Tworzenie warunków do realizowania przez każde dziecko prawa do nauki, uwzględniającej jego skłonności i możliwości, na zasadach demokracji, otwartości, na pierwszym miejscu powszechnych wartości ludzkich oraz ochrony życia i zdrowia;
Kształtowanie ogólnej kultury osobowości uczniów w oparciu o opanowanie obowiązkowych minimalnych treści programów edukacyjnych;
Tworzenie podstaw do świadomego wyboru i późniejszego opanowania profesjonalnych programów edukacyjnych;
Przygotowanie absolwenta konkurencyjnego na rynku pracy;
Promowanie obywatelstwa, ciężkiej pracy, poszanowania praw i wolności człowieka, miłości do środowiska, Ojczyzny, rodziny;
Kształtowanie wśród uczniów umiejętności i nawyków zdrowego stylu życia;
Tworzenie sprzyjających warunków do wszechstronnego rozwoju osobistego, w tym poprzez zaspokajanie potrzeb uczniów w procesie samokształcenia i zdobywania dodatkowego kształcenia;
Interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.
Charakterystyka organizacji pod względem skali produkcji, poziomu specjalizacji.
1a – 27 szkoła. 5a – 27 szkoła. 10a – 24 dni akademickie
1b – 26 badań Szkoła 5b – 27. 10b – 16 szkoła.
1c – 24 dni akademickie 5v – 29 szkoła. 11a – 18 dni szkolnych
1 rok – 19 dni szkolnych 6a – 26 szkoła. Szkoła 11b – 21.
2a – 24 dni akademickie szkoła 6b – 29. 10-11 – 79 dni szkolnych
2b – 24 lekcje 6c – szkoła 13. klasa
2c – 27 szkoła. 7a – 29 szkoła.
3a – 28 dni akademickich szkoła 7b – 26.
Szkoła 3b – 27. 7c – 10 szkoła.
4a – 29 szkoła. 8a – 31 szkoła.
Szkoła 4b – 27. Szkoła 8b – 31.
4c – 22 dni szkolne 9a – 26 dni szkolnych
1-4 – 304 badania. Szkoła 9b – 28.
klasa 9c – szkoła 15.
5-9 – 347 badań.
OGÓŁEM uczniów w szkole 730 uczniów z czego w domu – 2 uczniów, według specjalnego programu korekcyjnego typu VII - 47 uczniów, typ VIII – 5 uczniów.
Wewnątrzszkolna struktura zarządzania
Szkoła prowadzona jest zgodnie z Ustawą Federacji Rosyjskiej „O oświacie” i standardowymi przepisami „O placówce oświatowej Federacji Rosyjskiej” oraz zasadami demokracji, otwartości, priorytetu wartości ludzkich, swobodnego rozwoju społeczeństwa indywidualny, oparty na zasadach samorządu zbiorowego i jedności dowodzenia.
Dyrektor szkoły sprawuje ogólne zarządzanie wszystkimi obszarami działalności szkoły zgodnie z jej Statutem i ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej, wspólnie z Radą Zarządzającą szkoły (zwaną dalej Radą Zarządzającą szkoły), ustala strategię, cele i zadania rozwoju szkoły oraz podejmuje decyzje dotyczące programowego planowania jej pracy.
Rada Pedagogiczna jest stałym organem szkoły, którego zadaniem jest rozpatrywanie głównych zagadnień procesu edukacyjnego i zbiera się co najmniej raz na kwartał. Jego decyzje są rekomendacjami dla kadry pedagogicznej. Decyzje zatwierdzone zarządzeniem szkoły są wiążące.
W skład Rady Administracyjnej wchodzi trzech zastępców dyrektora ds. pracy oświatowej, zastępca dyrektora ds. pracy oświatowej oraz zastępca dyrektora ds. pracy administracyjno-administracyjnej. Obowiązki pomiędzy członkami administracji są określone w zarządzeniu szkoły.
Rodzaje, formy i częstotliwość kontroli wewnątrzszkolnych.
Aby monitorować proces uczenia się i wychowania uczniów, administracja szkoły łączy różne formy kontroli, preferując te, które dają najwyższe możliwe efekty, takie jak zbiorowe formy kontroli. (Przykład: kontrola generalizująca zajęcia na koniec pierwszego miesiąca zajęć). W związku z tym, że piątoklasiści, przechodząc do nauczania przedmiotowego, doświadczają trudności w porozumiewaniu się ze znacznie większą liczbą nauczycieli niż w szkole podstawowej, aby równolegle do siebie zbliżyć uczniów i nauczycieli i przystosować się, realizujemy tzw. formę kontroli, angażującą równolegle pracujących wszystkich nauczycieli, psychologa szkolnego, bibliotekarza, nauczycieli GPA i wreszcie wszystkich członków administracji szkolnej. Oceniając wiedzę i umiejętności uczniów na tym etapie, porównujemy je z poprzednimi, z wymaganiami programów lub z oczekiwanymi efektami. Jeśli wyniki kontroli generalizującej zajęcia są niepokojące ze względu na ich oryginalność, wówczas uciekamy się do planowej kontroli administracyjnej: są to sekcje kontrolne na podstawie wyników kwartału, półrocza i roku z niektórych przedmiotów oraz egzaminy transferowe.
Podczas studiowania nowych technologii nauczania przeprowadzamy zbiorowe formy kontroli i planową kontrolę administracyjną.
Aby uniknąć formalnie obiektywnej oceny działań poszczególnych nauczycieli i całej kadry pedagogicznej, stosujemy inną formę kontroli - kontrolę wzajemną i mentoring metodologiczny. Stale korzystamy z tej formy kontroli podczas przygotowań do certyfikacji.
Jeżeli w szkole zaistnieje jakaś „awaryjna” sytuacja, gdy poszczególni nauczyciele lub pracownicy klas potrzebują na tym etapie ścisłej kontroli administracyjnej, zmuszeni jesteśmy sięgnąć (niezwykle rzadko) do tzw. spontanicznej kontroli administracyjnej, której celem jest zidentyfikować i wyeliminować przyczyny oraz skutki, które doprowadziły do wystąpienia tej sytuacji,
Kontrolę przeprowadzamy w sposób planowy i celowy. Jej wielkość, częstotliwość, jakość, rodzaje, metody i formy zależą od celów kontroli.
Jeśli kontrolujemy pracę edukacyjną w klasie, równoległej czy jednostce szkolnej, to sami identyfikujemy te parametry, za pomocą których będziemy rejestrować zmiany zachodzące w zachowaniu dzieci, ich wynikach w nauce i podejściu do postawionego zadania. O ostatecznym wyniku decyduje wzrost poziomu wykształcenia, dobrych manier i rozwoju uczniów. Metody, których tutaj używamy to; ankiety przeprowadzane przez nauczycieli, uczniów, rodziców; przeprowadzanie z nimi wywiadu; odwiedzanie i analizowanie zajęć pozalekcyjnych.
Jeśli za cel postawiliśmy sobie sprawdzenie, czy nauczyciel opanował sztukę nauczania, to staramy się uczęszczać na jak najwięcej jego lekcji w określonym czasie, aby zobaczyć nauczyciela w jego bezpośrednim kontakcie z dziećmi.
Za główne elementy kontroli procesu edukacyjnego uważamy:
* Przeprowadzanie kompleksowych szkoleń;
* Wdrożenie ciągłości pomiędzy poziomami edukacji;
* Stan nauczania przedmiotów;
* System indywidualnej pracy nauczycieli z uczniami na różnych poziomach kształcenia;
* Identyfikacja poziomu uczenia się uczniów;
* Jakość dokumentacji szkolnej;
* Ukończenie programów szkoleniowych i wymagane minimum pracy pisemnej;
* Przygotowanie do egzaminu końcowego z przebiegu szkoły podstawowej i średniej;
* Organizacja zajęć pozalekcyjnych z uczniami;
* Stan zdrowia studentów;
* Realizacja decyzji rad i posiedzeń pedagogicznych.
Głównym celem współczesnej edukacji jest rozwój umiejętności dziecka potrzebnych jemu i społeczeństwu. Wszystkie dzieci w szkole powinny uczyć się aktywności społecznej i zdobywać umiejętności samorozwoju. Jest to logiczne – nawet w literaturze psychologiczno-pedagogicznej cele wychowania oznaczają transfer doświadczeń ze starszego pokolenia na młodsze. Jednak w rzeczywistości jest to o wiele więcej.
Aspekt pedagogiczny
Cele nowoczesnej edukacji w działalności dydaktycznej pełnią funkcję systemotwórczą. Przecież od ich definicji zależy dobór treści oraz środków i metod nauczania. Cele stawiane przed nauczycielem prowokują pojawienie się wielu problemów zawodowych. A najważniejsze brzmi tak: „Dlaczego, czego i jak uczyć dzieci w wieku szkolnym?” Wydawałoby się, że to proste pytanie. Ale prawidłowej i pełnej odpowiedzi na to pytanie może udzielić ktoś, kto jest świadomy wszystkich niuansów etycznych, merytorycznych, estetycznych, życiowych i zawodowych swojego zawodu.
A wszyscy dobrzy nauczyciele początkowo określają cele i zadania edukacji. Potrafią je ustawić na tyle precyzyjnie, że potrafią zbudować proces gwarantujący ich osiągnięcie i wdrożenie w możliwie najkrótszym czasie. Profesjonalny nauczyciel nigdy tego nie zlekceważy i od razu przystąpi do przygotowywania podręczników i programów.
Federalny stanowy standard edukacyjny
Pozwól każdemu zrozumieć, jaki jest cel uczenia się. W federalnym standardzie edukacyjnym wszystko jest zapisane tak jasno, jak to możliwe.
Mówi, że celem edukacji jest nie tylko osiąganie wyników przedmiotowych z języka rosyjskiego, geografii, fizyki i innych dyscyplin. Proces uczenia się ma także na celu kształtowanie osobowości dzieci i doskonalenie umiejętności, które przydadzą im się w przyszłości. Należą do nich umiejętności komunikacyjne, umiejętność wykazywania się cechami przywódczymi i angażowania się w samokształcenie, umiejętność wyszukiwania, przetwarzania i wykorzystywania informacji, wykazywania się swoim doświadczeniem i wynikami osobistej pracy.
Celem dzisiejszej edukacji jest rozwijanie kilku rodzajów aktywności dziecka jednocześnie i motywowanie go do prowadzenia różnorodnych prac badawczych i projektowych.
Zadania
Zatem cel edukacji został już omówiony. Teraz musisz zwrócić uwagę na zadania.
Najważniejszym z nich jest stały, systematyczny wzrost poziomu wykształcenia ludności naszego państwa. Jednym z zadań jest także przygotowanie nowych pokoleń do życia w społeczeństwie demokratycznym. Szkolenia mają również na celu utworzenie i rozwój integralnej przestrzeni edukacyjnej w Federacji Rosyjskiej, nie tylko na poziomie federalnym, ale także globalnym.
Oprócz tego edukacja zakłada integrację społeczną wszystkich grup społecznych. Bez względu na ich zdrowie fizyczne i psychiczne, pochodzenie etniczne, przekonania polityczne i religijne. Z tego przekonania można wyprowadzić kolejny cel – zapewnienie dzieciom równych szans startowych na polu edukacji.
O zasadach
Istnieją pewne podstawy, na których tradycyjnie opiera się edukacja Federacji Rosyjskiej. Tych zasad również nie można ignorować.
