Doświadczenie zawodowe Iriny Borisovny Lukyanovej
Samoanaliza i poczucie własnej wartości są drogą do rozwoju osobistego.
Potrzeba poczucia własnej wartości opiera się na dwóch czynnikach.
Po pierwsze, zależy od pomyślnej pozycji siebie w społeczeństwie
Od optymalnego wykorzystania zasobów wewnętrznych.
Po drugie, osoba przez całe życie stoi przed
świadomy wybór: myśleć lub nie myśleć o akceptacji
decyzje o działaniu racjonalnym lub irracjonalnym,
zgodnie z okolicznościami lub wbrew nim. Stąd
istnieje potrzeba poczucia własnej wartości - musisz wiedzieć
silny i słabe strony potencjał osobisty
Aby na ich podstawie i zgodnie z wymogami życia
Zbuduj dalszą, pełną sukcesów, osobistą karierę.
Każdy z nas uczy się oceniać siebie od dzieciństwa i robi to często nie zastanawiając się nad istotą procesu samooceny. Jednak w oparciu o koncepcję samorozwoju i doskonalenia ważny jest proces samooceny , co dla wielu stało się codziennością, nie pozostaje niezauważone, ale nabiera dynamiki. Uważne zwrócenie uwagi na zasoby swojej osobowości, refleksja nad własnym potencjałem, autodiagnoza i autoanaliza powinny być pierwszym krokiem w stronę dalszy rozwój i rozwój osobisty. Osobista samoocena przyczynia się do kształtowania krytyczności, wymagania wobec siebie i jest kluczem do tego rozwój osobisty, które wg znany psycholog M. Litvak, można uznać za lekarstwo na wszystkie choroby, rozwiązanie wszystkich problemów i w prosty sposób do ludzkiego szczęścia. Dlatego, aby rozwinąć u dzieci w wieku szkolnym potrzebę samokontroli i krytycznej samooceny swoich działań w procesie Działania edukacyjne Staram się stwarzać sytuacje, w których uczniowie poprzez aktywną refleksję uczą się oceniać i kontrolować siebie i swoje działania. W takich sytuacjach dzieci organizują swoje zajęcia, sprawdzają je i oceniają na podstawie refleksji, dokonują uogólnień i porównań, rozumieją kryteria analizy i szukają przyczyn swoich błędów. Do tego prowadzi taka praca
- U uczniów rozwija się silna potrzeba samokontroli i krytycznej samooceny siebie i każdego swojego kroku.
- rozwija się myślenie i zdolności twórcze
- budzi się wewnętrzna inicjatywa, pojawia się chęć samodzielnego kierowania procesem edukacyjnym
Szkolenie i edukacja... te pojęcia stanowią nierozłączną parę od czasów J.A. Komeńskiego. Interakcja pedagogiczna W edukacji ogromną rolę odgrywają nauczyciele i wychowawcy osobowość sukcesu. I ta interakcja ma miejsce w każdej sekundzie lekcji. Uważam, że potencjał edukacyjny lekcji jest bardzo duży. Edukacja w klasie odbywa się pod wpływem złożonego wpływu: stylu komunikacji edukacyjnej, kultury zarządzania, metod i technik. Poprzez demokratycznie wymagający i oparty na współpracy styl kształtuję styl życia moich uczniów. strategia - strategia osiągnięcie sukcesu oraz cechy charakteru towarzyszące tej strategii, takie jak: inicjatywa, samodzielność, odpowiedzialność, odwaga, chęć pomocy tym, którzy pozostają w tyle, podjęcia ciekawej pracy, szacunek do siebie i innych. Za formację odpowiedzialna jest kultura zarządzania w klasie wewnętrzna organizacjażycie studenta. Na moich lekcjach wykorzystuję kulturę zarządzania zaplanowaną strukturalnie i wspólnie odzwierciedlającą projekt. Wspólnie z dziećmi formułujemy cele lekcji, identyfikujemy i podkreślamy obszar problemowy oraz analizujemy wpływ działań wszystkich uczestników na przebieg lekcji. Zaletą tej kultury zarządzania jest to, że edukacja w klasie przekształca się w samokształcenie. Studenci nabywają umiejętność projektowania własna ścieżka. Korzystanie ze struktury dydaktycznej i techniki metodologiczne Na każdej lekcji staram się kształtować w uczniach twórczą i projektową mentalność, staram się kultywować wzajemne zrozumienie, chęć słuchania innych, rozumienia i akceptowania ich motywów oraz zrozumienia siebie. Przecież „pomaganie dzieciom w byciu indywidualistami jest ważniejsze niż pomaganie im w zostaniu matematykami czy ekspertami”. Francuski" Każdy człowiek jest obdarzony wyjątkowa umiejętność zarządzaj swoimi działaniami. Rozwój samokontroli pozwoli uczniowi działać logicznie i zgodnie z zasadami zachowania. Na lekcjach rozwijam umiejętność samodzielnej oceny siebie, podejmowania decyzji, ustalania treści swoich działań i znajdowania sposobów ich realizacji. Jak rozwijać te umiejętności? Przede wszystkim uczeń musi nauczyć się rozumieć i akceptować kontrolę nauczyciela. Aby to osiągnąć, informuję dzieci o normach i kryteriach oceniania (indywidualnego i pracy w grupie), wyjaśniam cel kontroli, proszę uczniów o samodzielną ocenę swoich działań, uczę dzieci różne rodzaje kontrole (samokontrola, wzajemna kontrola, test na próbie), proszę chłopaków o ocenę odpowiedzi kolegi. W procesie wzajemnego sprawdzania uczniowie porównują odpowiedzi, szukają błędów, wyjaśniają je sobie nawzajem, uczą się analizować i oceniać obiektywnie. Po każdym module dzieci przygotowują blok pytań, z których na lekcjach formułują do siebie uogólnienia, słuchają odpowiedzi oraz wystawiają ocenę i komentarz. Uczę dzieci kontrolować swoje działania, wykorzystuję do tego zadania z błędnymi odpowiedziami i stosuję technikę „znajdź błąd”. Systematycznie prowadzę wśród uczniów refleksję: „Czy są zadowoleni z lekcji”, „Co sprawiło trudności”, „Zalecenia dla nauczyciela”. Testowanie rówieśnicze jest dobrą szkołą rozwijania samokontroli – przecież jest o wiele łatwiej wykryć błędy w pracy kolegi niż we własnej, a nabyte umiejętności samokontroli uczeń przenosi na swoje działania. Sukces w nauce w dużej mierze zależy od umiejętności samoanalizy i samooceny. Wymaganie od swoich działań prowadzi do samokorekty swoich działań. Wspólnie ze studentami diagnozujemy rezultaty opanowania poszczególnych bloków modułu i opracowujemy wspólny plan eliminacji luk w wiedzy. Często do uzupełnienia braków wykorzystuje się pomoc konsultantów, pomoc nauczyciela, pomoc grupową, karty symulacyjne. W ten sposób uczniowie uczą się analizować swoje działania edukacyjne i tworzyć motywy do ich restrukturyzacji.
Moje lekcje pozwalają podczas pracy z nowym materiałem oraz podczas konsolidacji i szkolenia stworzyć wiele sytuacji krytycznej samooceny, co aktywizuje poszukiwania uczniów, wymaga aktywnej pracy umysłowej, rozwija potrzebę samokontroli i krytycznej samooceny Ocena zajęć przyczynia się jednocześnie do rozwoju zdolności myślenia uczniów
W nowoczesne społeczeństwo Wzrósł odsetek dzieci osiągających słabe wyniki, z których większość pochodzi z rodzin niepełnych i znajdujących się w niekorzystnej sytuacji społecznej. W klasie są uczniowie dobrzy, znakomici i osiągający słabe wyniki, dlatego na lekcjach matematyki wykorzystuję różnicowanie poziomów i modułową technologię nauczania problemowego, która pozwala nam odkryć rzeczywiste i potencjalne możliwości każdego ucznia. Na etapie przygotowania do odbioru nowego materiału, zróżnicowane zadania mające na celu aktualizację istniejącej wiedzy i tworzenie motywacji proces poznawczy. Ucząc się nowego materiału, tworzy problematyczna sytuacja, w rozwiązywaniu którego każdy uczeń uczestniczy na dostępnym dla niego poziomie. Unika się „dyskomfortu” u uczniów słabych i przeciętnych, związanego z poczuciem „niższości”. Na etapie konsolidacji zawsze zapoznaję studentów z wymaganymi umiejętnościami dla każdego modułu. Konsolidacja odbywa się na 3 poziomach w formie heterogenicznej, ponieważ uwzględnia się różne tempo i jakość przyswajania materiału programowego. Zadania domowe są również podzielone na poziomy. Technologia problemowo-modularna i zróżnicowane uczenie się pozwala mi pracować bez słabych wyników, studenci nie tracą zainteresowania wiedzą
(zadania są wykonalne dla każdego), w każdym kształtuje się pozytywna motywacja poznawcza grupa indywidualna więcej się osiąga wysoki poziom rozwój uwagi, percepcji, pamięci, myślenia i mowy każdego ucznia.
