Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidi pealdised:
Edasijõudnute pedagoogilise kogemuse uurimise ja üldistamise metoodika Aidata õpetajat
Haridus ei seisne teadmiste hulgas, vaid kõige teadmise täielikus mõistmises ja oskuslikus rakendamises. A.Distarweg.
Pedagoogilisest sõnastikust Pedagoogiline kogemus on pedagoogika seaduste ja põhimõtete aktiivne väljatöötamine ja praktikas rakendamine õpetaja poolt, arvestades konkreetseid tingimusi, laste iseärasusi, laste kollektiivi ja oma isiksust; edasijõudnute kogemust iseloomustab asjaolu, et õpetaja saavutab paremaid tulemusi olemasolevate vahendite täiustamise ja pedagoogilise protsessi optimaalse korralduse kaudu.
LAI TÄHENDUS KITSAS TÄHENDUS Õpetaja kõrge kutseoskus Loomingulise otsingu elemendid, uudsus, originaalsus. Seda vaadeldakse kui innovatsiooni
kollektiivne; Grupp; Individuaalne. Kompleksne; Funktsionaalne; Kohalik. Fikseeritud; Pühendumata. PPO TÜÜBID:
Teadusuuringud; Osaline otsing; Päris; potentsiaalne vastupidavus; Lühiajaline.
Positiivne; Negatiivne. spontaanne; Planeeritud.
Hariduse kvaliteedi monitooringu tulemused; Laste tegevuse analüüsi tulemused haridusasutustes; Õpetaja enda avaldus; Kolleegide arvamused; Laste ja vanemate arvamus; Kutseoskuste võistlused. PPO KOHTA TEABEALLIKAD:
Pedagoogilised ülesanded; Koolituse sisu; Õpetaja tegevus; Laste tegevused; Materiaalne varustus õpetaja ja laste tegevuseks; Välistingimused, milles laste ja õpetaja tegevus toimub; Haridus- ja kasvatusprotsessi tulemused. PPO ANALÜÜSI PEAMISED ELEMENDID:
1 Dokumentide analüüs Tulemuste uurimine monitooringu alusel 2 Küsimustik kolleegide ja lapsevanemate seas 3 Analüüs Komponentide tuvastamine, nende omavaheline seos, ühised jooned konkreetses kogemuses 4 Vaatlus Info kogumine 5 Võrdlus Igaühe võrdlus 6 Enesehindamise meetod Hindab ennast , oma võimeid, omadusi, oskusi 7 Diagnostika Diagnoositavate objektide oleku kindlakstegemine PPO UURIMISE MEETODID:
õpetaja tasemel; metoodiku tasemel; loovrühma tasemel; administratsiooni tasandil; RMO tasemel. Tarkvaraga töötamise tasemed:
Eneseharimine. Tundide ja tegevuste eneseanalüüs. Isikliku loomingulise plaaniga töötamine. Kolleegide kogemuste uurimine. Vastastikune osalemine tundides ja üritustel. "Õpetaja portfoolio" kujundus. Tarkvaraga töötamine õpetaja tasemel:
Seminarid. Meistriklassid. Loomingulised aruanded. Oma kogemuse kirjeldus ja esitlus. Pedagoogilised töötoad. Avatud tunnid ja üritused. Laste loominguliste ühenduste ja kollektiivide esitlused. Tarkvaraga töötamine loomingulise meeskonna tasemel:
Õpetajate nõukogud. Metoodilised päevad. "Portfelli" kujundus. Teaduslikud ja praktilised konverentsid. Meistriklassid. Teabe- ja pedagoogilise mooduli koostamine. Õpetajate atesteerimine. Pedagoogiliste ideede festivalid. Tarkvara paigutamine veebisaidile. Tarkvaraga töötamine RMO tasemel:
Praktiline; Metoodiline; Teaduslikud üldistamise tüübid:
Loogika (järgmised etapid); strateegia (millele see on suunatud, eesmärgid, milleks seda rakendatakse); Taktika (lähenemine üldistusprotsessi korraldamisele, elluviimisele); Instrumentatsioon (spetsiifilised tehnikad, meetodid, töötlemise meetodid ja materjali kirjeldus). PPO ÜLDISTAMISE TEHNOLOOGIA
Identifitseerimine. Õppimine. Üldistus. Laotamine. Rakendamine. Tarkvaraga töötamise etapid
Tiitelleht; Sissejuhatus: asjakohasuse põhjendus, olulisus ja praktiline orientatsioon, peamised vastuolud, kogemuse teema, kogemuse idee, kogemuse eesmärk, teave autori kohta, tingimused, milles kogemus tekkis. TARKVARA KIRJELDUSE SKEEM
Kogemuste teoreetiline alus; Kirjanduse analüüs, kontseptuaalne idee. Asjakohasus ja kogemuse väljavaated; Tõsta esile pedagoogilised vastuolud, nende lahendamise viisid, kogemuse uudsus; Kogemuste suunamine; Kogemuse töömahukus (kasutamise raskus); Kogemuste tehnoloogia (toimingute jada); kogemuse tõhusus (mis annab õpetajatele ja lastele võimalusi kasutada); Lisa (autorisaated, videomaterjalid, andmed laste kohta, kõned õppeüritustel, didaktiline materjal, tööplaanid, publikatsioonid meedias, loovtööd); Kogemuste esitlus.
