Elimu ya shule ya mapema, fanya kazi na watoto Vipengele vya kupanga kazi na watoto walio na upungufu wa akili katika shule ya mapema

Ulemavu wa akili ni nini?

ZPR ni ya jamii ya kupotoka kidogo katika ukuaji wa akili na inachukua nafasi ya kati kati ya kawaida na ugonjwa. Watoto wenye ulemavu wa akili hawana ulemavu mkubwa wa ukuaji kama vile ulemavu wa akili, maendeleo duni ya hotuba, kusikia, kuona, au mfumo wa gari. Shida kuu wanazopitia kimsingi zinahusiana na urekebishaji na ujifunzaji wa kijamii (pamoja na shule).

Ufafanuzi wa hili ni kupungua kwa kiwango cha kukomaa kwa psyche. Inapaswa pia kuzingatiwa kuwa katika kila mtoto, upungufu wa akili unaweza kujidhihirisha tofauti na kutofautiana kwa wakati na kwa kiwango cha udhihirisho. Lakini, licha ya hili, tunaweza kujaribu kutambua anuwai ya sifa za ukuaji, fomu na njia za kazi ambazo ni tabia ya watoto wengi walio na ulemavu wa akili.

Je! watoto hawa ni akina nani?

Majibu ya wataalam kwa swali ambalo watoto wanapaswa kujumuishwa katika kikundi na ulemavu wa akili ni ngumu sana. Kawaida, wanaweza kugawanywa katika kambi mbili. Ya kwanza hufuata maoni ya kibinadamu, kwa kuamini kuwa sababu kuu za ulemavu wa akili ni asili ya kijamii na ya ufundishaji (hali mbaya ya familia, ukosefu wa mawasiliano na maendeleo ya kitamaduni, hali ngumu ya maisha). Watoto wenye udumavu wa kiakili wanafafanuliwa kuwa wamepitwa na wakati, ni wagumu kufundisha, na waliopuuzwa kielimu. Waandishi wengine huhusisha ucheleweshaji wa ukuaji na vidonda vya ubongo vya kikaboni na hujumuisha watoto walio na shida ndogo ya ubongo hapa.

Katika umri wa shule ya mapema, watoto walio na ulemavu wa akili huonyesha kucheleweshwa kwa ukuaji wa jumla na, haswa, ustadi mzuri wa gari. Mbinu ya harakati na sifa za gari(kasi, agility, nguvu, usahihi, uratibu), upungufu wa psychomotor hutambuliwa. Ujuzi wa kujihudumia na ujuzi wa kiufundi katika shughuli za kisanii, modeli, appliqué, na muundo haujakuzwa vizuri. Watoto wengi hawajui jinsi ya kushikilia penseli au brashi kwa usahihi, usidhibiti shinikizo, na ugumu wa kutumia mkasi. Hakuna matatizo makubwa ya harakati kwa watoto wenye ulemavu wa akili, lakini kiwango cha maendeleo ya kimwili na ya magari ni ya chini kuliko ile ya wenzao wanaoendelea.

Watoto kama hao karibu hawana hotuba - hutumia maneno machache ya kupiga kelele au sauti tofauti. Baadhi yao wanaweza kuunda kifungu rahisi, lakini uwezo wa mtoto wa kutumia kikamilifu hotuba ya phrasal umepunguzwa sana.

Katika watoto hawa, vitendo vya ujanja na vitu vinajumuishwa na vitendo vya kitu. Kwa msaada wa mtu mzima, wanasimamia kikamilifu vitu vya kuchezea vya didactic, lakini njia za kufanya vitendo vya uunganisho sio kamili. Watoto wanahitaji idadi kubwa zaidi ya majaribio na majaribio ili kutatua tatizo la kuona. Ujanja wao wa jumla wa gari na ukosefu wa ustadi mzuri wa gari husababisha ustadi duni wa kujitunza - wengi huona kuwa ngumu kutumia kijiko wakati wa kula, hupata shida kubwa katika kuvua nguo na haswa katika kuvaa, na katika vitendo vya kucheza vitu.

Watoto kama hao wana sifa ya kutokuwa na akili na hawawezi kudumisha umakini wa kutosha. muda mrefu, ubadilishe haraka wakati wa kubadilisha shughuli. Wao ni sifa ya kuongezeka kwa usumbufu, hasa kwa uchochezi wa maneno. Shughuli hazizingatiwi vya kutosha, mara nyingi watoto hutenda kwa msukumo, hukengeushwa kwa urahisi, huchoka haraka na huchoka. Maonyesho ya inertia yanaweza pia kuzingatiwa - katika kesi hii, mtoto ana shida kubadili kutoka kwa kazi moja hadi nyingine.

Shughuli za utafiti elekezi zinazolenga kusoma mali na sifa za vitu zinatatizwa. Idadi kubwa ya majaribio ya vitendo na fittings inahitajika wakati wa kutatua matatizo ya kuona na vitendo watoto ni vigumu kuchunguza somo. Wakati huo huo, watoto walio na ulemavu wa akili, tofauti na watoto walio na akili, wanaweza kuunganisha vitu kwa rangi, umbo na saizi. Shida kuu ni kwamba uzoefu wao wa hisia sio wa jumla kwa muda mrefu na haujaunganishwa kwa maneno; makosa yanajulikana wakati wa kutaja sifa za rangi, umbo na saizi. Kwa hivyo, maoni ya kumbukumbu hayatolewi kwa wakati unaofaa. Mtoto, akitaja rangi za msingi, ni vigumu kutaja vivuli vya rangi ya kati. Haitumii maneno yanayoashiria idadi

Kumbukumbu ya watoto wenye ulemavu wa akili ina sifa ya uhalisi wa ubora. Awali ya yote, watoto wana uwezo mdogo wa kumbukumbu na kupunguza nguvu ya kukariri. Inajulikana na uzazi usio sahihi na upotevu wa haraka wa habari.

Katika suala la kuandaa kazi ya marekebisho na watoto, ni muhimu kuzingatia upekee wa malezi ya kazi za hotuba. Mbinu ya mbinu inahusisha maendeleo ya aina zote za upatanishi - matumizi ya vitu halisi na vitu mbadala, mifano ya kuona, pamoja na maendeleo ya udhibiti wa maneno. Katika suala hili, ni muhimu kufundisha watoto kuongozana na vitendo vyao kwa hotuba, kwa muhtasari - kutoa ripoti ya maneno, na katika hatua za baadaye za kazi - kuandaa maagizo kwao wenyewe na kwa wengine, yaani, kufundisha hatua za kupanga. .

Katika kiwango cha shughuli za kucheza, watoto walio na ulemavu wa akili wamepunguza hamu ya michezo na vinyago, ni ngumu kukuza wazo la mchezo, njama za michezo huwa na ubaguzi, na huathiri mada za kila siku. Tabia ya jukumu inaonyeshwa na msukumo, kwa mfano, mtoto anaenda kucheza "Hospitali", huvaa kanzu nyeupe kwa shauku, huchukua koti iliyo na "zana" na kwenda ... kwenye duka, kwani alivutiwa na rangi. sifa katika kona ya kucheza na matendo ya watoto wengine. Mchezo pia haujafanywa kama shughuli ya pamoja: watoto huwasiliana kidogo na kila mmoja kwenye mchezo, vyama vya kucheza sio thabiti, migogoro mara nyingi huibuka, watoto huwasiliana kidogo na kila mmoja, na mchezo wa pamoja haufanyi kazi.

Athari za kurekebisha ni muhimu kuzijenga ili ziendane na mistari kuu ya maendeleo katika kipindi fulani cha umri, kwa kuzingatia sifa na mafanikio ya tabia ya umri fulani.

Kwanza, marekebisho yanapaswa kulenga kusahihisha na maendeleo zaidi, pamoja na fidia kwa michakato hiyo ya kiakili na neoplasms ambayo ilianza kuchukua sura katika kipindi cha umri uliopita na ambayo ni msingi wa maendeleo katika kipindi cha umri ujao.

Pili, kazi ya urekebishaji na maendeleo lazima itengeneze mazingira ya malezi bora ya hizo kazi za kiakili, ambayo hukua haswa ndani kipindi cha sasa utotoni.

Tatu, kazi ya urekebishaji na maendeleo inapaswa kuchangia katika uundaji wa sharti la maendeleo yenye mafanikio katika hatua ya umri unaofuata.

Nne, kazi ya urekebishaji na maendeleo inapaswa kulenga kuoanisha maendeleo ya kibinafsi mtoto katika hatua hii ya umri.

Wakati wa kujenga mbinu za kazi ya urekebishaji na maendeleo, sio muhimu sana kuzingatia jambo muhimu kama eneo la maendeleo ya karibu (L.S. Vygotsky). Dhana hii inaweza kufafanuliwa kama tofauti kati ya kiwango cha utata wa matatizo ambayo mtoto anaweza kutatua kwa kujitegemea na ambayo anaweza kufikia kwa msaada wa watu wazima au katika kikundi cha rika. Kazi ya urekebishaji na maendeleo inapaswa kujengwa kwa kuzingatia vipindi nyeti vya maendeleo ya kazi fulani za akili. Inapaswa pia kukumbushwa katika akili kwamba katika kesi ya matatizo ya maendeleo, vipindi nyeti vinaweza kuhama kwa wakati.

Tunaweza kuangazia maeneo muhimu yafuatayo ya kazi ya urekebishaji na ukuzaji na watoto katika kikundi cha fidia:

Mwelekeo wa ustawi. Ukuaji kamili wa mtoto unawezekana tu chini ya hali ya ustawi wa mwili. Eneo hili pia linajumuisha kazi za kurahisisha maisha ya mtoto: kuunda hali ya kawaida ya maisha (hasa kwa watoto kutoka kwa familia zisizo na uwezo wa kijamii), kuanzisha utaratibu wa kila siku wa busara, kuunda regimen bora ya magari, nk.

Marekebisho na fidia ya matatizo ya maendeleo ya kazi za juu za akili kwa kutumia mbinu za neuropsychological. Kiwango cha maendeleo ya neuropsychology ya watoto wa kisasa hufanya iwezekanavyo kufikia matokeo ya juu katika marekebisho ya shughuli za utambuzi, ujuzi wa shule (kuhesabu, kuandika, kusoma), matatizo ya tabia (mwelekeo wa lengo, udhibiti).

Maendeleo ya maeneo ya hisia na magari. Mwelekeo huu ni muhimu hasa wakati wa kufanya kazi na watoto ambao wana kasoro za hisia na matatizo ya mfumo wa musculoskeletal. Kuchochea ukuaji wa hisia pia ni muhimu sana ili kukuza uwezo wa ubunifu wa watoto.

Maendeleo ya shughuli za utambuzi. Mfumo wa usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji kwa maendeleo kamili, urekebishaji na fidia ya shida za ukuaji wa michakato yote ya kiakili (makini, kumbukumbu, mtazamo, mawazo, hotuba) ndio iliyokuzwa zaidi na inapaswa kutumika sana katika mazoezi.

Maendeleo ya nyanja ya kihisia. Ukuzaji uwezo wa kihisia, ambayo inapendekeza uwezo wa kuelewa hisia za mtu mwingine, kueleza kwa kutosha na kudhibiti hisia na hisia za mtu, ni muhimu kwa makundi yote ya watoto.

Uundaji wa aina ya shughuli tabia ya hatua fulani ya umri: kucheza, aina za uzalishaji (kuchora, kubuni), elimu, mawasiliano, maandalizi ya kazi. Ikumbukwe hasa kazi maalum juu ya malezi ya shughuli za kielimu kwa watoto wanaopata shida za kusoma.

Njia kadhaa maalum za kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili:

1. Watoto wenye ulemavu wa akili wana kiwango cha chini cha utulivu wa tahadhari, hivyo ni muhimu kuandaa na kuelekeza tahadhari ya watoto hasa. Mazoezi yote ambayo yanakuza aina zote za umakini ni muhimu.

2. Wanahitaji majaribio zaidi ili kujua njia ya shughuli, kwa hiyo ni muhimu kumpa mtoto fursa ya kutenda mara kwa mara katika hali sawa.

3. Upungufu wa kiakili wa watoto hawa unaonyeshwa kwa ukweli kwamba maelekezo magumu hayapatikani kwao. Inahitajika kugawanya kazi hiyo katika sehemu fupi na kuiwasilisha kwa mtoto kwa hatua, kuunda kazi hiyo kwa uwazi sana na haswa. Kwa mfano, badala ya maagizo "Fanya hadithi kulingana na picha," inashauriwa kusema yafuatayo: "Angalia picha hii. Nani amepigwa picha hapa? Wanafanya nini? Ni nini kinachotokea kwao? Sema".

4. Kiwango cha juu cha uchovu kwa watoto wenye ulemavu wa akili kinaweza kuchukua fomu ya uchovu na msisimko wa kupindukia. Kwa hivyo, haifai kumlazimisha mtoto kuendelea na shughuli baada ya kuanza kwa uchovu. Hata hivyo, watoto wengi wenye ulemavu wa akili huwa na tabia ya kuwadanganya watu wazima, wakitumia uchovu wao wenyewe kama kisingizio cha kuepuka hali zinazowahitaji kuwa na tabia ya hiari,

5. Ili kuzuia uchovu usiingizwe kwa mtoto kama matokeo mabaya ya mawasiliano na mwalimu, sherehe ya "kuaga" inahitajika, kuonyesha matokeo muhimu ya kazi. Kwa wastani, muda wa hatua ya kazi kwa mtoto mmoja haipaswi kuzidi dakika 10.

6. Udhihirisho wowote wa nia ya dhati katika utu wa mtoto kama huyo huthaminiwa sana naye, kwani inageuka kuwa moja ya vyanzo vichache vya hisia ya kujistahi muhimu kwa malezi ya mtazamo mzuri juu yake mwenyewe na. wengine.

7. Njia kuu ya kuathiri vyema ulemavu wa akili ni kufanya kazi na familia ya mtoto huyu. Wazazi wa watoto hawa wanakabiliwa na hatari ya kuongezeka ya kihisia, wasiwasi, na migogoro ya ndani. Wasiwasi wa kwanza kati ya wazazi kuhusu ukuaji wa watoto kawaida huibuka wakati mtoto anaenda shule ya chekechea au shule, na wakati waelimishaji na waalimu wanaona kuwa yeye hajui nyenzo za kielimu. Lakini hata hivyo, wazazi wengine wanaamini kwamba kwa kazi ya kufundisha wanaweza kusubiri hadi mtoto, akiwa na umri, ajifunze kwa kujitegemea kuzungumza, kucheza, na kuwasiliana na wenzao kwa usahihi. Katika hali kama hizi, wataalam kutoka taasisi ambayo mtoto huhudhuria wanahitaji kuelezea wazazi kwamba msaada wa wakati kwa mtoto aliye na ulemavu wa akili utasaidia kuzuia ukiukwaji zaidi na kufungua fursa zaidi za ukuaji wake. Wazazi wa watoto wenye ulemavu wa akili wanahitaji kufundishwa jinsi na nini cha kumfundisha mtoto wao nyumbani.

Inahitajika kuwasiliana kila wakati na watoto, kufanya madarasa, na kufuata mapendekezo ya mwalimu. Wakati zaidi unapaswa kutolewa ili kujua ulimwengu unaokuzunguka: kwenda na mtoto wako kwenye duka, kwa zoo, kwa karamu za watoto, kuzungumza naye zaidi juu ya shida zake (hata ikiwa hotuba yake imezimwa), ukiangalia vitabu, picha, na kuandika naye. hadithi tofauti, mwambie mtoto wako mara nyingi zaidi kuhusu kile unachofanya, mshirikishe katika kazi inayowezekana. Pia ni muhimu kumfundisha mtoto wako kucheza na vinyago na watoto wengine. Jambo kuu ni kwamba wazazi wanapaswa kutathmini uwezo wa mtoto aliye na upungufu wa kiakili na mafanikio yake, angalia maendeleo (hata ikiwa ni ndogo), na usifikiri kwamba, akikua, atajifunza kila kitu peke yake. Kazi ya pamoja tu ya waalimu na familia itafaidika mtoto aliye na ulemavu wa akili na kusababisha matokeo mazuri.

8. Msaada wowote kwa watoto walio na ulemavu wa akili ni seti ya madarasa maalum na mazoezi yanayolenga kuongeza hamu ya utambuzi, malezi ya aina za tabia za hiari na ukuaji. misingi ya kisaikolojia shughuli za elimu.

Kila somo linajengwa kulingana na muundo fulani wa mara kwa mara: gymnastics, ambayo inafanywa kwa lengo la kuunda Kuwa na hisia nzuri kwa watoto, kwa kuongeza, husaidia kuboresha mzunguko wa ubongo huongeza nguvu na shughuli za mtoto;

Sehemu kuu, ambayo inajumuisha mazoezi na kazi zinazolenga hasa maendeleo ya mchakato mmoja wa akili (kazi 3-4), na mazoezi 1-2 yenye lengo la kazi nyingine za akili. Mazoezi yaliyopendekezwa ni tofauti katika njia za utekelezaji na nyenzo (michezo ya nje, kazi na vitu, vinyago, vifaa vya michezo).

Sehemu ya mwisho ni shughuli ya uzalishaji wa mtoto: kuchora, appliqué, kubuni karatasi, nk.

9. Ufundishaji wa Montessori ndio chaguo bora kwa watoto wenye ulemavu wa ukuaji, kwani mbinu hii inatoa fursa ya kipekee mtoto anaweza kufanya kazi na kuendeleza kulingana na sheria zake za ndani. Ufundishaji wa Waldorf kama mfumo haufai sana kwa watoto kama hao, kwani utu wa mtoto aliye na ulemavu wa akili ni rahisi kukandamiza, na mwalimu katika mfumo huu ana jukumu kubwa. Njia ya N.A. Zaitsev bado inabaki kama njia bora ya kufundisha kusoma na kuandika. Watoto wengi wenye ulemavu wa akili ni wa kupindukia, wasio na uangalifu, na "Cubes" ndiyo njia pekee leo ambapo dhana hizi zinatolewa kwa fomu inayoweza kupatikana, ambapo "workarounds" za kujifunza zinavumbuliwa, ambapo kazi zote zilizohifadhiwa za mwili hutumiwa.

• Michezo kulingana na seti ya ujenzi wa LEGO ina athari ya faida katika ukuzaji wa hotuba, kuwezesha uigaji wa dhana kadhaa, utengenezaji wa sauti, na kuoanisha uhusiano wa mtoto na ulimwengu wa nje.
• Kucheza na matibabu ya mchanga au mchanga. Wanasaikolojia wanasema kwamba mchanga huchukua nishati hasi, kuingiliana nayo husafisha mtu na kuimarisha hali yake ya kihisia.

Katika hali zilizopangwa maalum za elimu na malezi kwa watoto walio na ulemavu wa akili, mienendo chanya katika kupata ujuzi na uwezo haina masharti, lakini huhifadhi uwezo mdogo wa kusoma.

Lakini kazi yetu katika ulimwengu wa shule ya mapema ni kumtia mtoto kama huyo uwezo wa kuzoea kijamii. Nadhani kuna mengi ya kufikiria hapa. Sivyo?

Bibliografia:

1. S.G. Shevchenko "Maandalizi ya shule ya watoto wenye ulemavu wa akili."

3. T.R. Kislova "Kwenye barabara ya ABC." Mapendekezo ya mbinu kwa waelimishaji, wataalamu wa hotuba, walimu na wazazi.

N.Yu. BORYAKOVA M.A. KASITSYNA Moscow

Mwongozo wa elimu unatoa muhtasari wa uzoefu wa miaka mingi katika shughuli za majaribio katika mafunzo na elimu ya watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa akili kwa misingi ya chekechea Nambari 908 SVUO huko Moscow.

Baadhi ya masuala ya shirika na mbinu ya ujenzi mchakato wa ufundishaji, shirika la maisha na shughuli za wanafunzi katika chekechea maalum.

Mwongozo wa elimu na mbinu unaweza kutumika na walimu-defectologists wanaofanya kazi katika taasisi za fidia za shule ya mapema, wanafunzi wa vitivo vya defectology.

Hivi sasa, shida ya elimu na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa akili (ZPR) Uangalifu mkubwa hulipwa katika uwanja wa sayansi na mazoezi. Hii ni kutokana na ukweli kwamba idadi ya watoto wenye matatizo ya maendeleo inaongezeka, na maswali utambuzi wa mapema na masahihisho ya mapungufu ya kimaendeleo yanabakia kutoendelezwa vya kutosha.