Kluczem jest pluralizm w środowisku edukacyjnym, wolność i demokracja. Nie wolno nam także zapominać o humanizmie i znaczeniu, które koniecznie przejawiają się w procesach edukacji i szkolenia.
Poza tym ważny jest poziom mobilności, zmienność jej technologii, indywidualność i ważność naukowa. A także ciągła zdolność adaptacji. W końcu potrzeby społeczeństwa, podobnie jak warunki życia, stale się zmieniają. A wraz z nimi transformacji ulegają cele współczesnej edukacji i sam system.
Funkcje edukacji
Te również warto pokrótce omówić. Każda instytucja edukacyjna organizuje proces uczenia się, który spełnia jednocześnie kilka ważnych funkcji.
Pierwsza ma charakter motywacyjny. W szkole dzieci zyskują motywację do zdobywania wykształcenia i studiowania określonych przedmiotów. Dobry nauczyciel wie, jak uzasadnić wagę tego procesu, a także wzbudzić zainteresowanie uczniów konkretną dyscypliną.
Kolejna funkcja ma charakter informacyjny. Podczas zajęć dzieci otrzymują pewną ilość informacji, które wpływają na kształtowanie się ich światopoglądu, dostarczają pożywienia dla rozwoju duchowego i specjalistycznych umiejętności.
Trzecia funkcja nazywa się całkowaniem. Po pewnym czasie każdy uczeń zaczyna wykorzystywać wiedzę i umiejętności zdobyte w szkole w prawdziwym życiu. Jest to jedna z najważniejszych funkcji. Dziecko, przekonawszy się na własnym przykładzie, że wiedza szkolna jest naprawdę przydatna, otrzymuje dodatkową, nienarzuconą zachętę do nauki. Warto również zwrócić uwagę na funkcję koordynującą. W trakcie edukacji dzieci uczą się wykorzystywać poznane wcześniej metody do wykonania określonego zadania.
I ostatnia, najważniejsza funkcja nazywa się edukacyjną. W procesie uczenia się dziecko otrzymuje rozwój duchowy i wartościowy, opanowuje takie cechy, jak ciężka praca, aktywność umysłowa, determinacja, wytrwałość i wytrwałość.
Wynik edukacji
Wiele powiedziano powyżej na temat celów i zadań szkolenia. Jest ich wiele, ale to nie jest cała lista. Jednak łatwo można ustalić, czy instytucja edukacyjna pomyślnie wdrożyła program. Istnieje standardowy „model” absolwenta szkoły średniej.
Jeżeli uczeń aktywnie dąży do poszerzania swojego horyzontu wartości, prowadzi bezpieczny i zdrowy tryb życia, odpowiednio i mądrze projektuje swoją przyszłość oraz rozpoznaje siebie jako jednostkę żyjącą w społeczeństwie, cel nowoczesnej edukacji ogólnokształcącej został osiągnięty. Osoba taka potrafi myśleć twórczo i krytycznie, potrafi samodzielnie wybrać zawód, a także potrafi dokonywać osobistych wyborów, realizować działania i ponosić za nie odpowiedzialność.
Proces uczenia
Mówiąc o celu kształcenia ogólnego nie można nie zauważyć działań kadry pedagogicznej, bez których jego osiągnięcie nie jest możliwe.
Przede wszystkim jest to dydaktyczne przetwarzanie materiałów edukacyjnych. Każdy nauczyciel musi dostosować go tak, aby uczniowie zrozumieli. A także podkreśl najważniejsze. Przecież przekazywanie studentom całej wiedzy na ten temat jest nierealne – „budżet” czasowy jest za mały. W dodatku w ten sposób nauczyciel przekształca naukę w dyscyplinę akademicką. Jedne różnią się od drugich logiką prezentacji i zestawem pojęć. Nauczyciele specjalnie wybierają część z dyscypliny naukowej, która odpowiada warunkom uczenia się i programowi kształcenia.
Profesjonalni nauczyciele biorą pod uwagę także psychologizację. Proces edukacyjny zakłada, że dzieci należy uczyć materiału, biorąc pod uwagę ich cechy wiekowe, poziom wyszkolenia i cechy osobowe. Jednak takie przetwarzanie informacji nie powinno odbywać się ze szkodą dla jej naukowego charakteru i obiektywizmu.
Ważne cechy
Warto podkreślić, że każdy nauczyciel realizując cel edukacji musi łączyć teorię z praktyką, a nauczanie z wychowaniem. Nawet jeśli nauczyciel uczy matematyki, nie wolno mu odwracać uwagi od rzeczywistości. Biorąc pod uwagę, jak abstrakcyjne i abstrakcyjne są niektóre teorie, stanowi to pewne wyzwanie zawodowe. Jednak każde stanowisko zaproponowane przez nauczyciela na studia musi być połączone z kształtowaniem przydatnych umiejętności i zdolności, a także zdobywaniem twórczego doświadczenia i umiejętności właściwej oceny rzeczywistości.
I oczywiście treść szkolenia musi koniecznie odpowiadać zatwierdzonemu programowi. Edukacja w Federacji Rosyjskiej ma na celu rozwój nie tylko jednostki, ale społeczeństwa i państwa jako całości. A wszelkie zadania realizowane przez szkoły podyktowane są poziomem rozwoju nauki, kultury i naturą naszej cywilizacji.
Olga Moroz
Główna rola współczesnej szkoły
Główna rola współczesnej szkoły
Nowoczesna szkoła to dom, w którym powstała Jednolita przestrzeń edukacyjna, edukacyjno-informacyjna, w której współdziałają uczniowie, nauczyciele i rodzice, zjednoczeni wspólnymi celami i zadaniami oraz będącymi równymi uczestnikami procesu edukacyjnego.
Nowy szkoła to nowi nauczyciele otwarty na wszystko, co nowe, rozumiejący psychologię dziecka i jego cechy rozwojowe uczniowie którzy dobrze znają swój temat. Zadaniem nauczyciela jest pomóc dzieciom odnaleźć się w przyszłości, stać się niezależnymi, kreatywnymi i pewnymi siebie ludźmi.
Dzisiaj szkoła spełnia te zadania, które na innych etapach rozwoju społeczeństwa realizowało kilka instytucji społecznych (na przykład rodzina, nieformalne organizacje i stowarzyszenia dziecięce itp.). Szkoła wydaje się działać jak mechanizm (czynnik, warunek itp.), który dokonuje wstępnego zróżnicowania społeczeństwa, kształtuje status społeczny człowieka, pomaga mu dostosować się do różnych warunków społecznych. System edukacji jest jednym z najważniejszych czynników stabilność społeczeństwa, społeczny regulator relacji między społeczeństwem a szkoła, bo tak jak treść edukacji kształtuje się pod wpływem społeczeństwa, tak samo społeczeństwo zmienia się pod wpływem edukacji.
Jak wiadomo, socjalizacja osobowości jest procesem sprzecznym. Z jednej strony zakłada przystosowanie człowieka do społeczeństwa, z drugiej – izolację (alienacja) osoba ze społeczeństwa. W kontekście wszechogarniających zmian zachodzących obecnie w naszym społeczeństwie równowaga pomiędzy adaptacją a izolacją (alienacją, która zakłada pomyślną socjalizację) zostaje zakłócona. Zasadnicze zmiany w różnych sferach życia doprowadziły do zmiany funkcji i specyficznego ciężaru różnych instytucji socjalizacji, zanik części z nich (na przykład zniknęły ogólnounijne organizacje dzieci i młodzieży) i pojawienie się nowych (takie jak organizacje skautowe). Adaptacja osobowości, zwłaszcza młodego człowieka, w społeczeństwie ciągłych zmian jest trudna, człowiek nie nadąża za szybkim tempem wydarzeń. Rozszerza się zakres niedostosowań. Młodzi ludzie zmuszeni są skupiać się na odrębnych, aczkolwiek ważnych perspektywach życiowych; wartości życiowe się zmieniają.
Zmiany zachodzące w Rosji, procesy kształtowania się społeczeństwa obywatelskiego i praworządności, przejście do gospodarki rynkowej, uznanie praw i wolności człowieka za najwyższą wartość – wyznaczają nowe zadania dla krajowego systemu edukacji.
Szkoła, Jak główny i najdłuższy etap edukacji, staje się kluczowym punktem w zapewnieniu nowej jakości edukacji, od której zależy dalszy sukces życiowy każdego człowieka i całego społeczeństwa.
Wdrożenie standardów państwowych, oczekiwane przejście szkoła edukacja do standardów drugiej generacji oznacza odrzucenie tradycyjnego modelu kształtowania systemu oceny efektów doskonalenia programów kształcenia ogólnego i przejście do nauczania opartego na kompetencjach podstawy tego systemu.
Obecnie rosyjska edukacja musi działać proaktywnie, przygotowywać ludzi do życia w ciągle zmieniających się warunkach, sprzyjać rozwojowi potencjału ludzkiego i rozwiązywać najważniejsze i palące problemy społeczne. W tym kontekście należy mówić o zasadniczej zmianie roli i miejsca systemów edukacyjnych nowoczesny świat.
Nowe podejście do formacji nowoczesny modele edukacyjne znajdują odzwierciedlenie w ramach prawnych i regulacyjnych dokumenty: prawo „O edukacji”, Koncepcja długoterminowego rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej do 2020 roku, Priorytetowy projekt krajowy "Edukacja".
„Modernizacja i innowacyjny rozwój, zdaniem Prezydenta Federacji Rosyjskiej D. A. Miedwiediewa, to jedyny sposób, który pozwoli Rosji stać się konkurencyjnym społeczeństwem w świecie XXI wieku i zapewnić godne życie wszystkim naszym obywatelom”. W kontekście rozwiązywania tych strategicznych problemów najważniejszymi cechami osobowości są inicjatywa, umiejętność kreatywnego myślenia i znajdowania innowacyjnych rozwiązań, umiejętność wyboru ścieżki zawodowej oraz chęć uczenia się przez całe życie. Wszystkie te umiejętności kształtują się od dzieciństwa. Główne zadania nowoczesna szkoła- odkrywanie możliwości każdego ucznia, wychowanie na przyzwoitego i patriotycznego człowieka, jednostkę gotową do życia w nowoczesnym, konkurencyjnym świecie.
Co nowego szkoła:
Ten szkoła, w którym stworzone zostanie kreatywne środowisko umożliwiające identyfikację szczególnie uzdolnionych dzieci i zapewniona zostanie pomyślna socjalizacja każdej jednostki.
To nowi nauczyciele, otwarci na wszystko, co nowe, rozumiejący psychologię dziecka i jego cechy rozwojowe. uczniowie, z nowym myśleniem, mobilni, stale pracujący nad doskonaleniem swoich umiejętności. Zadaniem nauczyciela jest pomóc dzieciom odnaleźć się w przyszłości, stać się niezależnymi, kreatywnymi i pewnymi siebie ludźmi.
Jest to centrum interakcji zarówno z rodzicami i społecznością lokalną, jak i instytucjami kulturalnymi, zdrowotnymi, sportowymi, rekreacyjnymi i innymi organizacjami społecznymi.
Oznacza to, że wygląd szkoły, zarówno pod względem formy, jak i treści, musi ulec znaczącym zmianom. Prowadzi to do wymagań dot nowoczesna szkoła.
Od wiedzy o paradygmacie uczenia się do paradygmatu rozwoju, samostanowienia i samorealizacji jednostki.
