Specjalność „030100 - Informatyka” Instytutu Edukacji i Nauk Społecznych Federalnego Uniwersytetu Północnego Kaukazu

Andreeva Swietłana Nikołajewna.

Sprawozdanie z praktyki pedagogicznej ucznia klasy VI w klasie VII Gminnej Placówki Oświatowej Gimnazjum nr 6, wieś. Rejon Serafimowski Arzgirski na terytorium Stawropola (od 27.09.2013 do 19.01.2014)

W okresie od 27.09.2013 do 17.01.2013 ja, Svetlana Nikolaevna Andreeva (zdjęcie 1), odbywałam praktykę nauczycielską w miejskiej placówce oświatowej, gimnazjum nr 6, wieś. Dzielnica Serafimowskiego Arzgirskiego na terytorium Stawropola w 7. klasie. Personel tej placówki edukacyjnej okazał się bardzo miły, responsywny, szczery, kreatywny i pozytywny (zdjęcie 2).

W toku praktyki pedagogicznej, uczęszczając na zajęcia zgodnie z planem, miałam okazję zapoznać się z doświadczeniem pedagogicznym nauczycieli tej szkoły, co pomogło mi wypracować twórcze, badawcze podejście do mojej przyszłej działalności zawodowej.

Przy pomocy metodyka, dzięki praktyce edukacyjnej, nauczyłem się planować zajęcia szkoleniowe zgodnie z programem nauczania i planem tematycznym, opanowałem umiejętności metodologicznego przetwarzania materiału i jego pisemnej prezentacji (w formie tematycznej, planowania lekcji, lekcji notatki).

W toku praktyki pedagogicznej nauczyłem się wyznaczać konkretne cele każdej lekcji i formułować cele edukacyjne, rozsądnie projektować i realizować wybraną objętość, logiczną strukturę, wybierać różne rodzaje lekcji, które są najskuteczniejsze w studiowaniu odpowiednich tematów i działów program nauczania, rozróżniając cele szczegółowe i ogólne, organizować zajęcia uczniów w klasie, zarządzać nimi i oceniać ich rezultaty.

Wyposażenie techniczne szkoły jest na przeciętnym poziomie, w sali informatycznej (zdjęcie 3) znajduje się jedenaście komputerów, z czego dziewięć jest sprawnych, uczniowie mają zapewnioną kompletną literaturę, a stanowiska pracy są w dobrym stanie.

Głównymi celami stażu było:

• ugruntowanie wiedzy teoretycznej z pedagogiki w praktyce;
• uzyskanie całościowego zrozumienia działalności dydaktycznej w placówce edukacyjnej;
• rozwój własnych zdolności pedagogicznych;
• opanowanie nowoczesnych technologii szkolenia i edukacji;
• nauczyć się monitorować rezultaty działań uczniów.

Praktyczna praca w szkole otworzyła mi możliwość poznania wszystkich aspektów nauczania i znacznego poszerzenia moich poglądów na temat organizacji procesu edukacyjnego, podstaw nauczania różnych dyscyplin akademickich, a także zapoznania się z różnymi technikami i metodami nauczania.

Wielkim wkładem w ukształtowanie się wyobrażenia o osobowości nauczyciela, a właściwie procesu nauczania, była moja obecność na lekcjach nauczycieli przedmiotowych w klasie VII (zdjęcie 4). Celem mojej obecności była analiza działań nauczycieli, szczególną uwagę poświęciłem sposobom prezentacji materiału i konstruowaniu lekcji. Warto zaznaczyć, że dopiero dzięki tak ukierunkowanej obserwacji udało mi się zdać sobie sprawę, że praca nauczyciela to ogrom pracy, sztuki i wiedzy pedagogicznej.

W czasie stażu realizowałam swoją działalność jako nauczyciel przedmiotu, a także wychowawca klasy 7 „a” (fot. 5). Pomimo tego, że przygotowanie lekcji dla uczniów wymagało dużo pracy, czynność ta przyniosła mi ogromną satysfakcję moralną, a wrażenia z samodzielnego prowadzenia lekcji były oczywiście najżywsze podczas całej praktyki.

W czasie stażu bardzo interesowałem się życiem szkoły w ogóle. Musiałem trochę odstąpić od planu treningowego. Dzięki temu mogłem zobaczyć wiele ciekawych rzeczy. Z zainteresowaniem uczestniczyłem w zajęciach klubu „Cossack Yard”, do którego uczęszczają dzieci z klasy 7 „a”, gdzie odbył się „Rytuał kojarzenia” (zdjęcie 6). Bardzo zainteresował mnie przedmiot do wyboru w klasie III „Robotyka Edukacyjna”, podczas którego chłopcy z zainteresowaniem słuchali o tworzeniu robotyki, rodzajach robotów, odtwarzaniu i sterowaniu dźwiękiem, poruszaniu się robota za pomocą czujnika ultradźwiękowego i czujnik dotykowy i wiele więcej.Z największym zainteresowaniem chłopaki Podczas zajęć fakultatywnych studenci interesują się programowaniem i działaniem robota. Byłem tak zafascynowany robotyką, że po prostu nie mogłem się oprzeć i postanowiłem wspólnie z chłopakami złożyć kolejny model robota (zdjęcia 7, 8, 9, 10).

przeprowadziłem:

• 24 lekcje informatyki w klasie 7: 2 z nich to lekcje zaliczeniowe;
• Quiz „Najlepszy informatyk”.
• Gra „KVN w informatyce”
• Spektakl noworoczny „Kraj Wschodni”
• Spotkanie rodziców na temat: „Charakterystyka wieku młodzieży”.
• Godzina zajęć na temat „Jak unikać konfliktów w rodzinie”.

Przygotowałem się:

1. Sprawozdanie z praktyki pedagogicznej;

2. 12 scenariuszy lekcji;

3. pisemna analiza pedagogiczna jednej lekcji, w której uczestniczył;

4. 2 scenariusze wydarzenia informatycznego;

5. scenariusz zajęć;

6. dziennik praktyki pedagogicznej;

7. indywidualny plan z notatką metodyka o jego realizacji;

8. charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna klasy;

W trakcie prowadzenia tych wydarzeń doskonalono umiejętności dydaktyczne, kompetentną prezentację materiału, nawiązywanie kontaktu z uczniami, pojawiły się pomysły na to, jak zorganizować zespół, utrzymać uwagę klasy, wzbudzić zainteresowanie nauczanym materiałem i stworzyć pozytywne motywacja do nauki.

W dniu 7 grudnia 2013 roku odbył się quiz „Najlepszy informatyk” z udziałem uczniów klasy VII (zdjęcie 11). Głównymi celami wydarzenia jest sprawdzenie wiedzy uczniów z zakresu matematyki i informatyki, popularyzacja zadań rozrywkowych wśród uczniów, rozwijanie zainteresowań poznawczych, inteligencji, rozwijanie ducha zespołowego uczniów, umiejętności komunikacyjnych i wspólnych działań, zaszczepianie zainteresowania informatyką jako elementem kultury uniwersalnej.

Stanęły mi przed sobą następujące zadania: stworzenie warunków dla zwiększenia zainteresowania poznawczego przedmiotem, stworzenie kultury komunikacji „nauczyciel” – „uczeń”, „uczeń” – „uczeń”. Wszystkie cele i zadania zostały osiągnięte podczas quizu, wykorzystanie technologii ICT było w tym bardzo pomocne. Całe wydarzenie odbyło się na wysokim poziomie emocjonalnym, wszyscy uczniowie zespołów aktywnie wzięli udział w quizie. Irina Zasyadko była zainteresowana 1. rundą quizu „Matematyczna rozgrzewka”, Iwanowi Sachno i Wiaczesławowi Bednowowi podobała się 2. runda quizu „Zabawne pytania” konkursu kapitanów, Sabrinea Isadzhieva i Indira Avtorkhanova polubili 3. rundę „Rozrywki Problemy”, szczególnie interesujący dla wszystkich biorących udział w quizie, okazał się czwartą rundą quizu „Infomaraton”. Na koniec quizu każdy uczestnik otrzymał słodką nagrodę, ponieważ zwyciężyła przyjaźń.

24 grudnia 2013 r. zorganizowano grę „KVN w informatyce” z udziałem uczniów klasy 7 (zdjęcie 12). Głównymi celami są uogólnienie i usystematyzowanie wiedzy studentów na kierunku informatyka.

Cele: rozwój pamięci, erudycji, kreatywności, logicznego myślenia uczniów; zaszczepianie uczniom wzajemnej pomocy, umiejętności pracy w zespole i odpowiedzialności w osiąganiu celów.

Do gry członkom zespołu zaproponowano karty na rozgrzewkę, zadanie dla kapitanów (Andrey Kamyshanov i Konstantin Lukyantsov), pytania do konkursu „Kto wygra” (Andrey Nikolaychuk i Ivan Gnezdilov), rysunek do kreatywnego konkursu (Sabrina Isadzhieva i Anastasia Logvinova, pytania do fanów.

W konkursie na kreatywny rysunek Pain, narysowany za pomocą edytora graficznego, został uznany za najlepszy rysunek przez Sabrinę Isadzhiewą (zdjęcie 13).

Najbardziej przyjazną drużyną była klasa 7, która została zwycięzcą gry „KVN w informatyce”.

W dniu 14 stycznia 2014 roku podczas jednej z lekcji zaliczeniowych (zdjęcia 14, 15, 16) w klasie komputerowej odbyła się lekcja wiedzy w klasie VII „Dokument jako obiekt informacji”. Głównym celem tej lekcji wiedzy było zapoznanie uczniów z nowymi pojęciami, rozwinięcie umiejętności korzystania z technologii komputerowej, rozwijanie kreatywności, uwagi, pamięci, logicznego myślenia, zainteresowania nowoczesnymi technologiami informacyjnymi oraz kultywowanie twórczego postrzegania świata za pomocą technicznych środków przetwarzanie informacji dokumentacyjnych. Podczas lekcji wykorzystano prezentację dotyczącą tego tematu lekcji.

Uczniowie całej klasy aktywnie uczestniczyli w zajęciach. Podczas lekcji uczniowie przypomnieli sobie wspaniały czas – to czas dzieciństwa, kiedy na świat przyszło dziecko takie małe, bezbronne i bezradne. Nie może mówić ani chodzić. Podczas lekcji chłopcy i ja dowiedzieliśmy się, jaki jest pierwszy i bardzo ważny dokument w życiu, który otrzymuje nowo narodzone dziecko? (CERTYFIKAT)

Potem z chłopakami zdaliśmy sobie sprawę, że istnieją inne, dość ważne dokumenty potwierdzające tożsamość po ukończeniu 14 roku życia (PASZPORT), a są też inne dokumenty, które zawierają niezbędne informacje (ŚWIADECTWA LEKARSKIE, BILET NA PODRÓŻ, DYPLOM, ŚWIADECTWA i inne) . Dzięki tej lekcji wiedzy dzieci przypomniały sobie, że dokumenty są zwykle chronione przed wodą i ogniem, przed uszkodzeniem i kradzieżą, ponieważ są źródłem informacji i przechowują dane historyczne, techniczne, medyczne i inne. Dokumenty zawierają dane tekstowe, numeryczne i graficzne.

Podczas lekcji wiedzy uczniowie zapoznali się z nowymi pojęciami, jak dokument i dokument elektroniczny.

Aby dzieci podczas lekcji wiedzy mogły poczuć się jak prawdziwi programiści, zaprosiłam je do pracy nad ciekawymi zadaniami elektronicznymi na komputerze. Przecież wielu z nich rozumie, że aby nauczyć się obsługi komputera, konieczne jest opanowanie wszystkich jego urządzeń.

Bardzo ważnym, jeśli nie decydującym czynnikiem, który przyczynił się do mojego sukcesu, była przyjazna i zaangażowana postawa nauczycieli. Nikt nie odmówił mi pomocy, niektórzy nauczyciele udzielili cennych rad i pomogli w opracowaniu lekcji.

Ogromne znaczenie w kształtowaniu cech psychologicznych i pedagogicznych miało badanie i zestawienie cech klasowych. Zadanie to skłoniło mnie do przyjrzenia się uczniom w grupie, określenia panujących wzorców zachowań, przeanalizowania, wyjaśnienia różnych faktów, zdarzeń i różnych przejawów osobowości w obrębie grupy zamkniętej.

Ogólnie moją praktykę oceniam jako udaną. Plan praktyk pedagogicznych został w pełni zrealizowany. Udało mi się zrealizować wszystkie zamierzone cele i zadania, zdobyć bezcenne doświadczenie praktyczne i umiejętności pracy z zespołem klasowym, biorąc pod uwagę jego strukturę psychologiczną i poziom rozwoju; pogłębić swoją wiedzę z zakresu pedagogiki; rozwijanie umiejętności organizowania produktywnej interakcji z klasą w trakcie zajęć i poza nimi (nawiązywanie kontaktów osobistych, umiejętności współpracy, komunikacja poprzez dialog itp.); umiejętność kompetentnego rozłożenia czasu zajęć i nakładu pracy, zgodnie z poziomem wiedzy zarówno w klasie, jak i poszczególnych uczniów; umiejętność dostrzegania i analizowania sytuacji pojawiających się w klasie, wymagających interwencji pedagogicznej; umiejętność kompetentnej analizy (z psychologicznego, pedagogicznego i metodologicznego punktu widzenia) lekcji i zajęć edukacyjnych prowadzonych przez nauczycieli.

