Jako logopeda w swojej pracy często słyszę od zaniepokojonych rodziców: „Moje dziecko nie tylko słabo mówi, ale też nie chce się uczyć w domu!”, „Moje dziecko zupełnie nie jest w stanie wykonywać ćwiczeń z małymi przedmiotami!” , „Problem z mową.” nie został rozwiązany od ponad roku!” i tak dalej.
Rzeczywiście, ostatnio problem rozwoju, szkolenia i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym stał się szczególnie istotny. Miasto Zelenogorsk nie jest wyjątkiem. Według statystyk tylko około 15% noworodków w naszym mieście rodzi się całkowicie zdrowe. Pozostałe dzieci mają różne zmiany mikroorganiczne lub ciężką patologię. Znacząco wzrosła liczba dzieci z różnymi zaburzeniami mowy. Nie wnikając w przyczyny problemu, należy zauważyć, że zaburzenia mowy w różnym stopniu wpływają na kształtowanie się osobowości dzieci i wpływają na ich rozwój fizyczny i psychiczny.
Psychologowie i lingwiści uważają, że we wczesnym dzieciństwie tempo rozwoju mowy jest znacznie wyższe niż w późniejszych latach życia. Jeśli pod koniec pierwszego roku życia słownictwo dziecka wynosi zwykle 8-10 słów, to w wieku trzech lat wynosi już do 1 tysiąca słów.
W trzecim roku życia dziecka dominującą linią rozwoju staje się mowa. Słownictwo jest szybko uzupełniane, poprawia się jakość konstruowania zdań i poprawia się dźwiękowy aspekt mowy. Mowa służy jako środek komunikacji i samoregulacji zachowania.
Kluczowy jest prawidłowy rozwój mowy w wieku przedszkolnym, od którego zależy adaptacja dziecka do szkoły. Wiadomo, że dzieci z zaburzeniami mowy ustnej wchodząc do szkoły doświadczają pewnych trudności w opanowaniu pisania i czytania. Takim dzieciom należy udzielić w odpowiednim czasie pomocy w skorygowaniu wad wymowy dźwiękowej przed rozpoczęciem nauki w szkole.
Pracując z dziećmi z wadami wymowy, stosowałam różne metody i techniki. Dziś oprócz tradycyjnych zajęć logopedycznych w celu skorygowania wymowy dźwiękowej, skorygowania naruszeń w konstrukcji leksykalno-gramatycznej wypowiedzi mowy itp., stosuję tak skuteczną metodę pokonywania zaburzeń mowy jak Rytm terapii logopedycznej.
Jest to forma aktywnej terapii którego celem jest przezwyciężenie zaburzeń mowy poprzez rozwój sfery ruchowej dziecka w połączeniu ze słowem i muzyką.
Po raz pierwszy w roku akademickim 2007-2008 rozpoczęłam wdrażanie tej formy aktywnej terapii, logorytmiki. Pracę rozpocząłem od przestudiowania zaleceń metodologicznych i obszernego materiału praktycznego wielu autorów zajmujących się logorytmiką (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyukhina itp. )
Dlaczego - LOGORYTMIKA? Wszystko wokół nas żyje według praw rytmu. Zmiana pór roku, dzień i noc, tętno i wiele innych podlegają określonemu rytmowi. Wszelkie rytmiczne ruchy aktywizują ludzki mózg. Dlatego już od najmłodszych lat zaleca się rozwijanie poczucia rytmu w formie dostępnej dla przedszkolaków – ćwiczeń i zabaw rytmicznych.
System edukacji rytmicznej rozpowszechnił się w krajach europejskich na początku XX wieku. Rytmika logopedyczna zajmuje szczególne miejsce w systemie kompleksowej metody pracy korekcyjnej z przedszkolakami i służy normalizacji funkcji motorycznych oraz mowy, w tym oddychania, głosu, rytmu, tempa i intonacji melodycznej mowy.
Zajęcia logorytmiczne są techniką opierającą się na powiązaniu słowa, muzyki i ruchu i obejmują gry palcowe, mowy, muzyczno-ruchowe i komunikacyjne. Zależności pomiędzy tymi składnikami mogą być różne, przy czym jeden z nich będzie dominujący.
Przestrzegane na zajęciach podstawowe zasady pedagogiczne– konsystencja, stopniowe komplikowanie i powtarzalność materiału, wypracowana jest struktura rytmiczna wyrazu, wyraźna wymowa głosek dostosowana do wieku, wzbogaca się słownictwo dzieci.
W systemie pracy logorytmicznej z dziećmi w wieku przedszkolnym można wyróżnić dwa kierunki: oddziaływanie na brak mowy i dalej procesy mowy.
Główne cele oddziaływania logorytmicznego to:
- rozwój uwagi słuchowej i słuchu fonemicznego;
- rozwój muzykalności, brzmienia, barwy, słuchu dynamicznego, poczucia rytmu, zakresu śpiewu głosu;
- rozwój motoryki ogólnej i małej, wrażeń kinestetycznych, mimiki, pantomimy, przestrzennej organizacji ruchów;
- pielęgnowanie zdolności do przekształcenia, wyrazistości i wdzięku ruchów, umiejętności określania natury muzyki, koordynowania jej z ruchem;
- wspieranie możliwości przechodzenia z jednego obszaru działalności na inny;
- rozwój umiejętności motorycznych mowy w celu tworzenia bazy artykulacyjnej dźwięków, oddychania fizjologicznego i fonacyjnego;
- kształtowanie i utrwalanie umiejętności prawidłowego posługiwania się dźwiękami w różnych formach i rodzajach mowy, we wszystkich sytuacjach komunikacyjnych, pielęgnowanie związku dźwięku z jego obrazem muzycznym, oznaczenie litery;
- kształtowanie, rozwój i korekta koordynacji słuchowo-wizualnej-motorycznej;
Prowadzenie lekcji logorytmiki, jak każdej innej, wymaga pewne wymagania.
- Zajęcia z logorytmiki prowadzone są przez logopedę wspólnie z kierownikiem muzycznym raz w tygodniu (najlepiej w drugiej połowie dnia).
- Wskazane jest prowadzenie zajęć frontalnie, trwających od 20 do 35 minut, w zależności od wieku dzieci.
- Lekcje logorytmiki opierają się na zagadnieniach leksykalnych.
- Treść materiału motorycznego i mowy jest różna w zależności od poziomu rozwoju umiejętności motorycznych i mowy.
- Każda lekcja reprezentuje integralność tematyczną i gry.
- Fabuła zajęć wykorzystuje opowiadania i baśnie pisarzy rosyjskich i zagranicznych, rosyjskie baśnie ludowe, które dobierane są do wieku dzieci i pozwalają im w zabawny sposób rozwiązywać problemy wychowawcze.
Działalność logorytmiczna obejmuje następny elementy:
| Gimnastyka palców, piosenki i towarzyszyły wiersze ruch rąk. |
Rozwój umiejętności motorycznych, płynności i ekspresja mowy, słyszenie mowy i pamięć mowy. |
||
| Gry muzyczne i muzyczno-rytmiczne z instrumentami muzycznymi. | Rozwój mowy, uwagi, umiejętności poruszać się w przestrzeni. Rozwój poczucia rytmu. |
||
| Terapia logopedyczna (artykulacja) gimnastyka, ćwiczenia wokalno-artykulacyjne. |
Wzmocnienie mięśni narządów artykulacji, rozwój ich mobilności. Rozwój umiejętności śpiewania. |
||
| Czyste powiedzenia dotyczące automatyzacji i różnicowanie dźwięków, ćwiczenia fonopedyczne. |
Korekta wymowy dźwiękowej, wzmocnienie krtani i przeszczep umiejętności oddychania mową. |
||
| Ćwiczenia rozwijające mięśnie twarzy. Gry i tańce komunikacyjne. | Rozwój sfery emocjonalnej, myślenie skojarzeniowo-figuratywne, ekspresja środków niewerbalnych komunikacja, pozytywna samoświadomość. |
||
| Ćwiczenia rozwijające ogólną motorykę, odpowiednie do wieku. | Rozwój układu mięśniowo-szkieletowego i sfera koordynacyjna. |
||
| Ćwiczenie rozwijające kreatywność słowną. | Poszerzenie aktywnej podaży dzieci. | ||
Nie zawsze uwzględniam wszystkie wymienione elementy w strukturze lekcji. Kolejność prac korekcyjnych jest zróżnicowana w zależności od charakteru zaburzeń mowy, cech indywidualnych i wiekowych dzieci.
Ćwiczenia z zakresu gimnastyki logopedycznej zaleca się wykonywać w pozycji siedzącej: pozycja ta zapewnia wyprostowaną postawę i ogólne rozluźnienie mięśni ciała. Do gimnastyki artykulacyjnej zaliczam ćwiczenia statyczne i dynamiczne języka i warg. Dawkę powtórzeń tych samych ćwiczeń ustalam uwzględniając charakter i stopień nasilenia zaburzenia mowy. Dzieciom, które nie są w stanie opanować umiejętności artykulacji, zapewniam ukierunkowaną pomoc indywidualną.
Na zajęciach logorytmicznych ogromne znaczenie ma muzyka, dlatego w tej pracy ważna jest ścisła komunikacja z kierownikiem muzycznym. Dzieci wykonują ruchy przy akompaniamencie muzyki z jasno określonym rytmem, a my ze swojej strony na bieżąco monitorujemy dokładność ich wykonania. Amplituda i tempo ćwiczeń są zgodne z dynamiką muzyki.
Podczas zajęć z logorytmiki prowadzimy także zabawy palcowe i ćwiczenia motoryki mowy wspólnie z kierownikiem muzycznym przy akompaniamencie muzyki. Głównym zadaniem tych
gry to rytmiczne wykonanie tekstu poetyckiego, skoordynowane z ruchami.
Ćwiczeń uczymy się etapami: najpierw ruchy, potem tekst, potem wszystko razem. Opanowywanie umiejętności motorycznych, nauka wierszyków i piosenek ruchami, zabawy palcowe powinny odbywać się bez nadmiernej dydaktyki, dyskretnie, w sposób zabawny.
Pracując nad oddychaniem zwracam szczególną uwagę na rozwój długiego, równomiernego wydechu u dzieci. Śpiew dobrze rozwija czas trwania wydechu i melodyczno-intonacyjną stronę mowy. I tu też potrzebna jest pomoc reżysera muzycznego. Wybieramy utwory pełne emocji, pobudzające wyobraźnię, z przystępnymi tekstami, których frazy powinny być krótkie.
Na zajęciach z logorytmiki zawsze uwzględniam gry i zabawy komunikacyjne oraz taniec. Nauka ruchów tanecznych również odbywa się etapami. Większość z nich zbudowana jest na gestach i ruchach wyrażających życzliwość, otwartą postawę ludzi wobec siebie, co wywołuje u dzieci pozytywne i radosne emocje. Kontakt dotykowy realizowany w tańcu dodatkowo przyczynia się do rozwoju przyjaznych relacji między dziećmi, a tym samym normalizacji klimatu społecznego w grupie dziecięcej. Gry z wyborem uczestnika lub zaproszeniem pozwalają na zaangażowanie nieaktywnych dzieci. Wybierając gry zawsze biorę pod uwagę to, aby ich zasady były przystępne i zrozumiałe dla dzieci. W tańcach i zabawach komunikacyjnych nie oceniam jakości ruchów, która pozwala dziecku się zrelaksować i nadaje sens samemu procesowi jego udziału w tanecznej zabawie.