“Pedagoogiliste ideede” oksjon”, Pedagoogiliste kogemuste pank, Autoriprojektide ja arenduste kaitse, Meistriklass, Metoodiline nädal, Teadus-metoodiline ja teaduslik-praktiline konverents, Avalik esitlus, Pedagoogiline töötuba, Pedagoogilised lugemised, Trükitud levitamismeetodid, Töötoad, Professionaalse tipptaseme kool PPO ÜLDISTAMISE VORMID
Üsna tuntud kogemuse kirjeldus, Üldise iseloomuga mõtteavaldused ja järeldused, Juhtideede süsteemi ei avalikustata. Analüüsi puudumine, Pealiskaudsus kirjelduses, Emotsionaalse iseloomu ülekaal, Saavutusteed ei avalikustata, Õpetaja ja laste tegevuse vahelise suhte puudumine, Kajastuvad ainult õnnestumised, Võimaliku taastootmise tingimusi ei mõisteta. TÜÜPILISED VEAD:
ILMA EKAMISETA JÄÄB TEIE ÕPETAMISKOGEMUS TEIE KOGEMUSEKS!!!
protsess, mille eesmärk on tutvustada sihtrühmale ideid, teostusmeetodeid, innovatsioonikogemuse tooteid ja (või) tulemusi. LEVITAMINE ON
TÄNAN TÄHELEPANU EEST!!!
"Õppetunni ratsionaalne korraldamine on nooremate koolilaste tervise säilitamise ja tugevdamise tingimus"
Algklassiõpetaja: Natalja Jurjevna Maksimova
Venemaa president nimetas ühe peamise suunana kogu koolinoorte tervisega seotud probleemide lahendamise, mis peaks sisalduma uude keskkoolide arendamise programmi. Just kooliajal kujuneb inimese tervis terveks eluks ja “tänapäevane statistika koolilaste tervise halvenemise kohta on lihtsalt hirmutav”.
Nagu märkis riigipea V. V. Putin, tuleks iga õpilase puhul rakendada individuaalset lähenemist, minimeerides õppeprotsessis terviseriske. Pealegi on palju küsimusi ka ülekoormatud koolitusprogrammide kohta ühiskonnas.
Psühholoogid märgivad, et sageli on laps kogu koolis käimise aja stressiseisundis, mille põhjuseks on hirm tahvli taga vastamise ees, halva hinde saamine, saamata jäänud õppetunni eest karistamine jne. Sageli on õpilase ebaõnnestumise põhjuseks , põhjustades distressi (destruktiivset stressi), ei seisne mitte tema laiskuses ja soovimatuses õppida, vaid võimetuses toime tulla akadeemilise koormusega.
Sisemine konflikt, mis on seotud õpilase suutmatusega omandada õppematerjali, nõuete ja võimete lahknevust, põhjustab psüühikahäirete (neurooside) tekkimist. Väljakannatamatu õppekoormus, õppematerjali liigne maht ja keerukus võivad põhjustada pisarat, unehäireid, peavalu, päevast unisust ja passiivsust tunnis.
Lapsed vanuses 6,5–7 aastat tulevad kooli, tahavad õppida, kuid kahjuks on enamasti kehva füüsilise tervisega. Seda kinnitavad diagnostilised andmed kooli vastuvõtmise ajal.
Enne esimese klassi õpilaste õpetamist viin läbi õpilaste füüsilise tervise sissetuleva monitooringu.
Tabelis on toodud andmed füüsilise tervise kohta õpilaste esimesse klassi astumisel aastatel 2004, 2008, 2012. Tabelist nähtub, et iga laste vastuvõtuga ei ole enam terveid lapsi.
Võttes arvesse ülaltoodud fakte, olen ma õpetajana teadlik oma osalusest õpilaste tervise eest vastutamises.
Õpetajapraktika jooksul oli peamiseks sammuks oma töö ümberstruktureerimise vajaduse mõistmine, pidades silmas õpilaste tervise hoidmise ja tugevdamise prioriteetsust.
Ma ei ole ainult õpetaja. Olen esimene õpetaja, kes astub lapse ja tema pere ellu. Vanemad usaldavad mulle kõige kallima, mis neil on – oma lapsed. Tõenäoliselt pole maailmas ainsatki lapsevanemat, kes ei hooliks sellest, kuidas tema laps koolis õpib, millised suhted tal on õpetajaga, eakaaslastega ning kui rõõmustav ja kasulik õppimine tema jaoks on. Ja minust, esimesest õpetajast, oleneb, kuidas lapse koolielu kujuneb. Minust sõltub, kuidas vanemad kooliga suhtuvad, kas neist saavad ustavad kaastöötajad ja mõttekaaslased. Paljude aastate jooksul olen iga õpilase peres nähtamatult kohal. Ja võib-olla saab minust kellegi jaoks hea peresõber kogu eluks. Kuidas ma ei saaks üle ega kaota usaldust, mille mu õpilased ja nende vanemad mulle nii heldelt annavad?
