Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

• Wstęp
• Wniosek
• Literatura

Wstęp

Grupy odgrywają ważną i decydującą rolę w relacjach międzyludzkich. Wpływają na nasze postrzeganie i postawy, zapewniają wsparcie w sytuacjach stresowych, wpływają na nasze działania i decyzje.

Pierwszym i jednym z ważnych kroków w kształceniu uczniów jest utworzenie spójnej grupy z rozwiniętymi, istotnymi społecznie celami i organami samorządowymi. To utworzona grupa studencka ma władzę i może stać się źródłem przemian współczesnej rzeczywistości.

M. Shaw definiuje grupę jako dwie lub więcej osób, które współdziałają ze sobą w taki sposób, że każda osoba wpływa i jest pod wpływem każdej innej osoby. Zasadniczymi cechami odróżniającymi grupę od prostego skupiska ludzi są: interakcja, pewien czas istnienia, obecność wspólnego celu lub celów, rozwój przynajmniej podstawowej struktury grupy, świadomość jej członków jako „my” lub ich przynależność do grupy.

Eksperci krajowi i zagraniczni wielokrotnie zwracali uwagę na spójność małej grupy (V.V. Shpalinsky, R.S. Nemov, A.I. Dontsov, V.A. Bogdanov, A.V. Petrovsky itp.). Jednak do dziś wiele pozostaje niejasnych w naturze tego zjawiska, a w psychologii nie ma jednoznacznej koncepcji spójności.

Cel pracy: określenie stopnia spójności grupy studenckiej.

Przedmiot badań: spójność grupy.

Temat badań: stopień spójności grupy studenckiej.

Cele badań:

· na podstawie analizy krajowej i zagranicznej literatury psychologicznej określić istotę pojęcia „spójność grupowa”;

· określić cechy kształtowania spójności grup studenckich;

· diagnozować stopień spójności grup studenckich;

· zaoferować program szkoleniowy mający na celu budowanie spójności grupy.

Badania przeprowadzono następującymi metodami: teoretyczną analizą problemu z wykorzystaniem literatury psychologiczno-pedagogicznej, empiryczną: wyznaczeniem wskaźnika spójności grupy Seashore, określeniem jedności grupy zorientowanej na wartości (V.S. Ivashkin, V.V. Onufrieva).

Rozdział 1. Teoretyczna analiza badania spójności grupy studenckiej

1.1 Koncepcja spójności grupowej

Początki systematycznych badań spójności grupowej datuje się na koniec lat 40. XX wieku, kiedy to pod kierunkiem L. Festingera przeprowadzono pierwsze badania specjalne. Najbardziej rozpowszechnioną i stosowaną definicją spójności grupy jest L. Festinger, jako „wynik wszystkich sił działających na członków grupy w celu utrzymania ich w niej”.

Autorzy zachodni za mechanizm tworzenia grupy uważają te siły, które zapewniają stałość satysfakcji jednostki z bycia w grupie. Sama satysfakcja jest możliwa pod warunkiem, że subiektywna wartość uzyskanych korzyści przewyższa subiektywną wartość włożonego wysiłku. Oznacza to, że grupa zadowala jednostkę tylko wtedy, gdy zapewnia przewagę zysków nad stratami, bardziej niż jakakolwiek inna. Na siły spójności grupy składają się dwa elementy (uważa A.I. Dontsov): po pierwsze, stopień atrakcyjności własnej grupy, a po drugie, siła przyciągania innych dostępnych grup. Grupę można zdefiniować jako zbiór jednostek połączonych w taki sposób, że każda z nich postrzega korzyści ze stowarzyszenia jako większe niż te, które można uzyskać z zewnątrz. Z tego należy wywnioskować, że każda grupa jest początkowo zjednoczona.

Jedność psychologiczna w grupie powstaje w oparciu o wspólność wartości ludzkich, podobieństwo poglądów członków zespołu na temat tego, jakie zachowania w pracy są dopuszczalne, a jakie potępiane, jakie powinny być relacje w grupie, stylu i metod pracy i innych ważnych aspektach jego życia.

szkolenie grup studenckich w ramach spójności

Spójność ta dotyczy nie tylko wzajemnych opinii ludzi, ale także ich relacji na temat wydarzeń o charakterze biznesowym lub osobistym, istotnych dla zespołu i jego członków. To, co u jednych wywołuje agresywną reakcję, nie powinno być postrzegane obojętnie przez innych, w przeciwnym razie nieuchronnie spowoduje to wzajemne nieporozumienie.

Kolejnym niezbędnym elementem spójności jest spójność wzajemnych działań ludzi, ich zachowań, ale nie w ramach konkretnej pracy i działań pracowniczych, ale na tle różnych interakcji. Ten aspekt spójności zespołu szczególnie wyraźnie objawia się w jego organizacji - zdolność do samoorganizacji, spójności, skoordynowanego pokonywania pojawiających się trudnych sytuacji, nieodłącznych momentów interakcji, innymi słowy, wspólnego skutecznego działania i wspólnego rozwiązywania problemów.

Mając na uwadze pewną dyspozycję członków zespołu do wzajemnego postrzegania się, nie można pominąć pytania o to, jak ona utrzymuje się w czasie i od czego zależy jej stałość. Próbując rozwiązać ten problem, badacze postawili sobie za cel – znalezienie sposobu na zmierzenie aktualnego poziomu spójności grupy i określenie, w jaki sposób można go zwiększyć.

Spójność zespołu, jak uważa wielu autorów, opisując jego cechy psychologiczne, nazywana jest wiodącą orientacją kolektywistyczną.

O spójności zespołu decyduje A.A. Gusalinova jako ideologiczna, moralna, intelektualna, emocjonalna i wolicjonalna jedność jej członków, rozwijająca się w oparciu o tak obiektywną cechę, jak jedność organizacyjna.

VA Bogdanow i V.E. Semenow uważa spójność za istotną i charakterystyczną cechę zespołu pierwotnego, natomiast eksperymentalne metody wykrywania zjawiska spójności kojarzą się z analizą systemu komunikacji i interakcji w zespole.

V.V. Shpalinsky uważa, że ​​przy zastosowaniu tradycyjnych procedur metodologicznych idea spójności jako komunikacyjnego skojarzenia ludzi mniej lub bardziej adekwatnie odzwierciedla rzeczywiste zjawisko grup rozproszonych, ale okazuje się całkowicie bezproduktywna, gdy zamieniają się one w metodologiczną podstawę do badania zespół, którego łączą przede wszystkim cele, zadania i zasady wspólnych, społecznie użytecznych działań. Autorzy mają za zadanie znaleźć bardziej informacyjne parametry spójności grupy, które obejmowałyby nie tylko cechy emocjonalne i psychologiczne, ale przede wszystkim znaczące cechy społeczno-psychologiczne.

Jako cechy spójności A.V. Pietrowski, opierając się na koncepcji mediacji aktywności grupowej opartej na działaniu, zaproponował rozróżnienie jedności zorientowanej na wartości, identyfikacji kolektywistycznej i samostanowienia.

Postawiono hipotezę, że we wspólnotach jednoczących ludzi na podstawie wspólnych, znaczących społecznie działań, relacje pośredniczą w ich treściach i wartościach. Ta cecha relacji międzyludzkich objawia się tym, że członek zespołu jest selektywny w stosunku do wszelkich wpływów, niektóre akceptując, a inne odrzucając, w zależności od czynników pośredniczących – przekonań, zasad, ideałów, celów wspólnego działania. Jednocześnie, jak podkreśla A.V. Petrovsky'ego zjawiska jedności zorientowanej na wartości, kolektywistycznego samostanowienia i identyfikacji określają najważniejsze cechy społeczno-psychologiczne żywego organizmu społecznego kolektywu.

Badanie zjawiska aktywności grupowej pozwoliło R.S. Nemova uznała spójność za jedną z głównych cech grupy. Jednocześnie spójność zespołu definiuje się jako podobieństwo wyobrażeń uczestników na temat oczekiwań i norm, wymagań i powinności moralnych. Różnica polega na tym, że im większa jest jedność zdań członków zespołu w pewnych kwestiach, od których w praktyce zależy przejaw nadmiernej aktywności, tym większej aktywności należy oczekiwać od członków danego zespołu. Pod nadmierną działalnością R.S. Niemow rozumie najwyższe kryterium efektywności społecznie użytecznych działań zespołu. Nadmierna aktywność wyraża się w zachowaniu i wynikach działań zespołu.

Teoria mediacji relacji międzyludzkich w zespole oparta na aktywności zaproponowana przez A.V. Pietrowskiego i wynikająca z niej stratometryczna zasada hierarchizacji podsystemów relacji międzyludzkich w zespole umożliwiła przyjęcie nowego podejścia do charakteryzowania istoty zjawisk społeczno-psychologicznych w zespole i ich badania eksperymentalnego.

Według tej teorii relacje w zespole tworzą trzy jakościowo unikalne poziomy lub warstwy. Pierwszą, główną warstwę zespołu tworzą relacje z treścią wspólnych działań, przede wszystkim relacje o charakterze motywacyjnym. Stanowią rdzeń psychologii społecznej zespołu, rozwijają się w procesie wspólnego działania i stanowią warunek wstępny kształtowania relacji między dwiema innymi warstwami, drugą i trzecią. Druga warstwa psychologiczna zespołu obejmuje powiązania interpersonalne za pośrednictwem treści działania. Wśród nich zidentyfikowano i zbadano kolektywistyczne samostanowienie, spójność rozumianą jako jedność zorientowana na wartości, efektywną grupową identyfikację emocjonalną, samoodniesienie i szereg innych zjawisk. W przeciwieństwie do pierwszej, obiektywno-motywacyjnej warstwy, stanowią one rzeczywiste powiązania interpersonalne, i to powiązania szczególnego rodzaju. Ich specyfika polega na genetycznym i funkcjonalnym mediacji treści aktywności grupowej. Powiązania interpersonalne warstwy drugiej powstają i rozwijają się podobnie jak relacje warstwy pierwszej; nie mogą one powstawać na podstawie wspólnego działania ani poza nim. W rozwiniętym zespole relacje drugiej warstwy dominują nad powiązaniami interpersonalnymi trzeciej, powierzchownej warstwy. Bezpośrednie powiązania interpersonalne stanowią trzecią warstwę aktywności wewnątrzgrupowej. Rozwijają się na zewnątrz i niezależnie od wspólnych działań członków zespołu w oparciu o dobrze znane mechanizmy interpersonalnej percepcji: „efekt mola”, „ukryta teoria osobowości” itp. Tworząc powierzchowną, niespecyficzną warstwę kolektywu, relacje te pozwalają dostrzec w nim oznaki pochodzenia od przypadkowej, rozproszonej grupy. Zależności tej warstwy, w przeciwieństwie do zjawisk warstwy drugiej, można eksperymentalnie zidentyfikować w niemal dowolnej grupie, a nawet w losowej.

1.2 Cechy kształtowania spójności grup studenckich

Spójność grupy w dużej mierze zależy od psychologicznego poziomu rozwoju grupy.

AV Pietrowski identyfikuje trzy główne psychologiczne poziomy rozwoju grupy:

Niżej, w którym o łatwości lub trudności kontaktów międzyludzkich, zgodności lub niezgodności we wspólnych działaniach poszczególnych członków grupy, o spójności lub braku jedności ich działań decydują bezpośrednie sympatie lub antypatie członków grupy, stopień ich atrakcyjności emocjonalnej lub nieatrakcyjności dla nawzajem. Jeśli relacje w grupie studenckiej utrzymają się na tym poziomie, to sprowadzą się one do tworzenia mikrogrup opartych na sympatiach i nie będzie mowy o jakimkolwiek rozwoju zespołu.

Przeciętny poziom rozwoju charakteryzuje się systemem relacji interpersonalnych i osobistych, w których pośredniczy treść zbiorowego działania i podstawowe wartości grupowe. Wartości te są podobne wśród członków grupy, więc osobiste upodobania i antypatie schodzą na dalszy plan.

Wyższy Poziom rozwoju grupy charakteryzuje się tym, że rdzeń relacji międzyludzkich i osobistych jest zapośredniczony przez powiązania i relacje z przedmiotem zbiorowego działania i jego znaczeniem. Na tym poziomie spójność grupy jest najbardziej rozwinięta i stabilna. Poziom ten charakteryzuje się wspólnotą celów i planów życiowych członków grupy, wzajemnym zrozumieniem i wzajemnym wsparciem.

Tworzenie się grupy studenckiej i jej spójność zależy od:

· charakter organizacji działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów, kontrola nad nią i jej ocena;

· stopień jasności funkcji, zadań i programu działań grupy, z norm grupowych i osobliwości załamania się w nich ogólnych norm społecznych;

· częstotliwość kontaktów i charakterystyka komunikacji pomiędzy członkami grupy oraz charakterystyka komunikacji pedagogicznej w układzie „nauczyciel-uczeń”;

· charakterystyka mikrogrup w grupie (czy przyczynia się ona do jedności grupy, czy też jest jej przeciwieństwem);

· charakter zaangażowania każdego członka grupy w realizację zadań grupowych, jakość współpracy sił w realizacji zadań istotnych społecznie stojących przed grupą;

· wielkość grupy i czas jej istnienia;

· cechy superwizora-mentora, relacje interpersonalne w układzie „nauczyciel-uczeń” i „uczeń-uczeń”.

W naukowej literaturze psychologiczno-pedagogicznej można znaleźć wiele różnorodnych charakterystyk kryteriów poziomu rozwoju studenckich grup badawczych, począwszy od jedności orientacji ideologicznej i orientacji wartościowych w nich po takie znaki, jak „zbieżność struktury formalnej i nieformalnej”, „wysokie wyniki w nauce”, a nawet brak konfliktów w grupach. Z tego zestawu kryteriów można wyróżnić najważniejsze grupy:

1. poziom znaczenia społecznego działalności przedmiotowej grupy studenckiej, spełnianie głównej funkcji studenckiej, wpływ na harmonijny rozwój osobowości członka zespołu;

2. poziom spójności jako jedności grupy zorientowanej na wartości;

3. poziom jedności organizacyjnej grupy;

4. poziom zadowolenia członków grupy ze stanu rzeczy i relacji w grupie;

5. poziom jej kultury emocjonalnej;

6. poziom wszystkich rodzajów grupowej aktywności społecznej;

7. poziom samoświadomości grupowej i potrzeby jej rozwoju.

Pierwszym, głównym i najbardziej ogólnym kryterium oceny grupy powinna być ocena jej działalności merytorycznej: ocena wypełniania przez grupę głównej funkcji społecznej, opanowania pogłębionej wiedzy, przygotowania do przyszłej pracy o wysokich kwalifikacjach, ocena kompetencji grupy umiejętność przyczynienia się do pełnego, wszechstronnego, harmonijnego rozwoju osobowości każdego członka grupy, jego aktywne włączenie w różnego rodzaju działania.

Czasami ocena realizacji przez zespół podstawowej funkcji społecznej sprowadza się do analizy realizacji okresy międzysesyjnej i sesyjnej kontroli wiedzy. Dlatego część pracowników uczelni uważa, że ​​odsetek osiągnięć w nauce oraz liczba ocen dobrych i doskonałych na egzaminach jest głównym kryterium sprzyjającego klimatu psychologicznego grupy studenckiej i pomyślnej pracy dydaktycznej na kursie na terenie całej uczelni. W rzeczywistości odsetek wyników w nauce nie tylko sam w sobie nie może być głównym kryterium dobrego klimatu psychologicznego w grupie lub kursie, ale nie może nawet wiarygodnie wskazywać głębokości i siły wiedzy uczniów. Poziom bezwzględnych i jakościowych wyników w nauce studentów może być tylko jednym ze wskaźników oceny aktywności przedmiotowej grupy studentów. Drugim kryterium dojrzałości społecznej grupy studenckiej, bezpośrednio powiązanym z pierwszym, jest jej spójność jako jedności wartościotwórczej, która przejawia się:

· w częstotliwości zbieżności ocen, opinii i sądów w odniesieniu do obiektów istotnych dla całej grupy;

· starając się jak najczęściej wspólnie działać lub rozwiązywać różne problemy, udzielając sobie wzajemnej pomocy;

· we wzroście zasadniczo życzliwych wymagań wobec siebie w odniesieniu do działań edukacyjnych i zawodowych, rozwoju cech moralnych i wolicjonalnych oraz kultury zachowania, odpowiedzialności nie tylko za własne zachowanie, ale także za zachowanie towarzyszy.

Jednym z istotnych kryteriów wysokiego rozwoju grupy jest jej jedność organizacyjna. Jej obecność ocenia się zazwyczaj na podstawie tego, czy w grupie istnieje autorytatywny i autoryzowany ośrodek aktywny, czy cieszy się szacunkiem i sympatią przeważającej większości grupy oraz czy posiada niezbędne cechy biznesowe.

Ważnym kryterium dojrzałości społecznej grupy studenckiej jest zadowolenie jej członków ze stanu rzeczy i relacji w niej panujących, których istotą jest poziom kultury emocjonalnej.

Jednym z ważnych kryteriów pomyślnego klimatu psychologicznego społeczności studenckiej i poziomu jej dojrzałości społecznej jest stopień grupowej aktywności społecznej, zrozumienie znaczenia uczestnictwa w różnego rodzaju działaniach społecznych.

Działania mające na celu utworzenie grupy studenckiej mają charakter twórczy, dlatego nie da się podać uniwersalnych sposobów ich realizacji. Sztuka kierowania grupą i wychowawczego oddziaływania na nią wymaga posiadania umiejętności pracy organizacyjnej oraz znajomości podstaw nauki o komunikacji, podstaw psychologii, pedagogiki i etyki, umiejętności zmiany stylu przywództwa w zależności od etapów rozwoju zespołu, wykazania się dynamizmem i elastycznością w działaniu oraz ustawicznego uczenia się umiejętności przywództwa.

Rozdział 2. Eksperymentalne badanie spójności grupy studenckiej

2.1 Diagnoza spójności grupy studenckiej

Ważnym aspektem struktury grupy jest jej spójność. Spójność grupy rozumiana jest jako właściwość grupy, która spaja jej członków i sprzyja sympatii pomiędzy jej członkami.

W oparciu o dostępne w teorii dane dotyczące zjawiska spójności grupowej przeprowadziliśmy badanie spójności grupy studenckiej.

Badania przeprowadzono w grupie studenckiej SF YURGI składającej się z 10 osób.

Diagnozę przeprowadzono następującymi metodami:

Olimitminiazorientowany na wartościjednośćgrupy (COE) (W.Z.Iwaszkin,W.W.Onufriewa). Zaprojektowany, aby określić stopień i charakter COE badanej grupy.

Wymagany materiał: Kwestionariusz obejmujący 35 cech osobowości przejawiających się w głównych obszarach aktywności studenta:

1. Dyscyplina 18. Pracowitość

2. Erudycja 19. Wymaganie od siebie

3. Świadomość obowiązku publicznego. 20. Krytyczność

4. Inteligencja 21. Bogactwo duchowe

5. Dobrze czytany. 22. Umiejętność wyjaśnienia zadania

6. Ciężka praca 23 . Uczciwość

Przekonanie ideologiczne 24. Inicjatywa

6. Umiejętność kontrolowania pracy. 25. Uważność

9. Wychowanie moralne 26. Poczucie odpowiedzialności

10. Samokrytyka 27. Uczciwość

11. Responsywność 28. Niezależność

12. Aktywność społeczna 29. Towarzyskość

Umiejętność pracy z książką 30. Rozsądek

Ciekawość 31. Skromność

15. Umiejętność planowania pracy. 32. Świadomość

16. Determinacja 33. Sprawiedliwość

Kolektywizm 34. Oryginalność

35. Pewność siebie

Postęp zadania:

Każdy badany wybiera z ankiety 5 najważniejszych, z jego punktu widzenia, cech osobowości niezbędnych do pomyślnej realizacji wspólnych działań edukacyjnych.

