Uwaga nie ma własnego, odrębnego i specyficznego produktu (nie ma obrazu uwagi), jej efektem jest doskonalenie jakiejkolwiek czynności, do której jest przywiązana. Uwaga to stan psychiczny charakteryzujący się intensywnością aktywności poznawczej i wyrażający się w jej koncentracji na stosunkowo wąskim obszarze (działanie, przedmiot, zjawisko). Uwaga to kierunek i koncentracja świadomości osoby na określonych obiektach lub czynnościach, przy jednoczesnym odwracaniu uwagi od innych obiektów lub zjawisk.
Główne funkcje uwagi to:
1. Aktywacja niezbędnych i zahamowanie aktualnie zbędnych procesów psychicznych i fizjologicznych.
2. Celowa, zorganizowana selekcja napływających informacji jest główną selektywną funkcją uwagi.
3. Retencja, utrwalanie obrazów o określonej treści tematycznej do czasu osiągnięcia celu.
4. Zapewnienie długotrwałej koncentracji i aktywności na tym samym przedmiocie.
5. Regulacja i kontrola działalności.
Uwaga dotyczy całej osobowości człowieka, jego zainteresowań, skłonności i powołania. Od cech uwagi zależą również tak cenne cechy osobowości, jak obserwacja i umiejętność dostrzegania subtelnych, ale znaczących cech obiektów i zjawisk.
Uwaga polega na tym, że pewna idea lub wrażenie zajmuje dominujące miejsce w świadomości, wypierając inne. Ten większy stopień świadomości danego wrażenia jest głównym faktem lub skutkiem uwagi, ale w konsekwencji powstają tu pewne efekty wtórne, a mianowicie:
1. Dzięki większemu poznaniu reprezentacja ta staje się dla nas bardziej odrębna, dostrzegamy w niej więcej szczegółów (analityczny efekt uwagi).
2. Staje się bardziej stabilny w świadomości i nie znika tak łatwo (moment ustalający).
Uwaga jest warunkiem koniecznym jakościowego wykonania jakiejkolwiek czynności. Pełni funkcję kontrolną i jest szczególnie niezbędny w każdym procesie uczenia się, gdy człowiek ma do czynienia z nową wiedzą, przedmiotami, zjawiskami.
Fizjologiczną podstawą uwagi są odruchy orientacyjne i eksploracyjne, które powstają pod wpływem nowych bodźców lub nieoczekiwanych zmian sytuacji. IP Pawłow nazwał te odruchy „co to jest?”. Pisał: „Każdy nowy bodziec, który na nas spada, z każdą minutą powoduje z naszej strony odpowiedni ruch, abyśmy stali się lepsi i pełniejsi świadomi tego bodźca. Wpatrujemy się w pojawiający się obraz, słuchamy powstających dźwięków, intensywnie wdychamy zapach, który nas dotyka, a jeśli w pobliżu znajduje się nowy przedmiot, staramy się go dotknąć i ogólnie staramy się ogarnąć lub uchwycić jakieś nowe zjawisko lub przedmiot ... odpowiednimi narządami zmysłów.”
Dzięki odruchowi orientacyjno-poszukiwawczemu wpływ nowego obiektu na układ nerwowy człowieka staje się silniejszy i bardziej zróżnicowany. W tych częściach kory mózgowej, które są narażone na nowe bodźce, powstaje dość silne i stabilne ognisko pobudzenia (dominujące, zgodnie z definicją A.A. Ukhtomsky'ego, który stworzył doktrynę dominującą - skupienie pobudzenia o zwiększonej stabilności ). Obecność dominującego ogniska pobudzenia w korze mózgowej pozwala zrozumieć stopień koncentracji danej osoby na dowolnym przedmiocie lub zjawisku, gdy zewnętrzne bodźce nie są w stanie odwrócić uwagi i pozostać niezauważone.
K.D. Ushinsky zauważył ogromną rolę uwagi w aktywności umysłowej: „...uwaga jest właśnie drzwiami, przez które przechodzi wszystko, co wchodzi do duszy człowieka ze świata zewnętrznego”.
Uwaga w życiu i działaniu człowieka spełnia wiele różnych funkcji. Aktywizuje niezbędne i hamuje obecnie niepotrzebne procesy psychologiczne i fizjologiczne, sprzyja zorganizowanej i ukierunkowanej selekcji informacji docierających do organizmu zgodnie z jego bieżącymi potrzebami oraz zapewnia selektywną i długoterminową koncentrację aktywności umysłowej na tym samym przedmiocie lub rodzaju aktywności .
Uwaga jest związana z kierunkiem i selektywnością procesów poznawczych. Ich dostosowanie zależy bezpośrednio od tego, co w danym momencie wydaje się najważniejsze dla organizmu, dla realizacji interesów jednostki. Uwaga determinuje dokładność i szczegółowość percepcji, siłę i selektywność pamięci, kierunek i produktywność aktywności umysłowej - jednym słowem jakość i wyniki funkcjonowania wszelkiej aktywności poznawczej.
Dla procesów percepcyjnych uwaga jest rodzajem wzmacniacza, który pozwala na rozróżnienie szczegółów obrazów. W przypadku pamięci ludzkiej uwaga działa jako czynnik zdolny do zatrzymania niezbędnych informacji w pamięci krótkotrwałej i operacyjnej, jako warunek wstępny przeniesienia zapamiętanego materiału do pamięci długotrwałej. W przypadku myślenia uwaga jest obowiązkowym czynnikiem prawidłowego zrozumienia i rozwiązania problemu. W systemie relacji międzyludzkich uwaga przyczynia się do lepszego wzajemnego zrozumienia, przystosowania ludzi do siebie, zapobiegania i szybkiego rozwiązywania konfliktów międzyludzkich. Osoba uważna jest opisywana jako miły rozmówca, taktowny i delikatny partner w komunikacji. Osoba uważna uczy się lepiej i skuteczniej oraz osiąga w życiu więcej niż osoba, która nie jest wystarczająco uważna.
Rozważmy główne rodzaje uwagi i ich wpływ na działalność człowieka. Są to uwaga naturalna i społecznie uwarunkowana, uwaga bezpośrednia i pośrednia, uwaga mimowolna i dobrowolna, uwaga zmysłowa i intelektualna.
Naturalna uwaga poświęcana jest człowiekowi od chwili jego narodzin w postaci wrodzonej zdolności do selektywnego reagowania na pewne bodźce zewnętrzne lub wewnętrzne, które niosą ze sobą elementy nowości informacyjnej. Główny mechanizm zapewniający funkcjonowanie takiej uwagi nazywa się odruchem orientacyjnym. Jest to związane z aktywnością komórek siatkowatych i neuronów wykrywających nowość.
Uwaga uwarunkowana społecznie rozwija się w ciągu życia w wyniku treningu i wychowania i wiąże się z wolicjonalną regulacją zachowania, z selektywną świadomą reakcją na przedmioty.
Uwaga bezpośrednia nie jest kontrolowana przez nic innego niż przedmiot, na który jest skierowana i który odpowiada rzeczywistym interesom i potrzebom osoby. Uwaga pośrednia jest regulowana za pomocą specjalnych środków, na przykład gestów, słów, znaków wskazujących, przedmiotów.
Mimowolna uwaga pojawia się spontanicznie i nie wymaga żadnego wolicjonalnego wysiłku, aby ją wywołać. Główną funkcją mimowolnej uwagi jest szybkie i prawidłowe zorientowanie osoby w stale zmieniających się warunkach środowiskowych, podkreślając te obiekty, które mogą mieć w tej chwili największe znaczenie życiowe. Na pojawienie się mimowolnej uwagi wpływają dwa czynniki: obiektywny i subiektywny. Wpływ czynnika obiektywnego polega na tym, że uwagę przyciągają, „przyciągają” do siebie obiektywne cechy obiektów i zjawisk - ich intensywność (głośny dźwięk, jasny kolor), nowość (samochód zasilany energią słoneczną w odległej afrykańskiej wiosce ), dynamizm (poruszający się obiekt na nieruchomym tle), kontrast (bardzo wysoka osoba w otoczeniu dzieci).
