Treść głównych form pracy metodologicznej w dow. Praca metodologiczna w przedszkolach i placówkach oświatowych

Organizacja praca metodologiczna w placówce oświatowo-wychowawczej

Organizatorem pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej jest starszy nauczyciel, zatem w codzienna komunikacja nazywany jest także metodystą. Tak jak imię danej osoby ma początkowo określone znaczenie, tak samo nazwa zawodu. Jest w słowie „metodolog”, w każdej literze – kierunek, treść, istota naszej pracy.

Misjonarz musi przekonywać innych, aby wierzyli w to, w co on wierzy, potrafił zniewalać i przewodzić.

Osoba o podobnych poglądach. Głównym pragnieniem starszego pedagoga jest to, aby cały zespół myślał jednym impulsem i był skupiony na pracy.

Twórca nieustannie poszukuje twórczych rozwiązań.

Organizator – kreacja racjonalna struktury przedszkolnych placówek oświatowych, którego celem jest zapewnienie jakości proces edukacyjny.

Dyplomata. Nie da się skutecznie kierować ludźmi, jeśli nie można znaleźć podejścia do człowieka, jeśli nie potrafi się znaleźć kompromisu. Musimy starać się zarządzać naszymi uczuciami, doświadczeniami i zachowaniem oraz umieć szanować innych. Jako dyplomaci nie mamy prawa być niegrzeczni, drażliwi, nieuważni i niezdecydowani. Musimy być mądrzy, elastyczni i wysoce profesjonalni.

Wynalazca to innowator, źródło pomysłów i informacji.

Strateg. Edukator senior musi opanować sztukę planowania przywództwa w oparciu o trafne i dalekosiężne prognozy.

Taktyk – w naszej pracy konieczne jest wypracowywanie technik, sposobów osiągnięcia celu.

Starszy nauczyciel jest strategiem i taktykiem

proces edukacyjny.

Przedszkolna placówka oświatowa ma następujący system pracy:

starszy nauczyciel:

Główne kierunki działań pedagoga seniorów, mające na celu poprawę jakości procesu edukacyjnego.

Planowanie

Starszy nauczyciel planuje:

- roczny plan przedszkolnej placówki oświatowej;

Długoterminowy plan poszczególnych odcinków programu;

Wieloletni plan poszczególnych obszarów działalności placówki wychowania przedszkolnego;

Obiecujące i planie kalendarza działalność starszego nauczyciela.

Jednym z warunków pełnego planowania jest monitorowanie działań przedszkole i zawiera następujące informacje:

Wdrażanie i przyswajanie przez dzieci materiałów programowych we wszystkich obszarach;

Poziom gotowości dzieci grupy przygotowawcze do szkoły;

Monitorowanie udziału nauczycieli w działaniach metodycznych;

Tworzenie warunków do komfortowego pobytu dzieci itp.

Organizacja procesu edukacyjnego

obejmuje:

Podział zajęć według cech wiekowych dzieci;

Organizacja pracy nauczycieli;

Zapewnienie realizacji programu;

Stała analiza stanu pracy pedagogicznej, metodologicznej i wychowawczej oraz przyjmowanie na jej podstawie konkretnych działań zwiększających efektywność pracy metodycznej.

Praca z nauczycielami

Praca z zespołem jest różnorodna i obejmuje następujące obszary:

Kwestionariusz;

Konsultacje w różnej formie: indywidualne, grupowe;

Rady pedagogiczne, seminaria, warsztaty i inne formy wydarzeń organizacyjnych i metodycznych;

Otwarte oglądanie GCD, wzajemne wizyty;

Wymiana doświadczeń (mentoring, praktyka pedagogiczna);

Organizacja pracy „Szkoły Młodych Pedagogów”;

Udział nauczycieli w pracy stowarzyszenia metodologiczne;

Podnoszenie kwalifikacji nauczycieli.

Kontrola

Starszy nauczyciel nadzoruje pracę nauczycieli:

Systematycznie sprawdza plany pracy edukacyjnej;

Zwiedza NOD w grupach zgodnie z harmonogramem;

Monitoruje realizację rocznego planu pracy i decyzji podjętych na posiedzeniach rady pedagogicznej. I oczywiście każda kontrola ma logiczny wniosek w postaci dyskusji, rekomendacji, zachęty, wdrożenia i identyfikacji doświadczenia.

Współpraca z rodzicami i społeczeństwem – ważny kierunek w działalności pedagoga seniorów, na którą składają się:

- informowanie rodziców na spotkaniach rodziców z nauczycielami o treściach pracy z dziećmi w ramach odcinków programu;

Przygotowanie stoisk, teczek przeprowadzkowych poświęconych edukacji rodzinnej itp.;

Nawiązywanie kontaktów z instytucjami społeczno-kulturalnymi.

Tworzenie środowiska rozwoju przedmiotu

Organizacja przestrzeni sali dydaktycznej;

Zakup podręczników, literatury metodycznej, zabawek;

Projektowanie stoisk i wystaw.

Twórcza atmosfera w placówka przedszkolna Promowana jest aktywna, naukowa działalność pedagoga seniorów. To on powinien dawać przykład chęci zdobywania nowej wiedzy, stosowania niestandardowych technik w pracy z dziećmi i nauczycielami. Wychowawca seniorów musi dobrze poznać każdego nauczyciela i wybrać takie formy i metody pracy, które w ostatecznym rozrachunku przyczynią się do stworzenia zespołu podobnie myślących ludzi, którego głównym celem będzie troska o dobro i rozwój wychowanków. najmłodszych członków społeczeństwa.

DOKUMENTY STARSZEGO NAUCZYCIELA PRZEMYSŁU ŚRODKÓW OSTROŻNOŚCI I JEGO GŁÓWNE FUNKCJE

Gabinet metodyczny w przedszkole jest ośrodkiem gromadzenia informacji pedagogicznej. Dla nauczycieli jest to „Skarbiecnica Informacji Pedagogicznej”. Sala metodologiczna zawiera również następujące dokumenty:

Przepisy prawne;
- literatura pedagogiczna;
- literatura metodologiczna;
- literatura dziecięca;
- zaawansowany Doświadczenie nauczycielskie;
- programy cząstkowe dla nauczycieli przedszkole.

Sala metodologiczna posiada obowiązkowa dokumentacja .

Roczny plan pracy przedszkola:
- Praca metodologiczna z personelem.
- Notatnik protokołów posiedzeń Rady Pedagogicznej.
- Osobisty plan pracy z personelem na miesiąc.
- Dziennik odbioru i rozliczania literatury, podręczników.
- Dokumentacja stanu pracy pedagogicznej.
- Dziennik rejestrujący wykorzystanie podręczników, literatury i zmian metodologicznych przez nauczycieli.

Rolą metodologa nie jest kontrolowanie, ale kierowanie. Główną działalnością metodyka jest szybka, zindywidualizowana pomoc każdemu nauczycielowi, a zwłaszcza młody specjalista V:

$1 · Rozwiązywanie bieżących problemów, zaspokajanie potrzeb, które się pojawiają proces edukacyjny,

$1· Adaptacja do nowych warunków procesu edukacyjnego,

$1 · Planowanie i organizacja rozwój zawodowy i poprawa.

Pomoc metodyka polega na skutecznym przekazywaniu pracownikowi oświaty informacji o nowych warunkach w formie tekstów z niezbędnymi linkami (najczęściej zamieszczanych w Internecie, a także w formie papierowej), masowych rozmów i dyskusji. Istotne jest, aby metodolog odpowiedział na wszystkie pytania, które pojawiają się w związku z nowymi warunkami. Pytania te zadawane są na dyskusjach i radach pedagogicznych. Indywidualna lekcja pomiędzy metodykiem a pedagogiem jest najcenniejszą i najcenniejszą rzadki zasób działania metodyczne.

Podczas planowania lekcje indywidualne Metodyk i pracownik przedstawiają listę obszarów i zagadnień, w których spodziewa się postępu na lekcji, lista ta jest korygowana i uzupełniana przez metodyka. Metodolog formułuje zadanie indywidualne nauczyciel, którego wykonanie jest konieczne przed lekcją, otrzymuje protokół z wyniku zadania, sam prowadzi lekcję, formułuje zadanie do wykonania po lekcji, bezpośrednio po niej zapisuje wynik lekcji i opóźniony jeden.
Metodolog na życzenie nauczyciela dobiera niezbędną literaturę i pomaga w przygotowaniu się do lekcji.

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Działalność metodyczna nauczyciel przedszkola

nauczyciel samokształcenia nauczyciel metodyczny

W tym akapicie znajdziesz odpowiedzi na kolejne pytania:

Co kryje się pod pojęciem „działalności metodologicznej”?

· Na czym polega działalność metodyczna nauczyciela?

· na czym polega „obsługa metodyczna” placówki wychowania przedszkolnego?

· jakie funkcje pełni służba metodyczna placówki wychowania przedszkolnego i jakie zadania ma rozwiązywać?

Działalność metodologiczną definiuje się zwykle jako działalność polegającą na uogólnianiu i upowszechnianiu doświadczenia pedagogicznego. W książce „Nowoczesne zarządzanie szkołą” pod redakcją M.M. Potasznik (M., 1992) definiuje:

Praca metodologiczna ma charakter całościowy, opiera się na osiągnięciach nauki, najlepsze praktyki oraz szczegółowa analiza trudności nauczycieli, system powiązanych ze sobą środków, działań i działań mających na celu kompleksowe podnoszenie kwalifikacji zawodowych każdego nauczyciela i wychowawcy, uogólnianie i rozwój potencjał twórczy kadra nauczycielska w ogóle, a w ostatecznym rozrachunku – osiągnięcie optymalnych wyników w edukacji, wychowaniu i rozwoju konkretnych dzieci.

Ze względu na oddzielenie głównego program edukacji ogólnej edukacja przedszkolna z głównych obszarów rozwoju dziecka (fizycznego, poznawczo-mowa, społeczno-osobista, artystyczno-estetyczna), placówka wychowania przedszkolnego potrzebuje specjalistów, którzy mogą pomóc wychowawcom i rodzicom w ich realizacji, biorąc pod uwagę wiek, Cechy indywidulane dziecka, zapewniając zintegrowane podejście do rozwoju obszarów edukacyjnych dostępnych dla przedszkolaków. Do obowiązków zawodowych takich specjalistów (kierownika muzycznego, instruktora wychowania fizycznego, logopedy itp.) zalicza się funkcje metodologiczne w określonych obszarach. Wszyscy ci specjaliści są objęci obsługą metodologiczną przedszkolnej placówki oświatowej.

Metodyczny obsługa przedszkolnej placówki oświatowej- jednostka zapewniająca zespół warunków rozwijających kompetencje zawodowe nauczycieli w zakresie realizacji podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego na poziomie nowoczesne wymagania.

Cel usługi metodycznej:

· stworzyć w placówce oświatowej warunki organizacyjno-pedagogiczne do realizacji podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego;

· przeprowadzać coś kontynuować edukację nauczyciele;

· rozwijać swój potencjał twórczy.

Główne zadania służby metodycznej:

· zapewnienie uczestnikom wsparcia metodologicznego proces pedagogiczny w kwestiach edukacji, szkolenia i rozwoju dzieci;

· planować i organizować zaawansowane szkolenia i certyfikację kadry nauczycielskiej;

· identyfikować, badać, uogólniać, rozpowszechniać i wdrażać zaawansowane doświadczenia pedagogiczne;

· dostarczać kadra nauczycielska niezbędne informacje o głównych kierunkach rozwoju wychowania przedszkolnego, współczesnych wymaganiach dotyczących organizacji procesu pedagogicznego, literatura edukacyjna o problemach edukacji, wychowania i rozwoju dzieci;

· określić zawartość środowiska nauczania przedmiotowego oraz wyposażenia dydaktyczno-metodycznego podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego;

· prowadzić monitoring pedagogiczny.

