Koolieelse hariduse kvaliteedi määramine vastavalt föderaalosariigi standarditele. Koolieelsete lasteasutuste hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteem

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis on sellel suur tähtsus. Õppeasutustes on aastakümnete jooksul välja kujunenud töösüsteem, millel on teatav mõju õpetajate erialasele kompetentsusele ning kõrgete tulemuste saavutamisele laste õpetamisel ja kasvatamisel. Kuid uus hariduse kvaliteet föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis nõuab vormide, suundade, meetodite ja metoodiliste tegevuste hindamise kohandamist.

Probleemi asjakohasus

Praegu esitletakse pedagoogilise protsessi metoodilist tuge kui spetsiifilist süsteemi, mille kaudu õpetaja rakendab oma laste õpetamise, kasvatamise ja arendamise mudelit. See hõlmab konkreetsete tehnoloogiate valikut, nende rakendamist ja testimist tegevusprotsessis, individualiseerimist ja eristamist ning koolituse sisu muutmist. Föderaalne osariigi haridusstandard seab hariduse kvaliteedi parandamise alusena haridusasutusele teatud nõuded. Nende rakendamisega asutus sellega ei piirdu ja täiustab juhtimismehhanisme. See toob kaasa ülemineku uuele tasemele, mille raames moodustub innovaatiline kool. See lahendab organisatsioonilisi, majanduslikke ja pedagoogilisi probleeme. Seega paraneb hariduse kvaliteet. Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis ei mängi koolieelne haridusasutus vähem olulist rolli kui keskharidusasutus. Selles etapis pannakse alus iga lapse individuaalsete võimete edasisele arengule.

Süsteemi omadused

Hariduse kvaliteedi juhtimine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis on keskendunud jätkusuutlike mehhanismide loomisele uuendusliku mudeli väljatöötamiseks pedagoogilise protsessi jälgimiseks erinevatel tasanditel asutustes. See süsteem võimaldab saavutada vastavust piirkondlikele ja sotsiaalsetele vajadustele ning eeldab planeeritud protsessi. Töö käigus määratakse kindlaks peamised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, mille kaudu tagatakse hariduse tõhusus.

Põhielemendid

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine hariduse kvaliteedi parandamise tingimusena põhineb:

Organisatsiooniline baas

Kvaliteeti tuleb süstemaatiliselt hinnata ja parandada föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis, samuti keskharidusasutuste pedagoogilist protsessi. Selleks on välja töötatud teoreetilised sätted:

Pedagoogilise protsessi kvaliteedijuhtimine on loodud selleks, et kõrvaldada lahknevus kooli kasvatustöö tulemuste ja tänapäeva infoühiskonnas toimuva tegelikkuse vahel.
Tulemuste saamise elutsükkel on aasta.

Õppetegevuse näitajate kavandatud taseme saavutamist iseloomustab õpilaste uute võimaluste ja vajaduste väljaselgitamine. See julgustab õpetajaid loobuma oma ametitegevuse aegunud tehnikatest ja vormidest. Parandades alghariduse kvaliteeti föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis, viib õppeasutus sihipäraselt välja nõuete süsteemi. Pedagoogilist keskkonda asutuses uuendatakse pidevalt, hoides kontakti infoühiskonnaga.

Innovatsioon

Neid tuleks mõista kui meetodeid, mis muudavad oluliselt pedagoogilise protsessi tulemusi. Need lähenemisviisid aitavad täiustada või luua uusi:

Innovatsiooni juurutamiseks ehitatakse üles süsteemne strateegia õpilase, õpetaja ja kogu õppeasutuse muutmiseks. Hariduse kvaliteeti föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis parandatakse protsesside kavandamisega tehnoloogilisel, organisatsioonilisel ja sisulisel tasandil. Need kolm elementi, mis teineteist läbistavad, moodustavad orgaanilise ühtse süsteemi. Kui mõned komponendid muutuvad, reguleeritakse ka teisi. See omakorda toob kaasa muutused kogu süsteemis. Viimasel ajal on hakatud intensiivselt otsima uusi ideid. Teoreetilisel ja praktilisel tasandil uuritakse aktiivselt humaniseerimise, eristamise, profileerimise ja integreerimise küsimusi. Ühtegi neist mõistetest ei saa aga pidada peamiseks, kõikehõlmavaks keerulises pedagoogilises süsteemis.

Milline on hariduse kvaliteet föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis?

Seda peetakse haridusasutuse pedagoogilise süsteemi toimimise tõhususe üldistavaks mõõdupuuks. Hariduse kvaliteet föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis on haridus- ja koolitusprotsesside tulemus. Neid korraldatakse vastavalt programmis seatud eesmärkidele ja eesmärkidele. Kogu pedagoogilise süsteemi tõhusus sõltub sellest, kui täielikult nad vastavad laste vajadustele. Eesmärgiks peaks olema noorema põlvkonna terviklik areng, enesemääramisvalmidus, loovus ja enesetäiendamine ning iga õpilase oma elu iseseisev korraldamine. Hariduse kvaliteet föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis on lahutamatu omadus. See kajastab haridusasutuse pedagoogiliste ja tööprotsesside näitajates ja kriteeriumites väljendatud vastavust kehtestatud riiklikele nõuetele, tegelikult saavutatud tulemusi ning individuaalseid ja sotsiaalseid ootusi. See omadus näitab õppematerjali sisu assimilatsiooni astet, moraalset, vaimset ja füüsilist arengut, mille laps on saavutanud vastavalt oma individuaalsetele püüdlustele ja võimalustele. Hariduse kvaliteet föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis on haridusasutuse edukuse põhinäitaja. Sellega seoses on selle täiustamisele suunatud ürituste korraldamine asutuse halduse prioriteet.

Spetsifikatsioon

Hariduse kvaliteeti Federal State Educational Standard LLC rakendamise kontekstis, aga ka pedagoogilise protsessi muid etappe selgitatakse programmi sihtkomponentide, õpikeskkonnale esitatavate nõuete ja oodatavate tulemuste kaudu. Riiklike standardite omandamine eeldab laste saavutuste hindamise uuendusliku süsteemi kujundamist haridusasutustes. See tingib muu hulgas vajaduse luua kaasaegne juhtimissüsteem.

Eeldatav jõudlus

Haridusprogrammide elluviimise põhieesmärk on tagada koolilõpetajatele planeeritud tulemused oskuste, teadmiste, hoiakute, pädevuste ja oskuste saavutamiseks igal tasemel. Need määravad kindlaks isiklikud, sotsiaalsed, perekondlikud ja riiklikud vajadused, samuti iga lapse võimalused, tema individuaalsed omadused ja tervislik seisund.

Individuaalsed tulemused

Need sisaldavad:

Metasubjekti näitajad

Need sisaldavad:

UUD ja üliõpilaste poolt meisterdatud interdistsiplinaarsed kontseptsioonid.
Oskus teadmisi ja oskusi praktikas kasutada.
Iseseisvus planeerimisel ja õppimisel, suhtlemise korraldamisel kaaslaste ja õpetajatega.
Individuaalse trajektoori kujunemine hariduses.

Teema tulemused

Nende hulgas:

Laste õppeprotsessi käigus omandatud oskused, mis on konkreetsele ainevaldkonnale omased.
Tegevused, mille eesmärk on distsipliini sees uute teadmiste saamine, nende ümberkujundamine ja rakendamine erinevates olukordades.
Teadusliku arusaama kujundamine põhiteooriatest, seoste tüüpidest, terminoloogia valdamisest, tehnikatest ja meetoditest.

Tulemuslikkuse kriteeriumid

Õppeasutuses põhikoolitusprogrammide elluviimiseks kehtestatud nõuded iseloomustavad rahalisi, personali-, materiaal-, tehnilisi ja muid tingimusi, milles õppematerjali õppimine peab toimuma. Nende standardite rakendamise tõhususe kriteeriumiks on keskkonna loomine, mis:

Osalejate võimalused

Haridusprogrammide elluviimise tingimused peavad tagama:

Õpetajate ja haridusasutuste üks peamisi eesmärke on aegunud õppekavade, tehnoloogiate ja nende rakendamise meetodite ajakohastamine, viies need kooskõlla kogu süsteemi arengu dünaamika, laste ja nende vanemate vajadustega, võttes arvesse piirkonna iseärasusi.

