Indywidualna ścieżka edukacyjna. Tworzenie indywidualnych ścieżek edukacyjnych Indywidualna ścieżka edukacyjna jest opracowywana w 1 sposób

Paradygmat humanistyczny inicjuje pojawienie się edukacji zorientowanej na osobowość, której jednym z aspektów jest zmienność, co z kolei prowadzi do możliwości wyboru przez uczniów indywidualnej trajektorii edukacyjnej. Co to jest indywidualna ścieżka edukacyjna?

Termin ten ma kilka znaczeń o podobnym znaczeniu: indywidualna trajektoria rozwoju, spersonalizowane uczenie się, ukierunkowany model szkolenia, indywidualna ścieżka edukacyjna. Opiszmy pokrótce każde z tych pojęć.

wiceprezes Bespalko definiuje kształcenie spersonalizowane jako „system pedagogiczny z prawidłowo postawionym zadaniem dydaktycznym i technologią pedagogiczną zdolną do jego rozwiązania”, a dostosowanie zadania pedagogicznego zależy od cech osobowości uczniów.

O. Mochalova uważa, że ​​jednym z obszarów uczenia się zorientowanego na osobowość są spersonalizowane programy szkoleniowe, które uwzględniają możliwości i indywidualne cechy uczniów. Proponuje wyznaczenie indywidualnie zorientowanych matryc rozwoju ucznia. Ich konstrukcja przebiega w kilku etapach, poprzez nałożenie na siebie matryc określających idealne możliwości uczniów oraz matrycy zbudowanej na podstawie wyników badania psychologiczno-pedagogicznego.

Ukierunkowany model treningu charakteryzuje T.G. Ivoshina jako „strategia uczenia się rozwiązująca problem indywidualizacji uczenia się”. Autor zauważa, że ​​„indywidualizacja wymaga opracowania systemu zadań odpowiadającego tempu wchodzenia w treści przedmiotowe, poziomowi ich opanowania przez każdego ucznia, a także formom prezentacji materiałów edukacyjnych adekwatnym do potrzeb ucznia”. możliwości poznawcze dziecka. Połączenie tych wskaźników stanowi indywidualną strategię poznawczą.

Termin „indywidualna trajektoria rozwoju” został wprowadzony przez I.S. Yakimanskaya, która wierzy, że indywidualna trajektoria rozwoju budowana jest w dwóch różnych kierunkach: zdolność dziecka do przystosowania się do wymagań dorosłych i kreatywność, która pozwala mu szukać i znajdować wyjście z obecnej sytuacji, przezwyciężyć ją, zbudować nową dla siebie, opierając się na istniejących w indywidualnym doświadczeniu wiedzy, metodach, działaniach. Umiejętność określenia trajektorii indywidualnego rozwoju I.S. Yakimanskaya łączy to z kształtowaniem się mechanizmu samoorganizacji i samorealizacji jednostki w ramach uczenia się zorientowanego na osobowość.

E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna, E.I. Sundukov w swoich badaniach łączy koncepcję „indywidualnej ścieżki edukacyjnej” z koncepcją „programu edukacyjnego”, który pozwala uczniom opanować określony poziom edukacji. I.V. Galskova zauważa zdolność uczniów do świadomego wyboru indywidualnej ścieżki uczenia się przy wdrażaniu różnych opcji edukacji rozwojowej: uczenia się zorientowanego na osobowość, opartego na projektach i kreatywnego, modułowego, szkoły humanistycznej.

Wszystkie powyższe koncepcje łączy zorientowanie treści, form i metod nauczania na cechy osobowe uczniów, które w zależności od specyfiki koncepcji mogą być różne. Proponowana przez nich indywidualna ścieżka edukacyjna zależy również od cech uczniów.

B.S. Gershunsky łączy indywidualną ścieżkę edukacyjną z zainteresowaniami, możliwościami i zdolnościami jednostki, ale jednocześnie zauważa, że ​​„nie zwrócono jeszcze uwagi na standardy osobowościowe, które pozwalają różnicować edukację zgodnie z zainteresowaniami, możliwości i potrzeby edukacyjne jednostki.”

Znany twórca teorii i praktyki technologii procesu pedagogicznego V.V. Guzeev, rozważając na obecnym etapie koncepcję „technologii edukacyjnej”, uznaje probabilistyczny charakter procesu edukacyjnego. „Każdy uczeń zasługuje na własną ścieżkę nauki, która odpowiada jego celom, potrzebom i zainteresowaniom”.

O.A. Abdullina i A.A. Pligina rozwój indywidualnych trajektorii edukacyjnych jest związany z rodzajem myślenia i sposobem postrzegania informacji edukacyjnej. Według A.A. Pligina, nauczyciel musi wiedzieć, kim jest jego uczeń: wzrokowiec, słuchowiec czy kinestetyk. Informacje te są niezbędne do tworzenia indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów.

W przeciwieństwie do poprzednich autorów, N.N. Surtaeva podaje jasną definicję indywidualnej trajektorii edukacyjnej: „Jest to pewna sekwencja elementów działalności edukacyjnej każdego ucznia, odpowiadająca jego umiejętnościom, możliwościom, motywacji, zainteresowaniom, prowadzona w ramach działań koordynacyjnych, organizacyjnych i doradczych nauczyciel we współpracy z rodzicami.”

Przez indywidualną ścieżkę edukacyjną rozumiemy tworzenie specjalnych warunków społecznych i pedagogicznych dla możliwości wyboru sposobów, form i metod rozwoju osobistego, które pozwalają na wspieranie różnorodnych zainteresowań edukacyjnych młodzieży. Wyznacza to osobistą drogę do realizacji osobistego potencjału w środowisku edukacyjnym jako kanale socjalizacji.

JEST. Szczerbakowa uważa, że ​​o wyborze indywidualnej ścieżki edukacyjnej decydują indywidualne cechy typologiczne osobowości nastolatka:

  • a) zainteresowania poznawcze;
  • b) „sukces” działań edukacyjnych;
  • c) „marzenia zawodowe”;
  • d) plany życiowe;
  • d) gotowość do ich wdrożenia.

G.V. Kupriyanova uważa, że ​​o indywidualnej trajektorii edukacyjnej decyduje zespół czynników:

  • cechy, zainteresowania i potrzeby samego ucznia i jego rodziców w osiąganiu niezbędnego efektu kształcenia;
  • profesjonalizm kadry nauczycielskiej;
  • zdolność instytucji edukacyjnej do zaspokojenia potrzeb edukacyjnych ucznia;
  • możliwości bazy materialnej i technicznej instytucji edukacyjnej.

Logiczna struktura projektowania indywidualnej trajektorii edukacyjnej według G.V. Kupriyanova obejmuje następujące etapy:

  • wyznaczanie celu edukacyjnego dla indywidualnego rozwoju, który odzwierciedla jego zainteresowania, możliwości i potrzeby;
  • introspekcja, refleksja (świadomość i korelacja indywidualnych potrzeb z wymaganiami zewnętrznymi);
  • wybór sposobu osiągnięcia celu;
  • określenie celu (wybór działań);
  • przygotowanie karty trasy.

O skuteczności opracowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej decyduje szereg czynników:

  • świadomość wszystkich uczestników procesu pedagogicznego potrzeby i znaczenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej jako jednej z dróg samostanowienia i samorealizacji;
  • udzielanie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego i informacyjnego w procesie kształtowania się indywidualnej ścieżki edukacyjnej nastolatka;
  • aktywne włączanie młodzieży w działania na rzecz stworzenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej;
  • organizacja refleksji jako podstawa korekty indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

Konieczność zaprojektowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej podyktowana jest następującymi przesłankami:

  • 1) wyłoniły się całe systemy pedagogiczne, które za główne narzędzie pedagogiczne uznają indywidualne trajektorie edukacyjne;
  • 2) rozszerzyły się możliwości materialne i techniczne prowadzenia kształcenia indywidualnego;
  • 3) indywidualna trajektoria jest głównym warunkiem wsparcia socjalno-pedagogicznego dla każdego ucznia.

Rozważając naukowy projekt indywidualnej trajektorii, mamy na myśli integralne cechy metody naukowej, a nie tylko „zestaw zasad”, który proponuje się wprowadzić do praktyki wsparcia społeczno-pedagogicznego każdego nastolatka w procesie edukacyjnym .

V.V. Ilyin identyfikuje siedem grup takich zasad:

  • obiektywizm – mediacja poprzez rzetelną wiedzę;
  • znaczenie uniwersalne – intersubiektywność działań w przeciwieństwie do spersonalizowanych aktów unikalnych, które pozostają domeną nienauki;
  • odtwarzalność - niezmienność działań dla dowolnego podmiotu w identycznie podobnej sytuacji;
  • celowość - sensowność, racjonalna kontrola realizacji zarówno poszczególnych etapów, jak i systemów operacji jako całości;
  • determinizm - z góry określone, przewidziane, genetyczne powiązanie zasad, sekwencji, łańcuchów ruchu intelektualnego w obiektywności;
  • konieczność - gwarancja wyników przy przestrzeganiu standardów, w przeciwieństwie do nienaukowego charakteru ich przypadkowego, niezamierzonego osiągnięcia;
  • efektywność - planowana asymilacja społeczna, realizacja, konsumpcja zarówno samego procesu, jak i jego wyniku, co jest niezwykłe w przypadku nienaukowego sposobu poznania opartego na sytuacyjnych, hermetycznych recepturach.

W ramach tej terminologii można sformułować dwa podstawowe zadania naukowego projektowania poszczególnych trajektorii jako warunki wsparcia społeczno-pedagogicznego każdego nastolatka, które odpowiadają tej koncepcji metody:

  • 1) zadanie pośredniczenia w programach i projektach społeczno-pedagogicznych rzetelną wiedzą;
  • 2) zadanie zapewnienia powtarzalności wyników programów i projektów społeczno-pedagogicznych w oparciu o opracowanie modeli „niezmienniczości działań dowolnego podmiotu w identycznie podobnej sytuacji”.

