Federalne standardy fgo. Fgos – co to jest? wymagania standardów edukacyjnych

Prawdopodobnie każda osoba chce zapewnić swojemu dziecku wysokiej jakości edukację. Ale jak określić poziom szkolenia, jeśli nie masz nic wspólnego z pedagogiką? Oczywiście przy pomocy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Co to jest federalny stanowy standard edukacyjny

Dla każdego systemu edukacji i instytucji edukacyjnej zatwierdzono listę obowiązkowych wymagań mających na celu określenie każdego poziomu szkolenia w zawodzie lub specjalności. Wymagania te ujęte są w ramy zatwierdzone przez władze upoważnione do regulowania polityki edukacyjnej.

Realizacja i wyniki programów doskonalących w państwowych placówkach oświatowych nie mogą być niższe niż określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym.

Ponadto rosyjska edukacja zakłada, że ​​bez opanowania standardów nie będzie możliwe uzyskanie dokumentu państwowego. Federalny stan edukacyjny to pewna podstawa, dzięki której uczeń ma możliwość przejścia z jednego poziomu edukacji na drugi, jak po drabinie.

Cele

Federalne standardy edukacyjne mają na celu zapewnienie integralności przestrzeni edukacyjnej Rosji; ciągłość głównych programów edukacji przedszkolnej, podstawowej, średniej, zawodowej i wyższej.

Ponadto Federalny Stan Edukacyjny jest odpowiedzialny za aspekty rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji.

Wymagania standardu edukacyjnego obejmują rygorystyczne terminy uzyskania wykształcenia ogólnego i zawodowego, z uwzględnieniem wszystkich możliwych form szkolenia i technologii edukacyjnych.

Podstawa opracowania indykatywnych programów edukacyjnych; programy przedmiotów akademickich, kursy, literatura, materiały testowe; Standardami finansowego zaopatrzenia działalności edukacyjnej wyspecjalizowanych instytucji realizujących program edukacyjny są Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne.

Jaki jest standard edukacji publicznej? Przede wszystkim są to zasady organizacji procesu edukacyjnego w placówkach (przedszkolach, szkołach, szkołach wyższych, uniwersytetach itp.). Bez Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego niemożliwe jest monitorowanie zgodności z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji, a także przeprowadzanie końcowej i pośredniej certyfikacji uczniów.

Warto zauważyć, że jednym z celów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest monitorowanie wewnętrzne.Za pomocą standardów organizuje się działalność pedagogów, a także certyfikację kadry nauczycielskiej i innego personelu instytucji edukacyjnych.

Szkolenie, przekwalifikowanie i doskonalenie pracowników oświaty również znajdują się w strefie wpływu standardów państwowych.

Struktura i realizacja

Prawo federalne stanowi, że każdy standard musi zawierać trzy rodzaje wymagań.

Po pierwsze, wymagania dotyczące (stosunek części programu głównego do ich objętości, stosunek części obowiązkowej do udziału tworzonego przez uczestników procesu edukacyjnego).

Po drugie, warunki realizacji również podlegają rygorystycznym wymaganiom (m.in. kadrowym, finansowym, technicznym).

Po trzecie, wynik. Cały program kształcenia powinien rozwijać u uczniów określone kompetencje (w tym zawodowe). Lekcja GEF ma na celu nauczyć Cię, jak zastosować wszystkie nabyte umiejętności i wiedzę oraz skutecznie działać na ich podstawie.

Oczywiście nie jest to konstytucja wszystkich instytucji edukacyjnych. To dopiero początek pionu, z głównymi pozycjami rekomendacyjnymi. Na poziomie federalnym, w oparciu o Federalny Stan Edukacyjny, opracowywany jest przybliżony program edukacyjny, skupiający się na specyfice lokalnej. Następnie instytucje edukacyjne doprowadzają ten program do perfekcji (w ostatnim procesie, który jest regulowany przez prawo, mogą uczestniczyć nawet zainteresowani rodzice). Zatem edukację rosyjską z metodologicznego punktu widzenia można przedstawić w formie diagramu:

Standard - przykładowy program na poziomie federalnym - program instytucji edukacyjnej.

Ostatni punkt obejmuje takie aspekty jak:

  • konspekt;
  • harmonogram kalendarza;
  • programy pracy;
  • materiały do ​​oceny;
  • zalecenia metodologiczne dla przedmiotów.

Pokolenia i różnice w federalnych stanowych standardach edukacyjnych

Wiedzieli, jaki był standard państwowy w czasach sowieckich, ponieważ już wtedy obowiązywały rygorystyczne przepisy. Ale ten konkretny dokument pojawił się i wszedł w życie dopiero w 2000 roku.

Federalny stan edukacyjny był wcześniej nazywany po prostu standardem edukacyjnym. Tak zwana pierwsza generacja weszła w życie w 2004 roku. Drugą generację opracowano w 2009 r. (dla szkół podstawowych), w 2010 r. (dla szkół podstawowych ogólnokształcących), w 2012 r. (dla szkół średnich).

Standardy GOST dla szkolnictwa wyższego zostały opracowane w 2000 roku. Druga generacja, która weszła w życie w 2005 roku, skierowana była do studentów pobierających ZUM. Od 2009 roku opracowywane są nowe standardy mające na celu rozwój ogólnych kompetencji kulturowych i zawodowych.

Do 2000 roku dla każdej specjalności ustalano minimum wiedzy i umiejętności, jakie powinna posiadać osoba kończąca studia. Później wymagania te stały się bardziej rygorystyczne.

Modernizacja trwa do dziś. W 2013 roku wydano ustawę „O oświacie”, zgodnie z którą opracowywane są nowe programy wyższego kształcenia zawodowego i wychowania przedszkolnego. Mocno zawarto tam m.in. klauzulę dotyczącą przygotowania kadry naukowo-dydaktycznej.

Czym stare standardy różnią się od Federalnych Standardów Edukacyjnych? Jakie są standardy nowej generacji?

Głównym wyróżnikiem jest to, że we współczesnej edukacji na pierwszy plan stawia się rozwój osobowości uczniów (studentów). Pojęcia uogólniające (zdolności, umiejętności, wiedza) zniknęły z tekstu dokumentu i zostały zastąpione bardziej przejrzystymi wymaganiami, na przykład sformułowano rzeczywiste rodzaje czynności, które każdy uczeń musi opanować. Dużą wagę przywiązuje się do wyników merytorycznych, interdyscyplinarnych i osobistych.

Aby osiągnąć te cele, zrewidowano dotychczasowe formy i rodzaje szkoleń oraz uruchomiono innowacyjną przestrzeń edukacyjną do zajęć (lekcje, kursy).

Dzięki wprowadzonym zmianom uczeń nowego pokolenia jest osobą wolnomyślącą, potrafiącą wyznaczać sobie cele, rozwiązywać ważne problemy, rozwijaną twórczo i potrafiącą adekwatnie odnieść się do rzeczywistości.

Kto opracowuje standardy?

Normy wymieniane są na nowe przynajmniej raz na dziesięć lat.

Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla kształcenia ogólnego opracowywane są według poziomów wykształcenia, Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla kształcenia zawodowego mogą być również opracowywane według specjalności, zawodów i obszarów kształcenia.

Opracowanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego odbywa się z uwzględnieniem:

  • ostre i długoterminowe potrzeby jednostki;
  • rozwój państwa i społeczeństwa;
  • Edukacja;
  • kultura;
  • Nauki;
  • technologia;
  • ekonomia i sfera społeczna.

Stowarzyszenie edukacyjno-metodologiczne uniwersytetów opracowuje federalny stan edukacyjny dla szkolnictwa wyższego. Ich projekt trafia do Ministerstwa Edukacji, gdzie odbywa się dyskusja, nanoszone są poprawki i poprawki, a następnie poddawany jest niezależnej ocenie na okres nie dłuższy niż dwa tygodnie.

Opinia biegłego wraca do Ministerstwa. I znowu falę dyskusji rozpoczyna rada na temat Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, która decyduje o zatwierdzeniu projektu, przesłaniu go do rewizji lub odrzuceniu.

Jeśli zajdzie potrzeba wprowadzenia zmian w dokumencie, od samego początku przechodzi on tą samą ścieżką.

Edukacja podstawowa

Federalny stanowy standard edukacyjny to zbiór wymagań niezbędnych do realizacji edukacji podstawowej. Trzy główne to wyniki, struktura i warunki wdrożenia. Wszystkie są zdeterminowane wiekiem i cechami indywidualnymi i są rozpatrywane z punktu widzenia położenia podstaw wszelkiej edukacji.

Pierwsza część normy wskazuje okres opanowania podstawowego programu elementarnego. To są cztery lata.