Ja seetõttu põhineb minu tegevus integreeritud lähenemisviisil, mille põhipunktiks on õppetunni ratsionaalne korraldamine - õpilaste tervise säilitamise ja tugevdamise tingimus.
Töösüsteemi edukaks rakendamiseks on vajalik, et tervisesäästuprotsessis osalejad oleksid pidevas suhtluses.
Koolituse ratsionaalse korralduse tagamiseks kasutan oma töös:
Aktiivsed õppevormid on õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise vormid, mis julgustavad õpilasi aktiivsele vaimsele ja praktilisele tegevusele õppematerjali omandamise protsessis. Peamisteks vaieldamatuteks eelisteks on kõrge iseseisvus, algatusvõime, sotsiaalsete oskuste arendamine, teadmiste omandamise ja praktikas rakendamise võime kujunemine ning loominguliste võimete arendamine. Valikuvabaduse tunne muudab õppimise teadlikuks, produktiivsemaks ja tõhusamaks.
Kasutan oma tundides tabelis toodud tehnoloogiaid.
· Isiksusekeskne lähenemine õppimisele
Õpilast hinnatakse vastavalt tema omadustele ja ettevalmistustasemele. Selline lähenemine ei tähenda sugugi õpilase eeskuju järgimist, vaid pigem seab talle realistlikult saavutatavad eesmärgid. Põhikoolis on see lähenemine lihtsalt vajalik õpilase isiksuse eneseteostamiseks tema enda arengutrajektooril. See eeldab õpilase enda aktiivset osalemist inimsuhete kultuuri valdamisel, vastutuse kujundamisel oma tervise eest.
· Taseme eristamise tehnoloogia
Haridusprotsessis on üks olulisemaid tervist säästvaid tehnoloogiaid diferentseeritud lähenemine koolinoorte õpetamisele. See võimaldab teil arvestada ülesannete erineva keerukusega individuaalseid võimeid standardsete ja edasijõudnute programminõuete, huvide ja õpilaste võimete piires.
· Interaktiivsed tehnoloogiad - õppeprotsessi korraldus, mis põhineb õpilaste vahetul suhtlemisel ümbritseva infokeskkonnaga.
Õpilase kogemus on haridusliku tunnetuse keskne aktivaator, õpikeskkond toimib reaalsusena, milles õpilane leiab enda jaoks omandatud kogemuse valdkonna.
· Juhtiv meetod on suhtlemine. Organisatsioonivorm – õppimine koostöös, töö paaris, rühmades, haridusdialoog, haridusalane arutelu.
· Mängutehnoloogiad
Mänguline lähenemine õpetamisele hõlmab spetsiaalse õppetegevuse ruumi loomist, kus õpilane lahendab elulisi probleeme ja tegelikke raskusi, „elades“ neid õppeprotsessis;
Motiveerib eelseisvaid tegevusi;
Moodustab positiivset suhtumist õppematerjali tajumisse ja assimilatsiooni;
Loob õhkkonna, milles iga õpilane klassis tunneb end mugavalt ja lõdvestunult, ei karda midagi ega tunne end kellegi pärast piinlikust;
Leevendab stressi ja taastab mitte ainult õpilaste, vaid ka õpetaja soorituse.
Mängutehnoloogiat kasutavate tundide läbiviimise vormid võivad olla väga erinevad: reisitund, muinasjututund, teater jne.
· Kujundus- ja uurimistegevus
Projektõppe tehnoloogia on probleemõppe ideede edasiarendus. Projektitehnoloogia iseloomulik tunnus on õpilase olulise sotsiaalse või isikliku probleemi olemasolu, mis nõuab integreeritud teadmisi, uurimistööd lahenduste otsimist ja projektitegevust. Õpetaja roll on kuraatori, nõustaja, mentori, kuid mitte esineja roll.
Projektimeetodit kasutades arendavad õpilased järgmisi pädevusi:
Oskus töötada grupis ja lahendada probleeme;
Informatiivne, kommunikatiivne UUD, regulatiivne ja isiklik.
Tõstab motivatsiooni ja teadmiste kvaliteeti.
· Sooline lähenemine koolitusele
· Tervislikud dünaamilised vahetunnid, kehalise kasvatuse minutid (seismine spetsiaalsetel jalanõudeta mattidel, mis on igale lapsele tehtud plastpudelikorkidest vanemate poolt. Nendel mattidel saavad õpilased mõnuga seista ja istuda. Isemassaaži elemendid aitavad taastada töövõimet.