Myślę, że najważniejsza jest skoordynowana praca wszystkich tych elementów. Tylko wtedy mowa będzie piękna, dźwięczna i wyrazista. Dlatego na zajęciach z logorytmiki ćwiczę nie tylko techniki oddechu, głosu, tempa, ale także ich związek, spójność. Na zajęciach połączenie mowy z muzyką i ruchem, oprócz rozwoju układu mięśniowego dziecka i danych głosowych, pozwala na rozwój emocji dziecka oraz zwiększa jego zainteresowanie zajęciami, rozbudza jego myśli i wyobraźnię. Kolejną zaletą zajęć z logorytmiki jest to, że są to zajęcia grupowe. Pomaga to dziecku nauczyć się pracować w grupie dzieci, znaleźć z nimi wspólny język i nauczyć się aktywnie z nimi współdziałać.
Jednym z niezbędnych warunków uzyskania dobrych wyników jest współdziałanie wszystkich nauczycieli i rodziców. Na zajęciach muzycznych uczymy się repertuaru pieśni i tańca. Wychowawcy, logopedzi i psycholodzy mogą na swoich zajęciach wykorzystywać czyste języki, zabawy palcami i dynamiczne pauzy. Te same ćwiczenia i gry oferuję rodzicom jako zalecenia do wzmocnienia w domu.
Mając na uwadze zasady systematyki i konsekwencji, opracowałam planowanie perspektywiczne i tematyczne uwzględniające wiek i zaburzenia mowy dzieci. Opracowany przeze mnie plan długoterminowy zakłada konsekwentne komplikowanie tematów i zadań zajęć, czego efektem końcowym jest to, że dzieci wykonują ćwiczenia w całości, w zadanym tempie i zgodnie z muzyką, czyli tj. kształtowanie wymaganego poziomu koordynacji słuchowo-wizualnej-motorycznej.
W praktycznej pracy nad wykorzystaniem logorytmiki zaangażowani byli wszyscy logopedzi naszego przedszkola. Dzięki wspólnej pracy kreatywnej grupy logopedów i dyrektora muzycznego przy opracowywaniu planowania tematycznego wybrano tematykę zajęć. Treść zajęć zmieniała się wraz ze stopniowym zwiększaniem się złożoności materiału mowy i gier rytmicznych.
Tworząc plan tematyczny, wyróżniam następujące obszary pracy:
- rozwijanie poczucia rytmu – ćwiczenia, zabawy muzyczno-dydaktyczne, rytmiczne, gry mowy z ruchami mające na celu rozwój poczucia rytmu i percepcji fonemicznej;
- kształtowanie prawidłowego oddychania - ćwiczenia mające na celu kształtowanie, rozwijanie i ćwiczenie prawidłowego oddychania fizjologicznego i mowy
- rozwój umiejętności artykulacyjnych i motorycznych twarzy – ćwiczenia mające na celu rozwój praktyki artykulacyjnej i mięśni twarzy
- rozwój ogólnych umiejętności motorycznych – dynamiczne gry i ćwiczenia mające na celu rozwój i korygowanie ogólnych funkcji motorycznych i koordynacyjnych
- rozwój umiejętności motorycznych - gry i ćwiczenia palcowe z akompaniamentem mowy lub z wykorzystaniem różnorodnych przedmiotów, mające na celu rozwój i korygowanie motoryki małych palców
Opracowując dowolną lekcję logorytmiki biorę pod uwagę główną zasadę osiągania efektywności w pracy – indywidualne podejście do każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego wiek, możliwości psychofizjologiczne i mowy. A także dla skuteczniejszego treningu wykonuję ćwiczenia psychologiczne
warunki pedagogiczne: tworzenie sprzyjającej atmosfery psychologicznej, ciągłe przyciąganie uwagi dzieci i rozbudzanie ich zainteresowania wykonywaniem ćwiczeń. Ważne jest, aby właściwie zorganizować komunikację z dziećmi. Przyjazne i uważne podejście do każdego dziecka jest kluczem do udanej pracy.
Uważam, że rytmiki logopedyczne są przydatne dla wszystkich dzieci, które mają problemy z rozwojem funkcji mowy, w tym opóźniony rozwój mowy, zaburzenia wymowy dźwiękowej, jąkanie itp. Rytmy logopedyczne są bardzo ważne dla dzieci z tzw. negatywizmem mowy, ponieważ zajęcia tworzą pozytywny nastrój emocjonalny do mowy, motywacja do wykonywania ćwiczeń logopedycznych itp. Dzięki zastosowaniu logorytmiki już pod koniec roku szkolnego dzieci mogą zauważyć pozytywną dynamikę w rozwoju mowy. Praktyka pokazała, że regularne zajęcia z logorytmiki pomagają normalizować mowę dziecka, niezależnie od rodzaju zaburzeń mowy, kształtują pozytywny nastrój emocjonalny, uczą komunikacji z rówieśnikami i wiele więcej.
Dlatego LOGORYTMIKA staje się świętem pięknej mowy dla dzieci!
Podsumowanie lekcji logorytmiki
Obecna sytuacja w systemie edukacji, w której zachodzą zmiany związane z orientacją na wartościowe fundamenty procesu pedagogicznego, jego humanizacją i indywidualizacją w podejściu do rozwiązywania problemów konkretnego dziecka, zachęca nauczycieli i specjalistów do tworzenia nowych modeli , poszukiwanie nowych form i technologii specjalistycznej pomocy dzieciom mającym problemy w rozwoju psychofizycznym, uczeniu się, komunikacji i zachowaniu. Pokonanie problemów z wymową dźwiękową ma ogromne znaczenie w późniejszym życiu dziecka niepełnosprawnego. Niedobory w wymowie dźwiękowej mogą powodować odchylenia w rozwoju procesów umysłowych, takich jak pamięć, myślenie, wyobraźnia, a także tworzyć kompleks niższości, wyrażający się trudnościami w komunikacji. Terminowa eliminacja braków w wymowie pomoże zapobiec trudnościom w opanowaniu umiejętności czytania i pisania. Specjaliści pracujący z dziećmi niepełnosprawnymi stają przed zadaniem znalezienia najskuteczniejszych metod rozwijania umiejętności wymowy, zachowania i wzmacniania zdrowia fizycznego uczniów oraz stworzenia bazy artykulacyjnej, która zapewniłaby najskuteczniejsze opanowanie normatywnych umiejętności wymowy.
Z obserwacji logopedów wynika, że z roku na rok wzrasta liczba dzieci z różnymi zaburzeniami mowy. Jest to wynik niewystarczającej uwagi rodziców, zastąpienia komunikacji na żywo z dzieckiem telewizją, wzrostu częstości występowania powszechnych chorób u dzieci, złej ekologii itp. Nauczyciele muszą szukać nowych, skuteczniejszych i ciekawszych form korekcji mowy u dzieci. Logorytmika to najbardziej emocjonalna część korekcji logopedycznej, łącząca korekcję zaburzeń mowy z rozwojem zdolności sensorycznych i motorycznych dzieci. Pod wpływem zajęć rytmiki logopedycznej dzieci doświadczają znaczących zmian w wymowie dźwiękowej, tworzeniu słów i gromadzeniu aktywnego słownictwa.
Program Logorytmika to pierwszy program logorytmiki dla dzieci z niepełnosprawnością w wieku szkolnym, w pełni spójny z planem leksykalnym i gramatycznym zajęć logopedycznych, obejmujący pracę nad utrwaleniem dźwięków w określonej kolejności. Ponadto w działaniach logorytmicznych programu znajdują się technologie oszczędzające zdrowie, które nie tylko korzystnie wpływają na cały organizm dziecka, ale także przyczyniają się do najskuteczniejszego podniesienia poziomu wymowy dźwiękowej, opanowania struktury wyrazów i poszerzenia dziecięcej wyobraźni. słownictwo.
Logorytmika to system ćwiczeń motorycznych, w którym różne ruchy są łączone z wymową specjalnego materiału mowy. Jest to forma aktywnej terapii, przezwyciężania mowy i zaburzeń z nią związanych poprzez rozwój i korekcję niemownych i mowy funkcji psychicznych oraz docelowo przystosowanie człowieka do warunków środowiska zewnętrznego i wewnętrznego.
Specyfiką tej metody jest to, że materiał mowy jest włączany do zadań motorycznych, nad których jakością można pracować w ramach rytmów logopedycznych. Muzyka nie tylko towarzyszy ruchowi, ale jest jego przewodnią zasadą. Pod wpływem regularnych ćwiczeń logorytmicznych dzieci przechodzą pozytywną restrukturyzację układu sercowo-naczyniowego, oddechowego, motorycznego, sensorycznego, mowy-motorycznego i innych, a także rozwój cech emocjonalnych i wolicjonalnych jednostki.
Cel logorytmiki: profilaktyka i przezwyciężanie zaburzeń mowy poprzez rozwój, edukację i korekcję sfery ruchowej w połączeniu ze słowem i muzyką.
W wyniku ćwiczeń logorytmicznych realizowane są następujące zadania:
wyjaśnienie artykulacji;
rozwój świadomości fonemicznej;
poszerzanie słownictwa;
rozwój uwagi słuchowej i pamięci motorycznej;
doskonalenie umiejętności motorycznych dużej i małej;
rozwój wyraźnych, skoordynowanych ruchów w połączeniu z mową;
rozwój intonacji melodycznej i elementów prozodycznych;
kreatywność i wyobraźnia.
Struktura zajęć logorytmicznych obejmuje rozwój pamięci, uwagi, funkcji optyczno-przestrzennych, funkcji słuchowych, sfery motorycznej, motoryki manualnej, motoryki artykulacyjnej, układu funkcjonalnego mowy, wymowy dźwiękowej. Zajęcia obejmują zabawy palcowe lub masaż palców, gimnastykę oczu, różne rodzaje chodzenia i biegania do muzyki, wiersze z ruchami, gimnastykę logopedyczną, ćwiczenia twarzy, a także mogą być ćwiczenia relaksacyjne przy muzyce, mówieniu, mówieniu i zabawach muzycznych.
Logorytmika to technika oparta na powiązaniu słowa, muzyki i ruchu.
Jest to forma aktywnej terapii którego celem jest przezwyciężenie zaburzeń mowy poprzez rozwój sfery ruchowej dziecka w połączeniu ze słowem i muzyką.
Pierwszą formę aktywnej terapii – logorytmikę – rozpoczęliśmy w 2013 roku. Naszą pracę rozpoczęliśmy od przestudiowania zaleceń metodologicznych i obszernego materiału praktycznego wielu autorów zajmujących się logorytmiką (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyukhina itp.)
Zajęcia logorytmiczne są techniką opierającą się na powiązaniu słowa, muzyki i ruchu i obejmują gry palcowe, mowy, muzyczno-ruchowe i komunikacyjne. Zależności pomiędzy tymi składnikami mogą być różne, przy czym jeden z nich będzie dominujący.
Podczas zajęć przestrzegane są podstawowe zasady pedagogiczne – konsystencja, stopniowe komplikowanie i powtarzalność materiału, wypracowywana jest struktura rytmiczna wyrazu, wyraźna wymowa głosek dostosowana do wieku, wzbogacany jest zasób słownictwa dzieci.
W systemie logorytmicznej pracy z dziećmi niepełnosprawnymi można wyróżnić dwa kierunki: oddziaływanie na brak mowy i dalej procesy mowy.
