Rozwój zdrowej kultury mowy w starszym wieku przedszkolnym. Kształtowanie prawidłowej kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawny sposób

Jako rękopis

NIKIFOROWA Tatiana Iwanowna

ROZWÓJ KULTURY KOMUNIKACJI MOWEJ STARSZYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH W FORMIE NAUCZANIA poprzez grę

Grigoriewa Antonina Afanasjewna

Oficjalni przeciwnicy: lekarz nauki pedagogiczne, Profesorze

Polikarpova Evdokia Michajłowna

FAO GOU VPO „Stan Jakut

Uniwersytet im. M.K. Ammosowa”

Kandydat nauk pedagogicznych

Grizik Tatiana Iwanowna

Jakuck, Przedszkole MDOU nr 52 „Wiewiórka”, Jakuck.

Badanie prowadzono etapami od 2003 do 2007 roku.

Scena 1(2003-2004) – badawcze i teoretyczne. Studiowanie literatury naukowej na temat badań. Analiza i ocena aktualnego stanu problemu badawczego, organizacja etapu ustalającego doświadczenia.

Etap 2(2004-2005) – eksperymentalny. Wdrożenie formatywnego etapu eksperymentu, podczas którego określono skuteczność podejść, zasad, form i metod, wyjaśniono warunki zapewniające rozwój kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawnej formie edukacji .

Etap 3(2005-2007) – uogólnianie. Zakończenie eksperymentu, usystematyzowanie i uogólnienie wyników badań.

Do obrony poddawane są następujące postanowienia:

1. Rozwój kultury komunikacji mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym odbywa się w jedności z kształtowaniem wszystkich aspektów mowy - fonetycznej, leksykalnej, gramatycznej jako niezbędny warunek kształtowania kultury mowy jako całości .

2. Technologia rozwijania kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawowej formie edukacji opiera się na zasadach związku między rozwojem sensorycznym, umysłowym i mową, integracją wszelkiego rodzaju zajęć, poszerzaniem połączeń dziecka ze światem zewnętrznym, zapewnienie aktywnej komunikacji werbalnej, rozwijanie talentu językowego, działania mowy, metodologicznej interpretacji potencjału pedagogiki ludowej.

3. Skuteczność procesu rozwijania kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawowej formie edukacji zapewniają następujące warunki: stworzenie środowiska rozwoju przedmiotowego w oparciu o wykorzystanie humanistycznej aktywności opartej , osobowościowe, kulturowe, aktywne formy i metody nauczania i wychowania; wykorzystanie możliwości gier, które aktywują proces rozwoju kultury komunikacji werbalnej.

GŁÓWNA TREŚĆ ROZPRAWY

We wstępie uzasadniono istotność wybranego tematu, zdefiniowano cel, przedmiot, przedmiot, sformułowano hipotezę, zadania i metody badawcze, a także nowość naukowa Wskazano teoretyczne znaczenie opracowania, przedstawiono przesłanki do obrony.

W pierwszym rozdziale„Teoretyczne i metodologiczne podstawy rozwoju kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawowej formie nauki” przedstawia analizę naukowych i teoretycznych podejść do badania problemu rozwoju kultury komunikacji werbalnej, ujawnia istotę i cechy kultury komunikacji werbalnej, identyfikuje i teoretycznie uzasadnia pedagogiczne warunki rozwoju kultury komunikacji werbalnej dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawowej formie nauki.

Kultura jest pewien poziom rozwój społeczeństwa, siły twórcze i możliwości człowieka w rodzajach i formach organizacji życia i działalności ludzi, w ich relacjach, a także w wartościach materialnych i duchowych, które tworzą. Pojęcie „kultura” wskazuje na różnicę pomiędzy życiem człowieka a życie biologiczne oraz na jakościową oryginalność konkretnych przejawów tej aktywności życiowej.

We współczesnej interpretacji kultura mowy ludzkiej obejmuje duchowość, inteligencję, harmonijne połączenie najlepszych cech ludzkich, kulturę moralną, wykształcenie, zasób wiedzy, umiejętności i zdolności zawodowych, czyli zakłada ogólną kulturę ludzką.

W domowych literatura pedagogiczna kulturę mowy rozważa się w trzech znaczeniach: 1) jako system znaków i właściwości wskazujących na komunikatywną doskonałość mowy; 2) jako system wiedzy i umiejętności, który „zapewnia celowe i łatwe użycie języka w celach komunikacyjnych”. W większości dzieł poprawność mowy jest kojarzona i wyjaśniana poprzez normę językową: jest poprawna, jeśli nie narusza normy językowej, i odwrotnie, mowa jest niepoprawna, jeśli norma jest naruszona. Według B.N. Golovina ze związku między językiem a mową wywodzą się takie cechy mowy, jak „poprawność, czystość i bogactwo, różnorodność”; ze związku języka i myślenia - logika i trafność; mowa i świadomość - ekspresja, skuteczność, obrazowość, stosowność. W rozumieniu B. N. Golovina teoria kultury mowy powinna opierać się na całym szeregu opisowych dyscyplin językowych, a także na psychologii, logice, estetyce, socjologii, pedagogice, a nie na językoznawstwie.

Studium literatury poświęconej teorii kultury mowy pozwoliło stwierdzić, że sfera konceptualizowana ma swój własny, odrębny status w nauce o języku. Kultura mowy jest pojęciem wielowartościowym, obejmuje dwa etapy opanowania języka literackiego: poprawność mowy, czyli opanowanie norm ustnego i pisanego języka literackiego (zasady wymowy, akcentu, użycia słów, słownictwa, gramatyki, stylistyki). i opanowanie mowy. Kultura mowy zakłada wysoki ogólny poziom kultury ludzkiej, kulturę myślenia i świadome umiłowanie języka.

W naszym badaniu uważamy pojęcia „kultury mowy”, „kultury komunikacji słownej” za istotny element ogólnej kultury człowieka. Centralną kwestią współczesnej kultury mowy jest pytanie, jak mówić skutecznie, dobrze, a nie tylko poprawnie.

Rozwój kultury komunikacji werbalnej jako problem badań psychologiczno-pedagogicznych w dzieciństwie w wieku przedszkolnym wymaga zastosowania nowych podejść, opartych na postanowieniach i ideach wypracowanych w ogólnej teorii pedagogicznej.

Problem komunikacji przyciąga uwagę badaczy różnych specjalności: filozofów (A. S. Arsentiev, V. S. Bibler, F. T. Michajłow), językoznawców (K. Gausenblas, L. S. Skvortsov), psychologów

(L. S. Wygotski, A. A. Bodalev, N. P. Erastow, A. V. Zaporozhets,

A. N. Leontiev, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. R. Luria, V. M.,

D. B. Elkonin), nauczyciele (R. S. Bure, R. I. Zhukovskaya, O. M. Kazartseva,

S. E. Kulachkovskaya, K. M. Levitan, V. G. Nechaeva, L. A. Penkovskaya, T. A. Markova, V. N. Myasishcheva, A. P. Usova).

Gimnastyka artykulacyjna, tak niezbędna do korygowania braków w wymowie dźwiękowej, realizowana była także w zabawowej formie treningu.

Model rozwoju kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w formie zabawowej edukacji

Powtarzające się powtarzanie dźwięków i sylab w ćwiczeniach

Rozwijanie poprawnej wymowy może być dla dziecka męczące, dlatego najwłaściwsze w tym przypadku jest podejście oparte na zabawie (bajki

„O mistrzu dźwięków, Jażyku Jazykowiczu”).

Oprócz harmonijnego rozwoju wszystkich aspektów mowy, które decydują o kształtowaniu się kultury jako części jej kultury ogólnej, równie ważnym elementem jest opanowanie bogactwa języka literackiego, jego umiejętne Dzieła wizualne w różnych sytuacjach komunikacyjnych. Podążając za tą definicją, drugi kierunek, jest wprowadzeniem do fikcji i ustnej sztuki ludowej. Fikcja i ustna twórczość ludowa są bogatym materiałem ukazującym normy relacji międzyludzkich. W rozmowa dialogiczna podczas dyskusji dzieła literackie dziecko zapoznaje się z etykietą mowy i normami moralnymi.

Prace zostały wybrane w taki sposób, aby przybliżyć dzieciom

Z różnymi aspektami życia: światem relacji w życiu codziennym i rodzinnym, z normami relacji z ludźmi. Ten obszar pracy ma na celu uruchomienie mechanizmu relacji między dziećmi i dorosłymi w różnorodnych działaniach (aktywne słuchanie, zabawa dramaturgiczna, działania komunikacyjne). Zastosowano metodę artystycznego wyjaśnienia i analizy dzieła, metodę analizy porównawczej, metodę doboru tematycznego dzieła sztuki dzieci; metoda rozwiązywania problemów komunikacyjnych oparta na analizie problematycznych sytuacji artystycznych; metoda kreowania sytuacji emocjonalnej decentracji, metoda rozwijania emocjonalnej i sensorycznej empatii wobec obrazów artystycznych; metoda tworzenia sytuacji wspólnych doświadczeń; metoda wzajemnego wzbogacania się uczuciami moralnymi innych; metoda modelowanie pedagogiczne gry dramatyzacyjne z wizualną demonstracją przez przedszkolaków alternatywnych form zachowań, metody problematycznych sytuacji moralnych, zachęcanie dzieci do rzeczywistej aktywności moralnej, stymulowanie wzorców zachowań o charakterze humanistycznym.

Trzeci kierunek: wykorzystanie zabaw ludowych. Rosyjski pedagog K.D. Uszynski, odwołując się do ludowych doświadczeń i tradycji, zwracając uwagę na ludowe zabawy, nawoływał do „rozwoju tego bogatego źródła, uporządkowania ich i stworzenia z nich doskonałego i potężnego źródła edukacyjnego”. Specyfiką zabawy ludowej jest jej spontaniczny, nieprzewidywalny charakter. Gra ludowa, będąc fenomenem tradycyjna kultura, może być jednym ze sposobów wprowadzenia dzieci w tradycje ludowe, co z kolei reprezentuje najważniejszy aspekt wychowania, duchowości i kształtowania się systemu uniwersalne wartości ludzkie. W obecna sytuacja rozwój społeczny odwołanie

Ku korzeniom ludowym, ku przeszłości jest na czasie. Każdy naród dziś wiąże swoją przyszłość ze swoją kulturą narodową. Kultura narodowa jest gwarantem życia i integracji

W kulturę globalną.

Tym samym włączając zabawy ludowe w proces edukacyjny, dyskretnie i celowo wprowadzamy dzieci w świat kultury ludowej, która z kolei reprezentuje najważniejszy aspekt edukacja duchowa, kształtowanie systemu uniwersalnych wartości ludzkich i kultury komunikacji.

Na trzecim etapie W eksperymencie prześledzono rozwój kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

W trakcie eksperymentu zaobserwowano zmiany w poziomie rozwoju kultury komunikacji werbalnej dzieci w obszarach oceny odpowiadających wybranym kryteriom. Po zakończeniu eksperymentu kształtującego przeprowadzono odcinki kontrolne sprawdzające skuteczność programu badawczego w celu określenia poziomu rozwoju kultury komunikacji werbalnej u dzieci.

Wyniki ocenialiśmy według kryterium oceny poziomu rozwoju podstaw kultury komunikacji mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym: słownictwa, struktury gramatycznej mowy, kultury dźwiękowej mowy, mowy spójnej, etykiety mowy, poziomu towarzyskość i kontakt.

Dane tabelaryczne (patrz tabela 1) na to wskazują

Na etapie ustalania badania dzieci

Zarówno w grupie eksperymentalnej, jak i kontrolnej (44% i 45%) charakteryzują się przeciętnymi wskaźnikami rozwoju kultury komunikacji werbalnej. Wysoki poziom charakteryzuje małe przedszkolaki: 18% w grupie eksperymentalnej, 17% w grupie kontrolnej. Niski poziom odnotowano na poziomie 38%

W grupie eksperymentalnej i kontrolnej.

