System edukacji szkoły obejmuje następujące podstawowe elementy:

O środowisko edukacyjne;

- proces edukacyjny;

- podmioty procesu edukacyjnego.

Środowisko edukacyjne obejmuje:

- komponent przestrzenno-obiektywowy;

- element technologiczny;

- komponent społeczny.

Projekt element technologiczny

Pod rozwijające się środowisko edukacyjne rozumie się je jako środowisko edukacyjne, które jest w stanie zapewnić zespół możliwości rozwoju wszystkich przedmiotów procesu edukacyjnego.

Środowisko edukacyjne można uznać za rozwojowe, jeśli zapewnia ono możliwości:

1. Zaspokajanie i rozwijanie potrzeb podmiotu na wszystkich poziomach hierarchii;

2. Aby jednostka przyswoiła sobie wartości społeczne i organicznie przekształciła je w wartości wewnętrzne.

Stanowi ją cały zespół takich możliwości, jakie daje określone środowisko edukacyjne rozwijanie potencjału psychologicznego i pedagogicznego.

Jakość środowiska edukacyjnego można ocenić za pomocą analizy jakości:

1. Przestrzenno-obiektywny komponent tego środowiska;

2. Komponent społeczny tego środowiska;

3. Powiązania pomiędzy komponentami przestrzenno-przedmiotowymi i społecznymi tego środowiska.

Element technologicznyśrodowisko edukacyjne to połączenie elementów społecznych i przestrzenno-przedmiotowych, czyli innymi słowy: pedagogiczne zapewnienie możliwości rozwoju.

Według Evy komponent technologiczny obejmuje:

Treść programów szkoleniowych (ich tradycyjność, konserwatyzm czy elastyczność); struktura działań procesu edukacyjnego; styl nauczania; natura kontroli społeczno-psychologicznej; kooperacyjne lub konkurencyjne formy szkolenia.

Element technologiczny rozwijające się środowisko edukacyjne można zaprojektować i być zorganizowane w lokalnym środowisku edukacyjnym w oparciu o rozwijane współcześnie i powstające systemy kształcenia i szkolenia rozwojowego (itp.).

Wygotski zaproponował koncepcję „stref bliższego rozwoju”, która oznacza, że ​​dziecko w procesie uczenia się, czyli w procesie komunikacji i współpracy z dorosłymi oraz z rówieśnikami, może osiągnąć więcej, niż mu się wydaje. w ramach własnych możliwości. Dziecko może samodzielnie zrobić coś nowego, jeśli zrobiło to już z innymi. Zatem „dobra jest ta nauka, która wyprzedza rozwój” (Wygotski, 1991, s. 386).

W różnych rozwojowych systemach edukacyjnych, z ogólnym ukierunkowaniem na wskazane postanowienia Wygotskiego, różny nacisk kładziono na wiodące czynniki rozwoju.

Teoria edukacji rozwojowej oraz opracowany na jej podstawie obszerny materiał edukacyjno-metodologiczny stworzyły podstawę „systemu edukacji rozwojowej Elkonina-Davydova”. Zgodnie z tą teorią, treść rozwojowa edukacja podstawowa to wiedza teoretyczna (w jej współczesnym rozumieniu filozoficznym i logicznym), metoda- organizacja wspólnej działalności edukacyjnej młodszych uczniów (a przede wszystkim organizacja rozwiązywania przez nich problemów edukacyjnych), produkt rozwoju- główne nowe formacje psychologiczne nieodłącznie związane z wiekiem szkolnym. W tej teorii edukacji rozwojowej szczególną uwagę poświęca się także problematyce kształtowania ucznia jako podmiotu działalności edukacyjnej.

Kładzie szczególny nacisk na wychowanie dziecka, które chce i umie się uczyć, i jest zainteresowane samozmianą, uznając wychowanie ucznia jako przedmiot działalności edukacyjnej za najważniejszy nowy rozwój wieku szkolnego.

Zapewnienie warunków do przekształcenia ucznia w ucznia jest głównym celem edukacji rozwojowej, zasadniczo różniącym się od celu tradycyjnej szkoły, jakim jest przygotowanie dziecka do pełnienia określonych funkcji w życiu publicznym.

Edukacja rozwojowa musi bezpośrednio skupiać swoje treści, formy i metody na prawach rozwoju.

(1990) uważa, że ​​podstawy rozwoju umysłowego młodszych dzieci w wieku szkolnym to nowe sposoby organizacji procesu uczenia się.

Zasady psychodydaktyczne:

1. szkolenie na wysokim poziomie trudności;

2. wiodąca rola wiedzy teoretycznej;

3. wysokie tempo przyswajania materiału;

4. świadomość uczniów dotycząca procesu uczenia się;

5. systematyczna praca nad rozwojem wszystkich uczniów.

W oparciu o ten system dydaktyczny uzyskano i potwierdzono eksperymentalnie efekt rozwojowy w zakresie takich procesów jak: obserwacja, myślenie, działanie praktyczne, które uznano za główne kierunki rozwoju umysłowego.

W pracach (1984, 1986 i in.) główną uwagę poświęca się rozważeniu procesu rzeczywistego rozwoju młodszych uczniów w kontekście koniugacji z ich „strefami najbliższego rozwoju”.

Amonashvili mówił o:

· społecznie zależna niezależność dziecka w procesie porozumiewania się;

· „Atmosfera psychologiczna”;

· „Sytuacja społeczno-psychologiczna” itp.

J. Korczak mówił o „duchu” instytucji edukacyjnej.

Komponent społeczny lokalnego środowiska edukacyjnego jest zdeterminowany zarówno przez specyfikę społecznej organizacji środowiska życia (warunki makrospołeczne), jak i przez szereg specyficznych czynników samego lokalnego środowiska edukacyjnego: specyfikę jego funkcji, wiek, płeć, skład etniczny itp. (warunki mikrospołeczne).

Komponent społeczny środowiska edukacyjnego– taki jest przede wszystkim charakter komunikowania się podmiotów procesu edukacyjnego, „na tle którego realizowane są potrzeby grupy, powstają i rozwiązywane są konflikty interpersonalne i grupowe. W tym procesie ukryte, znaczące sytuacje interakcji między ludźmi nabierają odrębnego charakteru: rywalizacja lub tajna rywalizacja, koleżeńska spójność lub wzajemna odpowiedzialność, brutalna presja lub świadoma dyscyplina” (Anikeeva, 1989, s. 5).

Na składniku społecznym środowiska edukacyjnego spoczywa główny ciężar zapewnienia możliwości zaspokojenia i rozwijania potrzeb podmiotów procesu edukacyjnego w zakresie poczucia bezpieczeństwa, utrzymania i poprawy samooceny, uznania ze strony społeczeństwa, samorealizacji - to znaczy zespół potrzeb zorientowanych społecznie.

Komponent społeczny rozwijający sięśrodowisko edukacyjne jako całość odpowiada zjawisku psychologiczno-pedagogicznemu określonemu przez Mukhinę i Goryaninę jako „produktywny styl interakcji”, który „można zdefiniować jako owocny sposób kontaktu między partnerami, przyczyniający się do nawiązania i rozszerzenia relacji wzajemnych relacji” zaufania, ujawnienia osobistych potencjałów i osiągnięcia efektywnych rezultatów wspólnych działań” ( 1997, s.9).

Na podstawie badań psychologów społecznych (Kuzmin, Volkov, Emelyanov, 1997 i in.) możemy wyróżnić Główna charakterystyka komponent społeczny rozwijające się środowisko edukacyjne:

1. Wzajemne zrozumienie i satysfakcja wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego z relacji;

2. Dominujący pozytywny nastrój wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego;

4. Stopień udziału wszystkich podmiotów w zarządzaniu procesem edukacyjnym;

5. Spójność i świadomość wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego (patrz parametr świadomości);

6. Produktywność interakcji w elemencie uczenia się procesu edukacyjnego.

Integralnym wskaźnikiem zgodności z wymaganiami nałożonymi na komponent społeczny rozwijającego się środowiska edukacyjnego jest doświadczanie dobrostanu emocjonalnego przez wszystkie podmioty procesu edukacyjnego, co stanowi niezbędny warunek ich skutecznego rozwoju osobistego (Bozhovich, 1968; Sukhomlinsky, 1971; Zaporożec, Lisina, 1974; Anikeeva, 1989 i in.).

Wzajemne zrozumienie i satysfakcja wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego z relacji determinuje przede wszystkim wzajemna życzliwość, przewaga wzajemnej pozytywnej oceny.

Funkcjonowanie podmiotów w środowisku edukacyjnym stale wiąże się z sytuacjami wzajemnej oceny. Działania dziecka oceniane są zarówno przez nauczycieli i rodziców, jak i przez inne dzieci. Działalność nauczycieli – zarówno dzieci, jak i administracji, współpracowników i rodziców. Działalność rodziców – zarówno ich dziecka, jak i jego nauczycieli. Dominująca agresywność emocjonalna takich ocen („Zobacz, co zrobiłeś!”, „Mało uwagi poświęcasz wychowaniu dziecka!”, „Zawsze mi wszystkiego żałujesz!”, „Jesteś kretynem” i znicz!” itp.) powoduje, że stan depresyjny podmiotów procesu edukacyjnego blokuje ich aktywność i determinuje neurotyczny charakter rozwoju osobistego (Kislovskaya, 1971; Prikhozhan, 1976; Levy, 1983 i in.).

Nauczyciel (rodzic, administrator) posiadający władzę najskuteczniej może stworzyć odpowiednie możliwości rozwoju osobistego innych podmiotów procesu edukacyjnego, ponieważ ma naturalne prawo do przywództwa i wyraża się psychologiczna gotowość do stosowania się do jego sugestii i rad.

