Metody pedagogicznego oddziaływania na osobowość

3. Techniki oddziaływania pedagogicznego

Metody oddziaływania na osobę w celach pedagogicznych i edukacyjnych są różnorodne. Do prawidłowego funkcjonowania procesu pedagogicznego potrzebnych jest co najmniej 6 grup metod oddziaływania na jednostkę:

1. wiara;

2. sugestia i infekcja, „osobisty przykład” i naśladownictwo;

3. ćwiczenia i oswajanie;

4. szkolenie;

5. stymulacja (sposoby nagradzania i karania, rywalizacja);

6. kontrola i ocena.

Metoda oddziaływania to zestaw środków i algorytm ich użycia. Metody oddziaływania to zespół technik realizujących wpływ na:

1) potrzeby, zainteresowania, skłonności – czyli źródła motywacji ludzkich działań i zachowań;

2) na temat postaw, norm grupowych, samooceny ludzi – czyli na czynnikach regulujących działanie;

3) o stanach, w jakich znajduje się dana osoba (lęk, podniecenie lub depresja itp.) i które zmieniają jej zachowanie.

Przykładami technik perswazji są na przykład szczera rozmowa, debata, wyjaśnienia, wykład.

Aprobata, pochwała i wdzięczność to metody zachęty. Przekonanie wywiera wpływ na umysł i logikę danej osoby i obejmuje system dowodów oparty na przykładach z życia, logicznych wnioskach i uogólnieniach.

Najczęściej jednak nauczyciel odwołuje się jednocześnie do umysłu i uczuć ucznia, łącząc perswazję i sugestię, zarażając go swoim przekonaniem i wiarą w sukces. Ale najskuteczniej możesz przekonać, gdy słowo, uczucie, czyn i osobisty przykład wywierają wpływ na nauczyciela. Skuteczność metod perswazji zależy od spełnienia następujących wymagań pedagogicznych:

1. Wysoki autorytet nauczyciela wśród uczniów (logicznie przekonujące, przekonujące wypowiedzi osoby lekceważonej powodują jedynie irytację słuchaczy i chęć zrobienia czegoś odwrotnego, ale z drugiej strony autorytet nie pomoże, jeśli w mowie będą nieścisłości logiczne, sprzeczności w rozumowaniu, sfałszowane przykłady).

2. Oparcie się na doświadczeniu życiowym studentów.

3. Szczerość, logiczna jasność, specyfika i dostępność perswazji.

4. Połączenie perswazji i szkolenia praktycznego.

5. Uwzględnianie wieku i indywidualnych cech uczniów.

1) Metody oddziaływania na źródła działania mają na celu kreowanie nowych potrzeb lub zmianę siły motywacyjnej istniejących motywów zachowania. Aby ukształtować w człowieku nowe potrzeby, stosuje się następujące techniki i środki: angażuje się go w nową działalność, wykorzystując pragnienia danej osoby, aby wpłynąć na konkretną osobę. Jednocześnie angażując osobę w nową czynność, która jest dla niej wciąż obojętna, warto zadbać o to, aby wysiłki tej osoby związane z jej wykonaniem były jak najmniejsze – jeśli nowa czynność będzie dla tej osoby zbyt uciążliwa, wówczas traci chęć i zainteresowanie tą aktywnością.

Aby zmienić zachowanie człowieka, konieczna jest zmiana jego pragnień, motywów (chce tego, czego wcześniej chciał, lub przestał chcieć, dążąc do tego, co wcześniej go pociągało), tj. Dokonaj zmian w systemie hierarchii motywów . Jedną z technik, która pozwala na to jest regresja, czyli ujednolicenie sfery motywacyjnej, aktualizacja motywów niższej sfery (bezpieczeństwo, przetrwanie, motyw żywnościowy itp.) następuje w przypadku niezadowolenia ze strony podstawowe potrzeby życiowe człowieka (technikę tę stosuje się także w polityce, aby „wybić” działalność wielu warstw społeczeństwa, tworząc dla nich raczej trudne warunki wyżywienia i przetrwania).

2) Aby zachowanie człowieka uległo zmianie, konieczna jest zmiana jego poglądów, opinii, postaw: stworzenie nowych postaw lub zmiana znaczenia istniejących postaw lub ich zniszczenie. Jeśli postawy zostaną zniszczone, działanie ulegnie rozpadowi. Warunki, które się do tego przyczyniają: czynnik niepewności – im wyższy poziom subiektywnej niepewności, tym większy niepokój, a wtedy zanika skupienie działania. Metoda kreowania niepewnych sytuacji pozwala wprowadzić człowieka w stan „zniszczonych postaw”, „zatracenia się”, a jeśli następnie wskażesz mu drogę wyjścia z tej niepewności, będzie on gotowy dostrzeżenia tej postawy i zareagowania w wymagany sposób, zwłaszcza w przypadku stosowania sugestywnych manewrów: odwoływania się do w opinii większości, publikacji wyników opinii publicznej w połączeniu z zaangażowaniem w zorganizowaną działalność. Zatem sposób tworzenia niepewności pozwala na zmianę celu, postaw semantycznych i późniejszą radykalną zmianę jego zachowania i celów. Metoda orientowania się w sytuacjach, gdy niemal każdy człowiek od jakiegoś czasu znajduje się w tej samej roli, w tej samej sytuacji, doświadczał tych samych wymagań wobec siebie i swoich działań, jak wszystkie inne osoby z jego otoczenia lub grupy – pozwala każdemu rozwinąć tę samą wymaganą postawę wobec tej sytuacji, zmienić swoje zachowanie w tej sytuacji w wymaganym kierunku.

Wymagana postawa społeczna kształtuje się u osoby:

1) jeżeli jest okresowo objęty odpowiednią działalnością;

2) wielokrotnie otrzymuje istotne informacje;

3) jeśli zostanie zaliczony do ważnego dla niego prestiżowego grona, w którym to stanowisko ma poparcie (przykładowo liderzy ruchu dziecięcego awansują na aktywne stanowiska, na prestiżowe stanowisko, po czym dość szybko przyswajają sobie pozycję postaw i stanowisk wymaganych przez administrację – technika ta znana od starożytności i nazywana „kooptacją”).

Aby ukształtować postawę wobec wymaganej postawy lub oceny konkretnego zdarzenia, stosuje się metodę transferu skojarzeniowego lub emocjonalnego: włączenie tego obiektu w ten sam kontekst z czymś, co ma już ocenę, lub wywołanie oceny moralnej, lub pewną emocję związaną z tym kontekstem,

W celu wzmocnienia i urzeczywistnienia wymaganej postawy, ale mogącej wywołać u danej osoby protest emocjonalny lub moralny, często stosuje się technikę „łączenia stereotypowych wyrażeń z tym, co chcą wprowadzić”, ponieważ stereotypowe wyrażenia zmniejszają uwagę i nastawienie emocjonalne danej osoby określony moment, wystarczający do aktywacji żądanego ustawienia. Aby zmienić stan emocjonalny i stosunek człowieka do bieżących wydarzeń, skuteczna jest technika „pamiętania gorzkiej przeszłości” (dotkliwie pamiętając przeszłe trudy, postrzega się teraźniejszość i przyszłość bardziej pozytywnie, a być może wydaje się bardziej optymistyczna).

Miejsce nauczyciela i ucznia w kierowaniu procesem edukacyjnym

„W miarę dorastania człowiek staje się coraz bardziej uspołeczniony: ważne jest, aby nastolatek zdawał sobie sprawę ze swojego miejsca i roli wśród kolegów z klasy, przyjaciół, rodziny, a jednocześnie swojego znaczenia dla nauczyciela” Bodin E...

Metody kształcenia uczniów szkół średnich w zakresie pracy z edytorem tekstu z uwzględnieniem metod oddziaływania psychologicznego

Jeżeli wyjdziemy od potrzeby doprecyzowania rozumienia tego, co kryje się pod pojęciem „wpływu psychologicznego”, to zjawisko z nim związane objawia się w bardzo różnorodny sposób…

Podstawy systemu pedagogicznego Ya.A. Komeński

Realizację celów wychowania i edukacji nazywa się procesem pedagogicznym. System środków wychowawczych i edukacyjnych, charakteryzujący wspólne działania nauczycieli i uczniów, nazywany jest metodą edukacji lub metodą nauczania...

Edukacja pedagogiczna rodziców sposobem na pomyślną socjalizację dzieci w wieku szkolnym

Według V.V. Znakowa tajna natura wpływu manipulacyjnego jest potępiana i demaskowana. Co prawda w literaturze nie ma odzwierciedlonego rozróżnienia pomiędzy ukrywaniem faktu manipulacyjnego wpływu z jednej strony...

Problem manipulacji w działalności dydaktycznej

Tematem najbardziej psychologicznym jest niewątpliwie problem celów oddziaływania manipulacyjnego. W literaturze poświęconej technologiom manipulacyjnym – pisze w swoim artykule V. E. Lepsky – często ten fakt jest eksponowany...

Problemy rozwoju osobistego w zespole kreatywnym

Podstawowe środki oddziaływania pedagogicznego 1. Rozmowa pedagogiczna; 2. Technika pedagogiczna; 3. Nagroda i kara; 4. Gra; 5. Działania; 6. Sztuka; 7. Praca; 8. Komunikacja na żywo; 1. Rozmowa pedagogiczna jest, jak to ujął Makarenko…

Psychologiczne i pedagogiczne cechy nauczania sztuk pięknych w szkole

Cały system szkolnego wychowania estetycznego i artystycznego powinien być nastawiony na harmonijny rozwój uczniów...

System nagród i kar w ocenie rodziców, nauczycieli i dzieci

K.D. pisał o nagrodzie i karze jako metodach pedagogiki. Ushinsky, L.N. Tołstoj, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko i inni. Obecnie problemem tym zajmuje się L.Yu. Gordin, NE Szczurkowa, V.Yu. Pityukow...

Współczesne spojrzenie na dziedzictwo pedagogiczne A.S. Makarenko

Makarenko uważał, że metoda edukacji powinna opierać się na ogólnej organizacji życia, na podnoszeniu poziomu kulturalnego, na organizowaniu tonu i stylu wszelkiej pracy, na organizowaniu zdrowej perspektywy, przejrzystości…

Społeczne i psychologiczne wsparcie oddziaływania pedagogicznego w szkole podstawowej

We współczesnych warunkach społeczno-gospodarczych instytucje oświatowe stają przed zadaniem wskrzeszenia tradycyjnej kultury wychowawczej i przywrócenia tradycji moralnych...

Istota edukacji

Aby rozwiązać problemy edukacyjne, możesz wybrać różne kombinacje metod, technik i środków. Wybór ten zależy przede wszystkim od specyfiki celów i założeń...

Przy eliminacji zaburzeń mowy stosuje się następujące pojęcia: „korekta”, „kompensacja”, „trening”, „trening korekcyjno-regeneracyjny” i „interwencja logopedyczna”...

Teoretyczne podstawy konstruowania indywidualnej lekcji logopedycznej

Interwencja logopedyczna, będąca podstawą konstruowania indywidualnych zajęć logopedycznych, prowadzona jest różnymi metodami. Metoda nauczania rozważana w pedagogice wykorzystywana jest jako sposób wspólnego działania nauczyciela i dzieci...

Ostatnia lekcja naszego kursu poświęcona jest tematowi, który jest jednym z najważniejszych w praktyce pedagogicznej - zagadnieniu wpływu nauczyciela na osobowość ucznia, ponieważ w większości przypadków skuteczność całego procesu pedagogicznego zależy od tego, jak i co wpływ, jaki nauczyciel ma na ucznia. Oprócz głównego tematu porozmawiamy o metodach dzisiejszej oceny wyników w nauce i wiedzy.

Pedagogiczne metody oddziaływania na osobowość uczniów

Pamiętajmy: proces pedagogiczny to realizacja celów i zadań edukacyjnych, a system środków pedagogicznych charakteryzujących interakcję nauczycieli i uczniów nazywa się metodą/metodami nauczania. Możliwe jest jedynie warunkowe podzielenie tych środków na edukacyjne lub edukacyjne, w oparciu o które w dalszej części będziemy posługiwać się uniwersalną koncepcją „metod oddziaływania na jednostkę”.

Technologię procesu pedagogicznego można opisać w przybliżeniu następująco: początkowo nauczyciel przekazuje uczniom informację o potrzebie i znaczeniu rozwiązania określonego problemu, następnie szkoli ich tak, aby zdobyli konkretną wiedzę, która przyczynia się do uczenia się, a następnie rozwija w nich odpowiednie umiejętności i zdolności. Każdy z etapów polega na stymulacji aktywności poznawczej, jej kontroli i ocenie.

Aby proces pedagogiczny był jak najbardziej skuteczny, eksperci zalecają uwzględnienie w nim takich metod oddziaływania na jednostkę, jak perswazja, ćwiczenia i habituacja, trening, stymulacja i ewaluacja.

Badania czołowych rosyjskich nauczycieli M.I. Makhmutovej i Yu.K. Babansky'ego pozwoliły ustalić, że wybór metod i ich kombinacja powinny opierać się na następujących kwestiach:

• Czy metody odpowiadają celom i założeniom procesu pedagogicznego?
• Czy metody odpowiadają treści zajęć?
• Czy metody odpowiadają rzeczywistemu potencjałowi uczenia się uczniów: wiekowi, poziomowi rozwoju,
• Czy metody odpowiadają aktualnym warunkom i czasowi przeznaczonemu na szkolenie?
• Czy metody odpowiadają możliwościom samych nauczycieli, o których decyduje ich doświadczenie, stopień przygotowania psychologicznego, pedagogicznego i metodycznego?

Przyjrzyjmy się teraz samym metodom.

Wiara

Przekonanie to różnorodny wpływ na świadomość i uczucia człowieka, mający na celu kształtowanie pewnych cech. W zależności od kierunku oddziaływania pedagogicznego perswazja może przybrać formę sugestii, dowodu lub kombinacji obu.