Główne zadania efekty logorytmiczne to:
rozwój uwagi słuchowej i słuchu fonemicznego;
rozwój muzykalności, brzmienia, barwy, słuchu dynamicznego, poczucia rytmu, zakresu śpiewu głosu;
rozwój motoryki ogólnej i małej, wrażeń kinestetycznych, mimiki, pantomimy, przestrzennej organizacji ruchów;
pielęgnowanie zdolności do przekształcenia, wyrazistości i wdzięku ruchów, umiejętności określania natury muzyki, koordynowania jej z ruchem;
wspieranie możliwości przechodzenia z jednego obszaru działalności na inny;
rozwój umiejętności motorycznych mowy w celu tworzenia bazy artykulacyjnej dźwięków, oddychania fizjologicznego i fonacyjnego;
kształtowanie i utrwalanie umiejętności prawidłowego posługiwania się dźwiękami w różnych formach i rodzajach mowy, we wszystkich sytuacjach komunikacyjnych, pielęgnowanie związku dźwięku z jego obrazem muzycznym, oznaczenie litery;
kształtowanie, rozwój i korekta koordynacji słuchowo-wizualnej-motorycznej;
Prowadzenie lekcji logorytmiki, jak każdej innej, wymaga pewne wymagania.
Zajęcia logorytmiki odbywają się raz w tygodniu (najlepiej w drugiej połowie dnia).
Wskazane jest prowadzenie zajęć frontalnie przez okres od 30 do 35 minut, w zależności od wieku dzieci.
Lekcje logorytmiki opierają się na zagadnieniach leksykalnych.
Każda lekcja reprezentuje integralność tematyczną i gry.
Fabuła zajęć wykorzystuje opowiadania i baśnie pisarzy rosyjskich i zagranicznych, rosyjskie baśnie ludowe, które dobierane są do wieku dzieci i pozwalają im w zabawny sposób rozwiązywać problemy wychowawcze.
Kolejność prac korekcyjnych jest zróżnicowana w zależności od charakteru zaburzeń mowy, cech indywidualnych i wiekowych dzieci.
Ćwiczenia z zakresu gimnastyki logopedycznej zaleca się wykonywać w pozycji siedzącej: pozycja ta zapewnia wyprostowaną postawę i ogólne rozluźnienie mięśni ciała. Gimnastyka artykulacyjna obejmuje ćwiczenia statyczne i dynamiczne języka i warg. Dawkę powtórzeń tych samych ćwiczeń ustalam uwzględniając charakter i stopień nasilenia zaburzenia mowy. Dzieciom, które nie są w stanie opanować umiejętności artykulacji, zapewniam ukierunkowaną pomoc indywidualną.
Na zajęciach logorytmicznych ogromne znaczenie ma muzyka, dlatego w tej pracy ważna jest ścisła komunikacja z kierownikiem muzycznym. Wprowadzenie technologii informacyjno-komunikacyjnych do procesów nauczania i wychowania umożliwiło zapewnienie akompaniamentu muzycznego. Podczas zajęć aktywnie korzystamy z komputera i centrum DVD. Dzieci wykonują ruchy przy akompaniamencie muzyki z jasno określonym rytmem, a z mojej strony na bieżąco monitoruję poprawność ich wykonania. Amplituda i tempo ćwiczeń są zgodne z dynamiką muzyki.
Przy akompaniamencie muzyki odbywają się także gry palcowe i ćwiczenia motoryki mowy na zajęciach z logorytmiki. Głównym zadaniem tych zabaw jest rytmiczne wykonanie tekstu poetyckiego, skoordynowane z ruchami.
Ćwiczeń uczymy się etapami: najpierw ruchy, potem tekst, potem wszystko razem. Opanowywanie umiejętności motorycznych, nauka wierszyków i piosenek ruchami, zabawy palcowe powinny odbywać się bez nadmiernej dydaktyki, dyskretnie, w sposób zabawny.
Pracując nad oddychaniem zwracamy szczególną uwagę na rozwój długiego, równomiernego wydechu u dzieci. Śpiew dobrze rozwija czas trwania wydechu i melodyczno-intonacyjną stronę mowy. I tu także potrzebna jest pomoc reżysera muzycznego. Wybieramy utwory pełne emocji, pobudzające wyobraźnię, z przystępnymi tekstami, których frazy powinny być krótkie.
Zajęcia logorytmiki koniecznie obejmują zabawy komunikacyjne i taniec. Nauka ruchów tanecznych również odbywa się etapami. Większość z nich zbudowana jest na gestach i ruchach wyrażających życzliwość, otwartą postawę ludzi wobec siebie, co wywołuje u dzieci pozytywne i radosne emocje. Kontakt dotykowy realizowany w tańcu dodatkowo przyczynia się do rozwoju przyjaznych relacji między dziećmi, a tym samym normalizacji klimatu społecznego w grupie dziecięcej. Gry z wyborem uczestnika lub zaproszeniem pozwalają na zaangażowanie nieaktywnych dzieci. Wybierając gry, zawsze biorę pod uwagę, że ich zasady są przystępne i zrozumiałe dla dzieci niepełnosprawnych. W tańcach i grach komunikacyjnych nie ocenia się jakości ruchów, co pozwala dziecku się zrelaksować i nadaje sens samemu procesowi jego udziału w tanecznej zabawie.
Najważniejsza jest skoordynowana praca wszystkich tych elementów. Tylko wtedy mowa będzie piękna, dźwięczna i wyrazista. Dlatego na zajęciach z logorytmiki ćwiczymy nie tylko techniki oddechu, głosu, tempa, ale także ich wzajemne powiązanie, spójność. Na zajęciach połączenie mowy z muzyką i ruchem, oprócz rozwoju układu mięśniowego dziecka i danych głosowych, pozwala na rozwój emocji dziecka oraz zwiększa jego zainteresowanie zajęciami, rozbudza jego myśli i wyobraźnię.
Kolejną zaletą zajęć z logorytmiki jest to, że są to zajęcia grupowe. Pomaga to dziecku nauczyć się pracować w grupie dzieci, znaleźć z nimi wspólny język i nauczyć się aktywnie z nimi współdziałać.
Na zajęciach muzycznych uczymy się repertuaru pieśni i tańca. Nauczyciele szkół podstawowych, pedagodzy i psycholodzy mogą na swoich zajęciach wykorzystywać czystą rozmowę, zabawy palcami, dynamiczne pauzy. Te same ćwiczenia i gry oferuję rodzicom jako zalecenia do wzmocnienia w domu.
Mając na uwadze zasady systematyki i konsekwencji, opracowano planowanie długoterminowe i tematyczne uwzględniające wiek i zaburzenia mowy dzieci. Opracowany plan wieloletni zakłada konsekwentne komplikowanie tematów i zadań zajęć, czego efektem końcowym jest to, że dzieci wykonują ćwiczenia w całości, w zadanym tempie i zgodnie z muzyką, tj. kształtowanie wymaganego poziomu koordynacji słuchowo-wizualnej-motorycznej.
Przy opracowywaniu planu tematycznego wyróżnia się następujące obszary pracy:
rozwój poczucia rytmu – ćwiczenia muzyczno-dydaktyczne, gry rytmiczne, zabawy ruchowe mające na celu rozwijanie poczucia rytmu i percepcji fonemicznej;
kształtowanie prawidłowego oddychania - ćwiczenia mające na celu kształtowanie, rozwijanie i ćwiczenie prawidłowego oddychania fizjologicznego i mowy
rozwój umiejętności artykulacyjnych i motorycznych twarzy – ćwiczenia mające na celu rozwój praktyki artykulacyjnej i mięśni twarzy
rozwój ogólnych umiejętności motorycznych – dynamiczne gry i ćwiczenia mające na celu rozwój i korygowanie ogólnych funkcji motorycznych i koordynacyjnych
rozwój umiejętności motorycznych - gry i ćwiczenia palcowe z akompaniamentem mowy lub z wykorzystaniem różnorodnych przedmiotów, mające na celu rozwój i korygowanie motoryki małych palców
Opracowując dowolną lekcję logorytmiki, uwzględnia się główną zasadę osiągania efektywności w pracy - indywidualne podejście do każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego wiek, możliwości psychofizjologiczne i mowy. A także, aby skutecznie prowadzić zajęcia, spełniam warunki psychologiczno-pedagogiczne: stwarzam sprzyjającą atmosferę psychologiczną, stale przyciągam uwagę dzieci i rozbudzam w nich zainteresowanie wykonywaniem ćwiczeń. Ważne jest, aby właściwie zorganizować komunikację z dziećmi. Przyjazne i uważne podejście do każdego dziecka jest kluczem do udanej pracy.
Logorytmika jest przydatna dla wszystkich dzieci, które mają problemy z rozwojem funkcji mowy, w tym alalię, opóźnienia w rozwoju mowy, zaburzenia wymowy dźwięków, jąkanie i zaburzenia autystyczne. Rytm logopedyczny jest bardzo ważny w przypadku dzieci z tzw. negatywizmem mowy, gdyż zajęcia stwarzają pozytywny nastrój emocjonalny do mowy i motywację do wykonywania ćwiczeń logopedycznych.
Zajęcia logorytmiczne mają na celu wszechstronny rozwój dziecka, doskonalenie jego mowy, doskonalenie umiejętności motorycznych, umiejętności poruszania się po otaczającym go świecie, rozumienia sensu proponowanych zadań, umiejętności pokonywania trudności i twórczego wyrażania siebie. Ponadto logorytmika wykorzystująca technologie oszczędzające zdrowie ma korzystny wpływ na zdrowie dziecka: w jego ciele następuje restrukturyzacja różnych układów, na przykład układu sercowo-naczyniowego, oddechowego i motorycznego mowy. Dzieci niepełnosprawne z wielką przyjemnością wykonują ćwiczenia oddechowe i zdrowotne, bawią się w masaż i automasaż, bawią się w gry mowy i palców. W trakcie zajęć wprowadzane są elementy psychogimnastyki, muzykoterapii czynnej i biernej.
Główne cele
optymalizować treści kształcenia, szkolenia i korekcji dzieci niepełnosprawnych;
stworzyć warunki do organizowania zajęć logorytmicznych z wykorzystaniem technologii oszczędzających zdrowie;
wprowadzać nowoczesne skuteczne technologie korygowania zaburzeń mowy, rozwijania zdolności muzycznych i twórczych dzieci niepełnosprawnych, zachowania i wzmacniania zdrowia tej kategorii uczniów, umożliwiając im osiąganie jakościowo lepszych wyników w edukacji, szkoleniu i korekcie;
opracować wieloletni plan prowadzenia zajęć logorytmicznych i pomocy dydaktycznych;
stworzyć pakiet do diagnozowania rozwoju pozamównych funkcji psychicznych dzieci.
Ćwiczenia logorytmiczne obejmują następujące rodzaje ćwiczeń:
Wstępne spacery i orientacja przestrzenna.
Ćwiczenia dynamiczne regulujące napięcie mięśniowe rozwinąć umiejętność rozluźniania i napinania grup mięśniowych. Dzięki tym ćwiczeniom dzieci mają lepszą kontrolę nad swoim ciałem, ich ruchy stają się precyzyjne i zręczne.
Ćwiczenia artykulacyjne przydatne w każdym wieku, ponieważ jasna artykulacja jest podstawą dobrej dykcji. Ćwiczenia artykulacyjne dla dzieci z zaburzeniami wymowy dźwięków są koniecznością. Przygotowują aparat artykulacyjny dziecka do wydawania dźwięków (jest to zadanie logopedy). Wyraźne wrażenia z narządów aparatu artykulacyjnego są podstawą opanowania umiejętności pisania. Praca nad artykulacją pozwala wyjaśnić prawidłową wymowę dźwięku, rozwija ruchliwość języka, szczęk, warg, wzmacnia mięśnie gardła.
