Wiek anatomia fizjologia higiena człowieka. Program szkoleniowy w dyscyplinie „Fizjologia wieku i higiena szkolna” dla grupy specjalności „Edukacja” Pawłodar

Krótkie notatki z wykładów na temat dyscypliny”Anatomia, fizjologia i higiena związana z wiekiem» na kierunku kształcenie specjalne (edukacja defektologiczna) w profilu „logoterapia”, „psychologia specjalna”, „defektologia przedszkolna” 1 rok, 1 semestr

Nauczyciel: Minullina A.F., Ph.D., profesor nadzwyczajny

Temat 1. Wprowadzenie do anatomii, fizjologii i higieny związanej z wiekiem

Wykład 1.

1. Definicje

Anatomia jest nauką o formie i budowie organizmów żywych, w szczególności o budowie ciała ludzkiego i jego narządów.

Nazwa „anatomia” pochodzi od greckiego słowa anatome – rozwarstwienie, rozczłonkowanie, które wskazuje na jedną z głównych metod anatomii – rozwarstwienie (rozcięcie).

Fizjologia – nauka o procesach zachodzących w organizmach żywych, bada funkcje organizmu, działanie różnych narządów. Termin „fizjologia” pochodzi od dwóch greckich słów physis – natura, logos – nauczanie.

Anatomia i fizjologia są ze sobą ściśle powiązane, ponieważ forma i funkcja są wzajemnie zdeterminowane.

Anatomia i fizjologia wieku - niezależna gałąź nauk biologicznych zajmująca się badaniem zmian w budowie i funkcjach organizmu powstających w procesie jego rozwoju.

Higiena szkoły (higiena dzieci i młodzieży) jest nauką medyczną. Zajmuje się badaniem interakcji organizmu dziecka ze środowiskiem zewnętrznym w celu opracowania na tej podstawie standardów i wymagań higienicznych, których celem jest ochrona i promocja zdrowia, harmonijny rozwój oraz poprawa możliwości funkcjonalnych organizmu dzieci i młodzieży.

Higiena dzieci i młodzieży jak nauka rozwija się w oparciu o fizjologię i morfologię związaną z wiekiem. Szeroko wykorzystuje ogólne biologiczne prawa rozwoju. Jest ściśle powiązana ze wszystkimi dyscyplinami medycznymi, a także naukami technicznymi i pedagogicznymi.

Higiena szkoły i fizjologia wieku są ze sobą ściśle powiązane, ponieważ rozwój standardów higienicznych dla reżimów dla dzieci w różnym wieku, organizacja ich pracy i odpoczynku, wyżywienia i odzieży opiera się na znajomości cech funkcjonalnych ciała ucznia w różnych okresach wiekowych.

2. Cele zajęć z anatomii, fizjologii i higieny związanej z wiekiem:

badać anatomiczne i fizjologiczne cechy ciała dzieci i młodzieży;

zapoznanie studentów z fizjologicznymi podstawami procesów uczenia się i wychowania;

uczyć wykorzystania wiedzy o cechach morfofunkcjonalnych organizmu dzieci i młodzieży dla właściwej organizacji procesu edukacyjnego w placówkach szkolnych i przedszkolnych.

3. Znaczenie praktyczne dla logopedów :

aby zauważyć odchylenia w funkcjonowaniu tego czy innego narządu i przywrócić mu poprzednią funkcję, trzeba wiedzieć, jaki powinien być w danym wieku,

specjalista musi dokładnie znać budowę konkretnego narządu, aby dokładnie wyeliminować określone problemy.

mają pełną wiedzę na temat zaburzeń strukturalnych i funkcjonalnych prowadzących do wad mowy, słuchu, wzroku i inteligencji.

Dla logopedów pracujących z dziećmi w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym znajomość cech morfofunkcjonalnych ciała dziecka jest szczególnie istotna, gdyż To właśnie w okresie jego powstawania, przy niewłaściwej organizacji warunków życia, pojawiają się różne patologiczne dysfunkcje układu nerwowego, układu mięśniowo-szkieletowego, układu sercowo-naczyniowego itp.

3. Historia rozwoju i formacji

Zagadnienia fizjologii wieku były pozowane w dziełach Hipokratesa, Arystotelesa i pismach starożytnych Hindusów.

Naukowe badania zagadnień anatomii i fizjologii człowieka związanych z wiekiem rozpoczął w naszym kraju profesor Wojskowej Akademii Medycznej w Petersburgu N.P. Gundobina (1860-1908). On i jego uczniowie badali anatomiczne i fizjologiczne cechy wszystkich narządów i układów ciała dziecka.

W byłym ZSRR tradycyjnie przywiązywano szczególną wagę do badania mechanizmów wyższej aktywności nerwowej dzieci, ponieważ jest to konieczne do zwiększenia efektywności różnych działań edukacyjnych. Wiele w tym kierunku zrobili V.M. Bekhterev, A.G. Iwanow-Smolenski, N.I. Krasnogorski, Los Angeles Orbeli, P.K. Anokhin, M.M. Koltsova, I.A. Arszawski i inni.

Obecnie zagadnienia anatomii i fizjologii związanej z wiekiem są badane na poziomie molekularnym. Wiodącym ośrodkiem jest Instytut Badawczy Fizjologii Dzieci i Młodzieży Akademii Nauk Pedagogicznych w Moskwie oraz Instytut Fizjologii Rozwojowej Rosyjskiej Akademii Wychowania w Moskwie.

Higiena szkoły jako nauka powstała w XIX wieku i zajmowała się zagadnieniami ochrony zdrowia dzieci w wieku szkolnym. Założycielami higieny szkolnej byli rosyjscy naukowcy F.F. Erisman (1842–1915) i A.P. Dobrosławin (1842-1889). F.F. Erisman utworzył Wydział Higieny na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym. Opracował wymagania higieniczne dotyczące wyboru miejsca pod budowę szkoły oraz projekt budynku szkolnego.

Następnie rozszerzono zadania tej gałęzi nauk medycznych – zaczęto badać zagadnienia ochrony, promocji zdrowia i poprawy rozwoju fizycznego dzieci i młodzieży wszystkich grup wiekowych.

Wielu krajowych naukowców odegrało znaczącą rolę w tworzeniu i rozwoju higieny dzieci i młodzieży: N.A. Semashko opracował podstawowe zasady teoretyczne higieny szkolnej i wychowania fizycznego, V.V. Gorinevsky stworzył główne prace na temat hartowania ciała dziecka i wychowania fizycznego, P.M. Iwanowski zajmował się zajmującymi się zagadnieniami wychowania fizycznego, higienicznym uzasadnieniem codziennej rutyny uczniów, planowaniem i ulepszaniem placówek dziecięcych, S.E. Sovetov zorganizował pierwszy wydział higieny szkolnej w Moskiewskim Państwowym Instytucie Pedagogicznym im. W.I. Lenina i jest autorem pierwszych podręczników dot. higieny dla studentów instytutów pedagogicznych.

4. Metody badawcze

Fizjologia ma swoje specyficzne metody badawcze.

a) najważniejsze jest eksperyment. Znaczenie eksperymentu naukowego polega na tym, że badanie funkcji fizjologicznych przeprowadza się na zwierzętach doświadczalnych, w których symulowane są warunki interesujące naukowca. i eksperyment laboratoryjny.

B) metoda obserwacji w czym także logopeda musi być biegły.

V) metoda obciążenia funkcjonalnego, aktywnie wykorzystywany w fizjologii związanej z wiekiem, jest rodzajem eksperymentu laboratoryjnego. Badanie funkcji w tym przypadku odbywa się za pomocą dozowanych obciążeń funkcjonalnych poprzez zmianę intensywności lub czasu trwania określonego efektu (próba ortostatyczna, stres fizyczny i psychiczny).

Przy zadaniach z zakresu anatomii i fizjologii związanych z wiekiem ma to ogromne znaczenie ocena rozwoju fizycznego dzieci i młodzieży, która realizowana jest przy pomocy następujące metody:

metoda indywidualna (metoda przekroju podłużnego) – służy do systematycznej obserwacji rozwoju fizycznego tego samego dziecka w długim okresie czasu niezbędnym do indywidualnej oceny jego rozwoju. Ocenę rozwoju fizycznego w tym przypadku przeprowadza się poprzez porównanie znalezionych pomiarów ze wskaźnikami wartości standardowych (średnich);

metoda uogólniająca (masowa) (metoda przekrojowa) - stosowana do masowego badania rozwoju fizycznego dzieci i młodzieży w stosunkowo krótkim czasie w celu uzyskania średnich wskaźników rozwoju fizycznego w każdej grupie wiekowej i płci. Osiąga się to poprzez statystyczne przetwarzanie uzyskanych wyników. Stanowią one standardy wiekowe i odzwierciedlają poziom rozwoju fizycznego określonych grup dzieci i młodzieży. W tym przypadku bada się co najmniej 100 osób, biorąc pod uwagę wiek. płeć, narodowość i region zamieszkania. Zaleca się tworzenie standardowych tabel co najmniej co 10-15 lat.

Temat 2. Ogólne wzorce wzrostu i rozwoju organizmu

Wykład 2. Wzrost i rozwój organizmu

Rozwój fizyczny, jako jedno z głównych kryteriów zdrowia, charakteryzuje się nasileniem procesów wzrostu i ich spowolnieniem, początkiem dojrzewania i kształtowaniem się ostatecznych rozmiarów ciała i jest ściśle powiązany z rezerwą adaptacyjną organizmu dziecka, która trwa dość długi okres ontogenezy.

W ujęciu antropologicznym rozwój fizyczny rozumiany jest jako zespół właściwości morfofunkcjonalnych, które determinują rezerwę siły fizycznej organizmu. W rozumieniu higienicznym rozwój fizyczny stanowi integralny rezultat oddziaływania czynników środowiskowych na organizm, odzwierciedlający komfort jego przebywania w tym środowisku. Co więcej, w pojęciu środowiska niewątpliwie mieszczą się czynniki społeczne, które łączy koncepcja „stylu życia” jednostki. Biorąc pod uwagę biologiczną naturę pojęcia „rozwój fizyczny”, ten ostatni uwzględnia także biologiczne czynniki ryzyka jego odchyleń (różnic etnicznych). Obecnie ogólnie przyjętą definicję rozwoju fizycznego należy uznać za następującą. Rozwój fizyczny to zespół cech morfologicznych i funkcjonalnych, znajdujących się w ich wzajemnym powiązaniu i zależności od warunków środowiskowych, charakteryzujących proces dojrzewania i funkcjonowania organizmu w danym momencie.

Definicja ta obejmuje oba znaczenia pojęcia „rozwój fizyczny”. Z jednej strony charakteryzuje proces rozwoju, jego zgodność z wiekiem biologicznym, z drugiej zaś stan morfofunkcjonalny.

Rozwój fizyczny dzieci i młodzieży podlega prawom biologicznym i determinuje ogólne wzorce wzrostu i rozwoju organizmu:

im młodsze ciało dziecka, tym intensywniejsze są w nim procesy wzrostu i rozwoju;

procesy wzrostu i rozwoju przebiegają nierównomiernie, a każdy okres wiekowy charakteryzuje się pewnymi cechami anatomicznymi i fizjologicznymi;

Istnieją różnice między płciami w procesach wzrostu i rozwoju.

Główne wzorce wzrostu i rozwoju to:

endogeniczność - wzrost i rozwój organizmu nie jest determinowany wpływami zewnętrznymi, ale zachodzi zgodnie z wewnętrznymi prawami właściwymi samemu organizmowi i wpisanymi w program dziedziczny. Wzrost to realizacja naturalnej potrzeby organizmu do osiągnięcia stanu dorosłego, w którym możliwa staje się prokreacja;

nieodwracalność - człowiek nie może powrócić do cech strukturalnych, które miał w dzieciństwie;

cykliczność – występują okresy aktywacji i hamowania wzrostu. Pierwszą obserwuje się w okresie przed urodzeniem i w pierwszych miesiącach życia, następnie intensyfikacja wzrostu następuje w wieku 6-7 lat i 11-14 lat;

stopniowość - osoba w swoim rozwoju przechodzi przez szereg etapów, które następują kolejno jeden po drugim;

synchroniczność - procesy wzrostu i starzenia zachodzą stosunkowo jednocześnie w różnych narządach i układach organizmu. W procesie rozwoju związanego z wiekiem zachodzą zmiany w proporcjach ciała, spowodowane różnym tempem wzrostu poszczególnych jego części. Główną cechą procesu wzrostu jest jego szybkość. Ponieważ wzrost różnych rozmiarów ciała nie przebiega równomiernie, na pewnych etapach rozwoju wieku mówi się o prodynamii (podobieństwo procesów wzrostu) i heterodynamii (ich niespójność). Całkowite wymiary ciała (długość, masa, obwód klatki piersiowej), charakteryzujące procesy wzrostu i rozwoju fizycznego człowieka, pozwalają uzyskać sumaryczny opis wzorców wzrostu.