Skuteczność tej metody zależy od spełnienia specjalnych wymagań, z których najważniejsze to:

• Uwzględnianie doświadczeń życiowych studentów
• Uwzględnianie wieku i indywidualnych cech uczniów
• Autorytet nauczyciela
• Przystępność, specyfika i szczerość
• Połączenie perswazji i szkolenia w praktyce

Szczególne znaczenie w perswazji mają takie techniki jak debata, wykład i rozmowa.

Ćwiczenia i trening

Ćwiczenie to uporządkowane i zorganizowane wykonywanie przez uczniów określonych czynności mających na celu rozwój i kształtowanie ich osobowości.

Szkolenie to organizacja systematycznej realizacji określonych działań mających na celu formację.

Jako metoda oddziaływania pedagogicznego, ćwiczenia i trening mają zastosowanie do realizacji wszelkiego rodzaju zadań związanych z rozwojem estetycznym, fizycznym i moralnym oraz edukacją. Wyniki pracy pedagogicznej zależą bezpośrednio od regularnego i systematycznego stosowania określonych ćwiczeń.

W tym temacie zazwyczaj stosuje się następujące ćwiczenia:

• Regularne ćwiczenia
• Ćwiczenia z przydatnych zajęć
• Specjalne ćwiczenia

Reżim ćwiczenia nazywane są ćwiczeniami, których główny efekt pedagogiczny nie leży w wyniku, ale w trybie sprzyjającym adaptacji psychofizjologicznych reakcji organizmu do warunków zewnętrznych. Takie ćwiczenia pozytywnie wpływają na uczniów, ich możliwości intelektualne i fizyczne.

Ćwiczenia w pożytecznych zajęciach nazywane są ćwiczeniami, których celem jest kształtowanie nawyków uczniów w praktycznej pracy, pracy i wzajemnym współdziałaniu. Głównym składnikiem takich ćwiczeń jest świadomość uczniów na temat korzyści płynących z ćwiczeń, poczucie satysfakcji, radości i samoafirmacji poprzez pracę.

Specjalny ćwiczenia nazywane są ćwiczeniami z planu treningowego, których celem jest rozwój i utrwalenie umiejętności i zdolności. W działaniach edukacyjnych wszystkie ćwiczenia są szczególne, a w działaniach edukacyjnych kształtowanie najprostszych wzorców zachowań determinowanych przez środowisko kulturowe. Ten rodzaj ćwiczeń można zastosować również wtedy, gdy trzeba skorygować pewne niedociągnięcia.

Ćwiczenie może polegać jedynie na prostym powtórzeniu na wczesnych etapach. W kolejnych powinna nastąpić poprawa przy stale rosnących wynikach.

Edukacja

Metody nauczania poznaliśmy już na poprzednich lekcjach. Tutaj powiemy po prostu, że można je podzielić na praktyczne, wizualne, werbalne i inne, w oparciu o dominujący sposób prezentacji informacji.

Wśród metod nauczania można wyróżnić:

• Metody zdobywania nowej wiedzy
• Metody rozwijania umiejętności i zdolności z wykorzystaniem teorii w praktyce
• Metody oceny i sprawdzania nabytej wiedzy, umiejętności i zdolności

Klasyfikacja metod nauczania zależy od zadań i celów procesu pedagogicznego.

Stymulacja

Stymulacja oznacza wywołanie, nadanie impulsu procesowi myślowemu lub praktycznemu działaniu. Pomimo tego, że każda metoda ma działanie stymulujące, istnieją metody, które mają na celu zapewnienie dodatkowych efektów stymulujących i wzmocnienie innych metod, które nie są pierwotne w stosunku do stymulujących.

Podstawowe metody stymulujące to:

• Konkurs
• Awans
• Kara

Konkurs leży w pragnieniu przywództwa i samoafirmacji właściwym każdemu człowiekowi. W środowisku edukacyjnym rywalizację można nazwać analogią rywalizacji sportowej, nie można jednak dopuścić do tego, aby przybierała formę zaciętej rywalizacji i chęci zwycięstwa w jakikolwiek sposób.

Awans służy jako sygnał całkowitej samoafirmacji, ponieważ obejmuje uznanie przez innych lub samego ucznia skuteczności tych działań, strategii i postaw wobec nich, które zdecydował się wdrożyć. Zachęta powoduje poczucie satysfakcji, przypływ energii, daje, zwiększa pracowitość i produktywność. Jednak najbardziej znaczącym efektem zachęty jest chęć dalszego zachowywania się w taki sposób, aby wyżej wymienione doznania pojawiały się jak najczęściej. Ale nagroda nie powinna być zbyt częsta, w przeciwnym razie może stracić na wartości, a nagrody zawsze będzie się spodziewać.

Kara jest jakby odwróconą autoafirmacją, ponieważ budzi chęć dostosowania swojego zachowania i powoduje szereg nieprzyjemnych emocji i uczuć związanych z przeszłymi doświadczeniami w procesie planowania nadchodzących działań; powoduje niechęć do powtarzania negatywnych wydarzeń. Kara wywołuje poczucie oderwania i wyobcowania oraz pomaga zmotywować ucznia do wprowadzenia poważnych zmian w sobie i swoich działaniach.

W ten sposób ogólnie zbadaliśmy główne metody oddziaływania pedagogicznego na osobowość uczniów. Ale, jak pamiętacie, wskazano także inną metodę - jest to metoda oceny wiedzy, umiejętności i zdolności, o której nie rozmawialiśmy. Biorąc pod uwagę, że jest to nie tylko jeden z elementów kompleksu pedagogicznych metod oddziaływania, ale także niezależna metoda diagnozowania aktywności poznawczej uczniów, a także składa się z kilku elementów, rozważymy ją oddzielnie od pozostałych.

Metody oceny wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów

Różne etapy szkolenia implikują także stosowanie różnych rodzajów oceny wiedzy, umiejętności i zdolności.

Wyróżniają więc:

• Bieżące sprawdzanie i ocena wiedzy, która odbywa się podczas codziennych zajęć
• Kwartalny sprawdzian i ocena wiedzy przeprowadzana na koniec każdego kwartału
• Coroczne sprawdzanie i ocena wiedzy, która przeprowadzana jest na koniec każdego roku
• Egzaminy końcowe i transferowe

Ponadto istnieje podział metod oceny wiedzy na tradycyjne i nowoczesne. Porozmawiajmy krótko o każdym z nich.

Tradycyjne metody oceny wiedzy, umiejętności i zdolności

Tradycyjne metody oceny wiedzy, umiejętności i zdolności obejmują:

• Codzienna obserwacja aktywności uczniów
• Ankieta ustna
• Test pisemny
• Punkt lekcji
• Test
• Sprawdzanie pracy domowej

Zwykły obserwacja za praca studenci pomaga nauczycielowi w wyrobieniu sobie wyobrażenia o tym, jak uczniowie zachowują się na zajęciach, co robią, jak postrzegają i analizują materiał edukacyjny, jak dobrą mają inteligencję, na ile są samodzielni i zdolni do zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce .

Doustny ankiety polegają na zadawaniu przez nauczyciela pytań dotyczących treści informacji edukacyjnych i późniejszych odpowiedziach uczniów. W rzeczywistości ta metoda jest uważana za najczęstszą. Ankiety ustne ujawniają jakość i kompletność przyswojenia wiedzy.

Biorąc pod uwagę, że ankieta ustna jest metodą diagnozy wiedzy typu pytania i odpowiedzi, nazywa się ją również rozmową. Podczas takiej rozmowy nauczyciel podzieli materiał edukacyjny na bloki semantyczne i zada pytania dotyczące każdego z nich. Często ankieta ustna jest uzupełniana ćwiczeniami ustnymi lub pisemnymi. Wadą tej metody jest jednak to, że na jednej lekcji można przebadać jedynie 3-4 osoby, dlatego też metodę można zmodyfikować na ankietę frontalną, ankietę zwartą lub punkt lekcyjny.

Ankieta frontalna polega na podzieleniu materiału edukacyjnego na jeszcze mniejsze bloki, aby przetestować maksymalnie uczniów poprzez zadawanie im 1-2 pytań. Nie da się jednak określić głębokości asymilacji materiału. Ankieta skrócona polega na tym, że nauczyciel sam testuje jednego z uczniów, a pozostali otrzymują zadanie pisemnego udzielenia odpowiedzi na przygotowane pytania. Ze względu na późniejszy pisemny sprawdzian i ocenę ankietę nazywa się zwartą – działania nauczyciela kompresują czas potrzebny na wykonanie testu.

W miarę stosowania metody badania skondensowanego powstała metoda niezależna – pisemny badanie. Jego znaczenie sprowadza się do tego, że nauczyciel rozdaje przygotowane wcześniej na papierze zadania edukacyjne, na które uczniowie muszą odpowiedzieć z reguły w ciągu 10-15 minut. Metoda pozwala ocenić wiedzę uczniów już podczas jednej lekcji.

Lekcja punkt to popularna modyfikacja pytań ustnych. Wynik ten przyznawany jest za wiedzę, którą uczniowie wykazali się podczas jednej lekcji. Prezentowana metoda pozwala na utrzymanie aktywności poznawczej i dobrowolnej uwagi uczniów, a także systematyczne sprawdzanie ich wiedzy.

metoda kontrola praca niezwykle skuteczny w testowaniu wiedzy, umiejętności, zdolności i uczniów. Znaczenie tej metody polega na tym, że po ukończeniu studiowania dowolnego tematu lub części materiałów edukacyjnych nauczyciel przeprowadza pisemny lub praktyczny test sprawdzający, co uczniowie wiedzą i/lub potrafią.

Badanie dom Pracuje odgrywa ogromną rolę w procesie analizy osiągnięć uczniów, ponieważ zapewnia nauczycielowi możliwość poznania ogólnego stosunku uczniów do zajęć i samodzielnej pracy, stopnia opanowania materiału edukacyjnego, poziomu samodzielności, a także pomaga określić obecność luk w wiedzy.

Oprócz metod omówionych powyżej, uznawanych za tradycyjne, w praktyce pedagogicznej stosowane są metody bardziej nowoczesne.

Nowoczesne metody oceny wiedzy, umiejętności i zdolności

Do nowoczesnych metod oceny wiedzy, umiejętności i zdolności zalicza się:

• Zaprogramowane sterowanie
• Wynik oceny
• Testowanie

Zaprogramowane sterowanie często nazywana metodą alternatywną, a także metodą z wyboru. W trakcie korzystania z niego uczniom zadawane są pytania z możliwością odpowiedzi (zwykle trzy lub cztery opcje), ale tylko jedna jest prawidłowa. Uczniowie muszą wybrać właściwą opcję. Seria pytań wraz z odpowiedziami może zostać zadana wszystkim uczniom podczas jednej lekcji w formie pisemnej lub cyfrowej (komputerowej), dzięki czemu ich wiedzę można ocenić w ciągu zaledwie kilku minut. Ale tutaj należy wziąć pod uwagę, że metoda pozwala ocenić tylko niektóre aspekty asymilacji informacji edukacyjnych i nie można przeprowadzić pełnego testu wiedzy.

Wynik oceny odnosi się do najbardziej postępowych metod oceny wiedzy, umiejętności i zdolności, tj. jego zastosowanie to system, dzięki któremu organizuje się proces edukacyjny i zwiększa się jego efektywność.

Ocena ocen uwzględnia aktywną aktywność studentów związaną z nabywaniem wiedzy i umiejętności, a także inne wskaźniki, które mają kształtujący wpływ na cechy osobowe uczniów.

Ocena ratingowa jest bardzo skuteczna, ponieważ pozwala na zróżnicowaną ocenę wiedzy, podczas gdy tradycyjne metody dają jedynie oceny „niedostateczny”, „dostateczny”, „dobry” i „doskonały”. Tutaj wyniki można przedstawić w formie skal, gdzie występuje nieproporcjonalnie więcej stopni oceny. Dodatkowo gwarantowana jest wysoka wiarygodność uzyskanych pomiarów.

Testowanie to metoda oceniania, w ramach której uczniowie rozwiązują zadania testowe w celu sprawdzenia, w jakim stopniu opanowali materiał lub umiejętności edukacyjne, a także w celu określenia swoich cech osobistych. Podczas testu uczniowie otrzymują zestaw pytań (w niektórych przypadkach aż do 50 pytań lub więcej), na które muszą podać poprawną odpowiedź spośród kilku oferowanych opcji.

Testowanie jako metoda jest bardzo szybkie, a wyniki testu obliczane są w niezwykle prosty sposób, ponieważ testy są zawsze opracowywane z odpowiednimi kluczami. Najczęściej testy oferowane są w wersji papierowej, ale obecnie coraz częściej stosuje się specjalne urządzenia high-tech, takie jak komputery, laptopy, piloty itp. Kolejną pozytywną cechą testów jest to, że można je przeprowadzić na dużych grupach uczniów.

Podsumowując temat metod oceny wiedzy, umiejętności i zdolności, należy zauważyć, że ich zastosowanie pozwala nie tylko ocenić i przeanalizować stopień, w jakim uczniowie przyswoili sobie poznane informacje i nabyte umiejętności, ale także działa na nich motywująco . Wyniki oceny mogą służyć jako bodziec do aktywności poznawczej, zachęta, kara i impuls do aktywności konkurencyjnej.

Na zakończenie dodam tylko, że odpowiednio dobrane metody zarówno oddziaływania pedagogicznego, jak i sprawdzania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, zawsze będą zachęcać ich do uczenia się nowych rzeczy, rozwoju, doskonalenia i osiągania sukcesów w nauce. Działalność pedagogiczna będzie prowadzona przez nauczycieli z maksymalną efektywnością i efektywnością oraz pozwoli im osiągnąć dowolne cele edukacyjne.

Na tym kończy się nasz kurs pedagogiki. Szczerze wierzymy, że jego nauka dostarczyła Ci przyjemnych emocji, podniosła Twoje przygotowanie zawodowe i pozwoli Ci przenieść Twoją pracę dydaktyczną na zupełnie nowy poziom!

