Formy pracy metodycznej z nauczycielami wychowania przedszkolnego. Interaktywne formy pracy z nauczycielami jako czynnik podnoszenia jakości edukacji

Natalia Czebordakowa
Interaktywne formy pracy z nauczycielami jako czynnik podnoszenia jakości edukacji

Jakość edukacji a jego skuteczność jest jednym z palących problemów krajowych pedagogia. Wiodącą rolę w zapewnieniu efektywności edukacyjnej pełni w procesie edukacyjnym uczestniczy nauczyciel, jego profesjonalizm.

Podnoszenie poziomu umiejętności nauczycieli jest priorytetowym obszarem działalności metodologicznej praca, która zajmuje szczególne miejsce w systemie zarządzania placówką przedszkolną i stanowi ważne ogniwo w całym systemie zaawansowane szkolenie kadry nauczycielskiej, ponieważ przede wszystkim przyczynia się zwiększyć kompetencje zawodowe nauczyciel, rozwój swojej inicjatywy twórczej.

Aktywizacja działalności twórczej nauczyciele możliwe w sposób nietradycyjny, interaktywne metody i formy pracy z nauczycielami. Wiele głównych innowacji metodologicznych wiąże się z wykorzystaniem interaktywne metody nauczania.

Słowo « interaktywny» przyszedł do nas z języka angielskiego. Pojęcie « interakcja» (z angielskiego interakcja - interakcja) pojawiła się po raz pierwszy w socjologii i psychologii społecznej. Interaktywny oznacza zdolność do działania lub bycia w trybie rozmowy, dialogu z czymś (na przykład komputer) lub z kimkolwiek (na przykład osoba). Z tego możemy to wywnioskować interaktywny szkolenie to przede wszystkim trening dialogu, podczas którego dochodzi do interakcji nauczyciele.

Dziś musimy użyć nowego, aktywnego formy pracy, które charakteryzują się zaangażowaniem nauczyciele w działanie i dialog polegający na swobodnej wymianie.

Znaczenie użycia interaktywny metody w przedszkolu instytucja:

1. Podnoszenie jakości kształcenia proces w placówce przedszkolnej.

2. Stymulacja zainteresowanie i motywacja nauczycieli do samokształcenia.

3. Awans poziom aktywności i niezależność.

4. Rozwijanie umiejętności analizy i refleksji nad swoimi działaniami.

5. Rozwój chęci współpracy i empatii.

Oprócz, interaktywny szkolenie zapewnia stworzenie atmosfery łagodzącej napięcie i niepokój u dorosłych w związku z włączeniem Działania edukacyjne, odkrywa nowe możliwości, jest warunkiem koniecznym rozwoju kompetencji.

Pierwszy skuteczny interaktywny formularz, wprowadzony w praca z nauczycielami wychowania przedszkolnego – szkolenia.

Szkolenie: szybka reakcja, szybkie uczenie się. Ćwiczenia, atmosfera, szczególny stan ducha każdego uczestnika.

Gra biznesowa: brać w czymś udział rosnące zainteresowanie do problemu, pomóżcie tworzenie kreatywne myslenie nauczyciele, znajdowanie nowych sposobów rozwiązywania złożonych problemów, formularz i szkolić swoje umiejętności praktyczne. Gra biznesowa jest w pewnym sensie próbą działania. nauczyciel. Daje ci to możliwość stracenia czegokolwiek sytuacja pedagogiczna osób, która pozwala zrozumieć psychologię człowieka, zajmując miejsce dziecka, jego rodziców, menadżera czy kolegi.

Pierścień pedagogiczny: Tutaj intencją jest zaatakowanie przeciwnika pytaniami, na które należy szybko odpowiedzieć. Gospodarz gry może również zadawać pytania. Treść pytań może dotyczyć jednego lub różnych problemów, w zależności od ich celu. przeprowadzanie: doprecyzuj i usystematyzuj zajęcia dotyczące jednego problemu lub przeprowadź minidiagnozę wiedzy nauczyciele w całym szeregu zagadnień. Na przykład, pierścień pedagogiczny: "Sposoby na poprawienie proces edukacyjny w przedszkolnych placówkach oświatowych».

Okrągły stół: Temat i problem są zaznaczone z wyprzedzeniem. Ewentualnie przygotowane głośniki. Możesz podzielić uczestników na grupy, dyskutując różne typy na ten sam temat. Wymagane dla prezentera formularz wnioski i oferty. Tematy okrągłych stołów mogą być różne, ale muszą zawierać sformułowanie elementy alternatywne. Na przykład - „Problemy interakcji edukacji publicznej i rodzinnej na obecnym etapie”, „Przedszkole edukacyjny instytucja – jaka powinna być?” „Siła osobowości nauczyciela. Co ona ma na sobie?.

Sympozjum to dyskusja, podczas której uczestnicy przedstawiają prezentacje przedstawiające swój punkt widzenia, a następnie odpowiadają na pytania publiczności.

Debata to dyskusja oparta na wcześniej ustalonych wystąpieniach przedstawicieli dwóch przeciwstawnych grup.

Dyskusja jest jednym ze sposobów pomagania w nauczaniu nauczyciele przeprowadzić profesjonalną, konstruktywną dyskusję, która może doprowadzić do rozwiązania problemu, wypracowanie wspólnej opinii. Dyskusja (przetłumaczone z łaciny - badania, analizy) polega na zbiorowej dyskusji na dowolny temat, problemie lub porównaniu pomysłów, opinii, propozycji. Można go używać jako niezależnego widoku praca z nauczycielami, a także jako gra biznesowa oparta na dyskusji. Biorąc udział w dyskusji, Nauczyciel przede wszystkim formułuje teza to myśl lub stanowisko, którego prawdziwość należy udowodnić. Zanim rozpoczniesz dyskusję, powinieneś to zrobić formułować przed nauczycielami problem i cel dyskusji, czyli wyjaśnienie, o czym się dyskutuje, dlaczego dyskusja jest prowadzona i co dyskusja ma osiągnąć. W tym przypadku jest to konieczne interesują nauczycieli, wskazując na nierozwiązane lub niejednoznacznie rozwiązane pedagogiczny problemy lub pytania. Konieczne jest także ustalenie zasad dyskusji i każdego wystąpienia.

Lider dyskusji musi stworzyć przyjazną atmosferę, pozytywne tło emocjonalne, a także zadbać o to, aby wszyscy nauczyciele rozumieją istotę omawianego problemu i znają obowiązującą dla wszystkich uczestników terminologię.

Celem lidera jest zbierać więcej mniej opinii, więc się aktywuje nauczyciele i utrzymuje je aktywne, oferuje formułować propozycje, wyraża się, próbując zidentyfikować różne podejścia, różne opinie, aby osiągnąć pożądany rezultat.

Dyskusja huśtać się(dyskusja): publiczność jest podzielona na grupy (2 lub więcej). Każda grupa opowiada się za odmiennymi poglądami w jednej kwestii.

Burza mózgów: grupa kilku osób aktywnie dyskutująca rozwiązuje jakiś problem. Lider grupy wyraża ogólną decyzję.

Wykład z wykorzystaniem technologii informacja zwrotna: Nauczyciel po każdej zakończonej myśli zwraca się do publiczności. Na podstawie odpowiedzi na to pytanie reguluje treść dalszego wykładu.

Wykład dla dwojga: nauczyciel Wspólnie ze specjalistą lub rodzicem zajmuje się bieżącymi zagadnieniami. Materiał do tego typu wykładów jest wstępnie dystrybuowany. Na koniec słuchacze mogą zadawać pytania obu wykładowcom.

Wykład "pytanie odpowiedź": Przez cały wykład zadawane są pytania, na które wykładowca odpowiada.

metoda „Cztero” (formularz dyskusje po wykładzie nauczyciel). Nauczyciel zadaje problematyczne pytanie, rodzic głosuje kartą (4 rzeczy.): 1 – zgadzam się; 2 – Zgadzam się, ale; 3 – nie zgadzam się; 4 – Zgadzam się, jeśli. Następnie nauczycielłączy w grupę rodziców posiadających te same karty i organizuje dyskusję. Wyciągnięto wnioski nauczyciele.

Kreatywna godzina "Kopalnie złota": Stanowisko małe zespoły, w których opracowywane są zalecenia metodyczne i modele analizy dzieła literackiego oraz wprowadzane są nietradycyjne techniki rysunkowe.

Klasa mistrzowska (warsztat). Jego głównym celem jest poznanie doświadczenie pedagogiczne, systemowy praca, ustalenia autora i wszystko, co pomogło nauczyciel osiągnąć najlepsze rezultaty.

Problematyczny sytuacje pedagogiczne. Proponowana jest sytuacja, z której proponowane są wyjścia.

Warsztat pedagogiczny lub pedagogiczny"studio": nauczyciel– mistrz przedstawia członków pedagogiczny zbiorowy z głównymi ideami swojej edukacji - edukacyjny systemu i praktyczne zalecenia dotyczące jego wdrożenia. Na przykład: „Rozwój kreatywności wyobraźnia przedszkolaka za pomocą fikcji, działań artystycznych i eksperymentu.”

„Szkoła filmowa”: nauczyciel pokazuje przygotowane wcześniej nagrania wideo jednej z zabaw dzieci (na przykład bawiące się dzieci). Pokaż bez komentarzy. Według nauczyciel kryteria, rodzice oceniają poziom rozwoju zajęć dzieci.

Bank pomysłów: Jest to racjonalny sposób wspólnego rozwiązywania problemów, których na tym etapie nie można rozwiązać tradycyjnymi metodami. Na przykład: "Ekologia Gry: jak przywrócić zabawę do życia przedszkola”.

Wystawy – targi pomysły pedagogiczne, Aukcja: publiczna prezentacja najlepszych próbki działalność zawodowa. Odpowiednio przygotowana i przeprowadzona działa pobudzająco. Prowadzi do pojawienia się nowych pomysłów, stymuluje nauczyciele kreatywności i samokształcenia.

Sesja coachingowa: interaktywna komunikacja. Konsultacje rozwojowe, dyskusja (pytanie odpowiedź). Nauczyciel nie otrzymuje rad i rekomendacji, a jedynie odpowiada na pytania zadane mu przez konsultanta, a sam znajduje sposoby na rozwiązanie problemów. Na przykład: « Pracę z certyfikowanym nauczycielem» .

Szybkie - ustawienie: to nastrój nauczyciel pomyślnej pracy.

1. Jeśli chcesz, żeby ludzie Cię lubili, uśmiechnij się!

2. Jesteś najlepsza i najpiękniejsza, niech zazdroszczą ci wszystkie modelki na świecie.

3. Są ludzie jak złoto moneta: dłuższy praca, tym bardziej są cenione.

Przypadek - metoda: niezwiązana z grą metoda analizowania i rozwiązywania sytuacji. Gdzie nauczyciele uczestniczyć w bezpośredniej dyskusji na temat sytuacji biznesowych i zadań zaczerpniętych z realnej praktyki.

Istotą metody przypadku jest to, że zdobywanie wiedzy i tworzenie umiejętności są wynikiem aktywnej, samodzielnej działalności nauczyciele rozwiązywać sprzeczności, w wyniku czego następuje twórcze opanowanie profesjonalnej wiedzy, umiejętności, zdolności i rozwój zdolności twórczych.

Otwarta technologia przestrzeń: wymaga aktywnego udziału wszystkich nauczyciel, tworzenie atmosfery demokratycznej, równość szans, otwartość i współpraca, interakcja, komunikacja, rozwój i wymiana pomysłów.

Korzystanie z TOP na radzie pedagogicznej (nie ma potrzeby wchodzenia w szczegóły rozwinięty program i plan praca).