Służba metodyczna współpracuje ze służbami psychologicznymi, medycznymi, innymi wydziałami, organami samorządu przedszkolnych placówek oświatowych oraz ściśle współpracuje z gminną służbą metodyczną.

W praktyka pedagogiczna rozwinęło się cały system usługi metodyczne na różnych poziomach. Np.: miejskie, powiatowe (powiatowe) służby metodyczne i obsługa metodyczna placówki oświatowej (szkoły, przedszkola). W przedszkolnej placówce oświatowej prace metodyczne prowadzi starszy nauczyciel lub zastępca kierownika ds. pracy edukacyjno-metodycznej.

Zadaniem działalności metodycznej jest stworzenie w placówce środowiska edukacyjnego, w którym będzie w pełni realizowany potencjał twórczy nauczyciela i kadry pedagogicznej.

Doświadczenie pokazuje, że większość nauczycieli, zwłaszcza początkujących, zawsze potrzebuje pomocy - bardziej doświadczonych kolegów, menedżerów, starszych nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego, profesjonalnego środowiska nauczycielskiego. Obecnie potrzeba ta wzrosła wielokrotnie w związku z przejściem na zmienny system edukacji. Nauczyciele potrzebują obecnie specjalnego dokształcania i stałego wsparcia metodycznego, aby kompetentnie i świadomie budować całościowy proces edukacyjny, uwzględniający różnorodność zainteresowań i możliwości dzieci w praktyce nauczania i wychowania.

W sierpniu 1994 r. Ministerstwo Edukacji wydało pismo „W sprawie form organizacji i obszarów działania służb metodycznych w systemie oświaty Federacji Rosyjskiej” nr 90-M. W piśmie wskazano główne kierunki działalności służb metodycznych, realizowane w obszarach: informacyjnym, diagnostycznym i prognostycznym. innowacyjne i eksperymentalne, obszary treści edukacyjnych, zaawansowane szkolenia, certyfikacja.

Zatem działalność metodologiczna jest istotnym elementem infrastruktury edukacyjnej (wraz z wsparcie naukowe, szkolenie i przekwalifikowanie personelu, tworzenie środowiska edukacyjnego itp.). Ma za zadanie wspierać prawidłowy przebieg procesu edukacyjnego – sprzyjać jego odnowie.

Treścią działalności metodycznej nauczyciela jest tworzenie programów pracy; planowanie edukacyjne praca edukacyjna z dziećmi; tworzenie materiałów wizualnych, dydaktycznych i kontrolnych; tworzenie doświadczeń dydaktycznych; uogólnienie „własnego” doświadczenia zawodowego w obszarach aktywności zawodowej; udział w konferencjach i seminariach naukowych i praktycznych.

Wiodące obszary działalności metodycznej, które bezpośrednio przyczyniają się do kształcenia nauczycieli kompetencje zawodowe, to: zaawansowane szkolenie, gromadzenie i uogólnianie „własnego” doświadczenia zawodowego w obszarach aktywności zawodowej.

System ustawicznego doskonalenia zawodowego każdego nauczyciela przedszkola obejmuje różne kształty: szkolenie na kursach, studiowanie doświadczenia nauczycieli, samokształcenie, udział w pracach metodycznych miasta, dzielnicy, przedszkola. Systematyczne doskonalenie umiejętności psychologiczno-pedagogicznych nauczyciela odbywa się w ramach kursów doskonalenia zawodowego co pięć lat. W okresie stosunku aktywny działalność pedagogiczna zachodzi ciągły proces restrukturyzacji wiedzy, czyli postępujący rozwój samego podmiotu. I tu istotną rolę przeznaczony jest na samokształcenie nauczyciela. To robi następujące funkcje: poszerza i pogłębia wiedzę zdobytą na poprzednich szkoleniach, przyczynia się do zrozumienia dobrych praktyk na wyższym poziomie teoretycznym oraz doskonali umiejętności zawodowe.

Samokształcenie to samodzielne zdobywanie wiedzy z różnych źródeł, z uwzględnieniem zainteresowań i skłonności każdego konkretnego nauczyciela.

W nowoczesne warunki Pedagog to przede wszystkim badacz z naukowo-psychologicznym i pedagogicznym myśleniem, o wysokim poziomie umiejętności pedagogicznych, pewnej odwadze badawczej, rozwiniętej intuicji pedagogicznej, Analiza krytyczna, potrzeba samokształcenie zawodowe i rozsądne wykorzystanie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, tj. kształtując jego potencjał innowacyjny.

Motywacjami do samokształcenia mogą być:

· być świadomym najnowsze zmiany w nauce i praktyce swojej działalności zawodowej;

· konkurencyjnego specjalistę z możliwością rozwoju kariery.

Źródła wykorzystywane w procesie samokształcenia:

· literatura (metodologiczna, popularnonaukowa, beletrystyka itp.);

· informacje wideo i audio na różnych nośnikach, kształcenie na odległość;

· kursy, seminaria i konferencje;

· dyskusje, szkolenia, odprawy, kursy mistrzowskie, wydarzenia wymiany doświadczeń;

· prowadzenie działalności badawczej i poszukiwawczej;

· udział w olimpiadach i projektach;

· studiowanie technologii informacyjnych i komputerowych;

· zaangażowanie w prace społeczności internetowej w obszarze zainteresowań swoją działalnością zawodową.

Wymienione źródła wiedzy mogą przyczynić się do jednoczesnego rozwoju osobistego i zawodowego.

W na poziomie osobistym należy przewidzieć samokształcenie nauczyciela pożądane wyniki praca.

To może być:

· przygotowywanie artykułów, raportów, skryptów;

· udział w konferencjach naukowych, praktycznych i internetowych, festiwalach pedagogicznych itp.

· rozwój nowych form organizacyjnych i metod pracy;

· prowadzenie szkoleń, seminariów, konferencji, kursów mistrzowskich, podsumowujących doświadczenia dotyczące badanego problemu (tematu);

· rozwój podręczniki metodyczne w jednym lub kilku obszarach pracy;

· opracowanie zestawu lekcji elektronicznych, połączonych tematyką lub metodami nauczania;

· opracowanie zestawu dydaktyki kierunku (materiał wizualny, gry dydaktyczne i korzyści);

· utworzenie banku danych gier, zagadek, wierszy;

· opracowanie zestawu tematycznych spotkań i wydarzeń dla rodziców;

· projekt osobistej strony metodologicznej;

· opracowywanie notatek z lekcji przy użyciu Technologie informacyjne itp.

Bardzo skuteczna metoda pokaż efekty zajęć dydaktycznych - zamieść materiały w Internecie. Dzięki temu nauczyciel może gromadzić swoją pracę w wirtualnej bibliotece pedagogicznej, gdzie jego koledzy mogą ją przeglądać, wykorzystywać jej wyniki, dodawać do niej treści, wystawiać opinie i dyskutować na ten temat. W tym przypadku bezcenne doświadczenie dydaktyczne staje się niezależne od czasu i przestrzeni.

· obecność i realizacja planu samokształcenia;

· wprowadzenie nowości technologie pedagogiczne; uogólnianie własnego doświadczenia;

· przygotowanie i przeprowadzenie imprezy otwartej (w formie tradycyjnej lub z wykorzystaniem innowacyjne technologie);

· wizyty i analizy wydarzenia otwarte współpracownicy;

· udział w pracach towarzystw metodycznych, rad pedagogicznych;

· udział w pracy tymczasowej kreatywna drużyna lub laboratorium badawcze;

· wystąpienia na konferencjach naukowych, konferencja naukowo-praktyczna, na lekturach pedagogicznych;

· publikacja prac i artykułów; pomoc naukowa, materiały edukacyjne i metodyczne (opracowania, rekomendacje;

· przegląd rozwoju metodologicznego;

· udział w konkursach umiejętności pedagogicznych i zawodowych, w wystawach metodycznych;

· przygotowanie uczniów do konkursów;

· kierowanie kołem;

· przygotowanie kursu, staż;

· udział w programach regionalnych, ogólnorosyjskich, międzynarodowych.

Opublikowano na Allbest.ur

...

Podobne dokumenty

Istota działalności metodycznej nauczyciela. Rodzaje działań metodologicznych. Poziomy i formy realizacji działań metodycznych. Komisje metodyczne przedmiotowe (cykliczne). Główne działania. Masowe formy pracy metodologicznej.

praca na kursie, dodano 01.12.2009

Działalność metodologiczna i jej specyfika w systemie dokształcania dzieci. Główne funkcje służby metodycznej. System metodologiczny instytucji edukacyjnej. Podstawy metodologicznego zarządzania pracą. Treść działań metodyka UDOD.

przebieg wykładów, dodano 11.12.2008

Badanie istoty działalności metodycznej nauczyciela - szkolenie, rozwój, kształcenie uczniów, poprzez zastosowanie różnych form, metod, środków, technologii edukacyjnych proces edukacyjny. Struktura zarządzania pracą metodyczną w szkołach średnich.

streszczenie, dodano 19.01.2010

System zaawansowanego szkolenia pracowników oświaty: do historii zagadnienia. Służby metodologiczne regionu: problemy funkcjonowania. Wybór metodycznego modelu usługi jest kluczowym warunkiem jej efektywności. Ocena efektywności usługi.

praca na kursie, dodano 04.10.2011

Problem niedoboru wykwalifikowanej kadry nauczycielskiej. Główne funkcje służby metodycznej. Praca metodologiczna w placówce dodatkowego kształcenia dzieci, jej struktura, cele i cechy organizacji. Podstawowe elementy pracy metodycznej.

streszczenie, dodano 28.11.2010

Stan obsługi metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej. Zarządzanie pracą metodologiczną w podejściu skoncentrowanym na osobie. Rola temperamentu w działalności zawodowej. Diagnostyka organizacji pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych.

praca na kursie, dodano 20.02.2010

Charakterystyka istoty, metod i form pracy metodycznej. Innowacyjne aspekty pracy metodologicznej. Doświadczenie nauczyciela dyscypliny ekonomiczne w zastosowaniu innowacji w procesie edukacyjnym. Sposoby doskonalenia pracy metodologicznej.

Praca dyplomowa, dodano 09.10.2010

Organizacyjne, indywidualne formy i zasady działania służby metodycznej. Warunki organizacyjne i merytoryczne zajęcia praktyczne obsługa metodyczna. Centrum pomocy metodycznej dla nauczycieli i mistrzów szkolenia przemysłowego.

streszczenie, dodano 12.02.2010

teza, dodano 24.12.2017

Rozwój zawodowy nowoczesny nauczyciel-pedagog. Osobliwości zawód nauczyciela. Charakterystyka typowych stanowisk ról. Istota stanowiska zawodowego. Autoanaliza i diagnoza pozycji zawodowej nauczyciela jako wychowawcy.

Aby zorganizować działalność instytucji, stosuje się kilka rodzajów planowania. Po pierwsze, jest to roczny plan pracy. Składa się z kilku sekcji:

· Analiza pracy wychowawczej dla przeszłości rok akademicki;

· Cele procesu edukacyjnego na nowy rok akademicki;

· Plan pracy metodycznej z personelem;

· Plan monitorowania stanu pracy wychowawczej z dziećmi;

· Plan zajęć dla dzieci;

· Plan pracy administracyjno-gospodarczej.

