Gry mające na celu zapobieganie sytuacjom konfliktowym. Uniwersytety Nauczycielskie

Szkolenie.

"KONFLIKT. SPOSOBY ROZWIĄZANIA KONFLIKTÓW.”

Cel: Przyczyniaj się do rozwoju umiejętności konstruktywnego rozwiązywania konfliktów.

Zadania:

1. Pokaż alternatywne zachowanie w konflikcie;

2. Tworzenie uczniom warunków do refleksji nad własnym stylem zachowania w konflikcie.

Sprzęt:projektor multimedialny lub tablica interaktywna (lekcji towarzyszy prezentacja), karty z sytuacjami.

Postęp lekcji:

Organizowanie czasu.

Pozdrowienia. Ćwiczenie „Taki jestem dzisiaj”.

Prowadzący: Powiedz mi, co wiesz o konflikcie? – odpowiedzi uczniów. Czego nie wiesz o konfliktach? Co według Ciebie jest ważne w konflikcie? Czego oczekujesz na dzisiejszej lekcji?

Dziś na zajęciach zapoznamy się z pojęciem konfliktu, a także rozważymy sytuacje, które mogą pomóc w rozwiązaniu konfliktu. . Aby to zrobić, sugeruję wykonanie następującego ćwiczenia?!

Głównym elementem

Ćwiczenie „Spotkanie na wąskim moście”. Dwóch uczestników stoi na linii narysowanej na podłodze ku sobie w odległości około 3 metrów. Prezenter wyjaśnia sytuację: „Wyobraźcie sobie, że idziecie ku sobie bardzo wąskim mostem rozpiętym nad wodą. Spotykacie się na środku mostu i musicie się rozdzielić. Most to linia. Kto wystawi nogę na zewnątrz, wpadnie do wody. Staraj się rozsuwać na moście, żeby nie spaść. Pary uczestników wybierane są losowo. Przekazywanie 2-3 par. Dla każdej pary podane jest specyficzne zachowanie „na moście”:

1 para - uzgodnij, jak przejść przez most;

2. para – walcz do końca, nie ustępuj innemu uczestnikowi;

3 pary – jeden z uczestników unika kolizji, cofa się, ustępuje drugiemu.

Uczniowie obserwują zachowanie uczestników ćwiczenia według następującego schematu:

Czy rozwiązanie sytuacji było skuteczne?

Jakie emocje towarzyszyły każdemu uczestnikowi danej sytuacji?

Omówienie ćwiczenia: Odbywa się to etapami dla każdej pary zgodnie z algorytmem obserwacji rozwiązania sytuacji.

Czy uważasz, że tę sytuację można określić jako konflikt? - Dlaczego?

Dodatkowe pytania do algorytmu analizy: Co stało się z uczestnikami pierwszej pary? Jak rozwiązali tę sytuację? Jak myślisz, jak można nazwać tę taktykę (strategię) zachowania w sytuacji konfliktowej? (I tak dla każdej pary)

Widzimy, że w tej samej sytuacji istnieje wybór innego strategie zachowanie. Czy sądzisz, że tę sytuację można było rozwiązać inaczej?

Ustaliliśmy, że każda osoba zachowuje się inaczej w sytuacji konfliktu; w psychologii definiuje się to jako strategie zachowania w konflikcie. Sugeruję rozważenie strategii zachowania w konflikcie, korzystając z wykresu przedstawionego na slajdzie.

Blok informacyjny – opis stylów zachowań w konflikcie. Praca z harmonogramem.

Konkurs: Najmniej skuteczna, ale najczęściej stosowana metoda postępowania w konfliktach wyraża się w chęci osiągnięcia zaspokojenia swoich interesów kosztem drugiego. Taka taktyka jest uzasadniona, gdy rozstrzyga się coś naprawdę ważnego i znaczącego, a jakiekolwiek ustępstwa poważnie naruszają godność Twoją i Twoich bliskich oraz zagrażają Twojemu dobru i zdrowiu. Ciągłe przestrzeganie tej taktyki może sprawić, że będziesz mieć reputację awanturnika i nieprzyjemnej osoby.

Urządzenie: oznacza, w przeciwieństwie do rywalizacji, poświęcenie własnych interesów na rzecz innych. Możesz sprzeciwić się: dlaczego, u licha, mam się poddać? Ale w niektórych przypadkach takie zachowanie jest najbardziej poprawne. Na przykład twoja mama nie znosi muzyki rockowej i uważa ją za okropną. Czy warto ją przekonywać i kłócić się? Po co denerwować ukochaną osobę? Spróbuj się poddać, włączając muzykę, gdy mamy nie ma w domu.

Kompromis: kompromis jako porozumienie stron konfliktu, osiągnięte w drodze wzajemnych ustępstw. Uzgadniasz więc z rodzicami, że możesz wrócić do domu godzinę później wieczorem, pod warunkiem, że wcześniej przygotujesz pracę domową, posprzątasz pokój itp. Kompromis wymaga od obu stron ścisłego przestrzegania zobowiązań. Przecież naruszenie porozumienia samo w sobie jest powodem do powstania konfliktu, w którym znacznie trudniej będzie osiągnąć porozumienie ze względu na utratę zaufania.

Unikanie: który charakteryzuje się zarówno brakiem chęci współpracy, jak i brakiem skłonności do osiągania własnych celów

Udajesz, że nie ma żadnych nieporozumień, wszystko jest w porządku. Taka taktyka wymaga czasami niezwykłej wytrzymałości. Można ją jednak (taktykę) zastosować, jeśli przedmiot sporu nie jest dla Ciebie szczególnie ważny (nie warto wszczynać sprawy w konflikt, jeśli Twój znajomy twierdzi, że Steven Seagal jest aktorem wszechczasów, a on nie jest dla ciebie zbyt wiele) i podoba ci się). Ale nie powinieneś używać tej taktyki unikania przez cały czas. Po pierwsze, jest to spore obciążenie dla stanu psycho-emocjonalnego: próba wtłoczenia emocji do środka może mieć negatywny wpływ na zdrowie. Po drugie, jeśli będziesz udawać, że wszystko jest w porządku, sytuacja konfliktowa będzie się utrzymywać w nieskończoność.

Współpraca: gdy uczestnicy sytuacji dochodzą do alternatywy, która w pełni zaspokaja interesy obu stron. Traktujesz przeciwnika jako asystenta w rozwiązaniu powstałego problemu, starasz się przyjąć punkt widzenia drugiej osoby, zrozumieć, w jaki sposób i dlaczego się z tobą nie zgadza, oraz wyciągnąć maksymalne korzyści z jego zastrzeżeń.

3. Praca praktyczna

Sugeruję, abyś w zeszytach ćwiczeń określił, która strategia najlepiej pasuje do Twojego zachowania w konflikcie.

Dzieci proszone są o przewidzenie swoich strategii zachowania w konflikcie na podstawie samooceny poprzez wypełnienie tabeli (maksymalna liczba punktów 12):

style zachowania w konflikcie	samoocena	Wyniki testu
współpraca
rywalizacja
kompromis
unikanie
urządzenie

5. Ćwicz „konflikt” Rozwiązywanie sytuacji konfliktowych z punktu widzenia różnych strategii behawioralnych. Podziel uczniów na 3-osobowe podgrupy, z których każda ma przypisaną sytuację. Konieczne jest przemyślenie rozwiązania sytuacji.

Sytuacja 1. Rodzice wysyłają Cię do sklepu po ziemniaki, a Ty chcesz grać w gry komputerowe.

Sytuacja 2. Twój przyjaciel ma poważne problemy z matematyką, dlatego ciągle prosi Cię o przepisanie pracy domowej. A ty pozwalasz mu oszukiwać. Ale pewnego dnia nauczyciel zauważył, że ty i twój przyjaciel macie w zeszycie dokładnie te same notatki. Zadzwoniła do ciebie i powiedziała, że jeśli ponownie pozwolisz, żeby jej praca domowa została skopiowana, będziesz miał duże kłopoty.

Sytuacja 3. Twoi rodzice uważają, że spędzasz dużo czasu przy komputerze i dlatego późno kładziesz się spać. Zabronili ci korzystania z komputera, a nawet zaczęli zabierać kabel zasilający, gdy wychodziłeś z domu. Nie jesteś z tego zadowolony.

Sytuacja 4.

Omówienie każdej sytuacji według schematu zaproponowanego na początku lekcji:

Kto zwyciężył w rozwiązaniu sytuacji?

Czy ich wybory dotyczące rozwiązywania konfliktów były skuteczne?

Jak myślisz, jaka została wybrana strategia poradzenia sobie z tą sytuacją?

6. Podsumowanie lekcji, refleksja

Nie szukam konfliktów

ale nie boję się konfliktów,

Odważnie akceptuję ich decyzję.

Czego nowego nauczyłeś się dzisiaj na zajęciach? Jakich nowych strategii konfliktu się nauczyłeś? Czego chciałbyś się nauczyć na kolejnych zajęciach?

Praca domowa: Wypełnij tabelę całkowicie. Aby to zrobić, musisz określić własną strategię zachowania w konflikcie, korzystając z Kwestionariusza Thomasa. Przeprowadzić badania.

Rozstanie.

Szkolenie dla młodzieży „Drogi wyjścia z konfliktu”

Cel:

1. Kształtowanie umiejętności skutecznego zachowania w sytuacjach konfliktowych.

Zadania:

Kształtowanie postawy wobec konfliktów jako nowych możliwości kreatywności i samodoskonalenia.
Zapoznanie ze sposobami radzenia sobie z konfliktami interpersonalnymi.

3. Rozwój umiejętności odpowiedniego reagowania na różne sytuacje konfliktowe, rozwój umiejętności zapobiegania konfliktom.

4. Ćwiczenie umiejętności „wypowiedzi „ja”, które pomagają rozwiązywać sytuacje konfliktowe.

5. Szkolenie w zakresie wyboru skutecznych strategii rozwiązywania konfliktów interpersonalnych, pozwalających nie tylko konstruktywnie rozwiązywać pojawiające się problemy, ale także zachować relacje międzyludzkie.

Szkolenie przeznaczone jest dla młodzieży i chłopców z klas 9-10-11.

Struktura lekcji:

1. Część wprowadzająca (rozgrzewka).

2. Część główna (działająca).

3. Zakończenie (informacja zwrotna).

Szkolenie obejmuje 9 lekcji po 1 godzinie każda.

Planowanie tematyczne:

	Motywy	Liczba godzin
		teoria	ćwiczyć	Inny
	Czym jest konflikt i jego przyczyny?
	Umiejętności komunikacyjne
	Postawy wobec konfliktów
	Ćwiczenie umiejętności „wyrażenia „ja”.
	Zarządzanie konfliktem
	Strategia rozwiązywania konfliktów interpersonalnych
	Gra biznesowa „Rozbitek”
Razem: 9 godzin

Oczekiwane rezultaty:

Poszerz swoją wiedzę na temat rodzajów i dynamiki konfliktów

Rozwiń regulację reakcji adaptacyjnych na sytuacje konfliktowe

Opanuj techniki „wypowiedzi „ja”

Opanuj styl współpracy jako jeden z głównych elementów zapobiegania rozwiązywaniu konfliktów

Zidentyfikuj czynniki skutecznej komunikacji, które przyczyniają się do osiągnięcia wzajemnego zrozumienia

Diagnostyka:

Ocena typów zachowań w sytuacji konfliktowej według K. Thomasa

Diagnoza stanu agresji Kwestionariusz „Bassa-Darki”

16-czynnikowy kwestionariusz osobowości R. Cattella

Część wprowadzająca lekcji obejmuje pytania dotyczące kondycji uczestników oraz jedno lub dwa ćwiczenia rozgrzewkowe.

Na przykład: „Jak się czujesz?”, „Co pamiętasz z poprzedniej lekcji?” itp. Stosowane są także różnorodne ćwiczenia na rozgrzewkę, które pozwalają uczestnikom przejść od zmartwień do pracy w grupie, stać się bardziej aktywnymi, nastawić się na dalszą pracę nad danym tematem, zaangażować się w sytuację „tu i teraz” ”. Ćwiczenia te zwykle nie są omawiane w grupie.

ĆWICZENIA ROZGRZEWCZE

„Skojarzenie ze spotkaniem”

Uczestnicy proszeni są o wyrażenie swoich skojarzeń ze spotkaniem. Na przykład: „Gdyby nasze spotkanie było zwierzęciem, byłby to… pies”.

"Prognoza pogody"

Instrukcje. „Weź kartkę papieru i ołówki i narysuj obrazek, który odpowiada Twojemu nastrojowi. Możesz pokazać, że aktualnie masz „złą pogodę” lub „ostrzeżenie przed burzą”, a może dla Ciebie już świeci słońce”.

"Maszyna do pisania"

Uczestnicy otrzymują słowo lub frazę. Litery tworzące tekst są rozdzielane pomiędzy członków grupy. Następnie należy jak najszybciej wypowiedzieć to zdanie, wszyscy wykrzykują swój list, a w przerwach między słowami wszyscy klaszczą w dłonie.

„Krasnoludki i olbrzymy”

Wszyscy stoją w kręgu. Na rozkaz: „Giganci!” - wszyscy wstają i na komendę: „Krasnoludki!” - musisz usiąść. Prezenter próbuje zdezorientować uczestników - kuca w drużynie „Gigantów”.

