Gotowość pedagogiczna. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy kształtowania gotowości dziecka do nauki w szkole

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wstęp

W Ostatnio Problem przygotowania dzieci do szkoły od dawna jest istotny nie tylko dla naukowców, nauczycieli i rodziców, ale ma znaczenie społeczne dla całego kraju. Wiele osób niską efektywność szkół podstawowych kojarzy z niską gotowością przedszkolaków do nauki, z ich niskim poziomem zdrowia i rozwoju umysłowego. Problem jest na tyle palący, że w porządku obrad znalazło się, na pierwszy rzut oka, paradoksalne, ale w obecnej sytuacji konieczne zadanie stworzenia systemu edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. W związku z tym organizacja, treść i wsparcie metodyczne Kształcenie dzieci w wieku przedszkolnym jest dziś bardzo istotne.

Wszystko to stawia zwiększone wymagania w zakresie przygotowania przedszkolnego przyszłego pierwszoklasisty, aktualizuje problemy dojrzałości szkolnej, przygotowania dzieci do przejścia do szkoły i ich gotowości do systematycznej edukacji.

Zanim dzieci pójdą do szkoły, czyli do końca dzieciństwa w wieku przedszkolnym, muszą osiągnąć określony poziom rozwoju procesów poznawczych i emocjonalnych. sfera wolicjonalna muszą rozwinąć odpowiednie cechy osobiste. W związku z tym rozwój wsparcia organizacyjnego, merytorycznego i metodologicznego przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły jest dziś bardzo istotny. Wszystko to stawia zwiększone wymagania w zakresie przygotowania przedszkolnego przyszłego pierwszoklasisty, aktualizuje problemy dojrzałości szkolnej, przygotowania dzieci do przejścia do szkoły i ich gotowości do systematycznej edukacji. Brak takiej gotowości u dziecka negatywnie wpływa na jego powodzenie w nauce i komfort przebywania w klasie.

Problemem określenia gotowości psychologicznej dzieci do nauki szkolnej zajęli się psychologowie praktyczni pracujący w publicznych placówkach oświatowych: L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Chołmowski, Ya.Ya. Kołominski, E.A. Pashko, Bityaeva M.R. itd.

W dokumentach regulacyjnych Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska, w literaturze naukowej, w przemówieniach nauczycieli, psychologów, fizjologów, osób publicznych M.R. Bityanova, T.I. Babaeva, E.A. Nefedova, O.V. Uzorova, I.Yu. Kulagina, B.S. Volkova, N.V. Nizhegorodtseva i inni, przygotowanie przedszkolne uwzględnia się w logice zapewnienia ciągłości edukacji i stopniowego rozwoju dziecka. A to uwydatnia potrzebę wydzielenia problematyki wychowania przedszkolnego dzieci na samodzielną przedszkolną przestrzeń edukacyjną, która najskuteczniej sprzęga się z przestrzenią edukacyjną szkoły podstawowej.

Przedmiot studiów: przygotowanie psychologiczno-pedagogiczne dzieci do szkoły.

Temat badań: cechy przygotowania psychologiczno-pedagogicznego dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole.

Cel końcowej pracy kwalifikacyjnej: rozważenie cech psychologiczno-pedagogicznej gotowości dzieci do nauki w szkole.

W zależności od celu pracy rozwiązujemy następujące zadania:

1. zdefiniować „gotowość dziecka do nauki szkolnej”;

2. badać cechy rozwojowe dzieci w wieku 6 - 7 lat;

3. poznać specyfikę pracy psychologiczno-pedagogicznej nauczyciela w przygotowaniu dzieci do szkoły;

4. prowadzić badania psychologiczno-pedagogiczne dotyczące przygotowania dzieci do szkoły.

Metody badawcze: badanie i analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej, uogólnianie, porównywanie, obserwacja, testowanie, rozmowa, zadawanie pytań.

1 . Teoretyczne aspekty psychologiczno-pedagogicznegotowośćdziecko do szkoły

1.1 Pojęcie „psychologicznej gotowości doszkoła"

Termin „gotowość do nauki w szkole” ma w pracach psychologów i nauczycieli różne interpretacje.

„Dojrzałość szkolna” (matyrity szkolna), „gotowość szkolna” i „gotowość psychologiczna do szkoły” – pojęcia te stosowane są w psychologii do określenia poziomu rozwoju umysłowego dziecka, po osiągnięciu którego może ono być nauczane w szkole. Najogólniej mówiąc, pojęcia te wskazują, że dziecko posiada przesłanki do nauki w szkole. Różnice pojawiają się przy analizie tych przesłanek.

Terminem „dojrzałość szkolna” posługują się psychologowie, którzy uważają, że rozwój psychiki dziecka determinuje możliwości uczenia się. Dlatego mówiąc o dojrzałości szkolnej mamy na myśli przede wszystkim dojrzewanie funkcjonalne psychiki dziecka. Zatem funkcjonalne dojrzewanie psychiki jest warunkiem wstępnym uczenia się w szkole.

NI Gutkina wskazuje, że „gotowość psychologiczna do szkoły to niezbędny i wystarczający poziom rozwoju umysłowego dziecka do opanowania programu szkolnego w środowisku grupy rówieśniczej”.

I.Yu. Kulagina gotowość psychologiczną do szkoły uważa za „ złożona edukacja, co sugeruje wystarczająco dużo wysoki poziom rozwój sfery motywacyjnej, intelektualnej i sfery arbitralności. Zwykle wyróżnia się dwa aspekty gotowości psychologicznej - gotowość osobista i intelektualna do szkoły... Gotowość psychologiczna do szkoły, związana z pomyślnym rozpoczęciem edukacji, wyznacza najkorzystniejszą opcję rozwoju dziecka. Istnieją jednak inne opcje rozwoju, które wymagają mniej lub bardziej pracy naprawczej.

Tradycyjnie wyróżnia się trzy aspekty dojrzałości szkolnej: intelektualną, emocjonalną i społeczną.

Dojrzałość intelektualna rozumiana jest jako zróżnicowana percepcja(dojrzałość percepcyjna), w tym rozpoznawanie postaci z tła, koncentracja uwagi, analityczne myślenie, wyrażający się w umiejętności pojmowania podstawowych powiązań między zjawiskami, zdolności logicznego zapamiętywania, umiejętności odtwarzania schematu, a także rozwoju subtelnych ruchów rąk i koordynacji sensomotorycznej. Można powiedzieć, że tak rozumiana dojrzałość intelektualna w dużej mierze odzwierciedla dojrzewanie funkcjonalne struktur mózgu.

Dojrzałość emocjonalna jest powszechnie rozumiana jako ograniczenie reakcji impulsywnych i zdolność do wykonywania mało atrakcyjnego zadania przez dłuższy czas.

Dojrzałość społeczna obejmuje potrzebę komunikowania się dziecka z rówieśnikami i umiejętność podporządkowania swojego zachowania prawom grup dziecięcych, a także umiejętność pełnienia roli ucznia w sytuacji nauki szkolnej.

Na podstawie wybranych parametrów tworzone są testy określające dojrzałość szkolną.

Gotowość do nauki w szkole jest złożonym zjawiskiem holistycznym, charakteryzującym stan psychofizjologiczny przyszłego ucznia jako całości. Wśród różnych jego parametrów psychologicznych najważniejsze to:

1) gotowość poznawcza - kształtowanie najważniejszych procesów i umiejętności poznawczych, które pozwalają pierwszoklasiście z powodzeniem realizować zajęcia edukacyjne;

2) gotowość motywacyjna – formacja stanowisko wewnętrzne szkolne dziecko;

3) gotowość społeczna - umiejętność zajmowania społecznie akceptowanej i produktywnej pozycji w komunikacji z nauczycielem i kolegami z klasy.

Rosyjscy naukowcy, biorąc pod uwagę gotowość przedszkolaków do nauki w szkole, na pierwszym miejscu stawiają różne aspekty rozwoju psychicznego dzieci.

W pracach E.E. Kravtsova, charakteryzując psychologiczną gotowość dzieci do szkoły, skupia się na roli komunikacji w rozwoju dziecka. Wyróżniono trzy obszary – postawę wobec osoby dorosłej, wobec rówieśnika i wobec siebie, której poziom rozwoju determinuje stopień gotowości szkolnej i w pewien sposób koreluje z głównymi komponentami strukturalnymi Działania edukacyjne.

N.V. Nizhegorodtseva i V.D. Shadrikov przedstawiają psychologiczną gotowość do nauki w szkole jako strukturę składającą się z cech ważnych edukacyjnie (IQQ). Należy zauważyć, że różne walory ważne edukacyjnie w różny sposób wpływają na powodzenie edukacji szkolnej. Pod tym względem istnieją podstawowe kompleksy nauczania i uczenia się oraz wiodące umiejętności nauczania i uczenia się, które znacząco wpływają na sukces opanowania materiału programowego.

Należy podkreślić, że w psychologia domowa Badając intelektualny komponent psychologicznej gotowości szkolnej, nacisk kładziony jest nie na ilość przyswojonej przez dziecko wiedzy, chociaż to też jest istotny czynnik, ale na poziom rozwoju procesów intelektualnych. T.D. Martsinkovskaya zwraca uwagę, że „...dziecko musi umieć rozpoznać, co istotne w zjawiskach otaczającej rzeczywistości, umieć je porównywać, dostrzegać to, co jest podobne, a co różne; musi nauczyć się rozumować, znajdować przyczyny zjawisk, wyciągać wnioski” pomyślna nauka dziecko musi potrafić zidentyfikować przedmiot swojej wiedzy. Oprócz wskazanych komponentów psychologicznej gotowości szkolnej, wyróżniamy jeszcze jeden – rozwój mowy. Mowa jest ściśle powiązana z inteligencją i odzwierciedla zarówno ogólny rozwój dziecka, jak i poziom jego logicznego myślenia. Dziecko musi umieć znajdować słowa poszczególne dźwięki, tj. musiał rozwinąć słuch fonemiczny. Nie mniej ważny jest rozwój mowy jako środka komunikacji i warunku opanowania pisania.

Metody stosowane w diagnostyce gotowości psychologicznej do szkoły powinny pokazywać rozwój dziecka we wszystkich wymienionych powyżej obszarach.

Gotowość psychologiczna do nauki w szkole – edukacja holistyczna. Opóźnienie w rozwoju jednego komponentu prędzej czy później pociąga za sobą opóźnienie lub zniekształcenie w rozwoju innych. Złożone odchylenia obserwuje się także w przypadkach, gdy początkowa gotowość psychologiczna do nauki szkolnej może być dość wysoka, ale ze względu na pewne cechy osobowe dzieci doświadczają znacznych trudności w nauce.

Zhukova, L.E., Kochurova, E.E., Kuznetsova, M.I. zwrócić uwagę na szereg innych wskaźników niedojrzałość psychiczna dziecko rozpoczynające naukę w szkole:

1. Słaby rozwój mowy dzieci. Zwracają uwagę dwa aspekty: a) różnice w poziomie rozwoju mowy różnych dzieci; b) formalna, nieświadoma wiedza dzieci na temat znaczenia różnych słów i pojęć. Dziecko z nich korzysta, ale zapytane bezpośrednio, co oznacza dane słowo, często podaje błędną lub przybliżoną odpowiedź. To użycie słownictwa jest szczególnie często obserwowane podczas zapamiętywania wierszy i opowiadania tekstów: wynika to z nadmiernego nacisku na przyspieszony rozwój werbalny (mowy) dziecka, który służy jako wskaźnik jego rozwoju intelektualnego dla dorosłych.

2. Niedorozwój umiejętności motorycznych. W pewnym stopniu niedorozwój dłoni objawia się wycinaniem figur wzdłuż konturu, dysproporcją części figury podczas rzeźbienia, niedokładnym klejeniem itp.

3. Nieprawidłowe kształtowanie metod pracy wychowawczej. Wiele dzieci ma trudności z nauką zasad. Chociaż dzieci potrafią zastosować regułę podczas wykonywania zadania, mają trudności z zapamiętaniem jej brzmienia. Co więcej, wielu facetów najpierw wykonuje to ćwiczenie, a następnie uczy się zasady, którą miało spełnić to ćwiczenie. Analiza psychologiczna pokazuje, że przyczyną tego jest nie tyle niezadowalające sformułowanie reguł, ile brak wykształcenia niezbędnych umiejętności pracy z regułami u dzieci.

Dzieciom brakuje orientacji co do sposobu działania, słabe umiejętności operacyjne. Dzieci, które potrafią dobrze liczyć, zanim pójdą do szkoły, doświadczają trudności w rozwiązywaniu problemów, gdy konieczne jest pokazanie postępu w rozwiązywaniu w szczegółowej formie, krok po kroku: warunki rozwiązania i metoda rozwiązania zaczynają się pojawiać zdezorientowane, dziecko ma trudności ze znalezieniem błędu w rozwiązaniu.

Słaby rozwój dobrowolnej uwagi i pamięci. Dzieci są zdezorganizowane, łatwo się rozpraszają i mają trudności ze śledzeniem postępów pracy w grupie i odpowiedzi innych dzieci, szczególnie podczas czytania lub opowiadania w łańcuchu, jedno po drugim.

Niski poziom rozwoju samokontroli. Dzieci doświadczają trudności w przypadkach, gdy dorosły prosi je o porównanie ich wykonania z powierzonym zadaniem i znalezienie własnych błędów. Jednocześnie dzieci dość łatwo znajdują błędy w cudzej pracy, tj. kształtują się umiejętności niezbędne do akcji kontrolnej, ale zastosuj te umiejętności do kontroli własna praca dziecko jeszcze nie może.

Te przejawy niedojrzałości psychicznej dzieci w starszym wieku przedszkolnym są konsekwencją słabej uwagi dorosłych na rozwój poznawczych procesów umysłowych i cech osobowych dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego. Nie jest łatwo zidentyfikować takie cechy dzieci.

Zatem wszystkie wyniki pokazane przez dziecko uzupełniają się, co pozwala na pełniejsze zrozumienie stopnia dojrzałości psychicznej dziecka w starszym wieku przedszkolnym i na tej podstawie prowadzenie z nim pracy korekcyjnej i rozwojowej .

A. Anastasi interpretuje koncepcję dojrzałości szkolnej jako „opanowania umiejętności, wiedzy, zdolności, motywacji i innych cech zachowania niezbędnych do optymalnego poziomu opanowania szkolnego programu nauczania”.

I. Shvantsara najkrócej definiuje dojrzałość szkolną jako osiągnięcie takiego stopnia rozwoju, w którym dziecko „zyskuje zdolność do uczestniczenia w edukacji szkolnej”. Jako składnik gotowości do nauki w szkole I. Shvantsara identyfikuje komponenty mentalne, społeczne i emocjonalne.

LI Bozovic już w latach 60. XX wieku. wskazali, że na gotowość do nauki w szkole składa się określony stopień rozwoju aktywności umysłowej, zainteresowań poznawczych, gotowość do dobrowolnego regulowania własnej aktywności poznawczej i pozycji społecznej ucznia. Podobne poglądy rozwinął A.V. Zaporożca, zauważając, że gotowość do nauki w szkole „reprezentuje cały system wzajemnie powiązane cechy osobowości dziecka, w tym cechy jego motywacji, poziom rozwoju aktywności poznawczej, analitycznej i systematycznej, stopień ukształtowania się mechanizmu wolicjonalnej regulacji działań itp.”.

Widzimy zatem, że nie ma zgody co do kryterium oceny stopnia gotowości przedszkolaka do nauki w szkole.

Dzieci, zanim pójdą do szkoły, czyli do końca dzieciństwa w wieku przedszkolnym, muszą osiągnąć pewien poziom rozwoju procesów poznawczych i sfery emocjonalno-wolicjonalnej, muszą rozwinąć odpowiednie cechy osobowe. Priorytetowym celem w tym zakresie etap wiekowy powinien być prawdziwy rozwój i socjalizacja dziecka, kształtowanie kultury i erudycji związanej z wiekiem, rozwój umysłowy i osobisty. Głównym rezultatem tego procesu powinno być ukształtowanie u dzieci gotowości intelektualnej, emocjonalnej i komunikacyjnej do nauki w szkole. Brak takiej gotowości u dziecka negatywnie wpływa na jego powodzenie w nauce i komfort przebywania w klasie.

Zatem pojęcie „gotowości szkolnej” jest niejednoznaczne. Istnieje wiele prac, w których gotowość rozumiana jest jako posiadanie przez dziecko przesłanek do nauki.

Prawie wszyscy autorzy badający gotowość psychologiczną do szkoły przyznają, że nauka będzie skuteczna tylko wtedy, gdy pierwszoklasista będzie posiadał niezbędne i wystarczające etap początkowy cechy uczenia się, które wtedy są proces edukacyjny rozwijać i doskonalić. Na tej podstawie można sformułować definicję psychologicznej gotowości do podjęcia nauki w szkole.

Gotowość psychologiczna do nauki w szkole to niezbędny i wystarczający poziom rozwoju umysłowego dziecka, aby mógł on realizować program nauczania w środowisku grupy rówieśniczej.

Niezbędny i wystarczający poziom rzeczywistego rozwoju musi być taki, aby program edukacyjny mieścił się w „strefie najbliższego rozwoju” dziecka.

Z reguły wszystkie powyższe składniki psychologicznej gotowości do nauki szkolnej powstają w sposób naturalny w trakcie prawidłowego rozwoju dziecka.

Naturalnie przy konstruowaniu kryteriów gotowości i jej poziomów logiczne jest odwołanie się do wykreowanego i sprawdzonego w praktyce obrazu dziecka w wieku 6-7 lat, które wpoiło mu cechy ucznia odnoszącego sukcesy w szkole, przystosowanego społecznie, fizycznie dojrzały i gotowy do dalszego rozwoju. rozwój osobisty. Z punktu widzenia M.R. Bityanova, właśnie ten obraz jest zapisany w wymaganiach psychologicznych i pedagogicznych dotyczących statusu pierwszoklasisty (załącznik A). Gotowość psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole powinna być skorelowana z tymi wymaganiami.

1. 2 Cechy rozwoju dzieci,wejście do szkoły

Wejście do szkoły i okres początkowy nauka powoduje przebudowę całego stylu życia i aktywności dziecka. Z obserwacji fizjologów, psychologów i nauczycieli wynika, że wśród pierwszoklasistów są dzieci, które ze względu na swoje indywidualne cechy psychofizjologiczne mają trudności z przystosowaniem się do nowych warunków, tylko częściowo radzą sobie (lub w ogóle nie radzą sobie) z harmonogramem pracy i program.

Dziecko rozpoczynające naukę w szkole musi być dojrzałe fizjologicznie i społecznie, musi osiągnąć określony poziom rozwoju psychicznego, emocjonalnego i wolicjonalnego. Działalność edukacyjna wymaga pewnej wiedzy o otaczającym nas świecie i opracowania elementarnych pojęć.