Dla przedszkolaka rodzice, podobnie jak inni dorośli, początkowo mają odpowiednią władzę i „postępują” w oparciu o zaufanie i szacunek. Władza ta ulega wzmocnieniu w przypadku współpracy dorosłych z dzieckiem, gdy stwarza się szansę dziecku na bycie partnerem dorosłych w rozwiązywaniu problemów życiowych; gdy dziecku stawiane są zrozumiałe, spójne wymagania, które mają również na celu jego rozwój osobisty; gdy postawa dorosłych wobec dziecka opiera się na szacunku, dobrej woli i sprawiedliwości. W przypadku opieki lub dyktatury zaufanie dziecka do rodziców maleje z czasem, a już w wieku szkolnym lub dorastania ich autorytet w oczach dziecka ulega zniszczeniu.

Dla uczniów szkół podstawowych nauczyciel staje się osobą najbardziej autorytatywną. Władza ta jest początkowo określana na podstawie roli, jaką pełni nauczyciel. Charakterystyczne jest, że w tym wieku nauczycielowi uznaje się prawo do podejmowania decyzji zarówno w zakresie działalności edukacyjnej, jak i pozaedukacyjnej.

Dla dorastającej osoby rola nauczyciela nie jest już wystarczającą podstawą do kształtowania jego autorytetu. Jednocześnie powszechnie uznaje się, że nauczyciel ma prawo do podejmowania decyzji związanych z działaniami edukacyjnymi, a także dotyczącymi sytuacji istotnych dla grupy. Jeśli chodzi o osobiste zainteresowania poszczególnych nastolatków, zwłaszcza jeśli nie mówimy o działaniach edukacyjnych, to zaufanie do nauczyciela jest mniejsze.

W wieku licealnym autorytet nauczyciela zależy w decydującym stopniu od jego cech osobistych. Najwyższymi wartościami są responsywność, umiejętność zrozumienia uczniów, udzielania im wsparcia, mądre wykorzystanie władzy nauczyciela, partnerska pozycja w stosunku do uczniów oraz wysokie walory zawodowe nauczyciela jako specjalisty przedmiotowego.

Autorytatywny nauczyciel, wykazując określone wzorce zachowań, ustanawia odpowiednie normy interakcji grupowej między uczniami, czyli zasadniczo konstruuje społeczny komponent środowiska edukacyjnego. Jak zauważa: „Jeśli nauczyciel, organizator środowiska wychowawczego, umie kochać i kocha swoich uczniów, umie i pozwala sobie te uczucia wyrażać, to świadomie lub nieświadomie organizuje swoim uczniom istotne przeżycie emocjonalne, przeżycie życia w atmosferze miłości. Demonstruje też, jako możliwy przykład, swoje sposoby wyrażania uczuć” (1994, s. 116).

Ogólnie rzecz biorąc, wysoki autorytet nauczycieli jako liderów, zdobyty przez nich w procesie wspólnych działań, pobudza u uczniów chęć do twórczego działania, co jest najważniejszą cechą rozwijającego się środowiska edukacyjnego. Uznanie prawa autorytatywnego nauczyciela do podejmowania istotnych decyzji nie oznacza ograniczenia samodzielności i odpowiedzialności uczniów.

Udział wszystkich podmiotów w zarządzaniu procesem edukacyjnym pełni rolę najważniejszej szansy środowiska edukacyjnego, zapewniając kształtowanie aktywności społecznej jednostki. Działania podejmowane przez podmioty w procesie edukacyjnym mogą mieć charakter rozwojowy tylko wtedy, gdy ich uczestnicy zostaną zaangażowani w przeżywanie samego procesu tego działania i zostaną w niego psychologicznie włączeni.

Jak podkreśla: „Zjednoczenie zespołu i stworzenie w nim zdrowego moralnie klimatu psychicznego możliwe jest jedynie w oparciu o wspólne działanie, opierając się na samorządzie dziecięcym. Obydwa te pojęcia – „działalność zbiorowa” i „samorząd” – są koncepcjami, które się uzupełniają. Jedno bez drugiego po prostu nie spełnia roli czynnika edukacyjnego. Zajęcia organizowane przez nauczycieli niesamorządowych stają się albo praktyką, albo imitacją działania (czyli wydarzeniem pokazowym). Z drugiej strony samorząd, jeśli organizacja działań o znaczeniu społecznym nie stanie się jego rdzeniem, zamienia się w pozór samorządności - obecność ciał zaangażowanych w spotkania...

Samorząd dziecięcy nie jest zbiorem wybieralnych organów, ale organizacją relacji humanistycznych, które realizują się w procesie działania” (1989, s. 89-90).

Zaangażowanie podmiotów w zarządzanie procesem edukacyjnym rozpoczyna się od ich świadomości o decyzjach podejmowanych przez organy samorządu i opracowywanych planach. Informacje takie można rozpowszechniać za pomocą szkolnego radia, specjalnej strony poświęconej danej tematyce w Internecie, druku, zdejmowanych stojaków, przemówień na zebraniach itp. Ważne jest, aby informacja ta stała się przedmiotem dyskusji podmiotów procesu edukacyjnego.

Najskuteczniejszą metodą jest zorganizowanie możliwości udziału wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego w jego planowaniu, a także monitorowanie realizacji demokratycznie podjętych decyzji. Uczestnictwo w planowaniu każdego istotnego zadania stwarza odpowiednią gotowość psychologiczną do jego późniejszej realizacji.

Najwyższą formą demokratycznego samorządu można uznać walne zgromadzenie.

Jak mówił J. Korczak: „Spotkanie powinno mieć charakter biznesowy, uwag chłopaków należy wysłuchać uważnie i uczciwie – bez kłamstw i nacisków… Poza tym chłopaki powinni nauczyć się prowadzić spotkanie. W końcu nie jest łatwo naradzać się masowo ze wszystkimi. I jeszcze jeden warunek. Nie ma potrzeby zmuszać ludzi do udziału w dyskusjach i głosowaniu. Są dzieci, które nie chcą brać udziału w dyskusjach. Czy należy ich zmuszać? (1990, s. 144-145).

Korczak podkreśla, że ​​udział dzieci w kierowaniu procesem edukacyjnym musi być realny i w żadnym wypadku nie mieć charakteru marionetkowego. Z tego punktu widzenia lepiej jest ograniczyć kompetencje organów samorządu do granic realnych dla danego środowiska oświatowego, nie naśladując ich nieuzasadnionych szerokich uprawnień formalnych: „Należy zachować ostrożność, granice kompetencji samorządu Sejm powinien być rozbudowywany stopniowo, a ograniczenia i ostrzeżenia, choć liczne, powinny być jasne i jednoznaczne. Inaczej lepiej nie organizować wyborów, nie urządzać samorządowych zabaw, nie wprowadzać w błąd siebie i swoich dzieci. Taka zabawa jest nieetyczna i szkodliwa” (s. 172).

Spójność i świadomość wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego może stać się niezbędnym warunkiem funkcjonowania rozwijającego się środowiska społecznego, które w tym przypadku samo w sobie staje się „narzędziem” osobistego rozwoju każdego podmiotu procesu edukacyjnego.

Niestety, w praktyce pedagogicznej dość często zdarza się, że nauczyciele i uczniowie, rodzice i dzieci postrzegają siebie nawzajem według zasady: „my” i „oni”. Jednocześnie nie ma wątpliwości co do słuszności i trafności tezy Makarenko o potrzebie jedności wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego: „Tak więc zespół nauczycieli i zespół dzieci to nie dwa różne zespoły, ale jeden zespół, a ponadto zespół pedagogiczny” (1988, s. 177)

Oczywiście rozwój ogólnej spójności i świadomości jest procesem długotrwałym, trudnym i subtelnym, którego powodzenie charakteryzują przede wszystkim takie parametry, jak „stopień świadomości środowiska edukacyjnego” i „uogólnienie środowiska edukacyjnego”. ”

Najbardziej ogólną i uniwersalną metodą kształtowania spójności i świadomości podmiotów procesu edukacyjnego jest wspólne uczestnictwo w różnego rodzaju działaniach, przede wszystkim nieformalnych, „niezwykłych”: inscenizacjach, uczestnictwie w zawodach sportowych, przygotowaniach do festiwali. Jednocześnie efekt jest wzmocniony w sytuacjach rywalizacji z innymi środowiskami wychowawczymi, gdy trzeba „zachować honor szkoły”, „nie stracić twarzy” itp.

Korczak uważał gazetkę szkolną za jeden ze skutecznych środków kształtowania spójności i świadomości podmiotów procesu edukacyjnego: „Instytucja oświatowa bez gazety wydaje mi się chaotycznym i beznadziejnym odliczaniem czasu i narzekaniem nauczycieli, powtarzających to samo bez konkretny cel i bez kontroli nad dziećmi, coś tymczasowego i przypadkowego, bez tradycji, bez wspomnień, bez perspektyw.

Gazeta jest silnym ogniwem, łączy tydzień z tygodniem i jednoczy dzieci, nauczycieli i kadrę techniczną w jedną całość. Gazeta jest czytana na głos wszystkim dzieciom. Każda zmiana, ulepszenie czy reforma, każde niedociągnięcie, każde życzenie znajduje swój wyraz w gazecie” (1990, s. 145).

Możesz stworzyć gazetę internetową.

Istotna w kształtowaniu spójności i świadomości podmiotów procesu edukacyjnego może być także realizacja psychodydaktycznej zasady współdziałania (pomocy) i związanych z nią metod rytualizacji procesu edukacyjnego i dbałości o środowisko wychowawcze.

