Aktywne metody uczenia się w edukacji przedszkolnej. Zastosowanie metod aktywnych w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

Alena Rumiancewa
Stosowanie metody aktywne szkolenie z pracy z przedszkolakami

Stosowanie aktywnych metod uczenia się w pracy z przedszkolakami.

NA nowoczesna scena rozwoju Rosji zachodzą zmiany w systemie Edukacja: wprowadzenie federalnych standardów edukacyjnych, co z kolei powoduje dostosowanie treści programu edukacyjnego, skupiając uwagę nauczycieli przedszkole edukacja dla rozwoju społeczno-komunikacyjnego, artystyczno-estetycznego, poznawczego, zdolności mowy dzieci, a także sfera fizyczna; zastąpić tradycyjne metody to aktywne metody nauczania i wychowania Celem aktywacja rozwój poznawczy dziecka. W tych zmieniających się warunkach nauczyciel przedszkole edukacji konieczna jest umiejętność poruszania się po różnorodnych integracyjnych podejściach do rozwoju dzieci, w szeroki zasięg nowoczesne technologie.

Wymaga tego nowa sytuacja edukacyjna wykorzystanie metod, dostarczanie Działania edukacyjne stopniowy wzrost działalność, samodzielność i kreatywność dzieci. Organizacje reagujące na nowe podejścia nauczanie to aktywne metody uczenia się.

Zgodnie z definicją Rosyjskiej Encyklopedii aktywne metody uczenia się(AMO) - metody pozwalać zintensyfikować proces edukacyjny , wywołać stażysta do twórczego udziału w nim. Zadanie aktywne metody uczenia się jest zapewnienie rozwoju i samorozwoju jednostki stażysta w oparciu o jego identyfikację Cechy indywidulane i umiejętności, przy czym szczególne miejsce zajmuje rozwój myślenie teoretyczne, co zakłada zrozumienie wewnętrzne sprzeczności badane modele.

Esencja aktywne metody uczenia się mającą na celu rozwój umiejętności i zdolności, jest dbanie o to, aby dzieci w procesie rozwiązywania samodzielnie opanowywały umiejętności i zdolności, wypełniały te zadania, które samodzielnie opanowują. Aktywne metody uczenia się są jednymi z najbardziej Skuteczne środki angażowanie dzieci w działania edukacyjne i poznawcze.

Metody aktywne Zapewnij rozwiązanie cele edukacyjne w różnych aspekty:

Kształtowanie pozytywnej motywacji do nauki;

Zwiększona zdolność poznawcza zajęcia dla dzieci;

aktywny angażowanie dzieci w proces edukacyjny;

Stymulacja niezależna działalność;

Rozwój procesy poznawcze- mowa, pamięć, myślenie;

Skuteczne przyswajanie dużej ilości informacji;

Rozwój kreatywność i niestandardowe myślenie;

Rozwój sfery komunikacyjno-emocjonalnej osobowości dziecka;

Ujawnienie osobistych i indywidualnych możliwości każdego dziecka;

Rozwój umiejętności samodzielnej pracy umysłowej;

Rozwój umiejętności uniwersalnych.

Teoretyczne i praktyczne podstawy W pracach zarysowano problematykę stosowania aktywnych metod uczenia się: L. S. Wygotski, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M Krulekht, S. L. Rubenstein, A. M. Smolkin i inni. Wśród punkty początkowe teorie aktywne metody uczenia się koncepcja została złożona „merytoryczna treść działania”, opracowany przez akademika A. N. Leontieva, w którym poznanie jest działaniem mającym na celu opanowanie obiektywny świat. Kontakt z przedmiotami świat zewnętrzny, człowiek uczy się ich i wzbogaca praktyczny doświadczenie jako wiedza o świecie ( szkolenia i samokształcenie i jaki ma na to wpływ.

Zatem, Aktywne metody uczenia się to nauka poprzez działanie. L. S. Wygotski sformułował prawo, zgodnie z którym Edukacja pociąga za sobą rozwój, ponieważ osobowość rozwija się w procesie działania, co w pełni dotyczy dzieci wiek przedszkolny .

W przedszkole wieku, typową formą aktywności jest zabawa, więc jest ona najbardziej efektywna używać jej w proces edukacyjny. Naturalne środowisko zabawy, w którym nie ma przymusu, a każde dziecko ma szansę odnaleźć swoje miejsce, wykazać się inicjatywą i samodzielnością, swobodnie realizować swoje możliwości i potrzeby edukacyjne, jest optymalny do osiągnięcia tych celów. Włączenie aktywne metody uczenia się w procesie edukacyjnym pozwala stworzyć takie środowisko zarówno we wspólnych działaniach dziecko-dorosły, jak i w niezależnych działaniach dzieci.

Jeśli zwyczajową i pożądaną formą aktywności dziecka jest zabawa, to jest ona konieczna używać taka forma organizacji zajęć dla szkolenie, łącząc grę z procesem edukacyjnym, a dokładniej wykorzystując grę w organizowaniu zajęć studenci aby osiągnąć cele edukacyjne. Tym samym potencjał motywacyjny gry będzie ukierunkowany na efektywniejszy rozwój programu edukacyjnego.

Aktywne metody uczenia się

Hazard metody zapewniają poszukiwanie rozwiązań w warunkach dynamicznych, niestabilnych i mogą zapewnić więcej niż eksperyment: pozwalają przepracować i porównaj kilka możliwych opcji. Emocjonalna postawa, rywalizacja, odpowiednia motywacja i pasja usuwają wpływ sztuczności. Pedagogika współpracy i wspólne poszukiwanie najlepszych rozwiązań pozwala nam ćwiczyć i systematycznie się doskonalić najlepsze opcje działanie zbiorowe. Od dominacji hasła uniwersalnego „SIS – usiądź i słuchaj” Do aktywny: „ZROBIŁEM - pomyśl i zrób!”.

metoda projekty jest jednym z metody nauczania, promując rozwój samodzielnego myślenia, pomagając dziecku rozwijać pewność siebie własne możliwości. Zapewnia taki system szkolenie kiedy dzieci zdobywają wiedzę i opanowują umiejętności w procesie realizacji systemu zaplanowanego zadania praktyczne . Ten Edukacja poprzez aktywność.

Celem tego jest relaks metoda– podnoszą poziom energii w grupie i rozładowują niepotrzebne napięcie powstałe podczas lekcji. Z reguły może to być wychowanie fizyczne lub gra na świeżym powietrzu.