Üldharidusorganisatsioonis õppeprotsessi ja tulemuslikkuse hariduse kvaliteedi välistele riiginõuetele vastavuse kontrolli järjepidevuse tagamine näitajad.

Koolieelsete lasteasutuste hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi korraldamine

Munitsipaalkoolieelne õppeasutus

"Laste arenduskeskus – lasteaed nr 98"Magnitogorski linn

Üldharidusorganisatsioonide hariduse kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi väljatöötamise ja toimimise päevakajalised küsimused. Haridusprotsessi ja tulemuslikkuse tulemuste vastavuse kontrolli järjepidevuse tagamine üldharidusorganisatsiooni hariduse kvaliteedi välistele riiklikele ja sisemistele organisatsioonilistele nõuetele vastavalt föderaalseaduse “Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 28 lõikele 3 ” toimub läbi hariduse kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi (edaspidi - VSOKO ).

HSQE tähendab pidevat organisatsioonisisest hariduse kvaliteedi jälgimist, et teha kindlaks selle vastavuse tase kehtestatud standarditele ja teha juhtimisotsuseid, mille eesmärk on tõsta üldharidusorganisatsiooni hariduse kvaliteeti.

Sihtmärk: Asutuse tegevuse ja keskkonnatingimuste kvalitatiivne hindamine ja korrigeerimine, et vältida võimalikke kahjulikke mõjusid osutatavate teenuste kvaliteedile.

Ülesanded:

Objektiivse teabe saamine asutuse alushariduse toimimise ja arengu, selle muutumise suundumuste ja õppekvaliteeti mõjutavate põhjuste kohta.
Organisatsiooniline ja metoodiline tugi hariduse kvaliteedinäitajate seisu ja dünaamika kohta teabe kogumisel, töötlemisel, säilitamisel.

3. Kõigile õppeprotsessis osalejatele ja avalikkusele usaldusväärse teabe andmine hariduse kvaliteedi kohta.

4. Teadlike ja õigeaegsete juhtimisotsuste tegemine hariduse parandamiseks ning haridusteenuste tarbijate teadlikkuse tõstmine nende otsuste tegemisel.

Enesekontrolli läbiviimine.

Peamine põhimõtteid seire on terviklikkus, tõhusus, teabe avatus tulemustele.

OOP MDOU:

MDOU-s rakendatud täiendavad haridusprogrammid
Ühine õppetegevus päevasel ajal ja vahetu õppetegevuse korraldamine
Laste tervise kaitsmine ja edendamine
Prioriteetse tegevusvaldkonna rakendamine lisahariduse süsteemis
Materiaalsed ja tehnilised tingimused

Kaardid ainespetsiifilise arengukeskkonna hindamiseks, analüütilised aruanded õpetajatelt kord kuus, kuidas aine-ruumiline keskkond rühmas muutub.

Nõuded personalitingimustele
Finantstingimused (rahaline tagatis)
Põhiharidusprogrammi omandamise tulemuste saavutamise tase
Haridusprotsessi korralduse kvaliteet;
Innovatsioonitegevus.

Tööõpetuse programmi ülesehituse ja sisu vastavus kehtestatud nõuetele

Rühmade varustamine õppevahendite, didaktilise materjali ja visuaalsete vahenditega

Andmete kogumise meetodid:

uuring;
uuring;
testimine;
dokumendianalüüs;
vestlused;
sotsiomeetrilised uuringud;
statistilised uuringud;

Õppekvaliteedi siseseire loomiseks ja rakendamiseks ei järeldu, et seda tuleks teha kõigis õppeasutustes täpselt ühtemoodi, mistõttu on täna igal õppeasutusel õigus iseseisvalt määrata nii õppetöö kord kui ka sisu. VSOKO programmi, võttes arvesse selle spetsiifikat, ja ta peab selle iseseisvalt rakendama.

Loodud õppeasutuse praktilise tegevuse liikide süsteem peab olema normatiivselt reguleeritud dokumentidega, millest tuleb lähtuda koolieelse organisatsiooni õppekvaliteedi hindamise seiresüsteemi väljatöötamise suunamiseks.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 „Föderaalse alushariduse haridusstandardi kinnitamise kohta;
SanPiN 2 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete organisatsioonide töö kavandamisele, sisule ja korraldamisele";
Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi Haridusvaldkonna Järelevalve- ja Kontrolliameti kiri 31. juulist 2012 nr 03-20/n-20 „Õppekvaliteedi siseseire korraldamise kohta Euroopa Liidus. haridusasutus";

Õppekvaliteedi siseseire süsteemi toimimise õiguslik regulatsioon seisneb kohaliku õigustloova akti “Alushariduse õppekvaliteedi sisemise süsteemi eeskirjad” koostamises, vastuvõtmises, kinnitamises ja rakendamises, mis kehtestab asutuse sisemise kvaliteediseire sisu, struktuuri ja korra.

Kasutatakse järgmisi termineid:

Hariduse kvaliteet - haridussüsteemi lahutamatu omadus, mis peegeldab vastavust õppeainete isiklikele ootustele, õppeprotsessi tingimustele, regulatiivsetele nõuetele, riikliku standardiga määratud kriteeriumidele ja sotsiaalsetele nõudmistele.

Tingimuste kvaliteet - see on haridusprotsessi korraldamise sanitaar- ja hügieenistandardite rakendamine; toitlustamine koolieelses lasteasutuses; meetmete rakendamine õpilaste turvalisuse tagamiseks õppeprotsessi korraldamisel.

Riigi standard määrab kindlaks haridusprogrammide kohustusliku miinimumsisu, õpilaste õppekoormuse maksimaalse mahu, koolieelse lasteasutuse lõpetajate lõimumisomaduste arengutaseme nõuded, nõuded õppeprotsessi korraldamise tingimustele.

Kriteerium - tähis, mille alusel hinnang antakse, hinnatava objekti klassifikatsioon.

Järelevalve haridussüsteemis - hariduse kvaliteedi kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi määravate protsesside igakülgne analüütiline jälgimine, mille tulemuseks on mõõdetud haridustulemuste vastavuse määra kindlaksmääramine, nende saavutamise tingimused ning riigi ja riigi ja haridussüsteemi tagamine. normdokumentides ja kohalikes seadustes fikseeritud avalikud nõuded hariduse kvaliteedile, samuti õpilaste isiklikud ootused.

Ekspertiis - õppeprotsessi olukorra, õppetegevuse tingimuste ja tulemuste põhjalik uurimine ja analüüs.

Mõõtmine - haridussaavutuste taseme hindamine, millel on standardne vorm ja mille sisu vastab elluviidavatele haridusprogrammidele.

Sama oluline nõue sisemise kvaliteedijärelevalve seadusandluse puhul on täienduste sisseviimine töötajate ametijuhenditesse.

Juhendis peab olema kirjas: Töötaja (ametikoht) juhindub oma tegevuses põhikirjast, koolieelse õppeasutuse muudest kohalikest aktidest, sealhulgas hariduse kvaliteedi sisekontrolli programmist.

Ja töötaja funktsioonides: töötaja täidab oma pädevuse piires ülesandeid vastavalt kinnitatud hariduse kvaliteedi sisekontrolli programmile.

Algoritm haridusasutuste kvaliteedi hindamise süsteemi juurutamisekskoolieelses õppeasutuses teenindajad

Koolieelse õppeasutuse pedagoogilise vara loomine koolieelse õppeasutuse haridusteenuste kvaliteedi hindamise süsteemi programmi väljatöötamiseks;

Töörühm töötab välja hariduse kvaliteedisüsteemi sisehindamise programmi ja töötab välja metoodilise tööplaani VSOKO DOU programmi juurutamiseks; Määrab parameetrid, mis iseloomustavad koolieelse lasteasutuse poolt välja töötatud ja rakendatava alushariduse üldharidusprogrammi vastavust kehtivate normatiivdokumentide nõuetele; Töötab välja tehnoloogilisi kaarte, diagramme, tabeleid hariduse kvaliteedi hindamise siseseireks koolieelsetes õppeasutustes.

