3. Analiza wyników pracy
1. Cel, zadania i organizacja badania
Cel: poznanie warunków pedagogicznych kształtowania umiejętności samodzielnej działalności studentów uczelni pedagogicznej (przyszłych nauczycieli). Hipoteza: stworzenie warunków pedagogicznych w procesie organizacji samodzielnej pracy uczniów przyczyni się do kształtowania ich umiejętności samodzielnego działania. Zadania:
1. Analizować doświadczenia w organizowaniu samodzielnej działalności studentów MPC (Miass Pedagogical College).
2. Opracować i wdrożyć technologię samodzielnej działalności studentów UNPO.
3. Analizować wyniki pracy, opracowywać rekomendacje dla nauczycieli IPC.
Metody badawcze:
· badanie i uogólnianie doświadczeń związanych z działalnością dydaktyczną w USPO;
· obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań;
· przetwarzanie i analiza wyników eksperymentów.
Baza badawcza: Miass Pedagogical College (MPC) – kształci nauczycieli szkół podstawowych. Przedmiotem naszych badań jest proces kształtowania umiejętności samodzielnego działania wśród studentów Miass Pedagogical College. Tematem opracowania jest znaczenie samodzielnej działalności w procesie kształcenia przyszłych specjalistów. Jednym z palących problemów szkolnictwa średniego specjalistycznego jest kształtowanie umiejętności samokształcenia uczniów.
Konieczność modernizacji edukacji na początku XXI wieku spowodowana jest niespotykanie szybkim tempem rozwoju postępu naukowo-technicznego, który wymaga od człowieka ciągłego aktualizowania swojej wiedzy, umiejętności i zdolności. Potrzeba ta objawia się u każdego człowieka zmianą codziennej praktyki działania: to, co wczoraj dawało rezultaty, dzisiaj staje się nieskuteczne. Zatem współczesna osoba odnosząca sukcesy, konkurencyjna musi posiadać stabilną umiejętność restrukturyzacji systemu wyznaczania celów w swoim zachowaniu. Umiejętność tę nabywa się poprzez edukację. Dlatego treść modernizacji edukacji wyznaczana jest przez zmianę celów edukacji: nie tylko uczyć każdego ucznia, ale także rozwijać jego zdolności poznawcze i twórcze, kształtować system nie tylko uniwersalnej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także samodzielna działalność i osobista odpowiedzialność. To wszystko składa się na kompetencje kluczowe, które decydują o współczesnej jakości edukacji.
Zgodnie z tym rozumieniem nastąpiła istotna aktualizacja treści komponentu edukacyjnego. Głównym wymaganiem dotyczącym treści procesu edukacyjnego była potrzeba zapewnienia „warunków do kształtowania się u uczniów całościowego zrozumienia powiązań procesów zachodzących w świecie, kraju, regionie, konkretnej gminie oraz gotowości do zaangażowania się w działania praktyczne dla jego rozwoju.” Jednocześnie na pierwszy plan wysunął się problem kształtowania i rozwijania kompetencji społecznych uczniów, opartych na potrzebie samokształcenia i samorealizacji. Aktualizacja organizacyjnego i merytorycznego modelu kształcenia w kontekście modernizacji nowoczesnej edukacji wymagała od kadry dydaktycznej uczelni ponownego rozważenia wypracowanego modelu edukacji humanitarnej i doprecyzowania szeregu stanowisk.
Praktyka pokazała, że humanizacja współczesnej edukacji dokonuje się w kontekście stale przyspieszającego tempa przemian we wszystkich sferach życia publicznego. Konsekwencją tego było pojawienie się społecznej potrzeby zachęcania jednostek do ciągłego samorozwoju. Szybkie tempo wprowadzania nowych technologii, urządzeń technicznych i sposobów realizacji stosunków społecznych wymaga włączenia dużej masy ludzi w samorozwój, o którym decyduje nie tyle własna potrzeba samorealizacji człowieka, ile społeczna potrzeba przemian społecznych. Dlatego dla współczesnego systemu edukacji pilny stał się problem opracowania systemu stopniowego kształtowania się konieczności wewnętrznej i potrzeby samorozwoju jako warunku pomyślnego szkolenia i edukacji studentów. Najważniejszą sprzecznością współczesnego systemu wychowania i edukacji jest brak w nim specjalnych zajęć rozwijających w uczniach potrzebę rozwoju i samorozwoju w jakimkolwiek typie wiedzy o otaczającym ich świecie. Należy odejść od zasady przymusowego włączania uczniów w opracowywanie standardów edukacyjnych. Konieczne jest uwzględnienie idei związanych z rozwojem sfery motywacyjnej uczniów w metodach organizacji ich kształcenia. Należy rozwiązać sprzeczność pomiędzy zewnętrzną potrzebą samodzielnej aktywności studentów a wewnętrzną motywacją do aktywnej pracy na studiach. Już samo społeczne oddziaływanie nauczycieli i uczniów powinno charakteryzować się konsekwentną realizacją zasad kształtowania motywacji do samodzielnego uczenia się u każdego ucznia, co pozwoli tym, którzy opanują wymagania współczesnej kultury, realizować społeczną potrzebę osoby wykształconej.
2. Opracowanie i wdrożenie technologii (programu) mającej na celu rozwój umiejętności samodzielnej działalności studentów uczelni pedagogicznej (przyszłych nauczycieli)
Program „System kształtowania kultury samodzielnego działania wśród studentów uczelni pedagogicznej”. Zachowanie człowieka jest zdeterminowane potrzebami i wpływami środowiska zewnętrznego. Kultura wyznacza określone granice przejawu naturalnej aktywności, przejścia od spontaniczności działań do określonej organizacji zachowań. W tym sensie rozwój osobowości można uznać za przejście od aktywności naturalnej do aktywności społeczno-kulturowej. Dlatego jednym z obszarów pracy kolegium pedagogicznego jest kształtowanie kultury niezależnego działania studentów. W procesie kształtowania kultury samodzielnego działania rozwiązywane są przede wszystkim problemy kształtowania w uczniach wartości tej niezależności, realizowanej według określonych norm i zasad. Najważniejszą cechą niezależności jest to, że zawsze realizuje wewnętrzną potrzebę, która skłania człowieka do określonego działania. Wielu uczniów nie dostrzega wymagań nauczyciela tylko dlatego, że są one dla nich koniecznością zewnętrzną, co znacząco obniża poziom ich własnej niezależności. Dlatego też konieczne jest wzmocnienie nacisku na wartość określonych treści i rodzaju działalności edukacyjnej dla samego ucznia. Głównymi technologiami pedagogicznymi stają się wówczas te, które tworzą w procesie uczenia się warunki zachęcające dzieci do samodzielnego rozwiązywania problemów związanych z studiowaniem określonego tematu edukacyjnego. Jednocześnie powstają sytuacje, w których nauczyciel daje uczniom możliwość wykazania się spontaniczną samodzielnością, niezwiązaną z wdrażaniem norm i zasad. Ten rodzaj niezależności nieuchronnie prowadzi do negatywnych skutków, do błędów, które w przekonujący sposób udowadniają uczniowi ograniczenia i nieskuteczność spontanicznych działań, które nie są oparte na specjalnej wiedzy i umiejętnościach. Kształtowanie zrozumienia wartości kultury samodzielnego działania w nauce jest efektem sukcesów osiąganych przez dziecko poprzez umiejętne posługiwanie się normami i zasadami opanowania określonego przedmiotu szkolnego. Niezależność w znalezieniu właściwego wyniku jest najważniejszym warunkiem opanowania kultury zgodności z wymogami regulacyjnymi. Kultura samodzielnego uczenia się kształtuje się, gdy dziecko ma możliwość popełniania różnych błędów w sytuacji, gdy nie przestudiowało dostatecznie określonego tematu. Tworzenie sytuacji, w których uczeń samodzielnie poszukuje prawidłowego wyniku, a nie otrzymuje go w postaci gotowej, pozwala mu utwierdzić się w przekonaniu o konieczności dołożenia szczególnych wysiłków w celu opanowania kultury rozwiązywania różnorodnych problemów.
Stosowanie metody projektu jako elementu systemu edukacji Metoda projektu to sposób organizacji samodzielnych działań uczniów, mający na celu rozwiązanie problemu projektu edukacyjnego, integrujący podejście problemowe, metody grupowe, refleksyjne, prezentacyjne, badawcze , wyszukiwania i inne techniki. Pozwala kultywować niezależną i odpowiedzialną osobowość, rozwija kreatywność i zdolności umysłowe.
Włączenie uczniów w sytuację konkurencyjną. Ten rodzaj działalności pedagogicznej obejmuje organizowanie rozwijania przez uczniów umiejętności przygotowania się do udziału w różnych konkursach, olimpiadach, konkursach naukowo-naukowych organizowanych na poziomie miasta, powiatu, regionu, a także organizację publicznego uznania wyników kulturowo zorganizowanej i pozytywnie zorientowanej niezależności. Włączanie uczniów w szeroką i różnorodną dziedzinę konkursów zapewnia stymulację do doskonalenia umiejętności kultury samodzielnego działania. Cel programu: Stworzenie modelu organizacyjnego i merytorycznego procesu edukacyjnego, który przyczyni się do systematycznego kształtowania kultury niezależnej aktywności uczniów na wszystkich poziomach edukacji. Cele programu:
1. Stworzenie zespołu warunków do kształtowania kultury niezależnej aktywności studentów.
2. Opracowanie zasad i form wdrożenia systemu kształtowania umiejętności samodzielności uczniów w głównych rodzajach zajęć edukacyjnych i pozaszkolnych
3. Opracowanie i przetestowanie sensownego modelu procesu edukacyjnego mającego na celu rozwój umiejętności samodzielności uczniów
. Celem mojej działalności pedagogicznej jest chęć nauczenia dzieci samodzielnego myślenia, porównywania faktów i samodzielnego poszukiwania informacji, otwierania się i rozwijania zdolności twórczych dzieci, nauczenia ich kochania siebie i innych.