Inny metoda aktywna –"Atak mózgu". Burza mózgów (burza mózgów, burza mózgów)– powszechnie stosowana metoda generowania nowych pomysłów na rozwiązywanie problemów naukowych i problemy praktyczne . Jej celem jest zorganizowanie kolektywu aktywność psychiczna znaleźć niekonwencjonalne sposoby rozwiązywania problemów.

Zatem, stosowanie aktywnych metod uczenia się w procesie edukacyjnym przedszkole instytucja edukacyjna przyczynia się do pomyślnego rozwoju programu edukacyjnego, który opiera się na wymaganiach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, tworzenie w działalności edukacyjnej studenci sprzyjająca atmosfera Dla praca, rozwój motywacji poznawczej i działalność badawcza; akumulacja własne doświadczenie praca i studiowanie doświadczeń kolegów, systematyczne, kompleksowe praca i kompetencje nauczycieli.

Bibliografia

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Działania projektowe przedszkolaki. Podręcznik dla nauczycieli placówki przedszkolne. – M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 s.

2. Gra Wygotskiego L. S. i jej rola w rozwój mentalny dziecko // Zagadnienia psychologii. -1966.-nr 6. – s. 13-15.

3. Leontiev A. N. Dyskusja na temat problemów związanych z działalnością // Podejście do aktywności w psychologia: problemy i perspektywy. - M., 1990

4. Lerner I. Ya. Problematyczny Edukacja. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. Gra i zagadnienia wszechstronnej edukacji dzieci // Edukacja przedszkolna . -1983. - nr 10. - s. 38-46.

6. Encyklopedia rosyjska na ochronie praca: W 3 tomach - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Wydawnictwo NC ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 s.

7. Smolkin A. M. Metody aktywne uczenie się : Naukowy - metoda. dodatek. - M.: Wyżej. szkoła, 1991.-176 s.

To, co wiemy, jest ograniczone
A to, czego nie wiemy, nie ma końca.
P. Laplace'a

Praca metodyczna w naszej placówce wpisuje się w integralny system kształcenia ustawicznego, mającego na celu pogłębianie i aktualizowanie wiedzy, umiejętności i zdolności nauczycieli, w oparciu o osiągnięcia nauki i zaawansowane doświadczenia pedagogiczne, przyczyniając się do doskonalenia umiejętności zawodowych, standaryzowania zespół podobnie myślących ludzi, rozwijający potencjał twórczy niezbędny do wysokiej jakości pracy edukacyjnej w przedszkolnych placówkach edukacyjnych.

Tradycyjne formy praca metodologiczna, w których nadal główne miejsce zajmują raporty, bezpośredni transfer wiedzy, straciły na znaczeniu ze względu na niską skuteczność i niewystarczającość informacja zwrotna. Coraz częściej stosuje się bezpośrednie zaangażowanie nauczycieli w aktywne działania edukacyjne i poznawcze z wykorzystaniem technik i metod, które otrzymały ogólną nazwę „aktywne metody nauczania”.

Metody aktywne to takie, w których Działania edukacyjne ma charakter twórczy, ukształtowany zainteresowanie poznawcze i twórczego myślenia.

DO zadania edukacyjne Aktywne metody nauczania obejmują: rozwój samodzielności, woli, aktywności; kształtowanie określonego podejścia, stanowiska, światopoglądu, rozwoju umiejętności komunikacyjne, umiejętność pracy w zespole.

Celem aktywnych metod uczenia się jest rozwój uwagi, mowy, kreatywności, refleksji, umiejętności znajdowania optymalnych lub najprostszych rozwiązań i przewidywania wyników.

Zatem aktywne metody uczenia się polegają na uczeniu się poprzez działanie.

Najpopularniejszą formą pracy metodologicznej z aktywnym włączaniem nauczycieli w działania twórcze jest konsultacje. Planując konsultacje, staram się skupić na możliwościach placówki przedszkolnej, poziomie jej pracy, a także indywidualnych cechach nauczycieli. Wybieram tematy konsultacji, które pomagają nauczycielom poszerzać i pogłębiać swoją wiedzę. Treść konsultacji zależy przede wszystkim od:

  • z zadań rocznych;
  • zainteresowania nauczycieli;
  • trudności, jakie napotykają nauczyciele w swojej pracy.

Nauczyciele podzieleni są na małe grupy:

  • doświadczeni pedagodzy i młodzi specjaliści;
  • z wykształceniem przedszkolnym wyższym lub średnim specjalistycznym;
  • bez specjalnego wykształcenia.

Każda grupa ma swoje własne formy i metody. Konsultacje charakteryzują się monologową formą przedstawienia nowych informacji. Konieczne jest jednak zapewnienie elementów informacji zwrotnej, tj. aktywnie angażuj nauczycieli w reprodukcję i wzmacnianie materiału. Aby określić, czy konsultacje przyczyniają się do podnoszenia kwalifikacji nauczycieli, wykorzystuję metody aktywnego sprzężenia zwrotnego, do których zalicza się m.in ekspresowe testowanie, Lub ekspresowa ankieta. Aby to zrealizować stawiam nauczycielom następujące zadanie:

praca z kartami perforowanymi lub zadaniami testowymi, aby szybko określić, na ile nauczyciele rozumieją omawiany problem. Tę samą pracę z kartami dziurkowanymi wykonuję na radach pedagogicznych i warsztatach. Karta dziurkowana lub zadanie testowe zawierają opcje odpowiedzi na omawiany temat. Każdy wybiera, jego zdaniem, poprawną odpowiedź i zaznacza ją na karcie perforowanej. Następnie przeprowadzana jest kontrola: pytania są kolejno odczytywane, nauczyciele podają zaznaczone odpowiedzi, wyjaśniają ich poprawność, a w przypadku otrzymania błędnych odpowiedzi udzielają wyjaśnień. W proponowanych opcjach odpowiedzi jedna, kilka lub wszystkie odpowiedzi mogą być poprawne, wówczas należy je uszeregować według ważności. W kolumnie „Sprawdź” widnieje informacja, czy nauczyciel udzielił poprawnej, czy błędnej odpowiedzi.

