Inimese edu võti tänapäeva maailmas on vastuvõtmine kaasaegne haridus, ühiskonnas eluks vajalike teadmiste, oskuste, oskuste ja tehnikate valdamine. Tänapäeva inimene peab õppima peaaegu kogu oma elu, omandama kõike uut ja uut, omandama uusi professionaalseid omadusi. Prestiižsele tööle saamiseks peab mõnikord olema rohkem kui üks kõrgharidus, aga võib-olla ka kaks või kolm.
Mida mõistavad teadlased hariduse all? Sotsiaalteaduslike terminite sõnastik rõhutab: "haridus on süstematiseeritud teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsess ja tulemus." Haridus tagab inimeste kogutud vaimse rikkuse, teadmiste looduse ja ühiskonna, inimese kohta põlvest põlve. Inimesed õpivad töötama ja omandama uusi asju.
Kuidas inimesed haridusse sekkuvad? Esiteks läbi tundide erinevates õppeasutustes, peamiselt koolis. Kuigi palju saavutatakse iseseisva õppimisega - eneseharimine, töö teabe leidmise ja selle mõistmise nimel.
Hariduse sisu määravad alati ühiskonna arengu nõuded ja tingimused. Millist kodanikku riik vajab, sellised omadused peavad temas kujunema väljaõppe ja kasvatuse käigus, mis kokku moodustavadki hariduse. Seetõttu kujundatakse ja rakendatakse igas riigis hariduspoliitikat, mis vastab küsimustele: "Keda õpetada?", "Mida õpetada?", "Kuidas õpetada?"
Kuid olgu see poliitika milline tahes, on oluline meeles pidada, et mistahes muudatused haridussüsteemis ei tohiks viia selleni, et loobutakse sellest, mis on hariduses positiivne. Arvuti ei tohiks täielikult asendada raamatut või teatrikülastust ning individuaalsuse julgustamist, arvestades iga õpilase isiklikke huve ja iseärasusi, ei tohiks mõista kui täielikku keeldumist meeskonnas suhtlemisest, sõprus- ja koostöötundest. .
Millised on tänapäeva vene hariduse ülesanded? Millist inimest peab tänapäeval harima? Vastame lühidalt. Tänapäeval nõutakse inimeselt esiteks seda, et ta oleks oma erialal hea spetsialist, teiseks peab oma teadmisi pidevalt täiendama, kolmandaks peab olema valmis muutma oma tegevusala ja neljandaks oskust edukalt suhelda. inimesed tema ümber.
Meie riigis, meie rahva seas on kirjaoskaja, haritud inimese autoriteet alati kõrge olnud. Kuulus vene vanasõna, mis sisaldub V.I. Dahl ütleb: "Õppimine on valgus, teadmatus on pimedus."
Õppimist peeti kogu aeg kasulikuks ja prestiižiks. Isegi prints Vladimir Monomakh rõhutas oma “Juhendis lastele” vajadust õppida ja omandada raamatuteadmisi. Sellest, kui kõrge oli kirjaoskuse tase muistses Vene linnas, annavad tunnistust arvukad kasetohukirjade leiud Pihkvas, Izborskis, Staraja Laadogas ja Novgorodis väljakaevamistel. 16. sajandil tsaar Ivan Julma ajal otsustati avada vaimulike kodudes “kirjaoskuse koolid”, värvata neisse lapsi ning õpetada neile lugemist, kirjutamist ja “arvutamistarkust” (aritmeetikat). 1687. aastal avati Moskvas esimene kõrgkool - slaavi-kreeka-ladina akadeemia, mille M. V. omal ajal lõpetas. Lomonossov. Vene hariduse arengu olulisim verstapost oli 1755 - Moskva ülikooli avamise aasta, mille loojaks võib õigusega pidada Lomonosovit.
Hariduse järjepidevuse põhimõtetel põhinev haridussüsteem hakkas Venemaal esimest korda kujunema 18. sajandi lõpul Katariina Suure ajal, siis tekkis klassitunnisüsteem ja ainepõhine lähenemine. Keisrinna uskus, et kool peaks koolitama uut põlvkonda, seetõttu tuleks tulevased kodanikud 10-12 aastaks perest ära võtta, et vanemad "ei saaks last ära rikkuda" juba varasest lapsepõlvest.