Shirika la wakati wa hatua za kurekebisha ni sababu kuu inayoamua kukabiliana na kijamii na ukarabati wa mtoto mwenye tatizo. Hadi sasa, utafiti wa kisayansi umeonyesha kwa hakika na kuthibitishwa na mazoezi kwamba fursa kubwa zaidi za ufundishaji za kuondokana na upungufu katika maendeleo ya mtoto zinapatikana wakati wa utoto wa mapema na shule ya mapema, kwani katika kipindi hiki psyche ni plastiki zaidi. Utafiti wa kliniki na kisaikolojia-kielimu wa uzushi wa ulemavu wa akili kwa watoto uliofanywa katika miongo minne iliyopita umefanya uwezekano wa kupata data muhimu ya kisayansi juu ya sababu, aina za kliniki na kisaikolojia za ulemavu wa akili kwa watoto. Imekusanywa habari za kisayansi na matokeo ya kazi ya majaribio juu ya mafunzo na elimu ya jamii hii ya watoto katika shule maalum, madarasa na mipangilio ya shule ya mapema, ilitoa msingi wa kisayansi wa kuanzisha muundo elimu maalum aina mpya ya shule (1981) Na taasisi za shule ya mapema (1990) kwa watoto wenye ulemavu wa akili.

Katika hatua ya sasa, uzoefu fulani tayari umekusanywa katika kuandaa usaidizi wa urekebishaji na ufundishaji kwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili katika chekechea maalum. Kila moja ya tovuti za majaribio, wakati wa kuandaa shughuli zake, ni msingi wa kanuni za msingi za ufundishaji wa shule ya mapema, yake mwenyewe. "Programu ya elimu" na msingi wa nyenzo na kiufundi. Kwa hiyo, miundo yao ya miundo na maudhui yana mengi sawa na tofauti fulani. Kama hapo awali, maswala mengi ya shirika na ya kimbinu yanayohusiana na kanuni, njia na yaliyomo maalum ya kazi hubaki bila maendeleo ya kutosha. Mfano bora wa elimu ya urekebishaji na ukuaji na malezi ya watoto walio na ulemavu wa akili katika taasisi maalum ya elimu ya shule ya mapema haijaundwa. (DOW).

Chapisho hili linatoa muhtasari wa uzoefu wa miaka mingi wa tovuti ya majaribio, ambayo madhumuni yake ni kukuza na kujaribu kielelezo cha elimu ya urekebishaji na ukuzaji na malezi ya watoto walio na ulemavu wa akili katika shule ya chekechea inayolipa fidia.

Wakati wa kuunda mfano wa majaribio, tulitegemea utafiti katika uwanja wa saikolojia maalum na ufundishaji, tiba ya hotuba. Mchanganuo wa kina wa chaguzi zilizopo za programu za elimu ya urekebishaji kwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu anuwai wa maendeleo, na vile vile mipango ya kisasa ya shule za chekechea za jumla, ilifanyika: "Asili" , "Maendeleo" , "Utoto" na nk.

Wakati wa kuunda mtindo wa kubadilika wa elimu ya urekebishaji na malezi ya watoto wa shule ya mapema walio na udumavu wa kiakili, tulizingatia kujithamini kwa umri wa shule ya mapema na kwa hivyo, wakati wa kubuni. "Mifano ya chekechea maalum kwa watoto wenye ulemavu wa akili" , alijitahidi kutumia kiwango cha juu cha shughuli kuu za watoto wa shule ya mapema na kuhifadhi baadhi ya jadi elimu ya shule ya awali mbinu za kupanga maisha na shughuli za watoto. Wakati huo huo, tulizingatia mahitaji ya kisasa ya udhibiti wa usambazaji wa mzigo wa neuropsychic kwa watoto wakati wa mchana, wiki, mwaka wa shule, pamoja na data ya utafiti wa kliniki.

Kusudi kuu la maalum (marekebisho) chekechea kwa watoto walio na ulemavu wa kiakili ni kuunda hali bora kwa ukuzaji wa ukuaji wa kihemko, kiakili, nyanja za gari, ukuaji. sifa chanya utu wa kila mtoto. Ushawishi wa kurekebisha ufundishaji unapaswa kulenga kushinda na kuzuia shida za ukuaji, na pia kukuza anuwai ya maarifa na ustadi muhimu kwa maandalizi yenye mafanikio watoto kusoma ndani shule ya wingi.

Vipengele vya kuandaa shughuli za mtaalamu (marekebisho) chekechea kwa watoto walio na ulemavu wa akili imedhamiriwa na sifa za ukuaji wa kisaikolojia wa kitengo hiki cha watoto na kazi za urekebishaji na elimu pamoja nao. Ni wazi kwamba muundo wa shirika wa taasisi kama hiyo utageuka kuwa ngumu zaidi ikilinganishwa na chekechea ya jumla.

Mwelekeo wa kipaumbele katika kazi ya chekechea ya fidia ni utoaji wa usaidizi unaohitimu wa kisaikolojia na ufundishaji kwa watoto wenye ulemavu wa akili. Wakati huo huo, wafanyikazi wa shule ya chekechea lazima pia kutatua shida za jadi za malezi na elimu ya shule ya mapema.

Haja ya mchanganyiko wa kikaboni wa maeneo ya jumla na maalum ya ushawishi wa ufundishaji imedhamiriwa na ugumu wa kuunda programu ya kielimu na mchakato wa ufundishaji katika shule ya chekechea kwa watoto walio na ulemavu wa akili. Shida hii inakuwa kali sana katika taasisi za shule za mapema, ambapo watoto wote walio na kiwango cha kawaida cha ukuaji wa akili na wale walio na ulemavu wa akili hulelewa. Mwalimu mkuu anayehusika na kuandaa kazi ya elimu ya urekebishaji sio kila wakati ana maarifa maalum ya kasoro, ambayo humzuia kuipanga kwa usahihi katika vikundi vya watoto walio na ulemavu wa akili.

Ili kufikia ufanisi mkubwa, kazi ya urekebishaji na elimu na watoto lazima ijengwe kwa kuzingatia:

• miundo ya maendeleo potofu na lahaja ya ZPR
• maarifa juu ya afya ya wanafunzi na hali ndogo za kijamii
• umri wa mtoto ambapo aliingia chekechea maalum na muda uliotarajiwa wa kukaa katika taasisi hii

Kuzingatia dhana ya kisasa elimu ya urekebishaji na maendeleo, muundo wa mchakato wa urekebishaji na ufundishaji ni pamoja na vizuizi vifuatavyo:

I - uchunguzi,

II - elimu ya mwili na burudani;

III - elimu,

IV - marekebisho na maendeleo;

V - kijamii na kifundishaji.

Kila moja ya vitalu vilivyoorodheshwa ina malengo yake, malengo, na maudhui, ambayo yanatekelezwa kwa kuzingatia mistari kuu ya maendeleo ya mtoto. Mistari kuu ya maendeleo inachukuliwa kuwa: kimwili, kijamii na kimaadili, utambuzi na hotuba, maendeleo ya uzuri.

Kizuizi cha utambuzi kinachukua mahali maalum katika mchakato wa ufundishaji na ina jukumu la kiashiria cha ufanisi wa afya, marekebisho, athari za maendeleo na elimu kwa mtoto.

Wakati wa kuunda mchakato wa urekebishaji na elimu, wafanyikazi wa kufundisha lazima wachukue hatua kwa njia kadhaa.

1. Uundaji wa masharti:

Ni muhimu kuunda mazingira maalum na kuchagua vifaa vinavyofaa, misaada na vinyago (lazima zikidhi mahitaji ya usalama na uzuri, ziwe na mwelekeo wa urekebishaji na maendeleo).

Inua (na treni ikiwa ni lazima) walimu wenye uwezo katika tatizo la udumavu wa kiakili.

Chagua vifaa vya mbinu kwa ajili ya uchunguzi na utekelezaji wa maeneo makuu ya kazi kulingana na "Programu ya elimu" chekechea maalum (hizi ni vifaa vya kufundishia na programu, mipango ya muda mrefu, aina za nyaraka za kufanya kazi na kuripoti, n.k.).

2. Shirika la maisha na shughuli za watoto lazima lifikiriwe na hati zinazofaa ziandaliwe:

Maalum "Utawala wa kila siku" .

- "Modi ya gari.

- "Mtaala" .

- "Gridi ya shughuli" .

Wakati wa kuendeleza maswali haya, mtu anapaswa kujitahidi kudumisha usawa kati ya aina tofauti za shughuli, mzigo wa akili na kimwili.

3. malengo ya mpango wa elimu wa chekechea maalum hutekelezwa kupitia aina mbalimbali za kazi na watoto:

Madarasa maalum kulingana na shughuli za msingi za shule ya mapema

Muda wa utawala.

Kupitia aina za kazi kama vile burudani, safari, n.k.

Wakati wa kupanga yaliyomo maalum ya uboreshaji wa afya na kazi ya ufundishaji katika kila kikundi cha umri, wataalam na waelimishaji huzingatia:

• kanuni za elimu maalum na malezi
• matokeo ya uchunguzi wa uchunguzi wa kikundi na kila mtoto ili kuamua au kurekebisha mipango ya kazi ya kurekebisha, maendeleo na elimu.
• Malengo ya sehemu kuu "Programu ya elimu" ;

Kwa hivyo, utawala na walimu wa taasisi maalum ya elimu ya shule ya mapema wakati wa kuunda "mfano wa kubadilika" Shule ya chekechea maalum inapaswa kutatua masuala mbalimbali ya shirika, mbinu, utawala na kiuchumi. Katika kesi hii, unapaswa kuongozwa na hati zifuatazo za udhibiti:

Mkataba wa Kimataifa "Juu ya haki za mtoto" .

Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu".

Utoaji wa mfano kwenye maalum (marekebisho) taasisi ya elimu kwa wanafunzi na wanafunzi wenye ulemavu wa maendeleo.

Dhana ya kurekebisha mfumo wa elimu maalum.

Ratiba ya kawaida ya wafanyikazi kwa taasisi ya elimu ya shule ya mapema. (Chekechea ya aina ya fidia na utekelezaji wa kipaumbele wa urekebishaji unaostahiki wa kupotoka katika ukuaji wa mwili na kiakili wa wanafunzi.)

Barua kutoka Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi "Juu ya utekelezaji wa haki za watoto juu ya kuandikishwa kwa shule ya mapema na taasisi za elimu huko Moscow" .

Barua ya mafundisho na mbinu "Juu ya mahitaji ya usafi kwa mzigo wa juu kwa watoto wa shule ya mapema katika aina zilizopangwa za elimu" na hati zingine maalum zinazosimamia shughuli za taasisi maalum za elimu ya shule ya mapema.

Utekelezaji wa kazi za kuzuia uchunguzi.

Ikiwa kazi kuu ya PMPK ni kufafanua utambuzi wa mtoto ili kumpeleka kwa taasisi inayofaa ya elimu ya urekebishaji. (yaani kazi ya utambuzi tofauti), basi katika hali ya shule ya chekechea maalum, kazi ya uchambuzi wa kina, wa kina wa ubora wa sifa za shughuli za utambuzi, nyanja ya kihisia-ya kihisia, maendeleo ya kibinafsi, na pia utafiti katika nyanja ya ujuzi, uwezo, ujuzi, na. mawazo kuhusu ulimwengu unaozunguka mtoto ambayo mtoto anayo yanakuja mbele. Matokeo ya uchunguzi lazima yahusishwe na sifa za ubora wa maendeleo ya kiakili na ya kibinafsi "kawaida ya umri" , ambayo itasaidia kuamua asili na kiwango cha lag ya mtoto kando ya mistari kuu ya maendeleo, kutambua kazi zenye kasoro na zilizochelewa katika ukuaji wao, na kuanzisha asili ya ushawishi wao wa pande zote. Uchunguzi wa kina wa kina utaturuhusu kujenga mpango wa urekebishaji na elimu na kumshawishi mtoto kwa njia zote za chekechea maalum. (vikundi).

Malengo makuu ya kuchunguza watoto wenye ulemavu wa akili katika chekechea maalum ni pamoja na yafuatayo:

• kitambulisho sifa za ubora nyanja mbalimbali za ukuaji wa akili wa mtoto;
• kitambulisho "kiwango cha kujifunza" , i.e. kiwango cha ujuzi wa ujuzi, ujuzi na uwezo kwa mujibu wa uwezo wa umri;
• kuamua asili ya mienendo ya maendeleo na sifa za uwezo wa kujifunza wakati wa kusimamia mpango wa elimu ya urekebishaji;
• kutofautisha kwa hali sawa kwa kutumia njia ya utambuzi wa kutofautisha wa muda mrefu;
• kuamua vigezo vya ukomavu wa shule na njia bora zaidi ya masomo.

Wataalamu-defectologists wanajua kwamba data ya lengo zaidi ya uchunguzi inategemea mfumo wa masomo ya majaribio ya maendeleo yake ya utambuzi na ya kibinafsi na uchunguzi wa muda mrefu wa kiwango cha ukuaji wa mtoto.

Kazi ya uchunguzi katika chekechea maalum inategemea kanuni za msingi za kisaikolojia na uchunguzi zinazotambuliwa na saikolojia maalum ya ndani na ufundishaji wa marekebisho.

Uchunguzi wa msingi wa mtoto unafanywa na wataalamu kutoka kwa baraza la kisaikolojia na la ufundishaji la chekechea maalum. Ni wataalam wa mashauriano ambao huamua kikundi cha urekebishaji kinachofaa zaidi na kuamua mwelekeo kuu wa kufanya kazi na mtoto.

Wakati wa mwaka wa shule, wataalam na waelimishaji waliopewa kikundi hufanya mtihani katika hatua tatu.

Hatua ya kwanza (Septemba). Madhumuni ya mtihani ni hatua ya awali- tambua sifa za ukuaji wa akili wa kila mwanafunzi, amua kiwango cha awali cha mafunzo, i.e. ujuzi wa maarifa, ustadi, uwezo ndani ya wigo wa programu. "Programu ya elimu na mafunzo katika shule ya chekechea" .

Kwa kuongezea, habari ya anamnestic juu ya ukuaji wa mtoto hukusanywa, na hali ya maisha ya kijamii na malezi katika familia husomwa. Matokeo yanafupishwa na kuingizwa "Ramani ya uchunguzi-mageuzi" . Kwa kuzingatia, vikundi vidogo vya watoto huundwa kwa madarasa na defectologist na mwalimu, aliyepangwa "kiwango" mipango ya elimu ya kurekebisha. Kulingana na data ya uchunguzi wa matibabu, sifa za neuropsychic na afya ya somatic, matatizo ya kazi iwezekanavyo ya mfumo mkuu wa neva, maendeleo ya magari na hali ya kimwili.

Katika mwaka wa kwanza wa masomo, uchunguzi unafanywa kwa wiki 4, katika mwaka unaofuata - wiki 3.

Awamu ya pili (wiki mbili za kwanza za Januari). Kusudi kuu la uchunguzi katika hatua ya pili ni kutambua sifa za mienendo ya maendeleo ya kila mtoto katika hali maalum iliyopangwa. Dalili ya kutisha ni ukosefu wa mienendo chanya. Katika hali hiyo, watoto hutumwa kwa mara ya pili kwa MPC ili kufafanua uchunguzi. Washa katika hatua hii habari iliyopokelewa hapo awali inaongezewa. Nguvu mtihani wa uchunguzi inakuwezesha kutathmini usahihi wa njia zilizochaguliwa, mbinu, na maudhui ya kazi ya kurekebisha na kila mtoto na kikundi kwa ujumla. Marekebisho yanafanywa kwa programu, malengo na malengo ya kazi ya ufundishaji wa urekebishaji katika nusu inayofuata ya mwaka imedhamiriwa.

Hatua ya tatu (wiki mbili zilizopita za Aprili). Lengo ni kuamua asili ya mienendo, kutathmini ufanisi wa kazi, na pia kufanya utabiri kuhusu maendeleo zaidi na kuelezea njia zaidi ya elimu kwa kila mwanafunzi. Kulingana na matokeo ya uchunguzi, mtoto huhamishiwa kwa kikundi cha umri kinachofuata au kuhitimu shuleni.

Chaguzi zifuatazo zinawezekana.

• Kwa mienendo nzuri chanya, mtoto huhamishiwa kwa kikundi cha mwaka ujao wa masomo.
• Kwa mienendo iliyotamkwa chanya, wakati matokeo ya mitihani yanakaribia "kawaida ya masharti" , inawezekana kuhamisha mtoto kwa chekechea ya jumla. Chaguo hili linawezekana wakati "kupuuzwa kwa ufundishaji" wakati, katika mchakato wa kazi kubwa ya ufundishaji, inawezekana kushinda kwa kiasi kikubwa mapungufu na mapungufu katika ujuzi wa mtoto.
• Wakati wa kubainisha sifa za muundo tofauti wa ukuaji uliopotoka, zaidi ya udumavu wa kiakili au hali ambapo udumavu wa kiakili ni wa asili ya pili. Wakati huo huo, hatua zinachukuliwa ili kuhamisha mtoto kwa taasisi nyingine ya elimu ya shule ya mapema ambayo inafaa zaidi kwa muundo wa kasoro: tabia ya kisaikolojia na ya ufundishaji imeandikwa, mtoto hutumwa kwa PMPK.
• Katika kesi ya mienendo chanya, lakini iliyoonyeshwa dhaifu na kutokuwepo mara kwa mara kwa sababu za kiafya, chaguo la kurudia programu inawezekana, i.e. mtoto anabaki kwa mwaka wa kurudia wa masomo.

Wahitimu wa vikundi maalum, kama sheria, wameandaliwa vizuri kwa kusoma katika shule ya kawaida. Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa hili, kwa kuwa lengo la marekebisho ya shule ya mapema ya ucheleweshaji wa maendeleo ya akili ni kutambua kwa wakati na kuondokana na upungufu wa maendeleo, na kuunda msingi kamili wa elimu katika shule ya Sekondari. Mazoezi yanaonyesha kuwa watoto wengi walio na udumavu wa kiakili ambao huhudhuria vikundi vya uchunguzi na urekebishaji wa shule ya mapema husimamia vyema mtaala wa shule. Ni sehemu ndogo tu ya wahitimu wanaotumwa kwa madarasa ya elimu ya urekebishaji na maendeleo. Lakini kunaweza kuwa na tofauti. Kwa wahitimu binafsi (kulingana na mienendo ya maendeleo wakati wote wa kukaa kwa mtoto katika chekechea maalum na hitimisho la PMPK) aina nyingine ya shule inaweza kupendekezwa (Aina ya Vth, aina ya VIII). Hii ni kutokana na ukweli kwamba utambuzi tofauti katika umri wa shule ya mapema ni ngumu na inahitaji uthibitisho kupitia mafunzo ya majaribio.

Hata hivyo, hitimisho la PMPC ni la ushauri tu na uamuzi wa mwisho kuhusu wapi mtoto atasoma ni wa familia. Kazi ya walimu wa kitaalam ni kuwafunulia wazazi asili ya shida za mtoto na kupendekeza chaguo bora zaidi la kielimu.

Inahitajika kukaa kwa undani zaidi juu ya majukumu ya kazi ya wataalam wanaohusika katika uchunguzi wa mtoto. Kama ilivyoelezwa tayari, lazima iwe ya kina, ambayo inahusisha ushiriki wa madaktari, wanasaikolojia na walimu.

Data juu ya hali ya afya ya mtoto, maelezo ya anamnestic, na maoni ya wataalam wa matibabu yamo katika rekodi ya matibabu; "Ramani ya mageuzi ya mtoto" . Maudhui hati za matibabu inahitaji utafiti wa kina na mwalimu-defectologist, mtaalamu wa hotuba, mwanasaikolojia. Data hizi ni muhimu kwa kuelewa sababu na asili ya udumavu wa kiakili, mikakati na mbinu za ushawishi wa kisaikolojia na ufundishaji.

Wataalamu wote wanaohusika katika mchakato wa elimu ya urekebishaji na maendeleo hushiriki katika utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji.

Mwalimu wa elimu maalum huchunguza shughuli za utambuzi za kila mtoto. Anavutiwa na kiwango cha maendeleo ya michakato ya akili ya utambuzi (makini, kumbukumbu, mtazamo, kufikiri, mawazo, hotuba), maendeleo na shirika la vipengele vya shughuli (pamoja na elimu).

