Nowoczesne formy pracy z nauczycielami placówek oświatowych. Formy organizacji pracy metodycznej – dokument

Temat 16. Seminarium naukowo-praktyczne jako skuteczna forma rozwoju zawodowego

Pomoce wizualne i metodyczne

1.Andreev, V.I. Konkurencyjność: kurs szkoleniowy dotyczący twórczego rozwoju konkurencyjności. - Kazań. Centrum Innowacyjnych Technologii, 2004. – 468 s.

2.Konarzhevsky, Yu.A. Zarządzanie i zarządzanie wewnątrzszkolne / Yu.A. Konarzewski. – M.: Ośrodek „Poszukiwania Pedagogiczne”, 2000. – 224 s.

3. Burns R. Rozwój samoświadomości i edukacja. M.: Postęp, 1986.

Kierowana samodzielna praca studentów

Opracowanie schematycznej mapy odzwierciedlającej istotę i zasady organizacji seminarium naukowo-praktycznego jako efektywnej formy doskonalenia zawodowego

Formy kontroli wiedzy

Rozmowa ze studentami na temat istoty i zasad organizacji seminarium naukowo-praktycznego jako efektywnej formy doskonalenia zawodowego

Przykładowa ankieta i analiza wystąpień.

Wykład 28. Seminarium naukowo-praktyczne jako efektywna forma doskonalenia zawodowego

Formy pracy metodycznej

Wyróżnia się dwie grupy form pracy metodologicznej:

· zbiorowy (grupa)

· indywidualny

Zbiorowe (grupowe) obejmują:

· aktywny wykład;

· "okrągły stół";

· Klasa mistrzowska;

· konsultacje metodyczne;

· metodyczny operacyjny;

· warsztat metodyczny;

· metodyczny KVN;

· szkolenie metodyczne;

· "burza mózgów";

· konferencje naukowo-praktyczne;

· seminaria (dydaktyczne, problemowe, psychologiczno-pedagogiczne itp.);

· panorama osiągnięć pedagogicznych;

· dyskusja pedagogiczna;

· lektury pedagogiczne;

· warsztaty;

· gra problemowo-sytuacyjna;

· Gra RPG;

· twórczy dialog;

· raport kreatywny;

· konferencje czytelników i widzów;

· szkoła doskonałości;

· targi idei metodologicznych;

· festiwal idei pedagogicznych: kalejdoskop lekcji;

Indywidualne obejmują:

· indywidualne konsultacje;

· gromadzenie informacji z zakresu pedagogiki, psychologii, metodologii, treści przedmiotowych;

· mentoring;

· Prowadzenie pomiarów monitorujących w trybie samokontroli procesu uczenia się i wyniku;

· ciągła praca nad tematem metodycznym reprezentującym

· zainteresowania zawodowe;

· praca nad osobistym tematem twórczym;

· praca z mentorem;

· rozwój własnych pomocy wizualnych;

· opracowywanie procedur diagnostycznych, zadań i testów;

· opracowanie własnego programu samokształcenia;

· refleksja i analiza własnych działań;

· niezależne badania;

· wywiad z administracją;

· praktyka.

Efektywną formą pracy metodycznej są seminaria tematyczne – warsztaty. Seminaria tego typu mają zazwyczaj strukturę: krótki wykład dotyczący problemu, praktyczne opracowanie zagadnienia, opracowanie i omówienie planów tematycznych. Sesje seminaryjne/warsztatowe mogą być poświęcone zapoznaniu się z technicznymi pomocami dydaktycznymi i sposobami ich wykorzystania, opracowaniem najważniejszych i najtrudniejszych tematów itp.

Znaczące miejsce w pracach towarzystw metodycznych zajmują recenzje literatury, czasopism pedagogicznych oraz najciekawsze artykuły dotyczące zagadnień nauczania i wychowania publikowane w periodykach. Wskazane jest przeprowadzanie takich przeglądów na każdym posiedzeniu stowarzyszenia metodologicznego. Aktualne informacje o nowej literaturze stanowią dla nauczycieli istotną pomoc w samokształceniu i stwarzają dogodne warunki do wdrażania w praktyce osiągnięć nauk pedagogicznych i psychologicznych.

Terminowym efektem pracy metodycznej w ciągu roku akademickiego lub dwóch lat jest organizowanie szkolnych odczytów pedagogicznych lub konferencji naukowo-praktycznych. Wysłuchują najciekawszych sprawozdań i komunikatów przygotowanych przez nauczycieli, wychowawców klas, wychowawców oraz przyjmują rekomendacje dotyczące doskonalenia pracy wychowawczej i wdrażania najlepszych doświadczeń dydaktycznych w praktyce. Wystawy pedagogiczne powinny pokrywać się z odczytami dydaktycznymi oraz konferencjami naukowo-praktycznymi, ilustrującymi główne punkty sprawozdań opowiadających o osiągnięciach kadry pedagogicznej i poszczególnych nauczycieli.

Praca metodyczna będzie naprawdę efektywna i będzie miała efektywny wpływ na jakość nauczania i wychowania tylko wtedy, gdy jej formy zbiorowe zostaną organicznie powiązane z systematycznymi zajęciami i samokształceniem

Głównymi formami prowadzenia zajęć w ramach koła metodycznego są seminaria i warsztaty.

Seminarium – forma zajęć grupowych z danego przedmiotu lub tematu, która odbywa się przy aktywnym udziale wszystkich nauczycieli.

Seminaria obejmują aktualne zagadnienia procesu edukacyjnego, treść nowych technologii, metody i techniki nauczania.

Taka forma zajęć (spotkań) jest niezbędna do zapoznania nauczycieli z najnowszymi osiągnięciami nauki i efektywnym doświadczeniem w nauczaniu.

Cechami charakterystycznymi seminarium są:

· obowiązkowa praca nauczycieli nad samokształceniem;

· zbiorowa dyskusja nad jej wynikami;

Podczas prowadzenia seminarium funkcja informacyjna jest przekazywana z kierownika stowarzyszenia metodologicznego na uczestników seminarium. W działalności kierownika stowarzyszenia metodologicznego na pierwszym miejscu znajdują się funkcje regulacyjne i organizacyjne.

Skuteczność seminarium wymaga szczególnych działań organizacyjnych w trakcie jego przygotowania i przeprowadzenia. Te środki organizacyjne obejmują:

· przeznaczenie specjalnego czasu na przygotowanie uczestników;

· udostępnienie uczestnikom listy referencji;

· skrupulatny dobór pytań do dyskusji pod względem ilościowym i jakościowym;

· przy formułowaniu pytań do dyskusji na zajęciach koła metodycznego należy przestrzegać następujących wymagań: oparcie się na wewnętrznej logice studiowanego materiału; problematyczny; biorąc pod uwagę prośby publiczności.

Warsztat - rodzaj działalności edukacyjnej polegającej na zastosowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności w rozwiązywaniu problemów praktycznych. Na pierwszym planie jest rozwój umiejętności wykorzystania teorii w praktyce. Jednak ćwiczenia praktyczne w przyszłości przyczynią się do zdobycia nowej wiedzy teoretycznej.

Warsztat obejmuje następujące kroki:

· organizacyjny;

· ustalanie celów;

· aktualizowanie wiedzy;

· odprawa;

· zajęcia mające na celu praktykę zawodową;

· podsumowanie.

Seminarium teoretyczne. Taka forma zajęć jest niezbędna do zapoznania nauczycieli ze współczesnymi osiągnięciami nauk pedagogicznych i zaawansowanym doświadczeniem pedagogicznym. Wymaga od prelegentów (naukowców, specjalistów władz oświatowych, dyrektorów placówek oświatowych, nauczycieli) zapewnienia przystępnego przekazu w przekazach, wykładach, raportach na temat bieżących zagadnień procesu edukacyjnego, treści nowoczesnych technologii edukacyjnych, metod, metod i technik nauczania .

Aby uniknąć przeciążenia nauczycieli, seminaria takie powinny odbywać się nie częściej niż dwa lub trzy razy w roku.

Rodzaj seminarium teoretycznego to seminarium psychologiczno-pedagogiczne, Do który jest aktywnie wykorzystywany w instytucjach edukacyjnych republiki. Porusza przede wszystkim zagadnienia psychologicznego wsparcia procesu edukacyjnego. A pracą takiego seminarium kieruje specjalista psycholog.

Warsztat. Ta forma pracy wymaga bardzo poważnego przygotowania, gdyż na takim seminarium nauczyciele zapoznają swoich obecnych kolegów z doświadczeniem ich pracy (edukacyjnej, badawczej, badawczej), prowadzonej przez pewien czas pod kierunkiem naukowca-konsultanta lub działu edukacji specjalista.

Warsztaty skupiają się nie tylko na teoretycznych zagadnieniach procesu edukacyjnego, ale także na umiejętnościach praktycznych, które są szczególnie cenne dla podnoszenia poziomu zawodowego nauczycieli.

Warsztaty są skuteczną formą wprowadzenia nauczycieli w działalność twórczą, odkrywczą, eksperymentalną i badawczą oraz doskonalenia ich ogólnej kultury pedagogicznej.

Konferencja naukowo-praktyczna – m.in Jest to forma wspólnego działania naukowców, nauczycieli i uczniów. Jego głównym celem jest uogólnianie, zapoznawanie i promowanie najlepszych doświadczeń zawodowych,

kształtowanie własnego stanowiska badawczego, umiejętności zarządzania, rekomendacje dotyczące doskonalenia tego obszaru działalności kadry dydaktycznej. prowadzenie prac eksperymentalnych nad problemem edukacyjno-pedagogicznym. Cechami charakterystycznymi konferencji są: duża liczba uczestników; obecność uczestników zaproszonych z zewnątrz (z innych szkół, gimnazjów, liceów, uniwersytetów, instytucji naukowych); kompleksowe ujęcie problemu.

Część praktyczna konferencji prowadzona jest w sekcjach i polega na oglądaniu fragmentów szkoleń „na żywo”, w formie wideo, modelowaniu sesji szkoleniowych, demonstrowaniu technik, metod, narzędzi i technologii nauczania. Z reguły tematyka konferencji naukowo-praktycznych wyznaczana jest przez najpilniejsze problemy pedagogiki, psychologii i wiąże się z praktyczną działalnością instytucji edukacyjnej.

Festiwal metodyczny. Ta forma pracy metodycznej angażuje szerokie grono uczestników i ma na celu wymianę doświadczeń zawodowych, wprowadzanie nowych idei pedagogicznych i ustaleń metodologicznych.

Festiwal jest z reguły uroczystym podsumowaniem pracy kadry pedagogicznej.

Na program festiwalu składają się różnorodne wydarzenia: lekcje otwarte, zajęcia pozalekcyjne, konkursy, wystawy, prezentacje, zaproszenia do nauczycielskiego laboratorium twórczego itp. Na festiwalu poznaje się najlepsze doświadczenia pedagogiczne, niestandardowe lekcje, podejścia do rozwiązywanie problemów pedagogicznych. Podczas festiwalu prezentowana jest panorama metodologicznych odkryć i idei.

Festiwal kończy się uhonorowaniem nauczycieli, którzy w ciągu całego roku wykazali się wysokimi wynikami w pracy metodycznej, a także podsumowaniem wyników oceny punktowej zajęć metodycznych i wyłonieniem zwycięzców.

Most metodyczny ma charakter dyskusji i jest prowadzona z udziałem kadry dydaktycznej innych placówek oświatowych, pracowników działu (wydziału) edukacji, instytutów badawczych, IPK, APO oraz rodziców uczniów.

Celem tej pracy jest wymiana pomysłów, praktycznych doświadczeń, omówienie typowych trudności w realizacji procesu edukacyjnego oraz wskazanie sposobów skutecznego ich rozwiązywania.

Rezultatem pracy pomostu metodologicznego mogą być zalecenia metodologiczne dotyczące przezwyciężania negatywnych zjawisk w kształceniu zaawansowanym oraz doskonalenia, doskonalenia szkolenia zawodowego nauczycieli, przezwyciężania trudności w rozwiązywaniu problemów procesu edukacyjnego.

Pierścień metodyczny jako forma pracy grupowej, prowadzona jest w celu doskonalenia wiedzy zawodowej nauczycieli, poznania ich erudycji pedagogicznej i ogólnokulturowej.

Istnieje kilka opcje prowadzenie pierścienia metodycznego. Najczęstsze to: ring jako rodzaj dyskusji i ring jako rywalizacja. Dzwonek jako rodzaj dyskusji przeprowadza się w przypadku ukształtowania się w gronie pedagogicznym odmiennych poglądów na tę samą kwestię lub problem. Wskazane jest ograniczenie liczby różnych poglądów i punktów widzenia do minimum – maksymalnie dwóch. Następnie przeciwnicy przygotowują się z wyprzedzeniem. Każdy z nich tworzy niezbędną grupę wsparcia, która w razie potrzeby służy pomocą swojemu liderowi.

Liderzy na zmianę „wzywają na ring” ze swoimi pomysłami, propozycjami i opcjami rozwiązania problemu. W miarę postępu występu publiczność zadaje im pytania, aby wyjaśnić, wyjaśnić i wyjaśnić stanowisko przeciwnika.

