutage oma paremat jalga paremale, liigutage seda, liigutage vasakut jalga vasakule, liigutage seda.

– Istu maha, tõuse püsti, pööra pea paremale, pööra pea vasakule.

8. Haudumine.

9. Tunni läbimine.

Kasutatud raamatud:

Volkova T.N. "Avastage endas peituv geenius. Mälu ja tähelepanu arendamine” Moskva, 2006
Zavyalova T.P., Starodubtseva I.V. "Mängutegevuste kogumik algkooliõpilaste mälu, tähelepanu, mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks." Moskva, Arkti, 2008
Simonova L.F. "5-7-aastaste laste mälu." Jaroslavl, 2000
Subbotina L.Yu. "Mängud 5-10-aastaste laste arendamiseks ja õppimiseks" Jaroslavl, 2001
Tikhomirova L.F. "5-7-aastaste laste kognitiivsed võimed." Jaroslavl, 2001
Tikhomirova L.F. “Harjutused igaks päevaks: loogika algkoolilastele” Jaroslavl, 2001
Tšeremoškina L.V. “Laste tähelepanu arendamine” Jaroslavl, 1997
Yazykova E.V. "Õppige õppima." Moskva, Chistye Prudy, 2006

Valla eelarveline õppeasutus

Ufa linnaosa "lütseum nr 94".

Baškortostani Vabariik

Arendustegevuste programm

1. klassi õpilastele

"Intellekt"

Lomakina Vera Vasilievna, hariduspsühholoog

1. Selgitav märkus

Kui laps kooli astub, toimuvad tema elus olulised muutused: tema arengu sotsiaalne olukord muutub radikaalselt, kujuneb haridustegevus, mis muutub tema jaoks juhtivaks. Õppetegevuse põhjal arenevad põhikooliealised peamised psühholoogilised kasvajad.

L.S. Võgotski märkis intelligentsuse intensiivset arengut algkoolieas. Mõtlemise areng toob omakorda kaasa taju ja mälu kvalitatiivse ümberstruktureerimise, nende muutumise reguleeritud, vabatahtlikeks protsessideks. 7-8-aastane laps mõtleb tavaliselt kindlates kategooriates. Seejärel toimub üleminek formaalsete operatsioonide staadiumisse, mis on seotud üldistus- ja abstraktsioonivõime teatud arengutasemega. Keskastmesse ülemineku ajaks peavad kooliõpilased õppima iseseisvalt arutlema, järeldusi tegema, võrdlema, võrdlema, analüüsima, leidma konkreetset ja üldist ning looma lihtsaid mustreid. Noorem koolilaps liigub oma arengus eraldi õppeaine, eraldiseisva nähtuse analüüsilt objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete analüüsile.

Teoreetilise mõtlemise ehk kontseptsioonides mõtlemise areng aitab kaasa refleksiooni tekkele algkooliea lõpuks, mis noorukiea uueks kujunemiseks muudab kognitiivset tegevust ning nende suhete olemust teiste inimeste ja iseendaga. .

Seega on algkooliealiste lastega tehtava psühholoogilise töö üks olulisemaid valdkondi kognitiivse sfääri arendamine.

Algkoolis intellektuaalse arengu programmi sisu määramisel lähtusime vajadusest algkooliealiste laste psühholoogiliste formatsioonide sihipärase moodustamise järele, aga ka vajadusest arendada õpilaste psühholoogilist valmisolekut keskkooli üleminekuks. kool.

Asjakohasus.

See programm käsitleb algkooliõpilase kognitiivse sfääri arenguprotsessi psühholoogilise stimuleerimise praegust probleemi. Arendatavad arendustegevused peegeldavad kognitiivsete võimete struktuuri: aktiivne sõnavara, kultuuriteadlikkus, taju mõtestatus ja struktuur, tähelepanu meelevaldsus, meeldejätmise ja taastootmise protsesside teadvustamine, mõistete ja nende tunnuste vaheliste loogiliste seoste loomise tehnikate ja vahendite valdamine. vaimseks töötlemiseks vajalik.

Programmi eesmärk .

kujundada pädevus üldise intellektuaalse tegevuse valdkonnas, luua õpilastele tingimused tegevusmeetodite valdamiseks, mis hõlmavad üld- ja erihariduslikke võimeid ja oskusi, ning seeläbi muuta lapsed haridusprotsessis aktiivseteks osalejateks, kes on huvitatud täielikust tegevusest. kõrgeid haridustulemusi.

Programmi peamised eesmärgid.

vaimsete kognitiivsete protsesside arendamine: mõtlemine, taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime õpilastel arendava ainekeskse koolituse alusel;

hariduslike ja intellektuaalsete oskuste, vaimse tegevuse meetodite kujundamine, selle rakendamise ratsionaalsete viiside valdamine, võttes arvesse õpilaste individuaalseid omadusi;

oma mõtlemisstiili kujundamine;

haridus- ja teabeoskuste kujundamine ning erinevate teabeallikatega töötamise tehnikate praktikas arendamine, oskus infot struktureerida, teisendada ja erinevates vormides esitada;

loometehnikate ja -meetodite valdamine loomeprobleemide lahendamiseks;

Programmis osalejad : 1. klassi õpilased.

Töö vormid : rühm, üksikisik.

Põhimeetodid : mängud ja harjutused.

Tunni kestus : 35-40 min. Programmi kestus on 8 õppetundi.

Tundide läbiviimine : 1 kord nädalas.

Inimeste arv rühmas : 4-8 inimest.

Planeeritud tulemused

analüüsida, võrrelda, klassifitseerida, üldistada, süstematiseerida, põhiidee esile tuua, abstraktselt teha järeldusi, luua põhjus-tagajärg seoseid, tuvastada mustreid, teha järeldusi;

kuulata, omandada ratsionaalse meeldejätmise võtteid, töötada teabeallikatega (lugemine, märkmete tegemine, kokkuvõtete kirjutamine, bibliograafiline otsing, teatmeteosega töötamine), teabe esitamine erinevates vormides (verbaalne, tabel, graafiline, skemaatiline, analüütiline) , teisendada ühest tüübist teise;

viib läbi vaatlusi, mõõtmisi, planeerib ja viib läbi katseid, katseid, uurib, analüüsib ja võtab vaatluste tulemusi kokku, esitleb vaatlustulemusi erinevas vormis;

valdab monoloogi ja dialoogilist kõnet, koostab teksti kontuuri, annab edasi loetut ja lühendatud või laiendatud vormi, koostab märkmeid, teese, analüüsib teksti põhitunnuste ja stiilide seisukohalt, kirjeldab jooniseid, mudeleid, diagramme, koostada lugu vankrite, diagrammide, mudelite põhjal, esitada otseseid küsimusi ja neile vastamist;

töötada arvutis tekstiinfoga, teha toiminguid failide ja kataloogidega.

Kognitiivsed üldhariduslikud tegevused

oskus suulises vormis kõnet teadlikult konstrueerida;

kognitiivse eesmärgi esiletõstmine;

probleemi lahendamiseks kõige tõhusama viisi valimine;

oskus otsida õppekirjanduse abil õppeülesannete täitmiseks vajalikku teavet;

luua põhjus-tagajärg seosed;

luua analoogiaid, võrrelda ja klassifitseerida vastavalt etteantud kriteeriumidele.

Kommunikatiivne UUD

oskus suhelda teiste inimestega – laste ja täiskasvanutega;

oskus väljendada oma mõtteid täielikult ja täpselt;

partneri tegevuse juhtimine (hindamine, korrigeerimine);

kasutage oma tegude reguleerimiseks kõnet.

Regulatiivne UUD

eesmärkide seadmine;

tahtlik eneseregulatsioon;

assimilatsiooni taseme ennustamine;

hinne;

parandus.

Isiklik UUD

põhiliste moraalinormide tundmine ja nende rakendamisele orienteeritus;

keskenduda tegevuses edu põhjuste mõistmisele;

eetiliste tunnete arendamine;

seadistus tervislikule eluviisile;

enesehinnang;

enesemääramine.

Programmi tingimused

Planeeritud tulemuste saavutamise hindamise süsteem

Koolinoorte huvi ja aktiivsuse suurendamine tundide vastu;

Õpetaja poolt õpilastele ülesannete täitmisel osutatava abi vähendamine;

Parem sooritus kooliainetes (kaudne näitaja);

Laste ärevuse taseme vähendamine;

Lapse emotsionaalne heaolu klassiruumis.

2. Temaatiline tunniplaan

№ p/p

Tunni teema

Sihtmärk

Sisu

Smeshariki reisid. Nyusha Jaapanis.

Nt. "Minu sünnipäev"
Nt. "Leia erinevus"
Nt. "Korda pilti"
Nt. "4 ekstra"
Nt. "Mis on puudu"
Nt. "See lendab - see ei lenda"
Peegeldus

Smeshariki reisid. Põdra ja Hiina tee

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

Nt. "Minu lemmik puuvili"
Nt. "Leia erinevus"
Nt. "Mis objektid on pildil?"
Nt. "Korda pilti"
Nt. "Kirjutage sõna, kasutades selle esimesi tähti"
Nt. "4 ekstra"
Nt. "Mis tühjadest lahtritest puudu on"
Nt. "Peeglipoes"
Peegeldus

Smeshariki reisid. Kopatõch ja Egiptuse võim

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

Nt. "Hiir"
Nt. "Leia erinevus"
Nt. "Mis objektid on pildil?"
Nt. "Korda pilti"
Nt. "Kirjutage sõna, kasutades selle esimesi tähti"
Nt. "4 ekstra"
Nt. "Leia muster ja jätka seeriat"
Nt. "4 elementi"
Peegeldus

Smeshariki reisid. Siil ja Krosh metsas

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

Nt. "Minu lemmikvärv on"
Nt. "Leia erinevus"
Nt. "Mis objektid on pildil?"
Nt. "Korda pilti"
Nt. "Kirjutage sõna, kasutades selle esimesi tähti"
Nt. "4 ekstra"
Nt. "Mis peaks olema tühjades lahtrites"
Nt. "Vaata oma käsi"
Peegeldus

Smeshariki reisid. Nyusha ja Losyash lõõgastuvad merel

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

Nt. "Minu lemmikfiguur"
Nt. "Leidke erinevusi"
Nt. "Rebused"
Nt. "Korda joonist"
Nt. "Jätka seeriat"
Nt. "4 ekstra"
Nt. "Kes teab, las ta loeb edasi"
Peegeldus

Smeshariki reisid. Krosh ja Nyusha Saksamaal

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

Nt. "Minu lemmiktund"
Nt. "Ühendage figuurid vastavalt mustrile"
Nt. "Pane numbrid korda"
Nt. "Leia erinevus"
Nt. "4 ekstra"
Nt. "KOOS"
Peegeldus

Smeshariki reisid. Krosh ja Losyash jõe kaldal.

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

Nt. "Minu lemmikroog"
Nt. "Leia erinevus"
Nt. "4 ekstra"
Nt. "Leia segmendid ja ring neile"
Nt. "Korda joonist"
Nt. "Täitke objektid"
Nt. "Joonista ring ja kolmnurk"
Peegeldus

Smeshariki reisid. Nyusha vanaema juures külas

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

Nt. "Katkine telefon"
"Loe saadud sõna"
Nt. "4 ekstra"
Nt. "Leia segmendid ja ring neile"
Nt. "Loendage kujundeid"
Nt. "Korda pilti"
Nt. "Sõnu leidma"
Nt. "Pange see pulgadest välja"
Peegeldus

3. Kasutatud ja soovitatava kirjanduse loetelu

1. Ananyeva T. Sõprade tuba. Suurenenud kooliärevuse tasemega laste suhtlemise psühholoogiline korrigeerimine // Koolipsühholoog. 2009, nr 10.

2. Afonkin S.Yu. Õppige loogiliselt mõtlema. Põnevaid ülesandeid loogilise mõtlemise arendamiseks, Peterburi: Kirjastus Litera, 2002.

3. Vinokurova N.K. Testide ja harjutuste kogumik teie loominguliste võimete arendamiseks. Sari "Intellekti maagia". M., 1995.

4. Zak A.Z. Meelelahutuslikud mängud intelligentsuse arendamiseks lastel vanuses 5-12 aastat. M., 1994.

5. Lokalova N.P. Kuidas aidata madala sooritusvõimega õpilast. Psühhodiagnostilised tabelid: algkooliõpilastele vene keele, lugemise ja matemaatika õpetamise raskuste põhjused ja korrigeerimine. Ed. 2. M.: "Os-89", 1997.

6. Lokalova N.P. 120 õppetundi nooremate koolilaste psühholoogilisest arengust. (psühholoogiline programm 1.-4. klassi õpilaste kognitiivse sfääri arendamiseks) Osa 1, 2. Raamat õpetajatele - 4. tr. ,ster.- M.: “Os-89”, 2008.

7. Khukhlaeva O.V. Tee oma Mina juurde: psühholoogiatunnid põhikoolis (1-4) - M.: "Genesis", 2006.

8. Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. Tee oma Mina juurde: kuidas hoida koolieelikute psühholoogilist tervist. – M.: Genesis, 2004.

Valla eelarveline õppeasutus

Lakini 1. Keskkool

Sobinski rajoon, Vladimiri piirkond

Parandus- ja arendusprogramm

2. klassi õpilastele

"Kognitiivsete protsesside areng"

Programm on mõeldud lastele vanuses 8-9 aastat

Õpetaja-psühholoog: Potapova N.V.

Selgitav märkus

Parandus- ja arendusprogramm "Kognitiivsete protsesside arendamine" Sest

Keskkooli 2. klassi õpilased

(üldintellektuaalse suuna raames).

Kooli ebaõnnestumine, mis väljendub õppeedukuses, on üks olulisemaid õpilaste psühholoogilise tervise häireid soodustavaid põhjusi, millega õpetajad kõige sagedamini kokku puutuvad.

Õpilaste koolis ebaõnnestumise peamised põhjused on:

Psühhofüsioloogilised häired
Pedagoogiline hooletus
Perekasvatuse stiili vale valik

Praktika näitab, et enamik õpilasi kogeb järgmist: Probleemid:

Madal motivatsioon kognitiivseks tegevuseks.
Raskused põhjuse-tagajärje mustrite mõistmisel.
Kognitiivsete protsesside ebapiisav arengutase.
Vaimsete operatsioonide ebapiisav arengutase.

Seega on neid raskusi kogevate õpilastega vaja hariduspsühholoogi lisatööd.

Programm "Kognitiivsete protsesside arendamine" on suunatud õpilaste kognitiivsete protsesside arendamisele, aga ka sotsiaalse usalduse loomisele, koostööoskuste õpetamisele, sotsiaalsete emotsioonide arendamisele, kommunikatiivsete emotsioonide arendamisele ning omandatud oskuste ülekandmise õppimisele õppetegevusse.

Selle programmi uudsus on määratud föderaalosariigi standardigaalgharidus 2010. a. Iseloomulikud omadused on:

1. Saavutusele suunatud õpilastegevuse korraldamise liikide määramineisiklikud, meta-subjekti ja subjekti tulemusedprogrammi valdamine.