Przejście od dzieciństwa przedszkolnego do szkolnego charakteryzuje się zdecydowaną zmianą miejsca dziecka w systemie dostępnych mu relacji i całego jego stylu życia. Eksperci z zakresu psychologii rozwojowej uważają, że gotowość dziecka do szkoły należy oceniać na podstawie cech, które odzwierciedlają cechy jego psychiki jako całości i są nowymi formacjami, które powstały w jego zabawie, ale przygotowały przejście do szkoły.

Według D.B. Elkonina, wszystko gotowe wiek szkolny kręci się jakby wokół swego centrum, wokół dorosłego, jego funkcji, jego zadań. Osoba dorosła pojawia się tu w uogólnionej formie jako nosiciel funkcji społecznych w systemie public relations(dorosły - tata, lekarz, kierowca itp.).

Główna sprzeczność wieku (zadań rozwojowych) w społecznej sytuacji rozwoju. D.B. Elkonin zwraca uwagę, że dziecko „jest członkiem społeczeństwa, nie może żyć poza społeczeństwem, jego główną potrzebą jest życie razem z otaczającymi go ludźmi, ale aby osiągnąć to we współczesnych uwarunkowania historyczne niemożliwe: życie dziecka upływa w warunkach pośredniego, a nie bezpośredniego kontaktu ze światem”.

Jak już wspomniano, psychologiczną gotowość dziecka do nauki szkolnej rozpatrywa się najczęściej w dwóch aspektach: gotowości intelektualnej i osobistej do szkoły.

Głównym kryterium psychologicznej gotowości do szkoły w twórczości L.I. Bożowicza jest nowa formacja „wewnętrzna pozycja ucznia”, która reprezentuje nowe podejście dziecka do środowisko, powstałe w wyniku fuzji potrzeb poznawczych i potrzeby komunikowania się z dorosłymi na nowym poziomie.

D.B. Elkonin na pierwszym miejscu postawił tworzenie psychologicznych przesłanek opanowania działań edukacyjnych. Wymienia najważniejsze przesłanki:

1) zdolność dziecka do świadomego podporządkowania swoich działań jakiejś zasadzie, ogólnie określonemu sposobowi działania;

2) umiejętność poruszania się dziecka w systemie zasad obowiązujących w pracy;

3) umiejętność słuchania i wykonywania poleceń osoby dorosłej;

4) umiejętność pracy według modelu.

Wszystkie te przesłanki wynikają z cech rozwoju psychicznego dzieci w okresie przejściowym od wieku przedszkolnego do wieku szkolnego, a mianowicie utraty spontaniczności w relacjach społecznych; uogólnienie doświadczeń związanych z oceną; cechy samokontroli.

Są to w istocie parametry rozwoju dobrowolności, wchodzące w skład psychologicznej gotowości szkolnej, na której opiera się nauka w pierwszej klasie.

NG Salmina za wskaźniki psychologicznej gotowości do nauki w szkole uznaje:

1) losowość jako jedna z przesłanek działań edukacyjnych;

2) poziom powstania funkcji semiotycznej;

3) cechy osobiste, w tym cechy komunikacyjne (umiejętność wspólnego działania w celu rozwiązania powierzonych problemów), rozwój sfery emocjonalnej itp.

Cechą charakterystyczną tego podejścia jest uwzględnienie funkcji semiotycznej jako wskaźnika gotowości dziecka do nauki szkolnej, a stopień rozwoju tej funkcji charakteryzuje rozwój intelektualny dziecka.

W pracach E.E. Znaczący wskaźnik Kravtsovej dotyczący psychologicznej gotowości do szkoły koncentruje się na roli komunikacji w rozwoju dziecka. Wyróżnia się trzy obszary – postawę wobec dorosłych, wobec rówieśników i wobec siebie, których poziom rozwoju wyznacza stopień gotowości szkolnej i w pewien sposób koreluje z głównymi składnikami działalności edukacyjnej. Istotnym wskaźnikiem jest poziom rozwoju komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami z punktu widzenia współpracy i współdziałania. Uważa się, że dzieci o wysokim wskaźniku współpracy i współpracy mają jednocześnie dobre wskaźniki rozwoju intelektualnego.

D.B. Elkonin zidentyfikował następujące główne nowe formacje psychologiczne w rozwoju dziecka pod koniec wieku przedszkolnego:

1. Pojawienie się pierwszego schematycznego zarysu pełnego światopoglądu dzieci. Dziecko nie może żyć w chaosie. Dziecko stara się uporządkować wszystko, co widzi, dostrzec naturalne relacje, w jakie wpisuje się tak niestabilny otaczający go świat.

2. Pojawienie się pierwotnych autorytetów etycznych: „Co jest dobre, a co złe”. Te autorytety etyczne wyrastają obok autorytetów estetycznych: „Piękne nie może być złe”.

3. Pojawienie się podporządkowania motywów. W tym wieku można już zaobserwować przewagę działań przemyślanych nad impulsywnymi. O pokonaniu doraźnych pragnień decyduje nie tylko oczekiwanie nagrody lub kary ze strony osoby dorosłej, ale także wyrażona obietnica samego dziecka (zasada „danego słowa”). Dzięki temu kształtują się takie cechy osobowości, jak wytrwałość i umiejętność pokonywania trudności; Istnieje także poczucie obowiązku wobec innych ludzi.

4. Wygląd arbitralne zachowanie. Zachowanie dobrowolne to zachowanie, w którym pośredniczy pewna idea. D.B. Elkonin zauważyła, że w wieku przedszkolnym zachowanie obrazowo-orientacyjne początkowo występuje w określonej formie wizualnej, później jednak ulega coraz większemu uogólnieniu, przejawiając się w formie reguły lub normy. Opierając się na kształtowaniu dobrowolnych zachowań u dziecka, zdaniem D.B. Elkonina, istnieje chęć kontrolowania siebie i swoich działań.

5. Pojawienie się świadomości osobistej - pojawienie się świadomości własnego ograniczonego miejsca w systemie relacji z dorosłymi, chęci prowadzenia działań społecznie znaczących i cenionych społecznie. Przedszkolak uświadamia sobie możliwości swoich działań, zaczyna rozumieć, że nie może zrobić wszystkiego (początek poczucia własnej wartości).

Mówiąc o samoświadomości, często mają na myśli świadomość swoich osobistych cech (dobro, życzliwość, zło itp.). W w tym przypadku mówimy o o świadomości swojego miejsca w systemie relacji społecznych.

Jak zauważył L.I. Bożowicza, jednym z warunków nauki jest także pojawienie się pod koniec wieku przedszkolnego (około 7 lat) zdolności dziecka do podporządkowania sobie motywów swojego zachowania i działań.

Zatem pod koniec wieku przedszkolnego mamy trzy linie rozwoju:

1) pierwsza to linia kształtowania zachowań dobrowolnych;

2) drugi - kierunek opanowywania środków i standardów aktywności poznawczej;

3) trzeci – linia przejścia od egocentryzmu do decentracji.

Należy do nich dodać jeszcze jedno. Jest to motywacyjna gotowość do podjęcia nauki szkolnej. Motywacyjna gotowość do nauki stanowi rdzeń wewnętrznej pozycji ucznia, którego znaczenie dla wejścia w życie szkolne podkreślał L.I. Bożowicz i jej zwolennicy T.A. Nezhnova, N.I. Gutkina, I. Yu Kulagina itp.

Według I.Yu, pragnienie dziecka nowej pozycji społecznej. Kulagina jest warunkiem wstępnym i podstawą kształtowania wielu cech psychologicznych młodszych uczniów. W szczególności rozwija odpowiedzialną postawę wobec obowiązków szkolnych: dziecko będzie realizować nie tylko interesujące go zadania, ale także wszelkie prace akademickie, które musi wykonać.

Ponadto dla dziecka rozpoczynającego naukę w szkole ważny jest stosunek do nauczyciela, rówieśników i samego siebie.

Rozwój w tym kierunku determinuje gotowość dziecka do nauki w szkole.

Zatem zanim dzieci pójdą do szkoły, czyli do końca dzieciństwa w wieku przedszkolnym, muszą osiągnąć pewien poziom rozwoju procesów poznawczych i sfery emocjonalno-wolicjonalnej, muszą rozwinąć odpowiednie cechy osobowe. Priorytetowym celem na tym etapie wiekowym powinien być prawdziwy rozwój i socjalizacja dziecka, kształtowanie kultury i erudycji związanej z wiekiem, rozwój umysłowy i osobisty. Głównym rezultatem tego procesu powinno być ukształtowanie u dzieci gotowości intelektualnej, emocjonalnej i komunikacyjnej do nauki w szkole. Przygotowanie do szkoły powinno być kompleksowe i rozpoczynać się na długo przed rozpoczęciem przez dzieci nauki w szkole. Brak takiej gotowości u dziecka negatywnie wpływa na jego powodzenie w nauce i komfort przebywania w klasie, dlatego istotne dla dalszego rozwoju zmiany w psychice dziecka w wieku przedszkolnym nie zachodzą samoistnie, ale są wynik ukierunkowanego wpływu pedagogicznego.

1.3 Specyfika pracy nauczycielaw sprawie przygotowania dzieci doszkoła

Obecnie istnieje wiele różnych prac, w których współcześni naukowcy, nauczyciele, psycholodzy wychowawczy, zajmujący się problematyką przygotowania dzieci do szkoły, proponują różne kryteria oceny stopnia gotowości przedszkolaka do nauki, różne formy i metody pracy.

W strukturze gotowości psychologicznej zwyczajowo wyróżnia się następujące elementy:

1. Gotowość osobista. Obejmuje kształtowanie się gotowości dziecka do przyjęcia nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia, który ma szereg praw i obowiązków.

2. Gotowość intelektualna. Ten składnik gotowości zakłada, że dziecko ma perspektywę i zasób konkretnej wiedzy.

3. Gotowość społeczna i psychologiczna. Ten składnik gotowości obejmuje kształtowanie u dzieci cech, dzięki którym będą mogły komunikować się z innymi dziećmi i nauczycielem.

Skuteczne rozwiązywanie problemów rozwoju osobowości dziecka, zwiększenie efektywności uczenia się, korzystne rozwój zawodowy w dużej mierze zależy od tego, jak trafnie uwzględniony zostanie poziom gotowości dzieci do nauki szkolnej.

Celem przygotowania do szkoły jest uzyskanie optymalnego zestawu cech psychologicznych najważniejszy gatunek działania, zachowania i wewnętrzne stany psychiczne, które mają istotny wpływ na powodzenie nauki i rozwoju dziecka w środowisku szkolnym.

PAN. Bityanova, T.A. Azarova, E.I. Afanasjewa, N.L. Wasiliewowi zaproponowano przeprowadzenie badań psychologicznych - wsparcie pedagogiczne na etapie przyjęcia i adaptacji dzieci do szkoły.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne ma charakter systemowy wspólne działania nauczyciela i psychologa, co polega na opracowywaniu treści, narzędzi, metod procesu edukacyjnego mającego na celu identyfikację i wykorzystanie subiektywnych doświadczeń ucznia, odkrywanie sposobów jego myślenia, budowanie indywidualny tor rozwój poprzez realizację programu edukacyjnego uwzględniającego osobiste potrzeby ucznia (Fedoruk M.G., Nikorchuk N.V., Bityanova M.).

Celem działalności psychologiczno-pedagogicznej w tym okresie jest stworzenie warunków psychologicznych i społeczno-psychologicznych, które pozwolą dziecku skutecznie funkcjonować i rozwijać się w środowisku pedagogicznym (systemie relacji szkolnych).

Cel osiąga się poprzez rozwiązanie sekwencyjne kadrze pedagogicznej i psychologom do zadań:

1. Identyfikacja cech stanu psychologicznego i pedagogicznego uczniów w celu szybkiego, zapobiegawczego i skutecznego rozwiązania problemów pojawiających się w ich nauce, komunikacji i stanie psychicznym.

Tworzenie specjalnych warunków pedagogicznych i społeczno-psychologicznych umożliwiających pracę rozwojową, korekcyjną i formacyjną z dziećmi doświadczającymi różnorodnych trudności psychologicznych i pedagogicznych.

Aby to zrobić, nauczyciele i psychologowie muszą zidentyfikować cechy psychologiczne dziecka, dostosować proces edukacyjny do jego indywidualnych cech, możliwości i potrzeb; pomóc dziecku rozwinąć umiejętności i wewnętrzne mechanizmy psychologiczne niezbędne do skutecznej nauki i komunikacji w środowisku szkolnym.

Organizacja pracy nad gotowością psychologiczno-pedagogiczną dzieci do nauki w szkole może odbywać się wielokierunkowo.

1. Współpraca przedszkola i szkoły.

Przygotowanie dzieci do nauki w przedszkolu obejmuje dwa główne zadania: wszechstronną edukację (fizyczną, umysłową, moralną, estetyczną) oraz specjalne przygotowanie do opanowania przedmiotów szkolnych.

Program przygotowania grupy przedszkolnej opracowywany jest z uwzględnieniem wymagań stawianych uczniom klas pierwszych.

Praca nauczyciela w klasach nad kształtowaniem gotowości szkolnej obejmuje:

1. Rozwijanie u dzieci idei zajęć jako ważnego zajęcia służącego zdobywaniu wiedzy. W oparciu o tę ideę dziecko rozwija aktywne zachowanie na zajęciach (staranne wykonywanie zadań, zwracanie uwagi na słowa nauczyciela);

2. Rozwój wytrwałości, odpowiedzialności, niezależności, pracowitości. Ich dojrzałość przejawia się w chęci dziecka do zdobywania wiedzy i umiejętności oraz podejmowaniu w tym celu odpowiedniego wysiłku;

3. Kształtowanie u przedszkolaka doświadczenia pracy w zespole i pozytywnego nastawienia do rówieśników; opanowanie sposobów aktywnego oddziaływania na rówieśników jako uczestników wspólnych działań (umiejętność udzielania pomocy, uczciwej oceny wyników pracy rówieśników, taktowania zauważania niedociągnięć);

4. Kształtowanie umiejętności dzieci w zakresie zorganizowanego zachowania i działań edukacyjnych w środowisku grupowym. Posiadanie tych umiejętności ma znaczący wpływ na proces ogólny Moralny rozwój osobowości dziecka, czyni przedszkolaka bardziej samodzielnym w wyborze zajęć, zabaw i zajęć zainteresowań.

Wychowywanie i nauczanie dzieci w przedszkolu ma charakter edukacyjny i uwzględnia dwa obszary nabywania przez dzieci wiedzy i umiejętności: szeroką komunikację dziecka z dorosłymi i rówieśnikami oraz zorganizowany proces edukacyjny.

W procesie komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami dziecko otrzymuje różnorodne informacje, wśród których wyróżnia się dwie grupy wiedzy i umiejętności. Pierwsza dostarcza wiedzy i umiejętności, które dzieci mogą opanować w codziennej komunikacji. Druga kategoria obejmuje wiedzę i umiejętności, których dzieci muszą się nauczyć w klasie. Podczas zajęć nauczyciel bierze pod uwagę sposób, w jaki dzieci przyswajają materiał programowy i realizują zadania; sprawdza szybkość i racjonalność ich działań, obecność różnorodnych umiejętności i ostatecznie określa ich zdolność do obserwowania prawidłowego zachowania.

Zatem dalej nowoczesna scena Ważna jest ciągłość pomiędzy przedszkolem a szkołą. Jedną z form pracy nauczyciela szkoły podstawowej jest uczęszczanie na zajęcia dzieci z grupy przygotowawczej przedszkolnej placówki oświatowej, poznawanie grupy dzieci, prowadzenie zajęć dydaktycznych, udział we wspólnych wydarzeniach.

Wspólne formy pracy wychowawców i nauczycieli przyczyniają się do podniesienia poziomu gotowości dzieci do nauki szkolnej i ułatwiają dalszy proces adaptacji do szkoły.

2. Diagnozowanie gotowości przedszkolaka do szkoły to nic innego jak poszukiwanie odpowiedzi na pytanie, czy dziecko pomyślnie opanuje program i poradzi sobie z obciążeniami edukacyjnymi, społecznymi, emocjonalnymi i psychofizjologicznymi. Diagnoza gotowości powinna być przeprowadzona przez specjalistę psychologa i nauczyciela, przy użyciu specjalnie dobranych, opartych na nauce i sprawdzonych metod.

Prowadzenie diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej mającej na celu ustalenie gotowość szkolna do szkoły pozwala ocenić poziom gotowości psychicznej i rozwoju określonych umiejętności edukacyjnych dziecka. W stosunku do dzieci, które uzyskują niskie wyniki, psycholog organizuje dodatkową diagnostykę w celu ustalenia przyczyn niskich wyników.

Kiedy dzieci idą do szkoły, często ujawnia się niewystarczający rozwój któregokolwiek z elementów gotowości psychologicznej. Wielu nauczycieli wierzy, że w procesie uczenia się łatwiej jest rozwijać mechanizmy intelektualne niż osobiste. W każdym razie, gdy dzieci są osobiście nieprzygotowane do szkoły, nauczyciel staje przed niezwykle złożonym zestawem problemów.

Przeprowadzenie konsultacji psychologiczno-pedagogicznej w oparciu o wyniki diagnozy pozwala wypracować i wdrożyć określone podejście do zajęć kadrowych.

3. Praca nauczyciela z rodzicami w przygotowaniu dzieci do szkoły.

Rodzina przygotowuje dziecko do szkoły. Nauczyciel powinien płacić Specjalna uwaga współpracować z rodzicami, ponieważ nie wszyscy, zwłaszcza rodzice, których dzieci nie uczęszczają do placówki edukacyjnej dla dzieci, są w stanie zapewnić pełne, wszechstronne przygotowanie swojego dziecka do nauki i opanowania programu szkolnego. Z reguły dzieci, które nie uczęszczały do przedszkola, wykazują niższy poziom gotowości szkolnej niż dzieci, które uczęszczały do przedszkola. Rodzice dzieci „domowych” nie zawsze mają możliwość konsultacji ze specjalistą i ułożenia procesu edukacyjnego według własnego uznania, w przeciwieństwie do rodziców, których dzieci uczęszczają do placówek przedszkolnych lub przygotowują się do szkoły w klasach przedszkolnych.

Na etapie przyjęcia do szkoły (marzec-kwiecień) nauczyciel prowadzi konsultacje grupowe i indywidualne dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów. Konsultacje grupowe w formie konferencji rodziców z nauczycielami to sposób na przekazanie rodzicom przydatnych informacji na temat organizacji ostatnich miesięcy przed rozpoczęciem zajęć szkolnych. Konsultacje indywidualne kierowane są przede wszystkim do rodziców, których dzieci uzyskały słabe wyniki na testach i mogą mieć trudności z przystosowaniem się do szkoły.