Ćwiczenia oddechowe koryguje zaburzenia oddychania mowy, wspomaga rozwój oddychania przeponowego, a także długość, siłę i prawidłowy rozkład wydechu. Podczas zajęć logorytmicznych wspólnie z logopedą OU i na zalecenie pediatry wykorzystuje się:
ćwiczenia rozwijające oddychanie przeponowo-brzuszne,
rozwój przedłużonego wydechu mowy,
trenuje skoordynowaną pracę układu oddechowego, głosowego i artykulacyjnego.
Ćwiczenia fonopedyczne i prozdrowotne na gardło rozwijać podstawowe cechy głosu - siłę i wysokość, wzmacniać aparat głosowy. W zimnych porach roku ćwiczenia te wykonuje się codziennie w celu zapobiegania przeziębieniom. Podczas zajęć wykorzystuje się ćwiczenia fonopedyczne według V. Emelyanova, które nie tylko rozwijają struny głosowe, ale także rozwijają umiejętności śpiewania uczniów.
Ćwiczenia rozwijające uwagę i pamięć rozwijać wszystkie rodzaje pamięci: wzrokową, słuchową, motoryczną. Aktywowana jest uwaga dzieci i zdolność szybkiego reagowania na zmiany w ich aktywności.
Czysta rozmowa wymagane na każdej lekcji. Za ich pomocą dźwięki ulegają automatyzacji, język ćwiczy się w wykonywaniu prawidłowych ruchów, ćwiczona jest wyraźna, rytmiczna wymowa fonemów i sylab. Dzieci rozwijają świadomość fonemiczną i uwagę słuchową.
Gry mowy można prezentować w różnych formach: deklamacje rytmiczne bez akompaniamentu muzycznego, gry dźwiękowe, zabawy z dźwiękowymi gestami i odtwarzanie muzyki na dziecięcych instrumentach muzycznych, skecze teatralne, gry dialogowe itp. Wykorzystanie najprostszego tekstu poetyckiego (rosyjskie pieśni ludowe, żłobek rymowanki, żarty, liczenie rymowanek, zagadki) sprzyja szybkiemu zapamiętywaniu gry i ułatwia realizację zadań logarytmicznych.
Gry rytmiczne rozwijać wyczucie rytmu, tempa, metrum (zaakcentowanie mocnego uderzenia taktu), co pozwala dziecku lepiej poruszać się po podstawach rytmicznych słów i zwrotów.
Śpiewanie piosenek i wokalizy rozwija pamięć, uwagę, myślenie, reakcję emocjonalną i słuch muzyczny; Aparat głosowy dziecka zostaje wzmocniony i pomaga zautomatyzować dźwięki samogłoskowe. Proces rozwijania umiejętności śpiewania u dzieci z zaburzeniami mowy ma na celu nie tylko kształtowanie ich kultury artystycznej, ale także korektę głosu, artykulacji i oddychania.
Gry palcowe i bajki. Nauka od dawna wiedziała, że rozwój ruchomości palców jest bezpośrednio powiązany z rozwojem mowy. Dlatego rozwijając małą motorykę palców, przyczyniamy się do szybkiego rozwoju mowy. Zabawy palcowe i bajki, podobnie jak na zajęciach muzycznych, często przeprowadzane są przy akompaniamencie muzyki – śpiewane są teksty lub grana jest muzyka w tle. Bardzo przydatne jest modelowanie prostych figur, origami, układanie prostych wzorów mozaiki podczas wymawiania tekstu gry.
Muzyka podstawowa grana na instrumentach muzycznych dla dzieci rozwija małą motorykę, poczucie rytmu, metrum, tempa, poprawia uwagę, pamięć, a także inne procesy psychiczne towarzyszące wykonaniu utworu muzycznego. Oprócz znanych instrumentów muzycznych, podczas lekcji można wspólnie z dziećmi lepić i grać na domowych instrumentach - „hałasownicy” z pudełek i plastikowych butelek wypełnionych różnymi płatkami zbożowymi, „dzwonki” z metalowych rurek, „kołatki” z drewnianych patyczków i kawałki bambusowej wędki, „szelestki” „z zmiętego papieru i celofanu.
Szkice teatralne. Bardzo często dzieci niepełnosprawne mają pozbawioną wyrazu mimikę i gestykulację. Mięśnie twarzy, ramion i całego ciała mogą być wiotkie lub sztywne. Szkice mimiczne i pantomimiczne rozwijają motorykę twarzy i artykulację (ruchomość warg i policzków), plastyczność i wyrazistość ruchów dzieci, ich twórczą wyobraźnię i wyobraźnię. Wzmacnia to u dzieci poczucie pewności siebie, zdolność dokładniejszego panowania nad swoim ciałem, ekspresyjne oddanie nastroju i obrazu w ruchu oraz wzbogaca je o nowe doświadczenia emocjonalne.
Gry komunikacyjne rozwijać u dzieci umiejętność dostrzegania swoich zalet w innej osobie; przyczynić się do pogłębienia świadomości sfery komunikacji; uczyć umiejętności współpracy. W takie gry często gra się w ogólnym kręgu.
Gry i zabawy na świeżym powietrzu, tańce okrągłe, ćwiczenia fizyczne trenuj dzieci w koordynacji słów i ruchów, rozwijaj uwagę, pamięć i szybkość reakcji na zmiany w ruchach. Gry te rozwijają poczucie kolektywizmu, empatii, odpowiedzialności i uczą dzieci przestrzegania zasad gry.
Rytm logopedyczny jest jednym z ogniw pedagogiki resocjalizacyjnej. Przede wszystkim jest to kompleksowa metodologia obejmująca środki logopedyczne, muzyczno-rytmiczne i wychowanie fizyczne. Jej podstawą jest mowa, muzyka i ruch.
Dzięki zastosowaniu logorytmiki już pod koniec roku szkolnego dzieci mogą zauważyć pozytywną dynamikę w rozwoju mowy. Praktyka pokazała, że regularne zajęcia z logorytmiki pomagają normalizować mowę dziecka, niezależnie od rodzaju zaburzeń mowy, kształtują pozytywny nastrój emocjonalny, uczą komunikacji z rówieśnikami i wiele więcej.
1 slajd
Logorytmika jako sposób korygowania naruszeń struktury dźwiękowo-sylabowej słów u dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach grupy mowy Schumacher O.V. nauczyciel-logopeda Pietropawłowsk 2014
2 slajd
Cel: dobór ćwiczeń logorytmicznych i eksperymentalne sprawdzenie ich skuteczności w procesie korygowania naruszeń struktury dźwiękowo-sylabowej wyrazów u dzieci w wieku przedszkolnym. Przedmiot badań: proces korygowania struktury dźwiękowo-sylabowej słowa u dzieci w wieku przedszkolnym w grupie mowy.
3 slajd
Cele: Cele edukacyjne obejmują zapoznanie z różnorodnością ruchów, kształtowanie umiejętności i zdolności motorycznych oraz koncepcji przestrzennej organizacji ciała. Do zadań edukacyjnych zalicza się: pielęgnowanie i rozwijanie poczucia rytmu utworu muzycznego i własnego rytmu ruchów, kształtowanie umiejętności rytmicznego poruszania się w rytm muzyki. Zadania korekcyjne obejmują: przezwyciężenie głównego zaburzenia mowy; rozwój oddychania, głosu, artykulacji; rozwój i poprawa podstawowych cech psychomotorycznych (koordynacja statyczna i dynamiczna, zmienność ruchów, napięcie mięśniowe, pamięć motoryczna i uwaga dobrowolna) we wszystkich typach sfer motorycznych (ogólnej, małej, twarzy i artykulacji).
4 slajd
Rytmika logopedyczna jest metodą korekcyjną i wychowawczą osób z różnymi anomaliami rozwojowymi, w tym mowy, środków ruchu, muzyki i mowy. Rytmika logopedyczna jest częścią rytmiki terapeutycznej i opiera się na wykorzystaniu połączenia słowa, muzyki i ruchu.
5 slajdów
Struktura lekcji logorytmiki: 1. Część wprowadzająca: ćwiczenia różnych typów chodu i biegania. Ćwiczenia rozwijające oddychanie z towarzyszeniem mowy. 2. Część główna: ćwiczenia rozwijające dykcję i artykulację. Ćwiczenia rozwijające umiejętności motoryczne. Ćwiczenia rozwijające koordynację ruchów i mowy. Ćwicz z przedmiotami i akompaniamentem mowy. Ćwiczenia z elementami tańca. Gra dramaturgiczna. 3. Część końcowa: ćwiczenia rozwijające napięcie mięśniowe.
6 slajdów
Fragmenty ćwiczeń logorytmicznych: Ćwiczenia rozwijające mowę oddechową Gimnastyka artykulacyjna
7 slajdów
Rozwój aktywności ruchowej
Julia Kłokowa
Logorytmika jako metoda rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym
MOSKWA WYDZIAŁ EDUKACJI
WYDZIAŁ EDUKACJI Okręgu Wschodniego
Gimnazjum GBOU nr 1404 "Gamma"
Oddział Przedszkolny„Wieszniaki”
na temat samokształcenia
Nauczyciel- logopeda - Klokova Yu. W.
Dyrektor muzyczny – IznairovaO. G.
Rok akademicki 2013-2014
PASZPORT PROJEKTU
Nazwa Projektu: « Logorytmika jako metoda rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym»
Typ projektu: Badania
Problem: U dzieci przedszkole wiekiem często dochodzi do znacznego upośledzenia różnych elementów systemu językowego, psychoruchowego i procesy mowy.
Hipoteza: W rozwój mowy i aktywność umysłowa dzieci, zajęcia odgrywają pozytywną rolę logorytmika.
Cel: Stymulacja procesu przemówienie i aktywność umysłowa dzieci Poprzez korzystanie z zajęć logorytmika.
Produkt finalny: Rozwój banku wydarzeń dla aktywność logorytmiczna.
Przedmiot badań: Proces Rozwój mowy i psychoruchowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Przedmiot badań: Rytm logopedyczny jako środek rozwoju oraz stymulowanie mowy i umiejętności motorycznych u dzieci.
Sprzęt: Płyta CD z prezentacją obrony tematu samokształcenia WSTĘP
Znaczenie
Z roku na rok zwiększa się liczba dzieci z różnymi niepełnosprawnościami. rozwój mowy, ze względu na fakt, że rytm życia znacznie się zwiększył, a rodzice nie poświęcają dzieciom wystarczającej uwagi. Komunikację na żywo z dzieckiem zastępuje oglądanie telewizji. Ważny jest także wzrost częstości występowania powszechnych chorób u dzieci i zła ekologia.
Wiele dzieci doświadcza znacznego upośledzenia wszystkich elementów systemu językowego. Dzieci rzadko używają przymiotników i przysłówków oraz popełniają błędy w formowaniu i fleksji słów. Fonetyczny projekt mowy pozostaje w tyle za normą wiekową. Występują ciągłe błędy w dźwiękowym wypełnianiu słów, naruszenie struktura sylaby, niewystarczający rozwój percepcja fonemiczna i słuch. W narracji zostają zerwane powiązania logiczno-czasowe. Naruszenia te stanowią poważną przeszkodę w opanowaniu programu przez dzieci. przedszkole, a później program szkoły podstawowej.
Doświadczenie pokazuje, że obok tradycyjnych metod pracy w korekcji zaburzenia mowy, odgrywa dużą pozytywną rolę rytm terapii logopedycznej(logorytmika, bazujący na syntezie słowa, ruchu i muzyki.