Istnieją dwa rodzaje badań morfologicznych procesu wzrostu człowieka: podłużne i poprzeczne. Metoda podłużna (indywidualizująca) i uogólniająca (poprzeczna), gdy badane są dzieci w różnym wieku w krótkim czasie. W odróżnieniu od metody uogólniania podłużnego nie ujawnia ona różnic indywidualnych w dynamice wzrostu, ale pozwala na identyfikację zależności pomiędzy wskaźnikami morfologicznymi i funkcjonalnymi oraz zrozumienie roli czynników endo- i egzogennych w regulacji wzrostu.

Zaletą metody uogólniającej jest to, że odzwierciedla ona cechy charakteryzujące dzieci określonego pokolenia. Rozwój fizyczny uważany jest za zjawisko bardzo złożone, na które wpływa wiele czynników społecznych, ekonomicznych i geograficznych. Obserwację dynamiczną tych samych osób nazywamy obserwacją podłużną. Badając wzorce wzrostu tą metodą można ograniczyć się do znacznie mniejszej grupy dzieci, ale wymaga to znacznie więcej czasu. Metoda „obserwacji podłużnej” jest obiecująca w zakresie poprawy organizacji opieki medycznej nad dziećmi i określenia działań mających na celu poprawę zdrowia dzieci pod nadzorem poradni dziecięcej.

Organizm ludzki to złożony system wielu i ściśle ze sobą powiązanych elementów, połączonych w kilka poziomów strukturalnych. Pojęcie wzrostu i rozwoju organizmu jest jednym z podstawowych pojęć w biologii. Termin „wzrost” odnosi się obecnie do wzrostu długości, objętości i masy ciała dzieci i młodzieży, związanego ze wzrostem liczby komórek i ich liczby. Przez rozwój rozumie się jakościowe zmiany w ciele dziecka, polegające na komplikacjach w jego organizacji, tj. w komplikacjach struktury i funkcji wszystkich tkanek i narządów, komplikacjach między ich relacjami i procesami ich regulacji.

Wzrost i rozwój dziecka, tj. zmiany ilościowe i jakościowe są ze sobą ściśle powiązane. Stopniowe zmiany ilościowe i jakościowe zachodzące w trakcie wzrostu ciała prowadzą do pojawienia się u dziecka nowych cech jakościowych.

Cały okres rozwoju istoty żywej, od momentu zapłodnienia do naturalnego końca życia jednostki, nazywany jest ontogenezą. W ontogenezie wyróżnia się dwa względne etapy rozwoju:

Prenatalny – rozpoczyna się od momentu poczęcia aż do narodzin dziecka.

Postnatalna – od chwili narodzin do śmierci człowieka.

Wraz z harmonijnym rozwojem następują szczególne etapy najbardziej dramatycznych, spazmatycznych przemian atomowo-fizjologicznych.

W rozwoju poporodowym wyróżnia się trzy takie „okresy krytyczne” lub „kryzysy wieku”.

	Zmieniające się czynniki	Konsekwencje
od 2x do 4x	Rozwój sfery komunikacji ze światem zewnętrznym. Rozwój formy mowy. Rozwój formy świadomości.	Rosnące wymagania edukacyjne. Zwiększona aktywność motoryczna
od 6 do 8 lat	Nowi ludzie Nowi przyjaciele Nowe obowiązki	Zmniejszona aktywność motoryczna
od 11 do 15 lat	Zmiany w równowadze hormonalnej wraz z dojrzewaniem i restrukturyzacją gruczołów dokrewnych. Poszerzanie kręgu znajomych	Konflikty w rodzinie i szkole Gorący temperament

Ważną cechą biologiczną w rozwoju dziecka jest to, że kształtowanie się jego układów funkcjonalnych następuje znacznie wcześniej, niż jest to potrzebne.

Zasada przyspieszonego rozwoju narządów i układów funkcjonalnych u dzieci i młodzieży jest swego rodzaju „ubezpieczeniem”, jakie natura daje człowiekowi na wypadek nieprzewidzianych okoliczności.

Wskaźniki rozwoju fizycznego i metody ich badania

Badania antropometryczne przeprowadzane są zgodnie z ogólnie przyjętą ujednoliconą metodą Arona-Sławickiej.

Zakres obowiązkowych badań antropometrycznych jest zróżnicowany w zależności od wieku dziecka: do 3 lat – wysokość w pozycji stojącej, masa ciała, obwód trudnej komórki w spoczynku, powyżej 7 lat – wysokość w pozycji stojącej, masa ciała, obwód klatki piersiowej w spoczynku, przy maksymalnym wdechu i wydechu.

Wiodącymi objawami antropometrycznymi, które niosą ze sobą informacje oceniające w celu określenia stopnia rozwoju fizycznego dziecka, są wzrost, masa ciała i spoczynkowy obwód klatki piersiowej. Jeśli chodzi o takie wskaźniki zawarte w programie badań antropometrycznych, jak obwód głowy (u dzieci do 3. roku życia) i obwód klatki piersiowej podczas wdechu i wydechu (u dzieci w wieku szkolnym), niosą one informację nieterapeutyczną i nie mają związku z oceną stopnia i harmonii rozwoju fizycznego.

Somatometria obejmuje określanie długości, średnic, obwodów i ważenie masy ciała.

Pomiaru długości ciała u dzieci do 1. roku życia w pozycji leżącej dokonuje się drewnianym stadiometrem. Dziecko układa się na plecach tak, aby główka ściśle przylegała wierzchołkiem do pionowej nieruchomej belki stadiometru. Głowę ustawia się w pozycji, w której dolna krawędź oczodołu i górna krawędź skrawka ucha znajdują się w tej samej płaszczyźnie pionowej. Nogi dziecka należy wyprostować, lekko dociskając lewą rękę do kolan; Prawą ręką mocno dociśnij ruchomy drążek stadiometru do pięt, zginając stopy pod kątem prostym. Raport wykonywany jest na skali stadiometru z dokładnością do 0,5 cm.

Do pomiaru wzrostu dzieci powyżej 1 roku życia wykorzystuje się drewniany stadiometr pionowy. Dziecko stoi tyłem do pionowego stojaka, dotykając go piętami, pośladkami i okolicą międzyłopatkową (ale nie tyłem głowy!); głowa dziecka znajduje się w położeniu, w którym dolna krawędź oczodołu i górna krawędź skrawka ucha znajdują się w tej samej płaszczyźnie poziomej, prostopadłej do pionowego słupka stadiometru. Ruchomy drążek stadiometru opuszcza się aż do całkowitego zetknięcia się z wierzchołkiem głowy (bez nacisku) i odczyty dokonywane są z dokładnością do 0,5 cm. Należy pamiętać, że badania antropometryczne u dzieci, a przede wszystkim wzrost pomiarów należy dokonywać w pierwszej połowie dnia, tj. ponieważ pod ciężarem ciała na skutek ucisku krążków międzykręgowych i spłaszczenia łuku stopy, pod koniec dnia długość ciała dziecka zmienia się znacząco.

Określanie masy ciała małych dzieci odbywa się na skali kubkowej (z dokładnością do 10 g). Dzieci po 1 roku życia waży się na wadze medycznej dźwigniowej (z dokładnością do 50 g). Podczas ważenia dziecko musi stać na środku platformy wagi. Ważenie dzieci należy wykonywać na czczo lub nie wcześniej niż 1,5-2 godziny po jedzeniu.

Obwód klatki piersiowej mierzy się gumowaną miarką, którą co jakiś czas należy wymieniać na nową, gdyż szybko się zużywa i rozciąga. Zaleca się wymianę po 450-500 badaniach. Taśmę nakłada się od tyłu pod dolnymi kątami łopatek (są one wyraźnie widoczne przy uniesieniu rąk do góry), od przodu zakrywa dolne odcinki izolówki (w przypadku licealistek w okresie dojrzewania taśma z przodu przechodzi wzdłuż górnej krawędzi nasady gruczołu sutkowego na poziomie czwartej przestrzeni międzyżebrowej). Podczas pomiaru należy rozciągnąć taśmę i lekko docisnąć tkankę miękką. Koniec taśmy z punktem początkowym powinien zawsze znajdować się po prawej stronie.

Podczas pomiaru obwodu klatki piersiowej, podczas pauzy, badany jest proszony o głośne liczenie lub rozmowę. Po dokonaniu pomiaru w przerwie, bez podnoszenia taśmy, badany proszony jest o wzięcie maksymalnego wdechu i wstrzymanie oddechu w celu dokonania odczytu, a następnie maksymalny wydech. Dokładność pomiaru - 0,5 cm.

Obwód głowy mierzy się umieszczając taśmę z tyłu guza potylicznego, a z przodu - przez guzki czołowe wzdłuż łuków brwiowych. Dokładność pomiaru - 0,5 cm.

Przy prawidłowej postawie wskaźniki głębokości skrzywień szyjnych i lędźwiowych są zbliżone i wahają się w granicach 3-4 cm u młodszych i 4-4,5 cm w średnim i starszym wieku, ciało wyprostowane, głowa uniesiona, ramiona są na tym samym poziomie, brzuch podciągnięty, nogi proste.

Przy pochylonej postawie zwiększa się głębokość krzywizny odcinka szyjnego, ale krzywizna lędźwiowa jest wygładzona, głowa pochylona do przodu, a ramiona opuszczone.

W przypadku postawy lordotycznej zwiększa się skrzywienie odcinka lędźwiowego i wygładza się krzywizna odcinka szyjnego. brzuch wysunięty, górna część ciała lekko odchylona do tyłu. Przy postawie kifotycznej zwiększa się krzywizna szyjna i lędźwiowa, plecy są zaokrąglone, ramiona opuszczone, głowa pochylona do przodu, a brzuch wystający. Postawa wyprostowana charakteryzuje się wygładzeniem obu krzywizn, plecy są proste, brzuch wciągnięty.

Stopa: normalna, spłaszczona i płaska. Stan łuku stopy ocenia się wzrokowo i palpacyjnie. W niejasnych przypadkach stosuje się metodę planografii. Planograf to drewniana rama o wysokości 2 cm i wymiarach 40 x 40 cm, na którą naciągnięte jest płótno, a na nim umieszczona jest folia z tworzywa sztucznego. Płótno od dołu zwilżane jest tuszem do piór wiecznych w rozcieńczeniu 1:1. Arkusz czystego papieru kładzie się na podłodze pod pomalowaną stroną planografu. Aby uzyskać odciski stóp, osoba badana kładzie jedną lub obie stopy na plastikowej folii plantografu, barwiona tkanina wygina się i pozostawia odcisk stopy na papierze. Na powstałym odcisku rysowane są linie od środka pięty do drugiej przestrzeni międzypalcowej i do środka podstawy pierwszego palca. Jeśli kontur odcisku stopy w części środkowej nie zachodzi na linie, stopa jest normalna, jeśli zachodzi na pierwszą linię, jest spłaszczona, jeśli w drugiej linii, jest to stopa płaska. Dzieci z płaskostopiem i płaskostopiem należy skierować do podiatry.

Stopień rozwoju seksualnego jest integralną częścią cech rozwoju fizycznego i jest determinowany całością rozwoju wtórnych cech płciowych: włosów łonowych i włosów pod pachami. Ponadto u dziewcząt - przez rozwój gruczołu sutkowego i czas pojawienia się miesiączki, a u chłopców - przez rozwój zarostu, jabłko Adama i mutację głosu.

Poziom dojrzewania wskazuje wzór, który rejestruje w punktach etapy wyrażania się drugorzędnych cech płciowych.

Rozwój włosów łonowych:

Brak włosów Po

Pojedynczy krótki włos P1

Włos jest długi i gęsty pośrodku kości łonowej P2

Włosy długie, kręcone, gęste, rozciągające się na całym trójkącie łonowym P3

Włosy znajdują się w całej okolicy łonowej; przechodzą do bioder, wzdłuż białej linii brzucha, tworząc kształt rombu P4

Rozwój włosów pod pachami

Brak włosów AXo

Wprowadzenie do specjalności”; " Wiek fizjologia i higiena szkoły”; biologia... Anatomia, fizjologia, patologia narządów wzroku, słuchu i mowy - M.: Vlados, 2001 Wybrane Wykłady Przez wiek fizjologia i szkoła higiena ...

„Psychologia rozwoju i rozwoju”

Podręcznik

Podstawy wiek psychologia, zawiera wstęp w zasadzie... poród, karmienie, w higiena i opieka nad dzieckiem. ...etnografia, pedagogika, anatomia, fizjologia itd. Praktycznie.... . WYKŁAD № 2. Wiek rozwój człowieka Wiek psychologia...

Program szkoleniowy w dyscyplinie „Fizjologia wieku i higiena szkolna” dla grupy specjalności „Edukacja” Pawłodar

Program

Przez anatomia, fizjologia i szkoła higiena. -Nowosybirsk, 2010. Literatura dodatkowa 7. Khripkova A.G., Antropova M.V., Farber D.A. Wiek fizjologia i szkoła...