Zatem treścią pracy nauczyciela przez rodziców jest świadczenie ukierunkowanej pomocy psychologicznej i informacyjno-pedagogicznej Praca indywidualna z nimi.

Wniosek ogólny: Powodzenie edukacji szkolnej przyszłego pierwszoklasisty, skuteczność stylu komunikacji, możliwość osobistej samorealizacji w środowisku szkolnym w dużej mierze zależą od dojrzałości zawodowej i osobistej dorosłych: rodziców, nauczycieli, wychowawców, psychologowie szkolni. Tylko wspólnym wysiłkiem możemy tak zorganizować pracę nad przygotowaniem dzieci do szkoły, aby przynosiła ona na ogół pozytywne rezultaty.

2 . Badaniepsychologiczno-pedagogicznegotowośćdzieci do szkoły

Badania przeprowadzono na terenie Przedszkolnej Placówki Wychowawczej nr 81 we Władywostoku w okresie marzec – kwiecień 2012 roku. Wzięły w nich udział dzieci w wieku 6-7 lat uczęszczające do grupy przygotowawczej przedszkola. Liczba uczestników: 12 dzieci (6 dziewcząt, 6 chłopców).

Cel pracy: analiza gotowości psychologiczno-pedagogicznej do nauki szkolnej dzieci w wieku 6-7 lat.

Prace przebiegały w kilku etapach:

Scena 1. Prowadzenie badań diagnostycznych dzieci w przygotowaniu do szkoły.

Cel diagnozy: określenie poziomu gotowości intelektualnej, emocjonalnej i osobistej przedszkolaków do nauki w szkole.

Aby określić poziom rozwoju i cechy sfera poznawcza Zastosowano test Keesa i test gotowości motywacyjnej, wykorzystując technikę „Rozmowy o szkole” T.A. Nezhnova, schemat obserwacji zachowania dziecka podczas badania (M.R. Bityanova).

2. etap. Ankieta rodziców („Kwestionariusz dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów”).

Cel badania ankietowego wśród rodziców: rozpoznanie poziomu świadomości rodziców w zakresie wymagań dotyczących gotowości psychologicznej dzieci w wieku 6–7 lat do podjęcia nauki w szkole w celu dalszej adaptacji współdziałanie placówki wychowania przedszkolnego i rodziny przygotowujące dzieci do szkoły.

W I etapie przeprowadzono badanie diagnostyczne dzieci rozpoczynających naukę w szkole.

1. Test Keesa (Załącznik B)

Test ten jest zespołem testów i testów intelektualnych mających na celu określenie poziomu rozwoju i treści najważniejszych elementów sfery poznawczej: wewnętrznego planu działania, dobrowolnej uwagi, myślenia werbalno-logicznego i przestrzennego. Ponadto pozwala zbadać sprawność umysłową i cechy zmęczenia fizycznego dziecka, jego gotowość do pracy pod okiem osoby dorosłej, poziom rozwoju mowy i jego zasób pomysłów życiowych. Test składa się z 4 podtestów. Można go przeprowadzić zarówno indywidualnie, jak i w formie grupowej. Wypełnienie formularza indywidualnego zajmuje od 25 do 40 minut i można je wypełnić w ciągu jednego dnia. Zaleca się realizację formy grupowej przez dwa dni, zajmując dzieci przez 25–30 minut.

Wyniki badań przetworzono zgodnie z kluczem do testu Keesa (Załącznik B).

Analizę uzyskanych wyników przedstawia tabela 2 (załącznik B), z której wynika, że na 12 osób 11 dzieci praktycznie wykonało zadanie, 1 dziecko uzyskało odsetek mniej niż 50% możliwego maksymalnego wyniku. Świadczy to o dość dobrym poziomie gotowości intelektualnej całej badanej grupy do nauki w szkole.

Na ryc. 1 pokazuje stosunek średniego wyniku z każdego testu do maksymalnego możliwa liczba zwrotnica.

Ryż. 1 - Wyniki badań wg M.R. Bityanova „Test Keesa”

Dane uzyskane w trakcie badania dzieci w wieku 6-7 lat w celu określenia poziomu gotowości intelektualnej do nauki szkolnej można zwizualizować w formie wykresu.

Ryż. 2 - Wyniki badania dzieci grupy przygotowawczej pod kątem poziomu gotowości intelektualnej do nauki w szkole

Wniosek. Z uzyskanych wyników wynika, że gotowość intelektualna dzieci do nauki szkolnej kształtuje się na dość wysokim poziomie, gdyż 41,6% dzieci reprezentuje wysoki poziom rozwoju intelektualnego gotowości szkolnej, 33,3% dzieci reprezentuje średni poziom rozwój intelektualny, a 25,1% dzieci wymaga dodatkowej pracy korekcyjnej ze strony psychologów i nauczycieli.

2. Schemat obserwacji zachowania dziecka podczas badania (autor M.R. Bityanova)

Zaproponowany schemat obserwacji może służyć jako pomocniczy sposób uzyskiwania informacji o aktywności umysłowej, zachowaniu i komunikacji dziecka. Schemat stanowi zbiór opisów specyficznych przejawów behawioralnych dziecka, skorelowanych z różnymi parametrami jego stanu psychicznego i pedagogicznego (Załącznik A). Kolumna „Ocena” rejestruje obecność (+) lub brak (-) określonych przejawów w zachowaniu dziecka. W rubryce „Notatka” nauczyciel udziela wyjaśnień. Dla ułatwienia interpretacji w kolumnie „Przejawy behawioralne” w nawiasach podano: numer seryjny te parametry statusu, z którymi skorelowane są odpowiednie przejawy behawioralne.

Wyniki opracowano zgodnie z zaleceniami metodologicznymi M.R. Bityanova (dodatek D).

Analiza wyników. Wyniki uzyskane w ramach Programu Obserwacji Zachowania Dziecka w trakcie badania przedstawia tabela 3 (załącznik D) oraz ryc. 3.

Ryż. 3 - Analiza obserwacji zachowania dziecka podczas badania psychologicznego.

Przedstawione wyniki pozwalają na wyciągnięcie następujących wniosków: poziom motoryki małej w tej grupie dzieci jest najwyższy i wynosi 100% na 120% możliwych, poziom dowolności procesy psychologiczne- 66,6% (powyżej średniej), rozwój myślenia i mowy - 70,8% (powyżej średniej), sprawność umysłowa - 50% (średnia), poziom umiejętności kontrolowania swojego zachowania, kontakt z dorosłymi - 65,3% (powyżej średniej).

Wniosek. Ogólnie rzecz biorąc, dzieci uczęszczające do przedszkola wykazywały się dobry wynik o gotowości psychologiczno-pedagogicznej do nauki w szkole.

Jednak w trakcie obserwacji ujawniono indywidualne cechy dzieci. Dzieci 001 i 002, 009 i 012 słuchały nauczyciela z uwagą, dzieci 009 i 012 były rozproszone, szybko się męczyły i nie miały czasu na dostrzeżenie słów nauczyciela.

3. Metodologia „Rozmowa o szkole” T.A. Nieżnowa

Technika ta ma na celu określenie gotowości motywacyjnej dzieci do nauki w szkole.

Eksperymentator spotyka dziecko i pyta, jak mu się podoba szkoła. W zależności od odpowiedzi zadawane jest pierwsze pytanie (załącznik G).

Wyniki opracowano zgodnie z zaleceniami metodologicznymi i zasadami prowadzenia rozmowy (Załącznik G).

Analiza wyników. Wyniki indywidualnej rozmowy z dzieckiem eksperymentator rejestrował i przedstawiał w tabeli 5 (załącznik H) oraz na ryc. 5.

Ryż. 5 - Poziom gotowości motywacyjnej dzieci do szkoły

Analizując uzyskane wyniki, przedstawione w tabeli 3 i ryc. 5, można stwierdzić, że 41,7% badanych dzieci ma wysoki poziom motywacji, 33,3% dzieci ma stabilną gotowość motywacyjną, 25% dzieci ma niską gotowość motywacyjną do nauki szkolnej . Biorąc pod uwagę, że 25% badanych dzieci ma niską gotowość motywacyjną do nauki w szkole, konieczne jest przeprowadzenie z tymi dziećmi dodatkowej pracy w celu skorygowania ich gotowości motywacyjnej.

U dzieci w strukturze motywacji dominuje motyw komunikacji; koncentrują się one na komunikacji z przyjaciółmi, a nie na działaniach edukacyjnych; w przypadku niektórych dzieci dominuje motyw gry, co oznacza, że zmiana wiodącej aktywności z gry na edukację jeszcze nie nastąpiło.

W II etapie przeprowadzono ankietę wśród rodziców („Ankieta dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów”).

Ankieta dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów (Załącznik I)

Identyfikacja cech rozwojowych dzieci w celu doboru metod diagnostyka psychologiczna, zgodnie ze zidentyfikowanymi cechami rozwojowymi.

Wyniki opracowano zgodnie z zaleceniami metodologicznymi M.A. Bityanova [6, s. 288 - 293] oraz zasady przeprowadzania ankiet.

Wyniki badania przedstawiono na ryc. 6 i rys. 7

Ryż. 6 - Stopień świadomości rodziców na temat wymagań dotyczących gotowości psychologicznej dzieci w wieku 6 - 7 lat do nauki w szkole.

Z danych przedstawionych na ryc. 6 wynika, że 48,8% rodziców ma świadomość wymagań dotyczących gotowości psychologicznej dzieci w wieku 6-7 lat do nauki w szkole, 32,5% rodziców jest „nie w pełni kompetentnych”, 18,7% rodziców nie wiem nic o głównych kryteriach gotowości do nauki w szkole.”

Ryż. 7 - Wyniki badania rodziców na temat stopnia gotowości dzieci do nauki w szkole.

Z wyników przedstawionych na ryc. 7 widzimy, że 63,2% rodziców uważa, że ich dzieci są gotowe do nauki w szkole i nie potrzebują dostosowań psychologiczno-pedagogicznych.

24,6% rodziców jest przekonanych, że ich dzieci potrzebują dodatkowej pracy z dziećmi, a 12,2% rodziców ma trudności z odpowiedzią na pytanie, czy ich dzieci są gotowe do podjęcia nauki w szkole.

Wniosek. Jeśli porównamy wyniki wykresów (ryc. 6 i 7), to zobaczymy, że poziom świadomości rodziców na temat gotowości psychologicznej dzieci do szkoły oraz ich opinia na temat stopnia gotowości ich dzieci do szkoły znacznie się różnią, co wskazuje na potrzebę dodatkowa praca z rodzicami (wykłady, spotkania rodziców, spotkania z psychologiem).

Wniosek ogólny. Wyniki badań diagnostycznych dzieci wykazały, że przyszli pierwszoklasiści są dobrze przygotowani intelektualnie, jednak nauczyciele powinni zwracać uwagę na ich gotowość motywacyjną.

Do czasu rozpoczęcia nauki w szkole rozwinęły się cechy psychologiczne, które wyróżniają ucznia. Efektem rozwoju dziecka w okresie przedszkolnym jest kształtowanie się cech psychologicznych niezbędnych do rozpoczęcia systematycznej nauki. Należą do nich przede wszystkim chęć zostania uczniem i prowadzenia działalności edukacyjnej. W trakcie badania grupy przedszkolaków zaobserwowaliśmy, że większość badanych dzieci miała takie przesłanki.

Rola rodziców w przygotowaniu dzieci do szkoły jest ogromna: dorośli członkowie rodziny pełnią funkcje rodziców, wychowawców i nauczycieli. Niestety nie wszyscy w pełni rozumieją, jak ważne jest przygotowanie psychologiczno-pedagogiczne dzieci do szkoły, dlatego konieczna jest współpraca nauczyciela na etapie przygotowania do szkoły ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Wniosek

Jednym z najbardziej istotnych i interesujących problemów studiowania współczesnych nauk psychologicznych i pedagogicznych pozostaje problem przygotowania dziecka do szkoły.

Rozważając psychologiczną i pedagogiczną istotę problemu, należy zauważyć, że najbardziej obiektywnymi kryteriami w tym zakresie są kryteria wszechstronnej gotowości dziecka do nauki w szkole, gdyż stopień gotowości dziecka do nauki zależy od jego dalszy rozwój i powodzenia w opanowaniu programu szkolnego.

Dziś niemal powszechnie przyjmuje się, że gotowość do podjęcia nauki szkolnej jest kształceniem wieloelementowym, wymagającym kompleksowych badań psychologicznych.

Poziom rozwoju umysłowego dziecka jako warunek pomyślnej nauki w szkole powinien objawiać się w następujący sposób sfery psychologiczne: motywacyjny, dobrowolny, intelektualny i mowy. Według obszarów wyróżnia się także składowe gotowości psychologicznej w szkole.

W momencie rozpoczęcia nauki w szkole wszystkie powyższe elementy psychologicznej gotowości szkolnej powstają w sposób naturalny i wraz z prawidłowym rozwojem dziecka.

Zajęcia edukacyjne, które zastępują zabawę jako wiodącą czynność, poprowadzą dalszy rozwój dzieci w wieku szkolnym, umożliwiając im opanowanie wszystkich głównych aspektów ich nauki. aktywność psychiczna. Stanie się tak jednak tylko wtedy, gdy proces uczenia się zostanie ustrukturyzowany z uwzględnieniem warunków determinujących jego efekt rozwojowy. Dlatego obecnie coraz większą uwagę przywiązuje się do przygotowania dzieci do szkoły, a ciągłość pomiędzy przedszkolem a szkołą przyczynia się do efektywniejszej edukacji przedszkolaków. Dzieci, zanim pójdą do szkoły, czyli do końca dzieciństwa w wieku przedszkolnym, muszą osiągnąć pewien poziom rozwoju procesów poznawczych i sfery emocjonalno-wolicjonalnej, muszą rozwinąć odpowiednie cechy osobowe. Priorytetowym celem na tym etapie wiekowym powinien być prawdziwy rozwój i socjalizacja dziecka, kształtowanie kultury i erudycji związanej z wiekiem, rozwój umysłowy i osobisty. Głównym rezultatem tego procesu powinno być ukształtowanie u dzieci gotowości intelektualnej, emocjonalnej i komunikacyjnej do nauki w szkole. Przygotowanie do szkoły powinno być kompleksowe i rozpoczynać się na długo przed rozpoczęciem przez dzieci nauki w szkole. Brak takiej gotowości u dziecka negatywnie wpływa na jego powodzenie w nauce i komfort przebywania w klasie, dlatego istotne dla dalszego rozwoju zmiany w psychice dziecka w wieku przedszkolnym nie zachodzą samoistnie, ale są wynik ukierunkowanego wpływu pedagogicznego.

Wyniki badań diagnostycznych dzieci wykazały, że przyszli pierwszoklasiści są dobrze przygotowani intelektualnie, jednak nauczyciele powinni zwracać uwagę na ich gotowość motywacyjną. Większość dzieci rozwinęła psychologiczne warunki niezbędne do systematycznej nauki w szkole.

Praca przedszkolnej placówki oświatowej mająca na celu przygotowanie dzieci w wieku 6-7 lat do nauki w szkole jest złożona. Współpraca pedagogów, nauczycieli, psychologów i rodziców pomaga stworzyć warunki do doskonalenia poziom ogólny gotowość psychologiczna do nauki.

Bibliografia

1. Abramova G.S. Psychologia związana z wiekiem. - M.: Edukacja, 2007. - 375 s.

2. Agafonova I.N. Gotowość psychologiczna do nauki w szkole w kontekście problemu adaptacji. / W. Agafonowa. // Szkoła Podstawowa. - 2004. - nr 1. - s. 23-27.

3. Aseev V.G. Psychologia związana z wiekiem. - Irkuck. - Uniwersytet Państwowy w Moskwie. - 195 s.

4. Babaeva T.I. U drzwi szkoły. - M.: Edukacja, 1993. - 127s

5. Belkina V.N. Psychologia dzieciństwa wczesnoszkolnego i przedszkolnego./ V.N. Belkina. - M.: Jedność, 2005. - 315 s.

6. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasyeva E.I., Vasilyeva N.L. Praca psychologa w szkole podstawowej. - M.: Genesis, 2001. - 352 s.

7. Bożowicz L.I. - Problem rozwoju sfera motywacyjna dziecko. // Badanie motywacji zachowań dzieci i młodzieży. - M., 1972

8. Bożowicz L.I. Problem kształtowania się osobowości. - M.: Edukacja, 1995 - 218 s.

9. Wenger, A.L., Bugrimenko, E.A. Czy sześcioletnie dziecko jest gotowe do szkoły? // Szkoła Podstawowa. - 2002. - nr 6. - s. 7-12

10. Wenger, Los Angeles, Mukhina V.S. Psychologia. - M.: Edukacja, 2003. - 385 s.

11. Volkov, B.S., Volkova, N.V. Jak przygotować dziecko do szkoły. Sytuacje. Ćwiczenia. Diagnostyka. - M.: „Os-89”, 2004.

12. Psychologia rozwojowa i wychowawcza. /wyd. M.V. Gamezo. - M.: Edukacja, 2006. - 256 s.

13. Wygotski, L.S. Zagadnienia psychologii dziecka./ L.S. Wygotski - St. Petersburg: SOYUZ, 2007. - 224 s.

14. Gabay T.V. Psychologia pedagogiczna. - M.: Logos, 1995. - 348 s.

15. Gamezo, M.V. i inne Psychologia wieku i wychowania. - M.: Książka, 2004. - 446 s.

17. Gutkina N.I. Gotowość psychologiczna do nauki w szkole. - Petersburg: Piotr, 2009. - 208 s.

18. Dmitrievskaya, Los Angeles Sprawdzenie ogólnej gotowości dziecka do nauki w szkole // Szkoła podstawowa. - 2000. - nr 12. - s. 17-21

19. Zhukova, L.E., Kochurova, E.E., Kuznetsova, M.I. Diagnostyka pedagogiczna gotowości dzieci do nauki szkolnej i wytyczne pokonać zidentyfikowane trudności // Szkoła podstawowa. - 2003. - nr 8. - s. 5-11.

20. Zhukova, L.E., Kochurova, E.E., Kuznetsova, M.I. Diagnostyka pedagogiczna gotowości dzieci do nauki w szkole i zalecenia metodologiczne dotyczące pokonywania zidentyfikowanych trudności // Szkoła podstawowa. - 2003. - nr 11. - s. 70-77.

21. Zenkovsky, V.V. Psychologia dzieciństwa./ V.V. Zenkovsky - Jekaterynburg, Książka biznesowa, 2005. - 483 s.

22. Kyle, R. Psychologia dziecka: tajemnice psychiki dziecka. - Petersburg: Piotr, 2002. - 370 s.

23. Craig G. Psychologia rozwojowa. - Petersburg: Piotr, 2007. - 675 s.

24. Kulagina I.Yu. Psychologia związana z wiekiem. - M.: Świat Książki, 2008. - 364 s.

25. Kulagina I.Yu. Psychologia rozwojowa rozwoju dziecka od urodzenia do 17 lat. - M.: Wydawnictwo URAO, 1997. - 364 s.

26. Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie.. - M.: Akademia, 2003. - 326 s.