KVN. Metodę tę można wykorzystać do wyjaśnienia i utrwalenia wiedzy nauczycieli. Jej organizacja zakłada obecność dwóch drużyn z kapitanami, jury i wręczenie nagród zwycięzcom. Treść pytań i zadań lepiej jest poświęcić jednemu tematowi, co pozwoli pełniej omówić różne aspekty problemu. W naszej placówce przedszkolnej metoda ta została zastosowana na radzie pedagogicznej w tym temacie „Stworzenie systemu pracy chroniącego prawa i godność dziecka”Aneks 1.

W pracy z nauczycielami stosuję następującą metodę: pierścień pedagogiczny. Proponuje się tutaj zaatakowanie przeciwnika pytaniami, na które należy szybko odpowiedzieć: „tak” lub „nie”. Z tej formy korzystają oczywiście tylko doświadczeni nauczyciele. Celem pierścienia jest doprecyzowanie i usystematyzowanie wiedzy nauczycieli lub przeprowadzenie minidiagnostyki ich wiedzy na cały szereg zagadnień.

Prowadząc rady pedagogiczne, stosuje się jedną z metod aktywnej działalności nauczycieli - gry biznesowe. Gry biznesowe budowane są w oparciu o zasady pracy zespołowej, praktycznej użyteczności, demokracji, otwartości, rywalizacji, maksymalnego zatrudnienia dla każdego i nieograniczonych perspektyw działalność twórcza jako część gry biznesowej.

Struktura gry biznesowej jest dość prosta:

  • Scena 1. Prace organizacyjne i przygotowawcze.
  • Etap 2. Sama gra.
  • Etap 3. Badania (mogą być nieobecne).
  • Etap 4. Finał (podsumowanie).

Zwracam uwagę na jedną z gier biznesowych, którą przeprowadziłam w naszej przedszkolnej placówce oświatowej nr 171 na temat: „Praca na rzecz zapobiegania molestowaniu dzieci”Załącznik 2

Następną aktywną metodą jest praca z krzyżówkami. Włączenie tego typu zajęć do seminariów czy rad pedagogicznych podtrzymuje zainteresowanie nauczycieli omawianym problemem i pozwala określić poziom jego zrozumienia. Praca z krzyżówkami odbywa się według zwykłej zasady - odgadnij słowo według jego znaczenia lub zdefiniuj pojęcie lub zjawisko. Oferuję krzyżówkę wykorzystaną na spotkaniu nauczycielskim poświęconym etykiecie mowy. Dodatek 3

Stosowanie aktywnych metod nauczania w pracy metodycznej zwiększa zainteresowanie, powoduje dużą aktywność nauczycieli, doskonali umiejętności rozwiązywania rzeczywistych problemów, przyczynia się do kształtowania kompetencji zawodowych kreatywne myslenie.

Ważne jest, aby treści i formy organizacji procesu edukacyjnego były nie tylko przydatne, podnoszące kompetencje nauczycieli, ale także dla nich interesujące. To zachęca nauczycieli do poszukiwania nowych, niekonwencjonalnych metod i form interakcji z dziećmi, pomagając uczynić ją bardziej skupioną i produktywną.

Zastosowanie aktywnych metod uczenia się w edukacji Proces DOW

Obecnie w systemie zaszły istotne zmiany. Regulacyjne legalne dokumenty na poziomie federalnym, takie jak Ustawa o oświacie z dnia 01.01.01 „O oświacie w Federacja Rosyjska”, Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 1 stycznia 2001 r. N 1155 „W sprawie zatwierdzenia państwa federalnego standard edukacyjny wychowanie przedszkolne” wprowadziło istotne zmiany w pracy placówek przedszkolnych. W kierunku innowacji zmieniły się także wymagania stawiane procesowi edukacyjnemu. Przekazywanie nowej wiedzy dzieciom w procesie oswajania otaczające życie, poznanie stopnia zrozumienia i zapamiętywania tych informacji przez dzieci wymaga specjalnego, zupełnie nowego podejścia do organizacji zajęć edukacyjnych w placówka przedszkolna.

Proces edukacyjny przedszkolnych placówek oświatowych powinien opierać się na interesach dzieci, ich perspektywach rozwojowych i uznawać ich prawo wyboru. Jednym ze wskaźników przemian zachodzących w Edukacja przedszkolna, to przejście na aktywne metody uczenia się. Wprowadzenie aktywnych metod uczenia się jest jednym z nich najważniejsze obszary doskonalenie procesu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych.

Aby to osiągnąć, należy przezwyciężyć wychowawcze i dyscyplinujące podejście do dziecka, znane z naszego systemu edukacji, i stworzyć dzieciom warunki do aktywnego udziału w zajęciach edukacyjnych. Znaczenie wyboru nowoczesności technologie edukacyjne, ponieważ w odróżnieniu od tradycyjnych sprawiają radość dzieciom niezależne poszukiwania i odkrycia, zapewniają rozwój ich zdolności poznawczych i działalność twórcza. Pojawienie się aktywnych metod uczenia się wiąże się z chęcią nauczycieli, aby aktywizować uczniów i przyczyniać się do ich doskonalenia. Istnieją cztery rodzaje aktywności: myślenie, mowa, działanie oraz emocjonalne i osobiste postrzeganie informacji. Stopień aktywizacji dzieci rozważa się w zależności od tego, które i ile ich jest cztery typy widoczna jest aktywność uczniów na lekcjach. Na przykład w rozmowie lub dyskusji używa się myślenia i mowy, lekcja praktyczna- myślenie, mowa i działanie, a czasem percepcja emocjonalna i osobista, podczas - wszystkich rodzajów aktywności, na wycieczkach - percepcja emocjonalna i osobista. Aby zwiększyć efektywność działań edukacyjnych, należy je wybrać formy organizacyjne zajęcia łączące wszystkie rodzaje aktywności.

Aktywne metody nauczania obejmują sytuacje problemowe, uczenie się poprzez działanie, gry biznesowe, dramatyzację, teatralizację, które tradycyjnie stosują nauczyciele w procesie edukacyjnym placówek wychowania przedszkolnego. I takie też kreatywne gry, takie jak „Dialog”, „Burza mózgów”, metoda analogii i skojarzeń. Taki nowoczesne metody jak projekty, Technologie komputerowe Obecnie do pracy z przedszkolakami aktywnie wprowadza się także metodę pytań heurystycznych, projektowanie gier, trening symulacyjny, gry organizacyjno-biznesowe (ODG), gry organizacyjno-mentalne (OMG), dostosowane do wieku przedszkolnego.