Analiza wyników prac nad wykorzystaniem różnicowania poziomów i szkoleń modułowych odzwierciedla wyniki wspólne działania nauczycieli i uczniów oraz zapewnia możliwość dostosowania i dalszego doskonalenia.
Pierwszy krok:
Obserwuj swoje zachowanie i rób notatki.
1. Jak często masz okazję działać pewnie?
2. Jak często prosisz o to, czego potrzebujesz?
3. Jak często mówisz to, co myślisz?
4. Jak często żałujesz, że nie byłeś wystarczająco pewny siebie?
Drugi krok:
Usystematyzuj swoje zachowanie.
1. W jakich sytuacjach zachowujesz się najpewniej?
2. W jakich sytuacjach jesteś najbardziej niezdecydowany?
3. Z kim jesteś bardziej pewny siebie?
4. Z jakimi ludźmi jesteś bierny?
5. Zrób listę sytuacji, w których chciałbyś być bardziej aktywny. Ułóż je według rosnącego stopnia trudności.
Trzeci krok:
Weź przykład z osoby pewnej siebie.
1. Co lubisz w pewnej osobie?
2. Czym jego zachowanie różni się od Twojego?
3. Co czyni go tak skutecznym?
4. Zapytaj, jak zachowa się w sytuacji, która wydaje Ci się niekomfortowa?
5. Jeśli nie chcesz iść za przykładem prawdziwa osoba, wybierz dla siebie przykład postaci telewizyjnej, filmowej lub literackiej.
Czwarty krok:
Pomyśl o sytuacji, w której powinieneś zachować się pewniej.
1. Zapisz, jak zareagowałeś w tej sytuacji.
a) Jak się zachowałeś?
b) Jak się czułeś?
c) O czym myślałeś?
d) Jaki był wynik?
2. Jaki był najlepszy sposób na wyjście z tej sytuacji?
Piąty krok:
Wyobraź sobie, że w tej sytuacji działasz pomyślnie i efektywnie, czujesz się spokojny i pewny siebie.
1. Wyobraź sobie sytuację wizualnie i szczegółowo.
a) O czym myślisz?
b) Jak się czujesz?
c) Co powiesz?
2. Wyobraź sobie wynik.
3. Jak będziesz się czuł, gdy cel zostanie osiągnięty?
4. Wyobraź sobie inną, odpowiednią reakcję na ta sytuacja(w każdym przypadku skutecznych rozwiązań jest kilka).
a) Czym się różnią?
b) Jakie są ich zalety i wady?
c) Wyobraź sobie swoje zachowanie w przypadku innych reakcji.
Szósty krok:
Spróbuj poradzić sobie z rzeczywistą sytuacją w taki sam sposób, jak z tą wyimaginowaną.
1. Zacznij od prostej sytuacji.
2. Stwórz wokół siebie sprzyjające środowisko.
Siódmy krok:
Oceń wyniki.
1. Jeśli to możliwe, uzyskaj informację zwrotną.
2. Jeśli jesteś zadowolony z wyniku:
a) Przypomnij sobie, co dokładnie pomogło Ci to osiągnąć.
b) Zauważ, jak dobrze się czujesz.
c) Nagradzaj siebie.
3. Jeśli nie osiągniesz pożądanego rezultatu:
a) Co osiągnąłeś?
b) Jak inni zareagowali na Twoją porażkę?
c) Jaki był błąd?
d) Co doprowadziłoby do lepszego wyniku?
e) Jeśli utkniesz i nie wiesz, co robić, poproś o pomoc.
f) Wyobraź sobie, jak mogłeś zareagować inaczej.
g) SPRÓBUJ PONOWNIE!
Ósmy krok:
Spróbuj wykorzystać swoją nową reakcję w stopniowo coraz trudniejszych sytuacjach.
Przejdź od prostych do złożonych, aby mieć więcej sukcesów niż porażek.
Przejdź do bardziej złożonej sytuacji tylko wtedy, gdy będziesz tego pewien proste przypadki wszystko ci się układa.
Nie zniechęcaj się, jeśli Ci się nie uda. Każdemu od czasu do czasu zdarza się porażka.
Czasami może to być dość trudne. Jeśli tego potrzebujesz, naciskaj, ale nie poddawaj się.
Dziewiąty krok:
Oceń każdy wynik, korzystając z metody zaproponowanej w kroku siódmym.
1. Prowadź dziennik, w którym opisz wszystkie swoje próby zachowania pewności siebie i osiągnięte wyniki.
2. Poświęć trochę czasu na ocenę każdej sytuacji:
a) Co pomogło?
b) Co cię powstrzymało?
c) Co o tym myślałeś?
d) Jak się czułeś?
Dziesiąty krok:
Kontynuuj naukę.
1. Bądź cierpliwy. Nie spiesz się i nie oczekuj rezultatów zbyt szybko
2. ZAWSZE nagradzaj się za sukces.
3. Jeśli ci się nie uda, pogratuluj sobie podjęcia próby i spróbuj ponownie.
Osoba jest obdarzona wyjątkową umiejętnością zarządzania swoimi działaniami, to znaczy wykonywania działań i kontrolowania ich. Poprzez własne doświadczenie poprzez komunikację z otoczeniem człowiek rozwija wewnętrzny mechanizm – samokontrolę, który pozwala mu działać logicznie i zgodnie z zasadami zachowania. Zadanie współczesnego Edukacja szkolna jest nie tylko zapewnienie pełnego bezpieczeństwa osobistego, społecznego i społecznego rozwój kulturowy dziecka, ale także przygotować je do dalszego rozwoju i samokształcenia, rozwinąć umiejętność samodzielnej oceny samego siebie, podejmowania decyzji, ustalania treści swoich działań i znajdowania sposobów ich realizacji. Dlatego szkoła musi wykształcić w uczniach uniwersalizm zdolność intelektualna człowiek - samokontrola. Istnieją dwie formy samokontroli.
1) zewnętrzny (świadomy) arbitralny;
2) wewnętrzne (automatyczne) mimowolne.
W warunkach szkolnych całkowite ukształtowanie wewnętrznej mimowolnej (automatycznej) samokontroli jest trudne, możliwe jest ukształtowanie tylko niektórych jej elementów; Jeżeli uczeń wykonuje prawidłowo działania edukacyjne, wystarczająco szybko odzyskuje z pamięci wiedzę potrzebną w danej sytuacji i zdaje sobie z tego sprawę, wówczas ma normalnie rozwinięty mechanizm samokontroli. Jeśli uczeń błędnie wykonuje jakieś działania edukacyjne, zdaje sobie z tego sprawę i dokonuje korekt, to na ogół wytworzył się w nim mechanizm samokontroli, przy czym samokontrola zmienia swoją formę z mimowolnej na dobrowolną w momencie wykonania błędnego działania, tj. mechanizm samokontroli nie jest doprowadzony do perfekcji. Jeśli uczeń popełnia błędy? działań, nie pamięta potrzebnych informacji i nie jest tego świadomy, co oznacza, że nie ukształtował się mechanizm samokontroli. W takim przypadku potrzebna jest pomoc z zewnątrz – nauczyciela lub uczniów. Oczywiście mechanizm samokontroli może w pewnym stopniu ukształtować się samoistnie. Wymaga tego jednak spontaniczny rozwój tej ludzkiej zdolności Wysokie koszty i wysiłek. Z psychologicznego punktu widzenia bardziej uzasadnione jest uczynienie tego procesu możliwym do zarządzania i celowym. Wyróżniać się następne kroki kształtowanie samokontroli:
Etap 1 Uczeń musi nauczyć się rozumieć i akceptować kontrolę nauczyciela.