0

RAPORT

o praktyce pedagogicznej

Wstęp. 3

1. Organizacja procesu edukacyjnego. 4

Informacje o szkole. 4

Charakterystyka pozaszkolnej pracy edukacyjnej szkoły... 6

Kształcenie i wychowanie w szkołach średnich, klasy 5-9.. 7

1. Cechy psychologiczno-pedagogiczne zespołu wychowawczego 11
2. Prowadzenie różnych form działalności edukacyjnej. 12

Wniosek. 13

Lista wykorzystanych źródeł. 15

Załącznik nr 1. Scenariusz zajęć pozalekcyjnych. 15

Dodatek 2. Notatki z lekcji. 16

Wstęp

Praktyka nauczycielska odbywała się na bazie III Liceum od 4 września do 13 października 2012 roku. Dyrektorem liceum była Ignatieva T.A. Kierownikiem praktyki w placówce edukacyjnej była Ishteryakova R.Kh. - nauczyciel chemii najwyższej kategorii kwalifikacji, Honorowy Nauczyciel Federacji Rosyjskiej.

Postawiono mi następujące zadania:

Pielęgnuj w sobie miłość i szacunek do zawodu nauczyciela;

Zaangażuj się w bezpośrednie działania praktyczne, rozwijaj umiejętności i zdolności zawodowe niezbędne do pomyślnej realizacji pracy edukacyjnej, opanowując nowoczesne technologie szkolenia i edukacji;

Ustanowienie i wzmocnienie powiązania wiedzy teoretycznej zdobytej w trakcie studiów na kierunkach psychologicznych, pedagogicznych i specjalnych z praktyką;

Zapoznanie się z aktualnym stanem procesu edukacyjnego w placówce oświatowej, posiadającej zaawansowane doświadczenie pedagogiczne, w celu udzielenia pomocy w rozwiązywaniu problemów nauczania i wychowania uczniów;

Badanie cech indywidualnych i wiekowych uczniów;

Wykształcić twórcze, badawcze podejście do działalności dydaktycznej, nabyć umiejętność analizowania wyników swojej pracy, stworzyć potrzebę samokształcenia i działalności naukowo-pedagogicznej;

Naucz się sporządzać scenariusze lekcji i notatki oraz samodzielnie angażuj się w planowanie kalendarza i tematyki.

Głównym celem praktyki nauczycielskiej było opanowanie podstawowych funkcji działalności pedagogicznej nauczyciela, kształtowanie i rozwój kompetencji pedagogicznych oraz kształtowanie cech zawodowych osobowości nauczyciela.

Do głównych funkcji działalności pedagogicznej nauczyciela zalicza się: konstruktywną, mobilizacyjną, organizacyjną, komunikacyjną, informacyjną, orientacyjną, rozwojową i badawczą.

1. Organizacja procesu edukacyjnego

Informacje o szkole

Miejska ogólnokształcąca placówka budżetowa „Liceum nr 3” jest zarejestrowana pod adresem prawnym: Liceum nr 3 jest pierwszą ogólnokształcącą placówką oświatową w mieście, która rozpoczęła działalność w trybie eksperymentalnym. Liceum powstało na bazie Liceum nr 43, założonego w 1977 roku. Od września 1991 roku kadra szkoły rozpoczęła pracę nad eksperymentalnym programem zróżnicowanej edukacji, a szkoła stała się eksperymentalna. Od 09.12.95 - otrzymała oficjalny status „Szkoły – Liceum nr 43” z dnia 15.09.97. to MOBU „Liceum nr 3”.

Liceum nr 3 to centrum społeczno-kulturalne dzielnicy, otoczone 4 przedszkolami, 3 klubami macierzystymi, stacją dla młodych techników, wydziałami prawa i architektury, ośrodkiem kultury Rossija, kompleksem sportowym Progress, pływalnią Pingwin i Pierrotem teatr lalek”, ośrodek sportów jeździeckich, szpital im. Pirogowa, klub szachowy „Ladya”, kino „Sokół”. Liceum, aktywnie wykorzystując całą infrastrukturę dzielnicy, stwarza warunki do kształtowania osobowości intelektualnej, konkurencyjnej i twórczej.

Liceum nr 3 jest placówką innowacyjną, konkurencyjną, o wysokim poziomie, realizującą zasadę kształcenia przez całe życie.

Liceum nr 3 to jedna wspólnota nauczycieli, uczniów, rodziców i absolwentów, z ugruntowanymi tradycjami, wysokim wizerunkiem zawodowym, rozwiniętą kulturą korporacyjną, własnymi symbolami, atrybutami i rytuałami.

Liceum nr 3 jest szkołą mającą wieloletnią, ugruntowaną i produktywną współpracę z uczelniami miejskimi. Działalność edukacyjna Liceum jest ściśle powiązana z wyższymi uczelniami miasta: z Liceum współpracuje 6 doktorów nauk ścisłych i 28 kandydatów na kierunki ścisłe.

Liceum nr 3 - dwukrotny Laureat Ogólnorosyjskiego konkursu systemów edukacyjnych (2000, 2006). Działalność edukacyjna Liceum realizowana jest w ramach programu „Twórzmy siebie”. Pracę stowarzyszeń organizują: „Intelekt”, „Ojczyzna”, „Piękno”, „Zdrowie”, „Natura”, „Praca” i „Dom”, które mają własną strukturę. Tradycje są integralną częścią procesu edukacyjnego Liceum.

Liceum nr 3 jest gmachem szkolnym, na którego czele stoją dziecięce organy samorządu uczniowskiego. W liceum działają: Dziecięce Stowarzyszenie Patriotyczne „Rodimcewec”, organy samorządu dziecięcego: „Administracja Alternatywna”, „Lider”, „SZKID”, których organizacja działalności opiera się na metodyce KTD.

Liceum nr 3 jest specjalnym środowiskiem edukacyjnym powstałym w wyniku integracji edukacji podstawowej i dodatkowej. Na bazie liceum otwarto ponad 30 klubów z DTiM, Okręgu Przemysłowego STDT, Okręgu CDT Dzierżyńskiego, Centrum Słowiańskiego, Młodzieżowej Szkoły Sportowej, Stacji Turystyki i Historii Lokalnej.

Liceum nr 3 jest pierwszym liceum w mieście, które realizuje program kształcenia specjalistycznego w zależności od potrzeb uczniów i rodziców. Od 1991 roku profile liceum kształtują się w zależności od porządku społecznego. W chwili obecnej kształcenie prowadzone jest w czterech obszarach: fizyko-matematycznym, społeczno-ekonomicznym, chemicznym i biologicznym.

Liceum nr 3 jest punktem wyjścia do pracy badawczej uczniów. 60% uczniów klas 9-11 zajmuje się tą dziedziną. W Liceum odbyło się 14 konferencji naukowo-praktycznych, w których wzięło udział 4150 uczniów, napisano 1150 prac naukowych, z czego: 57 uczniów zostało Laureatami konferencji miejskich; 135 studentów otrzymało dyplomy regionalnych i miejskich konferencji naukowo-praktycznych; 32 osoby – Laureaci konferencji ogólnorosyjskich; 162 osoby - Laureaci Obnińskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej; 15 osób – laureatów nagród osobistych za osiągnięcia w różnych dziedzinach; 21 osób - Laureaci ogólnorosyjskiego otwartego konkursu „Pierwsze kroki”; 10 osób jest laureatami miejskiej konferencji „Ojczyzna”, 2 uczniów otrzymało medal Galois, a jeden uczeń jest posiadaczem 3 certyfikatów za wynalazczość.

Liceum nr 3 to innowacyjna, eksperymentalna platforma miejska. Liceum jest innowacyjną platformą kształcenia przedprofilowego i specjalistycznego na poziomie gminnym; platforma metodyczna dla nauczycieli biologii, chemii, psychologii i bezpieczeństwa życia w mieście; ośrodek zasobów innowacyjnych technologii, baza praktyk studenckich na wydziałach uczelni wyższych w mieście. Liceum realizuje 34 autorskie programy; Istnieje eksperymentalna pracownia twórcza sztuk plastycznych „Bajki w kolorach”.

Liceum nr 3 – „Liceum Ludowe”. Dzieci z mikropowiatu, które stanowią 60% ogółu uczniów, uczą się w liceum bez selekcji konkursowej. Liceum znajduje się w dzielnicy mieszkalnej miasta o starzejącej się populacji. Dzielnica przeżywa poważny kryzys demograficzny, mimo to nie obserwuje się gwałtownego spadku liczby studentów.

W III Liceum Ogólnokształcącym nr 3 uczy się 890 uczniów. Pod względem liczby uczniów ta placówka oświatowa zajmuje drugie miejsce w Dzielnicy Północnej miasta.

Liceum nr 3 to wysoko wykwalifikowana, kreatywna kadra pedagogiczna.

W chwili obecnej w liceum pracują nauczyciele najwyższej kategorii, 4 Wyróżnionych Nauczycieli, 5 Honorowych Pracowników Oświaty Ogólnej, Oświaty Publicznej, 14 nauczycieli będących stypendystami w ramach realizacji ogólnopolskiego projektu „Edukacja”, Laureaci Nagrody im. Nagroda Gubernatora i Burmistrza Miasta „Najlepsza Kobieta Roku - 2009”” - Chernova E.I., Zastępca Dyrektora ds. Zarządzania Zasobami Wodnymi Kirillova E.N. - Osoba Roku 2011, zwycięzca nominacji „Bohater naszych czasów” (2011), zwycięzca regionalnego konkursu projektowego „Wychowywanie patriotów Rosji” (2009), nauczyciel matematyki S.V. Kolesnikova. - II miejsce w XIII Konkursie Umiejętności Zawodowych „Nauczyciel Miejski 2009”, nauczyciel geografii Ilyina N.I. - Laureat nagrody administracji regionalnej (2005), najlepszy nauczyciel miasta (2010), Laureat regionalnego konkursu Ministerstwa Oświaty Województwa na najlepszego nauczyciela ochrony środowiska (2010), dwukrotny zwycięzca PNPO. 18 nauczycieli, którzy szkolili zwycięzców Ogólnorosyjskich Mistrzostw Młodzieży z różnych przedmiotów (2009-2011). Liceum nr 3 jest pierwszą placówką ogólnokształcącą w mieście, która rozpoczęła działalność w trybie eksperymentalnym.

Charakterystyka pozaszkolnej pracy edukacyjnej szkoły

Cel systemu nauczania w liceum: stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej jako warunek przypisywania człowiekowi uniwersalnych wartości ludzkich, rozwoju jego potencjału duchowego, moralnego i intelektualnego oraz zaspokojenia potrzeby samorealizacji.

Zgodnie z celem, który zidentyfikowaliśmy zadania:

1. Rozwój szkolnego systemu edukacji humanistycznej, gdzie głównym kryterium jest rozwój osobowości dziecka;
2. Koordynacja działań i współdziałanie wszystkich części systemu: edukacja podstawowa i dodatkowa; liceum i społeczeństwo; liceum i rodzina;
3. Dalszy rozwój i doskonalenie systemu kształcenia dodatkowego w liceum, tworzenie bloków kształcenia dodatkowego;
4. Rozwój form samorządu studenckiego;
5. Używanie wszelkich możliwych środków, aby zaszczepić uczniom wspólną kulturę i szacunek dla wartości społeczeństwa demokratycznego;
6. Opanowanie i wykorzystanie nowych technologii pedagogicznych i metod pracy edukacyjnej w działaniach praktycznych;
7. Podtrzymywanie i utrwalanie tradycji szkolnych, które przyczyniają się do jedności społeczności szkolnej i ozdabiają jej życie.

Edukacja i wychowanie w szkołach średnich, klasy 5-9

Cel systemu edukacyjnego: stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej jako warunek przypisywania człowiekowi uniwersalnych wartości ludzkich, rozwój jego potencjału duchowego, moralnego i intelektualnego, zaspokojenie potrzeby samorealizacji.

Cel etapowy: wykształcić członka zespołu gotowego do samostanowienia zawodowego.

Cel pracy wychowawcy klasy: tworzenie najkorzystniejszych warunków do ujawnienia i rozwoju umiejętności każdej jednostki, poprzez zespół.

