Formularz zapamiętywania.
Specyficzność.Aby lepiej zachować materiał w pamięci, celowo stosuje się specjalne środki. W zależności od celów mnemonicznych i zastosowanych technik mnemonicznych skuteczność dobrowolnego zapamiętywania jest różna. Formułując określone zadania mnemoniczne, gdy określa się, jak dokładnie, dokładnie i przez długi czas należy pamiętać, nacisk kładziony jest na identyfikację różnych cech materiału źródłowego oraz aktualizację niektórych metod i strategii zapamiętywania. Jak pokazuje praktyka, dość skuteczne są następujące techniki: grupowanie semantyczne i wyróżnianie kluczowych elementów struktury zapamiętywanej informacji; łączenie nowego materiału z wcześniej poznanym materiałem.
Słownik psychologiczny. ICH. Kondakow. 2000.
PAMIĘĆ LOSOWA
(Język angielski) dobrowolne zapamiętywanie) - proces zapamiętanie, która odbywa się w formie świadomej zajęcia, mający orientację mnemoniczną ( instalacja mnemoniczna) i zawiera zestaw specjalnych akcji mnemonicznych. Wśród warunków produktywności P. z. Kluczowe znaczenie ma stosowanie racjonalnych technik. Jedną z najważniejszych technik jest sporządzenie planu materiału do zapamiętania. Porównanie, klasyfikacja i systematyzacja materiału mają ogromne znaczenie. Warunek konieczny wytrzymałości P. z. - dzięki czemu ślady powtarzających się procesów stają się trwalsze. Ponadto powtarzanie stwarza warunki dla większego sensu zapamiętywania, głębszego i pełniejszego zapamiętywania materiału. V. Ya Lyaudis (1976) uważa P. z. jako szczególne działanie mnemoniczne związane z konstruowaniem i odtwarzaniem obrazu przedmiotu niezbędnego w późniejszych działaniach. Realizację tego celu zapewnia system działań orientacyjno-badawczych i wykonawczych, które tworzą psychologiczny mechanizm zdrowia psychicznego. Zobacz też , , , . (T. P. Zinchenko.)
Duży słownik psychologiczny. - M.: Prime-EVROZNAK. wyd. B.G. Meshcheryakova, akad. wiceprezes Zinczenko. 2003 .
Zobacz, czym jest „dobrowolne zapamiętywanie” w innych słownikach:
Pamięć dobrowolna- zapamiętywanie, które polega na celowym użyciu specjalnych środków w celu lepszego zatrzymania materiału w pamięci. W zależności od celów mnemonicznych i zastosowanych technik mnemonicznych skuteczność dobrowolnego zapamiętywania jest różna.... ... Słownik psychologiczny
PAMIĘĆ LOSOWA- PAMIĘĆ LOSOWA. Zobacz zapamiętywanie...
PAMIĘĆ LOSOWA- zapamiętywanie dowolnego materiału, gdy jest on ustawiony jako cel. Produktywność P. z. zależy od zastosowania szeregu technik: sporządzenia planu materiału do nauczenia, powtórzenia, porównania, klasyfikacji, usystematyzowania materiału... ...
dobrowolne zapamiętywanie- zapamiętywanie z zamiarem zatrzymania w pamięci napływających informacji, co wymaga pewnego wolicjonalnego wysiłku... Wyjaśniający słownik tłumaczeń
Zapamiętanie- Mnemonika (gr. τα μνημονιχα sztuka zapamiętywania) (mnemonika) to zestaw specjalnych technik i metod, które ułatwiają zapamiętywanie niezbędnych informacji i zwiększają objętość pamięci poprzez tworzenie skojarzeń (połączeń). Zastępowanie abstraktu... ...Wikipedii
Zapamiętanie- utrwalanie wrażeń w pamięci. Charakter zapamiętywania zależy od rodzaju pamięci, w której ten proces zachodzi. Może być jawne (dobrowolne, zamierzone) i ukryte (mimowolne). Metody badania zapamiętywania odpowiadają... ... Encyklopedyczny słownik psychologii i pedagogiki
Uogólniona nazwa procesów zapewniających zachowanie materiału w pamięci. Z. jest najważniejszym warunkiem późniejszego przywrócenia nowo nabytej wiedzy. O sukcesie Z. decyduje przede wszystkim możliwość włączenia do systemu nowego materiału...
Szczególne działanie, określone zadanie i zamiar dokładnego zapamiętania czegoś, przez maksymalny okres czasu, w celu późniejszego odtworzenia lub po prostu rozpoznania, determinuje wybór metod i środków zapamiętywania, a tym samym wpływa na jego wyniki. Móc... ... Świetna encyklopedia psychologiczna
PAMIĘĆ- PAMIĘĆ. Właściwość pamięci zapewniająca zachowanie materiału; najważniejszy warunek późniejszego przywrócenia nowo zdobytej wiedzy. O sukcesie wiedzy decyduje przede wszystkim możliwość włączenia nowego materiału w system znaczących... ... Nowy słownik terminów i pojęć metodologicznych (teoria i praktyka nauczania języków)
ARBITRALNA PAMIĘĆ- zapamiętywanie, czyli czynność specjalna, której zadaniem jest zapamiętywanie materiału przez długi okres czasu w celu jego późniejszego odtworzenia lub rozpoznania, która determinuje wybór metod i środków ułatwiających proces zapamiętywania... Psychomotoryka: słownik-podręcznik
Ryc.3.
Od wczesnego dzieciństwa proces rozwoju pamięci dziecka przebiega wielokierunkowo. Po pierwsze, pamięć mechaniczna jest stopniowo uzupełniana i zastępowana pamięcią logiczną. Po drugie, zapamiętywanie bezpośrednie z czasem zamienia się w zapamiętywanie pośrednie, związane z aktywnym i świadomym stosowaniem różnych technik i środków mnemotechnicznych do zapamiętywania i odtwarzania różnych technik i środków mnemotechnicznych. Po trzecie, mimowolne zapamiętywanie, które dominuje w dzieciństwie, u osoby dorosłej zamienia się w dobrowolne.