Główne zapisy koncepcji kolejnego etapu reformy systemu edukacji zakładają przejście do różnorodności treści edukacyjnych i programów edukacyjnych, które stwarzają przesłanki dla rzeczywistego wyboru indywidualnych trajektorii edukacyjnych zgodnie z potrzebami i możliwościami jednostki . Zapytania dotyczące osobowości „Słownik języka rosyjskiego” S.I. Ozhegova łączy się z potrzebami i zainteresowaniami jednostki, które wraz z motywami, celami itp. Są składnikami sfery motywacyjnej i można je określić jednym słowem - motywacją. Możliwości uczenia się definiuje się jako zdolność do uczenia się, a prośby definiuje się jako motywację, obejmującą potrzeby, motywy i cele. Biorąc to wszystko pod uwagę, S.A. Vdovina podaje następującą definicję indywidualnych ścieżek edukacyjnych: „przejaw stylu działalności edukacyjnej każdego ucznia, zależnej od jego motywacji, zdolności uczenia się i prowadzonej we współpracy z nauczycielem”.

„Współpraca, dialog, partnerstwo w relacji uczeń–nauczyciel” – zauważa N.Yu. Postalyuka „pozwala przemienić ucznia z biernego podmiotu oddziaływania pedagogicznego w osobowość twórczą zdolną do wyznaczania kierunku własnego rozwoju”. Nauczyciel musi pomóc uczniowi zrozumieć jego siłę i słabość: intelektualną, moralną – tak uważa O.S. Gazmana, który definiuje indywidualizm w edukacji jako „system środków, który sprzyja rosnącej świadomości człowieka na temat jego różnic od innych… do wyboru własnego sensu życia i ścieżki życiowej”. Wymaga to wsparcia pedagogicznego, „którego przedmiotem jest proces wspólnego ustalania z dzieckiem własnych zainteresowań, celów, możliwości…”.

Humanistyczny paradygmat wychowawczy kształtuje zatem relacje według rodzaju relacji „przedmiot-przedmiot”, gdy nauczyciel edukacji dodatkowej i uczeń znajdują się w stanie współpracy i współtworzenia, interakcji. Możliwość realizacji takich relacji osiągana jest poprzez kształtowanie indywidualnych trajektorii edukacyjnych. Sam termin „indywidualna ścieżka edukacyjna”, mimo niewystarczającej interpretacji jego treści, jest mocno ugruntowany we współczesnej literaturze pedagogicznej.

Indywidualne trajektorie edukacyjne rozumiemy jako przejaw stylu aktywności edukacyjnej każdego nastolatka, zależnej od jego motywacji, zdolności uczenia się i prowadzonej we współpracy z nauczycielem.

Według zbadanej literatury metodyczno-pedagogicznej wartość indywidualnej trajektorii edukacyjnej młodzieży polega na tym, że pozwala ona, w oparciu o operacyjnie uregulowaną samoocenę, aktywnie pragnąć doskonalenia własnej wiedzy i umiejętności, uzupełniać wiedzę przy projektowaniu własnej działalność edukacyjną w celu opracowania metod i technik samodzielnej pracy w różnych formach działalności edukacyjnej i poznawczej. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby każdy nastolatek miał osobiście zorientowane zadanie zaprojektowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej, która pomoże mu zwiększyć jego rozwój osobisty i pomyślne funkcjonowanie kanału socjalizacji.

Zatem indywidualna trajektoria edukacyjna to celowo zaprojektowany, zróżnicowany program edukacyjny, który zapewnia każdej jednostce pozycję wybranego przedmiotu, opracowanie i realizację programu edukacyjnego, gdy nauczyciel zapewnia wsparcie społeczno-pedagogiczne dla jego samostanowienia i samorealizacji w tym czy innym kierunku funkcjonowania kanału socjalizacji.

Miejska placówka oświatowa

„Szkoła Gimnazjum nr 19”

Siewierodwińsk

Artykuł na ten temat

„Tworzenie indywidualnych ścieżek edukacyjnych”

Przygotowany

nauczyciel matematyki

Prełowa Larisa Wiktorowna

Siewierodwińsk

2014

Nie możemy człowieka niczego nauczyć. Możemy tylko pomóc mu odkryć to w sobie.

Galileo Galilei

We współczesnej szkole głównym zadaniem jest stworzenie warunków niezbędnych do jak najpełniejszej twórczej samorealizacji osobowości ucznia, w tym poprzez zaspokojenie potrzeb uczniów w zakresie samokształcenia i zdobywania dodatkowego wykształcenia.Obecnie aktywnie poszukuje się modeli i technologii nauczania, które umożliwiłyby każdemu uczniowi wyznaczenie własnej ścieżki uczenia się. Jedną z głównych idei aktualizacji edukacji jest to, aby była ona zindywidualizowana, funkcjonalna i skuteczna. Jednym ze sposobów realizacji zadania indywidualizacji procesu edukacyjnego jest opracowanie i realizacja indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów.

Jako nauczyciel matematyki od kilku lat zajmuję się tworzeniem indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów wykazujących się talentem w dziedzinie matematyki.Jako nauczycielowi najbliższa jest mi koncepcja indywidualnej trajektorii edukacyjnej, danejA.V. Khutorsky, który rozumie ten proces jako indywidualną ścieżkę każdego ucznia do wykorzystania osobistego potencjału w edukacji. Przez potencjał osobisty ucznia rozumie się ogół jego zdolności organizacyjnych, poznawczych, twórczych i innych.Wartość indywidualnej ścieżki edukacyjnej polega moim zdaniem na tym, że pozwala ona zdolnemu dziecku, w oparciu o szybko uregulowaną samoocenę i aktywną chęć doskonalenia, osiągać wysokie wyniki w interesującej go dziedzinie.

Nauczyciel pełni rolę asystenta, partnera we wspólnej sprawie i konsultanta. Podejmuje trudne zadanie stworzenia optymalnych warunków do samorealizacji dziecka w środowisku wychowawczym jako jednostki wolnej. Zatem działania nauczyciela mają na celu przede wszystkim stwarzanie dzieciom warunków do świadomego wyboru indywidualnej strategii edukacyjnej, udzielanie każdemu dziecku indywidualnej pomocy w planowaniu zajęć oraz udzielanie porad w zakresie korzystania z określonych źródeł informacji.

Indywidualna ścieżka edukacyjna obejmuje połączenie zajęć akademickich i pozalekcyjnych.

Główne warunki prowadzenia zajęć edukacyjnych z wykorzystaniem indywidualnej ścieżki edukacyjnej są moim zdaniem następujące:

    dostępność materiałów diagnostycznych pozwalających określić możliwości ucznia;

    możliwość wyboru przez uczniów poziomu trudności;

    możliwość łączenia różnych form organizacji zajęć edukacyjnych;

    organizacja zróżnicowanej pomocy nauczyciela;

    uczenie się powinno stać się przede wszystkim aktywną, samodzielną działalnością uczniów;

    tworzenie komfortu psychicznego ucznia, z uwzględnieniem jego indywidualnych cech.

Obecnie nie ma uniwersalnej recepty na stworzenie indywidualnej ścieżki edukacyjnej. Nie da się od razu wyznaczyć tej trasy na cały okres nauki.Za najbardziej optymalny uważam sposób ułożenia ścieżki edukacyjnej na 1 rok akademicki.Indywidualna ścieżka edukacyjna powinna odzwierciedlać proces zmian w rozwoju i uczeniu się dziecka. Z jego pomocą następuje terminowa korekta procesu pedagogicznego.

W swojej pracy zdefiniowałem strukturę IOT, w skład której wchodzą następujące komponenty:

- cel(wyznaczanie celów zdobywania wykształcenia, biorąc pod uwagę motywy i potrzeby ucznia);
- znaczący(uzasadnienie struktury i doboru treści przedmiotowych, ich systematyzacja i grupowanie, ustalenie powiązań międzyprzedmiotowych i wewnątrzprzedmiotowych);
- techniczny(określenie stosowanych technologii, metod, technik pedagogicznych);
- diagnostyczny(definicja systemu wspomagania diagnostyki).

Aby struktura IOM była jasna nie tylko dla nauczyciela, ale także dla ucznia, można ją przedstawić w formie tabeli z pytaniami:

Część

Moim zdaniem najwygodniejszym sposobem pracy jest przedstawienie IOT w formie modułów, z których każdy ma produkt końcowy (rezultat):

1 moduł: psychologiczne i pedagogiczne monitorowanie rozwoju ucznia jako podstawa opracowania indywidualnej ścieżki rozwoju

Przy opracowywaniu tego modułu stosowane są różne metody diagnostyczne:

obserwacja codziennej pracy uczniów, sprawdzenie odrabiania zadań domowych, obserwacja prac domowych na zajęciach, sprawdziany i praca samodzielna, praca twórcza. Oprócz wymienionych, testy mogą służyć do określenia zdolności do studiowania określonych przedmiotów. Na początkowym etapie wykorzystuję w swojej pracy Mtechnika Amthauera, będąca jednym z najsłynniejszych testów na inteligencję (jej skróconą wersję opracowali A. N. Woronin i S. D. Biryukov).

2 moduł: rodzaj programu indywidualnego, uzależniony od rodzaju zidentyfikowanych zdolności dziecka

Celem tego programu jest doskonalenie form organizacji procesu edukacyjnego nauczania dziecka zdolnego, pogłębianie jego wiedzy, rozwijanie umiejętności samodzielnego działania analitycznego oraz podstaw myślenia projektowego. Należy zauważyć, że indywidualny program musi spełniać cztery główne funkcje:

Ukierunkowany (określa cele i zadania szkolenia, uwzględniając indywidualne potrzeby),

Regulacyjne(ustala nakład pracy studenta, ustala kolejność realizacji programu nauczania i wyboru ścieżki edukacyjnej),

Informacyjny (informuje o całości działań edukacyjnych ucznia w określonym czasie),

Organizacyjne (określa rodzaje działań edukacyjnych ucznia, kontrolę pośrednią i końcową).