Od negatywnych motywów unikania kłopotów po złożoną pozytywną motywację osiągnięcia sukcesu.
Od wiedzy, zdolności i umiejętności po kształtowanie kompetencji osobistych i przedmiotowych.
Od tradycyjnych metod nauczania do nowoczesny technologie edukacyjne.
Z organizacji szkoła przestrzeń do stworzenia komfortowego, motywacyjnego środowiska edukacyjnego, które zapewni aktywność i sukces każdemu dziecku.
Z tradycyjnych relacji "nauczyciel uczeń", „nauczyciel-rodzic” do relacji współpracy i partnerstwa wszystkich podmiotów wychowania.
Od jakości edukacji po jakość życia w murach i poza nimi szkoły.
Dziś trudno to sobie wyobrazić szkoła podstawy Nowoczesna szkoła– nowoczesny kompleks edukacyjny, w którym techniczne pomoce dydaktyczne łączą się z nowymi technologiami nauczania dyscyplin akademickich.
Nowoczesne szkoły rosyjskie, - W jaki sposób „fabryki”, czasy ZSRR. Tylko pracownik tutaj jest studentem. Podobnie wstaje wcześnie rano i idzie nie dlatego, że chce, ale dlatego, że musi. Zamiast miejsca pracy jest biurko, zamiast szefów są nauczyciele wydający polecenia, które należy bezwzględnie wykonywać. Można odnieść takie wrażenie szkoła nie spieszy się z rozstaniem z dawną psychologią autorytarną i etyka: uczniom nie wolno myśleć, a nauczycielom jest łatwiej, gdy uczniom po prostu "dokonywać". Rzadko spotyka się osoby zajmujące się rozwojem dziecka i prosząc o ich opinię.
Praca z dziećmi w kształceniu dodatkowym po szkoły, wszędzie borykają się z tym problemem. Wiele osób tak twierdzi nowoczesny młodzi ludzie nie wiedzą, jak wyrazić swoje myśli, ale się mylą. Nowoczesny dzieci wiedzą, jak je wyrazić, ale boją się to wyrazić, bo w szkoły im na to nie pozwalają.
Uwierz mi, są bardzo zaskoczeni, gdy szczerze ich o to pytasz "co myślisz…", a jednocześnie naprawdę oczekujesz od nich odpowiedzi i doceniasz ją, a nie wypowiadasz się przeciwko niej „nie, mylisz się, bo jak możesz tak mówić”. Nowoczesny dzieci kochają i potrafią wyrażać swoje myśli, najważniejsze są nie tylko ich "Słuchać", ale również "słyszeć". Jest to również powód wielu nieporozumień między rodzicami a dziećmi, kiedy dzieci nie mogą nic powiedzieć rodzicom, a oni tego nie robią „widzący” odgadnąć, co kryje się w ich sercach.
Wniosek: Twoje dziecko musi zaangażować się w dodatkową edukację, która pozwoli mu rozwijać swoje talenty, kreatywność, aktywność i psychologię. Wiedza w szkoła zgodnie z programem Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych (FSES) W tej chwili to zupełnie za mało.
Nowoczesna szkoła Edukacja to nie tylko bierne zdobywanie wiedzy, to aktywne poszukiwanie, badanie i rozumienie materiału. Jest to umiejętność wyszukiwania, analizowania, systematyzowania i, co najważniejsze, kompetentnego prezentowania otrzymanych informacji.
Nowoczesna szkoła – szkoła zaufania, tolerancja, wspieranie indywidualnego rozwoju dzieci, szkoła kształtowanie zdrowego, bezpiecznego stylu życia.
Szkoła nowoczesna szkoła
Nowoczesna szkoła powinna stać się miejscem, gdzie studenci opanowują uniwersalną wiedzę i umiejętności. Aby być pełnoprawnym członkiem społeczeństwa i odnieść sukces w szybko zmieniającym się świecie, dziś nie wystarczy opanować podstawowych umiejętności liczenia, czytania i pisania.
Dziś trudno to sobie wyobrazić szkoła bez poważnej bazy materiałowej i technicznej. Umiejętność pracy ze sprzętem komputerowym, korzystania z Internetu, podstawy poszukiwanie niezbędnych informacji należy rozpocząć tutaj.
Nowoczesna szkoła
Dzisiejsze szkolnictwo średnie pilnie potrzebuje utalentowanych nauczycieli, którzy potrafią efektywnie współpracować z uczniami i kadrą pedagogiczną. Nauczyciel w szkoła
Szkoła powinno dawać dziecku umiejętności aktywnego, samodzielnego działania. Szkoła zajęcia kształtują niezależną osobowość, zdolną do podejmowania decyzji i brania za nie odpowiedzialności. Bez rozwoju takich umiejętności społeczeństwo będzie przyjmować ludzi zdanych wyłącznie na pomoc państwa i innych ludzi. główne zadanie nowoczesna szkoła szkoła miała na celu tak, że człowiek mechanicznie przyswaja sobie gotową wiedzę. W starym szkoła ucznia uznawano za odnoszącego sukcesy, jeśli dobrze pamiętał informacje edukacyjne przekazane mu przez nauczyciela. Zadanie nowoczesna szkoła to umiejętności uczniów pracować z gotowymi informacjami, stosując wiedzę do rzeczywistości. Ale najwyższe akrobacje, do których należy dążyć szkoła
Działalność edukacyjna w nowoczesna szkoła powinno mieć na celu to, aby nauka była nie tylko pożyteczna, ale i interesująca, należy poświęcać więcej czasu na zajęcia pozalekcyjne praca: kluby przedmiotowe, sekcje sportowe, stowarzyszenia twórcze itp. Umożliwi to studentom podjęcie decyzji o orientacji zawodowej, poszerzenie horyzontów i ukształtowanie wszechstronnej osobowości.
Najważniejszą rzeczą jest sprzęt szkoły wszystko, co niezbędne w procesie edukacyjnym nowoczesne atrybuty takie jak Internet. Obecnie nie wszystkie krasnojarskie instytucje edukacyjne mają dostęp do sieci WWW, nie mówiąc już o wiejskich. szkoły. Drugą kwestią jest dostępność edukacji. To nie rodzice powinni kupować podręczniki. Obowiązkiem państwa jest zapewnienie naszym dzieciom godnej i, co najważniejsze, bezpłatnej edukacji.
Szkoła odgrywa ogromną rolę w naszym życiu rola, co nie wszyscy doceniają i nie do końca rozumieją. Szkoła a wczoraj i dziś i jutro przypisuje się bardzo ważne i odpowiedzialne zadania rola w formację i wychowanie młodego pokolenia i każdego indywidualnie. Właśnie osobowość, bo wchodzi w nią duże dziecko, a gdy jest już gotowe, wychodzi, nawet jeśli nie jest jeszcze w pełni ukształtowaną osobowością.
Prostym, alegorycznym językiem szkoła- to fundament młodego życia, to odskocznia do zdobywania fatalnych szczytów życia w dzisiejszym trudnym świecie. szkoła czasami porównywany do armii. Nie wszyscy podzielają to porównanie, ale jeśli chodzi o chłopaków, jest ono sprawiedliwe. W końcu dziecko zaczyna pracować po raz pierwszy! Po raz pierwszy chłopaki zaczynają rozumieć i tworzyć własny zespół, rozumieć, czym jest przyjaźń i uczucie łokcia przyjaciela. Chęć bycia pierwszym w jakiejkolwiek działalności „sport, KVN, występy amatorskie” tworzy charakter, pomaga młodemu człowiekowi ujawnić swój talent, wychowanie.
Szkoła- to ogromny organizm, w którym wszystko powinno być nastawione na tworzenie i hodowanie nowego nowoczesne pokolenie. Często zdarza się, że uczniowie zakochują się w swoim wychowawcy na wiele lat. Dzieje się tak, gdy nauczyciel nadal ma nadludzkie zdolności psychologiczne do nauczania, przewodzenia i, co najważniejsze, kochania dzieci, niezależnie od ich różnic, zdolności i możliwości rodzicielskich. Dlatego niektóre nauczycielki uważane są za drugie matki, które pozostają w pamięci na długie lata.
Szkoła– pierwszy krok w procesie wychowawczym i kształtowaniu osobowości. Jego głównym zadaniem jest dawanie uczniowi minimum wiedzy i umiejętności, które pozwolą mu rozpocząć samodzielne życie. Dzisiejszy świat szybko się zmienia, a więc nowoczesna szkoła społeczeństwo zwiększyło wymagania.
1. Nowoczesna szkoła powinna stać się miejscem, gdzie studenci opanowują uniwersalną wiedzę i umiejętności. Aby być pełnoprawnym członkiem społeczeństwa i odnieść sukces w szybko zmieniającym się świecie, dziś nie wystarczy opanować podstawowych umiejętności liczenia, czytania i pisania. Aby móc kontynuować naukę, młody człowiek musi zdobyć szeroką, podstawową wiedzę z tych dziedzin, na które jest największe zapotrzebowanie w społeczeństwie.
2. Dziś trudno to sobie wyobrazić szkoła bez poważnej bazy materiałowej i technicznej. Umiejętność pracy ze sprzętem komputerowym, korzystania z Internetu, podstawy poszukiwanie niezbędnych informacji należy rozpocząć tutaj. Nowoczesna szkoła– nowoczesny kompleks edukacyjny, w którym techniczne pomoce dydaktyczne łączą się z nowymi technologiami nauczania dyscyplin akademickich.
3. Bez względu na to, jak zaawansowane jest wyposażenie techniczne szkoły, główny Nauczyciele dźwigają na swoich barkach ciężar nauczania i wychowania dzieci. Dzisiejsze szkolnictwo średnie pilnie potrzebuje utalentowanych nauczycieli, którzy łączą fachową wiedzę i głęboką wiedzę z zakresu psychologii i umiejętności skutecznej pracy z uczniami. Kompetentny nauczyciel j szkoła pozostaje centralną postacią, od której zależy jakość edukacji.
4. Szkoła w nowoczesnym wydaniu w jej rozumieniu nie jest to miejsce na bierne postrzeganie wiedzy. Powinno dać dziecku umiejętności aktywnego, samodzielnego działania. Zajęcia zorganizowane w taki sposób, aby w każdy możliwy sposób rozwijać inicjatywę dzieci, kształtują niezależną osobowość, zdolną do podejmowania decyzji i brania za nie odpowiedzialności. Bez rozwoju takich umiejętności społeczeństwo otrzyma szarą masę bezmyślnych wykonawców, zdanych wyłącznie na pomoc państwa i innych ludzi.
5. Jeden z Główne zadania współczesnej szkoły– zaszczepiać w dzieciach zdolności twórcze. Stary szkoła miała na celu tak, że człowiek mechanicznie przyswaja sobie gotową wiedzę. Im lepiej uczeń zapamiętał informacje, tym większy sukces uznawano za udany. Bardziej skuteczną metodą jest nauczanie uczniowie poprawnie pracować z gotowymi informacjami, stosując wiedzę do rzeczywistości. Ale najwyższe akrobacje, do których należy dążyć szkoła, – dać człowiekowi możliwość samodzielnego stworzenia czegoś nowego, oryginalnego i niepowtarzalnego.
