Loeng klassivälist, klassivälist ja klassivälist tööd bioloogias. Bioloogiateemaline materjal teemal: klassivälise tegevuse korraldamine bioloogiatundides

Pedagoogiline protsess ei piirdu ainult õpetamisega. Kõike, mida koolis õppe- ja kasvatustöö raames tehakse väljaspool tunniaega, ühendab mõnes pedagoogilises allikas üks üldmõiste - klassiväline kasvatustöö. Teistes allikates on koos õppekavavälise kasvatustööga ka õppekavaväline töö õppeainetes (aineklubid, sektsioonid, olümpiaadid, loovtööde näitused jne). Klassiväline töö on klassijuhataja, kooli raamatukoguhoidja ja kõigi teiste koolitöötajate töö õpilastega, mis toimub tunnivälisel ajal, kuid millel puudub konkreetselt väljendatud aineline iseloom (ei ole suunatud ühegi õppeaine õppimisele). Seda tööd saab teha kooli seinte vahel või väljaspool seda, kuid seda korraldavad ja viivad läbi kooli töötajad (koosolekud, klassitunnid, tunnid, puhkeõhtud, näitused, ekskursioonid, matkad jne).
Õppe- ja õppekavavälise töö kõrval paistab silma ka õppekavaväline kasvatustöö. Pedagoogiline protsess ei piirdu ainult õpetamisega. Kõike, mida koolis õppe- ja kasvatustöö raames tehakse väljaspool tunniaega, ühendab mõnes pedagoogilises allikas üks üldmõiste - klassiväline kasvatustöö. Teistes allikates on koos õppekavavälise kasvatustööga ka õppekavaväline töö õppeainetes (aineklubid, sektsioonid, olümpiaadid, loovtööde näitused jne). Klassiväline töö on klassijuhataja, kooli raamatukoguhoidja ja kõigi teiste koolitöötajate töö õpilastega, mis toimub tunnivälisel ajal, kuid millel puudub konkreetselt väljendatud aineline iseloom (ei ole suunatud ühegi õppeaine õppimisele). Seda tööd saab teha kooli seinte vahel või väljaspool seda, kuid seda korraldavad ja viivad läbi kooli töötajad (koosolekud, klassitunnid, tunnid, puhkeõhtud, näitused, ekskursioonid, matkad jne).
Õppe- ja õppekavavälise töö kõrval paistab silma ka õppekavaväline kasvatustöö.

Lae alla:

Eelvaade:

Riiklik erialase täiendõppe õppeasutus

(täiustatud koolitus) Moskva piirkonna haridustöötajatele

(GOU Pedagoogikaakadeemia)

Praktikale orienteeritud projekt

"Bioloogiaüliõpilaste õppe- ja õppekavavälise tegevuse korraldamise ja läbiviimise vormid"

vastavalt muutuva koolitusmooduli kursusele

"Bioloogilise hariduse kaasajastamine" (72 tundi)

Kuulaja

Liljakova Albina Vladimirovna

Munitsipaalõppeasutuse 14. keskkooli bioloogiaõpetaja

lk Tomilino

Moskva oblasti Lyubertsy piirkond

Projekti teaduslik juht:

Dankova E. V.,

bioloogiateaduste kandidaat, loodusteaduste osakonna dotsent

Lyubertsy 2011

Sissejuhatus………………………………………………………. ………..3

Bioloogia klassivälise töö üldtunnused……………7

.Õppekavaväline tegevus bioloogiaõpetuse kategooriana…………..7
Klassivälise tegevuse kasvatuslik tähtsus bioloogia õpetamisel………………………………………………………………………………………9
Klassivälise tegevuse vormid ja liigid………………………………….11

2. Õppekava- ja õppekavavälise tegevuse korraldamise ja läbiviimise vormid munitsipaalharidusasutuses TSOSH nr 14………………………………………………………………………………….14

2.1. Individuaalse ja grupi episoodia organiseerimine

bioloogia klassiväline töö…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.2. Õppekavavälise tegevuse korraldamine……………………….16

2.3. Massiivsed koolivälised tegevused ……………………… 19

2.4. Seinaleht, infolehed, montaažid………………………………….24

2.5. Õpilaste tööde näitused………………………………………25

3. Järeldus……………………………………………………………………………………27

4. Kirjandus……………………………………………………………………………………28

Sissejuhatus

Pedagoogiline protsess ei piirdu ainult õpetamisega. Kõik, mida koolis väljaspool kooliaega kasvatustöö raames tehakse, ühendab mõnes pedagoogilises allikas üks üldkontseptsioon -klassiväline kasvatustöö. Teistes allikates tõstavad nad koos õppekavavälise kasvatustööga esile kaõppekavaväline töö õppeainetes(aineklubid, sektsioonid, olümpiaadid, loovtööde näitused jne). Klassiväline töö on klassijuhataja, kooli raamatukoguhoidja ja kõigi teiste koolitöötajate töö õpilastega, mis toimub tunnivälisel ajal, kuid millel puudub konkreetselt väljendatud aineline iseloom (ei ole suunatud ühegi õppeaine õppimisele). Seda tööd saab teha kooli seinte vahel või väljaspool seda, kuid seda korraldavad ja viivad läbi kooli töötajad (koosolekud, klassitunnid, tunnid, puhkeõhtud, näitused, ekskursioonid, matkad jne).
Koos koolivälise ja -välise tööga on kaklassiväline kasvatustöö.Teostatakse muusika- ja kunstikoolides, noortejaamades, noortetehnikutes, erinevate organisatsioonide juures asuvates klubides jne, s.o. See viiakse läbi mitte kooliõpetajate, vaid kooliväliste asutuste töötajate juhendamisel ning seda iseloomustab suurem praktiline fookus ja spetsialiseerumine võrreldes klassivälise tööga.
Klassivälise kasvatustöö vormide mitmekesisus täieneb pidevalt uute vormidega, mis vastavad koolielu muutuvatele sotsiaalsetele oludele. Sageli on nende sisu ja metoodika põhitõed laenatud telesaadete populaarsetest mängudest ("Ogonyok", "KVN", "Ümarlaud", "Oksjon", "Mis? Kus? Millal?" jne).
Kõikerinevaid vormekasvatustöö õpilastega võib jagada kolme rühmaolenevalt peamisest haridusülesandest, mida nad lahendavad:

1) koolielu juhtimise ja omavalitsuse vormid (koosolekud, koosolekud, miitingud, klassijuhatajate tunnid, õpilasomavalitsuse esinduskogude koosolekud, seinatrükk jne);

2) õppevormid (ekskursioonid, matkad, festivalid, suulised ajakirjad, info, ajalehed, teemaõhtud, stuudiod, sektsioonid, näitused jne);

3) meelelahutusvormid (matiinid ja õhtud, “kapsapeod”, “koosviibimised”)

Kasutatud vahendid ja meetodidmängivad samuti olulist rolli.

Olenevalt sellest märgistÕppetöö vormid võib jagada kolme rühma:

1) verbaalne (koosolekud, miitingud, teavitamine jne), mille käigus kasutatakse verbaalseid suhtlusviise ja -liike;
2) visuaalne (näitused, muuseumid, ekskursioonid, stendid ja muud visuaalse propaganda vormid), mis on keskendunud visuaalsete meetodite kasutamisele - õpilaste visuaalne taju suhete, tegevuste jms mustritest;

3) praktiline (tööülesanded, patroon- ja heategevustegevus, muuseumieksponaatide, näituste kogumine ja kujundamine, stendide tegemine, ajalehtede, ajakirjade väljaandmine, talgutel osalemine jne), mille aluseks on õpilaste praktiline tegevus, muus. nende tegevuse objektid.

Klassivälise tegevuse korraldamise põhimõtted

Klassiväline tegevus toimub vabatahtlikkuse alusel, milles osalemiseks on võrdsed õigused nii ainet hästi tundvatel kui ka kehva õppimisega õpilastel. Eriti oluline on individuaalne lähenemine lastele: nende huvide ja soovide arvestamine, nende algatusvõimele ja iseseisvusele toetumine, uudishimu ja tunnetusliku tegevuse stimuleerimine. Iga õpilaste ettepanek, märkus ja soov kuulatakse ära, arutatakse läbi, võetakse arvesse ja vastavalt tegutsetakse.

Klassivälise tegevuse seos klassiruumis tööga seisneb selles, et õpilaste klassiruumis omandatud teadmised on aluseks klassivälisele suhtlusele. Õppekavavälise tegevuse süsteem areneb vastavalt klassisisese tegevuse süsteemile. Nendel kujundavad õpilased ideoloogilisi, moraalseid ja esteetilisi vaateid, norme, kontseptsioone, teevad järeldusi, võrdlevad ja üldistavad fakte. See näitabharidusliku koolituse põhimõte.

Teaduslik põhimõtenõuab, et kooliväline tegevus oleks üles ehitatud kognitiivsele alusele, mitte ei muutuks lõbu või meelelahutuse vahendiks. Igasugune õppekavaväline materjal, isegi kui see on esitatud ootamatus ja ebatavalises vormis, vastab teaduslikele andmetele ilma asjatute lihtsustuste ja komplikatsioonideta.

Muutub oluliseks koolivälises tegevusesnähtavuse põhimõte. Koolivälises tegevuses esitatava materjali teaduslikkus, sügavus ja praktilise tähtsuse väljaselgitamine tuleb ühendada köitva vormiga. Siin tulevad appi lapsevanemad: koos laste ja õpetajatega kujundavad nad visuaale koolivälisteks tegevusteks ja üritusteks, aitavad kujundada dekoratsioone ja kostüüme ning on vahetud osalejad.

Klassiväline töö, suuremal määral kui klassitöö, põhineb põhimõte meelelahutuslik.See põhimõte peegeldub vormide, meetodite, spetsiifiliste tehnikate, ülesannete, keeleliste mängude mitmekesisuses ja varieeruvuses, mis võimaldavad saavutada eesmärgi suurima efektiivsusega.

Objekt uurimistöö on bioloogias klassiväline tegevus.

Teema Uurimistöö hõlmas koolivälise tegevuse mõju mehhanisme lapse isiksusele, kõlbeliste omaduste kujunemist ning õpilaste ja õpetajate huvi mõju klassivälise tegevuse tulemuslikkusele.

Eesmärk Projekti raames töötati välja erinevad õppe- ja klassivälise töö vormid bioloogias, et korraldada õpilaste tegevusi, mis mõjutavad inimese moraalset arengut.

Ülesanded:

1. Teha kindlaks õpilaste ja õpetajate huvi määr bioloogia- ja klassivälise töö vastu.

2. Valige materjal erinevate ürituste läbiviimise vormide arendamiseks.

3. Määrata õpilaste ring, kes soovivad osa võtta erinevatest bioloogia üritustest.

4. Määrake tunnivälise töö fookus (milliste isikuomaduste arendamisele peaks õpetajate hinnangul olema eesmärk).

5. Tuua erinevaid bioloogiaalase klassivälise töö korraldamise ja läbiviimise vorme kooli õppe- ja klassivälisesse tegevusse.

Käesolevas projektis püstitatud probleemide lahendamiseks kasutati erinevaid info kogumise meetodeid: küsimustikud, intervjuud, tutvumine kirjandusallikatega; klassivälise tegevuse läbiviimine erinevates vormides.

Hüpoteesid:

1. Klassiväline töö ja õppekavaväline töö bioloogias pakuvad huvi paljudele õpilastele.

2. Bioloogia õppekavavälist ja -välist tööd saab teha erinevas vormis.

3. Bioloogia- ja klassivälise töö tulemus peab olema efektiivne (viima õpilase isiksuse moraalsele arengule).

Käimasolevate kooli- ja õppekavaväliste tegevuste tulemuslikkuse hindamisel tõin välja peamisedtulemuslikkuse kriteeriumidõppekavavälised tegevused:

1. Täiendavate õppekavaväliste haridusalaste teadmiste omandamine. Näitaja: bioloogiasuunalistes klubides käivate õpilaste arv, lisakirjanduse lugemist käitumisnormiks nimetanud õpilaste arv.

2. Sport, füüsiline paranemine. Näitaja: õpilaste arv erinevates sektsioonides, nende õpilaste arv, kes nimetasid tervist kui elu põhiväärtusi, nende õpilaste arv, kes nimetasid sportimist käitumisnormiks.

3. Kunstitunnid. Näitaja: õpilaste arv, kes osalevad erinevates teatrilavastustes, KVN-ides, puhkusel jne.

4. Klassid vastavalt valitud erialale. Näitaja: erialase suunitlusega üliõpilaste arv.

5. Mugavus koolis. Näitaja: õpilaste arv, kes tunnevad end "kooli omanikena".

6. Arengule pühendumine. Näitaja: enesetäiendamise ja kõlbelise arengu poole püüdlevate õpilaste arv.

7. Omadused. Õpilaste enesehinnang oma isiksuse tähtsuse kohta. Kriteerium: oskus teha otsuseid, mis määravad klassi ja kooli elu. Näitaja: õpilaste arv, kellel on võimalus teha kooli ja klassi eluolu määravaid otsuseid.

1. Bioloogia õppekavavälise töö üldtunnused

Koolibioloogia kursuse kasvatusülesanded on kõige täielikumalt lahendatud klassi-tunni õppesüsteemi tiheda seose alusel õpilaste klassivälise tööga. Õpilaste õppetundides, laboritundides, ekskursioonidel ja muudes õppe-kasvatustöö vormides omandatud teadmised ja oskused bioloogias leiavad tunnivälises tegevuses olulist süvenemist, avardumist ja teadvustamist, millel on suur mõju üldisele ainehuvi suurenemisele.

Metoodilises kirjanduses ja koolipraktikas identifitseeritakse „klassivälise töö“ mõiste sageli „klassivälise töö“ ja „õppekavavälise töö“ mõistetega, kuigi igaühel neist on oma sisu. Lisaks peetakse koolivälist tegevust sageli õppevormiks. Nende mõistete võrdluse alusel teiste üldtunnustatud metoodiliste kontseptsioonidega tuleks klassiväline töö liigitada kooliõpilaste bioloogilise kasvatussüsteemi üheks komponendiks, klassiväline töö -

Ühele bioloogia õpetamise vormile ja bioloogia õppekavavälisele tööle -

koolinoorte bioloogilise lisaõpetuse süsteemile.

Õppekavaväline töö bioloogias toimub tunnivälisel ajal. See ei ole kohustuslik kõigile koolilastele ja seda korraldatakse peamiselt neile, kel on suurenenud huvi bioloogia vastu. Klassivälise töö sisu ei piirdu õppekava raamistikuga, vaid väljub oluliselt selle piiridest ning on määratud peamiselt kooliõpilaste poolt nende huvide poolt, mis omakorda kujunevad bioloogiaõpetaja huvide mõjul. Väga sageli kaasavad lillekasvatushuvilised õpetajad näiteks kooliõpilasi ilutaimede mitmekesisuse ja kasvatamise uurimisse ning linnubioloogiahuvilised õpetajad allutavad peaaegu kogu klassivälise töö ornitoloogiateemadele. Klassivälist tegevust viiakse ellu selle erinevates vormides.

Klassivälist tööd, nagu ka klassivälist tööd, teevad õpilased väljaspool õppetundi või väljaspool klassiruumi ja kooli, kuid alati vastavalt õpetaja ülesandele bioloogiakursuse mis tahes osa õppimisel. Klassivälise töö sisu on tihedalt seotud programmi materjaliga. Õppekavaväliste ülesannete täitmise tulemusi kasutatakse bioloogiatunnis ja neid hindab õpetaja (paneb klassipäevikusse hinded). Õppekavavälised tegevused on näiteks: seemnete idanemise vaatlused, mis määratakse õpilastele teema “Seeme” õppimisel (6. klass); lülijalgsete tüübi uurimisel putuka arengu jälgimisega seotud ülesande täitmine (7. klass). Klassiväliste tegevuste hulka kuuluvad õppekavas ette nähtud suvised bioloogiatööd (6. ja 7. klass), samuti kõik praktilise iseloomuga kodutööd.

Õpilaste klassiväline töö toimub erinevalt õppe- ja õppekavavälisest tegevusest õppekavaväliste asutustega (noorte loodusteadlaste jaamad, täiendõppeasutused) vastavalt nende asutuste töötajate poolt välja töötatud ja vastavate riiklike haridusasutuste poolt heaks kiidetud eriprogrammidele.

1.2 Klassivälise tegevuse kasvatuslik tähendus bioloogia õpetamisel.

Seda olulisust on tõestanud nii metoodikud kui ka kogenud bioloogiaõpetajad. See võimaldab õpilastel tundides omandatud teadmisi oluliselt laiendada, realiseerida ja süvendada, muutes need tugevateks tõekspidamisteks. See on peamiselt tingitud asjaolust, et klassivälise töö käigus, mida tundide spetsiifiline raamistik ei piira, on suurepärased võimalused vaatluse ja katsete kasutamiseks - bioloogiateaduse peamiste meetodite jaoks. Eksperimente tehes ja bioloogilisi nähtusi vaadeldes omandavad kooliõpilased vahetute tajude põhjal konkreetseid ettekujutusi ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest. Üliõpilaste poolt läbi viidud näiteks õitsva taime kasvu ja arengu pikaajalisi vaatlusi või kapsaliblika või tavalise sääse kasvu ja arengut või loodusnurga loomade konditsioneeritud reflekside arendamisega seotud katseid. , jätavad laste teadvusesse sügavamad jäljed kui kõige üksikasjalikumad jutud või vestlused selle kohta visuaalsete tabelite ja isegi spetsiaalsete videote abil.

Vaatluste ja katsete läbiviimisega seotud erinevate ülesannete laialdane kasutamine klassivälises tegevuses arendab õpilaste uurimisvõimet. Lisaks aitab vaadeldavate nähtuste spetsiifilisus, vajadus vaadeldu lühidalt fikseerida, teha vastavad järeldused ja siis sellest tunnis või ringisessioonis rääkida, õpilaste mõtlemise, vaatlusoskuse arengule ning paneb mõtlema. selle kohta, mis varem nende tähelepanu pälvis. Klassivälises tegevuses viiakse hõlpsasti läbi õppe individualiseerimine ja rakendatakse diferentseeritud lähenemist.

Klassiväline tegevus võimaldab arvestada kooliõpilaste mitmekülgsete huvidega, neid oluliselt süvendada ja õiges suunas laiendada.

Koolivälise töö käigus, tehes erinevaid katseid ja vaatlusi, kaitstes taimi ja loomi, puutuvad kooliõpilased tihedalt kokku elusloodusega, millel on neile suur kasvatuslik mõju.

Kooliväline töö bioloogias võimaldab teooriat praktikaga tihedamalt siduda. See tutvustab koolilastele erinevaid teostatavaid töid: pinnase ettevalmistamine katsete läbiviimiseks ja taimede vaatlemiseks, nende eest hoolitsemine, puude ja põõsaste istutamine, toidu valmistamine lindude toitmiseks, põllumajandusloomade eest hoolitsemine, mis omakorda sisendab neis vastutustunnet. määratud töö eest, oskus alustatud tööd lõpule viia, aitab kaasa kollektivismitunde kujunemisele.

Kui kooliväline töö on seotud looduses kogutud materjalidest visuaalsete abivahendite, aga ka mannekeenide, laudade, makettide valmistamisega, bioloogiaolümpiaadide, näituste korraldamisega, seinalehtede väljaandmisega, tekitab see koolinoorte vajaduse populaarteaduste järele. ja teaduslikku bioloogilist kirjandust ning tegeleda koolivälise lugemisega .

Koolivälise töö suur tähtsus bioloogias tuleneb sellest, et see tõmbab koolilaste tähelepanu ajaraiskamisest kõrvale. Bioloogiahuvilised õpilased pühendavad oma vaba aja huvitavate objektide ja nähtuste vaatlemisele, taimede kasvatamisele, sponsorloomade eest hoolitsemisele ja populaarteadusliku kirjanduse lugemisele.

Seega on õppekavavälisel tööl bioloogias suur tähtsus nii kooli bioloogiakursuse kasvatusülesannete lahendamisel kui ka paljude keskkooli kui terviku ees seisvate üldpedagoogiliste probleemide lahendamisel. Seetõttu peaks see iga bioloogiaõpetaja tegevuses hõivama silmapaistva koha.

1.3 Õppekavavälise tegevuse vormid ja liigid

Üldkoolil on bioloogia õppekavavälise töö kogemus kogunenud laialdaselt, mistõttu käsitletakse koos tunnivälise töö sisu ja korralduse paljastamisega ka selle vorme ja liike.

Klassivälise töö vormide väljaselgitamisel tuleks lähtuda nii õppekavavälises töös osalevate õpilaste arvust kui ka süstemaatilise või episoodilise rakendamise põhimõttest.

Bioloogia õppekavavälise töö vormide tunnused.

Klassivälise töö vorme saab liigitada vastavaltõpilaste tegevuse süsteemse organiseerimise aste:

Üks kord (võistlused, KVN-id, meelelahutusliku bioloogia tunnid, viktoriinid, konverentsid, olümpiaadid);
- süsteemne (ajaleheväljaanne, projektitööd, ekskursioonid, teatrietendused, kooliväline tegevus, õpilaste koduloolised ühendused).

Kõiki neid korraldatakse ja viiakse läbi üks (või mitu) korda õppeaasta jooksul erinevatele klassidele ja õpilasrühmadele.

Nende põhieesmärk: tekitada õpilastes huvi aine ja piirkonna vastu.

Klassifitseerida võib klassivälise töö vormeseal õppivate õpilaste arvu järgi:

Individuaalne töövorm- on üksikute õpilaste iseseisev eneseharimisele suunatud tegevus. Näiteks: aruannete koostamine, isetegevuslikud etteasted, illustreeritud albumite koostamine, vaatlused looduses, visuaalsete vahendite valmistamine, stendi materjali valimine, taimede ja loomade katsete ja vaatluste läbiviimine looduses, õppe- ja katseplatsil jne. . See võimaldab igaühel leida oma koha ühises asjas. See tegevus nõuab, et pedagoogid tunneksid vestluste, küsimustike ja nende huvide uurimise kaudu õpilaste individuaalseid omadusi.

Ühendavate vormide pooleTöö hõlmab lasteklubisid (ringe), koolimuuseume, seltse.Klubitöö(profiiliklubid)võib ühendada näiteks botaanikuid, zoolooge, füsiolooge, geneetikuid(noore bioloogi, noore loomaarsti, noore ökoloogi klubi). Ringides (klubides) toimuvad erinevat tüüpi tunnid: referaadid, filmilinastused, ekskursioonid, visuaalsete vahendite valmistamine, laboritunnid, kohtumised huvitavate inimestega jne. Ringi aasta töö aruanne toimub vormis õhtu, konverents, näitus, ülevaade.

Levinud vorm on koolimuuseumid. Nende profiil võib olla kohalik ajalugu. Põhitöö koolimuuseumides on seotud materjalide kogumisega. Selleks tehakse matku, ekspeditsioone, kohtutakse huvitavate inimestega, peetakse ulatuslikku kirjavahetust, tehakse tööd arhiivis. Muuseumi materjale tuleks kasutada õppetundides ja täiskasvanud elanikkonna haridustegevuses. Vajalik on, et koolimuuseumi töö toimuks kontaktis riigimuuseumiga, kes peaks neile teaduslikku ja metoodilist abi osutama.

Massitöö vormidon koolis ühed levinumad. Need on loodud nii, et need jõuaksid üheaegselt paljude õpilasteni, neid iseloomustab värvikus, pidulikkus, heledus ja suur emotsionaalne mõju lastele. Massitöö sisaldab suurepäraseid võimalusi õpilaste aktiviseerimiseks. Niisiisvõistlus, olümpiaad, võistlus, mängnõuavad igaühe otsest tegevust. Vestluste, õhtute ja matiinide läbiviimisel tegutseb korraldajate ja esinejatena vaid osa koolilastest. Sellistel üritustel naguetendustel käimine, huvitavate inimestega kohtumine, saavad kõik osalejad pealtvaatajateks. Empaatia, mis tuleneb osalemisest ühises asjas, on meeskonna ühtsuse oluline vahend. Traditsiooniline massitöö vorm onkoolivaheaeg. Need on pühendatud kalendrikuupäevadele, kirjanike ja kultuuritegelaste tähtpäevadele. Õppeaasta jooksul on võimalik pidada 4-5 puhkust. Need avardavad teie silmaringi ja tekitavad kaasatuse tunde riigi elus. Võistlusi, olümpiaade ja etendusi kasutatakse laialdaselt. Nad stimuleerivad laste aktiivsust ja arendavad algatusvõimet. Seoses võistlustega on tavaliselt Näitused , mis peegeldavad kooliõpilaste loovust: joonistused, esseed, meisterdamine. Kooliolümpiaadid korraldatakse õppeainete kaupa. Nendest võtavad osa õpilased algklassidest. Nende eesmärk on kaasata kõik lapsed andekamate valimisse. Arvustused - massitöö kõige üldisem võistlusvorm. Nende ülesanne on kokku võtta ja levitada parimaid kogemusi, tugevdada karjäärinõustamistegevust, korraldada ringe, klubisid ja soodustada ühisotsingute soovi. Massitöö lastega on vorm Klassiruumi tund . See viiakse läbi ettenähtud aja jooksul ja on õppetegevuse lahutamatu osa. Igasugune kooliväline töö peaks olema täidetud kasuliku sisuga (puude ja põõsaste istutamise, seemnete ja muu toidu kogumise kampaaniad talviseks lindude toitmiseks; linnupesade valmistamine ja riputamine).

Klassivälisele tööle on iseloomulik, et see rakendab kõige paremini vastastikuse õppimise põhimõtet, kui vanemad, kogenumad õpilased annavad oma kogemusi edasi noorematele. See on üks tõhusamaid viise meeskonna hariduslike funktsioonide rakendamiseks.

Kõik ülaltoodud klassivälise töö vormid ja liigid bioloogias on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Nendevaheliste suhete tekkimisel ja arengul on teatud pedagoogiline muster. Huvi elusorganismidega töötamise vastu tekib koolilastel tavaliselt individuaalsete ülesannete täitmisel. Olles teatud õpetajaülesanded edukalt täitnud, küsivad nad tavaliselt täiendavat klassivälist tööd. Kui klassis on mitu sellist kooliõpilast, ühendab õpetaja nad ajutisteks loodusteaduslikeks rühmadeks ja seejärel noorte looduseuurijate ringideks, kus nad osalevad aktiivselt loodusteaduslike massiürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel.

Individuaal-, juhurühma- ja ringitöö tulemuste kasutamine õppetundides (näiteks valmistatud käsiraamatute demonstreerimine, vaatluste aruanded, tunnivälise lugemise põhjal koostatud aruanded) aitab kaasa õpilaste kaasamisele klassivälisesse tegevusse, kes varem ei ole seda teinud. selle vastu piisavat huvi üles näidanud. Tihti saavad mõnest kooliõpilasest, kes alguses passiivselt osalesid massilises klassivälises töös kooli territooriumi haljastamise, linnumajade valmistamisel, kuulajateks, hiljem kas noored loodusteadlased või osalevad aktiivselt õpetaja korraldusel toimuvas individuaalses või rühmatöös. .

Kooli- ja õppekavavälise tegevuse korraldamise ja läbiviimise vormid munitsipaalharidusasutuses TSOSH nr 14

1.2. Individuaalse ja rühma episoodilise klassivälise töö korraldamine bioloogias.

Kooliõpilaste klassiväline töö bioloogias saab olla edukas, kui seda pidevalt juhendab õpetaja. Juhtimineindividuaalne tööüksikutele õpilastele huvi bioloogia vastu seisneb selles, et õpetaja aitab neil tundide teemat valida või selgeks teha, soovitab lugeda vastavat kirjandust, töötada välja katse või vaatluse läbiviimise metoodika, tunneb huvi töö edenemise vastu, annab nõu, kuidas ületada teatud raskusi. jm. Tulemused Seejärel kasutavad õpetajad bioloogiatundides uut materjali esitades, bioloogiateemaliste seinalehtede märkmetes ja bioloogiaklassi stendidel illustratsioonina individuaalset tööd.

Bioloogiatundides saab õpetaja kutsuda õpilasi väljaspool tunniaega seda või teist nähtust jälgima, anda looma või taime kohta lisateavet ja öelda, kust saab nende kohta rohkem lugeda. Samas tuleks järgmistes tundides alati uurida, kes õpilastest soovitatud vaatluse läbi viis, raamatut lugeda, visuaalset abivahendit vms teha, julgustada ja muusse töösse kaasata.

Episoodilised rühmatunnid Tavaliselt korraldab õpetaja seoses kooli avalike ürituste ettevalmistamise ja läbiviimisega, näiteks kooli bioloogiaolümpiaad, bioloogiakuu, tervislike eluviiside kuu, linnupäeva püha. Sellise töö teostamiseks valib õpetaja rühma bioloogiahuvilisi õpilasi, seab neile ülesandeks näiteks linnupäeva ette valmistada ja läbi viia ning seejärel erinevaid juhiseid: üks - koostada aruanded lindude tähtsuse kohta Eesti elus. loodus ja nende kaitse vajadus, viktoriini küsimused; teistele - valida linde kujutavaid jooniseid ja kujundada montaaže; kolmas - koostada oma luuletustest lindude kohta kirjanduslik montaaž, neljas - anda välja temaatiline seinaleht, järgmine - koostada ja läbi viia aruandeid, valmistada ette puhkuseks kunstilisi etteasteid. Seejärel jälgib õpetaja määratud töö täitmist ja aitab selle tegemisel kaasa. Selle töö tulemuseks on puhkuse pidamine.

Tavaliselt katkeb episoodilise rühma töö pärast avaliku ürituse lõppemist. Teise avaliku ürituse läbiviimiseks meelitab õpetaja õpilasi eelmisest episoodilisest rühmast või loob uue.

Aeg-ajalt rühmavälist tööd korraldatakse ka seoses õpetaja sooviga kaasata õpilasi oma piirkonna eluslooduse uurimisse, näiteks viia läbi puu- ja põõsataimestiku inventuur koolipiirkonnas või naaberpargis; välja selgitada küla veekogude lähistel asustavate lindude liigiline koosseis. Tomilino või pargiala kooli lähedal; uurida erinevate liikide loomade igapäevast tegevust, taimede "bioloogilist kella". Sellise juhurühmatöö korraldamise vajadus tekib tavaliselt siis, kui koolis puudub noorte looduseuurijate ring.

Sarnaselt korraldatakse tunde aeg-ajalt õpilaste rühmale, et valmistada ette ja läbi viia bioloogilisi KVN-i, õhtuid, meelelahutuslikke bioloogiatunde ja muid massilisi bioloogilisi üritusi.

2.2. Klassivälise klubitegevuse korraldamine.

Erinevalt episoodilisest naturalistlikust rühmast koondavad ringitunnid kooliõpilasi, kes täidavad süstemaatiliselt erinevaid ülesandeid aasta või isegi mitme aasta jooksul. Ringi koosseis on stabiilne ja sinna kuuluvad nii sama klassi või paralleelklasside õpilased kui ka õppeaastate poolest erinevad õpilased. Tihti ei ühenda õpilasi ringi mitte vanus, vaid kalduvus ja kirg bioloogia vastu. Ringi töö sisu määramisel on soovitav lähtuda sellest, et igal bioloogiahuvilisel koolilapsel peaksid olema igakülgsed teadmised elusloodusest. Loodusringi iseloomustavad sellised tööd nagu katsed ja vaatlused (looduslikus keskkonnas, õppe- ja katsepaigas, eluslooduse nurkades); ekskursioonid looduses ja põllumajandustootmises; osalemine looduskaitses; visuaalsete abivahendite tootmine.

Alates 2010-2011 õppeaastast on munitsipaalharidusasutuses TSOSH nr 14 tegutsenud kaks DDT “Intelligence” (Moskva) klubi: “Noor loomaarst”, “Eksootilised loomad majas”. Tunde juhendab bioloogiateaduste doktor, professor - G.V. Pavlov; metoodik – R.V.

Sel õppeaastal (2011-2012) osalevad klubis “Noor loomaarst” 8.-9.klassi õpilased ja “Eksootilised loomad majas” 3.-5.

Nende klubide programm sisaldab erinevat tüüpi tegevusi (vt lisa)

Ringi põhikiri. Noorte Loodusuurijate Klubi on vabatahtlik organisatsioon. Sellega liitununa peavad õpilased aga järgima teatud reegleid (hartat), mille ringiliikmed ise ühel esimestest kogunemistest välja töötavad ja vastu võtavad.

Aktiivne ring. Ringi edu sõltub suuresti selle varadest (juhataja, sekretär, TSO eest vastutajad, seinatihend), mis valitakse ühel esimestest ringitundidest.

Ringi juhataja hoiab ühendust ringi juhiga, teavitab eelseisvatest muudatustest ringi ajakavas, juhatab neid, koostab ekskursioonile lahkujate nimekirjad ning jälgib ringi teiste aktivistide tööülesannete täitmist.

Ringi sekretär koostab ja postitab tööülesannete nimekirjad, märgib noorte kohaloleku ringi koosolekutel, selgitab välja puudumise põhjused, koostab koosolekutest lühiprotokolli ning koostab fotoreportaaži ekskursioonidest ja ringi tegevusest.

Põhivõrguettevõtja eest vastutav isik jälgib põhivõrguettevõtja korrektsust, töövalmidust ning vastutab seadmete, noorteraamatukogu jms ohutuse eest.

Seinatrüki eest vastutav isik valib koos toimetuse liikmetega seinalehe materjali ja jälgib selle õigeaegset väljaandmist.

Ringi juht arendab igal võimalikul viisil ringi tegevliikmete initsiatiivi ja iseseisvust ning konsulteerib nendega teatud küsimuste lahendamisel.

Ringi tööprogrammi koostab ringijuhataja.See peegeldab kõiki ringi tööliike. Sellise programmi koostamisel lähtub ringi juht noorte huvidest, nende kognitiivsetest uurimisvõimetest ja -võimalustest. Juunioride vahel jaotatakse individuaalsed või rühmaülesanded iseseisvaks uurimistööks ning antakse juhised nende täitmiseks.

Klubitunnid toimuvad kaks korda nädalas.

Aasta lõpus peetakse aruandlust, antakse välja seinaleht, töö tulemuste põhjal korraldatakse näitus.Ringi aruandlustunnis annavad noored natistid aru tehtud töödest, näitavad kogusid, fotosid uuritavatest objektidest ning loevad ette tehtud vaatluste protokolle.

Klassiväline töö jääb õpilastele huvitavaks vaid siis, kui ta ei tunne selles stagnatsiooni ega üksluisust. Seetõttu on vaja ringi liikmeid järk-järgult juhtida lihtsamate katsete ja vaatluste tegemiselt keerukamate, uurimistöö iseloomuga katsete läbiviimiseni.

Ringitöö arendamisel koolis on suur tähtsus noorte julgustamise korraldusel, mis väljendub eelkõige nende poolt kasulike ülesannete sooritamise fikseerimises ringi üldpäevikusse ja arvestuste süstemaatilises seinale “avaldamises”. vajutage.

Klubijuhid ei piirdu ainult koolisisese tundide läbiviimisega.

Sel aastal külastavad ringide liikmed Intellect DTD laboreid. Olen juba külastanud Living Innovations laborit järgmistel teemadel:

1. “Kuidas näha baktereid? (töö mikroskoopidega)",

2. "Veterinaararsti vastuvõtul (õpime, kuidas teie lemmikloomal haigust tuvastada)",

3. “Bioloogiline programm – DNA molekul (DNA molekuli ehituse uurimine).” Tundides tehti laborijuhtide juhendamisel laboratoorseid töid ning kuulati teemadel lühiloenguid.

Loodusainete kuu jooksul (novembris) külastasid neid laboreid ka erinevate klasside õpilased, kes ei kuulunud õpperühmadesse.

Ringi “Noor loomaarst” liikmed külastasid Moskva Ida haldusringkonna näitust “Intellektuaalomand” ja rahvusvaheline teaduskonverents "Nanotehnoloogiad ja nanomaterjalid"

2.3. Massiivne kooliväline tegevus.

Teema kuud

Meie koolis toimuvad igal aastal ainekuud. Nende ajakava kinnitab direktor õppeaasta alguses. Loodusainete kuu toimub meie koolis tavaliselt oktoobris ja tervislike eluviiside kuu aprillis. See on traditsiooniline töövorm, mis võimaldab kõiki kooliõpilasi kaasata ainealastesse tegevustesse olenevalt nende huvidest ja kognitiivsetest võimalustest. Igakuiste ürituste läbiviimise eesmärk on ainete vastu huvi tekitamine, õpilaste silmaringi avardamine, tervislike eluviiside ennetamine. Nende käigus kasutavad õpetajad erinevaid klassivälise töö vorme.

Ainekuud toimuvad reeglina tihedas kontaktis klassijuhatajate ja aineõpetajatega. Toimuvad ainekuud, mis ühendavad kõikidele klassidele vajalikud üritused üksikute õpilasrühmade üritustega.Need on näiteks bioloogiaolümpiaadid, õhtud, pühad, meelelahutuslikud bioloogiatunnid, viktoriinid, klassitunnid, looduskaitsetööd jne. Neid korraldavad bioloogiaõpetajad ringiliikmete või registreerimata õpilaste rühma abiga. ring, kooli õpilasaktivistid.

kooli bioloogiaolümpiaadidveedetakse tavaliselt sügisel koolis. Olümpiaadidel on oodatud osalema sellel alal õpetaja seisukohast andekad õpilased ja 3-4 õpilast.

Olümpiamängud toimuvad kahes voorus.Tavaliselt annab rühm õpilasi kuu enne olümpiaadi välja bülletääni selle läbiviimise korra kohta, postitab soovitatava kirjanduse nimekirja ja eelmise aasta olümpiaadide valikute kohta.

Olümpiaadi esimene voor toimub kirjalikult. Olümpiaadi teiseks vooruks valmistavad noored ette elusaid ja fikseeritud loodusobjekte, topiseid, tabeleid, jooniseid ja fotosid taimedest ja loomadest ning anatoomilisi ettevalmistusi. Kõik see on paigutatud osakondadesse: “Botaanika”, “Zooloogia”, “Inimese anatoomia ja füsioloogia”, “Üldbioloogia”. Igas osakonnas võtavad olümpiaadil osalejad pileteid ühe küsimuse või ülesandega, kus nad peavad nimetama taime, looma või ütlema, kelle jalajäljed pildil on, või lühidalt rääkida mõnest objektist või nähtusest.

Kooliolümpiaadi võitjad kandideerivad piirkondlikul või rajooniolümpiaadil osalemiseks. Meie kooli õpilased saavutavad igal aastal (viimased 10 aastat) piirkondlikel võistlustel auhinnalisi kohti (2 või 3). 2011-2012 õppeaastal võitis 10. klassi õpilane piirkondliku olümpiaadi (4. koht).

Bioloogilised KVN-id, mis on koolides laialt levinud, viiakse läbi televisiooni KVN eeskujul. KVN-i läbiviimiseks valitakse tavaliselt mitmest klassist (soovitavalt paralleelselt) kaks meeskonda, millest igaüks valmistab 2-3 nädalat enne võistluse algust vastasmeeskonnale bioloogilise tervituse, küsimused, mõistatused, luuletused ja lood elusloodusest. .

Saatejuht valmistub ka KVN-iks eelnevalt. Võistkondade töö hindamiseks konkursi käigus valitakse žürii, kuhu kuuluvad noorteringi eestvedaja ja aktivistid, KVN-is aktiivselt osalevate õpilaste klassijuhatajad ning noorteparlamendis noorteringi töö eest vastutav isik. kooli kultuuritöö. Bioloogiaõpetaja - KVN-i korraldaja - juhendab kogu tööd. Ta soovitab osalejatele vastavat kirjandust, uurib mängu ettevalmistamise edenemise kohta, viib läbi konsultatsioone, annab nõu, kuidas võistkondade teatud ideid võimalikult huvitaval moel ellu viia.

Fännid on oodatud bioloogilisse KVN-i - kõik kooli huvitatud õpilased. KVN-i toimumise kuupäev teatatakse ette: kooli fuajeesse on välja pandud värvikas teade.

Meie koolis toimuvad KVN-id kord aastas loodusainete kuu raames.

Lahe kell . Klassiruumi põhiülesanne on rikastada õpilasi moraalsete, esteetiliste ja muude teadmistega, arendada moraalse käitumise oskusi. Kõige sagedamini toimuvad meie koolis tunnid, mille eesmärk on ennetada tervislikku eluviisi. Klassitunnis on peamiseks "tegelaseks" õpetaja. Ta koostab tunni stsenaariumi ja õpilasabi tunni läbiviimiseks (vt lisa).

Tunnike meelelahutuslikku bioloogiatkorraldatakse tavaliselt klasside kaupa või paralleelklassides. Ühe õppetunni pikkus on akadeemiline tund.

Õpilased valmistavad eelnevalt õpetaja juhendamisel ette iga meelelahutusliku bioloogia tunni (botaanika, zooloogia jne). Nad valivad soovitatud kirjandusest välja vajaliku teabe, koostavad selle, valmistavad ette visuaalsed abivahendid. Kui klassidele antakse mänguline vorm (näiteks väljasõidu vormis), koolitatakse läbiviijaid.

Tunni enda ajal kutsub ettekandja õpilasi retkele, nimetab peatuskohti, mille käigus annavad eelnevalt ettevalmistatud õpilased huvitavat teavet taimede (meelelahutuslikus botaanikas), loomade kohta (meelelahutuslikus zooloogias) jne.

Saatejuht võib kutsuda klassis osalejaid arvama mõnd bioloogilist mõistatust, lahendama rist- või teesõnu või vastama viktoriini küsimustele.

Erinevadbioloogilised õhtud, näiteks: “Metsaaarded”, “Teekond toataimede kodumaale”, “Kuidas sünnivad ebausud” jne Igale õhtule eelneb suur ettevalmistustöö: koostatakse õhtu programm, teemad reportaažideks ja sõnumiteks. jagatakse korraldajate vahel ja koostatakse selle meelelahutuslik osa (viktoriiniküsimused, bioloogilised mängud, ristsõnad), isetegevuslikud etteasted (luuletused, dramatiseeringud), dekoratsioon, õpilaste loodusteaduslike tööde näitus.

Sellise õhtuseks ettevalmistuse väärtus seisneb eelkõige selles, et koolinoortele tutvustatakse iseseisvat tööd mitmesuguse populaarteadusliku ja teatmekirjandusega (samal ajal avardatakse nende bioloogilist silmaringi), nad mõistavad ja loovalt töötlevad leitud infot. Oluline on, et samal ajal realiseerub kooli üks olulisemaid ülesandeid, mis on seotud noorukite loomingulise aktiivsuse ja iseseisvuse arendamisega, oskusega orienteeruda kaasaegses infovoos. Juhtudel, kui õpetaja kasutab valmis stsenaariume ja kutsub õpilasi (esinejaid, ettekandjaid) seda või teist teksti pähe õppima ja õhtul ümber jutustama, on õhtute hariv mõju väike. Sel aastal toimus ainekuu raames bioloogiline õhtu “Teetseremoonia” (vt lisa)

Teatrietendused.Selle klassivälise töö vormi eesmärk on arendada õpilaste isikuomadusi ja huvi aine vastu.

Ühiskondlikult kasulikud tegevused(OPD) on noorukite juhtiv psühholoogiline tegevus. OPD-le on iseloomulik võõrastele suunatud tasuta töö, kiire ja nähtav tulemus, millel on sotsiaalne tunnustus ja kasu.

Kooli korraldatud massilistel ühiskondlikult kasulikel üritustelKõik kooliõpilased osalevad looduskaitses ja kooli territooriumi haljastuses. Seda tööd korraldavad kooli juhtkond, bioloogiaõpetaja, klassijuhatajad, klubiliikmed, kooli õpilasaktivistid.

Enne iga massilist ühiskondlikult kasulikku kampaaniat antakse õpilastele töö maht ja iseloom, nad saavad vajalikud juhised ja teostavad töö. Selliste ürituste käigus omandavad õpilased vastavaid oskusi ja keskkonnateadmisi.

Meie kooli territooriumil on palju lillepeenraid. Istikute istutamises osalevad 5.-6. Õpilased saavad bioloogiatundides ülesandeid üheaastaste taimede istikute kasvatamiseks. Kevadel ja sügisel toovad õpilased peremajadest mitmeaastaste taimede maa-aluseid osi. Nii imetlevad peaaegu kõik kooliõpilased neis lillepeenardes oma taimi. Disainerid on bioloogiaõpetajad ja teotahtelised õpilased. Kooli territooriumil on puuvilja- ja marjaaed. Puid ja põõsaid istutavad sinna igal aastal koolilõpetajad, nende eest hoolitsevad gümnasistid suvistel tööharjutustel.

Meie kooli õpilased osalevad kevadel, suvel ja sügisel kooli territooriumi ja kooliga külgneva pargi heakorrastamises. Need sündmused sisendavad inimese moraali, keskkonnakultuuri, töökust, patriotismitunnet, vastutustunnet jne.

Disainitööd. Eesmärk: koolinoortele kollektiivse (rühma)loomingulise uurimistöö ratsionaalsete meetodite õpetamine;
õpilaste individuaalsete hariduslike, organisatsiooniliste, loominguliste ja muude võimete arendamine; õpilaste aine sisulise poole valdamine. Sel õppeaastal valmistasid huvitavamaid ökoloogiaprojekte 10. klassi lapsed: “Prügi: mida sellega peale hakata?”, “Kooli ja kooliala ökoloogilise seisundi uurimine” eelmisel aastal 6. klassid, all bioloogia- ja kunstiõpetaja juhendamisel valmis uurimustöö „Kooli lillepeenra maastikukujundus“.

Ekskursioonid on kõige populaarsem koolivälise kodulootöö vorm. Ekskursioone saab planeerida (viivad läbi ekskursiooniorganisatsioonid) ja amatöörretke (koostavad ja viivad läbi kooliõpilased). Planeeritavate ekskursioonide miinuseks on see, et lapsed on passiivsed info vastuvõtjad, mille omastamise aste sõltub suuresti giidi kvalifikatsioonist. Sel õppeaastal külastasid 5.-10. klasside õpilased loodusainete kuu raames Kuzminkis Golitsõni mõisa hobuaeda, kus tutvuti hobusetõugude, nende pidamistingimuste, sööda ja hobuseriistadega. 2.-4. klass osales ekskursioonil “Põhjapõtrade külaskäik”Moskva piirkond.

Igal aastal käivad meie kooli õpilased ekskursioonidel Prioksko-Terrasny looduskaitsealal ja linnupargis)

2.5. Seinaleht, infolehed, montaažid.

Bioloogia õppekavavälise töö korraldamisel mängib suurt rolli seinatrükk. Klubiliikmed annavad välja noortelehti, infolehti ja fotomontaže. Ringiliikmete seda tüüpi tegevuse peamine puudus avaldub sageli selles, et nad kopeerivad huvitavat teavet ajakirjadest ja muust populaarteaduslikust kirjandusest "oma ajalehtedesse", peaaegu ilma, et nad kajastuksid ringi töö kui ka seinapressis. tervik ja üksikute noorliikmete töö. Samas tuleb kooli pitsatile kanda info bioloogiaklubi tegevuse kohta. Kooliajakirjandus peaks kajastama ka kõigi ringiliikmete iseseisvate uuringute tulemusi.

Loodusainete kuu jooksul annavad 5.-11.klassi kooliõpilased välja ajalehti bioloogiateemadel, bioloogidest, keskkonnakaitsest, tervislikest eluviisidest jne. Teemad soovitab õpetaja. Õpilased saavad ajalehti koostada rühmades või individuaalselt. Sel õppeaastal ilmusid ajalehed teemadel “Traditsioonid ja suitsetamine”, “Tablett aastast...”, “Tervisekokteil”, “Oleme tervislike eluviiside poolt”.

2.5. Õpilastööde näitused.

Näituste korraldamise eesmärk on arendada õpilastes huvi oma kodumaa vastu ja arendada õpilaste loomingulisi võimeid. Näitusel võib eksponeerida joonistusi, fotosid, makette, käsitööd, arvutitöid, õppevahendeid ja muid osalejate loodud tooteid.

Ettevalmistavas etapis peab õpetaja kindlaks määrama: näituse eesmärgi, teema, eksponaatide liigi (liigid), näituse toimumise aja ja koha; tööde hindamise kriteeriumid (kui näitus on konkurentsivõimeline); osalejate nimekiri. Näituse reglement tuleb kõigile kooli õpilastele teatavaks teha. Näituse teema võib hõlmata piirkonna elu mis tahes tahku.

Kõige soovitatavam on need korraldada nii, et need langeksid kokku mõne bioloogilise õhtu (või puhkusega), ringi viimase õppetunniga või teatud aastaajaga.

Meie koolis praktiseeritakse loodusmaterjalidest näitusi “Sügisfantaasiad”, fotonäitused “Talvemaastikud”, “Talv on rõõmus aastaaeg” (tervislike eluviiside sari), “Kevad on õitsemise aeg”. Aastate jooksul korraldasid bioloogia- ja algklasside õpetajad näitusi “Õpilaste suvetööd” (kollektsioonid ja herbaariumid), “Sügise kingitused” (kasvatatud taimed), “Minu kimp emmele” (aplikatsioonid). Näitusele valitud eksponaadid peavad olema varustatud siltidega, millel on märgitud teose nimi ja selle kunstnik.

Näitus on korraldatud bioloogiaklassis või kooli aulas. See on avatud kõigile (nii õpilastele kui ka lapsevanematele) pärast koolitunde. Näitusel on korraldatud valve. Õpilaste töödega tutvumiseks on määratud giidid. Sel aastal koostab kool külalisteraamatut.

Ajalehtede ja näituste loomine arendab õpilastes huvi bioloogia vastu ja loovat mõtlemist.

Üks kooli ja pere suhtlusvorme onlapsevanemate abistamise korraldamine õpilastega klassivälise kasvatustöö läbiviimisel. Lapsevanemate hulgas on erinevate teadus- ja tehnikavaldkondade spetsialiste, meditsiinitöötajaid, tööveterane jne. Nende osalemine õpilastega toimuvas klassivälises kasvatustöös muudab selle mitmekesisemaks ja suurendab sisu.

Lapsevanemate kasvatustegevus koolis toimub eelkõige õpilastega peetavate vestluste, ettekannete ja loengutena. Need on pühendatud teaduse ja tehnoloogia arendamisele, tutvustades kooliõpilastele inimeste tööstuslikke edusamme. Nende kõnede teemadeks on meditsiiniprobleemid, lood silmapaistvate inimeste elust ja loomingulisest tegevusest jne.

Levinud lapsevanemate osalemise vormiks kooli tunnivälises tegevuses on õpilastele ekskursioonide läbiviimine tööstusettevõtetesse ja teadusasutustesse, samuti kodulootöö korraldamine.

Ainekuu raames toimuvad meie koolis igal aastal kohtumised lastevanemate, arstide, loomaarstide, kosmeetikute ja toiduainete tootmise töötajatega. 8. ja 9. klassi tüdrukutele korraldab günekoloogist üks emadest ekskursiooni günekoloogi vastuvõtule. Kevadel on tervislike eluviiside kuu raames 10-11 klasside ekskursioon külas asuvasse Beebi majja. Malakhovka, mille korraldasid meie õpilase vanemad, kes siin majas töötavad. Õpilased näevad lapsi ja need on enamasti puudega lapsed, kes on düsfunktsionaalsete vanemate poolt hüljatud ja kelle eeskuju kaudu tutvutakse erinevate pärilike haiguste ilmingutega.

Järeldus

„Kooliväline tegevus on õpilaste tunnivälise vabatahtliku töö mitmekülgse korraldamise vorm õpetaja juhendamisel, et ergutada ja näidata nende tunnetuslikke huvisid ja loomingulist initsiatiivi bioloogia kooli õppekava laiendamisel ja täiendamisel. Klassiväline tundide vorm avab laialdased võimalused nii õpetaja pedagoogilise loomingulise initsiatiivi avaldumiseks kui ka õpilaste mitmekülgseks tunnetuslikuks initsiatiiviks ja mis kõige tähtsam - nende harimiseks. Klassivälise tegevuse käigus arendab õpilastes loovust, algatusvõimet, tähelepanelikkust ja iseseisvust, omandab tööoskusi ja -võimeid, arendab intellektuaalseid ja mõtlemisvõimeid, arendab visadust ja töökust, süvendab teadmisi taimede ja loomade kohta, arendab huvi ümbritseva looduse vastu, õpib. omandatud teadmisi praktikas rakendada, kujundavad nad loodusteaduslikku maailmapilti. Ka kooliväline tegevus aitab kaasa algatusvõime ja kollektivismi arendamisele.

Igat tüüpi õppekavaväliste tegevuste puhul viiakse läbi ühtne hariduskoolituse põhimõte, viiakse läbi süsteemis ja arendamisel. Kõik klassivälised tegevused on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Klassivälisel tegevusel toimub vahetu ja tagasisidesuhtlus tunniga. Klassivälise töö liigid võimaldavad suunata õpilasi individuaaltöölt meeskonnatööle ning viimane omandab sotsiaalse orientatsiooni, millel on haridusele suur tähtsus.

Kogu õppeprotsessi osana läbiviidav klassiväline tegevus arendab õpilaste mitmekülgseid huvisid, iseseisvust töös, praktilisi oskusi, maailmavaadet ja mõtlemist. Selliste tegevuste vormid on väga mitmekesised, kuid sisult ja elluviimise viisidelt on need õppetunniga seotud; Tunnis tekib õpilastes huvi, mis ühes või teises klassivälises tegevuses rahuldust leiab ning saab tunnis taas arengut ja kinnistamist.

Õpilaste huvid on sageli äärmiselt kitsad, piirdudes kogumise ja amatöörliku suhtumisega üksikutesse loomadesse. Õpetaja ülesanne on laiendada õpilaste huvialasid, kasvatada haritlast, kes armastab loodusteadusi ja oskab loodust uudistada. Eksperimentide ja loodusnähtuste pikaajaliste vaatluste läbiviimisel kujundavad kooliõpilased konkreetseid ettekujutusi neid ümbritsevast materiaalsest reaalsusest. Õpilaste endi tehtud tähelepanekud näiteks taime arengust või liblika (näiteks kapsavalgeliblikas) arengust jätavad väga sügava jälje ja tugevad emotsionaalsed muljed nende mõtetesse.

Kirjandus

Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Huvitavad materjalid ja faktid üldbioloogia kohta küsimustes ja vastustes (5.–11. klass). - Volgograd: “Õpetaja”, 2005.

Verzilin N.M., Korsunskaja V.M. - M.: "Valgustus" 1983. - lk. 311

Verzilin N.M., Korsunskaja V.M. Bioloogia õpetamise üldmeetodid. - M.: "Valgustus", 1983.

Evdokimova R. M. Kooliväline töö bioloogias. - Saratov: "Lütseum", 2005.

Elizarova M. E. Tuttavad võõrad. Maailm meie ümber (2.-3. klass). - Volgograd: “Õpetaja”, 2006.

Kalechits T.N. Klassiväline ja klassiväline töö õpilastega, M. “Prosveštšenije”, 1980. a.

Kasatkina N. A. Kooliväline töö bioloogias. - Volgograd: “Õpetaja”,

2004.

Kostrykin R. A. Klassitunnid teemal “Halbade harjumuste ennetamine”, 9.–11. –M.: Globus, 2008 – (Kasvatustöö)

Nikishov A.I. Bioloogia õpetamise teooria ja metoodika. - M.: “KolosS”, 2007.

Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaja E.V., Semenova A.M. Kooliväline töö bioloogias. - M.: "Valgustus", 1980.

Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. Bioloogia õpetamise üldmeetodid. M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2003.

Sorokina L.V. Temaatilised mängud ja puhkused bioloogias (metoodiline käsiraamat). - M.: "TC Sfera", 2005.

Šarova I. Kh., Mosalov A. A. Bioloogia. Klassiväline töö zooloogias. M.: Kirjastus NC ENAS, 2004

Shirokikh D.P., Noga G.S. Bioloogia õpetamise meetodid. - M., 1980. - lk 159.

LISA nr 1

Klassitund “KÜBERMANIA KANNATUS”

Vorm: arvutisõltuvuse probleemile pühendatud ümarlaud

Klassitunni vorm - ümarlaud - võimaldab lastel sõna võtta ja arendab arutlusoskust. On väga oluline, et õpetaja-juht oskaks arutelu organiseerida. Ümarlaua arutelu koosneb 3 plokist: 1 info (info arvutisõltuvuse probleemi kohta) ja 2 aruteluplokist (“Kes on süüdi” ja “Mida teha?”). Juhi tegevused igas plokis: kõigepealt andke sõna "külalistele", seejärel ülejäänud lastele. Samal ajal ei tohiks teabeplokis lubada arutelusid. Pärast "külaliste" aruannet kutsutakse lapsi oma väiteid uute faktidega täiendama. Aruteluplokkides saavad nad juba oma arvamust avaldada.

Soovitav on, et õpetaja pidevalt rõhutaks, et arutelu tulemusena kujuneks välja ühine arvamus, mis arvestab enamuse arvamustega. Seetõttu on väga oluline teha iga ploki lõpus kokkuvõte ja sõnastada üldine idee.

Kõik read on stsenaariumis üksikasjalikult välja kirjutatud, kuid see ei tähenda, et neid tuleks kõigile lastele jagada. See muudab ümarlaua harjutatud matineeks, mis jääb üheksanda klassi õpilaste jaoks ebahuvitavaks. Nende jaoks on oluline sõna võtta ja olla ära kuulatud. Pealegi on teema kõigile lähedane ja arusaadav. Tekste saab levitada ainult “külalistele”, hoiatades, et need ei ole antud tuupimiseks, vaid suunamiseks (ajaliselt ja sisuliselt).

Sihtmärk : tutvustada lastele arvutimängude kahjulikke mõjusid, anda aimu internetisõltuvusest; kujundada positiivne suhtumine sellistesse iseloomuomadustesse nagu iseseisvus, uudishimu; arendada aruteludes osalemise oskusi; julgustada lapsi silmaringi laiendama, spordiklubides osalema, enesetundmisele, -arendamisele ja -täiendamisele.

Ettevalmistustööd: jaotage rollid laste vahel: emad (2), arstid (2), programmeerijad (2), varustada kõiki tekste. Kõik lapsed peaksid istuma oma töölaudade taga ja "külalised" peaksid istuma tahvli juures näoga klassi poole.

Dekoratsioon : kirjuta teema tahvlile, epigraaf “Arvutid on masinad, mis on loodud lahendama probleeme, mida sul arvuti puudumisel ei oleks.

Klassiplaan

Motiveeriv vestlus.

Ümarlaud “Kübermaania käes kannatamine”.

Arutelu esimene blokk. "Probleemi kolm tahku."

Kolmas arutelu blokk. "Mida teha?"

Lõppsõna.

Kokkuvõte (refleks neile)

Klassi edenemine

I. Motiveeriv jutt

Lahe juht tel. Täna puudutame kõigi teismeliste jaoks aktuaalset teemat.

Tõstke käsi, kes on vähemalt korra arvutimänge mänginud?

Kas olete kunagi klassist mängimiseks vahele jätnud?mängude toas?

Kas räägite sõpradega arvutimängudest, koodidest, tasemetest jne?

Kas sulle meeldib arvutiga töötada?

Kas olete vihane nende peale, kes teie tähelepanu arvutist eemale tõmbavad?

Kas olete kunagi oma lähedasi petnud, öeldes, et kirjutasite esseed või otsite teavet, kui mängisite või vestlesite?

Kas olete kunagi arvutis mängides aja unustanud?

Kas jätate olulised asjad arvuti huvides edasi?

Kas sulle meeldib kurbuse või depressiooni hetkedel arvutis mängida?

Kas teie vanemad noomivad teid Interneti-mängudele liiga palju raha kulutamise pärast?

(Vastused lastelt.)

Psühholoogid küsivad sarnaseid küsimusi, kui tahavad veenduda, kas inimesel on arvutisõltuvus. Esitasin need küsimused selleks, et saaksid end väljastpoolt kaine pilguga vaadata ja oma suhtumist arvutisse kriitiliselt hinnata. Positiivne vastus kõigile neile küsimustele peaks muutma teid ettevaatlikuks.

II. Ümarlaud “Kübermaania käes kannatamine”

Arutelu esimene blokk. "Probleemi kolm tahku"

Klassiõpetaja. Arvutisõltuvus – meie aja uus haigus või fiktiivne oht? Läänes räägitakse, et iga viies internetikasutaja kannatab ühel või teisel määral arvutisõltuvuse all. Ja Venemaal on paljud sellele maaniale juba vastuvõtlikud. Inimesed kaotavad reaalsustaju ja lähevad virtuaalmaailma. Kõige haavatavamad, nagu alati, olid lapsed ja teismelised. Seal oli isegi termin - "arvuti sündroom". Kes on selles süüdi ja mida teha? Täna arutame neid küsimusi ümarlaual, mille nimetasime "Kübermaania käes kannatamiseks".

Tutvustan meie külalisi. Räägitakse välja vanemate seisukoht ( nimed, perekonnanimed). Esitatakse arstide seisukoht(nimed, perekonnanimed).Arvutieksperdid avaldavad oma arvamuse(nimed, perekonnanimed). Alustame arutelu. Esimene sõna on vanematele.

Ema 1. Paljud vanemad lihtsalt ei mõista, millist kohutavat hävitavat jõudu arvuti esindab. Kiirabi viis internetikohvikust ühe 14-aastase Rumeeniast pärit koolipoisi. Poiss istus selles kohvikus 9 päeva järjest ja saavutas täieliku füüsilise ja vaimse kurnatuse. Tema ema ütles, et poisil oli lihtsalt arvutimängu Counter Strike kinnisidee. Ta ei jätnud arvuti taga ja lõpetas koolis käimise. Ta valetas, varastas majast asju, et neid maha müüa ja kulutas raha internetis.Ta lõpetas pesemise ja kaotas 10 kg.

Ema 2. Veel üks hirmutav fakt: 12-aastane Jekaterinburgi teismeline suri pärast 12 tundi arvutiga mängimist insulti. Lastehaigla, kuhu poiss viidi, arstid ütlevad, et iga nädal võtavad nad vastu vähemalt ühe arvutimängusõltlasest teismelise. Lapsed saavad veeta päevi ilma toiduta või puhata kodus arvuti ees või mänguklubides.

Ema 1 . Siin on kriminaalsed faktid: 13-aastane teismeline röövis oma vanavanemaid, et saada raha internetikohviku jaoks. Keskkooliõpilane, kes oli piisavalt DOOMi mänginud, peksis jõhkralt naabruskonna lapsi. Selliseid lugusid on igas politseijaoskonnas piisavalt. Kümned tuhanded poisid ja tüdrukud jätavad virtuaalmaailma huvides kooli pooleli, kaotavad sõpru ja konflikte oma vanematega.

Ema 2. Arvutite käes ei kannata mitte ainult lapsed, vaid ka täiskasvanud! Viimasel ajal on maailmas ilmunud arvutilesed. Need on naised, kelle abikaasad on küberalkohoolikud. Nii nimetatakse inimesi, kes on arvutisõltuvusest kinnisideeks. Nad veedavad kuni 18 tundi päevas arvuti taga, lõpetavad oma välimuse eest hoolitsemise, ei raseeri ega pese nädalaid, kõnnivad mööda maja määrdunud riietega ja vähendavad üldiselt oma väljasõite miinimumini. Vaesed naised tunnevad end tõesti õlgedest leskedena – nagu oleks nende mees läheduses, aga hoopis teises dimensioonis.

Klassiõpetaja.Mida saavad meie liikmed sellele lisada? Lihtsalt faktid! Kas saate esitada sarnaseid fakte? Kas sulle tundub, et ka sind imetakse arvutimülkasse? Kas näete, et teie sõbrad eemalduvad sinust üha enam virtuaalmaailma? Kas saate tuua vastupidiseid fakte, kui arvutimängude aktivistid ei langenud mingisse sõltuvusse?

(Lapsed räägivad.)

Seega löövad inimesed häirekella, kui näevad oma lähedasi virtuaalmaailma kadumas. Mida arstid ütlevad?

Arst 1. Lääne arstid väidavad ühemõtteliselt, et arvuti- ja internetisõltuvus on olemas. Seal oli isegi diagnoos: "kübermaania" või "patoloogiline arvutikasutus" (mängud, Internet). Praegu pole arvutisõltuvus siiski ametlik diagnoos, kuid mõned teadlased viitavad sellele, et aja jooksul tunnistatakse kübermaaniast haigus number üks maailmas.

Läänes on juba kliinikud, kus ravitakse erinevaid arvutihaigusi.

häired. Soomes oli isegi juhtumeid, kus ajateenijad said armeest arvutisõltuvuse raviks edasilükkamise. Venemaal otsivad arstiabi vähesed inimesed, kes kardavad oma last psühhiaatri juurde viia, nad ei taha, et nende laps oleks narkosõltlaste ja alkohoolikutega ühes ruumis.

Arst 2. Kuidas kübermaania avaldub? Esiteks eelistavad inimesed veeta rohkem aega mitte päriselus, vaid arvutimängudes ja internetis - kuni 18 tundi päevas!

Teismelised hakkavad tunde vahele jätma, valetama ja kodutöid tegema liiga kiiresti, et kiiresti arvutisse pääseda. Virtuaalreaalsuses unustavad nad aja, rõõmustavad metsikult oma virtuaalsete võitude üle ja kogevad vägivaldselt ebaõnnestumisi. Nad ei saa enam isegi normaalselt süüa, eelistavad monitori ees midagi närida. Ja vestlustes suheldes mõtlevad nad enda jaoks välja virtuaalse pildi, mis tõrjub järk-järgult välja nende tegeliku mina.

Arst 1. Mis on kübermaania oht? Esiteks on paljud arvutimängud ohtlikud. Peamine tegevus neis on mõrv,

ja värviline ja kogenud. Aga mäng lapsele on proov kogu eluks. Nii et vanuses 14-15 kujuneb välja arvamus, et vägivald ja mõrvad on põnev ja kasulik tegevus.

Arst 2. Mängude teine oht on see, et neis on palju lihtsam võita kui päriselus. Elu on ju pidev võitlus, enesejaatus, võidud ja ebaõnnestumised. Seda kõike ei saa asendada virtuaalsete õnnestumistega. Inimene lihtsalt kaotab iseenda, oma isiksuse ja muutub arvuti külge kiindumuseks.

Arst 1 . Vestlushuvilisi ootab veel üks oht. Paljud, kes peituvad anonüümsuse taha, võivad vestlustes öelda mida iganes, uskudes, et selline suhtlus vabastab ja annab vabaduse. Kuid virtuaalne suhtlus ei saa asendada elavaid sidemeid inimeste vahel. Kellegi teise maski all väljamõeldud maailma sukeldunud inimene kaotab järk-järgult oma näo, kaotab oma tõelised sõbrad, määrates end üksindusele.

Arst 2. Kõige hullem oht on aga see, et arvutisõltuvus võib muutuda teist tüüpi sõltuvuseks – alkoholiks ja narkootikumideks.

Klassiõpetaja.Annan sõna meie osalejatele.

Kas nad nõustuvad arstide järeldustega? Kas arvate, et arvutimängud suurendavad agressiivsust?

Kas sõprade arv on vähenenud, kuna tekkis huvi arvutimängude vastu?

Kas eelistate arvuti taga süüa?

Milliseid võite olete viimase aasta jooksul päriselus võitnud?

Kas olete kunagi vestelnud? Kas esinesite oma pärisnime või fiktiivse nime all? Kas tundsite end vabalt ja vabastatuna?

Millised lapsed on teie arvates kõige vastuvõtlikumad arvutisõltuvusele?(Lapsed räägivad.)

Arvutiteadlastel on aeg sõna võtta. Kas arvuti on tõesti nii ohtlik? Kas vestlused võivad olla anonüümsed? Kas kõik mängud on üles ehitatud vägivallale? Annan sõna programmeerijatele.

Programmeerija 1 . Arvuti võib olla ohtlik. Lõppude lõpuks on see elektromagnetkiirguse ja mitteioniseeriva kiirguse allikas. Ja sellel on inimesele negatiivne mõju. Kuid kui järgite sanitaarreegleid, võib see olla kahjutu. Kõigis organisatsioonides peaksid arvutiga töötamise reeglid asuma otse töökohal. Kuid kahjuks teavad ja järgivad neid reegleid vähesed.

Näiteks võib täiskasvanu nende reeglite kohaselt istuda arvuti taga mitte rohkem kui 4 tundi päevas ja laps mitte rohkem.

10-20 minutit, olenevalt vanusest. Arvuti peab olema maandatud; rasedad ja imetavad naised ei tohi arvutiga töötada. Arenenud riikides järgitakse neid reegleid väga rangelt. Kuid siin eelistavad nad maksta oma tervisega.

Programmeerija 2. Kas arvutimängudest on kahju? Kõik mängud ei ole üles ehitatud agressioonile. Seal on loogikamängud, mängud kooliainete õppimiseks. Seal on simulaatorid, millega saab omandada olulisi ja kasulikke oskusi. Seal on mängutestid, mis aitavad teil oma teadmisi proovile panna. Mis puutub internetti, siis lisaks jututubadele on olemas foorumid, kus arutletakse tõsistel teemadel ja kus saab oma seisukohta avaldada. Veebis saab igaüks luua oma veebisaidi, muuta see populaarseks ja saada Interneti-staariks. Nii et internet ei pruugi kaasa tuua enesekaotust. See annab väga suurepärased võimalused enesejaatuseks ja eneseväljendamiseks.

Programmeerija 1. Aga anonüümsus? Internetis,

siis ta on kujuteldav. Igal arvutil on oma unikaalne digitaalne aadress, mille järgi teised võrgus olevad arvutid selle ära tunnevad. Niipea kui sa

mis tahes veebisaidile läks, salvestatakse teie aadress koheselt ja seda saab hõlpsasti arvutada kes sa oled ja kus sa elad. Seetõttu leitakse häkkereid peaaegu alati. Seega, kui leiate end vestlusest ja mõtlete endale mingisuguse hüüdnime, ärge kaotage enesekontrolli, justkui hiljem Ma ei pidanud vastama.

Programmeerija 2 . Näiteks 2006. aastal anti 37-aastane Novosibirskist pärit kasutaja kohtu ette Venemaa-vastaste avalduste pärast Internetis. Ta pidi maksma trahvi 130 tuhat rubla. Kohtuistungil üritas ta vastutusest kõrvale hiilida, kuid pakkujad tõestasid, et olemasolevad tehnilised vahendid võimaldavad absoluutse garantiiga kindlaks teha, milline konkreetne võrgukasutaja pääses Internetti ja viibis sellel saidil. Muide, nende samade tehniliste vahenditega saab jälgida, milliseid saite sellest arvutist kõige sagedamini külastatakse.

Klassiõpetaja. Nagu näete, pole arvutis endas ega Internetis midagi, mis tekitaks sõltuvust. Mida saavad meie liikmed sellele lisada?

Äkki keegi tahab arvutimängude kaitseks sõna sekka öelda?

Kellel on oma veebisait? Milliseid foorumeid ja vestlusi te külastate? Millist teavet otsite Internetist?

Kas teate arvuti kasutamise sanitaarreegleid?

Kas sa ei karda, et keegi võib sinu reisidest internetist teada saada?

Mida huvitavat olete Internetist avastanud?

Milleni me selles aruteluetapis oleme jõudnud: kas tegemist on arvutisõltuvusega või on see kõik arstide ja vanemate väljamõeldis?[Jah mul on.)

Arutelu teine plokk. "Kes on süüdi?"

Klassiõpetaja. Tutvusime erinevate seisukohtadega arvutisõltuvuse probleemist. Alustame oma arutelu teist plokki. Kes on süüdi, et üha rohkem teismelisi on narkoravihaiglate patsiendid ja neil diagnoositakse kübermaania?

Esiteks kuulame ekspertide arvamusi.

Arvamused:

Emad:

Internetiklubide omanikud, aga ka teenusepakkujad, kes saavad kasu meie laste tervisest.

Kohalikud omavalitsused, kes saavad nendelt struktuuridelt altkäemaksu.

Sanitaarjaamad, mis ei kontrolli nende klubide tööd.

Õpetajad, kes ei pea vestlusi laste elu ja tervise kaitsmise teemal.

Arstid:

Vanemad on süüdi, et annavad oma lastele raha, küsimata, kuidas nad seda kulutavad.

Süüdi on lapsed, kes otsivad ainult naudingut ja meelelahutust, mitte ei taha töötada.

Võimud on süüdi selles, et ei ole loodud lastele tingimusi sportimiseks ning oma võimete ja annete arendamiseks.

Õpetajad on süüdi, et nad ei suuda lapsi millegi huvitavaga kaasata.

Programmeerijad:

Süüdi on arvutitootjad. Nad annavad välja üha uusi mänge ja programme, mis nõuavad üha võimsamaid arvuteid. Seetõttu on inimesed sunnitud oma autosid pidevalt uuendama. Ja uudishimulikud lapsed tahavad kõike proovida ja sõltuvusse jääda.

Vanemad on süüdi, et ei jälgi oma lapsi ega tea, mida nad teevad.

Vanemad on süüdi. Kui nad ise arvutit valdaksid, saaksid aru, mida laps saab ja mida mitte. Ja nii neile tundub, et kuna nad ostsid oma lastele arvuti, siis ei pea nad oma arengu pärast muretsema. Siis hoolitsevad selle eest onud ja tädid Internetist ja mänguklubidest.

Ka arstid on süüdi. Need küsimused oli vaja tõstatada valitsusega, kaasata arutelusse ajakirjandus ja televisioon.

Süüdi on valitsus. Võiks vastu võtta seadused, mis keelaksid lastel öösiti mänguklubides istuda, võiks need klubid üldse sulgeda või linna piiridest väljapoole viia.

Klassiõpetaja. Mida meie osalejad ütlevad? Kes on süüdi, kui lapsed muutuvad arvutisõltlasteks?

Vastuste näidised:

Lapsed ise on süüdi.

Vanemad on süüdi. Nad ei taha lastest aru saada, ainult noomivad ja loevad. Nii jooksevad lapsed virtuaalreaalsusesse.

See on kooli süü. See on nii igav ja igav, aga virtuaalreaalsuses oled kangelane, võitja, sinust sõltub maailmade ja tsivilisatsioonide saatus.

Klassiõpetaja . Palun järeldage:"Kes on süüdi, et laps on arvutist sõltuvuses?"(Laste arvutisõltuvuse kujunemises on süüdi vanemad, arstid, koolid, politsei, kohalikud omavalitsused, lapsed ise jne.)

Klassiõpetaja. Niisiis, arvutisõltuvuse probleem. Kuulasime erinevaid seisukohti ja selgitasime välja süüdlased. Liigume edasi arutelu viimasesse etappi. Proovime vastata küsimusele: mida tuleks teha, et inimesed ei langeks kübermaaniasse? Sõna meie külalistele.

