Metodologia projektu w nauczaniu języka angielskiego. „Metoda projektu w nauczaniu języka angielskiego

Uogólnienie doświadczenia zawodowego na ten temat

„Wykorzystanie metodologii projektów na średnim i starszym etapie nauczania języka angielskiego.”

nauczyciele języka angielskiego

MBOU „Szkoła Średnia nr 29”

Karakuł

Uvarkina Larisa

Pietrowna

Astrachań 2012-2013

Plan

I. Wstęp.

Pojawienie się metody projektu.

II. Głównym elementem.

Stosowanie metodologii projektowania dla

średni i starszy etap edukacji

Język angielski.

1. Istota działalności projektowej.

2. Podstawowe wymagania użytkowe

metoda projektu.

3. Rodzaje projektów.

4. Stosowanie metodologii projektów na lekcjach języka angielskiego i poza godzinami zajęć.

III. Wniosek.

Znaczenie metody projektu w nauczaniu języka angielskiego dzieci w wieku szkolnym.

^ IV. Bibliografia.

Obecnie w naszej edukacji za największą wartość uznaje się jednostkę wolną, rozwiniętą, wykształconą, zdolną do życia i tworzenia w ciągle zmieniającym się świecie. Na ścieżce odnowy szkoły nauczyciel coraz częściej staje przed problemem: jak zapewnić wpływ nauczanego na lekcjach materiału na umysł i duszę każdego ucznia, czy też jak zapewnić nie tylko rozwój intelektualny, ale także duchowy i moralny jego osobowości, potrzebę samokształcenia, samokształcenia i samorozwoju. Tylko pomyślne rozwiązanie tego zadania pomoże faktycznie wdrożyć standardy państwowe, wymagane przez prawo Federacji Rosyjskiej (O edukacji).

Wśród różnorodnych nowych technologii pedagogicznych, mających na celu wdrożenie w metodach nauczania podejścia zorientowanego na osobowość, interesujące jest kształcenie metodą projektów, które wyróżnia się kooperatywnym charakterem realizacji zadań, w swej istocie kreatywnym i nastawionym na rozwój kompetencji osobowość ucznia.

Metoda projektu nie jest czymś zasadniczo nowym w pedagogice światowej. Powstała na początku ubiegłego wieku w USA. Nazywano ją także metodą problemów i łączono ją z ideami kierunku humanistycznego w filozofii i pedagogice, rozwijanymi przez amerykańskiego filozofa i nauczyciela J. Deweya oraz jego ucznia W.H. Kilpatricka. Już wtedy J. Dewey proponował aktywne budowanie uczenia się poprzez celową aktywność ucznia, zgodnie z jego osobistym zainteresowaniem tą konkretną wiedzą.

Metoda problemowa cieszyła się dużym zainteresowaniem w dydaktyce rosyjskiej (M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner). Nasza problematyczna metoda nie była jednak powiązana z metodą projektową. A co najważniejsze, jak to często bywa w dydaktyce, nie była ona rozwinięta technologicznie. Jeśli metoda jest zestawem operacji i działań podczas wykonywania pewnego rodzaju czynności, wówczas technologia (czyli pedagogiczna) jest jasnym opracowaniem tych operacji i działań, pewną logiką ich realizacji. Jeśli metoda nie jest rozwinięta technologicznie, rzadko znajduje szerokie i, co najważniejsze, prawidłowe zastosowanie w praktyce. Technologie pedagogiczne wcale nie implikują ścisłej algorytmizacji działań. Nie wykluczają twórczego podejścia, rozwoju i doskonalenia stosowanych technologii, ale pod warunkiem prawidłowego przestrzegania logiki i zasad właściwych danej metodzie, dają pozytywny skutek. Metoda projektu zasadniczo polega na wykorzystaniu szerokiej gamy metod rozwiązywania problemów, badań i poszukiwań, wyraźnie nastawionych z jednej strony na realny, praktyczny wynik, istotny dla ucznia, a z drugiej na całościowe rozwinięcie problemu , biorąc pod uwagę różne czynniki i warunki jego rozwiązania i wdrożenia wyników.

Istotą metodyki projektu jest to, że cel lekcji i sposób jego osiągnięcia ustala sam uczeń na podstawie jego zainteresowań, indywidualnych cech, potrzeb, motywów i możliwości. W rezultacie kształcenie skoncetrowane na studencie, będące podstawą metodologii projektu, polega na zmianie wzorca interakcji uczeń-nauczyciel-podmiot. Głównym celem nauczania języka obcego jest aktywność mowy, w której system językowy pełni jedynie rolę środka jej realizacji.

Nauczyciel języka obcego staje przed problemem pedagogiczno-psychologicznym, polegającym na wytworzeniu, ukształtowaniu lub utrwaleniu już istniejącej u ucznia potrzeby porozumiewania się w języku obcym i uczenia się za jego pośrednictwem ważnych osobiście czynności. Zatem ogólną zasadą, na której opiera się metoda projektu, jest ustanowienie bezpośredniego związku między materiałem edukacyjnym a doświadczeniem życiowym uczniów. Jeśli więc mówimy o metodzie projektu, to mamy na myśli właśnie sposób osiągnięcia celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii).

Rozwój musi zakończyć się bardzo realnym, namacalnym, praktycznym rezultatem, sformalizowanym w ten czy inny sposób. Dydaktycy i nauczyciele sięgali po tę metodę, aby rozwiązać swoje problemy dydaktyczne. Metoda projektu opiera się na: idei stanowiącej istotę koncepcji „projektu”, pragmatycznym skupieniu się na rezultacie, jaki można uzyskać poprzez rozwiązanie konkretnego problemu istotnego praktycznie lub teoretycznie. Wynik ten można zobaczyć i zrozumieć. Zastosuj w rzeczywistych działaniach praktycznych. Aby osiągnąć taki wynik, należy nauczyć dzieci samodzielnego myślenia, znajdowania i rozwiązywania problemów, wykorzystując w tym celu wiedzę z różnych dziedzin, przewidywania wyników i możliwych konsekwencji różnych opcji rozwiązania.

Projekt jest cenny także dlatego, że w trakcie jego realizacji uczniowie uczą się samodzielnego zdobywania wiedzy i zdobywania doświadczenia w działaniach poznawczych i edukacyjnych. Jeżeli uczeń nabędzie w szkole umiejętności badawcze pozwalające na poruszanie się w przepływie informacji, nauczy się je analizować, uogólniać, dostrzegać trendy, porównywać fakty, wyciągać wnioski i wnioski, to moim zdaniem, dzięki wyższemu poziomowi wykształcenia, będzie mu łatwiej aby w późniejszym życiu przystosował się i dokonał właściwego wyboru, przyszły zawód, będzie prowadził twórcze życie.

Zatem głównymi celami wprowadzenia metody projektu do praktyki szkolnej są: wykazanie umiejętności wykorzystania przez pojedynczego ucznia lub grupę uczniów doświadczeń badawczych nabytych w szkole; realizować swoje zainteresowanie przedmiotem badań; zwiększać wiedzę na ten temat i przekazywać ją zainteresowanej publiczności; wykazać poziom znajomości języka obcego; doskonalić umiejętności, uczestniczyć w zbiorowych formach komunikacji; wznieść się na wyższy poziom wyszkolenia, edukacji, rozwoju, dojrzałości społecznej.

^ Podstawowe wymagania stosowania metody projektów. Rodzaje projektów.

E. S. Polat w artykule „Metoda projektu na lekcjach języków obcych” (Języki obce w szkole. – 2000. – nr 1) wymienia następujące wymagania metody projektu:

1) obecność problemu/zadania istotnego naukowo i twórczo, wymagającego zintegrowanej wiedzy i badań do jego rozwiązania;

2) praktyczne, teoretyczne znaczenie oczekiwanych wyników;

3) samodzielna (indywidualna, w parach, grupowa) aktywność uczniów na zajęciach lekcyjnych lub pozalekcyjnych;

4) ustrukturyzowanie treści projektu (wskazanie wyników etap po etapie i podział ról);

5) wykorzystanie metod badawczych: identyfikacja problemu i wynikających z niego zadań badawczych; wysuwanie hipotezy ich rozwiązania; omówienie metod badawczych; rejestracja wyników końcowych.

Na tej podstawie można określić etapy opracowywania struktury projektu i jej realizacji:

1) przedstawienie sytuacji, które pozwalają zidentyfikować jeden lub więcej problemów w omawianym temacie;

2) stawianie hipotez rozwiązania problemu, omówienie i uzasadnienie każdej z hipotez;

3) omówienie metod testowania przyjętych hipotez w małych grupach (po jednej hipotezie w każdej grupie), możliwe źródła informacji do testowania hipotezy; rejestracja wyników;

4) pracować w grupach w celu poszukiwania faktów, argumentów potwierdzających lub obalających hipotezę;

5) obrona projektów (hipotez dotyczących rozwiązania problemu) każdej grupy przy sprzeciwie wszystkich obecnych;

6) identyfikowanie nowych problemów.

Zgodnie z charakterystyką metody dominującej w projekcie wyróżnia się następujące typy projektów:

1. Badania.

Takie projekty wymagają przemyślanej struktury, określenia celów, uzasadnienia istotności tematu badań dla wszystkich uczestników, określenia źródeł informacji, przemyślanych metod i wyników. Są one całkowicie podporządkowane logice małego badania i mają strukturę zbliżoną do opracowania prawdziwie naukowego.

2. Kreatywny.

Kreatywne projekty wymagają odpowiedniej prezentacji wyników. Z reguły nie mają szczegółowej struktury wspólnych działań uczestników. Dopiero powstaje i dalej się rozwija, z zastrzeżeniem przyjętej przez grupę logiki wspólnego działania i zainteresowań uczestników projektu. W takim przypadku konieczne jest uzgodnienie planowanych wyników i formy ich prezentacji.

Należy zauważyć, że każdy projekt wymaga kreatywnego podejścia i w tym sensie każdy projekt można nazwać kreatywnym.

Ten typ projektów został zidentyfikowany w oparciu o dominującą zasadę.

3. Gry fabularne.

Stopień kreatywności jest tutaj bardzo wysoki, ale nadal dominującym rodzajem aktywności jest odgrywanie ról.

4. Informacyjne.

Tego typu projekty początkowo mają na celu zebranie informacji o obiekcie lub zjawisku; zapoznawanie uczestników projektu z tymi informacjami, analizowanie ich i podsumowywanie faktów przeznaczonych dla szerokiego grona odbiorców. Projekty tego typu, podobnie jak badawcze, wymagają przemyślanej struktury i możliwości systematycznych korekt w miarę postępu prac nad projektem.

Projekty takie często integrują się z projektami badawczymi i stają się ich organiczną częścią, modułem.

5.Projekty zorientowane na praktykę.

Projekty te wyróżnia rezultat działań uczestników projektu, jasno określony od samego początku, który z konieczności jest nastawiony na interesy społeczne samych uczestników.

Taki projekt wymaga przemyślanej struktury, a nawet scenariusza wszystkich działań jego uczestników z określeniem funkcji każdego z nich, jasnymi wynikami wspólnych działań i udziałem wszystkich w projektowaniu produktu końcowego .

6. Monoprojekty.

Z reguły projekty tego typu realizowane są w ramach jednego przedmiotu akademickiego. W tym przypadku wybierane są najbardziej złożone sekcje lub tematy programów, np. Na kursie języka obcego są to tematy związane z naukami regionalnymi, tematyką społeczną, historyczną itp. Oczywiście praca nad pojedynczymi projektami wiąże się z wykorzystaniem wiedzy z innych obszarów do rozwiązania konkretnego problemu. Ale sam problem leży w samym głównym nurcie wiedzy filologicznej, językowej i kulturowej. Taki projekt wymaga również starannego uporządkowania lekcji z jasnym określeniem nie tylko celów i założeń projektu, ale także wiedzy i umiejętności, które uczniowie mają zdobyć w rezultacie. Logika pracy na każdej lekcji w grupach jest z góry zaplanowana (role w grupach rozdzielają uczniowie), formę prezentacji wybierają samodzielnie uczestnicy projektu. Często praca nad takimi projektami kontynuowana jest w formie projektów indywidualnych lub grupowych poza godzinami zajęć.

7. Projekty interdyscyplinarne.

Projekty interdyscyplinarne realizowane są zazwyczaj poza godzinami zajęć. Mogą to być małe projekty dotyczące dwóch lub trzech przedmiotów, ale także dość obszerne, długotrwałe, ogólnoszkolne, mające na celu rozwiązanie tego czy innego dość złożonego problemu, istotnego dla wszystkich uczestników projektu.

Takie projekty wymagają bardzo wykwalifikowanej koordynacji ze strony specjalistów, skoordynowanej pracy wielu grup twórczych z jasno określonymi zadaniami badawczymi, dobrze opracowanych form prezentacji pośrednich i końcowych.

Oczywiście w praktyce najczęściej mamy do czynienia z projektami mieszanymi, w których pojawiają się znamiona projektów badawczych i kreatywnych, np. jednocześnie o charakterze praktycznym i badawczym.

Specyfika nauczania języka obcego i metoda projektu. Komunikacyjna metoda nauczania języka obcego i teoria aktywności mowy.

Przejdźmy do specyfiki języka obcego. Dlaczego metoda projektu jest potrzebna w nauczaniu języków obcych i jak można ją zastosować, biorąc pod uwagę specyfikę przedmiotu?

Przede wszystkim nauczyciel języka obcego uczy dzieci poprzez aktywność mowy, dlatego mówimy o kompetencji komunikacyjnej jako o jednym z głównych celów nauczania języka obcego.

Y.M. Kolker w swojej pracy „Praktyczne metody nauczania języka obcego” (M., 2000) szczegółowo omawia następujący punkt: „W ostatnich dziesięcioleciach zwyczajowo przeciwstawiano tradycyjne nauczanie języków obcych komunikatywnemu i intensywnemu metody.”

Terminu komunikatywność nie należy rozumieć wąsko, czysto pragmatycznie. Nie sposób nie zgodzić się z I.L. Beamem, że komunikatywność „nie sprowadza się jedynie do nawiązywania kontaktów społecznych poprzez mowę, do opanowania języka turystycznego. To zapoznanie jednostki z wartościami duchowymi innych narodów – poprzez osobistą komunikację i lekturę”.

Komunikacyjne nauczanie języków obcych ma charakter oparty na działaniu, ponieważ komunikacja werbalna odbywa się poprzez „aktywność mowy”, co z kolei służy rozwiązywaniu problemów produktywnej działalności człowieka w warunkach „interakcji społecznej” komunikacji ludzie (I.A. Zimnyaya, G.A. Kitaygorodskaya, A.A. Leontyev). Uczestnicy komunikacji starają się rozwiązywać rzeczywiste i wyimaginowane problemy wspólnego działania za pomocą języka obcego.

AA Leontiev w swojej pracy „Teoria aktywności mowy” (Moskwa, 1971) podkreśla: „ściśle mówiąc, aktywność mowy jako taka nie istnieje. W każdym działaniu zawarty jest jedynie system działań mowy – całkowicie teoretyczny, intelektualny lub częściowo praktyczny.”

Jak wynika z monografii I.N. Wintera „Psychologiczne aspekty nauki mówienia w języku obcym” (M., 1985) „aktywność mowy to proces aktywnej, celowej, językowej i uwarunkowanej sytuacyjnie komunikacji, interakcji między ludźmi (ze sobą) .”

Wszystkie ćwiczenia nie powinny dotyczyć wymowy, ale mówienia, gdy mówiący ma określone zadanie mowy i gdy wywiera wpływ mową na rozmówcę. Problem sprowadza się zatem do zorganizowania partnerstw mowy w komunikacji edukacyjnej.

Tak naprawdę na wszystkich etapach opanowywania materiału uczy się komunikacji. Ale jest wiele punktów, które wymagają specjalnego przeszkolenia. Zatem dla umiejętności komunikowania się szczególną rolę odgrywają: umiejętność nawiązania komunikacji, jej przerwania i wznowienia, umiejętność każdorazowego uwzględnienia nowych (kilku nowych) partnerów mowy i zmiany ról partnerów .

Wszystko, co zostało powiedziane powyżej na temat komunikatywnej metody nauczania języka obcego, pozwala stwierdzić, że przedmiotem szkolenia jest w tym przypadku aktywność mowy. W metodzie tej wyraźnie widoczna jest identyfikacja umiejętności mówienia mowy, a także proponowane są ćwiczenia mające na celu ich konsekwentne kształtowanie. Wszystko to z kolei daje podstawy do twierdzenia, że komunikatywna metoda nauczania mówienia według E.I. Passova reprezentuje metodę nauczania języków obcych opartą na działaniu.

Zagadnienia nauczania komunikacyjnego zajmują istotne miejsce w periodykach poświęconych nauczaniu języków obcych. I tak w czasopiśmie „Języki Obce w Szkole” nr 4 za rok 2000 znajduje się artykuł R.P. Milruda, poświęconym współczesnym zasadom komunikatywnego nauczania języków obcych, w którym autor podkreśla: „Komunikacyjne nauczanie języków obcych to nauczanie zorganizowane w oparciu o zadania o charakterze komunikacyjnym. Szkolenie zorientowane na komunikację ma na celu naukę komunikacji w języku obcym, z wykorzystaniem wszystkich niezbędnych do tego zadań i technik (niekoniecznie tylko komunikacyjnych).

R.P. Milrud wyznacza następujące podstawowe zasady nauczania języków obcych zorientowanego na komunikację:

1. Istota działania nauczania języków obcych zorientowanego komunikatywnie realizowana jest poprzez „zajęcia”. Realizowane są przy wykorzystaniu technik metodycznych (technik) oraz tworzą ćwiczenia (ćwiczenia).

2. Zadania aktywizacyjne w nauczaniu komunikatywnym języków obcych opierają się na grach. Imitacyjna i swobodna komunikacja.

3. Aktywna istota komunikatywnego nauczania języków obcych realizowana jest w pozycji „tu i teraz”.

Stanowisko podstawowe - Istota działania komunikatywnego nauczania języków obcych realizowana jest w warunkach humanistycznego podejścia do nauczania.

Dzięki takiemu podejściu tworzone są pozytywne warunki do aktywnego i swobodnego rozwoju jednostki w działaniu. Ogólnie warunki te sprowadzają się do następujących kwestii:

uczniowie mają możliwość swobodnego wyrażania swoich myśli i uczuć podczas procesu konwersji;

każdy uczeń w komunikacji grupowej pozostaje w centrum uwagi pozostałych;

osobiste wyrażanie siebie staje się ważniejsze niż demonstrowanie wiedzy językowej;

Zachęca się do wydawania sądów sprzecznych, paradoksalnych, a nawet „błędnych”, ale świadczą one o niezależności studentów i ich aktywnej pozycji;

uczestnicy komunikacji czują się bezpieczni przed krytyką, ściganiem za błędy i karami;

użycie materiału językowego uzależnione jest od zadania indywidualnej intencji mowy;

materiał językowy odpowiada możliwościom myślenia mowy mówiącego;

relacje budowane są na nieocenianiu, niekrytyce i „empatii” (empatii i zrozumieniu doświadczeń innych);

Za normę edukacyjną uważa się indywidualne naruszenia zasad językowych (błędy) i błędy przypadkowe (błędy).

Podejście humanistyczne polega na uczeniu się skoncentrowanym na studencie. Oznacza to, że uczeń, a dokładniej uczniowie oddziałujący ze sobą, są w centrum aktywności poznawczej na lekcji, jeśli samodzielnie, w parach lub małych grupach wykonują na lekcji samodzielne zadania. Cel, motyw, treść i metoda pracy należą do ucznia. Nauka w klasie zamienia się w nauczanie.

Ogólnie rzecz biorąc, komunikacyjna metoda nauczania mówienia jako rodzaju aktywności mowy i środka komunikacji obejmuje pięć zasad: zasadę orientacji mowy; zasada indywidualizacji z wiodącą rolą aspektu osobowego; zasada funkcjonalności; zasada sytuacyjności; zasada nowości.

Celem nauczania języków obcych nie jest system językowy, ale aktywność mowy w języku obcym, a nie sama w sobie, ale jako środek interakcji międzykulturowej. Język jest elementem kultury, funkcjonuje w obrębie określonej kultury. W związku z tym musimy znać cechy tej kultury, cechy funkcjonowania języka w tej kulturze. Mówimy o potrzebie rozwijania kompetencji regionalnych. Myślany jest przedmiot aktywności mowy. Język jest środkiem formowania i kształtowania myśli. Prowadzi to do wniosków metodologicznych, które są istotne dla przedmiotu naszych rozważań.

Aby rozwinąć u dzieci w wieku szkolnym niezbędne umiejętności i zdolności w tym czy innym rodzaju aktywności mowy, a także kompetencje językowe na poziomie określonym przez program i standard, konieczna jest aktywna praktyka ustna dla każdego ucznia w grupie.

Aby ukształtować kompetencję komunikacyjną poza środowiskiem językowym, nie wystarczy nasycić lekcję warunkowymi ćwiczeniami komunikacyjnymi lub komunikacyjnymi, które pozwalają na rozwiązywanie problemów komunikacyjnych. Ważne jest, aby zapewnić uczniom możliwość myślenia, rozwiązywania wszelkich problemów, które skłaniają do myślenia, rozważania możliwych sposobów rozwiązania tych problemów, tak aby dzieci skupiły się na treści swojej wypowiedzi, tak aby myśl była w centrum uwagi uwaga, a język spełnia swoją bezpośrednią funkcję - tworzenie i formułowanie tych myśli.

Aby uczniowie postrzegali język jako środek interakcji międzykulturowej, należy nie tylko zaznajomić ich z tematyką studiów regionalnych (co oczywiście jest ważne), ale poszukać sposobów na włączenie ich w aktywny dialog kultur , aby mogli w praktyce poznać specyfikę funkcjonowania języka w nowej dla nich kulturze.

Główną ideą tego podejścia do nauczania języka obcego jest zatem przeniesienie akcentu z różnego rodzaju ćwiczeń na aktywną aktywność umysłową uczniów, która dla jej rozwoju wymaga biegłości w określonych środkach językowych. Dlatego już na etapie twórczego wykorzystania materiału językowego zwróciliśmy się do metody projektu. Tylko metoda projektu może rozwiązać ten problem dydaktyczny, a tym samym przekształcić lekcje języka obcego w klub dyskusyjno-badawczy, w którym rozwiązywane są naprawdę interesujące, praktycznie istotne i dostępne dla uczniów problemy, biorąc pod uwagę cechy kultury kraju i, jeśli to możliwe, możliwe, w oparciu o interakcję międzykulturową.

Martyanova T.M. w artykule „Wykorzystanie zadań projektowych na lekcjach języka obcego” (Języki obce w szkole. - 2000. - nr 4) podkreśla: „Realizacja zadań projektowych pozwala uczniom dostrzec praktyczne korzyści płynące z nauki języka obcego, które skutkuje wzrostem zainteresowania tą tematyką.”

Rozważmy typologię projektu, która jest najbardziej rozpowszechniona w praktyce pedagogicznej.

Organizując pracę nad projektem ważne jest spełnienie kilku warunków:

Tematyka projektów może dotyczyć zarówno kraju, w którym uczy się języka, jak i kraju zamieszkania;

Studenci skupiają się na porównywaniu i przeciwstawianiu wydarzeń, zjawisk, faktów z historii i życia ludzi w różnych krajach, podejściach do rozwiązywania określonych problemów itp.;

Zaproponowany przez studenta problem jest sformułowany w taki sposób, aby nakierować studentów na pozyskiwanie faktów z pokrewnych dziedzin wiedzy oraz różnych, w miarę możliwości, autentycznych źródeł informacji;

Konieczne jest zaangażowanie wszystkich uczniów w klasie w pracę nad projektem(ami), proponując każdemu zadanie uwzględniające poziom znajomości języka.

