Aby osiągnąć zamierzony cel, należy zorganizować szkolenia i edukację. Innymi słowy, szkoleniu i edukacji należy nadać formę kontrolowanego procesu, w którym interakcja nauczycieli i uczniów (wychowawców i uczniów) zostanie odpowiednio połączona. Proces ten nazywa się edukacyjnym lub pedagogicznym.
Proces pedagogiczny- jest to zorganizowana i celowa działalność osób (szkolonych i nauczających, wychowawców i uczniów) mająca na celu kształtowanie niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności praktyczne, cechy moralne, polityczne, psychologiczne i fizyczne jednostki i grupy.
Proces pedagogiczny jest nierozerwalnie związany ze wszystkimi innymi procesami społecznymi (ekonomicznymi, politycznymi, moralnymi, kulturowymi itp.). Jego istota, treść i kierunek zależą od stanu społeczeństwa, rzeczywistego współdziałania sił wytwórczych i stosunków produkcji.
Pierwszym elementem procesu pedagogicznego jest jego podmioty i przedmioty(nauczyciel i uczeń), tworząc dynamiczny układ „nauczyciel-uczeń” z wiodącą rolą nauczyciela.
Jak temat W procesie pedagogicznym nauczyciel otrzymuje specjalne wykształcenie pedagogiczne i uznaje się za odpowiedzialnego wobec społeczeństwa za przygotowanie młodszych pokoleń. Nauczyciel jako przedmiot procesu pedagogicznego, w wyniku ustawicznego kształcenia, samokształcenia, komunikacji z uczniami, podlega wpływom wychowawczym i dąży do samodoskonalenia, kształtuje własną kulturę pedagogiczną.
Kultura nauczyciela (wychowawcy) to taka ogólna cecha jego osobowości, która odzwierciedla zdolność do wytrwałego i skutecznego prowadzenia działań edukacyjnych w połączeniu z efektywna interakcja ze studentami i uczniami.
Bez takiej kultury praktyka pedagogiczna okazuje się sparaliżowana i nieefektywna. Kultura nauczyciela (wychowawcy) pełni szereg funkcji, do których należą:
Transfer wiedzy, umiejętności i zdolności, kształtowanie światopoglądu na tej podstawie;
Rozwój sił i zdolności intelektualnych, sfer emocjonalno-wolicjonalnych i efektywnie-praktycznych jego psychiki;
Zapewnienie świadomego uczenia się przez uczniów zasady moralne i umiejętności zachowań społecznych;
Kształtowanie estetycznego podejścia do rzeczywistości;
Wzmocnienie zdrowia dzieci, rozwój ich siły fizycznej i zdolności.
Kultura pedagogiczna zakłada obecność:
Orientacja pedagogiczna w osobowości nauczyciela (wychowawcy), odzwierciedlająca jego predyspozycje do działalności dydaktyczno-wychowawczej oraz zdolność do osiągania w jej trakcie znaczących i wysokich wyników;
Szerokie horyzonty, erudycja psychologiczno-pedagogiczna i kompetencje nauczyciela (wychowawcy), tj. m.in cechy zawodowe, które pozwalają mu dość dobrze i skutecznie rozumieć działania edukacyjne;
Zespół cech osobistych nauczyciela (wychowawcy) ważnych w pracy wychowawczej, tj. takich cech, jak miłość do ludzi, chęć poszanowania ich godności osobistej, uczciwość w działaniu i zachowaniu, wysoka wydajność, samokontrola, spokój i determinacja;
Umiejętność łączenia pracy edukacyjnej z poszukiwaniem sposobów jej doskonalenia, pozwalająca na ciągłe doskonalenie własnych działań i doskonalenia samej pracy wychowawczej;
Harmonia rozwiniętych cech intelektualnych i organizacyjnych nauczyciela (wychowawcy), tj. utworzone w nim szczególne połączenie wysokich cech intelektualnych i poznawczych (rozwój wszelkich form i sposobów myślenia, szerokość wyobraźni itp.), cechy organizacyjne(umiejętność motywowania ludzi do działania, wpływania na nich, jednoczenia ich itp.) oraz umiejętność wykazywania tych cech na korzyść organizacji i zwiększania efektywności działań edukacyjnych;
Umiejętności pedagogiczne nauczyciela (wychowawcy), polegające na syntezie wysoce rozwiniętej myślenie pedagogiczne, profesjonalną wiedzę pedagogiczną, umiejętności, zdolności i emocjonalno-wolicjonalne środki wyrazu, które w połączeniu z wysoko rozwiniętymi cechami osobowości nauczycieli i wychowawców pozwalają im skutecznie rozwiązywać problemy edukacyjne. ▪ Umiejętności pedagogiczne są najważniejszym i tworzącym strukturę elementem kulturę pedagogiczną. Yuno wyraża się w stabilnej wiedzy psychologiczno-pedagogicznej, dokładności pedagogicznej i pedagogicznym [takcie nauczyciela i wychowawcy. Głównym celem kultury pedagogicznej nauczyciela i wychowawcy jest przyczynianie się do doskonalenia procesu edukacyjnego i wzrostu jego produktywności.
Student jak obiekt Proces pedagogiczny reprezentuje indywidualność, rozwijaną i przekształcaną zgodnie z cele pedagogiczne. Student jak temat Proces pedagogiczny to rozwijająca się osobowość, obdarzona naturalne potrzeby i zadań, dążący do twórczego wyrażania siebie, zaspokajania swoich potrzeb, zainteresowań i aspiracji, zdolny do aktywnego przyswajania wpływów pedagogicznych lub przeciwstawiania się im.
W układzie „nauczyciel-uczeń-uczeń” zachodzi ciągła interakcja, czyli stale odtwarzane sytuacje pedagogiczne.
Sytuacja pedagogiczna powstaje dopiero w wyniku celowej, sensownej, zainteresowanej interakcji nauczyciela z uczniami, uczniami między sobą, [ucznia ze zjawiskami otaczającego świata. Sytuacja pedagogiczna prowadzi do zamierzonych zmian edukacyjnych w osobowości dorastającego człowieka: ukształtowania jego światopoglądu, cennych społecznie potrzeb materialnych i duchowych, orientacji wartościowych, motywów, zachęt, umiejętności i nawyków zachowania, cech i cech Charakteru.
Sytuacja pedagogiczna jest zawsze aktywnym wzajemnym połączeniem i jednością przejawów wszystkich głównych elementów procesu pedagogicznego, działań nauczyciela i ucznia, specyficznych treści historyczneżycia w państwie, środowisku pedagogicznym i społecznym.
Drugim składnikiem procesu pedagogicznego jest jego treść. Treść procesu pedagogicznego jest starannie dobierana, poddawana analizie pedagogicznej, uogólniana, oceniana z punktu widzenia światopoglądu i dostosowywana do możliwości wiekowych dzieci. Treść procesu pedagogicznego obejmuje podstawy ludzkiego doświadczenia w zakresie stosunków społecznych, ideologii, produkcji, pracy, nauki i kultury.
Trzecim elementem strukturalnym procesu pedagogicznego jest jego kompleks organizacyjno-zarządczy, którego rdzeniem są formy i metody kształcenia i szkolenia.
Czwartym elementem procesu pedagogicznego jest diagnostyka pedagogiczna - ustalenie za pomocą specjalnych technik stanu jego „zdrowia” i żywotności zarówno w całości, jak i w poszczególnych jego częściach. Metody i techniki diagnostyczne obejmują: testowanie wiedzy, umiejętności i zdolności; wyniki pracy i aktywności społecznej dzieci; ich przejawy w życiu, szczególnie w sytuacjach ekstremalnych, rejestracja wyborów moralnych, działań, zachowań; owoce niezależnej pracy produkcyjnej.
Piątym składnikiem procesu pedagogicznego są kryteria efektywności procesu pedagogicznego. Obejmują one ocenę wiedzy, umiejętności i zdolności, oceny ekspertów oraz charakterystyka przekonań, cech charakteru i cech osobowości wpajanych dzieciom.
Szóstym elementem strukturalnym procesu pedagogicznego jest organizacja interakcji ze środowiskiem społecznym i naturalnym. Życie społeczne jest najważniejszym czynnikiem w edukacji. Proces pedagogiczny, wyodrębniony w specjalny celowy system, nie jest odizolowany od życia. Jego celem w organizacji jest
■przywiązanie do niej uczniów, w celu szerzenia swoich wpływów, pedagogizacja społecznego środowiska życia. Za środowisko zorganizowane pedagogicznie można uznać działalność rodzinną zgodną z celami pedagogicznymi, organizacje publiczne, kolektywy pracy, stowarzyszenia nieformalne.
Proces pedagogiczny (nauczający i wychowawczy) zawsze opiera się na pewnych zasady, reprezentujące ustalone i sprawdzone w praktyce naturalne powiązania i zależności.
Jeżeli baza ekonomiczna społeczeństwa przyczynia się do rozwoju sił wytwórczych, poziom produkcji i kultury stopniowo rośnie, to proces pedagogiczny i szkoła, z wrażliwością odzwierciedlając potrzeby społeczne, są w stanie odgrywać aktywną rolę w rozwoju produkcji, kultury i wzmacnianie zaawansowanych relacji społecznych. Jeśli stosunki produkcji powstrzymują aktywne przejawy sił wytwórczych, zakłócają ich normalny rozwój, powstają zjawiska stagnacji i rozkładu, nasilają się sprzeczności negatywnie wpływające na proces pedagogiczny i zachodzi potrzeba zdecydowanych zmian w społeczeństwie i reformie szkoły.
W miarę postępu realizacji reforma ekonomiczna, demokratyzacja stosunków społecznych w naszym kraju, rola szkoły, proces pedagogiczny w kształtowaniu osobowości, a co za tym idzie w doskonaleniu całości życie publiczne.
Podstawowe zasady procesu pedagogicznego są następujące.
1. Zasada społecznie istotnego ukierunkowania procesu edukacyjnego na cel obejmuje wszechstronny rozwój każdego dziecka, przygotowanie wszystkich dzieci do udziału w odbudowie społeczeństwa, do życia w demokratycznym państwie prawa
2. Zasada zintegrowanego podejścia do organizacji zajęć dla dzieci pozwala na jego zabudowę wiązania organiczne z wyłaniającym się światopoglądem uczniów, społecznie wartościowymi motywami zachowań i moralnością
na naukę, pracę, przyrodę, siebie i innych ludzi.
3. Zasada całościowego i harmonijnego kształtowania osobowości w procesie szkolenia i wychowania zakłada jego równoczesny rozwój zarówno zgodnie z potrzebami i wymaganiami społecznymi, jak i w odniesieniu do tkwiących w nim skłonności, cech fizycznych i duchowych.
4. Zasada nauczania i wychowania dzieci w zespole zapewnia spójne połączenie masowych, zbiorowych, grupowych i indywidualnych form pracy z nimi.
5. Zasada jedności żądań i szacunku dla dzieci zakłada, że aktywne uczestnictwo w ważnych sprawach publicznych i odpowiedzialność sprzyjają samoafirmacji, wywyższają dziecko w jego własnych oczach, inspirują go.
6. Zasada łączenia poradnictwa w życiu dziecka z rozwojem jego inicjatywy i kreatywności w nauczaniu i wychowaniu przekształca spontaniczne społeczne kształtowanie osobowości w celowy proces pedagogiczny.
7. Zasada nadawania orientacji estetycznej całemu życiu, nauczaniu i wychowaniu dzieci daje im możliwość doświadczenia prawdziwego piękna publicznych ideałów estetycznych.
8. Zasada wiodącej roli wychowania i wychowania dzieci w wieku szkolnym w odniesieniu do ich rozwoju umożliwia rozwinięcie naturalnych skłonności tkwiących w dziecku w szeroką gamę umiejętności.
9. Zasada dostosowania metod i technik działania dzieci do celów ich edukacji i wychowania zapewnia włączenie do istniejącego systemu pracy nowych, innowacyjnych metod i technik, które są spójne i spełniają cele edukacyjne praca edukacyjna.