Etap 2 Uczeń musi nauczyć się obserwować i analizować działania edukacyjne swoich towarzyszy.
Etap 3 Uczeń musi nauczyć się monitorować swoje działania związane z uczeniem się, samoanalizę, samoocenę i samokorektę.
Od umiejętności ucznia do samoanalizy i samooceny zależy powodzenie jego edukacji, sumienność w stosunku do zajęć edukacyjnych i adekwatna reakcja na ocenę jego działań przez nauczyciela.
Samoanaliza i samoocena obejmują określenie stosunku do siebie i swoich działań edukacyjnych, umiejętność badania własnych działań, określania efektywności swojej pracy, kreowania motywów, potrzeb i możliwości restrukturyzacji i doskonalenia swoich działań edukacyjnych. Samokorekta jest niezbędny krok działalność edukacyjną ucznia dla pomyślnej kontynuacji nauki. Uczeń dokonując samokorekty, regulując wykonywane przez siebie działania, tworzy wewnętrzną próbkę, standard wiedzy, działania, który w razie potrzeby natychmiast wydobywa z pamięci w celu porównania z czynnościami zewnętrznymi.
Nauczyciele nie powinni zapominać, że działania uczniów związane z samokontrolą są część integralna uczenia się, doskonalenia ucznia i wymaga uwagi nauczyciela, jak każda inna działalność edukacyjna.
Model podejmowania decyzji.
Metody podejmowania decyzji można zazwyczaj podzielić na jeden z trzech typów: model klasyczny, administracyjny lub polityczny. Wybór modelu zależy od osobistych preferencji menedżerów, tego, czy podejmowana decyzja ma charakter programowy czy niezaprogramowany, a także stopnia ryzyka, zawodności i niepewności.
Klasyczny model opiera się na na koncepcjach ekonomicznych. Model ten ukształtował się pod wpływem literatury z zakresu zarządzania. Główną zasadą było to, że menedżerowie powinni szukać logicznie świadome decyzje które będą służyć najwyższym interesom gospodarczym ich organizacji. Model ten opiera się na następujących założeniach:
1. Decyzję podejmuje się w celu osiągnięcia znanego
i niekontrowersyjne cele. Problemy na pewno
sformułowane i zdefiniowane.
2. Decydent stara się gromadzić pełna informacja i zapewnić autentyczność. Wszystkie alternatywy i potencjalne skutki ich wdrożenia są dokładnie obliczane.
3. Znane są kryteria oceny alternatyw. Z alternatyw
wybierane są te, które są w stanie przynieść organizacji maksymalny zwrot ekonomiczny.
4. Osoba podejmująca decyzję jest racjonalna. Logicznie określa wartości, szereguje zalety i podejmuje taką decyzję stopień maksymalny przyczynia się do osiągnięcia celów organizacji.
Model klasyczny opiera się na normie, która określa, w jaki sposób decydent powinien to podjąć. Model ten nie opisuje, w jaki sposób menedżerowie faktycznie podejmują decyzje, dostarcza jedynie wskazówek, jak osiągnąć idealne wyniki dla organizacji. Wartość modelu klasycznego polega na tym, że pomaga decydentom działać bardziej racjonalnie. Metody ilościowe (ilościowe) polegają na wykorzystaniu narzędzi takich jak opracowanie drzewa decyzyjnego, matrycy kosztów, analiza progu rentowności, Programowanie liniowe, Prognozowanie, Modele badań operacyjnych. Nie ma wątpliwości, że skomputeryzowane Systemy Informacyjne i bazy danych zwiększają efektywność podejścia klasycznego.
Model klasyczny ma największe zastosowanie do decyzji zaprogramowanych lub decyzji podejmowanych w warunkach pewności lub ryzyka, gdy dostępne są niezbędne informacje i można ocenić możliwości.
Model administracyjny opisuje w jaki sposób menedżerowie faktycznie podejmują niezaprogramowane decyzje trudne sytuacje nierzetelność i niepewność. Najwyraźniej model administracyjny można uznać za prawdziwy model zarządzania, ponieważ administracja oznacza ogólne kierownictwo a warunki, które model ten stara się uwzględnić, odzwierciedlają realia działań zarządczych. Wiele rozwiązań nie działa ujęcie ilościowe i są niezaprogramowane.
Administracyjny model podejmowania decyzji opiera się na pismach Herberta A. Simona. Zaproponował dwie koncepcje, które stały się narzędziami modelu administracyjnego – racjonalność ograniczoną i zadowalalność. Ograniczona racjonalność oznaczaże ludzie mają granice, w obrębie których mogą zachować się racjonalnie. Struktura organizacji staje się coraz bardziej złożona, dlatego menedżerowie mają ograniczony czas i mogą przetworzyć jedynie określoną ilość informacji niezbędnych do podjęcia decyzji. Ponieważ menedżerowie nie mają czasu ani zdolności poznawczych, aby w pełni przetworzyć informacje, muszą przestrzegać zasady satysfakcji. Zadowolenie oznacza, że decydenci wybierają pierwszą alternatywę, która spełnia kryteria minimalne. Zamiast rozważać wszystkie alternatywy w celu znalezienia najlepszej, która zmaksymalizuje korzyści ekonomiczne, menedżerowie wybierają pierwszą, która się pojawia, która rozwiąże problem, nawet jeśli istnieją powody, by sądzić, że istnieją lepsze opcje. W takim przypadku decydent nie byłby w stanie odzyskać czasu i pieniędzy, które poświęcił na przetwarzanie kompleksowych informacji.
Model administracyjny jest bardziej realistyczny niż klasyczny i ma większe zastosowanie do złożonych, złożonych, niezaprogramowanych decyzji. Opiera się na następujących pomysłach.
Cele, dla których podejmowane są decyzje, są często niejasne, sprzeczne, a menedżerowie nie do końca się z nimi zgadzają. Menedżerowie często nie są świadomi problemów i możliwości organizacji.
Nie zawsze stosuje się racjonalne procedury, a gdy się je stosuje, upraszczają problem i nie uwzględniają złożoności rzeczywistych zdarzeń.
Poszukiwanie alternatyw przez menedżerów okazuje się ograniczone ze względu na ludzką niedoskonałość, brak informacji i innych zasobów.
Większość menedżerów woli zadowalać niż maksymalizować decyzje. Częściowo wynika to z braku informacji, częściowo z niejasnych kryteriów decyzji, która pozwoli osiągnąć maksymalne rezultaty.
Model administracyjny jest postrzegany jako opisowy (opisowy). Oznacza to, że opisuje, w jaki sposób menedżerowie faktycznie podejmują decyzje w złożonych sytuacjach, a nie wskazuje, w jaki sposób powinni podejmować decyzje zgodnie z przepisami. idealna teoria. Model administracyjny uznaje ograniczenia ludzkich możliwości i środowisko, co wpływa na stopień racjonalności podejmowania decyzji.
Kolejnym aspektem podejmowania decyzji administracyjnych jest intuicja. Intuicja oznacza, że dana osoba natychmiast redukuje rozwiązywaną sytuację, opierając się na przeszłych doświadczeniach, ale bez świadomego myślenia. Intuicyjnej decyzji nie można uznać za przypadkową czy irracjonalną, gdyż opiera się na wieloletniej praktyce i bogatym doświadczeniu, co pomaga menedżerom szybko zidentyfikować problem bez uciekania się do żmudnych obliczeń. W dzisiejszym szybko zmieniającym się otoczeniu intuicja odgrywa coraz większą rolę ważna rola w podejmowaniu decyzji.
Menedżerowie stale otrzymują i przetwarzają informacje na poziomie podświadomości, a ich doświadczenie i wiedza pomagają im podejmować decyzje w obliczu niepewności i
niepewność.