Podstawowy program kształcenia wyższego kształcenia zawodowego dla kształcenia specjalistycznego 050102. 65 Geografia ze specjalnością dodatkową

Główny program edukacyjny

Ogólne pytania fizjologia i wtedy zadawane są pytania wiek anatomia I fizjologia. Teraźniejszość... rozwoju indywidualnego Koncepcja anatomia, fizjologia I higiena co do nauk ścisłych, ... wykresy, diagramy itp.); Wstęp. Wprowadzający wykład. Cele i zadania kursu. ...

Główne sekcje kursu „Anatomia i fizjologia wieku” zostały szczegółowo omówione. Szczególną uwagę zwraca się na kształtowanie i rozwój funkcji fizjologicznych organizmu na każdym etapie wieku. Aparat terminologiczny odpowiada międzynarodowej nomenklaturze anatomicznej i histologicznej. Duża ilość ilustracji ułatwia zrozumienie materiału edukacyjnego. Indeks terminów pozwala na używanie podręcznika jako podręcznika.
Dla studentów kierunków niebiologicznych („Psychologia”, „Logoterapia”, „Defektologia”, „Pedagogika społeczna”, „Praca socjalna”, „Wychowanie przedszkolne” itp.), Nauczycieli uczelni pedagogicznych i medycznych, uczelni i szkół . Może być przydatny dla nauczycieli, psychologów praktycznych i pracowników socjalnych.

Anatomia i fizjologia wieku jako nauka, jej zadania i znaczenie.
Anatomia to nauka, która bada strukturę ludzkiego ciała i bada wzorce rozwoju w powiązaniu z funkcją i środowiskiem. Anatomia bada ciało ludzkie jako integralny system będący w jedności z warunkami istnienia, dlatego bada, jak ciało ludzkie rozwijało się w jego historycznym rozwoju - filogenezie. W pracy tej wykorzystano dane z anatomii porównawczej i uwzględniono zasady morfologii ewolucyjnej, która ujawnia siły napędowe ewolucji i zmiany w procesie adaptacji organizmu do określonych warunków środowiskowych. Wiele uwagi poświęca się procesowi formowania się i rozwoju człowieka w powiązaniu z rozwojem społeczeństwa – antropogenezie.

Anatomia gromadzi fakty, opisuje je i wyjaśnia. Jest to złożona nauka, która obejmuje: anatomię systematyczną, która bada poszczególne układy ludzkiego ciała; anatomia topograficzna, czyli chirurgiczna, która bada przestrzenne położenie narządów w różnych obszarach ciała; anatomia dynamiczna, która bada budowę układu mięśniowo-szkieletowego i dynamikę ruchów; anatomia plastyczna, która jest anatomią stosowaną dla artystów i rzeźbiarzy i bada jedynie zewnętrzne formy i proporcje ciała; anatomia wieku.

Spis treści
Od autora 9
Wprowadzenie do anatomii i fizjologii rozwoju 10
1. Anatomia i fizjologia wieku jako nauka, jej zadania i znaczenie 10
2. Metody badawcze w anatomii i fizjologii 12
3. Krótki zarys rozwoju anatomii i fizjologii 15
4. Rozwój anatomii i fizjologii na Białorusi 22
5. Główne etapy rozwoju anatomii i fizjologii związanej z wiekiem 25
6. Rozwój anatomii i fizjologii związanej z wiekiem na Białorusi 29
7. Terminologia anatomiczna 30
1. Ciało ludzkie i jego struktury składowe 32
1.1. Komórka 32
Struktura komórkowa 32
Podział komórki 41
Chemiczna organizacja komórki 45
1.2. Tkanina 46
Tkanka nabłonkowa 47
Tkanka łączna. 49
Tkanka mięśniowa 67
Tkanka nerwowa. 69
1.3. Narządy, układy i aparaty narządów 73
1.4. Cechy rozwoju, wzrostu i struktury człowieka 75
Okres prenatalny 75
Okres pozamaciczny 77
2. Budowa, funkcje i cechy szkieletu związane z wiekiem 80
2.1. Budowa i klasyfikacja kości 80
2.2. Połączenie kości szkieletowych 83
2.3. Budowa szkieletowa 86
Kręgosłup 87
Skrzynia 92
Szkielet kończyny górnej 93
Szkielet kończyny dolnej 97
Czaszka 103
2.4. Rozwój szkieletu w ontogenezie 114
3. Budowa, funkcje i charakterystyka wiekowa mięśni 116
3.1. Struktura mięśni 116
3.2. Klasyfikacja mięśni 117
3.3. Typy mięśni 119
3.4. Aparat pomocniczy do mięśni 120
3.5. Mięśnie tułowia 121
Mięśnie pleców 121
Mięśnie klatki piersiowej 123
Mięśnie brzucha 124
3.6. Mięśnie szyi 126
3.7. Mięśnie głowy 127
3.8. Mięśnie kończyny górnej 129
3.9. Mięśnie kończyny dolnej 131
3.10. Praca mięśni i siła 133
3.11. Zmęczenie mięśni 134
3.12. Rozwój układu mięśniowego w ontogenezie 136
4. Budowa, funkcje i cechy układu oddechowego związane z wiekiem 140
4.1. Drogi lotnicze 141
Jama nosowa 142
Krtań 143
Tchawica 144
Oskrzela 145
4.2. Płuca 145
Objętość oddechowa 148
Wymiana gazowa w płucach 149
Wymiana gazowa w tkankach 150
4.3. Regulacja oddychania 151
4.4. Rozwój oddychania w ontogenezie 153
5. Budowa, funkcje i cechy układu pokarmowego związane z wiekiem 154
5.1. Budowa przewodu pokarmowego 155
5.2. Jama ustna 158
Trawienie w jamie ustnej 163
5.3. Gardło 165
5.4. Przełyk 166
5.5. Żołądek 167
Trawienie w żołądku 169
5.6. Jelito cienkie 171
Trawienie w jelicie 174
5.7. Trzustka 175
5.8. Wątroba 177
5.9. Jelito grube 179
Trawienie w jelicie grubym 181
6. Metabolizm i energia oraz ich cechy związane z wiekiem 182
6.1. Metabolizm białek 182
6.2. Metabolizm tłuszczów 184
6.3. Metabolizm węglowodanów 185
6.4. Wymiana wody 186
6,5. Metabolizm minerałów 187
Makroelementy 188
Mikroelementy 191
6.6. Witaminy 195
Witaminy rozpuszczalne w wodzie 197
Witaminy rozpuszczalne w tłuszczach 202
Substancje witaminopodobne 204
Kwasiwitaminy 205
6.7. Wymiana energii 206
Procesy metaboliczne w ontogenezie 207
6.8. Termoregulacja 208
Zmiany termoregulacji w ontogenezie 210
7. Budowa, funkcje i charakterystyka układu wydalniczego związana z wiekiem 212
7.1. Nerki 212
Mechanizm powstawania i wydalania moczu 216
Właściwości fizykochemiczne moczu 217
7.2. Układ moczowy 218
Moczowody 218
Pęcherz 219
Cewka moczowa 220
7.3. Izolacja w ontogenezie 221
8. Budowa, funkcje i cechy układu rozrodczego związane z wiekiem 222
8.1. Wewnętrzne narządy płciowe męskie 224
8.2. Zewnętrzne narządy płciowe męskie 227
8.3. Spermatogeneza 227
8.4. Wewnętrzne narządy płciowe żeńskie 228
8,5. Zewnętrzne narządy płciowe żeńskie 232
8.6. Oogeneza 233
8.7. Łożysko 235
8.8. Dojrzewanie dziewcząt 236
8.9. Dojrzewanie chłopców 239
9. Budowa, funkcje i cechy układu naczyniowego związane z wiekiem 242
9.1. Budowa naczyń krwionośnych 242
Kręgi cyrkulacyjne 245
9.2. Serce 247
Funkcja pompowania serca 251
9.3. Tętnice 254
9.4. Wiedeń 259
9,5. Dopływ krwi do płodu 262
9.6. Hemodynamika 264
9.7. Krążenie krwi w ontogenezie 265
9,8. Układ limfatyczny 266
10. Układ odpornościowy 271
10.1. Centralne narządy układu odpornościowego 275
10.2. Narządy obwodowe układu odpornościowego 276
10.3. Immunitet 277
10.4. Rozwój odporności w ontogenezie 280
11. Hormonalna regulacja funkcji organizmu i jej cechy związane z wiekiem 281
11.1. Cechy hormonalnej regulacji funkcji 281
11.2. Klasyfikacja gruczołów 284
11.3. Budowa i funkcje gruczołów dokrewnych 287
Przysadka mózgowa 287
Tarczyca 290
Przytarczyce 291
Nadnercza 292
Paraganglie 294
Gonady 295
Szyszynka 296
Trzustka 296
Rozproszony układ hormonalny (układ APUD) 298
11.4. Stan hormonalny noworodka 298
12. Nerwowa regulacja funkcji organizmu i jej cechy związane z wiekiem 299
12.1. Strukturalna i funkcjonalna organizacja oraz znaczenie układu nerwowego 299
12.2. Struktura, funkcje i związane z wiekiem cechy części ośrodkowego układu nerwowego 301
Rdzeń kręgowy. 301
Mózg. 306
Kora mózgowa 315
Aktywność elektryczna mózgu i jej cechy związane z wiekiem 324
Sen 325
Rozwój mózgu w ontogenezie 327
12.3. Struktura, funkcje i związane z wiekiem cechy obwodowego układu nerwowego 329
Nerwy czaszkowe 329
Nerwy rdzeniowe 332
12.4. Drogi przewodzące w mózgu i rdzeniu kręgowym 334
12,5. Autonomiczny układ nerwowy 338
Centralna część autonomicznego układu nerwowego 339
Obwodowa część autonomicznego układu nerwowego 339
Metasympatyczny układ nerwowy 343
Wpływ układu współczulnego i przywspółczulnego na czynność narządów wewnętrznych 343
Autonomiczny układ nerwowy w ontogenezie 344
13. Wyższa aktywność nerwowa i jej cechy związane z wiekiem 345
13.1. Rodzaje odruchów warunkowych 345
13.2. Mechanizm zamykania odruchu warunkowego 346
13.3. Aktywność odruchu warunkowego w ontogenezie 347
13.4. Rodzaje i mechanizmy pamięci 348
13,5. Hamowanie odruchów warunkowych 350
13.6. Koordynacja odruchów w korze mózgowej 352
13,7. Rodzaje wyższej aktywności nerwowej 355
13.8. Wyższa aktywność nerwowa dziecka 356
14. Budowa, funkcje i charakterystyka wiekowa analizatorów 359
14.1. Funkcje analizatorów 360
14.2. Analizator wizualny 366
Mechanizm powstawania obrazu wizualnego 371
Układ optyczny oka 373
Wskaźniki percepcji przestrzennej 375
Widzenie kolorów 375
Wizja w ontogenezie 377
Aparat pomocniczy narządu wzroku 378
14.3. Analizator słuchu 379
Mechanizm powstawania dźwięku 382
Słuch w ontogenezie 384
14.4. Analizator przedsionkowy 385
Rozwój analizatora przedsionkowego w ontogenezie 387
14,5. Analizator smaku 387
Mechanizm powstawania smaku 389
Smak w ontogenezie 391
14.6. Analizator węchowy 391
Węch w ontogenezie 394
14,7. Analizator chemosensoryczny 395
14.8. Analizator somatosensoryczny 396
Wrażliwość skóry 400
Analizator somatosensoryczny w ontogenezie 403
14.9. Analizator silnika 404
Propriocepcja w ontogenezie 405
14.10. Analizator wisceralny 405
Analizator wisceralny w ontogenezie 407
14.11. Interakcja analizatorów 407
Literatura 409
Indeks terminów anatomicznych i fizjologicznych 411.

Biologia jest jedną z największych i największych nauk współczesnego świata. Obejmuje wiele różnych nauk i sekcji, z których każda zajmuje się badaniem pewnych mechanizmów działania żywych systemów, ich funkcji życiowych, struktury, struktury molekularnej i tak dalej.

Jedną z tych nauk jest interesująca, bardzo starożytna, ale wciąż aktualna nauka o anatomii.

Czego się uczy?

Anatomia jest nauką zajmującą się badaniem budowy wewnętrznej i cech morfologicznych organizmu człowieka, a także rozwojem człowieka w procesach filogenezy, ontogenezy i antropogenezy.

Przedmiot studiowania anatomii to:

kształt ciała ludzkiego i wszystkich jego narządów;
budowa narządów i ciała człowieka;
pochodzenie ludzi;
indywidualny rozwój każdego organizmu (ontogeneza).

Przedmiotem badań tej nauki jest człowiek i wszystkie jego zewnętrzne i wewnętrzne cechy strukturalne.

Sama anatomia jako nauka rozwinęła się bardzo dawno temu, ponieważ zainteresowanie budową i funkcjonowaniem narządów wewnętrznych zawsze było istotne dla człowieka. Jednak współczesna anatomia obejmuje wiele powiązanych sekcji, które są z nią ściśle powiązane i są z reguły rozpatrywane kompleksowo. Są to takie sekcje anatomii jak:

Anatomia systematyczna.
Topograficzne lub chirurgiczne.
Dynamiczny.
Plastikowy.
Wiek.
Porównawczy.
Patologiczny.
Kliniczny.