Zapamiętywanie dobrowolne i mimowolne
Początkową formą zapamiętywania jest tzw. zapamiętywanie niezamierzone lub mimowolne, tj. zapamiętywanie bez z góry określonego celu, bez stosowania jakichkolwiek technik. Jest to prosty ślad tego, co zostało dotknięte, zachowanie jakiegoś śladu pobudzenia w korze mózgowej.
Wiele z tego, co człowiek spotyka w życiu, zostaje mimowolnie zapamiętanych: otaczające go przedmioty, zjawiska, wydarzenia z życia codziennego, działania ludzi, treść filmów, książek czytanych bez celów edukacyjnych itp., choć nie wszystkie z nich są zapamiętywane równie dobrze. Najlepiej pamięta się to, co jest dla człowieka najważniejsze: wszystko, co wiąże się z jego zainteresowaniami i potrzebami, z celami i zadaniami jego działalności. Nawet mimowolne zapamiętywanie ma charakter selektywny, zdeterminowany stosunkiem do otoczenia.
Należy odróżnić od zapamiętywania mimowolnego zapamiętywanie dobrowolne, charakteryzujące się tym, że dana osoba wyznacza konkretny cel - zapamiętanie tego, co jest zamierzone, i stosuje specjalne techniki zapamiętywania. Zapamiętywanie dobrowolne jest szczególną i złożoną czynnością umysłową podporządkowaną zadaniu zapamiętywania i obejmuje szereg działań podejmowanych w celu lepszego osiągnięcia tego celu.
Często dobrowolne zapamiętywanie przybiera formę zapamiętywania, tj. wielokrotne powtarzanie materiału edukacyjnego, aż do jego całkowitego i bezbłędnego zapamiętania. Na przykład poprzez zapamiętywanie wierszy, definicji, praw, formuł, dat historycznych itp. Wyznaczony cel – zapamiętanie – odgrywa ważną rolę, determinując całą aktywność zapamiętywania. Przy wszystkich innych czynnikach zapamiętywanie dobrowolne jest zauważalnie bardziej produktywne niż zapamiętywanie mimowolne.
Wyznaczanie zadań specjalnych ma istotny wpływ na zapamiętywanie, pod jego wpływem zmienia się sam proces. Jednakże zdaniem S.L. Rubinshteina, kwestia zależności zapamiętywania od charakteru czynności, podczas której jest ono wykonywane, nabiera pierwszorzędnego znaczenia. Uważa, że w problematyce zapamiętywania nie ma jasnego związku pomiędzy zapamiętywaniem dobrowolnym i mimowolnym. A zalety dobrowolnego zapamiętywania są oczywiste tylko na pierwszy rzut oka.
Badania przeprowadzone przez P.I. Zinchenko przekonująco udowodnił, że nastawienie na zapamiętywanie, które czyni je bezpośrednim celem działania podmiotu, samo w sobie nie decyduje o efektywności tego procesu; zapamiętywanie mimowolne może być skuteczniejsze niż dobrowolne. W eksperymentach Zinchenki mimowolne zapamiętywanie obrazów podczas czynności, której celem była ich klasyfikacja (bez zadania zapamiętywania) okazało się zdecydowanie wyższe niż w przypadku, gdy badanemu powierzono zadanie zapamiętywania obrazów.
Studium poświęcone temu samemu problemowi przeprowadzone przez A.A. Smirnova potwierdziła, że mimowolne zapamiętywanie może być bardziej produktywne niż dobrowolne: to, co badani zapamiętali mimowolnie, przypadkowo w trakcie działania, którego celem nie było zapamiętywanie, zostało zapamiętane mocniej niż to, co próbowali konkretnie zapamiętać. Analiza specyficznych warunków, w jakich zapamiętywanie mimowolne, czyli w istocie zapamiętywanie wchodzące w skład jakiejś czynności, okazuje się najskuteczniejsze, ukazuje naturę zależności zapamiętywania od czynności, podczas której ono następuje.
szczególne działanie, konkretne zadanie i cel, którego - dokładne zapamiętanie, przez maksymalny okres czasu, w celu późniejszego odtworzenia lub po prostu rozpoznania - determinuje wybór metod i środków zapamiętywania, a tym samym wpływa na jego wyniki. Można zastosować specjalne środki, aby lepiej zachować materiał w pamięci. Takie zapamiętywanie ma zwykle złożoną strukturę pośrednią. Typowe sposoby zapamiętywania dowolnych słów obejmują:
1) sporządzenie planu wstępnego;
2) podkreślanie semantycznych punktów wsparcia;
3) grupowanie semantyczne i przestrzenne materiału;
4) prezentacja materiału w formie obrazu wizualnego;
5) korelacja materiału z istniejącą wiedzą. Przy wszystkich innych czynnikach zapamiętywanie dobrowolne jest bardziej produktywne niż zapamiętywanie mimowolne, zapewnia większą systematyczność, świadomość przyswajania nowej wiedzy i sterowalność tego procesu (-> zdolność uczenia się). W zależności od celów mnemonicznych i zastosowanych technik mnemonicznych skuteczność dobrowolnego zapamiętywania jest różna. Formułując zadania mnemoniczne, gdy określa się, jak dokładnie, dokładnie i przez długi czas należy pamiętać, nacisk kładziony jest na identyfikację różnych cech materiału źródłowego oraz aktualizację niektórych metod i strategii zapamiętywania. Powtarzanie zapamiętanego materiału odgrywa ważną rolę. Jak pokazuje praktyka, następujące techniki są dość skuteczne:
1) grupowanie semantyczne i wyróżnianie kluczowych elementów struktury zapamiętywanej informacji;
2) łączenie nowego materiału z materiałem poznanym wcześniej.