Aktywne uczenie się to organizacja i prowadzenie procesu edukacyjnego, którego celem jest pełna aktywizacja aktywność poznawcza dzieci przez zintegrowane wykorzystanie zarówno pedagogicznych, jak i organizacyjnych. Aktywizacja uczenia się może nastąpić zarówno poprzez doskonalenie form i metod nauczania, jak i poprzez doskonalenie organizacji i zarządzania całym procesem edukacyjnym.

Sukces wprowadzenia aktywnych metod uczenia się do procesu edukacyjnego placówki przedszkolnej jest niemożliwy bez opanowania i stosowania. Jedna z metod „Aplikacja” pozwala uatrakcyjnić, ciekawie i nowocześnie prowadzić zajęcia edukacyjne w przedszkolach. Technologie komputerowe wzbogacają emocje, kreatywność i rozwój intelektualny przedszkolaków, aktualizacja form pracy z nimi, są jedną z metod aktywnego nauczania przedszkolaków, gdyż poszerzają możliwości studiowania materiału w forma gry, pozwala na dokonywanie analiz i poprawek w trakcie samej czynności, zapewnia ciekawą nowoczesną widoczność. Ucząc się poprzez multimedia, uczące się dziecko korzysta jednocześnie z dwóch wiodących modalności percepcji i przetwarzania informacji: wizualnej i dźwiękowej.

Badania psychologiczne to pokazują informacja ustna Lepiej się wchłania, jeśli towarzyszy mu demonstracja wizualna. Ten nauczanie mieszane wnosi więcej skuteczne wchłanianie i zapamiętywanie materiału i jest bardziej przydatne. Tym samym wielomodułowy trening zwiększa zainteresowanie poznawcze dzieci i aktywizuje je procesy mentalne takie jak pamięć, uwaga, myślenie, przyczyniają się do percepcji, zrozumienia i lepsze zapamiętywanie. Wychowawcy naszego przedszkola aktywnie wykorzystują technologię komputerową w pracy z dziećmi. Również zarówno w placówkach przedszkolnych, jak i na szczeblu gminnym, pomiędzy przedszkolami na terenie powiatu, często odbywają się konkursy na projekty multimedialne i prezentacje dla klas, w których z sukcesem uczestniczą nauczyciele. Tym samym opracowano, stworzono i funkcjonalnie zastosowano specjalne testy multimedialne w pracy z dziećmi w placówkach wychowania przedszkolnego, zadania gry, pomoce multimedialne w postaci albumów wideo, pokazów slajdów, magazynów multimedialnych, symulatorów wielofunkcyjnych.

Dodatkowe efekty, kolorowy design, akompaniament muzyczny i zabawne informacje pomagają utrzymać zainteresowanie dzieci stworzonym w ten sposób środowiskiem nauki.

W przedszkole Stosowane są również inne metody aktywacji:

gra dydaktyczna, gry i sytuacje problemowe, rozmowy heurystyczne i problemowe, dyskusje, gry fabularne

Metoda burzy mózgów, dostosowana do wieku przedszkolnego, świetnie sprawdziła się w pracy z dziećmi. Metoda dość stara, ale skuteczna, choć niezbyt często stosowana w pracy z przedszkolakami i coraz popularniejsza w pracy z nauczycielami.

Szczególnie ważne jest przestrzeganie tej zasady w pracy z dziećmi. właściwa organizacja. Aby to zrobić, musisz najpierw skonfigurować dzieci kreatywna praca. Dlatego najpierw przeprowadzamy rozgrzewkę intelektualną, ewentualnie zadaniami twórczymi. Czas rozgrzewki - 2 minuty. Lepiej rozgrzać się w kręgu, okazuje się szybko i dynamicznie. Następnie wejdź w problematyczna sytuacja. Następny etap- sformułowanie problemu. Problem musi być pilny, istotny dla przedszkolaków, odpowiadać ich potrzebom cechy wieku. Dzieci, w wyniku określonego środowiska lub sytuacji stworzonej wcześniej przez nauczyciela, muszą zrozumieć, że pojawił się problem, który należy rozwiązać. Czas trwania tego etapu wynosi 3-5 minut. Następnie etap generowania pomysłu – 5-8 minut. Dzieci proszone są o zgłaszanie różnorodnych, nawet fantastycznych pomysłów (analogie, porównania, fantastyczne obrazy), aby rozwiązać problem. Doświadczenie pokazuje, że dzieci są mniej krytyczne w ocenie przedstawianych pomysłów niż dorośli. Najważniejsze w tym czasie jest utrzymanie przyjaznej atmosfery w grupie.

Kolejnym etapem jest selekcja pomysłów. Ważne, żeby nauczyciel to zrobił na tym etapie znajdź racjonalne ziarno w każdym pomyśle i znajdź rozwiązanie problemu. Na koniec następuje etap refleksji, trwający 2-3 minuty. W rezultacie rozwiązanie problemu zgłoszonego przez dzieci zajmuje 25-27 minut. Możesz wykorzystać moment zaskoczenia lub moment moralny na koniec lekcji. wybór materiału. W ten sposób dzieci zrozumieją wagę wykonanej pracy, jej skuteczność i kompletność oraz będą miały pewność, że potrafią rozwiązać różne problemy. Ta metoda aktywizuje myślenie dzieci, rozwija kreatywność, daje każdemu dziecku możliwość realizacji siebie bez obawy przed oceną innych. W rezultacie dzieci stają się bardziej swobodne, zrelaksowane i aktywne Życie codzienne Przedszkolna placówka edukacyjna iw klasie.

Stosowany w pracy z dziećmi rozmowa heurystyczna jest rodzajem burzy mózgów. Odnosi się do metod psychologicznego aktywowania twórczego myślenia w celu rozwiązywania problemów wynalazczych.

Opiera się na wykorzystaniu analogii i skojarzeń. Skutecznie wykorzystywać analogie w rozwiązywaniu zadania twórcze lub problemów, lepiej jest specjalnie szkolić dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zakresie tych metod podczas treningów psychologicznych. Metody osobistej, bezpośredniej i fantastycznej analogii są bardziej dostępne dla dzieci.