Logorytmika reprezentuje stowarzyszenie motoryka mowy i mowa muzyczna gry i ćwiczenia oparte na jednej koncepcji układu muzyczno-motorycznego, realizowane w celu: terapia logopedyczna korekcja i stymulacja aktywności ruchowej. Należy szczególnie zwrócić uwagę na znaczenie muzyki podczas użytkowania logorytmika. Muzyka nie tylko towarzyszy ruchowi i mowie, ale jest ich zasadą organizującą. Muzyka może nadać rytm przed rozpoczęciem lekcji lub wprowadzić w nastrój głębokiego odpoczynku podczas relaksu na końcowym etapie lekcji.
Ruch pomaga zrozumieć i zapamiętać słowo. Słowo i muzyka organizują i regulują sferę motoryczną dzieci, co aktywizuje ich aktywność poznawczą. Muzyka wywołuje u dzieci pozytywne emocje, zwiększa napięcie kory mózgowej i tonizuje centralny układ nerwowy, poprawia uwagę, pobudza oddychanie, krążenie krwi i poprawia metabolizm. Rytm odgrywa znaczącą rolę w słowie, ruchu i muzyce. Według profesora G. A. Volkovej „brzmiący rytm służy środki edukacji i rozwoju poczucie rytmu w ruchu i jego ujęcie w mowie.” Nieprzypadkowo w tytule znalazło się pojęcie rytmu rytmy logopedyczne.
Logorytmika to najbardziej emocjonalna część zajęcia logopedyczne, łącząc korekcję zaburzeń mowy z rozwój zdolności sensoryczne i motoryczne dzieci. Pod wpływem działań Rytmy logopedyczne u dzieci w wieku przedszkolnym Wraz z wiekiem dzieci zachodzą znaczące zmiany w wymowie dźwięków, tworzeniu słów i gromadzeniu aktywnego słownictwa.
Zajęcia logorytmika– integralna część oddziaływania korygującego na przedszkolaki, ponieważ wiele dzieci cierpi nie tylko zaburzenia mowy, ale mają także szereg oznak niewydolności motorycznej w zakresie motoryki ogólnej i małej, zaburzeń prozodycznych i problemów psychologicznych.
Terapia mowy rytm reprezentowany jest przez szeroką gamę specjalnych gier i ćwiczeń mających na celu korektę zaburzenia mowy i zaburzenia mowy, rozwój umiejętności komunikacyjne, a także kształtowanie pozytywnej motywacji poznawczej. Można używać elementów logorytmika, włączając je do terapia logopedyczna, muzyka, zajęcia z wychowania fizycznego, zajęcia w rozwój mowy.
GŁÓWNYM ELEMENTEM
Cel logorytmika: zapobieganie i przezwyciężanie zaburzenia mowy poprzez rozwój, edukacja i korekcja sfery ruchowej w połączeniu ze słowem i muzyką.
Stosowanie środki logorytmiki w pracach rozwojowych mowa pozwala rozwiązać szeroki zakres problemów.
Zadania odnowy biologicznej: wzmocnienie układu mięśniowo-szkieletowego; rozwój oddychanie fizjologiczne; rozwój koordynacja ruchów i funkcji motorycznych; edukacja prawidłowej postawy, chodu, gracji ruchów; rozwój zręczności, siła, wytrzymałość.
Cele edukacyjne: kształtowanie umiejętności i zdolności motorycznych; koncepcje przestrzenne i zdolność do dobrowolnego poruszania się w przestrzeni względem innych dzieci i przedmiotów; rozwój przełączalności; doskonalenie umiejętności śpiewania.
Zadania edukacyjne: Edukacja i rozwój poczucia rytmu; umiejętność wyczuwania wyrazistości rytmicznej w muzyce, ruchu i mowie; pielęgnowanie umiejętności przekształcania i demonstrowania swoich zdolności artystycznych i twórczych; rozwijanie umiejętności przestrzegania wcześniej ustalonych zasad.
Zadania korygujące: rozwój oddychania mowy; formacja i rozwój aparat artykulacyjny; rozwój małżeństwa ogólne i drobne, orientacja w przestrzeni; regulacja napięcia mięśniowego; rozwój tempo i rytm muzyczny, zdolności wokalne; aktywacja wszystkich typów uwagi i pamięci.
2. Rozwój mowy procesy u dzieci i ich korygowanie zaburzenia mowy. Ta praca zawiera rozwój oddychania, głosy; rozwój umiarkowanego tempa mowy i wyrazistości intonacji; rozwój zdolności artykulacyjne i motoryczne twarzy; koordynacja mowy z ruchem; edukacja prawidłowej wymowy dźwiękowej i kształtowanie słuchu fonemicznego.
Metody i techniki nauczania na zajęciach rytm terapii logopedycznej
Są używane:
1. techniki wizualno-wizualne, np. pokazywanie ruchu przez nauczyciela; imitacja obrazów; korzystanie ze wskazówek i pomocy wizualnych.
2. techniki zapewniania przejrzystości dotykowo-mięśniowej przy użyciu różnych spis: kostki, piłki do masażu itp.
3. Wizualne i słuchowe techniki regulacji dźwięku ruch: muzyka i pieśni instrumentalne, tamburyn, dzwonki itp.; krótkie wiersze.
Metody werbalne pomagają dzieciom zrozumieć stojące przed nimi zadanie i świadomie wykonywać ćwiczenia motoryczne.
Zabawowa forma lekcji aktywizuje elementy myślenia wizualno-figuratywnego i wizualno-efektywnego, pomaga doskonalić różnorodne umiejętności motoryczne, rozwija się niezależność ruchów, szybkość reakcji.
Formularz konkursowy stosowany jest jako oznacza doskonalenie już rozwiniętych umiejętności, pielęgnowanie poczucia kolektywizmu oraz pielęgnowanie cech moralnych i wolicjonalnych.
Struktura i treść zajęć rytm terapii logopedycznej
Zajęcia logorytmika odbywają się 2 razy w tygodniu. Każda lekcja prowadzona jest w zabawny sposób na jeden temat leksykalny. Trwa od 15 do 25 minut w zależności od wieku dzieci.
WYNIKI WYDAJNOŚCI
o Pozytywna dynamika procesu opanowywania przez dziecko prawidłowej wymowy dźwiękowej.
o Wykształcenie prawidłowego tempa mowy i rytmu oddechu;
o Rozwój wydechu mowy;
o Poprawa pamięć mowy;
o Możliwość wykonywania ćwiczeń oddechowych i palców, szybkiego reagowania na zmiany ruchów.
o Rozwój koordynacji zgodnie z akompaniamentem muzycznym, co pomaga zmniejszyć stres psycho-emocjonalny i poprawić zdrowie dzieci
o Zajęcia terapia logopedyczna Rytmika przydaje się wszystkim dzieciom, które mają problemy rozwojowe funkcja mowyłącznie z opóźnieniami rozwój mowy, zaburzenia wymowy dźwięków, jąkanie itp.
o Stwórz pozytywny nastrój emocjonalny podczas przemówienia, motywację do występów ćwiczenia logopedyczne itp.. D.
o Regularne zajęcia logorytmika przyczyniają się do normalizacji mowy dziecka, niezależnie od jej rodzaju zaburzenia mowy.
o Kształtuj u dzieci poczucie rytmu, uwagi, koordynacji zgodnie z akompaniamentem muzycznym, co pomaga zmniejszyć stres psycho-emocjonalny i poprawić zdrowie dzieci.
Aplikacja
Rozwój mowa i koordynacja ruchów w rytm muzyki.
Rozwój oddychania mowy.
Bibliografia:
1. Kiselevskaya N. A. „Użyj terapia logopedyczna rytmika w pracy korekcyjnej z dziećmi” – TC SPHERE-2004.
2. Gogoleva M. Yu. « Logorytmika w przedszkolu» ; Petersburg, KARO-2006. Nishcheva N.V.” Terapia mowy rozwijający się
3. Sudakova E. A. „ Terapia mowyćwiczenia muzyczne i gry dla przedszkolaki» Petersburg. ; Prasa z dzieciństwa, 2013
4. Nishcheva N.V. „ Terapia mowy rytm w systemie penitencjarnym rozwijający się praca w przedszkolu” w Petersburgu. ; Prasa z dzieciństwa, 2014
5. „Zabawy muzyczne, ćwiczenia rytmiczne i taniec dla dzieci”- Podręcznik edukacyjno-metodyczny dla wychowawców i nauczycieli. Moskwa, 1997
6. Babushkina R. L., Kislyakova O. M. „ Rytmika logopedyczna: Metodyka pracy z przedszkolaki cierpiący na generała niedorozwój mowy„/wyd. G. A. Volkova - St. Petersburg: KARO, 2005. - (Pedagogika korekcyjna).
7. Volkova G. A. « Rytmika logopedyczna» M.: Edukacja, 1985.
8. Voronova E. A. „ Logorytmika w mowie grupy przedszkolnych placówek oświatowych dla dzieci w wieku 5 – 7 lat” Podręcznik metodyczny – M.: TC Sfera, 2006.
9. Kartushina M. Yu. « Logorytmika zajęcia w przedszkolu”– M.: Centrum Handlowe Sfera, 2005.
10. Makarova N. Sh. „Poprawka Niemowa i zaburzenia mowy u dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o rytmy logopedyczne" - SPb.: PRASA DZIECIĘCA, 2009
11. Novikovskaya O. A. « Logorytmika» - St. Petersburg: Druk koronny., 2005.
12. Mukhina A. Ya. « Rytm motoryczny mowy» - Astrel, M. -2009
13. Fedorova G. P. „Zagrajmy, zatańczmy”- Petersburg: Aksident, 1997
14. Burenina A. I. „Rytmiczna plastyczność dla przedszkolaki» - Petersburg: 1994
Miejska Państwowa Przedszkolna Instytucja Oświatowa
Centrum Rozwoju Dziecka – przedszkole nr 10. Rossoshi, rejon miejski Rossoshansky, obwód woroneski
Okręgowa Konferencja Pedagogiczna
„Innowacje w przedszkolnych placówkach oświatowych”
Wiadomość z doświadczenia zawodowego
nauczyciel najwyższej kategorii kwalifikacji
Przedszkole MKDOU TsRR nr 10 Rossoshi
w tym temacie "Logorytmika jako metoda profilaktyki i korekcji wad mowy u dzieci w wieku przedszkolnym»
Rossosz
Rok akademicki 2013-2014
Spis treści
I. Wstęp. Istotność problemu……………………………………………………….3
II. Podstawy teoretyczne badania
1. Z historii powstania rytmów logopedycznych……………………….6
2. Zagadnienia korekcji mowy u dzieci w wieku przedszkolnymStosowanie metod logorytmicznych w literaturze psychologicznej i pedagogicznej………………………………………………………9
3. Cechy i możliwości logorytmiki………………………………….10
III. Wykorzystanie logorytmiki we własnej praktyce…………………..11
IV. Zakończenie (wnioski)………………………………………………………..18
V. Literatura………………………………………………………...20
VI. Załącznik………………………………………………………………………….22
„Każdy powinien wiedzieć, że zapobieganie niepożądanym objawom jest procesem trudnym, ale bardzo ważnym w kształtowaniu osobowości dziecka”.
A.S. Makarenko
I. Wstęp. Istotność problemu.
W dzisiejszych czasach, poruszając każdą kwestię związaną z problemami dzieciństwa, wszyscy bez wyjątku chcemy, aby nasze dzieci były zdrowe, szczęśliwe, uśmiechnięte i zdolne do komunikowania się z otaczającymi je ludźmi. Ale to nie zawsze się sprawdza. Jest to szczególnie trudne w przypadku dzieci z wadami wymowy.