Głównym tematem metodologicznym, nad którym pracuję, jest „Rozwój umiejętności samodzielnej pracy na lekcjach matematyki”.
Matematyka jest przedmiotem niezbędnym i jednocześnie najtrudniejszym. W związku z tym podczas studiowania pojawia się wiele trudności. Moim głównym celem na lekcjach matematyki jest rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy. Ponieważ lekcja jest główną formą zajęć, od jej jakości i organizacji zależą efekty uczenia się i osiągnięcia uczniów.
Pobierać:
Zapowiedź:
Rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy na lekcjach matematyki
Slajd 1.
Pracę jako nauczycielka matematyki rozpoczęła w 1983 roku w szkole średniej Staro-Kazeevskaya. Obecnie – nauczyciel pierwszej kategorii kwalifikacyjnej.
Jak zaczęła się moja przygoda z nauczaniem? Od pierwszej lekcji? Od pierwszych kroków na szkolnych korytarzach? Albo trochę wcześniej? Kiedy po raz pierwszy zacząłeś myśleć o swoim przyszłym zawodzie i znaczeniu swojego wyboru? Pytanie kim być nigdy nie dawało mi spokoju. Wiedziałam na pewno, że moje życie będzie związane z wychowywaniem dzieci.
Czasami może to być bardzo trudne, ale ani razu nie żałowałam, że wybrałam tę drogę, zostając nauczycielem.
Jak powiedział jeden z mędrców: „Dorośli uczą nas swoimi radami i przykładami, a dzieci swoją wiarą i oczekiwaniami”. Jak nie sprostać oczekiwaniom dzieci? W końcu każde dziecko jest wyjątkowe i każde może się czegoś nauczyć.
Pracując w szkole przez 31 lat, mam teraz swoje własne zasady:
Nie miej w klasie „ulubionych”, traktuj wszystkich jednakowo;
Nie poniżaj dzieci, bądź taktowny;
Nie dostarczaj gotowej wiedzy; tylko odkrycia przynoszą radość i satysfakcję;
Częściej pytaj dzieci o rady i opinie;
Szanuj każdą opinię, nawet jeśli myślisz inaczej;
Zachęcaj do inicjatywy.
Nie „naciskaj” na dziecko, ale poczekaj cierpliwie, aż zdecyduje się wyrazić siebie.
Slajd 2. Celem mojej działalności pedagogicznej jest chęć nauczenia dzieci samodzielnego myślenia, porównywania faktów i samodzielnego poszukiwania informacji, otwierania się i rozwijania zdolności twórczych dzieci, nauczenia ich kochania siebie i innych.
Głównym tematem metodologicznym, nad którym pracuję, jest „Rozwój umiejętności samodzielnej pracy na lekcjach matematyki”.
Matematyka jest przedmiotem niezbędnym i jednocześnie najtrudniejszym. W związku z tym podczas studiowania pojawia się wiele trudności. Moim głównym celem na lekcjach matematyki jest rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy. Ponieważ lekcja jest główną formą zajęć, od jej jakości i organizacji zależą efekty uczenia się i osiągnięcia uczniów.
Slajd 3.
Trafność tego tematu polega na tym, że w ostatnich latach zauważalny jest wzrost zainteresowania samodzielną pracą studentów. Wzrosła rola samodzielnej pracy w procesie edukacyjnym, uściślono metodologię i środki dydaktyczne jej skutecznej organizacji.
To zainteresowanie nie jest przypadkowe. Odzwierciedla nowe wymagania, jakie stawia sobie nasze społeczeństwo w stosunku do zadań edukacyjnych.
Samodzielna praca uczniów przyczynia się do zwiększenia efektywności uczenia się zarówno w zakresie opanowania systemu wiedzy, umiejętności, jak i rozwijania zdolności w pracy umysłowej i fizycznej. Niezależna praca odgrywa wiodącą rolę na lekcji, a stopień niezależności uczniów podczas wykonywania niektórych rodzajów samodzielnej pracy wiąże się z charakterem ich działalności, która zaczyna się od elementarnych działań, następnie staje się bardziej złożona i ma swoje najwyższe przejawy. W tym kontekście należy ponownie rozważyć wiodącą rolę nauczyciela. Samodzielna praca staje się sposobem na naukę.
Slajd 4.
W kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego często trzeba korzystać z materiałów dydaktycznych, które nie pozwalają skutecznie rozwijać umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy (podręcznik N. Ya. Vilenkina „Matematyka” dla klasy 5 nie nie zawierają zadań rozwijających samodzielność ucznia). Nauczyciel musi wybierać zadania z innych źródeł. Nauczyciel staje przed pytaniami: „Jak nauczyć ucznia samodzielnej pracy?” „W jaki sposób proces rozwijania niezależności może stać się integralną częścią procesu uczenia się?”
Slajd 5.
Problem ten potwierdza fakt, że na poziomie metodologicznym potrzeba i możliwość kształtowania samodzielności ucznia jest uzasadniona, jednak w rzeczywistości nie jest to przestrzegane. Często do szkoły średniej przychodzi dziecko, które nie nabyło tych cech na etapie edukacji podstawowej. W szkole podstawowej takie dziecko nie jest w stanie poradzić sobie z rosnącymi wymaganiami dotyczącymi samodzielności, ilością materiałów edukacyjnych i rosnącym obciążeniem pracą. Traci zainteresowanie nauką i uczy się znacznie poniżej swoich możliwości.
Powód może służyć:
Nieumiejętność organizacji pracy, brak koncentracji, powolność;
Brak motywacji;
Częste nieobecności na zajęciach ze względów zdrowotnych;
Opóźnienie rozwojowe ucznia w stosunku do rówieśników.
Cel: rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy uczniów na lekcjach matematyki.
W działaniach nauczyciela w procesie uczenia się priorytetowymi zadaniami są:
- Rozwijaj umiejętność bycia aktywnym podczas studiowania nowego tematu.
- Uczyć zdobywania wiedzy poprzez rozwiązywanie istotnych problemów, analizowanie, formułowanie i argumentowanie wniosków.
- Naucz się pozyskiwać dodatkowe informacje z różnych źródeł informacji.
- Naucz się wykorzystywać zdobytą wiedzę w praktyce.
Slajd 6.
Ten system praca pozwoli studentom rozwinąć umiejętność aktywności podczas studiowania nowego tematu, nauczyć się formułowania i argumentowania wniosków na podstawie rozwiązań różnych problemów, nauczyć się pozyskiwania dodatkowych informacji z różnych źródeł informacji oraz potrafić zastosować zdobytą wiedzę w praktyce .
Młodzież charakteryzuje się znacznymi zmianami w myśleniu i aktywności poznawczej. W przeciwieństwie do młodszych uczniów, nie zadowalają się już zewnętrznym postrzeganiem badanych obiektów i zjawisk, ale starają się zrozumieć ich istotę i istniejące w nich związki przyczynowo-skutkowe. Chcąc zrozumieć przyczyny badanych zjawisk, podczas studiowania nowego materiału zadają wiele pytań (czasami podchwytliwych, „podstępem”) i wymagają od nauczyciela szerszego argumentowania stawianych twierdzeń i przekonywania ich dowód. Na tej podstawie rozwijają myślenie abstrakcyjne (pojęciowe) i pamięć logiczną. Naturalny charakter tej cechy ich myślenia i pamięci objawia się jedynie przy odpowiedniej organizacji aktywności poznawczej. Dlatego bardzo ważne jest, aby zwracać uwagę na nadanie procesowi uczenia się problematycznego charakteru, uczyć młodzież samodzielnego znajdowania i formułowania problemów, rozwijać w nich umiejętności analityczne i syntetyczne oraz umiejętność dokonywania uogólnień teoretycznych. Równie ważnym zadaniem jest rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy naukowej, kształtowanie umiejętności pracy z podręcznikiem oraz wykazywanie się samodzielnością i twórczym podejściem przy odrabianiu zadań domowych.
Slajd 7.
Aby skutecznie kierować samodzielnymi działaniami edukacyjnymi uczniów, ważne jest określenie oznak niezależnej pracy:
Dostępność przydziału nauczycieli;
Przewodnik nauczyciela;
Niezależność studentów;
Wykonanie zadania bez bezpośredniego udziału nauczyciela;
Aktywność studencka.
Charakter samodzielnej pracy zależy od kompozycji wiedzy składającej się na treść przedmiotu akademickiego.
Istnieją następujące rodzaje niezależnej pracy:
1) samodzielna praca na podstawie próbki;
2) niezależna praca rekonstrukcyjna;
3) zmienna samodzielna praca nad zastosowaniem koncepcji naukowych;
4) niezależna praca twórcza.
Slajd 8.
Aby skutecznie organizować samodzielną pracę w klasie, ważne jest, aby nauczyciel korzystał z różnych zaleceń i przypomnień metodycznych. Podczas wykonywania różnych zadań lub analizowania już zrealizowanych zadań, uwaga uczniów jest stale przykuwanaprzypomnienia, rekomendacje, algorytmy.Pomaga im to szybko opanować niezbędne umiejętności, nauczyć się określonej procedury i ogólnych sposobów organizacji swoich działań.