19. sajandil laienes väga erinevate õppeasutuste arv – lisaks Moskva ülikoolile tekkisid kõrgkoolid ka teistesse suurlinnadesse – Peterburi, Kiievisse, Kaasani, Odessasse, Tomskisse, lütseumidesse, klassikalistesse gümnaasiumidesse ja reaalkoolidesse. , ja korraldati erainternaatkoole. Just siis tekib ühiskonnas esimene suurem diskussioon selle üle, milline peaks olema haridus, millele tuleks pöörata põhitähelepanu - teoreetilised teadmised või praktiline kogemus, humanitaar- või täppisteadused, õiguskuulekate kodanike haridus või kriitilise mõtlemise arendamine. . Lõpuks võitis klassikaline lähenemine - kõige tähtsam oli tunnustada iidsete keelte ja teaduse aluste õppimist, mitte praktilisi oskusi. Selle vastasseisu kaja oli “füüsikute” ja “lüürikute” vaidlus NSV Liidus, mil sai ka selgeks, mis on inimkonna arengule olulisem – tehnika või humanitaarteadused.
Ent neil päevil oli haridus peamiselt aadliklassi privileeg. Tavalised inimesed, talupojad, töölised, olid enamasti kirjaoskamatud, parimal juhul said nad käia kihelkonnakoolides ja võtta tunde poolkirjaoskajatelt. Näiteks ühe õpiku autori 1898. aastal sündinud vanaisa õppis lapsepõlves samasuguses algkoolis. Ja kuna tema pere oli väga vaene, olid lapsed saapaid viltinud vaid nelja vahel, talvel käisid lapsed kordamööda koolis. Alles nõukogude ajal suutis vanaisa omandada kõrghariduse, lõpetas õigusakadeemia ja sai juristiks.
Revolutsioonieelse Venemaa peamisteks probleemideks nimetasid mõtlejad "rahva hariduse puudumist ja hariduse mitterahvuslikkust". Umbes 80% Venemaa elanikkonnast jäi kahekümnenda sajandi alguseks kirjaoskamatuks. Ja alles pärast 1917. aasta oktoobrirevolutsiooni astuti otsustavaid samme kirjaoskamatuse likvideerimiseks rahva seas. Töölistele ja talupoegadele avanesid teed nii kesk- kui ka kõrghariduse omandamiseks. Kuid vastupidi, aadlike ja töötajate perekondadest pärit inimestelt võeti ülikoolidesse sisenemise õigus.
Nõukogude valitsus tegi ettepaneku Venemaal senist haridussüsteemi täielikult muuta - 20ndatel kaotati koolitunnid ja ainesüsteem, kadusid hinded, kodutööd ja õpikud ning selle asemel ühinesid õpilased rühmadesse ja lahendasid neile pandud probleemi. Näiteks õpiti kooliaasta alguses teemat “Talupoja töö” ja valiti materjali erinevatest teadmiste valdkondadest - geograafia, bioloogia, kirjandus, ajalugu. Mitmenädalase töö tulemuseks oli rühma aruanne. Idee oli lihtne – teadmishimulised õpilased saavad neile pandud ülesannet lahendades vägivallata, huviga aru erinevatest teadustest ja tuvastavad ise lünki hariduses. Praktikas tõi see kaasa üldise haridustaseme languse – õpilased kirjutasid ja lugesid jämedate vigadega, sageli täitsid mitu õpilast terve rühma ülesande, ülejäänud aga ei teinud midagi, haridust asendas ideoloogia. Tõepoolest, kommunistlik haridus pandi esikohale ja see viis selleni, et lõpetajad polnud kõrghariduse saamiseks absoluutselt ette valmistatud.
Seetõttu nimetati 30ndatel kõiki varasemaid katseid "pedoloogilisteks perverssusteks Narkomprosi süsteemis" ja otsustati minna üle ajaproovile vastu pidanud klassiruumi süsteemile. Tasapisi kujuneb välja kaasaegne haridussüsteem, mis toimib Venemaal tänaseni. See koosneb mitmest tasemest - eelkool (lasteaed), algkool, keskharidus, eriharidus (kutse-, kesk- ja kõrgharidus).
N.S aitas kaasa ka haridusreformile. Hruštšov, kes kehtestas koolides kohustusliku tööalase koolituse ja pidas vajalikuks, et lõpetajad töötaksid esmalt ettevõttes ja seejärel astuksid kõrgkoolidesse. L.I. Brežnev kuulutas välja kohustusliku 10-aastase hariduse.
Kaasaegne Vene riik reformib ka haridussüsteemi. Vene Föderatsiooni 1993. aasta põhiseaduse artikkel 43 tagab igaühele õiguse haridusele, üldisele juurdepääsule ja tasuta eelkooli-, üld- ja keskeriharidusele riiklikes või munitsipaalharidusasutustes; konkursi korras on igaühel õigus saada tasuta kõrgharidust. tasuta.