Często słyszę od zaniepokojonych rodziców: „Moje dziecko nie tylko słabo mówi, ale też nie chce się uczyć w domu!”, „Moje dziecko zupełnie nie potrafi wykonywać ćwiczeń z małymi przedmiotami!”, „Problem z mową nie został rozwiązany” przez ponad rok!” i tak dalej.
Dobra mowa jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju dzieci. Im bogatsza i poprawniejsza mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, tym szersze są jego możliwości zrozumienia otaczającej rzeczywistości, tym bardziej znaczące i satysfakcjonujące są jego relacje z dorosłymi i rówieśnikami, tym aktywniejszy jest jego rozwój umysłowy. Mowa jest jednym z najpotężniejszych czynników i bodźców rozwoju w ogóle. Można powiedzieć, że mowa danej osoby jest jej wizytówką.
Dlatego tak ważne jest dbanie o terminowe kształtowanie mowy dzieci, jej czystość i poprawność, zapobieganie i korygowanie różnych naruszeń, które są uważane za wszelkie odstępstwa od ogólnie przyjętych norm językowych.
Problem rozwoju mowy dziecka jest obecnie bardzo palący, ponieważ Z każdym rokiem wzrasta liczba dzieci z różnymi patologiami mowy. Na przykład coraz więcej jest dzieci niemówiących, dzieci z nieczytelną, niewyraźną mową, które do 5. roku życia nie są w stanie opanować wyraźnej wymowy wszystkich dźwięków. Dzieci z patologią mowy charakteryzują się upośledzoną motoryką dużą i małą, a ich oddech jest często płytki. Niektóre dzieci są nadpobudliwe, inne bierne, co wynika z osłabienia układu nerwowego. Wraz z tym u większości dzieci z zaburzeniami mowy występuje zwiększone zmęczenie i deficyt uwagi; pamięć i wydajność są zmniejszone.
Przy normalnym rozwoju opanowanie struktury dźwiękowej języka u przedszkolaków kończy się w wieku 4-5 lat. Czasami jednak z wielu powodów (upośledzenia budowy anatomicznej aparatu mowy, niedojrzałość funkcjonalna obszarów mowy w mózgu, niedojrzałość ruchów dobrowolnych itp.) proces ten jest opóźniony.
W środkowej grupie przedszkola często obserwujemy dzieci, których mowa jest niezrozumiała dla innych: pewne dźwięki nie są wymawiane, są pomijane lub zastępowane innymi. W obawie przed wyśmiewaniem dzieci zaczynają wstydzić się swoich błędów i unikać komunikacji z rówieśnikami. Dzieci tracą pewność swoich możliwości, co prowadzi do szeregu negatywnych konsekwencji. Zaburzenia mowy często prowadzą do opóźnienia w rozwoju fizycznym i psychicznym oraz w różnym stopniu wpływają na rozwój osobowości dzieci, ich aktywności i zachowania. A w konsekwencji wszystkie te czynniki prowadzą do poważnych problemów w trakcie edukacji w szkole podstawowej.
Najczęściej dzieci z odchyleniami w rozwoju mowy trafiają do grupy logopedycznej głównie przed szkołą, najlepiej po 5 latach. W rezultacie pomijany jest najważniejszy wiek rozwoju mowy (okres wrażliwy), który trwa do 3-4 lat. Jeśli istniejące naruszenia nie zostaną na czas usunięte, splot problemów znacznie się powiększy.
Ponadto z wielu powodów nie każde dziecko może na czas otrzymać pomoc logopedy i ma możliwość uczęszczania na grupę logopedyczną. Co powinniśmy zrobić dla dzieci, które nie mają dostępu do terapii logopedycznej?
Pracując w zwykłej grupie przedszkolnej, systematycznie badając mowę swoich podopiecznych, doszłam do wniosku, że główną przyczyną zaburzeń wymowy dźwięków w wieku przedszkolnym wczesnoszkolnym jest brak wczesnej pracy profilaktycznej wzmacniającej mięśnie aparatu mowy. Sprzyjają temu czynniki społeczne (ssanie smoczków, spożywanie przecierów itp.) oraz niewystarczające wykształcenie pedagogiczne rodziców. Dlatego konieczna jest zmiana obecnej sytuacji,i to postawiło mnie w sytuacji poszukiwania nowych sposobów wczesnej profilaktyki zaburzeń wymowy dźwięków.
Już na początku swojej pracy z dziećmi z wadą wymowy stosowałam różne metody i techniki.Przestudiowałem dużo literatury psychologicznej i pedagogicznej. Okazało się, że problematyka nauczania prawidłowej wymowy dźwiękowej u dzieci w wieku przedszkolnym jest przedmiotem zainteresowania wielu naukowców i jest rozpatrywana z różnych punktów widzenia; Badane są sposoby eliminacji wad wymowy z wykorzystaniem różnych technik korekcyjnych, z których jedną jest rytmika logopedyczna.
Logorytmika jest jednym ze sposobów poprawy mowy. Przede wszystkim jest to kompleksowa metodologia obejmująca środki logopedyczne, muzyczno-rytmiczne i wychowanie fizyczne. Logorytmika opiera się na mowie, muzyce i ruchu. Logorytmika to jedna z wysokiej jakości metod pracy nad rozwojem mowy dziecka. W praktyce pedagogicznej logorytmika jest niezbędna, aby praca korekcyjna była jak najbardziej efektywna, gdyż zajęcia logorytmiczne obejmują technologie oszczędzające zdrowie, które nie tylko korzystnie wpływają na cały organizm dziecka, ale także przyczyniają się do najskuteczniejszego podniesienia poziomu dźwięku wymowa, opanowanie struktury wyrazów i poszerzenie słownictwa.Zasób dzieci w wieku przedszkolnym.DlategoDziś, oprócz tradycyjnych ćwiczeń poprawiających wymowę dźwiękową, korygujących naruszenia w konstrukcji leksykono-gramatycznej wypowiedzi mowy dzieci w zwykłej grupie przedszkolnej, stosuję tak skuteczną metodę pokonywania zaburzeń mowy, jak „RYTMIKA MOWY PEDIC”, motto czyli „Poprzez syntezę muzyki, ruchu i słów – korygowanie mowy”.
II. Podstawy teoretyczne badania
1. Z historii powstania rytmów logopedycznychĆwiczenia fizyczne przy muzyce znane są już od czasów starożytnego Egiptu. Grecy, Arabowie i Rzymianie stosowali gimnastykę rytmiczną jako metodę wykorzystania rytmu muzyki w celu fizycznego uzdrawiania organizmu.
Na przełomie XIX i XX wieku artykuły, publikacje i opracowania dotyczące problematyki rytmu i edukacji rytmicznej pojawiały się niemal równocześnie w różnych krajach Europy.Teoretyczne i praktyczne postanowienia dotyczące tego problemu nauczycieli, naukowców i muzyków stały się szczególnie znane w tej dziedzinie: N.A. Rimski-Korsakow, E. Jacques-Dalcroze, B.M. Teplova, N.G. Alexandrova i wsp. Stwierdzono, że we wszystkich systemach biologicznych czas jest reprezentowany przez rytmiczną aktywność regulującą metabolizm energetyczny podtrzymujący życie.Wszystko wokół nas żyje według praw rytmu. Zmiana pór roku, dzień i noc, tętno i wiele innych podlegają określonemu rytmowi. Wszelkie rytmiczne ruchy aktywizują ludzki mózg.
System edukacji rytmicznej rozpowszechnił się na początku XX wieku. w Europie i zyskała miano „metody gimnastyki artystycznej”. Jej twórcą był szwajcarski nauczyciel i muzyk, profesor GenewykonserwatoriumEmile Jacques-Dalcroze (1865-1950).
Za punkt wyjścia powstania systemu edukacji rytmicznej w Rosji można uznać rok 1912, kiedy Jacques-Dalcroze przybył do Petersburga i wygłosił 6 wykładów na temat rytmu. Za pomocą muzyki i ruchu Jacques-Dalcroze rozwiązał problem edukacji rytmicznej najpierw muzyków, a następnie dzieci, począwszy od wieku przedszkolnego. W trakcie pracy uczniowie rozwinęli słuch muzyczny, pamięć, uwagę, poczucie rytmu i plastyczną ekspresję ruchów. W zestawie ćwiczeń za zasadę kształtującą uznano muzykę.
W naszym kraju pomysły padły na żyzną glebę, ponieważ jego uczniowie N.G. Aleksandrow i V.A. Griner szeroko propagował metodę edukacji rytmicznej, mającą na celu zwalczanie arytmii, która ma destrukcyjny wpływ na życie psychofizyczne i społeczne człowieka.
Od lat trzydziestych XX wieku w placówkach medycznych zaczęto stosować rytmy terapeutyczne.Stwierdzono, że rytm pozytywnie wpływa na zdolności motoryczne i reguluje zachowanie pacjentów. Następnie V.A. Gilyarovsky wprowadził do praktyki logopedycznej zajęcia z rytmu terapeutycznego, organizując grupy dla dzieci w wieku przedszkolnym cierpiących na jąkanie.
Ponieważ słowo zajmuje wiodące miejsce w korekcji zaburzeń mowy, aktywnie zaczął kształtować się specjalny kierunek - rytmy logopedyczne.Przez długi czas tę gałąź rytmu terapeutycznego stosowano jako dodatkową technikę w leczeniu logoneuroz. VA Badając tę problematykę, Griner przedstawiła szereg zasad pracy z pacjentami jąkającymi się, opracowała korekcyjny materiał dydaktyczny i skupiła się na tym, że rytmy logopedyczne znacznie różnią się od metod edukacji rytmicznej, gdyż szczególne miejsce zajmuje podane słowu w ćwiczeniach.
W 1960 r. V.I. Rozhdestvenskaya w swojej pracy „Edukacja mowy dla jąkających się przedszkolaków” podkreśliła znaczenie rytmu ruchów wykonywanych dla normalizacji mowy i ćwiczeń łączenia słów z ruchem. Technika ta weszła do praktyki logopedycznej pod nazwą „mowa z ruchami”.
W 1978 roku ukazał się w Lublinie podręcznik „Logorytmika”. Jej autorka E. Kilińska-Ewertowska podkreślała, że uznana na całym świecie metoda dydaktyczna Jacques’a-Dalcroze’a pozwala dzieciom rozwijać aktywność, uwagę, inteligencję i wrażliwość. Ruchy wykonywane są swobodnie, zdają się „płynąć” z muzyki. Dzięki temu wszystkie dzieci mogą wykonywać ćwiczenia rytmiczne, niezależnie od stopnia rozwoju intelektualnego, motorycznego i fizycznego. W związku z tym rytmika kształtuje u dzieci poczucie rytmu i muzykalności i może być szeroko stosowana w rehabilitacji i leczeniu różnych zaburzeń i chorób.
K. Orff, niemiecki kompozytor i pedagog, propagator idei Dalcroze’a, opracował system podejścia syntetycznego (jedność słowa – muzyki – ruchu), który sprzyja rozwojowi aktywności dzieci poprzez muzyczną zabawę sceniczną i taniec. Wykorzystanie dziecięcej chęci do kreatywności, ekspresji motorycznej i uproszczenie wymagań dotyczących techniki gry na instrumentach umożliwiło wprowadzenie elementów jego metody edukacji muzycznej do programów kształcenia ogólnego oraz specjalnych placówek przedszkolnych i szkolnych. Dzięki znaczącemu wkładowi profesora G.A. Volkova w latach 80. XX wieku rytmy logopedyczne wyróżniały się jako nauka.