Podejście to jest wdrażane w projektach objętych ochroną w następujących tematach (patrz załącznik).

Realizacja wymienionych projektów oferuje zakres informacyjny, badawczy i językowy.

Zakres informacji. Oznacza to, że student musi umieć poruszać się po dużej liczbie źródeł (pisanych, ustnych, wizualnych); wybrać te informacje, wydarzenia, fakty, które pomogą mu najlepiej ujawnić przedmiot jego badań i wykluczyć bardziej prywatne, wtórne informacje i szczegóły.

Aspekt badawczy. Student musi umieć wybrać spośród wielu problemów związanych z tematyką projektu te, które są dla niego istotne

istotne w swojej wadze, edukacyjne, ciekawe dla innych i istotne.

Jednocześnie uczeń musi posiadać umiejętność analizy materiału, porównywania, przewidywania, uogólniania i wyciągania wniosków na podstawie swojego doświadczenia życiowego i edukacyjnego, erudycji i kreatywności.

Aspekt językowy. Student musi potrafić opisać lub ustnie przedstawić w języku obcym przebieg i wynik swoich badań. W obu przypadkach gatunek wystąpienia powinien być zbliżony do stylu ogólnonaukowego i mieć charakter akademicki. Jednocześnie ważne jest wyrażenie stosunku autora do przedmiotu badań, do poruszanych problemów. Opis cech dotyczy zarówno projektu pojedynczego, jak i projektu zbiorowego. Każdy wybrany projekt polega na opracowaniu własnej strategii i taktyki realizacji, organizacji zajęć studenckich i ocenie wyników pracy.

Projekty zbiorowe są bardziej odpowiednie i owocne z pedagogicznego punktu widzenia. Są ciekawe i ważne, bo w pracę nad nimi angażuje się duża liczba studentów.

Projekty zbiorowe wymagają dużego wysiłku nie tylko ze strony autorów, ale także nauczycieli języków obcych i zaangażowania w charakterze konsultantów nauczycieli innych przedmiotów.

Organizując pracę uczniów, zakłada się pewną kolejność wykonania. Treść pracy nad projektem solowym i projektem zbiorowym będzie się nakładać i występować pewne różnice.

Metodyka pracy nad projektem.

Jeżeli jest to monoprojekt, wówczas pracuje jeden student. Na początku lekcji ogłasza wybrany temat projektu. Autor swojego projektu uzasadnia powody wyboru konkretnego projektu. Student podkreśla znaczenie tematu projektu dla życia publicznego dla poszerzenia poziomu poznawczego i edukacyjnego tych, którzy zapoznają się z wynikami badań, chęć i możliwość ujawnienia i rozwinięcia tematu w sposób ciekawy dla siebie i własnego znajomych z zagranicy, w imieniu zespołu nauczycieli swojej szkoły, uczniowie i nauczyciele wypowiadając się poza nią, wyrażają uwagi na poparcie wybranego tematu i proponują do badań różne aspekty problemu. Już na tym etapie jasny będzie poziom przygotowania językowego ucznia, gdyż autor projektu będzie przedstawiał wywody w języku obcym. Następnie student formułuje wybrany przez siebie problem badawczy.

Oto przykładowy problem do projektu: „Angielski w moim życiu, czyli dlaczego chcę odwiedzić Wielką Brytanię?”

➢ Dużo czytam o Anglii. Interesuję się historią krajów. Widziałem i czułem duchowe bogactwo tego ludu. Zapoznając się z życiem współczesnej Anglii, mimowolnie myślę o tym, co wspólnego mają zwykli ludzie tego kraju i Rosji, jak Rosję można wzbogacić duchowo.

➢ Nauka języka angielskiego wzbudziła zainteresowanie angielską muzyką, teatrem, literaturą i wszystkim, co wiąże się z Wielką Brytanią. Chcę dobrze poznać ten kraj. Pomoże mi to przynieść więcej korzyści mojemu krajowi.

➢ Być może mój przyszły zawód będzie również związany z językami obcymi.

➢ Chcę pokazać powiązania pomiędzy kulturami świata. Potrzebuję tego wszystkiego, aby utrzymywać przyjaźnie, komunikować się, korespondować ze znajomymi i ewentualnie studiować za granicą.

Kolejnym krokiem w organizacji pracy jest omówienie przez uczestników różnych projektów konkretnych problemów badawczych, doprecyzowanie ich sformułowań i ustalenie terminów realizacji. W trakcie dyskusji ujawniana jest erudycja uczestników, ich horyzonty edukacyjne, a także znajomość innych niż podręcznikowe źródeł. Z mojego punktu widzenia bardzo ważny jest udział w dyskusji studentów, którzy nie są zaangażowani w pracę nad projektami, ponieważ czują się zaangażowani w działalność badawczą, poszerzają zakres swoich zainteresowań, są wzbogaceni o nową rzeczywistość i wiedzę.

Jako nauczyciel potrafię wyrazić swoją postawę, zgodzić się lub nie zgodzić z wybranym tematem projektu i przekonująco uzasadnić swój punkt widzenia lub doradzić zmianę nazwy lub kierunku.

Wybierając projekt zbiorowy, inicjatywa może wyjść od nauczyciela, który z wyprzedzeniem dyskretnie proponuje jedną lub więcej opcji, mając pewność, że uczniowie będą zainteresowani tego typu pracą. Propozycje mogą zgłaszać także nienaruszeni uczestnicy wspólnego projektu i może nastąpić dyskusja, która ostatecznie doprowadzi do ogólnego porozumienia w sprawie wyboru tematu. Organizując pracę nad projektem zbiorowym, wybierany jest kurator, który monitoruje postęp i tempo planowanej realizacji, terminową identyfikację przestojów, opóźnień niektórych studentów, trudności na ścieżce badawczej, identyfikowanie przyczyn i podejmowanie działań w celu ich natychmiastowego wyeliminowania . W razie potrzeby z pomocą powinien przyjść nauczyciel języka obcego, koledzy z klasy lub nauczyciele innych przedmiotów. Projekt zbiorowy przechodzi przez następujące etapy organizacji pracy: uzasadnienie, uzgodnienie składu uczestników, wybór kuratora, wybór problemu i jego logiczne ułożenie, ustalenie terminu, częstotliwość raportów z postępu prac, dyskusja i wybór źródeł informacji .

Gradacja	Treść pracy	Działalność studenci	Działalność nauczyciele
Przygotowawczy: Motywacja; Ustalanie celów; Planowanie.	- określenie tematu; Identyfikacja i analiza problemu; Wyjaśnienie celów wyniku końcowego; Wybór grup roboczych, podział ról w zespole; Określanie źródeł informacji, sposobów ich gromadzenia i analizowania;	Wyjaśnij informacje; omów zadanie; identyfikować problemy; proponować sposoby rozwiązywania problemów, formułować zadania: rozdzielać role; Określ źródła informacji.	Motywuje uczniów; pomaga w wyznaczaniu celów projektów i opracowywaniu strategii; określa czas trwania projektu, skalę zaangażowania studentów (grupa, zajęcia, równoległe).
Podstawowy: Podejmować decyzje	- omówienie sposobów realizacji projektu (burza mózgów); Określenie grupy docelowej; Ustalenie sposobu prezentacji wyniku;	Określ taktykę: Omówić; wybrać optymalną metodę wdrożenia; pracować z informacją.	Obserwuje; radzi; doradza (na prośbę studentów); pośrednio prowadzi.
- wdrożenie projektu	- zbieranie informacji - wywiady, ankiety, obserwacje, eksperymenty; Znalezienie niezbędnych informacji: Twórcze przetwarzanie;	Prowadzić badanie; syntetyzować i analizować pomysły; sporządzić projekt.	Obserwuje; kieruje procesem analizy.
Finał: Ochrona projektu Weryfikacja i ocena wyników	-wdrożenie projektu. Przygotowanie i wykonanie raportu; Uzasadnienie procesu projektowania; Wyjaśnienie uzyskanych wyników; Zbiorowa obrona projektu. Analiza realizacji projektu, osiągniętych wyników; Analiza osiągnięcia wyznaczonego celu; Ocena wyników, identyfikacja nowych problemów.	Chroń (obecnie) Zbiorowa introspekcja projektu i samoocena.	Obserwuje; kieruje procesem ochrony. Uczestniczy w zbiorczej analizie i ocenie wyników projektów.

Zachęcając dzieci do nauki języka obcego, angażując je w działania twórcze i badawcze, pomagamy dzieciom pokonać siebie, kształtować i rozwijać umiejętność stawiania sobie celów, wyznaczania sposobów ich osiągnięcia, planowania i analizowania swoich działań.

Już w klasach 5-8 szkoły średniej kładzione są podwaliny działalności badawczej. Na tym etapie możesz stworzyć sytuacje, które pozwolą uczniom znaleźć nowe tematy do zgłębienia. Zaangażowanie w działalność twórczą i badawczą następuje poprzez pracę nad projektem.

Ze względu na różny poziom znajomości języka obcego, moim zdaniem najbardziej udany jest projekt aplikacyjny (praktyczny). Tego typu projekty nastawione są na interes społeczny samych uczestników projektu i wymagają przemyślanej struktury. Produktem końcowym takiego projektu może być materiał źródłowy na dany temat, słownik, pomoc wizualna, rekomendacje, czasopismo itp. Projekt aplikacyjny może oczywiście łączyć w sobie elementy projektów informacyjnych i badawczych.

Oto przykłady tematów projektów i praca nad nimi w 8 klasach (podręcznik do języka angielskiego, autor V.P. Kuzovlev). Na ostatnim etapie nauki cyklu „Inne czasy, różne style” uczniowie realizują szereg miniprojektów indywidualnie lub w parach.

„Ubrania dla uczniów naszej szkoły”, „Moda w moim życiu”, „Moje ulubione ubrania”. Najpierw wspólnie lub indywidualnie ustalana jest strategia, następnie pomysł jest konkretnie wdrażany i formalizowany.

Wszystkie powyższe etapy projektu są realizowane. Nauczyciel motywuje uczniów, pomaga w wyznaczaniu celów, konsultuje, doradza (na prośbę uczniów), obserwuje, kieruje procesem analizy, na ostatnim etapie kieruje procesem obrony, uczestniczy w zbiorowej lub indywidualnej analizie i ocenie wyników projektu.

Obrona projektu odbywa się w formie gry fabularnej „Pokazywanie modeli”, wywiadów z uczniami i nauczycielami naszej szkoły. Projekt może zgłosić od trzech do czterech uczniów, modelka, komentatorka, projektantka lub dziennikarka oraz uczeń szkoły. Dla próbki podajemy komentarz za pomocą zeszytu ćwiczeń (14, s. 76), z jakiego materiału, w jakim kolorze, z jakimi detalami uszyty jest produkt tego modelu i dlaczego uważa się go za modny. Podczas przedstawienia (projekty indywidualne) dzieci skutecznie radzą sobie ze swoimi rolami. Taka twórcza praca sprawia uczniom przyjemność i pozwala im wykazać się talentami.

Wiadomo, że zgodnie z programem nauczania języków obcych w różnych klasach (8, 11, 5 klas) do nauki oferowane są te same tematy, np. „Wielka Brytania. Sławni ludzie". W tym przypadku istnieje realna możliwość porównania postrzegania i rozwiązania tego samego problemu przez dzieci w różnym wieku. Na przykład, broniąc projektu na temat „Dlaczego ludzie chcą odwiedzić Wielką Brytanię i dlaczego ja chciałbym pojechać do tego kraju”, chłopaki rozmawiają o ulubionych miejscach wypoczynku nastolatków, przedstawiają argumenty w formie stowarzyszenia diagram (dlaczego lubią spędzać wakacje w innych krajach) i podaj przykłady angielskich realiów, nie zapominając o zdefiniowaniu fragmentu swojej pracy projektowej.

„Cele naszych działań projektowych”:

Popraw swoje umiejętności językowe

Udowodnij, że temat tego projektu nie jest nudny (!)

Przedstaw nowe fakty na temat Wielkiej Brytanii.

Wyniki wyszukiwania wymaganych informacji:

Praca ze źródłami (atlas, podręczniki, Internet),

Usystematyzowano wszystkie fakty

Szukaliśmy zdjęć, zdjęć ilustrujących moją twórczość,

Znaleźliśmy przysłowia i cytaty (słynne angielskie przysłowie: „Jeśli ktoś jest zmęczony Londynem, to jest zmęczony życiem”),

Dokonaliśmy własnych, kreatywnych tłumaczeń na podstawie słynnych wierszy R. Burnsa „Czerwona róża” („Miłość”) i J. Byrona „Zmierzch” (patrz załącznik).

Prezentowane projekty twórcze są omawiane i wybierane są te najlepsze (obecni są uczniowie z innej grupy anglojęzycznej oraz ich nauczyciel), którzy decydują, kto jest najlepszy i „pojedzie do Wielkiej Brytanii”.

Na ostatnich lekcjach z serii „Wielcy ludzie” (klasy 8 i 9, autor podręczników V.P. Kuzovlev) uczniowie piszą mikroeseje, realizują indywidualne miniprojekty „Moje pierwsze kroki w poezji”. Ile nowego dowiaduję się o możliwościach moich uczniów oraz o tym, jak zaskoczeni i zachwyceni są ich koledzy z klasy, słuchając ich twórczych tłumaczeń w formie poetyckiej opartej na słynnych dziełach (wierszach) R. Burnsa i J. Byrona i pamiętając słynne słowa: „Ucząc rozwijamy!” A także słowa L.S. Wygotski „W procesie nauczania nauczyciel tworzy szereg zarodków, tj. powoduje procesy rozwojowe w życiu, które muszą zakończyć swój cykl, aby przynieść owoce... Aby stworzyć strefę bliższego rozwoju, tj. zapoczątkowują szereg procesów rozwoju wewnętrznego, potrzebna jest odpowiednio zorganizowana edukacja”.

W swojej pracy często proszę studentów o prowadzenie improwizowanych audycji radiowych i telewizyjnych poświęconych określonej tematyce, pełnienie roli przewodnika lub biura podróży (przy studiowaniu tematów o charakterze regionalnym zastąpienie nudnych monologowych wypowiedzi tak niepowtarzalną zabawą, a także jak korzystanie z mini-quizów, minikonkursów, mikroesejów Z własnego doświadczenia mogę potwierdzić, że w rezultacie lepiej utrwalisz niezbędne wzorce leksykalne i gramatyczne, stworzysz warunki niezbędne do pomyślnego działania uczniów i sprawisz, że oglądanie uczniowie otwierają się i rozkwitają jako jednostki.

Jak wiadomo zorganizowanie aktywnej aktywności mowy uczniów na zajęciach jest zadaniem bardzo trudnym, dlatego aby skutecznie je rozwiązać staram się wykorzystywać nowe technologie pedagogiczne tj. Metodę projektów wykorzystuję także w szkole średniej, która sprzyja rozwojowi kreatywności uczniów, uczy porównywania danych statystycznych, wyciągania wniosków, porównywania zainteresowań, hobby i celów życiowych nastolatków w dwóch krajach. Projekt kończy się napisaniem przez rówieśników eseju (listowego) (przykładowy temat: „On the Edge”, klasa 10, podręcznik „Angielski na nowe tysiąclecie”). Niewątpliwie taka lekcja wymaga wielu wstępnych przygotowań, ale uzyskane rezultaty są tego warte! Podczas prezentacji licealiści opowiadają o sobie i życiu nastolatków. Analizując dane statystyczne, porównują się ze swoimi angielskimi rówieśnikami, znajdują podobieństwa i różnice.

Zgodnie z programem klasy 11 cykl „Wynalazki, które wstrząsnęły światem” przewiduje także realizację projektu.Uczniowie stworzyli własne miniprojekty „Wynalazki: teraźniejszość, przeszłość, przyszłość” lub „Mój wynalazek, który zszokuje świat” !” Forma prezentacji projektu jest różna: plakat, diagram, „praca dyplomowa”. Prezentacja twórczości odbywa się za pomocą rysunków wynalazku, w formie opowieści („pracy studenckiej”) o jego powstaniu, do czego jest on potrzebny danej osobie.

„Nauczyciele uniwersyteccy” zadają pytania, wyjaśniają niezbędne informacje, oceniają „studenta”. Gra toczy się w odpowiednim nastroju emocjonalnym, uczestnicy adekwatnie reagują na sytuację, posługują się różnymi wyuczonymi kliszami (klisze mowy, wykrzykniki, zwroty interaktywne, wyrażają swoją ekspresję do tego, co słyszą i widzą).

Praca przebiegała z dużym zainteresowaniem, a następnie udana prezentacja projektu w klasie 10 zgodnie z cyklem nr 1 „Powrót do szkoły” (podręcznik „Angielski na nowe tysiąclecie”, autorka Dvoretskaya, Groza). Studenci zostali podzieleni na 3-4 osobowe grupy, które zebrały niezbędny materiał, obejmujący także dane statystyczne z czasopism, gazet, Internetu i wywiadów. Tematem projektu jest „Szkoła przyszłości” (zobacz portfolio nauczyciela).

Procedura obrony pracy projektowej symuluje sytuację, gdy student lub studenci są zmuszeni wyrazić swój punkt widzenia na dany problem, uargumentować go, a następnie wysłuchać opinii przeciwników w tej kwestii, zgodzić się z nimi lub nie, wyjaśnić swoje stanowisko i odpowiadaj na pytania. Studenci słuchający przemówień prelegenta powinni stosować techniki aktywnego słuchacza, co pozwala im wniknąć w istotę stanowiska mówcy, dostrzec główne zalety i wady prezentowanego dzieła, samodzielnie dowiedzieć się czegoś nowego o rzeczach przydatnych oraz być może zaproponować jakieś niestandardowe rozwiązanie omawianego problemu. Podczas prezentacji i dyskusji prac projektowych tworzy się atmosfera twórczych poszukiwań, rodzi się poczucie radości z odkrywania, poczucie przynależności do zespołu, rozwija się motywacja do dalszej nauki języka obcego i działalności badawczej.

Nad projektem można pracować zarówno na lekcjach, jak i na zajęciach pozalekcyjnych, np. podczas Tygodnia Języków Obcych, który odbywa się corocznie w naszej szkole. Pozwala to na wysoką jakość organizacji prezentacji i obrony projektów, daje uczniom innych klas i nauczycielom możliwość uczestniczenia w spotkaniach Klubu „Lingwista” i Międzynarodowego Stowarzyszenia Nauczycieli Języków Obcych. Dzieci mają możliwość zdobycia i utrwalenia nowych doświadczeń komunikacyjnych zarówno w języku ojczystym, jak i obcym (patrz portfolio, rozdział „Praca pozaszkolna z przedmiotu”).

Wiele prac projektowych wykorzystujemy nie tylko na lekcjach języka angielskiego, ale także na lekcjach. Kolaż o tematyce „Zdrowie naszym bogactwem”, „Ziemia w niebezpieczeństwie”, „Palenie szkodzi”, a także podczas tygodnia języków obcych: projekty indywidualne „Moje pierwsze kroki w poezji”, „Boże Narodzenie na Zachodzie” i tutaj” mikroeseje itp. do projektowania zajęć pozalekcyjnych. Wiedząc o tym, uczniowie starają się tworzyć swoje projekty o oryginalnym designie: rysują, korzystają z wycinków z czasopism młodzieżowych. Odrębnie oceniane są prace kolorowo zaprojektowane wraz z oceną za treść pracy, za poprawne wykonanie zadań edukacyjnych (podstawienie właściwej formy czasu czasownika, pytania kontrolujące zrozumienie historii mówionej itp.).

Nie trzeba dodawać, że podczas pracy nad projektem uczniowie znacznie wzbogacili swoje słownictwo, zapoznali się z tradycjami i cechami kulturowymi kraju studiowanego języka, opanowali i twórczo przetworzyli ogromną ilość materiału w języku obcym dla tego wieku. W efekcie nauczyciel i uczeń otrzymaliśmy teksty do przeczytania na dany temat, zestaw ćwiczeń leksykalnych, doskonały materiał wizualny, a poza tym dobry nastrój, satysfakcję z wykonanej pracy, chęć zrobienia czegoś jeszcze ciekawego i pożytecznego dla siebie i innych.

Ucząc mowy języka obcego, staram się w każdy możliwy sposób stymulować rozwój kreatywności uczniów, uczę ich wykorzystania poznawanego materiału w różnych sytuacjach i kombinacjach ze sobą. V.B. Belyaev pisze: „... sama aktywność mowy (mowa ustna) jest działalnością twórczą, której charakteryzują się nie umiejętności, ale umiejętności drugorzędne. Używając języka, człowiek zawsze tworzy własną mowę, twórczo wykorzystując nabyte umiejętności.

Moim zdaniem nauka metodą projektów zwiększa motywację uczniów, wpływa na pomyślne przyswajanie wiedzy językowej i ostatecznie podnosi poziom nauki uczniów.

Metoda projektu pomaga także rozwiązać wiele problemów psychologicznych i pedagogicznych grupy uczniów oraz pomaga jej uczestnikom pokonać trudności i bariery. Rozwijaj odpowiednie formy zachowania. Dzięki temu pomaga rozpoznać zdolności twórcze, rozwijać osobisty potencjał twórczy, podnosi samoocenę i rozwija umiejętność podejmowania samodzielnych decyzji. Za jego pomocą można rozwijać pamięć, uwagę, percepcję, regulować stan psychofizyczny grupy, a nawet łagodzić agresję i stres psycho-emocjonalny, opanowywać nowe umiejętności, rozwijać umiejętności, sprzyjać pozytywnemu rozwojowi osobowości, ponieważ kształtują pamięć, logikę, umiejętności komunikacyjne i cechy charakteru, takie jak trudności, wola, determinacja, aktywność i zdolność uczenia się.

I oczywiście, zapoznając się z osiągnięciami innych kultur w procesie uczenia się języka obcego, uczniowie rozwijają postawę szacunku wobec innych narodów, co jest ważnym czynnikiem edukacyjnym. Porównując różne kultury, uczymy się doceniać nasze dziedzictwo kulturowe i jesteśmy dumni z osiągnięć naszego kraju.

Każdy nauczyciel ma w swoim arsenale wiele narzędzi, które mogą sprawić, że nauka języka obcego będzie przyjemna i łatwa. Nauczanie metodą projektów to bez wątpienia jeden z najważniejszych asystentów nauczyciela, którego zadaniem jest rozbudzanie zainteresowania uczniów studiowanym materiałem i utrzymywanie tego zainteresowania przez cały proces uczenia się.

Działania projektu dotyczą komunikacyjnych metod nauczania języków obcych. Komunikatywność zakłada mowę w procesie edukacyjnym, która jest nie tyle celem, co środkiem do osiągnięcia praktycznego użycia języka.

Metoda projektów znalazła zastosowanie w wielu krajach świata, ponieważ pozwala studentom organicznie integrować wiedzę z różnych dziedzin przy rozwiązywaniu jednego problemu, a także pozwala zastosować zdobytą wiedzę w praktyce, generując nowe pomysły.

^ Bibliografia

● Belyaev B.V. «O zastosowaniu zasady świadomości w nauczaniu

język obcy." Czytelnik, opracowany przez A.A. Leontyjew.

● Wygotski L.S. „Psychologia pedagogiczna” Moskwa, „Pedagogika” 1991

●Czasopisma „Języki obce w szkole” nr 4/06, nr 2/04, nr 5/06, nr 2/08.

● Zima I.N. „Psychologiczne aspekty nauki mówienia w języku obcym”, Moskwa, 1985 (monografia)

●Kolker L.M. „Praktyczne metody nauczania języka obcego” Moskwa, 2000.