Prezentacja: wizualna wersja wykładu i materiału praktycznego.

Wszystkie powyższe metody są dość skuteczne. Podsumowując, można powiedzieć, że system jest dobrze zbudowany interaktywne formy pracy z kadrą pedagogiczną, - zaprowadzi do zwiększyć poziom edukacji - praca edukacyjna Przedszkolna placówka edukacyjna i zjednoczy zespół nauczyciele.

Literatura:

1. Davydova O.I., MayerA. A., Bogoslavets L. G. Interaktywny metody w organizacji rady pedagogiczne w placówkach wychowania przedszkolnego. – Petersburg: „DZIECIŃSTWO – PRASA”, 2008. – 170 s.

2. Romaeva N. B. Interaktywne formy pracy z personelem(materiały metodyczne)/autor. – komp. N. B. Romaeva i inni. Stawropol: SKIRO PC i PRO, 2012. – 93 s.

W praktyce edukacyjnej na różnych poziomach (państwowym, regionalnym, szkolnym) upowszechniły się tradycyjne obowiązkowe formy kształcenia i pracy metodycznej z nauczycielami. Pomimo ich nieodłącznych mankamentów (frontalność, sztywność, dążenie do liczby działań metodycznych, brak skuteczności w pomaganiu, skostnienie form), system ustawicznego doskonalenia zawodowego nauczycieli byłby bez nich niepełny.

We współczesnej szkole stosuje się takie tradycyjne formy pracy metodycznej (należy pamiętać, że rada, rada pedagogiczna, zebrania wychowawcze nie zawsze same w sobie są formami działalności metodycznej, ale pełnią funkcje metodologiczne)

Rada szkoły działa wg. Regulaminu, w skład którego wchodzą nauczyciele, rodzice, uczniowie szkół średnich, spotyka się raz na kwartał w celu rozwiązywania ważnych dla szkoły problemów, analizowania procesu edukacyjnego w szkole oraz działalności poszczególnych nauczycieli, a mianowicie: stanu procesu edukacyjnego w szkole szkoły w świetle wymagań. Ustawa „O oświacie”, stan pracy edukacyjnej w 9. klasie, na przykład organizacja wakacji dla dzieci itp.

Rada pedagogiczna składa się z nauczycieli, istnieje także zgodnie z art. Zgodnie ze swoim regulaminem zbiera się 4-5 razy w roku, a w niektórych placówkach oświatowych co miesiąc. Na swoich posiedzeniach rada pedagogiczna omawia takie zagadnienia, jak: stan wychowania zawodowego w szkole i zadania jego poprawy; stan nauczania oraz poziom wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w zakresie matematyki, działalność kół metodycznych przy szkole i sposoby jej doskonalenia; edukacja estetyczna uczniów z wykorzystaniem dyscyplin edukacyjnych: szanse, problemy i perspektywy i wiele innych.

Spotkania dydaktyczno-metodyczne w szkole odbywają się w miarę potrzeb, w tym celu przydziela się jeden dzień w tygodniu (np. czwartek), który nazywa się dniem metodycznym? Dyrekcja szkoły stara się w tym dniu prowadzić pracę metodyczną z nauczycielami. Na spotkaniach produkcyjnych i metodycznych omawiane są następujące zagadnienia: stan zeszytów uczniów, przestrzeganie reżimu językowego w szkole, legalna praca edukacyjna, praca z rodzicami, przygotowanie do olimpiad i konkursów przedmiotowych, praca nauczycieli w przygotowaniu uczniów do egzaminów , organizacja wakacji letnich dla studentów.

Nauczycielskie stowarzyszenia metodyczne (szkolne i międzyszkolne), w szkołach zawodowych nazywane są komisjami metodycznymi i regionalnymi sekcjami metodycznymi, które działają zgodnie z rocznym planem pracy i odpowiednimi instrukcjami. Na posiedzeniach komisji przedmiotowych wysłuchuje się i omawia raporty dotyczące aktualnych zagadnień szkolenia i edukacji, dokonuje się przeglądu najnowszej literatury specjalistycznej; omawiane są książki, artykuły z czasopism i gazet na aktualne tematy; organizowane są wzajemne wizyty na lekcjach; Prowadzone i omawiane są lekcje otwarte, wykorzystanie materiałów wizualnych w procesie edukacyjnym oraz zastosowania. OSP i komputer ov; organizowane są konsultacje dla młodych nauczycieli; Wysłuchuje się sprawozdań nauczycieli z realizacji indywidualnych planów samokształcenia.

Oprócz wyżej wymienionych tradycyjnych form pracy metodycznej w szkołach odbywają się także tygodnie tematyczne, warsztaty, konferencje, konferencje interdyscyplinarne, seminaria psychologiczno-pedagogiczne, konkursy umiejętności pedagogicznych, indywidualne konsultacje metodyczne, wystawy metodyczne, projektowanie sal lub kącików metodycznych, szkoły doskonałości, wydawanie biuletynu metodycznego, dni informacyjne, eseje spivb liderów z nauczycielami na temat wyników pracy w ciągu roku akademickiego, mentoring, staże, przekwalifikowanie, samokształcenie.

. Samokształcenie– To tradycyjna forma pracy metodycznej nauczyciela. W latach 60. i 70. nauczyciele pisali szeroko zakrojone plany samokształcenia na rok, potem na sześć miesięcy (bo wiadomo, że przez rok nie da się zapewnić przynajmniej nowej literatury), później pisanie planów samokształcenia został odwołany, ponieważ masowa praca metodologiczna z nauczycielami przyczyniła się do samokształcenia.

. Samokształcenie indywidualne- jest to systematyczne studiowanie nowej literatury psychologicznej, pedagogicznej, naukowej, udział w pracach szkół, okręgów, międzyszkolnych, regionalnych (w. VET) metodą stowarzyszeń, seminariów, konferencji, x czytań pedagogicznych (odbywających się raz na dwa do trzech lat na poziomie wojewódzkim, raz w roku – na szczeblu powiatowym, wojewódzkim, raz w roku w czasie ferii zimowych w szkole, szkole zawodowej). Nauczyciele metodycznie opracowują problemy doskonalenia nauczania i wychowania, prowadzą badania eksperymentalne, przygotowują raporty, występują w radiu i telewizji; szkoły organizują przeglądy literatury pedagogicznej i czasopism metodycznych, zbiorów itp.

. Schemat zarządzania motywacją w systemie samokształcenia

. Motywacja do pracy nauczyciel na wszystkich poziomach edukacji składa się z czterech bloków, które dziś nie są w wystarczającym stopniu realizowane: zainteresowania materialne, istota pracy, relacje w zespole, samorealizacja w kreatywności

Ten model motywacyjny ma charakter klasyczny i jest odpowiedni dla normalnych warunków funkcjonowania społeczeństwa lub dla okresu społeczeństwa wychodzącego z kryzysu. Działa także w czasie kryzysu, ale jego skuteczność będzie niepełna

. Motyw jako wewnętrzny czynnik sprawczy działalności jednostek i zbiorowości społecznych należy odróżnić od zewnętrznych czynników sprawczych – bodźców. Stymulacja odbywa się poprzez rozkazy, instrukcje, zachęty, groźby, sankcje

. Zainteresowanie materialne będzie wtedy, gdy płace będą odpowiadać wkładowi pracy. Wyrównująca zasada naliczania wynagrodzeń w oparciu o liczbę przepracowanych godzin, bez uwzględnienia jakości pracy i jej końcowych wyników, jest główną przyczyną tego, że interesy materialne nigdy nie były w naszym kraju wykorzystywane jako dźwignia wpływu na działalność pedagodzy, nauczyciele, nauczyciele.

Istota pracy pedagogicznej nabiera obecnie konkretnego kształtu. Współpraca z uczniami, osiąganie realnych i widocznych efektów sprawia, że ​​praca nauczyciela jest znacznie atrakcyjniejsza niż dotychczas

Relacje w zespole: zacieśniają się relacje kolektywistyczne w związku ze wspólnym interesem w poprawie wyników końcowych, ocena wyników pracy każdego nauczyciela pomaga zaspokoić potrzebę szacunku ze strony innych; relacje konkurencyjne powstają pomiędzy członkami kadry nauczycielskiej w związku z rozwojem społecznego porównywania osiągnięć skóry.

Samorealizacja w twórczości i czasie wolnym. Realizacja możliwości motywacyjnych trzech poprzednich bloków nie może nie obudzić w nauczycielu chęci poszukiwania i odnajdywania nowych sposobów pracy z uczniami, aby osiągać dynamiczne cele. Konsekwencją takiego zainteresowania może być skrócenie czasu potrzebnego studentom na opanowanie dyscyplin programowych w porównaniu do okresów standardowych, indywidualizacja kształcenia, ogólne skrócenie czasu przebywania studenta na danym poziomie kształcenia i inne. Wraz z efektem samorealizacji w twórczości uruchamia się stymulująca moc czasu uwolnionego dla nauczyciela, który wykorzystuje rytm na swój własny sposób. W oparciu o pomiar wyników pracy nauczycieli poprzez ocenę poziomu wiedzy (umiejętności, umiejętności), poziomu twórczego, moralnego i fizycznego rozwoju uczniów, powstaje nowa sfera oddziaływania motywacyjnego, której wykorzystanie stale intensyfikuje działania nauczyciele, pedagodzy, nauczyciele.

Wymagania dotyczące organizacji samokształcenia: powiązanie samokształcenia z praktyczną działalnością nauczyciela, systematyczny i konsekwentny charakter samokształcenia, ciągłe doskonalenie jego treści i form, wieloaspektowe podejście do identyfikacji problemu uczenia się, rozgłos i widoczność wyników samokształcenia, stworzenie w szkole niezbędnych warunków do samokształcenia (dzień wolny od lekcji, obecność gabinetu pedagogicznego lub metodycznego, aktualna informacja z biblioteki o najnowszej literaturze pedagogicznej, itp.), dostęp do materiałów dotyczących zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, kompletność pracy samokształceniowej na każdym etapie (raporty, wystąpienia, udział w Pedra Di, konferencjach itp.).

Lekcje otwarte mają na celu doskonalenie umiejętności wszystkich nauczycieli. Główne zadania: wprowadzenie w życie pracy wszystkich nauczycieli o zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym i dorobku nauk pedagogicznych, mające na celu rozwiązanie problemów stawianych przed szkołą państwową. Należy zadbać o to, aby lekcje otwarte były przydatne. W tym celu dyrektorzy szkół

Szkoły zawodowe, metodycy i doświadczeni nauczyciele powinni przykładowo przygotowywać lekcje otwarte, zapewniać nauczycielom konsultacje i pomoc metodyczną. Rostów. Konferencja Ogólnounijna (Rosja, Rostów nad Donem) z edukacją rozwojową. Odbyło się ono w 1980 r., a jego przygotowanie zajęło 1,5 roku. Konferencja rozpoczęła się od faktu, że około 1000 nauczycieli biorących udział w konferencji wzięło udział w lekcjach o charakterze problemowo-rozwojowym, z czego łącznie odbyło się 75 zajęć, które odbyły się w szkołach i na terenie szkoły. Szkoły zawodowe w Rostowie nad Donem (Rosja) oraz w ośrodkach regionalnych. Dopiero po tym, jak uczestnicy konferencji na własne oczy przekonali się o skuteczności nauczania problemowego i zapoznali się z materiałami licznych stoisk, po omówieniu zajęć, w których uczestniczyli ministrowie edukacji, ich zastępcy, pracownicy naukowi i pracownicy naukowi (m.in. przygotowywała te lekcje przez 1,5 roku), odbyła się sesja plenarna konferencji, następnie prace przekrojowe (przedmiotowe), a następnie przyjęto rekomendacje dotyczące wprowadzenia edukacji rozwojowej opartej na problemach.

