Psychokorekta. Aktualne metody pomocy psychologicznej

Z dziećmi z rhinolalią

Istnieje kilka metod. Metodologia A.G. Ipollitova przewiduje rozpoczęcie zajęć z dziećmi w okresie przedoperacyjnym: połączenie ćwiczeń artykulacyjnych i oddechowych oraz konsekwentną praktykę dźwięków. Praca wykonywana jest w oparciu o zachowane dźwięki dziecka. Metodologia obejmuje kilka sekcji:

1) oddychanie mowy powstaje podczas zróżnicowanego wydechu i wdechu;

2) przez usta powstaje długi wydech, a articulomy samogłosek i bezdźwięcznych spółgłosek wymawia się bez głosu;

3) podczas tworzenia się sonorantów i afrykatów powstają zróżnicowane krótkie i długie wydechy przez usta i nos;

4) powstają miękkie dźwięki.

Metodologia I.I. Ermakova polega na stopniowej korekcie głosu i wymowy dźwiękowej. Szczególną uwagę zwraca się na okres pooperacyjny i stosowanie technik rozwijających ruchomość podniebienia miękkiego.

Dużą wagę przywiązuje się do stanu psychicznego dziecka.

System pracy korekcyjnej obejmuje rozwój ruchów podniebienia miękkiego, eliminację konotacji nosowych w mowie, wytwarzanie dźwięków i rozwój percepcji fonemicznej.

W pierwszym etapie dużo uwagi poświęca się masażowi podniebienia miękkiego. W tym celu stosuje się sondę logopedyczną do dźwięku [s]. Logopeda ostrożnie przesuwa go tam i z powrotem po podniebieniu twardym. Masaż trwa około 2 minut i wykonywany jest 2 razy dziennie przez cały rok.

Dodatkowo prowadzone są zajęcia aktywizujące podniebienie miękkie. Jest to specjalna gimnastyka podniebienia, która obejmuje takie ćwiczenia jak połykanie wody małymi porcjami, co powoduje największe uniesienie podniebienia miękkiego; płukanie ciepłą wodą w małych porcjach; losowy kaszel; przesadna wymowa dźwięków samogłosek. Ćwiczenia te są przydatne zarówno przed, jak i pooperacyjnie.

Praca nad oddychaniem odbywa się za pomocą następujących ćwiczeń: wdech i wydech przez nos; wdech przez nos i wydech przez usta; wdech ustami i wydech nosem; wdech i wydech ustami. Dziecko wymaga ciągłej obserwacji, ponieważ... nadal trudno mu poczuć, jak powietrze przepływa przez nos. Możesz przybliżyć watę lub paski papieru do przewodów nosowych, aby dziecko widziało, że powietrze przedostaje się przez nos, przez co wata lub papier zostanie odchylony.

Równolegle i dodatkowo prowadzone są ćwiczenia i zajęcia rozwijające motorykę mowy. Gimnastyka wykonywana jest dla warg, policzków i języka.

W gimnastyce warg i policzków można zastosować następujące ćwiczenia: nadymanie policzków naprzemiennie lub razem, cofanie policzków, „uśmiech”, „trąba”, podnoszenie i opuszczanie górnej wargi, wibrowanie ust, trzymanie przedmiotu za pomocą usta itp.

Gimnastyka języka obejmuje te same ćwiczenia, co w przypadku dyslalii: „Łopatka”, „Igła”, „Zjeżdżalnia”, „Grzyb”, „Swing”, „Smaczny dżem”, „Kubek”, „Rura”, „Perkusista” i inne.

Najpierw używane są samogłoski „a”, „u”, „o”, „e”. Na początku dziecko wymawia po jednej samogłosce, a następnie stopniowo zwiększa ich liczbę. Następnie samogłoski te wymawia się dwójkami i trójkami: „au”, „ao”, „aoe”. Podczas tych ćwiczeń należy stale monitorować kierunek strumienia powietrza. Czasami logopeda może uszczypnąć dziecko w nos, aby dźwięki były wyraźniejsze.

Spośród dźwięków spółgłoskowych pierwszym jest [f], które wymawia się najpierw osobno, następnie w sylabach odwrotnych, a następnie w sylabach przednich. Następnie ustawiany jest dźwięk [p], a następnie dźwięk [t]. Przy wydawaniu dźwięku [t] najważniejsze jest zwrócenie uwagi dziecka na prawidłowy wydech ustny, podczas którego czubek języka dociska się do górnych zębów.

Dźwięk [k] można ułożyć metodą imitacji lub mechanicznie z dźwięku [t].

Wszystkie ćwiczenia powtarza się w okresie pooperacyjnym. Dodatkowo masaż służy rozwojowi ruchomości podniebienia miękkiego.

Dzieci z rhinolalią najczęściej uczęszczają do przedszkoli i szkół specjalnych, gdzie uczęszczają na grupowe i indywidualne zajęcia logopedyczne.

Logopeda musi współpracować z rodziną dziecka, wyjaśniać i pokazywać różne ćwiczenia, aby dziecko mogło stale ćwiczyć w domu. Wszystko to przyczynia się do lepszej korekcji mowy dziecka.

Zamknięty rhinolalia – ten typ rhinolalii powstaje, gdy u dziecka występuje fizjologicznie obniżony rezonans nosowy. Dźwięki nosowe [m], [n] wymawia się jako [b], [d]. w mowie dziecka nie ma opozycji „nosowy - nienosowy”. Mowa staje się niezrozumiała, dźwięki samogłoskowe są zakłócone.

Przyczyną zamkniętej rhinolalii są zwykle zmiany organiczne w przestrzeni nosowej lub naruszenie zamknięcia podniebienno-gardłowego.

M. Zeeman wyróżnia dwa typy rhinolalii zamkniętej: przednią i tylną.

W przypadku przedniego zamkniętego nosa, niedrożność jamy nosowej występuje z powodu polipów jamy nosowej, przerostu błony śluzowej nosa i skrzywienia przegrody nosowej.

W przypadku tylnej zamkniętej rhinolalii jama nosowo-gardłowa zmniejsza się z powodu proliferacji migdałków i guzów nosogardła.

Funkcjonalna zamknięta rhinolalia nie zawsze jest prawidłowo rozpoznawana u dzieci. Może wystąpić przy dobrej drożności nosa, oddychanie przez nos może nie być zaburzone. Ale podczas wymawiania spółgłosek i samogłosek nosowych barwa może zostać zakłócona. Podniebienie miękkie unosi się wyżej i blokuje dostęp strumienia powietrza do nosogardzieli.

W przypadku organicznej zamkniętej rhinolalii przyczyna niedrożności jamy nosowej zostaje wyeliminowana, a wada ustępuje samoistnie. Jeśli wymowa pozostaje zaburzona, stosuje się te same metody, co w przypadku funkcjonalnej rhinolalii. Po pierwsze, ważne jest, aby nauczyć dziecko odróżniać barwę nosa od zwykłej. Następnie przeprowadzane są ćwiczenia oddechowe mające na celu rozróżnienie wdechu i wydechu przez nos i usta. Następnie dzieci uczą się wymawiać przesadne dźwięki [n], [m]. Podczas tego na skrzydełkach nosa wyczuwalne są wibracje. Następnie są ćwiczenia z dźwiękkami samogłoskowymi przed spółgłoskami nosowymi, po których wzmacniana jest wymowa tych głosek w słowach wymawianych mocno i przeciągle. Na końcowym etapie pracy opracowywana jest dźwięczność dźwięków samogłoskowych i kontrastowane są dźwięki spółgłoskowe na podstawie nosowości - nienosowości.

Niektórzy autorzy wyróżniają rhinolalia mieszaną. W przypadku tego zaburzenia rezonans nosowy jest zmniejszony podczas wymawiania dźwięków nosowych, a głos ma nosowy ton. Przyczyną tego jest niedrożność jamy nosowej i niedostateczne zamknięcie podniebienno-gardłowe o charakterze organicznym lub czynnościowym. Po dokładnym badaniu może być wskazana operacja. Jeśli operacja została wykonana, stosuje się techniki korekcyjne - takie same jak w przypadku otwartej rhinolalii.

10. Tahilalia- patologicznie przyspieszone tempo mowy. Zamiast 10-12 dźwięków na sekundę wymawia się 20-30 dźwięków, ale mowa nie jest zniekształcona fonetycznie i składniowo. W tym przypadku obserwuje się zaburzenia uwagi na mowę, wahania, powtórzenia, przegrupowania sylab, słów i tym podobne. Jeśli zwrócono uwagę na mowę mówiącego, pacjenci przywracają mowę, chociaż jej tempo pozostaje szybkie.

Uzupełnieniem zewnętrznych zaburzeń mowy są zaburzenia czytania, pisania i wewnętrzne zaburzenia mowy. Podczas pisania i czytania następuje zastępowanie i przestawianie dźwięków, sylab i słów. Czasami całe słowa można zastąpić innymi, które mają podobną pisownię lub dźwięk.

Objawy pozamowe objawiają się zaburzeniami ogólnych zdolności motorycznych, procesów psychicznych, sfery emocjonalno-wolicjonalnej czy odchyleniami w zachowaniu.

U pacjentów z tachylalią ruchy są szybkie, szybkie, objawy te można zaobserwować nawet we śnie; Ich uwaga jest niestabilna, zmniejsza się objętość pamięci wzrokowej, słuchowej i motorycznej. U dziecka tok myśli wyprzedza mowę, dzieci są porywcze i drażliwe.

Tachylalia często łączy się z innymi zaburzeniami mowy, takimi jak bataryzm i polternizm.

Battaryzm to zaburzenie mowy wyrażające się w nieprawidłowym formułowaniu frazy z powodu upośledzenia uwagi mowy lub poważnych zaburzeń mowy. Za przyczyny można uznać czynniki somatyczne i psychogenne.

Uzupełnieniem może być przewaga procesu pobudzenia nad procesem hamowania, na skutek zaburzeń ośrodkowego układu nerwowego. Rozpatrując bataryzm z językowego punktu widzenia, można go uznać za zaburzenie składniowe.

Poltern (potykanie się) to patologicznie przyspieszone tempo mowy z przewagą niedrgawkowych zaburzeń tempa. Należą do nich wahania, przerwy i potknięcia. Upośledzone są również zdolności ogólne i motoryczne mowy. Czasami potykanie się jest mylone z jąkaniem, ale zaburzenia te mają swoje własne różnice: podczas potykania się nie ma świadomości ich wady, ale podczas jąkania dzieci stają się tego świadome; zwracając uwagę na mowę u dzieci z tachylalią, mowa zauważalnie się poprawia, a podczas jąkania mowa, wręcz przeciwnie, pogarsza się; w swobodnej rozmowie mowa dzieci z tachylalią pogarsza się, a przy jąkaniu poprawia się; pisanie z tachylalią jest pośpieszne, charakter pisma jest niewyraźny, natomiast przy jąkaniu, wręcz przeciwnie, pisanie ma skondensowane formy, jest zahamowane.

Kiedy się potykamy, mowa jest niejasna pod względem semantycznym i ma charakter abstrakcyjny. Pojawiają się agramatyki i naruszenia składni; mowa jest niewyraźna, dławiąca się.