●Leontyev A.A. „Teoria aktywności mowy” Moskwa, 1972.

●Martyanova T.M. „Wykorzystanie zadań projektowych na lekcjach języków obcych”, czasopismo „Język Obcy w Szkole”, nr 4 (2000).

●Miltrud R.P. „Komunikacyjna nauka języków obcych”, czasopismo językowe nr 4/2000.

●Polat E.S. „Metoda projektu na lekcjach języków obcych”, czasopismo „Języki obce w szkole”, nr 1/2000.

● Uvarkina L.P. „Działalność projektowa” Z doświadczenia zawodowego.

Wykorzystanie metody projektu w nauczaniu języka obcego i organizowanie kontroli umiejętności uczenia się uczniów

Uczenie się metodą projektów to jedna z najskuteczniejszych technologii pedagogicznych stosowanych w szkołach uogólnienie, utrwalenie, powtórzenie materiał edukacyjny i jeden z najciekawszych i aktywnie rozwijających się w Kontrola ZUN u studentów.

Metodę projektu charakteryzuje wysoka komunikatywność, co jest szczególnie istotne we współczesnych warunkach nauczania języków obcych, uczy dzieci kreatywnego myślenia i praktycznego stosowania zdobytej wiedzy, pomagając w ten sposób przezwyciężyć oddzielenie procesu edukacyjnego od realnego życia.

Metoda ta może i powinna spełniać szereg ważnych funkcji Funkcje:

Stymuluj niezależność dzieci i wzbogacaj je doświadczeniem życiowym;

Weź pod uwagę potrzeby, zainteresowania, wiek i indywidualne cechy dzieci;

Przenieś proces uczenia się ze ścian instytucji edukacyjnej do świata zewnętrznego;

Zapewnienie dziecku rozwoju osobistego, umożliwienie jego rejestrowania (w postaci wykresów, tabel, ankiet i innych formularzy) oraz prowadzenie ucznia przez etapy rozwoju – od projektu do projektu.

Główny cele Zastosowanie metody projektu w praktyce edukacyjnej jest następujące:

Wykazać zdolność pojedynczego ucznia lub grupy do wykorzystania zdobytej wiedzy podczas realizacji projektu;

Zrealizuj swoje zainteresowanie przedmiotem badań i poszerz swoją wiedzę na jego temat;

Wykazać poziom szkolenia w tym przedmiocie akademickim;

Doskonalenie umiejętności uczestniczenia w zbiorowych formach komunikacji;

Wejdź na wyższy poziom szkolenia, edukacji i rozwoju.

Powiązanie pomysłu na projekt z realnym życiem. To główny wymóg metody projektowej, mającej na celu przywrócenie powiązań teorii z praktyką, czyli m.in. Jeśli chodzi o naukę języka obcego, trzeba nauczyć się czegoś nowego dla siebie, posługując się językiem obcym.

Zainteresowanie realizacją projektu ze strony wszystkich jego uczestników. Jest to jeden z niezbędnych warunków wysokiej jakości projektu, a co za tym idzie, skuteczności jego oddziaływania szkoleniowego i kontrolnego. Zadaniem nauczyciela jest znalezienie pomysłu na projekt, który zainteresuje wszystkich jego uczestników. Wymagana jest przekonująca motywacja ze strony nauczyciela i wspólna dyskusja na temat proponowanego pomysłu.

Wiodąca rola nauczyciela na różnych etapach pracy nad projektem jako asystent, konsultant, doradca, koordynator, a na etapie końcowym jego główną funkcją jest kontrola i ocena, gdyż podsumowuje wyniki pracy, więc występuje w roli niezależnego eksperta. Ważne jest śledzenie krok po kroku działań każdego ucznia na wszystkich etapach projektu; konieczne jest wykorzystanie możliwości kontroli, samokontroli i wzajemnej kontroli. W takim przypadku nauczyciel nie musi oceniać działań uczniów za pomocą ocen. Można stosować różne formy zachęty i doceniania ich pracy, w tym najczęstsze zwroty: „Wszystko w porządku, dobra robota, kontynuuj” lub „Powinienem się zatrzymać i pomyśleć. Omówić." Generalnie ewaluacja zewnętrzna projektu (zarówno pośrednia, jak i końcowa) jest konieczna, jednak przybiera ona różne formy w zależności od wielu czynników, m.in. od rodzaju realizowanego projektu. Nauczyciel ma obowiązek dyskretnie i taktownie stale monitorować poczynania uczniów.

Wzajemna odpowiedzialność i niezależność studentów podczas pracy nad projektem. Każdy uczeń lub grupa otrzymuje konkretne zadanie mające na celu wykonanie praktycznych działań z wykorzystaniem zdobytej wiedzy.

Skoncentruj się na stworzeniu konkretnego produktu. Celem każdego projektu jest stworzenie konkretnego produktu, różniącego się od tradycyjnego efektu uczenia się powiązaniem z realnym życiem, nietypowym kształtem i niezależnością produkcji. Może to być raport audio lub wideo, kwestionariusz, tabela, gazeta ścienna, broszura, podręcznik, raport, dramatyzacja, konferencja itp.

W zależności od tego, która metoda lub działanie dominuje w projekcie, wyróżnia się: typy projektowanie:

1). Badania

2). Twórczy

3). Gra RPG

4). Informacyjne

5). Zorientowany na praktykę

(1). Wymaga dobrze przemyślanego działania Struktury, wyznaczony cele, uzasadnienie przydatności przedmiot badań, oznaczenie źródła informacji, przemyślane metody, wyniki.

(2). Z reguły nie mają szczegółowej struktury wspólnych działań uczestników. W takim przypadku konieczne jest uzgodnienie planowanego wyniki I formularz ich prezentacje (wspólny esej, gazeta, wideo, gra fabularna itp.). To jest w projekcie wyniki taki projekt jest potrzebny wyraźnie przemyślana konstrukcja w formie eseju, artykułu, programu wakacyjnego, projektu albumu lub almanachu itp.

(3). Struktura jest również właśnie zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy zobowiązują się do pewnych role. Mogą to być postacie literackie lub fikcyjni bohaterowie, symulujący relacje społeczne lub biznesowe, skomplikowane sytuacjami wymyślonymi przez uczestników. Stopień kreatywności jest tutaj bardzo wysoki, ale nadal dominuje rodzaj działalności Gra RPG.

(4). Ten typ projektu jest początkowo ukierunkowany kolekcja informacji o jakimkolwiek przedmiocie, zjawisku, zapoznanie się uczestnikom projektu tymi informacjami, jego analizę i podsumowanie faktów, przeznaczony dla szerokiego grona odbiorców. Podobnie jak (1) wymagają one przemyślanego rozwiązania Struktury.Bardzo często są one włączane do projektów badawczych i stają się ich organiczną częścią..

(5). Projekty tego typu wyróżniają się wyraźnie oznaczone od samego początku wynik działań uczestników projektu, na których koniecznie się koncentruje interesy społeczne sami uczestnicy:

Dokument powstały na podstawie wyników badań z zakresu ekologii, biologii, agrochemii itp.;

Program działania;

Projekt prawniczy;

Materiał referencyjny;

Słownik (na przykład słownictwo szkolne);

Projekt mieszkania lub gabinetu;

Projekt szkolnego ogrodu zimowego itp.

Taki projekt wymaga przemyślanego rozwiązania Struktury, nawet scenariusz akcji wszystkich jego uczestników z jasnym określeniem funkcji każdego z nich wyniki wspólne działania i udział wszyscy w projektowaniu produktu końcowego.

Niezależnie od rodzaju projektu, w pracach nad nim powinny znajdować się: gradacja:

Motywacja. Nauczyciel musi przyciągnąć uczniów i wzbudzić ich zainteresowanie realizacją tego projektu.

Organizowanie pracy w grupie, dzielenie jej na podgrupy.

Uogólnianie i powtarzanie wiedzy teoretycznej (mowy). niezbędne do realizacji tego typu projektów (na przykład tworzenie zdań pytających do przeprowadzania ankiet i wywiadów).

Kolekcja informacji.

Dekoracje zebrany materiał, to projekt.

Stworzenie produktu finalnego i jego prezentacja.

W ramach kształcenia dodatkowego (kluby, zajęcia pozalekcyjne) służącego monitorowaniu procesu uczenia się uczniów metoda ta jest bardzo skuteczna i niezbędna, gdyż pozwala oderwać się od tradycyjnie stosowanej w zwykłej szkole ankiety, która jest psychologicznie niewygodna dla uczniów. Należy jednak przestrzec nauczycieli, aby nie podchodzili do tego zbyt entuzjastycznie. Zbyt częste korzystanie z projektów powoduje szybkie zmęczenie uczniów i niechęć do aktywnego udziału w pracy nad nimi, dlatego należy zachować umiar i umiejętnie łączyć metodę projektu z innymi metodami nauczania.

Chińskie przysłowie może posłużyć jako epigraf do uczenia się metodą projektów: „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, zaangażuj mnie, a się nauczę”. Jak wiemy, metoda nauczania metodą projektów jest dziś jedną z wiodących, ponieważ ma na celu rozwój dziecka i pomaga w realizacji jednej z podstawowych zasad współczesnej edukacji - zasady humanizacji. Ta forma pracy cieszy się dużym zainteresowaniem studentów i pozwala ujawnić swoje zdolności twórcze zwłaszcza tym, których potencjał intelektualny może być nieco niższy; daje im to możliwość poczucia pewności co do swoich umiejętności i zademonstrowania tych umiejętności, które mogą pozostać niezauważone i nieodebrane podczas zwykłych lekcji. Dodatkowo, gdy uczniowie wspólnie pracują nad projektem, tworzy się pozytywne tło emocjonalne, które pomaga zwiększyć zainteresowanie studiowaniem przedmiotu, a co za tym idzie, uzyskiwanie lepszych wyników. Stosowanie tej metody przy monitorowaniu osiągnięć edukacyjnych zamiast tradycyjnego badania ankietowego, które jest dla uczniów niewygodne psychicznie, przyczynia się do realizacji zadań z zakresu ochrony zdrowia dzieci.

Na temat „Wykorzystanie metody projektu w nauczaniu języka angielskiego i organizowanie kontroli umiejętności uczenia się uczniów” przygotowano wystąpienie na radzie pedagogicznej, opracowano i przeprowadzono zajęcia metodą projektu na tematy: „O sobie”, „Dom moich marzeń” (plany - notatki z zajęć w załączeniu). Prace nad projektem przebiegały w określonej kolejności. W pierwszej kolejności uczniowie zostali poinformowani o tematyce projektu i przesłankach jego realizacji. Odbyła się dyskusja, która ostatecznie doprowadziła do ogólnego porozumienia w sprawie wyboru tematu. Realizując indywidualny projekt „O sobie”, każdy uczeń samodzielnie wykonał całą pracę, łącznie z wyborem materiału, jego projektem i późniejszą prezentacją. Jednocześnie z góry uzgodniono jedynie termin prezentacji projektu i formę jego prezentacji: w formie kolażu. Projekt „Dom moich marzeń” realizowany był w mikrogrupach liczących 5-6 osób, w każdej grupie został wybrany odpowiedzialny konsultant, który monitorował postęp i tempo zaplanowanej realizacji, terminowo identyfikował trudności, dowiadywał się o ich przyczynach i podejmował działania środków w celu ich wyeliminowania. W tym przypadku jako formę raportu wybrano projekt mieszkania/domu.

Oprócz pracy nad tym tematem metodologicznym, przez cały rok szkolny szczególną uwagę zwracano na kwestię ochrony zdrowia uczniów. W tym celu przeprowadzono zajęcia „Ciało Ludzkie”, „Zdrowie Człowieka”, „Zdrowa Żywność”, a podczas bieżących zajęć i podczas kontroli ZUN wykorzystywano różnorodne konkursy, quizy i konkurencje (harmonogram zajęć w załączeniu). Aby zrelaksować uczniów, powszechnie stosowano przerwy dynamiczne i muzyczne, zajęcia wychowania fizycznego z wykorzystaniem angielskich rymowanek i piosenek dla dzieci oraz różne gry (patrz załącznik „Gry w nauce języka”)

Konspekt lekcji

Temat: Obrona - prezentacja indywidualnych projektów na temat „O sobie” (lekcja końcowa)

Cele:

Kontrola wiedzy na podstawie zrealizowanych materiałów edukacyjnych;

Rozwijanie umiejętności samokontroli i wzajemnej kontroli

Sprzęt:

arkusze wyników; plakat „Kryteria oceny działań projektowych”

Na ostatnią lekcję uczniowie musieli przygotować indywidualne projekty w formie kolaż korzystając z rysunków, fotografii i opowiadaj o sobie według następującego planu:

Informacje biograficzne (Nazywam się… Mam 10 lat. Jestem chłopcem/dziewczyną.)

Moja rodzina (Mam matkę/ojca/itp. Ona/jego imię to... Ona/on jest...)

Mój dom (Mieszkam w domu/mieszkaniu. Jest duży. Jest ładny...itp.)

Moja szkoła (Jestem uczniem. Chodzę do szkoły. Jest nowa/dobra... itd.)

Mój przyjaciel (Mam przyjaciela. On/ona jest chłopcem/dziewczyną. Jego/ona ma na imię...)

Moje hobby (mogę… lubię…)

Uczę się angielskiego (uczę się angielskiego. Znam ABC/rymy: …Umiem liczyć: 1, 2, 3… Umiem śpiewać angielskie piosenki: …)

Podczas zajęć:

1. Moment organizacyjny. Cele i zadania lekcji. Wystąpienie wprowadzające nauczyciela (przypomina podstawowe wymagania dotyczące realizacji projektów i kryteria oceny; uczniowie otrzymują arkusze oceny, każdy projekt będzie oceniany pod kątem: 1) projektu, estetyki projektu - 10 punktów, 2) emocjonalności autora, umiejętności przemawiać przed publicznością – 10 punktów, 3) umiejętność wypowiadania się, kompletność przedstawienia tematu – 10 punktów)

NIE.

Nazwisko

Projekt, estetyka

Emocjonalność, umiejętność przemawiania przed publicznością

Umiejętności mowy

Suma punktów

Miejsce

2. Ćwiczenie fonetyczne: powtarzanie rymów za pomocą obrazków

mam jedenaście lat

Moja siostra ma siedem lat,

Moja mama ma 30 lat,

Mój ojciec ma 40 lat,

Moja babcia ma 72 lata,

A ty? Co z tobą?

mam ojca,

Mam matkę,

Mam siostrę,

Mam brata.

Ojciec, matka,

Siostra brat -

Ręka w rękę

Z każdym innym.

3. Prezentacja przez studentów swoich projektów.

4. Podsumowanie. Ostatnie słowa nauczyciela. Kryteria oceny:

26-30 punktów - „5”

21- 25 punktów - „4”

15-20 punktów - „3”

mniej niż 15 - „2”

5. Zarezerwuj czas na naukę: gra „Bingo” – patrz załącznik (Odmiany I – „Litery”, II – „Dźwięki”, III – „Aktywne słownictwo w obrazach”)

Konspekt lekcji na ten temat:

Obrona-prezentacja projektów grupowych „Dom moich marzeń” („Dom moich marzeń”)

Cele:

Kontrola ZUN na temat „Życie rodzinne. Tradycje angielskie i rosyjskie”

Rozwijanie umiejętności kontroli i samokontroli

Sprzęt:

arkusze wyników; plakat „Kryteria oceny działań projektowych”; kaseta magnetofonowa, wydruk tekstu piosenki „W moim mieszkaniu jest pokój”

Na etapie przygotowawczym pracy uczniowie zostali poproszeni o stworzenie projektu „Dom moich marzeń”, utworzono 2 mikrogrupy, biorąc pod uwagę życzenia dzieci i ich możliwości, rozdzielono zadania i określono rolę każdego ucznia w ich ramach. w ramach pracy nad projektem w każdej grupie zostali powołani odpowiedzialni konsultanci (Pak Veniamin i Irina Matchina), a także uzgodnili wynik wspólnego działania: zaprojektowanie domu/mieszkania i zaprezentowanie swojego projektu na ostatniej lekcji. Wprowadzono i przećwiczono słownictwo tematyczne (patrz Aneks) oraz struktury gramatyczne niezbędne do realizacji tego typu projektów: wyrażenie There is / are…, konstrukcję czasownika potocznego have / has got, wyrażenia You / One can see . ..itd.

Podczas zajęć:

Organizowanie czasu. Uwagi wstępne nauczyciela (zwrócenie uwagi uczniów na kryteria oceny działań projektowych). Każdy z nadesłanych projektów będzie oceniany pod kątem 1) designu, estetyki projektu (10 punktów), 2) emocjonalności autorów, umiejętności pracy w zespole (10 punktów), 3) umiejętności wypowiadania się, kompletności tematu, umiejętność zadawania i odpowiadania na pytania na ich temat, obrony swojego punktu widzenia (10 pkt.).

Ćwiczenie fonetyczne: wiersz na podstawie obrazu „Na środku pokoju znajduje się stół…”

Ćwiczenia mowy. Odpowiedzi uczniów na pytania nauczyciela na temat „Dom. Płaskie” za pomocą zdjęć.

Czy to jest dom/mieszkanie

Nowy stary

jasna ciemność

wysoki niski

itp.?

Masz

kuchnia

salon

sypialnia

itp.?

Jest tu

ogród

stół

piec

lodówka

łóżko

itp.?

za domem

w kuchni/sypialni/itp.

w pobliżu stołu

w rogu

itp.?

Są tam

krzesła

kino

fotele

przy stole

na ścianie

przez okno

itp.?

Obrona - prezentacja projektów. (Uczniowie w każdej grupie powinni uważnie słuchać prezentacji drugiego zespołu, zadając pytania po jej prezentacji.)

Wysłuchanie łamańcowej piosenki „There Is a Room in a Flat” i konkurs na najlepszy występ każdej grupy (maksymalna liczba punktów: 10).

Zreasumowanie. Ostatnie słowa nauczyciela.

Konspekt lekcji na temat „Ciało ludzkie”

Cele:

Utrwal i uogólniaj słownictwo na temat „Części ciała”, „Wygląd człowieka”;

Rozwijanie umiejętności wypowiadania się uczniów na dane tematy;

Pracuj nad umiejętnościami motorycznymi i artykulacyjnymi oraz postawą dzieci;

Rozwijaj umiejętności higieny

Sprzęt: karty ze słowami; zdjęcia tematyczne; kaseta magnetofonowa

Podczas zajęć

I. Organizowanie czasu

II. Ćwiczenie fonetyczne: rym „Mam dwoje oczu”

III. Gra „Zbierz człowieka”. Na planszy znajdują się karty z nazwami części ciała w języku angielskim i rosyjskim:

SZYJA

RĘCE

RAMIONA

RĘCE

NOGI

STOPY

RAMIONA

TUŁÓW

CIAŁO

GŁOWA

Dzieci budują osobę, nazywając części ciała po rosyjsku i angielsku.

Nauczyciel: Wykonajmy jeszcze kilka zadań, aby wszyscy dobrze znali te słowa:

1. Pokaż sobie części ciała, które będę nazywać po angielsku (nazywa badane części ciała).

2. Nazwij refrenem części ciała osoby przedstawionej na obrazku, które wskażę.

IV. Minuta wychowania fizycznego. Gimnastyka stawowa:

„Perkusiści”

Uśmiechnij się, otwórz usta i dotknij czubkiem języka górnych siekaczy, wymawiając wielokrotnie i wyraźnie „d-d-d”.

"Koń"

Przyciśnij język do podniebienia, machnij językiem. Kliknij powoli i mocno, pociągając więzadło gnykowe.

"Harmoniczny"

Usta są otwarte, język jest dociśnięty do podniebienia. Nie odrywając języka od podniebienia, mocno pociągnij dolną szczękę w dół.

V. Gra „Popraw błędy”. Z kart znajdujących się na planszy utworzono następujące zdania:

Jemy z naszymi

uszy

Słyszymy z naszymi

usta

Widzimy z naszymi

nos

Pachniemy naszymi

palce

Dotykamy naszymi

oczy

Uczniowie zmieniają położenie kart i głośno czytają właściwą opcję.

VI. Muzyczne wychowanie fizyczne: piosenka „Głowa i ramiona”. Uczniowie wykonują piosenkę, dotykając kolejno rękami tych części ciała, o których mowa w piosence.

VII. Monitorowanie umiejętności słuchania. Nauczyciel opisuje po angielsku dwie postacie:

Jestem wysoki. Mam dwoje oczu, dwoje uszu, dwie ręce i dwie nogi. Moje włosy są jasne i krótkie. Mój nos jest mały. Moje oczy są niebieskie. Mam na sobie niebieskie spodnie, białą koszulę, czarny kapelusz i brązowe buty.

Jestem bardzo wysoki. Moje włosy są ciemne i długie. Mój nos jest duży. Moje oczy są duże i brązowe. Mam na sobie czarny płaszcz, czarne dżinsy, zielone skarpetki i czerwone buty.

Uczniowie muszą narysować te postacie, następnie rysunki porównać z ilustracjami do tekstów i przeanalizować błędy.

VII. Dynamiczna pauza. Wykonanie piosenki i tańca „Przyjdź, mój przyjacielu, i zatańcz ze mną”.

VIII. Podsumowanie lekcji. Oceny.

Konspekt lekcji

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI R.F.

Uniwersytet Państwowy w Astrachaniu

Metody projektowe nauczania języka angielskiego w szkole podstawowej

Astrachań-2011

Wprowadzenie……………………………………………………………………………….3

Rozdział I. Metoda projektu w nauce języka obcego;

historia i nowoczesność…………………………………………………6

1. 1. Analiza wykorzystania metodologii projektów w zagranicznych i krajowych systemach edukacji…………………………………………………………………………………6

1. 2. Metodologia projektowa nauczania języków obcych w świetle

Nowoczesne technologie pedagogiczne…………………………….12

Wnioski do rozdziału I……………………………………………………………...19

Rozdział II. Metodologiczny aspekt problemu metody projektu w nauczaniu języka angielskiego……………………………………………………………………………21

2.1 Rodzaje projektów……………………………………………………….21

2.2 Organizacja działań projektowych…………………………….24

2.3 Zastosowanie metodyki projektu w nauce języka angielskiego w szkole podstawowej……………………………………………………….28

Wnioski do rozdziału II…………………………………………………………….39

Zakończenie………………………………………………………………………………….42

Referencje……………………………………………………………44

Załącznik……………………………………………………………………………48

Wstęp

Znaczenie badań. Konieczność ciągłego doskonalenia systemu i praktyki edukacyjnej wynika ze zmian społecznych zachodzących w społeczeństwie. Zagadnienia poprawy jakości nauczania i poziomu wykształcenia osobowości ucznia były i pozostają priorytetami we współczesnych metodach nauczania języka angielskiego.

Za najważniejszy warunek rozwoju intelektualnego, twórczego i moralnego ucznia należy uznać reformę edukacji szkolnej i wprowadzenie nowych technologii pedagogicznych do praktyki pedagogicznej. To właśnie rozwój staje się słowem-kluczem procesu pedagogicznego, istotną, głęboką koncepcją uczenia się.

Język angielski jako przedmiot akademicki ma ogromny potencjał w zakresie tworzenia warunków dla rozwoju kulturalnego i osobistego uczniów. Porządek społeczny społeczeństwa w zakresie nauczania języka obcego stawia przed sobą zadanie rozwijania osobowości uczniów, wzmacniania humanistycznych treści nauczania, pełniejszego wykorzystania potencjału edukacyjnego, wychowawczego i rozwojowego przedmiotu w odniesieniu do indywidualności uczniów. każdy student. Nie jest zatem przypadkiem, że głównym celem nauczania języka obcego na obecnym etapie rozwoju edukacyjnego jest osobowość ucznia, zdolna i chcąca uczestniczyć w komunikacji międzykulturowej w języku docelowym oraz samodzielnie

udoskonalić opanowaną przez siebie aktywność mowy w języku obcym.