Walimu-defectologists na waelimishaji kutambua ngazi "mafunzo" kila mtoto, i.e. malezi ya maarifa, uwezo na ustadi, kiasi kinachohitajika ambacho kinaonyeshwa kwenye programu. . Eneo lao la maslahi limedhamiriwa "Programu ya elimu" chekechea na "Mtaala" , i.e. katika hati zinazoonyesha maagizo ya kipaumbele ya shughuli za ufundishaji za waalimu, kiwango cha mwingiliano wao imedhamiriwa.

Kazi ya kuchunguza hotuba iko kwa mtaalamu wa hotuba na mtaalamu wa hotuba, lakini kila mmoja hutatua matatizo yake maalum. Mtaalamu wa hotuba anazingatia kiwango cha ustadi wa njia za lugha, na mtaalamu wa hotuba hulipa kipaumbele zaidi kwa hotuba madhubuti, kwani wakati wa kuunda taarifa madhubuti inawezekana kutambua. vipengele maalum na upungufu wa hotuba shughuli ya kiakili watoto.

Mwanasaikolojia huzingatia kusoma sifa za nyanja ya kihemko-ya hiari ya mtoto na utu, michakato ya kukabiliana na hali, na kutambua asili na sifa za uhusiano wa watoto katika kikundi cha rika na katika familia. Matokeo ya uchunguzi hutumika kama msingi wa kuamua mwelekeo kuu wa kazi ya mwanasaikolojia katika mwaka wa sasa wa masomo na kuunda vikundi ambavyo madarasa maalum ya urekebishaji kisaikolojia yatafanywa. Pamoja na mwalimu, mwanasaikolojia anachunguza shughuli za kucheza kama shughuli inayoongoza ya umri wa shule ya mapema.

Kuchakata matokeo ya uchunguzi kunahitaji sifa za kitaaluma kutoka kwa wataalamu. Inastahili kuwa wanasaikolojia na walimu-defectologists wapate mafunzo katika saikolojia maalum na kuwa na mazoezi ya uchunguzi. Mwanasaikolojia na mtaalam wa kasoro, kwanza kabisa, anapaswa kupendezwa na sifa za ubora wa shughuli za mtoto, haswa motisha yake, uwezo wa kuelewa maagizo na kwa uangalifu, kwa makusudi. (yaani kwa programu), malezi ya ujuzi, ujuzi wa vitendo muhimu kutatua tatizo, vipengele vya kujidhibiti na kujithamini. Ya riba hasa katika uchambuzi wa kiakili na shughuli za vitendo Mtoto huwakilishwa na viashiria kama vile: uwezo wa mtoto kuingiliana na watu wazima na wenzao, kutumia usaidizi, kuhamisha njia ya kujifunza ya kufanya kazi kwa hali sawa, kwa vile zinaonyesha uwezo wa kujifunza wa mtoto.

Muhimu vigezo vya uchunguzi ni uwezo wa kutamka na kuripoti kwa maneno juu ya shughuli za mtu.

Mkurugenzi wa muziki na mwalimu wa elimu ya mwili pia hufanya mitihani katika sehemu zao.

Matokeo yote ya uchunguzi yanaingizwa kwenye majedwali yaliyoundwa mahususi.

Utekelezaji wa majukumu ya kitengo cha elimu ya mwili na afya.

Kusudi kuu la kutekeleza majukumu ya kizuizi hiki ni afya ya mtoto, ukuaji wa mwili, kukuza mtazamo mzuri kwa afya ya mtu na malezi ya hamu ya picha yenye afya maisha.

Utekelezaji wa kazi za elimu ya mwili na kizuizi cha afya hujengwa kwa mwelekeo kadhaa:

 Kuunda hali za ulinzi, kuhifadhi na kukuza afya na ukuaji wa mwili.

Kujenga hali katika shule ya chekechea ambayo inakidhi mahitaji ya viwango vya usafi na usafi (samani, taa, hali ya hewa, matibabu ya quartz ya majengo wakati wa kuongezeka kwa magonjwa kati ya watoto na magonjwa ya milipuko, nk).

Ubunifu wa hali ya kinga na propulsion kulingana na hati za kisasa za udhibiti.

Kutoa lishe ya kutosha.

Ununuzi wa vifaa maalum vya afya (taa za quartz, watakasa hewa, chandelier ya Chizhevsky, nk)

Ununuzi wa vifaa vya mazoezi ya mwili na afya na mashine za mazoezi.

Vifaa vya uwanja wa michezo.

Kufundisha walimu katika teknolojia ya afya.

 Udhibiti wa kimatibabu na uzuiaji wa afya ya watoto.

Udhibiti wa matibabu na kuzuia maradhi na madaktari wa kliniki ya watoto waliopewa chekechea (uchunguzi wa zahanati, uchunguzi wa kinga).

Udhibiti wa ndani wa matibabu na kuzuia magonjwa na muuguzi mkuu (kitengo cha wafanyikazi) na mtaalamu wa matibabu: mtaalamu wa akili, daktari wa neva, physiotherapist (chini ya makubaliano na taasisi).

Inashauriwa kwa utawala wa chekechea kuhitimisha makubaliano kati ya chekechea, mtaalamu wa matibabu na wazazi wa wanafunzi. Katika kesi hiyo, daktari mtaalamu anakuwa mshiriki kamili katika mchakato wa uponyaji na marekebisho uliofanywa katika chekechea. Anashiriki katika muundo wa serikali ya kinga, hufanya uchunguzi wa watoto katika vikundi, anashauriana na walimu na wazazi, na hufanya miadi.

Kufanya shughuli na taratibu za kuboresha afya na maendeleo.

Kukuza na kusahihisha kazi za gari, kupunguza mvutano wa kiakili na misuli, aina anuwai za mazoezi na mazoezi hufanywa: kuelezea na mazoezi ya vidole, mazoezi ya joto ya gari na mazoezi ya kupumzika, mazoezi ya kuamsha, "Gymnastics ya ubongo" na kadhalika.

Kwa operesheni sahihi mfumo wa musculoskeletal na kuzuia acuity ya kuona, seti maalum za mazoezi hufanywa: mazoezi ya asubuhi, joto la gari wakati wa mchana, katika madarasa. (kama kipande),

Kwa afya ya jumla ya mwili wa mtoto, mfumo wa ugumu umepangwa, vitaminization inafanywa, watoto hufundishwa ujuzi wa kutunza miili yao wenyewe na mbinu za kujichua. (kulingana na A.A. Umanskaya), watoto huchukua cocktail ya oksijeni, nk.

 Ukuaji wa mwili, malezi ya ustadi wa gari.

Katika madarasa maalum: elimu ya kimwili, rhythm ya kurekebisha. Sehemu katika darasa la muziki.

Kwa njia ya michezo ya nje na michezo na mazoezi ya viungo matembezini, katika shughuli za bure, katika nyakati zingine za kawaida.

Uundaji wa hitaji la shughuli za kila siku za mwili, katika bustani na nyumbani.

Kuwashirikisha wazazi kwa ushiriki wa pamoja katika michezo na shughuli za burudani.

Wakati wa kukaa kwa mtoto katika shule ya chekechea, waalimu na wataalam wa matibabu wanaona mabadiliko katika hali ya afya na ukuaji wa mwili katika hati maalum - "Ramani ya afya na ukuaji wa mwili" .

Utekelezaji wa majukumu ya kizuizi cha elimu.

Ndani ya mfumo wa block ya elimu, kazi za ufundishaji, iliyopachikwa ndani "Programu ya elimu" chekechea, ambayo ni sawa na mistari ya maendeleo ya mtoto wa shule ya mapema. Kazi za kizuizi cha elimu hutekelezwa kupitia uundaji wa hali maalum, madarasa ndani ya mfumo wa mtaala, shirika la shughuli za shule ya mapema, sehemu ya elimu. malengo ya elimu kutekelezwa kupitia wakati wa serikali. Kwa urahisi wa kuelezea mbinu za kubuni maudhui "Programu ya elimu" Sehemu kadhaa zinaweza kutofautishwa.

 Ukuaji wa mwili na elimu ya mwili.

 Maendeleo ya kijamii na kimaadili.

Kazi za ukuaji wa kijamii na maadili ni muhimu sana kwa watoto walio na ulemavu wa akili. Imepachikwa ndani "Programu ya elimu" kazi zinatekelezwa

• katika madarasa maalum yaliyotolewa na mtaala - maendeleo ya kijamii katika vikundi vyaandamizi na vya maandalizi - vinavyoendeshwa na mwalimu.
• kupitia wakati wa utawala (katika kundi la vijana) na katika michezo na hali iliyoundwa mahususi (katika kundi la kati)- iliyofanywa na mwalimu
• katika madarasa "Kujua ulimwengu unaokuzunguka" (sehemu ya mada ya somo hili imejitolea kufahamiana na ukweli wa kijamii, kazi ya watu, habari fulani ya kihistoria, watoto hupewa habari juu ya muundo na utendaji wa miili yao wenyewe, mambo ya usalama wa maisha, n.k.)- uliofanywa na mwalimu wa ugonjwa wa hotuba
• kwa kusoma na majadiliano ya fasihi ya watoto iliyochaguliwa maalum - iliyofanywa na mwalimu
• kupitia madarasa maalum ya urekebishaji juu ya ukuaji wa nyanja ya kihemko na ya kibinafsi ya watoto - somo linafanywa na mwanasaikolojia wa mwalimu.
• kwa njia ya ufundishaji wa sanaa ( ukumbi wa michezo wa kurekebisha)- madarasa hufanywa na mkurugenzi wa studio na mwanasaikolojia
• kupitia mchezo wa kuigiza kama mfano wa mahusiano ya kijamii - uliofanywa na mwalimu
• kupitia mwingiliano na familia za wanafunzi juu ya maswala ya elimu ya kijamii (utafiti wa uhusiano wa kijamii katika familia, mazungumzo na wazazi, madarasa ya mada, n.k.) – kazi hii inafanywa na wataalam wote na waelimishaji kulingana na mpango ulioandaliwa

Kupitia mwingiliano na mamlaka ya utunzaji wa kijamii.

 Ukuaji wa utambuzi.

Maendeleo ya utambuzi yanatekelezwa kupitia maeneo yafuatayo:

• Elimu ya hisia.
• Kuzoeana na ulimwengu unaowazunguka.
• Uundaji wa dhana za msingi za hisabati.
• Ukuzaji wa uwezo wa hotuba na mawasiliano.
• Kujiandaa kwa mafunzo ya kusoma na kuandika.
• Uundaji wa ujuzi na kazi zinazohusiana na shule (uwezo wa kupanga na kujidhibiti shughuli, modeli na uingizwaji, uratibu wa grafu na sensorimotor, n.k.)

 Ukuzaji wa uzuri.

• Elimu ya muziki.
• Shughuli za maonyesho.
• Kuzoeana na tamthiliya.
• Elimu ya urembo kwa njia ya sanaa nzuri.

 Uundaji na ukuzaji wa shughuli za shule ya mapema.

• Mada na shughuli za mchezo.

Shughuli ya mchezo wa mada.

Mchezo wa kuigiza.

Michezo ya uigizaji.

Mchezo wa didactic.

Michezo ya nje.

• Shughuli za kuona.

Maombi.

Kuchora.

Shughuli ya pamoja ya kuona na matumizi ya nyenzo za taka.

• Kubuni na modeli.

Kutoka kwa nyenzo za ujenzi.

Seti za ujenzi wa LEGO na aina nyingine za seti za ujenzi.

Uzalishaji wa mipango na ramani.

Origami.

• Elimu ya kazi.

Uundaji wa ujuzi wa kujitegemea.

Kazi ya kaya.

Kazi ya mikono (kufanya kazi na kitambaa, vifaa vya asili).

Utekelezaji wa kazi za kizuizi cha elimu hufanywa katika madarasa maalum yaliyoonyeshwa ndani "Mtaala" . Lakini madarasa mengi yamejengwa juu ya kanuni ya kuingiliana. Hii ina maana kwamba, kwa mfano, katika somo la Maendeleo ya Dhana za Msingi za Hisabati, matatizo ya maendeleo ya hotuba, malezi ya ujuzi wa graphomotor, ujenzi, maendeleo ya michakato ya utambuzi, nk karibu madarasa yote na shughuli za watoto. Kwa mfano, elimu ya hisia, maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari na ujuzi wa graphic, kazi ya kuendeleza ujuzi unaohusiana na shule.

Utekelezaji wa kazi za kizuizi cha elimu hutokea si tu katika darasani. Aina zingine za mafunzo na elimu pia hutumiwa: mazungumzo, safari, uchunguzi, burudani, michezo (michezo ya uigizaji iliyoundwa mahususi ili kuimarisha mawazo kuhusu ulimwengu unaotuzunguka, uhalisia wa kijamii na dhana za hisabati; michezo ya kidadisi na ya kuigiza), majaribio na modeli na aina nyingine za kazi.

Utekelezaji wa majukumu ya kizuizi cha kijamii na kifundishaji.

Katika taasisi maalum ya elimu ya shule ya mapema kwa watoto wenye ulemavu wa akili (pamoja na taasisi zingine za elimu ya shule ya mapema) Wafanyakazi wa kufundisha wanakabiliwa na changamoto mpya katika kuingiliana na familia za watoto, kwa sababu Sio wanafunzi tu, bali pia wazazi wao wanahitaji msaada maalum. Hii ni kutokana na ukweli kwamba wazazi wengi hawajui mwelekeo wa ukuaji wa akili wa watoto na mara nyingi huchanganyikiwa katika hali ya maendeleo ya mtoto wao. Wanaogopa na utambuzi "Kazi ya akili iliyoharibika" . Hawaoni tofauti kati ya ulemavu wa akili, ulemavu wa akili na ugonjwa wa akili. Kwa kuongezea, kulingana na takwimu, kati ya wazazi wa watoto walio na ulemavu wa akili kuna wazazi wengi walio na uwajibikaji mdogo wa kijamii. Kwa hivyo moja ya kazi muhimu zaidi Kizuizi cha kijamii na kielimu ni kazi ya kuvutia wazazi kwa ushirikiano wa vitendo, kwani tu katika mchakato wa shughuli za pamoja za shule ya chekechea na familia inawezekana kumsaidia mtoto iwezekanavyo.

Ushirikiano unatokana na mwingiliano "mwanasaikolojia - mwalimu - mzazi" . Wakati huo huo, nafasi ya kazi katika mfumo huu ni ya mwanasaikolojia ambaye anasoma na kuchambua kisaikolojia na sifa za kibinafsi maendeleo ya watoto. Mwanasaikolojia sio tu huunda hali za ukuaji wa nyanja ya kihemko-ya kihemko na ya utambuzi ya mtoto, lakini pia huunda hali za kuhifadhi afya ya kisaikolojia ya watoto, kupanga kazi ya kuzuia shida za kihemko, kupunguza mkazo wa kisaikolojia wa washiriki wote katika urekebishaji na urekebishaji. mchakato wa elimu.

Wakati wa kutekeleza majukumu ya kizuizi cha kijamii na kifundishaji, upangaji wa uangalifu wa vitendo vya waalimu na usahihi uliokithiri wakati wa kuwasiliana na familia inahitajika.

Wacha tuwasilishe kwa namna ya michoro mwelekeo kuu wa mwingiliano na familia na aina za kuandaa usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji.

Njia za kuandaa usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji kwa familia.

1. Aina za pamoja za mwingiliano.

1. 1. Mikutano mikuu ya wazazi. Zinafanywa na utawala wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema mara 3 kwa mwaka, mwanzoni, katikati na mwisho wa mwaka wa shule.

Malengo: - Kufahamisha na kujadiliana na wazazi kazi na maudhui ya kazi ya elimu ya urekebishaji;

• Kutatua masuala ya shirika

Kuwajulisha wazazi juu ya maswala ya mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na mashirika mengine, pamoja na huduma za kijamii.

1. 2. Mikutano ya wazazi ya kikundi. Inafanywa na wataalamu na waelimishaji wa kikundi angalau mara 3 kwa mwaka na inapohitajika.

Kazi: - Majadiliano na wazazi wa kazi, maudhui na aina za kazi;

• Ripoti juu ya fomu na yaliyomo katika kufanya kazi na watoto katika familia
• Kutatua maswala ya sasa ya shirika

1. 3. "Siku ya Wazi". Imefanywa na usimamizi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema mwezi Aprili kwa wazazi wa watoto wanaoingia katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Kazi: - Kufahamiana na taasisi ya elimu ya shule ya mapema, maagizo na masharti ya kazi yake.

1. 4. Masomo ya mada “ Klabu ya Familia" Kazi ya kilabu imepangwa kulingana na maombi na uchunguzi wa wazazi. Madarasa ya vilabu hufanywa na wataalam wa elimu ya shule ya mapema mara moja kila baada ya miezi miwili.

Aina za uwasilishaji: - Ripoti za mada;

• Mashauriano yaliyopangwa
• Semina
• Mafunzo

- "Jedwali la pande zote" na aina zingine.

Malengo: - Kuanzisha na kutoa mafunzo kwa wazazi katika njia za kutoa msaada wa kisaikolojia na kialimu.

kutoka upande wa familia kwa watoto wenye matatizo ya maendeleo;

Kufahamiana na kazi na fomu za kuandaa watoto shuleni.

1. 5. Kufanya karamu za watoto na “Shughuli za Burudani”. Wataalamu wa shule ya mapema na ushiriki wa wazazi wanahusika katika kuandaa na kufanya likizo.

Kazi: - Kudumisha microclimate nzuri ya kisaikolojia katika vikundi na kuieneza kwa familia.

2. Aina za kibinafsi za kazi.

2. 1. Hojaji na tafiti. Zinafanywa kulingana na mipango ya utawala, defectologists, wanasaikolojia, waelimishaji na kama ni lazima.

Kazi: - kukusanya taarifa muhimu kuhusu mtoto na familia yake;

• kutambua maombi ya wazazi elimu ya ziada watoto

Kuamua tathmini ya wazazi juu ya ufanisi wa kazi ya wataalam na waelimishaji.

Uamuzi wa tathmini ya wazazi juu ya kazi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema.

2. 2. Mazungumzo na mashauriano na wataalamu. Imefanywa kwa ombi la wazazi na kulingana na mpango wa kazi ya mtu binafsi na wazazi.

Malengo: - kutoa msaada wa mtu binafsi kwa wazazi juu ya maswala ya kusahihisha, elimu na

elimu;

Kutoa msaada wa mtu binafsi kwa namna ya kazi ya nyumbani.

2. 3. "Huduma ya uaminifu". Huduma hiyo inaendeshwa na utawala na mwanasaikolojia. Huduma hufanya kazi na maombi na matakwa ya kibinafsi na ya kibinafsi kutoka kwa wazazi.

Kazi: - majibu ya haraka ya utawala wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema kwa hali na mapendekezo mbalimbali.

2. 4. Saa ya mzazi. Imefanywa na wataalamu wa magonjwa ya hotuba na wataalamu wa hotuba ya vikundi mara moja kwa wiki alasiri kutoka masaa 17 hadi 18.

Lengo: - kuwajulisha wazazi kuhusu maendeleo ya kazi ya elimu na mtoto, akielezea kazi za nyumbani.

2. 5. Uteuzi wa daktari (mwanasaikolojia, mwanasaikolojia).

Imefanywa na daktari wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema kwa ombi la wazazi.

Kazi: - kufuatilia afya ya watoto.

3. Fomu za usaidizi wa taarifa za kuona.

3. 1. Viwanja vya habari na maonyesho ya mada. Stendi za stationary na za rununu na maonyesho ziko katika sehemu zinazofaa kwa wazazi (kwa mfano, "Kujitayarisha shuleni", Kukuza mkono, na kwa hivyo hotuba", "Mchezo katika ukuaji wa mtoto", "Jinsi ya kuchagua toy", "vitabu gani vya kumsomea mtoto", "Jinsi ya kuchagua toy". kufanya kazi ya nyumbani").

Malengo: - kuwajulisha wazazi juu ya shirika la kazi ya urekebishaji na elimu

Taarifa kuhusu ratiba ya kazi ya utawala na wataalamu.

3. 2. Maonyesho ya kazi za watoto. Zinafanywa kulingana na mpango wa kazi ya elimu.