2. Programmi elluviimisel lähtutakseväärtusorientatsioonid ja haridustulemused.

3. Tegevuskorralduse väärtusorientatsioonid eeldavad taseme hindamine kavandatud tulemuste saavutamisel.

4. Planeeritud tulemuste saavutamist jälgitakse sisehindamise süsteemi raames: õpetaja, administratsiooni ja psühholoogi poolt.

5. Tundide sisu planeerimisel on ette nähtud õpilaste tegevusliigid.

Programmi eesmärk:

kognitiivsete protsesside (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime) arendamine;
psühholoogiliste eelduste arendamine õppetegevuse valdamiseks (oskus kopeerida nii visuaalses kui ka sõnalises vormis antud mudelit; suutlikkus alluda sõnalistele juhistele; oskus arvestada oma töös etteantud nõuete süsteemiga);
algkooliealiste psühholoogiliste uusmoodustiste kujunemine (sisemine tegevusplaan, vabatahtlikkus, refleksioon);
eduka intellektuaalse arengu ja õppimise edendamine.

Programmi eesmärgid:

õpetage kooliõpilasi mitte ainult tuvastama ja analüüsima tajutavate objektide üksikuid märke või omadusi (värv, kuju), vaid ka õppima mõistma seda, mida nad näevad, kaasates aktiivselt vaimset tegevust tajumisprotsessi;
kujundada õpilastes nii tähelepanu stabiilsust kui ka tähelepanu jaotust, see tähendab võimet juhtida kahe või enama toimingu sooritamist samaaegselt; selline oskus põhineb erinevate parameetrite ja tegevustingimuste tükeldatud, diferentseeritud peegeldusel; süstemaatiliste harjutuste abil suurendage tähelepanu mahtu ja kontsentratsiooni, parandage mis tahes proovi täpse reprodutseerimise oskusi;
kujundada õpilastes kaudset meeldejätmist, see tähendab oskust kasutada meeldejätmiseks abivahendeid; selleks on vaja oskust jagada meeldejäänud objektid osadeks, esile tõsta nende erinevaid omadusi, luua teatud seoseid ja suhteid nende ja teatud süsteemi vahel. kokkuleppelised märgid; parandada kuulmis- ja visuaalse mälu mahu arengu näitajaid;
igakülgselt arendada selliseid mõtlemisoperatsioone nagu analüüs, süntees, üldistamine, klassifitseerimine, abstraktsioon, võrdlemine, järeldamine, analoogiate tõmbamine, mustrite kehtestamine, loogiliste operatsioonide moodustamine;
kujundada koolilastes nii rekonstrueerivat kui loovat kujutlusvõimet;
kujundada õpilastes visuaal-motoorse koordinatsiooni ja liigutuste ruumilise orienteerumise oskusi.

Sisuväärtuste kirjeldus

Inimese väärtusratsionaalse olendina, kes püüdleb maailma mõistmise ja enesetäiendamise poole.

Töö ja loovuse väärtusinimtegevuse ja elu loomuliku tingimusena.

Vabaduse väärtusvalikuvabadusena ning inimese oma mõtete ja tegude esitamise vabadusena, kuid vabadust, mida loomulikult piiravad ühiskonnas kehtivad käitumisnormid ja -reeglid.

Teaduse väärtus -teadmiste väärtus, tõe otsimine.

Organisatsioonilised ja pedagoogilised alused

Programm on mõeldud 8-9-aastaste lastega klassidele ja on suunatud:

õpilased, kellel on kognitiivsete protsesside ebapiisav arengutase;
õpiraskustega õpilased;

Osalejate arv ei ületa 8 inimest (optimaalne arv on 6 inimest).

Programm kestab 12 tundi.

Tunnid toimuvad 2 korda (lubatavalt 1 kord) nädalas 30 - 40 minutit (olenevalt osalejate arvust).

Tunniplaan koostatakse vastavalt “Täiendava õppeasutuse sanitaar- ja epidemioloogilistele nõuetele SanPin 2.4.4.1251-03”.

See parandus- ja arendusprogramm põhineb peamiselt järgmiselpsühhokorrektsiooni töö põhimõtted:

Diagnoosimise ja korrigeerimise ühtsuse põhimõte.
Normatiivse arengu põhimõte.
Süstemaatilise arendamise põhimõte.
Paranduse tegevuspõhimõte.

Põhilised töövormid:

Tunnid on mõeldud kollektiivseks, rühma- ja individuaalseks tööks. Need on üles ehitatud nii, et üht tüüpi tegevust asendatakse teisega. See muudab laste töö dünaamiliseks, rikkalikuks ja vähem väsitavaks.

See programm sisaldab ülesandeid:

- vaimse tegevuse arendamine(Harjutused: "Küsi küsimus", "Vali sõna",“Vali peamine”, “Omadused”, “Puuduv kujund”, “Arva ära number”, “Võrdlus”, “Nimi ühe sõnaga”, “Mis on lisa”, “Riimi kudumine”, “Lause dešifreerimine”, "Koguge vanasõna", "Välja lisakontseptsioon", "Ütle vastupidist", "Arva ära aastaaeg", "Süllogismid", "Mõistatused", "Nimeta märke", "Stabiilsed kombinatsioonid", "Sisestage puuduvad sõnad", "Vanasõnade tähenduse lahti harutamine", "Segadus");

- tähelepanu arendamine(Harjutused: “Tähestik”, “Loomakoor”, “Koosloendamine”, “Kooslaulmine”, “Järjepidevalt otsimine”, “Loenda hoolikalt”);

Mälu arendamine (Harjutused: "Sõnavara", "Nimeta teine sõna",“Tule, korda!”, “Keelatud liikumine”, “Vedur”, “Memorina”, “Ma näen, kuulen, tunnen”);

- kujutlusvõime ja taju arendamine(Harjutused: “Tuvasta heli”, “Võlurid”, “Kolm sõna”, “Esemete kasutamine”, “Heade kommete reeglid”, “Detektiivid”, “Küsimusele vastamine”, “Gomeetriliste kujundite eristamine”, “Rääkimine pildid”).

Selle programmi tundide läbiviimisel kasutatakse järgmist:tegevused: mängimine, kognitiivne, töö, kunstiline loovus, kuulamine, kirjutamine, meeldejätmine, juhiste järgimine, fantaseerimine.

Teemaplaneering

Teema	Ülesanded		Jätka tegevust
"Sõnamäng"	Verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamine (analoogid, oluliste tunnuste esiletoomine);	- 1 harjutus "Küsi küsimus" 2. harjutus "Vali sõna" 3 minutit füüsilist päikest 4. harjutus "Valige peamine" 5. harjutus "Omadused"	30-40 minutit
"Ma tahan meeles pidada!"	Motoorse ja kuulmis-verbaalse mälu arendamine; Verbaal-loogilise mälu arendamine.	1 harjutus "Heli esile tõstmine" 2. harjutus "Sõnastik" 3-minutiline kehaline “Toonekurg...” 4. harjutus "Ütle teine sõna" - Mäng 5 "Tule, korda!"	30-40 minutit
"Proovi ja arva!"	Loogilise mõtlemise arendamine (võrdlus, järeldamine, mustrite kehtestamine); Grupis suhtlemise oskuste kujundamine; Vabatahtliku tähelepanu arendamine (stabiilsus, ümberlülitumine).	1 harjutus "Kadunud kuju" 2. harjutus "Arva ära number" 3 füüsilist minutit “Kaks konna” - 4 mäng "Võrdlus" 5 mängu "Laulge koos"	30-40 minutit
"Ma olen unistaja!"	Loova kujutlusvõime arendamine; Visuaalse mälu arendamine; Stiimulite jada meeldejätmise arendamine, kuulmis-verbaalse mälu mahu suurenemine;	1 harjutus "Võlurid" 2. harjutus "Kolm sõna" Mäng 3 "Keelatud liikumine" 4. harjutus "Vedur"	30-40 minutit
"Kes on kes? Mis on mis?	Vabatahtliku tähelepanu arendamine (stabiilsus, ümberlülitumine); Mõtlemise arendamine (üldistamine, oluliste tunnuste väljaselgitamine); Visuaalse mälu arendamine.	1 harjutus "Tähestik" 2 mängu "Loomakoor" 3. harjutus "Nimeta seda ühe sõnaga" - Mäng 4 "Memorina"	30-40 minutit
"Loovus"	Helitaju arendamine; Sõnavara laiendamine; Loova mõtlemise arendamine; Kujundussfääril põhineva kuulmis-verbaalse mälu arendamine.	1 harjutus "Heli esile tõstmine" 2. harjutus "Mis on ekstra" 3 füüsilist minutit “Üks-kaks-kolm-neli-viis” - 4. harjutus "Ma näen, ma kuulen, ma tunnen" 5. harjutus "Riimer"	30-40 minutit
"Paneme selle oma kohale"	Loogilise mõtlemise operatsioonide arendamine (analüüs, süntees); Loova kujutlusvõime arendamine.	1 harjutus "Dešifreerige lause" 2 füüsilist minutit 3. harjutus "Koguge vanasõna" 4. harjutus "Kasutades esemeid" - 5. harjutus "Heade kommete reeglid"	30-40 minutit
"Õppige mõtlema"	Mõtlemise loogiliste operatsioonide arendamine (klassifitseerimine, üldistamine, vastandussuhete tuvastamine, loogiliste seoste loomine).	1 harjutus "Eemaldage tarbetu kontseptsioon" 2. harjutus "Öelge vastupidi" 3 füüsilist minutit 4. harjutus "Nimeta seda ühe sõnaga" 5. harjutus "Vali sõna"	30-40 minutit
"Ole ettevaatlik!"	Mõtlemise arendamine (nähtuste äratundmine etteantud tunnuste järgi, mustrite kehtestamine, võrdlused); Matemaatiliste oskuste arendamine; Vabatahtliku tähelepanu arendamine.	1 harjutus "Arva ära aastaaeg" 2. harjutus "Süllogismid" Kolmas kehaline harjutus "Laadimine" 4. harjutus "Loome koos" 5 mäng "Mõistatused"	30-40 minutit
"Ja miks…?"	Loova mõtlemise arendamine (põhjus-tagajärg seoste otsimine); Vaatlusoskuse arendamine; Kujutlusvõime arendamine; Geomeetriliste kujundite eristamise võime arendamine, Erinevate geomeetriliste kujundite kinesteetilise kujutise moodustamine.	1 harjutus "Vastame küsimusele" 2. harjutus "Gomeetriliste kujundite eristamine" 3 minutit füüsilist "jänku" 4. harjutus "Otsime pidevalt" 5. harjutus "Detektiivid"	30-40 minutit
"Ma nimetan seda, mida tean, mida ma ei tea - ma saan teada!"	Vaimsete operatsioonide arendamine (analüüs, süntees, oluliste tunnuste tuvastamine); Kujutlusvõime arendamine.	1 harjutus "Küsi küsimus" 2. harjutus "Nimeta märgid" 3 minutit füüsilist "Rohutirtsud" 4. harjutus "Stabiilsed kombinatsioonid" 5. harjutus "Lugu piltidest"	30-40 minutit
"Mõista ja loe!"	Verbaalse mõtlemise arendamine; Põhjuse ja tagajärje seoste mõistmise arendamine; Vabatahtliku tähelepanu arendamine; Matemaatiliste oskuste arendamine.	1 harjutus "Sisestage puuduvad sõnad" 2. harjutus "Mõtke lahti vanasõnade tähendus" 3 füüsilist minutit 4. harjutus "Segadus" 5. harjutus "Arvutage hoolikalt"	30-40 minutit

Metoodiline tugi

Tunnid toimuvad psühholoogi kabinetis või algklassides.

Tundides kasutatakse erinevaid didaktilisi materjale ja vahendeid: plakateid, tabeleid, üksikankeete näidisülesannetega, individuaalseid blankette ülesannete täitmiseks.

Tund koosneb kolmest osast: sissejuhatav, põhi- ja viimane (mõtisklus).

Sissejuhatav osa sisaldab tervitamist ja positiivset suhtumist töösse ning soojendust.

Põhiosa sisaldab tegelikke tööharjutusi.

Lõpuosa sisaldab tunni reflekteerimist (kokkuvõtete tegemine, õpilaste töötulemuste ja ülesannete täitmisel tekkinud raskuste üle arutlemine).

Programmi "Kognitiivsete protsesside arendamine" püstitatud probleemide lahendamiseks kasutatakse järgmisi põhilisi õppemeetodeid:

Kirjandus;

Nähtavus;

Probleemne olukord;

Mängu hetked.

Oodatud tulemused ja kuidas neid kontrollida

Selle programmi koolituse tulemusena tuleks õpilasi iseloomustadajärgmised näitajad:

harjutuste iseseisva sooritamise oskus (mida vähem õpetaja abi, seda suurem on õpilaste iseseisvus);
muutused käitumises klassiruumis: kooliõpilaste elavus, aktiivsus, huvi;
oskust edukalt sooritada kontrollpsühholoogilisi ülesandeid, mis antakse õpilaste poolt juba sooritatud, kuid väliselt kujunduselt erinevad harjutustena;
klasside tulemuslikkuse positiivse tulemusena tõusnud õppeedukus erinevatel koolierialadel (suurenenud aktiivsus, sooritusvõime, tähelepanelikkus, paranenud vaimne aktiivsus jne).

Teadmiste ja oskuste salvestamise põhivormid:

testimine (viiakse läbi enne tundide algust ja lõpus):

kognitiivsete protsesside arengu diagnostika (loovmõtlemise uuring - P. Torrensi loovmõtlemise lühitest (kujundlik vorm), tähelepanu (maht ja keskendumisvõime) arengutaseme uurimine “Korrektuuritesti” meetodil, verbaalse mälu arengutase “Õppida 10 sõna” meetodil, Luria);
õpilaste intellektuaalse arengu diagnostika (standardiseeritud metoodika nooremate kooliõpilaste vaimse arengu taseme määramiseks E. F. Zambatsevichene).
ka õpilaste isikuomaduste diagnostika (projektiivne test “Olematu loom”, “Redel”, Laste ärevustest R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

Klasside tõhusust kinnitavad diagnostiliste uuringute tulemused. Rohkem kui 50% parandus- ja arendusteenust saavatest õpilastest saavad oma õppetegevuses edukamad.

Universaalsed õppetegevused

Isiklik

Metasubjekt

Teema

Tea

Inimese vastu hoolimise ülesnäitamise vormidest grupi suhtluse ajal;

Käitumisreeglid klassiruumis, loovmänguprotsessis;

Mängusuhtluse reeglid, õige suhtumise kohta oma vigadesse, võidusse ja kaotusse.

Matemaatika ja vene keele võimalused ja roll meid ümbritseva maailma mõistmisel;

Mõistma matemaatikat ja vene keelt kui osa universaalsest inimkultuurist;

Omama moraalset ja eetilist kogemust suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega kooskõlas üldtunnustatud moraalinormidega.

Üldised võtted ja meetodid loogiliste ülesannete lahendamiseks;

Üldised võrdlemise, analüüsi, sünteesi, üldistamise ja klassifitseerimise tehnikad ja meetodid;

Vajalik teave geomeetriliste kujundite, matemaatiliste märkide ja heli-tähtede seeria kohta;

Vajalik terminoloogia matemaatikas ja vene keeles.