Zadania stojące przed wychowawcą klasy przy realizacji celów ucznia:

1. Udzielanie pomocy w pokonywaniu trudności okresu dojrzewania wymagających szczególnej uwagi i wsparcia pedagogicznego.
2. Pomoc nastolatkom w poszerzaniu zakresu zainteresowań i odpowiedzialności za końcowe rezultaty wszelkich działań.
3. Tworzenie warunków dla rozwoju zdolności twórczych i intelektualnych dzieci.
4. Tworzenie warunków do utrzymania stabilnego zdrowia uczniów.
5. Kształtowanie samodzielności uczniów, poszerzanie możliwości rozwoju umiejętności zawodowych, artystycznych i estetycznych.

Przez cały rok akademicki w MOBU „Liceum nr 3” odbywa się ogromna liczba różnorodnych wydarzeń, których celem jest wszechstronny rozwój uczniów. Każdy miesiąc roku akademickiego upływa pod określonym hasłem. Działalność prowadzona jest w obszarach: sportowo-rekreacyjnym, naukowo-oświatowym, artystyczno-estetycznym, wojskowo-patriotycznym, turystyki i historii lokalnej. Co miesiąc prowadzona jest praca z rodzicami uczniów, zajęcia metodyczne i kontrola administracyjna.

Wrzesień: „Wszystko zaczyna się od szkolnego dzwonka”

Październik: „To zaszczyt być uczniem liceum”

Listopad: „Vivat, nauka!”

Grudzień: „Zima zaprosiła do zimowej bajki”

Styczeń: „Nasze zdrowie jest w naszych rękach”

Luty: „Pamiętaj, żeby żyć”

Marzec: „W sojuszu z pięknem”

Kwiecień: „Żywa dusza natury”

May: „A więc staliśmy się o rok starsi”

Kierunek	Działalność
WRZESIEŃ „Wszystko zaczyna się od szkolnego dzwonka”
Sport i rekreacja	Festiwal sportowy „Złota Jesień” dla klas 2-8. Gry prezydenckie w klasach 1–11. Międzynarodowości w klasach 7-11 Prowadzenie miesiąca „Uważaj na dzieci” w klasach 1-11
Naukowe i edukacyjne	Zapoznanie uczniów z zasadami zachowania obowiązującymi uczniów oraz Statutem szkoły dla klas 1-11 Prowadzenie godzin lekcyjnych i zajęć poświęconych Dniu Wiedzy dla klas 1-11 Akcja „Edukacja Powszechna” – klasy 1-11
Artystyczne i estetyczne	Prowadzenie linii poświęconej Dniu Wiedzy dla klas 1-11 Uroczystość inicjacji pierwszoklasistów Przeprowadzenie akcji „Świat Twoich zainteresowań”, zapisów do klubów i sekcji dla klas 1-11
Wojskowo-patriotyczny	Uroczyste spotkanie klas 5-11 IOD Gra wojskowo-patriotyczna „Zarnitsa” dla klas 9-11 (w ramach wspólnego spotkania) Utworzenie siedziby Zarnitsa Opracowanie i realizacja zadań wyszukiwania według klas
Działalność społecznie użyteczna (produkcyjna).	Organizacja obowiązków szkolnych Sprzątanie całej szkoły
Turystyka i historia lokalna	Wykonywanie rękodzieła i materiałów naturalnych 5-8 klas Jesienne wycieczki
Praca z rodzicami	Diagnostyka rodzin uczniów klas pierwszych, rodzin nowo przybyłych uczniów klas 1-11 Sporządzenie szkolnego paszportu socjalnego Operacja Nastolatek Nalot na „Mikrodzielnicę” Nalot „Sytuacja finansowa rodzin wielodzietnych” Wszechstronna edukacja rodziców „Rola rodziny w wychowaniu dzieci” Wybory działaczy rodziców do rady liceum Indywidualne konsultacje dla rodziców
Współpraca z organami samorządu studenckiego	Wybory organów samorządu uczniowskiego klas 1-11 Planowanie pracy organów samorządu studenckiego klasy 1-11 Twórcze studium aktywnych uczniów szkół średnich „Zgromadzenie gminne” klas 9-11 Edukacja twórcza dla działaczy średniego szczebla w klasach 5-8 Dekoracja narożników klas dla klas 1-11
Działalność analityczno-diagnostyczna	Diagnostyka poziomu wykształcenia uczniów klas 1-11 Trudności w nauce w pracy wychowawcy klasy Obserwacja psychologiczno-pedagogiczna uczniów klas pierwszych, piątych, dziewiątych Identyfikacja problematycznych uczniów
	Prowadzenie sierpniowego spotkania nauczycieli Prowadzenie szkoleń edukacyjnych dla nauczycieli klas Planowanie programów i tematów (PDO), rekrutacja grupowa
„To zaszczyt być uczniem liceum”
Sport i rekreacja	Mistrzostwa Liceum w Piłce Nożnej „Skórzana Piłka” klas 5-11 Festyn sportowo-rekreacyjny dla uczniów klas 1-11 „Zawody Prezydenckie”. Prezydencki, ogólnie w klasach 5-9
Naukowe i edukacyjne	Przygotowanie do szkolnego doskonalenia zawodowego
Artystyczne i estetyczne	Dzień Nauczyciela Dzień ucznia Liceum Zwiedzanie teatrów, muzeów, wystaw Miesiąc zapobiegania przestępczości Klinika prawnicza
Wojskowo-patriotyczny	Dzień Osoby Starszej Operacja Weteran Operacja „Doceniaj, honoruj, szanuj” Udział w okręgowych zawodach wojskowo-patriotycznych „Zarnitsa”, szkolenie przeciwpożarowe
Działalność społecznie użyteczna (produkcyjna).	Prace porządkowe w szkole Sprzątanie całej szkoły Akcja „KOMFORT” mająca na celu ulepszenie sal lekcyjnych
Turystyka i historia lokalna	Konkurs fotograficzny o przyrodzie dla klasy VII.
Praca z rodzicami	Nalot na dzielnicę „Problem czasu wolnego uczniów z grup ryzyka i dzieci osiągających słabe wyniki” Wszechstronna edukacja rodziców „Ojciec i matka są pierwszymi wychowawcami” Spotkania rodziców w klasie
Współpraca z organami samorządu studenckiego	Szkolenie dla kierowników organów samorządu studenckiego na temat „Planowanie” Wydanie gazetki szkolnej „Jak Żyjemy” dla klasy V.
Działalność analityczno-diagnostyczna	Zatrudnienie studenta poza godzinami zajęć Badanie socjalizacji osobowości ucznia
Działania metodyczne, kontrola administracyjna	Przeprowadzenie seminarium dla nauczycieli klas początkujących w celu zapewnienia pomocy metodycznej w prowadzeniu pracy edukacyjnej w klasie Badanie działalności wychowawców klas: klasy 5 (10) z adaptacji uczniów; Klasy 9, 11 – według poradnictwa zawodowego dla absolwentów

2. Cechy psychologiczno-pedagogiczne zespołu wychowawczego

Charakterystyka

dla klasy 9B

MOBU „Liceum nr 3”

W klasie 9B uczy się 29 uczniów, w tym 17 dziewcząt i 12 chłopców. Wiek 14-15 lat. W klasie jest czworo dzieci z rodzin niepełnych (Aushev Konstantin, Gryaznov Alexander, Zhukov Artem, Yudin Alexander). Wszyscy uczniowie z klasy 1996-1997. narodziny, co z pewnością ma ogromny wpływ na ich związek. W klasie nie ma dzieci chorych przewlekle, wszyscy uczniowie należą do głównej grupy zdrowia. Żaden z uczniów nie ma przeciwwskazań do zajęć wychowania fizycznego i obciążenia pracą. Wszystkie te okoliczności wskazują, że klasa prowadzi aktywny tryb życia, uczniowie zawsze wyznaczają sobie cele, które z pewnością osiągają.

Dzieci darzą wielkim szacunkiem wszystkich nauczycieli bez wyjątku, ale szczególnie uczniowie słuchają opinii swojej nauczycielki historii i wychowawcy klasy Dorontsovej I.P. Zawsze jest gotowa pomóc dzieciom w rozwiązywaniu różnych problemów, nie tylko akademickich, ale także związanych z życiem pozaszkolnym. Obserwując ich relację widać, że nauczyciel, a zwłaszcza uczniowie, cenią sobie tę przyjaźń.

W klasie jest pewien zasób. Dzieci biorą czynny udział w wydarzeniach ogólnoszkolnych. Uwielbiają konkursy i wydarzenia sportowe. Studenci są z natury spokojni. Ogólnie klasa jest przyjazna. W ciągu pierwszego kwartału akademickiego nie zanotowano w klasie żadnego przypadku naruszenia regulaminu szkolnego. W klasie nie ma uczniów objętych opieką wewnętrzną szkoły.

3. Prowadzenie różnych form działalności edukacyjnej

W trakcie praktyk pedagogicznych odbyło się wydarzenie pozaszkolne „Chemiczny Pierścień Mózgu” (Załącznik nr 1).

Pozaszkolne wydarzenie „Chemical Brain Ring” odbyło się w Liceum nr 3 w klasach 9A i 9B przez uczniów grupy 08-Chem Wydziału Biologii Chemicznej Kolesnikova G.I., Sukhorukova A.V., Sharygina K.R., Shmoilov A.S. 13 października 2012.

Cele zajęć pozalekcyjnych były następujące:

1. Uogólnienie wiedzy zdobytej w klasie 8;
2. Rozwój zainteresowań poznawczych, kreatywności, szybkości reakcji, logicznego myślenia uczniów;
3. Rozwijanie umiejętności pracy w zespole, dyscypliny, uważności, odpowiedzialnego podejścia do siebie i innych, szacunku do siebie, tolerancji, umiejętności słuchania opinii innych.

Przygotowując się do „brain-ringu”, wzięto pod uwagę poziom wiedzy uczniów, ich skłonność do zespołowej formy interakcji oraz potrzebę promowania zasad bezpieczeństwa.

Na lekcji siódmej (od 13.40 do 14.20) w auli szkolnej odbywały się zajęcia pozalekcyjne w formie gry intelektualnej. Z zajęć wybrano 4 zespoły po 8 osób („Halogeny”, „Chalkogeny”, „Metale” i „Niemetale”), z pozostałych uczniów utworzono 2 zespoły do ​​realizacji zadania twórczego („Teoretycy” i „Niemetale”). Eksperymentatorzy”). Każda drużyna miała wybranego kapitana i otrzymała flagę sygnałową.

Pod okiem prezenterów zespoły wykonywały zadania z wiedzy z zakresu chemii, erudycji i logiki. Kapitanowie drużyn otrzymali prawo do odpowiadania na pytania podczas zawodów. Za każdą poprawną odpowiedź przyznawane były punkty (w postaci gwiazdek, które były przyczepiane do kartki Whatmana). Podczas intelektualnej rywalizacji zespoły „Teoretyków” i „Eksperymentatorów” zajmowały się przygotowaniem ofiar kwasu, zasady, ciekawostki i eksplozji z prezentowanych środków (papier kolorowy, papier Whatman, kredki i pisaki, nożyczki, taśma, klej, papier toaletowy). Na koniec kręgu mózgowego przedstawili „Paradę ofiar” sędziemu nauczyciela chemii najwyższej kategorii kwalifikacji, Honorowemu Nauczycielowi Federacji Rosyjskiej R.Kh. Ishteryakova. Każdą ofiarę oceniano w pięciopunktowej skali.

Punkty zdobyte na koniec turnieju zostały zsumowane dla każdej klasy. Kapitanowie drużyn otrzymali dyplomy oraz słodkie nagrody w postaci cukierków.

Zespoły współpracowały harmonijnie. Uczniowie z przyjemnością wykonywali zadania i aktywnie dyskutowali na temat podjętych decyzji. Wszyscy chłopcy dążyli do zwycięstwa i nie łamali dyscypliny.

Impreza przebiegła pomyślnie, nie było żadnych odstępstw od scenariusza. Postawione cele zostały osiągnięte, uczniowie byli usatysfakcjonowani. Wydarzenie umożliwiło uczniom samodzielne uczenie się nawzajem technik bezpieczeństwa i compliance oraz umożliwiło aktywizację wiedzy zdobytej w klasie 8.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wstęp

1. Cele i zadania praktyki pedagogicznej

2. Temat i rodzaj lekcji

3. Opracowanie programu szkoleniowego

4. Analiza informacji zwrotnej

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Praktyka pedagogiczna jest obowiązkową częścią głównego programu edukacyjnego doskonalenia zawodowego mistrzów.

Podczas stażu studenci zapoznają się z podstawami pedagogicznej i metodycznej pracy pedagogicznej w uczelni, zapoznają się z nowoczesnymi metodami pracy edukacyjnej w uczelni, z treścią i cechami działalności dydaktycznej nauczycieli, doskonalą umiejętności prowadzenia zajęć, opanowania metodyki nauczania dyscyplin akademickich w uczelni oraz zdobycia doświadczenia w przygotowywaniu i prowadzeniu dyscyplin ekonomicznych, a także doświadczenia w komunikacji z młodszymi studentami i nauczycielami.