Zadanie stojące przed szkołą jest przede wszystkim najważniejsze

we wdrażaniu i efektywnym wykorzystaniu nowych technologii pedagogicznych, co stanowi metodologię projektu.

Zapewnia nie tylko solidne przyswojenie materiału edukacyjnego, ale także rozwój intelektualny i moralny uczniów, ich samodzielność, życzliwość wobec nauczyciela i przyjaciela

przyjaciel, towarzyskość, chęć pomocy innym. Rywalizacja, arogancja, chamstwo, autorytaryzm – tak często generowane

tradycyjna pedagogika jest niekompatybilna z tą technologią.

Na obecnym etapie rozwoju edukacji metodologię projektów szczegółowo badają autorzy zagraniczni i krajowi: I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, T.E. Sakharova, OM Moiseeva, E.S. Polat, I. Chechel i inni.

Liczne badania wykazały, że działania projektowe stanowią ważny element produktywnego systemu edukacji i reprezentują niestandardowy, nietradycyjny sposób organizacji procesów edukacyjnych poprzez aktywne metody działania (planowanie, prognozowanie, analiza, synteza) mające na celu wdrożenie podejście zorientowane na studenta.

Metodologia projektu jako nowa technologia pedagogiczna zorientowana na osobę odzwierciedla podstawowe zasady humanistycznego podejścia w edukacji:

Szczególna uwaga na indywidualność osoby, jej osobowość;

Przejrzystość, nacisk na świadomy rozwój krytycznego myślenia uczniów.

Metodologia projektowania jest zatem alternatywą

tradycyjne podejście do edukacji, opierające się głównie na przyswajaniu gotowej wiedzy i jej reprodukowaniu.

Cel pracy:Teoretycznie uzasadnić metodykę projektu w systemie zajęć edukacyjnych i pozaszkolnych, wykazać skuteczność jej wykorzystania w nauczaniu języka obcego na poziomie gimnazjum.

Przedmiot badań– metoda nauczania oparta na projektach.

Przedmiot badań -metoda projektu na lekcjach języka angielskiego w szkole podstawowej

Cel wymagał rozwiązania szeregu zadania:

Przedstawienie teoretycznego uzasadnienia projektowej metodologii nauczania języka obcego w oparciu o retrospektywną analizę literatury naukowej i teoretycznej
Rozważ rodzaje projektów
Pokaż technologię wykorzystania metodologii projektów na lekcjach języka angielskiego.
Przeanalizuj własne doświadczenia w stosowaniu metodyki projektowej w systemie zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych na poziomie młodszym nauczania języka obcego.

Rozdział I. Metoda projektu w nauce języka obcego;

historia i nowoczesność

1.1. Analiza wykorzystania metodologii projektów w zagranicznych i krajowych systemach edukacji

W ramach analizy wykorzystania metodologii projektów w zagranicznych i krajowych systemach edukacji warto w tym akapicie rozważyć:

Zasadnicze cechy metody projektu jako warunek wstępny

nowoczesne nauczanie języka obcego metodą projektową;

Metodyka projektów jako podstawa realizacji projektów personalnych

Aktywne podejście do nauczania języka angielskiego.

Ostatnio panuje ogólnoświatowy trend

Ku humanizacji edukacji, która wyraża się w ukierunkowaniu procesu uczenia się na rozwój osobowości ucznia.

Wśród różnorodności nowych technologii pedagogicznych w systemie

w edukacji nastawionej na realizację podejścia zorientowanego na ucznia, najbardziej typową metodą nauczania jest nauczanie metodą projektów, gdzie powszechnie stosuje się „czynnik ego” (I-factor), który polega na przełożeniu całego procesu uczenia się na osobowość ucznia poprzez jego potrzeby i zainteresowania

Odwoływanie się naukowców i praktyków do problemu uczenia się skoncetrowanego na studencie ma długą historię. Pod koniec XIX wieku w poszukiwaniach dydaktycznych zachodnich pedagogów zwrócono uwagę na emocjonalny wymiar uczenia się. Idee nurtu humanistycznego w filozofii i pedagogice łączono z metodą projektu, którą nazywano także „metodą problemową” lub „metodą działania docelowego”.

metoda (z greckiego methodos – droga badań, teoria, nauczanie) –

„sposób osiągnięcia celu, rozwiązania konkretnego problemu; zbiór technik lub operacji służących praktycznej lub teoretycznej asymilacji (poznaniu) rzeczywistości. W filozofii metoda jest sposobem konstruowania i uzasadniania systemu wiedzy filozoficznej.

Projekt (z łac. Projectus - „rzucony do przodu”)

Zestaw dokumentów do stworzenia dowolnej konstrukcji lub produktu;
Wstępny tekst dowolnego dokumentu;
Pomysł, planuj.

Metoda projektu powstała w latach dwudziestych XX wieku. w szkołach rolniczych w USA w związku z coraz szerzej rozwijającą się tam ideą szkoły pracy. Nauczanie metodą projektów miało na celu znalezienie sposobów na rozwinięcie aktywnego, samodzielnego myślenia dziecka, aby nauczyło go nie tylko zapamiętywania i odtwarzania wiedzy, którą przekazuje szkoła, ale także umiejętności zastosowania jej w praktyce. Ogólną zasadą, na której opierała się zatem metoda projektu, było zatem ustalenie bezpośredniego powiązania materiału edukacyjnego z doświadczeniem życiowym uczniów, w ich aktywnej, wspólnej aktywności poznawczej i twórczej, w zadaniach praktycznych (projektach) przy rozwiązywaniu jednego wspólnego problemu.

Metoda projektu pomyślnie rozwinęła się dzięki pomysłom pedagogicznym

Amerykański pedagog i psycholog J. Dewey, a także jego uczniowie i

zwolennicy V.Kh. Kilpatrick, E.W. Collingsa.

John Dewey (1859 - 1952), amerykański pedagog, psycholog, filozof

idealista, krytykował dominujący wówczas system szkolny w Stanach Zjednoczonych za izolację od życia, abstrakcyjny, scholastyczny charakter wszelkiej edukacji, opartej na zdobywaniu i przyswajaniu wiedzy. J. Dewey zaproponował reformę edukacji szkolnej, zgodnie z którą wiedza miała być wydobywana z praktycznej inicjatywy i osobistego doświadczenia dziecka.

J. Dewey zauważył: „...wiedza, którą można nazwać wiedzą, wychowaniem umysłowym prowadzącym do jakiegoś celu, dawana jest dopiero w procesie bliskiego i realnego uczestnictwa w czynnościach życia społecznego”

J. Dewey wysuwa hasło, które jest jednym z

główne tezy współczesnego rozumienia uczenia się metodą projektów: „Uczenie się poprzez działanie”. Jednocześnie J. Dewey identyfikuje szereg wymagań dotyczących skutecznego uczenia się:

Problematyzacja materiałów edukacyjnych;

Aktywność dziecka;

Związek między nauką a życiem, zabawą i pracą dziecka.

I tak J. Dewey twierdzi, że dziecko uczy się materiału nie tylko poprzez słuchanie czy postrzeganie zmysłami, ale w wyniku swojej potrzeby wiedzy i dlatego jest aktywnym podmiotem jego uczenia się.

Metoda projektu została również szczegółowo opisana w pracach V.Kh.

Kilpatrick i E. Collings (USA). V.Kh. Kilpatrick definiuje szkolny program oparty na projektach w następujący sposób: „Program to seria doświadczeń powiązanych ze sobą w taki sposób, że informacje zdobyte w wyniku jednego doświadczenia służą rozwojowi i wzbogaceniu całego strumienia innych doświadczeń”.

W związku z tym uznano, że program nauczania w szkole nie musi być tworzony ani przez państwo, ani przez nauczycieli, ale przez dzieci wraz z nauczycielem w procesie uczenia się, którego podstawę należy czerpać z otaczającej rzeczywistości.

Metoda projektu przyciągnęła także uwagę rosyjskich nauczycieli na początku XX wieku. Idee uczenia się metodą projektów zrodziły się w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Dużo uwagi metodzie projektowej poświęcił S.T. Shatsky, V. Petrova, N.K. Krupska, profesor B.V. Ignatiew, V.N. Shulgin, M.V. Krupenina. Nauczyciele radzieccy wierzyli, że krytycznie zmieniona metoda projektu będzie w stanie zapewnić rozwój twórczej inicjatywy i niezależności w nauce uczniów oraz przyczyni się do

bezpośredni związek pomiędzy zdobywaniem wiedzy i umiejętności a ich zastosowaniem do rozwiązywania problemów praktycznych.

Zwolennicy metody projektowej V.M. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignatiew ogłosił, że jest to jedyny sposób na przekształcenie szkoły nauki w szkołę życia, w której zdobywanie wiedzy będzie odbywać się na podstawie i w powiązaniu z pracą uczniów.

W latach 1929-1930 uniwersalizacja metody projektowej i rozwój kompleksowego systemu szkoleń doprowadziły do opracowania i publikacji kompleksowych programów projektowych. Przy takiej strukturze procesu edukacyjnego, jak często argumentowało wielu praktykujących nauczycieli, uczniowie znajdowali się w różnych sytuacjach życiowych, stawiali czoła trudnościom i pokonywali je za pomocą instynktów i nawyków, a także wiedzy potrzebnej do osiągnięcia tego celu. Często jednak cel ten miał charakter wyłącznie wąsko praktyczny i nie przyczyniał się w pełni do prawidłowego rozwoju ucznia.

Podstawą współczesnego rozumienia metodologii projektów, jak zauważa E.S. Polat, jest „stosowanie szerokiej gamy metod rozwiązywania problemów, badań, poszukiwań, wyraźnie nastawionych na realnie istotny dla ucznia wynik praktyczny, z jednej strony strony, a z drugiej strony całościowe rozwinięcie problemu, z uwzględnieniem różnych czynników i warunków jego rozwiązania oraz wdrożenia wyników.”

„Aby osiągnąć ten wynik” – kontynuuje E.S. Połać,

„należy uczyć dzieci samodzielnego myślenia, znajdowania i rozwiązywania problemów, wykorzystując w tym celu wiedzę z różnych dziedzin, umiejętność przewidywania wyników i ewentualnych konsekwencji różnych opcji rozwiązania oraz umiejętność ustalania związków przyczynowo-skutkowych ”

Na podstawie powyższego należy wyciągnąć następujący wniosek:

Nauczanie metodą projektów zawsze koncentruje się na samodzielnej, aktywnej i praktycznej aktywności uczniów przy rozwiązywaniu osobiście istotnego problemu, podczas którego odkrywane są podstawowe prawa teorii naukowej i następuje ich głęboka asymilacja.

Podchodząc do tego zagadnienia z psychologicznego punktu widzenia, należy stwierdzić, że uczenie się metodą projektów opiera się na zasadzie „czynnika ego”, która zakłada podejście do ucznia, które można skorelować z obecnie rozwijanym podejściem osobowo-aktywnościowym w metodach nauczania.

Jaka jest podstawowa cecha podejścia personal-aktywność?

Podejście osobowość-aktywność opiera się na psychologii

przepisy pedagogiczne P. Ya. Galperina, A.V. Zaporozhets, A.V. Zimnyaya, A.A. Leontyeva, D.B. Elkonina. Sformułowane podejście osobowo-aktywnościowe zostało zdeterminowane koncepcją ogólnokształcącego szkolnictwa średniego, wysuniętą przez tymczasowy zespół badawczy w 1988 roku jako jeden z czynników systemotwórczych w restrukturyzacji całej edukacji szkolnej. Jak zauważają autorzy koncepcji, skupia się na podejściu osobowo-aktywnym

nie tylko na asymilacji wiedzy, ale także na metodach asymilacji, próbkach i

sposobów myślenia i działania, na rozwój władz poznawczych i

potencjał twórczy dziecka. Podejście to przeciwstawia się werbalnym metodom i formom dogmatycznego przekazywania gotowych informacji, monologowi i bezosobowości nauczania werbalnego, bierności uczenia się uczniów, czy wreszcie bezużyteczności samej wiedzy, umiejętności i zdolności, które nie są realizowane w działaniach. .

Rozważenie metodologii projektu w kontekście personalno-aktywnym

podejście, zauważmy najpierw, co oznacza osobiste, czyli pierwsze

część. Osobowość, jak podkreśla I.A. Zimnaya „działa jako podmiot działania, kształtuje się w działaniu i w komunikowaniu się z innymi ludźmi i sama określa charakter i cechy przebiegu tych procesów”.

Zatem w centrum uczenia się znajduje się sam uczeń, jego motywy, cele, jego wyjątkowa struktura psychologiczna, czyli uczeń jako osoba.

Istota metodologii projektu, rozważana metoda projektu, zwróciła uwagę rosyjskich nauczycieli na początku XX wieku. Idee uczenia się metodą projektów zrodziły się w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Dużo uwagi metodzie projektowej poświęcił S.T. Shatsky, V. Petrova, N.K. Krupska, profesor B.V. Ignatiew, V.N. Shulgin, M.V. Krupenina. w kontekście nauczania skoncetrowanego na studencie jest to, że cel zajęć i sposoby jego osiągnięcia powinny być ustalane z pozycji samego ucznia, w oparciu o jego zainteresowania, indywidualne cechy, potrzeby, motywy i zdolności. .

Następnie rozważymy komponent aktywności, który również leży u podstaw uczenia się metodą projektów. Istotną cechą każdego działania jest jego motywacja. Ponieważ przedmiotem uczenia się w nauczaniu języka obcego w podejściu osobowo-aktywnościowym jest aktywność mowy, a system językowy pełni jedynie rolę środka realizacji tej czynności, to jak każda czynność, aktywność mowy powinna opierać się na komunikacyjno-poznawcza potrzeba uczniów do wyrażania swoich myśli. Potrzeba ta jest częścią ogólnego systemu jego motywacji.

W związku z tym nauczyciel języka obcego staje przed pedagogicznym i psychologicznym problemem początkowego wytworzenia, ukształtowania lub utrwalenia istniejącej już u ucznia potrzeby porozumiewania się w języku obcym i poznawania za jego pośrednictwem osobiście istotnej rzeczywistości.

Projekt edukacyjny jest ważnym środkiem rozwijania motywacji do nauki języka obcego.

Do najważniejszych czynników wpływających na kształtowanie się wewnętrznego motywu aktywności mowy w procesie uczenia się metodą projektów, zdaniem autora niniejszego opracowania, należą:

Związek idei projektu z prawdziwym życiem: idea każdego projektu

musi wiązać się z powstaniem konkretnego produktu lub rozwiązania odrębnego, istotnego dla ucznia problemu, zaczerpniętego z realnego życia w procesie działania praktycznego;

Obecność zainteresowania realizacją projektu ze strony wszystkich

uczestnicy: w procesie stosowania metodologii projektu bardzo ważne jest osiągnięcie osobistej akceptacji idei projektu i wzbudzenie autentycznego zainteresowania jego realizacją, co pozwoli na jego pomyślną realizację i skuteczność jego oddziaływania edukacyjnego;

Wiodąca rola funkcji doradczo-koordynacyjnej nauczyciela: przejście od pozycji lidera do pozycji konsultanta i koordynatora, co daje uczniom prawdziwą autonomię i możliwość wykazania się własną inicjatywą i niezależnością w procesie realizacji projektu i przyczynia się do osobistego rozwoju.

Zatem metodologia projektu wdraża podejście osobiste

Wobec ucznia, co wymaga przede wszystkim podejścia do ucznia jako jednostki, z jej potrzebami, możliwościami i aspiracjami.

1.2 Metodologia projektowa nauczania języków obcych w świetle

Nowoczesne technologie pedagogiczne

W tym akapicie wskazane jest rozważenie podstaw dydaktycznych

wykorzystanie metodyki projektowej w kontekście nowoczesnych technologii pedagogicznych, które obejmują następujące zapisy:

1. zmiany orientacji w systemie edukacji szkolnej;

2. struktura dydaktyczna nauczania metodą projektów jako nowej technologii pedagogicznej w systemie edukacji;

3. Charakterystyka porównawcza tradycyjnej klasy i lekcji

Nauczanie oparte na projekcie.

W ciągu ostatnich dziesięcioleci główne kierunki rozwoju edukacji szkolnej w społeczeństwie skierowane są na rozwój intelektualny, duchowy i moralny jednostki. Dziś staje się oczywiste, że wiedza nie jest przekazywana, ale zdobywana w procesie osobiście znaczącej działalności, ponieważ sama wiedza, poza pewnymi umiejętnościami i umiejętnościami jej wykorzystania, nie rozwiązuje problemu edukacji człowieka i jego przygotowania do prawdziwego działalność poza murami instytucji edukacyjnej.

Analiza materiałów z międzynarodowych konferencji naukowych przekonuje nas, że celem edukacji jest obecnie nie tylko wiedza i umiejętności, ale także określone cechy osobowe. Społeczeństwo postindustrialne jest zainteresowane tym, aby obywatele mogli samodzielnie, aktywnie działać, podejmować decyzje i elastycznie dostosowywać się do zmieniających się warunków życia.

Zgodnie z tym edukacja szkolna powinna mieć na celu rozwiązywanie następujących problemów.

1. Kształtowanie gotowości do rozwiązywania różnych problemów. Oczywiście, w zależności od sytuacji, rozwiązanie konkretnego problemu będzie opierać się na całym szeregu wiedzy, umiejętności i zdolności z różnych dziedzin tematycznych.

Aby uformować tę jakość, konieczne jest:

Spraw, aby nauczanie było bardziej zorientowane na problem;

Stosuj podejście refleksyjne w szerszym nauczaniu;

Zachęcaj studentów nie tylko do odpowiadania na zadane pytania, ale także do formułowania własnych pytań dotyczących kursu;

Wzmocnić stopień autonomii studentów;

Zastanów się nad tradycyjnymi rolami nauczyciela i ucznia w klasie;

2. Doskonalenie dwujęzycznej kompetencji komunikacyjnej w komunikacji ustnej i pisemnej, z uwzględnieniem różnic społeczno-kulturowych współczesnego świata.

3. Rozwijanie chęci uczenia się przez całe życie, odnawiania i doskonalenia

nabytej wiedzy, umiejętności i zdolności w związku ze zmieniającymi się warunkami.

Jednakże zdaniem E.S. Polat „nie da się rozwiązać tych problemów

wydawało się możliwe ze względu na brak realnych warunków do realizacji tradycyjnego podejścia do edukacji, tradycyjnych sposobów nauczania, bardziej nastawionych na system zajęć klasowo-lekcyjnych”.

Zadaniem szkoły, jak podkreśla E.S. Polat, polega nie tyle na treściach nauczania, ile na wykorzystaniu nowych technologii nauczania.

Co oznacza termin „technologia”?

Technologia (z greckiego techne – sztuka, umiejętność, umiejętność)

definiuje się jako zbiór technik i metod otrzymywania, przetwarzania i przetwarzania niektórych produktów; jako dyscyplina naukowa rozwijająca i doskonaląca tego typu techniki i metody.

Technologia edukacyjna to złożony system integracyjny, który obejmuje uporządkowany zestaw operacji i działań zapewniających określenie celów pedagogicznych, aspekty merytoryczne i proceduralne mające na celu opanowanie wiedzy, zdobywanie umiejętności zawodowych i kształtowanie

cechy osobiste uczniów określone celami uczenia się. Jak podkreśla D.V Czernilewskiego, technologia nauczania polega na zarządzaniu procesem uczenia się i obejmuje dwa powiązane ze sobą procesy: organizowanie działań uczniów i monitorowanie tych działań.

Projekt, jak zauważył N.P. Syberyjski, reprezentuje działalność tworzenia obrazu przyszłości, zjawiska oczekiwanego. Jest to jeden z aspektów ludzkiej kreatywności i opiera się na planowaniu, prognozowaniu, podejmowaniu decyzji, rozwoju i badaniach naukowych.

J.K. Jones definiując pojęcie „projektowania” zauważył: „Oto kilka definicji i sformułowań procesu projektowania, które pojawiły się w ostatnim czasie:

1. Modelowanie proponowanych działań przed ich realizacją,

Powtarzaj, aż będziesz miał pełne zaufanie

Wynik końcowy.

2. Dokonanie bardzo złożonego aktu intuicji.

3. Optymalne zaspokojenie sumy prawdziwych potrzeb, gdy

Określony zestaw warunków.

Inspirujący skok od obecnych faktów do możliwości

Przyszłość."

Opierając się na koncepcjach technologii uczenia się i projektowania, E.S.

Polat metodologię projektu postrzega jako zespół metod poszukiwawczych, problemowych, w swej istocie kreatywnych, stanowiący środek dydaktyczny aktywizujący aktywność poznawczą, rozwijający kreatywność, a jednocześnie kształtujący pewne cechy osobowe uczniów w procesie tworzenia konkretny produkt.

Zatem metodologia projektu jest technologią pedagogiczną,

skupiała się nie na integracji wiedzy faktograficznej, ale na jej zastosowaniu i zdobywaniu nowej poprzez samoorganizację i samokształcenie uczniów.

W oparciu o tę definicję rozważ strukturę dydaktyczną

nowoczesna metodologia projektowania.

Jak wiadomo, w dziedzinie metodologii, jako szczególnej teorii uczenia się,

odnosi się do badania celu, treści, form, metod i środków nauczania określonego przedmiotu akademickiego. Metoda jest kategorią dydaktyczną jako zbiór teorii, operacji opanowania określonego obszaru wiedzy praktycznej lub teoretycznej, tej lub innej czynności. W nauczaniu metodą projektów metodę uważa się za sposób na osiągnięcie wyznaczonego celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), co powinno skutkować bardzo realnym, namacalnym, w taki czy inny sposób sformalizowanym, praktycznym rezultatem.

Wielu nauczycieli zwróciło się do tej techniki, ponieważ jej zastosowanie w procesie edukacyjnym rozwiązuje ważne problemy dydaktyczne:

Zajęcia nie ograniczają się do nabycia przez uczniów określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale dotyczą praktycznych działań uczniów, oddziałując na ich sferę emocjonalną, zwiększając tym samym motywację uczniów;

Studenci mają możliwość realizacji pracy twórczej w ramach zadanego tematu, samodzielnie pozyskując niezbędne informacje nie tylko z podręczników, ale także z innych źródeł. Jednocześnie uczniowie uczą się samodzielnego myślenia, znajdowania i rozwiązywania problemów, wykorzystując w tym celu wiedzę z różnych dziedzin, przewidywania wyników i możliwych konsekwencji różnych opcji rozwiązania, uczą się ustalać związki przyczynowo-skutkowe;

W projekcie z sukcesem wdrażane są różne formy organizacji zajęć edukacyjnych, podczas których uczniowie wchodzą w interakcję ze sobą oraz z nauczycielem, którego rola ulega zmianie: zamiast kontrolera staje się on równorzędnym partnerem i doradcą;

W pracy projektowej cały proces skupia się na uczniu: tutaj brane są pod uwagę przede wszystkim jego zainteresowania, doświadczenie życiowe i indywidualne zdolności;

Zwiększa się indywidualna i zbiorowa odpowiedzialność studentów za konkretną pracę w ramach projektu, ponieważ każdy student pracuje

Indywidualnie lub w małej grupie, należy zaprezentować całej grupie

Wyniki Twoich działań;

Wspólna praca w ramach projektu uczy uczniów realizacji zadania, którego zadaniem jest udokumentowanie efektów swojej pracy, a mianowicie: napisanie artykułu do gazety, wiadomości, zebranie i przetworzenie danych statystycznych, dokonanie nagrań audio i wideo, zaprojektowanie albumu , kolaż, gazeta ścienna itp. d.