Plan szczegółowo ukazuje każdy z wyznaczonych obszarów, zawiera opis wydarzenia, harmonogram jego realizacji oraz osoby odpowiedzialne za realizację.

Na podstawie działań Planu Rocznego sporządzany jest plan bieżący, który uwzględnia działania proponowane przez Dział Edukacji, a także sprawy nadzwyczajne i bieżące. Plan na kolejny miesiąc sporządzany jest do 25 dnia bieżącego miesiąca.

W każdej grupie wiekowej zajęcia organizowane są w oparciu o Plan Pracy Edukacyjnej. Pedagodzy wyznaczają tu obszary zajęć, tematykę i treść zajęć z dziećmi, metody i formy pracy z rodzicami.

Praca metodologiczna w placówce opiera się na różnorodnych interaktywne formularze, Ten:

· Kursy odświeżające;

· Seminaria praktyczne;

· Seminaria naukowo-metodologiczne;

· Praca w grupach kreatywnych;

· Konferencje;

· Konsultacje indywidualne i grupowe;

· Wystawy metodyczne;

· Metodologiczne i rada pedagogiczna.

W przedszkolu „Uśmiech” cały zespół zaangażowany jest w systematyczną pracę metodyczną. Wybrany grupy kreatywne W ciągu roku akademickiego rozwiązują określone problemy metodologiczne i prezentują wyniki swojej pracy. W ciągu roku każdy nauczyciel przygotowuje scenariusze zajęć, pomoce wizualne, uczestniczy w konferencjach i seminariach. Niektórzy nauczyciele biorą udział w zaawansowanych kursach szkoleniowych (w tym rok akademicki Planowane jest przeszkolenie 5 osób). Aktywny udział nauczycieli w wydarzenia otwarte poziomie miasta jest również mile widziane, jeżeli osoba ta przejdzie procedurę certyfikacyjną.

Rozważmy jeden z protokołów rady pedagogicznej instalacji, która odbyła się 29 sierpnia 2008 roku.

Plan rady pedagogicznej:

1. Zatwierdzenie rocznego planu pracy.

2. Wyniki przygotowań do nowego roku akademickiego.

3. Sprawozdania nauczycieli z realizacji zadań w okresie letnim.

4. Wybory grup twórczych.

W pierwszej kwestii głos zabrał dyrektor, który ogłosił plan pracy instytucji na ten rok. Po krótkiej dyskusji projekt Planu został przyjęty jednomyślnie przez cały zespół.

W drugiej kwestii zabrał głos zastępca kierownika ds. pracy administracyjno-gospodarczej. Opowiadała prace naprawcze wykonywane latem. O pracy komisja rekrutacyjna, jej uwagi i sugestie zgłaszane w trakcie przyjęcia instytucji. O uzupełnieniu bazy materiałowej i technicznej. Zaprosiła wszystkich pracowników do rozważenia kwestii uzupełnienia funduszu MTB i metodycznego oraz przygotowania wniosków na rok 2009.

Następnie wysłuchano sprawozdania starszego pedagoga z przygotowań do seminarium naukowo-metodologicznego, które na przestrzeni lat prowadziło kilku pedagogów okres letni. A także w związku z przygotowaniami do seminarium zaproponowano zorganizowanie twórczych grup nauczycieli.

Czwartym pytaniem był dobór członków czterech grup twórczych. Każda grupa ma przydzielone zadanie:

2. Przygotowanie zajęć otwartych;

3. Opracowanie wstępnych planów części programu „Świat Społeczny” dla grup seniorskich i przygotowawczych.

W dziale „Różne” zamieszczono ogłoszenia o terminie i terminie posiedzenia Rady Prezesów oraz przypomnienie o konieczności uczestniczenia w posiedzeniach operacyjnych.

ROCZNY PLAN PRACY

MIEJSKIE PRZEDSZKOLE INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLE „UŚMIECH” TYPU ŁĄCZONEGO

NA ROK AKADEMICKI 2008-2009

Kachkanar

Miejska przedszkolna placówka oświatowa przedszkole „Uśmiech” mieści się pod adresem: Kachkanar, dzielnica 5A, domy 15 i 16.

W przedszkolnej placówce oświatowej funkcjonują następujące grupy:

Dwie grupy młodym wieku

Dwie grupy juniorów

Dwie środkowe grupy

Dwie grupy seniorów

Przygotowawcza grupa ogólnorozwojowa

Grupa przygotowawcza logopedyczna

I. ANALIZA PRACY EDUKACYJNEJ PRZEMYSŁÓW PREZYDENCYJNYCH W ROKU SZKOLNYM 2007-2008

Zestawienie wyników	Przyczynowość
Warunki wpływające na efektywność osiągania rezultatów	Warunki utrudniające osiągnięcie rezultatów
1. W celu budowania konstruktywnej, partnerskiej interakcji pomiędzy rodziną a przedszkolem należy kontynuować pracę nad intensyfikacją form i metod pracy z rodzicami poprzez tradycyjne i nietradycyjne tradycyjne formy praca: seminaria, konsultacje, prace Rady Prezesów.
Aby osiągnąć maksymalną skuteczność w rozwiązaniu tego problemu, przeprowadzono następujące działania metodologiczne: naukowo- seminarium praktyczne„Integracja pracy przedszkola i rodziny: nowe podejścia”, tydzień metodyczny „Organizacja interakcji między przedszkolem a rodziną”, seminarium „Metody nauki wychowanie do życia w rodzinie”, „Konkurs Kącika Rodziców”. Nauczyciele usystematyzowali wiedzę metodyczną na temat problemu, co pomogło im zbliżyć się do osiągnięcia celu planu rocznego. Aby zrealizować zadanie, szeroko wykorzystano tradycyjne formy pracy i wprowadzono do praktyki nowe, najbardziej optymalne w środowisku przedszkolnym. Włączanie rodziców w działania grupy odbywa się poprzez następujące formy pracy: „Koszyki informacyjne”. Zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny wymusza regularną i otwartą wymianę informacji pomiędzy nauczycielami a rodzicami uczniów. Sukcesem w koordynowaniu pracy okazały się kosze informacyjne, w których każdy rodzic w dogodnym dla siebie czasie może zgłaszać swoje sugestie i uwagi na temat pracy grupy i przedszkola jako całości. Na podstawie tych zapisów cała kadra pedagogiczna dostosowuje swoją pracę. Nauczyciele wykorzystali zdobytą wiedzę w swoich praktycznych działaniach. Aby nawiązać kontakt z rodzinami uczniów i włączyć je w problemy przedszkola, nauczyciele powszechnie stosowali taką formę pracy, jak „Wstążka Dobrych Uczynków”. Zawiera informacje o tym, w jaki sposób i za pomocą czego każda rodzina udzielała pomocy w organizowaniu życia grupy. Przedszkole wydaje gazetkę „Uśmiech”, w której rodzice otrzymują od kierownika przedszkola, starszego nauczyciela, pielęgniarki i wychowawców grupowych informacji o nowoczesnych podejściach do edukacji i wychowania małych dzieci. Na łamach gazety swoimi doświadczeniami z wychowania rodzinnego dzielą się także rodzice. Gazeta ukazuje się raz na dwa miesiące. „Gość grupowy” Gościem grupy raz w miesiącu staje się każdy rodzic. Bierze czynny udział w organizacji momenty reżimu(obecny na spacerze, uczestniczy w wakacjach, zajęciach rekreacyjnych itp.). Te ostatnie formy pracy są szczególnie aktywnie wykorzystywane w pierwszej grupie juniorów. Ponadto systematycznie prowadzone są konsultacje korespondencyjne w grupach. Rodzice mają możliwość nie szybkiego, przelotnego zapoznania się z interesującymi ich informacjami, ale zabranie ich do domu i zapoznanie się z nimi w spokojnej atmosferze domowej. Aby określić poziom pracy potrzebny do wykonania postawionego zadania, odbyła się rada pedagogiczna „Przedszkole i rodzina”. Decyzją rady pedagogicznej podjęto decyzję: kontynuować współpracę z rodzicami poprzez wykorzystanie nietradycyjnych i tradycyjnych form	1. Zainteresowanie nauczycieli problemem. 2. Systematyczna praca nad problemem. 3. Indywidualne konsultacje dla pedagogów. 4. Pomoc administracji przedszkola w zakresie wsparcia metodycznego i wyposażenia materialnego dla rozwiązywanego problemu. 5. Udział w konkursie umiejętności zawodowych „Nauczyciel Roku – 2009”. 6. Bliski kontakt personelu przedszkola z większością rodzin uczniów. 7. Istotność problemu na tym etapie.	1. Niski poziom kultury i kompetencje pedagogiczne niektórzy rodzice. 2. Słabe zainteresowanie problemami przedszkola niektórych rodzin.
2. W celu tworzenia komfortowe warunki pobyt dzieci w przedszkolu, rozwijanie ich umiejętności adaptacji do nowego warunki społeczne, ukierunkować działania zespołu na realizację priorytetowego kierunku poprzez koła refleksyjne, zajęcia, różnorodne wspólne działania dorośli z dziećmi, a także inne formy sprzyjające rozwojowi społeczno-emocjonalnemu dzieci.
Aby rozwiązać ten problem, w początkowej fazie odbyło się praktyczne seminarium „Krąg refleksyjny: organizacja i wdrażanie”. Wychowawcy zapoznali się ze specyfiką metodologii, pozycją i rolą nauczyciela, a także przewidzieli wpływ kół refleksyjnych na kształtowanie u dzieci pozytywnego tła emocjonalnego, poczucia przynależności do grupy, możliwe zmiany w zachowaniu uczniów, ich interakcjach ze sobą i dorosłymi. Konsultacje” Stan emocjonalny dziecko przedszkolaka i jego ocena pedagogiczna” pomogły pedagogom zrozumieć różnorodność uczuć przedszkolaków, ich przyczyny, a także kolejne typy zachowań u dzieci. Zespół kreatywny opracował materiał praktyczny – diagnostykę rozwoju społecznego i emocjonalnego dzieci wiek przedszkolny. W lutym nauczyciele odbyli wzajemne wizyty w kołach i klasach refleksyjnych w ramach działu „Dziecko wkracza w świat relacji społecznych”, po których nastąpiła analiza i dyskusja na temat pozytywnych i punkty ujemne. W marcu odbyło się spotkanie nauczycieli” Rozwój emocjonalny Jak ważny czynnik Socjalizacja dziecka w wieku przedszkolnym.” Rada Pedagogiczna podsumowała działania kadry pedagogicznej w obszarze priorytetowym.	1. Zainteresowanie nauczycieli tym problemem. 2. Konsekwencja w pracy. 3. Wystarczająca ilość materiału dotyczącego problemu w pracowni metodycznej (książki, podręczniki, podręczniki itp.)	1. Duże obciążenie pracą całej kadry dydaktycznej spowodowane przygotowaniami do certyfikacji uczelni
3. W związku z publikacją szczegółowych komentarzy na temat założeń koncepcyjnych programu „Dzieciństwo” i jego treści, szczegółowe opracowanie przez autorów rozdziału „ Naturalny świat» kontynuować pracę metodologiczną z kadrą nad doskonaleniem kompetencji pedagogicznych wychowawców w ramach programu.
W ramach zadania zorganizowano następujące wydarzenia metodyczne: wycieczka do laboratorium twórczego nauczyciela, wykład „Technologia pedagogiczna w realizacji programu Dzieciństwo”, seminarium naukowo-praktyczne „Technologia gier problemowych w realizacji część programu Świat Przyrody”, otwarte pokazy spacerów, zajęć i zajęć. ta część programu. Nauczyciele zdobywali wiedzę teoretyczną, którą mogli zastosować w praktyce. Doświadczenie pokazuje, że nauczyciele opanowują technologię pedagogiczną, w której dziecko stawiane jest w pozycji podmiotu działania, wykazując się jednocześnie niezależnością. Jednocześnie niektórzy pedagodzy starają się stosować następujące metody i techniki: motywację do działania, sytuacje problemowe i gry. Jednak nie wszyscy pedagodzy w pełni zrozumieli i zaakceptowali cechy programu. Część z nich stosuje nieistotne metody i techniki: pokazywanie, wyjaśnianie itp. Na spotkaniu nauczycieli „Co jest konieczne i ważne, aby nauczyciel wiedział przy projektowaniu procesu pedagogicznego dla programu Dzieciństwo” zdecydowano o kontynuacji doskonalenia technologii pedagogicznej w następnym roku akademickim.	1. Indywidualne konsultacje dla nauczycieli w ramach działu. 2. Pomoc starszemu nauczycielowi w tworzeniu notatek z lekcji (dobór metod i technik), scenariuszy spacerów. 3. Dostępność w przedszkolu literatury metodycznej niezbędnej do realizacji działu. 4. Samokształcenie nauczycieli.	1. Brak możliwości odbycia szkoleń u autorów programu „Dzieciństwo”. 2. Duże obciążenie pracą całej kadry dydaktycznej spowodowane przygotowaniami do certyfikacji uczelni