Głównym celem magisterskiej praktyki pedagogicznej jest rozwijanie kompetencji nauczyciela akademickiego zdolnego do prowadzenia pracy dydaktyczno-wychowawczej na nowoczesnym poziomie naukowym i metodologicznym. Należy podkreślić, że program kształcenia na poziomie magisterskim nie ma na celu stworzenia gotowego nauczyciela, ale daje podstawę do rozwijania niezbędnych umiejętności pedagogicznych i stwarza warunki do zdobywania doświadczenia pedagogicznego.

Na tej podstawie głównymi celami praktyki nauczycielskiej mistrzów są:

1. Utrwalenie wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych przez mistrzów w procesie studiowania dyscyplin objętych programem magisterskim.

2. Nauka metod i technik przygotowywania i prowadzenia wykładów, seminariów i zajęć praktycznych.

3. Rozwijanie umiejętności analizy metodologicznej sesji szkoleniowych.

4. Kształtowanie idei nowoczesnych technologii edukacyjnych, aktywnych metod nauczania na uczelni.

5. Rozwijanie umiejętności samodzielności, samokształcenia i samodoskonalenia w realizacji działalności naukowo-pedagogicznej.

1. Cele i zadania praktyki pedagogicznej.

Miejscem praktyki naukowej i pedagogicznej jest program magisterski Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Rolniczego Moskiewskiej Akademii Rolniczej imienia K.A. Timiryazeva.

Praktyka dydaktyczna studentów studiów magisterskich studiujących w ramach programu kształcenia magisterskiego stanowi integralną część głównego programu edukacyjnego wyższego szkolnictwa zawodowego w obszarach kształcenia magisterskiego. Praktyka dydaktyczna studentów studiów licencjackich ma na celu nabycie praktycznych umiejętności prowadzenia zajęć edukacyjnych. Praktyka pedagogiczna ukierunkowuje studentów na wykonywanie następujących typów działalności zawodowej: dydaktycznej, naukowo-metodycznej, doradczej; badania organizacyjne, naukowe.

Główne wymagania praktyki pedagogicznej to zrozumienie:

* podstawowe zasady, metody i formy organizacji procesu pedagogicznego w uczelni;

* systemy kompetencji i cech istotnych zawodowo uczniów i nauczycieli;

* wymagania stawiane nauczycielowi akademickiemu we współczesnych warunkach.

Ponadto student studiów magisterskich musi opanować następujące umiejętności:

* wdrożenie prac metodycznych nad projektowaniem i organizacją procesu edukacyjnego;

* wystąpienia publiczne przed publicznością i tworzenie twórczej atmosfery podczas zajęć;

* analiza trudności pojawiających się w działalności dydaktycznej i przyjęcie planu działania w celu ich rozwiązania;

* samokontrola i samoocena procesu i rezultatu praktyki

Do zadań praktyki naukowej i pedagogicznej należy stworzenie programu pracy w zakresie prowadzenia zajęć w dyscyplinie „Zarządzanie projektami”, który obejmuje:

· Przygotowanie materiału praktycznego na temat „Ocena ryzyka metodą statystyki matematycznej”

· Określić miejsce dyscypliny w strukturze głównego programu edukacyjnego (określić, dla jakiej grupy docelowej kurs jest przeznaczony)

· Organizuj rozkład czasu na lekcję.

· Przygotowywanie i wykorzystywanie materiałów edukacyjnych (prezentacji, case'ów) w praktyce

· Przygotowanie wsparcia informacyjnego dla dyscypliny (zawiera wykazy literatury podstawowej i dodatkowej, oprogramowanie).

· Określ grupę odbiorców dysponującą najodpowiedniejszą logistyką do przeprowadzenia lekcji (projektor, komputery).

· Przygotuj ankietę zwrotną „Nauczyciel oczami uczniów”.

Na podstawie wyników pracy edukacyjnej należy przeprowadzić autoanalizę przeprowadzonych lekcji. Odbywa się to w oparciu o:

1) analiza sytuacji problemowych

2) wyniki samoobserwacji;

3) dane ze średniozaawansowanego testu wiedzy na omawiany temat;

4) dane z ankiet studenckich.

nauczyciel praktyki pedagogicznej

2. Temat i rodzaj lekcji

Tematem lekcji jest Ocena ryzyka inwestycyjnego metodą statystyki matematycznej.

Celem lekcji jest zapoznanie grupy docelowej z podstawami teoretycznymi i standardami oceny ryzyka inwestycyjnego z wykorzystaniem metody statystyki matematycznej. Zastosuj poznany materiał na lekcji praktycznej. Przed praktyką promotor opracował indywidualne zadanie. Zgodnie z indywidualnym zadaniem zapoznawałam się z literaturą specjalistyczną tematu, a także metodyką prowadzenia zajęć praktycznych.

Cele Lekcji:

1. Zapoznać słuchaczy z materiałem teoretycznym na ten temat.

2. Utrwal informacje przekazane na lekcji praktycznej w formie zadania grupowego.

3. Odpowiadaj na pytania słuchaczy na ten temat.

Grupa docelowa - studenci I roku studiów magisterskich na kierunku „zarządzanie projektami”, grupa nr 117, w zajęciach uczestniczyło 7 osób.

Czas zajęć: od 14:45 do 15:30.

Czas trwania lekcji 45 minut

Plan lekcji

Metodą nauczania uczniów jest lekcja praktyczna z wykorzystaniem pokazów i ćwiczeń.

Materiał informacyjny do lekcji został przygotowany w formie przypadków do zastosowań praktycznych i aspektów teoretycznych w osobnym pliku w formie materiałów informacyjnych.

Niezbędne środki techniczne i sprzęt to sala wyposażona w komputery.

3. Opracowanie programu szkoleniowego

Wprowadzenie: definicja podstawowych pojęć:

Ocena ryzyka to zestaw środków analitycznych, które pozwalają przewidzieć możliwość uzyskania dodatkowego dochodu z działalności gospodarczej lub określonej wielkości szkód w wyniku powstałej sytuacji ryzykownej i przedwczesnego podjęcia działań zapobiegających ryzyku. Stopień ryzyka to prawdopodobieństwo wystąpienia zdarzenia powodującego stratę, a także wysokość możliwej szkody z tego powodu. Ryzyko może być następujące:

· akceptowalny – istnieje zagrożenie całkowitej utraty zysków z realizacji planowanego projektu;

· krytyczny – możliwość nieotrzymania nie tylko zysków, ale także przychodów i pokrycia strat kosztem środków przedsiębiorcy;

· katastrofalne – możliwa jest utrata kapitału, majątku i upadłość przedsiębiorcy.

Analiza ilościowa polega na określeniu konkretnej kwoty szkody pieniężnej poszczególnych podtypów ryzyka finansowego i ryzyka finansowego łącznie. Czasami przeprowadza się analizę jakościową i ilościową w oparciu o ocenę wpływu czynników wewnętrznych i zewnętrznych: dokonuje się element po elemencie oceny konkretnej wagi ich wpływu na pracę danego przedsiębiorstwa i jego wartość pieniężną. Ta metoda analizy jest dość pracochłonna z punktu widzenia analizy ilościowej, ale przynosi niewątpliwe owoce w analizie jakościowej. W związku z tym więcej uwagi należy poświęcić opisowi metod ilościowej analizy ryzyka finansowego, gdyż jest ich wiele, a ich właściwe zastosowanie wymaga pewnych umiejętności. W wartościach bezwzględnych ryzyko można określić na podstawie wielkości możliwych strat w ujęciu materialnym (fizycznym) lub kosztowym (pieniężnym). W ujęciu względnym ryzyko definiuje się jako kwotę możliwych strat związanych z określoną podstawą, w postaci której najwygodniej jest przyjąć albo stan majątkowy przedsiębiorstwa, albo całkowity koszt zasobów dla danego rodzaju działalności działalności lub oczekiwanego dochodu (zysku). Następnie uznamy za straty losowe odchylenie zysku, dochodu, przychodów w dół. w porównaniu z wartościami oczekiwanymi. Straty przedsiębiorców to przede wszystkim przypadkowe zmniejszenie dochodów przedsiębiorcy. Stopień ryzyka charakteryzuje wielkość takich strat.

Dlatego analiza ryzyka kojarzona jest przede wszystkim z badaniem strat. W zależności od wielkości prawdopodobnych strat wskazane jest podzielenie ich na trzy grupy:

· straty, których wartość nie przekracza szacowanego zysku, można nazwać dopuszczalnymi;

· straty, których wartość przekracza szacowany zysk, zalicza się do krytycznych – straty takie będą musiały zostać zrekompensowane z kieszeni przedsiębiorcy;

· Jeszcze groźniejsze jest ryzyko katastroficzne, w którym przedsiębiorca naraża się na straty przekraczające cały jego majątek.

Podstawowe informacje teoretyczne na ten temat:

Do najczęściej stosowanych metod ilościowych w ocenie ryzyka projektów inwestycyjnych należą: - metoda statystyczna; - analiza wrażliwości (metoda zmienności parametrów); - metoda sprawdzania stateczności (obliczanie punktów krytycznych); - metoda scenariuszowa (metoda sformalizowanego opisu niepewności); - modelowanie symulacyjne (metoda badań statystycznych, metoda Monte Carlo); - sposób dostosowania stopy dyskontowej. Często działalność produkcyjna przedsiębiorstw planowana jest według średnich parametrów, które nie są znane z góry wiarygodnie i mogą zmieniać się losowo. Jednocześnie sytuacja z nagłymi zmianami tych wskaźników jest wyjątkowo niepożądana, gdyż oznacza groźbę utraty kontroli. Im mniejsze odchylenie wskaźników od średniej wartości oczekiwanej, tym większa stabilność. Dlatego najpowszechniej stosowaną metodą oceny ryzyka inwestycyjnego jest metoda statystyczna oparta na metodach statystyki matematycznej. Średnią wartość oczekiwaną oblicza się przy użyciu wzoru na średnią ważoną arytmetyczną:

gdzie x jest średnią wartością oczekiwaną;

xi jest wartością oczekiwaną dla każdego przypadku;

ni - liczba przypadków obserwacji (częstotliwość) Y - suma wszystkich przypadków. Średnia wartość oczekiwana jest uogólnioną cechą ilościową i nie pozwala na podjęcie decyzji na korzyść którejkolwiek opcji inwestycyjnej. Aby podjąć ostateczną decyzję, konieczne jest określenie stopnia zmienności możliwego wyniku. Zmienność to stopień, w jakim wartość oczekiwana odbiega od średniej. Aby oszacować to w praktyce, stosuje się albo wariancję

lub odchylenie standardowe (MSD):

Odchylenie standardowe jest wartością nazwaną i jest wyrażane w tych samych jednostkach, w których mierzona jest zmienna charakterystyka. Do analizy wyników i kosztów projektu innowacyjnego z reguły wykorzystuje się współczynnik zmienności. Reprezentuje stosunek odchylenia standardowego do średniej arytmetycznej i pokazuje stopień odchylenia uzyskanych wartości: (w procentach). Im wyższy współczynnik, tym silniejsza fluktuacja. Przyjmuje się następującą ocenę jakościową różnych wartości współczynnika zmienności: do 10% - zmienność słaba, 10-25% - umiarkowana, powyżej 25% - wysoka.

Przy tych samych wartościach poziomu oczekiwanych dochodów inwestycje charakteryzujące się mniejszym odchyleniem standardowym są bardziej wiarygodne. Preferowane są te projekty inwestycyjne, dla których wartość współczynnika zmienności jest niższa, co wskazuje na lepszą relację dochodu do ryzyka. Pomimo prostoty wzorów, stosowanie metody statystycznej wymaga dużej ilości danych w długim okresie czasu, co jest jej główną wadą. Ponadto opisane powyżej cechy mają zastosowanie do normalnego prawa rozkładu prawdopodobieństwa, które jest szeroko stosowane w analizie ryzyka, gdyż jego najważniejsze właściwości (symetria rozkładu względem średniej, znikome prawdopodobieństwo dużych odchyleń zmienna losowa od wartości średniej itp.) pozwalają znacznie uprościć analizę. Jednak parametry projektu (przepływy pieniężne) nie zawsze są zgodne z normalnym prawem. Dlatego też uwzględnienie w analizie ryzyka wyłącznie powyższych cech może prowadzić do błędnych wniosków i konieczności wykorzystania dodatkowych parametrów).

