Sümboliseerimine tõlkekursiivis. Arvepidamise keel

Ärakiri

1 VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM LIITRIIGI EELARVE HARIDUSASUTUS KUTSED KÕRGHARIDUSASUTUS “ST. PETERBURGI RIIKLIK MAJANDUS- JA RAHANDUSÜLIKOOL” JA MAJANDUS- JA RAHANDUSÜLIKOOL NING MAJANDUS- JA RAHANDUSÜLIK. SACHAVA TÕLKE NIEDUS: TEOORIA JA PRAKTIKA ÕPETUS KÄSIRAAMAT PEETERBURGI RIIKLIK MAJANDUS- JA RAHANDUSÜLIKOOL 2011

2 2 BBK 81 S 22 S 22 Sachava O.S. Tõlkekursiivkirjutus: teooria ja praktika: õpik. toetus / O.S. Sachava. Peterburi : Peterburi Riikliku Majandus- ja Majandusülikooli kirjastus, lk. Õpik on autori erinevate psühholingvistika valdkonna teoreetiliste kontseptsioonide ja tõlke õpetamise meetodite analüüsi, samuti saksa ja skandinaavia keelte osakonnas järjestikuse tõlke õpetamise praktilise kogemuse üldistamise tulemus. Tõlge, Peterburi Riikliku Majandus- ja Majandusülikooli humanitaarteaduskond. Õpik paljastab tõlkekursiivkirja kontseptsiooni, kirjeldab selle rakendamise põhiprintsiipe, pakub variante järjestikuses tõlkes kõige sagedamini kasutatavatest märkidest ning pakub ka mitmeid harjutusi, mille eesmärk on arendada tõlkekursiivkirjutamise oskust algstaadiumis. koolitusest. Õpik on adresseeritud Peterburi Riikliku Majandus- ja Majandusülikooli humanitaarteaduskonna 3-5-aastastele üliõpilastele, kes õpivad esimese või teise võõrkeelena saksa keelt. Õpik võib huvi pakkuda ka magistrantidele, kõrgkoolide keeleosakondade õppejõududele ja tõlkijatele, kes soovivad iseseisvalt omandada tõlkekursiivi. Arvustajad: Ph.D. Philol. Teadused, osakonna dotsent. nime saanud saksakeelne Vene Riiklik Pedagoogikaülikool. A.I. Herzen A.V. Golodnov Ph.D. Philol. Teadused, osakonna dotsent. romaani keeled ja tõlge Peterburi Riikliku Majandus- ja Majandusülikooli G.P. Skvortsov BBK 81 SPbGUEF, 2011

3 3 Sisu Sissejuhatus... 4 Tõlkekursiivi mõiste... 5 Tõlkekursiivi tekkelugu ja peamised arenguetapid... 5 Tõlkekursiivi õpetamise koht tõlkijakoolituse süsteemis ehk miks see nii on vaja?... 8 Tõlkemärkme tüübi valimine Individuaalse tõlkekursiivsümbolite süsteemi metoodika väljatöötamine Tõlkekirje asukoht paberil Tõlkeraskused, mida ei saa kõrvaldada teabe mittekeelelise salvestamisega, ja nende ületamise viisid. harjutused, mis on suunatud tõlkekursiivi õpetamisele Soovitused harjutuste sooritamiseks Bibliograafiline loetelu... 39

4 4 Sissejuhatus Lugejale esitletavas õpikus käsitleb autor tõlkekursiivkirjutamist kui tõlkija professionaalse pädevuse üheks olulisemaks komponendiks. Õpiku eesmärk on anda õpilastele esmast teoreetilist teavet ja praktilisi soovitusi, mis on vajalikud tõlkekursiivkirjutamise tehnika omandamiseks suulise tõlke õppimise algstaadiumis, samuti pakkuda harjutusi tõlkekursiivkirja omandamise protsessi süstemaatilisemaks muutmiseks. ja tõhus. Õpik on autori erinevate psühholingvistika valdkonna teoreetiliste kontseptsioonide ja tõlke õpetamise meetodite analüüsi, samuti saksa keele osakonnas esimese võõrkeele järjestikuse suulise tõlke õpetamise praktilise kogemuse üldistamise tulemus. ja Skandinaavia keeled ja tõlge Peterburi Riikliku Majandus- ja Rahandusülikooli humanitaarteaduskonnas. Õpik paljastab tõlkekursiivi enda mõiste ja määratleb selle koha kõrgkooli tõlkijate koolitamise süsteemis. Järgnevalt kirjeldatakse tõlkekursiivkirja põhiprintsiipe ja antakse järjestikuses tõlkes, sh majanduskommunikatsiooni valdkonnas, enim kasutatavate märkide variandid ning soovitused tõlkekursiivkirjas kasutatava individuaalse märgisüsteemi väljatöötamiseks. Lisaks eelnevale on välja pakutud harjutuste süsteem, mille eesmärk on arendada tõlkekursiivkirjutamise oskust, ning antakse üldisi soovitusi harjutuste korraldamiseks. Erilist tähelepanu pööratakse tõlkekursiivkirjutusega seotud tüüpilistele vigadele, mida meie tähelepanekute kohaselt teevad õpilased kõige sagedamini nii õppeprotsessis kui ka vahetult tõlkepraktikas. Õpik on suunatud ennekõike Peterburi Riikliku Majandus- ja Majandusülikooli humanitaarteaduskonna 3-5-aastastele üliõpilastele, kes õpivad erialal “Tõlke- ja tõlkeõpetus”. Lisaks võib see huvi pakkuda kraadiõppuritele, kõrgkoolide keeleosakondade õppejõududele ja tõlkijatele, kes soovivad iseseisvalt omandada tõlkekursiivi.

5 5 Tõlkekursiivi mõiste Tõlkekursiiv on tänapäevaste teadusideede kontekstis defineeritav kui abimärkmete süsteemi, mida tõlkija kasutab erinevat tüüpi tõlke, eeskätt suulise järjestikuse tõlke tegemisel. Teaduskirjanduses tähistatakse sellist tõlkemärkide süsteemi mõistetega "tõlke stenogramm" (R.K. Minyar-Belaruchev), "universaalne tõlke stenogramm" (A.P. Chuzhakin), "tõlketähis" (I.S. Alekseeva) või "tõlke semantograafia". (E.V. Alikina). Neid termineid kasutatakse sageli sünonüümidena, kuna need tähendavad sisuliselt sama nähtust tõlketegevuses. Terminid on aga oma sisekujult erinevad ja vastavalt sellele asetavad semantilised rõhuasetused erinevalt. Nimelt toob termin “kursiivne kirjutamine” esile info salvestamise protsessi kõrge tempo; termin “universaalne” rõhutab tõlkijat märkmete tegemisel juhinduvate põhiprintsiipide süsteemsust, üleindividuaalsust; mõiste "semanograafia" rõhutab tõlkija teabe salvestamise protsessi orienteerumist mitte sõnumi keelelisele vormile, vaid selle semantilisele, sisulisele poolele. Termin "tõlketähis", mida kasutab eelkõige I.S. Peamiselt saksa- ja venekeelseid materjale tõlkiv spetsialist Aleksejeva on termini “kursiivne kirjutamine” sünonüüm, mis pärineb selle saksakeelsest vastest Notizentechnik. Tunnistades iga eelnimetatud termini eksisteerimisõigust, opereerime edaspidi kõige traditsioonilisema ja tänapäeval laialdasemalt kasutatava terminiga, tõlkekursiiv. Tõlkekursiivkirja tekkelugu ja peamised arenguetapid Tõlkekursiivkirjandusel on spetsiaalse süsteemina tõlkeprotsessis teabe kiireks salvestamiseks tänapäeval peaaegu sajandivanune ajalugu, mida on piisavalt üksikasjalikult kirjeldatud keeleteaduslik kirjandus, eriti I.S. Alekseeva, E.V. Alikina, A.P. Chuzhakina ja teised.Selles

6 6 seoseid, peame siinkohal sobivaks loetleda vaid peamised verstapostid tõlkekursiivkirjutussüsteemide väljatöötamisel, jättes nende täpsema käsitlemise ja uurimise iseseisvaks uurimiseks. Nagu teadlased märgivad, peeti 20. sajandi alguses lindistuse kasutamist või mittekasutamist tõlkes iga tõlkija isiklikuks asjaks. Suulise tõlke tegemisel teadlikult ja professionaalselt kasutatava teabe kirjaliku salvestamise meetodina ilmub 20. sajandi 30. aastatel tõlkekursiivkiri, mida seostatakse Rahvasteliidu tööga. Rahvasteliidu koosolekutel peeti kõnesid kahes keeles: prantsuse ja inglise keeles ning tõlkimine kõnet ei katkestanud, vaid viidi läbi kohe pärast selle lõppu. Sellise koosolekute korraldamise tulemusena tõusid nõuded ühelt poolt suuliselt tõlgitud tekstide mahule ja teiselt poolt tõlke täpsusele. 1941. aastal loodi Genfi ülikooli juurde tõlkijate kutsekool, mille esindajad töötasid välja tõlkedokumentide pidamise põhireeglid. Selle koolkonna arengut seostatakse tõlkeajaloos J. Erberti ja J.-F. Rosana, M. Lederer, D. Seleskovic. Kursiivse tõlke õpetamine järjestikuse tõlke käigus on jäänud selle tõlkijakoolituse kooli põhitöövaldkonnaks tänaseni. Tõlkekursiivsüsteemi kuulsaima venekeelse versiooni pakkus välja R.K. Minyar-Belorutšev 1969. aastal. Saksamaal seostub tõlke kiirkirjutustehnoloogia areng eelkõige H. Matisseki (Heidelbergi Ülikool) nimega, kes pakkus 20. sajandi 70. aastatel välja ka oma tervikliku tõlkemärgisüsteemi. Nagu näitab nende ja mõnede teiste tõlkesalvestussüsteemide järjekindel uurimine ja võrdlemine, oli iga järgnev omamoodi täiustatud versioon eelmisest. Iga järgnev süsteem põhines ühelt poolt eelmise juhtivatel põhimõtetel, teisalt pakkus see välja uued meetodid ja strateegiad teabe salvestamiseks, tuginedes uutele teadussaavutustele keeleteaduse, psühholoogia ja infoteooria vallas. Nii pakkus J. Erbert välja tõlkekursiivkirja märkide ja sümbolite laenamise teistest teadusvaldkondadest ning sõnastas ka järgmised märkmete tegemise reeglid: alustage salvestamist kõne alguse hetkest;

7 7 viia läbi kõne loogiline analüüs, tuues esile peamise, joonides alla, pannes sulgudesse; kasutada salvestisel sihtkeelt; kasutada lühendeid, kirjutada üles mitmekohalised numbrid; kriipsutada maha, kui negatiivne. 1956. aastal tegi J.-F. J. Erberti järgija Rosan illustreeris neid põhimõtteid oma raamatus konkreetsete näidetega, pakkus välja oma sümbolid üksikute grammatiliste kategooriate tähistamiseks, eriti verbi aja ja hääle, nimisõna sugu ja arvu määramiseks ning sõnastas ka paberil kirjutamise vertikaalse paigutuse põhimõte. R.K. Mignar-Belorutšev töötas selleks ajaks juba eksisteerinud mittekeelelise teabe salvestamise süsteemide põhjal välja tõlkekursiivmärkide funktsionaalse klassifikatsiooni, nimelt tuvastas ta predikatiivsed, modaalsümbolid, ajasümbolid, kvaliteedisümbolid jne. 80. aastatel a. Prantsusmaa, kirjeldas teadlane-tõlkija D. Seleskovich psühholingvistilisest vaatenurgast tõlkekirje mnemoonilist funktsiooni, s.o. salvestamise roll suulise tõlke ajal meeldejätmise, teadvuses aktualiseerimise ja hilisema teabe reprodutseerimise protsessides. A.P. Tšužakin täiustas vertikaalsuse põhimõtet, pakkudes välja märkide astmelise diagonaalse paigutuse paberil. Tema kontseptsiooni kohaselt tuleks kõigepealt kirja panna subjektirühm, selle all on paremal predikaadirühm, selle all on otsene objekt ja selle all paremal kaudne objekt. Lause homogeensed liikmed tuleks registreerida paberil veergu, üksteise alla nende kõnes esinemise järjekorras. E.N. Sladkovskaja esitas idee vertikaalsuse printsiibi täiustamiseks, tehes ettepaneku tugineda paberil olevate sümbolite astmelisele diagonaalsele paigutusele mitte süntaktilisele, vaid väite semantilisele poolele, nimelt: esiteks on semantiline subjekt fikseeritud, selle all on tegevus paremale, selle all paremal pool olev semantiline objekt [tõlkekursiivi ajaloo peamised verstapostid on antud: Alikina, 2006: 12-18]. Seega võime eeltoodu põhjal järeldada, et kogu tõlkekursiivkirjanduse ajalugu alates selle tekkimisest 20. sajandi 30ndatel kuni tänapäevani iseloomustab järkjärguline üleminek keeleliste vahendite kasutamiselt mitte- teabe keeleline salvestamine, järkjärguline nihe

8 8 rõhuasetus keelelisest vormist teabe sisu- ja semantilise analüüsi tasemele. Tõlkekursiivi õpetamise koht tõlkijate koolitussüsteemis või milleks seda vaja on? Miks on kursiivtõlke vaja? Esiteks vähendab teabe kirjalik salvestamine mälu koormust ja aitab toime tulla suurest vaimsest ja intellektuaalsest pingest tingitud stressiga suulise järjestikuse tõlke tegemise protsessis. Tõlkekursiivi kasutamine tagab tõlkijale suuliselt esitatud suure sõnumi täisteksti tõlkimisel minimaalse teabekao. Lisaks on tõlkekirje omamoodi “mustand”, mille alusel saab tõlkija taastada kõik enda tõlgitavad tekstid ja valmistuda samaga edasiseks tööks selle ürituse raames või muudel selleteemalistel üritustel. või mõni muu kõneleja. Lisaks eelnevale on tõlkekursiiv ka vastus õpilaste traditsioonilisele küsimusele: "Kus peaks tõlkeprotsessi ajal käsi hoidma?" Tõlkekursiivsuse säilitamine ei võimalda sul käsi taskusse peita, liigselt žestikuleerida ega käsi rinnal ristata (asendit peavad psühholoogid isoleerituse ja suhtlemiseks valmisoleku signaaliks). Tõlk, kes nooditab, näeb välja “professionaalsem” ja tunneb end enesekindlamalt. Viimane tuleneb inimese enda olemusest ja tema teabetajumise aluspõhimõtetest: iidsetest aegadest ammutas inimene, olles osa materiaalsest maailmast, sealt teavet ja salvestas selle omakorda “materiaalsele” andmekandjale. : kaljumaalides, skulptuuris, raamatutes jne. .d. See on meile kõige loomulikum ja tuttavam viis informatsiooni salvestamiseks ja tajumiseks. Seetõttu on meil psühholoogiliselt mugavam ja lihtsam lugeda käes hoitavat raamatut kui ekraanilt teksti. Kombatav taju aitab meil alati tähelepanu koondada ja seeläbi stressi leevendada. Seda mustrit kasutatakse aktiivselt koolieelses ja paranduspedagoogikas ning psühholoogias; sellega seoses võib meenutada roosipärja helmeid jne. Samuti tuleb märkida, et kõneleja kõne kirjalikult salvestav tõlkija piirdub tõlketöö tegemisega.

9 9 kursiivne kõrvalisest, välisest, eelkõige visuaalsest, tõlkimisega mitteseotud informatsioonist ning tal on lihtsam keskenduda teksti sisule, millega ta parajasti vahetult töötab. Eeltoodust järeldub loogiliselt, et tõlkesalvestuse alane koolitus on tänapäeval kõrgkoolide tõlkijate erialase ettevalmistuse süsteemis olulisel kohal. Igas konkreetses ülikoolis määrab tõlketähenduse õpetamisele kuluv aeg ühe või mitme tõlkedistsipliini õppekava järgi ning kursiivkirjanduse õpetamine ise sobib orgaaniliselt üldisesse bakalaureuse/spetsialisti/magistrite koolitamise süsteemi. Tõlkekursiivkirjutamise oskuse omandamiseks kuluvat aega valides tuleb aga arvestada kahe põhimõtteliselt olulise punktiga: 1. Tõlkekursiivkirjutamise oskuse eduka omandamise peamine eeldus tõlkeprotsessis on arenenud operatiivne ja assotsiatiivne mälu. Seetõttu peaksid tõlkekursiivi õppimisele eelnema mnemoonika harjutused, st. mälu arendamise ning erinevate meeldejätmise strateegiate ja tehnikate valdamise kohta. Selliste harjutuste süsteem on välja pakutud eelkõige I.S.i tõlkeõpikutes. Aleksejeva. 2. Tõlkekursiivkirja süstemaatiline koolitus peaks eelnema järjestikuse tõlke kui tõlketüübi koolitusele, mis kasutab ühelt poolt salvestamist, ja teiselt poolt tõlkepraktikat, kus selliseid oskusi võidakse õpilaselt nõuda. Ehk tõlkijakoolituse süsteem peaks olema üles ehitatud selliselt, et õpilane, mitte ise, kogemata, väliste asjaolude mõjul, vaid teadlikult, õpetaja selge juhendamise ja kontrolli all, haarab sulepea. esimest korda tõlkemärke kirjutama. Sest sel juhul ei pea te raiskama aega ja vaeva spontaanselt tekkinud "vale" oskuse ümberõppimiseks ja ületamiseks. Seega on kursiivkirja tõlkimise oskusel oluline koht tõlkija ametialase pädevuse struktuuris. Tõlkekursiivkirja õpetamine peaks põhinema õpilase arenenud mälul ja mõtlemisel ning eelnema otsetõlke koolitusele tõlkijakoolitussüsteemis. Kursiivkirja tõlkimise oskuse täiendamine jätkub aga kogu õppeprotsessi vältel, aga ka edasises erialases tõlketegevuses.

10 10 Tõlkemärgistuse tüübi valimine Vaatamata tohutule hulgale tõlkekursiivkirja tehnikale pühendatud metoodiliste arenduste ja teaduslike tööde olemasolule eksisteerib tõlkepraktikas tänini paralleelselt mitu põhimõtteliselt erinevat nooditüüpi. Kui võtta kriteeriumiks keel, milles salvestis on tehtud, siis järgides I.S. Aleksejeva, tõlkekursiivkirjutuse põhitüüpi saab eristada kolme põhitüüpi: 1) algkeelepõhine salvestamine; 2) sihtkeelepõhine sissekanne; 3) teabe salvestamine mittekeeleliste märkidega. Igal ülaltoodud meetoditel on nii oma positiivsed küljed kui ka puudused. Vaatame neid üksikasjalikumalt. 1. Originaalkeelele keskendudes lühendatakse kuuldud teksti samas keeles, milles kõneleja selle esitas. Sellise salvestamise eelised: kiirus (kui teil on vastavad oskused) ja intellektuaalse stressi puudumine salvestusprotsessis. Selle meetodi peamised puudused: teabe võimalik kadumine või moonutamine paljude lühendite tõttu ja palju aega teksti dešifreerimiseks, kuna dešifreerimise käigus on vaja kiiresti läbi lugeda suur hulk teksti, mis on üles kirjutatud ja seetõttu sageli loetamatu. Lisaks kulub tõlkijal teksti originaalkeeles fikseerimisel tegelikult kaks korda rohkem aega teksti tajumisele. See on paradoksaalne, kuid tõsi: sel juhul tajub tõlkija teksti justkui kaks korda. Esmakordselt tajutakse teksti suuliselt keeleliste märkide kogumina ja see kodeeritakse valdavalt mehaaniliselt ümber kirjalikku vormi. Teist korda, pärast heli lõppu ja vahetult enne teksti/selle fragmentide tõlkimise algust, tajub tõlkija sama teksti, juba kirjalikul kujul, krüpteeritud teabena, mis allub dekodeerimisele, mõistmisele ja ümberkodeerimisele. teise keelde. Mõistagi on selline teksti “topelt” ümberkodeerimine (suulisest vormist kirjalikusse vormi ja sihtkeele kirjalikust vormist suulisesse vormingusse) järjestikuse tõlke tegemisel ajapuuduse tingimustes irratsionaalne. 2. Tõlkekirje pidamisel sihtkeelele keskendumise puhul on eeliseks sihtkeeles teksti taasesitamise aja vähenemine, kuna teksti taastamine,

11 11 tõlkija ei raiska enam aega võõrkeelse vaste otsimisele. Peamine miinus on see, et selline salvestis seob tõlkija peaaegu sõna-sõnalt teise keelde tõlkega ega võimalda sageli fraasi ümber sõnastada vastavalt sihtkeele süntaktilistele normidele ja kasutusele. Lisaks ei suuda tõlkija lauset lõpuni kuulamata ja seda mõistmata alati leida üksikutele sõnadele vastet, mis on vajalik tähenduse edasiandmiseks antud kontekstis. Selle tulemusena on sihtkeeles teabe kirjalikul salvestamisel tõlketekst sageli enam-vähem "sõnade kogum", mis rikub nende semantilist või süntaktilist ühilduvust. Seega on kaks ülaltoodud teabe keelelise salvestamise meetodit halvad selle poolest, et tõlkija, salvestades teavet sõnades, muutub sõltuvaks talle pakutava teksti keelelisest vormist. Tõlke eesmärk, vastupidi, on edastada teavet erineval kujul, erineva teksti kujul, mis on sõnastatud vastavalt sihtkeele eri keele normidele ja kasutusele. Ja igasugune “jälgimine” või originaali keelelisele vormile lähendamine (isegi sihtkeele norme ja kasutust rikkumata!) muudab sageli võimatuks teistsuguse keele ja kultuuri kõneleja, kes mõtleb erinevas kategooriasüsteemis. teavet õigesti dekodeerida. Selle ilmekateks näideteks on mitteekvivalentsed fraseoloogilised üksused, selgitust nõudvad pärissõnad, intertekstuaalsed viited, mis pole teise kultuuri kõnelejale arusaadavad jne. Eespool nimetatud juhtudel ei ole tõlkija ülesandeks sõnasõnaline tõlkimine, vaid vastupidi, maksimaalne võimalik abstraheerimine originaali vormist ja sisu edasiandmine muude keeleliste (ja võib-olla ka mittekeeleliste) vahenditega. 3. Eeltoodust järeldub loogiliselt, et tõlkeprotsess oma vormilt ja ülesehituselt peaks keskenduma ennekõike sõnumi sisulisele poolele. Seda probleemi saab lahendada teabe salvestamisega mittekeeleliste märkide või sümbolite kaudu. Seda tüüpi teabe salvestamise peamiseks eeliseks on see, et erinevalt keeleliste vahenditega salvestamisest ei teki see salvestamine teksti sisu ja selle keelelise vormi vahel ranget seost. Lisaks sunnib info fikseerimine sümbolitega tahes-tahtmata tõlkijat juba tajumise staadiumis suunama oma tähelepanu algteksti sisule, mis säästab oluliselt tähenduse dekodeerimise aega sõnumi teise keelde ümberkodeerimise etapis. Esimene tegevus

12 12 sümbolitega fikseerituna muutub tõlkija semantiliseks analüüsiks, mis tagab minimaalse infokao. Samuti tuleb märkida, et sümbolid on ühelt poolt säästlikumad, s.t. neid on palju kiiremini salvestada, teisalt on need visuaalsemad, sest realiseerida kodeeritud teavet meeles lihtsalt neid vaadates. Lisaks ülaltoodule on see teabe salvestamise meetod tõhus vahend tõlkeprotsessis esinevate keeltevaheliste häirete ületamiseks. Peterburi Riikliku Majandus- ja Majandusülikooli saksa ja skandinaavia keelte ning tõlke osakonnas 1. võõrkeele tõlkimise praktilise kursuse õpetamise kogemus võimaldas autoril tuvastada järgmise mustri: niipea, kui õpilased omandavad oma oskuse. tõlke kursiivne kirjutamine, nende suulised tõlked kursiivkirjutust kasutades muutuvad oluliselt vähem kahe erineva keelesüsteemi vahelisest häiretest põhjustatud vigadeks. Näiteks on need juhtumid, kui tõlkes säilitatakse ekslikult originaali sõnade järjekord, mis ei ole sihtkeelele omane, või valitakse sama grammatiline vorm nagu originaalis, mis ei ole sihtkeelele omane: sugu. , juhtum jne. Salvestamiseta kirjalikes ja suulistes tõlgetes selliste vigade arv aga ei vähene. Neid tähelepanekuid kinnitasid üsna pika pedagoogilise eksperimendi tulemused, mille käigus anti samad tekstid erinevatele õpilaste rühmadele tõlkimiseks. Ühel rühmal paluti tõlkida tekst tõlkekursiivi abil, teisel järjestikku ilma kirjutamata, silmist või kirjalikult. Tulemused registreeriti. Saadud tõlkeid analüüsides selgus, et kursiivkirja kasutamise korral esines õpilastel vähem interferentsi põhjustatud vigu mitte ainult grammatilisel, vaid ka leksikaalsel tasandil, eelkõige sõnade ühilduvuses, samuti hääldus. See annab alust oletada, et ilma kursiivita tõlkimisel tekitab häireid RAM-i jääv originaalteksti keelevorm, mille juurde tõlkija pidevalt vaimselt naaseb, laskmata mõtlemisel täielikult sihtkeelele “lülituda”. Tõlkekursiivi kasutamise korral toimub kõne genereerimise protsess põhimõtteliselt teistmoodi. Vastates küsimusele: “Mida ma peaksin ütlema?”, ei pöördu tõlkija mõttes tagasi originaali keelelise vormi juurde, sest teave salvestatakse mittekeeleliste märkide, sümbolite, iidsete teabekodeerimise vormide jooniste kaudu, mida kasutati kivikunstis. Tõlkija ülesanne sisse

13 13 sel juhul esitage see teave ainult suuliselt. Järelikult “lülitub” mõtlemine täielikult üle sihtkeelele. Häiretest põhjustatud vigade arv väheneb oluliselt. Kõik eelnev viitab sellele, et tõlkekursiiv on soovitatav õpetada, keskendudes mittekeeleliste sümbolitega teabe salvestamise süsteemile. Samas tuleb rõhutada, et mittekeelelise salvestussüsteemi valik nii õpetaja kui õpilaste poolt peab olema teadlik. Selleks tundub loogiline praktiline tutvumine muude notatsiooni säilitamise võimalustega, sh kirjeldatud originaal- ja sihtkeeles teabe salvestamise meetoditega. Soovitatav on arutleda paaris või grupis erinevat tüüpi infosalvestuse eeliste ja puuduste üle, püstitada oma hüpoteesid ja neid põhjendada. Tõuke edasiseks mõtlemiseks ja visuaalsete tõendite saamiseks teabe mittekeelelise salvestamise kasuks võib läbi viia järgmise katse. Õpilastel palutakse tõlkida järjestikku mitu teksti, kasutades erinevaid teabe salvestamise meetodeid, ja salvestada oma suulised tõlked lindile või elektroonilisele andmekandjale. Seejärel kuulatakse salvestist rühmas, analüüsitakse ühiselt tehtud vigu ja võrreldakse tõlkimisele kuluvat aega. Individuaalse tõlkekursiivsümbolite süsteemi väljatöötamise metoodika Praktikas on tõlkekursiiv sümbolite süsteem, mida tõlkija ise järk-järgult arendab ja täiustab nii õppeprotsessis kui ka reaalse tõlketegevuse elluviimisel. Tuleb rõhutada, et isegi koolituse algfaasis ei suruta tõlkijale tõlkemärgistuse märke, sest igal inimesel on oma assotsiatiivse mälu tunnused, oma mõtlemisloogika, oma kujundlikud ettekujutused teatud nähtuste kohta. Tõlkemärgistuse sümbolid võivad esmapilgul isegi kummalised olla. Näiteks nimetas üks õpilastest õli märgiga O (panni kujutis), sest ta seostas õli pannil leviva õliga (saksa: Rohöl). Ja vedru kujutis (joon. 1) tähendas kahe õpilase jaoks kahte põhimõtteliselt erinevat mõistet. Ühe õpilase jaoks tähendas tähis "telefoni" (telefonijuhtme tüübi järgi), teisele "karjakasvatust" (seasaba).

14 14 Joon. 1. Kevad Seoses sellega soovitame oma fantaasiale vabad käed anda. Peaasi, et sümboolne märge oleks arusaadav ka tõlkijale endale. Peale tema pole neid märkmeid kellelegi vaja ja tõlkija ise viitab neile harvade eranditega vaid kaks korda: esimest korda teabe salvestamise käigus, teist korda selle dešifreerimise käigus. Lisaks lugematutele potentsiaalsetele individuaalsetele ja ainulaadsetele tõlkekursiivmärkidele on olemas ka hulk üldtunnustatud, üsna edukaid sümboleid, mis tähistavad levinumaid mõisteid. Seega on nooled laialdaselt kasutusel verbi sümbolitena (vt tabel 1). Tabel 1. Noolte kasutamine tõlkekursivis lahkumiseks, äralennuks, saatmiseks, rahaülekande tegemiseks, andmiseks, saatmiseks jne. tulla, vastu võtta, vastu võtta, meelitada, läheneda, tagasi minna jne. parandama, suurendama, suurendama, tugevdama, arenema jne vähenema, kahanema, halvenema, kahanema, kaotama, taanduma, langema jne. järk-järgult suureneda, kasvada aeglaselt, tõusta järk-järgult väheneda, aeglaselt langeda startida, järsult tõusta, oluliselt suurendada kukkumist, järsult väheneda, ootamatult langeda

15 15 Tabeli järg. 1 põrkub kokku, läheneb, siseneb vastasseisu mõjutamisse, mõjutab kontrolli, jälgib, kontrolli survet võita kaota viivitust möödasõit, pääse edasi asendama, vaheta midagi tagasi, reageerima Koos nooltega kasutatakse tõlkekursiivis laialdaselt matemaatilisi märke ja kirjavahemärke (vt. vastavalt tabel 2 ja tabel 3). Tabel 2. Matemaatiliste märkide kasutamine tõlkes kursiiv = olema, ilmuma, kujutama< меньше >veel + veel, pealegi lisaks ülaltoodule lisa, positiivne

16 16 Tabeli järg. 2 (algus, sündmuse avamine, algus) lõpp, lõpptulemus summa, koguhulk kombineerida, kokku paralleelselt, samaaegselt ligikaudu, ligikaudu, ligikaudu t aeg / temperatuur S V ala maht arvestada Tabel 3. Kirjavahemärkide kasutamine tõlkekursivis ütle, avalda oma arvamust, tee toosti! tähelepanu pöörama, millelegi keskenduma? nuputama, raskusi tekitama, probleemi tekitama olema aluseks, millestki lähtuma Sisulisi verbaalseid märke, eelkõige tabelites 1 ja 3 toodud märke, saate neile ringe tehes. Näiteks küsimärk ringis näitab ülesannet, küsimust, keerukust, probleemi. Tsitaadid on ringiga ümbritsetud kõne, kõne, toost, pöördumine, õnnitlus, aruanne, loeng, ajaleht, märkus, artikkel jne. olenevalt kontekstist. Samuti tehakse ettepanek märkida aeg tõlkemärgistuses sümbolite abil. Tabelis on toodud meie arvates kõige levinumad ja edukamad ajasümbolid, mis on välja pakutud erinevates käsiraamatutes, aga ka õpilaste endi leiutatud. 4. Tabel 4. Aja tähistus tõlkes kursiiv hommik (tõusev päike) päev (päike seniidis)

17 17 Tabeli järg. 4 õhtu (päikesekiir horisondi taga) öö (poolkuu) talv (lumehelves) kevad suvi sügis (vihmapiisk) praegu, täna, hetkel 3 tundi hiljem 8 päeva tagasi Soovitav on nädalapäevad kirja panna koos vastavaga numbrid ringiga. Niisiis, esmaspäeva tähistatakse ringis numbriga “1”, neljapäeva numbriga “4” ringis jne. Ka kuupäevi kirjutatakse ainult numbritega, kusjuures aastaarvu lühendatakse, kui kuupäev ei ole kõnehetkest kaugemal kui 50 aastat. Näiteks 15. jaanuar 2008; 26. märts 1994 jne, 20. mai, aga 14. aprill Tabelis on toodud enim levinud tõlkes kasutatavad sümbolid majandus- ja poliitikavaldkonnas. 5. Tabel 5. Levinumad tõlkes kasutatavad sümbolid majanduse ja poliitika valdkonnas planeet, maailm, globaalses mastaabis (teljega maakera)

18 18 Tabeli jätk. 5 riik, linn, liidumaa, vabariik, osariik, kontinent, küla (mis tahes territoorium, piirkond) Kodumaa, isamaa ringkond, föderaalmaa, ringkond, piirkond (territooriumi osa) 1. rahvusvaheline, rahvusvaheline (st hõlmab mitut territooriumi) ; 2. posti väljavedu, väljavedu riigist, pääs välisturgudele, import, import, ost jne. arengumaade energeetika, elekter, elektrijaam, elektrivarustus, stress tööandja (ingliskeelsest tööst tööle) esineja läbirääkimised, koosolek (ümarlaud) ametlikud läbirääkimised, tippkohtumine (laud ja lipp sellel) laen, kapitali kaasamine (rahakott)

19 19 Tabeli järg. 5 võlgade tasumine, maksude tasumine tulu, kasum, kasumi kasvu kahjumid, kulud, pingeline ajaraiskamine, defitsiit, finantskriisi liit, ühinemine, ettevõtete ühinemine, koostöö, lepingu sõlmimine (abielu sümboliks kaks sõrmust) juht riigipea, president, linnapea, ülem, peaarst, juht, asetäitja, ülem, õpetaja, juht, mentor, teaduslik juhendaja, giid, dirigent jne. (juhataja, s.o juht, organisatsiooni juht) Nõukogu, administratsiooni liikmed, pedagoogiline nõukogu jne. (“ülemine”, mitmest inimesest koosnev) sõda, tüli, vaidlus, konflikt, lahkarvamus (ristatud mõõgad) seadus, dokument, koodeks, normatiivakt naine

20 20 laps Tabeli lõpp. 5 töö (haamer) lennundus, lennuki veetransport, paadid, laevad raudteetransport (rööpad ja liiprid) põllumajandus keskkonnakaitse (lill korgi all) keemiatööstus (kolb) teadusuuringud, kõrgtehnoloogia (luup) terrorism, oht (mees vöö ) kalmistu, surm, leina (risti) ohver (lamav inimene)

21 21 Lisaks leksikaalsetele tähendustele pakuvad mitmesugused tõlkekursiivsüsteemid fikseerida kokkuleppemärkidega mitmeid grammatilisi tähendusi. Vaata näiteid tabelist. 6. Tabel 6. Grammatiliste tähenduste fikseerimise meetodid tõlkekursiivis: subjunktiivmeeleolu ja muud modaaltähendused (võimalus, tõenäosus, kahtlus jne)? küsilause _ eitus (jaatav kategooria) (kriipsutamine) Suur 2 Suur 3 omadus- ja määrsõnade, samuti mitmuse nimisõnade ülivõrde aste omadussõnade ja määrsõnade ülivõrde aste Tuleviku aeg minevik Nagu praktika näitab, on grammatilisi tähendusi fikseerivad sümbolid siiski üsna harva kasutatav. Seda seletatakse keelelise liiasuse fenomeniga. Näiteks kui tekstis on märgitud sündmuse kuupäev, siis teave iga üksiku verbi ajavormi kohta osutub üleliigseks. Pealegi ei kajasta verbi ajavormid alati kirjeldatud sündmuste tegelikku toimumisaega. Paljude keelte oleviku grammatilist vormi saab kasutada nii tuleviku kui ka mineviku väljendamiseks, näiteks: "Rong väljub 15 minuti pärast", "Ta kõndis, kõndis ja äkki näeb: seal on torn metsa servas” jne. Samuti tuleb märkida, et erinevate keelte grammatika pingesüsteemid ei lange sageli põhimõtteliselt kokku. Sellega seoses väljendatakse sama tähendust näiteks ühes keeles grammatiliste vahenditega, teises aga leksikaalsete vahenditega. Piisab, kui meenutada saksa ja inglise keeles nn “eelmineviku” ajavorme, vastavalt Plusquamperfekt ja Past Perfect. Nende ajavormide esinemise tõttu eelisjärjekorra tähendus

22 22 üks tegevus teisele saksa ja inglise keeles väljendatakse grammatilisel tasemel. Ja vene keeles toimub selle tähenduse selgitamine sageli täiendavate leksikaalsete üksuste lisamisega teksti ("enne", "enne seda", "varem" jne) või lause täieliku süntaktilise teisendamise kaudu, ennekõike osalus- ja osalausete kasutuselevõtt . Järelikult tuleb tõlkekursiivi nn grammatilistest märkidest rääkides märkida, et siin ei ole oluline mitte niivõrd grammatiline vorm ise, vaid sisupool, tähendus, mis vajab jäädvustamist. Vastasel juhul võib tõlke kiirkirjast saada omamoodi grammatiliste vormide ja suhete "šifreerimine" tekstis, mis hakkab tõlkijat "siduma" originaali keelevormiga, muutes saadud teabe sihtkeeles väljendamise keeruliseks. kooskõlas selle muude grammatikanormidega. Ülaltoodud näidetest on selge, et tõlkekursiivi mittekeelelised märgid esindavad teatud tüüpi metakeelt. Pealegi võimaldavad selle metakeele märgid ühelt poolt abstraheerida teksti keelelisest vormist ja tabada vaid sõnumi sisulist poolt. Teisest küljest on tõlkekursiivmärkidel palju ühist keelemärkidega. Eelkõige on need polüseemia, sünonüümia, motivatsioon, aga ka võimalus nende ümberkujundamiseks ja kombineerimiseks uute tähenduste väljendamiseks. Sellega seoses meenutagem ruudu kujutise kasutamist (“piirkond”, “riik”, “territoorium” jne) ja näiteid selle kujutise võimalikust transformatsioonist teiste mõistete tähistamiseks (vt tabel 5). Samas rõhutame, et tõlkekursiivkirja tegelaste mitmetähenduslikkus ja sünonüümsus ei ole selle miinuseks, sest suuline tõlge toimub alati teatud teemavaldkonna piires ning tõlkijal ei ole seda raske tekstist meelde jätta. olukord, kes on määratud "juhiks": riigi president, ettevõtte juht, peaarst haigla või kooli direktor. Samuti tuleb märkida, et tõlkekursiivi individuaalne sümbolisüsteem on alati potentsiaalselt avatud, see täieneb tõlkepraktika käigus. Seetõttu pole metoodilisest seisukohast kõige olulisem õppeprotsessis mitte õppida maksimaalset arvu valmismärke, vaid omandada vaimsed strateegiad, mis võimaldavad teil kiiresti välja mõelda märke uute mõistete jaoks, sealhulgas ümberkujundamiseks. ja kombineerides juba tuntud.

23 23 Tõlkemärkmete paigutus paberil Kaasaegsetes tõlkeõpetusmeetodites peetakse kõige mugavamaks nootide astmelist diagonaali paigutust paberil. Iga semantiline struktuur salvestatakse ülalt alla, vasakult paremale. Reeglina fikseeritakse esmalt semantiline subjekt, tegevus on madalamal paremal, semantiline objekt on selle all veelgi paremale ja veelgi madalamal, jällegi nihkega paremale, kõik asjaolud (vt joon. 2). Subjekt Tegevus Objekt Asjaolud Joon. 2. Paberil kirjutamise astmeline diagonaalne paigutus Sellist salvestusskeemi pakutakse enamikes kaasaegsetes tõlkekursiivkirjutamise õpikutes. Siiski tuleb märkida, et kõiki ettepanekuid ei saa ega peagi esitama paberil kavandatud kujul. Loogilisem oleks näiteks jäädvustada lause “Sadas lund” lumehelbega ja lause “Kõik olid väga rahul” emotikoniga ruudus: 2. Järelikult ei tohiks ülal pakutud skeem olla absoluutne; seda tuleks käsitleda vaid ühe võimaliku variandina semantiliselt keerukate sõnumifragmentide salvestamiseks, mis pole küll universaalne, kuid millel on oma eelised. Sellise paberil kirjutamise astmelise diagonaalse paigutuse eelised seisnevad selles, et iga individuaalne semantiline üksus (sageli lausega kattuv) algab "uuelt realt" ja jaguneb mitmeks semantiliseks osaks. Salvestise pakutud ruumiline kompositsioon muudab kompleksse semantilise üksuse esituse visuaalsemaks ja loogilisemaks. Lisaks on astmelise diagonaaliga salvestamise puhul uuele reale liikumisel käe liigutamise aeg ratsionaalsemalt ja ühtlasemalt jaotunud, nimelt ei ole vaja kätt paberi ühest servast teise liigutada. iga rea järel. Käe liikumise trajektoor teabe traditsioonilise salvestamise ja astmelise diagonaalse salvestamise korral on näidatud joonisel fig. 3 ja fig. 4, vastavalt.

24 24 Joon. 3. Käe liikumise trajektoor traditsioonilisel viisil salvestamisel Joon. 4. Käe liikumise trajektoor teabe astmelise diagonaalse fikseerimise ajal Eraldi on vaja öelda tõlkijate kohta, kes kirjutavad vasaku käega. Sel juhul osutub tähtede ja teksti enda kalle loomulikult vastupidises suunas ning aeg, mis kulub käe liigutamiseks lehe ühest servast teise astmelise diagonaaliga.