Kontrola jest bardzo ważna wykonywanie samodzielnej pracy. Każdą samodzielną pracę należy sprawdzić, podsumować i ustalić: co zostało zrobione lepiej, a na co należy zwrócić szczególną uwagę. Konieczne jest zidentyfikowanie przyczyny błędów i znalezienie odpowiedniego sposobu na jej naprawienie. To właśnie wykonując samodzielną pracę masz szansę znaleźć przyczynę błędu. Dzięki temu mamy możliwość prawidłowego zaplanowania samodzielnej pracy studentów związanej z doskonaleniem umiejętności, zdobywaniem solidnej wiedzy i racjonalnym wykorzystaniem czasu nauki. Wyniki samodzielnej pracy pozwalają uczniowi zobaczyć rezultaty jego działań edukacyjnych. Najbardziej efektywnym rodzajem pracy samodzielnej jest samodzielna praca o charakterze twórczym.
Slajd 9.
Praktyka organizacji samodzielnej pracy pozwoliła na sformułowanie warunków wpływających na jej efektywność:
Dostępność systemu wykorzystania zadań do organizacji samodzielnej pracy;
Opracowanie zadań planistycznych do samodzielnej pracy, zarówno pod względem formy, jak i treści;
Zgodność poziomu złożoności zadań z poziomem możliwości edukacyjnych uczniów;
Konsekwentne zwiększanie złożoności treści niezależnych działań edukacyjnych uczniów;
Jasne formułowanie celu zadań i łączenie kontroli z samokontrolą, oceniania z samooceną;
Zachęcanie uczniów do wybierania zadań o podwyższonym i wysokim stopniu złożoności;
Rozsądne łączenie samodzielnej pracy z innymi formami i metodami nauczania.
Slajd 10.
Obowiązujące zmiany dotyczą działalności studenckiej. Niezależna praca dzieci w klasie ma więcej czasu niż wcześniej, a jej charakter stał się odkrywczy, twórczy i produktywny. Studenci realizują zadania i uczą się formułować cele uczenia się, znając cel swojego działania. Jednocześnie nauczyciel rozwija u uczniów umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości.
Główną przyczyną niezdolności ucznia do samodzielnej pracy jest to, że nie został nauczony pracy. Dzieci nie zawsze wiedzą, jak i potrafią wykazać się umiejętnością radzenia sobie bez pomocy osoby dorosłej, a mimo to radzą sobie z zadaniami naukowymi i pozalekcyjnymi. Do tego potrzebujesz, Po pierwsze , gotowość psychologiczna. Polega na umiejętności zobaczenia lub stworzenia dla siebie sytuacji psychologicznej konieczności i komfortu. Po drugie dziecko musi posiadać podstawowe umiejętności samoanalizy i poczucia własnej wartości. Trzeci Dziecko musi posiadać umiejętność przewidywania przebiegu i ogólnego rezultatu swoich działań edukacyjnych. Czwarty , potrzebujemy miejsca na inicjatywę i kreatywność na wszystkich etapach zadania.
Slajdy 11-15.
Charakterystyka zmian w działaniu nauczyciela
Przedmiot zmian | Tradycyjne zajęcia nauczyciela | Działalność nauczyciela pracującego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym |
Przygotowanie do lekcji | Nauczyciel stosuje sztywny plan lekcji | Nauczyciel stosuje scenariusz lekcji, który daje mu swobodę w doborze form, metod i technik nauczania. |
Przygotowując się do lekcji, nauczyciel korzysta z podręcznika i zaleceń metodycznych | Przygotowując się do lekcji, nauczyciel korzysta z podręcznika i zaleceń metodycznych, zasobów Internetu oraz materiałów kolegów. Wymieniaj się notatkami ze współpracownikami |
|
Główne etapy lekcji | Wyjaśnienie i wzmocnienie materiału edukacyjnego. Przemówienie nauczyciela zajmuje dużo czasu | Samodzielna aktywność uczniów (ponad połowa czasu zajęć) |
Główny cel nauczyciela na lekcji | Miej czas na realizację wszystkiego, co zaplanowałeś | Zorganizuj zajęcia dla dzieci:
|
Formułowanie zadań dla uczniów (ustalanie aktywności dzieci) | Formuły: zdecyduj, zapisz, porównaj, znajdź, wypisz, uzupełnij itp. | Formuły: analizuj, udowadniaj (wyjaśniaj), porównuj, wyrażaj za pomocą symboli, twórz diagram lub model, kontynuuj, uogólniaj (wyciągaj wnioski), wybierz rozwiązanie lub metodę rozwiązania, badaj, oceniaj, zmieniaj, wymyślaj itp. |
Formularz lekcji | Głównie czołowe | Głównie grupowe i/lub indywidualne |
Niestandardowy sposób prowadzenia zajęć | Nauczyciel prowadzi lekcję w klasie równoległej, lekcję prowadzi dwóch nauczycieli (wraz z nauczycielami informatyki, psychologami, logopedami), lekcja odbywa się pod opieką tutora lub w obecności rodziców uczniów |
|
Interakcja z rodzicami uczniów | Odbywa się w formie wykładów, rodzice nie są włączani w proces edukacyjny | Świadomość rodziców uczniów. Mają możliwość uczestniczenia w procesie edukacyjnym. Komunikacja pomiędzy nauczycielami a rodzicami uczniów może odbywać się za pośrednictwem Internetu |
Środowisko edukacyjne | Stworzone przez nauczyciela. Wystawy prac studentów | Stworzone przez uczniów (dzieci tworzą materiały edukacyjne, prowadzą prezentacje). Zagospodarowanie przestrzenne sal lekcyjnych, holi |
Wyniki nauki | Wyniki przedmiotu | Nie tylko wyniki przedmiotowe, ale także osobiste wyniki metatematyczne |
Brak portfolio studenckiego | Tworzenie portfolio |
|
Ocena pierwotna – ocena nauczyciela | Skoncentruj się na poczuciu własnej wartości uczniów, kształtowaniu odpowiedniej samooceny |
|
Ważne są pozytywne oceny uczniów z testów | Uwzględnienie dynamiki wyników uczenia się dzieci w stosunku do nich samych. Ocena pośrednich efektów uczenia się |
Slajd 16.
Istnieją pewne metody i techniki rozwijania niezależności uczniów.
Technologie gierprzyczyniać się do edukacjizainteresowania poznawcze, aktywizuj działania, trenujpamięć, pomagają rozwijać umiejętności mówienia, stymulują aktywność umysłową, rozwijają uwagę i zainteresowanie poznawcze tematem. W klasach 5-6 wykorzystuje się tę technologię częściej Całkowity. Wykorzystujemy momenty gier „Rozwiąż przykłady i wymyśl słowo”, dyktanda graficzne, rozwiązywanie krzyżówek, rozwiązywanie problemów pomysłowości, gry i konkursy między grupami.
Szczególne znaczenie w związku z szeroko zakrojoną informatyzacją ma wdrażanie technologii oszczędzających zdrowieproces edukacyjny na rzecz edukacji kultury waleologicznejmłodszemu pokoleniu kształtowanie silnych umiejętności zdrowego stylu życia.
B Dzięki wykorzystaniu technologii ICT na lekcjach,aktywność poznawcza uczniów. Już chcą otworzyćcoś nowego dla siebie, aby rozwiązać pewne problemy, które ich dotyczą. W ten sposób możliwe staje się rozwiązanie kolejnego palącego problemu - zapewnienie motywacji w klasie. ICT jest cudownepomoc wizualna pokazująca proces pracy na lekcji. Nawykonując zadania, dzieci mogą sprawdzić swoje odpowiedzi z wyświetlonymiopcji na ekranie i jednocześnie doświadczyć sytuacji sukcesu, jeśli odpowiedź jest prawidłowa lub odkryć błąd, jeśli odpowiedź jest błędna, orazkontynuuj poszukiwania właściwego rozwiązania.Wykorzystanie technologii ICT na lekcjach budzi duże zainteresowanie wśród uczniów.
Slajd 17.
W swojej pracy wykorzystuję szereg rodzajów samodzielnej pracy na lekcjach matematyki.
Oto zadania:
a) karty sprawdzające przerabiany materiał;
b) karty – zadania umożliwiające przejście do nauki nowego materiału;
c) zadania dydaktyczne o różnym stopniu złożoności;
d) materiał niezbędny do gromadzenia podstawowych idei przed przestudiowaniem tematu na zajęciach;
e) zadania mające na celu przygotowanie dodatkowych informacji na lekcję.
Federalny stanowy standard edukacyjny opisuje nowe efekty edukacyjne, które odpowiadają nowej wizji procesu edukacyjnego i wymagają nowego podejścia do oceniania.
Ocena jest procesem ciągłym. Oznacza to, że przeprowadza się go na każdej lekcji, a nie tylko na sprawdzianach i na koniec kwartału.
Głównymi kryteriami oceny są oczekiwane rezultaty odpowiadające celom edukacyjnym. Na przykład zaplanowane umiejętności edukacyjne, zarówno przedmiotowe, jak i metaprzedmiotowe, mogą służyć jako kryteria oceny. Kryteria oceniania i algorytmy oceniania są znane zarówno nauczycielowi, jak i uczniom. Można je wspólnie rozwijać. System oceniania jest skonstruowany w taki sposób, że uczniowie biorą udział w czynnościach kontrolnych i oceniających, nabywając umiejętności i nawyki samooceny. Oznacza to, że wyniki działań edukacyjnych oceniane są nie tylko przez nauczyciela, ale także przez samych uczniów.