"Sygnał"
Uczestnicy stoją w kręgu, dość blisko i trzymają się za ręce od tyłu. Ktoś lekko ściskając dłoń wysyła sygnał w postaci sekwencji szybkich lub dłuższych ściśnięć. Sygnał jest przesyłany po okręgu, aż powróci do autora. Jako komplikację możesz wysłać kilka sygnałów jednocześnie, w jednym lub w różnych kierunkach ruchu.

"Pakiet"

Uczestnicy siedzą w kręgu, blisko siebie. Ręce trzymane są na kolanach sąsiadów. Jeden z uczestników „wysyła paczkę” delikatnie pukając jednego z sąsiadów w nogę. Sygnał musi zostać przesłany jak najszybciej i wrócić po okręgu do nadawcy. Możliwe są różne warianty sygnałów (różna liczba lub rodzaj ruchów).

„Przebieralnia”

Instrukcje:

Przejdźmy się teraz powoli po pokoju... Teraz wyobraźmy sobie, że pokój jest wypełniony gumą do żucia i przez nią przechodzisz... A teraz pokój stał się pomarańczowo - pomarańczowymi ścianami. Podłoga i sufit, czujesz się pełen energii, wesoły i lekki jak bąbelki w Fancie... A teraz pada deszcz, wszystko wokół zrobiło się niebiesko-szare. Idziesz smutny, smutny, zmęczony...

„Ryczący silnik”

Instrukcje:

Czy widziałeś prawdziwe wyścigi samochodowe? Teraz organizujemy coś w rodzaju wyścigu samochodowego w kółku. Wyobraź sobie ryk samochodu wyścigowego – „Rrrmm!” Jeden z was zaczyna od powiedzenia „Rrrmm!” i szybko odwraca głowę w lewo lub w prawo. Jego sąsiad, w stronę którego się odwrócił, natychmiast „wchodzi do wyścigu” i szybko mówi swoje „Rrrmm!”, zwracając się do następnego sąsiada. W ten sposób „ryk silnika” jest szybko przenoszony w kółko, aż wykona pełny obrót. Kto chciałby zacząć?

ĆWICZENIA UKOŃCZAJĄCE

„Oklaski w kręgu”

Instrukcje:

Wykonaliśmy dzisiaj dobrą robotę i chciałbym zaoferować wam grę, w której oklaski początkowo brzmią cicho, a potem stają się coraz mocniejsze.

Prezenter zaczyna cicho klaskać w dłonie, patrząc i stopniowo zbliżając się do jednego z uczestników. Następnie uczestnik ten wybiera z grupy kolejnego uczestnika, któremu oboje bili brawa. Trzeci wybiera czwartego itd. Ostatni uczestnik zostaje oklaskiwany przez całą grupę.

"Obecny"

Uczestnicy stoją w kręgu

Instrukcje: Teraz będziemy dawać sobie nawzajem prezenty. Zaczynając od prezentera, każdy po kolei przedstawia przedmiot za pomocą pantomimy i przekazuje go sąsiadowi po prawej stronie (lody, jeż, waga, kwiatek itp.)

„Dziękujemy za miłe doświadczenie”

Instrukcje:

Proszę stanąć w kręgu ogólnym. Chciałbym zaprosić Państwa do wzięcia udziału w małej ceremonii, która pomoże nam wyrazić nasze wzajemne uczucia przyjaźni i wdzięczności. Gra przebiega w następujący sposób: jeden z Was stoi na środku, drugi podchodzi do niego, podaje mu rękę i mówi: „Dziękuję za przyjemną zabawę!” Oboje pozostają w centrum, wciąż trzymając się za ręce. Następnie podchodzi trzeci uczestnik, bierze pierwszą lub drugą za wolną rękę, potrząsa nią i mówi: „Dziękuję za przyjemną zabawę!” Zatem grupa w środku koła stale się powiększa. Wszyscy trzymają się za ręce. Kiedy ostatnia osoba dołączy do Twojej grupy, zamknij krąg i zakończ ceremonię cichym, mocnym, trzykrotnym uściskiem dłoni.

Lekcja 1. Czym jest konflikt.Przyczyny występowania.

Cel: Zrozumienie natury konfliktu.

1. Włączenie do lekcji.

Jak się czujesz?

Jaki był twój nastrój, kiedy przyszedłeś na zajęcia?

2. Część główna.

Zadanie 1. „Czym jest konflikt”

Uczestnicy proszeni są o zapisanie definicji konfliktu („Konflikt to…”) na małych kartkach papieru. Następnie arkusze z odpowiedziami umieszcza się w zaimprowizowanym „koszyku konfliktu” (pudełko, torba, czapka, torba) i miesza. Prezenter podchodzi po kolei do każdego uczestnika, oferując, że weźmie jedną z kartek papieru i przeczyta, co jest napisane. W ten sposób możemy dojść do definicji konfliktu.

Konkluzja: konflikt to sprzeczność, zderzenie przeciwstawnych poglądów, interesów, punktów widzenia i form zachowań. Nieporozumienie między ludźmi, niosące za sobą poważne konsekwencje, trudności w nawiązaniu normalnych relacji.

Zadanie 2. Pracuj w małych grupach

Aby utworzyć mikrogrupy składające się z 5-6 osób, oferowana jest opcja gry. Kolorowe żetony przygotowywane są z wyprzedzeniem (liczba żetonów zależy od liczby graczy, liczba kolorów żetonów zależy od liczby mikrogrup). Uczestnicy mają możliwość wyboru żetonu w dowolnym kolorze. Tym samym, zgodnie z wybranym tokenem, tworzą się mikrogrupy uczestników posiadające żetony tego samego koloru. Na przykład mikrogrupa uczestników z czerwonymi żetonami, mikrogrupa uczestników z żółtymi żetonami itp.

Zadaniem uczestników na tym etapie jest:

Określ przyczyny konfliktów w swoich mikrogrupach.

Po pracy w mikrogrupach uczestnicy spotykają się, aby omówić swoje ustalenia. Wyrażone myśli, po pewnym redagowaniu, zapisuje się na kartce papieru Whatmana.

Konkluzja: - co zatem prowadzi do konfliktu?

Nieumiejętność komunikowania się, nieumiejętność współpracy i brak pozytywnej afirmacji tożsamości drugiego człowieka. To jest jak góra lodowa, której mała, widoczna część – konflikt – znajduje się nad wodą, a trzy elementy – pod wodą.

Widoczne są zatem sposoby rozwiązania konfliktu: - jest to umiejętność komunikowania się, współpracy i szacunku, pozytywnego afirmowania osobowości drugiego człowieka. Idea ta jest również reprezentowana w formie góry lodowej.

3. Część końcowa

Podziękujmy sobie nawzajem.

Lekcja 2. Umiejętności komunikacyjne

Cel: zbadanie procesu opracowywania i podejmowania decyzji grupowych podczas komunikacji i dyskusji grupowej.

1. Włączenie do lekcji.

Ćwiczenia rozgrzewkowe („Skojarzenie ze spotkaniem”, „Prognoza pogody”, „Maszyna do pisania”, „Krasnoludki i giganci”, „Sygnał”, „Paczka”, „Przebieralnia”, „Rycząca maszyna” 1-2 ćwiczenia do wyboru z).

2. Część główna:

Gra „Balon”

Proszę wszystkich o uważne wysłuchanie informacji.

Wyobraź sobie, że jesteś załogą ekspedycji naukowej powracającą balonem po zakończeniu badań naukowych. Wykonywałeś zdjęcia lotnicze bezludnych wysp. Wszystkie prace zostały zakończone pomyślnie. Szykujesz się już na spotkanie z rodziną i przyjaciółmi, lecisz nad oceanem i 500 - 550 km do ziemi. Stało się coś nieoczekiwanego - z nieznanych przyczyn w skorupie balonu utworzyła się dziura, przez którą wydostaje się gaz wypełniający skorupę. Piłka zaczyna gwałtownie opadać. Wszystkie worki z balastem (piaskiem), które na tę okazję przechowywano w balonowej gondoli, zostały wyrzucone za burtę. Upadek na chwilę zwolnił, ale nie ustał. Oto lista przedmiotów i rzeczy, które pozostały w koszyku z piłkami:

	Nazwa	Ilość
	Lina	50 m
	Apteczka z lekami	5 kg
	Kompas hydrauliczny	6 kg
	Konserwy mięsne i rybne	20 kg
	Sekstans do określania położenia według gwiazd	5 kg
	Karabin z celownikiem optycznym i magazynkiem amunicji	25 kg
	Różne słodycze	20 kg
	Śpiwory (po jednym dla każdego członka załogi)
	Wyrzutnia rakiet z zestawem flar	8 kg
	Namiot 10-osobowy	20 kg
	Butla tlenowa	50 kg
	Zestaw map geograficznych	25 kg
	Kanister z wodą pitną	20l
	Radio tranzystorowe	3 kg
	Gumowy ponton	25 kg

Po 5 minutach piłka zaczęła opadać z tą samą, bardzo dużą prędkością. Cała załoga zebrała się na środku kosza, aby omówić sytuację. Musisz zdecydować, co wyrzucić za burtę i w jakiej kolejności.

Twoim zadaniem jest podjęcie decyzji, co i w jakiej kolejności należy wyrzucić. Ale najpierw podejmij tę decyzję samodzielnie. Aby to zrobić, musisz wziąć kartkę papieru, przepisać listę przedmiotów i rzeczy, a następnie po prawej stronie obok każdej nazwy umieścić numer seryjny odpowiadający znaczeniu przedmiotu, rozumując mniej więcej tak: „W na pierwszym miejscu postawię zestaw kart, bo w ogóle nie jest mi potrzebny, na drugim butlę z tlenem, na trzecim słodycze itp.”

Przy ustalaniu znaczenia przedmiotów i rzeczy, tj. w kolejności, w jakiej się ich pozbędziesz, musisz mieć na uwadze, że wyrzuca się wszystko, a nie część, czyli tzw. wszystkie cukierki, a nie połowę.

Kiedy podejmujesz indywidualną decyzję, musisz zebrać się w centrum (w kręgu) i zacząć opracowywać decyzję grupową, kierując się następującymi zasadami:

1) każdy członek załogi może wyrazić swoją opinię;

2) liczba oświadczeń składanych przez jedną osobę jest nieograniczona;

3) decyzja zostaje podjęta, gdy zagłosują za nią wszyscy bez wyjątku członkowie załogi;

4) jeżeli choć jeden sprzeciwi się tej decyzji, nie zostaje ona przyjęta, a grupa musi szukać innego wyjścia;

5) należy podjąć decyzje dotyczące całego wykazu przedmiotów i rzeczy.

Czas, jaki dysponuje załoga, jest nieznany. Jak długo będzie trwał spadek? W dużej mierze zależy to od tego, jak szybko podejmiesz decyzje. Jeśli załoga jednomyślnie zagłosuje za odrzuceniem przedmiotu, uznaje się go za odrzucony, co może spowolnić upadek piłki.

Życzę udanej pracy. Najważniejsze to pozostać przy życiu. Jeśli nie możecie się zgodzić, zerwiecie. Pamiętaj to!"

Czas gry: 20 – 25 minut.

Wynik:

Jeżeli grupie udało się uchwalić wszystkie 15 decyzji przy 100% głosach:

Gratuluję, udało Ci się to pomyślnie.

Jak myślisz, co jest powodem pomyślnego zakończenia zadania?

Jeżeli nie byli w stanie podjąć wszystkich 15 decyzji w wyznaczonym czasie:

Załoga uległa awarii

Zastanówmy się nad przyczynami, które doprowadziły do tej katastrofy.

Analizujemy wyniki i przebieg gry, rozumiemy przyczyny sukcesu lub porażki, analizujemy błędy i staramy się dojść do wspólnej opinii.

3. Część końcowa

Podziękujmy sobie nawzajem

Ćwiczenie uzupełniające (do wyboru ćwiczenie „Oklaski w kręgu”, „Prezent”, „Dziękuję za miłą aktywność”).

Lekcja 3. Umiejętności komunikacyjne

1. Włączenie do zajęć.

Podzielmy się wrażeniami z poprzedniej lekcji.

Ćwiczenia rozgrzewkowe („Skojarzenie ze spotkaniem”, „Prognoza pogody”, „Maszyna do pisania”, „Krasnoludki i olbrzymy”, „Sygnał”, „Paczka”, „Przebieralnia”, „Rycząca maszyna” - 1-2 ćwiczenia do wybrać z) .

2. Część główna:

Zadanie 1. „Plotka”

W grze bierze udział 6 aktywnych graczy. Reszta to obserwatorzy i eksperci. Czwórka uczestników opuszcza na chwilę salę. W tym momencie pierwszy pozostały uczestnik musi przeczytać opowiadanie lub fabułę zaproponowaną przez prezentera drugiemu graczowi. Zadaniem drugiego gracza jest uważne słuchanie, aby następnie przekazać otrzymaną informację trzeciemu uczestnikowi, który na sygnał będzie musiał wejść do pomieszczenia. Trzeci gracz, po wysłuchaniu historii drugiego gracza, musi ją powtórzyć czwartemu itd.

Po wykonaniu tego zadania uczestnicy ponownie czytają historię wszystkim uczestnikom gry. Każdy gracz może porównać swoją wersję opowieści z oryginałem. Z reguły w procesie ponownego opowiadania oryginalne informacje są zniekształcane.

Co się stało z informacją?