Czynniki determinujące mimowolną uwagę:
Intensywność bodźca;
Jakość bodźca;
ponowne pojawienie się bodźca;
Nagłość pojawienia się przedmiotu;
Ruch obiektu;
Nowość obiektu;
Zgodność i zgodność z istniejącą treścią świadomości.
Czynnik subiektywny przejawia się w selektywnym podejściu człowieka do otoczenia. Szczególną rolę odgrywają tu: dominująca motywacja (osoba spragniona zwraca uwagę na wszystko, co wiąże się z płynami, a gdy zaspokoi pragnienie, nie zwraca nawet uwagi na atrakcyjnie wyglądające pojemniki z napojami), stosunek do przedmiotu wiedzą lub działalnością (profesjonalista przelotnym spojrzeniem na książkę. Taca przede wszystkim zwraca uwagę na książki związane z jej specjalnością).
Źródła dobrowolnej uwagi są całkowicie zdeterminowane czynnikami subiektywnymi. Dobrowolna uwaga służy osiągnięciu wcześniej ustalonego i zaakceptowanego celu. Zakres obiektów dobrowolnej uwagi jest nieograniczony, ponieważ nie jest determinowany cechami stymulacji, specyfiką ciała i zainteresowaniami osoby. W zależności od charakteru tych warunków i systemu działań, w którym uwzględnione są akty dobrowolnej uwagi, wyróżnia się kilka jego odmian:
1. Procesy społecznej uwagi intencjonalnej mogą zachodzić łatwo i bez zakłóceń. Taka uwaga nazywana jest właściwie dobrowolną, aby odróżnić ją od omawianych wcześniej przypadków uwagi nawykowej. Potrzeba uwagi wolicjonalnej leży w głównym nurcie obsługiwanej czynności i powstaje w sytuacji konfliktu pomiędzy wybranym przedmiotem lub kierunkiem działania a obiektami lub tendencjami uwagi mimowolnej. Charakterystycznym doświadczeniem procesu uwagi tego typu jest uczucie napięcia. Uwaga wolicjonalna może być zdefiniowana jako niechętna, jeśli źródło konfliktu leży w sferze motywacyjnej. Walka ze sobą jest istotą wszelkich procesów wolicjonalnej uwagi.
2. Następnym typem uwagi dobrowolnej jest uwaga wyczekująca. Wolicjonalny charakter uwagi wyczekującej ujawnia się szczególnie wyraźnie w sytuacjach rozwiązywania tak zwanych „zadań czujności”.
3. Szczególnie ważną opcją rozwoju uwagi dobrowolnej jest przekształcenie uwagi wolicjonalnej w uwagę spontaniczną. Funkcja mimowolnej uwagi polega na tworzeniu spontanicznej uwagi. Jeśli ci się nie uda, pojawi się tylko zmęczenie i obrzydzenie. Uwaga spontaniczna ma charakter zarówno uwagi dobrowolnej, jak i mimowolnej. Z uwagą dobrowolną łączy ją poczucie aktywności, celowości, podporządkowania intencji słuchania wybranego obiektu lub rodzaju działania. Wspólnym punktem uwagi mimowolnej jest brak wysiłku, automatyzm i silny akompaniament emocjonalny.
Główną funkcją dobrowolnej uwagi jest aktywna regulacja procesów mentalnych. Obecnie przez uwagę dobrowolną rozumie się działanie, którego celem jest kontrolowanie własnego zachowania i utrzymywanie trwałej aktywności selektywnej.
Dobrowolna (celowa) uwaga ma następujące cechy:
1. Celowość - zależy od zadań, jakie dana osoba stawia sobie w ramach określonego działania.
2. Zorganizowany charakter czynności - osoba przygotowuje się z wyprzedzeniem do zwracania uwagi na ten lub inny przedmiot, świadomie kieruje swoją uwagę na ten obiekt i wykazuje umiejętność organizowania procesów mentalnych niezbędnych do tej czynności.
3. Stabilność – trwa mniej więcej długo i zależy od zadań lub planu pracy.
Uwaga intencjonalna jest zawsze kojarzona z mową, ze słowami, w których wyrażamy naszą intencję.
Powody dobrowolnej uwagi:
1. Zainteresowania danej osoby, które motywują ją do podjęcia tego rodzaju działalności.
2. Świadomość obowiązków i odpowiedzialności, które zachęcają do jak najlepszego wykonywania tego typu czynności.
Dobrowolna uwaga ma miejsce, gdy dana osoba staje przed zadaniem, którego rozwiązanie wymaga pewnych wolicjonalnych wysiłków. Dowolność uwagi rozwija się wraz z rozwojem jej indywidualnych właściwości.
Istnieje również trzeci etap rozwoju uwagi, który polega na powrocie do uwagi mimowolnej. Ten rodzaj uwagi nazywany jest „post-dobrowolnym”. Pojęcie uwagi post-dobrowolnej wprowadził do psychologii N.F. Dobrynin. Uwaga poprojektowa powstaje na zasadzie uwagi dobrowolnej i polega na skupieniu się na przedmiocie ze względu na jego wartość (znaczenie, zainteresowanie) dla jednostki i uważana jest (przez K.K. Płatonowa) za najwyższą formę uwagi zawodowej. Ma to miejsce w przypadku, gdy początek czynności towarzyszył wysoki procent rozproszenia i wymagał od człowieka znacznego wysiłku wolicjonalnego. Jednak pojawiające się zainteresowanie wykonywaną pracą zniewala pracownika i sprawia, że wolicjonalna kontrola staje się niepotrzebna. Przykładowo student zaczyna pisać dany esej. Jest ciągle rozproszony - albo szuka kolejnego długopisu, rozmawia przez telefon itp. Kontynuacja pracy nad abstrakcją wymaga dużego wysiłku, trzeba się „zmusić”. Jednak w miarę postępu pracy temat eseju tak bardzo urzeka ucznia, że zanurza się on w swojej pracy, nie zauważając upływającego czasu, a oderwanie się od pracy wywołuje negatywne emocje. Cel działania zostaje zachowany, ale nie ma potrzeby podejmowania wysiłków uważności, tj. uwaga staje się post-dobrowolna.
Uwaga występuje w trzech etapach jej rozwoju:
Jako główna uwaga, zdeterminowana różnymi wpływami, które mogą wywrzeć silny wpływ na układ nerwowy;
Jako uwaga wtórna, podczas której utrzymywany jest ośrodek świadomości pomimo sprzeciwu ze strony innych doświadczeń;
I wreszcie jako dobrowolna uwaga pierwotna, gdy to spostrzeżenie lub pomysł odniesie niezaprzeczalne zwycięstwo nad konkurentami.
Wreszcie możemy rozróżnić uwagę zmysłową i intelektualną. To pierwsze kojarzone jest przede wszystkim z emocjami i selektywną pracą zmysłów, drugie zaś z koncentracją i kierunkiem myślenia. W uwadze zmysłowej ośrodkiem świadomości jest wrażenie zmysłowe, a w uwadze intelektualnej obiekt zainteresowania jest myślany. Uwaga rozwija się stopniowo i na pewnym poziomie rozwoju staje się własnością jednostki, jej trwałą cechą, którą nazywamy uważnością. Osoba uważna to osoba spostrzegawcza, postrzega swoje otoczenie w pełni i trafnie, a jego studia i praca są bardziej udane niż osoby, która nie ma tej cechy osobowości.
Opis
Cel pracy: analiza uwagi i jej roli w działaniu człowieka.
Cele badań:
1. Rozważ koncepcję uwagi;
2. Opisz rolę uwagi w działalności człowieka;
3. Wybierz odpowiednią metodologię badania uwagi i sformułuj grupę tematów;
Treść
Wprowadzenie 3
Rozdział 1. Teoretyczne studium uwagi i jej rola
w działalności człowieka 5
1.1. Koncepcja uwagi 5
1.2. Rola uwagi w działalności człowieka 11
Wnioski z rozdziału pierwszego 20
Rozdział 2. Empiryczne badanie poziomu uwagi uczniów 21
2.1. Organizacja i metody badawcze 21
2.2. Analiza wyników badań 22
Wnioski dotyczące rozdziału drugiego 25
Wniosek 26
Referencje 28
Zgodnie z ogólnie przyjętą definicją w rosyjskiej psychologii uwaga to kierunek i koncentracja świadomości człowieka na konkretnym przedmiocie lub zjawisku. Kierunek odnosi się do wyboru działania i utrzymania tego wyboru. Koncentracja oznacza zagłębienie się w daną czynność i oderwanie, odwrócenie uwagi od jakiejkolwiek innej aktywności. Kierunek i koncentracja są ze sobą ściśle powiązane. Nie można mówić o kierunku, jeśli nie ma przynajmniej pewnej koncentracji. Podobnie nie możemy mówić o koncentracji na czymś, jeśli jednocześnie nie jesteśmy „skierowani” na tę samą rzecz.