Zatem anatomia człowieka jest nauką badającą wszystko, co w jakikolwiek sposób wiąże się z budową ludzkiego ciała i jego procesami fizjologicznymi. Ponadto nauka ta jest ściśle powiązana i współdziała z takimi naukami, które się z niej wydzieliły i usamodzielniły, jak:

Antropologia to nauka o człowieku jako takim, jego pozycji w systemie świata organicznego oraz interakcji ze społeczeństwem i środowiskiem. Cechy społeczne i biologiczne człowieka, świadomość, psychika, charakter, zachowanie.
Fizjologia to nauka o wszystkich procesach zachodzących w organizmie człowieka (mechanizmy snu i czuwania, hamowanie i pobudzenie, impulsy nerwowe i ich przewodzenie, regulacja humoralna i nerwowa itp.).
Anatomia porównawcza - bada rozwój embrionalny i strukturę różnych narządów, a także ich układów, porównując embriony zwierzęce różnych klas i taksonów.
Doktryna ewolucyjna to doktryna o pochodzeniu i kształtowaniu się człowieka od czasu jego pojawienia się na planecie do czasów współczesnych (filogeneza), a także dowód jedności całej biomasy naszej planety.
Genetyka - badanie kodu genetycznego człowieka, mechanizmów przechowywania i przekazywania informacji dziedzicznej z pokolenia na pokolenie.

W rezultacie widzimy, że anatomia człowieka jest całkowicie harmonijnym, złożonym połączeniem wielu nauk. Dzięki ich pracy ludzie dużo wiedzą o ludzkim organizmie i wszystkich jego mechanizmach.

Historia rozwoju anatomii

Anatomia ma swoje korzenie w czasach starożytnych. Przecież od samego wyglądu człowieka interesowało go to, co w nim siedzi, dlaczego w przypadku zranienia wypływa krew, co to jest, dlaczego człowiek oddycha, śpi, je. Wszystkie te pytania dręczą wielu przedstawicieli rodzaju ludzkiego od czasów starożytnych.

Jednak odpowiedzi na nie nie nadeszły natychmiast. Zgromadzenie wystarczającej wiedzy teoretycznej i praktycznej oraz udzielenie pełnej i szczegółowej odpowiedzi na większość pytań dotyczących funkcjonowania organizmu ludzkiego zajęło ponad wiek.

Historia rozwoju anatomii jest umownie podzielona na trzy główne okresy:

anatomia świata starożytnego;
anatomia średniowiecza;
nowy czas.

Przyjrzyjmy się każdemu etapowi bardziej szczegółowo.

Świat starożytny

Ludami, które stały się twórcami nauki o anatomii, pierwszymi osobami zainteresowanymi i opisującymi budowę narządów wewnętrznych człowieka, byli starożytni Grecy, Rzymianie, Egipcjanie i Persowie. Przedstawiciele tych właśnie cywilizacji dali początek anatomii jako nauce, anatomii porównawczej i embriologii, a także ewolucji i psychologii. Przyjrzyjmy się szczegółowo ich wkładowi w formie tabeli.

Ramy czasowe	Naukowiec	Odkrycie (wkład)
Starożytny Egipt i starożytne Chiny XXX - III wieki. pne mi.	Doktor Imhotep	Jako pierwszy opisał mózg, serce i przepływ krwi w naczyniach. Odkrycia dokonał na podstawie sekcji zwłok podczas mumifikacji zwłok faraonów.
	Chińska książka „Neijing”	Opisano narządy ludzkie, takie jak wątroba, płuca, nerki, serce, żołądek, skóra i mózg.
	Indyjskie pismo „Ajurweda”	Dość szczegółowy opis mięśni ciała ludzkiego, opisy mózgu, rdzenia kręgowego i kanału kręgowego, zdefiniowano typy temperamentów i scharakteryzowano typy figur (sylwetek).
Starożytny Rzym 300-130 pne mi.	Herofil	Pierwszy, który dokonał sekcji zwłok, aby zbadać strukturę ciała. Stworzył pracę opisową i morfologiczną „Anatomia”. Uważany za ojca nauki o anatomii.
	Erazistrat	Wierzył, że wszystko składa się z małych cząstek, a nie cieczy. Badał układ nerwowy, dokonując sekcji zwłok przestępców.
	Doktor Rufiy	Opisał wiele narządów i nadał im nazwy, badał nerwy wzrokowe i narysował bezpośredni związek między mózgiem a nerwami.
	Marina	Tworzył opisy nerwów podniebiennego, słuchowego, głosowego i twarzowego oraz niektórych odcinków przewodu pokarmowego. W sumie napisał około 20 esejów, których oryginały nie zachowały się.
	Galena	Stworzył ponad 400 prac, z czego 83 dotyczyły anatomii opisowej i porównawczej. Badał rany i wewnętrzną budowę ciała na zwłokach gladiatorów i zwierząt. Lekarze kształcili się w zakresie jego dzieł przez około 13 wieków. Główny błąd tkwił w teologicznych poglądach na medycynę.
	Celsusa	Wprowadził terminologię medyczną, wynalazł podwiązkę do podwiązywania naczyń krwionośnych, studiował i opisywał podstawy patologii, diety, higieny i chirurgii.
Persja (908-1037)	Awicenna	Organizmem człowieka kierują cztery główne narządy: serce, jądro, wątroba i mózg. Stworzył wspaniałe dzieło „Kanon nauk medycznych”.
Starożytna Grecja VIII-III wieki. pne mi.	Eurypides	Wykorzystując zwierzęta i zwłoki przestępców, był w stanie zbadać i opisać żyłę wrotną wątroby.
	Anaksagoras	Opisał komory boczne mózgu
	Arystofanes	Odkryto obecność dwóch opon mózgowo-rdzeniowych
	Empedokles	Opisano labirynt ucha
	Alcmaeon	Opisano rurkę uszną i nerw wzrokowy
	Diogenes	Opisano wiele narządów i części układu krążenia
	Hipokrates	Stworzył doktrynę dotyczącą krwi, śluzu, żółtej i czarnej żółci jako czterech podstawowych płynów ludzkiego ciała. Świetny lekarz, jego prace są wykorzystywane do dziś. Uznana obserwacja i doświadczenie, odrzucona teologia.
	Arystoteles	400 prac z różnych dziedzin biologii, w tym anatomii. Stworzył wiele dzieł, uważał duszę za podstawę wszystkich żywych istot i mówił o podobieństwach wszystkich zwierząt. Wyciągnął wniosek na temat hierarchii pochodzenia zwierząt i ludzi.

Średniowiecze

Okres ten charakteryzuje się dewastacją i upadkiem rozwoju wszelkich nauk, a także dominacją Kościoła, który zabraniał sekcji, badań i studiowania anatomii zwierząt, uznając to za grzech. Dlatego w tym czasie nie dokonano żadnych znaczących zmian i odkryć.

Wręcz przeciwnie, renesans dał wiele impulsu współczesnemu stanowi medycyny i anatomii. Główny wkład wnieśli trzej naukowcy:

Leonardo da Vinci. Można go uważać za twórcę jego talentów artystycznych na rzecz anatomii, stworzył ponad 700 rysunków wiernie przedstawiających mięśnie i szkielet. Anatomia narządów i ich topografia są im pokazywane w sposób jasny i prawidłowy. Uczyłem się do pracy
Jakub Sylwiusz. Nauczyciel wielu anatomów swoich czasów. Otworzył rowki w strukturze mózgu.
Andeas Wesaliusz. Bardzo utalentowany lekarz, który poświęcił wiele lat na dokładne studiowanie anatomii. Obserwacji dokonywał na podstawie sekcji zwłok, a o kościach dowiedział się wiele z materiałów zebranych na cmentarzu. Dziełem całego jego życia jest siedmiotomowa książka „O budowie ciała ludzkiego”. Jego prace wywołały sprzeciw mas, gdyż w jego rozumieniu anatomia jest nauką, którą należy studiować w praktyce. Stało to w sprzeczności z cieszącymi się wówczas dużym uznaniem dziełami Galena.
Jego głównym dziełem był traktat „Anatomiczne badanie ruchu serca i krwi u zwierząt”. Jako pierwszy udowodnił, że krew przepływa zamkniętym kręgiem naczyń, od dużych do małych poprzez maleńkie rurki. Poczynił także pierwsze stwierdzenie, że każde zwierzę rozwija się z jaja i w procesie swojego rozwoju powtarza cały historyczny rozwój istot żywych jako całości (współczesne prawo biogenetyczne).
Fallopius, Eustachius, Willis, Glisson, Azelli, Pequet, Bertolini to nazwiska naukowców tej epoki, którzy poprzez swoje prace dali pełne zrozumienie anatomii człowieka. Jest to nieoceniony wkład, który dał początek nowoczesnemu startowi w rozwoju tej nauki.

Nowy czas

Okres ten sięga XIX – XX wieku i charakteryzuje się szeregiem bardzo ważnych odkryć. Wszystko to można było osiągnąć dzięki wynalezieniu mikroskopu. Marcello Malpighi uzupełnił i uzasadnił praktycznie to, co Harvey przewidywał w swoim czasie – obecność naczyń włosowatych. Naukowiec Shumlyansky potwierdził to swoją pracą, a także udowodnił cykliczność i zamknięcie układu krążenia.

Szereg odkryć umożliwiło także bardziej szczegółowe ujawnienie pojęcia „anatomia”. Były to następujące prace:

Galvani Luigi. Człowiek ten wniósł ogromny wkład w rozwój fizyki, odkąd odkrył elektryczność. Udało mu się jednak zbadać obecność impulsów elektrycznych w tkankach zwierzęcych. W ten sposób stał się twórcą elektrofizjologii.
Kaspar Wolf. Odrzucił teorię preformacjonizmu, która głosiła, że wszystkie narządy istnieją w komórce rozrodczej w zredukowanej formie, a następnie po prostu rosną. Został twórcą embriogenezy.
Ludwik Pasteur. W wyniku wieloletnich eksperymentów udowodnił istnienie bakterii. Opracowane metody szczepień.
Jeana Baptiste’a Lamarcka. Wniósł ogromny wkład w nauki ewolucyjne. Jako pierwszy wyraził pogląd, że człowiek, jak wszystkie istoty żywe, rozwija się pod wpływem środowiska.
Karol Baer. Odkrył komórkę rozrodczą kobiecego ciała, opisał ją i dał początek rozwojowi wiedzy o ontogenezie.
Karol Darwin. Wniósł ogromny wkład w rozwój nauk ewolucyjnych i wyjaśnił pochodzenie człowieka. Udowodnił także jedność wszelkiego życia na planecie.
Pirogov, Mechnikov, Sechenov, Pavlov, Botkin, Ukhtomsky, Burdenko to nazwiska rosyjskich naukowców XIX-XX wieku, którzy dali pełne zrozumienie, że anatomia to cała nauka, złożona, wieloaspektowa i wszechogarniająca. Medycyna zawdzięcza ich pracę pod wieloma względami. To oni stali się odkrywcami mechanizmów odporności, wyższej aktywności nerwowej, rdzenia kręgowego i regulacji nerwowej, a także wielu zagadnień genetyki. Severtsov założył kierunek anatomii - morfologia ewolucyjna, który opierał się na podstawach (autorzy - Haeckel, Darwin, Kovalevsky, Baer, Muller).

Anatomia zawdzięcza swój rozwój tym wszystkim ludziom. Biologia to cały zespół nauk, ale anatomia jest z nich najstarszą i najcenniejszą, ponieważ wpływa na to, co najważniejsze - zdrowie człowieka.

Co to jest anatomia kliniczna

Anatomia kliniczna jest sekcją pośrednią pomiędzy anatomią topograficzną i chirurgiczną. Rozważa zagadnienia ogólnego planu budowy dowolnego konkretnego organu. Na przykład, jeśli mówimy o krtani, to przed operacją lekarz musi poznać ogólne położenie tego narządu w organizmie, z czym jest połączony i jak współdziała z innymi narządami.

Obecnie anatomia kliniczna jest bardzo rozpowszechniona. Często można spotkać się z wyrażeniem anatomia kliniczna nosa, gardła, gardła lub innego narządu. Anatomia kliniczna powie Ci, z jakich elementów zbudowany jest dany narząd, gdzie się znajduje, z czym graniczy, jaką rolę pełni itd.

Każdy lekarz specjalista zna pełną anatomię kliniczną narządu, nad którym pracuje. To jest klucz do skutecznego leczenia.

Anatomia wieku

Anatomia wieku to dział tej nauki zajmujący się ontogenezą człowieka. Oznacza to, że uwzględnia wszystkie procesy, które mu towarzyszą od momentu poczęcia i etapu zarodka aż do końca cyklu życiowego – śmierci. Jednocześnie głównym fundamentem anatomii związanej z wiekiem jest gerontologia i embriologia.

Za twórcę tej części anatomii można uznać Karla Bara. To on jako pierwszy zasugerował indywidualny rozwój każdej żywej istoty. Później proces ten nazwano ontogenezą.