Istnieje kilka grup potknięć: pierwsza grupa łączy się z zaburzeniami motorycznymi. Dominuje mowa przyspieszona z odchyleniami w artykulacji dźwięków. Druga grupa łączy się z zaburzeniami sensorycznymi. Dzieci mają trudności ze znalezieniem właściwych słów i mają trudności z uwagą słuchową. Trzecia grupa ma trudności z formułowaniem mowy, choć dzieci dysponują niezbędnym słownictwem. Czwarta grupa to dzieci z potknięciami, u których niektóre samogłoski są rozciągane lub wtrącane są do mowy ciągłe wykrzykniki, wynikające z istniejących trudności w doborze słów lub ogólnym brzmieniu mowy.

W przypadku battaryzmu i polternizmu obserwuje się zaburzenia w zewnętrznych, wewnętrznych i pisanych formach mowy. Mowa ustna charakteryzuje się nadmiernym pośpiechem, pomijaniem dźwięków, sylab i słów. Czasami całe zdania mogą zniknąć z mowy. Zdania tych dzieci charakteryzują się brakiem szczegółów, są krótkie i niepowiązane ze sobą. Dodatkowo występują zaburzenia oddychania, dykcji i głosu. Dzieci zarówno mówią, jak i czytają: dzielą długie frazy na krótsze, przez co tracą sens tego, co czytają i nie pamiętają czytanego tekstu. Podczas pisania obserwuje się nagłe zatrzymania, pominięcia, przestawianie liter i niepoprawną pisownię.

W przypadku tych zaburzeń cierpią obie strony mowy - ekspresyjne i efektowne, zaburzone jest tempo, rytm mowy i stres logiczny; głos jest słaby, monotonny, czasem z nosowym odcieniem; zaburzenia oddychania i motoryki mowy; cierpi leksykalna i gramatyczna strona mowy; Dzieciom trudno jest znaleźć odpowiednie słowa, aby wyrazić swoje myśli.

Objawy pozamówne w battaryzmie i polternium objawiają się zaburzeniami ogólnej motoryki, uwagi i myślenia. Mowie mogą towarzyszyć ruchy twarzy, rąk i ciała. Uwaga takich dzieci jest niestabilna, trudno im słuchać innych ludzi. Myślenie jest nielogiczne. Dzieci nie czują swojej wady.

Badanie takich dzieci przeprowadzane jest kompleksowo przez lekarzy, nauczycieli i psychologów. Określa się obecność chorób somatycznych i zakaźnych, różnych urazów i guzów mózgu. Dodatkowo badany jest stan motoryki ogólnej i manualnej, mimika, stan motoryki mowy, wykonywanie różnych izolowanych ruchów, ich tempo; badana jest mowa ekspresyjna, a mianowicie wymowa dźwiękowa, umiejętność opowiadania i opowiadania, zadawania pytań i odpowiadania na nie; bada się tempo, rytm mowy, jej intonację, głos, siłę i barwę. Analizie poddawana jest także mowa pisana: w jakim stopniu dziecko potrafi samodzielnie przepisywać tekst i pisać. Dyktanda prowadzone są na temat pisania słów, sylab, zwrotów, liter. Odnotowano szybkość i jakość pisania.

Szczególną uwagę należy zwrócić na stan słownictwa, semantykę i strukturę gramatyczną mowy.

Na podstawie przeprowadzonego kompleksowego badania odróżnia się tachylalię od innych zaburzeń i na tej podstawie przeprowadza się interwencję terapeutyczną i pedagogiczną.

Wpływ ten odbywa się w oparciu o połączenia między różnymi analizatorami, na powiązanie mowy zewnętrznej i wewnętrznej.

Można zastosować elementy psychoterapii, np. psychoterapię racjonalną i trening autogenny. Racjonalna psychoterapia polega na rozmowach zbiorowych i indywidualnych, a trening autogenny przeprowadza się, gdy w trakcie racjonalnej psychoterapii pojawią się pierwsze pozytywne rezultaty. W pierwszej kolejności pacjenci zapoznawani są z koncepcją treningu autogennego, następnie uczą się podstawowych technik samoregulacji, relaksacji i autohipnozy.

W przypadku tachylalii wykonuje się gimnastykę mającą na celu rozwinięcie hamowania, uwagi i umiejętności przechodzenia z jednego ruchu na drugi. Wszystkie ćwiczenia wykonywane są przy liczeniach, melodyjnej muzyce, spokojnie i w płynnym tempie.

Pokonanie tachylalii ułatwia rozwój powolnego, spokojnego i płynnego oddychania; czytanie powolne i rytmiczne; spokojna, płynna mowa; dbałość o mowę innych i możliwość normalnej komunikacji w zespole w procesie porozumiewania się, w tym mowy.

Metoda pokonania tachylalii polega na przejściu przez kilka etapów.

Pierwszym etapem jest tryb cichy. Na tym etapie logopeda zapoznaje się ze specyfiką mowy dzieci na zajęciach zbiorowych i zaleca, aby w miarę możliwości ograniczały komunikację logopedyczną w domu i poza zajęciami. Dzięki tej technice dzieci wyciszają się i nastrajają na zajęcia z logopedą, które rozpoczynają się od prostego materiału mowy i obejmują techniki mowy sprzężonej, odbitej oraz odpowiedzi na proste pytania.

Drugi etap polega na opanowaniu wolnego tempa mowy poprzez głośne czytanie. Najpierw logopeda pokazuje próbkę mowy, następnie dzieci czytają w formie koniugacyjnej, odbitej lub po kolei. Prowadzona jest niezależna podgrupa lub indywidualna praca dzieci. Dzieci pod okiem jednego z uczniów osiągają mowę ciągłą, która jest wymawiana i ćwiczona w wolnym tempie. Na koniec tego etapu następuje podsumowanie wyników w grupie i na własnym boisku.

Trzeci etap pracy polega na edycji zestawień. Używa się dokładnych powtórzeń tego, co zostało przeczytane z planem lub bez; dzieci ćwiczą wymowę tego samego wyrażenia w różnych wydaniach.

Etap czwarty: na tym etapie następuje praca nad zbiorową historią. Dzieci słuchają historii swojego przyjaciela, w każdej chwili logopeda może przerwać mówiącemu i poprosić inne dziecko o kontynuację opowieści. Wprowadza się powolne czytanie do siebie, co dyscyplinuje dzieci. Można zastosować techniki czytania sprzężonego, czytania do rytmu, nagrywania, a następnie słuchania mowy nagranej na magnetofonie. W tym czasie odbywają się dodatkowe zajęcia poza zajęciami, na ulicy, w sklepie, gdzie dzieci uczą się komunikować z ludźmi w odpowiednim i wolnym tempie. Dzieci przygotowują materiał do przemówienia z wyprzedzeniem i ćwiczą je w klasie i w domu.

Etap piąty jest ostatnim i przygotowuje dzieci do wystąpień publicznych. Materiał przemówienia dobierany jest ściśle indywidualnie. Spektakl ćwiczony jest na lekcjach indywidualnych i grupowych; wykonanie jest nagrywane na magnetofon, następnie słuchane i analizowane pod kątem wszelkich jego przejawów.

Przebieg leczenia trwa 2-3 miesiące. Po jego zakończeniu logopeda udziela wskazówek dotyczących samodzielnego utrwalania nabytych umiejętności mowy.

Podczas pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym zaleca się metody stosowane w celu wyeliminowania jąkania, biorąc pod uwagę cechy manifestacji tachylalii.

Dodatkowo stosuje się rytmy logopedyczne, których obciążenia rytmiczne stopniowo narastają. Zajęcia obejmują ćwiczenia oddechowe, głosowe, ćwiczenia poprawiające pamięć motoryczną, koordynację ruchów i aktywizujące uwagę. Wykorzystuje się śpiew, słuchanie muzyki i ćwiczenia polegające na graniu.

Przebieg pracy logopedycznej z małymi dziećmi i przedszkolakami trwa nieco dłużej i wynosi od 6 miesięcy do 1 roku.

Praca logopedyczna mająca na celu przezwyciężenie bataryzmu i polternizmu polega przede wszystkim na kształtowaniu określonych pojęć i ich prawidłowym wyrażaniu werbalnym. W tym celu zaleca się pracę nie nad pojedynczymi elementami mowy, ale nad holistycznymi produktami mowy, a mianowicie powtórzeniami, dialogami, przygotowanymi historiami, raportami. Konieczne jest skupienie uwagi dziecka na mowie. Konieczne jest kultywowanie logicznego myślenia w różnych zadaniach: układaj obrazy fabularne we właściwej kolejności, usuwaj niepotrzebne, łącz według jakiegoś kryterium.

Aby przezwyciężyć zaburzenia mowy wewnętrznej, najpierw oświadczenie składa się za pomocą obrazów fabularnych, dodatkowych pytań, a następnie samodzielnie. Sporządza się plan opowiadania, tekst jest zapisywany, następnie czytany, a dziecko opowiada go z pamięci.

Aby rozwinąć uwagę słuchową, wykorzystuje się nagrania taśmowe, podczas których dziecko może jednocześnie słuchać tekstu i go czytać.

Aby wypracować prawidłowe tempo mowy, mowę można wymawiać najpierw sylabami lub rytmicznym pukaniem. Po pracach korekcyjnych należy przeprowadzić ćwiczenia wzmacniające w domu. Praca nad przezwyciężeniem bataryzmu i polternizmu często polega na zapobieganiu jąkaniu.

Rozdział 6
OPÓŹNIONY ROZWÓJ UMYSŁOWY (RD)

Metody korekcji terapeutyczno-pedagogicznej zarysowane w tym i kolejnych rozdziałach dzielą się przede wszystkim na dwie duże grupy: pedagogiczną i psychoterapeutyczną.

Oczywiście każda z metod terapeutyczno-pedagogicznych jest w pewnym stopniu jednocześnie pedagogiczna i psychoterapeutyczna. Ale dla wygody prezentacji przypiszemy ich do tej czy innej grupy zgodnie z zasadą większej przynależności.

Metody pedagogiczne z kolei dzielą się na następujące działy.

I. Metody ogólnego oddziaływania pedagogicznego, zawierające wskazówki terapeutyczno-pedagogiczne dotyczące wszystkich rodzajów wad charakteru, a czasem także wszystkich kategorii wyjątkowości dziecka.

1. Korekta wad czynno-wolicjonalnych.

Medyczna i pedagogiczna korekta niedoborów siły woli u dzieci jest następująca. Wzmacnianie słabej, chorej woli powinno odbywać się systematycznie. W tym celu przede wszystkim konieczne jest, aby ktoś wokół niego miał silną wolę; Wychowawca dziecka o słabej woli musi być źródłem woli, z której czerpie wzmocnienie, gdyż wola jest wzbudzana i przekazywana z jednej osoby na drugą. Osoby o niestabilnej woli nie mogą rozwinąć silnej woli.

2. Korekta lęków.

Strach jest afektem i, jak w przypadku każdego afektu, zadaniem korygowania jest rozwinięcie w dziecku sztuki samokontroli. To mu służy na całe życie.

3. Metoda ignorowania.

W korygowaniu wad charakteru histerycznych dzieci metoda ignorowania daje szczególnie dobre rezultaty - ich polot, teatralność, bolesne pragnienie zwrócenia na siebie uwagi w każdy możliwy sposób, gdy cały personel jednomyślnie stosuje tę metodę, bardzo szybko ulegają pierwszemu zmiękczeniu , a następnie znikanie, co z kolei koedukuje, współreguluje inne wady charakteru.