27. Mukhina V.S. Psychologia dziecięca. / VS. Mukhina- M.: Edukacja, 2005. - 355 s.

28. Nemov, R.S. Psychologia./R.S. Niemow. - M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2007. - Księga 2: Psychologia wychowania. - 608 s.

...

Podobne dokumenty

Pojęcie psychologicznej gotowości do nauki w szkole, podejścia do jego definicji w literaturze pedagogicznej. Badanie gotowości psychologicznej dzieci w wieku 6-7 lat do nauki w szkole. Kształtowanie gotowości dziecka do szkoły poprzez zabawy dydaktyczne.

praca magisterska, dodana 21.03.2014

Pojęcie gotowości dziecka do szkoły. Podstawowy podejścia teoretyczne w rozważaniu problemu przygotowania dzieci do szkoły. Pedagogiczne sposoby kształtowania składników gotowości do nauki szkolnej u przedszkolaków w przedszkolu.

praca na kursie, dodano 21.01.2015

Podstawy teoretyczne przygotowanie dzieci do nauki matematyki w szkole. Zagadnienia przygotowania dzieci do szkoły w literaturze psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej. Pojęcie, istota, znaczenie matematycznej gotowości do nauki w szkole. Program badawczy.

praca na kursie, dodano 23.10.2008

Znaczenie i treść gotowości dziecka do nauki w szkole. Specjalny trening dzieci do szkoły w zakresie rysunku. Rozwój umiejętności pisania graficznego dzieci w wieku przedszkolnym. Przeprowadzanie testów rysunkowych mających na celu określenie poziomu gotowości dzieci do nauki w szkole.

teza, dodana 18.09.2008

Teoretyczne badanie gotowości intelektualnej dziecka do nauki w szkole. Kształtowanie psychologicznej gotowości dzieci do nauki w szkole. Edukacja i organizacja zajęć z dziećmi. Badania eksperymentalne gotowość intelektualna.

praca na kursie, dodano 15.12.2004

Istota gotowości psychologicznej dzieci z upośledzeniem umysłowym do nauki w szkole na podstawie danych z literatury psychologiczno-pedagogicznej. Identyfikacja warunków skutecznej korekcji pedagogicznej gotowości przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym do realizacji programu szkolnego.

praca na kursie, dodano 17.11.2014

Identyfikacja osobliwości wyobrażeń o szkole i ekonomii u dzieci 7-letnich. Racjonalne uzasadnienie warunki pedagogiczne, promowanie rozwoju ekonomicznego dzieci w starszym wieku przedszkolnym, jako sposób na podniesienie gotowości dzieci do nauki szkolnej.

praca na kursie, dodano 27.05.2012

Problem gotowości dzieci do nauki w szkole. Przejście z wieku przedszkolnego do wieku szkolnego. Potrzeba podejmowania przez dziecko zajęć edukacyjnych jako aktywności społecznie użytecznej. Procedura ustalania gotowości psychologicznej do nauki w szkole.

praca na kursie, dodano 23.02.2012

Charakterystyka psychologiczna i cechy dzieci w wieku przedszkolnym. Współczesne podejście do problemu psychologicznej gotowości dziecka do nauki w szkole, analiza specjalnych metod diagnostycznych. Program korekta psychologiczna gotowość dziecka.

praca na kursie, dodano 17.11.2009

Pojęcie gotowości psychologicznej i jej elementy składowe. Rola gotowości motywacyjnej w psychologicznym przygotowaniu dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole. Metodologia badań, uzasadnienie ich praktycznego znaczenia i analiza wyników.

Diagnostyka pedagogiczna

gotowość dzieci do szkoły

w celu przezwyciężenia zidentyfikowanych trudności

L. E. ZHUROVA, E. E. KOCHUROVA, M. I. KUZNETSOVA

1. Istota i zadania diagnostyki pedagogicznej

W ostatnie lata Priorytety edukacji podstawowej uległy istotnej zmianie - na pierwszy plan wysunęły się cele rozwoju osobowości ucznia, rozwijania umiejętności uczenia się u uczniów szkół podstawowych oraz osiągania wysokiego poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności. Realizacja tych celów jest niemożliwa bez dokładnej wiedzy nauczyciela na temat cech intelektualnych i osobistych każdego ucznia. Jest to szczególnie ważne w pierwszym roku nauki szkolnej, kiedy w jednej klasie gromadzone są dzieci o bardzo różnym poziomie gotowości szkolnej.

Gotowość do nauki szkolnej określają trzy powiązane ze sobą komponenty: gotowość fizyczna, tj. stan zdrowia i rozwój fizyczny dziecka; gotowość intelektualna i osobista.

Gotowość fizyczna dziecka do nauki w szkole ustalana jest przez lekarzy i wpisana do dokumentacji medycznej. Gotowość osobista charakteryzuje orientację dziecka w środowisku, jego zasób wiedzy, jego stosunek do szkoły, samodzielność dziecka, jego aktywność i inicjatywę, rozwój potrzeby komunikacji oraz umiejętność nawiązywania kontaktu z rówieśnikami i dorosłymi. Gotowość intelektualna dzieci do szkoły obejmuje stan rozwoju sensorycznego (słuch fonemiczny i percepcję wzrokową), stan rozwoju idei figuratywnych oraz szereg procesów umysłowych (percepcja, uwaga, obserwacja, pamięć, wyobraźnia), rozwój umysłowy i mowy . Gotowość intelektualną i osobistą do nauki szkolnej może określić psycholog, jeśli w szkole taki jest. Jednak brak wykwalifikowanego psychologa w żaden sposób nie zwalnia nauczyciela z pilnej potrzeby posiadania informacji o tych najważniejszych aspektach gotowości dziecka do szkoły. Jednocześnie nauczyciel z reguły nie posiada wystarczającego przygotowania psychologicznego i nie może prowadzić diagnostyki psychologicznej ani wyciągać wniosków na temat stanu gotowości psychicznej, osobistej i intelektualnej dziecka do nauki. Natomiast nauczyciel może i powinien prowadzić diagnostykę pedagogiczną, która nie ogranicza się do sprawdzenia umiejętności czytania, pisania i liczenia dzieci w momencie przyjęcia ich do szkoły, tj. żeby je sprawdzić wiedza przedmiotowa, zdolności i umiejętności stanowiące treść kształcenia w klasie I. Najważniejsze dla diagnostyki pedagogicznej jest określenie ukształtowanych przesłanek opanowania umiejętności czytania i pisania oraz matematyki, tj. te elementy, które stanowią podstawę do opanowania tych przedmiotów. Ponadto taką diagnostykę powinien przeprowadzić nauczyciel, aby dane uzyskane w trakcie jej realizacji wykorzystać do wdrożenia indywidualnie zróżnicowanego podejścia do dzieci w nauczaniu w klasie pierwszej.

Jakie są warunki wstępne skutecznego opanowania języka i umiejętności matematycznych? Jest to wystarczający stopień rozwoju szeregu funkcji pozamowych (stan percepcji przestrzennej, w tym świadomości diagramu własnego ciała, stan percepcji wzrokowej, stan motoryki i koordynacji ręka-oko); odpowiedni do wieku poziom rozwoju mowy ustnej (stan pamięci słuchowo-werbalnej, stan słownictwa i struktury gramatycznej mowy, stan mowy spójnej); poziom ogólnego rozwoju odpowiadający normie wiekowej (zdolność uczenia się dziecka, arbitralność procesów umysłowych, dostatecznie rozwinięte myślenie wizualno-figuratywne, podstawy logicznego myślenia). Ponadto istnieje również pewne minimum specyficznych elementów gotowości do podjęcia nauki szkolnej, odnoszących się wyłącznie do nauki języka lub matematyki. Należą do nich: obecność intuicyjnych pojęć przednumerycznych, opanowanie pojęć leżących u podstaw liczenia i samego liczenia, przynajmniej w zakresie 6, wyobrażenia o operacjach dodawania i odejmowania, umiejętność porównywania dwóch zbiorów pod względem liczby elementów; rozwój słuch fonemiczny i percepcji, tworzenie warunków wstępnych pomyślnego opanowania analizy i syntezy dźwięku.

Duża liczba wspólne komponenty określające gotowość dziecka do nauki czytania, pisania i matematyki, pozwala na zintegrowane podejście do prowadzenia diagnostyki pedagogicznej, a tym samym poświęcenie minimalnego czasu na zdobycie potrzebnych nauczycielowi informacji.

Zadania diagnostyki pedagogicznej powinny w jak największym stopniu uwzględniać cechy i możliwości dzieci 6-letnich, zapewniać dzieciom odpowiednie zrozumienie ich treści, a nie być uzależnione od poziomu umiejętności czytania, pisania i innej wiedzy przedmiotowej, które są zawarte w pierwszym program nauczania.

Nauczyciel prowadzący diagnostykę pedagogiczną staje przed zadaniem nie tylko wykrycia ewentualnych naruszeń u dziecka, ale przede wszystkim przeanalizowania charakteru tego naruszenia w porównaniu z normą i zbudowania na tej podstawie prognozy przezwyciężenia tej trudności. Dlatego po przeprowadzeniu frontalnej diagnozy pedagogicznej konieczne jest przeprowadzenie indywidualnej dodatkowej rozmowy z dziećmi, które popełniły istotne błędy. Podczas tego diagnostyka indywidualna dziecko realizuje zadania przy pomocy nauczyciela. Ale to specjalny rodzaj pomoc, gdy nauczyciel dowiaduje się, czego dokładnie dziecko nie może zrobić samodzielnie, ale robi z jego pomocą. Ta forma zadań pozwala poznać nie tylko poziom, na jakim aktualnie znajduje się dziecko, ale także, jak powiedział wybitny psycholog L. S. Wygotski, „jego strefę bliższego rozwoju”, tj. coś, co dziecko może zrobić z pomocą osoby dorosłej. Pozwala to na wyciągnięcie wniosku o tak ważnym składniku gotowości szkolnej, jak zdolność uczenia się, czyli zdolność do uczenia się. umiejętność przyswajania wiedzy we współpracy z nauczycielem, otwartość na pomoc osoby dorosłej, szybkość opanowywania nowych metod działania.

Warunkiem pomyślnego prowadzenia diagnostyki pedagogicznej jest przejście nauczyciela z pozycji nauczyciela na stanowisko osoby przeprowadzającej diagnostykę. Jeśli w procesie codziennej pracy pedagogicznej głównym celem jest nauczenie i uzyskanie prawidłowej odpowiedzi, to w procesie diagnostyki najważniejsze jest uzyskanie rzetelnych danych o stanie gotowości szkolnej dziecka. Dlatego nawet pomagając dziecku, głównym celem nauczyciela nie powinno być nauczanie. konkretne działanie, ale zidentyfikowanie i zapisanie etapów pomocy udzielanej dziecku w procesie wykonywania pracy, gdyż to pozwoli nam określić środki pedagogiczne, jakie należy zastosować, aby wychować to dziecko na wyższy poziom.

2. Cechy prowadzenia diagnostyki pedagogicznejDiagnostyka pedagogiczna obejmuje dwa powiązane ze sobą etapy. Pierwszym etapem jest egzamin grupowy, podczas którego dzieci pracują na dostarczonych im kartach pracy. Drugi etap to badanie indywidualne, podczas którego nauczyciel obserwuje zachowanie jednego dziecka i rejestruje jego reakcje werbalne.

Wartość badania grupowego (frontalnego) polega nie tylko na znacznej oszczędności czasu, ale także na tym, że pozwala na obserwację dzieci, które znajdują się w nietypowym dla nich środowisku – w nowej grupie dziecięcej, pod nieobecność rodzice. Jednocześnie nie można ograniczać się wyłącznie do pracy grupowej, gdyż podczas badania czołowego nie można zidentyfikować wielu parametrów, zwłaszcza związanych z rozwojem mowy i określeniem poziomu uczenia się dzieci. Należy również wziąć pod uwagę, że dane z badania grupowego w przypadku niskiego wyniku nie mogą być całkowicie wiarygodne: dziecko może się zdezorientować nowe środowisko zdenerwować się czymś itp. Należy doprecyzować takie wyniki, zadając dziecku w indywidualnej rozmowie szereg dodatkowych pytań.

Badanie indywidualne przeprowadzane jest następnego dnia po badaniu grupowym, tak aby nauczyciel miał możliwość przeanalizowania wyników badania grupowego i zapoznania się z dokumentacją medyczną dziecka. Wyniki diagnostyki grupowej i indywidualnej wpisuje się do formularza badania (patrz niżej).

Prowadząc grupową diagnostykę pedagogiczną, należy przestrzegać następujących zasad:

1. Jeżeli nauczyciel pracuje sam, bez asystenta, liczba dzieci w grupie nie powinna przekraczać 10-12 osób.

2. Na każdym biurku siedzi jedno dziecko, dla którego należy wcześniej przygotować karty pracy i zestaw ołówków:
czerwony, niebieski, zielony, żółty i gładki.

3. Dzieci zapraszane są na zajęcia bez rodziców. O tym, że praca będzie wykonywana, należy zatem wcześniej powiadomić rodziców.

4. Sadzając dzieci na miejscach należy zwrócić szczególną uwagę na te, które słabo widzą lub słyszą.

5. Praca zaczyna się od Krótkie wyjaśnienie: „Dzieci, przygotujcie kartki i ołówki. Przeczytam Ci zadania po kolei. Jeśli ktoś nie zdążył dokończyć tego zadania, a ja już zabrałem się za kolejne, nie zmartwijcie się, opuśćcie zadanie i od razu zabierzcie się do pracy nad nowym.Bądź ostrożny. Posłuchaj pierwszego zadania”

6. Każde zadanie jest dokładnie podane odpowiednio Postępując zgodnie z instrukcjami, nie musisz dodawać żadnych własnych słów.

7. Zadania czyta się dostatecznie głośno, w równym i spokojnym tempie. Jeśli zajdzie taka potrzeba, możesz powtórzyć tekst zadania, ale bez odbiegania od tekstu.

8. Przejdź do kolejnego zadania: należy je wykonać dopiero wtedy, gdy większość dzieci (ponad 75%) wykonała poprzednie.

9. Na wykonanie każdego zadania przeznacza się średnio nie więcej niż trzy minuty. Przechodząc do czytania kolejnego zadania, warto uprzedzić o tym dzieci słowami: „Posłuchaj kolejnego zadania”.

10. Jeżeli podczas pracy zauważy się zmęczenie wielu dzieci, należy zrobić sobie przerwę na zabawę (trening fizyczny).

11. Całkowity czas trwania egzaminu grupowego nie powinien przekraczać 30-35 minut (wliczając przerwę 3-5 minut).

12. W pracy ważne jest zachowanie przyjaznej atmosfery, nie wyrażanie swojego niezadowolenia z powodu nieprawidłowych zachowań dzieci, nie wytykanie błędów, nie ocenianie, a często wypowiadanie słów: „Bardzo dobrze!”, "Świetnie się spisałeś!",
Widzę, że radzisz sobie świetnie!”

Drugi etap diagnostyki pedagogicznej (badanie indywidualne) obejmuje obowiązkową dla wszystkich dzieci część związaną z określeniem poziomu rozwoju mowy oraz Dodatkowe zadania tylko tym dzieciom, które popełniły błędy podczas egzaminu grupowego.

Przy przeprowadzaniu badania indywidualnego istotne jest spełnienie następujących warunków:

1. Po pierwszym etapie diagnostyki pedagogicznej (badanie grupowe) przeanalizuj kartę pracy wszystkich dzieci i określ prawdopodobną przyczynę każdego błędu.

2. Wywiad można przeprowadzić zarówno w obecności rodziców, jak i bez nich. Warto zapytać samego dziecka, jak poczuje się spokojniejsze i lepsze – jeśli rodzice poczekają pod drzwiami lub pójdą z nim do biura. Jeśli podczas przesłuchania obecni są rodzice, warto ich przestrzec, aby nie wtrącali się do rozmowy, nie dawali podpowiedzi, ale komentowali odpowiedzi dziecka, a nie komentowali jemu.

3. Zapraszając dziecko na zajęcia, nauczyciel powinien zwracać się do niego po imieniu i dać mu możliwość oswojenia się z nowym środowiskiem.

4. Badanie indywidualne należy przeprowadzić w taki sposób, aby odpowiedzi dziecka nie były słyszalne przez inne dzieci.

5. Dane z indywidualnej diagnostyki pedagogicznej, wyniki realizacji zadań oraz poziom udzielonej dziecku pomocy – należy niezwłocznie wpisać do protokołu badania.

6. Całkowity czas trwania badania indywidualnego nie powinien przekraczać 20 – 25 minut.

Podczas indywidualnej diagnostyki, po wykonaniu każdego zadania, przypisuje się ocenę ilościową zgodnie z proponowanym systemem oceniania, „zapisywane są notatki dotyczące osobliwości wykonywania zadań, zachowania i stylu pracy każdego dziecka: jak niezależny, aktywny, inicjatywny jest itp. Aby uzyskać wystarczający Aby uzyskać rzetelny wynik, zadawanych jest kilka zadań sprawdzających poszczególne komponenty gotowości (koordynacja wzrokowo-ruchowa, świadomość fonemiczna itp.). Każde zadanie oceniane jest osobno, a następnie wyliczana jest średnia ocen.

Ocena realizacji zadania jest skonstruowana w taki sposób, aby zapewnić jedność wskaźników ilościowych i jakościowych.

3 punkty podawany jest na wysokim poziomie rozwoju tego parametru, taka ocena dla większości parametrów wskazuje na wysoki poziom gotowości dzieci do nauki. Oznacza to, że nauczając w pierwszej klasie, aby utrzymać zainteresowanie poznawcze i wysoki poziom rozwoju umysłowego tych dzieci, konieczne jest zapewnienie systemu bardziej złożonych, zróżnicowanych zadań i wybranie pogłębionego programu nauczania.

2 punkty wskazują średni poziom rozwoju parametru, a obecność dwóch punktów dla większości wskaźników wskazuje na średni poziom gotowości dziecka do nauki. Dzieci, które otrzymają takie oceny, w pierwszej klasie poradzą sobie z większością zadań samodzielnie lub przy niewielkiej pomocy nauczyciela.

1 punkt świadczy o niskim poziomie gotowości szkolnej

Pedagogiczne dane diagnostyczne nie mogą oczywiście stanowić podstawy dalekosiężnych prognoz i rozstrzygać raz na zawsze kwestii zdolności językowych, matematycznych i ogólnych dziecka. Specjalnie zaprojektowany system edukacyjny może mieć znaczący wpływ na rozwój dziecka. Jednocześnie diagnostyka pedagogiczna ma znaczenie prognostyczne, ponieważ pozwala na dokładną prognozę dalszego przebiegu rozwoju dziecka i, co najważniejsze, środków korekcyjnych i pedagogicznych, które należy zastosować, aby wyeliminować luki w jego rozwoju .