Osobista analogia sugeruje wyobrażenie sobie siebie jako obiektu, z którym wiąże się problem i próbę mówienia o „swoich” uczuciach i sposobach rozwiązania problemu tak, jakby był to twój własny. Na przykład wyobraź sobie, że jesteś dywanem w grupie, zasłoną w oknie, zepsutą lalką lub złamanym drzewem, mrówką, której mrowisko zostało zniszczone przez chłopaków itp. Lub: „Co byś zrobił, gdybyś był pisklę, które wypadło z gniazda?”. Metodę tę często nazywa się „metodą empatii”. „Pokaż chód człowieka chodzącego po gorącym piasku, którego boli noga” itp.

Bezpośrednia analogia - poszukiwanie rozwiązań odbywa się wśród podobnych, podobnych problemów. Na przykład poszukiwanie podobieństw: „Jak topór i młotek, samolot i ptak są podobne?”

Fantastyczna analogia sugeruje wprowadzenie do wynalazczego zadania lub problemu fantastycznych środków lub postaci, które robią to, co jest wymagane. Zatem rozwiązanie problemu odbywa się jak w bajce, na przykład za pomocą bajki magiczna różdżka: „Gdybym był czarodziejem, to…”, „Gdybym miał kwiat o siedmiu kwiatach, to…”; używając postać z bajki: złota rybka, dobra wróżka itp.

Przedszkolaki rozwijają wyobraźnię i twórcze myślenie, aktywowane są emocje, które się pojawiają.

Aby włączyć rodziców w proces edukacyjny przedszkolnych placówek oświatowych, skutecznie stosujemy metodę zasadniczo bliską metodzie kooperatywnego uczenia się, ale dostosowaną do pracy z przedszkolakami. Uczenie się oparte na współpracy to technologia umożliwiająca nauczanie w małych grupach. Rodzice i dziecko – mała grupa. Rodzice, na polecenie nauczyciela, wykonują z dzieckiem konkretną część praca nad tematem lekcji. Następnie, w ramach procesu edukacyjnego w klasie, dzieci, pracując razem, łączą swoje wysiłki w celu rozwiązania wspólne zadanie, w formie dzielenia się wiedzą zdobytą w domu. W rezultacie cel lekcji został osiągnięty. Dzięki temu dzieci rozwijają pozytywną współzależność, umiejętności komunikacyjne, umiejętność współpracy w grupie, pojawiają się efekty rywalizacji i wsparcia.

Metoda projektu jest również niezbędna we współczesnym procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych.

W rezultacie nauczanie oparte na projekcie uczniowie:

    samodzielnie lub przy pomocy rodziców chętnie zdobywają wiedzę różne źródła; nauczyć się wykorzystywać zdobytą wiedzę do rozwiązywania problemów poznawczych i problemy praktyczne; nabyć umiejętności komunikacji poprzez pracę w małych grupach.

Dzieci uczą się obserwować, eksperymentować, analizować, uogólniać i porównywać.

Praktyka pokazuje zatem, że aktywne metody nauczania w procesie wychowawczym placówek wychowania przedszkolnego wspierają zainteresowania poznawcze dzieci, aktywizują myślenie, zwiększają efektywność uczenia się i zapewniają niezmiennie wysokie wyniki nauczania i wychowania.

Bibliografia:

Dawidowa o edukacji rozwojowej. M.:Intor, 1996, Edukacja rolnicza: Dydaktyka i metodologia. Instruktaż Dla studentów uniwersytetu. M.: Centrum wydawnicze„Akademia”, 2007. Zajęcia Białe w placówkach oświatowo-wychowawczych w wieku przedszkolnym. zestaw narzędzi. M.: Centrum Twórcze „Sfera”, 2004.

  • prawidłowe określenie tematu lekcji, staranny dobór treści programowych i zadań;
  • włączenie wcześniejszych doświadczeń dzieci w proces edukacyjny (metoda apercepcji);
  • przemyślane łączenie indywidualnych i grupowych form pracy z dziećmi, zmieniające rodzaje zajęć przedszkolaków;
  • stosowanie metody interaktywne szkolenie, aktywacja aktywność psychiczna dzieci na wszystkich etapach lekcji;
  • obecność wysokiej cechy zawodowe pedagog, który zapewni twórczą współpracę i interakcję;
  • obecność znaczącego środowiska do rozwoju przedmiotów opartego na grach, bogatego materiału dydaktycznego;
  • obowiązkowe uwzględnienie wieku i indywidualnych cech dzieci, ich zdolności twórczych.

Technologie interaktywne w nauczaniu przedszkolaków

Technologia interaktywna oznacza interakcję, komunikację z kimś; Ten specjalna forma organizacja poznawcza i działania komunikacyjne, w którym wszyscy uczestnicy (każdy swobodnie współdziała ze wszystkimi, biorą udział w równej dyskusji nad problemem).

Interaktywność rozwija u dziecka odpowiedzialność i samokrytykę, rozwija kreatywność, uczy go prawidłowej i adekwatnej oceny swoich mocnych stron, dostrzegania „białych plam” w swojej wiedzy. Główny element interaktywna lekcja- dialog.

Podczas interaktywnej nauki dzieci aktywnie komunikują się, kłócą, nie zgadzają się z rozmówcą, udowadniają swoje zdanie.

Jednym z głównych warunków prowadzenia zajęć w przedszkolnych placówkach oświatowych jest stosowanie interaktywnych metod nauczania, aktywizujących aktywność umysłową dzieci na wszystkich etapach lekcji.

Interaktywne metody nauczania i interakcji z dziećmi

Interaktywne metody nauczania to sposoby ukierunkowanej interakcji między dorosłym a dziećmi, które zapewniają optymalne warunki ich rozwój.

Nauka interaktywna dla przedszkolaków jest specyficzną formą organizacji zajęć edukacyjnych, której celem jest zapewnienie komfortowe warunki do interakcji, w której każde dziecko czuje swój sukces i wykonując określoną pracę intelektualną, osiąga wysoką produktywność.

Interaktywne metody nauczania zapewniają taki trening, który umożliwia pracę dzieci w parach, mikrogrupach lub małych grupach materiał edukacyjny rozmawiać, kłócić się i dyskutować różne punkty wizja.

Interaktywne metody nauczania i rozwijania mowy dla przedszkolaków

Mikrofon- metoda pracy, podczas której dzieci wraz z nauczycielem tworzą krąg i przekazując sobie naśladowany lub zabawkowy mikrofon, wyrażają swoje przemyślenia na temat dany temat.

Na przykład dziecko bierze mikrofon, w kilku zdaniach opowiada o sobie i przekazuje mikrofon innemu dziecku.