Sprawdź swoją wiedzę

Jeśli chcesz sprawdzić swoją wiedzę na temat tej lekcji, możesz rozwiązać krótki test składający się z kilku pytań. W każdym pytaniu tylko 1 opcja może być prawidłowa. Po wybraniu jednej z opcji system automatycznie przechodzi do kolejnego pytania. Na liczbę punktów, które otrzymasz, wpływa poprawność Twoich odpowiedzi i czas poświęcony na ich wypełnienie. Należy pamiętać, że pytania są za każdym razem inne, a opcje są mieszane.

Wstęp

Temperament i osobowość

Stany psychiczne człowieka

Techniki oddziaływania pedagogicznego

Humanizacja edukacji

Badanie osobowości ucznia w grupach studenckich

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Niniejsza praca składa się z pięciu rozdziałów.

Druga część ukazuje stany psychiczne danej osoby. Podjęto próbę określenia kryteriów podziału stanów psychicznych oraz podano główne typy tych stanów.

W trzeciej części wyszczególniono główne metody oddziaływania pedagogicznego i odkryto samą treść pojęcia „wpływu pedagogicznego”.

Część czwarta poświęcona jest tak aktualnemu nurtowi współczesnej filozofii i pedagogiki, jakim jest humanizacja. Ukazuje się rzeczywiste znaczenie tego pojęcia, a także to, jak można spojrzeć na sferę wychowania i jej istotę z punktu widzenia humanizacji.

W ostatniej części znajdują się informacje o zespole uczniowskim, jego wpływie na rozwój osobisty oraz sposobach badania osobowości ucznia w takiej grupie.

O trafności tych tematów decyduje ich praktyczność, możliwość wykorzystania w życiu codziennym przez specjalistę, badacza, nauczyciela i psychologa, a także zwiększone zainteresowanie wymienionymi tematami. Potwierdza to duża liczba badań teoretycznych i praktycznych, z których część została wykorzystana w niniejszej pracy.

W większości prac wykorzystano badania współczesne, źródła nie starsze niż pięć lat. Duża liczba pojęć wymagała częstych odniesień do słowników z zakresu pedagogiki i psychologii.

1. Temperament i osobowość

Powszechnie wiadomo, że ludzie różnią się od siebie nie tylko poziomem osiągnięć, cechami osobowości czy intelektem, ale także sposobami wyrażania swoich emocji i uczuć, różnymi sposobami komunikowania się i zachowania, czy wreszcie różnymi sposobami komunikowania się. aktywność psychiczna. Oczywiście na te różnice wpływają konstytucyjne i neurodynamiczne właściwości danej osoby. Kwintesencja tych różnic leży w ludzkim temperamencie.

Temperament to „naturalny związek pomiędzy stabilnymi indywidualnymi cechami osobowości, które charakteryzują różne aspekty dynamiki aktywności umysłowej i zachowania”.

Temperament jest jedną z najważniejszych cech osobowości. Zainteresowanie tym problemem pojawiło się ponad dwa i pół tysiąca lat temu. Było to spowodowane oczywistym istnieniem różnic indywidualnych, które wynikają ze specyfiki budowy biologicznej i fizjologicznej oraz rozwoju organizmu, a także cech rozwoju społecznego, wyjątkowości więzi i kontaktów społecznych. Do biologicznie zdeterminowanych struktur osobowości zalicza się przede wszystkim temperament. Temperament warunkuje obecność wielu różnic psychicznych między ludźmi, m.in. intensywność i stabilność emocji, wrażliwość emocjonalną, tempo i energię działania, a także szereg innych cech dynamicznych.

Pomimo tego, że podejmowano wielokrotne i ciągłe próby badania problemu temperamentu, problem ten w dalszym ciągu należy do kategorii kontrowersyjnych i nie do końca rozwiązanych problemów współczesnej psychologii. Obecnie istnieje wiele podejść do badania temperamentu. Jednak przy całej istniejącej różnorodności podejść większość badaczy uznaje, że temperament jest biologicznym fundamentem, na którym kształtuje się osobowość jako istota społeczna, a cechy osobowości determinowane przez temperament są najbardziej stabilne i trwałe.

Od czasów starożytnych zwyczajowo rozróżnia się cztery główne typy temperamentu: choleryczny, sangwiniczny, melancholijny i flegmatyczny. Te główne typy temperamentu różnią się przede wszystkim dynamiką pojawiania się i intensywnością stanów emocjonalnych. Zatem typ choleryczny charakteryzuje się szybko pojawiającymi się i silnymi uczuciami, typ sangwiniczny charakteryzuje się szybko pojawiającymi się, ale słabymi uczuciami, typ melancholijny charakteryzuje się powoli pojawiającymi się, ale silnymi uczuciami, a typ flegmatyczny charakteryzuje się wolno powstającymi i słabymi uczuciami . Ponadto temperament choleryczny i sangwiniczny charakteryzuje się szybkością ruchów, ogólną ruchliwością i tendencją do silnego zewnętrznego wyrażania uczuć (ruchami, mową, mimiką itp.).

Typy temperamentu z punktu widzenia psychologii życia codziennego można scharakteryzować w następujący sposób.

Choleryk jest osobą szybką, czasem wręcz porywczą, o silnych, szybko zapalających się uczuciach, wyraźnie wyrażoną w mowie, mimice i gestach; często porywczy, skłonny do gwałtownych reakcji emocjonalnych.

Osoba optymistyczna to osoba szybka, zwinna, która reaguje emocjonalnie na wszystkie wrażenia; jego uczucia wyrażają się bezpośrednio w zachowaniu zewnętrznym, ale nie są silne i łatwo się wzajemnie zastępują.

Osoba melancholijna to osoba wyróżniająca się stosunkowo niewielką różnorodnością przeżyć emocjonalnych, ale za to dużą ich siłą i trwałością. Nie na wszystko reaguje, ale kiedy już to robi, bardzo się martwi, choć niewiele wyraża swoje uczucia.

Osoba flegmatyczna to osoba powolna, zrównoważona i spokojna, niełatwo ją wzruszyć emocjonalnie i nie wpada w szał. Jego uczucia prawie nie manifestują się na zewnątrz.

Błędem byłoby jednak sądzić, że wszystkich ludzi można podzielić na cztery główne temperamenty. Tylko nieliczni są czystymi przedstawicielami tego typu; u większości obserwujemy połączenie indywidualnych cech jednego temperamentu z pewnymi cechami drugiego. Ta sama osoba w różnych sytuacjach i w odniesieniu do różnych sfer życia i aktywności może wykazywać cechy różnych temperamentów.

Obecnie za główne właściwości temperamentu uważa się:

Ogólna aktywność umysłowa jednostki, której istota polega na skłonności jednostki do wyrażania siebie, efektywnego rozwoju i transformacji środowiska zewnętrznego. Stopnie aktywności rozciągają się od letargu, bezwładu i biernej kontemplacji do najwyższych stopni energii, potężnej szybkości działania i ciągłego wznoszenia się.

Element motoryczny lub ruchowy. Ściśle powiązany z poprzednim. Wiodącą rolę odgrywają w nim cechy związane z aparatem motorycznym i mowy-motorycznym. Ten element jest bardzo wizualny, objawia się ruchami jednostki, mową, w szczególności amplitudą jego ruchów, tempem mowy, siłą, zwinnością ruchów i innymi wskaźnikami motorycznymi. Na ich podstawie najczęściej dokonujemy pierwszego wrażenia na temat temperamentu danej osoby.

Emocjonalność, kolejna główna właściwość temperamentu, jest unikalnym zespołem symptomów właściwości i cech, który charakteryzuje osobliwości pojawiania się, przebiegu i zanikania różnych afektów, uczuć i nastrojów. Główne cechy emocjonalności obejmują wrażliwość, impulsywność i labilność emocjonalną.

Impresjonizm wyraża wrażliwość emocjonalną jednostki, jej wrażliwość na wpływy emocjonalne, umiejętność znalezienia podstawy dla reakcji emocjonalnej tam, gdzie dla innych osób taka podstawa nie istnieje. W dużej mierze kojarzona jest z wrażliwością, zarówno zmysłową, jak i emocjonalną. Dlatego niektórzy ludzie „zdzierają z serca całą skórę”, podczas gdy inni, „gruboskórni”, bardzo słabo reagują na otoczenie.

Impulsywność charakteryzuje szybkość, z jaką emocja staje się siłą motywującą działanie lub działanie bez uprzedniego przemyślenia go i świadomej decyzji o jego wykonaniu.

Labilność emocjonalna zwykle odnosi się do szybkości, z jaką dany stan emocjonalny ustaje lub jedno doświadczenie zmienia się w drugie. Labilność emocjonalna określa, jak szybko i silnie dana osoba się rozjaśnia i jak szybko zanika.

Często właściwości temperamentu obejmują ekstrawersję - introwersję, które kojarzą się z siłą - osłabieniem procesów nerwowych.

Reaktywność. Odnosi się do poziomu intensywności reakcji jednostki w odpowiedzi na różne bodźce. Im intensywniejsza reakcja, tym wyższa reaktywność. Osoby o niskiej reaktywności reagują na bodźce zgodnie z prawem siły: wzrost siły bodźca prowadzi do odpowiedniego wzrostu intensywności reakcji. Zachowanie osób wysoce reaktywnych nie jest zgodne z prawem siły: nawet przy słabym bodźcu ich reakcja może być znacznie wyższa niż wymagana. Im wyższa pobudliwość jednostki, tym silniejsza reaktywność. Stwierdzono ujemną zależność między reaktywnością a aktywnością jednostki. Osoby wysoce reaktywne charakteryzują się zazwyczaj obniżoną aktywnością, ich aktywność jest mała. Osoby niskoreaktywne charakteryzują się dużą aktywnością.

Wrażliwość jako szczególna właściwość organizacji sensorycznej człowieka charakteryzuje ogólny „sposób wrażliwości”. Oznacza to, że wrażliwość jest ogólną, stosunkowo trwałą cechą jednostki. Jednocześnie eksperymentalne badanie wrażliwości pozwala wyciągnąć wniosek na temat względnej niezależności bezwzględnej czułości analizatorów wizualnych, słuchowych i dotykowych. Dlatego różnice indywidualne między analizatorami ludzkimi są wyraźne. Same różnice wynikają z wrodzonych lub dziedzicznych cech organizacji morfologicznej osoby. Powiązania między budową ciała a wrażliwością zostały ustalone eksperymentalnie. Można założyć, że konstytucja ogólna działa jako wspólny czynnik, który łączy wszystkie właściwości przyrodnicze w jedną całość.

. Stany psychiczne człowieka

Stany psychiczne to „szeroka kategoria psychologiczna, obejmująca różne typy zintegrowanego odzwierciedlenia sytuacji (oddziaływania na podmiot zarówno bodźców wewnętrznych, jak i zewnętrznych) bez jasnej świadomości ich treści merytorycznej”.

Stany psychiczne reprezentują holistyczną charakterystykę aktywności umysłowej w pewnym okresie czasu. Na zmianę towarzyszą życiu człowieka w jego relacjach z ludźmi, społeczeństwem itp.

Stany psychiczne człowieka charakteryzują się integralnością, mobilnością i względną stabilnością, związkiem z procesami psychicznymi i cechami osobowości, indywidualną oryginalnością i typowością, skrajną różnorodnością, polarnością.

Integralność stanów psychicznych przejawia się w tym, że charakteryzują one całą aktywność umysłową jako całość w określonym przedziale czasu i wyrażają specyficzny związek wszystkich elementów psychiki.

Mobilność stanów mentalnych polega na ich zmienności, na obecności etapów postępu (początek, pewna dynamika i koniec).

Stany psychiczne są stosunkowo stabilne, ich dynamika jest mniej wyraźna niż procesów psychicznych (poznawczych, wolicjonalnych, emocjonalnych). Jednocześnie procesy mentalne, stany i właściwości, osobowości są ze sobą ściśle powiązane.

Stany psychiczne charakteryzują się skrajną różnorodnością i polaryzacją. Ta ostatnia koncepcja oznacza, że ​​każdemu stanowi psychicznemu człowieka odpowiada stan przeciwny (pewność siebie – niepewność, aktywność – bierność, frustracja – tolerancja itp.).

Stany psychiczne człowieka można klasyfikować na podstawie następujących kryteriów:

Można wyróżnić typowe pozytywne i negatywne stany psychiczne, charakterystyczne dla większości ludzi zarówno w życiu codziennym (miłość, szczęście, smutek itp.), jak i w działalności zawodowej związanej z warunkami ekstremalnymi (ekstremalnymi, nietypowymi). Należy do nich zaliczyć stany psychiczne sprawności zawodowej, świadomość znaczenia wykonywanego zawodu, stan radości z sukcesu w pracy, stan wolicjonalnej aktywności itp.

Emocje to „szczególna klasa subiektywnych stanów psychicznych, które odzwierciedlają, w postaci bezpośrednich doświadczeń przyjemności, proces i rezultaty praktycznych działań mających na celu zaspokojenie jej bieżących potrzeb”.

Najstarszą pochodzenia, najprostszą i najbardziej rozpowszechnioną formą przeżyć emocjonalnych wśród istot żywych jest przyjemność uzyskiwana z zaspokajania potrzeb organicznych oraz nieprzyjemność związana z niemożnością jej zrobienia, gdy odpowiednia potrzeba się nasila.

Afekty to „szczególnie wyraźne stany emocjonalne, którym towarzyszą widoczne zmiany w zachowaniu osoby, która ich doświadcza”.

Jednym z najpowszechniejszych obecnie rodzajów afektu jest stres. Jest to „stan nadmiernie silnego i długotrwałego stresu psychicznego, który występuje u człowieka, gdy jego układ nerwowy ulega przeciążeniu emocjonalnemu”.