Model polityczny . Trzeci model służy do podejmowania niezaprogramowanych decyzji w warunkach braku informacji, zawodności i nieporozumień pomiędzy menedżerami co do celów i kierunku działania. Większość decyzji korporacyjnych wymaga udziału wielu menedżerów, z których każdy ma swoje własne cele. Muszą ze sobą rozmawiać, wymieniać informacje i osiągnąć porozumienie. Menedżerowie często tworzą koalicje w celu podejmowania złożonych decyzji korporacyjnych. Koalicja to nieformalne stowarzyszenie menedżerów dążące do osiągnięcia określonego celu. Tworzenie koalicji to tworzenie sojuszu menedżerów. Inaczej mówiąc, jest to sytuacja, w której menedżer, który popiera jakąś alternatywę, np. zapewnienie rozwoju firmy poprzez przejęcie innych firm, nieformalnie rozmawia ze swoimi współpracownikami, starając się ich przekonać do poparcia jego punktu widzenia. Ponieważ wyników nie można przewidzieć, menedżerowie starają się uzyskać wsparcie w drodze dyskusji, negocjacji i porozumień. Bez koalicji proces decyzyjny może zostać zakłócony.
Model polityczny jest bliski realiom otoczenia, w którym działają menedżerowie. Decyzje są złożone i wymagają zaangażowania wielu osób w ich podejmowanie, informacje są często niejasne i niejednoznaczne, a nieporozumienia i konflikty dotyczące problemów i alternatywnych sposobów ich rozwiązania są normalne. Model polityczny opiera się na czterech ideach:
1. Organizacja składa się z grup o różnych interesach, celach i wartościach. Wśród menedżerów nie ma zgody co do priorytetu kwestii i mogą oni nie rozumieć celów i interesów innych menedżerów lub nie podzielać ich.
2. Informacje są niejednoznaczne i niekompletne. Próby racjonalności są ograniczone przez złożoność problemów, a także osobiste i cechy organizacyjne i warunki.
3. Menedżerom brakuje czasu, zasobów i mentalności
umiejętności identyfikacji wszystkich cech problemu i przetwarzania wszystkich istotnych informacji. Menedżerowie rozmawiają ze sobą i wymieniają opinie, aby uzyskać niezbędne informacje i zmniejszyć niepewność.
4. Menedżerowie aktywnie uczestniczą w dyskusjach w celu zdefiniowania celów i omówienia alternatyw. Decyzje zapadają w wyniku dyskusji i negocjacji pomiędzy uczestnikami koalicji.
14. „Pułapki” w procesie decyzyjnym.
Pułapka to niebezpieczeństwo lub trudność, której nie można łatwo uniknąć. Przyjrzyjmy się najczęstszym błędom popełnianym przy podejmowaniu decyzji.
1. Tendencja do konfirmacji. Tendencja do wybierania informacji, które odpowiadają naszym przekonaniom, nazywa się błędem potwierdzenia lub błędem. Wszyscy mamy tę tendencję. Ten trend jest bardzo powszechny i można go znaleźć w wielu różnych obszarach. Na przykład niedawne badania dotyczące pracy przysięgłych oraz sposobu podejmowania decyzji dotyczących winy lub niewinności oskarżonego wykazały, że przysięgli często tworzą wiarygodną historię tego, co mogło się wydarzyć na miejscu zbrodni. Następnie spośród informacji ujawnionych w trakcie dochodzenia wybierają tylko te, które potwierdzają ich wersję (Kuhn, Weinstock i Flaton 1994). Zatem decyzja ławy przysięgłych zależy także w dużej mierze od doboru dowodów potwierdzających własne przekonania ławy przysięgłych.
Inny przykład z prawdziwe życie jest podejmowanie decyzji medycznych. Wyobraź sobie młodego lekarza badającego pacjenta. Pacjent skarży się na gorączkę i ból gardła. Lekarz musi postawić jedną diagnozę spośród wielu możliwych. Decyduje, że to musi być grypa. Lekarz pyta, czy pacjent odczuwa bóle w całym ciele. I otrzymuje odpowiedź twierdzącą. Lekarz pyta, czy objawy te zaczęły się kilka dni temu. Tak. Rzeczywiście tak było. Jest już dla ciebie jasne, że lekarz powinien zadawać pytania, które mogą obalić rzekomą diagnozę. Zapytaj np. o objawy, które z reguły nie towarzyszą grypie (wysypka, obrzęk stawów itp.).
Wszyscy musimy nauczyć się znajdować i analizować dane, które nie pasują do naszych przekonań i pomysłów. Ludzie zmuszeni do rozważenia niepotwierdzających dowodów podejmują lepsze decyzje.
2. Nadmierna pewność siebie w większości przypadków nie są skłonni do ulepszania swoich metod podejmowania decyzji, ponieważ mają całkowitą pewność, że ich decyzje są doskonałe. Bezpodstawne przekonanie, że zawsze mamy rację, stanowi barierę dla krytycznego myślenia w codziennych sytuacjach.
Dlaczego mamy tendencję do uważania się za świetnych decydentów? Częściowo dlatego, że po prostu nie rejestrujemy w naszych umysłach żadnych alternatyw, do których mogłoby to prowadzić najlepsze rozwiązania(np.: „Nie widzę powodu, dla którego mógłbym się mylić”) oraz dlatego, że zasadniczo nie możemy wiedzieć, jakie mogłyby być skutki innych decyzji. W badaniu procesu podejmowania decyzji politycznych Kruglansky (1992) zidentyfikował następujące główne przyczyny złego podejmowania decyzji: ambicje, potwierdzenie statusu, iluzje i uprzedzenia. Kiedy na te niewłaściwe motywy nakłada się pewność polityka, że podejmowane przez niego decyzje są słuszne, nietrudno zrozumieć przyczynę nieudanych decyzji politycznych.
3. Heurystyka widoczności. Heurystyka to dowolna praktyczna zasada używana do rozwiązywania problemów. Aby zrozumieć heurystykę widoczności, rozważ następujący przykład. W eksperymencie przeprowadzonym przez Tversky'ego i Kahnemana (1974) grupie studentów podano dwa przykład arytmetyczny:
8 x 7 x 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = ?
1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 = ?
Uczniowie mieli pięć sekund na naukę – niektórzy z pierwszej linijki, inni z drugiej. Ich celem było udzielenie przybliżonej odpowiedzi, ponieważ pięć sekund to zbyt mało, aby obliczyć. Uczniowie, którym podano pierwszy przykład, zaczynając od dużych liczb, podawali średnią odpowiedź 2250. Ci, którzy rozwiązali drugi przykład, zaczynając od mniejsze liczby, dało średnią odpowiedź 512. Prawidłową odpowiedzią było 40320. Zatem jeśli przykład zaczynał się od większych liczb, wówczas oszacowanie produktu było większe, niż gdyby zaczynał się od mniejszych liczb. Różnica w obliczeniach między sekwencjami rosnącymi i malejącymi pokazuje, że ocena jest systematycznie ukierunkowana na informacje wizualne.
4. Heurystyka reprezentatywności wyobraź sobie, że Twój przyjaciel prosi Cię o postawienie, czy moneta wypadnie orzeł czy reszka. Rzuca jedną monetą sześć razy. Musisz zgadnąć, jak rozłożone zostaną orły lub reszki w sześciu przypadkach. Chociaż możliwych sekwencji jest wiele, postanawiasz skupić się na trzech. Użyjmy litery „O” do oznaczenia orłów, a litery „P” do oznaczenia reszek. Którą zatem z trzech sekwencji wybierzesz?
O-R-O-R-R-O
R-R-R-O-O-O
O-R-O-R-O-R
Prawdopodobnie, podobnie jak większość ludzi, wybierzesz pierwszą opcję, ponieważ bardziej przypomina ona losowy rozkład orłów i resztek. Jednakże dowolna sekwencja orłów i resztek dla sześciu przypadków jest równie prawdopodobna. Przykład ten pokazuje pewność, że wynik procesu losowego musi koniecznie mieć postać dystrybucja losowa. Ponieważ zwykle myślimy o losowości jako o procesie pozbawionym wzorca, zaczynamy sądzić, że prawdopodobieństwo wystąpienia sekwencji O-R-O-R-O-P w sześciu rzutach monetą jest mniejsze niż w przypadku innej sekwencji, która wydaje się bardziej losowa. Jednak nie jest to prawdą.