Wszystkie oświadczenia złożone przez dzieci są akceptowane i zatwierdzane, ale nie podlegają dyskusji.

Debata- metoda pracy, podczas której dzieci stoją w kręgu, wyrażają swoje przemyślenia na zadany temat, przekazując sobie mikrofon, ale wypowiedzi są omawiane: dzieci zadają sobie nawzajem pytania, odpowiadają na nie, szukają sposobu na rozwiązanie problemu problem.

(Na przykład Seryozha zły humor, więc dzieci sugerują, jak poprawić humor lub wyeliminować problem, który wpływał na nastrój chłopca).

Razem- metoda pracy, podczas której dzieci tworzą robocze pary i realizują zaproponowane zadanie, np. na zmianę opisują obrazek.

Łańcuch- metoda pracy, podczas której dzieci omawiają zadania i zgłaszają swoje sugestie w symulowanym łańcuchu. Na przykład układają bajkę według tabeli, w której przebieg przyszłej bajki jest przedstawiony na rysunkach lub symbolach.

Kolejny przypadek użycia Ta metoda: pierwsze dziecko nazywa obiekt, drugie jego właściwość, trzecie obiekt o tych samych właściwościach.

Na przykład marchewka – marchewka jest słodka – cukier jest słodki – cukier jest biały – śnieg jest biały… itd.

Śnieżna kula- metoda pracy, w której dzieci łączą się w małych grupach i dyskutują problematyczna kwestia lub wykonać zadanie ogólne, uzgadniając jasną sekwencję działań dla każdego członka grupy.

Na przykład budują dom, w którym z góry uzgadniają kolejność działań każdego członka zespołu i kolor, z którym będzie pracować to lub inne dziecko.

Synteza myśli- metoda pracy, w której dzieci łączą się w małe grupy, aby wykonać określone zadanie, na przykład narysowanie na kartce papieru.

Kiedy jedna grupa losuje, przekazuje rysunek innej grupie, której członkowie finalizują wykonane zadanie. Po zakończeniu pracy piszą ogólną historię o tym, co wykonali i dlaczego.

Koło pomysłów- interaktywne metody nauczania, gdy każde dziecko lub każda grupa wykonuje jedno zadanie, np. układa bajkę w nowy sposób, dyskutuje o niej, a następnie zgłasza propozycje lub pomysły (np. jak można jeszcze dokończyć bajkę, aby Kolobok żyje, jak pomóc Kolobokowi przechytrzyć lisa itp.).

Projekt ogólny- metoda pracy, podczas której dzieci łączą się w kilka grup (3-4).

Grupy otrzymują różne zadania, z których każdy ma na celu rozwiązanie określonego aspektu jednego problemu, na przykład narysowanie ulubionych zimowych zajęć i rozmowę o nich.

Każda grupa prezentuje swój własny „projekt” – Praca w zespole„Zimowe zabawy” i wspólnie o tym porozmawiajcie.

Powiązany kwiat- metoda pracy, w której dzieci łączą się w kilka grup, aby rozwiązać wspólny problem: „środek” kwiatu z wizerunkiem określonej koncepcji jest przymocowany na tablicy, na przykład „zabawki”, „kwiaty”, „owoce”, „zwierzęta”.

Każda grupa wybiera słowa lub obrazy skojarzeń, które są wklejone wokół tej koncepcji. Zespół, który tworzy największy kwiat(Z największa liczba wybrane obrazy skojarzeniowe lub skojarzenia słowne).

"Drzewo decyzyjne"- metoda pracy obejmująca kilka etapów:

  1. Wybór problemu, który nie ma jasnego rozwiązania, np. „Czego drzewo potrzebuje do szczęścia?”
  2. Rozważmy diagram, na którym prostokąt to „pień” (co oznacza ten problem), linie proste to „gałęzie” (sposoby jego rozwiązania), a okręgi to „liście” (rozwiązanie problemu ).
  3. Rozwiązywanie problemów: dzieci w podgrupach uzgadniają, dyskutują i rysują np. motyla, ptaka itp., umieszczając je na „drzewie decyzyjnym” i wyjaśniając swój wybór.

Metoda działania wielokanałowego- metoda pracy z dziećmi, podczas której koniecznie wykorzystuje się różne analizatory: wzrok, słuch, dotyk, smak, węch.

Przykładowo oglądając obraz warto zastosować następującą kolejność: podświetlanie obiektów przedstawionych na obrazie; reprezentacja obiektów poprzez percepcję przez różne analizatory.

Po rozważeniu wszystkich obiektów przedstawionych na zdjęciu warto podarować dzieciom zadania twórcze:

  • „słuchaj” dźwięków obrazu przez „słuchawki”;
  • prowadzić wirtualne dialogi w imieniu przedstawionych postaci;
  • poczuj „zapach” kwiatów przedstawionych na obrazku;
  • „wykraczać poza to, co jest przedstawione”;
  • dotknij mentalnie obrazu, określ, jaka jest jego powierzchnia (ciepło, zimno), jaka jest pogoda (wietrznie, deszczowo, słonecznie, gorąco, mroźno) i tym podobne.

Przykładowo, rozważając obraz „Spacer po lesie” warto o to zapytać kolejne pytania: Jak myślisz, o czym rozmawiają dziewczyny? Spójrz na korę drzew, jaka ona jest?

Posłuchaj odgłosów szelestu liści, ćwierkania sroki itp.

Dyskusja jest metodą dyskusja zbiorowa Niektóre skomplikowany problem. Do dyskusji przygotowują się wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego, wszystkie dzieci są aktywnie zaangażowane.

„Dyskusja” w języku angielskim jest czymś, co jest przedmiotem dyskusji lub debaty.

Na koniec dyskusji formułowane jest jedno wspólne rozwiązanie problemu, problemu lub rekomendacji. Należy zaproponować nie więcej niż pięć pytań (zadań).

Powinny być one sformułowane w taki sposób, aby możliwe było wyrażenie odmiennych poglądów na poruszany problem.

Dzieci uczą się wyrażać własna opinia: „Myślę...”, „Wierzę…”, „Moim zdaniem…”, „Zgadzam się, ale…”, „Nie zgadzam się, ponieważ…”.

"Atak mózgu ( burza mózgów)» - jedna z metod sprzyjających rozwojowi kreatywności zarówno u dzieci, jak i dorosłych. Ta metoda jest wygodna w użyciu podczas dyskusji złożone problemy lub pytania.