PAMIĘĆ LOSOWA
zapamiętywanie, które polega na celowym użyciu specjalnych środków w celu lepszego zatrzymania materiału w pamięci. W zależności od celów mnemonicznych i stosowanych technik mnemonicznych skuteczność dobrowolnego zapamiętywania jest różna. Formułując określone zadania mnemoniczne, gdy określa się, jak dokładnie, dokładnie i przez długi czas należy pamiętać, nacisk kładziony jest na identyfikację różnych cech materiału źródłowego oraz aktualizację niektórych metod i strategii zapamiętywania. Jak pokazuje praktyka, dość skuteczne są następujące techniki: grupowanie semantyczne i wyróżnianie kluczowych elementów struktury zapamiętywanej informacji; łączenie nowego materiału z wcześniej poznanym materiałem.
Dobrowolne zapamiętywanie
Specyficzność. Aby lepiej zachować materiał w pamięci, celowo stosuje się specjalne środki. W zależności od celów mnemonicznych i zastosowanych technik mnemonicznych skuteczność dobrowolnego zapamiętywania jest różna. Formułując określone zadania mnemoniczne, gdy określa się, jak dokładnie, dokładnie i przez długi czas należy pamiętać, nacisk kładziony jest na identyfikację różnych cech materiału źródłowego oraz aktualizację niektórych metod i strategii zapamiętywania. Jak pokazuje praktyka, dość skuteczne są następujące techniki: grupowanie semantyczne i wyróżnianie kluczowych elementów struktury zapamiętywanej informacji; łączenie nowego materiału z wcześniej poznanym materiałem.
Kiedy zapamiętujemy coś celowo, nazywa się to zapamiętywaniem dobrowolnym. Jego głównymi formami są zapamiętywanie, opowiadanie, zapamiętywanie znaczenia (rozumienie istoty).
Zapamiętanie- jest to celowe powtarzanie tego samego materiału, mechaniczne zapamiętywanie.
Jeżeli materiał został odtworzony dosłownie w wyniku zapamiętywania, oznacza to, że zapamiętywanie odbyło się dosłownie.
W ten sposób uczymy się słów i tekstów podczas nauki nowego języka. W ten sposób muzycy uczą się nut i skal, zanim nauczą się grać.
Jeżeli w wyniku zapamiętywania zostaje zapamiętana podstawowa logika tekstu, podstawowe pojęcia i argumentacja – takie zapamiętywanie nazywa się bliskim tekstem.
W szkole ten rodzaj zapamiętywania nazywa się opowiadaniem na nowo.
Zapamiętywanie semantyczne polega na zachowywaniu w pamięci nie samego materiału, ale relacji między głównymi blokami materiału, logiki łączącej te bloki. mechanizmów i procesów pamięci, zaczynamy od zapamiętywania.
Zapamiętanie- Jest to proces wdrukowywania i późniejszego przechowywania postrzeganych informacji. W zależności od stopnia aktywności tego procesu zwyczajowo rozróżnia się dwa rodzaje zapamiętywania: niezamierzone (lub mimowolne) i zamierzone (lub dobrowolne).
Zapamiętywanie niezamierzone to zapamiętywanie bez z góry określonego celu, bez stosowania jakichkolwiek technik i przejawów wolicjonalnego wysiłku. Jest to prosty odcisk tego, co na nas wpłynęło i zachował pewien ślad pobudzenia w korze mózgowej. Przykładowo po spacerze po lesie czy po wizycie w teatrze jesteśmy w stanie zapamiętać wiele z tego, co zobaczyliśmy, choć nie postawiliśmy sobie specjalnie zadania zapamiętywania.
W zasadzie każdy proces zachodzący w korze mózgowej pod wpływem bodźca zewnętrznego pozostawia po sobie ślady, chociaż stopień ich siły jest różny. Najlepiej pamięta się to, co jest dla człowieka najważniejsze: wszystko, co wiąże się z jego zainteresowaniami i potrzebami, z celami i zadaniami jego działalności. Dlatego nawet mimowolne zapamiętywanie ma w pewnym sensie charakter selektywny i jest zdeterminowane naszym stosunkiem do otoczenia.
W przeciwieństwie do zapamiętywania mimowolnego, zapamiętywanie dobrowolne (lub zamierzone) charakteryzuje się tym, że dana osoba stawia sobie konkretny cel – zapamiętanie określonych informacji – i stosuje specjalne techniki zapamiętywania. Dobrowolne zapamiętywanie jest szczególną i złożoną czynnością umysłową podporządkowaną zadaniu zapamiętywania. Ponadto dobrowolne zapamiętywanie obejmuje różnorodne działania podejmowane w celu lepszego osiągnięcia celu. Do takich działań, czyli metod zapamiętywania materiału, należy zapamiętywanie, którego istotą jest wielokrotne powtarzanie materiału edukacyjnego, aż do jego całkowitego i bezbłędnego zapamiętania. Zapamiętywane są na przykład wiersze, definicje, prawa, formuły, daty historyczne itp. Należy zauważyć, że niezależnie od innych czynników, zapamiętywanie dobrowolne jest zauważalnie bardziej produktywne niż zapamiętywanie niezamierzone.