Anatomia związana z wiekiem zapewnia wgląd w mechanizmy starzenia, co jest ważne dla medycyny.

Anatomia porównawcza

Anatomia porównawcza to nauka, której głównym zadaniem jest udowodnienie jedności wszelkiego życia na planecie. W szczególności nauka ta zajmuje się porównywaniem zarodków różnych gatunków zwierząt (nie tylko gatunków, ale także klas i taksonów) oraz identyfikowaniem ogólnych wzorców rozwoju.

Anatomia porównawcza i fizjologia to ściśle powiązane ze sobą zagadnienia, które badają jedno wspólne pytanie: jak wyglądają i funkcjonują embriony różnych stworzeń w porównaniu ze sobą?

Anatomia patologiczna

Anatomia patologiczna to dyscyplina naukowa zajmująca się badaniem procesów patologicznych zachodzących w komórkach i tkankach człowieka. Umożliwia to badanie różnych chorób, przeglądanie wpływu ich przebiegu na organizm i, w związku z tym, znajdowanie metod leczenia.

Zadania anatomii patologicznej są następujące:

badać przyczyny różnych chorób u ludzi;
rozważyć mechanizmy ich występowania i postępu na poziomie komórkowym;
zidentyfikować wszystkie możliwe powikłania patologii i warianty przebiegu choroby;
badać mechanizmy śmierci z powodu chorób;
rozważyć przyczyny nieskuteczności leczenia patologii.

Założycielem tej dyscypliny jest twórca teorii komórkowej, która mówi o rozwoju chorób na poziomie komórek i tkanek organizmu ludzkiego.

Anatomia topograficzna

Anatomia topograficzna jest dyscypliną naukową zwaną inaczej chirurgiczną. Polega na podziale ciała człowieka na obszary anatomiczne, z których każdy zlokalizowany jest w określonej części ciała: głowie, tułowiu czy kończynach.

Główne cele tej nauki to:

szczegółowa struktura każdego obszaru;
syntopia narządów (ich położenie względem siebie);
połączenie narządów ze skórą (holotopia);
dopływ krwi do każdego obszaru anatomicznego;
drenaż limfatyczny;
regulacja nerwowa;
skeletotopia (w stosunku do szkieletu).

Wszystkie te zadania są formułowane w oparciu o zasady: badanie z uwzględnieniem chorób, patologii, wieku i indywidualnych cech organizmów.

Krótki opis:

Sazonov V.F. Anatomia i fizjologia wieku (podręcznik do kształcenia ogólnego) [Zasoby elektroniczne] // Kinezjolog, 2009-2018: [strona internetowa]. Data aktualizacji: 17.01.2018..__.201_).

Uwaga! Materiał ten jest w trakcie regularnej aktualizacji i udoskonalania. Dlatego też przepraszamy za ewentualne drobne odstępstwa od programu nauczania z lat ubiegłych.

1. Ogólne informacje o budowie ciała człowieka. Narządy

Człowiek ze swoją budową anatomiczną, cechami fizjologicznymi i psychicznymi stanowi najwyższy etap ewolucji świata organicznego. W związku z tym ma najbardziej ewolucyjnie rozwinięte narządy i układy narządów.

Anatomia bada budowę ciała oraz jego poszczególnych części i narządów. Znajomość anatomii jest niezbędna do studiowania fizjologii, dlatego studiowanie anatomii powinno poprzedzać studiowanie fizjologii.

Anatomia to nauka zajmująca się badaniem struktury ciała i jego części na poziomie ponadkomórkowym w statyce.

Fizjologia jest nauką badającą dynamikę procesów życiowych organizmu i jego części.

Fizjologia bada przebieg procesów życiowych na poziomie całego organizmu, poszczególnych narządów i układów narządów, a także na poziomie poszczególnych komórek i cząsteczek. Na obecnym etapie rozwoju fizjologii ponownie łączy się z naukami, które kiedyś zostały od niej oddzielone: biochemią, biologią molekularną, cytologią i histologią.

Różnice między anatomią a fizjologią

Anatomia opisuje struktury (strukturę) ciała w statyczny stan : schorzenie.

Fizjologia opisuje procesy i zjawiska zachodzące w organizmie dynamika (tj. w ruchu, w zmianie).

Terminologia

Anatomia i fizjologia używają ogólnych terminów do opisu budowy i funkcjonowania organizmu. Większość z nich ma pochodzenie łacińskie lub greckie.

Podstawowe warunki ():

Grzbietowy(grzbietowy) - znajduje się po stronie grzbietowej.

Brzuszny- znajduje się po stronie brzusznej.

Boczny- znajduje się z boku.

Środkowy- znajduje się pośrodku, zajmując centralne położenie. Pamiętasz medianę z matematyki? Ona też jest pośrodku.

Dystalny- oddalony od środka ciała. Czy znasz słowo „odległość”? Jeden korzeń.

Bliższy- blisko środka ciała.

Wideo:Budowa ciała człowieka

Komórki i tkanki

Cechą charakterystyczną każdego organizmu jest pewna organizacja jego struktur.
W trakcie ewolucji organizmów wielokomórkowych nastąpiło różnicowanie komórek, tj. Pojawiły się komórki o różnych rozmiarach, kształtach, strukturach i funkcjach. Z równie zróżnicowanych komórek powstają tkanki, których charakterystycznymi właściwościami są unifikacja strukturalna, wspólnota morfologiczna i funkcjonalna oraz interakcja komórkowa. Różne tkanki specjalizują się w funkcjonowaniu. Zatem charakterystyczną właściwością tkanki mięśniowej jest kurczliwość; tkanka nerwowa - przenoszenie wzbudzenia itp.

Cytologia bada strukturę komórek. Histologia - budowa tkanek.

Organy

Kilka tkanek połączonych w specyficzny kompleks tworzy narząd (nerki, oko, żołądek itp.). Narząd to część ciała, która zajmuje w nim stałe miejsce, ma określoną budowę i kształt oraz pełni jedną lub więcej funkcji.

Narząd składa się z kilku rodzajów tkanek, ale jedna z nich dominuje i określa jego główną, wiodącą funkcję. Na przykład w mięśniu taką tkanką jest tkanka mięśniowa.

Narządy to aparaty robocze organizmu, wyspecjalizowane w wykonywaniu złożonych czynności niezbędnych do istnienia kompletnego organizmu. Na przykład serce działa jak pompa pompująca krew z żył do tętnic; nerki – funkcja wydalania końcowych produktów przemiany materii i wody z organizmu; szpik kostny - funkcja krwiotwórcza itp. W organizmie człowieka istnieje wiele narządów, ale każdy z nich stanowi część kompletnego organizmu.

Narządy
Kilka narządów, które wspólnie pełnią określoną funkcję, tworzy układ narządów.

Układy narządów to anatomiczne i funkcjonalne zespoły kilku narządów zaangażowanych w wykonywanie dowolnego złożonego rodzaju czynności.

Narządy:
1. Układ pokarmowy (jama ustna, przełyk, żołądek, dwunastnica, jelito cienkie, jelito grube, odbytnica, gruczoły trawienne).
2. Układ oddechowy (płuca, drogi oddechowe - jama ustna, krtań, tchawica, oskrzela).
3. Krew (sercowo-naczyniowa).
4. Układ nerwowy (ośrodkowy układ nerwowy, wychodzące włókna nerwowe, autonomiczny układ nerwowy, narządy zmysłów).
5. Wydalnicze (nerki, pęcherz).
6. Endokrynologia (gruczoły wydzielania wewnętrznego – tarczyca, przytarczyce, trzustka (insulina), nadnercza, gonady, przysadka mózgowa, szyszynka).
7. Układ mięśniowo-szkieletowy (układ mięśniowo-szkieletowy - szkielet, przyczepione do niego mięśnie, więzadła).
8. Limfatyczny (węzły chłonne, naczynia limfatyczne, grasica - grasica, śledziona).
9. Rozrodczy (wewnętrzne i zewnętrzne narządy płciowe - jajniki (komórka jajowa), macica, pochwa, gruczoły sutkowe, jądra, prostata, penis).
10. Odporność (czerwony szpik kostny na końcach kości długich + węzły chłonne + śledziona + grasica (grasica) - główne narządy układu odpornościowego).
11. Powłokowe (okrycia ciała).

2. Ogólne poglądy na temat procesów wzrostu i rozwoju. Główne różnice między ciałem dziecka a ciałem osoby dorosłej

Definicja pojęcia

Rozwój to proces zwiększania złożoności struktury i funkcji systemu w czasie, zwiększania jego stabilności i zdolności adaptacyjnych (zdolności adaptacyjnych). Rozwój rozumiany jest także jako dojrzewanie, osiągnięcie użyteczności zjawiska. © 2017 Sazonov V.F. 22\02\2017

Rozwój obejmuje następujące procesy:

Wysokość.
Różnicowanie.
Tworzenie.

Podstawowe różnice między dzieckiem a osobą dorosłą:

1) niedojrzałość organizmu, jego komórek, narządów i układów narządów;
2) obniżony wzrost (zmniejszony rozmiar i masa ciała);
3) intensywne procesy metaboliczne z przewagą anabolizmu;
4) intensywne procesy wzrostu;
5) obniżona odporność na szkodliwe czynniki środowiskowe;
6) lepszą adaptację (dostosowanie) do nowego środowiska;
7) słabo rozwinięty układ rozrodczy – dzieci nie mogą się rozmnażać.

Periodyzacja wieku
1. Niemowlęctwo (do 1 roku).
2. Okres przedszkolny (1-3 lata).
3. Przedszkole (3-7 lat).
4. Szkoła podstawowa (7-11-12 lat).
5. Szkoła średnia (11-12-15 lat).
6. Szkoła ponadgimnazjalna (15-17-18 lat).
7. Dojrzałość. W wieku 18 lat rozpoczyna się dojrzałość fizjologiczna; dojrzałość biologiczna rozpoczyna się w wieku 13 lat (możliwość posiadania dzieci); Pełna dojrzałość fizyczna u kobiet występuje w wieku 20 lat, a u mężczyzn w wieku 21-25 lat. Dojrzałość obywatelska (społeczna) u nas następuje w wieku 18 lat, a w krajach zachodnich – w wieku 21 lat. Dojrzałość umysłowa (duchowa) następuje po 40 latach.

Zmiany związane z wiekiem, wskaźniki rozwoju

1. Długość ciała

Jest to najbardziej stabilny wskaźnik charakteryzujący stan procesów plastycznych zachodzących w organizmie i w pewnym stopniu poziom jego dojrzałości.

Długość ciała noworodka wynosi od 46 do 56 cm Powszechnie przyjmuje się, że jeśli noworodek ma długość ciała 45 cm lub mniej, oznacza to, że jest wcześniakiem.

Długość ciała u dzieci w pierwszym roku życia określa się biorąc pod uwagę jej miesięczny przyrost. W pierwszym kwartale życia miesięczny wzrost długości ciała wynosi 3 cm, w drugim - 2,5, w trzecim - 1,5, w czwartym - 1 cm Całkowity wzrost długości ciała w pierwszym roku wynosi 25 cm.

W drugim i trzecim roku życia przyrosty długości ciała wynoszą odpowiednio 12-13 i 7-8 cm.

Długość ciała u dzieci w wieku od 2 do 15 lat oblicza się również za pomocą wzorów zaproponowanych przez I.M. Woroncowa, A.V. Mazurina (1977). Długość ciała dzieci w wieku 8 lat przyjmuje się jako 130 cm, za każdy brakujący rok od 130 cm odejmuje się 7 cm i za każdy rok przekraczający 5 cm dodaje się.

2. Masa ciała

Masa ciała, w przeciwieństwie do długości, jest wskaźnikiem bardziej zmiennym, reagującym stosunkowo szybko i zmieniającym się pod wpływem różnych przyczyn egzo- (zewnętrznych) i endogennych (wewnętrznych). Masa ciała odzwierciedla stopień rozwoju układu kostnego, mięśniowego, narządów wewnętrznych i tkanki tłuszczowej podskórnej.

Masa ciała noworodka wynosi średnio około 3,5 kg. Noworodki ważące 2500 g lub mniej są uważane za wcześniaki lub urodzone z niedożywieniem wewnątrzmacicznym. Za duże uważa się dzieci urodzone z masą ciała 4000 g lub większą.

Jako kryterium dojrzałości noworodka przyjmuje się współczynnik masy ciała i wzrostu, który zwykle wynosi 60–80 lat. Jeśli jego wartość jest niższa niż 60, oznacza to wrodzone niedożywienie, a jeśli jest powyżej 80, wrodzoną paratrofię.

Po urodzeniu, w ciągu 4-5 dni życia, dziecko doświadcza utraty masy ciała w granicach 5-8% pierwotnej, czyli 150-300 g (fizjologiczny spadek masy ciała). Następnie masa ciała zaczyna rosnąć i osiąga swój początkowy poziom około 8-10 dnia. Zmniejszenia masy ciała o więcej niż 300 g nie można uznać za fizjologiczne. Główną przyczyną fizjologicznego spadku masy ciała jest przede wszystkim niewystarczające dostarczanie wody i pokarmu w pierwszych dniach po urodzeniu dziecka. Utrata masy ciała jest istotna ze względu na wydalanie wody przez skórę i płuca, a także pierwotne kał i mocz.