Suuda

Analüüsida ja võrrelda, üldistada, teha järeldusi, näidata üles visadust eesmärgi saavutamisel;

Järgige mängureegleid ja distsipliini;

Suhelge meeskonnakaaslastega õigesti (salliv, vastastikune abi jne).

Väljendage end erinevat tüüpi loomingulistes ja mängulistes tegevustes, mis on lapsele kättesaadavad ja kõige atraktiivsemad.

Planeerige oma tegevust vastavalt ülesandele;

Tajub adekvaatselt õpetaja, sõbra, vanemate ja teiste inimeste ettepanekuid ja hinnangut;

Jälgida ja hinnata tegevuste protsessi ja tulemusi;

Läbirääkimisi pidada ja ühistegevuses ühisele otsusele jõuda;

Sõnastage oma arvamus ja seisukoht.

Täitke loogilisi ülesandeid, tehke arvutustoiminguid,

süstematiseerida ja struktureerida teadmisi;

Eristada hääli ja tähti;

Sooritada ülesandeid objektide ja nähtuste omaduste võrdlemiseks, põhjus-tagajärg seoste ja analoogiate leidmiseks,

mustrite leidmiseks.

Rakenda

Ole suhtlusprotsessis vaoshoitud, kannatlik, viisakas;

Tehke tunnist iseseisvalt kokkuvõte; analüüsida ja süstematiseerida omandatud oskusi ja vilumusi.

Omandas teavet matemaatika ja vene keele kohta teistes teadmistes;

Võrdlemise, üldistamise ja klassifitseerimise tehnikad vastavalt kindlaksmääratud kriteeriumidele;

Analoogiate ja mustrite loomise tehnikad;

Kõnevahendid erinevate suhtlusprobleemide lahendamiseks.

Esmane eneseteostuse kogemus erinevat tüüpi tegevustes,

Oskus end väljendada ligipääsetavates tegevustes, mängudes ja kasutada kogutud teadmisi.

Bibliograafia

Akimova M.K., Kozlova V.T. Koolilaste vaimse arengu psühholoogiline korrektsioon. Õpik käsiraamat - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 160 lk.
Bityanova M. R. "Psühholoogiliste mängude töötuba laste ja noorukitega." – Peterburi: Peeter, 2002.
Gatanov Yu. B. "Loov mõtlemise arendamise kursus". – Peterburi: Imaton, 1996.
Glozman Zh. M. Mõtlemise arendamine: mängud, harjutused, ekspertide nõuanded / Zh. M. Glozman, S. V. Kurdyukova, A. V. Suntsova. – M.: Eksmo, 2010. – 80 lk.
Dubrovina I. V. "Praktilise psühholoogi käsiraamat." – M.: Akadeemia, 1997.
Dubrovina I.V. Hariduse praktiline psühholoogia. Õpik õpilastele. kõrgemale ja kolmap spetsialist. õppeasutused. – M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2000. – 528 lk.
Lokalova N.P. Kuidas aidata madala sooritusvõimega õpilast. Kirjastus Moskva "Axis - 89", 2001
Morgulets G. G., Rasulova O. V. “Ärevuse ja hirmude ületamine esimese klassi õpilastel. – Volgograd: Õpetaja, 2011. – 143 lk.
Osipova A. A. Sissejuhatus praktilisse psühhokorrektsiooni: rühmatöö meetodid. – M.: Moskva Psühholoogia- ja Sotsiaalinstituut; Voronež: kirjastus MTÜ "MODEK", 2000. – 240 lk.
Rean A. A. “Lapse psühholoogia sünnist kuni 11 aastani. Meetodid ja testid." – M.: AST; SPb.: Prime-EURO-ZNAK, 2007.
Rogov E. I. “Käsiraamat praktilisele hariduspsühholoogile”. – M.: Vlados, 1996.
Rogov E.I. Praktilise psühholoogi käsiraamat: õpik. toetus: 2 raamatus. Raamat 2: Psühholoogi töö täiskasvanutega. Korrigeerivad tehnikad ja harjutused. – M.: Humanid. toim. VLADOS keskus, 2004. – 480 lk.: ill.
Sirotyuk A. L. Kooliõpilaste korrigeerimine, väljaõpe ja arendamine. Kirjastus Moskva: Loomekeskus, 2002
Suntsova A.V. Mälu arendamine: mängud, harjutused, ekspertide nõuanded / A.V. Suntsova, S.V. Kurdyukova. – M.: Eksmo, 2010. – 64 lk.
Tukacheva S.I. Parandus- ja arendusklassid. 3-4 klassi. Kirjastus "Extremum", 2004

Õppetund nr 1 “Mäng sõnadega”

Esimesel tunnil tutvustatakse lastele tunni eesmärke ja eesmärke.

Töötatakse välja rühmas töötamise reeglid.

1 Harjutus "Küsi küsimus"

2 Harjutus "Vali sõna"

Näiteks:

1. sõnade komplekt

Isa - poeg, ema - (tütar)

Lehed – raamat, oksad – (puu)

Algus - lõpp, esimene - (viimane)

Auto – bensiin, troll – (elekter)

Lusikas – metall, märkmik – (paber)

Kana – teravili, lehm – (rohi)

Pirn – puuvili, vaher – (puu)

Ring – kompass, ruut – (joonlaud)

Põrand – vaip, laud – (laudlina)

Lind – puu, mutt – (maa)

3 minutit füüsilist päikest

Päike tõstab meid trenni tegema.

Tõstame käed käsu peale – üks kord!

Ja meie kohal kahiseb lehestik rõõmsalt.

Käsu peale langetame käed – kaks!

4 Harjutus "Vali peamine"

Saatejuht kirjutab tahvlile rea sõnu. Nendest sõnadest peate valima ainult kaks kõige olulisemat, ilma milleta põhiaine hakkama ei saa. Näiteks "aed" - mis on kõige olulisemad sõnad: taimed, aednik, koer, tara, maa? Milleta ei saaks aed eksisteerida? Kas aed saab olla ilma taimedeta? Miks?.. Ilma aednikuta...koer...tara...maa?..

Miks? Õiged sõnad oleksid "taimed" ja "maa". Iga soovitatud sõna arutatakse lastega üksikasjalikult läbi. Peaasi, et lapsed saaksid aru, miks see või teine sõna on antud mõiste peamine, olemuslik tunnus.

Näidisülesanded:

Saapad (paelad, tald, konts, tõmblukk, saabas).

Linn (auto, hoone, rahvahulk, tänav, jalgratas).

Mäng (kaardid, mängijad , trahvid, karistused, reeglid).

Lugemine (silmad , raamat, pilt, trükk, sõna).

Kuubik (nurgad, joonis, külg , kivi, puit).

5 Harjutus "Omadused"

Objekti või nähtust nimetatakse näiteks “helikopteriks”. On vaja välja mõelda võimalikult palju selle analooge, see tähendab muid erinevate oluliste omaduste poolest sarnaseid objekte. Samuti on vaja need analoogid süstematiseerida rühmadesse sõltuvalt sellest, millist antud objekti omadust nad valiti. Näiteks võivad sõnad "helikopter" sisaldada "lind", "liblikas" (nad lendavad ja maanduvad), "buss", "rong" (sõidukid), "korgitser" ja "ventilaator" (olulised osad pöörlevad). Võidab see, kes nimetas suurima arvu analoogide rühmi.

Analoogide valimise sõnade näited:

1) helikopter

2) päike

3) arbuus

4) telefon

5) kiiged jne.

Õppetund nr 2 "Ma tahan mäletada!"

1 Harjutus "Isoleeri heli"

2 Harjutus "Sõnavara"

Saatejuht kutsub lapsi meelde jätma ja kirja panema võimalikult palju teatud teemaga seotud sõnu. Näiteks teema “Mets”.

Need võivad olla sõnad, mis tähistavad kõike, mida metsas leidub: puud, marjad, sammal, soo, seened, loomad...

Ülesande täitmiseks on aega 5 minutit. Ülesande saab läbi viia võistluse vormis, et näha, kes suudab kirjutada kõige rohkem sõnu.

Näidisteemad:

Perekond
Kool

3-minutiline kehaline “Toonekurg...”

Kurg, pika jalaga toonekurg,

Näita mulle teed koju.

Tõmba oma paremat jalga

Jälle parema jalaga,

Tõmmake vasakut jalga

Pärast parema jalaga

Siis vasaku jalaga,

Siis tuled koju.

4 Harjutus "Nimeta teine sõna"

Sõnad loetakse poistele ette. Peate neid paarikaupa meeles pidama. Seejärel loeb juht igast paarist ainult esimese sõna ja lapsed panevad teise kirja.

Esitletavad sõnad:

Nukk - mängida
Kana - muna
Käärid - lõikamine
Hobune – saan
Raamat – loe
Liblikas - lennata
Päike - suvi
Hambaid pesema
Pirn - kompott
Lamp - õhtune

Mäng 5 "Tule, korda!"

Selles mängus peavad lapsed õigesti kordama mitme liigutuse jada, mida täiskasvanutele näidatakse. Parem on alustada kahe või kolme liigutuse seeriaga ja järk-järgult suurendada järjestikuste liigutuste arvu. Näiteks täiskasvanu paneb oma parema jala ette, seejärel paneb käed vööle ja pöörab seejärel pea vasakule. Kõik liigutused on häälestatud. Täiskasvanut jälgiv laps mäletab, mida ta tegi, ja kordab seda samas järjekorras.

Liigutuste seeria valikud:

Puudutage parema käega nina, astuge üks samm edasi, istuge maha.
Hüppa kahel jalal paremale, pööra pea vasakule, pane käed pea peale, tembelda paremat jalga.
Hüpake paremal jalal kolm korda vasakule, noogutage kaks korda pead, pange käed vööle ja pöörake üks kord ümber.

Õppetund nr 3 “Proovi, arva ära!”

Poisid peavad määrama kujundite paigutuse mustri ja joonistama tühja aknasse kuju, mis seal seisma peaks (vt lisa).

2 Harjutus "Arva ära number"

Saatejuht kirjutab esimese veduri ratastele numbrid ja selle torule nende numbrite summa. Juht kirjutab ka teise veduri ratastele numbrid üles ja jätab toru tühjaks. Järgmiseks töötavad poisid teise veduriga. Nad peavad ära arvama, milline arvutustegevus on esimesel veduril kujutatud, kuidas tekkis torule kirjutatud number. Pärast seda kirjutavad lapsed tühja torusse puuduva numbri.

Lastele töötamiseks saate pakkuda mitut erineva numbriga rongi.

3 füüsilist minutit “Kaks konna”

Rabas on kaks sõbrannat,

Kaks rohelist konna.

Hommikul pesime end varakult,

rätikuga hõõrudes,

Nad trampisid jalgu,

Nad plaksutasid käsi,

Kaldus vasakule, paremale,

Ja nad pöördusid tagasi.

See on tervise saladus!

Tere kõigile sõpradele, kehaline kasvatus!

4 mäng "Võrdlus"

Selles mängus peate objekte omavahel võrdlema: kuidas need on sarnased ja kuidas need erinevad. Võidab see, kes pakub kõige rohkem võrdlusi. Näiteks õun ja pall on sarnased selle poolest, et mõlemad on ümmargused, võivad veereda, ei vaju vette jne; õun ja pall erinevad selle poolest, et õuna võib süüa, aga palli ei saa, pall on sinine, aga õun mitte, kui nõelaga läbi torgata, läheb pall “tühjaks”, aga õun mitte. jne. See mäng soodustab ka vaidlusi ja versioonide mitmekesisust. On vajalik, et lapsed ei nõustuks kuulekalt väljapakutud sarnasuste või erinevustega, vaid mõistaksid pakutud võrdlusaluseid, hindaksid selle õigsust ja mõistlikkust. See mäng aitab lisaks mõtlemise arendamisele hästi arendada rühmas suhtlemisoskusi: oskust hinnata ja aktsepteerida teise arvamust, sellele õigesti vastu vaielda, oma arvamust mõistlikes piirides kaitsta jne.

Võimalikud paarid võrdluseks:

Riidekapp ja külmkapp
Puu ja palk
Vares ja lennuk
Pliiats ja pliiats
Kask ja jõulupuu
Tüdruk ja nukk
Helikopter ja rong
Tiiger ja lehm
Päike ja sidrun
Kass ja telekas

Siis on soovitatav, et lapsed ise pakuksid võrdluseks paarid.

5 Mäng "Laulge koos"

Poisid valivad koos saatejuhiga laulu, mis on kõigile hästi teada. Juhi esimesel plaksutamisel hakkavad kõik seda laulu laulma, teisel plaksutamisel laulmine jätkub, kuid ainult vaimselt (endale), kolmanda plaksu korral laulavad kõik jälle kõva häälega jne.

Õppetund nr 4 "Ma olen unistaja!"

1 Harjutus "Võlurid"

Lastel palutakse teha 6 ringi (läbimõõt 2–3 cm), et nad saaksid erinevaid jooniseid. Näiteks nägu, päike, pall, lill jne.

2 Harjutus "Kolm sõna"

Saatejuht pakub lastele kolm sõna ja palub neil kirjutada võimalikult palju tähendusrikkaid fraase, nii et need hõlmaksid kõiki kolme sõna.

Esitletavad sõnad:

Palee vanaema kloun
Röövlipeegli kutsikas
Cake Lake Bed

Mäng 3 "Keelatud liikumine"

Kõlab rõõmsameelne rütmiline muusika. Saatejuht näitab mitmeid liigutusi, millest üks on keelatud. Poisid peavad kordama kõiki toiminguid, välja arvatud keelatud. See, kes eksib, langeb mängust välja ja neist, kes jäävad kõige kauemaks, saavad parimad mängijad. Lapsed ise saavad esineda saatejuhtidena.

4 Harjutus "Auruvedur"

Saatejuht annab endale ja poistele kaks erinevate piltidega kaarti (kokku kümme) ja selgitab ülesannet: "Poisid, sina ja mina asume nüüd "auruveduriga" teele (pilt pildiga lauale on laotatud auruvedur) ja paneme talle välja “haagised”, neid on kokku kümme. Esimene osaleja näitab kõiki ja paneb oma esimesele “autopildile” nime ning selle ümber pöörates paneb lauale. Järgmine mängija peab nimetama, mis sellele ümberpööratud pildile on joonistatud, ning näitama ja nimetama oma pilti ning ka selle ümber pöörama ja lauale panema. Iga järgmine mängija paneb oma "auto" maha ja nimetab, mis on joonistatud kõigil eelmistel piltidel. Meie ülesanne on püüda meeles pidada, mida iga "haagis" kannab. Jätkame nii, kuni kõik pildid on kadunud. Kui kõik “vagunid” on paika pandud, võib paluda lastel meenutada nende piltide jooniseid, millele täiskasvanu osutab (näiteks mida kannab teine “vagun”, mis viies jne). ..).

Tund nr 5 „Kes on kes? Mis on mis?