Dlatego też w systemie oceniania proponuje się wykorzystanie:
Głównie ocena wewnętrzna, wystawiana przez nauczyciela lub szkołę;
Subiektywne lub eksperckie (obserwacje, samoocena i introspekcja);
Różne formy oceniania, których wybór zależy od etapu, celów uczenia się i instytucji edukacyjnych;
Ocena integralna obejmująca portfolio, wystawy, prezentacje;
Samoanaliza i samoocena uczniów.
Slajd 18.
Poszerza się lista rodzajów i form pracy edukacyjnej, które mogą wskazywać na rezultaty działań i podlegają ewaluacji.
Obejmują one:
Prace studenckie (prace pisemne, miniprojekty, prezentacje)
Indywidualne i wspólne działania studentów podczas pracy;
Wyniki testu;
Wyniki kontroli i samodzielnej pracy.
Nie nastąpiły żadne zmiany w systemie oceniania. Normy tego nie przewidują, system pięciopunktowy był, jaki był i taki pozostaje. Nie pozwoli nam to odzwierciedlić osobistego rozwoju i osiągnięć każdego ucznia w zależności od jego indywidualnych umiejętności. Trudno wytłumaczyć uczniowi, który ukończył poziom podstawowy, bez ani jednego błędu, dlaczego dostał „3”, a nie „5”.
Nasza szkoła bierze udział w projekcie „Szkoła Ery Cyfrowej”. Nauczyciele mają możliwość uzyskania wybranych przez siebie elektronicznych publikacji metodycznych za pośrednictwem Internetu.
Slajd 19.
W kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego na organizację procesu edukacyjnego nakładane są nowe wymagania, w których nauczyciel pełni rolę instruktora oraz zajmuje stanowisko kuratora i menedżera. Uczeń staje się aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego, a nie biernym słuchaczem. Nauczyciel musi porzucić tradycyjne lekcje i prowadzić innowacyjne. Uczeń musi stać się aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego, umiejącym myśleć, rozumować, rozumować, swobodnie wyrażać i, jeśli to konieczne, udowadniać swoje zdanie. W szkole tworzone są ku temu warunki. Niemożliwe jest rozwinięcie samodzielności u absolutnie każdego ucznia, ponieważ poziom rozwoju uczniów w klasie jest inny, dzieci mają różne warunki zdrowotne, mają różne temperamenty charakteru.
Slajd 20.
Używane książki
1. Ustawa federalna nr 273 Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”
2. Pinskaya M.A. Ocena w kontekście wprowadzenia wymagań nowego federalnego standardu edukacyjnego. Moskwa, Uniwersytet Pedagogiczny „Pierwszy września”, 2013. Zasoby internetowe:
- http://www.mon.gov.ru – strona internetowa Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej
Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna
Gimnazjum Republikańskie – szkoła z internatem im. G. Almukhametova
Republika Baszkortostanu
FORMACJA UCZNIÓW
NIEZALEŻNE UMIEJĘTNOŚCI PRACY
PRACA METODOLOGICZNA
Ufa, 2014
Samodzielna praca uczniów jest tą samą pracą edukacyjną, co cały proces doskonalenia umiejętności wykonawczych jako całości. Samodzielna praca studentów prowadzona jest:
NA SAMEJ LEKCJI - a potem wynika z pracy, która jest w niej bezpośrednio wykonywana;
W ODrabianiu lekcji - gdy uczniowie wykonują zadania otrzymane na zajęciach, a następnie uzupełniają i utrwalają wiedzę zdobytą na poprzedniej lekcji i są dla uczniów sposobem na doskonalenie umiejętności gry na instrumencie w procesie przygotowywania zadań domowych.
Nowoczesną szkołę cechuje chęć kształcenia absolwentów przygotowanych do życia, zdolnych do samodzielnej pracy, myślenia, potrafiących zastosować zdobytą wiedzę w życiu, w pracy oraz rozwijających zdolności twórcze uczniów, tj. samodzielne określenie przydatności wiedzy w działaniach praktycznych.
Praca samodzielna to praca pełna myśli, inicjatywy, woli i twórczej wyobraźni. Nowocześnie brzmi następująca wypowiedź wielkiego rosyjskiego nauczyciela K.D. Uszyńskiego: „... zadaniem szkoły jest rozbudzanie zdolności umysłowych do niezależności i wpajanie dzieciom nawyku; kierować działaniami dziecka, pomagając mu tam, gdzie to konieczne i pozostawiając mu działanie tam, gdzie może działać samodzielnie; rozwijać chęć i umiejętność samodzielnego, bez nauczyciela, zdobywania nowej wiedzy.”
Samodzielna praca powinna odbywać się na wszystkich etapach szkolenia. Należy jak najwcześniej rozbudzać samodzielne myślenie, już od najmłodszych lat, już w klasach podstawowych. Im intensywniej i systematycznie uczeń rozwiązuje określone problemy na zajęciach, tym skuteczniejsza jest jego praca domowa. Podnoszenie jakości samodzielnej pracy ucznia oznacza konsekwentne rozwijanie jego myślenia i samodzielnej roli, uczenie go pokonywania trudności, umiejętności samodzielnego radzenia sobie z zadaniami oraz wykazywanie inicjatywy w doborze metod i technik niezbędnych do wykonania zadania.
Przed oddaniem uczniowi zadania do samodzielnego wykonania należy wyjaśnić mu istotę zadania, przeanalizować sposoby jego realizacji, nauczyć praktycznego wykonania, a następnie od razu na lekcji sprawdzić praktycznie, na ile uczeń rozumie zadanie i w jaki sposób próbuje to dokończyć. Podczas wykonywania, po przeanalizowaniu błędów, należy dążyć do ich samodzielnego poprawienia. Wszystko to dotyczy ćwiczeń, etiud i pracy nad spektaklem.
Weźmy na przykład pracę nad tekstem nowej, ale już przeanalizowanej sztuki. Notatki i tekst zostały już posortowane obiema rękami. Jednak w tej analizie nadal istnieje wiele niedociągnięć: brak jasności w koordynacji lewej i prawej ręki, struktura utworu (części, zdania, frazy itp.) nie jest zrozumiana, strona rytmiczna nie jest wyjaśniona , palcowanie jest nieprawidłowe, brak jasności w podejściu do opanowania pewnych lub innych trudności technicznych, występują błędy w odtwarzaniu nowego tekstu.
W jaki sposób uczeń może samodzielnie podejść do rozwiązania wszystkich problemów pojawiających się w procesie nauki tego utworu? Przede wszystkim należy wysunąć na pierwszy plan jedno, ale najważniejsze zadanie, pozostawiając na chwilę, jakby na boku, realizację innych zadań, tak aby były one włączane stopniowo, jakby „nakładając się” na siebie i łącząc je z poprzednimi.
a) Pierwszym priorytetem byłoby DOKŁADNE ODTWORZENIE TEKSTU NOTY. Ważne jest jednak nie tylko prawidłowe przenoszenie nut z pięciolinii na klawiaturę, ale także postrzeganie i rozumienie nut jako elementów składowych frazy muzycznej i jej struktury melodyczno-harmonicznej. Następnie przeanalizuj grę na podstawie zagrania poszczególnych utworów. Dopiero potem poproś ucznia, aby sam powoli zagrał utwór, zwracając jego uwagę na błędy i poprawiając je natychmiast w trakcie lekcji, osiągając świadome utrwalenie tego, co zostało poprawione. Odtwarzając tekst muzyczny, należy wyjaśnić uczniowi, co i jak należy zrobić, aby cel utworu był dla niego jasny. Zadanie, sprawdzone praktycznie na zajęciach, zadawane jest w domu na wzmocnienie. Na tej samej lekcji podane są instrukcje dotyczące palcowania.
b) Kolejnym elementem utworu jest Wyjaśnienie w utworze REPREZENTACJI RYTMICZNYCH, które prawidłowo uformowane podczas „czytania” tekstu, łączą się trwale ruchem melodycznym.
c) Opanowaniu tekstu powinno towarzyszyć ROZUMIENIE STRUKTURY utworu muzycznego (części, zdania, frazy).
d) Najważniejsza jest relacja w realizacji wszystkich poprzednich zadań
warunku w wyborze niezbędnych metod przezwyciężenia trudności technicznych. Tylko przechodząc od treści pracy i zrozumienia jej sensu do jej realizacji, uczeń może poprawnie wykonać stojące przed nim zadania techniczne. Jak często w praktyce można zaobserwować odwrotną ścieżkę! Na początku tylko „nuty”, bez odpowiedniego połączenia między nimi, potem – wkuwanie – częste powtarzanie tego samego miejsca ze wzmocnieniem fałszywych nut, błędy rytmiczne, nieprawidłowe techniki gry, przedwczesne zapamiętywanie mechaniczne na pamięć… Efektem jest sterta poprawionych błędów, nieprawidłowych umiejętności gry, których potem z wielkim trudem trzeba się pozbyć – dlatego tak niebezpieczne jest powierzanie uczniowi zadania w ogólnej formie: „Rozłóż zabawę w domu i przygotuj ją na następną lekcję.” Takie zadanie można postawić odpowiednio przygotowanemu uczniowi, i to po wstępnych wyjaśnieniach. Na początkowym etapie kształcenia uczeń w swojej samodzielnej pracy musi polegać na instrukcjach nauczyciela, który dobrze rozumie.
e) I wreszcie WYBÓR ŚRODKÓW WYRAŹNYCH NIEZBĘDNYCH DO WYKONANIA: charakter dźwięku, techniki dźwiękowe (legato, stoccato, uderzenia, linie, akcenty itp.), charakterystyka dynamiczna, tempo. Już od pierwszych zajęć uczeń musi nauczyć się je rozumieć i osiągać dokładne wykonanie (oraz pauzy i inne znaki zapisu muzycznego). Sensowne wykonanie tekstu jest nierozerwalnie związane z umiejętnościami frazowania muzycznego (przejście linii melodycznej do jej szczytu, wzniesienie i opadanie melodii, początek i koniec frazy itp.).