Wymagania dotyczące analizy i dyskusji na lekcjach otwartych: celowość dyskusji, analiza naukowa, uczciwość połączona z dobrą wolą przy wyrażaniu krytycznych uwag, połączenie analizy lekcji z wnioskami i rekomendacjami, podsumowanie wyników lekcji otwartej przed wykwalifikowanymi specjalistami.

Prowadzenie lekcji otwartych, a raczej ich systemów, jest skuteczną formą doskonalenia metodologicznego dla nauczycieli (nawet jeśli lekcję przygotowuje i prowadzi niezbyt doświadczony nauczyciel)

Nietradycyjne formy pracy metodologicznej w latach 90. stały się tak powszechne i powszechne, że można je sklasyfikować:

1. Według metody twórczości zbiorowej są to jarmarki twórczości pedagogicznej, festiwal pomysłów i odkryć pedagogicznych, panoramy idei metodologicznych, rozproszenia pedagogiczne, kluby twórczych nauczycieli, turnieje i wernisaże metodyczne, portrety i laboratoria twórcze, szkoły nauczanie.

2. Formy dyskretnie kierujące nauczycieli do aktywnej pracy to gry biznesowe /konsultacje pedagogiczne, zebrania, kółka metodyczne, aukcje metodyczne/, burza mózgów, konkurs „Najlepszy Nauczyciel Roku” itp.

3. Formy wzmacniające naukowy charakter pracy to seminaria problemowe, grupy twórcze, twórcze dyskusje naukowe, seminaria edukacyjne na temat metodologii pedagogicznej, konsultacje z naukowcami, autorskie szkoły doskonałości, zbiorowe sprawy pedagogiczne, turniej pedagogiczny na bieżącym temat naukowy, publiczny instytut badawczy, laboratoria kreatywne.

4. Formy podnoszące praktyczny wymiar pracy to warsztaty konsultacyjne, seminaria, szkoły dla początkujących nauczycieli, reprezentacja pedagogiczna itp.

5. Formy łączące tradycyjną pracę z wypoczynkiem to mała akademia pedagogiki ludowej, spotkania pedagogiczne, zabawy, lekcja panoramiczna, prezentacje nowości pedagogicznej, portret pedagogiczny zespołu twórczego itp. Takie nietradycyjne formy pracy metodycznej są najbardziej rozpowszechnione wśród nauczycieli, takie jak: festiwale metodyczne; lekcje panoramiczne i niestandardowe; seminaria satelitarne, dialogi metodologiczne, pierścienie, mosty, burze mózgów, aukcje metodologiczne; konsultacje i szkolenia pedagogiczne, spotkania metodyczne; pedagogiczny. KVN; tabele problemów; dyskusje psychologiczno-pedagogiczne; turnieje pedagogiczne (patrz tabela 6 6).

Strona główna > Dokument

Efektywne formy pracy metodycznej

Nauczyciel pozostaje nauczycielem tak długo, jak się uczy.

K. Uszyński

Ludzie uczą się przez całe życie. Według socjologów 20% swojej wiedzy zdobywają poprzez formalne indywidualne kształcenie w szkołach średnich, na uniwersytetach, zaawansowane szkolenia i seminaria. Pozostałe 80% wiedzy i, co najważniejsze, doświadczenia zdobywają poprzez nieformalną naukę w miejscu pracy, a także poprzez interakcję z innymi ludźmi. Wiele szkół ma dziś świadomość, że zasadnicza część nauki indywidualnej odbywa się w murach samej szkoły, w miejscu pracy nauczyciela. Dlatego istnieje usługa metodologiczna. We współczesnej szkole służba metodyczna to wielopoziomowa struktura różnego rodzaju i form pracy nad szkoleniem i rozwojem personelu. Jaki efekt końcowy powinien mieć na celu to działanie? – Kreowanie sukcesu, uczestnictwo i współpraca w zespole; – tworzenie atmosfery twórczych poszukiwań i zainteresowania wśród kadry pedagogicznej; – doskonalenie umiejętności metodycznych nauczyciela; – aktywnie uczestniczyć w zarządzaniu jakością nauczycieli; – o certyfikację nauczycieli do wyższej kategorii kwalifikacji; – podnoszenie jakości procesu edukacyjnego; podnoszenie jakości wiedzy uczniów; – stworzyć bank innowacyjnych pomysłów i technologii; – w celu opracowania kreatywnych, oryginalnych programów. Dlatego służba metodyczna musi stworzyć warunki, w których nauczyciel mógłby w pełni realizować swój potencjał. Istnieje swego rodzaju punkt wyjścia: usługa metodologiczna nie działa, a to odpowiednio reaguje na poziomie zawodowym nauczyciela. W związku z tym konieczne jest poszukiwanie skutecznych kierunków, form i metod pracy metodologicznej. Formy pracy metodycznej: – debata, dyskusja, – rada pedagogiczna, rada metodyczna, – organizacja dnia, tygodnia metodycznego, – sprawozdanie twórcze, – konkursy, – festiwal pomysłów pedagogicznych, – gra biznesowa, – „Okrągły stół”, – rada pedagogiczna, – prezentacja, – aukcja, – burza mózgów, – eksperyment, – staż twórczy, – raporty, wystąpienia, – seminaria, warsztaty, – dyskusja nad problemami, – konferencje naukowo-praktyczne, – samokształcenie, autoraporty, – wystawy, pokazy, – ankiety, – mentoring, – kursy mistrzowskie, – grupy twórcze, – kształcenie przedmiotowe i interdyscyplinarne, – działania metodyczne, – lektury psychologiczno-pedagogiczne, – mikrobadania, – konsultacje metodyczne, – obrona oryginalnych projektów i opracowań , - katedry, - spotkania z dyrektorem, - konferencje, - laboratoria badawcze. W książce V. M. Lizinsky'ego „O pracy metodologicznej w szkole” opisano i pogrupowano ponad 40 różnych form. Co decyduje o efektywności tych form pracy? Przede wszystkim zależy to od celów i zadań, jakie stawia przed sobą kadra pedagogiczna i oczywiście od poziomu rozwoju zespołu. Co roku, opracowując plan pracy edukacyjnej, administracja wyznacza szereg szczegółowych celów i zadań, nad którymi będzie pracował zespół. Załóżmy, że jednym z nich jest podniesienie poziomu wykształcenia kadry nauczycielskiej. Jakie formy pracy metodycznej będą najskuteczniejsze? - seminaria, warsztaty - organizacja dnia, tygodnia metodycznego, - konsultacje metodyczne, - lektury psychologiczno-pedagogiczne, - ankiety, - odprawy metodyczne, - szkolenia przedmiotowe i interdyscyplinarne, - sprawozdania, wystąpienia. Szczególną rolę będzie odgrywać samokształcenie nauczyciela, jako jedna z najważniejszych form pracy metodycznej. Głównym efektem samokształcenia jest obniżenie lub utrzymanie wysokiego poziomu intelektualnego i fizycznego. Jeden z rodzimych klasyków NOT, P. M. Kerzentsev, określił jasność i konkretność celu jako jedną z zasad samokształcenia. Kiedy pojawia się cel, zazwyczaj sporządza się plan na piśmie – co i w jakim terminie należy opanować, zrealizować, zrobić. W organizacji samokształcenia czynnik czasu odgrywa bardzo istotną rolę: – jeśli zainteresowania danej osoby skierowane są na podnoszenie swoich kompetencji, to jest na to czas; – jeśli motywacja do samokształcenia jest niska, to nie ma na to czasu lub jest go za mało. Dlatego jedną z najważniejszych cech jest obecność dobrze funkcjonującego systemu pracy metodycznej, który pomaga stymulować samokształcenie nauczycieli i zapewnia ich aspiracje zawodowe. Formami samokształcenia w ramach pracy metodycznej mogą być: – komunikacja z wysoko wykwalifikowanymi nauczycielami, mistrzami w swoim rzemiośle; – rozwiązanie konkretnego problemu o charakterze praktycznym (wprowadzenie technologii, testowanie podręcznika); – krytyczne recenzje czasopism; – krytyczny przegląd istniejących form prowadzenia lekcji; - streszczenie; - samocertyfikacja; – analiza i rozliczanie błędów, pomyłek, niepowodzeń w kolejnych działaniach. W wyniku takiego podejścia do pracy samokształceniowej nauczyciele zyskują wiarę w swoje możliwości, uświadamiają sobie swoje prawdziwe możliwości i ujawniają się wcześniej ukryte zdolności. We współczesnych warunkach skuteczna jest innowacyjna praca metodologiczna, której celem jest wprowadzanie innowacyjnych technologii przez instytucje edukacyjne, projektowanie innowacyjnych pomysłów oraz ocena poziomu potencjału innowacyjnego nauczycieli. Może jednak powodować szereg poważnych problemów, aż do opóźnienia działań metodologicznych w stosunku do różnych procesów szybko zachodzących w edukacji. Dotyczy to zwłaszcza tych służb metodycznych, które charakteryzują się tradycyjnym funkcjonowaniem, z konserwatywną strukturą służby metodologicznej, gdzie nie prowadzi się merytorycznego badania metodologicznego nowych pomysłów i nie zawsze bada się ich skuteczność. Tradycyjne podejście, jak pokazują badania, spełnia oczekiwania w zakresie udzielenia pomocy metodycznej jedynie 54% nauczycieli. Jakie formy pracy metodologicznej należy zastosować, aby wprowadzić szkołę w tryb innowacyjny? Burzę mózgów wykorzystuje się jako skuteczną metodę kolektywnej dyskusji, której poszukiwaniem rozwiązania jest determinacja swobodnego wyrażania opinii wszystkich uczestników. Jest to jedna z najlepszych metod aktywizacji aktywności poznawczej, gdy w krótkim czasie uczestnicy muszą zaproponować jak największą liczbę pomysłów, opcji, podejść i je przeanalizować. Wszystkie pomysły są spisywane, przynajmniej poprzez zapisanie słowa kluczowego lub frazy, a praca odbywa się w grupach. Spośród wszystkich pomysłów grupy wybierają 4 najlepsze, następnie prezentują je, uzasadniając swój wybór. Wspólnie przyjęty program określa etapowy udział każdego członka grupy, formę prezentacji, wyniki pośrednie i charakter działania. Jedną z efektywnych form pracy metodologicznej jest także „Festiwal Idei Pedagogicznych i Metodologicznych”. Jest to uroczyste podsumowanie pracy kadry pedagogicznej, podczas którego prezentowane są osiągnięcia zarówno w zakresie pracy metodycznej, jak i organizacji procesu edukacyjnego, występów amatorskich i twórczości. Celem takich festiwali jest zapoznawanie się z odkryciami pedagogicznymi i twórczością poszczególnych nauczycieli, torowanie drogi inwencji i innowacjom pedagogicznym oraz stymulowanie rozwoju inicjatywy i kreatywności nauczycieli. W festiwalu biorą udział wszyscy nauczyciele, uczniowie i rodzice. Szkoła pokazuje proces, treści, formy kształcenia, diagnostykę i wsparcie metodyczne, organizację zajęć edukacyjnych, pracę twórczą uczniów, odbywają się konkursy, pokazy i imprezy otwarte.

Nauczyciel zajmuje kluczową pozycję w procesie edukacyjnym, a jego kwalifikacje i cechy osobowości decydują o tym, jak powinien dzisiaj wyglądać cały system edukacji.

Metody pracy metodologicznej to uporządkowane sposoby pracy dla osiągnięcia celów.