Uwaga jest obecna we wszystkich procesach umysłowych, zachodzi nie tylko podczas postrzegania przedmiotów i zjawisk świata zewnętrznego, ale także podczas refleksji, gdy coś sobie wyobrażamy, podczas zapamiętywania czegoś. Często, koncentrując się na myśli, osoba może nie zauważyć niczego wokół siebie.
Uwaga sprawia, że nasze procesy umysłowe są kompletne. To uwaga pozwala nam świadomie postrzegać otaczający nas świat. Obecność uwagi w działalności człowieka czyni ją produktywną, zorganizowaną i aktywną. Podkreślając rolę uwagi w życiu psychicznym człowieka, K.D. Ushinsky, mówiąc w przenośni, napisał: „uwaga jest właśnie drzwiami, przez które przechodzi wszystko, co wchodzi do duszy człowieka ze świata zewnętrznego”.
Uwaga zapewnia jasne i wyraźne postrzeganie materiału. Jest to również konieczne do zrozumienia tego materiału. Wiadomo, że trudny tekst można przeczytać kilka razy z rzędu i nie zrozumieć go, jeśli robi się to bez należytej uwagi. Uwaga zapewnia dobre zapamiętanie materiału i jego utrzymanie w pamięci na długi czas. . Dzięki uważności możliwe jest mocne kształtowanie umiejętności już na początkowym etapie ich rozwoju.
Oprócz pozytywnego wpływu uwagi na przebieg aktywności umysłowej człowieka, może ona mieć również skutki negatywne. Oznaczają sytuacje, w których uwaga działa wbrew intencjom człowieka i zakłóca jego działania.
Najważniejszym negatywnym skutkiem uwagi jest tzw. deautomatyzacja. Niszczy zautomatyzowaną aktywność, gdy osoba koncentruje swoją uwagę na jej elementach. Wielki rosyjski fizjolog N.A. Bernstein w swojej pracy „Eseje o fizjologii ruchów”. ilustruje deautomatyzację przypowieść o stonodze. Zła ropucha zapytała ją, na której nodze zaczęła chodzić. Gdy tylko stonoga o tym pomyślała, nie mogła zrobić ani kroku.
Należy pamiętać, że uwaga ma swój własny obszar zastosowania, dlatego jej ingerencja w inne obszary aktywności umysłowej, w których występują nawykowe działania, może prowadzić do poważnych zakłóceń.
Inny negatywny wpływ uwagi opisał wielki psycholog W. James. Nazywa się to semantycznym efektem nasycenia. Istota zjawiska jest taka, że kiedy wielokrotnie czytamy to samo słowo lub powtarzamy je sobie, ostatecznie traci ono dla nas znaczenie.
Ważne jest również, aby wiedzieć, że cechy uwagi, które poprawiają nasze wyniki, mają odwrotny skutek. Silna koncentracja na czymś uniemożliwia przesunięcie uwagi na inny obiekt. Osoba pisząca poezję może tak zatopić się w myślach, że zapomina, dokąd ma się udać. Dlatego niepowodzenie równoległych działań jest kolejną negatywną stroną uwagi.
S.L. Rubinstein, który jako pierwszy wysunął tezę o jedności świadomości i działania, uważał, że „uwaga jest przede wszystkim dynamiczną cechą przebiegu aktywności poznawczej: wyraża dominujący związek aktywności umysłowej z określonym przedmiotem, na którym jest skupiony.” .
Uwaga jest ściśle powiązana z aktywnością. W miarę jak działalność teoretyczna człowieka oddziela się od aktywności praktycznej i zyskuje względną niezależność, uwaga przybiera nowe formy: wyraża się w hamowaniu zewnętrznej aktywności zewnętrznej i koncentracji na kontemplacji przedmiotu, głębi i skupieniu na przedmiocie refleksji. Jeśli wyrazem uwagi skierowanej na poruszający się obiekt zewnętrzny jest spojrzenie skierowane na zewnątrz, czujnie podążające za obiektem, to przy uwadze związanej z aktywnością wewnętrzną zewnętrznym wyrazem uwagi jest nieruchome spojrzenie osoby, skierowane w jeden punkt, nie zauważające niczego obcego . Ale nawet za tym zewnętrznym bezruchem podczas uwagi kryje się nie spokój, ale aktywność, tylko nie zewnętrzna, ale wewnętrzna.
Za uwagą zawsze kryją się interesy i potrzeby, postawy i orientacje jednostki. Powodują zmianę nastawienia do przedmiotu, jego obraz staje się wyraźniejszy i wyraźniejszy.
Ponieważ uwaga wyraża związek między świadomością lub aktywnością umysłową jednostki a przedmiotem, obserwuje się w niej także pewną dwustronność: z jednej strony uwaga skierowana jest na przedmiot, z drugiej przedmiot przyciąga uwagę. „Powody, dla których zwraca się uwagę na ten, a nie na inny przedmiot, leżą nie tylko w podmiocie, lecz także w przedmiocie..., ale nie w przedmiocie samym w sobie, tak jak z pewnością nie ma ich w podmiocie samym w sobie – są one w przedmiocie ujmowanym w jego relacji do podmiotu i w podmiocie ujmowanym w jego stosunku do przedmiotu.” .
Każde zjawisko psychiczne ma swoje znaki, kryteria, według których można określić, czy jest ono obecne u danej osoby w danym momencie, czy nie. Najbardziej kompletną typologię kryteriów uwagi podaje Yu.B. Gippenreiter, który zaproponował wyciągnięcie wniosków na temat udziału uwagi w oparciu o jej przejawy w świadomości, zachowaniu i aktywności produkcyjnej.
1. Jako pierwsze zasadniczo należy wymienić kryterium fenomenalne – klarowność i wyrazistość treści świadomości znajdujących się w polu uwagi. Kryterium to obejmuje ciągłą zmianę treści w „ognisku” świadomości: jedne zjawiska wchodzą w pole uwagi, inne zaś go opuszczają. Kryteria te nazywane są także „subiektywnymi”, tj. prezentowane jedynie podmiotowi poznania. Tutaj ujawnia się podstawowa wada tego kryterium: każde na swój sposób. rozumie stopień przejrzystości. W rezultacie wysiłki psychologów skierowano na poszukiwanie bardziej obiektywnych kryteriów. Kryterium fenomenalne pozostaje jednak nadal jednym z najważniejszych w opisie zjawisk uwagi.
Kryteria obiektywne obejmują:
2. Objawy behawioralne. Nazywa się je również reakcjami zewnętrznymi - motorycznymi, posturalno-tonicznymi, wegetatywnymi, zapewniającymi warunki dla lepszego odbioru sygnału. W szerokim tego słowa znaczeniu ta grupa znaków obejmuje wszystkie zewnętrzne przejawy uwagi. Należą do nich: obracanie głowy, skupianie wzroku, mimika i postawa koncentracji, wstrzymywanie oddechu, autonomiczne elementy reakcji orientacyjnej itp.