Integralną częścią programu jest plan. Wygodnie jest skorzystać z przedstawionego planu sieci:

data

W załączniku 1 przedstawiono plan na I kwartał ucznia klasy IX

3 moduł: obszary działania realizujące strategię rozwoju dzieci z uwzględnieniem indywidualnego profilu uczenia się;

Obszary te obejmują: dobór zasobów edukacyjnych niezbędnych do realizacji określonego zadania edukacyjnego; rozwiązywanie problemu edukacyjnego za pomocą specjalnego oprogramowania; wyszukiwanie informacji i praca z otrzymanymi informacjami; prezentacja wyników realizacji postawionych zadań edukacyjnych. Przy opracowywaniu tego modułu należy wziąć pod uwagę stosowane technologie pedagogiczne. Cechą wykorzystania technologii pedagogicznych jest połączenie zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych w celu osobistej samorealizacji:

Udział w olimpiadach przedmiotowych;

Udział studentów w dekadach przedmiotowych;

Udział w opracowywaniu projektów edukacyjnych, produktów multimedialnych itp.;

Udział w konferencjach naukowych;

Certyfikacja osiągnięć studenta (kontrola pośrednia i końcowa).

4 moduł: portfolio dzieci i nauczyciela

Moduł ten zapewnia wizualny dowód osiągnięcia przez ucznia swoich celów, powód do dumy dla ucznia, a także zachętę do dalszej pracy. Tworząc z uczniami indywidualne ścieżki edukacyjne, nie proponuję określonej struktury portfolio, dając uczniowi możliwość samodzielnego wykazania się zdolnościami twórczymi i sformatowania wyników swojej pracy według własnego uznania. Portfolio nie powinno jednak być jedynie teczką z załączonymi certyfikatami i nagrodami. Analizując portfolio powinno być jasne, czy jest dynamika rozwoju, czy cele pośrednie zostały osiągnięte, dlaczego pojawiły się trudności...

5 modułów: koordynacja indywidualnej ścieżki rozwoju dziecka z porządkami społecznymi i oczekiwaniami rodziny

Opracowując ten moduł, należy pracować nie tylko z uczniem, aby poznać jego cele i motywy, ale także z rodzicami, wyjaśniając im możliwości dziecka, poznając jego życzenia dotyczące przyszłego syna lub córki. Wspólna praca nauczyciela, ucznia i rodziców powinna pozwolić na określenie perspektyw rozwoju dziecka.

6 modułów: monitoring odzwierciedlający pośrednie i końcowe rezultaty opanowania poszczególnych programów edukacyjnych.

Moduł ten uwzględnia oczywiście wyniki uzyskane w trakcie nauki szkolnej: oceny z odpowiedzi ustnych i pisemnych, sprawdziany i sprawdziany...

Ważne są jednak nie tylko wyniki zajęć lekcyjnych, ale także wyniki udziału ucznia w olimpiadach, konkursach, wyniki działań projektowych i badawczych. Specjalne testy pomagają także ocenić wyniki pracy. używam szkolny test rozwoju umysłowego przeznaczony do diagnozy rozwoju psychicznego młodzieży - uczniów klas 7-9. Autorami testu są K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Pracę tę wykonuję z reguły raz na trzy lata wspólnie z psychologiem szkolnym. Uzyskane wyniki pozwalają dostrzec obecność (brak) dynamiki rozwoju psychicznego nastolatka nie tylko w kontekście mojej tematyki, ale także w ogóle.

Zastanowię się bardziej szczegółowo nad cechami tworzenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej w ramach przedmiotu matematyka.

5 – 6 klasW tym wieku określa się przedmioty z dziedziny, w której uczeń odnosi największe sukcesy. Na tym etapie można zidentyfikować prośbę edukacyjną ucznia. W programie nauczania przeznaczono pięć godzin tygodniowo na matematykę, aby zapewnić uczniom opanowanie treści standardów edukacyjnych. Jedna godzina w naszej szkole przeznaczona jest na kurs specjalny „Geometria Wizualna”, który obejmuje propedeutykę kursu geometrii. Kurs prowadzony tradycyjnie w klasach 5-6 dla dzieci ze zdolnościami matematycznymi, w ramach indywidualnej ścieżki edukacyjnej, uzupełniam o następujące tematy:„Kombinatoryka”, „Parzyste i nieparzyste”, „Ważenie”, „Transfuzja”, „Algorytm Euklidesa”, „Zasada Dirichleta”, „Problemy logiczne”, „Zadania procentowe”, „Ułamki algebraiczne”, „Moduł liczbowy”, „ System liczenia, binarny system liczenia.”

Dla uczniów szkół podstawowych organizowane są tradycyjne tygodnie przedmiotowe (matematyczne) i zabawy edukacyjne. Integralną częścią pracy z dziećmi zdolnymi są olimpiady przedmiotowe dla uczniów. Tradycyjnie uczniowie szkoły biorą udział w następujących olimpiadach: olimpiadach przedmiotowych dla klas 1-4, 5-7, 8-11, Międzynarodowej Grze Kangurów, olimpiadach matematycznych na dystansie. W szkole rozpoczęto tworzenie banku danych „Dzieci Zdolne”, w którym można śledzić sukcesy dziecka z klas 1–11 (dziś prace prowadzone są w szkole podstawowej)

7-8 klasa, kształtuje się trajektoria przedmiotu, a w ciągu tych lat studiów tworzone są modele indywidualnej ścieżki edukacyjnej. Aby zwiększyć efektywność pracy przy prowadzeniu wszelkiego rodzaju zajęć, należy przestrzegać podstawowych zasad treningu rozwojowego:
-kształcenie z wiodącą rolą wiedzy teoretycznej;
-szkolenia o wysokim stopniu złożoności;
- studiowanie materiału programowego w szybkim tempie.

Oprócz tradycyjnych tematów w poszczególnych programach edukacyjnych uwzględniam: m.in metoda indukcji matematycznej, dowód nierówności, definiowanie figur na płaszczyźnie współrzędnych za pomocą równań i nierówności, największe i najmniejsze wartości wyrażeń, twierdzenia Menelaosa i Chevy.
Jednym z warunków zapewniających rozwój intelektualny dzieci zarówno w procesie edukacyjnym, jak i poza zajęciami dydaktycznymi, jest wprowadzenie metody nauczania opartej na projektach i kształtowanie kompetencji badawczych uczniów. Szczególne miejsce w pracy z uczniami matematycznymi zajmują interdyscyplinarne projekty edukacyjne uczniów wykorzystujących technologie informacyjno-komunikacyjne. Tradycją stały się w naszej szkole coroczne konferencje naukowo-praktyczne „Pierwszy krok w nauce”.
Jednym ze sposobów pracy z dziećmi zdolnymi jest wykorzystanie technologii informatycznych, mówimy tu o nauczaniu na odległość. Zasadnicza różnica między kształceniem na odległość a kształceniem tradycyjnym polega na tym, że opiera się ono na uczeniu się, czyli samodzielnej aktywności poznawczej dziecka zdolnego. Kształcenie na odległość pozwala zdobywać wiedzę tam, gdzie i kiedy jest to dogodne dla ucznia. Naszym zdaniem ważne jest, aby dziecko nie tylko opanowało określony zasób wiedzy, ale także nauczyło się samodzielnie ją zdobywać, pracować z informacją i opanować metody aktywności poznawczej, które będzie mogło później zastosować w warunkach ciągłego samokształcenia. Dziś moi uczniowie korzystają z Internetu, przygotowując się do olimpiad (strony http://www.zaba; http://www.math.mioo.ru. na liście zasobów edukacyjnych w Internecie najczęściej używanych witryn).


9 klasa, czas na dostosowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej. Z pomocą przychodzą godziny do wyboru, dodatkowe godziny przeznaczone na naukę matematyki i przygotowanie do egzaminu końcowego. Dostosowuje się docelowy element indywidualnej ścieżki edukacyjnej; Wynika to z wyboru kierunku w szkole średniej i wyboru przyszłego zawodu.

W Załączniku nr 3 przedstawiono plan przygotowania do Egzaminu Państwowego

Aneks 1Plan pracy uczniów klas IX na I kwartał roku akademickiego 2013-2014

data

Załącznik 2

Plan indywidualny

przygotowanie do udziału w konferencji naukowo-praktycznej

Uczniowie klasy 9

Cel: znaleźć się w gronie laureatów konferencji naukowo-praktycznej „Pierwszy krok w nauce”.

Zadania:

    Wybierz temat badań

    Sporządź bibliografię na wybrany temat.

    Zapoznaj się z pracami dotyczącymi tematu badawczego.

    Napisz pracę naukową zgodnie z Regulaminem.

    Zaprezentuj wyniki badań w szkole konferencja naukowo-praktyczna „Pierwszy krok w nauce”.



Dodatek 3Plan pracy ucznia klasy IX w ramach przygotowań do Egzaminu Państwowego 2014

data

1

W artykule omówiono możliwość konstruowania przez gimnazjalistów swoich indywidualnych trajektorii edukacyjnych, znaczenie samodzielnego wyznaczania planu i ścieżki własnego rozwoju w określonych obszarach edukacyjnych. W aspekcie standardów federalnych (FSES) dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym analizowane są istniejące podstawowe koncepcje indywidualnej trajektorii edukacyjnej uczniów młodszych klas. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny wskazuje na potrzebę stworzenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej, czyli celowego programu edukacyjnego, który zapewnia uczniowi pozycję wybranego przedmiotu, rozwój i realizację standardu edukacyjnego, gdy nauczyciel zapewnia wsparcie pedagogiczne i samorealizacja. W tym celu opracowano algorytm konstruowania indywidualnej trajektorii uczenia się, a także algorytm autoanalizy przy przechodzeniu do kolejnego tematu. Testowanie tego algorytmu konstruowania indywidualnej trajektorii edukacyjnej pozwala określić jego skuteczność w nauczaniu uczniów szkół podstawowych.

indywidualna ścieżka edukacyjna

edukacja skupiona na studencie

algorytm

introspekcja

wynik (produkt)

1. Evdokimova Yu.V., Skybina E.I., Dmitrenko Yu.M. Indywidualne ścieżki edukacyjne uczniów szkół podstawowych w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji. belschool40.ru/component/k2/item.

2. Krylova N.B. Indywidualizacja dziecka w edukacji: problemy i rozwiązania / N.B. Krylova // Technologie szkolne. – 2008. – Nr 3. Khutorskoy A.V. Rozwój uzdolnień dzieci w wieku szkolnym: Metody produktywnego nauczania: Podręcznik dla nauczycieli. – M., 2000.