Przetwarzanie danych

1. Uzyskane wyniki (dla każdego ucznia) podsumowuje się w tabeli wyników eksperymentów.

2. Oblicza się „C” - współczynnik charakteryzujący stopień jedności orientacji na wartości studentów

1,4 n - N

C = - ------------------

6 N

N to liczba uczniów biorących udział w eksperymencie, n to suma wyborów dla pięciu cech osobowości, które otrzymały maksymalną liczbę wyborów

Jeżeli C” wynosi 0,5 (tj. jest równe więcej niż 0,5), to grupa badana osiągnęła poziom zespołowy.

Jeśli C mieści się w granicach 0,3-0,5, wówczas klasę lub grupę uważa się za średnio rozwiniętą.

Jeśli C” O. Z, to grupa ta nie jest wystarczająco rozwinięta jako zespół

„Klucz” do 35 cech osobowości w ich rozmieszczeniu według obszarów działalności

Nastawienie do nauki:

dyscyplina (1), poświęcenie (16), uważność (25), pracowitość (18), ciężka praca (6).

Ogólny styl zachowania i działania:

działalność społeczna - (12), świadomość obowiązku publicznego - (3), uczciwość - (27), przekonania ideologiczne - (7), wychowanie moralne - (9)

Cechy charakteryzujące wiedzę:

erudycja – (5) świadomość – (32), ciekawość – (14), erudycja – (2), bogactwo duchowe – (21).

Cechy umysłu:

oryginalność - (34), inteligencja - (4), inicjatywa - (24), roztropność - (30), praktyczność - (20).

Cechy charakteryzujące umiejętności wychowawcze i organizacyjne:

umiejętność kontrolowania pracy - (8), umiejętność pracy z książką - (15), umiejętność wyjaśniania zadania - (22), umiejętność planowania pracy - (13), poczucie odpowiedzialności - (26).

Stosunek do towarzyszy:

towarzyskość - (29), uczciwość - (23), sprawiedliwość - (33), responsywność - (11), kolektywizm - (17).

Postawa wobec siebie:

samokrytyka – (10), skromność – (31), niezależność – (28), pewność siebie – (35), wymagania wobec siebie – (19).

DefinicjaindeksGrupaspójnośćSiszora. Spójność grupy – niezwykle ważny parametr pokazujący stopień integracji grupy, jej spójność w jedną całość – można określić nie tylko poprzez obliczenie odpowiednich wskaźników socjometrycznych.

O wiele łatwiej jest to zrobić, stosując technikę składającą się z 5 pytań z wieloma opcjami odpowiedzi dla każdego. Odpowiedzi kodowane są w punktach zgodnie z wartościami podanymi w nawiasach (maksymalna ilość +19 punktów, minimalna - 5). Podczas ankiety nie musisz podawać punktów.

1. Jak oceniłbyś swoje członkostwo w grupie?

a) Czuję się członkiem, częścią zespołu (5)

b) Uczestniczyć w większości zajęć (4)

c) Biorę udział w niektórych zajęciach, a w innych nie (3)

d) Nie czuję się członkiem grupy (2)

e) Żyję i istnieję oddzielnie od niej (1)

2. Czy przeniósłbyś się do innej grupy, gdyby pojawiła się taka możliwość (bez zmiany innych warunków)?

a) Tak, bardzo chciałbym pojechać (1)

b) Wolałby się przenieść niż zostać (2)

c) Nie widzę żadnej różnicy (3)

d) Najprawdopodobniej zostałby w swojej grupie (4)

e) Bardzo chciałbym pozostać w mojej grupie (5)

f) nie wiem, trudno odpowiedzieć (1)

3. Jakie są relacje pomiędzy członkami Twojej grupy?

c) Gorzej niż większość grup (1)

d) nie wiem, trudno odpowiedzieć (1)

4. Jakie są Twoje relacje z kierownictwem?

a) Lepszy niż większość zespołów (3)

b) Mniej więcej tak samo jak w większości zespołów (2)

d) Nie wiem (1)

5. Jaki jest stosunek do pracy (nauki) w Twoim zespole?

a) Lepszy niż większość zespołów (3)

b) Mniej więcej tak samo jak w większości zespołów (2)

c) Gorzej niż w większości drużyn (1)

d) Nie wiem (1)

Poziomy spójności grupy

15,1 pkt i więcej – wysokie;

11,6 – 15 punktów – powyżej średniej;

7 - 11,5 - średnia;

4 - 6,9 - poniżej średniej;

4 i poniżej - niskie.

Wyniki uzyskane dla COE podsumowano w tabeli 1 wyników eksperymentów.

Tabela 1.

Cechy osobowości

Temat

Suma wyborów

C (współczynnik charakteryzujący stopień COE - jedność zorientowana na wartości grupy 10 osób) wynosi 0,53

Ta grupa uczniów osiągnęła poziom zespołowy. A ponieważ najcenniejsze w nim cechy osobowości to: responsywność (11), aktywność społeczna (12), celowość (16), poczucie odpowiedzialności (26), towarzyskość (29), można przypuszczać, że uczniowie tej grupy odnoszą sukcesy w ich wspólne działania edukacyjne są właśnie z nimi związane, tj. z pozytywnym nastawieniem do nauki i charakterem przyjacielskich relacji.

Wskaźnik spójności Seashore wynosi 17,9. Świadczy to o wysokim poziomie spójności grupy.

Na podstawie wstępnej interpretacji uzyskanych danych można stwierdzić, że spójność grupy w dużej mierze zależy od jedności zorientowanej na wartości. Zatem grupa jest wartością samą w sobie.

2.2 Program szkoleniowy mający na celu budowanie spójności grupy uczniów

Spójność grupy studenckiej jest ważnym aspektem jej działania. Często jednak grupa jest jednoczona, ale nie dla realizacji celów edukacyjnych, ale dla zaspokojenia różnorodnych potrzeb pozaedukacyjnych. Sytuacja staje się szczególnie napięta, gdy spójność grupy skierowana jest przeciwko jednemu z jej członków. Dlatego konieczne jest organizowanie i przeprowadzanie specjalnych wydarzeń, aby rozwinąć spójność grupową samorządu studenckiego z pozytywnym wektorem dla rozwoju jego orientacji.

W tym celu konieczne jest przeprowadzenie szkolenia społeczno-psychologicznego „Rozwój spójności grupy uczniów”.

Cel szkolenia:

· zwiększanie spójności grupy, rozwój zespołu jako integralnej całości grupowej.

Sesje szkoleniowe rozwijają następujące umiejętności i zdolności:

· dobra wola, zainteresowanie i umiejętność budowania wzajemnych relacji opartych na zaufaniu;

· wczuć się emocjonalnie w kolegę z klasy;

· współpracować i działać wspólnie;

· koordynuj swoje działania z innymi i wspólnie rozwiązuj przydzielone zadania;

· rozwiązywać sytuacje konfliktowe;

Wszystko to przyczynia się do zbliżenia i rozwoju poczucia „My” w społeczności studenckiej.

Treść programu szkoleniowego „Rozwój spójności grupy studenckiej” opiera się na rozwiązywaniu problemów bliskich i zrozumiałych dla studentów: jak budować relacje w zespole i opierać się presji; jak zrozumieć drugą osobę podczas rozmowy i jak ważna jest umiejętność przekazania rozmówcy swoich myśli i uczuć. W ten sposób kształtuje się kompetencja komunikacyjna i na jej podstawie dynamicznie rozwija się spójność grupy.

Opracowaliśmy program szkoleniowy mający na celu budowanie spójności grupy studenckiej.

1. Lekcja. Poczucie własnej wartości.

1 ) Znajomy. Ustanowienie kontakt.

Uczestnicy podpisują odznaki. Prezenter przedstawia się i mówi kilka słów o tym, co będzie się działo.

2 ) Zasady praca V Grupa.

Następnie facylitator ustala pewne zasady pracy w grupie, które są niezbędne, aby wszyscy uczestnicy czuli się komfortowo i bezpiecznie. Zasady spisane są wcześniej na kartce papieru Whatmana i po akceptacji przez grupę przyklejane w widocznym miejscu. Na wszystkich kolejnych zajęciach znajduje się tam regulamin grupowy, o którym prowadzący przypominają na początku zajęć.

Lista zasad:

1. Słuchajcie się nawzajem uważnie.

2. Nie przerywaj mówcy

3. Szanujmy swoje opinie

4. Jestem oświadczeniem

5. Orzeczenia nieoceniające

6. Aktywność

7. Zatrzymaj regułę

8. Prywatność

Każdy punkt regulaminu jest wyjaśniany przez prezentera.

3 ) Rozgrzewka. " Zamieniaćw niektórych miejscach"

Opis ćwiczenia

Uczestnicy siedzą na krzesłach w kręgu. Kierowca podchodzi do środka okręgu i mówi zdanie: - „Zamień się miejscami” ci, którzy. (umie smażyć jajka)”. Na koniec wywoływana jest jakaś cecha lub umiejętność. Zadaniem tych, którzy posiadają tę umiejętność lub cechę, jest zmiana miejsca. Zadaniem lidera jest mieć czas, aby usiąść na dowolnym wolnym miejscu Nowym kierowcą zostaje ten, kto nie zdążył usiąść.

Psychologiczny oznaczający ćwiczenia

Rozgrzewka, stworzenie warunków do lepszego poznania się, zrozumienia, jak wiele nas łączy i zwiększenie wzajemnego zainteresowania uczestników.

4 ) Podstawy ćwiczenia. " DobryIzłydziałania"

Opis ćwiczenia

Uczestnicy są losowo podzieleni na dwie drużyny. Każdy zespół otrzymuje kartkę papieru Whatman, pisaki lub markery i papier formatu A4. Zadaniem jednego zespołu jest napisanie jak największej liczby działań, które pozwolą danej osobie na większe szanowanie siebie. W związku z tym kolejnym zadaniem jest zapisanie jak największej liczby działań, z powodu których traci się szacunek danej osoby. W razie potrzeby każdy zespół może poprzeć słowa obrazami odpowiednich działań.

Dyskusja

Każdy zespół prezentuje swój własny temat. Potem następuje ogólna dyskusja, na koniec prezenter podsumowuje wszystko, co zostało powiedziane. Bardzo ważne jest, aby zwrócić uwagę na fakt, że każdy ma wybór między określonymi działaniami, ale za każdym razem, gdy wybieramy takie lub inne zachowanie, zyskujemy lub tracimy szacunek do siebie.

Psychologiczny oznaczający ćwiczenia

Świadomość dzieci dotycząca związku pomiędzy działaniem a poczuciem własnej wartości. Wyodrębnienie samego pojęcia szacunku do samego siebie i odkrycie jego związku z wzajemnym szacunkiem. A to jest warunek konieczny pełnej komunikacji, bez której rozwój spójności nie jest możliwy.

5 ) Finał ćwiczenia. " Dziękuję!"

Opis ćwiczenia

Uczestnicy stają w kręgu, a prowadzący zaprasza wszystkich, aby w myślach przenieśli na lewą rękę wszystko, z czym dzisiaj przyszli, bagaż nastroju, myśli, wiedzy, doświadczenia, a na prawej ręce to, czego nowego nauczyli się podczas tej lekcji. Następnie wszyscy jednocześnie mocno klaszczą w dłonie i krzyczą – TAK! lub DZIĘKUJĘ!

Psychologiczny oznaczający ćwiczenia

Ostateczny rytuał. Pozwala zastanowić się nad treścią i rezultatem ostatniej lekcji, a także pięknie ją zakończyć w pozytywnym nastroju emocjonalnym.

Lekcja 2. " Piękny ogród"

1 ) Rozgrzewka. Ćwiczenia " Przywitajmy się"

Opis ćwiczenia

Prezenter zaprasza wszystkich do uścisku dłoni, ale w sposób szczególny. Trzeba przywitać się z dwoma uczestnikami obiema rękami jednocześnie, a puścić jedną rękę można tylko wtedy, gdy trafi się na osobę, która również jest gotowa się przywitać, tj. ręce nie powinny pozostać bezczynne dłużej niż sekundę. Zadanie polega na tym, aby przywitać się w ten sposób ze wszystkimi członkami grupy. Podczas gry nie należy rozmawiać.

Psychologiczny oznaczający ćwiczenia

Rozgrzać się. Nawiązanie kontaktu pomiędzy uczestnikami. Uścisk dłoni jest symbolicznym gestem otwartości i dobrej woli. Ważne jest, aby w tym przypadku nastąpił kontakt wzrokowy - przyczynia się to do pojawienia się bliskości i pozytywnego nastawienia wewnętrznego. Fakt, że akcja odbywa się bez słów, zwiększa koncentrację członków grupy i nadaje akcji urok nowości.

2 ) Podstawy ćwiczenia. " Pięknyogród"

Opis ćwiczenia

Uczestnicy siedzą w kręgu. Prezenter sugeruje, aby siedzieć cicho, możesz zamknąć oczy i wyobrazić sobie siebie jako kwiat. Jaki byś był? Jakie liście, łodyga, a może ciernie? Wysoko czy nisko? Jasne czy niezbyt jasne? Teraz, gdy wszyscy już to przedstawili, narysuj swój kwiat. Każdy otrzymuje papier, markery i kredki.

Następnie uczestnicy proszeni są o wycięcie własnego kwiatka. Następnie wszyscy siadają w kręgu. Prezenter rozkłada wewnątrz koła szmatkę z dowolnego materiału, najlepiej gładką, i rozdaje każdemu uczestnikowi szpilkę. Tkanina jest uznawana za polanę ogrodową, którą należy obsadzić kwiatami. Wszyscy uczestnicy po kolei wychodzą i przyczepiają swój kwiatek.

Dyskusja

Proponujemy podziwiać „piękny ogród” i uwiecznić ten obraz w pamięci, aby dzielił się swoją pozytywną energią. Zauważcie, że choć kwiatów było dużo, miejsca wystarczyło dla wszystkich, każdy wziął tylko swój, ten, który wybrał. Zobacz, jakimi różnymi, różnymi kwiatami otacza się Twój. Ale jest też coś wspólnego - niektóre mają kolor, inne rozmiar lub kształt liści. A wszystkie kwiaty bez wyjątku potrzebują słońca i uwagi.

Psychologiczny oznaczający ćwiczenia

Terapia sztuką sama w sobie jest bardzo potężnym narzędziem, które służy korekcie psychologicznej i służy badaniu uczuć, rozwijaniu umiejętności interpersonalnych i relacji, wzmacnianiu poczucia własnej wartości i pewności siebie. W tym przypadku ćwiczenie pozwala zrozumieć i poczuć siebie, być sobą, swobodnie wyrażać swoje myśli i uczucia, a także zrozumieć wyjątkowość każdego, zobaczyć miejsce, jakie zajmujesz w różnorodności tego świata i poczuć się częścią tego pięknego świata .

Finał ćwiczenia. " Dziękuję!"

Lekcja 3. Rozwój rozmowny zdolności. Niewerbalne Komunikacja

1 ) Rozgrzewka. Ćwiczenia " Ustawmy się w kolejce"

Opis ćwiczenia

Prezenter oferuje grę, w której głównym warunkiem jest ciche wykonanie zadania. W tym czasie nie można rozmawiać ani korespondować; porozumiewać się można jedynie za pomocą mimiki i gestów. „Zobaczmy, czy potraficie się zrozumieć bez słów?” W pierwszej części ćwiczenia uczestnicy mają za zadanie ustawić się według wzrostu, w drugiej części zadanie staje się bardziej skomplikowane – muszą ustawić się według daty urodzenia. W drugim wariancie na koniec budowy uczestnicy na zmianę ogłaszają swoje urodziny, sprawdzając jednocześnie poprawność wykonania ćwiczenia.

Psychologiczny oznaczający ćwiczenia

Rozgrzać się. Wykazanie możliwości właściwej wymiany informacji bez użycia słów, rozwój umiejętności ekspresji i komunikacji niewerbalnej. Niezwykłe warunki, w jakich znaleźli się uczestnicy, obejmują zainteresowanie, zmuszają ich do znalezienia sposobów na trafniejsze przekazanie swoich myśli drugiej osobie, nawiązanie kontaktu, aby osiągnąć wspólny cel.

2 ) Podstawy ćwiczenia. " RysunekNAz powrotem"

Opis ćwiczenia

Uczestnicy są losowo podzieleni na trzy zespoły i ustawieni w trzech kolumnach równolegle. Każdy uczestnik patrzy na plecy swojego towarzysza. Ćwiczenie wykonuje się bez słów. Prezenter rysuje prosty obrazek i ukrywa go. Następnie ten sam obrazek rysuje się palcem na plecach każdego ostatniego członka zespołu. Zadanie polega na jak najdokładniejszym odczuciu i przekazaniu tego rysunku dalej. Na koniec ci, którzy staną jako pierwsi w zespołach, rysują na kartkach papieru to, co czuli, i pokazują to wszystkim. Prezenter wyjmuje swoje zdjęcie i porównuje je.

Uczestnicy proszeni są o dyskusję w zespołach na temat błędów i odkryć, które zostały poczynione podczas ćwiczenia. Wyciągnij wnioski, a następnie, biorąc je pod uwagę, powtórz ćwiczenie. W tym przypadku pierwszy i ostatni członek zespołu zamieniają się miejscami.

Dyskusja

Dyskusja w kręgu ogólnym. Co pomogło Ci zrozumieć i przekazać doznania? Jak czuli się pierwsi i ostatni członkowie zespołu w pierwszym i drugim przypadku? Co przeszkodziło Ci w wykonaniu ćwiczenia?

Psychologiczny oznaczający ćwiczenia

Rozwój umiejętności komunikacyjnych, odpowiedzialności, spójności w zespole. Uświadom sobie, jak ważne jest dostrojenie się do zrozumienia drugiej osoby, a także samo pragnienie zrozumienia drugiej osoby. Wykazanie możliwości właściwej wymiany informacji bez użycia słów, rozwój umiejętności komunikacji niewerbalnej

Finał ćwiczenia. " Dziękuję!"

Lekcja 4. Budowanie zespołu

Na początku zajęć odbywa się szkolenie, każdy opowiada w jakim nastroju przyszedł i czego oczekuje od zajęć.

1 ) Rozgrzewka. Ćwiczenia " ZnajdowaćIdotykać"

Opisćwiczenia

Prezenter sugeruje poruszanie się po pomieszczeniu i dotykanie rękami różnych przedmiotów i rzeczy. Na przykład znajdź i dotknij czegoś zimnego, szorstkiego, czegoś, co ma około 30 cm długości, czegoś, co waży pół kilograma.

Psychologiczny oznaczający ćwiczenia

Ćwiczenie rozgrzewkowe. Rozwija wrażliwość na innych, ale jednocześnie aktywizuje zdolności obserwacyjne i analityczne. Uczestnicy komunikują się ze sobą, zwracając uwagę na różne aspekty rzeczywistości.