Produktywność interakcji w elemencie uczenia się procesu edukacyjnego Zapewnia także odpowiedni poziom rozwoju komponentu społecznego środowiska edukacyjnego. Jeżeli zostaną spełnione wszystkie wcześniej omówione warunki, powstaje zbiór możliwości rozwojowych, ale element edukacyjny procesu edukacyjnego jest na niskim poziomie, wówczas takiego środowiska edukacyjnego nie można uznać za wysokiej jakości i efektywne środowisko rozwojowe. W takim przypadku każdy podmiot procesu edukacyjnego, czy to rodzic, nauczyciel czy uczeń, może preferować, powiedzmy, dogmatyczne, przedmiotowo-obiektywne środowisko edukacyjne, które gwarantuje kształtowanie odpowiedniej wiedzy, umiejętności i zdolności, pomimo niższości tego środowiska w zakresie zapewniania możliwości rozwoju osobistego.

Obszerne opracowanie (1996) poświęcone jest problematyce rozpatrywania procesów i mechanizmów uczenia się w powiązaniu ze specyfiką interakcji społecznych, które opiera się „na zrozumieniu społecznej sytuacji rozwoju, dla której same metody interakcji są określający. Interakcje stwarzają przesłanki do bezpośrednich osiągnięć uczniów, dlatego też efekt uczenia się w układzie „nauczyciel-uczeń” będzie zależał od tego, jak zorganizowane zostaną ich wspólne działania”. Znaczenie takiej interakcji ujawnia się pod warunkiem zaangażowania ucznia i nauczyciela w pewną wspólną działalność, w realizacji której skupiają się na określonych celach i wspólnie wykonują określone działania i operacje. Takie wspólne działania można uznać za pomoc. Powodzenie tego działania zależy od:

1. Metody jego dystrybucji pomiędzy uczestnikami;

2. Cechy wymiany działań przy rozwiązywaniu wspólnych problemów;

3. Zapewniające to procesy komunikacji, wzajemnego zrozumienia i refleksji (refleksja każdego z uczestników interakcji skupia się na ocenie możliwości ich działania z punktu widzenia planów i programów samego wspólnego działania) .

Już w pracach J. Piageta ukazany jest związek pomiędzy procesem rozwoju poznawczego dziecka a charakterystyką jego interakcji społecznych. Podkreśla się, że jedynie relacje współpracy (współpracy) pozwalają na prawidłowe przekazanie jakiejkolwiek koncepcji, co okazuje się niemożliwe w przypadku interakcji „asymetrycznej”, czyli zbudowanej na relacjach autorytarnych. !Adekwatne ukształtowanie pewnego pojęcia następuje dopiero wtedy, gdy pojęcie to jest konstruowane, „konstruowane” na podstawie własnych działań dziecka. W przeciwnym razie pozostaje ona postrzegana jedynie jako opinia osoby dorosłej, choć autorytatywnej, ale innej osoby.

Następnie badacze ze szkoły Piageta skupili się na badaniu typów interakcji, które poprzedzają współpracę i ją przygotowują. Badania te wykazały aktywną rolę samej interakcji w procesie rozwoju myślenia dziecka. Innymi słowy, rozwój nie następuje, jeśli któryś z uczestników układu „nauczyciel-uczeń” zajmie pozycję pasywną. Tym samym mechanizm naśladowania nauczyciela przez uczniów, na którym tradycyjnie opiera się nauczanie, nie jest w stanie zapewnić procesu rozwoju poznawczego ucznia. Koncepcje psychologiczno-pedagogiczne oparte na rozumieniu postępu w rozwoju w wyniku interakcji z bardziej rozwiniętym partnerem (nauczycielem) okazały się niepotwierdzone. Stwierdzono, że rozwój nie jest prostą kopią bardziej zaawansowanego modelu, ale stanowi aktywną restrukturyzację ucznia, w której nowa wiedza jest „konstruktem niosącym w sobie aspekt nowego rozwoju”.

stwierdza, że ​​w kontekście dzieł Wygotskiego, Meada i Piageta „treść pojęcia „strefy bliższego rozwoju” zakładała nowy paradygmat rozwoju, a co za tym idzie, nowe podejście do psychologii nauczania i uczenia się. Zamiast idei uczenia się jako procesu naturalnego i indywidualnego, czyli podziału uczestników sytuacji uczenia się na tego, który uczy i tego, kto się uczy, pojawiła się idea uczenia się jako procesu pomocy i wspólnego działalność jest rozwijana. Co więcej, głównym mechanizmem tego procesu, który czyni go zdeterminowanym kulturowo i społecznie, jest zapośredniczenie faktycznych aktów poznawczych poprzez metody interakcji samych uczestników. !W tym przypadku na pierwszy plan wysuwa się nie tylko problem tego, czego uczyć, ale także problem tego, jak uczyć, czyli problem zorganizowania skutecznych wspólnych form działalności edukacyjnej” (s. 16).

Algorytm projektowania środowiska

System podejście metodyczne do pedagogicznego projektu środowiska edukacyjnego, zgodnie z którym realizowany jest wzajemnie powiązany projekt każdego z trzech elementów środowiska edukacyjnego:

temat przestrzenny;

społeczny;

techniczny;

w kontekście zorganizowania systemu możliwości zaspokojenia całego hierarchicznego zestawu potrzeb i realizacji wartości osobistych wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego.

Metodologiczną „matrycą” projektowania może być model „pola projektowania” środowiska edukacyjnego (por. ryc. 1).

„Epicentrum” projektowania środowiska edukacyjnego to „punkt przenikania się” elementów przestrzenno-przedmiotowych, społecznych, technologicznych środowiska edukacyjnego i przedmiotu procesu edukacyjnego. Wokół tego „epicentrum” zorganizowana jest „strefa możliwości rozwoju”. Należy wziąć pod uwagę, że wraz z pedagogicznie zorganizowaną, „kontrolowaną” strefą nieuchronnie samoorganizują się lokalne obszary spontanicznych interakcji i wzajemnych wpływów, co może pełnić zarówno pozytywną funkcję rozwojową, jak i negatywną, zaburzając proces konstruktywny rozwój osobisty podmiotów procesu edukacyjnego (zacienione obszary na modelu).

Dominującą rolę w pedagogicznej organizacji „strefy możliwości rozwojowych” odgrywa projekt komponentu technologicznego, który ma na celu odpowiednie pośredniczenie i celowe przekształcanie interakcji podmiotu procesu edukacyjnego z komponentami przestrzenno-przedmiotowymi i społecznymi środowiska edukacyjnego.

Po ustaleniu celów i zadań procesu edukacyjnego nauczyciel poprzez komponent technologiczny organizuje kontakty podmiotu z treść edukacja podlegająca regulacjom psychodydaktyczne zasady organizacji zajęć. Psychodydaktyczne zasady organizacji bodźców regulują pedagogiczną organizację kontaktów pomiędzy podmiotem procesu edukacyjnego a elementem przestrzenno-przedmiotowym środowiska edukacyjnego. Psychodydaktyczne zasady organizacji interakcji regulują pedagogiczną organizację kontaktów podmiotu ze społecznym komponentem środowiska wychowawczego.

Ryc.1. Model „pola projektowego” środowiska edukacyjnego

Projekt pedagogiczny komponentu przestrzenno-przedmiotowego środowiska edukacyjnego opiera się na systemie wymagań dotyczących jego skutecznej organizacji:

1) heterogeniczność i złożoność środowiska; 2) łączność stref funkcjonalnych; 3) elastyczność i sterowalność otoczenia; 4) zapewnienie symbolicznej funkcji środowiska; 5) indywidualizacja otoczenia; 6) autentyczność otoczenia (M. Buber i in.).

Podstawowe wymagania dotyczące projektowania komponentu społecznego: 1) wzajemne zrozumienie i satysfakcja wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego z relacji; 2) dominujący pozytywny nastrój wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego; 3) uprawnienia kierowników; 4) stopień udziału wszystkich podmiotów w zarządzaniu procesem edukacyjnym; 5) spójność i świadomość wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego; 6) produktywność interakcji w elemencie nauczania procesu edukacyjnego (itp.).

Jak już podkreślono, projektowanie wszystkich elementów środowiska edukacyjnego odbywa się w kontekście organizowania możliwości zaspokajania potrzeb podmiotów procesu edukacyjnego (A. Maslow i in.):

1) potrzeby fizjologiczne;

2) konieczność przyswojenia sobie zasad światopoglądu, norm moralnych i ideałów grupy przyjętej za grupę odniesienia;

3) zapotrzebowanie na określone produkty spożywcze, odzież, warunki życia;

4) potrzeby bezpieczeństwa;

5) potrzeba miłości i szacunku;

6) potrzeba uznania ze strony społeczeństwa;

7) potrzeby pracy, działalności społecznie użytecznej;

9) potrzeba wiedzy o szczególnym obszarze zjawisk;

10) potrzebę działań transformacyjnych w jakimkolwiek szczególnym obszarze;

11) potrzeby estetycznego projektowania otoczenia; potrzeba samodzielnego kształtowania światopoglądu, usprawniania obrazu świata;

12) potrzebę opanowania najwyższego poziomu umiejętności w swojej dziedzinie;

13) potrzeby samorealizacji jednostki.

Wreszcie, projektując środowisko edukacyjne, należy także skupić się na zapewnieniu jak najwyższych wskaźników jego parametrów formalnych:

1) szerokość geograficzna;

2) intensywność;

3) sposoby;

4) stopień świadomości;

5) zrównoważony rozwój;

6) emocjonalność;

7) ogólność;

8) dominacja;

9) spójność;

10) działalność;

11) mobilność.

Tym samym nauczyciel projektując środowisko edukacyjne może zastosować odpowiedni algorytm do jego projektowania.

1. Określić ideologię edukacyjną (modalność środowiska edukacyjnego) i strategię jej realizacji.

2. Określić szczegółowe cele merytoryczne i zadania proponowanego procesu edukacyjnego w danym środowisku, bazując na funkcjach edukacji:

Adaptacja przedmiotowo-aktywna uczniów,

Zapewnienie umiejętności funkcjonalnych uczniów,

Zapewnienie rozwoju osobistego uczniów.