Pojęcie „frustracji” jest również bliskie pojęciu i stanowi stresu. Sam termin, przetłumaczony z łaciny, oznacza oszustwo, daremne oczekiwanie. Frustracja jest odczuwana jako napięcie, niepokój, rozpacz i złość, które ogarniają człowieka, gdy na drodze do osiągnięcia celu napotyka niespodziewane przeszkody utrudniające zaspokojenie jakiejś potrzeby.

Anomia to stan psychiczny:

charakteryzuje się poczuciem utraty kierunku w życiu;

powstające, gdy jednostka staje przed koniecznością spełnienia sprzecznych norm.

Dezorganizacja osobowości to stan, w którym jednostka nie jest w stanie efektywnie funkcjonować na skutek wewnętrznego zamętu wynikającego z akceptowania sprzecznych standardów zachowania i lojalności wobec różnych grup.

Autyzm jest bolesną chorobą psychiczną; wycofanie się jednostki z kontaktów z otaczającą rzeczywistością i orientacja na świat własnych przeżyć. Autyzm prowadzi do utraty umiejętności rozumienia otaczającej rzeczywistości i do niewłaściwych zachowań jednostki w społeczeństwie. Istnieje autyzm wczesnodziecięcy Kannera, psychopatia autystyczna Aspergera, autyzm organiczny itp.

Depresja to bolesny stan depresji i zahamowania aktywności umysłowej; stan frustracji prowadzący do anemii.

Bezwładność włączenia to stan psychiczny osoby, charakteryzujący się brakiem wyzwolenia świadomości od uczuć i myśli związanych z pewnymi przeszłymi wydarzeniami lub faktami życiowymi.

Dysonans poznawczy – zdaniem L. Festingera – to stan charakteryzujący się zderzeniem w umyśle jednostki sprzecznych wiedzy, przekonań i postaw behawioralnych dotyczących jakiegoś obiektu lub zjawiska. Osoba stara się przezwyciężyć dysonans poznawczy poprzez zmianę jednej ze sprzecznych wiedzy i ustalenie zgodności wiedzy z postawami behawioralnymi.

Konflikt psychiczny - w psychologii społecznej - konflikt psychiczny:

charakteryzuje się stanem frustracji i niezdecydowania;

wynikające z niezdolności jednostki do działania z obawy przed narastającymi niekorzystnymi konsekwencjami (kiedy wszystkie możliwe alternatywy są równie niepożądane).

Podstawą konfliktu psychicznego jest niespójność oczekiwań związanych z rolą i wartościami, która znacznie wzrasta w okresach dramatycznych zmian społecznych.

Napięcie to stan emocjonalny jednostki lub grupy, charakteryzujący się zakłóceniem równowagi wewnętrznej, niepokojem, niepokojem i pobudzeniem. Napięcie wynosi:

lub w wyniku mobilizacji wszystkich sił jednostki przed podjęciem znaczących działań;

lub wynik frustracji, działania sprzecznych motywów, niemożności lub niemożności działania w sposób adekwatny do danej sytuacji.

Szaleństwo to stan psychiczny człowieka, charakteryzujący się niezdolnością do odpowiedzialności za swoje działania i kontrolowania ich z powodu przewlekłej choroby lub przejściowego zaburzenia psychicznego, demencji itp.

Pasywność - bezczynność, obojętność na otoczenie. Bierność wynika z:

społeczne i indywidualne czynniki psychiczne;

równoczesna obecność bodźców wywołujących działania o przeciwnym kierunku.

Potrzeba to wewnętrzny stan psychologiczny lub funkcjonalny, polegający na odczuwaniu niedosytu czegoś. Potrzeby manifestują się różnie w zależności od czynników sytuacyjnych. Wyróżnia się potrzeby:

według obszarów działalności: potrzeby pracy, wiedzy, komunikacji, rekreacji;

według przedmiotu potrzeb: potrzeby materialne, duchowe, etyczne, estetyczne i inne;

według roli funkcjonalnej: potrzeby dominujące/podrzędne, centralne/peryferyjne, stabilne/sytuacyjne;

według tematyki potrzeb: grupowe, indywidualne, zbiorowe, publiczne.

Prostracja to stan całkowitego fizycznego i neuropsychicznego relaksu organizmu, który następuje po ciężkiej chorobie, ciężkim przepracowaniu, szoku nerwowym i głodzie.

Relaksacja – łagodzenie stresu psychicznego. Relaksacja występuje jako mimowolna lub dobrowolna reakcja wynikająca ze szczególnej pracy człowieka nad własnym stanem psychicznym i wiąże się z umiejętnością odwrócenia uwagi od nieprzyjemnych myśli i emocji poprzez połączenie relaksu fizycznego i psychicznego.

Szczęście to stan człowieka, który odpowiada:

największe wewnętrzne zadowolenie z warunków swojej egzystencji;

kompletność i sens życia;

spełnienie ludzkiego celu.

Zmęczenie to zespół subiektywnych doświadczeń towarzyszących rozwojowi stanu zmęczenia. Zmęczenie charakteryzuje się:

słabość, letarg, impotencja;

uczucie dyskomfortu fizjologicznego;

świadomość zaburzeń w przebiegu procesów psychicznych;

utrata zainteresowania pracą;

przewaga motywacji do zakończenia działań;

negatywne reakcje emocjonalne.

Zmęczenie – w psychologii – stan przejściowego spadku możliwości funkcjonalnych organizmu człowieka na skutek intensywnej lub długotrwałej aktywności.

3. Techniki oddziaływania pedagogicznego

Metody oddziaływania na osobę w celach pedagogicznych i edukacyjnych są różnorodne. Do prawidłowego funkcjonowania procesu pedagogicznego potrzebnych jest co najmniej 6 grup metod oddziaływania na jednostkę:

Wiara;

Ćwiczenia i oswajanie;

Edukacja;

Kontrola i ocena.

Metoda oddziaływania to zestaw środków i algorytm ich użycia. Metody oddziaływania – zespół technik realizujących wpływ na:

) potrzeby, zainteresowania, skłonności – czyli źródła motywacji ludzkich działań i zachowań;

) na temat postaw, norm grupowych, samooceny ludzi – czyli na tych czynnikach, które regulują działanie;

) do stanów, w jakich znajduje się dana osoba (lęk, podekscytowanie lub depresja itp.) i które zmieniają jej zachowanie.

Na przykład szczera rozmowa, debata, wyjaśnienie, wykład – to przykłady technik perswazji.

Aprobata, pochwała, wdzięczność – metody zachęty. Przekonanie wywiera wpływ na umysł i logikę danej osoby i obejmuje system dowodów oparty na przykładach z życia, logicznych wnioskach i uogólnieniach.

Najczęściej jednak nauczyciel odwołuje się jednocześnie do umysłu i uczuć ucznia, łącząc perswazję i sugestię, zarażając go swoim przekonaniem i wiarą w sukces. Ale najskuteczniej możesz przekonać, gdy słowo, uczucie, czyn i osobisty przykład wywierają wpływ na nauczyciela. Skuteczność metod perswazji zależy od spełnienia następujących wymagań pedagogicznych:

Wysoki autorytet nauczyciela wśród uczniów (logicznie przekonujące, przekonujące wypowiedzi osoby lekceważonej powodują jedynie irytację słuchaczy i chęć zrobienia czegoś przeciwnego, ale z drugiej strony autorytet nie pomoże, jeśli w mowie będą nieścisłości logiczne, sprzeczności w rozumowanie, sfałszowane przykłady).

Oparcie się na doświadczeniu życiowym studentów.

Szczerość, logiczna jasność, konkretność i dostępność perswazji.

Połączenie perswazji i szkolenia praktycznego.

Uwzględnianie wieku i indywidualnych cech uczniów.

) Metody oddziaływania na źródła działania mają na celu kreowanie nowych potrzeb lub zmianę siły napędowej istniejących motywów zachowań. Aby ukształtować w człowieku nowe potrzeby, stosuje się następujące techniki i środki: angażuje się go w nową działalność, wykorzystując pragnienia danej osoby, aby wpłynąć na konkretną osobę. Jednocześnie angażując osobę w nową czynność, która jest dla niej wciąż obojętna, warto zadbać o to, aby wysiłki tej osoby związane z jej wykonaniem były jak najmniejsze – jeśli nowa czynność będzie dla tej osoby zbyt uciążliwa, wówczas traci chęć i zainteresowanie tą aktywnością.

Aby zmienić zachowanie człowieka, konieczna jest zmiana jego pragnień, motywów (chce tego, czego wcześniej chciał, lub przestał chcieć, dążąc do tego, co wcześniej go pociągało), tj. Dokonaj zmian w systemie hierarchii motywów . Jedną z technik, która pozwala na to jest regresja, czyli ujednolicenie sfery motywacyjnej, aktualizacja motywów niższej sfery (bezpieczeństwo, przetrwanie, motyw żywnościowy itp.) następuje w przypadku niezadowolenia ze strony podstawowe potrzeby życiowe człowieka (technikę tę stosuje się także w polityce, aby „wybić” działalność wielu warstw społeczeństwa, tworząc dla nich raczej trudne warunki wyżywienia i przetrwania).

) Aby zachowanie człowieka uległo zmianie, konieczna jest zmiana jego poglądów, opinii, postaw: stworzenie nowych postaw lub zmiana znaczenia istniejących postaw lub ich zniszczenie. Jeśli postawy zostaną zniszczone, działanie ulegnie rozpadowi. Warunki, które się do tego przyczyniają: czynnik niepewności – im wyższy poziom subiektywnej niepewności, tym większy niepokój, a wtedy zanika skupienie działania. Metoda kreowania niepewnych sytuacji pozwala wprowadzić człowieka w stan „zniszczonych postaw”, „zatracenia się”, a jeśli następnie wskażesz mu drogę wyjścia z tej niepewności, będzie on gotowy dostrzeżenia tej postawy i zareagowania w wymagany sposób, zwłaszcza w przypadku stosowania sugestywnych manewrów: odwoływania się do w opinii większości, publikacji wyników opinii publicznej w połączeniu z zaangażowaniem w zorganizowaną działalność. Zatem sposób tworzenia niepewności pozwala na zmianę celu, postaw semantycznych i późniejszą radykalną zmianę jego zachowania i celów. Metoda orientowania się w sytuacjach, w których niemal każdy człowiek od jakiegoś czasu pełni tę samą rolę, jest w tej samej sytuacji, doświadczał takich samych wymagań wobec siebie i swoich działań, jak wszystkie inne osoby z jego otoczenia lub grupy, pozwala każdemu rozwinąć tę samą wymaganą postawę wobec tej sytuacji, zmienić swoje zachowanie w tej sytuacji w wymaganym kierunku.

Wymagana postawa społeczna kształtuje się u osoby:

) jeżeli jest okresowo włączany do odpowiednich działań;

) wielokrotnie otrzymuje istotne informacje;

) jeśli zostanie zaliczony do ważnego dla niego prestiżowego grona, w którym to stanowisko ma poparcie (przykładowo liderzy ruchu dziecięcego awansują na aktywne stanowiska, na prestiżowe stanowisko, po czym dość szybko przyswajają sobie postawy i stanowiska wymagane przez administrację – technika ta znana jest od starożytności i nazywana była „kooptacją”).

Aby ukształtować postawę wobec wymaganej postawy lub oceny konkretnego zdarzenia, stosuje się metodę transferu skojarzeniowego lub emocjonalnego: włączenie tego obiektu w ten sam kontekst z czymś, co ma już ocenę, lub wywołanie oceny moralnej, lub pewną emocję związaną z tym kontekstem,

W celu wzmocnienia i urzeczywistnienia wymaganej postawy, ale mogącej wywołać u danej osoby protest emocjonalny lub moralny, często stosuje się technikę „łączenia stereotypowych wyrażeń z tym, co chcą wprowadzić”, ponieważ stereotypowe wyrażenia zmniejszają uwagę i nastawienie emocjonalne danej osoby określony moment, wystarczający do aktywacji żądanego ustawienia. Aby zmienić stan emocjonalny i stosunek człowieka do bieżących wydarzeń, skuteczna jest technika „pamiętania gorzkiej przeszłości” (dotkliwie pamiętając przeszłe trudy, postrzega się teraźniejszość i przyszłość bardziej pozytywnie, a być może wydaje się bardziej optymistyczna).

. Humanizacja edukacji

Społeczeństwo rosyjskie znajduje się w punkcie zwrotnym swojego rozwoju. Charakteryzuje się przewartościowaniem wartości, krytyką i przezwyciężeniem tego, co uniemożliwia dalszy postęp. Najwyższym humanistycznym znaczeniem rozwoju społecznego jest afirmacja stosunku do człowieka jako najwyższej wartości egzystencji, stworzenie warunków dla swobodnego rozwoju każdego człowieka.

Człowiek jako cel sam w sobie rozwoju, jako kryterium oceny postępu społecznego, reprezentuje humanistyczny ideał przemian zachodzących w państwie. Postępujący ruch w kierunku tego ideału wiąże się z humanizacją życia społeczeństwa, w centrum którego planów i trosk powinna znajdować się osoba ze swoimi potrzebami, zainteresowaniami, wymaganiami. Dlatego humanizację edukacji uważa się za najważniejszą zasadę społeczną i pedagogiczną, odzwierciedlającą współczesne trendy społeczne w budowaniu funkcjonowania systemu edukacji.

Humanizacja jest kluczowym elementem nowego myślenia pedagogicznego, który potwierdza wielopodmiotową istotę procesu edukacyjnego. Głównym znaczeniem edukacji w tym przypadku staje się rozwój osobisty. A to oznacza zmianę zadań stojących przed nauczycielem. Jeśli wcześniej musiał przekazać wiedzę uczniowi, humanizacja stawia przed nim inne zadanie - wspieranie rozwoju dziecka na wszystkie możliwe sposoby. Humanizacja wymaga zmiany relacji w układzie „nauczyciel-uczeń” – nawiązania więzi kooperacyjnych. Taka reorientacja pociąga za sobą zmianę metod i technik pracy nauczyciela. Ale to nie wszystko.