Aby wyjaśnić pojęcie heurystyki reprezentatywności, spróbujmy rozważyć inny przykład. Wyobraź sobie, że otrzymałeś list od starego znajomego, którego nie widziałeś od wielu lat. Z dumą informuje, że ma sześcioro dzieci – trzech chłopców i trzy dziewczynki. Próbujesz odgadnąć kolejność ich pojawiania się. Która sekwencja wydaje Ci się bardziej prawdopodobna? (D - „dziewczyna”, M - „chłopiec”.)
M-M-M-D-D-D
M-D-D-M-D-M
Jeśli uważnie śledziłeś naszą dyskusję, zrozumiesz, że nawet jeśli druga opcja wydaje się bardziej podobna proces losowy, oba ciągi są jednakowo prawdopodobne.
Pułapka.
Jeśli podejmujesz decyzję na podstawie wcześniejszych kosztów, to musisz się zastanowić, dlaczego te koszty czasu i pieniędzy były tak duże i czy np. stary samochód jest warty nowej inwestycji połączenie telefoniczne kolejne dziesięć minut czekania.
Oto kolejna sytuacja. Ty i twój przyjaciel wydaliście po siedem dolarów na film. Po około pół godzinie oboje zdajesz sobie sprawę, że film nie jest wart ani grosza. Co zamierzasz zrobić? Wypisz uzasadnione powody, dla których warto obejrzeć film do końca, a następnie wypisz rozsądne powody, dla których warto wyjść przed końcem.
Teraz przeanalizuj wymienione przez Ciebie powody. Oczywiście właśnie przeczytałeś sekcję o pułapkach i dlatego straciłeś już swoją naiwność, ale nadal uważnie przeglądasz swoje odpowiedzi.
Jeśli jako uzasadniony powód, dla którego warto obejrzeć film do końca, podałeś wydanie siedmiu dolarów, oznacza to, że wpadłeś w pułapkę. Okazuje się, że płacisz pewną cenę za siedzenie przeciętnie w słabo oświetlonym pokoju. Jeśli napiszesz co udało Ci się znaleźć najlepiej wykorzystać masz na myśli, że tracisz szansę na zrobienie czegoś bardziej pożytecznego. Przejrzyj ponownie swoje powody. Spotkaliśmy wielu uczniów, którym trudno było to osiągnąć elementarny wniosek:
Wydałeś już siedem dolarów na film. Bez względu na to, jaką decyzję podejmiesz, te siedem dolarów już zniknęło. I dlatego nie mają one związku z naszą dyskusją. Stracisz je bez względu na to, co zrobisz dalej. Po półgodzinnym siedzeniu w kinie jesteś gotowy na podjęcie decyzji. Jeśli zostaniesz, nie tylko będziesz musiał obejrzeć zły film, ale także stracisz możliwość robienia przyjemniejszych rzeczy. Tym samym decydując się na obejrzenie filmu, płacisz podwójną cenę – oglądasz zły film i tracisz możliwość cieszenia się nim w inny sposób. Wypróbuj ten przykład z jednym ze swoich krewnych lub przyjaciół. Wyjaśnij im niebezpieczeństwa związane z pułapkami.
6. Reakcja psychologiczna nasza stan emocjonalny ma bardzo silny wpływ na decyzje, które podejmujemy. Wybieramy alternatywy, które wydają nam się „lepsze”, ale nasza definicja tego, co jest „najlepsze”, nie zawsze podlega rozsądnym kryteriom. Jeden z przejawów wpływu stan emocjonalny wobec podjętych decyzji nazywa się reaktywnością psychologiczną, czyli oporem wynikającym z ograniczeń wolności.
Zima jest strasznie mroźna i nie możesz się doczekać wiosennych wakacji, na które od dawna zasługujesz. Jeden z Twoich znajomych planuje wyjazd na Florydę, nad ocean, żeby wygrzać się w słońcu. Inny stara się jeździć na nartach po ośnieżonych stokach gór. Obaj przyjaciele proszą Cię, abyś do nich dołączył. Po rozważeniu ofert zaczynasz skłaniać się ku opcji na plaży i nagle Twój przyjaciel, który wybiera się na Florydę, stwierdza, że po prostu musisz z nim jechać. Jak to ograniczenie wolności wpłynie na Twoją decyzję?
Logiczne jest założenie, że stwierdzenie, że musisz zrobić coś, co już chcesz zrobić, nie powinno mieć wpływu na Twoją decyzję, ale wiele osób reaguje zupełnie inaczej. Stopień wpływu reaktywności psychicznej na podjętą decyzję zależy od stopnia naruszenia wolnej woli człowieka, a także od źródła tych naruszeń. Ponadto istnieje znaczne zróżnicowanie międzyosobnicze w skłonności do reaktywności psychologicznej. Zastanów się, jak byś zareagował, gdyby powiedziano Ci, co masz zrobić w danej sytuacji. Jeśli jesteś gotowy wyrządzić sobie krzywdę, po prostu zrobić coś innego niż ci powiedziano, to tym samym wykazujesz skłonność do reaktywności psychicznej i prędzej czy później z powodu tej tendencji podejmiesz złą decyzję. Niezależnie od tego, czy masz do czynienia z rodzicami, pracodawcami czy przyjaciółmi, reakcja psychologiczna może zakłócać proces decyzyjny i powodować podjęcie decyzji, która nie będzie dla ciebie korzystna.
7. Stronniczość. Wydaje się całkiem jasne, że ludzie wybierają alternatywy, które z jakiegoś powodu oceniają pozytywnie. Jakie czynniki powodują uprzedzenia?
· Wzajemność. Oceniając zalety i wady różnych alternatywnych opcji Świetna cena zdobywać nasze subiektywne odczucia. Wybieramy tych ludzi i te działania, które nam się podobają. Wzajemność określa, co i kogo lubimy. Będziesz bardziej skłonny do zakupu produktu, jeśli otrzymasz bezpłatną próbkę do wypróbowania, niż jeśli nie będziesz mógł jej wypróbować. Kiedy odwiedzasz supermarket i organizujesz degustację, zwróć uwagę, jak ludzie reagują na leżącą u ich podstaw presję, aby kupić produkt, który mają wypróbować. Zauważysz, że zaskakująca liczba osób kupuje ten produkt. Ludzie czują, że są w jakiś sposób „zobowiązani” do spłacenia czegoś, co otrzymali „za darmo”. Gry polityczne są uderzające przykłady preferencje oparte na wzajemności, a także wymuszenia organizacje charytatywne, któremu towarzyszyły „prezenty” w postaci naklejek, breloczków do kluczy i kopert wysyłkowych ze znaczkami.
· Efekt wcześniejszej znajomości. Wyobraź sobie, że w dniu wyborów wchodzisz do kabiny wyborczej i widzisz następna lista kandydaci: Myron Jones, John Adams, Victor Light. Nie podążasz za lokalnymi sytuacja polityczna i nie znam żadnego z wymienionych kandydatów. Na kogo oddasz głos? Badania wykazały, że najchętniej głosujesz na Johna Adamsa. Około dziesięć lat temu, podczas wyborów w New Hampshire, niejaki John Adams, bezrobotny taksówkarz, został zwycięzcą Partii Republikańskiej w wyborach do Kongresu. Dlaczego John Adams, człowiek, który nigdy nie wydał ani grosza na swoją kampanię i nie wygłosił ani jednego przemówienia, dostał się do Kongresu? Psychologowie uważają, że gdy wyborcy zostali poproszeni o wybranie jednego z trzech kandydatów, których nazwiska nikomu nie były znane, wybrali nazwisko, które w jakiś sposób kojarzyło się z postacią polityczną z przeszłości. Zatem wcześniejsze doświadczenie tworzy poczucie zażyłości, które z kolei tworzy poczucie sympatii. Zjawisko to nazywane jest „efektem wcześniejszej znajomości”.