· Huumor
“Tere, lapsed!”... Nende sõnadega algab minu iga päev ja minu õpilaste pilgud vaatavad mulle otsa. Venemaa tulevik istub minu tundides laua taga. Ja ma pean ka selles tulevikus elama. Ja mitte ainult riigi, vaid ka minu elu ei sõltu sellest, millised neist lastest saavad.
Õppetund on sama vana kui maailm ja nagu maailm, igavesti uus kontseptsioon. Tavaline koolitund annab minu arvates mõtlevale õpetajale lõputult võimalusi loovuseks. Tunni jooksul saame õpilastega uusi avastusi ja uusi ideid; sellest, otsekui allikast, saavad alguse minu pedagoogilise loovuse võimsad jõed.
Kaasaegne tund on tasuta tund, mille ehitab üles uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid tundev ja paindlikku tunnistruktuuri kasutav õpetaja.
Minu töös pole peamine mitte ainult aine tundmine, oskus seda juurdepääsetavalt esitada, vaid ka oskus armastada lapsi, uskuda igasse neist, oskus leida igast "koorest" "pärl". ”. Ole mitte ainult mentor, vaid ka sõber. Just nende poole ma klassi torman.
Ja sa pead lihtsalt armastama oma tööd. Enamik õpetajaid ei tööta ju leiva, vaid oma südametunnistuse nimel.
Aeg lendab. Uus 21. sajand on meie ellu täie jõuga sisenenud. Mida ta minu õpilastele tähendab? Mis ootab neid eluteel? Raske öelda, peaaegu võimatu. Jah, ja arvatavasti ei tasu seda arvata.
Tähtis on vaid üks: soojendagu neid rasketel aegadel minu armastus, minu antud teadmised aitaku neil elus kohta leida, minu poolt sisendatud inimlikud omadused aitagu neil ellu jääda ja võita.
"Tund on läbi," ütlen poistele, kuid tean iga kord, et minu tund jätkub. Ja elu ise jätkab seda.
Kui ma lapsi lõpetan, mõtlen alati sellele, kas minu õppetunniks sai nende jaoks headuse, au, õigluse, väärikuse ja professionaalsuse jutlus.
Ja nüüd on minu lõpetajatel, täiskasvanutel, oma lapsed, nad tulevad kooli, räägivad oma saavutustest ja ütlevad tere.
Ja see tähendab – tund jätkub... Homme on uus koolipäev. Homme klassis vaatavad silmad jälle mulle otsa. Minu õpilaste silmad.
Pean oluliseks jätkata tööd õpilaste tervise hoidmiseks väljaspool kooliaega ja kodus.
See töö toimub tihedas kontaktis vanematega.
Klassi organiseeritud tegevused koos vanematega kujundavad vanemate positiivse suhtumise tervislikku eluviisi. Vanematel on vajadus olla lapse lähedal, näha oma lapse arengu kasvu, käia sagedamini koolis ning osaleda aktiivselt klassi- ja koolielus. Paljud vanemad saadavad igal aastal oma lapsi sanatooriumisse ja terviselaagritesse, nende pered puhkavad mere ääres ja juhivad tervislikku eluviisi.
Meie koolis on saanud traditsiooniks teha sanatooriumides koos õpetajaga õpilasi terveks. Sanatooriumis läbivad lapsed ja õpetajad täieliku haiguste ennetamise kursuse ilma õppeprotsessi katkestamata.
Mitmeaastane õpetamispraktika on mind veennud, et laps peaks õppima ja elama siiruse, lahkuse, hoolivuse ja armastuse õhkkonnas. Ainult selline suhtumine lastesse hoiab nende tervist. Ja mis kõige tähtsam, peate armastama oma tööd ja armastama oma lapsi, andes oma hinge. See on minu arvates kõige olulisem tervist säästev tehnoloogia.
Seega võimaldab tunni ratsionaalne korraldus mul:
· luua õppeprotsessis soodne psühholoogiline kliima;
· rakendada isiklikult olulisi kasvatustöö meetodeid, erinevat tüüpi ja tasemega individuaalseid ülesandeid, individuaalset töötempot ja kasvatustegevuse liikide valikut, mis vabastavad last, tõstavad kognitiivse tegevuse taset, haridusmotivatsiooni, soodustavad emotsionaalset tasakaalu ja enesekindlust enda võimalused;
· parandada kohanemist ja suurendada organismi vastupanuvõimet väliste ja sisemiste negatiivsete tegurite mõjule, s.o. edendada koolilaste tervist;
· saavutada positiivseid tulemusi õppimises, arvestades klassi iseärasusi;
· vältida õpilaste väsimust ja väsimust.