Wzorce humanizacji edukacji. Na podstawie wyników licznych badań psychologiczno-pedagogicznych sformułowamy zasady humanizacji edukacji.

Wychowanie jako proces rozwoju właściwości i funkcji psychicznych zdeterminowane jest interakcją dorastającego człowieka z dorosłymi i środowiskiem społecznym. Zjawiska psychiczne, zauważył S.L. Rubinstein, powstają w procesie interakcji człowieka ze światem. A.N. Leontyev wierzył, że dziecko nie samotnie stawia czoła otaczającemu go światu. Jego stosunek do świata zawsze wyraża się poprzez relacje z innymi ludźmi, zawsze jest zaangażowany w komunikację (wspólne działanie, komunikacja werbalna lub mentalna).

Aby opanować dorobek kultury materialnej i duchowej, aby uczynić z nich swoje potrzeby, „organy swojej indywidualności”, człowiek poprzez innych ludzi wchodzi w określone relacje ze zjawiskami otaczającego świata. Proces ten jest w swych funkcjach procesem wychowania.

Wśród tendencji humanistycznych w funkcjonowaniu i rozwoju systemu edukacji można wyróżnić główną – orientację na rozwój osobisty. Im bardziej harmonijny będzie ogólny rozwój kulturalny, społeczny, moralny i zawodowy jednostki, tym bardziej wolna i twórcza stanie się osoba.

Edukacja zaspokoi potrzeby osobiste, jeśli według L.S. Wygotskiego będzie skupiona na „strefie bliższego rozwoju”, tj. na funkcjach psychicznych, które u dziecka już dojrzały i są gotowe do dalszego rozwoju. Orientacja ta wymaga promowania celów edukacyjnych, które zapewniają podstawowe cechy, niekoniecznie uniwersalne, ale koniecznie niezbędne dla rozwoju jednostki w danym okresie wiekowym.

Dziś istnieje realna szansa, aby dać człowiekowi opanowanie nie tylko podstawowej wiedzy zawodowej, ale także uniwersalnej kultury ludzkiej, w oparciu o którą można rozwijać wszystkie aspekty osobowości, biorąc pod uwagę jej subiektywne potrzeby i obiektywne warunki związane z bazą materialną i potencjałem kadrowym edukacji. Rozwój osobisty w harmonii z uniwersalną kulturą ludzką zależy od poziomu opanowania podstawowej kultury humanitarnej. Wzorzec ten determinuje kulturowe podejście do doboru treści edukacyjnych. W związku z tym samostanowienie jednostki w kulturze światowej jest podstawową linią humanitaryzacji treści edukacji.

Zasada kulturologiczna wymaga podniesienia statusu humanistyki, jej odnowy, wyzwolenia z prymitywnego budowania i schematyzmu, odsłonięcia ich duchowości i uniwersalnych wartości ludzkich. Biorąc pod uwagę tradycje kulturowe i historyczne narodu, jego jedność z powszechną kulturą ludzką jest najważniejszym warunkiem projektowania nowych programów nauczania i programów.

Kultura realizuje swoją funkcję rozwoju osobowości tylko wtedy, gdy aktywizuje i zachęca człowieka do działania. Im bardziej zróżnicowane i produktywne są działania istotne dla jednostki, tym skuteczniejsze jest opanowanie kultury uniwersalnej i zawodowej. Aktywność jednostki jest właśnie mechanizmem, który pozwala przekształcić całość wpływów zewnętrznych w nowe formacje jednostki jako produkty rozwoju. Dlatego szczególnie ważne jest wdrożenie podejścia aktywistycznego jako strategii humanizacji technologii nauczania i edukacji. Pozwala „przełożyć” zadania pedagogiczne na „osobisty sens” działalności jednostki.

Proces ogólnego, społecznego, moralnego i zawodowego rozwoju jednostki nabiera optymalnego charakteru, gdy uczeń jest podmiotem uczenia się. Ten wzór określa jedność realizacji działań i podejścia osobistego.

Podejście personalne zakłada, że ​​zarówno nauczyciele, jak i uczniowie traktują każdą osobę jako samodzielną wartość, a nie jako środek do osiągnięcia swoich celów. Wynika to z chęci postrzegania każdej osoby jako oczywiście interesującej, uznania jej prawa do odmienności od innych. Podejście personalne wymaga włączenia osobistych doświadczeń (uczuć, przeżyć, emocji, działań i odpowiadających im działań) w proces pedagogiczny.

Zasada podejścia dialogicznego polega na przekształceniu pozycji nauczyciela i pozycji ucznia na równorzędne osobiście, na pozycje osób współpracujących. Transformacja ta wiąże się ze zmianą ról i funkcji uczestników procesu pedagogicznego. Nauczyciel nie wychowuje i nie uczy, ale aktywizuje, pobudza aspiracje, kształtuje motywy ucznia do samorozwoju, bada jego działalność i stwarza warunki do samodzielnego poruszania się. W tym przypadku należy zachować pewną kolejność i dynamikę: od maksymalnej pomocy nauczyciela uczniom w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych na początkowym etapie edukacji, poprzez stopniową aktywizację uczniów, aż do całkowitej samoregulacji w nauce i pojawienia się partnerstwa relacje między nimi.

Jednocześnie samorozwój jednostki zależy od stopnia twórczej orientacji procesu edukacyjnego. Wzór ten stanowi podstawę zasady indywidualnego podejścia twórczego. Polega na bezpośredniej motywacji działań edukacyjnych i innych, organizacji własnego ruchu w stronę końcowego rezultatu. Dzięki temu uczeń może doświadczyć radości z realizacji własnego wzrostu i rozwoju, z osiągania własnych celów. Głównym celem indywidualnego podejścia twórczego jest stworzenie warunków do samorealizacji jednostki, rozpoznanie (diagnozowanie) i rozwój jej zdolności twórczych. To właśnie takie podejście zapewnia osobisty poziom opanowania podstawowej kultury humanitarnej.

Humanizacja edukacji w dużej mierze wiąże się z realizacją zasady wzajemnej odpowiedzialności zawodowej i etycznej. Gotowość uczestników procesu pedagogicznego do podejmowania trosk innych ludzi jest nieuchronnie zdeterminowana stopniem ukształtowania humanistycznego sposobu życia. Zasada ta wymaga takiego poziomu wewnętrznego spokoju jednostki, przy którym nie podąża ona za okolicznościami powstającymi w procesie pedagogicznym. Jednostka sama może stworzyć takie okoliczności, opracować własną strategię oraz świadomie i systematycznie doskonalić się.

Zatem integracja wiedzy o istocie humanizacji edukacji umożliwiła identyfikację jej głównych wzorców i powiązanego z nimi systemu zasad.

5. Badanie osobowości ucznia w grupach studenckich

Zespół to dowolna zorganizowana grupa ludzi lub tylko grupa wysoce zorganizowana. W literaturze pedagogicznej kolektyw to stowarzyszenie uczniów (uczniów), wyróżniające się szeregiem ważnych cech.

Samorząd studencki to „grupa studentów, których łączy wspólny, doniosły społecznie cel, działalność, organizacja tej działalności, posiadająca wspólnie wybierane ciała i charakteryzująca się spójnością, wspólną odpowiedzialnością, wzajemną zależnością przy równości wszystkich członków w prawach i obowiązkach”.

Organizm studencki jako system to:

organiczna część bardziej złożonego stowarzyszenia - zespół wychowawczy, w skład którego oprócz zespołu dziecięcego wchodzi zespół nauczycieli i wychowawców;

system stosunkowo autonomiczny, charakteryzujący się procesami samoregulacji, samoorganizacji i samorządu;

skoordynowana jedność dwóch struktur: oficjalnej, rozwijającej się pod wpływem dorosłych i nieoficjalnej, rozwijającej się w dużej mierze w procesie komunikacji międzyludzkiej; temperament psychologia humanizacja edukacja osobowość

Przedmiot działalności na rzecz realizacji wspólnych celów istotnych społecznie;

przedmiot wychowania w odniesieniu do osobowości każdego z jego członków.

Rozwój indywidualności twórczej dzieci i młodzieży jest powiązany z poziomem ich samodzielności i aktywności twórczej w zespole. Im bardziej samodzielny jest uczeń w zbiorowych, społecznie użytecznych działaniach, tym wyższy jest jego status w zespole i większy wpływ na zespół. I odwrotnie, im wyższy status, tym bardziej owocny wpływ zespołu na rozwój jego niezależności.

Zespół dziecięcy jest główną podstawą gromadzenia przez dzieci pozytywnych doświadczeń społecznych. Doświadczenia uczeń zdobywa w rodzinie, poprzez komunikację z rówieśnikami w niezorganizowanych warunkach pozaszkolnych, za pośrednictwem mediów, czytania książek i innych źródeł. Jednak tylko w zespole jego rozwój jest szczegółowo planowany i kierowany przez profesjonalnych nauczycieli. Dziecko rozpoczynając naukę w szkole staje się członkiem wielu grup, z których część wybiera samodzielnie (kluby, sekcje itp.), a pod pewnymi warunkami staje się członkiem innych, a przede wszystkim zespołu klasowego. Jako członek społeczeństwa i zespołu uczeń zmuszony jest zaakceptować te zasady i normy relacji, które są charakterystyczne dla danej grupy. Nie może ich ignorować ani zaniedbać tylko dlatego, że chce zostać zaakceptowany przez zespół, zająć w nim satysfakcjonującą go pozycję i skutecznie realizować swoje zadania. Nie oznacza to wcale, że uczeń powinien biernie dostosowywać się do istniejących lub powstających relacji. Jeśli jest przekonany o swojej racji, musi zająć aktywne stanowisko i nie tylko wyrazić swój punkt widzenia, który jest sprzeczny z opinią większości, ale także bronić go przed zespołem. Kolektyw otwiera zatem możliwość gromadzenia doświadczeń zachowań zbiorowych na stanowiskach podporządkowania, aktywnej opozycji i przywództwa. Docelowo powinno to prowadzić do ukształtowania się takich wartościowych społecznie cech, jak obywatelstwo, humanizm, inicjatywa, odpowiedzialność, sprawiedliwość społeczna itp.

Wykazując aktywność społeczną, każdy uczeń postrzega zespół jako arenę wyrażania siebie i potwierdzenia siebie jako jednostki. Dzięki pedagogicznemu kierownictwu działań życia zbiorowego chęć ugruntowania się we własnych oczach i w oczach rówieśników znajduje w zespole sprzyjający grunt. Tylko w zespole kształtują się tak istotne cechy osobowe, jak poczucie własnej wartości, poziom aspiracji i szacunek do samego siebie, tj. akceptacja lub odrzucenie siebie jako osoby.

Jak monitorować zmiany w rozwoju osobistym w zespole? Przede wszystkim poprzez zewnętrzną ocenę pozycji tego ucznia w zespole, poprzez badania koleżeńskie na temat jego roli, pozycji i autorytetu. W tej kwestii ogromne znaczenie ma metoda socjometrii, gdzie można uzyskać dość dużą ilość informacji o relacjach w grupach, takich jak np. społeczność studencka.

Ponadto zespół pozwala nauczycielowi samodzielnie zmieniać skład pozycyjny grupy, przypisując jednego lub drugiego ucznia do tej lub innej pozycji. Pozwala to zobaczyć, jak dana osoba radzi sobie z określonymi wymaganiami zachowania pozycyjnego.

Wniosek

W artykule przedstawiono wyniki analitycznego przeglądu literatury w pięciu rozdziałach.

W pierwszej części zajęto się temperamentem jako jedną z kategorii psychologii. Temperament to „naturalny związek pomiędzy stabilnymi indywidualnymi cechami osobowości, które charakteryzują różne aspekty dynamiki aktywności umysłowej i zachowania”.

Od czasów starożytnych zwyczajowo rozróżnia się cztery główne typy temperamentu: choleryczny, sangwiniczny, melancholijny i flegmatyczny. Te główne typy temperamentu różnią się przede wszystkim dynamiką pojawiania się i intensywnością stanów emocjonalnych. Zatem typ choleryczny charakteryzuje się szybko pojawiającymi się i silnymi uczuciami, typ sangwiniczny charakteryzuje się szybko pojawiającymi się, ale słabymi uczuciami, typ melancholijny charakteryzuje się powoli pojawiającymi się, ale silnymi uczuciami, a typ flegmatyczny charakteryzuje się wolno powstającymi i słabymi uczuciami . Ponadto temperament choleryczny i sangwiniczny charakteryzuje się szybkością ruchów, ogólną ruchliwością i tendencją do silnego zewnętrznego wyrażania uczuć (ruchami, mową, mimiką itp.).

Natomiast temperamenty melancholijne i flegmatyczne charakteryzują się powolnymi ruchami i słabą ekspresją uczuć.

Druga część ujawnia znane stany psychiczne danej osoby. Stany psychiczne są szeroką kategorią psychologiczną, obejmującą różne typy zintegrowanego odzwierciedlenia sytuacji (oddziaływania na podmiot zarówno bodźców wewnętrznych, jak i zewnętrznych) bez jasnej świadomości ich treści merytorycznej.

Stany psychiczne człowieka można klasyfikować na podstawie następujących kryteriów:

w zależności od roli jednostki i sytuacji w występowaniu stanów psychicznych - osobistych i sytuacyjnych;

w zależności od dominujących (wiodących) komponentów (jeśli wyraźnie się pojawiają) - intelektualnych, wolicjonalnych, emocjonalnych itp.;

w zależności od stopnia głębi - stany są (mniej lub bardziej) głębokie lub powierzchowne;

w zależności od czasu wystąpienia - krótkoterminowe, długotrwałe, długoterminowe itp.;

w zależności od wpływu na osobowość - pozytywny i negatywny, steniczny, zwiększający aktywność życiową i asteniczny;

w zależności od stopnia świadomości – stany są mniej lub bardziej świadome;

w zależności od przyczyn je powodujących;

w zależności od stopnia adekwatności obiektywnej sytuacji, która je spowodowała.