Kõigile Vene Föderatsiooni kodanikele on tagatud võimalus omandada haridus, sõltumata soost, rassist, rahvusest, keelest, päritolust või elukohast. Samas on kohustuslik põhiharidus (1.-9. klass). Põhiseadus räägib ka erinevatest õppeasutuste vormidest (sh erakoolidel ja teatud ainete süvaõppega koolidel jne on eksisteerimisõigus) ja eneseharimise võimalusest (selleks on olemas rahvaraamatukogud, erinevad klubid ja huviklubid).
Ühiskonna nõuded haridusele väljenduvad riikliku hariduspoliitika põhimõtete süsteemis. Praegu on Venemaal välja kuulutatud järgmised põhimõtted:
· hariduse humanistlikkus, üldinimlike väärtuste prioriteetsus, indiviidi õigus vabale arengule;
· föderaalhariduse ühtsus koos õigusega rahvuslike ja piirkondlike kultuuride kujunemise ainulaadsusele;
· hariduse kättesaadavus ja haridussüsteemi kohandatavus õpilaste vajadustega;
· hariduse ilmalik iseloom valitsusasutustes;
· vabadus ja pluralism hariduses;
· juhtimise demokraatlik, riiklik-avalik iseloom, õppeasutuste sõltumatus.
Venemaal on haridus kuulutatud prioriteetseks arenguvaldkonnaks. Vene Föderatsiooni kodanikele on tagatud võimalus saada haridust sõltumata soost, rassist, rahvusest, keelest, päritolust, elukohast, suhtumisest religiooni, veendumustest, kuulumisest avalik-õiguslikesse organisatsioonidesse (ühendustesse), vanusest, tervislikust seisundist, sotsiaalsest seisundist, varaline ja ametlik seisund või karistusregister.
Riik tagab kodanikele universaalse juurdepääsu ja tasuta üld-, põhi-, kesk- (täieliku) üldhariduse ja kutse alghariduse, samuti konkursi korras tasuta keskeri-, kõrg- ja kraadiõppe riigi- ja munitsipaalõppeasutustes. riiklike haridusstandardite piires, kui kodanik omandab sellel tasemel hariduse esimest korda.
Riigi- ja munitsipaalharidusasutustes, haridusasutustes ei ole lubatud erakondade, ühiskondlik-poliitiliste ja usuliste liikumiste ning organisatsioonide (ühenduste) organisatsiooniliste struktuuride loomine ja tegevus.
Vene Föderatsioonis rakendatakse haridusprogramme, mis jagunevad:
1) üldharidus (põhi- ja lisaõpe), mis on suunatud üksikisiku üldise kultuuri kujundamise probleemide lahendamisele, indiviidi kohanemisele ühiskonnaeluga, aluse loomiseks teadlikuks valikuks ja erialaste haridusprogrammide valdamiseks: alusharidus , algüldharidus, põhiüldharidus, kesk(täielik) üldharidus
2) kutsealane (põhi- ja täiendav), mis on suunatud kutse- ja üldharidustaseme järjepideva tõstmise probleemide lahendamisele, vastava kvalifikatsiooniga spetsialistide koolitamisele: põhikutseharidus, keskeriharidus, kutsekõrgharidus, kutseõppe kraadiõpe.
Võttes arvesse üksikisiku vajadusi ja võimalusi, omandatakse haridusprogramme järgmistes vormides: õppeasutuses - täistööajaga, osalise tööajaga (õhtuse), kirjavahetuse vormis; pereõppe, eneseharimise, eksternõppe vormis.
Vene Föderatsiooni haridusseadus loetleb Venemaal järgmist tüüpi haridusasutusi:
1) eelkool;
2) üldharidus (üld-alg-, põhi-, kesk- (täielik) üldharidus);
3) põhikutseõppe, keskeriõppe, kutsekõrghariduse ja kutsekõrghariduse asutused;
4) täiskasvanute täiendõppeasutused;
5) eri- (paranduslik) arengupuudega üliõpilastele ja õpilastele;
6) täiendõppeasutused;
7) orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutused (seaduslikud esindajad);
8) laste lisaõppeasutused;
9) muud õppe- ja kasvatusprotsessi läbiviidavad asutused.
Inimese edu võti tänapäeva maailmas on vastuvõtmine kaasaegne haridus, ühiskonnas eluks vajalike teadmiste, oskuste, oskuste ja tehnikate valdamine. Tänapäeva inimene peab õppima peaaegu kogu oma elu, omandama kõike uut ja uut, omandama uusi professionaalseid omadusi. Prestiižsele tööle saamiseks peab mõnikord olema rohkem kui üks kõrgharidus, aga võib-olla ka kaks või kolm.