3. W oparciu o wyznaczone cele i założenia opracować odpowiednie treści procesu edukacyjnego

biorąc pod uwagę hierarchiczny zespół potrzeb wszystkich swoich podmiotów (uczniów, rodziców, administracji, siebie i innych nauczycieli):

Potrzeby fizjologiczne;

potrzeby bezpieczeństwa;

Potrzeby miłości, uczucia i przynależności do grupy (potrzeba przyswojenia zasad światopoglądowych, norm moralnych, ideałów grupy traktowanych jako punkt odniesienia);

Potrzeby szacunku, poczucia własnej wartości i uznania (potrzeby uznania ze strony społeczeństwa; potrzeby pracy, działań społecznie użytecznych; potrzeby utrzymania lub poprawy poczucia własnej wartości; potrzeby zaspokojenia zainteresowań; potrzeby realizacji skłonności; potrzeby estetyczne) projektowanie środowiska, potrzeba samodzielnego kształtowania światopoglądu, potrzeba osiągnięcia wysokiego poziomu doskonałości zawodowej);

Potrzeba samorozwoju.

4. Opracuj projekt organizacja technologicznaśrodowisko wychowawcze oparte na systemie następujących zasad psychodydaktycznych:

Organizacja zajęć;

Organizacja zachęt;

Organizacja interakcji.

5. Opracuj projekt organizacja przestrzenno-przedmiotowaśrodowisko edukacyjne spełniające następujące wymagania:

Heterogeniczność i złożoność środowiska;

Łączność jego stref funkcjonalnych;

Elastyczność i sterowność otoczenia;

Zapewnienie symbolicznej funkcji środowiska;

Spersonalizowane środowisko™;

Autentyczność otoczenia.

6. Opracuj projekt organizacja społecznaśrodowisko edukacyjne spełniające następujące wymagania:

Wzajemne zrozumienie i satysfakcja wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego z relacji;

Dominujący pozytywny nastrój wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego;

Stopień udziału wszystkich podmiotów w zarządzaniu procesem edukacyjnym;

Spójność i świadomość wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego;

Produktywność interakcji w elemencie uczenia się procesu edukacyjnego.

7. Postępowanie badanie opracował projekt środowiska edukacyjnego w oparciu o poniższe parametry formalne jego opisy:

modalności;

Intensywność;

Stopnie świadomości;

Postrzegany zrównoważony rozwój;

Emocjonalność;

Ogólne informacje;

Przewaga;

Konsekwencja;

Aktywność społeczna;

Mobilność.

Stosując ten algorytm pedagogicznego projektowania środowiska edukacyjnego, nauczyciel może realnie zoptymalizować proces edukacyjny i osiągnąć nowy, twórczy poziom swojej aktywności zawodowej. Projekt pedagogiczny środowiska edukacyjnego można przedstawić w formie „skrzynki projektowej” (ryc. 2), gdzie na osobnych kartkach, podobnych do bibliotecznych (lub w formie elektronicznej, jak strona internetowa), projektowana treść odbywa się proces edukacyjny, wdrażający jeden lub drugi przepis projektu algorytmu.

Geneza koncepcji i rozwój współczesnego środowiska edukacyjnego

Pojęcie środowiska.Środowisko edukacyjne nie jest koncepcją nową. Jest ona związana z procesem edukacyjnym jako część środowiska ogólnego, z którym aktywnie współdziała i znaczący wzajemny wpływ, tj. Środowisko w istotny sposób wpływa na proces edukacyjny, ale i sam proces oddziałuje na środowisko, zmienia je i przystosowuje do siebie. W ostatnim czasie, w związku ze zmianami w edukacji, zainteresowanie środowiskiem edukacyjnym znacznie wzrosło, któremu zaczęto przypisywać większą niż dotychczas rolę i znaczenie. Przemyśleniu, rozważeniu z nowych stanowisk i w nowych aspektach uległa także sama koncepcja środowiska edukacyjnego.

Do aspektów, w jakich uwzględnia się środowisko edukacyjne, zalicza się w szczególności:

1. Poziom środowiska:

ogólne środowisko edukacyjne;

przedmiotowe środowisko edukacyjne – środowisko podmiotu edukacyjnego;

środowisko edukacyjne instytucji - szkoła, uczelnia itp.; osobiste środowisko edukacyjne.

2. Rodzaj środowiska, struktura, zawartość.

W zależności od różnych poziomów środowiska edukacyjnego następuje zróżnicowanie w jego badaniu jako zjawiska i czynnika wychowania.

Na poziomie pedagogiki ogólnej, dydaktyki, psychologii środowisko edukacyjne jest uważane za obiektywne zjawisko edukacji, badane są jego elementy składowe, niezmienne właściwości i relacje. Tutaj możesz wymienić takich znanych naukowców, nauczycieli, psychologów jak SD Deryabo, V.P. Lebiediew, V.A. Orłow, V.I. Panow, V.V. Rubtsov, V.I. Słobodczikow, V.A. Jaswin itd.

Na poziomie lokalnym (poziom szkół, uniwersytetów, nauczycieli, metodyków) środowisko edukacyjne rozpatrywane jest w aspekcie ogólnego czynnika edukacyjnego, identyfikując jego właściwości i możliwości mające zastosowanie na tym poziomie rozważań, formacji i rozwoju.

Ogólne rozumienie środowiska edukacyjnego jest następujące:

Środowisko edukacyjne definiuje się jako zespół czynników determinujących uczenie się i rozwój osobisty, warunki społeczno-kulturowe i ekonomiczne społeczeństwa wpływające na edukację, charakter informacji i relacji międzyludzkich oraz interakcję ze środowiskiem społecznym.

Oznacza to, że środowisko edukacyjne jest zdeterminowane Znaczący wpływ(z powiązaniami bezpośrednimi i zwrotnymi) czynniki i uwarunkowania środowiska społecznego na edukację, rezultaty procesów edukacyjnych, charakter relacji międzyludzkich, rozwój intelektualny i społeczno-kulturowy ucznia.

Z definicji środowiska edukacyjnego wynika wprost, że jest to środowisko społeczne, kulturowe (socjokulturowe), które posiada cechy ekonomiczne wyrażające się na poziomie porządku społecznego, celów, wymagań edukacyjnych, sposobów ich realizacji i spełnienia. Środowisko edukacyjne obejmuje wszystko zasoby socjokultury społeczeństwa, ponieważ to one w najbardziej bezpośredni sposób tworzą warunki edukacji i wpływają na procesy dydaktyczno-wychowawcze, a wiele z nich (dzieła fabularne, filmy itp.) jest w nie bezpośrednio wpisane.

Środowisko edukacyjne obejmuje również podstawowe dokumenty regulacyjne, regulujące stosunki w społeczeństwie, środowisku społecznym, stosunkach gospodarczych i oczywiście dokumenty prawne związane z edukacją - federalne i regionalne ustawy, rozporządzenia, standardy, programy itp. Dokumenty te, ich treść i odpowiednia wiedza również mają bezpośredni i znaczący wpływ na kształceniu terenowym i w pewnym stopniu włączane są w proces edukacyjny - jurysprudencja.

Definicja środowiska edukacyjnego odnosi się do czynników i warunków wpływających na wychowanie, relacje międzyludzkie, a w konsekwencji na osobowość podmiotu wychowania. Nowe rozumienie środowiska edukacyjnego wiąże się właśnie z rozszerzeniem składu i treści tych czynników i warunków.

Wcześniej te czynniki i warunki, które znacząco wpływają na edukację, były rozumiane jako obiekty materialne i zmaterializowane (informacyjne, technologiczne, udokumentowane, obiektywnie wyrażone). Wszystkie te czynniki i warunki zostały stworzone, zapewnione przez środowisko społeczno-gospodarcze, zakumulowane w środowisku edukacyjnym, faktycznie je tworzącym.

Ponieważ charakter relacji międzyludzkich i interakcji edukacji ze środowiskiem społecznym zależy od obu stron, od realizacji procesu edukacyjnego oczywisty jest jego wzajemny wpływ na środowisko edukacyjne. Oznacza to, że w każdym przypadku czynniki i warunki determinujące uczenie się i rozwój osobisty nie tylko są wprowadzane ze środowiska społeczno-ekonomicznego zewnętrznego wobec edukacji, ale są także tworzone przez sam proces edukacyjny i są produktem interakcji edukacyjnych, interpersonalnych relacje podmiotów kształcenia.

Jednak w tym rozumieniu po pierwsze, środowisko informacyjne jest Czynnik zewnętrzny dla procesu edukacyjnego:

istnieje proces informacyjny realizowany zgodnie z porządkiem społeczeństwa i celami edukacji;

dostępny sfera edukacyjna, generowane przez proces edukacyjny, zespoły relacji pomiędzy podmiotami kształcenia, pomiędzy podmiotami i przedmiotami (narzędzia uczenia się, zasoby edukacyjne, elementy infrastruktury itp.).

dostępny środowisko edukacyjne, tworzą czynniki społeczne (społeczno-prawne), ekonomiczne, społeczno-kulturowe, które odzwierciedlają życie, działalność i stan społeczeństwa oraz determinują rozwój sfery edukacyjnej.

Oznacza to, że w tym przypadku środowisko edukacyjne jest ściśle powiązane ze sferą edukacyjną, ale jest wobec niej zewnętrzne, ponieważ nie jest generowane przez proces edukacyjny.

Po drugie, w tym rozumieniu środowisko edukacyjne ma charakter informacyjny zarówno w charakterze, jak i w formie wyrazu, gdyż tworzą je informacje pochodzące ze środowiska społecznego i elementy jego infrastruktury. Oznacza to, że staje się częścią informacji, a raczej społeczne i informacyjneśrodowisko.