Specjalnie utworzona grupa analityczna ocenia poziom wyszkolenia liderów, jakość ochrony danej wersji i podsumowuje wyniki.

Podczas przerw między ringami widzom oferowane są różne zadania gry, rozwiązania sytuacji pedagogicznych i zadania.

Druga opcja prowadzenia metodologicznego pierścień sprowadza się do konkurencja pomysłów metodologicznych w realizacji tego samego problemu. Grupy twórcze mające na celu obronę idei metodologicznych powstają z wyprzedzeniem.

W tej opcji, podobnie jak w poprzedniej, tworzona jest grupa analityczna (grupa ekspercka), która ocenia poziom przygotowania uczestników i umiejętność prezentacji materiału.

Rywalizacja pomysłów metodologicznych kończy się wnioskami uogólniającymi.

Szkolenie- forma pracy mająca na celu rozwój określonych umiejętności zawodowych.

Cel- rozwój określonych umiejętności i zdolności zawodowych.

Szkolenie(angielski) - specjalny tryb szkoleniowy, szkolenie, może stanowić samodzielną formę pracy metodycznej lub być stosowany jako technika metodyczna podczas prowadzenia seminarium.

Podczas prowadzenia szkoleń powszechnie stosuje się sytuacje pedagogiczne, materiały informacyjne i techniczne pomoce dydaktyczne. Wskazane jest prowadzenie szkoleń w grupach szkoleniowych liczących od 6 do 12 osób.

Podstawowe zasady w pracy grupy szkoleniowej: poufna i szczera komunikacja, odpowiedzialność w dyskusjach i omawianiu wyników szkolenia.

Szkolenie może być stosowane zarówno jako samodzielna forma pracy metodycznej, jak i jako technika metodyczna podczas prowadzenia seminarium.

Podczas prowadzenia szkoleń powszechnie stosuje się sytuacje pedagogiczne, techniczne pomoce dydaktyczne i materiały informacyjne. Wskazane jest prowadzenie szkoleń w małych grupach (od 5 do 10 osób).

Podstawowe zasady grupy szkoleniowej: poufna i szczera komunikacja, wzajemny szacunek, szczerość, odpowiedzialność w dyskusjach i omawianiu wyników szkolenia.

Szkolenie wideo- „trening z wykorzystaniem nagrań wideo rozwiązywania szkiców pedagogicznych lub sytuacji ekstremalnych, które analizowane są z pozycji opanowania nie tylko werbalnych, ale także niewerbalnych komunikacyjnych metod oddziaływania i interakcji.”

Specyfiką szkolenia wideo jest połączenie metody i sprzętu wideo podczas szkolenia nauczycieli.

Metoda polega na podziale aktu pedagogicznego na poszczególne techniki techniczne i umiejętności pedagogiczne, które należy poddać analizie, skorygowaniu i dostrzeżeniu. Narzędziem w tym przypadku jest rejestrator wideo, za pomocą którego szczegółowo bada się etapy i etapy modelu procesu pedagogicznego, ćwiczy umiejętności i zdolności oraz zapewnia informację zwrotną.

Szkolenia wideo są niezastąpionym pomocnikiem w kształtowaniu umiejętności refleksyjnych u nauczycieli.

Dyskusja- celowa wymiana sądów, opinii, idei, prowadzona przez członków formacji metodycznych w celu poszukiwania prawdy.

Istotną cechą dyskusji jest równy dialog wszystkich jej uczestników. Aby każdy nauczyciel mógł aktywnie uczestniczyć w dyskusji nad danym zagadnieniem, konieczne jest utworzenie małych grup, maksymalnie 10-osobowych. Pozytywnym aspektem pracy będzie dobór uczestników

Przeprowadzanie lektury pedagogiczne w placówkach oświatowych wymaga zaangażowania w ich przygotowanie wszystkich szczebli służby metodycznej, gdyż odczyty te stanowią swego rodzaju podsumowanie wyników pracy podstruktur metodologicznych. Z reguły lektury pedagogiczne prowadzone są na konkretny temat, związany bezpośrednio z tematyką metodologiczną szkoły ogólnokształcącej. Nie mają one charakteru przypadkowego, lecz odzwierciedlają doświadczenie nauczycieli, ich osiągnięcia, sukcesy oraz rejestrują trudności, jakie trzeba było pokonać w drodze do zamierzonego rezultatu.

Prezentacjom nauczycieli towarzyszą materiały wideo, tabele, diagramy, wykresy, zdjęcia i produkty uczniów.

Wszystkie wystąpienia są przez obecnych omawiane, często w formie dyskusji, gdyż optymalnie zdefiniowany temat czytań nie pozostawia nikogo obojętnym.

Pożądane jest, aby lektury pedagogiczne były zaplanowane w celu podsumowania kamieni milowych i końcowych wyników pracy kadry nauczycielskiej nad jednym tematem metodologicznym i priorytetowymi problemami instytucji edukacyjnej.

Lekcja publiczna- To tradycyjna forma pracy z kadrą pedagogiczną w celu podnoszenia jej poziomu zawodowego.

Współczesna literatura pedagogiczna dość szeroko obejmuje problematykę projektowania, przygotowania, prowadzenia i analizowania lekcji otwartej, podczas której wysoce profesjonalny nauczyciel demonstruje kolegom, jak zastosować najskuteczniejsze technologie, techniki, metody i techniki w procesie nauczania uczniów.

Dekada metodyczna(tydzień) przewiduje wykazanie najlepszego doświadczenia zawodowego poszczególnych nauczycieli lub jednostek metodycznych instytucji edukacyjnej. Realizowany jest według wcześniej opracowanego planu i ma charakter czysto praktyczny. Treść dziesięciodniowego okresu powinna obejmować działalność edukacyjną, metodyczną i pozaszkolną nauczycieli.

Praca dziesięciodniowego okresu kończy się publikacją biuletynu informacyjno-metodycznego, wydaniem gazety lub gazety radiowej oraz powstaniem filmu wideo. Najlepsze produkty pedagogiczne poszerzają bazę danych o doświadczeniu zawodowym nauczycieli.

Metodyczny dialog prowadzona jest w celu omówienia konkretnego problemu pedagogicznego i opracowania planu wspólnych działań na rzecz jego realizacji.

Z reguły dialog metodologiczny prowadzony jest pomiędzy liderem a grupą nauczycieli. Ponadto uczestnicy z wyprzedzeniem zapoznają się z tematem dyskusji i przygotowują otrzymaną wcześniej pracę domową z teorii.

Siłą napędową dialogu jest aktywne uczestnictwo nauczycieli w dyskusji nad problemem. Duże znaczenie dla efektywności pracy ma także ogólna atmosfera emocjonalna, która pozwala na kształtowanie się poczucia wewnętrznej jedności wśród uczestników. Na zakończenie wspólnej pracy wyciągane są wnioski i ustalane są rekomendacje dotyczące dalszych wspólnych działań uczestników dialogu.

©2015-2019 strona
Wszelkie prawa należą do ich autorów. Ta witryna nie rości sobie praw do autorstwa, ale zapewnia bezpłatne korzystanie.
Data utworzenia strony: 2016-08-08

Natalia Czebordakowa
Interaktywne formy pracy z nauczycielami jako czynnik podnoszenia jakości edukacji

Jakość edukacji a jego skuteczność jest jednym z palących problemów krajowych pedagogia. Wiodącą rolę w zapewnieniu efektywności edukacyjnej pełni w procesie edukacyjnym uczestniczy nauczyciel, jego profesjonalizm.

Podnoszenie poziomu umiejętności nauczycieli jest priorytetowym obszarem działalności metodologicznej praca, która zajmuje szczególne miejsce w systemie zarządzania placówką przedszkolną i stanowi ważne ogniwo w całym systemie zaawansowane szkolenie kadry nauczycielskiej, ponieważ przede wszystkim przyczynia się zwiększyć kompetencje zawodowe nauczyciel, rozwój swojej inicjatywy twórczej.

Aktywizacja działalności twórczej nauczyciele możliwe w sposób nietradycyjny, interaktywne metody i formy pracy z nauczycielami. Wiele głównych innowacji metodologicznych wiąże się z wykorzystaniem interaktywne metody nauczania.

Słowo « interaktywny» przyszedł do nas z języka angielskiego. Pojęcie « interakcja» (z angielskiego interakcja - interakcja) pojawiła się po raz pierwszy w socjologii i psychologii społecznej. Interaktywny oznacza zdolność do działania lub bycia w trybie rozmowy, dialogu z czymś (na przykład komputer) lub z kimkolwiek (na przykład osoba). Z tego możemy to wywnioskować interaktywny szkolenie to przede wszystkim trening dialogu, podczas którego dochodzi do interakcji nauczyciele.

Dziś musimy użyć nowego, aktywnego formy pracy, które charakteryzują się zaangażowaniem nauczyciele w działanie i dialog polegający na swobodnej wymianie.

Znaczenie użycia interaktywny metody w przedszkolu instytucja:

1. Podnoszenie jakości kształcenia proces w placówce przedszkolnej.

2. Stymulacja zainteresowanie i motywacja nauczycieli do samokształcenia.

3. Awans poziom aktywności i niezależność.

4. Rozwijanie umiejętności analizy i refleksji nad swoimi działaniami.

5. Rozwój chęci współpracy i empatii.

Oprócz, interaktywny szkolenie zapewnia stworzenie atmosfery łagodzącej napięcie i niepokój u dorosłych w związku z włączeniem Działania edukacyjne, odkrywa nowe możliwości, jest warunkiem koniecznym rozwoju kompetencji.

Pierwszy skuteczny interaktywny formularz, wprowadzony w praca z nauczycielami wychowania przedszkolnego – szkolenia.

Szkolenie: szybka reakcja, szybkie uczenie się. Ćwiczenia, atmosfera, szczególny stan ducha każdego uczestnika.

Gra biznesowa: brać w czymś udział rosnące zainteresowanie do problemu, pomóżcie tworzenie kreatywne myslenie nauczyciele, znajdowanie nowych sposobów rozwiązywania złożonych problemów, formularz i szkolić swoje umiejętności praktyczne. Gra biznesowa jest w pewnym sensie próbą działania. nauczyciel. Daje ci to możliwość stracenia czegokolwiek sytuacja pedagogiczna osób, która pozwala zrozumieć psychologię człowieka, zajmując miejsce dziecka, jego rodziców, menadżera czy kolegi.

Pierścień pedagogiczny: Tutaj intencją jest zaatakowanie przeciwnika pytaniami, na które należy szybko odpowiedzieć. Gospodarz gry może również zadawać pytania. Treść pytań może dotyczyć jednego lub różnych problemów, w zależności od ich celu. przeprowadzanie: doprecyzuj i usystematyzuj zajęcia dotyczące jednego problemu lub przeprowadź minidiagnozę wiedzy nauczyciele w całym szeregu zagadnień. Na przykład, pierścień pedagogiczny: "Sposoby na poprawienie proces edukacyjny w przedszkolnych placówkach oświatowych».

Okrągły stół: Temat i problem są zaznaczone z wyprzedzeniem. Ewentualnie przygotowane głośniki. Możesz podzielić uczestników na grupy, dyskutując różne typy na ten sam temat. Wymagane dla prezentera formularz wnioski i oferty. Tematy okrągłych stołów mogą być różne, ale muszą zawierać sformułowanie elementy alternatywne. Na przykład - „Problemy interakcji edukacji publicznej i rodzinnej na obecnym etapie”, „Przedszkole edukacyjny instytucja – jaka powinna być?” „Siła osobowości nauczyciela. Co ona ma na sobie?.

Sympozjum to dyskusja, podczas której uczestnicy przedstawiają prezentacje przedstawiające swój punkt widzenia, a następnie odpowiadają na pytania publiczności.

Debata to dyskusja oparta na wcześniej ustalonych wystąpieniach przedstawicieli dwóch przeciwstawnych grup.

Dyskusja jest jednym ze sposobów pomagania w nauczaniu nauczyciele przeprowadzić profesjonalną, konstruktywną dyskusję, która może doprowadzić do rozwiązania problemu, wypracowanie wspólnej opinii. Dyskusja (przetłumaczone z łaciny - badania, analizy) polega na zbiorowej dyskusji na dowolny temat, problemie lub porównaniu pomysłów, opinii, propozycji. Można go używać jako niezależnego widoku praca z nauczycielami, a także jako gra biznesowa oparta na dyskusji. Biorąc udział w dyskusji, Nauczyciel przede wszystkim formułuje teza to myśl lub stanowisko, którego prawdziwość należy udowodnić. Zanim rozpoczniesz dyskusję, powinieneś to zrobić formułować przed nauczycielami problem i cel dyskusji, czyli wyjaśnienie, o czym się dyskutuje, dlaczego dyskusja jest prowadzona i co dyskusja ma osiągnąć. W tym przypadku jest to konieczne interesują nauczycieli, wskazując na nierozwiązane lub niejednoznacznie rozwiązane pedagogiczny problemy lub pytania. Konieczne jest także ustalenie zasad dyskusji i każdego wystąpienia.

Lider dyskusji musi stworzyć przyjazną atmosferę, pozytywne tło emocjonalne, a także zadbać o to, aby wszyscy nauczyciele rozumieją istotę omawianego problemu i znają obowiązującą dla wszystkich uczestników terminologię.