Mida mõistavad teadlased hariduse all? Sotsiaalteaduslike terminite sõnastik rõhutab: "haridus on süstematiseeritud teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsess ja tulemus." Haridus tagab inimeste kogutud vaimse rikkuse, teadmiste looduse ja ühiskonna, inimese kohta põlvest põlve. Inimesed õpivad töötama ja omandama uusi asju.
Kuidas inimesed haridusse sekkuvad? Esiteks läbi tundide erinevates õppeasutustes, peamiselt koolis. Kuigi palju saavutatakse iseseisva õppimisega - eneseharimine, töö teabe leidmise ja selle mõistmise nimel.
Hariduse sisu määravad alati ühiskonna arengu nõuded ja tingimused. Millist kodanikku riik vajab, sellised omadused peavad temas kujunema väljaõppe ja kasvatuse käigus, mis kokku moodustavadki hariduse. Seetõttu kujundatakse ja rakendatakse igas riigis hariduspoliitikat, mis vastab küsimustele: "Keda õpetada?", "Mida õpetada?", "Kuidas õpetada?"
Kuid olgu see poliitika milline tahes, on oluline meeles pidada, et mistahes muudatused haridussüsteemis ei tohiks viia selleni, et loobutakse sellest, mis on hariduses positiivne. Arvuti ei tohiks täielikult asendada raamatut või teatrikülastust ning individuaalsuse julgustamist, arvestades iga õpilase isiklikke huve ja iseärasusi, ei tohiks mõista kui täielikku keeldumist meeskonnas suhtlemisest, sõprus- ja koostöötundest. .
Millised on tänapäeva vene hariduse ülesanded? Millist inimest peab tänapäeval harima? Vastame lühidalt. Tänapäeval nõutakse inimeselt esiteks seda, et ta oleks oma erialal hea spetsialist, teiseks peab oma teadmisi pidevalt täiendama, kolmandaks peab olema valmis muutma oma tegevusala ja neljandaks oskust edukalt suhelda. inimesed tema ümber.
Meie riigis, meie rahva seas on kirjaoskaja, haritud inimese autoriteet alati kõrge olnud. Kuulus vene vanasõna, mis sisaldub V.I. Dahl ütleb: "Õppimine on valgus, teadmatus on pimedus."
Õppimist peeti kogu aeg kasulikuks ja prestiižiks. Isegi prints Vladimir Monomakh rõhutas oma “Juhendis lastele” vajadust õppida ja omandada raamatuteadmisi. Sellest, kui kõrge oli kirjaoskuse tase muistses Vene linnas, annavad tunnistust arvukad kasetohukirjade leiud Pihkvas, Izborskis, Staraja Laadogas ja Novgorodis väljakaevamistel. 16. sajandil tsaar Ivan Julma ajal otsustati avada vaimulike kodudes “kirjaoskuse koolid”, värvata neisse lapsi ning õpetada neile lugemist, kirjutamist ja “arvutamistarkust” (aritmeetikat). 1687. aastal avati Moskvas esimene kõrgkool - slaavi-kreeka-ladina akadeemia, mille M. V. omal ajal lõpetas. Lomonossov. Vene hariduse arengu olulisim verstapost oli 1755 - Moskva ülikooli avamise aasta, mille loojaks võib õigusega pidada Lomonosovit.
Hariduse järjepidevuse põhimõtetel põhinev haridussüsteem hakkas Venemaal esimest korda kujunema 18. sajandi lõpul Katariina Suure ajal, siis tekkis klassitunnisüsteem ja ainepõhine lähenemine. Keisrinna uskus, et kool peaks koolitama uut põlvkonda, seetõttu tuleks tulevased kodanikud 10-12 aastaks perest ära võtta, et vanemad "ei saaks last ära rikkuda" juba varasest lapsepõlvest.
19. sajandil laienes väga erinevate õppeasutuste arv – lisaks Moskva ülikoolile tekkisid kõrgkoolid ka teistesse suurlinnadesse – Peterburi, Kiievisse, Kaasani, Odessasse, Tomskisse, lütseumidesse, klassikalistesse gümnaasiumidesse ja reaalkoolidesse. , ja korraldati erainternaatkoole. Just siis tekib ühiskonnas esimene suurem diskussioon selle üle, milline peaks olema haridus, millele tuleks pöörata põhitähelepanu - teoreetilised teadmised või praktiline kogemus, humanitaar- või täppisteadused, õiguskuulekate kodanike haridus või kriitilise mõtlemise arendamine. . Lõpuks võitis klassikaline lähenemine - kõige tähtsam oli tunnustada iidsete keelte ja teaduse aluste õppimist, mitte praktilisi oskusi. Selle vastasseisu kaja oli “füüsikute” ja “lüürikute” vaidlus NSV Liidus, mil sai ka selgeks, mis on inimkonna arengule olulisem – tehnika või humanitaarteadused.