Informacyjny charakter współczesnego środowiska edukacyjnego jest jedną z jego najważniejszych właściwości, niezmienny niezależnie od interpretacji tego pojęcia. W dobie globalnej informatyzacji rozpoznanie tej właściwości jest konieczne nie tylko dla zrozumienia i poznania treści środowiska edukacyjnego. Jest także niezbędna do praktycznego wykorzystania, transformacji, rozwoju sfery edukacyjnej, rozwoju metodologii nauczania i realizacji jej celów we współczesnych warunkach. Dlatego często nazywa się środowisko edukacyjne informacyjne środowisko edukacyjne, iOS i rozważ to w tym kontekście.

Jednak właśnie dla współczesnej edukacji, która stoi przed nowymi celami i nową ideologią, ich realizacją, taka interpretacja pojęcia środowiska edukacyjnego nie jest wystarczająca. Współczesne środowisko edukacyjne ma inne ważne aspekty, które zostaną odnotowane później. Jednak te aspekty, jak wszystko inne, mają również wyraz informacyjny.

Rozwój zdolności naukowych i technicznych człowieka w okresie szkolnym i uniwersyteckim nie jest działaniem autonomicznym. Obejmuje szerokie spektrum aktywnie działających jednostek i organizacji, które można nazwać rozwijającym się środowiskiem edukacyjnym. Jak wszystko w życiu, to środowisko nie funkcjonuje w sposób najbardziej idealny, jednak trzeba zrozumieć jego cele, charakter funkcjonowania i możliwości, aby maksymalnie je wykorzystać.

Rozwijające się środowisko edukacyjne jest wielopoziomowe. Dotyczy to zarówno przedmiotu, jak i podmiotu zarządzania. Naturalnym przedmiotem zarządzania jest oczywiście rozwijająca się osobowość. Jednakże, jak wskazano, głównym sposobem rozwijania jej zdolności naukowych jest działalność naukowa prowadzona w nierozerwalnej jedności z opiekunem naukowym. Ponieważ głównym czynnikiem regulowanym jest treść działalności badawczej, przedmiotem zarządzania jest para „student-opiekun naukowy”, działalność ta odbywa się w ramach rozwijającego się środowiska edukacyjnego, którego poszczególne elementy pełnią także rolę obiektów zarządzania .

Podmiotem zarządzania jest przede wszystkim ponownie rozwijająca się osobowość, która świadomie buduje swoją działalność naukową w interesie własnego rozwoju (zarządzanie refleksyjne). Liderzy naukowi i metodyczni, elementy środowiska edukacyjnego nadrzędne w stosunku do podległych, pełnią także rolę podmiotów zarządzania. Interakcję podmiotów i przedmiotów zarządzania przedstawiają dwie pierwsze kolumny tabeli 11.

Z punktu widzenia interesów społeczeństwa system rozwoju powinien być nastawiony na systematyczny rozwój stosunkowo niewielkiej grupy najzdolniejszych młodych ludzi w nauce i technologii (elity naukowo-technicznej), aby zapewnić w przyszłości stała rezerwa twórczo uzdolnionych specjalistów do obsadzenia czołowych stanowisk w przedsiębiorstwach, projektowaniu i inżynierii, projektowaniu, organizacjach badawczych i uniwersytetach w kraju oraz podnoszeniu ogólnego poziomu twórczego inteligencji naukowo-technicznej. To jest strategiczny zamiar systemy. Skala systemu dla Rosji wyznaczona tym celem to coroczne ukończenie studiów przez około 500 młodych naukowców, łączny kontyngent uczestników systemu to około 25 tysięcy uczniów i studentów.

Aby osiągnąć cel strategiczny, system musi zapewniać poszukiwanie, rozwój i konsolidację w mieście, regionie, kraju tak uzdolnionej młodzieży, która w ciągu roku lub dwóch lat po ukończeniu studiów byłaby w stanie obronić pracę kandydata, a w w tym samym okresie obronić pracę magisterską w jednej z zagranicznych instytucji edukacyjnych, rozpocząć pracę w wybranej przez siebie organizacji na nowym obiecującym kierunku naukowo-technicznym, w którym w interesie tej organizacji specjalizują się już co najmniej od roku rok. To jest taktyczny cel systemu.

Ten cel taktyczny realizowany jest poprzez działania różnych podmiotów zarządzających. Ponadto każdy z nich ma swoje cele lokalne, z których główne podano w pierwszej kolumnie tabeli. 11. Harmonizacja tego systemu celów osiągana jest poprzez obiektywna ocena powodzenie rozwój uczestnikami systemu – młodzi naukowcy, co na wszystkich etapach definiowane jest jako realizujący efektywny program rozwoju.

Z punktu widzenia osiągnięcia tych celów środowisko edukacyjne charakteryzuje się następującymi podstawowymi cechami: wysokim poziomem wsparcia i napięcia konkurencyjnego, indywidualnym kierownictwem naukowym, indywidualnym monitorowaniem i zarządzaniem rozwojem, wielopoziomową strukturą. Powinien obejmować systematyczną pracę metodologiczną z opiekunami naukowymi, wykorzystanie opracowanej jednolitej dokumentacji do planowania merytorycznego i oceny poszczególnych prac badawczych. Oczywiście koordynacja działań opiekunów naukowych nie może mieć charakteru drobnych regulacji, lecz powinna być budowana w oparciu o obiektywną ocenę pośrednich rezultatów ich działań. Naturalną podstawą tego są konkursy prac badawczych uczniów i studentów objętych środowiskiem edukacyjnym, prowadzone według jednolitej metodyki. Pozwalają ocenić osiągnięty poziom kwalifikacji naukowych każdego uczestnika z jednolitego metodologicznego punktu widzenia i, porównując go z wytycznymi strategii rozwoju optymalnego standardu, ocenić stopień powodzenia przywództwa naukowego. Na ich podstawie promotor będzie mógł dostosować własną strategię pracy ze swoimi uczniami. Na podstawie oceny konkurencyjnej należy obliczyć ocenę kreatywności każdego uczestnika, przyznając mu prawo do takiego lub innego poziomu wsparcia i stymulacji, a także przewidzieć prawdopodobieństwo osiągnięcia przez niego celów systemu. Właśnie tą stroną zastosowania, wykorzystania uzyskanych informacji w dalszej organizacji procesu, monitoring powinien różnić się od modnych i bezużytecznych baz danych młodzieży zdolnej, które często powstają współcześnie, ale nie są wykorzystywane ze względu na brak ukierunkowanego systemu „kultywowania” uzdolnionej młodzieży.

Dotychczasowa analiza pozwala zaproponować następujące treści efektywnego środowiska edukacyjnego, które zapewnia rozwój zdolności naukowo-technicznych uzdolnionej młodzieży. Tworzy się federalno-regionalny system edukacji uzdolnionej młodzieży w dziedzinie nauki i technologii, obejmujący młodzież w wieku od 15 do 24 lat. Regularna dodatkowa praca edukacyjna w wymiarze 10–15 godzin tygodniowo prowadzona jest z uczestnikami systemu poza ramami ich placówek edukacyjnych w godzinach wieczornych i w systemach korespondencyjnych w celu ich twórczego przygotowania i realizacji przez nich indywidualnych prac badawczych (w tym uczniów) w ramach kierownictwo naukowe naukowców z lokalnych uniwersytetów lub poprzez metodologię nauczania na odległość. Praca ta jest organizowana przez zjednoczone Federalno-Regionalne Centrum Edukacyjne dla Twórczego Rozwoju Młodzieży (Uniwersytet Twórczego Rozwoju Młodzieży) w oparciu o ujednoliconą podstawę metodologiczną i częściowo koordynuje, w odniesieniu do uczestników systemu, działalność instytucji edukacyjnych, w których studiują . System ma stałą imienną liczbę uczestników, obejmującą uzdolnioną młodzież od klasy 9 do roku po ukończeniu studiów. Liczba miejsc w systemie jest ściśle stała i maleje z każdą kolejną grupą wiekową około 1,5 – 2 razy.

Włączenie do liczby uczestników systemu, a także utrzymanie w nim odbywa się corocznie na podstawie wyników Federalnego konkursu prac badawczych uczestników systemu (osobno uczniów i studentów), który łączy istniejące konkursy i konferencje badawcze prac Konkurs odbywa się na 2 poziomach – lokalnym i federalnym. Przedstawione w nim wyniki określają ocenę twórczą każdego uczestnika, czyli jego perspektywy osiągnięcia celu systemu i jego prawo do utrzymania w nim uczestnictwa. Wszelkie formy stymulacji, wsparcia i rozwoju uczestników systemu (w tym bieżące stypendia prezydenckie, rządowe i inne, świadczenia, granty, staże itp.) są publicznie przyznawane w ścisłej zgodności z oceną kreatywności uczestników i mają na celu bezpośrednio osiągnięcie celu systemu. Istniejące formy pracy z młodzieżą uzdolnioną w obszarze nauki i techniki współdziałają ze sobą i są częściowo stopniowo wprowadzane w ramy tego systemu.

System zarządzania rozwojem zdolności naukowych ma cztery poziomy: osobisty, lokalny, regionalny, federalny. Oprócz istniejących struktur organizacyjnych z nowymi funkcjami, obejmuje Federalny Uniwersytet Twórczego Rozwoju Młodzieży i Federalny Konkurs na Prace Naukowe Studentów i Uczniów.