Forma to wewnętrzna organizacja treści, konstrukcja segmentów, cykli procesu metodologicznego, odzwierciedlająca system jego elementów i stabilne połączenia.

Zgodnie z formularzami praca metodyczna jest podzielona na grupową i indywidualną.

Formy grupowe obejmują: uczestnictwo nauczycieli w stowarzyszeniach metodycznych miasta, powiatu i placówek oświatowych; organizacja konferencji teoretycznych i naukowo-praktycznych; rady nauczycielskie.

Indywidualne obejmują indywidualne konsultacje, rozmowy, mentoring, wzajemne wizyty i samokształcenie.

Sztuki konwersacji trzeba się nauczyć, jej uniwersalność polega na tym, że w każdej rozmowie uczestnicy muszą umiejętnie dostosować się do siebie, niezależnie od tego, o czym mowa.

Aby dokonać właściwego wyboru dla swojego zespołu form i metod, musisz kierować się:

  • - cele i zadania spółki zależnej;
  • - skład ilościowy i jakościowy zespołu;
  • - porównawcza efektywność form i metod pracy;
  • - cechy procesu edukacyjnego;
  • - warunki materialne, moralne i psychologiczne w zespole;
  • - realne możliwości;
  • - najlepsze praktyki i rekomendacje naukowe.

Najbardziej efektywne formy organizacji pracy metodycznej to:

  • - rada pedagogiczna;
  • - seminaria, warsztaty;
  • - otwarte widoki są skuteczne;
  • - spotkania lekarskie i pedagogiczne;
  • - konsultacje;
  • - praca grupy twórczej.

Zewnętrzne szkolenie zaawansowane odbywa się:

  • - poprzez udział w zaawansowanych szkoleniach;
  • - szkolenia w instytucjach edukacyjnych;
  • - udział w pracach stowarzyszeń metodycznych regionu.

Wewnętrzny rozwój zawodowy odbywa się poprzez różne formy pracy metodycznej z nauczycielami w placówkach wychowania przedszkolnego:

  • - udział w pracach rady pedagogicznej;
  • - szkolenia na seminariach i warsztatach;
  • - doradztwo itp.

Przyjrzyjmy się bliżej radom nauczycielskim.

Rada Pedagogiczna - stały, kolegialny organ samorządu dla kadry nauczycielskiej. Za jego pomocą zarządza się rozwojem przedszkolnych placówek oświatowych.

Rada pedagogiczna, jako najwyższy organ zarządzający całym procesem edukacyjnym, rozwiązuje specyficzne problemy placówki przedszkolnej. Jej działalność określa Regulamin Rady Pedagogicznej Placówki Wychowawczej Przedszkola. Tworzy się go we wszystkich placówkach przedszkolnych, w których pracuje więcej niż trzech nauczycieli. Obejmuje całą kadrę pedagogiczną oraz nauczycieli zatrudnionych w niepełnym wymiarze godzin. Rada pedagogiczna jest także centralnym ogniwem w organizacji całej pracy metodologicznej, „szkołą doskonałości pedagogicznej”.

Przedmioty rady pedagogiczne wskazane są w planie rocznym placówki wychowania przedszkolnego. W razie potrzeby wprowadza się do niego uzupełnienia i wyjaśnienia.

Główny cel rady pedagogicznej - zjednoczenie wysiłków zespołu wychowania przedszkolnego na rzecz podnoszenia poziomu procesu edukacyjnego, wykorzystania osiągnięć nauk pedagogicznych i najlepszych praktyk w praktyce.

Funkcje rady pedagogicznej:

  • · ustala kierunki działalności edukacyjnej placówki wychowania przedszkolnego;
  • · wybiera i zatwierdza programy edukacyjne dla
  • · zastosowanie w placówkach wychowania przedszkolnego;
  • · omawia zagadnienia treści, form i metod procesu edukacyjnego, planowania działalności edukacyjnej placówek wychowania przedszkolnego;
  • · rozważa kwestie zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania personelu;
  • · identyfikuje, uogólnia, upowszechnia, wdraża doświadczenie pedagogiczne;
  • · rozważa kwestie organizacji dodatkowych usług dla rodziców;
  • · słucha raportów menadżera na temat tworzenia warunków dla
  • · realizacja programów edukacyjnych.

Posiedzenia Rady Pedagogicznej są ważne, jeżeli uczestniczy w nich co najmniej połowa jej członków. Decyzja podjęta w zakresie kompetencji Rady Pedagogicznej i nie sprzeczna z prawem jest wiążąca.

Rodzaje porad pedagogicznych:

  • · instalacja- odbywa się przed rozpoczęciem roku szkolnego, pod koniec sierpnia i polega na analizie wyników roku poprzedniego, przyjęciu planu i skupieniu się na rozwiązaniu nadchodzących problemów;
  • · tematyczna rada nauczycieli z wynikami pośrednimi poświęcony jednemu z rocznych zadań kadry pedagogicznej;
  • · finał- odbywa się na zakończenie roku akademickiego i podsumowuje wyniki roku.

Rady pedagogiczne dzielą się na typy. Rok akademicki wyznacza cykl rad pedagogicznych. Najbardziej powszechna struktura cyklu rocznego składa się z czterech elementów: rady pedagogicznej, dwóch tematycznych i jeszcze jednej końcowej. Posiedzenia rady pedagogicznej zwoływane są z reguły raz na dwa miesiące, zgodnie z planem pracy placówki wychowania przedszkolnego.

Przy takiej strukturze rady pedagogiczne nie są w stanie w jednym roku akademickim zająć się wszystkimi problemami placówek wychowania przedszkolnego. Trzeba planować tematy na dłuższy okres. Treść rad pedagogicznych powinna stać się czynnikiem systemowym realizacji programu rozwoju opracowanego w placówce wychowania przedszkolnego.

Wyróżniają się także rady pedagogiczne formy organizacji :

  • · tradycyjny- jest to rada pedagogiczna o szczegółowym porządku obrad, odbywająca się przy ścisłym przestrzeganiu regulaminu w każdej sprawie i podejmowaniu w nich decyzji;
  • · rada pedagogiczna z przy użyciu odrębnych metod aktywacji nauczyciele;
  • · niekonwencjonalna rada pedagogiczna(na przykład w formie gry biznesowej, konferencji itp.). Jego przygotowanie wymaga napisania scenariusza, podziału uczestników na zespoły i przydzielenia ról.
  • · Należy jednak pamiętać, że efektem pracy każdej rady pedagogicznej powinno być podjęcie decyzji usprawniających pracę zespołu.

Tradycyjne rady pedagogiczne wyróżniają się przede wszystkim stosowaniem metod werbalnych, tradycyjnym charakterem treści oraz autorytarnym stylem komunikowania się administracji z nauczycielami.

Według formy i organizacji zajęć uczestników rady nauczycielskie są podzielone:

  • · do rady pedagogicznej (klasycznie) na podstawie protokołu z dyskusją (przemówieniami);
  • · raport z współraportami;
  • · spotkanie na zaproszenie prelegenta specjalistycznego.

Wraz z tym może nie być głównego raportu na radzie pedagogicznej, który zostaje zastąpiony serią komunikatów połączonych jednym tematem.

Raport może mieć następującą strukturę:

Wstęp - wskazać istotność, istotę problemu przynajmniej w jednym zdaniu. Określenie celu, tj. odzwierciedleniem najważniejszej rzeczy, która determinuje prezentację raportu.

Głównym elementem - przedstawienie faktów, zdarzeń, zapisów w logicznej i chronologicznej kolejności.

Wniosek w kształcie:

  • · wnioski, jeżeli są wymagane, tj. jeśli celem jest perswazja;
  • · zalecenia, jeśli jest to wymagane, tj. jeśli broni się określonego planu działania;
  • · podsumowanie – krótkie podsumowanie istoty raportu, jeśli jest skomplikowany i długi.

Tradycyjna struktura rady pedagogicznej może być indywidualna metody aktywizacji nauczycieli : wspólne oglądanie zajęć i innych wydarzeń; wykorzystanie materiałów wideo; prezentowanie i analiza wyników procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym.

W praktyce placówek wychowania przedszkolnego, zarówno w przygotowaniu, jak i podczas rad pedagogicznych, można stosować następujące metody i formy aktywizacji nauczycieli:

  • · imitacja konkretnej sytuacji . Ta metoda pomaga wybrać odpowiednią opcję spośród wielu oferowanych. Istnieją cztery rodzaje konkretnych sytuacji. Wybierając je z uwzględnieniem stopniowej komplikacji, można osiągnąć największe zainteresowanie i aktywność pedagogów. Przykładowe sytuacje opisują proste przypadki z praktyki i natychmiast podają rozwiązanie. Sytuacje-ćwiczenia zachęcają do podjęcia określonych działań (sporządź plan, wypełnij tabelę itp.). W sytuacjach oceniania problem został już rozwiązany, ale nauczyciele mają obowiązek go przeanalizować i uzasadnić swoją odpowiedź, ocenić. Sytuacje problemowe postrzegają konkretne studium przypadku jako istniejący problem, który należy rozwiązać;
  • · dyskusję dwóch przeciwstawnych punktów widzenia . Starszy nauczyciel oferuje do dyskusji dwa punkty widzenia na ten sam problem. Nauczyciele muszą wyrazić swój stosunek do nich i uzasadnić go;
  • · trening umiejętności praktycznych . Metoda ta jest bardzo skuteczna, jednak trzeba ją wcześniej przemyśleć i zdecydować, któremu nauczycielowi można ją polecić. Lepiej jest oferować element uczenia się poprzez doświadczenie zawodowe;
  • · imitacja dnia pracy nauczyciela . Nauczyciele otrzymują opis grupy wiekowej dzieci, formułują cele i zadania, które należy rozwiązać, oraz wyznaczają zadanie: symulować ich dzień pracy w określonym czasie. Podsumowując, lider organizuje dyskusję na temat wszystkich zaproponowanych modeli;
  • · rozwiązywanie krzyżówek pedagogicznych pomaga uściślić wiedzę nauczycieli na określony temat, rozwija ich horyzonty, a co za tym idzie, wpływa na jakość pracy z dziećmi;
  • · praca z dokumentami instruktażowymi i dyrektywnymi . Wychowawcy proszeni są z wyprzedzeniem o zapoznanie się z tym czy innym dokumentem, zastosowanie go w swoich działaniach i, podkreślając jeden z obszarów, przemyślenie planu pracy w celu wyeliminowania niedociągnięć. Każdy realizuje to zadanie samodzielnie, a na radzie pedagogicznej omawiane są różne podejścia do rozwiązania tego samego problemu;
  • · analiza wypowiedzi dzieci, ich zachowań, kreatywności . Starszy nauczyciel przygotowuje nagrania taśmowe, zbiory rysunków dzieci lub rękodzieła itp. Nauczyciele zapoznają się z materiałem, analizują go, oceniają umiejętności, rozwój i edukację dzieci, formułują kilka konkretnych propozycji, które pomogą nauczycielowi w pracy z nimi;
  • · gry intelektualne, biznesowe i twórczo rozwijające , które pozwalają nauczycielom na swobodną wymianę opinii z kolegami.

Symulacja gry zwiększa zainteresowanie, powoduje dużą aktywność, doskonali umiejętności rozwiązywania rzeczywistych problemów pedagogicznych.

Na radach nauczycielskich nauczycielom zadawane są różne pytania, podczas których może nawiązać się dyskusja-dialog, co stało się prawdziwym znakiem naszych czasów. Nie każdy jednak opanowuje sztukę zbiorowego omawiania problemów w formie dialogu lub argumentacji.