Ent neil päevil oli haridus peamiselt aadliklassi privileeg. Tavalised inimesed, talupojad, töölised, olid enamasti kirjaoskamatud, parimal juhul said nad käia kihelkonnakoolides ja võtta tunde poolkirjaoskajatelt. Näiteks ühe õpiku autori 1898. aastal sündinud vanaisa õppis lapsepõlves samasuguses algkoolis. Ja kuna tema pere oli väga vaene, olid lapsed saapaid viltinud vaid nelja vahel, talvel käisid lapsed kordamööda koolis. Alles nõukogude ajal suutis vanaisa omandada kõrghariduse, lõpetas õigusakadeemia ja sai juristiks.
Revolutsioonieelse Venemaa peamisteks probleemideks nimetasid mõtlejad "rahva hariduse puudumist ja hariduse mitterahvuslikkust". Umbes 80% Venemaa elanikkonnast jäi kahekümnenda sajandi alguseks kirjaoskamatuks. Ja alles pärast 1917. aasta oktoobrirevolutsiooni astuti otsustavaid samme kirjaoskamatuse likvideerimiseks rahva seas. Töölistele ja talupoegadele avanesid teed nii kesk- kui ka kõrghariduse omandamiseks. Kuid vastupidi, aadlike ja töötajate perekondadest pärit inimestelt võeti ülikoolidesse sisenemise õigus.
Nõukogude valitsus tegi ettepaneku Venemaal senist haridussüsteemi täielikult muuta - 20ndatel kaotati koolitunnid ja ainesüsteem, kadusid hinded, kodutööd ja õpikud ning selle asemel ühinesid õpilased rühmadesse ja lahendasid neile pandud probleemi. Näiteks õpiti kooliaasta alguses teemat “Talupoja töö” ja valiti materjali erinevatest teadmiste valdkondadest - geograafia, bioloogia, kirjandus, ajalugu. Mitmenädalase töö tulemuseks oli rühma aruanne. Idee oli lihtne – teadmishimulised õpilased saavad neile pandud ülesannet lahendades vägivallata, huviga aru erinevatest teadustest ja tuvastavad ise lünki hariduses. Praktikas tõi see kaasa üldise haridustaseme languse – õpilased kirjutasid ja lugesid jämedate vigadega, sageli täitsid mitu õpilast terve rühma ülesande, ülejäänud aga ei teinud midagi, haridust asendas ideoloogia. Tõepoolest, kommunistlik haridus pandi esikohale ja see viis selleni, et lõpetajad polnud kõrghariduse saamiseks absoluutselt ette valmistatud.
Seetõttu nimetati 30ndatel kõiki varasemaid katseid "pedoloogilisteks perverssusteks Narkomprosi süsteemis" ja otsustati minna üle ajaproovile vastu pidanud klassiruumi süsteemile. Tasapisi kujuneb välja kaasaegne haridussüsteem, mis toimib Venemaal tänaseni. See koosneb mitmest tasemest - eelkool (lasteaed), algkool, keskharidus, eriharidus (kutse-, kesk- ja kõrgharidus).
N.S aitas kaasa ka haridusreformile. Hruštšov, kes kehtestas koolides kohustusliku tööalase koolituse ja pidas vajalikuks, et lõpetajad töötaksid esmalt ettevõttes ja seejärel astuksid kõrgkoolidesse. L.I. Brežnev kuulutas välja kohustusliku 10-aastase hariduse.
Kaasaegne Vene riik reformib ka haridussüsteemi. Vene Föderatsiooni 1993. aasta põhiseaduse artikkel 43 tagab igaühele õiguse haridusele, üldisele juurdepääsule ja tasuta eelkooli-, üld- ja keskeriharidusele riiklikes või munitsipaalharidusasutustes; konkursi korras on igaühel õigus saada tasuta kõrgharidust. tasuta.
Kõigile Vene Föderatsiooni kodanikele on tagatud võimalus omandada haridus, sõltumata soost, rassist, rahvusest, keelest, päritolust või elukohast. Samas on kohustuslik põhiharidus (1.-9. klass). Põhiseadus räägib ka erinevatest õppeasutuste vormidest (sh erakoolidel ja teatud ainete süvaõppega koolidel jne on eksisteerimisõigus) ja eneseharimise võimalusest (selleks on olemas rahvaraamatukogud, erinevad klubid ja huviklubid).