6. Ucz się nowoczesna szkoła powinny być nie tylko przydatne, ale także interesujące. Dlatego bardzo ważne jest, aby program nauczania był uzupełniany zajęciami pozalekcyjnymi. Mówimy o klubach przedmiotowych, sekcjach sportowych, stowarzyszeniach twórczych uczniowie. Takie formy pozwalają rozwijać i utrwalać zainteresowania dzieci główne dyscypliny akademickie, pomogą Ci dokonać profesjonalnego wyboru, poszerzyć horyzonty i ukształtować wszechstronną osobowość.
O czym szkoła można uznać za idealny, od dłuższego czasu toczy się gorąca dyskusja. Niektórzy twierdzą, że najważniejsza rzecz w szkoła- ścisła dyscyplina, bez której nie można wpoić dzieciom szacunku do nauczycieli ani zmusić ich do sumiennej nauki. Inny obiekt: Mówią, szkoła to nie wojsko nie ma potrzeby przyzwyczajać dzieci do rygorystycznych zasad i wymagać ich bezwarunkowego przestrzegania. Najważniejsze jest demokratyczna, przyjazna atmosfera, aby dzieci postrzegały nauczycieli jako starszych towarzyszy, mentorów, a nie przełożonych. Gdzie jest prawda?
Jaki powinien być szkoła? Każda z teorii wysuniętych w sporze jest na swój sposób sprawiedliwa. Ale musimy pamiętać, że jest to główna funkcja szkoły wskazane w samym jego oznaczeniu - "Placówka edukacyjna". Czyli przede wszystkim dzieci w powinien uczyć się w szkole, opanuj te przedmioty, które są zawarte w programie edukacyjnym. A to wymaga zarówno dyscypliny (oczywiście w rozsądnych granicach, bez skrajności), jak i dobrych, wysoko wykwalifikowanych nauczycieli, którzy wiedzą, jak przedstawić swój przedmiot nie tylko poprawnie i jasno, ale także ciekawie, aby zaszczepić w dzieciach miłość do tego przedmiotu nauczyciel musi być autorytetem uczniowie. Ale ten autorytet musi nie opiera się na strachu, ale z szacunku do starszych.
Na dobry dzień dzieci chętnie chodzą do szkoły wiedząc, że nauczyciele nie tylko w ciekawy i zabawny sposób opowiedzą o swoich przedmiotach, ale także ich wysłuchają, udzielą dobrych rad i podpowiedzą, jak rozwiązać ten czy inny problem.
Niestety, niektórzy rodzice nie przykładają wystarczającej uwagi do wychowania potomstwa, przerzucając tę odpowiedzialność na siebie szkoła. Przecież tam pracują nauczyciele, więc niech wyjaśnią mojemu dziecku, co jest dobre, a co złe. Co więcej, ostatnio prawa uczniowie wyraźnie przekroczyły swoje obowiązki, a dla nauczycieli karanie nawet uporczywych łamaczy stało się problematyczne dyscyplina szkolna, bo za to można dostać karę więzienia.
To oczywiście pozostawia negatywny ślad rzeczywistość szkolna. Jednak dobrzy nauczyciele są w stanie znaleźć wspólny język nawet z "trudny" uczniów, wpajać im, że nauka nie jest uciążliwym obowiązkiem, ale pożytecznym i koniecznym zadaniem, i że muszą przestrzegać zasad, które obowiązują wszystkich.
Nauczyciel musi zaszczepić dzieciom, że traktują się nawzajem z szacunkiem, współczuciem i okazują sobie wzajemną pomoc. To nie przypadek, że absolwenci są dobrzy szkoły Nawet wiele lat po otrzymaniu certyfikatów regularnie komunikują się i spotykają.
Podsumowując, można mowić: doskonały szkoła jest instytucją edukacyjną, która zapewnia uczniom dobrą wiedzę i przyczynia się do kształtowania w nich godnych ludzkich cech.
Biorąc pod uwagę fakt, że Współcześni uczniowie spędzają w szkole dużo czasu, wówczas ich warunki muszą być odpowiednie. Oprócz zajęć dzieci uczęszczają do klubów i sekcji, dlatego powinny czuć się komfortowo i jak w domu. Wszystko w szkoła powinny być tak zorganizowane, aby dzieci miały możliwość nauki i odpoczynku. W przeciwnym razie uczniowie często będą chorować i odczuwać stres. Może powiesz, że takie idealne warunki nie istnieją? Oznacza to, że musisz o nie zabiegać. Jaki zatem powinien być ideał? szkoła? Szkoła– drugi dom Zacznijmy od klasy. Przede wszystkim sala lekcyjna powinna być przestronna i jasna. Strumień światła powinien padać na lewo od ucznia. W klasie musi panować optymalna temperatura do pracy. Szczególną uwagę należy zwrócić na temperaturę w klasie zimą. Miejsce pracy ucznia, czyli biurko, powinno być wygodne i wygodne, odpowiednie dla jego wieku. Tablica w klasie powinna być umieszczona w pewnej odległości od ławek. Krzesła, na których siedzą dzieci, muszą być trwałe.
Nowoczesna szkoła wymaga już sprzętu wyposażonego w elektroniczną technologię komputerową. Dlatego w szkoła Zajęcia komputerowe powinny być wyposażone. Administracja szkoły warto zadbać o biurka komputerowe, przy których będzie się wygodnie i praktycznie pracować. Jeśli szkoła jest wyposażona w nowoczesny sprzęt technologii komputerowej, wtedy lekcje będą interesujące i znaczące dla uczniów.
Uczniowie będą mogli lepiej zrozumieć i zapamiętać materiał. Zdrowie i rozwój są na pierwszym miejscu.
Wniosek
Szkoła przyszłość powinna organicznie łączyć doświadczenia przeszłości i zaawansowane technologie nowoczesność. Zadanie szkoły– wydobyć potencjał każdego ucznia, wykształcić wszechstronnie rozwiniętą osobowość, gotową do życia w nowoczesnym, konkurencyjnym świecie. Rozważmy wymagania dotyczące nowoczesna szkoła: Przyzwoita baza materiałowa i techniczna. Szkolenie interaktywne.
Praktyczne zastosowanie wiedzy. Identyfikowanie i rozwijanie talentów uczniów. Edukacja musi odpowiadać szybkiemu rozwojowi społeczeństwa. Wsparcie zdolnych dzieci. Doskonalenie siebie nauczyciele: chęć rozwoju, zdolność do zainteresowań uczniowie, włącz je w proces edukacyjny. Promocja zdrowego stylu życia. Dostępność klubów sportowych i kreatywnych. Kształtowanie prawidłowych zasad wychowania. Widok zewnętrzny i wewnętrzny szkoły musi być schludnie. Pięknie umeblowane teren szkoły.
Podczas realizacji wszystkich zadań pojawiają się problemy nowoczesna szkoła. W dużej mierze polegają one na braku zaplecza materialnego i technicznego.
XXI wiek jest wiekiem technologii informatycznych, służących wysokiej jakości edukacji szkoła musi posiadać dobre umiejętności techniczne baza: zapewnienie wysokiej jakości sprzętu komputerowego, tablic multimedialnych i innych innowacji technologicznych. Nowoczesne szkoły musi uwolnić ze swoich murów osobę kulturalną, pewną siebie, niezależną, zdolną do wzięcia odpowiedzialności za swoje czyny, mającą nieszablonowe myślenie i jasną wizję swojej przyszłości. Przeszłość uczeń trzeba umieć dążyć do celu i go osiągnąć.
Bibliografia
1. Autonomia instytucji edukacyjnej. Aspekty ekonomiczne i prawne. / Pod generałem wyd. N.P. Litvinova. - Petersburg, 2011. – 298 s.
2. Balykhin G. A. System edukacji w języku rosyjskim Federacja: wsparcie finansowe, organizacyjne i regulacyjne. // Ekonomika Edukacji. - 2011. - nr 2 (3) . - s. 5 – 14
3. Bochkov D. V. Mechanizm finansowania szkolnictwa ogólnego instytucje: podręcznik / D. V. Bochkov; Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, federalne. Agencja Edukacyjna, Orenb. państwo pe. uniw. – Orenburg: Wydawnictwo OGPU, 2012. – 292 s.
4. Bethlehemsky A. B. Ekonomika edukacji. Księga 2. – M.: Edukacja Narodowa, 2013. – 384 s.
5. Ilyichev I. E. Państwowe i niepaństwowe instytucje edukacyjne na rosyjskim rynku usług edukacyjnych. // Ekonomika Edukacji. - 2011. - nr 2. - s. 15 - 19
6. Ishina I. V. Działalność pozabudżetowa instytucji edukacyjnych w Rosja: ramy organizacyjne i prawne oraz główne kierunki. // Ekonomika Edukacji. - 2011. - nr 4 (5) . - s. 18 - 33
7. Korepanova M. V., Kharlampova E. V. Diagnostyka rozwoju i edukacji przedszkolaki w systemie edukacyjnym « Szkoła 2100» . Poradnik dla nauczycieli i rodziców. – M., 2015.
7. Korshunov A. Pracuj nie dla zysku, ale dla społeczeństwa // Ekonomia i życie. – 2012. - nr 24. – s. 31 25.
8. Lomakina N. T., Bochkov D. V. Refleksje na temat zasad finansowania instytucji edukacyjnych // Dziennik Pedagogiczny. – 2014. - nr 1. – s. 8 – 9 26.
9. Modernizacja podstawowego procesu edukacyjnego, szkoła podstawowa i średnia: opcje rozwiązania. - M., Edukacja, 2014.
10. Motorin V.V. Technologie komputerowe jako czynnik rozwoju inteligencji i kreatywności dziecka. – M., 2013.
Cele edukacyjne Szkoły Życia wynikają z jednej strony z najwyższych humanistycznych ideałów cywilizowanego społeczeństwa, z drugiej z teorii humanitarno-osobowego podejścia do dzieci, ze zrozumienia istoty wychowania w kontekst teorii. Najwyższym postulatem tych ideałów jest przykazanie z „Nowego Testamentu”: „Bądźcie doskonali, jak doskonały jest wasz Ojciec w niebie” (Święta Ewangelia Mateusza) to znaczy, że człowiek jest zaproszony do doskonalenia się do tego stopnia, aby stać się Bogiem-Człowiekiem.
Na drodze do osiągnięcia tego najwyższego celu ludzkość musi pokonywać, pokolenie za pokoleniem, krok po kroku trudności w wspinaniu się po skalistej drabinie duchowości, moralności i edukacji. Nie obejdzie się bez awarii i upadków.
Okres ery technokratycznej, epoki pogoni za bogactwem materialnym, naznaczony był spadkiem duchowości, wysokiej moralności i dewaluacją najwyższych ideałów. Epoka ta zniekształciła wygląd człowieka. Człowiek stał się, choć intelektualnie potężny, duchowo ubogi. Jego troski bardziej skupiają się na dobrobycie osobistym, w mniejszym stopniu na dobru wspólnym, na potrzebach duchowych. Ta era technokracji zredukowała najwyższe cele edukacji do samolubnych i prymitywnie materialistycznych żądań: wyposażenie młodego pokolenia w solidną wiedzę o podstawach nauki, umożliwienie im „dostania się” w życiu i odniesienia sukcesu w życiu. gromadzenie korzyści cywilizacji technokratycznej. Proces uczenia się wyparł całościowy proces edukacyjny ze szkoły. Nauka pedagogiczna tej epoki zuniwersalizowała zasadę autorytaryzmu w procesie pedagogicznym, została przeniesiona przez rozwój problemów dydaktyki (procesu uczenia się) i utworzenie odrębnych systemów dydaktycznych o zwiększonych możliwościach rozwoju inteligencji. Cele szkolne, takie jak kształtowanie osobowości moralnej i duchowej, wolnej i twórczej, choć głoszone, były jedynie dodatkiem i efektem uczenia się.