2 ) Podstawowy ćwiczenia " kępy"

Opis ćwiczenia

Każdy uczestnik otrzymuje kartkę papieru formatu A4. Wszyscy zbierają się na jednym końcu sali, a prezenter wyjaśnia, że ​​przed nami jest bagno, liście to kępy, wszyscy uczestnicy to żaby, a prezenterzy to krokodyle. Zadaniem grupy jest przedostanie się na drugi koniec pomieszczenia, nie tracąc przy tym ani jednej żaby. Można chodzić tylko po nierównościach. Krokodyle mogą utopić (zabrać) pozostawione bez nadzoru kępy. Można chodzić tylko po nierównościach. Jeśli żaba się potknęła lub nie wszystkie żaby mogły przedostać się na drugą stronę, ponieważ nie pozostały już kępy, krokodyle wygrywały i gra zaczyna się od nowa.

Dyskusja

Dyskusja w kręgu ogólnym. Uczestnicy opowiadają, co pomogło lub odwrotnie przeszkodziło w realizacji zadania. Co czuły żaby, które szły jako pierwsze i co czuły te, które zamknęły łańcuch?

Psychologiczny oznaczający ćwiczenia:

· Rozwój umiejętności komunikacyjnych, spójności pomiędzy członkami grupy;

· Świadomość znaczenia tych cech dla efektywnej pracy grupy;

· Rozwija umiejętność ustępstw, współpracy i wspólnego działania.

3 ) Finał ćwiczenia " Balony"

Opis ćwiczenia

Uczestnicy, połączeni w trójki, otrzymują zadanie: najpierw jak najszybciej napompować 3 balony, a następnie trzymając je między ciałami, sprawić, by pękły. Jednocześnie nie należy na nie deptać, używać ostrych przedmiotów, gwoździ czy części ubrania.

Psychologiczny oznaczający ćwiczenia

Jedność, przełamanie barier przestrzennych pomiędzy uczestnikami.

Dyskusja

Wystarczy krótka wymiana wrażeń.

Lekcja 5. Kolaż NA temat " Przyjaźń"

Na początku zajęć odbywa się szkolenie, każdy opowiada z jakim nastrojem przyszedł na zajęcia i czy coś się zmieniło w jego relacjach z kolegami z klasy i ogólnej atmosferze w grupie po naszych zajęciach.

1 ) Ućwiczenia Kolaż " Przyjaźń"

Opis ćwiczenia

Grupa zostaje losowo podzielona na 5-osobowe zespoły, a każdy zespół otrzymuje kartkę papieru whatman. Rozdawany jest także pakiet czasopism, broszur i pocztówek odpowiednich do danej tematyki. Prowadzący ogłasza temat lekcji i wyjaśnia, co oznacza kolaż.

Dyskusja

Po tym, jak zespoły ukończą swój kolaż, każdy zespół prezentuje go wszystkim pozostałym. Prezenter chwali każdy zespół, podsumowuje go i proponuje połączenie wszystkich prac, aby stworzyć całościowy obraz przyjaźni grupy i stać się swego rodzaju maskotką.

Psychologiczny oznaczający ćwiczenia

Wyrażanie uczuć, poszerzanie wyobrażenia o sobie i innych jako utalentowanych, wyjątkowych jednostkach, nawiązywanie bliższego kontaktu emocjonalnego, rozwijanie spójności, umiejętności koordynacji swoich działań z innymi członkami zespołu, a także rozumienia i utrwalania doświadczeń zdobytych w procesie szkoleniowym .

Wniosek

W toku pracy dokonano analizy źródeł literackich dotyczących problematyki badania spójności grupy studenckiej. Grupę można zdefiniować jako zbiór jednostek połączonych w taki sposób, że każda z nich postrzega korzyści ze stowarzyszenia jako większe niż te, które można uzyskać z zewnątrz. Środowisko studenckie i cechy grupy studenckiej mają potężny wpływ socjalizacyjny i edukacyjny na osobowość ucznia. Wiadomo, że zachowanie ludzi w grupie ma swoją specyfikę w porównaniu z zachowaniem indywidualnym, następuje zarówno ujednolicenie, jak i wzrost podobieństwa zachowań członków grupy w wyniku kształtowania się i podporządkowania normom grupowym i wartościom opartym na nich. na mechanizmie sugestywności i zwiększeniu możliwości wywierania reaktywnego wpływu na grupę. W grupie studenckiej zachodzą dynamiczne procesy strukturyzowania, kształtowania i zmiany relacji międzyludzkich, podziału ról grupowych oraz awansowania liderów. Wszystkie te procesy grupowe wywierają silny wpływ na osobowość ucznia, na powodzenie jego działań edukacyjnych i rozwój zawodowy. Istotnym kryterium wysokiego rozwoju grupy jest jej jedność organizacyjna. Jej obecność ocenia się zazwyczaj na podstawie tego, czy w grupie istnieje autorytatywny i autoryzowany ośrodek aktywny, czy cieszy się szacunkiem i sympatią przeważającej większości grupy oraz czy posiada niezbędne cechy biznesowe. Uczniowie naszej grupy kojarzą sukcesy we wspólnych działaniach edukacyjnych z pozytywnym nastawieniem do nauki i charakterem przyjacielskich relacji. Ważnym kryterium dojrzałości społecznej grupy studenckiej jest zadowolenie jej członków ze stanu rzeczy i relacji w niej panujących, których istotą jest poziom kultury emocjonalnej.

Literatura

1. Andreeva G.M. "Psychologia społeczna". M., 2003.

2. Bolszakow V.Yu. „Psychotrening”. Petersburg, 1994.

3. Grivtsov A.G. Trening kreatywności dla uczniów szkół średnich i studentów: Peter, 2007.

4. Dontsov A.I. „Jedność psychologiczna zespołu”. M., 1982.

5. Dontsov A.I. „Problemy spójności grupowej”. M., 1979.

6. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psychologia małej grupy. 1991.

7. Makarenko A.S. „Zespół i edukacja jednostki”. Czelabińsk, 1988.

8. Marisova L.I. „Zespół studencki: podstawy formacji i działania”. Kijów, 1985.

9. Nemov R.S., Shestakov A.G. zagadnienia psychologii „Spójność jako czynnik efektywności grupy”, 1981.

10. Pietrowski A.V. Osobowość. Działalność. Zespół. M., 1982.

11. Pietrowski A.V. „Psychologia ogólna”. 1986.

12. Petrovsky A.V., Shpalinsky V.V. „Psychologia społeczna zbiorowości”. M., 1978.

13. Płatonow Yu.P. „Psychologia działania zbiorowego”. 1990.

14. „Grupa studencka” [Zbiór]. - M.: 1980.

15. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Diagnostyka społeczno-psychologiczna rozwoju osobowości i małych grup. - M., 2002.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Pojęcie spójności grupowej. Czynniki spójności grupy. Siła spójności i konsekwencje spójności. Metody i techniki badania spójności grupy. Określenie związku pomiędzy spójnością grupy a pojęciem efektywności pracy.

streszczenie, dodano 17.10.2010


Problem spójności grupowej w pracach badaczy. Grupa studencka jako wspólnota społeczna. Podstawowe metody, sposoby określania wpływu charakteru działania i relacji międzyludzkich na spójność grupy uczniów. Program treningowy.

praca na kursie, dodano 07.12.2015


Teoretyczne studium studenckiej grupy badawczej. Relacje interpersonalne w grupie. Orientacje wartości grupy: materialne, duchowe i poznawcze. Liderka kobiecej grupy studenckiej. Charakterystyka głównych cech grup kobiecych.

streszczenie, dodano 10.10.2012


Pojęcie i problemy rozwoju małych grup. Charakterystyka wieku studenckiego i wpływ na niego poziomu rozwoju społeczno-gospodarczego kraju. Ocena rozwoju grupy studentów V roku Wydziału Geografii Przyrodniczej PSU im. Łomonosow.

praca na kursie, dodano 22.03.2012


Zjawiska społeczne i psychologiczne w małych grupach i zespołach na różnym poziomie. Spójność grupy jako proces dynamiki grupy. Podstawowe właściwości grupy spójnej, psychologiczne i praktyczne podstawy zapewnienia spójności grupy.

streszczenie, dodano 29.09.2008


Badanie współczesnych teorii konfliktu oraz badanie wpływu konfliktu na społeczeństwo na przykładzie grupy studenckiej przy analizie taktyk behawioralnych. Badanie psychologicznych metod badania konfliktu: analiza, systematyzacja, uogólnianie i testowanie.

praca na kursie, dodano 12.07.2010


Grupa robocza, jako szczególny rodzaj grupy społecznej, ma główne cechy. Istota komunikacji biznesowej. Klimat społeczny i psychologiczny grupy, czynniki kształtujące. Stopień spójności biznesowej. Czynniki dojrzałości zawodowej. Relacje interpersonalne w grupie.

test, dodano 04.06.2010


Społeczna i psychologiczna charakterystyka grup. Fenomenologia i rozmiary małych grup. Struktura i typologia małej grupy. Czynniki efektywności działania grupy. Cechy grup formalnych i nieformalnych. Badanie portretu psychologicznego grupy.

praca na kursie, dodano 02.10.2011


Analiza klimatu społeczno-psychologicznego przedsiębiorstwa i rozwiązanie następujących zadań: pomiar stopnia spójności – braku jedności w grupie; identyfikacja lidera grupy, a także identyfikacja ewentualnych mikrogrup. Scenariusz lekcji psychologicznej „Krąg Pomocy”.

praca praktyczna, dodano 22.06.2012


Koncepcja spójności grupowej zespołu organizacji. Cechy relacji interpersonalnych w zespole organizacji. Rola psychologa w kształtowaniu spójności wśród pracowników organizacji. Określanie poziomu komfortu psychicznego w zespole.

Spis treści
Wprowadzenie……………………………………………………………………………….3
Rozdział 1. Spójność i motywacja grupy studenckiej
uczenie się od uczniów……………………………………………………..5
1.1. Pojęcie spójności grupy………………………...5
1.2. Pojawienie się spójności grupowej wśród uczniów…7
1.3. Podstawy spójności grupowej wśród uczniów……………10
1.4. Motywacja do nauki wśród uczniów……………………….12
Podsumowanie…………………………………………………………………………….18
Rozdział 2. Metodologia i metody badania problemu……….20
2.1. Metodologia i zasady…………………………………..20
2.2. Metody i techniki badawcze………………………21
2.3. Uzasadnienie pobierania próbek………………………………….22
2.4. Postęp badania……………………………………………………….23
2.5. Metody przetwarzania danych……………………………24
Rozdział 3. Analiza i interpretacja wyników
badania psychodiagnostyczne…………………………………25
3.1. Dane o metodach diagnostycznych
wartości osobiste i grupowe……………………………...25
3.2. Dane o metodach diagnostycznych
motywacja edukacyjna uczniów…………………………………..28
Podsumowanie……………………………………………………………………………33
Zakończenie……………………………………………………………..34
Wnioski……………………………………………………………………………..35
Literatura……………………………………………………………………………36

Wstęp.
Adekwatność tematu badań: człowiek zawsze żył w społeczeństwie i zawsze był członkiem różnych grup, z którymi się zgadzał.
Osoba w grupie czuje się na swoim miejscu, bo spójność jest wynikiem porozumienia, podobieństwa orientacji wartości, poglądów; poszukiwanie wspólnych kierunków, idei i zainteresowań z innymi ludźmi jest zdeterminowane potrzebą społecznego uznania, które zapewni jednostce bezpieczeństwo i komfort emocjonalny. Oznacza to, że pozwoli Ci się rozwijać, interesować pracą i nauką, motywować do pracy, bez przeszkadzania czynnikom zewnętrznym. Spójność małych, stałych grup, takich jak grupy studentów, jest wieloaspektowa i dotyczy nie tylko postaw osobistych i grupowych, ale także stałych, bliskich interakcji międzyludzkich. Sukces grupy, wyniki grupy i jej członków zależą od spójności. Zmniejszony niepokój i zainteresowanie działaniami, które wymagają wysokiej motywacji, aby odnieść sukces. Motywacja członków grupy, którzy są silniejsi w nauce, będzie miała wpływ na wzrost motywacji słabszych członków, jeśli spójność w grupie będzie wysoka. Motywacja każdego członka grupy, wysiłki, jakie poczynił, aby zostać uznanym w grupie, będą miały wpływ na motywację całej grupy jako całości.
Badanie spójności grupowej jest obecne w pracach Festingera L., Cartwrighta D., Levina K., Godefroya J., Rudestama K, Petrovsky'ego A.V., Volkova I.P., Aleksandrova A.A. itd.
Badania nad motywacją edukacyjną i motywacją uczniów przeprowadzili N. Heckhausen, N.V. Mormuzheva, A.A. Rean, Markova A.K., Bozhovich L.I. itd.
Cel pracy: identyfikacja związku pomiędzy spójnością grupy uczniów a motywacją do nauki.
Przedmiot badań: spójność grupy studenckiej, motywacja do nauki w grupie psychologicznej.
Temat badań: związek pomiędzy spójnością grupy uczniów a motywacją do nauki.
Hipotezy badawcze:
1. Spójność grupy studenckiej zwiększa motywację do nauki wszystkich jej członków.
2. Im dłuższe interakcje interpersonalne grupy uczniów, tym większa będzie motywacja do nauki w grupie.
Cele badań:
1. Badanie zjawiska spójności małych grup, różne podejścia do badania spójności małych grup w psychologii rosyjskiej i zagranicznej.
2. Zbadaj poziom spójności grup studenckich.
3. Badanie zjawiska motywacji do nauki u uczniów, różne podejścia do badania motywacji grup studenckich w psychologii rosyjskiej i zagranicznej.
4. Badanie związku pomiędzy spójnością grupy uczniów a motywacją do nauki.
Metody: podejście systemowe (B.F. Lomov, 1971); zasada rozwoju (S.L. Rubinstein, 1968); metoda psychodiagnostyczna.
Techniki:
1) Metodologia diagnozowania wartości osobistych i grupowych (A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) Metodologia diagnozowania motywacji edukacyjnej uczniów (A.A. Rean i V.A. Yakunin, modyfikacja: N.T. Badmaeva).

Rozdział 1. Spójność grupy studenckiej i motywacja uczniów do nauki
1.1. Pojęcie spójności grupowej
Spójność grupy jest wskaźnikiem siły, jedności i stabilności interakcji i relacji interpersonalnych w grupie, charakteryzującej się wzajemnym przyciąganiem emocjonalnym członków grupy i satysfakcją z grupy. Spójność grupy może być zarówno celem treningu psychologicznego, jak i warunkiem koniecznym udanej pracy. W grupie utworzonej z nieznajomych część czasu z konieczności zostanie poświęcona osiągnięciu poziomu spójności niezbędnego do rozwiązywania problemów grupowych.
Pojęcie „spójność” służy do określenia takich cech społeczno-psychologicznych małej grupy, jak stopień wspólnoty psychologicznej, jedność członków grupy, bliskość i stabilność relacji i interakcji międzyludzkich, stopień atrakcyjności emocjonalnej grupy dla jej członkowie.
Spójność grupowa jest także przedmiotem szczególnej uwagi ekspertów krajowych i zagranicznych, którzy nie doszli do jednej definicji tego zjawiska.
Początki systematycznych badań spójności grupowej datuje się na koniec lat 40. XX wieku, kiedy to pod kierunkiem L. Festingera przeprowadzono pierwsze badania specjalne. L. Festinger, uczeń K. Lewina, najpowszechniej definiuje spójność grupy jako „wynik wszystkich sił działających na członków grupy w celu utrzymania ich w niej”. Prawie dwie dekady później D. Cartwright praktycznie powtórzy pierwotną definicję: „spójność grupy charakteryzuje się stopniem, w jakim członkowie grupy chcą w niej pozostać”. T. Newcome (1969) miał własne podejście do kształtowania spójności grupowej, który łączył koncepcję spójności grupy z koncepcją „zgody grupowej”. Autor zdefiniował porozumienie grupowe jako podobieństwo, zbieżność opinii i poglądów powstające w procesie bezpośredniej interakcji pomiędzy członkami grupy.
Bliskie w tym podejściu wydaje się rozumienie spójności jako jedności grupy zorientowanej na wartości, zaproponowane przez A.V. Pietrowski i V.V. Shpalinsky'ego, co oznacza podobieństwo, zbieżność wartości dotyczących przedmiotu wspólnego działania, jego celów i motywów.
AA Aleksandrow rozumiał spójność grupy jako wskaźnik siły, jedności i stabilności interakcji międzyludzkich i relacji w grupie, charakteryzujący się wzajemną atrakcyjnością emocjonalną członków grupy i zadowoleniem z grupy.
Zatem spójność grupy przyczynia się do zadowolenia jednostki z bycia w grupie. Na siły spójności grupy składają się dwa elementy: po pierwsze, stopień atrakcyjności własnej grupy, a po drugie, siła przyciągania innych dostępnych grup. Grupę można zatem zdefiniować jako zbiór jednostek połączonych w taki sposób, że każda z nich postrzega korzyści ze stowarzyszenia jako większe niż te, które można uzyskać z zewnątrz.
Zgodność społeczno-psychologiczna w grupie oznacza, że ​​dany skład grupy umożliwia grupie spełnianie swoich funkcji, członkowie grupy mogą ze sobą współdziałać. Jest to jeden z najważniejszych czynników wewnętrznych wpływających na klimat psychologiczny w grupie.
Według N.N. Obozova, spójność w grupie to efekt takiego połączenia ludzi, który daje maksymalne rezultaty działania przy minimalnych „kosztach” psychologicznych wchodzących w interakcję osób. Spójność można rozpatrywać w powiązaniu z dwoma głównymi rodzajami aktywności grupowej: biznesową (instrumentalną) i emocjonalną (interpersonalną). Tak naprawdę w przypadku zgodności instrumentalnej mówimy o harmonii, która wiąże się z sukcesem działań.
1.2. Pojawienie się spójności grupowej wśród uczniów.
W naukowej literaturze psychologicznej można znaleźć wiele różnorodnych charakterystyk kryteriów poziomu rozwoju studenckich grup badawczych, począwszy od jedności w nich orientacji ideologicznej i orientacji wartościowych, aż po takie znaki, jak „zbieżność struktury formalnej i nieformalnej”, „wysoki poziom wyniki w nauce”, a nawet brak konfliktów w grupach. Z tego zestawu kryteriów można wyróżnić najważniejsze grupy:
1. poziom znaczenia społecznego działalności przedmiotowej grupy studenckiej, spełnianie głównej funkcji studenckiej, wpływ na harmonijny rozwój osobowości członka zespołu;
2. poziom spójności jako jedności grupy zorientowanej na wartości;
3. poziom jedności organizacyjnej grupy;
4. poziom zadowolenia członków grupy ze stanu rzeczy i relacji w grupie;
5. poziom jej kultury emocjonalnej;
6. poziom wszystkich rodzajów grupowej aktywności społecznej;
7. poziom samoświadomości grupowej i potrzeby jej rozwoju.
W oparciu o dwuczynnikowy model grupy angielscy psychologowie G. Stanford i A. Roark zidentyfikowali siedem kolejnych etapów rozwoju spójności grupy.
1. Etap kształtowania się wyobrażeń studentów na temat miejsca studiów i siebie nawzajem. Pierwsze interakcje międzyludzkie w tym czasie są nadal bardzo ostrożne i prowadzą do powstawania diad. Nauczyciel jest postrzegany jako jedyny autorytet.
2. Okres kształtowania się norm grupowych, początek kształtowania się tożsamości grupowej.
3. Faza konfliktu - dochodzi do starć pomiędzy poszczególnymi członkami grupy na skutek przeceniania przez nich swoich możliwości i chęci samodzielnego rozwiązania wszystkich problemów......