Dialog - to rozmowa dwóch lub więcej osób, swobodna wymiana poglądów, często uzupełniająca charakterystykę różnych aspektów omawianego problemu. W takim przypadku zwykle nie dochodzi do sporu, ponieważ każdy uczestnik rozmowy wyraża swój punkt widzenia.

Dyskusja - omówienie każdej kontrowersyjnej kwestii, ujawnienie prawdy i podjęcie właściwej decyzji przez każdego, kto chce wyrazić swój punkt widzenia.

Cechy dyskusji:

  • · zakłada konstruktywną interakcję,
  • · poszukiwanie porozumienia grupowego w formie wspólnej opinii lub skonsolidowanej decyzji.

Zasady dyskusji

  • · Prawda nie należy do ciebie, tak jak nie należy do nikogo.
  • · Omawiając temat A, nie rozpoczynaj dyskusji na temat B.
  • · Debata nie jest konkursem socjalistycznym, nie może być w niej zwycięzców.
  • · Nie można zamienić uwagi w raport.
  • · Każdy ma prawo do swojej opinii.
  • · Jeśli nie potrafisz wyrazić swoich argumentów w ciągu 3 minut, oznacza to, że coś jest z nimi nie tak.
  • · Krytykuje się pomysły, a nie ludzi.

Organizowanie dyskusji - to nie jest łatwa sprawa. Szczególną uwagę należy zwrócić na stworzenie sprzyjającego środowiska psychologicznego. Pierwszym krokiem jest posadzenie uczestników w kręgu. Najważniejsze jest stworzenie atmosfery dobrej woli i zainteresowania dla wszystkich. Przedmiotem dyskusji może być problem naprawdę niejednoznaczny, w stosunku do którego każdy uczestnik swobodnie wyraża swoje zdanie, niezależnie od tego, jak bardzo byłoby ono niepopularne i nieoczekiwane. O sukcesie lub porażce dyskusji decyduje sformułowanie problemu i pytań. Czym warto się kierować? Pytania muszą być kontrowersyjne, tj. takie, na które można odpowiedzieć zarówno „nie”, jak i „tak”. Należy również wziąć pod uwagę poziom przygotowania uczestników dyskusji: czy są oni w stanie samodzielnie sformułować optymalne rozwiązanie problemu?

Dyskutanci muszą być przygotowani na to, że konflikt koncepcyjny i różnice zdań nie zostaną szybko rozwiązane. Jednocześnie długoterminową działalność przeciwników należy uznać za pomyślny wynik dyskusji.

W ostatnich dziesięcioleciach stały się powszechne nietradycyjne porady pedagogiczne .

Rozważmy niektóre formy ich organizacji i realizacji.

Znaki i warunki rady pedagogicznej - gra biznesowa

  • · obecność problemu i celu, który zespół nauczający (grający) musi rozwiązać;
  • · imitacja sytuacji rzeczywistej, obecność ról w grze i przypisanie do nich uczestników gry (najczęściej odgrywają role społeczne: nauczyciele, dzieci, rodzice, administracja przedszkola, władze itp.);
  • · rzeczywista różnica zainteresowań, opinii, punktów widzenia samych uczestników;
  • · przestrzeganie zasad i warunków gry;
  • · obecność zachęt do gry: konkurencja
  • · w działalności społecznej, ekspertyza wkładów osobistych i zbiorowych, publiczna ocena wyników działalności hazardowej.

Rada Nauczycieli – gra biznesowa - forma szkolenia, w której uczestnikom przypisuje się określone role. Gra biznesowa uczy analizowania i rozwiązywania złożonych problemów relacji międzyludzkich, w badaniu których ważna jest nie tylko właściwa decyzja, ale także zachowanie samych uczestników, struktura relacji, ton, mimika, intonacja.

Jedną z form gry biznesowej jest burza mózgów. Można go wykorzystać do podsumowania pracy zespołu nad konkretnym problemem lub przez pewien okres. Główne miejsce w takiej radzie pedagogicznej zajmują zajęcia grupowe. Organizatorzy muszą przemyśleć scenariusz w najdrobniejszych szczegółach, określić role, zadania, wyliczyć regulamin. Uczestnicy analizują poruszaną problematykę, opracowują cele i zadania oraz opracowują programy, które będą podstawą decyzji rady pedagogicznej.

Gry biznesowe to rodzaj aktywności w sztucznie stworzonych sytuacjach, mający na celu rozwiązanie problemu edukacyjnego.

Konferencja Rady Nauczycieli można praktykować w dużych placówkach oświaty przedszkolnej (10 lub więcej grup) w celu aktywizacji ostatecznych rad pedagogicznych.

Konferencja w świecie naukowym - to forma publicznego zaprezentowania wyników, wyników doświadczeń. Na konferencjach, ustnie lub pisemnie (prezentacje plakatowe, publikacja abstraktów), autorzy składają wnioski o pierwszeństwo i wymieniają się informacjami.

Rada-konferencja pedagogiczna łączy w sobie cechy rady pedagogicznej i konferencji naukowej. Rada pedagogiczna w tej formie odbywa się w formie serii krótkich (do 10-15 minut) sprawozdań zawierających wyniki pracy twórczej, wychowawczej, naukowej i metodycznej nauczycieli i dyrektora.

Tematyka konferencji rad nauczycieli może być poświęcona zarówno wynikom pracy placówki jako całości, jak i odrębnemu ogólnemu problemowi pedagogicznemu o charakterze naukowym i praktycznym. Ich specyfiką są obowiązkowe zachęty i nagrody (na koniec roku), projektowanie i wydawanie materiałów podsumowujących doświadczenia dydaktyczne, uwzględnienie i wdrożenie propozycji i rekomendacji nauczycieli w planach na kolejny rok akademicki.

Jeżeli temat konferencji rady pedagogicznej dotyka odrębnego problemu pedagogicznego, rada pedagogiczna może składać się z kilku części, na przykład głównego przesłania i dialogu organizowanego przez starszego nauczyciela z grupą specjalistów (kierownikiem muzycznym , psycholog, nauczyciel wychowania fizycznego, logopeda). Ich odpowiedzi na zadane pytania zachęcą pozostałych uczestników do rozwinięcia tematu poprzez wyrażenie swoich opinii. Podsumowując, przyjęto odpowiednie zalecenia.

Rada Pedagogiczna – okrągły stół wymaga poważnego przygotowania i zainteresowania każdego uczestnika. Aby to przeprowadzić, menedżerowie muszą wybrać ważne, interesujące kwestie do dyskusji i przemyśleć organizację. Na przykład niektóre tematy można przekazać grupie pedagogów z wyprzedzeniem i zaoferować im odpowiednią literaturę. Wtedy będą mogli zapoznać się z różnymi teoriami, podejściami, opiniami i przemyśleć swój punkt widzenia.

Sytuacyjna Rada Nauczycieli polega na rozważeniu jednej lub kilku sytuacji, które mogą odegrać wcześniej przygotowani uczestnicy. Możesz przeprowadzić dyskusję na temat sytuacji na podstawie materiału wideo zarejestrowanego na kamerze wideo.

Dyskusja Rady Nauczycieli wymaga, aby nauczyciele z wyprzedzeniem podzielili się na podgrupy i przedstawili swoje koncepcje omawianego problemu. Podczas dyskusji wspólnie ustalany jest plan rozwiązania problemu.

Rada Nauczycielska-spór - rodzaj dyskusji narady nauczycielskiej.

Spór (z łac. dyskusyjny - rozumować, argumentować) wiąże się ze sporem, zderzeniem różnych, czasem przeciwstawnych punktów widzenia. Wymaga od stron przekonania, jasnego i zdecydowanego poglądu na przedmiot sporu oraz umiejętności obrony swoich racji. Taka rada pedagogiczna to zbiorowa refleksja nad danym tematem lub problemem.

Prawa sporu

  • · Spór – swobodna wymiana poglądów.
  • · Wszyscy aktywnie uczestniczą w debacie. W sporze wszyscy są równi.
  • · Każdy wypowiada się i krytykuje każde stanowisko,
  • · z czym się nie zgadzam.
  • · Mów, co masz na myśli i masz na myśli to, co mówisz.
  • · W sporze najważniejsze są fakty, logika i umiejętność udowodnienia.

Przedmiotem sporu powinien być problem powodujący sprzeczne orzeczenia i rozwiązywany na różne sposoby. Spór nie wyklucza, lecz zakłada głębię i kompleksowość ujawnienia problemu. Tam, gdzie nie ma przedmiotu sporu, a jedynie przemówienia, które uzupełniają lub wyjaśniają pewne argumenty, nie ma sporu, jest to w najlepszym wypadku rozmowa.

Sformułowanie tematu powinno być ostre, problematyczne, budzić myśli nauczycieli, zawierać pytanie, które jest różnie rozwiązywane w praktyce i w literaturze, wywołując różne opinie.

Odmianą sporu rady pedagogicznej jest rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych. Lider lub starszy nauczyciel wybiera zestaw złożonych sytuacji pedagogicznych dotyczących danego problemu i oferuje go zespołowi. Forma prezentacji może być różna: ukierunkowana, losowana, z podziałem na grupy. Administracja przedszkolnej placówki oświatowej może pełnić rolę jury, prezentera, konsultanta, przeciwnika itp.

Rada Pedagogiczna – konferencja naukowo-praktyczna można przygotować i przeprowadzić łącząc wysiłki kilku placówek wychowania przedszkolnego w oparciu o placówkę mającą status ośrodka doświadczalnego. Przygotowując je, warto wcześniej zaplanować dni otwarte dla nauczycieli. Ważne jest, aby tak ustalić agendę, aby każda instytucja na równych zasadach uczestniczyła w demonstrowaniu swojego doświadczenia, omawianiu problemów i propozycji wypracowania rozwiązań. Decyzje na takiej radzie pedagogicznej mogą być podejmowane zarówno ogólnie dla wszystkich, jak i dla każdego zespołu z osobna, biorąc pod uwagę jego specyfikę.

Rada Pedagogiczna w formie zbiorowej działalności twórczej ( dalej – KTD) – w planowaniu, realizacji i analizie działań mających charakter twórczości zbiorowej uczestniczą wszyscy członkowie kadry dydaktycznej.

Głównym celem KTD jest stworzenie warunków do samorealizacji każdego nauczyciela, manifestacji i rozwoju wszystkich jego umiejętności i możliwości. Dlatego CTD opiera się na twórczej, twórczej działalności. W procesie działalności twórczej rozwija się system relacji zbiorowych - współpraca, wzajemna pomoc - który obejmuje kilka etapów:

  • · poszukiwanie pomysłów i wstępne formułowanie zadań;
  • · rozpoczęcie zbierania;
  • · wybory rady spraw (działalność);
  • · zbiorowe planowanie działań;
  • · praca mikrozespołów;
  • · kontrola gotowości;
  • · wykonywanie prac techniczno-technicznych;
  • · analiza zbiorcza
  • · Etap konsekwencji.

Na tych etapach jest duży udział zabawy i rozrywki, które łączą się z wysokim poziomem ideologii i celowości, co jest główną wyjątkowością KTD.

Niezależnie od formy, jaką przybierze rada nauczycieli, decyzje muszą zostać podjęte. Są one zapisane w protokołach. Ich liczba uzależniona jest od porządku obrad, zatem jeżeli znajdzie się w nim pięć punktów, to uchwał powinno być co najmniej pięć. Ale w jednej sprawie można podjąć kilka decyzji. Razem pomogą uporać się z problemem, który się pojawił. Treść decyzji musi być konkretna, wskazywać osoby odpowiedzialne i termin wykonania. Innymi słowy, tak, aby można je było zweryfikować. Przecież każda nowa rada pedagogiczna zaczyna się od krótkiego podsumowania realizacji decyzji poprzedniej.