3. Produktywne kryteria uwagi charakteryzują nie tyle sam „proces”, czy stan uwagi, jako jego wynik. W zależności od charakteru czynności wyróżnia się trzy kryteria uwagi:
a) Kryterium poznawcze: osoba postrzega i rozumie lepiej, na co zwrócił uwagę. Te. jakość produktu działania „uważnego” (percepcyjnego, umysłowego, motorycznego) wzrasta w porównaniu z działaniem „nieuważnym”. W przypadku aktywności umysłowej lub percepcyjnej produkt ten ma charakter poznawczy. W przypadku działalności wykonawczej mówimy o jakości zewnętrznego rezultatu materialnego.
b) Kryterium mnemoniczne, co wyraża się w zapamiętywaniu materiału, który znajdował się w polu uwagi. Oczywiście lepiej zapamiętujemy to, co przyciągnęło naszą uwagę. I odwrotnie, jest mało prawdopodobne, że coś, co nie przyciągnęło uwagi, zostanie zapamiętane. Kryterium to nie jest bezpośrednie, ale jest produktem ubocznym każdego uważnego działania (chyba że mówimy o specjalnym działaniu mnemonicznym).
4. Kryterium selektywności – wyrażające się w odgraniczeniu pola jasnej świadomości od peryferii świadomości; umiejętność aktywnego postrzegania tylko części przychodzących informacji i robienia tylko jednej rzeczy; w zapamiętywaniu tylko części odebranych wrażeń
Ustalając udział uwagi w konkretnym działaniu, te grupy kryteriów należy stosować nie pojedynczo, ale w połączeniu: im więcej kryteriów zostanie uwzględnionych, tym trafniejszy będzie wniosek.
W ten sposób możemy podsumować. Uwaga sprawia, że aktywność umysłowa człowieka jest skuteczna. Uwaga jest bardzo ważna w procesie uczenia się. Jednak w pewnych warunkach uwaga może być sprzeczna z działaniami i intencjami podmiotu. Kryteria obiektywne i subiektywne pomagają zrozumieć, czy dana osoba przyciąga uwagę, czy nie.
Seminarium
pytanie 3
Uwaga- jest to aktywne skupienie świadomości człowieka na pewnych przedmiotach i zjawiskach rzeczywistości lub na pewnych ich właściwościach, cechach, przy jednoczesnym abstrahowaniu od wszystkiego innego. Uwaga to taka organizacja aktywności umysłowej, w której pewne obrazy, myśli i uczucia są rozpoznawane wyraźniej niż inne.
Inaczej mówiąc, uwaga to nic innego jak stan psychicznej koncentracji, koncentracji na jakimś przedmiocie.
Aktualny, osobiście istotne sygnały wyróżniać się uwagą. Wyboru dokonuje się ze zbioru wszystkich sygnałów dostępnych w danej chwili do odbioru. W przeciwieństwie do percepcji, która wiąże się z przetwarzaniem i syntezą informacji pochodzących z wejść różnych modalności, uwaga ogranicza tylko tę ich część, która faktycznie zostanie przetworzona.
Wiadomo, że człowiek nie może myśleć o różnych rzeczach i wykonywać różnych prac jednocześnie. Ograniczenie to powoduje konieczność dzielenia informacji pochodzących z zewnątrz na części, które nie przekraczają możliwości systemu przetwarzającego.
Centralne mechanizmy przetwarzania informacji u człowieka mogą w danym momencie zajmować się tylko jednym obiektem. Jeżeli w reakcji na poprzedni obiekt pojawią się sygnały o drugim przedmiocie, to przetwarzanie nowych informacji nie następuje do czasu uwolnienia tych mechanizmów. Jeśli więc dany sygnał pojawi się niedługo po poprzednim, to czas reakcji człowieka na drugi sygnał jest dłuższy niż czas reakcji na niego w przypadku braku pierwszego. Próba jednoczesnego podążania za jednym komunikatem i odpowiadania na inny zmniejsza zarówno trafność percepcji, jak i trafność odpowiedzi.
Wspomniane ograniczenia możliwości jednoczesnego postrzegania kilku niezależnych sygnałów, o których informacja pochodzi ze środowiska zewnętrznego i wewnętrznego, są związane z główną cechą uwagi – jej stałą objętością. Ważną i definiującą cechą czasu skupienia uwagi jest to, że praktycznie nie da się go regulować podczas nauki i szkolenia.
Ograniczona ilość postrzeganego i przetworzonego materiału zmusza nas do ciągłego dzielenia napływających informacji na części i ustalania kolejności (priorytetów) analizowania otoczenia. Co decyduje o selektywności uwagi i jej ukierunkowaniu? Istnieją dwie grupy czynników. Do pierwszej zalicza się czynniki charakteryzujące strukturę bodźców zewnętrznych docierających do człowieka, czyli strukturę pola zewnętrznego. Należą do nich parametry fizyczne sygnału, na przykład natężenie, jego częstotliwość i inne cechy organizacji sygnałów w polu zewnętrznym.
Druga grupa obejmuje czynniki charakteryzujące działalność samego człowieka, czyli strukturę pola wewnętrznego. Rzeczywiście, każdy zgodzi się, że jeśli w polu percepcji pojawi się sygnał o większej intensywności niż inne (na przykład dźwięk wystrzału lub błysk światła) lub o większej nowości (na przykład tygrys niespodziewanie wkraczający do pokoju), wówczas bodziec ten automatycznie przyciągnie uwagę.
Przeprowadzone badania zwróciły uwagę naukowców na czynniki pochodzenia centralnego (wewnętrznego), które wpływają na selektywność uwagi: zgodność napływających informacji z potrzebami człowieka, jego stan emocjonalny, znaczenie tych informacji dla niego. Ponadto uwagi wymagają działania, które nie są wystarczająco zautomatyzowane, a także te, które nie są zakończone.
Liczne eksperymenty wykazały, że słowa, które mają dla danej osoby szczególne znaczenie, na przykład jego imię, imiona bliskich itp., łatwiej jest wydobyć z hałasu, ponieważ centralne mechanizmy uwagi są zawsze dostrojone do nich. Uderzającym przykładem wpływu bardzo istotnych informacji jest fakt znany jako „fenomen partii”.
Wyobraź sobie, że jesteś na imprezie i jesteś pochłonięty ciekawą rozmową. Nagle słyszysz swoje imię wymawiane cicho przez kogoś z innej grupy gości. Szybko zwrócisz uwagę na rozmowę toczącą się pomiędzy tymi gośćmi, a być może dowiesz się o sobie czegoś ciekawego. Ale jednocześnie przestajesz słyszeć, co się mówi w grupie, w której stoisz, przez co tracisz wątek rozmowy, w której brałeś wcześniej udział. Dołączyłeś do drugiej grupy i rozłączyłeś się z pierwszą. To właśnie duże znaczenie sygnału, a nie jego intensywność, chęć dowiedzenia się, co myślą o Tobie inni goście, zadecydowało o zmianie kierunku Twojej uwagi.
Odgrywa główną rolę w organizowaniu uwagi wstępnej peryferyjne strojenie sensoryczne. Słuchając słabego dźwięku, osoba odwraca głowę w kierunku dźwięku, a jednocześnie odpowiedni mięsień rozciąga błonę bębenkową, zwiększając jej wrażliwość. Kiedy dźwięk jest bardzo głośny, zmienia się napięcie błony bębenkowej, zmniejszając przenoszenie nadmiernych wibracji do ucha wewnętrznego, tak jak zwężenie źrenicy eliminuje nadmiar światła. Zatrzymywanie lub wstrzymywanie oddechu w chwilach największej uwagi również ułatwia słuchanie.
Przyglądając się uważnie, osoba wykonuje szereg operacji: zbieżność oczu, ogniskowanie soczewki, zmianę średnicy źrenicy. Jeśli trzeba zobaczyć większą część sceny, wówczas ogniskowa ulega skróceniu, gdy szczegóły są interesujące, wydłuża się, odpowiednie fragmenty sceny zostają uwydatnione i uwolnione od wpływu szczegółów drugorzędnych. Wybrany obszar będąc ostrym zostaje zatem pozbawiony kontekstu, z jakim był pierwotnie skojarzony: jest wyraźnie widoczny, a jego otoczenie (kontekst) wydaje się rozmyte. Zatem ten sam obszar może przyjmować różne znaczenia w zależności od celu lub postawy obserwatora.
Teorie zasługujące na szczególne rozważenie to łączenie uwagi z motywacją: uwagę przyciąga to, co jest związane z zainteresowaniami danej osoby – nadaje to przedmiotowi percepcji dodatkową intensywność, a wraz z nią zwiększa się klarowność i wyrazistość percepcji. Zatem naukowiec badający dany konkretny problem od razu zwróci uwagę na pozornie drobny szczegół, ale związany z tym problemem, który umknie innej osobie, która nie wykaże zainteresowania tym zagadnieniem.