Tabela 1

Wskaźniki rozwoju kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym na temat ustalania i etapy kontroli badania

W fazie kontrolnej eksperymentu dominowały dzieci, as

W grupie eksperymentalnej i kontrolnej średni poziom rozwoju kultury komunikacji werbalnej (EG – 48%; CG – 44%). Ale wskaźniki zmieniły się znacząco jakościowo Grupa eksperymentalna, gdzie wysoki poziom kultury komunikacji werbalnej wykazało 38% dzieci, w grupie kontrolnej wzrost o 20%. pozytywna dynamika wynosi 11%. Liczba dzieci o niskim poziomie kultury komunikacji werbalnej w grupie eksperymentalnej zmniejszyła się o 24%, a w grupie kontrolnej o 10%.

Tym samym prace eksperymentalne udowodniły skuteczność, wykonalność i skuteczność warunków pedagogicznych, które opracowaliśmy dla rozwoju kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawowej formie edukacji.

W podsumowaniu podsumowano wyniki badania i sformułowano wnioski uzyskane w ich wyniku analiza teoretyczna Problemy

I prace eksperymentalne, porównuje się założenia hipotezy

I wyniki badania. Podsumowując wyniki badań rozprawy doktorskiej, można wyciągnąć następujące wnioski:

1. W kontekście humanizacji i demokratyzacji sfer życia nowoczesne społeczeństwo pojawiło się wiele różnorodnych programów szkoleniowo-edukacyjnych, gdzie kierunek priorytetowy była edukacja umysłowa dziecka w wieku przedszkolnym i straciła z pola widzenia edukację moralną. W związku z tym we współczesnym systemie edukacji problem Edukacja moralna, w szczególności rozwój kultury komunikacji werbalnej. Wystarczający poziom kultury komunikacji werbalnej jest głównym warunkiem pomyślnej adaptacji jednostki w każdym środowisku.

2. Rozwój kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawowej formie edukacji opiera się na zasadach: związku rozwoju sensorycznego, umysłowego i mowy, integracji wszystkich rodzajów zajęć, poszerzania połączeń dziecka ze światem zewnętrznym, zapewnienie aktywnej komunikacji werbalnej, rozwój talentu językowego, działanie mowy, metodologiczna interpretacja potencjału pedagogiki ludowej.

3. Skuteczność rozwoju kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawnej formie edukacji zapewniają: warunki pedagogiczne: tworzenie środowiska przedmiotowo-kształcącego w oparciu o wykorzystanie zorientowanych na działanie podejść humanistycznych, osobowościowych, kulturowych, aktywnych form i metod nauczania i wychowania; wykorzystanie możliwości gry do aktywizacji procesu rozwoju kultury komunikacji werbalnej.

4. Zidentyfikowane kryteria i poziomy pozwoliły prześledzić pozytywną dynamikę rozwoju kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

5. Przedszkolną placówką oświatową i rodziną jest ważny czynnik rozwiązanie wspólnego problemu - rozwój kultury komunikacji werbalnej dziecka. Rodzice tworzący warunki do rozwoju i zachowania świat duchowy dziecko, współpraca rodzinna

A przedszkole ma ogromny wpływ na rozwój moralny

Nie pretendując do wyczerpania problemu, nasze badania mogą stanowić podstawę do dalszych badań i poszukiwań twórczych

W zakresie opracowania naukowych podstaw rozwoju kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w formie zabawowej edukacji.

Zarysowano główne założenia badawcze rozprawy doktorskiej

1. Nikiforowa, T. I. Rozwój mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym /T. I. Nikiforova // Edukacja przedszkolna. – 2007 r. – nr 3.

– s. 114-115.

2. Nikiforova, T.I. Magiczne palce - Aptaakh tarbakhchaannar: dla dzieci w wieku przedszkolnym / T. I. Nikiforova. Ministerstwo Edukacji Republiki Sacha (Jakucja). Jakuck, 2004. – 32 s.

3. Nikiforowa, T.I. Praca ze studentami w celu edukacji zdrowej kultury mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym / T. I. Nikiforova // Kompleksowa ocena działalności uniwersytetu jako monitorowanie systemu jakości

I edukacja. Materiały z międzyregionalnej konferencji naukowo-metodologicznej. – Jakuck: Wydawnictwo YSU, 2005. – s. 150-151.

4. Nikiforowa, T.I. Doświadczenie w pracy profilaktycznej w celu wyeliminowania braków w wymowie dźwiękowej u dzieci Sacha w rosyjskojęzycznym przedszkolu / T. I. Nikiforova // Chömchthoughk saas. – 2006. – nr 1. – s. 61-63.

5. Nikiforowa, T.I. Dorghoonton. Od dźwięku do dźwięku: o `o tylyn sideyytyn berebierkeliirge anallaah album / T. I. Nikiforova. – Jakuck: Wydawnictwo YSU, 2006. – 34 s.

6. Nikiforowa, T.I. Sitimneeh sagany sayynnarar oonnyuular

/T. I. Nikiforova, MP Androsova. Jakuck: Wydawnictwo YSU, 2007. – 36 s.

7. Nikiforowa, T.I. Gra ludowa jako sposób na rozwój kultury komunikacji wśród dzieci w wieku przedszkolnym / T. I. Nikiforova // Realizacja priorytetu projekt narodowy"Edukacja". reprezentant. konferencja naukowo-praktyczna. – Jakuck: Wydawnictwo YSU, 2007. – s. 36-38.

Tworzenie kultura mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

1. I. Wstęp

Kultura mowy jest zjawiskiem wieloaspektowym, którego głównym efektem jest umiejętność mówienia zgodnie z normami języka literackiego; koncepcja ta obejmuje wszystkie elementy odpowiadające dokładnemu, jasnemu i emocjonalnemu przekazowi myśli i uczuć w procesie komunikacji. Za główne etapy mistrzostwa uważa się poprawność i komunikatywną stosowność mowy język literacki.

W praktyka pedagogiczna o wysokim poziomie kultury mowy wskazuje się określeniem „ dobre przemówienie" Koncepcja ta obejmuje trzy cechy: bogactwo, dokładność, wyrazistość.

Bogactwo mowy zakłada duży zasób słownictwa, zrozumienie i właściwe użycie słów i zwrotów w mowie oraz różnorodność środków językowych używanych w mowie.

Ekspresyjność mowy polega na doborze środków językowych odpowiadających warunkom i zadaniom komunikacji. Ta jakość musi koniecznie korelować z funkcjonalny styl, zrozumienie sytuacji, aby przy doborze słów i wyrażeń uwzględnić specyfikę mowy.

Kultura dźwiękowa mowy jest integralną częścią ogólnej kultury mowy. Obejmuje wszystkie aspekty projektowania dźwiękowego słów i ogólnie mowy mówionej: poprawną wymowę dźwięków, słów, głośność i szybkość wypowiedź mowy rytm, pauzy, barwa, akcent logiczny. Normalne funkcjonowanie silnika mowy i aparatu słuchowego, obecność całego otaczającego środowiska mowy są niezbędnymi warunkami terminowego i prawidłowego kształtowania kultury dźwiękowej mowy.

Kształtując kulturę mowy przedszkolaka, bardzo ważne jest nauczenie go kompetentnego, konsekwentnego i dokładnego wyrażania swoich myśli, podkreślając najważniejsze w jego historii, tj. mówić spójnie.

Spójna mowa jest głównym wskaźnikiem rozwoju umysłowego przedszkolaka, środkiem komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi, warunek konieczny udana nauka. Tylko dzięki dobrze rozwiniętej, spójnej mowie dziecko będzie w stanie udzielić szczegółowych odpowiedzi trudne pytania program nauczania, konsekwentnie, wyczerpująco i przekonująco wyrażaj swoje myśli, odtwarzaj treść tekstów z podręczników, pisz eseje.

Nie ulega wątpliwości, że kultura komunikacyjna dziecka odzwierciedla kulturę jego rodziny, odmienną naturę relacji jej członków ze społeczeństwem i ludźmi. Posługując się językiem, dziecko poznaje normy interakcji społecznych. W rodzinnym wychowaniu dzieci, w niektórych przypadkach, wyraźna dominuje metoda werbalna wpływ werbalny, w którym nie ma wystarczająco przekonującego i uzasadnionego uzasadnienia normy moralnej, pozostaje w istocie jedynym środkiem wychowawczym. Skuteczność realizacji komunikacyjnej funkcji mowy zależy od kultury osobowości rodzica, co z kolei wpływa na poziom kultury wychowania rodzinnego jako całości.

Tak powiedział K. D. Ushinsky rodzime słowo jest podstawą wszelkiego rozwoju umysłowego i skarbnicą wszelkiej wiedzy. Terminowe i prawidłowe nabycie mowy przez dziecko jest najważniejszym warunkiem pełnoprawności rozwój mentalny i jeden z kierunków pracy pedagogicznej placówki przedszkolnej. Bez dobrze rozwiniętej mowy nie ma prawdziwej komunikacji, nie ma prawdziwego sukcesu w nauce.

Znaczenie

Znajomość języka ojczystego jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Właśnie przejęcia, ponieważ mowa nie jest przekazywana osobie od urodzenia. Dziecko potrzebuje czasu, aby zacząć mówić. Dorośli muszą dołożyć wielu starań, aby mowa dziecka rozwijała się prawidłowo i terminowo.

We współczesnej edukacji przedszkolnej mowa uznawana jest za jeden z fundamentów wychowania i nauczania dzieci, gdyż od poziomu opanowania spójnej mowy zależy od powodzenia edukacji dzieci w szkole, umiejętności komunikowania się z ludźmi i ogólnego rozwoju intelektualnego.

Przez mowę spójną rozumiemy szczegółowe przedstawienie określonych treści, dokonane logicznie, konsekwentnie, poprawnie i w przenośni. Jest to wskaźnik ogólnej kultury mowy danej osoby.

Można powiedzieć, że mowa jest narzędziem rozwoju wyższych partii psychiki.

Rozwój mowy wiąże się z kształtowaniem zarówno osobowości jako całości, jak i wszystkich podstawowych procesów umysłowych. Dlatego określenie kierunków i warunków rozwoju mowy u dzieci jest jednym z najważniejszych zadań pedagogicznych. Problem rozwoju mowy jest jednym z najbardziej palących.

Nauczanie przedszkolaków języka ojczystego powinno być jednym z głównych zadań w przygotowaniu dzieci do szkoły. Proces uczenia się w szkole w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju mowy ustnej.

Od dawna ustalono, że w starszym wieku przedszkolnym pojawiają się znaczne różnice w poziomie mowy dzieci. Główne zadanie rozwój spójnej mowy dziecka w kl w tym wieku jest doskonalenie mowy monologowej. Problem ten rozwiązuje się za pomocą różnych typów aktywność mowy: zestawianie opisowych opowieści o przedmiotach, przedmiotach i zjawiskach naturalnych, tworzenie różnych typów twórcze historie, doskonalenie form wnioskowania mowy (mowa objaśniająca, dowód mowy, planowanie mowy), opowiadania utworów literackich, a także komponowania opowiadań na podstawie obrazu i serii obrazów fabularnych.

Wszystkie powyższe rodzaje aktywności mowy są istotne podczas pracy nad rozwojem spójnej mowy u dzieci. Ale te ostatnie są szczególnie interesujące, ponieważ ich przygotowanie i wdrożenie zawsze było i pozostaje jednym z najtrudniejszych zarówno dla dzieci, jak i nauczycieli.

W placówce przedszkolnej należy stworzyć warunki do rozwoju mowy dzieci w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Nauczyciele zachęcają dzieci do zwracania się do dorosłych z pytaniami, ocenami, stwierdzeniami, zachęcają dzieci do wzajemnej komunikacji werbalnej i dają dzieciom przykłady prawidłowego przemówienie literackie.