8. Stany emocjonalne Oczywiście, nasze emocje wpływają na nasze myśli. Dlatego bardzo ważne jest, aby wziąć pod uwagę, jak nasz nastrój może wpływać na podejmowanie decyzji i jak my sami możemy wpływać na nastrój ludzi, którzy podejmują decyzje, które nas dotyczą.
Osobliwości Praca akademicka podczas wykładów (techniki robienia notatek, trening uwagi, umiejętność zadawania pytań).
Wykładowa forma kształcenia na uniwersytecie, w przeciwieństwie do Liceum jest głównym. To właśnie wykład powinien dać uczniowi wątek przewodni, pomóc mu nie zdławić się w przepływie informacji, znaleźć wskazówki i wybrać to, co konieczne i przydatne. Wykład uniwersytecki nie tylko dostarcza głębokiej i wszechstronnej wiedzy, ale także maksymalnie przyczynia się do edukacji i rozwoju studenta, kształtuje głębokie przekonania ideologiczne i rozwija zdolności twórcze.
Praca studenta na wykładzie wymaga pewnych umiejętności akademickich.
Umiejętność skutecznego słuchania. Student musi być gotowy na wykład i jego nagranie jeszcze przed przybyciem wykładowcy na zajęcia, ponieważ już w pierwszej minucie ogłaszany jest temat, formułowany jest główny cel i podawana jest lista kwestie krytyczne. Bez tego dalsze zrozumienie wykładu staje się trudne.
Słuchanie podczas wykładu to właściwie tylko pierwszy krok w procesie znaczącego słuchania, który obejmuje kilka etapów, od wysłuchania przemówienia po ocenę tego, co zostało powiedziane. Proces słuchania i rozumienia wymaga czasami znacznego wysiłku umysłowego i może być trudny z wielu powodów.
1. Wysoka prędkość aktywność psychiczna. Myślimy cztery razy szybciej niż mówimy. Dlatego też, gdy ktoś mówi, słuchacz ma wystarczająco dużo czasu, aby odwrócić uwagę od omawianego tematu.
2. Selektywność uwagi. Od dzieciństwa jesteśmy przyzwyczajeni do słuchania wielu rzeczy na raz, nie zwracając na wszystko szczególnej uwagi. Próba uważnego słuchania wszystkiego byłaby przytłaczająca. Uczymy się zatem konsekwentnie wybierać to, co nas najbardziej interesuje. Ten nieodłączny nawyk przenoszenia uwagi z obiektu na obiekt utrudnia skupienie naszej uwagi.
3. „Antypatia” do myśli innych ludzi. Łatwiej jest nam podążać za swoimi myślami, niż zmuszać się do podążania za tym, co mówi ktoś inny.
4. Potrzeba repliki. Czyjaś wypowiedź może sprawić, że odczujemy potrzebę natychmiastowego sprzeciwu. Już nie słuchamy. Moje myśli są zajęte formułowaniem komentarzy. W wyniku tych trudności w słuchaniu u niektórych osób rozwijają się złe nawyki, które utrudniają nawiązanie kontaktu z mówcą:
· zwrócenie większej uwagi na niedociągnięcia w wyglądzie, mowie i manierach mówcy;
nawyk słuchania mówiącego, nie patrząc na niego ( dobre głośniki wzmacniać swoją mowę wyrazistymi gestami i bogatą mimiką);
· zwiększona podatność na drobne rozproszenia (poruszanie się, kaszel itp.);
· pochopna ocena tematu i wniosek, że w prezentacji nie będzie nic nowego ani wartościowego, przedwczesny wniosek, że zapisy raportu są nieprawidłowe lub niewarte uwagi; w konsekwencji pochopne zaniechanie wysiłków w celu wysłuchania mówcy;
· negatywny reakcja emocjonalna do sprzeczności (w tym koniecznych) w toku rozumowania wykładowcy;
ostentacyjna uwaga w przypadkach, gdy w rzeczywistości głowa jest zajęta innymi sprawami. Kilka wskazówek, jak zoptymalizować proces odsłuchu:
1. Podkreślenie głównych postanowień. Nie da się zrozumieć i zapamiętać wszystkiego, co mówi mówca, ale można podkreślić główne punkty.
2. Analiza i uogólnianie krok po kroku. W trakcie wystąpienia konieczna jest ciągła analiza i podsumowanie zapisów ujawnionych w przemówieniu prelegenta.
3. Przewidywanie wystąpienia mówcy. Jeśli przemówienie wzbudzi zainteresowanie, istnieje naturalna chęć przewidzenia następnej sytuacji. W przypadku braku takiego zainteresowania można sięgnąć po świadomą postawę w przewidywaniu dalszych treści.
Sporządzanie notatek z wykładów. Jest rzeczą oczywistą, że słuchanie wykładu to tylko jedna strona jednolitego procesu opanowania materiału wykładowego. Nawet najbardziej dobra pamięć nie jest w stanie ogarnąć ogromu informacji przekazywanych przez wykładowcę. Dlatego wykład musi być nagrywany. Musimy nauczyć się prawidłowo nagrywać wykłady, prowadzenie Krótkie notatki, gdzie najwięcej ważne punkty, główne postanowienia przedstawione przez prowadzącego.
Dobre wyniki w rozwijaniu umiejętności wyróżniania podstawowych informacji posłużono się dobrze znaną techniką, umownie zwaną techniką filtrowania i kompresji tekstu, która obejmuje dwie operacje:
1. Dzielenie tekstu na części według znaczenia.
2. Znalezienie w każdej części tekstu jednego słowa krótkiej frazy lub uogólniającego krótkiego sformułowania, które wyraża podstawę treści tej części.
Praktyka w sporządzaniu diagramów strukturalnych i logicznych pomoże uczniowi nauczyć się wizualnego przedstawiania badanego materiału, holistycznego uchwycenia jego struktury, prawidłowego uogólniania i systematyzowania fakty naukowe i koncepcje.
FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI
UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY YELABUGA
WYDZIAŁ HISTORYCZNO-FILOLOGICZNY
PRACA KURSOWA
Autoanaliza i samoocena działalności zawodowej nauczyciela
Ukończył: uczeń 215 gr.
Galeeva R.T. __________ (podpis)
Doradca naukowy:
K.P.N., profesor nadzwyczajny Ushatikova I.I.
_______________ (podpis)
Zajęcia chronione
„____” ____________ 2006
Stopień _____________
WSTĘP………………………………………………………………………………………...3
ROZDZIAŁ I. OGÓLNE TEORETYCZNE ASPEKTY KSZTAŁCENIA SAMOANALIZY I SAMOOCEN NAUCZYCIELA…………………………………...4
1.1. Specyfika kształtowania umiejętności nauczyciela do samoanalizy w procesie nauczania……………………………………………………………..4
1.2. Formacja zawodowa i osobista oraz rozwój nauczyciela…..6
ROZDZIAŁ I. PRAKTYCZNE ZASTOSOWANIE ANALIZY ZAWODOWEJ I OSOBOWEJ W DZIAŁALNOŚCI NAUCZYCIELA………………….12
2.1. Projektowanie ukierunkowane na edukację jako metoda autoanalizy działań nauczyciela……………………………………………………………...12
2.2. Model samooceny poziomu kompetencji i poziomu działalność zawodowa nauczyciele………………………………………....16
WNIOSEK……………………………………………………………………………..26
WYKAZ BIBLIOGRAFII…………………………………28
WSTĘP
Współczesne zmiany w oświacie rosyjskim zdeterminowały przejście od tradycyjnego systemu szkolenia i wychowania do poszerzania zakresu usług edukacyjnych, wymagając od nauczyciela umiejętności samodzielnego budowania i wdrażania własnej koncepcji działania. Określenie strategii edukacyjnej przez nauczyciela zapewnia ciągłe badanie własnego potencjału pedagogicznego, które opiera się na autoanalizie działalności zawodowej.