4. Metoda kultury zdrowego śmiechu.

Wpływ radości jest szczególnie silny w przypadku wyjątkowych dzieci. Na przykład możemy odnosić się do dzieci podatnych na samotność, wycofanie i autyzm. Tutaj zarówno lekarz, jak i nauczyciel, przy innych działaniach, powinni zastosować metodę tworzenia radosnej atmosfery wokół dziecka. Żarty, żarty i zagadki są również wesołe i zabawne, dlatego są bardzo przydatne w korygowaniu dziecka, które odbiega od normy.

5. Działania, gdy dziecko jest bardzo podekscytowane.

Najważniejszą rzeczą, gdy dziecko jest bardzo podekscytowane, jest psychiczny wpływ otaczających go dorosłych. Każdy wychowawca, który wie, jak wpływać na dzieci siłą swojej osobowości, będzie w stanie poradzić sobie z potężnym przejawem afektu.

6. Korekta roztargnienia.

Roztargnienie u dzieci o wyjątkowym charakterze ma różne przyczyny, z których najważniejsze to:

Ciągłe odwracanie uwagi przez niezliczone przyjęcia, niestrudzoną zmianę myśli, emocji, pragnień.

Intensywne skupienie.

Doświadczanie lęków.

nerwica i psychopatia, w szczególności zaburzenia seksualne.

choroby fizyczne, dolegliwości i osłabienie.

7. Korekta nieśmiałości.

Zadaniem korygowania nieśmiałości jest nauczenie nieśmiałego dziecka komunikacji z ludźmi. W tym celu tworzymy cały system zamówień. Delikatnie wprowadzony system instrukcji, starannie i bez narzucania, daje bardzo dobre efekty.

8. Korekta obsesyjnych myśli i działań.

Wychowanie korekcyjne dzieci z tą wadą charakteru wymaga taktyki postawy zdecydowanej, pewnej i jednocześnie troskliwej.

9. Metoda profesora P.G. Belski.

Belsky zaprojektował bardzo interesującą metodę indywidualnego oddziaływania na trudne dziecko.

10. Korekta włóczęgostwa.

Bardzo produktywną metodą rozwoju charakteru u normalnych dzieci jest samokształcenie. Tylko bezinteresownie pracując nad sobą i dla innych, odnosimy sukcesy w życiu społecznym.

11. Autokorekta.

Obejmuje pozytywne i negatywne strony tego samego aktu edukacji.

12. Metoda gry.

Gry kształtują w dziecku potrzebę wpływania na świat, poznawania świata. Gra tworzy osobowość.

II. Specjalne lub prywatne metody pedagogiczne, których celem jest korygowanie pewnych specyficznych i wyraźnie zidentyfikowanych nieprawidłowości i wad charakteru.

1. Korekcja tików.

Gimnastyka specjalna to bardzo dobry sposób na korygowanie tików, ponieważ uczy panowania nad swoim ciałem i ruchami.

2. Korekta wczesności dziecięcej.

Aby skorygować wczesność dzieci, należy wyeliminować wskazane niedociągnięcia w wychowaniu i mniej opiekować się dzieckiem, mniej go „edukować”.

3. Korekta charakteru histerycznego.

Edukację korekcyjną histeryczek należy prowadzić w taki sposób, aby odwrócić ich uwagę od choroby i jednocześnie wpoić im, że są odpowiedzialni za wszystkie swoje czyny i że ich błędy i działania nie wynikają z bolesnych powodów.

4. Korekta wad zachowania u jedynaków.

Tylko dzieci potrzebują środków socjalnych, np. w tworzeniu wokół nich zdrowego środowiska fizycznego i psychicznego, które stopniowo doprowadziłoby ich charakter do wyrównania, korekty, a układ nerwowy do stwardnienia i uspokojenia. W tej kwestii wymagany jest indywidualny wpływ pedagogiczny i reżim psychohigieniczny, zalecany w każdym indywidualnym przypadku.

5. Korekta charakteru nerwowego.

W tym przypadku na pierwszym miejscu stawiamy zdrowie fizyczne, z którym tak ściśle związany jest prawidłowy rozwój neuropsychiczny.

6. Technika radzenia sobie z nieprawidłowym odczytem.

Czytanie obfite, o charakterze namiętnym i obsesyjnym, które zmusza dziecko do naruszania jego potrzeb fizjologicznych i zaniedbywania zainteresowań swojego wieku, czytanie ogromne, całkowicie go pochłaniające i zniewalające – takie czytanie prowadzi do zadziwiająco szybkiego, nienaturalnego dojrzewania – przedwczesności i naddojrzałości dziecko. Ponadto powoduje wyczerpanie ogólne i neuropsychiczne.

III. Metoda korekcji poprzez poród.

Jest to niezwykle ważne zarówno dla ogólnej edukacji społecznej dziecka o trudnym charakterze, jak i dla korygowania indywidualnych form jego zachowania.

IV. Metoda korekcji poprzez racjonalną organizację zespołów dziecięcych.

Zespół jest jednym ze źródeł ich ogólnego rozwoju (jest zrozumiałe, jeśli przewyższa te dzieci pod względem rozwoju umysłowego).

Metody psychoterapeutyczne dzielimy na następujące główne typy:

I. Sugestia i autohipnoza.

II. Hipnoza.

III. Metoda perswazji.

IV. Psychoanaliza.

Istnieje również inna klasyfikacja metod korygowania odchyleń w zachowaniu i rozwoju dzieci i młodzieży:

sugestywne i heterosugestywne metody psychokorekcji oparte na autohipnozie i sugestii pedagogicznej;

metody korekty dydaktycznej, w tym wyjaśnianie, perswazja i inne metody racjonalnie uzasadnionego oddziaływania;

metoda „dialogu sokratycznego”;

metody nauczania myślenia sagenicznego, ukierunkowanego na zarządzanie sobą, wzmacnianie zdrowia neuropsychicznego i autorefleksję;

techniki korekcji grupowej, sytuacje polegające na odgrywaniu ról;

metody spójnej komunikacji;

metoda niszczenia konfliktu;

metoda arteterapii;

metoda socjoterapeutyczna;

metoda treningu behawioralnego itp.

Wszystkie te metody i techniki korygowania rozwoju i zachowania dziecka są ważnym narzędziem w rozwiązywaniu głównego zadania korekcyjnych działań pedagogicznych, mających na celu przezwyciężenie istniejących braków dziecka, rehabilitację jego osobowości oraz osiągnięcie pomyślnej adaptacji i integracji dziecka ze społeczeństwem .

Należy również wziąć pod uwagę ważny sposób zabawy, zwłaszcza w dzieciństwie.

Edukacja korekcyjna dzieci z odchyleniem wyłącznie od strony fonetycznej prowadzona jest w następujących obszarach: aktywacja aparatu artykulacyjnego (różnymi technikami w zależności od stanu wady wrodzonej); tworzenie artykulacji dźwięków; eliminacja nosowego tonu głosu; różnicowanie dźwięków w celu zapobiegania zakłóceniom analizy dźwięku; normalizacja prozodycznego aspektu mowy; automatyzacja nabytych umiejętności w zakresie swobodnej komunikacji słownej.

Wychowanie korekcyjne dzieci z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym obejmuje wymienione powyżej obszary, a także systematyczne ćwiczenia korygujące percepcję fonemiczną, formułowanie uogólnień morfologicznych i przezwyciężanie dysgrafii.

Edukacja korekcyjna dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy ma na celu kształtowanie pełnoprawnego fonetycznego aspektu mowy, rozwój pojęć fonemicznych, opanowanie uogólnień morfologicznych i składniowych oraz rozwój spójnej mowy. Wszystko to można zrobić w szkole specjalnej dla dzieci z poważnymi wadami mowy.

W domowej logopedii opracowano techniki metodologiczne w celu wyeliminowania rhinolalii (E. F. Pay, 1933; F. A. Pay, 1933; 3. G. Nelyubova, 1938; V. V. Kukol, 1941; A. G. Ippolitova, 1955, 1963; 3. A. Repina, 1970; I. I. Ermakova, 1984; G. V. Chirkina, 1987; Volosovets T. V. 1995).

Ogromne znaczenie ma system opracowany przez A. G. Ippolitovej. System ten wykazuje dużą skuteczność w korygowaniu wymowy dźwiękowej u dzieci, u których nie występują odchylenia w rozwoju fonemicznym. A.G. Ippolitova jako jedna z pierwszych zaleciła ćwiczenia w okresie przedoperacyjnym. Charakterystyczne dla jej techniki jest połączenie ćwiczeń oddechowych i artykulacyjnych, sekwencja treningu dźwiękowego zdeterminowana wzajemnymi powiązaniami artykulacyjnymi.

Kolejność pracy nad dźwiękami zależy od przygotowania podstawy artykulacyjnej języka. Obecność pełnoprawnych dźwięków jednej grupy jest arbitralną podstawą do tworzenia kolejnych. Stosowane są tak zwane dźwięki „odniesienia”.

Przygotowanie podstawy artykulacyjnej dźwięku odbywa się za pomocą specjalnej gimnastyki artykulacyjnej, która jest połączona z rozwojem oddychania mowy dziecka. Wyjątkowość metody A.G. Ippolitovej polega na tym, że przy wywoływaniu dźwięku uwaga dziecka początkowo skierowana jest wyłącznie na staw.

1. Tworzenie oddychania mowy przy różnicowaniu wdechu i wydechu.

2. Tworzenie długiego wydechu ustnego, gdy artykulacja wytwarza dźwięki samogłoskowe (bez głosu) i bezdźwięczne spółgłoski frykcyjne.

3. Różnicowanie krótkiego i długiego wydechu ustnego i nosowego w powstawaniu dźwięków dźwięcznych i afrykatów.

4. Tworzenie miękkich dźwięków.

L. I. Vansovskaya (1977) zaproponowała rozpoczęcie eliminacji nosowania nie od tradycyjnego brzmienia a, c samogłoski przednie I I uh, ponieważ to one pozwalają skupić wydychany strumień powietrza w przedniej części jamy ustnej i skierować język w stronę dolnych siekaczy. Jednocześnie zwiększa się klarowność kinestezji w kontakcie z dolnymi siekaczami; Podczas wymawiania dźwięku bardziej aktywnie zaangażowane są ściany gardła i podniebienia miękkiego.

Dziecko ma obowiązek wymawiać dźwięki niskim głosem, z lekko wysuniętą do przodu szczęką, z półuśmiechem, ze wzmożonym napięciem podniebienia miękkiego i mięśni gardła. Po wyeliminowaniu nosowania samogłosek prowadzone są prace nad sonorantami (l, r), następnie spółgłoski szczelinowe i stopowe.

Na udoskonalenie metod korygowania wad wymowy w rhinolalii wpłynęły badania radiograficzne. Pozwoliło to przewidzieć możliwość przywrócenia funkcji podniebienia za pomocą technik logopedycznych (N.I. Serebrova, 1969).

Analiza zdjęć RTG wykazała zależność efektywności pracy logopedycznej od ruchomości podniebienia miękkiego i tylnej ściany gardła; na odległości między tylną ścianą gardła a podniebieniem miękkim; od szerokości środkowej części gardła.

Porównanie tych danych jeszcze przed rozpoczęciem pracy logopedycznej pozwala rozstrzygnąć kwestię stopnia kompensacji wady mowy ogólnie przyjętymi metodami.

Techniki zróżnicowanej pracy logopedycznej w zależności od cech anatomicznych i funkcjonalnych aparatu artykulacyjnego opracowała T. N. Vorontsova (1966).

W odniesieniu do dorosłych opracowano technikę S. L. Tap-tapovej (1963), która oferuje unikalny sposób milczenia - wymowę samogłosek do siebie. Usuwa to grymasy i przygotowuje wymowę bez nosowania. Zalecane są ćwiczenia wokalne.

I. I. Ermakova (1980) opracowała krok po kroku metodę korygowania wymowy dźwiękowej i głosu. Ustaliła związane z wiekiem cechy zaburzeń funkcjonalnych kształtowania się głosu u dzieci z wrodzonymi rozszczepami i zmodyfikowała dla nich ćwiczenia ortofoniczne. Szczególną uwagę zwraca się na okres pooperacyjny i zaleca się metody rozwijania ruchomości podniebienia miękkiego, zapobiegające jego skróceniu po chirurgicznych operacjach plastycznych.

Eliminacja zaburzeń brzmienia mowy opiera się na uważności badanie logopedyczne dzieci.

Ustala się obecność i stopień niewydolności podniebienno-gardłowej, zmiany bliznowate w podniebieniu twardym i miękkim oraz jego długość; charakter kontaktu z tylną ścianą gardła (bierny, aktywny, funkcjonalny); anomalie zębowe, cechy motoryczne aparatu artykulacyjnego; obecność kompensacyjnych ruchów twarzy.

Skuteczność pracy logopedycznej jest ściśle powiązana ze stanem anatomicznym i funkcjonalnym narządu mowy. Dużą wagę przywiązuje się także do stanu psychofizycznego dziecka, jego zachowania i osobowości jako całości.

System pracy korekcyjnej mającej na celu rozwój poprawnej fonetycznie mowy obejmuje następujące sekcje: rozwój ruchów podniebienia miękkiego, eliminacja konotacji nosowej, wytwarzanie dźwięków i rozwój percepcji fonemicznej.

Do masażu wykorzystuje się sondę dźwiękową Z,(patrz ryc. 8, nr 2), który ostrożnie porusza się tam i z powrotem wzdłuż podniebienia twardego. Podczas głaskania i pocierania błony śluzowej na granicy podniebienia twardego i miękkiego w kierunku poprzecznym następuje odruchowy skurcz mięśni gardła i podniebienia miękkiego. Skuteczny jest również masaż podczas wymawiania dźwięku A- w tym momencie na podniebienie miękkie wywierany jest lekki nacisk. Przydatne jest wykonanie akupresury i masażu szarpanego palcem.

Masaż powinien trwać 1,5-2 minuty, tj. należy wykonać 40-60 szybkich, rytmicznych ruchów na podniebieniu (2 razy dziennie przez 6-12 miesięcy, 2 godziny przed lub po posiłku).

W okresie pooperacyjnym niezbędna jest praca nad aktywacją podniebienia miękkiego. Aby to zrobić, skorzystaj z poniższych ćwiczeń.

Gimnastyka dla podniebienia.

Połykanie wody małymi porcjami, co powoduje najwyższe uniesienie podniebienia miękkiego. Wraz z kolejnymi ruchami połykania wydłuża się czas utrzymywania podniebienia miękkiego w pozycji uniesionej. Dzieci proszone są o nalewanie z małej szklanki lub butelki. Możesz upuścić kilka kropli wody na język z pipety.

Ziewanie z otwartymi ustami; imitacja ziewania.

Płukanie ciepłą wodą w małych porcjach.

Kaszel, który powoduje energiczne skurcze mięśni wałka Passavan (w tylnej części gardła). Wałek Passavan może urosnąć nawet do 4-5 mm i w dużym stopniu kompensuje niewydolność podniebienno-gardłową. Podczas kaszlu następuje całkowite zamknięcie pomiędzy jamą nosową i ustną. Aktywne ruchy podniebienia i tylnej części gardła mogą być odczuwane przez dzieci (dłoń dotyka mięśni szyi pod brodą i „wyczuwa” uniesienie podniebienia).

Dobrowolny kaszel pojawia się dwa do trzech lub więcej razy podczas jednego wydechu. W tym czasie utrzymuje się kontakt podniebienia z tylną ścianą gardła, a przepływ powietrza kierowany jest przez jamę ustną. Na początku zaleca się kaszel z wywieszonym językiem. Następnie - kaszel z dowolnymi przerwami, podczas których dziecko musi utrzymywać kontakt podniebienia z tylną ścianą gardła. Stopniowo dziecko uczy się aktywnie je podnosić i kierować strumień powietrza przez usta.

Wyraźna, energetyczna, przesadzona wymowa dźwięków samogłosek (przy mocnym ataku) wykonywana jest wysokim tonem głosu. Jednocześnie zwiększa się rezonans w jamie ustnej i zmniejsza się zabarwienie nosa.

Wymienione ćwiczenia dają pozytywne rezultaty w okresie przedoperacyjnym i pooperacyjnym. Ich systematyczne wdrażanie przez długi okres czasu w okresie przedoperacyjnym przygotowuje dziecko do operacji i skraca czas późniejszej pracy korekcyjnej.

Praca nad oddechem jest niezbędna do rozwoju prawidłowej mowy wokalnej. U dzieci chorych na rhinolalię wydalanie nieczystości jest bardzo krótkie, a wydalanie odbywa się przez usta i kanały nosowe. Aby kultywować ukierunkowany doustny strumień powietrza, stosuje się następujące ćwiczenia: wdech i wydech przez nos; wdech przez nos, wydech przez usta; wdech ustami, wydech nosem; wdech i wydech ustami.

Dzięki systematycznemu wykonywaniu tych ćwiczeń dziecko zaczyna odczuwać różnicę w zmianach fonacji i uczy się prawidłowego kierowania wydychanym powietrzem. Pomaga to również w wykształceniu prawidłowych wrażeń kinestetycznych ruchu podniebienia miękkiego.

Podczas wykonywania ćwiczeń ważne jest, aby stale monitorować dziecko, ponieważ trudno mu wyczuć wyciek powietrza przez kanały nosowe. Stosuje się różne techniki kontroli: na przewody nosowe nakłada się lustro, watę, pasek cienkiego papieru itp.

Ćwiczenia z dmuchaniem na watę, pasek papieru, papierowe zabawki itp. sprzyjają wykształceniu prawidłowego strumienia powietrza.

Trudniejszym i nie zawsze uzasadnionym ćwiczeniem jest gra na dziecięcych instrumentach dętych. Takie ćwiczenia należy przeplatać z lżejszymi, gdyż powodują szybkie zmęczenie.

Jednocześnie wykonywana jest seria ćwiczeń, których głównym celem jest normalizacja motoryki mowy. Ich codzienne stosowanie eliminuje wysokie uniesienie nasady języka, niedostateczną artykulację wargową oraz zwiększa ruchomość czubka języka. Pod tym względem zmniejsza się nadmierny udział korzenia języka i krtani w wymowie dźwięków.

Gimnastyka ust i policzków.

Napompuj oba policzki jednocześnie.

Naprzemiennie nadymaj policzki.

Cofnięcie policzków do jamy ustnej pomiędzy zębami.

Ruchy ssące - zamknięte wargi są pociągane do przodu przez tułów, po czym wracają do normalnej pozycji. Szczęki są zamknięte.

Uśmiech: wargi są mocno rozciągnięte na boki, w górę, w dół, odsłaniając oba rzędy zębów.

„Trąbka”, po której następuje uśmiech z zaciśniętymi szczękami.

Uśmiech z otwieraniem i zamykaniem ust, po którym następuje zamykanie warg.

Uśmiech z otwartymi ustami, po którym następuje zakrycie wargami obu rzędów zębów (p, b, m).

Rozciągnięcie warg w szeroki lejek z otwartymi szczękami.

Rozciąganie ust wąskim lejkiem (imitacja gwizdania).

Przy szeroko otwartych szczękach wargi są wciągane do wnętrza jamy ustnej, mocno dociskając do zębów.

Unoszenie mocno ściśniętych warg w górę i w dół przy mocno zaciśniętych szczękach.

Uniesienie górnej wargi powoduje odsłonięcie górnych zębów.

Pociągnięcie dolnej wargi powoduje odsłonięcie dolnych zębów.

Imitacja płukania zębów (powietrze mocno naciska na usta).

Wibracje ust.

Ruch warg trąbką w lewo i prawo.

Ruchy obrotowe warg z trąbką.

Silne sapanie policzków (wargi zatrzymują powietrze w jamie ustnej, zwiększając ciśnienie wewnątrzustne).

Trzymaj ustami ołówek lub gumową rurkę.

Gimnastyka języka.

Wystawienie języka łopatą, użądlenie.

Język na przemian wystający, spłaszczony i spiczasty.

Obracanie mocno wystającego języka w lewo i prawo.

Podnoszenie i opuszczanie tylnej części języka - czubek języka opiera się na dolnym dziąśle, a korzeń języka unosi się lub opada.

Ssanie tylnej części języka do podniebienia, najpierw przy zamkniętych, a następnie przy otwartych szczękach.

Wystający szeroki język zamyka się z górną wargą, a następnie cofa się do jamy ustnej, dotykając tylnej części górnych zębów i podniebienia i zakrzywiając końcówkę w górę w stronę podniebienia miękkiego.

Zasysanie języka do górnych pęcherzyków płucnych z otwieraniem i zamykaniem ust.

Wsuwanie języka pomiędzy zęby tak, aby górne siekacze „drapały” tył języka.

Okrągłe lizanie warg czubkiem języka.

Podnoszenie i opuszczanie szeroko wystającego języka w kierunku górnej i dolnej wargi przy otwartych ustach.

Naprzemiennie zginaj czubek języka z użądleniem w kierunku nosa i brody, górnej i dolnej wargi, górnych i dolnych zębów, podniebienia twardego i dna jamy ustnej.

Czubek języka dotyka górnych i dolnych siekaczy przy szeroko otwartych ustach.

Przytrzymaj wystający język za pomocą rowka, łódki, kubka.

Trzymaj język w kształcie miseczki w ustach.

Zagryzanie bocznych krawędzi języka zębami.

Opierając boczne krawędzie języka o boczne górne zęby, uśmiechając się, unieś i opuść czubek języka, dotykając górnych i dolnych dziąseł.

Przy tej samej pozycji języka wielokrotnie uderzaj czubkiem języka w górne pęcherzyki płucne (t-t-t-t).

Wykonuj ruchy jeden po drugim - język z żądłem, miseczką, do góry itp.

W ten sposób rozwijane są ruchy niezbędne do prawidłowej wymowy dźwięków.

Ćwiczenia głosowe prowadzone są na dźwiękach samogłoskowych. Dźwięki samogłoskowe a, och, uch, uch są stawiane na pierwszym miejscu, a następnie regularnie (codziennie) włączane do ćwiczeń. Dźwięki samogłoskowe są najpierw artykułowane bez głosu (ciche). Jest to szczególnie przydatne w przypadku dzieci, które mają wyraźne kompensacyjne dodatkowe ruchy twarzy (cofanie skrzydeł nosa). Te dzieci powinny codziennie ćwiczyć cichą artykulację samogłosek przed lustrem, a następnie przejść do głośnej wymowy. Liczba powtórzeń samogłosek w jednym wydechu stopniowo wzrasta.

Na przykład:

Kolejnym etapem jest ostra, wyraźna wymowa samogłosek z dwoma i trzema dźwiękami w różnej kolejności. Oprócz treningu artykulacyjnego rozwija to zapamiętywanie sekwencji dźwięków i opanowanie struktury sylabicznej słowa.

Na przykład:

Następnie dzieci mają obowiązek wymawiać samogłoski z krótkimi przerwami, podczas których podniebienie miękkie musi pozostać w wysokiej pozycji. Przerwy stopniowo wydłużają się od jednej do trzech sekund.

Na przykład: A-; A--;A - - - itp.

Długa, ciągła wymowa dźwięków samogłoskowych: a-e-a-u--i itp.

Rozwój prawidłowej wymowy dźwiękowej odbywa się przy użyciu zwykłych metod korekcyjnych. Specyfiką jest stałe monitorowanie kierunku strumienia powietrza. W trudnych przypadkach można zastosować tymczasowe uszczypnięcie przewodów nosowych, aby uzyskać bardziej zrozumiałą i dźwięczną wymowę dźwięków. Kolejność wytwarzania dźwięku jest również specyficzna. Pierwszym dźwiękiem wytwarzanym ze spółgłosek jest F- bezdźwięczny dźwięk szczelinowy, którego wymowę można łatwo uzyskać dzięki ćwiczeniom polegającym na wdmuchiwaniu strumienia powietrza przez usta. Dziecko ma obowiązek wykonać długi, prawidłowy wydech, podczas którego górne zęby dotykają dolnej wargi, wydając dźwięk F. Uczniowie ćwiczą wymowę izolowanych dźwięków (F-,F-), w odwrotnych sylabach (af, ef, jeśli), potem prostymi sylabami (fa, fu, afa, afu). W stronę artykulacji dźwięku P Uczniowie są przygotowani do ćwiczeń polegających na nadymaniu policzka, które wymagają dobrego uszczelnienia podniebienno-gardłowego. Następnie dzieci muszą gwałtownie zamknąć wargi, aby wydać dźwięk. P. Jeżeli im się to nie uda, logopeda otwiera mocno zaciśnięte usta dziecka i przesuwa dolną wargę w dół. Wystarczająca eksplozja może nastąpić tylko wtedy, gdy nie ma wycieku powietrza przez kanały nosowe, a więc dalsza wymowa dźwięku P można wykorzystać do ćwiczeń treningowych eliminujących nosowość.

Podczas ustawiania dźwięku T Uwaga dziecka skupia się głównie na prawidłowym wydechu ustnym, podczas którego czubek języka dociska się do górnych zębów. Wszystkie elementy artykulacji dźwiękowej muszą być wcześniej przygotowane i zautomatyzowane w ćwiczeniach artykulacyjnych i uruchamiają się automatycznie w obecności odpowiednio silnego strumienia powietrza ustnego.

Dźwięk Do stwarza dla dzieci pewną trudność i nie zawsze można ją osiągnąć poprzez naśladownictwo, pomimo ćwiczeń kaszlarskich. Dlatego można zastosować mechaniczną metodę inscenizacji na podstawie dźwięku T.

Zajęcia logopedyczne w okresie przedoperacyjnym zapobiegają powstaniu poważnych zmian patologicznych w funkcjonowaniu narządu mowy. Jednocześnie przygotowywana jest aktywność podniebienia miękkiego; pozycja nasady języka jest znormalizowana; wzrasta aktywność mięśni warg; powstaje ukierunkowany wydech ustny. Stwarza to warunki do efektywniejszych wyników operacji i późniejszej korekty.

Wczesna terapia logopedyczna zaczyna zmniejszać zmiany zwyrodnieniowe mięśni gardła (I. I. Ermakova, 1984).

Po operacji (po 15-20 dniach) powtarza się wiele specjalnych ćwiczeń. Ich głównym celem w tym okresie jest rozwój elastyczności i ruchomości zamknięcia. W znacznej liczbie przypadków istnieje potrzeba „rozciągnięcia” podniebienia miękkiego, gdyż w okresie pooperacyjnym może ono ulec skróceniu na skutek powstawania blizn.

Aby rozciągnąć świeże blizny, stosuje się technikę symulującą połykanie. W tym samym czasie wykonywany jest także masaż.

W okresie pooperacyjnym konieczne jest rozwinięcie ruchomości podniebienia miękkiego, wyeliminowanie nieprawidłowej budowy narządów artykulacji oraz przygotowanie wymowy wszystkich dźwięków nie mających konotacji nosowej.

Dzieci z rhinolalią uczęszczające do przedszkola specjalnego pod okiem logopedy opanowują poprawną wymowę głosek. Zajęcia prowadzone są zarówno w grupach jak i indywidualnie. Na lekcjach indywidualnych stosowane są specjalne ćwiczenia mające na celu eliminację wad charakterystycznych dla tej anomalii.

Opracowując indywidualny plan, logopeda musi przestrzegać następujących wskazówek: normalizacja dźwiękowej strony mowy i eliminacja niedorozwoju leksykalnego i gramatycznego.

Zawiera szereg sekcji specjalnych:

I. Dźwięki podlegające produkcji, korekcji, klaryfikacji lub różnicowaniu. Zwrócono uwagę na naruszenie faktycznej artykulacji dźwięków i stopień nosowości podczas ich wymawiania.

II. Struktura rytmiczno-sylabowa. Identyfikuje się trudności w wymawianiu dźwięków w pozycjach złożonych (takich jak SSG), a także w słowach wielosylabowych i na końcu frazy.

III. Percepcja fonemiczna a stan kontroli słuchowej własnej mowy.

W pierwszym okresie nauki w przedszkolu zajęcia indywidualne służą wyjaśnieniu wymowy dźwięków samogłoskowych. a, och, o, y, s i spółgłoski p, p; f, f; w W; t, t; ustawienie i wstępne utrwalenie dźwięków: k, Do; x, x; SS; g, g; ll; b, b.

W drugim okresie słychać dźwięki: I; d, d; z, z; w; R.

W trzecim okresie ćwiczy się dźwięk I, afrykatuje i trwają prace nad wyjaśnieniem artykulacji wcześniej wyuczonych dźwięków. Jednocześnie trwają intensywne prace nad wyeliminowaniem zabarwienia nosa.

Wiele uwagi poświęca się różnicowaniu dźwięków ustnych i nosowych: poseł; poseł; n - d; n - t; m - b; m - b.

W szkole dla dzieci ze znacznymi wadami wymowy poszczególne wady eliminowane są podczas indywidualnych zajęć logopedycznych.

W procesie prac korekcyjnych nad normalizacją fonetycznego aspektu mowy konieczne jest monitorowanie skuteczności ćwiczeń logopedycznych.

Kryteria zaproponowane przez L.I. Vansovskaya pozwalają wyraźniej rozróżnić złożone zaburzenia mowy w rhinolalii i ocenić efekt korygujący w dwóch aspektach - eliminacji wad nosowych i artykulacyjnych.

Ustalono następujące oceny mowy:

1. Normalny i zbliżony do normalnego, tj. kształtuje się wymowa dźwiękowa i eliminuje się nosowość.

2. Znacząca poprawa mowy - kształtuje się wymowa dźwiękowa, występuje umiarkowane nosowanie.

3. Poprawiona mowa - nie powstaje artykulacja wszystkich dźwięków, występuje umiarkowana nosowość.

4. Bez poprawy - nie powstaje artykulacja dźwięków, pozostaje hipernosalizacja.

Na skuteczność oddziaływań korekcyjnych duży wpływ ma aktywny udział rodziców w edukacji prawidłowej mowy dzieci z rozszczepami.

Wśród czynników wpływających na wyniki korekcji (wiek operacji, jej jakość, wiek rozpoczęcia nauki logopedycznej, czas trwania nauki) wyróżnia się także czynnik współpracy z rodziną dziecka. Logopeda instruuje rodziców w zakresie stosowanych technik korekcyjnych oraz zaleca znaczną część opracowanych ćwiczeń do systematycznego stosowania w domu.

1

Na obecnym etapie rozwoju edukacja zwraca szczególną uwagę na zagadnienia wczesnej diagnozy. Wzrost liczby dzieci z opóźnionym rozwojem psychomowy stawia przed nami zadanie znalezienia zestawu technik diagnostycznych, które najlepiej pozwolą na ukazanie struktury wady u dzieci i opracowania kompleksowej pracy korekcyjnej psychologiczno-pedagogicznej. W artykule omówiono metody badania mowy od najmłodszych lat oraz metody korygowania mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Pokazano aktualny stan tego problemu. Wczesny wiek jest najważniejszy w rozwoju mowy. Odchylenia w nabywaniu mowy utrudniają komunikację z bliskimi dorosłymi, utrudniają rozwój procesów poznawczych i negatywnie wpływają na kształtowanie samoświadomości. W związku z tym problem zapobiegania odchyleniom w rozwoju mowy i identyfikacji dzieci z zaburzeniami mowy jest pilnym problemem współczesnej nauki (O.E. Gromova, K.L. Pechora, G.V. Chirkina, E.V. Sheremetyeva itp.).

wczesny rozwój

techniki

diagnostyka mowy

rozwój mowy

korekta mowy

1. Gromova O.E. Metodologia tworzenia początkowego słownictwa dziecięcego [Tekst] / O.E. Gromova.& – M.: TC Sfera, 2003.& – 176 s.

2. Peczora K.L. Rozwój i edukacja dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Aktualne problemy i ich rozwiązania w warunkach wychowania przedszkolnego i rodziny [Tekst] / K.L. Peczora.& – M.: Scriptorium 2003, 2006.& – 96 s.

3. Chirkina G.V. Metody badania mowy dzieci [Tekst]: podręcznik diagnostyki zaburzeń mowy / wyd. G. V. Chirkina.& – M.: ARKTI, 2003.& – 239 s.

4. Szeremietiewa E.V. Profilaktyka wad rozwoju mowy u małych dzieci [Tekst] / E.V. Szeremietiewa.& – M.: Narodowe Centrum Książki, 2012.& – 168 s.

5. Elkonin D.B. Psychologia dziecka [Tekst] / D.B. & Elkonin.& – M.: Nauka, 2000.& – 499 s.

O randze badań poświęconych problematyce rozwoju mowy decyduje wyjątkowa rola, jaką odgrywa język ojczysty w kształtowaniu osobowości dziecka. Język i mowa były tradycyjnie uważane w psychologii, filozofii i pedagogice za „węzeł”, w którym zbiegają się różne linie rozwoju umysłowego - myślenie, wyobraźnia, pamięć, emocje.

Wczesne dzieciństwo obejmuje wiek od roku do 3 lat. Według D.B. Elkonina, wiodąca działalność staje się manipulacją obiektem, a proces rozwoju psychicznego przyspiesza. Sprzyja temu fakt, że dziecko zaczyna samodzielnie się poruszać, pojawia się aktywność z przedmiotami, aktywnie rozwija się komunikacja werbalna (zarówno mowa efektowna, jak i ekspresyjna), pojawia się poczucie własnej wartości. Już w kryzysie pierwszego roku życia pojawiają się główne sprzeczności, które prowadzą dziecko na nowe etapy rozwoju:

1) mowa autonomiczna jako środek komunikacji skierowana jest do innego, ale pozbawiona jest stałych znaczeń, co wymaga jej przekształcenia; jest zrozumiały dla innych i służy do komunikowania się z innymi i zarządzania sobą;

2) manipulację przedmiotami należy zastąpić czynnościami z przedmiotami;

3) kształtowanie chodzenia nie jako niezależnego ruchu, ale jako środka do osiągnięcia innych celów.

Według G.M. Lyamino, we wczesnym dzieciństwie powstają nowe formacje, takie jak mowa, obiektywna aktywność, a także warunki wstępne rozwoju osobowości. Dziecko zaczyna oddzielać się od innych obiektów, wyróżniać się na tle otaczających go ludzi, co prowadzi do początkowych form samoświadomości. We wczesnym dzieciństwie różne funkcje poznawcze szybko rozwijają się w swojej pierwotnej formie (rozwój sensoryczny, pamięć, myślenie, uwaga). Jednocześnie dziecko zaczyna wykazywać właściwości komunikacyjne, kształtuje się zainteresowanie ludźmi, towarzyskość, naśladownictwo, kształtują się pierwotne formy samoświadomości (18).

MI. Lisina zauważa, że ​​rozwój umysłowy we wczesnym dzieciństwie oraz różnorodność jego form i przejawów zależą od tego, jak dziecko jest zaangażowane w komunikację z dorosłymi i jak aktywnie przejawia się w obiektywnej aktywności poznawczej. We wczesnym dzieciństwie rozwijają się dwa aspekty komunikacji: komunikacja z dorosłymi i komunikacja z rówieśnikami. Niezbędnym warunkiem wszechstronnego rozwoju dziecka jest jego komunikacja z osobą dorosłą. Problem komunikacji dziecka z dorosłymi był przedmiotem badań wielu psychologów: L.A. Bożowicz, L.S. Wygotski, Ya.L. Kolomensky, M.I. Lisina, T.A. Markova, Los Angeles Penevskaya, R.I. Żukowska i inni.

Wczesny wiek jest najważniejszy w rozwoju mowy. Problem rozwoju mowy badał N.I. Zhinkin, MI Lisina, A.V. Zaporożec i inni. W pedagogice domowej i psychologii rozwojowej proces rozwoju dziecka od urodzenia do 3 roku życia dzieli się na dwa główne okresy: niemowlęcy (od urodzenia do 12 miesięcy) i wczesny wiek (od 12 do 36 miesięcy).

L.S. Wygotski, A.V. Zaporozhets, M. Montessori, D.B. Elkonin wykazał znaczenie wczesnego wieku w rozwoju mowy, uznając go za okres wrażliwy na kształtowanie się wymowy dźwiękowej, słownictwa i gramatycznych aspektów mowy. L.S. Wygotski zauważył, że we wczesnym wieku nabywanie mowy stanowi centralną linię rozwoju dziecka, ponieważ zmienia jego stosunek do otoczenia, usuwając go z zależności sytuacyjnej. System mowy powstaje i funkcjonuje w nierozerwalnym związku z rozwojem sfer sensorycznych, sensomotorycznych, intelektualnych, afektywno-wolicjonalnych dziecka.

Według D.B. Elkonina, we wczesnym dzieciństwie następuje szybki rozwój następujących sfer mentalnych: komunikacji, mowy, sfery poznawczej (percepcji, myślenia), motorycznej i emocjonalno-wolicjonalnej. W wieku trzech lat dziecko zaczyna mówić o sobie w trzeciej osobie, kształtuje się poczucie „ja” i zauważa się wyraźne pragnienie niezależności. Charakterystyka zachowania dziecka w tym okresie zależy od stosunku dorosłych do niego. Ten etap rozwoju nazywany jest kryzysem 3-latka (kryzysem pierwszego wieku). Nową formacją psychologiczną jest izolowanie się od innych, co ma ogromne znaczenie dla osobistego rozwoju dziecka. Rozwój małego dziecka następuje tylko w warunkach interakcji z dorosłymi.

Wczesny wiek jest najważniejszy w rozwoju mowy. Odchylenia w nabywaniu mowy utrudniają komunikację z bliskimi dorosłymi, utrudniają rozwój procesów poznawczych i negatywnie wpływają na kształtowanie samoświadomości. W związku z tym problem zapobiegania odchyleniom w rozwoju mowy i identyfikacji dzieci z zaburzeniami mowy jest pilnym problemem współczesnej nauki (O.E. Gromova, K.L. Pechora, G.V. Chirkina, E.V. Sheremetyeva itp.).

Ponieważ odchylenia w rozwoju mowy u małych dzieci mogą później wpływać na rozwój słownictwa i struktury gramatycznej, konieczne są działania korygujące, aby zapobiec zaburzeniom wtórnym. Wymaga to kompleksowego badania logopedycznego. Metody badania mowy we wczesnym wieku omawiane są w pracach O.E. Gromova, K.L. Pechory, G.V. Chirkina, E.V. Szeremietiewa.

OE Gromova opracowała kwestionariusz dla rodziców umożliwiający diagnozę mowy małych dzieci. Kierując niniejszą ankietę do rodziców małego dziecka, specjalista (logopeda lub nauczyciel) powinien pamiętać, że najważniejszymi wskaźnikami są: ilościowy i jakościowy skład słownictwa biernego dziecka; procentowy stosunek pierwszych słów do objętości słownictwa strony biernej dla każdej z głównych grup słownictwa; obecność w otoczeniu dziecka sytuacji, która wyraźnie wymaga nominacji zjawiska lub przedmiotu zgodnie z potrzebami komunikacyjnymi (czynnik pragmatyczny); częstotliwość sytuacji, w których należy użyć tego słowa.

G.V. Chirkina zauważa, że ​​raport logopedyczny na temat rozwoju mowy małego dziecka zasadniczo różni się od terminologii ogólnie przyjętej w logopedii dzieci powyżej 3 roku życia, ponieważ mamy do czynienia z funkcją wyłaniającą się we wrażliwym okresie jej kształtowania. W zależności od tego, jakie czynniki odgrywają rolę w mechanizmie powstawania odchyleń w rozwoju mowy, formułuje się także wniosek logopedyczny.

K.L. Pechora oferuje własną metodę diagnozowania rozwoju neuropsychicznego 2-3-letniego dziecka. Autorka rozróżnia prawidłowy rozwój dziecka i rozwój poprzedzający jeden lub dwa okresy epikryzysu (jeden lub dwa kwartały, pół roku), co jest normą fizjologiczną, rozwój poprzedzający trzy lub więcej okresów epikryzysu (trzy czwarte i więcej) oraz opóźniony rozwój, który obejmuje opóźnienie tempa rozwoju i opóźnienie samego rozwoju.

E.V. Szeremietiewa opracowała model rozwoju psychomowy małego dziecka, który obejmuje pięć etapów rozwoju psychomowy dziecka. Na każdym etapie uwzględnia się: psychofizjologiczną gotowość dziecka do opanowania mowy; komponent poznawczy, który pośrednio pokazuje specjalistom jakość zewnętrznego wpływu rodziny na środowisko; przedjęzykowe i językowe środki komunikacji między dzieckiem a bliskimi dorosłymi.

Zestawienie wszystkich omówionych powyżej metod przedstawiono w tabeli.

Metody badania uwarunkowań zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

	Cel techniki	Parametry metody	Kryteria metody
G.V. Chirkina	Określ poziom rozwoju mowy małych dzieci	Budowa i funkcjonowanie narządów artykulacyjnych, praktyka artykulacyjna (po 1 roku 6 miesięcy), uwaga słuchowa na sygnały niemowe i sygnały mowy, rozumienie mowy, objętość słownictwa biernego i czynnego	Nieskomplikowane opóźnienie; opóźniony rozwój mowy; poważne opóźnienie mowy
OE Gromowa	Określ poziom rozwoju mowy ustnej: wymowa dźwiękowa, struktura leksykalno-gramatyczna, określ poziom początkowego słownictwa dzieci: prawidłowy, opóźniony rozwój mowy, dzieci zagrożone	Struktura dźwięku i struktura sylabiczna; struktura leksykalno-gramatyczna mowy
K.L. Peczora	Określ poziom rozwoju mowy dziecka: rozwój prawidłowy, zaawansowany, rozwój opóźniony (rozwój opóźniony i samo opóźnienie rozwojowe)	Rozumienie mowy Aktywna mowa	Korelacja wyników ze standardami wiekowymi
E.V. Szeremietiew	Określ poziom rozwoju psychomowy małego dziecka	Motoryczne przesłanki artykulacji, percepcji fonemicznej, rozwoju intonacyjno-rytmicznego	Punktacja, określenie rodzaju odchylenia

Dlatego metody badania mowy we wczesnym wieku są rozważane w pracach O.E. Gromova, K.L. Pechory, G.V. Chirkina, E.V. Szeremietiewa. Głównym celem logopedy podczas badania dziecka jest identyfikacja indywidualnych problemów w rozwoju mowy dziecka. W tym celu przeprowadza się diagnostykę procesów mowy i niemowy. Warunkiem zdiagnozowania rozwoju mowy dziecka jest równoległe badanie przez psychologa dziecięcego. Dopiero na podstawie kompleksowej analizy głównych wskaźników rozwoju małego dziecka logopeda będzie w stanie właściwie ocenić indywidualne problemy mowy w rozwoju mowy dziecka.

Obecnie nie ma dostatecznie rozwiniętych metod kształtowania mowy u małych dzieci z zaburzeniami nabywania mowy, logopedia przedstawia głównie metody korygowania mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. W pracy z małymi dziećmi możesz zastosować: zmodyfikowane techniki przezwyciężania ogólnego niedorozwoju mowy (ONP, poziom I) R.E. Levina, NS Żukowa, SA Mironova, T.B. Filicheva, specjalne ćwiczenia mające na celu opracowanie warunków wstępnych percepcji fonemicznej i wyeliminowanie wyraźnych naruszeń struktury dźwiękowo-sylabowej G.V. Chirkina i A.K. Markowa; zalecenia metodologiczne dotyczące edukacji mowy frazowej u dzieci alalik, opracowane przez V.K. Orfińska, B.M. Grinshpun, V.K. Vorobyova, E.F. Sobotowicz; opracowania metodyczne prowadzenia zajęć z małymi dziećmi na temat rozwoju mowy i poznawania otaczającej rzeczywistości V.V. Gerbova, S.N. Teplyuk, V.A. Petrowa; autorskie metody pracy z małymi dziećmi z zaburzeniami rozwoju mowy (O.E. Gromova, E.V. Sheremetyeva).

Obecnie nie ma wystarczających metod kształtowania mowy u małych dzieci z odchyleniami w nabywaniu mowy, logopedia przedstawia głównie metody korygowania mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

W pracy z małymi dziećmi możesz wykorzystać:

Zmodyfikowane techniki przezwyciężania ogólnego niedorozwoju mowy (ONR, poziom I) R.E. Levina, NS Żukowa, SA Mironova, T.B. Filicheva,

Specjalne ćwiczenia mające na celu opracowanie warunków wstępnych percepcji fonemicznej i wyeliminowanie wyraźnych naruszeń struktury dźwiękowo-sylabowej G.V. Chirkina i A.K. Markowa;

Rozwój metodologiczny prowadzenia zajęć z małymi dziećmi na temat rozwoju mowy i poznawania otaczającej rzeczywistości V.V. Gerbova, S.N. Teplyuk, V.A. Petrowa;

Metody N.A. Zaitseva, M. Montessori.

Dlatego też w pracy z małymi dziećmi konieczne jest stosowanie specjalnych technik diagnostycznych i korekcyjnych, pozwalających na identyfikację i przezwyciężenie zaburzeń rozwoju mowy.

Link bibliograficzny

Tsidina O.V. METODY DIAGNOSTYCZNE I KOREKCYJNE W WYKRYWANIU I PRZEWYCIĘŻANIU ZABURZEŃ ROZWOJU MOWY // Międzynarodowy Studencki Biuletyn Naukowy. – 2017 r. – nr 4-6.;
Adres URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17570 (data dostępu: 01.04.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”

Co to jest psychokorekta?

Kto robi PC, kto i czemu ma na celu?

Główne metody stosowane w praktyce psychokorekcyjnej z dziećmi i młodzieżą.

Niektóre komputerowe metody pracy z dorosłymi.

Termin " korekta” dosłownie oznacza korektę. W ramach koncepcji „ psychokorekta", według AA Osipova w naszym kraju najczęściej oznacza system środków mających na celu korygowanie braków w psychologii lub zachowaniu człowieka za pomocą specjalnych środków7 wpływu psychologicznego. Wady, które nie mają podłoża organicznego i nie reprezentują tak stabilnych cech, które powstają dość wcześnie i praktycznie nie zmieniają się w przyszłości, podlegają korekcie psychologicznej.

Według R.S.Nemova różnica między pojęciami „psychoterapia” i „psychokorekcja” jest następująca:

psychoterapia- to system środków medycznych i psychologicznych stosowanych przez lekarza w leczeniu różnych zaburzeń osobowości;

psychokorekta to zestaw technik psychologicznych stosowanych przez praktykującego psychologa w celu skorygowania braków w psychologii lub zachowaniu osoby zdrowej psychicznie.

Według Yu.E. Aleshina, różnica między terminami „ psychokorekta" I " psychoterapia" powstało nie w związku ze specyfiką pracy, ale z głęboko zakorzenionym przekonaniem, że psychoterapię mogą uprawiać osoby posiadające specjalne wykształcenie medyczne. Poza tym termin „ psychokorekta„w wielu krajach świata, z wyjątkiem Rosji, tego nie ma, ale istnieje koncepcja” psychoterapia„, ponieważ zasady pracy zawodowych psychologów i psychoterapeutów w praktyce światowej są bardzo podobne.

W związku z powyższym obecnie pojawia się kwestia rozdzielenia dwóch obszarów pomocy psychologicznej psychokorekty I psychoterapia, jest dyskusyjne. Przecież zarówno w psychokorekcie, jak i w psychoterapii podobne wymagania stawiane są osobowości specjalisty udzielającego pomocy; do poziomu jego wykształcenia zawodowego, kwalifikacji i umiejętności zawodowych; stosowane są te same procedury i metody; pomoc udzielana jest w wyniku specyficznej interakcji pomiędzy klientem a specjalistą.

Zatem psychokorektę i psychoterapię może prowadzić specjalista spełniający określone wymagania:

Psycholog, psychoterapeuta z wykształceniem podstawowym z zakresu psychologii oraz specjalistycznym z zakresu określonych metod oddziaływania psychokorekcyjnego i psychoterapeutycznego.

Prowadząc proces psychokorekty, psycholog może pracować samodzielnie z osobą w miarę zdrową fizycznie i psychicznie, która ma w swoim życiu problemy o charakterze psychologicznym lub behawioralnym i ze względu na zaistniałą sytuację nie jest w stanie samodzielnie rozwiązać problemu . W przypadku, gdy osoba cierpiąca na różnego rodzaju choroby somatyczne lub psychiczne, anomalie procesów psychicznych i behawioralnych zwraca się o pomoc do psychologa, pomocy psychologicznej udziela patopsycholog, defektolog, neuropsycholog, psychoneurolog, psychiatra – w zależności od wieku, dolegliwości i prośba. Środki psychokorekcyjne w tym przypadku będą miały na celu poszerzenie zdrowej części osobowości.

Metod oddziaływania psychokorekcyjnego jest wiele. Wybór formy, metody i sposobu pracy specjalisty opiera się na splocie wielu czynników:

• wiek (etapy dzieciństwa i dorastania, dorośli, osoby starsze);
• indywidualne i specyficzne cechy jednostki (inteligencja i jej zachowanie, poziom wykształcenia, typ osobowości);
• obecność lub brak opieki somatycznej i/lub psychicznej;
• aspekt materialny i ekonomiczny;
• zasoby społeczne i rodzinne;
• Przynależność religijna;
• zorientowane na popyt itp.

To nie wszystkie czynniki, które specjalista bierze pod uwagę, ale powyższe prowadzi do zrozumienia klientocentryzmu, a wybór metod korekcji będzie zależał od trafności skonstruowania typologii objawów i zespołów zaburzenia.

Główne metody i techniki stosowane w praktyce psychokorekcyjnej w dzieciństwie i okresie dojrzewania można z grubsza podzielić na 5 głównych grup:

• Metoda terapii zabawą
• metody arteterapii,
• metody terapii behawioralnej,
• metody terapii społecznej (G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O.A. Karabanova itp.).
• Metoda ontogenezy zastępczej

W praktyce psychoterapeutycznej w pracy z dorosłymi wyróżnia się 3 główne obszary:

• kierunek psychodynamiczny- oddziaływanie korygujące w klasycznej psychoanalizie Z. Freuda.
• kierunek humanistyczny- psychokorekta indywidualna A. Adlera; Podejście skoncentrowane na kliencie K. Rogersa; kierunek egzystencjalny, podejście Gestalt F. Perlsa.
• poznawczo- kierunek zachowania - klasyczne warunkowanie instrumentalne; (RET) podejście racjonalno-emocjonalne; podejście poznawcze A. Becka; Dialektyczne podejście behawioralne (DBT) M.M.Linehan.

Proponuję bardziej szczegółowo rozważyć 5 głównych grup komputerów PC w pracy z dziećmi:

1. Terapia grami jako metoda korekcyjna

Gry i zabawki dla dziecka są naturalnym środowiskiem rozwoju, edukacji, nauki i oczywiście psychokorekty. To, co dziecku trudno wyrazić słowami, wyraża to poprzez własną zabawę. Zabawa dla dziecka jest formą autoterapii, dzięki której można zaradzić różnym konfliktom i kłopotom (Webb, 1991, Oaklander V., 1997).

Gra zaczęła być wykorzystywana w praktyce korekcyjnej od początku lat dwudziestych XX wieku przez terapeutów psychoanalitycznych – Annę Freud (1921), Melanie Klein (1922), Hermine Gut-Helmut (1926). Psychoanalitycy odkryli, że dzieci nie potrafią opisać słowami swojego lęku, tak jak robią to z powodzeniem dorośli. W przeciwieństwie do dorosłych dzieci z reguły nie są zainteresowane zgłębianiem własnej przeszłości ani omawianiem wczesnych etapów rozwoju; Jedna z głównych metod ortodoksyjnej psychoanalizy „nie działa” na dzieci - metoda wolnych skojarzeń werbalnych. M. Klein uważała, że ​​niemal każda zabawa dziecka ma określone znaczenie symboliczne i jest wyrazem konfliktów i stłumionych pragnień dziecka. To symboliczne znaczenie musi zostać zinterpretowane przez terapeutę i wprowadzone do świadomości dziecka

Drugi ważny kierunek rozwoju psychoterapii poprzez zabawę powstał w latach trzydziestych XX wieku. wraz z pojawieniem się pracy Davida Levy'ego, która rozwinęła idee „terapii odpowiedzi” – ustrukturyzowanej terapii zabawą do pracy z dziećmi, które doświadczyły traumatycznego wydarzenia. Levy oparł swoje podejście na przekonaniu, że zabawa zapewnia dzieciom możliwość reakcji na traumę. Przebieg terapii zabawą według Levy’ego składa się z trzech etapów:

Etap 1 – nawiązanie kontaktu: swobodna zabawa dziecka, zapoznanie się z salą zabaw i psychoterapeutą;

Etap 2 – wprowadzenie do zabawy dziecka dowolnej sytuacji przypominającej traumatyczne wydarzenie (za pomocą specjalnie dobranych zabawek). W procesie odgrywania sytuacji psychotraumatycznej dziecko kontroluje grę i w ten sposób przechodzi od biernej roli ofiary do aktywnej, aktywnej roli;

Etap 3 – kontynuacja swobodnej zabawy dziecka. D. Levy zaleca zasadę dyrektywną, zgodnie z którą inicjatywa w sytuacjach związanych z grą należy do psychoterapeuty. Ważne jest staranne przygotowanie techniczne i metodologiczne sesji terapii zabawą. Plan gry RPG jest opracowywany z wyprzedzeniem, biorąc pod uwagę wiek i cechy stanu psycho-emocjonalnego jej uczestników, a także ostateczny cel psychoterapii.

G.L. Landreth zidentyfikował następujące obszary terapii zabawą:

• terapia rodziców (B. Guerni, L. Guerni), która jest ustrukturyzowanym programem, w ramach którego rodzice uczą się umiejętności niezbędnych do prowadzenia sesji terapii zabawowej w domu;
• terapia zabawowa z dorosłymi;
• techniki terapii zabawą w terapii rodzin (zaangażowanie w grę wszystkich uczestników gry sprzyja ich aktywnemu współdziałaniu i ma działanie terapeutyczne);
• terapia zabawą grupową, czyli postęp psychologiczno-społeczny, podczas którego dzieci w naturalny sposób wchodząc w interakcję ze sobą zdobywają wiedzę zarówno o innych dzieciach, jak i o sobie samych;
• terapię zabawą w warunkach szpitalnych.

Trzeci ważny ruch w terapii zabawą wyłonił się wraz z badaniami Jessie Taft i Fredericka Allena w latach trzydziestych XX wieku. Jest to terapia relacyjna, która koncentruje się na uzdrawiającej mocy relacji emocjonalnej pomiędzy terapeutą a pacjentem. Rozwijając te zasady, Virginia Exline (1947) opracowała system niedyrektywnej terapii zabawą dla dzieci. V. Exline uważał grę za środek maksymalnego wyrażania siebie przez dziecko, pozwalający mu w pełni ujawnić swoje emocje bez ingerencji dorosłych w proces jego aktywności w grach. Badając reakcje emocjonalne i behawioralne dziecka w różnych sytuacjach zabawowych, psycholog lub psychoterapeuta stara się zrozumieć jego cechy osobowe. Jednocześnie prezenter wprowadza pewne ograniczenia, jeśli aktywność w grach przekracza dopuszczalne limity.

Obecnie wielu zagranicznych psychiatrów, psychologów i psychoterapeutów stosuje podejście łączone, łącząc w procesie terapii zabawą zasady psychodynamicznej, niedyrektywnej i „terapii odpowiedzi”, często w połączeniu z leczeniem farmakologicznym.

2. Metody arteterapeutyczne- termin „arteterapia” w dosłownym tłumaczeniu: arteterapię wprowadził do użytku Adrian Hill. Jest to wyspecjalizowana forma psychoterapii oparta na sztuce, przede wszystkim działaniach wizualnych i twórczych. Głównym celem arteterapii jest harmonizacja rozwoju osobowości poprzez rozwój umiejętności autoekspresji i samopoznania.

Rozpatrując arteterapię jako zespół technik psychokorekcyjnych, których różnice i cechy są zdeterminowane zarówno gatunkiem należącym do określonego rodzaju sztuki, jak i przedmiotem i technologią stosowania psychokorekcji, możemy warunkowo wyróżnić następujące rodzaje arteterapii:

Muzykoterapia (poprzez percepcję muzyki, terapia wokalna – poprzez śpiew);

Kinezyterapia (terapia tańcem, rytm korekcyjny, psychogimnastyka – jako terapeutyczny efekt ruchu);

Biblioterapia (korygujący wpływ czytania),

Bajkoterapia, pisanie opowiadań;

Imagoterapia (oddziaływanie poprzez obraz, teatralizacja): terapia lalkowa, dramatyzacja roli obrazu, psychodrama;

Izoterapia (rysowanie) to działanie korygujące wykorzystujące środki sztuk pięknych: rysunek, modelarstwo, plastyka itp.