Literatura
1. Andreeva G.M. "Psychologia społeczna". M., 2003.
2. Antipova, I.G. Postawy wobec działalności edukacyjnej uczniów i studentów szkół średnich Tekst. / I.G. Antipova // Streszczenie autorskie. dis. . Doktorat psychol. Nauka. Rostów nad Donem, 2000.
3. . Asejew, V.G. Motywacja do nauki i kształtowania osobowości Tekst. / V.G. Asejew. M., 2006.
4. Wierbitski, A.A. Rozwój motywacji uczniów w uczeniu się kontekstowym / A.A. Wierbitski, N.A. Bakszajewa. M.: Ośrodek Badań nad Problematyką Jakości Kształcenia Specjalistów, 2000.
5. Verkhova, Yu.L. Kształtowanie orientacji osobistej i zawodowej studentów w uczeniu się kontekstowym: streszczenie... Doktorat. psychol. Nauki: 19.00.07 / Yu.L. Wierchowa. - M., 2007.
6. Dontsov A.I. „Jedność psychologiczna zespołu”. M., 2002.
7. Dontsov A.I. „Problemy spójności grupowej”. M., 2009.
8. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psychologia małej grupy. 2001
9. Marisova L.I. „Zespół studencki: podstawy formacji i działania”. Kijów, 2005.
10. Nemov R.S., Shestakov A.G. zagadnienia psychologii „Spójność jako czynnik efektywności grupy”, 2001
11. Płatonow Yu.P. „Psychologia działania zbiorowego”. 2000.
12. Psychologia wspólnego działania małych grup i organizacji / wzgl. wyd. Zhuravlev A.L. - M.: Społeczeństwo: Instytut Psychologii Rosyjskiej Akademii Nauk, 2001.
13. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne wielopoziomowego szkolnictwa wyższego / wyd. Kaptsova A.V. - Samara, 2003
14. Maklakov A.G. Psychologia ogólna: podręcznik. podręcznik dla studentów i studentów kierunków psychologicznych / A.G. Makłakow. - Petersburg: Piotr, 2008
15. Markova A.K. Kształtowanie motywacji do nauki: Książka. dla nauczyciela / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orłow. - M.: Edukacja, 2000
16. Sidorenkov A.V. Spójność grupy i nieformalne podgrupy // Dziennik psychologiczny. 2006. Nr 1
17. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Diagnostyka społeczno-psychologiczna rozwoju osobowości i małych grup. - M., 2002.

Metodologia ma na celu określenie spójności grupowej grup uczniów i może być wykorzystywana przez pracowników oświaty w celu optymalizacji procesu edukacyjnego.

Instrukcje testowe

Metodologia podaje siedem cech psychologicznych klasy. Nauczyciele testujący wybierają jedno z trzech proponowanych stwierdzeń (A, B, C), które ich zdaniem najlepiej odzwierciedla faktyczny stan badanej klasy.

Wskazane jest przeprowadzenie tego testu na początku i na końcu roku szkolnego, aby uzyskać wyniki porównawcze. W ustalaniu spójności grupy (klasy) powinno brać udział 2-3 nauczycieli.

Materiał testowy

Oceniane cechy psychologiczne grup lub klas badawczych:

1. 1. Myślę, że wszyscy uczniowie czują się na zajęciach ciepło, przytulnie i komfortowo, są wśród przyjaciół.
   2. Nie każdy czuje przyjazne wsparcie klasy.
   3. W klasie są samotni chłopcy.
2. Wybierz jedno stwierdzenie, które najlepiej odzwierciedla stan klasy
   1. Generalnie chłopaki cenią klasę.
   2. Większość uczniów nie zastanawia się nad znaczeniem zajęć w ich życiu szkolnym.
   3. Myślę, że są chłopcy, którzy chcieliby zmienić klasę.
3. Wybierz jedno stwierdzenie, które najlepiej odzwierciedla stan klasy
   1. Mam wrażenie, że klasa troszczy się o każdego ucznia.
   2. Klasa w swoich działaniach wykracza poza troskę o siebie i szkołę i wykazuje się troską na szeroką skalę.
   3. Można powiedzieć, że klasie bardziej zależy na sprawach zewnętrznych, takich jak dyskoteki, niż wewnętrznych – ochronie każdego ucznia.
4. Wybierz jedno stwierdzenie, które najlepiej odzwierciedla stan klasy
   1. Potrafisz wyrazić satysfakcję z pracy edukacyjnej na lekcji.
   2. Myślę, że pracę edukacyjną w klasie można uzupełnić o kilka ważnych punktów.
   3. Uważam, że wymaga to radykalnej zmiany.
5. Wybierz jedno stwierdzenie, które najlepiej odzwierciedla stan klasy
   1. Pozytywnie można ocenić zbiorowe działania twórcze prowadzone na zajęciach.
   2. Powinniśmy częściej wprowadzać w życie zbiorowe działania twórcze.
   3. Klasa nie potrzebuje nowych zbiorowych działań twórczych.
6. Wybierz jedno stwierdzenie, które najlepiej odzwierciedla stan klasy
   1. Myślę, że istnieje podstawa do wspólnej przyjaźni w klasie.
   2. Przeważnie są przyjaciółmi w grupach, nie mają ze sobą nic wspólnego.
   3. Przyjaźń między wszystkimi w klasie jest niemożliwa.
7. Wybierz jedno stwierdzenie, które najlepiej odzwierciedla stan klasy
   1. Myślę, że większość dzieci pokazuje swoje zdolności i zainteresowania w klasie.
   2. Klasa ma zbyt ograniczone możliwości, aby dzieci mogły wykazać się swoimi umiejętnościami.
   3. W klasie jest wiele dzieci, których zdolności i zainteresowania nie zostały jeszcze odkryte.

Przetwarzanie i interpretacja danych

Otrzymane odpowiedzi przeliczamy na punkty, korzystając z poniższej tabeli:

Obliczany jest łączny wynik w punktach. Najwyższy wynik może wynosić 100, najniższy - 65.

Wysoki poziom spójności grupy– 76-100 punktów (tworzy się zgrany zespół, w którym ceni się i szanuje indywidualność każdego ucznia; uczniowie nie tylko aktywnie i sensownie wykonują zajęcia w klasie, ale także pozytywnie wpływają na innych).

Przeciętny poziom spójności grupy– 46 – 75 punktów (w klasie nie ma jedności zespołu, istnieją jedynie odrębne grupy oparte na sympatiach, wspólnych zainteresowaniach itp., pozytywna aktywność uczniów ograniczona jest jedynie granicami ich klasy).

Niski poziom spójności grupy– 30-45 punktów (uczniowie są podzieleni, są tylko indywidualni liderzy, którzy tłumią osobowości innych, sprawy zbiorowe prowadzone są sporadycznie i nie mają większego wpływu zarówno na uczniów tej klasy, jak i na ich otoczenie).

Krytyczny poziom spójności grupy- poniżej 30 punktów (uczniowie są zdezorganizowani i prawie niekontrolowani, nie ma między sobą liderów, a wśród dorosłych - nauczycieli nie ma autorytetów).

SPÓJNOŚĆ GRUPOWA W GRUPACH STUDENCKICH 1-2 I 4-5 KURSÓW

Susłowa Julia Aleksiejewna

Student III roku, Wydział Psychologii, Wartościologii i Sportu, KSU, Federacja Rosyjska, Kurgan

Nikołajewa Irina Aleksandrowna

promotor naukowy, dr hab. psychol. Nauk ścisłych, profesor nadzwyczajny Wydziału Psychologii Ogólnej i Społecznej KSU, Federacja Rosyjska, Kurgan

Rozpatrując wzorce rozwoju małej grupy jako pewną kombinację procesów grupowego różnicowania i integracji, spójność lub jedność grupy można zidentyfikować jako jeden z głównych parametrów rozwoju małej grupy.

Pojęciem „spójność” określa się takie cechy społeczno-psychologiczne małej grupy, jak: stopień wspólnoty psychologicznej, jedność członków grupy, bliskość i stabilność relacji i interakcji międzyludzkich, stopień atrakcyjności emocjonalnej grupy dla jego członkowie. Inaczej mówiąc, spójność to interes członków grupy w jej istnieniu. Pierwsze badania empiryczne nad spójnością grupową rozpoczęły się w zachodniej psychologii społecznej w szkole dynamiki grupowej. L. Festinger zdefiniował spójność grupy jako wynik oddziaływania wszystkich sił działających na członków grupy w celu utrzymania ich w niej. Za siły utrzymujące jednostkę w grupie uznano emocjonalną atrakcyjność grupy dla jej członków, użyteczność grupy dla jednostki i związaną z tym satysfakcję jednostek z przynależności do tej grupy.

Spójność grupy- to jest to samo wskaźnik siły, stabilności i spójności grupy, opiera się na relacjach interpersonalnych między ludźmi;

Na spójność grupy wpływają różne czynniki, które mogą ją zwiększać lub znacząco zmniejszać. Do najważniejszych czynników spójności grupy należą: wielkość grupy, skład grupy, sukces grupy, ilość czasu spędzanego razem przez członków grupy itp.

Znaczenie badań Problemy spójności determinowane są wpływem tego zjawiska na efektywność grupy i rozwój jednostki. Spójność grupy determinuje jej wyniki w nauce, liczbę wydalonych studentów itp. Spójność grupy poprawia klimat społeczno-psychologiczny i satysfakcję uczniów z życia w grupie. Wsparcie grupowe, charakterystyczne dla zwartej grupy, wyzwala jednostkę, zwiększa poczucie własnej wartości, swobodę wypowiedzi i kreatywność.

Stopień rozwinięcia problemu naukowego. Zjawisko spójności grupowej badali tacy naukowcy jak L. Festinger, T. Newcome, A.I. Dontsov, A.V. Pietrowski, Ya.L. Moreno i in. Amerykański psycholog L. Festinger jako jeden z pierwszych poświęcił szereg badań empirycznych spójności grupowej i do niego należy jedna z pierwszych definicji spójności grupowej.

Spójność nie jest zjawiskiem wyłącznie pozytywnym. W niektórych przypadkach spójność może powstać w warunkach walki konkurencyjnej pomiędzy grupami lub przywódcami a grupami, w warunkach zagrożenia zewnętrznego lub jako konformalna jednomyślność w warunkach autorytarnego przywództwa. Konsekwencją takiej spójności może być poszukiwanie „kozła ofiarnego” w grupie, obawa przed karą (wypędzeniem), a także myślenie grupowe i zmniejszenie odpowiedzialności. Niemniej jednak w większości przypadków członkowie grupy postrzegają spójność jako osiągnięcie grupy i marzą o zjednoczeniu swoich grup.

Spójność jest zjawiskiem dynamicznym; jest związana z historią życia grupy i, jak wynika z teorii rozwoju zespołu A.V. Pietrowski i L.I. Umansky’ego, aby grupa stała się spójna, musi przejść przez kilka etapów swojego rozwoju. Dlatego budowanie spójności wymaga czasu. W związku z tym za cel naszej pracy postawiliśmy badanie spójności w całym okresie istnienia grupy studenckiej.

Cel praca: Badanie spójności grupowej w grupach studentów na różnych kierunkach studiów.

Obiekt: spójność grupy w grupach studenckich 1-2 i 4-5 lat studiów.

Przedmiot: cechy spójności w grupach studentów 1-2 i 4-5 lat studiów.

Hipoteza: Spójność grupowa wśród studentów I-II roku jest mniejsza niż wśród studentów IV-V roku.

Próbka: 5 grup studyjnych, czyli studenci studiów I, II, IV, V kierunku Wydziału Psychologii, Wartościologii i Sportu. Rozpiętość wiekowa respondentów wahała się od 17 do 22 lat. Liczba wszystkich respondentów to 64 uczniów.

Zadania:

1. Przestudiować materiał teoretyczny na temat problemu;

2. określić poziom i cechy spójności grupowej w grupach studentów na różnych kierunkach studiów;

3. zidentyfikować różnice pomiędzy spójnością grupową studentów pierwszego roku i studentów starszych lat.

Metody:

1. Metodologia „Wyznaczanie wskaźnika spójności grupy Seashore’a”.

2. Metodologia „Określanie pośredniej spójności grupy” (V. S. Ivashkin, V. V. Onufrieva).

Cel techniki- badanie spójności grupy za pośrednictwem celów i zadań wspólnych działań.

13 dolarów. Metoda matematycznego przetwarzania i analizy danych: do określenia istotności różnic pomiędzy grupami wykorzystano metodę porównania matematycznego (obliczenie testu U Manna-Whitneya) przy użyciu programu Microsoft Excel dla systemu Windows.

Winiki wyszukiwania

Na podstawie danych uzyskanych pierwszą metodą (tab. 1) widać, że wskaźnik spójności grupowej dla studentów I roku jest nieco niższy niż wskaźnik spójności dla grup II, IV i V roku.

Tabela 1.

Dane o metodzie„Określenie wskaźnika spójności grupy Seashore”

Zgodnie z metodologią wskaźnik dla grup 2, 4, 5-letnich odpowiada wysokiemu poziomowi spójności. Według testu Manna-Whitneya różnice bardzo istotne na poziomie p ≤ 0,01 zostały zidentyfikowane pomiędzy kursami grup 1 i 5. W pozostałych przypadkach różnice mieściły się w strefie niepewności (na poziomie p≤ 0,05) i nie było różnic pomiędzy rokiem II i starszym.

Jako materiał bodźcowy dla techniki „Określanie pośredniej spójności grupy” przyjęto cechy biznesowe, moralne i emocjonalne człowieka, odzwierciedlające orientację wartości grup studenckich. Każdy członek grupy miał obowiązek wybrać z zaproponowanej listy tylko 5 cech, które jego zdaniem są niezbędne człowiekowi jako członkowi zespołu; są to cechy najcenniejsze w skutecznej pracy zespołowej. Na podstawie wszystkich cech wybranych przez grupę możemy wyciągnąć wniosek, które cechy grupa ceni najbardziej. Możesz także określić, jaki procent grupa przypisuje cechom biznesowym, moralnym i emocjonalnym. Wyjaśnia to poziom spójności grupy, za pośrednictwem celów i zadań wspólnych działań grupowych.

Po zliczeniu wszystkich wybranych cech i najczęściej wybieranych, obliczyliśmy odsetek selekcji, które dotyczyły cech emocjonalnych, biznesowych i moralnych. Dane procentowe przedstawiono w tabeli 2.

Tabela 2.

Procent wyborów podyktowanych względami emocjonalnymi, biznesowymi i moralnymi

Z tabeli widzimy, że studenci drugiego, czwartego, piątego roku bardziej cenią sobie cechy biznesowe, których potrzebuje człowiek, aby skutecznie współpracować w zespole, aby wspólnie osiągać sukcesy. Natomiast studenci pierwszego roku bardziej cenią cechy emocjonalne, które są ważne w relacjach międzyludzkich, ale nie w działaniach produktywnych, w tym edukacyjnych.

Na podstawie danych uzyskanych z obu metod można stwierdzić, że w dalszym ciągu istnieją różnice w spójności grup studentów pierwszego roku i grup studentów 2,4,5. Jak pokazują dane z drugiej metodologii, różnice te wynikają z faktu, że studenci pierwszego roku nie mają jeszcze dobrego zrozumienia celów i założeń działań grupowych, o czym świadczy niski odsetek wyboru cech biznesowych.

Tym samym hipoteza naszej pracy została częściowo potwierdzona, gdyż grupy II roku charakteryzowały się dużą spójnością, podobnie jak studenci IV i V roku.

Wnioski:

1. Ujawniono różnicę pomiędzy studentami I roku a studentami starszych lat, zarówno w poziomie spójności, jak i jej podstawach. Studenci I roku łączą się na zasadzie relacji emocjonalnych, natomiast studentów starszych lat łączą relacje biznesowe.

2. Pod względem treści relacji studentom drugiego roku studiów bliżej do starszych studentów niż do studentów pierwszego roku. Podstawą spójności są dla nich relacje biznesowe.

3. Dynamika kształtowania się spójności w grupie studenckiej jest nierówna. Nie jest ona „rozciągnięta” na cały okres studiów. Główne procesy dynamiczne wpływające na spójność grupy zachodzą na pierwszym roku, a już na drugim roku grupy mogą być tak spójne, jak starsi studenci.

Bibliografia:

1. Andreeva G.M. Psychologia społeczna. M.: Aspect Press, 2003.
2. Winogradowa S.N. Cechy społeczno-psychologicznych elementów spójności grupy studenckiej // Dziennik psychologiczny. Samara, 2010, nr 2.
3. Makarow Yu.V. Tworzenie spójności grupy poprzez trening społeczno-psychologiczny // Psychological Journal., 2010.
4. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Diagnostyka społeczno-psychologiczna rozwoju osobowości i małych grup. M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2002.

ROZDZIAŁ I. TEORETYCZNA ANALIZA PODEJŚĆ NAUKOWYCH DO PROBLEMU IDENTYFIKACJI I SPÓJNOŚCI SPOŁECZNEJ W PSYCHOLOGII KRAJOWEJ I ZAGRANICZNEJ.

1.1. Identyfikacja społeczna jako przedmiot badań.

1.1.1. Pojęcie identyfikacji społecznej w psychologii krajowej i zagranicznej.

1.1.2. Identyfikacja społeczna jako wskaźnik rozwoju indywidualnego i grupowego.

1.2. Czynniki identyfikacji społecznej w grupie badanej.

1.2.1. Identyfikacja społeczna w grupie badawczej.

1.2.2. Spójność grupowa jako czynnik identyfikacji społecznej: podstawowe podejścia do badań, diagnozy i rozwoju.

Wnioski do rozdziału 1.

ROZDZIAŁ I. ORGANIZACJA I PROWADZENIE BADANIA EKSPERYMENTALNEGO SPÓJNOŚĆ GRUPY BADAWCZEJ JAKO CZYNNIK IDENTYFIKACJI SPOŁECZNEJ STUDENTÓW.

2.1. Organizacja i struktura badania.

2.2. Program treningu społeczno-psychologicznego rozwijający spójność w grupie badanej.

2.3.0 uzasadnienie metod badawczych.

Wnioski dotyczące rozdziału II.

ROZDZIAŁ III. ANALIZA WYNIKÓW BADANIA EKSPERYMENTALNEGO BADANIA SPÓJNOŚCI GRUPY BADAWCZEJ JAKO CZYNNIKA IDENTYFIKACJI SPOŁECZNEJ STUDENTÓW. 101 3.1. Wyniki badań identyfikacji i spójności społecznej w grupach badawczych (eksperyment ustalający).

3.2. Analiza zmian wskaźników spójności i identyfikacji społecznej.

3.3. Badanie związku pomiędzy identyfikacją społeczną a spójnością grupy badawczej.

3.4. Badanie związku pomiędzy identyfikacją społeczną a spójnością w mikrogrupach.

Wnioski dotyczące rozdziału III.