Są to postanowienia wspólne dla wszystkich przypadków pracy nad utworem. W takim przypadku należy wziąć pod uwagę możliwości wiekowe uczniów, aktualny poziom ich wyszkolenia, cechy ich psychiki (koncentracja lub roztargnienie, wytrzymałość, skupienie, wola, uwaga itp.). Dlatego wielkość i charakter samodzielnego zadania musi odpowiadać możliwościom ucznia. Tak, aby każde nowe zadanie opierało się na tym, czego nauczyliśmy się wcześniej pod okiem nauczyciela. Uczenie się zadania w domu jest ćwiczeniem mającym na celu utrwalenie poprzednich lekcji.
Zatem podstawą pracy jest:
edukacja skupionej uwagi;
uczenie umiejętności samodzielnego wykonywania zadań na zajęciach.
Jednocześnie ważne jest, aby sprawdzić, w jaki sposób uczeń wykona zadanie, w porę wskazać mu błędy, wzbudzić jego inicjatywę w poszukiwaniu niezbędnych technik, utrwalić sukces ich wdrożenia i osiągnąć świadomą samodoskonalenie. kontrola.
„Najpierw jasno wyobraźcie sobie, co i jak ma brzmieć, a potem zagrajcie, a grając, sprawdźcie na uszach, czy wyszło tak, jak zamierzono”.
ROZWÓJ SAMOKONTROLI SŁUCHOWEJ
Samokontrola słuchowa jest jednym z warunków kształtowania koncepcji muzyczno-słuchowych. W trakcie pracy należy osiągnąć następujące cele: tłumaczenie przez uczniów notatek na reprezentację dźwiękową, uważne słuchanie dźwięku, samokontrola słuchowa i natychmiastowe korygowanie usłyszanych niedociągnięć.
Samodzielna praca uczniów jest sprawdzana po wykonaniu zadania. Przydatne jest także przećwiczenie ustnych raportów od uczniów, które pozwalają lepiej doprecyzować przyczyny błędów i sposoby samokontroli oraz dają im umiejętności samodzielnego rozwiązywania trudności pojawiających się w trakcie pracy.
Jednym z najważniejszych zagadnień w samodzielnej pracy uczniów jest kwestia tempa, w jakim należy przepracować dany utwór.
Każdy wie, że nauka musi odbywać się w wolnym tempie. Oznacza to wzmocnienie połączenia dźwięku z odpowiadającym mu ruchem, wysokością i reprezentacjami rytmicznymi, wzmocnienie połączeń słuchowo-ruchowych, opanowanie mechanizmu ruchów zabawowych.
„Poruszanie się powoli podczas uczenia się nowych umiejętności jest ważne, ponieważ powolne poruszanie się pozwala wyraźnie wyczuć każdy ruch”.
"Przejście od gry wolnej do szybkiej jest łatwe (przy wystarczającym opanowaniu fragmentu), natomiast od gry szybkiej do wolnej jest znacznie trudniejsze. Do gry wolnej trzeba wrócić nawet po ostatecznym opanowaniu utworu muzycznego" ( S. Kleszczewa).
Wybitni pedagodzy i wykonawcy muzyki zawsze przywiązywali i nadal przywiązują dużą wagę do powolnej gry. „Praca w wolnym tempie przynosi ogromne korzyści” – zauważył A.I. Yampolsky, doskonały nauczyciel, „ale nie powinna być formalna i pozbawiona znaczenia. W wolnym tempie należy pracować nie tylko od strony intonacyjnej i technicznej, ale także od strony pracować jako całość, nad dźwiękiem, niuansami, stylem, dekoracją artystyczną, uważnie przysłuchując się wykonaniu. ... dokładne tempo i charakter utworu powinny być dla wykonawcy jasne już na samym początku studiowania utworu.”
Należy grać powoli, aby w wykonaniu zachować integralność obrazów muzycznych i aby struktura melodyczna i rytmiczna utworu nie została zniszczona u podstaw. Długi okres powolnej gry, zastosowany bez uwzględnienia tempa, w jakim dany utwór powinien być wykonany, może spowolnić prawidłowe wykonanie i utrudnić je pod względem motorycznym. Dlatego po powolnym przepracowaniu utworu należy od czasu do czasu spróbować zagrać go we właściwym tempie, aby zorientować się, do czego należy dążyć.
Rozwój samodzielności muzycznej i wykonawczej ucznia jest głównym warunkiem powodzenia jego postępów. Rola świadomości w tej pracy jest ważna.
Rozwój umiejętności rozpoczyna się od opanowania umiejętności, tj. techniki, dzięki którym osiąga się określony cel. Stałość i stabilność opracowanych metod i technik jest warunkiem ich automatyzacji. Umiejętności są zautomatyzowanymi elementami świadomego działania. Gra na instrumencie jest działaniem świadomym, złożonym, łączącym w sobie umiejętności i kreatywność. Im bardziej doskonalimy umiejętności gry, tym więcej kreatywności możemy wnieść do występu. Kreatywność przejawia się w odnajdywaniu sposobów działania, w ich zrozumieniu, w podejmowaniu inicjatywy, w pokonywaniu schematów, tj. mechaniczne zastosowanie opracowanych metod.
Ugruntowane już umiejętności pozytywnie wpływają na rozwój nowych. I tak na przykład poprawna umiejętność przenoszenia ręki od dźwięku do dźwięku z bliskiej odległości stwarza warunki do rozwijania umiejętności przenoszenia ręki na duże odległości – od basu do akordu; opanowanie tego samego typu figury w akompaniamencie lub melodii można następnie łatwo przenieść na figury bardziej złożone, o podobnym kształcie, ale zawierające bardziej złożone kombinacje dźwiękowe; Wystarczy opanować palcowanie gamy C-dur, a następnie po zrozumieniu schematu jej budowy przenieść zdobytą wiedzę na kilka skal durowych z białych tonacji (skale D, E, G, A-dur), itp. Znany jest jednak także negatywny wpływ nabytych wcześniej nieprawidłowych technik i metod gry, które są trudne do skorygowania i utrudniają nabywanie innych niezbędnych umiejętności (np. nieprawidłowe ułożenie dłoni, ściskanie jej, spłaszczenie lub odwrotnie, krzywe palce zakłócają rozwój motoryki itp.), a są niebezpieczne zwłaszcza wtedy, gdy ulegają niekontrolowanemu utrwaleniu, co ma miejsce w przypadku samodzielnych prac domowych uczniów. Dlatego ważne jest, aby uczeń w porę zdawał sobie sprawę ze swoich błędów i natychmiast poprawiał je na zajęciach, aby w domu mógł w znaczący sposób osiągnąć niezbędne rezultaty.
Umiejętności kształtuje się i wzmacnia poprzez ćwiczenia. Rola ćwiczeń i metod ich stosowania jest szczególnie duża w samodzielnej pracy uczniów, ponieważ w procesie ćwiczeń już wyuczone działania utrwalają się i następuje ich restrukturyzacja. Ważne jest, aby uczyć uczniów prawidłowej oceny swoich osiągnięć i braków. Chyba nigdzie groźba bezmyślnego, bezmyślnego wkuwania nie jest bardziej realna niż podczas pracy nad ćwiczeniami.
Przez ćwiczenia często rozumiemy wielokrotne powtarzanie tej lub innej techniki. Powtarzające się powtórzenia w celu utrwalenia umiejętności nie powinny zamieniać się w trening mechaniczny; konieczne jest konkretne wskazanie, jakich ćwiczeń uczeń musi się nauczyć następnym razem i jak nad nimi pracować. Jednocześnie ważne jest, aby skierować jego uwagę na naukę danego zadania, pokonywanie trudności, osiąganie dobrych wyników w takim a takim tempie – to gwarantuje, że uczeń nie przegrywa, ale faktycznie nad nimi pracuje. Celem ćwiczeń jest to, aby w zwięzłej i uogólnionej formie doprowadzić studentów do opanowania najbardziej typowych zadań technicznych dla danego instrumentu.
Aby przezwyciężyć część mechaniczności charakterystycznej dla szkiców, do programu lekcji zwykle wprowadza się materiał artystyczny, wywołując u ucznia reakcję emocjonalną i pomagając mu w ten sposób szybko opanować wymagane minimum umiejętności.
Specyfika nauki gry na pianinie zawsze stwarza duże trudności dla początkujących, związane z produkcją dźwięku i doskonaleniem umiejętności motorycznych. W związku z tym istotne jest, po pierwsze, stopniowe opanowywanie trudności, a po drugie, włączanie ich w pracę nad materiałem, który będzie łatwo i wyraziście odbierany przez uczniów i szybko przyswajalny. To kreatywne podejście do doboru studiów i ćwiczeń. Ale czasami w praktyce dochodzi do mechanicznego stosowania ćwiczeń i włączania szkiców do pracy. Na przykład wymóg, aby początkujący wykonywali długie pasaże do czasu ustabilizowania się ręki, a uczeń nie opanował elementarnych technik gry, a ich wykonanie, które wymaga dużych zwrotów i skomplikowanych ruchów kombinowanych, ma szkodliwy wpływ na opanowanie prostych ruchów : ręka się napina, ruchy stają się nienaturalne, wszystko to jest utrwalone i prowadzi do negatywnych skutków.