Przykładem jest mowa nauczyciela – jasna, klarowna, kolorowa, kompletna, poprawna gramatycznie. W przemówieniu znajdują się różne przykłady etykiety mowy.

Nauczyciele zapewniają rozwój zdrowej kultury mowy u dzieci zgodnie z ich cechami wiekowymi:

- miej oko na poprawna wymowa w razie potrzeby poprawiać i ćwiczyć dzieci (organizować zabawy onomatopeiczne, prowadzić zajęcia z analizy dźwiękowej słów, stosować łamańce językowe, zagadki, wierszyki);

- obserwuj tempo i głośność mowy dzieci i w razie potrzeby delikatnie je poprawiaj.

Zapewniają dzieciom warunki do wzbogacania słownictwa z uwzględnieniem cech związanych z wiekiem, warunki włączania przez dzieci nazwanych przedmiotów i zjawisk do zabaw i obiektywnych zajęć, pomagają dziecku opanować nazwy przedmiotów i zjawisk, ich właściwości, rozmawiać o nich , zapewnij rozwój figuratywnej strony mowy (figuratywne znaczenie słów), zapoznaj dzieci z synonimami, antonimami i homonimami.

Nauczyciele stwarzają dzieciom warunki do opanowania struktury gramatycznej mowy:

- naucz się poprawnie łączyć słowa pod względem przypadku, liczby, czasu, rodzaju i używać przyrostków;

- nauczyć się formułować pytania i odpowiadać na nie, budować zdania.

Rozwijaj spójną mowę u dzieci, biorąc pod uwagę ich cechy wiekowe:

- zachęcaj dzieci do opowiadania historii, przedstawiaj szczegółową prezentację określonych treści;

- organizować dialogi pomiędzy dziećmi i dorosłymi.

Szczególną uwagę zwracają na rozwój rozumienia mowy dzieci, ucząc dzieci stosowania się do poleceń werbalnych.

stwarzać warunki do rozwoju funkcji planowania i regulacji mowy dzieci zgodnie z ich cechami wiekowymi:

- zachęcaj dzieci do komentowania swojej wypowiedzi;

- ćwiczą umiejętność planowania swoich działań.

Wprowadź dzieci w kulturę czytania fikcji.

Zachęcaj dzieci do kreatywności słownej.

Głównym celem pracy nad rozwojem mowy i nauczania dzieci języka ojczystego jest kształtowanie umiejętności mowy ustnej i komunikacji werbalnej z innymi w oparciu o opanowanie języka literackiego swojego ludu.
Zadania:

Opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury;

Wzbogacenie słownictwa czynnego;

Rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy monologu dialogowego;

Rozwój kreatywności mowy;

Kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku nauki czytania i pisania;

Rozwój kultury brzmieniowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego;

Zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej;

Kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.

II Poprzez jakie działania edukacyjne kształtuje się kultura mowy u dzieci?

Kierunki Organizacji Pozarządowej „Rozwój Mowy”

1/ Rozwój mowy:

Rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi, mistrzostwo w konstruktywny sposób i sposoby interakcji z innymi.

Rozwój wszystkich elementów mowy ustnej dziecka: struktura gramatyczna mowy, mowa spójna – formy dialogiczne i monologowe; tworzenie słownika, edukacja kultury dźwiękowej mowy.

Praktyczne opanowanie norm mowy przez uczniów.

2/ Wprowadzenie do fikcji:

Kultywowanie zainteresowania i miłości do czytania; rozwój mowy literackiej.

Kultywowanie chęci i umiejętności słuchania dzieł sztuki oraz śledzenia rozwoju akcji

Sposoby realizacji organizacji pozarządowej „Rozwój Mowy”:

Komunikacja między dorosłymi i dziećmi;

Środowisko języka kulturowego;

Nauczanie mowy ojczystej w klasie;

Fikcja;

Sztuki piękne, muzyka, teatr;

Zajęcia w pozostałych sekcjach programu

Metody realizacji organizacji publicznej „Rozwój Mowy” za pomocą stosowanych środków:

1. Wizualny:
2. Werbalny:
3. Praktyczny:

Obserwacja bezpośrednia i jej odmiany (obserwacja przyrody, wycieczki);

Obserwacja pośrednia (wizualizacja wizualna: oglądanie zabawek i obrazów, rozmowa o zabawkach i obrazach)

Czytanie i opowiadanie dzieł beletrystycznych;

Uczenie się na pamięć;

Opowiadanie;

Ogólna rozmowa;

Opowiadanie historii bez polegania na materiale wizualnym.

Gry dydaktyczne, zabawy teatralne, spektakle, ćwiczenia dydaktyczne, plastikowe szkice, okrągłe zabawy taneczne.

Metody rozwoju mowy w zależności od charakteru aktywności mowy

Reprodukcyjny - oparty na reprodukcji materiał mowy, gotowe próbki.

Metoda obserwacji i jej odmiany

Oglądanie obrazów

Czytanie fikcji

Opowiadanie,

Uczenie się na pamięć

Gry dramatyczne oparte na treści dzieł literackich

Gry dydaktyczne

Produktywny – polega na konstruowaniu własnych, spójnych wypowiedzi w zależności od sytuacji komunikacyjnej

Podsumowanie rozmowy

Opowiadanie historii

Opowiadanie z restrukturyzacją tekstu

Gry dydaktyczne rozwijające spójną mowę

Metoda symulacji

Zadania kreatywne

Techniki rozwoju mowy

Werbalny:

próbka mowy,

Powtarzana recytacja

Wyjaśnienie

Notatka

Ocena mowy dzieci

Pytanie

Wizualny:

Wyświetlanie materiałów ilustracyjnych

Wskazanie położenia narządów artykulacji podczas nauki prawidłowej wymowy dźwiękowej

Hazard:

Rozwój fabuły gry i wydarzenia

Problemy z grą – sytuacje praktyczne

Gra dramatyczna kładąca nacisk na przeżycia emocjonalne

Gry symulacyjne i modelarskie

Gry edukacyjne oparte na odgrywaniu ról

Gry dydaktyczne.

Podstawowe zasady organizacji pracy tak, aby zaszczepić w dzieciach zainteresowania ekspresja artystyczna.

Codzienne głośne czytanie dzieciom jest obowiązkowe i uważane za tradycję;

Dobór tekstów literackich uwzględnia preferencje nauczycieli i cechy dzieci, a także zdolność książki do konkurowania ze sprzętem wideo nie tylko na poziomie treści, ale także na poziomie oprawy wizualnej;

Tworzenie projektów dziecko-rodzic dotyczących fikcji z włączeniem różne rodzaje zajęcia: gamingowe, produktywne, komunikacyjne, poznawcze i badawcze, podczas których powstają produkty w postaci domowych książek, wystaw dzieł sztuki, makiet, plakatów, map i diagramów, skryptów, quizów, zajęć rekreacyjnych, imprez rodzic-dziecko itp. .;

Odmowa prowadzenia szkoleń z zakresu zapoznawania się z fikcją na rzecz swobodnej, nieobowiązkowej lektury.

W swojej pracy nad rozwojem mowy wykorzystuję program O.S. Ushakova „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym”

Wyniki opanowania przez dzieci programu O. S. Ushakovej „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym”

Starszy wiek przedszkolny (6-7 lat)

Dziecko potrafi organizować dzieci do wspólnych zajęć i prowadzić dialog biznesowy z rówieśnikami. Swobodnie komunikuje się z różni ludzie: łatwo nawiązuje przyjaźnie, ma przyjaciół. Charakteryzuje się subiektywnymi przejawami czynności komunikacyjnych i mowy.

Wykazuje zainteresowanie komunikacją z rówieśnikami i dorosłymi: zadaje pytania, interesuje się opiniami innych, pyta o ich działania i wydarzenia z ich życia. Wykazuje zainteresowanie mową jako szczególnym przedmiotem poznania: z przyjemnością bierze udział w rozwiązywaniu krzyżówek i łamigłówek oraz podpowiada. gry słowne, czyta poszczególne słowa, pisze drukowanymi literami, wykazuje zainteresowanie kreatywnością mowy. Wykazuje duże zainteresowanie literaturą i wyróżnia się jej bogactwem doświadczenie literackie, ma preferencje co do gatunków literackich i tematyki dzieł.

Samodzielnie, bez pomocy osoby dorosłej, potrafi wciągnąć rówieśników w komunikację (omówić problem, wydarzenie, działanie). Samodzielnie posługuje się opanowanymi formami mowy w procesie komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi (historia, mowa – dowód), wyjaśnienia, mowa – rozumowanie).

- Pokazuje aktywność w dyskusje grupowe, stawia hipotezy i założenia w procesie działań eksperymentalnych przy omawianiu kontrowersyjnych zagadnień. Jest inicjatorem wydarzeń w grupie, organizatorem zabaw zbiorowych, oferuje kreatywne zabawy słowne (układa zagadki, wymyśla historie, planuje fabułę kreatywnych zabaw).

Ma własny punkt widzenia na omawiany temat, umie bronić swojego stanowiska w dyskusjach zbiorowych, sporach, posługuje się werbalnymi formami perswazji; posiada formy kulturowe nie zgadzać się z opinią rozmówcy; wie, jak przyjąć pozycję rozmówcy.

Aktywnie wykazuje kreatywność w procesie komunikacji: proponuje ciekawe, oryginalne tematy do dyskusji, pyta ciekawe pytania, oferuje kreatywne rozwiązania problemów. Odnosi sukcesy w twórczej aktywności mowy: układa zagadki, bajki, opowiadania.

Mowa jest jasna, poprawna gramatycznie, wyrazista. Dziecko jest właścicielem wszelkich środków analiza dźwięku słowa, określa główne cechy jakościowe dźwięków w słowie, miejsce dźwięku w słowie. Wykazuje zainteresowanie czytaniem i samodzielnie czyta słowa.

III Zakończenie.

Wiek przedszkolny to okres aktywnej nauki dziecka język mówiony, powstawanie i rozwój wszystkich aspektów mowy - fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych. W tym wieku krąg społeczny dzieci rozszerza się, co wymaga od dziecka pełnego opanowania środków komunikacji, z których główną jest mowa. W procesie różnorodnej komunikacji dziecko poznaje naturalną, obiektywną, świat społeczny w swojej integralności i różnorodności tworzy i ujawnia swoją własną wewnętrzny świat, jego „ja”, obejmuje duchowość i wartości materialne społeczeństwo, zapoznaje się z jego normami kulturowymi i tradycjami, pozyskuje krąg innych znaczących osób, będąc jednocześnie aktywnym podmiotem interakcji.

Dziecko z dobrze rozwiniętą mową z łatwością nawiązuje komunikację z otaczającym go światem. Potrafi jasno wyrażać swoje myśli, pragnienia, konsultować się z rówieśnikami, rodzicami i nauczycielami. Komunikacja jest narzędziem kultury przystosowanym do rozwoju i kształtowania świadomości człowieka, jego światopoglądu oraz kultywowania humanitarnego stosunku do otaczającego go świata naturalnego, obiektywnego i społecznego.

Jest to warunek konieczny rozwiązania problemów wychowania umysłowego, estetycznego i moralnego dzieci. Im wcześniej rozpocznie się trening rozwoju mowy, tym swobodniej dziecko będzie z niego korzystać w przyszłości.

Literatura:.
1. Agapova I., Davydova M. Gry literackie dla dzieci; Łada – Moskwa, 2010. .
2. Bondareva L. Yu Nauczanie umiejętności czytania i pisania przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych.
3. Varentsova N. S. Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym czytania i pisania. Na zajęcia z dziećmi w wieku 3-7 lat..
4. Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu. Program i wytyczne;
5. Kiryanova Raisa Gry ze słowami do rozwoju mowy. Indeks kart gier;
6. Paramonova L. G. Ćwiczenia rozwijające mowę; AST – Moskwa, 2012.
7. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym, Moskwa, 2010
8. Ushakova O.S, Strunina E.M. Rozwój mowy u dzieci w wieku 5-6 lat. Materiały dydaktyczne;
9. Chulkova A. V. Tworzenie dialogu u przedszkolaka; Feniks – Moskwa, 2008.
10. Januszko E. A. Rozwój mowy u dzieci młodym wieku. 1-3 lata; Synteza mozaiki – Moskwa, 2010.

Pielęgnowanie kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Związane z wiekiem cechy rozwoju umysłowego dzieci

Komunikacja - aktualny problem. W starszym wieku przedszkolnym procesy umysłowe dziecka nadal się rozwijają; Bardzo ważny punkt staje się jego komunikacją z rówieśnikami.

Dziecko w wieku 5-6 lat dąży do poznania siebie i drugiej osoby jako reprezentanta społeczeństwa

(najbliższe społeczeństwo) stopniowo zaczyna zdawać sobie sprawę z powiązań i zależności zachodzących w społeczeństwie

zachowania i relacje międzyludzkie. W wieku 5-6 lat przedszkolaki są pozytywne

wybór moralny(głównie w wyimaginowanej płaszczyźnie).

Pomimo tego, że w wieku 4-5 lat dzieci w większości przypadków używają słów w mowie -

oceny dobry - zły, miły - zły, zaczynają używać i

więcej dokładny słownik na oznaczenie pojęć moralnych - uprzejmy, uczciwy, opiekuńczy

itd.

W tym wieku zachodzą zmiany jakościowe w zachowaniu przedszkolaków -

powstaje możliwość samoregulacji, tj. dzieci zaczynają się nimi prezentować

wymagań stawianych im wcześniej przez dorosłych. W ten sposób mogą, nie rozpraszając się

ciekawsze rzeczy, kończenie nieatrakcyjnych prac (sprzątanie zabawek,

posprzątać pokój itp.). Staje się to możliwe dzięki świadomości dzieci

ogólnie przyjęte normy i zasady postępowania oraz obowiązek ich przestrzegania. Dziecko

emocjonalnie doświadcza nie tylko oceny swojego zachowania przez innych, ale także własnego przestrzegania

normy i zasady, zgodność jego zachowania z jego ideami moralnymi i moralnymi.

Jednak przestrzeganie norm (wspólna zabawa, dzielenie się zabawkami, kontrolowanie agresji itp.)

d.), z reguły w tym wieku jest to możliwe tylko w interakcji z tymi, którzy są najbardziej

Uroczy. W wieku 5–6 lat zachodzą zmiany w wyobrażeniach dziecka o sobie. Te

pomysły zaczynają obejmować nie tylko cechy, które dziecko sobie nadaje

teraźniejszości w danym okresie czasu, ale także cechy, które chciałby lub, odwrotnie, nie

chciałbym mieć w przyszłości i nadal istnieć jako obrazy prawdziwi ludzie lub bajeczny

postacie („Chcę być jak Spider-Man”, „Będę jak księżniczka” itp.). W nich

manifestują się jako zasymilowane przez dzieci standardy etyczne. W tym wieku w dużej mierze są to dzieci

stopnie naukowe są zorientowane na rówieśników, bardzo wspólnie spędzony z nimi czas

zabawach i rozmowach, oceny i opinie towarzyszy stają się dla nich istotne. Rosnący

selektywność i stabilność relacji z rówieśnikami. Preferencje dzieci

wyjaśnij sukces konkretnego dziecka w grze („Ciekawie jest się z nim bawić” itp.) lub

jego pozytywne cechy(„Ona jest dobra”, „On nie walczy” itp.).

Dlatego w wieku 5-6 lat u dziecka rozwija się system pierwotnej tożsamości płciowej

po 6 latach wpływy edukacyjne wiele już wydano na kształtowanie jego poszczególnych aspektów

mniej efektywny. W tym wieku dzieci mają zróżnicowane rozumienie swoich zachowań

płeć według istotnych cech (cechy żeńskie i męskie,

cechy manifestacji uczuć, emocji, specyfiki zachowanie płciowe). Przedszkolaki

oceniać swoje działania zgodnie z płcią, przewidywać

możliwe opcje rozwiązywanie różnych sytuacji komunikacyjnych z własnymi dziećmi i dziećmi

płci przeciwnej, rozumieją potrzebę i celowość przestrzegania zasad

zauważają, że w relacjach z dziećmi odmiennej płci zachowują się zgodnie z etykietą

kierują się przejawami cech kobiecych i męskich w zachowaniu otaczających dorosłych

akceptowane społecznie przykłady kobiecych i męskich przejawów ludzi, bohaterowie literaccy I

z przyjemnością przyjmuję role godnych mężczyzn i kobiet w zabawach, teatrze i

inne rodzaje działalności. Uzasadniając wybór rówieśników płci przeciwnej

chłopcy polegają na takich cechach dziewcząt, jak uroda, czułość, czułość i dziewczęta -

takie jak siła, zdolność do stanięcia w obronie drugiego. Co więcej, jeśli chłopcy mają jasne

wyrażały cechy kobiece, wówczas są odrzucane przez chłopięce społeczeństwo, dziewczęta

przyjmują takich chłopców do swojego towarzystwa. W wieku 5-6 lat dzieci mają już pojęcie

piękno zewnętrzne mężczyźni i kobiety; ustanowić powiązania między zawodami mężczyzn i

kobiety i ich płeć.

W tym wieku zachodzą istotne zmiany w zabawie dzieci, a mianowicie w zabawie

interakcji, w której wspólne dyskusje zaczynają zajmować istotne miejsce

zasady gry. Dzieci często próbują kontrolować działania nawzajem- wskaż jak

ta czy inna postać musi się zachować. W przypadku konfliktów w trakcie gry

dzieci wyjaśniają partnerom swoje działania lub krytykują ich działania, odwołując się do obowiązujących zasad.

Czasami można zaobserwować, jak dzieci w tym wieku rozdzielają role do zabawy

próby wspólnego rozwiązywania problemów („Kto będzie...?”). Jednocześnie koordynacja działań

Podział obowiązków u dzieci najczęściej pojawia się podczas samej zabawy.

Przestrzeń gry staje się bardziej złożona (na przykład w grze „Teatr” jest scena i garderoba).

Działania w grze stają się zróżnicowane.

Poza zabawą komunikacja dzieci staje się mniej sytuacyjna. Chętnie o nich rozmawiają

co się z nimi stało: gdzie byli, co widzieli itp. Dzieci uważnie się nawzajem słuchają,

emocjonalnie wczuć się w historie przyjaciół.

Dzieci uczą się samodzielnie budować dialogi w grach i biznesie, opanowując zasady

etykieta mowy, używaj mowy bezpośredniej i pośredniej; w opisie i

monologi narracyjne potrafią oddać stan bohatera, jego nastrój, postawę

do wydarzenia, używając epitetów, porównań.

Reagują emocjonalnie na dzieła sztuki, w których

uczucia i relacje, które rozumieją, różne emocje stany ludzi,

zwierzęta, walka dobra ze złem.

Kultura komunikacji werbalnej wśród dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Komunikacja jest palącą kwestią. „Brak komunikacji w wieku przedszkolnym pozostawia fatalny ślad na późniejszym losie jednostki” – zauważył V.V. Davydov.

Jednym z elementów komunikacji jest kultura mowy. Pielęgnowanie kultury komunikacji werbalnej zapobiega nieludzkim przejawom emocji, a także warunkuje:

Kształtowanie wiedzy, norm i zasad;

Umiejętność interakcji z innymi;

Chęć nawiązania kontaktu.

Postulaty społeczeństwa w tym zakresie znajdują odzwierciedlenie w Koncepcji Wychowania Przedszkolnego.

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej pozwala wyciągnąć następujący wniosek.

Komunikacja głosowa – motywowany, żywy proces interakcji między uczestnikami komunikacji, mający na celu realizację określonego życia, Ustawienie celu, postępuje na podstawie informacja zwrotna w określonych rodzajach aktywności mowy i jest organicznie zawarta we wszystkich pozostałych rodzajach aktywności.

Odbywa się pomiędzy kilkoma osobami, ma swoją własną strukturę, której elementy są ze sobą nierozerwalnie powiązane:

Interaktywny;

Komunikacja;

Percepcyjna strona interakcji mowy.

Kultura komunikacji werbalnej – to jest taki wybór, taka organizacja językowa

oznacza, że ​​w określonej sytuacji komunikacyjnej podlegającej współczesności normy językowe etyka pozwala nam zapewnić jak największy efekt w osiąganiu naszych celów.

Kultura komunikacji werbalnej przedszkolaka - przestrzeganie przez dziecko norm i zasad komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami, opartego na szacunku, dobrej woli, stosowaniu odpowiednich słownictwo i formy zwracania się, a także uprzejme zachowanie w miejscach publicznych, życie codzienne

Kształtowanie umiejętności kultury komunikacyjnej ma wzorce związane z cechami wieku. Wiodący nauczyciele identyfikują główne metody oddziaływania pedagogicznego: szkolenie, ćwiczenia, sytuacje problemowe (rozmowa, wyjaśnianie); i zarazem najbardziej charakterystyczne techniki szkolenie.

Dane uzyskane w wyniku badania przeprowadzonego w naszym ogrodzie pozwalają stwierdzić: nauczyciele i rodzice są świadomi konieczności organizowania specjalna praca na temat pielęgnowania kultury komunikacji werbalnej u dzieci. Brakuje im jednak wiedzy teoretycznej, praktyczne umiejętności nie pozwoliły na jednoznaczne określenie metod i technik, form organizacji pracy w tym zakresie, co ostatecznie doprowadziło do niedostatecznego przyswojenia materiału przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym. W rezultacie wyodrębniono trzy grupy ze względu na poziom ukształtowania kultury komunikacji werbalnej.

Program „Kształtowanie kultury komunikacji werbalnej między dziećmi w starszym wieku przedszkolnym a dorosłymi i rówieśnikami” opiera się na programie „Sukces”

Starszy wiek.

Bloki tematyczne:

-Rozwój spójnej mowy;

-Zapoznanie się z fikcją;

-Rozwój słownictwa;

-Rozwój struktury gramatycznej mowy;

-Komunikacja niewerbalna.

4,2 lekcji miesięcznie po 25 minut każda. każdy.

Przybliżony okres realizacji tematu to 1 rok.

Planowane wyniki.

Do końca roku dziecko powinno być:

Rozwinięte fizycznie, opanowane umiejętności kulturalne i higieniczne;

Ciekawy, aktywny;

Wrażliwy emocjonalnie;

Opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i dziećmi;

Potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania w oparciu o podstawowe pojęcia wartości, przestrzegając podstawowych, ogólnie przyjętych norm i zasad postępowania;

Potrafi rozwiązywać zadania (problemy) intelektualne i osobiste odpowiednie do wieku;

posiadanie podstawowych wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie, państwie, świecie i naturze;

Po opanowaniu uniwersalnych przesłanek działań edukacyjnych - umiejętności pracy według zasad i wzorców, słuchania osoby dorosłej i stosowania się do jej instrukcji

Po opanowaniu niezbędnych umiejętności i zdolności niezbędnych do wykonywania różnego rodzaju zajęć dla dzieci

5Formy towarzyszące edukacji (koło „Zabawny Język”, wycieczki, wystawy, zajęcia teatralne).

3Technologia

Rozwój technologii przeprowadzono w oparciu o analizę literatury psychologiczno-pedagogicznej oraz nowoczesnych programów edukacyjnych.

Nauczanie dzieci polega na:

Wprowadzenie do słownika formuł etycznych – słowa i wyrażenia przypisane typowym sytuacjom komunikacyjnym;

Wyjaśnienie ich znaczenia;

Kształtowanie umiejętności wyboru pożądanego stereotypu, biorąc pod uwagę sytuację komunikacyjną.

Ta technologia zapewnia pracę z dziećmi w uregulowanych, wspólnych i samodzielnych zajęciach, co pozwala każdemu starszemu dziecku bez przeciążeń, biorąc pod uwagę wiek, Cechy indywidulane rozwijać umiejętności komunikacyjne, przestrzegaj zasad kultury komunikacji słownej.

Cechą tej technologii jest to, że wszystkie zajęcia są zabawne i rozrywkowe.

Główny cel technologii:

Kształtowanie wiedzy, umiejętności i umiejętności kulturowych komunikacji werbalnej u starszych dzieci z dorosłymi i rówieśnikami.

Główne cele technologii:

- wejść w aktywny słownik stereotypy etyczne;

Rozwiń umiejętność wyboru właściwej formuły biorąc pod uwagę sytuację komunikacyjną;

Umiejętność skutecznego prowadzenia działań, tj. umiejętność mówienia i słuchania innych;

Pracuj nad opanowaniem rzeczywistych norm mowy.

Technologia opiera się na następujących zasadach zasady:

1)biorąc pod uwagę cechy wiekowe starszych przedszkolaków:

W wieku 5-6 lat dzieci rozwijają niesytuacyjną i osobistą formę komunikacji z dorosłymi i dziećmi;

W starszym wieku przedszkolnym dzieci są już zaznajomione z pewnymi stereotypami etycznymi;

2) zintegrowane podejście, który polega na uwydatnieniu zadań pracy nad rozwojem kultury komunikacji werbalnej z dorosłymi i rówieśnikami, rozwiązywanych za pomocą różnorodnych form, metod i technik;

3) stosowanie różnych form, metod i technik pracy, przyczynianie się do rozwoju kultury komunikacji werbalnej pomiędzy dziećmi w starszym wieku przedszkolnym a dorosłymi i rówieśnikami. W pracy z dziećmi konieczne jest łączenie metod i technik werbalnych z wizualnymi i praktycznymi, co znajduje odzwierciedlenie w naszej technologii.

Szczególną uwagę zwraca się na:

Rozmowy;

Używanie słów artystycznych;

Komplementy jako jeden z rodzajów zachęty;

Odtwarzanie sytuacji problemowych i ćwiczeń w grze;

Dramatyzacja prace indywidualne;

4) kombinacje różnych form organizacji zajęć: regulowane - zajęcia, wspólne - nauczyciel i dzieci, samodzielne zajęcia dzieci, w których realizowane jest rozwiązywanie postawionych zadań;

5) gry – odpowiada związanym z wiekiem cechom psychologicznym dzieci;

6) nieoceniający pozytywna akceptacja dziecko;

7) etapy pracy, na podstawie których wyróżniono trzy etapy.

Etap 1: przygotowawczy (wstępny), podczas którego przewiduje się pracę nad aktywizacją stereotypów etycznych i norm komunikacyjnych w mowie dzieci, w oparciu o wcześniej zdobytą wiedzę.

Etap 2: dziecko opanowuje zasady kultury komunikacji werbalnej. Pracować dla na tym etapie zakłada:

Wprowadzenie wystarczającej liczby formuł etycznych do mowy dzieci używanych w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, wyjaśnienie ich znaczenia;

Kształcenie umiejętności uważnego słuchania rozmówcy, nawiązywania z nim kontaktu za pomocą różnych środków komunikacji.

Właściwe stosowanie różnych metod i technik pracy, ich racjonalne łączenie przyczyni się do kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Etap 3: dalsza praca, która pozwala utrwalić zdobytą wiedzę i umiejętności.

Technologię przedstawiono w tabeli

Praca wykonywana w placówce wychowania przedszkolnego jest najskuteczniejsza, jeśli jest kontynuowana w rodzinie.

Legenda:

SD – wspólne działania nauczyciela i dzieci;

SDA – samodzielna aktywność dzieci;

P – poznanie;

F - Kultura fizyczna;

Z – zdrowie;

B - bezpieczeństwo;

S – socjalizacja;

T – praca;

K – komunikacja;

H – czytanie fikcji;

X - kreatywność artystyczna;

M. – muzyka.

Zatem treść kształtowania kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest:

Kształtowanie wiedzy na temat zasad i norm etykiety mowy w różnych sytuacjach komunikacyjnych (powitania, pożegnania, wdzięczność, zachęta, empatia),

Z różnymi rozmówcami: dorosłymi i dziećmi;

-w różnych (rodzajach działalności:) obszarach edukacyjnych: poznanie, wychowanie fizyczne, zdrowie, bezpieczeństwo, socjalizacja, praca, komunikacja, czytanie beletrystyki, twórczość artystyczna, muzyka.

Plan długoterminowy praca „Kultywowanie kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym”

Miesiąc

Działalność regulowana

Wspólne działania nauczycieli i dzieci

Samodzielna aktywność dzieci

Praca z rodzicami

Wrzesień

„Nauczmy się przedstawiać. Poznajmy się”.

Cel:

Pomóż dziecku poznać podstawowe zasady poznawania innych dorosłych i rówieśników oraz wyrażenia etykiety stosowane w niektórych przypadkach;

Metody i techniki:

Rozmowa, ćwiczenia gry rozwijające poczucie bliskości „Czułe imię”, ekspresja artystyczna, odgrywanie sytuacji w grze „Poznawanie się”.

S. – wprowadzenie do szkoły podstawowej ogólnie przyjęte standardy i zasad relacji z rówieśnikami i dorosłymi, rozwój zajęć hazardowych.

P. - osiągnięcie zainteresowania poznawcze.

G. Oster „Poznajmy się”.

„Cisza”, „Śnieżka”, „Kto do nas przyszedł”, „Grzeczny kot”.

Sytuacje w grze znajomy.

Ch. – kształtowanie pierwotnych idei wartości, zapoznawanie się ze sztuką słowa, w tym rozwój percepcji artystycznej i smaku estetycznego.

H.T. – rozwój kreatywności dzieci.

S. – rozwój zabaw dziecięcych.

K. – rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

Włączenie sytuacji towarzyskich do dziecięcych gier RPG;

Gra „Najlepszy znajomy”.

P. – realizacja zainteresowań poznawczych.

Rozmowa z rodzicami na temat potrzeby i znaczenia umiejętności poszerzania kręgu znajomych, zalecenia dotyczące wykorzystania sytuacji z życia codziennego do nauczania dziecka zasad etykiety na randkach.

K. – rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

P. – realizacja zainteresowań poznawczych.

„Mówię i rozumiem bez słów”.

Cel:

zapoznaj dzieci z faktem, że można porozumiewać się bez słów i rozumieć, o czym mówią inni, ich nastrój za pomocą mimiki i gestów;

Metody i techniki:

Rozmowa; gra emancypująca dzieci; powtarzanie problematycznych sytuacji, ćwiczenia w grze.

S. – rozwój aktywności zabawowej.

K. – rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

Gra „Daj ruch”, „Pokaż nastrój”, „Nastrój”.

Badanie i dyskusja fotografii i ilustracji.

Ćwiczenie z gry „Gimnastyka mimiczna”.

S. – rozwój aktywności zabawowej.

Ch. - tworzenie idei wartości pierwotnych.

Włączenie gry „Wyobraź sobie i pokaż” do dziecięcych gier RPG.

Dramatyzuj znane dzieła sztuki bez słów, używając mimiki i gestów.

S. – rozwój aktywności zabawowej.

Poproś uczniów, aby bez słów opowiedzieli swoim bliskim o grach. Zastanów się, jak przedstawić jedno ze zwierząt bez słów.

K. – rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

H.T. – rozwój kreatywności dzieci.

Październik

„Pochwalmy się nawzajem…”

Cel:

wprowadzić komplement jako sposób na zachętę i wyrażenie dobrej woli;

Metody i techniki:

Ćwiczenia z gry; wyjaśnienie; modelowanie i analiza sytuacji; patrząc na fotografie.

P. – poszerzanie horyzontów dzieci.

K. – rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

Rozdz. – wprowadzenie do smaku estetycznego.

S. – rozwój aktywności zabawowej.

Rozmowa z dziećmi.

„Cudowne przemiany”, „Grzeczne domysły”, „Komplement”, „Bojary”, „Echo”, „Uprzejmy kot”, „Magiczne okulary”.

Sytuacje w grze „Dźwięk obrazu” itp.

K. – rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

S. – rozwój aktywności zabawowej.

Rysunek autoportretu „W prezencie dla przyjaciela”.

Dydaktyczny Gry planszowe, zabawy w parach, zachęcające dzieci do odtwarzania znanych im formuł akceptacji.

S. – rozwój aktywności zabawowej.

H.T. – rozwój aktywności produkcyjnej, kreatywność dzieci.

Wspólnie z rodzicami wymyślcie i zapiszcie formuły komplementów dla:

Zatwierdzenie wyglądu;

OK cechy osobiste;

Zatwierdzenie cech biznesowych.

P. – rozwój poznawczy działalność badawcza.

K. – rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

„Wszystko zaczyna się od słowa «cześć».

Cel:

ujawnić znaczenie słowa „cześć”, użycie zmiennych słów powitania w zależności od partnera, pory dnia.

Metody i techniki:

Rozmowa; wyjaśnienie; modelowanie i analiza sytuacji powitalnych; ćwiczenia z gry, ekspresja artystyczna.

P. – poszerzanie horyzontów dzieci.

S. – rozwój aktywności zabawowej.

Czytanie dzieł beletrystycznych:

A. Kondratieva „Dzień dobry”, A. Barto „Wczoraj spacerowałem po ogrodzie”, M. Druzhinina „Kto zna magiczne słowo”.

Gry: „Kto pierwszy się przywita”, „Przywitaj się”.

Gra dramatyczna „Kraj grzeczności”.

Ch. - rozwój mowy literackiej, wprowadzenie do sztuki słowa.

H.T. – rozwój kreatywności dzieci.

S. – rozwój aktywności zabawowej.

Stosowanie formuł etykiety podczas powitania.

Gra „Usiądź”

Gry-dramatyzacja wierszy.

Stosowanie formuł powitalnych związanych z etykietą w grach RPG.

S. – rozwój aktywności zabawowej.

K. – rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

Wymyśl małą uprzejmą bajkę „Witam”.

Ch. - wprowadzenie do sztuki słowa, rozwój mowy literackiej.

H.T. – zaspokajanie potrzeb dzieci w zakresie wyrażania siebie.

Listopad

„Kiedy się rozstajemy, mówimy „do widzenia”.

Cel:

ujawnić znaczenie słowa „do widzenia”, zastosowanie różnych form pożegnania w zależności od partnera.

Metody i techniki:

Słuchanie fragmentów dzieł sztuki; modelowanie i analiza sytuacji pożegnalnych; nauka dla relaksu; gra dramatyzacyjna.

Czytanie dzieł beletrystycznych „Czas się pożegnać”.

Gra „Do widzenia”.

Ćwiczenie z gry „Carlson”.

Symulacja sytuacji pożegnalnych.

Stosowanie formuł etykiety podczas pożegnania.

Stosowanie etykietowych formuł pożegnalnych w grach RPG.

Gra „Fakirzy”

Gra „Kto zna więcej słów pożegnania” (konkurencyjna).

„Magiczne słowo to „dziękuję”.

Cel:

ucz dzieci prawidłowego używania różnych słów i formuł wdzięczności.

Metody i techniki:

Modelowanie, odgrywanie i analizowanie sytuacji; Technika TRIZ „Co by się stało, gdyby…”; czytanie fragmentów dzieł sztuki, ćwiczenia z gier.

Gra dramatyczna „Dzień dobry”.

„Spacery”, „Lalka Tanya naszym gościem”, „Uprzejmy kot”, „Prezenty”

Czytanie dzieł beletrystycznych.

Odgrywanie sytuacji.

Stosowanie różnych formuł wdzięczności w grach RPG.

Gry dydaktyczne, zabawy w parach.

Zaproponuj wymyślenie „Grzecznej bajki” i narysowanie do niej ilustracji.

Skorzystaj z własnych przykładowych sytuacji.

Grudzień

1. „Grzeczna prośba”.