Główna funkcja Federalny Uniwersytet Twórczego Rozwoju Młodzieży- aktywne zarządzanie twórczym rozwojem swoich słuchaczy. W tym celu on:

1) prowadzi federalną bazę danych młodzieży zdolnej;

2) monitoruje indywidualny rozwój twórczy słuchaczy;

3) przeprowadza federalny konkurs naukowy;

4) organizuje indywidualną opiekę naukową nad pracą naukową studentów;

5) prowadzi ogólne zajęcia twórcze dla uczniów (metodyczne, psychologiczne, adaptacyjne, komputerowe, informacyjne, językowe itp.);

6) organizuje specjalne szkolenia twórcze dla studentów (stypendia, granty, staże, udział w konferencjach, publikacje itp.);

7) koordynuje inne formy pracy z młodzieżą uzdolnioną w zakresie nauki i techniki.

Jak wskazano, Uniwersytet ma strukturę rozproszoną, obejmującą centralne Centrum Kształcenia Młodzieży Zdolnej oraz regionalne uczelnie zajmujące się twórczym rozwojem młodzieży, zlokalizowane w dużych ośrodkach uniwersyteckich. Centrum Wychowawcze dla Młodzieży Zdolnej utrzymuje się z budżetu federalnego i nie prowadzi bezpośredniej działalności edukacyjnej. Pełni funkcje koordynacyjne, naukowe, metodologiczne i monitorujące. Bezpośrednia praca z młodzieżą prowadzona jest na regionalnych uczelniach na rzecz twórczego rozwoju młodzieży. Opiera się, przy minimalnej kadrze metodycznej i menadżerskiej, na wykorzystaniu potencjału istniejących instytucji edukacyjnych. Uczelnie te utrzymują się naturalnie ze środków budżetu lokalnego, środków rodziców i sponsorów.

Tatiana Krotowa
Przedmiotowo-przestrzenne środowisko edukacyjne

Wstęp

Dziś ze względu na potrzebę modernizacji systemu Edukacja, w Rosji następuje transformacja systemu przedszkolnego Edukacja. Federalny stan edukacyjny standard przedszkola Edukacja oznacza stworzenie sprzyjających warunków rozwój dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami.

W systemie przedszkolnym Edukacja problem właściwej organizacji staje się niezwykle palący środowisko edukacyjne, zapewniając warunki do holistycznego rozwój każdego dziecka w oparciu o humanitarne i indywidualne podejście do edukacji. Tworzenie humanitarnego środowiska wokół dziecka rozwijające się środowisko społeczno-kulturowe a psychologiczna atmosfera troski, bezpieczeństwa, współpracy i miłości pomaga zapewnić najkorzystniejsze warunki dla realizacji podstawowych idei humanitarnego podejścia. Na obecnym etapie pozostaje problem właściwej organizacji środowisko edukacyjne w placówkach wychowania przedszkolnego można uznać za jedne z podstawowych.

W końcu tylko odpowiednio zorganizowane środowisko programistyczne pozwoli każdemu dziecku znaleźć to, co lubi, uwierzyć w swoje mocne strony i możliwości, nauczyć się współdziałania z nauczycielami i rówieśnikami, rozumieć i oceniać swoje uczucia i działania, bo to jest podstawa edukacja rozwojowa.

Pozyskać środowisko edukacyjne, musimy definiować jego główne elementy i co powinno je łączyć, ustalać powiązania modelujące i wciągać dzieci w tę aktywność. Chyba tylko w tym przypadku możemy na to liczyć środowisko edukacyjne stanie się istotnym czynnikiem osobistym rozwój dziecka.

Głównym elementem

Jak wiadomo, wszystkie dzieci są inne i każdy przedszkolak ma prawo do własnej ścieżki rozwój aby zatem realizować indywidualne zainteresowania, upodobania i potrzeby przedszkolaków, środowisko rozwoju przedmiotu muszą zapewnić każdemu dziecku prawo i swobodę wyboru zajęcia. Jednakże Środa w grupach często nie odpowiada interesom dzieci i nie zachęca ich do dokonywania samodzielnych, wolnych wyborów. Psychologiczne podstawy budownictwa rozwijanie środowiska tematycznego dzieciństwa opierają się na podejściu systemowym aktywność-wiek i są nowoczesne pomysły na dany temat charakter działalności, jej rozwój i znaczenie dla psychicznego i osobistego rozwój dziecka.

W pracach wielu nauczycieli domowych (G. M. Lyamina, A. P. Usova, E. A. Panko) mówi o konieczności włączania przedszkolaków w wartościowe zajęcia, podczas których same mogły odkrywać coraz to nowe właściwości rzeczy, zauważ ich podobieństwa i różnice. Jednym słowem jest to konieczne zaopatrzenie dzieci mają możliwość samodzielnego zdobywania wiedzy.

S. L. Novoselova twierdzi, że działalność w jej rozwój stale zmienia treść psychologiczną w zależności od uogólnienia swojego doświadczenia przez podmiot. Aktywność buduje psychikę. Bezczynność, brak możliwości zrobienia czegoś prowadzi do ograniczenia możliwości, a w przyszłości – do pozbawienia jednostki. Obiektywny świat dzieciństwa – środowisko rozwoju wszystkie specyficzne rodzaje działalności.

Na podstawie analizy prac psychologów naukowych można wyróżnić kilka elementów środowisko programistyczne, wśród których szczegółowo-komponent przestrzenny zajmuje centralny miejsce:

1. Komponent społeczny.

Na podstawie badań psychologów społecznych (E. A. Kuzmin. I. P. Volkov, Yu. N. Emelyanov) możemy zidentyfikować główne cechy komponentu społecznego rozwijające się środowisko edukacyjne:

Wzajemne zrozumienie i satysfakcja wszystkich podmiotów ze związku;

Dominujący pozytywny nastrój;

Stopień udziału wszystkich podmiotów w zarządzaniu proces edukacyjny;

Spójność;

Produktywność relacji.

2. Przestrzenny komponent przedmiotowy

W pracach V.V. Davydova i L.B. Pietrowskiego określony główne wymagania dla „zintegrowanego stwarza warunki do wszechstronnego rozwoju dziecka»:

- Środa musi być dość heterogeniczny i złożony, składający się z różne elementy konieczne do optymalizacji wszelkiego rodzaju aktywności dziecka;

-Środa powinny być na tyle spójne, aby pozwalać dziecku, przechodząc od jednego rodzaju aktywności do drugiego, na wykonywanie ich jako wzajemnie powiązanych momentów życiowych;

-Środa powinny być wystarczająco elastyczne i łatwe do opanowania zarówno ze strony dziecka, jak i osoby dorosłej.

3. Komponent psychodydaktyczny.

Wsparcie pedagogiczne rozwijający się możliwości dziecka to optymalna organizacja systemu połączeń pomiędzy wszystkimi elementami środowisko edukacyjne, co powinno zapewniać szereg możliwości osobistych samorozwój.

Główne problemy w organizacji środowisko rozwoju przedmiotu.

Na podstawie analizy współczesnych osiągnięć i badań zwrócimy uwagę na szereg problemów występujących podczas organizacji środowisko rozwoju przedmiotów w przedszkolnych placówkach oświatowych:

1. Zachowanie, a czasami dominacja tradycji (na podstawie zaleceń z lat 60. – 80. ubiegłego wieku) lub formalne (motto: „Kupiłem – pięknie udekorowałem – ułożyłem”) podejście do definicja sposoby organizacji przestrzeni, jej pełnia, dobór zabaw i materiałów edukacyjnych. Środa postrzegana jest jako swego rodzaju tło procesu pedagogicznego.

Aby uniknąć tego problemu, w swojej praktyce zwracam szczególną uwagę na nasycenie środowisko przedmiotowo-przestrzenne w Twojej grupie: Starannie dobieram materiały zabawowe i dydaktyczne, śledząc ich wykorzystanie przez dzieci w różnych rodzajach zajęć...

2. Trochę spontaniczności (czasami jednopunktowość) przy wyborze pomocy do gier i nauczania, materiałów, co jest spowodowane przyczynami obiektywnymi i subiektywnymi (niewystarczające finansowanie; brak szeregu wysokiej jakości i różne materiały; osobisty preferencje oraz prośby nauczycieli; utworzenie banku świadczeń dla jednego z najbardziej znanych lub preferowany kierunek(na przykład działalność artystyczna, lokalna historia itp.).

Przez 35 lat doświadczenia w nauczaniu w placówkach wychowania przedszkolnego w mojej skarbonce metodycznej Zebrane wielka ilość różne wydarzenia, kartoteki, projekty, które nigdy nie pozwoliły mi spotkać się z tym problemem.

3. Niedocenianie potrzeby stosowania różnych materiałów i pomocy (w sposób przemyślany i odpowiednią kombinację, co może prowadzić do zubożenia doświadczeń dzieci. Przejawia się to w stosowaniu przeważnie jednego rodzaju materiałów (drukowane pomoce wizualne, limitowany zestaw rękodzieło, „przestarzałe” zabawki, gry dydaktyczne – kolekcje zebrane w trakcie pracy) lub w niektórych przypadkach przesycenie środowisko przedmiotowe(wypełniony dużą liczbą monotonne materiały) .

W mojej grupie używam zróżnicowany materiał, który jest uzupełniany co roku w zależności od wieku dzieci.

4. Rozważność i irracjonalna organizacja, tworzenie środowisko nie jako kompletna przestrzeń, ale jako mechaniczna suma stref i zakątków, która dezorganizuje dzieci, prowadzi do wzmożonego niepokoju i nasilenia oznak zmęczenia.

W grupie każda strefa i zakątek jest przeze mnie na tyle przemyślany, aby dziecko w każdym z nich czuło się pewnie i komfortowo, jednocześnie zaspokajając swoje zainteresowania poznawcze.

5. Sztywny podział przestrzeni, statyczny środowisko, co powoduje spadek zainteresowania przedszkolaków jego rozwojem.

Federalny stanowy standard edukacyjny edukacji zobowiązuje nas do obserwowania zmienności i przekształcalności środowisko przedmiotowe z czym całkowicie się zgadzam Zgadzać się: Ścisły podział na strefy naprawdę zmniejsza zainteresowanie dziecka jakąkolwiek aktywnością. Dlatego w mojej grupie przykładam do tego dużą wagę, staram się urozmaicić przestrzeń tematyczną.