Zatem wspólną cechą technik projekcyjnych jest obecność osobiście istotnego problemu i zadania jego rozwiązania. Jeśli jest to problem teoretyczny, to proces projektowania polega na znalezieniu konkretnego rozwiązania, jeśli jest to problem praktyczny, to zadaniem studenta jest osiągnięcie konkretnego rezultatu tego problemu, gotowego do wdrożenia. Rozwiązanie problemu wiąże się z jednej strony z wykorzystaniem różnorodnych metod badawczych, poszukiwań i narzędzi dydaktycznych, z drugiej zaś z koniecznością integrowania wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin nauki, technologii i dziedzin kreatywnych.

Należy również zaznaczyć, że w warunkach projektu osobistego

zorientowanego na uczenie się, nauczyciel zyskuje inną rolę i funkcję w procesie edukacyjnym. Nauka metodą projektów z determinacją zastępuje, bazując na materiałach E.S. Zmieniono tradycyjny paradygmat edukacji „nauczyciel – podręcznik – uczeń” na nowy „uczeń – podręcznik – nauczyciel”

Dokładnie tak skonstruowany jest system edukacji w wiodących krajach świata, co odzwierciedla humanistyczny kierunek w filozofii, psychologii i pedagogice.

Najistotniejsza jest argumentacja R.P. Milruda.

Analizując współczesne trendy w edukacji, R.P. Milrud podkreśla, co następuje: „Jeśli w praktyce edukacyjnej dominują tradycyjne metody nauczania pedagogicznego, to współczesny trend staje się coraz aktywniejszy w stosowaniu technik projektowych”. Główna różnica, zdaniem R.P. Milruda, polega na tym, że „za pomocą wychowawczych metod nauczania uczniowie poznają gotowe treści, a za pomocą zadań projekcyjnych uczą się twórczo tworzyć treści nauczania i przyswajać je...”.

R.P. Milrud rzeczywiście okazał się słuszny w swoim rozumowaniu

porównanie tradycyjnych i nowych paradygmatów edukacji. Obecnie tradycyjne programy szkolne są przeładowane informacjami edukacyjnymi, co bezpośrednio prowadzi do zauważalnej luki między teorią a praktyką, gdyż w tej sytuacji nie można mówić o rozwijaniu umiejętności aplikacyjnych. W tym przypadku uczenie się metodą projektów jest bardziej produktywne, ponieważ w trakcie realizacji projektu edukacyjnego uczniowie zdobywają wiedzę w procesie wykorzystywania informacji do rozwiązywania problemów praktycznych. Poszukiwanie rozwiązań problemów praktycznych aktywuje potrzebę zdobywania wiedzy,

aktywność poznawcza.

Zatem treść działań projektowych uczniów staje się coraz bardziej złożona w miarę postępu poprzednich, prostszych zadań projektowych. Design pomaga uczniom zrozumieć rolę wiedzy w życiu i uczeniu się – wiedza przestaje być celem, ale staje się środkiem w prawdziwej edukacji.

Wnioski do rozdziału I

1. Metodologia projektu w ramach analizy retrospektywnej opiera się na podejściu personal-aktywności, co oznacza reorientację całego procesu edukacyjnego w kierunku formułowania i rozwiązywania zadań poznawczych, komunikacyjnych i badawczych przez samych uczniów. Pozwala to uznać uczenie się metodą projektów za jedną z najbardziej produktywnych i intensywnych metod przyczyniających się do osiągnięcia wysokich efektów uczenia się i edukacji jednostki.

Wiodące założenia metodologii projektowania opierają się na:

Uwzględnienie cech osobowościowych uczniów;

Łączenie pomysłów na projekt z prawdziwym życiem;

O zmianie podstawowego wzorca interakcji między nauczycielem a uczniami,

Co zakłada edukację podmiotowo-subiektywną i równą partnerowi

Współpraca nauczyciela z uczniami;

O znacznym wzroście poziomu autonomii uczniów przy rozwiązywaniu osobiście istotnych problemów w procesie aktywnej poznawczej aktywności umysłowej;

O znaczącym wzroście poziomu motywacji wewnętrznej uczniów do lepszego opanowania języka obcego.

2. Metodologia projektowania to:

Alternatywne podejście we współczesnym systemie edukacji;

Nowa technologia pedagogiczna, która jest zespołem poszukiwań, metod problemowych jako środka dydaktycznego aktywującego aktywność poznawczą uczniów, rozwijającego ich kreatywność, a jednocześnie kształtującego pewne cechy osobiste.

Produktywne uczenie się, które opiera się na inności

tradycyjny paradygmat edukacji: „uczeń-podręcznik-nauczyciel” i projekcyjne metody nauczania: niezależne planowanie, prognozowanie, podejmowanie decyzji, szczegółowe opracowanie osobiście istotnego problemu, badania naukowe.

Nowoczesne nauczanie oparte na projektach znalazło szerokie zastosowanie w

systemy edukacyjne wielu krajów świata. Jest wysoki

skuteczność potwierdzają nauczyciele z Wielkiej Brytanii, USA, Belgii, Brazylii, Finlandii, Niemiec, Włoch i innych krajów, gdzie idee J. Deweya (humanistyczne podejście do edukacji) znalazły szerokie rozpowszechnienie i zyskały dużą popularność dzięki racjonalnemu połączeniu wiedza teoretyczna i jej praktyczne zastosowanie do rozwiązywania konkretnych problemów otaczającej rzeczywistości we wspólnych działaniach uczniów. Główna teza współczesnego rozumienia metodologii projektów sprowadza się do następującego: „Wszystko, czego się uczę, wiem, po co mi to jest potrzebne oraz gdzie i jak mogę tę wiedzę zastosować” – i przyciąga obecnie wiele systemów edukacyjnych poszukujących rozsądnego równowaga pomiędzy wiedzą akademicką a

umiejętności pragmatyczne.

Rozdział II Metodologiczny aspekt problemu metody projektu w nauczaniu języka angielskiego

2.1 Rodzaje projektów

Zgodnie z charakterystyką metody dominującej w projekcie można wyróżnić następujące typy projektów: badawcze, twórcze, odgrywanie ról, informacyjne, praktyczne.

Przyjrzyjmy się każdemu z nich.

Projekty badawcze.

Takie projekty wymagają przemyślanej konstrukcji. Wyznaczone cele, uzasadnienie istotności tematu badań dla wszystkich uczestników. Oznaczenia źródeł informacji, przemyślane metody, wyniki. Są one całkowicie podporządkowane logice małego badania i mają strukturę zbliżoną do opracowania prawdziwie naukowego lub całkowicie z nim zbieżną (argumentacja o trafności przyjętego tematu badania; określenie problemu badawczego, jego przedmiotu i przedmiot; wyznaczenie zadań badawczych; określenie metod badania źródeł informacji; stawianie hipotez dotyczących rozwiązania zidentyfikowanego problemu, określenie sposobów jego rozwiązania; omówienie uzyskanych wyników, wnioski, prezentacja wyników badań; identyfikacja nowych problemów do dalszego proces badawczy). Wszystko, co zostało powiedziane, oczywiście musi w pełni odpowiadać poziomowi przygotowania językowego uczniów na określonym etapie edukacji.

Projekty kreatywne:

Przed rozważeniem tego typu projektu należy zauważyć, że każdy projekt wymaga kreatywnego podejścia i w tym sensie każdy projekt można uznać za kreatywny. Podkreślając ten projekt, wychodzimy od zasady dominującej.

(wspólna gazeta, esej, film wideo, dramaturgia, gra fabularna itp.) Mogą to być problemy związane z treścią dzieła, artykułu, filmu lub sytuacji życiowej. To może być fantazja.

Prezentacja wyników projektu wymaga jasno przemyślanej struktury w postaci scenariusza wideo, dramaturgii, programu wakacji, planu eseju, artykułu, raportu, projektu i nagłówków gazety, almanachu, albumu itp.

Projekty polegające na odgrywaniu ról.

W takich projektach struktura jest również tylko zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy przyjmują określone role zdeterminowane charakterem i treścią projektu oraz specyfiką rozwiązywanego problemu. Mogą to być postacie literackie lub postacie fikcyjne, które naśladują relacje społeczne lub biznesowe,

komplikują sytuacje wymyślone przez uczestników. Rezultaty takich projektów mogą być zarysowane na początku projektu lub pojawić się dopiero pod koniec. Stopień kreatywności jest tutaj bardzo wysoki, ale dominującym rodzajem aktywności pozostaje nadal odgrywanie ról.

Stopień kreatywności jest tutaj bardzo wysoki, ale dominującym rodzajem aktywności pozostaje nadal odgrywanie ról.

Cel projektu, przedmiot wyszukiwania informacji, źródło informacji (media, bazy danych, w tym elektroniczne, wywiady, ankiety, w tym partnerzy zagraniczni itp.). Metody przetwarzania informacji (analiza, uogólnianie, porównanie ze znanymi faktami, uzasadnione wnioski); wynik wyszukiwania informacji (artykuł, streszczenie, streszczenie, raport, wideo itp.); prezentacja (publikacja, dyskusja na telekonferencji itp.)

Projekty takie często integrują się z projektami badawczymi i stają się ich organiczną częścią, modułem.

Projekty te wyróżnia rezultat działań uczestników projektu, jasno określony od samego początku, który z konieczności jest nastawiony na interesy społeczne samych uczestników (projekt domu, biura szkoły, projekt ogrodu zimowego itp.) .

Taki projekt wymaga przemyślanej struktury, a nawet scenariusza wszystkich działań jego uczestników z określoną funkcją dla każdego z nich, jasnych wyników wspólnych działań i udziału wszystkich w projektowaniu produktu końcowego. W tym przypadku szczególnie ważna jest dobra organizacja pracy koordynacyjnej w zakresie dyskusji krok po kroku, dostosowywania wysiłków wspólnych i indywidualnych, organizowania prezentacji uzyskanych wyników i możliwości ich wdrożenia w praktyce, a także organizowania systematycznego zewnętrzna ocena projektu.

Ze względu na obszar merytoryczny projektu można wyróżnić monoprojekty i projekty interdyscyplinarne.

Monoprojekty

Z reguły projekty tego typu realizowane są w ramach jednego przedmiotu akademickiego. W tym przypadku wybierane są najbardziej złożone i interesujące sekcje lub tematy programu, na przykład na kursie języka obcego są to tematy związane z naukami regionalnymi, tematyką społeczną, historyczną itp. Oczywiście praca nad projektami wiąże się z wykorzystaniem wiedzy z innych dziedzin do rozwiązania konkretnego problemu. Ale sam problem leży w samym głównym nurcie wiedzy filologicznej, językowej i kulturowej. Taki projekt wymaga również starannego uporządkowania lekcji z jasnym określeniem nie tylko celów i założeń projektu, ale także wiedzy i umiejętności, które uczniowie mają zdobyć w rezultacie. Logika pracy na każdym poziomie w grupach jest z góry zaplanowana (role w grupach rozdzielane są przez uczniów)

Forma prezentacji, którą uczestnicy projektu wybierają samodzielnie. Często praca nad takimi projektami kontynuowana jest w formie projektów indywidualnych lub grupowych poza godzinami zajęć.

Projekty interdyscyplinarne.

Projekty interdyscyplinarne realizowane są z reguły poza godzinami zajęć. Mogą to być małe projekty dotyczące dwóch lub trzech przedmiotów, ale także dość obszerne, długotrwałe, ogólnoszkolne, mające na celu rozwiązanie tego czy innego dość złożonego problemu, istotnego dla wszystkich uczestników projektu. Takie projekty wymagają bardzo wykwalifikowanej koordynacji ze strony specjalistów i skoordynowanej pracy wielu grup kreatywnych.

2.2. Organizacja działań projektowych.

Przyjrzeliśmy się głównym typom projektów. Jak przebiegają prace nad projektem? W trakcie prac projektowych. Jak już powiedzieliśmy, odpowiedzialność za naukę spoczywa na samym uczniu, jako jednostce i jako członku zespołu projektowego. Najważniejsze, że to dziecko, a nie nauczyciel, określa, co będzie zawierał projekt, w jakiej formie i w jaki sposób będzie przebiegać jego prezentacja. Rozważmy podstawowe zasady pracy projektowej

Zmienność

Różnorodność zajęć na lekcji obejmuje formy pracy indywidualnej, w parach i grupowej. Jeśli chodzi o teksty, mogą to być dialogi, listy, tabele, opisy, diagramy, mapy, komiksy. Potrzebna jest różnorodność tematów i rodzajów ćwiczeń.

Rozwiązanie

Proces nauki języka jest bardziej efektywny, gdy do rozwiązywania problemów używamy języków obcych. Problemy zmuszają dzieci do myślenia, a poprzez myślenie uczą się.

To nie uczniowie internalizują zasady i struktury. Musimy pomóc uczniom w samodzielnej pracy nad nimi. W ten sposób znika strach uczniów przed gramatyką i lepiej rozumieją jej system logiczny. Ale ponieważ głównym zadaniem jest nauczenie posługiwania się językami obcymi. Studenci mają wiele możliwości zastosowania poznanych struktur gramatycznych i zjawisk.

Nauka z pasją.

Uczniowie dużo się uczą, jeśli nauka sprawia im przyjemność. Dobra zabawa jest jednym z głównych warunków efektywnej nauki. Dlatego ważne jest, aby w procesie edukacyjnym włączać gry, dowcipy i zagadki.

Czynnik osobisty

Dostosowanie zadań

Nie można zaproponować uczniowi zadania, którego nie będzie w stanie wykonać. Zadania muszą być dostosowane do poziomu, na którym znajduje się uczeń. Prace projektowe można wykonywać na dowolnym poziomie. W każdym wieku. Przykładowo projekt „Rodzina” może obejmować następujące zadania: wpisanie podpisów pod zdjęciami członków rodziny; narysuj drzewo genealogiczne i porozmawiaj o swoich przodkach itp.

To tylko kilka przykładów możliwych tematów i rodzajów prac. Wybór zależy od wielu czynników, m.in. wieku, poziomu wiedzy uczniów, zainteresowań uczniów, materiałów dostępnych dla uczestników itp.

Możliwe problemy.

Realizując pracę projektową nauczyciel napotyka szereg problemów, nazwijmy je.

Organizacja.

Projekty są oczywiście dodatkową pracą dla nauczyciela. Wymagają dodatkowych działań, takich jak nawiązanie kontaktów, znalezienie odpowiednich źródeł materiałów itp. Podstawowe zalecenia przy wykonywaniu prac projektowych.

A) Dokładnie przygotuj się do zadania. Przed rozpoczęciem projektu upewnij się, że każdy uczeń rozumie, jakie konkretne zadanie będzie wykonywał.

B) Nie spiesz się. Wyjaśnij szczegółowo, co i jak należy zrobić.

C) Uważnie obserwuj, co robią uczniowie. Jeśli nie rozumieją swojego zadania, nie odwołuj go. Zatrzymaj się i dowiedz się, jakie są problemy. Zrozum każdego z nich.

2. Problemy osobiste.

Nauczyciel może napotkać trudności związane z osobowością ucznia, takie jak brak zainteresowania czy motywacji, trudności w relacjach z innymi członkami grupy. Ale z drugiej strony praca nad projektem daje chłopakom możliwość pokazania swoich talentów.

3. Trudności w tworzeniu skutecznych grup.

Większość projektów można wykonać indywidualnie, ale praca w grupie jest najbardziej kreatywna. Praca w grupach jest szczególnie efektywna przy zbieraniu materiału ilustracyjnego. Konieczne jest zapisanie grup do końca projektu.

Etapy prac projektowych.

Główna różnica między pracą regularną a pracą projektową polega na tym, że w normalnej pracy główna aktywność ogranicza się do zajęć w klasie. Praca projektowa wykracza poza salę wykładową.

Etap I – planowanie zajęć.

Uczniowie przy udziale nauczyciela omawiają treść i charakter projektu; przygotowanie do rozmowy kwalifikacyjnej; sposoby gromadzenia i rodzaj niezbędnych informacji (artykuły, broszury, ilustracje itp.)

Etap II – realizacja projektu.

Zazwyczaj na tym etapie zajęcia wykraczają poza salę lekcyjną.

Studenci przeprowadzają wywiady oraz zbierają materiały drukowane i ilustrowane. Należy pamiętać, że dzieci będą korzystać ze wszystkich czterech rodzajów aktywności mowy: czytania, pisania, mówienia i słuchania. Głównym zadaniem na tym etapie jest zbieranie informacji. Aby pomóc dzieciom zorganizować ten proces, zachęć je do zdecydowania, czego chcą się uczyć; jak sformatować otrzymany materiał.

Na tym etapie uczniowie projektują swoją pracę projektową za pomocą nożyczek, linijek, kleju, obrazków i markerów itp.

Sposób prezentacji zależy w dużej mierze od rodzaju produktu końcowego: czy będzie to diagram, prezentacja wideo, czy też prezentacja ustna. Korzyści dla studentów są oczywiste. Podczas wykonywania uczeń wykorzystuje nie tylko to, czego się już nauczył, ale dodatkowo studiuje to, co jest niezbędne w związku z postawionym mu zadaniem. To ważny warunek dalszej pracy twórczej. Skuteczne źródło motywacji, sposób na budowanie pewności siebie.

Sprawdzając pracę projektową, należy pamiętać, że każdy projekt to tylko część całkowitego nakładu pracy, jaką studenci wykonują w trakcie całego kursu językowego. Praca projektowa daje szansę na rozwój zdolności twórczych dziecka. Umiejętności badawcze, umiejętność wyrażania siebie.

Skuteczność metodologii projektowania.

Aktywizacja i intensyfikacja aktywności mowy uczniów;
Zwiększenie poziomu motywacji podczas studiowania przedmiotu;
Wdrażanie technologii oszczędzających zdrowie;
Rozwój zdolności twórczych uczniów;
Implementacja podejścia antropocentrycznego

Zastosowanie metodyki projektu w nauce języka angielskiego w szkole podstawowej.

Metoda projektu pozwala stworzyć na lekcjach języka obcego atmosferę twórczą opartą na badaniach, gdzie każdy uczeń uczestniczy w aktywnym twórczym procesie poznawczym w oparciu o metodykę współpracy.

Aby ukształtować kompetencje komunikacyjne poza środowiskiem językowym, nie wystarczą warunkowe ćwiczenia komunikacyjne lub komunikacyjne, które rozwiązują wyłącznie zadania komunikacyjne. Ważne jest, aby zapewnić uczniom możliwość samodzielnego myślenia i rozwiązywania problemów. Które dają do myślenia, do rozważań na temat możliwych sposobów rozwiązania tych problemów, aby dzieci skupiły się na treści swojej wypowiedzi, aby myśl była w centrum uwagi, a język spełniał swoją bezpośrednią funkcję - tworzenie i formułowanie tych myśli.

Aby uczniowie postrzegali język jako środek interakcji międzykulturowej, należy nie tylko wprowadzić ich w tematykę studiów regionalnych (oczywiście jest to bardzo ważne), ale także poszukać sposobów na włączenie ich w aktywny dialog międzykulturowy kultury. Aby w praktyce mogli poznać specyfikę funkcjonowania języka w nowej dla nich kulturze.

Główną ideą tego podejścia do nauczania języka obcego jest przeniesienie nacisku z różnego rodzaju ćwiczeń na aktywną aktywność umysłową uczniów, która dla jej rozwoju wymaga biegłości w określonych środkach językowych. Dlatego już na etapie twórczego wykorzystania materiału językowego zwróciliśmy się do metody projektu. Tylko metoda projektu może rozwiązać ten problem dydaktyczny, a tym samym przekształcić lekcje języka obcego w klub dyskusyjno-badawczy, w którym rozwiązywane są naprawdę interesujące, praktycznie istotne i dostępne dla uczniów problemy, biorąc pod uwagę cechy kultury kraju i, jeśli to możliwe, możliwe, w oparciu o interakcję międzykulturową.

Martyanova T.M. w artykule „Wykorzystanie zadań projektowych na lekcjach języka obcego” podkreśla: „Realizacja zadań projektowych pozwala uczniom dostrzec praktyczne korzyści płynące z nauki języka obcego, co skutkuje większym zainteresowaniem tym przedmiotem”

Metoda projektu zawsze skupia się na samodzielnych działaniach uczniów – indywidualnych, parowych, grupowych, realizowanych w określonym czasie. Metoda ta jest organicznie połączona z grupowym podejściem do nauki (cooperative learning)

Metoda projektu zawsze polega na rozwiązaniu jakiegoś problemu. A rozwiązanie problemu polega z jednej strony na zastosowaniu zestawu różnorodnych metod i pomocy dydaktycznych, a z drugiej na konieczności integrowania wiedzy, umiejętności zastosowania wiedzy z różnych dziedzin nauki, technologii, technologii i pola twórcze.

Metoda projektu to technologia, która polega na połączeniu metod badawczych, poszukiwań i problemowych, które mają charakter twórczy. W trakcie pracy nad projektem, jak wspomniano wcześniej, uczniowie dokładnie zapoznają się z notatką z pracy nad projektem. Wskazówki zawarte w notatce pomogą Ci skuteczniej zorganizować pracę. Po pierwsze, uczniowie muszą wybrać projekt, który będzie dla nich interesujący, po drugie, w projekcie grupowym konieczne jest rozdzielenie ról i obowiązków zgodnie z zainteresowaniami i możliwościami każdego uczestnika projektu. Projekt musi być starannie i kolorowo zaprojektowany. Do pracy należy korzystać z niezbędnej literatury.

Na początku poziomu średniozaawansowanego uczniowie realizują kreatywne projekty specjalne na małą skalę. Od klasy 7 rozpoczyna się praca nad interdyscyplinarnymi, grupowymi projektami badawczymi. Które często wymagają znajomości nie tylko języka angielskiego, ale także innych przedmiotów (informatyka, biologia, geografia, historia itp.)

Ostatnim etapem projektów jest prezentacja. Prezentacja może mieć formę plakatów, raportów, gier RPG lub pokazów wideo. Korzyści dla studentów są oczywiste. Jest to ważny warunek dalszej pracy twórczej, efektywne źródło motywacji i sposób na samokształcenie.

Metodologia projektu charakteryzuje się wysoką komunikacją, aktywnym zaangażowaniem uczniów w zajęcia edukacyjne i przyjmowaniem osobistej odpowiedzialności za postępy w nauce.

Praca nad projektem łączy się z tworzeniem silnej bazy językowej dla studentów. Stosowanie metody projektu pozwoliło nauczycielom stworzyć warunki do rozwoju osobowości uczniów.

O ile projekty gimnazjum i liceum ogólnokształcącego spotkały się z szerokim zainteresowaniem nauczycieli, o tyle projekty szkoły podstawowej znajdują się w początkowej fazie swojego rozwoju.

Lekcja języka obcego z dziećmi w wieku szkolnym wiąże się z wykorzystaniem nowych technologii edukacyjnych i generalnie wymaga twórczego podejścia nauczyciela do procesu uczenia się. Daje to szerokie możliwości wykorzystania technik opartych na projektach w klasie.

W odniesieniu do lekcji języka obcego projekt to zespół specjalnie zorganizowanych przez nauczyciela i samodzielnie przeprowadzonych przez uczniów działań, których zwieńczeniem jest powstanie twórczego produktu. Metoda projektu to zatem zestaw technik edukacyjnych i poznawczych, które pozwalają rozwiązać konkretny problem w wyniku samodzielnych działań dzieci z obowiązkową prezentacją wyników. Chęć uczniów do rozpoczęcia opracowywania kolejnego będzie zależeć od tego, jak pójdzie.