Istnieje odmienne rozumienie rola nauczyciela: jedni widzą w nim prostego nauczyciela konkretnego przedmiotu akademickiego, inni widzą w nim nauczyciela, wychowawcę i mentora młodzieży, osobę przyczyniającą się do rozwoju osobowości ucznia. Nie jest tajemnicą, że o efektywności szkoły decyduje osobowość nauczyciela, który musi posiadać szeroką wiedzę z zakresu kultury, psychologii, pedagogiki i metod nauczania danego przedmiotu akademickiego. Ale najważniejsze jest to, że sam nauczyciel musi posiadać wszystkie cechy, które chce kultywować u uczniów. W tym względzie istotnymi ogniwami w treści profesjonalizmu pedagogicznego są samoocena i samoanaliza ich praktycznych działań. I oczywiście przed przystąpieniem do samodoskonalenia pedagogicznego nauczyciel musi dobrze się przestudiować, ocenić swoje możliwości i zorganizować obiektywną samokontrolę na każdym etapie działalności.
Zamiar praca na kursie jest nauką o samoanalizie i samoocenie działalności zawodowej nauczyciela.
W trakcie nauki pojawiają się następujące pytania: zadania:
1. Przestudiować ogólne teoretyczne aspekty kształtowania samoanalizy i poczucia własnej wartości nauczyciela;
2. Rozważ metodę autoanalizy działań nauczyciela;
3. Przestudiować model samooceny poziomu kompetencji i poziomu aktywności zawodowej nauczyciela.
ROZDZIAŁ I. OGÓLNE TEORETYCZNE ASPEKTY KSZTAŁCENIA SAMOANALIZY I SAMOOCEN NAUCZYCIELA
1.1. Specyfika kształtowania umiejętności nauczyciela do samoanalizy w procesie działalność pedagogiczna
Analiza własnych działań jako proces zrozumienia doświadczenia pedagogicznego jest najważniejszym i unikalnym narzędziem pokonywania trudności występujących w pracy i bodźcem do samodoskonalenia. Dlatego rozwój umiejętności nauczyciela do samoanalizy jest podstawowym warunkiem identyfikowania najlepszych stron jego pracy zawodowej i trudności.
Kształtowanie gotowości nauczyciela do identyfikowania trudności życiowych jest możliwe, jeśli istnieje specjalnie zorganizowana w tym kierunku szkolna służba metodyczna, która dzięki bliskości nauczyciela w warunkach konkretnego społeczeństwa edukacyjnego może kompleksowo i systematycznie realizować ten proces .
Procesualność autoanalizy opiera się na logicznej metodzie poznania, która polega na rozłożeniu sytuacji na elementy, połączeniu ich w jedną całość, ustaleniu przyczyn i dostrzeżeniu perspektyw ich rozwoju. Analiza własnych działań budowana jest z pozycji krytycznego stosunku nauczyciela do działań zawodowych w przeszłości, teraźniejszości i przyszłości. Podejście to wymaga od nauczyciela rozwiniętych zdolności analitycznych i skojarzeniowych, niezależności i logiki.
Proces uświadamiania sobie siebie jako profesjonalisty opiera się na samowiedzy i odbywa się poprzez samokontrolę, autodiagnozę, zrozumienie trudności i samoocenę. To właśnie te komponenty identyfikuje się jako komponenty przyczyniające się do rozwoju zdolności nauczyciela do samoanalizy.
Z powyższych stanowisk rozwój umiejętności samoanalizy działalności zawodowej można uznać za złożony, wieloczynnikowy proces analityczny nauczyciela studiującego swoje doświadczenie pedagogiczne, oparty na samokontroli, autodiagnostyce, świadomości trudności i ocenie swoich osiągnięć. dalsze perspektywy samodoskonalenia.
Rośnie także znaczenie samoanalizy działalności pedagogicznej, w związku z tym, że idea doboru treści i form staje się obecnie aktualna. praca metodologiczna na podstawie wniosków edukacyjnych. Rozwiązywanie problemów na potrzeby nauczycieli okazuje się nieskuteczne ze względu na to, że nauczyciele doświadczają trudności w określeniu obszaru wiedzy zawodowej.
Jednocześnie w istniejącym systemie pracy metodologicznej nie zwraca się należytej uwagi na kwestię formowania kadra nauczycielska umiejętność analizowania własnych działań. Jednocześnie ukierunkowany rozwój umiejętności autoanalizy nie jest możliwy bez wsparcia organizacyjnego i pedagogicznego. Dlatego rozwój gotowości nauczyciela do identyfikowania trudności życiowych jest możliwy, jeśli istnieje specjalnie zorganizowana w tym kierunku szkolna służba metodyczna, która dzięki bliskości nauczyciela w warunkach konkretnego społeczeństwa edukacyjnego może kompleksowo realizować ten proces i systematycznie.
Zwiększanie roli szkolnej pracy metodologicznej we wspieraniu organizacyjnym i pedagogicznym procesu kształtowania umiejętności nauczyciela do samoanalizy wynika z faktu, że otwiera się możliwość zintensyfikowania pracy nauczyciela, mającej na celu wyprzedzenie nauczycieli środowiska społecznego.
Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej (J. Bruner, Yu. A. Konarzhevsky, S. V. Kulnevich i in.) pozwala rozważyć autoanalizę w ramach podstawowe definicje refleksja, analiza i synteza jako metody badania wyników działań poprzez ustalenie związków przyczynowo-skutkowych. Procesualność autoanalizy opiera się na logicznej metodzie poznania, która polega na rozłożeniu sytuacji na elementy, połączeniu ich w jedną całość, ustaleniu przyczyn i dostrzeżeniu perspektyw ich rozwoju. W istocie analiza własnych działań budowana jest z pozycji krytycznego stosunku nauczyciela do działań zawodowych w przeszłości, teraźniejszości i przyszłości. Podejście to wymaga od nauczyciela rozwiniętych zdolności analitycznych i skojarzeniowych, niezależności i logiki.
1.2. Formacja zawodowa i osobista oraz rozwój nauczyciela
Ujawnienie istotnych cech autoanalizy, przedstawianej jako przemyślenie przez nauczyciela treści działalności zawodowej, pozwala określić metodologiczne aspekty procesów psychologicznych, technologicznych i osobistych.
Dość typowe dla psychologicznego komponentu autoanalizy są właściwości myślenia, które uwydatniają się podczas analizy własnych działań. Proces ten pozwala nauczycielowi dostrzec złożoną dynamikę rozwoju zawodowego, a także wpłynąć na końcowe rezultaty.
Rozwój umiejętności nauczyciela do samoanalizy opiera się na kształtowaniu umiejętności analizowania własnych działań i rozwijaniu potrzeby tego. Dlatego introspekcja ma głębokie podłoże psychologiczne, co wiąże się z pojawieniem się indywidualnej świadomości refleksyjnej. Merytoryczny aspekt problemu opiera się na wewnętrznym mechanizmie samoregulacji, który zdaniem G.K. Selevko, stanowi potrzebę, orientację, samoświadomość. Na tej podstawie nauczyciel uważany jest za podmiot odczuwający potrzebę wiedzy zawodowej i samowiedzy. A to z kolei prowadzi do powstawania takich cechy osobiste jako samoafirmacja, samostanowienie, wyrażanie siebie, samorealizacja w praktyce pedagogicznej. Podejście to przyczynia się do kształtowania nauczycieli jako podmiotów ich działania.
Jednocześnie introspekcja jest środkiem udana interakcja oraz wzajemne zrozumienie pomiędzy nauczycielem a uczniami, rodzicami i współpracownikami. W tym względzie akcent zostaje przesunięty na metody i techniki analizy, w których szczególne miejsce zajmuje świadomość środków i metod pomiaru wyników końcowych. Dlatego analizę własnych działań można uznać za celowy proces ustalania relacji między działaniami, motywami i środkami lub wyjściem na zewnętrzną pozycję jednego podmiotu działania w stosunku do działań drugiego.
Z proponowanych stanowisk autoanalizę można uznać za przemyślenie przez nauczyciela swoich działań. Proces ten odzwierciedla sytuacje problemowo-konfliktowe i generuje skuteczną postawę nauczyciela jako holistycznego „ja”. własne zachowanie i komunikacji, do prowadzonych działań, refleksji społeczno-kulturowej. W związku z tym analiza własnych działań koncentruje się na przyswajaniu doświadczeń społecznych i prowadzona jest poprzez rozwój wewnętrzny świat nauczyciela, który wyraża swój stosunek do tego, co robi i tego, co dzieje się wokół niego.