Główną cechą zamierzonego zapamiętywania jest przejaw wolicjonalnych wysiłków w postaci postawienia zadania zapamiętywania. Powtarzanie powtórzeń pozwala rzetelnie i trwale zapamiętać materiał wielokrotnie większy niż pojemność indywidualnej pamięci krótkotrwałej. Wiele z tego, co jest postrzegane w życiu wiele razy, nie jest przez nas pamiętanych, jeśli zadaniem nie jest pamiętanie. Ale jeśli postawisz sobie to zadanie i wykonasz wszystkie czynności niezbędne do jego realizacji, zapamiętywanie przebiega ze stosunkowo dużym sukcesem i okazuje się dość trwałe. Ilustrując znaczenie wyznaczenia zadania zapamiętywania, A. A. Smirnow przytacza jako przykład przypadek, który przydarzył się jugosłowiańskiemu psychologowi P. Radossavlevichowi. Przeprowadził eksperyment z osobą, która nie rozumiała języka, w którym przeprowadzono eksperyment. Istotą tego eksperymentu było nauczenie się bezsensownych sylab. Zwykle potrzeba było kilku powtórzeń, aby je zapamiętać. Tym razem badany przeczytał je 20, 30, 40 i ostatecznie 46 razy, ale nie dał eksperymentatorowi sygnału, że je pamięta. Kiedy psycholog poprosił o powtórzenie przeczytanego na pamięć cyklu, zaskoczony badany, który ze względu na niewystarczającą znajomość języka nie rozumiał celu eksperymentu, wykrzyknął: „Jak? Czy zatem powinienem uczyć się tego na pamięć?” Następnie przeczytał wskazany mu ciąg sylab jeszcze sześć razy i powtórzył go bez błędu.
Dlatego, aby jak najlepiej zapamiętać, konieczne jest wyznaczenie celu - nie tylko dostrzeżenie i zrozumienie materiału, ale także naprawdę go zapamiętanie.
Należy zauważyć, że przy zapamiętywaniu ogromne znaczenie ma nie tylko sformułowanie zadania ogólnego (zapamiętanie tego, co jest postrzegane), ale także sformułowanie zadań szczegółowych, specjalnych. W niektórych przypadkach zadaniem jest np. zapamiętanie tylko istoty materiału, który postrzegamy, tylko głównych myśli i najistotniejszych faktów, w innych - zapamiętanie dosłownie, w innych - dokładne zapamiętanie sekwencji faktów itp. .
Zatem wyznaczanie zadań specjalnych odgrywa znaczącą rolę w zapamiętywaniu. Pod jego wpływem sam proces zapamiętywania może się zmienić. Jednak według S. L. Rubinsteina zapamiętywanie w dużej mierze zależy od charakteru czynności, podczas której jest wykonywane. Ponadto Rubinstein uważał, że nie da się wyciągnąć jednoznacznych wniosków na temat większej efektywności zapamiętywania dobrowolnego lub mimowolnego. Zalety dobrowolnego zapamiętywania są widoczne tylko na pierwszy rzut oka. Badania słynnego rosyjskiego psychologa P.I. Zinczenki przekonująco wykazały, że nastawienie na zapamiętywanie, które czyni je bezpośrednim celem działania podmiotu, samo w sobie nie decyduje o efektywności procesu zapamiętywania. W niektórych przypadkach mimowolne zapamiętywanie może być skuteczniejsze niż dobrowolne. W eksperymentach Zinchenki niezamierzone zapamiętywanie obrazków w trakcie czynności mającej na celu ich klasyfikację (bez zadania zapamiętywania) okazało się zdecydowanie wyższe niż w przypadku, gdy badanemu powierzono zadanie konkretnego zapamiętywania obrazów.
Badanie A. A. Smirnowa poświęcone temu samemu problemowi potwierdziło, że mimowolne zapamiętywanie może być bardziej produktywne niż zamierzone: to, co badani zapamiętali mimowolnie w trakcie działania, którego celem nie było zapamiętywanie, zostało zapamiętane mocniej niż to, co specjalnie próbowali zapamiętać. Istota eksperymentu polegała na tym, że badanym zaprezentowano dwa wyrażenia, z których każde odpowiadało zasadzie pisowni (np. „mój brat uczy się chińskiego” i „musisz nauczyć się pisać krótkimi zdaniami”). W trakcie eksperymentu należało ustalić, do której reguły należy dane zdanie i wymyślić kolejną parę wyrażeń na ten sam temat. Nie było wymogu zapamiętywania tych zwrotów, ale po kilku dniach badanych proszono o zapamiętanie zarówno tych, jak i innych zwrotów. Okazało się, że frazy, które sami wymyślili w procesie aktywnego działania, zostały zapamiętane około trzy razy lepiej niż te, które podał im eksperymentator.
W rezultacie zapamiętywanie zawarte w jakiejś czynności okazuje się najskuteczniejsze, gdyż okazuje się, że zależy od czynności, podczas której jest wykonywane.
To, co zostaje zapamiętane i urzeczywistnione, jest przede wszystkim tym, co stanowi cel naszego działania. Jednak to, co nie jest związane z celem akcji, zapamiętuje się gorzej niż w przypadku dobrowolnego zapamiętywania nakierowanego specjalnie na ten materiał. Jednak nadal trzeba mieć na uwadze, że zdecydowana większość naszej wiedzy systematycznej powstaje w wyniku specjalnych działań, których celem jest zapamiętanie istotnego materiału, aby utrwalić go w pamięci. Taka aktywność mająca na celu zapamiętywanie i odtwarzanie utrwalonego materiału nazywana jest działalnością mnemoniczną.
Aktywność mnemoniczna jest zjawiskiem specyficznie ludzkim, ponieważ tylko u człowieka zapamiętywanie staje się zadaniem szczególnym, a zapamiętywanie materiału, przechowywanie go w pamięci i zapamiętywanie staje się szczególną formą świadomego działania. Jednocześnie osoba musi wyraźnie oddzielić materiał, o który został poproszony, od wszelkich bocznych wrażeń. Dlatego aktywność mnemoniczna jest zawsze selektywna.