Należy wziąć pod uwagę, że u dzieci w pierwszym roku życia wzrostowi długości ciała o 1 cm towarzyszy zwykle wzrost masy ciała o 280-320 g. Przy obliczaniu masy ciała dzieci w pierwszym roku życia życia przy masie urodzeniowej 2500-3000 g na wskaźnik początkowy przyjmuje się 3000 g. Tempo przyrostu masy ciała dzieci po roku znacznie spowalnia.

Masę ciała u dzieci w wieku powyżej jednego roku określa się według wzorów zaproponowanych przez I, M. Woroncowa, A. V. Mazurina (1977).
Przyjmuje się, że masa ciała dziecka w wieku 5 lat wynosi 19 kg; Za każdy brakujący rok do 5 lat odejmuje się 2 kg, a za każdy kolejny rok dodaje się 3 kg. Do oceny masy ciała dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym coraz częściej jako normy wiekowe wykorzystuje się dwuwymiarowe skale centylowe masy ciała przy różnej długości ciała, oparte na ocenie masy ciała według długości ciała w obrębie grup wiekowych i płciowych.

3. Obwód głowy

Średni obwód głowy dziecka po urodzeniu wynosi 34-36 cm.

Szczególnie intensywnie wzrasta w pierwszym roku życia, osiągając w ciągu roku 46-47 cm, w pierwszych 3 miesiącach życia miesięczny przyrost obwodu głowy wynosi 2 cm, w wieku 3-6 miesięcy - 1 cm , w drugiej połowie życia - 0,5 cm.

W wieku 6 lat obwód głowy wzrasta do 50,5-51 cm, w wieku 14-15 lat - do 53-56 cm, u chłopców jego rozmiar jest nieco większy niż u dziewcząt.
Rozmiar obwodu głowy określa się według wzorów I. M. Woroncowa, A. V. Mazurina (1985). 1. Dzieci pierwszego roku życia: obwód głowy 6-miesięcznego dziecka przyjmuje się jako 43 cm, za każdy brakujący miesiąc od 43 należy odjąć 1,5 cm, za każdy kolejny miesiąc dodać 0,5 cm.

2. Dzieci w wieku od 2 do 15 lat: obwód głowy w wieku 5 lat przyjmuje się jako 50 cm; Za każdy brakujący rok należy odjąć 1 cm, a za każdy przekroczony rok dodać 0,6 cm.

Monitorowanie zmian obwodu głowy dzieci w pierwszych trzech latach życia jest ważnym elementem praktyki lekarskiej w ocenie rozwoju fizycznego dziecka. Zmiany obwodu głowy odzwierciedlają ogólne wzorce rozwoju biologicznego dziecka, w szczególności mózgowy typ wzrostu, a także rozwój szeregu stanów patologicznych (mikro- i wodogłowie).

Dlaczego tak dużą wagę przywiązuje się do obwodu głowy dziecka? Faktem jest, że dziecko rodzi się z pełnym zestawem neuronów, takim samym jak dorosły. Ale waga jego mózgu stanowi tylko 1/4 wagi dorosłego człowieka. Można stwierdzić, że wzrost masy mózgu następuje na skutek powstawania nowych połączeń między neuronami, a także na skutek wzrostu liczby komórek glejowych. Wzrost głowy odzwierciedla te ważne procesy rozwoju mózgu.

4. Obwód klatki piersiowej

Średni obwód klatki piersiowej po urodzeniu wynosi 32–35 cm.

W pierwszym roku życia zwiększa się miesięcznie o 1,2-1,3 cm, osiągając w ciągu roku 47-48 cm.

W wieku 5 lat obwód klatki piersiowej wzrasta do 55 cm, o 10 - do 65 cm.

Obwód klatki piersiowej określa się również za pomocą wzorów zaproponowanych przez I.M. Woroncowa, A.V. Mazurina (1985).
1. Dzieci do 1. roku życia: u 6-miesięcznego dziecka obwód klatki piersiowej przyjmuje się jako 45 cm, za każdy brakujący miesiąc od 45 należy odjąć 2 cm, za każdy kolejny miesiąc dodać 0,5 cm.
2. Dzieci od 2 do 15 lat: obwód klatki piersiowej w wieku 10 lat przyjmuje się jako 63 cm, dla dzieci do 10 lat stosuje się wzór 63 - 1,5 (10 - n), dla dzieci powyżej 10 lat - 63 + 3 cm (n - 10), gdzie n to liczba lat dziecka. W celu dokładniejszej oceny obwodu klatki piersiowej stosuje się tabele centylowe, oparte na ocenie obwodu klatki piersiowej ze względu na długość ciała w obrębie grupy wiekowo-płciowej.

Obwód klatki piersiowej jest ważnym wskaźnikiem odzwierciedlającym stopień rozwoju klatki piersiowej, układu mięśniowego i podskórnej warstwy tłuszczu na klatce piersiowej, co ściśle koreluje ze wskaźnikami funkcjonalnymi układu oddechowego.

5. Powierzchnia ciała

Powierzchnia ciała jest jednym z najważniejszych wskaźników rozwoju fizycznego. Znak ten pomaga ocenić nie tylko stan morfologiczny, ale także funkcjonalny organizmu. Ma ścisły związek z szeregiem funkcji fizjologicznych organizmu. Wskaźniki stanu funkcjonalnego krążenia krwi, oddychania zewnętrznego i nerek są ściśle powiązane z takimi wskaźnikami, jak powierzchnia ciała. W zależności od tego czynnika należy również przepisywać poszczególne leki.

Powierzchnię ciała oblicza się zwykle za pomocą nomogramu, biorąc pod uwagę długość i masę ciała. Wiadomo, że powierzchnia ciała dziecka przypadająca na 1 kg jego masy ciała jest u noworodka trzykrotnie większa, a u rocznego dziecka dwukrotnie większa niż u osoby dorosłej.

6. Dojrzewanie

Ocena stopnia dojrzewania jest istotna dla określenia poziomu rozwoju dziecka.

Stopień dojrzewania dziecka jest jednym z najbardziej wiarygodnych wskaźników dojrzałości biologicznej. W codziennej praktyce najczęściej ocenia się to na podstawie nasilenia wtórnych cech płciowych.

U dziewcząt jest to wzrost owłosienia łonowego (P) i pod pachami (A), rozwój gruczołów sutkowych (Ma) i wiek wystąpienia pierwszej miesiączki (Me).

U chłopców oprócz wzrostu owłosienia łonowego i pod pachami ocenia się mutację głosu (V), wzrost owłosienia na twarzy (F) i powstawanie jabłka Adama (L).

Oceny dojrzewania powinien dokonywać lekarz, a nie nauczyciel. Oceniając stopień dojrzewania, zaleca się eksponowanie dzieci, zwłaszcza dziewcząt, częściowo ze względu na zwiększone poczucie skromności. W razie potrzeby dziecko należy całkowicie rozebrać.

Ogólnie przyjęte schematy oceny stopnia rozwoju drugorzędowych cech płciowych u dzieci według regionu ciała:

Rozwój owłosienia łonowego: brak owłosienia – P0; włos pojedynczy - P1; włosy na środkowej części łonowej są grubsze, dłuższe - P2; włosy na całym trójkącie łonowym są długie, kręcone, grube – P3; włos znajduje się w całej okolicy łonowej, sięga do bioder i rozciąga się wzdłuż białej linii brzucha -P4t.
Rozwój włosów pod pachami: brak włosów - A0; pojedynczy włos - A1; rzadkie włosy w środkowej części jamy - A2; włos gruby, kręcony w całej jamie - A3.
Rozwój gruczołów sutkowych: gruczoły nie wystają ponad powierzchnię klatki piersiowej - Ma0; gruczoły nieco wystają, isola wraz ze sutkiem tworzy pojedynczy stożek - Ma1; gruczoły znacznie wystają, wraz z brodawką i otoczką mają kształt stożka – Ma2; korpus gruczołu przyjmuje zaokrąglony kształt, sutki wznoszą się ponad wysepkę - Ma3.
Rozwój owłosienia twarzy: brak wzrostu włosów - F0; początek wzrostu włosów na górnej wardze - F1; grube włosy nad górną wargą i na brodzie - F2; rozległy porost włosów na górnej wardze i brodzie z tendencją do zlewania się, początek wzrostu baków – F3; połączenie stref wzrostu włosów nad wargą i w okolicy brody, wyraźny wzrost baków - F4.
Zmiana barwy głosu: głos dziecięcy – V0; mutacja (załamanie) głosu - V1; barwa głosu męskiego - V2.

Wzrost chrząstki tarczowatej (jabłko Adama): brak oznak wzrostu – L0; początek występu chrząstki - L1; wyraźny występ (jabłko Adama) - L2.

Oceniając stopień dojrzewania u dzieci, główną uwagę zwraca się na nasilenie wskaźników Ma, Me, P jako bardziej stabilnych. Pozostałe wskaźniki (A, F, L) są bardziej zmienne i mniej wiarygodne. Stan rozwoju płciowego zwykle określa się ogólnym wzorem: A, P, Ma, Me, który odpowiednio wskazuje etapy dojrzewania każdej cechy i wiek pierwszej miesiączki u dziewcząt; na przykład A2, P3, Ma3, Me13. Oceniając stopień dojrzewania na podstawie rozwoju wtórnych cech płciowych, za odchylenie od norm średniego wieku uważa się postęp lub opóźnienie w zmianach wskaźników formuły płciowej o rok lub dłużej.

7. Rozwój fizyczny (metody oceny)

Rozwój fizyczny dziecka jest jednym z najważniejszych kryteriów oceny jego stanu zdrowia.
Spośród dużej liczby cech morfologicznych i funkcjonalnych, w każdym wieku stosuje się różne kryteria oceny rozwoju fizycznego dzieci i młodzieży.

Oprócz cech stanu morfofunkcjonalnego organizmu, oceniając rozwój fizyczny, obecnie zwyczajowo stosuje się taką koncepcję jak wiek biologiczny.

Wiadomo, że poszczególne wskaźniki rozwoju biologicznego dzieci w różnych okresach wieku mogą być wiodące lub pomocnicze.

Dla dzieci w wieku szkolnym wiodącymi wskaźnikami rozwoju biologicznego są liczba zębów stałych, dojrzałość układu kostnego i długość ciała.

W ocenie poziomu rozwoju biologicznego dzieci w średnim i starszym wieku większe znaczenie ma stopień ekspresji wtórnych cech płciowych, kostnienie kości i charakter procesów wzrostu, mniejsze znaczenie ma długość ciała i rozwój narządu uzębienia. znaczenie.

Do oceny rozwoju fizycznego dzieci stosuje się różne metody: metodę wskaźników, odchyleń sigma, tablice ocen-skale regresyjne, a ostatnio metodę centylową. Wskaźniki antropometryczne to stosunek poszczególnych cech antropometrycznych wyrażony w formie wzorów. Udowodniono niedokładność i błędność stosowania wskaźników do oceny rozwoju fizycznego rozwijającego się organizmu, gdyż badania morfologii związanej z wiekiem wykazały, że poszczególne rozmiary ciała dziecka zwiększają się nierównomiernie (heterochroniczność rozwoju), co oznacza, że zmieniają się wskaźniki antropometryczne nieproporcjonalnie. Metoda odchyleń sigma i skale regresji, obecnie powszechnie stosowane do oceny rozwoju fizycznego dzieci, opierają się na założeniu, że badana próba odpowiada prawu rozkładu normalnego. Tymczasem badanie kształtu rozkładu szeregu cech antropometrycznych (masa ciała, obwód klatki piersiowej, siła mięśni ramion itp.) wskazuje na asymetrię ich rozkładu, często prawostronną. Z tego powodu granice odchyleń sigma mogą być sztucznie zawyżane lub zaniżane, zniekształcając prawdziwy charakter oceny.

Metoda centylowaoceny rozwoju fizycznego

Na podstawie nieparametrycznej analizy statystycznej nie ma tych wad. metoda centylowa, który jest ostatnio coraz częściej stosowany w literaturze pediatrycznej. Ponieważ metoda centylowa nie jest ograniczona charakterem rozkładu, dopuszczalna jest ocena dowolnych wskaźników. Metoda jest łatwa w użyciu, ponieważ przy stosowaniu tabel centylowych lub wykresów eliminuje się wszelkie obliczenia. Dwuwymiarowe skale centylowe – „długość ciała – masa ciała”, „długość ciała – obwód klatki piersiowej”, w których wyliczane są wartości masy ciała i obwodu klatki piersiowej dla prawidłowej długości ciała, pozwalają ocenić harmonijność rozwoju .