To zapewnia:

  • równe szanse edukacyjne dla wszystkich;
  • wychowanie duchowe i moralne uczniów;
  • ciągłość wszystkich programów edukacji przedszkolnej i szkolnej;
  • zachowanie, rozwój i opanowanie kultury kraju wielonarodowego;
  • demokratyzacja edukacji;
  • kształtowanie kryteriów oceny działalności uczniów i nauczycieli4
  • warunki rozwoju indywidualnej osobowości i tworzenie specjalnych warunków uczenia się (dla dzieci zdolnych, dzieci niepełnosprawnych).

Opiera się na podejściu systemowo-aktywnym. Ale sam program edukacji podstawowej jest opracowywany przez radę metodologiczną instytucji edukacyjnej.

Druga część Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego określa jasne wymagania dotyczące wyniku procesu edukacyjnego. Uwzględniając osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe efekty uczenia się.

  1. Kształtowanie się wyobrażeń o różnorodności przestrzeni językowej kraju.
  2. Zrozumienie, że język jest integralną częścią kultury narodowej.
  3. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do poprawnej mowy (i pisania) jako części kultury ogólnej.
  4. Opanowanie podstawowych norm języka.

Trzecia część określa strukturę edukacji podstawowej (zajęcia pozalekcyjne, programy poszczególnych przedmiotów, które obejmują planowanie tematyczne zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym).

Część czwarta zawiera wymagania dotyczące warunków realizacji procesu edukacyjnego (kadry, finanse, logistyka).

Wykształcenie średnie (pełne).

Pierwsza część standardu dotyczącego wymagań jest częściowo powtórzona i odzwierciedla federalne standardy edukacyjne dotyczące szkolnictwa podstawowego. Istotne różnice pojawiają się w drugiej części, która dotyczy efektów uczenia się. Wskazano także standardy niezbędne do opanowania niektórych przedmiotów, m.in. języka rosyjskiego, literatury, języka obcego, historii, nauk społecznych, geografii i innych.

Nacisk położony jest na studentów, podkreślając takie główne punkty, jak:

  • edukacja patriotyzmu, asymilacja wartości kraju wielonarodowego;
  • kształtowanie światopoglądu odpowiadającego poziomowi rzeczywistości;
  • opanowanie norm życia społecznego;
  • rozwój estetycznego rozumienia świata itp.

Zmodyfikowano także wymagania dotyczące struktury zajęć edukacyjnych. Ale sekcje pozostały takie same: cel, treść i organizacja.

Wyższe poziomy

Federalny stanowy standard edukacyjny dla szkolnictwa wyższego opiera się na tych samych zasadach. Różnice między nimi są oczywiste, wymagania co do struktury, rezultatu i warunków realizacji nie mogą być takie same dla różnych poziomów edukacyjnych.

Kształcenie na poziomie średnim zawodowym opiera się na podejściu kompetencyjnym, tj. ludzie otrzymują nie tylko wiedzę, ale także umiejętność zarządzania tą wiedzą. Absolwent opuszczając placówkę edukacyjną powinien mówić nie „wiem co”, ale „wiem jak”.

W oparciu o ogólnie przyjęty federalny stan edukacyjny każda instytucja edukacyjna opracowuje własny program, koncentrując się na profilu uczelni lub uniwersytetu, dostępności określonych możliwości materiałowych i technicznych itp.

Rada Metodologiczna uwzględnia wszystkie zalecenia Ministerstwa Oświaty i działa ściśle według jego wytycznych. Jednakże za przyjęcie programów dla konkretnych instytucji edukacyjnych odpowiadają władze lokalne i wydział edukacji regionu (republika, terytorium).

Instytucje edukacyjne muszą wziąć pod uwagę i wdrożyć zalecenia dotyczące materiałów dydaktycznych (na przykład podręczniki Federalnych Standardów Edukacyjnych zajęły należne im miejsce w bibliotekach), planowania tematycznego itp.

Krytyka

W drodze do zatwierdzenia Federalny Standard Edukacyjny przeszedł wiele poprawek, ale nawet w swojej obecnej formie reforma edukacji spotyka się z ogromną krytyką, a nawet więcej.

W rzeczywistości, w zamyśle twórców standardu, miało to doprowadzić do ujednolicenia całej rosyjskiej edukacji. Ale wszystko potoczyło się odwrotnie. Niektórzy dostrzegli zalety tego dokumentu, inni dostrzegli wady. Wielu nauczycielom, przyzwyczajonym do tradycyjnego nauczania, trudno było przejść na nowe standardy. Podręczniki federalnych standardów edukacyjnych rodziły pytania. Jednak we wszystkim można znaleźć pozytywne aspekty. Współczesne społeczeństwo nie stoi w miejscu; edukacja musi się zmieniać i zmieniać w zależności od swoich potrzeb.

Jednym z głównych zarzutów pod adresem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego była jego rozwlekłość w sformułowaniach, brak jasnych zadań i rzeczywistych wymagań, które miałyby zostać postawione uczniom. Pojawiły się całe przeciwne grupy. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym każdy był zobowiązany do nauki, ale nikt nie wyjaśnił, jak to zrobić. A nauczyciele i specjaliści od nauczania musieli sobie z tym poradzić lokalnie, włączając wszystko, co niezbędne w programie ich instytucji edukacyjnej.

Tematy dotyczące federalnego stanowego standardu edukacyjnego zostały podniesione i będą nadal poruszane, ponieważ stare zasady, w których wiedza była najważniejsza w edukacji, bardzo mocno zakorzeniły się w życiu każdego człowieka. Nowe standardy, w których dominują kompetencje zawodowe i społeczne, jeszcze długo znajdą swoich przeciwników.

Konkluzja

Rozwój Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego okazał się nieunikniony. Jak wszystko co nowe, ten standard wywołał wiele kontrowersji. Reforma jednak nastąpiła. Aby zrozumieć, czy zakończy się sukcesem, czy nie, trzeba przynajmniej poczekać do pierwszego ukończenia studiów przez uczniów. Wyniki tymczasowe nie dostarczają żadnych informacji w tym zakresie.

Na ten moment pewne jest tylko jedno – więcej pracy dla nauczycieli.

1) jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;

2) ciągłość podstawowych programów edukacyjnych;

3) zmienność treści programów edukacyjnych na odpowiednim poziomie kształcenia, możliwość tworzenia programów edukacyjnych o różnym stopniu złożoności i ukierunkowania, z uwzględnieniem potrzeb i możliwości edukacyjnych uczniów;

4) gwarancje państwowe poziomu i jakości kształcenia w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych i wyników ich rozwoju.

2. Federalne standardy edukacyjne, z wyjątkiem federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej, standardy edukacyjne są podstawą obiektywnej oceny zgodności z ustalonymi wymaganiami dotyczącymi zajęć edukacyjnych i szkolenia uczniów, którzy opanowali programy edukacyjne odpowiednich poziomie i odpowiednim ukierunkowaniu, niezależnie od formy edukacji i formy szkolenia.

3. Federalne standardy edukacyjne obejmują wymagania dotyczące:

1) strukturę głównych programów edukacyjnych (w tym stosunek obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników stosunków edukacyjnych) i ich objętość;

2) warunki realizacji podstawowych programów edukacyjnych, w tym warunki kadrowe, finansowe, rzeczowe, techniczne i inne;

3) wyniki opanowania podstawowych programów edukacyjnych.

4. Federalne standardy edukacyjne ustalają ramy czasowe uzyskania wykształcenia ogólnego i zawodowego, biorąc pod uwagę różne formy edukacji, technologie edukacyjne oraz cechy poszczególnych kategorii uczniów.

5. Federalne standardy edukacyjne dla kształcenia ogólnego opracowywane są według poziomu wykształcenia, federalne standardy edukacyjne dla kształcenia zawodowego mogą być również opracowywane według zawodu, specjalności i obszaru szkolenia na odpowiednich poziomach kształcenia zawodowego.

5.1. Federalne standardy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej, podstawowej i podstawowej ogólnokształcącej zapewniają możliwość edukacji w językach ojczystych spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej, nauki języków państwowych republik rosyjskich Federacja, języki ojczyste spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej, w tym język rosyjski jako język ojczysty.

6. W celu zapewnienia realizacji prawa uczniów niepełnosprawnych do nauki ustala się federalne standardy edukacyjne dotyczące kształcenia tych osób lub włącza się specjalne wymagania do federalnych standardów edukacyjnych.

7. Kształtowanie wymagań federalnych standardów edukacyjnych kształcenia zawodowego dla wyników opanowania głównych programów edukacyjnych kształcenia zawodowego w zakresie kompetencji zawodowych odbywa się w oparciu o odpowiednie standardy zawodowe (jeśli takie istnieją).