4. Khutorskoy A.V. Metodologia szkoleń skoncentrowanych na osobie. Jak uczyć każdego inaczej?: Podręcznik dla nauczycieli. – M.: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2005. – 383 s.

5. Federalny standard edukacyjny dla szkół podstawowych ogólnokształcących. Podstawowe postanowienia. http://standart.edu.ru/katalog.aspx?CatalogId=730.

Ostatnia dekada stała się okresem intensywnych poszukiwań nowych idei koncepcyjnych i ścieżek rozwoju edukacji szkolnej. W teorii i praktyce rozwinęła się problematyka różnicowania i indywidualizacji edukacji, a w ostatnich latach wiodącą rolę przypisano problematyce jakości edukacji. Szczególnie istotne w kontekście modernizacji oświaty szkolnej jest zadanie zapewnienia jakości kształcenia, rozwoju uczniów oraz pełnego zaspokojenia indywidualnych próśb i potrzeb edukacyjnych uczniów.

Humanizacja, różnicowanie i demokratyzacja edukacji uczyniły system edukacji bardziej elastycznym, zmiennym i otwartym. W rezultacie powstały przesłanki do samodzielnego wyboru przez uczniów indywidualnych trajektorii edukacyjnych, które najpełniej odpowiadają ich osobistym potrzebom i aspiracjom.

Znaczący wkład w rozwój problemu kształtowania indywidualnych trajektorii edukacyjnych uczniów w podejściu problematycznym i aktywizacyjnym przedstawiają badania psychologiczno-pedagogiczne P.S. Vaisman, V.V. Davydova, I.A. Zimnyaya, I.S. Kona, V.D. Shadrikova, I.O. Jakimanskaja, A.B. Chutorskoj i inni. Indywidualne trajektorie edukacyjne uczniów są związane z realizacją osobiście znaczących działań w twórczości L.Ya. Dorfman, I.Ya. Lerner i S.B. Vorobyova i inni Wierzą, że indywidualna ścieżka edukacyjna jest osobistym sposobem wykorzystania osobistego potencjału każdego ucznia w edukacji.

Kierunek nauczania indywidualnego znajduje odzwierciedlenie w dokumencie regulacyjnym - podstawowym programie nauczania, który przewiduje przydzielanie odrębnych godzin dla części studenckiej. „Komponent studencki” nie ogranicza się do indywidualnej pracy ze studentem. Ale termin ten pozwala przybliżyć zrozumienie nie tylko naukowców, ale także administracji organizacji edukacyjnych i nauczycieli, do uznania roli ucznia w jego własnej edukacji. Mówimy nie tylko o doborze indywidualnych treści edukacyjnych, ale także o możliwości wyboru przez ucznia własnego stylu uczenia się, jego podstaw ideowych, optymalnego tempa i rytmu, diagnostyki i oceny wyników.

Uwzględnianie cech indywidualnych i charakteru uczenia się jest konieczne już w szkole podstawowej. Każdy student ma możliwość stworzenia własnej ścieżki edukacyjnej w celu opanowania wszystkich dyscyplin akademickich. Zadaniem nauczania jest zapewnienie uczniowi indywidualnej strefy twórczego rozwoju, umożliwiającej mu tworzenie produktów edukacyjnych na każdym etapie, w oparciu o jego indywidualne cechy i możliwości.

Indywidualna ścieżka edukacyjna jest efektem realizacji osobistego potencjału ucznia w procesie edukacji poprzez realizację odpowiednich rodzajów zajęć. Organizacja edukacji skoncetrowanej na studencie stawia sobie za cel realizację następujących praw i możliwości:

Prawo do wyboru lub określenia indywidualnego znaczenia i celów każdego przedmiotu akademickiego;

Prawo do osobistych interpretacji i rozumienia podstawowych pojęć i kategorii;

Prawo do tworzenia indywidualnych programów edukacyjnych;

Prawo do wyboru indywidualnego tempa uczenia się, form i metod rozwiązywania problemów wychowawczych, metod kontroli, refleksji i samooceny swoich działań;

Indywidualny dobór przedmiotów nauczania, laboratoriów kreatywnych i innego rodzaju zajęć spośród zgodnych z podstawą programową;

Przekraczanie (pogłębianie lub pogłębianie) opanowanej treści szkoleń;

Indywidualny wybór tematów dodatkowych i prace twórcze na tematy;

Prawo do indywidualnego obrazu świata i indywidualnie uzasadnionych stanowisk w każdej dziedzinie wychowania.

Głównymi elementami indywidualnej działalności edukacyjnej ucznia jest sens tej działalności (dlaczego to robię); ustalenie osobistego celu (zamierzonego rezultatu); plan działania; realizacja planu; refleksja (świadomość własnych działań); stopień; dostosowanie lub przedefiniowanie celów.

Warunkiem osiągnięcia celów i założeń nauczania skoncetrowanego na studencie jest zachowanie indywidualnych cech uczniów, ich wyjątkowości, wielopoziomowości i różnorodności. Stosowane są w tym celu następujące metody:

Zapewnienie wyboru sposobów budowania indywidualnej trajektorii edukacyjnej;

Indywidualne zadania dla uczniów na zajęciach;

Organizacja pracy w parach i grupach;

Formułowanie zadań otwartych dla dzieci, które wymagają od każdego ucznia samodzielnego wykonania („Mój obraz zimy”, „Moja matematyka” itp.);

Zaproszenie uczniów do samodzielnego ułożenia scenariusza lekcji, wybrania treści pracy domowej, tematu pracy twórczej oraz indywidualnego programu nauczania z tego przedmiotu na przewidywalny okres czasu.

Głównym zadaniem nauczania skoncetrowanego na studencie jest zbudowanie przez każdego ucznia indywidualnej trajektorii swojej edukacji, która korelowałaby z ogólnie przyjętymi osiągnięciami ludzkości. Edukacja ucznia nie ogranicza się jedynie do osiągania jego osobistych celów. Po zaprezentowaniu produktów edukacyjnych ucznia porównuje się je z odpowiednikami kulturowymi i historycznymi. Ten etap może zapoczątkować nowy cykl uczenia się z odpowiednim ustaleniem celów. Na refleksyjno-oceniającym etapie uczenia się identyfikowane są wytwory edukacyjne ucznia, odnoszące się zarówno do indywidualnych wyników jego działań, jak i do badanego ogólnego dorobku kulturowego, w tym standardów edukacyjnych.

Organizacja szkoleń według indywidualnej trajektorii wymaga specjalnej metodologii i technologii. We współczesnej dydaktyce proponuje się zwykle rozwiązanie tego problemu na dwa przeciwstawne sposoby, z których każdy nazywany jest podejściem indywidualnym.

Pierwszą metodą jest różnicowanie nauczania, zgodnie z którym proponuje się podejście do każdego ucznia indywidualnie, różnicując studiowany przez niego materiał ze względu na stopień jego złożoności i skupienia. W tym celu uczniów zazwyczaj dzieli się na grupy (według typu: zdolni, przeciętni, powolni) lub poziomy (wysoki, średni, niski).

Druga metoda zakłada, że ​​ścieżka kształcenia każdego ucznia jest budowana w odniesieniu do każdego obszaru edukacyjnego, który studiuje. Innymi słowy, każdy uczeń ma możliwość stworzenia własnej ścieżki edukacyjnej w celu opanowania wszystkich dyscyplin akademickich.

Pierwsze podejście jest najczęściej spotykane w szkołach, drugie jest rzadkie, gdyż wymaga nie tylko indywidualnego poruszania się ucznia na tle ogólnych, zewnętrznie postawionych celów, ale jednoczesnego opracowywania i wdrażania różnych modeli uczenia się uczniów, każdy z nich które jest na swój sposób wyjątkowe i powiązane z osobistym potencjałem każdego ucznia. Zadaniem nauczania jest zapewnienie każdemu uczniowi indywidualnej strefy twórczego rozwoju. W oparciu o indywidualne cechy i zdolności uczeń buduje swoją ścieżkę edukacyjną. Jednoczesne wdrażanie osobistych modeli edukacji jest jednym z głównych celów edukacji skoncetrowanej na studencie.

Uczeń będzie mógł rozwijać się na indywidualnej ścieżce, jeśli zapewnione zostaną mu następujące możliwości: wybrać optymalne formy i tempo nauki; stosować takie metody nauczania, które najlepiej odpowiadają jego indywidualnym cechom; refleksyjnie zrozum uzyskane wyniki, oceń i dostosuj swoje działania.

Opracowując indywidualną ścieżkę edukacyjną, nauczyciel daje uczniowi możliwość wyboru, działając jako konsultant, bierze pod uwagę jego indywidualne zainteresowania, cechy działań edukacyjnych, metody pracy z materiałami edukacyjnymi, cechy opanowania materiału edukacyjnego, rodzaje Działania edukacyjne. Jednocześnie w procesie opracowywania indywidualnej trajektorii najważniejszą rzeczą dla ucznia jest ocena jego możliwości, umiejętności, perspektyw, zainteresowań i wysiłków, jakie spodziewa się włożyć w naukę tego lub innego materiału w celu osiągnąć zaplanowany rezultat.

Możliwość wyboru indywidualnej ścieżki kształcenia ucznia zakłada, że ​​student studiując dany temat może np. wybrać jedno z następujących podejść: poznanie figuratywne lub logiczne, studium pogłębione lub encyklopedyczne, wprowadzające, selektywne lub rozszerzone opanowanie tematu. Zachowanie logiki przedmiotu, jego struktury i podstaw merytorycznych zostanie osiągnięte za pomocą ustalonej objętości podstawowych przedmiotów kształcenia i problemów z nimi związanych, co wraz z indywidualną trajektorią uczenia się zapewni uczniom osiągnięcie normatywnego poziomu kształcenia.