3. Techniki diagnostyczne, określające gotowość dzieci

do szkoły

Pierwszym etapem jest badanie czołowe.

Ćwiczenie 1

Cel: zidentyfikowanie umiejętności przekazania kształtu figury (narysuj równą lub podobną figurę, zachowując proporcje między elementami figury). Dodatkowo zadanie pozwala ocenić siłę ręki dziecka, umiejętność rysowania linii prostych i kątów bez ich zaokrąglania.

Materiał do wykonania zadania: kartka papieru, na której narysowana jest figura.

Tekst zadania: "Spójrz tutaj (wskazany jest rysunek zadania). Tutaj wykonasz zadanie. Widzisz rysunek. Przyjrzyj się temu na swoich arkuszach. Weź ołówek. Narysuj podobną figurę. "

Stopień

3 punkty - przedstawiono figurę podobną lub równą, proporcje pomiędzy elementami figury są w zasadzie zachowane.

2 punkty - przedstawiono figurę podobną lub równą, proporcje są nieco zmienione, choć nie wszystkie kąty są proste, nie wszędzie zachowane są linie równoległe. To samo dotyczy sytuacji, gdy ogólny kształt figury jest dobrze uchwycony, ale proporcje między elementami figury ulegają znacznej zmianie, ale wszystkie kąty są proste i zachowana jest równoległość.

1 punkt – w istotny sposób zmieniono proporcje pomiędzy elementami figury; ogólny kształt postaci jest słabo uchwycony.

0 punktów - nie uchwycono ogólnego kształtu figury, ale przedstawiono pewną zamkniętą linię.

Jeśli postać jest przedstawiona z niepewną ręką, oprócz kropki podaje się znak „-”.

Zadanie 2

Cel: identyfikacja umiejętności poruszania się po płaszczyźnie (w lewo, w prawo, w górę, w dół), umiejętność liczenia komórek.

Materiał do wykonania zadania: kartka papieru w kratkę, mniej więcej pośrodku kartki jedna komórka jest pomalowana na czarno.

Tekst zadania: „Wykonasz zadanie na papier w kratkę(wskazane jest miejsce wykonania zadania). Znajdź komórkę pomalowaną na czarno na swoich prześcieradłach.

1. Weź czerwony ołówek, policz 4 komórki na prawo od czarnej komórki i wypełnij piątą czerwonym ołówkiem.

2. Weź niebieski ołówek. Z czerwonej komórki przejdź w dół o dwie komórki i pokoloruj trzecią niebieskim ołówkiem.

3. Weź zielony ołówek i komórkę znajdującą się na lewo od niebieskiej i pokoloruj z niej jedną komórkę zielonym ołówkiem.

4. Weź żółty ołówek. Odlicz pięć komórek od zielonej i pokoloruj szóstą żółtym ołówkiem.

Stopień

Podczas oceny tego zadania Za każde 2 nieprawidłowe kroki odliczany jest jeden punkt od sumy 3 punktów. Do nieprawidłowych kroków zaliczają się błędy w kierunku, liczeniu i punkcie początkowym. Jeżeli komórki są słabo zabarwione, oprócz wyniku podaje się „-”.

Zadanie 3

Cel: rozpoznanie umiejętności wybierania i wykonywania operacji dodawania i odejmowania, zgodnie z prawidłowym zrozumieniem tekstu zadania. Przejdź od liczby do odpowiedniego skończonego zbioru obiektów (koła, kwadraty)

Materiał do wykonania zadania: czysta kartka papieru.

Tekst zadania: „Tutaj wykonasz trzecie zadanie (miejsce nawykonanie zadania nr 3). Patrzeć na ich liście. Posłuchaj zadania.”

"3 dziewczynki i 2 chłopców bawią się na polanie. Ile dzieci bawi się na polanie? Narysuj tyle kółek, ile jest dzieci bawiących się na polanie." (Tekst zadania można powtórzyć)

"W samochodzie było 6 osób. Z samochodu wysiadły dwie osoby. Ile osób zostało w samochodzie? (Narysuj tyle kwadratów, ile osób zostało w samochodzie." (Tekst zadania można powtórzyć)

Ocena wykonania zadania:

3 punkty - oba zadania zostały wykonane poprawnie.

2 punkty – jedno zadanie zostało rozwiązane poprawnie (wylosowano 5 kółek lub 4 kwadraty), drugie zadanie próbuje rozwiązać, ale liczba okręgów lub kwadratów jest nieprawidłowa.

1 punkt - tylko jedno zadanie zostało wykonane poprawnie, drugiego zadania nie było prób.

0 punktów - jest próba rozwiązania jednego zadania, liczba okręgów lub kwadratów jest nieprawidłowa!

Zadanie 4

Cel: identyfikacja intuicyjnych koncepcji topologicznych, zrozumienie pojęć*, „wewnątrz”, „na zewnątrz”; określenie umiejętności prawidłowego zrozumienia wypowiedzi.

Materiał do wykonania zadania: kartka papieru z rysunkami:

Tekst zadania: „Spójrz na tablicę. (Nauczyciel rysuje na tablicy trójkąt.) Narysowałem trójkąt. (Zaznacza punkt wewnątrz trójkąta.) I zaznaczył punkt wewnątrz trójkąta. (Zaznacza punkt na zewnątrz trójkąta.) Zaznaczyłem punkt na zewnątrz trójkąta. Teraz spójrz na ten rysunek (wskazuje rysunek do zadania nr 4). Znajdź na swoich arkuszach okrąg, znajdź kwadrat.

Weź niebieski ołówek i zaznacz punkt wewnątrz okręgu, ale na zewnątrz kwadratu.
Weź czerwony ołówek i zaznacz punkt wewnątrz kwadratu, ale na zewnątrz okręgu.
Weź zielony ołówek i zaznacz punkt, który znajdowałby się zarówno wewnątrz okręgu, jak i wewnątrz kwadratu.
Weź prosty ołówek i zaznacz punkt znajdujący się zarówno na zewnątrz okręgu, jak i na zewnątrz kwadratu.

Ocena wykonania zadania:

3 punkty - wszystko zostało wykonane poprawnie.

2 punkty - 2-3 punkty zadania zostały wykonane poprawnie.

Zaznaczam - tylko punkt I zadania został wykonany poprawnie.

O punktach - zadanie nie zostało wykonane.

Zadanie 5

Cel: identyfikacja możliwości porównywania zbiorów po liczbie elementów; określenie sposobu porównywania dwóch zbiorów pod względem liczby elementów (niezależnie od umiejętności liczenia).

Materiał do wykonania zadania: na kartce papieru rysuje się 25-30 kółek w trzech lub czterech liniach, w których znajdują się trójkąty. Mniej więcej pośrodku jedno koło jest puste.

Tekst zadania: „Znajdź na swoich kartkach rysunek przedstawiający koła i trójkąty (wskaż rysunek do zadania nr 5). Co jest bardziej: koła czy trójkąty? Jeśli koła, to narysuj obok nich kolejne koło; jeśli trójkąty, a następnie narysuj kolejny trójkąt”.

Ocena wykonania zadania:

3 punkty - porównanie dokonane prawidłowo.

0 punktów - porównanie zostało dokonane błędnie. „Porównując dwa zbiory (koła i trójkąty) dziecko znajduje się w sytuacji konfliktowej: impulsywna chęć uzupełnienia trójkąta tak, aby było tyle trójkątów, ile kółek, nie pokrywa się z wymogiem instrukcji „Jeśli jest więcej koła, narysuj kolejne kółko.” Prawidłowe wykonanie tego zadania pozwala ocenić zdolność dziecka do dokładnego wykonywania poleceń osoby dorosłej i podporządkowania jej swoich działań, czyli poziom jego wolicjonalności.

Zadanie 6

Cel: rozpoznanie umiejętności klasyfikacji; umiejętność znalezienia znaków, według których dokonuje się klasyfikacji.

Materiał do wykonania zadania: na kartce znajdują się schematyczne obrazy: w jednej ramce znajdują się 4 ptaki (na przykład dzięcioł, wróbel, sowa i wrona), w drugiej 5 zwierząt (lis , zając, jeż, kot i bóbr). Pomiędzy dwiema ramkami znajduje się wiewiórka.

Tekst zadania: „Spójrz na te dwa rysunki (pokazano rysunki do zadania nr 6). Na jednym z tych rysunków musisz narysować wiewiórkę. Zastanów się, na którym rysunku byś to narysował. Narysuj linię ołówkiem od wiewiórki do tego rysunku.”

Ocena wykonania zadania:

3 punkty - linia jest narysowana poprawnie: od wiewiórki do zwierząt; atrybut jest powiązany z cechą klasy.

1 punkt - linia jest narysowana nieprawidłowo.

0 punktów - zadanie nieukończone (nie narysowana linia).

Zadanie 7

Cel: badanie stanu motoryki i koordynacji wzrokowo-ruchowej, umiejętność kopiowania próbki podanej w piśmie.

Materiały do wykonania zadania: napisz na kartce papieru: „Ann potrafi się bawić”.

Tekst zadania: "Widzisz, coś tu jest napisane po angielsku. Oczywiście nadal nie umiesz czytać i pisać po angielsku, ale możesz przepisać ten napis. Przyjrzyj się uważnie, jak litery są zapisane na twoim arkusz i przerysuj go poniżej „.

Ocena wykonania zadania:

3 punkty – próbka została skopiowana dobrze i czytelnie. Liczba liter w każdym z 3 słów jest poprawnie przekazana.

2 punkty – próbka jest przepisana dość czytelnie, brakuje jednak litery; 2-3 litery są napisane niepoprawnie.

1 punkt - 2-3 litery pasują do wzoru.

0 punktów - bazgroły.

Zadanie 8.

Cel: sprawdzenie stanu słuchu fonemicznego, percepcji fonemicznej.

Materiał do zadania: obrazki: słońce, pies, parasolka, warkocz, słoń, lis, róża, kurczak, wazon, pędzel, kapusta. Wszystkie zdjęcia są wklejone na jedną kartkę papieru, a pod każdym z nich narysowana jest flaga.

Tekst zadania: "Spójrz na te obrazki. Widzisz, pod każdym obrazkiem narysowany jest okrąg. Każdemu obrazkowi musisz nadać nazwę i przekreślić okrąg pod nim, jeśli nazwa zawiera dźwięk [s]. Pierwszy obrazek to " słońce”, słoń „słońce” wydaje dźwięk [s ], co oznacza, że należy przekreślić okrąg (pokaż jak), a na tym obrazku jest narysowany parasol. W słowie „nie ma dźwięku |s|” parasolka”. Nie przekreślamy więc koła. Teraz przystąp do samodzielnego wykonania zadania.”

Ocena wykonania zadania:

2 punkty - dźwięk jest podświetlany tylko od początku słowa. Nie ma tu błędnego doboru innych dźwięków.

Wskazuję - obecność błędów (brak różnicowania dźwięków [s] - [z])

0 punktów - brak różnicowania dźwięków, [s] - [ts], [s] - [sh] lub całkowite odrzucenie zadania.

Zadanie 9

Cel: określenie stopnia mistrzostwa analiza liter dźwiękowych na poziomie określania liczby dźwięków w słowie.

Materiały do wykonania zadania: na kartce znajdują się trzy diagramy kompozycji dźwiękowej słowa: Wokół nich znajdują się obrazki: rak, lew, wilk, ser, kokarda.

Tekst zadania: "Widzisz domy z różną liczbą okien i obrazkami obok nich. Każde okno to dźwięk słowa. Spróbuj określić, któremu obrazowi odpowiada każdy z tych domów. Oto przykładowy obrazek " rak.” Słowo „rak” ma trzy dźwięki. Połączę ten obraz z domem z trzema oknami. Teraz spróbuj dalej pracować samodzielnie.

Ocena wykonania zadania:

3 punkty - prawidłowe wykonanie zadania.

2 punkty - obecność izolowanych błędów.

1 punkt - dostępność duża liczba błędy.

0 punktów – odrzucenie zadania: całkowity brak zgodności pomiędzy liczbą głosek w słowie a liczbą „okien”.

Na tym kończy się pierwszy etap diagnostyki pedagogicznej – badanie grupowe. Analiza wyników tej diagnozy powinna wykazać, któremu z dzieci należy w trakcie indywidualnej rozmowy powierzyć dodatkowe zadania (drugim etapem diagnostyki pedagogicznej jest rozmowa indywidualna), aby wyjaśnić przyczyny popełnionych błędów.

UDC 371.015 BBK88.840

GOTOWOŚĆ DZIECKA DO NAUKI W SZKOLE JAKO PROBLEM PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNY

M.N. Tereszczenko ChSPU

W artykule przedstawiono podejścia do przygotowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym do nauki w szkole. Przedstawiono kryteria i parametry gotowości do nauki szkolnej oraz wyniki badań diagnostycznych przedszkolaków.

Wysokie wymagania życiowe oraz organizacja kształcenia i szkolenia intensyfikują poszukiwanie nowych, skuteczniejszych podejść psychologiczno-pedagogicznych, ukierunkowanych na metody nauczania zgodne z wymogami życia. W tym kontekście szczególnego znaczenia nabiera problematyka gotowości przedszkolaków do nauki w szkole. Jego rozwiązanie wiąże się z określeniem celów i zasad organizacji szkoleń i kształcenia w placówki przedszkolne. Jednocześnie od jego rozwiązania zależy powodzenie dalszej edukacji dzieci w szkole.

Przygotowanie dzieci do nauki w szkole to zadanie złożone, wieloaspektowe, obejmujące wszystkie obszary życia dziecka. Gotowość psychologiczna do podjęcia nauki w szkole to tylko jeden z aspektów tego zadania, niezwykle ważnego i znaczącego. Jednakże w ramach jednego aspektu istnieją różne podejścia i można je rozróżnić. Biorąc pod uwagę różnorodność badań prowadzonych w tej dziedzinie, zidentyfikowaliśmy cztery główne podejścia do tego problemu. Przyjrzyjmy się każdemu z nich.

Do pierwszego podejścia można zaliczyć wszelkie badania mające na celu rozwój u dzieci w wieku przedszkolnym pewnych umiejętności i zdolności niezbędnych do nauki w szkole. Podejście to znacznie rozwinęło się w psychologii i pedagogice w związku z kwestią możliwości uczenia się w szkole od najmłodszych lat. Badania w tym zakresie wykazały, że dzieci w wieku 5-6 lat mają większe możliwości intelektualne, psychiczne i fizyczne, niż oczekiwano, co umożliwia przeniesienie części programu nauczania w klasie pierwszej do grupy przygotowawczej przedszkola. Prace, które można przypisać temu podejściu to

badania przeprowadzone w laboratorium przygotowania dzieci do nauki szkolnej w Instytucie Badawczym Edukacja przedszkolna. Ich autorzy (T.V. Tarungaeva, L.E. Zhurova i inni) przekonująco dowodzą, że organizacja społeczna praca edukacyjna może skutecznie uczyć dzieci w tym wieku podstaw matematyki i umiejętności czytania i pisania, a tym samym znacznie poprawić ich przygotowanie do nauki szkolnej.

Drugie podejście polega na tym, że z jednej strony określa się wymagania stawiane dziecku przez szkołę, z drugiej zaś bada się nowotwory i zmiany w psychice dziecka obserwowane pod koniec wieku szkolnego. LI Bożowicz identyfikuje takie nowe formacje w psychice dziecka, które odpowiadają wymaganiom nowoczesna szkoła wymagania. Dziecko rozpoczynające naukę w szkole musi zatem charakteryzować się pewnym poziomem rozwoju zainteresowań poznawczych, gotowością do zmiany swojej pozycji społecznej i chęcią uczenia się; Ponadto musi mieć motywację pośrednią i poczucie własnej wartości. Według naukowców pracujących w ramach tych psychologicznych właściwości i cech, stanowi całość ten kierunek, gotowość psychologiczna do nauki.

Należy zauważyć, że działalność szkolna i edukacyjna nie są pojęciami jednoznacznymi. Na nowoczesna organizacja życie szkolne działalność edukacyjna, jak wskazał V.V. Dawidow i D.B. Elko-nin, nie wszyscy uczniowie ją rozwijają, a opanowanie działań edukacyjnych często odbywa się poza ramami edukacji szkolnej, dlatego problem gotowości psychologicznej jest

Przez zdolność do nauki szkolnej, z naszego punktu widzenia, należy rozumieć nie tyle przygotowanie psychologiczne do istniejących tradycyjnych form uczenia się i życia, ile obecność przesłanek i źródeł działalności edukacyjnej. Uwzględnienie tego stanowiska jest cechą wyróżniającą trzecie wybrane podejście. Jej istota polega na tym, że prace należące do tego kierunku badają genezę poszczególnych elementów działalności edukacyjnej i podkreślają sposoby ich kształtowania się w specjalnie organizowanych szkoleniach.

W badaniach specjalnych (T.S. Komarova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova,

O.M. Anshtsenko) ujawniła, że dzieci poddawane są uczenie się przez doświadczenie(rysunek, modelowanie, aplikacja, projektowanie) ukształtowały się elementy działalności edukacyjnej, takie jak umiejętność działania według wzorca, umiejętność słuchania i wykonywania poleceń, umiejętność oceniania zarówno pracy własnej, jak i pracy innych dzieci. W ten sposób, zdaniem autorów, dzieci kształtowały gotowość psychologiczną do nauki szkolnej.

Prace zaliczane do podejścia czwartego poświęcone są identyfikacji pojedynczego nowotworu psychicznego leżącego u podstaw działalności edukacyjnej. Podejście to jest spójne z badaniami D.B. Elkonin i E.M. Bochorski. Autorzy postawili hipotezę, że nową formacją, w której skupia się istota psychologicznej gotowości szkolnej, jest umiejętność przestrzegania zasad i wymagań osoby dorosłej. W ramach czwartego podejścia badanie A.A. Wenger i L.I. Cechanskaja. Miarą i wyznacznikiem gotowości do nauki była w nim zdolność dziecka do świadomego podporządkowania swoich działań określonej zasadzie, przy jednoczesnym konsekwentnym wykonywaniu ustnych poleceń osoby dorosłej. Umiejętność ta wiązała się z umiejętnością opanowania ogólnego sposobu działania w sytuacji zadaniowej.

Przez gotowość psychologiczną do nauki szkolnej rozumie się niezbędny i wystarczający poziom rozwoju psychicznego dziecka do opanowania programu szkolnego w warunkach uczenia się w grupie rówieśniczej.