Malengo: - kufahamisha wazazi na aina za shughuli za uzalishaji za watoto;

Kuvutia na kuamsha shauku ya wazazi katika shughuli zao za uzalishaji

3. 3. Fungua madarasa kwa wataalamu na waelimishaji. Kazi na mbinu za kazi huchaguliwa katika fomu ambayo wazazi wanaweza kuelewa. Wanafanyika mara mbili hadi tatu kwa mwaka.

Malengo: - kuunda mazingira kwa wazazi kutathmini mafanikio ya watoto wao;

Mafunzo ya kuona ya wazazi katika njia na aina za kazi ya ziada na watoto

nyumbani.

Wataalamu wote na waalimu wa chekechea maalum wanahusika katika utekelezaji wa kazi za kizuizi cha kijamii na kifundishaji. Upeo wa uwezo wao unatambuliwa na maelezo ya kazi.

Utekelezaji wa kazi za kizuizi cha urekebishaji na maendeleo.

Utekelezaji wa majukumu ya kizuizi cha urekebishaji na maendeleo, kama ilivyotajwa hapo juu, huingia katika sehemu zote za elimu ya mwili, afya, elimu na kijamii-kielimu. Uchaguzi wa maudhui ya kazi ya urekebishaji na maendeleo inategemea data ya uchunguzi. Hebu tuorodhe baadhi ya maeneo ya kazi ya urekebishaji na maendeleo.

 Ukuzaji na urekebishaji wa kazi za kimsingi za kiakili: umakini, kumbukumbu, mtazamo.

 Ukuzaji na urekebishaji wa nyanja ya kihisia-hiari na sifa hasi za utu. Maendeleo na marekebisho ya vipengele vya shughuli.

 Uundaji wa fikra.

 Marekebisho ya usemi.

 Ukuzaji na urekebishaji wa dhana za anga-temporal.

 Marekebisho ya nyanja ya motor na mwingiliano wa interhemispheric.

 Ukuzaji na urekebishaji wa shughuli za michezo ya kubahatisha.

 Ukuzaji na urekebishaji wa vitendaji rahisi mahususi vya muundo, kama vile

• Uvumilivu kwa kuzingatia kwa kuendelea kwa kazi (utendaji).
• Kasi ya kusasisha miunganisho ya muda na nguvu ya ufuatiliaji wa kumbukumbu katika kiwango cha michakato ya msingi ya mnemonic.
• Usambazaji wa umakini wakati wa utendaji wa kazi.
• Athari za kitabia baada ya kukamilisha kazi inayohitaji mkusanyiko mkubwa wa umakini.
• Uvumilivu.

Kazi ya urekebishaji na maendeleo inasambazwa kati ya mwalimu-kasoro, mwanasaikolojia, na mtaalamu wa hotuba. Ili kutekeleza kazi za kusahihisha kazi maalum za mtindo, daktari anapaswa kushiriki (daktari wa magonjwa ya akili au neurologist) na mwanasaikolojia.

Shirika la maisha na shughuli za watoto katika chekechea maalum.

Shirika la maisha na shughuli za watoto limewekwa ndani "Taratibu za siku" . Katika chekechea maalum ina sifa zake.

Saa ya asubuhi (kutoka 7 hadi 9) inajumuisha wakati wa kawaida wa kitamaduni kwa taasisi ya elimu ya shule ya mapema, ambayo hupangwa na mwalimu. Wakati huo huo, anajitahidi katika kila wakati wa mawasiliano na watoto kutekeleza kazi fulani za elimu ya urekebishaji na mafunzo Katika kipindi hiki, wakati bado kuna watoto wachache, inashauriwa kufanya masomo ya kibinafsi na watoto kulingana na mapendekezo ya watoto. wataalamu.

Saa 9.00, madarasa huanza kulingana na mtaala wa chekechea. Mazoezi yanaonyesha kuwa njia bora zaidi ya kupanga watoto wenye ulemavu wa akili darasani ni fomu ya kikundi. Vikundi vidogo vinaundwa kwa kuzingatia kiwango cha ukuaji wa akili na ukomavu wa hisa ya maarifa na mawazo. Mwanapatholojia wa usemi na mwalimu hufanya kazi na vikundi vidogo sambamba. Wakati wa kuchora ratiba ya shughuli ambayo huamua mzigo kwa mtoto wakati wa mchana na wiki, mtu anapaswa kuongozwa na nyaraka za udhibiti zinazoonyesha mizigo ya juu inaruhusiwa na mapendekezo ya kuchanganya aina zao mbalimbali. Kwa mfano, ikiwa mwalimu wa magonjwa ya hotuba anaendesha madarasa na kikundi kidogo cha kwanza juu ya malezi ya dhana za msingi za hisabati. (FEMP), mwalimu anaendesha darasa na kikundi kidogo cha pili katika sanaa ya kuona (IZO). Baada ya somo la kwanza na mapumziko ya dakika kumi, vikundi vidogo vinabadilika. Inashauriwa kuwa ofisi ya mtaalamu iko karibu na mahali ambapo mwalimu anaendesha somo. Hii inaruhusu mtoto kupumzika kweli, na si kupoteza muda wa kusonga kutoka chumba kimoja hadi kingine. Hali bora zinapatikana wakati ofisi ya mtaalamu wa hotuba inachukua sehemu ya eneo la kulala la watoto, na mwalimu anafanya somo katika chumba cha kucheza. Bila shaka, chaguzi nyingine zinawezekana. Hasa ikiwa shule ya chekechea ina vyumba vilivyo na vifaa maalum kwa shughuli za kuona, za kujenga au za kucheza.

Watoto ambao huingiza vibaya mpango huo, ambao hutofautiana katika sifa za tabia, i.e. "haifai" katika madarasa ya jumla ya kikundi, huwezi kuwajumuisha kwa muda katika vikundi vidogo na kufanya kazi nao kibinafsi katika hatua za mwanzo za mafunzo.

Katika hali ngumu zaidi, hii « mtoto maalum» Madarasa katika kikundi cha muda mfupi yanapaswa kupendekezwa na inaweza kuzingatiwa kuwa ya kubadilika, ikiruhusu wataalamu kufanya kazi na mtoto mmoja mmoja au kuwajumuisha katika kikundi kidogo. (Watoto 2-3).

Baada ya madarasa ya kikundi kidogo, mwalimu wa magonjwa ya hotuba anaendesha madarasa ya urekebishaji ya mtu binafsi mpango wa mtu binafsi (dakika 10-15 na kila mtoto). Katika kesi hii, unapaswa kuzingatia ratiba rahisi ili kupunguza kutokuwepo kwa shughuli zingine na sio kumnyima mtoto fursa ya kucheza na watoto.

Somo la tatu asubuhi daima lina nguvu katika asili - ni muziki, au elimu ya kimwili, au rhythm ya kurekebisha.

Wakati uliobaki kabla ya kutembea unaweza kujazwa na mchezo ulioandaliwa na mwalimu au hutolewa kwa watoto kufanya shughuli za maslahi. Ningependa kukaa juu ya hatua hii kwa undani zaidi. Kwa mtazamo wetu, ni uwezo wa watoto kujitegemea kupata kuvutia na shughuli muhimu inaashiria ufanisi wa kazi ya urekebishaji na elimu inayofanywa katika kikundi. Ili mtoto aweze kutumia michezo na vinyago vinavyotolewa kwake, lazima afundishwe kucheza nao, kuwa na uwezo wa kuingiliana na marafiki zake, kuongozwa na sheria na kuzitii. Uwezo wa kuchagua mchezo wa didactic ndani ya ugumu wa uwezo wa mtoto unaonyesha kiwango cha malezi ya kujistahi kwake. Ufuatiliaji wa shughuli za bure za watoto ni kiashiria muhimu katika kutathmini ufanisi wa kazi ya wataalam wa kikundi, hasa mwalimu.

Wakati wa matembezi, unapaswa kutekeleza kazi zote mbili za kuboresha afya na zile maalum za urekebishaji na za kielimu. Matatizo ya afya yanatatuliwa kupitia mazoezi na michezo iliyochaguliwa maalum, pamoja na nguo zilizochaguliwa kwa usahihi. Marekebisho na elimu - haswa kwa sababu ya uchunguzi uliopangwa kwa makusudi wa matukio ya asili, wanyama na ndege, mimea. Wakati wa kutembea, unaweza kupanga safari kwenye barabara iliyo karibu, angalia harakati za magari na watu kazini.

Baada ya kutembea, watoto huandaa chakula cha mchana, kula chakula cha mchana, na kisha kuchukua usingizi. Inashauriwa kutumia kipindi hiki cha muda kutekeleza kazi za maendeleo ya kijamii na maadili na kuendeleza ujuzi sahihi wa kijamii na usafi, pamoja na kufundisha mtoto mwenye ucheleweshaji wa maendeleo kutenda kulingana na algorithm iliyotolewa. Kwanza, watoto hufundishwa, kwa mujibu wa maagizo ya mwalimu, kuvua nguo kwa usawa, kutamka mlolongo wa vitendo, kisha kutenda kwa kujitegemea, kudumisha algorithm. Katika hatua hii, wakati vitendo vya watoto bado havijafanywa otomatiki, msaada wa kuona unaweza kutumika (picha za masharti zimepangwa kwa mfululizo). Hatua kwa hatua, wakati watoto wamejua mlolongo wa vitendo, msaada huondolewa na watoto hufanya kwa kujitegemea.

Teknolojia hii inatumika kwa hali zote za uendeshaji (kuosha, kuweka meza, kuvua nguo kabla ya kulala, nk) na, ni muhimu kwamba watu wazima wote wanaofanya kazi katika kikundi washiriki katika kufundisha watoto (msaidizi wa mwalimu, mtaalamu wa hotuba, mtaalamu wa hotuba). Hii inaruhusu watu wazima kufanya kazi na kikundi kidogo (watoto 3-4), ambayo inaruhusu mbinu ya mtu binafsi kwa kila mmoja wao. Wakati huo huo, watoto hufundishwa kusaidiana, kuwa waangalifu na wenye subira.

Usingizi wa mchana una umuhimu mkubwa kwa watoto wenye ulemavu wa akili, kwani inawaruhusu kurejesha nguvu. Baada ya madarasa na matembezi, watoto wengine wamechoka na kwa hiyo utaratibu wa kuweka watoto kitandani unapaswa pia kufikiriwa vizuri na kutarajiwa kwa watoto. Ili mtoto apate hisia za utulivu wakati wa kulala, tunatumia kusikiliza kwa macho yaliyofungwa kwa rekodi za sauti za msitu na. dondoo ndogo kazi za sanaa zilizochaguliwa maalum.

Kuinua watoto pia kuna sifa maalum. Kuamka kwa watoto haitokei wakati huo huo na waalimu wanapaswa kuhakikisha kuibuka kwa polepole kwa watoto kutoka kwa usingizi. Ili kufanya hivyo, saa tano hadi tatu, mwalimu huwasha kinasa sauti kwa sauti ya chini na muziki wa utulivu, hatua kwa hatua, watoto wanapoamka, sauti huongezeka na mwalimu anazungumza na watoto kuhusu ndoto zao. Ikumbukwe kwamba, hasa wakati wa kukabiliana na hali, watoto mara nyingi huogopa wakati wa kuamka na kulia, hivyo watoto wanapaswa kuongozwa na mada fulani ya mazungumzo.

Nani aliota meadow ya jua na ndege nzuri? Niambie.

Nani aliota hadithi ya hadithi? Na kadhalika.

Baada ya watoto wengi kuamka, hufanyika "Gymnastics ya kuamsha" . Hii ni seti maalum ya mazoezi ambayo hukuruhusu kuongeza joto misuli yako polepole na kuinua mhemko wako. Mavazi ya watoto hufuatana na muziki wa nguvu.

Hebu tuangalie kwa karibu teknolojia "saa ya kurekebisha" , kwani inatofautiana na "saa ya kurekebisha" katika chekechea ya tiba ya hotuba. Mwalimu hufanya masomo ya mtu binafsi au kikundi kidogo na watoto kwa maagizo ya mtaalamu wa hotuba na mtaalamu wa hotuba. Uchaguzi wa watoto na yaliyomo katika somo hufanywa na wataalam. Madhumuni ya madarasa haya ni kufanya kazi katika maendeleo ya shughuli za utambuzi, hotuba, pamoja na ujumuishaji wa ujuzi na uwezo unaohusiana na ustadi wa programu ya elimu na marekebisho. Taarifa kuhusu maudhui ya kazi hupitishwa kwa mwalimu kwa maandishi kupitia kinachojulikana "Daftari ya Mwendelezo" . Ili kuhakikisha ufanisi bora "saa ya kurekebisha" , mwalimu hupanga kazi sambamba kwa watoto: kwa watoto wengine michezo ya kawaida ya didactic huchaguliwa, kwa watoto wengine - kazi graphic na mazoezi, na moja au kikundi kidogo cha watoto wanahusika moja kwa moja na mwalimu. Mwalimu anasoma kibinafsi kwa dakika 10-15, kisha watoto hubadilisha mahali. Hali ya lazima kwa shughuli za kujitegemea za watoto ni uteuzi wa michezo, kazi na mazoezi ambayo tayari yanajulikana kwa watoto na yanajulikana vizuri nao kwa suala la njia ya hatua na ambayo inaimarisha asili.

Wakati wa kuchora utaratibu wa kila siku, ni muhimu kukumbuka ni aina gani ya mzigo huanguka kwenye mfumo wa neva wa watoto, kwa hivyo lazima iwe sahihi kulingana na aina ya mzigo na kuzingatiwa madhubuti. Inahitajika kuchukua hatua za kuzuia kutofanya mazoezi ya mwili kwa watoto wakati wa mchana na kando katika madarasa. Kwa kusudi hili katika "Njia" Aina mbalimbali za shughuli za kimwili hutolewa: michezo ya uhamaji mbalimbali, gymnastics, joto-ups, mazoezi ya kimwili, nk.

Utekelezaji wa programu za elimu, marekebisho na maendeleo

kazi ndani ya mtaala wa chekechea maalum.

Ugumu wa muundo wa kisaikolojia wa ucheleweshaji katika ukuaji wa akili huamua upana wa anuwai ya kazi za urekebishaji na ufundishaji na watoto. Muundo wa wanafunzi wa chekechea ya fidia hugeuka kuwa ngumu sana na polymorphic. Kwa hiyo, ni vigumu kujenga mpango wa umoja wa kazi ya maendeleo ya elimu na marekebisho, na haifai sana.

Hivi sasa, hakuna programu za ufundishaji za umoja ambazo ni za lazima kutumika katika taasisi maalum za watoto wenye ulemavu wa akili. (Programu zinazopendekezwa kutumiwa na Wizara ya Elimu.) Katika hatua ya sasa ya maendeleo ya mfumo wa elimu ya shule ya mapema, kila taasisi ina haki ya kuendeleza mpango wake wa elimu, kuchagua nyenzo zinazofaa kutoka kwa programu zilizopo, kuzibadilisha kwa kuzingatia sifa za idadi ya watoto.

Katika mazoezi yetu, wakati wa kuchagua yaliyomo katika kazi ya kielimu na watoto walio na ulemavu wa akili, tulitegemea njia za kisasa zilizowekwa katika programu. "Asili" , "Utoto" , "Maendeleo" na maudhui ya elimu yaliyoainishwa katika programu "Programu ya elimu na mafunzo katika shule ya chekechea" . Wakati wa majaribio, programu zilitengenezwa na kujaribiwa na mkurugenzi wa kisayansi wa tovuti ya majaribio, N. Yu Boryakova "Hatua za maendeleo" (1999) Na "Uundaji wa ustadi wa programu, kujidhibiti na kujithamini katika aina anuwai za shughuli" (2003).

Nini cha kufundisha mtoto si vigumu sana kuamua, baada ya kutambua kiwango cha ujuzi, uwezo na ujuzi wake. Wengi kazi ngumu- kuamua ni kazi gani za kiakili, uwezo, na sifa za utu zinahitaji kukuzwa.

Kusudi la kazi ya ufundishaji ya urekebishaji na watoto wa shule ya mapema ambao wako nyuma katika maendeleo katika taasisi ya shule ya mapema ni kuunda msingi wa kisaikolojia wa ukuaji kamili wa utu wa kila mtoto. Mchakato wa mafunzo ya urekebishaji na elimu unaweza kugawanywa katika hatua mbili (hatua).

Katika hatua ya kwanza ya elimu, ni muhimu kuunda mahitaji ya maendeleo ya kazi za juu za akili: tahadhari bila hiari na kumbukumbu, aina mbalimbali za mtazamo, kuendeleza kuona, kusikia, utendaji wa magari na miunganisho ya kati, kuamsha utambuzi na shughuli ya ubunifu mtoto. Inahitajika kuunda hali za kuanzishwa kwa shughuli zinazoongoza. Ikiwa watoto huingia shule ya chekechea ya fidia katika umri wa miaka 2.5 - 3 (ambayo tunaona kuwa sawa katika suala la wakati wa kuanza kwa kazi ya urekebishaji katika chekechea maalum) Kazi ya propaedeutic ya hatua ya kwanza inafanywa katika kipindi cha miaka 2.5 hadi 4.

Ikiwa watoto huingia katika kikundi maalum katika umri mkubwa, kipindi cha propaedeutic ni muhimu, lakini muda mdogo umetengwa kwa ajili yake, hivyo kazi inafanywa kwa nguvu zaidi na defectologist, mwanasaikolojia, au mtaalamu wa hotuba.

Katika hatua ya pili, majukumu ya elimu maalum ya shule ya mapema yanatekelezwa na mahitaji ya lazima shule.

Mtaala unaonyesha sehemu kuu za kazi ya ufundishaji wa urekebishaji na watoto na kutekeleza malengo.

• kuimarisha afya, kuunda hali ya ukuaji kamili wa mwili na kuboresha nyanja ya gari
• malezi ya hisa fulani ya maoni juu ya mazingira, mfuko wa maarifa, uwezo, ustadi uliotolewa na kiwango cha elimu ya shule ya mapema.
• malezi ya msingi wa kisaikolojia kwa maendeleo ya HMF na mahitaji ya shule

Uundaji wa nyanja ya maadili na maadili, malezi ya kihemko na ya kibinafsi, marekebisho ya kijamii.

Majina ya madarasa yaliyoonyeshwa kwenye mtaala yana masharti na yanaweza kurekebishwa. Ikumbukwe kwamba katika kila somo, kazi zote za urekebishaji na maendeleo na za kielimu zinatatuliwa kwa njia ngumu. Wameamua kuzingatia maalum ya aina mbalimbali za shughuli, umri na sifa za mtu binafsi za typological za watoto wenye ulemavu wa akili. Uhusiano kati ya majukumu haya na ukuu wa sehemu ya urekebishaji na ukuzaji au kielimu hubadilika kulingana na muda wa kukaa kwa watoto katika kikundi maalum na ukali wa mapungufu ya ukuaji.

Wacha tuzingatie yaliyomo na sifa za madarasa yaliyojumuishwa kwenye mtaala.

1. Somo tata la urekebishaji na maendeleo (KKRZ) inafanywa tu na watoto wa kikundi kidogo katika mwaka wa 1 wa masomo. Wakati wa CCRP, matatizo yanatatuliwa

• malezi ya msingi wa kisaikolojia wa ukuaji wa mawazo na hotuba;
• maendeleo ya jumla na ujuzi mzuri wa magari, ukuaji wa hisia,
• kuunda mawazo juu ya ulimwengu unaozunguka.

Maudhui yoyote mapya yanafanyiwa kazi kwanza kwa mwalimu-kasoro wa KKRZ, akitayarisha msingi wa madarasa ya mwalimu.

KKRZ hufanyika kwa njia ya kucheza na imeunganishwa na mandhari moja na hadithi. Muundo wa somo ni pamoja na michezo ya didactic, michezo ya nje na mazoezi, kazi ya vitendo na vifaa anuwai na seti za ujenzi, na mazoezi ya picha. Muda wa kila somo ni kutoka dakika 10 hadi 20, kulingana na muda wa kukaa kwa watoto katika chekechea maalum na muda wa kujifunza. Katika nusu ya kwanza ya mwaka wa shule, madarasa kama haya hufanywa katika vikundi vidogo (Watoto 2-3), na katika nusu ya pili ya mwaka wa shule, vikundi vidogo vya watoto 5-6 vinaundwa.

Kwa urahisi wa kupanga, mtu anapaswa kuzingatia vipengele viwili vinavyoongoza katika maudhui ya kazi ya ufundishaji wa marekebisho.