Praca na skalach w wielu przypadkach nie tylko nie przyczynia się do rozwoju techniki muzycznej uczniów, ale wręcz przeciwnie, zamienia się w „wymuszone sortowanie” i męczy uczniów. Nie wynika to przede wszystkim ze zrozumienia istoty skalę, ale tylko poprzez mechaniczne zapamiętywanie przypadkowych znaków i palcowań, pojawiają się znane błędy w umieszczaniu i wstawianiu palców itp.
Tymczasem praca na gamach powinna być nierozerwalnie związana z rozwojem słuchu muzycznego, ze śpiewaniem gam na lekcjach śpiewu i umiejętności muzycznych. Ważne jest, aby wykształcić w uczniach postawę wobec skal jako linii melodycznej, pięknego melodyjnego brzmienia, wyczucia tonalności gamy i współzależności wszystkich jej dźwięków składowych. Ważna jest wewnętrzna logika konstruowania gam, doboru palcowania i używania znaków przypadkowych.
Studiując skale należy wziąć pod uwagę charakterystyczne trudności, jakie wiążą się z ich wykonaniem i pomóc uczniom w świadomym ich pokonywaniu. Zatem gra gam na fortepianie jest łatwa pod względem intonacyjnym (gotowe brzmienie i klarowność klawiatury), ale trudna pod względem palcowania i ułożenia pierwszego palca.
Dlatego też na początkowym etapie nauki gry na pianinie naukę gam należy rozpocząć po opanowaniu ćwiczeń na 2, 3, 4 dźwiękach (2-3, 2-3-4, 2-3-4-5 palców) niewymagające wkładania pierwszego palca. Ćwiczenia te należy wykonywać oddzielnie każdą ręką, następnie przejść do ćwiczeń z położeniem pierwszego palca i następnie przejść do nauki gam.
Jeśli chodzi o palcowanie, należy zwrócić uwagę uczniów na zasady jego stosowania i połączyć odpowiednie skale jednym palcowaniem. I tak np. gamy z białych klawiszy – C, D, E, G i A – gra się z tym samym palcowaniem; w skali od F - lewa ręka jest podobna do wskazanych powyżej, a zmiana dotyczy tylko prawej itp.
Wymóg sensowności i wyrazistości wykonania dotyczy zarówno skal, jak i ćwiczeń, a systematyczność i koncentracja w pracy, koncentracja uwagi i samokontrola słuchowa to niezawodne warunki prawdziwego opanowania techniki wykonania.
TRYB KLASY
W samodzielnej pracy domowej ucznia, jej rutyna ma ogromne znaczenie.
Prawidłowy tryb pracy domowej wymaga spełnienia szeregu warunków:
regularność i systematyczność w pracy;
skupiona uwaga;
sumienność i dokładność w wykonywaniu zadań;
samokontrola (umiejętność oceny swoich osiągnięć i braków);
wytrwałość w pokonywaniu trudności;
niezależność w pracy.
1. Aby osiągnąć regularność w pracy, należy codziennie przeznaczać mniej więcej stały czas na lekcje muzyki i ćwiczenia, co pomaga w zrozumieniu i pogłębieniu wiedzy i umiejętności, stopniowym podnoszeniu ich jakości i, co najważniejsze, utrzymuje ucznia w „ zebrane” stan cały czas.
Wskazane jest, aby podczas zajęć robić przerwę – dla uczniów klas I po 15-20 minutach, dla starszych – po 20-30 minut. W przeciwnym razie uwaga staje się nudna, a praca przestaje być produktywna.
2. Uwaga skupiona - charakteryzuje się stabilnością, stałym wzrostem objętości i umiejętnością jej rozprowadzania. Istotne jest ustalenie przybliżonej kolejności zadań. Można np. stworzyć dla ucznia program pracy na każdy dzień i wskazać, ile czasu ma on przeznaczyć na ćwiczenia, etiudy, przedstawienia itp. Taki „kalendarz” pracy dla najmłodszych ma ogromne znaczenie. Pomaga im systematycznie organizować pracę, a ich uwaga z łatwością przechodzi do kolejnej części zadania. W związku z tym zachowana jest zasada kultywowania skupionej uwagi w procesie pracy.
Ważne jest, aby starsi uczniowie świadomie „odświeżali” kolejność zajęć, naprzemienne sekcje pracy (najpierw ćwiczenia i gamy, potem utwory itp.), a nie powtarzali codziennie ten sam układ, gdyż jest to w pewnym stopniu stereotypowe pracy i uwaga ucznia jest przytępiona.
Dzieci powinny wiedzieć, na co w danym momencie zwrócić uwagę, przede wszystkim, co poprawić, co powtórzyć itp. (tym wszystkim powinien kierować się nauczyciel).
H. W pracach domowych wymagana jest sumienność i dokładność w wykonaniu zadania. Należy uczyć ucznia pracy, a nie „grania” etiudy, zabawy czy ćwiczenia od początku do końca i to nawet w dowolnym tempie.
Z reguły zadaniem domowym jest nauczenie się na pamięć sztuki lub etiudy. Oprócz świadomego opanowania tekstu i jego technicznego utrwalenia, od ucznia wymaga się zatem znajomości go z pamięci, co jest jednym z głównych zadań samodzielnej pracy ucznia, a głównym wsparciem pamięci są powiązania semantyczne. Aby rozwijać swoją pamięć, musisz stale rozwijać umiejętność zapamiętywania, zatrzymywania w pamięci, a następnie przypominania sobie tego, czego się nauczyłeś. Wtedy będzie to świadoma reprodukcja.
„Niepowodzenia” pamięci są spowodowane mimowolnym zapamiętywaniem motoryczno-słuchowym. Niepowodzeń można uniknąć jedynie świadomie i celowo zapamiętując poszczególne, przemyślane fragmenty utworu, ustanawiając między nimi powiązania semantyczne, co wzmacnia się w procesie powolnego odtwarzania przerobionego materiału w określonych odstępach czasu (1-2 dni) .
Dlatego też, ucząc się na pamięć, powinieneś:
unikać nacięć mechanicznych;
stale odwołują się do tekstu muzycznego.
Aby zgromadzić repertuar, taką pracę należy od czasu do czasu wykonywać z wcześniej wyuczonymi rzeczami. Utwór powtarzany musi przejść całą ścieżkę uczenia się, jak gdyby robił to po raz pierwszy. Każda inna praca (gra w tempie, gra po prostu z pamięci itp.) prowadzi jedynie do „bełkotu”, często do zniekształcenia głównego sensu i planu wykonania.
Jednym z powszechnych braków w odrabianiu zadań domowych jest niewłaściwe siedzenie przy pianinie i innych instrumentach, co negatywnie wpływa na osiągnięcia techniczne ucznia. Ma to szczególne znaczenie na początku treningu, kiedy umiejętności gry są jeszcze w powijakach. Dobra postawa dyscyplinuje ucznia, sprzyja koncentracji i opanowaniu.
Decydującym warunkiem spełnienia reżimu zadań domowych jest zaszczepienie uczniom odpowiedzialności za wykonywane zadanie i twórczej aktywności w jego realizacji.
To powinno być głównym zadaniem nauczyciela.
Wszystkie te postanowienia mają zastosowanie do gry na dowolnym instrumencie muzycznym.
Kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy uczniów i wybrane zagadnienia jej organizacji w szkole.
Wstęp.
Szybki rozwój informacji naukowej i pojawienie się nauki jako prawdziwie materialnej siły produkcyjnej wymagały pewnej reorientacji edukacji studentów. Coraz ważniejsze staje się skupienie na rozwoju uczniów poprzez tworzenie warunków do pogłębionej analizy zjawisk, wpajanie im umiejętności samodzielnej pracy i umiejętności samodzielnego uczenia się. Każdy nauczyciel, który zaczyna rozwiązywać ten problem, w naturalny sposób zadaje sobie pytanie: „Jak rozwijać u uczniów umiejętności samodzielnej pracy i od czego zacząć je rozwijać”. Jak wiadomo, powodzenie każdej samodzielnej pracy w dużej mierze zależy od tego, jak osoba ją wykonująca wie, jak zorganizować swoje działania. Dlatego nauczyciel musi ujawnić uczniom treść głównych rodzajów niezależnych zajęć podczas nauki matematyki i pokazać możliwe sposoby ich organizacji. Samodzielna praca na lekcjach matematyki jest dość często wykorzystywana, dlatego tworzę przypomnienia, które zawierają zalecenia dotyczące pracy z tekstem matematycznym i rozwiązywania problemów jako głównych rodzajów zajęć edukacyjnych podczas nauki matematyki. Notatki wywieszane są w klasach (Notatka do pracy z książką. Notatka do pracy nad rozwiązywaniem problemów).
Kierując się stale takimi przypomnieniami, uczniowie będą mogli bardziej świadomie organizować swoje działania edukacyjne i szybciej opanują wszystkie umiejętności niezbędne do samodzielnej pracy. W trakcie lekcji nauczyciel może przetwarzać rekomendacje indywidualnie, zgodnie z celami danej lekcji. Oczywiście praca nad rozwijaniem umiejętności samodzielnej pracy uczniów nie ogranicza się tylko do tworzenia różnorodnych przypomnień. Na przykład możesz organizować konkursy na umiejętność samodzielnej pracy. Oprócz pozaszkolnych form pracy rozwijających umiejętności uczniów w samodzielnej pracy akademickiej, duże możliwości rozwijania wymaganych umiejętności otwierają już same lekcje matematyki. Samodzielna praca w nauczaniu matematyki nie jest celem samym w sobie. Konieczne jest przeniesienie wiedzy z zewnątrz do wewnętrznego bogactwa ucznia, konieczne jest opanowanie tej wiedzy, a także sprawowanie kontroli ze strony nauczyciela nad jej opanowaniem.