1 Harjutus "Tähestik"

Pakutud fraasides esinevad tähed jaotatakse laste vahel. Järgmisena dikteerib või kirjutab saatejuht tahvlile fraasi. Ja lapsed, nagu kirjutusmasinal, peavad need fraasid "välja printima". Nõutava tähe sisestamist näitab selle mängus osaleja käteplaksutamine, kellele see täht on määratud.

Soovitatavad fraasid:

1) Must ronk tammepuul

Valge täpiga otsmikul.

2) koor paistab vihmast,

Eemal paistab mägi.

3) Lossi aken on valgustatud,

Ja mägedes on juba pime.

2 mängu "Loomakoor"

Poisid on jagatud väikestesse rühmadesse. Seejärel valivad lapsed ise, millist looma nad oma häälega kujutavad: kassi, koera... Kõik koos määravad, millist kuulsat laulu nad laulavad. Ainult sõnade asemel öeldakse “mjäu-mjäu”, “uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu”. Niipea kui saatejuht konkreetsele rühmale osutab, jäävad kõik vait ja ainult selle rühma lapsed laulavad. Siis näitab juht teisele rühmale, siis vehib uuesti mõlema käega jne. Poisid peavad olema väga tähelepanelikud.

3. harjutus "Nimeta seda ühe sõnaga"

See ülesanne sisaldab sõnu, millel on ühine tähendus. Seda üldist tähendust tuleb edasi anda ühe sõnaga. Vastused on antud sulgudes.

Sõnakomplektid:

Luud – labidas (tööriistad, tööriistad)
Talv - suvi (hooaeg)
Koer - mesilane (elusolendid)
Rohi – puud (taimed)
Nuga - lusikas (söögiriistad)
Maja - dacha (hooned, eluruumid)
Kommid – kook (maiustused)
Pluss-miinus (matemaatilised märgid)
Vihm - lumi (sademed)
Summa – vahe (matemaatikatehte tulemus)

Mäng 4 "Memorina"

Selle mängu jaoks on teil vaja paaristatud piltidega kaarte. Kõik kaardid on paigutatud ridadesse, pildid ülespoole laste ette. Lapsed peavad vaatama ja 2 minuti jooksul proovima paarispiltide asukohta meelde jätta. Seejärel pööratakse kõik kaardid ümber ja poisid otsivad kordamööda pildipaare. Iga pöörde kohta tehakse üks katse. Valesti avatud pildid pööratakse uuesti ümber. See jätkub, kuni kõik paarid on avatud. Võidab mängija, kes suutis avada kõige rohkem pilte.

Tund nr 6 “Loov lähenemine”

1 Harjutus "Isoleeri heli"

Saatejuht nimetab tähte ja selle tekitatavat heli ning palub lastel nimetada kordamööda seda häält sisaldavad sõnad. Saab seada teatud mängureeglid, näiteks nii, et see häälik on sõna alguses, keskel, lõpus.. Helid saab seada kõvadeks kaashäälikuteks või pehmeteks; rõhutatud ja rõhuta täishäälikud. Võidab see, kes nimetab kõige rohkem sõnu.

2 Harjutus "Mis on ekstra"

Poistele pakutakse mis tahes kolme sõna, näiteks:lind, rebane, kurk.Pakutud kolmest sõnast tuleks alles jätta vaid kaks, millel on mõnevõrra sarnased omadused. Üks sõna, millel seda omadust ei oma, on "ülearune". Peaksite leidma võimalikult palju tunnuseid, mis ühendavad iga järelejäänud sõnapaari ega ole iseloomulikud välistatud lisasõnale.

Vastuste näidised:

1) Sõna “kurk” võib olla üleliigne. Kurk on elutu objekt, lind ja rebane aga elusad.

2) Sõna "lind" võib olla üleliigne, kuna see koosneb kahest silbist ja ülejäänud kolmest.

3) Sõna “kurk” võib olla üleliigne, kuna see algab täishäälikuga ja ülejäänud kaks algavad kaashäälikutega jne.

Esitletavad sõnad:

Koer – tomat – päike
Lehm – saapad – muru
Tool – auto – känd
Kana - nisu - padi
Hani - konn - muda
Vesi – tuul – klaas

3 füüsilist minutit “Üks-kaks-kolm-neli-viis”

Üks kaks kolm neli viis!

Lapsed läksid välja jalutama.

Peatusime heinamaal

Taignad, karikakrad, kollased pudrud

Meie sõbralik klass kogunes -

See on kimp, mis meil on!

4 Harjutus "Ma näen, ma kuulen, ma tunnen"

Täiskasvanu nimetab etteantud loendist või väljamõeldud sõnu ning lapsed kirjeldavad valjusti, mida nad nimelisi sõnu ette kujutades näevad, kuulevad või tunnevad. Täiskasvanu ülesandeks on luua koos lastega multimodaalne, st erinevate meelte osalusel esile kutsutud pilt. Täiskasvanu aitab lastel fantaseerida, et luua antud sõnast võimalikult terviklik pilt.

Pärast kõigi 10 sõna erksate piltide leidmist palutakse lastel meenutada, mida nad kuulsid, nägid või tundsid, ja nimetage loendis olevad sõnad. Kui kõiki sõnu ei olnud võimalik meelde jätta, peate lastele rääkima nende loodud aistingutest, helidest või piltidest; see aitab kindlasti unustatud sõnu värskendada. Pöörake tähelepanu sellele, millised modaalsuse kujutised (visuaalsed, kuuldavad või kinesteetilised) aitasid lastel sõnu paremini meelde jätta.

Sõnade loendid

Esimene episood:

1. Hambapasta. 2. Šokolaad. 3. Paber. 4. Lumi. 5. Roos. 6. Tuul. 7. Jäätis. 8. Pisar. 9. Tee. 10. Kass.

Teine episood:

1. Jääpurikas. 2. Rong. 3. Kutsikas. 4. Puder. 5. Äikesetorm. 6. Kriit. 7. Raamat. 8. Siil. 9. Multifilm. 10. Kiik.

5 Harjutus "Riimi kudumine"

Saatejuht pakub lastele etteantud riime ja palub neil välja mõelda sõnad, mille lõpud kõlaksid samamoodi. Näiteks: sild - saba.

Soovitatavad riimid:

Aed – (viinamarjad) Tule – (tramm)

Rõõmus – (akrobaat) Nali – (jube)

Suvi – (kotlett) Hetk – (imetlus)

Kurk – (hästi tehtud) Prillid – (ikoonid)

Jänes – (sõrm) Lill – (sall)

Kui lapsed jõuavad sõnad riimida, võite neile pakkuda etteantud riimidele paare, mille nad peavad lõpetama.

Soovitatavad paarid:

1) Ma lähen õue

Ma... (leian rebase).

2) Karu juures metsas,

Palju marju... (korjan ära).

Tund nr 7 “Asjade paika panemine”

1 Harjutus "Lause dešifreerimine"

Saatejuht pakub lastele 4-6-sõnalist lauset, milles sõnad on ümber paigutatud nii, et lausete tähendus kaob täielikult. Lapsed peavad üles kirjutama õige tähendusega laused. Näiteks: alates, sõi lõunat, Andrei, kool, tuli ja. (Andrey tuli koolist ja sõi lõunat).

Kõik krüpteeritud laused on kirjutatud tahvlile.

Sõnakomplektid:

Kass nurrub õues.
Ma armastan, kingitused, ema, kinkimine, mina.
Õues hea ilm.
Poest ostis poiss raamatu.
Vaas, laud, alused, peal, lilled, koos.

2 füüsilist minutit

Paneme käed külgedele,

Me saame vasakpoolse paremaga.

Ja siis - vastupidi,

Tuleb parempööre.

Üks - plaks, kaks - plaks,

Pöörake veel üks kord ümber!

Üks kaks kolm neli,

Õlad kõrgemal, käed laiemad!

Panime käed alla,

Ja kükitage maha.

3 Harjutus "Kogu vanasõna"

Poisid peavad koguma vanasõnu osadest, mis on üksteist "kaotanud".

Vanasõnade näidised:

1) Sa ajad taga kahte jänest... 1) ...ära ütle, et see pole tugev.

2) Puksiiri käes hoides... 2) ...kõik paistab metsa.

3) Ükskõik, kuidas sa hunti toidad... 3) ...sa ei saa ainsatki kinni.

4 Harjutus "Objektide kasutamine"

Saatejuht nimetab või näitab lastele mõnda tuntud eset. Näiteks: ajaleht, raamat, plekkpurk, müts jne. Ja kutsub lapsi üles nimetama võimalikult palju võimalusi iga eseme kasutamiseks.

5 Mäng "Heade kommete reeglid"

Seda mängu saab mängida 2 või enam mängijat.

Pole saladus, et erinevates kohtades tuleb käituda erinevalt. Kehtivad käitumisreeglid, mis selgitavad, mida konkreetses kohas tohib teha ja mida mitte.

Mängus osalejatel palutakse välja mõelda oma reeglid ootamatutes kohtades käitumiseks, näiteks:

Garderoobi peal
Zmey Gorynychi külastamine
Külmkapis
Väikeses majas
Karukoopas
Pilve peal
Lillepeenras

Igale mängijale antakse 3-5 minutit, et välja mõelda antud kohas käitumisreeglid. Reegleid saab kirja panna või pähe õppida. Pärast seda ütlevad mängijad kordamööda oma reegleid. Võidab mängija, kes mõtles välja kõige geniaalsemad reeglid, mis määratakse hääletuse käigus häälteenamusega.

Kui mängus osaleb suur hulk inimesi, saate nad jagada meeskondadeks.

Tund nr 8 “Mõtlema õppimine”

1 Harjutus "Eemaldage mittevajalik kontseptsioon"

Viiest sõnast neli saab ühendada ühte rühma, nimetada üheks sõnaks ja viies sõna ei sobi kõigi teistega, see on üleliigne. Laste ülesanne on kõrvaldada lisasõna ja selgitada, miks see on üleliigne.

Sõnakomplektid:

1) Koer, lehm, tihane, siga, hobune.

2) Kollane, roheline, punane, särav, sinine.

3) Leht, koor, maa, pung, juur.

4) Vares, härjavarblane, varblane, mäger, toonekurg.

5) Kummel, pärn, roos, võilill, võilill.

6) Diivan, riidekapp, aken, voodi, tool.

7) Kleit, püksid, mantel, saapad, sundress.

8) Pelmeenid, borš, pasta, purk, võileib.

2 Harjutus "Ütle vastupidist"

Saatejuht pakub lastele sõnu, millele nad peavad valima vastupidised tähendused.

Esitletavad sõnad:

Üles, rõõm, märg, julgus, parim, puhas, kahjulik, väike, haruldane, tilk, hiljem, tüli, tume, kiiresti, osta jne.

3 füüsilist minutit

Kirjutasime, kirjutasime,

Ja nüüd tõusid kõik koos püsti.

Nad trampisid jalgu,

Käed pai

Siis pigistame sõrmi,

Istume maha ja hakkame kirjutama.

4 Harjutus "Ütle see ühe sõnaga"

See ülesanne sisaldab sõnu, millel on ühine tähendus. Seda üldist tähendust tuleb edasi anda ühe sõnaga.

Sõnakomplektid:

1. kask, kuusk, haab, paju (puud)

2. saag, haamer, tasapind, kruvikeeraja (tööriistad)

3. Russula, kärbseseen, kukeseen, võikas (seened)

4. rähn, part, kotkas, kana (linnud)

5. karu, ilves, jerboa, kobras (loomad)

6. kukkel, Tuhkatriinu, majake, Ryaba kana (muinasjutud)

7. muru, lilled, puud, põõsad (taimed)

8. Puškin, Zahhoder, Nekrasov, Tšukovski (kirjanikud)

9. pojeng, nartsiss, liilia, aster (lilled)

10. auto, rong, lennuk, tramm (transport)

11. veekeetja, kastrul, kann, pann (nõud)

12. arbuus, vaarikad, jõhvikad, pohlad (marjad)

13. kurk, porgand, redis, kapsas (köögiviljad)

14. saapad, kingad, vildist saapad, tossud (jalatsid)

15. kollane, punane, sinine, roheline (värvid)

16. Moskva, Kiiev, Volgograd, Kostroma (linnad)

17. Zinaida, Mihhail, Natalja, Jelena (nimed)

5 Harjutus "Vali sõna"

Selles ülesandes tuleb lapsel luua loogiline seos kahe esimese sõna vahel ja analoogia põhjal lisada puuduv sõna järgmisele. Vastused on antud sulgudes.

Näiteks:

2. sõnade komplekt

Klaas – klaas, paber – (raamat)

Lennuk – piloot, auto – (juht)

Nael – haamer, kruvi – (kruvikeeraja)

Maja - katus, raamat - (kaas)

Hea - parem, aeglane - (aeglasem)

Tuli - tuli, vesi - (üleujutus)

Kool – koolitus, haigla – (ravi)

Mees – laps, koer – (kutsikas)

Lind – pesa, mees – (maja)

Mantel - nööbid, saabas - (pits)

Õppetund nr 9 "Olge ettevaatlik!"

1 Harjutus "Arva ära aastaaeg"

Poisid peavad loetletud märkide põhjal nimetama aastaaja.

Esitluse tekstid:

1) See on kuum. Päike põleb. Päev on pikk. Vesi jões on soe. Lapsed ujuvad. Puudel on roheline lehestik. Niidul on palju lilli. Liblikad ja mesilased lendavad.

2) Külm on. Lumi. Lapsed uisutavad ja suusatavad ning mängivad hokit. Päev jäi lühikeseks. Väga vara läheb pimedaks.

3) Puhub külm tuul, taevas on pilved ja sageli sajab vihma. Külas korjatakse juurvilju. Linnud lendavad soojematesse ilmadesse. Päev jääb lühemaks. Puude lehed muutuvad kollaseks ja kukuvad maha.

4) Päev läheb pikemaks. Päikesepaistelisi päevi on järjest rohkem. Lumi sulab. Linnud lendavad lõunast sisse ja hakkavad pesasid ehitama. Läheb soojaks. Külas algavad külvitööd. Ilmub roheline muru. Lehed õitsevad puudel.

Seejärel võite paluda lastel nimetada iga aastaaja olulisemad märgid.

2 Harjutus "Süllogismid"

Täiskasvanu loeb lastele fraase ja palub neil lõpetada või pärast täiskasvanu selgitust täidavad lapsed iseseisvalt ülesandeid üksikutele kaartidele, kirjutades nõutud sõnad (vastused). Peale töö valmimist kontrollitakse koos lastega kõik vastused üle ja sorteeritakse välja. Vastused on antud sulgudes.

Ülesanded:

Petjal on vend Kolya. Mis on Kolja venna nimi? (Peeter)

Kõik kalad on kaetud soomustega. Haug on orjad, mis tähendab... (see on kaetud soomustega)

Kõik mu sõbrad armastavad jalgpalli mängida. Andrey on mu sõber, see tähendab... (talle meeldib jalgpalli mängida)

Kõik meie klassi õpilased oskavad kirjutada. Denis on meie klassis, mis tähendab... (ta oskab kirjutada)

Väärismetallid ei roosteta. Kuld on väärismetall, mis tähendab... (kuld ei roosteta)

Kõik puuviljad on terved. Õun on puuvili, mis tähendab... (see on tervislik)

Kassidele ei meeldi mesi. Murka on kass, mis tähendab... (talle ei meeldi mesi)

Ükski mu sõber ei reeda mind. Sasha on mu sõber, mis tähendab... (ta ei reeda mind)

Oksana armastab kõike magusat. Kook on magus, see tähendab... (ta armastab kooki)

Kolmas kehaline harjutus "Laadimine"

Üks kord - kükitage,

Kaks - hüppa -

See on jäneseharjutus.

Ja kui väikesed rebased ärkavad,

Neile meeldib pikalt venitada

Kindlasti haigutage

Noh, liputa saba.

Ja hundipojad kaarduvad selg

Ja hüpata kergelt.

Noh, karu on lampjalgsus,

Laiali sirutatud käpad,

Kumbki üks, siis mõlemad koos,

Ta on juba pikka aega aega märkinud.

Ja neile, kellel pole piisavalt laadimist -

Nad alustavad kõik otsast peale.

4 Harjutus "Koos loendamine"

Poisid sooritavad kordamööda ühekohaliste numbrite toiminguid.

Oletame:

Esimene inimene nimetab arvu: näiteks 8

2. nimi on märk: näiteks +

Kolmas isik nimetab numbrit: näiteks 7

Neljas nimi on märk: =

5. isik nimetab vastuse, antud juhul arvude summa

6. helistab uuele numbrile jne.

5 Mäng "Mõistatused"

Saatejuht küsib lastelt mõistatusi. Võidab see, kes kõige rohkem arvab.

1) Õed seisavad heinamaadel:

Kuldne silm, valged ripsmed. (karikakrad)

2) Kirev vutt püüab konni,

Ta kõnnib ringi ja komistab. (part)

3) Kes maailmas kannab kivisärki?

Nad kõnnivad ringi kivisärgis... (kilpkonnad)

4) Linasel maal, mööda linajõge

Laev sõidab, nüüd tagasi, nüüd edasi,

Ja selle taga on selline sile pind, kortsu pole näha. (raud)

5) Kes kannab jalas mütsi? (seen)

6) Nad peksid teda käe ja pulgaga, kellelgi pole temast kahju,

Miks nad peksavad vaest meest, aga sellepärast, et teda on lolliks tehtud? (pall)

7) Metsas, kännu lähedal, sagib, jookseb ringi:

Töörahvas on terve päeva hõivatud ja ehitab endale linna. (sipelgapesa)

8) Sõel on rippuv - pole käsitsi keeratud. (võrk)

9) mitte metsaline, mitte lind, vaid nina nagu kudumisvarras,

Lendab - karjub, istub - vaikib,

Ja kes iganes ta tapab, valab oma verd. (sääsk)

10) Mitte kuningas, vaid kroon seljas, mitte ratsanik, vaid kannustega. (kukk)

11) Milline lind ei laula laulu, ei ehita pesasid ning veab inimesi ja lasti? (lennuk)

12) Kellel on silmad sarvedel ja maja seljas? (tigu)

13) See hobune ei söö kaera, jalgade asemel on tal kaks ratast.

Istu hobuse selga ja rassi sellel, kuid kontrolli paremini rooli. (jalgratas)

14) Ühekõrvaline tüdruk tikib mustreid. (nõel)

Õppetund nr 10 “Miks...?”

1 Harjutus "Küsimusele vastamine"

Saatejuht küsib poistelt mitmesuguseid küsimusi, mis algavad sõnaga "miks"?

Näiteks:

Miks inimesed nutavad?

Miks kalad jões ujuvad?

Miks lilled lõhnavad hästi?

jne.

Iga laps peab püüdma esitatud küsimusele ise vastata. Seejärel valitakse välja kõige originaalsem vastus.

2 Harjutus "Gomeetriliste kujundite eristamine"

Enne mängu alustamist meenutab täiskasvanu koos lastega, millised geomeetrilised kujundid eksisteerivad, mille poolest need üksteisest erinevad, ning demonstreeritakse värvilisest paberist erinevate geomeetriliste kujunditega eelnevalt lõigatud toorikuid. Seejärel jagatakse poisid paaridesse. Üks paarist peaks istuma ja teine seisma tema taga, näoga seljaga. Täiskasvanu näitab seisvatele lastele suvalist geomeetrilist kujundit ja nad peavad selle kujundi sõrmedega oma partnerile selga “joonistama” ja nemad omakorda ära arvama, mis kujuga see on. Harjutuse ajal saavad osalejad kohti vahetada.

3 minutit füüsilist "jänku"

Jänkule on külm istuda

Pean käpad soojendama.

Käpad üles, käpad alla,

Tõmmake end varvastele üles.

Panime oma käpad küljele.

Varvastel, skok-skok-skok,

Ja siis kükitage maha,

Et käpad ei külmetaks.

4 Harjutus "Pidevalt otsimine"

10-15 sekundi jooksul peaksid poisid nägema enda ümber võimalikult palju sama värvi, suuruse, kuju, materjaliga objekte...

Juhi märguandel alustab üks laps loendamist, teised täiendavad seda.

5 Harjutus "Detektiivid"

Antakse olukord. Näiteks: "Koju naastes avastasite, et teie korteri uks oli lahti." Mängijad nimetavad nagu tõelised detektiivid kordamööda juhtunu võimalikke põhjuseid ja selgitusi tekkinud olukorrale. Põhjuseid võib nimetada nii kõige ilmsemateks ("nad unustasid sulgeda", "vargad tungisid sisse") kui ka ebatõenäolisteks, ebatavalisteks ("tulnukad saabusid"). Peaasi, et kõik juhtunud olukorra põhjused on loogilised.

Detektiiv, kes pakub kõige rohkem põhjusi, võidab ja mida mitmekesisemad need on, seda parem.

Näidisolukorrad:

Kõik A. S. Puškini raamatud kadusid raamatukogust.
Baba Yaga onn lõpetas pöörlemise.
Lülitate oma korteris valguse sisse, kuid see ei sütti.
Mees kõnnib suvel kasukaga tänaval.
Hundist ja jänesest said rinnasõbrad.

Õppetund nr 11 "Ma kutsun seda, mida ma tean, mida ma ei tea - ma saan teada!"

1 Harjutus "Küsi küsimus"

Saatejuht mõtleb sõna. Mängijate ülesanne on erinevaid küsimusi esitades ära arvata, mis sõnaga on tegu. Kõik võimalikud küsimused lahendatakse koos peremehega mängu alguses. Näiteks "Kas see on elav või elutu?", "Söödav või mitte?", "Mis värvi ... kuju ... suurus"?, "Kus ta elab?", "Mida ta sööb?" , "Milleks saab seda kasutada?" jne. Kui saatejuht näeb, et kõik mängus osalejad on reeglitest aru saanud, hakkavad lapsed ise sõnu ükshaaval ära arvama.

Visuaalseks toeks võite mõelda mitte abstraktsetele sõnadele, vaid mõnele kontoris olevale objektile.

2 Harjutus "Nimeta märke"

Lastel palutakse väljapakutud plaani järgi nimetada aastaaegade märgid.

Plaan:

1) Kuidas muutub päeva pikkus?

2) Kuidas muutub õhutemperatuur?

3) Milliseid sademeid sajab?

4) Kuidas muutub taimede seisund?

5) Kuidas muutub pinnase seisund?

6) Kuidas muutub veekogude seisund?

3 minutit füüsilist "Rohutirtsud"

Tõstke oma õlad üles

Hüppa rohutirtsud.

Hüppa-hüppa, hüppa-hüppa,

Istume maha ja sööme rohtu,

Kuulame vaikust.

Vait, vait, kõrge,

Hüppa kergelt varvastele.

4 Harjutus "Stabiilsed kombinatsioonid"

Muinasjutud sisaldavad sageli stabiilseid kombinatsioone. Näiteks: elav vesi, nähtamatu müts...

Saatejuht kutsub lapsi üles nimetama võimalikult palju neid fraase. Kui lastel on raskusi, saate nende ülesande lihtsamaks teha, kutsudes esile esimese sõna ja lapsed ise nimetavad teise sõna.

Näited fraasidest:

ise kokku pandud laudlina haned-luiged

lendav vaip konnarändur

konnaprintsess koschei surematu

Ivan Tsarevitš on hea mees

Baba Yaga jõuluvana

selge väli punane tüdruk

Ime Yudo Madu Gorynych

elav (surnud) veekana Ryaba

ööbik röövel tulelind

väike hiirevend Ivanuška

jne.

5 Harjutus "Piltide järgi jutustamine"

Selle harjutuse jaoks vajate mis tahes piltidega kaarte (5 kuni 10 tükki). Lastele jagatakse kaarte. Harjutuse eesmärk on see, et lapsed, igaüks postitades oma pildi, koostaksid nende piltide põhjal ühtse jutu.

Tund nr 12 “Lahista lahti ja loenda”

1 Harjutus "Sisestage puuduvad sõnad"

Lastele antakse laused, millesse nad peavad sisestama puuduvad sõnad. Vastused on antud sulgudes.

Pakkumised:

1) Poisid ... (tulid) jõe äärde ja hakkasid ujuma.

2) Ema ostis sünnipäevaks ... (tordi).

3) Nad ostsid mulle ... (mänguasjapood) nuku.

4) Sügisel lehed ... (langevad) puudelt.

5) Härmatis... (joonistab) mustrid klaasile.

6) Lennuk, lendab üle taeva, ... (jäta) jälje.

7) Miša sai ... (halva hinde), kuna ta ei saanud õppetundi.

8) Suvel on soe ja ... (talvel) külm.

9) Anya ei suutnud lahendada ... (rasket) probleemi.

10) Vanaema ... (küpsetas) pirukaid ja kutsus kõiki teed jooma.

2 Harjutus "Vanasõnade tähenduse lahti harutamine"

Lastel palutakse sõnastada oma sõnadega pakutud vanasõnade üldine tähendus:

1) Sa ei saa tiigist kala ilma raskusteta.

2) Huntide kartmiseks ära mine metsa.

3) Kui ajad taga kahte jänest, ei saa sa kumbagi kinni.

4) Iga tiib kiidab oma soo.

5) Õppimine on valgus ja teadmatus on pimedus.

6) Aega äriks, aega lõbutsemiseks.

7) Kõik, mis sädeleb, pole kuld.

8) Kui olete töö ära teinud, minge enesekindlalt jalutama.

3 füüsilist minutit

Ees põõsa tagant

Kaval rebane vaatab.

Me kavaldame rebase üle -

Jookseme varvastel.

Jänku hüppab kiiresti põllule,

Palju nalja looduses!

Me jäljendame jänku

See tujukas ulakas,

Aga mäng on läbi

Ja meil on aeg õppida.

4 Harjutus "Segadus"

Selles mängus esitatakse loo fraasid segatud järjekorras. Laste ülesanne on taastada nende järjestus. Saate töötada tekstidega tahvlil või üksikutel kaartidel.

Lastele võib pakkuda ülesande tutvustamiseks sellist eeldust.

Trükikojas töötab väga tähelepanematu masinakirjutaja, kes ajas lugude “tükid” segamini. Ja nüüd ei saa ta aru, millises järjestuses fraasid peaksid olema. Kui ta ei saa kõike parandada, loevad poisid valesid lugusid. Palun aidake tal kõik fraasid õigesse järjekorda panna. Määrake, milline neist peaks olema esimene, teine jne.

"Smart Jackdaw"

1) Ta hakkas kivikesi kannu viskama ja viskas nii palju, et vesi tõusis kannu servani.

2) Kannus oli vesi ainult põhjas.

3) Õues oli kann veega.

4) Galka oli väga janune.

5) Nüüd võiks juua.

6) Jakk ei saanud vett.

7) Milline nutikas pätt!

Vastus: 4, 3, 2, 6, 1, 5, 7.

"Hämmastav pesa"

1) Kui seen kasvas väga kõrgeks, leidis selle üks poiss.

2) Väike kiisk on metsa maapinnale pesa ehitanud.

3) Ta lõikas seeni ja ladus pesa koos tibudega ettevaatlikult maapinnale.

4) Seen kasvas ja kasvas ning kasvatas oma kübaraga pesa.

5) Üllatav on see, et kibuvitsa pesa all hakkas kasvama puravik.

6) Metsast naastes rääkis poiss sõpradele oma ebatavalisest leiust.

Vastus: 2, 5, 4, 1, 3, 6.

"Kalapüük"

1) Dima ja Misha lähevad kalale.

2) Sel päeval oli poiste kalapüük edukas, nad püüdsid terve ämbri kalu.

3) Siis tulid nad kaldale ja seadsid end mugavaks.

4) Ta tõmbas õnge ja püüdis suure ristikarpkala.

5) Eelmisel päeval valmistasid nad kogu vajaliku varustuse.

6) Pane ussid konksudele ja heida õnge.

7) Dima ujuk hakkas liikuma.

8) Miša ja Dima tõusid varakult ja läksid usse kaevama.

9) Nad hakkasid ujukeid vaatama ja ootama.

Vastus: 1, 5, 8, 3, 6, 9, 7, 4, 2.

5 Harjutus "Arvutage hoolikalt"

Saatejuht kutsub lapsi üles loendama ringis 1 kuni 50. Kuid samal ajal ei tohiks lapsed nimetada numbreid, mis sisaldavad numbrit 4. Selle asemel peaksid mängijad käsi plaksutama. Mängu saab korrata suvalisele numbrile keelu andmisega.

Rakendus

Õppetund nr 3

1 Harjutus "Puuduv figuur"

2 Harjutus "Arva ära number"

Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium

Munitsipaalriigiasutus “Keskkool nr 26”

Minikeskus "Päike"

Eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside arendamise programm

Koostanud:

psühholoog Solnõshko minikeskuses

Asylbekova A.K.

Ust-Kamenogorsk 2013

Selgitav märkus

Koolieelne vanus on motivatsioonisfääri kõige intensiivsema kujunemise periood. Eelkooliealiste erinevate motiivide hulgas on erilisel kohal kognitiivne motiiv, mis on vanemale koolieelikule üks spetsiifilisemaid. Tänu kognitiivsetele vaimsetele protsessidele omandab laps teadmisi ümbritsevast maailmast ja iseendast, omastab uut teavet, jätab meelde ja lahendab teatud probleeme. jagada aistinguid ja tajusid, mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet. Vaimsete protsesside kulgemise vajalik tingimus on tähelepanu

Tähelepanu Lapse eelkoolieas peegeldab tema huvi ümbritsevate objektide ja nendega tehtavate toimingute vastu. Laps keskendub ainult seni, kuni huvi kaob. Uue objekti ilmumine põhjustab koheselt tähelepanu nihke sellele. Seetõttu teevad lapsed harva pikka aega sama asja. Koolieelses eas omandab tähelepanu laste tegevuste ja liikumise komplitseerimise tõttu üldises vaimses arengus suurema kontsentratsiooni ja stabiilsuse. Seega, kui nooremad koolieelikud saavad sama mängu mängida 30–50 minutit, siis viie-kuueaastaselt pikeneb mängu kestus kahe tunnini. Laste tähelepanu stabiilsus suureneb ka pilte vaadates, lugusid ja muinasjutte kuulates. Seega pikeneb pildi vaatamise kestus eelkooliea lõpuks ligikaudu kaks korda; Kuueaastane laps on pildist teadlikum kui noorem koolieelik ning tuvastab sellel rohkem huvitavaid külgi ja detaile. Vabatahtliku tähelepanu arendamine. Peamine tähelepanu muutus eelkoolieas seisneb selles, et lapsed hakkavad esimest korda oma tähelepanu kontrollima, suunama seda teadlikult teatud objektidele ja nähtustele ning jääma nende juurde, kasutades selleks teatud vahendeid. Alates vanemast eelkoolieast on lastel võimalik säilitada tähelepanu tegevustele, mis tekitavad nende jaoks intellektuaalselt olulist huvi (puslemängud, mõistatused, õpetlikud ülesanded). Tähelepanu stabiilsus intellektuaalses tegevuses suureneb märgatavalt seitsmendaks eluaastaks.