Produkty edukacyjne uczniów różnią się nie tylko objętością, ale także treścią. Różnica ta wynika z indywidualnych możliwości i odpowiadających im rodzajów aktywności. Nauczyciel może i powinien oferować uczniom do opanowania różne rodzaje zajęć, zarówno emocjonalno-figuratywnych, jak i logicznych, jednak jeśli weźmiemy pod uwagę priorytetowe rodzaje zajęć indywidualnie dla każdego ucznia, to dzieci powinny mieć możliwość wyboru tych typów zajęć podczas nauki tego samego obiekty edukacyjne. W tym przypadku nie zostanie zapewniona wszystkim uczniom jedna ogólna trajektoria edukacyjna, różniąca się zakresem standardów doskonalenia, ale indywidualne trajektorie prowadzące uczniów do stworzenia osobistych produktów edukacyjnych, różniących się zarówno objętością, jak i treścią. Nawet przy tej samej wiedzy na temat badanych przedmiotów produkty edukacyjne różnych uczniów są różne, ponieważ rodzaje zajęć, których się nauczyli, i poziom ich rozwoju są różne.

Efekty postępu na ścieżce edukacyjnej można sprawdzić, koncentrując się na produkcie stworzonym przez ucznia: nabytej wiedzy, która realizuje się w umiejętnościach (mentalnych, poznawczych, komunikacyjnych) umożliwiających współdziałanie z nim w standardowej lub twórczej sytuacji. Ponadto potrzebna jest stała informacja zwrotna, aby umożliwić ocenę lub szybkie dostosowanie ścieżki ucznia wzdłuż jego trajektorii. Aby budować z uczniami ich indywidualne trajektorie edukacyjne, aby pomóc studentowi w procesie badawczym, opracowano notatkę „Algorytm konstruowania indywidualnej trajektorii edukacyjnej”, którą przedstawiono na ryc. 1.

Ryż. 1. Notatka „Algorytm konstruowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej”

Również ten algorytm konstruowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej można przedstawić w postaci schematu blokowego pokazanego na ryc. 2.

Ryż. 2. Schemat blokowy „Algorytm konstruowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej”

Kierując się punktami notatki lub schematu blokowego „Algorytm konstruowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej”, uczniowie wypełniają tabelę według formularza przedstawionego na ryc. 3.

Ryż. 3. Tabela przedstawiająca krok po kroku realizację indywidualnej ścieżki edukacyjnej

Należy zaznaczyć, że przy przechodzeniu z tematu na temat uczniowie dokonują także samoanalizy, korzystając z algorytmu przedstawionego na ryc. 4.

Ryż. 4. Algorytm samodzielnej analizy konkretnego tematu studiowanego przez studenta

Zastosowanie tego algorytmu do konstruowania indywidualnych trajektorii edukacyjnych w pracy z dziećmi w wieku szkolnym wpływa pozytywnie na poziom ich uczenia się.

Link bibliograficzny

Mikerova G.Zh., Zhuk A.S. ALGORYTM BUDOWANIA INDYWIDUALNEJ TRAJEKTORII NAUCZANIA EDUKACYJNEGO // Nowoczesne technologie intensywnie wykorzystujące naukę. – 2016 r. – nr 11-1. – s. 138-142;
Adres URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36374 (data dostępu: 28.03.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”

Adnotacja: W artykule przedstawiono podejścia do organizacji indywidualnej ścieżki edukacyjnej dziecka.

Słowa kluczowe: indywidualna ścieżka edukacyjna, rozwój systemu edukacji.

We współczesnym świecie cyberprzestrzeń ma poważny wpływ na socjalizację dzieci i dorosłych. Jak napisał Noseem Taleb w swojej książce „Czarny łabędź”, im więcej informacji podasz, tym więcej pojawia się hipotez, a to prowadzi do tego, że śmieci informacyjne zaczynają być postrzegane jako informacja.

Dotyczy to także systemu edukacji. Obecnie istnieje tak wiele kanałów, tak wiele źródeł, które mówią nam, jak i czego powinniśmy uczyć dzieci, że bardzo trudno jest to wszystko rozgryźć. Większość rodziców postrzega naukę w szkole jako proces realizowany na autopilocie. Ten model zachowania/uczenia się siedzi głęboko w ich głowach i najprawdopodobniej jest dziedziczony.

Wielu z nich nie wie, że proces ten wymaga i można nim zarządzać. Ale nawet ci, którzy chcą zrozumieć edukację, często napotykają przeszkody związane nie z brakiem, ale z nadmiarem informacji. Wyspy Pitcairn położone są na Oceanie Spokojnym. Jedna z nich to najmniejsza zamieszkana wyspa, zamieszkuje ją 56 osób. Na wyspie nie ma lotniska, dlatego komunikacja z lądem odbywa się drogami wodnymi. Na wyspie znajduje się 1 telefon satelitarny i 1 punkt dostępu do bezprzewodowego Internetu o prędkości 128 kb/s. Mieszkańcy słuchają radia i oglądają DVD. Większość informacji o życiu na kontynencie otrzymują od turystów z Australii, Nowej Zelandii i Wielkiej Brytanii, którzy aktywnie odwiedzają wyspę. System edukacji też w pewnym sensie przypomina wyspę. Przez system rozumiem zbiór organizacji zaangażowanych w masową edukację, które są finansowane i kontrolowane przez państwo – od treści nauczania po ramy regulacyjne. Organizacje realizujące zamówienia rządowe. Dlaczego system edukacji przypomina wyspę? Po pierwsze dlatego, że jest to system zamknięty. Ma bardzo niewielki kontakt z resztą świata edukacji. Rozdzielam pojęcia systemu edukacji i sektora edukacji. Te innowacje, które pojawiają się w edukacji światowej, niczym rzadkie statki z turystami, przenikają do systemu i często te innowacje służą bardziej interesom politycznym i biznesowym niż interesom edukacyjnym.

Państwo zamówienia to smakowity kąsek, zwłaszcza jeśli chodzi o technologię. Po drugie, w systemie edukacji często brakuje powiązań z pokrewnymi dziedzinami. Patrzy tylko na siebie. Niedawno przeprowadziliśmy ankietę wśród menedżerów moskiewskiego systemu edukacji dotyczącą ich zainteresowania obszarem marketingu w instytucjach edukacyjnych. Menedżerowie przywiązują największą wagę do promocji i reklamy. Jest to bardzo spójne z najnowszymi trendami w systemie edukacji. Znacznie mniej menedżerów jest zainteresowanych stworzeniem poszukiwanego produktu. To nie jest właściwe. Cały sens tkwi w produkcie. Opakowanie powstaje później. Mam nadzieję, że się mylę i istnieje już produkt wysokiej jakości, a tak naprawdę zadaniem jest jego promocja. Tymczasem każda szkoła potrzebuje marketera! Marketing w gospodarce rynkowej i ciągłe reformy to przyszłość. Po trzecie, zespoły nauczycielskie często dusią się we własnym sosie: komunikują się z kolegami, odpoczywają z kolegami, uczą się od kolegów z systemu, współpracują z tymi, z którymi mogą, zamawiają książki u konkretnego wydawcy itp.

Ci, którzy uczestniczyli w kursach dokształcających zawodowych, na przykład w organizacjach zewnętrznych działających pod władzami oświatowymi lub uczestniczyli w międzynarodowych konferencjach i forach edukacyjnych, mogą odczuć różnicę. Nie myślcie, nie karcę systemu edukacji, mówię tylko o jego cechach, które często nie pozwalają na skuteczne wdrażanie nowych technologii i podążanie za światowymi trendami edukacyjnymi pod względem merytorycznym, a nie sprzętowym . To nieporadny mechanizm, wielokilometrowa lokomotywa, którą trudno z dnia na dzień skręcić w drugą stronę.

Pracując zarówno w systemie, jak i poza nim, zdałem sobie sprawę, że talent nauczyciela i pojedynczej szkoły polega właśnie na umiejętności, dzięki ogromnemu systemowi i jego zasobom, czasami działać wbrew jego wymaganiom, tworząc dodatkową wartość. W ostatnim czasie liczba krytyków edukacji zrównała się z liczbą osób deklarujących potrzebę modernizacji tego obszaru. Jednak bardzo niewielu ludzi próbuje coś zrobić. I pomimo ambicji i poważnego wsparcia finansowego, nie zawsze prowadzi to do pożądanego rezultatu.

Założyciel Facebooka Mark Zuckerberg zainwestował niedawno 100 milionów dolarów w reformę systemu edukacji w Newark w stanie New Jersey. Po kilku latach stało się jasne, że pieniądze zostały wydane, ale nie przyniosło to żadnych rezultatów. Próbując zmienić system edukacji całego miasta, stanął przed wieloma wyzwaniami. Amerykanin Salman Khan poszedł inną drogą. Założył akademię, która umożliwia studiowanie różnych nauk przez Internet.

Idea akademii opiera się na lekcji odwrotnej, kiedy uczeń uczy się nowego materiału we własnym tempie poprzez lekcje wideo, a następnie wspólnie z lektorem ćwiczy materiał na konkretnych przykładach. Co więcej, nauczyciel pełni jedynie rolę mentora. W trakcie szkolenia uczeń aktywnie współdziała z innymi dziećmi, co zwiększa jego wiedzę. Najpierw Khan przetestował swoją metodę w Internecie, nagrywając kilka tysięcy lekcji wideo z matematyki, a następnie przeprowadził eksperyment w szkołach w małym miasteczku Los Altos, położonym w Dolinie Krzemowej. I ten eksperyment okazał się sukcesem. Salman Khan nie traktował priorytetowo pieniędzy, ale jakość treści i solidną metodologię. Ale nie spieszy mu się z rozpowszechnianiem idei na całą Amerykę lub przynajmniej na cały stan. Zdając sobie sprawę, że będzie to bardzo trudne. Niedawno na Forum Gaidar prezes zarządu Sbierbanku German Gref powiedział, że konieczna jest zmiana wszystkich systemów rządów, a zwłaszcza modelu edukacji. Fundacja charytatywna Sbierbanku „Inwestycja w przyszłość” wspiera wiele projektów edukacyjnych, na przykład projekt „Nauczyciel dla Rosji” czy „Inteligencja emocjonalna w szkole”. Sbierbank oparł się na indywidualnych projektach, co ogranicza ryzyko do minimum.

Zmiany zawsze trzeba zaczynać od małych rzeczy, ale przede wszystkim od siebie. Mówiąc o działalności tych ludzi, jeszcze raz chciałam podkreślić, że trudno jest z dnia na dzień przebudować cały system edukacji i trzeba zacząć to robić od środka, co wielu już zaczęło robić. Znamy wiele przykładów oryginalnych szkół, które zasłynęły w całej Rosji. To nie system uczynił ich sławnymi, nie technologia, ale genialne pomysły i utalentowani ludzie.