Na granicy dwóch epok – przestarzałej i przemijającej epoki technokratyzmu oraz nadchodzącej epoki Serca i Duchowości – odradzają się najwyższe wartości duchowe i moralne, dokonuje się ich przewartościowanie, kształtuje się sfera wychowawcza aktualizowane w kierunku duchowości, humanizacji i humanitaryzacji oraz poszukiwania systemów rozwoju osobistego. Ten okres styku epok – kiedy odchodząca epoka nie chce odejść i czuje w sobie siłę, a nadchodząca nie zdążyła jeszcze nabrać sił – jest złożony i sprzeczny. Wszystko to ma wpływ na ruch odnowy w sferze edukacyjnej, co znalazło odzwierciedlenie w określeniu celów, zadań i treści Szkoły Życia.
Przy ustalaniu celów i zadań Szkoły Życia bierze się pod uwagę, że początkowy etap edukacji stanowi jej integralną część Wszystkołańcuch edukacyjny i oryginalny jest w nim link. Dlatego z jednej strony musi wziąć na siebie odpowiedzialność za położenie podwalin pod pomyślną realizację celów jednolitego procesu edukacyjnego na kolejnych etapach, z drugiej strony musi wyznaczyć sobie własne cele i zadania , które można z pożytkiem rozwiązać na tym etapie i przy tych właściwościach wieku. Jednak ścisłe oddzielenie celów Szkoły Życia od celów i zadań kolejnych szczebli szkoły jest praktycznie niemożliwe.
W systemie celów Szkoły Życia jako rdzeń całego procesu edukacyjnego wysuwa się cel główny oraz cele podrzędne i towarzyszące.
główny cel odpowiada na pytanie: jakiego człowieka szkoła stara się kształcić i wychowywać? Opierając się na tym, co powiedziano już na początku tej części, pedagogika personalno-ludzka postrzega siebie jako główny cel, do jakiego powinna dążyć szkoła jako całość. Szlachetny Człowiek, Szlachetny Człowiek, Szlachetny Obywatel. Nie ma potrzeby dawać interpretacji istoty Szlachetnego Człowieka, gdyż odwieczne ideały społeczeństwa w umysłach ludzi malują wieloaspektowy obraz szlachetnych obywateli. Niezależnie od tego, jakie cechy Szlachetnego Człowieka umieści nauczyciel w tej koncepcji, nie będzie mógł się pomylić (co mogłoby się zdarzyć w przypadku innych koncepcji, takich jak „Nowy Człowiek”). A rodzice rozumieją znaczenie Osoby Szlachetnej, ponieważ w niej ideał rodzicielski widać wyraźniej niż w takich pojęciach jak „Dobry człowiek”, „Osoba wykształcona”, „Osoba wykształcona”.
Szkoła Życia służy realizacji tego głównego celu. Sensem, istotą jej pracy jest przyczynianie się wszystkimi środkami wychowawczymi do kształtowania, rozwoju i wychowania Człowieka Szlachetnego w Dziecku poprzez rozpoznanie jego cech osobowych.
* Uszlachetnianie duszy i serca Dziecka.
* Rozwój i kształtowanie zdolności poznawczych Dziecka.
* Zapewnienie twórczego przyswojenia przez Dziecko rozszerzonego i dogłębnego zakresu wiedzy i umiejętności o określonych cechach.
Poniżej, bez dodatkowej interpretacji, ogólny obraz, ogólny diagram systemu celów Szkoły Życia ze schematycznym przedstawieniem ich treści.
Główny cel Szkoły Życia: Przyczyniać się do kształtowania, rozwoju i wychowania Człowieka Szlachetnego w Dziecku poprzez ukazywanie jego cech osobowych .
Cel: Uszlachetnianie duszy i serca Dziecka
* atrakcyjność dobra, tworzenie dobrych uczynków;
* poszerzanie świadomości;
* życzliwość, wrażliwość, jasność;
* odpowiedzialność za swoje myśli i czyny;
* kreacja;
* zrozumienie piękna;
* obowiązek, odpowiedzialność, troska;
* ocena i doświadczanie zjawisk życiowych;
* miłość, współczucie, radość, empatia, miłosierdzie, chęć sprawiania ludziom przyjemności, pomagania im;
* oszczędność, troskliwość;
* pokonywanie strachu, nieustraszoności, odwagi; » uprzejmość, uległość, skromność;
* zrozumienie bez słów;
* obawa;
* chęć samopoznania, samokształcenia; » życie duchowe, zainteresowanie życiem duchowym, chęć wzbogacenia życia duchowego;
* zainteresowanie filozofowaniem, chęć wyjaśniania, zrozumienia natury, życia, wszechświata, nieskończoności;
* zainteresowanie religiami;
* świadomość Ojczyzny, swojej narodowości;
* wola, wolicjonalne wysiłki, wytrwałość;
* myśli i czyny mające na celu poprawę warunków życia
dla siebie i innych;
* radość, satysfakcja;
* spokój, cisza;
* komunikacja, luksus komunikacji, rozmowa;
* aktywność społeczna;
* serce, serdeczność, uczciwość, szczerość;
* sumienie.
Cel: Rozwój i kształtowanie zdolności poznawczych Dziecka
* obserwacja, uważność, wgląd, chwytanie;
* inteligencja, zgadywanie, odkrycie;
* oświadczenie, opis - precyzyjny, jasny;
* umiejętność słuchania, rozumienia, słuchania, pytania;
* dokonywanie osądów w oparciu o logikę i dowody;
* metody myślenia teoretycznego i empirycznego oraz generalizacji;
* świadomość celu i konstrukcja planu działania;
* pragnienie trudności poznawczych;
* pragnienie głębi świadomości, możliwości dotarcia do jej sedna;
* zainteresowanie i siła woli, pracowitość;
* zapamiętywanie i odtwarzanie;
* obrazy;
* pragnienie czegoś nowego;
* odwaga ekspresji, lot myśli;
* niezależność;
* współpraca;
* myślenie i zadawanie pytań poznawczych;
* wyszukiwanie źródeł wiedzy;
poprawa, wzbogacenie motywów poznawczych
zajęcia;
* piękno procesu poznawczego, poszukiwania,
* radość wiedzy;
* miłość do wiedzy, chęć dowiedzenia się więcej;
* odpowiedzialność za wiedzę;
* opanowanie metod aktywności poznawczej;
Cel: Zapewnienie twórczego przyswojenia przez Dziecko rozszerzonego i pogłębionego zasobu wiedzy i umiejętności odpowiedniej jakości*.
Pierwsza jakość
Wiedza jest osobistą własnością Dziecka; za ich pośrednictwem i na ich podstawie tworzy w sobie swoją osobistą pozycję, osobiste orientacje, punkt widzenia, światopogląd; wyraża się i potwierdza poprzez różnego rodzaju działania.
Druga jakość
Wiedza pomaga Dziecku głębiej zagłębić się w życie, w zjawiska życiowe, wyjaśnić je sobie i innym, zrozumieć przyczyny i skutki innych zjawisk życiowych; wiedza zachęca go do dbania o poprawę swojego życia, ostrzega przed konsekwencjami pochopnych działań i wypowiedzi.
Trzecia jakość
Wiedza poszerza świadomość Dziecka, pomaga mu zrozumieć zjawiska naturalne, pomyśleć o budowie Wszechświata, o Nieskończoności, o celu człowieka w życiu, o jego misji życiowej, o jego obowiązku wobec Ziemi i ludzkości, wobec Kosmosu. Wiedza poszerza i wzbogaca życie duchowe Dziecka.
Czwarta jakość
Wiedza przypisana obdarzona jest siłą magnetycznego przyciągania innej wiedzy, pragnieniem głębszej wiedzy, poszukiwań i odkryć; nowa wiedza może rozjaśnić to, co już zostało przyswojone, nadać temu nowy porządek, zrodzić w Dziecku wiedzę duchową, wzbudzić intuicję, zrozumienie, uchwycenie, eurekę.
Piąta jakość
Objętość, głębokość, otwartość wiedzy oraz osobista chęć jej dalszego pogłębiania i doskonalenia stanowią podstawę pomyślnego przyswojenia przez Dziecko cyklu wiedzy kolejnego etapu edukacji.
Szkoła Życia jako podstawa celów wychowawczych głosi uniwersalne wartości ludzkie, ale do tych wartości prowadzi Dziecko poprzez zrozumienie uniwersalnych wartości ludzkich swego ludu, swojego narodu, swojego kraju, swojej Ojczyzny. Ona wychowuje i rozwija w Dziecku Ducha ludu, kraju, narodu, do którego ono należy, i poprzez Niego wprowadza je w Ducha Planetarnego. Ta najważniejsza cecha celów Szkoły Życia jest ubrana w koncepcję Miłość do ojczyzny. Miłość do ludzkości obejmuje miłość do Ojczyzny, miłość do własnego narodu. Nie bez powodu człowiek rodzi się w określonym kraju i należy do określonego narodu. Za tą przynależnością kryje się zarówno obowiązek wobec Ojczyzny, jak i warunki służenia misji. Szczególna miłość do Ojczyzny nie jest uczuciem wąskim i niedoskonałym. A niedoskonałość spraw w Ojczyźnie nie zmniejsza aspiracji do niej. Ludzie często z różnych powodów odrzucają swoją ojczyznę. W zamieszaniu zostaje utracona godność ludzka. Często wymawiają stare, cyniczne przysłowie – „gdzie dobrze, tam ojczyzna”. W takim cynizmie jest duże nieporozumienie. Zaprawdę, lepiej może służyć ludzkości, jeśli czyni to w imię Ojczyzny. Skrzydła mogą przenosić człowieka na cały świat. Będzie kochał całą ludzkość, ale będzie wiedział, że służy Ojczyźnie i wypełnia swój obowiązek, swoją misję wobec Ojczyzny i ludzkości. Zadanie pielęgnowania miłości do Ojczyzny, pielęgnowania ducha narodowego własnego narodu powinno być prześledzone w tekstach i podtekstach treści wychowania, powinno towarzyszyć, w sposób widoczny i niewidzialny, procesowi wychowawczemu.
Struktura Szkoły Życia
Szkoła Życia stanowi poziom podstawowy lub podstawowy szkoły ogólnokształcącej. Niezależnie od formy, w jakiej istnieje – jako samodzielna szkoła z własnym kierownictwem administracyjnym czy jako zespół oddziałów w szkole ogólnokształcącej, nie traci swojej autonomicznej zależności od szkoły średniej, przynajmniej w zakresie treści nauczania. Ponadto dzieci, które ukończyły pierwszy poziom szkoły, będą musiały kontynuować naukę na poziomie drugim, gdyż wymaga tego ustawa państwowa o szkolnictwie podstawowym.
Struktura Szkoły Życia jest zmienna.
Ona może być:
1) trzyletnie z klasami I, II, III, z rozpoczęciem życia szkolnego w wieku 7–8 lat;
2) czteroletnie z klasami I, II, III, IV, z rozpoczęciem życia szkolnego od 6-7 roku życia;
3) sześcioletnia szkoła podstawowa z klasami I, II, III, IV, V i VI, z rozpoczęciem życia szkolnego w wieku 6-7 lat.