Shamsiyarova Natalja Valerievna 1 Teema: Kaasaegsed haridustehnoloogiad algkoolis
Slaid 2
Olen esimene õpetaja
Olgu pühasid vähem kui argipäev, Aga see, kellest sai õpetaja, saab aru: Milline rõõm on olla inimestele kasulik, õpetada Tema Majesteedi rahvast! Tooge Talle tarkust ja teadmisi ning oma südame lahkuse valgust. Maal pole enam vastutustundlikku kutset. 2
Slaid 3
Minu pedagoogiline kreedo
„Et leida lapses hinge, looja seeme, mida tuleb kasvatada, kaitsta ja pidevalt arendada” 3 Kaasaegses algkoolis toimub üleminek uuele haridusstruktuurile. Isiksuse loomingulise potentsiaali arendamist tõlgendatakse tänapäeval kooli peamise ülesandena.
Slaid 4
Minu ülesanne õpetajana
"Erinevad ajad, erinevad laulud." Igal ajastul on oma väärtuste süsteem ja ühiskonnaelu korraldus. Kuid inimkond on kogu aeg vajanud kogemuste ja teadmiste edasiandmise mehhanismi, “tallatud” radu indiviidi sotsialiseerumiseks. Selline mehhanism leiutati iidsetel aegadel. Selle nimi on KOOL. Minu õppetegevuse eesmärgiks on lapse isiksuse igakülgne arendamine. Minu ülesanne õpetajana pole mitte õpilast õpetada, vaid õpetada teda õppima! Tänapäeval pole õpilane mitte ainult õppimise objekt, vaid eelkõige oma “mina” looja. Ja meie motoks sai kuttidega järgmine fraas: "Kui on probleem, lahendage see" 4
Slaid 5
Metoodiline töö
Eesmärkide saavutamiseks oma tundides kasutan erinevaid tehnoloogiaid: IKT mängutehnoloogiate kasutamine Rühmatehnoloogiad Kasutan interaktiivses õppesüsteemis aktiivselt projektimeetodit 5 esinen õpetajanõukogudes, koolide õppeasutustes, et edendada uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõttu.
Slaid 6
Töö vormid ja meetodid
IKT kasutamine Kaasaegsele õpilasele vajalike pädevuste kujundamine on kõige tõhusam, kui õppe- ja kasvatusprotsessis kasutatakse info- ja kommunikatsioonivahendeid - tehnilisi, info-, trüki-, audiovisuaalseid, millel on tohutud õpperessursid ja mis mõjutavad põhimõtteliselt õppetöö korraldust. haridusprotsessi, suurendades selle võimeid. 6
Slaid 7
MÄNGUTEHNOLOOGIAD
Mängu vormis õppimine võib ja peaks olema huvitav, meelelahutuslik, kuid mitte meelelahutuslik. Selle lähenemisviisi rakendamiseks on vajalik, et koolinoorte õpetamiseks välja töötatud haridustehnoloogiad sisaldaksid selgelt määratletud ja samm-sammult mänguülesannete ja erinevate mängude süsteemi, et õpetaja saaks seda süsteemi kasutades olla kindel, et selle tulemusel saada lapsele ühe või teise ainesisu õppimise tagatud tase. 7
Slaid 8
Grupitehnoloogiad
Rühma- ja paaristöö tundides on väga atraktiivne nii noorematele õpilastele kui ka nendega töötavatele õpetajatele. Rühmatöö on täisväärtuslik iseseisev õppiva organisatsiooni vorm. Rühmatöö ainulaadsuse tagavad sellised tunnused nagu õpilaste vahetu suhtlemine (lapsed täidavad õppeülesandeid koos väikese rühma koosseisus) ja õpilase tegevuse kaudne juhendamine õpetaja poolt. Õpetaja juhendab kogu rühma tööd tervikuna: esitab sellele ülesande, juhised selle täitmiseks ja hindab rühma töö tulemusi. Iga õpilase tegevust juhendavad rühmasiseselt lapsed ise. Rühmatööl on suur tähtsus laste humanistlike isiksuseomaduste kasvatamisel, käitumise moraalse kogemuse omandamisel ja positiivsete õppimismotiivide kujundamisel. 8
Slaid 9
Eduka õppimise kreedo
Eduka õppimise kreedo on saanud minu õpilaste motoks õppeprotsessis: Mida ma kuulen, selle ma unustan. See, mida ma näen ja kuulen, jääb natuke meelde. Seda, mida kuulen, näen ja arutan, hakkan mõistma. Kui ma kuulen, näen, arutan ja teen, omandan teadmisi ja oskusi. Kui annan teadmisi teistele edasi, saan meistriks. 9
Slaid 10
Projekti meetod
Õpetamispraktikas kasutan aktiivselt projektimeetodit. “Feast of Letters” oli esimese projekti nimi. “Minu lemmikloomad”, “Minu pere” jne 10
Slaid 11
Õppekavavälised tegevused
Edukalt toimuvad erinevad teematunnid: 1. Sünnipäev. 2. Emadepäev 3. 8. märts 4. Naeratuste päev 5. Võidupüha jne 11
Slaid 12
Teemanädalad “Olen üliõpilane!”