Mälu. Olulised muutused lastel toimuvad vabatahtliku mälu arengus. Esialgu on mälu oma olemuselt tahtmatu – koolieelses eas lapsed tavaliselt ei sea endale ülesandeks midagi meelde jätta. Lapse vabatahtliku mälu arendamine koolieelses eas algab tema kasvatusprotsessis ja mängude ajal. Meeldejäämise määr sõltub lapse huvidest. Lapsed mäletavad paremini seda, mis neid huvitab, ja mäletavad tähendusrikkalt, mõistes, mida nad mäletavad. Sel juhul toetuvad lapsed eelkõige visuaalselt tajutavatele objektide ja nähtuste seostele, mitte abstraktsetele loogilistele suhetele mõistete vahel. Lisaks pikeneb lastel oluliselt varjatud periood, mille jooksul laps suudab ära tunda objekti, mis on talle varasemast kogemusest juba tuttav. Seega saab laps kolmanda aasta lõpuks meenutada seda, mida ta tajus mitu kuud tagasi, ja neljanda aasta lõpuks umbes aasta tagasi toimunut.

Inimese mälu kõige hämmastavam tunnus on teatud tüüpi amneesia olemasolu, mida kõik kannatavad: peaaegu keegi ei mäleta, mis temaga tema esimesel eluaastal juhtus, kuigi just sel ajal on kogemusi kõige rohkem.

Alustage tööd peenmotoorika arendamine vaja juba väga varakult. Juba imik saab sõrmi masseerida (sõrmede võimlemine), mõjutades seeläbi ajukoorega seotud aktiivseid punkte. Varases ja varases koolieelses eas tuleb sooritada lihtsaid harjutusi, mida saadab poeetiline tekst, ning ärge unustage põhiliste enesehooldusoskuste arendamist: nööpide nööpimine ja lahti nööpimine, kingapaelte sidumine jne.

Ja loomulikult peaks vanemas koolieelses eas kooliks, eriti kirjutamiseks valmistumise oluliseks osaks saama töö peenmotoorika arendamisel ja käteliigutuste koordineerimisel. Eelkooliealise käe kirjutamiseks ettevalmistamise meetoditest loe lähemalt rubriigist „Arengutehnikad.

Miks on laste peenmotoorika arendamine nii oluline? Fakt on see, et inimese ajus asuvad kõne ja sõrmeliigutuste eest vastutavad keskused väga lähedal. Stimuleerides peenmotoorikat ja seeläbi aktiveerides vastavaid ajuosi, aktiveerime ka kõne eest vastutavad naaberpiirkonnad.

Õpetajate ja lastepsühholoogide ülesanne on anda vanematele edasi mängude tähtsust peenmotoorika arendamisel. Vanemad peavad mõistma: selleks, et tekitada lapses huvi ja aidata tal omandada uut teavet, tuleb õppimine mänguks muuta, mitte taganeda, kui ülesanded tunduvad rasked, ning mitte unustada last kiita. Toome teie tähelepanu peenmotoorika arendamiseks mõeldud mängud, mida saab harrastada nii lasteaias kui ka kodus.

Kujutlusvõime laps areneb mängus. Alguses on see lahutamatu objektide tajumisest ja nendega mängutoimingute sooritamisest. Laps sõidab kepi otsas - praegu on ta ratsanik ja kepp on hobune. Kuid ta ei suuda ette kujutada hobust ratsutamiseks sobiva eseme puudumisel ja ta ei saa vaimselt muuta keppi hobuseks, kui ta sellega ei tegutse. Kolme- ja neljaaastaste laste mängus on asendusobjekti sarnasus asendatava esemega hädavajalik. Suuremate laste puhul võib kujutlusvõime toetuda ka esemetele, mis ei ole üldse sarnased asendatavatega. Järk-järgult kaob vajadus väliste tugede järele. Toimub interioriseerimine - üleminek mängulisele tegevusele objektiga, mida tegelikult ei eksisteeri, objekti mängulisele ümberkujundamisele, andes sellele uue tähenduse ja kujutledes sellega tegevusi meeles, ilma reaalse tegevuseta. Siit pärineb kujutlusvõime kui eriline mentaalne protsess. Mängus kujunenud kujutlusvõime liigub koolieeliku muudesse tegevustesse. Kõige selgemalt väljendub see joonistamises ning muinasjuttude ja luuletuste kirjutamises. Samas areneb lapsel oma tegevust planeerides vabatahtlik kujutlusvõime, originaalne idee ja orienteerub tulemusele. Samal ajal õpib laps kasutama tahtmatult tekkivaid kujundeid. Arvatakse, et lapse kujutlusvõime on rikkam kui täiskasvanu kujutlusvõime. See arvamus põhineb asjaolul, et lapsed fantaseerivad erinevatel põhjustel. Lapse kujutlusvõime pole aga tegelikult rikkam, vaid paljuski vaesem kui täiskasvanu oma. Laps suudab ette kujutada palju vähem kui täiskasvanu, kuna lastel on piiratum elukogemus ja seetõttu vähem kujutlusvõimet. Ajavahemikul kolm kuni neli aastat, kui laps on selgelt soovinud taasluua, ei suuda ta endiselt säilitada varem tajutud kujutisi. Taasloodud kujutised on suures osas algsest põhimõttest kaugel ja jätavad kiiresti lapse. Laps on aga lihtne juhatada fantaasiamaailma, kus on kohal muinasjututegelased. Vanemas koolieelses eas muutub lapse kujutlusvõime kontrollitavaks. Kujutlusvõime hakkab eelnema praktilisele tegevusele, ühendades kognitiivsete probleemide lahendamisel mõtlemisega. Vaatamata kogu aktiivse kujutlusvõime arendamise tähtsusele lapse üldises vaimses arengus, on sellega seotud ka teatav oht. Mõne lapse jaoks hakkab kujutlusvõime reaalsust "asendama" ja loob erilise maailma, kus laps saab hõlpsasti täita mis tahes soove. Sellised juhtumid nõuavad erilist tähelepanu, kuna need põhjustavad autismi.

Kui arenevad uudishimu ja haridushuvid mõtlemine lapsed kasutavad seda üha enam ümbritseva maailma valdamiseks, mis ületab nende enda praktilise tegevusega püstitatud ülesannete ulatust. Koolieelikud kasutavad neid huvitavate küsimuste selgitamiseks, nähtuste vaatlemiseks, nende arutlemiseks ja järelduste tegemiseks mingeid katseid. Mõttes kujunditega tegutsedes kujutab laps ette reaalset tegevust eseme ja selle tulemusega ning lahendab sel moel tema ees seisva probleemi. Kujundlik mõtlemine on koolieeliku peamine mõtlemisviis. Lihtsaimates vormides ilmneb see juba varases lapsepõlves, ilmnedes kitsamate praktiliste probleemide lahendamisel, mis on seotud lapse objektiivse tegevusega, kasutades kõige lihtsamaid vahendeid. Eelkooliea alguseks lahendavad lapsed mõttes vaid neid ülesandeid, mille puhul käe või tööriistaga sooritatav tegevus on otseselt suunatud praktilise tulemuse saavutamisele - eseme liigutamisele, kasutamisele või muutmisele. Nooremad koolieelikud lahendavad selliseid probleeme välise orienteerumistoimingute abil, s.t. visuaal-efektiivse mõtlemise tasandil. Koolieelses keskeas lihtsamate ja seejärel kaudsete tulemustega keerulisemate probleemide lahendamisel hakkavad lapsed järk-järgult liikuma välistest testidest mõistuses tehtavatele testidele. Pärast seda, kui lapsele on tutvustatud probleemi mitut varianti, saab ta lahendada selle uue versiooni, kasutades mitte enam objektidega väliseid toiminguid, vaid saavutades oma mõtetes vajaliku tulemuse.

Programm “Päikesepaiste” on suunatud koolieeliku kognitiivsete protsesside, suhtlemisoskuste, emotsionaalsete ja tahteliste omaduste arendamisele, samuti enda elu turvalisuse ja keskkonnateadlikkuse eelduste loomisele, füüsilise ja vaimse säilitamisele ja tugevdamisele. laste tervis.

Selle programmiga töötamise käigus uuriti ja analüüsiti psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust.

Zemtsova juhendis O.N. “Nutikad raamatud” tutvustab mänge ja harjutusi, mis on suunatud vaimsete protsesside (tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime), matemaatika mõistete, kõne arendamiseks, lugema ja kirjutama õppimiseks ettevalmistamiseks, samuti peenmotoorika ja tuttavlikkuse arendamiseks. välismaailmaga.

Käsiraamatu autor Alyabyeva E.A. “Parandus- ja arendustunnid vanemas eelkoolieas lastele) esitab praktilise materjali empaatiavõime, suhtlemisoskuse arendamise, agressiivsuse, konfliktide, isolatsiooni ja ärevuse ennetamise kohta.

M.M. ja N.Ya Semago käsiraamat „Eripedagoogikapsühholoogi tegevuse korraldus ja sisu“ võimaldab hinnata lapse kasvatustegevuse eelduste küpsust ja valmisolekut kooliteed alustamiseks. See sisaldab ülesandeid laste frontaalseks läbivaatuseks, juhiseid nende teostamiseks, tulemuste analüüsi, laste käitumisomaduste kirjeldust ja nende hindamist.

S.V. Burdini “Arendusülesanded lastele” on suunatud vabatahtliku tähelepanu, loogilise mõtlemise, matemaatika, kõne- ja graafiliste oskuste arendamisele.

Belousova L.E. Hurraa! Ma õppisin! Mängude ja harjutuste kogumik koolieelikutele: meetod

käsiraamat eelkooliõpetajatele. Kogumikus välja pakutud mängud ja harjutused on mõeldud eelkooliealiste laste intellektuaalse sfääri igakülgseks arendamiseks, tuginedes sõrmede peenmotoorika parandamisele. Raamatus on harjutusi teraviljade, kaunviljade, seemnete, nööpidega, aga ka harjutusi ruudulistes vihikutes. Ülesannete kõnematerjal valitakse koolieelse lasteasutuse koolitusprogrammi leksikaalseid teemasid arvestades.

Programmi ülesehitus ja tundide sisu on koostatud selliselt, et need hõlmaksid kõiki koolieeliku õppimiseks ettevalmistamise aspekte, arvestades selles vanuses laste vaimseid iseärasusi. Tundides kohanevad lapsed kergemini eakaaslastega, neid ühendab ühistegevus, tekib ühtsustunne, suureneb kindlustunne oma võimete vastu, luuakse turvaline suhtlusruum, tingimused eneseväljenduseks.

Programm on mõeldud koolieeliku- ja algkooliealiste lastega töötavatele täiendusõppeasutustele lisaõppeasutustes ja väikelaste arenduskeskustes.

EESMÄRK: eduka koolihariduse aluseks olevate lapse isiksuse ja kognitiivsete vaimsete protsesside sihipärane arendamine.

ÜLESANDED:

soodustada kognitiivsete protsesside arengut: mälu, tähelepanu, mõtlemine;

arendada suhtlemisoskusi;

soodustada emotsionaalse-tahtelise sfääri arengut;

arendada koolieelikute loomingulisi võimeid;

arendada sotsiaalse käitumise oskusi;

edendada enesekindluse suurenemist ja iseseisvuse arengut;

Programmi koostamise põhimõtted

Programm Solar Steps on üles ehitatud järgmistele põhimõtetele:

süsteemne ja planeeritud.

Lapse areng on protsess, mille käigus kõik komponendid on omavahel seotud, üksteisest sõltuvad ja sõltuvad. Sa ei saa arendada ainult ühte funktsiooni, vaja on süsteemset tööd. Tunnid viiakse läbi süstemaatiliselt. Materjal on järjestatud järjestikku, lihtsast keerukamani.

ealiste iseärasuste arvestamise põhimõte.

Võttes arvesse laste psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi, valitakse ülesanded, meetodid ja õppevõtted, tagades igas lapses aktiivse ja loova individuaalsuse kujunemise.

juurdepääsetavuse põhimõte.

Materjal on esitatud arusaadavas vormis, mis muudab lastega töötamise lihtsamaks ja muudab selle neile arusaadavaks.

4) loovuse põhimõte.

Õpetaja loominguline lähenemine tundide läbiviimisele ning teadmiste ja oskuste loov rakendamine laste poolt.

5) mängupõhimõte.

Eelkooliealiste ja nooremate laste jaoks on juhtiv tegevusliik mäng, seega on tunnid mängulise iseloomuga. Treening viiakse läbi loogikamängude ja mängusituatsioonide kaudu.

6) probleemi põhimõte.

Tunnis probleemsituatsiooni loomine võimaldab lastel iseseisvalt lahendust leida (olukorras käitumise strateegia valimine; varieeruvus probleemi lahendamisel jne).

7) lapse aktiivsuse arengu põhimõte, kuna lapse enda aktiivsus on tema arengu peamine tegur.

8) isiksuse tervikliku ja harmoonilise kujunemise põhimõte koolitus- ja kasvatusprotsessis.

Laps areneb isiksusena vastavalt oma füüsilistele omadustele ja olemasolevatele kalduvustele.

9) individuaalsuse ja eristamise põhimõte.

Õpilaste individuaalsete psühholoogiliste iseärasuste tundmine ja arvestamine, konkreetsetele õpilastele nende isikuomadustele vastavate ülesannete püstitamine, kasvatus- ja koolitusmeetodite kohandamine.

10) arendus- ja diagnostikafunktsioonide ühtsuse põhimõte

Testimine, diagnostilised ülesanded, mis võimaldavad analüüsida, mil määral on lapsed teadmisi ja oskusi omandanud, ning hinnata nende arengutaset.

Rakendusperiood

Programm "Päikesepaiste" on mõeldud eelkooliealistele lastele vanuses 5-6 aastat:

See õppeprogramm on mõeldud üheks õppeaastaks: sel perioodil valmistatakse lapsi kooliks ette, sealhulgas arendatakse loogilist mõtlemist, mälu, sensoorset taju, peenmotoorikat, suhtlemisoskust ja vaatlusoskust; emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine; suhtlemisoskuse ja empaatiavõime arendamine.