Przybliżona struktura posiedzenia rady pedagogicznej:

  • · informacje o obecnych i nieobecnych, określające kompetencje rady pedagogicznej;
  • · informację o wykonaniu decyzji poprzedniego posiedzenia i stanie realizacji decyzji o dłuższym okresie;
  • · wystąpienie wprowadzające przewodniczącego rady pedagogicznej na temat tematu, porządku obrad, znaczenia rozwiązania problemu postawionego przed całą kadrą placówki wychowania przedszkolnego;
  • · omówienie spraw zgodnie z porządkiem obrad;
  • · wystąpienie końcowe przewodniczącego rady z analizą wykonanej pracy, omówienie projektu decyzji;
  • · przyjęcie decyzji przez radę pedagogiczną w drodze głosowania.

Zazwyczaj podczas posiedzenia sporządzany jest projekt protokołu, który następnie jest sporządzany w ciągu pięciu dni. Datą protokołu jest data posiedzenia. Kompetentne sporządzenie protokołu to swego rodzaju sztuka. Zaleca się wybór sekretarza na co najmniej rok akademicki. Protokół podpisuje przewodniczący i sekretarz rady pedagogicznej.

Musimy pamiętać, że protokoły są obowiązkową dokumentacją sprawozdawczą. Należy zatem dążyć do tego, aby sekretarz wyraźnie rejestrował wystąpienia uczestników spotkania, tj. jego notatki powinny odzwierciedlać obiektywny obraz przebiegu dyskusji, jakich kwestii się rozwinęła i w jaki sposób rada pedagogiczna podjęła określone decyzje. Jeżeli uczestnicy rady pedagogicznej złożą sprawozdanie, sprawozdanie, wiadomość, przedstawione w formie pisemnej, wówczas w protokole dokonuje się wpisu: „Tekst protokołu (raportu, wiadomości) w załączeniu”. Przy podejmowaniu decyzji wymagających głosowania należy odnotować liczbę głosów „za”, „przeciw”, „wstrzymujących się”.

Z uwagi na to, że w przedszkolach posiedzenia rady pedagogicznej mają charakter tematyczny, możliwe jest podejmowanie ogólnych decyzji w sprawach objętych porządkiem obrad.

Na posiedzeniach rady pedagogicznej są omawiane :

  • · zagadnienia pracy wychowawczej z dziećmi;
  • · wykorzystanie nowych osiągnięć nauki i praktyki pedagogicznej;
  • · istniejące niedociągnięcia, decyzje podjęte w celu ich wyeliminowania;
  • · zagadnienia wymiany doświadczeń.

Przemówienie końcowe przewodniczącego rady pedagogicznej powinno być krótkie, konkretne i zawierać konstruktywne propozycje. Nie zawsze uzasadnione jest uwzględnianie kwestii drugorzędnych o charakterze krajowym, gospodarczym i organizacyjnym. Takie problemy należy omawiać na spotkaniach planujących. Tematy wnoszone do rady pedagogicznej, charakter ich rozpatrywania, zachowanie nauczycieli w radzie pedagogicznej, a także ich stosunek do niej, świadczą o profesjonalnym poziomie kierownictwa placówki wychowania przedszkolnego.

Aby rada pedagogiczna była organem zarządzającym, a jej decyzje były skuteczne i sprzyjały doskonaleniu pracy z dziećmi, należy się do niej starannie przygotować.

Ważnym warunkiem przy organizowaniu rady pedagogicznej jest aktualność rozpatrywanych kwestii. Nauczycieli interesują wyłącznie te, które pomagają w praktycznym rozwiązaniu problemów sprawiających trudności większości członków zespołu, a także nowe technologie pedagogiczne i autorskie rozwiązania.

Przemyślane rozmieszczenie uczestników przyczynia się również do wytworzenia ducha pracy w radzie pedagogicznej. Na przykład, w zależności od celu rady nauczycieli, ich miejsca pracy można zorganizować w następujący sposób:

układ frontalny (przewodniczący przeciwko obecnym) jest konieczny, gdy spotkanie ma charakter informacyjny;

  • · „okrągły stół” jest przydatny do równej, zbiorowej dyskusji nad palącymi kwestiami;
  • · „trójkąt” pozwala podkreślić wiodącą rolę menedżera i włączyć wszystkich do dyskusji nad problemem;
  • · praca w „małych grupach”, tj. 3-4 osoby przy osobnych stołach (rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych);

Aby przeprowadzić dyskusję, można zapewnić frontalny układ uczestniczących grup broniących swoich stanowisk.

Szczegółowy porządek obrad zawierający zagadnienia do dyskusji powinien być wywieszony nie później niż na dwa–trzy tygodnie przed posiedzeniem rady pedagogicznej. W sali dydaktycznej urządza się wystawę, np. „Przygotowanie do Rady Pedagogicznej”.

Rada pedagogiczna w jakiejkolwiek formie wymaga koniecznie analizy wyników i odpowiedzi na następujące pytania: co udało się osiągnąć, a czego nie udało się podczas dyskusji; który z nauczycieli był aktywny, a który pasywny i dlaczego; jakie wnioski można wyciągnąć z tego doświadczenia; jak wpływać na poszczególnych pasywnych nauczycieli. W przygotowaniu rady pedagogicznej biorą udział różne placówki wychowania przedszkolnego i kadra pedagogiczna.

Rada Pedagogiczna pomaga w kształtowaniu zespołu ludzi o podobnych poglądach, stwarza warunki do analizy i oceny istniejących postaw i zasad zgodnie z wymogami współczesnej nauki i najlepszych praktyk.

Algorytm przygotowania rady pedagogicznej

  • 1. Definicja celów i zadań.
  • 2. Utworzenie małej grupy twórczej (think tank) rady pedagogicznej.
  • 3. Dobór literatury dotyczącej rozpatrywanego zagadnienia i przygotowanie materiału podstawowego przez małą grupę twórczą.
  • 4. Opracowanie planu przygotowania i odbycia rady pedagogicznej (pytania rady pedagogicznej, plan postępowania, harmonogramy ankiet i przeglądów otwartych są wywieszane (co najmniej) na miesiąc przed radą pedagogiczną, temat rady pedagogicznej i literatura na podany temat – 2 miesiące).
  • 5. Opracowywanie ankiet i przeprowadzanie ankiet.
  • 6. Uczestnictwo w otwartych przeglądach procesu dydaktycznego.
  • 7. Dyskusja, obróbka materiału cyfrowego przez małą grupę twórczą.
  • 8. Systematyzacja i przygotowanie materiału końcowego.
  • 9. Sesje seminaryjne na temat rady pedagogicznej.
  • 10. Prowadzenie warsztatów twórczych przez doświadczonych nauczycieli.
  • 11. Przygotowanie pytań do dyskusji na radzie pedagogicznej.
  • 12. Przygotowanie sali i wszystkich niezbędnych materiałów.
  • 13. Włączenie do pracy poradni psychologicznej: ankietuje rodziców, przygotowuje do pracy w małych grupach twórczych.
  • 14. Przygotowanie projektu decyzji rady pedagogicznej.
  • 15. Analiza pracy rady pedagogicznej.
  • 16. Ostateczne zarządzenie w sprawie zachęcania nauczycieli.
  • 17. Wykonanie skarbonki z materiałów rady pedagogicznej.
  • 18. Kształtowanie dalszych celów i zadań wymagających rozwiązań.

Konsultacje - stała forma pomocy pedagogom. W placówce dziecięcej prowadzone są konsultacje dla nauczycieli jednej grupy, grup równoległych, indywidualnych i ogólnych (dla wszystkich nauczycieli). Konsultacje grupowe planowane są przez cały rok. Konsultacje indywidualne nie są planowane, gdyż ich przebieg podyktowany jest potrzebą uzyskania przez pedagogów pewnych informacji na konkretny temat.

Jednak nie na wszystkie pytania można odpowiedzieć wyczerpująco w krótkim czasie. Niektóre problemy wychowawcze wymagają dłuższej rozmowy i dyskusji, a jeśli dotyczą kilku wychowawców, wskazane jest zorganizowanie takiej zbiorowej formy pomocy metodycznej, która seminarium.

Do prowadzenia seminarium można wyznaczyć także doświadczonych pedagogów, którzy mają dobre wyniki w pracy nad konkretnym problemem. Na początku roku szkolnego metodyk ustala tematykę seminarium i wyznacza prowadzącego. Czas trwania zajęć zależy od tematyki: mogą trwać miesiąc, sześć miesięcy lub rok. Udział w seminarium jest dobrowolny.

Pracownicy przedszkola mogą wzmocnić wiedzę teoretyczną zdobytą na seminarium umiejętnościami praktycznymi, które poprzez uczestnictwo utrwalają i doskonalą V seminarium - warsztat. Jak zrobić zająca, aby wyglądał jak prawdziwy, jak pokazać teatr lalek, aby bohaterowie sprawiali dzieciom radość i zmuszali do myślenia, jak uczyć dzieci ekspresyjnego czytania wiersza, jak tworzyć zabawy dydaktyczne ze swoimi dziećmi własne ręce, jak ozdobić pokój grupowy na wakacje. Na te i inne pytania pedagodzy mogą uzyskać odpowiedź od doświadczonego nauczyciela – metodyka.

W celu zorganizowania specjalnych zajęć praktycznych dyrektor bada zapotrzebowanie nauczycieli na nabycie określonych umiejętności i zdolności praktycznych. Powstałe podczas warsztatów pomoce dydaktyczne nauczyciele mogą wykorzystać w swojej dalszej pracy z dziećmi, a część z nich pozostaje w gabinecie nauczyciela jako wzorce – wzorce.

Powszechną formą pracy metodologicznej jest rozmowy z pedagodzy. Metodolog posługuje się tą metodą podsumowując wyniki testowania pracy pedagogicznej, studiując, podsumowując najlepsze praktyki i w wielu innych przypadkach.

Przed rozpoczęciem rozmowy należy przemyśleć jej cel i pytania do dyskusji. Swobodna rozmowa zachęca nauczyciela do szczerości.

Ta forma pracy metodologicznej wymaga od metodologa dużego taktu. Umiejętność uważnego słuchania rozmówcy, prowadzenia dialogu, życzliwego przyjmowania krytyki i działania w taki sposób, aby wpłynąć na niego, przede wszystkim poprzez swoje zachowanie.

W rozmowie z nauczycielem metodyk poznaje jego nastrój, zainteresowania, trudności w pracy, poznaje przyczyny niepowodzeń (jeśli występują) i stara się udzielić mu skutecznej pomocy.

Skuteczną formą podnoszenia kwalifikacji pedagogów i zapewniania im pomocy metodycznej są zbiorowe oglądanie prac doświadczonych nauczyciele. W zależności od tematu omawianego na zebraniu nauczycieli wskazane jest przeprowadzenie takich projekcji w celu wykazania, zilustrowania stanowisk teoretycznych wyrażonych w raportach oraz w celu poznania i wprowadzenia zaawansowanych metod do praktyki zawodowej innych pracowników .

Omawiając taką lekcję, metodyk musi podkreślić, że nauczyciel wykonał wiele wieloaspektowej pracy i potrafił uogólnić wiedzę i pomysły dzieci na podstawie ich wrażeń, zmusił je do myślenia, refleksji i wyciągania niezależnych wniosków.