II. ZADANIA PROCESU EDUKACYJNEGO NA ROK SZKOLNY 2008-2009

1. W celu doskonalenia umiejętności zawodowych usystematyzuj pracę kadry dydaktycznej w sekcji programu „Świat Społeczny”, a także utwórz bank wsparcie metodyczne dział (planowanie długoterminowe, plany poglądowe, materiały dydaktyczne).

2. Poprawę prozdrowotnego środowiska przedszkolnej placówki oświatowej poprzez:

Zapewnienie optymalnego funkcjonowania małych dzieci w okresie adaptacji i pobytu w przedszkolu;

Optymalna organizacja tryb silnikowy przedszkolaków, włączając zorganizowane formy edukacji i wspólne działania dorosłych i dzieci zgodnie z wymogami normy, SanPiN i potrzebami dzieci.

III. METODOLOGICZNA PRACA Z PERSONELEM

	Wydarzenia	Forma postępowania		Odpowiedzialny
Doskonalenie kompetencji pedagogicznych nauczycieli
	Przygotowanie kursu. „Rozwój i edukacja małych dzieci”	Kursy w IPK	Tyurina N.A.
Studiowanie nowych metod, technologii, programów
	Wprowadzenie technologii pedagogicznej programu „Dzieciństwo”.	Seminaria, warsztaty, wglądy otwarte, konsultacje.	W ciągu roku	Ivanishchina O.N.
Działania metodyczne
	1. Zatwierdzenie planu rocznego 2. Wyniki przygotowań do nowego roku akademickiego 3. Sprawozdania nauczycieli z realizacji zadań w okresie letnim 4. Wybory zespołu kreatywnego.	Rada Nauczycieli Instalacji		Kulikova N.I.
	„Jak przeprowadzić ocena pedagogiczna rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.” Cel: Wyjaśnienie wiedzy teoretycznej nauczycieli na temat procedury i metodologii prowadzenia diagnostyki	Konsultacja	Wrzesień	Ivanishchina O.N.
	Analiza i synteza materiałów diagnostycznych dla dzieci	Porady metodyczne	Wrzesień	Ivanishchina O.N.
	„Studium technologii edukacyjnej w części programu „Świat społeczny” (ja!)” Cel: Poszerzenie wiedzy pedagogów na temat sposobów wchodzenia dziecka w prawdziwe relacje zawodowe na różnych etapach dzieciństwa w wieku przedszkolnym 1. Przemówienie menadżera. Przedszkolna placówka edukacyjna „Przejaw niezależności, pewna autonomia od osoby dorosłej - naturalna potrzeba dziecko w wieku przedszkolnym 2. Wystąpienie pedagogów „Metodyka kształtowania samodzielności, opanowywania pozycji podmiotu aktywności przez dziecko w różnym wieku”	Seminarium naukowo-metodologiczne		Kulikova N.I. Matveeva N.V. Belobrova Yu.V. Kishkurnova E. V.
	„Wymagania dotyczące opracowywania notatek z lekcji”. Cel: Wyjaśnienie wiedzy nauczycieli na temat cech pełnego, szczegółowego konspektu i cech planu konspektu	Konsultacja		Ivanishchina O.N.
	Opracowanie planów poglądowych wg Długoterminowe planowanie w sekcji programu „Świat Społeczny”. Cel: Uzupełnienie banku własnych inwestycji		październik-kwiecień	Stekolnikova N.V.
	„Kalejdoskop pedagogiczny” Cel: Doskonalenie umiejętności pedagogicznych wychowawców	Konkurencja dla najlepsze podsumowanie w sekcji programu „Świat Społeczny”		Ivanishchina O.N.
	„Praca to kreatywność” Cel: Wymiana doświadczeń zawodowych 1 dzień-- Wycieczka do laboratorium kreatywnego „Organizacja PPRS w zależności od zainteresowań i skłonności seksualnych dzieci” Dzień 2-- „Alternatywa”. Wyniki konkursu na abstrakty do sekcji programu „Świat Społeczny”. Księgarnia. Przegląd nowej literatury. Dzień 3– Zadawanie pytań rodzicom „Jakie jest Twoje dziecko”	Tydzień metodyczny		Ivanishchina O.N.
	„Wdrożenie technologii pedagogicznej programu „Dzieciństwo” w części programu „Świat społeczny” (Ja!)” Cel: Identyfikacja gotowości wychowawców do stosowania specjalnej technologii pedagogicznej, która sprzyja rozwojowi niezależności dziecka, pewnej autonomii od dorosłych. 1. Wzajemne uczestnictwo w zajęciach w części programu „Ja!”. 2. Analiza zajęć. 3. Klub kreatywnej dyskusji Jaka jest celowość metod i technik Jakie trudności pojawiają się w związku z tym problemem i poszukiwaniem sposobów ich realizacji? 4. Analiza badań rodziców.	Rada Pedagogiczna		Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N.
	Zajęcia na rozwój fizyczny i wspólna aktywność ruchowa dorosłych i dzieci podczas spaceru – priorytetowy kierunek działań przedszkolnych placówek oświatowych na rzecz optymalizacji motoryki dzieci w wieku przedszkolnym	Porady metodyczne		Stekolnikova N.V.
	„Podstawy zdrowia. Higiena: fizyczna i psychiczna.” Cel: Pokrycie problemu wąskimi specjalistami. 1. „Bezpieczeństwo psychiczne dziecka to stan psychiczny i psychiczny dziecka zdrowie fizyczne dziecka” (psycholog w Centrum Pomocy). 2. „Wymagania normy i San PiN dotyczące optymalizacji trybu motorycznego dzieci w przedszkolach” (starsza pielęgniarka, O. G. Kovyarova) 3. „Organizacja aspektów poprawiających zdrowie motoryczne na zajęciach niefizycznych” (starszy nauczyciel, O. N. Ivanishchina)	Konferencja		Stekolnikova N.V.
	Opracowanie kartoteki zabaw i ćwiczeń na świeżym powietrzu podczas spaceru dla Twojej grupy wiekowej	Pracuj w kreatywnych mikrogrupach		Karpunina N.A. Borysowa M. V. Dzhanakaeva I. M. Iwaniszchina O. N.
	„Podnoszenie kwalifikacji nauczycieli zajęć z rozwoju fizycznego” Cel: szkolenie nauczycieli; utrwalenie umiejętności praktycznych 1. Szkolenie w zakresie różnych sposobów korzystania z minimalnego wyposażenia wychowania fizycznego przedszkolnej placówki oświatowej w celu maksymalnego jego wykorzystania 2. Utrwalenie techniki wykonywania złożonych ruchów podstawowych	Seminarium praktyczne		Iwaniszchina O. N.
	Opracowanie notatek lekcyjnych dla Twojej grupy wiekowej przy użyciu minimalnej ilości sprzętu (ławka gimnastyczna) Cel: Opracowanie materiału praktycznego, rozwinięcie umiejętności opracowania pełnego, szczegółowego planu lekcji.	Pracuj w kreatywnych mikrogrupach		Kishkurnova E. V. Matveeva N.A. Belobrova Yu.V. Iwaniszchina O. N.
	Cel: Określenie poziomu pracy kadry pedagogicznej nad rozwojem fizycznym dzieci	Kontrola tematyczna		Iwaniszchina O. N.
	„Oszczędność zdrowia Środa Przedszkolna placówka oświatowa-- stan fizyczny i zdrowie psychiczne dzieci" Cel: Identyfikacja pośrednich wyników prac nad problemem poprawy prozdrowotnego środowiska przedszkola 1. Autoanaliza spacerów (tworzenie warunków do aktywności ruchowej dzieci, dobór zabaw i ćwiczeń w zależności od dotychczasowej pracy, poziomu opanowania motoryki, nastroju dzieci podczas spaceru, stylu relacji nauczyciela z dziećmi). 2. Analiza badań rodziców. 3. Wystąpienie starszego nauczyciela po wynikach kontroli tematycznej.	Rada Pedagogiczna		Iwaniszchina O. N.
Spotkania lekarsko-pedagogiczne
	Tematem zajęć jest „Przystosowanie dzieci do warunków przedszkolnych”. Cel: Analiza sprzyjających warunków pedagogicznych adaptacja społeczna dzieci w przedszkolu nr 169.” 1. Sprawozdanie nauczycieli grupowych z organizacji warunków życia dzieci przyjętych do placówki przedszkolnej (zgodność z podstawowymi wymagania pedagogiczne w okresie adaptacyjnym; trudności pojawiające się w pracy nauczycieli, działania eliminujące trudności). 2. Przegląd nowej literatury dotyczącej wczesnego dzieciństwa. 3. Wystąpienie starszego nauczyciela „Główne kierunki pracy w grupach wczesnoszkolnych na rok szkolny 2008-2009. rok". 4. Sprawozdania nauczycieli z realizacji zadań w okresie letnim.	Spotkanie	Wrzesień	Iwaniszchina O. N. Kovyarova O. G. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.
	Temat: „Kształcenie umiejętności motorycznych na zajęciach dla rozwoju ruchów i w Życie codzienne». Cel: Analiza stanu prac nad rozwojem ruchów u małych dzieci. 1. Analiza przez pedagogów zajęć z rozwoju ruchowego. 2. Sprawozdanie starszego nauczyciela „Kształcenie umiejętności motorycznych uczniów w życiu codziennym”. 3. Wystąpienie dyrektora szkoły „Przestrzeganie wymogów higienicznych w zakresie prowadzenia zajęć i procesów rutynowych”. 4. Sprawozdanie art. m/s „Analiza wskaźników zdrowia fizycznego dzieci za pierwszą połowę roku”.	Spotkanie		Kulikova N.I. Iwaniszchina O. N. Kovyarova O. G. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.