Możliwa historia gry „Plotki”:

"Przechadzałem się po krytym targowisku spółdzielczym, kiedy zobaczyłem radiowozy zatrzymujące się pod każdymi drzwiami. Obok mnie stały dwie osoby, które wydały mi się podejrzane, jedna wyglądała na bardzo zmartwioną, a druga była przerażona. Pierwsza mnie chwyciła ramię i wepchnął mnie na parkiet. „Udawaj, że jesteś moim dzieckiem” – szepnął. Usłyszałem krzyk policjanta: „Oni tu są!”, a cała policja pobiegła w naszą stronę. „To nie ja jestem szukasz” – powiedział mężczyzna, który mnie trzymał – „Właśnie przyszedłem z synem na zakupy.” „Jak on się nazywa?” – zapytał policjant. „Ma na imię Siergiej” – powiedział jeden mężczyzna, a drugi: „ Nazywa się Kola." Policjanci zrozumieli, że ci mężczyźni mnie nie znają. Popełnili błąd. Więc mężczyźni puścili mnie i uciekli. Zderzyli się z kontuarem kobiety. Wszędzie toczyły się jabłka i warzywa. Widziałem kilku moich znajomych podniosło je i schowało do kieszeni.Mężczyźni wybiegli drzwiami od strony budynku i zatrzymali się. Czekało na nich około dwudziestu policjantów. Zastanawiałem się, co zrobili. To może mieć coś wspólnego z mafią.”

Wynik: - Jakie trudności napotkałeś w otrzymywaniu i przekazywaniu informacji (jeśli wystąpiły)?

Co dzieje się z komunikacją między ludźmi, jeśli informacje są zniekształcone?

Z czym możesz porównać opcje ponownego opowiadania fabuły?

Zadanie 2. „Opcje komunikacji”

Uczestnicy dzielą się na pary.

„Zsynchronizowana rozmowa”. Obaj uczestnicy w parze mówią jednocześnie przez 10 sekund. Możesz zaproponować temat rozmowy. Na przykład „Książka, którą ostatnio przeczytałem”. Na sygnał rozmowa się kończy.

„Ignorowanie” W ciągu 30 sekund jeden uczestnik z pary zabiera głos, drugi w tym momencie całkowicie go ignoruje. Następnie zmieniają role.

„Powrót do tyłu”. Podczas ćwiczenia uczestnicy siedzą tyłem do siebie. Przez 30 sekund jeden uczestnik mówi, a drugi go słucha. Następnie zmieniają role.

"Aktywne słuchanie" Przez minutę jeden uczestnik mówi, a drugi uważnie słucha, okazując zainteresowanie komunikacją z nim. Następnie zmieniają role.

Wynik: - Jak się czułeś podczas pierwszych trzech ćwiczeń?

Czy masz wrażenie, że słuchasz z wysiłkiem, jakby to nie było takie proste?

Co nie pozwalało Ci czuć się komfortowo?

Jak się czułeś podczas ostatniego ćwiczenia?

Co pomaga Ci się komunikować?

3. Część końcowa

Komunikacja to proces interakcji między ludźmi, wymiany informacji między nimi i ich wzajemnego wpływu.

Ćwiczenia uzupełniające („Brawa w kręgu”, „Prezent”, „Dziękujemy za miłą aktywność” do wyboru).

Podziękujmy sobie nawzajem.

Lekcja 4. Umiejętności komunikacyjne

Cel: rozwój umiejętności komunikacyjnych jako jeden z elementów zapobiegania konfliktom

Pozytywna afirmacja osobowości

1. Włączenie do lekcji

2. Część główna.

Zadanie 1. „Chata”

Pierwsi dwaj uczestnicy stoją blisko siebie. Następnie każdy z nich wykonuje krok (dwa) do przodu, aby ustalić równowagę i przyjąć wygodną dla obu uczestników pozycję. Dlatego powinny stanowić podstawę „chaty”. Kolejni nowi uczestnicy zbliżają się do „chaty” i „zadomowiają się”, zajmując wygodną dla siebie pozycję, nie zakłócając komfortu innym.

Notatka. Jeśli uczestników jest więcej niż 12, lepiej utworzyć dwa (lub więcej) zespoły.

Wynik: - Jak się czułeś podczas „budowania chaty”?

Co należało zrobić, aby wszyscy czuli się komfortowo?

Zadanie 2. „Pochwal się”

Uczestnicy są proszeni o przemyślenie i rozmowę o tych cechach i cechach, które lubią w sobie lub które wyróżniają ich od innych. Mogą to być dowolne cechy charakteru lub osobowości. Pamiętajmy, że opanowanie tych cech czyni nas wyjątkowymi.

Wynik: - Jak się czułeś, kiedy się chwaliłeś?

Zadanie 3. „Komplement”

Każdy uczestnik proszony jest o skupienie uwagi na mocnych stronach partnera i przekazanie mu komplementu, który zabrzmi szczerze i prosto z serca.

Wynik: - Jak się czułeś, gdy cię chwalono?

3. Część końcowa

Ćwiczenie uzupełniające (do wyboru ćwiczenie „Oklaski w kręgu”, „Prezent”, „Dziękuję za miłą aktywność”).

Lekcja 5. Postawy wobec konfliktów

Cel: rozwinięcie umiejętności odpowiedniego reagowania na różne sytuacje konfliktowe

1. Włączenie do zajęć

2. Część główna.

Zadanie 1. „Zmiana akcentów”

Pomyśl o niezbyt poważnym konflikcie lub drobnym problemie i zapisz go na kartce papieru w jednym zdaniu. Następnie zamiast spółgłosek użytych w tym zdaniu wstaw literę „X” i przepisz całkowicie zdanie.

Przeczytaj wynik w kółku, nie nazywając problemu: (na przykład: hoheha....)

Wynik: - Co się zmieniło?

Czy konflikt został rozwiązany?

Zadanie 2. „Rekiny”

Materiały: dwie kartki papieru. Uczestnicy podzieleni są na dwa zespoły.

Wyobraź sobie, że znajdujesz się w sytuacji, w której statek, którym płynęłeś, rozbija się, a ty znajdujesz się na otwartym oceanie. Ale na oceanie jest jedna wyspa, na której można uciec przed rekinami (każda drużyna ma swoją „wyspę” - kartkę papieru, na której zmieszczą się wszyscy członkowie drużyny na początku gry).

Kapitan (lider), widząc „rekina”, musi krzyknąć „Rekin!” Zadaniem uczestników jest szybkie dotarcie na swoją wyspę

Następnie gra toczy się dalej – ludzie opuszczają wyspę aż do następnego niebezpieczeństwa. W tym momencie prezenter zmniejsza kartkę papieru o połowę.

Na drugie polecenie „Rekin!”

Twoim zadaniem jest szybkie dotarcie na wyspę i jednocześnie „uratowanie” jak największej liczby ludzi. Każdy, kto nie znajdzie się na „wyspie”, opuszcza grę.

Gra toczy się dalej: „wyspa” pozostaje do następnej drużyny. W tym momencie kartka papieru zostaje zmniejszona o kolejną połowę. Na polecenie „Rekin!” Zadanie graczy pozostaje takie samo. Na koniec gry następuje porównanie wyników.

W którym zespole pozostało więcej członków?

Dlaczego?

Zadanie 3. „Przyjazna palma”

Narysuj swoją dłoń na kartce papieru i podpisz się poniżej.

Zostaw liście na krzesłach, przechodząc od liścia do liścia, napiszcie sobie coś dobrego na narysowanych dłoniach (lubione cechy tej osoby, życzenia dla niego).

3. Część końcowa.

Ćwiczenie uzupełniające (do wyboru ćwiczenie „Oklaski w kręgu”, „Prezent”, „Dziękuję za miłą aktywność”).

Lekcja 6. Ćwiczenie umiejętności „wyrażenia „ja”.

Cel: rozwijanie umiejętności „wypowiedzi „ja”, które pomagają rozwiązywać sytuacje konfliktowe.

1. Włączenie do zajęć

Jak się czujesz?

2. Część główna.

Zadanie 1. „Stwierdzenia „ja”

Odgrywany jest skecz na problematyczny temat (na przykład: przyjaciel spóźnił się na spotkanie i po złożeniu skargi nie przeprosił, ale zaczął się atakować).

Aby zmniejszyć intensywność sytuacji konfliktowej, bardzo skuteczne jest stosowanie w komunikacji „wypowiedzi ja” - jest to sposób komunikowania się rozmówcy o swoich potrzebach i uczuciach bez oceniania i obrażania.

Zasady, na których zbudowane są „wyrażenia-ja”:

– nieoceniający opis działań, jakie ta osoba wykonała (nie mów: „spóźniłeś się”, najlepiej: „przyszedłeś o 12 w nocy”);

– swoje oczekiwania (nie mów: „nie wyprowadzałeś psa”, najlepiej: „Miałem nadzieję, że wyprowadzisz psa”);

– opis swoich uczuć (nie mów: „irytujesz mnie, kiedy to robisz”, najlepiej: „kiedy to robisz, czuję się zirytowany”);

– opis pożądanego zachowania (nie mów: „nigdy nie dzwonisz”, najlepiej: „Chciałbym, żebyś zadzwonił, kiedy się spóźnisz”).

Wynik: - Dlaczego Twoim zdaniem wykonawcy zachowali się w ten sposób?

Co nie pozwalało im spokojnie przyjąć informacji?

Zadanie 2. „Odgrywanie ról”

Odgrywany jest skecz na poprzedni temat, przy użyciu „wypowiedzeń „ja”, ale aktorzy zamieniają się rolami.

Staraj się używać stwierdzeń „ja”.

Wynik: - Co się zmieniło w związku ze stosowaniem „wypowiedzi-ja”?

W jakich okolicznościach użyłbyś umiejętności „I Statement” w swoim życiu?

3. Część końcowa

Jakie są Twoje wrażenia z zajęć?

Ćwiczenie uzupełniające (do wyboru ćwiczenie „Oklaski w kręgu”, „Prezent”, „Dziękuję za miłą aktywność”).

Lekcja 7. Zarządzanie konfliktem.

Cel: rozwinięcie postawy wobec konfliktów jako nowych możliwości samodoskonalenia

1. Włączenie do lekcji

Co pamiętasz z poprzedniej lekcji?

2. Część główna

Ćwiczenie 1.

Podzielcie się na pary, zajmijcie miejsca naprzeciwko siebie i zdecydujcie, kto w każdej parze będzie A, a kto B.

Wybierz temat, który Cię interesuje i chcesz o nim porozmawiać. Ćwiczenie składa się z trzech etapów;

1) Zaproś partnerów, aby jednocześnie rozmawiali na swój temat (45 sekund).

2) Poproś wszystkich A, aby porozmawiali o tym, o czym chcą porozmawiać, podczas gdy wszyscy B powinni coś zrobić (oprócz rozmowy i opuszczenia miejsca), pokazując, że w ogóle nie są zainteresowani (1 min.).

Czy było przyjemnie, czy wręcz przeciwnie?

Czy trudno było komukolwiek o tym powiedzieć?

Jakich znaków możesz użyć, żeby stwierdzić, że Cię nie słuchają?

3) To samo, ale teraz B mówi, A nie słucha (1 min).

Czy było przyjemnie, czy wręcz przeciwnie?

Czy trudno było komukolwiek o tym powiedzieć?

4) Poproś wszystkich A o ponowne zabranie głosu (jeśli chcą, mogą zmienić temat). Teraz B robi wszystko, co w jego mocy, aby pokazać, jak bardzo jest zainteresowany, ale po cichu (2 min.).

Czy było przyjemnie, czy wręcz przeciwnie?

Czy trudno było komukolwiek o tym powiedzieć?

Po jakich znakach możesz poznać, że jesteś słuchany?

5) To samo, tylko A i B zmieniają role (2 min.).

Dyskusja.

Zadanie 2.

-"Wyobraź sobie linię poprowadzoną od jednego rogu pokoju do przeciwległego rogu. Ustaw się na tej wyimaginowanej linii w następujący sposób. Jeśli uważasz, że konflikt jest zawsze zły, zajmij miejsce w prawym rogu. Jeśli uważasz, że to jedno i drugie , następnie „stań pośrodku linii lub bliżej tej lub drugiej krawędzi. Wybierz miejsce na linii, które pokaże Twój stosunek do konfliktu”.

Każdy wybrał swoje miejsce

- „Czy ktoś chce wyjaśnić, dlaczego wybrał właśnie to miejsce na linii?”

- "Zejdź z linii, bo chcę narysować kolejną. Kiedy myślisz, że masz zamiar wejść w konflikt, czy natychmiast podejmujesz działania, czy też próbujesz odejść, ukryć się przed konfliktem? A może po prostu czekasz i nie rób nic tak długo, jak to możliwe? Być może nie zawsze postępujesz w ten sam sposób, ale jaka jest Twoja najbardziej typowa reakcja? Jeśli działasz natychmiast, zajmij miejsce w prawym rogu, jeśli chcesz uniknąć konflikt, idź do lewego rogu. Jeśli czekasz, stań na środku. Jeszcze raz przypominam, możesz wybrać dowolne miejsce na linii.

Wyjaśnij, dlaczego wybrałeś to konkretne miejsce?

- „Jeśli chcesz inaczej zareagować na konflikt, proszę, udaj się tam, gdzie chciałbyś się znaleźć.” Podano czas na przegrupowanie. Na zakończenie ćwiczenia następuje dyskusja.