Istnieje także ogromna chęć personalizacji edukacji. Zobaczmy, co się ostatnio zmieniło. Wprowadzenie technologii informatycznych, MOOC, LMS, BYOD, OER, elektronicznych czasopism i podręczników – to wszystko zmiany technologiczne, treść nauczania pozostała praktycznie niezmieniona.

Jak mówił mój przełożony, nie zapominajcie o elementarnych prawdach. A jeśli spojrzymy na ustawę o oświacie, zobaczymy, że zakłada ona realizację indywidualnych zdolności każdego dziecka. Wszyscy jesteśmy różni. Charakterem, zdrowiem, zdolnościami, wartościami mają różne cele, ideały, marzenia. Jeśli osobowość jest wieloaspektowa, muszą istnieć opcje.

Niektórzy chcą uczyć się w szkole prywatnej, inni w szkole publicznej, dla niektórych liczy się atmosfera i podejście, a dla innych wysoki poziom wiedzy, niektórzy planują studia za granicą, a niektórzy wybierają technikum. Każdy potrzebuje własnego planu, własnego tempa. Naiwnością jest wierzyć, że państwo wymyśli taki model edukacji, który swoimi treściami zadowoli wszystkich: uczniów, rodziców, nauczycieli i przyszłych pracodawców.

Ale co uniemożliwia samodzielne rozpoczęcie tworzenia tego modelu. Z roku na rok zwiększa się liczba rodzin decydujących się na edukację pozaszkolną. Według statystyk coraz więcej uczniów na całym świecie przechodzi na edukację rodzinną, coraz więcej uczniów wybiera studia zewnętrzne, a wielu próbowało już indywidualnych planów edukacyjnych. Dlatego rodzice chętnie posyłają swoje dzieci do szkół prywatnych.

Kiedy pracowałam jako dyrektor szkoły, w rodzinnej formie nauki uczyło się ponad 200 dzieci. Na początku nie rozumiałem, dlaczego rodzice podjęli taką decyzję. Ale kiedy skończyłem szkołę i mogłem spojrzeć na ten fakt z lądu, oczami ojca dwóch córek, zdałem sobie sprawę, że wiele osób ma dobre powody. Główne z nich związane są z potrzebami dzieci i niezadowoleniem z procesu edukacyjnego. Indywidualizacja edukacji to coś, o czym mówi się od kilkudziesięciu lat, jednak nie wszyscy realizują ją w praktyce. Program nauczania czasami przypomina zagraconą szafę – jest tam wszystko, czego uczniowie potrzebują i czego nie potrzebują.

A wszystko to jest obowiązkowe dla wszystkich studentów do nauki. Rodzice stopniowo męczą się ujednoliconym podejściem do nauki, wpływ technologii słabnie i zaczną szukać opcji, w których rzeczywiście zastosowane zostanie indywidualne podejście, gdzie dziecko będzie mogło uczyć się we własnym tempie, gdzie będzie mogło skoncentrować się na przedmioty potrzebne mu do dalszej edukacji i działalności zawodowej.

Dlaczego nie zaoferować mu tych opcji. Indywidualizacja uczenia się to coś, do czego wracamy, a raczej zaczynamy faktycznie wdrażać. I to naprawdę można uznać za jedną z najbliższych perspektyw. Oczywiście bardzo trudno jest to zrobić w klasie liczącej 25 osób, ale nie jest to konieczne. Choć niewielka część rodziców jest na to gotowa, to nadal nie do końca rozumiem, jaka jest zaleta indywidualnego podejścia. Dlaczego nie zaoferować tego jako alternatywy? Technologia ułatwi nam życie, ale nie powinna stać się naszym głównym środkiem. Opiera się na pomyśle i metodologii. Nadal musisz zacząć od siebie, od wewnętrznej motywacji - rodzic powinien pomyśleć o cechach swojego dziecka, wyznaczyć cele edukacyjne, opracować rodzinną politykę edukacyjną i zacząć zarządzać procesem uczenia się. Nauczyciele będą musieli ponownie rozważyć swoje podejście, opanować nowe technologie i stać się partnerami rodzinnymi (proces ten już nabiera tempa w kilkudziesięciu szkołach).

Menedżerowie będą musieli zmienić swoje podejście do motywowania kadry nauczycielskiej i uświadomić sobie potrzebę przyciągnięcia do organizacji specjalistów z innych obszarów. Ale porozmawiajmy o wszystkim w porządku.

Jest to wspólny projekt szkoły i rodziny, w którym wszyscy uczestnicy pełnią rolę podmiotów – zmieniają się, zmieniają swoje metody i zasady oraz pomagają sobie nawzajem w rozwoju. Sportowcy przed przebiegnięciem maratonu badają każdy metr dystansu, dowiadują się, gdzie znajdują się punkty odżywcze, kiedy nastąpi najbardziej stroma wspinaczka, ile żeli energetycznych zabrać ze sobą, jakie tenisówki założyć, pamiętajcie o ustawieniu trackera – ogromna liczba różnych drobiazgów.

Niektórzy biegają 42 kilometry w 2 godziny, inni w 7. Każdy porusza się w wygodnym dla siebie tempie. Nauka w szkole to proces znacznie dłuższy, ale bardzo podobny do maratonu. A zanim zaczniesz, musisz poznać trasę i określić swoje tempo. Oczywiście rodzice muszą przede wszystkim zdać sobie sprawę, że dziecko jest ich najważniejszym projektem życiowym i muszą w nie inwestować czas, wysiłek i pieniądze.

Swoją drogą uważam, że te trzy elementy – czas, wysiłek i pieniądze – składają się na formułę wysokiej jakości edukacji. Na Zachodzie rodzice są przyzwyczajeni do oszczędzania pieniędzy na edukację swoich dzieci, ale my nie. Jesteśmy jak te dzieci z eksperymentu, którym teraz zaproponowano jednego cukierka, a jutro dziesięć. Dzisiaj wybieramy jedno. A potem pilnie szukamy uczelni i zaciągamy pożyczki edukacyjne. Możesz jednak pomyśleć o przyszłej edukacji swojego dziecka, nawet jeśli jeszcze go nie ma, i zapisać się do programu ubezpieczenia na życie na dożycie.

Znacząco podniesie to wartość edukacji zarówno dla rodziców, jak i samych dzieci. Ale rodzice muszą o tym usłyszeć, trzeba im o tym powiedzieć, aby skierować swoje myśli we właściwym kierunku. Szkoła może w tym pomóc. Ale żeby szkoła mogła pomóc, musisz najpierw wybrać szkołę. A to też jest bardzo trudne. Co więcej, musisz wybrać nie najlepszy, ale odpowiedni, w oparciu nie o opinie sąsiadów i przyjaciół, ale o cechy, umiejętności i zdrowie dziecka.

Szkoła z dogłębnym programem będzie szkodliwa dla dziecka o przeciętnych zdolnościach. Może to spowodować powstanie kompleksu ucznia C i na zawsze zabić zainteresowanie nauką. Dojazd do szkoły, która znajduje się na drugim końcu miasta, może odbić się na zdrowiu dziecka, zwłaszcza pierwszoklasisty. Nie ma identycznych szkół o tym samym poziomie nauczania. Dlatego musisz wybierać. Jakość edukacji zależy od regionu i od ludzi, którzy tam studiują i od tych, którzy tam uczą. Ogólnie rzecz biorąc, w edukacji kluczowy jest czynnik ludzki. Wyobraźcie sobie starą dzielnicę, robotniczą, dookoła pięciopiętrowe budynki, nie ma planów budowy nowych domów.

Liczba dzieci w wieku szkolnym stale maleje. Rodzice tych dzieci mają określony poziom aspiracji; często ważniejsze jest dla nich, aby dziecko było po prostu pod nadzorem. Ale inny rejon – właśnie został odbudowany, są tu na sprzedaż mieszkania komercyjne i tutaj rodzice bardziej interesują się edukacją swoich dzieci. Będą one kształtować szkołę i pośrednio wpływać na poziom nauczania.

Droga edukacyjna trwa bardzo długo. I trzeba być przygotowanym na tę drogę, wiedzieć, gdzie przyspieszyć, wiedzieć, gdzie zwolnić. Co roku rodzice muszą wyznaczać cele edukacyjne i wyznaczać szkolne punkty kontrolne. Punkty kontrolne to swego rodzaju edukacyjna mapa z możliwością dostosowania swojej ścieżki i podejmowania w porę decyzji dotyczących dalszej edukacji. Punkty kontrolne są kluczowymi punktami na ścieżce edukacyjnej, a aktywność ich zainteresowania będzie zależała od końcowych wyników. Podróż trwająca 11 lat jest bardzo długa. Są jednak kluczowe etapy, na których należy zachować szczególną ostrożność.

Klasa I to adaptacja i identyfikacja cech dziecka: praworęczny, leworęczny, praworęczny czy leworęczny, słuchowy, wzrokowy czy kinestetyczny, jaki ma temperament, jaki jest jego typ osobowości itp. To jest bardzo ważne. Znając te wstępne informacje, znacznie łatwiej jest pracować z dzieckiem i motywować je. Możesz wybrać odpowiednie metody nauczania i znaleźć podejście do każdego pierwszoklasisty.

Klasa czwarta to czas wyboru, gdzie kontynuować naukę – klasa piąta zwykłej szkoły lub przeniesienia do klasy gimnazjalnej lub szkoły z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów. Fundamenty zostały położone i jeśli dziecko ma takie możliwości, dlaczego nie polecić go innej szkole z poważniejszym programem.

W naszym kraju gwiazdy często celowo nie są wypuszczane i pozostawiane pod byle pretekstem, aby utrzymać wydajność. Jednak nauczyciele nie pracują nad poprawą wyników szkoły lub statystyk, ale nad poprawą wyników uczniów dla dzieci. Punkty kontrolne pomagają w podejmowaniu właściwych, świadomych decyzji w odpowiednim czasie i pozwalają zrozumieć, kiedy i na jakie aspekty należy zwrócić szczególną uwagę. To znowu sprowadza się do kwestii marketingu i analityki. Analizować trzeba każdego dnia.