Zastosowanie bardziej złożonej aparatury matematycznej (analiza regresji i korelacji, metody modelowania symulacyjnego) pozwala na głębszą analizę ryzyka i przyczyn jego wystąpienia. W projektowaniu inwestycji przy ocenie ryzyka powszechnie stosuje się metodę analizy wrażliwości. W tej metodzie ryzyko rozważa się jako stopień wrażliwości powstałych wskaźników projektu na zmiany warunków operacyjnych (płatności podatków, ceny produktów, średnie koszty zmienne itp.). Wynikowymi wskaźnikami projektu mogą być: wskaźniki wydajności (NPV, IRR, PI, okres zwrotu); roczne wskaźniki projektu (zysk netto, zysk skumulowany). Analizę rozpoczynamy od ustalenia wartości bazowej otrzymanego wskaźnika (np. NPV) przy ustalonych wartościach parametrów wpływających na wynik oceny projektu. Następnie obliczana jest procentowa zmiana wyniku (NPV) w przypadku zmiany jednego z warunków pracy (pozostałe czynniki przyjmuje się bez zmian). Z reguły granice zmienności parametrów wynoszą ± 10-15%. Najbardziej informatywną metodą analizy wrażliwości jest obliczenie wskaźnika elastyczności, który jest stosunkiem procentowej zmiany wskaźnika wynikowego do jednoprocentowej zmiany wartości parametru.

gdzie x1 jest wartością bazową parametru zmiennej,

x2 - zmieniona wartość parametru zmiennej,

NPV1 – wartość otrzymanego wskaźnika dla przypadku bazowego,

NPV2 - wartość wynikowego wskaźnika przy zmianie parametru. W ten sam sposób obliczane są wskaźniki wrażliwości dla każdego z pozostałych parametrów. Im wyższy wskaźnik elastyczności, tym bardziej wrażliwy jest projekt na zmiany tego czynnika i tym bardziej jest on podatny na odpowiadające mu ryzyko.

Analizę wrażliwości można również przeprowadzić w sposób graficzny, wykreślając zależność otrzymanego wskaźnika (NPV) od zmian danego czynnika. Im większe nachylenie tej zależności, tym bardziej wrażliwa jest wartość NPV na zmiany parametru i tym większe jest ryzyko. Przecięcie reakcji bezpośredniej z osią x pokazuje, przy jakiej procentowej zmianie parametru projekt stanie się nieefektywny. Na podstawie tych obliczeń dokonywany jest ekspercki ranking parametrów według stopnia ważności (wysokie, średnie, niskie) oraz konstrukcja tzw. „macierzy wrażliwości”, która pozwala na identyfikację czynników najmniej i najbardziej ryzykownych dla projekt.

Analiza wrażliwości pozwala na określenie kluczowych (z punktu widzenia trwałości projektu) parametrów danych wyjściowych, a także obliczenie ich wartości krytycznych (maksymalnych dopuszczalnych). Główną wadą tej metody jest założenie, że zmiany jednego czynnika rozpatrywane są w izolacji, podczas gdy w praktyce wszystkie czynniki ekonomiczne są w takim czy innym stopniu skorelowane. Metoda badania zrównoważonego rozwoju polega na opracowaniu scenariuszy realizacji projektu w warunkach najbardziej prawdopodobnych lub „najniebezpieczniejszych” dla dowolnego uczestnika. Dla każdego scenariusza bada się, jak mechanizm organizacyjno-ekonomiczny realizacji projektu będzie działał w odpowiednich warunkach, jakie będą dochody, straty i wskaźniki wydajności dla poszczególnych uczestników, państwa i ludności. Nie uwzględnia się wpływu czynników ryzyka na stopę dyskontową. Projekt uznaje się za zrównoważony i skuteczny, jeżeli we wszystkich rozpatrywanych sytuacjach wartość bieżąca netto jest dodatnia; - zapewniono niezbędną rezerwę na finansową wykonalność projektu. Stopień trwałości projektu na możliwe zmiany warunków realizacji można scharakteryzować za pomocą wskaźników maksymalnego (krytycznego) poziomu wielkości produkcji, cen wytwarzanych produktów i innych parametrów projektu. Wartość graniczna parametru projektu dla pewnego t-tego roku jego realizacji określa się jako wartość tego parametru w t-tym roku, przy której zysk netto uczestnika w tym roku wyniesie zero.

Metoda ta nie pozwala na przeprowadzenie kompleksowej analizy ryzyka dla wszystkich powiązanych ze sobą parametrów, gdyż każdy wskaźnik poziomu limitu charakteryzuje stopień trwałości w zależności jedynie od konkretnego parametru projektu (wielkość produkcji itp.). W pewnym stopniu niedogodności analizy wrażliwości można uniknąć, stosując metodę scenariuszową, w której zbiór czynników badanego projektu podlega jednoczesnym, spójnym zmianom, z uwzględnieniem ich współzależności. Metoda scenariuszowa polega na opisaniu przez doświadczonych ekspertów całego zestawu możliwych warunków realizacji projektu (albo w formie scenariuszy, albo w formie systemu ograniczeń wartości głównych parametrów technicznych, ekonomicznych i inne parametry projektu) oraz koszty, rezultaty i wskaźniki wydajności spełniające te warunki. Jako możliwe opcje wskazane jest skonstruowanie co najmniej trzech scenariuszy: pesymistycznego, optymistycznego i najbardziej prawdopodobnego (realistycznego lub średniego).

Kolejnym etapem wdrażania metody scenariuszowej jest przekształcenie wstępnej informacji o czynnikach niepewności na informację o prawdopodobieństwie poszczególnych warunków realizacji i odpowiadających im wskaźnikach efektywności. Na podstawie dostępnych danych wyznaczane są wskaźniki efektywności ekonomicznej projektu. Jeżeli dokładnie znane jest prawdopodobieństwo wystąpienia określonego zdarzenia uwzględnionego w scenariuszu, wówczas oczekiwany efekt całkowy projektu oblicza się za pomocą matematycznego wzoru oczekiwań:

gdzie NPVi jest efektem całkowym przy realizacji i-tego scenariusza,

pi to prawdopodobieństwo tego scenariusza. W tym przypadku ryzyko nieefektywności projektu (Re) ocenia się jako całkowite prawdopodobieństwo wystąpienia tych scenariuszy (k), w których oczekiwana efektywność projektu (NPV) staje się ujemna:

Średnią szkodę z realizacji projektu w przypadku jego nieefektywności (Ue) określa się ze wzoru:

Probabilistyczny opis warunków realizacji projektu jest uzasadniony i ma zastosowanie, gdy o efektywności projektu decyduje przede wszystkim niepewność warunków przyrodniczo-klimatycznych (pogoda, możliwość wystąpienia trzęsień ziemi lub powodzi itp.) lub stanu środków trwałych (zmniejszenie wytrzymałości w wyniku zużycia konstrukcji budynków i budowli, awarii urządzeń itp.).

Aspekty praktyczne przedstawiono w formie ćwiczeń demonstracyjnych w formie studium przypadku w formacie Excel.

4. Analiza informacji zwrotnej

Analizę opinii przeprowadzono na podstawie wyników 7 dostarczonych przeze mnie ankiet uczniowie grupy nr 117, po szkoleniu na temat „Ocena ryzyka inwestycyjnego metodą statystyki matematycznej. Kopie kwestionariuszy są załączone do raportu. Ankieta miała charakter poufny, co oznacza, że ​​była anonimowa.

Badanie uczniów przeprowadzono w celu poznania ich opinii na temat jakości lekcji, wskazania braków w celu późniejszej autoanalizy. Kwestionariusz pozwala ocenić dostępność studiowanego materiału dla studentów.

Główne parametry oceny to:

Zgodność treści z tematem;

Trafność tematu;

Nowość tematu;

Zainteresowanie materiałem;

Dostępność percepcji otrzymywanych informacji;

Kontakt z publicznością

Oraz dodatkowe sugestie, uwagi i życzenia.

Skala wynosi od 1 do 5 punktów, warto zaznaczyć, że minimalna wartość oznacza najniższą ocenę, maksymalna – wysoką.

Z wyników ankiety wynika, że ​​nie wszyscy uczniowie, którzy ją wypełnili, we wszystkich parametrach uzyskali wyniki poniżej 4 punktów, co może świadczyć o ogólnie pozytywnym postrzeganiu studiowanego materiału.

Sześć na siedem osób oceniło go na 5 punktów, za kryterium „Zgodność treści z poruszanym tematem” jedna oceniła go na 4 punkty.

Sześć na siedem osób oceniło to kryterium „Adekwatność tematu” na 5 punktów, jedna na 4 punkty, przy czym warto zaznaczyć, że za te dwa kryteria 4 punkty przyznały różne osoby. Co wskazuje na rozpiętość opinii wśród uczniów i ich ogólnych kompetencji.

Według takiego kryterium jak „nowość tematu” głosy były podzielone, prawie równo cztery oceniły go na 5 punktów, a trzy na 4 punkty. Mogę założyć, że część uczniów zapoznała się już z podanym tematem lub uznała go za mniej interesujący, niż się spodziewali.

Podobnie wygląda sytuacja w przypadku parametru „zainteresowanie materiałem” – czterech oceniło go na 5 punktów, a trzy na 4 punkty, przy czym 4 punkty przyznali ci studenci, którzy rozważali przyznanie 5 punktów za wszystkie powyższe parametry. Bardziej zainteresowani materiałem byli ci, którzy być może rozpoczęli już pracę nad tym materiałem lub znali go wcześniej. Daje to prawo do założenia, że ​​zainteresowanie materiałem może krzyżować się z jego możliwym praktycznym zastosowaniem wśród studentów w ich pracy naukowej (projekty zajęć, prace dyplomowe).

Bardziej problematycznym parametrem okazała się „Dostępność percepcji otrzymywanych informacji”, czterech na siedmiu uczniów przyznało 4 punkty, a trzech 5 punktów. Być może materiał powinien zostać przedstawiony nie w formie demonstracji i ćwiczeń, ale w formie gry biznesowej dzielącej grupę na zespoły, gdyż uważam, że takie podejście wzbudziłoby większe zainteresowanie procesem uczenia się i w efekcie byłoby bardziej przystępne do percepcji.

Za parametr „kontakt z publicznością” studenci jednomyślnie przyznali 5 punktów. Na podstawie wyników zajęć zadano uczniom szereg pytań, co świadczy o ich zainteresowaniu pracą. Z mojej strony zostały udzielone odpowiedzi na wszystkie pytania zadawane przez uczniów.

W kwestionariuszu informacji zwrotnej, poniżej tabeli z głównymi parametrami oceny, przeznaczono miejsce na dodatkowe sugestie, uwagi i życzenia. Czterech uczniów wyraziło chęć pozostawienia osobistych wrażeń z lekcji. Co najbarwniej i najpełniej pomoże mi w dokonaniu autoanalizy lekcji.

Dwóch uczniów zauważyło, że w moim przemówieniu było podekscytowanie i brak pewności siebie, co zauważyli uczniowie, co wyrażało się w szybkości mówienia.

Jeden ze uczniów wyraził jedno ze swoich życzeń poważniej, choć jednocześnie zauważył, że „w takim środowisku to normalne”. Można uznać, że „frywolność”, a raczej bardziej przyjazna atmosfera, była konsekwencją podekscytowania, mającego na celu zjednanie sobie uczniów i tym samym pozytywne postrzeganie przygotowanego materiału.

Napisano także komplementarne komentarze.

Bazując na wynikach ankiety oraz własnych wrażeniach z przygotowania i prowadzenia lekcji, podjęłam próbę przeprowadzenia autoanalizy praktyki pedagogicznej.

5. Autoanaliza lekcji

Interakcja z publicznością

Podczas lekcji udało nam się nawiązać kontakt psychologiczny z publicznością i efektywnie współpracować ze wszystkimi uczniami. Analizując moje wystąpienie, z negatywnych aspektów mogę zauważyć, że najprawdopodobniej na tym etapie napotkałem bariery wynikające z niedostatecznego rozwoju metodologicznego psychologicznej analizy wystąpień publicznych. Uważam, że w tym celu należy zapoznać się ze specjalistyczną literaturą na temat metod psychologicznego kontaktu z publicznością i eksperymentalnie pokonać barierę psychologiczną.

Co się udało, a co zawiodło w stosunku do tego, co planowano

Lekcja została przeprowadzona na właściwym poziomie metodologicznym i organizacyjnym, co przyczyniło się do osiągnięcia celu. W toku pracy poruszono i odkryto główne aspekty oceny ryzyka metodą statystyczną. Podczas lekcji stworzono dobrą atmosferę pracy i wzajemne zrozumienie, a także rozbudzono zainteresowanie uczniów tą tematyką, czemu towarzyszyła wysoka organizacja i dyscyplina. W przygotowaniu do lekcji wykorzystano metodę nauczania poprzez pokaz i ćwiczenia.

Dobór metod, technik i pomocy dydaktycznych odpowiada treści materiału edukacyjnego, założonym celom lekcji, możliwościom edukacyjnym danej grupy, odpowiada aparatowi metodycznemu lekcji, każdemu jej etapowi i zadaniom aktywizowanie uczniów.

Błędy popełniane na zajęciach i możliwe sposoby ich zapobiegania

Po przeanalizowaniu swojej wypowiedzi chciałam ją udoskonalić, przećwiczyć umiejętności oratorskie i przezwyciężyć silny niepokój przed publicznością. Moim zdaniem w mojej mowie brakowało pewności psycho-emocjonalnej, objawiało się to szybkością mówienia, a czasem także pomieszaniem słów.