1. Ukuzaji wa shughuli za kiakili na maandalizi ya kusimamia dhana za msingi za hisabati (maendeleo ya hisia, uboreshaji wa kazi za magari, malezi ya mwelekeo wa anga, maendeleo fomu za kuona fikra kulingana na shughuli zenye lengo-vitendo).
2. Kufahamiana na ulimwengu wa nje na ukuzaji wa hotuba (utajiri wa mawazo juu ya vitu na matukio, upanuzi wa msamiati, kusisimua kwa shughuli za mawasiliano).

Mtaala hutoa madarasa matano ya urekebishaji na ukuzaji wa kina kwa wiki. Juu ya mbili kati yao, ya kwanza ya vipengele vilivyojadiliwa hapo juu inatawala, kwa tatu, matatizo ya sehemu ya pili yanatatuliwa kimsingi. Aina zote za kwanza na za pili za madarasa ni pamoja na mazoezi ambayo yanakuza ukuaji wa umakini, kumbukumbu, na aina anuwai za utambuzi.

2. Kufahamiana na ulimwengu wa nje na ukuzaji wa hotuba. Somo linafanywa na mwalimu wa ugonjwa wa hotuba. Kazi yake kuu ni kupanua upeo wa mtu, kufafanua mawazo kuhusu vitu na matukio, asili, ukweli wa kijamii mtoto huletwa kwa misingi ya usalama wa maisha (MISINGI YA USALAMA WA MAISHA), kufanya elimu ya mazingira. Wakati wa madarasa, majukumu ya ukuzaji wa hotuba yanatatuliwa, haswa kukuza msamiati, kufafanua maana ya maneno ndani ya mfumo wa mada zinazosomwa, na vile vile ukuzaji wa michakato ya utambuzi.

3. Madarasa ya ukuzaji wa hotuba yana maalum yao na yanalenga kutatua shida zifuatazo.

• Kuboresha msamiati muundo wa kisarufi hotuba. Kazi hii inafanywa kwa kushirikiana na mada za madarasa . Miundo ya uundaji wa maneno, unyambulishaji, na miundo ya kisintaksia hufanyiwa kazi.
• Maendeleo ya hotuba thabiti. Eneo hili la ukuzaji wa hotuba linahitaji umakini maalum, kwani watoto hupata shida kubwa katika kupanga na kuunda matamshi ya kina ya hotuba.

4 - 5. Somo la ukuzaji wa hotuba na maandalizi ya kusoma na kuandika. Mafunzo ya awali kujua kusoma na kuandika Kazi hii inaanza ndani kikundi cha wakubwa. Hapo awali, mazoezi ya ukuzaji wa usikivu wa fonetiki, umakini wa kumbukumbu na kumbukumbu, uchanganuzi wa kimsingi wa fonetiki na silabi na usanisi, na malezi ya ustadi wa grafomotor hujumuishwa katika muundo wa madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba, na kisha kugawanywa katika somo maalum. (katika kikundi cha maandalizi).

Watoto wanafahamiana na matukio ya ukweli wa lugha - sauti, maneno, sentensi. Huletwa kwa herufi zilizochapishwa, njia za kuiga muundo wa silabi za sauti za maneno na sentensi. Huunda ujuzi wa kusoma silabi.

Kipaumbele hasa hulipwa kwa kuandaa mtoto kwa kuandika. Kati ya kazi zinazomtayarisha mtoto kuandika, zifuatazo zinaweza kutambuliwa: malezi ya msimamo sahihi na mtego wa penseli, ukuzaji wa ustadi mzuri wa gari na uratibu wa jicho la mkono, ukuzaji wa uwezo wa kusonga kwenye karatasi. ya karatasi na katika seli, kusimamia picha za barua, maambukizi ya picha barua za kuzuia na umilisi wa vipengele vya herufi kubwa.

Mahali muhimu zaidi katika muundo wa masomo katika maandalizi ya kujifunza kusoma na kuandika ni ulichukua na mazoezi yenye lengo la kuzuia dysgraphia na dyslexia.

6. Maendeleo ya dhana za msingi za hisabati (REMP). Katika mchakato wa madarasa haya, anuwai ya kazi za urekebishaji, maendeleo na elimu hutatuliwa. Kwa watoto walio na ulemavu wa akili, kazi ya kukuza dhana za hesabu sio rahisi kutekeleza. Hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba kwa watoto wa kitengo hiki, haswa na udumavu wa kiakili wa asili ya kikaboni-kikaboni, mahitaji ya shughuli za kiakili huteseka: kumbukumbu kwa safu ya mstari, mtazamo wa nafasi na wakati, hisia ya rhythm; shughuli za kiakili na hotuba ziko nyuma katika maendeleo. Kwa hiyo, kabla ya kutekeleza kazi za kuzalisha EMF, ni muhimu (kulingana na data ya uchunguzi) panga kipindi cha mafunzo ya uenezi, ambayo itakuwa msingi wa uwezo wa mtoto kujua dhana za hesabu zilizoamuliwa na programu.

Kwa upande mwingine, maendeleo ya hisabati ni zana yenye nguvu

• kwa maendeleo ya hisia (kutofautisha na kutambua vitu kwa rangi, umbo, saizi, seti za vikundi vya vitu na sifa fulani, n.k.);
• kwa maendeleo ya utambuzi (kukuza uwezo wa kuchanganua, kuainisha, kulinganisha na kujumlisha, kuanzisha utegemezi na mifumo ya sababu-na-athari, n.k.);
• maendeleo ya hotuba (hasa kwa kazi ya kupanga ya hotuba na kufanyia kazi aina za sentensi ambazo ni ngumu katika muundo wa kisarufi, kwa mfano: Sasha atafika kwenye mstari wa kumalizia haraka zaidi. Kwa sababu anaendesha baiskeli, na Vitya anaendesha skuta.);
• maandalizi ya shule (malezi ya kazi muhimu za shule: udhibiti wa kibinafsi wa vitendo na tabia, fanya kazi na kulingana na mfano, kulingana na maagizo ya maneno, kazi ya timu ya usawa, nk);

Uwakilishi wa hisabati hutekelezwa katika sehemu zifuatazo: seti, uwakilishi wa kiasi, uwakilishi wa sura, ukubwa, uwakilishi wa anga na wa muda.

7. Kujifunza kucheza. Kujumuishwa kwa aina hii ya shughuli katika mtaala kunatokana na kuchelewa kwa watoto wenye ulemavu wa akili katika kusimamia michezo ya kuigiza. Vikao maalum vya mafunzo hufanywa na watoto wa vikundi vya vijana na vya kati, na kazi zifuatazo zinatatuliwa:

• malezi ya mchezo kama shughuli, ukuzaji wa vifaa vyake;
• maendeleo ya mchezo kama shughuli ya pamoja;
• kurutubisha maudhui ya michezo ya watoto.

Katika umri wa shule ya mapema, watoto hutambua hitaji lao la kucheza kupitia shughuli za bure na katika hali za kucheza zilizoundwa mahususi na walimu. Walimu kupitia shughuli zingine, kupitia uchunguzi shughuli za kitaaluma watu wazima, mazungumzo na kusoma fasihi huunda maoni ya watoto juu ya maumbile na ulimwengu wa mwanadamu, ulimwengu wa mahusiano ya kijamii. Kubuni hali ya mchezo na kutekeleza kazi zilizopangwa na watu wazima katika mchezo wa watoto inawezekana tu ikiwa watoto wana ujuzi na mawazo fulani, pamoja na vifaa vya mchezo vinavyofaa na vinyago.

Mada ya michezo inapaswa kuchaguliwa kwa kuzingatia kiwango cha ukuaji wa watoto na kujitahidi kuhakikisha kuwa inahusiana kimantiki na mada ya "Kujua ulimwengu unaokuzunguka" . Watoto hufundishwa michezo ya kuigiza, michezo ya kuigiza, michezo ya nje na michezo ya didactic.

8. Shughuli ya kuona (shughuli za sanaa). Shughuli ya kuona ni moja wapo ya aina zinazoongoza za utoto wa shule ya mapema na ina tabia ya kuigwa. Shughuli za sanaa ya kuona huakisi ukuaji wa kiakili na kihisia wa watoto walio na udumavu wa kiakili. Mchango mkubwa katika maendeleo ya shughuli za sanaa nzuri hufanywa na maendeleo ya mtazamo, kumbukumbu, tahadhari, uwakilishi wa anga na ujuzi mzuri wa magari na uratibu wa jicho la mkono.

Ukuzaji wa shughuli za sanaa nzuri huchangia sio tu katika utekelezaji wa kazi za kitamaduni katika malezi ya ustadi wa kuona, lakini pia kwa urekebishaji na ukuzaji wa nyanja ya kihemko na ya utambuzi ya mtoto. Mtazamo wa urekebishaji hasa katika madarasa ya sanaa unaonyeshwa kwa watoto walio na ulemavu wa kiakili wa asili ya kikaboni ya ubongo, ambao kazi ya upangaji wa shughuli inakabiliwa. Katika kesi hizi, madarasa maalum ya urekebishaji hufanyika ambayo watoto hufundishwa, kwa kutumia kadi mbadala, kuibua kuchora mpango wa shughuli inayokuja, kutamka mlolongo mzima wa vitendo, na kisha kuifanya hatua kwa hatua na kulinganisha matokeo yaliyopatikana. pamoja na waliopangwa. Kwa hivyo, shughuli za sanaa nzuri zinaweza kuzingatiwa sio tu kutoka kwa mtazamo wa moja ya shughuli zinazoongoza na zinazopendwa za shule ya mapema kwa watoto, lakini pia kama zana ya urekebishaji na ukuzaji.

Kama sehemu ya shughuli za sanaa nzuri, watoto hufundishwa kuchora, kuunda mfano, na appliqué.

Katika hatua ya awali (katika kundi la vijana) madarasa hufanywa kwa njia ya shughuli za pamoja kati ya watoto na mwalimu ili kukuza mmenyuko mzuri wa kihemko na kuvutia watoto kwa shughuli za sanaa. Masharti ya uendeshaji wa sanaa nzuri huundwa wakati wa madarasa magumu ya urekebishaji na maendeleo ya mwalimu-kasoro. Kisha kuna madarasa ya modeli. Watoto wanafundishwa kuchunguza vitu, kuchambua kitu kwa ujumla na maelezo yake binafsi, kisha tena kitu kwa ujumla. Mlolongo huu unachangia ukuzaji wa shughuli za hisia-mtazamo na uchambuzi-synthetic. Kisha kitu kinaonyeshwa kwa kutumia mbinu ya appliqué. Watoto wanafundishwa kuweka kwa usahihi sehemu za kitu kinachohusiana na kila mmoja na kitu yenyewe kwenye karatasi. Kwanza, watoto hufanya kazi na vitu vilivyotengenezwa tayari, na kisha chagua zile muhimu kutoka kwa kadhaa kulingana na wazo lililoundwa la somo. Katika hatua inayofuata, mtoto hufundishwa mbinu za kiufundi picha za kitu. Mwalimu huamua ni madarasa ngapi ya modeli, appliqué na kuchora ya kufanya katika nusu ya kwanza ya mwaka kwa kujitegemea, kwa kuzingatia uchambuzi wa mafanikio ya watoto. Katika nusu ya pili ya mwaka, mwalimu hubadilisha hatua kwa hatua kwa njia ya kufanya aina moja ya somo kwa wiki. (mfano, applique, kuchora), lakini mlolongo wao umehifadhiwa. Katikati, vikundi vyaandamizi na vya maandalizi, ubadilishaji wa aina za madarasa huhifadhiwa.

9. Kubuni. Ujenzi unachukua nafasi sawa katika utoto wa shule ya mapema kama kuchora, na inaunganishwa kwa karibu na shughuli za kucheza. Wakati wa mchakato wa kubuni, mtoto hupata ujuzi wa vitendo kuhusu miili ya kijiometri, hujifunza kutambua uhusiano muhimu na uhusiano kati ya sehemu na vitu, na kujifunza kubadilisha uhusiano wa kitu kwa njia mbalimbali. (kwa kujenga juu, kujenga upya, kuchanganya, nk), fundisha ujuzi wa uundaji wa nafasi na kusoma mifano ya michoro na michoro rahisi.

Watoto wanafundishwa kubuni kutoka kwa vifaa vya ujenzi, kutoka kwa seti za ujenzi na mbinu tofauti za kufunga, na karatasi. Nyenzo za asili.

Madarasa ya muundo pia yana mwelekeo wa urekebishaji na maendeleo. Inakuza ukuzaji wa upangaji wa awali, mtazamo wa uhusiano wa anga, uwezo wa hisia-mtazamo, fikra za kuona-faida na taswira, uwezo wa kielelezo na badala.

10. Kazi. Madarasa ya elimu ya kazi yamepangwa katika wakati maalum na madarasa maalum kwa kazi ya mikono ndani "Mtaala" . Katika madarasa, watoto huunda mawazo kuhusu mali nyenzo mbalimbali (karatasi, kadibodi, kitambaa, nyenzo asili), kufundisha mbinu za kufanya kazi na vifaa (kukunja, kukata, sehemu za gluing, nk). Wakati wa kutengeneza ufundi na vifaa vya kuchezea, watoto hufundishwa kutumia mkasi, gundi, plastiki, sindano na uzi. Kwa kuongezea, watoto hufundishwa kupanga shughuli zao na kukuza sifa za kibinafsi kama vile uvumilivu na bidii.

11. Maendeleo ya kijamii. Madarasa maalum juu ya maendeleo ya kijamii hufanywa katika vikundi vya juu na vya maandalizi. Mwalimu kwa kuzingatia kusoma kazi ya tamthiliya (kipande) au uigizaji wake, ambao msingi wake ni hali zenye matatizo na uhusiano juu ya mada za kijamii: mifumo ya kanuni za tabia sahihi ya kijamii, maoni juu ya mema na mabaya, urafiki na usaidizi wa pande zote, mahusiano ya kijamii na nk.

12. Kuzoeana na tamthiliya. Wakati wa madarasa juu ya kufahamiana na hadithi za uwongo, mwalimu hutatua shida za kitamaduni kwa taasisi za shule ya mapema, lakini mwalimu hulipa kipaumbele maalum kuelewa yaliyomo kwenye maandishi, kupanua maoni juu ya ulimwengu unaotuzunguka, na kupanua msamiati.

13. Muziki. Madarasa hutekeleza kazi za kitamaduni ambazo taasisi za elimu ya shule ya mapema hukabili. Watoto hufundishwa kusikiliza muziki, kufanya harakati za muziki-mdundo, kuimba, kujifunza michezo ya muziki-didactic na kucheza ala za muziki. Maudhui ya elimu inabadilika kwa msingi wa data ya uchunguzi na imejazwa na kazi za urekebishaji na ukuzaji, kama vile ukuzaji wa mtazamo wa kusikia na mwelekeo wa anga, hisia ya sauti, na ukuzaji wa sifa mbali mbali za harakati. (ulaini, uratibu, kubadili n.k.) Madarasa hufanywa na mkuu wa elimu ya muziki haswa katika nusu ya kwanza ya siku.

14. Utamaduni wa Kimwili (FISO). Mbali na kazi za kitamaduni za elimu ya mwili, kazi maalum za urekebishaji na ukuzaji pia hutekelezwa ndani ya mfumo wa somo: ukuzaji wa kumbukumbu kwa harakati, mtazamo na usambazaji wa harakati. (mfululizo wa harakati), mwelekeo katika nafasi, kufanya harakati kulingana na ishara au neno la kawaida, maendeleo ya sifa za magari, nk Watoto hufundishwa kusimamia harakati za msingi. (kutembea, kukimbia, kuruka, kupanda), kuendeleza ujuzi wa magari, kufundisha mazoezi ya maendeleo ya jumla, michezo ya nje na michezo.

Maudhui ya elimu huchaguliwa kulingana na data ya uchunguzi wa watoto na mafanikio. Somo linafanywa na mwalimu wa elimu ya kimwili hasa katika nusu ya kwanza ya siku.

Kazi maalum za kurekebisha zinatatuliwa katika madarasa ya tiba ya mazoezi kulingana na maagizo ya matibabu.

15. Mdundo wa kurekebisha. "Rhythm ya kurekebisha" hii ni maalum somo tata, ambayo, kwa njia ya muziki na mazoezi maalum ya magari na kisaikolojia, marekebisho na maendeleo ya HMF hutokea, sifa za ubora wa harakati zinaboreshwa, na muhimu kwa utayari wa shule sifa za kibinafsi kama vile kujidhibiti na harakati za hiari na tabia. Hivyo, somo la marekebisho na maendeleo "Rhythm ya kurekebisha" ni ya ufanisi na ya kutosha kwa muundo Fomu ya ZPR kufanya somo kulingana na muziki na harakati.

Somo linaendeshwa na mwalimu aliyefunzwa maalum.

16. Somo la marekebisho na maendeleo kwa mwanasaikolojia. Madarasa yanalenga kukuza nyanja ya kihemko ya mtoto na ukuzaji wa sifa chanya za kibinafsi, ukuzaji wa mifumo ya urekebishaji, udhibiti wa shughuli na tabia za watoto, ukuzaji na kuzuia kazi muhimu za shule.

Fasihi.

1. Boryakova N.Yu. Hatua za maendeleo. Utambuzi wa mapema na marekebisho ya ulemavu wa akili. -M., 1999.
2. Boryakova N.Yu. Uundaji wa mahitaji ya shule kwa watoto wenye ulemavu wa akili, M., 2003.
3. Vlasova T.A. Kila mtoto ana masharti sahihi ya malezi na elimu. - Katika kitabu: Watoto walio na ucheleweshaji wa ukuaji wa muda. -M., 1971.
4. Watoto wenye ulemavu wa akili / ed. G.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1973. Utambuzi na marekebisho ya ulemavu wa akili. Mh., S.G. Shevchenko. - M., 2001.
5. Ekzhanova E.A. Upungufu wa akili kwa watoto na njia za urekebishaji wake wa kisaikolojia na kiakili katika mazingira ya shule ya mapema. // Kulea na kufundisha watoto wenye matatizo ya ukuaji. 2002. N 1.
6. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Njia ya kimfumo ya ukuzaji wa mpango wa elimu ya urekebishaji na maendeleo kwa watoto wenye ulemavu wa akili. // Defectology. 1999 Nambari 6.
7. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Teknolojia zinazokuza afya katika mfumo wa elimu wa taasisi za urekebishaji na maendeleo maalum za shule ya mapema. // Kulea na kufundisha watoto wenye matatizo ya ukuaji. 2002. N 2.
8. "Asili" . Wazo la mpango wa msingi wa maendeleo kwa mtoto wa shule ya mapema. Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. -M., 1995.
9. "Asili" . Mpango wa kimsingi wa ukuaji wa mtoto wa shule ya mapema. – M. 1997.
10. Mamaichuk I.I. Teknolojia za urekebishaji wa kisaikolojia kwa watoto walio na shida za ukuaji. - St. Petersburg. 2003.
11. "Juu ya ukarabati wa kisaikolojia, ufundishaji na kijamii wa watu wenye ulemavu katika mfumo wa elimu. Dhana ya kurekebisha mfumo wa elimu maalum" . Uamuzi wa Bodi ya Wizara ya Elimu ya Jumla na Taaluma ya Shirikisho la Urusi ya tarehe 9 Februari 1999 No. 3/1
12. Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. Shirika na matengenezo ya msaada maalum wa kisaikolojia kwa watoto wenye matatizo ya maendeleo. - M., 2002.
13. Seti ya elimu na mbinu "Kujiandaa kwa shule" : Programu na vifaa vya mbinu kwa elimu ya urekebishaji na maendeleo na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili. -M., 1998.

MAOMBI

1. Utawala wa kila siku.
2. Mpango "Usambazaji wa mzigo na harakati za watoto wakati wa mchana" .
3. Modi ya magari.
4. Mtaala

Ramani ya maendeleo ya mtu binafsi (itifaki ya uchunguzi wa kina wa kisaikolojia na ufundishaji) wa watoto wa umri wa shule ya mapema na ulemavu wa akili.

Ukuzaji wa mbinu hii ni ya mwandishi.
Inakusudiwa kwa walimu-defectologists, wanasaikolojia wa elimu, walimu wa makundi ya fidia.