Celem lidera jest zbierać więcej mniej opinii, więc się aktywuje nauczyciele i utrzymuje je aktywne, oferuje formułować propozycje, wyraża się, próbując zidentyfikować różne podejścia, różne opinie, aby osiągnąć pożądany rezultat.

Dyskusja huśtać się(dyskusja): publiczność jest podzielona na grupy (2 lub więcej). Każda grupa opowiada się za odmiennymi poglądami w jednej kwestii.

Burza mózgów: grupa kilku osób aktywnie dyskutująca rozwiązuje jakiś problem. Lider grupy wyraża ogólną decyzję.

Wykład z wykorzystaniem technologii informacja zwrotna: Nauczyciel po każdej zakończonej myśli zwraca się do publiczności. Na podstawie odpowiedzi na to pytanie reguluje treść dalszego wykładu.

Wykład dla dwojga: nauczyciel Wspólnie ze specjalistą lub rodzicem zajmuje się bieżącymi zagadnieniami. Materiał do tego typu wykładów jest wstępnie dystrybuowany. Na koniec słuchacze mogą zadawać pytania obu wykładowcom.

Wykład "pytanie odpowiedź": Przez cały wykład zadawane są pytania, na które wykładowca odpowiada.

metoda „Cztero” (formularz dyskusje po wykładzie nauczyciel). Nauczyciel zadaje problematyczne pytanie, rodzic głosuje kartą (4 rzeczy.): 1 – zgadzam się; 2 – Zgadzam się, ale; 3 – nie zgadzam się; 4 – Zgadzam się, jeśli. Następnie nauczycielłączy w grupę rodziców posiadających te same karty i organizuje dyskusję. Wyciągnięto wnioski nauczyciele.

Kreatywna godzina "Kopalnie złota": Stanowisko małe zespoły, w których opracowywane są zalecenia metodyczne i modele analizy dzieła literackiego oraz wprowadzane są nietradycyjne techniki rysunkowe.

Klasa mistrzowska (warsztat). Jego głównym celem jest poznanie doświadczenie pedagogiczne, systemowy praca, ustalenia autora i wszystko, co pomogło nauczyciel osiągnąć najlepsze rezultaty.

Problematyczny sytuacje pedagogiczne. Proponowana jest sytuacja, z której proponowane są wyjścia.

Warsztat pedagogiczny lub pedagogiczny"studio": nauczyciel– mistrz przedstawia członków pedagogiczny zbiorowy z głównymi ideami swojej edukacji - edukacyjny systemu i praktyczne zalecenia dotyczące jego wdrożenia. Na przykład: „Rozwój kreatywności wyobraźnia przedszkolaka za pomocą fikcji, działań artystycznych i eksperymentu.”

„Szkoła filmowa”: nauczyciel pokazuje przygotowane wcześniej nagrania wideo jednej z zabaw dzieci (na przykład bawiące się dzieci). Pokaż bez komentarzy. Według nauczyciel kryteria, rodzice oceniają poziom rozwoju zajęć dzieci.

Bank pomysłów: Jest to racjonalny sposób wspólnego rozwiązywania problemów, których na tym etapie nie można rozwiązać tradycyjnymi metodami. Na przykład: "Ekologia Gry: jak przywrócić zabawę do życia przedszkola”.

Wystawy – targi pomysły pedagogiczne, Aukcja: publiczna prezentacja najlepszych próbki działalność zawodowa. Odpowiednio przygotowana i przeprowadzona działa pobudzająco. Prowadzi do pojawienia się nowych pomysłów, pobudza nauczyciele kreatywności i samokształcenia.

Sesja coachingowa: interaktywna komunikacja. Konsultacje rozwojowe, dyskusja (pytanie odpowiedź). Nauczyciel nie otrzymuje rad i rekomendacji, a jedynie odpowiada na pytania zadane mu przez konsultanta, a sam znajduje sposoby na rozwiązanie problemów. Na przykład: « Pracę z certyfikowanym nauczycielem» .

Szybkie - ustawienie: to nastrój nauczyciel pomyślnej pracy.

1. Jeśli chcesz, żeby ludzie Cię lubili, uśmiechnij się!

2. Jesteś najlepsza i najpiękniejsza, niech zazdroszczą ci wszystkie modelki na świecie.

3. Są ludzie jak złoto moneta: dłuższy praca, tym bardziej są cenione.

Przypadek - metoda: niezwiązana z grą metoda analizowania i rozwiązywania sytuacji. Gdzie nauczyciele uczestniczyć w bezpośredniej dyskusji na temat sytuacji biznesowych i zadań zaczerpniętych z realnej praktyki.

Istotą metody przypadku jest to, że zdobywanie wiedzy i tworzenie umiejętności są wynikiem aktywnej, samodzielnej działalności nauczyciele rozwiązywać sprzeczności, w wyniku czego następuje twórcze opanowanie profesjonalnej wiedzy, umiejętności, zdolności i rozwój zdolności twórczych.

Otwarta technologia przestrzeń: wymaga aktywnego udziału wszystkich nauczyciel, tworzenie atmosfery demokratycznej, równość szans, otwartość i współpraca, interakcja, komunikacja, rozwój i wymiana pomysłów.

Korzystanie z TOP na radzie pedagogicznej (nie ma potrzeby wchodzenia w szczegóły rozwinięty program i plan praca).

Prezentacja: wizualna wersja wykładu i materiału praktycznego.

Wszystkie powyższe metody są dość skuteczne. Podsumowując, można powiedzieć, że system jest dobrze zbudowany interaktywne formy pracy z kadrą pedagogiczną, - zaprowadzi do zwiększyć poziom edukacji - praca edukacyjna Przedszkolna placówka edukacyjna i zjednoczy zespół nauczyciele.

Literatura:

1. Davydova O.I., MayerA. A., Bogoslavets L. G. Interaktywny metody w organizacji rady pedagogiczne w placówkach wychowania przedszkolnego. – Petersburg: „DZIECIŃSTWO – PRASA”, 2008. – 170 s.

2. Romaeva N. B. Interaktywne formy pracy z personelem(materiały metodyczne)/autor. – komp. N. B. Romaeva i inni. Stawropol: SKIRO PC i PRO, 2012. – 93 s.

Jakość nauczania i jego efektywność to jeden z palących problemów współczesnej pedagogiki. Wiodącą rolę w zapewnieniu efektywności procesu edukacyjnego odgrywa nauczyciel i jego profesjonalizm.

Podnoszenie poziomu kwalifikacji nauczycieli jest priorytetowym obszarem pracy metodycznej, który zajmuje szczególne miejsce w systemie zarządzania placówką przedszkolną i stanowi ważne ogniwo w holistycznym systemie zaawansowanego szkolenia kadry nauczycielskiej, gdyż przede wszystkim w sumie przyczynia się do aktywizacji osobowości nauczyciela i rozwoju jego osobowości twórczej.

Stałe powiązanie treści pracy metodycznej z wynikami pracy nauczyciela zapewnia ciągły proces podnoszenia kwalifikacji zawodowych każdego nauczyciela. Jednocześnie praca metodologiczna ma charakter proaktywny i odpowiada za rozwój i doskonalenie wszelkiej pracy z dziećmi, zgodnie z nowymi osiągnięciami nauk pedagogicznych i psychologicznych. Nie sposób więc zgodzić się z rozumieniem pracy metodycznej jako jedynie usługi korygowania błędów w działaniach wychowawcy, choć w jej trakcie także i te problemy trzeba rozwiązywać. Najważniejsze jest zapewnienie nauczycielom realnej, skutecznej i terminowej pomocy. Problem doskonalenia kompetencji zawodowych każdego nauczyciela przedszkola pozostaje jednak nadal jednym z najtrudniejszych. Nie jest tajemnicą, że czasami w organizację wydarzeń wkłada się wiele wysiłku, ale zysk jest znikomy. Jak możemy to wszystko wyjaśnić? Tradycyjne formy pracy metodologicznej, w których główne miejsce przypadły raportom i przemówieniom, straciły na znaczeniu ze względu na ich niską efektywność i niewystarczający feedback. Dziś konieczne jest korzystanie z nowych, aktywnych form pracy, które charakteryzują się zaangażowaniem nauczycieli w działania i dialog, polegający na swobodnej wymianie poglądów.

Cel doświadczenia zawodowego jest badanie procesu stosowania aktywnych metod uczenia się w pracy metodycznej przedszkolnych placówek oświatowych

Przedmiot badań: metody aktywnego uczenia się w pracy metodycznej przedszkolnych placówek oświatowych.

W trakcie badania postawiono następujące pytania: zadania:

Ujawnić istotę koncepcji „aktywnych metod uczenia się”;
Rozważ klasyfikację metod i ich głównych składników;
Identyfikacja miejsca i roli gry biznesowej w pracy metodologicznej placówki wychowania przedszkolnego jako interaktywnej formy pracy z kadrą pedagogiczną;

Metody badawcze: studiowanie literatury psychologicznej i pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego.

Istnieją różne formy pracy metodycznej mające na celu pomyślną realizację corocznych zadań stojących przed kadrą pedagogiczną.

Najważniejsze z nich to:

Rady nauczycielskie

Seminaria

Skojarzenia metodologiczne

W placówce przedszkolnej rada pedagogiczna jest najwyższym organem kierującym całym procesem edukacyjnym.

Jak zamienić nudne spotkanie nauczycieli w ciekawe i ekscytujące wydarzenie?

Jedną z najważniejszych form pracy metodycznej jest rada pedagogiczna. W zależności od form organizacyjnych rada pedagogiczna może być tradycyjna, nietradycyjna i stosująca odrębne metody aktywizacji nauczycieli. Różne formy rad pedagogicznych zdefiniowano w pracach Volobueva L.M., Gazina O.M., Fokina V.P. Rozważmy nietradycyjne formy rad pedagogicznych, które sprawdziły się w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych.

Rada Nauczycieli – gra biznesowa służy najczęściej do podsumowania pracy zespołu nad dowolnym problemem lub przez określony czas. Główne miejsce w takiej radzie pedagogicznej zajmują zajęcia grupowe. Organizatorzy muszą przemyśleć scenariusz w najdrobniejszych szczegółach, określić role, zadania, wyliczyć regulamin. Uczestnicy analizują poruszaną problematykę, opracowują cele i zadania oraz opracowują programy, które będą podstawą decyzji rady pedagogicznej.

Rada Pedagogiczna – okrągły stół. Aby go przygotować, menedżerowie muszą wybrać ważne, interesujące kwestie do dyskusji i przemyśleć organizację. Na przykład niektóre tematy można przekazać grupie pedagogów z wyprzedzeniem i zaoferować im odpowiednią literaturę. Wtedy będą mogli zapoznać się z różnymi teoriami, podejściami, opiniami i przemyśleć swój punkt widzenia. Główną zasadą przy organizacji okrągłego stołu jest gotowość i zainteresowanie każdego uczestnika. Ważne jest również, aby wybrać prezentera, który rozumie problem i wie, jak poprowadzić rozmowę we właściwym kierunku.

Rada nauczycieli sytuacyjnych polega na rozważeniu jednej lub większej liczby sytuacji, które mogą odegrać wcześniej przygotowani uczestnicy. Możesz przeprowadzić dyskusję na temat sytuacji na podstawie materiału wideo zarejestrowanego na kamerze wideo.

Rada pedagogiczna – dyskusja wymaga, aby nauczyciele wcześniej podzielili się na podgrupy i przygotowali swoje koncepcje omawianego problemu. Podczas dyskusji wspólnie ustalany jest plan rozwiązania problemu. Można na przykład omówić temat „Jak powinna być zorganizowana interakcja nauczyciela z rodziną dziecka?”

Niezbędna jest aktywność wszystkich członków rady pedagogicznej, wyrażanie swojego punktu widzenia, wątpliwości, dzielenie się doświadczeniami zawodowymi. Każda forma rady nauczycieli z konieczności wymaga analizy wyników. Należy pamiętać, że efektem pracy każdej rady pedagogicznej powinno być podjęcie decyzji usprawniających pracę zespołu.

Praktyka pokazała, że końcowy wynik każdego wydarzenia metodologicznego będzie wysoki, a wpływ będzie skuteczny, jeśli w jego przygotowaniu i realizacji zastosowano różnorodne metody włączania i aktywną pracę. O ich wyborze powinny decydować cele i zadania wydarzenia, cechy jego treści, kontyngent nauczycieli i stan procesu edukacyjnego.

1. Teoretyczne uzasadnienie metod interaktywnych i aktywnych metod uczenia się w pracy metodycznej przedszkolnych placówek oświatowych

1.1 Istota koncepcji „aktywnych metod uczenia się”

Stosowanie metod interaktywnych w procesie pedagogicznym zachęca nauczyciela do ciągłej kreatywności, a co za tym idzie do doskonalenia, zmiany, rozwoju zawodowego i osobistego. Przecież zapoznając się z tą czy inną metodą interaktywną, nauczyciel określa jej możliwości pedagogiczne, utożsamia ją z cechami uczestników i przymierza ją do swojej indywidualności. A to innowacyjne działanie nie opuszcza nauczyciela, dopóki nie uświadomi sobie, że interaktywne metody nauczania są skutecznym narzędziem pedagogicznym, a wykorzystanie technologii interaktywnego uczenia się w procesie pedagogicznym jest warunkiem koniecznym optymalnego rozwoju zarówno tych, którzy studiują, jak i tych, którzy uczą .