Na podstawie wyników analizy ankiet można stwierdzić, że największy problem wśród uczniów dotyczył dostępności percepcji otrzymywanych informacji.

Możliwe rozwiązania to przedstawienie materiałów edukacyjnych w prostszej formie, być może w wersji gry, w celu większego zaangażowania w proces edukacyjny.

Wniosek

Głównym celem stażu jest zdobycie doświadczenia w pracy dydaktycznej w placówce oświatowej. Praktyka pedagogiczna w systemie kształcenia zawodowego magistra inżyniera i technika ma ogromne znaczenie, ponieważ magister może zajmować się zarówno pracą badawczą, jak i dydaktyczną w dowolnej placówce edukacyjnej, aż do uniwersytetu. Praktyka ta stanowi łącznik pomiędzy kształceniem teoretycznym a przyszłą samodzielną pracą mistrzów inżynierii i technologii, zarówno w pracy dydaktycznej, jak i naukowej.

W oparciu o wyniki praktyki pedagogicznej wiedza zdobyta w procesie uczenia się oraz umiejętności twórczego podejścia do rozwiązywania problemów pedagogicznych zostały utrwalone i zastosowane w praktyce przy projektowaniu i prowadzeniu sesji szkoleniowych.

Zbadano specyfikę działań nauczyciela w kierunku „Zarządzania projektami” i kształtowanie umiejętności pełnienia funkcji pedagogicznych.

Umiejętności, zdolności i kompetencje pedagogiczne w kierunku „Zarządzania Projektami” zdobywano w ramach zajęć praktycznych.

Został opanowany:

Prowadzenie zajęć praktycznych ze studentami na zalecany temat programowy.

Rozwinięte umiejętności:

1. Formułować cele badawcze i zadania dla studentów;

2. Organizować swoje działania;

3. Planować prace badawcze;

4. Przeprowadź samoanalizę efektywności własnej pracy jako potencjalnego opiekuna naukowego;

5. samodzielne poszukiwanie i studiowanie literatury specjalistycznej;

6. Wykształcenie umiejętności kompetentnego i całościowego przedstawienia stanu problemu naukowego na podstawie analizy literatury;

7. Kształtowanie umiejętności stawiania celów badawczych i formułowania zadań do pracy praktycznej;

8. Zapoznanie z metodami badawczymi, rozwój praktycznych umiejętności ich stosowania;

9. Rozwijanie umiejętności pracy z ludźmi.

Bibliografia

1. Aleksanow D.S. Opracowywanie biznesplanów projektów inwestycyjnych dla przedsiębiorstw rolniczych: zalecenia metodyczne. - M.: Wydawnictwo Federalnej Instytucji Państwowej RCSC, 2006. - 187 s.

2. Aleksanov D.S., Koshelev V.M. Ekonomiczna ocena inwestycji – M.: Kolos-Press, 2002. – 382 s.

3. Aleksanov D.S., Koshelev V.M., F. Hoffman „Doradztwo ekonomiczne w rolnictwie” Moskwa „KolosS”. 2008

4. Sprawozdania księgowe przedsiębiorstwa CJSC „Agrofirm Optina” za lata 2009 i 2010.

5. Bocharov V.V. Inwestycje: Podręcznik dla uniwersytetów. - Petersburg: Piotr, 2008.

6. Blyakhman L.S. Ekonomia, organizacja zarządzania i planowanie postępu naukowo-technicznego: podręcznik. dodatek. - M.: Szkoła Wyższa, 2007 - 176 s.

7. Wasiliew G.A., wyd. Podstawy marketingu: podręcznik. - M.: JEDNOŚĆ, 2005. - 543 s.

8. Vilensky, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. Ocena efektywności projektów inwestycyjnych. - M.: Ekonomia, 2001. - 855 s.

9. Galitskaya S.V. Zarządzanie finansami. Analiza finansowa. Finanse przedsiębiorstwa: podręcznik. dodatek. - M.: Eksmo, 2008. - 652 s.

10. Goldshtein G.Ya. Zarządzanie innowacjami. - Taganrog: TRTU, 2000. - 132 s.

11. Jegorow I.V. Zarządzanie systemami towarowymi: Podręcznik „Centrum wydawniczo-księgarskie „Marketing””, 2001.-644 s.

12. Nikolaeva M.A. Podstawy teoretyczne towaroznawstwa: Podręcznik dla uniwersytetów. - M.: Norma, 2006.

13. Ershova S.A. Analiza i diagnostyka działalności finansowo-gospodarczej przedsiębiorstwa: podręcznik. dodatek. - Petersburg: SPbGASU, 2007. - 155 s.

14. Zell, A. Inwestycje i finansowanie, planowanie i ocena projektów / Tłum. z nim. - M .: Oś - 89, 2001. - 240 s.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Proces stażu i kształtowania cech zawodowych. Kształtowanie i rozwój umiejętności zawodowych. Rozwijanie twórczego i badawczego podejścia do działań zawodowych. Nowoczesne doświadczenie zawodowe.

raport z praktyki, dodano 01.03.2009


Podstawowe wymagania dotyczące organizacji praktyki pedagogicznej. Kształcenie zawodowych umiejętności psychologicznych i pedagogicznych. Konstruktywne umiejętności. Umiejętności komunikacyjne. Umiejętności organizacyjne. Umiejętności badawcze.

podręcznik szkoleniowy, dodano 14.06.2007


Analiza i rozwój wsparcia metodologicznego dla rozwijania umiejętności samokształcenia tłumacza. Zasady kształcenia językowego studentów tłumaczy. Znaczenie funkcji pamięci, techniki mówienia i języka ojczystego w pracy tłumacza.

praca na kursie, dodano 19.04.2011


Badanie społecznego znaczenia działalności dydaktycznej. Analiza wymagań wobec osobowości nauczyciela, jego potencjału intelektualnego i charakteru moralnego. Składniki kultury pedagogicznej. Struktura ogólnych umiejętności pedagogicznych.

prezentacja, dodano 19.10.2013


Poziomy przyswajania wiedzy w praktyce pedagogicznej. Kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych na lekcjach chemii w klasie 11. Edukacyjny aspekt tematu „Prawo okresowe i okresowy układ pierwiastków chemicznych Mendelejewa” w systemie zajęć szkolnych.

praca na kursie, dodano 13.11.2011


Analiza przygotowania zawodowego przyszłego nauczyciela przedmiotu. Problemy kształcenia zawodowego przyszłych specjalistów w uczelniach pedagogicznych. Specyfika orientacji zawodowej osobowości przyszłych nauczycieli specjalności „Technologia”.

teza, dodana 17.03.2011


Uczniowie rozwiązujący problemy edukacyjne i poznawcze. Kształtowanie umiejętności podkreślania najważniejszej rzeczy. Przedmioty działalności analitycznej i syntetycznej studentów. Sytuacje dydaktyczne w przebiegu technologii. Lista umiejętności wymaganych do wykonywania technik porównawczych.

artykuł, dodano 08.05.2009


Proces pedagogiczny jako system dynamiczny. Struktura działalności pedagogicznej. Profesjonalnie określone wymagania wobec osobowości nauczyciela. Struktura kompetencji zawodowych nauczyciela. Charakterystyka głównych grup umiejętności pedagogicznych.

streszczenie, dodano 25.11.2010


Pojęcie technologii pedagogicznej. Technologie gier w wieku szkolnym. Klasyfikacja gier pedagogicznych. Kształcenie umiejętności mówienia uczniów w języku obcym poprzez gry. Gry kreatywne jako sposób rozwijania umiejętności komunikacyjnych.

Federalna Agencja Edukacji

Instytut Bałaszowa (oddział)

państwowa instytucja edukacyjna szkolnictwa wyższego

kształcenie zawodowe

„Uniwersytet Państwowy w Saratowie im

NG Czernyszewskiego”

Wydział Matematyki, Ekonomii i Informatyki

Katedra Fizyki i Technologii Informacyjnych

Raport z ćwiczeń

Rodzaj praktyki: praktyka nauczania.

Terminy: 6.02.12 do 17.03.12

Miejsce odbywania praktyki: Szkoła L-Internatu MOSHI Balashov

Zakończony: grupy studenckie 142

Mitrafanow Aleksiej Aleksandrowicz

Metodysta:

Olimow Aidar Anwarowicz

Balashov 2012

Temat: „Cykle z warunkami”.

1. Edukacyjne: Sformułowanie ogólnej koncepcji dla uczniów na temat cykli z warunkami.

2. Rozwojowe: Rozwijanie uważności i zainteresowania uczniami.

3. Edukacyjne: Rozwijanie wzajemnego szacunku wśród uczniów w zespole.

Podczas zajęć

	Kroki lekcji Zadania dydaktyczne	Wyjaśnienie nauczyciela	Sposoby uczenia się	Narzędzia	szkolenie
	Moment organizacyjny (powitanie, nastrój psychiczny)	Cześć chłopaki! Usiądź! Kto jest na służbie? Kto jest nieobecny?	pytanie powitalne-	fajny magazyn, długopis	kolektyw
	Aktualizowanie wiedzy (zapamiętywanie przerabianego materiału, sprawdzanie zadań domowych)	Kochani, na ostatniej lekcji poruszaliśmy ten temat „Algorytm cykliczny. Operator pętli z parametrem.” Pytania: Co to jest cykl? Ile instrukcji pętli znajduje się w Borlanda Pascal-mi? Jaka jest różnica między opcjami 1 i 2 podczas pisania operatora pętli z parametrem? Kiedy korzystne jest użycie operatora pętli z parametrem?	obserwacja		kolektyw
	Wyjaśnienie nowego materiału	Pętle z parametrami. Czasami z góry wiadomo, ile razy pętla musi zostać powtórzona, ale wiadomo, że należy ją wykonać, o ile spełniony jest jakiś warunek. 1. chwila <условие> Do <оператор>; zrobić na razie warunek — wyrażenie logiczne operator Zasada działania: FAŁSZ. 2. Pętla, po której następuje warunek powtarzać <операторы> dopóki <условие> powtarzaj, aż warunek — wyrażenie logiczne operatorzy Zasada działania: Sprawdza się fałszywość warunku Pętla działa do momentu wystąpienia warunku PRAWDA.	wyjaśnienie		kolektyw
	Wzmocnienie poruszanego tematu (pytania)	Pytania: Jak nazywa się cykl pętla z warunkiem wstępnym? Nazwij to zasada działania? Jak nazywa się cykl pętla, po której następuje warunek? Nazwij to zasada działania.			kolektyw
	Refleksja (praktyczne utrwalenie poruszanego tematu)	Chłopaki, teraz zajmijcie miejsca i pracujmy razem nad stworzeniem programu opartego na algorytmie okrężnym z warunkiem wstępnym: ĆWICZENIA: Zrób schemat blokowy, a następnie napisz program dla wyrażenia y=x 2, w którym x=1...8, . 1. Program: Program P1; Używascrt; Var x:liczba całkowita; y: prawdziwy; podczas (x<=8) do y:=kwadrat(x); writeln('y:=',y);	obserwacja	komputer	indywidualny
	Praca domowa		powiadomienie		kolektyw
	Podsumowanie lekcji (wystawienie ocen końcowych z lekcji)	Na tej lekcji zapoznaliśmy się z cyklami i poznaliśmy ich odmiany. Skompilowaliśmy program wykorzystujący cykle ze słowami.	powiadomienie		indywidualny

Temat: Pętle z warunkami.

Cele Lekcji:

edukacyjny: kształtowanie wiedzy i umiejętności w zakresie zestawiania cykli z warunkami; formułowanie pierwszych umiejętności uczniów w rozwiązywaniu problemów związanych z programowaniem z wykorzystaniem pętli z warunkami;

edukacyjny: rozwijanie zainteresowania studiowaną dyscypliną; samodzielność i odpowiedzialność, umiejętność znajdowania rozwiązań przy powierzonych zadaniach.

rozwijający się: rozwój myślenia algorytmicznego, umiejętności logicznego myślenia, budowania związków przyczynowo-skutkowych, tworzenia modeli informacyjnych na przykładach z życia.

Typ lekcji: Praktyczna praca

Sprzęt: komputery osobiste, komputer demonstracyjny, tablica multimedialna, pliki z pracą praktyczną.

Plan lekcji.

I. Organizowanie czasu.

II. Wyznaczanie celów i zadań.

III. Powtórzenie przerabianego materiału.

IV. Rozwiązywanie problemów.

V. Praca domowa.

VI. Zreasumowanie.

PODCZAS ZAJĘĆ.

I.Organizowanie czasu.

Sprawdź gotowość uczniów do zajęć i właściwą organizację miejsca pracy. Zaznacz brakujące osoby w dzienniku.