Lengo: utambuzi wa kisaikolojia na kielimu wa ukuaji wa watoto wa shule ya mapema.
Kazi: utambuzi wa kina wa nyanja ya utambuzi wa watoto wa umri wa shule ya mapema na ulemavu wa akili; maendeleo ya njia ya mtu binafsi ya elimu, marekebisho ya nyanja ya utambuzi.
Vitabu vilivyotumika:
1) Mbinu ya uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili: mwongozo wa kielimu na wa kisayansi / kisayansi. mh. Prof. N.V. Novotortseva. - Yaroslavl: Nyumba ya Uchapishaji ya YAGPU, 2008. - 111 p. Timu ya waandishi na watunzi: T.V. Vorobinskaya, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, N.V. Novotortseva, I.V. Duplov.
2) Uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji: Kitabu cha maandishi. misaada kwa wanafunzi juu ped. kitabu cha kiada taasisi / I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya.
3) Utambuzi wa kisaikolojia na wa kisaikolojia wa ukuaji wa watoto wa umri wa mapema na shule ya mapema: nyenzo za kuona za uchunguzi wa watoto / ed. E. A. Strebeleva.
4) Konenkova I.D. Uchunguzi wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema walio na upungufu wa akili. - M.: Nyumba ya kuchapisha GNOM na D, 2005. - 80 p.
5) R.S. Nemov. Saikolojia. Katika vitabu 3. Kitabu cha 3. Psychodiagnostics. Utangulizi wa kisayansi utafiti wa kisaikolojia na vipengele vya takwimu za hisabati. - M.: VLADOS, 1999.
Vifaa (mbinu na vifaa vya kufundishia):
"Uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa watoto wa umri wa mapema na shule ya mapema", iliyohaririwa na E. A. Strebeleva (vifaa kutoka kwa kiambatisho); mbinu za A.R. Luria, Jacobson; "Cubes za rangi nyingi", mwandishi Varfolomeeva A.K.; bango la elimu "Takwimu za kijiometri", Shule ya Vipaji; "Tulikuwa tunatafuta tiba ya hotuba", mwandishi haijulikani, nyenzo zilizochukuliwa kutoka kwenye mtandao; Takwimu za Poppelreiter, nyenzo zilizochukuliwa kutoka kwa mtandao; mwongozo wa mbinu "Mali ya vitu" (ribbons, mito, nyumba, mabomba, mawingu), mwandishi Varfolomeeva A.K.; miongozo ya alama ya biashara ya muundo wa Spring: "Rangi, umbo, saizi"; "Kuzunguka na kuzunguka"; "Kukuza kumbukumbu"; "Vinyume"; "Tafuta tofauti"; “Iite kwa neno moja”; "Tafuta ya nne ya ziada 1, 2"; "Hadithi katika Picha"; "Kukuza hotuba"; "Lotto ya tiba ya hotuba"; "Hisabati"; "Tunahesabu na kusoma"; "Misimu"; "Tunagawanya maneno katika silabi"; "Viziwi-sauti"; "Lotto ya tiba ya hotuba".
Itifaki ya maendeleo ina vizuizi 10:
1. Mtazamo wa kuona;
2. Mwelekeo katika nafasi;
3. Kumbukumbu;
4. Kufikiri na kuzingatia;
5. Mtazamo - ujuzi kuhusu wewe na familia yako, kuhusu mazingira;
6. Kamusi ya kileksia;
7. Matamshi ya sauti;
8. Hotuba thabiti;
9. FEMP;
10. Misingi ya kusoma na kuandika.
Baadhi ya vitalu vina sehemu za ziada, ambazo huteuliwa na herufi za alfabeti. Wao ni muhimu kwa uchunguzi wa kina zaidi na kamili wa mchakato, ukiangalia kutoka kwa pembe tofauti.
Safu ya "Kumbuka" ni muhimu kwa maelezo, maelezo, nukuu, rekodi za matokeo ya uchunguzi wa mara kwa mara, nk. habari muhimu kuhusu somo. Na pia kwa uchambuzi wa mchakato wa kiakili, uchambuzi wa shughuli kwa ujumla, tathmini ya kiwango cha maendeleo ya kila mchakato. Hii ni muhimu kwa tathmini zaidi ya kiwango cha maendeleo. Data zote zitaonyeshwa kwenye grafu, kulingana na ambayo itawezekana kutathmini kiwango cha maendeleo, pamoja na kufuatilia mienendo.
Tathmini ya kiwango cha maendeleo. Alama za wastani katika alama huchukuliwa kama viashiria muhimu vya kiwango cha ukuaji wa mtoto, na tafsiri yao katika suala la kiwango cha ukuaji hufanywa kwa njia sawa na tabia ya kisaikolojia ya mtu binafsi, kwa mfano, njia zilizo na nambari maalum, kati ya 10: 10-9 pointi - kiwango cha juu cha maendeleo, pointi 8-6 - kiwango cha wastani maendeleo, pointi 5-4 - kiwango cha chini, pointi 3-0 - kiwango cha chini sana cha maendeleo. Ikiwa mbinu haijumuishi tathmini ya idadi, ni muhimu kusoma kwa undani nyenzo - "Uchunguzi wa kisaikolojia na wa kiakili wa watoto wa umri wa mapema na shule ya mapema", iliyohaririwa na E.A. Strebeleva. Ninanukuu mambo makuu: "Mtu anapaswa kuzingatia sio tu njia ya majaribio ya kisaikolojia na ya ufundishaji, lakini pia njia zingine: kusoma historia ya ukuaji wa mtoto; uchunguzi wa tabia na mchezo. Vigezo kuu vya kutathmini shughuli za utambuzi wa watoto wa umri wa mapema na shule ya mapema ni: kukubalika kwa kazi hiyo; njia za kukamilisha kazi; uwezo wa kujifunza wakati wa mchakato wa uchunguzi; mtazamo kuelekea matokeo ya shughuli zao.
Kukubalika kwa kazi, yaani, kibali cha mtoto kukamilisha kazi iliyopendekezwa bila kujali ubora wa kazi yenyewe, ni hali ya kwanza ya lazima kabisa ya kukamilisha kazi. Katika kesi hii, mtoto anaonyesha kupendezwa na vitu vya kuchezea au katika kuwasiliana na mtu mzima.
Njia za kukamilisha kazi. Wakati wa kuchunguza watoto umri mdogo kukamilika kwa kujitegemea kwa kazi kunazingatiwa; kukamilisha kazi kwa msaada wa mtu mzima (mafunzo ya uchunguzi yanawezekana); kukamilika kwa kujitegemea kwa kazi baada ya mafunzo. Wakati wa kuchunguza watoto wa shule ya mapema, zifuatazo zinazingatiwa: vitendo vya machafuko; njia ya mwelekeo wa vitendo (njia ya majaribio na makosa, majaribio ya vitendo juu ya njia); njia ya mwelekeo wa kuona. Utoshelevu wa vitendo unaeleweka kama kufuata kwa vitendo vya mtoto na masharti ya kazi aliyopewa, iliyoamriwa na asili ya nyenzo na mahitaji ya maagizo. Ya zamani zaidi huchukuliwa kuwa vitendo kwa nguvu au vitendo vya machafuko bila kuzingatia mali ya vitu. Utendaji usiofaa wa kazi katika matukio yote unaonyesha uharibifu mkubwa wa maendeleo ya akili ya mtoto.
Kujifunza wakati wa mchakato wa mtihani. Mafunzo yanafanywa tu ndani ya mipaka ya kazi hizo ambazo zinapendekezwa kwa watoto wa umri huu. Inakubalika aina zifuatazo usaidizi: kufanya kitendo cha kuiga; kufanya kazi ya kuiga kwa kutumia ishara za kuashiria; kufanya kazi za kuonyesha kwa kutumia maagizo ya hotuba. Mtoto anaweza kujifunza jinsi ya kufanya kazi fulani katika kiwango cha kuiga msingi wa mtu mzima, akifanya wakati huo huo naye. Lakini ni muhimu kuzingatia masharti yafuatayo: idadi ya maonyesho ya kazi haipaswi kuzidi mara tatu; hotuba ya mtu mzima hutumika kama kiashiria cha madhumuni ya kazi hii na kutathmini ufanisi wa vitendo vya mtoto; uwezo wa kujifunza, yaani, mabadiliko ya mtoto kutoka kwa vitendo vya kutosha hadi vya kutosha, inaonyesha uwezo wake wa uwezo; ukosefu wa matokeo katika baadhi ya matukio inaweza kuhusishwa na kupungua kwa kiasi kikubwa kwa akili, na uharibifu kihisia-hiari nyanja.
Mtazamo wa matokeo ya shughuli za mtu. Kuvutiwa na shughuli za mtu mwenyewe na matokeo ya mwisho ni tabia ya watoto wanaokua kawaida; mtazamo wa kutojali anachofanya na matokeo yaliyopatikana - kwa mtoto mwenye ulemavu wa akili."
Tathmini ya ubora. Muhimu kwa ajili ya kujenga chati ya maendeleo.
Watoto ambao hawawasiliani na mwalimu, wana tabia isiyofaa, au wanafanya kwa usawa kuhusiana na kazi hiyo na hawaelewi madhumuni yake wana kiwango cha chini sana cha maendeleo.
Ikiwa mtoto anakubali kazi hiyo, hufanya mawasiliano, anajitahidi kufikia lengo, lakini ni vigumu kukamilisha kazi kwa kujitegemea; wakati wa mafunzo ya uchunguzi anafanya kwa kutosha, lakini baada ya mafunzo hawezi kukamilisha kazi kwa kujitegemea tunamainisha kama kundi la watoto wenye kiwango cha chini cha maendeleo.
Ikiwa mtoto anawasiliana, anakubali kazi hiyo, anaelewa madhumuni yake, lakini hakamilisha kazi kwa kujitegemea; na katika mchakato wa mafunzo ya uchunguzi anafanya kwa kutosha, na kisha anakamilisha kazi kwa kujitegemea, tunamshirikisha kwa kundi la watoto wenye kiwango cha wastani cha maendeleo.
Na kiwango cha juu cha maendeleo kinaanzishwa ikiwa mtoto huanza mara moja kushirikiana na mtu mzima, anakubali na kuelewa kazi hiyo, na kwa kujitegemea hupata njia ya kukamilisha.
Kwa mujibu wa viashiria hivi, watoto wanaweza kuainishwa kwa masharti kama makundi manne:
Kundi la I linajumuisha watoto walio na kiwango cha chini sana cha ukuaji.
Hawa ni watoto ambao hawana nia ya utambuzi, wana ugumu wa kuwasiliana na mwalimu, hawana kutatua matatizo ya utambuzi, na kutenda kwa kutosha katika mazingira ya kujifunza. Hotuba ya watoto ina maneno au misemo ya mtu binafsi. Kuchambua viashiria vya maendeleo ya watoto hawa, tunaweza kuzungumza juu ya maendeleo duni ya shughuli zao za utambuzi. Kuamua fursa zinazowezekana za ukuaji wa watoto hawa na kuteka njia za kibinafsi za masomo, uchunguzi lazima ufanyike kwa kutumia njia za utambuzi na mbinu zinazofaa kwa kiwango cha chini. Na pia mpeleke mtoto kwa mitihani ya ziada.
Kundi la II linajumuisha watoto walio na kiwango cha chini cha ukuaji wao; Katika mchakato wa kufanya kazi za utambuzi kwa uhuru, huonyesha vitendo visivyofaa zaidi chini ya hali ya mafunzo, lakini baada ya mafunzo hawawezi kukamilisha kazi kwa kujitegemea. Hawajakuza aina za shughuli za uzalishaji na uwezo wa kufanya kazi kulingana na mfano. Hotuba ya watoto ina sifa ya maneno ya mtu binafsi, misemo rahisi, ukiukwaji mkubwa wa muundo wa kisarufi, muundo wa silabi ya maneno na matamshi ya sauti hujulikana. Viashiria vya uchunguzi kwa kundi hili la watoto vinaonyesha maendeleo duni ya shughuli za utambuzi. Watoto hawa pia wanahitaji uchunguzi wa kina. Katika siku zijazo, inahitajika kuandaa kazi inayolengwa ya urekebishaji na elimu pamoja nao.
Kundi la III linajumuisha watoto walio na kiwango cha wastani cha ukuaji ambao wana nia ya utambuzi na wanaweza kukamilisha kwa kujitegemea baadhi ya kazi zilizopendekezwa. Katika mchakato wa utekelezaji, hasa hutumia mwelekeo wa vitendo - hesabu ya chaguzi, na baada ya mafunzo ya uchunguzi hutumia njia ya majaribio. Watoto hawa wanaonyesha kupendezwa na shughuli za uzalishaji, kama vile kubuni na kuchora. Wanaweza kukamilisha kazi fulani kwa kujitegemea tu baada ya mafunzo ya uchunguzi. Wao, kama sheria, wana hotuba yao ya phrasal na agrammatisms. Kundi hili la watoto linahitaji uchunguzi wa makini wa kusikia, maono na hotuba. Kulingana na ukiukwaji wa msingi, mfumo wa kazi ya kurekebisha na elimu hujengwa.
Kikundi cha IV kinajumuisha watoto walio na kiwango cha juu cha ukuaji, kinacholingana na kawaida ya ukuaji, ambao wana shauku ya utambuzi. Wakati wa kufanya kazi, hutumia mwongozo wa kuona. Wana shauku kubwa katika shughuli za uzalishaji na hukamilisha kwa uhuru kazi walizopewa. Hotuba ni tungo na sahihi kisarufi. Wanafikia kiwango kizuri maendeleo ya utambuzi na wameunda sharti la shughuli za kielimu.

Ramani ya maendeleo ya mtu binafsi.
Itifaki ya uchunguzi wa kina wa kisaikolojia na ufundishaji wa mtoto wa umri wa shule ya mapema na ulemavu wa akili.

JINA KAMILI. mtoto ____________________________________________________________
Umri: _________________________________________________________________
Utambuzi: ____________________________________________________________
Imeingizwa: ____________________________________________________________
Tarehe ya: _____________________________________________________________________
Historia: __________________________________________________

_
___
Kikundi cha afya: ____________________________________________________________

Maelezo ya wazazi: ____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Data ya ziada: __________________________________________________

Idhini ya usindikaji wa data ya kibinafsi: ___________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Tarehe: _______________ Sahihi: ______________

1. Mtazamo wa kuona.
a) Rangi.
Mwongozo wa Methodical: "Cubes za rangi nyingi", mwandishi Varfolomeeva A.K. Au nyingine yoyote ambayo ina wigo wa rangi.
Imepatikana na kupewa jina:
1) nyekundu _ 2) machungwa _ 3) njano _ 4) kijani _
5) bluu _ 6) bluu _

__________________________________________________________________________

B) Maumbo ya kijiometri ya gorofa.
Mwongozo wa mbinu: bango la elimu "Takwimu za kijiometri", Shule ya Vipaji. Au "Rangi, sura, ukubwa", muundo wa spring. Au analog nyingine yoyote inayofaa.
1) duara _ 2) pembetatu _ 3) mraba _ 4) mstatili _
5) mviringo _ 6) rhombus _ 7) trapezoid _
__
__________________________________________________________________________
c) takwimu za volumetric:
1) mchemraba _ 2) tufe _ 3) koni _ 4) silinda _ 5) piramidi _
6) parallelepiped_
Kumbuka:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d) Viwekelezo vya muhtasari.
Mwongozo wa Methodical: Takwimu za Poppelreiter, kwa mfano, "Watafutaji wa tiba ya hotuba", mwandishi haijulikani, zilizochukuliwa kutoka kwenye mtandao. Unaweza kutumia analog nyingine yoyote.
Imepatikana, iliyopewa jina kutoka 11:
Mwenyewe:
Kwa kutumia:

Kumbuka:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) Picha zenye kelele.
Mwongozo wa Methodical: Takwimu za Poppelreiter. Au picha zozote zenye kelele zilizo na hakimiliki.
Imepatikana, iliyopewa jina kutoka 6:
Mwenyewe:
Kwa kutumia:

___________________________________________________________________________
f) Sifa za vitu.
Mwongozo wa Methodical "Sifa za vitu" (ribbons, mito, nyumba, mabomba, mawingu), mwandishi Varfolomeeva A.K. Tekeleza katika umbizo la A4 na ukate kila kitengo. Au analog nyingine inayofaa. Matumizi ya dhana:
meza

Kumbuka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Mwelekeo katika nafasi.
a) Utekelezaji wa amri za mwelekeo.
Maelekezo na maonyesho ya mwalimu. Msaada wa kufundishia haujatolewa.
meza
Kumbuka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Kuelewa vihusishi.
Mwongozo wa Methodological "Karibu na kichaka", Spring-design.
meza

Kumbuka (vihusishi vya ziada): _____________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Kumbukumbu.
a) Kumbukumbu ya kuona.
Mwongozo wa Methodical: "Kukuza kumbukumbu", muundo wa Spring. Au picha za somo la mwongozo "Vinyume", Muundo wa Spring.
"Ni nini kimebadilika" kutoka kwa vitu 5-7 / 7-10
meza
Kumbuka: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
"Kumbuka picha 10 za vitu"
meza
Kumbuka: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b) Kumbukumbu ya kusikia.
"Kujifunza maneno 10" na A.R. Luria (tathmini ya hali ya kumbukumbu, uchovu, shughuli za tahadhari).

meza
Kumbuka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"Kumbuka nambari." Mbinu ya Jacobson (uwezo wa kumbukumbu ya muda mfupi wa ukaguzi).
meza
Kumbuka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Kufikiri na kuzingatia.
a) Kufikiri, mtazamo wa jumla. "Kata picha".
Mwongozo wa Methodological: mwongozo kutoka kwa kiambatisho "Uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa watoto wa umri wa mapema na shule ya mapema", ed. E.A. Strebeleva au picha za somo kwenye msingi wa kadibodi, kata katika sehemu 4-5-6 na kukata moja kwa moja na splinter. Mfano wa "Bata" ulichukuliwa kutoka kwenye mtandao, mwandishi haijulikani.

meza
Sehemu 4 moja kwa moja _ sehemu 4 za diagonal _ sehemu 5 moja kwa moja _
Vipande 5 diagonally_

Kumbuka:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Mawazo ya taswira, umakini. "Linganisha picha mbili" (pata tofauti 10).
Mwongozo wa mbinu: "Tafuta tofauti", Ubunifu wa Spring.
meza

Kumbuka:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Uainishaji kulingana na sifa 1-3. "Gawanya katika vikundi" (rangi, sura, saizi).
Mwongozo wa Methodical: "Rangi, sura, saizi", muundo wa chemchemi.
meza
Kumbuka:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

d) Uainishaji kulingana na dhana za jumla (mboga, matunda, samani, sahani, wanyama, nk.)
Mwongozo wa Methodical: "Sema kwa neno moja", Ubunifu wa Spring.
meza
Kumbuka:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

d) Kufikiri kwa maneno na mantiki"Nne ni isiyo ya kawaida." Lahaja kadhaa.
Mwongozo wa mbinu: "Tafuta ziada ya nne 1, 2", Ubunifu wa Spring.
meza
Kumbuka:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

f) "Msururu wa picha zinazofuatana."
Mwongozo wa Methodical: "Hadithi katika picha", muundo wa Spring.
meza
Kumbuka:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Mtazamo - ujuzi kuhusu wewe na familia yako, kuhusu mazingira.
Maarifa kuhusu wewe na familia yako:
meza
Kumbuka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Ujuzi juu ya asili hai.
Inataja kila kitu kutoka kwa kikundi na kisha dhana ya jumla.
Mwongozo wa Methodical: "Sema kwa neno moja", Ubunifu wa Spring. Au analogues zingine.
meza
Kumbuka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Maarifa kuhusu mazingira - kuhusu vitu. Inataja kila kitu kutoka kwa kikundi na kisha dhana ya jumla.
Mwongozo wa Methodical: "Sema kwa neno moja", Ubunifu wa Spring. Au kitu kingine.
meza
Kumbuka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Kamusi ya leksimu.
a) Ufafanuzi wa maana ya maneno:
jokofu - ____________________________________________________________
kisafisha safisha - _________________________________________________________________
Kumbuka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Kutaja sehemu za vitu.
Mwongozo wa Methodical: "Vinyume", muundo wa Spring.