Aspekt fizjologiczny wszystkich teorii bez wyjątku wiąże się z rozważaniami uwagę w wyniku dodatkowej stymulacji nerwowej emanujące z wyższych ośrodków nerwowych i prowadzące do wzmocnienia obrazu lub koncepcji. Jego dynamikę przedstawiamy następująco: w odpowiedzi na pobudzenie zmysłów centralny układ nerwowy wysyła sygnały, które selektywnie wzmacniają pewne aspekty stymulacji zewnętrznej, uwypuklając je i nadając im większą klarowność i klarowność.
Brać udział- oznacza postrzeganie pewnej rzeczy za pomocą mechanizmów pomocniczych. Uwaga zawsze wiąże się z kilkoma wstawkami fizjologicznymi i psychologicznymi (o różnym charakterze i na różnych poziomach), poprzez które uwydatnia się i doprecyzowuje coś konkretnego.
Zatem uwaga dokonuje swoistego „odczuwania”, inspekcji i analizy otoczenia. Ponieważ nie da się odczuć całego otoczenia na raz, wyodrębnia się jego część - pole uwagi. Jest to część środowiska, na którą w danym momencie zwracamy uwagę. Analityczny efekt uwagi można uznać za konsekwencję jej wzmacniającego wpływu. Intensyfikując percepcję części pola i sukcesywnie przenosząc to wzmocnienie na inne części, człowiek może osiągnąć pełną analizę otoczenia.
Rola uwagi w życiu człowieka
Zwracając uwagę na rolę uwagi w aktywności umysłowej, przypomnijmy sobie słowa wielkiego rosyjskiego nauczyciela K. D. Uszyńskiego: „...uwaga jest właśnie drzwiami, przez które przechodzi wszystko, co wchodzi do ludzkiej duszy ze świata zewnętrznego”.
Uwaga charakteryzuje się następującymi właściwościami: objętość, rozkład, stężenie, stabilność i przełączalność.
Właściwości uwagi wyrażają cechy jednostki.W zależności od całej struktury życia psychicznego kształtuje się uważność jednostki.Zgodnie z naturą uwagi ludzie dzielą się na uważnych, nieuważnych i roztargnionych.
Należy odróżnić uwagę jako cechę osobowości od stanów psychicznych. Uwaga i roztargnienie jako przejściowe stany psychiczne występują u każdego człowieka, niezależnie od tego, czy rozwinął on odpowiednie cechy charakteru
Stan wzmożonej uwagi występuje u osoby, która znajduje się w nowym, niezwykłym środowisku; jest to spowodowane intensywnym oczekiwaniem na ważne wydarzenia w życiu, realizacją ważnych zadań
Stan uważności charakteryzuje się zwiększoną wrażliwością, jasnością myśli, biciem emocjonalnym, zwiększoną szybkością reakcji psychicznych spowodowaną wolicjonalną mobilizacją sił, opanowaniem i gotowością do działania
Stan uważności może pojawić się w momencie zwiększonego zainteresowania tematem. W tym przypadku podstawą uważności jest mimowolna uwaga
Stan uważności, jak wszystkie stany psychiczne, jest zjawiskiem przejściowym. Sytuacja się zmienia, a osoba powraca do swojego zwykłego stylu uwagi. Dlatego ludzie doświadczają gorzkich rozczarowań, gdy zaakceptowali stan uważności jako osobowość cechę, później zaczynasz rozumieć prawdziwy styl uwagi tej osoby
Roztargnienie jako stan uwagi odczuwa także każdy człowiek: zmęczenie po pracowitym dniu w pracy, zaabsorbowanie myślami podczas wykonywania nieciekawego zadania, radosny, dobry nastrój w przypadku braku odpowiedzialnego zadania, sytość rozmowami - wszystkie te, a także inne przyczyny, mogą powodować stan roztargnienia.W tym stanie osoba może wykazywać nieuwagę, która nie jest charakterystyczna dla niego jako osoby
Uwaga jako cecha osobowości, czyli uważność, zależy przede wszystkim od stosunku rodzajów uwagi w działaniu. Przewaga uwagi dobrowolnej i post-dobrowolnej jest charakterystyczna dla osoby o silnej woli, celowej, która jasno rozumie, czego potrzebuje i dlaczego. W tym przypadku kompensowane są braki w indywidualnych cechach uwagi (powolna przełączalność, słaba dystrybucja). Przewaga mimowolnej uwagi wskazuje na wewnętrzną pustkę człowieka: jego uwaga jest zdana na łaskę okoliczności zewnętrznych, wolicjonalna regulacja uwagi jest minimalna. Taką uwagę można scharakteryzować jako roztargnienie, którego cechą charakterystyczną jest „niezwykła łatwość myślenia”, skakanie od obiektu do obiektu.
Przyczyną roztargnienia może być także głęboka koncentracja uwagi na jednym przedmiocie.W tym przypadku osoba, niedostatecznie rozpraszając uwagę, przestaje zauważać to, co dzieje się wokół niej. Sądząc po zewnętrznym obrazie zachowania, wydaje się, że ta osoba jest na ogół roztargniona. Osoby myślące charakteryzują się dużym stopniem koncentracji na jednym przedmiocie. Takie roztargnienie jest konsekwencją skupienia uwagi na jednym przedmiocie.
Zarówno uważność, jak i roztargnienie, związane z niemożnością dobrowolnego regulowania uwagi, wyrażają się w aktywności umysłowej, pierwsza - w dowodach, konsekwencji i konsekwencji rozumowania; drugi polega na emocjonalnej rozproszeniu myśli, na niemożności spójnego i pełnego dokończenia rozumowania. Oczywiste jest, że uwaga nie jest przyczyną, ale jednym z warunków determinujących logiczny tok myślenia i jego skutki.
Przewaga dobrowolnej uwagi u osoby wskazuje, że charakteryzuje ją uważność jako cecha osobowości. Aby głębiej zrozumieć uważność, należy po pierwsze przeanalizować jej związek z aktywnością i orientacją jednostki, które determinują treściowo-motywacyjną stronę uwagi, a po drugie, związek między właściwościami uwagi w strukturze uważności .
W działalności zawodowej i edukacyjnej identyfikuje się stabilny krąg obiektów, na które częściej kieruje się dobrowolna uwaga człowieka. Przedmioty te, podkreślone treścią działania, a także celami wyrażonymi w formie mowy, stopniowo zaczynają zajmować coraz więcej miejsca w świadomości. Powstaje nawyk zwracania uwagi na ten krąg obiektów i na pewne czynności.
Wiedza pozwala dostrzec takie szczegóły w przedmiotach lub myślach, obok których przechodzi niespecjalista. Profesjonalizacja uwagi nauczyciela przejawia się zatem w tym, że zaczyna on zauważać niedociągnięcia w zachowaniu innych nie tylko w szkole, ale także poza nią i nie może spokojnie ignorować naruszeń norm zachowania. Zaangażowanie w projektowanie techniczne zmusza pracownika, inżyniera, do bliższego przyjrzenia się każdej nowej maszynie. Myśl naukowca staje się przedmiotem jego uporczywego myślenia, a co za tym idzie – jego uwagi.
Właściwości uwagi – kierunek, objętość, rozkład, koncentracja, intensywność, stabilność i możliwość przełączania – są związane ze strukturą ludzkiej aktywności. Na początkowym etapie działalności, podczas realizacji ogólnej orientacji, gdy obiekty tego środowiska są nadal równie istotne, główną cechą uwagi jest szerokość, równomiernie rozłożone skupienie świadomości na kilku
obiekty. Na tym etapie aktywności nadal nie ma stabilności uwagi.
Jednak cecha ta nabiera znaczenia, gdy spośród dostępnych obiektów zostaną zidentyfikowane te najistotniejsze dla danej działalności. Procesy mentalne koncentrują się na tych obiektach.
W zależności od znaczenia czynności procesy psychiczne stają się intensywniejsze. Czas działania wymaga stabilności procesów psychicznych.