Należy zauważyć, że badanie ludzkiej aktywności mnemonicznej jest jednym z głównych problemów współczesnej psychologii. Głównymi celami badania aktywności mnemonicznej jest określenie ilości pamięci dostępnej dla danej osoby i maksymalnej możliwej szybkości zapamiętywania materiału, a także czasu, w którym materiał może zostać zatrzymany w pamięci. Zadania te nie są proste, tym bardziej, że procesy zapamiętywania w konkretnych przypadkach mają wiele różnic.
Zapamiętanie- Jest to proces wdrukowywania i późniejszego przechowywania postrzeganych informacji. W zależności od stopnia aktywności tego procesu zwyczajowo rozróżnia się dwa rodzaje zapamiętywania: niezamierzone (lub mimowolne) I zamierzone (lub arbitralne). Niezamierzone zapamiętywanie- to zapamiętywanie bez z góry określonego celu, bez stosowania jakichkolwiek technik i demonstrowania wolicjonalnych wysiłków. Jest to prosty ślad tego, co dotknęło daną osobę i zachował pewien ślad pobudzenia w korze mózgowej. W przeciwieństwie do mimowolnego zapamiętywania, arbitralny(lub zamierzone) zapamiętywanie charakteryzuje się tym, że dana osoba stawia sobie konkretny cel – zapamiętanie jakiejś informacji – i stosuje specjalne techniki zapamiętywania. Dobrowolne zapamiętywanie jest szczególną i złożoną czynnością umysłową podporządkowaną zadaniu zapamiętywania. Ponadto dobrowolne zapamiętywanie obejmuje różnorodne działania podejmowane w celu lepszego osiągnięcia celu. Do takich działań, czyli sposobów zapamiętywania materiału zalicza się m.in zapamiętanie, którego istotą jest wielokrotne powtarzanie materiału edukacyjnego, aż do jego całkowitego i bezbłędnego zapamiętania. Główną cechą zamierzonego zapamiętywania jest przejaw wolicjonalnych wysiłków w postaci postawienia zadania zapamiętywania. Powtarzanie powtórzeń pozwala rzetelnie i trwale zapamiętać materiał wielokrotnie większy niż pojemność indywidualnej pamięci krótkotrwałej. Taka czynność mająca na celu zapamiętywanie, a następnie odtworzenie utrwalonego materiału nazywa się aktywność mnemoniczna. Aktywność mnemoniczna jest zjawiskiem specyficznie ludzkim, ponieważ tylko u człowieka zapamiętywanie staje się zadaniem szczególnym, a zapamiętywanie materiału, przechowywanie go w pamięci i zapamiętywanie staje się szczególną formą świadomego działania. Jednocześnie osoba musi wyraźnie oddzielić materiał, o który został poproszony, od wszelkich bocznych wrażeń. Dlatego aktywność mnemoniczna jest zawsze selektywna. Kolejną cechą procesu zapamiętywania jest stopień zrozumienia zapamiętywanego materiału. Dlatego zwyczajowo podkreśla się znaczący I uczenie się na pamięć.
29. Znaczące i na pamięć zapamiętywanie.
Rozwój pamięci ucznia idzie nie tylko w kierunku zwiększania dowolności czy intencjonalności zapamiętywania i odtwarzania, ale także w kierunku rozwijania sensowności pamięci.
W psychologii istnieją dwa sposoby zapamiętywania:
Znaczący
Mechaniczny
Znaczące zapamiętywanie w oparciu o zrozumienie tego, czego się uczymy. Podstawą zapamiętywania na pamięć jest jedynie wielokrotne powtarzanie tego samego materiału bez dostatecznego jego zrozumienia.
Uczenie się na pamięć nie jest, jak się niektórym wydaje, cechą dzieci w tym czy innym wieku, chociaż częściej obserwuje się ją w wieku młodszym (przedszkole i szkoła podstawowa) niż w wieku starszym. Wyjaśnia to głównie fakt, że młodsze dzieci często nie opanowują jeszcze technik znaczącego zapamiętywania, których powinny uczyć się od dorosłych.
Mechaniczny sposób zapamiętywania, bez jasnego zrozumienia tego, co się zapamiętuje, nazywany jest zwykle „wkuwaniem”.
Jak już powiedziano, znaczące zapamiętywanie opiera się na zrozumieniu znaczenia tego, czego się uczymy. Dzięki takiemu zapamiętywaniu nowo utworzone tymczasowe połączenia są włączane do systemu wcześniej utworzonych połączeń w osobie. Dlatego zwyczajowo rozróżnia się zapamiętywanie znaczące i mechaniczne.
Zapamiętywanie na pamięć to zapamiętywanie bez świadomości logicznego powiązania pomiędzy różnymi częściami postrzeganego materiału. Przykładem takiego zapamiętywania jest zapamiętywanie danych statystycznych, dat historycznych itp. Podstawą zapamiętywania na pamięć są skojarzenia przez sąsiedztwo. Jeden kawałek materiału łączy się z drugim tylko dlatego, że podąża za nim w czasie. Aby takie połączenie powstało, materiał trzeba wielokrotnie powtarzać.
Natomiast znaczące zapamiętywanie opiera się na zrozumieniu wewnętrznych logicznych powiązań pomiędzy poszczególnymi częściami materiału. Dwa postanowienia, z których jeden jest wnioskiem z drugiego, zapadają w pamięć nie dlatego, że następują po sobie w czasie, ale dlatego, że są logicznie powiązane. Dlatego znaczące zapamiętywanie zawsze wiąże się z procesami myślenia i opiera się głównie na uogólnionych powiązaniach między częściami materiału na poziomie drugiego systemu sygnalizacyjnego.