Nauczyciele, którzy już je posiadają, powinni wykazać się swoim doświadczeniem zawodowym. Analizując doświadczenia kolegów, nauczyciele powinni stopniowo opracowywać własne skuteczne techniki. Metodolog ma obowiązek dostrzegać to w pracy każdego pedagoga. Zauważywszy pewne sukcesy nauczyciela w dowolnej części programu, planuje jego dalszy rozwój: wybiera odpowiednią literaturę, doradza, obserwuje praktyczne działania tego pracownika. Przeglądy zbiorowe odbywają się nie częściej niż raz na kwartał. Dzięki temu każdy może być do nich dobrze przygotowany: zarówno ci, którzy demonstrują swoje doświadczenie, jak i ci, którzy je adoptują. Przygotowanie powinno obejmować: prawidłowy wybór tematu (jego aktualność, zapotrzebowanie na wszystkich nauczycieli, powiązanie z tematami rad pedagogicznych itp.), pomoc nauczycielowi-metodologowi w sformułowaniu głównego celu lekcji (lub w przebiegu jakiejkolwiek innej aktywności dzieci), sporządzanie notatek z zajęć wskazujących cele, metody i techniki wychowawcze oraz wykorzystany materiał.

Aby uczyć się i pożyczać jak najlepsze doświadczenia, organizowana jest taka forma doskonalenia umiejętności pedagogicznych jak wzajemne wizyty. W tym przypadku rolą starszego nauczyciela jest zarekomendowanie nauczycielowi zorganizowanej działalności partnera w celu opracowania jednolitych wymagań dla dzieci lub działalności nauczyciela z grupy równoległej w celu porównania wyników pracy. Metodolog musi nadać tej pracy celowy, znaczący charakter. W tym celu organizuje się mentoring. Kiedy w zespole pojawia się nowy, początkujący nauczyciel, początkowo ma wiele pytań i potrzebuje pomocy.

Menedżer ze względu na napięty harmonogram nie zawsze może zapewnić taką pomoc. Dlatego wyznacza mentora spośród bardziej doświadczonych nauczycieli, mając na uwadze, że mentoring musi być dobrowolny po obu stronach.

Kandydaturę mentora zatwierdza rada pedagogiczna i tam również wysłuchuje się jego sprawozdania. Mentor powinien pomóc nowemu pracownikowi nawiązać niezbędne kontakty biznesowe i osobiste, zapoznać się z tradycjami zespołu, jego sukcesami, a także trudnościami w pracy.

W pracy metodycznej szczególne miejsce zajmuje zasada indywidualnie zróżnicowanego podejścia do działalności pedagogicznej pedagogów i specjalistów. We współczesnych warunkach pracę metodyczną z kadrą należy budować w oparciu o podstawy diagnostyczne, uwzględniające potrzeby każdego nauczyciela.

Realizacja indywidualnie zorientowanej pracy metodycznej pozwala rozwijać kreatywność i inicjatywę kadry pedagogicznej poprzez włączanie wszystkich do aktywnej działalności zawodowej.

W obszarze pracy metodycznej przedstawiono zespół powiązanych ze sobą form współpracy kadry pedagogicznej z rodzicami.

Centrum wszelkiej pracy metodologicznej przedszkolnej placówki oświatowej jest biuro metodologiczne. Odgrywa wiodącą rolę we wspomaganiu nauczycieli w organizacji procesu edukacyjnego, zapewnieniu im ciągłego samorozwoju, podsumowywaniu najlepszych doświadczeń pedagogicznych oraz zwiększaniu kompetencji rodziców w sprawach wychowania i edukacji dzieci. Biuro metodyczne jest skarbnicą najlepszych tradycji placówki przedszkolnej, dlatego zadaniem starszego wychowawcy jest ożywienie i przystępność zgromadzonych doświadczeń, nauczenie nauczycieli, jak twórczo przekładać je na pracę z dziećmi, organizowanie pracy tego centrum metodologicznego, aby wychowawcy czuli się w nim jak we własnym gabinecie.

Sala metodyczna placówki przedszkolnej musi spełniać takie wymagania, jak zawartość informacyjna, dostępność, estetyka, treść, zapewnienie motywacji i aktywności w rozwoju.

Realizacja funkcji informacyjno-analitycznej zarządzania placówką przedszkolną determinuje utworzenie w sali metodologicznej banku danych informacyjnych, w którym ustalane są źródła, treść i kierunek informacji.

Informowanie nauczycieli o nowych wymaganiach w pracy oraz najnowszych osiągnięciach nauki i praktyki.

Terminowe informowanie nauczycieli o nowościach w naukach psychologiczno-pedagogicznych oraz dobrych praktykach, wsparcie metodyczne w systemie edukacji przedszkolnej jest ważnym warunkiem wysokiej efektywności procesu edukacyjnego.

Zwiększanie świadomości nauczycieli przyczynia się do ustanowienia jednolitej strategii pedagogicznej rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych, która jest omawiana, zatwierdzana i wdrażana przez główny organ zarządzający - radę pedagogiczną i służy jako główne źródło rozwoju zespołu w placówkach oświaty przedszkolnej.

Formy pracy z nauczycielami wychowania przedszkolnego na rzecz podnoszenia jakości edukacji przedszkolnej

TELEWIZJA. Mitroczenko

starszy nauczyciel

MBDOU d/s nr 1 „Ryabinka”

Jakość edukacji i jej efektywność to jeden z palących problemów rodzimej pedagogiki. Wiodącą rolę w zapewnieniu efektywności procesu edukacyjnego odgrywa nauczyciel i jego profesjonalizm.

Podnoszenie poziomu kwalifikacji nauczycieli jest priorytetowym obszarem pracy metodycznej, który zajmuje szczególne miejsce w systemie zarządzania placówką przedszkolną i stanowi ważne ogniwo w holistycznym systemie zaawansowanego szkolenia kadry nauczycielskiej, gdyż przede wszystkim w sumie przyczynia się do aktywizacji osobowości nauczyciela i rozwoju jego osobowości twórczej.

Stałe powiązanie treści pracy metodycznej z wynikami pracy nauczyciela zapewnia ciągły proces podnoszenia kwalifikacji zawodowych każdego nauczyciela. Tradycyjne formy pracy metodologicznej, w których główne miejsce przypadły raportom i przemówieniom, straciły na znaczeniu ze względu na ich niską efektywność i niewystarczający feedback. Dziś konieczne jest korzystanie z nowych, aktywnych form pracy, które charakteryzują się zaangażowaniem nauczycieli w działania i dialog, polegający na swobodnej wymianie poglądów.

Doskonalenie umiejętności nauczycieli, uzupełnianie ich wiedzy teoretycznej i praktycznej odbywa się poprzez różne formy pracy metodycznej, a mianowicie z wykorzystaniem interaktywnych form i metod. Wartość Podejście to polega na tym, że zapewnia informację zwrotną, szczerą wymianę opinii i kształtuje pozytywne relacje między pracownikami. Pręt Tymi formami pracy z personelem są zbiorowe dyskusje, rozumowanie, argumentowanie wniosków, rywalizacja umysłów i talentów. Oznaczający metody interaktywne - osiąganie tak ważnych cele takie jak:

  1. Pobudzanie zainteresowań i motywacji do samokształcenia;
  2. Zwiększenie poziomu aktywności i samodzielności;
  3. Rozwój umiejętności analizy i refleksji nad swoimi działaniami;
  4. Rozwijanie chęci współpracy i empatii.

Głównym celem form interaktywnych jest aktywizacja nauczycieli, rozwój ich twórczego myślenia i znalezienie niestandardowego wyjścia z problematycznej sytuacji.

Zaawansowane szkolenie nauczycieli to złożony proces twórczy, który obejmuje zapoznawanie pedagogów z technologiami nauczania i wychowywania dzieci w wieku przedszkolnym, pracą z rodzicami, a także nietradycyjnymi podejściami do opracowywania i wykonywania dokumentacji pedagogicznej.

Istnieją różne formy zaawansowanego szkolenia, z których każda ma swoje specyficzne cechy.

Porady pedagogicznejest stałym organem kolegialnym, który rozpatruje różne aspekty działalności przedszkola. Rada pedagogiczna może mieć charakter tradycyjny, stosując odrębne metody aktywizacji, tj. Podczas spotkania nauczycieli nauczyciele proszeni są o rozwiązanie krzyżówki lub problemu sytuacyjnego, a także nietradycyjnego w formie gry biznesowej lub okrągłego stołu.Nieodzownym elementem powinna być refleksyjna aktywność nauczycieli.

Seminaria szkoleniowesą prawdopodobnie najbardziej produktywną formą zaawansowanego szkolenia nauczycieli: skupiają się na doskonaleniu szkolenia teoretycznego. Warunkiem koniecznym zorganizowania seminariów szkoleniowych był możliwy udział wielu nauczycieli. Z góry proponowane są im zadania, które pozwolą każdemu rozwinąć zdolności pedagogiczne, myślenie pedagogiczne i umiejętności komunikacyjne.Konsultacje (indywidualne i grupowe)) są zwykle planowane z wyprzedzeniem i uwzględniane w rocznym planie placówki wychowania przedszkolnego. Wstępne przygotowanie do konsultacji obejmuje analizę literatury odzwierciedlającej współczesne podejścia do nauczania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, zbudowanie struktury konsultacji, ustalenie jej treści, przygotowanie broszur informacyjnych, prospektów i podręczników. W placówce wychowania przedszkolnego odbywają się różnorodne konsultacje. Z reguły są one związane z zainteresowaniami poznawczymi pedagogów i innych specjalistów, na przykład „Projektowanie procesu edukacyjnego”, „Organizacja środowiska rozwoju przedmiotów w przedszkolnej placówce edukacyjnej” itp.

Istotną rolę w procesie edukacyjnym w ogóle oraz w systemie doskonalenia nauczycieli odgrywająotwarte oglądanie zajęć. Pozwalają każdemu zobaczyć, jak pracują współpracownicy, wykorzystać ich pozytywne doświadczenia i uświadomić sobie swoje braki. Ponadto nauczyciele uczą się analizować cechy procesu edukacyjnego jako całości, a także zajęć czy spędzania wolnego czasu w grupie.

Uczenie się na podstawie najlepszych praktyknauczyciele pozwalają rozwiązać szereg problemów, takich jak: ukierunkowane gromadzenie materiałów pedagogicznych, analiza wyników działań w określonym obszarze pracy edukacyjnej, opis powiązanej pracy wszystkich specjalistów przedszkola, przygotowanie placówki edukacyjnej za certyfikację, zarządzanie i marketing procesu edukacyjnego.

Badanie najlepszych doświadczeń dydaktycznych ma swoją własną strukturę:

  • etap badawczy (kwestionariusz, obserwacja, rozmowa);
  • etap analizy (wybór najlepszych doświadczeń spośród zaprezentowanych według określonych kryteriów);
  • etap strukturyzacji (budowanie systemu proponowanego doświadczenia w celu lepszego postrzegania jego treści);
  • etap percepcji wzrokowej (bezpośrednie zapoznanie się nauczycieli z dostępnymi materiałami).

Najlepsze wrażenia można zaprezentować w następujących opcjach: notatki z zajęć i rutynowe momenty; długoterminowe i tematyczne plany pracy; dzienniki pedagogiczne nauczyciela; scenariusze poranków, rozrywek, studniówek; próbki materiałów dydaktycznych; produkty kreatywności dzieci (materiały fotograficzne); programy autorskie; próbki materiałów informacyjnych na temat pracy z rodzicami i dziećmi (kalendarze przyrodnicze, opisy elementów środowiska rozwojowego).

Jedną z opcji zaawansowanego szkolenia może byćgrupy kreatywne i problemowe nauczycieli.