Prezentacja (prezentacja) i obrona projektów w szkole podstawowej to nie dyskusja, nie pokaz wideo, nie uzasadniona obrona, ale przede wszystkim barwna prezentacja, projekty „na obrazach”, nauka w „kwiatku”, jak stwierdził nauczyciel E. Gaidaenko wierzy.

Ważne jest, aby organizować konkursy na projekty realizowane przez dzieci, być może z udziałem członków rodziny i starszych uczniów.

Prezentacja projektów musi mieć charakter otwarty. Na zaproszenie rodziców, na zajęciach równoległych, w celu obserwacji techniki wykonania i porównania się z rówieśnikami oraz poszerzenia kręgu znajomych.

W klasach podstawowych wiodącymi rodzajami zajęć projektowych są zajęcia kreatywne, odgrywanie ról i gry.

Obowiązują także elementy o charakterze merytorycznym i badawczym.

Przyjrzyjmy się niektórym rodzajom projektów, które można zastosować podczas nauki języka obcego w szkole podstawowej.

DO projekty kreatywneLekcje języków obcych obejmują: scenariusze różnych przedstawień świątecznych, gazetę ścienną, album, domowe książki i czasopisma.

Na przykład: Po ukończeniu tematu „Alfabet” na pierwszym roku studiów w kompleksie edukacyjnym „Enjoy English 1”, autorka M.Z. Biboletova, uczniowie proszeni są o wykonanie alfabetu angielskiego.

Chłopaki tworzą kartki z życzeniami na święta

Kreatywne projektowanie ma charakter rozpraszający. Termin

„Uczenie się rozpraszające” zostało wprowadzone przez A.O. Tenis, nauczyciel Wydziału Filologicznego ASU i STO w Astrachaniu.

Uczenie się rozpraszające (z angielskiego „Distract – „distractive learning”) –

„osiąganie wyniku, jego asymilacja i świadomość poprzez zastosowanie technik pośrednich, które odwołują się do innych potrzeb małych dzieci: potrzeby badań, odkrywania, aktywności z przedmiotami i projektowania”. Więc Yu.G. Bogdanow, studiując temat

„Zoo” przemienia dzieci w zwierzęta i wyobraża sobie, że żyją w dżungli. Dzieci rysują pejzaże, palmy i robią „pieczątki” z ziemniaków. Następnie na zmianę stemplują swoje „płótno” i robią sobie zdjęcie z mieszkańcami Savannah.

Tego typu prace nie tylko rozwijają dziecięcą wyobraźnię, ale także pomagają rozwijać motorykę małą, umiejętność współpracy, a także wzbogacają dzieci estetycznie i wprowadzają je w pojęcie „krajobrazu”. Jednocześnie ćwiczony jest materiał edukacyjny: To jest lew. To jest żyrafa. To miłe. To jest silne. Na lekcjach wykorzystuje się także aplikacje wykonane z różnych zbóż i ziaren. Dzieci rozwijają poczucie koloru, schludności i estetycznego smaku. Jednocześnie zwroty: Witam! Jestem koniem. Mogę biec. Podczas studiowania tematu „Pokój” na lekcjach używa się plasteliny, dzieci rzeźbią przedmioty znajdujące się w ich pokoju i nazywają je.

Stosując na lekcji metodologię projektu, możesz osiągnąć kilka celów jednocześnie - poszerzyć słownictwo dzieci, utrwalić przestudiowany materiał leksykalny i gramatyczny, stworzyć świąteczną atmosferę na lekcji i ozdobić klasę języka obcego kolorowymi pracami dzieci. Na przykład podczas prowadzenia lekcji „Moje ulubione”. Dzieci przygotowują w domu materiały (wycinki z czasopism, rysunki) ilustrujące swoje zainteresowania, hobby itp. Podczas zajęć na kolorowych kartkach papieru rysują strony albumów, na których każdy opowiada o tym, co kocha (ulubiony kolor, sport, miasto, itp.), „Poemat obrazkowy”. Dzieci rysują obraz-wiersz tak, aby jego forma była zgodna z jego znaczeniem.

Aby zapamiętać kolory, uczniowie układają witraże.

Nauczyciel Nikitina M.V. Prowadzi projekt „Lekcja sałatkowa”.

W przeddzień lekcji nauczyciel rozdaje, kto co przynosi na zajęcia (potrawy, warzywa, owoce). Klasa jest podzielona na grupy. Każda grupa otrzymuje swoje zadanie w języku angielskim – „pokrój marchewkę”… i udaje się je wykonać przy stole z odpowiednim napisem: stół marchewkowy, stół cebulowy itp. podczas gdy uczniowie wykonują zadania, nauczyciel chodzi od grupy do grupy i zadaje pytanie w języku angielskim: „Co robisz?” „, „Co to za kolor...?”, udziela rad i komplementów.

Projekty badawcze.Dobrze jest angażować dzieci w te projekty poprzez ankiety. Na przykład. Studiując temat „Jedzenie”, warto przeprowadzić ankiety: „Dlaczego szkodliwe jest jedzenie dużej ilości słodyczy?”, „Co lubią dzieci w Anglii i Rosji?”

Mając bardziej uzdolnione i przygotowane dzieci, możesz przewodzić

„Minikonferencje” na temat badanych odcinków.

Tematy mogą być sugerowane przez nauczyciela i same dzieci. Tak więc, przeglądając temat „Odzież”, zidentyfikuj problem: „Jakie ubrania wolisz?”, Zatem M.V. Nikitina przedstawia projekt „Co sądzisz o mundurku szkolnym?” Przed tą lekcją dzieci powtarzają słownictwo z tematu „Ubranie”, używając zwrotów: „Mi to pasuje, to mi nie pasuje”, „śliczna sukienka”, „pasuje mi”,

„w modzie, nie w modzie” i inne. Przeprowadzono ankietę „Za i przeciw mundurkom szkolnym”

W przeddzień zajęć dzieci przynoszą wycinki z czasopism i kolorowe obrazki przedstawiające różne ubrania. Na zakończenie powstaje kolaż: „Mundurek szkolny: tak lub nie”. Każda grupa prezentuje własny kolaż potwierdzający, że ich wersja ubioru szkolnego jest bardziej praktyczna, piękniejsza i modniejsza.

Studiując temat w czwartej klasie trzeciego roku studiów w kompleksie edukacyjnym „Enjoy English 2”, autorka M.Z. Biboletova, możesz prowadzić prace badawcze z dziećmi. Rysowanie planu swojego biura. Dzieci rysują plan swojego biura i podpisują każdy przedmiot znajdujący się w ich klasie.

Ta praca nie tylko rozwija uwagę, ale pozwala dzieciom zapamiętać słownictwo z tej lekcji i rozwija ciekawość u dzieci.

Projekty polegające na odgrywaniu rólmożna przedstawić w formie akcji inscenizowanych, na przykład bajek. Spektakl teatralny jest grą polegającą na odgrywaniu ról. Co stwarza doskonałe warunki do przyswajania języka i pomaga w przyswajaniu języka w każdym wieku, jednak w młodszym wieku jest to szczególnie produktywne. Zabawa wyzwala dziecko, aktywizuje je, uczy wspólnej pracy w grupie, rozbudza ciekawość, pobudza wyobraźnię, rozwija pamięć, uwagę i erudycję. Na tym etapie istnieje realna szansa na określenie zdolności dzieci do opanowania języka obcego.

Spektakl teatralny trwa tylko 15-20 minut na zajęciach. Więc nauczyciel angielskiego E.M. Gerbach proponuje plan przeprowadzenia takiej lekcji w trzeciej klasie, drugim roku nauki w kompleksie edukacyjnym „Enjoy English I”, autorka M.Z. Biboletova. Lekcja – wzmocnienie tematu „W świecie baśni”

Jego głównym celem jest nauczenie dzieci układania twórczego monologu na zadany temat (rozumowanie w formie charakterystyki na temat „Mój ulubiony bohater bajkowy”). Jednym z najważniejszych zadań na początkowym etapie edukacji jest kultywowanie u uczniów trwałego zainteresowania nauką języka angielskiego, a zainteresowanie pojawia się, jeśli istnieje motyw do nauki i na lekcji zostanie stworzona sytuacja sukcesu. Dlatego na pierwszym i drugim etapie lekcji aktywacja słownictwa na dany temat nie rozpoczyna się od tradycyjnego powtarzania

(ankieta frontalna – Nauczyciel → uczeń) oraz poprzez stworzenie legendy na lekcji. Bajkowa Misza (miś w rękach nauczyciela) przychodzi „odwiedzić” dzieci i poprzez dialog – rozmowę z dziećmi, powtarzane są jednostki leksykalne, a jednocześnie sprawdzana jest praca domowa. Kontynuując rozmowę z uczniami, Misza donosi, że dzisiaj przyjechali z nimi jego przyjaciele – bajkowe zwierzęta. Którzy też chcą usłyszeć ciekawe historie o sobie i przyznać nagrody najlepszym gawędziarzom. Poprzez żywy dialog głównego bohatera z jego przyjaciółmi na lekcji powstaje motywacja, która zachęca dzieci do układania ciekawych i nietypowych historii, za najlepsze z których najlepsze otrzymują nagrodę. Ale droga do zwycięstwa nie jest łatwa.

Nauczanie uczniów tworzenia wypowiedzi monologowej rozpoczyna się od sytuacji problemowej na lekcji i jej samodzielnego rozwiązania. Odbywa się to w formie zabawy „Podróż przez trzy domy” i poznawania ich mieszkańców (pierwszy dom to rzeczowniki, drugi to czasowniki, trzeci to przymiotniki, wszystkie elementy modeli i ich funkcje są dzieciom dobrze znane ).

Celebrowanie wakacji na lekcjach języka angielskiego przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych i zapoznania się z najważniejszymi elementami tradycji kulturowych krajów anglojęzycznych. Na przykład święto „Dzień Wszystkich Matek”. Które obchodzone jest w drugą niedzielę maja. Historia tego święta jest następująca: Amerykanka Anna Yarvis co roku czciła pamięć swojej matki w dniu jej śmierci (na początku maja). W 1944 roku Kongres Amerykański ogłosił Dzień Matki oficjalnym świętem. Amerykańskie dzieci dają swoim matkom czerwone goździki na znak miłości.

Palugina O.V. w artykule „Scenariusz wakacji „Mama”, s Day” zauważa, że wydarzenie to odbyło się w 2 klasach szkół z pogłębioną nauką języka angielskiego. Zaleca się świętowanie w środku roku. Świętom towarzyszą numery muzyczne, skecze itp. (według uznania każdego nauczyciela). Na dwa tygodnie przed wakacjami dzieci otrzymują następujące zadanie: wymyślić kostiumy dla uczestników skeczy, napisać esej na temat „Moja ulubiona zabawka” (esej sporządza się na arkuszu krajobrazowym z rysunkiem dowolnej zabawki, wszystkie eseje są wystawiane podczas wakacji, aby każdy mógł je zobaczyć). Święto odbywa się w języku angielskim.

LA. Balueva proponuje rozwój święta Halloween i zwraca uwagę, że proces przygotowań nie jest tak ekscytujący jak samo święto, które, jak wiadomo, obchodzone jest 31 października. W ciągu miesiąca na lekcjach języka angielskiego uczniowie zapoznają się z legendami, zwyczajami, tradycjami i przesądami związanymi z tym świętem. Dzieci uczą się wierszy, tekstów i sztuk teatralnych. Podczas zajęć rysunkowych uczniowie przygotowują małe symbole tego dnia: dynię, wiedźmę, szkielet, pająka itp. wizytówki te rozdawane są uczestnikom wieczoru. Dzięki temu łatwiej jest podsumowywać wyniki różnych konkursów.”

Inny nauczyciel języka angielskiego w szkole podstawowej proponuje zorganizowanie kolejnego ważnego święta w krajach anglojęzycznych: „Nadchodzi Nowy Rok”. To wydarzenie pozalekcyjne odbywa się w noc sylwestrową. Dzieci przygotowują się z wyprzedzeniem. Uczą się wierszy, piosenek, zabawy „Kopciuszek”, wymyślają i przygotowują kostiumy, prezenty dla dzieci od Świętego Mikołaja, dekorują klasę choinką noworocznymi zabawkami.

Elementy wykonawczeprojekt merytorycznycałkiem odpowiedni dla dzieci. kreacja monoprojekty , które obejmują tematykę związaną z regionalizmem, życiem społecznym i historycznym ludzi, budzą zainteresowanie wśród studentów. Na przykład nauczyciel szkoły podstawowej E.N. Kobylat w klasie II zaprasza dzieci do odnalezienia przykładów użycia języka obcego podczas poznawania tematu miasta „Angielski wokół nas”. Uczniowi zadaje się szereg pytań: „Jakich obcych słów używa się, słyszanych w mowie i często spotykanych w książkach?”, „Jakie towary z krajów, których się uczymy, można kupić w sklepach?”, „Jakie obce słowa programy można oglądać w telewizji?”, „Kto jakiego dorosłego znasz, mówi w języku obcym?”

W trzeciej klasie, kiedy uczniowie zaczynają czytać opowiadania

(„Czytanie”), możesz zaproponować odnalezienie informacji o bohaterach popularnych angielskich książek dla dzieci, spisanie jednej z historii, która im się przydarzyła

(na przykład Kubuś Puchatek, Kciuk Kciuk, Piotruś Pan, Robin Hood).

W czwartej klasie najbardziej dociekliwi będą zainteresowani poznaniem informacji o życiu i panowaniu trzech angielskich królowych: panowania królowej Bess (1558 - 1603), królowej Anny (1685 - 1689), królowej Wiktorii (1837 - 1901) .

Aby pokazać znaczenie i podkreślić indywidualność każdego

Dziecko otrzymuje zadanie wykonania kolażu o sobie, swoim mieście, broszurze turystycznej, albumie z historią kraju.

Praca nad projektami może odbywać się w grupach lub indywidualnie. Warto zaznaczyć, że metoda projektów pomaga dzieciom opanować szereg kompetencji takich jak:

chęć pracy w zespole;
przyjąć odpowiedzialność za wybory;
dzielić się odpowiedzialnością z członkami zespołu;
analizować wyniki wydajności.

Dzięki takiemu podejściu tworzone są pozytywne warunki do aktywnego i swobodnego rozwoju jednostki w działaniach:

Studenci mają możliwość swobodnego wyrażania swoich myśli i uczuć podczas procesu konwersji;
Każdy uczeń w komunikacji grupowej pozostaje w centrum uwagi pozostałych;
Studenci potrafią wyrazić swój osobisty stosunek do tej kwestii. Poczucie bezpieczeństwa przed krytyką;
Użycie materiału językowego podporządkowane jest zadaniu indywidualnej intencji mowy;
Materiał językowy wspomaga zdolność mówiącego do myślenia mowy;
Za normę edukacyjną uważa się indywidualne naruszenia zasad językowych (błędy) i błędy przypadkowe (błędy).

Według R.P. Milrud, „błędy mowy w warunkach komunikacji są nie tylko możliwe, ale także normalne. Gramatyka konwersacyjna (gramatyka mówiona) dopuszcza pewne odstępstwa od gramatyki mowy pisanej. Ważne jest uwzględnienie cech gramatyki mówionej w warunkach nauczania zorientowanego komunikatywnie.”

Humanistyczne podejście i projektowanie jako sposób jego realizacji oferują naukę skoncentrowaną na studencie. To potwierdza to po raz kolejny. Że w metodologii projektu uczeń, a właściwie uczniowie oddziałujący ze sobą, są ośrodkiem aktywności poznawczej na lekcji.

Ucząc się języka obcego, nawet najsłabszy językowo i mniej aktywny psychicznie uczeń ma szansę wykazać się wyobraźnią, aktywnością twórczą i samodzielnością poprzez udział w zadaniach projektowych.

Wnioski do rozdziału II.

Po zapoznaniu się z przedstawionym powyżej materiałem na ten temat możemy wyciągnąć wniosek. Istnieją projekty o różnym charakterze i wymagające aktualizacji wiedzy z różnych dziedzin edukacyjnych, promujące integrację przedmiotów edukacyjnych; jest to włączenie języka obcego do innych rodzajów działań: badań, pracy, estetyki. Praca nad projektem to połączenie samodzielnej pracy ucznia z pracą w parze, grupie lub zespole nad rozwiązaniem problemu. Wymaga to umiejętności postawienia problemu, nakreślenia sposobów jego rozwiązania, zaplanowania pracy, doboru niezbędnego materiału, usystematyzowania go, omówienia z członkami grupy, jak najlepiej go przedstawić, i wreszcie zabrania głosu podczas samej prezentacji, czy to będzie wystawy, konferencja lub lekcja końcowa.

Angażowanie ucznia w różnego rodzaju zajęcia z wykorzystaniem języka obcego stwarza szansę na zróżnicowany rozwój osobisty. Zastosowanie metod projektowych umożliwia kształtowanie w procesie samodzielnej i grupowej pracy indywidualnego postrzegania świata, powszechne wykorzystanie subiektywnego doświadczenia w interpretacji i ocenie faktów, zjawisk, wydarzeń otaczającej działalności na podstawie wartości osobistych i postaw wewnętrznych, porównując je z opiniami i ocenami innych oraz używając języka obcego jako środka poznania i komunikacji.

Praca nad projektem koniecznie odbywa się przy elastycznym wsparciu nauczyciela, zapewniając mu tym samym możliwość wdrożenia w praktyce nie tylko uczenia się zorientowanego na osobowość, ale także edukacji zorientowanej na osobowość.

Wyróżnia się następujące typy projektów:

Projekty badawcze
Kreatywne projekty
Projekty polegające na odgrywaniu ról
Projekty zorientowane na praktykę
Monoprojekty
Projekty interdyscyplinarne

Realizacja projektu wymaga pewnej organizacji. Podstawowe zasady pracy projektowej

Zmienność

Różnorodność zajęć na lekcji obejmuje formy pracy indywidualnej, w parach i grupowej.

Rozwiązanie

Proces nauki języka jest bardziej efektywny, gdy do rozwiązywania problemów używamy języków obcych. Problemy zmuszają dzieci do myślenia, a poprzez myślenie uczą się.

Kognitywne podejście do gramatyki

To nie uczniowie internalizują zasady i struktury. Musimy pomóc uczniom w samodzielnej pracy nad nimi. W ten sposób znika strach uczniów przed gramatyką, a oni lepiej opanowują jej system logiczny

Nauka z pasją.

Uczniowie dużo się uczą, jeśli nauka sprawia im przyjemność. Dobra zabawa jest jednym z głównych warunków efektywnej nauki.

Czynnik osobisty

Dzięki pracy projektowej dzieci mają wiele okazji do myślenia i mówienia o sobie, swoim życiu, zainteresowaniach, hobby itp.

Dostosowanie zadań

Nie można zaproponować uczniowi zadania, którego nie będzie w stanie wykonać. Zadania muszą być dostosowane do poziomu, na którym znajduje się uczeń.

Kompleksowy projekt obejmuje cztery etapy.

Etap I – planowanie zajęć. Tworzenie twórczej atmosfery w grupie.

Etap II – realizacja projektu

Etap III – rejestracja pracy

Etap IV – prezentacja projektu.

Wniosek

W trakcie tej pracy udało się osiągnąć ostateczny cel – rozważono specyfikę i sposoby realizacji działań projektowych na lekcjach języka obcego w szkole podstawowej

Główne zadania zostały zidentyfikowane:

1. Istotę metodyki projektowej nauczania języka obcego w jej aspekcie psychologicznym i dydaktycznym rozważa się na podstawie retrospektywnej analizy literatury naukowo-teoretycznej dotyczącej tego zagadnienia.

2. Przedstawiono technologię projektowej metodyki nauczania języka obcego w pierwszych etapach gimnazjum. Rozważane są rodzaje projektów i ich zastosowanie na lekcjach języka angielskiego.

3. Przeanalizowano metodologię projektu w systemie zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych na poziomie młodszym nauczania języków obcych.

Na zakończenie mojej pracy pragnę zaznaczyć, że metoda projektów jest jedną z najpopularniejszych we wczesnym nauczaniu języka obcego dzieci. Jego stosowanie przyczynia się do rozwoju i indywidualizacji osobowości dziecka, kształtowania motywacji uczniów do zdobywania wiedzy. Dzięki destrukcyjnemu charakterowi nauczania metodą projektów uczniowie szkół podstawowych nie tylko zdobywają wiedzę o języku, którego się uczą, ale rozwijają orientację i aktywność twórczą. Głównym zadaniem nauczyciela jest zainteresowanie dziecka, wciągnięcie go w atmosferę aktywności, a wtedy rezultat zostanie osiągnięty. A jego otrzymanie zależy od jasnej organizacji zajęć nauczyciela.

Swoją pracę chciałbym zakończyć słowami chińskiej mądrości, która mówi: „Słucham i zapominam, widzę i pamiętam”. Moim zdaniem te słowa można w pełni przypisać wielu technologiom pedagogicznym, w tym metodologii projektów. Uczeń pracując na lekcji zbudowanej w tej technologii, zdobywa wiedzę nie tylko od nauczyciela, ale poprzez samodzielną pracę. Nauczyciel, podobnie jak dyrygent, kieruje jedynie procesem zdobywania wiedzy. Życie stawia przed nami, nauczycielami, nowe zadania i zmusza do poszukiwania innych form i metod pracy.

Bibliografia

1. Baidurova L.A., Shaposhnikova T.V. Metoda projektu w nauczaniu

Studenci dwóch języków obcych / L.A. Baydurowa,

TELEWIZJA. Shaposhnikova // Zagraniczny. języków w szkole. – 2002. – nr 1. – s. 5-11.

2. Bim I.L. Niektóre aktualne problemy współczesnej edukacji

Języki obce / I.L. Bim // Obcy języków w szkole. – 2001. – nr 4.

– s. 5-8.

3. Birzhneva M.A., Projektowanie w pracy z uzdolnionymi dziećmi w młodszym wieku

Wiek szkolny. // Szkoła Podstawowa. – 2007.- nr 3

4. Bogdanova Yu.G. Stosowanie kreatywnych typów działań poza mową

Na lekcjach języka angielskiego na wczesnym etapie nauki. // Aktualny

Problemy wczesnego nauczania języka angielskiego na obecnym etapie.

Pod. wyd. Guzhvinskaya E.R. - Astrachań. – 2008.

5. Wielka Encyklopedia Cyryla i Metodego. Pod. Edytowany przez T.G.

Muzrukowa. Moskwa, 2003

6. Bulaeva LA Święto „Halloween” w sali gimnastycznej // Języki obce w

Szkoła. – 2003 1999.- nr 5.

7. Gaidaenko E. Wkrocz do nauki - od pierwszej klasy. //Szkoła Podstawowa. – 2006 r. – nr 10

8. Ganzha E. A. Wykorzystanie metodyki projektu na lekcji języka angielskiego

Język z dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym. // Internet

– zasoby – 2009 r.

9. Gerbach E.M. Projekt teatralny w nauczaniu języka obcego na początkowym etapie. Języki obce w szkole. – 2003. – nr 5.

10. Jones J. K. Projektowanie inżynieryjne i artystyczne.

Nowoczesne metody analizy projektów / J. K. Jones:

Za. z angielskiego – M.: Mir, 1976. – 369 s.

11. Dusheina T.V. Metodyka projektów na lekcjach języka obcego.

// Języki obce w szkole. – 2005.-№5

12. Dewey J., Dewey E. Szkoły przyszłości / J. Dewey, E. Dewey. – Berlin:

Państwo Wydawnictwo. RFSRR, 1922. – 178 s.

13. Zimnyaya I.A. Psychologia nauczania języków obcych w szkole

/I.A.Zima. – M.: Edukacja, 1991. – 222 s.