II. Ustalanie celów i zadań lekcji.

Temat naszej dzisiejszej lekcji to „Pętla z parametrem”

Dzisiaj na zajęciach będziemy:

Powtórzmy podstawowe pojęcia dotyczące algorytmów i metod reprezentacji, formę pisania poleceń pętli z warunkami, ich ogólną naturę i strukturę programu.

Nauczmy się tworzyć warunki do różnych zadań;

Naucz się komponować i wprowadzać program za pomocą pętli warunkowych.

III. Powtórzenie przerabianego materiału.

1. 3. Pętla z warunkiem wstępnym

chwila <условие> Do <оператор>;

zrobić na razie

warunek — wyrażenie logiczne

operator — dowolny operator, także złożony.

Zasada działania:

• Sprawdzana jest prawdziwość warunku
• Jeśli warunek jest spełniony, instrukcja jest wykonywana
• Pętla działa do momentu wystąpienia warunku FAŁSZ.

1. Pętla, po której następuje warunek

powtarzać <операторы> dopóki <условие>

powtarzaj, aż

warunek — wyrażenie logiczne

operatory — dowolna liczba dowolnych operatorów, w tym operatorów złożonych.

Zasada działania:

• Wykonywane są wszystkie instrukcje pomiędzy powtórzeniami i dopóki
• Sprawdza się fałszywość warunku
• Pętla działa do momentu wystąpienia warunku PRAWDA.

IV. Rozwiązywanie problemów.

Wprowadzaj cyfry z klawiatury, aż zostanie wprowadzona cyfra 0

Writeln('wprowadź liczbę');

Podczas gdy ja<>0 tak

Writeln('wprowadź liczbę');

Wprowadzaj cyfry z klawiatury, aż zostanie wprowadzona cyfra 0

Writeln('wprowadź liczbę');

Writeln('wprowadź liczbę');

V. Praca domowa.

Napisz program, który zapyta o wzrost kolejnego ucznia i obliczy, po ukończeniu badania lekarskiego, średni wzrost tych, którzy zdali egzamin. Nie jest z góry znana liczba uczniów poddawanych badaniom lekarskim.

VI. Zreasumowanie.

Dzisiaj na zajęciach będziemy:

Powtórzyliśmy podstawowe pojęcia algorytmów i sposobów prezentacji, formy pisania poleceń cykli z warunkami, ich ogólną strukturę i strukturę programu.

Nauczyłeś się tworzyć warunki do różnych zadań;

Nauczyliśmy się komponować i wprowadzać program wykorzystując cykle z warunkami.

Autoanaliza lekcji informatyki w IX klasie gimnazjum nr 7 w mieście Balashov

Ukończył: Cyplakov A A.

Temat lekcji: „Cykle. Cykle z parametrem”

Cele edukacyjne: dalsze pogłębianie wiedzy na temat struktury algorytmicznej „pętli z parametrem”, zasady działania operatora FOR, umiejętności programowania pętli „FOR”, zapewnianie opanowania działania algorytmu sumowania oraz rozwijanie umiejętności rozwiązywanie problemów w celu znalezienia sumy.

Zadania rozwojowe: rozwój umiejętności podkreślania najważniejszej rzeczy, kształtowanie umiejętności porównywania, rozwój samodzielnego myślenia, kształtowanie umiejętności pokonywania trudności, rozwój zainteresowań poznawczych, zdolności intelektualnych, uwagi, umiejętności myślenia, przekazywania wiedzy i umiejętności nowym sytuacje. Zastosowanie swoich umiejętności w praktyce.

Zadania edukacyjne: prowadzić edukację moralną, zapewniać naukę następujących zagadnień: partnerstwo, etyczne standardy postępowania, zwracać uwagę na edukację estetyczną, umiejętność pracy w parach i grupie.

Typ lekcji: praca praktyczna, zarówno przy tablicy, jak i przy komputerze. Wspólnie z klasą omawialiśmy jeden problem przy tablicy, a klasa sama rozwiązała inny. Treść materiałów edukacyjnych odpowiadała celowi dydaktycznemu, wymaganiom programu i poziomowi nauczania w szkole średniej. Materiał został wydany zgodnie z aktualnym poziomem rozwoju nauki i podstawowym profilem kształcenia.

Metody nauczania w pełni odpowiadał celowi dydaktycznemu lekcji, wymaganiom programowym i poziomowi nauczania szkoły średniej.

Podczas lekcji stworzono sytuację wyboru rodzaju, rodzaju i formy zadania. Zapewnienie optymalnego połączenia działań reprodukcyjnych, konstruktywnych i twórczych uczniów.

Formy organizacji aktywności poznawczej: Podczas lekcji połączyłam grupowe, w parach i indywidualne formy organizacji zajęć edukacyjnych. Zapewniono zaangażowanie każdego ucznia w aktywne zajęcia praktyczne.

Środki edukacji: Podczas lekcji wykorzystano zwykłą tablicę, która pozwoliła w przejrzysty sposób zademonstrować rozwiązanie zadania rowerowego z parametrem, wyjaśnić uczniom to, co było dla nich niejasne i dać im możliwość aktywnego udziału w procesie rozwiązywania problemu.

Wykorzystano także tablicę interaktywną, za pomocą której uczniowie mogli porównać poprawność programu.

Podczas zajęć uczniowie korzystali z komputera. Dwie osoby przy jednym komputerze, co pozwoliło im samodzielnie skomponować program w Pascalu.

Organizacja informacji zwrotnej: Przy rozwiązywaniu problemów podchodziłem do każdego ucznia, sprawdzałem czy program został napisany poprawnie, wskazywałem błędy i na prośbę uczniów pomagałem. W ten sposób informacje zwrotne zostały w pełni zrealizowane.

Czas lekcji: był źle zaplanowany. Nie zdążyłam dać trzeciego zadania z zaplanowanych, a nie każdemu udało się dokończyć drugie. Tempo zajęć było umiarkowane, uczniowie niechętnie zabierali się do pracy.

Klimat psychologiczny na lekcji: Podczas zajęć wśród uczniów panowała przyjazna atmosfera. . Dyscyplina nie została naruszona.Na moją prośbę o podejście do tablicy odpowiedział tylko jeden uczeń, pozostali spuścili wzrok i niechętnie zapisali przykłady w zeszycie. Zajęcia były powolne i nie wszyscy mnie słuchali. Jeden z uczniów kłócił się i przepisywał swoją pracę domową. Widząc to, zamknąłem jego notatnik i odłożyłem go na bok. Po czym student zasiadł do komputera.

Umiejętność komunikowania się i organizacji uczniów:

Moim zdaniem lekcja nie została przeprowadzona dobrze. Studenci nie od razu zrozumieli, czego się od nich oczekuje.

Zidentyfikowane braki i sposoby ich przezwyciężenia: Nie miałem wystarczająco dużo czasu, aby rozwiązać trzeci problem. Drugi problem był interesujący, ale trochę zagmatwany. Z ostatniego biurka trudno było usłyszeć moją przemowę. Stąd wniosek: muszę mądrzej zarządzać czasem lekcji i dać im mniej skomplikowane zadanie do samodzielnej pracy. Mów głośniej i wyraźniej.

Analiza zajęć pozalekcyjnych.

Wybrałam ten temat, ponieważ zbliżał się Międzynarodowy Dzień Kobiet. Postanowiłem napisać scenariusz na wakacje i przygotować prezentację gratulacyjną.

Cele:

• Tworzenie warunków duchowej komunikacji między dziećmi i rodzicami;
• Przyczyniać się do demonstracji pozytywnych doświadczeń w wychowywaniu dzieci w rodzinie;
• Kształtowanie pozytywnych wartości rodzinnych u dzieci i rodziców.

Forma postępowania- zawody.

Lokalizacja- Zajęcia matematyczne. Pokój był kolorowo udekorowany. Nie zabrakło oprawy muzycznej i multimedialnej.

Uczniowie aktywnie brali udział w przygotowaniu tego wydarzenia i odpowiedzialnie reagowali na moje polecenia i ich realizację. Impreza została zaplanowana na 1 godzinę i czas trwania tej imprezy nie przekraczał jej limitów.

Podczas Uczniowie aktywnie brali udział w wydarzeniach, choć nie we wszystkich konkursach. Trudność sprawiał konkurs „ekspertów”, najwyraźniej nie wszyscy uczniowie znali zainteresowania swoich matek. Na sali panowała napięta atmosfera, ponieważ wszyscy martwili się o swoje drużyny.

Wartością tego wydarzenia jest zbliżenie dzieci do matek, poprawa ich relacji i po prostu umożliwienie dzieciom i ich mamom takiego relaksu.

Analiza programu pracy nauczyciela

1. Ogólne informacje o programie :

1) Miejska placówka oświatowa „Szkoła średnia nr 7 w Bałaszowie, obwód saratowski”

2) Program prac z zakresu informatyki i ICT

4) Nauczyciel: Chuprin Walery Władimirowicz

2. Analiza kompletności reprezentacji każdego elementu strukturalnego programu prac:

1) Strona tytułowa:

Miejska placówka oświatowa „Szkoła średnia nr 7 w Bałaszowie, obwód saratowski”

Rozpatrzona na posiedzeniu koła metodycznego, uzgodniona przez zastępcę dyrektora ds. gospodarki wodnej, zatwierdzona przez dyrektora Miejskiej Placówki Oświatowej Liceum nr 7.

Program prac w zakresie informatyki i ICT

Chuprin Walery Władimirowicz

G. Bałaszow

2011-2012

2) Nota wyjaśniająca:

Miejska placówka oświatowa „Szkoła średnia nr 7 w Bałaszowie, obwód saratowski” 9. klasa

Procesy informacyjne, technologie informacyjne, model informacyjny, informacyjne podstawy zarządzania

O znaczeniu programu decyduje fakt, że umiejętności korzystania z narzędzi technologii informatycznych są istotne nie tylko dla kształtowania umiejętności funkcjonalnych i socjalizacji uczniów, ale także dla zwiększenia efektywności opanowywania innych przedmiotów akademickich.

Przedmiot akademicki „Informatyka i ICT” wchodzi w zakres kształcenia „Matematyka”.

Cele przedmiotowe dla każdego poziomu kształcenia:

1. Umiejętność pracy z różnymi rodzajami informacji przy użyciu komputera

2. Kształtowanie odpowiedzialnego podejścia do informacji, uwzględniającego aspekty prawne i estetyczne

3. Kształtowanie umiejętności wykorzystania narzędzi ICT w życiu codziennym

Rolą studiowania informatyki jest rozwój myślenia, kształtowanie naukowego światopoglądu uczniów.

1. Opanowanie wiedzy stanowiącej podstawę pomysłów naukowych na temat informacji, procesów informacyjnych, systemów, technologii i modeli.
2. Opanowanie umiejętności pracy z różnymi rodzajami informacji z wykorzystaniem komputera i innych środków technologii informacyjno-komunikacyjnych, organizowania własnych działań informacyjnych i planowania ich wyników;
3. Rozwój zainteresowań poznawczych, zdolności intelektualnych i twórczych z wykorzystaniem technologii ICT;
4. Kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec informacji, uwzględniającej prawne i etyczne aspekty jej rozpowszechniania; selektywne podejście do otrzymanych informacji;
5. Rozwijanie umiejętności wykorzystania narzędzi ICT w życiu codziennym, przy realizacji projektów indywidualnych i zbiorowych, w działalności edukacyjnej oraz dalsze doskonalenie zawodów poszukiwanych na rynku pracy;

Program przewidziany jest na 68 godzin rocznie (2 godziny tygodniowo);

Zaplanowana praca kontrolna-6

Praca praktyczna-15;

System oceny osiągnięć: zintegrowane podejście do oceny efektów kształcenia

System oceniania stosowany w szkole ma na celu stymulowanie uczniów do dążenia do obiektywnej kontroli;