Tunnis on iga kuu lõpus teemanädalad. Näiteks "Parim kalligraaf", "Ma olen kõige korralikum", "Minu päevik", "Ma olen üliõpilane", "Ma olen kõige sõbralikum" ja nii edasi 12
Slaid 13
Töö efektiivsus
Klassiruumis toimuvat jälgides võime kindlalt öelda, et minu õpilaste lapsepõlvemaailm osutus rikkalikuks ja huvitavaks. Ainult koostööd tehes saime luua kõik tingimused, milles laps tunneb end olulisena ning paljastab oma võimed ja loomingulise potentsiaali. 13
Slaid 14
Minu pedagoogilised põhimõtted:
Armasta lapsi ja ole tolerantne. Headus on kuldne võti, mis sobib iga uksega. Mida iganes teete, tehke seda heas usus. Pedagoogilise edu kõrgeim ilming on naeratus laste näol. Õpetaja õpetab teisi seni, kuni ta ise õpib. A. Absheroni: Õpetajad ei saa kedagi edukalt õpetada, kui nad samal ajal ise usinalt ei õpi. Laske õpetajateks sündida! Ärgu kunagi kuivagu Maa kõige õilsaim elukutse, õpetaja amet. Ja see püha tiitel, õpetaja tiitel, ei kustu kunagi. 14
Slaid 15
järeldused
1. Erinevate meetodite ja tehnoloogiate rakendamine praktikas toob kaasa muutuse õpetaja positsioonis. Valmisteadmiste kandjast saab õpetaja oma õpilaste tunnetusliku tegevuse organiseerijaks. 2. Vaja on muuta klassiruumi psühholoogilist kliimat ja suunata õpilaste tööd erinevat tüüpi iseseisvatele otsingu-, uurimis- ja loometegevusele. 3. Pääsedes muinasjutulise palee juurde, mille nimi on Lapsepõlv, mõtlen alati, et mingil määral on vaja lapseks saada. Ainult sellisel tingimusel ei vaata lapsed mind kui inimest, kes kogemata sisenes oma muinasjutumaailma väravatest, kui seda maailma valvavat valvurit, kes on ükskõikne selle maailma sees toimuva suhtes. 15
Slaid 16
Õpetaja on inimene, kes on igavesti kutsutud tahvlile lastele vastama, laste eest vastama. S. Soloveicchik
Vaadake kõiki slaide
Tunni ettekanne teemal: Parima pedagoogilise kogemuse uurimine, üldistamine ja levitamine
Ananjeva Ljudmila Jurijevna
Psühholoogiliste ja pedagoogiliste erialade õpetaja
PM.04 Haridusprotsessi metoodiline tugi
Eriala II kursuse üliõpilased 050146 Õppetöö algklassides
"Õpetaja elab nii kaua, kui ta õpib, niipea kui ta lõpetab õppimise, sureb temas olev õpetaja."
K.D. Ušinski
See tähendab õpetaja kõrget oskust, s.t. selline praktika, mis annab kõrgeid jätkusuutlikke pedagoogilisi tulemusi.
Parimad õpetamistavad on tava, mis sisaldab loomingulise otsingu, uudsuse ja originaalsuse elemente.
Õpetajad on uuendajad
S.N. Lõsenkova
Sh.A. Amonašvili
Parimate pedagoogiliste tavadega töötamise etapid:
1. Identifitseerimine
2. Õppimine
3. Üldistus
4. Levitamine
5. Rakendamine
Töö tasemed parimate õpetamistavadega
Õpetaja tasemel;
ShMO juhi tasemel;
Loovrühma tasemel;
Kooli administratsiooni tasemel jne.
Täiustatud pedagoogilise kogemuse kriteeriumid (näitajad).
1. Asjakohasus
2. Kõrge jõudlus.
2. Teaduslik kehtivus
3. Loominguline uudsus
5. Kõrgete tulemuste saavutamisele kuluva aja vähendamine
Parima pedagoogilise kogemuse õppimise ja üldistamise etapid
I etapp
I etapp- vastuolu tuvastamine ühelt poolt olemasolevate töövormide ja -meetodite ning teiselt poolt selle tõhususe suurendamise vajaduse vahel.
II etapp - otsingutöö (leidude tuvastamine, uudsused üksikute õpetajate või tervete kollektiivide töös, millel on kasvatustöös teatud saavutused).
III etapp- koostamine
laiendatud programm
kogemuste uurimine ja kokkuvõte.
IV etapp - töö pedagoogiliste faktide ja muu empiirilise ja teabematerjali kogumisel ning selle kirjeldamisel.
V etapp - kirjeldatud kogemuse mõistmine (faktide võrdlemine ja analüüs, nendevahelise seose väljaselgitamine, pedagoogilise protsessi spetsiifilistest tingimustest sõltuvuse olemuse selgitamine).
VI etapp - materjali koostamine ettekande, artikli, metoodilise arenduse, soovituste, loenguteksti, brošüüri, raamatu, monograafia, väitekirja jms vormis.