14. Zimnyaya I.A., Sakharova T.E. Metodyka nauczania oparta na projektach

Język angielski / I.A. Zima, TE Sacharow // Języki obce w

Szkoła. – 1991. – nr 3. – s. 9-15.

15. Kobylat E.N. Zadania projektowe na lekcjach języka angielskiego.

// Szkoła Podstawowa. – 2007.- nr 3.

16.Larionova S.Yu. Wykorzystanie projektów w procesie nauczania

Po angielsku. // Zasoby internetowe – Pavlovo – 2008.

17. Makarov Yu Metoda projektu // Szkoła podstawowa. – 2006 – nr 10.

18. Martyanova T.M. Wykorzystanie zadań projektowych na lekcjach języka angielskiego // Języki obce w szkole. – 1999 r. – nr 4.

19. Milrud R.P. Metodologia i rozwój metod nauczania

Języki obce. // Języki obce w szkole. – 1995. – Nr 5. –

s. 13-18.

20. Miruld R.P. Nowoczesne zasady koncepcyjne

Komunikatywna nauka języków obcych. // Języki obce w

Szkoła – 2000. – nr 4.

21. Moiseeva O.M. Doświadczenie w nauczaniu języka obcego metodą projektową w j

Szkoła średnia (na podstawie języka francuskiego): Streszczenie autorskie. dis. ...cad. pe.

Nauka: 13.00.02. / Moskwa pe. państwo Uniwersytet nazwany na cześć W I. Lenin, 1994. – 16 s.

22. Nikitina M.V. Metoda nauczania języka angielskiego metodą projektów w kl

Szkoła Podstawowa. // Aktualne problemy edukacji wczesnoszkolnej

Język angielski na obecnym etapie. Pod. wyd. Guzhvinskaya E.R. –

Karakuł. – 2008.

23. Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie

Edukacja: Podręcznik. podręcznik dla studentów pedagogiki. uniwersytety i systemy

Zaawansowane kwalifikacje pe. personel / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina,

M.V.Moiseeva, A.E. Pietrow. – M.: Akademia, 2000. – 272 s.

24. Palugina O.A. Scenariusz wakacji „Nadchodzi Nowy Rok” // Zagraniczny

Języki w szkole. – 2000.- nr 6.

25. Palugina O.A. Scenariusz wakacji „Matka”’ DZIEŃ” // Zagraniczny

Języki w szkole. – 2001.- nr 2.

26. Polat E.S. Metoda projektu na lekcjach języka obcego / E.S. Pol //

Zagraniczny języków w szkole. – 2000. – nr 2. – s. 3-10.

27. Programy dla placówek kształcenia ogólnego. Języki obce

(angielski, niemiecki, francuski, hiszpański) 1-11 klas szkół ogólnokształcących. –

M.: Edukacja, 1997. – 175 s.

28. Ravkin Z.I. Metoda projektowa / Z.I. Ravkin // Rosyjski pedagogiczny

Encyklopelia w 3 tomach - M., 1993. - T.1. – s. 567-568.

29. Metoda projektu Racheva S.S. na lekcjach języka angielskiego w szkole podstawowej // Języki obce w szkole. – 2003 r. – nr 8.

30. Sibirskaya N.P. Projektowanie technologii pedagogicznych / N.P.

Syberyjski // Encyklopedia edukacji zawodowej w 3 tomach - M.,

1999. – T.2. – s. 344-345.

31. Sololova E.M. Uwzględnienie kształcenia nauczycieli języków obcych

Współczesne trendy w aktualizacji treści nauczania / E.M.

Solovova // Zagraniczna. języków w szkole. – 2001. – nr 4. – s. 8-11.

32.Tenis A.O. Połączone podejście do wczesnego uczenia się

Gramatyczna strona mowy obcojęzycznej.// Aktualne problemy

Wczesna nauka języka angielskiego na obecnym etapie. Pod. wyd.

Guzhvinskaya E.R. - Astrachań. – 2008.

33. Chernilevsky D.V. Technologia treningu i jej wybór

/ D.V. Czernilewski // Encyklopedia edukacji zawodowej w

3 tomy – M., 1999. – T. 2. – s. 248-249.

34. Chechel I. Metoda projektu, czyli próba ratowania nauczyciela

Obowiązki wszechwiedzącej wyroczni / I. Chechel // Dyrektor szkoły. –

1998. – nr 3. – s. 11-16.

Podręczniki do języka angielskiego dla szkoły podstawowej:

35. Azarova S.I. „Millie” dla klasy II i III. Obnińsk, 2008

36. Biboletova M.Z. „Enjoy English” dla klas 2–4. Obnińsk, 2008

Powrót do przodu

Uwaga! Podglądy slajdów służą wyłącznie celom informacyjnym i mogą nie odzwierciedlać wszystkich funkcji prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany tą pracą, pobierz pełną wersję.

„Jeśli mówimy o metodzie projektu jako technologii pedagogicznej,
wówczas technologia ta obejmuje połączenie badań,
poszukiwania, metody problemowe, kreatywne w swej istocie”

Polat E.S.

Wstęp

Pracując przez trzynaście lat jako nauczyciel języka angielskiego, zawsze starałam się być kreatywna w swojej pracy. Sam zawód zmusza nas do „nadążania za duchem czasu”: wprowadzania do procesu uczenia się postępowych technologii pedagogicznych. Wraz z wprowadzeniem nowych technologii pedagogicznych formy działalności edukacyjnej znacznie się zmieniają, wdrażane są podejścia oparte na działaniach, wzrasta udział samodzielności uczniów, zwiększa się ilość narzędzi wykorzystywanych w procesie uczenia się, a zakres każdego tematu edukacyjnego się rozszerza.

W końcu głównym celem nauczania języków obcych jest – kształtowanie kompetencji komunikacyjnej, która obejmuje nie tylko praktyczną znajomość języka obcego, ale także umiejętność pracy z informacją: drukowaną, dźwiękową na różnych nośnikach, tj. posiadanie umiejętności krytycznego i twórczego myślenia. W konsekwencji mówimy o pewnej organizacji treści edukacyjnych i aktywności poznawczej uczniów, która ułatwiłaby i przyspieszyła przyswajanie przez uczniów wiedzy, zintensyfikowałaby proces ich przyswajania, nauczyłaby uczniów metod samodzielnej pracy z materiałami i informacjami edukacyjnymi oraz przyczyniają się do kształtowania ich kompetencji informacyjnych i komunikacyjnych. Aby osiągnąć cele współczesnego systemu edukacji, pedagogika światowa osiągnęła punkt zwrotny do podejścia skoncentrowanego na osobie. Oprócz takich metod, jak wspólne uczenie się, dyskusje, problemowe odgrywanie ról, metoda projektu najpełniej odzwierciedla podstawowe zasady podejścia zorientowanego na osobowość, opartego na zasadach kierunku humanistycznego w psychologii i pedagogice.

To właśnie zrozumienie i zastosowanie tej metody w nowej sytuacji społeczno-kulturowej w świetle wymagań stawianych edukacji na współczesnym etapie rozwoju społecznego pozwala mówić o projekcie szkolnym jako o nowej technologii pedagogicznej, która pozwala skutecznie rozwiązywać problemy podejścia zorientowanego na ucznia w nauczaniu młodszego pokolenia, dlatego skupiając się na celach i zadaniach jakie stoją przed nauczycielem języka obcego oraz znając potrzeby uczniów we współczesnym świecie, stosuję tę metodykę w swojej pracy, umiejętnie to połączyć technologia informacji i komunikacji.

Znaczenie metody projektu

najpopularniejszy na świecie, ponieważ pozwala racjonalnie łączyć wiedzę teoretyczną i jej praktyczne zastosowanie w celu rozwiązywania konkretnych problemów otaczającej rzeczywistości we wspólnych działaniach uczniów. W ostatnich latach technologia ta staje się coraz bardziej powszechna w nauczaniu języków obcych.

Celem nauczania języka obcego jest aktywność komunikacyjna uczniów, tj. praktyczna znajomość języka obcego. Zadaniem nauczyciela jest zintensyfikowanie aktywności każdego ucznia, stworzenie sytuacji do jego twórczego działania w procesie uczenia się. Wykorzystanie nowych technologii informacyjnych nie tylko ożywia i urozmaica proces edukacyjny, ale także otwiera ogromne możliwości poszerzania ram edukacyjnych, niewątpliwie niesie ze sobą ogromny potencjał motywacyjny i propaguje zasady indywidualizacji uczenia się. Działania projektowe pozwalają uczniom wcielić się w autorów, twórców, zwiększyć kreatywność, poszerzyć nie tylko horyzonty ogólne, ale także przyczynić się do poszerzenia wiedzy językowej.

Tak więc popularność metody projektu z uwagi na to, że ze względu na swoją istotę dydaktyczną pozwala na rozwiązanie następujących problemów:

– rozwój zdolności twórczych uczniów,
– rozwój umiejętności:

samodzielnie konstruować swoją wiedzę i wykorzystywać ją do rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych,
poruszać się po przestrzeni informacyjnej,
analizuj otrzymane informacje, ponieważ w różnych momentach aktywności poznawczej, eksperymentalnej lub stosowanej, twórczej uczniowie wykorzystują całość wszystkich wymienionych umiejętności i zdolności intelektualnych.

Co to reprezentuje metodyka projektów w nauczaniu języka angielskiego w szkole średniej?

W związku z lekcją języka obcego, projekt - Jest to zestaw działań specjalnie zorganizowanych przez nauczyciela i samodzielnie wykonanych przez uczniów, których zwieńczeniem jest powstanie twórczego produktu.

Projekt jest o tyle cenny, że w trakcie jego realizacji uczniowie uczą się samodzielnego zdobywania wiedzy i zdobywania doświadczenia w działaniach poznawczych i edukacyjnych.
Metodologia projektu charakteryzuje się dużą komunikatywnością i polega na wyrażaniu przez uczniów własnych opinii, odczuć, aktywnym zaangażowaniu się w realne działania i przyjęciu osobistej odpowiedzialności za postępy w nauce.

Główne cele wprowadzenia metody projektu do praktyki szkolnej:

1. Wykazać umiejętność wykorzystania przez pojedynczego ucznia lub grupę uczniów doświadczenia badawczego zdobytego w szkole.
2. Zrealizuj swoje zainteresowanie przedmiotem badań, poszerz wiedzę na jego temat.
3. Wykazać poziom znajomości języka obcego.
4. Wznieść się na wyższy poziom edukacji, rozwoju, dojrzałości społecznej.

Charakterystyczną cechą metodologii projektu jest szczególna forma organizacji. Organizując pracę nad projektem ważne jest spełnienie kilku warunków:

Tematyka może dotyczyć zarówno kraju, w którym uczy się języka, jak i kraju zamieszkania, uczniowie skupiają się na porównywaniu i kontrastowaniu wydarzeń, zjawisk, faktów z historii i życia ludzi w różnych krajach.
Problem stawiany studentom jest sformułowany w taki sposób, aby nakierować ich na pozyskiwanie faktów z pokrewnych dziedzin wiedzy i różnych źródeł informacji.
Konieczne jest zaangażowanie wszystkich uczniów w zajęcia, proponując każde zadanie z uwzględnieniem poziomu jego znajomości języka

Koncentrując się na celach i zadaniach jakie stoją przed nauczycielem języka obcego oraz znając potrzeby uczniów we współczesnym świecie, stosuję tę metodologię w swojej pracy. Doświadczenie szkolne pokazało, że w rozwijaniu zainteresowania przedmiotem nie można opierać się wyłącznie na treściach studiowanego materiału. Jeśli uczniowie nie będą aktywnie zaangażowani, każdy materiał będzie dla nich wyzwaniem. kontemplacyjny zainteresowanie tematem, którego nie będzie edukacyjny odsetki. Aby obudzić aktywną aktywność u dzieci w wieku szkolnym, należy je zaoferować problem ciekawe i sensowne. Metoda projektu pozwala uczniom przejść od opanowania gotowej wiedzy do jej świadomego zdobywania .

Metodologia projektu wykorzystuje wszystkie najlepsze pomysły wypracowane przez tradycyjne i nowoczesne metody nauczania języka angielskiego. Należą do nich przede wszystkim:

Różnorodność, jako niezbędny element każdej dobrej nauki, pomaga utrzymać zainteresowanie nauką – jest to różnorodność tematów, rodzajów tekstów (dialogi, monologi, listy, gry planszowe, opisy, instrukcje itp.), oraz różnorodność form zajęć edukacyjnych (praca indywidualna, w parach, w grupach, praca w zespołach) oraz różnorodnego rodzaju ćwiczeń.

Problematyczny oznacza, że uczniowie wykorzystują język zarówno do realizacji zadań charakteryzujących się nowością wyniku, jak i nowych sposobów jego osiągnięcia. Problemy zmuszają do myślenia, a nastolatek uczy się myśląc, myśląc. Istnieje szeroki zakres zadań komunikacyjnych i prac projektowych zorientowanych na rozwiązywanie problemów. Podejście problemowe ma miejsce podczas nauczania gramatyki w przypadkach, gdy uczeń używa jej w mowie i gdy rozumie ją systemowo.

Studia z przyjemnością . Oczywiście ważne jest, aby uczeń uczył się z przyjemnością. Nastolatek uczy się produktywnie i dużo się uczy, jeśli uczy się swobodnie, bez przymusu i doświadcza radości. Rozrywka jest jedną z cech projektu. Często zadania mogą mieć formę żartu, łamigłówki, zagadki itp., mają akompaniament muzyczny, efekty dźwiękowe i ilustracje.

Szczególnie ważne jest egofaktor, te. możliwość rozmowy o tym, o czym myślą uczniowie, o swoich planach. Organizując komunikację lepiej, jeśli to możliwe, wykorzystywać sytuacje, które wpływają na zainteresowania ucznia i są związane z jego osobistymi doświadczeniami, tj. w pełni wdrożyć podejście skoncentrowane na osobie.

Nowość podejście polega na tym, że uczniowie mają możliwość samodzielnego konstruowania treści komunikacji, począwszy od pierwszej lekcji w ramach projektu.

Jaka jest istota projektu, czy jego zastosowanie wpływa na model nauczania, z jaką regularnością i w jakiej formie zadania projektowe umieszczane są w podręczniku oraz jaka jest technika ich realizacji?

Metodę tę stosuję w klasach 6-11 od kilku lat. (Pierwszy projekt został zrealizowany przez uczniów szkół średnich już w 2005 roku.) Najpełniej i najszerzej można go zastosować w klasach, w których ogólny poziom rozwoju uczniów pozwala na uzyskanie wyższego poziomu wiedzy.

Na kursie języka obcego metodę projektu można zastosować jako część materiału programowego na niemal każdy temat (Aneks 1 )

Każdy projekt dotyczy konkretnego tematu i jest rozwijany podczas kilku lekcji. Wykonując tę pracę, uczniowie mogą na przykład opowiadać i pisać o swoim życiu, tworzyć własne czasopismo, przygotowywać składy itp.

Metodologia projektowania wykorzystuje bardzo owocny pomysł. Oprócz werbalnych środków wyrazu uczniowie powszechnie korzystają z innych środków: nie tylko prezentacje multimedialne, ale także rysunki, kolaże, zdjęcia, plany, mapy, diagramy, ankiety, wykresy i wykresy. Zatem rozwój umiejętności komunikacyjnych jest niezawodnie wspierany przez różnorodne środki przekazujące tę lub inną informację.

Ten system nauczania szeroko wykorzystuje mimowolne zapamiętywanie środków leksykalnych i struktur gramatycznych w trakcie rozwiązywania problemów problemowych oraz stymuluje rozwój twórczego myślenia i wyobraźni. Tworzone są warunki dla wolności wyrażania myśli i rozumienia tego, co jest postrzegane.

Przygotowanie, zaprojektowanie i zaprezentowanie projektu zajmuje znacznie więcej czasu niż tradycyjne zadania.

Stosując metodologię projektu w klasie, możesz osiągnąć kilka celów jednocześnie: poszerz słownictwo dzieci, utrwal poznany materiał leksykalny i gramatyczny, stwórz świąteczną atmosferę na lekcji i udekoruj klasę języka obcego kolorowymi pracami dzieci.

Różnorodność środków wyrażania znaczeń wprowadza dzieci w swobodną twórczość. Jest to udane odkrycie metodologiczne w swojej prostocie – klucz do konstruowania zadań projektowych, gdzie element językowy jest prezentowany oszczędnie – aż do poziomu zaawansowanego, gdzie odgrywa on rolę wiodącą. Jednocześnie praca projektowa stwarza wyjątkowe możliwości prawdziwie komunikacyjnego nauczania języka obcego, nawet przy wykorzystaniu minimalnej ilości materiału językowego.
Opanowanie języka obcego w procesie pracy projektowej daje uczniom prawdziwą radość uczenia się i poznawania nowej kultury. Wykonując prace projektowe, które można przedstawić ustnie i pisemnie, należy moim zdaniem przestrzegać następujące zalecenia:

Po pierwsze, Ponieważ praca projektowa pozwala uczniom wyrażać własne pomysły, ważne jest, aby nie kontrolować uczniów i nie regulować ich otwarcie; wskazane jest zachęcanie do ich niezależności.

Po drugie, Prace projektowe mają w dużej mierze charakter otwarty, dlatego może nie być jasnego planu ich realizacji. W trakcie realizacji zadań projektowych możesz wprowadzić dodatkowy materiał.

Trzeci, Większość projektów może być realizowana indywidualnie przez uczniów, ale projekt będzie najbardziej kreatywny, jeśli zostanie wykonany w grupach. Jest to szczególnie ważne np. przy wyborze zdjęć do kolaży i innych tego typu prac. Niektóre projekty wykonujemy samodzielnie w domu, niektóre zadania projektowe są częścią lekcji, inne zajmują całą lekcję, dlatego też warto trzymać w klasie stare czasopisma, nożyczki i klej. Trzecia rekomendacja po raz kolejny podkreśla wagę i efektywność współpracy edukacyjnej

Projekt realizowany jest według określonego schematu:

1. Przygotowanie do projektu

– wstępne badanie indywidualnych zdolności, zainteresowań, doświadczenia życiowego każdego ucznia;
– wybierz temat projektu, sformułuj problem, zaproponuj uczniom pomysł, omów go ze studentami.

2. Organizacja uczestników projektu

Najpierw tworzone są grupy uczniów, z których każdy ma swoje zadanie. Przy podziale obowiązków uwzględnia się skłonność uczniów do logicznego rozumowania, wyciągania wniosków i projektowania pracy projektowej. Tworząc grupę, uwzględniają uczniów różnej płci, różnych osiągnięć w nauce i różnych grup społecznych.

3. Wykonanie projektu

Ten krok wiąże się z poszukiwaniem nowych, dodatkowych informacji, omówieniem tych informacji i ich udokumentowaniem, wyborem sposobów realizacji projektu (mogą to być rysunki, prace plastyczne, plakaty, rysunki, quizy itp.). Niektóre projekty powstają samodzielnie w domu, inne, wymagające pomocy nauczyciela, powstają na zajęciach. Najważniejsze, aby nie tłumić inicjatywy chłopaków, traktować każdy pomysł z szacunkiem i stwarzać sytuację „sukcesu”.

4. Prezentacja projektu

Liczba kroków – etapów od akceptacji pomysłu na projekt do jego prezentacji zależy od jego złożoności.

Początek działań projektowych dzieci w wieku szkolnym jest zwykle bardzo prosty – jest to coś, co ma bezpośrednie znaczenie dla każdego z nich.

W swojej praktyce planuję także miniprojekty przeznaczone na jedną lekcję lub jej część:

Bardzo nowoczesny i ekscytujący sposób pracy - tworzenie różnych kolaży: na przykład: „Ja i moi rodzice”, „My i muzyka”, „Ratujmy naszą przyrodę”. Chłopaki chętnie realizują projekty takie jak gry fabularne : To jest dramatyzacja baśni i piosenek. Odgrywanie ról ma ogromne znaczenie dla rozwoju osobowości ucznia: wcielając się w różne role, wczuwa się, zaczyna nawigować w relacjach między ludźmi, demonstruje drzemiący w nim potencjał twórczy

Ze względu na charakter finalnego produktu działalności projektowej można wyróżnić następujące typy projektów z zakresu nauki języków obcych:

Konstruktywne i praktyczne projekty np. dziennik obserwacji, stworzenie gry i jej opis.

Hazard- projekty polegające na odgrywaniu ról, np. odgrywanie fragmentów lekcji w szkole (programy do ćwiczenia mowy ustnej, gramatyki, fonetyki), dramatyzacja spektaklu (programy do ćwiczenia mowy ustnej, literatura dziecięca kraju języka, którego się uczy).

Projekty informacyjne i badawcze, na przykład „Studium regionu kraju”, „Przewodnik po kraju, w którym uczy się język” są uwzględnione w programie studiów regionalnych, na przykład w klasie 11 na temat „Australia”

Projekty scenariuszowe– scenariusz zajęć pozalekcyjnych dla szkoły lub osobnej klasy

Twórcze prace– swobodne komponowanie literackie, tłumaczenie literackie utworu na język ojczysty (programy do ćwiczenia mowy ustnej, literatura dziecięca kraju, którego się uczy (patrz. Załącznik 2 ).

Projekty wydawnicze– gazety ścienne, materiały na stoiska, „Walentynki”.

Projekty polegają na aktywizacji uczniów: muszą tworzyć prezentacje, filmy, pisać, wycinać, wklejać, szperać w podręcznikach, w Internecie, rozmawiać z innymi ludźmi, szukać zdjęć i rysunków, a nawet dokonywać własnych nagrań na nośniku audio kaseta. Wreszcie, uczniowie na różnych poziomach językowych mogą uczestniczyć w pracach projektowych zgodnie ze swoimi umiejętnościami. Na przykład uczeń, który nie zna dobrze języka angielskiego, potrafi dobrze rysować lub umiejętnie korzystać z zasobów Internetu.

Główne zadanie edukacji badanie otaczającego życia staje się istotne. Nauczyciel i uczniowie wspólnie podążają tą ścieżką, od projektu do projektu. Projekt, który realizują uczniowie, powinien budzić w nich entuzjazm, urzekać i płynąć prosto z serca. Każde działanie wykonywane indywidualnie, w grupie, przy wsparciu nauczyciela lub innych osób, dzieci muszą samodzielnie zaplanować, wykonać, przeanalizować i ocenić.

Komunikując się z innymi o sobie i otaczającym ich świecie po angielsku, uczniowie odkrywają wartość języka angielskiego jako języka komunikacji międzynarodowej. Mogą znaleźć się w sytuacjach, w których będą musieli opisać obcokrajowcom swoją rodzinę lub miasto, a praca projektowa ich do tego przygotowuje.

Zasadniczo większość projektów realizowana jest na lekcjach końcowych, kiedy na podstawie wyników ich realizacji oceniam stopień opanowania przez uczniów określonego materiału edukacyjnego.

Oceniając ukończony projekt, należy zwrócić uwagę nie tylko na prawidłowe użycie języka. Ważnym bodźcem do rozwoju osobowości ucznia jest stopień jego kreatywności i oryginalności w realizacji projektu. Najpierw musisz sprawdzić swoją wersję roboczą. W ten sposób możesz wskazać błędy bez poprawiania gotowej pracy. Jeżeli w ostatecznej wersji projektu znajdują się błędy, poprawiam je ołówkiem lub spisuję na osobnej kartce, po czym uczniowie sami decydują, czy chcą poprawić ostateczną wersję pracy. Nie ma się co martwić błędami, umiejętność czytania i pisania można ocenić w innych działaniach. W projektach multimedialnych łatwo jest skorygować błędy dzieci, dlatego ostatnio uczniowie coraz częściej realizują swoje projekty na komputerze. Pocieszający jest fakt, że z roku na rok wzrasta liczba studentów chcących realizować projekty na komputerze.
Kilkuletnie doświadczenie w pracy nad technologią metodologii projektów pozwala nam przeanalizować i odpowiedzieć na pytanie: „Jak ta technologia wpływa na nauczanie języków obcych.”