Rozpiętość uwagi to liczba obiektów, które dana osoba może wykonać
jednocześnie być świadomym z tym samym stopniem przejrzystości.
Jeśli obserwatorowi przez krótki czas pokaże się kilka obiektów jednocześnie, okaże się, że ludzie zwracają uwagę na cztery lub pięć
obiekty. Ilość uwagi zależy od aktywności zawodowej danej osoby, jej doświadczenia i rozwoju umysłowego. Ilość uwagi znacznie wzrasta, jeśli obiekty są pogrupowane i usystematyzowane.
Objętość uwagi jest nieco mniejsza niż objętość świadomości, ponieważ wraz z
Przy wyraźnym odbiciu obiektów w naszej świadomości w każdej chwili pojawia się także niewyraźna świadomość wielu innych obiektów (nawet kilkudziesięciu).
Rozkład uwagi to skupienie świadomości na wykonywaniu kilku jednoczesnych działań. Rozkład uwagi zależy od doświadczenia, umiejętności i zdolności. Początkujący kierowca w napięciu reguluje ruch samochodu, z trudem odrywa wzrok od drogi, aby spojrzeć na przyrządy i wcale nie jest skłonny do kontynuowania rozmowy z rozmówcą. Początkującemu rowerzyście bardzo trudno jest jednocześnie poruszać pedałami, utrzymywać równowagę i monitorować charakterystykę drogi. Po zdobyciu odpowiednich, stabilnych umiejętności podczas ćwiczeń, osoba zaczyna wykonywać pewne czynności półautomatycznie: są one regulowane przez te części mózgu, które nie są w stanie optymalnego pobudzenia. Dzięki temu możliwe jest wykonanie kilku czynności jednocześnie, a każda nowa czynność wymaga całkowitej koncentracji świadomości.
Koncentracja uwagi to stopień koncentracji świadomości na jednym przedmiocie, intensywność skupienia świadomości na tym przedmiocie.
Przełączanie uwagi to prędkość dobrowolnej zmiany obiektów procesów mentalnych. Ta jakość uwagi w dużej mierze zależy od indywidualnych cech wyższej aktywności nerwowej danej osoby - równowagi i mobilności procesów nerwowych. W zależności od rodzaju wyższej aktywności nerwowej, uwaga jednych osób jest bardziej mobilna, innych mniej mobilna. Tę indywidualną cechę uwagi należy wziąć pod uwagę podczas selekcji zawodowej. Częste zmiany uwagi powodują znaczne trudności psychiczne i powodują przepracowanie centralnego układu nerwowego.
Trwałość uwagi to czas koncentracji procesów mentalnych na jednym przedmiocie. Zależy to od znaczenia przedmiotu, charakteru działań z nim i indywidualnych cech osoby.
Żaden proces umysłowy nie może przebiegać celowo i produktywnie, jeśli dana osoba nie skupi swojej uwagi na tym, co postrzega lub robi. Możemy patrzeć na obiekt i go nie zauważać lub widzieć go bardzo słabo. Zajęty myślami człowiek nie słyszy rozmów toczących się obok niego, chociaż dźwięki głosów docierają do jego aparatu słuchowego. Możemy nie odczuwać bólu, jeśli nasza uwaga będzie skierowana gdzie indziej. Wręcz przeciwnie, gdy głęboko koncentrujemy się na przedmiocie lub czynności, zauważamy wszystkie szczegóły tego obiektu i działamy bardzo produktywnie. A skupiając naszą uwagę na doznaniach, zwiększamy naszą wrażliwość.
W korze mózgowej mogą zachodzić dwa procesy: pobudzenie i hamowanie. Kiedy dana osoba jest na coś uważna, oznacza to, że w korze mózgowej pojawiło się skupienie pobudzenia. Reszta mózgu znajduje się w tym czasie w stanie zahamowania. Dlatego osoba skupiona na jednej rzeczy może w tym momencie nie zauważyć niczego innego.
Aktywność niepobudzonych obszarów mózgu w tym czasie wiąże się z tym, co zwykle nazywa się nieświadomą, automatyczną aktywnością człowieka.
Tak zwany odruch orientacyjny ma ogromne znaczenie dla pojawienia się uwagi. Reprezentuje wrodzoną reakcję organizmu na każdą zmianę w środowisku.
Zdolność do zachowania czujności, czasami reagując na bardzo niewielką zmianę otoczenia, tłumaczy się obecnością w półkulach mózgowych sieci dróg nerwowych łączących formację siatkową (zestaw struktur mózgowych regulujących poziom pobudliwość) z różnymi częściami kory mózgowej. Impulsy nerwowe przemieszczające się tą siecią powstają wraz z sygnałami z narządów zmysłów i pobudzają korę, wprowadzając ją w stan gotowości do reakcji na oczekiwaną dalszą stymulację. Zatem formacja siatkowa wraz z narządami zmysłów determinuje pojawienie się odruchu orientacyjnego, który jest podstawową fizjologiczną podstawą uwagi.
W przypadku roztargnienia świadomość człowieka nie ma określonego kierunku, ale przemieszcza się od jednego obiektu do drugiego, tj. rozprasza się.
Istnieją dwa główne typy roztargnienia. Pierwszy jest wynikiem ogólnej niestabilności uwagi. Zwykle wyróżniają się młodszymi dziećmi. Może jednak wystąpić również u osób dorosłych na skutek osłabienia układu nerwowego lub skrajnego zmęczenia, braku snu itp. Ten typ roztargnienia pojawia się także przy braku nawyku pracy w skupieniu.
Drugi rodzaj roztargnienia ma zupełnie inny charakter. Dzieje się tak, ponieważ dana osoba jest skupiona na jednej rzeczy i dlatego nie zauważa niczego innego. Ludzie, którzy są pasjonatami swojej pracy, charakteryzują się taką roztargnieniem.
Jeśli dana osoba przyzwyczai się do robienia wszystkiego ostrożnie, wówczas uwaga, stając się stałą cechą, przekształca się w uważność, która jako cecha osobowości ma ogromne znaczenie w ogólnym wyglądzie psychologicznym osoby. Każdy, kto posiada tę cechę, wyróżnia się obserwacją i umiejętnością lepszego postrzegania otoczenia. Osoba uważna szybciej reaguje na zdarzenia, często przeżywa je głębiej i ma dużą zdolność uczenia się.
Uważność wiąże się z większym rozwojem właściwości uwagi: jej objętości, koncentracji, stabilności, rozkładu. Posiadając tę cechę, osoba łatwo się koncentruje i ma dobrze rozwiniętą mimowolną uwagę. Nawet przy braku zainteresowania pracą uważna osoba może szybko zmobilizować dobrowolną uwagę i zmusić się do skoncentrowania się na trudnej i nieciekawej czynności.
Zazwyczaj wybitni naukowcy, pisarze, wynalazcy i ogólnie ludzie kreatywni wyróżniają się uważnością. Tutaj możesz wymienić Darwina, Pawłowa, Tołstoja, Czechowa, Gorkiego.
3. Kształtowanie uwagi mimowolnej, dobrowolnej i podobrowolnej w procesie uczenia się
Uwaga, podobnie jak wszystkie inne procesy mentalne, ma formy niższe i wyższe. Te pierwsze są reprezentowane przez uwagę mimowolną, a te drugie przez uwagę dobrowolną.
Jeśli wykład nauczyciela jest interesujący merytorycznie, uczniowie słuchają go uważnie i bez żadnego wysiłku. Jest to przejaw tak zwanej mimowolnej uwagi. Często pojawia się u człowieka nie tylko bez żadnego wolicjonalnego wysiłku, ale także bez zamiaru zobaczenia, usłyszenia itp. czegokolwiek. Dlatego ten rodzaj uwagi nazywany jest również niezamierzonym.
Co powoduje mimowolną uwagę?