Aktywizacja twórczej aktywności nauczycieli możliwa jest poprzez nietradycyjne, interaktywne metody i aktywne formy pracy z nauczycielami.

Aktywne metody uczenia się to zestaw działań i technik pedagogicznych mających na celu organizację procesu edukacyjnego i tworzenie za pomocą specjalnych środków warunków motywujących uczniów do samodzielnego, proaktywnego i twórczego opanowania materiału edukacyjnego w procesie aktywności poznawczej (V.N. Kruglikov, 1998).

Cechą tych metod jest ich skupienie na aktywowaniu działań poznawczych, komunikacyjnych, zawodowych i poprawie ich jakości (myślenie, mowa, działanie, relacje emocjonalne i osobiste, co jest zgodne z danymi eksperymentalnymi, które wskazują, że podczas prezentacji materiału na wykładach nie więcej niż ja - - 30% informacji, podczas samodzielnej pracy z literaturą - do 50%, podczas mówienia - do 70%, a podczas osobistego udziału w badanej czynności (np. w grze biznesowej) - do 90 %).

Wiele znaczących innowacji metodologicznych wiąże się z wykorzystaniem interaktywnych metod nauczania. Słowo „interaktywny” przyszło do nas z języka angielskiego od słowa „interakcja”, gdzie „inter” to „wzajemność”, „akt” to działanie.

Interaktywne środki zdolność do interakcji lub jest w trybie rozmowy, dialogu z czymś (na przykład komputerem) lub kimś (na przykład osobą). Z tego możemy to wywnioskować nauka interaktywna to przede wszystkim nauka poprzez dialog, podczas której następuje interakcja pomiędzy nauczycielem lub nauczycielem a prowadzącym wydarzenie metodyczne

Jakie są główne cechy „interaktywności”?

Należy uznać, że interaktywne nauczanie jest szczególną formą organizacji określonego działania. Ma przed sobą dość konkretne i przewidywalne cele w pracy. Jednym z tych celów jest stworzenie komfortowych warunków uczenia się, tak aby nauczyciel (uczeń) czuł się skuteczny, kompetentny intelektualnie, co sprawia, że cały proces uczenia się jest produktywny i efektywny.

W trakcie dialogu nauczyciele rozwijają umiejętność krytycznego myślenia, wyciągania wniosków i rozwiązywania kontrowersyjnych problemów na podstawie analizy usłyszanych informacji i okoliczności. Nauczyciele uczą się rozważać alternatywne opinie, podejmować przemyślane decyzje, poprawnie wyrażać swoje myśli, uczestniczyć w dyskusjach i profesjonalnie komunikować się z kolegami.

Cenne jest to, że przy takiej organizacji pracy nauczyciel może nie tylko wyrazić swoją opinię, pogląd, dokonać oceny, ale także po wysłuchaniu opartych na dowodach argumentów swoich kolegów porzucić swój punkt widzenia lub znacząco go zmienić. Nauczyciele rozwijają szacunek dla opinii innych ludzi, umiejętność słuchania innych oraz wyciągania świadomych wniosków i wniosków.

W tym celu w klasach stowarzyszeń zawodowych organizowane są różne formy - wykorzystywane są gry indywidualne, podgrupowe, w parach, odgrywanie ról, analizowane są dokumenty i informacje z różnych źródeł.

Jakie są formy interaktywnego uczenia się? Przyjrzyjmy się niektórym z nich.

Najprostszą formą interakcji grupowej jest „wielki krąg”. Praca odbywa się w trzech etapach.

Pierwszy etap– nauczyciele siedzą w dużym kręgu. Lider stwarza problem.

Etap drugi – przez określony czas (ok. 10 minut) każdy uczestnik indywidualnie zapisuje na własnej kartce proponowane rozwiązania problemu.

Trzeci etap– w kręgu każdy nauczyciel odczytuje swoje propozycje, pozostali słuchają w milczeniu (bez krytyki); Po drodze nad każdym punktem odbywa się głosowanie – czy uwzględnić go w ogólnej decyzji, która jest zapisywana na tablicy w miarę postępu rozmowy.

Technikę „dużego koła” najlepiej stosować, gdy można szybko określić sposoby rozwiązania problemu lub jego elementów. Za pomocą tego formularza możesz np. opracować instrukcje, regulaminy, lokalne lub regulacyjne akty prawne.

Znaczenie metod interaktywnych polega na osiągnięciu tak ważnych celów, jak:

Pobudzanie zainteresowań i motywacji do samokształcenia;
Zwiększenie poziomu aktywności i samodzielności;
Rozwijanie umiejętności analizy i refleksji nad swoimi działaniami;
Rozwijanie chęci współpracy i empatii.

Jakie są zalety takiej pracy?

Po pierwsze, znacząco wzrasta motywacja do aktywności zawodowej nauczycieli, ich aktywności społecznej i poznawczej.

Po drugie, uświadamia się sobie te aspekty człowieka, które w codziennym, raczej monotonnym życiu, nie znajdują zastosowania i rozwoju.

Po trzecie, nabywa się doświadczenie zbiorowego działania, wzajemnego szacunku, wsparcia, współpracy, bez których praca w społeczeństwie ludzkim jest niemożliwa.

Głównym celem form interaktywnych jest aktywizacja nauczycieli, rozwój ich twórczego myślenia i znalezienie niestandardowego wyjścia z problematycznej sytuacji.

1.2. Klasyfikacja aktywnych metod uczenia się i ich cechy

Wadą tradycyjnych form pracy (wraz z jej zaletami) jest to, że nie wszyscy pedagodzy działają jako aktywni uczestnicy. Gry biznesowe i inne innowacyjne formy pracy z kadrą dydaktyczną pozwalają wyeliminować ten mankament.

Każdy kreatywny nauczyciel wie, jak często nawiedzają go wspaniałe pomysły, nagłe spostrzeżenia (eureka), które, jeśli nie zostaną wykorzystane w odpowiednim czasie, zostają utracone i zapomniane. Cokolwiek się stanie, tak się stanie dyskusja- to dyskusja-spór, zderzenie różnych punktów widzenia, stanowisk, podejść. Dyskusji nie należy mylić z polemiką, tj. celowa, emocjonalna, celowo stronnicza obrona już ukształtowanego stanowiska. Możliwe jest stosowanie zwiniętych form dyskusji, do których zalicza się: okrągły stół – technika „akwaryjna”. Jego głównym zadaniem jest wykształcenie umiejętności krytycznej oceny różnych podejść do rozwiązywania konkretnych problemów w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych, umiejętności rozsądnej obrony własnego punktu widzenia oraz tworzenia kultury dyskusji. Tematy okrągłych stołów mogą być różne, ale muszą zawierać alternatywne elementy w swoim sformułowaniu. Na przykład: - „Problemy interakcji edukacji publicznej i rodzinnej na obecnym etapie”, „Przedszkolna placówka wychowawcza – jaka powinna być?”, „Siła osobowości nauczyciela. Co to jest?”, „Dziesięć przykazań osobowości twórczej. Czy zgadzasz się z nimi?

Jedną z efektywnych interaktywnych form pracy z nauczycielami wychowania przedszkolnego jest szkolenie(szybka reakcja, szybkie uczenie się).

Celem jest rozwój umiejętności i kompetencji zawodowych.

Szkolenie to angielskie słowo oznaczające specjalny system szkolenia. Szkolenie może stanowić samodzielną formę pracy metodycznej lub być stosowane jako technika metodyczna podczas prowadzenia seminariów.

Podstawowe zasady w pracy grupy szkoleniowej: poufna i szczera komunikacja, odpowiedzialność w dyskusjach i omawianiu wyników szkolenia.

Pierścień pedagogiczny - prowadzi nauczycieli do zapoznania się z najnowszymi badaniami psychologii i pedagogiki, literaturą metodologiczną, pomaga rozpoznać różne podejścia do rozwiązywania problemów pedagogicznych, doskonali umiejętność logicznego myślenia i argumentowania swojego stanowiska, uczy zwięzłości, jasności, trafności wypowiedzi, rozwija zaradność i poczucie humoru W tym formularzu znajdują się Kryteria oceny reakcji, wypowiedzi i działań uczestników:

ogólna erudycja;
wiedza zawodowa, umiejętności, zdolności;
umiejętność wyjścia z trudnej sytuacji, zaimprowizowana.
Na przykład pierścień pedagogiczny: „Sposoby usprawnienia procesu uczenia się w przedszkolnych placówkach oświatowych”.

Okrągły stół- ma na celu wypracowanie wspólnej opinii i stanowiska uczestników w omawianej kwestii. Przeważnie przemyślene zostaje 1-3 zagadnienia omawianego problemu.

Trzymając Okrągły Stół, ważne jest, aby zwrócić uwagę na projekt pokoju. Na przykład zaleca się ustawienie stołów na obwodzie pomieszczenia. Gospodarz Okrągłego Stołu ustala swoje miejsce tak, aby widzieć wszystkich uczestników. Mogą tu być także obecni zaproszeni specjaliści, administracja itp. W trakcie prac każde zagadnienie problemu jest omawiane osobno. Głos oddaje się nauczycielom, którzy mają doświadczenie w pracy nad danym problemem. Prezenter podsumowuje wyniki dyskusji nad każdym zagadnieniem. Na koniec przedstawia wersję ogólnego stanowiska, uwzględniającą uwagi, uzupełnienia i poprawki.

"Akwarium"- forma dialogu, w której nauczyciele proszeni są o omówienie problemu „w obecności publiczności”. Grupa decyduje się poprowadzić dialog na temat problemu z osobą, której może zaufać. Czasami chętnych może być kilka. Wszyscy inni pełnią rolę widzów. Stąd nazwa – „akwarium”.

Jakie korzyści daje ta technika nauczycielom? Możliwość zobaczenia swoich kolegów z zewnątrz, czyli zobaczenia, jak się komunikują, jak reagują na cudzą myśl, jak rozwiązują pojawiający się konflikt, jak argumentują swój pomysł i jakich dowodów dostarczają na to, że mają rację, oraz Wkrótce.

Lub taka forma: praca wewnątrzgrupowa, gdzie tworzy się grupa (6-7 osób), której praca jest otwarta na obserwację. Pozostali nauczyciele wraz z prowadzącym bez ingerencji obserwują realizację ról w rozwiązywaniu zadania poznawczego. Jednak pod koniec lekcji obserwatorzy, członkowie grupy i wreszcie lider konsekwentnie podsumowują różne wyniki (poznawcze, komunikacyjne itp.). Warunek udanej dyskusji: uczestnicy nie powinni znać stanowiska innych, ale zachowywać się zgodnie z przypisaną rolą.

Inicjator:

Od samego początku przejmij inicjatywę, broń swojego stanowiska argumentami i presją emocjonalną.

Rezoner:

Z wrogością spotykaj się z wszelkimi wysuwanymi propozycjami i broń przeciwstawnych punktów widzenia; jednym słowem trzymajcie się stanowiska Portosa: „Walczę, bo walczę!…”

Kompromis:

Wyrażaj zgodę z dowolnym punktem widzenia i popieraj wszystkie wypowiedzi mówcy

Oryginalny:

Nie wdawaj się w kłótnię, ale od czasu do czasu przedstawiaj nieoczekiwane propozycje.

Organizator:

Należy tak zorganizować dyskusję, aby wszyscy uczestnicy mogli zabrać głos, zadać pytania wyjaśniające

Cichy:

Unikaj bezpośredniej odpowiedzi na pytanie; nikt nie powinien zrozumieć, jakiego punktu widzenia się trzymasz.

Burzyciel:

Zawsze zakłócaj płynny przebieg dyskusji (upuść coś, chichocz w nieodpowiednim momencie, poproś sąsiada głośnym szeptem, żeby się przesunął...)

Każdy problem, którego dotyczy grupa pytań zadawanych przez nauczycieli, zostaje ujawniony możliwie najpełniej. Nauczyciele muszą dobrze rozumieć teoretyczne podstawy problemu, sposoby jego rozwiązania, formy organizacji, metody i techniki pracy i nie tylko.

Dyskusja– krytyczny dialog, spór biznesowy, swobodna dyskusja nad problemem, potężne połączenie wiedzy teoretycznej i praktycznej.

Cel dyskusji– włączenie słuchaczy w aktywną dyskusję nad problemem; identyfikowanie sprzeczności pomiędzy praktyką a nauką; opanowanie umiejętności stosowania wiedzy teoretycznej do analizy rzeczywistości.

Forma spotkania to zbiorowa dyskusja nad zagadnieniami teoretycznymi.

Metodologia jego organizacji:

określenie celu i treści omawianego problemu, prognozowanie wyników;
identyfikacja kluczowych zagadnień, wokół których będzie zorganizowana dyskusja (nie poddaje się dyskusji kwestii przypadkowych, drugorzędnych);
planowanie;
wstępne zapoznanie nauczycieli z głównymi postanowieniami omawianego tematu

Metodologia:

zapoznanie nauczycieli z problemem, zadaniem sytuacyjnym.
Pytania zadawane są nauczycielom sekwencyjnie, zgodnie z planem.
organizuje się dyskusję przeciwstawnych punktów widzenia na temat istoty rozpatrywanego problemu.
zakończenie, podsumowanie dyskusji.