W trzeciej części zbadano główne metody oddziaływania pedagogicznego na jednostkę.

Metody oddziaływania na osobę w celach pedagogicznych i edukacyjnych są różnorodne. Do prawidłowego funkcjonowania procesu pedagogicznego potrzebnych jest co najmniej 6 grup metod oddziaływania na jednostkę:

Wiara;

Sugestia i infekcja, „osobisty przykład” i naśladownictwo;

Ćwiczenia i oswajanie;

Edukacja;

Stymulacja (sposoby nagradzania i karania, rywalizacja);

Kontrola i ocena.

Metoda oddziaływania to zestaw środków i algorytm ich użycia. Metody oddziaływania to zespół technik realizujących wpływ na: 1) potrzeby, zainteresowania, skłonności – czyli źródła motywacji do działania i ludzkich zachowań; 2) na temat postaw, norm grupowych, samooceny ludzi – czyli na czynnikach regulujących działanie; 3) o stanach, w jakich znajduje się dana osoba (lęk, podniecenie lub depresja itp.) i które zmieniają jej zachowanie.

W czwartej części omówiono humanizację jako jeden z głównych kierunków rozwoju współczesnej edukacji.

Humanizacja edukacji zakłada jedność ogólnego rozwoju kulturalnego, społecznego, moralnego i zawodowego jednostki. Ta zasada społeczno-pedagogiczna wymaga rewizji celów, treści i technologii edukacji.

W części piątej zbadano cechy funkcjonowania grup studenckich i ich wpływ na rozwój osobisty.

W literaturze pedagogicznej kolektyw to stowarzyszenie uczniów (uczniów), wyróżniające się szeregiem ważnych cech.

Cel ogólny, ważny społecznie. Cel zespołu z konieczności pokrywa się z celami publicznymi i jest wspierany przez społeczeństwo i państwo.

Ogólne wspólne działanie dla osiągnięcia wyznaczonego celu, ogólna organizacja tego działania.

Relacje odpowiedzialnej zależności. Pomiędzy członkami zespołu tworzą się relacje, które odzwierciedlają jedność doświadczeń i związanych z nimi sądów wartościujących.

Generalny wybrany organ zarządzający. W zespole nawiązują się demokratyczne stosunki.

Samorząd studencki to grupa studentów, których łączy wspólny, ważny społecznie cel, działalność, organizacja tej działalności, posiadająca wspólnie wybierane ciała i charakteryzująca się spójnością, wspólną odpowiedzialnością, wzajemną zależnością przy równości wszystkich członków w prawach i obowiązkach.

Procesy rozwoju jednostki i zespołu są ze sobą nierozerwalnie powiązane. Rozwój osobisty zależy od rozwoju zespołu, jego poziomu rozwoju, struktury biznesu i relacji międzyludzkich, które się w nim rozwinęły. Z drugiej strony aktywność uczniów, poziom ich rozwoju fizycznego i psychicznego, ich możliwości i zdolności decydują o sile wychowawczej i wpływie zespołu. Ostatecznie postawa zbiorowa wyraża się tym wyraźniej, im bardziej aktywni są członkowie kolektywu, tym pełniej wykorzystują swoje indywidualne możliwości w życiu kolektywu.

Bibliografia

1.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Duży słownik psychologiczny. - M., 2002.

2.Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Wprowadzenie do nauczania: teoria i praktyka. - M.: Akademia, 2008 - 224 s.

.Podlasy I.P. Pedagogika: Nowy kierunek: Proc. dla uczniów wyższy podręcznik zakłady. - M.: „VLADOS”. W 2 książkach: Książka. 1: Ogólne podstawy. Proces uczenia. - 2003. - 576 s.

.Słownik psychologiczny / wyd. Kondakova I.M. - M., 2000.

.Rogow E.I. Poradnik dla psychologa praktycznego. M., 2006.

.Rosyjska Encyklopedia Pedagogiczna / wyd. V.V. Dawidowa. - M., 2004.

.Slastenin V.A. i inne Pedagogika Proc. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik instytucje / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; wyd. VA Slastenina. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2005. - 576 s.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

1. Metody perswazji
2. Sposoby organizacji życia i działania
3. Metody stymulujące (wartościujące).
4. Techniki oddziaływania pedagogicznego

14.1. W arsenale nauk pedagogicznych znajdują się terminy „interakcja pedagogiczna” i „wpływ pedagogiczny”.

Interakcja to skoordynowane działanie mające na celu osiągnięcie wspólnych celów i rezultatów, rozwiązanie przez uczestników istotnego dla nich problemu i zadania, a jej istotą jest współpraca osoby dorosłej i dziecka w procesie edukacyjnym.

Interakcja i współpraca pedagogiczna odgrywają rozwijającą rolę dla każdego uczestnika. Z jednej strony nauczyciel pomaga dzieciom w ich rozwoju (umysłowym, moralnym, emocjonalnym, fizycznym itp.), z drugiej strony dzieci stymulują samodoskonalenie nauczyciela w zakresie jego walorów zawodowych, pedagogicznych i ludzkich.

Nauczyciel, realizując interakcję pedagogiczną, musi zrozumieć jej istotę, cele, zasady i treść, która jest realizowana w różnych formach działań edukacyjnych, a także wybrać sposoby rozwiązania postawionych zadań pedagogicznych. Aby to zrobić, musi opanować cały arsenał metod, technik i środków oddziaływania pedagogicznego.

Istnieją trzy główne grupy metod oddziaływania edukacyjnego: 1) metody perswazji; 2) sposoby organizacji życia i działalności studentów; 3) metody stymulujące (wartościujące).

Metody perswazji ukierunkowane są przede wszystkim na racjonalną sferę powstającej relacji. Przekonanie to proces logicznego uzasadnienia dowolnego sądu lub wniosku, zakłada obecność znaczących informacji w przekazie nauczyciela i świadomą postawę ucznia, który te informacje postrzega. Głównym celem metod perswazji jest przekonanie uczniów o obiektywności, prawdzie i żywotnej konieczności opanowania społecznie wartościowych idei, poglądów, norm postępowania i kryteriów oceny otaczającego ich świata.

Oczywiście perswazję jako metodę edukacji należy rozpatrywać w połączeniu ze wszystkimi wpływami środowiska, których doświadcza osobowość ucznia, jego stylem życia i własnymi doświadczeniami. Wpływ perswazyjny ma jedynie pomóc uczniowi w samodzielnym zrozumieniu zarówno otaczającego go świata, jak i samego siebie.

Nauka proponuje następującą klasyfikację metod perswazji [Glikman I.Z.]:

Metoda oparta na informacjach i dowodach;

Metoda wyszukiwania;

Metoda dyskusji;

Samoperswazja poprzez perswazję innych.

Metoda informacyjno-dowodowa. Jej istota polega na tym, że nauczyciel dostarcza uczniom informacji, które pozwalają im wyciągnąć określone wnioski i sformułować pewne stwierdzenia. Stara się uzasadnić i udowodnić te twierdzenia.

Aby przekazywane informacje były lepiej odbierane, mówi zrozumiale, wyraźnie, wyraźnie, pokazując powiązania zjawisk, ilustruje wyrażone idee przykładami, oddziela główne od pobocznych, uzupełnia analizę i interpretację trudnego materiału elementami historia.

Najtrudniejszym aspektem tej metody jest dowód. Dowód można podzielić na trzy główne części, które w logice nazywane są następująco:

Teza to stwierdzenie, które wymaga uzasadnienia (np. podstawą komunikacji jest wzajemny szacunek między ludźmi);

Argumenty (argumenty) to te fakty, założenia teoretyczne lub eksperyment, które pozwalają uzasadnić tezę;

Wykazanie to samo rozumowanie, które pozwala powiązać tezę z argumentami.

Aby dowód był przekonujący, wszystkie jego części muszą spełniać określone wymagania.

Praca dyplomowa muszą być prawidłowe, dokładnie ustalone i zgodne z wiedzą naukową.

Dane użyte jako argumenty muszą być rzetelne (precyzyjnie ustalone), typowe, wyraziste i przekonujące.

Demonstracja– samo rozumowanie – musi być logiczne.

Choć perswazja wiąże się z oddziaływaniem na obszar świadomości dziecka, nie sposób nie brać pod uwagę stanu całej psychiki dziecka, a w szczególności jego sfery emocjonalnej. Dlatego też nauczyciel musi także posługiwać się środkami sugestii i zarażania.

Infekcja - Jest to proces przenoszenia stanu emocjonalnego w wyniku kontaktu z jednej osoby na drugą. Sugestia– to wpływ na psychikę słuchaczy o obniżonej świadomości i krytyczności odbieranych informacji. Nauczyciel musi zdobyć szacunek i zaufanie swoich uczniów. W takim przypadku wysłuchają słów nauczyciela, wezmą pod uwagę jego rady i zalecenia.

Wpływ informacyjny i oparty na dowodach realizowany jest w takich formach, jak wykłady, godziny zajęć, „rozmowy od serca”, „okrągły stół” itp.

Metoda wyszukiwania – Jest to metoda perswazji poprzez organizację niezależnych badań przez osoby wychowane przez zjawiska życiowe, źródła literackie i inne źródła informacji. Nauczyciel zachęca dzieci do samodzielnego poszukiwania informacji, czytania książek i czasopism, organizowania gromadzenia, systematyzacji i projektowania materiału oraz pomaga w jego zrozumieniu. I w ten sposób przyczynia się do przyswajania i gromadzenia cennych informacji oraz kształtowania prawdziwych przekonań.

Metoda dyskusji to publiczna dyskusja na temat kontrowersyjnego problemu, mająca na celu znalezienie sposobów jego rozwiązania. Dyskusja jest dla człowieka ciekawa i naturalna, pomaga mu lepiej rozumieć świat i głębiej myśleć.

Dyskusja zorganizowana i kierowana przez nauczyciela staje się metodą kształtowania przekonań. Pozwala głębiej rozważyć i zrozumieć różne problemy życiowe, rozwija zdolności i osądy, poprawia inteligencję i mowę, kształtuje krytyczność i pomaga rozwinąć u dzieci w wieku szkolnym kompleksowe dialektyczne podejście do zjawisk życiowych. To, co uczeń słyszy w wypowiedziach dorosłych i nauczycieli, co widzi i spotyka w swoim własnym doświadczeniu, co czyta w książce - wszystko to, sprawdzane w otwartej walce opinii, jest głębsze, szersze, z różnych stron , zrealizowany i utrwalony w świadomości. Dlatego w metodzie celowego kształtowania przekonań dyskusja jest niezbędnym elementem. Jego efekt edukacyjny zależy od starannego przygotowania i metodycznie poprawnej realizacji.

Samoperswazja poprzez perswazję innych. Ideą tej metody jest to, że im bardziej przekonujesz innych, tym lepiej sam rozumiesz te idee i tym silniejsze stają się Twoje własne przekonania.

Przy zastosowaniu tej metody proces kształtowania przekonań przybiera wyjątkową formę. Po pierwsze, przekonując swoich towarzyszy, uczeń wspiera, wzmacnia i poszerza pracę, którą nauczyciel wykonuje wśród nich. Po drugie, przekonując innych, wzmacnia własne przekonania.

Stosując metodę wiary, nauczyciel musi wziąć pod uwagę konkretną sytuację wychowawczą, wiek, cechy dziecka, jego pozycję w systemie komunikacji interpersonalnej w klasie, wśród znajomych, warunki wychowania w rodzinie, jego doświadczenie życiowe , obecność własnego punktu widzenia na konkretną kwestię i w zależności od tego zbuduj swoją taktykę interakcji z dzieckiem.

Zastanówmy się nad możliwościami wykorzystania metody perswazji w różnych sytuacjach.

1. Dziecko nie ma punktu widzenia na żadną kwestię. Nie sprzeciwia się nauczycielowi. W takim przypadku konieczne jest powiedzenie mu czegoś nowego, aby wyrobić sobie opinię. Sukces zależy od tego, jak jasne i przekonujące będą dla ucznia słowa nauczyciela.

2. Dziecko zna już inny punkt widzenia na temat rozmowy niż nauczyciel. Może to być stanowisko jego towarzyszy lub jednego z dorosłych. Zadaniem nauczyciela w tym przypadku jest wzbudzenie u ucznia wątpliwości co do tego stanowiska. Rozmowa może przebiegać w następującym kierunku: „OK, spróbujmy to wspólnie rozwiązać”. Okazując życzliwość, cierpliwość, stymulując własne przemyślenia i oceny dziecka, okazując szczere zainteresowanie jego analizą wydarzeń, działań i wypowiedzi, nauczyciel sprawia, że ​​dziecko staje się bardziej otwarte na własne argumenty. Jednocześnie nie powinien narzucać swojej opinii, ale prowadzić ucznia do własnych wniosków.

3. Nastolatek jest całkowicie pewny słuszności swoich poglądów. W takim przypadku trzeba go zaprosić, aby sam uzasadnił swoją opinię, znalazł przekonujące argumenty na swoją obronę. W takim przypadku należy uważnie słuchać nastolatka, starając się znaleźć w jego rozumowaniu najsłabsze, najbardziej bezbronne i sprzeczne miejsca. W tej sytuacji zadaniem ucznia jest dostrzec, że nie wszystkie jego argumenty są bezdyskusyjne. Chociaż nie można oczekiwać, że nastolatek od razu pomyśli inaczej, zmieni zdanie lub przyzna się do oczywistości. Ważniejsze jest tutaj zasianie „ziarna wątpliwości”, aby uczeń przynajmniej w duszy zwątpił w niektóre swoje stanowiska. A potem konsekwentnie, metodycznie, okazując szacunek i takt pedagogiczny, dążyć do zmiany świadomości ucznia.