Te główne typy szkół podstawowych (podstawowych), zwłaszcza czteroletnich i sześcioletnich, mogą mieć w swoim składzie zarówno klasy merytoryczne, jak i organizacyjne (dla dzieci w wieku 5-6 lat) lub też grupy przygotowawcze (dla dzieci w wieku 4-5 lat). stare dzieci). W takim przypadku pojawią się następujące opcje:
4) pięcioletnie z zerowymi i klasami I, II, III, IV, z rozpoczęciem życia szkolnego od 5-6 roku życia;
5) sześcioletni z grupą przygotowawczą, zerową oraz klasami I, II, III i IV, z przyjęciem do szkoły od 4-5 roku życia;
6) siedmioletnie z zerowymi oraz klasami I, II, III, IV, V i VI, przyjmujące dzieci w wieku od 5 do 6 lat;
7) ośmiolatków z grupą przygotowawczą zerową oraz klas I, II, III, IV, V i VI, przyjmujących dzieci w wieku od 4-5 lat.
Do tej zmienności dochodzi tryb pracy szkoły: zwykły dzień szkolny, przedłużony dzień lub cały dzień. Te cechy dnia szkolnego wnoszą własną specyfikę do każdej opcji. Konieczne staje się manewrowanie treścią nauczania, liczbą zajęć edukacyjnych i przedmiotów do wyboru; konieczne są zmiany w organizacji życia dzieci w szkole i w rodzinie, w sposobie samodzielnej pracy dzieci itp. W każdym konkretnym przypadku Szkoła Życia o określonej strukturze i dniu pracy, a także uwzględniająca warunki lokalne, wymaga szczególnego rozważenia, w oparciu o ogólne zasady humanitarnego podejścia i proponowane treści kształcenia. Rekomenduje się utworzenie Szkoły Życia, do której będą przyjmowane dzieci od 4. i 5. roku życia i będą miały charakter całodniowy.
Każda opcja wymaga określonych warunków i odpowiedniego otoczenia przedmiotowo-przestrzennego, a także proporcjonalnego do postrzegania przez dziecko treści kształcenia, metod i form działalności pedagogicznej. Dzieci, które ukończyły grupę przygotowawczą i klasę zerową, przychodzą do klas pierwszych z bardziej systematycznym doświadczeniem w rozwoju moralnym i duchowym oraz zdobywaniu wiedzy i mogą kontynuować życie w klasach podstawowych, nie tracąc czasu na przystosowanie się do życia szkolnego i na to, co mają nabyte już w poprzednim okresie. Tempo postępu zostanie przyspieszone, treści nauczania zostaną poszerzone i pogłębione.
W Szkołach Życia, które przyjmują uczniów w wieku 6-7 lat, dzieci będą musiały przystosować się do życia szkolnego, uzyskać wstępny rozwój oraz zdobyć wstępną wiedzę i umiejętności. Treści nauczania będą w sposób naturalny ulegać zmianom, zgodnie z możliwościami dzieci. Nie można twierdzić, że dzieci, które ukończyły 5-6-letnią Szkołę Życia, będą w przyszłości zawsze wyprzedzać w swoim rozwoju duchowym, moralnym i poznawczym dzieci, które ukończyły trzy- lub czteroletnią Szkołę Życia, ponieważ w tym wieku nie wyczerpał się jeszcze okres odkrywania ukrytych możliwości i ich przyspieszonego rozwoju.
Do Szkoły Życia przyjmuje się dzieci na podstawie orzeczenia lekarskiego stwierdzającego ich stan zdrowia fizycznego i psychicznego. Nie stosuje się żadnych testów określających ich gotowość do szkolenia. kiedy zamiast ukrytych możliwości i poziomów rozwoju ujawnia się jedynie zewnętrzna wiedza i umiejętności. Testy rejestrujące zewnętrzną wiedzę i umiejętności, a nawet poziom rozwoju dzieci w celu ustalenia ich gotowości do nauki, są dla Szkoły Życia nie do przyjęcia choćby z tego powodu, że w tej szkole wiodący jest proces edukacyjny, który jest mające na celu rozwój holistycznej osobowości dziecka, stawanie się jego sferą duchową, moralną i poznawczą, pielęgnowanie w nim życia. Testy uczenia się nie mogą przewidzieć zdolności do uczenia się. Zasada jest taka, że pomimo większej objętości treści edukacyjnych i zwiększonego poziomu aktywności poznawczej, każde normalne dziecko, zdrowe fizycznie i kompetentne psychicznie, nawet bez znajomości liter i umiejętności czytania, bez umiejętności prostego liczenia itp. - będzie mógł pomyślnie postępować w swoim rozwoju duchowym i poznawczym. A te dzieci nie pozostaną ani na jotę w tyle za dziećmi, które zostały przetestowane jedynie pod kątem zdolności uczenia się, a następnie zaangażowane w autorytarny proces uczenia się.
Liczba dzieci w grupie przygotowawczej i klasie zerowej waha się od 8 do 14 lat. Na lekcjach języka obcego grupa 14 dzieci dzielona jest na dwie podgrupy. Liczba dzieci w klasach I-IV waha się od 8 do 24. W tym drugim przypadku podczas zajęć z języka obcego klasa jest dzielona na trzy podgrupy.
W Szkole Życia może działać kilka równoległych grup przygotowawczych, klasy zerowe i I-IV (I-VI), jednak z założeniem, że w szkole nie powinno być więcej niż 200 dzieci.
W Szkole Życia dopuszcza się, aby Dziecko, które odkryło zaawansowany poziom rozwoju pod względem moralnym, duchowym i poznawczym, przed upływem terminu mogło przejść do następnej klasy lub zostać przyjęte bezpośrednio do klasy drugiej, lub z pominięciem niektórych (II, III, IV) klasa przeszła do następnej. Jednak w Szkole Życia nie zachęca się do takich przeskoków z klasy do klasy, jedynie pod względem ilości wiedzy.
Dozwolone jest również, aby nauczyciel (zespół nauczycieli) przy użyciu bardziej nowoczesnych metod przyspieszył rozwój moralny, duchowy i umysłowy wszystkich dzieci w klasie oraz ukończył wysokiej jakości zadania z treści indywidualnych lub wszystkich zajęć edukacyjnych kursy przed terminem. W takich przypadkach możliwe jest albo pogłębienie treści nauczania poszczególnych (przedwcześnie opanowanych) kursów edukacyjnych, albo skrócenie czasu trwania etapu początkowego i przejście na kursy edukacyjne uzupełniające na kolejnym poziomie.
Ogólne zarządzanie Szkołą Życia, jeśli jest ona samodzielna, najlepiej powinno odbywać się kolegialnie, przy pomocy rady pedagogicznej pod przewodnictwem wybieranego lub powołanego główny powiernik. Kurator Szkoły Życia realizuje decyzje i zalecenia rady. Jeżeli Szkoła Życia wchodzi w skład szkoły ponadgimnazjalnej, funkcję kuratora może pełnić zastępca dyrektora ds. klas podstawowych, wybrany przez radę pedagogiczną lub mianowany przez dyrektora. Członkowie rady są prezenterzy nauczyciele Szkoły Życia. Rada rozwiązuje wszelkie problemy wychowawcze i metodologiczne, omawia z dziećmi wyniki swojego procesu edukacyjnego, ocenia twórcze odkrycia i inicjatywy.
Każde zajęcia w Szkole Życia prowadzone są przez jednego lub jak najmniejszą (od dwóch do sześciu) nauczycieli, tworzących grupę, a raczej: zespół pedagogiczny. Grupę (zespół) tworzy nauczyciel prowadzący (lider klasy), którego wyznacza się przed rekrutacją klasy. Nauczyciel prowadzący (lider klasy) w porozumieniu z głównym opiekunem zaprasza kolegów do pracy w klasie. Tworzą zespół, grupa ludzi o podobnych poglądach i pod okiem nauczyciela prowadzącego prowadzić proces edukacyjny w sposób skoordynowany, w oparciu o podstawowe zasady i postanowienia humanitarnego podejścia do dzieci. Dyrektor ma prawo podnieść kwestię usunięcia z pracy z klasą nauczyciela, który narusza jedność działania i wprowadza dysonans w procesie edukacyjnym.
Szkoła Życia prowadzi działalność medyczną, korekcyjną, psychologiczną i metodyczną.
Medyczny Służba na bieżąco monitoruje stan zdrowia dzieci, zapobiega chorobom i prowadzi profilaktykę medyczną.
Poprawczy Usługa identyfikuje różne zaburzenia i odchylenia w czynnościach funkcjonalnych dzieci oraz prowadzi indywidualną i grupową pracę korekcyjną.
Psychologiczny służba: bada cechy psychologiczne i przejawy charakteru każdego dziecka; przewiduje bezpośredni rozwój dziecka; mierzy strefy rozwoju i poziom lęku u każdego dziecka; analizuje warunki życia i relacje dziecka w rodzinie, szkole i innych środowiskach; wydaje rekomendacje dla grup nauczycielskich, dla rodziców i swojej pracy na rzecz tworzenia komfortu psychicznego wokół dziecka. Każdy psycholog w Szkole Życia jest bratnią duszą dzieci.. Służba psychologiczna wykonuje swoją pracę w ścisłym powiązaniu z innymi służbami.
Metodyczny Serwis opracowuje materiały edukacyjne, zagadnienia metodyczne, podsumowuje doświadczenia nauczycieli, organizuje kursy i seminaria podnoszące kwalifikacje i umiejętności, prowadzi konferencje naukowo-praktyczne, tworzy i prowadzi seminarium dla rodziców (uniwersytet).
Każda placówka prowadzi pracę edukacyjną wśród dzieci i rodziców.
Od czasów starożytnych nieustanną uwagę przywiązywano do celów pedagogicznych. Każdy naukowiec i nauczyciel praktyczny starał się wyjaśnić cele swojej współczesnej szkoły. Można wyróżnić dwa główne kierunki ich rozwoju. Pierwszy kierunek w kształtowaniu celów uwzględnia przede wszystkim potrzeby społeczeństwa, dlatego naukowcy opracowali wymagania dotyczące wychowania dziecka w oparciu o zadania państwa, społeczeństwa i klasy. Przedstawiciele tego nurtu domagali się wychowania wojownika (Plutarch), harmonijnie rozwiniętego obywatela (Platon), obywatela patriotycznego (rewolucjoniści demokratyczni) i wszechstronnie rozwiniętej osobowości (twórcy marksizmu). Tym samym opracowanie i uzasadnienie celów pedagogicznych odbyło się w oparciu o wartościowe, teleologiczne podstawy: za cel najwyższy uważa się ten, który w największym stopniu odpowiada potrzebom społeczeństwa i państwa.