3. Metody korekcji zachowania jeden z wiodących obszarów współczesnej psychoterapii i psychokorekcji, który opiera się na teorii uczenia się, a także na zasadach warunkowania klasycznego i instrumentalnego. U podstaw tej koncepcji leży przekonanie, że objawy niektórych zaburzeń psychicznych wynikają z nieprawidłowo ukształtowanych umiejętności. Psychokorekta behawioralna ma na celu eliminowanie niepożądanych form zachowań i rozwijanie nowych umiejętności behawioralnych przydatnych dla klienta/pacjenta.

Metody korekcji zachowania

• Uczenie się przez naśladownictwo – przy zastosowaniu tej metody klient (dziecko, dorosły) proszony jest o obserwację i naśladowanie pożądanych wzorców zachowań. Można do tego wykorzystać nie tylko prawdziwą osobę, ale może to być także bohater książki lub obraz stworzony przez własną wyobraźnię klienta. Jedną z form uczenia się wzorców jest modelowanie siebie: poruszaj się jak… wyglądaj jak… mów jak… ciągłe śledzenie według typu, znajdź 10 różnic i popraw je.
• Trening odgrywania ról to metoda stosowana do nauczania określonych typów zachowań (na przykład szkolenia umiejętności komunikacyjnych) i jest rodzajem gry polegającej na odgrywaniu ról. Efekt treningu odgrywania ról opiera się na połączeniu technik miękkiej konfrontacji, systematycznego odczulania (co pomaga redukować lęk) oraz wzmacniania udanego zachowania w postaci pozytywnej informacji zwrotnej od psychologa/psychoterapeuty. W tej metodzie psycholog i klient/pacjent odgrywają problematyczną sytuację w bezpiecznej przestrzeni, wypróbowując różne role. Technikę tę można stosować indywidualnie lub w grupie. Najczęściej pacjent/klient bawi się sam, ale czasami robi to psycholog lub któryś z członków grupy, co pozwala pacjentowi spojrzeć na siebie i swój problem z zewnątrz, a także zrozumieć, że w tej problematycznej sytuacji można działać różnie.
• Biofeedback to metoda korekcji zachowania wykorzystująca sprzęt, który dokładnie monitoruje informacje ilościowe o stanie fizjologicznym pacjenta (puls, tętno, poziom ciśnienia krwi itp.) podczas subiektywnej sytuacji stresowej, np. lotu samolotem, sytuacji egzaminacyjnej. Gdy pacjent osiąga stan rozluźnienia mięśni, czujniki sprzężenia zwrotnego rejestrują to, a pacjent/klient otrzymuje pozytywne wzmocnienie wizualne, słuchowe lub dotykowe (na przykład przyjemna muzyka lub obraz na ekranie komputera i odwrotnie, w przypadku moczenia nocnego, przebudzenia) - zostanie wywołane wezwanie pacjenta).
• W praktyce szeroko stosowana jest systematyczna desensytyzacja – stosowana zarówno u dorosłych, jak i u dzieci w celu przezwyciężenia stanów wzmożonego lęku i reakcji fobicznych. Wskazania do stosowania: strach przed lataniem samolotem, psami, wężami, dziecięce lęki dzienne i nocne, podróżowanie transportem, strach przed wodą, fobie społeczne – strach przed recytacją zapamiętanego wiersza lub radzeniem sobie ze sprawdzianem. W przypadku fobii wielokrotnych odczulanie przeprowadza się kolejno, zaczynając od najbardziej znaczących pod względem subiektywnych odczuć.

Istnieją pewne etapy systematycznego odczulania: Etap 1 – szkolenie klienta/pacjenta w zakresie technik głębokiej relaksacji mięśni. Etap 2 – konstruowanie hierarchii bodźców wywołujących niepokój i strach. Etap 3 – samo odczulanie – naprzemienne przedstawienie hierarchii bodźców werbalnie lub in vivo, aby przećwiczyć powiązanie bodźca stresującego z umiejętnością relaksacji.

Metody korekcji zachowań w praktyce edukacyjnej

Aby nauczyć dziecko z niepełnosprawnością rozwojową nowych umiejętności, należy kompetentnie kształtować jego zachowanie. Nadaje się do tego funkcjonalna analiza zachowania – dyscyplina oparta na poglądach naukowych B.F. Skinnera, a w szczególności na koncepcji warunkowania instrumentalnego, gdzie pożądane zachowanie jest wzmacniane, a niepożądane karane.

Stosowana analiza zachowania wykorzystywana jest w systemie edukacji zarówno do poprawy wskaźników – wyników w nauce, dyscypliny, frekwencji wszystkich dzieci, jak i do włączania dzieci niepełnosprawnych i mających problemy z socjalizacją (np. z ASD) do klas ogólnokształcących.

Dzięki takiemu podejściu wszystkie trudne dla dzieci umiejętności, m.in. mowa, kontakt, kreatywna zabawa, umiejętność słuchania, patrzenia w oczy itp., zostają rozbite na osobne małe bloki – działania. Następnie uczymy się każdej akcji z dzieckiem osobno, a następnie łączymy je w jeden łańcuch, tworząc jedną złożoną akcję. Przykładowo w procesie uczenia się dziecka z zaburzeniami ze spektrum autyzmu specjalista daje mu zadanie, jeśli sam nie jest w stanie sobie z nim poradzić, daje podpowiedź, a następnie nagradza dziecko za prawidłowe odpowiedzi, ignorując błędne , pozytywnie wzmacniając pożądane działanie.

4. Metody socjoterapii

Metoda socjoterapii to metoda oddziaływania psychologicznego, opierająca się na wykorzystaniu akceptacji i uznania społecznego, akceptacji społecznej oraz pozytywnej oceny dziecka przez znaczące środowisko społeczne, zarówno dorosłych, jak i rówieśników. Co można osiągnąć jedynie w warunkach aktywnej interakcji z grupą.

Potrzeba uznania społecznego staje się jedną z wiodących

Potrzeby dziecka pojawiają się już od połowy wieku przedszkolnego i im są starsze, tym wyraźniej ta potrzeba się ujawnia. Systematyczne niezaspokojenie tej potrzeby staje się źródłem powstawania trwałego kompleksu niższości osobistej, pociąga za sobą odchylenia w rozwoju samoświadomości człowieka, wpływając na kształtowanie obrazu siebie i samooceny, relacji międzyludzkich i komunikacji; przyczynia się do powstawania pozbawienia roszczeń o uznanie społeczne.

Metoda socjoterapii pozwala na rozwiązywanie problemów profilaktycznych i

Korekta odchyleń w rozwoju osobistym dziecka spowodowanych m.in

Pozbawienie potrzeby uznania społecznego i zapewnia:

1) zaspokojenie potrzeby jednostki w zakresie uznania społecznego;

2) kształtowanie odpowiednich metod interakcji społecznych

U dzieci z niskim poziomem kompetencji komunikacyjnych.

5. Metoda ontogenezy zastępczej.

Ideologia metody ontogenezy zastępczej opiera się na teorii A.R. Lurii o trzech blokach funkcjonalnych mózgu i naukach L.S. Tsvetkova o neuropsychologicznej rehabilitacji procesów psychicznych.

Podstawową zasadą w MZO jest zasada korelacji aktualnego stanu dziecka po badaniu neuropsychologicznym, korelacja z głównymi etapami normatywnego kształtowania się organizacji mózgu HMF i późniejsze uruchomienie tych części jego ontogenezy, które np. z tego czy innego powodu nie zostały skutecznie opanowane.

Oddziaływanie na poziom sensomotoryczny, biorąc pod uwagę ogólne prawa ontogenezy, powoduje aktywację w rozwoju wszystkich wyższych funkcji psychicznych (HMF). Ponieważ jest to podstawa do dalszego rozwoju HMF, na początku procesu korekcji preferowane są metody motoryczne, które aktywizują, przywracają i budują interakcje pomiędzy różnymi poziomami i aspektami aktywności umysłowej. Aktualizacja i utrwalenie wszelkich umiejętności cielesnych zakłada zapotrzebowanie z zewnątrz na takie funkcje psychiczne, jak na przykład: emocje, percepcja, pamięć, procesy samoregulacji itp. W rezultacie powstaje podstawowy warunek pełnego uczestnictwa tych procesów w opanowaniu umiejętności czytania, pisania i wiedzy matematycznej.

Korekta neuropsychologiczna to system trzypoziomowy.

Każdy z poziomów korekcji ma swój własny, specyficzny „cel” oddziaływania i jest skierowany na wszystkie trzy bloki mózgu. (A.V. Semenowicz)

1. poziom- „poziom stabilizacji i aktywacji potencjału energetycznego organizmu”. Metody poziomu 1 mają na celu przede wszystkim funkcjonalną aktywację podkorowych formacji mózgu.

Drugi poziom- „poziom wsparcia operacyjnego interakcji sensomotorycznej ze światem zewnętrznym”. Metody poziomu 2 mają na celu stabilizację interakcji międzypółkulowych i specjalizację lewej i prawej półkuli.

Trzeci poziom- „poziom dobrowolnej samoregulacji i funkcji znaczeniowej procesów mentalnych”. Metody poziomu 3 mają na celu osiągnięcie optymalnego stanu funkcjonalnego przednich (przedczołowych) części mózgu.

Ćwiczenia I, II i III stopnia są stopniowo włączane do procesu korekcji, jednak ciężar właściwy i czas stosowania poszczególnych metod różnią się w zależności od początkowego stanu dziecka. W związku z tym stosowanie metod na różnych poziomach wymaga przemyślanej strategii i taktyki opartej na wynikach diagnostyki neuropsychologicznej.

Korekta neuropsychologiczna przeznaczona jest dla dzieci od najmłodszych lat do wieku szkolnego i adolescencji. Jest szczególnie wskazany przy takich typach dysontogenezy jak autyzm wczesnodziecięcy, upośledzenie umysłowe, upośledzenie umysłowe różnego typu, ogólne zaburzenia rozwojowe, alalia, dyzartria, dysgrafia, dysleksja, ADHD, porażenie mózgowe. W szczególności neurokorekta pomaga także dzieciom, które doświadczają trudności w nauce na tle psychologicznym (zaburzenia nerwicowe, psychosomatyczne, cechy osobowości), z ogólnym niedorozwojem fizycznym, z niedostosowaniem szkolnym i zaburzeniami stresowymi.

Wskazaniami do podjęcia pracy psychokorekcyjnej mogą być:

• trudności w rozwoju emocjonalnym,
• aktualny stres,
• depresja,
• obniżony ton emocjonalny,
• labilność, impulsywność reakcji emocjonalnych,
• deprywacja emocjonalna, doświadczenia odrzucenia emocjonalnego, poczucie osamotnienia, obecność konfliktów w relacjach międzyludzkich;
• niezadowolenie z sytuacji rodzinnej, zazdrość,
• zwiększony niepokój, lęki, reakcje fobiczne,
• negatywna „koncepcja Ja”, niska, dysharmonijna, zniekształcona samoocena, niski stopień samoakceptacji

Zatem korekcja psychologiczna dysponuje dużym arsenałem środków i metod, których stosowanie musi być zgodne z wiekiem i cechami indywidualnymi, charakterem istniejących odchyleń, zaburzeń i anomalii osobowości.

W razie potrzeby towarzyszenie pacjentowi w zespole specjalistów – patopsychologa, defektologa, neuropsychologa, psychoneurologa, psychiatry.