Naturalnie, jako nauczyciel języka obcego, jestem tym zainteresowany jak technologia wpływa na wyniki i jakość wiedzy uczniów, a wynik jest pozytywny. (Załącznik 2 )

Wniosek

Analizując przedstawione powyżej praktyczne doświadczenia realizacji projektów, możemy stwierdzić, że zastosowanie metody projektu w procesie kształcenia uczniów posługujących się językiem angielskim integrowało uczniów w różnych środowiskach: społecznym, językowym itp., uczniowie zostali włączeni w rzeczywiste działania badawcze i mające na celu uzyskanie rzeczywistego rezultatu.

Ponadto niezależny wybór treści i metod działania przyczynił się do rozwoju sfery emocjonalnej jednostki, jej zdolności, skłonności i zainteresowań.

Dziś pod pojęciem „metoda projektu” rozumiemy pewien zbiór idei, dość przejrzystą technologię pedagogiczną i specyficzną praktykę nauczycieli.

Idee, do realizacji których stworzono metodę projektów, znów zyskują znaczenie w szerokich kręgach środowiska pedagogicznego.

Chciałabym dać radę nauczycielom: aby nauczanie było skuteczne, musi być ekscytujące nie tylko dla uczniów, ale także dla nich samych. nauczyciele który powinien lubić uczenie się swojego przedmiotu i nauczanie go.

Nikt nie twierdzi, że praca projektowa rozwiąże wszystkie problemy w nauce, ale jest skutecznym lekarstwem na nudę. Przyczynia się do rozwoju uczniów, świadomości siebie jako członka grupy i poszerzania wiedzy językowej. Projekt to także realna szansa na wykorzystanie wiedzy zdobytej na innych lekcjach z wykorzystaniem języka obcego.

Zastosowanie metodyki projektów na lekcjach języka angielskiego, nawet w ramach szkolnego programu nauczania, pokazało, że uczniowie:

osiągać dobre wyniki w nauce języka obcego,
mają praktyczną możliwość zastosowania umiejętności zdobytych na lekcjach informatyki,
rozumie potrzebę powiązań interdyscyplinarnych.

Metoda projektów ma wiele zalet w porównaniu z metodami tradycyjnymi szkolenie.

Główne zalety to:

zwiększenie motywacji uczniów do nauki języka angielskiego,
wizualna integracja wiedzy z poszczególnych przedmiotów programu szkolnego,
przestrzeń do kreatywnych i konstruktywnych działań.

Prezentacja:

Slajd 1.

We współczesnych warunkach humanistyczna filozofia edukacji jest realizowana za pomocą różne technologie, którego celem jest nie tylko przekazywanie wiedzy, ale identyfikacja, rozwój, rozwój zainteresowań i zdolności twórczych każdego dziecka, stymulacja niezależny produktywne zajęcia edukacyjne.
Jedną z tych technologii jest metodologia projektowania.

Slajd 2.

Metoda projektu była szeroko stosowana w Rosji w latach 30. i została niezasłużenie zapomniana, ponieważ nie dało pozytywnych rezultatów. Powodów było kilka: problem teoretyczny nie został dostatecznie zbadany. Skutkowało to niejednoznacznym rozumieniem istoty projektów szkolnych, ich typologii i form organizacyjnych pracy. . W ostatnich latach została szeroko wprowadzona do praktyki edukacyjnej w Rosji dzięki programowi charytatywnemu Edukacja dla przyszłości. Dziś metoda projektów jest ponownie stosowana, ale w zaktualizowanej formie.

Slajd 3.

Jaka jest metoda projektu? Różnie jest ona interpretowana przez metodologów i nauczycieli. Bliższa jest mi interpretacja Evgenii Semenovnej Polat, doktor nauk pedagogicznych, profesor, która definiuje metodę projektu jako polegającą na wykorzystaniu pewnego zestawu technik edukacyjnych i poznawczych, które pozwalają rozwiązać konkretny problem w wyniku niezależnych działań uczniów za pomocą obowiązkowe przedstawienie tych wyników.

Slajd 4.

"Wszystko, co wiem, wiem, dlaczego tego potrzebuję oraz gdzie i jak mogę to zastosować„ – to główna teza współczesnego rozumienia metody projektów, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych poszukujących rozsądnej równowagi pomiędzy wiedzą akademicką a umiejętnościami praktycznymi.

Slajd 5.

Dziś metoda projektów jest jedną z nich najpopularniejszy na świecie, ponieważ pozwala racjonalnie łączyć wiedzę teoretyczną i jej praktyczne zastosowanie w celu rozwiązywania konkretnych problemów otaczającej rzeczywistości we wspólnych działaniach uczniów.

Znaczenie tej metody wynika z faktu, że spełnia ona wymagania stawiane przez państwo w Koncepcji modernizacji rosyjskiej edukacji.

Slajdy 6 i 7.

Myślę, że cele i zadania metody projektu są już znane wszystkim obecnym tutaj nauczycielom. Chcę tylko powiedzieć, że za pomocą metodologii projektu na lekcji języka obcego możesz osiągnąć kilka celów jednocześnie - poszerzyć słownictwo dzieci, utrwalić studiowany materiał leksykalny i gramatyczny oraz uzupełnić wiedzę uczniów materiałami regionalnymi .

Slajd 8.

Ja, jako nauczyciel języków obcych i ze względu na specyfikę mojego przedmiotu, metodyka projektu jest mi znana od dawna. Jednak już pięć lat temu zacząłem systematycznie wprowadzać tę technologię do swojej działalności dydaktycznej.

Slajd 9.

Na czym więc polega metoda projektów nauczania języka angielskiego w szkole średniej?
W odniesieniu do lekcji języka obcego projekt to zespół specjalnie zorganizowanych przez nauczyciela i samodzielnie przeprowadzonych przez uczniów działań, których zwieńczeniem jest powstanie twórczego produktu.

Slajd 10.

Rozważane są kolejne etapy pracy nad projektem.

Projekt realizowany jest według określonego schematu:

1. Przygotowanie do projektu.

Rozpoczynając tworzenie projektu edukacyjnego należy spełnić szereg warunków:

wstępne badanie indywidualnych zdolności, zainteresowań, doświadczeń życiowych każdego ucznia;
wybierz temat projektu, sformułuj problem, zaproponuj uczniom pomysł, omów go ze studentami.

2. Organizacja uczestników projektu.

Najpierw tworzone są grupy uczniów, gdzie każdy ma swoje zadanie. Przy podziale obowiązków uwzględnia się skłonność uczniów do logicznego rozumowania, wyciągania wniosków i projektowania pracy projektowej. Tworząc grupę, uwzględniają uczniów różnej płci, różnych osiągnięć w nauce i różnych grup społecznych.

3. Realizacja projektu.

Ten krok wiąże się z poszukiwaniem nowych, dodatkowych informacji, omówieniem tych informacji i ich udokumentowaniem, wyborem sposobów realizacji projektu (mogą to być rysunki, prace plastyczne, plakaty, rysunki, quizy itp.). Niektóre projekty domy są dekorowane samodzielne, inne wymagające pomocy nauczyciela, powstają w klasie. Najważniejsze, aby nie tłumić inicjatywy chłopaków, traktować każdy pomysł z szacunkiem i stwarzać sytuację „sukcesu”.

4. Prezentacja projektu (obrona projektu)

Cały ukończony i wypełniony materiał należy przedstawić kolegom z klasy i obronić projekt. Dla analizy proponowanej metodologii nauczania istotny jest sposób realizacji i prezentacji projektu. Dlatego uczniowie mogą mieć specjalny zeszyt tylko do projektów. Projekty można realizować na oddzielnych arkuszach i łączyć ze sobą w formę wystawy lub instalacji. Grupy mogą ze sobą konkurować. Zadania projektowe są starannie oceniane, aby uczniowie mogli je wykonać w języku angielskim. Zalecana jest najpierw wersja robocza, a następnie wersja czysta.

5. Podsumowanie pracy projektowej.

(Analiza pracy projektowej, ocena)

Slajdy 11-17.

Istnieją różne rodzaje projektów. Ich wybór i zastosowanie zależy wyłącznie od samych uczniów, a czasami od tematyki projektu. W naszej praktyce również korzystaliśmy z różnego rodzaju projektów. Następnie chcę podać przykłady takich projektów.

Slajdy 18-19.

Realizacja projektów w naszej szkole z roku na rok jest coraz lepsza. Rośnie liczba studentów tworzących swoje projekty z wykorzystaniem technologii ICT i zasobów Internetu: w ostatnim roku akademickim pojawiły się projekty w formie prezentacji multimedialnych, a nawet filmów.
Zwykle dalej rozwijamy bardziej udane projekty i tworzymy prace naukowo-badawcze, jak np. przy najnowszym projekcie „Moja ulubiona pizza”. Uczeń klasy szóstej w swoim projekcie szczegółowo pokazał proces przygotowania swojej ulubionej pizzy. Przeprowadziliśmy w szkole dodatkową ankietę i sprawdziliśmy, która pizza cieszy się największą popularnością wśród uczniów naszej szkoły. Na podstawie uzyskanych danych oraz materiałów z Internetu i literatury specjalistycznej stworzyliśmy pracę badawczą na podstawie projektu.

Slajdy 20 -21.

Na kursie języka obcego metodę projektu można zastosować w ramach materiału programowego na niemal każdy temat, ponieważ wybór tematów odbywa się z uwzględnieniem praktycznego znaczenia dla studenta. Najważniejsze jest sformułowanie problemu, nad którym uczniowie będą pracować podczas pracy nad tematem.

Slajd 22.

Jak widać, metoda projektu wyraźnie koncentruje się na rzeczywistych, praktycznych wynikach, które są istotne dla uczniów. Podczas pracy nad projektem budowane są nowe relacje nauczyciel-uczeń. Praca nad projektem pomoże dzieciom wyrazić siebie w zupełnie nieoczekiwany sposób. Mają okazję wykazać się swoimi zdolnościami organizacyjnymi, ukrytymi talentami i znajomością języka angielskiego. Wyższy jest poziom rozwoju ogólnych umiejętności edukacyjnych.
Wszystko to przyczynia się do zmian we wskaźnikach jakości osiągnięć uczniów w języku angielskim.

Slajdy 23-26.

Co dało nam wprowadzenie technologii projektów w nauczaniu języka angielskiego?

Slajd 27.

Prace projektowe uczniów zostały opublikowane w Ogólnorosyjskim Festiwalu Badań i Twórczości Studentów „Portfolio”, Ogólnorosyjskim Festiwalu Idei Pedagogicznych „Lekcja otwarta”, w czasopiśmie „Języki obce w szkole” w aplikacji „Mozaika metodologiczna” w dziale „Słownictwo na lekcji”, wystawiona na stronie internetowej nauczyciela w Internecie: http://petrova090.narod.ru

Slajd 28.

Nikt nie twierdzi, że praca projektowa pomoże rozwiązać wszystkie problemy w nauczaniu języka obcego, jest jednak skutecznym lekarstwem na monotonię i nudę, przyczynia się do rozwoju ucznia, świadomości siebie jako członka grupy i poszerzenia wiedzy językowej.
Projekt to także realna szansa na wykorzystanie wiedzy zdobytej na innych przedmiotach z wykorzystaniem języka obcego.

Slajd 29.

Projekt jako metoda nauczania może być wykorzystana w nauce dowolnego przedmiotu. Można go wykorzystać na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych. Koncentruje się na osiąganiu celów samych uczniów, a co za tym idzie on jest wyjątkowy. Tworzy niesamowicie dużą liczbę umiejętności i zdolności, a zatem to jest skuteczne. Kształtuje doświadczenie działania, a co za tym idzie jest niezastąpiony.

Działania projektowe mogą ponownie stać się alternatywą dla nauczania w klasie. W końcu przyszłość szkoły leży w równowadze alternatyw.

Slajd 30.

Zatem wprowadzenie nowych technologii pedagogicznych, które obejmują przede wszystkim nowe formy działalności edukacyjnej, nowe metody, techniki i narzędzia, mają bezwarunkowy wpływ na treść przedmiotu edukacyjnego, ponieważ wszystkie elementy procesu uczenia się są ze sobą nierozerwalnie powiązane.

Dziękuję za uwagę.

MBOU „Szkoła Średnia Suda”

Metody projektów w nauczaniu języka angielskiego

Nauczyciel języka angielskiego Blinova T.I.

Projekt jest dla uczniów okazją do wyrażenia własnych pomysłów w wygodnej dla nich twórczo przemyślanej formie: wykonanie kolaży, plakatów i ogłoszeń, przeprowadzenie wywiadów i badań (z późniejszym projektem), pokazanie modeli z niezbędnymi komentarzami, narysowanie przygotuj plany zwiedzania różnych miejsc z ilustracjami, mapą itp.

W wyniku wielu lat pracy zidentyfikowałem podstawowe zasady pracy projektowej:

1. Zmienność

Różnorodność zajęć na lekcji obejmuje formy pracy indywidualnej, w parach i grupowej. Jeśli chodzi o teksty, mogą to być dialogi, listy, tabele, opisy.

2. Rozwiązywanie problemów

Problemy zmuszają dzieci do myślenia, a poprzez myślenie uczą się.

3. Ucz się z pasją.

Uczniowie dużo się uczą, jeśli nauka sprawia im przyjemność. Dobra zabawa to jeden z głównych warunków skutecznej nauki, dlatego do procesu nauki włączam gry, zagadki i dowcipy.

4. Czynnik osobisty.

Dzięki pracy projektowej uczniowie mają wiele okazji do myślenia i mówienia o sobie, swoim życiu, zainteresowaniach i hobby.

5. Dostosowanie zadań.

1. PRZYGOTOWANIE PROJEKTU.

Przygotowanie projektu rozpoczyna się już od pierwszej lekcji. Nazwy projektów podaję uczniom już na pierwszej lekcji nowego tematu, aby mogli stopniowo gromadzić materiał do swojego projektu. Każdy uczeń (lub każda grupa) wybiera temat, który najbardziej mu się podoba, przydzielane są role i planowana jest praca nad projektem. Studenci przeprowadzają wywiady, nagrywają filmy oraz zbierają materiały drukowane i ilustracyjne. Dzieci wykorzystują wszystkie cztery rodzaje aktywności mowy: czytanie, pisanie, mówienie, słuchanie. Aby pomóc uczniom w zbieraniu informacji, radzę im zdecydować, gdzie najlepiej znaleźć potrzebne im informacje, jak zapisać uzyskane dane, przeanalizować i połączyć indywidualnie zebrane przez członków grupy materiały w jedną całość.

2. REALIZACJA PROJEKTU

Następnie następuje najbardziej pracochłonny i czasochłonny etap pracy nad projektem – zbieranie informacji – dotarcie do istniejącej wiedzy, praca z różnymi źródłami informacji, poszukiwanie nowej wiedzy, wyrobienie sobie własnej opinii i poglądu na temat badań. Należy zaznaczyć, że nie wszyscy studenci od razu i łatwo angażują się w pracę nad projektem. Nie możesz zaproponować zadania, którego ten czy inny uczeń nie będzie w stanie wykonać. Zadania muszą odpowiadać indywidualnemu poziomowi, na którym znajduje się każdy uczestnik projektu. Warto każdemu pomóc w podjęciu decyzji w konkretnym temacie, doradzić na co zwrócić uwagę i jak zaprezentować swoje wyniki. To tutaj odbywa się główna praca nauczycieli języka angielskiego z uczniami, omawiane są wyniki pośrednie i korygowane są błędy w stosowaniu jednostek językowych. Znika strach dzieci przed językiem angielskim, lepiej przyswajają jego system logiczny. Prace tego rodzaju dają wiele możliwości zastosowania poznanych zjawisk i struktur gramatycznych. Niewątpliwie jednostki gramatyczne języka angielskiego ćwiczone w takiej sytuacji solidniej utrwalą się w pamięci ucznia. Pracując nad projektem na początkowych etapach, dzieci opanowują materiał leksykalny i gramatyczny w ramach podręcznika

3. OCHRONA PROJEKTU.

Studenci sami wybierają formę prezentacji swoich projektów. Dokładam wszelkich starań, aby w przedstawieniu wzięli udział wszyscy uczniowie, którzy pracowali w grupie. Przyjmuję z życzliwością wszystko, czego dokonali uczniowie. To ważny warunek dalszej twórczej pracy, skuteczne źródło motywacji i sposób na budowanie pewności siebie.

Prezentacja ustna zawsze wiąże się z pewnym ryzykiem dla uczniów, dlatego niektóre z nich wymagają wstępnych prób, które pomogą im wyeliminować błędy, osiągnąć sukces i uniknąć rozczarowania.

4. OCENA PROJEKTU.

Rolą nauczyciela jest ułatwienie dyskusji na temat treści i formy prezentowanej pracy, a także roli każdego ucznia w prezentacji projektu. Ocena pracy projektowej nie jest zadaniem łatwym. Z mojego punktu widzenia istnieją dwie zasady oceny pracy projektowej.

1. Błędem jest ocenianie projektu wyłącznie na podstawie poprawności językowej. Projekt należy ocenić jako całość, jego wieloaspektowy charakter, poziom wykazanej kreatywności i klarowność prezentacji.

2. Projekt jest zazwyczaj pracą wymagającą wiele wysiłku i uczniowie mogą chcieć zachować go dla siebie. Nie robię poprawek na czerwono. Zwraca to uwagę na to, co jest nie tak z projektem i odwraca uwagę od pozytywnych aspektów. Aby uniknąć błędów, radzę uczniom, aby sporządzili wstępny szkic swojej pracy projektowej. Sprawdzam to. Dzięki temu w ostatecznej wersji nie będzie żadnych błędów.

5. PRAKTYCZNE WYKORZYSTANIE REZULTATÓW PROJEKTU

(jako pomoce wizualne, sprawozdania z innych lekcji itp.)

Pracując metodą projektu, można zobaczyć, jak zmienia się rola nauczyciela. Działalność nauczyciela w metodzie projektu jest odpowiedzialna i pracochłonna. Konieczne jest wykształcenie umiejętności korzystania z informacji, pracy z nimi, w tym wybierania niezbędnych informacji. Samodzielną pracę uczniów poprzedza żmudna praca nauczyciela. Najtrudniejszą rzeczą dla nauczyciela jest rola niezależnego konsultanta. Podczas konsultacji ważne jest nie tylko odpowiadanie na pytania uczniów, ale także, jeśli to możliwe, powstrzymanie się od dawania podpowiedzi. Nauczyciel z nośnika gotowej wiedzy staje się organizatorem aktywności poznawczej swoich uczniów.

Metoda projektu zmienia także rolę uczniów: stają się oni aktywnymi uczestnikami procesu. Uczniowie uczą się pracować w nowy sposób: widzieć, stawiać i formułować problem oraz wybierać potrzebne informacje. Praca w małych grupach pomaga im nauczyć się pracy w „zespole”. To nieuchronnie prowadzi do ukształtowania się konstruktywnego krytycznego myślenia, którego trudno jest nauczyć w zwykłej formie „lekcji”.

Metodę projektu najpełniej można zastosować w pracy pozalekcyjnej, gdzie wykorzystuje się szeroką gamę technik rozwiązywania problemów, poszukiwań i badań, wyraźnie nastawionych na rzeczywiste, praktyczne rezultaty.

Szczególną wartością metody projektu jest to, że zapewnia uczniom szkół średnich możliwość zademonstrowania w praktyce swoich cech osobistych, poglądów i przekonań. Kryterium prawdziwości orientacji wartościowych uczniów będzie stanowić aktywność praktyczna. Dlatego projekt musi być istotny i znaczący społecznie. Głównym zadaniem projektu w tym przypadku nie jest pozostawienie nikogo obojętnym.

Nauczanie oparte na projektach zachęca i zwiększa motywację uczniów, ponieważ:

Zorientowany na osobowość;

Stosuje różnorodne podejścia dydaktyczne – uczenie się przez działanie, samodzielną naukę, wspólne ćwiczenia, burzę mózgów, odgrywanie ról, uczenie się heurystyczne i problemowe, dyskusję, uczenie się zespołowe;

Automotywuje, ponieważ zwiększa zainteresowanie i zaangażowanie w pracę w miarę jej postępu;

Wspiera cele pedagogiczne na wszystkich poziomach - wiedza, zrozumienie, zastosowanie, analiza, synteza;

Pozwala uczyć się na własnym doświadczeniu i doświadczeniach innych w danej kwestii;

Sprawia satysfakcję uczniom, którzy widzą efekt własnej pracy.

Przez pierwsze dwa, trzy lata nauki języka angielskiego moi uczniowie realizują miniprojekty: tworzą projekty tematyczne, kolaże, rysują plakaty i pocztówki.

W szkole średniej preferowane są projekty kreatywne, które realizowane są w formie wydawania wspólnej gazety, pisania esejów, tworzenia wideo, projektu ustawy, podręcznika

Kreatywne projekty wymagają odpowiedniej prezentacji wyników. Jednak prezentacja wyników projektu wymaga jasno przemyślanej struktury w postaci scenariusza wideo, dramaturgii, programu wakacji, planu eseju, artykułu, raportu, projektu i nagłówków gazety, almanachu, albumu itp. NA.

Takie projekty są szczególnie skuteczne w ramach dialogu kultur. Uczniowie klasy 11 chętnie biorą udział w projektach związanych z kinem. Na przykład , „System ocen w Rosji”, „Krytyk teatralny”, „Robię remake”.

Praca projektowa to przede wszystkim praca zespołowa: uczniowie mają okazję do większej komunikacji, obrony swojego punktu widzenia i szanowania opinii innych.

Obserwacje uczniów podczas pracy nad projektem grupowym ustaliły potrzebę uwzględnienia zasad i zasad pracy zespołowej:

Wszyscy członkowie grupy aktywnie angażują się w aktywną działalność badawczą

Wszyscy członkowie grupy (zespołu) są równi

Podczas pracy grupy nie rywalizują ze sobą.

Wszyscy członkowie grupy (grup) muszą być aktywni i przyczyniać się do wspólnej sprawy. Nie powinno być tak zwanych „partnerów do spania”.

Za efekt końcowy odpowiadają wszyscy członkowie grupy(y) realizującej zadanie projektowe.

Zastosowanie technologii projektów w procesie edukacyjnym zwiększyło jego potencjał edukacyjny. Poprawiła się jakość pracy uczniów. Widać to po wynikach i jakości dzieci oraz ich udziale w różnych konkursach.

Na podstawie powyższego należy wyciągnąć następujący wniosek: uczenie się metodą projektów zawsze koncentruje się na samodzielnej, aktywno-poznawczej aktywności praktycznej uczniów przy rozwiązywaniu osobiście istotnego problemu, podczas którego odkrycie podstawowych praw teorii nauki i ich następuje głęboka asymilacja.

Zgodnie z tym edukacja szkolna powinna mieć na celu rozwiązywanie następujących problemów.

2. Doskonalenie dwujęzycznej kompetencji komunikacyjnej w komunikacji ustnej i pisemnej, z uwzględnieniem różnic społeczno-kulturowych współczesnego świata.

3. Rozwijanie chęci uczenia się przez całe życie, aktualizowanie i doskonalenie zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności w związku ze zmieniającymi się warunkami.

Design pomaga uczniom zrozumieć rolę wiedzy w życiu i uczeniu się – wiedza przestaje być celem, ale staje się środkiem w prawdziwej edukacji.