Ühiskonna nõuded haridusele väljenduvad riikliku hariduspoliitika põhimõtete süsteemis. Praegu on Venemaal välja kuulutatud järgmised põhimõtted:
· hariduse humanistlikkus, üldinimlike väärtuste prioriteetsus, indiviidi õigus vabale arengule;
· föderaalhariduse ühtsus koos õigusega rahvuslike ja piirkondlike kultuuride kujunemise ainulaadsusele;
· hariduse kättesaadavus ja haridussüsteemi kohandatavus õpilaste vajadustega;
· hariduse ilmalik iseloom valitsusasutustes;
· vabadus ja pluralism hariduses;
· juhtimise demokraatlik, riiklik-avalik iseloom, õppeasutuste sõltumatus.
Venemaal on haridus kuulutatud prioriteetseks arenguvaldkonnaks. Vene Föderatsiooni kodanikele on tagatud võimalus saada haridust sõltumata soost, rassist, rahvusest, keelest, päritolust, elukohast, suhtumisest religiooni, veendumustest, kuulumisest avalik-õiguslikesse organisatsioonidesse (ühendustesse), vanusest, tervislikust seisundist, sotsiaalsest seisundist, varaline ja ametlik seisund või karistusregister.
Riik tagab kodanikele universaalse juurdepääsu ja tasuta üld-, põhi-, kesk- (täieliku) üldhariduse ja kutse alghariduse, samuti konkursi korras tasuta keskeri-, kõrg- ja kraadiõppe riigi- ja munitsipaalõppeasutustes. riiklike haridusstandardite piires, kui kodanik omandab sellel tasemel hariduse esimest korda.
Riigi- ja munitsipaalharidusasutustes, haridusasutustes ei ole lubatud erakondade, ühiskondlik-poliitiliste ja usuliste liikumiste ning organisatsioonide (ühenduste) organisatsiooniliste struktuuride loomine ja tegevus.
Vene Föderatsioonis rakendatakse haridusprogramme, mis jagunevad:
1) üldharidus (põhi- ja lisaõpe), mis on suunatud üksikisiku üldise kultuuri kujundamise probleemide lahendamisele, indiviidi kohanemisele ühiskonnaeluga, aluse loomiseks teadlikuks valikuks ja erialaste haridusprogrammide valdamiseks: alusharidus , algüldharidus, põhiüldharidus, kesk(täielik) üldharidus
2) kutsealane (põhi- ja täiendav), mis on suunatud kutse- ja üldharidustaseme järjepideva tõstmise probleemide lahendamisele, vastava kvalifikatsiooniga spetsialistide koolitamisele: põhikutseharidus, keskeriharidus, kutsekõrgharidus, kutseõppe kraadiõpe.
Võttes arvesse üksikisiku vajadusi ja võimalusi, omandatakse haridusprogramme järgmistes vormides: õppeasutuses - täistööajaga, osalise tööajaga (õhtuse), kirjavahetuse vormis; pereõppe, eneseharimise, eksternõppe vormis.
Vene Föderatsiooni haridusseadus loetleb Venemaal järgmist tüüpi haridusasutusi:
1) eelkool;
2) üldharidus (üld-alg-, põhi-, kesk- (täielik) üldharidus);
3) põhikutseõppe, keskeriõppe, kutsekõrghariduse ja kutsekõrghariduse asutused;
4) täiskasvanute täiendõppeasutused;
5) eri- (paranduslik) arengupuudega üliõpilastele ja õpilastele;
6) täiendõppeasutused;
7) orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutused (seaduslikud esindajad);
8) laste lisaõppeasutused;
9) muud õppe- ja kasvatusprotsessi läbiviidavad asutused.
Iseloom on konkreetne isik, kellel on individuaalsed psühholoogilised omadused.
Isiksuse sotsialiseerimine– inimese areng koostoimes välismaailmaga.
Selle komponendid: arendus, haridus, haridus, isiksuse kujunemine.
Seega seisneb hariduse sotsiaalne ja isiklik tähendus selles, et õppeprotsess on indiviidi sotsialiseerumise, indiviidide sotsiaalsetesse rühmadesse, ühiskonda tervikuna lõimumise kõige olulisem tingimus.
Infoühiskonnas suureneb elukestva hariduse roll ja tähtsus.
Kirjandus
Ühiskonnaõpetus: 10. klass: õpik üldharidusasutustele: profiilitase / toim. L.N. Bogolyubova, A. Yu. Lazebnikova, N.M. Smirnova – 5. väljaanne. – M., 2011. – Lk 7 - 290.
Teema 1.2.Sissejuhatus sotsioloogiasse
Õppeküsimused
Sotsioloogia kui teadus.