Na podstawie analizy pomysłów teoretycznych dotyczących charakterystyki wieku dzieci w wieku 6-7 lat, sytuacji społecznej

rozwoju, prowadzenia zajęć w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, zasugerowano, że gotowość intelektualna, komunikacyjna, emocjonalna do szkoły, a także gotowość w sferze samoświadomości, to zespół elementów, których poziom rozwoju powinien być wystarczające, aby dziecko mogło pomyślnie uczyć się w szkole.

Według L.S. Wygotski „...być gotowym do nauki szkolnej to przede wszystkim posiadać umiejętność uogólniania i różnicowania przedmiotów i zjawisk otaczającego świata w odpowiednich kategoriach”. N.N. Gutkina zauważa, że badając inteligencję pod kątem gotowości szkolnej, na pierwszy plan powinny wysunąć się cechy niezbędne i wystarczające do podjęcia nauki szkolnej. Najbardziej uderzającą cechą jest zdolność uczenia się, która obejmuje dwa etapy operacji intelektualnych. Pierwsza to przyswojenie sobie nowej reguły pracy, druga to przeniesienie wyuczonych zasad wykonywania zadania na podobne, ale nie identyczne. Drugi etap jest możliwy tylko wtedy, gdy zostanie przeprowadzony proces uogólnienia. Ta intelektualna operacja jest uważana przez badaczy gotowości szkolnej za podstawową cechę gotowości intelektualnej do szkoły. Niektórzy badacze podkreślają proces opanowywania przez dziecko podstawowych operacji umysłowych (porównanie, analiza, synteza, uogólnianie, klasyfikacja, abstrakcja) jako najbardziej informatywny wskaźnik gotowości szkolnej.

Drugim składnikiem gotowości dziecka do nauki w szkole jest gotowość w obszarze samoświadomości. Samoświadomość odnosi się do stosunkowo stabilnego, mniej lub bardziej świadomego systemu wyobrażeń o sobie. Samoświadomość opiera się na zdolności człowieka do odróżnienia się od swoich działań życiowych. Obraz siebie obejmuje komponenty poznawcze, emocjonalne i wolicjonalne. Komponent poznawczy reprezentują procesy samowiedzy, w wyniku których rodzi się wiedza o sobie - obraz swoich cech, cech zewnętrznych, zdolności, możliwości, umiejętności, znaczenia społecznego itp. Emocjonalna postawa wartości wobec samego siebie to przeżycia emocjonalne, które odzwierciedlają stosunek jednostki do faktu, że jest dzieckiem.

Pedagogika wychowania humanitarnego

szczeka, poznaje, rozumie. Może przybierać formę natychmiastowych reakcji emocjonalnych oraz ocen wartościujących.

Jeden z ważne komponenty samoświadomość to poczucie własnej wartości. Poczucie własnej wartości to ocena samego siebie, swoich możliwości, cech i miejsca wśród innych ludzi. Poczucie własnej wartości jest dość złożoną formacją ludzkiej psychiki. Powstaje na podstawie uogólniającego działania procesów samoświadomości, które przechodzą przez różne etapy i są na różne poziomy rozwój podczas kształtowania się samej osobowości. Każda samoocena jest jednością elementów racjonalnych i emocjonalnych. Następuje rozwój emocjonalnego i opartego na wartościach stosunku do samego siebie. W większym stopniu zależy to od rozwoju sfery emocjonalnej dziecka. Na podstawie ogólnych doświadczeń emocjonalnych dziecko rozwija emocjonalną i opartą na wartościach postawę wobec siebie. Poczucie własnej wartości nie może być bezpośrednio powiązane z sukcesem w szkole, istnieją jednak dane eksperymentalne potwierdzające, że stosunek dziecka do samego siebie jest powiązany z sukcesem w szkole.

Ważny jest także komunikacyjny aspekt gotowości dziecka do nauki w szkole. Komunikacja to interakcja ludzi mająca na celu koordynację i łączenie wysiłków w celu osiągnięcia wspólnego rezultatu (M.I. Lisina). W literaturze psychologiczno-pedagogicznej podjęto próby określenia głównych składowych, które najpełniej charakteryzują gotowość komunikacyjną dzieci do szkoły. Zatem E.E. Kravtsova uważa, że głównymi kryteriami gotowości do szkoły są komunikacja z dorosłymi i interakcja z rówieśnikami, ponieważ te elementy tworzą, według terminologii L.S. Wygotskiego, „społeczna sytuacja rozwoju”, w której dziecko rozwija się i zmienia, a także jego stosunek do siebie. Nie wszystkie programy edukacyjne i nie w pełni odzwierciedlają sekcje i obszary odpowiedzialne za gotowość komunikacyjną dziecka do szkoły, chociaż specjalne badania psychologiczne przekonująco wykazały, że jeden z najważniejsze warunki Przygotowanie dzieci do szkoły to uczenie ich interakcji między sobą i dorosłymi. Jednocześnie stwierdzono, że komunikatywna gotowość do nauki w szkole nie powstaje samoistnie i nie kształtuje się na tradycyjnych zajęciach. Wymaga specjalnego

praca społeczna mająca na celu nauczenie dzieci współdziałania ze sobą.

Czwartym składnikiem gotowości szkolnej jest gotowość osobista. Gotowość osobista obejmuje kształtowanie się u przedszkolaka gotowości do przyjęcia nowej pozycji społecznej (pozycji ucznia, który ma szereg praw i obowiązków) i objawia się obecnością motywacja edukacyjna, umiejętność komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi, umiejętność podporządkowania swojego zachowania prawom grup dziecięcych, dziecko, które przyciąga do szkoły nie jej aspekty zewnętrzne, ale możliwość zdobycia nowej wiedzy, która wiąże się z rozwojem zainteresowania poznawcze, jest gotowy do podjęcia nauki w szkole. Przyszły uczeń musi zarządzać swoim zachowaniem i aktywnością poznawczą, co wymaga utworzenia hierarchicznego systemu motywów.

Gotowość osobista zakłada także pewien poziom rozwoju sfery emocjonalnej dziecka. Na początku szkoły powinien osiągnąć stosunkowo dobre wyniki stabilność emocjonalna(brak reakcji impulsywnych, zdolność do wykonywania niezbyt atrakcyjnych zadań przez długi czas), na tle którego możliwy jest rozwój i przebieg działań edukacyjnych. Dzieci rozwijają wolontariat jako zdolność do działania zgodnie ze świadomie wyznaczonym celem.

Na podstawie przedszkola instytucje edukacyjne Przeprowadziliśmy eksperyment mający na celu określenie poziomu gotowości dzieci do nauki w szkole. W procesie diagnostyki psychologicznej służącej określeniu gotowości szkolnej 143 dzieci zbadano metodą „Określenia gotowości szkolnej” (autorzy

N.N. Mielnikowa, D.M. Polew). Uogólnienie wyników diagnozowania poziomu gotowości dzieci do nauki szkolnej pozwala stwierdzić, że absolwenci rocznika 2006 są dostatecznie przygotowani do nauki szkolnej: 68,2% ma stopień wysoki, 19,6% średni, a 12,2% niski poziom gotowość intelektualna, przy czym tylko 19,6% dzieci ma wysoki poziom gotowości motywacyjnej, 31,8% ma stałą gotowość motywacyjną, 48,6% dzieci ma niski poziom gotowości motywacyjnej do nauki. U dzieci w strukturze motywacji dominuje motyw komunikacji; oni

nastawione są na komunikację z przyjaciółmi, a nie na zajęcia edukacyjne, u niektórych dzieci dominuje motyw zabawy, co wskazuje, że zmiana wiodącej aktywności z zabawy na naukę jeszcze nie nastąpiła. Dzieci o średnim i wysokim poziomie gotowości intelektualnej do nauki w szkole Uwaga:

Dobra znajomość świata zewnętrznego w ramach programu zgodnie z wymogami wieku, obecność dodatkowej wiedzy w tym obszarze;

Wyróżnia ich gotowość i łatwość zdobywania nowej wiedzy;

Umiejętnie wykorzystaj doświadczenie z poprzednich szkoleń, tj. istniejące umiejętności, wiedza, umiejętności;

Umiejętność nawiązania kontaktu z dorosłymi;

Umiejętność wykorzystania siły woli podczas występów trudne zadania i nie rezygnuj z zadań bez ich całkowitego ukończenia.

Przyczynami złego przygotowania do szkoły były:

Kształt słabości™ wstępne pomysły o podstawowych wzorcach istniejących w świecie, o powodach różne zjawiska na polu społecznym;

Niemożność zapisania zjawisk w pamięci, uwypuklenia związków przyczynowo-skutkowych i powiązań, w jakie wchodzi to lub inne wydarzenie;

Trudność abstrakcji przy wykonywaniu prostych operacji arytmetycznych, trudność operowania materiałem numerycznym;

Słaba aktywność mowy podczas opowiadania;

Przewaga motywu gry.

Na podstawie naszych badań można stwierdzić, że dzieci są dobrze przygotowane intelektualnie, jednak nauczyciele w placówkach wychowania przedszkolnego powinni zwracać uwagę na gotowość motywacyjną. Mając na uwadze powyższe, można stwierdzić, że gotowość dziecka do nauki szkolnej nie polega na tym, że w chwili rozpoczęcia nauki w szkole wykształciło się w nim cechy psychiczne, które

To są cechy ucznia. Mogą rozwijać się jedynie w trakcie nauki szkolnej pod wpływem wrodzonych warunków życia i działania. Efektem rozwoju dziecka w okresie przedszkolnym są jedynie przesłanki tych cech, które wystarczą, aby dziecko przystosowało się do warunków szkolnych i rozpoczęło systematyczną naukę. Do takich przesłanek zalicza się przede wszystkim chęć zostania uczniem i prowadzenia działalności edukacyjnej. Pragnienie to pojawia się pod koniec wieku przedszkolnego u zdecydowanej większości dzieci. Wiąże się to z kryzysem rozwojowym, z tym, że dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę, że jego pozycja jako przedszkolaka nie odpowiada jego zwiększonym możliwościom i przestaje być zadowolone ze sposobu wprowadzenia go w życie dorosłych, jakie daje gra jego.

Literatura

1. Wenger, Los Angeles Czy Twoje dziecko jest na to gotowe

szkoła / Los Angeles Wengera; edytowany przez T.D. Marztsnkowska. - M.: Wiedza, 1994. -192 s. G

2. Wygotski, L. S. Kryzys siedmiu lat: Dzieła zebrane: w b t. / L. S. Wygotski. - M: Edukacja, 1984. - T. 4.- 486 s.

3. Kravtsova, E.E. Problemy psychologiczne gotowość dzieci do szkoły / E.E. Krawcowa. - M.: Pedagogika, 1991. -152 s.

4. Ryabygieva, E.V. Przygotowanie dzieci w starszym wieku przedszkolnym do nauki w szkole: zestaw narzędzi dla nauczycieli przedszkoli, psychologów, metodyków, nauczycieli zajęcia podstawowe i rodzice / E.V. Ryabyszewa. - Czelabińsk: Edukacja, 2002. -116 s.

5. Mielnikowa, N.N. Metodologia diagnozowania gotowości szkolnej / N.N. Mielnikowa, D.M. Polew, O.B. Elagina - Czelabińsk: Edukacja, 2000. - 49 s.

6. Poradnik dla psychologa praktycznego: Gotowość do szkoły: programy rozwojowe: metoda, podręcznik/IV. Dubrovina, AD. Andreeva, T.V. Wochmyanina i inni; edytowany przez IV. Dubrowina.

5. wyd. - M: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1999. -118 s.

Gotowość psychologiczna i pedagogiczna do podjęcia nauki w szkole.

1.. Krótkie podsumowanie rozwoju przedszkolnego dziecka.

Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko jest już w pewnym sensie osobowością. Doskonale zdaje sobie sprawę ze swojej płci i znajduje dla siebie miejsce w przestrzeni i czasie. Potrafi już odnaleźć się w relacjach rodzinnych, potrafi budować relacje z dorosłymi i rówieśnikami: posiada umiejętność samokontroli, potrafi podporządkować się okolicznościom i być nieugięty w swoich pragnieniach. Takie dziecko ma już rozwiniętą refleksję. Jak głównym osiągnięciem W rozwoju osobowości dziecka pojawia się przewaga poczucia „muszę” nad motywem „chcę”. Pod koniec wieku przedszkolnego szczególnego znaczenia nabiera motywacyjna gotowość do nauki w szkole.

Jednym z najważniejszych skutków rozwoju umysłowego w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym jest psychologiczna gotowość dziecka do nauki. I.Yu. Kulashna wyróżniła dwa aspekty gotowości psychologicznej – gotowość osobistą (motywacyjną) i gotowość intelektualną do szkoły. Obydwa aspekty są ważne zarówno dla powodzenia aktywności edukacyjnej dziecka, jak i dla jego szybkiej adaptacji do nowych warunków i bezbolesnego wejścia w nowy system relacji.

2 Opcje rozwoju.

Według E.E. i G.G. Krawcowa, około jedna trzecia siedmioletnich uczniów klas pierwszych nie jest wystarczająco przygotowana do nauki w szkole. W przypadku dzieci 6-letnich sytuacja jest jeszcze bardziej skomplikowana. Są wśród nich dzieci gotowe do szkoły, ale stanowią one mniejszość.

Gotowość psychologiczna do szkoły, powiązana z pomyślnym rozpoczęciem nauki, wyznacza najkorzystniejsze możliwości rozwoju, wymagające mniej lub bardziej pracy korekcyjnej.

Kiedy dzieci idą do szkoły, często ujawnia się niewystarczający rozwój któregokolwiek z elementów gotowości psychologicznej. Wielu nauczycieli uważa, że w procesie uczenia się łatwiej jest rozwijać mechanizmy intelektualne niż osobiste.

Uczniowie wykazujący osobiste nieprzygotowanie do nauki, wykazujący dziecięcą spontaniczność, podczas lekcji odpowiadają jednocześnie, nie podnosząc rąk i nie przeszkadzając sobie nawzajem, dzieląc się z nauczycielem swoimi przemyśleniami i uczuciami. Zwykle angażują się w pracę dopiero wtedy, gdy nauczyciel bezpośrednio się do nich zwraca, a przez resztę czasu są rozkojarzeni, nie śledzą tego, co dzieje się na zajęciach i naruszają dyscyplinę. Mając wysoką samoocenę, obrażają się na komentarze, gdy nauczyciel i rodzice wyrażają niezadowolenie z ich zachowania, narzekają, że lekcje są nieciekawe, szkoła jest zła lub nauczyciel jest zły. Niedojrzałość motywacyjna właściwa tym dzieciom często prowadzi do problemów z wiedzą i niską produktywnością w działaniach edukacyjnych.

Panujące nieprzygotowanie intelektualne do nauki bezpośrednio prowadzi do niepowodzeń Działania edukacyjne, niemożność zrozumienia i spełnienia wymagań nauczyciela, a co za tym idzie, niskie oceny. W przypadku nieprzygotowania intelektualnego jest to możliwe różne warianty rozwój dzieci. Unikalną opcją jest werbalizm.

Werbalizm wiąże się z wysokim poziomem rozwoju mowy, dobry rozwój pamięć w tle w budowie percepcja i myślenie. U takich dzieci mowa rozwija się wcześnie i intensywnie. Opanowują złożone struktury gramatyczne i bogate słownictwo. Jednocześnie dzieci preferując czysto werbalną komunikację z dorosłymi, nie angażują się dostatecznie w zajęcia praktyczne, współpracę biznesową z rodzicami i zabawy z innymi dziećmi. Werbalizm prowadzi do jednostronności w rozwoju myślenia, nieumiejętności pracy według wzorca, powiązania swoich działań z danymi metodami i innymi cechami, co nie pozwala na pomyślną naukę w szkole. Praca korekcyjna z tymi dziećmi wymaga powrotu do zajęć charakterystycznych dla wieku przedszkolnego – zabawy, projektowania, rysowania, tj. tych, którzy przyczyniają się do rozwoju twórcze myślenie.

Gotowość psychologiczna do szkoły – edukacja holistyczna. Opóźnienie w rozwoju jednego komponentu prędzej czy później pociąga za sobą opóźnienie lub zniekształcenie w rozwoju innych. Złożone odchylenia obserwuje się także w przypadkach, gdy początkowa gotowość psychologiczna do nauki szkolnej może być dość wysoka, ale ze względu na pewne cechy osobowe dzieci doświadczają znacznych trudności w nauce.

A.L. Wenger opisał trzy możliwości rozwoju dzieci w wieku 6-7 lat:

Lęk. Może to być sytuacyjne, ale może również stać się cechą osobistą. Wysoki niepokój ustabilizuje się przy ciągłym niezadowoleniu z pracy edukacyjnej dziecka ze strony nauczyciela i rodziców – mnóstwo komentarzy i wyrzutów. Lęk wynika ze strachu przed zrobieniem czegoś złego lub niepoprawnego. Ten sam efekt osiąga się w sytuacji, gdy dziecko dobrze się uczy, ale rodzice oczekują od niego więcej i stawiają wymagania wygórowane, czasem nierealne.

Na skutek wzrostu lęku i związanej z nim niskiej samooceny, osiągnięcia edukacyjne maleją, a niepowodzenia utrwalają się. Brak pewności siebie prowadzi do szeregu innych cech – chęci bezmyślnego wykonywania poleceń osoby dorosłej, działania wyłącznie według próbek i szablonów, lęku przed przejęciem inicjatywy, formalnego przyswojenia wiedzy i sposobów działania.

Dorośli, niezadowoleni z niskiej produktywności pracy naukowej swojego dziecka, w coraz większym stopniu w komunikacji z nim skupiają się na tych zagadnieniach, co zwiększa dyskomfort emocjonalny. Okazuje się, że jest to błędne koło: niekorzystne cechy osobowe dziecka odbijają się na jakości jego działań edukacyjnych, niskie wyniki powodują odpowiednią reakcję innych, a ta negatywna reakcja z kolei wzmacnia istniejące cechy dziecka. Złam ten błędne koło jest to możliwe poprzez zmianę ustawień oceniania zarówno u rodzica, jak i nauczyciela. Bliskie osoby dorosłe, skupiające uwagę na najmniejszych osiągnięciach dziecka, nie obwiniając go za indywidualne niedociągnięcia, zmniejszają jego poziom lęku i tym samym przyczyniają się do pomyślnej realizacji zadań edukacyjnych.

„Negatywistyczna demonstracyjność”. Demonstracyjność to cecha osobowości związana ze zwiększoną potrzebą sukcesu i uwagi ze strony innych. Dziecko posiadające tę cechę zachowuje się w sposób kulturalny. To przesadzone reakcje emocjonalne służyć jako środek do osiągnięcia głównego celu - przyciągnięcia uwagi i otrzymania zachęty. Jeśli dla dziecka z wysokim poziomem lęku głównym problemem jest ciągła dezaprobata ze strony dorosłych, to dla dziecka demonstracyjnego jest to brak pochwał. Negatywizm dotyczy nie tylko norm dyscypliny szkolnej, ale także wymagania edukacyjne nauczyciele. Bez podejmowania zadań edukacyjnych i okresowego „wypadania” z procesu uczenia się, dziecko nie jest w stanie opanować niezbędnej wiedzy i metod działania oraz skutecznie się uczyć.