25 25 kirje asukoht ei vähene, vaid vastupidi, suureneb. Käe liikumise trajektoor vasaku käega salvestamise korral on näidatud joonisel fig. 5. Joon. 5. Käe liikumise trajektoor vasaku käega salvestamise korral Sellises olukorras on loogiline püüda hoida lehte horisontaalselt ja kirjutada kitsamatesse veergudesse. Lehe saab eelnevalt vertikaalsete joontega jagada 3 võrdseks osaks (vt joonis 6). Riis. 6. Optimaalne märkide paigutus vasaku käega märkmete tegemisel

26 26 Traditsiooniline paberivorm tõlkekursiivtõlke läbiviimisel läbirääkimistel ja ametlikel koosolekutel A4 laua taga töötades. Seistes töötades, näiteks konverentsidel aruandeid tõlkides, kasutatakse märkmikku. Kõige mugavam on kasutada kõva kaanega ja lehe vertikaalse paigutusega vooderdatud märkmikke, sest Neid saab hoida kas süles või käes. Spiraalil olev märkmik on eelistatavam kui kirjaklambril või kuumliimil olev märkmik, sest... see ei sulgu "ise" ega lagune mitmekordsel pööramisel lehtedeks, võimaldades teil hõlpsalt ja kiiresti lehti pöörata. Nii vihikusse kui ka A4 lehtedele kirjutatakse ainult lehe ühele poolele. Kirjutamise ajal ei soovita vihikut/lehti ümber pöörata. Kirjutatud leht lihtsalt keeratakse ümber/pannatakse tekstiga allapoole ja kantakse järgmisele lehele. Valmis märkmik/paberivirn pööratakse ümber ja sama loogika järgi tehakse salvestus lehtede tagaküljele. Mugavuse ja kindlustunde huvides saate lehed/leheküljed eelnevalt nummerdada. Veel üks oluline punkt: kursiivi õppimise algfaasis peab iga tõlkija leidma tema jaoks optimaalse tähemärgi suuruse. Ühest küljest ei tohiks noodid olla väga väikesed, et neid oleks käeulatuses ja hämaras ruumis hästi näha. Teisest küljest ei tohiks tõlkekursiivmärgid olla liiga suured, sest mida suurem on pliiatsiga tõmmatud joone kogupikkus, seda rohkem aega võtab selline teabe salvestamine. Lisaks, mida suurem on kirje, seda sagedamini peate märkmiku lehti keerama või lehti ümber paigutama, mis nõuab samuti lisaaega ja -tähelepanu. Soovitatav on õpetada tõlkekursiivi tingimustes, mis on võimalikult lähedased tegelikele. Nimelt tuleb õppida salvestama nii laua taga istudes kui ka seistes. Üliõpilastõlgil peaks alati olema käepärast hea kirjutamisvõime, mugav ja esinduslik pastakas ning ka tagavarapliiats, sest nagu praktika näitab, lõpetab õpilastõlgi pastakas kirjutamise või hakkab lekkima kõige ebasobivamal hetkel. On vaja õppida alustama noodikirja samaaegselt teksti algusega ja lõpetama see kohe pärast kõneleja kõne lõppu. Noodikirja ei soovita kirjutada pliiatsi või viltpliiatsiga, sest... sel juhul on plii/vildi varda hõõrdejõud paberile oluliselt suurem ja järelikult võtab kirjutamine rohkem aega ning käsi väsib kiiremini.

27 27 Tõlkeraskused, mida ei saa lahendada teabe mittekeelelise salvestamisega, ja nende ületamise viisid Vaatamata kõikidele eelpool mainitud märkide-sümbolitega teabe salvestamise süsteemi eelistele järjestikuse tõlke tegemisel, ei saa sellist salvestamist muuta absoluutseks. . Kogemused näitavad, et tegelikus tõlkepraktikas on sageli soovitav ja isegi vajalik kombineerida keelelisi ja mittekeelelisi märke. Seega on soovitatav sõnadega kirja panna kõik pärisnimed (perekonnanimed, organisatsioonide nimed, riigid, linnad, jõed jne). Veelgi enam, pärisnimed kirjutatakse ilma lühenditeta, kuna pinge ja ajasurve tingimustes on neid algustähti kasutades väga raske meelde jätta. Näiteks Iv. Ivanov, Ivanovski, Ivašin või Ivantšenko; Al. Aleksander või Aleksei jne. Ja pärisnimede moonutamine tõlkija poolt on vastuvõetamatu. Tundub loogiline kasutada tähti, et hõlmata ka üldtunnustatud lühendeid (USA, UK, Siseministeerium jne). Tähelepanu tasub pöörata ka sellele, et tõlgitavas tekstis esineb sageli mõisteid, mida ühel või teisel põhjusel on ajapuuduse olukorras raske sümboliga tähistada, näiteks terminid. Sel juhul on aktsepteeritav ka nende lühendatud fikseerimine tähtedega. Tuntumad ja sagedamini kasutatavad sõnade tähtedes lühendamise viisid tõlkekirjete pidamisel on järgmised: sõna algustähtede fikseerimine (näiteks lühendatud lühend; see võib olla m.b.); algus- ja lõputähtede fikseerimine (milline); sõna kirjutamine, kasutades ainult kaashäälikuid. Viimast meetodit peetakse tänapäeval paljudes õpikutes üheks kõige produktiivsemaks. Teoreetilisest küljest on see tõepoolest õigustatud, sest teatavasti kannavad keele kaashäälikud eelkõige semantilist, semantilist ja vokaalid grammatilist koormust (piisab, kui võrrelda eri keelte sõnu: vene kass). , inglise kass, saksa Katze). Sellega seoses meenutagem ka sisemist käänet saksa ja inglise keeles: hiirehiired, jalajalad; ablaut saksa keeles gehen ging, sehen sah jne. Praktika näitab aga, et teabe dešifreerimise etapis, kui sõnad fikseeritakse kaashäälikutähtedega, tekivad sageli raskused ja teksti lugemise tempo aeglustub. See on tingitud asjaolust, et lugemine põhineb (välja arvatud lapsed, kes ainult

28 28 lugema õppimine) seisneb mitte tähtedest sõna koostamises, vaid sõnapildi üldises “äratundmises” seda vaadates. Seetõttu ei märka me tippimisel sageli sõna keskel segamini aetud tähti ehk nn kirjavigu. Järelikult ei saa ainult konsonantidega salvestatud teksti tavapärasel viisil lugeda. Seda saab dešifreerida sobivate vokaalide "valimisega", mis on sageli töömahukas ja aeganõudev protsess. See on eriti ilmne, kui vokaal oli sõna alguses tugevas positsioonis, näiteks sõnades pchtk kirjaviga, nfrmt teave jne. Seega ei ole sõnade lühendamise meetod, salvestades paberile ainult kaashäälikutähed, täiuslik. ajapuuduse tingimustes järeltõlke tegemisel. Järgmine raskus, mida teabe mittekeelelise salvestamise abil ületada ei saa, on mittekeeleliste sümbolitega tähistatud üksikute mõistete sagedane lahknevus algkeeles ja sihtkeeles. Näiteks vene ja saksa keeles ei lange kellaaega või aastaaegu tähistavad mõisted kokku. Seega, kui kuuleme saksakeelset sõna "talv", nimetame seda lumehelbeks, seostades seda detsembri, jaanuari ja veebruariga. Saksamaal algab talv kuukalendri järgi 21.–23. detsembrini ja lõpeb 21.–23. märtsini (ja seal ei pruugi lund üldse olla). Teisisõnu tuleb selgelt aru saada, et tõlketähistusmärgid on märgid, mis on välja töötatud eelkõige meie enda maailmapildi põhjal ja võimaldavad abstraheerida sõnumi keelelisest vormist, kuid mitte kontseptuaalsest eripärast. süsteemid ja pildid erinevate kultuuri- ja keelekogukondade maailmast. Teiseks raskuseks tõlkekursiivi hoidmisel on numbrid, mis on eriti oluline majandusvaldkonna tõlkijatele. Esmapilgul tundub, et numbrite salvestamine on enam kui lihtne. Tegelikult valmistavad "suured arvud" tõlkijale erilisi raskusi, sest keeleteadlane, kes pole matemaatik ega majandusteadlane, ei taju numbrit sageli mõistena, vaid pigem teatud keelelise vormina. Ja numbrite keeleliste tähistuste süsteem erinevates keeltes on sageli põhimõtteliselt erinev. Võrrelgem näiteks vene ja saksa keele tähistussüsteeme "suurte numbrite" või suurte tellimuste arvude jaoks, nagu neid teaduslikult nimetatakse (vt tabel 7). Kui seda tabelit hoolikalt uurida, on loogika ilmne.

29 29 Tabel 7. Vene ja saksa keelte suurte tellimuste arvu keeleliste tähiste võrdlus Numbritähis vene keeles Saksakeelne tähis = 10 3 tuhat tuhat = 10 6 miljonit miljonit = 10 9 miljardit, miljard miljonit = triljon miljardit = Quadrillion Billiarde Quintilion Trillion = = Sextillion Trilliarde Kaasaegsed tõlkekursiivkirja õpetamise meetodid pakuvad erinevaid võimalusi selliste arvude salvestamiseks. Seega võib arvu “kakskümmend viis miljonit” kirjutada täismahus, kuid iga kolme numbri järel on vaja punkte panna, vastasel juhul on oht nullidesse eksida. Arvu saab fikseerida samamoodi nagu või 25 (iga apostroof vastab kolmele nullile). Sellest tulenevalt tuleb tõlke kursiivse kirjutamise valdamisel pöörata tähelepanu sellisele keerukusele, mõista ema- ja võõrkeelte suurte tellimuste arvu keeleliste tähistuste süsteeme. Kogemused näitavad, et numbrite tõlkimisega seotud tõlkevead on sageli seotud just nende süsteemide teadmatusega. Kahekohaliste arvude fikseerimine on ka õpilaste jaoks sageli keeruline, sest näiteks saksa keeles loetakse selliseid numbreid (ja kui teile tundub mugav, siis ka kirjutatakse!) “vastupidises järjekorras” (83 = dreiundachtzig, s.o. “kolm ja kaheksakümmend "). Kõige usaldusväärsem viis numbrite tõlkimisel vigade vältimiseks on sooritada vastava oskuse arendamisele suunatud harjutusi. Tõlkekursiivkirjutamise õpetamisele suunatud harjutuste süsteem Kõige eelneva põhjal võime järeldada, et tõlkekursiivkirjutamine aitab tõlkijat ja muudab tema töö lihtsamaks

30 30 ainult siis, kui see on viidud automaati. Vastasel juhul võib tõlke kursiivse kirjutamise säilitamine tõlkeprotsessi ainult keerulisemaks muuta. Teisisõnu, tõlke kiirkirja tuleks käsitleda mitte kui elementaarset, lihtsalt kasutatavat abivahendit, mida kasutatakse suulises järjestikuses tõlkes, vaid kui erioskust, mille kujundamine nõuab teatud teoreetilist ettevalmistust ja praktilist ettevalmistust. Algstaadiumis rakendatakse sellist koolitust, nagu ka kõigi teiste oskuste kujundamisel, harjutuste süsteemis. Allpool pakutud harjutused on suunatud tõlkekirje säilitamise ja dekodeerimise oskuste arendamisele. Harjutused on süstematiseeritud vastavalt nende sihtorientatsioonile ja korraldatud vastavalt üldisele didaktilisele põhimõttele "lihtsast keeruliseks". Esimene harjutuste rühm on suunatud kaasaegses kultuuris tuntud ja üldtunnustatud märkide ja lühendite kasutamise oskuse arendamisele tõlkekursiivis. Samuti aitavad harjutused avardada üldist kultuurilist silmaringi ja arendada oskust iseseisvalt töötada kaasaegsete teabeallikatega, mis on tõlkija erialase pädevuse üks põhikomponente. Õpetaja äranägemisel võib harjutusi sooritada frontaalküsitluse vormis, paaris, rühmas; Salvestatud teavet on võimalik taastada nii algkeeles kui ka sihtkeeles. Harjutus 1.1. Õppige ise mineraalide tähistamiseks kasutatavaid levinud sümboleid. Salvestage ja taastage kavandatud semantiliste üksuste jada loomulikus tempos. Nafta, maagaas, rauamaagid, sool, dolomiit, kips, lubjakivi, marmor, kvartsliivad, savi, kromiidimaagid, alumiiniumimaagid, vase maagid, väävelpüriidid, lauasool, ahhaat. Harjutus 1.2. Uurige iseseisvalt perioodilisuse tabeli D.I keemiliste elementide üldtunnustatud nimetusi. Mendelejev. Salvestage ja taastage kavandatud semantiliste üksuste jada loomulikus tempos.

31 31 Vesinik, süsinik, naatrium, magneesium, kroom, raud, koobalt, nikkel, hapnik, heelium, kloor, kaalium, liitium, kaltsium, hõbe, tina, jood, alumiinium, räni, fosfor, väävel, ksenoon, volfram, plaatina, kuld, elavhõbe, boor, arseen, lämmastik, fluor, vask, tsink, arseen, plii, uraan. Harjutus 1.3. Õppige ise astronoomia põhiterminite ja kaheteistkümne sodiaagimärgi tähistamiseks kasutatavaid levinud sümboleid. Salvestage ja taastage kavandatud semantiliste üksuste jada loomulikus tempos. Päike, Kuu, Veenus, Marss, täht, universum, planeet, Linnutee, Veevalaja, Jäär, Sõnn, Kaksikud, Vähk, Lõvi, Neitsi, Kaalud, Skorpion, Ambur, Kaljukits. Harjutus 1.4. Uurige ise automarkide üldtunnustatud nimetusi. Salvestage ja taastage pakutud järjestus loomulikus tempos. Alfa Romeo, Audi, BMW, Bugatti, Cadillac, Chery, Chevrolet, Chrysler, Citroen, Dacia, Daewoo, Fiat, Ford, Honda, Hummer, Hyundai, Infiniti, Jaguar, Jeep, Kia, Lada, Lancia, Land Rover, Lexus, Mazda, McLaren, Mercury, Mitsubishi, Nissan, Opel, Peugeot, Plymouth, Porsche, Renault, Rolls-Royce, Saab, Skoda, Smart, Subaru, Suzuki, Tatra, Tianma, Toyota, Volkswagen, Volvo, VAZ, GAZ, ZAZ. Harjutus 1.5. Õppige iseseisvalt üldlevinud lühendeid, mida kasutatakse riikidele üle maailma. Salvestage ja taastage pakutud riikide järjestus loomulikus tempos originaal-/tõlgitud keeles. Jaapan, Iisrael, Austraalia, Vietnam, Taani, Egiptus, Hiina, Korea, Läti, Leedu, Luksemburg, Mehhiko, Türgi, Šveits, Tai, Rootsi, Ukraina, USA, Holland, Monaco, Iraan, Iraak, Kanada, Saksamaa, Ühendkuningriik, Albaania. Harjutus 1.6. Õppige iseseisvalt maailma keelte tähistamiseks kasutatavaid üldlevinud lühendeid. Salvestage ja taastage loomulikus tempos pakutud maailma keelte jada. rootsi, tšehhi, poola, portugali, saksa, hiina, heebrea, hollandi, ungari, inglise, taani,

Aruanne autode hinnalanguse kohta Vene Föderatsiooni järelturul kaheksa aasta jooksul, 2014. aasta teisel poolel. Põhineb ühtse autode hindamissüsteemi www.esocars.ru statistikal Sisukord Sissejuhatus... 2

ÜLDHARIDUS T. M. FALINA Vene keel Diktaadid 5 7 klassi HUMANITAARTEADUSTE KIRJASTAMISKESKUS Moskva VLADOS 2004 UDK 372.016:811.161.1*05/07 BBK 74.268.1Vene F. Falina72 M.

Korea keele keeruliste lausete koostamise töötuba Zh.G. Son, Ph.D., Moskva Riikliku Uurimisülikooli Kõrgema Majanduskooli orientalistikaosakonna orientalistika osakonna dotsent Abstraktne: Keeruliste lausete koostamise töötuba

SELGITAV MÄRKUS Kiirkiri – kiirkirjutus. Kirjutamise kiirus saavutatakse tähtede kokkuvõtlikumal kirjutamisel kui tavalisel kirjutamisel, samuti mitmete lühendamistehnikate kasutamisel. Kui tavaliselt

Mis on konspekt ja kuidas seda koostada Konspekt on lugemisprotsessi käigus valitud ja arvesse võetud teabe järjestikune salvestamine. Sisukokkuvõte on millegi sisu lühiülevaade, tuues esile peamised ideed.

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "RAHVUSTE UURIMISTÖÖ TOMSK POLÜTECHNIK

TEKSTI KOKKUVÕTTE MÄRKSÕNADE ESITAMISE VAJADUS Darkulova K.N., Ergeshova G. Lõuna-Kasahstani Riiklik Ülikool nimega. Mukhtara Auezova Shymkent, Kasahstan Viimastel aastakümnetel

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "TOMSK RIIKLIK SÜSTEEMÜLIKOOL"

Aspirantuuri „Võõrkeel“ eesmärkideks on võõrkeelse kõrghariduses omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste täiendamine ja edasiarendamine erinevates kõnesuhtluses.

Munitsipaalõppeasutus “Keskkool 1” Vorkutas ARVEstati humanitaarabi tsükli õpetajate koolimetoodilise ühenduse poolt 30.08 Protokoll 1. 201 KINNITUD

Seletuskiri Õppeaine „Tekstitoimetamise alused“ tööprogramm 10. klassi õpilastele töötati välja raamatute põhjal: Vene keel: essee ühtsest riigieksamist: käsiraamat üldhariduskooli õpilastele.

Vene keele tundide orienteeruv planeerimine 7. klassis Õpik: „Vene keel. Õpik 7. klassile“ (autorid: Natalja Beresneva, Natalja Nechunaeva). *Planeerimine põhineb

T. V. Shershneva, Valgevene Riikliku Kultuuri- ja Kunstiülikooli psühholoogia ja pedagoogika osakonna dotsent, psühholoogiateaduste kandidaat VERBAALSE INFO MÕISTMISE PSÜHHOLOOGILISED MEHHANISMID

20 R.Sh. Izbasarova Kaasaegse õppetunni efektiivsuse tõstmine Autor analüüsib keskkooli kaasaegse tunni sisu ja ülesehitust, keskendudes sageli ettetulevatele puudustele.

PEDAGOOGIATEADUSED Pavlova Kristina Evgenievna üliõpilane Bakhina Anastasia Vladimirovna vanem Föderaalse Riigieelarvelise Kõrghariduse Õppeasutuse "Omski Riiklik Pedagoogikaülikool" õpetaja Omsk, Omski oblast USE

Matemaatika: 3. klass Matemaatika: 4. klass Matemaatika: 3.-4. klass Tabeliväline korrutamine saja piires Peastarvutamise oskuse omandamine on algklasside matemaatika õppimise üks põhiülesandeid.

Nõuded esseede vormistamisele 1. Kui essee teemaks ei ole tsitaat, kirjutatakse see ilma jutumärkideta (kui essee teema pealkiri on tsitaat, kirjutatakse see jutumärkides). 2. Kirjutage epigraaf ilma jutumärkideta

Loogika alused ja arvuti loogilised alused. Mõtlemise vormid Esimesed õpetused arutlusvormide ja -meetodite kohta tekkisid Vana-Ida maades (Hiina, India), kuid tänapäeva loogika põhineb õpetustel.

VENE KEEL, 8. hinne Seletuskiri Vene keele tööprogramm 8. klassile on koostatud S.I. programmi alusel. Lvova "Vene keele programm haridusasutustele"

94 Metoodika I.V. Viskova Tund-suhtlemine õpilaste grammatiliste võimete arendamise vahendina (teema "Asesõna kui kõneosa" uurimise näitel) Teema "Asesõna" õppimise tõhususe eest

Omavalitsusüksus - Rjazani linna linnaosa, Rjazani piirkond TÖÖPROGRAMM vene keeles Haridustase (klass) 10. klass (füüsika ja matemaatika) Tundide arv: 68 Õpetaja

RIIGIEELARVELINE KESKKUTSEHARIDUSASUTUS "Železnovodski Kunsti- ja Ehituskõrgkool" NÕUDED RISTSÕNA KIRJUTAMISEKS AINEALAS: "KEEMIA" Pos.

Kõnekeele tähendus. Kuulmispuudega laste kõne testimine Kõne – mõiste, tüübid Kõne on üks suhtlustüüpe, mida inimesed oma ühistegevuses, seltskonnaelus, vahelduseks vajavad.

NÄIDISTUS MAOU GÜMNAASIUM 104 “Klassikaline Gümnaasium” Kokkuvõte Autoturu tulemused 2014 Lõpetanud: 8A klassi õpilane. Jekaterinburg 2015 Autoturu tulemused 2014 Analüütikud arvutasid välja uute autode müüginumbrid

“Täisväärtusliku lugemisoskuse kujundamine kui nooremate koolilaste eduka hariduse tingimus” Koostanud: Munitsipaalharidusasutuse Kolomõtsevskaja keskkooli algklasside õpetaja Elena Aleksandrovna Solovjova Kaasaegses algkoolis

1. Hindamisfondide fond üliõpilaste keskastme atesteerimise läbiviimiseks erialal (moodul): Üldinfo 1. SP osakond 2. Koolituse suund Eri(defektoloogiline) haridus

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Baikali Riiklik Majandus- ja Õigusülikool N.E. Agarkova N.N. Nikolaeva Õppige kirjutama ja tõlkima teadustekste inglise keeles

Õpetajakoolitusülikooli üliõpilase haridus- ja kutsetee Plaan 1. Üliõpilaste õpetamise iseärasused ülikoolis 2. Üliõpilaste kasvatustöö korraldus. erinevates koolitusvormides. Õpilaste iseseisev töö.