3) Plan edukacyjno-tematyczny

Numer lekcji	Nazwy sekcji i tematów	Suma godzin
			Warsztat komputerowy	Materiały testowe i diagnostyczne
	Lekcja wody
	1.1 Kodowanie informacji graficznych 1.1.1 Próbkowanie przestrzenne 1.1.2 Obrazy rastrowe na ekranie monitora 1.1.3 Palety kolorów w systemach oddawania barw RGB, CMYK i HSB		PR 1.1. Kodowanie informacji graficznych
	1.2 Grafika rastrowa i wektorowa 1.2.1 Grafika rastrowa 1.2.2 Grafika wektorowa		PR 1.2. Edycja zdjęć w GR
	1.3 Interfejs i główne cechy edytorów graficznych 1.3.1 Rysowanie prymitywów graficznych w edytorach grafiki rastrowej i wektorowej 1.3.2 Narzędzia rysunkowe edytorów grafiki rastrowej 1.3.3 Praca z obiektami w edytorach grafiki wektorowej 1.3.4 Edycja obrazów i rysunków		PR 1.3. Tworzenie rysunków w edytorze grafiki wektorowej
	1.4 Animacja rastrowa i wektorowa		PR 1.4. Animacja
	1.5 Kodowanie i przetwarzanie informacji audio
	1.6 Cyfrowa fotografia i wideo		PR 1.6. Cyfrowe przechwytywanie zdjęć PR 1.7. Cyfrowe przechwytywanie i edycja wideo
	Próba nr 1			Kodowanie i przetwarzanie informacji graficznych i multimedialnych
	2.1 Kodowanie informacji tekstowych
	2.2 Tworzenie dokumentów w edytorach tekstu		PR 2.1. Kodowanie informacji tekstowych
	2.3 Wprowadzanie i edycja dokumentu		PR 2.2. Wstawianie formuł do dokumentu
	2.4 Zapisywanie i drukowanie dokumentów
	2.5 Formatowanie dokumentu 2.5.1 Formatowanie znaków 2.5.2 Formatowanie akapitu 2.5.3 Listy numerowane i wypunktowane		PR 2.3. Formatowanie PR 2.4. Tworzenie list
	2.6 Tabele		PR 2.5. Wstawianie tabeli do dokumentu
	2.7 Słowniki komputerowe i systemy tłumaczenia maszynowego		PR 2.6. Tłumaczenie tekstu
	2.8 Optyczne systemy rozpoznawania dokumentów
	Próba nr 2			Kodowanie i przetwarzanie informacji tekstowych
	3.1. Kodowanie informacji liczbowych 3.1.1. Reprezentowanie informacji liczbowych za pomocą systemu liczbowego 3.1.2. Działania arytmetyczne w systemach liczb pozycyjnych 3.1.3. Binarne kodowanie liczb w komputerze		PR 3.1. Konwersja liczb z jednego systemu liczbowego na inny za pomocą kalkulatora
	3.2. Arkusze kalkulacyjne 3.2.1. Podstawowe opcje arkusza kalkulacyjnego 3.2.2. Podstawowe typy i formaty danych 3.2.3. Odniesienia względne, bezwzględne i mieszane 3.2.4. Wbudowane funkcje		PR 3.3 Tworzenie tabel wartości funkcji w ET
	3.3. Tworzenie wykresów i diagramów		PR 3.4. Budowanie wykresów
	3.4. Bazy danych w arkuszach kalkulacyjnych 3.4.1. Prezentacja bazy danych w formie tabeli i formularza 3.4.2. Sortowanie i wyszukiwanie danych w arkuszach kalkulacyjnych		PR 3.5. Sortowanie i wyszukiwanie danych w arkuszach kalkulacyjnych
	Próba nr 3			Kodowanie i przetwarzanie informacji numerycznych
	4.1. Algorytm i jego formalna realizacja 4.1.1. Właściwości algorytmu i jego wykonawców 4.1.2. Wykonywanie algorytmów przez człowieka 4.1.3. Wykonywanie algorytmów za pomocą komputera		PR 4.1. Wprowadzenie do programowania systemów
	4.2. Kodowanie głównych typów struktur algorytmicznych w językach obiektowych i języku algorytmicznym 4.2.1. Algorytm liniowy 4.2.2. Programowanie gałęzi w Pascalu. Operator warunkowy 4.2.3 Rozwiązywanie problemów za pomocą operatora warunkowego 4.2.4. Programowanie cykli. dla pętli 4.2.5 Rozwiązywanie problemów za pomocą pętli for 4.2.6 Programowanie cykli. Zapętla podczas, powtarzaj..aż 4.2.7 Rozwiązywanie problemów przy użyciu pętli while, powtarzaj..until
	4.3. Zmienne: typ, nazwa, wartość
	4.4. Wyrażenia arytmetyczne, łańcuchowe i logiczne
	4,5. Funkcje w obiektowych i algorytmicznych językach programowania
	4.6. Podstawy obiektowego programowania wizualnego
	4.7. Możliwości graficzne obiektowego języka programowania VisualBasic 2005
	Próba nr 4			Podstawy algorytmizacji
	5.1. Świat wokół nas jako układ hierarchiczny
	5.2. Modelowanie, formalizacja, wizualizacja 5.2.1. Modelowanie jako metoda poznania 5.2.2. Modele materiałowe i informacyjne 5.2.3. Formalizacja i wizualizacja modeli
	5.3. Główne etapy opracowywania i badania modeli na komputerze
	5.4 Budowa i badanie modeli fizycznych
	5.5 Przybliżone rozwiązanie równań
	5.6 Systemy eksperckie do rozpoznawania substancji chemicznych
	5.7 Modele informacyjne w zarządzaniu obiektami
	Próba nr 5			Modelowanie i formalizacja
	6.1. Społeczeństwo informacyjne 6.2 Kultura informacyjna
	6.3 perspektywy rozwoju technologii informacyjno-komunikacyjnych
	Próba nr 6			Finał
	Powtórzenie. Rezerwa czasu
	Całkowity:

4) Wymagania dotyczące poziomu wykształcenia studentów uczestniczących w tym programie

Wiedzieć/rozumieć:

rodzaje procesów informacyjnych; przykłady źródeł i odbiorców informacji;

jednostki miary ilości i szybkości przesyłania informacji; zasada dyskretnej (cyfrowej) reprezentacji informacji;

Podstawowe właściwości algorytmu, rodzaje konstrukcji algorytmicznych: podążanie, rozgałęzianie, pętla; koncepcja algorytmu pomocniczego;

zasada działania oprogramowania komputerowego;

cel i funkcje stosowanych technologii informacyjno-komunikacyjnych;

Być w stanie:

wykonywać podstawowe operacje na obiektach: ciągi znaków, liczby, listy, drzewa; sprawdź właściwości tych obiektów; wykonywać i budować proste algorytmy;

obsługiwać obiekty informacyjne za pomocą interfejsu graficznego: otwierać, nadawać nazwy, zapisywać obiekty, archiwizować i rozpakowywać informacje, korzystać z menu i okien, systemu pomocy; podjąć środki bezpieczeństwa antywirusowego;

oceniać parametry numeryczne obiektów i procesów informacyjnych: ilość pamięci potrzebnej do przechowywania informacji; prędkość przesyłania informacji;

tworzyć obiekty informacyjne;

wyszukiwać informacje z wykorzystaniem reguł wyszukiwania (konstrukcji zapytań) w bazach danych, sieciach komputerowych, pozakomputerowych źródłach informacji podczas realizacji zadań i projektów z różnych dyscyplin naukowych;

korzystać z komputera PC i jego urządzeń peryferyjnych; przestrzegać zasad bezpieczeństwa i higieny podczas pracy z technologiami informacyjno-komunikacyjnymi;

5) Wykaz wsparcia edukacyjno-metodycznego:

Nauczanie na kursach koncentruje się na użyciu UMK, co zawiera:

— Informatyka i ICT. Kurs podstawowy: Podręcznik dla klasy 9 / N.D. Ugrinovich - wyd. 2, poprawione. - M.: BINOM. Laboratorium Wiedzy, 2009. - 295 s.: il. (zalecane przez Ministerstwo Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej do stosowania w procesie edukacyjnym w placówkach kształcenia ogólnego w roku akademickim 10-11, zarządzenie nr 822 z dnia 23 grudnia 1009 r., zalecane przez Ministerstwo Oświaty Saratowa Region do wykorzystania w procesie edukacyjnym w roku akademickim 2010-1011; kontynuuje ciągłość wybranej linii (klasa 8 - podstawowy podręcznik „Informatyka-8” N.D. Ugrinowicza)).

— N.D. Ugrinowicz. Prowadzenie zajęć „Informatyka i ICT” w szkołach podstawowych i średnich: Podręcznik metodyczny dla nauczycieli. - M., 2008.

Płyta CD z systemem Windows. Instrukcja elektroniczna na płycie CD.

Sprzęt i urządzenia:

lubię

RAPORT Z PRAKTYKI NAUCZYCIELSKIEJ

Ja, Elena Nikołajewna Poznyak, odbyłam staż nauczycielski w Szkole Podstawowej nr 8 w Mozyrzu w dniach 05.09.2010 - 24.10.2010.

Praktykę dydaktyczną rozpoczęto od konferencji orientacyjnej na uniwersytecie. Wyjaśniono nam cele i zadania praktyki. Tego samego dnia odbyła się rozmowa z liderem grupy, podczas której wskazano nam główny kierunek działalności dydaktycznej studentów stażystów: opanowanie metodyki prowadzenia zajęć, umiejętność intensyfikacji aktywności uczniów w czasie zajęć.

Przydzielono mnie do klasy 9 „A”, w której było 27 uczniów. W tej klasie odbyłem praktykę jako nauczyciel przedmiotu.

Wychowawczynią tej klasy jest Elena Władimirowna Daineko. Wprowadziła mnie w plan pracy wychowawczej w klasie 9 „A”.

Głównym celem, jaki postawiono sobie na początku stażu, było rozwinięcie profesjonalnych umiejętności pedagogicznych.

W pierwszym tygodniu uczęszczałem na zajęcia wychowania fizycznego z nauczycielem przedmiotu Senko I.G. w celu przestudiowania metodologii prowadzenia lekcji, zapoznania się z rodzajami, celami i zadaniami lekcji, strukturą lekcji, monitorowaniem organizacji dyscypliny i utrzymania uwagi uczniów, metodami studiowania i technikami wyjaśniania nowego materiału, oraz organizować samodzielną pracę uczniów. Uczestnictwo w zajęciach pomogło mi w przygotowaniu i przeprowadzeniu lekcji oraz pisaniu notatek.

Uczęszczałem także na lekcje historii, matematyki, historii, języka białoruskiego itp. w klasie 9 „A”, aby zapoznać się z uczniami tej klasy oraz uczniem, dla którego pisano profil psychologiczny.

Zgodnie z indywidualnym planem przeprowadziłam 13 lekcji, z czego 11 miało charakter zaliczeniowy.

W trakcie prowadzenia zajęć szkoleniowych nabyłem profesjonalne umiejętności i zdolności pedagogiczne, w tym umiejętność, w oparciu o program nauczania i podręcznik, określania treści nadchodzących szkoleń oraz określania celów dydaktycznych, rozwojowych i edukacyjnych lekcji, umiejętność określić rodzaj i strukturę lekcji, umiejętność przygotowania się do zajęć, niezbędne edukacyjno-wizualne pomoce dydaktyczne, umiejętność opracowania konspektu lekcji i innych rodzajów zajęć edukacyjnych, umiejętność wykorzystania różnorodnych technik do ustalenia porządku i dyscypliny uczniów na początku lekcji, umiejętność prowadzenia pracy nad materiałem o charakterze powtarzalnym, umiejętność wykorzystania ćwiczeń ustnych, pisemnych i praktycznych do zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce i wiele innych.

Uczestniczyłem także w lekcjach prowadzonych przez studentów-stażystów w celu monitorowania organizacji dyscypliny i utrzymania uwagi uczniów w procesie przedstawiania nowego materiału, organizacji rozumienia i zapamiętywania przez uczniów nowej wiedzy na lekcji, organizacji pracy uczniów z podręcznikiem przy utrwaleniu nowego materiału, a umiejętności stażystów stawiają problematyczne pytania w procesie uczenia się, umiejętność wykorzystania dodatkowego materiału jako metody wzmacniania aktywności poznawczej uczniów itp. Pozwoliło mi to porównać metody prowadzenia zajęć lekcje z lekcjami moich towarzyszy.

Nawiązałam bardzo dobry kontakt ze studentami.

Przez całą praktykę korzystałem z metod stosowanych w klasie do zapisywania cech psychologicznych.

Tym samym w trakcie praktyki pedagogicznej w szkole wykonałem całą niezbędną pracę edukacyjną. Praktyka pedagogiczna wpłynęła pozytywnie na rozwój moich właściwości i cech osobowości zawodowej. Nauczyłam się sensownie stosować teorię psychologiczno-pedagogiczną w realnych warunkach szkolnej edukacji i wychowania. Zdobyto doświadczenie w przygotowaniu i stopniowym opracowywaniu sesji szkoleniowych, umiejętności ustalania tematu, celów i założeń lekcji, a także prawidłowego doboru niezbędnych edukacyjnych pomocy wizualnych.

Za swoje główne osiągnięcie i sukces podczas praktyki uważam nabycie pewności pedagogicznej i sensowności swoich działań na lekcji, czego zdecydowanie brakowało mi na etapie szkolenia wstępnego i próbnego. Uważam, że tego rodzaju praktyka pedagogiczna jest dość skuteczna i pomaga w doskonaleniu umiejętności nauczania; Taka praktyka pedagogiczna powinna być w przyszłości kontynuowana w procesie przygotowania przyszłych nauczycieli przedmiotów.

Po odbyciu praktyki nauczycielskiej zauważyłem dla siebie wiele ciekawych rzeczy. Po pierwsze, moje podejście do zawodu nauczyciela zmieniło się w pozytywnym kierunku. Po drugie, mimo że nie wyobrażałam sobie siebie jako nauczyciela, teraz rozumiem, że mam do tego spore skłonności.