10. Zasada uwzględnienia wieku i Cechy indywidulane dzieci w procesie pracy edukacyjnej zapewnia powstawanie w każdym z nich unikalnego składnika aktywnego i indywidualność twórcza.
11. Zasada konsekwencji i systematyczności w szkoleniu i wychowaniu pozwala na jasne uporządkowanie procesu pedagogicznego i zwiększenie jego efektywności.
I. Zasada dostępności ułatwia pracę z dziećmi i czyni ją bardziej zrozumiałą dla nich.
13. Zasada siły pozwala na bardziej produktywne i efektywne prowadzenie procesu pedagogicznego.
Proces pedagogiczny realizowany jest poprzez działalność pedagogiczna. Reprezentuje szczególny rodzaj społecznie użytecznej działalności dorosłych, świadomie mającej na celu przygotowanie młodego pokolenia do życia zgodnie z celami ekonomicznymi, politycznymi, moralnymi i estetycznymi.
Przedmioty działalność pedagogiczną to osoby i ich grupy, które ją wykonują. Obejmują one:
Społeczeństwo, tj. środowisko socjalne(państwo, narody, klasy, wyznania), w których realizowany jest pedagogiczny wpływ na ludzi;
Grupa, czyli mała społeczność ludzi, w której otoczeniu prowadzona jest działalność dydaktyczna;
Nauczyciel, czyli osoba organizująca i kierująca działalnością dydaktyczną.
Funkcje działalność pedagogiczną wyznaczają główne mechanizmy jej realizacji. Obejmują one:
Zarządzanie, czyli organizacja i realizacja działalności dydaktycznej;
Edukacja, tj. kształtowanie u ludzi stabilnych poglądów na otaczającą rzeczywistość i życie w społeczeństwie;
Szkolenia, czyli rozwijanie wiedzy, umiejętności i zdolności u ludzi z uwzględnieniem wymagań Nowoczesne życie i działania;
Rozwój, czyli proces funkcjonalnej poprawy aktywności umysłowej i fizycznej człowieka zgodnie z wymogami jego aktywności i warunków życia;
Przygotowanie psychologiczne, czyli proces kształtowania w człowieku wewnętrznej gotowości do pokonywania trudności napotykanych na swojej drodze.
składniki działalność pedagogiczna zazwyczaj są jego częściami składowymi, za pomocą których jest on wykonywany. Obejmują one:
Projektowanie, które polega na wyznaczaniu konkretnych celów i zadań działalności pedagogicznej, w wyniku czego możliwe jest kształtowanie u ludzi pewnych cech osobowości;
Organizacyjny, który obejmuje główne kierunki starannej organizacji zajęć dydaktycznych, od których realizacji zależy ich skuteczność;
Poznawcze, zapewniające maksymalną produktywność aktywności intelektualnej i poznawczej obiektów i podmiotów działalności pedagogicznej;
Komunikatywny, który polega na starannej organizacji i skutecznym manifestowaniu komunikacji i interakcji obiektów i przedmiotów w trakcie zajęć dydaktycznych;
Badania, które polegają na badaniu i doskonaleniu samego procesu działalności dydaktycznej.
Obiekty działalność pedagogiczna - są to ludzie i ich grupy, z ich nieodłącznymi cechami indywidualnymi i społeczno-psychologicznymi.
Specyficznym przejawem działalności pedagogicznej jest praca edukacyjna- bezpośrednie ucieleśnienie celów i zadań działalności pedagogicznej, procesu pedagogicznego.
Przedmiotem pracy wychowawczej jest nauczyciel, który posiada specjalne wykształcenie pedagogiczne i ma świadomość swojej odpowiedzialności wobec społeczeństwa za przygotowanie młodszych pokoleń. Stale rozwija swój światopogląd oraz rozwija zasady moralne i estetyczne, stale doskonali swoje osobiste umiejętności aktywnego komunikowania się z dziećmi, organizowania ich życia oraz oddziaływania na nie psychologiczno-pedagogiczne.
Przedmiotem pracy wychowawczej jest student(uczeń), który jest osobowością rozwiniętą i przekształconą zgodnie z pedagogicznymi celami szkolenia i wychowania.
Cel praca edukacyjna ma na celu, opierając się na stosowaniu przez nauczyciela różnych form i metod nauczania i wychowania, osiągnięcie wszechstronnego rozwoju uczniów, ukształtowanie w nich określonych cech społeczno-politycznych i psychologicznych, wszechstronne i pełne opanowanie kompleksu wiedzy i umiejętności niezbędnych do życia i pracy oraz umiejętności.
Najważniejszym warunkiem doskonalenia treści i zwiększania efektywności procesu edukacyjnego w szkole i innych placówkach edukacyjnych jest badanie i uogólnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego. Jego główne kierunki to:
1. Studium problemów wychowawczych. W procesie nauczania i wychowania uczniów w różnych regionach naszego kraju pojawia się wiele problemów, gromadzi się doświadczenie w ich rozwiązywaniu, powstają nowe formy edukacji i udoskonalane są stare formy edukacji, pojawiają się innowacyjni nauczyciele.
2. Badanie doświadczenia edukacyjnego. Zrozumienie i uogólnienie doświadczenia działalności pedagogicznej wszystkich nauczycieli we wszystkich regionach naszego kraju oraz nauczycieli innowacyjnych, jego rozłożenie na cały system edukacji kraju pozwala na podnoszenie jakości procesu dydaktyczno-wychowawczego w systemie oświaty.
3. Organizacja i zarządzanie procesem edukacyjnym. Tego typu działania w różnych placówkach oświatowych, w różnych regionach kraju mają swoją specyfikę, pozytywne i negatywne strony. Ich celowe i przemyślane zrozumienie oraz synteza mają ogromną wartość, a upowszechnienie najlepszych praktyk w ich wdrażaniu zwiększa prawdopodobieństwo przezwyciężenia podobnych trudności w innych placówkach edukacyjnych.
4. Podnoszenie kultury pedagogicznej wychowawców. Kultura pedagogiczna nauczyciela (wychowawcy) -
jest to integracyjna cecha jego osobowości, która odzwierciedla zdolność do wytrwałego i skutecznego prowadzenia działań edukacyjnych, łącząc je z efektywną interakcją ze studentami i uczniami. Zakłada obecność takich elementów, jak szerokie perspektywy, erudycja psychologiczna i pedagogiczna oraz kompetencje nauczyciela i wychowawcy, skuteczna manifestacja zestawu rozwiniętych osobistych cech intelektualnych i organizacyjnych, które są ważne w pracy edukacyjnej, umiejętność łączenia pracy edukacyjnej z poszukiwaniem sposobów na jego udoskonalenie, umiejętności pedagogiczne nauczyciel i wychowawca. Promowanie doświadczeń doskonalenia nauczycieli i wykładowców, rozwijanie ich kultury pedagogicznej to najważniejsze warunki i przesłanki zwiększania efektywności procesu edukacyjnego w placówkach oświatowych w kraju.
W badaniu celów i zadań praktyki pedagogicznej;
Gromadzenie materiałów z doświadczeń szkoleniowo-edukacyjnych w wielu regionach kraju;
Realizacja analiza teoretyczna zebrane materiały i wysuwanie naukowo uzasadnionych propozycji sposobów optymalizacji pracy edukacyjnej;
Uogólnienie teoretyczne materiał empiryczny i eksperymentalny oraz opracowywanie zaleceń naukowych dla wszystkich kategorii nauczycieli i wychowawców;
Wymagania metodologiczne do badania i uogólniania zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego jest zawsze:
Badać zjawiska pedagogiczne nie w oderwaniu od innych zjawisk życia społecznego, ale w ścisłym powiązaniu i interakcji z nimi;
Rozważ dowolny Doświadczenie nauczycielskie w rozwoju, ruchu i zmianie uwzględniają warunki, miejsce i czas realizacji działań pedagogicznych;
Wnikać w wewnętrzną istotę zjawisk i faktów, identyfikując istotne powiązania i relacje między nimi;
Ucz się nowych rzeczy w oparciu o system faktów, zamiast wychwytywać pojedyncze fakty i budować na nich uogólnienia;
Pamiętajcie, że teoria pedagogiczna, będąc ściśle powiązana z praktyką, nie powinna sprowadzać się do praktyczności, do gotowych przepisów odpowiednich na każde warunki;
Prawidłowo zdefiniuj cele, zadania i metodologię badania pedagogiczne i celowo je wdrażać.
W pewnym sensie upowszechnianie i wdrażanie najlepszych praktyk w pracy edukacyjnej może polegać na:
Prowadzenie zajęć pokazowych i instruktorsko-metodycznych, lekcji otwartych, wzajemnych wizyt na zajęciach;
Wykorzystanie konferencji, spotkań nauczycieli i wychowawców oraz zaawansowanych kursów szkoleniowych dla nauczycieli w celu upowszechniania zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego;
Udzielanie indywidualnej pomocy nauczycielom ze strony urzędników oświatowych;
Systematyczne monitorowanie prac w celu wprowadzenia najlepszych praktyk, poprawy jakości i efektywności tego typu działalności dydaktycznej;
Organizacja sal wykładowych, szkół doskonałości w systemie władz oświaty publicznej kraju.
Formy wprowadzania dobrych praktyk do praktyki edukacyjnej to najczęściej:
Specjalnie przygotowane i cyklicznie organizowane konferencje naukowo-praktyczne;
Organizacja zaawansowanych szkoleń dla nauczycieli i wychowawców;
Giełda najlepsze praktyki nauczycieli i wychowawców o konkretnych problemach edukacji i rozwoju dzieci w wieku szkolnym;
Kształcenie i przekwalifikowanie nauczycieli i pedagogów na uniwersytetach.
Proces pedagogiczny, wychowawczy Działania edukacyjne nie mogą rozwijać się produktywnie, jeśli nie zapewniają i nie wdrażają w praktyce sposobów doskonalenia wiedzy z zakresu psychologii i pedagogiki dla nauczycieli i wychowawców. Obejmują one.
1. Studium psychologii i pedagogiki w systemie kształcenia i przekwalifikowania nauczycieli i wychowawców. W naszym kraju istnieje spójny i skutecznie działający system doskonalenia zawodowego – system szkolenia i przekwalifikowania nauczycieli, pracownicy naukowi oraz innych kategorii przedstawicieli oświaty publicznej, w tym uniwersytetów pedagogicznych, instytutów doskonalenia nauczycieli i kursów doskonalenia zawodowego.
2. Organizacja specjalnych wykładów psychologiczno-pedagogicznych. Aby wymienić doświadczenia pomiędzy pracownikami oświaty publicznej, nauczycielami i profesorami uniwersyteckimi, organizowane są specjalnie wykłady, podczas których omawiane są najważniejsze współczesne problemy szkolenia, wychowania i edukacji.
3. Prowadzenie konferencji i seminariów dotyczących problemów psychologii i pedagogiki. Pedagogika i psychologia stale rozwijają obszary wiedzy naukowej i praktycznej. Organizowane są specjalne konferencje naukowo-praktyczne, podczas których omawiane są ich najważniejsze problemy.
4. Samodzielna praca nauczycieli i pedagogów w zakresie studiowania literatury psychologiczno-pedagogicznej. Nauczyciele i wychowawcy muszą stale podnosić swoją wiedzę i umiejętności. Najskuteczniejszym sposobem na osiągnięcie tego jest poznanie nowa literatura i dokumenty edukacyjne wydane w wystarczającym stopniu duże ilości w naszym kraju.
5. Badanie, uogólnianie i upowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego. W naszym kraju, w wielu jego regionach, bezpośrednio w publicznych placówkach oświatowych, a także za granicą, stale gromadzi się doświadczenie pedagogiczne i wyniki konkretnych działań edukacyjnych nauczycieli i psychologów, które poddaje się scentralizowanemu badaniu i uogólnianiu, a następnie promowane na różne sposoby.
6. Włączanie nauczycieli i wychowawców w prace badawcze nad problemami psychologii i pedagogiki. W Rosji istnieją instytucje i organizacje badawcze (na przykład Akademia Rosyjska edukacja), prowadząca naukę o działalności pedagogiczno-wychowawczej w ramach specjalności programy naukowe. W tę pracę zaangażowani są nie tylko lokalni nauczyciele i edukatorzy, ale główne badania prowadzone są bezpośrednio tam, gdzie wykonują oni swoje obowiązki zawodowe.
7. Działalność psychologów i nauczycieli na rzecz upowszechniania wiedzy psychologiczno-pedagogicznej. System edukacji publicznej w naszym kraju jest skonstruowany w taki sposób, aby ułatwić skuteczne upowszechnianie i promowanie wiedzy psychologiczno-pedagogicznej oraz doświadczenia zawodowego w nauczaniu. Nauczyciele i psychologowie pracujący lokalnie, w konkretnych placówkach oświatowych, z jednej strony są zainteresowani, a z drugiej aktywnie włączają się w działania propagandowe najnowsze osiągnięcia nauki psychologiczne i pedagogiczne, konkretna wiedza stosowana, która pomaga zwiększyć efektywność ich ważnej pracy.
Tradycyjnie głównymi rodzajami działań pedagogicznych realizowanych w holistycznym procesie pedagogicznym są praca dydaktyczno-wychowawcza.
Praca wychowawcza jest działalnością pedagogiczną mającą na celu organizowanie środowisko edukacyjne i zarządzanie różnymi działaniami uczniów w celu rozwiązywania problemów harmonijnego rozwoju osobistego. Nauczanie to rodzaj działalności edukacyjnej, której celem jest przede wszystkim zarządzanie aktywnością poznawczą uczniów. Ogólnie rzecz biorąc, działalność pedagogiczna i edukacyjna to pojęcia identyczne. Takie rozumienie relacji pracy wychowawczej i nauczania odsłania sens tezy o jedności nauczania i wychowania.
Edukacja, której istocie i treściom poświęca się wiele badań, rozpatrywana jest jedynie warunkowo, dla wygody i głębszej wiedzy, w oderwaniu od edukacji. To nie przypadek, że nauczyciele zaangażowani w opracowywanie problemu treści edukacji (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin itp.) Uważają doświadczenie za jego integralne elementy, wraz z wiedzą i umiejętnościami, które człowiek nabywa w procesie uczenia się działalność twórcza oraz doświadczenie emocjonalnej i opartej na wartościach postawy wobec otaczającego nas świata. Bez jedności pracy dydaktycznej i wychowawczej nie jest możliwa realizacja wymienionych elementów wychowania. Mówiąc obrazowo, holistyczny proces pedagogiczny w aspekcie merytorycznym jest procesem, w którym przenikają się „nauczanie edukacyjne” i „edukacja edukacyjna” (A. Disterweg).
Porównajmy Ogólny zarys zajęcia dydaktyczne, które mają miejsce zarówno w procesie uczenia się, jak i w po godzinach lekcyjnych oraz pracę edukacyjną, która realizowana jest w całościowym procesie pedagogicznym.
Nauczanie, prowadzone w ramach dowolnej formy organizacyjnej, a nie tylko lekcja, ma zazwyczaj ściśle określone ramy czasowe konkretny cel i możliwości jego osiągnięcia. Najważniejszym kryterium efektywności nauczania jest osiągnięcie celu edukacyjnego. Nauczanie – zarządzanie działalnością edukacyjną i poznawczą uczniów – jest jednym z elementów procesu uczenia się. Nauczanie realizowane jest zarówno bezpośrednio przez nauczyciela, jak i w formie pośredniej i wiąże się z procesem uczenia się przeciwstawnym. Do działań nauczyciela należą: selekcja, systematyzacja, strukturyzacja, percepcja, świadomość i mistrzostwo Informacja edukacyjna oraz metody pracy z nią przez studentów i prezentowania jej studentom w praktyce pedagogicznej; organizacja racjonalnych, skutecznych i adekwatnych zajęć edukacyjnych, tak aby każdy uczeń opanował proponowany system wiedzy i umiejętności. Działalność nauczyciela polega także na planowaniu i organizowaniu własnej pracy. W tym kontekście zarządzanie jako oddziaływanie pedagogiczne ma charakter nie tyle korygujący, co formatywny i ma na celu edukację ucznia, jego rozwój różne struktury aktywność psychiczna i na rozwoju osobistym. Działania nauczyciela mają na celu rozpoznanie uwarunkowań organizacji Praca akademicka, którego przestrzeganie pozwoli uczniowi świadomie poruszać się po temacie, aktualizować zdobytą wiedzę i umiejętności oraz ćwiczyć samokontrolę. Każdy akt nauczania musi dokonywać pewnych zmian zarówno w charakterze działalności ucznia, jak i w procesie jego formacji jako osoby. W tym celu nauczyciel przeprowadza wnikliwą analizę celów uczenia się w odniesieniu do różne sytuacje szkolenie, konkretnie przedmiot akademicki i każdą jego sekcję. Cele nauczania dla każdej lekcji są tworzone jako definicja typowe zadania dla którego organizowane jest szkolenie. Bez określenia takich zadań cele lekcji okazują się niewystarczająco konstruktywne, ich osiągnięcie jest trudne, nie da się ich osiągnąć. kontrola pedagogiczna. Opracowując program nauczania, nauczyciel musi ocenić, jakiej wiedzy, w jakim celu i w jakim stopniu oczekuje od uczniów, że rozwiną się w wyniku studiowania określonego materiału. Aby to zrobić, należy wziąć pod uwagę cechy indywidualne rodzaje działalności uczniów, co zapewni osiągnięcie ich celów edukacyjnych. Ogromne znaczenie ma pewna sekwencja działań uczniów, operacyjny skład tych działań (wykonawczy, oceniający i orientacyjny), znalezienie sposobów motywowania uczniów do udziału w działaniach poznawczych. Jest to pierwsze zadanie dydaktyczne w strukturze uczenia się.
Drugie zadanie sprowadza się do realizacji zasady aktywności i samorządności w aktywności poznawczej uczniów. Leży w takiej organizacji szkolenia, w którym nauczyciel za pomocą programów wspierających i organizujących zajęcia edukacyjne i poznawcze kierowałby i intensyfikował proces aktywnego, samodzielnego i efektywna praca każdemu uczniowi opanowanie podstaw teorii i metod jej zastosowania w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych i poznawczych.
Praca edukacyjna, prowadzona także w ramach jakiejkolwiek formy organizacyjnej, nie zmierza do bezpośredniego osiągnięcia celu, gdyż jest on nieosiągalny w ramach czasowych ograniczonych tą formą organizacyjną. W pracy edukacyjnej można jedynie zapewnić rozwiązanie sekwencyjne konkretne zadania zorientowane na cel. Najważniejsze kryterium skutecznego rozwiązania zadania edukacyjne to pozytywne zmiany w świadomości uczniów, przejawiające się w reakcjach emocjonalnych, zachowaniu i działaniu.
Treść kształcenia, a co za tym idzie, logikę nauczania można programować na sztywno, na co nie pozwala treść pracy wychowawczej. Kształcenie wiedzy, umiejętności i zdolności w dziedzinie etyki, estetyki oraz innych nauk i sztuk, których studiowanie nie jest zapewnione program, to w zasadzie nic innego jak nauka. W pracy wychowawczej planowanie jest dopuszczalne jedynie w ujęciu najogólniejszym: stosunku do społeczeństwa, do pracy, do ludzi, do nauki (nauczania), do przyrody, do rzeczy, przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, do siebie. Logiki pracy edukacyjnej nauczyciela w poszczególnych klasach nie można z góry określić dokumentami regulacyjnymi.
Nauczyciel zajmuje się w przybliżeniu jednorodnym „materiałem źródłowym”. Efekty nauczania są niemal jednoznacznie zdeterminowane przez jego działalność, tj. umiejętność wywoływania i kierowania aktywnością poznawczą ucznia. Nauczyciel zmuszony jest liczyć się z tym, że on wpływy pedagogiczne może krzyżować się z niezorganizowanymi i zorganizowanymi negatywnymi wpływami na ucznia. Nauczanie jako aktywność ma charakter dyskretny. Zwykle nie obejmuje interakcji ze studentami w okresie przygotowawczym, który może być mniej lub bardziej długi. Specyfika pracy edukacyjnej polega na tym, że nawet przy braku bezpośredniego kontaktu z nauczycielem uczeń znajduje się pod jego pośrednim wpływem. Zwykle część przygotowawcza w pracy edukacyjnej jest dłuższa i często bardziej znacząca niż część główna.
Kryterium efektywności działań uczniów w procesie uczenia się jest poziom przyswojenia wiedzy i umiejętności, opanowanie metod rozwiązywania problemów poznawczych i problemy praktyczne, intensywność postępu w rozwoju. Rezultaty działań uczniów są łatwo identyfikowalne i można je zapisać we wskaźnikach jakościowych i ilościowych. W pracy wychowawczej trudno jest powiązać rezultaty działań nauczyciela z opracowanymi kryteriami wychowania. Bardzo trudne w rozwijanie osobowości Podkreśl wynik działań nauczyciela. W procesie edukacyjnym trudno jest przewidzieć rezultaty niektórych działań edukacyjnych, a ich otrzymanie jest znacznie opóźnione w czasie. W pracy edukacyjnej nie ma możliwości terminowego przekazywania informacji zwrotnej.
Zauważone różnice w organizacji pracy dydaktycznej i wychowawczej pokazują, że nauczanie jest znacznie łatwiejsze w sposobach organizacji i realizacji, a w strukturze całościowego procesu pedagogicznego zajmuje pozycję podrzędną. Jeśli w procesie uczenia się prawie wszystko da się logicznie udowodnić lub wydedukować, wówczas znacznie trudniej jest wywołać i utrwalić pewne relacje osobiste, gdyż wolność wyboru odgrywa tutaj decydującą rolę. Dlatego sukces uczenia się w dużej mierze zależy od ukształtowanego zainteresowania poznawczego i stosunku do działań edukacyjnych w ogóle, tj. z wyników nie tylko pracy dydaktycznej, ale i wychowawczej.
Identyfikacja specyfiki głównych rodzajów działalności pedagogicznej wskazuje, że praca dydaktyczno-wychowawcza w ich dialektycznej jedności ma miejsce w działalności nauczyciela dowolnej specjalności. Na przykład mistrz szkolenia przemysłowego w systemie kształcenia zawodowego w procesie swojej działalności rozwiązuje dwa główne zadania: wyposażenie uczniów w wiedzę, umiejętności i zdolności do racjonalnego wykonywania różnych operacji i pracy zgodnie ze wszystkimi wymaganiami współczesnego technologia produkcji i organizacja pracy; przygotować tak wykwalifikowanego pracownika, który świadomie dążyłby do zwiększenia wydajności pracy, jakości wykonywanej pracy, byłby zorganizowany i cenił honor swojego warsztatu i przedsiębiorstwa. Dobry mistrz nie tylko przekazuje swoją wiedzę swoim uczniom, ale także prowadzi ich obywatelsko i kulturowo rozwój zawodowy. Na tym właśnie polega istota profesjonalnego kształcenia młodych ludzi. Tylko mistrz, który zna i kocha swoją pracę i ludzi, będzie w stanie zaszczepić w uczniach poczucie honoru zawodowego i stworzyć potrzebę doskonałego opanowania swojej specjalności.
Podobnie, jeśli weźmiemy pod uwagę obowiązki nauczyciela grupowego przedłużony dzień w jego działalności widać zarówno pracę dydaktyczną, jak i wychowawczą. Regulamin rozszerzonych grup dziennych określa zadania nauczyciela: zaszczepienie uczniom zamiłowania do pracy, wysokie cechy moralne, nawyki zachowań kulturowych i umiejętności higieny osobistej; reguluje codzienny rytm zajęć uczniów, kontrolując terminowe przygotowanie Praca domowa zapewnić im pomoc w nauce, w rozsądnej organizacji czasu wolnego; prowadzi wspólnie z lekarzem szkolnym działania na rzecz zdrowia i rozwoju fizycznego dzieci; utrzymywanie kontaktu z nauczycielem, wychowawcą klasy, rodzicami uczniów lub osobami ich zastępującymi. Jednak jak widać z zadań, wpajanie np. nawyków kulturowych i umiejętności higieny osobistej to już sfera nie tylko edukacji, ale i szkolenia, która wymaga systematycznych ćwiczeń.
A więc z wielu zajęć uczniów aktywność poznawcza nie ogranicza się jedynie do ram szkolenia, które z kolei są „obciążone” funkcje edukacyjne. Doświadczenie pokazuje, że sukces w nauczaniu osiągają przede wszystkim ci nauczyciele, którzy posiadają pedagogiczną zdolność do rozwoju i wspierania zainteresowania poznawcze dzieci, tworzą atmosferę wspólnej kreatywności, odpowiedzialności grupowej i zainteresowania sukcesami kolegów z klasy w klasie. Sugeruje to, że to nie umiejętności nauczania, ale umiejętności pracy wychowawczej są pierwszorzędne w treści gotowości zawodowej nauczyciela. Z tego powodu profesjonalny trening przyszli nauczyciele mają za cel kształtowanie ich gotowości do kierowania całościowym procesem pedagogicznym.
NATALIA PROKOPEWA
Opis wyników działalności pedagogicznej nauczyciela Natalii Nikołajewnej Prokopiewy
Opis efektów działalności dydaktycznej
nauczyciel przedszkole samorządowe instytucja edukacyjna Przedszkole w Pawłowsku "Słońce"
Prokopiewa Natalia Nikołajewna
Życie człowieka w społeczeństwie zaczyna się od przedszkole i dlatego położono podwaliny stosunków społecznych nauczyciel, mają decydujący wpływ na dalszy rozwój ogólne zdolności dziecka, które są niezbędne każdemu człowiekowi w jakiejkolwiek formie zajęcia. „Umiejętność komunikowania się z innymi ludźmi, wspólnego działania z nimi, umiejętność pragnienia, bycia szczęśliwym i zdenerwowanym, uczenia się nowych rzeczy, choć naiwnie, ale jasno i niekonwencjonalnie, widzenia i rozumienia życia na swój własny sposób - to i wiele więcej niesie ze sobą dzieciństwo w wieku przedszkolnym” – napisał L.A. Wenger. Dlatego nauczyciel musi być osobą uważną i odpowiedzialną, czułą i taktowną, towarzyską i cierpliwą dobra pamięć, uwaga, wysoki umiejętności komunikacyjne. Wymagana jest ogólna kultura i erudycja, kompetentna i zrozumiała mowa, wyszkolony głos, umiejętność kierowania zespołem oraz umiejętność panowania nad swoim zachowaniem i emocjami. Pedagog musi stale doskonalić swoje umiejętności korzystając z osiągnięć pedagogiczny nauka i najlepsze praktyki, muszę iść naprzód, mistrzu innowacyjne technologie i metody.
Wśród czynników wpływających na efektywność i jakość edukacji dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego ważną rolę odgrywa program wychowawczy. Pracuję w edukacji podstawowej ogólnokształcącej program edukacyjny dla przedszkolaków, którego treść opiera się na przybliżonym podstawowym programie kształcenia ogólnego „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Mój Buduję działalność pedagogiczną, koncentrując się na wiodącym celu realizacji Programy: tworzenie korzystnych warunków mających na celu rozwój dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy zgodnie z głównymi kierunki: fizyczna, poznawczo-mowa, społeczno-osobista, artystyczno-estetyczna.
Wierzę, że w celu optymalizacji działalność współczesnego pedagoga W przedszkolu ważna jest umiejętność planowania swojej pracy, czyli ułożenia planu, który nie tylko przyczyni się do organizacji procesu edukacyjnego i rozwiązania zamierzonych zadań, ale także sprawi, że praca zostanie wykonana nauczyciel bardziej znaczące i skuteczny. Dlatego już na początku roku szkolnego przygotowuję kompleksowy plan tematyczny na rok, w którym wskazuję tematy, treści, rodzaje zajęcia, terminy, wydarzenia końcowe. Planuję pracę na każdy dzień (harmonogramowanie, ustalanie specyficzne zadania, treści, formy i metody pracy z dziećmi przez określony czas. Planuję swój harmonogram z dwutygodniowym wyprzedzeniem. To daje pedagogiczny proces jest zorganizowany, praca jest wykonywana skuteczny. Planuję proces edukacyjny uwzględniając złożoną zasadę tematyczną i zasadę integracji obszarów edukacyjnych. Takie podejście pozwala nam łączyć kompleksy różne rodzaje konkretne dzieci zajęcia wokół singla„Tematy”, zapewnij dzieciom holistyczne spojrzenie na otaczający je świat, opanuj informacje różnymi kanałami postrzeganie: wzrokowy, słuchowy, kinestetyczny. Jako opcje motywów, których używam, „wydarzenia”, « zjawiska sezonowe w naturze", "wakacje", "tradycje".
Nasz czas charakteryzuje się ciągłą aktualizacją informacji, jest dynamiczny i zmienny. Warunki te dyktują mi, przedszkolanka, pracować w nowy sposób, wykorzystując nowoczesne technologie przy organizacji procesu edukacyjnego technologie edukacyjne. Określenie poziomu opanowania programu edukacyjnego uczniowie przedszkola, wykonalność planowania pedagogiczny, prace korekcyjno-rozwojowe, dwa razy w roku uzyskując informację operacyjną o rzeczywistym stanie i tendencjach w rozwoju dziecka, a w razie potrzeby w połowie roku przeprowadzam kompleksową diagnozę. Aby uzyskać wysokiej jakości, pełniejszą diagnostykę obejmującą wszystkie aspekty rozwoju dziecka, korzystam z systemu monitorowania. System monitorowania osiągnięć dzieci w zakresie planowanych zajęć wyniki zapewnia zintegrowane podejście do oceny końcowej i średniozaawansowanej rezultaty opanowania Programu, pozwala uzyskać wymaganą ilość informacji w optymalnym czasie oraz ocenia dynamikę osiągnięć dzieci.
Materiały diagnostyczne obejmują specjalnie zaprojektowane zadania, testy, obserwacje z uwzględnieniem cechy wieku i możliwości dzieci. Analizowanie wyniki diagnostyczne, Używam elementów technologie pedagogiczne: technologie zróżnicowanego podejścia, technologie indywidualizacji, technologie oszczędzające zdrowie.
Jego podstawowe zadanie działalność pedagogiczna Uważam za ujawnienie indywidualne zdolności każde dziecko, biorąc pod uwagę jego osobiste możliwości. Aby każde dziecko odniosło sukces i czuło się komfortowo, stosuję następujące formularze praca: podział dzieci na podgrupy ze względu na ich indywidualne zdolności, cechy, skłonności i zainteresowania, poziom zdrowia, płeć. Aby poprawić jakość opanowania treści programowych i rozwinąć cechy integracyjne dzieci, wykorzystuję pomoce wizualne postrzeganie(ilustracje, obrazy, tabele, wykorzystanie zadań o różnej złożoności, określam liczbę powtórzeń tego samego zadania. Działam według schematu „od prostego do złożonego”. Dużą rolę w nim zajęcia Zwracam uwagę na indywidualizację procesu edukacyjnego. Podczas lekcji indywidualnych poprzez tworzenie sytuacji w grze, naprzemiennie typy zajęcia, zbiór ciekawych materiałów, z którymi wchodzę w interakcję tylko z jednym uczeń. Planuję osobę indywidualną (korekcyjne i rozwojowe) pracować dwa tygodnie wcześniej. Takie podejście pozwala na wypełnienie pracy indywidualnej i podgrupowej z dziećmi treściami uwzględniającymi rzeczywisty poziom rozwoju każdego dziecka, jego osobiste problemy i trudności.
W procesie uczenia się i za darmo zajęcia Aby osiągnąć dobro, wykorzystuję różnorodne techniki, metody i środki wyniki na temat opanowania programu edukacyjnego. Podczas prowadzenia bezpośrednio zorganizowanego zajęcia Opieram się na strukturze deweloperskiej zajęcia:1) stworzenie sytuacji problematycznej; 2) identyfikacja istotnego problemu; 3) wysunięcie hipotezy; 4) zarządzanie niezależne poszukiwania dzieci; 4) prowadzenie refleksji.
Planowanie działalność pedagogiczna, zastosowanie w nauczaniu i edukacyjny proces różnych metod, technik, form pracy, indywidualnych i zróżnicowane podejście przeprowadzając diagnostykę przychodzącą i końcową, doprowadziły do pozytywnej dynamiki w jakości opanowania przez dzieci treści programu edukacyjnego.
W szkole, już na pierwszym etapie edukacji, dzieci często doświadczają trudności listem: ręka szybko się męczy, linia robocza się gubi, nie działa poprawne pisanie listy Trudności te wynikają z niedorozwoju umiejętności motoryczne palców i niedostateczny rozwój koordynacji wzrokowo-ruchowej. Zainteresował mnie ten problem i postanowiłem nad nim popracować temat metodologiczny w sprawie samokształcenia „Rozwój małej motoryki rąk jako sposób przygotowania dzieci do nauki pisania”. Znaczenie tematu polega na tym, że jest ukierunkowany i systematyczna praca na temat rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci wiek przedszkolny sprzyja tworzeniu mowy zajęcia. Po przestudiowaniu doświadczeń w pracy nad tym problemem doszedłem do wniosku, że praca nad rozwojem umiejętności motorycznych powinna opierać się na kompleksowym zbliżać się: połączenie rozwoju mowy, wychowania fizycznego, ćwiczeń palców i gier. Umieściłem co następuje zadania: popraw koordynację wzrokowo-ruchową dzieci, naucz je poruszania się w mikroprzestrzeni, wzmocnij drobne mięśnie palców i promuj aktywację funkcji mowy. Wybrałem najskuteczniejsze metody i środki rozwoju małych przedsiębiorstw zdolności motoryczne: masaż dłoni przy użyciu naturalnych materiałów; gimnastyka palców z różne przedmioty i bez przedmiotów; praca z różnymi materiałami (posiew, liczenie patyków, papier, koronki itp.); kopiowanie wzorów, rysunków lub obróbka zeszyty; praca ze znaczkami; pociągnięcia szablonem; odkręcanie i dokręcanie zakrętek na fiolkach, słoikach, butelkach; zabawa małymi zabawkami; nawlekanie koralików lub makaronu na nitkę. Moje dzieci ze szczególnym zainteresowaniem bawią się teatrem palców. Robiłem lalki dla rosyjskiego teatru ludowego bajki: „Teremok”, „Zając i Lis” itp. Inscenizacje baśniowe dały dzieciom możliwość wcielenia się w rolę scenarzystów, reżyserów i aktorów. Przedstawienia teatralne rozwijają nie tylko potencjał twórczy dzieci, ale także umiejętności motoryczne i mowę, ponieważ palce są w nie aktywnie zaangażowane. W swojej pracy wykorzystuję wiele metod niekonwencjonalna technologia rysunek: rysunek palcami i dłońmi, rysunek świecą, blotografia, rysunek piankowymi gąbkami i wacikami. Niekonwencjonalne metody rysunki są dość proste technologicznie, więc mi się spodobały uczniowie. Stosowanie wymienionych metod w swojej pracy pomaga poprawić orientację w mikroprzestrzeni (na kartce papieru i rozwinąć koordynację ruchów u dzieci).
Systematyczna praca w tym kierunku pozwoliła rozwinąć umiejętności motoryczne ręki dominującej i osiągnąć pozytywne wyniki wyniki co potwierdza przeprowadzona diagnostyka „Umiejętności manualne”.
Umiejętności manualne
Rok akademicki
2008 2009 2010 2011
Umiejętności samoopieki 59% 64% 76% 84%
Praca z ołówkiem
Praca z pędzlem
Biegła w technikach modelowania 59% 67% 73% 88%
Praca z nożyczkami
Aby dziecko mogło się w pełni rozwijać, konieczne jest, aby było zdrowe. Przy współczesnym trybie życia niestety okazuje się, że dzieci w wieku przedszkolnym większość czasu spędzają w przedszkolu. Dlatego konieczne jest tworzenie Warunki DOW dla rozwoju, zachowania i wzmacniania zdrowia dzieci. Szczególną uwagę poświęcam rozwiązaniu tego problemu, wykorzystując technologie służące zachowaniu i promocji zdrowia oraz technologie edukacyjne zdrowy wizerunekżycie.
Systematyczne stosowanie powyższych technologii pozwoliło zmniejszyć zachorowalność dzieci średnio o 20%, a tym samym zwiększyć frekwencję. Podczas ECD dzieci stały się bardziej aktywne i uważne, ponieważ były mniej zmęczone.
Średnia frekwencja
Rok akademicki
2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011
Często wciągając w cykl życia codziennego zapominamy o tym, ile nieoczekiwanych niebezpieczeństw czeka na człowieka w życiu. ścieżka życia. Nasza nieostrożność i obojętność na nasze zdrowie często prowadzą do tragedii. Ale człowiek może zapobiec kłopotom, chronić siebie i swoich bliskich przed niebezpieczeństwem, jeśli ma podstawową wiedzę na temat podstaw bezpieczeństwa żywotna aktywność. Wiedza ta kształtuje się w trakcie Edukacja dlatego należy uczyć dzieci, jak zapewnić im bezpieczeństwo żywotna aktywność Jest istotna zadanie pedagogiczne. Dlatego tradycją stało się prowadzenie codziennych protokołów bezpieczeństwa, rozmowy tematyczne („Dlaczego kot Timoshka trafił do szpitala?”, „Jak chłopaki przeszli przez ulicę”, „Niebezpieczeństwa na drodze”, „Kiedy mamy nie ma w domu”, tworząc problematyczne sytuacje.
Zwracam dużą uwagę Edukacja u dzieci uczucia patriotyczne, kształtowanie ich pozycji obywatelskiej. Organizuję wycieczki muzeum szkolne zapoznanie się z historią wsi, wczasy tematyczne „Dzień Obrońcy Ojczyzny”, „Zdobywcy kosmosu”, "Dzień Zwycięstwa". Systematycznie pracuję nad artystycznie - rozwój estetyczny dzieci, angażując je w rysowanie na różne tematy ( „W obronie Ojczyzny”, „Opowiem mamie o mojej miłości…”, „Moje ulubione przedszkole”, do produkcji kartek okolicznościowych, aplikacji, do projektowania wystaw prac dziecięcych. Wzbogacanie doświadczeń dzieci poprzez czytanie fikcja, patrząc na ilustracje. Dzieci chętnie uczestniczą w ogólnoprzedszkolnym folklorze wydarzenia: „Witam, Maslenitso!”, "Wakacje Wesołego Alleluja» , „Święto Iwana Kupały”.
Mój uczniowie brał udział w konkursach regionalnych (konkurs zabawek „Parada zabawek syberyjskich” w konkursie rysunkowym dla dzieci „Jaką rozkoszą są te bajki” i w konkursie "Zielone światło") i działania regionalne „Utrzymajmy las przy życiu”.
Wraz z przejściem do FGT zmieniły się także relacje pomiędzy przedszkolem a rodziną. Rodzice nie są zewnętrznymi obserwatorami, ale aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Mając to na uwadze, we wszystkie sprawy włączam rodziców. grupy: wspólne tworzenie środowiska do opracowywania przedmiotów, produkcja materiałów informacyjnych i materiał demonstracyjny, projektowanie wystaw fotograficznych i wystaw prac dziecięcych, przygotowanie do organizacji NOD. uzupełniam „Kącik rodzica”, gdzie zamieszczam informacje na temat bieżącego tygodnia, dotyczące zbliżającego się jointa działalność nauczycieli i dzieci, planowane wydarzenie finałowe, a także konsultacje dotyczące wszystkich odcinków Programu. Warto zaznaczyć, że największym zainteresowaniem rodziców cieszą się drobne SMS-y. materiały: rekomendacje, porady, przypomnienia. Aby zapewnić to, co najlepsze skuteczność współpracy z rodzicami na nowy rok szkolny, prowadzę ankietę, która ma na celu wskazanie najbardziej akceptowalnych i efektywnych form pracy ze społecznością rodzicielską. Przy rekrutacji grupy dzieci sporządzam dla każdej rodziny paszport socjalny w celu identyfikacji edukacyjny możliwości dla rodziców i poproś ich o wypełnienie kwestionariusza „Poznajmy się”. Specjalnie dobrane pytania ankietowe pozwalają mi dowiedzieć się więcej o dziecku, spojrzeć na nie z zewnątrz. różne pozycje, zobacz jego funkcje. Angażuję rodziców w przygotowania i uczestnictwo w porankach, świętach i świętach rozrywka sportowa („Mamo, tato, jestem sportową rodziną”, „Prosimy o przybycie do nas jesienią”, „Wszystkie prace są dobre - wybierz według własnego gustu”, do projektu placu zabaw. Na początku każdego roku szkolnego ustalam wieloletni plan pracy z rodzicami, w którym przepisuję pracować w kilku kierunki:
prowadzenie psychologii konsultacje pedagogiczne;
badanie, uogólnianie i wdrażanie najlepszych doświadczeń rodzinnych Edukacja;
zapobieganie naruszeniom w relacjach rodzic-dziecko;
włączanie rodziców do udziału w życiu przedszkola poprzez poszukiwanie i wdrażanie najefektywniejszych form pracy.
Angażuję rodziców do udziału w licznych kreatywne konkursy, po szycie strojów na święta i koncerty. Prowadzę spotkania z rodzicami na różnych płaszczyznach Tematy: „Adaptacja dziecka do przedszkola”, „Specyfikaty wychowując chłopców» , „Podnoszenie kompetencji komunikacyjnych wśród juniorów przedszkolaki poprzez rozwój małej motoryki rąk”, „Jesteśmy o rok starsi”, „Co przedszkolak powinien wiedzieć o zasadach ruch drogowy» , « Wychowanie miłość do rodzinna wioska» , „Zapobieganie zachowaniom dewiacyjnym”, „Jakich zabawek potrzebują dzieci?”. Organizuję wystawy wspólnej twórczości dzieci i rodziców, muzyczne i muzyczne wakacje sportowe. W roku 2012 drużyna rodziców mojej grupy zajęła w konkursie I miejsce "Zimowa opowieść", rodzice aktywnie włączyli się w akcję zagospodarowania placu zabaw, zwyciężyli w konkursie „Nasza strona jest najlepsza” w nominacji „Najbardziej kreatywny”.
Tradycją stało się organizowanie corocznych wydarzeń ekologicznych ( „Karmić ptaki zimą”, „Ratujmy piękno lasu”, „Księga skarg natury”, trzymać "Dni Otwarte", „Tydzień Zdrowia”, świętując urodziny dzieci.
Stale doskonalę swoje umiejętności pedagogiczne, studiując najnowsze psychologiczne i literatura pedagogiczna, uczestniczę w zaawansowanych szkoleniach, seminariach i warsztatach zarówno w naszym przedszkolu, jak i na terenie dzielnicy. Przez aktualne kwestie trening i Edukacja Dzielę się swoim doświadczeniem w pracy z kolegami z przedszkola i rodzicami, wielokrotnie wypowiadałam się na radach pedagogicznych, stowarzyszenia metodologiczne, dał wydarzenia otwarte („Zimowa opowieść o lecie”, „Odwiedziny u babci Akuliny”, „Podróż kropelek”, wchodził w skład grupy twórczej przygotowującej podstawowy program kształcenia ogólnego.
Przynależność człowieka do określonego zawodu przejawia się w charakterystyce jego działań i sposobie myślenia. Według klasyfikacji zaproponowanej przez E. A. Klimova zawód nauczyciela należy do grupy zawodów, których przedmiotem jest inna osoba. Ale zawód nauczyciela różni się od wielu innych przede wszystkim sposobem myślenia jego przedstawicieli, podwyższonym poczuciem obowiązku i odpowiedzialności. Pod tym względem zawód nauczyciela wyróżnia się, wyróżniając osobna grupa. Jej zasadniczą różnicą od innych zawodów typu „person-to-person” jest to, że należy ona jednocześnie do klasy zawodów transformacyjnych i menadżerskich. Mając za cel swego działania kształtowanie i przekształcenie osobowości, nauczyciel powołany jest do kierowania procesem jego rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i emocjonalnego. rozwój fizyczny, kształtowanie się jej duchowego świata.
Główną treścią zawodu nauczyciela są relacje z ludźmi. Działalność innych przedstawicieli zawodów „person-to-person” również wymaga interakcji z ludźmi, jednak tutaj wiąże się to z jak najlepszym zrozumieniem i zaspokojeniem potrzeb człowieka. W zawodzie nauczyciela zadaniem naczelnym jest rozumienie celów społecznych i ukierunkowywanie wysiłków innych ludzi na ich osiągnięcie.
Zatem jedną z cech działalności pedagogicznej jest to, że jej przedmiot ma dwojaką naturę (A.K. Markova): z jednej strony jest to dziecko, uczeń w całym bogactwie swojej aktywności życiowej, z drugiej strony są to elementy kultury społecznej, które posiada nauczyciel i którym służą” materiał budowlany„dla kształtowania osobowości. Ta dwoistość charakteru działalności pedagogicznej często prowadzi do tego, że młody nauczyciel niewłaściwie rozumie obszar tematyczny swojej działalności, w centrum którego znajduje się dziecko, i nieuzasadniony sprowadza go do pracy z materiałem edukacyjnym, do przygotowania i prowadzenia lekcji, zapominając, że te ostatnie są jedynie narzędziem działalności pedagogicznej, a nie jej istotą... Dlatego zawód nauczyciela wymaga kompleksowego przygotowania pedagogicznego - ogólnokulturowego, humanistycznego i specjalnego.
V. A. Slastonin w roli głównej specyficzne cechy Zawód nauczyciela wyróżnia się humanistycznym, zbiorowym i twórczym charakterem.
Funkcja humanistyczna Praca nauczyciela wiąże się przede wszystkim z rozwojem osobowości dziecka, jego indywidualności twórczej, z uznaniem prawa rozwijającej się osobowości do bycia przedmiotem wspólnych działań. Wszelkie działania nauczyciela powinny mieć na celu nie tylko pomoc dziecku w rozwiązywaniu problemów stojących przed nim dzisiaj, ale także przygotowanie go do samodzielnego osiągania nowych, złożonych, obiecujących celów, które wyznaczają ścieżkę jego dalszego rozwoju.
Zbiorowy charakter działalności pedagogicznej. Jeżeli w innych zawodach z grupy „osoba-osoba” wynik jest z reguły wytworem działalności jednej osoby - przedstawiciela zawodu (na przykład sprzedawcy, lekarza, bibliotekarza itp.), to w zawodzie nauczyciela bardzo trudno jest wyodrębnić wkład każdego nauczyciela, rodziny i innych źródeł wpływu na rozwój osobowości ucznia. Dlatego też coraz częściej mówi się dziś o zbiorowym (zbiorowym) przedmiocie działalności pedagogicznej.
W psychologii „podmiot zbiorowy” oznacza powiązaną i współzależną grupę występujących osób wspólne działania.
Przez zbiorowy (zbiorowy) podmiot działalności pedagogicznej w szerokim znaczeniu rozumie się kadrę pedagogiczną szkoły lub innej placówki oświatowej, a w węższym - krąg tych nauczycieli, którzy są bezpośrednio związani z grupą uczniów lub jednostką student.
Głównymi cechami podmiotu zbiorowego są wzajemne powiązania i współzależność, wspólne działanie i grupowa autorefleksja.
Wzajemne powiązania V kadra nauczycielska przyczynia się do powstawania przedaktywności, tj. kształtowanie motywacji do osiągnięcia wspólnego celu, tworzenie wspólnego orientacja pedagogiczna innymi słowy, formacja nauczycieli o podobnych poglądach. „Koncepcja „ludzi o podobnych poglądach” nie oznacza rezygnacji z osobistych poglądów i techniki pedagogiczne. ...Ludzie o podobnych poglądach to ludzie, którzy myślą o jednej rzeczy, ale myślą inaczej, niejednoznacznie, rozwiązując problemy ten na swój sposób, z punktu widzenia swoich poglądów, w oparciu o swoje odkrycia. Im więcej cieni istnieje w jakiejkolwiek społeczności ludzkiej, tym jest ona ważniejsza. Dlatego tym więcej myśli nauczycieli nt jeden w rzeczywistości, im głębiej i bardziej różnorodnie będzie to realizowane jeden sprawa" .
Wspólna działalność jako cecha podmiotu zbiorowego zakłada nie tylko wspólne działanie, ale także wspólną komunikację, komunikację, zachowania grupowe i relacje wewnątrzgrupowe. Działalność pedagogiczna nie jest możliwa bez wymiany doświadczeń, bez dyskusji i sporów, bez obrony własnego stanowiska pedagogicznego. Kadra pedagogiczna to zawsze zespół ludzi w różnym wieku, o różnym doświadczeniu zawodowym i społecznym, a interakcja pedagogiczna obejmuje komunikację i relacje nie tylko z kolegami, ale także z uczniami i ich rodzicami. Dlatego tylko wtedy, gdy kadra pedagogiczna stanie się podmiotem zbiorowym, będzie w stanie przekształcić istniejące sprzeczności w konstruktywne wspólne działanie, a nie zamieniać je w ciągły konflikt. A. S. Makarenko argumentował: „Jedność kadry nauczycielskiej jest rzeczą absolutnie decydującą, a najmłodszy, najbardziej niedoświadczony nauczyciel w jednym, zjednoczonym zespole, na którego czele stoi dobry mistrz-lider, zrobi więcej niż jakikolwiek doświadczony i utalentowany nauczyciel, który sprzeciwi się nie ma nic bardziej niebezpiecznego niż indywidualizm i sprzeczki w gronie pedagogicznym, nie ma nic bardziej obrzydliwego, nie ma nic bardziej szkodliwego.
Najważniejszą cechą podmiotu zbiorowego jest zdolność grupy do działania autorefleksja , w wyniku czego powstają uczucia „My” (doświadczenia przynależności do grupy i jedności z nią) oraz obraz-My (grupowe wyobrażenie o własnej grupie, jej ocena). Takie uczucia i obrazy mogą kształtować się jedynie w zespołach, które mają własną historię, tradycje, szanują doświadczenie pedagogiczne zgromadzone przez starsze pokolenie i są otwarte na nowe poszukiwania pedagogiczne, zdolne do krytycznego, obiektywna ocena swojej działalności zawodowej.
Zatem całość cech zbiorowego podmiotu działalności pedagogicznej pozwala na ocenę klimat psychologiczny (atmosfera) w kadrze pedagogicznej, od której w dużej mierze zależy efektywność pracy nauczyciela i jego satysfakcja własna praca, możliwość samorealizacji i samorealizacji w zawodzie.
Działalność pedagogiczna jako proces twórczy. Najważniejszą i systemotwórczą cechą działalności pedagogicznej jest jej twórczy charakter.
Począwszy od klasyki pedagogiki, a skończywszy na najnowszych badaniach działalności pedagogicznej, wszyscy autorzy w taki czy inny sposób traktowali działalność nauczyciela-wychowawcy jako proces twórczy. Problem ten najpełniej został ukazany w pracach V. A. Kan-Kalika. Rozważa twórczość pedagogiczna jako proces rozwiązywania niezliczonych problemów w zmieniających się okolicznościach.
Należy zaznaczyć, że w każdej działalności człowieka występują elementy kreatywności, tj. Każde działanie z konieczności łączy elementy kreatywne i nietwórcze (algorytmiczne). Algorytmiczny - zakłada standardową sytuację, która wyklucza swobodę wyboru przy rozwiązywaniu problemu. Kreatywność ma miejsce, gdy metoda działania nie jest z góry określona, ale jest określana przez sam przedmiot działania zgodnie z charakterystyką sytuacji. Jednak rola komponentu kreatywnego w różne rodzaje działania znacząco się od siebie różnią. Komponent algorytmiczny działalności pedagogicznej reprezentowany jest przez zespół normatywnej wiedzy i doświadczenia psychologiczno-pedagogicznego. Stosowane są jednak w ciągle zmieniających się warunkach i sytuacjach niestandardowych. Tym samym starannie opracowane podsumowanie lekcji w sytuacji „żywej” komunikacji z uczniami niezmiennie ulega zmianom. Taka jest specyfika twórczości pedagogicznej. V. A. Kan-Kalik i N. D. Nikandrov zauważają, że „sam charakter pedagogicznej pracy twórczej charakteryzuje się szeregiem parametrów, które są dosłownie słowa mają charakter normatywny, co bynajmniej nie wyklucza ich heurystycznego pochodzenia, lecz zakłada pewną znajomość tej normatywności. Jeżeli tak się nie stanie, wówczas rezultaty twórczości pedagogicznej nie mogą być dostatecznie skuteczne, tak jak nie można komponować poezji bez znajomości techniki rymowania, metrum itp.”. Większość badaczy zauważa jednak, że to właśnie w działalności pedagogicznej Komponent twórczy dominuje nad normatywnym (algorytmicznym), gdyż wymagany jest stały dobór optymalnego rozwiązania problemu pedagogicznego.
Jaka jest różnica między twórczością pedagogiczną a twórczością naukową, techniczną i artystyczną? Odpowiadając na to pytanie, wskazał V.I. Zagvyazinsky następujące funkcje kreatywność nauczyciela.
- 1. Ściśle ograniczone, skompresowane w czasie. „Nauczyciel nie może czekać, aż „rozkwitnie”, musi już dziś znaleźć optymalną metodologię na nadchodzącą lekcję, a często już na lekcji podjąć nową decyzję w ciągu kilku sekund, jeśli pojawi się nieprzewidziana przez niego sytuacja”.
- 2. Ponieważ kreatywność pedagogiczna jest połączona z edukacyjny proces, powinien zawsze przynosić pozytywne rezultaty. „Negatywne wyniki są dopuszczalne jedynie w testach mentalnych i szacunkach”.
- 3. Twórczość pedagogiczna jest zawsze współtworzeniem.
- 4. Znaczna część twórczości nauczyciela realizowana jest w przestrzeni publicznej, publicznej (umiejętność panowania nad swoim stanem psychofizycznym).
Specyficzny jest także rezultat twórczości pedagogicznej. N.V. Kuzmina zauważa, że „produktami” kreatywności pedagogicznej są zawsze innowacje pedagogiczne mające na celu ulepszenie procesu pedagogicznego lub systemu pedagogicznego jako całości. Sfera twórczości pedagogicznej, a co za tym idzie powstawania wynalazków pedagogicznych, jest niezwykle szeroka. Mogą one dotyczyć zarówno doboru i komponowania treści informacyjnych w zajęciach edukacyjnych i pozaszkolnych, jak i doboru i organizacji różnego rodzaju zajęć, tworzenia nowych form i metod kształcenia i wychowania, sposobów rozwiązanie zadania pedagogiczne. Najczęściej jednak wskazują na podmiotowość nowości w twórczości pedagogicznej (odkrycie dokonane przez nauczyciela jest ważne nie tyle dla teoria pedagogiczna lub praktyki, ale także dla siebie i swoich uczniów w trakcie rozwiązywania konkretnego problemu pedagogicznego).
Działalność pedagogiczna, mająca charakter twórczy w swej istocie, wymaga od każdego nauczyciela twórczego podejścia do swojej działalności zawodowej. Jednak stopień twórcza realizacja konkretny nauczyciel zależy od jego motywów, cech osobistych, indywidualnych zdolności, poziomu wiedzy, ogólnej kultury i doświadczenie zawodowe. Dlatego można realizować kreatywność pedagogiczną na różnych poziomach. V. A. Kan-Kalik i N. D. Nikandrov identyfikują następujące poziomy kreatywności pedagogicznej.
- 1. Poziom elementarnej interakcji z klasą. Używany Informacja zwrotna, wpływy są dostosowywane w zależności od wyników. Ale nauczyciel postępuje „według podręcznika”, ale według szablonu.
- 2. Poziom optymalizacji zajęć lekcyjnych począwszy od ich planowania. Kreatywność polega tutaj na umiejętnym wyborze i odpowiednim połączeniu już znany nauczycielowi treść, metody i formy szkolenia.
- 3. Poziom heurystyczny. Nauczyciel wykorzystuje kreatywne możliwości komunikacji na żywo z uczniami.
- 4. Poziom kreatywności (najwyższy) charakteryzuje nauczyciela zupełną niezależnością. Nauczyciel może skorzystać z gotowych technik, ale nada im indywidualny charakter. Pracuje z nimi tylko w takim zakresie, w jakim odpowiadają one jego indywidualności twórczej, cechom osobowości ucznia, specyficznemu poziomowi uczenia się, edukacji i rozwoju klasy.
Zatem każdy nauczyciel kontynuuje dzieło swoich poprzedników, ale nauczyciel kreatywny widzi szerzej i znacznie dalej. On w ten czy inny sposób przekształca rzeczywistość pedagogiczną, ale tylko nauczyciel-twórca aktywnie walczy o radykalne zmiany i sam jest w tym wyraźnym przykładem.
- Danilchuk D. I., Serikov V. V. Awans orientacja zawodowa nauczanie przedmiotów specjalnych na uczelni pedagogicznej. M., 1987.
- Lwowa Yu.L. Kreatywne laboratorium nauczyciela. M., 1980. s. 164.
- Makarenko A. S. Eseje. s. 179.
- Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Pedagogika kreatywności // Biblioteka nauczycieli i wychowawców. M., 1990. s. 32.
Bilet 18. Działalność pedagogiczna (PD) Podstawowe cechy PD. Specyfika działalności pedagogicznej: jej cel, treść, skutek, znaczenie w życiu współczesnego człowieka.
Działalność pedagogiczna to szczególny rodzaj działalności społecznie użytecznej, świadomie mającej na celu przygotowanie człowieka i młodszego pokolenia do samodzielnej działalności i komunikacji, kształtowania i rozwoju osobowości człowieka zdolnej do udanego życia w społeczeństwie. (podręcznik))
Działalność pedagogiczna – to celowe, umotywowane oddziaływanie nauczyciela, nastawione na wszechstronny rozwój osobowości dziecka i przygotowanie go do życia we współczesnych warunkach społeczno-kulturowych.(strona internetowa)
PD opiera się na wzorcach praktyki edukacyjnej. PD jest wdrażane w placówkach oświatowych i realizowane przez specjalnie przeszkolone i przeszkolone osoby - nauczycieli.
Istota PD :
produkcja wiedzy (prowadzenie badań, poszukiwanie nowych rzeczy, dokonywanie prac rozwojowych, przeprowadzanie egzaminów)
transfer wiedzy w procesie edukacyjnym na wszystkich poziomach
upowszechnianie wiedzy poprzez opracowywanie i wydawanie podręczników, pomocy dydaktycznych i innych. metodyczny Materiały, artykuły naukowe
edukacja uczniów, kształtowanie i rozwój ich osobowości. (podręcznik))
Podstawy treść zawód nauczyciela stanowią szczególną, przedmiotową wiedzę, relacje z ludźmi. Pedagog. zawód wymaga podwójnego wykształcenia – pedagogicznego, przedmiotowego i humanistycznego, psychologiczno-pedagogicznego (podręcznik)
Cel działalności dydaktycznej – tworzenie warunków dla realizacji perspektyw rozwoju dziecka jako przedmiotu i podmiotu wychowania. Realizacja tego celu jest efektem działalności pedagogicznej, którą diagnozuje się poprzez porównanie cech osobowości dziecka na początku oddziaływania pedagogicznego i po jego zakończeniu.(podręcznik)
Cel PD- jest to przewidywanie nauczyciela i ucznia dotyczące wyników ich interakcji w postaci społecznych formacji mentalnych, zgodnie z którymi skorelowane są wszystkie elementy pedagogiki. proces. (strona internetowa)
Wynik działalność pedagogiczna, tj. spełnieniem jego głównego celu jest rozwój dziecka: jego rozwój osobisty, intelektualny, jego formacja jako jednostka, przedmiot działań edukacyjnych.
Główne rodzaje działalności pedagogicznej to praca dydaktyczna i wychowawcza.
Przedmiotem działalności pedagogicznej jest organizacja interakcji z uczniami, mająca na celu opanowanie doświadczenia społeczno-kulturowego jako podstawy i warunku rozwoju.W działalności pedagogicznej wyróżnia się motywy zewnętrzne i wewnętrzne. Motywy zewnętrzne obejmują motywy rozwoju osobistego i zawodowego, motywy wewnętrzne obejmują dominację, orientację humanistyczną i prospołeczną.
B.T. Lichaczow identyfikuje następujące elementy strukturalne działalności pedagogicznej: wiedzę nauczyciela o potrzebach, trendach rozwoju społecznego, podstawowych wymaganiach wobec osoby; wiedza naukowa, umiejętności i zdolności, podstawy doświadczenia zgromadzonego przez ludzkość w dziedzinie produkcji, kultury, relacje społeczne, które w uogólnionej formie przekazywane są młodszym pokoleniom ludzi, wiedza pedagogiczna, doświadczenie edukacyjne, umiejętności, intuicja, najwyższa kultura moralna i estetyczna jej nosiciela.
Specyficzną cechą działalności pedagogicznej jest jej produktywność. N.V. Kuźmina, I.A. Winter wyróżnia pięć poziomów produktywności działalności dydaktycznej: nieproduktywny; nauczyciel wie, jak powiedzieć innym, co wie, bezproduktywne; nauczyciel wie, jak dostosować swój przekaz do charakterystyki odbiorców, średnio produktywny; nauczyciel ma strategie wyposażania uczniów w wiedzę, umiejętności i zdolności w poszczególnych sekcjach kursu; nauczyciel zna strategie kształtowania wymaganego systemu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w zakresie przedmiotu i ogólnie;wysoce produktywny; nauczyciel ma strategie przekształcania przedmiotu w narzędzie kształtowania osobowości ucznia; jego potrzeby samokształcenia, samokształcenia, samorozwoju.
Bilet 19. Nauczyciel zawodu. Spektrum zawodów nauczycielskich we współczesnym świecie i perspektywy ich rozwoju.
Zawód nauczyciela to zawód z zakresu edukacji, który polega na szkoleniu i kształceniu młodego pokolenia w celu jego pomyślnego i szybkiego wejścia w życie publiczne. Praca nauczyciela jest wieloaspektowa i obejmuje następujące funkcje:
Wyjaśnianie nowego materiału przy użyciu środków odpowiednich do wieku;
Monitorowanie przyswojenia materiału: ankieta i ocena wiedzy uczniów;
Sprawdzanie zajęć i prac domowych;
Doradzanie uczniom i ich rodzicom w zakresie doboru podręczników, zeszytów ćwiczeń niezbędnych do nauki;
Fajne zarządzanie;
Prowadzenie pracy edukacyjnej z dziećmi;
Pomoc w odkrywaniu potencjału twórczego, zdolności i możliwości uczniów;
Identyfikowanie zainteresowań i skłonności uczniów w celu odpowiedniego doboru programów i metod nauczania;
Badanie indywidualnych cech dzieci i zapewnianie na nie skutecznego wpływu psychologiczno-pedagogicznego;
Kształtowanie osobowości ucznia;
Rozwijanie w uczniach chęci zdobywania nowej wiedzy;
Organizacja pozaszkolnych zajęć grupowych, prowadzenie dyskusji, sporów, spotkań;
Wyjaśnianie bieżących wydarzeń i zjawisk społecznych;
Udział w opracowywaniu i wdrażaniu programów edukacyjno-szkoleniowych;
Opracowywanie scenariuszy tematycznych i lekcji;
Przygotowywanie dokumentacji (czasopisma, raporty).
Opis działalności. Wśród nauczycieli znajdują się takie specjalności jak pedagog, nauczyciel, doradca, wychowawca, wykładowca, psycholog. Wszyscy pracują z dziećmi na różnych płaszczyznach. Przed tymi, którzy mają do czynienia z bardzo młodymi podopiecznymi, stoi kolejne zadanie zawodowe – edukacja. Specjaliści ci rozwijają w dziecku umiejętność rozróżniania dobrych i złych uczynków, uczą go prawidłowego zachowania w społeczeństwie i pomagają mu rozwinąć zamiłowanie do procesu edukacyjnego. W edukację zaangażowani są nauczyciele szkół, uczelni i uniwersytetów. Jako specjaliści w określonej dziedzinie wiedzy przekazują swoim studentom niezbędne informacje na temat dyscypliny, którą studiują. Jednocześnie ważne jest dla nich przedstawienie materiału w formie, która może wzbudzić zainteresowanie dziecka nauką.
Zawód nauczyciela według klasyfikacji E.A. Klimov należy do typu „Człowiek – Człowiek”.
„Nauczyciel” jest klasyfikowany na kilku podstawach – ze względu na przedmiot działalności, kwalifikacje i zajmowane stanowisko. Przedmiotem działalności jest: nauczyciel, wychowawca, wykładowca itp. Kwalifikacje zawodowe charakteryzuje poziom wykształcenia pedagogicznego oraz poziom profesjonalizmu przedmiotu działalności pedagogicznej. Zawód „nauczyciela” jest więc integralnością integrującą różne zawody nauczycielskie, które łączy ich docelowa orientacja na wspieranie rozwoju człowieka.
Głównym celem nauczyciela jest nauczenie ucznia wykonywania czynności. Nauczyciel organizuje interakcję uczniów w procesie poznawczym, świadomie tworząc infrastrukturę społeczną, która zmusza ich do działania zgodnie z normami relacji społecznych (każdy ma prawo wyrażać dowolny punkt widzenia, bronić go przekonującą argumentacją, ale ma obowiązek słuchać i rozumieć drugiego, być tolerancyjnym wobec cudzego zdania”, wydobyć z niego racjonalność, ponosić osobistą odpowiedzialność za powierzoną mu część wspólnej sprawy). Równa, demokratyczna interakcja w zakresie wiedzy stymuluje u wszystkich chęć wykazania się inicjatywą i kreatywnością. Jednocześnie zmienia się znacząco podejście do drugiego człowieka jako jednostki: wyobcowanie i obojętność ustępują miejsca zainteresowaniu, wzajemnemu zrozumieniu i zaangażowaniu.
Zadaniem nauczyciela jest przewodzić proces edukacyjny w kierunku „wznoszenia się” dziecka do kultury ludzkiej, aby promować niezależny rozwój doświadczeń i kultury rozwijanej przez ludzkość przez wiele tysiącleci.
Zasięg zawodów nauczycielskich we współczesnym świecie
Obecnie w obszarze edukacji panuje dość stabilna tendencja zróżnicowanie wewnątrzzawodowe. W konsekwencji tego procesu znacznie poszerza się zakres zawodów nauczycielskich, pojawiają się nowe specjalności pedagogiczne - „rodzaj działalności w ramach danej grupy zawodowej, charakteryzujący się zespołem wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych w wyniku kształcenia i zapewniający sformułowanie i rozwiązanie określonej klasy zadań zawodowych i pedagogicznych zgodnie z nadanymi kwalifikacjami”. W ramach specjalności pedagogicznej powstają specjalizacje pedagogiczne jako specyficzny rodzaj działalności.
Podstawą podziału specjalności pedagogicznych są:
a) różne dziedziny wiedzy, nauki, kultury, sztuki (na przykład matematyka, język, fizyka, biologia itp.);
b) okresy wiekowe rozwoju osobowości (przedszkole, szkoła podstawowa itp.);
c) cechy rozwoju osobowości związane z czynnikami psychofizycznymi i społecznymi (wada słuchu, wzroku itp.).
liczba zawodów i specjalności nauczycielskich stale rośnie
20. Cechy osobowości nauczyciela istotne zawodowo, sposoby ich rozwoju.
K p-z k.l. Musimy rozpoznać ważne cechy zawodowe nauczyciela ciężka praca, efektywność, dyscyplina, odpowiedzialność, umiejętność stawiania sobie celu i wyboru sposobów jego osiągnięcia, organizacja, wytrwałość, systematyczne i systematyczne podnoszenie własnego poziomu zawodowego, chęć ciągłego podnoszenia jakości swojej pracy itp.
Poprzez te wymagania nauczyciel realizuje się jako pracownik realizujący swoje obowiązki w systemie stosunków pracy.
Wśród tych cech ludzkość, życzliwość, cierpliwość, przyzwoitość, uczciwość, odpowiedzialność, sprawiedliwość, zaangażowanie, obiektywizm, hojność, szacunek do ludzi, wysoka moralność, optymizm, równowaga emocjonalna, potrzeba komunikacji, zainteresowanie życiem uczniów, dobra wola, samokrytyka, życzliwość, powściągliwość, godność, patriotyzm, religijność, uczciwość, responsywność, kultura emocjonalna i wiele innych.
Obowiązkowa jakość dla nauczyciela - humanizm, czyli postawa wobec wzrastającego człowieka jako najwyższej wartości na ziemi, wyraz tej postawy w konkretnych czynach i działaniach.
Nauczyciel jest zawsze aktywna, twórcza osobowość. Pełni rolę organizatora codziennego życia uczniów. Niezbędnymi zawodowo cechami nauczyciela są: fragment I samokontrola.
Wrażliwość mentalna w charakterze nauczyciela – swego rodzaju barometr, pozwalający mu wyczuć stan uczniów, ich nastrój i w odpowiednim czasie przyjść z pomocą najbardziej potrzebującym.
Istotną cechą zawodową nauczyciela jest sprawiedliwość. Ze względu na charakter swojej działalności nauczyciel jest zmuszony do systematycznej oceny wiedzy, umiejętności i działań uczniów. Dlatego ważne jest, aby jego sądy wartościujące odpowiadały poziomowi rozwoju uczniów.
Nauczyciel musi być wymagający. Jest to najważniejszy warunek jego pomyślnej pracy. Nauczyciel najpierw stawia sobie wysokie wymagania, bo nie można wymagać od innych tego, czego sam się nie posiada. Wymagania pedagogiczne muszą być rozsądne. Mistrzowie rodzicielstwa biorą pod uwagę możliwości rozwijającej się osobowości.
Nauczyciel pomaga zneutralizować silne napięcie obecne w procesie pedagogicznym poczucie humoru. Na szczególną uwagę zasługuje profesjonalista takt nauczyciela jako szczególny rodzaj umiejętności budowania relacji z uczniami. Takt pedagogiczny to zachowanie poczucia proporcji w komunikowaniu się z uczniami. Takt to skoncentrowany wyraz umysłu, uczuć i ogólnej kultury nauczyciela. Istotą taktu pedagogicznego jest szacunek dla osobowości ucznia. Zrozumienie uczniów ostrzega nauczyciela przed nietaktownymi działaniami, skłaniając go do wyboru optymalnych w danej sytuacji środków oddziaływania.
|
21.Komunikacja pedagogiczna. System oprogramowania (techniki i umiejętności) do interakcji społeczno-psychologicznej między nauczycielem a uczniami, którego treścią jest wymiana informacji, zapewnianie wpływu edukacyjnego, organizacja relacji z asystentami. Rozmowny. Oznacza Gradacja Oprogramowanie: 1) modelowanie przez nauczyciela przyszłej komunikacji z klasą w procesie przygotowania do lekcji (etap prognostyczny), 2) organizacja bezpośredniej komunikacji z klasą (początkowy okres komunikacji), 3) zarządzanie komunikacją w klasie procesu pedagogicznego., 4) analiza wdrażania systemów komunikacji i modelowanie nowy system komunikację o nadchodzących działaniach. Style PO: 1) Oparte na pasji do wspólnych działań twórczych (podstawą stylu jest połączenie wysokiego profesjonalizmu nauczyciela i jego wytycznych etycznych); 2) Styl PO oparty na przyjacielskim usposobieniu (można uznać za warunek powodzenia wspólne działania dydaktyczno-wychowawcze ;3) O-odległość; 4) o-zastraszanie (związane z nieumiejętnością zorganizowania produktywnej komunikacji opartej na pasji do wspólnego działania); 5) o-flirt (chęć zdobycia fałszywego autorytetu wśród dzieci, pojawia się, gdy nauczyciel nie rozumie stojących przed nim zadań pedagogicznych , brak umiejętności komunikacyjnych, strach przed komunikacją z klasą i jednocześnie chęć nawiązania kontaktu z uczniami) Umiejętności komunikacyjne nauczyciel: komunikować się publicznie, organizować wspólne działania twórcze z uczniami poprzez odpowiednio stworzony system komunikacji, celowo organizować i zarządzać komunikacją, nawiązywać kontakt psychologiczny, zdobywać inicjatywę w komunikacji, percepcji, empatii Jedną z umiejętności komunikacyjnych jest towarzyskość (obejmująca 3 główne elementy): towarzyskość, pokrewieństwo społeczne, tendencje altruistyczne. |
|
22. Kompetencje zawodowe- umiejętność rozwiązywania problemów zawodowych nauczyciela w oparciu o posiadaną wiedzę i doświadczenie zawodowe. Specjalne zestawienia zawodowe (odzwierciedlają specyfikę czynności w ramach określonej działalności zawodowej). Podstawowe zestawienia zawodowe (odzwierciedlają specyfikę danej działalności zawodowej) Kluczowe kompetencje. 1 informacyjno-poznawczy (zdolność osoby do posiadania różne sposoby poznanie i różne sposoby pracy z informacją), 2. komunikatywna (zdolność ludzi do interakcji z innymi ludźmi), 3. społeczno-prawne (zdolność człowieka do obrony swoich praw i ponoszenia odpowiedzialności), 4. umiejętności pracy (umiejętność poruszania się ludzi na rynku pracy, umiejętność oceny swoich możliwości), 5. instrumentalne (zdolność ludzi do posiadania różne elementy wiedza), 6.osobisto-gospodarstwo domowe (inteligentni ludzie organizują swoje życie, wypoczynek). Podstawowe kompetencje zawodowe nauczyciel jest określany poprzez okrąg zadania zawodowe do rozwiązania których nauczyciel musi być przygotowany: 1) umiejętność widzenia przez nauczyciela drugiego człowieka w procesie edukacyjnym. Musi umieć określić osiągnięcia i niepowodzenia, pozycję dziecka w zespole i rodzinie, 2) umiejętność budowania procesu edukacyjnego z uwzględnieniem wyników diagnostyki pedagogicznej (wybrane cele, treści). 3) potrafić organizować interakcję z różnymi podmiotami procesu edukacyjnego (uczniami, rodzicami, administracją, radą pedagogiczną). 4) umiejętność nauczyciela tworzenia i korzystania ze środowiska edukacyjnego z naciskiem na cele standardu edukacyjnego 5) zdolność nauczyciela do wykonywania zawodu samokształcenia i samokształcenia. Kompetencje zawodowe nauczyciela wyraża jedność swojej teoretycznej i praktycznej gotowości do prowadzenia działalności pedagogicznej (V. A. Slastenin). Wiedza teoretyczna odgrywa wiodącą rolę w kształtowaniu praktycznej gotowości przyszłych nauczycieli i jest warunkiem wstępnym kształtowania ich umiejętności pedagogicznych. Umiejętności pedagogiczne to zespół rozwijających się sekwencyjnie działań, z których część można zautomatyzować (umiejętności), w oparciu o wiedzę teoretyczną i mających na celu rozwiązanie cele edukacyjne rozwój harmonijnej osobowości Struktura kompetencje zawodowe nauczyciela można ujawnić poprzez umiejętności pedagogiczne.Gotowość teoretyczna nauczyciela zakłada pewien zestaw wiedzy psychologicznej, pedagogicznej, specjalistycznej i przejawia się w uogólnionej umiejętności myślenia teoretycznego . Obejmuje umiejętności analityczne, prognostyczne, projekcyjne i refleksyjne. 1)Umiejętności analityczne są umiejętności: dzielić zjawiska pedagogiczne na ich elementy składowe (warunki, przyczyny, motywy, zachęty, środki, formy przejawów itp.); rozumieć każdą część w powiązaniu z całością, znajdować w teorii nauczania i wychowania cele, wnioski, wzorce adekwatne do logiki rozpatrywanego zjawiska, prawidłowo diagnozować zjawisko pedagogiczne; znaleźć główne zadanie pedagogiczne (problem) i sposoby jego optymalnego rozwiązania. 2)Umiejętności przewidywania można przedstawić w następujący sposób: wyznaczanie celów i zadań pedagogicznych, wybór sposobów osiągnięcia celów pedagogicznych, przewidywanie rezultatu, możliwych odchyleń i niepożądanych zjawisk, wyznaczanie etapów (lub etapów) procesu pedagogicznego, rozkład czasu, planowanie wspólnie z uczniami edukacyjne i działalność badawcza, czynności życiowe. 3)Umiejętności projekcyjne obejmują: przełożenie celów i treści kształcenia i wychowania na konkretne zadania pedagogiczne, uwzględnienie przy ustalaniu zadań pedagogicznych i doborze treści zajęć uczniów, ich potrzeb i zainteresowań, możliwości baza materialna, ich doświadczenie oraz walory osobiste i biznesowe; określenie zbioru zadań dominujących i podrzędnych dla każdego etapu procesu pedagogicznego; dobór działań adekwatnych do postawionych zadań; zaplanowanie systemu wspólnych działań twórczych; zaplanowanie indywidualnej pracy z uczniami w celu przezwyciężanie istniejących braków w rozwoju ich zdolności, sił twórczych i talentów, dobór treści, form, metod i środków procesu pedagogicznego w ich optymalnej kombinacji, planowanie systemu metod stymulowania aktywności uczniów i korygowania ich zachowań; planowanie rozwoju środowiska wychowawczego oraz relacji z rodzicami i społeczeństwem. 4)Odbicie wymaga umiejętności analizy poprawności ustalać cele, zgodność treści zajęć uczniów z postawionymi zadaniami; Przyczyny sukcesów i porażek, błędów i trudności w realizacji postawionych zadań szkoleniowo-wychowawczych; doświadczenie swojej działalności w zakresie rzetelności i zgodności z kryteriami i zaleceniami opracowanymi przez naukę. Gotowość praktyczna wyraża się w umiejętnościach zewnętrznych (przedmiotowych) (działaniach, które można zaobserwować), do których zaliczają się umiejętności organizacyjne i komunikacyjne. Wśród umiejętności organizacyjnych wyróżnia się umiejętności mobilizacyjne, informacyjne, rozwojowe i orientacyjne. 1)Mobilizacja umiejętności to umiejętność przyciągania uwagi uczniów i rozwijania ich trwałego zainteresowania nauką, 2 )Informacyjne obejmują umiejętność prezentacji materiałów edukacyjnych, pracy ze źródłami, a także umiejętność dydaktycznego przekształcania informacji. 3)Rozwojowy umiejętności zakładają pewne „strefy najbliższego rozwoju” (L. S. Wygotski) poszczególnych uczniów i całej klasy4. )Orientacja postaw wobec pracy, zjawisk przyrodniczych i społecznych, zaszczepianie trwałego zainteresowania zajęciami zawodowymi odpowiadającymi skłonnościom, a także wspólną aktywnością twórczą uczniów |
|
9.Problemy relacji jednostka-zespół. Rozwój pomysłów dziecięcych, struktura, porządki pracy, etapy rozwoju, mechanizmy oddziaływania na osobowość. Zespół to grupa ludzi. Wspólne pragnienia, cele, zadania, wspólne działania i komunikacja. Klasyfikacja grup. Edukacyjne, pracownicze, naukowe, sportowe, społeczne, polityczne, artystyczne i twórcze. Według struktury Szkoła podstawowa (mała grupa, klasa w szkole) Liceum (duży zbiór, Wydział Biologii) (wg Makarenko) Według stanu Formalny (status prawnie ustalony) Nieformalny (osobisty) Przez całe życie Stały (istniejący długi okres czasu) Tymczasowy (na jakiś okres (obóz)) Sytuacyjne (w celu rozwiązania wszelkich problemów) Zespół jest sferą samorealizacji, gwarantem bezpieczeństwa. JAK. Makarenko XX w. 20-30 (edukacja jednostki w zespole, zespół jest głównym środkiem rozwoju osobistego) Zasady 1) zasada działania równoległego (wpływ na ped. należy przeprowadzić za pomocą liczby) 2) zasada linii perspektywy (system celów - bliski, średni, odległy. Osiągnięcie celu - wspólne działanie) 3) zasada rozwoju zespołu (zespół żyje rozwijając się) 4) zasada aktywnej determinacji (każdy członek zespołu musi być aktywny w działaniach, aby osiągnąć cel) 5) zasada odpowiedzialnych relacji zależności (przed wszystkim będziesz musiał odpowiedzieć) Sukhomlinsky V.A. XX w. 50-60 „Listy od syna”, „Narodziny obywatela”, „Rozmowa z młodym reżyserem. szkoły” Relacje humanistyczne Lata 70. XX wieku pojawiły się badania naukowe. Szkoły Konnikova (zespół wpływa na jednostkę w zakresie aktywności samej jednostki) Akceptacja osoby przez cały zespół Otwartość zespołu Poczucie bezpieczeństwa każdego członka zespołu LI Nowikowa "Pedagogia grupa dziecięca» Relacje w zespole Formalne (wpływ nauczyciela 0 Nieformalny Struktura zespołu Formalne (wpływ nauczyciela) Nieformalny (silniej wpływa na rozwój osobowości) Przyczyny determinujące pozycję dziecka w formalnościach. i nieformalna struktura zespołu. Zewnętrzne skupienie Charakterystyka psychologiczna Indywidualny. Doświadczenie społeczne Dziecko Relacja dorosły-dziecko Iwanow I.P. 70-80 lat XX w. (Założyciel zbiorowej działalności twórczej) Etapy KTD 1)prace przygotowawcze 2) planowanie zbiorowe (etapy) 3) szkolenia zbiorowe (tworzenie grup) 4)prowadzenie sprawy 5) analiza zbiorcza 6) następstwo (przedłużenie doświadczenia emocjonalnego) Lata 80-te XX wieku. JAKIŚ. Lutoszkin „Badanie emocji. Życie grupy dziecięcej”, „Metodologia malowania kolorowego” LI Ushinsky „Teoretyk rozwoju osobowości etap po etapie” Grupa stowarzyszeniowa (działalność ogólna) Współpraca grupowa (stosunki formalne) Grupowo-autonomiczna („my” jeśli na czarno) – formalna (jeśli na minusie) – korporacja (tylko nasze interesy) Znaki kolektywu 1) obecność znaczącego celu, zgodnie z celami osobistymi 2) ciągłe wspólne działania i komunikacja 3) obecność pewnego Relacje w liczbie i między sobą. Kolektyw. 4) obecność struktury zespołu 5) otwartość i wzajemna interakcja. |