Samodzielna praca jest także warunkiem koniecznym rozwoju myślenia studentów, pielęgnowania samodzielności i aktywności poznawczej studentów oraz kształtowania umiejętności w pracy akademickiej.
Ostatnio coraz częściej pojawia się pytanie, że trzeba kształcić nie tylko zdolnych, ale i ogół uczniów. Jak to zrobić? W tym celu konieczne jest stosowanie aktywnego podejścia do uczenia się, czyli organizowanie nauki w taki sposób, aby uczniowie nie otrzymywali gotowej wiedzy, ale w wyniku odpowiednio zorganizowanych zajęć przez nauczyciela sami mogli uczestniczyć w procesie uczenia się. proces „odkrywania” pozornie dawno zapomnianych prawd. Aby dzieci w wieku szkolnym mogły same „odkrywać” nieznane za pomocą środków i metod poznawczych, należy je przeszkolić.
Nauczanie uczniów metod poznania, w tym wpajanie im umiejętności samodzielnego zdobywania i stosowania wiedzy, samodzielnej pracy, jest jednym z głównych zadań edukacji, a efektywność procesu edukacyjnego w dużej mierze zależy od jego rozwiązania, definiujących i ostatecznych celów nauczania. które są formacją wszechstronnie rozwiniętej osobowości, gotowej do aktywnej pracy.
Problem metod rozwijania umiejętności samodzielnej pracy jest istotny dla nauczycieli matematyki. Aby skutecznie opanować nowoczesne treści szkolnej edukacji matematycznej, konieczne jest zwiększenie efektywności procesu uczenia się w kierunku wzmacniania samodzielnej aktywności uczniów.
W swojej pracy staram się pozbyć przestarzałego poglądu na pracę samodzielną, jako pracę związaną wyłącznie z utrwalaniem, powtarzaniem tego, czego się nauczyłem i kontrolą nad asymilacją. Staram się wykorzystywać różne rodzaje samodzielnej pracy, aby aktywizować aktywność edukacyjną uczniów, zaszczepiać w nich aktywność, samodzielne myślenie i umiejętność stosowania wiedzy w procesie uczenia się. Skupię się na tych technikach, z których korzystam częściej niż inne oraz takich, które pozytywnie wpływają na naukę.
Ze względu na cel dydaktyczny można je podzielić na dwa główne typy: nauczanie i kontrolowanie. Znaczenie nauczania samodzielnej pracy polega na tym, że uczniowie samodzielnie wykonują zadania zadane przez nauczyciela w trakcie studiowania tematu, identyfikują błędy popełnione przez uczniów i ponownie wyjaśniają materiał edukacyjny przez nauczyciela z uwzględnieniem tych błędów (przykład „Aplikacja instrumentów pochodnych”, klasa 11).
Znaczenie pracy kontrolnej polega na tym, że uczniowie samodzielnie realizują zadania zlecone przez nauczyciela po, z reguły, logicznie uzupełnionych fragmentach materiału edukacyjnego i na tej podstawie oceniają, na podstawie tego, jaki jest ich zakres i głębokość, jaką wiedzę i umiejętności zdobyli uczniowie. Jest oczywiste, że umiejętności samodzielnej pracy edukacyjnej można i należy rozwijać przede wszystkim poprzez samodzielną pracę edukacyjną.
Samodzielna praca jako metoda nauczania może być zawarta w niemal wszystkich metodach nauczania i jest wykorzystywana na różnych etapach procesu uczenia się, aby osiągnąć te same cele, które realizują się w pracy wykonywanej pod kierunkiem nauczyciela. Jak pokazuje osobiste doświadczenie, na etapie rozumienia (świadomości) badanego materiału samodzielna praca na rękach matematyków może zająć około 5-6 minut, na etapie rozwijania umiejętności korzystania z badanego materiału - do 10- 15 minut, a na etapie rozwijania umiejętności – do 30 min. Celowość takiej pracy pod względem czasowym wynika z faktu, że w określonych okresach czasu najczęściej udaje się „stworzyć ten zasób błędów, którego analiza pozwala na ponowne przemyślenie badanego zagadnienia”. Na różnych etapach nauki samodzielna praca służy osiągnięciu różnych celów; na etapie rozumienia materiału edukacyjnego samodzielna praca ma na celu przede wszystkim zrozumienie znaczenia i struktury badanych pojęć i twierdzeń; na etapie rozwijania umiejętności stosowania zdobytych informacji samodzielna praca ma na celu przede wszystkim przetworzenie poprawności wykonywanych czynności, a na etapie rozwijania umiejętności mają na celu ćwiczenie szybkości wykonywania czynności.Oczywiście kształcenie uczniów Umiejętność samodzielnego studiowania matematyki na każdym z tych etapów ma swoją specyfikę. Na etapie zaznajomienia się z treścią studiowanego materiału owocna jest samodzielna praca z tekstem. Tutaj możesz rozwinąć umiejętność stawiania hipotez i umiejętność sporządzania planów ich testowania, zmuszając uczniów do sprawdzania swoich propozycji z tym, co jest zawarte w tekście. Na etapie kształtowania umiejętności samodzielna praca nad rozwiązywaniem problemów jest już bardziej praktykowana. Tutaj uczniowie nabywają określone umiejętności testowania hipotez matematycznych, rozwiązywania problemów określonego typu.W przypadku umiejętności przetwarzania uczniowie mogą być już przeszkoleni w różnych innych umiejętnościach edukacyjnych.
Organizacja samodzielnej pracy w klasie wymaga od nauczyciela dużego przygotowania. Jeśli zadaniem jest rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy uczniów, możesz przemyśleć i określić:
1) Cel, czas i charakter samodzielnej pracy oraz kształtowania umiejętności samodzielnej pracy edukacyjnej, samodzielnego studiowania matematyki, na które można zwrócić uwagę uczniów podczas wykonywania tej konkretnej pracy.
2) Sposób powtórzenia minimum wiedzy merytorycznej i umiejętności, bez których intensywna realizacja tej samodzielnej pracy jest niemożliwa.
3) Rodzaj pracy z książką: albo do powtórzenia, albo po prostu do poszukiwania informacji referencyjnych, albo do zapoznania się z nowym materiałem. Na przykład podczas wykonywania pracy referencyjnej warto zwrócić uwagę uczniów na stosowanie indeksu przedmiotowego, adnotacji, wykazu literatury itp.
4) Rodzaj pracy z ćwiczeniami: wykonywanie zadań o charakterze odtwórczym, produkcyjnym lub zadań powtarzalnych i towarzysząca im umiejętność samodzielnej pracy.
5) Sposób eliminowania ewentualnych trudności uczniów w realizacji zadań, sposób szybkiego sprawdzania uzyskanych wyników oraz sposób analizy popełnianych błędów.
Rozwiązywanie problemów z wykorzystaniem modelu najczęściej ćwiczy się na etapie rozumienia materiału i z reguły bezpośrednio po wyjaśnieniach nauczyciela. Podczas wykonywania tych zadań uczniowie mogą szeroko korzystać z literatury przedmiotu: podręcznika, tabel, notatek w zeszytach. Ćwiczenia są w zasadzie łatwo zmienialnymi zadaniami o charakterze przykładowego zadania referencyjnego. Zmienianie zadań odbywa się poprzez zmianę oznaczeń, współczynników, znaków, niektórych elementów i innych wskaźników, poprzez wykonywanie zadań według zmodyfikowanego rysunku, gdzie podano inne oznaczenia lub inne rozmieszczenie tych elementów itp. (przykład). Na tym etapie należy nauczyć uczniów, aby koniecznie odtwarzali przynajmniej najważniejsze fragmenty badanego tekstu. Na etapie ćwiczenia prawidłowego stosowania zdobytej wiedzy takie cechy matematyki, jak dyduktywność i algorytmiczność, umożliwiają aktywne rozwijanie takich umiejętności samodzielnej pracy, jak przewidywanie przez uczniów swoich działań i ocenianie ich wyników. Szczególna praca jest konieczna, aby wykształcić w uczniach nawyk i umiejętność samokontroli wykonywanej pracy. Potrzebujemy sytuacji w klasie, które prowokują uczniów do podania błędnej odpowiedzi i zmuszają ich do krytycznego myślenia. Najbardziej naturalną sytuacją jest sytuacja, gdy niektórzy uczniowie szukają błędów w odpowiedziach i pracach pisanych swoich kolegów.
Forma pracy z uczniami ma ogromne znaczenie: nauczyciel może pozwolić uczniom na zadawanie pytań uzasadniających postęp w rozwiązaniu problemu, a przy wystawianiu ocen może uwzględniać wyniki wzajemnego sprawdzania.
Taka stymulacja zwiększa odpowiedzialność uczniów za wyniki przeprowadzanego przez nich testu, zmusza ich do ponownego przemyślenia nie tylko samych wyników, ale także samego przebiegu rozwiązania, co jest szczególnie ważne dla rozwijania umiejętności autotestu. Aby kultywować samokrytykę, należy kultywować nie tylko prawidłowe krytyczne podejście do wyników aktywności poznawczej, ale także kształtować w uczniach określone kryteria poprawności wykonania zadania, kryteria, które pozwalają uczniom samodzielnie znajdować błędy w decyzje, które podejmują. Kryteria:
1) Związek pomiędzy wynikiem a rzeczywistością.
2) Skorelowanie uzyskanego wyniku z zadanymi warunkami problemu i porównanie go z pierwotnie oczekiwanym wynikiem jest sprawdzeniem po prostu ze względów zdrowego rozsądku.