Podsumowując, prezenter odnotowuje aktywność lub bierność publiczności, ocenia odpowiedzi nauczycieli, w razie potrzeby obala błędne sądy argumentami, uzupełnia niepełne odpowiedzi, wyciąga ogólny wniosek na podstawie wyników dyskusji i dziękuje nauczycielom za udział w dyskusji.

Prezenter musi:

Dobrze jest znać problem, temat dyskusji.
Przestudiuj stanowisko i argumenty swoich przeciwników.
Nie pozwól, aby rozmowa odbiegła od tematu dyskusji lub zastąpiła koncepcje.

Metoda „burzy mózgów” lub „burzy mózgów” (burza mózgów) - procedura grupowego twórczego myślenia, a dokładniej jest to sposób na uzyskanie dużej liczby pomysłów od grupy ludzi w krótkim czasie.

Metodę tę można aktywnie wykorzystywać na spotkaniach grupy twórczej w celu omówienia planu lub przeprowadzenia różnych wydarzeń: wakacji dla dzieci, konkursów, konkursów pedagogicznych, stowarzyszeń metodycznych itp.

Do burzy mózgów:

Do dyskusji wybierany jest problem;
Tworzy się grupa kreatywna, licząca około dziesięciu osób: dyskusja nad problemem przebiega w komfortowej i swobodnej atmosferze;
Sama procedura burzy mózgów podzielona jest na trzy etapy:

Wstęp. Podczas którego problem jest ogłaszany i zapisywany na tablicy. Prezenter wyjaśnia powód poruszenia wybranego tematu, następnie prosi uczestników o zaproponowanie własnych opcji sformułowania;
Generacja pomysłów. Uczestnicy dyskusji swobodnie wyrażają swoje pomysły, które zapisują na tablicy. Na tym etapie krytyka jest surowo zabroniona, bo najlepsze są tzw. „szalone pomysły”.
Na etapie analizy pomysłów i poszukiwania możliwości ich realizacji zgłaszane propozycje są przetwarzane, proponuje się rozważenie pomysłów pod kątem oryginalności i możliwości realizacji. Każdy pomysł jest oznaczony kartą z ikonami:

Metoda moderacji (moderator – pośrednik, regulator). Metoda ta pozwala „zmusić” ludzi do działania w jednym zespole, aby w jak najkrótszym czasie opracować konkretne, możliwe do wdrożenia propozycje mające na celu rozwiązanie problemu.

Dzięki tej metodzie każdy nauczyciel może:

skoncentruj się na treści;
działać celowo;
zachować możliwość improwizacji;
wykazać niezależność każdemu uczestnikowi dyskusji;
prowadzić dyskusję w swobodnej i kolegialnej atmosferze.

Metoda ta mimowolnie tworzy koleżeńską atmosferę, nie zadając pytań ani nie wypowiadając się na zmianę, ale podejmując decyzje w trakcie pracy.

Wydarzenia. Na podstawie indywidualnych wniosków grup roboczych wyciągnięto ogólny wniosek. W rezultacie na tej radzie pedagogicznej nauczyciele wspólnie z rodzicami opracowali plan działania na rzecz rozwoju aktywności mowy dzieci i ich kreatywności mowy, z wykorzystaniem nowoczesnych metod i technologii. Na zakończenie spotkania z nauczycielami następuje ocena pracy nad danym tematem. (Czy nauczyciele są usatysfakcjonowani wynikiem dyskusji? Czy są usatysfakcjonowani zaproponowanymi perspektywami rozwiązania?) Jednocześnie chciałbym zauważyć, że nauczyciele nie zawsze są usatysfakcjonowani wynikiem dyskusji. W takim przypadku konieczna jest analiza pracy nauczycieli i wskazanie przyczyn nieefektywności dyskusji.

Metoda studium przypadku – niebędąca grą metoda analizowania i rozwiązywania sytuacji, w której nauczyciele uczestniczą w bezpośredniej dyskusji na temat sytuacji biznesowych i zadań zaczerpniętych z prawdziwej praktyki. Metodę tę z reguły stosuje się w procesie sytuacyjnej gry biznesowej, która sama w sobie jest również interaktywną metodą gry i polega na rozmieszczeniu specjalnych (gry) działań nauczycieli - uczestników modelu symulacyjnego, który odtwarza warunki i dynamikę procesu edukacyjnego czy współpracy z rodzicami uczniów.

W przypadku stosowania metody „Przypadki” wszystkie omawiane sytuacje dzielimy na:

sytuacje - ilustracje;
sytuacje - ćwiczenia;
sytuacje - oceny;
sytuacje są problemami.

Sympozjum- dyskusja, podczas której uczestnicy przekazują komunikaty reprezentujące ich punkt widzenia, po czym odpowiadają na pytania publiczności.

Debata- dyskusja zbudowana na podstawie wcześniej uzgodnionych wystąpień przedstawicieli dwóch przeciwstawnych grup.

Spór(z łac. dyskusyjny - rozumować, argumentować) wiąże się ze sporem, zderzeniem różnych, czasem przeciwstawnych punktów widzenia. Wymaga od stron przekonania, jasnego i zdecydowanego poglądu na przedmiot sporu oraz umiejętności obrony swoich racji. Taka rada pedagogiczna to zbiorowa refleksja nad danym tematem lub problemem.

Prawa sporu

Spór to swobodna wymiana poglądów.
Wszyscy aktywnie uczestniczą w debacie. W sporze wszyscy są równi.
Każdy wypowiada się i krytykuje każdą sytuację,
z czym się nie zgadzam.
Mów, co masz na myśli i masz na myśli to, co mówisz.
W sporze najważniejsze są fakty, logika i umiejętność udowodnienia. Wyraz twarzy, gesty i okrzyki nie są akceptowane jako argumenty.
Ostre i trafne słowo jest mile widziane.
Zabrania się szeptania na miejscu i niestosownych żartów.

Przedmiotem sporu powinien być problem powodujący sprzeczne orzeczenia i rozwiązywany na różne sposoby. Spór nie wyklucza, lecz zakłada głębię i kompleksowość ujawnienia problemu. Tam, gdzie nie ma przedmiotu sporu, a jedynie przemówienia, które uzupełniają lub wyjaśniają pewne argumenty, nie ma sporu, jest to w najlepszym wypadku rozmowa.

Sformułowanie tematu powinno być ostre, problematyczne, budzić myśli nauczycieli, zawierać pytanie, które jest różnie rozwiązywane w praktyce i w literaturze, wywołując różne opinie, na przykład:

„Czy przedszkola potrzebują standardów?”
„Czego powinniśmy uczyć dziś przedszkolaki?”
„Innowacyjne technologie: zalety i wady”,
„Jakie są cele współczesnej edukacji?”
„Jakie są uniwersalne wartości ludzkie?”
„Jaka jest dziś rola edukacji rodzinnej?”

Odmianą sporu rady pedagogicznej jest rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych. Lider lub starszy nauczyciel wybiera zestaw złożonych sytuacji pedagogicznych dotyczących danego problemu i oferuje go zespołowi. Forma prezentacji może być różna: ukierunkowana, losowana, z podziałem na grupy. Administracja przedszkolnej placówki oświatowej może pełnić rolę jury, prezentera, konsultanta, przeciwnika itp.

Tradycyjne porady pedagogiczne oparte na tworzeniu grup problemowych

Główną wadą tradycyjnej formy rady pedagogicznej ze sprawozdaniem jest mała aktywność nauczycieli. Tej wady można uniknąć, wybierając aktualny problem i angażując w jego dyskusję wszystkich członków rady pedagogicznej, organizując szereg twórczych grup rozwiązujących problemy.

Etap 1 – etap rozwoju przeprowadza rada metodyczna. Problem główny podzielony jest na kilka podtematów, które proponuje się opracować przez grupy członków rady pedagogicznej, wybrane na podstawie ich zaangażowania, kompetencji i doświadczenia w tym obszarze. Publikowany jest ogólny plan soboru, pytania do dyskusji i bibliografia.

Etap 2 – etap przygotowawczy (twórcze grupy problemowe). Przygotowaniem do rady pedagogicznej zajmują się jednocześnie grupy problemowe wraz z administracją, wydziałami przedmiotowymi i stowarzyszeniami metodycznymi oraz biurem metodycznym. Opracowywane są plany pracy rady pedagogicznej.

Każda grupa otrzymuje zadanie: zbadać stan problemu na swoim terenie. W prace grupy włączają się (udzielają pomocy) członkowie administracji oraz szefowie stowarzyszeń metodycznych.

Grupy problemowe wraz z administracją:

Angażują się w opracowywanie pytań do rady pedagogicznej;

Przeprowadzanie ankiet wśród nauczycieli i uczniów;

Zastanawiają się nad szeregiem wydarzeń towarzyszących (seminaria teoretyczne, tygodnie tematyczne, dni metodyczne);

Uczestniczyć w zajęciach i zajęciach pozalekcyjnych;

Udzielanie pomocy nauczycielom w usystematyzowaniu materiału dotyczącego wybranego problemu;

Przestudiuj dokumentację instytucji edukacyjnej;

Opracuj przypomnienia;

Przygotowują ogłoszenie o zbliżającej się radzie pedagogicznej;

Rozgłos i aktywizację przygotowania nauczycieli do rady pedagogicznej zapewnia wywieszanie w pokoju nauczycielskim z miesięcznym lub większym wyprzedzeniem plakatu informującego o zwołaniu rady pedagogicznej. Zawiera datę, temat, godzinę, miejsce, cele i zadania rady pedagogicznej, porządek obrad, pytania do nauczycieli, a także wykaz literatury dotyczącej omawianego zagadnienia.

Etap 3 – etap wdrożenia. Czas trwania rady pedagogicznej wynosi 2 – 2,5 godziny. Przewodniczący Rady Pedagogicznej przypomina wymagania stawiane prelegentom:

Potrafić słuchać i nie przerywać mówcy;

Opinia każdego musi zostać wysłuchana, wzięta pod uwagę i zaakceptowana;

Myśli i sugestie muszą być formułowane jasno i zwięźle;

Należy szanować zdanie innych, ale jednocześnie wyrażać własne;

Udowodnij swój punkt widzenia, opierając się na analizie sytuacji szkolnej, faktach, danych i wnioskach nie tylko z pedagogiki, ale także z psychologii, fizjologii, defektologii i innych nauk;

Przedstaw konkretne propozycje i precyzyjnie się do nich zajmij. Z zasady krytykuj w sposób rzeczowy. Unikaj wybuchów emocji, pamiętaj, że emocje drastycznie zmniejszają skuteczność wymiany opinii.

Ważna jest procedura podejmowania decyzji. Projekt decyzji jest przygotowywany z wyprzedzeniem przez robocze prezydium i poddawany głosowaniu. Przed głosowaniem należy ogłosić dyskusję nad projektem decyzji. Po głosowaniu (otwartym) uwzględniane są propozycje poprawek, doprecyzowanie decyzji przyjętej jako podstawa, a na koniec głosowana jest ostateczna wersja decyzji w całości.

Zauważmy, że stosunek do decyzji rady pedagogicznej przejawia się już w procesie jej podejmowania.

Wszystkie formy można przedstawić w postaci dwóch połączonych ze sobą grup:

Grupowe formy pracy metodycznej (rady pedagogiczne, seminaria, warsztaty, konsultacje, mikrogrupy twórcze, otwarte pokazy, praca nad wspólnymi tematami metodologicznymi, gry biznesowe itp.);

Indywidualne formy pracy metodycznej (samokształcenie, konsultacje indywidualne, rozmowy kwalifikacyjne, staże, mentoring itp.).

Centralnym ogniwem w organizacji wszelkiej pracy metodologicznej jest rada pedagogiczna.

Rada Pedagogiczna jest stałym kolegialnym organem samorządu pedagogicznego. Za jego pomocą zarządza się rozwojem przedszkolnych placówek oświatowych. Rada pedagogiczna, jako najwyższy organ zarządzający całym procesem edukacyjnym, rozwiązuje specyficzne problemy placówki przedszkolnej. Jej działalność określa Regulamin Rady Pedagogicznej Placówki Wychowawczej Przedszkola.

Tematyka rad pedagogicznych wskazana jest w planie rocznym placówki wychowania przedszkolnego. W razie potrzeby wprowadza się do niego uzupełnienia i wyjaśnienia.

Głównym celem rady pedagogicznej jest zjednoczenie wysiłków kadry wychowania przedszkolnego na rzecz podnoszenia poziomu procesu edukacyjnego, wykorzystując w praktyce osiągnięcia nauki pedagogicznej i najlepsze praktyki.

Spośród różnych form pracy metodologicznej w przedszkolu, takich jak ordynacyjny nauczyciele. Konsultacje indywidualne i grupowe; konsultacje dotyczące głównych obszarów pracy całego zespołu, bieżących problemów pedagogiki, na prośby pedagogów itp.

Wszelkie konsultacje wymagają przeszkolenia i kompetencji zawodowych ze strony starszego pedagoga.