IV. BADANIE STANU PRACY EDUKACYJNEJ Z DZIEĆMI I KONTROLA

Temat wydarzenia	Rodzaj kontroli	Wydarzenia	Odpowiedzialny, ostateczny termin	Odbicie wyniku
Przeprowadzenie diagnostyki mającej na celu określenie pomysłów, zdolności i umiejętności dzieci.	Ostrzeżenie	Badanie materiał diagnostyczny, wyniki diagnostyczne, selektywna diagnostyka dzieci	Iwaniszchina O. N. Kishkurnova E. V. Tyurina N. v. Karpunina N.A. Matveeva N.V. WRZESIEŃ	Baran
Przystosowanie dzieci do warunków przedszkolnych. Cel: Analiza pracy wychowawców w adaptacji dzieci.		Odwiedzanie grup wczesnoszkolnych, obserwacja dzieci	Iwaniszchina O. N. Yunitskaya A.V. Tyurina N.V. WRZESIEŃ
Widoki klasowe. Cel: Doskonalenie kompetencji zawodowych pedagogów w dziale „Ja sam!” (zastosowanie specjalnej technologii w praktyce zawodowej, która promuje rozwój niezależności dziecka, autonomii od osoby dorosłej; kształtowanie umiejętności wyznaczania celu, określania motywacji, metod przeprowadzania procesów pracy i oceny wyniku pracy)	Wzajemna kontrola	Wzajemne wizyty	Kulikova N.I. Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borysowa N.A.	Baran
Organizacja PPRS w grupach wiekowych w wieku przedszkolnym w zależności od zainteresowań i skłonności seksualnych dzieci Cel: Zapewnienie indywidualnie zróżnicowanego podejścia do dzieci.	Ankieta	Wycieczka do kreatywnego laboratorium nauczycieli	Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borysowa N.A.	Baran
Identyfikacja stanu prac nad opracowaniem planów ramowych odcinka „Świat Społeczny” zgodnie z planowaniem wieloletnim	Selektywny		Iwaniszchina O. N. PAŹDZIERNIK-KWIECIEŃ	Baran
Organizacja i trzymanie różne formy współpraca komunikacyjna Cel: Identyfikacja pozytywnych i negatywnych aspektów, znalezienie sposobów na pokonanie trudności.	Wzajemna kontrola	Studiowanie technik zarządzania i metod wdrażania.	Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borysowa N.A.	Baran
Organizacja i realizacja momentów reżimowych.		Uczestnictwo w spacerach i rutynowych chwilach.	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N., W CIĄGU ROKU	Baran
Organizacja praca logopedyczna Cel: Analiza stanu pracy logopedycznej z dziećmi.	Ostrzegać.	Uczestnictwo w zajęciach, organizacja Praca indywidualna, analiza planów pracy.	Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.	Spotkanie medyczno-pedagogiczne
Badanie stanu pracy kadry pedagogicznej nad rozwojem fizycznym dzieci	Tematyczny	Obecność na zajęciach, spacerach; studiowanie dokumentacji	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N. Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borysowa N.A. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.	Rada Nauczycieli

V. PRACA Z DZIEĆMI

	Wydarzenie	Daktyle	Odpowiedzialny
WAKACJE MUZYCZNE
	Dzień Wiedzy	Pierwszy tydzień września	Blinova G. Ya.
	Jesienne wakacje	Trzeci tydzień października	Blinova G. Tak..
	Święto mamy	4. tydzień listopada	Blinova G.Ya.
	Obchody Nowego Roku	4. tydzień grudnia	Blinova G. Tak..
	Boże Narodzenie	Pierwszy tydzień stycznia	Blinova G. Tak..
	Gra patriotyczna „Zarnitsa”	Pierwszy tydzień lutego	Blinova G. Ya.
	Dzień Obrońców Ojczyzny	Trzeci tydzień lutego	Blinova G. Tak..
	Wiosenny dzień	Drugi tydzień marca	Blinova G. Ya.
	Prima Aprilis	Pierwszy tydzień kwietnia	Blinova G. Ya.
	Dzień Zwycięstwa	drugi tydzień maja	Blinova G. Ya.
	Zakończenie szkoły	4 tydzień maja	Blinova G.Ya.
AKTYWNOŚĆ FIZYCZNA
	Wychowanie fizyczne	Miesięczny	Wychowawcy
	Festiwal wychowania fizycznego „Fizkult-Ura”		Tyurina N.V.
	Wakacje „Zima dla zręcznych, silnych, odważnych”	Zimowe wakacje	Kishkurnova E. V.
	Tydzień Zdrowia: Poniedziałek – Rozmowy o Wartościach zdrowy wizerunekżycie; Wtorek – Gry Atrakcji; Środa - Quiz „Eksperci sportu” Czwartek - dzień gry sportowe; Piątek - Festiwal sportowy„Tata, mama, ja – sportowa rodzina”		Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borysowa N.A.
Wydarzenia związane z bezpieczeństwem i higieną
	Rozrywka „Jeśli chcesz być zdrowy”		Karpunina N.V.
	Wypoczynek „Podróż do krainy znaków drogowych”		Tyurina N.V.
	Tydzień świadomości drogowej: Poniedziałek – Odgadnięcie krzyżówki „Labirynt drogowy”; Środa – Czas wolny „Czerwony, żółty, zielony”; Piątek - Quiz „Co? Gdzie? Gdy?		Blinova G. Ya Kishkurnova E. V.

VIII. PRACA ADMINISTRACYJNA I GOSPODARCZA.

Spotkanie zespołu roboczego
	Stan prac nad podnoszeniem kwalifikacji pracowników	Wrzesień	Ivanishchina O.N.
	Stan prac nad ochroną pracy pracowników i zapewnieniem bezpieczeństwa życia dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego		Stekolnikova N.V.
	Wyniki prac nad zdrowiem dzieci w pierwszym półroczu		Kulikova N.I.
	Prozdrowotna praca z dziećmi w warunkach letnich		Kovyarova O. G..
Spotkania związkowe
	Spotkanie sprawozdawcze i reelekcyjne
	Zatwierdzenie harmonogramu urlopów na rok 2009 W sprawie wykonania porozumienia o ochronie pracy pomiędzy administracją a komitetem związkowym placówki wychowania przedszkolnego
	Sprawozdanie z pracy (bieżące wydania)
Pomoc i kontrola
	Sprawdzenie stanu sanitarnego przedszkolnej placówki oświatowej	1 raz w tygodniu
	Spotkanie aparatu administracyjno-gospodarczego	1 raz w tygodniu
	Monitorowanie stanu odżywienia w przedszkolnej placówce oświatowej, standardy dystrybucji z jednostki gastronomicznej	W ciągu roku
Baza materiałowa i techniczna
	Zakup i montaż choinek
	Pomaluj ogrodzenie wokół przedszkola
	Częściowa naprawa urządzeń w dziale gastronomicznym	W ciągu roku
	Zakup zabawek i pomocy dydaktycznych	W ciągu roku
	Remont kosmetyczny grup i gabinetu lekarskiego	W ciągu roku
	Przeprowadzenie testu sportowego. wyposażenie, inwentarz w gr. i na stronie	W ciągu roku
	Częściowa naprawa mebli	W ciągu roku
	Częściowy remont sali metodycznej	W ciągu roku
	Regularne badania lekarskie personelu	W ciągu roku

TRYB DZIENNY W OKRESIE ZIMNYM W GRUPIE PRZYGOTOWAWCZEJ

	Chwile reżimu

	Wstawanie, poranna toaleta, przebywanie na świeżym powietrzu
W przedszkolu
	Przyjęcie dzieci. Aktywność odtwarzania dzieci.
	Poranne ćwiczenia.
	Przygotowanie do śniadania. Śniadanie.
	Zajęcia zabawowe dla dzieci.
	Zajęcia (zajęcia edukacyjne)
	Przygotowanie do spaceru.
	Chodzić.
	Powrót ze spaceru, bawiące się dzieci
	Przygotowanie do lunchu. Kolacja.
	Przygotowanie do snu. Marzenie.
	Stopniowy wzrost. Procedury powietrzne i wodne. Popołudniowa przekąska.
	Praca indywidualna i w podgrupach z dziećmi, zabawy dla dzieci.
	Przygotowanie do obiadu. Kolacja.
	Przygotowanie do spaceru. Chodzić.
	Zajęcia zabawowe dla dzieci. Dzieci wychodzą z domu. Praca z rodzicami.

	Wieczorny spacer (1 godzina).

NASZE ZAJĘCIA DLA GRUPY PRZYGOTOWAWCZEJ DO ROKU AKADEMICZNEGO 2008-2009 nr 3

Dni tygodnia
PONIEDZIAŁEK	9 00	Świat społeczny: ekologia.
9 35	Wychowanie fizyczne
10 20	Rysunek
WTOREK	9 00	Matematyka
9 35	Świat społeczny: I, III tydzień - przedmiot i świat stworzony przez człowieka; Tydzień II i IV – bezpieczeństwo życia.
10 20	Musical
ŚRODA	8 50	Rozwój mowy
9 20	Aplikacja
9 50	Rozwój poznawczy
10 30	Wychowanie fizyczne
CZWARTEK	9 00	Matematyka
9 40	Musical
10 20	Projektowanie (praca fizyczna)
PIĄTEK	8 50	Trening umiejętności czytania i pisania
9 35
10 40	Wychowanie fizyczne na ulicy

Wstęp

Struktura, formy i metody pracy metodycznej

Szkolenie i rozwój kadry pedagogicznej, podnoszenie jej kwalifikacji

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Pomyślny rozwój systemu dodatkowego kształcenia dzieci jest nie do pomyślenia bez opracowania jego teorii i metodologii. Działalność metodologiczna odgrywa w tym procesie znaczącą rolę. Praca metodyczna to holistyczny, oparty na osiągnięciach nauki, najlepszych praktykach i analizie trudności nauczycieli, system działań mających na celu doskonalenie umiejętności każdego nauczyciela, uogólnianie i rozwijanie potencjału twórczego zespołu, osiąganie optymalnych wyników w edukacji, wychowaniu i rozwoju dzieci.

Celem pracy metodologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych jest stworzenie optymalnych warunków do ciągłego doskonalenia poziomu nauczania ogólnego i kulturę pedagogiczną uczestnicy procesu edukacyjnego. Realizacja tego celu działalności metodologicznej odbywa się poprzez organizację działalności m.in struktury organizacyjne, jako stowarzyszenia metodyczne nauczycieli przedszkoli, rada naukowo-metodologiczna i pedagogiczna, służba monitorująca, a także aktywne włączanie nauczycieli w samokształcenie.

We współczesnych warunkach rozwoju naszego społeczeństwa placówce wychowania przedszkolnego powierzono bardzo odpowiedzialne zadania społeczne – nauczanie, wychowywanie i przygotowanie do życia tego pokolenia ludzi, których praca i talent, inicjatywa i kreatywność będą determinować sytuację społeczno-gospodarczą, postęp naukowy, techniczny i moralny społeczeństwa rosyjskiego w przyszłości. W związku z tym niedociągnięcia i błędy w pracy dydaktycznej i wychowawczej przedszkolnych placówek oświatowych, w zarządzaniu oświatą i w samej nauce pedagogicznej stają się coraz bardziej nietolerancyjne.

Zadaniem kierownika i metodyka placówki przedszkolnej jest opracowanie systemu, znalezienie dostępnych, a jednocześnie skutecznych metod doskonalenia umiejętności pedagogicznych.