3) Postępowanie w obliczeniach jest odwrotne.
4) Przestudiuj odpowiedź w sytuacjach ograniczających, ponieważ często wartości graniczne mogą wyraźnie wykazać niepoprawność uzyskanych wzorów
5) Rozwiązanie problemu w inny sposób i porównanie uzyskanych wyników.
6) Sprawdzanie postępu w rozwiązywaniu problemu, zwracając uwagę na następujące punkty:
Czy wszystkie warunki zadania zostały wykorzystane?
Czy do rozwiązania zastosowano warunki wstępne, które nie wynikają bezpośrednio z warunków problemu;
Czy przejścia logiczne są prawidłowe?
Produktywność samodzielnej pracy zależy od ogólnych umiejętności aktywności poznawczej, dlatego uczniowie muszą być zorientowani na rozwijanie umiejętności uogólniania, klasyfikowania, systematyzowania i budowania schematów wymiany badanego materiału.
Efektywność samodzielnej pracy i kształtowanie umiejętności samodzielnego działania w dużej mierze zależą od terminowej analizy wyników pracy, gdy uczniowie nie zakończyli jeszcze procesu dostosowywania własnej wiedzy. Analiza samodzielnej pracy powinna mieć charakter edukacyjny, tj. nie tylko podać liczbę błędów, ale je przeanalizować, aby uczniowie mogli w pełni zrozumieć zagadnienie, w którym popełnili błędy
Kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy uczniów
na lekcjach angielskiego.
Istotą nowości nowoczesnych technologii edukacyjnych jest indywidualizacja procesu uczenia się, zwiększająca rolę samodzielności uczniów w przyswajaniu wiedzy. Nie jest tajemnicą, że na pewnym etapie edukacji, ze względu na cechy psychologiczne związane z wiekiem, uczniowie tracą zainteresowanie nauką. Utrata zainteresowania nauką powoduje obojętność i apatię; obojętność prowadzi do lenistwa, a lenistwo prowadzi do bezczynności i utraty zdolności. Dlatego bardzo ważne jest, aby tak organizować lekcje, aby były ciekawe, a treści nowoczesne. Dałoby to możliwość samodzielnego myślenia i rozwijania umiejętności, a także skupiałoby się zarówno na działalności naukowej, jak i praktycznej.
W ostatnim czasie coraz większą uwagę zwraca się na samodzielną pracę uczniów w procesie uczenia się, zwłaszcza w nauczaniu języków obcych. Wynika to z wielu czynników, m.in. z faktu, że w dzisiejszym dynamicznym, ciągle zmieniającym się świecie nie wystarczy po prostu posiadać określony zasób wiedzy. Osoba musi być w stanie samodzielnie uzupełniać swoją wiedzę i angażować się w samokształcenie. Niezależność nie jest cechą wrodzoną człowieka, aby uczeń mógł pracować samodzielnie, należy go tego nauczyć. Dlatego szczególnie istotne są problemy organizacji samodzielnej pracy w klasie. Chciałbym zatrzymać się nad wykorzystaniem nowoczesnych technologii pedagogicznych na lekcjach języka angielskiego, które przyczyniają się do kształtowania umiejętności samodzielnej pracy.
Jedną z takich technologii jest nauczanie modułowe. W swojej pracy „Organizacja samodzielnej pracy uczniów w języku obcym” A.V. Konysheva wskazuje, że „nauka modułowa zakłada ścisłą treść materiałów edukacyjnych, jasne wymagania dotyczące wiedzy i metod działania oraz algorytmizację pracy”. Biorąc pod uwagę takie podejście, to właśnie kształcenie modułowe umożliwia w szkołach średnich najbardziej racjonalną organizację indywidualnej, samodzielnej pracy w klasie. Wiele osób pod pojęciem „samodzielnej pracy” rozumie jedynie indywidualną pracę studentów. Jednak moim zdaniem samodzielne formy pracy w parach i grupach mają ogromny potencjał. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku opanowania gramatyki przy minimalnej liczbie godzin tygodniowo. W zależności od celów lekcji (zapoznanie się z nowym materiałem gramatycznym; powtarzanie i systematyzacja materiału gramatycznego) ustrukturyzowana jest również samodzielna praca uczniów na lekcji.
Aby opanować nowy materiał gramatyczny, uczniowie wykorzystują pracę w grupach, podczas której angażują się w samokształcenie i wzajemne uczenie się. Samokształcenie odbywa się podczas samodzielnego studiowania przez studenta fragmentu tematu, wzajemne uczenie się - podczas wymiany zdobytych informacji.
Do pracy grupowej sporządzane są karty z zadaniami. Przez pewien czas każdy członek grupy musi przepracować swoje zadanie, „uczyć się siebie”, uczyć swojego partnera (partnerów) i wyciągać wnioski zgodnie z celem lekcji. Podsumowując, prowadzone są lekcje kontroli i korygowania wiedzy.
Tak zorganizowaną pracę w grupach można z powodzeniem wykorzystać na lekcjach nauki nowego materiału gramatycznego i jego wstępnego utrwalenia, a także na lekcjach uogólniających i systematyzujących wiedzę z gramatyki.
Tak więc do pracy na lekcji przygotowywane są karty z materiałem do badań (przykładowe zdania na określony temat gramatyczny) i pytaniami prowadzącymi. Ponadto wymagany jest odpowiedni materiał referencyjny (na przykład tabela napiętych form czasownika). Wstępne zapoznanie się z tematem odbywa się w oparciu o język ojczysty i zostaje postawiony problem sformułowania reguły określonego zjawiska gramatycznego w języku angielskim. Klasa podzielona jest na grupy 4-osobowe. Każdy członek grupy otrzymuje kartę z konkretnym rodzajem zdania, przykładami i zadaniami. Uczniowie mają 15–18 minut na samodzielne przestudiowanie karty i wykonanie zadania. Studiując karty, robią notatki w zeszytach.
Przedstawiciele każdej grupy wyciągają wnioski dla każdego rodzaju zdania i formułują ogólną zasadę.
Kolejnym etapem pracy są testy (sprawdzenie poziomu wyszkolenia). Uczniowie otrzymują karty z zadaniami (na wykonanie zadania mają 5 minut). Uczniowie sami sprawdzają poprawność zadania za pomocą klucza rozdawanego przez nauczyciela. Poprawiają błędy, analizują swoją pracę i oceniają siebie.
Na lekcjach poświęconych powtarzaniu i systematyzacji materiału gramatycznego uczniowie najczęściej pracują samodzielnie przed sprawdzianem z danego tematu. Po pierwsze, przy kontroli wejściowej muszą udzielić odpowiedzi na pytania teoretyczne i sformułować zasady użycia tego lub innego zjawiska gramatycznego. Następnie uczniowie wykonują serię specjalnie dobranych ćwiczeń. Po wykonaniu każdego ćwiczenia sprawdzają poprawność wykonania za pomocą karty kontrolnej i przyznają sobie punkty według odpowiednich kryteriów oceny. Jeżeli po sprawdzeniu nadal pojawiają się pytania, uczniowie konsultują się z nauczycielem. Każdy pracuje na swój sposób i pod koniec pracy każdy widzi jej wynik i rozumie, co dokładnie ma powtórzyć. Tym samym niewątpliwie wzrasta samodzielność uczniów, zwiększa się ich aktywność umysłowa i poznawcza, a także wydłuża się czas pracy każdego ucznia, w przeciwieństwie do tradycyjnej pracy frontalnej nad tymi samymi ćwiczeniami.
Z psychologii wiadomo, że wiedza zdobyta samodzielnie, poprzez pokonywanie możliwych trudności, wchłania się mocniej niż wiedza otrzymana w formie gotowej od nauczyciela. Rzeczywiście, w toku samodzielnej pracy każdy uczeń ma bezpośredni kontakt z nauczanym materiałem, koncentruje na nim swoją uwagę, mobilizując wszystkie swoje rezerwy intelektualne, emocjonalne i wolicjonalne. Nie może pozostać bierny. Można stwierdzić, że wyrobienie nawyku samodzielnej pracy uczniów na lekcjach języka obcego jest ważnym elementem procesu edukacyjnego. Nauczyć ucznia uczenia się, samodzielnego zdobywania wiedzy oraz doskonalenia umiejętności i zdolności – to zadanie stojące przed każdym nauczycielem. Aby to zrobić, należy wyposażyć ucznia w techniki wykonywania zadań, opracować określone algorytmy przetwarzania i opanowania tego lub innego materiału, przygotować odpowiednie pomoce wizualne w postaci diagramów, tabel i materiałów dydaktycznych w postaci kart, system ćwiczeń, przewodniki pytań, które będą zawsze do dyspozycji uczniów. Planując lekcję, nauczyciel musi określić zadania dla uczniów, aby samodzielnie przepracowali materiał, a także wybrać odpowiednią formę kontroli. Systematyczna praca mająca na celu organizację samodzielnej pracy ucznia będzie kształtować nie tylko jego aktywność poznawczą, ale także niezależność jako cechę charakteru.
Podejście to wypada korzystnie w porównaniu z tradycyjnym nauczaniem, ponieważ pozwala każdemu uczniowi na samostanowienie podczas lekcji, a także zapewnia komfort emocjonalny. Lekcja wdraża stopniowe kształtowanie działań mentalnych (zgodnie z teorią P.Ya. Galperina). Spokojna i zrelaksowana atmosfera na lekcji pozwala uczniom pozbyć się strachu przed nauczycielem i strachem przed samym przedmiotem. Uczniowie rozwijają nawyk koncentracji i samodzielnego myślenia; rozwijać uwagę i pragnienie wiedzy.