Konsultacje główne zaplanowane są w rocznym planie pracy instytucji, natomiast konsultacje indywidualne odbywają się w miarę potrzeb.

Seminaria i warsztaty pozostają najskuteczniejszą formą pracy metodycznej w przedszkolu.

Roczny plan placówki przedszkolnej określa tematykę seminarium, a na początku roku szkolnego dyrektor sporządza szczegółowy plan jego pracy. Szczegółowy plan z jasnym wskazaniem godzin pracy i przemyślanych zadań przyciągnie uwagę większej liczby osób, które będą chciały wziąć udział w jego pracy. Już na pierwszej lekcji możesz zaproponować uzupełnienie tego planu o konkretne pytania, na które edukatorzy chcieliby uzyskać odpowiedź.

Liderem seminarium może być dyrektor, starszy nauczyciel lub zaproszeni specjaliści. Do prowadzenia poszczególnych zajęć można zaangażować pedagogów, specjalistów, pracowników medycznych.Głównym celem warsztatów jest doskonalenie umiejętności nauczycieli, dlatego zazwyczaj prowadzą je pedagodzy posiadający doświadczenie w pracy z tym zagadnieniem.

Coraz częściej pojawia się pytanie o potrzebę kształcenia rodziców, zwłaszcza młodych matek, w zakresie metod personalnej komunikacji z dzieckiem w wieku przedszkolnym. Dlatego też organizacja warsztatów dla rodziców jest ważną formą pracy. W prowadzenie takiego seminarium mogą być zaangażowani różni specjaliści, którzy powiedzą Ci, jaką zabawkę najlepiej kupić dla swojego dziecka; Nauczą Cię także organizacji gry. Można zorganizować wieczór zabaw dla dzieci i dorosłych, podczas którego prowadzący seminarium będzie uważnym doradcą i obserwatorem. O swoich obserwacjach i notatkach poinformuje rodziców na następnej lekcji oraz przedstawi konkretne zalecenia dotyczące sposobów indywidualnej komunikacji z dzieckiem.

Seminarium nie jest ograniczone czasowo i nie jest powiązane ze stałą lokalizacją. Seminarium można uznać za skuteczne, jeśli pozwala na szybkie i terminowe wprowadzenie zmian w procesie edukacyjnym.

Odpowiednio zorganizowane przygotowanie do niego i wstępne informacje odgrywają dużą rolę w efektywności seminarium. Tematyka seminarium powinna być związana z konkretną placówką przedszkolną i uwzględniać nowe informacje naukowe.

Jeśli seminarium jest długie, dobrze jest przygotować dla uczestników seminarium notatkę, w której zostanie wskazany temat, miejsce i kolejność odbycia, lista pytań do przemyślenia oraz obowiązkowy spis literatury, którą należy Warto zapoznać się z nimi wcześniej. Należy przemyśleć sposoby i formy włączenia wszystkich uczestników seminarium do aktywnej dyskusji na dany temat. W tym celu stosuje się również zadania sytuacyjne, pracując z kartami dziurkowanymi, omawiając dwa przeciwne punkty widzenia, pracując z dokumentami regulacyjnymi, metodami modelowania gier itp. Prowadzący seminarium musi jasno przemyśleć zadania dla każdego tematu lekcji i ocenić ich realizacja. Na zakończenie seminarium można zorganizować wystawę prac nauczycieli.

Każdy nauczyciel posiada własne doświadczenie w nauczaniu i umiejętności dydaktyczne. Podkreśla się pracę pedagoga, który osiąga najlepsze rezultaty, jego doświadczenie nazywa się zaawansowanym, jest studiowany, „wspominany”.

Najlepsze doświadczenie w nauczaniu - Jest to środek celowego doskonalenia procesu edukacyjnego, odpowiadający aktualnym potrzebom nauczania i praktyki wychowawczej.

Zaawansowane doświadczenie pedagogiczne pomaga pedagogom odkrywać nowe podejścia do pracy z dziećmi i odróżniać je od praktyki masowej. Jednocześnie rozbudza inicjatywę, kreatywność i przyczynia się do doskonalenia umiejętności zawodowych. Dobra praktyka wywodzi się z praktyki masowej i jest w pewnym stopniu jej efektem.

Dla każdego nauczyciela studiującego najlepsze praktyki ważny jest nie tylko wynik, ale także metody i techniki, dzięki którym ten wynik jest osiągany. Dzięki temu możesz porównać swoje możliwości i podjąć decyzję o włączeniu doświadczenia do swojej pracy.

Zaawansowane doświadczenie jest najszybszą, najskuteczniejszą formą rozwiązywania sprzeczności, które pojawiły się w praktyce, szybko reagującą na zapotrzebowanie społeczne, na zmieniającą się sytuację oświatową. Zaawansowane doświadczenie zrodzone w gąszczu życia jest bardzo instrumentalne i pod pewnymi warunkami skutecznie zakorzenia się w nowych warunkach, jest najbardziej przekonujące i atrakcyjne dla praktyki, ponieważ jest prezentowane w żywej, konkretnej formie.

Ze względu na tę szczególną rolę dobrych praktyk, co roku w ramach prac metodycznych w przedszkolach odbywają się otwarte pokazy, podczas których prezentowane są najlepsze doświadczenia z jednego z obszarów pedagogiki przedszkolnej.

Otwórz wyświetlacz umożliwia nawiązanie bezpośredniego kontaktu z lektorem podczas zajęć i uzyskanie odpowiedzi na nurtujące Państwa pytania. Spektakl pomaga przeniknąć do swoistego laboratorium twórczego nauczyciela, stać się świadkiem procesu twórczości pedagogicznej. Menedżer organizujący otwartą wystawę może wyznaczyć kilka celów:

Promocja doświadczenia;

Szkolenie nauczycieli w zakresie metod i technik pracy z dziećmi itp.

Planując pracę metodyczną, konieczne jest stosowanie wszelkiego rodzaju uogólnień doświadczenia pedagogicznego. Ponadto istnieją różne formy wymiany doświadczeń: otwarta wystawa, praca w parach, seminaria i warsztaty autorskie, konferencje, odczyty pedagogiczne, tygodnie doskonałości pedagogicznej, dni otwarte, kursy mistrzowskie itp.

Praktyka pokazuje, że badanie, uogólnianie i wdrażanie doświadczeń pedagogicznych jest najważniejszą funkcją pracy metodologicznej, przenikającą treść oraz wszystkie jej formy i metody. Trudno przecenić znaczenie doświadczenia pedagogicznego, które kształci, wychowuje i rozwija nauczycieli. Będąc zasadniczo ściśle związanym z postępowymi ideami pedagogiki i psychologii, opartymi na osiągnięciach i prawach nauki, doświadczenie to służy jako najbardziej niezawodny dyrygent zaawansowanych idei i technologii w praktyce przedszkolnych placówek edukacyjnych.

Obecnie gry biznesowe znalazły szerokie zastosowanie w pracy metodologicznej, w systemie kursów zaawansowanego szkolenia, w tych formach pracy z personelem, gdzie celu nie można osiągnąć prostszymi, bardziej znanymi sposobami. Pozytywem jest to, że gra biznesowa jest silnym narzędziem kształtowania osobowości profesjonalisty, najbardziej pomaga zaktywizować uczestników do osiągnięcia celu.

Gra biznesowa zwiększa zainteresowanie, powoduje dużą aktywność i poprawia umiejętność rozwiązywania rzeczywistych problemów pedagogicznych.

Ogólnie rzecz biorąc, gry dzięki wieloaspektowej analizie konkretnych sytuacji pozwalają połączyć teorię z praktycznym doświadczeniem.

Przygotowanie i przeprowadzenie gry biznesowej to proces twórczy. Dlatego projekt gry biznesowej nosi piętno osobowości autora. Często, wzorując się na już opracowanej grze biznesowej, można zmienić jej poszczególne elementy lub całkowicie zastąpić treść bez zmiany modelu.

Jeżeli gra biznesowa wykorzystywana jest w celach edukacyjnych, należy pamiętać, że nie może ona poprzedzać seminariów, kursów specjalistycznych czy ćwiczeń praktycznych. Należy go przeprowadzić na zakończenie szkolenia.

Bezpośrednie opracowanie materiałów do gier biznesowych obejmuje następujące etapy:

Stworzenie projektu gry biznesowej;

Opis sekwencji działań;

Opis organizacji gry;

Przygotowywanie zadań dla uczestników;

Przygotowanie sprzętu.

"Okrągły stół"- jedna z form komunikacji pomiędzy nauczycielami. Przy omawianiu wszelkich zagadnień związanych z wychowaniem i kształceniem przedszkolaków, cyrkularne formy pedagogiczne umieszczania uczestników umożliwiają samorządność zespołu, stawiają wszystkich uczestników na równej stopie oraz zapewniają interakcję i otwartość. Rolą organizatora okrągłego stołu jest przemyślenie i przygotowanie pytań do dyskusji, mających na celu osiągnięcie konkretnego celu.

Niektóre placówki wychowania przedszkolnego stosują ciekawą formę pracy skupiającą pracowników - gazeta literacka lub pedagogiczna. Cel: pokazanie rozwoju zdolności twórczych dorosłych, a także dzieci i rodziców. Wychowawcy piszą artykuły, opowiadania, komponują wiersze, oceniają cechy osobiste, cechy zawodowe niezbędne w pracy z dziećmi - pisanie, umiejętności mówienia - obrazowanie wypowiedzi itp.

Kreatywne mikrogrupy powstały w wyniku poszukiwania nowych, efektywnych form pracy metodologicznej.

Takie grupy powstają na zasadzie całkowicie dobrowolnej, gdy zachodzi potrzeba poznania nowych dobrych praktyk, nowej techniki lub opracowania pomysłu. Kilku nauczycieli łączy się w grupę na podstawie wzajemnej sympatii, osobistej przyjaźni lub zgodności psychologicznej. W grupie może być jeden lub dwóch liderów, którzy wydają się przewodzić i zajmować się kwestiami organizacyjnymi.

Każdy członek grupy najpierw samodzielnie studiuje doświadczenie i rozwój, następnie wszyscy wymieniają opinie, dyskutują i proponują własne opcje. Ważne jest, aby to wszystko zostało wdrożone w praktyce zawodowej każdego człowieka. Członkowie grupy uczęszczają na zajęcia, dyskutują o nich i wskazują najlepsze metody i techniki. Jeżeli odkryta zostanie luka w rozumieniu wiedzy lub umiejętności nauczyciela, następuje wspólne studiowanie dodatkowej literatury. Wspólny twórczy rozwój nowych rzeczy przebiega 3-4 razy szybciej. Po osiągnięciu celu grupa się rozwiązuje. W mikrogrupie kreatywnej istnieje komunikacja nieformalna, główna uwaga skupia się tutaj na działaniach poszukiwawczo-badawczych, których wynikami są następnie udostępniane całemu personelowi instytucji.

Następna forma - pracować nad jednym tematem metodologicznym. Przy właściwym wyborze jednego tematu metodologicznego dla całej placówki przedszkolnej, forma ta czyni integralną wszystkie inne formy pracy na rzecz doskonalenia kompetencji pedagogów. Jeśli pojedynczy temat jest naprawdę w stanie przyciągnąć i zafascynować wszystkich nauczycieli, wówczas działa również jako czynnik jednoczący zespół ludzi o podobnych poglądach. Przy wyborze pojedynczego motywu należy wziąć pod uwagę szereg wymagań. Temat ten powinien być istotny i naprawdę ważny dla placówki przedszkolnej, biorąc pod uwagę poziom osiągniętej aktywności, zainteresowania i prośby nauczycieli. Musi istnieć ścisłe powiązanie pojedynczego tematu z konkretnymi badaniami naukowymi i pedagogicznymi oraz zaleceniami, z doświadczeniem pedagogicznym zgromadzonym w wyniku pracy innych instytucji. Wymagania te wykluczają wymyślanie tego, co już powstało, a pozwalają na wprowadzenie i rozwój wszystkiego, co zaawansowane w Twoim zespole. Powyższe nie wyklucza takiego podejścia, gdy zespół sam prowadzi prace eksperymentalne i tworzy niezbędne opracowania metodologiczne. Praktyka pokazuje, że celowe jest zdefiniowanie tematu na przyszłość, rozbicie tematu głównego na lata.

Jeden temat metodologiczny powinien przebiegać jak czerwona nić przez wszystkie formy pracy metodologicznej i łączyć się z tematyką samokształcenia pedagogów.

System ciągły zaawansowane szkolenia Każdy nauczyciel wychowania przedszkolnego wymaga innych form: dokształcania na kursach, samokształcenia, udziału w pracach metodycznych miasta, powiatu, przedszkola. Systematyczne doskonalenie umiejętności psychologiczno-pedagogicznych nauczyciela i starszego nauczyciela odbywa się w drodze doskonalenia zawodowego organizowanego co pięć lat. W okresie międzykursowym aktywnej działalności dydaktycznej następuje ciągły proces restrukturyzacji wiedzy, tj. następuje stopniowy rozwój samego przedmiotu. Dlatego konieczna jest samokształcenie pomiędzy kursami. Pełni następujące funkcje: poszerza i pogłębia wiedzę zdobytą na poprzednich szkoleniach; przyczynia się do zrozumienia najlepszych praktyk na wyższym poziomie teoretycznym, doskonali umiejętności zawodowe.