4. Istnieje otwarty konflikt. Wszelkie zastrzeżenia i argumenty są odrzucane, jak to się mówi, od razu za bramą. Tutaj same słowa, bez względu na to, czym są, nie pomogą. W tym przypadku metodą perswazji jest stawianie dziecka w takich sytuacjach, włączanie go w takie działania, danie mu możliwości zetknięcia się z takimi faktami, które zmuszają je nawet wbrew własnej woli do myślenia, samodzielnego rozumienia, przynajmniej część jego błędu. Wtedy możesz odwołać się do logiki, słów i dowodów.

14.2. Metody organizacji życia i działalności studentów. Mają one na celu wpływanie na sferę behawioralną i aktywności powstającej relacji. Ich celem jest nauczenie ucznia określonych umiejętności, zdolności i form zachowań, od najprostszych działań po świadome działania społeczne. Temu celowi służy bogata paleta metod edukacyjnych angażujących uczniów w różnorodne zajęcia praktyczne. Scharakteryzujmy niektóre z nich.

Wymóg pedagogiczny – Jest to prezentacja dziecku w procesie edukacji społeczno-kulturowych norm postawy i zachowania. Głównym celem tego wymagania jest sprowokowanie i pobudzenie lub zatrzymanie i spowolnienie pewnych działań dzieci, przejawów w nich pewnych cech moralnych. Możesz rozważyć zasady technologiczne przedstawiania wymagań pedagogicznych:

Musi być pedagogicznie celowe, odpowiadać rzeczywistości i logice zdarzeń;

Musi być dodatni, tj. powodować bardzo konkretne działanie, a nie tylko zakazywać, hamować działania uczniów;

Musi być zindywidualizowany, biorąc pod uwagę nie tylko cechy wiekowe dzieci, ale także ich poziom rozwoju społecznego i kulturowego;

Prezentować się w sposób etyczny;

Być wspieranym przez jasny, instruktażowy program działania;

Należy dojść do logicznego wniosku.

W zależności od formy prezentacji żądania mogą być bezpośrednie (instrukcja, instrukcja, polecenie, instrukcja, instrukcja...) i pośrednie (prośba, rada, podpowiedź, zalecenie, podpowiedź...). Przy wdrażaniu wymagań pośrednich stanowisko pedagogiczne jest możliwie najbardziej ukryte.

Szkolenie jako metoda jest to organizacja systematycznego i regularnego wykonywania przez uczniów pewnych działań, które zamieniają się w nawykowe formy zachowania. Jednym ze środków metody indoktrynacji jest rutyna życia i działania uczniów, innym są normy i reguły kultury postępowania wyrażające się w zwyczajach, tradycjach i zasadach etykiety...

Ćwiczenia jako metoda edukacji stanowi logiczną kontynuację szkolenia i polega na wielokrotnym powtarzaniu, utrwalaniu, wzmacnianiu i doskonaleniu społecznie wartościowych i osobiście znaczących działań i zachowań moralnych. Aby opanować zachowania kulturalne, możesz korzystać z gier, wakacji szkolnych, wizyt w teatrach, wystaw, wycieczek, pieszych wędrówek itp.

Zamówienie- metoda wychowania pozwalająca uczniowi doświadczyć swojej odpowiedzialności wobec grupy i społeczeństwa oraz zdobyć doświadczenie i nawyki pożytecznego działania społecznego. Każdy uczeń lubi być za coś odpowiedzialny i zarządzać czymś lub kimś. Wykonując zadanie, szkoli się w kierowaniu sprawami publicznymi, odpowiedzialności wobec swoich towarzyszy i stara się wykazać oczekiwanym od niego zachowaniem. Jednakże zróżnicowany system zadań publicznych może istnieć tylko wtedy, gdy ustanowiono różnorodne zajęcia dla dzieci.

Tworzenie sytuacji edukacyjnych – metoda polegająca na angażowaniu uczniów w sytuacje wyboru określonej decyzji lub opcji zachowania. Sytuację pedagogiczną można zdefiniować jako fragment aktywności dziecka celowo przygotowany przez nauczyciela, zapewniający możliwość takiego wyboru. Przykłady metody sytuacji wychowawczych: różne pożyteczne zadania, akty miłosierdzia i miłości, konkursy, konkursy, sytuacje wyboru moralnego, odpowiedzialność moralna, przejawy troski i wrażliwości, tolerancja, zaufanie itp.

14.3. Metody stymulujące (wartościujące): nagroda i kara. Ich celem jest regulacja, poprzez sferę emocjonalno-wolicjonalną, przejawiających się pozytywnych i negatywnych cech osobowości ucznia: stymulowanie pozytywnych i hamowanie negatywnych.

W dziedzictwie pedagogicznym A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, J. Korczak, V.A. Sukhomlinsky i inni nauczyciele szczegółowo opracowali teorię oraz opracowali zasady pedagogiczne i wymagania dotyczące nagród i kar. Tutaj jest kilka z nich:

1. Rola nagrody i kary w procesie wychowawczym jest nie do przecenienia. W dobrym, zgranym zespole dziecięcym z reguły można się bez nich obejść przez długi czas.

2. Stosowanie nagród i kar jest skuteczne tylko w połączeniu z metodami perswazji oraz organizacją życia i zajęć dzieci.

3. Metodą wiodącą powinna być zachęta, metodą pomocniczą powinna być kara.

4. Nagrody i kary muszą być zindywidualizowane, biorąc pod uwagę wiek, cechy płciowe oraz aktualną sytuację psychologiczną i pedagogiczną.

Awans ma ogromną moc edukacyjną, dlatego nauczyciel musi znajdować każdą okazję do wykorzystania tej metody. Aby to zrobić, należy przede wszystkim bardzo uważnie przyjrzeć się działaniom i zachowaniom dzieci, starać się znaleźć i odnotować każdy ich sukces, każdą pozytywną cechę osobowości.

Rodzaje zachęty: akceptacja, pochwała, zaufanie, zaspokajanie określonych zainteresowań i potrzeb, wyrażanie pozytywnego nastawienia.

Wymagania dotyczące zachęty: muszą być sprawiedliwe, ponieważ każde działanie wymaga od ucznia innego, wolicjonalnego wysiłku; konieczne jest przestrzeganie środka; towarzyszy wyjaśnienie, co dokładnie jest godne zachęty; zachęta musi być połączona z przedstawianiem nowych wymagań, które sprzyjają rozwojowi osobistemu.

Przeciwną metodą zachęty jest wpływ pedagogiczny - kara.

Rodzaje kar: kara-skazanie, kara-ograniczenie, kara-ćwiczenie, kara-warunek, kara poprzez zmianę postawy.

Zasady karania: kara nie powinna szkodzić zdrowiu - ani fizycznemu, ani psychicznemu; podczas karania należy negatywnie ocenić nie ucznia w ogóle, nie jego osobowość jako całość, nawet nie całe jego zachowanie, ale konkretne przestępstwo; kary powinny dotyczyć wyłącznie umyślnego przewinienia, umyślnego naruszenia interesów innych ludzi i społeczeństwa; za jedno wykroczenie - jedna kara; jeśli jednocześnie popełniono wiele przestępstw, wówczas jedna kara za wszystkie naraz; kara nie powinna poniżać godności ludzkiej; jeśli uczeń zostanie ukarany, oznacza to, że otrzymał przebaczenie.

Zatem kara nie jest represją, nie jest naruszeniem wolności osobistej, ale wskazaniem błędu, środkiem jego rozpoznania i naprawienia.

14.4. Metody oddziaływania pedagogicznego są często wdrażane poprzez system technik.

Recepcja oddziaływania pedagogicznego – Jest to sposób na zorganizowanie określonej sytuacji pedagogicznej, w której na podstawie odpowiednich wzorców pojawiają się w uczniu nowe myśli i uczucia, skłaniające go do podjęcia pozytywnych działań. Są to techniki korygujące zachowanie ucznia i uzupełniające metody edukacyjne. Aby wybrać metodę, należy najpierw określić charakter i dominujące motywy zachowania, stan psychiczny ucznia. Nauczyciel musi głęboko przemyśleć swoje działania mające na celu wyrażenie swojego stosunku do ucznia. Ważne są tu nie tylko słowa i ich treść, ale także intonacja, mimika i postawa nauczyciela.

Zgodnie z istniejącą klasyfikacją istnieje trzydzieści metod oddziaływania pedagogicznego, które można podzielić na dwie grupy.

1.Techniki twórcze korygować zachowania uczniów w oparciu o pozytywne uczucia i w ten sposób przyczyniać się do rozwoju pozytywnych cech osobowości. Należą do nich: życzliwość, uwaga, prośba, rozbudzanie ludzkich uczuć, okazywanie żalu, wsparcie moralne i wzmacnianie wiary w siebie, mediacja, organizowanie sytuacji sukcesu, zaangażowanie w ciekawe zajęcia itp.

2. Techniki hamowania przyczyniają się do przezwyciężenia negatywnych przejawów i cech oraz stanowią hamujące działanie pedagogiczne: czuły wyrzut, aluzja, obojętność lub nieufność, ironia, obalanie, przejaw oburzenia, ostrzeżenie itp.

Rozważmy takie metody oddziaływania pedagogicznego, jak ruch okrężny, pokazywanie umiejętności i wyższości nauczyciela, mediacja, podejście flankujące, równoległe działanie pedagogiczne.

Przyjęcie ruch omijający związane z ochroną ucznia przed oskarżeniami zespołu. Dzieje się tak w przypadku, gdy nauczyciel siłą swego autorytetu przejmuje prawo do bezwarunkowego wspierania ucznia, który dopuścił się wykroczenia.

Przyjęcie demonstrowanie umiejętności i wyższości nauczyciela jest konieczna, gdy nauczyciel, zwłaszcza młody, potrzebuje ugruntowania swojego autorytetu. Podczas spotkania z grupą dziecięcą bardzo ważne jest, aby młody nauczyciel nie pomylił się i pokazał swoją wiedzę i umiejętności, szczególnie w obszarze, który budzi zainteresowanie uczniowskiej publiczności.

Przyjęcie mediacja realizowany jest poprzez zastosowanie nie bezpośrednich instrukcji, lecz poprzez tzw. łącze pośrednie. Takie powiązanie jest warunkiem stawianym uczniowi, po spełnieniu którego uzyskuje on możliwość zaspokojenia swoich potrzeb, zainteresowań i pragnień.

Przyjęcie podejście flankowe polega na skierowaniu negatywnych działań ucznia na pozytywny kierunek poprzez włączenie go do zatwierdzonych zajęć opartych na uczuciach, które wcześniej prowokowały negatywne działania.

Przyjęcie równoległa akcja pedagogiczna oznacza pośrednie oddziaływanie na ucznia poprzez zespół klasowy, gdy kara skierowana jest nie do konkretnego ucznia, ale do całej klasy. Technika ta jest skuteczna, jeśli istnieje uformowany zespół.

Wdrożenie opisanych technik wymaga od nauczyciela skupienia uwagi na dwóch punktach: obecności odpowiedniej sytuacji i uwzględnieniu uczuć, które pojawiają się u ucznia w tej sytuacji. Skuteczność każdej metody oddziaływania pedagogicznego zależy od stworzenia przez nauczyciela przemyślanej, nowej sytuacji. Odmienne środowisko pedagogiczne, w przeciwieństwie do zwykłego, wywołuje zaskoczenie, wywiera silne wrażenie na uczniu, a tym samym osiąga efekt oddziaływania.

Techniki oddziaływania pedagogicznego opierają się na zasadach optymizmu pedagogicznego, szacunku dla ucznia, zrozumienia jego stanu psychicznego, ujawnienia motywów i okoliczności zewnętrznych jego działań oraz zainteresowania jego losem.

Zatem opanowanie interakcji i wpływu pedagogicznego polega na:

W umiejętności nauczyciela analizowania życia swoich uczniów i wyników pedagogicznych;

W znajomości metod i technik oddziaływania pedagogicznego oraz umiejętności ich stosowania zgodnie z sytuacją pedagogiczną;

Nauczyciele posiadają mistrzostwo w technikach pedagogicznych, do których zalicza się sztukę komunikowania się z dziećmi, kierowania ich uwagą, wnikania w ich stan ducha, ekspresję uczuć nauczyciela, tempo działań pedagogicznych.

Środki i metody pedagogicznego oddziaływania na osobowość

Schemat technologiczny procesu pedagogicznego wygląda mniej więcej tak. W pierwszej kolejności nauczyciel przekonuje ucznia (studenta) o ważności i celowości rozwiązania konkretnego problemu, następnie musi go uczyć, czyli zadbać o to, aby przyswoił sobie pewien zasób wiedzy niezbędnej do rozwiązania problemu. W kolejnym etapie konieczne jest sformułowanie umiejętności i predyspozycji ucznia. Na wszystkich tych etapach warto stale stymulować pracowitość uczniów, monitorować i oceniać etapy i rezultaty pracy.

Do prawidłowego funkcjonowania procesu pedagogicznego potrzebnych jest co najmniej pięć grup metod oddziaływania na jednostkę:

1. wiara;

2. ćwiczenia i szkolenia;

3. szkolenie;

4. stymulacja;

5. kontrola i ocena.

Należy także zauważyć, że w pedagogice rosyjskiej i światowej istnieje problem metod oddziaływania na jednostkę, gdyż nie ma jednolitości poglądów na temat ich doboru, ilości, nazewnictwa i podstaw, według których należy je klasyfikować.

Do najważniejszych form organizacji oddziaływania pedagogicznego zalicza się:

1) proces edukacyjny;

2) zajęcia pozalekcyjne, praca pozalekcyjna;

3) wychowanie rodzinne;

4) działalność edukacyjna organizacji dziecięcych i młodzieżowych;

5) działalność edukacyjną instytucji kultury, sztuki i mediów (w zakresie, w jakim są one dostępne dla studentów).