Teatmematerjalid ploki "Liht- ja keerukate lausete süntaks ja kirjavahemärgid" 5 Mis süntaksi ja kirjavahemärkide uurimine Süntaks on keeleteaduse haru, milles uuritakse fraase ja lauseid,

KUIDAS TÄITDA CV (VÄRBAMISAGENTUURITE MATERJALIDE ALUSEL) CV on iga spetsialisti visiitkaart, siit algab kandidaadi kirjavahetus tööandjaga. Alates 30 sekundist, mille jooksul

2003 Matemaatika kõrghariduses 1 MATEMAATIKA ERINEVATE PROFIILIDE SPETSIALISTELE UDK 51 MILLEKS ON PSÜHHOLOOGIL VAJA MATEMAATIKAT? N. O. Ryabina Nižni Novgorodi Riiklik Pedagoogikaülikool,

Abstrakti ettevalmistamise tehnoloogia Mõistel "abstraktne" on ladina juured ja see tähendab sõna-sõnalt "ma teatan, ma teatan". Sõnaraamatud defineerivad selle tähendust kui “kokkuvõtet kirjalikult või

Algkooliõpilaste infokultuuri kujunemine Viimastel aastakümnetel on spetsialistide huvi laste, noorukite ja noorte infokultuuri kujundamise vastu pidevalt kasvanud. See

Info õppejõu kohta: Deniss Sergeevich Mukhortov, filoloogiateaduste kandidaat, Moskva Riikliku Ülikooli filoloogiateaduskonna inglise keeleteaduse osakonna dotsent. M.V. Lomonossov. Teema: Inglise keele grammatika: artiklist

I.G. Dichenko Omski Riiklik Pedagoogikaülikool Strateegilised eesmärgid kui hariduse eesmärk ja vahend 13.00.02 õpetamise ja kasvatuse teooria ja meetodid (matemaatika) A See artikkel annab määratluse

Föderaalosariigi AUTONOOMNE KÕRGHARIDUSASUTUS "MOSKVA RIIGIA RAHVUSVAHELISTE SUHTESTE INSTITUUT (ÜLIKOOL) VENEMAA MFA" SISSEpääskatse programm

Seminar saksa keele õpetajatele "Võõrkeelte õpetamise korraldus seoses üleminekuga riiklikule põhiharidusstandardile" Saniya Umyarovna Gorbunova, piirkondliku metoodikaühingu juht

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus "Kemerovo Riiklik Ülikool" Novokuznetsk

Täiendav haridusprogramm “KUTSESUHTLEMISVALDKONNA KOOLITAJA” TÕLKIJA KOOLITUSE HARIDUSPROGRAMMI ÜLDISELOOMUSTUS KUTSESUUDELDI VALDKONNAS.

Analüütiline ja konsultatsioonifirma OJSC "ASM-Holding" Venemaa auto- ja põllumajandustehnikatööstuse 2013. aasta töö tulemused ja 2014. aasta arenguprognoosid. Uue analüütika esitlus

Rahvaste Ühenduse majandus ja maailma riikide suurimad piirkondlikud ühendused ülemaailmse finantskriisi kontekstis 2009. aasta oli maailmamajanduse jaoks viimaste aastate raskeim. Suuremahuline rahaline

Horoskoop 15. september 1972, 5 tundi 13 minutit, Vladivostok Ühilduvus 8. juuniga 1970 * Siseringi horoskoop, välimine. 1 tüüpiline Neitsi; tugev Maa, Tuli, Vesi; valitsev planeet Merkuur; kuu

Metoodiline seminar: probleemide lahendamise õpetamise küsimused* A.V. Beloshistaya artikkel 2 Ülesande teksti semantilise analüüsi küsimused Selles artiklis käsitletakse: ülesannete süsteemi, mille eesmärk on teadlik meisterlikkus

ISIKUSELE SUUNATUD ARENGUKOOLITUSE TEHNOLOOGIA Yu.V. P.N. järgi nime saanud Tyukalovi raadioelektroonika kolledž. Yablochkov Saratovi Riiklik Ülikool, mis sai nime N.G. Tšernõševski Tehnoloogias

Üldnõuded Selle programmi aluseks on Venemaa Haridusministeeriumi poolt välja töötatud vene keele sisseastumiseksamite näidisprogramm. Sisseastumiskatsed filoloogiaõppesse

Distsipliinitundide jaotus semestrite lõikes Tundide tüüp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Kokku RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP RUP Loengud 34 34 Laboratory Praktiline CSR Auditoorium. klassid Sam.

Kursuse nimi Tööprogrammi inglisekeelne annotatsioon 2.-4. klass 2.-4. klass Tööprogrammi koostamise aluseks olev programm inglise keel Üldhariduse näidisprogramm

1. SELGITAVA MÄRKUS See täiendav üldarenguprogramm on mõeldud puuetega lapse õpetamiseks ja on koostatud osariigi föderaalkomponendi alusel.

JUHTÕPETAJA MÄRKUS 4. klassi õpilaste vene keele koolituse taseme jälgimine L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva 2001/2002 õppeaastal "Kool 2100" koos Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli haridusökonoomika laboriga

Programm on koostatud valdkonna kraadiõppe erialahariduse põhiõppekava nõuete 10.00.00 Filoloogiateadused (eriala 10.02.04 saksa keel) alusel.

Krasnodari territoorium omavalitsuse moodustamine Novopokrovski rajoon Južnõi küla munitsipaaleelarveline õppeasutus põhikeskkool 18 KINNITATUD õpetajate nõukogu otsus

Baškortostani Vabariigi Haridusministeerium GBOU SPO "Sterlitamaki Põllumajanduskolledž" Metoodilised soovitused (õpilaste abistamiseks) teemal: "Lihtlause sõelumine"

Maksim Gorki. Enneaegsed mõtted Võimalikud ülesanded koolilastele. Hea lugeja. Soovime pakkuda mitmeid ülesandeid, mis aitavad teil mõista (kogeda, läbi mõelda, tunnetada jne)

315 E. A. Ofitserova nimeline Venemaa Riiklik Pedagoogikaülikool. A. I. Herzen Peterburi [e-postiga kaitstud] KEELETEORIA JA KEELEMATERJAL VENE KEELE ÕPIKUS M. T. BARANOV, T. A. LADIŽENSKAJA, L. A. TROSTENTSOVA

Juhend essee kirjutamiseks (essee) Esseel võib olla mitu eesmärki, kuid põhistruktuur jääb samaks. Seisukoha põhjendamiseks või selgitamiseks võite kirjutada essee

1. jagu T. G. RAMZAEVA IDEEDE RAKENDAMINE KAASAEGSES KEELEHARIDUSES 7 L. V. Saveljeva nimeline RGPU. A. I. Herzen, Peterburi [e-postiga kaitstud] T. G. RAMZAEVA TEADUS- JA METOODILINE PÄRAND:

Skripova Yu. Yu. Nooremate kooliõpilaste lugemispädevuse struktuur // Uuenduslikud protsessid alghariduses: föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise probleemid.

Sissejuhatus
Lühendite tüübid
Lühendite tüüpide võimalik kasutamine UPS-is
UPS-i peamised eesmärgid
UPS - ajalugu ja rakendus
UPSi registreerimine
UPS praktikas
UPS: praktiline osa
UPSi kasutamine erinevates tõlkeolukordades
Kuidas iseseisvalt harjutada UPS-i oskuste arendamiseks
Praktilise rakendamise:
1. Soovitusmeetod
2. Natuke UPSi arengust ja ajaloost
3. Lisainfo UPSi ja selle tähiste/sümbolite kasutamise kohta
4. Keel kaob
Sõnastik

Sissejuhatus

"Sisend on absoluutne, väljund on suhteline"
Need haridusandmed on ette nähtud praktiliseks koolituseks õppeaines "Tõlkekursiivkirjutamise tehnika" keeleülikoolide, tõlkeosakondade ja teaduskondade üliõpilaste õpetamisel, samuti iseseisvaks tööks tõlkeoskuste omandamiseks universaalse tõlkekursiivkirja kasutamise abil. kahepoolse suhtluse olukord ja erinevat tüüpi suulise tõlke kasutamine .

Käsiraamatus pakutud kursiivkirjutussüsteem põhineb peamiselt erinevat tüüpi lühenditel koos sümbolite ja märkidega.

Kursiivse kirjutamise eesmärk ei ole kõne sõna-sõnalt salvestamine, vaid pigem selle põhisisu, põhimõtete edasiandmine ja mälu tugipunktide loomine.

Tõlkekursiivkirjutust saavad kasutada mitte ainult tõlk, vaid ka ajakirjanik, üliõpilane kõnede, loengute ettekannete salvestamisel ja ka kontoris - juhiabi, sekretär dikteeritud kirjade, dokumentide, memode salvestamiseks ja muu dokumentatsioon.

Seetõttu nimetatakse tõlkekursiivkirja süsteemi universaalne.

Parema seedimise tagamiseks materjali, pärast teemade teoreetiliste aluste selgitamist ja arutlemist tundub sobivam tõlkida tunnis lehelt (lisa) lisamaterjale inglise keeles, arutada nendes tõstatatud probleeme ja/või paluda õpilastel võtta koju kaasa kokkuvõte klassis tõlgitud materjalid koos edasise kontrollimise ja hinnetega.

Oma UPS-süsteemi loomiseks on juhendis kaasas enimlevinud inglise-ameerika sõnade sõnastik (mida võib omavahel kergesti segi ajada).
^ 1. UNIVERSAALNE TÕLGE KURSEERI.

Lühendite tüübid ja nende võimalik kasutamine tõlkekursiivis.

Kavandatav kursiivkirjutussüsteem põhineb peamiselt erinevat tüüpi lühenditel kombinatsioonis sümbolite ja märkidega. Kursiivse kirjutamise eesmärk ei ole kõne sõna-sõnalt salvestamine, vaid pigem selle põhisisu, põhimõtete edasiandmine ja tugevate mälupunktide loomine.

Vene ajakirjanduse valikuline analüüs paljastas lühendite ja lühendite laialdase kasutamise erakondade, avalike, majandus-, spordi- ja rahvusvaheliste organisatsioonide ja institutsioonide nimetustes (vt näiteid).

Pooleli I. Fadeeva (sõjaülikool) "Operatsioonisüsteemsissepääs puudub(POP) ja selle rakendamine erinevates inimtegevuse valdkondades",(M., 1992) levinuimaks meetodiks info töötlemisel ilma tehniliste vahendite abita on tunnustatud ka “kokkuvõtlikku salvestamist” ning tõlkespetsiifikaga seoses R. Minyar-Belorutševi välja töötatud salvestussüsteemi. I. Fadejev teeb professionaalide tõlketegevuse jälgimise kogemuse põhjal ettepaneku tuvastada järgmised POP-ide komponendid: 1) lühendid; 2) märgid; 3) kombineeritud komponendid.

Lühendite tüübid:

Vene keele lühendite sõnastikus, toimetanud prof. DI. Aleksejev eristab järgmisi tüüpe:

A) kõigi struktuurisortide täht (algne) lühendid
uudised Näiteks: NSVL, ülikool, välisministeerium, IMF, eriolukordade ministeerium, hüdroelektrijaam, soojuselektrijaam;

b)silbi tüüpi liitsõnad: Gazprom, Goskomstat,
Kaubandusministeerium, riigivarakomitee,

V)teistest keeltest laenatud liitsõnad ja initsiaalid

erinevate struktuuride üldised lühendid: NATO, BBC, radar, laser, PR:

G) erinevate struktuurisortide tinglikud graafilised lühendid

stey: g., st., 6, dezh\, asetäitja, juht.

d) märgistamisel regulaarselt kasutatavad ühetähelised lühendid
mis tahes klassi masinaid, tehnilisi tooteid jne. Näiteks:
D - maantee auto, K - suur, V - ida.

e)segahariduse liitsõnad: VNIIgidro- 1.
kivisüsi, sambo;

g") üksikud osaliselt lühendatud sõnad, mis koosnevad põhiosa osastuued ja täielikud sõnad, mida eristavad mõned tunnused dekodeerimisel soo, käände jms kategoorias, näiteks: patse-" ha, Moskva linnavolikogu personalijuht, prorektor, suri:, Lenkom. Tundub, et esimesed viis lühenditüüpi sobivad UPS-i jaoks kõige paremini.

Lühendite temaatiliste ja semantiliste rühmade hulgas võib kasutussageduse järgi eristada kolme peamist tüüpi:

erakondade nimed, mitmesugused rahvusvahelised,
sõjaväe-, ühiskondlikud, majandus-, spordi- ja muud organisatsioonid
nisatsioonid, ühendused, ametiühingud jne;
kesk- ja kohaliku omavalitsuse asutuste nimi jj
riigid ja nende osakonnad, komiteede direktoraadid;
osariikide geograafilised ja haldusnimed,
riikide, piirkondade, ringkondade jne rühmad.

Lühendite kasutamise sagedus ingliskeelse ajakirjanduse keeles on vene ajalehtedega võrreldes oluliselt suurem, mis on osaliselt seletatav ingliskeelse ajakirjanduse spetsiifikaga (selle suurem normatiivsus, keelelised iseärasused, traditsioon).

Just seda tüüpi lühendeid kohtab kõige sagedamini tõlkija. Levinumate lühendite tundmine on tema kutsetegevuse õigel tasemel läbiviimise eelduseks. Lühendite kasutamine on vajalik järjestikusel tõlgendamisel, isegi ilma UTS-i kasutamata (või selle osalise kasutamiseta). Tõlkija loob erinevate sõnade lühendamismeetodite alusel oma keerukaid lühendatud sõnu või ühetähelisi lühendeid, mis on arusaadavad ainult talle teatud mõistete, nähtuste või sümbolite tähistamiseks. Keelte ajakirjandusliku stiili analüüs, millest ja millesse tõlgitakse üsna vabalt, võimaldab vabamalt orienteeruda sotsiaalpoliitilises, majandus-, pangandus- ja finantssfääris jne ning neid kõige efektiivsemalt kasutada.

^ UPS-I PEAMISED EESMÄRGID.

A) Täppisinformatsiooni edastamise adekvaatsuse toomine UE-sse (ideaaljuhul 100% või vähem, olenevalt tõlkeolukorra pragmaatilisest seadistusest). UPS-i tasub õppida ja rakendada vähemalt täpse teabe salvestamise huvides (vt isikuandmete edastamise peatükki) - ärikohtumiste, vestluste ja läbirääkimiste põhikomponent. C. "Ühtesuse" väite loogiliste seoste maksimaalne võimalik ülekandmine ("kohesioonist"), häirimata mõttekäiku, argumentatsiooni jada, väite sisemist loogikat, aga ka stiililisi vahendeid, säilitades samal ajal avalduse ülesehitust, muidugi nii palju kui võimalik. Kui kõne on amorfne, ebaloogiline, mõtete esitus on segane ja ebajärjekindel, siis tõlge isegi suulises versioonis võib (ja mõnikord isegi peaks) originaali parandama, parandama, paigutades samal ajal väite osad õigemaks. loogiline järjekord, mõnikord isegi osa ebaolulisest teabest välja jätta, kordused (viimased ei ole stiiliseade).

C).Üldlause kõigi modaalsusvarjundite, nii lihtsate kui ka eriti keerukate modaalsuhete edasiandmine.

P.S. Eriti tasub tähelepanu pöörata konstruktsioonidele: pidi olema, oleks võinud, oleks võinud sama hästi öelda, oleks + infinitiiv, harjunud + infinitiiv, mida on kõnevoolus kohati raske ära tunda.

Peamineülesanne OPS- tugipunktide loomine tõlkija mälust juba kuulmisretseptorite kaudu ajju sisenenud teabe viivitamatuks hankimiseks.

On olemas teooria, et inimene mäletab kõike sõna otseses mõttes sünnihetkest – sest meie ajju talletub igasugune sissetulev info, nii visuaalne kui ka kuuldav.

Ülesanne on see vajadusel tagastada peaaegu täielikult meie teadvuse (või alateadvuse) "mustast kastist" teisisõnu - "Sisend on absoluutne, väljund on suhteline"- üks psühholingvistika igavesetest mõistatustest selle rakendamisel PM protsessis.

Suulise tõlke eriülesanne on muuta see “väljund” võimalikult terviklikuks, kiireks ja vormilt võimalikult vastuvõetavaks.
Selle eesmärk on aidata selle ülesande elluviimisel nii palju kui võimalik. tõlke stenogramm.

Kursiivset kirjutamist saab kasutada mitte ainult tõlk, vaid ka ajakirjanik, üliõpilane kõnede, avalduste salvestamisel,

Loengutel, samuti kontoris - juhiabina, sekretärina dikteeritud kirjade, dokumentide, memode ja muu dokumentatsiooni salvestamiseks.

Sellepärast nimetatakse meie kursiivse kirjutamise süsteemi universaalseks.

^ Universaalne tõlkekursiiv - ajalugu ja rakendus.

Tõlkekursiivkirjutus ilmus 30ndatel, järjestikuse tõlke õitseajal, kuid UTS-i põhimõtted said teaduslikult põhjendatud ja välja töötatud 50ndate lõpus Šveitsis ning esimesena kirjeldas neid raamatus J.-F. Rosana. Kursiivset kirjutamist arendati edasi A. van Hoofi töödes, sealhulgas teoses “Theorie et pratique de l”interpretation”, München, 1962.

Meie riigis ehitatakse üles vene keele baasil tõlkekursiivkirjutuse süsteem, mis on esmakordselt välja toodud R. Minyar-Belo-Rutševi raamatus "Tõlkekäsiraamat (Records in Consecutive Translation), mis ilmus 1969. aastal. Meie pakutav UPS püüab kajastada pärast seda toimunud muutusi ja uusi IT saavutusi, kasutades veidi teistsugust lähenemist, mis põhineb praktilise rakenduse kogemusel.

^ Tõlge kursiiv - puhtalt individuaalne asi, kuigi sellel on teatud mustrid. Samas on see konkreetne, nagu su käekirigi, kuigi tähestiku tähed on arusaadavad kõigile, kes oskavad lugeda ja kirjutada.

Kursiivne kirjutamine ei ole eesmärk omaette, vaid vahend. Sellest pole kellelegi peale teie kasu ja see "elab ainult kaks korda": üks kord, kui teabe salvestasite ja selle reprodutseerisite, ja uuesti, kui kasutasite seda vestluse või muu materjali koostamiseks.

Kursiivne kirjutamine ei ole kõikehõlmav, vaid paindlik tööriist, mille kasutamine sõltub sinust ja sinu hinnangust olukorrale. Tõenäoliselt pole alati vaja seda kasutada (mõnikord piisab selle osalisest kasutamisest põhiteabe salvestamiseks). See on sinu otsus.

Kuid areng ja laialdane kasutamine universaalne tõlkekursiiv (UPS) suurendab tõlke adekvaatsuse taset suurusjärgu võrra, vähendab mälukoormust, vähendab stressi ja suurendab tõlkija väljundit; Samuti võimaldab see vajadusel teha vestluse ja/või selle kokkuvõtte (kokkuvõtte) üksikasjalikku salvestust, samuti koostada lähetuse kohta üldaruanne, muud Dokumendid (lõppkommünikeed, pressiteated).

Mõnel juhul, näiteks kõige olulisemate poliitiliste läbirääkimiste pidamine või keeruliste majandus- või pangandusküsimuste arutamine, kui nõudmised on järsult suurenenud; Arvestades tõlke adekvaatsust ja pädevust ning eeldatakse ka vestluste salvestamist, et arutada selle tulemusi ja võimalikke juhtkonna otsustusi, tundub koostöö UPS-iga igati võimalik.

Reeglina langeb just tõlkija raskele ülesandele vestlus kiiresti ja tõhusalt salvestada, ohverdades sageli puhkuse, et seda hommikuks huvilistele vähemalt mustandversioonis esitada.

Ärge jätke tähelepanuta põhipunkti ega UPS-i töös.

UPS on erinev kiirkirjast mis võimaldab Kirjuta üles yno põhilised mõtted, mitte sõnad, aidates esile tuua põhiinfot.Lisaks nõuab ärakirja transkribeerimine aega, mida PM-is lihtsalt ei ole.

UPS aga mitte ja teesid, sest see annab infot sidusamalt ja loogilisemalt edasi.

^ Abstraktsest UPS erineb selle poolest, et märkmete tegemisel ska. Noh, loengutes peate välja jätma selle, mida peate rahustavaks või ebaoluliseks. Tõlkija ei saa endale sellist “luksust” lubada. Igal juhul tuleb infolise “nisu sõkaldest” eraldamise oskus kogemusega ja sõltub üldisest olukorrast, teabe saaja nõudmistest ja taotlustest.

UPSi registreerimine.

Oluline on pöörata tähelepanu UTS-i õigele kujundusele, mis parandab tõlke kvaliteeti ja võimaldab hiljem! Seda on tõhusam kasutada vestluse salvestamiseks.

5.
1. Paberi suurus: A4 - läbirääkimisteks, ametlikeks vestlusteks,
laua taga töötamine jne; märkmik A8 - seistes töötamiseks (pressikonverentsil)
esinemisel, kõnel, loengus või vähem ametlikel üritustel
juhtudel, kui salvestamine on siiski vajalik).

Täiendava mugavuse, kiiruse ja salvestuse selguse huvides on hea kasutada kõva kaanega vooderdatud märkmikke, mille saab põlvele asetada näiteks siis, kui te ei istu esikus laua taga või olete plaadi selja taga. isik, keda tõlgitakse.

Soovitav on määrata kuupäev ja isegi kellaaeg (kui päev möödub
mitu koosolekut). Näiteks 29.9.00, 15.00 (paremal ülal).
Märgi ära vestluse/läbirääkimise koht ja teema.
NB! Pöörake mõlemaga erilist tähelepanu koosolekul osalejate koosseisule
nende erakonnad - nimed, ametikohad jne, sest kellelegi ei meeldi kuulda
teie moonutatud perekonnanimi või "alandamine". Soov-
kasutage hoolikalt visiitkaarte, viibimisprogrammi, oma
varasemad sissekanded/märkmed. See on üksteise tutvustamisel väga oluline
osalejad läbirääkimiste alguses, kui te pole veel täielikult orienteeritud
oled olukorraga harjumas ega tunne inimesi.
NB! UPSi asukoht - samm-diagonaal, eespool
alla. See muudab teie märkmete tajumise ja lugemise lihtsamaks.

Homogeenne

liikmed

Pakkumised

Esimene etapp on subjektirühm, teine on predikaadirühm, kolmas on otsene objekt, neljas on kaudne objekt, veerg sisaldab lause homogeenseid liikmeid.

Teemarühm

Predikatiivne

Objekt	(Otsene)

	Objekt (kaudne)

6. Ära koonerda paberiga! Korraldage märkmeid vabalt, jättes lugemise hõlbustamiseks suured veerised ja valge ruumi.

Täiendavad märkmed, samuti vajadusel lisamärkmed.

Iga "sammu" lõpus on kasulik kasutada kirjavahemärke
ja laused (,;?.!) semantika visuaalsemaks loogiliseks ühendamiseks
ühikut.
Ärge unustage nummerdada lehti, et te ei peaks otsima
kami pole vajalik ei tõlkeprotsessi ajal ega veelgi enam hilisemal ajal
informatsiooni töötlemine.

10. Kui lehed saavad otsa, keerake see ümber ja nummerdage tühi.
küljel rooma numbrid I, II, III jne vastupidises järjekorras.

^ Pidage meeles, et UPS-is pole pisiasju!

Iga märk, isegi selle puudumine, on samuti oluline teave, sest... UPS-is on iga sekundi murdosa oluline, iga detail aitab ja teisalt takistab igasugune tegematajätmine nii vormis kui ka sisuliselt.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://allbest.ru

VENEMAA HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

Föderaalosariigi HARIDUS EELARVELINE KÕRGHARIDUSASUTUS

"VOLOGDA RIIKÜLIKOOL"

Humanitaarteaduskond

Lingvistika ja kultuuridevahelise kommunikatsiooni osakond

Kursusetöö teemal:

TÕLGE KURSPIT

Juhendaja:

Filoloogiateaduste kandidaat, LimK osakonna dotsent Krasilnikova E.A.

Lõpetatud:

Õpilane gr. GPA-31

Djatškova D. Yu.

Sissejuhatus

1. peatükk Järeldused

2.1 Esialgne etapp

2.3 Salvestuskeel

Teave kuvatakse paberil

2. peatükk Järeldused

3. peatükk Järeldused

4. peatükk Järeldused

Järeldus

Kasutatud kirjanduse loetelu:

Lisa 1

Sissejuhatus

Kaasaegne järeltõlge on keeruline protsess, mis nõuab sellel alal töötavalt tõlgilt erioskusi ja koolitust. Seda tüüpi tõlke edukaks läbiviimiseks on vaja õppida ja omandada selline tehnika nagu universaalne tõlke stenogramm, mis võimaldab salvestada ja taasesitada mis tahes pikkusega kõnet. Nüüd saab seda tehnikat määratleda kui tugimärkmete süsteemi, mida tõlkija kasutab tõlkimisel.

Kursiivkirja arendamine ja uurimine on kestnud juba eelmise sajandi algusest. Selle tehnika tekkimist seostati suulise järjestikuse tõlke vajaduste suurenemisega rahvusvahelise suhtluse läbiviimisel sellistel platvormidel nagu Rahvasteliit.

Seejärel arenes intensiivselt kursiivkirjutamine, mis hõlmas uusi meetodeid ja lähenemisviise, et optimeerida nii keeruka tõlketüübiga, mis nõuab erilist vastutust, töötava tõlkija tööd.

Tänapäeval käsitletakse seda suulise kõne salvestamise ja taasesitamise meetodit igakülgselt, kasutades selliseid teadusharusid nagu eksperimentaalpsühholoogia, neuropsühholoogia ja võrdlev lingvistika.

Asjakohasus Teemaks on see, et tänapäeval pole universaalne tõlkekursiiv mitte ainult kaotanud oma rakenduslikku väärtust, vaid on veelgi tugevdanud oma positsiooni kõige olulisema töövahendina sellisel vastutusrikkal ja keerulisel erialal nagu järjestikune suuline tõlkimine.

Lisaks on tänapäeval see teabe salvestamise ja taasesitamise tehnika pälvinud paljude teiste teaduste tähelepanu, nagu eksperimentaalpsühholoogia, neuropsühholoogia, võrdlev lingvistika. Seda seletatakse asjaoluga, et iga aastaga kasvab järjestikuse tõlke osatähtsus kultuuridevahelise suhtluse protsessides, rahvusvahelistes läbirääkimistes ja kõnedes arvukate rahvusvaheliste ühenduste baasil.

Kõnelemine sellistes kohtades nagu näiteks ÜRO nõuab tõlkijalt intensiivset tööd, mistõttu on universaalse tõlkekursiivkirja tehnika arendamine pidev protsess, milles osalevad nii erialatõlkijad kui ka psühholoogia, semantograafia jm. osalevad teadusharud. Kogu see töömaht on suunatud ühe eesmärgi saavutamisele - sellise teabe salvestamise süsteemi väljatöötamisele, mis aitab kaasa tõlkija töö maksimaalsele efektiivsusele ja mugavusele.

Ülesanded sellest tööst on:

1. Universaalse tõlkekursiivkirja tehnika kujunemise ja arengu ajalooga tutvumine

2. Tunnustatud ekspertide poolt järjestikuse tõlke alal kasutatud ja kirjeldatud põhiliste kursiivkirjutusmeetodite uurimine

3. Universaalse tõlkekursiivkirja arengu hetkesuundade väljaselgitamine

4. Tõlkekursiivkirja peamiste praktiliste elementide kirjeldus

Objekt teadusuuringud on uuring universaalse tõlke kursiivkirjutamise tehnikast suulises järjestikuses tõlkes

Üksus selle kursuse töö - universaalse tõlkekursiivkirja põhimeetodid ja elemendid, nende peamise rakenduse kaalumine

Selle kursusetöö kirjutamisel kasutasin: vene spetsialisti Rurik Konstantinovitš Minyar-Belorutševi monograafiat - Tõlke ja tõlke üldteooria, samuti mitmesugust teaduskirjandust ja õpikuid universaalse tõlke kursiivkirjutamise ja suulise järjestikuse tõlke kohta (Alikina E.V. Translation semantography. Salvestus suulise tõlke ajal, Burlyay S.A. Tõlkesalvestus: õpik (tõlketeaduskonna neljanda kursuse üliõpilastele Minyar-Beloruchev R.K. Kuidas saada tõlkijaks?, Minyar-Beloruchev, Records in consecutive translation jne)

tõlkija sümboli lingvistika

Peatükk 1. Tõlkekursiivi kujunemise ja arengu ajalugu

1.1 Kursiivkirja arengu algstaadium. Genfi Tõlkekool

Kaasaegses maailmas, mida iseloomustab globaliseerumisprotsesside hoogustumine ja laiaulatuslik integratsioon, pööratakse üha enam tähelepanu kultuuridevahelise suhtluse küsimustele ning see omakorda suurendab huvi tõlketegevuse vastu.

Alates eelmise sajandi algusest on suulise järjestikuse tõlke osatähtsus kasvanud ning selle valdkonna tõlkepädevuse üheks komponendiks on eriliigi salvestuse omamine, mis võimaldab salvestada ja seejärel reprodutseerida mis tahes kõnet. pikkus.

See sissekanne on üks "järjestikutõlke suurte ässade kutsesaladusi".

Samuti väärib märkimist, et kirjandusest võib leida mitmesuguseid termineid, mis tähistavad tõlkija erialaseid märkmeid. Nende hulgas on "tõlketähis" (E. N. Sladkovskaja, S. A. Burljai), "lühike noodikiri" (V. N. Komissarov), "kursiivkiri" (R. K. Minyar-Belorutšev).

Väliskirjanduses valitseb terminoloogia ühtsus: inglise keeles “notes-taking” ja saksa keeles “Notizentechnik fur Dolmetscher”.

Prantsuskeelsete autorite kasutatav termin "la prize de notes" tähendab laias laastus "salvestist, mille eesmärk on säilitada kuuldu või loetu peamine".

Tõlkekirjete tekkimine ulatub 20. sajandi 30. aastatesse. - Rahvasteliidu tegevusega seotud suulise järgtõlke hiilgeaeg, mille koosolekutel peeti kõnesid kahes keeles: inglise ja prantsuse keeles - ning esinejate kõnesid tõlkimine ei katkestanud, vaid vaheldus sellega.

See säte esitas nõude üsna pika kõnelõigu (kuni 30–40 minutit) täpse ja täieliku tõlkimise kohta, mis tõi kaasa vajaduse sissetulevat teavet lühidalt ja elavalt salvestada, leiutada erinevaid reegleid, märke, sümboleid ja oli tõuke salvestussüsteemide ja kontseptsioonide väljatöötamisele selle teoreetiliseks põhjenduseks .

Esimesed tõlke salvestamisega seotud teoreetilised printsiibid leiame kuulsa Genfi tõlkijate koolkonna esindaja J. Erberti töödest.

Järitõlke tehnika peamiseks teguriks nimetab ta salvestamist, mis omakorda kaitseb tõlkijat teksti unustamise eest. Samas, nagu märgib J. Herbert, on märkmed mõeldud koheseks kasutamiseks juhisena ütluses, mille mälestus on veel värskelt meeles.

1956. aastal Genfis J.-F. Erberi järgija ja kolleeg Rosan andis välja eraldi salvestamisele pühendatud raamatu, milles ta süstematiseeris ja näidetega illustreeris seitset salvestuse põhiprintsiipi (ideede eraldamine, lühendite kasutamine, nooltega linkimine, eitus läbi kriipsutades, tugevdamine allajoonimisega , vertikaalne paigutus “sammumine”). Rosan tutvustas viise, kuidas määrata mõned paradigmaatilised kategooriad: aeg, sugu, arv.

Kursiivset kirjutamist arendati edasi A. van Hoofi töödes, sealhulgas teoses “Theorie et pratiique de l'interpretation”, München, 1962.

1.2 Kodused ja kaasaegsed kursiivuuringud

Meie riigis ehitatakse üles vene keele baasil tõlkekursiivkirjutuse süsteem, mida kirjeldas esmakordselt aastal ilmunud R. Minyar-Belorutševi raamat „Tõlkekäsiraamat (Märkused järjestikuse tõlke kohta)“. 1969. aastal.

Minyar-Beloruchev töötas välja oma salvestusmeetodi, milles ta kasutab oma sümbolite funktsionaalset klassifikatsiooni.

See klassifikatsioon põhineb sümbolite jagamisel vastavalt sellele, kuidas nad määravad mõisteid sõnasõnalisteks, assotsiatiivseteks, tuletisteks ning põhieesmärgi järgi predikatiivseteks, modaalseteks, ajasümboliteks ja kvaliteedisümboliteks. Kõik autori pakutud sümbolid vastavad kolmele nõudele: tõhusus, selgus ja mitmekülgsus.

Kirjete paigutus on Minyar-Belorutševi sõnul üles ehitatud süntaktilise põhimõtte järgi, see tähendab, et lause süntaksi põhielemendid on fikseeritud (subjekt, predikaat, objekt).

R.K. Nagu paljud teadlased on tunnistanud, suutis Minyar-Beloruchev anda salvestamise kõige üksikasjalikuma teoreetilise põhjenduse, tuginedes fonoloogia ja süntaksi andmetele, samuti salvestamise õpetamise meetoditele, näidates salvestiste kasutamise olulisust suulise järjestikuse tõlke protsessis. .

1980. aastatel jätkasid teadusliku Genfi koolkonna traditsioone prantsuse keele õpetavad ja praktiseerivad tõlkijad M. Lederer ja D. Seleskovich. Viimane uuris eelkõige professionaalset salvestamist psühholingvistika ja epistemoloogia vaatenurgast, et tuvastada kõne-, keele- ja mälumustreid.

D. Seleskovic tõi välja vajaduse kombineerida erinevate teadusharude, näiteks eksperimentaalpsühholoogia, neuropsühholoogia, võrdleva lingvistika ja tõlkepraktika tähelepanekuid andmeid, et saada ülevaade tõlkeprotsessist, sh salvestamise kasutamisest. D. Seleskovich suutis põhimõtteliselt kirjeldada viimase mnemoonilist funktsiooni, visandades samas selle probleemi väljavaateid epistemoloogilises raamistikus, teooria ja mõtlemise ristumiskohas. Niisiis püstitas D. Seleskovitš kõigepealt salvestuse põhjaliku uurimise probleemi.

A.P. Tšužakin täiustas vertikaalsuse põhimõtet, pakkudes välja märkide astmelise diagonaalse paigutuse paberil.

Tema kontseptsiooni kohaselt peaksite kõigepealt üles kirjutama subjektirühma, selle alla paremale - predikaadirühm, selle alla paremale - otsene objekt, selle alla paremale - kaudne objekt.

Lause homogeensed liikmed tuleks registreerida paberil veergu, üksteise alla nende kõnes esinemise järjekorras.

E.N. Sladkovskaja esitas idee vertikaalsuse põhimõtte täiustamiseks, tehes ettepaneku tugineda paberil olevate sümbolite astmelisele diagonaalsele paigutusele mitte süntaktilisele, vaid väite semantilisele poolele, nimelt: esiteks on semantiline subjekt fikseeritud, selle all paremal on tegevus, selle all paremal semantiline objekt.

1. peatükk Järeldused

Seega, analüüsides tõlkekursiivkirjutuse arengulugu, väärib märkimist selle teabe salvestamise meetodi rajajate - kuulsa Genfi tõlkijate koolkonna esindajate: J. Erbert ja J.-F. Rosana.

Tuginedes nende teostele, kirjeldavad kursiivse kirjutamise põhielemente, nagu: ideede eraldamine, lühendite kasutamine, nooltega sidumine, eitamine läbikriipsutamise teel, tugevdamine allakriipsutamise teel, vertikaalne paigutus "sammuga", kaasaegsete teadlaste poolt (R.K. Minyar-Beloruchev, D. Seleskovich, E. N. Sladkovskaja) edasiarendused viidi läbi terve rea distsipliinide abil: eksperimentaalpsühholoogia, neuropsühholoogia, võrdlev lingvistika ja teised.

See võimaldas viia universaalse tõlkekursiivkirja uurimise täiesti uuele tasemele ja optimeerida tõlkesemantikat suulise järjestikuse tõlkimise ajal tõlkija suurima mugavuse tagamiseks.

2. peatükk. Järeltõlke ajal salvestamise ettevalmistamise ja korraldamise peamised etapid

2.1 Esialgne etapp

Vene keelel põhineva kursiivkirjutussüsteemi autori Minyar-Belorutševi sõnul on selle peamine eelis see, et kursiivkirja abil saab tõlkija lühidalt salvestada väite põhiidee ja seejärel selle taasesitada. originaalile võimalikult lähedane paber.

Enne otse salvestussüsteemi uurimise juurde asumist peaksite selleks hoolikalt valmistuma, kogudes olemasolevaid tööriistu ja analüüsides olukorda. Teadlased pakuvad dokumentide korraldamiseks erinevaid võimalusi; kaaluge ühte neist, mille pakkus välja Alikina E.V.

Tõlke stenogrammi kasutatakse nii suulise järjestikuse tõlke kui ka kahesuunalise tõlke jaoks. Näited sellistest olukordadest: kõned konverentsidel, ettekanded, loengud (monoloogide järjestikuse tõlke jaoks); ametlikud vestlused, intervjuud, läbirääkimised (kahepoolseks tõlkeks).

Soovitatav on alustada salvestamist kõne alguses, kuid ei ole keelatud teha alguses pause, et kõneleja ideed tabada.

Peaasi, et ütlus ja salvestus lõppeksid samal hetkel ning tõlkija hääldab pausi ajal paberile salvestatud mõtte.

Helitugevuse osas on soovitatav pöörata erilist tähelepanu esimestele fraasidele, kuna need sisaldavad kõige rohkem teavet. Olles väite esimese osa üksikasjalikult üles kirjutanud, on tõlkijal võimalus järgmised fraasid lühemalt kirjutada, sest palju saab juba selgeks.

2.2 Tõlke salvestamiseks vajalikud tööriistad.

Te ei saa ignoreerida olemasolevaid vahendeid. Esialgu pole see teema prioriteet. Siiski tuleb meeles pidada, et salvestamisel on oluline iga detail ning kasutada tuleks kõiki tõlkija tööd sujuvamaks muutvaid vahendeid.

Kahepoolse tõlke tingimustes, kui tõlkijal on võimalus laua taha istuda, tasub kasutada A4 paberilehte, mis on laotud horisontaalselt ja eelnevalt jagatud kolmeks võrdseks osaks. See paigutus võimaldab teil salvestada üsna pika avalduse, hõlpsasti leida salvestatud kõne mis tahes hetke ja vältida selle lehitsemist. Siin E.V. Alikina soovitab salvestada teabe lehe ühele küljele, et kanded üksteisega ei kattuks.

Olukorras, kus tõlk seisab mikrofoni ees ja tal pole võimalust lauale nõjatudes märkmeid teha, sobib väiksema formaadiga märkmik, kuid alati kõvas kaanes, et oleks mugav samal ajal kirjutada. rippuvad. Samuti E.V. Alikina soovitab lehitsemise kiirendamiseks võtta vedruga märkmiku.

Mis puudutab salvestusvahendit ennast, siis selleks sobivad kõige paremini kustutuskummiga pliiatsid (teabe võimalikuks parandamiseks) või kerge pliiats.

2.3 Salvestuskeel

See on üks vastuolulisemaid küsimusi. On mitmeid vastandlikke seisukohti. Mõned autorid leiavad, et salvestist tuleks hoida allika keeles, teised - selles keeles, millesse tõlge tehakse. Teiste arvates selles keeles, milles salvestussüsteemi uuriti, ja teiste arvates kõige levinuma keelena inglise keeles, millel on suur hulk üldtunnustatud lühendeid. Viiendad inimesed arvasid, et segakeel on kõige sobivam variant. Kuid selles küsimuses sõltub kõik muidugi tõlkija eelistustest.

2.4 Paberil kuvatav teave

Tõlke käigus võimalikult tervikliku pildi taastamiseks tuleb loobuda “tühjade” sõnade salvestamisest, mille tähendus on kontekstist selge või mäluga kergesti taastoodetav. Tõlkija jaoks on salvestamisel olulised sõnad, mis annavad edasi väite põhiideed ja täpset sõnavara (pärisnimed, nädalapäevade ja kuude nimetused, numbrid). Samuti on oluline edastada modaalsust ja elementidevahelisi loogilisi seoseid. Tõlgi jaoks salvestades on eeskujuks telegraafiline stiil, sisutihe ja arusaadav. On vaja meeles pidada sündmuste ajalist jada (semantilised verstapostid).

2. peatükk Järeldused

Salvestusprotsess tõlkimise ajal nõuab hoolikat ettevalmistust. Sel juhul tuleks märkida mitmeid tegureid, sealhulgas: kasutatavad vahendid, keel, milles salvestus tehakse, samuti paberil esitatud teabe funktsionaalsus ja hõlpsasti tajutav. Kui salvestuse ettevalmistus on lõppenud, võite liikuda põhietapile - kursiivse kirjutamise tehnikate õppimisele.

Peatükk 3. Põhilised kursiivkirjutamise tehnikad

Kursiivse kirjutamise põhitehnikad on järgmised:

1) Semantiline analüüs

Semantiline analüüs on etteantud teksti põhiidee, selle "majandusliku" sõnastuse tuvastamine, mis on koostatud mälu võrdluspunktidest. Mälu võrdluspunktide loomiseks on kolm meetodit:

1) Suurima semantilise koormusega sõnade valik (võõrnimed ja perekonnanimed, geograafilised nimed ja muud pärisnimed, samuti numbrid)

2) teisendusmeetod (umbisikuliste lausete muutmine kindlasti isiklikeks, keerukate sõnade ja konstruktsioonide asendamine lihtsamate sünonüümidega)

3) Silmapaistvate sõnade valik (rõhuasetus erilise emotsionaalse varjundiga või tegelikkusega sõnadel).

2) Lühendatud kirjatähis

Sõnastus "majandus" koosneb sõnadest, mida saab omakorda lühendada. Seetõttu tundub, et paljudel sõnadel (eriti pikkadel) on lisatähti. Tänu sellele soovitatakse mitte kõiki tähti ühes sõnas üles kirjutada. Samas ei luba vene keele spetsiifika ilma algustähtedeta, mis on info hankimise lähtekohaks. Näiteks pr- algavaid sõnu on vene keeles üle 2500. Selle asemel saab keelduda näiteks vokaalidest sõna keskel, mis võimaldab tõlkimise käigus kogu sõna taasesitada. Samuti saate kõrvaldada topeltkonsonandid ning asendada kõige levinumad eesliited ja järelliited ühe märgiga (nt -tion ja -tion, -logy ja logia, philo- ja filo, psyho- ja psycho-).

Saate oma kirjeid lühendada teleskooppealkirjade abil. Näiteks leht - p., võib-olla - m.b. ja teised.

Lühend on veel üks tuntud viis kirjete lühendamiseks. Näiteks USA, eriolukordade ministeerium, siseministeerium ja paljud teised.

Säästliku salvestamise oluline punkt on numbrid. Osavalt numbreid üles kirjutades saab salvestist mitu korda vähendada. Näiteks:

1) numbrid:

15" = 15 tuhat

15” = 15 miljonit

15""" = 15 miljardit

2) järguline:

1) = esimene

B) "03 = 2003. aasta algus

0"3 = 2003. aasta keskpaik

03" = 2003. aasta lõpp

4) kuude nimetused:

I - jaanuar, II - veebruar, III - märts, IV - aprill jne.

5) nädalapäevade nimed:

esmaspäev, ? - teisipäeval, ? - kolmapäev jne.

3) Arhivaalide vertikaalse paigutuse põhimõte

Märkmed toetavad mälu visuaalselt. Seetõttu on oluline leida tugipunkt, mis torkab silma ega takista visuaalset tajumist. Vertikaalset kirjutamist võib pidada tõhusaks, kuna seda tüüpi kirjutamine säästab oluliselt aega (pole vaja kätt vasakult paremale ja tagasi liigutada) ning võimaldab mõtteid leksikaalses seoses rühmadesse ühendada. Vertikaalse salvestamise tõhusust suurendab ka keeleline tõenäosus. Keeleline tõenäosus on teatud nähtuse, konkreetse keelelise üksuse esinemise tõenäosus kõnes. Sel juhul on tõlkija jaoks kõige olulisem sõnajärg, mis täidab peamisi süntaktilisi funktsioone. Otsene sõnajärg viitab sellele, et enamikul juhtudel on esikohal teemarühm, millele järgneb predikaadirühm. Lause analüüs ja töötlemine ei alga mitte ainult selle grammatilise aluse arvestamisest, vaid ka eesmärgist leida kokkuvõtlikum sõnastus. See on eriti kasulik pikkade lausete puhul, kuna see meetod võimaldab teil esile tuua põhiidee ja kirjeldada lause sündmuste ahelat samm-sammult. R.K. Minyar-Beloruchev soovitab asetada teemarühma esikohale ja predikaadirühma teisele kohale (joon allpool ja veidi paremale). Mis puutub lause alaealistesse osadesse, siis need asuvad sõnast, millele nad viitavad, paremal (kui see pole kokkulepitud määratlus). Kui samale sõnale viitavad mitu sõna, kirjutatakse need üksteise alla, olenemata sellest, kas need on homogeensed või mitte. Sulgudes tehakse ettepanek märkida lause isoleeritud osad.

Liitlauseid võib pidada kaheks või enamaks lihtlauseks. Vastavalt sellele kirjutatakse kõik need lihtsad laused rea algusest üksteise alla.

Suurim raskus on keeruliste lausete kirjutamine. R.K. Minyar-Beloruchev juhib tähelepanu järgmistele keeruka lause kirjutamise tunnustele:

1) käärsoole funktsioonid. Käärsool lauses on lüli lauseosade (sissejuhatava osa ja seda paljastava jätku) vahel. Käärsool võimaldab keelduda kirjutamast seotud ja mõningaid olulisi sõnu.

2) Põhjus-tagajärg seos. Need väljendavad tegevuste jada ja on tavaliselt tähistatud sidesõnadega (sest selle tulemusena jne.) Tõlkemärkmetes väljendatakse neid kaldkriipsuga.

3) Suhteline alluvus. Kõnes on mõnikord kaks erinevat lauset, millest üks võtab teise kokku. Selliseid lauseid nimetatakse suhteliselt sõltuvateks. Neid on lihtne muuta keerukateks lauseteks, kasutades alluvaid sidesõnu. Tõlkekirjetes on soovitatav need üksteisest eraldada horisontaalse joonega. Kui teises lauses on liitpredikaat, asetatakse rea alla võrdusmärk.

4) Võrdlus. Laias laastus on see statistiliste andmete kõrvutamise ja võrdlemise idee, samuti väljendusvahend. Need registreeritakse paberile kahe vertikaalse joonega.

5) Sihtmärgi indikaator. Arvatakse, et eesmärgi poole liikumisega kaasneb liikumine. Sellepärast tehakse protokollides ettepanek seda liikumist tähistada nooltega.

6) Tingimuslikud konstruktsioonid. Kõnes tähistatakse selliseid konstruktsioone tavaliselt sidesõnaga “if” või fraasidega “if”, “provided” jne, mis paberil asendatakse ruumi säästmiseks ingliskeelse sidesõnaga if või prantsuskeelse si-ga.

7) Vastavus. Grammatika rõhutab eriti tegevuse ja eritingimuse suhet, s.o. tingimus, mis takistusena ei tekita häireid. Sellest "kontsessioonist" sündis mõiste "kontsessioon". Möönduse idee on vastupidine põhjusliku seose ideele, tühistades seeläbi põhjuse-tagajärje seosed. Nii ilmus spetsiaalne tähistus - kahekordne kaldkriips.

8) Küsilaused. Küsilause kirjutamiseks on soovitatav kasutada ümberpööratud küsimärki (hispaania küsimärk), mis asetatakse lause algusesse. See aitab saavutada kahte eesmärki korraga. Esiteks saab lauseanalüüsi algfaasis selgeks, et lause sisaldab küsimust. Teiseks võimaldab see keelduda lause küsivate osade kirjutamisest (küsivad sõnad ja väljendid: Mis? Kust? Kuidas? Kas see on võimalik? Mis eesmärgil? jne)

9) Ergutuspakkumised. Analoogiliselt küsilausetega asetatakse hüüu eelnevaks tuvastamiseks lause algusesse ümberpööratud hüüumärk. Samuti soovitatakse hüüulausetes kasutada nooli, asendades sihtsõnu. "Nooled" jagunevad kahte rühma: positiivsed ja negatiivsed. Positiivsed "nooled" seisavad enne sihtsõna ("elagu", "edasi" jne) ja negatiivsed kriipsutavad need sõnad läbi ("alla", "vastu" jne).

10) Eituslaused. Eitav lause väljendab väidetevahelise seose puudumist. Ja puudumisel on oma sümbol - selle lauseosa läbikriipsutamine, millele eelneb osake “mitte”.

11) Allmärkuste read. Kui kirjed on paigutatud vertikaalselt, saab mitu korda kasutatava sõna lisada spetsiaalsete joonealuste ridadega, et vältida sõna kordumist ja säästa aega.

3. peatükk Järeldused

Peamisteks tõlketähiste meetoditeks on semantiline analüüs, lühendatud tähemärgistus ja vertikaalne tähistussüsteem. Semantiline analüüs võimaldab teil esile tõsta salvestuse põhipunkte ja säästab aega, võimaldades teil ignoreerida "tühje" sõnu. Mis puudutab lühendatud tähestikulist tähistust, siis selle eeliseks on see, et see välistab "lisa" ja korduvad tähed, mille puudumine ei sega sõna tähenduse mõistmist. Vertikaalne kirjutamissüsteem säilitab tekstis süntaktilised ja loogilised seosed ilma palju ruumi võtmata.

Peatükk 4. Sümbolid tõlkemärkides

4.1 Sümboli omadused ja selle grammatiline liiasus

Sõna kui märk on tähistus mitte ühele konkreetsele objektile, tegevusele või nähtusele, vaid tervele objektide rühmale, millel on sarnane tähendus. Sõnad erinevad oma üldistusvõime poolest. Näiteks rühmas “omasõnad” on palju vähem sõnu kui “tavasõnade” rühmas. Viimaste üldistusaste ei ole omakorda sama: sõna “puuvili” üldistab palju rohkem kui sõna “õunad”. Kuid isegi suure üldistusastmega sõnad (näiteks: suhe, vahendid) ei ole ökonoomsed.

Salvestusprotsessi kiirendamiseks otsustati luua sümbolite süsteem – säästlikud ja kergesti äratuntavad märgid, mis võtavad kokku enim esinevad mõisted. (Vt 1. lisa)

Sümboli peamised omadused on selle ökonoomsus, selgus ja mitmekülgsus. Ühe ülaltoodud punkti puudumine seab kahtluse alla selle, kas tõlkija kasutab sümbolit dokumentide säilitamiseks.

1) Sümboli ökonoomsus on tingitud nii täitmise lihtsusest kui ka suurest arvust mõistetest, mida see tähistab. Näiteks võib tuttav O-sümbol tähistada koosolekut, kokkutulekut, koosolekut jne.

2) Sümboli nähtavus seisneb selle äratundmises, igapäevaelus kasutamise sageduses ja ka selles, et see peaks mainimisel tekitama palju assotsiatsioone.

3) Sümboli universaalsus seisneb selles, et nad on leksikaalse tähenduse kandjad, näidates üles äärmist paindlikkust ja ükskõiksust grammatilistes terminites. Lisaks saavad sama sümbolit kasutada eri keelte kõnelejad, ilma et see kaotaks oma tähenduse.

Vastavalt V.P. Berkova, oluline osa grammatilisest teabest on üleliigne. Tõlkekirjete praktika kinnitab seda järeldust. Tõlkija jaoks on kõige olulisemad süntaktilised seosed, mida kuvatakse vertikaalse tähistusega. "Klassifikatsiooniteavet" ei võeta kirjetes arvesse, kuna see on selgelt üleliigne, kontekstist tulenev või antud olukorra jaoks ebaoluline ning seetõttu ei pruugi seda näidata.

Põhilisi süntaktilisi seoseid väljendab sümbolite ja sõnade järjekord. Tegusõnade arvu, nimisõnade sugu ja muid sõnade omadusi pole vaja märkida, kuna seda on mälu ja konteksti abil lihtne reprodutseerida. Kui praeguses olukorras on vaja näidata näiteks konkreetse nimisõna mitmust, asetatakse selle kohale "kaks". Objektide kategooriate ja verbide modaaltähenduste määramine kirjetes ei ole grammatiline teave.

4.2 Sümbolite klassifitseerimine mõistete esitusviisi järgi

Tõlkija valib ise konkreetse mõiste tähistamiseks sümboli, ainult sel juhul saab sellest tema jaoks tõhus abivahend. Täiesti uusi märke sümbolite jaoks ei leiuta. R.K. Minyar-Beloruchev soovitab kasutada märke, mida tõlkija iga päev kohtab ja mida saab hõlpsasti ära tunda ja "dešifreerida". Selle põhimõtte kohaselt jagatakse sümbolid kolme põhirühma:

1) tähemärgid. Tähtsümboleid kasutatakse juhtudel, kui sõna ei tekita tugevaid assotsiatsioone. Tavaliselt võetakse selle sõna edaspidiseks tähistamiseks esimene täht (või kaks või kolm esimest tähte, et vältida mõistmise vigu). Näiteks GB – Suurbritannia, TN – Tennessee jne. Tähestikuliste sümbolite puuduseks on nende semantilised piirangud.

2) Assotsiatiivsed sümbolid. See on suurim sümbolite rühm, mis vastab kõige paremini säästlikkuse, selguse ja mitmekülgsuse nõuetele. Selle rühma sümbolid valitakse teatud tunnuste järgi, mis on iseloomulikud paljudele mõistetele, mida ühendab pilt või assotsiatsioonid, mida need esile kutsuvad.

Ilmekas näide assotsiatiivsest sümbolist on nool. Nool võib tähendada "liikumist", "üleminekut ühest olekust teise". Noole suunda muutes saab tõlkija näidata mõisteid “edastama”, “vastu võtma”, “pakkuma” ja paljusid teisi.

3) Tuletatud sümbolid. Tuletatud sümbolite loomiseks on mitu võimalust:

A) Aluseks võetud sümboli laiendamine. Näiteks tõlkekirjetes tähendab sümbol "-" "rääkima", "edastama". Kui see sümbol on ringiga ümbritsetud, laiendab tõlkija selle tähendust "trükkimiseks", "raadio".

B) Üldise tähenduse täpsustamine astendamise märgi abil.

C) Antonüümne lähenemine või algsümboli tähenduse eitamine (kriipsutamine).

D) Mitme algse tähemärgi kombinatsioon. Kombinatsioonil on tavaliselt spetsiifilisem tähendus kui seda moodustavate sümbolite tähendus.

D) Predikatiivse sümboli tähenduse ümbermõtestamine. Niisiis, kui pöördume uuesti noolte poole, siis ülespoole suunatud nool tähendab “kasvu”, topeltnool üles tähendab rõõmu, edu, õitsengut jne.

Seega kuuluvad tuletatud sümbolite rühma sümbolid, mis põhinevad juba tuttavatel sümbolitel.

4.3 Sümbolite klassifitseerimine nende peamise tähenduse järgi

Sümboleid on neli rühma, mis eristuvad nende peamise tähenduse järgi:

1) Predikatiivsed sümbolid. Enamik sellesse rühma kuuluvaid sümboleid tähistavad tegevust ja on vastavalt lauses predikaadid.

Selle rühma põhisümboliks on nool, millel on olenevalt selle suunast ja kontekstist suur hulk leksikaalseid tähendusi.

Teine sageli kasutatav sümbol on jutumärgid. Vastavalt J.-F. Rosana, jutumärgid on sõna sümbol. Ta kirjutab ka: „Kui kellegi sõnu tsiteeritakse, pannakse need jutumärkidesse. Seetõttu oleks selle sõna loomulik sümbol jutumärgid.

2) Aja sümbolid. Ühes rühmas saab määratleda mitu kõige sagedamini kasutatavat ajutist sümbolit. Ajalisi suhteid tajutakse sel juhul nende üldises arusaamises, mitte seoses ajakategooriaga.

3) Modaalsümbolid. Spetsiaalseid modaalseid sümboleid kasutatakse selleks, et väljendada kõneleja suhtumist olukorda. Need tähendavad "(eba)võimetust", "vajalikkust", "(eba)kindlust" jne.

4) Kvaliteedi sümbolid. Paljude sõnade tähendus kõnes suureneb või väheneb. Näiteks väike riik, nõrk vaenlane jne.

Kvaliteedi sümboleid kasutatakse sõna erinevate tunnuste tähistamiseks. Samas pole sugugi vajalik, et kvaliteedisümbolid asendaksid ainult omadussõnu. Mõnel juhul võivad need asendada muid kõneosi, mis tugevdavad või nõrgendavad sõna tähendust.

Tuleb märkida, et ülaltoodud rühmadesse kuuluvad sümbolid ei ole kõik olemasolevad sümbolid. Ülejäänud sümbolid, mida klassifikatsioonis ei kirjeldata, on üldotstarbelised teemasümbolid. Nende arv ja tähistus sõltuvad täielikult kande autorist ja valdkonnast, kus ta töötab.

4. peatükk Järeldused

Sümbolid on tähenduse järgi rühmadesse jagatud märgid, mis aitavad säästlikult koostada tõlkekirjet. Need võivad anda edasi leksikaalset tähendust sõltumata lähtekeelest. Sümbolid kasutavad tuttavaid märke, tähti või lühendeid.

Määramismeetodi järgi jagatakse sümbolid tähestikulisteks, assotsiatiivseteks ja tuletisteks. Põhitähenduse järgi jagunevad sümbolid predikatiivseteks sümboliteks, ajasümboliteks, modaalsümboliteks ja kvaliteedisümboliteks. Ülejäänud sümbolid sisalduvad suures rühmas üldotstarbelisi teemasümboleid.

Järeldus

Järeltõlge on üks raskemaid tõlkeliike, mida kinnitab ka tõsiasi, et oma erialal töötavad kõrgeima klassi spetsialistid, eriti kui tegemist on rahvusvahelise tasandi tegevusega. Seetõttu arenevad intensiivselt ka tõlkijate töövahendid, mille oluliseks elemendiks on universaalse tõlkekursiivkirja tehnika. Ühelt poolt on teabe salvestamise ja taasesitamise meetodid puhtalt individuaalse iseloomuga, teisalt on selle valdkonna spetsialistide aastatepikkuse koolitamise käigus neid erinevate teadusvaldkondade teadlased süstematiseerinud ja teaduslikult põhjendanud.

See ilmneb ka universaalse tõlkekursiivi kujunemisloost. Seda analüüsides väärib märkimist selle teabe salvestamise meetodi rajajate panus - kuulsa Genfi tõlkijate koolkonna esindajad: J. Erbert ja J.-F. Rosana. Tuginedes nende teostele, kirjeldavad kursiivse kirjutamise põhielemente, nagu: ideede eraldamine, lühendite kasutamine, nooltega sidumine, eitamine läbikriipsutamise teel, tugevdamine allakriipsutamise teel, vertikaalne paigutus "sammuga", kaasaegsete teadlaste poolt (R.K. Minyar-Beloruchev, D. Seleskovich, E. N. Sladkovskaja) edasiarendused viidi läbi terve rea distsipliinide abil: eksperimentaalpsühholoogia, neuropsühholoogia, võrdlev lingvistika ja teised. See võimaldas viia universaalse tõlkekursiivkirja uurimise täiesti uuele tasemele ja optimeerida tõlkesemantikat suulise järjestikuse tõlkimise ajal tõlkija suurima mugavuse tagamiseks.

Oluline on ka kirjutamisprotsessiks valmistumise protsess ise, tähelepanu väärivad peamised kursiivkirjas kasutatavad meetodid: semantiline analüüs, lühendatud kirjade kirjutamine ja vertikaalne kirjutamissüsteem. Semantiline analüüs võimaldab teil esile tõsta salvestuse põhipunkte ja säästab aega, võimaldades teil ignoreerida "tühje" sõnu. Mis puudutab lühendatud tähestikulist tähistust, siis selle eeliseks on see, et see välistab "lisa" ja korduvad tähed, mille puudumine ei sega sõna tähenduse mõistmist. Vertikaalne kirjutamissüsteem säilitab tekstis süntaktilised ja loogilised seosed ilma palju ruumi võtmata.

Analüüsides väljatöötatud tõlkekursiivkirja meetodite põhitõdesid, tuleb erilist tähelepanu pöörata sümbolite süsteemile, mis pole kahtlemata igaühe jaoks universaalne ja iga spetsialist kohandab seda oma tõlkestiiliga ja tutvustab oma sümboleid, kuid siiski. on omamoodi alus kursiivse kirjutamise protsessi ettevalmistamisel ja lihtsustamisel. Spetsiaalse semantograafia töötasid välja sellised spetsialistid nagu näiteks R.K. Minyar-Beloruchev on siiani selle tehnika õpetamise lahutamatu osa.

Sümbolid selles süsteemis on tähenduse järgi rühmadesse jagatud märgid, mis aitavad säästlikult koostada tõlkekirjet. Sümbolid võivad anda edasi leksikaalset tähendust sõltumata lähtekeelest. Sümbolid kasutavad tuttavaid märke, tähti või lühendeid.

Määramismeetodi järgi jagatakse sümbolid tähestikulisteks, assotsiatiivseteks ja tuletisteks. Põhitähenduse järgi jagunevad sümbolid predikatiivseteks sümboliteks, ajasümboliteks, modaalsümboliteks ja kvaliteedisümboliteks. Ülejäänud sümbolid sisalduvad suures rühmas üldotstarbelisi teemasümboleid.

Olles tutvunud ja omandanud tõlkemärkide süsteemi, peab tõlkija viima automatiseerimisse oskuse säästlikult paberile salvestada spetsiaalsete harjutuste abil. Vastavalt R.K. Minyar-Beloruchev, saate pakutud süsteemi täielikult omandada 2-kuulise igapäevase treeninguga.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Minyar-Beloruchev R.K. Tõlke ja suulise tõlke üldteooria. - M.: Militaarkirjastus, 1980 - 237 lk.

2. Burlyai S.A. Tõlkerekord: Õpik (tõlketeaduskonna neljanda kursuse üliõpilastele). - M.: R-Valent, 2001 - 160 lk.

3. Komissarov V.N. Tõlkeõppe meetodite teoreetilised alused. - M.: Rema, 1997 - 244 lk.

4. Minyar-Belorutšev R.K. Tõlke ja suulise tõlke üldteooria. - M.: Sõjaväe kirjastus, 1980 - 237 lk.

5. Alikina E.V. Tõlke semantograafia. Salvestamine tõlke ajal. - M.: AST: Ida-Lääne, 2006 - 160 lk.

6. Minyar-Belorutšev R.K. Kuidas saada tõlkijaks? - M.: Gootika, 1999 - 237 lk.

7. Chuzhakin A.P. Tõlgendamine XXI: teooria + praktika, tõlke stenogramm. - M.: Mir Translation, 2000 - 256 lk.

8. Minyar-Belorutšev, Ülestäided järjestikuses tõlkes. - M.: Prospekt-AP, 1969 - 176 lk.

9. Sachava O.S. Tõlkekursiiv: teooria ja praktika. Õpetus. - Peterburi: Peterburi Riikliku Majandus- ja Rahandusülikooli kirjastus, 2011 - 321 lk.

10. Minjar-Belorutšev R.K. Järeltõlge. - M.: Militaarkirjastus, 1969 - 288 lk.

11. Zinder L.F. Keelelisest tõenäosusest. Kogumikus: “Kõnestatistika küsimusi”, Leningradi Riiklik Ülikool, 1958 -576 lk.

12. Kogu 11 “Materjalid matemaatilise lingvistika ja masintõlke kohta”, Moskva Riiklik Ülikool 1963 - 199 lk.

13. J.-F. Rozan. La hind de notes ein tõlgendus järjest. Geneve, 1959 - 71 lk.

14. Kogumik 11 “Materjalid matemaatilise lingvistika ja masintõlke kohta”, Moskva Riiklik Ülikool 1963 - 199 lk.

Rakendus

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Kursiivkirja tekkimise ajaloo ja arenguetappide uurimine või selline kirjatüüp, milles esinevad silmused ja jooned ning milles väljendub selgemalt kui pooltähtedes käekirja individuaalsus. Pikendavad tähed, lühendid dokumentides ja raamatutes, kirjavahemärgid.

test, lisatud 20.03.2013

Kursiivkirja tekkimine ja areng. Vene kiirkirja süsteem. Kiirkirjutamine erimärkide abil. Ikoonide valik ja kiirkirja levik maailmas. Gabelsbergeri süsteem Olkhini töötluses. Sõna liigend, sõna lühend ja sõna kärpimine.

abstraktne, lisatud 19.10.2012

Tõlke ja tõlketegevuse tekkelugu, tõlkijate erialaliidud erinevates riikides. Rahvusvaheliste (Federation internationale des traducteurs) ja Venemaa tõlkijate organisatsioonide (SPR) tegevus ja põhieesmärgid.

kursusetöö, lisatud 22.06.2013

Tõlke ja tõlketegevuse tekkimine. Tõlkijate erialaliitude eeldused ja arenguetapid erinevates riikides. Rahvusvaheliste ja ülevenemaaliste tõlkijate organisatsioonide tegevus: Venemaa Liit ja Rahvusvaheline Föderatsioon.

kursusetöö, lisatud 03.05.2012

Lähenemisviisid mõiste "tõlkestrateegia" määratlemisel. Mõiste “tõlkestrateegia” ja sõna “strateegia” definitsioonide vastavus. „Tõlkestrateegia” mõiste määratlus V.V. Sdobnikova. Tõlkestrateegiate ja suhtlusolukordade klassifikatsioon.

kursusetöö, lisatud 18.02.2014

Keeleülikoolis tõlkijate koolitamise teoreetilised alused. Tõlkimine kui tegevus. Tõlke määratlus. Koolituse korraldamise ja sisu üldpõhimõtted. Tõlkepädevuse komponendi moodustamine. Harjutused õppeprotsessi ajal.

kursusetöö, lisatud 02.09.2009

Võrdlev ajalooline keeleteadus Venemaal 19. sajandi lõpus - 20. sajandi alguses. Nõukogude keeleteaduse arenguseis perioodil enne XX sajandi 60ndaid. Roll ja koht F.F. Fortunatov keeleõpetuste ajaloos. Moskva keelekool.

kursusetöö, lisatud 22.03.2010

Tõlketeisenduste mõiste ja klassifikatsioon. Nende kohtade tuvastamine, kus tõlkimisel raskusi tekitavates tekstides kasutatakse keerulisi teisendusi. Semantilise arenduse ja leksikaalse kustutamise tehnika. Antonüümne ja kirjeldav tõlge.

kursusetöö, lisatud 25.07.2010

Ärikeele arendamine Moskva osariigis. Suurvenelaste keele, materiaalse ja vaimse kultuuri tunnused. Kursiivkirjutamine on keeruline ja ainulaadne graafiline ja õigekirjasüsteem. Uue kirjakeele süsteem.

abstraktne, lisatud 18.11.2006

Tõlke ja grammatilise teisenduse mõiste, nende esinemise põhjused, liigitus. Praktiline võrdlev uuring grammatiliste teisenduste kasutamisest venekeelsete tekstide inglise keelde suuliste ja kirjalike tõlgete materjali põhjal.

Sümbolid, nagu PS tervikuna, on individuaalsed, s.t. Iga tõlkija valib ise oma tööpõhimõtted. Nagu praktika näitab, on koolituse esimeses etapis soovitatav omandada 150–200 põhisümbolit, vajadusel täiendada oma panka uute ikoonidega. Selleks, et märk saaks PS-s sümboliks, peab see olema kujundlik(peegeldavad reaalsuse objektide ja nähtuste tähendust, kergemini tajutavad kui sõnad tekstis); motiveeritud(sümbolisatsioonil peab olema kõrge üldistusaste); mitmetähenduslik(oskus tähistada paljusid sarnaseid mõisteid ühe märgiga); universaalne(peegeldavad mõisteid keelest sõltumata, annavad edasi pigem leksikaalset kui grammatilist tähendust, tähistavad eri kõneosadega seotud sõnu) ja tavapärane(tõlkijal peab olema selge seos, seos selle ikooni ja mõistete vahel, mida see võib tähendada).

Mõistete tähistamise meetodi kohaselt võivad sümbolid olla sõnasõnalised, assotsiatiivsed ja tuletised. Eesmärgi järgi on need üldised, predikatiivsed, modaalsed, väljendavad ajalisi suhteid, kvaliteeti ja kvantiteeti ning struktuurilt - põhilised ja kombineeritud.

Peamised algaja tõlkija tööks vajalikud sümbolid on süstematiseeritud tabelites 4–7. Sümboliseerimise küsimusi PS-is on lähemalt käsitletud E.V. Alikina, 2006; R.K. Minyar-Belorucheva, 1969; S.K. Fomina, 2006.

Levinud sümbolid

Üldsümbolid (tabel 4) on mõeldud mitmesuguste mõistete väljendamiseks, millel on enamasti objektiivsuse ja nende objektide põhifunktsiooniga seotud tegevuste või tunnuste tähendus. PS-is kasutatakse ringi laialdaselt mõistete üldistamiseks. Seega saab iga konkreetset objekti tähistav sümbol, olles ümbritsetud ringiga, üldistatud või abstraktsema tähenduse. Näiteks:

Tuletatud üldsümbolid on mugavad meeldejätmiseks ja joonistamiseks - ühe põhiikooni baasil moodustatud sümbolid koos täiendavate märkidega mõistete laiendamiseks. Vaata näiteks tabelist 4 sümboli “raha” tuletised.

Tabel 4

Levinud sümbolid

Sümbol	Tähendus
	aspekt, sfäär, ala, suund, hetk
%	huvi, huvi, huvi tunne
Ω	leping, leping, kokkulepe, arusaam, tehing
	olla seotud, olla seotud ...
Î	kuuluma
≠	ebavõrdsus, lahkarvamus, erinevus, varieeruda
	Ühelt poolt
	teisel pool
	muretse, muretse, muretse, muretse
	rõõmu, rõõmu, õnne, ole õnnelik
	leina, ole ärritunud
	oht, hirm
	riskima, riskima
Okei	nõus, nõus
	uskuda, uskuda, uskuda, uskuda, uskuda, olla kindel
↨	piirang, piir, piir
	ignoreerida
§	kohtunik
	vaatenurk, positsioon, pilk
ʘ	koosolek, läbirääkimised, arutelu, konverents, koosolek
?	küsimus, probleem, ülesanne, küsi
?	lahendama, lahendama (küsimus, probleem)
	jõud, jõud, jõud, jõud, jõud
ɱ	meetmeid, meetmeid võtma
φ	maailm, planeet, maa, maakera, maakera
	riik, osariik
	rahvus, rahvus, rahvus, kodumaine
	Inimene
	inimesed, elanikkond
○	küla, küla, linn, asula jne.
	rühm, käsk, ettevõte, asutus, ettevõte, firma, rajoon, institutsioon
∆	koht, nihestus, dispositsioon, punkt, objekt, peakorter
	raha, kapital
	investeeringud, investeeringud
	võlg (rahaline)
	pank
	teenida
	krediit
	maksma
	kulutama
	toetus
	kaotused
	kasumit
	iga
♀	naine
♂	mees
	president, juht, juht, pealik, esindaja, isik
	valitsus, juhtkond
@	eesmärk, eesmärk, selleks jne.
®	vastutus, kohustus, kohustus
№	kogus, arv, arv
	kiire, kiire, kohe / ühendus, suhtlus
→←	vastasseis, kokkupõrge, vastasseis, kaitse, kaitse, konflikt
!	väga, eriti, tähtsus, tähendus
M	sõda, lahing
ǣ	muutus, muutmine, läbivaatamine, pööre, revolutsioon
↔	meetodid, meetodid, viisid (lahendused)
V	maht, ring, katvus
≈	umbes, ligikaudu, ligikaudu
∑	summa, kogusumma, kokku, koos, kokku
˄või ┌┐	alus, alus, sihtasutus, alus, alus, põhjendus
Sh	tööstus, tööstus
+	lisada, suurendada, lisaks
¦	funktsioon, roll
\| \|	Paralleel(ed), samaaegne(d), sünkroon(ed)
∫	keskmiselt, keskmine, tavaline, tüüpiline
	sündmus

Harjutus 17.Analüüsige iga sümbolit, proovige selgitada selle motivatsiooni, tõlkida kõik pakutud tähendused inglise keelde. Tooge näiteid hüponüümide ja hüpernüümide kohta.

Harjutus 18.Kirjutage järgmised sõnad ja fraasid tavaliste sümbolite abil. Vajadusel soovitage oma lühendeid. Leksikaalsete üksuste taasesitamine inglise keeles.

Aspekt, baas, pank, mure, lahing, kiire, huvitatud, olla ühenduses, õnnelik, enesekindel, kokku, keskmiselt, tähtsus, usk, vaade, manused, koos, sõda, küsimus, kõik, kohtumine, peatükk , maakera, lein, riik, rühm, raha, küla, nihestus, leping, võlg, naine, ülesanne, teenida, kohtumine, kaitse, maa, väärtus, ignoreerida, muuta, seostada, investeering, tööstus, intressid, igaüks, kapital, kogus, meeskond, side, ettevõte, leping, konverents, konflikt, krediit, lisaks, ring, piir, inimene, koht, meetodid, maailm, jõud, hetk, jõud, alus, jõud, mees, suund, inimesed, paikkond, rahvus , boss, ebavõrdsus, arv, nõus, ala, kaitse, põhjendus, arutelu, kokkulepe, objekt, maht, tavaline, kohustus, ärritunud, piirang, umbes, hirm, autoriteet (võim), alus, eriti, vastutus, kodune, katvus, väga, paralleelselt, läbirääkimised, kogemus, maakera, muutuma, maksma, pöörama, muretsema, jagunema, positsioon, uskuma, küla, piir, ettevõte, esindaja, president, lisama, ligikaudu, kasum, ligikaudu, kuuluma, võtma meetmeid, rahvas, kasv , kogemus, probleem, tööstusharu, vastasseis, protsent, tugevus, punkt, viisid (lahendused), rõõmustada, erineda, lahkarvamus, lahendada (küsimus, probleem), asukoht, revolutsioon, läbivaatamine, otsustada, risk, roll, juht, teiselt poolt käsi, ühendus, tehing, küla, jõud, sündmus, kohtumine, rahvaarv, kogu, alus, kokkulepe, oht, kokkulepe, viisid, küsi, kohe, planeet, vastasseis, keskmine, kiireloomuline, kokkupõrge, riik, toetus, kohtunik, summa, risk, sfäär, õnn, krahv, kongress, rahvuslik, tüüpiline, vaatenurk, kulutada, usk, kaotused, institutsioon, ettevõte, foorum, sihtasutus, funktsioon, rõõm, eesmärk, erinevus, inimene, ühelt poolt arv, kokku , peakorter

Harjutus 19.Kirjutage üles mis tahes artikkel (umbes 1000 tähemärki pikk), kasutades PS-i, kasutades kindlasti tavalisi märke. Taasesitage seda salvestustelt. Arutage raskusi, millega olete kokku puutunud.

Harjutus 20.Isikupärastage levinud sümbolid, õppige neid ja valmistuge kiireks dikteerimiseks.

Predikatiivsed sümbolid

Predikatiivne kategooria– kategooria, mis mitmeid formaalseid süntaktilisi vahendeid kasutades korreleerib sõnumi reaalsuse kindla või ebamäärase ajalise tasandiga. Peamine predikatiivsuse moodustamise vahend on meeleolu kategooria. Indikatiivse meeleolu abil näib edastatav ajas reaalselt toimununa. PS-is kasutatakse selle edastamiseks ajasümboleid (minevik, olevik, tulevik). Ajalist määramatust antakse edasi subjunktiivi, tingimusliku ja käskiva meeleolu abil, s.t. tegevust tõlgendatakse kui võimalikku, soovitavat, õiget või nõutavat. Sel juhul korreleerub predikatiivsus modaalsusega, mida arutatakse järgmises osas. Predikatiivsus on iga lausemudeli lahutamatu grammatiline tunnus, see tuleb PS-is registreerida. Tabelis 5 on toodud sümbolid levinumate predikaatide hõivamiseks. Nende korrelatsioon reaalse/sürrealistliku reaalsusega on PS-s märgitud ajutiste või modaalsete sümbolite abil.

Tabel 5

Predikatiivsed sümbolid

Sümbol	Tähendus
¿või toim

↓
®	juhendada, liikuda, pingutada
	parandada, tugevdada, suurendada, kiirendada, suurendada, kasvada, täiuslik, intensiivistada
¯	süvendada, vähendada, nõrgendada, vähendada, vähendada, langeda, streik
	aeglaselt, järk-järgult suurendades
	aeglaselt, järk-järgult vähenema
	jätka
=	näida, moodustada, võrdne, olla võrdne
×või EI	ei, ei (eitamine) / kõrvaldada, hävitada, keelata, hävitada, kõrvaldada, eemaldada, peatada
	vaata, vaata, vaata, vaata
,	sundi, avalda survet
+	toetus
”	rääkida, deklareerida, tegutseda, aru anda
	mõju
	kontroll
	millelegi keskenduda
\|®	ära lükkama
¯¯	hukka mõista, kritiseerida, olla nördinud, nördinud
	kiita, rõõmustada, ülistada
	maha jääma, kaotama
	saa edasi, võida
	tegutsema, rakendama meetmeid, tegusid, meetmeid, meetmeid
	reageerima, reageerima
	muutuda
	tutvustada, tuua, tuua, tarnida, anda, tarnida, pakkuda, vastu võtta, importida, siseneda
	liituda, saabuda, meelitada
	lahkuma, lahkuma, lahkuma, taganema, eksportima
	ületada, ületada
	asenda, asenda, vahetus, kaubandus, käive
	areneda, täiustada, areneda
[või<	avada, alustada, avada, algust teha
]või>	sule, täielik, sulgemine, lõpp
või<>	sisaldama
][või ><	välistada
	leitud

Harjutus 21.Lugege hoolikalt iga sümbolit tabelis 5, proovige selgitada selle motivatsiooni ja tõlkige kõik pakutud tähendused inglise keelde. Tooge näiteid hüponüümide ja hüpernüümide kohta.

Harjutus 22.Kirjutage üles fraasid ja laused, kasutades kindlasti predikatiivseid ja üldisi sümboleid. Vajadusel soovitage oma lühendeid. Esitage avaldused inglise keeles.

Olümpiaadi avamine on kavas homme; majandus areneb; Ivanov lahkus koosolekult; hinnad hakkasid tõusma; direktor vastas kiiresti; osalejad läbisid teise etapi; nad olid neist ees; Mulle ei meeldi, kui mind kontrollitakse ja kritiseeritakse; kõik toetavad teda; Nad ei too poodi imporditud vorsti; seminar algab homme; kontsert ületas kõik mu ootused; vajadus keskenduda; reitingud kasvavad aeglaselt; rünnak oli kontrolli all; need on üksteist välistavad mõisted; imporditavate kaupade kogus väheneb oluliselt; ÜRO esindajad vaatasid teema üle Euroopa Julgeoleku- ja Koostööorganisatsiooni tegevuse põhjal ning andsid oma otsusest teada.

Harjutus 23.Kirjutage PS-i abil üles kaks artiklit (igaüks umbes 1000 tähemärki pikk): üks vene, teine inglise keeles, kasutage kindlasti üld- ja predikatiivseid sümboleid. Esitage salvestiste tekste. Arutage raskusi, millega olete kokku puutunud.

Harjutus 24.Individualiseerige predikatiivsed sümbolid, õppige need selgeks ja valmistuge kiireks dikteerimiseks.

Modaalsuse sümbolid

Objektiivne modaalsus - mis tahes väite kohustuslik tunnus, see väljendab sõnumi seost tegelikkusega tegelikkuse ja ebareaalsuse mõistes. Objektiivse modaalsuse vormistamise peamine vahend on verbaalse meeleolu kategooria. Indikatiivmeeleolu kategooriasse kuulub objektiivne-modaalne reaalsuse tähendused, st. ajutine kindlus:"Inimesed on õnnelikud"; "Inimesed olid õnnelikud"; "Inimesed on õnnelikud." Ebareaalsed kalduvused anda avaldus ajutine ebakindlus. Niisiis, lausetes "Inimesed oleksid õnnelikud"; "Las inimesed olla õnnelikud"; “Olgu inimesed õnnelikud” verbivormide ja partiklite abil liigitatakse sõnum soovitud, nõutava või vajaliku tasandile.

Subjektiivne modaalsus ( lausungi valikuline funktsioon) – Kõneleja suhtumine edastatavasse realiseerub järgmiste abinõude abil:

1) Sissejuhatavad kujundused: õnneks siiski siiski.

2) Spetsiaalsed modaalosakesed: meeldib(määramatus), välja arvatud see(eeldus), väidetavalt(ebausaldusväärsus), hästi hästi(imestus), mis hea(hirm) jne.

3) Vahemärkus: oh, oh, oh, paraku.

4) Intonatsioon tähendab üllatust, kahtlust, enesekindlust, umbusku, protesti, irooniat ja muid emotsionaalselt väljendusrikkaid subjektiivse suhtumise varjundeid teksti suhtes.

5) Sõnade järjekord: Ta kuulab sind! Hea sõber!

6) Erikujundus: Ei, ootama; Ta ütle mulle.

Seega moodustab modaalsuse semantilise aluse mõiste hinnangud, hõlmates mitte ainult sõnumi loogilist (intellektuaalset, ratsionaalset) komponenti, vaid ka erinevat tüüpi emotsionaalseid reaktsioone. See asjaolu raskendab oluliselt väidete adekvaatset tajumist ja seega ka nende edastamist teises keeles. Tõlkes tuleb aga säilitada originaali modaalsus, mistõttu tuleb see fikseerida PS-i abil. Tabelis 6 on toodud sümbolid, mis näitavad modaalsuhete peamisi tüüpe.

Tabel 6

Modaalsed sümbolid

Harjutus 25.Kirjutage laused modaalsussümboleid ja muid teile tuttavaid kursiivseid kirjutamisviise kasutades. Tõlkige laused semantikagrammide abil inglise keelde.

1) Vaja on investeerida tootmise laiendamisse. 2) Võime seda teemat arutada homme. 3) Välisminister peab viivitamatult lahkuma Londonisse. 4) Pooled ei saa teha kompromisse. 5) Järgmisel aastal tuleks tollimakse alandada. 6) Soovitatav on see dokument võimalikult kiiresti vastu võtta. 7) Peate sellel rahvusvahelisel näitusel osalema. 8) Iga kodanik on kohustatud täitma oma riigi põhiseadust. 9) Töötajad kavatsevad streiki jätkata. 10) Selle probleemi lahendamiseks kulub palju pingutusi. 11) Linn ei suuda täna iseseisvalt lahendada jäätmekäitluse probleemi. 12) Kontrollimine ei saa kesta lõputult, kui selle riigi ametiasutused ei tee koostööd. 13) Ettevõtte sisseseade vajab osalist uuendamist. 14) Edasimüüjate arvu kasv võrreldes paljude tarbekaupade tootjatega sunnib pöörduma kaubanduslogistika poole 15) Vaatamata sellele, et aktsia hind peegeldab infokandjate arvamust konkreetse ettevõtte kohta, vajavad mõned tehingud erianalüüsi. . 16) G8 kohtumisel arutavad riigipead ja valitsusjuhid lepingu ratifitseerimise küsimust.17) Tõenäoliselt võidab see partei. 18) Peame avaldama survet. 19) Pole teada, kas näitus jääb avatuks või mitte. 20) Soovime sõlmida lepingu.

Harjutus 26.Kirjutage ingliskeelseid lauseid, kasutades modaalsusmärke ja muid teile tuttavaid kursiivseid kirjutamisviise. Mõelge, milline keel on salvestamiseks mugavam. Tõlgi laused semantikagrammide põhjal vene keelde.

1) Et olla tegelikkuses edukas, tuleb reaalsust tunda. 2) Ma pean olema kontoris kell 8. 3) Sa ei pea tagasi tulema, kui sa ei taha. 4) Kas me peame inglise keelt rääkima? 5) Peate kinnitama turvavöö. 6) Ma oleksin pidanud eile essee üle andma. 7) Te ei pea maksma. 8) Ta ei tohi olla vanem kui 30. 9) Me poleks tohtinud tema üle naerda. 10) Nad võisid uudiseid lugeda. 11) Ta ei saanud sinult silmi maha võtta. 12) Siin peab olema mingi viga. 13) Ma ei oska nalju rääkida, ma pole kunagi suutnud. 14) Teie öeldus võib olla tõtt. 15) Peate rohkem puhkama. 16) Saame teile lifti anda. 17) Ma jätsin vist märkmiku koju. 18) Me ei pea kiirustama. 19) Keegi ei vastanud telefonile. Nad võisid telekat vaadata. 20) "Kunagi pole liiga hilja olla see, kes sa võisid olla." – George Eliot. 21) See on tänav, mida me otsime. 22) Kas ma ostan sulle joogi? 23) Sõda oleks ikka saanud vältida.

Harjutus 27.Kuula katkendeid tervituskõnedest. Asendage süntaktilised fraasid lühikeste formuleeringutega, säilitades väidete modaalsuse, ja kirjutage need üles, kasutades tuntud PS-tehnikaid. Taastage kirjetest originaaltekstid.

Kallid osalejad! Mul on suur au olla selle delegatsiooni eesotsas, mis on saadetud pidama läbirääkimisi meie ülikoolide vahelise teadus- ja tehnikaalase koostöö laiendamise lepingu üle, mis on eelnevalt mainitud põhjustel hädasti vajalik. Meil on suur rõõm, et võtsime vastu kutse külastada teie linna ja teie õppeasutust. Loodan, et pärast lepingu sõlmimist saavad sellised külastused traditsiooniks.

Harjutus 28.Pane kirja poliitikute väited, kasutades PS-i, vähendades väljendusastet ja lihtsustades süntaksit. Milliseid märkmeid saab emotsioonide kajastamiseks väljadele teha? Esitage tekste.

1) Lugesin kogu Dostojevski uuesti läbi ja nüüd ei tunne ma selle mehe vastu midagi peale füüsilise vihkamise. Kui ma näen tema raamatutes mõtteid, et vene rahvas on eriline rahvas, Jumala poolt valitud, tahan nad tükkideks rebida (A.B. Chubais). 2) Ma olen täielik friik... Niipea, kui tüdrukud mind armastavad! Ma olen vist väga tark (E.T. Gaidar). 3) Venelasi ei saa lubada õigustega Euroopa tsivilisatsiooni. Need asetati ämbri lähedale ja nad tegid seda õigesti. Haletsusväärsed, vaimselt maksejõuetud, argpüksid magavad ämbri ääres ja neil pole õigusi... Mina isiklikult olen inimõigustest kõhu täis söönud (V.I. Novodvorskaja). 4) Arvan, et meilt aatomirelvade äravõtmiseks piisab õhudessantdiviisist. Ühel päeval maanduge ja korjake kõik need raketid põrgusse. Keegi ei vaja Venemaad (naerab), keegi ei vaja Venemaad (naerab), te ei saa aru! Ma ei saa aru, mis on Venemaal nii erilist? (A.R. Koch)
5) Kõigepealt 1917, siis kohe 1937. Kaks järjestikust eliidi hävitamist viisid selleni, et Venemaa muutus geneetilise röövimise riigiks. Ma keelaks selle riigi täielikult ära. Ainus väljund minu jaoks on siin kunstigaleriid. Ja tsirkus (K. A. Sobtšak). 6) Jumalatu Stalin lõi Aleksander Nevski (Ju. Pivovarov) vastiku kultuse. http://forum.dmitrov.su/topic22440.html

Aja sümbolid

Ajasümbolid on indikaatorid, mis võimaldavad tõlkijal märkida indikatiivse meeleolu vormi ja näidata kirjeldatud tegevuse ajaraami. Tabelis 7 toodud sümboleid saab täiendada teatud ajaperioodi üksikute sümbolitega, näiteks "ajastu", "sajand", "aasta", "kuu", "nädal" jne, aga ka ajamäärsõnadega (sageli, harva , iidsetest aegadest, mitte kunagi jne) ja muud lekseemid ajasuhete väljendamiseks tekstis.

Tabel 7

Aja sümbolid

sümbol	tähenduses
¿või toim	minevik, oli, minevikus
	tuleviku aeg, saab olema, tulevikus
↓	praegu, praegu, hetkel
	eile
	Homme
või ↓с	Täna
≤ (<)	tegevuse algus
≥ (>)	tegevuse lõpp
↔	ajaperiood
1 0	esimest korda, esimest korda
	ajal, ajal, ajal
või ᴂ	Alati
	lõpetada, lõpetada

Harjutus 29.Salvestage katkendeid kõnedest, kasutades ajasümboleid ja muid PS-i võtteid. Saate lisada oma sümboleid või lühendeid. Tekstide tõlkimine semantiliste grammide abil.

1) Enne kui vastan teie küsimustele, räägin lühidalt näitusest, mis toimub selles messikeskuses esmakordselt. Otsustasime selle näituse ajastada meie linnade vahelise kultuurikoostöö lepingu sõlmimise 10. aastapäevale. Suhted kultuuri-, kunsti- ja teadusvaldkonnas on meie linnade lähenemisel alati suure panuse andnud ning arenevad laialdaselt tänaseni. Eelmisel aastal korraldatud näitus oli tohutult edukas. Kõigest sellest annab aimu kahe päeva pärast avatav näitus. See lõpetab oma töö 12. märtsil, s.o. saate vaadata kõiki eksponaate terve kuu.

2) Daamid ja härrad, mul on hea meel tervitada teid Frankfurdis ja avada järgmisel poolteist päeva kestva konverentsi teemal "Euroopa kauplemisjärgsete korralduste ohutus ja tõhusus". Konverentsi korraldavad ühiselt EKP ja Euroopa Komisjon.<…>See konverents on omanäoline vähemalt kahel viisil. Esiteks toob see kokku peamised Euroopa otsustajad ja arvamuskujundajad kauplemisjärgse tegevuse erinevatest segmentidest, et edendada Euroopa arutelu avatud ja nägemuslikul viisil. Teiseks<…>meil on ainulaadne võimalus koostada konkreetseid ettepanekuid ja soovitusi igast erialast. Ootan huviga õpetusi tänase konverentsi aruteludest Euroopa kauplemisjärgse turu ohutuse ja tõhususe suurendamise kohta. (http://www.bis.org/review/r080422a.pdf)

3) Kallid kolleegid, sõbrad! Daamid ja härrad!

Lubage mul tervitada teid rahvusvahelise Valdai klubi järgmisel kohtumisel. Tõepoolest, juba üle kümne aasta on sellel platvormil arutletud kõige pakilisemate küsimuste üle, räägitud Venemaa ja kogu maailma arenguteedest ja -väljavaadetest.<…>Tänan kõiki Venemaa ja välisriikide poliitikuid, eksperte, ühiskonnategelasi ja ajakirjanikke, kes selle klubi töös osalevad. Sel aastal keskendume meie arutelule sõja ja rahu teemadele. See teema on inimkonnale kindlasti läbi ajaloo murelikuks teinud. Juba antiikajal, antiikajal, vaieldi konfliktide olemuse, põhjuste, jõu õiglase ja ebaõiglase kasutamise üle, selle üle, kas tsivilisatsiooni arenguga kaasnevad alati sõjad, vaheldudes ainult vaherahuga või saabub aeg, mil vaidlused ja vastuolud lahenevad ilma sõjata.

http://www.rg.ru/2015/10/22/stenogramma-site.html

Harjutus 30.Isikupärastage modaalsust ja pingelisi sümboleid, õppige neid ja valmistuge kiireks dikteerimiseks.

Sa ei ole ori!
Suletud õppekursus eliidi lastele: "Maailma tõeline korraldus".
http://noslave.org

Materjal Wikipediast – vabast entsüklopeediast

Tõlge kursiiv(ka tõlketähistus, universaalne tõlkekursiiv (UPS), tõlketähistus, tõlke semantograafia) – reeglite ja soovituste kogum, samuti süsteem ise tõlgitud kõne sisu salvestamiseks tõlkija poolt selle edasiseks taasesitamiseks sihtkeeles.

Tõlke stenogramm on üks peamisi oskusi, mis konverentsitõlgil peab olema. Märkmete tegemise süsteemi kasutatakse peamiselt järjestikuses tõlkes pikkade kõnedega töötamisel, samuti läbirääkimistel, mil tõlk on kohustatud koostama ka vestluse stenogrammi või protokolli. Mõnda kursiivkirja tehnikat kasutatakse reeglina ka sünkroontõlkes täpse teabe salvestamiseks.

Selle oskuse esimese üksikasjaliku kirjelduse annab Jean Herbert raamatus "Tõlgi käsiraamat" (Genf, 1952). Seal on teavet kursiivi kasutamise kohta Rahvasteliidu tõlkijate poolt, kelle kogemusele Erber tugines. Seejärel käsitleti tõlketähenduse aspekte põhjalikumalt teostes: Jean-Frank Rosani (1958) „The System of notations in Consecutive Translation” ja „Notation in Consecutive Translation. Lühikursus", autor Andrew Gillies (2005). Meie riigis tegelesid tõlke salvestamise küsimustega ennekõike Rurik Konstantinovitš Minjar-Belorutšev raamatus "Records in Consecutive Translation" (1969) ja Andrei Pavlovitš Tšužakin, kes kirjutas termini "universaalne tõlke stenogramm (UPS). )”.

Tõlkekursiivi iseloomulikud tunnused

Hoolimata asjaolust, et tõlkekursiivkirjutus täidab peaaegu samu ülesandeid kui muud tüüpi lühendatud kirjutamine, on sellel süsteemil mitmeid põhimõttelisi erinevusi.

Esiteks, erinevalt kiirkirjast, kasutatakse UPS-i pigem mõtete ja nende suhete, mitte sõna helivormi salvestamiseks. Stenograafia võimaldab kindlasti originaalsõnumit tervikuna reprodutseerida, kuid isegi kogenud stenograafid ei suuda oma märkmeid suuliseks tõlkimiseks vajaliku kiirusega transkribeerida. Lisaks ei erista kiirkirja salvestamine üksikuid mõtteid ega sisuplokke, mis võib olla kriitilise tähtsusega, kui tõlkija ülesandeks on öeldu kokkuvõte teha.

Teiseks pakub UPS erinevalt märkmete tegemisest rohkem vabadust märkmete korraldamisel ja on suunatud kõneleja mõttekäigu salvestamisele, mitte tema konkreetsele sõnastusele. Samuti vastab tõlke kiirkiri alati otsekohesusnõuetele, st tõlkija kasutab seda kohe pärast tõlgitud lõigu (või kogu kõne) lõpetamist – ta ei pea tõlget nädala või isegi paari päeva pärast reprodutseerima. Seda silmas pidades fikseerib tõlkija ainult kõige olulisemad (toetavad, reljeefsed) kõneelemendid - nn. "semantilised tipud" - mis võimaldab paremini keskenduda öeldu tajumisele ja meeldejätmisele.

Lõpuks, kuigi me nimetame UTS-i "järjestikuse tõlke salvestussüsteemiks", pole see midagi muud kui juhiste kogum, mida professionaalne tõlkija peaks teadma. Kuid iga spetsialist rakendab neid soovitusi omal moel ja sõltuvalt konkreetsest tööolukorrast. See on tingitud ennekõike asjaolust, et mälu ja mnemoonilised (assotsiatiivsed) mehhanismid toimivad erinevatel inimestel erinevalt ja seetõttu on vajalike tehnikate komplekt erinev.

Samuti on oluline märkida, et UPS, kuigi kindlasti väga oluline oskus, on tõlkija töös vaid tööriist. See tähendab, et kursiivkirjutus mängib ainult abistavat rolli ega saa asendada tõlketähelepanu, mälu ega tegelikku tõlkimisvõimet.

Kursiivkirjutamise põhiprintsiibid

Arvestades kogu väljendunud individuaalsust, mille kursiivne kirjutamine omandab igalt tõlkijalt, tuleb järgida mitmeid põhiprintsiipe, nimelt:

Vaata ka

Kirjutage ülevaade artiklist "Tõlke kursiivne kirjutamine"

Märkmed

Kirjandus

Tšužakin, A.P. Tõlkemaailm-7: tõlgendamise rakendusteooria ja tõlke kursiivkirjutamine.
Alikina, E.V. Tõlke semantograafia.
Krasovski, D. I., Tšužakin, A. P. Konverentsi tõlge (teooria ja praktika).
Minjar-Belorutšev, R.K. Kirjed järjestikuses tõlkes.
Tšužakin, A. P., Spirina, S. G. Järeltõlke ja tõlkekursiivkirjanduse alused.
Gillies, Andrew. Märkmete tegemine järjestikuses tõlkes – lühikursus.
Herbert, Jean. Tõlgi käsiraamat.
Rozan, Jean-Franc. Märkmete tegemine järjestikuses tõlkes.

Tõlke kursiivset kirjutamist iseloomustav väljavõte

– Oh, milline iludus!...Kas see on taevas? Oh emme!.. – piiksatas väike tüdruk entusiastlikult, kuid väga vaikselt, justkui kartes seda uskumatut nägemust ära ehmatada. - Kes seal elab? Oh, vaata, milline pilv!.. Ja kuldne vihm! Kas see tõesti juhtub?...
- Kas sa oled kunagi punast draakonit näinud? – Leah raputas eitavalt pead. - No näete, aga see juhtub minuga, sest see on minu maailm.
- Ja mis sa siis oled - jumal??? "Aga Jumal ei saa olla tüdruk, eks?" Ja kes sa siis oled?...
Küsimusi voolas temast välja nagu laviin ja Stella, kellel polnud aega neile vastata, naeris.
„Küsimuste ja vastustega” hõivamata hakkasin aeglaselt ringi vaatama ja olin täiesti üllatunud erakordsest maailmast, mis mulle avanes... See oli tõesti tõeline „läbipaistev” maailm. Kõik ümberringi sädeles ja sädeles mingisugusest sinisest kummituslikust valgusest, millest (nagu pidi) millegipärast ei muutunud külmaks, vaid vastupidi - soojendas mind mingi ebatavaliselt sügava, hinge läbistava soojusega. Aeg-ajalt hõljusid mu ümber läbipaistvad inimfiguurid, mis nüüd tihenevad, nüüd muutuvad läbipaistvaks, nagu helendav udu... See maailm oli väga ilus, aga kuidagi püsimatu. Tundus, et ta muutub kogu aeg, teadmata täpselt, kuidas ta igaveseks jääb...
- Noh, kas olete valmis jalutama? – Stella rõõmsameelne hääl tõmbas mu unenägudest välja.
- Kuhu me peaksime minema? – Ärgates küsisin.
- Lähme otsima kadunuid! – naeratas väike tüdruk rõõmsalt.
- Kallid tüdrukud, kas te lubate mul ikka teie väikese draakoni üle valvata, kui te kõnnite? – tahtmata teda millegi pärast unustada, küsis väike Leah ümmargusi silmi langetades.
- Olgu, hoolitse. – Stella lubas lahkelt. "Ära anna seda kellelegi, muidu on ta alles beebi ja võib kartma hakata."
- Oh, vau, kuidas sa saad!.. Ma armastan teda väga, kuni sa tagasi tuled...
Tüdruk oli valmis meelitusi tegema, et saada oma uskumatu "imedraakon" ja see "ime" paisutas ja pahvis, püüdes ilmselt kõigest väest meeldida, nagu tunneks ta, et see puudutab teda. .
— Millal sa jälle tuled? Kas te tulete varsti, kallid tüdrukud? – unistades salaja, et me niipea ei tule, küsis väike tüdruk.
Mind ja Stellat eraldas neist särav läbipaistev sein...
- Kust me alustame? – küsis tõsiselt mures neiu tõsiselt. – Ma pole kunagi midagi sellist näinud, aga ma pole siin nii kaua olnud... Nüüd peame midagi ette võtma, eks?.. Lubasime!
– Noh, proovime nende pilte "selga panna", nagu te soovitasite? – ütlesin pikemalt mõtlemata.
Stella vaikselt “loitsis” midagi välja ja sekund hiljem nägi ta välja nagu täidlane Lea ja ma sain loomulikult ema, mis ajas mind palju naerma... Ja me panime endale, nagu ma aru sain, lihtsalt energiakujutisi. abi, kellele lootsime leida kadunud inimesed, keda vajasime.
– See on teiste inimeste piltide kasutamise positiivne külg. Ja on ka negatiivne – kui keegi kasutab seda halbadel eesmärkidel, näiteks olend, kes pani mu vanaema “võtme” selga, et ta saaks mind lüüa. Vanaema seletas mulle seda kõike...
Naljakas oli kuulda, kuidas see tilluke neiu nii tõsiseid tõdesid professorihäälega väljendas... Aga ta võttis tõesti kõike väga tõsiselt, vaatamata oma päikeselisele rõõmsale iseloomule.
- Noh, lähme, "tüdruk Leah"? – küsisin suure kannatamatusega.
Tahtsin väga näha neid teisi “korruseid”, kui mul selleks veel jõudu oli. Olin juba märganud, kui suur erinevus on sellel, kus me praegu olime, ja "ülemisel", Stella "korrusel". Seetõttu oli väga huvitav kiiresti teise võõrasse maailma “sukelduda” ja võimalusel sellest võimalikult palju teada saada, sest ma polnud üldse kindel, kas ma siia veel kunagi tagasi tulen.
– Miks on see „põrand” nii palju tihedam kui eelmine ja rohkem üksustega täidetud? - Ma küsisin.
"Ma ei tea..." Stella kehitas hapraid õlgu. – Võib-olla sellepärast, et siin elavad ainult head inimesed, kes ei teinud oma viimases elus kellelegi halba. Seetõttu on neid siin rohkem. Ja ülaosas elavad olendid, mis on "erilised" ja väga tugevad... - siin ta naeris. – Aga ma ei räägi iseendaga, kui sa nii mõtled! Kuigi mu vanaema ütleb, et mu olemus on väga vana, rohkem kui miljon aastat vana... See on hirmutav, kui vana see on, eks? Kuidas me saame teada, mis juhtus miljon aastat tagasi Maal?...,” rääkis neiu mõtlikult.
– Või äkki ei olnudki sind siis üldse Maal?
"Kus?!..." küsis Stella hämmeldunult.
- No ma ei tea. "Kas sa ei saa vaadata?" Olin üllatunud.
Siis mulle tundus, et tema võimetega on KÕIK võimalik!.. Aga minu suureks üllatuseks raputas Stella eitavalt pead.
"Ma tean endiselt väga vähe, ainult seda, mida vanaema mulle õpetas." "Nagu kahetseks," vastas naine.
- Kas sa tahad, et ma näitan sulle oma sõpru? – küsisin järsku.
Ja laskmata tal mõelda, meenutasin mälestuseks meie kohtumisi, kui mu toredad "staarsõbrad" nii tihti minu juurde tulid ja kui mulle tundus, et midagi huvitavamat ei saagi juhtuda...
"Oi, see on nii ilus!..." õhkas Stella mõnuga. Ja järsku, nähes samu kummalisi märke, mida nad mulle mitu korda näitasid, hüüatas ta: "Vaata, nad õpetasid sind!... Oh, kui huvitav see on!"
Seisin täiesti tardunud olekus ega saanud sõnagi suust... Nad õpetasid mind???... Kas tõesti oli mu ajus kõik need aastad mingit olulist infot ja selle asemel, et seda kuidagi mõista, nagu pime kassipoeg, kes vedeles oma pisikatsetes ja oletustes, püüdes neis mingitki tõde leida?!... Ja see kõik oli mul juba ammu “valmis”?..
Teadmata isegi, mida nad mulle seal õpetasid, kihasin lihtsalt enda peale nördimusest sellise möödalaskmise pärast. Mõelda vaid, mingid “saladused” avalikustati otse mu nina ees ja ma ei saanud midagi aru!.. Ilmselt paljastasid nad selle kindlasti valele inimesele!!!
- Oh, ära tapa ennast niimoodi! – naeris Stella. – Näidake seda oma vanaemale ja ta selgitab seda teile.
– Kas tohin küsida – kes on su vanaema? – küsisin, olles piinlik, et sisenesin “eraterritooriumile”.
Stella mõtles naljakalt nina kirtsutades (tal oli see naljakas komme, kui ta millegi peale tõsiselt mõtles) ja ütles mitte eriti enesekindlalt:
– Ma ei tea... Mõnikord tundub mulle, et ta teab kõike ja et ta on väga-väga vana... Meil oli majast palju fotosid ja ta on igal pool ühesugune – samasugune nagu praegu. Ma pole kunagi näinud, kui noor ta oli. Kummaline, kas pole?
– Ja sa pole kunagi küsinud?
- Ei, ma arvan, et ta oleks mulle öelnud, kui see oleks vajalik... Oh, vaata seda! Oi, kui ilus!.. – kilkas väike tüdruk ootamatult vaimustusest, näidates näpuga kullast sädelevatele kummalistele merelainetele. See polnud muidugi meri, kuid lained olid tõesti väga sarnased merega - nad veeresid tugevalt, üksteisest möödudes, justkui mängides, ainult murdepunktis lumivalge merevahu asemel siin kõik sädeles. ja säras punase kullaga, pihustades tuhandeid läbipaistvaid kuldseid pihusid... See oli väga ilus. Ja loomulikult tahtsime kogu seda ilu lähemalt näha...