Zazwyczaj do scharakteryzowania próbki stosuje się 3., 10., 25., 50., 75., 90. i 97. centyl. Trzeci centyl to wartość wskaźnika, poniżej której stwierdza się go u 3% członków próby; wartość wskaźnika jest mniejsza niż 10 centyl – dla 10% członków próby itp. Przedziały pomiędzy centylami nazywane są korytarze centylowe. Przy indywidualnej ocenie wskaźników rozwoju fizycznego o poziomie cechy decyduje jej położenie w jednym z 7 korytarzy centylowych. Wskaźniki mieszczące się w korytarzach 4-5 (25-75 centyl) należy uznać za średnie, w 3 (10-25 centyl) - poniżej średniej, w 6 (75-90 centyl)) - powyżej średniej, w 2 (3-10 centyl) - niski, w 7 (90-97 centyl) - wysoki, w 1 (do 3 centyl) - bardzo niski, w 8 (powyżej 97 centyl) - bardzo wysoki.

Harmonijny to rozwój fizyczny, w którym masa ciała i obwód klatki piersiowej odpowiadają długości ciała, to znaczy mieszczą się w korytarzach 4-5 centyl (25-75 centyl).

Dysharmonijny za rozwój fizyczny uważa się sytuację, w której masa ciała i obwód klatki piersiowej są niższe niż powinny (3. korytarz, 10-25. centyl) lub większe niż powinny (6. korytarz, 75.-90. centyl) ze względu na zwiększone odkładanie się tłuszczu.

Mocno dysharmonijny należy wziąć pod uwagę rozwój fizyczny, w którym masa ciała i obwód klatki piersiowej odbiegają od wymaganych wartości (2 korytarz, 3-10 centyl) lub przekraczają wymaganą wartość (7 korytarz, 90-97 centyl) ze względu na zwiększone odkładanie się tkanki tłuszczowej.

„Kwadrat Harmonii” (tabela pomocnicza do oceny rozwoju fizycznego)

		Seria procentowa (centylowa).
		3,00%	10,00%	25,00%	50,00%	75,00%	90,00%	97,00%
Masa ciała według wieku	97,00%						Harmonijny rozwój wyprzedzający wiek
	90,00%						Harmonijny rozwój wyprzedzający wiek
	75,00%			Harmonijny rozwój dostosowany do wieku
	50,00%
	25,00%
	10,00%	Harmonijny rozwój poniżej norm wiekowych
	3,00%	Harmonijny rozwój poniżej norm wiekowych
Długość ciała według wieku

Obecnie rozwój fizyczny dziecka ocenia się w określonej kolejności.

Ustalono zgodność wieku kalendarzowego z poziomem rozwoju biologicznego. Poziom rozwoju biologicznego odpowiada wiekowi kalendarzowemu, jeśli większość wskaźników rozwoju biologicznego mieści się w średnim przedziale wiekowym (M±b). Jeśli wskaźniki rozwoju biologicznego pozostają w tyle za wiekiem kalendarzowym lub go wyprzedzają, oznacza to opóźnienie (opóźnienie) lub przyspieszenie (przyspieszenie) tempa rozwoju biologicznego.

Po ustaleniu, czy wiek biologiczny odpowiada wiekowi paszportowemu, ocenia się stan morfofunkcjonalny organizmu. Tablice centylowe służą do oceny wskaźników antropometrycznych w zależności od wieku i płci.

Zastosowanie tabel centylowych pozwala określić rozwój fizyczny jako przeciętny, powyżej lub poniżej średniej, wysoki lub niski, a także harmonijny, dysharmonijny i ostro dysharmonijny. Dobór do grupy dzieci z odchyleniami w rozwoju fizycznym (dyharmonijnym, silnie dysharmonijnym) wynika z faktu, że często mają one zaburzenia w funkcjonowaniu układu sercowo-naczyniowego, hormonalnego, nerwowego i innych, na tej podstawie podlegają specjalne dogłębne badanie. U dzieci z dysharmonijnym i ostro dysharmonijnym rozwojem wskaźniki funkcjonalne są z reguły poniżej normy wiekowej. Dla takich dzieci, biorąc pod uwagę przyczyny odchyleń w rozwoju fizycznym od wskaźników wieku, opracowywane są indywidualne plany zdrowotne i lecznicze.

3. Głównymi etapami rozwoju człowieka są zapłodnienie, okres embrionalny i płodowy. Krytyczne okresy rozwoju zarodka. Przyczyny deformacji i wad wrodzonych

Ontogeneza to proces rozwoju organizmu od momentu poczęcia (powstania zygoty) aż do śmierci.

Ontogeneza dzieli się na rozwój prenatalny (przedporodowy – od poczęcia do urodzenia) i postnatalny (postnatalny).

Zapłodnienie to fuzja męskich i żeńskich komórek rozrodczych, w wyniku której powstaje zygota (zapłodnione jajo) z diploidalnym (podwójnym) zestawem chromosomów.

Zapłodnienie następuje w górnej jednej trzeciej jajowodu kobiety. Najlepsze warunki do tego występują zazwyczaj w ciągu 12 godzin od uwolnienia komórki jajowej z jajnika (owulacja). Liczne plemniki zbliżają się do komórki jajowej, otaczają ją i wchodzą w kontakt z jej błoną. Jednak tylko jeden penetruje jajo, po czym wokół jaja tworzy się gęsta błona zapłodniona, uniemożliwiająca przenikanie innych plemników. W wyniku fuzji dwóch jąder z haploidalnymi zestawami chromosomów powstaje diploidalna zygota. Jest to komórka będąca w rzeczywistości organizmem jednokomórkowym nowej generacji potomnej). Jest w stanie rozwinąć się w pełnoprawny wielokomórkowy organizm ludzki. Ale czy można ją nazwać pełnoprawną osobą? Człowiek i zapłodnione jajo ludzkie mają 46 chromosomów, tj. 23 pary to pełnoprawny diploidalny zestaw chromosomów w ludzkim ciele.

Okres prenatalny trwa od chwili poczęcia do chwili narodzin i składa się z dwóch faz: embrionalny (pierwsze 2 miesiące) I płód (3-9 miesięcy). U człowieka okres wewnątrzmaciczny trwa średnio 280 dni, czyli 10 miesięcy księżycowych (około 9 miesięcy kalendarzowych). W praktyce położniczej zarodek (zarodek) zwany organizmem rozwijającym się przez pierwsze dwa miesiące życia wewnątrzmacicznego i od 3 do 9 miesięcy - owoc (płód) Dlatego ten okres rozwoju nazywany jest płodem lub płodem.

Nawożenie

Do zapłodnienia najczęściej dochodzi w przypadku rozszerzenia jajowodu żeńskiego (w jajowodach). Plemniki uwalniane jako plemniki do pochwy, dzięki swojej wyjątkowej ruchliwości i aktywności, przedostają się do jamy macicy, przedostają się przez nią do jajowodów, a w jednym z nich spotykają dojrzałą komórkę jajową. Tutaj plemnik przenika do komórki jajowej i zapładnia ją. Plemnik wprowadza do komórki jajowej dziedziczne właściwości charakterystyczne dla męskiego ciała, zawarte w postaci opakowanej w chromosomach męskiej komórki rozrodczej.

Rozdzielenie

Rozszczepienie to proces podziału komórki, któremu podlega zygota. Rozmiar powstałych komórek nie zwiększa się, ponieważ nie mają czasu rosnąć, a jedynie dzielić.

Kiedy zapłodnione jajo zaczyna się dzielić, nazywa się je zarodkiem. Zygota jest aktywowana; zaczyna się jego fragmentacja. Kruszenie jest powolne. W czwartej dobie zarodek składa się z 8-12 blastomerów (blastomery to komórki powstałe w wyniku fragmentacji, przy kolejnym podziale stają się coraz mniejsze).

Rysunek: Początkowe etapy embriogenezy ssaków

I – stadium 2 blastomerów; II – stadium 4 blastomerów; III – morula; IV–V – tworzenie trofoblastów; VI – blastocysta i pierwsza faza gastrulacji:
1 – ciemne blastomery; 2 – lekkie blastomery; 3 – trofoblast;
4 – embrioblast; 5 – ektoderma; 6 – endoderma.

Morula

Morula („morwa”) to grupa blastomerów powstała w wyniku fragmentacji zygoty.

Blastula

Blastula (pęcherzyk) jest zarodkiem jednowarstwowym. Komórki znajdują się w jednej warstwie.

Blastula powstaje z moruli, ponieważ pojawia się w niej wnęka. Wnęka nazywa się pierwotna jama ciała. Zawiera płyn. Następnie jama wypełnia się narządami wewnętrznymi i przechodzi w jamę brzuszną i klatkę piersiową.

Gastrula
Gastrula jest zarodkiem dwuwarstwowym. Komórki w tym „pęcherzyku zarodkowym” tworzą ściany zbudowane z dwóch warstw.

Gastrulacja (powstanie dwuwarstwowego zarodka) jest kolejnym etapem rozwoju embrionalnego. Zewnętrzna warstwa gastruli nazywa się ektoderma. On dalej tworzy skórę ciała i układ nerwowy. Bardzo ważne jest, aby o tym pamiętać skąd pochodzi układ nerwowyektoderma (najpierw zewnętrzny listek zarodkowy), dlatego w swoich właściwościach jest bliższy skórze niż takim narządom wewnętrznym, jak żołądek i jelita. Warstwa wewnętrzna nazywa się endoderma. Daje początek układowi trawiennemu i oddechowemu. Należy również pamiętać, że układ oddechowy i pokarmowy są połączone wspólnym pochodzeniem.U ryb szczeliny skrzelowe są otworami w jelicie, a płuca są wyrostkami jelita.

Neyrula

Neurula to zarodek na etapie tworzenia się cewy nerwowej.

Pęcherzyk gastruli jest wydłużony, a na górze tworzy się rowek. Ten rowek obniżonej ektodermy składa się w rurkę - jest to cewa nerwowa. Pod nim tworzy się sznur - to jest akord. Z biegiem czasu wokół niego utworzy się tkanka kostna i utworzy się kręgosłup. Pozostałości struny grzbietowej można znaleźć pomiędzy kręgami ryby. Poniżej struny grzbietowej endoderma sięga do rurki jelitowej.

Kompleks narządów osiowych to cewa nerwowa, struna grzbietowa i rurka jelitowa.

Histo- i organogeneza
Po neurulacji rozpoczyna się kolejny etap rozwoju zarodka - histogeneza i organogeneza, tj. tworzenie tkanek („histo-” to tkanka) i narządów. Na tym etapie następuje tworzenie trzeciego listka zarodkowego - mezoderma.
Należy zauważyć, że od momentu powstania narządów i układu nerwowego zarodek nazywany jest owoc.

Płód rozwijający się w macicy umiejscowiony jest w specjalnych błonach, które tworzą rodzaj worka wypełnionego płynem owodniowym. Wody te umożliwiają płodowi swobodne poruszanie się w worku, chronią płód przed uszkodzeniami zewnętrznymi i infekcjami, a także przyczyniają się do prawidłowego przebiegu porodu.

Krytyczne okresy rozwoju

Normalna ciąża trwa 9 miesięcy. W tym czasie z zapłodnionego jaja o mikroskopijnych rozmiarach rozwija się dziecko o wadze około 3 kg i więcej i 50-52 cm wzrostu.
Najbardziej uszkodzone etapy rozwoju zarodka dotyczą czasu, w którym kształtuje się jego połączenie z ciałem matki – jest to etap implantacja(implantacja zarodka w ścianie macicy) i etap powstawanie łożyska.
1. Pierwszy okres krytyczny w rozwoju zarodka ludzkiego odnosi się do 1. i początku 2. tygodnia po zapłodnieniu.
2. Drugi okres krytyczny - jest to 3-5 tydzień rozwoju. Z tym okresem wiąże się powstawanie poszczególnych narządów zarodka ludzkiego.

W tych okresach, wraz ze zwiększoną śmiertelnością zarodków, dochodzi do miejscowych deformacji i wad rozwojowych.

3. Trzeci okres krytyczny - jest to powstawanie miejsca dziecka (łożyska), które u człowieka następuje pomiędzy 8. a 11. tygodniem rozwoju embrionalnego. W tym okresie płód może wykazywać ogólne nieprawidłowości, w tym szereg chorób wrodzonych.
W krytycznych okresach rozwoju wzrasta wrażliwość zarodka na niedostateczną podaż tlenu i składników odżywczych, na wychłodzenie, przegrzanie i promieniowanie jonizujące. Przedostanie się do krwi niektórych substancji szkodliwych dla dziecka (leków, alkoholu i innych substancji toksycznych powstających w organizmie na skutek chorób matki itp.) może spowodować poważne zaburzenia w rozwoju dziecka. Który? Spowolnienie lub zatrzymanie rozwoju, pojawienie się różnych deformacji, wysoka śmiertelność zarodków.
Zauważono, że głód lub brak składników takich jak witaminy i aminokwasy w pożywieniu matki prowadzi do śmierci zarodków lub nieprawidłowości w ich rozwoju.
Choroby zakaźne matki stanowią poważne zagrożenie dla rozwoju płodu. Wpływ na płód takich chorób wirusowych, jak odra, ospa, różyczka, grypa, polio, świnka, objawia się głównie w pierwszych miesiącach ciąża.
Inna grupa chorób, na przykład czerwonka, cholera, wąglik, gruźlica, kiła, malaria, atakuje głównie płód w drugiej i ostatniej trzeciej ciąży.
Jednym z czynników, który ma szczególnie szkodliwy i silny wpływ na rozwijający się organizm, jest promieniowanie jonizujące (promieniowanie).