Tunni kujundamise põhimõtted:

Psühholoogiliselt soodsa õhkkonna loomine;

Õpilaste individuaalsete omaduste järgimine;

Nõuete ja koormuste piisavus;

Firmaväärtus;

Mittehinnav, kaudne hinnang, mis iseloomustab ainult positiivset tulemust;

Lapse enda huvi ja aktiivsus;

Täiskasvanute ja laste kogukond.

Klasside vormid

Tunnid viiakse läbi reisimängu, uurimistöö tunni, muinasjututunni, jutumängu, minikoolituse vormis.

Tundide korraldamine

Tundide kestus - 30 minutit.

Tundide vahel puhkavad lapsed 10 minutit vahetunnis, mis hõlmab vähese liikumisvõimega mänge

Iga õppetund koosneb kahest plokist.

Esimesse plokki kuuluvad emotsionaalse-tahtelise, moraalse sfääri, empaatia arendamisele suunatud eetilised vestlused, harjutused ja õpingud suhtlemisoskuste arendamiseks.

Teises plokis on mängud ja ülesanded kognitiivsete protsesside, peenmotoorika ja liigutuste koordinatsiooni arendamiseks ning lõdvestusharjutused.

Kasutatakse järgmisi töövormid:

Individuaalne;

kollektiivne;

Grupp.

Oodatud tulemused

Selle programmi lõpuks peavad lastel olema:

Idee koolist;

Moodustatud teadmiste ja oskuste süsteem, mis iseloomustab koolivalmidust.

suutma:

Leia probleemile ise lahendus;

Analüüsida olukordi, uurida õpetaja pakutud objekti;

Kontrolli oma käitumist; ohjeldada emotsioone, soove;

Suhtle eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Diagnostiline töö

Programmi käigus jälgib õpetaja laste tulemusi testide, loovülesannete, avatud tundide, diagnostika ja lapsevanemaküsitluste abil.

Õpilaste vaimsete protsesside arengu dünaamika jälgimiseks koostatakse individuaalne diagnostikakaart ja diagnostikatulemuste põhjal kokkuvõtlik diagnostikatabel.

Programmi rakendamise tulemuste kokkuvõte viiakse läbi diagnostiliste meetmete vormis, et määrata kindlaks laste koolivalmiduse tase, samuti rühma- ja individuaalsete konsultatsioonidena vanematele.

Töös kasutatakse järgmisi teste ja meetodeid:

Mõtlemise õppimiseks:

- "Mis on ekstra?"

Ringmäng “Vastupidine sõna” (palliga)

Märkmikud lapse mõtlemise arendamiseks

Tähelepanu uurimiseks:

Märkmikud lapse tähelepanu arendamiseks

Mäng "Märka kõike"

Mäng "Söödav - mittesöödav"

Tõmba ümber number "4"

Õppevahenditega raamat “Nutikas raamat”.

Mälu uurimiseks:

Mäng "Märka kõike"

- "Jäta 10 pilti meelde"

- "Joonista mälust"

Mäng "Jäta tellimus meelde"

Pidage meeles, mis värvi iga ese on.

Märkmikud lapse mälu arendamiseks

Õppevahenditega raamat “Nutikas raamat”.

Peenmotoorika õppimiseks

- "Sobi maalimine"

Lõika akordioni moodi volditud paberist välja kujundid.

Täitke lahtrites olevad mustrid

Õppevahenditega raamat “Nutikas raamat”.

Emotsionaalse seisundi uurimiseks:

Vaatlus, intervjuud vanemate ja õpetajatega,

Diagnostika kooliks valmisoleku määramiseks:

Kern-Jirasek test;

Vabatahtliku tähelepanu uurimise meetodid;

Loogilise mõtlemise elementide arengu diagnostika;

Enesekontrolli ja vabatahtliku meeldejätmise diagnostika;

Lapse kõne arengu diagnoosimine, kõne tajumise ja kasutamise teadvustamine;

“Õnnelik – kurb” tehnika kooli emotsionaalse suhtumise hindamiseks.

Lõplik diagnoos hõlmab samade tehnikate läbiviimist, kasutades muud illustreerivat materjali.

Lapsed saavad teavet lõputunnis (pärast diagnostikat) saadud tulemuste kohta mängu “Mida me õppisime” vormis. Õpetajatele ja lapsevanematele antakse individuaalseid konsultatsioone ja soovitusi.

klassid

Tunni struktuur

Mängu eesmärk

harjutusi

Materjalid jaoks

okupatsioon

SIHT:

Mäng "Milline käsi on teie naabril"

Osalejad seisavad või istuvad kätest kinni hoides ringis. Iga osaleja, pöördudes parempoolse naabri poole, ütleb talle, milline käsi tal on (pehme, soe, hell).

Muusikaline

saatel

Mäng "Pall edasi"

Ringis seistes üritavad mängijad palli võimalikult kiiresti naabrile sööta, ilma et see kukuks. Võite palli võimalikult kiiresti üksteisele visata või sellest edasi anda, pöörates selga ringi ja eemaldades käed seljast. Harjutuse saate raskendada, kui palute lastel mängida suletud silmadega või kasutate mängus korraga mitut palli.

Treenitakse liigutuste täpsust, keskendumist, reaktsioonikiirust.

Pildid

Pinocchio venitas

Kord kummardasin

Kaks kummardusid

Kolm kummardusid

Ta laiutas käed küljele

Ilmselt ma võtit ei leidnud

Et meile võti kätte saada

Peate seisma oma varvastel

füüsiline stress

Muusikaline

saatel

Mäng "Jäta 10 pilti meelde".

Lastele antakse piltide uurimiseks aega umbes 15-20 sekundit. Seejärel peavad lapsed raamatut sulgedes nimetama vähemalt seitse kuni kaheksa eset.

Areng

lühiajaline mälu

Pildid

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng "Kellel läheb paremini"

Osalejad seisavad juhi vastas rivis ja imiteerivad kõndimist erinevatel pindadel, mida juht pakub (jääl, lumel, mudal, kuumal liival, lompides).

Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Märkmikega töötamine. Lehekülg 2 (2. osa). Ringi samad kujundid sama värviga.

Harjutus

arendamiseks

tähelepanu

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Pinocchio venitas

Kord kummardasin

Kaks kummardusid

Kolm kummardusid

Ta laiutas käed küljele

Ilmselt ma võtit ei leidnud

Et meile võti kätte saada

Peate seisma oma varvastel

Füüsiline

Pinge

Muusikaline

saatel

Mäng "Nähtamatu".

Psühholoog näitab lastele mütsiga päkapikke või võib kasutada ka ainult mütse, papist mütsikaardid on mitmevärvilistes mütsides päkapikud. Seejärel ütleb ta järjestikku värvide nimed ja palub lastel neid korrata. Kui kõik päkapikud on uuesti nimed saanud, palub psühholoog lastel silmad sulgeda ja püüda mitte piiluda ning katab ühe päkapiku mütsi nähtamatu valge mütsiga. Peate kindlaks tegema, milline päkapikk on kaetud, see tähendab, kes on nähtamatu mütsi all. Järk-järgult muutub mäng keerulisemaks, kuna kattavate korkide arv suureneb.

Lülititavuse, stabiilsuse ja tähelepanu hajutamise arendamine;

Värvilisest ja valgest papist välja lõigatud päkapikumütsid

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng "Komlimendid"

Ringis istudes ühendavad kõik käed. Naabrile silma vaadates tuleb talle paar head sõna öelda ja millegi eest kiita. Vastuvõtja noogutab pead ja ütleb: "Aitäh, olen väga rahul!" Seejärel teeb ta naabrile komplimendi, harjutus viiakse läbi ringis.

Hoiatus:

Mõned lapsed ei oska komplimente teha, nad vajavad abi. Kiitmise asemel võib lihtsalt öelda “maitsev”, “magus”, “lilleline”, “piim”.

Kui lapsel on komplimenti raske teha, ärge oodake, kuni naaber kurvastab, tehke kompliment ise.

Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Muusikaline

saatel

Märkmikega töötamine. Lk 23 (2. osa). Täitke nende jooniste teised pooled.

arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Füüsiline harjutus-soojendus (motoorne-kõne).

Kõik tõstsid käed üles

Ja siis lasti need alla

Ja siis hoiame teid lähedal

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiremini, kiiremini

Plaksutage rõõmsamalt

füüsiline stress

Muusikaline saate

Mäng "Aastaajad"

Vaadake hoolikalt lehel olevaid pilte. Milliseid aastaaegu kunstnik kujutas? Mida saate meile nende kohta öelda? Lapsed peaksid piltidelt ära tundma aastaajad ja oskama rääkida nende tunnustest.

Sind ümbritseva maailma tundmaõppimine

Pildid aastaaegadega

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng. "Kes mida armastab?"

Lapsed istuvad ringis ja igaüks ütleb, mis talle meeldib maiustustest, soojast toidust, puuviljadest jne.

Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Märkmikega töötamine. Lk 9 (2. osa). Värvige iga objektide rühm ainult kolm, mis on üksteise jaoks tähendusrikkad. Selgitage, miks üks esemetest ei sobi?

Areng

mõtlemine

Töövihik, värvilised pliiatsid

Füüsiline treening – soojendus (motoorne – kõne)

Kõik tõstsid käed üles

Ja siis lasti need alla

Ja siis hoiame teid lähedal

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiremini, kiiremini

Plaksutage rõõmsamalt

füüsiline stress

Muusikaline saate

Lehekülg 16 (2. osa). Pidage meeles tabelis olevaid pilte. Seejärel keera lehekülg.

Visuaalse mälu arendamine

Töövihik

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng "Kokad"

Kõik seisavad ringis – see on kastrul. Nüüd valmistame supi (kompott, vinegrett, salat). Igaüks mõtleb ise välja, mis sellest saab (liha, kartul, porgand, sibul, kapsas, petersell, sool jne). Saatejuht hõikab kordamööda välja, mida ta pannile tahab panna. See, kes ennast ära tunneb, hüppab ringi, järgmine, hüppab, võtab eelmise käest kinni. Kuni kõik "komponendid" on ringis, mäng jätkub. Tulemuseks on maitsev ilus roog – lihtsalt maitsev.

kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Muusikaline saate, juurviljade joonistega kübarad

Märkmikega töötamine. Lk 3 (2. osa). Ringi see pildi osa igal real.

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

füüsiline stress

Muusikaline saate

Mäng "Jäta tellimus meelde"

Laual on 10 eset. 15-20 sekundiga. mäleta neid. Seejärel öelge, mis on muutunud. Lapsed peavad meeles pidama 10 objekti enda ees ja nimetama iseseisvalt vähemalt 7 eset.

Areng

visuaalne

10 erinevat eset

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng "Sööda pall"

Istudes või seistes püüavad mängijad palli võimalikult kiiresti sööta ilma seda maha kukkumata. Saate palli võimalikult kiiresti naabritele visata. Saab keerata selja ringis ja panna käed selja taha ning palli sööta. Kes selle maha jättis, on väljas.

Märkus: saate harjutuse raskemaks muuta, kui palute lastel silmad sulgeda.

Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Mäng "Joonista mälust"

Saatejuht joonistab figuuri. Lapsed vaatavad teda 15-20 sekundit. Siis nad joonistavad mälu järgi.

Visuaalse mälu, peenmotoorika arendamine, graafiliste oskuste parandamine.

Paberileht, lihtne pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Mina kõnnin ja sina kõnnid – üks, kaks, kolm (astu paigale)

Mina laulan ja sina laulad - üks, kaks, kolm (seistes, kahe käega dirigeerimine)

Kõnnime ja laulame - üks, kaks, kolm (astu paigale)

Elame väga sõbralikult – üks, kaks, kolm (plaksutavad käsi).

füüsiline stress

Muusikaline saate

Mäng: "Milliseid pühi sa tead?"

Rääkige meile, milliseid pühi teate. Mis on igaühes neist huvitavat? Lapsed peaksid igast puhkusest lühidalt rääkima.

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng. "Vaheta kohta, kõik need, kes..."

Osalejad istuvad toolidel. Talvise sünnipäeva pidajatele pakub peremees kohavahetust. Osalejad tõusevad oma kohalt ja jooksevad suvalisse vabasse kohta. Saatejuhil on õigus võtta vaba koht. See, kellel pole piisavalt ruumi, saab juhiks. Mäng jätkub.

Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. A) lk 24. (2. osa). Varjutage figuurid vastavalt näidisele.

Areng

mõtlemine

Töövihik, pliiats

Jõudsime metsaniidule

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja võsu

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline stress

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 4 (2. osa). Värvige objekt igas reas täpselt samamoodi nagu ruudule joonistatud.

Areng

tähelepanu.

Töövihik, pliiats

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng. "Kuula ja arva"

Looduslike helide helisalvestus on sisse lülitatud. Osalejatel palutakse silmad sulgeda ja kuulata. Seejärel määravad nad, kuidas helid kõlavad.

Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Muusikaline saate

Mäng "Märka kõike"

Laual on 7-10 eset. Lapsed vaatavad neid 10 sekundit, seejärel loetlevad, mida nad mäletavad.

Tähelepanu arendamine

visuaalne

10 erinevat eset

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Jõudsime metsaniidule

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja võsu

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 25 (2. osa). Joonistage tühjadesse ruutudesse täpselt samad kujundid.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

SIHT:

Mäng "Matšimaal" - "Maja", "Tool"

Psühholoog kutsub lapsi üles panema need loenduspulkadega värvilisele taustale. Lapsed valivad ise oma taustavärvi .

Kujutlusvõime, taju, peenmotoorika arendamine.

Loenduspulkade komplektid, värvilise papi lehed ja pildid “Majast” ja “Toolist”.

Jõudsime metsaniidule

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja võsu

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline stress

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 10 (2. osa). Valige ja värvige sobiv objekt, mida tuleks tühjal ruudul kujutada. Selgitage valikut.

Areng

mõtlemine

Töövihik, pliiats

Mäng "Söödav - mittesöödav"

Söödav - puuvillane, mittesöödav - istuge maha.

Areng

tähelepanu.

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lk 25 (2. osa). Joonistage tühjadesse ruutudesse täpselt samad kujundid.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

Ringmäng “Vastupidine sõna”(palliga)

päev - (öö)

Must - (valge)

Märg - (kuiv)

Naljakas - (kurb)

külm - (kuum)

kibe - (armas)

Uus - (vana)

sügav - (peenelt)

kaugel - (Sulge)

Osta - (müüa)

haige - (tervislik)

Start - (lõpp)

Areng

mõtlemine

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Jõudsime metsaniidule

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja võsu

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Lendab - ei lenda"

Saatejuht nimetab üksust. Kui see lendab, lehvitavad lapsed oma "tiibu" ja kui see ei lenda, peidavad nad oma "tiiva" käed selja taha.

Areng

tähelepanu

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lk 17 (2. osa). Värvige ainult need objektid, mis olid eelmisel lehel. Tõmba uuesti ilmuvatele piltidele ring ümber.