Udowodniono, że zapamiętywanie znaczące jest wielokrotnie bardziej produktywne niż zapamiętywanie mechaniczne. Zapamiętywanie na pamięć jest marnotrawstwem i wymaga wielu powtórzeń. Człowiek nie zawsze może pamiętać mechanicznie to, czego się nauczył, w miejscu i czasie. Znaczące zapamiętywanie wymaga od człowieka znacznie mniej wysiłku i czasu, ale jest bardziej skuteczne. Jednak praktycznie oba rodzaje zapamiętywania – mechaniczne i znaczące – są ze sobą ściśle powiązane. Ucząc się na pamięć, opieramy się głównie na połączeniach semantycznych, ale dokładna sekwencja słów jest zapamiętywana dzięki skojarzeniom sąsiedztwa. Z drugiej strony, zapamiętując nawet niespójny materiał, w ten czy inny sposób próbujemy zbudować znaczące połączenia. Zatem jednym ze sposobów zwiększenia objętości i siły zapamiętywania niepowiązanych ze sobą słów jest utworzenie między nimi warunkowego logicznego połączenia. W niektórych przypadkach to połączenie może być bez znaczenia pod względem treści, ale bardzo uderzające pod względem idei. Na przykład musisz zapamiętać kilka słów: arbuz, stół, słoń, grzebień, guzik itp. Aby to zrobić, zbudujemy warunkowy łańcuch logiczny w następującej formie: „Arbuz jest na stole. Przy stole siedzi słoń. W kieszeni kamizelki ma grzebień, a sama kamizelka zapinana jest na jeden guzik. I tak dalej. Stosując tę technikę, w ciągu jednej minuty możesz zapamiętać do 30 słów lub więcej (w zależności od treningu) przy jednym powtórzeniu.
Jeśli porównamy te metody zapamiętywania materiału – znaczące i mechaniczne – to możemy dojść do wniosku, że zapamiętywanie znaczące jest znacznie bardziej produktywne. Przy zapamiętywaniu mechanicznym po godzinie pozostaje w pamięci tylko 40% materiału, po kilku godzinach już tylko 20%, a przy zapamiętywaniu znaczącym 40% materiału zostaje w pamięci nawet po 30 dniach.
Przewaga zapamiętywania znaczącego nad zapamiętywaniem mechanicznym jest bardzo wyraźnie widoczna, gdy analizujemy koszty wymagane do zwiększenia objętości zapamiętywanego materiału. Podczas nauki mechanicznej wraz ze wzrostem objętości materiału wymagane jest nieproporcjonalnie duże zwiększenie liczby powtórzeń. Na przykład, jeśli zapamiętanie sześciu bezsensownych słów wymaga tylko jednego powtórzenia, to nauczenie się 12 słów wymaga 14-16 powtórzeń, a 36 słów wymaga 55 powtórzeń. Dlatego przy sześciokrotnym zwiększaniu materiału konieczne jest zwiększenie liczby powtórzeń 55 razy. Jednocześnie wraz ze wzrostem objętości materiału znaczącego (wiersza), aby go zapamiętać, należy zwiększyć liczbę powtórzeń z dwóch do 15 razy, czyli liczba powtórzeń wzrasta 7,5-krotnie, co przekonująco wskazuje większa produktywność znaczącego zapamiętywania. Dlatego przyjrzyjmy się bliżej warunkom, które przyczyniają się do znaczącego i trwałego zapamiętywania materiału.
30. Holistyczne, cząstkowe i kombinacyjne metody zapamiętywania. Dynamiczne i statyczne przechowywanie informacji.
Produktywność zapamiętywania zależy również od sposobu zapamiętywania: ogólnie lub częściowo. W psychologii istnieją trzy sposoby zapamiętywania dużych ilości materiału: całość, częściowa I łączny. Pierwsza metoda (holistyczna) polega na kilkukrotnym czytaniu materiału (tekstu, wiersza itp.) aż do całkowitego opanowania. W drugiej metodzie (częściowej) materiał jest dzielony na części i każdej części uczy się osobno. Najpierw czyta się kilka razy jedną część, potem drugą, potem trzecią itd. Metoda łączona to połączenie metody całościowej i częściowej. Materiał najpierw czyta się w całości jedno lub kilkukrotnie, w zależności od jego objętości i charakteru, następnie trudne fragmenty są oddzielnie podkreślane i zapamiętywane, po czym cały tekst jest czytany ponownie w całości. Jeśli materiał, na przykład tekst poetycki, ma dużą objętość, dzieli się go na zwrotki, logicznie kompletne części, a zapamiętywanie odbywa się w ten sposób: najpierw tekst czyta się raz lub dwa razy od początku do końca, jego ogólne znaczenie zostaje wyjaśnione, następnie zapamiętuje się każdą część, po czym materiał ponownie czyta się w całości. Dlatego dla pomyślnego zapamiętywania należy wziąć pod uwagę specyfikę mechanizmów procesu zapamiętywania i zastosować różnorodne techniki mnemoniczne.
Zachowanie, reprodukcja, rozpoznanie. Osoba nie tylko zapamiętuje wszystkie informacje, które zostały dostrzeżone, ale także zatrzymuje je przez pewien czas. Zachowanie jako proces pamięci rządzi się swoimi prawami. Ustalono na przykład, że ochrona może być dynamiczny I statyczny. Magazynowanie dynamiczne odbywa się w pamięci roboczej, natomiast przechowywanie statyczne odbywa się w pamięci długotrwałej. Przy konserwacji dynamicznej materiał niewiele się zmienia, przy konserwacji statycznej wręcz przeciwnie, koniecznie podlega rekonstrukcji i pewnej obróbce. Rekonstrukcja materiału zapisanego w pamięci długotrwałej następuje przede wszystkim pod wpływem nowych informacji napływających nieustannie z naszych zmysłów. Rekonstrukcja objawia się w różnych formach, na przykład w zaniku niektórych mniej istotnych szczegółów i zastąpieniu ich innymi szczegółami, zmianą kolejności materiału, stopniem jego uogólnienia.