8. klasa to poradnictwo zawodowe, wybór uczelni i tak dalej. To cały system, ale naprawdę pomaga rodzicom i dzieciom. Rodzice powinni także ocenić swoje wewnętrzne zasoby: możliwości finansowe, logistykę (kto przywiezie dziecko do szkoły, kto je odbierze, jak będzie zorganizowany czas wolny), czy dziecko ma indywidualne miejsce pracy, zaplanują czas odpoczynku w weekendy i święta itp. A wszystko to należy zrobić na początku.

Model indywidualnej ścieżki edukacyjnej może wykraczać daleko poza szkołę i dotyczyć działalności uniwersyteckiej i zawodowej. Przecież uczelnię często wybierają rodzice kierując się najbardziej prymitywnymi kryteriami – bliskością domu, niskimi kosztami nauki, za namową znajomych, którzy już tam studiują. I to też jest trudny wybór. Ale nie będę dzisiaj o tym pisać. Co szkoła może teraz zrobić w tym kierunku? Oferuj usługi budowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej. To nie tylko szansa na zwiększenie dochodów pozabudżetowych, ale także dobra szansa na poszerzenie wiedzy specjalistycznej i podniesienie autorytetu.

Ponadto zalecenia mogą wskazywać, do których klubów dziecko powinno uczęszczać i przypominać im, że kluby te są dostępne w szkole. Tutaj znowu mamy do czynienia z marketingiem – produktem, sprzedażą. Nawiasem mówiąc, o kręgach. Pamiętam, jak jeden z dyrektorów powiedział swoim nauczycielom, że na początku reformy edukacji w stolicy: każdy musi, oprócz głównych obowiązków, dowiedzieć się, jakie koło może prowadzić. Potem zamieniło się to w farsę. Teraz sytuacja się zmieniła, ale co stoi na przeszkodzie, aby uczynić ją jeszcze lepszą?

Dlaczego nie otworzyć obszarów, które pozwolą Ci rozwijać umiejętności efektywności osobistej, tzw. umiejętności miękkich – dotyczy to inteligencji emocjonalnej, wystąpień publicznych, zarządzania czasem, kursów przywództwa i pracy zespołowej. Ale nauczyciele nie muszą być zmuszani do pilnego pisania programów. Mają wystarczająco dużo pracy. Wyjdź poza system, zaproś specjalistów z zewnątrz. Będziesz mógł rozwijać mocne strony uczniów, a nie wbijać biologię i chemię w przyszłego projektanta, dopóki nie zrobi mu się smutno na twarzy.

Jeśli będzie ich potrzebował, sam przestudiuje je w praktyce. Prowadzenie seminariów i webinariów dla rodziców, podczas których można udzielić praktycznych porad dotyczących nauczania i wychowania oraz pracy z indywidualnymi cechami dziecka. To także marketing i lojalność rodziców. Wymaga to oczywiście dodatkowego czasu i przygotowań, a nauczyciele są już zajęci.

Ale to już jest kwestia skutecznego zarządzania. Wszystko to pobudzi rodziców do aktywnego uczestnictwa w życiu edukacyjnym dziecka, zwiększy jego zainteresowania i kompetencje. Następny poziom złożoności to nauczyciele i liderzy. Największą odpowiedzialność, jak zawsze, ponoszą nauczyciele.

Mówiłam już, że pracują dla dobra dzieci, że powinny stać się partnerami rodziny. Jednym słowem, minęły już czasy, gdy nauczyciel miał wyższy status niż rodzic i często wydawał polecenia, co i jak ma robić. Dominację zastępuje kolaboracja. Tym razem. Ale bardzo trudno jest to zmienić w ciągu jednego roku, więc wiele zależy od menadżera i tego, czy potrafi zapewnić odpowiednią motywację.

Motywacja jest jak oświecenie – nie da się jej przekazać, musi zrodzić się w człowieku sama. Wielu przedsiębiorców zauważa, że ​​koncepcja „push” zmienia się w koncepcję „pull” – z recepty na wybór. Na przykład wyciągamy z Internetu to, czego potrzebujemy, a nie to, co nam narzuca. Kolejny przykład zastąpienia stylu autorytarnego coachingiem. Obecnie technologie coachingowe zaczęto wykorzystywać w edukacji.

Menedżerowie zamawiają profesjonalnych coachów, którzy pracują z nauczycielami, odkrywając ich potencjał, pomagając zwiększyć efektywność pracy i rozwijać motywację wewnętrzną. Wtedy zwrot z pracy będzie znacznie wyższy. Coaching w edukacji nie jest już zjawiskiem nowym i warto się nad nim zastanowić. Teraz kilka słów o technologii. Nie można sobie wyobrazić edukacji przyszłości bez technologii. Kluczem do udanego produktu jest połączenie wysokiej jakości treści i oprogramowania.

Na kolejnych slajdach postaram się opowiedzieć o trendach technologicznych, które pomagają w indywidualizacji edukacji. Jeśli mówimy o budowaniu indywidualnej ścieżki edukacyjnej, automatycznie zakładamy aplikację, która pomoże rodzicom postawić pierwsze kroki i zapewni automatyczne obliczenia. Na przykład jedna z organizacji szkolących młodych przedsiębiorców uruchomiła rok temu interaktywną usługę wyznaczania celów. Wspaniałe źródło motywacji.

Dużo mówi się o edukacji Lego, umożliwiającej uczniom wybór własnych kursów i usług. Pomoże to uwolnić uczniów od konieczności studiowania wszystkich przedmiotów z listy i skupienia się tylko na najważniejszych rzeczach. W tym kierunku działają portale takie jak Univresarium, Coursera i inne. Mówiłem już o Khan Academy – genialnym projekcie, który powstał w szafie jego autora, który porzucił karierę analityka finansowego i zajął się edukacją.

Co więcej, Khan Academy jest bezpłatnym źródłem informacji. Khan, zgodnie ze swoim pragnieniem, mógł otrzymać inwestycje od Fundacji Billa Gatesa i Google. Dosłownie zrewolucjonizował system edukacji, umożliwiając uczniom naukę we własnym tempie, aż do opanowania materiału w 100%. Brak programu nauczania, brak podziału przedmiotów na przedmioty. Sprawdza wiedzę za pomocą testów, w których dziecko musi odpowiedzieć na 10 z 10 pytań. Tylko to pozwala mu przejść do kolejnego tematu.

Udoskonalana jest platforma edukacyjna, a filmy tłumaczone są na najpopularniejsze języki. Zaletą kursów Khan Academy jest to, że reprezentują system wiedzy z uczeniem się sekwencyjnym. Według prognoz ekspertów w 2017 roku pojawią się adaptacyjne technologie edukacyjne. Pozwolą na opanowanie wiedzy w komfortowym tempie, zależnym od możliwości ucznia. System będzie w stanie zapamiętać model uczenia się i zaproponować go uczniom o podobnych parametrach. Zabawnie będzie usłyszeć za 50 lat zdanie studenta: „Uczę się na wzór naszego prezydenta”. Dowiedz się - spróbuj.

Wszystko, czego dzieci się uczą, muszą spróbować w praktyce. Studenci powinni otrzymać nie wiedzę teoretyczną, ale konkretne umiejętności, aby zrozumieć, jak i gdzie wykorzystać wiedzę. I tutaj także nie ma miejsca bez technologii. Nie bez powodu systemy nauki oparte na grach, takie jak KidZania, Kidburg, Masterslavl czy festiwale nauki, zyskują ogromną popularność. Dają dzieciom możliwość dotknięcia praktycznej strony nauki i spojrzenia na zawód od środka. Przyczynia się to do doradztwa na wczesnym etapie kariery i zwiększa motywację. To rozświetla dziecko i w dużej mierze determinuje jego przyszłą ścieżkę edukacyjną.

Natychmiastowa odpowiedz. Kiedy przychodzę odebrać córkę z przedszkola, często słyszę od nauczycieli, że Oleg jest świetny, dzisiaj dostaje piątkę. Już w przedszkolu dzieci są przyzwyczajone do tego kiepskiego, uniwersalnego systemu oceniania, który nie jest w stanie odzwierciedlić dynamiki i dać jakościowej oceny działań i sukcesów dziecka. Natychmiastowa informacja zwrotna, w przeciwieństwie do liczb, pozwoli Ci lepiej zrozumieć błędy, śledzić dynamikę i stać się bardziej indywidualnym. Kiedy pracowałem jako dyrektor szkoły, wraz z kolegami opracowaliśmy projekt dziennika elektronicznego, który pozwolił nauczycielowi za pomocą kilku kliknięć ocenić ucznia nie na podstawie oceny, ale na podstawie cechy jakościowej. I nawet zaczęli realizować ten projekt razem z MESI, ale z powodu pewnych wydarzeń go nie ukończyli.

Dziś nazywa się to LMS – pozwalają kompleksowo zarządzać procesem uczenia się. Od dawna mówi się o tzw. God Point – momencie, w którym wszystkie informacje zgromadzone przez ludzkość znajdą się w Internecie, a sama sieć będzie dostępna dla każdego w dowolnym miejscu i czasie. Pewien prototyp Neuronetu - odpowiednika Internetu w naszych głowach. Jednak w tych warunkach szczególnie potrzebna jest pomoc doradcy edukacyjnego i twórcy indywidualnych trajektorii edukacyjnych. Jeszcze raz powrócę do słów Nosima Taleba, że ​​nadmiar informacji nie jest dobrą rzeczą.

Nie da się tego pomieścić w głowie, nie da się tego trzymać w domu, nie jest ono potrzebne w takim stopniu, w jakim istnieje wszystkim mieszkańcom naszego kraju. I będziesz musiał nauczyć się to rozumieć, w tym korzystając z pomocy specjalistów, którzy już zaczynają się pojawiać. Wcześniej Rosjanie nie pojechali taksówką do piekarni – ale zaczęli. Zaczniemy też myśleć o indywidualnym programie i trajektorii, ale lepiej zrobić to wcześniej, aby zdobyć doświadczenie i opanować informacje. Czasami trzeba wyjść poza granice systemu, wyjechać z wyspy na profesjonalne wakacje i zacząć myśleć o krok do przodu. Zacznij od siebie.