8. Wykazy zawodów i specjalności średniego kształcenia zawodowego, ze wskazaniem kwalifikacji przypisanych do odpowiednich zawodów i specjalności średniego kształcenia zawodowego, tryb tworzenia tych wykazów zatwierdza federalny organ wykonawczy pełniący funkcje opracowujące i wdrażające stan Polityka i regulacje prawne w zakresie edukacji ogólnej. Wykazy specjalności i obszarów kształcenia na poziomie wyższym, wskazujące kwalifikacje przypisane do odpowiednich specjalności i obszarów kształcenia na poziomie wyższym, tryb tworzenia tych list zatwierdza federalny organ wykonawczy, pełniący funkcje opracowywania i wdrażania polityki państwa oraz regulacje prawne w zakresie szkolnictwa wyższego. Zatwierdzając nowe wykazy zawodów, specjalności i kierunków kształcenia w zależności od poziomu wykształcenia, federalny organ wykonawczy pełniący funkcje opracowywania i wdrażania polityki państwa oraz regulacji prawnych w zakresie edukacji ogólnej lub federalny organ wykonawczy pełniący te funkcje opracowywania i wdrażania polityki państwa oraz regulacji prawnych w zakresie szkolnictwa wyższego, zgodność poszczególnych zawodów, specjalności i kierunków kształcenia wskazanych w tych wykazach z zawodami, specjalnościami i kierunkami kształcenia wskazanymi w poprzednich wykazach zawodów, specjalności można ustalić obszary szkolenia.

(patrz tekst w poprzednim wydaniu)

9. Tryb opracowywania, zatwierdzania federalnych standardów edukacyjnych i wprowadzania do nich zmian ustala Rząd Federacji Rosyjskiej.

10. Moskiewski Uniwersytet Państwowy im. M.V. Łomonosowa, Uniwersytet Państwowy w Petersburgu, organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego, dla których utworzono kategorię „uniwersytet federalny” lub „krajowy uniwersytet badawczy”, a także federalne organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego, których lista jest zatwierdzona dekretem Prezydenta Federacji Rosyjskiej mają prawo opracowywać i zatwierdzać niezależne standardy edukacyjne na wszystkich poziomach szkolnictwa wyższego. Wymagania dotyczące warunków realizacji i wyników doskonalenia programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego, zawarte w takich standardach edukacyjnych, nie mogą być niższe niż odpowiadające im wymagania federalnych standardów edukacyjnych.

Federalny standard edukacji przedszkolnej został opracowany po raz pierwszy w historii Rosji zgodnie z wymogami ustawy federalnej „O wychowaniu w Federacji Rosyjskiej”, która weszła w życie 1 września 2013 r. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej opracowywane są przykładowe programy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej.

Programy edukacyjne wychowania przedszkolnego mają na celu zróżnicowany rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem ich wieku i cech indywidualnych, w tym osiągnięcie przez dzieci w wieku przedszkolnym poziomu rozwoju niezbędnego i wystarczającego do pomyślnego rozwoju programów edukacyjnych szkoły podstawowej ogólnokształcącej, w oparciu o indywidualne podejście do dzieci w wieku przedszkolnym i zajęcia specyficzne dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Federalny stanowy standard edukacyjny obejmuje wymagania dotyczące:

1) strukturę głównych programów edukacyjnych (w tym stosunek obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników stosunków edukacyjnych) i ich objętość;

2) warunki realizacji podstawowych programów edukacyjnych, w tym warunki kadrowe, finansowe, rzeczowe, techniczne i inne;

3) wyniki opanowania podstawowych programów edukacyjnych.

W przeciwieństwie do innych standardów, Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla edukacji przedszkolnej nie jest podstawą oceny zgodności z ustalonymi wymaganiami dotyczącymi działań edukacyjnych i szkolenia uczniów. Rozwojowi programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego nie towarzyszą certyfikaty pośrednie i certyfikacja końcowa uczniów.

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17 października 2013 r. N 1155 Moskwa „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej

Rejestracja nr 30384

Zgodnie z paragrafem 6 części 1 art. 6 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, N 53, art. 7598; 2013 , N 19, art. 2326; N 30, art. 4036), podpunkt 5.2.41 Rozporządzenia Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, zatwierdzonego dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 3 czerwca 2013 r. N 466 (Ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2013, N 23, art. 2923; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), ust. 7 Zasad opracowywania, zatwierdzania federalnych standardów edukacyjnych i ich zmiany, zatwierdzone dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 5 sierpnia 2013 r. N 661 (Zbiór ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 2013, N 33, art. 4377), Zamawiam:

1. Zatwierdzić załączony federalny standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej.

2. Uznać za nieważne zarządzenia Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej:

z dnia 23 listopada 2009 r. N 655 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia wymagań państwa federalnego dotyczących struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego” (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 8 lutego 2010 r., rejestracja N 16299 );

z dnia 20 lipca 2011 r. N 2151 „W sprawie zatwierdzenia wymagań państwa federalnego dotyczących warunków realizacji podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego” (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 14 listopada 2011 r., rejestracja N 22303 ).

Minister

D. Liwanow

Aplikacja

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej

I. Postanowienia ogólne

1.1. Ten federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (zwany dalej „Standardem”) stanowi zbiór obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej.

Przedmiotem regulacji Standardu są relacje w obszarze edukacji powstałe w trakcie realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego (zwanego dalej Programem).

Działalność edukacyjną w ramach Programu prowadzą organizacje prowadzące działalność edukacyjną oraz indywidualni przedsiębiorcy (zwani dalej łącznie Organizacjami).

Z zapisów niniejszego Standardu mogą korzystać rodzice (przedstawiciele prawni), gdy dzieci objęte są wychowaniem przedszkolnym w formie wychowania rodzinnego.

1.2. Standard został opracowany w oparciu o Konstytucję Federacji Rosyjskiej 1 i ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej oraz z uwzględnieniem Konwencji ONZ o prawach dziecka 2, które opierają się na następujących podstawowych zasadach:

1) wspieranie różnorodności dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i wartości dzieciństwa jako ważnego etapu w ogólnym rozwoju człowieka, samoistnej wartości dzieciństwa – rozumienie (uważanie) dzieciństwa jako okresu życia samo w sobie znaczącego, bez żadnych warunków; istotne ze względu na to, co dzieje się z dzieckiem teraz, a nie dlatego, że ten okres jest okresem przygotowania do okresu następnego;

2) rozwój osobisty i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi (rodzicami (przedstawicielami prawnymi), nauczycielami i innymi pracownikami Organizacji) a dziećmi;

3) szacunek dla osobowości dziecka;

4) realizację Programu w formach specyficznych dla dzieci w danej grupie wiekowej, przede wszystkim w formie zabawy, zajęć poznawczych i badawczych, w formie aktywności twórczej zapewniającej rozwój artystyczny i estetyczny dziecka.

1.3. Standard uwzględnia:

1) indywidualne potrzeby dziecka związane z jego sytuacją życiową i stanem zdrowia, które determinują specjalne warunki jego edukacji (zwane dalej specjalnymi potrzebami edukacyjnymi), indywidualne potrzeby niektórych kategorii dzieci, w tym niepełnosprawnych;

2) umiejętność opanowania przez dziecko Programu na różnych etapach jego realizacji.

1.4. Podstawowe zasady wychowania przedszkolnego:

1) pełnoprawne doświadczenie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacanie (wzmacnianie) rozwoju dziecka;

2) budowanie działalności edukacyjnej w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w ramach której dziecko samo włącza się w wybór treści swego wychowania, staje się przedmiotem wychowania (zwana dalej indywidualizacją wychowania przedszkolnego);

3) pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji edukacyjnych;

4) wspieranie inicjatywy dziecięcej w różnych działaniach;

5) współpraca Organizacji z rodziną;

6) zapoznawanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa;

7) kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach;

8) adekwatność wiekowa wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi);

9) uwzględnienie etnokulturowej sytuacji rozwoju dzieci.

1,5. Standard ma na celu osiągnięcie następujących celów:

1) podniesienie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;

2) zapewnienie przez państwo równych szans każdemu dziecku na uzyskanie wysokiej jakości edukacji przedszkolnej;

3) zapewnienie gwarancji państwowych poziomu i jakości wychowania przedszkolnego w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, ich struktury i wyników ich opracowania;

4) utrzymanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w zakresie poziomu edukacji przedszkolnej.

1.6. Standard ma na celu rozwiązanie następujących problemów:

1) ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

2) zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność);

3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanego w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (dalej jako ciągłość głównych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego i podstawowego kształcenia ogólnego);

4) stwarzanie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji ze sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

5) łączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach postępowania przyjętych w społeczeństwie w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa;

6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, formacja przesłanek prowadzenia działalności edukacyjnej;

7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści Programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwość tworzenia Programów o różnych kierunkach, uwzględniających potrzeby edukacyjne, możliwości i stan zdrowia dzieci;

8) tworzenie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;

9) udzielanie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz zwiększanie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka.

1.7. Norma jest podstawą:

1) opracowanie Programu;

2) opracowywanie zmiennych wzorowych programów edukacyjnych dla wychowania przedszkolnego (zwanych dalej wzorowymi programami);

3) opracowanie standardów wsparcia finansowego realizacji Programu oraz standardów kosztów świadczenia usług państwowych (miejskich) w zakresie wychowania przedszkolnego;

4) obiektywna ocena zgodności działalności edukacyjnej Organizacji z wymaganiami Standardu;

5) kształtowanie treści kształcenia zawodowego i dodatkowego kształcenia zawodowego kadry nauczycielskiej oraz prowadzenie jej certyfikacji;

6) udzielanie pomocy rodzicom (przedstawicielom prawnym) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia fizycznego i psychicznego, rozwijaniu indywidualnych zdolności oraz niezbędnej korekcie ich zaburzeń rozwojowych.

1.8. Norma zawiera wymagania dotyczące:

strukturę Programu i jego zakres;

warunki realizacji Programu;

rezultaty opanowania Programu.

1.9. Program realizowany jest w języku państwowym Federacji Rosyjskiej. Program może przewidywać możliwość realizacji w języku ojczystym spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej. Realizacja Programu w języku ojczystym spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej nie powinna odbywać się ze szkodą dla otrzymania edukacji w języku państwowym Federacji Rosyjskiej.

II. Wymagania dotyczące struktury programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego i jego objętości

2.1. Program określa treść i organizację zajęć edukacyjnych na poziomie wychowania przedszkolnego.

Program zapewnia rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach komunikacji i działań, biorąc pod uwagę ich wiek, indywidualne cechy psychologiczno-fizjologiczne i powinien mieć na celu rozwiązanie problemów określonych w paragrafie 1.6 Standardu.

2.2. Jednostki strukturalne w jednej Organizacji (zwane dalej Grupami) mogą realizować różne Programy.

2.3. Program powstaje jako program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym i określa zestaw podstawowych cech wychowania przedszkolnego (objętość, treść i planowane rezultaty w postaci celów edukacji przedszkolnej).

2.4. Program ma na celu:

  • tworzenie warunków rozwoju dziecka, które otwierają możliwości jego pozytywnej socjalizacji, rozwoju osobistego, rozwoju inicjatywy i zdolności twórczych w oparciu o współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz zajęcia dostosowane do wieku;
  • stworzenie rozwijającego się środowiska wychowawczego, będącego systemem warunków socjalizacji i indywidualizacji dzieci.

2.5. Program jest opracowywany i zatwierdzany przez Organizację niezależnie, zgodnie z niniejszym Standardem i z uwzględnieniem Programów Modelowych 3.

Opracowując Program, Organizacja określa długość pobytu dzieci w Organizacji, tryb działania Organizacji stosownie do ilości zadań edukacyjnych do rozwiązania oraz maksymalne obłożenie Grup. Organizacja może opracowywać i realizować różnorodne Programy w Grupach o różnej długości pobytu dzieci w ciągu dnia, m.in. Grupy na krótkotrwałe pobyty dla dzieci, Grupy na pełne i przedłużone dni, Grupy na pobyty całodobowe, Grupy dla dzieci w różnym wieku, od dwóch miesięcy do ośmiu lat, w tym różne grupy wiekowe.

Program może być realizowany podczas całego pobytu 4 dzieci w Organizacji.

  • rozwój społeczny i komunikacyjny;
  • rozwój poznawczy; rozwój mowy;
  • rozwój artystyczny i estetyczny;
  • rozwój fizyczny.

Rozwój społeczno-komunikacyjny ma na celu opanowanie norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i moralnych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji; kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności; kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.

Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.), o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach, o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o osobliwościach jego natury, o różnorodności krajów i narodów świata.

Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.

Rozwój artystyczny i estetyczny zakłada rozwój przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki (werbalnych, muzycznych, wizualnych), świata przyrody; kształtowanie postawy estetycznej wobec otaczającego świata; kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki; postrzeganie muzyki, fikcji, folkloru; pobudzanie empatii wobec bohaterów dzieł sztuki; realizacja niezależnych działań twórczych dzieci (wizualnych, konstruktywno-modelowych, muzycznych itp.).

Rozwój fizyczny obejmuje zdobywanie doświadczenia w następujących rodzajach aktywności dziecka: motorycznej, w tym związanej z wykonywaniem ćwiczeń mających na celu rozwój takich cech fizycznych, jak koordynacja i gibkość; sprzyjają prawidłowemu kształtowaniu się układu mięśniowo-szkieletowego organizmu, rozwojowi równowagi, koordynacji ruchu, motoryki dużej i małej obu rąk, a także prawidłowemu, nie uszkadzającemu ciała, wykonywaniu podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, miękkie skoki, skręty w obie strony), kształtowanie wstępnych pomysłów na niektóre dyscypliny sportowe, opanowywanie zabaw na świeżym powietrzu z zasadami; kształtowanie skupienia i samoregulacji w sferze motorycznej; kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, aktywności fizycznej, hartowaniu, w kształtowaniu przydatnych nawyków itp.).

2.7. Specyficzna treść tych obszarów edukacyjnych zależy od wieku i indywidualnych cech dzieci, jest zdeterminowana celami i zadaniami Programu i może być realizowana w różnego rodzaju działaniach (komunikacja, zabawa, działania poznawcze i badawcze – jako kompleksowe -końcowe mechanizmy rozwoju dziecka):

w okresie niemowlęcym (2 miesiące - 1 rok) - bezpośrednia komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą, manipulacja przedmiotami i działania poznawczo-odkrywcze, percepcja muzyki, piosenek i wierszy dla dzieci, aktywność ruchowa i gry dotykowo-ruchowe;

od najmłodszych lat (1 rok - 3 lata) - zajęcia i zabawy przedmiotowe z użyciem zabawek kompozytowych i dynamicznych; eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.), komunikacja z osobą dorosłą i wspólne zabawy z rówieśnikami pod okiem osoby dorosłej, samoobsługa i działania z przedmiotami gospodarstwa domowego (łyżka, miarka, szpatułka itp.) , postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, wierszy, oglądanie obrazów, aktywność fizyczna;

dla dzieci w wieku przedszkolnym (3 lata - 8 lat) - szereg rodzajów zajęć, takich jak gry, w tym odgrywanie ról, gry z zasadami i inne rodzaje zabaw, gry komunikacyjne (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami), poznawcze i badania (obiekty badania otaczającego świata i eksperymentowanie z nimi), a także postrzeganie fikcji i folkloru, samoobsługa i podstawowe prace domowe (w domu i na zewnątrz), konstruowanie z różnych materiałów, w tym zestawy konstrukcyjne, moduły, papier, materiały naturalne i inne, sztuki wizualne (rysunek, modelarstwo, aplikacja), muzyczne (percepcja i rozumienie znaczenia dzieł muzycznych, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne, gra na instrumentach muzycznych dla dzieci) i motoryczne (opanowanie podstawowych ruchów) formy dziecka działalność.

1) przedmiotowo-przestrzenne środowisko edukacyjne;

2) charakter interakcji z dorosłymi;

3) charakter interakcji z innymi dziećmi;

4) system relacji dziecka ze światem, z innymi ludźmi, z samym sobą.

2.9. Program składa się z części obowiązkowej i części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych. Obie części są komplementarne i niezbędne z punktu widzenia realizacji wymagań Normy.

Obowiązkowa część Programu wymaga kompleksowego podejścia, zapewniającego rozwój dzieci we wszystkich pięciu uzupełniających się obszarach edukacyjnych (pkt 2.5 Standardu).

Część, którą tworzą uczestnicy relacji edukacyjnych, powinna obejmować programy wybrane i/lub samodzielnie opracowane przez uczestników relacji edukacyjnych, mające na celu rozwój dzieci w jednym lub większej liczbie obszarów edukacyjnych, rodzajów zajęć i/lub praktyk kulturowych (zwane dalej częściowymi programy edukacyjne), metody, formy organizacji pracy edukacyjnej.

2.10. Zaleca się, aby wielkość obowiązkowej części Programu wynosiła co najmniej 60% jej całkowitej wielkości; część stanowią uczestnicy relacji edukacyjnych, nie więcej niż 40%.

2.11. Program składa się z trzech głównych części: docelowej, merytorycznej i organizacyjnej, z których każda odzwierciedla część obowiązkową i część tworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych.

2.11.1. Część docelowa zawiera notę ​​objaśniającą oraz planowane rezultaty opanowania programu.

Nota wyjaśniająca powinna ujawniać:

  • cele i zadania realizacji Programu;
  • zasady i podejścia do tworzenia Programu;
  • cechy istotne dla opracowania i realizacji Programu, w tym charakterystyka cech rozwojowych dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym.

Planowane rezultaty doskonalenia Programu określają wymagania Standardu dotyczące wytycznych docelowych w części obowiązkowej i części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych, z uwzględnieniem możliwości wiekowych i różnic indywidualnych (indywidualnych trajektorii rozwoju) dzieci, a także charakterystyki rozwojowej dzieci niepełnosprawnych, w tym dzieci osób niepełnosprawnych (zwanych dalej dziećmi niepełnosprawnymi).

a) opis zajęć edukacyjnych zgodnie z obszarami rozwoju dziecka przedstawionymi w pięciu obszarach edukacyjnych, z uwzględnieniem zastosowanych zmiennych, przykładowych podstawowych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego oraz pomocy dydaktycznych zapewniających realizację tych treści;

b) opis zmiennych form, metod, metod i środków realizacji Programu, z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów, specyfiki ich potrzeb i zainteresowań edukacyjnych;

c) opis działań edukacyjnych w zakresie profesjonalnej korekcji zaburzeń rozwojowych dzieci, jeżeli praca ta jest przewidziana w Programie.

a) cechy działalności edukacyjnej różnych typów i praktyk kulturowych;

b) sposoby i kierunki wspierania inicjatyw dziecięcych;

c) cechy interakcji kadry nauczycielskiej z rodzinami uczniów;

d) inne cechy treści Programu, najistotniejsze z punktu widzenia autorów Programu.

Część Programu tworzona przez uczestników relacji edukacyjnych może obejmować różne obszary wybrane przez uczestników relacji edukacyjnych spośród programów częściowych i innych i/lub tworzonych przez nich samodzielnie.

Ta część Programu powinna uwzględniać potrzeby edukacyjne, zainteresowania i motywy dzieci, członków ich rodzin oraz nauczycieli, a w szczególności może skupiać się na:

  • specyfika warunków narodowych, społeczno-kulturowych i innych, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna;
  • dobór takich cząstkowych programów edukacyjnych i form organizacji pracy z dziećmi, które najlepiej odpowiadają potrzebom i zainteresowaniom dzieci oraz możliwościom kadry pedagogicznej;
  • utrwalone tradycje Organizacji lub Grupy.

W tej sekcji muszą zostać określone szczególne warunki uzyskiwania edukacji przez dzieci z niepełnosprawnościami, w tym mechanizmy dostosowania Programu dla tych dzieci, korzystanie ze specjalnych programów i metod edukacyjnych, specjalnych pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych, prowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych oraz zapewnienie wykwalifikowanej korekty zaburzeń ich rozwoju.

Praca korekcyjna i/lub edukacja włączająca powinna mieć na celu:

1) zapewnienie korekcji zaburzeń rozwojowych różnych kategorii dzieci niepełnosprawnych, zapewnienie im wykwalifikowanej pomocy w opanowaniu Programu;

2) rozwój Programu przez dzieci niepełnosprawne, ich zróżnicowany rozwój, z uwzględnieniem wieku i cech indywidualnych oraz specjalnych potrzeb edukacyjnych, adaptacja społeczna.

Praca korekcyjna i/lub edukacja włączająca dzieci niepełnosprawnych realizujących Program w grupach łączonych i kompensacyjnych (w tym dla dzieci ze złożonymi niepełnosprawnościami) musi uwzględniać cechy rozwojowe i specyficzne potrzeby edukacyjne każdej kategorii dzieci.

W przypadku organizacji edukacji włączającej z powodów niezwiązanych z ograniczeniami zdrowotnymi dzieci, zaznaczenie tego punktu nie jest obowiązkowe; jeżeli jest ona odrębna, treść tej sekcji ustala Organizacja samodzielnie.

2.11.3. Część organizacyjna musi zawierać opis wsparcia materialnego i technicznego Programu, zapewnienie materiałów metodologicznych oraz środków szkolenia i edukacji, obejmować rutynę i / lub codzienną rutynę, a także cechy tradycyjnych wydarzeń, świąt, zajęć; cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

2.12. Jeżeli obowiązkowa część Programu odpowiada programowi przykładowemu, jest ona wydawana w formie łącza do odpowiedniego programu przykładowego. Część obowiązkową należy przedstawić szczegółowo zgodnie z pkt. 2.11 Standardu, jeżeli nie odpowiada ona żadnemu z przykładowych programów.

Część Programu, którą tworzą uczestnicy relacji edukacyjnych, można przedstawić w formie linków do odpowiedniej literatury metodycznej, co pozwala zapoznać się z treścią wybranych przez siebie programów cząstkowych, metodami i formami organizacji pracy edukacyjnej. uczestników relacji edukacyjnych.

2.13. Dodatkową częścią Programu jest tekst jego krótkiej prezentacji. Krótka prezentacja Programu powinna być skierowana do rodziców (przedstawicieli prawnych) dzieci i powinna być dostępna do wglądu.

Krótka prezentacja Programu musi zawierać:

1) wiek i inne kategorie dzieci, dla których ukierunkowany jest Program Organizacji, w tym kategorie dzieci niepełnosprawnych, jeżeli Program przewiduje specyfikę jego realizacji dla tej kategorii dzieci;

2) użyte przykładowe programy;

3) charakterystyka interakcji kadry pedagogicznej z rodzinami dzieci.

III. Wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego

3.1. Wymagania dotyczące warunków realizacji Programu obejmują wymagania dotyczące warunków psychologicznych, pedagogicznych, kadrowych, materialnych, technicznych i finansowych realizacji Programu, a także rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

Warunki realizacji Programu muszą zapewniać pełny rozwój osobowości dzieci we wszystkich głównych obszarach edukacyjnych, a mianowicie: w obszarach rozwoju społeczno-komunikacyjnego, poznawczego, mowy, artystycznego, estetycznego i fizycznego osobowości dzieci przeciwko na tle ich dobrego samopoczucia emocjonalnego i pozytywnego nastawienia do świata, do siebie i innych ludzi.

Wymagania te mają na celu stworzenie sytuacji rozwoju społecznego uczestników relacji edukacyjnych, w tym stworzenie środowiska edukacyjnego, które:

1) gwarantuje ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

2) zapewnia dobrostan emocjonalny dzieci;

3) sprzyja doskonaleniu zawodowemu kadry pedagogicznej;

4) stwarza warunki do rozwoju zróżnicowanego wychowania przedszkolnego;

5) zapewnia otwartość wychowania przedszkolnego;

6) stwarza warunki udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w działalności edukacyjnej.

3.2. Wymagania dotyczące warunków psychologiczno-pedagogicznych realizacji podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

3.2.1. Dla pomyślnej realizacji Programu należy zapewnić następujące warunki psychologiczno-pedagogiczne:

1) poszanowanie przez dorosłych godności ludzkiej dzieci, kształtowanie i wspieranie ich pozytywnej samooceny, wiary we własne możliwości i możliwości;

2) stosowanie w działalności edukacyjnej form i metod pracy z dziećmi odpowiadających ich wiekowi i indywidualnym cechom (niedopuszczalność zarówno sztucznego przyspieszania, jak i sztucznego spowalniania rozwoju dziecka);

3) budowanie działalności edukacyjnej opartej na interakcji dorosłych i dzieci, zorientowanej na zainteresowania i możliwości każdego dziecka oraz uwzględniającej sytuację społeczną jego rozwoju;

4) wspieranie przez dorosłych pozytywnego, przyjaznego nastawienia dzieci do siebie i współdziałania dzieci w różnego rodzaju zajęciach;

5) wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci w specyficznych dla nich działaniach;

6) możliwość wyboru przez dzieci materiałów, rodzajów zajęć, uczestników wspólnych zajęć i komunikacji;

7) ochrona dzieci przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej 5 ;

8) wsparcie rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia, bezpośrednie angażowanie rodzin w działania edukacyjne.

3.2.2. Aby dzieci niepełnosprawne mogły otrzymać, bez dyskryminacji, wysokiej jakości edukację, tworzone są niezbędne warunki do diagnozowania i korygowania zaburzeń rozwojowych i adaptacji społecznej, zapewniania wczesnej pomocy korekcyjnej w oparciu o specjalne podejście psychologiczno-pedagogiczne oraz najbardziej odpowiednie języków, metod, sposobów porozumiewania się i warunków dla tych dzieci, przyczyniając się w maksymalnym stopniu do otrzymania edukacji przedszkolnej, a także rozwoju społecznego tych dzieci, w tym poprzez organizację edukacji włączającej dla dzieci niepełnosprawnych.

3.2.3. W trakcie realizacji Programu może być dokonywana ocena indywidualnego rozwoju dzieci. Oceny takiej dokonuje nauczyciel w ramach diagnostyki pedagogicznej (oceny indywidualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, powiązanej z oceną efektywności działań pedagogicznych i leżącej u podstaw ich dalszego planowania).

Wyniki diagnostyki pedagogicznej (monitoringu) mogą być wykorzystywane wyłącznie do rozwiązywania następujących problemów edukacyjnych:

1) indywidualizacja edukacji (w tym wsparcie dziecka, budowanie jego ścieżki edukacyjnej lub profesjonalna korekta jego cech rozwojowych);

2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.

W razie potrzeby stosuje się diagnostykę psychologiczną rozwoju dziecka (identyfikacja i badanie indywidualnych cech psychologicznych dzieci), którą przeprowadzają wykwalifikowani specjaliści (psycholodzy edukacyjni, psycholodzy).

Udział dziecka w diagnostyce psychologicznej jest dozwolony wyłącznie za zgodą jego rodziców (przedstawicieli prawnych).

Wyniki diagnostyki psychologicznej mogą być wykorzystane do rozwiązywania problemów wsparcia psychologicznego i prowadzenia kwalifikowanej korekcji rozwoju dziecka.

3.2.4. Obłożenie Grupy ustalane jest z uwzględnieniem wieku dzieci, ich stanu zdrowia oraz specyfiki Programu.

3.2.5. Warunki niezbędne do stworzenia sytuacji społecznej dla rozwoju dzieci odpowiadającej specyfice wieku przedszkolnego zakładają:

1) zapewnienie dobrostanu emocjonalnego poprzez:

  • bezpośrednia komunikacja z każdym dzieckiem;
  • szacunek wobec każdego dziecka, jego uczuć i potrzeb;

2) wspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci poprzez:

  • tworzenie warunków do swobodnego wyboru zajęć przez dzieci i uczestników wspólnych zajęć;
  • tworzenie dzieciom warunków do podejmowania decyzji, wyrażania swoich uczuć i myśli;
  • niedyrektywna pomoc dzieciom, wspieranie dziecięcej inicjatywy i samodzielności w różnego rodzaju zajęciach (zabawa, badania, projektowanie, poznawcze itp.);

3) ustalenie zasad interakcji w różnych sytuacjach:

  • tworzenie warunków do pozytywnych, przyjaznych relacji między dziećmi, także tymi należącymi do różnych wspólnot narodowych, kulturowych, religijnych i warstw społecznych, a także tymi o różnych (w tym ograniczonych) możliwościach zdrowotnych;
  • rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, umożliwiających rozwiązywanie sytuacji konfliktowych z rówieśnikami;
  • rozwijanie umiejętności dzieci do pracy w grupie rówieśniczej;

4) budowanie zmiennej edukacji rozwojowej, skupionej na poziomie rozwoju, który przejawia się u dziecka we wspólnych zajęciach z dorosłymi i bardziej doświadczonymi rówieśnikami, ale nie jest aktualizowany w jego indywidualnych działaniach (zwany dalej strefą najbliższego rozwoju każdego dziecko), poprzez:

  • tworzenie warunków do opanowania kulturalnych środków działania;
  • organizacja zajęć promujących rozwój myślenia, mowy, komunikacji, wyobraźni i kreatywności dzieci, rozwój osobisty, fizyczny i artystyczno-estetyczny dzieci;
  • wspieranie spontanicznej zabawy dzieci, wzbogacanie jej, zapewnianie czasu i przestrzeni do zabawy;
  • ocena indywidualnego rozwoju dzieci;
  • 5) współdziałanie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) w kwestiach edukacji dziecka, ich bezpośrednie zaangażowanie w działalność edukacyjną, w tym poprzez tworzenie wspólnie z rodziną projektów edukacyjnych opartych na rozpoznawaniu potrzeb i wspieraniu rodzinnych inicjatyw edukacyjnych.

3.2.6. W celu skutecznej realizacji Programu należy stworzyć warunki do:

1) doskonalenie zawodowe kadry dydaktycznej i zarządzającej, w tym jej dodatkowe dokształcanie zawodowe;

2) wsparcie doradcze dla kadry pedagogicznej i rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach oświaty i zdrowia dziecka, w tym edukacji włączającej (jeżeli jest ona zorganizowana);

3) wsparcie organizacyjne i metodyczne procesu realizacji Programu, w tym w interakcji z rówieśnikami i dorosłymi.

3.2.7. W przypadku pracy korekcyjnej z dziećmi niepełnosprawnymi, które realizują Program wspólnie z innymi dziećmi w Grupach Łączonych, należy stworzyć warunki zgodnie z listą i planem realizacji indywidualnie zorientowanych zajęć korekcyjnych, zapewniających zaspokojenie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci z niepełnosprawnościami.

Tworząc warunki pracy z dziećmi niepełnosprawnymi realizującymi Program, należy uwzględnić indywidualny program rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego.

3.2.8. Organizacja musi stwarzać możliwości:

1) przekazywanie informacji o Programie rodzinie i wszystkim zainteresowanym zaangażowanym w działalność edukacyjną, a także ogółowi społeczeństwa;

2) umożliwienie osobom dorosłym wyszukiwania i korzystania z materiałów zapewniających realizację Programu, w tym w środowisku informacyjnym;

3) omawianie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci zagadnień związanych z realizacją Programu.

3.2.9. Maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia edukacyjnego musi być zgodna z przepisami i przepisami sanitarno-epidemiologicznymi SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych organizacji edukacyjnych”, zatwierdzone uchwałą Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. N 26 (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 29 maja 2013 r. pod numerem rejestracyjnym 28564).

3.3. Wymagania dotyczące rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

3.3.1. Rozwijające się otoczenie przedmiotowo-przestrzenne zapewnia maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego przestrzeni Organizacji, Grupy, a także terytorium przyległego do Organizacji lub znajdującego się w niewielkiej odległości, przystosowanego do realizacji Programu (zwanego dalej: placówce), materiały, sprzęt i wyposażenie służące rozwojowi dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego, chroniąc i wzmacniając ich zdrowie, z uwzględnieniem cech i korygowania braków w ich rozwoju.

3.3.2. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno zapewniać możliwość komunikacji i wspólnych działań dzieci (w tym dzieci w różnym wieku) i dorosłych, aktywność fizyczną dzieci, a także możliwości prywatności.

3.3.3. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno zapewniać:

  • realizacja różnorodnych programów edukacyjnych;
  • w przypadku organizacji edukacji włączającej – niezbędne ku temu warunki;
  • uwzględnienie warunków narodowych, kulturowych i klimatycznych, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna; biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci.

3.3.4. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne musi być bogate w treść, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne.

1) Bogactwo środowiska musi odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci i treści Programu.

Przestrzeń edukacyjna musi być wyposażona w środki dydaktyczno-wychowawcze (w tym techniczne), odpowiednie materiały, w tym materiały eksploatacyjne do gier, sprzęt sportowy, zdrowotny, inwentarz (zgodnie ze specyfikacją Programu).

Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, wyposażenia i wyposażenia (w budynku i na terenie) powinna zapewniać:

  • aktywność zabawowo-edukacyjna, badawcza i twórcza wszystkich uczniów, eksperymentowanie z dostępnymi dzieciom materiałami (m.in. piaskiem i wodą);
  • aktywność ruchowa, w tym rozwój motoryki dużej i małej, udział w grach i konkursach na świeżym powietrzu;
  • dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji ze środowiskiem przedmiotowo-przestrzennym;
  • możliwość wyrażenia siebie przez dzieci.

Niemowlakom i małym dzieciom przestrzeń edukacyjna powinna zapewniać niezbędne i wystarczające możliwości ruchu, obiektów i zabaw z wykorzystaniem różnych materiałów.

2) Transformowalność przestrzeni oznacza możliwość zmian środowiska przedmiotowo-przestrzennego w zależności od sytuacji edukacyjnej, w tym zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci;

3) Wielofunkcyjność materiałów oznacza:

  • możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów otoczenia obiektu, np. mebli dziecięcych, mat, modułów miękkich, ekranów itp.;
  • obecność w Organizacji lub Grupie przedmiotów wielofunkcyjnych (nie mających ściśle określonego sposobu użycia), w tym materiałów naturalnych, nadających się do wykorzystania w różnego rodzaju zabawach dzieci (w tym jako przedmioty zastępcze w zabawach dziecięcych).

4) Zmienność otoczenia implikuje:

  • obecność w Organizacji lub Grupie różnych przestrzeni (do zabawy, budowy, prywatności itp.), a także różnorodnych materiałów, gier, zabawek i sprzętu, które zapewniają dzieciom swobodny wybór;
  • okresowa zmiana materiału do zabawy, pojawienie się nowych obiektów stymulujących zabawę, aktywność motoryczną, poznawczą i badawczą dzieci.

5) Dostępność środowiska zakłada:

  • dostępność dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, wszystkich obiektów, w których prowadzona jest działalność edukacyjna;
  • bezpłatny dostęp dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych, do gier, zabawek, materiałów i pomocy zapewniających wszystkie podstawowe rodzaje aktywności dzieci;
  • użyteczność i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu.

6) Bezpieczeństwo środowiska przedmiotowo-przestrzennego zakłada zgodność wszystkich jego elementów z wymaganiami zapewniającymi niezawodność i bezpieczeństwo ich użytkowania.

3.3.5. Organizacja samodzielnie ustala pomoce dydaktyczne, w tym techniczne, odpowiednie materiały (w tym eksploatacyjne), sprzęt do gier, sprzętu sportowego, rekreacyjnego, inwentarz niezbędny do realizacji Programu.

3.4. Wymagania dotyczące warunków kadrowych dla realizacji Programu.

3.4.1. Realizację Programu zapewniają pracownicy kierowniczy, pedagogiczny, oświatowy, administracyjny i gospodarczy Organizacji. W realizacji Programu mogą także uczestniczyć pracownicy naukowi Organizacji. Realizację Programu zapewniają pozostali pracownicy Organizacji, w tym zaangażowani w działalność finansowo-gospodarczą, chroniącą życie i zdrowie dzieci.

Kwalifikacje pracowników nauczania i wsparcia oświatowego muszą odpowiadać cechom kwalifikacyjnym określonym w Jednolitym Katalogu Kwalifikacji Stanowisk Menedżerów, Specjalistów i Pracowników, rozdział „Charakterystyka kwalifikacji stanowisk pracowników oświaty”, zatwierdzonym rozporządzeniem Ministra Zdrowia i Opieki Społecznej Rozwoju Federacji Rosyjskiej z dnia 26 sierpnia 2010 r. N 761n (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 6 października 2010 r., rejestracja N 18638), ze zmianami wprowadzonymi zarządzeniem Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej z dnia 31 maja 2011 r. N 448n (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej 1 lipca 2011 r. pod numerem rejestracyjnym 21240).

Skład stanowisk pracy oraz liczba pracowników niezbędnych do wdrożenia i zapewnienia realizacji Programu są zdeterminowane jego celami i zadaniami, a także cechami rozwojowymi dzieci.

Warunkiem koniecznym wysokiej jakości realizacji Programu jest jego ciągłe wsparcie ze strony pracowników dydaktycznych i wychowawczych przez cały okres jego realizacji w Organizacji lub Grupie.

3.4.2. Kadra pedagogiczna realizująca Program musi posiadać podstawowe kompetencje niezbędne do tworzenia warunków rozwoju dzieci, zgodnie z paragrafem 3.2.5 niniejszego Standardu.

3.4.3. Organizacja, pracując w Grupach dla dzieci niepełnosprawnych, może dodatkowo zapewnić stanowiska dla kadry pedagogicznej posiadającej odpowiednie kwalifikacje do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, w tym asystentów (asystentów) zapewniających dzieciom niezbędną pomoc. Zaleca się zapewnienie stanowisk odpowiedniej kadry pedagogicznej dla każdej Grupy dla dzieci niepełnosprawnych.

3.4.4. Organizując edukację włączającą:

W przypadku włączenia do Grupy dzieci niepełnosprawnych, w realizację Programu może zostać zaangażowana dodatkowa kadra pedagogiczna posiadająca odpowiednie kwalifikacje do pracy z ograniczeniami zdrowotnymi dzieci. Zaleca się zaangażowanie odpowiedniej kadry pedagogicznej dla każdej Grupy, w której organizowana jest edukacja włączająca;

W przypadku włączenia do Grupy innych kategorii dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym dzieci znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej 6, może zostać zaangażowana dodatkowa kadra pedagogiczna posiadająca odpowiednie kwalifikacje.

3.5. Wymagania dotyczące warunków materialno-technicznych realizacji podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

3.5.1. Wymagania dotyczące warunków rzeczowo-technicznych realizacji Programu obejmują:

1) wymagania określone zgodnie z przepisami sanitarno-epidemiologicznymi;

2) wymagania określone zgodnie z przepisami bezpieczeństwa przeciwpożarowego;

3) wymagania dotyczące środków szkolenia i wychowania zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami rozwojowymi dzieci;

4) wyposażenie pomieszczeń w rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne;

5) wymagania dotyczące zabezpieczenia materialnego i technicznego programu (zestaw edukacyjno-metodyczny, sprzęt, wyposażenie (przedmioty).

3.6. Wymagania dotyczące warunków finansowych realizacji podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

3.6.1. Finansowe zapewnianie gwarancji państwowych obywatelom na publiczną i bezpłatną edukację przedszkolną kosztem odpowiednich budżetów systemu budżetowego Federacji Rosyjskiej w organizacjach państwowych, komunalnych i prywatnych odbywa się w oparciu o standardy zapewniania gwarancji państwowych dla realizację praw do publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej, określonych przez władze państwowe podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej, zapewniających realizację Programu zgodnie ze Standardem.

3.6.2. Warunki finansowe realizacji Programu muszą:

1) zapewnić możliwość spełnienia wymagań Standardu dotyczących warunków realizacji i struktury Programu;

2) zapewnić realizację części obowiązkowej Programu oraz części tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego, uwzględniając zmienność indywidualnych trajektorii rozwoju dzieci;

3) odzwierciedlają strukturę i wielkość wydatków niezbędnych do realizacji Programu, a także mechanizm ich powstawania.

3.6.3. Finansowanie realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego powinno odbywać się w wysokości standardów określonych przez władze państwowe podmiotów Federacji Rosyjskiej w celu zapewnienia państwowych gwarancji realizacji praw do publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej . Standardy te ustalane są zgodnie ze Standardem, biorąc pod uwagę rodzaj Organizacji, specjalne warunki uzyskiwania edukacji przez dzieci niepełnosprawne (specjalne warunki kształcenia – specjalne programy edukacyjne, metody i pomoce dydaktyczne, podręczniki, pomoce dydaktyczne, materiały dydaktyczne i wizualne materiały, środki techniczne do nauczania zbiorowego i indywidualnego (w tym specjalnego), środki komunikacji i porozumiewania się, tłumaczenie języka migowego przy realizacji programów edukacyjnych, przystosowanie placówek oświatowych i przyległych terytoriów do swobodnego dostępu wszystkich kategorii osób niepełnosprawnych, a także usługi pedagogiczne, psychologiczno-pedagogiczne, medyczne, społeczne i inne zapewniające adaptacyjne środowisko edukacyjne i pozbawione barier środowisko życia, bez których osobom niepełnosprawnym trudno jest opanować programy edukacyjne), zapewniające dodatkowe przygotowanie zawodowe do nauczania kadrowe, zapewniające bezpieczne warunki nauki i wychowania, chroniące zdrowie dzieci, przedmiot Programu, kategorie dzieci, formy kształcenia i inne cechy działalności edukacyjnej oraz powinno być wystarczające i konieczne, aby Organizacja mogła realizować:

  • wydatki na wynagrodzenia pracowników realizujących Program;
  • wydatki na środki dydaktyczne i edukacyjne, odpowiednie materiały, w tym zakup publikacji edukacyjnych w formie papierowej i elektronicznej, materiały dydaktyczne, materiały audio i wideo, w tym materiały, sprzęt, odzież roboczą, gry i zabawki, elektroniczne zasoby edukacyjne niezbędne do organizacji wszelkiego rodzaju zajęć edukacyjnych i tworzenia rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, w tym specjalnego dla dzieci niepełnosprawnych. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne to część środowiska edukacyjnego, reprezentowana przez specjalnie zorganizowaną przestrzeń (sale, powierzchnię itp.), materiały, sprzęt i przybory służące rozwojowi dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego, ochrona i promocja ich zdrowia, cechy rozliczeniowe i korygowanie braków w ich rozwoju, pozyskiwanie aktualnych zasobów edukacyjnych, w tym materiałów eksploatacyjnych, abonamentów na aktualizację zasobów elektronicznych, abonamentów na wsparcie techniczne działalności środków oświatowo-wychowawczych, sprzętu sportowo-rekreacyjnego, zapasy, płatności za usługi komunikacyjne, w tym wydatki związane z podłączeniem do sieci informacyjno-telekomunikacyjnej Internet;
  • wydatki związane z dodatkowym kształceniem zawodowym kadry kierowniczej i pedagogicznej w profilu jej działalności;
  • inne wydatki związane z realizacją i zapewnieniem realizacji Programu.

IV. Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego

4.1. Wymagania Standardu dotyczące wyników opanowania Programu przedstawiono w formie celów wychowania przedszkolnego, które reprezentują społeczno-normatywne charakterystyki wiekowe możliwych osiągnięć dziecka na etapie kończenia poziomu edukacji przedszkolnej. Specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, duża różnorodność możliwości jego rozwoju, spontaniczność i mimowolny charakter), a także cechy systemowe wychowania przedszkolnego (fakultatywny poziom wychowania przedszkolnego w Federacji Rosyjskiej , brak możliwości pociągnięcia dziecka do jakiejkolwiek odpowiedzialności za wynik) czynią to niezgodnym z prawem. Wymagania dotyczące konkretnych osiągnięć edukacyjnych dziecka w wieku przedszkolnym determinują potrzebę określenia efektów opanowania programu edukacyjnego w formie celów.

4.2. Docelowe wytyczne wychowania przedszkolnego ustalane są niezależnie od form realizacji Programu, jego charakteru, cech rozwoju dzieci oraz Organizacji realizującej Program.

4.3. Cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringowi), i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Nie są one podstawą do obiektywnej oceny spełniania ustalonych wymagań w zakresie działalności wychowawczej i wychowawczej dzieci7. Opanowaniu Programu nie towarzyszą certyfikaty pośrednie i końcowe certyfikacji studentów 8.

4.4. Wymagania te zawierają wytyczne dotyczące:

a) budowanie polityki edukacyjnej na odpowiednich poziomach, z uwzględnieniem celów wychowania przedszkolnego, wspólnych dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;

b) rozwiązywanie problemów:

  • tworzenie Programu;
  • analiza działalności zawodowej;
  • interakcja z rodzinami;

c) badanie charakterystyki wychowania dzieci w wieku od 2 miesięcy do 8 lat;

d) informowanie rodziców (przedstawicieli prawnych) i społeczeństwa o celach wychowania przedszkolnego, wspólnych dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej.

4,5. Cele nie mogą służyć jako bezpośrednia podstawa rozwiązywania problemów zarządczych, w tym:

  • certyfikacja kadry nauczycielskiej;
  • ocena jakości edukacji;
  • ocena zarówno końcowego, jak i pośredniego poziomu rozwoju dzieci, w tym poprzez monitoring (w tym w formie badań, z wykorzystaniem metod opartych na obserwacji lub innych metod pomiaru osiągnięć dzieci);
  • ocena realizacji zadań gminnych (państwowych) poprzez ich uwzględnienie we wskaźnikach jakości zadania;
  • dystrybucja motywacyjnego funduszu płac dla pracowników Organizacji.

4.6. Docelowe wytyczne wychowania przedszkolnego uwzględniają następujące społeczne i normatywne cechy wiekowe możliwych osiągnięć dziecka:

Cele edukacyjne w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie:

  • dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współdziała; emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się wytrwale osiągać rezultat swoich działań;
  • posługuje się określonymi, utrwalonymi kulturowo działaniami przedmiotów, zna przeznaczenie przedmiotów codziennego użytku (łyżka, grzebień, ołówek itp.) i wie, jak się nimi posługiwać. Posiada podstawowe umiejętności samoobsługi; stara się wykazywać niezależność w zachowaniu codziennym i zabawowym;
  • ma aktywną mowę uwzględnioną w komunikacji; potrafi zadawać pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających je przedmiotów i zabawek;
  • stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza działania osoby dorosłej;
  • wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje je;
  • wykazuje zainteresowanie wierszami, piosenkami i baśniami, ogląda obrazy, stara się poruszać w rytm muzyki; reaguje emocjonalnie na różne dzieła kultury i sztuki;
  • Dziecko ma rozwiniętą motorykę dużą, stara się opanować różne rodzaje ruchu (bieganie, wspinanie się, stepowanie itp.).
  • Cele na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej:
  • dziecko opanowuje podstawowe kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnego rodzaju działaniach - zabawie, komunikacji, działaniach poznawczych i badawczych, projektowaniu itp.; potrafi wybrać zawód i uczestników wspólnych działań;
  • dziecko ma pozytywny stosunek do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej wartości; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych grach. Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się z sukcesów innych, adekwatnie wyraża swoje uczucia, w tym poczucie pewności siebie, stara się rozwiązywać konflikty;
  • dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnego rodzaju zajęciach, a przede wszystkim w zabawie; dziecko zna różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje konwencjonalne od rzeczywistych, potrafi przestrzegać różnych zasad i norm społecznych;
  • dziecko w miarę dobrze włada mową ustną, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, potrafi używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień, konstruuje wypowiedź mowną w sytuacji komunikacyjnej, potrafi podkreślać dźwięki w słowach, dziecko rozwija przesłanki za umiejętność czytania i pisania;
  • dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę; jest mobilny, sprężysty, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować i kierować swoimi ruchami;
  • dziecko jest zdolne do podejmowania wolicjonalnych wysiłków, potrafi kierować się społecznymi normami zachowania i zasadami w różnego rodzaju działaniach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej;
  • dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi, stara się samodzielnie szukać wyjaśnień zjawisk przyrodniczych i działań ludzi; skłonny do obserwacji i eksperymentowania. Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje; zna dzieła literatury dziecięcej, ma podstawową wiedzę z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp.; dziecko potrafi samodzielnie podejmować decyzje, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych czynnościach.

4.7. Cele Programu stanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej. Cele te, pod warunkiem zachowania wymagań warunków realizacji Programu, zakładają kształtowanie przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie kończenia edukacji przedszkolnej.

4.8. Jeżeli Program nie obejmuje starszego wieku przedszkolnego, to Wymagania te należy traktować jako długoterminowe wytyczne, a bezpośrednie cele opanowania Programu przez uczniów – jako tworzące przesłanki do ich realizacji.

1 Rossijskaja Gazeta, 25 grudnia 1993; Zbiór ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 2009, nr 1, art. 1, sztuka. 2.

2 Zbiór traktatów międzynarodowych ZSRR, 1993, wydanie XLVI.

3 Część 6 art. 12 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, art. 2326).

4. W przypadku gdy dzieci przebywają w Grupie przez całą dobę, program realizowany jest nie dłużej niż 14 godzin, biorąc pod uwagę rozkład dnia i kategorie wiekowe dzieci.

5 Klauzula 9 części 1 art. 34 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. N273-F3 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19 , art. 2326).

6 Artykuł 1 ustawy federalnej z dnia 24 lipca 1998 r. N 124-FZ „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 1998, N 31, art. 3802; 2004 , N 35, Art. 3607; Art. 5274; N 27, Art. 3213, 3215; 2009, N18, Art. 2151; 27, art. 3477).

7 Biorąc pod uwagę postanowienia części 2 art. 11 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, art. 2326).

8 Część 2 art. 64 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, art. 2326).

    Aplikacja. Federalny stanowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2010 r. N 1897
„Po zatwierdzeniu federalnego standardu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego”

Ze zmianami i uzupełnieniami z:

Zgodnie z podpunktem 5.2.41 Rozporządzenia Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, zatwierdzonego dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 3 czerwca 2013 r. N 466 (Ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2013, N 23, art. 2923; art. 4386, art. 4702; art. 6, art. 3776) oraz paragraf 17 Regulaminu opracowywania i zatwierdzania federalnych standardów edukacyjnych; Rząd Federacji Rosyjskiej z dnia 5 sierpnia 2013 r. N 661 (Zbiór Ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 2013, N 3, art. 4377; 2014, N 38, art. 5096), zarządzam:

Zatwierdzić załączony federalny standard edukacyjny dotyczący podstawowego kształcenia ogólnego i wprowadzić go w życie z dniem wejścia w życie niniejszego zarządzenia.

AA Fursenko

Zatwierdzono nowy stanowy standard edukacyjny dotyczący podstawowego kształcenia ogólnego. Zawiera wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego, jego struktury i warunków realizacji.

Główny program edukacyjny dzieli się na część obowiązkową (70%) i część tworzoną przez uczestników procesu edukacyjnego (30%). Do pierwszej zalicza się język rosyjski, języki ojczyste i obce, literaturę, historię Rosji, historię powszechną, nauki społeczne, geografię, matematykę, algebra, geometrię, informatykę, fizykę, biologię, chemię, sztuki piękne, muzykę, wychowanie fizyczne, bezpieczeństwo życia, technologia, podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji.

Prowadzone są szkolenia dotyczące różnorodnych zainteresowań uczniów (w tym etnokulturowych) oraz zajęcia pozalekcyjne (koła, pracownie, kluby, konferencje, olimpiady itp.).

Standardowy okres ukończenia programu wynosi 5 lat.

Raz na 5 lat nauczyciele muszą przejść zaawansowane szkolenie trwające co najmniej 108 godzin. Staż realizowany jest w oparciu o innowacyjne instytucje edukacyjne.

Realizacja podstawowego programu edukacyjnego finansowana jest z budżetu (wojewódzkiego i lokalnego) w oparciu o ustalone standardy dotacji na jednego ucznia.

Norma wchodzi w życie z dniem wejścia w życie zarządzenia o jej zatwierdzeniu.

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2010 r. N 1897 „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego”


Rejestracja N 19644


Niniejsze zarządzenie wchodzi w życie po upływie 10 dni od dnia jego oficjalnej publikacji