Drugi kierunek historycznie opiera się na zasadzie zgodności z naturą (V. Ratihiy, Ya. A. Komensky,
J.-J. Russo, K.D. Uszyński). Rozwijając tę zasadę w nowych warunkach, współcześni nauczyciele i psychologowie dochodzą do konieczności rozwoju pedagogiki środowiskowej, poruszają problem ekologii dziecka (S.A. Amonashvili), pedagogiki humanistycznej (K.R. Rogers, V.A. Sukhomlinsky). Kierunek ten wymaga zwrócenia uwagi na samą osobę, na jej podstawowe siły, na jego integralność (B.G. Ananyev,
PNE. Ilyin), o indywidualnym sensie życia (I.A. Ilyin, V. Frankl), o samorealizacji przez człowieka swoich mocnych stron i zdolności (A. Maslow, K.R. Rogers, L.S. Rubinstein), o jego cechach integracyjnych (A. N. Leontyev, P.M. Yakobson). Innymi słowy, rozwój celów pedagogicznych jest możliwy i konieczny w oparciu o istnienie i rozwój indywidualnych cech umysłowych i osobistych. Zidentyfikowane kierunki odzwierciedlają obiektywne tendencje w rozwoju pedagogiki, dlatego rozwój celów pedagogicznych powinien odbywać się w dwóch aspektach: z punktu widzenia obiektywnie danego porządku społecznego, odzwierciedlającego potrzeby społeczne określonej osobowości i indywidualności (aspekt teleologiczny ), jak i z punktu widzenia subiektywnie danego, podyktowanego cechami i potrzebami rozwoju samego człowieka (aspekt istnienia). Dlatego też głównym celem nowoczesnej szkoły jest zapewnienie każdemu uczniowi możliwości godnego i satysfakcjonującego życia w społeczeństwie. Aby to osiągnąć, należy zachować równowagę pomiędzy trzema biegunami fundamentów edukacji: kulturą, społeczeństwem i jednostką. Szkoła jest więc zorientowana i oparta na trzech typach wartości: szacunku dla dziedzictwa kulturowego, wartościach włączenia społecznego i wartościach rozwoju indywidualnego. Cel główny wyznacza kierunek jego osiągnięcia.
Człowiek. Szkoła jest dla ucznia, ma go uczyć bycia osobą, dla której niezbędny jest harmonijny rozwój sfer: intelektualnej, motywacyjnej, emocjonalnej, wolicjonalnej, przedmiotowo-praktycznej, samoregulacji i egzystencjalnej. Konieczne jest kształtowanie humanitarnej postawy wobec ludzi, wobec siebie, umiejętności rozwiązywania konfliktów interpersonalnych i biznesowych metodami bez użycia przemocy, rozwijanie cech ludzkich wykluczających konsumpcjonizm,
permisywizm, niemoralność. W trakcie osiągania tej grupy celów rozwiązywane są problemy rozwoju indywidualności, maksymalnego możliwego rozwoju tych obszarów dla ucznia i wyboru odpowiedniego dla niego rodzaju działalności zawodowej.
Podstawowe orientacje: samoistna wartość życia ludzkiego, indywidualność, wolność duchowa i godność duchowa, moralny sens życia i działalności człowieka, zdrowie fizyczne i psychiczne.
Rodzina. Pielęgnowanie kultury relacji rodzinnych: godne życie w rodzinie, utrzymywanie zdrowego trybu życia w rodzinie, wskrzeszanie najlepszych tradycji wychowania w rodzinie, przygotowanie ucznia do samodzielnego życia w rodzinie, kultywowanie postawy wobec czasu wolnego jako ważnego obszaru życia rodzinnego rozwój uczniów. W trakcie realizacji tej grupy celów rozwiązywane są następujące problemy: układanie prawidłowych relacji w rodzinie (z rodzicami, braćmi, siostrami), wybór optymalnego trybu stresu intelektualnego, emocjonalnego i fizycznego w rodzinie, sposoby reagowania na sukcesy i przeciwności losu w życiu rodzinnym, optymalne formy spędzania czasu wolnego w rodzinie i poza nią.
Podstawowe orientacje: znaczenie i konieczność rodziny; kultura relacji w rodzinie (stosunki prawne, ekonomiczne, moralne, seksualne i inne); tradycje rodzinne.
Społeczeństwo. Kształtowanie u ucznia cech, które pomagają mu realizować się zarówno jako istota społeczna, jak i jako wyjątkowa jednostka; kształtowanie postawy obywatelskiej, szacunku wobec praw, norm życia społecznego i kultury, rozwijanie umiejętności porozumiewania się, współpracy, świadomego wyboru drogi życiowej, kształtowanie troskliwej postawy wobec kultury i tradycji własnego narodu i ziemi ojczystej . Osiągając tę grupę celów, rozwiązywane są problemy: wybór stylu życia, obrazu osobowości, miejsca w społeczeństwie oraz kształtowanie systemu wartości akceptowalnego dla siebie i społeczeństwa.
Podstawowe orientacje: człowiek jako główna wartość społeczeństwa; jego miłość i wolność; życie człowieka, przyrody, planety; poznanie (informacja, wiedza, prawda); praca jako środek bytu i przetrwania, jako źródło wiedzy, twórczości, zawodu; Ojczyzna (wolność i demokracja, pokój i bezpieczeństwo, tożsamość narodowa i kultura narodowa, dobrowolne wykonywanie obowiązków obywatelskich); piękno (sztuka, estetyka, piękno ducha i ciała, piękno pracy, życia, natury); aktywa materialne (rzeczy, pieniądze, kapitał, własność prywatna i inna).
Ludzkość. Kształtowanie u ucznia świadomości siebie jako części człowieczeństwa i przyrody, zrozumienia moralnej odpowiedzialności wobec ludzkości i przyszłych pokoleń za własne działania na rzecz rozwoju przyrody, wykorzystania odkryć naukowych i technologii oraz zachowania zabytków historycznych i historycznych. zabytki kultury. Kształtowanie cech międzyspołecznych w oparciu o uniwersalne wartości ludzkie i zapewnienie ich afirmacji w procesie życia. Przede wszystkim jest to wzmożona wrażliwość na to, co dzieje się na świecie, nieobojętny stosunek do problemów świata, które dotyczą każdego człowieka, to odpowiedzialność i aktywne uczestnictwo w rozwiązywaniu uniwersalnych problemów człowieka. W procesie osiągania tej grupy celów rozwiązuje się problem określenia osobistego stosunku do takich skutków działalności człowieka, jak wojny, militaryzacja, wypadki, katastrofy itp.
Podstawowe orientacje: kultura ekologiczna, obywatelski stosunek do zabytków kultury historycznej, duchowej i materialnej.
Stąd głównym zadaniem pedagogiki indywidualności jest ukazanie wzorców kształtowania się indywidualnych cech człowieka i podanie praktycznych wskazówek, jak to zrobić. Do jego zadań należy ukazanie istoty i cech związanych z wiekiem głównych sfer człowieka, określenie specyfiki działań nauczyciela w rozwijaniu indywidualności ucznia. Pedagogika indywidualności jest integralną częścią pedagogiki ogólnej. Pedagogika ogólna, podsumowując doświadczenia wielu pokoleń, sformułowała na przestrzeni swojej historii szereg zasad leżących u jej podstaw.
Pojawienie się nowego jej składnika – pedagogiki indywidualności – zakłada pojawienie się nowe zasady. Obejmują one:
Antropologiczne zasada: szacunek dla człowieka, jego godności, jego interesów i potrzeb. Zasada ta zachęca nas do badania całości indywidualności człowieka i wspierania rozwoju jego podstawowych sił. Holistyczna wiedza człowieka to obszar, w którym jednostka znajdzie odpowiedzi na pytania o to, kim jest człowiek, jakie ma relacje ze sobą i innymi. Wiedza człowieka o jego subiektywnym świecie musi dotykać najgłębszej ludzkiej istoty;
- zasada wolność niezależnego rozwoju człowieka. Początkiem i końcem pedagogiki jest fakt, że dziecko jest osobą, ma prawo samodzielnie reagować na okoliczności i postępować według własnego uznania, ma prawo do poczucia własnej wartości. Ale jednocześnie trzeba nauczyć go wolności życia: wolności wyboru celów i środków ich osiągnięcia, wolności działania, wolności percepcji. Wolność uważana jest z jednej strony za samoistnie wartościową, złożoną strukturalnie formację osobową, z drugiej strony za formę indywidualnej egzystencji, za warunek konieczny pełnego przejawu i rozwoju rzeczywistej zasady ludzkiej w osobie ;
- zasada rzeczywistość człowieka istnienie: nikt nie może być środkiem na korzyść drugiego, każdy osiąga swoje własne cele;
- zasada samorealizacja: nie chodzi tu o „projektowanie osobowości” (A.S. Makarenko), ale o uznanie wszechstronności człowieka i jego zdolności do decydowania o własnym życiu, poglądach, działaniach i zachowaniu. Nauczyciel musi być świadomy swojej odpowiedzialności – świadomy swojej roli asystenta (a nie lidera) w rozwoju indywidualności dziecka i działać przede wszystkim w jego interesie;
- zasada motywacja: kształtowanie motywacji holistycznej, a nie tylko motywacji do uczenia się, przyczynia się do samodoskonalenia indywidualności człowieka. Należy wziąć pod uwagę obecność u jednostki nie tylko motywacji wiedzy, ale także motywacji pracy, osiągnięć, motywacji afiliacji, motywacji samowiedzy i samodoskonalenia, motywacji konfliktu itp.;
Wreszcie, zasada integralność: konieczne jest uformowanie całej osoby (a nie tylko cech osobistych) - harmonijny rozwój wszystkich sfer świata mentalnego człowieka, integracyjnych cech osobistych i mentalnych. Rozwijając te idee, musimy przejść od technokratyzmu do humanizmu w edukacji, od zadania kształtowania samej wiedzy do zadania ogólnego rozwoju człowieka 1 .
Zasady nowej pedagogiki są opracowywane nie tylko przez zwolenników naszej szkoły naukowej, ale są dalej rozwijane w szeregu podstawowych badań przeprowadzonych niezależnie od autorów tego podręcznika. Zobacz na przykład: Zaitsev V.V. Teoria i praktyka kształtowania wolności osobistej uczniów w systemie edukacji podstawowej: Streszczenie autorskie. dis. ...Doktor Pedagog. Nauka. Wołgograd, 1999; Rakhlevskaya L.K. Teoria i praktyka zajęć humanistycznych w strukturze edukacji pedagogicznej: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. ...Doktor Pedagog. Nauka. Jarosław, 1999.
2.2. Cele rozwoju osobowości
I. Kant sformułował stanowisko wyrażające istotę humanizmu: człowiek może być dla drugiego jedynie celem, ale nie środkiem. Dlatego patrzmy na dziecko nie jako na środek wzmacniający nasze państwo (pamiętajcie nasze frazesy: przygotowanie do życia na rzecz społeczeństwa, przygotowanie do obrony Ojczyzny itp.), ale jako cel rozwoju „człowiek” w nim (V.G. Belinsky ). „Popraw się” – radził L.N. Tołstoj – i tylko w ten sposób ulepszycie świat” 2.
Głównym zadaniem nauczyciela jest pomaganie dziecku w jego rozwoju, a cała humanistyczna praktyka pedagogiczna powinna mieć na celu rozwój i doskonalenie wszystkich istotnych sił człowieka ucznia. Należą do nich obszary: intelektualny, motywacyjny, emocjonalny, wolicjonalny, podmiotowo-praktyczny, egzystencjalny oraz sfera samoregulacji. Sfery te w rozwiniętej formie charakteryzują integralność, harmonię indywidualności, wolność i wszechstronność człowieka. Od ich rozwoju zależy jego aktywność społeczna. Decydują o jego stylu życia, jego szczęściu i dobrobycie wśród ludzi.
Istota większości z powyższych obszarów ujawnia się w pracach psychologów. Jednak przedmiot pedagogiki wymaga ich systematycznego rozważenia jako celów procesu pedagogicznego. Przejdźmy zatem do rozważenia ich istoty przede wszystkim jako celów rozwoju ucznia.