6. Naruszenie harmonii estetycznej w projektowaniu, zastosowanie dużej liczby estetycznie niezgodnych rzeczy, niezdarna kolorystyka, jasne, nieharmonijne dominujące kolory, które nie przyczyniają się do powstania holistycznego estetycznego obrazu świata, prowadzą do tego rodzaju zmęczenia środowisko.

Myślę, że estetyka jest bardzo ważna rozwój dziecko od urodzenia. Mając duże doświadczenie w pracy w grupie żłobkowej, pragnę wyrazić swoją opinię na temat różnych typów projektowania grupowego. Uważam, że w każdej grupie wiekowej należy zachować zasadę umiaru, która pozwoli dziecku poczuć się w grupie spokojnie, mając pewność, że jest tu równie mile widziane, jak w domu.

7. Niezrozumienie zmian zachodzących w przestrzeni współczesnego dziecka. Pojawienie się nowych zabawek i pomocy (zestawów Lego, transformatorów, lalek kolekcjonerskich, urządzeń technicznych i zastosowań komputerowych (zabawki elektroniczne i robotyczne, gry komputerowe, a także zmiany w metodach prezentacja informacji w mediachŚrodki masowego przekazu tworzą koncepcję zasadniczo odmienną od tradycyjnej, charakterystycznej dla lat 60. – 90. XX wieku. ostatni wiek Środa.

Wirtualny Środa jest często znacznie atrakcyjniejsza dla współczesnych przedszkolaków. Dlatego konieczne jest stworzenie przestrzeni interesującej dla współczesnych dzieci, zaprojektowanej z uwzględnieniem ich zainteresowań i subkultury.

Myślę, że więcej niż jeden komputer oznacza wirtualna gra nie będzie w stanie wywołać u dziecka tak żywej i silnej reakcji emocjonalnej, jak wspólna gra "zabawa w chowanego" Lub "Kot i mysz" (przykład na podstawie wieloletniego doświadczenia pracy w grupie żłobkowej).

Więc sposób, jeszcze raz chcę podkreślić znaczenie tego, co pozornie najmniej znaczące "małe rzeczy" W organizacji środowisko tematyczne w grupie. W końcu każdy taki jest "drobiazg" może mieć ogromny wpływ rozwój i wychowywanie dziecka.

Ważnym zadaniem placówek wychowania przedszkolnego (DOU) wraz z wprowadzeniem FGT CE jest usprawnienie procesu pedagogicznego i zwiększenie efektu rozwojowego pracy edukacyjnej z dziećmi poprzez organizację rozwojowego środowiska edukacyjnego, które zapewnia twórczą aktywność każdego dziecka, umożliwiając aby dziecko mogło wykazać swoją aktywność i najpełniej się realizować.

W tym względzie przed kierownikiem przedszkolnej placówki oświatowej stoi zadanie zrozumienia specyfiki środowiska rozwojowego, ukształtowania nowych relacji z kadrą pedagogiczną, rodzicami, szkołą i innymi instytucjami społecznymi z pozycji racjonalnego wykorzystania zasobów, którymi dysponuje placówka przedszkolna posiada. Jednocześnie wzrasta znaczenie organizacji jako funkcji zarządzania mającej na celu regulację procesów wewnętrznych i budowanie takich struktur organizacyjnych, które zapewnią tworzenie warunków dla bardziej racjonalnego konstruowania środowiska rozwojowego jako czynnika podnoszącego efektywność organizacji. proces pedagogiczny.

W pedagogice domowej i psychologii termin „środowisko” pojawił się w latach 20. XX wieku; dokładnie udowodniono, że przedmiotem oddziaływania nauczyciela nie powinno być dziecko, nie jego cechy (cechy) i zachowanie, ale zewnętrzne (środowisko, otoczenie, relacje międzyludzkie). relacje, zajęcia) i wewnętrzne (stan emocjonalny dziecka, jego stosunek do siebie, doświadczenia życiowe, otoczenie, warunki, w jakich żyje).

W najszerszym kontekście rozwijające się środowisko edukacyjne to każda przestrzeń społeczno-kulturowa, w której proces rozwoju osobistego zachodzi spontanicznie lub z różnym stopniem organizacji. (według L. S. Wygotskiego, P. Ya. Galperina, V. V. Davydova, L. V. Zankowa, A. N. Leontiewa, D. B. Elkonina itp.)

Aby przestrzeń edukacyjna mogła pełnić rolę rozwijającego się środowiska edukacyjnego, w toku interakcji jej elementów musi nabywać pewne cechy nieruchomości:

elastyczność, oznaczający zdolność struktur edukacyjnych do szybkiej restrukturyzacji zgodnie ze zmieniającymi się potrzebami jednostki, środowiska i społeczeństwa;

ciągłość, wyrażający się poprzez interakcję i ciągłość działań jego elementów składowych;

zmienność, obejmujące zmiany środowiska rozwojowego zgodnie z potrzebami usług edukacyjnych ludności;

integracja, zapewnienie rozwiązania problemów edukacyjnych poprzez wzmocnienie interakcji jego struktur składowych;

otwartość, zapewnienie szerokiego udziału wszystkich przedmiotów edukacji w zarządzaniu, demokratyzacja form szkolenia, edukacji i interakcji;

miejsce na wspólną aktywną komunikację wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego, realizowana w oparciu o wsparcie pedagogiczne jako szczególne stanowisko nauczyciela, ukryte przed oczami uczniów.

W centrum środowiska rozwojowego znajduje się instytucja edukacyjna, która działa w trybie rozwojowym i ma na celu proces rozwoju osobowości dziecka, ujawniania jego indywidualnych możliwości i kształtowania aktywności poznawczej.

Zapewnia to rozwiązanie następujących problemów:

Stwórz niezbędne warunki wstępne dla rozwoju wewnętrznej aktywności dziecka;

Zapewnienie każdemu dziecku możliwości ugruntowania swojej pozycji w najważniejszych dla niego obszarach życia, które w maksymalnym stopniu ujawniają jego indywidualne cechy i zdolności;

Wprowadź styl relacji zapewniający miłość i szacunek dla indywidualności każdego dziecka;

Aktywnie szukaj sposobów, środków i środków maksymalizujących pełne ujawnienie osobowości każdego dziecka, przejaw i rozwój jego indywidualności;

Skoncentruj się na aktywnych metodach oddziaływania na jednostkę.

W pedagogice przedszkolnej pod pojęciem „środowisko rozwojowe” rozumiany jest jako „zespół warunków materialno-technicznych, sanitarno-higienicznych, ergonomicznych, estetycznych, psychologicznych i pedagogicznych zapewniających organizację życia dzieci i dorosłych”.

Cel tworzenia środowiska rozwojowego w przedszkolnej placówce oświatowej - w celu zaspokojenia potrzeb życiowych rozwijającej się osobowości: życiowej, społecznej, duchowej. Uniwersalność środowiska rozwojowego przedszkolnej placówki oświatowej, złożoność i różnorodność procesów w nim zachodzących determinują identyfikację w jej obrębie komponentów przedmiotowych i przestrzennych.

Główne elementy edukacji rozwojowej środowisko są obiektami architektoniczno-krajobrazowymi i przyrodniczo-ekologicznymi; pracownie artystyczne; place zabaw i boiska sportowe oraz ich wyposażenie; przestrzenie zabaw wyposażone w tematyczne zestawy zabawek i materiałów do gier; audiowizualne i informacyjne środki edukacji i szkoleń itp. Struktura środowiska gry przedmiotowej obejmuje: duże pole działania organizacyjne; sprzęt do zabawy; różnego rodzaju akcesoria do gier, materiały do ​​gier. Wszystkie elementy rozwijającego się środowiska przedmiotowego są ze sobą powiązane pod względem treści, skali i projektu artystycznego.

Rozwijające się środowisko edukacyjne we współczesnych placówkach przedszkolnych musi spełniać pewne wymagania zasady:

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina i inni opracowali Koncepcję budowania środowiska rozwojowego do organizacji życia dzieci i dorosłych w przedszkolu, która określa zasady zorientowanego na osobę modelu środowiska rozwoju budownictwa w przedszkolu edukacyjnym instytucja.

1. Zasada odległości, pozycja podczas interakcji. Podstawowym warunkiem interakcji zorientowanej na osobowość między dorosłymi i dziećmi jest nawiązanie między nimi kontaktu. Nawiązanie kontaktu może utrudniać zasadniczo odmienna pozycja nauczyciela i dziecka. W ramach pedagogiki autorytarnej nauczyciel jest jakby „nad” lub „nad”, a dziecko „poniżej”. Taka pozycja nauczyciela zakłada dyktaturę i budowanie. Natomiast postawa nauczyciela zorientowana na osobowość jest pozycją partnera. Można to określić jako „obok”, „razem”. Jednocześnie środowisko rozwojowe stwarza warunki dla odpowiedniej pozycji fizycznej – komunikacji z dzieckiem w oparciu o przestrzenną zasadę „oko w oko”. Zakłada to dążenie wychowawcy do zbliżenia się, „zstąpienia” do pozycji dziecka, a także stworzenia warunków, w których dziecko będzie mogło „wznieść się” do pozycji wychowawcy. W tym celu odpowiednie są na przykład meble o różnej wysokości, których wysokość można łatwo zmieniać w zależności od zadań pedagogicznych, tzw. „meble rosnące”.