Dziś, ze względu na potrzebę racjonalnego i szybkiego rozwiązywania problemów wychowawczych, wzrasta rola działań służby metodycznej, której prawidłowa organizacja jest najważniejszy środek poprawa jakości edukacji, a jednym z nich staje się rzeczywisty poziom pracy metodycznej w placówce przedszkolnej najważniejsze kryteria ocenę jego działalności. Dlatego też za sprawę niezwykle ważną należy uznać organizację pracy metodycznej w placówce przedszkolnej.

Planowanie pracy metodycznej

Obsługa metodologiczna jest łącze łączące pomiędzy działalnością życiową kadry nauczycielskiej, państwowym systemem edukacji, naukami psychologicznymi i pedagogicznymi, zaawansowanym doświadczeniem pedagogicznym, promowaniem kształtowania, rozwoju i realizacji zawodowego potencjału twórczego nauczycieli.

Służba metodologiczna MDOU, zgodnie z Ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, skupiająca się na humanizacji celowego procesu edukacji i szkolenia w interesie jednostki, społeczeństwa i państwa, realizując zasady Polityka państwa w dziedzinie edukacji ma na celu zapewnienie:

Osiągnięcie przez ucznia standardów edukacyjnych ustalonych przez państwo;

Budowa standard edukacyjny w oparciu o priorytet uniwersalnych wartości ludzkich, życia i zdrowia ludzkiego, swobodnego rozwoju jednostki; edukacja obywatelska, ciężka praca, poszanowanie praw i wolności człowieka, miłość do otaczająca przyroda, Ojczyzna, rodzina, wychowanie do odpowiedzialności za własne zdrowie, kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia;

Dostosowanie placówek wychowania przedszkolnego do porządków społecznych i cech rozwojowych uczniów;

Planowanie pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych odbywa się w sposób analityczny:

Analiza otoczenie zewnętrzne MDOU (uwzględnienie wymogów porządku społecznego, dokumenty regulacyjne poziom federalny, okręgowy, miejski);

Analiza stanu przedszkolnych placówek oświatowych (poziom zdrowia, rozwój dzieci, stopień opanowania przez nich programu edukacyjnego; poziom kompetencje zawodowe zespół, cechy i potrzeby rodziców, szkoła; jasna identyfikacja czynników na nie wpływających);

Na podstawie wyników analizy ustalane są cele działania i niezbędne środki ich realizacji.

Każda instytucja edukacyjna istnieje w jednym z dwóch trybów: funkcjonowania lub rozwoju.

W konsekwencji w placówce przedszkolnej, która funkcjonuje stabilnie, służba metodyczna musi zapewnić korektę procesu pedagogicznego w przypadkach jego odstępstw od technologii i metodologii realizacji programu wychowania i wychowania przedszkolaków.

Jeżeli zespół zamierza pracować w trybie innowacyjnym (nowe treści nauczania lub wdrożenie nowych technologii pedagogicznych), to wymaga to stworzenia nowego modelu pracy metodologicznej, który zapewni przejście przedszkolnej placówki oświatowej z trybu funkcjonującego do rozwojowego tryb.

We wszystkich przypadkach celem usługi metodycznej jest stworzenie takich środowisko edukacyjne, w którym zostanie w pełni zrealizowany potencjał twórczy każdego nauczyciela i całej kadry pedagogicznej. Oto główne cele przepływu prac metodologicznych:

1. Szkolenie i rozwój kadry nauczycielskiej, zarządzanie jej rozwojem zawodowym.

2. Identyfikacja, badanie, uogólnianie i upowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego nauczycieli MDOU

3. Przygotowanie wsparcia metodycznego dla realizacji procesu edukacyjnego.

4. Koordynacja działań placówek wychowania przedszkolnego i rodzin w zapewnieniu kompleksowości Ciągły rozwój uczniowie.

5. Koordynacja działań placówki wychowania przedszkolnego z instytucjami otaczającego społeczeństwa w celu realizacji zadań związanych z rozwojem uczniów i placówki wychowania przedszkolnego jako całości.

6. Analiza jakości pracy w celu stworzenia warunków zapewniających pozytywne zmiany w rozwoju osobowości uczniów poprzez podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli.

Restrukturyzacja pracy metodycznej w placówce przedszkolnej nieuchronnie wiąże się z koniecznością udzielenia prawidłowej odpowiedzi na pytania: czego uczy się nauczycieli, jakich informacji, jaką wiedzę, umiejętności, umiejętności i w jakim stopniu powinien dziś opanować nauczyciel praktykujący, aby doskonalić swoje umiejętności? umiejętności i kwalifikacje zawodowe.

Należy zatem zwrócić uwagę na znaczenie optymalnego wyboru treści pracy metodycznej we współczesnej przedszkolnej placówce edukacyjnej. Trafność tego wyboru potwierdzają wyniki praktyki pracy metodologicznej w placówkach przedszkolnych. Aby przezwyciężyć te niedociągnięcia i podnieść treść pracy metodologicznej nowy poziom współczesnych wymagań, należy podjąć wysiłki na dwóch poziomach.

Po pierwsze, zapewnienie i uzasadnienie optymalnego doboru treści pracy metodycznej placówek przedszkolnych, z uwzględnieniem najważniejszych problemów i trendów w rozwoju umiejętności zawodowych nauczycieli oraz procesu edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego; opracować projekt treści pracy metodycznej dla nowoczesnej placówki przedszkolnej. (Jest to zadanie pracowników nauk pedagogicznych oraz urzędników wyższego szczebla władz oświatowych, służb i ośrodków naukowych i metodologicznych.)

Po drugie, określ Postanowienia ogólne w oparciu o realne, niepowtarzalne warunki panujące w każdej placówce przedszkolnej. (To zadanie organizatorów pracy metodycznej w instytucji).

Główne podejścia do organizacji pracy metodologicznej w przedszkolnych placówkach edukacyjnych opierają się na:

Podejście systemowe: zrozumienie celów i zadań przedszkolnej placówki oświatowej, jej statusu i uwarunkowań, a także zapewnienie integralności procesu edukacyjnego w kontekście stosowania zmiennych programów i technologii, z uwzględnieniem wpływu czynników zewnętrznych i stosunki wewnętrzne na nim;

Podejście zorientowane na osobę: zapewnienie pełniejszego ujawnienia możliwości i zdolności każdego nauczyciela i dziecka, zespołu jako całości, koncentrując się na rozwoju cech zawodowych i osobistych nauczycieli na przykładzie zastępcy. głowa przez BMP i starszego nauczyciela;

Zróżnicowane podejście: uwzględniające poziom kompetencji zawodowych i indywidualnych prośby edukacyjne w budowaniu systemu pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych;

Podejście swobodnego samostanowienia: swobodny wybór programów edukacyjnych i ścieżek samorealizacji przez każdego nauczyciela;

Podejście motywacyjno-stymulujące: stosowanie różnorodnych bodźców wzbudzających zainteresowanie i motywy działania;

Podejście korygujące: terminowa eliminacja braków zidentyfikowanych w trakcie monitoringu pedagogicznego i przyczyn, które je powodują.

Współcześnie istnieje problem niskiej efektywności pracy metodologicznej w wielu placówkach wychowania przedszkolnego. Głównym powodem jest formalne wdrożenie systematyczne podejście, zastąpienie go eklektycznym, losowym zestawem zaleceń o charakterze oportunistycznym, zaszczepienie daleko idących technik i sposobów organizacji wychowania i edukacji.

Praca metodologiczna powinna mieć charakter proaktywny i zapewniać rozwój całego procesu edukacyjnego zgodnie z nowymi osiągnięciami nauk pedagogicznych i psychologicznych.

Wsparcie metodyczne proces metodologiczny

Jednym z podstawowych warunków życia placówki przedszkolnej jest wsparcie metodologiczne procesu metodologicznego. Od tego zaczyna się organizacja pracy metodologicznej w każdej przedszkolnej placówce edukacyjnej.

Oprogramowanie i kompleks metodologiczny placówki przedszkolnej dobierany jest z uwzględnieniem nacisku wymagania rządowe, status prawno-regulacyjny placówki przedszkolnej (rodzaj, obszar priorytetowy), cechy i przepisy rozwój mentalny dzieci, specyfika nauczania i zespoły dziecięce, które określają wykonalność i wykonalność każdego programu i technologii.

Za pośrednictwem organu samorządowego MDOU – rady pedagogicznej zatwierdzany jest program realizacji procesu edukacyjnego najbardziej sprzyjający warunkom doboru wsparcia metodycznego.

Zatem proces edukacyjny w ogóle Grupy MDOU realizowany jest według kompleksowego programu, korelującego z porządkiem społecznym i typem placówki wychowania przedszkolnego.

Wsparcie metodologiczne programu dobierane jest z uwzględnieniem zgodności z wymaganiami czasowymi dotyczącymi treści, metod edukacji i szkolenia dzieci w wieku przedszkolnym, edukacji podstawowej i dodatkowej prowadzonej w przedszkolnych placówkach oświatowych, jedności podstaw koncepcyjnych programów kompleksowych i częściowych oraz metody i technologie je realizujące.

Efektywność procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych zależy od stworzenia warunków do jego realizacji. Wyznacza to następujące kierunki prac metodologicznych:

1. Organizacja rozwojowego środowiska przedmiotowego w przedszkolnych placówkach oświatowych odpowiadającej treści programowej, zainteresowaniom i potrzebom dzieci w różnym wieku:

Zapewnienie doboru zabawek, gier i podręczników do pracy z dziećmi zgodnie z programem, z uwzględnieniem współczesnych wymagań;

Aktywizacja nauczycieli w zakresie kształtowania cech i pomocy dydaktycznych.

2. Korelacja treści procesu edukacyjnego z wybranym programem i tymczasowymi (przybliżonymi) wymaganiami dotyczącymi treści i metod wychowania i nauczania dzieci w wieku przedszkolnym:

Utworzenie banku danych o realizacji programu i jego poszczególnych odcinkach;

Analiza realizacji Tymczasowych wymagań dotyczących treści i metod kształcenia i szkolenia realizowanych w przedszkolnych placówkach oświatowych;

Analiza realizacji decyzji rad pedagogicznych, narad lekarsko-pedagogicznych.

3. Aktualizacja treści wsparcia metodologicznego (technologie, metody) zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami.

4. Opracowanie rozkładu dnia, harmonogramu zajęć i harmonogramów pracy klubów dla każdej grupy wiekowej.

5. Śledzenie równowagi motorycznej i intelektualnej, zorganizowanej i niezależna działalność uczniowie.

Struktura, formy i metody pracy metodycznej

Metody pracy metodologicznej to uporządkowane sposoby pracy dla osiągnięcia celów.

Forma to wewnętrzna organizacja treści, konstrukcja segmentów, cykli procesu metodologicznego, odzwierciedlająca system jego elementów i stabilne połączenia.

Zgodnie z formularzami praca metodyczna jest podzielona na grupową i indywidualną.

Formy grupowe obejmują: uczestnictwo nauczycieli w stowarzyszeniach metodycznych miasta, powiatu, placówki wychowania przedszkolnego; organizacja konferencji teoretycznych i naukowo-praktycznych; rady nauczycielskie.

Osoby fizyczne obejmują konsultacje indywidualne, rozmowy, mentoring, wzajemne wizyty, samokształcenie.

Sztuki konwersacji trzeba się nauczyć, jej uniwersalność polega na tym, że w każdej rozmowie uczestnicy muszą umiejętnie dostosować się do siebie, niezależnie od tego, o czym mowa.