Sferę intelektualną, jak wiadomo, charakteryzują typy myślenia (twórczy, poznawczy, teoretyczny, empiryczny, rozbieżny, zbieżny, sanogenny, patogeniczny itp.), Styl myślenia (analityczny sposób myślenia, myślenie wyobraźniowe, wizualno-figuratywne), cechy umysłu (pomysłowość, elastyczność, niezależność, krytyczność umysłu, zdolność do działania w umyśle itp.), procesy poznawcze (uwaga, wyobraźnia, pamięć, percepcja), operacje umysłowe (izolacja, porównywanie, analiza, synteza) , systematyzacja, abstrakcja, formalizacja, konkretyzacja, interpretacja itp.), umiejętności poznawcze (postawienie pytania, wyodrębnienie i sformułowanie problemu, wysunięcie hipotezy, udowodnienie jej, wyciągnięcie wniosków, zastosowanie wiedzy itp.), umiejętności uczenia się (podkreśl najważniejsze, planuj, wyznaczaj cele, czytaj i pisz w odpowiednim tempie, rób notatki itp.), wiedzę i umiejętności pozaprzedmiotowe (poglądy na temat moralności i uniwersalnych wartości ludzkich, działania moralne, stanowiska itp.), wiedza przedmiotowa, zdolności i umiejętności, integralny system wiedzy ogólnej i specjalnej.
Tradycyjna edukacja, charakteryzująca się jednolitością programów nauczania, frontalnymi formami nauczania i komunikacji, standardowymi metodami i zewnętrznymi ocenami osiągnięć w nauce, nie przyczynia się do rozwoju inteligencji uczniów. Za pomocą wszystkich oficjalnych dokumentów nauczyciel ma na celu przekazywanie informacji, rozwijanie wiedzy, umiejętności i zdolności. I faktycznie większość zasad dydaktyki podporządkowana jest temu samemu celowi. Dlatego nauczyciele niewiele uwagi i wysiłku poświęcają rozwijaniu zdolności intelektualnych uczniów. Eksperymenty i obserwacje pokazują, że brak zapotrzebowania na takie cechy, jak inteligencja, elastyczność, a jednocześnie pewne stereotypy w pracy nauczyciela, obniżają poziom rozwoju sfery intelektualnej.
Tołstoj L.N. Eseje pedagogiczne. M. 1989. s. 449.
Sfera motywacyjna obejmuje cały zestaw potrzeb, motywów i celów człowieka, które kształtują się i rozwijają przez całe jego życie. Istotną częścią sfery motywacyjnej ucznia jest motywacja do nauki. Tworzy się na pewnym etapie życia człowieka i wiąże się z określonym miejscem jego pobytu (motywacja pierwszoklasisty, licealisty, studenta, osoby pracującej). Motywacja do uczenia się jest rozumiana jako system celów, potrzeb i motywów, które zachęcają osobę do opanowywania wiedzy, sposobów jej zdobywania, bycia świadomym uczenia się i bycia aktywnym w działaniach edukacyjnych. Najczęściej motywacja uczniów jest rozpatrywana przez nauczycieli element po elemencie, a nie systemowo. W takich przypadkach identyfikowane są indywidualne motywy, potrzeby, zainteresowania i nieuchronnie wyznaczane są następujące cele: rozwijanie zainteresowań przedmiotem, kultywowanie odpowiedzialnej postawy wobec studiowania określonego przedmiotu akademickiego. Jednak osiągnięcie takich celów nie prowadzi do powstania motywacji holistycznej, ale do jej fragmentacji: uczniowie rozwijają motywy do studiowania poszczególnych przedmiotów, a nie rozwijają motywację do uczenia się jako całości. Przy takim podejściu do motywowania uczenia się dla celów pedagogicznych projektowany jest nieprawidłowy stosunek do wartości społecznych, do świata wiedzy i zawodów.
Sfera emocjonalna charakteryzuje się nie tylko emocjami i uczuciami, ale także lękiem i poczuciem własnej wartości. Przy wysokim poziomie lęku uczeń łatwo się irytuje, denerwuje się drobiazgami, gubi się w prostych sytuacjach, nie jest pewny siebie, boi się porażki i szybko się ekscytuje. Jeśli samoocena jest wysoka lub niska, ma trudności z komunikacją i boleśnie reaguje na komentarze. Specjalne badania wykazały, że 80% uczniów szkół średnich ma podwyższony poziom lęku i nieodpowiednią samoocenę; wysoki poziom niepokoju i nauczycieli. Dlatego dla celów pedagogicznych niezwykle ważne jest zwrócenie uwagi na kształtowanie i doskonalenie sfery emocjonalnej: zapewnienie dziecku rozwoju niezbędnych umiejętności radzenia sobie z emocjami, nauczenie go panowania nad określonymi uczuciami (gniew, niepokój, uraza, zazdrość, empatia, wstyd, duma, strach, litość, miłość itp.), uczą Cię rozumieć swoje stany emocjonalne i przyczyny, które je powodują.
Silnej woli kula charakteryzuje się świadomym wyznaczeniem przez człowieka celu, superzadania. Osobę o rozwiniętej woli charakteryzuje determinacja, pokonywanie przeszkód zewnętrznych i wewnętrznych, pokonywanie napięć mięśniowych i nerwowych, samokontrola i inicjatywa. Aby rozwinąć sferę wolicjonalną, nauczyciel musi wyznaczyć następujące cele: rozwój inicjatywy, pewność siebie; rozwój wytrwałości, umiejętności pokonywania trudności w dążeniu do zamierzonego celu, umiejętności panowania nad sobą (powściągliwość, samokontrola); doskonalenie umiejętności samodzielnego zachowania; szkolenia z planowania i realizacji działań, kontroli bez pomocy z zewnątrz itp.
Kula samoregulacja charakteryzuje się swobodą wyboru celów i środków ich osiągnięcia; świadomość swojego wyboru; sumienność, samokrytyka, wszechstronność i sensowność działań; umiejętność powiązania własnego zachowania z działaniami innych ludzi; uczciwość, refleksja, optymizm; zdolność człowieka do panowania nad swoimi stanami fizycznymi i psychicznymi, umiejętność utrzymania ich na właściwym poziomie. W pedagogice i psychologii bardzo mało uwagi poświęca się rozpoznaniu istoty i znaczenia sfery samoregulacji. Dlatego praktyka nauczycielska w rzeczywistości nie kształtuje tego aspektu indywidualności. Jednocześnie wolność człowieka w wyborze celów i środków działania, zachowania, swoboda twórczości jest integralną, najważniejszą właściwością człowieka. Dla rozwoju i
doskonalenie sfery samoregulacji dla celów pedagogicznych musi obejmować: przenoszenie uczniów na wyższe szczeble jej rozwoju; rozwijanie umiejętności samoregulacji psychicznej i fizycznej; rozwijanie u dziecka umiejętności niezbędnych do analizowania sytuacji życiowych; uczenie dzieci umiejętności uświadamiania sobie swojego zachowania i kondycji innych ludzi; rozwijanie umiejętności uczciwego podejścia do siebie i innych ludzi.
Przedmiot-praktyczny sfera obejmuje zdolności, działania i umiejętności uczniów w zakresie różnego rodzaju działań i komunikacji. Tutaj musimy wyjść od potrzeby rozwijania u dzieci cech, które pomagają osobie realizować się zarówno jako istota czysto społeczna, jak i jako wyjątkowa jednostka. Nie można ograniczać się do pytań: „kim być?”, „czym się stać?”, trzeba zdecydować „jak żyć?”. Celem życia jest bowiem życie, czyli sam proces życia. Wynika z tego, że należy pomóc dziecku nauczyć się żyć: poprzez swoje działania musi wyrażać swój stosunek do świata, przyrody, siebie i innych ludzi.
Sfera egzystencjalna charakteryzuje się harmonią uczuć i działań, słów i czynów, uczuć i komunikacji, które wyrażają się w pozycji życiowej człowieka w stosunku do siebie i innych. Dziś myśli P.F. Lesgafta o celach rozwoju tej sfery: rozwinąć w człowieku świadomą postawę wobec swoich działań, ograniczyć ich arbitralność i rozwinąć w nim chęć doskonalenia; dbać zarówno o piękno ciała, jak i piękno mowy oraz niezależność w manifestowaniu myśli; rozwinąć umiejętność kontrolowania swoich potrzeb i zarządzania sobą.
Humanizm polega na poszanowaniu integralności drugiego człowieka, uznaniu jego indywidualności i osobowości oraz byciu wobec niego uczciwym. Podsumowując rozważenie głównych obszarów indywidualności jako celów pedagogicznych (przedstawiono je bardziej szczegółowo poniżej), zauważamy, że prawdziwym celem szkoły jest zapewnienie każdemu uczniowi wykształcenia ogólnego i zapewnienie warunków do harmonijnego rozwoju i doskonalenia wszystkich aspekty indywidualności. Cel ten, w przeciwieństwie do ogólnej idei wszechstronnego rozwoju osobistego, jest konkretny, osiągalny i realny, uzasadniony psychologicznie, gdyż odpowiada naturze rozwoju dziecka. I tu widać jej humanizm.
Uważny czytelnik może zadać pytania: co z edukacją? Co to znaczy faktycznie realizować edukację moralną (estetyczną, ekologiczną itp.)? Oznacza to rozwijanie w pewnym stopniu wszystkich sfer indywidualności: dawanie wyobrażeń o moralności, wartościach moralnych (sfera intelektualna), kształtowanie relacji moralnych (sfera motywacyjna), dostarczanie odpowiednich przeżyć emocjonalnych związanych z wartościami moralnymi (sfera emocjonalna ), pobudzanie intensywności dążeń moralnych i wolicjonalnych w realizacji działań moralnych (sfera wolicjonalna), pomaganie jednostce w dokonywaniu właściwego i świadomego wyboru ideałów i norm moralnych (sfera samoregulacji), w osiąganiu trwałości w życiu działania moralne uczniów (sfera przedmiotowo-praktyczna), rozwijanie szacunku dla osoby ludzkiej i jej nienaruszalności - nie palcem, nie obrażanie innej osoby słowem lub myślą (sfera egzystencjalna). Innymi słowy, rozwinięta holistyczna indywidualność sama w sobie zapewnia harmonię osobistą i społeczną, osobistą i indywidualną, duchową i materialną. W takim przypadku człowiek może naprawdę urzeczywistnić się, wybrać tę lub inną ideologię lub religię i zrealizować swoją ludzką naturę. Rozwój cech osobowych następuje w procesie wychowania opartym na kształtowaniu cech indywidualnych.
Pytania i zadania
1. Wymień główne cele pedagogiczne szkoły.
2. Jakie są główne cele rozwoju indywidualności?
3. Jak i w jaki sposób manifestują się Twoje indywidualne cechy?
4. Co należy rozwinąć w każdym z głównych obszarów?
5. Wymień zasady pedagogiki indywidualności.
6. Podkreśl nowość tych zasad.
7. Wyjaśnij znaczenie wyróżnionej nowości.
8. Wybierz zasadę, która Twoim zdaniem jest najbardziej nowatorska. Co w tym nowego? Jak istotne jest to?
9. Która z zasad wydaje Ci się najbardziej znana, tradycyjna? Literatura: 4; 14; 23; 31; 33; 34; 56; 61; 142.