Wprowadzenie do rozprawy doktorskiej (część streszczenia) na temat „Spójność grupy badawczej jako czynnik identyfikacji społecznej studentów”

O wadze problemu identyfikacji obiektywnie decyduje szczególny stan społeczeństwa, charakteryzujący się dużą dynamiką zachodzących w nim zmian, ich znaczeniem, destrukcją wcześniej stabilnych struktur i jednocześnie rozwojem nowych przestrzeni o charakterze społecznym. wizja człowieka na temat siebie, świata i siebie w świecie.

Dzięki identyfikacji jednostek z grupami, ich normami i regułami zapewniona jest stabilność zachowań różnych warstw społecznych, grup zawodowych, stowarzyszeń kulturowych i relacji danej osoby, jej rozwój osobisty i zawodowy oraz głębsze zrozumienie rzeczywistości w którym występuje jako podmiot społeczny.

Badanie procesu identyfikacji otwiera możliwości skuteczniejszego oddziaływania na jednostkę, sugerując opanowanie technik zmiany pozycji jednostki, a także może znacząco pomóc w przezwyciężeniu egocentryzmu moralnego, możliwości wpływania poprzez grupę na negatywne aspekty indywidualnej aktywności, zwiększenie efektywności kontroli społecznej i rozwinięcie umiejętności zajmowania pozycji drugiego człowieka w komunikacji interpersonalnej.

Dlatego współczesne społeczeństwo potrzebuje jednostek z rozwiniętą zdolnością identyfikacji społecznej, szczególnie w dzisiejszej sytuacji erozji postaw i norm, zmiany wartości, upadku dotychczasowych grup i powstawania nowych. Szczególną uwagę należy zwrócić na kształtowanie się wśród uczniów identyfikacji społecznej jako wspólnoty społecznej, najbardziej aktywnej w opanowywaniu rzeczywistości społecznej, intensywnie socjalizującej się jako przyszli profesjonaliści.

Problem identyfikacji społecznej nie jest nowy. Koncepcja ta, wprowadzona do obiegu naukowego przez S. Freuda, została po raz pierwszy zbadana w psychologii zagranicznej przez przedstawicieli podejścia psychoanalitycznego, zwracając uwagę na okres niemowlęcy i rolę rodziców w kształtowaniu się identyfikacji (M. Klein, R. Spitz , A. Freud, E. Erikson, J. Marcia, P. Priz), behawioryzm jako kopiowanie optymalnych form zachowań (A. Bandura, P. Berger, T. Lukman, M. Sheriff), podejście poznawcze jako pewne struktury kategoryzacji ( G. Tashfel, J. Turner, S. Moscovici, T. Shibutani).

W psychologii rosyjskiej identyfikację jako mechanizm wzajemnego oddziaływania jednostki i grupy społecznej, asymilację, pojawienie się poczucia wspólnoty i spójności grupy badali B.F. Porszniew, B.D. Parygin, N.N. Obozow, V.S. Ageev, G.M . Identyfikację badano w aspekcie rozwoju osobistego (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov), emocjonalnego (N.N. Avdeeva, V.S. Sobkin), moralnego (V.A. Bratchikov), semantycznego (E.Z. Basin, F.R. Malyukov) regulatora zachowania. Kategorie identyfikacji rosyjskiego społeczeństwa i świadomości badali G.V. Akopov, V.A. Yadov, T.G. Stefanenko, S.G. Klimova, T.Z. Danilova.

W sferze edukacyjnej i zawodowej identyfikacja jest badana jako zjawisko wielopoziomowe i wieloaspektowe z punktu widzenia tożsamości zawodowej (L.B. Schneider, E.F. Zeer, E. Ibarra, V.P. Mokhonko,

A.A. Shatokhin, L.M. Mitina, A.K. Markova) i poziom identyfikacji (L.B. Schneider, E.M. Petrova), związek między identyfikacją osobistą i społeczną w różnych systemach edukacji (F.R. Malyukova , O.S. Balykina, Yu.V. Mokerova), z punktu widzenia normatywnego i afektywnego zaangażowania w organizację (S.A. Lipatov, J. Lipponen).

Identyfikacja działa jako zawodowo ważna cecha (A.A. Rean) ucznia jako przyszłego specjalisty (L.V. Menshikova, N.M. Peisakhov, V.A. Yakunin), promuje adaptację w grupie, jedność i integralność relacji międzyludzkich (V. S. Ageev, N. M. Peisakhov ,

V.I. Andreev). Wielu badaczy zwraca uwagę na identyfikację jako społeczny komponent rozwijającego się środowiska edukacyjnego (V.A. Yasvin,

L.V. Popova, T.N. Martynova, L.V. Menshikova, M.S. Zavyalova, V.V. Abramov, Yu.A.

Jednak dotychczas struktura i czynniki procesu identyfikacji oraz ich dynamika w procesie formacyjnym nie zostały dostatecznie zbadane, zwłaszcza w grupie studenckiej, w której przeprowadzana jest formacja społeczno-zawodowa młodego specjalisty, społecznie i kształtują się ważne zawodowo cechy, umiejętności pracy zespołowej, współpracy i elementy przywództwa. Poczucie wspólnoty z grupą rozwija odpowiedzialność i chęć wzajemnej pomocy. Wprowadzając się do społeczeństwa, uważając się za „innych”, utożsamia się swoje problemy z podobnymi problemami innych ludzi.

Pomimo licznych badań nad wpływem różnych czynników na proces identyfikacji, zagadnienia związane z uzasadnieniem środków i metod kształtowania identyfikacji, prowadzące do „kształtowania” ucznia jako przyszłego specjalisty odpowiadającego treściom i wymaganiom zawodu działalności, nie zostały dostatecznie rozwinięte. Według G.M. Andreevy jednym z takich środków może być rozwój spójności grupy.

Analiza literatury naukowej dotyczącej tematu badań ujawniła istotną sprzeczność pomiędzy istniejącą potrzebą celowego rozwijania zdolności przyszłego specjalisty do identyfikacji z innymi ludźmi a niedostatecznym rozwojem środków rozwijania tej umiejętności w grupie społecznej.

Chęć znalezienia sposobów rozwiązania tej sprzeczności zdeterminowała problem badawczy. W ujęciu teoretycznym jest to uzasadnienie zależności kształtowania się identyfikacji społecznej studenta na uczelni od spójności grupy studenckiej. W praktyce oznacza to określenie sposobów kształtowania spójności grupy badawczej jako czynnika identyfikacji społecznej.

Przedmiotem badań jest identyfikacja społeczna studenta z grupą badaną oraz wizerunek profesjonalisty.

Przedmiotem badań jest spójność grupy badawczej jako czynnik identyfikacji społecznej studenta.

Celem pracy jest teoretyczne i eksperymentalne uzasadnienie związku pomiędzy spójnością grupy badawczej a identyfikacją społeczną studenta na uczelni.

Hipoteza badawcza. Czynnikiem identyfikacji społecznej ucznia z grupą badaną jest spójność grupy, której utworzenie jest możliwe za pomocą programu szkolenia społeczno-psychologicznego, którego celem jest: świadomość indywidualnych cech własnych i kolegów (poznawcza aspekt spójności); zwiększenie atrakcyjności emocjonalnej grupy (emocjonalny aspekt spójności); manifestacja możliwości współpracy, koordynacja działań (aspekt behawioralny); poszukiwanie wspólnych wartości w grupie, tworzenie atmosfery szacunku dla opinii członków grupy (wartościowy aspekt spójności).

Cele badań:

1. wyjaśnić treść pojęcia „spójność” grupy badanej;

2. określić treść pojęcia „identyfikacja społeczna” studenta z grupą badaną i wizerunek profesjonalisty;

3. identyfikować kryteria oceny i powiązania rozwoju spójności grupy badanej na różnych poziomach struktury grupy i identyfikacji społecznej studenta;

4. opracować i przetestować program treningu społeczno-psychologicznego kształtującego spójność grupy badanej jako czynnik identyfikacji społecznej studenta.

Podstawą metodologiczną badania była: koncepcja różnych poziomów strukturalnych relacji międzyludzkich i odpowiadających im przejawów spójności grupowej (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, V.V. Shpalinsky); stanowisko w sprawie jedności czynników społecznych i psychologicznych w dynamice procesów grupowych (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, L.A. Petrovskaya,

A.A. Sventsitsky); stanowisko w sprawie wiodącej roli wspólnego działania i komunikacji w rozwoju grupy jako integralności (B.F. Lomov, N.N. Obozov, I.P. Volkov); teoria rozwoju osobowości w kontekście relacji społecznych (V.M.Miniyarov, A.V.Petrovsky, A.Adler, E. Erikson); teoria „uczenia się społecznego” (G.V. Akopov, M.V. Demidenko, A.L. Zhuravlev, A.G. Leaders, B.M. Masterov, V.I. Panov, D.I. Feldshtein, G.A. Tsukerman, A.S. Chernyshev,

B.A. Yasvin, I.S. Yakimanskaya); pracuje nad środowiskiem studenckim, grupą, funkcjami i etapami rozwoju (B.G. Ananyev, M.I. Dyachenko, V.T. Lisovsky, N.N. Obozov, O.I. Perkova); prace poświęcone badaniu identyfikacji społecznej jako zjawiska (A.A. Bodalev, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, N.N. Obozov, B.F. Porshnev, V.ADtsov, S.Moscovici, Z. Freud, K. Jung, E. Eriksson , P. Berger, T. Lukman); prace poświęcone metodologii treningu społeczno-psychologicznego (L.A. Petrovskaya, N.I. Frumina, G.N. Tsukerman, J. Piaget, K. Whitaker, K. Levin, K. Rudestam, K. Faupel).

Do rozwiązania problemów i sprawdzenia postawionej hipotezy posłużyliśmy się adekwatnym do przedmiotu badań zestawem metod:

1. Teoretyczna analiza problemu z wykorzystaniem literatury psychologicznej, pedagogicznej i filozoficznej.

2. Organizacyjne: metoda „grup kontrastowych” służąca porównaniu poziomu identyfikacji i kryteriów spójności grupy studenckiej kontrolnej i eksperymentalnej.

3. Empiryczny - a) test identyfikacji społecznej TSI-M (A.V. Bułhakow); b) technika różnicowania semantycznego; c) ankieta „Wizerunek profesjonalisty”; d) minikwestionariusz dotyczący postrzegania ćwiczeń szkoleniowych; e) nieparametryczne badanie socjometryczne z podwójnymi kryteriami; f) metoda V.V. Shpalinsky (stopień COE); g) kwestionariusz „Morfologiczny test wartości życiowych” (MTLC) V.F. Sopow, L.V. Karpuszyna; h) metodologia identyfikacji mikrogrup z uwzględnieniem współczynnika zgodności interpersonalnej (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov).

4. Eksperyment: eksperyment stwierdzający i kształtujący.

5. Metody określania poziomu rzetelności i istotności uzyskanych wyników: a) kryteria Manna-Whitneya; b) Transformacja kątowa Fishera; c) test Wilcoxona; d) Metoda korelacji rang Spearmana i Kendalla z obliczeniem współczynników korygujących; e) analiza skupień metodą pojedynczego łącza; f) analiza regresji (liniowa regresja wielokrotna). Do przetwarzania wyników wykorzystano pakiet oprogramowania SPSS 12.0 for Windows.

Nowość naukowa badania:

Wyjaśniona zostaje treść pojęcia „spójność” grupy badanej, które interpretuje się jako zjawisko trójpoziomowe, na pierwszym poziomie przejawiające się we wzajemności wyborów kolegów w oparciu o relacje emocjonalne; na drugim poziomie – w zbieżności orientacji wartości członków grupy w zakresie wspólnych działań edukacyjnych (COE); po trzecie - w kształtowaniu rdzenia motywacyjnego grupy jako akceptacja wspólnych wartości światopoglądowych na bardziej abstrakcyjnym poziomie;

Określono treść pojęcia „identyfikacja społeczna” ucznia, wyrażająca się w umiejętności identyfikowania się z kolegami z klasy poprzez takie cechy, jak intelektualne, emocjonalno-wolicjonalne, motywacyjne, wyrażanie stosunku do innych ludzi, wykonywanej pracy i wizerunku profesjonalisty;

Zidentyfikowano kryteria, które pozwalają ocenić rozwój spójności w grupie badanej jako zjawisko trójpoziomowe: na poziomie pierwszym – poprzez zwiększenie wzajemności wyborów w sytuacjach wspólnej realizacji zadań edukacyjnych i rekreacyjnych, poznawczych, emocjonalnych , behawioralne i wartościowe aspekty spójności; po drugie – w zwiększaniu stopnia zbieżności orientacji wartości odnoszących się do wspólnych działań; po trzecie – powiększenie rdzenia motywacyjnego grupy jako zbieżność wartości ideologicznych; kształtowanie się identyfikacji społecznej ocenia się na podstawie zmian jakościowych i ilościowych w istniejących identyfikacjach z członkami grupy badanej oraz wizerunku profesjonalisty; zidentyfikowano związki pomiędzy wskaźnikami identyfikacji społecznej a spójnością grupy;

Opracowano i przetestowano program szkolenia społeczno-psychologicznego mający na celu rozwój spójności grupy uczniów. Program obejmuje takie części jak przygotowawcza (analiza i uzasadnienie potrzeby kształtowania spójności grupy studyjnej, porównanie efektywności różnych form zajęć i interakcji nauczyciela z uczniami), praktyczna (obejmująca cztery bloki szkoleniowe mające na celu zmniejszenie napięcia psychicznego, poszerzenie doświadczeń percepcyjnych, pobudzenie aktywności uczestników, zdobycie doświadczenia w interakcjach grupowych, ukształtowanie postawy wobec wizerunku profesjonalisty) i końcowe (ocena efektów kształtowania spójności grupy, podsumowanie opinii uczestników programu).

Teoretyczne znaczenie badania. Wyniki badania pozwalają na szersze podejście do rozwiązania problemu wykorzystania grupowych mechanizmów psychologicznych (spójności i identyfikacji społecznej) na uniwersytecie, poszerzenie naukowych poglądów na temat przebiegu procesów identyfikacyjnych w uniwersyteckiej grupie studyjnej i sposobów ich formacja poprzez spójność grupy, stanowią podstawę nowych osiągnięć naukowych mających na celu poprawę jakości kształcenia przyszłych specjalistów.

Praktyczne znaczenie badania polega na tym, że jego celem jest doskonalenie działań edukacyjnych, uwzględnienie rozwoju spójności grupy uczniów w celu zwiększenia efektywności metod nauczania grupowego, w identyfikacji środków przyczyniających się do rozwoju spójności uczniów i identyfikacji społecznej. Opracowanie i przetestowanie programu rozwoju spójności stało się warunkiem stworzenia aktywnego środowiska edukacyjnego (społecznego komponentu szkolenia i edukacji), które promuje socjalizację ucznia jako przyszłego specjalisty i profesjonalisty.

Organizacja i etapy badań.

Badania przeprowadzono na bazie Uniwersytetu Architektury i Inżynierii Lądowej Samara State i przebiegały etapowo.

Pierwszy etap (1998-2004). Przestudiowano i przeanalizowano literaturę krajową i zagraniczną dotyczącą różnych aspektów badanego problemu; Zidentyfikowano główne kierunki badań spójności grup studenckich i identyfikacji społecznej studentów. Sformułowano główne sprzeczności, które determinują potrzebę wykorzystania mechanizmów społeczno-psychologicznych badanej grupy w teorii i praktyce nauczania w szkolnictwie wyższym. Analiza stanowisk teoretycznych, które są tematycznie bliskie naszym badaniom, pozwoliła na określenie problemu, przedmiotu, przedmiotu i celu badań, sformułowanie hipotezy i celów badawczych oraz dobór metod badawczych.

Drugi etap (2004 - 2005). Wybrano zestaw metod pozwalających określić aspekty spójności grup studenckich na poziomie bezpośrednich kontaktów emocjonalnych, zbieżności orientacji wartości dotyczących wspólnych działań edukacyjnych i poziomu bardziej abstrakcyjnego oraz poziomu identyfikacji ucznia z jego nauką Grupa. W badaniu wzięło udział 27 grup studentów różnych specjalności z uczelni w Samarze (587 osób).

Badania empiryczne przeprowadzono w pięciu grupach studentów I roku kierunków inżynierskich, którzy uczestniczyli w programie rozwoju spójności (traktowanych jako grupa eksperymentalna, łącznie 128 osób, w tym 42 dziewczynki) oraz w pięciu grupach studentów tych samych specjalności, kierunku i uczelni, które nie uczestniczyły w programie rozwoju spójności (traktowane jako grupa kontrolna, ogółem 120 osób, w tym 40 dziewcząt). Wykorzystując metody jakościowej i ilościowej analizy uzyskanych wyników, uzyskane dane poddano analizie i podsumowaniu. Opracowano program treningu społeczno-psychologicznego, którego celem jest budowanie spójności grupy badawczej, co wpływa na kształtowanie się identyfikacji społecznej studenta z grupą badaną i wizerunku profesjonalisty.

Etap trzeci (2005-2006) W toku prac eksperymentalnych, połączonych z teoretyczną analizą problemu kształtowania się identyfikacji społecznej poprzez wdrożenie psychologicznych i pedagogicznych środków kształtowania spójności grupy studenckiej w procesie edukacyjnym uczelni, sprawdzono i wyjaśniono hipotezę badawczą. Przeprowadzono analizę efektywności pracy eksperymentalnej. Wyniki usystematyzowano, sformułowano wnioski potwierdzające szereg założeń teoretycznych badania.

Wiarygodność wyników badań zapewnia aktualność metodologii i jej zgodność z postawionym problemem; prowadzenie badań na poziomie teoretycznym i praktycznym; posługiwanie się zestawem narzędzi badawczych adekwatnym do celu i przedmiotu badania; statystyczna weryfikacja istotności danych eksperymentalnych; możliwość wprowadzenia wyników badań do praktyki pracy dydaktycznej instytucji edukacyjnych szkolnictwa wyższego.

Testowanie i wdrażanie wyników badań

Wyniki badań znalazły odzwierciedlenie w artykułach, streszczeniach raportów publikowanych przez autora, a także były omawiane na Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Technicznej „Aktualne problemy w budownictwie i architekturze. Edukacja. Nauka. Praktyka” (Samara, 2005), Ogólnorosyjska konferencja naukowo-praktyczna „Aktualne obszary pracy służb psychologicznych w środowisku oświatowym” (Balashov, 2005), Ogólnorosyjska konferencja INTERNETOWA (Tambov, 2005), Ogólnorosyjska konferencja naukowa i konferencja praktyczna „Samostanowienie zawodowe i osobiste młodzieży w okresie stabilizacji społeczno-gospodarczej Rosji” (Samara, 2005), regionalna konferencja naukowo-metodyczna „Aktualne problemy wielopoziomowego wyższego szkolnictwa zawodowego” (Samara, 2005), Ogólnorosyjska konferencja naukowo-praktyczna „Motywacja w psychologii zarządzania” (Samara, 2006), w raportach sporządzonych na Wydziale Nauk Społecznych i Humanistycznych SSASU (2002-2006), Wydziale Psychologii SaGA (2004-2006) i Katedra Psychologii Wychowawczej SSPU (2006).