Rozważając proces autoanalizy, wychodziliśmy z faktu, że w toku aktywności zawodowej nauczyciel poznający świat, zdaniem A.S. Rubinstein staje w obliczu sprzeczności i wewnętrznego dyskomfortu.
Identyfikacja przez nauczyciela rozbieżności pomiędzy tym, co jest, a tym, co jest wymagane, prowadzi go do kolejnego etapu – identyfikacji problemu i ustalenia przyczyn. Identyfikacja wyraźnych stanowisk trudności zawodowych pozwala przejść do poszukiwania sposobów ich eliminacji. Podstawą zrozumienia sprzeczności, identyfikacji problemów i przyczyn jest znajomość mechanizmu autoanalizy i umiejętność odpowiedniego jego wykorzystania w analizie własnych działań.
Proces uświadamiania sobie siebie jako profesjonalisty opiera się na samowiedzy i odbywa się poprzez samokontrolę, autodiagnozę, zrozumienie trudności i samoocenę. To właśnie te komponenty identyfikujemy jako komponenty przyczyniające się do rozwoju zdolności nauczyciela do samoanalizy.
Samokontrola jest rozpatrywana z punktu widzenia etap początkowy analiza. Wynika to z faktu, że kontrola pomaga ustalić rozbieżność między normatywnie określonymi parametrami a stanem rzeczywistym. W związku z tym samokontrola odbywa się poprzez porównywanie idealny model działań zawodowych i własnych działań, co pozwala nauczycielowi identyfikować sprzeczności w działaniach...
Profesjonalny samokształcenie nauczyciele
Test >> PedagogikaZadania profesjonalny tworzenie. Działalność nauczyciele i niezliczoną ilość rzeczy do tego potrzebnych profesjonalny...według odpowiedniej formuły. Poczucie własnej wartości profesjonalny cechy są określane przez... słuchanie; * prowadzić introspekcja i samokontrola. Wniosek Ani...
Gry dydaktyczne jako środek rozwoju zawodowo istotne cechy przyszłości nauczyciele technologie
Zajęcia >> PedagogikaKtóre są niezbędne do uzupełnienia profesjonalny funkcje i implementacja w profesjonalny zajęcia nauczyciele technologii i przedsiębiorczości. ... działalność. Analiza awarii i ich przyczyn. Cel poczucie własnej wartości i wzajemna ocena działań w grze. Introspekcja ...
Treść psychologiczna tolerancji pedagogicznej jako zawodowo ważna jakość nauczyciele
Praca dyplomowa >> PsychologiaJej głęboko introspekcja i powstrzymywania się od... efektywności pedagogicznej zajęcia. Średnia długość usługi profesjonalny zajęcia nauczyciele równa 12...skuteczność edukacyjna zajęcia" Uwaga: Avalueva, ocena i poczucie własnej wartości osobowość. Matematyczny...
Podczas samoanalizy lekcji nauczyciel podaje:
- krótki opis postawionych celów i analiza ich osiągnięcia;
- informacja o objętości materiału i jakości jego przyswojenia przez studentów;
- charakterystyka metod stosowanych w pracy z uczniami i ich ocena;
- ocenia aktywność uczniów i uzasadnia stosowane metody organizacji ich pracy;
- samoocena poszczególnych aspektów własnego działania (mowa, logika, charakter relacji z uczniami).
Podsumowując, nauczyciel wyraża swoje sugestie dotyczące poprawy jakości lekcji i nakreśla środki mające na celu poprawę jego umiejętności nauczania.
Wyświetl zawartość dokumentu
„Samoanaliza i samoocena lekcji przez nauczyciela”
Lekcja autoanalizy i samooceny (szablon)
Lekcja ta odbyła się w ……… klasie, w której ……………….Chłopaki z klasy mają się dobrze solidna wiedza, posługują się terminologią i są aktywni na zajęciach. Pragnę wyrazić słowa wdzięczności nauczycielowi............
Jeśli mówimy o miejscu lekcji wiem……………wtedy to (miejsce w badanej sekcji lub temacie) W ramach tego tematu było konieczne………………….
Stąd rodzaj zajęć–………………..Na przykład lekcja łączona, chociaż z punktu widzenia Jurija Anatolijewicza Konarzewskiego lekcję można uznać za syntetyczną. (Nauka nowego materiału organicznie łączy się z jego utrwaleniem; powtarzanie wiedzy już opanowanej opiera się na wiedzy znanej uczniom i odbywa się nie tylko w formie prezentacji i wyjaśnień przez prowadzącego, ale także w formie różnorodnych wypowiedzi uczniów praca różni się od połączonej niejasnością etapów, więcej złożona struktura i silniejszy wpływ rozwojowy na jednostkę.
Cel lekcji: stworzenie warunków do systematyzacji i uogólnienia wiedzy uczniów na temat ………………..dla efektywnego przyswojenia następującego materiału i jego zastosowania w rozwiązywaniu problemów..
Cele edukacyjne lekcja:
Usystematyzować i uogólnić wiedzę uczniów na temat elektryfikacji ciał.
Naucz podstawowych podejść do…..
Zaktualizuj znaczenie......
Cele rozwojowe lekcji:
rozwijać umiejętności edukacyjne i intelektualne (ustanawiać związki przyczynowo-skutkowe, analizować, uogólniać, wyciągać wnioski)…………….
rozwijać umiejętności interdyscyplinarne, które prowadzą do kształtowania……….
rozwijać umiejętności edukacyjne i komunikacyjne (zadawać pytania, wyjaśniać i udowadniać swój punkt widzenia, współdziałać w parach), kształtując kompetencje komunikacyjne.
Rozwijaj zainteresowanie tematem.
Cele edukacyjne lekcji:
Kształtowanie szacunku wobec siebie i tolerancji podczas prowadzenia dialogu, umiejętności prawidłowej obrony swojego punktu widzenia.
Podnieś …………………….
Strukturę lekcji można podzielić na kilka etapów:
Przykładowo: (Organizacyjne, wejście na lekcję, etap powtarzania i systematyzacji zdobytej wcześniej wiedzy, etap przyswajania nowej wiedzy, utrwalania wiedzy. (rozwiązywanie problemu), informowanie o Praca domowa, zaznaczanie i odbicie).
Na lekcji wykorzystano: metody nauczania: problematyczny (kiedy zaproponowano sytuację uczenia się – ilustracja, w której zaproponowano……………..), metoda częściowo przeszukiwania lub heurystyczna na prawie wszystkich etapach lekcji, objaśniająca – ilustracyjna, praktyczna, ogólna metoda powtarzania, problem metoda rozwiązywania, metoda stymulacji i motywacja (kreacja sytuacje emocjonalne) itp.
Zastosowano następujące techniki: niespodziewane odkrycie, zorganizowanie rozmowy na temat przerabianego materiału, prowadzenie planu lekcji, życiorysu nauczyciela.
Oferowano różne kształty Pracuje: praca frontalna, indywidualna, w parach.
Używane pomoce dydaktyczne: sprzęt demonstracyjny, edukacyjna pomoc wizualna(karta lekcji), środki techniczne szkolenie.
Aktywność wyniosła .....%, tj. NA dobry poziom. Takie działanie, moim zdaniem, wynika z faktu, że struktura lekcji, jej treść, metody i techniki nauczania odpowiadały ten typ lekcja i kategoria wiekowa dzieci. Wszystkiego, co było zaplanowane, dzieci nauczyły się, dlatego uważam, że lekcja osiągnęła swój cel. Wyniki moim zdaniem są optymalne.
Lekcja miała …………kierunek, rozwiązanie problemu pomogło stworzyć okrężną kompozycję lekcji.
Zostało to szczególnie dobrze zrealizowane na lekcji.......
Nie wyszło albo nie do końca wyszło… ponieważ
Dziękuję, jestem gotowy odpowiedzieć na Twoje pytania.
https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd