Föderaalse osariigi haridusstandardi isiklikud universaalsed haridustoimingud. Universaalsete õppetegevuste ja -pädevuste kujundamine õppeprotsessis standardite saavutamise tingimusena

Valla eelarveline õppeasutus “Keskkool nr 41 nimega. V.V. Sizova" Kursk

UNIVERSAALSETE ÕPPETEGEVUSTE OLEMUS, LIIGID, NENDE KUJUNDAMISE MEETODID NOOREMATE KOOLILASTEL

Lõpetanud:algkooli õpetajaMBOU "V.V. Sizovi nimeline keskkool nr 41" Kursk

Tsygankova Anna Nikolaevna

1. Sissejuhatus

3. UUD tüübid

4. UUD seos õppeainete sisuga

5. Planeeritud tulemused kooliõpilaste universaalse kasvatustegevuse valdamisel pärast alghariduse omandamist

6. Järeldus

7. Kirjandus

Sissejuhatus

Federal State Educational Standards (FSES) kujutavad endast nõuete kogumit, mis on kohustuslikud üld-, põhi-, kesk- (täis-) üld-, põhikutse-, keskeri- ja kutsekõrghariduse põhiharidusprogrammide elluviimiseks riikliku akrediteeringuga õppeasutuste poolt.

Föderaalse osariigi haridusstandardid pakkuda:
1) Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsus;
2) üldharidus-, üld-, kesk- (täielik) üldharidus-, põhikutse-, keskeri- ja kutsekõrghariduse põhiõppekavade järjepidevus.

Iseloomulik omadus Algkooli uus föderaalne haridusstandard on selle tegevuspõhine olemus, mis seab peamiseks eesmärgiks õpilase isiksuse arendamise. Haridussüsteem loobub traditsioonilisest õpitulemuste esitamisest teadmiste, oskuste ja vilumuste vormis. Nõuded õpitulemustele on sõnastatud personaalsete, metaaine- ja ainetulemuste vormis.

Tuuma lahutamatu osa Teise põlvkonna standard on universaalne õppetegevus (ULA). UUD all mõistetakse “üldised haridusoskused”, “üldised tegevusmeetodid”, “subjektilised tegevused” jne. UAL-i jaoks on ette nähtud eraldi programm - universaalsete õppetegevuste kujundamise programm (UAL).

Oluline element universaalse õppetegevuse kujundamisel õpilasi alghariduse üldhariduse tasemel, selle tulemuslikkuse tagamine on nooremate kooliõpilaste info- ja kommunikatsioonitehnoloogias (IKT) orienteerumine ning nende asjatundliku kasutamise oskuse kujundamine (IKT pädevus).

UUD moodustamise programmi rakendamine algkoolides on teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi (FSES-2) juurutamise põhiülesanne.

Mõiste "universaalne õppetegevus"

Laiemas tähenduses tähendab mõiste “universaalne haridustegevus” õppimisvõimet, st subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.

Õpilase võime iseseisvalt edukalt uusi teadmisi omastada, oskusi ja pädevusi, sh selle protsessi iseseisvat korraldamist, s.o õppimisvõimet, tagab asjaolu, et universaalsed õpitoimingud üldistatud tegevustena avavad õpilastele võimaluse laiapõhjaliseks orienteerumiseks nii õppetöös. erinevates ainevaldkondades ja õppetegevuse enda ülesehituses, sealhulgas teadlikkuses selle sihtorientatsioonist, väärtussemantilisest ja töökorras omadused. Seega nõuab õppimisvõime saavutamine, et õpilased valdaksid täielikult kõiki õppetegevuse komponente, sealhulgas: kognitiivseid ja hariduslikke motiive, hariduslikku eesmärki, haridusülesannet, haridustoiminguid ja -operatsioone (orienteerumine, materjali ümberkujundamine, kontroll ja hindamine). Õppimisvõime on oluline tegur õpilaste ainealaste teadmiste valdamise, oskuste ja pädevuste, maailmapildi kujunemise ning isikliku moraalse valiku väärtussemantiliste aluste kujundamisel.

Universaalsete haridustoimingute funktsioonid:

 tagada õpilase võime iseseisvalt läbi viia õppetegevusi, seada kasvatuslikke eesmärke, otsida ja kasutada nende saavutamiseks vajalikke vahendeid ja meetodeid, jälgida ja hinnata tegevuse protsessi ja tulemusi;

 tingimuste loomine indiviidi harmooniliseks arenguks ja eneseteostuseks, mis põhineb valmisolekul elukestvaks hariduseks; teadmiste eduka omandamise, oskuste, vilumuste ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.

Universaalsete õppetegevuste tüübid

Üldhariduse põhieesmärkidele vastavate universaalsete haridustegevuste põhitüüpide osana saab eristada nelja plokki: isiklik, regulatiivne (kaasa arvatud eneseregulatsiooni tegevused), kognitiivne ja kommunikatiivne.

Isiklikud universaalsed õppetegevused anda õpilastele väärtus- ja semantiline orientatsioon (oskus seostada tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, teadmised moraalinormidest ja oskus tuua esile käitumise moraalne aspekt) ning orientatsiooni sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes. Seoses haridustegevusega tuleks eristada kolme tüüpi isiklikke tegevusi:

 isiklik, tööalane, eluline enesemääramine;

 tähenduse tegemine st õpilaste poolt seose loomine õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel, teisisõnu õppimise tulemuse ja selle vahel, mis motiveerib tegevust, mille nimel seda tehakse. Õpilane peaks esitama küsimuse: mis tähendus ja mis tähendus on õpetamisel minu jaoks? - ja oskama sellele vastata.

 moraalne ja eetiline orienteeritus, sh õpitava sisu hindamine (sotsiaalsete ja isiklike väärtuste alusel), isikliku moraalse valiku tagamine.

Reguleerivad universaalsed õppetegevused pakkuda õpilastele õppetegevuse korraldamist. Need sisaldavad:

 eesmärgi seadmine kui kasvatusülesande püstitamine, mis põhineb õpilaste poolt juba teada ja õpitu ning seni teadmata seostel;

 planeerimine - vahe-eesmärkide järjestuse määramine, võttes arvesse lõpptulemust; kava ja tegevuste järjestuse koostamine;

 prognoosimine - teadmiste omandamise tulemuse ja taseme, selle ajalise iseloomustuse prognoosimine;

 kontroll tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid ja erinevusi standardist;

 parandus - vajalike täienduste ja kohanduste tegemine tegevuskavas ja -meetodis standardi, tegeliku tegevuse ja selle tulemuse lahknevuse korral; oma tegevuse tulemuse muutmine, lähtudes õpilase enda, õpetaja ja tema sõprade hinnangust sellele tulemusele;

 hindamine – õpilase identifitseerimine ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida on veel vaja õppida, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest; tulemuslikkuse hindamine;

 eneseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat, avaldada tahtejõudu (teha valik motivatsioonikonflikti olukorras) ja ületada takistusi.

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused hõlmab: üldhariduslikku, loogilist õppetegevust, aga ka probleemide sõnastamist ja lahendamist.

Üldhariduslikud universaalsed toimingud:

 kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine;

 vajaliku teabe otsimine ja valimine; teabeotsingu meetodite rakendamine, sh arvutitööriistade kasutamine;

 teadmiste struktureerimine;

 kõnelause teadlik ja vabatahtlik ülesehitamine suulises ja kirjalikus vormis;

 kõige tõhusamate probleemide lahendamise viiside valik sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;

 tegevusmeetodite ja -tingimuste üle mõtisklemine, tegevuse protsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine;

 semantiline lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine sõltuvalt eesmärgist; erineva žanri kuulatud tekstidest vajaliku teabe ammutamine; esmase ja teisese teabe tuvastamine; kunstilise, teadusliku, ajakirjandusliku ja ametliku äristiili tekstide vaba orienteerumine ja tajumine; meediakeele mõistmine ja adekvaatne hindamine;

 ülesannete sõnastamine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel.

Üldhariduslike universaalsete toimingute erirühm koosneb märgisümbolilistest tegevustest:

 modelleerimine - objekti muutmine sensoorsest vormist mudeliks, kus tuuakse esile objekti olemuslikud omadused (ruumilis-graafiline või sümboolne-sümboolne);

 mudeli ümberkujundamine, et selgitada välja üldseadused, mis määratlevad antud ainevaldkonda.

Loogilised universaalsed toimingud:

 objektide analüüs tunnuste (olulised, mitteolulised) tuvastamiseks;

 süntees – osadest terviku koostamine, sh iseseisev lõpetamine koos puuduvate komponentide täiendamisega;

 aluste ja kriteeriumide valik objektide võrdlemiseks, järjestamiseks, klassifitseerimiseks;

 mõiste kokkuvõte, tagajärgede tuletamine;

 põhjus-tagajärg seoste loomine, objektide ja nähtuste ahelate kujutamine;

 loogilise arutlusahela ülesehitamine, analüüs; väidete tõesus;

 tõend;

 hüpoteeside püstitamine ja nende põhjendamine.

Probleemi avaldus ja lahendus:

 probleemi sõnastamine;

 probleemide lahendamise viiside iseseisev loomine
loominguline ja uuriv iseloom.

Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused tagama sotsiaalse pädevuse ja teiste inimeste, suhtluspartnerite või tegevuste positsiooniga arvestamise; oskus kuulata ja dialoogi pidada; osaleda probleemide kollektiivses arutelus; integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivne suhtlus ja koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Suhtlustoimingud hõlmavad järgmist:

 haridusalase koostöö kavandamine õpetaja ja kaaslastega – eesmärgi, osalejate funktsioonide, suhtlemismeetodite kindlaksmääramine;

 küsimuste esitamine - proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel;

 konflikti lahendamine - tuvastamine, probleemi tuvastamine, alternatiivsete konflikti lahendamise viiside otsimine ja hindamine, otsuste tegemine ja selle elluviimine;

 partneri käitumise juhtimine - tema tegevuse kontrollimine, korrigeerimine, hindamine;

 oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt ülesannetele ja suhtlustingimustele; monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele ning kaasaegsetele suhtlusvahenditele.

Universaalsete haridustoimingute süsteemi väljatöötamine, mis koosneb isiklikest, regulatiivsetest, kognitiivsetest ja kommunikatiivsetest tegevustest, mis määravad inimese psühholoogiliste võimete arengu, viiakse läbi lapse isikliku ja kognitiivse sfääri normatiivse vanuselise arengu raames. . Õppeprotsess määrab lapse õppetegevuse sisu ja omadused ning määrab seeläbi nende universaalsete õppetegevuste proksimaalse arengu tsooni (nende arengutase vastab "kõrgele normile") ja nende omadused.

Universaalsed haridustoimingud kujutavad endast terviklikku süsteemi, milles igat tüüpi haridustegevuse päritolu ja areng määratakse kindlaks selle seose alusel teist tüüpi haridustoimingutega ja vanuselise arengu üldise loogikaga.

Universaalse õppetegevuse seos õppeainete sisuga

Universaalsete haridustoimingute kujundamine haridusprotsessis toimub erinevate ainedistsipliinide omandamise kontekstis. Universaalse õppetegevuse kujunemise nõuded kajastuvad akadeemiliste ainete "Vene keel", "Kirjanduslik lugemine", "Matemaatika", "Maailm meie ümber", "Tehnoloogia", "Välismaa" õppekavade valdamise kavandatud tulemused. Keel“, „Kaunid kunst“, „Kehaline kultuur“ seoses õpilaste väärtussemantilise, isikliku, kognitiivse ja kommunikatiivse arenguga.

Akadeemiline aine "vene keel", tagab kognitiivsete, kommunikatiivsete ja reguleerivate toimingute kujunemise. Tekstiga töötamine avab võimalused loogiliste analüüsitoimingute kujunemiseks, võrdlemiseks ja põhjus-tagajärg seoste loomiseks. Keele morfoloogilises ja süntaktilises struktuuris orienteerumine ning sõna- ja lauseehituse reeglite assimilatsioon, tähtede graafiline vorm tagab märgi-sümboolsete toimingute arendamise - asendamine (näiteks heli tähega), modelleerimine ( näiteks sõna koostamine diagrammi koostamise teel) ja mudeliteisendus (sõna muutmine) . Vene keele õppimine loob tingimused “keeletunde” kujunemiseks, mis tuleneb lapse orienteerumisest emakeele grammatilises ja süntaktilises struktuuris ning tagab eakohaste kõnevormide ja -funktsioonide eduka arengu, sealhulgas üldistamise ja planeerimisfunktsioonid.

"Kirjanduslik lugemine". Nõuded akadeemilise õppeaine õppimise tulemustele hõlmavad igat tüüpi universaalsete haridustoimingute kujundamist: isiklikke, kommunikatiivseid, kognitiivseid ja regulatiivseid (eesmärgiks on väärtus-semantilise sfääri ja kommunikatsiooni arendamine).

Kirjanduslik lugemine on mõtestatud, loov vaimne tegevus, mis tagab ilukirjanduse ideoloogilise ja moraalse sisu arengu ning esteetilise taju arengu. Ilukirjanduse tajumise kõige olulisem funktsioon on ühiskonna vaimse ja moraalse kogemuse edasiandmine sotsiaalsete isiklike tähenduste süsteemi edastamise kaudu, mis paljastavad kirjandusteoste kangelaste tegude moraalse tähenduse. Põhihariduse staadiumis on ekspressiivne lugemine oluliseks vahendiks autori positsioonist, autori suhtumisest teose tegelastesse ja kujutatavasse reaalsusesse mõistmise korraldamisel.

Akadeemiline aine "Kirjanduslik lugemine" tagab järgmiste universaalsete haridustegevuste kujunemise:

 tähenduse kujunemine kangelase saatuse ja õpilase isiklike tähenduste süsteemis orienteerumise jälgimise kaudu;

 enesemääratlemine ja eneseteadmine, mis põhineb “mina”-kujundi võrdlemisel kirjandusteoste tegelastega emotsionaalse ja tõhusa samastumise kaudu;

 kodanikuidentiteedi alused, tutvudes oma rahva ja riigi kangelasliku ajaloolise minevikuga ning kogedes uhkust ja emotsionaalset osalust oma kodanike vägitegudes ja saavutustes;

 esteetilised väärtused ja nendel põhinevad esteetilised kriteeriumid;

 moraalne ja eetiline hinnang tegelaste tegude moraalse sisu ja moraalse tähtsuse tuvastamise kaudu;

 emotsionaalne ja isiklik detsentratsioon, mis põhineb enese samastamisel teose tegelastega, nende seisukohtade, seisukohtade ja arvamuste korrelatsioonil ja võrdlemisel;

 võime mõista kontekstuaalset kõnet sündmuste ja tegelaste tegevuse pildi taasloomise põhjal;

 oskus vabalt ja ilmekalt konstrueerida kontekstuaalset kõnet, arvestades suhtluseesmärke, kuulaja iseärasusi, sh kasutades audiovisuaalseid vahendeid;

 oskus luua teose tegelaste sündmuste ja tegude loogiline põhjus-tagajärg jada;

 oskus koostada plaan, mis tõstab esile olulist ja lisateavet.

"Matemaatika". Põhihariduse staadiumis on see õppeaine aluseks õpilaste kognitiivsete, eeskätt loogiliste ja algoritmiliste, sealhulgas märgi-sümboolsete tegevuste arendamisele, samuti planeerimisele (ülesannete lahendamise tegevuste jadad), süstematiseerimisele ja struktureerimisele. teadmised, tõlkimine ühest keelest teise, modelleerimine, oluliste ja mitteoluliste tingimuste eristamine, aksiomaatika, süsteemse mõtlemise elementide kujundamine ja infokirjaoskuse aluste omandamine. Matemaatika on eriti oluline probleemide lahendamise üldise tehnika kui universaalse õppetegevuse kujundamisel.

Modelleerimise kui universaalse õppetegevuse kujundamine toimub peaaegu kõigi selle haridustaseme akadeemiliste ainete raames. Modelleerimine hõlmab märgi-sümbolilisi toiminguid: asendamine, kodeerimine, dekodeerimine. Modelleerimise valdamine peaks algama nende meisterlikkusest. Lisaks peab õpilane valdama kaasaegses kultuuris eksisteerivaid sotsiaalselt aktsepteeritud märkide ja sümbolite süsteeme, mis on vajalikud nii õppimiseks kui ka selle sotsialiseerimiseks.

"Maailm". See õppeaine täidab integreerivat funktsiooni ja tagab õpilaste tervikliku teadusliku pildi looduslikest jasotsiaalkultuurilinerahu, inimsuhted loodusega, ühiskonnaga, teiste inimestega, riigiga, oma koha teadvustamine ühiskonnas, aluse loomine maailmavaate kujunemiseks, eluline enesemääramine ja vene kodanikuidentiteedi kujunemine.

Isiklike universaalsete tegude sfääris tagab aine “Maailm meie ümber” õppimine kognitiivse, emotsionaalse, väärtus- ja aktiivne Vene tsiviilidentiteedi komponendid:

 oskus eristada Vene Föderatsiooni ja nende piirkonna riigisümboleid, kirjeldada pealinna ja kodumaa vaatamisväärsusi, leida kaardilt Venemaa Föderatsiooni, Moskvat - Venemaa pealinna, nende piirkonda ja pealinna; mõne välisriigi eripäraga tutvumine;

 ajaloolise mälu aluste kujunemine - oskus eristada minevikku, olevikku, tulevikku ajaloolises ajas, orienteerumine oma rahva ja Venemaa peamistele ajaloosündmustele ning uhkustunne oma rahva ja Venemaa au ja saavutuste üle , jäädvustada infokeskkonda perekonna ja oma piirkonna ajaloo elemente;

 õpilaste keskkonnateadlikkuse, kirjaoskuse ja kultuuri aluste kujundamine, piisavate elementaarsete normide kujundamine loomulik käitumine;

 moraalse ja eetilise teadvuse arendamine - normid ja reeglid inimeste suhetes teiste inimeste, sotsiaalsete rühmade ja kogukondadega.

Isikliku universaalse õppetegevuse valdkonnas soodustab aine õppimine õpilastes tervisliku eluviisi reeglite aktsepteerimist, tervisliku eluviisi vajaduse mõistmist füüsilise, vaimse ja psühholoogilise tervise tugevdamise huvides.

Selle kujunemisele aitab kaasa aine “Maailm meie ümber” õppimine üldine kognitiivne universaalsed haridustegevused:

 uurimistegevuse algvormide valdamine, sh teabe otsimise ja sellega töötamise oskus, sh erinevate IKT vahendite kasutamine;

 asendus- ja modelleerimistoimingute moodustamine (valmis mudelite kasutamine nähtuste selgitamiseks või objektide omaduste tuvastamiseks ja mudelite loomiseks, sh interaktiivses keskkonnas);

 loogiliste võrdlustoimingute kujundamine, mõistete, analoogiate liitmine, elus- ja eluta looduse objektide klassifitseerimine välismärkide või teadaolevate iseloomulike omaduste põhjal; põhjus-tagajärg seoste loomine ümbritsevas maailmas, sh põlismaa looduse ja kultuuri mitmekülgsel materjalil.

"Tehnoloogia". Selle aine eripära ja selle tähtsus universaalse õppetegevuse kujunemisel on tingitud:

aine-transformatiivse tegevuse võtmeroll universaalsete haridustoimingute süsteemi kujunemise alusena;
modelleerimise ja planeerimise universaalsete õppetegevuste tähendus, mis on kursuse erinevate ülesannete täitmisel otseseks meisterlikkuse subjektiks (näiteks disainiülesannete lahendamise käigus õpitakse kasutama diagramme, kaarte ja mudeleid, seadma täieliku ligikaudse aluse kavandatud ülesannete täitmiseks ja võimaldama tuvastada vajalikud süsteemi orientiirid);
õpilaste aine-transformatiivsete tegevuste süstemaatilise järkjärgulise arendamise protsessi spetsiaalne korraldus algkooliealiste psühholoogiliste kasvajate tekkes ja arengus - võime analüüsida, tegutseda sisemises vaimses plaanis; refleksioon kui teadlikkus teostatava tegevuse sisust ja põhjustest;
rühmade koostöövormide ja projektide töövormide laialdane kasutamine kursuse kasvatuslike eesmärkide elluviimiseks;
õpilaste IKT-pädevuse algelementide kujundamine.

Tehnoloogiaõpe tagab järgmiste eesmärkide saavutamise:

pildi kujundamine materiaalse ja vaimse kultuuri maailmast kui loomingulise subjekti transformeeriva inimtegevuse produktist;
märgi-sümboolse ja ruumilise mõtlemise, loova ja reproduktiivse kujutlusvõime arendamine, mis põhineb õpilase võime arendamisel objekti modelleerimisel ja kuvamisel ning selle ümberkujundamise protsessil mudelite kujul (joonised, plaanid, diagrammid, joonised);
regulatiivsete meetmete väljatöötamine, sealhulgas eesmärkide seadmine; planeerimine (oskus koostada tegevuskava ja rakendada seda probleemide lahendamisel); prognoosimine (tulevase tulemuse ettenägemine erinevatel tegevustingimustel), kontroll, korrigeerimine ja hindamine;
subjekti-transformatiivsete tegevuste etapiviisilisel arendusel põhinev siseplaani kujundamine;
kõne planeerimise ja reguleerimise funktsioonide arendamine;
õpilaste suhtlemispädevuse arendamine, mis põhineb ühiselt produktiivse tegevuse korraldamisel;
visuaalsel ja kunstilisel konstruktiivsel tegevusel põhinevate esteetiliste ideede ja kriteeriumide väljatöötamine;
nooremate kooliõpilaste edu- ja saavutusmotivatsiooni kujundamine, loominguline eneseteostus, mis põhineb ainet transformeerivate sümbolis-modelleerivate tegevuste tõhusal korraldamisel;
õpilaste tutvustamine inimeste elureeglitega infomaailmas: selektiivsus info tarbimisel, austus teise inimese isikliku info, õppimise õppimise protsessi vastu;
erialade maailma ja nende ühiskondliku tähenduse, tekke- ja kujunemislooga õpilaste tutvustamine kui esimene etapp eeltööalase enesemääramise valmisoleku kujunemisel.

"Füüsiline kultuur". See teema tagab isiklike universaalsete toimingute kujunemise:

üldise kultuurilise ja vene kodanikuidentiteedi alused kui uhkustunne saavutuste üle maailma ja kodumaises spordis;
moraalinormide valdamine abivajajate abistamiseks, valmisolek vastutada;
saavutusmotivatsiooni arendamine ja valmisolek raskustest üle saada, tuginedes konstruktiivsetele toimetulekustrateegiatele ning oskusele mobiliseerida oma isiklikke ja füüsilisi ressursse, vastupidavus stressile;
tervisliku ja ohutu eluviisi reeglite valdamine.
"Kehaline kasvatus" akadeemilise õppeainena aitab kaasa:
regulatiivsete tegevuste valdkonnas oma tegevuse planeerimise, reguleerimise, kontrollimise ja hindamise oskuste arendamine;
kommunikatiivsete tegevuste vallas interaktsiooni, partnerile orienteerituse, koostöö ja koostöö arendamine (meeskonnaspordis - oskuste kujundamine ühise eesmärgi ja selle saavutamise viiside kavandamiseks; eesmärkide ja tegevusmeetodite kokkuleppimine, funktsioonide jaotamine ning rollid ühistegevuses lahendama konstruktiivselt oma ja partneri käitumist ning tegema ühise tulemuse saavutamiseks vajalikke kohandusi;

Plaanitud tulemused kooliõpilaste universaalse õppetegevuse valdamisel pärast alghariduse omandamist.

Pedagoogilised juhised: Isiklik areng.

Isikliku universaalse õppetegevuse sfääris on lõpetajatel kujundatud õpilase sisemine positsioon, piisav motivatsioon õppetegevuseks, sealhulgas hariduslikud ja kognitiivsed motiivid, moraalinormidele orienteeritus ja nende rakendamine.

Pedagoogilised juhised: Enesekasvatus ja eneseorganiseerumine.

Regulatiivse universaalse õppetegevuse valdkonnas omandavad lõpetajad igat tüüpi õppetegevust, mille eesmärk on korraldada oma tööd õppeasutuses ja väljaspool seda, sealhulgas oskust aktsepteerida ja säilitada haridusalane eesmärk ja ülesanne, planeerida selle elluviimist, jälgida ja hinnata. oma tegevusi, kohandage nende toimivust.

Pedagoogilised juhised: Uurimiskultuur.

Kognitiivse universaalse õppetegevuse valdkonnas õpivad koolilõpetajad tajuma ja analüüsima sõnumeid ja nende olulisemaid komponente - tekste, kasutama märk-sümboolseid vahendeid, sealhulgas valdama modelleerimistoimingut, aga ka laia valikut loogilisi toiminguid ja operatsioone, sealhulgas üldised võtted probleemide lahendamiseks.

Pedagoogilised juhised: Suhtlemiskultuur.

Kommunikatiivse universaalse õppetegevuse valdkonnas omandavad lõpetajad oskuse arvestada vestluspartneri positsiooniga, korraldada ja teha koostööd õpetaja ja kaaslastega, tajuda ja edastada adekvaatselt teavet, kuvada aine sisu ja tingimusi. aktiivsus sõnumites, mille olulisemateks komponentideks on tekstid.

"UUD arengut tagavad tingimused õppeprotsessis."

Õpetaja teab:

− koolinoorte jaoks universaalsete haridusaktsioonide kujundamise tähtsus;

- universaalsete oskuste olemus ja liigid,

Pedagoogilised võtted ja nende kujundamise meetodid.

Õpetaja saab:

Valige sisu ja kujundage haridusprotsess, võttes arvesse UDD kujunemist

UDD moodustamise õnnestumiseks kasutage diagnostikavahendeid

Kaasata lapsevanemaid kooliharidussüsteemi kujundamise probleemi ühisesse lahendamisse

Järeldus

Universaalse õppetegevuse kujundamine on haridusprotsessi oluline ülesanne ja moodustab üldhariduse põhituumiku lahutamatu osa.

Universaalse õppetegevuse arengutase kajastub üldhariduse sisu omandamise tulemuste nõuetes vastavalt õppeprotsessi etappidele. Universaalsete haridusalaste tegevuste väljatöötamine on psühholoogiline alus akadeemiliste erialade ainesisu õpilaste edukaks valdamiseks.

Praeguseks on koolihariduse praktikas töö universaalsete haridustoimingute kui haridusprotsessi psühholoogilise komponendi väljatöötamisega spontaanselt läbi viidud. Vaid vähesed õpetajad üritavad rakendada universaalsete haridusaktsioonide moodustamise nõuet. Universaalse õppetegevuse arendamise spontaanne ja juhuslik olemus kajastub koolihariduse teravates probleemides - õpilaste madalas haridusmotivatsioonis ja kognitiivses initsiatiivis, õpilaste võimes reguleerida haridus- ja tunnetustegevust, ebapiisavas üldhariduslikus kujunemises. kognitiivsed ja loogilised tegevused ning koolis valesti kohanemise tagajärjel hälbiva käitumise kasv. Alternatiiviks praegusele olukorrale peaks olema universaalsete kasvatustegevuste eesmärgipärane, süstemaatiline kujundamine, millel on etteantud omadused, nagu teadlikkus, ratsionaalsus, kõrge suhtlemis- ja kasutusvalmidus erinevates ainevaldkondades, kriitilisus ja meisterlikkus.

Kirjandus:

1. L.P. Kezina, Venemaa Haridusakadeemia akadeemik; A.A. Kuznetsov, RAO asepresident, RAO akadeemik; OLEN. Kondakov, RAO korrespondentliige. Föderaalne osariigi alghariduse üldharidusstandard. Lõplik versioon 6. oktoobril 2009.

2. Kuidas kujundada universaalset haridustegevust algkoolis: tegevusest mõtteni: käsiraamat õpetajatele / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja ja teised; toimetanud A.G. Asmolov. -M.:

Valgustus, 2010.

3. “Tehnoloogia arendamine ja testimine algkooliprogrammide valdamise kavandatud tulemuste saavutamiseks ainetes “Vene keel”, “Lugemine”, “Matemaatika”, “Maailm meie ümber”. Projekti juhid: O. B. Loginova, V. V. Firsov, M. R. Leontyeva.

4. Algõppe üldhariduse planeeritud tulemused / L. L. Aleksejeva, S. V. Anaštšenkova, M. Z. Biboletova jt; toimetanud G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. – M.: Haridus, 2009.

5. Programm üldharidusliku alghariduse astme õpilastele mõeldud universaalsete haridusmeetmete väljatöötamiseks - NEO föderaalsed haridusstandardid.

6. Danilyuk A.Ya. Kondakov A.M. Tiškov V.A. Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon. Õppeväljaanne. Sari “Teise põlvkonna standardid” - M.: OJSC kirjastus “Prosveshcheniye”, 2009.

7. Universaalse kasvatustegevuse kujunemine algklassides: tegevusest mõtteni. Ülesannete süsteem: juhend õpetajatele / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja ja teised; toimetanud A.G. Asmolov. – M.: Haridus, 2010.

Sektsioonid: Põhikool

Praegu on hariduse põhiülesanne iseseisvalt õppida oskava inimese kasvatamine. See on oluline teaduslike teadmiste ja tehnoloogia kiire uuenemise tõttu, mil inimene peab pidevalt õppima ja ümber õppima. Teise põlvkonna standardid seadsid hariduse eesmärgiks ja peamiseks tulemuseks “õpilaste arendamise universaalse õppetegevuse valdamise alusel”. Laias tähenduses tähendab mõiste “universaalne õppetegevus” õppimisvõimet, s.o. subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu. Kasvatustoimingute universaalsus avaldub selles, et nad on olemuselt subjektiülesed, metasubjektid, s.t. Igal õppeainel on olenevalt selle sisust ja õpilaste õppetegevuse korraldamise meetoditest võimalused universaalsete haridusaktsioonide kujunemiseks.

Teisisõnu peaks universaalne õppetegevus (edaspidi UAL) pakkuma õpilastele mitte ainult edukat teadmiste omandamist, võimete, oskuste, pädevuste kujundamist mis tahes ainevaldkonnas, vaid ka võimaluse iseseisvalt läbi viia õppetegevusi, seada õpieesmärke, otsida ja kasutada vajalikke vahendeid ja meetodeid nende saavutusi, jälgida ja hinnata tegevuste protsessi ja tulemusi.

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on põhiõppeprogrammis nelja tüüpi haridustegevus: isiklik, kommunikatiivne, regulatiivne ja kognitiivne.

Isiklikud tegevused peegeldavad algklassiõpilase väärtusorientatsioonide süsteemi, tema suhtumist ümbritseva maailma erinevatesse aspektidesse.

Reguleerivad tegevused annavad õpilastele võimaluse korraldada oma haridus- ja tunnetustegevusi.

Kognitiivne toimingud annavad võimaluse mõista meid ümbritsevat maailma: valmisolekut teostada suunatud teabeotsingut, -töötlust ja -kasutust.

Suhtlemine toimingud tagavad suutlikkuse produktiivseks suhtlemiseks ühistegevuses, suhtlemises tolerantsuse ülesnäitamine, verbaalse ja mitteverbaalse käitumise reeglite järgimine, arvestades konkreetset olukorda.

UUD kujunemise haridusprotsessis määravad kolm üksteist täiendavat sätet:

UUD kujundamine eesmärgina määrab õppeprotsessi sisu ja korralduse;

UUD kujunemine toimub erinevate ainedistsipliinide omandamise ja klassivälise tegevuse kontekstis;

UUD saab moodustada lähtuvalt õpilaste vanusele vastavate õppetegevuse korraldamise tehnoloogiate, meetodite ja võtete kasutamisest.

Õpetaja ülesanne on õppida korraldama õppeprotsessi nii, et õpilased omandaksid põhimõisted samaaegselt kogemuste kogumisega tegevustes, mis tagavad teadmiste iseseisva otsimise, leidmise ja assimileerimise oskuse arengu, st pädevuse „õpetada“. õppima." Õppeainete sisu valik, õpetamisvormide ja -meetodite määramine - see kõik peaks arvestama konkreetsete õppeliikide kujundamise eesmärke.

Igal õppeainel on olenevalt aine sisust teatud võimalused UUD kujunemiseks. Mõelgem prioriteedid ainesisu UUD kujunemisel.

	vene keel	Kirjanduslik lugemine	Matemaatika	Maailm		Tehnoloogia
Isiklik.	elutähtis enesemääramine		tähenduse tegemine	moraalne ja eetiline orientatsioon		loominguline eneseteostus
Reguleerivad.	eesmärkide seadmine, planeerimine, prognoosimine, kontroll, korrigeerimine, hindamine, tegevuste algoritmiseerimine (matemaatika, vene keel, maailm meie ümber, tehnoloogia, kehaline kasvatus jne)
Kognitiivne Üldharidus.	modelleerimine (suulise kõne tõlkimine kirjalikuks kõneks)	semantiline lugemine, vabatahtlikud ja teadlikud suulised ja kirjalikud väited	modelleerimine, probleemide lahendamise üldise meetodi kujundamine, tõhusamate probleemide lahendamise viiside valimine	lai valik teabeallikaid	Transformatsiooniobjekti modelleerimine ja kuvamine mudelite kujul
Kognitiivne loogiline.	Isiklike, keeleliste, moraaliprobleemide sõnastamine. Otsiva ja loomingulise iseloomuga probleemide lahendamise võimaluste iseseisev loomine		Analüüs, süntees, võrdlus, rühmitamine, põhjus-tagajärg seosed, loogiline arutluskäik, tõendid, praktilised tegevused		Siseplaani koostamine, mis põhineb samm-sammult arendamisel subjekti-transformeerivad toimingud
Kommunikatiivne.	Keele ja kõne kasutamine teabe vastuvõtmiseks ja edastamiseks, osalemine ühises tootlikus tegevuses ja produktiivses dialoogis; eneseväljendus: erinevat tüüpi monoloogilisi ütlusi.

Niisiis määravad seose universaalsete haridustoimingute ja õppeainete sisu vahel järgmised väited:

UUD-d kujutavad endast terviklikku süsteemi, milles saab eristada omavahel seotud ja üksteisest sõltuvaid toiminguid:
– kommunikatiivne – sotsiaalse kompetentsuse tagamine,
– kognitiivne – üldhariv, loogiline, probleemide lahendamisega seotud,
– regulatiivne – oma tegevuse korraldamise tagamine,
– isiklik – motiveerivat orientatsiooni määrav.

UUD kujunemine on sihikindel, süsteemne protsess, mis viiakse ellu läbi kõikide ainevaldkondade ja õppekavaväliste tegevuste.

Standardiga määratud UUD-d määravad rõhuasetused õppeprotsessi sisu valikul, planeerimisel ja korraldamisel, arvestades õpilaste ealisi-psühholoogilisi iseärasusi.

Iga tüüpi konkreetsete UUD-de moodustamise tööskeem on näidatud temaatilises planeerimises ja tehnoloogilistes kaartides.

Nende arengutaseme arvestamise viisid on iga aine õppekava valdamise tulemuste nõuetes ja õppekavaväliste tegevuste kohustuslikes programmides.

Selle protsessi pedagoogiline tugi toimub Portfoolio abil, mis on protseduuriline viis õpilaste saavutuste hindamiseks universaalse õppetegevuse arendamisel.

UDL-i omandamise tulemused formuleeritakse iga klassi jaoks ja need on juhiseks nende saavutuste jälgimise korraldamisel.

Igas koolis peaks iga õpetaja õppekava sisu varieeruma sõltuvalt erinevatest tingimustest: õpilaste vanus ja nende individuaalsed iseärasused, klass, õpetaja pedagoogiline stiil ja prioriteetsed pedagoogilised lähenemisviisid, aine spetsiifika jne.

Vaatleme õpilaste tegevust igal etapil õppetund ja tõsta esile need UUD-d, mida saab moodustada korraliku korraldusegaõppimisprotsess.

1. Eesmärkide seadmine.

Õpetaja suunab õpilased mõistma tunni teemat, eesmärki ja eesmärke ning need sõnastama. Selles etapis on oluline, et õpilased mõistaksid oma teadmiste ja teadmatuse piire. See tegevus aitab kaasa kognitiivse, regulatiivse (eesmärkide seadmise), kommunikatiivse (sisuline suhtlus) ja isikliku (motivatsiooni) UUD kujunemisele.

2. Planeerimine.

Õpilased kavandavad viise, kuidas kavandatud eesmärki saavutada, õpetaja abistab neid selles ja annab nõu. Samal ajal arendavad õpilased regulatiivset UUD-d (planeerimine).

3. Õpilaste praktilised tegevused.

Õpilased viivad õppetegevust läbi vastavalt planeeritud plaanile. Siin on võimalik kasutada rühmatööd või individuaalset tööd. Õpetaja nõustab õpilasi. Samal ajal arenevad kognitiivsed, reguleerivad ja kommunikatiivsed UUD-d.

4. Kontroll.

Õpilased teostavad enesekontrolli (see võib olla enesekontroll, vastastikune kontroll). Õpetaja tegutseb ka konsultandina.

Moodustuvad UUD-d: reguleerivad (kontroll, enesekontroll), kommunikatiivsed.

5. Tegevuse korrigeerimine.

Õpilased sõnastavad raskusi ja teevad parandusi ise. Õpetaja ülesanne on osutada vajalikku abi.

Moodustuvad UUD: reguleerivad, kommunikatiivsed.

6. Õpilaste hindamine.

Õpilased hindavad tegevusi oma tulemuste põhjal (enesehindamine, vastastikune hindamine). Õpetaja annab nõu.

Moodustuvad UUD-d: regulatiivsed (hindamine, enesehinnang), kommunikatiivsed.

7. Tunni kokkuvõte.

Peegeldus viiakse läbi. Selles tegevuses moodustuvad UUD-d: reguleerivad (eneseregulatsioonid), kommunikatiivsed, isiklikud.

8. Kodutöö.

Kasulik on pakkuda õpilastele ülesandeid, mille vahel valida (arvestades individuaalseid võimeid). Samal ajal moodustuvad kognitiivne, regulatiivne ja kommunikatiivne UUD.

Loomulikult on UUD-d siin esitatud üldistatud kujul. Kuid just selline töö aitab näha, millises tunni etapis saab õpilaste tegevuse õige organiseerimise korral kujuneda, milliseid metaainete tulemusi saab kujundada.

Vaatame nüüd täpsemalt, milliseid meetodeid, võtteid, õppevahendeid ja õpilaste tegevuse korraldamise vorme saab kasutada õppetunni läbiviimisel, mille eesmärk on arendada mitte ainult aine-, vaid ka metaainete tulemusi.

1. Eesmärkide seadmine. Probleemse dialoogi pidamine.
2. Planeerimine. Töö tunnikaardiga.
3. Õpilaste praktilised tegevused.

a) Rühma-, paaris-, individuaalsed õpilaste tegevuse korraldamise vormid.
b) Töö projekteerimisprobleemide lahendamiseks.
c) Rollimängude läbiviimine.
d) Töö õpikuga. Peamise õppevahendi - õpiku - võimalusi on vaja maksimaalselt ära kasutada, sest kõiki õpikuid on kontrollitud NEO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele vastavuse osas ja need võimaldavad saavutada vajalikke tulemusi.
e) Sõnaraamatute, teatmeteoste, entsüklopeediate, IKT tehnoloogiate kasutamine.

4. Kontroll.

a) Märgita õppimise meetodi rakendamine (“maagilised valitsejad” – autor G.A. Tsukerman).
b) Enesekontroll ja vastastikune kontroll ette teatud kriteeriumid.

5. Tegevuse korrigeerimine.

a) vastastikuse abi korraldamine;
b) erinevate meeldetuletuste kasutamine.

6. Õpilaste hindamine.

a) Hindevaba koolituse meetodi rakendamine - autor G.A. Zuckerman;
b) suuliste ja kirjalike vastuste enesekontroll ja vastastikune kontroll vastavalt eelnevalt kindlaks määratud kriteeriumidele.

7. Tunni kokkuvõte. Peegelduse läbiviimine, kasutades:

a) Peopesa tehnika (mida suurem tegevus tunnis, seda kõrgem on pliiatsi asend peopesal);
b) emotikonid;
c) värvilised ringid tagasisidelehtedel jne.

8. Kodutöö.

a) Loovülesannete, praktiliste ülesannete kasutamine;
b) diferentseeritud ülesannete kasutamine.

Loomulikult pole need ainsad võimalused UUD arendamisele suunatud tunni konstrueerimiseks. Uus standard, olles määratlenud nõuded haridustulemustele, nõuab õpetajalt tunni uutmoodi ülesehitust. Kui aga töömeetodid, mida õpetaja varem kasutas, saavad töötada uute tulemuste nimel, peavad need kindlasti leidma rakendust ka uues hariduskeskkonnas.

Niisiis sõltub algkoolis õppimise edukus suuresti universaalsete haridustegevuste kujunemisest. Haridusõppe arendamine tagab õpilase uute psühholoogiliste moodustiste ja võimete kujunemise, mis omakorda määravad tingimused õppetegevuse kõrgeks eduks ja akadeemiliste erialade valdamiseks. Kui põhikoolis on õpilaste universaalne õppetegevus täielikult välja kujunenud, ei ole neil raske õppida põhikoolis.

Õpilaste AUD-i valdamise jälgimiseks on oluline neid diagnoosida (kaks korda aastas). Universaalsete haridustoimingute kujunemise hindamise kriteeriumid peaksid võtma arvesse kahte komponenti:

vanuse-psühholoogiliste regulatiivsete nõuete järgimine;

universaalsete toimingute omaduste vastavus etteantud nõuetele.

Iga UUD tüübi jaoks kujundatakse vanuse- ja psühholoogilised standardid, võttes arvesse nende teatud arenguetappi. Hinnatavate toimingute omaduste hulka kuuluvad: tegevuse teostamise tase, täielikkus, teadlikkus, üldistus, kriitilisus ja meisterlikkus.

Peatugem neil positsioonidel, mida diagnoosime, uurides ülesannete täitmise kaudu nooremate koolilaste UUD kujunemise taset.

Kognitiivsete õppimisoskuste kujunemise uurimiseks diagnoositakse järgmised oskused:

selgitada välja teabe vajadus ja piisavus probleemi lahendamiseks;

valida probleemi lahendamiseks vajalikud teabeallikad;

ammutada teavet tekstidest, tabelitest, diagrammidest, illustratsioonidest;

võrrelda ja rühmitada fakte ja nähtusi;

teha kindlaks nähtuste ja sündmuste põhjused;

teha järeldusi teadmiste üldistamise põhjal;

esitada teavet tabelite, diagrammide, diagrammide kujul.

Regulatiivsete kontrollisüsteemide kujunemise uurimiseks diagnoositakse oskused :

sõnastada iseseisvalt tegevuse eesmärk;

koostada tegevuskava;

tegutseda vastavalt plaanile;

võrrelda tegevusi eesmärgiga, leida ja parandada vigu;

kontrollida ja hinnata töötulemusi.

Kommunikatiivsete õppimisoskuste kujunemise uurimiseks diagnoositakse järgmised oskused:

lugema selgesõnaliselt antud teavet;

selgitada sõnade ja fraaside tähendust;

lugeda kaudsel kujul antud teavet;

mõista teksti kui terviku tähendust (põhiideed);

tõlgendada teksti (loova ümberjutustuse kaudu).

Isikliku UUD moodustumise uurimiseks diagnoositakse järgmised oskused:

hinnata tegusid moraalsete väärtuste vaatenurgast;

selgitada tegevuse hindamist moraalsete väärtuste positsioonilt;

määrata endale ja teistele olulised käitumisreeglid;

valida käitumine, mis vastab üldtunnustatud reeglitele;

eralda hinnangu tegevusele isiku enda hinnangust;

defineerida tegevust mitmetähenduslikuna (seda ei saa üheselt hinnata heaks või halvaks).

Tuleb meeles pidada, et isiksusekeskne lähenemine UUD diagnoosimisel ei hõlma õpilase tulemuste võrdlemist tema klassikaaslaste tulemustega ning isiklikke tulemusi ei hinnata individuaalselt, vaid tunnis tervikuna.

Diagnostilised tulemused võimaldavad õpetajal määrata kasvatusprotsessi elluviimise tulemuslikkust, kohandada vajadusel oma tegevust ja õppe sisu ning näha võimalusi individuaalse lähenemise rakendamiseks iga õpilase arengus. Korduv diagnostika võimaldab jälgida universaalsete haridustoimingute kujunemise dünaamikat ja mõjutada nende edasist arengut.

Kokkuvõtteks tuleb märkida, et kui haridusliku õppe kujundamisele ei pöörata piisavalt tähelepanu, põhjustab see koolihariduses teravaid probleeme: kujunemata haridus- ja kognitiivsed motiivid ning olulise osa õpilaste vähene uudishimu, raskused vabatahtlikus regulatsioonis. haridustegevusest, üldiste kognitiivsete ja loogiliste tegevuste madal tase, raskused koolis kohanemisel, hälbiva käitumise kasv. Just sihipärane, süstemaatiline töö haridusliku õppe kujundamisel on võtmetingimus haridusprotsessi tõhususe suurendamiseks uutes sotsiaalse arengu tingimustes.

Bibliograafia:

Asmolov A.G.. Kuidas kujundada universaalseid õppetegevusi algkoolis / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja ja teised]; toimetanud A.G. Asmolov. – M.: Haridus, 2011.

Buneev R.N. Alghariduse metaainete ja isiklike tulemuste diagnostika / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vahrušev, A.V. Gorjatšov, D.D. Danilov. – M.. 2011

Galperin P.Ya.Õppemeetodid ja lapse vaimne areng / P.Ya. Galperin. – M., 1985

Zavyalova O.A. Metaainete tegevused õppetöös: millest peaks õpetaja alustama? / O.A.Zavyalova. – M., 2012

Melnikova E.L. Probleemtund ehk Kuidas avastada teadmisi õpilastega: Käsiraamat õpetajatele / E.L. Melnikova E.L. – M., 2006

Mikheeva Yu.V.Õppetund. Mis on NEO föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga muudatuste olemus: (artikkel)// Teaduslik-praktiline. zhur. “Akadeemiline bülletään” / min. Arr. MO TsKO ASOU. – 2011. – Väljaanne. 1 lõige 3. - Koos. 46–54.

Föderaalne osariigi alghariduse üldharidusstandard. / Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium - M.: Haridus, 2010.

Haridusasutuse põhiõppeprogrammi kujundamine. – Akademkniga, 2010

Repkina G.V.Õppetegevuse kujunemise taseme hindamine: abistada algkooliõpetajaid / G.V. Repkina, E.V. Kogeleja. - Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Sissejuhatus kooliellu / G.A Tsukerman, K.N. Polivanova. – M., 1999.

Tsukerman G.A. Hinnang ilma märgita: / G.A Tsukerman http:// experiment.lv/rus/ biblio/cukerm_ocenka.htm

1. Isiklike UUD-de määramine.

Kirjanduslik lugemine

Kangelase saatuse jälgimine;

Kunst:

Tehnoloogia:

Enesemääramine;

Isiklik UUD	Hindamiskriteeriumid
Õpilase sisemine positsioon	õppimisvajaduse tunne;
	hinnangute ulatus;	Meetod "Kes ma olen?" (M.Kun)
	Huvi uute asjade vastu;

7. Töö efektiivsus.

8. Memo õpetajale

Looge edu õhkkond.

Õpetajate tegevus isiklike haridusoskuste kujundamisel põhikoolis föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise ajal.

Seoses föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisega on õpetaja peamine ülesanne kasvatada aktiivset, uudishimulikku ja positiivset õpilast. Minu tänane ülesanne on näidata oma töö kogemust isikliku UUD kujunemisel.

Iga inimene täidab elus sotsiaalseid rolle: töösuhetes oleme kolleegid, suhetes lastega oleme emad, suhetes sõpradega oleme sõbrannad, perekonnas oleme naised, emad, vanaemad. Alates algkoolieast peame õpetama lapsi täitma sotsiaalseid rolle, et kasvatada neist oma riigi väärilisi kodanikke.

1. Isiklike UUD-de määramine.

Isiklikud õpitegevused annavad õpilastele väärtussemantilise orientatsiooni (oskus korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, teadmisi moraalinormidest ja oskust esile tuua käitumise moraalset aspekti), samuti orienteerumist sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes.

2. Seoses haridustegevusega tuleks eristada kolme tüüpi tegevusi:

Enesemääramine - isiklik, tööalane, eluline enesemääramine;

Tähenduse kujunemine on õpilaste poolt seose loomine õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel, teisisõnu õppimise tulemuse ja selle vahel, mis motiveerib tegevust, mille nimel seda tehakse.

Moraalne ja eetiline orientatsioon on omastatava sisu moraalse ja eetilise hindamise toiming, tagades sotsiaalsetel ja isiklikel väärtustel põhineva isikliku moraalse valiku.

3. Isiklikke UUD-sid on 2 rühma.

1). Isiklikud universaalsed õppetegevused, mis peegeldavad suhtumist sotsiaalsetesse väärtustesse :

1. tuvastada oma kuuluvus rahvasse, riiki, riiki;

2. näidata üles mõistmist ja austust teiste kultuuride väärtuste vastu;

3. ilmutada huvi oma rahva, kodumaa kultuuri ja ajaloo vastu;

4. eristada põhilisi moraali- ja eetilisi mõisteid;

5. seob teod moraalinormidega; hinnata enda ja teiste tegevust (“häbi”, “aus”, “süüdi”, “tegi õigesti” jne);

6. analüüsida ja iseloomustada teiste emotsionaalseid seisundeid ja tundeid, ehitada oma suhteid neid arvesse võttes;

7. hindab olukordi käitumis- ja eetikareeglite seisukohast;

8. motiveerida oma tegevust; väljendada igas olukorras valmisolekut tegutseda vastavalt käitumisreeglitele; näidata konkreetsetes olukordades lahkust, usaldust, tähelepanelikkust, abi jne.

2). Isiklikud universaalsed õpitoimingud, mis peegeldavad suhtumist õppetegevustesse:

1. tajub õpetaja (klassikaaslaste) kõnet, mis pole otseselt õpilasele suunatud;

2. väljendada positiivset suhtumist õppeprotsessi: näidata tähelepanu, üllatust, soovi juurde õppida;

3. hindama oma haridustegevust: oma saavutusi, iseseisvust, algatusvõimet, vastutustunnet, ebaõnnestumiste põhjuseid;

4. rakendada ärilise koostöö reegleid: võrrelda erinevaid seisukohti; arvestama teise isiku arvamust; vaidluses (arutelu) ilmutada kannatlikkust ja heatahtlikkust, usaldust vestluspartneri (tegevuses osaleja) vastu.

Isikliku UUD moodustamiseks toetun umbkaudsele plaanile.

4. Isikliku UUD moodustamise orienteeruv plaan.

Kirjanduslik lugemine

Töö kirjandusteoste tekstiga;

Kangelase saatuse jälgimine;

“Mina” kujundi võrdlus kirjandusteoste kangelastega;

Enda samastumine teose tegelastega, nende seisukohtade, seisukohtade ja arvamuste korrelatsioon ja võrdlemine;

tegelaste tegude moraalse sisu ja moraalse tähtsuse tuvastamine;

Õppida tundma oma rahva ja riigi kangelaslikku ajaloolist minevikku ning kogeda uhkust ja emotsionaalset osalust oma kodanike vägitegudes ja saavutustes.

Näiteks B. Zakhoderi teoseid uurides võrdlesid lapsed “mina” kujutlust kirjandusteose kangelastega, samastades end kangelastega, kõrvutades erinevaid seisukohti ja arvamusi.

Tunnis “Minu sõbrad on muinasjuttude kangelased” täidavad lapsed originaal- ja rahvajutte uurides ülesandeid, et leida kangelane ja kirjutada temast muinasjutt. Selles tunni etapis moodustub isiklik UUD, mis tuvastab tegelaste tegude moraalse sisu ja moraalse tähtsuse. Selle tulemusena valmis kollaaž “Uute muinasjuttude kangelased”. Täiskasvanu põhiülesanne on luua otsuste langetamiseks selline emotsionaalne keskkond, et lapsed ei kardaks loovülesannetes „ootuspäraselt“ asju teisiti teha.

Ümbritseva maailma õppetundides moodustame:

Maailmavaate kujunemine, eluline enesemääramine ja vene kodanikuidentiteedi kujunemine;

Ajaloolise mälu aluste kujunemine;

Õpilaste keskkonnateadlikkuse, -kirjaoskuse ja -kultuuri aluste kujundamine, adekvaatse looduslähedase käitumise elementaarsete normide omandamine;

Tunnis “Linnuelu kevadel” töötasid lapsed välja linnumaja projekti ja kujundati õpilaste keskkonnateadlikkuse, kirjaoskuse ja kultuuri alused ning kujundati adekvaatse looduslähedase käitumise elementaarsed normid.

Kunst:

Tolerantsuse, esteetiliste väärtuste ja maitsete kujundamine, loominguline eneseväljendus, õpilaste positiivse enesehinnangu ja enesehinnangu kujunemise soodustamine.

Maailma- ja kodukultuuri tutvustamine ning kaunite kunstide, rahvapärimuste, rahvustraditsioonide ja teiste rahvaste kunstide aarde valdamine.

Meil on klassis hea sõber - kloun Klepa, kellest saab paljude tundide kangelane. Kaunite kunstide tunnis “Sõbra portree” rääkis Klepa lastele oma sõbrast. Tunnis tekkis sallivustunne ja sõprussidemete loomine. Lapsed andsid definitsiooni – Milline peaks olema hea sõber.

Tehnoloogia:

Enesemääramine;

Saavutusmotivatsiooni ja raskuste ületamiseks valmisoleku arendamine

Üliõpilaste erialade maailma ja nende sotsiaalse tähenduse, tekke- ja kujunemislooga tutvumine kui esimene samm eeltööalase enesemääramise valmisoleku kujunemisel.

5. Isikliku UUD-i moodustamise meetodid

Moraalse valiku tähtsuse ja olulisuse kujundamine lapses väärtuspõhise materjaliga töötamise ja selle analüüsi osana;

Süsteemse aktiivsuse lähenemise korraldamine, mille raames õpilased saaksid elada ja omandada vajalikke teadmisi ja väärtusvahemikku;

Rühmatöö näidete õpetamine koolinoortele, rühmatöös ühisele otsusele jõudmise näitamine, hariduskonfliktide lahendamisele kaasaaitamine, konstruktiivse mõjutamisoskuse õpetamine;

Õpilaste oskuste ja mõtete väljendamise, oma arvamuse kaitsmise ja teiste arvamuste austamise oskuste arendamine;

argumenteerimiskunsti õpetamine; lapse abistamine individuaalse marsruudi koostamisel, edusituatsiooni loomine.

6. Isiklike LUDide hindamise kriteeriumid.

Isiklik UUD	Hindamiskriteeriumid	Tüüpilised diagnostilised ülesanded õpilastele
Õpilase sisemine positsioon	positiivne suhtumine kooli; õppimisvajaduse tunne; piisav mõtestatud ettekujutus koolist; klassisiseste rühmatundide eelistamine kodus toimuvatele üksiktundidele.	Metoodika “Vestlus koolist” (T.A. Nežnova, D.B. Elkonini, A.L. Wengeri muudetud versioon)
Enesehinnang (diferentseerimine, refleksiivsus)	hinnangute ulatus; õpilase sotsiaalse rolli esindamine "mina-kontseptsioonis"; refleksiivsus kui adekvaatne teadlik arusaam hea õpilase omadustest.	Meetod "Kes ma olen?" (M.Kun)
Motivatsioon õppetegevuseks	Kognitiivsete motiivide kujunemine; Huvi uute asjade vastu; Sotsiaalsete motiivide kujunemine.	Metoodika "Lõpetamata muinasjutt" (kognitiivse algatuse test)

7. Töö efektiivsus.

Töö tagajärjeks on õppetegevuse motivatsioonitaseme oluline tõus. Laste aktiivne osalemine kooliolümpiaadidel, erineva tasemega võistlustel uusaasta mänguasjade, kaartide, kollaažide valmistamiseks; seltskondlikud üritused: "Oranž meeleolu" - lastekodude abistamine, "Meie ühine võit" - 9. mai tähistamiseks, "Aita linde" - söötjate valmistamine. klassis on loodud laste vokaalrühm “Kapelki” lapsed võtavad osa kooli- ja linnaüritustest. Kõik lapsed on seotud kooli ja linna klubide ja sektsioonidega, mängivad jalgpalli (korraldatakse föderaalse osariigi haridusstandardi raames), tantsivad, matkavad ja õpivad kunstikoolis.

8. Memo õpetajale

Kõik tegevused peavad olema sisukad. See kehtib eelkõige nende kohta, kes nõuavad teistelt tegevust.

Sisemise motivatsiooni arendamine on ülespoole liikumine.

Ülesanded, mis me lapsele püstitame, peaksid olema mitte ainult arusaadavad, vaid ka sisemiselt meeldivad, s.t. need peavad tema jaoks tähenduslikud olema.

Looge edu õhkkond.

Lapse abistamist on lihtne õppida.

Aidake teil uskuda oma tugevustesse ja võimetesse.

Ärge koonerdage julgustamise ja kiitusega.

Hakka loojaks ja siis saab igast uuest sammust sinu ametitegevuses lapse hingemaailma avastus.