2. Zagadnienia korekcji mowy dzieci w wieku przedszkolnym metodami logorytmicznymi w literaturze psychologiczno-pedagogicznej
Problematyka korygowania zaburzeń w wymowie dźwiękowej dzieci w wieku przedszkolnym jest szeroko omawiana w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Program edukacji przedszkolnej zapewnia rozwój wszystkich aspektów mowy ustnej. Wszystkie elementy strukturalne języka są ze sobą ściśle powiązane. Słownictwo i struktura gramatyczna rozwijają się i doskonalą nie tylko u dzieci w wieku przedszkolnym, ale także w procesie nauki w szkole. Wymowa dźwiękowa kształtuje się u dzieci głównie w wieku przedszkolnym. Dlatego edukację poprawnej wymowy wszystkich dźwięków języka ojczystego należy całkowicie zakończyć już w przedszkolu. A ponieważ dźwięk jest jednostką semantyczną tylko w słowie, cała praca nad poprawną wymową dźwiękową jest nierozerwalnie związana z pracą nad rozwojem mowy.
„Standardowy program edukacji i szkolenia w przedszkolu” (1984) przewiduje zadanie poprawy wszystkich aspektów kultury dźwiękowej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, utrwalenia prawidłowej wymowy dźwięków, wyeliminowania wad wymowy dźwiękowej, rozwoju mowy oddychanie, wzmacnianie i rozwój aparatu artykulacyjnego i głosowego, rozwijanie umiejętności zmiany siły i wysokości głosu, tempa mówienia zgodnie ze specyficznymi warunkami komunikacji głosowej. A także rozwijanie wyraźnej dykcji u dzieci.
W programie „Dzieciństwo” w starszym wieku przedszkolnym nacisk w pracy nad kulturą dźwiękową mowy dzieci przesuwa się z nauczania prawidłowej wymowy dźwięków na kultywowanie wyrazistości mowy. Uważa się, że w wieku pięciu lat dzieci z reguły opanowują wymowę wszystkich dźwięków swojego języka ojczystego. Utrwalanie prawidłowej wymowy dźwiękowej odbywa się w procesie codziennej komunikacji mowy.
Podstawowy program rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym „Początki” stawia przed wychowawcami następujące zadania: „Rozwijanie świadomości fonemicznej, wymowy i intonacji mowy. Ćwicz poprawną wymowę dźwięków w słowach i łamańcach językowych, łamańcach językowych i krótkich wierszach. Ucz się dowolnie, dostosuj tempo i głośność wymowy, intonację.”
Studium literatury psychologiczno-pedagogicznej wykazało, że problematyka kształcenia prawidłowej wymowy dźwiękowej u dzieci w wieku przedszkolnym budzi zainteresowanie wielu naukowców i jest rozpatrywana z różnych perspektyw; Badane są sposoby eliminacji wad wymowy z wykorzystaniem różnych technik korekcyjnych, z których jedną jest rytmika logopedyczna. Z tego możemy wyciągnąć wniosek, że problem edukacji i rozwijania prawidłowej mowy ustnej u dzieci w wieku przedszkolnym pozostaje aktualny także dzisiaj.
3. Cechy i możliwości logorytmiki
Rytmika logopedyczna opiera się na ogólnych podstawach metodologicznych logopedii i defektologii i stanowi jeden z jej działów. Zajmuje się badaniem wzorców rozwoju, wychowania, a także zaburzeń funkcji psychomotorycznych w zespole patologii mowy. Najważniejszym zadaniem decydującym o szczególnym znaczeniu rytmów logopedycznych, jako jednego z ogniw korekcji logopedycznej, jest kształtowanie i rozwój zdolności motorycznych u dzieci z patologią mowy, jako podstawa edukacji logopedycznej, reedukacji i eliminacji zaburzeń mowy.
We wszystkich formach organizowania zajęć logorytmicznych uwaga nauczyciela skierowana jest na wszechstronny rozwój dziecka, na reedukację i eliminację zaburzeń pozamowych w sferze ruchowej i sensorycznej, na rozwój lub odbudowę mowy, a także na umiejętność wykazywania chęci kreatywności w swoich działaniach.
Rozwój ruchu w połączeniu ze słowami i muzyką stanowi holistyczny proces edukacyjny i korekcyjny. Wychowanie logorytmiczne dzieci wiąże się bezpośrednio z wychowaniem moralnym, kształtowaniem uczuć i świadomości moralnej, wraz z rozwojem cech moralnych i wolicjonalnych: życzliwości i wzajemnej pomocy, determinacji i stwarza u dzieci bogactwo uczuć estetycznych.
III . Wykorzystanie logorytmiki we własnej praktyce
Posiadam, wraz z pedagogicznym wykształceniem muzycznym,stała się podstawą do budowania systematycznej pracy na temat „Logorytmika jako metoda profilaktyki i korygowania zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”.Po raz pierwszy zacząłem wdrażać tę formę aktywnej terapii w roku akademickim 2009-2010. Moja praca rozpoczęła się od przestudiowania zaleceń metodologicznych i obszernego materiału praktycznego wielu autorów zajmujących się logorytmiką (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyukhina itp.)
Podstawą mojego programu jest cotygodniowa praca z logorytmiką w ramach koła „Zabawna Logorytmika”, a także wspólne zajęcia z dziećmi w ciągu dnia.
Podczas pracy koła realizuję następujące zadania: wyjaśnianie artykulacji, rozwój percepcji fonemicznej, poszerzanie słownictwa, rozwój uwagi słuchowej i pamięci motorycznej, doskonalenie motoryki ogólnej i małej, rozwój wyraźnych, skoordynowanych ruchów w połączeniu z mową, rozwojem intonacji melodycznej i elementów prozodycznych, kreatywnością i wyobraźnią.
Pracę w tym kierunku rozpoczęłam już od pierwszej grupy juniorów, co umożliwiło wczesne wykrywanie i korygowanie zaburzeń mowy.
Testując tę technikę, już w pierwszym roku pracy stwierdziłam pozytywną dynamikę, przede wszystkim w rozwoju mowy dzieci:
na początek rokuw grupie było:
czworo niemówiących dzieci;
dwoje dzieci w rodzinie dwujęzycznych;
i czworo dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy.
DOkoniec szkoły rokuWszystkie dzieci wykazały pozytywną dynamikę:
Pozytywne wyniki odnotowano w tworzeniu sylabicznej struktury słów: dzieci mają średni i wysoki poziom.
Pozytywna dynamika rozwoju aktywności mowy u przedszkolaków dała impuls do moich dalszych działań produktywnych.
W toku systematycznej pracy opracowałam długoterminowe plany zajęć logorytmicznych z dziećmi w wieku przedszkolnym, podstawowym, średnim i starszym.
Opracowano i przeprowadzono konsultacje dla nauczycieli: „Pomoc korekcyjna dzieciom w masowych grupach przedszkolnych”, „Rozwój głosu u przedszkolaków”, „Rola mowy dorosłych w rozwoju głosu dzieci”. Konsultacje „Dobra mowa jest słodsza niż miód”, „Rozwój palców”, „Naucz dziecko komunikować się”, „Rozwój zdrowej kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym” pozwoliły na włączenie do pracy rodziców uczniów. Opracowałam także rekomendacje metodologiczne dla pedagogów planujących zastosowanie logorytmiki w celu kompleksowej korekcji mowy dzieci:
Każdą lekcję rozwoju mowy rozpoczynaj od gimnastyki artykulacyjnej;
Wprowadzić elementy automasażu do pracy z dziećmi;
Włączanie gier i ćwiczeń logorytmicznych do protokołów wychowania fizycznego jako sposobu zapobiegania zaburzeniom mowy u przedszkolaków;
Przedstaw zestaw ćwiczeń rozwijających oddychanie i głos u dzieci.
Systematycznie wprowadzając do swojej pracy elementy logorytmiki, utwierdziłam się w przekonaniu, że synteza słowa, muzyki i ruchu pomaga w kultywowaniu aktywności, pewności siebie i pewności siebie u dzieci.
W strukturę pracy koła „Wesołych Logorytmów” wplecione są różne elementy działalności muzycznej i mowy, podporządkowane jednemu celowi – kształtowaniu prawidłowej wymowy dźwiękowej:
Gimnastyka logopedyczna (zestaw ćwiczeń wzmacniających mięśnie aparatu artykulacyjnego, przygotowujących narządy mowy do wydawania dźwięków);
Czyste frazy dla automatyzacji i różnicowania dźwięków;
Gimnastyka palców dla rozwoju drobnych ruchów palców;
Ćwiczenia rozwijające ogólne umiejętności motoryczne, odpowiadające cechom wieku dzieci, do treningu mięśniowo-motorycznego i koordynacji; - ćwiczenia fonopedyczne według metody V. Emelyanova wzmacniające krtań i wpajające umiejętność oddychania mową;
Ćwiczenia wokalne i artykulacyjne rozwijające umiejętność śpiewania i oddychania;
Piosenki i wiersze, którym towarzyszą ruchy rąk, rozwijające płynność i
ekspresja mowy, słuch mowy i pamięć mowy, trening koordynacji;
Gry muzyczne rozwijające mowę, uwagę i umiejętność poruszania się w przestrzeni;
Recytacja melo- i rytmiczna dla koordynacji słuchu, mowy, ruchu;
Ćwiczenia rozwijające mięśnie twarzy, sferę emocjonalną, wyobraźnię i myślenie skojarzeniowo-figuratywne;
Gry i tańce komunikacyjne dla rozwoju dynamicznej strony komunikacji, empatii, emocjonalności i ekspresji niewerbalnych środków komunikacji, pozytywnej samoświadomości;
Ćwiczenia relaksacyjne łagodzące stres emocjonalny i fizyczny.
Wszystkie moje zajęcia z dziećmi są różnorodne. Mogę zastąpić dowolną część obszaru edukacyjnego, uwzględnić ćwiczenia czystej mowy lub gimnastyki artykulacyjnej, odpowiadające wadom mowy dziecka. Mogę więc włączyć znane piosenki do repertuaru piosenek, istnieje możliwość zmiany materiału gry, wykorzystania znanych wierszy itp.
Zajęcia w kręgu nie są ściśle regulowane czasowo. Zawsze biorę pod uwagę dobro dzieci, ich stan emocjonalny. W razie potrzeby czas spędzony w kręgu można skrócić.
Główna zasada osiągania efektywności w pracy ma charakter indywidualny
podejście do każdego dziecka z uwzględnieniem jego wieku, możliwości psychofizjologicznych i mowy.
Metodologia mojej pracy opiera się na złożonej metodzie tematycznej połączonej z technikami wizualizacji i gier. W planowaniu kieruję się zasadą koncentrycznego budowania materiału we wszystkich sekcjach leksykalnych studiowanych corocznie tematów (pory roku, żniwa, święto Nowego Roku, zimujące ptaki itp.).
Cechą charakterystyczną mojego programu jest wykorzystanie drobnych form folkloru (rymowanki, powiedzenia, przyśpiewki, dowcipy) do przerw rekreacyjnych, co przyczynia się do wychowania dzieci w tradycjach narodowych. Fabuła rosyjskich opowieści ludowych jest wykorzystywana przy budowie wielu klas.
Muzyka odgrywa istotną rolę jako integralna podstawa całego kursu. Za pomocą muzyki prowadzony jest rozwijający dozowany trening emocjonalny, który prowadzi do poprawy stanu psychicznego i fizjologicznego organizmu dziecka.
Szczególną uwagę zwracam na rozwijanie poczucia rytmu za pomocą plastyki, gestów dźwiękowych, zabaw mowy, stosowania wzorców rytmicznych oraz gry na dziecięcych instrumentach muzycznych z deklamacją melodyczną i rytmiczną.