Areng

Töövihik, värvilised pliiatsid

Mäng “Lehelt leia ja nimeta kodu-, linnu- ja talilinde”

Lapsed peaksid teadma ja nimetama kõiki kodulinde, mitut talvitavat lindu ja linnusidujaid. Ja pilt on joonistatud; rähn, varblane, part, öökull, ristnokk, härjavits, vares ja hani.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Pildid lindude joonistega

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Me lööme ülevalt üles

Plaksutame-plaksutame käsi

Oleme hetke-hetke silmad

Kehitame õlgu

Üks siin, kaks seal

Pöörake ennast ümber

Üks istus maha, kaks tõusid püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg olla hõivatud

füüsiline stress

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 27 (2. osa). Jätkake mustrit

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Kes on kiirem"

Sobitage pildid üldistava sõnaga: riided, mööbel, loomad jne.

Areng

mõtlemine

Pildid koos joonistega

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Me lööme ülevalt üles

Plaksutame-plaksutame käsi

Oleme hetke-hetke silmad

Kehitame õlgu

Üks siin, kaks seal

Pöörake ennast ümber

Üks istus maha, kaks tõusid püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg olla hõivatud

füüsiline stress

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 5 (2. osa). Leia pildilt sama paat. värvige need ühesuguseks.

Areng

tähelepanu

Töövihik, värvilised pliiatsid

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Mis neist joonistest välja võib tulla?"

Areng

kujutlusvõime

Paber

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Me lööme ülevalt üles

Plaksutame-plaksutame käsi

Oleme hetke-hetke silmad

Kehitame õlgu

Üks siin, kaks seal

Pöörake ennast ümber

Üks istus maha, kaks tõusid püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg olla hõivatud

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 6 (2. osa). Täitke paremal olevad üksused kõigi puuduvate detailidega.

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

Lehekülg 24 (1. osa). Milliseid esemeid on erinevatel aastaaegadel vaja? Ühendage objekt hooaja nimega.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Töövihik, pliiats

Mäng "Paigutage loenduspulkadest samad joonised"

Lapsed peaksid oskama loenduspulkadest lihtsaid kujundeid järjestada.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Loenduspulgad

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Me lööme ülevalt üles

Plaksutame-plaksutame käsi

Oleme hetke-hetke silmad

Kehitame õlgu

Üks siin, kaks seal

Pöörake ennast ümber

Üks istus maha, kaks tõusid püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg olla hõivatud

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Harjutus: Tõmba ümber number "4".

Lapsed peavad numbrite ja tähtede hulgast ümber kirjutama numbri "4".

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine

Areng

mõtlemine

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Tõstame käed üles

Ja siis langetame need alla

Ja siis hoiame teid lähedal

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiresti, kiiresti

Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt

Füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng. "Mõelge lugusid välja." Mõelge välja muinasjutte, et need tegelased ja esemed oleksid neis olemas. Lapsed peaksid suutma ise muinasjutte välja mõelda.

Kujutlusvõime arendamine

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lehekülg 7. (2З osa). Värvige igas reas objekt, mis erineb ülejäänutest.

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Tõstame käed üles

Ja siis langetame need alla

Ja siis hoiame teid lähedal

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiresti, kiiresti

Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 18 (2. osa). Pidage meeles pilte ja vastavaid jooniseid.

Mälu arendamine

Töövihik

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Mis on ekstra"

Otsige pildilt üles lisaobjekt. Selgitage, miks see on üleliigne.

Areng

mõtlemine

Pildid esemete joonistega.

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Pinocchio venitas

Kord kummardasin

Kaks kummardusid

Kolm kummardusid

Ta laiutas käed küljele

Ilmselt ma võtit ei leidnud

Et meile võti kätte saada

Peate seisma oma varvastel

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Lõika akordioni moodi volditud paberist välja kujundid."

Lapsed peaksid suutma akordionina kokkuvolditud paberist välja lõigata sümmeetrilisi kujundeid.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Värvilise paberi lehed, käärid

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Lk 26 (1. osa). Millised loodusnähtused on piltidel kujutatud?

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Töövihik

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Pinocchio venitas

Kord kummardasin

Kaks kummardusid

Kolm kummardusid

Ta laiutas käed küljele

Ilmselt ma võtit ei leidnud

Et meile võti kätte saada

Peate seisma oma varvastel

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 24 (2. osa). Varjutage figuurid vastavalt näidisele.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lehekülg 12 (2. osa). Asetage need kujundid tabelisse nii, et need paikneksid igas reas erinevalt.

Mõtlemise arendamine

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Meie puhkus - Fizminutka

Võtke istet

Kõik tõstsid käed üles

Istus, tõusis, istus, tõusis püsti

Ja siis nad hakkasid galopeerima

Nagu mu elastne pall

Füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Mis tujus poisid on?"

Mis tuju need poisid sinu arvates on? Kuidas nad oma emotsioone väljendavad? (Mida nad teevad?).

Lapsed peaksid oskama ära tunda ja nimetada inimeste emotsioone ja meeleolusid (üllatus, rõõm, hirm, solvumine, viha jne), mõtlema välja erinevaid lugusid inimestest ja kajastama neis nende suhtumist toimuvasse, andma õige hinnangu peategelaste tegevus ja sündmused.

Areng

kujutlusvõime

Joonistustega pildid erineva meeleoluga poistest.

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lk 7 (2. osa). Värvige igas reas olev objekt, mis erineb ülejäänutest.

Areng

tähelepanu

Töövihik, värvilised pliiatsid

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Meie puhkus - Fizminutka

Võtke istet

Üks - istuge, kaks - püsti

Kõik tõstsid käed üles

Istus, tõusis, istus, tõusis püsti

Vanka-Vstanka nagu said

Ja siis nad hakkasid galopeerima

Nagu mu elastne pall

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 16 (2. osa). Pidage meeles tabelis olevaid pilte. Seejärel keera lehekülg.

Mälu arendamine

Töövihik

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lk 13 (2. osa). Võrrelge igas kaadris kahte objekti üksteisega. Nimeta kolm erinevust nende vahel.

Areng

mõtlemine

Töövihik

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Meie puhkus - Fizminutka

Võtke istet

Üks - istuge, kaks - püsti

Kõik tõstsid käed üles

Istus, tõusis, istus, tõusis püsti

Vanka-Vstanka nagu said

Ja siis nad hakkasid galopeerima

Nagu mu elastne pall

füüsiline stress

Muusikaline saate

Mäng "Täitke lahtrites olevad mustrid"

Lapsed peaksid saama iseseisvalt joonistada lahtritesse mustreid, keskendudes proovile.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Kontrollitud märkmik, pliiats

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

"Mis neist joonistest välja võib tulla?"

Lapsed peavad iga juhtumi kohta välja mõtlema mitu näidet, soovi korral saavad nad pilte joonistada.

Areng

kujutlusvõime

Paberileht, pliiats ja värviline pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Meie puhkus - Fizminutka

Võtke istet

Üks - istuge, kaks - püsti

Kõik tõstsid käed üles

Istus, tõusis, istus, tõusis püsti

Vanka-Vstanka nagu said

Ja siis nad hakkasid galopeerima

Nagu mu elastne pall

füüsiline stress

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 7 (2. osa). Värvige igas reas olev objekt, mis erineb ülejäänutest.

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lehekülg 19 (osa 20. Jäta meelde ja joonista sobivad kujundid.

Mälu arendamine

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Pööras pead - see on "kaks"

Hüppa "neljale"

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Nimeta kõik pildil olevad marjad, puu- ja köögiviljad"

Lapsed peaksid teadma enamiku marjade, puu- ja juurviljade nimetusi.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Pildid

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.Lehekülg 13 (2. osa). Võrrelge igas kaadris kahte objekti üksteisega. Nimeta kolm erinevust nende vahel.

Areng

mõtlemine

Töövihik

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Ma palun teil tõusta - see on "üks kord"

Pööras pead - see on "kaks"

Käed küljele, vaata ette - see on "kolm"

Hüppa "neljale"

Vajutage kaks kätt õlgadele - see on "viis"

Kõik poisid istuvad vaikselt maha - see on "kuus"

Füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 6 (2. osa). Täitke parempoolne objekt kõigi puuduvate detailidega.

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lehekülg 28 (2. osa). Joonista figuurid

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Ma palun teil tõusta - see on "üks kord"

Pööras pead - see on "kaks"

Käed küljele, vaata ette - see on "kolm"

Hüppa "neljale"

Vajutage kaks kätt õlgadele - see on "viis"

Kõik poisid istuvad vaikselt maha - see on "kuus"

Füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Rõõmsameelne päkapikk".

Psühholoog näitab lastele päkapikku, kott käes. Lastel palutakse välja mõelda, mis päkapiku kotis on. Esiteks peavad lapsed leidma võimalikult palju vastuseid ühe kujuga koti kohta, seejärel omakorda teise kujuga kottide kohta. Seejärel mõtle välja lugu sellest, kuidas need esemed päkapiku kotti sattusid ja mis võib edasi juhtuda.

Areng

kujutlusvõime

Gnome, kott käes

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Pidage meeles, mis värvi iga objekt on"

Kata lehe ülaosa ja need pildid mälu järgi. Lapsed peavad meeles pidama kõigi esemete värve ja värvima allolevad pildid õigesti.

Mälu arendamine

Erinevad erinevat värvi esemed

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Ma palun teil tõusta - see on "üks kord"

Pööras pead - see on "kaks"

Käed küljele, vaata ette - see on "kolm"

Hüppa "neljale"

Vajutage kaks kätt õlgadele - see on "viis"

Kõik poisid istuvad vaikselt maha - see on "kuus"

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

A) "Kes peidab end metsas?"

Otsige üles kõik loomad. Lapsed peavad kiiresti üles leidma ja nimetama kõik pildil olevad loomad.

B) "Loendage kõik pildil olevad liblikad."

Lapsed peavad leidma kaheksa liblikat.

Tähelepanu arendamine

Pildid

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Lisakaup"

"Leia igast reast "lisa" objekt"

Nimetage kõik muud üksused ühe sõnaga. Lapsed peavad leidma igast reast “lisa” ja tegema kokkuvõtte ülejäänud asjadest, näiteks: riided, toit, mööbel, töövahendid.

Areng

mõtlemine

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Tõstame käed üles

Ja siis langetame need alla

Ja siis hoiame teid lähedal

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiresti, kiiresti

Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt

Füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine.

A) Lk 27 (1. osa). Nimetage siia joonistatud linnud. mis linde sa tead?

B) Lk 27 (1. osa). Nimetage putukad.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Töövihik

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Võlur"

Kas saate piltide täiendamiseks kasutada värvilisi pliiatseid ja muuta need kujud heaks ja kurjaks võluriks? See ülesanne ei hinda mitte joonistuste kvaliteeti, vaid nende originaalsust, laste ideid ja võimet rõhutada võlurite kujutiste iseloomulikke erinevusi. Seda saab teha nende huulte ja kulmude kuju muutmisega; kolju või tähe lisamine võlukepile; riiete värvimine.

Areng

kujutlusvõime

Nõustaja joonis, värviline pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Tõstame käed üles

Ja siis langetame need alla

Ja siis hoiame teid lähedal

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiresti, kiiresti

Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt

Füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Pange loenduspulkadest välja samad joonised." Pange loenduspulkadest välja samad joonised.

Lapsed peaksid oskama loenduspulkade abil lihtsaid kujundeid teha.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Loenduspulgad

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

Lk 20 (2. osa). Pidage meeles vasakpoolses veerus olevaid arve. Seejärel katke need papilehega. Joonistage need kujundid mälu järgi üksteise kõrvale.

Mälu arendamine

Töövihik, pliiats ja värvipliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Mina kõnnin ja sina kõnnid – üks, kaks, kolm (astu paigale)

Mina laulan ja sina laulad - üks, kaks, kolm (seistes, kahe käega dirigeerimine)

Kõnnime ja laulame - üks, kaks, kolm (astu paigale)

Elame väga sõbralikult – üks, kaks, kolm (plaksutavad käsi).

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine.

Lehekülg 14 (2. osa). Leia pildilt täpselt samad autod, mis alloleval raamil. Värvige need sama värvi.

Tähelepanu arendamine

Töövihik, värvilised pliiatsid

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

A) lk 29. Alumises reas joonista figuurid nii, et ruut jääb ringist vasakule ja kolmnurk ringist paremale.

B) lk 29. Mis piltidelt puudu on? Lõpeta see ära.

Mõtlemise arendamine

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Mina kõnnin ja sina kõnnid – üks, kaks, kolm (astu paigale)

Mina laulan ja sina laulad - üks, kaks, kolm (seistes, kahe käega dirigeerimine)

Kõnnime ja laulame - üks, kaks, kolm (astu paigale)

Elame väga sõbralikult – üks, kaks, kolm (plaksutavad käsi).

Füüsilise stressi leevendamine

Muusikaline saate

Mäng "Jaga objektid kolme rühma"

Selgitage oma valikut. Lapsed peavad kõik joonistatud esemed jagama kolme rühma: muusikariistad, spordi- ja koolitarbed.

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Muuda kujundid huvitavateks objektideks"

Värvige need.

Ruut, kolmnurk, ring, ristkülik.

Kujutlusvõime, taju arendamine, graafiliste oskuste parandamine.

Kujundid, värvilised pliiatsid

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Jõudsime metsaniidule

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja võsu

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

Füüsilise stressi leevendamine

Muusikaline saate

Mäng "Mis on pildil muutunud?"

Vaadake ülemist pilti hoolikalt. Seejärel katke see paberitükiga. Mis on alloleval pildil muutunud? Lapsed peavad iseseisvalt leidma alumisel pildil kõik muudatused.

Mälu arendamine

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

Lehekülg 29 (2. osa). Pange pliiats prillidele, kuulake ja joonistage.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Jõudsime metsaniidule

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja võsu

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine.

Lk 30 (1. osa). Nimetage nädalapäevad järjekorras. Igale kalendrilehele kirjuta nädalakohale vastav number.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine.

Töövihik, pliiats

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

Lehekülg 3 (2. osa). Ringi see pildi osa igal real.

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Me lööme ülevalt üles

Plaksutame-plaksutame käsi

Oleme hetke-hetke silmad

Kehitame õlgu

Üks siin, kaks seal

Pöörake ennast ümber

Üks istus maha, kaks tõusid püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg olla hõivatud

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Mida kunstnik segas?"

Milles kunstnik valesti läks? Kas saate sarnaseid pilte teha?

Lapsed peavad iseseisvalt piltidel märkama kõike seda, mis tegelikkusele ei vasta.

Areng

mõtlemine

Pildid

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

Lk 30 (2. osa). Jätkake mustreid.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Me lööme ülevalt üles

Plaksutame-plaksutame käsi

Oleme hetke-hetke silmad

Kehitame õlgu

Üks siin, kaks seal

Pöörake ennast ümber

Üks istus maha, kaks tõusid püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg olla hõivatud

füüsiline stress

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine.

Lk 21 (2. osa). Lugege vasakpoolses veerus olevad sõnad läbi, jätke need meelde ja katke need siis papitükiga. Tõmmake paremas veerus sõnad ümber, mis olid vasakpoolses veerus.

Areng

Töövihik, pliiats