Podawany jest czas na indywidualną refleksję nad problemem (może to być nawet do 10 minut), a po chwili tzw Dodatkowe informacje o podjęciu decyzji.

Dzieci biorące udział w burzy mózgów muszą przedstawić wszystkie możliwe (i logicznie niemożliwe) opcje rozwiązania problemu, których należy wysłuchać i podjąć jedyną słuszną decyzję.

Kartkówka- gra metodyczno-poznawcza, która składa się z zadań słownych i odpowiedzi na tematy z różne branże wiedza. Rozwija ogólne zdolności poznawcze i rozwój mowy dzieci. Pytania dobierane są ze względu na wiek, Wymagania Systemowe i poziom wiedzy dzieci.

Rozmowa-dialog- metoda mająca na celu współudział dzieci w mówieniu. Podczas lekcji, wraz z prezentacją wiedzy i utrwaleniem materiału, nauczyciel zadaje dzieciom towarzyszące pytania, sprawdzając, czy rozumieją prezentowane informacje.

Modelowanie- metoda interakcji między dorosłymi i dziećmi w celu rozwiązania problemu. Sytuację modeluje specjalnie nauczyciel.

"Co? Gdzie? Gdy?"- metoda aktywna, podczas której dominuje współpraca i twórcze rozwiązywanie problemów, wzajemna wymiana opinie, własną wiedzę i umiejętności i tym podobne.

"Plusy i minusy"- metoda pracy z dziećmi, podczas której dzieci proszone są o rozwiązanie problemu z dwóch stron: za i przeciw. Zadanie polega na przykład na powiedzeniu, dlaczego lubisz zimę (argument „za”) i dlaczego nie lubisz zimy (argument „przeciw”).

Dalekowzroczność- metoda pracy z dziećmi, podczas której proponuje się „przewidywać” możliwe opcje rozwiązanie problemu.

Na przykład poproś dzieci, aby wszystko nazwały miesiące jesienne, porozmawiaj o tym, czego oczekują od każdego miesiąca. Później wyobraź sobie siebie na miejscu jednego z miesięcy i opowiedz o swoich przewidywaniach: „Jestem pierwszym miesiącem jesieni – wrześniem. Mam bardzo ciepły miesiąc. Wszystkie dzieci mnie kochają, bo zaczynają chodzić do szkoły…”

Następne dziecko kontynuuje rozmowę na temat tego miesiąca (praca w parach).

"Co by się stało gdyby...?"- metoda pracy, w której zachęca się dzieci do myślenia i wyrażania swoich założeń, np.: „Co by się stało, gdyby zniknęły wszystkie drzewa na Ziemi?”, „Co by się stało, gdyby drapieżne zwierzęta z bajek stały się wegetarianami?” itp.

Wyimaginowany obraz- metoda pracy, w której dzieci proszone są, aby stanęły w kręgu i każde dziecko po kolei opisuje wyimaginowany obrazek (pierwsze dziecko otrzymuje Pusty arkusz kartkę z obrazkiem jakby narysowanym, następnie przekazuje arkusz z obrazem mentalnym innemu uczestnikowi gry i kontynuuje opis mentalny).

"Co możesz zrobić...?"- metoda pracy, podczas której dzieci uczą się rozumieć wielofunkcyjne właściwości przedmiotów. Na przykład: „Wyobraź sobie inny sposób użycia ołówka? (jak wskaźnik, pałka, termometr, pałka itp.).

Przykład: „Dawno, dawno temu żył dziadek i kobieta. I mieli psa Żuka. A Żuk przyniósł im kość, nie prostą, ale cukrową. Baba ugotował, ugotował i nie ugotował. Dziadek gotował i gotował, ale nie gotował. Kot podskoczył, przewrócił garnek, wziął kość i zabrał ją. Dziadek się śmieje, kobieta się śmieje, a Żuczek radośnie szczeka: „Przyniosę ci jeszcze jedną kość, ale nie cukrową, ale zwykłą, żeby można było ją szybko ugotować”.

Inne interaktywne metody nauczania

Oprócz wyżej wymienionych interaktywnych metod nauczania przedszkolaków, w praktyce zawodowej aktywnie wykorzystywane są: zadania twórcze, praca w małych grupach, gry edukacyjne (odgrywanie ról i gry biznesowe, gry symulacyjne, gry konkursowe (starszy wiek przedszkolny) , rozgrzewka intelektualna, praca z filmy wizualne i materiały audio, dialogi tematyczne, analizy sytuacje życiowe itp.

Zatem, szkolenie interaktywne w klasach (w tym integracyjnych) odbywa się: w parach (2 dzieci), w mikrogrupach (3-4 dzieci), w małych grupach (5-6 dzieci) wspólnie z nauczycielem.

Oceniając wypowiedzi dzieci, nie należy używać słowa „poprawne”, ale mówić: „ciekawe”, „niezwykłe”, „dobre”, „wspaniałe”, „oryginalne”, co pobudza dzieci do dalszych wypowiedzi.

Warto pamiętać! Kiedy dziecko w wieku przedszkolnym grzecznie siedzi na krześle, patrzy na ciebie i po prostu słucha, to się nie uczy.

Niewystarczające wykorzystanie metod interaktywnych

Niestety, interaktywne metody nauczania nie są jeszcze dostatecznie wykorzystywane w pracy z przedszkolakami. Jest ku temu kilka powodów (według A. Kononko):

  • przyzwyczajenie wielu pedagogów do stosowania w swojej pracy metod wyjaśniających, ilustracyjnych, monologicznych, okazywania konformizmu, bezkrytycznego przestrzegania wymagań i zasad innych;
  • nieufność części nauczycieli do innowacyjnych metod dialogu i ich obawy;
  • brak doświadczenia w ich efektywnym stosowaniu, aktywnym samostanowieniu, podejmowaniu odpowiedzialnych decyzji, zapewnieniu komuś (czemuś) korzyści;
  • strach przed tym, że w oczach innych wyjdziemy na „czarną owcę”, śmieszną, bezradną, nieudolną;
  • niska samoocena, nadmierny niepokój nauczycieli;
  • tendencja do nadmiernego krytycyzmu;
  • niemożność szybkiej zmiany i dostosowania się do nowych warunków i wymagań;
  • brak formacji refleksja pedagogiczna, umiejętność obiektywnej oceny siebie, powiązania swoich możliwości i pragnień z wymaganiami czasu.