Täiustatud pedagoogilise kogemuse üldistamise ja levitamise metoodika
Organisatsiooniüksused
Vormid
Metoodilised ühendused
meetodid
Avatud klassid
Teaduslik ja pedagoogiline seminar
Probleemne labor
Tähelepanekud
Teaduslik ja praktiline konverents
Tippkool
Õpetajate Nõukogu
Küsimustik
Pedagoogilised lugemised
Pedagoogilise tipptaseme kool
Dokumentatsiooni analüüs
Pedagoogiline näitus
Erikursus
Ajastus
Vaidlused ja arutelud
Eneseharimine
Seminari tunnid
Töötoad
Konsultatsioonid
IKT-d kasutades parimate õpetamispraktikate esitlus
Esitlused;
Veebilehed;
Meedia ressursid;
Interneti-kogukonnad;
Kirjandus
1. Valeev G.Kh. Arenenud pedagoogilise kogemuse üldistamine süsteems-holistliku lähenemise seisukohast // Pedagoogika. – 2005, nr 5. – lk.39-44.
2. Popova I.N. Täiustatud pedagoogilise kogemuse üldistamine. // Õppealajuhataja, 2006, nr 6. – lk.113-116.
3. Rulevskaja L.V. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine õpetamiskogemuse üldistamiseks ja levitamiseks. // Metoodik, 2007, nr 3. – lk.26-27.
4. Starikova V.S. Täiustatud pedagoogilise kogemuse uurimine, üldistamine ja levitamine. – 2006, nr 5. – lk.27-30.
5. Strokova T. Pedagoogiliste uuenduste monitooring. // Õppealajuhataja. – 2006, nr 6. – lk.34-43
6. Trahv T. Pedagoogilise kogemuse väljaselgitamine, uurimine ja esitamine. // Administratiivtöö praktika koolis. – 2005, nr 7. – lk.6-9.
PNK õpilase praktiline töö – 206
Anna Važinskaja
Õpetamiskogemuse esitlus
Ajaloo õpetaja
Saratovi piirkonna riiklik autonoomne kutseõppeasutus "Engelsi professionaalsete tehnoloogiate kolledž"
Lukjanova Jelena Ivanovna
Parimad õpetamistavad
See on tõhus kogemus
mis võimaldab teil saavutada head
tulemused hariduses -
kasvatustöö sisse
suhteliselt madalad kulud
vaeva, raha ja aega.
Visiitkaart
Lukjanova Jelena Ivanovna
GAPOU SO "EKPT" ajalooõpetaja
Kõrgharidus. Lõpetanud Saratovi Riikliku Ülikooli. N.G. Tšernõševski, eriala “Ajalugu”, ajaloolane, ajalooõpetaja.
Õpetajakogemus – 19 aastat.
Töökogemus kõrgkoolis – 19 aastat.
Piirkondliku konkursi “Parim keskeriharidussüsteemi õpetaja – 2007” laureaat kategoorias “Parim essee”, Volga föderaalringkonna konkursi “Aasta õpetaja 2007” diplomaat.
2011. aastal pälvis ta Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi aukirja.
Täiendkoolitus: 2008 Siberi Riikliku Tehnikaülikooli Riikliku Kutsekõrgkooli õppeasutuse Saratovi filiaal programmi “Kutsehariduse kvaliteedijuhtimise probleemid” raames.
Pedagoogiline kreedo
"Ajalootunnid on mõeldud selleks, et aidata meil endiste aegade suuri saavutusi uuesti läbi elada ja mõista"
- Infotehnoloogiate rakendamine;
- Probleemõppe rakendamine;
- Treeningutel kasutatakse individuaalset lähenemist igale õpilasele;
Replikatsioon
õpetamiskogemus
Tunni ettekanne teemal: Parima pedagoogilise kogemuse uurimine, üldistamine ja levitamine
Ananjeva Ljudmila Jurijevna
Psühholoogiliste ja pedagoogiliste erialade õpetaja
PM.04 Haridusprotsessi metoodiline tugi
Eriala II kursuse üliõpilased 050146 Õppetöö algklassides
"Õpetaja elab nii kaua, kui ta õpib, niipea kui ta lõpetab õppimise, sureb temas olev õpetaja."
K.D. Ušinski
See tähendab õpetaja kõrget oskust, s.t. selline praktika, mis annab kõrgeid jätkusuutlikke pedagoogilisi tulemusi.
Parimad õpetamistavad on tava, mis sisaldab loomingulise otsingu, uudsuse ja originaalsuse elemente.
Õpetajad on uuendajad
S.N. Lõsenkova
Sh.A. Amonašvili
Parimate pedagoogiliste tavadega töötamise etapid:
1. Identifitseerimine
2. Õppimine
3. Üldistus
4. Levitamine
5. Rakendamine
Töö tasemed parimate õpetamistavadega
Õpetaja tasemel;
ShMO juhi tasemel;
Loovrühma tasemel;
Kooli administratsiooni tasemel jne.
Täiustatud pedagoogilise kogemuse kriteeriumid (näitajad).