Materiały badawcze zostały wprowadzone do praktyki procesu edukacyjnego na Uniwersytecie Architektury i Inżynierii Lądowej w Samarze oraz Akademii Humanistycznej w Samarze.

Praca została wykonana w ramach grantu Rosyjskiej Fundacji Humanitarnej nr 07-06-26604 a/V

Struktura rozprawy odpowiada logice badań. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii i dodatku. Tekst pracy ilustrują wykresy, tabele i wykresy.

Zakończenie rozprawy na temat „Psychologia społeczna”, Kolesnikova, Ekaterina Iwanowna

Wnioski do rozdziału III:

1. Diagnostyka na etapie eksperymentu ustalającego pokazuje, że grupy badane na poziomie kontaktów emocjonalnych można scharakteryzować jako niespójne, niereferencyjne, o równie niskim poziomie rozwoju pod względem stopnia zbieżności orientacji wartości (COE) oraz pozytywny poziom identyfikacji z wizerunkiem profesjonalisty. Poczucie przynależności do grupy, stopień i poziom identyfikacji z kolegami z klasy jest niski.

2. Homogeniczność próby badawczej potwierdza brak istotnych różnic pomiędzy grupami. Dalsza analiza korelacji wykazała istnienie istotnych zależności pomiędzy intensywnością identyfikacji a miarą i wielkością spójności, zgodności interpersonalnej oraz stratyfikacji grupowej. Analiza regresji ujawniła prymat spójności w stosunku do identyfikacji, przy czym wzrost zgodności i spadek rozwarstwienia grupowego przyczyniły się do wzrostu identyfikacji. Ustalone zależności stanowią uzasadnienie dla opracowania programu treningu społeczno-psychologicznego na rzecz rozwoju spójności, którego skuteczna realizacja w grupach eksperymentalnych pozwoli nam zbadać cechy celowego kształtowania spójności i identyfikacji społecznej w porównaniu ze spontanicznym charakterem tworzenia się w grupach kontrolnych

3. Spontaniczne kształtowanie się spójności i identyfikacji w grupie studiów uniwersyteckich charakteryzuje się takimi cechami, jak utrzymująca się niska spójność na poziomie kontaktów emocjonalnych oraz brak jedności przestrzeni wartościowania grupy w odniesieniu do wspólnych działań edukacyjnych; intensywność również się nie zmienia i pozostaje na niskim poziomie identyfikacji, poczucia przynależności do własnej grupy badanej. Istniała i pozostaje rozbieżność poglądów i postaw dotyczących wartości ideologicznych. Istnieje wiele grup.

4. W grupach eksperymentalnych, które uczestniczyły w programie rozwoju spójności grupy badanej na poziomie kontaktów emocjonalnych, wzrastają współczynniki spójności, referencyjności i kompatybilności interpersonalnej, współczynnik stratyfikacji grupy, tj. grupa badana staje się bardziej zjednoczona i jednorodna pod względem składu. Zwiększa się stopień zbieżności orientacji wartości odnoszących się do wspólnych działań edukacyjnych i z istniejących ugrupowań wyłania się bardziej abstrakcyjny porządek, ściśle ze sobą związany – rdzenie motywacyjne, których skład pokrywa się z mikrogrupami, które zidentyfikowaliśmy na podstawie pozytywnego charakteru; status i współczynnik kompatybilności interpersonalnej na poziomie 60-80%. Obserwuje się wzrost stopnia, poziomu identyfikacji i poczucia przynależności do grupy edukacyjnej oraz wzrost intensywności identyfikacji.

5. W wybranych mikrogrupach początkowy stopień zbieżności orientacji wartości dotyczących wspólnych działań edukacyjnych jest wyższy niż w całej grupie, ale kształtuje się na niskim poziomie (0,3 – 0,5). Wielokrotna diagnostyka wskazuje na brak istotnych zmian w COE mikrogrup grup kontrolnych, których stosunek do wizerunku swojej i przyszłej aktywności zawodowej pozostaje taki sam lub się pogarsza; W mikrogrupach grup eksperymentalnych zwiększa się stopień zbieżności orientacji wartościowych, bardziej pozytywnego nastawienia do przyszłego zawodu i wizerunku profesjonalisty. Liczba odrzuconych członków w grupach eksperymentalnych zmieniła się z 75% do 10% w porównaniu do grup kontrolnych, gdzie liczba odrzuconych członków wzrosła z 75-95%.

Odnotowaliśmy zatem zmiany w strukturze grup i mikrogrup według kryteriów i aspektów spójności oraz wskaźników identyfikacji studenta z grupą badaną i wizerunku profesjonalisty, odmiennego dla grup kontrolnych (spontaniczne) i eksperymentalnego (formowanie celowe). procesów identyfikacji społecznej poprzez spójność).

Tym samym cechom rozwoju i charakterowi przebiegu (spontanicznego lub uformowanego) spójności jako czynnikowi towarzyszą cechy kształtowania się analizowanych wskaźników identyfikacji społecznej studenta w uniwersyteckiej grupie studiów.

WNIOSEK

Identyfikacja społeczna to proces utożsamiania się jednostki z wzorem, standardowym przedstawicielem tych grup społecznych, do których jednostka należy lub stara się należeć. Identyfikujące się „ja” musi mieć prawdziwy lub wyimaginowany standard, oferowany z zewnątrz lub ustalony przez siebie. Mogą to być jednostki, grupa społeczna, ideał zawodowy, przekonania ideologiczne itp.

Analiza literatury przedmiotu badań wykazała, że ​​identyfikację można rozumieć jako mechanizm kategoryzacji, kształtowania samoświadomości i sfery semantycznej jednostki, jako regulator emocjonalny, moralny i behawioralny jednostki i może towarzyszyć lub hamują rozwój jednostki i grupy. Identyfikacja pełni funkcję ważnego mechanizmu komunikacji interpersonalnej, poznania i interakcji ludzi, zapewniając stabilność zachowań człowieka w grupach społecznych, dlatego ma ogromne znaczenie dla teorii i praktyki szkolnictwa wyższego jako instytucji socjalizacji studenta - przyszły specjalista i profesjonalista.

Jednak pomimo licznych ujęć teoretycznych i badań empirycznych nad identyfikacją, istnieje sprzeczność pomiędzy zapotrzebowaniem społeczeństwa na jednostki o wysokim stopniu identyfikacji społecznej a niedostatecznym rozwojem środków jej kształtowania.

Teoretyczna analiza naukowych podejść do badania i kształtowania identyfikacji społecznej w uniwersyteckiej grupie badawczej pozwoliła skonkretyzować treść tego pojęcia, wyrażającą się w umiejętności identyfikowania się z kolegami z klasy według takich cech, jak intelektualna, emocjonalno-wolicjonalna, motywacyjna , wyrażania stosunku do innych ludzi, do wykonywanej pracy i wizerunku profesjonalisty, a także do identyfikacji szeregu czynników wpływających na charakterystykę tego procesu, wśród których ważne miejsce zajmuje spójność grupowa.

Zidentyfikowane stanowiska teoretyczne pozwoliły na postawienie hipotezy, że cechy rozwoju spójności wpływają na kształtowanie się identyfikacji społecznej studenta z grupą badaną i wizerunku profesjonalisty.

Spójność grupy interpretujemy jako zjawisko trójpoziomowe, na pierwszym poziomie przejawiające się we wzajemności wyborów kolegów w oparciu o relacje emocjonalne; po drugie – w zbieżności orientacji wartości członków grupy w zakresie wspólnych działań edukacyjnych; po trzecie - utworzenie rdzenia motywacyjnego jako akceptacja ogólnych wartości światopoglądowych na bardziej abstrakcyjnym poziomie. Przez rozwój spójności rozumiemy rozwój powiązań wewnątrzgrupowych na tych poziomach.

Badane zjawiska społeczno-psychologiczne uważamy za ich spontaniczne przejawy i celowo ukształtowane.

Dlatego też w badaniu eksperymentalnym przeprowadzono eksperyment konfirmacyjny (określono faktyczny stan i relacje spójności i identyfikacji społecznej w uniwersyteckiej grupie badawczej) oraz formacyjny, który polegał na opracowaniu i wdrożeniu programu rozwoju społeczno-społecznego. trening psychologiczny dla rozwoju spójności. Udowodniona skuteczność programu (spójność w wyniku ukierunkowanych wpływów różni się od spontanicznej zmiany), zidentyfikowane różnice oraz badanie relacji w grupie i mikrogrupach metodą grupy kontrolnej pozwolą nam na poszerzenie i wzbogacenie naukowych pomysłów na temat rozwoju spójności jako czynnika identyfikacji społecznej ucznia z grupą studencką (liczba udanych identyfikacji z kolegami i kolegami z klasy) oraz wizerunku profesjonalisty (jasniejsze wyobrażenie o wybranym zawodzie, przyjemność z porównań z profesjonalistami, podjęcie przykład z nich).

Zgodnie z celami i zadaniami badania stworzyliśmy zestaw narzędzi psychodiagnostycznych, które pozwalają określić spójność grupy badanej (nieparametryczne badanie socjometryczne z podwójnymi kryteriami na poziomie kontaktów emocjonalnych, metody V.V. Szpalskiego badanie stopnia zbieżności orientacji wartości we wspólnych działaniach edukacyjnych i kwestionariusz MTLC (J1.B. Karpushina, V.F. Sopov) z późniejszym grupowaniem wyników w celu zbadania zbieżności wartości na bardziej abstrakcyjnym poziomie), identyfikacja z kolegami z klasy (test TSI A.V. Bułhakowa na podstawie siatki repertuarowej) a wizerunek profesjonalisty za pomocą ankiety.

W badaniu wzięło udział 10 grup studentów pierwszego roku kierunków inżynierskich na Uniwersytecie Architektury i Inżynierii Lądowej w Samarze, porównywalnych pod względem wielkości/składu płci, poziomu statusu społecznego, miejsca zamieszkania i studiów w ramach tego samego programu. Homogeniczność próby potwierdza brak istotnych statystycznie różnic we wskaźnikach istotnych dla badania. Pierwszą część diagnostyczną przeprowadzono miesiąc po rozpoczęciu studiów, co wynikało z wykorzystania ankiety socjometrycznej.

Na etapie eksperymentu ustalającego wszystkie badane grupy można scharakteryzować na poziomie kontaktów emocjonalnych jako niespójne, niereferencyjne, o niskim poziomie zbieżności orientacji wartości w zakresie wspólnych działań edukacyjnych. Największą spójność i referencyjność, najmniejsze rozwarstwienie obserwuje się w sytuacji wspólnej rekreacji; Jednocześnie przestrzeń orientacji wartościowej grup jest porównywalna (brak różnic – kryterium Manna-Whitneya Shmp = 6,0 z por.< 1): успех совместной деятельности большинство связывают с положительным отношением к учебе и к своим товарищам и такими качествами, как целеустремленность, общительность, чувство юмора, коллективизм. Менее всего оказались важными качества, характеризующие знания и отношение к себе как субъекту учебного процесса (начитанность, принципиальность и скромность).

We wszystkich badanych grupach stopień, poziom identyfikacji z kolegami i poczucie przynależności do grupy mają niskie wartości. Identyfikacja z wizerunkiem profesjonalisty jest na niskim poziomie.

Przeprowadzona analiza korelacji (korelacja rang Spearmana) ujawniła związek pomiędzy intensywnością identyfikacji a miarą i wielkością spójności, zgodności interpersonalnej i rozwarstwienia grupy, a także stopniem zbieżności orientacji wartości w zakresie wspólnych działań edukacyjnych. Analiza regresji (liniowa regresja wielokrotna) wykazała prymat spójności w odniesieniu do identyfikacji oraz największy wpływ współczynników zgodności interpersonalnej i stratyfikacji grupowej: wzrost zgodności i spadek stratyfikacji grupowej przyczynia się do wzrostu identyfikacji.

Zidentyfikowane wzorce posłużyły jako podstawa do opracowania programu treningu społeczno-psychologicznego na rzecz rozwoju spójności i umożliwiły badanie spójności jako czynnika identyfikacji społecznej we wszystkich wariantach przejawu charakteru jej powstawania – spontanicznego i celowo utworzone.

Uruchomienie mechanizmu relacji międzyludzkich w trakcie realizacji programu szkoleniowego rozwoju spójności, zgodnie z naszą hipotezą, spowoduje zmianę struktury grupy na wszystkich jej poziomach, co doprowadzi do wzrostu kontaktów emocjonalnych, zbieżności orientacji wartościowych proces wspólnych działań edukacyjnych i na poziomie bardziej abstrakcyjnym, do wzrostu identyfikacji ucznia ze swoją grupą edukacyjną i bardziej pozytywnego nastawienia do wizerunku profesjonalisty w wybranej specjalności.

W celu sprawdzenia hipotezy grupy badane na etapie eksperymentu sprawdzającego podzielono losowo na grupy eksperymentalne uczestniczące w programie treningu społeczno-psychologicznego na rzecz rozwoju spójności (5 grup treningowych liczących łącznie 128 osób, w tym 42 były dziewczęta) oraz grupy kontrolne, które nie brały udziału w szkoleniach (5 grup szkoleniowych, łącznie 120 osób, w tym 40 dziewcząt). Testowanie programu szkoleniowego dotyczącego kształtowania spójności grupy badawczej przeprowadzono w ramach procesu edukacyjnego z rzeczywistymi grupami badawczymi i obejmowało cztery bloki po 4 godziny każdy.

Program szkolenia społeczno-psychologicznego kształtującego spójność grupy badanej obejmował trzy części: przygotowawczą, praktyczną i końcową. Wykorzystując system metod, które w sposób celowy promują powstawanie podobnych opinii, orientacji, postaw wobec znaczących wydarzeń, relacji emocjonalnych, działań i wartości, wybrane ćwiczenia ukierunkowane były na poznawcze, emocjonalne, wartościowe i behawioralne aspekty spójności, w tym eliminowanie braku informacja o szkoleniu uczestników i manifestowaniu indywidualności każdego członka grupy, łagodzeniu stresu emocjonalnego, rozwijaniu empatii i pozytywnych emocjonalnie relacji, koordynowaniu działań uczestników w rozwiązywaniu problemów grupowych, stymulowaniu powstawania wartości ogólnogrupowych, koordynowaniu stanowisk w ważnych kwestiach do grupy.

Do oceny zmian pod wpływem efektów eksperymentalnych oraz różnic pomiędzy grupą kontrolną i eksperymentalną wykorzystano matematyczno-statystyczne testy Manna-Whitneya i Wilcoxona, test znaków, wielofunkcyjny test Fishera, obliczono współczynniki korelacji rang Spearmana i Kendalla, oraz przeprowadzono analizę skupień wyników kwestionariusza MTLC metodą pojedynczego łącza, analizę korelacji i regresji z wykorzystaniem komputerowego pakietu statystycznego SPSS for Windows w wersji 12.0.

Wielokrotna diagnostyka i porównanie z wartościami wyjściowymi wykazały, że w grupach kontrolnych, w których spontanicznie rozwija się spójność i identyfikacja we wskaźnikach spójności na pierwszym poziomie – kontakty emocjonalne, zmiany są chaotyczne i generalnie mają tendencję do zmniejszania się, zwłaszcza referencyjności i zgodności interpersonalnej; większość współczynników nie ulega zmianie (kryterium f*emp<1,4 при ф*кр >1,56); na drugim poziomie strukturalnym (stopień COE) zwiększył się wybór cech odzwierciedlających stosunek do siebie (test Wilcoxona W3Mn<3 при WKp=5 для р <0,05). Группы по-прежнему остаются на низком уровне развития, для них характерна разобщенность ценностно-ориентационного пространства.

Zmiany w grupach eksperymentalnych o celowo rozwiniętej spójności na pierwszym poziomie charakteryzujemy jako wielokrotne i zróżnicowane (spośród 49 obliczonych w każdej grupie współczynników kohezji zmieniły się one istotnie od 31 do 39% w porównaniu do grup kontrolnych, w których nastąpiły zmiany od 6 do 16%); tendencję wzrostową (100% w porównaniu do 4% w grupach kontrolnych). We wszystkich grupach wzrósł stopień i miara spójności w zakresie komponentu emocjonalnego, tj. w grupach zaczęły sobie bardziej ufać, wzrosły współczynniki spójności socjometrycznej, referencyjności i zgodności interpersonalnej w sytuacji wspólnej rekreacji, a w 4 z 5 grup eksperymentalnych – w sytuacji wspólnej nauki. W 96% przypadków wzrósł współczynnik rozwarstwienia grupy, tj. grupa badana stała się znacznie bardziej jednorodna;

Na drugim poziomie strukturalnym w grupach eksperymentalnych w stopniu COE, w związku ze spadkiem liczby wyboru cech odzwierciedlających stosunek do kolegów, wzrósł wybór cech, które ogólnie charakteryzują działania edukacyjne, następuje gwałtowny wzrost ( prawie dwukrotnie) w stopniu COE grupy zbliżają się do wysokiego poziomu rozwoju, przestrzeń orientacji na wartości jest bardziej jednorodna (test Wilcoxona<2,5 при WKp=5 для р <0.05).

Podsumowanie wyników badania przedstawiono w Załączniku 12.

Analiza zmian na trzecim poziomie strukturalnym w wyniku analizy skupień metodą pojedynczego ogniwa wyraźnie ukazuje zmiany w rdzeniu motywacyjnym badanych grup. W grupach kontrolnych istniała i pozostaje rozbieżność poglądów i postaw dotyczących wartości ideologicznych. W grupach eksperymentalnych rozwojowi spójności towarzyszy fakt, że z istniejących grup wyłaniają się blisko spokrewnione formacje – jądra motywacyjne, a ich skład pokrywa się z mikrogrupami, które zidentyfikowaliśmy w badaniu socjometrycznym na podstawie pozytywnego statusu i współczynnika interpersonalnego kompatybilność 60-80%.

Charakteryzując zmiany wskaźników identyfikacyjnych, powiemy, że we wszystkich grupach kontrolnych nie stwierdzono różnic ani zmian w stopniu i poziomie identyfikacji (test Wilcoxona W3Mn > 8 w Wkp<5 для р<0,05) по-прежнему, очень малы, так же как и ощущение принадлежности к группе. Исключение составляет возросшая степень единства групповых семантических представлений по критерию «дружелюбный-неприветливый» (критерий Вилкоксона W3Mn <4,5 при Wkp <5 для р<0,05).

W grupach eksperymentalnych rozwojowi spójności towarzyszy wzrost poziomu, intensywności identyfikacji i poczucia przynależności do grupy, wzrósł wskaźnik jedności semantycznej według kryterium życzliwości (test Wilcoxona W3Mn);<4

Do badania zmian w strukturze grupy wykorzystano technikę identyfikacji mikrogrup uwzględniającą pozytywny status i współczynnik zgodności interpersonalnej według badania socjometrycznego (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov). Na etapie eksperymentu ustalającego w wybranych mikrogrupach stopień zbieżności orientacji wartości we wspólnych działaniach edukacyjnych jest wyższy niż w grupie, ale także na niskim poziomie (0,3-0,5).