W przedszkolu starszy nauczyciel musi stworzyć warunki do samokształcenia nauczycieli.

Samokształcenie- to samodzielne zdobywanie wiedzy z różnych źródeł, z uwzględnieniem zainteresowań i skłonności każdego konkretnego nauczyciela.

Jako proces zdobywania wiedzy jest ściśle powiązany z samokształceniem i uważany jest za jego integralną część.

W procesie samokształcenia człowiek rozwija umiejętność samodzielnego organizowania swoich działań w celu zdobywania nowej wiedzy.

Kierownik przedszkola organizuje pracę w taki sposób, aby samokształcenie każdego nauczyciela stało się jego potrzebą. Samokształcenie jest pierwszym krokiem do doskonalenia umiejętności zawodowych. W biurze metodycznym tworzone są do tego niezbędne warunki: fundusz biblioteczny jest stale aktualizowany i uzupełniany literaturą referencyjną i metodologiczną oraz doświadczeniami zawodowymi nauczycieli.

Czasopisma metodyczne są nie tylko studiowane i systematyzowane według lat, ale służą do tworzenia katalogów tematycznych i pomagają nauczycielowi, który wybrał temat samokształcenia, zapoznać się z różnymi poglądami naukowców i praktyków na ten problem. Katalog biblioteczny to spis książek dostępnych w bibliotece i znajdujących się w określonym systemie.

Do każdej książki tworzona jest specjalna kartka, na której wpisane jest nazwisko autora, jego inicjały, tytuł książki, rok i miejsce wydania. Na odwrotnej stronie można napisać krótkie podsumowanie lub wymienić główne zagadnienia poruszane w książce. Indeksy kart tematycznych obejmują książki, artykuły z czasopism i poszczególne rozdziały książek. Pedagog seniorów opracowuje katalogi i rekomendacje pomocne osobom zajmującym się samokształceniem, bada wpływ samokształcenia na zmiany w procesie edukacyjnym.

Bardzo ważne jest jednak, aby organizacja samokształcenia nie ograniczała się do formalnego prowadzenia dodatkowej dokumentacji sprawozdawczej (plany, wypisy, notatki).

Jest to dobrowolna wola nauczyciela. W biurze metodycznym odnotowuje się jedynie temat, nad którym pracuje nauczyciel, formę i termin złożenia sprawozdania. W takim przypadku forma raportu może być następująca: wystąpienie na radzie pedagogicznej lub przeprowadzenie pracy metodycznej z kolegami (konsultacje, seminarium itp.). Może to być pokaz pracy z dziećmi, w której nauczyciel wykorzystuje zdobytą wiedzę w toku samokształcenia.

Formy samokształcenia są różnorodne:

Praca w bibliotekach z czasopismami, monografiami, katalogami;

Udział w seminariach naukowych i praktycznych, konferencjach, szkoleniach;

Przyjmowanie konsultacji od specjalistów, ośrodków praktycznych, wydziałów psychologii i pedagogiki uczelni wyższych;

Współpraca z bankiem programów rozwoju diagnostycznego i korekcyjnego w regionalnych ośrodkach metodologicznych itp.

Efektem tej i innych typów pracy nauczyciela jest proces refleksji nad zdobytymi doświadczeniami i na ich podstawie konstruowanie nowych doświadczeń.

Mentoring- niezbędny element programu adaptacji i kształcenia zawodowego młodych specjalistów. Mentoring to indywidualna, ukierunkowana pomoc młodym profesjonalistom w zapoznawaniu się ze zbiorowymi tradycjami, ogólnymi zasadami, cechami zawodowymi pracy w przedszkolnych placówkach edukacyjnych oraz w pełniejszym opanowaniu umiejętności niezbędnych do owocnego wykonywania pracy.

Mentoring to rodzaj indywidualnej pracy edukacyjnej z młodymi specjalistami, którzy nie mają doświadczenia w pracy dydaktycznej w placówkach oświatowych lub ze specjalistami powołanymi na stanowisko, na którym nie mają doświadczenia zawodowego.

Mentoring obowiązuje młodych specjalistów przez okres nie dłuższy niż 2 lata od ukończenia szkoły średniej specjalistycznej i przez okres nie dłuższy niż 1 rok po ukończeniu szkoły wyższej; studenci przyjęci na podstawie umowy.

Mentorzy wybierani są spośród najlepiej wyszkolonej kadry nauczycielskiej, która charakteryzuje się wysokimi kwalifikacjami zawodowymi, stabilnymi wskaźnikami wydajności, umiejętnościami komunikacyjnymi i elastycznością w komunikacji; posiadające wykształcenie wyższe lub średnie specjalistyczne i co najmniej 5-letni staż pracy w nauczaniu; pierwsza lub najwyższa kategoria kwalifikacji.

Celem mentoringu jest pomoc młodym specjalistom w rozwoju zawodowym, ścisłe włączenie młodego specjalisty w proces pracy i życie publiczne.

Przyspieszenie procesu uczenia się podstawowych umiejętności zawodu, rozwinięcie umiejętności samodzielnego i sprawnego wykonywania zadań powierzonych mu na zajmowanym stanowisku;

Kształtowanie niezbędnych umiejętności i zdolności młodego specjalisty w prowadzeniu działalności dydaktycznej.

Zaszczepianie wśród młodych specjalistów zainteresowania nauczaniem i zatrzymywanie nauczycieli w placówkach wychowania przedszkolnego.

Metody pracy.

Jak zadbać o to, aby każdy nauczyciel był aktywnym, zainteresowanym uczestnikiem pracy rad pedagogicznych, konsultacji i seminariów? Jak pozbyć się bierności poszczególnych nauczycieli? Pytania te nurtują dziś szczególnie dyrektorów placówek przedszkolnych. Istnieją metody aktywizacji nauczycieli podczas prowadzenia zajęć metodycznych, które pomagają metodykowi w pracy z personelem.

Praktyka pokazała, że końcowy wynik każdego wydarzenia metodologicznego będzie wysoki, a oddziaływanie skuteczne, jeśli w trakcie przygotowania i realizacji zastosowane zostaną różnorodne metody włączenia do aktywnej pracy. Wybór metod dla każdego wydarzenia powinien być określony przez jego cele i zadania, charakterystykę treści, kontyngent nauczycieli i specyficzny stan procesu edukacyjnego. Niektóre metody, w połączeniu ze standardowymi metodami metodologicznej organizacji pracy, pozwolą, wybierając konkretne sytuacje procesu edukacyjnego, uwzględniając stopniowe komplikowanie złożoności, osiągnąć jak największe zainteresowanie i aktywność pedagogów.

Przykładowe sytuacje opisują proste przypadki z praktyki, a tutaj podane jest rozwiązanie.

Sytuacje - ćwiczenia należy rozwiązać poprzez wykonanie kilku ćwiczeń (sporządzenie planu notatek, wypełnienie tabeli pokazującej, jak dzieci opanowały dany fragment programu itp.).

W sytuacjach oceniania problem został już rozwiązany, ale nauczyciele mają obowiązek go przeanalizować, uzasadnić podjętą decyzję i ją ocenić.

Najbardziej złożoną metodą aktywizacji są sytuacje problemowe, w których konkretny przykład z praktyki przedstawiany jest jako istniejący problem wymagający rozwiązania. Zadano kilka pytań, które mają pomóc nauczycielom.

Dialog i dyskusja stały się prawdziwym znakiem naszych czasów. Nie każdy jednak opanowuje sztukę zbiorowego omawiania problemów w formie dialogu lub argumentacji.

Dialog to rozmowa dwóch lub więcej osób, ich rozmowa. Każdy uczestnik rozmowy wyraża swój punkt widzenia.

Dyskusja – rozważanie, badanie, dyskusja nad kontrowersyjną kwestią, problemem. Jest to metoda dyskusji, w której konieczne jest osiągnięcie wspólnych stanowisk.

Dyskusja dwóch przeciwstawnych punktów widzenia. Metodolog oferuje do dyskusji dwa punkty widzenia na ten sam problem. Nauczyciel musi wyrazić swoją postawę i ją uzasadnić.

Trening umiejętności praktycznych. Metoda ta jest bardzo skuteczna, jednak należy ją wcześniej przemyśleć i zdecydować, któremu nauczycielowi można ją powierzyć. Lepiej jest zapewnić element uczenia się na podstawie doświadczenia zawodowego.

Metoda symulowania dnia pracy nauczyciela. Nauczyciel opisuje grupę wiekową dzieci, formułuje cele i zadania do rozwiązania oraz proszony jest o modelowanie ich dnia pracy. Podsumowując, metodolog organizuje dyskusję wszystkich zaproponowanych modeli.

Rozwiązywanie krzyżówek i kart dziurkowanych pedagogicznych pomaga usystematyzować wiedzę nauczycieli na określony temat, rozwija ich horyzonty, a co za tym idzie, wpływa na jakość pracy z dziećmi.

Praca z dokumentami instruktażowymi i dyrektywnymi. Wychowawcy proszeni są o wcześniejsze zapoznanie się z tym lub innym dokumentem, zastosowanie go w swojej pracy i podkreślenie jednego z obszarów, przemyślenie planu pracy w celu wyeliminowania swoich niedociągnięć. Każdy wykonuje tę pracę niezależnie, a na radzie pedagogicznej omawiane są różne podejścia do rozwiązania tego samego problemu.

Analiza wypowiedzi dzieci, zachowań, kreatywności. Metodolog przygotowuje materiał. Wychowawcy zapoznają się z nim, analizują go, oceniają umiejętności i rozwój dzieci oraz formułują kilka konkretnych propozycji, które mogą pomóc wychowawcy w pracy z tymi dziećmi.

Metoda modelowania gier zwiększa zainteresowanie, powoduje dużą aktywność i doskonali umiejętności rozwiązywania rzeczywistych problemów pedagogicznych.

Stosując różne metody prowadzenia konsultacji, pedagog senior nie tylko stawia przed nauczycielami zadanie przekazania wiedzy, ale stara się kształtować w nich twórczą postawę do działania.

Zatem przy problematycznej prezentacji materiału powstaje problem i pokazano sposób jego rozwiązania.

1. Metoda poszukiwań cząstkowych – pedagodzy aktywnie uczestniczą w stawianiu hipotez, układaniu planów zajęć i samodzielnym rozwiązywaniu problemu.

2. Metoda wyjaśniania – metoda ta ma wiele pozytywnych cech: rzetelność, ekonomiczny dobór konkretnych faktów, naukową interpretację rozpatrywanych zjawisk itp. Aby pobudzić uwagę pedagogów i zachęcić ich do kierowania się logiką prezentacji, stosuje się przydatne jest formułowanie pytań na początku konsultacji. Pytania kierowane do nauczycieli w procesie konsultacji pomagają im zrozumieć swoje doświadczenia z punktu widzenia wniosków naukowych, wyrazić swoje przemyślenia, domysły i sformułować wnioski.

W zależności od poziomu kwalifikacji nauczycieli, starszy pedagog określa, w jakim stopniu można czerpać wiedzę z ich doświadczenia lub ograniczyć się do własnych wyjaśnień.

3. Metoda rozmowy heurystycznej. Podczas rozmowy szczegółowo ujawniane są poszczególne przepisy przeczytanej literatury metodycznej, wyjaśniane są te kwestie, które są bardziej interesujące dla nauczycieli, ujawniane są błędne ich opinie i braki doświadczenia zawodowego, stopień zrozumienia i asymilacji ujawnia się wiedza i następuje orientacja na dalsze samokształcenie.

4. Metoda dyskusji – dyskusja w formie i treści jest zbliżona do metody konwersacyjnej. Wiąże się to także z wyborem ważnego tematu, który wymaga wszechstronnego omówienia, przygotowaniem pytań do pedagogów oraz uwag wstępnych i końcowych. Jednak w odróżnieniu od rozmowy dyskusja wymaga walki zdań i poruszania kontrowersyjnych kwestii. W trakcie dyskusji konieczne jest zadanie wielu innych dodatkowych pytań, których liczby i treści nie da się z góry przewidzieć, dlatego też stosowanie dyskusji jako metody wymaga wysokich kompetencji zawodowych, umiejętności pedagogicznych, dużej kultury i taktu ze strony starszy pedagog Prowadzący dyskusję musi posiadać umiejętność szybkiego poruszania się w sytuacji, uchwycenia toku myślenia i nastroju uczestników, stworzenia atmosfery zaufania.

Wniosek.

Dla kierownika placówki przedszkolnej ważne jest wyszukanie i wybranie optymalnej opcji prowadzenia przedszkola. Personel każdej placówki pedagogicznej musi mieć swoją tożsamość, musi istnieć indywidualność w systemie pracy placówki przedszkolnej.

W tym celu konieczne jest stosowanie nowych form i metod pracy z nauczycielami, aby zwiększyć ich zainteresowanie pracą i twórcze zaangażowanie; poszukiwać sposobów na znalezienie innowacyjnych rozwiązań wielu problemów pojawiających się w praktyce planowania pracy placówki przedszkolnej. Aby efekt końcowy był zawsze wysoki i efektowny.