1. Asjakohasus
2. Kõrge jõudlus.
2. Teaduslik kehtivus
3. Loominguline uudsus
5. Kõrgete tulemuste saavutamisele kuluva aja vähendamine
Parima pedagoogilise kogemuse õppimise ja üldistamise etapid
I etapp
I etapp- vastuolu tuvastamine ühelt poolt olemasolevate töövormide ja -meetodite ning teiselt poolt selle tõhususe suurendamise vajaduse vahel.
II etapp - otsingutöö (leidude tuvastamine, uudsused üksikute õpetajate või tervete kollektiivide töös, millel on kasvatustöös teatud saavutused).
III etapp- koostamine
laiendatud programm
kogemuste uurimine ja kokkuvõte.
IV etapp - töö pedagoogiliste faktide ja muu empiirilise ja teabematerjali kogumisel ning selle kirjeldamisel.
V etapp - kirjeldatud kogemuse mõistmine (faktide võrdlemine ja analüüs, nendevahelise seose väljaselgitamine, pedagoogilise protsessi spetsiifilistest tingimustest sõltuvuse olemuse selgitamine).
VI etapp - materjali koostamine ettekande, artikli, metoodilise arenduse, soovituste, loenguteksti, brošüüri, raamatu, monograafia, väitekirja jms vormis.
Täiustatud pedagoogilise kogemuse üldistamise ja levitamise metoodika
Organisatsiooniüksused
Vormid
Metoodilised ühendused
meetodid
Avatud klassid
Teaduslik ja pedagoogiline seminar
Probleemne labor
Tähelepanekud
Teaduslik ja praktiline konverents
Tippkool
Õpetajate Nõukogu
Küsimustik
Pedagoogilised lugemised
Pedagoogilise tipptaseme kool
Dokumentatsiooni analüüs
Pedagoogiline näitus
Erikursus
Ajastus
Vaidlused ja arutelud
Eneseharimine
Seminari tunnid
Töötoad
Konsultatsioonid
IKT-d kasutades parimate õpetamispraktikate esitlus
Esitlused;
Veebilehed;
Meedia ressursid;
Interneti-kogukonnad;
Kirjandus
1. Valeev G.Kh. Arenenud pedagoogilise kogemuse üldistamine süsteems-holistliku lähenemise seisukohast // Pedagoogika. – 2005, nr 5. – lk.39-44.
2. Popova I.N. Täiustatud pedagoogilise kogemuse üldistamine. // Õppealajuhataja, 2006, nr 6. – lk.113-116.
3. Rulevskaja L.V. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine õpetamiskogemuse üldistamiseks ja levitamiseks. // Metoodik, 2007, nr 3. – lk.26-27.
4. Starikova V.S. Täiustatud pedagoogilise kogemuse uurimine, üldistamine ja levitamine. – 2006, nr 5. – lk.27-30.
5. Strokova T. Pedagoogiliste uuenduste monitooring. // Õppealajuhataja. – 2006, nr 6. – lk.34-43
6. Trahv T. Pedagoogilise kogemuse väljaselgitamine, uurimine ja esitamine. // Administratiivtöö praktika koolis. – 2005, nr 7. – lk.6-9.
PNK õpilase praktiline töö – 206
Anna Važinskaja
Õpetamiskogemuse esitlus
Ajaloo õpetaja
Saratovi piirkonna riiklik autonoomne kutseõppeasutus "Engelsi professionaalsete tehnoloogiate kolledž"
Lukjanova Jelena Ivanovna
Parimad õpetamistavad
See on tõhus kogemus
mis võimaldab teil saavutada head
tulemused hariduses -
kasvatustöö sisse
suhteliselt madalad kulud
vaeva, raha ja aega.
Visiitkaart
Lukjanova Jelena Ivanovna
GAPOU SO "EKPT" ajalooõpetaja
Kõrgharidus. Lõpetanud Saratovi Riikliku Ülikooli. N.G. Tšernõševski, eriala “Ajalugu”, ajaloolane, ajalooõpetaja.
Õpetajakogemus – 19 aastat.
Töökogemus kõrgkoolis – 19 aastat.
Piirkondliku konkursi “Parim keskeriharidussüsteemi õpetaja – 2007” laureaat kategoorias “Parim essee”, Volga föderaalringkonna konkursi “Aasta õpetaja 2007” diplomaat.
2011. aastal pälvis ta Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi aukirja.
Täiendkoolitus: 2008 Siberi Riikliku Tehnikaülikooli Riikliku Kutsekõrgkooli õppeasutuse Saratovi filiaal programmi “Kutsehariduse kvaliteedijuhtimise probleemid” raames.
Pedagoogiline kreedo
"Ajalootunnid on mõeldud selleks, et aidata meil endiste aegade suuri saavutusi uuesti läbi elada ja mõista"
- Infotehnoloogiate rakendamine;
- Probleemõppe rakendamine;
- Treeningutel kasutatakse individuaalset lähenemist igale õpilasele;
Replikatsioon
õpetamiskogemus