Jest kilka powodów:
1. Względna siła bodźca;
2. Nieoczekiwany bodziec;
3. Przenoszenie obiektów. Na ten czynnik szczególnie zwrócił uwagę francuski psycholog T. Ribot, który uważał, że to właśnie dzięki celowej aktywizacji ruchów następuje koncentracja i wzmożona uwaga na przedmiocie;
4. Nowość bodźca;
5. Kontrastujące przedmioty lub zjawiska;
6. Stan wewnętrzny człowieka.
Inny charakter ma tzw. uwaga dobrowolna. Powstaje, ponieważ dana osoba ma cel, intencję dostrzeżenia lub zrobienia czegoś. Ten rodzaj uwagi nazywany jest także intencjonalnym. Dobrowolna uwaga ma charakter wolicjonalny.
Psychologowie wciąż mają trzeci rodzaj uwagi, który pojawia się po pewnych wolicjonalnych wysiłkach, ale kiedy człowiek „wchodzi” w pracę, zaczyna łatwo się na niej skupiać. Radziecki psycholog N. F. Dobrynin nazwał taką uwagę post-dobrowolną (lub wtórną), ponieważ zastępuje ona zwykłą uwagę dobrowolną.
Jeśli warunkiem pojawienia się mimowolnej uwagi są, jak powiedziano, cechy bodźców zewnętrznych i cechy stanu wewnętrznego człowieka (jego potrzeby, zainteresowania), to pojawienie się i utrzymanie dobrowolnej uwagi jest świadomym podejściem do aktywności jest konieczne. Często jednak zdarza się, że ta świadoma postawa jest obecna, cel jest jasny i jego osiągnięcie uznaje się za absolutnie konieczne, a mimo to człowiek nie potrafi pracować w skupieniu. Dzieje się tak u osób o słabo rozwiniętej woli, które nie są przyzwyczajone do podejmowania pewnego wysiłku, aby być uważnym.
Płaty czołowe kory mózgowej są połączone z całą dobrowolną świadomością
czynności, z funkcjonowaniem mowy. Wskazuje to na istotę uwagi jako sposobu funkcjonowania całej świadomości.
Procesy psychiczne mogą mieć charakter mimowolny (niezależny od
wola) kierunek. W takich przypadkach są one zorganizowane w formie mimowolnej (niezamierzonej) uwagi. Zatem ostry, nieoczekiwany sygnał powoduje uwagę wbrew naszej woli.
Ale główną formą organizacji procesów mentalnych jest dobrowolna (celowa) uwaga, charakteryzująca się systematycznością
kierunek świadomości. Dobrowolna uwaga wynika z izolacji istotnych informacji.
Zdolność do dobrowolnego kierowania aktywnością umysłową jest jedną z głównych cech ludzkiej świadomości. W procesie działania dobrowolna uwaga może przekształcić się w uwagę post-dobrowolną, która nie wymaga ciągłych wolicjonalnych wysiłków.Uwaga u człowieka kształtuje się od urodzenia, a w procesie jej kształtowania następuje wzajemnie powiązany rozwój pamięci, mowy itp. . występuje. Etapy rozwoju:
1. Pierwsze dwa tygodnie życia są przejawem odruchu orientacyjnego jako obiektywnej, wrodzonej oznaki mimowolnej uwagi dziecka.
2. Koniec pierwszego roku życia - pojawienie się indykatywnej działalności badawczej jako środka przyszłego rozwoju dobrowolnej uwagi.
3. Początek drugiego roku życia – początki dobrowolnej uwagi pod wpływem poleceń mowy osoby dorosłej.
4. Drugi - trzeci rok życia - rozwój dobrowolnej uwagi.
5. Cztery i pół do pięciu lat - zwracanie uwagi na złożone instrukcje osoby dorosłej.
6. Pięć do sześciu lat - pojawienie się elementarnej formy dobrowolnej uwagi pod wpływem samoinstrukcji.
7. Wiek szkolny – rozwój i doskonalenie uwagi dobrowolnej.
Miejska szkoła średnia (pełna) oświatowa
ODNIESIENIE
"Rozwój
trwała uwaga młodszych uczniów)
Ukończył: Glebova G.A. nauczyciel szkoły podstawowej o najwyższej kategorii kwalifikacji
Wstęp
Znaczenie uwagi w życiu człowieka
1. Część główna
Właściwości uwagi
Rodzaje uwagi
Rola nauczyciela w rozwijaniu uwagi uczniów
Zaszczepianie uwagi osobom wokół ciebie
Związek uwagi z ogólnym stanem zdrowia ucznia.
1.6. Zależność uwagi od cech charakteru i temperamentu
podręcznik.
Wniosek
Kultywowanie u uczniów uwagi dobrowolnej i mimowolnej
(z doświadczenia zawodowego)
Zastosowania literackie
Rozmowa z uczniami „Pani Uwaga”
Gry i ćwiczenia rozwijające uwagę
Warsztaty dla rodziców „Jak pomóc dziecku stać się
uważny"
Podsumowanie lekcji matematyki na temat: „Konsolidacja wiedzy i
umiejętności liczenia w zakresie 100.”
Wszyscy wiemy, że uwaga ma ogromne znaczenie w życiu, a zwłaszcza w pracy człowieka. Tylko uwaga daje nam możliwość widzenia, słyszenia i postrzegania naszego otoczenia. Dlatego my, nauczyciele, tak często zachęcamy uczniów, aby byli uważni, aby lepiej koncentrowali się na tym, co mówimy lub pokazujemy, aby nie odrywali się od pracy, aby nie rozpraszali się na lekcji.
Tylko ucząc dzieci uważności, możemy liczyć na sukces naszej pracy. Jeśli uczniowie są uważni, dyscyplina na zajęciach jest doskonała, a zajęcia owocne. Uważne dzieci poradzą sobie na zajęciach znacznie więcej i lepiej niż dzieci roztargnione, a i one, i my, będziemy mniej zmęczeni pracą.
Już na pierwszych lekcjach z nową grupą uczniów rozpoczynających pierwszą klasę stoję przed koniecznością zarządzania ich uwagą. Jest to jedna z początkowych trudności, z jakimi spotyka się nauczyciel. Siedmioletnie dzieci są bardzo nieuważne. Łatwo i szybko się rozpraszają, przestają słuchać poleceń nauczyciela, zapominają, co usłyszeli, popełniają wiele błędów w swojej pracy i często nagle się rozpraszają. Myślą o czymś obcym, gubią się w powierzonej pracy i przez długi czas nie mogą się ponownie skoncentrować.
Czasem się złościmy i dajemy złe oceny. Ale to nie czyni ich bardziej uważnymi. Aby zarządzać uwagą dzieci, musisz znać jej naturę. A wtedy stanie się jasne, że najpierw trzeba uczyć dzieci, aby były uważne, a nie wymagały od nich natychmiastowej koncentracji.
Wszyscy studiowaliśmy psychologię. I dlatego nie będę mówił o naturze uwagi, a jedynie przypomnę, że uwaga przejawia się w zdolności człowieka do skupienia się na jakimś konkretnym przedmiocie lub zjawisku z otaczającego go świata, przy jednoczesnym odwróceniu się od wszystkiego innego, co całkowicie, lub prawie całkowicie, przestań zauważać.
Ale jednocześnie właściwość uwagi polega na tym, że cały czas się zmienia, jest bardzo mobilna. Można to porównać do promieni światła.
Uwaga może być skierowana na kilka obiektów jednocześnie, natychmiast zatrzymać się na jednej rzeczy, a następnie stopniowo ją osłabiać lub równie szybko przejść na coś innego. Ta umiejętność poruszania wiązką uwagi jest zbawienną właściwością człowieka. Gdyby uwaga była nieaktywna, ludzie nie zauważyliby niebezpieczeństw, które zagrażają im ze wszystkich stron i być może wymarliby, zanim staliby się inteligentnymi ludźmi.
Ale w klasie, gdzie nie ma żadnych niebezpieczeństw i podczas lekcji domowych, gdzie nic nie zagraża naszemu życiu, skąd taka mobilność uwagi? Wygląda na to, że przeszkadza. Jakże wygodnie byłoby wpatrywać się w stronę i oglądać ją bez rozpraszania się! Próbujemy zrobić coś podobnego i okazuje się, że jest to niemożliwe. Nie można zatrzymać promienia uwagi!