Wstęp
Rozdział 2. Techniki zapamiętywania
2.2 Nowoczesne techniki i metody zapamiętywania
Wniosek
Bibliografia
Wstęp
W całej historii ludzkości ludzie próbowali znaleźć sposoby na możliwie najpewniejsze przyswojenie sobie jakiejkolwiek wiedzy. Od czasów starożytnych temat i technika zapamiętywania zajmowała dociekliwe umysły, a także była rozważana i usystematyzowana przez wielkich ludzi przeszłości. Pojawił się specjalny termin, zapożyczony z greki – mnemonika, oznaczający sztukę zapamiętywania.
Ilość wiedzy ogólnej i zawodowej na świecie wzrosła w ciągu ostatniego stulecia wielokrotnie w porównaniu z wiekami poprzednimi. Jednocześnie następuje jego coraz większy wzrost, ciągłe uzupełnianie coraz większej liczby nowych informacji. Dlatego rozwój pamięci, doskonalenie procesów zapamiętywania, przechowywania i odtwarzania informacji jest jednym z najpilniejszych zadań człowieka we współczesnym społeczeństwie. Badanie i stosowanie określonych metod, technik i metod zapamiętywania znacząco przyczynia się do jakościowej i ilościowej poprawy zapamiętywania oraz zatrzymywania niezbędnych informacji w pamięci.
Znajomość tych technik jest szczególnie ważna dla uczniów i uczniów, ponieważ opanowanie materiałów edukacyjnych, informacji ogólnych lub specjalnych jest głównym obszarem ich działalności. A bez umiejętności przetwarzania, analizowania, przyswajania, usystematyzowania i trwałego utrwalania w pamięci tego, czego się nauczyli, proces uczenia się straci dla nich wszelki sens.
Opanowanie technik zapamiętywania informacji należy do zagadnień zapoznania się z formami i metodami naukowej organizacji kształcenia uczniów, rozwija ich umiejętności pracy z literaturą dydaktyczną i naukową oraz przyczynia się do pomyślnego zdobywania wiedzy niezbędnej do prowadzenia działalności edukacyjnej i badawczej.
Celem tego eseju jest rozważenie teoretycznych i praktycznych zaleceń dotyczących ulepszenia mechanizmu zapamiętywania poprzez zastosowanie określonych metod i technik.
Rozdział 1. Pamięć i zapamiętywanie: charakterystyka ogólna
1.1 Pamięć jako podstawa aktywności umysłowej człowieka
Nasza pamięć opiera się na skojarzeniach – powiązaniach pomiędzy pojedynczymi zdarzeniami, faktami, przedmiotami czy zjawiskami, odzwierciedlonymi i utrwalonymi w naszej głowie.
„Pamięć jest odzwierciedleniem przeszłych doświadczeń danej osoby, objawiającym się zapamiętywaniem, przechowywaniem, a następnie przypominaniem sobie tego, co spostrzegł, zrobił, poczuł lub pomyślał”.
Formy manifestacji pamięci są bardzo różnorodne. Ich klasyfikacja opierała się na trzech kryteriach: przedmiocie zapamiętywania, stopniu wolicjonalnej kontroli pamięci oraz czasie przechowywania w niej informacji.
Według przedmiotu zapamiętywania rozróżniają symboliczny, który obejmuje pamięć wzrokową, słuchową, dotykową, węchową i smakową; werbalno-logiczne, wyrażone w myślach, koncepcjach, sformułowaniach werbalnych; silnik, zwany także motorycznym lub kinestetycznym; emocjonalny, pamięć o przeżytych uczuciach.
Według stopnia wolicjonalnej regulacji, celów i metod zapamiętywania, pamięć dzieli się na mimowolny(bez wcześniej ustalonego celu do zapamiętania) i arbitralny(napięty wysiłkiem woli).
Ze względu na czas przechowywania informacji pamięć dzieli się na krótkoterminowe, trwający zaledwie kilka minut; długoterminowy, charakteryzujący się względnym czasem trwania i siłą zachowania postrzeganego materiału i operacyjny, przechowując informacje jedynie przez czas niezbędny do wykonania jakiejkolwiek operacji. Przedmiotem tej pracy jest długotrwała pamięć dobrowolna werbalno-logiczna, która stanowi podstawę pomyślnej nauki na uniwersytecie.
W zależności od tego, jak skutecznie dana osoba zapamiętuje informacje, rozróżnia się typy pamięci wzrokowej (wizualnej), słuchowej (słuchowej), ruchowej (kinestetycznej) i mieszanej (wzrokowo-słuchowej, wzrokowo-ruchowej, słuchowo-motorycznej).
1.2 Zapamiętywanie, jego cechy
Pamięć jako aktywność umysłowa dzieli się na procesy zapamiętywania, przechowywania/zapominania, odtwarzania i rozpoznawania. Zapamiętywanie to ustanowienie połączenia między czymś nowym a tym, co już jest w umyśle człowieka, „utrwalenie tych obrazów i wrażeń, które powstają w umyśle pod wpływem obiektów i zjawisk rzeczywistości w procesie odczuwania i percepcji”.
Zapamiętywanie może być mimowolne (przypadkowe) lub dobrowolne (celowe). Dobrowolne zapamiętywanie jest klasyfikowane według stopnia dokładności przyszłego odtwarzania materiału. W niektórych przypadkach zapamiętywane i odtwarzane jest tylko ogólne znaczenie, istota myśli. W innych przypadkach należy zapamiętać i odtworzyć dokładny, dosłowny słowny wyraz myśli (reguły, definicje itp.). Zapamiętywanie znaczenia polega na pamiętaniu o ogólnych i istotnych aspektach materiału edukacyjnego i odwracaniu uwagi od nieistotnych szczegółów i funkcji. Wyodrębnienie tego, co istotne, zależy od zrozumienia samego materiału, tego, co w nim najważniejsze i znaczące, a co drugorzędnego. Jest to ściśle związane z procesami myślenia, rozwojem umysłowym człowieka, jego zasobem wiedzy. Zapamiętywanie – wariant najwyższej dokładności odtwarzania podczas zapamiętywania dobrowolnego – jest szczególnie często wykorzystywane w procesie edukacyjnym. Oznacza „systematyczne, zaplanowane, specjalnie zorganizowane zapamiętywanie przy użyciu określonych technik”.