Arvamuste näidised:

Emad:

Sulgege kõik mänguklubid.

Lubage lastel Internetti kasutada ainult täiskasvanud saatjaga.

Vabastada ametist sanitaarjaama juhataja, kooli direktor, valida tagasi linnapea jne.

Keelake õpetajatel nõuda lastelt esseede esitamist, et nad neid Internetist alla ei laadiks.

Õpetage lastele kasutama kasulikke programme ja mänge, mida saab koos vanematega mängida.

Arstid:

Tsensuurimängud. Keelake agressiivsete mängude kasutamine klubides.

Kehtestada karistused vanematele, kelle lastest saavad internetisõltlased. Pange nad oma lastega suhtlema iga päev 4 tundi.

Iga laps peaks tegelema spordiga või leidma mõne hobi. Siis ilmuvad sõbrad ja igavlemiseks pole aega.

Peame vastu võtma seadused, mis keelavad mängudes vägivalla propageerimise, ja karistama nende seaduste rikkumiste eest karmilt.

Programmeerijad:

Igaüks peab saama pädevaks kasutajaks, mitte mannekeeniks.

Olge uute mängutoodete suhtes kriitiline, ärge ostke kõike. Piirake agressiivsete mängude kasutamist.

Kõigil koolilastel oleks hea programmeerimisega tegeleda. See on tegevus, areng ja suhtlemine huvitavate inimestega.

Lapsed peavad üldiselt vähem mängima. Las igaüks proovib luua oma veebisaiti, siis peate enda kohta midagi rääkima, näitama, mis teeb teid ainulaadseks. Ja see julgustab enesearengut,

Klassiõpetaja. Kuulame osalejate ettepanekuid. Ehk suudab keegi neist leida kompromisslahenduse arvutisõltuvuse probleemile?[Lapsed räägivad, kordades ja ümberfraseerides külaliste arvamusi, lisades oma esialgseid ettepanekuid.)

Ja selle aruteluetapi tulemusena sõnastame järelduse: mida saame teha, et vältida arvutisõltuvusse sattumist?(Peate saama pädevaks kasutajaks, valdama kasulikke programme, peate vähem mängima ja sportima, sõpradega suhtlema, raamatuid lugema jne.)

Ja kuidas me saame sõnastada oma arutelu üldise tulemuse?

(Saate esitada suunavaid küsimusi:Kas on arvutisõltuvus? Kes on tema välimuses süüdi? Kuidas selle kurjuse vastu võidelda?)

Arutelu ligikaudne tulemus:

Arvutisõltuvus on olemas.

See on laste lootuse, vanemate vastutustundetuse, võimude hoolimatuse ja hasartmänguäri esindajate ahnuse tagajärg.

Lahenduseks on arvutioskuse suurendamine, tsensuuri kehtestamine ja seaduste vastuvõtmine, mis suurendaks lapsevanemate ja ettevõtete esindajate vastutust.

Klassiõpetaja. Meie arutelu on jõudnud lõpule. Ja lõpetaksin selle ühe kirjaniku sõnadega. Ta arutles arvutisõltuvuse probleemi üle internetis ja kirjutas lõpetuseks: “Kirjutan need mõtted arvutisse, saadan veebi kaudu e-postiga ja saan infot internetist. Kõik need faktid näitavad, et ma pole mingil juhul arvutifoob. Veelgi enam, ma tõesti armastan seda väikest kasti, mis aitab mul elada. Kuid mu armastus saab otsa hetkel, kui või kui ma mõistan, et mitte mina ei oma teda, vaid tema oma*.

Lõppsõna

Klassiõpetaja. Täna rääkisime arvutisõltuvusest. See probleem on mitmetähenduslik ja lahendusest veel kaugel. Kuid me ei püüdnud seda iga hinna eest lahendada. Seda probleemi arutades õppisime arutelu läbi viima, õppisime üksteist kuulama ja kuulma. Otsevestluse käigus õppisime otsesuhtlust – täpselt seda, mida ei, isegi kõige võimsam arvuti suudab anda. Vaata tänase klassitunni epigraafi (loeb). Soovin, et teie arvuti tekitaks teile võimalikult vähe probleeme.

Kokkuvõte (peegeldus)

Klassiõpetaja . Kas see, millest täna rääkisime, puudutab teid? Kas on olnud põhjust enda peale mõelda ja oma käitumist muuta? Mida tänane tund sulle õpetas? (laste vastused)

Koolivälise töö vormide väljaselgitamise põhjused.

Üldhariduskoolil on kogunenud ulatuslik bioloogiaalase klassivälise töö kogemus, mis kajastub nii spetsiaalsetes metoodilistes väljaannetes kui ka bioloogia õpetamise üld- ja spetsiifiliste meetodite peatükkides. Mõnes neist käsitletakse koos õppekavavälise töö sisu ja korralduse paljastamisega selle vorme ja liike.

Noorte looduseuurijate ring on üldiselt tunnustatud klassivälise töö põhivormina. Teiste vormide tuvastamisel esineb lahknevusi. Koos ringiga on tunnivälise töö vormideks näiteks klassiväline lugemine. Kõige vastuvõetavama vormivaliku pakkus välja N. M. Verzilin. Raamatus “Bioloogia õpetamise üldised meetodid” (M., Prosveštšenie, 1974) liigitab autor klassivälise töö vormideks individuaal-, rühma- ja massitunnid. Samas on noorte looduseuurijate ring kavandatavas süsteemis esitletud klassivälise tegevuse rühmavormina.

Klassivälise töö vormide väljaselgitamisel tuleks lähtuda nii õppekavavälises töös osalevate õpilaste arvust kui ka süstemaatilise või episoodilise rakendamise põhimõttest. Eelnevat arvesse võttes oleks õigem eristada bioloogias 4 klassivälise töö vormi:

1. Individuaaltunnid;
2. Episoodilised rühmatunnid;
3. klubiline tegevus;
4. massilised naturalistlikud sündmused.

Vaevalt ei tasu iseseisvate vormidena eraldi välja tuua klassivälist lugemist või klassiväliseid vaatlusi, visuaalsete abivahendite valmistamist ja muud õpilaste vabatahtlikkuse alusel tehtavat tööd, kuna seda kasutatakse nii individuaalses kui ka juhurühmas, ringis ja massis. klasside vormid.

Bioloogia õppekavavälise töö vormide tunnused.

Kõigis koolides toimuvad individuaalsed klassivälise tegevuse vormid. Püüdes rahuldada üksikute bioloogiahuviliste koolinoorte vajadusi, kutsub õpetaja neid lugema üht või teist populaarteaduslikku raamatut, tegema loodusvaatlusi, tegema visuaalset abivahendit, valima stendi materjali. Mõnikord ei sea õpetaja üksikute kooliõpilaste uudishimu rahuldades endale mingit eesmärki, ei suuna seda klassivälist tööd mingis kindlas suunas ega mõtlegi, et ta seda teostab. Seda pilti täheldatakse sageli õpetajate seas, kellel pole piisavat töökogemust.

Kogenud õpetajad selgitavad välja kooliõpilaste bioloogilised huvid, hoiavad neid pidevalt oma vaateväljas, seavad endale ülesandeks arendada oma bioloogiahuvi, valivad selleks sobivad individuaalsed tunnid, muutes nende sisu järk-järgult keerulisemaks ja laiendades. Mõned õpilased loovad oma koduseid metsloomade nurgakesi. Õpetaja annab sellistele õpilastele juhiseid koduste katsete läbiviimiseks. Individuaalne klassiväline tegevus on sisuliselt vabatahtlik kodutööde ja klassiväliste tegevuste valik.

Levinumad individuaalsed klassivälised tööd on taimede ja loomade katsed ja vaatlused looduses, õppe- ja katseplatsil, metsloomade nurgas, tehispesade tegemine ja nende asustuse vaatlemine, enesevaatlus, visuaalsete abivahendite valmistamine, aruannete koostamine. , kokkuvõtteid ja palju muud.

Rühmavahetunde korraldab õpetaja tavaliselt seoses kooli avalike ürituste, näiteks kooli bioloogiaolümpiaadi, bioloogianädala, tervisenädala ja linnupäeva püha ettevalmistamise ja läbiviimisega. Sellise töö tegemiseks valib õpetaja rühma bioloogiast huvitatud õpilasi, juhendab neid valima teatud materjali, andma välja temaatilise seinalehe, koostama ja läbi viima aruandeid ning puhkuseks kunstilisi etteasteid. Tavaliselt katkeb episoodilise rühma töö pärast avaliku ürituse lõppemist. Teise avaliku ürituse läbiviimiseks meelitab õpetaja õpilasi eelmisest juhurühmast või loob uue.

Juhuslikku rühmavälist tööd korraldatakse ka seoses õpetaja sooviga oma piirkonna elusloodust sügavamalt uurida, näiteks viia läbi puu- ja põõsataimestiku inventuur, selgitada välja veekogude läheduses asustavate lindude liigiline koosseis. ; uurida erinevate liikide loomade igapäevast tegevust, taimede "bioloogilist kella". Sellise juhurühmatöö korraldamise vajadus tekib tavaliselt siis, kui koolis puudub noorte looduseuurijate ring.

Noorte looduseuurijate ring on klassivälise tegevuse põhivorm. Erinevalt episoodilisest naturalistlikust rühmast koondavad ringitegevused kooliõpilasi, kes seda süstemaatiliselt aasta või isegi mitme aasta jooksul läbi viivad. Ringi koosseis on enamasti stabiilne ja sinna võib kuuluda nii sama klassi või paralleelklasside õpilasi kui ka õppeaastate lõikes erinevaid õpilasi. Tihti ei ühenda õpilasi ringi mitte vanus või valmisoleku tase, vaid kalduvus ja kirg noorte tegevuste vastu.

Loodusringi iseloomustavad sellised tööd nagu katsed ja vaatlused (looduslikus keskkonnas, õppe- ja katsepaigas, eluslooduse nurkades); ekskursioonid looduses ja põllumajandustootmises; osalemine looduskaitses; Käsitsi kirjutatud ajakirjade kirjastamine; visuaalsete abivahendite tootmine. Noorte looduseuurijate ring on kõigi klassiväliste massibioloogiaürituste korraldaja.

Koolide praktikas toimuvad erinevad loodusteaduslikud ringid. Mõned neist hõlmavad mitmesuguseid bioloogilisi teemasid, teised on töö sisult üsna kitsad. Nii on noorte botaanikute või kogenud taimekasvatajate ringide kõrval sageli siseruumides lillekasvatuse ringid või isegi kaktuseklubid.

Ringi töö sisu määramisel on soovitav lähtuda sellest, et igal bioloogiahuvilisel koolilapsel peaksid olema igakülgsed teadmised elusloodusest. Seetõttu on kitsas spetsialiseerumine ringitöö alguses ennatlik. Paljude õpetajate praktika näitab, et ringitöö koolis on edukam, kui ringiliikmed, kes esmalt tutvuvad võimalike probleemide mitmekesisusega, valivad tunni käigus endale teadlikult omale sobivama suuna. huvid.

Massilisi loodusteaduslikke üritusi korraldatakse bioloogiaõpetaja algatusel ning nende elluviimisel osalevad aktiivselt noorte loodusteadlaste ring, kooliõpilasaktivistid, kooli juhtkond ja aineõpetajad. Avalike ürituste läbiviimise plaanid kinnitavad kooli õppenõukogud.

Massitöösse on kaasatud suur hulk õpilasi – paralleelklassid, terve kool. Seda iseloomustab sotsiaalselt kasulik orientatsioon. Tavaliselt korraldavad koolid sellist tüüpi massitöid nagu bioloogilised olümpiaadid; tervisepäevale, linnupäevale, aianädalale, metsanädalale pühendatud teemaõhtud; puude ja põõsaste istutamise, seemnete ja muu toidu kogumise kampaaniad talviseks lindude toitmiseks; linnupesade valmistamine ja riputamine.

Koolides, kus bioloogiaalane klassiväline töö on hästi välja kujunenud, toimuvad kõik selle olemasolevad vormid. Avalike ürituste läbiviimine on tingimata seotud nii õpilaste individuaalse kui ka rühma episoodilise ja ringitööga.

Ka klassivälise tegevuse liigid on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Nii tekib koolilastel taime- ja loomavaatluste ja katsete või enesevaatluste käigus erinevaid küsimusi, millele nad leiavad vastuse populaarteaduslikust ja teaduskirjandusest ning seejärel pärast sellega töötamist (õppekavaväline lugemine) jällegi pöörduda katsete ja vaatluste poole selguse saamiseks, raamatutest saadud teadmiste nähtavaks tugevdamiseks.

Koolide kogemuse uuring näitab, et bioloogias tehakse klassivälist tööd igas vormis. Peaaegu igas koolis on loodusteaduste klubi, korraldatakse erinevaid avalikke üritusi, korraldatakse individuaal- ja rühmatunde. Kooliväline töö taandub aga sageli õpilaste suvetööde näituste korraldamisele, konkursside läbiviimisele, bioloogianädalale ja linnupäevale. Ülejäänud aeg kulub tavaliselt toataimede eest hoolitsemisele, populaarteaduslike perioodikaväljaannete materjalidel põhinevate uudiskirjade väljaandmisele ja „Meelelahutuslike bioloogiatundide” pidamisele. Samal ajal seostatakse klassivälise töö eripära bioloogias - elusolendeid uurivas teaduses - seda tüüpi töödega, mis hõlmavad kooliõpilaste iseseisvat uurimistööd, asetavad nad avastaja positsiooni ja äratavad tõelist huvi looduse tundmise vastu.

Ühiskonnas toimuvad muutused määravad kodumaisele haridussüsteemile uued nõuded. Haridusprotsessi kõige olulisemad ülesanded on indiviidi edukas eneseteostus õppeperioodi jooksul ja pärast selle lõpetamist, sotsialiseerimine ühiskonnas, aktiivne kohanemine tööturul.

Kooliharidussüsteemis on distsipliinide bioloogiline tsükkel eriline koht, see annab olulise panuse indiviidi igakülgsesse arengusse ja moodustab nooremas põlvkonnas kaasaegse loodusteadusliku maailmapildi. Bioloogiliste distsipliinide õpetamine annab järjest positiivsemaid õppetulemusi, kui siduda õppeprotsess õppekavavälise tegevusega, mille tähtsus üldises haridus- ja kasvatussüsteemis tänapäeval suureneb. Õppeainete bioloogilise tsükliga seotud õppekavavälise töö korraldamine peaks olema õpilaste kasvatus- ja tunnetustöö lahutamatu osa.

Tänapäeval on juba raske nõustuda metoodika klassikutega (N.M. Verzilin, D.I. Traitak jt), et klassiväline töö aitab kaasa teadmiste omastamisele õpilaste poolt ja tugevdab nende arendavat funktsiooni. Praeguses staadiumis on bioloogilise hariduse paradigma muutunud, bioloogilise hariduse ees seisavad uued sihid ja eesmärgid, mille peamiseks eesmärgiks on bioloogilise ja keskkonnaalase kirjaoskusega inimeste harimine.

Bioloogia õppekavavälise töö edukus on paljuski seotud selle sisu ja korraldusega. Klassiväline tegevus peaks äratama kooliõpilastes huvi ja köitma neid erinevate tegevustega. Õpilaste tunnetuslike huvide kujunemine koolivälise tegevuse protsessis on terviklik, keeruline, mitmetahuline ja pikaajaline protsess, mis muutub keerulisemaks igas kooliõpilase tegevuse etapis. B.Z. Vulfov ja M. M. Potashnik usuvad, et koolivälise tegevuse korraldamise põhijooned peaksid olema järgmised:

Erinevalt treeningutest õppekavavälist tegevust korraldatakse ja viiakse läbi vabatahtlikkuse alusel. See on selle esimene funktsioon. Õpilased astuvad olenevalt oma huvidest ja kalduvustest iseseisvalt erinevatesse klubidesse ning soovi korral osalevad väljaspool tunniaega mass- ja individuaaltöös. Järelikult tähendab vabatahtlikkus ennekõike klassivälise tegevuse liikide vaba valikut. Õpetaja ülesanne on kaasata klassivälistesse tegevustesse eranditult kõik õpilased. Seda tuleks teha muidugi ilma sundimiseta.
Klassivälise tegevuse korraldamine on see ei ole seotud kohustuslike programmidega. Selle sisu ja vorm sõltuvad peamiselt õpilaste huvidest ja nõudmistest ning kohalikest tingimustest. Klubiprogrammid on ligikaudsed ja soovituslikud. Nendest programmidest ja juhenditest lähtuvalt koostatakse tööplaanid arvestades õpilaste konkreetseid tingimusi ja soove. See võimaldab muuta õppekavavälise töö sisu paindlikumaks, vastavaks kooliõpilaste huvidele ja vajadustele.
Õppekavavälised tegevused hõlmab igas vanuses õpilasi. Segavanuseline rühm ei saa olla takistuseks klassivälise tegevuse korraldamisel ja läbiviimisel. Vastupidi, eri klasside õpilasi ühendades aitab tunniväline tegevus kaasa koolikogukonna ühtsusele, luues soodsad tingimused vanemate eestkostmiseks nooremate ees ja seltsimeheliku abistamise arendamiseks.
Klassivälises tegevuses on ülekaalus iseseisev õpe. Loomulikult peab õpilaste iseseisev töö olema suunatud õpetajale, kuid erinevalt õppetegevusest korraldavad seda peamiselt õpilased ise. Mida vanemad on õpilased, seda täielikumalt ja terviklikumalt avalduvad nende algatusvõime ja iseseisvus. Nad ei tegutse mitte ainult osalejatena erinevates ringides ja klubi tüüpi ühingutes, vaid ka aktiivsete koolivälise tegevuse korraldajatena.
Klassivälise töö eripära tänapäeva tingimustes on see, et nüüd see omandab suurema sotsiaalselt kasuliku orientatsiooni. Seetõttu on see väga oluline ja tõhus koolinoorte professionaalse juhendamise vahend, eriti keskkoolis.
Erinevad vormid ja meetodid. On väga raske ja võib-olla võimatu loetleda kõiki koolivälise tegevuse vorme ja meetodeid. Ühiskondlikult kasulike tegevuste korraldamise ja koolinoorte kultuurilise silmaringi suurendamise vormid on muutunud mitmekesisemaks.
Massi iseloom. See ei hõlma mitte ainult üksikuid looduse ja kunsti armastajaid, vaid kõiki õpilasi. Selle massivorme täiendavad rühma- ja üksikklassid. Mõnikord ei osale mitte kõik õpilased, vaid ainult aktiivsed. Ülejäänud, eriti rasked poisid, jäävad organiseeritud mõjusfäärist välja. "Selliste laste kaasamine huvitavatesse koolivälistesse tegevustesse aitab neid ümber kasvatada ja suurendada nende huvi ühistegevuse vastu." (2: lk 98–99)

Arvestades Vulfovi ja Potašniku pakutud klassivälise tegevuse korralduse iseärasusi, võime teha järgmised järeldused:

Koolivälist tegevust tuleks tõepoolest korraldada vabatahtlikkuse alusel ja seda ei tohiks siduda kohustuslike programmide raamistikuga. Klassiväline tegevus võimaldab arvestada kooliõpilaste mitmekülgsete huvidega, neid oluliselt süvendada ja õiges suunas laiendada.
Rühmade segavanuseline koosseis aitab kaasa patronaažitöö loomise tingimuste loomisele. Vanemad õpilased aitavad ja juhendavad nooremate töid. See ei sega, kuid sageli aitab - kiiremini kasvada, küpseda, õppida sõpru leidma.
Erinevate katsete läbiviimisega seotud ülesannete laialdane kasutamine klassivälises tegevuses arendab õpilaste uurimisvõimet. Lisaks arendab õpilaste mõtlemis- ja vaatlusoskust vajadus vaadeldavat kirjeldada, järeldusi teha ja tulemustest rääkida. Paneb imestama, mida nad varem ei märganud.
Kooliväline tegevus muutub tõepoolest sotsiaalselt kasulikumaks. Töö käigus peavad õpilased selgeks tegema, et meil on ühine Kodu – see on meie linn, meie riik, meie Maa. Ja kui me ise oma Kodu valvama ja kaitsma ei õpi, siis ei tee seda meie eest keegi.

Lastest kaasaegse maailmavaate kujundamine õppekavavälise töö käigus distsipliinide bioloogilise tsükli kallal on vaevarikas ülesanne ja nõuab õpetajalt suuri pedagoogilisi jõupingutusi, oskusi ja võimeid. Nagu praktika näitab, sõltub klassiväliste bioloogiatundide kasvatuslik väärtus ja tulemuslikkus suurel määral mitmete nõuete täitmisest.

Üks olulisemaid nõudeid koolivälisele tööle on selle tihe seos eluga. Ringi töö peaks soodustama ümbritseva eluga tutvumist ja aktiivset osalemist selle ümberkujundamises.

Klassivälise tegevuse korraldamine võimaldab esiteks arvestada kooliõpilaste mitmekülgsete huvidega ning nende teadmisi oluliselt süvendada ja õiges suunas laiendada, kasutades nii individuaalset lähenemist kui ka kooliõpilaste tööd “väikestes rühmades”. Teiseks, ja see on võib-olla kõige olulisem, võimaldab kooliväline tegevus õpilastel töötada erineva õppematerjali omastamise kiirusega, mis sageli aitab kaasa madala õppeedukusega ja vähese bioloogiateaduse vastu huvi tundvate õpilaste kaasamisele.

Õppekavavälise tegevuse sisu ja korraldus peavad olema allutatud kooli kasvatusülesannetele. Oluline on valida selline materjal, mis aitaks kaasa üldharidusliku silmaringi, moraalse ja tööõpetuse, esteetilise maitse ja füüsilise jõu avardamisele. Klassivälise tegevuse tulemuslikkus suureneb oluliselt, kui seda tehakse süstemaatiliselt, regulaarselt, mitte aeg-ajalt.

Organisatsiooni jaoks on oluline nõue juurdepääsetavus ja teostatavus. Liigne tegevus ei anna soovitud tulemusi. Need ei paku õpilastele huvi ega köida neid. Eriti vajalik on tagada nende kättesaadavus algklassides. Ring- ja massitöös on neis tundides suure koha hõivanud mitmesugused mängud ja meelelahutus ning romantika elemendid. Peamine nõue on mitmekesisus ja uudsus. Teatavasti ei talu õpilased üksluisust ja igavust. Nad ei näita üles huvi monotoonsete tundide vastu ega käi neis. Selleks, et koolilapsed läheksid meelsasti klubitundidesse, matineele, konverentsile, peab see olema põnev, vaheldusrikas ja uus. Pole saladus, et klassiväline tegevus, mis on õppetundidest pingevabam, paljastab mõnikord lapse hinge sisimaid soppe. Ja kooliväliste tegevuste vormide mitmekesisus, millesse kooliõpilasi saab kaasata, on kõige olulisem vahend mitte ainult õpilaste kognitiivse huvi arendamiseks, vaid aitab tugevdada ka nende kodanikupositsiooni muudes valdkondades.

Metoodilises kirjanduses ja koolipraktikas identifitseeritakse „klassivälise töö“ mõiste sageli „klassivälise töö“ ja „õppekavavälise töö“ mõistetega, kuigi igaühel neist on oma sisu. Lisaks peetakse koolivälist tegevust sageli õppevormiks. Lähtudes nende mõistete võrdlusest teiste üldtunnustatud metoodiliste kontseptsioonidega, tuleks „klassiväline töö liigitada koolinoorte bioloogilise õpetuse süsteemi üheks komponendiks, klassiväline töö bioloogia õpetamise üheks vormiks ja õppekavaväline töö bioloogias. osana koolinoorte täiendava bioloogilise hariduse süsteemist” (9 : lk 254).

Bioloogilise tsükli õpikute analüüs näitab, et need ei vasta täielikult tänapäevastele nõuetele. Paljusid õpikuid iseloomustab õpitava materjali nõrk seos praktikaga, esitluse ülekoormus teisejärguliste faktide ja detailidega ilma õpilaste iseseisva töö juhtimise ülesannete selge määratlemiseta, mis kokkuvõttes pärsib õpilaste kognitiivsete huvide arengut. Seetõttu on õpilaste loodusteaduslike teadmiste arendamine bioloogilise tsükli tundides võimatu ilma selle töö järjekindla jätkamiseta koolivälises tegevuses.

Klassivälises töös on oluline roll teadus- ja õppeõhtutel, klubitööl, klassivälistel kodutöödel, olümpiaadidel, kui neid ei toimu aeg-ajalt, vaid süstemaatiliselt. Akadeemiliste ainete kvaliteetse õpetamise, vaid ka õppekavavälise tegevuse taaselustamise probleem on tänapäeval kõige aktuaalsem. Mängides, vastates viktoriini küsimustele, lahendades mõistatusi, rebusse, ristsõnu, ei saa lapsed mitte ainult palju teada selle hämmastava loodusmaailma kohta, vaid õpivad ka järeldusi tegema, hüpoteese püstitama ning taimede ja loomade nimesid meeles pidama.

Õppekavaväliste ülesannete täitmise tulemusi kasutatakse bioloogiatunnis ja neid hindab õpetaja (paneb klassipäevikusse hinded). Õppekavavälised tegevused on näiteks: seemnete idanemise vaatlused, mis määratakse õpilastele teema “Seeme” õppimisel (6. klass); lülijalgsete tüübi uurimisel putuka arengu jälgimisega seotud ülesande täitmine (7. klass). Klassiväliste tegevuste hulka kuuluvad õppekavas ette nähtud suvised bioloogiatööd (6. ja 7. klass), samuti kõik praktilise iseloomuga kodutööd.

Klassivälise tegevuse kasvatuslik tähendus bioloogia õpetamisel

Kooliharidussüsteemis on kontseptsiooni kohaselt erilisel kohal distsipliinide bioloogiline tsükkel, mis annab olulise panuse indiviidi igakülgsesse arengusse ja moodustab nooremas põlvkonnas kaasaegse loodusteadusliku maailmapildi. Kuid praktika näitab, et bioloogilises distsipliinis väheneb sisu (aeg). Seetõttu annab bioloogiliste distsipliinide õpetamine järjest positiivsemaid õppetulemusi, kui siduda kasvatusprotsess klassivälise tegevusega, mille tähtsus üldises haridus- ja kasvatussüsteemis tänapäeval suureneb. Nende roll on laiendada teadmisi, arendada oskusi ja kasvatada vastutustundlikku suhtumist loodusesse. Nagu näitab selleteemalise kirjanduse uurimine, uuritakse praegu bioloogilise ja keskkonnahariduse ning kasvatuse probleeme erinevates suundades:

Õpilaste klassivälise ja klassivälise tegevuse keskkonnahariduse küsimusi arendasid A. N. Zahlebnõi, S. M. Zaikini, V. D. Ivanovi, D. L. Teplovi jt. Nad uurisid viise, kuidas kujundada vastutustundlikku suhtumist loodusesse klassivälises töös, vorme ja meetodeid Selgub koolivälise tegevuse korraldamine.

Õpetajate O. S. Bogdanova, D. D. Zujevi, V. I. Petrova uurimistöös töötati välja erinevas vanuses õpilaste klassivälise tegevuse korraldamise metoodika metoodilised ja üldteoreetilised alused, mis võimaldasid tungida läbiviimise protsessi olemusse. koolivälist tegevust ja määrata tõhusad organiseerimisviisid.

A. N. Zahlebnõi, I. D. Zverevi, I. N. Ponomareva, D. I. Traitaki töö aitab kaasa keskkonnahariduse täiustamisele ja metoodilisele toetamisele, samuti õppeainete rohestamisele;

Õpetajate ja õpilaste ökoloogilise kultuuri kujunemise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid ilmnevad selliste teadlaste töödes nagu S. N. Glazichev, N. S. Dežnikova, P. I. Tretjakov jt;

Õpilaste keskkonnaalase uurimistöö tutvustamise, õpetajate koolinoorte keskkonnahariduseks ettevalmistamise teooria ja praktika probleeme käsitletakse S. N. Glazichevi, I. D. Zverevi, E. S. Slastenina jt töödes;

Tuntud psühholoogid B. G. Ananjev, L. I. Božovitš, V. A. Krutetski jt, võttes arvesse õpilaste vanuselisi iseärasusi, uurisid kooliõpilaste tunnete, tahte ja huvidega seotud tunnivälise töö korraldamise tingimusi ja mehhanisme.

Bioloogia õppekavavälise töö olulisust on tõestanud nii metoodikud kui ka kogenud bioloogiaõpetajad. See võimaldab õpilastel tundides omandatud teadmisi oluliselt laiendada, realiseerida ja süvendada, muutes need püsivateks uskumusteks. Selle põhjuseks on ennekõike asjaolu, et klassivälise töö käigus, mida tundide spetsiifiline raamistik ei piira, on suurepärased võimalused bioloogia rohelisemaks muutmiseks, mis põhineb, nagu märgitud, peamiselt keskkonnaharidusel.

Bioloogiliste nähtuste katseid ja vaatlusi tehes omandavad kooliõpilased vahetu taju põhjal konkreetseid ideid ümbritseva maailma objektide ja nähtuste, keskkonnaprobleemide jms kohta. Üliõpilaste poolt läbiviidavad näiteks pikaajalised kasvuvaatlused. ja õistaime areng või kasvamine ja kapsaliblika ehk hariliku sääse areng või loodusnurga loomade konditsioneeritud reflekside arendamisega seotud katsed jätavad laste teadvusesse sügavamad jäljed kui kõige detailsemad. lugusid või vestlusi selle kohta visuaalsete tabelite ja isegi spetsiaalsete videote abil.

Vaatluste ja katsete läbiviimisega seotud erinevate ülesannete laialdane kasutamine klassivälises tegevuses arendab õpilaste uurimisvõimet. Lisaks aitab vaadeldavate nähtuste spetsiifilisus, vajadus vaadeldu lühidalt fikseerida, teha vastavad järeldused ja siis sellest tunnis või ringisessioonis rääkida, õpilaste mõtlemise, vaatlusoskuse arengule ning teeb nad mõtlevad sellele, mis varem nende tähelepanu pälvis. Klassivälises tegevuses viiakse hõlpsasti läbi õppe individualiseerimine ja rakendatakse diferentseeritud lähenemist.