Konieczność wprowadzenia metod interaktywnych do procesu edukacyjnego jest oczywista, gdyż:

  • dziś, bardziej niż kiedykolwiek, wymagania wobec studentów rosną;
  • następuje zróżnicowanie i indywidualizacja edukacji dzieci w wieku przedszkolnym;
  • zmieniają się wymagania dotyczące jakości wychowania przedszkolnego, jego ocena opiera się nie tylko na poziomie gotowości wiedzy, ale także na elementarnych kompetencjach życiowych absolwentów placówek wychowania przedszkolnego, ich umiejętności zastosowania wiedzy w własne życie, stale je aktualizuj i wzbogacaj.
    • 10 głosów, średnia:
  • Edukacja ekologiczna jako organizacja działań zintegrowanych
  • Konferencja naukowo-praktyczna historii lokalnej „Moja Mała Ojczyzna”
  • Wdrażanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w placówce edukacyjnej: teoria i praktyka
  • Środowisko informacyjno-edukacyjne jako środek i warunek poprawy jakości edukacji podczas wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
  • Poziom zawodowy nauczyciela. Kształtowanie nowej kultury pedagogicznej.
  • Wykorzystanie technologii multimedialnych i technologii informacyjno-komunikacyjnych w zajęciach pozalekcyjnych podczas różnych wydarzeń szkolnych.
  • Metodologia projektowania i osiągania efektów edukacyjnych na współczesnej lekcji

    • Aby opublikować raport należy:

    • - lub na stronie internetowej
    • - Przejdź do strony publikacji raportu
    • - Prosimy o dokładne wypełnienie wszystkich pól. Dane z aplikacji posłużą do wygenerowania certyfikatu.
    • - Jeżeli certyfikat nie jest potrzebny, to w polu „Dane”. Płatność online» wpisz frazę – „Bez certyfikatu”
    • - Jeśli wymagany jest certyfikat, zapłać opłatę rejestracyjną (250 rubli).
    • - Załącz plik z raportem do wniosku.
    • - Po weryfikacji w ciągu 1 dnia roboczego otrzymasz powiadomienie o możliwości pobrania certyfikatu uczestnictwa w Ogólnorosyjskim Ośrodku Pedagogicznym konferencja naukowo-praktyczna na swoim koncie osobistym.

    Warunki publikowania relacji uczestników konferencji:

    1. Materiał musi odpowiadać podanemu tematowi, aby został umieszczony w odpowiedniej sekcji wybranego tematu:

    • Aktualne problemy nowoczesnej edukacji przedszkolnej, podstawowej i średniej ogólnokształcącej
    • Rozwój dzieci w wieku przedszkolnym
    • Inicjatywa pedagogiczna
    • Technologia informacyjna we współczesnym procesie edukacyjnym w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
    • Rola nowoczesności technologie pedagogiczne w podnoszeniu jakości edukacji
    • Panorama technologii edukacyjnych - 2017
    • Sposoby organizacji aktywnego uczenia się w ramach federalnego stanowego standardu edukacyjnego
    • Nowoczesna lekcja: sprawna organizacja proces edukacyjny

    2. Materiał, który został wcześniej opublikowany w Internecie przez innego autora, nie zostanie przyjęty do publikacji.

    Wyświetl certyfikat:

    „AKTYWNE METODY NAUCZANIA STOSOWANE PODCZAS PRACY Z DZIEĆMI PRZEDSZKOLNYMI W WARUNKACH WDROŻENIA FEDERALNEGO SPRZĘTU EDUKACYJNEGO GED”

    Data publikacji: 19.02.17

    PODCZAS PRACY Z DZIEĆMI PRZEDSZKOLNYMI W WARUNKACH WDRAŻANIA Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Przedszkolnej Placówki Oświatowej”

    Zmiany zachodzące na świecie wymusiły rozwój nowych podejść w systemie edukacji i wychowania. Przed nauczycielami wychowania przedszkolnego postawiono nowe cele: kształtowanie uniwersalności Działania edukacyjne i motywacja do nauki. Treść kształcenia nie zmienia się zbytnio, znacząco zmienia się rola nauczycieli, którzy będą musieli budować proces szkolenia i edukacji nie tylko jako system zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także jako proces rozwoju osobistego. Nauczyciel musi wiedzieć, jak zorganizować proces nauczania i wychowania w taki sposób, aby dzieci zadawały sobie pytania: „Czego muszę się uczyć?”, „Jak mogę się tego nauczyć?” Szkolenie i edukacja powinny być zorganizowane jako proces „odkrywania” określonej wiedzy przez każde dziecko. Z biernego słuchacza dziecko musi stać się niezależną, krytycznie myślącą osobą. Dziś ważne jest zapewnienie ogólnokulturowego, osobistego i rozwój poznawczy dziecko.Treść kształcenia wzbogacana jest o nowe umiejętności proceduralne, rozwój umiejętności, posługiwanie się informacją, kreatywne rozwiązanie problemy nauki i praktyki ze szczególnym uwzględnieniem indywidualizacji programów edukacyjnych.

    główne zadanie każdemu nauczycielowi – nie tylko po to, by przekazać uczniom pewien zasób wiedzy, ale także rozwinąć w nich zainteresowania nauką i nauczyć, jak się uczyć. Bez przemyślanych metod nauczania trudno jest zorganizować przyswajanie materiału programowego.Nauczyciel musi nie tylko wszystko jasno powiedzieć i pokazać, ale także nauczyć ucznia myślenia i zaszczepić mu umiejętności praktycznego działania. Moim zdaniem mogą się do tego przyczynić aktywne formy i metody nauki.

    Znaczenie: zainteresowanie aktywnymi metodami uczenia się wynika z pilnej potrzeby udoskonalenia nowoczesnych metod system dydaktyczny i robić to przy jak najmniejszym ryzyku, tj. ze względu na umiejętności nauczyciela i nie obciążanie przedszkolaków. Edukacja będzie mogła spełnić swoją rolę tylko wtedy, gdy uzyska dostęp do najskrytszych interesów jednostki, najgłębszych aspektów egzystencji społecznej i właśnie dlatego konieczna jest parytetowa (równa) komunikacja.

    Od administratora serwisu: jeśli chcesz zapoznać się z pełnym tekstem prezentowanej publikacji, możesz ją w całości pobrać ze strony.