„Notatnik biznesowy nauczyciela”,odzwierciedlający główne kierunki pracy placówki wychowania przedszkolnego i nauczyciela na bieżący rok akademicki. Jest to swego rodzaju miniplan na rok każdego nauczyciela. Zawiera prawie wszystkie informacje: temat metodologiczny instytucji edukacyjnej; system rad nauczycieli; seminaria; wystawy; konsultacje, praca z rodzicami (spotkania, konsultacje, urlopy); indywidualna praca nauczyciela (etapy pracy nad tematem metodycznym i system zajęć otwartych); strona regulacyjna (badanie dokumentów regulacyjnych).

Przegląd konkurencji - jest to sposób na sprawdzenie wiedzy zawodowej, zdolności, umiejętności, erudycji pedagogicznej, umiejętności oceny wyników poprzez porównanie swoich umiejętności z innymi. W przedszkolu odbywają się różne konkursy:

  • „Najlepsza grupa”
  • „Ogród warzywny w oknie”
  • „Kącik rodziców, jak powinien wyglądać?” itp.

„Szkoła młodego nauczyciela”, którego celem jest pomoc początkującym nauczycielom w podnoszeniu ich kompetencji zawodowych.Rozwiązując ten problem, młody specjalista przechodzi przez kilka etapów:

  • Etap I – pierwszy rok pracy: najtrudniejszy okres zarówno dla nowicjusza, jak i dla współpracowników pomagających mu się w adaptacji;
  • Etap II – II–III rok pracy: proces rozwijania umiejętności zawodowych, zdobywania doświadczenia, poszukiwania najlepszych metod i technik pracy z dziećmi, rozwijania własnego stylu pracy, poszukiwania autorytetów wśród dzieci, rodziców i współpracowników.
  • Etap III – 4–5 rok pracy: opracowywany jest system pracy, mamy własne opracowania. Nauczyciel wprowadza do swojej pracy nowe technologie;
  • Etap IV – 6 rok pracy: następuje doskonalenie, samorozwój, uogólnianie doświadczenia zawodowego.

Pierścień pedagogiczny- prowadzi nauczycieli do zapoznania się z najnowszymi badaniami psychologii i pedagogiki, literaturą metodologiczną, pomaga rozpoznać różne podejścia do rozwiązywania problemów pedagogicznych, doskonali umiejętność logicznego myślenia i argumentowania swojego stanowiska, uczy zwięzłości, jasności, trafności wypowiedzi, rozwija zaradność i poczucie humoru.Formularz ten zawiera kryteria oceny odpowiedzi, przemówień i działań uczestników:

  • ogólna erudycja;
  • wiedza zawodowa, umiejętności, zdolności;
  • umiejętność wyjścia z trudnej sytuacji, zaimprowizowana.
    Na przykład pierścień pedagogiczny: „Sposoby usprawnienia procesu uczenia się w przedszkolnych placówkach oświatowych”.

Każdy kreatywny nauczyciel wie, jak często nawiedzają go wspaniałe pomysły, nagłe spostrzeżenia (eureka), które, jeśli nie zostaną wykorzystane w odpowiednim czasie, zostają utracone i zapomniane. Cokolwiek by się nie działo, toczy się dyskusja – jest to dyskusja-argument, zderzenie różnych punktów widzenia, stanowisk, podejść. Na przykład,technika „akwarium” okrągłego stołu.Jego głównym zadaniem jest wykształcenie umiejętności krytycznej oceny różnych podejść do rozwiązywania konkretnych problemów w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych, umiejętności rozsądnej obrony własnego punktu widzenia oraz tworzenia kultury dyskusji. Tematy okrągłych stołów mogą być różne, ale muszą zawierać alternatywne elementy w swoim sformułowaniu.Na przykład: - „Problemy interakcji edukacji publicznej i rodzinnej na obecnym etapie”, „Przedszkolna placówka wychowawcza – jaka powinna być?”, „Siła osobowości nauczyciela. Co to jest?”, „Dziesięć przykazań osobowości twórczej. Czy zgadzasz się z nimi?

Sympozjum - dyskusja, podczas której uczestnicy przekazują komunikaty reprezentujące ich punkt widzenia, po czym odpowiadają na pytania publiczności.

Debata - dyskusja zbudowana na podstawie wcześniej umówionych wystąpień przedstawicieli dwóch przeciwstawnych grup.

"Rozprawa sądowa" -dyskusja symulująca rozprawęrozprawa (rozprawa w sprawie).

KVN, co? Gdzie? Gdy? Szczęśliwy przypadek.Z powodzeniem stosowany do opracowania szybkiej reakcji na zmianysytuacja pedagogiczna, umiejętność znalezienia optymalnego rozwiązania zadania.

Sytuacje pedagogiczne, improwizowane- metoda aktywizacji wiedzy pedagogicznej w procesie codziennej komunikacji, relacji z dziećmi, rodzicami i współpracownikami.Na przykład dziecko mówi nauczycielowi, że mama i tata rozstali się i teraz będzie miało nowego tatę. Jaka może być reakcja nauczyciela?

Wadą tradycyjnych form pracy jest to, żeże nie wszyscy pedagodzy działają jako aktywni uczestnicy. Gry biznesowe i inne innowacyjne formy pracy z kadrą dydaktyczną pozwalają wyeliminować ten mankament.

Gra biznesowa można wykorzystać nie tylko jako lekcję próbną w oparciu o wyniki seminarium teoretycznego na temat problemu istotnego dla przedszkolnej placówki oświatowej, ale także przy opracowywaniu rozwiązań nowego problemu.Na przykład: „Czy łatwo jest być przedszkolakiem?”

Bank pomysłów - Jest to racjonalny sposób wspólnego rozwiązywania problemów, których na tym etapie edukacji przedszkolnej nie da się rozwiązać tradycyjnymi metodami.Na przykład: „Ekologia zabawy: jak przywrócić zabawę do życia przedszkola”

Skuteczną formą jest przeprowadzeniewystawy i kiermasze myśli pedagogicznej, aukcje. Odpowiednio przygotowany i przeprowadzony pobudza nauczycieli do kreatywności i samokształcenia. Dlatego głównym rezultatem targów wystawienniczych jest zauważalny rozwój zawodowy i osobisty pedagogów. Dzięki tej formie pracy z nauczycielami tworzone są warunki do publicznej prezentacji najlepszych przykładów ich działalności zawodowej, pojawiania się nowych pomysłów oraz nawiązywania i rozwijania kontaktów biznesowych i twórczych z kolegami.

Klasa mistrzowska. Jego głównym celem jest zapoznanie się z doświadczeniem pedagogicznym, systemem pracy, ustaleniami autora i wszystkim, co pomogło nauczycielowi osiągnąć najlepsze wyniki. Kurs mistrzowski może być prowadzony zarówno w przedszkolnej placówce oświatowej, jak i dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej powiatu i regionu.

Kreatywna godzina "Kopalnie złota"- praca w małych zespołach, podczas których opracowywane są zalecenia metodyczne, modele analizy dzieła literackiego lub muzycznego, plany poszukiwania „skarbów”, wprowadzane są nowe, niekonwencjonalne techniki rysunkowe.

Kubki wysokiej jakościorganizowane są z inicjatywy administracji, z uwzględnieniem przekazania uprawnień. Wiodącą metodą jest „burza mózgów” lub „burza mózgów”. Warunkiem zorganizowania koła jest obecność nauczyciela, który może uczyć kolegów bez pomocy administracji.

„Atelier” pedagogiczne, czyli warsztat pedagogiczny.Ich cel: mistrz nauczyciel zapoznaje członków kadry nauczycielskiej z podstawowymi ideami swojego systemu edukacyjnego i praktycznymi zaleceniami dotyczącymi jego wdrażania. Realizowane są także indywidualne zadania praktyczne z myślą o ich dalszym wykorzystaniu w pracy z dziećmi.Na przykład: „Rozwój twórczej wyobraźni przedszkolaka poprzez fikcję, działania artystyczne i eksperyment”.

„Sesja coachingowa” –rozwijająca się komunikacja interaktywnakonsultacja, dyskusja (pytanie - odpowiedź). Zasada „zrób to dla mnie” praktycznie się nie sprawdza, tutaj nauczyciel nie otrzymuje rad i rekomendacji, a jedynie odpowiada na pytania zadane mu przez konsultanta i sam znajduje sposoby na rozwiązanie problemów. Konfucjusz powiedział: „Udawaj instrukcje tylko tym, którzy szukają wiedzy. Udzielaj pomocy tylko tym, którzy nie wiedzą, jak jasno wyrazić swoje cenne myśli. Uczcie tylko tych, którzy poznawszy jeden róg placu, są w stanie wyobrazić sobie pozostałe trzy.” W tym procesie indywidualnym wsparciem objęci są nauczyciele, którzy stawiają sobie za zadanie rozwój zawodowy i osobisty, zwiększanie efektywności osobistej.Na przykład: „Praca z certyfikowanym nauczycielem”.

Pracując w zespole, ważna jest znajomość jego klimatu psychicznego, stanu emocjonalnego nauczycieli, poziomu rozwoju zawodowego i osobistego. Korporacja jednocząca nauczycieli wspólnymi interesami – „Związek ludzi o podobnych poglądach.” mito korporacja miła, towarzyska, inteligentna,szczery, zorganizowany, szczęśliwy.Przykłady niektórych wydarzeń: super wieczór panieński, warsztaty projektantów, najlepsza godzina, mistyczne Nowy Rok , wyjście do teatru, kina, wyjście na łono natury.

Umiarkowanie technologiiProwadzone jest przez moderatora, praca w grupach, ma swoją strukturę: Wprowadzenie, wyjaśnienie oczekiwań uczestników, metaplan, wkład, praca w grupach, refleksja

Inną formą, którą można zastosować przed wydarzeniami otwartymi dla nauczycieli okręgu, regionu i rodziców, jest nastrój nauczyciela do udanej pracy - „Szybkie - ustawienie":

  1. Jeśli chcesz, żeby ludzie Cię lubili, uśmiechnij się! Uśmiech, promień słońca dla smutnych, antidotum stworzone przez naturę na kłopoty.
  2. Jesteś najlepsza i najpiękniejsza, niech zazdroszczą Ci wszystkie modelki na świecie.
  3. Niektórzy ludzie są jak złota moneta: im dłużej pracują, tym więcej
    są cenniejsze.
  4. Nie ma lepszego ukochanego przyjaciela niż twoja ulubiona praca: ona się nie starzeje i
    nie pozwala ci się zestarzeć
  5. Trudności wzmacniają Cię na drodze do szczęścia.

Podsumowując, można stwierdzić, że dobrze skonstruowany system interaktywnych form pracy z kadrą dydaktyczną doprowadzi do podniesienia poziomupracy edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych i zjednoczy zespół nauczycieli.

Interaktywne formy i metody nauczania

nowy

Najnowsza

tradycyjny

Gra biznesowa

Okrągły stół

Szkolenie

Kubki wysokiej jakości

Wystawy – targi

pomysły pedagogiczne

Warsztaty pedagogiczne

Pedagogiczny

salon

Pierścień pedagogiczny

Bank pomysłów

Sesja coachingowa

KVN? Co? Gdzie? Gdy?

Sytuacje pedagogiczne

Związek ludzi o podobnych poglądach

Klasa mistrzowska

Godzina kreatywna „Gold Placers”

Warsztaty seminaryjne

Szybki montaż

Stwarzaj warunki do twórczej działalności każdego nauczyciela

Pokonanie nieśmiałości i niezdecydowania

Każda myśl ma prawo istnieć

Naucz nauczycieli samodzielnego formułowania swoich myśli

Krytyka powinna być konstruktywna

Wraz z zaprzeczeniem konieczne jest proponowanie rozwiązań