Ale teraz telewizor jest włączony, w kuchni rozmawiają, a za oknem nawet grzmot huczy, a nad stołem jakaś osoba siedzi niezgrabnie pochylona, tak że ma drętwiejącą nogę, ale on też tego nie zauważa. Zagłębił się w książkę. Czy więc jego uwaga się zatrzymała?
NIE. Uwaga nie może się zatrzymać. Promień uwagi nieustannie się porusza, zawsze wypatrując jakiegoś ruchu. Jakim ruchem podąża osoba czytająca? Za ruchem myśli autora, za ruchem obrazów, za ruchem losów bohaterów. A im bardziej aktywne są te ruchy, tym łatwiej jest skupić na nich uwagę, tym książka bardziej wciąga. Dlatego małe dzieci nie lubią opisów przyrody – jest w nich mniej ruchu, a uwaga dzieci od razu się rozprasza: nie ma za czym podążać.
Ale im bardziej człowiek się rozwija, tym wyższa jest jego kultura, tym bardziej różnorodne ruchy zaczyna zauważać. Im więcej człowiek się uczy, tym większą ma wiedzę o świecie, tym bardziej ukryte ruchy zaczyna dostrzegać. Łatwo mu będzie za nimi podążać,
Łatwo jest zwracać uwagę na różne aspekty życia i widzi znacznie więcej osoby nierozwiniętej.
Wyróżniamy trzy rodzaje uwagi: uwagę mimowolną obserwujemy u dzieci, gdy ktoś niespodziewanie wchodzi do klasy lub gdy silny wiatr otwiera okno.
Dobrowolną uwagę osiąga się poprzez pragnienie samej osoby. Na przykład siadamy wieczorem, żeby sprawdzić nasze studenckie zeszyty, jesteśmy zmęczeni, a w telewizji leci ciekawy film. Ale zmuszamy się do tej pracy, zmuszamy się do uważności.
Trzeci rodzaj uwagi nazywany jest post-dobrowolnym. Źródłem tej uwagi jest zainteresowanie, z jakim dzieci oglądają zabawę, czytają książkę, próbują nauczyć się czegoś nowego. Powstaje wtedy, gdy dzieci muszą przemyśleć swoją pracę, poszukać sposobów jej rozwiązania, przeanalizować i wyciągnąć wnioski. Jednym słowem, uwaga post-dobrowolna jest wspierana przez aktywną aktywność umysłową. Jeśli jest interesujące, przykuwa uwagę dzieci, nie wymagając od nich dużego napięcia nerwowego. Z tym typem uwagi spotykamy się początkowo pracując z uczniami klas pierwszych.
W miarę przyzwyczajania dzieci do nauki, do ich ciekawych, aktywnych zajęć edukacyjnych wprowadzamy zadania wymagające wolicjonalnego wysiłku, czyli pracujemy nad wzbudzeniem uwagi.
Rozwój zrównoważonej uwagi osiągany jest poprzez cały system edukacji i szkoleń. Główną formą nauczania jest lekcja. Przygotowanie nauczyciela do lekcji, dokładne przemyślenie treści lekcji, wybór jasnego materiału i różnorodne techniki nauczania są ważne dla rozwoju uwagi. Kiedy nauczyciel mówi ciekawie, łatwo się go słucha. Co znaczy interesujące? Oznacza to, że jest coś nowego, co jawi się nam jako ruch wiedzy, dodatek, zmiana. Jest ruch myśli.
Ale niestety nie wszystkie lekcje są równie interesujące. W szkole często musisz powtarzać to samo lub słuchać czegoś, czego nie rozumiesz
Ruchy. Oznacza to, że musimy ćwiczyć umiejętność skupiania uwagi do woli – w celu promowania uwagi dobrowolnej.
Aby ułatwić dzieciom podążanie za myślą nauczyciela i nie przegapianie jej, należy uczyć dzieci pracy umysłowej. Pierwszą rzeczą jest zadanie sobie pytań: dlaczego tak jest? Jeśli pozostaną bez odpowiedzi, koniecznie zapytaj nauczyciela.
Drugim jest ułożenie w myślach planu historii nauczyciela, czyli podzielenie jej na części. Uwaga dla siebie: „A więc to jest pierwszy… rozumiem. Teraz drugi... trzeci...” Ta praca umysłu bardzo pomaga w skupieniu uwagi.
W klasie trzeciej na lekcjach historii naturalnej, realizując tematy „Ciało ludzkie i ochrona zdrowia” oraz „Minerały”, dzieci wykonywały tego rodzaju pracę na każdej lekcji. Pomogło im to w przygotowaniu pracy domowej.
Różnorodność prac pozwala uczniom skupić uwagę na materiale lekcyjnym. Na przykład lekcję matematyki zwykle rozpoczynamy od obliczeń mentalnych. W klasie trzeciej program nauczania matematyki jest złożony. Weźmy na przykład lekcje na temat „Mnożenie i dzielenie liczb wielocyfrowych”. Dzieci mają trudności ze zrozumieniem wyjaśnień nauczyciela. Dlatego wybieram specjalne ćwiczenia i zadania do liczenia mentalnego, mające na celu rozwój uwagi. Dzieciom bardzo podobają się zawody „Kto jest szybszy?” i gra „Drabina”. Ta gra może być zróżnicowana. Raz dołącz płonący „Koci Domek” (kto szybciej go ugasi?), innym razem jabłoń (kto szybciej zerwie jabłko?), Calineczkę w lochu (kto szybciej ją uratuje?).
Tę samą grę można wykorzystać na lekcjach języka rosyjskiego. Zamiast przykładów napisz wyrazy z brakującą literą, zobacz kto szybciej wstawi poprawną literę.
Aby wzmocnić temat „Mnożenia i dzielenia przez liczby kończące się zerami”, używam gry „Znajdź parę”. W podobną grę można grać w języku rosyjskim - „znajdź właściwą literę”. Po prostu napisz słowo z brakującą literą na spodku i napisz wymaganą literę na filiżance.
Drukowane podręczniki i tabele wykonane przez nauczyciela pomogą przyciągnąć uwagę uczniów do nowego materiału. W klasie trzeciej korzystam z podręcznika „Klasy i stopnie”, „Miary długości, masy, czasu”. W języku rosyjskim - „deklinacja rzeczowników i przymiotników według przypadków”.
Utrwalając materiał, możesz z powodzeniem skorzystać z gier podróżniczych - „Podróż w kosmos”, „Podróż do krainy wesołych matematyków” itp.
Grałem w tę grę na lekcjach matematyki w trzeciej klasie. Podczas podróży chłopaki ze stacji „Count-ka” spotykają się z obliczeniami mentalnymi, stacja „Veselaya” - problemy rozrywkowe, stacja „Sport” - wychowanie fizyczne, „Zagadkino” - zagadki matematyczne, „Solve-ka” - niezależne praca.
Bardzo często nauczyciel jest winien roztargnieniu i nieuwadze.Jeśli prowadzi lekcje monotonnie i nudno, daje bardzo łatwe zadania i nie budzi u swoich uczniów aktywnej aktywności umysłowej, nieuchronnie stwarza warunki do pojawienia się roztargnienia uwagi dzieci. Podczas zajęć należy zaszczepiać w uczniach pewność, że nauczyciel za każdym razem wniesie do zajęć coś nowego, żywego, interesującego i ważnego.
Każdą lekcję można poprowadzić w ciekawy i emocjonujący sposób. Na lekcjach czytania i języka rosyjskiego prowadziłam zajęcia na konkretny temat: o lesie, o jesieni, o zimie itp. Na przykład, kiedy omawialiśmy temat „Sparowane spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne” w języku rosyjskim. Wybrałam z podręcznika trzy ćwiczenia na odpowiedni temat, jednocześnie wszystkie dotyczyły jesieni (s. 18-19, ćwiczenia 39,41,42).
Wcześniej zorganizowano wycieczkę do jesiennego lasu. Dzieci wybierały dodatkowy materiał, wiersze, zagadki i przysłowia. Nawet lekcja wychowania fizycznego została dobrana zgodnie z tematem lekcji. Takie lekcje przyciągają dzieci swoją niezwykłością, a uwaga dzieci na takich lekcjach jest również niezwykła. Studenci są zarówno słuchaczami, jak i uczestnikami.