Birika: chini _________________ Mwenyekiti: kiti _______________________
kijiko ____________________ nyuma ________________________
funika _______________ miguu ___________________________________
kalamu ____________________
Kumbuka: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Uundaji wa wingi wa nomino I.p., R.p., makubaliano na nambari 2,5,7.
Hakuna msaada wa kufundishia unaohitajika.
meza
_
______________________________________________________________________________
d) Uundaji wa fomu ya kupungua:
nyumba ________ Mti wa Krismasi ___________ Zhenya ____________
kiti___________________ uyoga _______________ Kostya ___________
Mtoto ni nani?
katika paka _______________ katika mbwa _____________ katika nguruwe __________
kwa dubu ______________ kwa sungura _______________ kwa mbweha _______________
kwa ng'ombe ______________ kwa farasi _____________ kwa kondoo__________
katika panya _______________ katika chura _____________ katika kuku ____________
Kumbuka:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Kutofautisha sauti pinzani:
pa-ba-ba (N au aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ kwa-sa-za ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ kwa-kwa-_______ ndiyo-pa-da _______
Kumbuka: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Utoaji wa maneno yenye utungo tofauti wa silabi za sauti.
polisi ____________________ mwendesha pikipiki ____________________
ujenzi ____________________ mazoezi ____________________
nyoka ___________ mtengeneza saa ____________
Kumbuka: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Kuelewa na kutaja vinyume.
Mwongozo wa Methodical: "Vinyume", muundo wa Spring.

Dibaji.

Idadi ya watoto ambao wana upungufu wa maendeleo tayari katika umri wa shule ya mapema ni muhimu sana. Ipasavyo, kuna hatari kubwa ya kuharibika shuleni na kutofaulu kitaaluma.

Kinachotia wasiwasi zaidi ni ongezeko la idadi ya watoto wenye ulemavu wa akili (MDD).

Uundaji wa hali za ufundishaji kulingana na kibinafsi - mbinu iliyoelekezwa, bora kwa kila mwanafunzi, inahusisha uundaji wa mazingira ya kijamii na kielimu yanayobadilika, ikijumuisha aina mbalimbali za aina tofauti za taasisi za elimu.

Walakini, tangu 1990 tu taasisi za shule za mapema za watoto wenye ulemavu wa akili zimejumuishwa katika mfumo wa elimu. Maendeleo ya maswala ya shirika na yaliyomo katika mchakato wa ufundishaji wa urekebishaji katika hali ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya aina ya fidia ni moja wapo ya maeneo ya kipaumbele ya elimu maalum.

Utawala na walimu wana maswali mengi kuhusu shirika la shughuli za vikundi vya watoto wenye ulemavu wa akili, yaliyomo katika mpango wa elimu ya urekebishaji na maendeleo, njia za kufanya kazi na watoto, utayarishaji wa hati za kufanya kazi, nk.

Mapendekezo ya kimbinu yaliyowasilishwa katika mwongozo huu yanatokana na mwingiliano wa sayansi na mazoezi, ambayo huongeza kiwango cha ubora shughuli za elimu taasisi za fidia za shule ya mapema. Mapendekezo haya ya mbinu yamejaribiwa kwa ufanisi na hutumiwa katika shughuli za vitendo za taasisi za elimu ya shule ya mapema ya fidia huko Petropavlovsk-Kamchatsky na Belgorod.

Kazi hii imekusudiwa kutoa msaada wa mbinu kwa waalimu - wataalam wa kasoro, waalimu - wataalam wa hotuba, waalimu - wanasaikolojia na waelimishaji wanaofanya kazi na watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili na wazazi wao.

Vipengele vya tabia ya watoto walio na ulemavu wa akili.

Utoto wa shule ya mapema ni kipindi cha malezi makubwa zaidi ya shughuli za utambuzi na utu kwa ujumla. Ikiwa uwezo wa kiakili na kihemko wa mtoto haupati maendeleo sahihi katika umri wa shule ya mapema, basi baadaye haitawezekana kuitambua kikamilifu. Hii ni kweli hasa kwa watoto walio na ulemavu wa akili.

Kwa hivyo ulemavu wa akili ni nini? Hii ni aina maalum ya ukuaji usio wa kawaida, ambao unaonyeshwa na kasi ndogo ya ukuaji wa kazi moja au zaidi ya akili, ambayo, mara nyingi, hulipwa chini ya ushawishi wa matibabu ya dawa, mafunzo maalum ya urekebishaji na chini ya ushawishi wa wakati huo. sababu.

Kwa mtazamo wa mwangalizi asiye na uzoefu, watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili sio tofauti sana na wenzao. Wazazi mara nyingi hawaunganishi umuhimu kwa ukweli kwamba mtoto wao alianza kutembea kwa kujitegemea baadaye kidogo, kutenda na vitu, na kwamba maendeleo yake ya hotuba yamechelewa. Kuongezeka kwa msisimko, kutokuwa na utulivu wa tahadhari, na uchovu wa haraka hujidhihirisha kwanza katika kiwango cha tabia na baadaye tu juu ya kukamilika kwa kazi za mtaala.

Kufikia umri wa shule ya mapema, shida katika kusimamia mpango wa shule ya chekechea huwa dhahiri: watoto hawafanyi kazi katika madarasa, hawakumbuki nyenzo vizuri, na hukengeushwa kwa urahisi. Kiwango cha maendeleo ya shughuli za utambuzi na hotuba hugeuka kuwa chini ikilinganishwa na wenzao.

Na mwanzo wa shule picha ya kliniki usumbufu hutamkwa zaidi kwa sababu ya ugumu wa unyambulishaji mtaala wa shule, na matatizo ya kisaikolojia kuwa ya kina na ya kudumu zaidi.

Shida ya kusoma na kurekebisha ucheleweshaji wa kiakili wa watoto wa shule ya mapema katika nchi yetu inashughulikiwa na watafiti wa kisasa na waalimu: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova T.M. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. na wengine .

Walimu bora na wanasaikolojia wanaona kuwa kwa watoto walio na ulemavu wa akili, katika hali nyingi, mtazamo, umakini, kufikiria, kumbukumbu, na usemi huharibika.

Kwa watoto walio na ulemavu wa akili, umakini mara nyingi huharibika: tahadhari ya hiari haifanyiki kwa muda mrefu;

- umakini hauna msimamo, umetawanyika, umejilimbikizia vibaya na hupungua kwa uchovu; shughuli za kimwili. Hata hisia zenye nguvu nzuri (matinees ya likizo, kutazama maonyesho ya TV, nk) hupunguza tahadhari;

- tahadhari ndogo;

- watoto wenye ulemavu wa akili hawawezi kusambaza vizuri tahadhari (ni vigumu kusikiliza na kuandika kwa wakati mmoja);

- kuna shida katika kubadili tahadhari kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine;

- mara nyingi makini na maelezo madogo na kukwama juu yao.

Mtazamo:

- kasi ya mtazamo ni polepole, inachukua muda zaidi kukamilisha kazi;

- kiasi cha mtazamo ni nyembamba;

- shida zinazingatiwa katika mtazamo wa vitu sawa (mduara na mviringo);

- kuna matatizo na gnosis. Watoto wana ugumu wa kutambua picha za kelele na zinazoingiliana, wana ugumu wa kukusanya picha za kukata, na kufanya makosa katika "kupitia labyrinths";

- mtazamo usiofaa wa rangi (hasa rangi ya tint), ukubwa, sura, wakati, nafasi;

- mtazamo wa anga ni mgumu, kwani miunganisho ya wachambuzi haifanyiki vya kutosha;

- kusikia kwa kisaikolojia kunahifadhiwa, lakini mtazamo wa phonemic umeharibika;

- stereognosis (kutambuliwa kwa kugusa) ni vigumu.

Kumbukumbu:

- nguvu haitoshi ya kukariri. Kumbukumbu ya muda mfupi inaongoza juu ya kumbukumbu ya muda mrefu, hivyo kuimarisha mara kwa mara na kurudia mara kwa mara kunahitajika;

- kumbukumbu ya maneno ni chini ya maendeleo, kumbukumbu ya kuona ni bora;

- uwezo wa kukumbuka kimantiki unateseka. Kumbukumbu ya mitambo inaendelezwa vyema.

Kufikiri:

- malezi ya kutosha ya shughuli za akili za uchambuzi, awali, kulinganisha, jumla, nk;

- mawazo ya matusi na mantiki hasa huteseka. Aina hii ya fikra kawaida huundwa kwa watoto kufikia umri wa miaka saba, na kwa watoto walio na udumavu wa kiakili baadaye. Watoto hawaelewi picha yenye maana iliyofichika, kitendawili, msemo, methali;

- haiwezi kuanzisha sababu bila msaada wa mwalimu - miunganisho ya uchunguzi;

- sielewi maana iliyofichika ya kitendawili, methali...

Hotuba:

-Takriban watoto wote wenye ulemavu wa akili wana aina fulani ya matatizo ya usemi, matamshi ya sauti, usikivu wa fonimu, na muundo wa kisarufi umeharibika. Hotuba thabiti na uundaji wa kauli thabiti huteseka haswa kipengele cha kisemantiki cha usemi kinaharibika.

Ndio sababu, pamoja na mtaalamu wa magonjwa ya hotuba ya mwalimu, kikundi cha watoto walio na ulemavu wa akili ni pamoja na mtaalamu wa hotuba ya mwalimu.

Ni dhahiri kwamba madarasa ya kitamaduni hayavutii watoto katika kitengo hiki na hayafanyi kazi. Kuna haja ya kutafuta njia tofauti na mbinu zinazokuza unyambulishaji bora wa maarifa muhimu yanayoonyeshwa na programu ya mafunzo.

Mafanikio zaidi na njia ya ufanisi katika kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili, katika madarasa ya mbele ya urekebishaji na ukuaji na katika kazi ya mtu binafsi. mchezo wa didactic. Mchezo wa didactic hufafanuliwa kwa jina lenyewe - ni mchezo wa kielimu. Humsaidia mtoto kupata maarifa kwa njia rahisi, inayofikika na yenye utulivu. Ni kupitia mchezo wa didactic, kama njia kuu ya kazi ya urekebishaji, kwamba maarifa yanayotolewa na programu na muhimu katika kuandaa watoto wa kitengo hiki kwa shule hutokea. Kwa hiyo, mwandishi wa mwongozo huanza mapendekezo yake ya mbinu na matumizi sahihi ya mbinu ya michezo ya didactic katika kazi ya urekebishaji na watoto wenye ulemavu wa akili.

1. Inashauriwa kutumia michezo ya didactic kwa upana iwezekanavyo katika madarasa ya mbele ya marekebisho na maendeleo, katika masomo ya mtu binafsi, na pia katika wakati mbalimbali wa kawaida katika kikundi cha fidia kwa watoto wenye ulemavu wa akili.

2. Michezo ya didactic inapaswa kupatikana na kueleweka kwa watoto, kulingana na umri wao na sifa za kisaikolojia.

3. Kila mchezo wa didactic unapaswa kuwa na kazi yake maalum ya kujifunza, ambayo inalingana na mada ya somo na hatua ya kurekebisha.

4. Wakati wa kuandaa mchezo wa didactic, inashauriwa kuchagua malengo ambayo huchangia sio tu kupata ujuzi mpya, lakini pia kwa marekebisho ya michakato ya akili ya mtoto aliye na upungufu wa akili.

5. Wakati wa kufanya mchezo wa didactic, ni muhimu kutumia aina mbalimbali za kuonekana, ambazo lazima kubeba mzigo wa semantic na kukidhi mahitaji ya uzuri.

6. Kujua sifa za watoto wenye upungufu wa akili, kwa mtazamo bora wa nyenzo zinazojifunza kwa kutumia mchezo wa didactic, ni muhimu kujaribu kutumia analyzers kadhaa (auditory na visual, auditory na tactile ...).

7. Usawa sahihi kati ya mchezo na kazi ya mtoto wa shule ya mapema lazima udumishwe.

9. Vitendo vya mchezo vinahitaji kufundishwa. Ni chini ya hali hii tu ambapo mchezo hupata tabia ya kielimu na kuwa na maana.

10. Katika mchezo, kanuni ya didactics inapaswa kuunganishwa na burudani, utani, na ucheshi. Ni uchangamfu tu wa mchezo huhamasisha shughuli ya kiakili, hurahisisha kazi kukamilisha.

11. Mchezo wa didactic unapaswa kuamsha shughuli ya hotuba ya watoto. Inapaswa kuchangia katika upatikanaji na mkusanyiko wa msamiati na uzoefu wa kijamii wa watoto.

1. Wakati wa kufanya masomo yoyote ya marekebisho na maendeleo katika hisabati, ni muhimu kuzingatia sifa za kisaikolojia-kimwili za watoto wenye ulemavu wa akili.

2. Ni muhimu kulipa kipaumbele maalum na umuhimu kwa kipindi cha propaedeutic.

3. Kazi za programu fanya mara kwa mara, kwa kutumia kanuni ya didactics: kutoka rahisi hadi ngumu.

4. Kasi ndogo ya kujifunza nyenzo mpya kwa watoto katika kategoria hii inahusisha kufanya madarasa mawili au zaidi juu ya mada moja.

6. Wafundishe watoto kuripoti kwa maneno juu ya vitendo vilivyofanywa.

7. Nenda kwenye mada inayofuata tu baada ya nyenzo zilizotangulia kueleweka.

8. Wakati wa kufanya madarasa ya mada (kwa mfano, kulingana na hadithi ya hadithi), mbinu ya ubunifu ya mwalimu kwa hali ya somo ni muhimu, i.e. Mwalimu lazima aelewe ni hadithi gani ya hadithi na ni masomo ngapi yanaweza kupangwa kulingana na njama sawa.

9. Tumia njia zote mbili za ufundishaji wa kitamaduni (za kuona, maneno, vitendo, mchezo...) na zisizo za kimapokeo, mikabala ya kiubunifu.

10. Tumia uwazi kwa busara.

11. Tumia vichanganuzi vingi iwezekanavyo wakati wa kufanya shughuli za kuhesabu.

12. Kila somo lazima lifanye kazi za kurekebisha.

13. Inashauriwa kutumia kikamilifu michezo ya didactic na mazoezi katika kila somo.

14. Tumia njia ya mtu binafsi na tofauti kwa watoto.

15. Mtendee kila mtoto kwa wema na heshima.

1. Mienendo yote iliyochaguliwa kwa ajili ya kuendesha madarasa juu ya midundo ya kifonetiki inapaswa kuzingatiwa kama kichocheo cha malezi na ujumuishaji wa ujuzi wa matamshi.

2. Harakati zinazofanywa darasani hazijajifunza hapo awali, lakini zinafanywa kwa kuiga.

3. Harakati zinarudiwa kwa usawa na mwalimu mara kadhaa (mara 2 - 5).

4. Midundo ya fonetiki daima hufanyika imesimama, umbali kutoka kwa mwalimu hadi mtoto ni angalau mita 2.5, ili mtoto amuone mwalimu mzima.

5. Mazoezi yanafanywa kwa dakika 2 - 3.

6. Mtoto lazima amtazame mwalimu usoni.

7. Baada ya kila harakati na mvutano, unahitaji kupunguza mikono yako chini na kupumzika. Mwalimu anayefanya midundo ya fonetiki anapendekezwa kufundisha watoto mambo ya umakini na kupumzika wakati wa kufanya mazoezi fulani.

8. Baada ya watoto kujifunza kurudia harakati kwa usahihi, idadi ya kurudia hupungua.

9. Sehemu ya lazima ya kila somo inapaswa kuwa mazoezi ya magari ambayo yanakuza hisia ya rhythm na tempo ya matamshi.

10. Katika midundo ya fonetiki, maonyesho ya kuona na kurudia mara kwa mara yanapaswa kutumika, ambayo huchochea mtoto kurekebisha kuiga.

11. Wakati wa somo, watoto wanapaswa kuona mwalimu wazi na kutamka nyenzo za hotuba sanjari na mwalimu.

12. Ikiwa wakati wa somo watoto wengine hawafanikiwa katika vipengele fulani vya rhythm, basi inashauriwa kuhamisha kazi juu ya vipengele hivi kwa masomo ya mtu binafsi.

13. Madarasa juu ya midundo ya fonetiki lazima ifanyike na mwalimu - mtaalam wa kasoro, ambaye yeye mwenyewe kwa usahihi na kwa uzuri hufanya harakati za mwili, mikono, miguu, na kichwa.

14. Hotuba ya mwalimu inapaswa kuwa mfano wa kuigwa, iwe na muundo wa kifonetiki ipasavyo, na yenye hisia.

1. Mwalimu anayefanya kazi katika kikundi cha fidia kwa watoto wenye ulemavu wa akili lazima azingatie kisaikolojia, sifa za hotuba na uwezo wa watoto katika jamii hii.

2. Wakati wa kufanya aina yoyote ya madarasa au michezo, mwalimu lazima akumbuke kwamba ni muhimu kutatua matatizo sio tu mpango wa elimu ya jumla, lakini pia (kwanza kabisa) kutatua matatizo ya urekebishaji.

3. Mwalimu anapaswa kuzingatia marekebisho ya upungufu uliopo katika ukuaji wa akili na kimwili, kuimarisha mawazo kuhusu ulimwengu unaowazunguka, pamoja na maendeleo zaidi na uboreshaji wa wachambuzi wa watoto.

4. Ni muhimu kuzingatia sifa za kibinafsi za kila mtoto.

5. Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa maendeleo ya maslahi ya utambuzi wa watoto ambao wana lag ya pekee chini ya ushawishi wa kasoro ya hotuba, kupunguza mawasiliano na wengine, mbinu zisizo sahihi za elimu ya familia na sababu nyingine.

6. Kazi ya mwalimu juu ya maendeleo ya hotuba katika matukio mengi hutangulia madarasa ya tiba ya hotuba, kutoa msingi muhimu wa utambuzi na motisha kwa ajili ya malezi ya ujuzi wa hotuba.

7. Hotuba ya mwalimu mwenyewe inapaswa kuwa kielelezo kwa watoto walio na matatizo ya hotuba: kuwa wazi, kueleweka sana, sauti nzuri, ya kueleza, bila kukiuka matamshi ya sauti. Miundo changamano ya kisarufi, vishazi, na maneno ya utangulizi ambayo yanatatiza uelewa wa hotuba ya mwalimu kwa watoto inapaswa kuepukwa.

8. Kazi yote ya mwalimu inategemea mada iliyopangwa ya kileksia. Ikiwa watoto wenye ulemavu wa akili hawajapata mada hii, basi kazi juu yake inaweza kupanuliwa kwa wiki mbili (chini ya uongozi wa mwalimu-defectologist na mwalimu-hotuba mtaalamu).

9. Kila mada mpya inapaswa kuanza na safari, kupata uzoefu wa vitendo, kutazama, kutazama, kuzungumza juu ya picha.

10. Wakati wa kusoma kila mada, imeainishwa, pamoja na mtaalamu wa hotuba ya mwalimu, msamiati wa chini (somo, kitenzi, msamiati wa ishara) ambao watoto wanaweza na wanapaswa kujifunza kwa hotuba ya kuvutia na ya kueleza.

11. Msamiati unaokusudiwa kuelewa unapaswa kuwa pana zaidi kuliko matumizi ya vitendo katika hotuba ya mtoto. Kategoria za kisarufi na aina za miundo ya kisintaksia ambayo inahitaji kuimarishwa na mwalimu kufuatia madarasa ya urekebishaji ya mwalimu - mtaalamu wa hotuba (defectologist) pia hufafanuliwa.

12. Msingi wakati wa kusoma kila mmoja mada mpya ni mazoezi ya ukuzaji wa aina anuwai za fikra, umakini, mtazamo. kumbukumbu, Inahitajika sana kutumia kulinganisha kwa vitu, kuangazia huduma zinazoongoza, kuweka vitu kwa kusudi, kwa huduma, nk.

13. Kazi zote za marekebisho na maendeleo ya mwalimu hujengwa kwa mujibu wa mipango na mapendekezo ya mwalimu - defectologist na mwalimu - mtaalamu wa hotuba ya kikundi.

14. Katika kazi ya urekebishaji na watoto wenye ulemavu wa akili, mwalimu anapaswa kutumia kwa upana iwezekanavyo. michezo ya didactic na mazoezi, kwa kuwa chini ya ushawishi wao hupatikana kunyonya bora nyenzo zinazosomwa.

15. Mtu binafsi kazi ya urekebishaji na watoto hufanywa na mwalimu haswa mchana. Uangalifu hasa hulipwa kwa kuunganisha matokeo yaliyopatikana na mwalimu-defectologist katika madarasa ya mbele na ya mtu binafsi ya marekebisho na maendeleo.

16. Katika wiki mbili hadi tatu za Septemba, mwalimu, sambamba na mwalimu-defectologist (mtaalamu wa hotuba), anafanya uchunguzi wa watoto ili kutambua kiwango cha ujuzi na ujuzi wa mtoto katika kila aina ya shughuli.