Seega võime järeldada, et kooliväline tegevus võimaldab arvestada kooliõpilaste mitmekülgsete huvidega, neid oluliselt süvendada ja õiges suunas laiendada ning valmistada ette karjäärinõustamistegevuseks.

Koolivälise töö käigus, tehes erinevaid katseid ja vaatlusi, kaitstes taimi ja loomi, puutuvad kooliõpilased tihedalt kokku elusloodusega, millel on neile suur kasvatuslik mõju.

Õppekavaväline töö bioloogias võimaldab viljakamalt rakendada kahte õppimise põhimõtet - teooria ja praktika seost, bioloogia ja elu seost. See tutvustab koolilastele erinevaid teostatavaid töid: pinnase ettevalmistamine katsete läbiviimiseks ja taimede vaatlemiseks, nende eest hoolitsemine, puude ja põõsaste istutamine, toidu valmistamine lindude toitmiseks, põllumajandusloomade eest hoolitsemine, mis omakorda sisendab neis vastutustunnet. määratud töö eest, oskus alustatud tööd lõpule viia, aitab kaasa kollektivismitunde kujunemisele.

Kokkuvõtteks koolivälise töö olulisusest võib järeldada, et hästi organiseeritud klassiväline töö aitab kaasa:

kooliõpilaste huvi, loovus ja algatusvõime;
vaatlus ja sõltumatus ning otsuste tegemine;
intellektuaalsete ja praktiliste oskuste laiem valdamine;
oskused omandatud teadmisi kasutada looduskaitselistes küsimustes;
teadvustamine tunnis omandatud loodusteadmiste süvendamiseks, mis võimaldab muuta need tugevateks tõekspidamisteks;
looduse tähenduse ja väärtuse mõistmine inimese elus, mis aitab kaasa tervikliku maailmapildi kujunemisele;
vastutustundlik suhtumine loodusesse.

Bibliograafia

Verzilin N. M., Korsunskaja V. M. "Bioloogia õpetamise üldised meetodid". M.: Valgustus. - 1983.
Vulfov B.Z., Potašnik M.M. "Kooli- ja õppekavaväliste tegevuste korraldaja." M.: Valgustus. - 1978.
Grebnyuk G. N. "Koolivälised tegevused keskkonnahariduse alal: haridus- ja metoodiline juhend haridusasutuste õpetajatele." Hantõ-Mansiiski: polügraafist. - 2005. - Lk 313-327
Evdokimova R. M. "Kooliväline töö bioloogias". Saratov. - 2005.
Zaikin S. M. “Õpilaste keskkonnahariduse parandamine bioloogia õppekavavälise töö käigus” // abstraktne. - M.: Moskva Pedagoogikaülikool. - 2000. - 19 lk.
Kasatkina N. A. "Kooliväline töö bioloogias". Volgograd: Õpetaja - 2004. - 160 lk.
Malashenkov A. S. "Kooliväline töö bioloogias". Volgograd: Corypheus. - 2006. - 96 lk.
Nikishov A. I. "Bioloogia õpetamise teooria ja metoodika: õpik." M.: KolosS. - 2007. - 303 lk.
Teplov D. L. "Gümnaasiumiõpilaste keskkonnaharidus lisaõppe süsteemis" // Ajakiri "Pedagoogika". lk 46-50
Teplov D. L. "Ökoloogiline haridus lisahariduses". - M.: GOUDOD FTSRSDOD. - 2006. - 64 lk.
Traytak D. I. "Bioloogia õpetamise meetodite probleemid". M.: Mnemosüüne. - 2002. - 304 lk.
Shashurina M. A. "Õppe- ja kasvatusprotsessi rohelisemaks muutmise võimalused keskkoolis." - 2001.
Yasvin V. A. "Loodusse suhtumise psühholoogia". - M.: Tähendus - 2000 - 456 lk.

Klassiväline töö on õppetöö, mida lisaks õppekavale ja kohustuslikule programmile teostab väljaspool kooliaega õpetajate ja õpilaste või lisaõppeasutuste töötajate ja õppurite meeskond vabatahtlikkuse alusel, alati arvestades õppekavade ja kohustuslike õppekavade huve. kõik osalejad, olles õppeprotsessi lahutamatu osa.

Tänapäeval seavad ühiskonnas toimuvad muutused haridussüsteemile uued nõuded. Isiku edukas sotsialiseerimine õppimise ajal ja pärast selle lõpetamist on eneseteostus haridusprotsessi olulised ülesanded. Kooliharidussüsteemis on bioloogiline distsipliin eriline koht, see annab olulise panuse indiviidi igakülgsesse arengusse ja moodustab noorema põlvkonna seas kaasaegse loodusteadusliku maailmapildi. Kuid probleem on kooliõpilaste tähelepanu ja huvi äratamisega klassiruumis. Seda probleemi saab lahendada mitmete kooliväliste tegevustega. Bioloogia õppekavavälise töö korraldamine peaks olema õpilaste haridus- ja tunnetustegevuse lahutamatu osa, äratama lastes huvi ja köitma neid erinevat tüüpi tegevustega. Õppekavavälise tegevuse eesmärk on bioloogiaalaste teadmiste tugevdamine ja laiendamine tunniteemade vaba valiku ja töö tegemisel range õppeaja regulatsiooni puudumise tingimustes. Klassivälise tegevuse peamised hariduslikud ülesanded on:

rahuldada bioloogiast eriti huvitatud ja kirglike õpilaste soove, kes näitavad üles armastust elusolendite vastu ja kes soovivad paremini tunda looduse omadusi;

huvitada õpilasi teadmisi eluslooduse kohta, arendada vaatlus- ja katsetamisoskust, kujundada hoolivat suhtumist loodusesse;

luua soodsad tingimused loominguliste võimete avaldumiseks bioloogilise tegevuse valdkonnas (naturaalne, ökoloogiline, füsioloogiline, üldbioloogiline jne);

arendada iseseisvust bioloogiaalases uurimis- ja projektitegevuses tihedas koosluses meeskonnatööga;

viia läbi otse- ja tagasisideühendusi koolivälise tegevuse ja bioloogiatundide vahel [Verzilin 1983: 27].

Õpilaste klassiruumis omandatud bioloogiaalased teadmised ja oskused leiavad õppematerjalis olulist sügavust ja teadlikkust klassivälises tegevuses, mis mõjutab huvi suurenemist aine vastu. Näiteks temaatilised tegevused klassivälises tegevuses võimaldavad õpilastel mängutegevuse käigus õppida uut materjali või süvendada õpitut, mis tõstab oluliselt huvi õppematerjali, aga ka bioloogia kui akadeemilise distsipliini vastu laiemalt. Lisaks on tänapäevaste haridusstandardite kohaselt vähendatud bioloogiatundide tunde, mis tõstatab probleemi, et materjali õppimiseks jääb vähe aega. Üheks võimaluseks selle probleemi lahendamiseks võiks olla ka kooliväline töö lastega, mis mitte ainult ei kompenseeri ajapuudust, vaid saab ka teema kohta lisateavet, kujundab vastutustundlikku suhtumist loodusesse ja arendab huvi bioloogilise vastu. teadus.

Klassivälist tööd, erinevalt õppetundidest, tuleks korraldada nii õpetaja kui ka õpilaste soovil. Lisaks arvestage õpilaste huvide ja kalduvustega antud vanuses, lubage lastel valida klassivälise tegevuse liik. Bioloogiahuviliste koolinoorte vajadused on palju laiemad. Õpetaja ülesanne on seda huvi hoida, kinnistada ja arendada. Samuti on õpetaja ülesanne kaasata sellesse töösse eranditult kõik õpilased. Õpilaste huvid piirduvad sageli kogumise, amatöörliku suhtumisega üksikutesse taimedesse või mõnda looma, mistõttu on õpetaja teiseks ülesandeks õpilaste silmaringi avardamine, haritud inimese kasvatamine, kes armastab loodust, teadust ja loodusteaduste kujundamist. uurimis- ja loomingulised oskused. Klassiväline tegevus võib hõlmata mitte ainult sama vanusekategooria lapsi, vaid ühendada ka erinevate klasside õpilasi, mis soodustab lastevahelise suhtluse arengut, ühendab kooli meeskonda ja võimaldab vanematel õpilastel nooremaid kontrollida. Klassivälise tegevuse sisu ei piirdu programmiga. Selle määravad suuresti õpilaste huvid. Näiteks saab õpetaja akadeemilist tööd täiendada kohaliku taimestiku ja loomastiku süvaõppega, mikrobioloogia, geneetika, füsioloogia, teadusavastuste ajaloo jm alusuuringutega.

Aidates korraldada klassivälist üritust, omandavad lapsed organiseerimisoskusi nii edasiõppimisel koolis kui ka pärast lõpetamist. Samuti aitab õppetööväline töö luua seost teooria ja praktika vahel bioloogiliste nähtuste ja objektide vaatluste ning katsete läbiviimisel. Lisaks aitavad vaatluste ja katsete läbiviimisega seotud ülesanded kaasa õpilaste uurimisoskuste arendamisele. Samal ajal on vaja lapsi orienteerida vaatluste edenemise ja nende tulemuste selgeks dokumenteerimiseks. See tegevus mitte ainult ei aita kaasa õpilaste mõtlemise arendamisele, vaid kujundab ka tahtejõulisi omadusi (vajadust alustatud töö lõpule viia) ning soodustab hoolivat suhtumist uuritavatesse elusobjektidesse [Traytak 2002: 32].

Klassivälist tegevust läbi viies on õpetajal võimalus oma õpilasi paremini tundma õppida, samuti kasutada õppetundides ürituse tulemusi, näiteks visuaalseid vahendeid, samuti saab klassivälist tegevust kasutada õpilaste hindamisel põhitundides. . Osaledes mängudes, viktoriinides ja mõeldes erinevatele bioloogiaprobleemidele, õpivad õpilased tegema järeldusi ja arendama loogilist mõtlemist. Kui koolis õpilastele vabadel tundidel põnevaid ja mitmekesiseid tegevusi ei korraldata, siis sageli kulub õpilastel see aeg oma tervise ja kõlbelise arengu kahjuks. Klassiväline töö tõmbab laste tähelepanu “tühjast” ajast kõrvale, arendab koolilaste positiivseid omadusi ja loomingulisi võimeid ning on samal ajal lastele meelelahutus. Bioloogiahuvilised õpilased pühendavad oma vaba aja erinevate huvitavate objektide ja nähtuste vaatlemisele, katsetamisele, toataimede ja -loomade eest hoolitsemisele ning teadusliku bioloogiaalase kirjanduse lugemisele. Bioloogias kehva sooritusvõimega ja süstemaatilise koolivälise tegevusega lastel tekib reeglina huvi bioloogia aine vastu ja paraneb nende sooritus. Koolivälised tegevused tutvustavad lastele ka tööd ning armastust loomade ja taimede vastu: taimede ja loomade eest hoolitsemine metsloomade nurgas, puuride meisterdamine ja parandamine, talveks toidu valmistamine, puude, põõsaste ja lillede istutamine kooli krundile. Lapsed arendavad vastutustunnet õpetaja ja kaasvõitlejate ees antud ülesande eest, vastutustunnet enda ees ja oskust alustatud tööd lõpule viia. Lisaks näitab massikasvatuspraktika, et õppekavaväline tegevus ei koorma korralikult korraldatuna õpilasi, kes on niigi ülekoormatud kohustuslike koolitööde ja kodutöödega, vaid, vastupidi, aitavad kaasa kohustuslike kasvatusülesannete paremale täitmisele. Seda laste omadust väljendas hästi K.D. Ushinsky: “Laps nõuab lakkamatult tegevust ja ei väsi mitte tegevusest, vaid selle monotoonsusest ja homogeensusest” [Ushinsky 1954: 111]. Seega annab klassiväline tegevus vahetut ja tagasisidet nii põhilise õppevormi - õppetunni kui ka kõigi täiendavate - ekskursioonide, õppekavaväliste ja kodutöödega. Aga klassiväline tegevus ei tohiks muutuda bioloogia lisatundideks. Sel juhul võib õpilaste huvi klassivälise tegevuse vastu nõrgeneda ja kaduda.

Klassivälise töö tulemuste dokumenteerimisel koolilehtede, visuaalsete vahendite ja näitustel osalemisega arendatakse õpilase loomingulisi võimeid, mis on vajalikud nii teistel kooli erialadel kui ka enamikel tulevastel erialadel pärast lõpetamist. Kui klassivälise tööga kaasneb osalemine erinevatel bioloogiaolümpiaadidel ja -võistlustel, tekitab see koolinoorte vajaduse populaarteadusliku kirjanduse järele ning tutvustab neile klassivälist lugemist kui lisateabeallikat bioloogia ja teiste loodusteaduslike erialade huvipakkuvates küsimustes.

See tähendab, et hästi organiseeritud kooliväline töö bioloogias aitab kaasa:

suurenenud huvi distsipliini vastu, seega ka põhjalikumad teadmised bioloogiast;

loominguliste võimete arendamine, algatusvõime;

vastutustunde arendamine looduse ja armastuse vastu selle vastu;

iseseisvus, organiseerimisoskuste arendamine;

loogilise mõtlemise arendamine, järelduste tegemise oskus;

oskus omandatud teadmisi kasutada bioloogiatundides ja elus.

Õppekavaväline töö bioloogias võimaldab teooriat praktikaga sügavamalt siduda ja rakendada poliitilise kasvatuse põhimõtet. See tutvustab koolinoortele erinevaid teostatavaid töid: loomapuuride valmistamine ja parandamine metsloomanurgas ning õppe- ja katseobjekti zootehnilises osakonnas, toidu valmistamine, loomade eest hoolitsemine, mulla ettevalmistamine ning katsete ja vaatluste läbiviimine taimedel, nende eest hoolitsemine. , istutada puid ja põõsaid jne ning see omakorda sisendab neis vastutustunnet antud töö eest, oskust alustatud tööd lõpule viia, aitab kaasa kollektivismitunde kujunemisele.

Samas ei piirdu õppekavaväline töö bioloogias vaid katsete ja vaatlustega. Märkimisväärse koha selles hõivavad visuaalsete abivahendite valmistamise, bioloogiliste olümpiaadide, näituste korraldamise, seinalehtede väljaandmise ning ühiskondlikult kasuliku töö looduskaitses, põllumajanduses ja metsanduses.

Seega on õppekavavälisel tööl bioloogias suur tähtsus nii kooli bioloogiakursuse kasvatusülesannete lahendamisel kui ka paljude keskkooli kui terviku ees seisvate üldpedagoogiliste probleemide lahendamisel. Seetõttu peaks sellel olema oluline koht iga bioloogiaõpetaja tegevuses.

klassiväline tegevus bioloogia tund

Bibliograafia

1. Verzilin N.M. Korsunskaja V.M. Bioloogia õpetamise üldmeetodid. - M.: Haridus, 1983. - 383 lk.
2. Traytak D.I. Bioloogia õppemeetodite probleemid. - M.: Mnemosyne, 2002. - 304 lk.
3. Ushinsky K.D. Valitud pedagoogilised tööd kd.2. - M.: 1954. - 584 lk.