Mitin Michaił Iwanowicz, niezależny konsultant w dziedzinie edukacji

Jednym z zadań współczesnej szkoły jest rozwój osobowości i wspieranie indywidualności ucznia. Indywidualność to osoba charakteryzująca się znaczącymi społecznie różnicami od innych ludzi; oryginalność psychiki i osobowości jednostki, jej wyjątkowość. Indywidualność może objawiać się cechami temperamentu, charakteru, specyficznymi zainteresowaniami, cechami procesów percepcyjnych oraz inteligencją, potrzebami i zdolnościami jednostki.

Indywidualizacja służy osiągnięciu wyznaczonych celów. Indywidualizacja oznacza stworzenie systemu wielopoziomowego szkolenia uczniów, uwzględniającego indywidualne cechy uczniów i unikającego wyrównywania oraz zapewniającego każdemu możliwość maksymalizacji jego potencjału i umiejętności.

Formą indywidualizacji jest indywidualna ścieżka edukacyjna lub indywidualna ścieżka edukacyjna.

Indywidualna ścieżka edukacyjna to osobista droga twórczej realizacji osobistego potencjału każdego ucznia w edukacji, której znaczenie, znaczenie, cel i elementy składowe każdego kolejnego etapu są pojmowane samodzielnie lub we współpracy z nauczycielem.

Indywidualna ścieżka edukacyjna to tymczasowa sekwencja realizacji działań edukacyjnych ucznia. Indywidualna ścieżka edukacyjna ulega zmianom i zależy od dynamiki pojawiających się potrzeb i zadań edukacyjnych. Ścieżka edukacyjna pozwala na skonstruowanie innego niż programowo ciągu czasowego, form i typów organizacji współdziałania nauczycieli z uczniami oraz wykazu rodzajów pracy.

Indywidualna ścieżka edukacyjna to ciąg dodatkowych przedmiotów edukacyjnych (przedmiotów do wyboru), pracy bezpłatnej, zajęć pozalekcyjnych, w tym kształcenia dodatkowego, zbudowany obok (równolegle) bloku przedmiotów obowiązkowych, w ramach którego uczniowie opanowują informacje edukacyjne w ścisłym kontakcie z nauczyciele.

Główne cechy indywidualnej ścieżki edukacyjnej:

Indywidualnie nie oznacza tylko „sam na sam” z nauczycielem. Ważne jest, aby znaleźć taki materiał edukacyjny, zorganizować takie formy interakcji, które przyczynią się do osobistej inicjatywy, manifestacji i kształtowania indywidualności.

Edukacja oznacza przyczynianie się do kształtowania wiedzy, umiejętności, rozumienia świata i siebie w tym świecie.

Trajektoria jest śladem ruchu, kumulacją różnorodnych doświadczeń edukacyjnych, społecznych i edukacyjnych.

W najbardziej ogólnej formie istnieją trzy typy trajektorii, które odzwierciedlają wiodącą orientację ucznia:


Trajektoria typu adaptacyjnego wymaga wykorzystania edukacji w celu przygotowania uczniów do współczesnej sytuacji społeczno-ekonomicznej i kulturowej;

Trajektoria rozwojowa charakteryzuje się szerokim rozwojem możliwości, zdolności i całego potencjału twórczego osoby kształcącej się;

Trajektoria orientacji twórczej obejmuje nie tylko rozwój cech i możliwości, ale także ich celowe wykorzystanie do transformacji, „budowania” siebie, własnej edukacji, kariery i życia.

Głównym zadaniem nauczyciela jest stworzenie zróżnicowanego środowiska edukacyjnego, zaoferowanie uczniowi szeregu możliwości i pomoc w dokonaniu wyboru.

Środowisko edukacyjne charakteryzuje się najczęściej dwoma wskaźnikami: nasyceniem (potencjałem zasobowym) i strukturą (sposobami organizacji).

Idąc dalej, uczeń ma możliwość wyboru treści wiedzy, umiejętności, poziomu ich rozwoju, formy pracy edukacyjnej i tempa postępów.

Ścieżka edukacyjna dziecka jest zdeterminowana wcześniej nabytą wiedzą i umiejętnościami, przede wszystkim w klasie.

Podstawowe elementy tworzenia trajektorii:

Punkty orientacyjne – określenie oczekiwanego efektu końcowego działań uczniów i nauczycieli jako wytyczne do realizacji kształcenia. Formułowanie celów.

Program jest innowacyjną (twórczą) istotą indywidualnej działalności edukacyjnej, której głównymi składnikami są: sens, cele, zadania, tempo, formy i metody nauczania, treści osobowe edukacji, system monitorowania i oceny wyników.

Środowisko edukacyjne to naturalne lub sztucznie stworzone środowisko społeczno-kulturowe ucznia, obejmujące różne rodzaje środków i treści edukacji, które mogą zapewnić jego produktywną aktywność.

Impuls to uruchomienie mechanizmu „samonapędu” ucznia i nauczyciela (motywacja), związanego ze zrozumieniem działania, samowiedzą, orientacją na wartości i samorządnością.

Rozumienie refleksyjne to tworzenie „indywidualnej historii edukacyjnej” jako sumy znaczących „wewnętrznych przyrostów” niezbędnych do ciągłego ruchu edukacyjnego.

Portfolio to suma „produktów edukacyjnych” ucznia, których tworzenie jest możliwe poprzez identyfikację i rozwój indywidualnych potencjałów i umiejętności.

Na wstępie opisano możliwości indywidualnego awansu ucznia, m.in.:

1. Obowiązkowe zajęcia praktyczne studenta.

2. Zajęcia do wyboru (przedmioty do wyboru) mające na celu poszerzanie i pogłębianie wiedzy, rozwijanie umiejętności i zdobywanie doświadczenia praktycznego.

3. Samodzielna praca.

4. Działania projektowe.

5. Dodatkowa edukacja.

6. Udział w zajęciach pozalekcyjnych.

Na podstawie analizy dostępnych możliwości uczeń wspólnie z nauczycielem i rodzicami ustala indywidualny program nauczania na kwartał, pół roku, rok akademicki, obejmujący:

1. Cel nauki (uwzględnia zainteresowania, możliwości, zdolności dziecka)

2. Element obowiązkowy (przedmioty szkolne)

3. Zajęcia do wyboru przez studenta (przedmioty do wyboru)

5. Udział w działaniach projektowych

6. Udział w działalności badawczej

7. Uczestnictwo w stowarzyszeniach edukacji dodatkowej

8. Udział w zajęciach pozalekcyjnych

9. Formularze raportów

10. Główne elementy indywidualnej działalności edukacyjnej ucznia:

Ustalanie sensu działania

Wyznaczanie osobistego celu

Stworzenie planu działania

Realizacja planu

Refleksja, ocena wykonania

Dostosowanie lub ponowna ocena celów i odpowiednio trasy ruchu

Formalizacja planu programu edukacyjnego ucznia:

Cel mojej edukacji w szkole

Cel mojej edukacji na tym etapie

Co robię, bo mnie to interesuje (wybieram)

Co chciałbym zrobić (zamówić)

Co robię, bo jest to konieczne (spełniam normę)

Jakie widzę problemy w osiągnięciu celu:

Jakich metod i form uczenia się będę używać do rozwiązywania problemów?

Przy kształtowaniu i realizacji indywidualnych ścieżek edukacyjnych zmienia się rola nauczycieli. Najbardziej aktualny jest dziś tutor – nauczyciel, który sprawuje ogólny nadzór nad samodzielną pracą pozalekcyjną uczniów; indywidualny opiekun naukowy; nauczyciel

Technologia wsparcia nauczyciela zakłada obecność tutora, którego głównym zadaniem jest organizowanie procesu rozwoju osobowości ucznia, dbanie o to, aby „towarzyszący” opanował treść, środki i metody działania.

Technologia ta obejmuje wspólne działanie osoby towarzyszącej (opiekuna) i osoby towarzyszącej w celu rozwiązania problemu praktycznego i obejmuje następujące główne etapy:

1. Identyfikacja problemu i zrozumienie jego przyczyn.

2. Znalezienie sposobów rozwiązania tego problemu.

3. Opracowanie planu rozwiązania problemu.

4. Zapewnienie podstawowej opieki zdrowotnej w trakcie realizacji planu.

Jeśli mówimy o wspieraniu działań w kolejnym okresie, to etapy są inne:

1. Analiza aktualnego stanu działalności. Identyfikacja osiągnięć, problemów i trudności.

2. Projekt działań na kolejny okres.

3. Zaprojektowanie niezbędnego i wystarczającego wykształcenia nauczyciela do prowadzenia tej działalności.

4. Projektowanie i realizacja działań wspierających edukację i aktywność uczniów.

Wsparcie nauczyciela - jest to szczególny rodzaj wsparcia działalności edukacyjnej człowieka w sytuacjach niepewności wyboru i przejścia przez etapy rozwoju, podczas których uczeń wykonuje działania edukacyjne, a wychowawca stwarza warunki do jego realizacji i zrozumienia (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya ).

Wsparcie nauczyciela obejmuje zapewnienie uczniom wsparcia pedagogicznego podczas samodzielnego opracowywania i wdrażania przez każdego ucznia indywidualnego programu edukacyjnego (strategii) (Terov A.A.)

Wielość możliwości wyboru technologii i adekwatnych modeli systemu wsparcia opiera się na początkowych założeniach ukierunkowania na „edukację pomocną”. „Edukacja wspomagająca” jako integralna część edukacji publicznej, obiektywnie niezbędna do tworzenia warunków do osobistego rozwoju ucznia, jest specyficzną działalnością zawodową specjalistów zajmujących się rozwiązywaniem problemów społeczno-psychologicznych w specjalnie do tego zorganizowanych systemach pedagogicznych.

Jednocześnie proces wsparcia opiera się na czynnikach organizacyjno-pedagogicznych, technologicznych i społeczno-pedagogicznych, a relacje stają się czynnikiem systemotwórczym całego systemu wsparcia pedagogicznego, służą jako podstawa integralności modeli, stabilizując interakcje w ramach różnych komponentów przestrzeni społeczno-kulturowej.