Źródłem demonstratywności, która wyraźnie ujawnia się już w wieku przedszkolnym, jest zazwyczaj brak uwagi ze strony dorosłych dzieciom, które czują się opuszczone i „niekochane” w rodzinie. Zdarza się, że dziecku poświęca się wystarczającą uwagę, ale nie daje mu to satysfakcji ze względu na przesadną potrzebę kontaktów emocjonalnych. Nadmierne wymagania są zwykle wyrażane przez rozpieszczone dzieci.

Dzieci z negatywistyczną demonstracją, naruszające zasady zachowania, zdobywają potrzebną im uwagę. Może to być nawet niemiła uwaga, ale nadal służy wzmocnieniu demonstracyjności. Dziecko, kierując się zasadą: „lepiej zostać zbesztanym, niż niezauważonym”, przewrotnie reaguje na zrozumienie i dalej robi to, za co jest karane.

Wskazane jest, aby takie dzieci znalazły okazję do samorealizacji. Najlepszym miejscem do demonstracji jest scena. Oprócz udziału w porankach, koncertach i przedstawieniach dla dzieci odpowiednie są inne rodzaje zajęć artystycznych, w tym sztuki wizualne. Ale najważniejsze jest, aby zabłysnąć lub przynajmniej zmniejszyć wzmocnienie niedopuszczalnych zachowań. Zadaniem dorosłych jest obyć się bez pouczeń i podbudowy, nie zwracać uwagi na drobne przewinienia, komentować i karać możliwie najmniej emocjonalnie.

"Ucieczka od rzeczywistości." Unikanie rzeczywistości to kolejna możliwość niekorzystnego rozwoju. Dzieje się tak wtedy, gdy demonstracyjność dzieci łączy się z niepokojem. Te dzieci też mają silna potrzeba uwagę na siebie, ale ze względu na swój niepokój nie mogą tego zrealizować w ostrej, teatralnej formie. Są mało zauważalne, boją się wywołać dezaprobatę i starają się spełniać wymagania dorosłych. Niezaspokojona potrzeba uwagi prowadzi do wzrostu lęku i jeszcze większej bierności i niewidzialności, co komplikuje i tak już niewystarczające kontakty. Cechy te, które z biegiem czasu nasilają się, zwykle łączą się z niedojrzałością i brakiem samokontroli.

Nie osiągając znaczących postępów w nauce, takie dzieci, podobnie jak dzieci czysto demonstracyjne, „wypadają” z procesu uczenia się w klasie. Ale wygląda to inaczej: nie naruszając dyscypliny, nie ingerując w pracę nauczyciela i kolegów z klasy, „latają w obłokach”.

Dzieci uwielbiają wyobrażać sobie. W snach i różnych fantazjach dziecko ma szansę stać się głównym bohaterem, aby zdobyć uznanie, którego mu brakuje. W niektórych przypadkach fantazja objawia się w sztuce lub twórczość literacka. Ale pragnienie sukcesu i uwagi zawsze odzwierciedla się w fantazji i oderwaniu od pracy akademickiej. Wiąże się to także z unikaniem rzeczywistości, która nie satysfakcjonuje dziecka. Kiedy dorośli zachęcają dzieci do aktywności, zwracają uwagę na rezultaty ich działań i szukają sposobów twórczej samorealizacji, stosunkowo łatwo osiąga się korektę ich rozwoju.

Gotowość psychologiczna do nauki szkolnej to edukacja holistyczna, która zakłada dość wysoki poziom rozwoju sfery motywacyjnej, intelektualnej i produktywności. Opóźnienie w rozwoju jednego ze składników gotowości psychologicznej pociąga za sobą opóźnienie w rozwoju innych, co determinuje unikalne możliwości przejścia z dzieciństwa w wieku przedszkolnym do wieku szkolnego.

3. Gotowość osobista do nauki szkolnej.

Aby dziecko mogło się skutecznie uczyć, musi przede wszystkim dążyć do nowego życia szkolnego, do „poważnych” studiów, „odpowiedzialnych” zadań. Na pojawienie się takiego pragnienia wpływa stosunek bliskich dorosłych do nauki jako ważnej i znaczącej czynności o wiele ważniejszej niż zabawa przedszkolaka. Wpływ ma także postawa innych dzieci, sama możliwość wzniesienia się na nowy poziom wiekowy w oczach młodszych i zrównania się pozycją ze starszymi. Chęć zajęcia przez dziecko nowej pozycji społecznej prowadzi do ukształtowania się jego pozycji wewnętrznej. Styl życia ucznia jako osoby zaangażowanej miejsce publiczne sprawa społecznie istotna i społecznie ceniona, jest uznawana przez dziecko za odpowiednią dla niego drogę do dorosłości – odpowiada ukształtowanemu w grze motywowi „być dorosłym i faktycznie realizować swoje funkcje”.

Od chwili, gdy w umyśle dziecka idea szkoły nabrała cech pożądanego sposobu życia, można powiedzieć, że jego pozycja wewnętrzna zyskała nową treść – stała się pozycją wewnętrzną ucznia. A to oznacza, że dziecko psychicznie przeszło w nowy okres swojego rozwoju – wiek gimnazjalny. Pozycję wewnętrzną ucznia w najszerszym znaczeniu można zdefiniować jako system potrzeb i aspiracji dziecka związanych ze szkołą, tj. taki stosunek do szkoły, gdy zaangażowanie w nią dziecko odczuwa jako swoją potrzebę („Chcę chodzić do szkoły!”). Obecność wewnętrznej pozycji ucznia objawia się tym, że dziecko zdecydowanie odrzuca przedszkolny, zabawowy, indywidualnie bezpośredni sposób życia i wykazuje wyraźnie pozytywne nastawienie do zajęć szkolnych i edukacyjnych w ogóle, a zwłaszcza do tych aspektów. które są bezpośrednio związane z nauką.

Tym samym pozytywna orientacja dziecka na szkołę jako samą placówkę edukacyjną jest najważniejszym warunkiem jego pomyślnego wejścia w rzeczywistość szkolną i edukacyjną, tj. akceptację wymagań szkolnych i pełne włączenie w proces edukacyjny.

4. Gotowość intelektualna do nauki szkolnej.

Gotowość intelektualna do nauki szkolnej wiąże się z rozwojem procesów myślowych – umiejętnością uogólniania, porównywania obiektów, klasyfikowania ich i wyróżniania. istotne cechy wyciągać wnioski. Dziecko musi mieć pewien zakres pomysłów, w tym figuratywnych i przestrzennych, odpowiedni rozwój mowy i aktywność poznawczą.

Badanie funkcji sfera intelektualna Możesz zacząć od badania pamięci – procesu mentalnego nierozerwalnie związanego z procesem mentalnym.

Pamięć to zapamiętywanie, utrwalanie i późniejsze odtwarzanie przez osobę jej doświadczenia.

Jak rozwijać ten proces u sześcioletniego dziecka? Dominuje w nim mimowolny typ pamięci, w którym nie ma świadomie wyznaczonego celu. Produktywność mimowolnego zapamiętywania wzrasta, jeśli zadanie postawione dziecku polega nie tylko na biernej percepcji, ale na aktywnej orientacji w materiale i wykonywaniu operacji umysłowych.

Ale mechanizmy pamięci sześciolatka nie ograniczają się do mimowolnego zapamiętywania. Na tym etapie życia w psychice pojawia się ważna nowa formacja - dzieci opanowują właściwą aktywność mnemoniczną, rozwijają pamięć dobrowolną.

Ważny wskaźnik rozwoju pamięć losowa dla sześcioletniego dziecka to nie tylko umiejętność przyjęcia lub samodzielnego postawienia zadania mnemonicznego, ale także monitorowanie jego realizacji, tj. ćwiczyć samokontrolę. Istota psychologiczna samokontrola polega na zdolności człowieka do korelowania i porównywania wyniku uzyskanego w procesie wykonywania dowolnej czynności z daną próbką w celu terminowego korygowania błędów i dalszego zapobiegania im.

Ogólnie rzecz biorąc, zdolność do samokontroli w procesie zapamiętywania znacznie wzrasta w wieku 6 lat. Zdecydowana większość dzieci w tym wieku z powodzeniem wykorzystuje samokontrolę zarówno przy zapamiętywaniu materiału wizualnego, jak i werbalnego. Samokontrola - część Działania edukacyjne. Kształtując tę zdolność w procesie aktywności mnemonicznej, nauczyciel pomaga dziecku rozwijać nie tylko pamięć, ale także ogólnie dobrowolne zachowanie.

Jeśli chodzi o pamięć dzieci, często wyraża się pogląd, że dziecko charakteryzuje się pamięcią mechaniczną, czyli zdolnością do zapamiętywania jedynie poprzez skojarzenia. Jednocześnie odwołują się do niesamowitej zdolności dziecka do bezsensownego odtwarzania jakiegoś niejasnego tekstu. Rzeczywiście, zapamiętywanie mechaniczne jest wysoko rozwinięte u dzieci w tym wieku. Jednak sześcioletnie dzieci mają dostęp nie tylko do zapamiętywania mechanicznego, ale także do elementów logicznych. Ten typ pamięci objawia się zwykle przy zapamiętywaniu treści zrozumiałych dla dzieci.

Trening odgrywa ważną rolę w rozwoju pamięci logicznej dzieci. Podczas specjalnego szkolenia dzieci mogą doskonale opanować takie techniki zapamiętywania logicznego, jak korelacja semantyczna i grupowanie semantyczne, i z powodzeniem wykorzystywać je do celów mnemonicznych.

Wskazane jest przeprowadzenie takiego treningu w dwóch etapach: w pierwszym etapie następuje tworzenie korelacji semantycznej i grupowania semantycznego w miarę działań mentalnych, w drugim etapie kształtuje się umiejętność stosowania tych działań w trakcie aktywności mnemonicznej.

Jak rozwija się pamięć motoryczna, emocjonalna, wzrokowa, figuratywna, werbalna i logiczna u sześciolatka? Pamięć motoryczna dzieci w tym wieku pozwala im nie tylko opanować dość skomplikowane ruchy, ale także wykonywać je szybko i dokładnie, przy mniejszym niż dotychczas stresie oraz elastycznie zmieniać opanowane ruchy.

Pamięć emocjonalna u sześcioletniego dziecka osiąga wysoki stopień rozwoju. Ale dziecko nie pamięta uczucia w ogóle, ale uczucie wobec niego do konkretnej osoby, temat, tj. jego pamięć emocjonalna jest nierozerwalnie związana z pamięcią figuratywną, wizualną. Ten typ pamięci jest bardzo rozwinięty u sześcioletnich dzieci i stanowi jego podstawę. Jego rozwój objawia się nie tylko znacznym poszerzeniem i pogłębieniem (w porównaniu z młodszymi dziećmi) gamy pomysłów, ale także przejściem od obrazów indywidualnych i konkretnych do pomysłów uogólnionych.

Aktywność edukacyjna dziecka jest ściśle związana z aktywnością pamięci. Treścią pamięci staje się wiedza zdobyta w procesie uczenia się, wyobrażenia o przedmiotach, zjawiskach i działaniach.

Przedszkolaki wyróżniają się intensywnym rozwojem pamięci, dzieci w tym wieku zapamiętują sytuacje, słowa, przedmioty i relacje między nimi w procesie zabawy, nauki i pracy. Sukces mimowolnego zapamiętywania w dużej mierze zależy od aktywności i emocji dzieci w tej aktywności. W wieku sześciu lat dzieci są nadal bardziej produktywne mimowolne zapamiętywanie, na którym opiera się zainteresowanie poznawcze do szkoły, przedmiotów akademickich. Jednak sześcioletnie dziecko może już uczyć się na pamięć dobrowolnie, zwłaszcza gdy zapamiętywanie staje się warunkiem gry lub zna znaczenie dla realizacji aspiracji. Aby określić poziom zapamiętywania pamięci, podaje się bezsensowny zestaw słów, na przykład: rok, słoń, miecz, mydło, sól, hałas, ręka, podłoga, wiosna, syn. Dziecko po wysłuchaniu całej serii powtarza słowa, które pamięta. Za pierwszym razem, gdy dziecko spostrzega co najmniej 5 słów z 10, po 3-4 odczytach odtwarza 9-10 słów.

Myślenie dziecka wiąże się z jego wiedzą, a w wieku 6 lat jego horyzont myślowy jest już dość duży.

Przy rozwiązywaniu problemów, ustanawianiu powiązań i relacji między obiektami sześcioletnie dziecko posługuje się tymi samymi formami aktywności umysłowej, co dorośli: wizualno-efektywną, wizualno-figuratywną, werbalną logiczną.

Myślenie wzrokowo-skuteczne, realizowane poprzez realne działanie z przedmiotami, powiązane z działaniem obiektywnym i nakierowane na jego służbę, jest pierwotne i pojawia się nawet w młodym wieku. Ale sześcioletnie dziecko może się do tego zastosować, jeśli stanie przed zadaniem, do którego nie ma doświadczenia i wiedzy, albo jest jej bardzo mało.

Najczęściej stosuje się myślenie figuratywne, gdy dziecko, aby rozwiązać problem, nie operuje już samymi przedmiotami, ale ich obrazami. Sam fakt wystąpienia myślenie wizualno-figuratywne jest bardzo ważne, ponieważ w tym przypadku myślenie jest oddzielone od praktycznych działań i bezpośredniej sytuacji i działa jako niezależny proces. W toku myślenia wizualno-figuratywnego pełniej odtwarzana jest różnorodność aspektów tematu, które pojawiają się nie w logicznych, ale faktycznych powiązaniach. Kolejną ważną cechą myślenia figuratywnego jest umiejętność prezentacji zmysłowa forma ruch, interakcja kilku obiektów jednocześnie.

Treść myślenia figuratywnego sześcioletniego dziecka nie ogranicza się do konkretnych obrazów, ale stopniowo przesuwa się w inne strony wysoki poziom myślenie wizualno-schematyczne. Z jego pomocą nie są już odbijane indywidualne właściwości oraz najważniejsze powiązania i zależności pomiędzy obiektami i ich właściwościami. Dlatego na rysunkach sześcioletnich dzieci często ukazane jest połączenie, relacja głównych części, a często brakuje szczegółów.

Ważne jest, aby dzieci opanowały ten typ myślenia, stwarza to dla nich szansę na przyswojenie wiedzy uogólnionej i ułatwia poznanie nie tylko zewnętrznych, ale także wewnętrznych powiązań i relacji.

Sześcioletnie dziecko posługuje się także myśleniem werbalno-logicznym, czyli jak to się nazywa, myśleniem konceptualnym. W wieku 6 lat nie ukształtowało się jeszcze pełnoprawne myślenie pojęciowe, a mimo to istnieją już podstawy tego typu myślenia.

Do najpopularniejszych metod diagnozowania poziomu rozwoju myślenia werbalnego i logicznego zalicza się:

a) „Objaśnienie skomplikowanych obrazków”: dziecku pokazuje się obrazek i proszone jest o opowiedzenie, co jest na nim narysowane. Ta technika daje wyobrażenie o tym, jak poprawnie dziecko rozumie znaczenie tego, co jest przedstawione, czy potrafi podkreślić najważniejsze i gubi się w poszczególnych szczegółach, jak rozwinięta jest jego mowa.

b) „Kolejność zdarzeń” jest techniką bardziej złożoną. Jest to seria obrazów fabularnych (od 3 do 6), które przedstawiają etapy jakiejś akcji znanej dziecku. Musi zbudować odpowiednią serię tych rysunków i opowiedzieć, jak rozwinęły się wydarzenia. Seria obrazów może mieć różny stopień trudności treści.

Wyobraźnia odgrywa również znacznie większą rolę w życiu dziecka niż w życiu osoby dorosłej. Rozwinięta wyobraźnia otwiera drogę do wyrażania siebie i zachęca dziecko do realizacji swoich planów i pragnień. Dziecięca wyobraźnia zaczyna kształtować się podczas zabawy, a później podczas innych zajęć. Wyobraźnia 6-letnich dzieci najżywiej objawia się w rysowaniu, pisaniu bajek i wierszy.

Wyobraźnia objawia się przede wszystkim tam, gdzie problemy zawierają pewną niepewność, czyli nie mają jednego rozwiązania. Zdaniem V.A. Sukhomlinsky’ego dziecku należy pozostawić coś niedopowiedzianego, aby chciało jeszcze raz wrócić do tego, czego się nauczyło.

Wyobraźnia w tym wieku objawia się szczególnie żywo w porównaniu z poprzednimi latami. Trudno nie zachwycać się nienasyconą wyobraźnią sześcioletniego dziecka.

Wyobraźnia dziecka, powstała na pograniczu wieku wczesnoszkolnego i przedszkolnego, w wieku przedszkolnym ulega poważnym zmianom. Wraz z dalszym rozwojem mimowolna wyobraźnia pojawia się jakościowo nowy typ wyobraźni - dowolną wyobraźnię. Psychologowie wiążą jego pojawienie się i dalszy rozwój w wieku przedszkolnym z pojawieniem się nowych, bardziej złożonych rodzajów aktywności, ze zmianami w treści i formach komunikowania się dziecka z innymi, przede wszystkim z dorosłymi.

Początkowo obrazy dobrowolnej wyobraźni powstają pod wpływem werbalnych wpływów osoby dorosłej w grze RPG.

Nieco później dobrowolna wyobraźnia objawia się także w innych rodzajach czynności wymagających wstępnego planowania (rysowanie, modelowanie, praca).

Wyobraźnia sześcioletniego ucznia ma często charakter rekreacyjny (reprodukcyjny). Pomaga wyobrazić sobie, o czym mówi nauczyciel, co jest napisane w książce, czego dziecko jeszcze nie było w bezpośrednim doświadczeniu i pamięci (rzadkie zwierzęta, rośliny, odległe kraje). Ale wyobraźnia dziecka nie ogranicza się do tego.

Duża rola Mowa odgrywa rolę w rozwoju wyobraźni. 6 lat to okres niezwykle intensywnego rozwoju mowy.

W wieku sześciu lat znaczący krąg społeczny dziecka prowadzi do rozwoju jego wolności słowa. Zanim pójdzie do szkoły, praktycznie opanowuje wszystkie aspekty języka rosyjskiego: słownictwo, kompozycja dźwiękowa, struktura gramatyczna.

Jak wiadomo, sześcioletnie dziecko, jeśli jego mowa i wyobraźnia są dobrze rozwinięte, jest w stanie wymyślić i opowiedzieć zabawną historię, zilustrować ją, w tym improwizując siebie i innych ludzi.