(Töörühma tegevus peaks olema protokollis kajastatud)

Kuidas korraldada koolieelsete lasteasutuste haridusteenuste kvaliteedi hindamise süsteemi läbiviimise kord;

Koolieelsete lasteasutuste haridusteenuste kvaliteedi hindamise korralduse andmine (vastutavate isikute määramine, tähtaegade määramine);

Andmete kogumine ja töötlemine (andmed täpsustatakse hariduse kvaliteedi hindamise seireprogrammis)

Koolieelsete lasteasutuste haridusteenuste kvaliteedi hindamise tulemuste analüüs;

Koolieelse kasvatuse üldharidusprogrammi koolieelsete lasteasutuste poolt välja töötatud ja rakendatavate normatiivdokumentide nõuetele vastavuse analüüs.

OPDO nõrkade külgede kindlaksmääramine ja programmi sisu parandamise viiside leidmine

Puuduste tuvastamine OOAP rakendamise tingimustes ja probleemide lahendamise viiside väljatöötamine

Koolieelsete lasteasutuste haridusteenuste kvaliteedi hindamise üldtulemuse kindlaksmääramine

Juhtimisotsuste tegemine koolieelsete lasteasutuste haridusteenuste kvaliteedi hindamise tulemustest lähtuvalt.

OPDO rakendamise tingimuste parandamise meetmete lisamine asutuse järgmise õppeaasta aasta tööplaani; Lapsevanemate ja asutaja tutvustus kontrolli tulemustega.

Õpetajate julgustamine, kelle õpilased näitasid OOPDO valdamisel parimaid tulemusi

SOKO DOU täiustamine.

Koolieelsete lasteasutuste hariduse kvaliteedi hindamise programm võimaldab:

1) Korraldada koolieelsete lasteasutuste haridusteenuste kvaliteedi kontrollisüsteem;

2) Tõsta koolieelsete lasteasutuste haridusteenuste kvaliteedijuhtimise tõhusust;

3) Tagada tarbijate nõudmistele vastav haridusteenuste kvaliteet.

Samuti selgitatakse välja antud koolieelse organisatsiooni alushariduse kvaliteedi kontseptsioon ja antakse hindamissüsteemi funktsioonid:

informatiivne;
motiveeriv;
kujundav;
paranduslik.

Teine osa sisaldab kvaliteedi hindamise objekti, õppeaine, meetodite, tehnoloogiate kirjeldust, selle struktuurielemente: eneseanalüüs, monitooring ja kontroll, organisatsiooniliste mehhanismide kirjeldus, hindamise sagedus ja ajastus.

Hindamissüsteemi korraldus Sisehindamise süsteem põhineb programmil, mis määrab suunad, vormi, ajastuse, korra ja vastutavad täitjad. Selle alusel koostatakse iga-aastane tsüklogramm, mille kinnitab koolieelse lasteasutuse juhataja korraldusega ja mis on koolieelse õppeasutuse töötajatele täitmiseks kohustuslik. Vastutavate täitjate koosseisu kinnitab koolieelse lasteasutuse juhataja korraldusega. Selleks võiks olla kasvatustöö asetäitja, vanemõpetaja, õpetajad ja lastevanemate komisjoni liikmed.

Hindamissüsteemi rakendamise algoritm

Hindamisobjekti määratlus ja põhjendus.
Andmete kogumine.
Andmebaaside loomine teabe salvestamiseks ja operatiivseks kasutamiseks.
Vastuvõetud andmete töötlemine.
Saadud andmete analüüs.
Saadud andmete analüüsi tulemuste põhjal dokumentide koostamine.

Tulemusi saavad vaadata ainult need õpetajad, kes töötavad vahetult konkreetse lapse ja tema vanematega. Kui kontrolliorganisatsioonide esindajad nõuavad diagnostiliste tulemuste näitamist, näidatakse neid ainult üldistatud kujul - kui palju lapsi näitasid keskmist, kõrget või madalat arengutaset, konkreetse lapse tulemusi ei anta.

Kontrolli tüübid:

1. Operatiivne - asjade hetkeseisu hindamine üsna kitsastes tegevusvaldkondades. 2. Ennetav - puuduste ennetamine ja probleemidele ratsionaalsete lahenduste valimine (teostatakse enne tõsiseid kontrolle).

3. Slice - laste diagnostika programmi lõikude järgi.

4. Temaatiline – asjade seisu süvendatud uurimine. 5. Lõplik - õppejõudude töö tulemuste hindamine aruandeperioodi lõpus.

Tegevuskontrolli küsimused jagunevad hindamisobjekti järgi kolme kategooriasse: pedagoogilise protsessi korraldus, arendav aine-ruumiline keskkond ja laste saavutused. Esimese kategooria küsimused hindavad õppeprotsessi kvaliteeti. Esimesse kategooriasse kuuluvad küsimused jalutuskäigu korraldamise, õpetajate tundideks ettevalmistamise, didaktiliste ja lavastajamängude kasutamise kohta, õpetaja tugi laste initsiatiivile ja iseseisvusele (laste motoorne režiim jalutuskäigul, looduse vaatlemine, kaasavõetava materjali olemasolu, õpetlik didaktika mängud ja töötegevuse korraldamine)

sisurikkus - õppevahendite, materjalide, inventari ja seadmete olemasolu, mis tagavad laste mängulise, tunnetusliku, loomingulise ja kehalise aktiivsuse;
varieeruvus - mänguruumide olemasolu, ehitamine, privaatsus ja nii edasi, mitmesugused materjalid ja nende perioodiline asendamine;
ümberkujundatavus - muutuste võimalus sõltuvalt laste haridusolukorrast, huvidest ja võimalustest;
ligipääsetavus - vaba juurdepääs ruumidele, mänguasjadele ja materjalidele;
ohutus - sanitaar- ja epidemioloogiliste standardite ning tuleohutuseeskirjade järgimine.

Õpilaste saavutused näitavad õppeprotsessi tulemuste kvaliteeti. Kolmandasse kategooriasse kuuluvad kaalumisele kuuluvad küsimused: pedagoogilised tähelepanekud, koolieeliku portfoolio ja pedagoogilise diagnostika tulemused. Temaatiline kontroll koosneb põhjalikust uurimisest konkreetse lastega töötamise valdkonna olukorra kohta. Jooksva monitooringu tulemuste analüüsi tulemuste põhjal võetakse vastu konkreetne tegevuskava õppeprotsessi korrigeerimiseks. Lõplik kontroll aitab uurida koolieelse lasteasutuse meeskonna töö lõpptulemusi. Viiakse läbi semestri ja õppeaasta lõpus.

Õppeprotsessi, tingimuste ja tulemuste kvaliteedikontroll aitab avastada ja kõrvaldada puudusi ning annab juhile usaldusväärset teavet juhtimisotsuste tegemiseks.

Koostanud vanemõpetaja Tatjana Dmitrievna Tsybulko

Alushariduse kvaliteedi hindamise kord

Praegu on haridusvaldkonnas regulatiivsete õigusdokumentidega kehtestatud mitmesugused alushariduse kvaliteedi hindamise protseduurid: alushariduse kvaliteedi sisehindamine, litsentseerimine, sertifitseerimine, riiklik järelevalve ja kontroll, enesekontroll, õppekvaliteedi jälgimine, koolieelse lasteasutuse õppekvaliteedi kontrollimine, koolieelsete asutuste ja koolituste korraldamine. hinnang jne. Iga kord on regulatsioon (hariduse kvaliteedi hindamisel reeglite kogum ja tegevuste jada).

Selliseid protseduure nagu litsentsimine on üksikasjalikult kirjeldatud õigusaktides. Vastupidi, koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi nõuete täitmise riikliku kontrollimise korda pole veel kehtestatud. Sellega seoses kaaluge järgmisi kvaliteedihindamise protseduure:

Alushariduse kvaliteedi sisehindamise süsteem;
Enesekontroll;
Järelevalve;
Sõltumatu kvaliteedihindamine;
Edetabel (reiting).

Hariduse kvaliteedi sisehindamine

Seaduse nr 273-FZ artikli 28 lõike 13 lõike 3 kohaselt hõlmab haridusorganisatsiooni pädevus selle toimimise tagamist.hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteem.Sellel protseduuril olid eelkäijad – sisemine kvaliteediseire, samuti sisemine kvaliteedikontroll. Need protseduurid olid suunatud organisatsiooni tegevuse analüüsimisele, et tuvastada probleeme, mis ei võimalda saavutada planeeritud tulemusi, ja vastavalt nende probleemide hilisemale lahendamisele. Samas on sisemisel kvaliteedihindamise süsteemil põhimõttelisi erinevusi sellele eelnenud kontrolliprotseduuridest.