17. Uchunguzi unapaswa kufanyika kwa fomu ya kuvutia, ya burudani, kwa kutumia mbinu maalum za michezo ya kubahatisha zinazopatikana kwa watoto wa umri huu.

18. Sehemu muhimu katika kazi ya mwalimu ni fidia kwa michakato ya kiakili ya mtoto aliye na ulemavu wa akili, kushinda maendeleo duni ya hotuba, marekebisho yake ya kijamii - yote haya huchangia kujiandaa kwa masomo zaidi shuleni.

19. Kazi ya mwalimu ni kujenga mazingira ya kirafiki, ya starehe katika timu ya watoto, kuimarisha imani katika uwezo wa mtu mwenyewe, kulainisha uzoefu mbaya na kuzuia milipuko ya uchokozi na hasi.

1. Ni muhimu kuzingatia umri na maendeleo ya kisaikolojia ya watoto wenye ulemavu wa akili.

2. Inashauriwa kuwa mazoezi yanahusiana na mada ya somo, kwa sababu Kwa watoto walio na udumavu wa kiakili, kubadili kutoka kwa shughuli moja hadi nyingine ni ngumu zaidi kuliko kwa watoto wanaokua kawaida.

3. Mazoezi yanayotumika katika somo la mbele la urekebishaji na ukuzaji yanapaswa kuwa rahisi katika muundo, kuvutia na kujulikana kwa watoto.

4. Mazoezi yanapaswa kuwa rahisi kufanya katika eneo ndogo.

6. Mazoezi yanayotumiwa katika dakika ya elimu ya kimwili lazima yawe ya kihisia na makali kabisa (ikiwa ni pamoja na kuruka 10-15, squats 10 au sekunde 30-40 za kukimbia mahali).

7. Unahitaji kujua ni saa ngapi darasani ili kuendesha dakika ya elimu ya viungo:

Katika kikundi cha kati, kwa dakika 9-11 ya darasa, kwa sababu Ni wakati huu kwamba uchovu huingia;

Katika kundi la wazee - saa 12 - 14 dakika;

Katika kikundi cha maandalizi - kwa dakika 14-16.

8. Muda wa jumla wa dakika ya elimu ya kimwili ni dakika 1.5 - 2.

9. Inapendekezwa kuwa mwalimu-defectologist anayefanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili kufanya elimu ya kimwili dakika 5 mapema, kwa sababu Katika watoto wa jamii hii, uchovu hutokea mapema.

10. Ikiwa ni lazima, inawezekana kufanya dakika mbili za elimu ya kimwili katika somo moja la mbele la marekebisho na maendeleo.

11. Mazoezi yanarudiwa mara 5 - 6.

12. Dakika ya elimu ya kimwili inapaswa kubeba mzigo wa semantic: katika somo la mafunzo ya kimwili - na vipengele vya kuhesabu, katika kufundisha kusoma na kuandika - imejaa sauti inayojifunza, nk.

1. Kukuza ujuzi mzuri wa magari ya mikono ya watoto wenye ulemavu wa akili, inashauriwa kutumia aina mbalimbali za mazoezi ya maandalizi, wakati wa kufanya ambayo ni muhimu kuzingatia sauti ya misuli (hypotonicity au hypertonicity).

2. Mazoezi yote yanapaswa kufanyika kwa namna ya mchezo, ambayo sio tu inaleta maslahi ya watoto, lakini pia husaidia kuongeza sauti ya kiufundi ya mkono wa mtoto.

3. Wakati wa kuchagua mazoezi, mwalimu lazima azingatie umri na sifa za akili za watoto wenye ulemavu wa akili, ikiwa ni pamoja na sifa za mtazamo wa kuona, tahadhari, kumbukumbu, nk.

5. Ni muhimu kumfundisha mtoto kuzunguka kwenye karatasi.

6. Maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari ya mikono inapaswa kuanza na mkono mkuu, kisha kufanya mazoezi kwa mkono mwingine, na kisha kwa wote wawili.

8. Kazi katika albamu au daftari inapaswa kutanguliwa na mazoezi ya gymnastics ya kidole.

9. Ikiwezekana, unahitaji kuchagua mazoezi ya gymnastics ya kidole ambayo yanahusiana na mada ya somo.

Kwanza, unahitaji kuanzisha watoto kwenye mstari (kutoa dhana ya nini "kiini" ni ...);

Kwa mwelekeo wa kuandika (kutoka kushoto kwenda kulia);

Mahali ambapo barua huanza (ni seli ngapi za kurudi);

Jifunze kutambua sehemu za ukurasa na mipaka ya mstari.

13. Katika kipindi chote cha masomo, inashauriwa kutumia sana vitabu vya kuchorea na michoro kubwa, wazi na inayoeleweka kwa watoto (barua na nambari);

14. "Copybooks" kwa watoto wa shule ya mapema lazima ichaguliwe kwa uangalifu na mwalimu na ilipendekeza kwa wazazi.

15. Kuzingatia sana mahitaji ya shirika na usafi kwa uandishi wa kufundisha ni muhimu, ambayo huhifadhi maono ya kawaida na mkao sahihi wa watoto.

16. Mtoto hutumia jitihada kubwa za kimwili kwa upande wa kiufundi wa kuandika, hivyo muda wa kuandika kwa kuendelea kwa watoto wa shule ya mapema haipaswi kuzidi dakika 5, na kwa watoto wa shule - dakika 10 (daraja la kwanza).

17. Inashauriwa kufanya kazi ya kukuza ustadi wa kimsingi wa uandishi wa picha kwa utaratibu mara 2 - 3 kwa wiki kwa dakika 7 - 10, kama sehemu ya somo.

18. Mwalimu lazima afuatilie taa ya mahali pa kazi ya mtoto na mkao wake. Umbali kutoka kwa macho hadi daftari unapaswa kuwa angalau 33 cm.

19. Wakati wa kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili, mwalimu lazima atengeneze mazingira ya utulivu, ya kirafiki ambayo yanawezesha kufikia malengo ya marekebisho.

Mafanikio ya elimu ya urekebishaji kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na jinsi wazi mwendelezo katika kazi ya mwalimu - defectologist, mtaalamu wa hotuba, waelimishaji na wazazi hupangwa.

1. Mtoto aliye na ulemavu wa akili ana kumbukumbu dhaifu, tahadhari ya hiari haijaundwa, na michakato ya mawazo iko nyuma katika maendeleo, kwa hiyo ni muhimu kuunganisha nyenzo zilizojifunza katika shule ya chekechea na nyumbani.

Ili kufanya hivyo, kazi ya nyumbani imepewa kukagua mada iliyosomwa.

2. Awali, kazi zinakamilishwa na mtoto kwa usaidizi wa kazi wa mzazi, hatua kwa hatua kumfundisha mtoto kujitegemea.

3. Ni muhimu kumzoeza mtoto kukamilisha kazi kwa kujitegemea. Haupaswi kukimbilia kuonyesha jinsi ya kufanya kazi. Msaada lazima uwe wa wakati na busara.

4. Ni muhimu kuamua ni nani hasa kutoka kwa mazingira ya watu wazima wa mtoto atafanya kazi naye kwa maagizo ya defectologist.

5. Muda wa darasa (dakika 15 - 20) unapaswa kupangwa katika utaratibu wa kila siku. Wakati wa mara kwa mara madarasa humtia nidhamu mtoto na kumsaidia kujua nyenzo za kielimu.

6. Madarasa yanapaswa kuwa ya kuburudisha.

7. Unapopokea mgawo, lazima usome kwa uangalifu yaliyomo na uhakikishe kuwa unaelewa kila kitu.

8. Katika hali ngumu, wasiliana na mwalimu.

9. Chagua nyenzo muhimu ya kuona ya didactic, miongozo iliyopendekezwa na mwalimu - defectologist.

10. Madarasa lazima yawe ya kawaida.

11. Ujumuishaji wa ujuzi unaweza kufanyika wakati wa matembezi, safari, kwenye njia ya chekechea. Lakini aina fulani za shughuli zinahitaji mazingira ya biashara yenye utulivu, pamoja na kutokuwepo kwa vikwazo.

12. Madarasa yanapaswa kuwa mafupi na sio kusababisha uchovu na shibe.

13. Inahitajika kubadilisha aina na njia za kufanya madarasa, kubadilisha madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba na kazi za kukuza umakini, kumbukumbu, kufikiria ...

14.Lazima ifuatwe mahitaji ya sare ambayo hutolewa kwa mtoto.

15. Mtoto mwenye ulemavu wa akili karibu kila mara ana maendeleo ya hotuba ya kuharibika, kwa hiyo ni muhimu kumfundisha mtoto kila siku katika kufanya gymnastics ya kuelezea.

16. Mazoezi lazima yafanyike mbele ya kioo.

17. Uangalifu hasa hulipwa si kwa kasi, lakini kwa ubora na usahihi wa kufanya mazoezi ya kuelezea.

18. Ni muhimu kufuatilia usafi wa harakati: bila kuambatana na harakati, vizuri, bila mvutano mkubwa au uchovu, kufuatilia safu kamili ya harakati, usahihi, kasi ya mazoezi, mara nyingi kwa gharama ya mtu mzima ...

20. Zoezi linafanywa mara 6 - 8 kwa sekunde 10. (zaidi inawezekana). Kwa uwazi bora, mazoezi yanafanywa pamoja na mtoto, kuonyesha kwa uangalifu na kuelezea kila harakati.

21. Kuunganisha sauti katika silabi au neno, ni muhimu kurudia nyenzo za hotuba angalau mara 3.

22. Wakati wa kutamka sauti inayotakiwa, unapaswa kutamka sauti katika silabi au neno kwa kupita kiasi (kusisitiza kwa makusudi kwa sauti yako).

23. Daftari kwa ajili ya kuunganisha nyenzo lazima iwekwe nadhifu.

24. Kuwa na subira kwa mtoto wako, mwenye urafiki, lakini mwenye kudai sana.

25. Kusherehekea mafanikio kidogo, kufundisha mtoto wako kushinda matatizo.

26. Hakikisha umehudhuria mashauriano ya walimu na kufungua madarasa kwa walimu.

27. Kushauriana na kutibu watoto kwa wakati unaofaa kutoka kwa madaktari ambao mwalimu - defectologist inahusu.

Malengo ya kurekebisha , inayolenga malezi ya michakato ya kiakili kwa watoto wenye ulemavu wa akili.

Malengo ya kurekebisha lazima kuletwa katika kila somo la mwalimu - mtaalamu wa hotuba, mwalimu - mtaalamu wa hotuba, mwalimu, kuwachagua kwa usahihi (kulingana na madhumuni ya somo) na kuunda kwa usahihi lengo linalolenga kurekebisha mchakato fulani wa akili.

Marekebisho ya tahadhari

1. Kuendeleza uwezo wa kuzingatia (kiwango cha mkusanyiko kwenye kitu).

2. Kuendeleza utulivu wa tahadhari (kuzingatia kwa muda mrefu juu ya kitu).

3. Kuendeleza uwezo wa kubadili tahadhari (makusudi, uhamisho wa ufahamu wa tahadhari kutoka kwa kitu kimoja hadi kingine).

4. Kuendeleza uwezo wa kusambaza tahadhari (uwezo wa kushikilia vitu kadhaa katika nyanja ya tahadhari kwa wakati mmoja).

5. Kuongeza kiasi cha tahadhari (idadi ya vitu vinavyoweza kutekwa na tahadhari ya mtoto kwa wakati mmoja).

6. Fomu ya tahadhari inayolengwa (zingatia kwa mujibu wa kazi iliyopo).

7. Kuendeleza tahadhari ya hiari (inahitaji jitihada za hiari).

8. Amilisha na kukuza umakini wa kuona na kusikia.

Urekebishaji wa kumbukumbu

1. Kuendeleza motor, maneno, mfano, maneno - kumbukumbu ya mantiki.

2. Fanya kazi katika kumiliki maarifa kwa hiari, kukariri kwa uangalifu.

3. Kukuza kasi, ukamilifu, na usahihi wa uzazi.

4. Kukuza nguvu ya kukariri.

5. Fanya ukamilifu wa uzazi wa nyenzo za maneno (kuzaa nyenzo za maneno karibu na maandishi).

6. Kuboresha usahihi wa kuzalisha nyenzo za maneno (maneno sahihi, uwezo wa kutoa jibu fupi).

7. Fanya kazi juu ya mlolongo wa kukariri, uwezo wa kuanzisha sababu-na-athari na uhusiano wa muda kati ya ukweli wa mtu binafsi na matukio.

8. Fanya kazi katika kuongeza uwezo wako wa kumbukumbu.

9. Jifunze kukumbuka kile unachokiona na kufanya uchaguzi kulingana na mfano.

Marekebisho ya hisia na maoni

1. Fanya kazi katika kufafanua hisia za kuona, kusikia, tactile, na motor.

2. Kukuza mtazamo unaolengwa wa rangi, umbo, ukubwa, nyenzo na ubora wa kitu. Boresha uzoefu wa hisia za watoto.

3. Jifunze kuunganisha vitu kwa saizi, umbo, rangi, ukiangalia chaguo lako.

4. Tofautisha mtazamo wa vitu kwa rangi, ukubwa na sura.

5. Kuendeleza mtazamo wa kusikia na wa kuona.

6. Kuongeza kiasi cha mawazo ya kuona, kusikia, tactile.

7. Fomu ya ubaguzi wa tactile wa mali ya vitu. Jifunze kutambua vitu vinavyojulikana kwa kugusa.

8. Kuendeleza mtazamo wa tactile-motor. Jifunze kuoanisha taswira-mota ya kitu na taswira inayoonekana.

9. Fanya kazi katika kuboresha na kukuza mtazamo wa kimaelezo.

10. Fanya kazi katika kuongeza uwanja wa mtazamo na kasi ya kutazama.

11. Kukuza jicho.

12. Fanya uadilifu wa mtazamo wa picha ya kitu.

13. Jifunze kuchambua mambo yote kutoka kwa sehemu zake kuu.

14. Kuendeleza uchambuzi wa kuona na awali.

15. Kuendeleza uwezo wa jumla wa vitu kulingana na sifa (rangi, sura, ukubwa).

16. Kuendeleza mtazamo wa mpangilio wa anga wa vitu na maelezo yao.

17. Kuendeleza uratibu wa jicho la mkono.

18. Fanya kazi kwa kasi ya utambuzi.

Marekebisho ya hotuba

1. Kukuza ufahamu wa fonimu.

2. Kuendeleza kazi za uchanganuzi wa fonimu na usanisi.

3. Unda kazi za mawasiliano za hotuba.

4. Jifunze kutofautisha sauti za usemi.

5. Boresha upande wa prosodic hotuba.

6. Panua passiv na kamusi amilifu.

7. Kuboresha muundo wa kisarufi wa hotuba.

8. Kuza ujuzi wa uandishi wa sauti na uundaji wa maneno.

9. Unda hotuba ya mazungumzo.

10. Kuendeleza hotuba thabiti. Fanya kazi kwa upande wa dhana ya hotuba.

11. Msaada kuondokana na negativism ya hotuba.

Marekebisho ya kufikiri

1. Kuendeleza kuibua - kwa ufanisi, kuibua - kufikiri na mantiki kufikiri.

2. Kuza uwezo wa kuchanganua, kulinganisha, kujumlisha, kuainisha, kupanga kwa misingi ya kuona au ya maneno.

3. Jifunze kuangazia kuu, muhimu.

4. Jifunze kulinganisha, kupata kufanana na tofauti kati ya sifa za vitu na dhana.

5. Kuendeleza shughuli za akili za uchambuzi na awali.

6. Jifunze kuweka vitu katika vikundi. Jifunze kuamua kwa uhuru msingi wa kikundi, kutambua kipengele muhimu cha kitu kwa kazi fulani.

7. Kuendeleza uwezo wa kuelewa uhusiano wa matukio na kujenga hitimisho thabiti, kuanzisha uhusiano wa sababu na athari.

8. Amilisha shughuli za ubunifu wa kiakili.

9. Kuza fikra za kina (malengo tathmini ya wengine na wewe mwenyewe)

10. Kuendeleza uhuru wa kufikiri (uwezo wa kutumia uzoefu wa umma, uhuru wa mawazo ya mtu mwenyewe).

Marekebisho ya nyanja ya kihisia-ya hiari

1. Kukuza uwezo wa kushinda matatizo.

2. Kukuza uhuru na wajibu.

3. Kuendeleza hamu ya kufikia matokeo, kuleta kazi iliyoanza kukamilika.

4. Kukuza uwezo wa kutenda kwa makusudi na kushinda matatizo yanayowezekana.

5. Sitawisha uaminifu, nia njema, bidii, ustahimilivu, na ustahimilivu.

6. Kukuza umakinifu.

7. Kuza mpango na hamu ya kuwa hai.

8. Jenga tabia chanya za kitabia.

9. Kukuza hali ya urafiki na hamu ya kusaidiana.

10. Kukuza hisia ya umbali na heshima kwa watu wazima.

Fasihi:

1. Bashaeva T.V. "Maendeleo ya mtazamo kwa watoto. Sura, rangi, sauti." Yaroslavl 1998
2. Bondarenko A.K. "Michezo ya didactic katika shule ya chekechea." M. 1990
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. "Tunaangalia, tunaona, tunakumbuka (maendeleo ya mtazamo wa kuona, umakini, kumbukumbu)." St. Petersburg 2003
4. Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. "Kusoma na kusahihisha muundo wa hotuba ya kimsamiati na kisarufi." M.2009
5. Boryakova N.Yu. "Hatua za maendeleo". Utambuzi wa mapema na marekebisho ya ulemavu wa akili." M. 2000
6. Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "Kazi ya ufundishaji wa urekebishaji katika shule ya chekechea kwa watoto wenye ulemavu wa akili", Mwongozo wa Methodological. M.2008
7. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. "Warsha juu ya maendeleo ya shughuli za akili katika watoto wa shule ya mapema," M. mwongozo. M. 1999
8. Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. "Mdundo wa fonetiki" M. 1994.
9. Galanova T.V. "Michezo ya kielimu na watoto chini ya miaka mitatu." Yaroslavl 1997
10. Gatanova N. "Kukuza kumbukumbu", "Kukuza fikra." St. Petersburg 2000
11. Glinka G.A. "Ninakuza mawazo na hotuba." St. Petersburg 2000
12. Glukhov V.P. "Mbinu ya malezi ya hotuba madhubuti ya monologue ya watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba." M.1998
13. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. "Ni nini hakifanyiki ulimwenguni?" M. 1991
14. Journal "Elimu na mafunzo ya watoto wenye matatizo ya maendeleo." M. Nambari 2 2003, No. 2 2004.
15. Zabramnaya S.D. "Kutoka kwa utambuzi hadi maendeleo." M. 1998
16. Kataeva A.A, Strebeleva E.A. "Michezo ya didactic na mazoezi ya kufundisha watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kiakili." M. 1993
17. Kiryanova R.A. "Mwaka kabla ya shule", St. 19998
18. Metlina L.S. "Hisabati katika shule ya chekechea." M. 1994
19. Mikhailova Z.A. "Kazi za burudani za mchezo kwa watoto wa shule ya mapema" M. 1985.
20. Osipova A.A. "Uchunguzi na marekebisho ya tahadhari." M. 2002
21. Perova M.N. "Michezo ya didactic na mazoezi katika hisabati. M. 1996
22. Romanova L.I., Tsipina N.A., "Shirika la mafunzo na elimu ya watoto wenye ulemavu wa akili." Mkusanyiko wa nyaraka. M. 1993
23. Seliverstov V.I. "Michezo katika tiba ya hotuba hufanya kazi na watoto." M. 1981
24. Sorokina A.I. "Michezo ya didactic katika shule ya chekechea." M. 1982
25. Strebeleva E.A. "Malezi ya fikra kwa watoto wenye ulemavu wa ukuaji." Kitabu kwa ajili ya walimu na defectologists. M. 2004
26. Ulienkova U.V. "Watoto wenye ulemavu wa akili." Nizhny Novgorod 1994
27. Filipeva T.B. , Chirkina G.V. "Programu za fidia za taasisi za elimu ya shule ya mapema kwa watoto wenye shida ya hotuba", M. 2009 Shevchenko S.G. "Kutayarisha watoto wenye ulemavu wa akili shuleni." Mpango, M. 2005