Odtwarzanie materiału werbalnego bez zrozumienia jego znaczenia nie jest logiczne, ale mechaniczne zapamiętywanie, zapamiętywanie poszczególnych części materiału bez polegania na semantycznym powiązaniu między nimi. Materiał zapamiętany mechanicznie, bez dostatecznego zrozumienia, ulega szybszemu zapominaniu.” „Zapamiętywanie znaczące (semantyczne) opiera się na rozumieniu znaczenia, świadomości powiązań i wewnętrznych powiązań logicznych zarówno pomiędzy częściami zapamiętywanego materiału, jak i pomiędzy tym materiałem a wcześniejszą wiedzą. "
Rozdział 2. Techniki zapamiętywania
2.1 Pojawienie się i rozwój mnemoników
Większość historii ludzkości miała miejsce przed pojawieniem się pisma. W społeczeństwach prymitywnych pamięć o życiu jednostek, historii rodzin i plemion przekazywana była ustnie. To, co nie zostało zapisane w indywidualnej pamięci lub nie zostało przekazane ustnie, zostało na zawsze zapomniane. W takich niepiśmiennych kulturach pamięć podlegała ciągłemu ćwiczeniu, a wspomnienia podlegały utrwalaniu i odnawianiu. Dlatego sztuka zapamiętywania była szczególnie ważna w przedpiśmiennych okresach historii ludzkości. Zatem kapłani, szamani i gawędziarze musieli zapamiętać ogromne ilości wiedzy. Wyjątkowi ludzie – starsi, bardowie – stali się strażnikami kultury publicznej, zdolnymi do opowiadania epickich narracji, które uchwyciły historię każdego społeczeństwa.
Nawet po pojawieniu się pisma sztuka zapamiętywania nie straciła na znaczeniu. Bardzo mała liczba ksiąg, wysoki koszt materiałów pisarskich, duża masa i objętość pisanej księgi – wszystko to sprzyjało zapamiętywaniu tekstu. System technik poprawiających wykorzystanie pamięci – tzw. mnemonika – najwyraźniej powstał i był rozwijany niezależnie w wielu kulturach niejednokrotnie.
Pierwsze znane nam teksty dotyczące mnemoników stworzyli starożytni Grecy, choć pierwsza wzmianka o nich w źródłach pisanych pochodzi od Rzymian. Pierwsza wzmianka o mnemonikach pojawia się w traktacie „De oratore” („O mówcy”) rzymskiego męża stanu i pisarza Cycerona. Cyceron przypisuje odkrycie zasad zapamiętywania poecie Simonidesowi, który żył w V wieku p.n.e. Ta pierwsza technika sugerowała utrzymywanie w umyśle obrazu niektórych miejsc i umieszczanie w nich mentalnych obrazów zapamiętanych obiektów. Dzięki temu kolejność miejsc zachowa kolejność elementów. W takich systemach mnemonicznych wspomnienia przechowuje się poprzez „łączenie” ich z elementami dobrze znanego otoczenia – zwykle domem z jego pokojami, a obiekty, które mają zostać zapamiętane, są mentalnie umieszczane wzdłuż łańcucha takich elementów. Następnie łatwo je zapamiętać, jeśli mówca „ze swoją wewnętrzną wizją” podąża biegiem tego łańcucha, przechodząc od jednego elementu do drugiego. Inny łaciński tekst nieznanego autora, zatytułowany „Ad Herennium”, definiuje pamięć jako trwałe utrwalanie, przyswajanie przez umysł przedmiotów, słów i ich względnego położenia. W tekście omówiono, w jaki sposób wybierać obrazy, które między innymi mogą zapewnić wgląd w organizację zapamiętywanych obiektów.
Sztukę zapamiętywania rozwinęli także średniowieczni mnisi, którzy musieli zapamiętać ogromną liczbę tekstów liturgicznych. W średniowieczu sprowadzało się to głównie do technik zapamiętywania cyfr i liter. Wierzono, że wystarczy zapamiętać ciąg rysunków lub napisów ułożonych w okrąg, łatwo dostrzegalnych dla oka, aby czasem przypomnieć sobie kolejność modlitw lub listę wad i cnót. Od XIV w. miejsce „zapisywania” zapamiętanych obrazów zaczęto utożsamiać z teatrem – specjalnym „teatrem pamięci” z symbolicznymi rzeźbami, przypominającymi posągi starożytnego forum rzymskiego, u podstawy których miały znajdować się przedmioty zapamiętany, można go umieścić.
Książki o mnemonikach napisał Giordano Bruno. W swoich zeznaniach przed trybunałem Inkwizycji opowiada o swojej książce „O cieniach idei”, która opowiada o jego technikach mnemonicznych. W jego rękach teatry pamięci stały się środkiem klasyfikacji i zrozumienia istoty Wszechświata i natury, modelami nieba i piekła.
W świecie naukowym zapamiętywanie odbywa się głównie poprzez analogię, szczególnie w naukach ścisłych. Nieznane staramy się zrozumieć, porównując je z tym, co już wiemy. Zatem w swojej teorii Rutherford porównał elektrony poruszające się po orbitach wokół jądra atomowego z planetami krążącymi wokół Słońca. Tutaj analogia jest potrzebna jedynie do stworzenia wyraźnego obrazu wizualnego.