Aby to zrobić właściwy wybór dla swojego zespołu formularzy i metod musisz kierować się:

Cele i zadania MDOU;

Skład ilościowy i jakościowy zespołu;

Porównawcza skuteczność form i metod pracy;

Cechy procesu edukacyjnego;

Warunki materialne, moralne i psychologiczne w zespole;

Prawdziwe możliwości;

Najbardziej efektywne formy organizacji pracy metodycznej to:

Rada Nauczycieli;

Seminaria, warsztaty;

Otwarte widoki są skuteczne;

Spotkania lekarsko-pedagogiczne;

Konsultacje;

Praca zespołu kreatywnego.

Zewnętrzne szkolenie zaawansowane odbywa się:

Poprzez udział w zaawansowanych kursach szkoleniowych;

Szkolenia w instytucjach edukacyjnych;

Udział w pracach stowarzyszeń metodycznych regionu.

Wewnętrzny rozwój zawodowy odbywa się poprzez różne formy pracy metodycznej z nauczycielami w placówkach wychowania przedszkolnego:

Udział w pracach rady pedagogicznej;

Szkolenia na seminariach i warsztatach;

Doradztwo itp.

W pracy metodycznej szczególne miejsce zajmuje zasada indywidualnie zróżnicowanego podejścia do działalności pedagogicznej pedagogów i specjalistów. We współczesnych warunkach powinna opierać się metodologiczna praca z personelem podstawa diagnostyczna z uwzględnieniem potrzeb każdego nauczyciela.

Realizacja indywidualnie zorientowanej pracy metodycznej pozwala rozwijać kreatywność i inicjatywę kadry pedagogicznej poprzez włączanie wszystkich do aktywnej działalności zawodowej.

W obszarze pracy metodycznej przedstawiono zespół powiązanych ze sobą form współpracy kadry pedagogicznej z rodzicami.

Biuro Metodologiczne jako ośrodek pracy metodologicznej

nauczyciel metodyczny wychowania przedszkolnego

Wsparcie metodologiczne jest najważniejsza część zaawansowane szkolenie nauczycieli. Ma wspierać normalny przebieg procesu edukacyjnego i sprzyjać jego odnowie.

Wielu nauczycieli, zwłaszcza początkujących, potrzebuje wykwalifikowanej pomocy bardziej doświadczonych kolegów, kierownika, metodyka placówki wychowania przedszkolnego i specjalistów z różnych dziedzin wiedzy. Obecnie potrzeba ta wzrosła w związku z przejściem na zmienny system edukacji i koniecznością uwzględnienia różnorodności zainteresowań i możliwości dzieci.

Centrum wszelkiej metodyki praca w przedszkolu jest biurem metodycznym. Odgrywa wiodącą rolę we wspomaganiu nauczycieli w organizacji procesu edukacyjnego, zapewnieniu im ciągłego samorozwoju, podsumowywaniu najlepszych doświadczeń pedagogicznych oraz zwiększaniu kompetencji rodziców w sprawach wychowania i edukacji dzieci. Sala dydaktyczna to zbiór najlepszych tradycji placówki przedszkolnej, a więc zadaniem zastępcy. głowa według VMR - ożywić, udostępnić zgromadzone doświadczenie, nauczyć nauczycieli twórczo przenosić je do pracy z dziećmi, tak zorganizować pracę tego centrum metodologicznego, aby wychowawcy czuli się w nim jak we własnym biurze.

Sala metodyczna placówki przedszkolnej musi spełniać takie wymagania, jak zawartość informacyjna, dostępność, estetyka, treść, zapewnienie motywacji i aktywności w rozwoju.

Realizacja funkcji informacyjno-analitycznej zarządzania placówką przedszkolną determinuje utworzenie w sali metodologicznej banku danych informacyjnych, w którym ustalane są źródła, treść i kierunek informacji (patrz tabela 1).

Tabela 1. − Bank informacji MDOU

W biurze metodycznym MDOU powinny znajdować się wystawy stałe, a także materiały odzwierciedlające umiejętności nauczycieli (materiały z warsztatów; plan - harmonogram doskonalenia zawodowego nauczycieli; plan certyfikacji kadry nauczycielskiej; zaawansowane doświadczenie nauczycielskie itp. .)

Tym samym w ramach realizacji głównych zadań pracy metodycznej biuro metodyczne pełni funkcję ośrodka gromadzenia informacji pedagogicznej, a także laboratorium twórczego dla nauczycieli i rodziców.

Informowanie nauczycieli o nowych wymaganiach zawodowych i najnowsze osiągnięcia nauka i praktyka.

Terminowe informowanie nauczycieli o nowościach w naukach psychologiczno-pedagogicznych oraz dobrych praktykach, wsparcie metodyczne w systemie edukacji przedszkolnej ważny warunek wysoka efektywność procesu edukacyjnego.

Zwiększanie świadomości nauczycieli przyczynia się do ustanowienia jednolitej strategii pedagogicznej rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych, która jest omawiana, zatwierdzana i wdrażana przez główny organ zarządzający - radę pedagogiczną i służy jako główne źródło rozwoju zespołu w placówce oświatowo-wychowawczej.

Szkolenie i rozwój kadry nauczycielskiej, jej awans

kwalifikacje

Za fundamentalne w zarządzaniu pracą metodyczną należy uznać zadanie kształcenia i doskonalenia nauczycieli. W której tradycyjny system Informowanie i szkolenie nauczycieli nie zawsze przynosi wymierne rezultaty, ponieważ koncentruje się na zespole jako całości. Dlatego też model organizacji i treści doskonalenia nauczycieli oraz podnoszenia ich kwalifikacji powinien być budowany w sposób zróżnicowany, tak aby czynniki wewnętrzne oraz mechanizmy działania samego nauczyciela, sprzyjające rozwojowi osobistemu i zawodowo-moralnemu.

Najważniejszy warunek zapewnienia zróżnicowanego podejścia do pracy z pedagogami. personelu, jest analiza personelu.

Najskuteczniejsze są następujące formy doskonalenia zawodowego: kursy szkoleniowe; udział w pracach grup i klubów twórczych; uczestnictwo w stowarzyszeniach metodycznych.

Zastępca głowa za pracę pedagogiczną i metodyczną, organizuje i kontroluje pracę nauczycieli nad samokształceniem związanym z j formy aktywne rozwój zawodowy, pomaga wybrać temat, priorytety w zakresie form i środków oraz przewidzieć wynik.

W pierwszym etapie przeprowadzane jest wstępne szczegółowe i kompleksowe badanie doświadczenia nauczyciela. Dopiero połączenie różnych metod badania doświadczeń (obserwacja i analiza procesu edukacyjnego, rozmowy z nauczycielem i dziećmi, analiza dokumentacji pedagogicznej, prowadzenie prace eksperymentalne) pozwoli Ci obiektywnie ocenić i polecić go jako zaawansowany.

W drugim etapie PPO ulega uogólnieniu, tj. opisane. Istnieje algorytm opisu PPO za pomocą kompleksu IPM (moduł informacyjno-pedagogiczny: komunikat, rejestracja informacji pedagogicznej).

Trzeci etap to dystrybucja i wdrażanie oprogramowania. W ramach przedszkolnej placówki oświatowej ułatwiają to takie formy pracy, jak odczyty pedagogiczne, wernisaże, wzajemne wizyty, wystawy itp.

Wniosek

Po przestudiowaniu cech organizacji pracy metodologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych można zauważyć, że nauczyciel zajmuje kluczową pozycję w procesie edukacyjnym: rozwiązanie wielu problemów edukacyjnych zależy od jego kwalifikacji, cech osobistych i profesjonalizmu. Często na skutek niedoceniania tego czynnika proces rozwoju placówki zostaje zahamowany, dlatego zadaniem jest stworzenie warunków, w których nauczyciele mogliby realizować swój potencjał twórczy.

Służba metodyczna ma realne możliwości rozwiązania tego problemu w systemie edukacji przedszkolnej

W warunkach współczesnego społeczeństwa organizację usługi metodologicznej należy rozpocząć od poszukiwania nowych pomysłów i nowoczesne technologie organizacja pracy metodycznej . Potrzebuje jasno zorganizowanego systemu działań, który zapewnia planowanie, prognozowanie, organizację, realizację, kontrolę, regulację i analizę.

Efektem prac metodycznych w przedszkolnych placówkach oświatowych powinno być:

Aktualizacja treści nauczania i podnoszenie jakości procesu edukacyjnego;

Uzupełnianie i poszerzanie zasobu wiedzy psychologiczno-pedagogicznej;

Ocena, analiza, diagnoza wyników pracy pedagogicznej;

Projektowanie procesu pedagogicznego w oparciu o analizę systemową;

Utworzenie banku danych do wymiany doświadczeń dydaktycznych.

Bibliografia

1. Bagautdinova S.F. Cechy pracy metodologicznej we współczesnej przedszkolnej placówce oświatowej. // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. – 2004. – nr 3. − s. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktywne metody nauczania w pracy metodycznej przedszkolnych placówek oświatowych. // Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi. – 2006. − Nr 6. – s. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Kontrola funkcjonowania i rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych: wytyczne. – M.: TC Sfera, 2009.

4. Markova L.S. Działalność zarządcza kierownika instytucji społecznej. − M., 2005.

5. Nikishina I.V. Praca diagnostyczno-metodologiczna w przedszkolu instytucje edukacyjne. – Wołgograd, 2007.

6. Falyushina L.I. Zarządzanie jakością procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Praca metodologiczna w placówkach wychowania przedszkolnego: analiza, planowanie, formy i metody. – M.: Sfera, 2005. – s. 96.

Losev P.N. Zarządzanie pracą metodyczną w nowoczesnej przedszkolnej placówce oświatowej. – M.: Drop, 2005. – s. 152.

Terre S.I. Praca metodyczna – jako środek podnoszący efektywność i jakość procesu edukacyjnego. − Irkuck: Drop, 2010. − s. 3.

Anshukova E.Yu. Działalność analityczna starszego nauczyciela. // Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi. – 2004. − Nr 3. − s. 29.

Lomteva EA System pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych. – M.: Drop, 2009. – s. 21.

Levshina N.I. Informatyzacja jako warunek efektywności działań kontrolnych i analitycznych. // Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi. – 2005. – nr 2. – s. 10.

Przepis modelowy dotyczący przedszkolnych placówek oświatowych w Federacja Rosyjska Główne cele wychowania przedszkolnego identyfikuje się:

utrzymanie i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci; rozwój fizyczny, intelektualny i osobisty każdego dziecka, z uwzględnieniem jego indywidualnych cech; udzielanie pomocy rodzinom w wychowaniu dzieci.

Specjalnie zorganizowana praca metodyczna ma na celu mobilizację pedagogów do rozwiązywania tych problemów.

Praca metodyczna w placówce przedszkolnej - Jest to holistyczny, oparty na osiągnięciach nauki i zaawansowanych doświadczeniach pedagogicznych, system wzajemnie powiązanych działań, których celem jest kompleksowe podnoszenie kwalifikacji i umiejętności zawodowych każdego pedagoga i zespołu jako całości, rozwijanie potencjału twórczego oraz podnoszenie jakości nauczania. proces edukacyjny.

Poradnictwo metodyczne w przedszkolnej placówce oświatowej prowadzi starszy nauczyciel. W jego działalności można z grubsza wyróżnić dwa kierunki: naukowe zarządzanie procesem pedagogicznym oraz metodologiczne wsparcie procesu pedagogicznego.

W oparciu o teorię zarządzania budowana jest każda działalność kierownicza, do której zalicza się działalność starszego nauczyciela wychowania przedszkolnego. Głównym elementem działalności zarządczej jest wyznaczanie celów. Cel to idealnie zaplanowany rezultat.