Powtarzany pomiar COE wskazuje na brak istotnych zmian w spontanicznym rozwoju spójności w grupach kontrolnych, a w grupach eksperymentalnych celowy rozwój ich spójności, wzrost stopnia COE wprowadza grupy na wyższy poziom rozwoju (więcej niż 0,5). Zmianom tym towarzyszy wzrost jednorodności przestrzeni wartościowania i wyobrażeń o kolegach z klasy, cechach ich zachowań, zdolnościach empatii, podobieństwie poglądów i opinii.

W mikrogrupach grup kontrolnych utrzymuje się tendencja albo do braku zmian (tak jest w większości), albo do mniej przychylnego nastawienia do wizerunku osoby zawodowej i przyszłej działalności zawodowej. W mikrogrupach grup eksperymentalnych występuje także ogólnogrupowa tendencja do bardziej pozytywnego nastawienia do przyszłego zawodu i wizerunku profesjonalisty. Liczba odrzuconych członków zmieniła się dla niektórych komponentów z 75% do 10% w porównaniu do grup kontrolnych, gdzie liczba odrzuconych członków dla tych komponentów wynosiła 75-95%.

Odnotowaliśmy zatem zmiany w strukturze grup i mikrogrup według kryteriów i aspektów spójności oraz wskaźników identyfikacji ucznia z grupą badaną i wizerunku profesjonalisty, odmiennego dla grup kontrolnych (spontaniczny) i eksperymentalny (rozwój celowy). spójności i identyfikacji społecznej).

Zatem cechy rozwojowe i charakter przebiegu (spontanicznego lub uformowanego) spójności jako czynnik wpływają na kształtowanie się identyfikacji społecznej studenta w uniwersyteckiej grupie studyjnej.

Uzyskane dane mają ogromne znaczenie dla zrozumienia procesów społeczno-psychologicznych zachodzących w grupie badawczej uczelni. Wysoka niestabilność w grupach eksperymentalnych daje większe szanse każdemu z członków grupy na wykazanie się takimi cechami, które zostałyby rozpoznane przez kolegów, w oparciu o które on, opiekun lub nauczyciele mogą nie tylko poprawić sytuację w systemie relacji wychowawczych i osobistych w szkole. grupy, ale także promować samorealizację i jaśniejsze przejawy indywidualności ucznia w procesie edukacyjnym i sytuacjach rekreacyjnych życia studenckiego. I choć wielu naukowców uznaje grupę za system samoorganizujący się (V. ALkunin, V. A. Yasvin), to trzeba przyznać, że do optymalizacji procesów grupowych potrzebny jest niewielki nacisk, np. szkolenie rozwijające spójność grupy badawczej.

Zmiana intensywności identyfikacji na poziomie mikrogrup jest znacznie większa niż w grupie jako całości. To po raz kolejny potwierdza opinię A.A. Reana i

Ya.L. Kolominsky'ego na temat identyfikacji mikrogrup w dowolnej grupie rzeczywistej, w której wszystkie procesy grupowe są znacznie intensywniejsze.

Wynik uzyskany dla procesu pedagogicznego na uczelni jest nie do przecenienia: można powiedzieć, że nauczyciele i kuratorzy jako nauczyciele powinni nie tylko być profesjonalistami w swojej dziedzinie, ale także obserwować kształtującą się strukturę grupy, mikrogrupy, skupiać się na nich, i, jeśli to konieczne, skorygować je. Sytuacja ta jest szczególnie istotna w przypadku uczelni technicznej, gdzie większość kadry dydaktycznej wydziałów uczelni nie jest absolwentką uczelni pedagogicznych, dlatego istotne jest organizowanie szkoleń zaawansowanych przede wszystkim z zakresu psychologiczno-pedagogicznego wiedzy, umiejętności i zdolności .

Uzyskane wyniki mogą zostać wykorzystane w praktyce usług psychologicznych na uczelniach wyższych w celu usprawnienia pracy edukacyjnej, aktywizacji potencjału osobistego i zawodowego przyszłych specjalistów. Pozwolą one na szersze podejście do rozwiązywania problemów podnoszenia jakości kształcenia absolwentów szkół wyższych.

Badanie wnosi istotny wkład w rozwinięcie problemu kształtowania się identyfikacji społecznej na uczelni. Jednakże uzyskane wyniki i wnioski nie zapewniają pełnego uwzględnienia wszystkich aspektów tego złożonego problemu. Charakterystyka osobista uczniów w badanych grupach pozostawała poza zakresem naszej pracy. Obiecującym badaniem jest identyfikacja ucznia z innymi referencyjnymi grupami społecznymi, ustalenie miejsca wśród nich uczniowskiej grupy studyjnej, wdrożenie programu rozwoju spójności w grupach uczących się średniego kształcenia zawodowego, z uczniami kierunków bardziej zaawansowanych i humanitarnych specjalności. Cenne jest zbadanie czynnika zaangażowania jako elementu kultury korporacyjnej organizacji i zasobu służącego do zwiększania efektywności pracowników dowolnych grup zawodowych, w tym pracowników uczelni.

Lista referencji do badań do rozprawy doktorskiej Kandydat nauk psychologicznych Kolesnikova, Ekaterina Iwanowna, 2007

1. Avdeeva, N.N. Pojęcie identyfikacji i jej zastosowanie do problemu ludzkiego zrozumienia przez człowieka / N.N. Avdeeva //Teoretyczne i stosowane problemy poznania mentalnego między ludźmi. Krasnodar, 1975. -P.6

2. Ageev, B.S. Interakcja międzygrupowa: problemy społeczno-psychologiczne / B.C. Ageev. - M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1990. 239 s.

3. Ageev, B.S. Procesy percepcyjne interakcji międzygrupowych / B.C. Ageev, G.M. Andreeva, Yu.M. Żukow II Percepcja interpersonalna w grupie / Wyd. G.M. Andreeva, A.I. Dontsowa. M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1981. - 294 s.

4. Azarow Yu.A. Student: możliwości rozwoju osobistego / Yu.A. Azarow II Szkolnictwo wyższe w Rosji. 2002, nr 1. - s. 54

5. Akopov, G.V. Społeczna psychologia edukacji / G.V. Akopow //. M.: Flinta, 2000. - 296 s. - str. 3

6. Aleksandrova, N.M., Kolodan, D.G. Środowisko uczenia się komponent środowiska edukacyjnego / N.M. Aleksandrowa, D.G. Kolodan II Świat psychologii. - 2005, nr 1. - s. 214.

7. Anastasi, A, Urbina, S. Testy psychologiczne / A. Anastasi, S. Urbina. Petersburg: Piotr, 2002. - 688 s. - s. 501

8. Andreev, V.I. Pedagogika: Kurs twórczego samorozwoju / V.I. Andriejew. Kazań: Centrum Innowacyjnych Technologii, 2000. - 608 s.

9. Andreeva, G.M. Obraz świata w strukturze poznania społecznego / G.M. Andreeva II Świat psychologii. 2003, nr 4. - s. 32-37

10. Andreeva, G.M. Psychologia poznania społecznego: Podręcznik dla specjalności psychologiczno-pedagogicznych uniwersytetów / G.M. Andreeva. -M.: Aspect-Press, 2000. -287 s. s. 184

11. Andreeva, G.M. Psychologia społeczna we współczesnym świecie / G.M. Andreeva // sob. artykuły / wyd. G.M. Andreeva, A.I. Dontsova M.: Aspect-Press, 2002.-332 s.-S. 51

12. Andreeva, G.M. Psychologia społeczna: Podręcznik dla uniwersytetów / G.M. M.: Aspect-Press, 1996. - s. 206

13. Andrianov, M.S. Wpływ przynależności do dużej grupy na komunikację niewerbalną człowieka: czynniki identyfikacji grupowej i percepcji interpersonalnej: dr hab. psychol. Nauka. / SM. Andrianow. M, 1996.-203 s.

14. Arinushkina, N.S. O definicji i typach tożsamości / N.S. Arinushkina II Świat psychologii. 2004, nr 2. - s. 48 - 53.

15. Artemyeva, E.Yu. Podstawy psychologii semantyki subiektywnej / E.Yu. Artemyeva / Podstawy psychologii semantyki subiektywnej // Wyd. I.B. Kha-nina. M.: Nauka; Sens, 1999. - 350 s. s. 156

16. Achmetowa, Z.A. Student w grupie akademickiej / Z.A. Achmetowa II Materiały z I Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Psychologia edukacyjna: problemy i perspektywy”. M.: „Sens”, 2004. - 448 s. - s. 15.

17. Bagretsov, S.A., Lwów, V.M., Naumov, V.V., Oganyan, K.M. Diagnostyka cech społeczno-psychologicznych małych grup o statusie zewnętrznym: podręcznik dla uczelni / S.A. Bagretsow. Petersburg: Wydawnictwo „Lan”, 1999. - 640 s.

18. Balykina, OS Cechy identyfikacji społecznej i osobistej w okresie adolescencji: w warunkach zmiennego systemu edukacji. Kandydat pracy dyplomowej psychol.sciences / O.S. Bałykina. Kursk, 2004. - 128 s.

19. Barabanova, V.V., Zelenova, M.E. Wyobrażenia uczniów o przyszłości jako aspekt ich samostanowienia osobistego i zawodowego / V.V. Barabanova I Nauka i edukacja psychologiczna. 2002, nr 2. - s. 28-41

20. Baranova, T.S. Teoretyczne modele identyfikacji społecznej / T.S. Baranova I Społeczna identyfikacja osobowości //red. Dtsova V.A. M.: Instytut Socjologii RAS, 1993. - s. 39

21. Basina, E.Z. Identyfikacja z innymi jako mechanizm kształtowania się sfery semantycznej osobowości: rozprawa doktorska. psychol. Nauki / E.Z. Basina. M, 1985 - 194 s.

22. Bakhareva, N.V. Skala akceptowalności jako metoda badania relacji / N.V. Bakhareva II Człowiek i społeczeństwo. JL, Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego w Leningradzie, 1975. - 185 s.

23. Bezdidko, A.V. Systemowa integralność Księgi-Człowieka jako składnik społeczno-psychologicznej identyfikacji jednostki w warunkach cywilizacji książkowej I A.V. Bezdidko //Świat psychologii. 2004, nr 2. - s. 87

24. Belinskaya, E.P. Budowa struktur identyfikacji osobowości w sytuacjach niepewności / E.P. Bielińska // Transformacja struktur identyfikacyjnych we współczesnej Rosji / sob. artykuły / Pod redakcją T.G. Stefanenko. M.: MONF, 2001. - 217 s.

25. Berger, P., Luckman, T. Społeczna konstrukcja rzeczywistości: traktat o socjologii wiedzy / 77. Berger, T. Luckman. M.: Moskwa. Filozofia fundusz i in., 1995.-322 s.

26. Bodalev, A.A. O cechach identyfikacji i tożsamości na etapie dorosłości / A.A. Bodalev II Świat psychologii. 2004, nr 2. - s. 94

27. Bratchikov, V.A. Identyfikacja społeczna kadetów uniwersyteckich Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Rosji: rozprawa doktorska. socjol. Nauki /V.A. Braczikow. Saratów, 2003. - 186 s.

28. Bolszakow, V.Yu. Psychotrening: socjodynamika. Ćwiczenia. Gry / V.Yu. Bolszakow. Petersburg: „Centrum społeczno-psychologiczne”, 1996. - 380 s.

29. Budassi, SA O jednym sposobie pomiaru gęstości grupowej / S.A. Bu-dassi / O problematyce diagnozy osobowości w grupie. M.: MSU, 1973. - 180 s.

30. Bułhakow, A.V. Metodologia projekcyjna badania identyfikacji społecznej w małej grupie: unowocześniony test identyfikacji społecznej: podręcznik metodologiczny / A.V. Bułhakow. M.: Zjednoczona redakcja Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Rosji, 2001.-56 s.

31. Burlachuk, L.F., Morozov, S.M. Słownik-podręcznik na temat psychodiagnostyki / L.F. Burłaczuk. Petersburg: Peter Kom, 1999. - 528 s.

32. Wierbitski, A.A. Sprzeczności edukacji i kultury / A.A. Verbitsky I Psychologia edukacyjna: problemy i perspektywy: materiały z Pierwszej Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej 16-18 grudnia 2004, Moskwa. -M.: Smysł, 2004. 448 s. - s. 17

33. Winogradow, B.JI. Zarządzanie jednością grup akademickich (aspekt pedagogiczny): rozprawa doktorska. pe. Nauki / V.L. Winogradow. Kazań, KSPU, 1996.-182 s.

34. Wołkow, I.P. Metody socjometryczne w badaniach społecznych i psychologicznych / I.P. Wołkow. L.: Wydawnictwo Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego, 1970. - 88 s.

35. Wygotski, L.S. Psychologia dziecka / L.S. Wygotski II Dzieła zebrane: w 6 tomach - M.: Pedagogika, 1984. t.4. - s. 258

36. Danilova, E.N., Yadov, V.A. Kontury identyfikacji grup społecznych we współczesnym społeczeństwie rosyjskim / E.N. Danilova, V.A. Yadov I Społeczna identyfikacja osobowości // Wyd. Yadova V.A. M.: Instytut Socjologii RAS, 1993 – s. 124

37. Dikareva, A.Ya., Mirskaya, M.I. Socjologia pracy / A.Ya. Dikareva, MI Mirska. M.: Szkoła wyższa, 1989. - s. 213

38. Dontsov, A.I. Problemy spójności grupy / A.I. Doncow. M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1979. - 128 s.

39. Dontsov, A.I. Jedność psychologiczna zespołu / A.I. Doncow. M.: MSU, 1982. - 156 s.

40. Dontsov, A.I. Psychologia kolektywu / A.I. Doncow. -M.: MSU, 1984.-208 s.

41. Duberman, Yu.E. Rola spójności małych grup w funkcjonowaniu podstawowego zespołu produkcyjnego: rozprawa doktorska. psychol. Nauki / Yu.E. Dubermana. M.: MSU, 1973. - 180 s.

42. Dubovskaya, E.M. Wpływ lidera na rówieśników w grupach młodzieżowych: rozprawa doktorska. psychol. Nauki /E.M. Dubowska. M., 1984. - 195 s.

43. Emelyanov, Yu.N. Aktywny trening społeczny i psychologiczny / Yu.N. Emelyanov. L.: Leningradzki Uniwersytet Państwowy, 1985.- 167 s. - s. 17

44. Erastow, N.P. Siła żywego słowa: rozmowy o psychologii wykładów / N.P. Erastow. Jarosław, Wierch.-Wołżsk. książka wydawnictwo, 1979. - s. 91

45. Zavyalova, BC Wpływ pedagogiczny na klimat psychologiczny grupy studenckiej: rozprawa doktorska. psychol. Nauki / V.S. Zavyalova. Perm, 1985. -195 s.

46. ​​​​Zanko, S.F., Tyunikov, Yu.S., Tyunnikova, S.M. Gra i nauka / S.F. Zan-ko, Yu.S. Tyunikov, S.M. Tyunnikova / Teoria, praktyka i perspektywy komunikacji w grach. Część 1. M., 1992. - s. 6.

47. Zatsepin, V.I. Komunikacja interpersonalna w zespole: rozprawa doktorska. psychol.sciences / V.I. Zatsepin. L, Leningradzki Uniwersytet Państwowy, 1970. - s. 122.

48. Zeer, E.F., Symanyuk, E.E. Psychologia profesjonalnej destrukcji: podręcznik dla uniwersytetów / E.F. Zeer, E.E Symanyuk. M.: Projekt akademicki; Jekaterynburg: Książka biznesowa, 2005. - 240 s.

49. Zimnyaya, I.A. Psychologia pedagogiczna: podręcznik dla uniwersytetów / I.A. Zima. -M.: Logos, 2003.-384 s.

50. Ibarra, E. Finding Ya. Niezwykłe strategie zmieniające karierę / E. Ibarra. St. Petersburg, Sztokholmska Szkoła Ekonomiczna, 2005. - 136 s.

51. Gry, treningi, wypoczynek / V.V. Pietrusiński / wyd. V.V. Pet-Rusinsky. - M.: GC "ENROF", 1995. - 86 s.

52. Narzędzia rozwoju biznesu: szkolenia i doradztwo / L. Krol, E. Pur-tova. M.: Niezależna firma „Klasa”, 2001. - 464 s.

53. Kirichenko, A.V. Nowoczesne technologie psychologiczne do wpływania na osobowość w celach zawodowych / A.V. Kirichenko II Naukowy. pod redakcją A.A. Derkach. M.: Tezeusz, 2003. - 224 s. - str. 27

54. Klimov, E.A. Psychologia samostanowienia zawodowego: podręcznik dla uniwersytetów / E.A. Klimow. Rostów nad Donem, „Phoenix”, 1996. - 509 s.

55. Klimov, I.A. Psychospołeczne mechanizmy kryzysu tożsamości / I.A. Klimov / Transformacja struktur identyfikacyjnych we współczesnej Rosji // Sob. artykuły / Pod redakcją T.G. Stefanenko. M.: MONF, 2001. -217 s.

56. Klimova, S.G. Możliwości metodologii zdań niedokończonych w badaniu identyfikacji społecznej / S.G. Klimova / Społeczna identyfikacja osobowości // Wyd. Yadova V.A. M.: Instytut Socjologii Rosyjskiej Akademii Nauk, 1993. -S. 37

57. Kowaliow. GA Czynnik przestrzenny środowiska szkolnego: alternatywy i perspektywy / G.A. Kowaliow. M.: Pedagogika, 1996. - 207 s.

58. Kovalev, G.A. Trzy paradygmaty w psychologii, trzy strategie wpływu psychologicznego / G.A. Kovalev // Zagadnienia psychologii. - 1987, nr 3. - s. 42

59. Kozlitin, M.S. Czynniki w kształtowaniu identyfikacji zawodowej studentów / M.S. Kozlitin II Materiały z VIII konferencji regionalnej „Nauka uniwersytecka w regionie Północnego Kaukazu” Stawropol, Państwowy Uniwersytet Techniczny Północnokaukaski, 2004. - 136 s.

60. Kozlov, N.I. Najlepsze gry i ćwiczenia psychologiczne / N.I. Kozlov / Jekaterynburg: Wydawnictwo ARD LTD, 1997. 144 s.

61. Kozłowa. T.Z. O cechach identyfikacji społecznej na różnych etapach życia człowieka / T.Z. Kozlova / Społeczna identyfikacja osobowości // Wyd. Yadova V.A. M .: Instytut Socjologii Rosyjskiej Akademii Nauk, 1993. - s. 107.

62. Kolesov, D.V. Antynomie natury ludzkiej i psychologia różnicy (do problemu identyfikacji i tożsamości I D.V. Kolesov // Świat psychologii. -2004, nr 3.-P. 9-19.

63. Kołominsky, Ya.L. Psychologia relacji w małych grupach (charakterystyka ogólna i związana z wiekiem): podręcznik / Ya.L. Kołominski. MN.: TetraSystems, 2001.-P. 141

64. Kołominsky, Ya.L. Psychologia relacji w małych grupach: cechy komunikacyjne i wiekowe IYa.L. Mińsk, 1976, - 350 s.

65. Kondrasheva, Z.F. Świadomość zawodowa studentów jako czynnik samostanowienia w ich karierze zawodowej 13.F. Kondrasheva P. Postępowanie SSC RAS

66. Numer specjalny „Aktualne problemy psychologii. regionie Samary). 2002, nr 3. - s. 287-295

67. Kondratenko, V.T. Psychoterapia ogólna: podręcznik dla uniwersytetów / V.T. Kondratenko, D.I. Donskoj. Mińsk: Nauka i technologia, 1993, s. 383

68. Korostyleva, JJ.A. Psychologia samorealizacji osobistej: trudności w sferze zawodowej IJI.A. Korostylewa. Petersburg: Rech, 2005. - 222 s.