1. Przekonanie.

Przekonanie to wieloaspektowy wpływ na umysł, uczucia i wolę człowieka w celu ukształtowania w nim pożądanych cech. W zależności od kierunku oddziaływania pedagogicznego perswazja może pełnić funkcję dowodu, sugestii lub połączenia obu. Jeśli chcemy przekonać ucznia o prawdziwości jakiegoś stanowiska naukowego, to odwołujemy się do jego umysłu, natomiast jeśli chcemy kultywować miłość do Ojczyzny, do swojej matki, to trzeba odwołać się do uczuć ucznia. W tym przypadku perswazja pełni rolę sugestii.

Najważniejszą rolę w perswazji za pomocą słów odgrywają takie techniki jak rozmowa, wykład, debata.

Rozmowa. Główną funkcją rozmowy jest włączenie uczniów w ocenę wydarzeń, działań i zjawisk życiowych i na tej podstawie ukształtowanie w nich pożądanej postawy wobec otaczającej rzeczywistości, wobec ich obowiązków obywatelskich i moralnych.

Wykład. Wykład to szczegółowe, długie i systematyczne przedstawienie istoty określonego problemu edukacyjnego, naukowego, edukacyjnego lub innego. Podstawą wykładu jest uogólnienie teoretyczne, a konkretne fakty stanowiące podstawę rozmowy służą jedynie jako ilustracja lub punkt wyjścia w wykładzie.

Studenci szczególnie wrażliwie reagują na bystry, niezależny styl myślenia wykładowcy, na jego umiejętność oddzielania faktów od myślenia o fakcie oraz wyrażania osobistego stosunku do materiału tematu. Wykład powinien być szkołą myślenia dla studenta. Tylko wtedy wiedza nabiera osobistego znaczenia i nie staje się biernym składnikiem bagażu mentalnego, ale przewodnikiem do działania. Przekonujące dowody i argumenty, słuszność wniosków, jasne stanowisko osobiste i co najważniejsze, kontakt psychologiczny z publicznością od początku do końca – to główne składniki sukcesu wykładu.

Spór. Zderzenie opinii mające na celu wydawanie sądów i ocen, które odróżnia debatę od rozmowy i wykładu, doskonale zaspokaja dotkliwą potrzebę samoafirmacji młodzieży i młodych ludzi, chęć poszukiwania sensu życia, a nie podejmowania decyzji. wszystko za oczywiste, oceniać wszystko według najbardziej maksymalistycznych standardów. Dyskusja uczy umiejętności obrony swoich poglądów, przekonywania do nich innych ludzi, a jednocześnie wymaga odwagi porzucenia fałszywego punktu widzenia. Debata jest cenna także dlatego, że wiedza zdobyta w trakcie zderzenia poglądów wyróżnia się wysokim stopniem ogólności, głębią, siłą i świadomością asymilacji.

Debata wymaga starannego przygotowania ze strony nauczyciela. Niezwykle ważne jest, aby kwestie poddawane dyskusji poruszały kwestię, która ma dla uczniów znaczenie i naprawdę ich dotyczy. Spór jest jednocześnie przeglądem wszelkich walorów pedagogicznych nauczyciela i jego kwalifikacji pedagogicznych.

Według A. S. Makarenko nauczyciel podczas debaty musi umieć przemawiać w taki sposób, aby uczniowie wyczuli w jego słowach jego wolę, kulturę i osobowość. Prawdziwy nauczyciel nie spieszy się z odrzucaniem błędnych ocen, nie pozwoli sobie na niegrzeczne wtrącanie się w spór i kategoryczne narzucanie swojego punktu widzenia. Musi być delikatny i cierpliwy, spokojny i ironiczny. Stanowisko milczenia i zakazu jest całkowicie nie do przyjęcia.

Młodzi nauczyciele często zadają sobie pytanie, jak daleko można odpuścić pedagogiczne „lejce” i na czym właściwie polega pedagogiczne kierowanie debatą? Możesz całkowicie wypuścić „lejce”, ale nie możesz wypuścić „kompasu” z rąk. Głównym zadaniem nauczyciela podczas debaty jest monitorowanie prawidłowości kryteriów i ocen ocen. Jeśli kryteria są prawidłowe, to niezależnie od tego, jakie sztormy ze sobą niosą sporny statek, obierze on właściwy kurs. Rolą nauczyciela podczas debaty – kontynuując porównanie – jest być nawigatorem, a młodzi kapitanowie powinni na zmianę sterować statkiem.

Przykład jako metoda oddziaływania pedagogicznego opiera się na chęci uczniów do naśladowania, ale jej efekt psychologiczno-pedagogiczny nie ogranicza się do stymulowania ich aktywności adaptacyjnej. Nie od dziś wiadomo, że słowa uczą, ale przykłady prowadzą.

Mimo wszystkich swoich zalet i możliwości słowo to nie ma takiego wpływu, jaki mają żywe konkretne przykłady żywych konkretnych ludzi w całym bogactwie ich relacji.

Przykładami godnych wzorców do naśladowania mogą być starsi bracia i siostry, matka i ojciec, dziadkowie, koledzy ze studiów, naukowcy i osobistości kultury, wybitni aktorzy i sportowcy, mężowie stanu i bohaterowie literaccy.

Wymagania pedagogiczne stosowania metod perswazji.

Skuteczność metod perswazji zależy od spełnienia szeregu wymagań pedagogicznych. Przyjrzyjmy się najważniejszym z nich.

2. Oparcie się na doświadczeniu życiowym studentów.

Słowo nauczyciela nabiera szczególnego znaczenia, jeśli dotyka osobistego doświadczenia uczniów.

3. Szczerość, konkretność i dostępność perswazji.

4. Połączenie perswazji i szkolenia praktycznego. Największe sukcesy w edukacji osiąga się, gdy wpływ werbalny łączy się z organizacją różnorodnych zajęć praktycznych.

5. Uwzględnianie wieku i indywidualnych cech uczniów

2. Ćwiczenia i trening.

Ćwiczenia to systematycznie organizowane przez uczniów wykonywanie różnych czynności i spraw praktycznych, mające na celu kształtowanie i rozwój ich osobowości.

Przyzwyczajanie to organizacja systematycznego i regularnego wykonywania przez uczniów określonych czynności w celu wyrobienia w sobie dobrych nawyków. Albo ujmując to inaczej: przyzwyczajenie to ćwiczenie rozwijania dobrych nawyków.

W praktyce pracy wychowawczej wykorzystuje się głównie trzy typy przekonań:

1) ćwiczenia z zajęć pożytecznych;

2) ćwiczenia rutynowe;

3) ćwiczenia specjalne.

Ćwiczenia z różnych przydatnych zajęć mają na celu rozwinięcie nawyków w pracy, komunikacji uczniów ze starszymi i między sobą. Najważniejsze w tego typu ćwiczeniach jest to, że uczeń dostrzega ich zalety, dzięki czemu doświadczając radości i satysfakcji z wyniku, przyzwyczaja się do potwierdzania siebie w pracy i poprzez pracę.

Ćwiczenia regularne to ćwiczenia, których główny efekt pedagogiczny nie wynika z wyniku, ale z dobrze zorganizowanego procesu - schematu. Przestrzeganie optymalnego reżimu w rodzinie i placówce edukacyjnej prowadzi do synchronizacji reakcji psychofizjologicznych organizmu z wymaganiami zewnętrznymi, co korzystnie wpływa na zdrowie, możliwości fizyczne i intelektualne ucznia, a w konsekwencji na: o wynikach swojej działalności.

Ćwiczenia specjalne to ćwiczenia szkoleniowe mające na celu rozwój i utrwalenie umiejętności.

W procesie edukacyjnym wszystkie ćwiczenia są szczególne, a w pracy edukacyjnej jest to ćwiczenie przestrzegania podstawowych zasad postępowania związanych z kulturą zewnętrzną.

3. Szkolenie

Metody dzielimy według dominujących środków na werbalne, wizualne i praktyczne.

Całą różnorodność metod nauczania dzieli się na trzy główne grupy: 1) metody organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych; 2) metody pobudzania i motywowania działalności edukacyjnej i poznawczej; 3) metody monitorowania i samokontroli efektywności działań edukacyjnych i poznawczych.

Najbardziej optymalną klasyfikację metod nauczania wydają się proponować I. Ya. Lerner i M. N. Skatkin, opierając się na naturze aktywności edukacyjnej i poznawczej (lub sposobie asymilacji) uczniów w procesie przyswajania przez nich studiowanego materiału . Klasyfikacja ta obejmuje pięć metod:

1) metoda wyjaśniająca i ilustracyjna (wykład, opowiadanie, praca z literaturą itp.);

2) sposób reprodukcji;

3) sposób przedstawienia problemu;

4) metoda przeszukiwania częściowego (lub heurystyczna);

5) metoda badawcza.

Metody te dzielą się na dwie grupy: 1) reprodukcyjne (metody 1 i 2), w których uczeń przyswaja sobie gotową wiedzę i odtwarza (reprodukuje) znane mu już metody działania; 2) produktywne (4 i 5 metod) charakteryzujące się tym, że student zdobywa (subiektywnie) nową wiedzę w wyniku działalności twórczej. Prezentacja problemu zajmuje pozycję pośrednią, gdyż w równym stopniu polega na przyswojeniu gotowych informacji, jak i elementach działania twórczego. Metody nauczania reprodukcyjnego

Metoda objaśniająca i ilustracyjna.

Polega ona na tym, że nauczyciel różnymi środkami przekazuje gotowe informacje, a uczniowie je dostrzegają, realizują i utrwalają w pamięci.

Metoda reprodukcyjna. Aby zdobyć umiejętności i zdolności poprzez system zadań, zajęcia uczniów są organizowane tak, aby wielokrotnie odtwarzać przekazaną im wiedzę i pokazane metody działania. Nauczyciel daje zadania, a uczeń je realizuje - rozwiązując podobne problemy, sporządzając plany, odtwarzając eksperymenty chemiczne i fizyczne itp.

Obie opisane metody wzbogacają uczniów w wiedzę, umiejętności i zdolności, kształtują ich podstawowe operacje umysłowe (analiza, synteza, abstrakcja itp.), ale nie gwarantują rozwoju zdolności twórczych, nie pozwalają na ich systematyczne i celowe kształtowanie. Cel ten osiąga się metodami produktywnymi.

Produktywne metody nauczania.

Warunkiem funkcjonowania metod produkcyjnych jest obecność problemu.

Problem edukacyjny to zadanie badawcze, do realizacji którego uczeń potrzebuje nowej wiedzy, a w procesie rozwiązywania, które tę wiedzę musi zdobyć.

W rozwiązywaniu problemu edukacyjnego można wyróżnić cztery główne etapy:

1) stworzenie sytuacji problematycznej;

2) analiza sytuacji problemowej, sformułowanie problemu i przedstawienie go w formie jednego lub większej liczby zadań problemowych;

3) rozwiązywanie problematycznych problemów (problemów) poprzez stawianie hipotez i konsekwentne ich testowanie;

4) sprawdzenie rozwiązania problemu.

Rola nauczyciela i uczniów na czterech etapach rozwiązywania problemu edukacyjnego może być różna: jeśli nauczyciel wykonuje wszystkie cztery etapy, jest to prezentacja problematyczna. Jeśli wszystkie cztery etapy zostaną wykonane przez studenta, wówczas jest to metoda badawcza. Jeśli niektóre etapy są realizowane przez nauczyciela, a inne przez uczniów, wówczas ma miejsce metoda częściowego wyszukiwania.

4. Metody stymulacji.

Stymulować oznacza zachęcać, dawać impuls, impuls do myślenia, odczuwania i działania.

Konkurs. Pragnienie prymatu, pierwszeństwa i samoafirmacji jest cechą charakterystyczną wszystkich ludzi, a zwłaszcza młodych. Rywalizacja w placówkach oświatowych przypomina najlepsze przykłady rywalizacji sportowej. Głównym zadaniem nauczyciela jest zapobieganie przeradzaniu się rywalizacji w zaciętą rywalizację i dążenie do wyższości za wszelką cenę.

Zachęta. Poczucie satysfakcji, jakiego doświadcza nagrodzony uczeń, dodaje mu przypływu sił, wzrostu energii, wiary we własne możliwości, a co za tym idzie, towarzyszy mu duża pracowitość i skuteczność. Jednak najważniejszym efektem zachęty jest pojawienie się silnego pragnienia takiego zachowania i działania, aby jak najczęściej doświadczać tego stanu komfortu psychicznego.

Jednocześnie zachęta nie powinna być zbyt częsta, aby nie doprowadzić do dewaluacji i oczekiwania nagrody za najmniejszy sukces. Przedmiotem szczególnej troski nauczyciela powinno być zapobieganie podziałowi uczniów na tych, którzy są chwaleni i tych, którzy są ignorowani.

Kara. Kara jest jedną z najstarszych metod wychowawczych.

Kara koryguje zachowanie ucznia, skłania go do zastanowienia się, gdzie i co zrobił źle oraz powoduje poczucie niezadowolenia, wstydu i dyskomfortu. Kara to odwrotna afirmacja siebie, która generuje potrzebę zmiany zachowania, a przy planowaniu przyszłych działań poczucie lęku przed ponownym przeżyciem kompleksu nieprzyjemnych uczuć. Kara nie powinna jednak powodować u ucznia ani moralnego upokorzenia, ani cierpienia fizycznego. Wymagania pedagogiczne dotyczące stosowania kar są następujące:

1) nie można karać za działania niezamierzone;

2) nie można karać pochopnie, bez wystarczających podstaw, za podejrzenie: lepiej przebaczyć dziesięciu winnym, niż ukarać jedną niewinną;

3) łączyć karę z perswazją i innymi metodami wychowawczymi;

4) ściśle przestrzegać taktu pedagogicznego;

5) poleganie na zrozumieniu i wsparciu opinii publicznej;

6) uwzględnienie wieku i indywidualnych cech uczniów.

Środki i metody oddziaływania pedagogicznego na jednostkę Schemat technologiczny procesu pedagogicznego wygląda mniej więcej tak. Przede wszystkim nauczyciel przekonuje ucznia (ucznia) o ważności i celowości rozwiązania konkretnego problemu, a następnie