We współczesnych warunkach możliwe jest zbudowanie skutecznego systemu pomocy metodycznej nauczycielowi jedynie przy znajomości specyfiki każdego nauczyciela. Przecież praca wychowawców z dziećmi zależy od pracy lidera z nauczycielami. Najważniejsze jest nauczenie kadry pedagogicznej wspólnego myślenia na rzecz doskonalenia sposobów i środków nauczania. Nauczyciel musi posiadać swobodę pedagogiczną, niezależność w wyborze najskuteczniejszego sposobu działania w obecnej sytuacji, posiadać cechy moralne, takie jak życzliwość i szybkość reakcji, szerokość i szczerość, przyzwoitość oraz traktować innych z szacunkiem.

Głównym zadaniem lidera w tym zakresie jest promowanie kreatywności nauczycieli.

W pracy z nauczycielami konieczne jest przekazywanie informacji zwrotnej, szczera wymiana poglądów, analiza konkretnych sytuacji i podejmowanie niezbędnych decyzji. Trzeba także uczyć kultury dyskusji, jednoczyć zespół i podnosić poziom relacji pomiędzy pracownikami.

Bibliografia.

1. Anshukova, E.Yu. Działalność analityczna starszego nauczyciela [Tekst] / E.Yu. Anshukova // Zarządzanie przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi. – 2004. − Nr 3. − s. 29.

2. Belaya, K. Yu Praca metodologiczna w przedszkolnych placówkach oświatowych. Analiza, planowanie, formy i metody [Tekst] / K.Yu. Belaya - M.: TC Sfera, 2007. - 96 s.

3. Vinogradova, N.A. Praca metodologiczna w przedszkolach i placówkach oświatowych. Skuteczne formy i metody [Tekst]: podręcznik metodologiczny / N.A. Vinogradova N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2009. – 192 s.

4. Vinogradova, N.A., Interaktywne szkolenie nauczycieli praktycznych w systemie pracy metodologicznej w przedszkolnej placówce oświatowej [Tekst] / N.A. Vinogradova, E.A. Shilova // Przedszkole: od A do Z. -2007.- nr 4. - s. 90-98.

5. Golitsina, N.S. Organizacja i treść pracy starszego nauczyciela przedszkola [Tekst] / N.S. Golicyna. - M.: Skryptorium 2003, 2008. - 104 s.

6. Żukowa, R.A. Rady nauczycielskie w przedszkolnej placówce oświatowej [Tekst] / R.A. Żukowa. – Wołgograd: ITD Koryfeusz, 2007.

7. Lipchanskaya, I.A. Kontrola funkcjonowania i rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych [Tekst]: zalecenia metodologiczne / I.A. Lipczańska. – M.: TC Sfera, 2009.

8. Losev, P.N. Zarządzanie pracą metodyczną w nowoczesnej przedszkolnej placówce oświatowej [Tekst] / P.N. Losev. – M.: TC Sfera, 2005. -85 s.

9. Lukina, L.I. Organizacyjne aspekty pracy z kadrą pedagogiczną przedszkolnych placówek oświatowych [Tekst] / L.I. Lukina - M.: Centrum Handlowe Kula, 2010.

10. Skorolupova, O. A. Planowanie jako jeden z etapów pracy w przedszkolnej placówce oświatowej [Tekst] / O.A. Skoropova. - M.: Skryptorium 2003, 2009. - 101 s.

11. Syromyatnikova, L.M. Rady pedagogiczne w przedszkolnych placówkach oświatowych [Tekst] / L.M. Syromyatnikov - M.: Planeta, 2011.

12. Tavberidze, V.A. Diagnostyka i kryteria oceny działań nauczyciela w przedszkolnej placówce oświatowej: organizacja metodologicznego zarządzania pracą [Tekst] / V.A. Tavberidze, V. Kalugina. - M.: Prasa szkolna, 2008. - 154 s.

Elena Semenkowa
Konsultacje dla pedagogów „Formy pracy metodycznej z kadrą pedagogiczną”

Powodzenie proces pedagogiczny, pedagodzy

praca metodologiczna wspólny kierunek działania kadra nauczycielska.

Wszystko formy można przedstawić w postaci dwóch powiązanych ze sobą grup. Grupa formy pracy metodologicznej, (porady pedagogiczne, seminaria, warsztaty, konsultacje, otwarte pokazy, gry biznesowe itp. itp.). Indywidualny formy pracy metodologicznej(samokształcenie, indywidualne konsultacje rozmowy kwalifikacyjne, staże, mentoring itp.). Spójrzmy na główne formy pracy metodologicznej.

Konsultacje są stałą formą pomocy pedagogom. W placówce dziecięcej konsultacje prowadzone są dla nauczycieli jednej grupy, grupy równoległe, indywidualne i ogólne (dla wszystkich nauczyciele) .

Grupa konsultacje są zaplanowane w planie rocznym pracy instytucji, indywidualne przeprowadzane są w miarę potrzeb. Każdy konsultacja wymaga przygotowania i kompetencji zawodowych.

Aby pobudzić uwagę pedagodzy i zachęć ich, aby na początku trzymali się logiki prezentacji konsultacje przydatne przy formułowaniu pytań. Pytania kierowane do nauczycieli w procesie konsultacji, wyrażaj swoje myśli, domysły, formułować wnioski pomagają im zrozumieć swoje doświadczenia w kategoriach odkryć naukowych.

Ordynacyjny muszą być wiarygodne naukowo, zgodnie z osiągnięciami współczesności pedagogia, psychologia i praktyka nauczania.

Materiał musi być logiczny i spójny, jasno przedstawiony.

Aby to zrobić, przygotowując się do konsultacje Konieczne jest wcześniejsze sporządzenie planu prezentacji materiału. Jest to wskazane formułować problemy które zostaną uwzględnione podczas konsultacje.

Zapewnij zróżnicowane podejście do prezentacji materiału w oparciu o doświadczenie nauczyciele, grupa wiekowa dzieci, rodzaj grupy.

Zaplanuj osobno konsultacje dla pedagogów grupy w różnym wieku i centrum: zajęcia dla najmłodszych, grupy logopedyczne, grupy pobytowe stacjonarne i krótkoterminowe.

W trakcie konsultacje konieczne jest określenie porad i zaleceń, które powinny być realistycznie wykonalne, aby zapewnić synchronizację w badaniu teoretycznych i praktycznych aspektów każdego zagadnienia.

Pomyśl o użyciu formy aktywne włączenie nauczyciele podczas konsultacji.

Aktywny formy i metody pracy musi motywować nauczyciel przestudiować temat i zapewnić konsolidację oraz powielanie treści konsultacji.

Ulec poprawie metodologiczny literaturę dotyczącą problemu, z którą później nauczyciele mogą się spotkać.

Seminaria i warsztaty

Najskuteczniejsze pozostają seminaria i warsztaty forma pracy metodycznej w przedszkolu.

W rocznym planie placówki przedszkolnej ustala się temat seminarium i na początku roku dyrektor sporządza szczegółowy plan praca. Lider seminarium może być kierownikiem, pedagodzy, zaproszeni specjaliści, lekarze pracownik.

Dużą rolę w efektywności seminarium odgrywa odpowiednio zorganizowane przygotowanie do niego i wstęp Informacja. Tematyka seminarium powinna być aktualna i uwzględniać nowości naukowe Informacja.

Ważne jest, aby to przemyśleć metody i formy włączenie wszystkich uczestników seminarium do aktywnej dyskusji na dany temat. W tym celu wykorzystuje się także zadania sytuacyjne, praca z kartami dziurkowanymi, dyskusja dwóch przeciwstawnych punktów widzenia, Stanowisko z dokumentami regulacyjnymi itp. Po zakończeniu pracy seminarium, można zorganizować wystawę prac nauczycieli.

Otwórz wyświetlacz.

Każdy to ma Nauczyciel ma własne doświadczenie w nauczaniu, umiejętności pedagogiczne.

Otwarty pokaz jest okazją do nawiązania bezpośredniego kontaktu nauczyciel podczas zajęć, uzyskaj odpowiedzi na swoje pytania. Spektakl pozwala przeniknąć do swoistego laboratorium nauczyciel, bądź świadkiem procesu twórczość pedagogiczna.

Menedżer organizujący otwartą wystawę może zorganizować kilka wystaw cele:

Promocja doświadczenia;

Edukacja nauczycieli o metodach i technikach pracy z dziećmi.

Formularze Organizacje otwartej ekspozycji mogą być różne. Na przykład przed rozpoczęciem oglądania sam menadżer może opowiedzieć o systemie praca nauczyciela, zasugeruj problemy, którymi należy się zająć. Czasami wskazane jest rozdzielenie pytań po jednym nauczyciel- do obliczenia aktywności dzieci, do drugiej - kombinacja różnych metody i techniki, zastosowany nauczyciel, racjonalne wykorzystanie korzyści. Oceń, czy dzieciom jest wygodnie.

Na podstawie wyników otwartego przeglądu podejmowane są decyzje; na przykład zaimplementuj go w swoim przepracuj to doświadczenie. Prześlij notatki do biura metodologicznego lub zaproponować uogólnienie doświadczenia praca nauczyciela z zamiarem przekazania go gminie lektura pedagogiczna.

Gry biznesowe.

Istotą gier biznesowych jest to, że mają one cechy zarówno nauki, jak i pracy.

Gra biznesowa zwiększa zainteresowanie, powoduje dużą aktywność i poprawia zdolność rozwiązywania rzeczywistych problemów. problemy pedagogiczne.

Przygotowanie i przeprowadzenie gry biznesowej to proces twórczy. Dlatego projekt gry biznesowe noszą piętno osobowości autora.

Jeżeli gra biznesowa wykorzystywana jest do celów szkoleniowych, to należy pamiętać, że nie może ona realizować seminariów i kursów specjalnych, ani ćwiczeń praktycznych. Należy go przeprowadzić na zakończenie szkolenia.

Rozwój materiały dotyczące gier biznesowych obejmują następujące elementy gradacja:

Stworzenie projektu gry biznesowej;

Opis sekwencji działań;

Opis organizacji igrzysk;

Opracowanie zadania dla uczestników;

Przygotowanie sprzętu.

Samokształcenie

Samokształcenie to samodzielne zdobywanie wiedzy z różnych źródeł, z uwzględnieniem zainteresowań i skłonności każdej jednostki nauczyciel. W ten sposób organizuje się kierownik placówki przedszkolnej praca aby każdy mógł się samokształcić nauczyciel stało się jego potrzebą. Dlaczego nauczyciel konieczne stale pracować nad sobą, uzupełnić i poszerzyć wiedzę? Pedagogia jak każda nauka nie stoi w miejscu, lecz stale się rozwija i doskonali. Zasób wiedzy naukowej zwiększa się z roku na rok. Formularz raport może Następny: występ o godz pedagogiczny rada lub trzymanie praca metodologiczna z konsultacjami z kolegami, seminarium itp. Może to być Praca z dziećmi, w którym nauczyciel wykorzystuje wiedzę w toku samokształcenia.

Formy samokształcenia.

Stanowisko w bibliotekach z czasopismami, monografiami, katalogami;

udział w praca seminaria naukowe i praktyczne, konferencje, szkolenia;

otrzymujący konsultacje specjalistyczne, ośrodki praktyczne, wydziały psychologii i pedagogia Instytucje wyższej edukacji;

Stanowisko z bankiem programów rozwoju diagnostycznego i korekcyjnego na terenie powiatu centra metodyczne itp..

Mentoring.

Mentoring w wieku przedszkolnym jest typem indywidualnym

praca z młodymi nauczycielami bez doświadczenia zawodowego

pedagogiczny działalność w instytucji edukacyjnej lub

posiadający staż pracy nie dłuższy niż 3 lata, a także pedagodzy,

osoby, które potrzebują dodatkowego szkolenia do przeprowadzenia

bezpośrednio działalność edukacyjną w określonej grupie.

Mentoring w przedszkolu wymaga systematycznego działania

indywidualny praca doświadczonego nauczyciela na temat rozwoju młodzieży

specjalista posiadający niezbędne umiejętności i zdolności do prowadzenia pedagogiczny

zajęcia. Celem mentoringu przedszkolnego w placówce edukacyjnej jest

pomaganie młodym ludziom nauczyciele w ich rozwoju zawodowym, rdzeń.

Cele mentoringu przedszkolnego:

Zaszczepiaj młodych zainteresowanie nauczycieli działalnością dydaktyczną i

zabezpieczyć je w placówce edukacyjnej;

Przyspiesz proces rozwoju zawodowego młodych ludzi nauczyciel,

rozwijać umiejętność samodzielnego i efektywnego działania

obowiązki przydzielone mu na zajmowanym stanowisku;

Promowanie skutecznej adaptacji młodych ludzi nauczyciele korporacyjni

kultura, zasady postępowania w placówce oświatowej.

Powodzenie proces pedagogiczny, praca całej kadry nauczycielskiej placówce przedszkolnej, zależy nie tylko od poziomu przygotowania pedagodzy ale także od właściwej organizacji praca metodologiczna w placówce przedszkolnej, ze wszystkich kierunków praca metodologiczna przyczynia się do rozwoju wspólny kierunek działania kadra nauczycielska.