69. Krichevsky, P.JI. Identyfikacja z rówieśnikami jako jedna z cech komunikacji interpersonalnej w grupach młodzieżowych / P.JI. Krichevsky // Pedagogiczne aspekty psychologii społecznej. Mińsk, 1978. - s. 102-104.

70. Krichevsky, P.JI. Psychologia społeczna małej grupy: Podręcznik dla uczelni wyższych na kierunku „Psychologia” / P.JI. Kryczewski. M.: Aspect-Press, 2001.-318 s.-S. 146

71. Krichevsky, P.JI. Psychologia małej grupy: aspekty teoretyczne i stosowane / P.JI. Krichevsky, E.M. Dubowska. M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1991. - 205 s.

72. Krichevsky, P.JI. O funkcji i mechanizmach identyfikacji w wewnątrzgrupowej komunikacji interpersonalnej / R.L. Krichevsky, E.M. Dubovskaya I Psychologia poznania interpersonalnego. -M.: MSU, 1981. s. 92 - 122.

73. Kuźmin, E.S. Podstawy psychologii społecznej / E.S. Kuźmin. L.: Leningradzki Uniwersytet Państwowy, 1967.-173 s.

74. Leonavichus, A.S. Socjalistyczny kolektyw produkcyjny i sposoby jego jednoczenia: dr diss. psychol. Nauki / A.S. Leonawicz. M., Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 1970.-S. 10

75. Lider, A.G. Trening psychologiczny z młodzieżą: Podręcznik dla studentów szkół wyższych / A.G. Lider. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2001. -256 s.

76. Lipatow, SA Problem zaangażowania i identyfikacji organizacyjnej z punktu widzenia psychologii społecznej / S.A. Lipatow II Świat psychologii. Nr 2. - 2004. - s. 144

77. Lomov, B.F. Metodologiczne i teoretyczne problemy psychologii / B.F. Łomow//Ros. Nauk Akademickich, Instytut Psychologii. M.: Nauka, 1999.-349 s.

78. Lutoszkin, A.I. Potencjały emocjonalne zespołu / A.I. Lutosh-kin. M., Pedagogika, 1988. - 125 s.

79. Makarenko, A.S. Prace pedagogiczne / A.S. Makarenko. wersja 5. - M.: Pedagogika, 1983. - s. 139

80. Makarov, Yu.V. Trening społeczno-psychologiczny jako środek kształtowania spójności grupy. Rozprawa dla kandydata nauk psychologicznych / Yu.V. Makarenko. - St.Petersburg, RGPU, 1998.-S. 35-36

81. Malyukova, F.R. Identyfikacja społeczna jako mechanizm kształtowania samoświadomości. Kandydat pracy dyplomowej psychol. Nauki / F.R. Malyukova, Petersburg, 2002. 201 s

82. Martynova, T.N. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w kształtowaniu i rozwoju osobowości studenta w działalności służby psychologicznej uczelni. Kandydat pracy dyplomowej psychol. Nauki / T.N. Martynow. Kemerowo, KSU, 1999. - 158 s.

83. Menshikova, L.V. Psychologiczne wzorce rozwoju indywidualności studentów uniwersytetu. Rozprawa doktorska z psychologii. Nauki / L.V. Mienszykow. -Nowosybirsk, NSPU, 1998.-370 s.

84. Miniyarov, V.M. Psychologia pedagogiczna: Podręcznik edukacyjno-metodologiczny / V.M. Miniyarow //4.1. Psychologia wychowania. Skrzydlak. Wydawnictwo SamSPU, 2003.-str. 45-47

85. Mokerova, Yu.V. Działalność edukacyjna współczesnych studentów / Yu.V. Mokerova, OA Dovletova, O.N. Zołotariewa, M.E. Bazunow II „Młodzież w przestrzeni informacyjnej”. Materiały Międzynarodowej Konferencji Studentów Łomonosowa – 2001, część 1. M., 2001

86. Mukhina, BC Psychologia rozwojowa / V.S. Muchina. M.: Akademia, 1998. -160с.-С58-97

87. Nasledov, A.D. Matematyczne metody badań psychologicznych. Analiza i interpretacja danych I A.D. Naśledow. Petersburg: Rech, 2004. - 392 s.

88. Neimer, YL. Spójność jako cecha zbiorowości pierwotnej i jej wymiar socjologiczny / Yu.L. Badania socjologiczne Neymera II. 1975.-nr 2. - s. 160-162

89. Mute, R.S. Psychologiczne uwarunkowania i kryteria efektywności pracy zespołowej / R.S. Nazywacz. M., 1982

90. Nikitina, N.N. Duchowa i praktyczna natura ideału osobowości. Auto-ref. dis.cand. Filozof Nauki/NN Nikitina-Jekaterynburg, USU, 1992. -20 s

91. Noos, I.N. Przewodnik po psychodiagnostyce / I.N. Noos.- M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2005.- 688 e., s. 400-405

92. Obozov, N.N. Badania i doradztwo psychologiczne / N.N. Obozow. Petersburg: APPiM, 1998. - 214 s.

93. Obozov, N.N. Psychologia relacji międzyludzkich / N.N. Obozow. Kijów: „Lybid”, 1990. - 192 s.

94. Parygin, BD. Podstawy teorii społeczno-psychologicznej / DB. Parygina. -M.: Mysl, 1971.-351 s.

95. Parygin, BD. Psychologia społeczna. Zagadnienia metodologii, historii i teorii / DB. Parygina. Petersburg: IGUP, 1999

96. Pahalyan. VE Poradnictwo zorientowane na osobowość w edukacji / V.E. Pahalyan //Metodologia i organizacja. Część 1. M.: PER SE, 2003.-96p.-S. 54

97. Pedagogika: Podręcznik/AI. Cipka //Pod ped. LICZBA PI. Pidka-sistogo. M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1998. - 350 s.

98. Petrova, E.M., Molchanova, N.V. Wpływ cech osobowych przyszłych pracowników socjalnych na identyfikację z klientami / E.M. Petrova, N.V. Molchanova // Świat psychologii. 2004, nr 2. - s. 167-175

99. Petrovsky, A.V., Osobowość. Działalność. Zespół / AV Pietrowski. M.: Pedagogika, 1982. - 363 s.

100. Pietrowski, V.A. Zjawiska podmiotowości w rozwoju osobowości / V.A. Pietrowski. Samara, Instytut Społeczeństwa Otwartego, 1997. - 102 s.

101. Płatonow, Yu.P. Psychologia społeczna aktywności zawodowej / Yu.P. Płatonow. Petersburg: Nauka, 1992. 128 s.

102. Popova, L.V. Kształtowanie się i rozwój problemu identyfikacji jako mechanizmu ontogenezy osobowości w psychologii rozwojowej: dr hab. psychol.sciences / L.V. Popowa. M, MSU, 1985. - 166 s.

103. Pochebut, LT, Chiker, VA Przemysłowa psychologia społeczna / L.T. Pochebut, VA Chicker. Petersburg: Uniwersytet Państwowy w Petersburgu, 1997. - s. 68-69

104. Psychologia stosowana w szkolnictwie wyższym: Monografia zbiorowa / N.M. Peysachow // wyd. N.M. Peysachowa. Kazan: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazańskiego, 1979. - 270 s. - s. 112

105. Problematyka kolektywów dziecięcych w rosyjskiej i radzieckiej myśli pedagogicznej – M.: Pedagogika, 1973.

106. Prutchenkov, A. S. Trening społeczny i psychologiczny w szkole / A. S. Prutchenkov // wyd. 2, uzupełnione i poprawione. M: Wydawnictwo EKSMO – Press, 2001. -640 s.

107. Prutchenkov, A.S. Szkoła życia: Rozwój metodologiczny treningów społeczno-psychologicznych / A.S. Prutczenkowa. M.: MOODIM „Nowa cywilizacja”, Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2000. -192 s.

108. Psycho-gimnastyka w treningu / N.Yu. Khryashcheva // Wyd. N.Yu. Chrząstkowy. -SPb.: Przemówienie, Instytut Szkoleniowy, 2004. 256 s.

109. Psychologiczna teoria kolektywu / A.V. Petrovsky // Pod redakcją A.V. Pietrowski. M.: Pedagogika, 1979.-315 s.

110. Słownik psychologiczny / V.P. Zipchenko// wyd. wiceprezes Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. M.: Pedagogika-Press, 1996. - 440 s.

111. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne wielopoziomowego szkolnictwa wyższego: monografia / E.A. Genik, A.V. Kaptsoe, L.V. Karpuishna, V.I. Kichigin, E.I. Kolesnikova, O.A. Chadenkova. Samara: SamGASA, 2003. - 316 s.

112. Pugaczow, wicep. Testy, gry biznesowe, szkolenia z zarządzania personelem: Podręcznik dla studentów / V.P. Pugaczow.-M.: Aspect Press, 2002. 285 s.

113. Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. Społeczna psychologia pedagogiczna / A.A. Rean, Ya.L. Kołominski-St. Petersburg: Peter, 1999. 416 e., s. 17

114. Robert, M.-A., Tilman, F. Psychologia indywidualna i grupowa / M.A. Rabuś, F. Tilman // przeł. od ks. E.V. Maszkowa, E.A. Sokołowa. M.: Postęp, 1988, 256 e., s. 110

115. Rubtsova, N.E., Lenkov SL. Metody statystyczne w psychologii: podręcznik / N.E. Rubtsova, S.L. Lenkow. M.: UMK „Psychologia”, 2005. -384 s.

116. Rudestam, K. Psychoterapia grupowa / K. Rudestam. Petersburg: Peter Kom, 1998. - 384 s.

117. Sidorenko, E.V. Podejścia psychodramatyczne i niedyrektywne w pracy grupowej z ludźmi: Opisy i komentarze metodologiczne / E.V. Sidorenko. Petersburg, Rech, 1992. - 197 s.

118. Sidorenko, E.V. Metody przetwarzania matematycznego w psychologii / E.V. Sidorenko. Petersburg: Centrum Społeczno-Psychologiczne, 1996. - 347 s.

119. Sobkin, BC W kierunku kształtowania się poglądów na temat mechanizmów procesu identyfikacji / B.C. Sobkin II Teoretyczne i stosowane problemy mentalnego poznania siebie nawzajem. Krasnodar, KSU, 1975. - s. 55

120. Sopov, V.F., Karpushina, JI.B. Morfologiczny test wartości życiowych: Przewodnik użytkowania / V.F. Sopov, L.V. Karpushina // Podręcznik metodologiczny. Samara: Wydawnictwo SaGA, 2001.- 46 s.

121. Obozov, N.N. Jak nazwać nasz związek / N.N. Obozow. Wydawnictwo MAPN, St. Petersburg, 1993.-50 s.

122. Wspieranie rozwoju osobistego i zawodowego studentów uczelni pedagogicznej: podręcznik naukowo-metodyczny / L.N. Bereżnowa, V.I. Bogosłowski, V.V. Semikin - St. Petersburg: Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. sztuczna inteligencja Herzen, 2002. - 158 s.

123. Społeczna identyfikacja osobowości / V.A. Yadov II Raport roczny dotyczący części podprogramu „Człowiek w społeczeństwie kryzysowym” / wyd. VA Trujący. M.: Instytut Socjologii RAS, 1993. - s. 15

124. Problemy społeczne i psychologiczne zespołu wychowawczego / I.P. Prosetski II wyd. I.V. Mayorova, I.P. Prozeckiego. Woroneż, 1970. - 170 s.-S. 16

125. Socjometryczna metodologia diagnozowania relacji interpersonalnych w grupach uczniów / cykl „Zaawansowane szkolenie pracowników szkół podstawowych i zawodowych”. Tom. 2.- Samara: Wydawnictwo SIPKRO, 2000. -59 s.

126. Stefanenko, T.G. Badanie procesów identyfikacyjnych w psychologii i naukach pokrewnych / T.G. Stefanenko // Transformacja struktur identyfikacyjnych we współczesnej Rosji / sob. artykuły / wyd. T.G. Stefanenko. M.: MONF, 2001.-217 s.

127. Stolyarov, V.V. Identyfikacja społeczna człowieka w społeczeństwie stabilnym i niestabilnym: Streszczenie autorskie. kandydat na doktorat z filozofii Nauki / V.V. Stolarow. Wołgograd, 1999.-26 s.

128. Strachow, I.V. Stabilność i dynamika przyjaźni między dziećmi w wieku szkolnym i młodzieżą / I.V. Strachow II Społeczne i psychologiczne problemy relacji między studentami a młodzieżą pracującą. Mińsk, 1970. 176 s.

129. Teslenko, A.N. Rola organizacji i samoorganizacji młodzieży w procesie socjalizacji / A.N. Teslenko // Materiały z IV Ogólnorosyjskiego seminarium „Samoorganizacja zrównoważonej integralności w przyrodzie i społeczeństwie”, http://lpur.tsu.ru/Seminar

130. Trening tożsamości zawodowej: Poradnik dla nauczycieli akademickich i praktykujących psychologów / L.B. Schneider II Opracowany przez L.B. Schneidera. M.: MPSI; Woroneż: Wydawnictwo NPO „Modek”, 2004. - 208 s.

131. Umansky, L.I. Etapowy rozwój grupy jako kolektywu / L.I. May ma zarówno zespół, jak i osobowość. M.: Edukacja, 1975. S. 59

132. Feldshtein, D.I. Człowiek we współczesnej sytuacji: trendy i potencjalne możliwości rozwoju I D.I. Feldstein I Świat Psychologii, 2005, nr 1. Str. 20

133. Fetiskin, N.P. Diagnostyka społeczno-psychologiczna rozwoju osobowości i małych grup / N.P. Fetiskin, V.V. Kozlov, G.M. Manuiłow. M., Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2002.-409 e., s. 180-181

134. Fopel, K. Spójność i tolerancja w grupie. Gry i ćwiczenia psychologiczne / K. Fopel. M.: Genesis, 2005.- 336 s.

135. Fromm, E. Sytuacja ludzka / E. Fromm II Trans. z angielskiego /wyd. TAK. Leontyev.-M., Mysl, 1994. P.61

136. Frumkin, AA Selekcja psychologiczna w działalności zawodowej i edukacyjnej / A.A. Frumkin. Petersburg: Wydawnictwo „Rech”, 2004. -210c.-P.74

137. Tseng, N.V., Pakhomov Yu.V. Psychotrening: gry i ćwiczenia / N.V. Zeng, Yu.W. Pachomov. M. Niezależna forma „Klasa”, 1999. - 272 s.

138. Zuckerman, GA Psychologia samorozwoju: zadanie dla nastolatków i ich nauczycieli / G.A. Zuckermana. Ryga: Centrum Praw Człowieka „Eksperyment”, 1997.- 276 s. - s. 42-45

139. Chernysh, M.F. Identyfikacja społeczna osób podlegających mobilności w górę i w dół / M.F. Chernysh // Społeczna identyfikacja osobowości // Wyd. VA Jadowa. M.: Instytut Socjologii RAS, 1993.-P. 159

140. Shakurov, R.Kh. Społeczne i psychologiczne podstawy zarządzania: przełożony i kadra pedagogiczna / R.Kh. Szakurow. M.: Edukacja, 1990. -S. 8

141. Shatokhin, AA Samostanowienie zawodowe jako element identyfikacji zawodowej / A.A. Szatokhin II Aktualne problemy współczesnej nauki. -2004, nr 3. s. 71 - 87

142. Shevandrin N.I. Psychologia społeczna w edukacji: Podręcznik 1N.I. Shevandrin // Część 1. - M.: Vlados, 1995. s. 144-145.

143. Shibutani, T. Psychologia społeczna / T. Shibutani. Rostów n/d.: Wydawnictwo „Phoenix”, 1999. - 544 s. - s. 205

144. Shkuratova, I.P. Poradnik wykorzystania testu repertuarowego J. Kelly'ego do diagnozowania relacji interpersonalnych. : Podręcznik metodologiczny / I.P. Shkuratova // Under. wyd. VA Łabuńska. Samara, Wydawnictwo SamSPU, 1998.-40 s.-S. 12-14

145. Shmelev, A.G. Psychodiagnostyka cech osobowości / A.G. Szmelew. Petersburg: Rech, 2002. - 480 s. - s. 381-436

146. Schneider, L.B. Tożsamość zawodowa: struktura, geneza i warunki kształtowania się: Streszczenie autorskie. dys.doktor. psychol.sciences / L.B. Schneidera. M.:

147. Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2001. 42 s. - s. 23

148. Spitz, R. Psychoanaliza wczesnego dzieciństwa / R. Spitz // R. Spitz. Centrum. Europa Uniwersytet M.: W Niv. książka, 2001. - 159 s.

149. Erickson, E. Tożsamość: młodość i kryzys / E Erikson. M.: Postęp, 1996.-344 s.

150. Jung, K.G. Typy psychologiczne / K.G. Junga. M: AKT, 1996. - s. 517

151. Jakunin, VA Psychologia pedagogiczna: Podręcznik / V.A. Jakunin // Europa. Instytut Ekspertów. Petersburg: Wydawnictwo Polius, 1998. - 639 s.

152. Yasvin, VA Środowisko edukacyjne: od modelowania do projektowania /

153. V.A. Jaswin. M.: Smysł, 2001. - 365 s. - S.252159. http://tsoau.ru:9080/newsite/1720/folder.2005-10-25

154. Levine G/ A Przewodnik po SPSS dotyczący analizy wariancji. Wawrzyńca Erlbauma

155. Współpracownicy, wydawcy. Hillsdale, 1991.

156. Lipponen, J. Identyfikacja organizacyjna: poprzedniki i konsekwencje identyfikacji w kontekście stoczniowym. Helsinki: Wydział Psychologii Społecznej, Uniwersytet Helsiński, 2001

157. Peters T. Nowy przewodowy świat pracy // Tydzień biznesu. Nowy Jork, 2000. 28 sierpnia. s. 172-174.

158. Roberta. B. Edgertona. Odchylenie: perspektywa międzykulturowa. Cummings Publishing Company, Kalifornia, 1976

159. Spence S., Sheperd G. Rozwój treningu umiejętności społecznych. Academic Press, Londyn itd., 1983.

160. Thomas V.B. Uczenie się kooperatywne w klasie edukacji elementarnej: Uczenie się przez doświadczanie//J. Instr. Psychol, 1992. Tom 19 nr 1. s. 9-12

161. Vopel W. Klaus. Spiele, die verbinden (zespół 1, 2). Offenheit und Ver-trauen in der Anfangsphase. Iskopress, Salzhausen, 2000.

Należy pamiętać, że teksty naukowe przedstawione powyżej zostały zamieszczone wyłącznie w celach informacyjnych i zostały uzyskane poprzez rozpoznawanie oryginalnego tekstu rozprawy doktorskiej (OCR). Dlatego mogą zawierać błędy związane z niedoskonałymi algorytmami rozpoznawania. W dostarczanych przez nas plikach PDF prac dyplomowych i abstraktów nie ma tego typu błędów.