Główne cele praca metodologiczna może być:

awans uprawnienia pedagogiczne zarówno indywidualny nauczyciel, jak i zespół jako całość;

opanowanie nowych technologii pedagogicznych;

udzielanie pomocy pedagogom w tworzeniu i rozwijaniu ich indywidualnych systemów metodycznych;

rozwój humanistycznej orientacji osobowości każdego wychowawcy. Do realizacji tych celów przyczyniają się następujące zadania:

1. Określ początkowy poziom umiejętności pedagogicznych każdego wychowawcy.

2. Rozbudzać wśród wychowawców potrzebę samorozwoju i samokształcenia.

3. Rozwijać humanistyczną orientację osobowości każdego wychowawcy.

4. Rozwijaj techniki pedagogiczne.

Organizacja pracy metodologicznej obejmuje cała linia podstawowe funkcje:

badanie, analiza stanu rzeczy w placówkach wychowania przedszkolnego z uwzględnieniem nowego „porządku społecznego”;

wybór celu i celów szczegółowych działania;

planowanie treści, form i metod, sposobów i środków osiągania celów;

stymulacja, świadczenie praktycznej pomocy wychowawcom w oparciu o

wyniki diagnostyczne;

rekrutacja grup problemowych nauczycieli;

podsumowując wyniki poszczególnych etapów prac metodologicznych i identyfikując nowe

perspektywy bliskie i odległe;

zbieranie i przetwarzanie otrzymanych informacji;

dostosowanie procesu edukacyjnego podczas różnych zajęć metodycznych

z nauczycielami;

zachęcanie kreatywnych pracowników, tworzenie atmosfery współpracy,

wzajemne zrozumienie i wzajemna pomoc.

Treść pracy metodologicznej w placówce przedszkolnej określają wyznaczone cele i zadania, biorąc pod uwagę wyniki procesu edukacyjnego tej przedszkolnej placówki oświatowej, poziom umiejętności i kwalifikacji pedagogicznych wychowawców, dojrzałość i spójność konkretnego kadra nauczycielska. W treść prace metodologiczne obejmują następujące elementy kierunki:

1. Edukacyjny. Zapewnia kształtowanie nowych umiejętności wśród nauczycieli
myślenie pedagogiczne w warunkach humanizacji procesu edukacyjnego.

2. Dydaktyczny. Mający na celu podnoszenie kompetencji zawodowych w
bardzo obecne problemy zwiększenie efektywności edukacji dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego.

3. Psychologiczny. Koncentruje się na aktualizowaniu wiedzy nauczycieli w zakresie
z zakresu psychologii ogólnej, rozwojowej i pedagogicznej.

4. Fizjologiczny. Zapewnia zaawansowane szkolenia ogólne i
fizjologia wieku i higiena.

Aby określić skuteczność pracy metodologicznej, należy uwzględnić szereg głównych kryteria:

1 .Wykonanie kluczowych wskaźników(poziom kompetencji pedagogicznych kadry pedagogicznej; atmosfera kreatywności w organizacji i przebiegu procesu edukacyjnego; dostępność autorskich programów i technologii; poziom sprawności intelektualnej, fizycznej i rozwój osobisty uczniowie przedszkolnych placówek oświatowych itp.).

2. Systematyczność w pracy metodologicznej(zgodność celów i zadań z treścią i formami pracy metodycznej).

Z. Inscenizacja. O efektywności pracy metodologicznej decyduje obecność następujących po sobie etapów:

Etap 1 – teoretyczny. Cel: zapoznanie się z pomysłami, zaawansowanymi systemami, ich zrozumieniem.

Etap 2 – metodyczny. Cel: pokazanie najlepszych przykładów dobrych praktyk; zaprojektowanie indywidualnego systemu metodologicznego.

Etap 3 – praktyczny. Cel: testowanie nowych technologii edukacyjnych, indywidualnych systemów metodycznych.

Etap 4 – analityczny. Cel: określenie efektywności pracy metodologicznej; analiza przyczyn powodujących najbardziej typowe trudności; planowanie sposobów ich eliminacji.

4. Wzajemne powiązanie etapów i form pracy metodologicznej. Praktyka udowodniła celowość wyboru tej lub innej formy pracy metodologicznej w zależności od jej etapu.

Tak, dalej teoretyczny poniższe są skuteczne formularze: wykłady, konferencje naukowo-teoretyczne, seminaria teoretyczne i problemowe, konsultacje, podsumowania literatury, aukcje wiedzy pedagogicznej.

NA metodyczny Na tym etapie właściwe są konsultacje metodyczne, kolokwia, przeglądy najlepszych doświadczeń dydaktycznych, seminaria psychologiczno-pedagogiczne, seminaria i konferencje naukowo-metodologiczne oraz kółka pedagogiczne.

NA praktyczny scena – warsztaty”, laboratoria kreatywne”, wzajemne wizyty, raporty twórcze, seminaria i konferencje naukowo-praktyczne.

NA analityczny scena - zabawy organizacyjno-ruchowe, „sztafety” doświadczeń pedagogicznych, konkursy umiejętności pedagogicznych, aukcje pomysły pedagogiczne, pierścienie mózgowe, rady nauczycielskie (w oparciu o doświadczenia monitorowania procesu edukacyjnego, wyniki diagnostyki nauczycieli i dzieci).

5. Różnicowanie. Kryterium to zakłada organizację metodologiczną
pracę z uwzględnieniem poziomu profesjonalizmu i gotowości do samorozwoju. Są trzy
poziom mistrzostwa pedagogicznego:

Niski (intuicyjny);

Średni (wyszukiwanie);

Wysoki (mistrzowski).

Metodolog opracowuje indywidualne wersje pracy metodycznej, stosownie do poziomu umiejętności dydaktycznych pedagogów. Zatem praca metodologiczna z pedagogami niskiego szczebla ma na celu motywację do działań dydaktycznych, doskonalenia wiedza teoretyczna; z pedagogami średniego szczebla – w celu pobudzenia kreatywności i stworzenia indywidualnego systemu pedagogicznego.

Ważną rolę w pracy starszego nauczyciela pełni organizacja pracy biura metodycznego w placówce wychowania przedszkolnego, która jest ośrodkiem gromadzenia, uogólniania i rozpowszechniania doświadczeń pedagogicznych.

Wyposażenie sali metodologicznej można przedstawić za pomocą następujących sekcji:

materiały regulacyjne i instruktażowe;

materiały dydaktyczne;

metodologiczne, badawcze i leksykony;

materiały dydaktyczne i wizualne;

beletrystyka dla dzieci;

najlepsze praktyki nauczania;

materiały dotyczące pracy z rodzicami.

Literatura:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Kierownik placówki przedszkolnej. - M.,
1984.

2. Vasilyeva A., Bakhturina L., Kabitina I. Starszy nauczyciel w przedszkolu.
-M., 1990.

3. Belaya K. O nietradycyjne formy praca/edukacja przedszkolna. 1990, nr 12.

4. Belaya K. Wsparcie metodyczne systemu edukacji przedszkolnej w Moskwie.
/odtwarzanie szkolne 1997, nr 2.

5. Nikishina I.V. Praca metodyczna w placówce przedszkolnej: organizacja, zarządzanie. Wołgograd, 1995.

6. Kalmykova V. Zarządzanie publiczną edukacją przedszkolną w regionie. M.,
1997.-s.34-38.

7. Steryna R. Współczesne problemy naukowego i metodologicznego wsparcia systemu
wychowanie przedszkolne/edukacja przedszkolna. 1991, nr 5 – s. 40.

Zadania testowe na temat: „Organizacja pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych”

1. Jaki jest cel specjalnie zorganizowanej pracy metodycznej?

a B C).........................

2. Zdefiniować pojęcie „pracy metodologicznej”.

3. Rozważ poniższy schemat, uzupełnij go, wskazując wszystkie funkcje
organizacja pracy metodycznej.

Praca metodyczna

Organizacja pracy metodycznej

-A

4. Co w pracy metodologicznej określają cele i zadania, biorąc pod uwagę
wyniki edukacyjne Proces DOW, poziom umiejętności nauczania i
kwalifikacje pedagogów, dojrzałość i spójność określonej pedagogiki
zespół?

5. Jakie dwa główne kierunki można wyróżnić w działaniach seniora
nauczyciel?

Ja .................................. II............ . ...............

6. Porównaj obszary pracy metodycznej z ich charakterystyką:

a) edukacyjna 1) aktualizacja wiedzy pedagogów na najbardziej istotne

B) problemy fizjologiczne podniesienie efektywności edukacji dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego;

c) dydaktyczne 2) zaawansowane kształcenie pedagogów

d) psychologiczny o teorii i metodach wychowania

przedszkolaki w warunkach osobiste podejście i humanizacja procesu edukacyjnego.

7. Wymień cztery główne kryteria efektywności pracy metodologicznej:

a)........................... b).................... c) ................... D)..........................

8. Czy prawdą jest, że konsekwencja (kryterium efektywności pracy metodologicznej) -
Czy jest to zgodność celów z treścią i formami pracy metodologicznej?

9. Wypełnij tabelę, po podaniu wpisz wymagane litery w kolumnach
Definicje pojęć: „cel” i „zadanie”:

a) kształtowanie indywidualnych systemów metodologicznych dla poszczególnych pedagogów;

b) rozwój humanistycznej orientacji osobowości każdego wychowawcy;

c) rozwój technik pedagogicznych: organizacyjnych, komunikacyjnych i innych
umiejętności;

d) rozwijanie w wychowawcach potrzeby samorozwoju, samokształcenia i
samokształcenie;

e) podnoszenie kompetencji pedagogicznych każdego wychowawcy i pedagoga
zespół jako całość;

f) określenie początkowego poziomu umiejętności pedagogicznych każdego nauczyciela (jego poziom
wiedza, zdolności i umiejętności pedagogiczne);

g) opanowywanie nowych technologii pedagogicznych.

10. Na jakim poziomie nauczycieli uczestniczy praca metodologiczna?
stymulowanie w swoich działaniach dydaktycznych wartościowego nastawienia na kreatywność,
stworzyć indywidualny system metodologiczny? Wybierz poprawną odpowiedź i zaznacz ją
jakikolwiek znak:

11. Na jakim poziomie wychowawców koncentruje się praca metodologiczna
rozwijanie pozytywnego nastawienia do zajęć dydaktycznych, doskonalenia
twórcza wiedza? Wybierz poprawną odpowiedź i zaznacz ją jakimś symbolem:

a) mistrzowski, b) eksploracyjny, c) intuicyjny.

12. Z wychowawcami, na jakim poziomie ukierunkowana jest praca metodologiczna
kształtowanie orientacji na komunikację, dialog, mistrzostwo technologia pedagogiczna?
Wybierz poprawną odpowiedź i zaznacz ją jakimś symbolem:

a) mistrzowski, b) eksploracyjny, c) intuicyjny.

13. Porównaj etapy pracy metodologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych z ich celami i zadaniami:

1) teoretyczne, a) identyfikacja efektywności pracy, analiza

2) metodologiczne, najbardziej typowe trudności i sposoby ich rozwiązywania

3) praktyczne, eliminacja;

4) analityczny. b) zbudowanie planu indywidualnego systemu metodologicznego;

c) świadomość pomysłu, zrozumienie zaawansowanych systemów;

d) prezentowanie najlepszych przykładów dobrych praktyk;

e) niezależny rozwój i testowanie przez nauczycieli
nowe technologie szkoleń i edukacji.

APLIKACJA

Powiązana informacja.