Znalazłam także możliwość włączenia logarytmiki do wspólnych zajęć z dziećmi w ciągu dnia:
Poranne ćwiczenia ze śpiewem i onomatopejami
Wypowiadanie rymowanek, powiedzeń, powiedzeń podczas rutynowych czynności - mycia, ubierania się na spacer
Gry mowy przed posiłkami
Przerwy logorytmiczne podczas zajęć edukacyjnych
Dynamiczne przerwy pomiędzy rodzajami zajęć edukacyjnych
Wychowanie fizyczne, zajęcia teatralne z wykorzystaniem materiału mowy
Gimnastyka orzeźwiająca z onomatopeją
Zabawy plenerowe ze śpiewem (na spacerze)
Gry o niskiej mobilności (w grupie)
Logorytmiczny wypoczynek
Jeden nauczyciel nie jest w stanie zapewnić dzieciom niezbędnej aktywności ruchowej i mowy w ciągu dnia, dlatego efektywność pracy zależy od bliskich relacji i ciągłości w pracy z rodzicami.
Aby poprawić relacje z rodzicami i uczynić je konstruktywnymi, zrewidowałem podstawy relacji z nimi, ponieważ... Uważam, że zanim rozwiąże się problem dziecka, trzeba rozwiązać problem dorosłego, a polega to na tym, że rodzice czasami są niekompetentni w sprawach wychowawczych i psychologicznych, nie znają cech wiekowych swoich dzieci lub nie podchodzą poważnie do o wszystkim, co dzieje się z ich dziećmi. Uniemożliwia im to wybór jedynej właściwej linii zachowania. Oprócz utrwalonych tradycyjnych form pracy z rodziną, takich jak rozmowy, konsultacje, spotkania, projektowanie stoisk informacyjnych, podczas testowania ich metodologii z sukcesem sprawdziły się nowe formy i metody pracy z rodzicami: okrągły stół, spotkanie biznesowe gra, zajęcia pedagogiczne, prace domowe („kino domowe”, wspólne czytanie w rodzinie).
Dziś dobry rodzic to kompetentny rodzic. Mój program opiera się na aktywnym udziale rodziców w procesie wspólnych działań i zakłada rozwiązywanie szeregu problemów:
Ustalenie sposobów konstruktywnej interakcji pomiędzy nauczycielami i rodzicami;
Nawiązanie bliskiego kontaktu emocjonalnego pomiędzy rodzicami i dziećmi w procesie wspólnych działań;
Zwiększenie poziomu produktywności w zdobywaniu wiedzy, nabywaniu umiejętności i zdolności przez dzieci;
Przekazanie rodzicom niezbędnej wiedzy, metod i technik pracy z dzieckiem w domu.
Zaangażowanie pedagogiczne dla rodziców w następujących zagadnieniach: wzmocnienie układu mięśniowego języka, warg, policzków; poprawa wymowy dźwiękowej; wzbogacanie słownictwa; poprawa małej motoryki; przejaw zdolności twórczych.
W każdym wieku dzieci aktywnie naśladują mowę osoby dorosłej, dlatego przekonałam rodziców, że jeśli będą mówić niepoprawnie, dziecko nauczy się nieprawidłowej mowy. Aby temu zapobiec, należy pamiętać o dwóch „złotych zasadach”:
Nie można zniekształcać słów
Nie możesz naśladować wymowy i seplenienia dzieci.
Musisz: Rozmawiając z dzieckiem, upewnij się, że twoja mowa jest jasna i wyrazista, kompetentna, prosta i jasna.
Wsparcie metodologiczne, jakie posiadam w swoim osobistym arsenale, pozwala mi oferować rodzicom fonogramy, teksty piosenek, gry i ćwiczenia do wykorzystania w domu.
Pomoce dźwiękowe obejmują kołysanki, piosenki z gier, rymowanki, bajki i wiele innych, a także melodie, które można wykorzystać jako akompaniament na lekcjach wychowania fizycznego.
Teraz możesz kupić coś wspaniałegopraktyczne materiały na płytach CD i DVD. Kupiłem i jużWiele z nich wykorzystuję w swojej pracy: - „Spalacze”, „Nadrabiam zaległości” – te kolekcje wykorzystuję do
prowadzenie zabaw plenerowych w przedszkolu i nie tylko
ulica;
- „Gry dla zdrowia”, „Aerobik”, „Zabawne lekcje” i „Gra gimnastyka” – pomóż zaplanować poranne ćwiczenia,lekcja wychowania fizycznego i fizyczny wypoczynek;
Płyty „Muzyczne Zoo”, „Hau, miau”, „Lekcje mamy” i„Góra - góra” pomóż wybrać mowę muzyczną, taniec okrągły, tańce palców gry i gry reżyserowane na rozwój słuchuuwaga zgodnie z temat lekcji;
Płyty „Golden Gate” i „Golden Fish” są wspaniałe materiał przemówieniowy, ponieważ zawierają dużo rymowanek, wierszy, czysto mówcy;
Dwie płyty „Bajki – hałaserzy” i „Opowieści muzyczne” – jaUżywam go do rozrywki i wypoczynku;
- „Minuty fizyczne”, „Pięć małych świnek”, „Kołysanki” i „Zabawa w masaż”:
pomóż mi w wykonywaniu rutynowych chwil.
Praktyczne materiały na krążkach można dobrać dla każdego wieku, od narodzin dziecka po szkołę podstawową.
IV. Wniosek (wnioski)
Stosowanie technik logorytmicznych w mojej codziennej pracy pozwala dzieciom głębiej zanurzyć się w sytuacji związanej z zabawą, stwarza sprzyjającą atmosferę do przyswajania studiowanego materiału i rozwijania zdolności twórczych. Dzieci zaczęły szybciej przyswajać wiedzę, gdyż ich prezentacji towarzyszą różnorodne ruchy do muzyki, co pozwala im jednocześnie aktywować wszystkie typy pamięci (słuchową, ruchową). Logorytmika sprzyja także edukacji estetycznej przedszkolaków, wprowadzając je w świat muzyki od najmłodszych lat. wczesnym dzieciństwie, ucząc je wrażliwości emocjonalnej, wpajając miłość do piękna, rozwijając w ten sposób gust artystyczny.
Wszelka bezpośrednia działalność edukacyjna z elementami logorytmiki, moim zdaniem, stała się bardziej produktywna i odbywa się na wyższym poziomie emocjonalnym. Dzieci czekają z radością, aktywnie uczestnicząc w zabawnych ćwiczeniach mowy.
W wyniku połączenia słowa, muzyki i ruchu dzieci stały się bardziej zrelaksowane, emocjonalne i znacznie poprawiły swoje zdolności rytmiczne. Poprawiła się koordynacja ruchów dzieci, stały się one bardziej skupione i uważne. Piosenki, ćwiczenia mowy, gry palcowe, recytowanie wierszy z ruchem i przy muzyce poprawiały poziom jakości czucia rytmicznego. Wiele dzieci wykazuje zauważalną dynamikę w rozwoju głosu, oddychania i artykulacji, uwagi słuchowej i orientacji wzrokowej. Psychologowie zauważyli, że praca w systemie logorytmiki pozwoliła skorygować odchylenia w rozwoju emocjonalnym, a także zmniejszył się u dzieci strach przed porażką.
Rodzice, znając dobrze swoje dziecko, jego charakter, skłonności, również zauważyli, że dzieci stały się bardziej zrelaksowane, spontaniczne i naturalne. Są aktywni i proaktywni nie tylko na zajęciach, zabawach i wakacjach, ale także w życiu towarzyskim.
Dzięki systematycznej i celowej pracy nad zastosowaniem logorytmiki we wszystkich obszarach życia dzieci, moi uczniowie są systematycznie zwycięzcami konkursów ekspresyjnego czytania organizowanych corocznie w przedszkolu. Kilkoro dzieci wstąpiło do szkoły muzycznej i kontynuuje naukę tańca w grupach tanecznych, w szczególności w zespole „Slavyanochka” pod kierunkiem T.D. Litwinienko Za swoje osiągnięcie uważam także to, że w wyniku mojej pracy do końca grupy środkowej do grupy logopedycznej zostaje przyjętych o 60% mniej dzieci niż planowano na początku roku.
Za ogromną zaletę wykonywanej pracy uważam zabawową formę prezentacji materiału, jego kompleksowość, przystępność i praktyczność wykorzystania, co sprawia, że zajęcia z przedszkolakami stają się zabawną grą edukacyjną,promuje nie tylko rozwój muzyczny dzieci, ale także umiejętności motoryczne, mowę, kreatywność, a także naukę liczenia.Rozwój dzieckaodbywa się w formie zabawy, podczas której są zabawy palcami, ćwiczenia wychowania fizycznego i inscenizacje.
W przyszłości planuję kontynuować i doskonalić pracę w systemie logorytmiki na rzecz większej emancypacji ciała i ducha dziecka. Bazując na rozwoju zdolności plastycznych, poszerzeniu wrażeń motorycznych, prowadzą dzieci do rozwoju potencjału twórczego jednostki, do twórczej interpretacji dzieła muzycznego, do ujawnienia własnej indywidualności, umiejętności wyrażania siebie.
V. Bibliografia
Alyamovskaya V.G. Jak wychować zdrowe dziecko. M.: LINKA-PRESS, 1993;
Burenina A.I., Koluntaeva L.I. Projekt integracyjnego programu edukacji przedszkolnej – St.Petersburg: LOIRO, 2007;
Gavryuchina L.V. Technologie oszczędzające zdrowie w przedszkolnych placówkach oświatowych: Podręcznik metodyczny. - M.: TC Sfera, 2008;
Galanov A.S. Gry prozdrowotne dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych. Petersburg: Rech, 2007;
Technologie oszczędzające zdrowie w przedszkolnych placówkach oświatowych./Autor. N. I. Eremenko. - Wołgograd: ITD „Koryfeusz”. 2009;
Kartushina M.Yu. Chcemy być zdrowi. M.: TC Sfera, 2004;
Kartushina M.Yu. Zielone światło zdrowia: Program poprawy zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: TC Sfera, 2007;
Kartushina M. Yu Logorytmika dla dzieci: Scenariusze zajęć z dziećmi w wieku 3-4 lat. - M.: TC Sfera, 2005;
Kartushina M. Yu Zajęcia logorytmiczne w przedszkolu: Podręcznik metodyczny. - M.: TC Sfera, 2004;
Kovalko V.I. ABC lekcji wychowania fizycznego dla przedszkolaków: Praktyczne opracowania minut wychowania fizycznego, ćwiczeń gier, kompleksów gimnastycznych i zabaw na świeżym powietrzu. - M.: VAKO, 2005;
Kuznetsova E.V. Rytmy logopedyczne w grach i ćwiczeniach dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy. - M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2002;
Kulikovskaya T.A. Gimnastyka artykulacyjna w wierszach i obrazach. Poradnik dla logopedów, pedagogów i rodziców. - M.: Wydawnictwo Gnome i D, 2005;
Nishcheva N.V. System pracy korekcyjnej w grupie logopedycznej dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. - SPb.: PRASA DZIECIĘCA, 2001;
Tkachenko T. A. Nauka prawidłowego mówienia. - M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2003;
Tyutyunnikova T. E. Gry mowy // Edukacja przedszkolna. - 1998 r. - nr 9, s. 25-20. 115-119;
Uzorova O.V. Gimnastyka palców/O.V.Uzorova, E.A. Nefedova. - M.: Wydawnictwo AST LLC, 2004;
Czytnik dla najmłodszych/Comp. L. N. Eliseeva. - M.: Edukacja, 1987;
Chistyakova M.I. Psycho-gimnastyka. M.: Wydawnictwo: Prosveshchenie, Vlados, 1995;