3. Część końcowa

Jakie są Twoje wrażenia z lekcji?

Lekcja 8. Strategia rozwiązywania konfliktów interpersonalnych

Cel: nauczyć wybierać skuteczne strategie rozwiązywania konfliktów interpersonalnych

1. Włączenie do lekcji

Ćwiczenie rozgrzewkowe („Skojarzenie ze spotkaniem”, „Prognoza pogody”, „Maszyna do pisania”, „Krasnoludki i olbrzymy”, „Sygnał”, „Paczka”, „Przebieralnia”, „Rycząca maszyna” - 1-2 ćwiczenia do wybrać z) .

2. Część główna.

Ćwiczenie 1

Podzielcie się na pary, jeden partner A, drugi B. A jest portierem w budynku, do którego B ma pilnie wejść. Masz cztery minuty na przekonanie A, aby to pominął.

Ustala się wówczas, komu udało się przejść, a kto znalazł się w sytuacji zaostrzającej się sprzeczki.

Dla tych, którzy przeszli, był w stanie to zrobić:

1) poprzez podstęp lub przekupstwo;

2) w sposób uczciwy;

3) próba zdobycia zaufania służby bezpieczeństwa.

Dyskusja:

Jakie problemy mogą przysporzyć Ci oszustwa i przekupstwa?

Czy ktoś zaprzyjaźnił się z A podczas próby włamania się do budynku?

Zadanie 2

Podzielcie się na pary.

Proszę wypowiedzieć tylko jedno lub dwa zdania i nie wdawać się w dyskusję, lecz poczekać na następne zdanie.

1) „Najbardziej martwi mnie...”

2) „Jeśli naprawdę o tym pomyślę, czuję…”

3) „Kiedy zadaję sobie pytanie, co mogę zrobić, myślę…”

4) „Osobą, z którą mogę o tym porozmawiać, jest…”

5) „To, co daje mi nadzieję, to…”

Teraz poproś B, aby podsumował to, co usłyszał, aby ich partnerzy A mogli zobaczyć, czy ich zrozumieli. Kiedy skończysz, poproś wszystkie A, aby podziękowały swoim partnerom za to, że są dobrymi słuchaczami. Powtórz całe ćwiczenie, w którym B mówi, a A słucha. Przypomnienie grupie o umowie o zachowaniu poufności.

3. Część końcowa.

Ćwiczenie uzupełniające (do wyboru ćwiczenie „Oklaski w kręgu”, „Prezent”, „Dziękuję za miłą aktywność”).

Lekcja 9. Gra biznesowa „Rozbitek”

Cel gry biznesowej: zbadanie procesu opracowywania i podejmowania decyzji grupowych podczas komunikacji i dyskusji grupowej.

Czas: około 1 godziny.

Porządek postępowania.

Zapoznanie wszystkich uczestników z regulaminem gry

Wyobraź sobie, że dryfujesz na jachcie po południowym Pacyfiku. W wyniku pożaru zniszczeniu uległa większość jachtu wraz z ładunkiem. Jacht powoli tonie. Twoja lokalizacja jest niejasna z powodu awarii głównych instrumentów nawigacyjnych, ale jesteś oddalony o około tysiąc kilometrów od najbliższego lądu.

Poniżej znajduje się lista 15 przedmiotów, które pozostały nienaruszone i nieuszkodzone po pożarze. Oprócz tych przedmiotów masz trwałą nadmuchiwaną tratwę z wiosłami wystarczająco dużymi, aby utrzymać ciebie, twoją załogę i wszystkie przedmioty wymienione poniżej. Majątek ocalałych składa się z paczki papierosów, kilku pudełek zapałek i pięciu banknotów jednodolarowych.

Sekciarski.

Lusterko do golenia.

Kanister na 25 litrów wody.

Siatka na komary.

Jedno pudełko racji wojskowych.

Mapy Oceanu Spokojnego.

Nadmuchiwana poduszka do pływania.

Kanister zawierający 10 litrów mieszanki olejowo-gazowej.

Małe radio tranzystorowe.

Środek odstraszający rekiny.

Dwa metry kwadratowe nieprzezroczystej folii.

Jeden litr rumu o mocy 80%.

450 metrów nylonowej liny.

Dwa pudełka czekolady.

Sprzęt rybacki.

Sam oceń wskazane przedmioty pod kątem ich znaczenia dla przetrwania (wstaw cyfrę 1 przy najważniejszym dla Ciebie przedmiocie, cyfrę 2 przy drugim najważniejszym itd., cyfra 15 będzie odpowiadać najmniej przydatnemu przedmiotowi).

Na tym etapie zabronione są ćwiczenia dyskusyjne pomiędzy uczestnikami. Zwróć uwagę na średni indywidualny czas wykonania zadania (8-10 minut)

Podziel się na podgrupy liczące około 6 osób. Jeden uczestnik z każdej podgrupy będzie ekspertem.

Zrób ogólny ranking pozycji dla grupy według stopnia ich ważności (w taki sam sposób, jak robili to indywidualnie).

Na tym etapie dozwolona jest dyskusja na temat opracowania rozwiązania.

Zwróć uwagę na średni czas wykonania zadania dla każdej podgrupy (10-15 minut)

Ocena wyników dyskusji w każdej podgrupie.

Dla tego:

a) wysłuchać opinii ekspertów na temat przebiegu dyskusji i sposobu podjęcia decyzji grupowej, wstępnych wersji, użycia mocnych argumentów, argumentów itp.;

b) odczytać „poprawną” listę odpowiedzi zaproponowaną przez ekspertów UNESCO (załącznik nr 3). Zaproponuj porównanie „poprawnej” odpowiedzi, własnego wyniku i wyniku grupy: dla każdej pozycji na liście musisz obliczyć różnicę między liczbą przypisaną jej indywidualnie przez każdego ucznia lub grupę a liczbą przypisaną do tej pozycji przez eksperci. Dodaj wartości bezwzględne tych różnic dla wszystkich pozycji.

Jeśli suma jest większa niż 30, wówczas uczestnik lub podgrupa „utonęli”;

c) porównać wyniki decyzji grupowych i indywidualnych. Czy wynik decyzji grupowej był lepszy od decyzji jednostek?

Wyniki:

– To ćwiczenie daje możliwość ilościowego określenia skuteczności decyzji grupowej.

– W grupie pojawia się większa liczba opcji rozwiązań i lepszej jakości niż w przypadku pracy w pojedynkę.

– Rozwiązywanie problemów w grupie zwykle trwa dłużej niż rozwiązywanie tych samych problemów indywidualnie.

– Decyzje podejmowane w wyniku dyskusji grupowej okazują się bardziej ryzykowne niż decyzje indywidualne.

– Jednostka posiadająca szczególne umiejętności (zdolności, wiedzę, informacje) związane z zadaniem grupowym jest zazwyczaj bardziej aktywna w grupie i w większym stopniu przyczynia się do kształtowania decyzji grupowych.

O powodzeniu szkolenia w dużej mierze decyduje przestrzeganie określonych wymagańzasady grupy:

Zasada aktywności uczestnika: członkowie grupy stale angażują się w różne działania - gry, dyskusje, ćwiczenia, a także celowo obserwują i analizują działania innych uczestników;

Zasada pozycji badawczej uczestników: uczestnicy sami rozwiązują problemy komunikacyjne, a trener jedynie zachęca ich do poszukiwania odpowiedzi na pojawiające się pytania;

Zasada obiektywizacji zachowania: zachowanie członków grupy zostaje przeniesione z poziomu impulsywnego na zobiektywizowany; w tym przypadku środkiem uprzedmiotowienia jest informacja zwrotna przekazywana za pomocą technologii wideo, a także komunikowanie przez innych członków grupy swojego stosunku do tego, co się dzieje;

Zasada komunikacji partnerskiej: interakcja w grupie budowana jest z uwzględnieniem interesów wszystkich uczestników, uznania osobistej wartości każdego z nich, równości ich stanowisk, a także współudziału, empatii, wzajemnej akceptacji (to nie wolno uderzać „poniżej pasa”, wpędzać „w kąt” itp.);

Zasada „tu i teraz”: członkowie grupy skupiają swoją uwagę na chwilowych działaniach i doświadczeniach, nie odwołując się do przeszłych doświadczeń;

Zasada poufności: „bliskość psychologiczna” grupy zmniejsza ryzyko urazu psychicznego uczestników.

Środkiem rozwiązywania problemów szkoleniowych sądyskusje w grupach, gry fabularne, psychogimnastyka. Ich udział różni się w zależności od konkretnych celów grupy. To właśnie te techniki umożliwiają realizację zasad szkolenia, które opierają się na aktywnym, eksploracyjnym charakterze zachowań uczestników.

Tak, w trakcie dyskusja grupowauczestnicy uczą się umiejętności kierowania grupowym procesem omawiania problemu, a także zachowywania się jak zwykły uczestnik dyskusji: komunikator, generator pomysłów, erudyta itp. W procesie tak aktywnej pracy nabywa się szereg umiejętności komunikacji grupowej.

W grze fabularnej nacisk położony jest już na interakcje międzyludzkie. Wielu psychologów docenia wysoką wartość edukacyjną gier RPG. W grze uczestnicy „odgrywają” role i sytuacje, które są dla nich istotne w prawdziwym życiu. Jednocześnie żartobliwy charakter sytuacji uwalnia graczy od praktycznych konsekwencji swojego postanowienia, co poszerza granice poszukiwania sposobów zachowania i daje pole do kreatywności. Dokładna analiza psychologiczna po meczu, przeprowadzona przez grupę wspólnie z trenerem, wzmacnia efekt uczenia się. Normy i reguły zachowań społecznych, styl komunikacji i różne umiejętności komunikacyjne nabyte w grze RPG i dostosowane przez grupę stają się własnością jednostki i z powodzeniem przenoszone są do prawdziwego życia.

Psycho-gimnastykaobejmuje różnorodne ćwiczenia mające na celu stworzenie komfortowej atmosfery w grupie, zmianę stanu uczestników grupy, a także ćwiczenie różnych umiejętności komunikacyjnych, przede wszystkim na zwiększenie wrażliwości w postrzeganiu otaczającego świata. Zwiększanie tego rodzaju wrażliwości, która leży u podstaw zdolności człowieka do rozumienia innych ludzi, jest czasami głównym celem treningu.

Rozwiązywanie konfliktów i zapobieganie im.

Ludzie często myślą o konflikcie jako o walce pomiędzy dwiema stronami walczącymi o zwycięstwo. Konfliktów nie da się uniknąć – zajmują one ważne miejsce w naszym życiu. Dużo skuteczniejsze jest jednak postrzeganie konfliktu jako problemu, w którym biorą udział obie strony. Konflikt można wykorzystać do otwarcia alternatywnych możliwości i poszukiwania perspektyw wzajemnego rozwoju. Istnieją trzy podstawowe umiejętności rozwiązywania konfliktów i budowania pokojowych relacji: zachęta, komunikacja i współpraca. Zachęta oznacza szanowanie najlepszych cech partnera konfliktu. Komunikacja obejmuje umiejętność słuchania partnera w sposób, który pomoże Ci zrozumieć, dlaczego powstał konflikt, co jest dla niego najważniejsze i co zamierza zrobić, aby rozwiązać konflikt, a także umiejętność przekazania tych samych informacji z Twojego punktu widzenia punktu widzenia, powstrzymując się od używania słów, które mogą wywołać złość i nieufność. Współpraca polega na oddaniu głosu drugiemu, uznaniu jego możliwości, łączeniu pomysłów bez dominowania nad kimkolwiek, szukaniu konsensusu, wzajemnym wsparciu i wzajemnej pomocy.

Zarządzanie konfliktem.

Zarządzanie konfliktami interpersonalnymi można rozpatrywać w dwóch aspektach – wewnętrznym i zewnętrznym. Aspekt wewnętrzny polega na wykorzystaniu technologii w celu skutecznej komunikacji i racjonalnego zachowania w konflikcie. Aspekt zewnętrzny odzwierciedla kierowniczą aktywność podmiotu w odniesieniu do konkretnego konfliktu.

Przyczyny i czynniki konfliktów interpersonalnych według W. Lincolna:

czynniki informacyjne – nieakceptowalność informacji dla jednej ze stron;

czynniki behawioralne - niestosowność, niegrzeczność, nietakt itp.;

czynniki relacyjne – niezadowolenie z interakcji pomiędzy stronami;

czynniki wartości są przeciwieństwem zasad zachowania;

czynniki strukturalne to stosunkowo stabilne obiektywne okoliczności, które trudno zmienić.

Rozwiązywanie konfliktów interpersonalnych składa się z następujących etapów:

Prognozowanie konfliktu

Zapobieganie konfliktom

Zarządzanie konfliktem

Rozwiązanie konfliktu.

Dodatek 3

Odpowiedzi ekspertów UNESCO do ćwiczenia

„Rozbitek”

Zdaniem ekspertów, najważniejsze rzeczy, których potrzebuje osoba rozbita na oceanie, to przedmioty, które przyciągają uwagę oraz przedmioty, które pomagają przetrwać do przybycia ratowników. Pomoce nawigacyjne mają stosunkowo niewielkie znaczenie: nawet jeśli mała tratwa ratunkowa jest w stanie dopłynąć do lądu, nie da się w tym okresie zgromadzić wystarczającej ilości wody i pożywienia. Dlatego najważniejsze dla Ciebie jest lusterko do golenia i pojemnik z mieszanką olejowo-gazową. Przedmioty te mogą służyć do sygnalizacji ratowników powietrznych i morskich. Drugą najważniejszą rzeczą są rzeczy takie jak kanister z wodą i pudełko wojskowych racji żywnościowych.

Poniższe informacje oczywiście nie wyszczególniają wszystkich możliwych zastosowań danego przedmiotu, a raczej wskazują, jak ważny jest on dla przetrwania.

Lusterko do golenia. Ważne dla sygnalizacji dla ratowników powietrznych i morskich.

Kanister z mieszaniną oleju i gazu. Ważne dla sygnalizacji. Można ją zapalić banknotem i zapałką i będzie unosić się na wodzie, przykuwając uwagę.

Kanister z wodą. Niezbędne do ugaszenia pragnienia.

Pudełko z racjami wojskowymi. Zapewnia podstawowe jedzenie.

Nieprzezroczysta folia. Służy do gromadzenia wody deszczowej i zapewnia ochronę przed złą pogodą.

Pudełko czekoladek. Zarezerwuj zapasy żywności.

Sprzęt rybacki. Oceniana jest niżej niż czekolada, bo w tej sytuacji ptak w ręku jest lepszy niż placek na niebie. Nie jestem pewien, czy złapiesz rybę

Nylonowej liny. Można go używać do wiązania sprzętu, aby zapobiec jego wypadnięciu za burtę.

Poduszka do pływania. Urządzenie ratujące życie w przypadku, gdy ktoś wypadnie za burtę.

Środek odstraszający rekiny. Cel jest oczywisty.

Rum, 80% alkoholu. Zawiera 80% alkoholu - wystarczająco dużo, aby można go było stosować jako środek antyseptyczny, ale poza tym ma niewielką wartość, ponieważ spożycie może powodować odwodnienie.

Radio. Ma niewielką wartość, ponieważ nie ma nadajnika.

Mapy Oceanu Spokojnego. Bezużyteczne bez dodatkowych urządzeń nawigacyjnych. Ważniejsze jest, abyś nie wiedział, gdzie jesteś, ale gdzie są ratownicy.

Siatka na komary. Na Pacyfiku nie ma komarów.

Sekciarski. Bez tabel i chronometru jest stosunkowo bezużyteczny.

Głównym powodem wyższej oceny urządzeń sygnalizacyjnych w porównaniu z przedmiotami podtrzymującymi życie (żywnością i wodą) jest to, że bez urządzeń sygnalizacyjnych prawie nie ma szans na wykrycie i uratowanie. Co więcej, w większości przypadków ratownicy przybywają w ciągu pierwszych trzydziestu sześciu godzin, a dana osoba może przeżyć ten okres bez jedzenia i wody.

Literatura dla studentów:

Richard A. Gardner Dla dziewcząt i chłopców o dobrym i złym zachowaniu – M. 2000
Vanin I. Mamontov S. Praktyka skutecznego zachowania – St. Petersburg 2001
Levi V. Sztuka bycia innym. – M 2000

Literatura:

1. Abramova G. S. Wprowadzenie do psychologii praktycznej. – M.: 1994.

2. Vachkov I. V. Podstawy psychologii treningu grupowego. Psychotechnicy. – M.: 2000

3. Grishina N.V. Dojdźmy do porozumienia. Praktyczny przewodnik dla tych, którzy muszą rozwiązywać konflikty. – Petersburg: 1993.

4. Emelyanov S. M. Warsztaty dotyczące zarządzania konfliktami. – Petersburg: 2000.

5.Gry – edukacja, szkolenia, wypoczynek. / wyd. Petrusinsky V.V. – M.: 1994.

6. Kozlov N. I. Najlepsze gry i ćwiczenia psychologiczne. Jekaterynburg 1997.

7. Konflikty: istota i przezwyciężanie. Metoda, materiały. wyd. Yasnikova L.D. – M., 1990.

8. Lampen D. i J. Młodzi ludzie zarządzają konfliktami – Mn.: 1998

9. Rozwiązywanie konfliktów: Szkolenia / S. Baranovsky, E. Votchitseva, L. Zubelevich i inni – Mn.: 1999.

10. Stolyarenko L. D. Podstawy psychologii. – R/on Don, 1997.

Korpus Kadetów Federalnej Państwowej Instytucji Oświatowej Wojsk Kolejowych Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej

Uzgodniono: „Zatwierdzono”

Katedra Psychologii __________________________

Podyplomowe Studia Szefa Korpusu Kadetów

edukacja pedagogiczna Danko N.P.

Głowa Protokół Rady Nauczycieli Wydziału Psychologii nr ______

___________(Shingaev S.M.) „_____”_____________2011

„___”____________2011

Szkolenie

„Sposoby wyjścia z konfliktu” dla nastolatków

Opracował: Belkina M.L.

Sankt Petersburg

Ljubow Michajłowna Peczikina
Gry przezwyciężające sytuacje konfliktowe u przedszkolaków. Część 1

Gra „Powiedz komuś komplement”

Cel: emancypacja, zjednoczenie, aktywizacja członkowie grupy; tworzenie dobrego nastroju.

Opis: Uczestnik siedzi w kręgu. Nauczyciel rzuca piłkę temu, kto chce komplementować. Następnie pochwal dziecko, które dostało piłkę.

Gra trwa, dopóki dzieci nie powiedzą komplementu

Rozmowa o konflikty z dziećmi

Cel: wyjaśnij dzieciom tę koncepcję « Konflikt» ; umiejętność kształtowania pozytywnego podejścia do ludzi.

Zadania:

Opisz koncepcję « Konflikt»

Weź pod uwagę naturę konflikt, określ jego pozytywne i negatywne strony

Poznaj metodę wyjścia sytuacje konfliktowe

Rozwijaj umiejętność konstruktywnego zachowania podczas konflikt rozwiązać go bez wyrządzania szkody innym, sobie i społeczeństwu

Sprzęt:

Muzyka klasyczna

Kwiaty na bazie kleju

Plan rozmowy:

1. Czytanie przypowieści. wstęp

2. Co to jest konflikt?

3. Powody konflikty

4. Jak rozwiązać konflikt?

5. Zasady postępowania dla ludzie konfliktu

6. Refleksja. Wyniki.

Postęp rozmowy (nauczyciel prowadzi rozmowę)

Jeden człowiek spędził całe życie szukając bezchmurnego, szczęśliwy, idealny układ życia. Nosił mnóstwo butów, podróżując po wielu krajach.

Wreszcie w jednym mieście na placu zobaczył tłum. Każdy próbował przedostać się do stojącej pośrodku loży i zajrzeć przez jedno z jej okienek. Kiedy naszemu wędrowcowi się to udało, był zszokowany i zafascynowany tym, co zobaczył. Do tego dążył przez całe życie. Wieczorem, szczęśliwy, osiadł, aby odpocząć pod murami miasta. Ten sam włóczęga osiadł w pobliżu. Zaczęli rozmawiać. Włóczęga z entuzjazmem zaczął opisywać to, co zobaczył w jednym z okienek loży. Okazało się jednak, że widział coś zupełnie innego niż nasz podróżnik. Kłócili się.

Jak to? „Właśnie spojrzałeś z drugiej strony” – brzmiała odpowiedź.

Czy wszyscy ludzie mogą mieć zainteresowania, przekonania, poglądy? (Dzieci - nie)

Czy kiedykolwiek miałeś nieporozumienia z przyjaciółmi lub rodziną? (Dzieci - tak)

Jakie masz skojarzenia z tym słowem? « konflikt» ? (Kłótnia, walka, łzy, kłótnia, krzyk)

Dzisiaj porozmawiamy o relacjach między ludźmi, o takich sytuacje takie jak konflikt, ich przyczyny i sposoby rozwiązania lub przezwyciężenia konflikt.

Więc co to jest konflikt?

Konflikt jest kłótnią, kłótnia, skandal, starcie, sprzeczność, która rodzi wrogość, strach, nienawiść między ludźmi.

Czasami ludzie w grupie również mają problemy sytuacje konfliktowe. Pamiętajmy, co spowodowało tę czy inną kłótnię. W tym celu sugeruję dokończenie zdania zapisanego na tablicy - „Mam powód był konflikt, Co …" (Dzieci nazywają swoje zdania)

Jak widzimy pojawienie się konflikt wymaga dyskutantów, przedmiot sporu i motywy, które skłaniają ludzi do kłótni.

Konflikty powstają z różnych powodów, ale przyczyny wszystkich są podobne. Dowiedzmy się, jakie są przyczyny konflikty?

Powoduje konflikty:

Niezgodność celów i pragnień

Brak szacunku do innych ludzi

Niemożność komunikowania się

Różnica między uczuciami i stanami

Zapoznajmy się z niektórymi zasadami podczas konflikt

Metody wyjścia konflikt:

Znajdź w sobie siłę, aby uniknąć kłótni lub przerwania sytuacja konfliktowa, wyjście z najpierw konflikt

Znajdź kompromis w kontrowersyjnej kwestii

Poddaj się, zaakceptuj zasady lub punkt widzenia wroga

Zrozumieć drugiego i konflikt delikatnie przełożyć na negocjacje

Zasady postępowania dla ludzie konfliktu

Nie próbuj dominować za wszelką cenę

Kieruj się zasadami, ale nie walcz dla zasad. Pamiętaj, że bezpośredniość jest dobra, ale nie zawsze

Kiedy krytykujesz, uśmiechaj się częściej

Bądź uczciwy i tolerancyjny wobec ludzi

Nie przeceniaj swoich możliwości i możliwości i nie umniejszaj zdolności i możliwości innych.

Wiedz, jak zatrzymać się w czasie!

Dzieci! Sytuacja konfliktowa może radykalnie zmienić Twoje życie! Spróbuj wprowadzić te zmiany na lepsze!

Odbicie

Na stołach przed tobą leżą papierowe kwiaty. Powinieneś teraz pomyśleć i odpowiedzieć na moje pytanie, korzystając z tych arkuszy.

Na zdjęciu przed tobą stoją 3 wazony. Odpowiadając na pytanie, umieść kwiat w dowolnym miejscu, które uznasz za stosowne. pytanie: „Czy uważasz, że dyskusja na ten temat jest pomocna i czy zmieni Twoje zachowanie?”

1- Ciekawe i przydatne

2- Trudne, ale interesujące

3- Bezużyteczny, obojętny

Oczywiście dzisiejsza rozmowa nie poszła na marne i zdałeś sobie sprawę, czego unikać Każdy może mieć konflikty. Chciałbym zakończyć nasze spotkanie słowami W. Bieriestowa „Patrzę na obrazę z góry, tracę ją z oczu”

Odgrywanie ról odtworzenie konfliktu z pozytywnym rozwiązaniem

Cel: aktualizacja wiedzy na temat różnych stylów zachowania w sytuacje konfliktów interpersonalnych; odtwarzanie nagranego dźwięku możliwe opcje rozdzielczości negatywnej sytuacja konfliktowa

Opis Gry: dzieciom oferuje się kilka sytuacje konfliktowe, którego rozwój działają w parach. Powstałe sceny omawiane są w kręgu.

Przykłady sytuacje konfliktowe:

1. Przyjaciel wziął od ciebie lalkę i obiecał, że się nią pobawi i zwróci. Ale niechcący go złamał. Browarnictwo konflikt

2. Decydujesz się zagrać w grę "Sklep", ale nie możesz zdecydować, kto będzie sprzedającym, a kto kupującym. Browarnictwo konflikt

Dyskusja. Kiedy dyskutujemy o tej roli Gry Należy zaznaczyć, że celowość stosowania różnych stylów zachowania zależy od ich typu sytuacja konfliktowa może wiele zmienić. W w szczególności użyte style mogą zależeć od stopnia bliskości uczestnicy konfliktu, ważność ich wymagań, wzajemna zależność strony konfliktu.

Odbicie

Rozstanie

Gra "Król"

Cel: zapewnienie dzieciom możliwości znalezienia się przez chwilę w centrum uwagi, bez bycia irytującym lub obraźliwym dla kogokolwiek

Instrukcje: Ilu z was kiedykolwiek marzyło o zostaniu królem? Jakie korzyści otrzymuje ten, który zostaje królem? Jakie to powoduje kłopoty? Czy wiesz, czym dobry król różni się od złego?

Chcę zaoferować ci grę, w której możesz zostać królem. N na zawsze, oczywiście, tylko na 10 minut, wszyscy inni stają się sługami i muszą robić wszystko, co rozkaże król. Naturalnie król nie może wydawać rozkazów, które mogłyby obrazić lub obrazić inne dzieci. Ale stać go na wiele. Może na przykład nakazać noszenie na rękach, kłanianie się, służenie itp. Kto chce zostać pierwszym królem?

Z czasem każde dziecko będzie miało szansę zostać królem. Jednorazowo w roli może występować 2-3 dzieci. Kiedy panowanie króla dobiegnie końca, wszyscy wspólnie omawiamy zdobyte doświadczenia.

Jak się czuła, gdy była królem?

Co ci się najbardziej podobało w tej roli?

Czy łatwo jest wydawać polecenia?

Jak się czułeś, będąc sługą?

Kiedy Igor był królem, był dobrym czy złym królem?

Odtworzenie sytuacji

Cel: pomóż dziecku w skutecznych sposobach zachowania i zastosuj je w prawdziwym życiu

Instrukcje: Dziecko jest oferowane sytuacje, w którym musi się przedstawić. Sytuacje mogą się różnić, wymyślone lub zaczerpnięte z życia dziecka. Inne role podczas odgrywania scenki pełni jedno z rodziców lub inne dzieci. Czasem warto zamienić się rolami. Przykłady sytuacje:

Ty brał udział w konkursie i zajął pierwsze miejsce, a Twój przyjaciel był prawie ostatni. Jest bardzo zdenerwowany, pomóż mu się uspokoić

Mama przyniosła Tobie i Twojej siostrze trzy pomarańcze (bracie, jak je podzielisz? Dlaczego?

Chłopaki z twojej grupy w przedszkolu grają w ciekawą grę, a ty się spóźniasz, gra już się rozpoczęła. Poproś o przyjęcie do gry. Co zrobisz, jeśli dzieci nie będą chciały Cię zaakceptować?

Gra „Dobry czarodziej”

Cel: rozwój poczucia kolektywizmu, umiejętności nawiązywania przyjaźni, współpracy z rówieśnikami

Instrukcje: „Gdybyś był dobrym czarodziejem i potrafił czynić cuda, co byś nam wszystkim dał?” Gra toczy się dalej, dopóki każdy nie stanie się czarodziejem, życzenia nie mogą się powtarzać

Odbicie

Rozstanie

Gra "Lokomotywa"

Cel: spójność grupy

Przenosić Gry: Gracze stoją jeden za drugim, trzymając osobę z przodu w talii. Pierwsze dziecko to głowa smoka, ostatnie to czubek ogona. W rytm muzyki pierwszy gracz próbuje złapać ostatniego - "smok"łapie swoje "ogon". Reszta dzieci trzyma się mocno nawzajem. Jeśli smok nie złapie ogona, to następnym razem rola „głowy smoków” przydzielono kolejne dziecko.

Ćwiczenia „Co i kiedy czuję”

Cel: zapobieganie rozwojowi niepożądanych cech charakteru i zachowań u dzieci; rozwijanie umiejętności wyrażania swoich uczuć i prawidłowej oceny postaw innych ludzi wobec siebie.

Opis: Prezenter pyta dzieci, jakich uczuć mogą doświadczać ludzie. 9gniew, smutek, zaskoczenie, radość, strach itp.). następnie prosi każde dziecko, aby wybrało jedną kartę z zestawu obrazków ze schematycznym przedstawieniem stanu emocjonalnego i opowiedziało, kiedy doświadcza podobnych uczuć ( „Cieszę się, gdy…”, „Boję się, kiedy…” itp.)

Gra "Argument"

Cel: naucz dzieci analizować działania, znajdź przyczynę konflikt; rozróżnij przeciwne emocje doświadczenie: życzliwość, wrogość. Przedstaw dzieciom konstruktywne rozwiązania sytuacje konfliktowe, a także promować ich asymilację i wykorzystanie w zachowaniu.

Przenosić Gry. Dla potrzebne gry"magiczny talerz" zdjęcie dwóch dziewczyn

Nauczyciel (zwraca uwagę dzieci na "magiczny talerz", na dole którego znajduje się zdjęcie dwóch dziewcząt). Dzieci, chcę wam przedstawić dwójkę przyjaciele: Ola i Lena. Ale spójrzcie na wyraz ich twarzy! Jak myślisz co się stało?

Pokłóciliśmy się

Mój przyjaciel i ja pokłóciliśmy się

I usiedli w kącie.

Bez siebie jest bardzo nudno!

Musimy zawrzeć pokój.

Nie obraziłem jej -

Po prostu trzymałam pluszowego misia

Właśnie uciekłam z misiem

I ona powiedziała „Nie oddam tego!”

(A. Kuzniecowa)

Zagadnienia do dyskusji:

Pomyśl o tym, powiedz mi6, dlaczego dziewczyny się pokłóciły? (ze względu na zabawkę)

Czy kiedykolwiek pokłóciłeś się ze swoimi przyjaciółmi? Z powodu czego?

Jak się czują ci, którzy się kłócą?

Czy da się obejść bez kłótni?

Pomyśl o tym, jak dziewczyny mogą zawrzeć pokój?

Po wysłuchaniu odpowiedzi nauczyciel sugeruje jeden ze sposobów pojednania – jak autor to zakończył historia:

Dam jej pluszowego misia i przeproszę.

Dam jej piłkę, dam jej tramwaj

I powiem: „Graj, chodź!”

(A. Kuzniecowa)

Nauczyciel skupia się na tym, że sprawca kłótni musi umieć przyznać się do winy

Odbicie

Wszyscy badacze zabaw dla dzieci w wieku przedszkolnym zauważają, że w interakcji zabawowej dziecko w jakiś sposób spontanicznie szuka sposobu na rozwiązanie sprzeczności, która go ogarnęła, i to właśnie możliwość rozwiązania konfliktu poprzez zabawę sprawia, że wciąż do niej powraca. . Gra przybiera pozory sztucznej konstrukcji sprzeczności prawdziwego życia i jest kulturowo reprezentowanym, utrwalonym (wielokrotnie opisywanym) i „odziedziczonym” sposobem rozwiązywania konfliktów. Ma zalety w rozwiązywaniu przedstawionego w nim konfliktu ze względu na jego koncentrację w czasie i przestrzeni. Należy jednak zaznaczyć, że nie każda gra, rozpatrywana jako miejsce, mechanizm i struktura rozwiązywania konfliktów, w sposób wyczerpujący spełnia funkcję rozwiązywania konfliktów. Istnieje pewien zestaw gier, w które grają prawie wszystkie dzieci, w tej czy innej odmianie.
Zakłada się, że dziecko wybiera wątki gry w zależności od sprzeczności, która wymaga rozwiązania i może zostać rozwiązana w danych warunkach. Ustalając preferencje gier i określone zasady, można założyć treść nie tylko niektórych konfliktów, ale także zasobu rozstrzygającego, którego brak jest eliminowany w określonych grach.
Praktyka prowadzenia gier i treningów pokazuje, że rdzeniem napiętych relacji, które wymagają poszukiwania specjalnych środków porozumienia i zjednoczenia w rozwiązaniu powstałego problemu, jest społecznie skonstruowany konflikt, w którym zderzają się różne stanowiska w próbach przekształcenia obiektu zmian. Osobliwością takich gier jest przede wszystkim to, że mają one na celu rozwiązywanie problemów związanych z tworzeniem zasobów dla rozwoju myślenia i aktywności. Specjalne struktury gier wykorzystywane do nauki i rozwiązywania problemów mogą przyczynić się do rozwoju kompetencji konfliktowych w wieku przedszkolnym.
Poniżej przedstawiono główne metody, techniki i formy nauczania dzieci konstruktywnych sposobów rozwiązywania sytuacji konfliktowych:
Gry fabularne (z sytuacją problemową);
Gry imitacyjne (symulujące w „czystej formie” dowolny „ludzki” proces);
Gry interaktywne (gry interaktywne);
Treningi społeczno-behawioralne (mające na celu nauczenie modelu konstruktywnego zachowania w rozwiązywaniu sytuacji konfliktowej);
Odgrywanie sytuacji konfliktowych i modelowanie sposobów wyjścia z nich;
Psycho-gimnastyka;
Czytanie i omawianie dzieł beletrystycznych;
Oglądanie i analiza fragmentów filmów animowanych z późniejszym modelowaniem nowych wersji;
Dyskusje.

Głównym celem prowadzenia zajęć, podczas których dzieci stykają się z sytuacjami problemowymi jest:
Zapewnij dziecku możliwość wizualnego dostrzeżenia nieatrakcyjności norm zachowania negatywnych postaci w dziełach literackich, bajkach i kreskówkach;
Szkoluj go w stosowaniu cennych standardów etycznych w relacjach;
Nauczyć stosowania społecznie akceptowalnych metod rozwiązywania konfliktów;
Okaż pokojową chęć interakcji z przeciwnikiem;
Weź pod uwagę uczucia drugiej osoby w sytuacji konfliktowej;
Weź odpowiedzialność za swoje uczucia na siebie.

Podczas zabaw dzieci mają okazję zdobyć nowe wrażenia, zdobyć doświadczenia społeczne i komunikować się ze sobą w zupełnie inny sposób niż podczas normalnego życia w przedszkolu. Zadaniem nauczyciela jest wzbogacenie tej komunikacji ciepłem, wrażliwością i szacunkiem. Po zabawach zaproś dzieci do analizy i dyskusji na temat swoich doświadczeń, przy czym ważne jest podkreślenie wartości wniosków, jakie wyciągają same dzieci.
Początkowo nauczyciel sam proponuje dzieciom zabawy i aktywnie w nich uczestniczy. Z biegiem czasu same dzieci chętnie wyrażają chęć zagrania w takie gry, które najbardziej im się podobają (np. gra, w której można nauczyć się rozstrzygać spory).
Dziś dzieci mają większy wybór, co komplikuje relacje. Oznacza to, że coraz ważniejsza staje się umiejętność komunikowania się przy jednoczesnym utrzymywaniu dobrych relacji z innymi ludźmi. Niestety wiele dzieci, czy to w rodzinie, czy w przedszkolu, nigdy nie nabędzie tej umiejętności społecznej, ale dobrzy wychowawcy mogą nauczyć dzieci rozwiązywania konfliktów, słuchania i rozumienia innych, szanowania opinii innych ludzi i wreszcie przestrzegania norm i zasad społecznych .
Ważnym aspektem pracy z grami interaktywnymi jest zarządzanie czasem. Dzieci potrzebują czasu, aby wyjaśnić swoją sytuację osobistą i znaleźć sposób na przezwyciężenie trudności. Nauczyciel musi zapewnić dzieciom taki czas. Możliwość wypowiadania się i słuchania innych jest uzdrawiająca sama w sobie. Wiele ludów prymitywnych ma zwyczaj organizowania tak zwanych „kręgów konwersacyjnych”, czyli miejsc, w których każdy członek plemienia może wyrazić swoje podejście do dowolnego wydarzenia lub problemu, podczas gdy wszyscy inni w tym czasie uważnie słuchają i starają się zrozumieć mówcę . Jednak nie każde dziecko w wieku przedszkolnym potrafi i chce rozmawiać o swoim problemie. W takim przypadku możesz zorganizować rozmowę w odpowiednio wyposażonym miejscu o przybliżonych nazwach: „Słoneczny Krąg”, „Kącik Zaufania”, „Wyspa Pragnień”, „Wyspa Uczuć”, „Sekretny Pokój”, „Stół Negocjacyjny” , „Kącik ciszy” itp. s.
Nauczyciel w zabawnej interakcji z dziećmi może pomóc im uświadomić sobie swoje wartości i ustalić priorytety, może pomóc im stać się tolerancyjnymi, elastycznymi i uważnymi, odczuwać mniej strachu, stresu i czuć się mniej samotnym. Może ich nauczyć prostej mądrości życiowej:
Relacje międzyludzkie mają wielką wartość i ważne jest, aby móc je utrzymywać, aby nie uległy pogorszeniu;
Nie oczekuj, że inni będą czytać Twoje myśli, powiedz im, czego chcesz, czujesz, myślisz;
Nie obrażaj innych ludzi i nie pozwól im „stracić twarzy”;
Nie atakuj innych, gdy czujesz się źle.

Udział postaci literackich i baśniowych pomaga utrzymać zainteresowanie tego typu zajęciami. Na przykład z wizytą mogą przyjść czarodzieje - dobrzy i źli, opętani przez „potwory” zwane gniewem, urazą i złośliwością. Goście przynoszą magiczne rzeczy, za pomocą których niespodziewanie pojawiają się różne przedmioty. Dzieci starają się pomagać swoim gościom w różnych trudnościach.
Oferuję gry dla nauczycieli, które pomagają rozwiązać wiele problemów dzieci. Nauczywszy się wczuwać się w otaczających go ludzi, dziecko może pozbyć się podejrzeń i podejrzeń, które powodują wiele kłopotów zarówno dla samego dziecka, jak i dla jego bliskich, w wyniku czego nauczy się brać odpowiedzialność za czyny, które popełnił, zamiast obwiniać jego innych.

BLOK GIER INTERAKTYWNYCH
DLA JEDNOŚCI, WSPÓŁPRACY.

Główne cele:
Rozwijaj relacje zbudowane na równości lub chęci (umiejętności) konstruktywnego rozwiązywania problemów związanych z ich pozycją (statusem) w grupie, aby pomóc dzieciom poczuć jedność z innymi.
Rozwijaj otwartość, umiejętność wyrażania zainteresowania sobą i swojego stosunku do innych.
Pokaż dzieciom, co oznacza wzajemne uznanie i szacunek.
Rozwijaj umiejętności komunikacyjne i umiejętność rozwiązywania konfliktów bez przemocy.
Wzbudź zainteresowanie wspólnym celem.
Rozwijaj chęć wnoszenia wkładu we wspólną sprawę.
Rozwijajcie chęć spotkania się w połowie drogi.
Naucz się cierpliwości wobec wad innych.
Naucz umiejętności uwzględniania interesów innych.

GRA „Dobre zwierzę”.
Cel: promować jedność zespołu dziecięcego, uczyć dzieci rozumienia uczuć innych, zapewniać wsparcie i empatię.
Postęp gry. Prezenter mówi cichym, tajemniczym głosem: „Proszę stanąć w kręgu i trzymać się za ręce. Jesteśmy jednym, wielkim, dobrym zwierzęciem. Posłuchajmy jak oddycha. Teraz oddychajmy razem! Robiąc wdech, zrób krok do przodu, a podczas wydechu cofnij się. Teraz, robiąc wdech, zrób dwa kroki do przodu, a podczas wydechu, cofnij się o dwa kroki. W ten sposób zwierzę nie tylko oddycha, jego wielkie, dobre serce bije tak gładko i wyraźnie, pukanie jest krokiem do przodu, pukanie jest krokiem w tył. Wszyscy bierzemy dla siebie oddech i bicie serca tego zwierzęcia”.

GRA „UCISKI”.
Cel: Nauczenie dzieci fizycznego wyrażania swoich pozytywnych uczuć, promując w ten sposób rozwój spójności grupy.
W grę można grać rano, kiedy dzieci zbierają się w grupie, aby ją „rozgrzać”.
Postęp gry. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby usiadły w jednym dużym kręgu.
Pedagog. Dzieci, ilu z was wciąż pamięta, co zrobił ze swoimi miękkimi zabawkami, aby wyrazić swój stosunek do nich? Zgadza się, wziąłeś ich w ramiona, przycisnąłeś do siebie, przytuliłeś. Chcę, żebyście wszyscy dobrze się traktowali i przyjaźnili ze sobą. Oczywiście czasami można się ze sobą kłócić, ale gdy ludzie są przyjaźni, łatwiej jest im znosić skargi i nieporozumienia. Chcę, abyś poprzez przytulanie wyraził swoją przyjaźń do innych dzieci. Być może nadejdzie dzień, w którym jedno z was będzie chciało się przytulić. W takim razie daj nam znać, czego chcesz, w międzyczasie możesz po prostu oglądać, ale nie brać udziału w grze. Wtedy nikt inny nie będzie dotykał tego dziecka. Zacznę od lekkiego uścisku i mam nadzieję, że pomożesz mi zamienić ten uścisk w silniejszy i bardziej przyjazny. Kiedy uścisk dotrze do ciebie, każde z was może dodać do niego entuzjazm i życzliwość.
Dzieci w kręgu zaczynają się przytulać, za każdym razem, jeśli sąsiad nie sprzeciwia się, intensyfikując uścisk.
Po grze zadawane są pytania:
- Podobała ci się gra?
- Dlaczego warto przytulać innych ludzi?
- Jak się czujesz, gdy przytula Cię inne dziecko?
- Czy przytulają cię w domu? Czy to się często zdarza?

GRA „BRAWA W KRĘGU”
Cel: budowanie spójności grupy.
Postęp gry.
Pedagog: „Chłopaki, ilu z was może sobie wyobrazić, co czuje artysta po koncercie lub występie - stojąc przed publicznością i słuchając gromkich braw? Być może czuje ten aplauz nie tylko uszami. Być może odczuwa ten aplauz całym ciałem i duszą. Mamy dobrą grupę i każdemu z Was należą się brawa. Chcę z tobą zagrać. W tej zabawie będziemy klaskać sobie nawzajem, najpierw cicho, a potem, gdy dołączą się inne dzieci, coraz głośniej. Stań w kręgu ogólnym, ja zaczynam.
Nauczyciel podchodzi do jednego z dzieci. Patrzy mu w oczy i nagradza go brawami. Następnie wraz z tym dzieckiem nauczyciel wybiera kolejne, które również otrzymuje swoją część braw, po czym cała trójka wybiera kolejnego kandydata do oklasków. Za każdym razem, gdy oklaskiwany wybierze kolejnego, zabawa toczy się dalej, aż ostatni uczestnik zabawy otrzyma brawa od całej grupy.

GRA „STEAM LOT”
Cel: stworzenie pozytywnego tła emocjonalnego, zjednoczenie grupy, rozwinięcie dobrowolnej kontroli, umiejętność przestrzegania zasad innych.
Postęp gry. Dzieci ustawiają się jedno po drugim, trzymając się za ramiona. „Lokomotywa” ciągnie „przyczepę”, pokonując różne przeszkody.

Grę może skomplikować uruchomienie dwóch pociągów, które należy bardzo uważać, aby się nie zderzyć.

BLOK GIER DO TRENINGU
EFEKTYWNE SPOSOBY KOMUNIKACJI

GRA „POPROŚ O ZABAWKĘ”
Cel: rozwój umiejętności komunikacyjnych.
Postęp gry. Grupa dzieci dzieli się na pary, jeden z członków pary (nr 1 z jakimś znakiem rozpoznawczym) podnosi dowolny przedmiot: zabawkę, książkę, ołówki itp. Drugi (#2) powinien poprosić o ten przedmiot.
Instrukcja dla uczestnika nr 1: „Trzymasz w rękach zabawkę, której naprawdę potrzebujesz, ale twój przyjaciel też jej potrzebuje. On cię o to poprosi. Staraj się zatrzymać zabawkę i oddawać ją tylko wtedy, gdy naprawdę chcesz to zrobić.
Instrukcja dla uczestnika nr 2: „Dobierz właściwe słowa, spróbuj poprosić o zabawkę w taki sposób, aby ci ją dał”.
Dzieci wykonują zadanie, po czym zamieniają się rolami.

GRA „DOBRY PRZYJACIEL”
Cel: rozwinąć umiejętność budowania przyjaznych relacji.
Postęp gry. Aby zagrać w tę grę, potrzebne będą: papier, ołówek i markery dla każdego dziecka.
Nauczyciel zachęca dzieci, aby pomyślały o swoim dobrym przyjacielu i wyjaśnia, że może to być prawdziwa osoba lub można ją tylko sobie wyobrazić. Następnie omawiane są następujące pytania: „Co myślisz o tej osobie? Co lubisz robić razem? Jak wygląda Twój przyjaciel? Co najbardziej Ci się podoba? Co robisz, aby wzmocnić swoją przyjaźń? Sugeruje narysowanie odpowiedzi na te pytania na papierze.
Dalsza dyskusja:
- Jak znaleźć przyjaciela?
- Dlaczego dobrzy przyjaciele są tak ważni w życiu?
- Czy masz przyjaciela w grupie?

GRA „LUBIĘ CIĘ”
Cel: rozwój umiejętności komunikacyjnych i dobrych relacji między dziećmi.
Postęp gry. Aby zagrać w tę grę, będziesz potrzebować kulki kolorowej wełnianej nici. Dzieci siedzą we wspólnym kręgu.
Pedagog. Kochani, splećmy wszyscy jedną wielką kolorową sieć, która nas łączy. Tkając go, każdy z nas może wyrazić swoje życzliwe myśli i uczucia, jakie czuje wobec swoich rówieśników. Więc owiń dwukrotnie wolny koniec nici wokół dłoni i rzuć piłkę w kierunku jednego z chłopaków, towarzysząc ruchowi słowami: „Lena (Dima, Masza itp.)! Lubię cię, ponieważ... (bardzo fajnie jest grać z tobą w różne gry).”
Lena po wysłuchaniu kierowanych do niej słów owija nić wokół dłoni tak, aby nić była mniej więcej napięta. Po tym Lena musi pomyśleć i zdecydować, komu dalej przekazać piłkę. Wręczając go, mówi też miłe słowa: „Dima, lubię cię, bo znalazłam spinkę do włosów, którą wczoraj zgubiłam”. I tak zabawa trwa, dopóki wszystkie dzieci nie zostaną wplątane w nić „sieci”. Dziecko, które jako ostatnie otrzyma piłkę, zaczyna ją nawijać w przeciwnym kierunku.
Każde dziecko, owijając swoją część „pajęczyny” na kulce, wypowiada wypowiedziane do niego słowa oraz imię mówiącego, podając mu piłkę.
Dalsza dyskusja:
-Czy łatwo jest mówić miłe rzeczy innym dzieciom?
- Kto powiedział ci coś miłego przed tym meczem?
- Czy dzieci w grupie są przyjazne?
- Dlaczego każde dziecko jest godne miłości?
- Czy coś Cię zaskoczyło w tej grze?

BLOK GRY WŁĄCZONY
USUWANIE KONFLIKTU

Główne cele:
Reorientacja zachowań poprzez odgrywanie ról.
Kształtowanie odpowiednich norm zachowania.
Łagodzenie napięć u dzieci.
Regulacja zachowań w zespole i poszerzanie repertuaru zachowań dziecka.
Nauka akceptowalnych sposobów wyrażania złości.
Rozwój umiejętności reagowania w sytuacjach konfliktowych.
Szkolenie z technik relaksacyjnych.

GRA „Kwartał”
Cel: nauczyć dzieci analizowania działań, znajdowania przyczyny konfliktu; rozróżniaj przeciwstawne doświadczenia emocjonalne: życzliwość i wrogość. Zapoznanie dzieci z konstruktywnymi sposobami rozwiązywania sytuacji konfliktowych, a także promowanie ich asymilacji i wykorzystania w zachowaniu.
Postęp gry. Do zabawy potrzebny jest „magiczny talerz” i zdjęcie dwóch dziewczynek.
Pedagog. (zwraca uwagę dzieci na „magiczny talerz”, na dole którego znajduje się zdjęcie dwóch dziewczynek). Dzieci, chcę wam przedstawić dwie przyjaciółki: Olyę i Lenę. Ale spójrzcie na wyraz ich twarzy! Jak myślisz co się stało?
Pokłóciliśmy się.
Mój przyjaciel i ja pokłóciliśmy się
I usiedli w rogach.
Bez siebie jest bardzo nudno!
Musimy zawrzeć pokój.
Nie obraziłem jej -
Po prostu trzymałam pluszowego misia
Właśnie uciekłam z misiem
A ona na to: „Nie poddam się!”
(A. Kuzniecowa)
Zagadnienia do dyskusji:
- Pomyśl i powiedz mi: o co pokłóciły się dziewczyny?
-Czy kiedykolwiek pokłóciłeś się ze swoimi przyjaciółmi? Z powodu czego?
- Jak się czują ci, którzy się kłócą?
- Czy można obejść się bez kłótni?
Po wysłuchaniu odpowiedzi nauczyciel sugeruje jedną ze dróg pojednania – autorka zakończyła tę historię w ten sposób:
Dam jej pluszowego misia i przeproszę.
Dam jej piłkę, dam jej tramwaj
A ja powiem: „Zagrajmy!”
Nauczyciel skupia się na tym, że sprawca kłótni musi umieć przyznać się do winy.

GRA „POJEDNANIE”
Cel: nauczyć dzieci pokojowego sposobu rozwiązywania sytuacji konfliktowych.
Postęp gry.
Pedagog. W życiu ludzie często starają się rozwiązywać swoje problemy w myśl zasady „oko za oko, oko za oko”. Oznacza to, że kiedy czujemy się urażeni, reagujemy jeszcze mocniejszą obrazą. Jeśli ktoś nam grozi, my również reagujemy groźbą i tym samym zaostrzamy nasze konflikty. W wielu przypadkach o wiele bardziej przydatne jest cofnięcie się o krok, przyznanie się do swojej części odpowiedzialności za wystąpienie kłótni lub bójki i podanie sobie dłoni na znak pojednania.
W tej grze pomogą nam Phil i Piggy (zabawki). Część z Was będzie przemawiać w imieniu Filii, a część w imieniu Piggy. Teraz spróbujesz odegrać scenę kłótni między Filią a Chryuszą, na przykład z powodu książki, którą Filia przyniosła, a Chryusza mu ją odebrał.
Dzieci odgrywają kłótnię między bohaterami telewizyjnymi, okazując urazę i złość).
Cóż, teraz Filya i Khryusha nie są przyjaciółmi, siedzą w różnych kątach pokoju i nie rozmawiają ze sobą. Chłopaki, pomóżmy im zawrzeć pokój. Zaproponuj, jak można to zrobić?
Dzieci oferują własne możliwości.
Tak, chłopaki, macie rację. W tej sytuacji możesz obejść się bez kłótni z książką. Sugeruję, żebyś najpierw odegrał tę scenę w inny sposób. Zagraj w jedną z sugerowanych opcji i która bardziej Ci się podoba.
Dzieci w różny sposób odgrywają tę scenę.
A teraz Filya i Khryusha muszą zawrzeć pokój, prosić się o przebaczenie za wzajemne obrażanie się i pozwolić sobie na podanie sobie dłoni na znak pojednania.
Dzieci ponownie odgrywają rolę, tym razem jako scena pojednania.
Pytania do dyskusji z dziećmi pełniącymi role:
- Czy trudno było ci przebaczyć innemu? Jak się wtedy poczułeś?
- Co się dzieje, gdy jesteś na kogoś zły?
- Czy uważasz, że przebaczenie jest oznaką siły czy oznaką słabości?
- Dlaczego tak ważne jest przebaczanie innym?

GRA „SŁODKI PROBLEM”
Cel. Ucz dzieci rozwiązywania drobnych problemów w drodze negocjacji, podejmowania wspólnych decyzji i odmawiania szybkiego rozwiązania problemu na ich korzyść.
Postęp gry. W tej grze każde dziecko będzie potrzebowało jednego ciasteczka, a każda para dzieci będzie potrzebowała jednej serwetki.
Pedagog. Dzieci, usiądźcie w kręgu. Gra, w którą teraz będziemy grać, dotyczy słodyczy. Aby zdobyć ciasteczka, musisz najpierw wybrać partnera i rozwiązać z nim jeden problem. Usiądź naprzeciwko siebie i patrz sobie w oczy. Na serwetce będą między wami ciasteczka, proszę ich jeszcze nie dotykać. Jest jeden problem z tą grą. Pliki cookie może otrzymać wyłącznie osoba, której partner dobrowolnie odmówi przyjęcia plików cookie i przekazuje je Tobie. Jest to zasada, której nie można złamać. Teraz możesz zacząć rozmawiać, ale nie masz prawa przyjmować plików cookies bez zgody partnera. Jeśli zostanie wyrażona zgoda, pliki cookie mogą zostać pobrane.
Następnie nauczyciel czeka, aż wszystkie pary podejmą decyzję i obserwuje ich zachowanie. Niektórzy mogą zjeść ciasteczko od razu po otrzymaniu go od partnera, inni zaś przełamują ciasteczko na pół i dają połowę swojemu partnerowi. Niektórzy od dawna nie potrafią rozwiązać problemu, kto dostanie ciasteczka.
Pedagog. Teraz dam każdej parze jeszcze jedno ciasteczko. Przedyskutuj, co tym razem zrobisz z plikami cookie.
Zauważa, że w tym przypadku dzieci zachowują się inaczej. Te dzieci, które podzieliły pierwsze ciasteczko na pół, zwykle powtarzają tę „strategię uczciwości”. Większość dzieci, które w pierwszej części gry dały ciasteczko swojemu partnerowi i nie otrzymały ani kawałka, teraz oczekuje, że partner im je wręczy. Są dzieci, które są gotowe dać swojemu partnerowi drugie ciasteczko.
Zagadnienia do dyskusji:
- Dzieci, kto dał wasze ciasteczka waszemu znajomemu? Powiedz mi, jak się czułeś?
-Kto chciał, żeby ciasteczka z nim zostały? Co w tym celu zrobiłeś?
-Czego się spodziewasz, gdy traktujesz kogoś grzecznie?
- Czy w tej grze wszyscy byli traktowani sprawiedliwie?
-Kto poświęcił najmniej czasu na osiągnięcie porozumienia?
- Jak się czułeś?
- Jak inaczej dojść do wspólnej opinii ze swoim partnerem?
- Jakie argumenty podałeś, aby Twój partner zgodził się na udostępnienie plików cookie?

GRA „DYWANIK ŚWIATA”
Cel: nauczenie dzieci strategii negocjacji i dyskusji w celu rozwiązywania konfliktów w grupie.
Już sama obecność w grupie „dywanu pokoju” zachęca dzieci do rezygnacji z kłótni, kłótni i łez, zastępując je wzajemną dyskusją o problemie.
Postęp gry. Do zabawy potrzebny będzie kawałek koca lub materiału o wymiarach 90x150cm lub miękki dywanik tego samego rozmiaru, pisaki, klej, brokat, koraliki, kolorowe guziki, czyli wszystko, co będzie potrzebne do ozdobienia scenerii.
Pedagog. Chłopaki, powiedzcie mi, o co czasami się ze sobą kłócicie? Z którym facetem kłócisz się częściej niż z innymi? Jak się czujesz po takiej kłótni? Jak myślisz, co może się wydarzyć, jeśli w sporze zderzą się różne opinie? Dzisiaj przyniosłem dla nas wszystkich kawałek materiału, który stanie się naszym „dywanem pokoju”. Gdy pojawi się spór, „przeciwnicy” mogą usiąść i porozmawiać ze sobą, aby znaleźć sposób na pokojowe rozwiązanie problemu. Zobaczmy, co z tego wyniknie.
Nauczyciel kładzie tkaninę na środku sali, a na niej piękną książkę ze zdjęciami lub zabawną zabawkę.
Wyobraź sobie, że Katya i Ira chcą zabrać tę zabawkę do zabawy, ale ona jest sama, a jest ich dwóch. Oboje usiądą na macie pokoju, a ja usiądę obok nich, aby im pomóc, gdy będą chcieli omówić i rozwiązać ten problem. Żadne z nich nie ma prawa zabrać takiej zabawki.
Dzieci zajmują miejsce na dywanie.
Może ktoś z kolegów ma pomysł jak rozwiązać tę sytuację?

Po kilku minutach dyskusji nauczyciel zaprasza dzieci do ozdobienia kawałka materiału: „Teraz możemy zamienić ten kawałek materiału w „dywan pokojowy” dla naszej grupy. Napiszę na nim imiona wszystkich dzieci, a ty musisz mi pomóc go udekorować.
Proces ten jest bardzo ważny, ponieważ dzięki niemu dzieci w symboliczny sposób czynią „dywan pokoju” częścią swojego życia. Ilekroć wybuchnie spór, będą mogli go wykorzystać do rozwiązania problemu i omówienia go. Dywan Peace powinien być używany wyłącznie w tym celu. Kiedy dzieci przyzwyczają się do tego rytuału, zaczną używać „dywanu pokoju” bez pomocy nauczyciela, a to jest bardzo ważne, ponieważ Głównym celem tej strategii jest niezależne rozwiązywanie problemów. Dywan Peace da dzieciom wewnętrzną pewność i spokój, a także pomoże im skoncentrować swoją energię na znalezieniu wzajemnie korzystnych rozwiązań problemów. To wspaniały symbol odmowy agresji werbalnej lub fizycznej.
Pytania do dyskusji:
- Dlaczego „dywan pokojowy” jest dla nas tak ważny?
- Co się stanie, gdy w kłótni wygra silniejszy?
- Dlaczego niedopuszczalne jest stosowanie przemocy w sporze?
- co rozumiesz przez sprawiedliwość?

TWORZENIE SYTUACJI PROBLEMOWYCH
OPARTE NA PRAKTYCZNYCH MATERIAŁACH Z ŻYCIA GRUPY.
Cel: sprawdzenie stopnia opanowania zasad postępowania w sytuacjach trudnych.

Nauczyciel obserwując dzieci podczas zabaw i zajęć, rutynowych chwil, a także odkrywając sytuacje konfliktowe, bawi się nimi zabawkami lub postaciami z bajek i kreskówek. Dzieci zachęca się do omówienia problemu i znalezienia pokojowego i sprawiedliwego rozwiązania, aby pomóc bohaterom bajek.
Najważniejsze jest zapewnienie dziecku możliwości wizualnego dostrzeżenia nieatrakcyjności agresywnego zachowania bohaterów. Naucz się korzystać z akceptowalnych społecznie metod rozwiązywania konfliktów.

GRA „GORĄCE KRZESŁO”

Cel: pomóc dzieciom poczuć wyrzuty sumienia za swoje czyny
Za namową nauczyciela dzieci pamiętają historie, w których zachowały się niewłaściwie (obraziły się, zabrały coś, wyzywały), ale teraz wstydzą się i nie chcą, aby to się powtórzyło. Narrator siedzi na gorącym siedzeniu, a pozostali siedzą w półkolu.
Po opowieści oferują opcje pożądanego zachowania i ta sytuacja jest odgrywana.
Po raz pierwszy na „gorącym krześle” zasiada sam nauczyciel.

ŻÓŁW
Cel: Masaż komunikacyjny, przełamanie braku akceptacji dotyku innych osób
Dzieci stoją w parach (opcjonalnie w kręgu za sobą). Wymawiają słowa i wykonują ruchy.
Żółw poszedł popływać (palce spacerują po jego grzbiecie)
I ugryzłem wszystkich ze strachu (lekkie uczucie mrowienia)
Kus, kus, kus, kus -
Nie boję się nikogo. (ruchy głaskające dłońmi po plecach)
Następnie dzieci odwracają się i oferują plecy osobie, którą same właśnie masowały.
Sztuka polega na tym, że jeśli zranisz się lub będziesz nieprzyjemny, odpowiedzą ci w ten sam sposób.

LATAJĄCA PIŁKA
Cel: korekta emocji złości, trening odprężający
Piłka zawieszona jest na sznurku. Trzeba podejść do niego na odległość ramienia i mocno go uderzyć, wyładowując na nim swoją złość, a potem podchodzić coraz bliżej, łagodząc ciosy, bo piłka może odbić. Na koniec możesz pogłaskać piłkę i „pożałować”.
ROZMOWA Z TWOIMI RĘKAMI
Cel: nawiązanie kontaktu z dzieckiem agresywnym, usunięcie negatywnych stanów, nauczenie się kontroli nad swoimi działaniami.
Jeśli dziecko wdało się w bójkę, coś zepsuło, kogoś skrzywdziło, możesz zaproponować następującą zabawę: zakreśl jego dłonie na kartce papieru i zaoferuj ożywienie ich: narysuj oczy, usta. Następnie rozpocznij z nimi rozmowę. Zapytaj: „Kim jesteś? Jak masz na imię? Co lubisz robić? Co ci się nie podoba?” Jeżeli dziecko nie włącza się do rozmowy, samodzielnie opowiedz dialog. Jednocześnie należy podkreślić, że ręce są dobre, potrafią wiele (wypisz co dokładnie), ale czasami nie są posłuszne swojemu właścicielowi. Musisz zakończyć grę poprzez „zawarcie umowy” pomiędzy rękami a ich właścicielem. Niech ręce obiecają, że dzisiaj będą starały się robić tylko dobre rzeczy: robić rękodzieło, bawić się, przywitać i nikogo nie urazić.
W ciągu dnia musisz pytać dłonie dziecka, czy dotrzymało słowa, czy nie. Pamiętaj, aby pochwalić ich za przestrzeganie umowy.

DYWANIK GNIEWU
Cel: usunięcie negatywnych stanów emocjonalnych.
Umieść „dywan gniewu” (mały, szorstki dywanik) w rogu grupy. Jeśli widzisz, że dziecko przyszło do przedszkola w nastroju agresywnym lub straciło kontrolę nad swoimi działaniami, poproś je, aby oddało „złego chłopca” dywanikowi. Aby to zrobić, dziecko musi zdjąć buty i wytrzeć stopy, aż będzie chciało się uśmiechnąć.

POLICZ DO DZIESIĘCIU

Cel: złagodzenie napięcia psycho-mięśniowego
Dzieci stoją w kręgu, po dwa w środku, twarzą do siebie, „tłuc się głowami” i wykonują polecenia pozostałych dzieci.

Raz, dwa, trzy - zaciśnij pięści.
Pokaż mi cztery
Twoje zęby są mocne.
Pięć - tyłek mocniej,
Tylko nie gryź.
I o szóstej, i o siódmej
Wszyscy stali się milsi.
I numer osiem
Pozbędziemy się złego.
A o dziewiątej - uśmiechnij się,
I przejdź do dziesięciu
W szmacianą lalkę
I usiądź na kapciach.

Na koniec musisz być w stanie usiąść zrelaksowany na podłodze z opuszczonymi rękami i głową. Zamroź w tej pozycji na 5-10 sekund.

KRĄG POJEDNANIA

Cel: usunięcie negatywnego nastroju na skutek konfliktu, nauczenie rytuału pojednania
W przypadku konfliktu między dziećmi, po odprawie, poproś dzieci o zawarcie pokoju. Dzieci tworzą krąg wokół bojowników i mówią, dlaczego muszą zawrzeć pokój.
- Musimy zawrzeć pokój, a wtedy nie będzie żadnej walki.
- Musimy zawrzeć pokój, aby gra toczyła się dalej
- Musimy zawrzeć pokój, aby żyć razem.
„Bohaterowie” konfliktu zgadzają się na pojednanie i odprawienie rytuału. Trzymają się za małe paluszki i wszyscy wypowiadają słowa pojednania.

DEZORIENTACJA
Cel: utrzymanie jedności grupy, pomoc w przezwyciężeniu niechęci do kontaktu cielesnego
Sterownik wybierany jest przez czytnik. Opuszcza pokój. Dzieci łączą ręce, tworząc okrąg. Nie rozluźniając rąk, zaczynają się zaplątać, przechodzą przez ręce, czołgają się pod nimi – najlepiej jak potrafią. Kiedy uformuje się pojedyncza splątana kula, kierowca wchodzi do pokoju i rozplata ją, nie rozluźniając rąk, tak aby ponownie utworzył się okrąg.

ZBIERACZE
Cel: Nauczenie w grze koordynacji działań z członkami grupy
Na podłodze porozrzucane są różne drobne przedmioty i zabawki. Uczestnicy gry dzielą się na 3-4 osobowe grupy i łączą się za ręce. Na sygnał prowadzącego każda grupa musi zebrać jak najwięcej przedmiotów dwoma wolnymi rękami. Podczas spotkania rozbrzmiewa wesoła muzyka. Po zebraniu wszystkich zabawek następuje zliczenie ich liczby.
W miarę postępów w grze mogą pojawiać się sytuacje konfliktowe w obrębie każdej grupy lub pomiędzy nimi, które można później wykorzystać do odgrywania ról.
POWRÓT DO TYŁU
Cel: Wykształcić umiejętność wzajemnego negocjowania, pomóc zrozumieć, jak ważne jest patrzenie w oczy rozmówcy podczas rozmowy z nim.
Dwoje dzieci siedzi tyłem do siebie. Ich zadaniem jest uzgodnienie czegoś lub powiedzenie sobie czegoś. Lepiej, jeśli dzieci same wymyślą temat do rozmowy, ale dorosły może im w tym pomóc. Po zabawie dzieci wymieniają się wrażeniami i dzielą się swoimi uczuciami. Dorosły może im pomóc, zadając pytania typu: „Czy było Ci wygodnie rozmawiać?”, „Czy chciałeś coś zmienić?”