Równie ważne jest, aby osoba dorosła znalazła dystans, aby nawiązać kontakt z dzieckiem. Dla każdej osoby poczucie komfortu w komunikacji z innymi wiąże się z subiektywnym, najwygodniejszym dystansem. W związku z tym wielkość i układ pomieszczeń powinny być takie, aby każdy mógł znaleźć miejsce do nauki lub samodzielnej działalności, które jest wystarczająco oddalone od innych i odwrotnie, umożliwia bliższe kontakty.

2. Zasada działania. Struktura przedszkola przewiduje możliwość rozwijania aktywności u dzieci i eksponowania aktywności dorosłych. Stają się twórcami swojego obiektywnego otoczenia, a w procesie osobowej interakcji rozwojowej – twórcami swojej osobowości i zdrowego ciała. Są to przede wszystkim wielkoformatowe pomoce do gier i nauczania – lekkie moduły geometryczne, pokryte tkaniną lub skórą, które w procesie przekształcania przestrzeni można łatwo przearanżować.

Jedna ze ścian może stać się „ścianą do rysowania kreatywności”. Dzieci mogą rysować na niej kredkami, węglem lub pisakami, tworząc zarówno prace indywidualne, jak i grupowe.

Dla najmłodszych dzieci (2-4 lata) odpowiednie są malownicze dywaniki z wymiennymi elementami obrazu, które można przekształcić za pomocą guzików, rzepów lub pętelek z guzikami (motyl „przeszczepia” z trawy na kwiatek, ptak „lata” w niebo, drzewo przenosi się z domu na brzeg rzeki itp.). Takie działania dziecka pozwalają mu nie tylko przekształcać otoczenie, ale także przyczyniają się do rozwoju jego umiejętności motorycznych.

Najważniejszym warunkiem dobrego samopoczucia emocjonalnego i nastroju dzieci jest oświetlenie. Powinno być urozmaicone i dostępne (włączniki elektryczne znajdują się na wysokości dostępnej dla dziecka), aby dzieci mogły zmieniać wystrój w jasnych kolorach.

Pomieszczenia higieniczne służą nie tylko do realizacji rutynowych chwil, ale także do udziału dzieci w „prawdziwym dorosłym” życiu (mycie naczyń, inne prace domowe), a także do bezpośrednich zajęć dla dzieci (lalki do kąpieli, inne zabawy z wodą ).

3. Zasada stabilności - dynamika środowiska rozwijającego się. Środowisko musi mieć możliwość jego zmiany zgodnie z gustami i nastrojami dzieci, a także uwzględniając różnorodne zadania pedagogiczne. Są to lekkie przegrody, które można przenosić, tworząc nowe pomieszczenia i przekształcając istniejące. Jest to możliwość zmiany barwy i otoczenia dźwiękowego. To zmienne wykorzystanie przedmiotów (np. miękkie pufy stają się albo meblami dziecięcymi, albo elementami dużego zestawu konstrukcyjnego). To także wielofunkcyjne wykorzystanie pomieszczeń (kompleks sportowy „ministadion” można ustawić nie tylko w sali gimnastycznej, ale także w sali gier, sypialni, szatni).

Możesz zmienić „tło”, zmienić otoczenie nie do poznania, wypełniając je bogatymi emocjonalnie treściami „dla dzieci”: pokoje „magiczne”, „statkowe” lub „marsjańskie”; lina sportowa wygląda jak „trąba” słonia, na ścianie namalowane są „tajemnicze rośliny” itp.

Przestrzeń życiowa w przedszkolu powinna być taka, aby umożliwiała budowanie niezachodzących na siebie sfer aktywności. Dzięki temu dzieci mogą zajmować się różnymi zajęciami jednocześnie, zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i pragnieniami, nie przeszkadzając sobie nawzajem.

Przedszkole musi posiadać funkcjonalne pomieszczenia, z których dzieci będą mogły korzystać: wychowanie fizyczne; musical; teatralny; laboratoria; „biura” (z książkami, grami, puzzlami, taśmami filmowymi, slajdami itp.); warsztaty kreatywne, warsztaty projektowe; pralnie itp. Wystrój tych pomieszczeń powinien stwarzać inny nastrój emocjonalny, tj. stać się „tajemniczy”, „przerażający”, „magiczny”, „baśniowy”, „fantastyczny” itp. Inaczej mówiąc, „przestrzeń” pozwala na dziecku nie tylko poznać prawdę, ale także „odejść” od niej w fantazje i marzenia, nie tylko twórczo budować, ale także rozbierać to, co zbudowano, aby zobaczyć nie tylko to, co piękne, ale i to, co brzydkie. Ważną rolę odgrywa tutaj projekt zarówno budynku, jak i terenu, a także tak obiecujące urządzenia architektoniczne i projektowe, jak przeszklone werandy, balkony, sprzęt podwieszany - ekrany, ekrany, gabloty; szafki do zabudowy i dołączone, stoły i półki wysuwane i wysuwane itp.

4. Zasada emocjonalności otoczenia, indywidualnego komfortu i dobrostanu emocjonalnego dziecka i osoby dorosłej. Środowisko powinno budzić w dzieciach aktywność, dawać im możliwość podejmowania różnego rodzaju aktywności, czerpać z nich radość, a jednocześnie mieć zdolność, w razie potrzeby, „gaszenia” tej aktywności i zapewniania okazja do relaksu. Zapewnia to przemyślany zestaw impulsów i bodźców zawartych w środowisku rozwojowym: brak impulsów zuboża i ogranicza rozwój dziecka we wszystkich obszarach, a przesycone środowisko z chaotyczną organizacją bodźców dezorientuje je.

Tutaj, oprócz wyznaczonych już stref aktywności, wypada jeszcze raz przypomnieć strefy relaksu (relaksu). Są to „zakątki samotności” oraz przytulny pokój (narożnik) z meblami tapicerowanymi i innymi elementami sprzyjającymi relaksowi. Wskazane jest, aby przedszkole posiadało „pokój dzienny dla dorosłych”, do którego dzieci mają swobodny dostęp. Ciągły stres emocjonalny, jakiego doświadcza nauczyciel w swojej trudnej pracy zawodowej, nieuchronnie wpływa na ogólne podłoże emocjonalne jego komunikacji z dziećmi, a co za tym idzie, na ich dobrostan emocjonalny.

Każdemu dziecku w przedszkolu należy zapewnić przestrzeń osobistą (łóżeczko z krzesłem i dywanikiem, szafkę do przechowywania rzeczy osobistych, które należą tylko do niego, zdjęcia jego rodziny itp.).

Projekt środowiskowy uwzględnia tworzenie warunków do kształtowania i rozwoju pełnoprawnego wizerunku „ja”. Ułatwia to obecność luster o różnych rozmiarach i ruchomych lusterek o różnych krzywiznach. Komfort emocjonalny wspiera także wystawa prac dzieci, w której przydzielone jest miejsce każdemu uczniowi, niezależnie od poziomu jego osiągnięć w rysunku, modelarstwie itp.

5. Zasada łączenia elementów konwencjonalnych i niezwykłych w estetycznej organizacji otoczenia. Dziecięce zrozumienie kategorii estetyki zaczyna się od „elementarnych cegieł”, wyjątkowego języka sztuki: piękna dźwięków, plam barwnych, abstrakcyjnych linii i dowcipnej interpretacji obrazu za pomocą lakonicznych środków graficznych. Dlatego ważne jest, aby we wnętrzu nie umieszczać nieporęcznych „klasycznych” dzieł malarstwa (Aivazovsky, Shishkin, Surikov i inni autorzy, którzy tradycyjnie dekorowali sierocińce, obozy, pensjonaty itp.), Ale proste, ale utalentowane szkice, grafiki, abstrakcyjne lub półrealistyczne rzeźby, które dają dziecku pojęcie o podstawach języka graficznego i różnych kulturach - wschodniej, europejskiej, afrykańskiej.

Wskazane jest przedstawianie dzieciom tej samej treści bajki, epizodów z życia dzieci, dorosłych w różnych stylach: realistycznym, abstrakcyjnym, komiksowym itp. Wtedy dzieci (z pomocą osoby dorosłej) będą mogły zapłacić uwagę nie tylko na to, co jest przed nimi przedstawione, ale także na to, jak to jest zrobione, opanowując początki specyfiki różnych gatunków.

6. Zasada otwartości - zamknięcia. Zasada ta jest przedstawiona w kilku aspektach.

Otwartość na Naturę to konstrukcja środowiska sprzyjająca jedności Człowieka i Natury. Jest to organizacja „zielonych pomieszczeń” - małych dziedzińców, które można przeszklić, z rosnącymi w nich roślinami - drzewami, krzewami, trawą. To życie z dziećmi i zwierzętami - kotami, psami, którymi opiekują się dzieci.

Otwartość na kulturę - obecność elementów prawdziwego „dorosłego” malarstwa, literatury, muzyki.

Otwartość na społeczeństwo – oprawa przedszkola wpisuje się w istotę koncepcji „Mój Dom”, w której rodzice obdarzeni są specjalnymi uprawnieniami.

Otwartość własnego „ja”, własnego wewnętrznego świata dziecka (patrz także zasada emocjonalności otoczenia, indywidualnego komfortu i dobrostanu emocjonalnego).

7. Zasada uwzględniania różnic płciowych i wiekowych u dzieci. Polega na budowaniu środowiska uwzględniającego różnice płci, zapewniającego zarówno chłopcom, jak i dziewczętom możliwość wyrażania swoich skłonności zgodnie z przyjętymi w społeczeństwie standardami męskości i kobiecości.

Zatem rozwijające się środowisko edukacyjne to specjalnie zorganizowana przestrzeń społeczno-kulturowa i pedagogiczna, w ramach której zorganizowanych jest kilka wzajemnie powiązanych podprzestrzeni, tworząc najkorzystniejsze warunki do rozwoju i samorozwoju każdego wchodzącego w jej skład przedmiotu.
Dyrektor Miejskiej Placówki Oświatowej nr 2 E.M. Iljasowa