Ühiskonna sotsiaalne struktuur.
Ühiskonna majanduslikud institutsioonid.
Isiku sotsialiseerimine.
Perekond ja abielu kui sotsiaalsed institutsioonid.
Kaasaegse maailma etniline mitmekesisus.
Õiguse roll ühiskonnaelus. Õiguskultuur.
Hälbiv käitumine, selle vormid ja ilmingud.
Religiooni roll ühiskonnaelus.
Kaasaegse Venemaa sotsiaalsed probleemid.
Sotsioloogia kui teadus
Kõige laiemas mõttes on sotsioloogia teadus, mis uurib ühiskonda kui inimtegevuse ühistegevuse vormi.
Kuid ühiskonda uurivad ka teised teadused.
Sotsioloogia on teadus ühiskonnast kui terviklikust süsteemist, selle toimimise ja arengu seaduspärasustest.
Sõna “sotsiaalne” tähendab sotsiaalsete suhete kogumit, s.o. inimeste suhted üksteise ja ühiskonnaga.
Sotsiaalse all mõistetakse inimeste ühise elutegevuse tulemust, mis väljendub nende suhtlemises ja sotsiaalses suhtluses, mille käigus tekivad sotsiaalsed suhted.
Ühiskonna sotsiaalne struktuur
Struktuuri all mõistetakse omavahel seotud elementide kogumit, mis moodustavad objekti sisemise sisu.
Sotsiaalne struktuur on interakteeruvate sotsiaalsete rühmade, staatuste, rollide, institutsioonide ja nendevaheliste suhete kogum.
Ühiskonna sotsiaalse struktuuri põhielemendid
1. Sotsiaalsed rühmad.
Sotsiaalne rühm– sotsiaalselt oluliste kriteeriumide (sugu, vanus, rahvus, elukutse, elukoht, sissetulek, võim, haridus jne) alusel tuvastatud inimeste kogum. Igal sotsiaalsel rühmal on oma sotsiaalsed huvid.
Noortel kui sotsiaalsel rühmal (16–30-aastased) on ühiskonnaelus eriline roll.
Muud sotsiaalsed rühmad:
Linna ja maa inimesed;
Marginaliseeritud rühmad;
sotsiaaldemograafilised rühmad (noored, naised ja mehed, vanem põlvkond);
Rahvuskogukonnad (rahvused, rahvused, etnilised rühmad).
2. Sotsiaalne staatus– teatud positsioon grupi või ühiskonna sotsiaalses struktuuris, mis on õiguste ja kohustuste süsteemi kaudu seotud teiste positsioonidega.
3. Sotsiaalne roll– käitumismudel, mis keskendub antud staatusele (sotsiaalsed rollid noorukieas).
4. Sotsiaalne institutsioon laiemas tähenduses on normide, käitumisreeglite kogum teatud inimelu sfääris (poliitilised, majanduslikud, sotsiaalsed, juriidilised, perekonnainstitutsioonid, teadus, haridus, kultuur, religioon jne).
Ühiskonna majanduslikud institutsioonid
Ühiskonna majandussfäär on kõige olulisem. See hõlmab kaupade ja teenuste tootmist, levitamist, vahetamist ja tarbimist.
Majandusasutused– need on normid ja reeglid, mille alusel selle osalejad suhtlevad ja majandustegevust teostavad.
Nende hulka kuuluvad instituudid:
Kinnisvara;
Pärand;
Maksustamine;
Finants- ja krediit;
Majanduse riiklik reguleerimine jne.
Majanduse arengutasemel on otsene mõju ühiskonna sotsiaalsele struktuurile, elanikkonna elukvaliteedile ja elatustasemele.
Majandustegevus loob ka materiaalse aluse kultuuri arenguks.
Kultuuri arengutasemel on omakorda pöördvõrdeline mõju majandusele.
Majandus ja poliitika
Poliitika on majanduse kontsentreeritud väljendus.
Poliitika ei saa muud kui majandusest tähtsamat.
Vene Föderatsiooni töösotsioloogia põhineb Vene Föderatsiooni töökoodeksis sätestatud sotsiaalpartnerluse süsteemil.
Isiku sotsialiseerimine
Isiksuse sotsialiseerimine on inimese areng koostoimes välismaailmaga.
Selle komponendid: areng, haridus, koolitus, isiksuse kujunemine.
Isiksuse sotsialiseerumise tegurid
Pärilik-bioloogiline.
Loodusgeograafiline.
Sotsiaalne tegur.
Isiksuse sotsialiseerumise mehhanismid
Traditsiooniline- inimese teadmiste, normide ja käitumisreeglite, vaadete assimilatsioon, mis on iseloomulikud tema lähikeskkonnale.