Cel:

zapoznawanie dzieci z przystępnymi formami wyrażania próśb kierowanych do różnych partnerów komunikacji: obcych, znajomych, bliskich, dorosłych i rówieśników.

Metody i techniki:

Rozmowa; słowo artystyczne; Technika TRIZ „Co by się stało, gdyby…”; powtarzanie sytuacji; ćwiczenia z gry; oglądając zdjęcia i ilustracje.

Czytanie dzieł sztuki S. Marshaka „Jeśli jesteś grzeczny”, „Znałem jedno dziecko”, I. Pivovarova „Był bardzo grzeczny osioł”, S. Pogorelovsky „Co to znaczy być grzecznym”.

Gry dramatyczne „Jak Pinokio stał się grzeczny”.

„Grzeczne słowo”.

Quiz literacki„Witam, proszę, dziękuję…”

Pisanie bajki o etykiecie.

Dramatyzacja bajki „Kolobok”.

Stosowanie form wyrażania próśb w grach dydaktycznych i odgrywaniu ról.

Ćwiczenie „Proszę”.

Omów w grupie rodziców kwestię znaczenia zachowywania grzeczności w rodzinie, jej znaczenia dla kształtowania u dziecka przekonania o konieczności kulturalnego wypowiadania się.

Styczeń

„Mów o przestrzeganiu zasad”.

Cel:

wyjaśnij, jak ważne jest uleganie sobie nawzajem w każdym wspólnym działaniu, posługując się specjalnymi stereotypami etykiety: rada, przeprosiny, zgoda, akceptacja.

Metody i techniki:

Rozmowa; słowo artystyczne; modelowanie i odgrywanie sytuacji; ćwiczenia z gry; Technika TRIZ „Łańcuch słów”.

Czytanie fikcji o przyjaźni.

Gra dramatyczna „Lalki na sankach”.

Naszkicuj „Kto jest winien”.

Ćwicz „Fale”, „Przekaż to komuś innemu”.

Gry w parach „Mozaika w parach”, „Rękawice”, „Rysowanie domów”.

Gra „Stara babcia”, „Na moście”.

Gra plenerowa „Nie mocz stóp”.

Zaoferuj rodzicom radę na temat: „Czy powinieneś poddać się swojemu dziecku?”

Poproś rodziców, aby zwrócili uwagę na to, czy są ostrożni w formułowaniu krytycznych uwag, czy udzielają dziecku ostrej reprymendy, czy obrażają dziecko i innych członków rodziny w forma mowy.

„Mój nastrój i otaczający mnie ludzie”.

Cel:

uczyć dzieci wyrażania swojego nastroju za pomocą werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji, a także rozumieć nastrój otaczających dorosłych i dzieci.

Metody i techniki:

Gra dydaktyczna; przesłuchanie utwór muzyczny; rysowanie swojego nastroju; rozmowa, szkice dotyczące wyrażania emocji; patrząc na fotografie.

Ćwiczenie „Nastrój”

Gra „Pokaż nastrój”.

„Chmury”, „Ciekawy”, „Skupiony”, „Zmęczenie”, „Bitwa”, „Słońce” i inne.

Badanie i omówienie fotografii i piktogramów.

Zastosowanie poznanych etiud w grach fabularnych.

Gry dydaktyczne

„Dowiedz się, kto to jest”, „Znajdź mnie”.

Naszkicuj „Moje emocje”.

Poproś rodziców, aby prowadzili „Dziennik nastroju dziecka”.

Luty

„Uczę się mówić kulturalnie”.

Cel:

zapoznawanie dzieci z zasadami kulturalnego zachowania podczas komunikowania się z innymi.

Metody i techniki:

Rozmowa; słowo artystyczne; gra dramatyzacyjna; gra dydaktyczna.

Czytanie utworów ustnych Sztuka ludowa.

Dyskusja na temat gier „Relacje”, „Przyjdź balonie”.

Gra dydaktyczna „Powiedz coś przeciwnego”.

Dramatyzacja baśni.

Ćwiczenia „Zegar”, „Lego”, „Żółwie Ninja”.

Używanie łamańc językowych, rymowanek i dowcipów w ramach wolności słowa.

Poproś uczniów, aby opowiedzieli swoim bliskim o zasadach kulturalnego zachowania podczas komunikowania się. Zaproponuj rodzicom kwestionariusz.

„Będziemy rozmawiać i wszystko wymawiamy poprawnie i wyraźnie, aby każdy mógł zrozumieć”.

Cel:

ucz dzieci mówić wyraźnie, pięknie, czysto, wyraziście podczas komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami.

Metody i techniki:

Ćwiczenia z gry; gimnastyka artykulacyjna; ćwiczenia regulujące oddychanie; słowo artystyczne.

Gimnastyka artykulacyjna.

Ćwiczenia regulacji oddechu.

Czytanie beletrystyki, a następnie rozmowa.

Szkic „Kogo mogę naśladować”

Gra dramatyczna „Żółw i zając”.

Pisanie bajek do góry nogami.

„Przechwalanie się konkursem”, „Zepsuty telefon”,

„Echo”, „Babcia Malanya”.

Mobilne gry dydaktyczne ze słowami.

Zorganizuj okrągły stół „Rozwój umiejętności mówienia Twoje dziecko”, podają zalecenia dotyczące stosowania formuł etykiety mowy i niestosowania wyrażeń nieetycznych.

Marsz

„Rozmowa z przyjacielem” (dorosłym lub rówieśnikiem).

Cel:

uczyć dzieci umiejętności słuchania rozmówcy i uważności na partnera komunikacyjnego.

Metody i techniki:

ćwiczenia z gry; modelowanie i odgrywanie sytuacji; wysłuchanie fragmentu dzieła sztuki; gry w parach.

Czytanie dzieł beletrystycznych:

V. Kataev „Kwiat o siedmiu kwiatach”, Oseeva „Trzej towarzysze”,

Ćwiczenia z gry:

„Opisz znajomego”, „Podaruj prezent znajomemu”, „Porównania”, „Magiczny sklep”,

Gra dramatyczna „Trzej towarzysze”.

Dzielenie się historią „Keep Telling”

Gry w parach,

Zabawy teatralne, przedstawienia kukiełkowe na życzenie dzieci (w podgrupach: część dzieci występuje w roli artystów, część w roli widzów).

Kreatywne gry oparte na fabule z powtarzalnością scen

Poproś rodziców, aby opowiedzieli swoim dzieciom o swojej przyjaźni. Pokaż na swoim przykładzie, jak być przyjaciółmi.

Wprowadź rodziców w socjometrię

Marzec kwiecień

1. Współczucie, pocieszenie, miłosierdzie, troska.”

Cel:

Naucz się łączyć empatię z werbalnymi wyrazami współczucia i pocieszenia, używając specjalnych formuły etykiety.

Metody i techniki:

Rozmowa; słowo artystyczne; modelowanie i odgrywanie sytuacji; Technika TRIZ „Dobry-zły”; oglądanie ilustracji; gra dramatyzacyjna.

Stosowanie techniki TRIZ „Dobry-zły”.

Wprowadzenie i omówienie przysłów i powiedzeń.

Ćwiczenia:

„Nić, która łączy”, „Kwiat grzeczności”.

„Dobrzy czarodzieje”, „Księżniczka Nesmeyana”, „Kaczka z kaczątkami”, „Na moście”, „Stara babcia”.

Czytanie bajki „Kukułka”, opowiadanie R. Zernova „Jak Anton zakochał się w chodzeniu do przedszkola”.

Gry dydaktyczne, wykonywanie różnych prac plastycznych dla dzieci z młodszych grup.

Gry-dramatyzacja baśni.

Zabawy z dziećmi młodszych grup (wzajemne wizyty).

Okrągły stół „Kształtowanie kultury komunikacji werbalnej w rodzinie”.

Udział w wystawie praca rodzinna„Udekorujmy naszą grupę”.

Czytanie dzieł beletrystycznych.

Kwiecień

"Dobre uczynki, magiczne słowa".

Cel:

kształtowanie u dzieci przyjaznego stosunku do otaczających ich dorosłych, rówieśników, dzieci, umiejętność wyboru właściwej formuły wyrażania swoich uczuć i myśli.

Metody i techniki:

Badanie ilustracji; rozmowa; pisanie bajek do góry nogami; etiuda; ćwiczenie gry.

Pisanie bajek do góry nogami, grzecznych bajek.

„Uśmiech”, „Komplement”, „Dobre myśli”, „Balon, lataj”, „Wiosenna gałązka”.

Wyjaśnienie grzecznościowych adresów.

Modelowanie i analiza sytuacji.

Zrób własnoręcznie prezenty dla młodszych dzieci i rodziców.

Odtwarzanie magicznych słów w grach fabularnych i kreatywnych.

Poproś rodziców, aby napisali miniesej na temat „Jestem rodzicem”.

Konsultacja „Wprowadzenie do zabaw sprzyjających rozwojowi kultury komunikacji werbalnej u dzieci”.

„Yakalki, beki, podkrada się”.

Cel:

uczyć dzieci właściwej komunikacji kulturowej w sytuacji konfliktowej.

Metody i techniki:

Ćwiczenia z gry; technika TRIZ „Łańcuch słów”; modelowanie i odgrywanie sytuacji; gra dramatyzacyjna.

Czytanie dzieł sztuki B. Żitkowa „Jak słoń uratował swojego właściciela przed tygrysem”, „L. Kvitko „Dwaj przyjaciele”.

„Sytuacje”, „Mróz”, „Dowiedz się, kto to jest”, „Magiczne lustro”.

gry na świeżym powietrzu,

Gry fabularne, gry dydaktyczne, zabawy w parach.

Spotkanie z rodzicami „Rola i znaczenie pielęgnowania kultury komunikacji werbalnej w rozwoju osobowości starszego przedszkolaka”

Ostatnia lekcja„Kultura komunikacji mowy”.

Cel:

Doskonalenie umiejętności posługiwania się mową i niewerbalnymi środkami komunikacji, stosownie do proponowanej sytuacji.

Metody i techniki:

Na prośbę nauczyciela.

Na prośbę nauczyciela ma na celu utrwalenie wiedzy dzieci.

Na prośbę dzieci kieruję ją do utrwalenia nabytych umiejętności.

Rozmowy indywidualne na temat zasad postępowania rodziców w procesie komunikowania się z dziećmi.

Z Adachi

Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi; nawyk wspólnej zabawy i pracy; chęć zadowolenia starszych dobrymi uczynkami. Kontynuuj uczenie dzieci oceniania swojej pracy; pielęgnuj nawyk sumiennej pracy. Rozwijaj przyjazne i pełne szacunku podejście do rówieśników różnych narodowości.

Rozwijaj cechy silnej woli: umiejętność ograniczania swoich pragnień, doprowadzania rozpoczętej pracy do końca, wykonywania ustalonych standardów swoim zachowaniem, kieruj się dobrym przykładem w swoich działaniach.

Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi; nawyk wspólnej zabawy, pracy, nauki; chęć zadowolenia starszych dobrymi uczynkami. Pielęgnuj pełną szacunku postawę wobec innych.

Rozwijaj takie cechy, jak empatia i zdolność reagowania.

Kontynuuj wzbogacanie słownictwa dzieci o słowa „grzeczne” („cześć”, „do widzenia”, „dziękuję”, „przepraszam”, „proszę” itp.). Pokaż znaczenie języka ojczystego w kształtowaniu podstaw moralności.

Pielęgnuj u chłopców uważną postawę wobec dziewcząt: naucz ich dawać im krzesło, zapewniaj pomoc we właściwym czasie, nie wahaj się zapraszać dziewcząt do tańca itp. Aby zaszczepić dziewczętom skromność, naucz je okazywać troskę innym oraz być wdzięcznym za pomoc i oznaki uwagi ze strony chłopców.

Rozwiń umiejętność oceny własnych działań i działań innych ludzi. Rozwijaj chęć dzieci do wyrażania swojego stosunku do środowiska, aby samodzielnie znaleźć w tym celu różne środki mowy.

W Życie codzienne w grach podpowiadaj dzieciom formuły wyrażania werbalnej uprzejmości (proś o przebaczenie, przepraszaj, dziękuj, praw komplementy. Ucz dzieci rozwiązywania kontrowersyjnych kwestii i rozwiązywania konfliktów za pomocą mowy: przekonuj, udowadniaj, wyjaśniaj.

Ćwicz ekspresję intonacyjną mowy.

Kontynuuj rozwijanie mowy jako środka komunikacji. Poszerzaj wiedzę dzieci na temat różnorodności otaczającego ich świata. Oferta oglądania rękodzieła, minikolekcji (pocztówki, znaczki, monety, zestawy zabawek wykonanych z określonego materiału), książek ilustrowanych (w tym bajek z rysunkami różnych artystów), pocztówek, fotografii przedstawiających zabytki ich ojczyzny, Moskwy, reprodukcje obrazów (m.in. z życia przedrewolucyjnej Rosji), mapy, globusy itp. (uwzględniając zalecenia zawarte w pozostałych punktach programu).

o

1. Pracując nad kształtowaniem komunikacji werbalnej, należy wziąć pod uwagę cechy wieku dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

2. Zapewnij kombinację różnych form organizowania działań:

regulowane;

wspólny nauczyciel z dziećmi;

niezależne dzieci.

Postępuj zgodnie z zasadami stosowania różnych metod i technik pracy, zwracając szczególną uwagę na:

W czynnościach regulowanych: rozmowa, ekspresja literacka, zachęta, odgrywanie sytuacji problemowych, wyjaśnianie;

We wspólnych działaniach nauczyciela z dziećmi: własny wzór do naśladowania, rozwiązywanie sytuacji problemowych, komponowanie bajek do góry nogami, bajek grzecznych, zabaw dydaktycznych, czytania fikcji, gier dramatyzacyjnych;

W samodzielnych zajęciach dzieci: zabawy w parach, odgrywanie ról, zabawy – dramatyzacja.

4. Pamiętaj, że praca prowadzona w przedszkolach, szkołach i szkołach nad kształtowaniem kultury komunikacji werbalnej pomiędzy starszymi przedszkolakami a innymi dziećmi przynosi efekty tylko wtedy, gdy jest kontynuowana w rodzinie, dlatego konieczne jest aktywne zaangażowanie rodziców w rozwiązywanie problemów problem z użyciem takich formularzy jak:

rozmowy indywidualne;

konsultacje;

okrągły stół;

spotkania rodziców;

ankieta;

zaproszenie do grupy na Dzień Otwarty.

5. Weź pod uwagę gotowość przedszkolaków do opanowania proponowanego materiału.

6. Nawiąż osobisty kontakt z dziećmi:

adres według imienia i nazwiska;

zajmij pozycję na wysokości oczu dziecka;

stosować techniki dotykowe.

7. Staraj się słuchać dzieci do końca, nawet jeśli masz mało czasu. Nie przerywaj dziecku.

8. Pamiętaj, że mowa jest odzwierciedleniem osobowości nauczyciela. Monitoruj swoją mowę:

wyeliminować krzyki i ostre intonacje, które negatywnie wpływają na dzieci, powodując ich dyskomfort4

brać pod uwagę poprawność i stosowność terminologiczną, komunikatywną celowość mowy;

zwracaj uwagę na stosowanie różnych formuł i stereotypów etykiety mowy;

jeśli chodzi o intonację, pamiętaj, że prawidłowo umieszczone akcenty intonacyjne wpływają na jakość postrzeganych informacji i ogólny mikroklimat psychologiczny;

przekształć swoją mowę w taki sposób, aby dostosować ją do zrozumienia dzieci.

9. Pamiętaj, że dziecko w wieku przedszkolnym lepiej uczy się wszelkich informacji nie poprzez słowa, ale poprzez relacje. Staraj się wykorzystywać niewerbalne interakcje z dziećmi jako „okazanie uczuć wobec niego”: spokojna uwaga, uśmiech, kontakt wzrokowy, gest aprobaty, czuły dotyk.

10. Organizując komunikację z dziećmi, staraj się zrozumieć ich nastrój.

11. Częściej uśmiechaj się do dzieci, komunikując się z nimi.

12. Komunikując się z dziećmi, częściej korzystaj z takich technik, jak własna mowa, wzór do naśladowania, wyjaśnienia, zachęty i komplementy.

13. umiejętność analizy procesu komunikacji.

14. Aby przypomnieć dziecku o formułach etykiety mowy, użyj techniki gry, a nie notacje.

Zainteresowanie mową dzieci nie maleje od wielu lat. W ostatnim czasie znacznie wzrosła liczba dzieci doświadczających różnych trudności w nauce, socjalizacji oraz wymagających szczególnej uwagi i wykwalifikowanej pomocy ze strony nauczycieli i specjalistów. Rośnie liczba praktycznie niemówiących dzieci, a defekty związane ze strukturą mowy stają się coraz bardziej złożone, co pociąga za sobą negatywne przejawy we wszystkich sferach życia dzieci w wieku przedszkolnym. Podsumowując od spotkanie rodzicielskie na temat „Ja i książka” Okazało się, że wielu rodziców nie czyta swoim dzieciom beletrystyki. Najprościej jest dla nich pozbyć się dzieci, aby nie męczyły ich tabletami i innymi gadżetami. 2 slajdy - „Tak... Dzieciństwo zmieniło się dramatycznie. Wcześniej jabłka były kradzione sąsiadom, ale teraz jest WIFI.” . I ty i ja wiemy, że jest to niezbędny warunek kompleksowy rozwój Aby dziecko odniosło sukces w szkole, niezbędna jest umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami. Dorośli są strażnikami doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość, wiedzy, umiejętności i kultury. To doświadczenie można przekazać jedynie za pomocą mowy.

Tym samym nauczyciel jest głównym asystentem nauczyciela logopedy i bierze czynny udział w przygotowaniu przedszkolaków. Aby praca nad rozwojem kultury mowy dzieci była jak najbardziej skuteczna i skuteczna, my, pedagodzy, stwarzamy w grupie warunki do rozwoju aktywności mowy dzieci: organizujemy i wspieramy komunikację werbalną podczas Działania edukacyjne w zwykłych chwilach, na spacerze, podczas zabaw i zabaw zachęcamy uczniów do uważnego słuchania innych dzieci i uważnego wsłuchiwania się w treść wypowiedzi, zwracamy uwagę na stronę intonacyjną wypowiedzi innych; stworzyć sytuację komunikacyjną; Rozwijamy u dzieci umiejętność samokontroli i krytycznego podejścia do własnej mowy; wybór gier rozwijających mowę; Prowadzimy prace nad rozwojem uwagi słuchowej i mowy, pamięci słuchowo-werbalnej, kontroli słuchowej i pamięci werbalnej. Tym samym rozwijamy u dzieci umiejętności ogólne i mowy oraz aktywizujemy zdobytą wiedzę w toku edukacyjnych, wspólnych i samodzielnych zajęć.

Wykorzystując rutynowe momenty, procesy ubierania się, mycia itp., staramy się rozwijać bierne i aktywne słownictwo dzieci oraz taktownie korygować błędy (nieprawidłowy akcent wyrazowy lub błąd gramatyczny), podpowiadamy słowa, gdy dziecko nie wie, jak wyrazić swoje myśli, poprawiamy dziecko, jeśli ma zły ton, jeśli mówi za głośno. Używamy różne metody rozwój mowy:

• wizualny
• werbalny
• praktyczny.

Organizując pracę nad mową w życiu codziennym, wychodzimy z faktu, że dzieci potrzebują ciągłego powtarzania materiału, czytania beletrystyki i przedstawień teatralnych, a także prowadzimy wycieczki do biblioteki „Wiersze dla dzieci. Agnija Barto” , „Ukochany Dziadek Czukowski” . Na podstawie przeczytanych prac dzieci następnego dnia przynoszą swoje rysunki i opowiadają rówieśnikom, jaką pracę przeczytały i co narysowały. (sama prezentacja książeczek dla dzieci „O czym jest moja książka…” ) .

Na początku młodsza grupa podczas zabaw dzieci były jedynie zobowiązane do tego prawidłowe wykonanie instrukcje ustne. Gdy dzieci opanowywały mowę, komentowały swoje działania, używając przymiotników, przyimków i liczebników: „Wyjąłem jedną kostkę z pudełka. Powiesiłem ręcznik na wieszaku” .

Jeśli dziecko zgłaszało cichą prośbę, pomagaliśmy mu ją wyrazić, podpowiadaliśmy poszczególne słowa i wyrażenia, proponowaliśmy uproszczoną wersję zdania, poprawialiśmy mowę dziecka, jeśli zniekształciła struktura sylaby słowa.

Wymienione wymagania dotyczące mowy dzieci (komentuj działania, zgłaszaj prośby, wypowiadaj je) prezentowane są stale, podczas wszystkich zajęć, spacerów i rutynowych chwil.

Zatem po rozważeniu obszarów pracy możemy powiedzieć, że podczas rutynowych chwil i zajęć tworzymy praktyczną podstawę do aktywnego ćwiczenia niezbędnego słownictwa, najpierw na poziomie zrozumienia, a następnie użycia.

W starszym wieku przedszkolnym rozwój mowy dzieci zapewniany jest poprzez bliską interakcję nauczyciela – logopedy, pedagoga i wąskich specjalistów. Stała dbałość o kształtowanie mowy dzieci w życiu codziennym sprawia, że ​​ich wypowiedzi są bardziej poprawne, kompetentne i szczegółowe. Aktywność mowy dzieci wzrasta. Szybko opanowują mowę jako pełnoprawny środek komunikacji i wiedzy o otaczającej rzeczywistości. Dzieci łatwo komunikują się z rówieśnikami i wykazują ciekawość w komunikacji z nauczycielem.

Do kształtowania i aktywowania słownictwa u dzieci w wieku przedszkolnym wykorzystujemy następujące zabawy:

1. "Echo" - dorosły wypowiada słowo lub frazę, a dziecko, znajdujące się na drugim końcu sali, działając jak echo, musi spokojnie powtórzyć to, co zostało powiedziane. Następnie możesz zamienić się rolami.
2. „Wymień kogo (Co) Ten?" - dorosły nazywa przedmiot, a dziecko wybiera słowo uogólniające. Na przykład osoba dorosła: "Fotel" . Dziecko: "Meble" . "Wróbel" (ptak). "Błąd" (owad).
3. "Kim jestem?" - dziecko mówi w pierwszej osobie: „Mieszkam obok człowieka. Mam swój własny domek. Pilnuję domu i ogrodu. Uwielbiam obgryzać kości. Szczekam głośno. Mam szczenięta. Kim jestem? (Pies.) Dlaczego tak myślisz?" .
4. "Czego brakuje? Kto zniknął? - osoba dorosła kładzie na stole trzy lub cztery przedmioty (zabawki). Dziecko nazywa je, zapamiętuje i zamyka oczy. Dorosły usuwa jeden z przedmiotów, a dziecko nazywa, czego brakuje lub kto zniknął itp.

Sporo ważna rola Rozwój umiejętności motorycznych odgrywa rolę w rozwoju mowy.

Również zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi interakcja między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi i rodzina jest warunkiem koniecznym pracy placówki przedszkolnej w każdym obszarze jej działalności. Prace nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym nie są wyjątkiem najlepsze wyniki w pracy można osiągnąć, jeśli nauczyciele i rodzice będą działać wspólnie.

Federalny stanowy standard edukacyjny interpretuje, że należy pracować z rodzicami zróżnicowane podejście, rozważać status społeczny, mikroklimat rodziny, kultura zachowania i mowy rodziców, uwzględniają prośby rodziców i stopień zainteresowania rodziców działalnością przedszkolnej placówki oświatowej, poprawiając kulturę umiejętności pedagogicznych rodziny.

Wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji na formy interakcji zaczęto nakładać następujące wymagania: trafność, oryginalność i interaktywność. W związku z tym pojawiły się nowe, obiecujące formy współpracy.

Zadaniem przedszkola jest pomoc rodzicom w zdobyciu wiedza pedagogiczna w szczególności znajomość metod rozwoju mowy. W tym celu się je wykorzystuje różne kształty praca.

W naszym przedszkolu prowadzone są następujące formy współpracy: festiwale mowy teatralnej, treningi interakcji z grami, wystawy przeczytanych dzieł, konkursy, działania projektowe, prezentacje, KVN, puzzle, "Telewizor" , podczas którego dzieci wcielają się w rolę prezentera lub spikera telewizyjnego.

Na zakończenie jeszcze raz podkreślam, że tego typu zmiany pozwalają mówić o efektywności stosowania nowoczesne formy we współpracy ze specjalistami przedszkola i rodzicami nad kształtowaniem kultury mowy przedszkolaków.

Humanizacja i demokratyzacja sfer życia we współczesnym społeczeństwie nie mogła nie wpłynąć na strukturę edukacji przedszkolnej. Pojawiały się w różnorodnych programach szkoleniowo-wychowawczych, gdzie priorytetem stała się edukacja umysłowa przedszkolaka. Dzisiejszy wychowanek przedszkola potrafi czytać, pisać i liczyć, ale jednocześnie charakteryzuje się niskim poziomem kultury komunikacji werbalnej i brakuje mu wartości moralnych swojej osobowości w systemie relacji z innymi ludźmi. Nic grzeczne formy komunikacja z rówieśnikami. Mowa jest uboga, monotonna, pełna błędów. Kultura komunikacji werbalnej zakłada nie tylko umiejętność prawidłowego, ekspresyjnego i dokładnego mówienia, ale także umiejętność słuchania, wydobywania informacji, które mówca umieścił w swojej mowie.

Wysoki poziom kultury komunikacyjnej jest głównym warunkiem pomyślnej adaptacji człowieka w każdym środowisku społecznym. Jak wiadomo, fundamenty kładzie się w wieku przedszkolnym zasady moralne, kultura moralna, rozwija się sfera emocjonalno-wolicjonalna osobowości i kształtuje się produktywne doświadczenie codziennej komunikacji.

NA ten moment– złożoność rozwoju kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym nie została dostatecznie zbadana w badaniach teoretycznych i praktycznych z zakresu edukacji przedszkolnej. Nie ma zaleceń metodologicznych dotyczących organizacji pracy z dziećmi w placówkach wychowania przedszkolnego w tym kierunku; planowanie i konstruowanie zajęć, sposoby ich prowadzenia, monitorowanie poziomu rozwoju kultury mowy dzieci w wieku przedszkolnym, rozwój kompleksu edukacyjno-metodycznego.

W rezultacie dziecko będzie miało poważne trudności w opanowaniu języka ojczystego, nie będzie mogło wyrazić swoich myśli, pragnień, doświadczeń, a rówieśnicy go nie zrozumieją. W okresie adaptacji do edukacji szkolnej dziecko doświadczy poważnych trudności w porozumiewaniu się.

W XXI problem stulecia rozwój moralny dzieci stają się szczególnie dotkliwe. Samemu postęp naukowy i techniczny nie przyczynia się do poprawy moralnej ludzi. Wymaga tego życie społeczne i zmiany, które zachodzą tak szybko ciągła korekta technologie edukacyjne. System edukacji jest reformowany, zmienia się społeczeństwo otaczające dziecko, wiele formy negatywne zachowania komunikacyjne, okrucieństwo, obojętność, obojętność, bezczelność. Niesprzyjające warunki życia społecznego kształtują pewne postawy dziecka wobec wartości moralnych.

Samo państwo musi być moralne. Społeczenstwo obywatelskie powinni w dużej mierze wyznaczać treść i kierunek kształcenia oraz brać w nim czynny udział.

Kultura mowy powinna pełnić funkcję specjalnego przedmiotu, który będzie uczył dzieci porozumiewania się. Kultura mowy daje ogromne możliwości realizacji powiązania interdyscyplinarne zarówno w pracy nad rozwojem mowy starszych przedszkolaków, jak i w pracy nad opanowaniem prawie wszystkich odcinków programu wychowania przedszkolnego.

Nie jedna osoba może żyć w nim szczęśliwie nowoczesny świat bez umiejętności prawidłowego i grzecznego mówienia, słuchania, uczenia się nowych rzeczy i wpływania na innych poprzez mowę.

Naukowcy, nauczyciele i psycholodzy wychodzą z tego, że w przedszkolu powinny odbywać się zajęcia, które pozwolą dzieciom poznać kulturę mowy i pomogą opanować umiejętności komunikowania się, tak niezbędne w życiu każdego człowieka.

Im szybciej zaczniemy rozwijać u dzieci wyjątkowy ludzki dar mowy, tym szybciej zrobimy wszystko, aby, jak powiedział językoznawca W.I. Czernyszew, „otworzyć usta dzieciom”, tym szybciej osiągniemy pożądane wyniki. Tak powiedział K. D. Uspienski inne słowo jest podstawą wszelkiego rozwoju umysłowego i skarbnicą wszelkiej wiedzy. Problem komunikacji przedszkolaków badano w pracach E. A. Arkina, B. S. Volkowa, N. V. Volkovej, V. V. Gerbovej i innych, gdzie określono możliwości nauczania kultury komunikacji werbalnej i jej treści. Jednak wiele nierozwiązanych kwestii pozostaje; związek pomiędzy zajęcia zabawowe dziećmi a kulturą komunikacji werbalnej dziecka, nie określono celów i treści pracy nauczyciela nad rozwijaniem kultury komunikacji werbalnej dzieci w zabawowej formie edukacji. Na podstawie prac B. N. Golovina i N. I. Formanowskiej opracowano formuły etykiety: adresy, pozdrowienia, pożegnania, prośby, rady, propozycje, zgoda, odmowa, które należy stopniowo wprowadzać do słownictwa dzieci.

Według D.R. Minyazhevy ostatnio coraz częściej identyfikuje się trudności w kształtowaniu umiejętności komunikacyjnych i umiejętności w zachowaniu dzieci.

Według badań O. E. Gribovej w mowie dzieci występują niedokładności komunikacyjne, które objawiają się niemożnością osiągnięcia wzajemnego zrozumienia i uporządkowania swojego zachowania zgodnie z normy społeczne, wywieraj wpływ na innych, przekonuj ich i zdobywaj.

Moim zdaniem to kwestia wychowania mały człowiek podane w naszym literatura przedszkolna dość skromne miejsce. Nauczycielom trudno jest zaplanować i przeprowadzić pracę nad rozwijaniem umiejętności kultury mowy w różnych rodzajach zajęć i decydujących momentach. Tymczasem to właśnie w tym wieku dziecko całą duszą postrzega świat i uczy się być człowiekiem.

Do naszego grupa logopedyczna Dzieci w wieku 4-5 lat niosą ze sobą pewien bagaż moralny. Obserwując dzieci, zauważyłam, że często nie trzymają się one zasad zachowania i popełniają „błędy” w wyniku nieznajomości tych zasad. Pojawiają się kłótnie i skargi. Dzieci rzadko korzystają z formularzy etykiety. Wraz ze złożonymi diagnozami u dzieci odnotowuje się zaburzenia psychogenne, objawiające się agresywnością, zaburzeniami zachowania i aktywności. Obserwowałam relacje między dziećmi a rodzicami. Formy moralne często nie są przestrzegane. Uważam, że jeśli pominąć okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym i nie wykształcić najprostszych form moralności, kiedy dziecko jest szczególnie wrażliwe i otwarci, to wprowadzenie go w podstawy kultury i przygotowanie do przyszłe życie– później będzie znacznie trudniej.

Wszystko to zadecydowało o wyborze tego tematu. Plan odzwierciedla główne kierunki mojego tematu, jakie mogą się stać etap początkowy w kształtowaniu umiejętności kultury mowy.

Scenariusz zajęć rozwijających kulturę mowy

dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym

	Oprogramowanie	Wstępna praca z dziećmi	Praca z rodzicami
Wrzesień	Obserwacje diagnostyczne w życiu codziennym. Cel: Identyfikacja dojrzałości umiejętności związanych z kulturą komunikacyjną	Napisanie raportu analitycznego; Podsumowanie wyników diagnostyki.	Przesłuchiwanie rodziców;
	„Chcemy być grzeczni” Cel: ujawnić się przystępna forma znaczenie mowy i porozumiewania się dla człowieka	1. Czytanie Wasiliewa – Gangusa L.V. ABC grzeczności; 2. Rozmowa: „Oceń działanie”; 3. Zadanie w grze: „Podnieś zdjęcie”.
	„Grzeczność jest najprzyjemniejszą cnotą” Cel: Utrwalenie umiejętności uprzejmego traktowania innych: przyzwyczajenie dzieci do idei, że bez grzeczne słowa bardzo trudno przetrwać w jakimkolwiek społeczeństwie	1. Rozmowa: „Jak się ze sobą komunikujemy” (nagranie rozmowy dzieci na taśmie); 2. Gra fabularna: „Rodzina”; 3.Zadanie w grze: „Pomóż chłopakom”	Okrągły stół z rodzicami: „Techniki gier w rozwijaniu kultury komunikacji u dzieci”
	„Witamy gości” Cel: Nauczenie dzieci używania w mowie słów wdzięczności, przeprosin i próśb	1. Rozmowa: Zasady postępowania w rodzinie”; 2. Słodki stół z udziałem rodziców: „Witamy Szanownych Gości”	Zapraszamy na spotkanie jednego z rodziców (hobby)
	„Dobre słowa leczą, ale złe słowa okaleczają”. Cel: Odkryj znaczenie tych słów, ich zastosowanie i określ, jakie magiczne słowa znają dzieci	1. Zadanie w grze: „Grzeczna zabawa w chowanego” - praca z logopedą; 2. Święto folkloru: „Przyjechali do nas goście…” 3. Czytanie „Uprzejmych słów” Oseewa	Zapraszamy jednego z rodziców do zapoznania się z nim (zapoznanie się z jego ulubioną książką
	"Pomagamy sobie nawzajem." Cel: Wzbudzanie szacunku dla osób starszych: kultywowanie chęci okazywania życzliwości innym, uogólnianie zasad uprzejmości, uprzejmego zachowania, pokazywanie możliwości działań kulturalnych	1. Wystawa prac dzieci: „Prezent dla przyjaciela” 2.Odwiedzić bibliotekę powiatową, porozmawiać o zasadach zachowania i kulturze komunikowania się. 3. Gra fabularna: „Biblioteka”	Dziennik ustny: „Jakie są nasze dzieci?” Czytanie z rodzicami
	„Przestrzegamy zasad” Cel: Intonacyjna wyrazistość mowy dzieci (głośność, tempo, barwa mowy). Kształtowanie u dzieci wyobrażenia o głośności, tempie i barwie mowy ustnej, aby używać ich w zależności od sytuacji.	1. Zadanie w grze: „Torba uczuć”; 2. „Zabawa teatralna” – praca z logopedą; 3.Konkurs dla najlepsza lektura wiersze.	Wycieczka do teatru lalek. Słodki stół z rodzicami.
	Jak zachować się podczas rozmowy. Cel: Wykształcenie u dzieci umiejętności zachowywania się podczas rozmowy zgodnie z zasadami etykiety	1.Zadanie w grze: "Obecny", 2. Spektakl teatralny:	Zapraszamy na spotkanie jednego z rodziców (zawód)
	Uogólnienie tego, co zostało zbadane: „Kultura mowy w naszym życiu”. Cel: określenie poziomu rozwoju kultury mowy	1.Zadanie w grze: „Grzeczne słowo » 2.Diagnostyka poziomu kultury mowy dzieci.	Wakacje z rodzicami: „Wieczór uprzejmości i gościnności”