Esiteks on need erinevused seotud kvaliteedi hindamise näitajate ja kriteeriumidega. Varem määrati sisemised kvaliteedikontrolli näitajad meelevaldselt, tuginedes teaduslikele ja metoodilistele soovitustele ja (või) juhi enda ideedele kontrolli korraldamise kohta.

Nüüd on sisemise kvaliteedihindamise süsteemis lisaks organisatsiooni poolt iseseisvalt määratud näitajatele ka näitajad, mis on regulatsioonides kohustuslikud, ja näitajad, mida kasutavad organisatsiooni tegevuse välishindamise subjektid (asutajad, järelevalveasutused, professionaalid). ja avalikud eksperdid).

Sisemise kvaliteedihindamise süsteemi komponendid on juhtimiskontroll ja haridusorganisatsiooni enesekontroll. Sellega seoses peavad sisemise kvaliteedihindamise süsteemi näitajad sisaldama haridusorganisatsiooni tegevuse näitajaid, mis on läbinud enesekontrolli. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 10. detsembri 2013 korraldusega. nr 1324.

Välishindamisainete kasutatavate kvaliteedinäitajate kaasamise vajadust sisehindamissüsteemi selgitab juhtimistegevuse loogika: milleks oodata negatiivset välishinnangut, kui selle tekkimist saab ennetada sobiva töökorraldusega?

Haridusorganisatsioon töötab iseseisvalt välja sisemise kvaliteedihindamise korra(d) ja kirjeldab seda kohalikes määrustes.

Sisemise kvaliteedihindamise süsteemi toimimise analüüs viiakse tingimata läbi haridusorganisatsiooni enesekontrolli käigus.

Organisatsiooni enesekontrolleraldatud iseseisvaks hindamismenetluseks, et tagada haridusorganisatsioonide tööd puudutava teabe kättesaadavus ja avatus.

Teaduskirjanduses ei ole praegu mõisteid “enesekontroll” ja “enesehinnang” eraldatud: mõnes allikas on mõlemad mõisted kasutusel sünonüümidena, teistes kasutatakse üht mõistet. Mõistet “eneseanalüüs” kasutatakse sageli sünonüümina mõistele “enesekontroll”, mis on koolieelse haridussüsteemi töötajatele hästi teada asutuste akrediteerimismenetluse kogemusest.

Sisuliselt räägivad peaaegu kõik teaduslikud uuringud erinevat terminoloogiat kasutades samast protseduurist -hariduse kvaliteedi kontroll,mida haridusorganisatsioon peab läbi viima iseseisvalt, kaasates organisatsiooni töötajaid.

Vastavalt riiklikule standardile GOST R ISO 9004-2010 "Juhtimine organisatsiooni jätkusuutliku edu saavutamiseks. Kvaliteedijuhtimisel põhinev lähenemisviis", mis on heaks kiidetud Rosstandarti 23. novembri 2010 korraldusega nr 501-st (edaspidi - GOST R ISO). 9004-2010),enesehindamine on terviklik ja süsteemne organisatsiooni tegevuse ja selle tulemuste analüüs võrreldes valitud standardiga. Enesehindamine võib anda ülevaate organisatsiooni tulemuslikkusest ja juhtimissüsteemi küpsusest. Samuti võib see aidata tuvastada täiustamist ja/või uuendusi vajavaid valdkondi ning seada prioriteediks järgnevad meetmed. Haridusorganisatsiooni enesehinnangut kasutatakse ka selle tulemuste võrdlevaks analüüsiks välise kvaliteedihinnanguga teiste haridusorganisatsioonide saavutustega.

Seadus nr 273-FZ liigitab enesekontrolli üheks haridusorganisatsioonide pädevuseks (alapunkt 13, osa 3, art. 28). See protseduur viiakse läbi selleks, et tagada organisatsiooni tegevust puudutava teabe avatus ja juurdepääsetavus. Haridusorganisatsiooni enesekontrolli läbiviimise kord kinnitati Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 14. juuni 2013. aasta korraldusega. nr 462. Enesekontrolli protseduur koosneb mitmest etapist. Enesekontrolli läbiviimise kord sätestab (p 6), et enesekontrolli käigus hinnatakse:

haridustegevus
organisatsiooni juhtimissüsteem
õpilaste koolituse sisu ja kvaliteet;
haridusprotsessi korraldamine;
nõudlus lõpetajate järele;
personali kvaliteet, õppe- ja metoodiline, raamatukogu- ja infotoe, materiaal-tehniline baas;
hariduse kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi toimimine.

Koolieelse organisatsiooni enesekontrolli läbiviimise metoodikat ei ole hetkel kehtestatud. Juht peab selle ise välja töötama.

Haridussüsteemi jälgimine

Juhtimiskontrolli ühe meetodina on haridussüsteemis kasutatud monitooringut juba üle kahe aastakümne. Praegu on seire jaotatud eraldi kvaliteedikontrolli protseduuriks, mida viivad läbi haridusasutused vastavalt Vene Föderatsiooni valitsuse 08.05.2013 määrusega kinnitatud haridussüsteemi järelevalve eeskirjadele. nr 662 (edaspidi eeskiri).

Reeglite kohaselt on seire eesmärk tagada:

teabetoetus riiklikule hariduspoliitikale;
majandusharu olukorra ja väljavaadete süsteemne analüüs ja hinnang;
juhtimisotsuste kvaliteedi parandamine;
haridusalaste õigusaktide nõuete rikkumiste tuvastamine.

Seiret viiakse läbi vähemalt kord aastas kõigi haridusprogramme ellu viivate organisatsioonide suhtes, olenemata nende omandivormist. Haridussüsteemi seire indikaatorid arvutatakse ja esitatakse valitsuse statistiliste aruannete, sotsioloogiliste ja muude uuringute andmete põhjal. Seireks kasutatakse ka haridusorganisatsioonide ametlikel veebisaitidel postitatud, meedias avaldatud ning kodanikelt ja organisatsioonidelt saadud teavet.

Sõltumatu kvaliteedihindamine

Hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamine on üks avaliku kontrolli vorme ja seda viiakse läbi eesmärgiga teavitada haridussuhetes osalejaid (eelkõige teenuste tarbijaid) konkreetse haridusorganisatsiooni pakutava hariduse kvaliteedist. Seadus nr 273-FZ eristab kahte tüüpi sellist hindamist:

1. Õpilaste koolituse kvaliteedi hindamine.

2. Õppetegevuse kvaliteedi hindamine.

Koolieelsete haridusasutustega seoses hinnatakse ainult õppetegevuse kvaliteeti.

Seaduse nr 273-FZ artikli 95 3. osas on sätestatud, et sõltumatut kvaliteedihindamist viivad läbi juriidilised isikud, kes teostavad teatud tüüpi hindamist. Iga reitinguagentuur, avalik-õiguslik, äriline, mittetulundusorganisatsioon võib Internetis postitada teavet hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamise läbiviimise korra ja tulemuste kohta. Sellise hindamise tulemused võib saata haridusasutustele, kus need kuuluvad kuu aja jooksul kohustuslikule ülevaatamisele, et neid edasises töös haridusorganisatsioonidega arvesse võtta.

Õigusaktid näevad ette ka spetsiaalselt korraldatud protseduuri õppetegevuse kvaliteedi sõltumatuks hindamiseks, mida viivad läbi avalik-õiguslikud nõukogud, kaasates operaatoriorganisatsioone (seaduse nr 273-FZ artikkel 95.2).

Õppekvaliteedi iseseisva hindamise kord on keeruline ja koosneb mitmest etapist.

1. etapp. Avalike nõukogude moodustamine.

2. etapp. Organisatsiooni valik – sõltumatu kvaliteedihindamise korraldaja.

3. etapp. Kvaliteedi hindamise läbiviimine.

4. etapp. Hindamistulemuste avalikustamine.

Hinnangud on järjekorraskaalad, millel esitatakse mõõtmistulemused. Ühiskondlike nähtuste kvaliteedi hindamisel kasutatakse hinnangut nii hindamistulemuste esitamise vormina kui ka muutuva hindamiskriteeriumi seeriana, mis viiakse läbi võrdluse alusel teistes organisatsioonides saavutatud näitajate väärtustega. .

Seda või teist haridusorganisatsiooni kohta pingereas peavad teenuste tarbijad kõige sagedamini usaldusväärseks kvaliteedinäitajaks ja seetõttu on see haridusorganisatsioonile võimas stiimul või vastupidi pidur haridusteenuste turul edu saavutamiseks.

Haridusteenuste tootjad peavad aga tarbijatele hinnangute kaudu edastatavat teavet kvaliteedi kohta sageli ebapiisavaks, kallutatud või täiesti valeks. Seda probleemi uurivad Venemaa teadlased märgivad, et reitingute peamiseks puuduseks on nende subjektiivsus, mis tuleneb nii tulemusnäitajate kui ka mõõtmisvahendite ebapiisavast teaduslikust läbitöötamisest.

Avalik akrediteerimine

Sõltuvalt atesteerimise subjektide staatusest võib akrediteerimine olla riiklik või avalik. Vastavalt seadusele nr 273-FZ ei toimu riiklikku akrediteerimist koolieelsete haridusorganisatsioonide suhtes, kuid avalikku akrediteerimist saab läbi viia haridusorganisatsiooni taotlusel. Avaliku akrediteerimise eesmärgid määrab akrediteeriv organisatsioon – reeglina on see kinnitus mis tahes nõuetele vastavuse kohta.

Seaduse nr 273-FZ artikli 96 praegune versioon sätestab, et haridustegevusega tegelevad organisatsioonid võivad saada avaliku akrediteeringu erinevates Venemaa, välis- ja rahvusvahelistes organisatsioonides. Avaliku akrediteerimise läbiviimise korra, hindamisvormid ja -meetodid, samuti haridustegevust läbiviivale akrediteeritud organisatsioonile antavad õigused kehtestab avalikku akrediteerimist läbi viiv avalik-õiguslik organisatsioon. Akrediteerimine toimub vabatahtlikkuse alusel ja sellega ei kaasne riigile täiendavaid rahalisi kohustusi.

Avalik organisatsioon on oma olemuselt lähedal hariduse kvaliteedi sõltumatule hindamisele. Avaliku akrediteerimismenetluse ja sõltumatu kvaliteedihindamise seost aga regulatsioonid ei määra, mistõttu osa uurijaid kahtleb avaliku akrediteeringu saamise normi seadusesse kehtestamise otstarbekuses.

Erinevate lähenemiste miinused hariduse kvaliteedi hindamisel

Iga hariduse kvaliteedi hindamise element (süstemaatiline näitajate kogum, teabe kogumise meetodid, nende mõõtmise ja hindamise meetodid jne) mõjutab ühel või teisel määral lõpptulemust – hinnangut, mis peab olema kvalitatiivsetele tunnustele adekvaatne. hinnatavast süsteemist. Selles elementide sarjas mängib võtmerolli, süsteemi kujundavat rolli regulatiiv- ja nõuandedokumentides esile tõstetud näitajate süsteem, mis näitab, et nende valikul puudub järjepidevus.

Iga tervikliku objekti (nähtuse) kvaliteedi tagab alati selle üksikute osade kvaliteet ning alushariduse kvaliteedi hindamiseks on vaja hinnata selle osade kvaliteeti.

Seadus nr 273-FZ (artikkel 23) määratleb kaks peamist koolieelse haridusasutuse tegevuse tüüpi:

haridustegevus koolieelse hariduse haridusprogrammides;
laste järelevalve ja hooldamine. Seda tüüpi tegevused jagunevad omakorda järgmisteks osadeks:

eeldusel, et hinnatakse koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi nõudeid koolieelse hariduse õppekava struktuurile ja selle mahule, põhiharidusprogrammi elluviimise psühholoogilistele, personali-, materiaalsetele ja tehnilistele, rahalistele tingimustele. alusharidusele, samuti areneva aineruumilise keskkonna tingimustele;
regulatiivsed nõuded laste toitlustamise ja majapidamisteenuste korraldamiseks, nende isikliku hügieeni ja päevarežiimi järgimise tagamiseks;
regulatiivsed nõuded laste tervise kaitseks ja edendamiseks;
teenusetarbijaid huvitavad kvalitatiivsed omadused. Meie puhul - vanemad.

Õigus- ja nõuandedokumentides tuvastatud näitajate kogumite ja hinnatava süsteemi tegevuse komponentide võrdlus näitab, et neil on vähe vastavust. Mõned süsteemi osad ei ole indikaatorite komplektides täielikult esindatud, mõned on üleliigsed ja mõned puuduvad täielikult. See kõik ei võimalda rääkida hindamisprotseduuride tulemuste põhjal saadavate hinnangute adekvaatsusest.

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis"
Vene Föderatsiooni valitsuse määrus 05.08.2013 nr 662 “Haridussüsteemi järelevalve kohta”
Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti 15. mai 2013. aasta resolutsioon nr 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kavandamise, hooldamise ja töörežiimi korraldamise kohta" kinnitamise kohta
Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013 korraldus. nr 1155 "Föderaalse alushariduse haridusstandardi kinnitamine"
ENSV Riikliku Hariduse korraldus 04.-7.1989 nr 541 "Tuleohutuseeskirjade rakendamise kohta"
GOST R 52113-2003 "Teenused avalikkusele. Kvaliteedinäitajate nomenklatuur", kinnitatud. ja jõustus 28. juuli 2003. aasta Venemaa riikliku standardi dekreediga nr 253-st

Probleemi asjakohasus Vastavalt uuele föderaalseadusele "Vene Föderatsiooni haridus" tõstetakse alusharidust üldhariduse tasemena esile, riik tagab nüüd mitte ainult selle taseme hariduse kättesaadavuse, vaid ka kvaliteedi

Probleemi asjakohasus Kehtestatakse koolieelse hariduse föderaalset haridusstandardit, mis uue Vene Föderatsiooni hariduse seaduse kohaselt tähendab koolieelse hariduse kohustuslike nõuete kogumit, mille on heaks kiitnud ülesandeid täitev föderaalne täitevorgan. haridusvaldkonna riikliku poliitika ja õigusliku regulatsiooni väljatöötamine”

Alushariduse kvaliteet Praegu arendatakse kvaliteediprobleemi pedagoogilisi uuringuid järgmistes suundades: hariduse kvaliteedi mõiste; hariduse kvaliteedi hindamise meetodid; hariduse kvaliteedijuhtimise mehhanism; infotehnoloogia, hariduse monitooring ja kvaliteet, hariduse kvaliteedijuhtimissüsteem jne.

Alushariduse kvaliteet Metodoloogilised käsitlused hariduse kvaliteedi määramisel on mitmetähenduslikud: isikukeskne hariduse mudel - kvaliteedi määrab isikliku arengu tase; süsteemne lähenemine - kvaliteedi määrab teadmiste süsteem ja ühe haridussüsteemi lõpetanu valmisolek teise haridussüsteemi sisse astuda; aktiivsuslähenemine - lõpetaja valmisolek täita mõningaid uusi funktsioone, meetodeid, oskusi; kultuuriliselt järjekindel mudel määratleb kvaliteedi kui indiviidi loovuse jne.

Alushariduse kvaliteet Juhtimisteoorias on kvaliteet kompleksne mõiste, mis iseloomustab tegevuse kõigi aspektide tulemuslikkust: strateegia väljatöötamist, tootmise korraldamist, turundust ja palju muud. Rahvusvaheline Standardiorganisatsioon defineerib kvaliteedi kui toote või teenuse omaduste ja omaduste kogumit, mis võimaldab sellel rahuldada kindlaksmääratud või kavandatud vajadusi.

Koolieelse hariduse kvaliteet Kvaliteedijuhtimise teooria lähtub eeldusest, et kvaliteedijuhtimise tegevus ei saa olla efektiivne pärast toote valmistamist; seda tegevust tuleb teha toote valmistamise ajal. Võib esineda ka tootmisprotsessile eelnevaid kvaliteedi tagamise tegevusi. Need kaks väidet on väga olulised koolieelse hariduse kvaliteedijuhtimise tõhusa tehnoloogia väljatöötamisel

Koolieelse hariduse kvaliteet Kvaliteedi tagamiseks ei piisa defekti tuvastamisest, tuleb välja selgitada ja analüüsida selle tekkepõhjuseid, samuti on vaja kavandada ja korraldada meetmeid kvaliteedi parandamiseks. See on kvaliteedijuhtimise eesmärk.

Alushariduse kvaliteet Tänapäeval puuduvad ühtsed lähenemisviisid, kuidas määrata kindlaks parameetrid, mille järgi oleks võimalik tuvastada alushariduse kvaliteeti ja selle tulemusi. ??? Mida arvate, mille alusel saavad koolieelsed õppeasutused hinnata alushariduse kvaliteeti?

Alushariduse kvaliteet Nendeks põhilisteks alushariduse kvaliteedi hindamise parameetriteks on (I.B. Edakova jt) 1. teadmised, võimed ja oskused (KUN) KUN-i väljajätmine hariduse kvaliteedi hindamisest on niisama vastuvõetamatu kui ka vastuvõetamatu taandada kogu kvaliteedihindamise haridus ainult neile; 2. isikliku arengu näitajad, nagu loovus, motivatsioon, tahe, uudishimu, leidlikkus, moraalse arengu aste jne;

Alushariduse kvaliteet 3. lapse koolivalmiduse tase, mis on aluseks sellega järjepidevusele ja tagab ettevalmistuse üldhariduse esimese astme programmi omandamiseks; 4. psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused lapse arenguks koolieelses õppeasutuses. See näeb ette eritingimuste loomise;

Alushariduse kvaliteet 5. Õpetaja erialane kompetentsus: kasvatustöö kvaliteet lasteaias sõltub tema oskustest, füüsilisest ja vaimsest seisundist, koormusest jne; 6. koolieelsete lasteasutuste prestiiži kasv või langus ühiskonnas. Lasteaia avalik võim on kasvatusprotsessi tulemuste otsene tagajärg. See ei ole täielik loetelu parameetritest, mille järgi saab hinnata koolieelse hariduse kvaliteeti

Koolieelse hariduse kvaliteet Lastele: “hea lasteaed” on koht, kus nad “palju mängivad” ja õppimine toimub mänguliselt, mis on neile huvitav; Vanematele: laste tõhus harimine, "väsimatu treening", nende vaimse ja füüsilise tervise säilimise tagamine, laste õpihimu ja õppeedukuse säilitamine, sh prestiižsed õppeained: välismaa. keel, koreograafia

Koolieelse hariduse kvaliteet Õpetajatele: laste vaimse ja füüsilise tervise säilitamine, koolieelsete lasteasutuste juhtide ja lastevanemate positiivne hinnang, kõigi laste õppetegevuse edukas arendamine, koolieelikute huvi hoidmine õppeprotsessi ja ratsionaalse kasutamise vastu. laste õppeajast ja õpetajate tööajast, tagades õppeprotsessi kõigi vajalike abivahendite ja seadmetega

Koolieelse hariduse kvaliteet Koolieelsete lasteasutuste direktoritele: õpetajate ja õpilaste tegevuse edukus, üldhariduse täielik assimilatsioon, laste tervise hoidmine, laste kooliks ettevalmistamine, õppeaja ja õpetajate tööaja ratsionaalne kasutamine, kõrge õpetajate tegevuse hindamine vanemate ja laste poolt ning koolieelse lasteasutuse prestiiži tõstmine

Alushariduse kvaliteet L.L.Ivanova jt uurimustes tuuakse välja põhilised alushariduse juhtimise tegurid ja tingimused, millest sõltub eelkõige selle kvaliteet: koolieelsete õppeasutuste rahastamine; alushariduse sisu; personali komplekteerimine; arengukeskkonna kujundamine; meeskonna pedagoogiline kultuur; määratud ülesannetega adekvaatse juhtimismudeli leidmine; laste ja nende vanemate positiivne motivatsioon; õppeprotsessi metoodiline ja logistiline tugi jne.

Alushariduse kvaliteet 1.5. Standard on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele: 3) alushariduse taseme ja kvaliteedi riiklike garantiide tagamine, mis põhinevad alushariduse haridusprogrammide elluviimise tingimuste, nende struktuuri ja tulemuste kohustuslike nõuete ühtsusel. arengut

Koolieelse hariduse kvaliteet Programmi elluviimise käigus saab läbi viia laste individuaalse arengu hindamist. Sellist hindamist viib läbi õpetaja pedagoogilise diagnostika (eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tulemuslikkuse hindamise ja nende edasise planeerimise aluseks) raames.

Koolieelse kasvatuse kvaliteet Samas lõigus: Pedagoogilise diagnostika (seire) tulemusi saab kasutada eranditult järgmiste kasvatusülesannete lahendamiseks: 1) hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine või tema arenguomaduste professionaalne korrigeerimine). ); 2) lasterühmaga töö optimeerimine

Alushariduse kvaliteet Ibid: Vajadusel kasutatakse laste arengu psühholoogilist diagnostikat (laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste väljaselgitamine ja uurimine), mida viivad läbi kvalifitseeritud spetsialistid (hariduspsühholoogid, psühholoogid). Lapse osalemine psühholoogilises diagnostikas on lubatud ainult tema vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul. Psühholoogilise diagnostika tulemusi saab kasutada psühholoogilise toe probleemide lahendamiseks ja laste arengu kvalifitseeritud korrigeerimiseks.

Koolieelse hariduse kvaliteet 4.1. Standardi nõuded Programmi omandamise tulemustele on esitatud alushariduse eesmärkidena, mis esindavad lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja normatiivseid vanuselisi tunnuseid koolieelse haridustaseme lõpetamise staadiumis. Koolieelse lapsepõlve eripära (paindlikkus, lapse arengu plastilisus, tema arenguvõimaluste lai valik, spontaansus ja tahtmatus), samuti koolieelse hariduse süsteemsed tunnused (vabatahtlik koolieelse hariduse tase Vene Föderatsioonis). , võimaluse puudumine võtta lapsele tulemuse eest mingit vastutust) muuta see seadusevastaseks Eelkooliealise lapse konkreetsete haridussaavutuste nõuded määravad kindlaks vajaduse määrata haridusprogrammi omandamise tulemused eesmärkide kujul.

Koolieelse hariduse kvaliteet 4.5. Eesmärgid ei saa olla otseseks aluseks juhtimisprobleemide lahendamisel, sealhulgas: õppejõudude atesteerimine; hariduse kvaliteedi hindamine; laste arengu nii lõpp- kui ka kesktaseme hindamine, sealhulgas jälgimise teel (sealhulgas testimise vormis, vaatlusel põhinevate meetodite või muude laste sooritusvõime mõõtmise meetodite abil); omavalitsuse (riigi) ülesannete täitmise hindamine nende lülitamise kaudu ülesande kvaliteedinäitajate hulka; Organisatsiooni töötajate ergutuspalgafondi jaotamine.

Koolieelse hariduse kvaliteet Föderaalsed nõuded koolieelse hariduse üldharidusliku põhihariduse programmi struktuurile määrasid kindlaks vajaduse lisada programmi selline jaotis kui süsteem, mille abil jälgitakse, kuidas lapsed saavutavad programmi omandamise kavandatud tulemused.

Monitooringu ja diagnostika kui uurimismeetodite uurimise probleemi aktuaalsus Mis on pedagoogiline monitooring? Mis vahe on seirel ja muudel uuritavate objektide kohta teabe kogumise meetoditel? Seire ja diagnostika – mis vahe on?

Definitsioon Seirediagnostika Õppeseire on pedagoogilise süsteemi tegevust puudutava teabe kogumise, säilitamise, töötlemise ja levitamise korraldamise, selle seisundi pideva jälgimise ja arengu prognoosimise süsteem Pedagoogiline diagnostika on erinevate pedagoogiliste nähtuste äratundmise ja nende oleku kindlaksmääramine teatud hetkel, lähtudes selleks vajalikest kasutusparameetritest

Etapid Monitoring Diagnostics M.V. Krulekht, A.N Mayorov ja teised tuvastavad järgmised seire etapid: objektide tuvastamine ja põhjendamine. kriteeriumide ja näitajate määramine; sobivate meetodite valik; tööriistade, tehnoloogiliste kaartide koostamine; teabe kogumine; saadud andmete süstematiseerimine ja analüüs; korrelatsioon varasemate seiretulemustega; soovituste väljatöötamine, korrigeerimine K. Ingenkamp eristab selliseid diagnostilisi etappe nagu: võrdlus; analüüs; prognoosimine; tõlgendamine; diagnostikatulemustest teavitamine ja erinevate diagnostikameetodite mõju jälgimine diagnostikaobjektile

Funktsioonide monitooringu diagnostika integreeriv; diagnostika; asjatundja; informatiivne; pragmaatiline; tagasiside andmine kontrolli ja hallatava infosüsteemide vahel; hindav; juhtimisalane; orientatsioon; parandusuuringute teenused

Meetodid Jälgimine Diagnostika Kasvatusprotsessi uurimise meetodid looduslikes tingimustes (vaatlus, vestlus, küsitlus, dokumentide, tegevussaaduste analüüs jne) ja spetsiaalselt muudetud tingimustes (katse); kvalitatiivse analüüsi ja tulemuste kvantitatiivse töötlemise meetodid; individuaal- ja grupieksperdihinnangute meetodid; hindamismeetod Õpetaja käitumisse sekkumise astme järgi eristatakse passiivseid: vaatlus, küsitlemine, testimine, intervjueerimine, dokumentatsiooni analüüs; aktiivne: diagnostiline eksperiment, olukordade loomine, konkreetsete olukordade analüüs

Seire ja diagnostika Mõistete “kriteerium” ja “näitaja” määratlemisel on käsitlused ebaselged. Tehnilises kirjanduses tähendab “kriteerium” reeglit, mis määrab objektide igakülgseks hindamiseks vajalikud omadused, näitajad ja parameetrid. Entsüklopeedilises sõnaraamatus on mõiste "kriteerium" defineeritud kui "otsustusvahend, märk, mille alusel antakse millegi hinnang, määratlus või klassifitseerimine, hindamismõõt".

Seire ja diagnostika Pedagoogikas viitab mõiste “kriteerium” erinevatele nõuetele, millele objektid peavad vastama. Kriteerium (mõõt) on märk, omadus, mille alusel kvaliteeti hinnatakse. Näitaja – iga tunnuse või omaduse kvalitatiivne või kvantitatiivne tunnus

Ekspertiis ja eksperthinnang V. A. Bratchenko, M. V. Krulekht, V. A. Yasvin jt arvavad, et ekspertiisi mõistet ei tohiks taandada hindamiseks (V. A. Bukhvalov, Ya. G. Pliner. ); hindamine - eksamimeetod (S.L. Bratšenko); hinnang on ekspertiisi tulemus (M.V. Krulekht) Seega on eksperthinnang ekspertiisi osa.

Eksperthinnangute liigid Grupi eksperthinnangute puhul on oluline ekspertide arvamuste kooskõlastamise meetod. Ühel juhul saab ekspertide arvamusi töödelda ekspertiisi tellija (koolieelses õppeasutuses - veemajanduse juhataja asetäitja, rühmas töötav õpetaja). Teises jõuavad eksperdid üksikute arvamuste ühise arutelu põhjal ühele järeldusele

Ekspertarvamus Ekspertarvamus on eksperthinnangute tulemus. Ekspertarvamus on kehtestatud nõuete kohaselt koostatud ja motiveeritud eksperthinnangut sisaldav dokument, s.o. arvamus, eksperdi hinnang uurimisobjekti kohta

Ekspertarvamus Ekspertarvamus võib sisaldada järgmisi jaotisi: probleemi lühikirjeldus ja ekspertiisi eesmärkide kirjeldus; ekspertrühma koosseis; teabeallikate loetelu; uuritava objekti üldised omadused; eksperthinnangud; asjatundlikud nõuanded

Ekspert Ekspert on eksperthinnangu subjekt. Ekspert on uuritavates küsimustes pädev, suurte praktiliste kogemuste ja hea teadusliku ettevalmistusega spetsialist. Eksperthinnangute tulemuslikkus sõltub suuresti eksperdi valikust

Ekspert Paljude autorite arvates on eksperdi pädevuse hindamiseks soovitatav kasutada erinevate näitajate süsteemi: töökogemus, haridus, vanus, kompetents, loovus jne. S.L Bratchenko soovitab ekspertide valikul juhinduda järgmistest omadustest: isikuomadused, suhtlemisoskus, metoodiline ja metoodiline kirjaoskus, erialane ettevalmistus, praktiline kogemus.

Siseekspertide nõukogu Siseekspertide nõukogu võib olla koolieelsetes lasteasutustes eksperthinnangute korraldamise vorm. Siseekspertide nõukogu on õpetajate, teadlaste ja juhtide kutseühendus, mis on loodud koolieelse lasteasutuse juhtimisstruktuuri raames.

Siseekspertide nõukogu Koolieelse lasteasutuse siseekspertide nõukogu moodustatakse koolieelse lasteasutuse juhi korralduse alusel. Siseekspertide nõukogu tegevust reguleerib määrustik, mis kajastab järgmisi lõike - üldsätted, siseekspertide nõukogu eesmärgid ja eesmärgid, siseekspertnõukogu koosseis, tegevuse korraldus, dokumentatsioon ja aruandlus, pädevus ja vastutus.

Eksperthinnangute läbiviimise kord Teabe- ja analüüsietapp hõlmab: uuritava objekti kohta teabe kogumist; indikaatorite valik uuritava objekti analüüsimiseks; tegelik analüüs: kogutud teabe jaotamine valitud näitajate järgi

Eksperthinnangute tegemise kord Tulemuslikul etapil lepitakse kokku ekspertarvamused ning sõnastatakse järeldused uuritava objekti analüüsi ja hinnangu kohta. Samuti töötatakse välja metoodilisi soovitusi selle rajatise täiustamiseks või arendamiseks.

Ljudmila Kochetova
Koolieelsete lasteasutuste hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi rakendamine

Koolieelse haridussüsteemi arendamise üks prioriteetseid valdkondi on koolieelse hariduse kvaliteedi parandamine Vene Föderatsiooni hariduspoliitika kontekstis;

Koolieelse hariduse kvaliteet- see on selline pedagoogilise protsessi korraldus lasteaias, kus iga lapse haridus- ja arengutase tõuseb vastavalt tema isikliku vanuse ja füüsiliste omaduste arvestamisele kasvatus- ja koolitusprotsessis.

Millest see oleneb? kvaliteet koolieelne organisatsioon?

Alates õpetaja töö kvaliteet,

Meeskonnas tekkinud suhetest

Tingimustest, mille juht loob lastega töötamise uute meetodite ja vormide loominguliseks otsimiseks,

Eesmärgist hinnangud iga töötaja töötulemused.

Hariduse kvaliteet koolieelses lasteasutuses - see on meeskonna tegevuse tulemus, mille määrab järgmine positsioonid:

- nagu laps asutuses rakendab teie õigus individuaalsele arengule vastavalt vanusega seotud võimetele ja võimetele;

– kuidas on korraldatud pedagoogiline protsess lasteaias (rutiin, programmide ja tehnoloogiate valik, soodustuste andmine, süsteemõpetajate professionaalse kasvu suurendamine metoodilise töö erinevate vormide jms kaudu);

– millised tingimused luuakse koolieelses organisatsioonis? hariduskeskkond orienteeritud koolieelse lapsepõlve eneseväärtus; positiivne mikrokliima meeskonnas; kvaliteetse töö motiveerimise süsteem, lasteaia meeskonna ja selle juhi tegevuse loominguline suunamine; keskendu hariv pere vajadused ja soovid; süstemaatiline ajurünnak hariv protsess ja pädevate juhtimisotsuste tegemine jne)

Eelkooli standard – standardtingimused. Kuid see ei tähenda seda ehitamisel kvaliteedi hindamise süsteemid peate keskenduma ainult tingimustele.

Asepresident, koolieelse lasteasutuse ekspertnõukogu liige haridus jne. d. (Ma ei loetle kõiki tema tiitleid) Oksana Skorolupova märgib seda kvaliteedi hindamise süsteem on ehitatud selleks, et mitte kedagi nimetada heaks või halvaks, vaid selleks, et kõik õpiksid töötama kvalitatiivselt et kõik pedagoogid kasvaksid neid vahendeid kasutades kvaliteedihinnangud.

To kvaliteedi hindamise süsteem DO on muutunud suurendamise vahendiks kvaliteetõpetajate tegevust, on vaja läheneda selle ehitamisele kõikehõlmavalt: hinnata mitte ainult lasteaias üles ehitatud tingimused, vaid ka pedagoogiline protsess ise ja selle tulemused. Seetõttu instrument hariduse kvaliteedihinnangud on:

Enesekontroll

Diagnostika,

Järelevalve või kontroll. Muide, teadlaste seas pole neil mõistetel selget vahet, kuna kõik süsteem, ja fakte võrreldakse.

Kõige sagedamini kasutame tavalisi põhivorme kontroll: operatiivne, temaatiline, lõplik.

Mida sul vaja on? hinnata?

Sisemises hariduse kvaliteedi hindamise süsteem(VSOKO) jälitatud õppeprotsessi kvaliteet, eelkooli tingimused ja tulemused haridust.

Vaatame kõiki kolme punkti üksikasjalikumalt.

1. Haridusprotsessi kvaliteet:

Mis küsimused tal on? hinnata:

1.1 haridusprogrammi kvaliteet aastal kasutatud meetodid ja tehnoloogiad haridusprotsess;

1.2 hariduse kvaliteet tegevus – laste ja täiskasvanute iseseisev ja ühistegevus; (kui palju õpetaja teab, kuidas korraldada erinevaid tegevusi, sh iseseisvaid tegevusi kogu aja jooksul);

1.3 kvaliteetõpetajate suhtlemine vanemate ja lastega õppe- ja koolitusprotsessis.

Märge: Peame meeles pidama, et ei tohiks olla klassiruumis õppevormi, st kui haridusmudel on juurutamisel, siis see näitab puudumist hariduse kvaliteeti, sest see ei vasta valitsuse suunistele koolieelses eas haridust.

Meie koolieelne õppeasutus on välja töötanud mõned kontrolltabelid, mis meid selles aitavad õppeprotsessi kvaliteedi hindamine. (vaata tabeleid)

2. Haridustingimuste kvaliteet:

Standard määrab 5 rühma nõuded:

Finantstingimused – riigigarantiide andmine;

Materiaalsed ja tehnilised tingimused - ruumide omadused ja varustamine seadmetega ja metoodiliste materjalidega vastavalt regulatiivsetele nõuetele;

Aineruumilise keskkonna arendamine - vastavus Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele;

Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused - isiksusekeskne suhtlus õpetajate ja laste vahel, tugipedagoogika, lapsele valikuvõimaluse tagamine;

Personalitingimused – töö koosseis, piisav arv ja vajalik kvalifikatsioon.

Protseduuri sisu hinnangud hõlmab õpetajate atesteerimise küsimusi, nende valmisolekut oma õpetamisoskusi parandada ( süstemaatiline kursuse läbimine, RMO töös osalemine, kaasaegsete pedagoogiliste meetodite ja tehnoloogiate tundmine ja kasutamine, harivõpilaste saavutusi, osalemist erinevatel tasemetel kutsevõistlustel, samuti kvaliteet tööprogrammid ja kalender-temaatiline planeerimine. Küsimused tuleb lisada RPPS-i omaduste hindamine:

varieeruvus – ruumi olemasolu mängimiseks, ehitamiseks, privaatsusele jne, mitmesugused materjalid ja nende perioodiline asendamine;

Transformeeritavus – võime muutuda sõltuvalt hariduslik olukord, laste huvid ja võimalused;

Multifunktsionaalsus – võimalus kasutada RPPS-i komponente erinevat tüüpi tegevustes;

Ligipääsetavus – vaba juurdepääs ruumidele, mänguasjadele ja materjalidele;

Ohutus – sanitaar- ja epidemioloogiliste standardite ning tuleohutuseeskirjade järgimine.)

Sest kasutame hinnanguid. kontrolllauad. (vaata tabeleid)

3. Tulemuste kvaliteet:

Laste sisu valdamise dünaamika haridusprogramm viies haridusvaldkonnas. Lapse võrdlus iseendaga - kui palju ta on teatud aja jooksul arenenud;

Saadud tulemuste vastavus kavandatud eesmärkidele. Eesmärgid on sõnastatud lähtudes riikliku haridusstandardi haridusstandardi eesmärkidest kui lapse võimalike saavutuste sotsiaalsest-normatiivsest vanusest.

Protseduuri sisu hinnangud hõlmab õpilaste saavutuste küsimusi (sh sotsialiseerumisnäitajad, aga ka erinevatel tasemevõistlustel osalemine, õpilaste põhiteadmiste valdamise tulemused üldharidusprogramm, eelkooliealiste laste haridus (sotsiaal-normatiivsed omadused, vanemlik rahulolu hariduse kvaliteet pedagoogilise diagnostika tulemused ja tulemused (pedagoogiliste vaatluste, koolieeliku portfoolio kaudu.)

Selleks kasutame järgmist. kontrolltabelid, arvestus- ja analüüsiskeemid. (vaata tabeleid)

Mida see annab? hindamissüsteem?

Teave

Sisemine hindamissüsteem aitab määrata pedagoogilise protsessi tulemuslikkust, hankida teavet riigi kohta õppetegevus ja tagasiside. Selle info põhjal analüüsib lasteaia juhtkond hariduse ja koolituse tulemuslikkust ning teeb juhtimisotsuseid. Positiivseid tulemusi kasutatakse vastavalt õpetajate motiveerimiseks.

Õpetajate motivatsioon

Osalemine õpetajate kvaliteedi hindamine, juhid, metoodikud ja lapsevanemad tõstavad nende pedagoogilise kultuuri taset, huvi hariduse vastu, innustab süvendama lastepsühholoogia uurimist ja pedagoogilise töö eneseanalüüsi.

Lapse isiksuse kujunemine

Sest täieõiguslik lapse isiksuse kujunemisel on vaja teada koolieeliku tugevaid ja nõrku külgi, mis aitab jälgida kvaliteedi hindamise süsteem. Selle tulemuste põhjal valib õpetaja meetodid ja võtted igale lapsele individuaalselt. Sellel lähenemisel on positiivne mõju laste arengutasemele, kuna see aitab õpetajal mitte unustada puudujääke ja raskusi lapse isiksuse kasvatamisel.

Tegevuse korrigeerimine

Tulemuste hulgas hariv teosed on nii positiivsed kui ka negatiivsed. Sisemine Kvaliteedi kontroll aitab teil kiiresti võtta meetmeid positiivse tugevdamiseks ja negatiivse nõrgendamiseks.

Kuidas hinnata?

Hariduslik organisatsioon määrab protseduuri iseseisvalt hariduse kvaliteedi hindamine regulatiivdokumentide raames. Juhataja organiseerib õppejõudude koosseisu hariduse kvaliteedi hindamine protsess ja loodud tingimused. Määrused kohta koolieelsete lasteasutuste hariduse kvaliteedi sisehindamise süsteem.

Kokkuvõtteks tuleb öelda, et meie kõigi jaoks on oluline õppida, et laps ei ole hinnatakse võrreldes teistega, aga ainult iseendaga. (Kuidas laps on aja jooksul muutunud, kui palju ta on kasvanud kvalitatiivselt). Ainult konkreetse lapse ja tema vanematega vahetult töötavad õpetajad saavad tulemusi vaadata. Kui inspekteerimisorganisatsioonide esindajad nõuavad diagnostiliste tulemuste näitamist, näidatakse neid ainult üldistatud kujul - kui palju lapsi on madala, keskmise või kõrge arengutasemega. Konkreetse lapse tulemusi ei anta. (Skorolupova O.)

Küll aga küsimusi tulemuste kohta alushariduse kvaliteedi hindamine kuulatakse pedagoogilise nõukogu koosolekutel, metoodilise nõukogu koosolekutel, koosolekutel juhatajaga. Tulemuste avatus hinnangud viiakse läbi juhataja avaliku aruande ja analüütiliste materjalide postitamise kaudu koolieelse lasteasutuse veebisaidile.