Wyobraźnia sześciolatków różni się od wyobraźni dzieci w wieku przedszkolnym tym, że:

proces ich wyobraźni może odbywać się podczas wewnętrznie, tj. w zakresie operacji umysłowych;

Rozwija się umiejętność podporządkowania swojej wyobraźni konkretnemu planowi i realizowania się według z góry zaplanowanego planu.

Za pomocą wyobraźni dziecko poznaje i opanowuje otaczający go świat, wykraczając poza granice wąsko osobistego doświadczenia. Rozwój zdolności wyobraźni pozwala dziecku jasno wyobrazić sobie, o czym mówi druga osoba, a co nie jest przedmiotem bezpośredniej kontemplacji. Wyobraźnia pomaga dziecku słuchać i wyobrażać sobie to, co spostrzegło. Twórczość dzieci ujawnia osobowość i emocje dziecka.

Nauczyciel musi także wziąć pod uwagę pewne negatywne aspekty wyobraźni w tym wieku: jest to całkowite wycofanie się w świat fantazji i pojawienie się lęków.

Musimy pomóc dziecku pobudzić jego wyobraźnię i doprowadzić jego plany do końca. Nie powinieneś być sceptyczny co do kreatywności dzieci, ale nie powinieneś też jej chwalić; musisz rozwijać krytyczność.

Ponadto jednym z głównych warunków udanej nauki jest dbałość dziecka o treść lekcji, instrukcje nauczyciela i sposoby przeprowadzania zajęć.

Uwaga jest szczególnym procesem mentalnym. Specyfika uwagi polega na tym, że towarzyszy ona wszystkim innym procesom, a raczej jest w te procesy włączona. Uwaga, jako cecha osobowości dziecka, jest nie tylko warunkiem skutecznej nauki, ale także jej rezultatem.

Koncentracja uwagi u 6-letniego dziecka jest wciąż niewystarczająca. Można go zwiększyć o ćwiczenia szkoleniowe. Na przykład zaprezentuj dzieciom grupę obiektów do obejrzenia, następnie usuń je i poproś o ich wypisanie i opisanie.

Poziom dobrowolnej uwagi 6-letniego dziecka zależy od treści materiału i sposobu pracy z nim. Zwykle przyciągana jest także uwaga dziecka ciekawe zadania, ćwiczenia wymagające aktywnej pracy umysłowej. Uwaga sześciolatków łatwo odwraca się od czynności, które nie zachwycają ich ani treścią, ani sposobem wykonania. Cechy te należy wziąć pod uwagę organizując szkolenie. Aby zachować dbałość o metody działania, wskazane jest wykorzystanie elementów gry.

Ale w pierwszym roku nauki uwaga dzieci staje się bardziej stabilna. Jednak jego stabilność w dalszym ciągu zależy od treści i czasu trwania zajęć, metod pracy z dziećmi i specyfiki materiału edukacyjnego.

Główne rodzaje uwagi dziecka - mimowolne i dobrowolne - są ze sobą ściśle powiązane, a czasem przekształcają się w siebie. Dziecko musi na przykład złożyć samolot z zestawu konstrukcyjnego. Na początku trudno mu się skoncentrować na wykonaniu zadania, ale potem go to porywa, a dziecka nie da się już oderwać od pracy, nie musi się zmuszać. Co się stało? Dobrowolna uwaga zamieniła się w mimowolną. U źródła i w zachowanym świadomym celu powstały stan przypomina uwagę dobrowolną, a w naturze działania, w swojej jasności i tym, że się nie męczy, przypomina uwagę mimowolną. Jej główną siłą motywującą jest ciągłe zainteresowanie nie tylko rezultatem działania, ale także samym procesem jego realizacji.

Ten rodzaj uwagi nazywany jest uwagą post-dobrowolną i jest bardzo ważny w procesie uczenia się sześcioletnich dzieci. Znając warunki i możliwości rozwoju uwagi dobrowolnej w uwagę post-dobrowolną, nauczyciel powinien dążyć do tego, aby trudne i nieciekawe zadania dla swoich uczniów były zabawne i interesujące.

Tak więc sześcioletnie dziecko ma wszystkie rodzaje uwagi, które są powiązane z jego zajęciami. Ważne jest, aby nauczyciel wykorzystywał cenne cechy każdego z nich.

5. Świadoma gotowość do szkoły.

Już w wieku przedszkolnym dziecko staje przed koniecznością pokonywania pojawiających się trudności i podporządkowania swoich działań wyznaczonemu celowi. Prowadzi to do tego, że zaczyna świadomie kontrolować siebie, zarządzać swoimi działaniami wewnętrznymi i zewnętrznymi, procesami poznawczymi i ogólnie zachowaniem. Daje to podstawy sądzić, że wola kształtuje się już w wieku przedszkolnym. Z pewnością, działania wolicjonalne przedszkolaki mają swoją specyfikę: współistnieją z niezamierzonymi, impulsywnymi działaniami, które powstają pod wpływem sytuacyjnych uczuć i pragnień.

L.S. Wygotski uważał zachowania wolicjonalne za społeczne, a źródła rozwoju woli dziecka upatrywał w jego relacji ze światem zewnętrznym. Jednocześnie przypisywano jej wiodącą rolę w społecznym uwarunkowaniu woli Komunikacja werbalna z dorosłymi. W ujęciu genetycznym L.S. Wygotski uważał wolę za etap opanowywania własnych procesów behawioralnych. Początkowo dorośli regulują zachowanie dziecka za pomocą słów, następnie stopniowo zaczynają regulować swoje zachowanie za pomocą własnej mowy, czyniąc tym samym znaczący krok naprzód na ścieżce rozwoju wolicjonalnego. Po opanowaniu mowy słowo staje się dla przedszkolaków nie tylko środkiem komunikacji, ale także środkiem organizowania zachowań.

Jeden z kwestie centralne wola to kwestia motywacyjnej warunkowości tych konkretnych działań wolicjonalnych i działań, do których dana osoba jest zdolna różne okresy własne życie. Pojawia się także pytanie o intelektualne i moralne podstawy wolicjonalnej regulacji przedszkolaka.

Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym natura sfery wolicjonalnej jednostki staje się bardziej złożona i zmienia się. środek ciężkości V struktura ogólna zachowaniem, które objawia się głównie rosnącą chęcią pokonywania trudności. Rozwój woli w tym wieku jest ściśle powiązany ze zmianami motywów zachowania i podporządkowania się im.

Pojawienie się pewnej orientacji wolicjonalnej, uwypuklenie grupy motywów, które stają się najważniejsze dla dziecka, prowadzi do tego, że kierując się tymi motywami w swoim zachowaniu, dziecko świadomie osiąga swój cel, nie ulegając rozpraszającym wpływom . Stopniowo opanowuje umiejętność podporządkowania swoich działań motywom znacząco odległym od celu działania, w szczególności motywom celowości, charakterystycznym dla przedszkolaka.

Jednocześnie, choć działania wolicjonalne pojawiają się w wieku przedszkolnym, to zakres ich stosowania i miejsce w zachowaniu dziecka pozostają niezwykle ograniczone.Badania wykazują, że jedynie starszy przedszkolak jest zdolny do długotrwałych wysiłków wolicjonalnych.

Problem gotowości do działania i identyfikacji jej głównych składników jest jednym z najistotniejszych we współczesnej nauce. Aspekty psychologiczne Treść pojęcia gotowości do działania jest przedmiotem rozważań badaczy O.V. Bordenyuk, A.A. Derkach, MI Dyachenko, T.V. Ivanova, Los Angeles Kandybovich, N.V. Kuzmina, N.V. Nizhegorodtseva, Yu.P. Povarenkov, V.A. Slastenin, V.D. Szadrikow i inni.

Pojęcie „gotowości” do wszelkiego rodzaju działalności w literaturze naukowej ma niejednoznaczną interpretację psychologiczną i pedagogiczną. Różne interpretacje gotowości psychologicznej wynikają z różnych podejść do definiowania jej istoty: niektórzy autorzy gotowość do działania rozpatrują na tle osobistym, inni - na funkcjonalnym, to znaczy za podstawę przyjmują stan funkcji psychicznych człowieka.

Radzieccy psychologowie zaczęli kompleksowo badać problem gotowości psychologicznej do różnego rodzaju aktywności od końca lat 50. - początku lat 60. W psychologii pracy, sportowej, społecznej, inżynierskiej, pedagogicznej i psychologia wojskowa zawiera wiele materiałów, które bezpośrednio lub pośrednio charakteryzują gotowość człowieka do wykonania określonej czynności.

W nauce krajowej dużą uwagę poświęcono specyficznym formom gotowości: postawie (D.N. Uznadze i in.), indywidualnej gotowości do pracy (N.D. Lewitow, K.K. Płatonow, L.A. Kandybovich i in.), stanowi przedstartowemu w sporcie (A.I. Puni , F. Genov, A.D. Ganyushkin itp.), gotowość do wykonania misji bojowej (M.I. Dyachenko, A.M. Smolyarenko itp.), stan czujności operatora (V.N. Puszkin i inni), gotowość do nauki (N.V. Nizhegorodtseva i inni), gotowość uczniów do zajęć edukacyjnych (T.M. Krasnyanskaya), uczniów do zajęć dydaktycznych (M.A. Krasnova, E. N. Frantseva i inni).

Niektórzy naukowcy (T.V. Lavrikova, N.K. Shelyakhovskaya) definiują gotowość jako warunek udana realizacja aktywność, jako aktywność selektywna, przygotowująca jednostkę do przyszłej działalności, jako podstawowy, podstawowy warunek pomyślnej realizacji jakiejkolwiek działalności; inni (Ju.K. Wasiliew, M.I. Dyachenko, Yu.V. Enotovskaya, L.A. Kandybovich, B.F. Lomov, V.A. Ponomarenko, D.I. Uznadze) – jako niezbędny warunek celowej działalności, jej regulacji, stabilności i efektywności, jako szczególny stan psychiczny, który pomaga człowiekowi skutecznie wypełniać swoje obowiązki, prawidłowo wykorzystywać wiedzę, doświadczenie, cechy osobiste, utrzymywać samokontrolę i odbudowywać swoje działania, gdy pojawią się nieprzewidziane przeszkody. Niektórzy naukowcy (Yu.V. Yanotovskaya) rozumieją gotowość nie tylko jako warunek wstępny, ale także jako regulator działania.

Tymczasem w teoria pedagogiczna gotowość do różnego rodzaju działań była kompleksowo badana od końca lat 50. ubiegłego wieku (V.S. Ilyin, V.F. Raisky, S.A. Rubinshtein, N.K. Sergeev, V.V. Serikov i inni) i Obecnie zgromadzono obszerny materiał, który ujawnia jego istotę i strukturę . „Gotowość zawodowa” jest uważana za jeden z niezbędnych warunków efektywności działalności zawodowej specjalisty (M.I. Dyachenko, V.S. Merlin, V.N. Myasishchev, K.K. Płatonow itp.). OA opiera się również na wynikach powyższych badań. Abdullina, K.M. Durai-Novakova, V.S. Ilyin, N.V. Kuźmina, N.K. Siergiejew, V.V. Serikov, V.A. Slastenina i in., rozważając problemy gotowości nauczyciela do wykonywania czynności zawodowych. Jednakże w pracach tych nie porusza się problematyki kształcenia w systemie szkolnictwa specjalnego na kierunku kultura i sztuka. W konsekwencji specyfika kształcenia dyrektora-nauczyciela nie została zrozumiana w literaturze naukowej.

Wiodącym i najbardziej złożonym aspektem (składnikiem) gotowości do działania jest gotowość psychologiczna.

Rozważając problematykę gotowości do podjęcia działalności dydaktycznej, naukowcy kładą główny nacisk na określenie niezbędnego i wystarczającego poziomu wiedzy zawodowej, umiejętności pedagogicznych oraz cech osobowości zarówno do prowadzenia działalności dydaktycznej w ogólności, jak i do konkretnego zawodu nauczycielskiego.

Mówiąc o gotowości psychologicznej do działalności dydaktycznej, badacze posługują się odmienną terminologią: gotowość zawodowa psychiki specjalisty (V.A. Slastenin, Yu.V. Proshunina), gotowość do postrzegania i podejmowania decyzji zadania pedagogiczne(N.V. Kuzmina), psychologiczna gotowość do zajęć dydaktycznych (O.V. Bordenyuk, T.V. Ivanova), społeczno-psychologiczna gotowość do podjęcia decyzji różne rodzaje zadania pedagogiczne (A.A. Derkach).

Zgodnie z nowym paradygmatem edukacji, opartym na idei tworzenia warunków dla całościowego uzewnętrzniania się i rozwoju funkcji osobistych podmiotów procesu pedagogicznego, głównym wymogiem przygotowania przyszłego nauczyciela jest formacja jego gotowości do aktywności zawodowej. Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej na ten temat (G.A. Alferova, S.I. Arkhangelsky, O.V. Gosse, K.M. Durai-Novakova, M.I. Dyachenko, N.I. Ilyasov, L.A. Kandybovich, T.V. Lavrikova, N.I. Lifintseva, V.Ya. Makashov, A.I. Mishchenko, O.A. Onufrienko , A.I. Piskunov i in.) wykazały, że gotowość specjalisty do działalności dydaktycznej polega na zdobywaniu specjalistycznej wiedzy, Stosunki społeczne, Informacja cechy zawodowe osobowość.

Praca K.M. poświęcona jest problematyce określenia istoty przygotowania zawodowego uczniów do przyszłej działalności dydaktycznej. Durai-Novakova, T.D. Kalistratova, V.Ya. Makashova, G.K. Parinova, V.N. Sayapina, VA Slastenina, N.A. Sorokina. Najszerszą interpretację gotowości zawodowej podają prace K.M. Durai-Novakova: z jednej strony jest uważana za cechę osobowości i obejmuje pozytywne nastawienie do zawodu, umiejętności, wiedzy, umiejętności, zdolności, stabilnych cech ważnych zawodowo (pamięć, myślenie i inne); z drugiej strony jako aktualny stan psychiczny, jako regulator działalności pedagogicznej.

Odmienne rozumienie gotowości do aktywności zawodowej znajdujemy w pracach V.A. Slastenina, N.A. Sorokina: definiują ją jako stabilność emocjonalno-wolicjonalną, wytrwałość, takt pedagogiczny, myślenie zawodowe i pedagogiczne, które pozwala analizować swoje działania i przewidywać rezultaty pracy; obserwacja psychologiczna, umiejętność utożsamiania się z innymi, dynamiczne cechy osobowości, takie jak energia, inicjatywa.

VA Slastenin podkreśla rolę działania pedagogicznego jako wstępnego elementu doskonalenia umiejętności specjalnych: obserwacji i oceny zjawisk pedagogicznych w warunkach procesu uczenia się, ich perspektyw; analizować fakty działalności pedagogicznej, ich indywidualną treść w powiązaniach z innymi elementami; rozwijać umiejętność dostosowywania się do określonych warunków pracy w zmieniających się okolicznościach; opanować sztukę profesjonalnej ekspresji jako jednego z elementów techniki pedagogicznej.

Według S.I. Archangielskiego gotowość nauczyciela odzwierciedla się „w umiejętności dobrego, mistrzowskiego nauczania przedmiotu, przedstawiania informacji edukacyjnych w przystępny i głęboki sposób, wzbudzania potrzeby wiedzy, wzbudzania w nich (uczniach) ciężkiej pracy i wytrwałość, chęć samodzielnego znalezienia rozwiązania zadania naukowe, rozwijać szerokość swoich poglądów i elastyczność myślenia.” Analiza badań nad problemem gotowości zawodowej i pedagogicznej pozwala stwierdzić, że pojęcie „gotowości” jest wieloaspektowe i obejmuje zarówno stany psychiczne, cechy osobowości, jak i faktyczną aktywność wyrażającą się w umiejętnościach zawodowych.

W literaturze psychologiczno-pedagogicznej poświęconej problematyce uczenia się (V.S. Grekhnev, V.A. Kan-Kalik, A.A. Leontyev, A.A. Bodalev i inni) nie ma precyzyjnej definicji badanego pojęcia. Jednak opierając się na fakcie, że uczenie się jest specyficzną formą działania, gotowość do realizacji PE można warunkowo zinterpretować jako złożoną, holistyczną edukację, której centrum stanowi sumienna postawa nauczyciela wobec nauczania, trwałe motywy nauczania, znacząca osobowość zawodowa cechy, wiedza i umiejętności zawodowe.

Cele nowoczesności wyższa edukacja są coraz częściej kojarzone z rozwojem cech zawodowych i osobistych absolwenta, kształtowaniem jego kompetencje zawodowe jako zespół pewnych kompetencji i która jest najważniejszą cechą teoretycznej i praktycznej gotowości specjalisty do prowadzenia działalności dydaktycznej.

W konsekwencji „tradycyjny zestaw «wiedzy i umiejętności» musi zostać uzupełniony o gotowość absolwenta do ich wdrożenia w swojej działalności zawodowej”.

Nowoczesna pedagogika edukacja zawodowa w celu określenia gotowości zawodowej wprowadza koncepcję kompetencji zawodowych (A.K. Markova, V.I. Kashnitsky, L.A. Petrovskaya, V.A. Slastenin itp.). Pojęcie kompetencji zawodowych nauczyciela wyraża jedność jego teoretycznej i praktycznej gotowości do prowadzenia działalności dydaktycznej oraz charakteryzuje jego profesjonalizm.

W strukturze gotowości do zawodowej działalności dydaktycznej wyróżnia się następujące bloki funkcjonalne:

1. Osobiste i motywacyjne: obejmuje cechy ważne zawodowo, które determinują postawę do aktywności zawodowej.
2. Pojęcie celów działalności zawodowej: cechy determinują zrozumienie i akceptację zadań, celów działalności zawodowej.
3. Pomysł na treść działania i sposoby jego realizacji: wiedza i umiejętności niezbędne do wykonywania czynności zawodowych.
4. Blok informacyjny: cechy zapewniające postrzeganie, przetwarzanie i przechowywanie informacji niezbędnych do wykonywania czynności zawodowych.
5. Zarządzanie działalnością i podejmowanie decyzji: cechy zapewniające planowanie, kontrolę i ocenę własnych działań zawodowych.

Każdy blok zawiera listę ważnych zawodowo cech, które zapewniają Znaczący wpływ na efektywność profesjonalnej działalności dydaktycznej.

Gotowość psychologiczna nauczyciela do aktywności zawodowej objawia się:

- w postaci postaw (jako projekcja przeszłych doświadczeń na sytuację „tu i teraz”), poprzedzających każdą zjawiska psychiczne i przejawy;
- w postaci motywacyjnej gotowości do „uporządkowania” swojego obrazu świata (taka gotowość daje człowiekowi możliwość uświadomienia sobie sensu i wartości tego, co robi);
- w postaci zawodowej i osobistej gotowości do samorealizacji poprzez proces personalizacji.