Institutsionaalne tegutseb inimeste ja ühiskonna institutsioonidega suhtlemise protsessis.
Stiliseeritud tegutseb teatud subkultuuri raames, sh. noorte subkultuur.
Inimestevaheline tegutseb inimeste suhtlemise protsessis teiste inimestega.
peegeldav seotud inimese sisedialoogiga.
Sotsiaalne kontroll, mis põhineb sotsiaalsetel väärtustel ja normidel, mängib olulist rolli indiviidi sotsialiseerumisel.
Isikliku sotsialiseerumise protsess põhineb kahel alusel:
1) meeskonna ja juhi mõju üksikisikule;
2) indiviidi eneseteostus, mis eeldab indiviidi eneseteadvust, enesetundmist, enesemääratlemist, vabadust ja vastutust.
Isiku sotsialiseerumisprotsess jätkub alates hetkest, mil inimene sünnib. Samas algab enesetundmine enese äratundmisest, välismaailmast eristamisest.
Kuidas vastab sotsiaalne institutsioon üksikisiku ja ühiskonna vajadustele teadmiste omandamisel; on materiaalsete ressursside ja kommunikatsioonidega asutuste süsteem; Vastavalt eeskirjadele täidab see sotsiaalse kogemuse edastamise, sealhulgas indiviidi ühiskonna erinevates sfäärides, ja kultuuri tutvustamise funktsioone. Kool vastutab ühiskonna ja riigi ees hariduse kättesaadavuse, kvaliteedi ja tänapäevaste teadusvaadetega vastavuse eest
Vene Föderatsiooni haridusseaduses kirjeldatakse seda kui sihipärast haridus- ja koolitusprotsessi, mis keskendub üksikisiku, ühiskonna ja riigi huvidele.
Esimene maamärk- isiklik. See põhineb inimese tunnustamisel kõrgeima väärtusena ja õigusel ühele inimese põhiõigusele
Haridus varustab inimest teadmiste ja oskuste süsteemiga, mis on vajalik edukaks tegevuseks erinevates eluvaldkondades.
Haridus tutvustab indiviidi inimkonna kultuuriellu, tutvustab talle tsivilisatsiooni peamisi vilju. See on vajalik alus poliitilise, majandusliku, õigusliku ja kunstikultuuri mõistmiseks ja valdamiseks.
Haridus aitab üksikisikul täpsemalt orienteeruda tänapäeva elu keerulistes oludes, määrata tema kodanikupositsiooni, õppida tundma oma kodumaad ja olla selle patrioot.
Teine maamärk- sotsiaalne,ühiskonna ja riigi huvides - on orgaaniliselt seotud isiklikuga, sest ühiskonna peamine rikkus on inimesed. Teadlased ütlevad: iga individuaalsuse areng aitab kahtlemata kaasa sotsiaalsele arengule, üldises mõttes on ühiskonna areng samaväärne indiviidi arenguga. Kui ühiskond loob võimalused üksikisikutele areneda, viib see lõpuks paratamatult kogu ühiskonna arenguni.
Enamikus riikides peetakse seda iga rahva ja maailma tsivilisatsiooni suurimaks väärtuseks. Mure hariduse pärast on kuulutatud prioriteediks (kuigi tegelikus elus seda alati ei järgita). See on aluseks kõigi avaliku elu valdkondade täielikule toimimisele ja seega ka sotsiaalsele stabiilsusele.
Haridus avaldab positiivset mõju sotsiaalsetele protsessidele, haritud inimene tunneb paremini ja rakendab täpsemalt seadusi, püüab ennetada võimalikke konflikte, kaitsta ennast ja oma lähedasi ohtlike šokkide eest ning teadvustab evolutsioonilise arengu olulisi eeliseid enda jaoks.
Hariduse roll on demokraatliku ühiskonna ja õigusriigi tugevdamisel ja toimimisel suur. See edendab kodanikuteadvuse kasvatamist, aitab inimestel teadlikult läheneda erinevate erakondade alusdokumentide hindamisele ja määrata nende suhtumist oma poliitikasse. Haridus teenindab riigi julgeoleku tugevdamineness meie riik.
Haridus edendab keskkonnaohutus. Ainult umbes Haritud inimesed tõstsid häält looduse kaitseks ja korraldasid noorte tohutul osalusel massiliikumise, mis hõlmas kogu maailma, et vältida keskkonnakatastroofe.
Lisaks aitab see kaasa teadus- ja inseneripersonali koolitamisele, tagades erinevate tootmisvaldkondade, sealhulgas riigi kaitset teeniva sõjatehnika kaasaegse taseme.