Pośrednie, pośrednie działanie promieniowania na płód (poprzez organizm matki) wiąże się z ogólnymi zaburzeniami funkcji fizjologicznych matki, a także zmianami, które zaszły w tkankach i naczyniach łożyska. Komórki są najbardziej wrażliwe na promieniowanie układ nerwowy i narządy krwiotwórcze zarodka.
Zarodek jest zatem niezwykle wrażliwy na zmiany warunków środowiskowych, przede wszystkim na zmiany zachodzące w organizmie matki.
Rozwój embrionalny jest często zakłócany w przypadkach, gdy ojciec lub matka cierpi na alkoholizm. Dzieci chronicznych alkoholików często rodzą się z osłabionymi zdolnościami umysłowymi. Najbardziej typowe jest to, że dzieci zachowują się niespokojnie i wzrasta pobudliwość ich układu nerwowego. Alkohol ma szkodliwy wpływ na komórki rozrodcze. Tym samym wyrządza szkodę przyszłemu potomstwu zarówno przed zapłodnieniem, jak i w trakcie rozwoju zarodka i płodu.

4. Okresy rozwoju poporodowego. Czynniki wpływające na rozwój. Przyśpieszenie.
Po urodzeniu ciało dziecka stale rośnie i rozwija się. W procesie ontogenezy powstają specyficzne cechy anatomiczne i funkcjonalne, tzw wiek. W związku z tym cykl życia człowieka można podzielić na okresy lub etapy. Granice pomiędzy tymi okresami nie są jasno określone i są one w dużej mierze arbitralne. Jednak określenie takich okresów jest konieczne, ponieważ dzieci w tym samym wieku kalendarzowym (paszportowym), ale w różnym wieku biologicznym, odmiennie reagują na obciążenia sportowe i zawodowe; jednocześnie ich wydajność może być większa lub mniejsza, co jest ważne dla rozwiązania szeregu praktycznych problemów organizacji procesu edukacyjnego w szkole.
Okres rozwoju poporodowego to okres życia od narodzin do śmierci.

Periodyzacja wieku w okresie poporodowym:

Niemowlęctwo (do 1 roku);
- przedszkola (1-3 lata);
- przedszkole (3-7 lat);
- gimnazjum (7-11-12 lat);
- szkoła średnia (11-12-15 lat);
- szkoła ponadgimnazjalna (15-17-18 lat);
- dojrzałość (18-25)

W wieku 18 lat rozpoczyna się dojrzałość fizjologiczna.

Dojrzałość biologiczna - zdolność do posiadania potomstwa (od 13 roku życia). Pełna dojrzałość fizyczna następuje w wieku 20 lat, a u mężczyzn w wieku 21-25 lat. Dojrzałość fizyczna objawia się zakończeniem wzrostu i kostnienia szkieletu.

Kryteria takiej periodyzacji obejmowały zespół cech - wielkość ciała i narządów, wagę, kostnienie szkieletu, ząbkowanie, rozwój gruczołów dokrewnych, stopień dojrzewania, siłę mięśni.
Organizm dziecka rozwija się w określonych warunkach środowiskowych, które w sposób ciągły wpływają na organizm i w dużej mierze determinują przebieg jego rozwoju. Na przebieg zmian morfologicznych i funkcjonalnych organizmu dziecka w różnym wieku wpływają zarówno czynniki genetyczne, jak i środowiskowe. W zależności od specyficznych warunków środowiskowych proces rozwoju może zostać przyspieszony lub spowolniony, a jego okresy wiekowe mogą następować wcześniej lub później i mieć różny czas trwania. Jakościowa wyjątkowość ciała dziecka, która zmienia się na każdym etapie indywidualnego rozwoju, objawia się we wszystkim, a przede wszystkim w naturze jego interakcji z otoczeniem. Pod wpływem środowiska zewnętrznego, zwłaszcza jego strony społecznej, można urzeczywistnić i rozwinąć pewne cechy dziedziczne, jeśli środowisko się do tego przyczyni lub odwrotnie, stłumi.

Przyśpieszenie

Przyspieszenie (przyspieszenie) to przyspieszony rozwój całego pokolenia ludzi w dowolnym okresie historycznym.

Przyspieszenie to przyspieszenie rozwoju związanego z wiekiem poprzez przesunięcie morfogenezy na wcześniejsze etapy ontogenezy.

Wyróżnia się dwa rodzaje akceleracji – epokowe (trend świecki, czyli „tendencja stulecia”, nieodłączna dla całego obecnego pokolenia) oraz wewnątrzgrupowe, czyli indywidualne – jest to przyspieszony rozwój poszczególnych dzieci i młodzieży w określonych grupach wiekowych.

Opóźnienie to opóźnienie w rozwoju fizycznym i tworzeniu układów funkcjonalnych organizmu. Jest to przeciwieństwo przyspieszenia.

Termin „przyspieszenie” (od łacińskiego słowa acceleratio – przyspieszenie) zaproponował niemiecki lekarz Kocha w 1935 roku. Istotą przyspieszenia jest we wcześniejszym osiągnięcie określonych etapów rozwoju biologicznego i zakończenie dojrzewania organizmu.

Istnieją dowody, że dzięki wewnątrzmacicznemu przyspieszeniu płodu w okresie ciąży trwającym krócej niż 36 tygodni mogą urodzić się pełnoprawne, dojrzałe noworodki o masie ciała powyżej 2500 g i długości ciała powyżej 47 cm.

Podwojenie masy ciała u niemowląt (w stosunku do masy urodzeniowej) następuje obecnie do 4. miesiąca życia, a nie do 6. miesiąca życia, jak miało to miejsce na początku XX wieku. Jeśli „krzyż” wartości obwodu klatki piersiowej i głowy na początku XX wieku odnotowano w 10-12 miesiącu, w 1937 r. - już w 6. miesiącu, w 1949 r. - w 5. miesiącu, to obecnie obwód klatki piersiowej zrównuje się z obwodem głowy między 2. a 3. miesiącem życia. Współczesne niemowlęta zaczynają ząbkować wcześniej. W wieku jednego roku współczesne dzieci mają długość ciała 5-6 cm i wagę o 2,0-2,5 kg wyższą niż na początku wieku. Obwód klatki piersiowej wzrósł o 2,0-2,5 cm, a obwód głowy o 1,0-1,5 cm.
Przyspieszenie rozwoju zauważalne jest także u dzieci w wieku niemowlęcym i wczesnoszkolnym. Rozwój współczesnych 7-letnich dzieci odpowiada 8,5-9 latom u dzieci końca XIX wieku.
Długość ciała dzieci w wieku przedszkolnym zwiększa się średnio o 10-12 cm na przestrzeni 100 lat, wcześniej wyrzynają się też zęby stałe.

W wieku przedszkolnym przyspieszenie może być harmonijne. Tak nazywa się te przypadki, w których istnieje zgodność poziomu rozwoju nie tylko w sferze mentalnej i somatycznej, ale także w odniesieniu do rozwoju indywidualnych funkcji umysłowych. Ale harmonijne przyspieszenie jest niezwykle rzadkie. Częściej wraz z przyspieszeniem rozwoju psychicznego i fizycznego odnotowuje się wyraźne dysfunkcje somatowegetatywne (w młodym wieku) i zaburzenia endokrynologiczne (w starszym wieku). W samej sferze psychicznej panuje dysharmonia, objawiająca się przyspieszeniem rozwoju niektórych funkcji psychicznych (np. mowy) i niedojrzałością innych (np. motoryki i umiejętności społecznych), a czasami przyspieszeniem somatycznym (cielesnym). wyprzedza mentalność. We wszystkich tych przypadkach mamy na myśli przyspieszenie dysharmonijne. Typowym przykładem dysharmonijnego przyspieszenia jest złożony obraz kliniczny, odzwierciedlający połączenie oznak przyspieszenia i infantylizmu („dziecinności”).

Przyspieszenie we wczesnym dzieciństwie ma wiele cech. Przyspieszenie rozwoju umysłowego w porównaniu do normy wiekowej, nawet w wieku0,5-1 roku życia zawsze sprawia, że dziecko jest „trudne”, podatne na stresujące sytuacje, zwłaszcza psychologiczne, które nie zawsze są dostrzegane przez dorosłych.

W okresie dojrzewania, które rozpoczyna się u współczesnych dziewcząt w wieku 10–12 lat i u chłopców w wieku 12–14 lat, tempo wzrostu znacznie wzrasta. Dojrzewanie następuje wcześniej.

W dużych miastach młodzież wchodzi w okres dojrzewania nieco wcześniej niż na wsi. Tempo przyspieszenia wśród dzieci wiejskich jest również mniejsze niż w miastach.

Podczas przyspieszania średni wzrost dorosłego człowieka na dekadę wzrasta o około 0,7-1,2 cm, a waga o 1,5-2,5 kg.

Pojawiły się obawy, że skrócenie okresu wzrostu i przyspieszone dojrzewanie związane z przyspieszeniem może prowadzić do wcześniejszego spadku i skrócenia średniej długości życia. Obawy te nie potwierdziły się. Średnia długość życia współczesnych ludzi wzrosła, a ich zdolność do pracy pozostaje dłuższa. U kobiet menopauza cofała się do 48-50 roku życia (na początku XX wieku miesiączka zatrzymała się w wieku 43-45 lat). W konsekwencji wydłużył się okres rozrodczy, co również można przypisać przejawom przyspieszenia. Ze względu na późniejsze pojawienie się menopauzy i zmian starczych, choroby metaboliczne, miażdżyca i nowotwory „przeniosły się” do starszego wieku. Uważa się, że łagodniejszy przebieg chorób, takich jak szkarlatyna i błonica, wiąże się nie tylko z postępem medycyny, ale także z przyspieszeniem na skutek zmian w reaktywności organizmu. W wyniku przyspieszenia reaktywność małych dzieci nabrała cech charakterystycznych wcześniej dla dzieci starszych (młodzieży).
W związku z przyspieszeniem dojrzewania fizycznego i płciowego szczególnego znaczenia nabierają problemy związane z wczesną aktywnością seksualną i wczesnym zawieraniem małżeństwa.

Główne przejawy przyspieszenia według Yu.E. Veltishcheva i G.S. Grachevy (1979):

zwiększona długość i masa ciała noworodków w porównaniu do podobnych wartości w latach 20-30 naszego stulecia; Obecnie wzrost jednorocznych dzieci wynosi średnio 4-5 cm, a masa ciała 1-2 kg więcej niż 50 lat temu
wcześniejsze wyrzynanie się pierwszych zębów, ich wymiana na stałe następuje 1-2 lata wcześniej niż u dzieci ubiegłego wieku;
wcześniejsze pojawienie się jąder kostnienia u chłopców i dziewcząt i ogólnie kostnienie szkieletu u dziewcząt kończy się po 3 latach, a u chłopców - 2 lata wcześniej niż w latach 20-30 naszego stulecia;
wcześniejszy wzrost długości i masy ciała dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, a im starsze dziecko, tym bardziej różni się wielkością ciała od dzieci ubiegłego wieku;
wzrost długości ciała w obecnym pokoleniu o 8-10 cm w porównaniu do poprzedniego;
rozwój seksualny chłopców i dziewcząt kończy się 1,5-2 lata wcześniej niż na początku XX wieku, co 10 lat początek miesiączki u dziewcząt przyspiesza o 4-6 miesięcy.

Prawdziwemu przyspieszeniu towarzyszy wzrost średniej długości życia i okresu rozrodczego dorosłej populacji(I.M. Woroncow, A.V. Mazurin, 1985).

Na podstawie uwzględnienia zależności pomiędzy wskaźnikami antropometrycznymi a poziomem dojrzałości biologicznej wyróżnia się harmoniczne i dysharmoniczne typy przyspieszeń. Do typu harmonijnego zalicza się te dzieci, których wskaźniki antropometryczne i poziom dojrzałości biologicznej przekraczają wartości średnie dla tej grupy wiekowej; do typu dysharmonijnego zalicza się dzieci, które mają zwiększony wzrost ciała na długość bez jednoczesnego przyspieszenia rozwoju płciowego lub wczesne dojrzewanie bez zwiększonego wzrostu długość.długość.

Teorie przyczyn przyspieszenia

1. Fizykochemiczne:
1) heliogeniczny (wpływ promieniowania słonecznego), zaproponował niemiecki lekarz szkolny E. Koch, który wprowadził go na początku lat 30. XX wieku. termin „przyspieszenie”;
2) fala radiowa, magnetyczna (wpływ pola magnetycznego);
3) promieniowanie kosmiczne;
4) zwiększone stężenie dwutlenku węgla spowodowane zwiększoną produkcją;

5) wydłużenie godzin dziennych ze względu na sztuczne oświetlenie pomieszczeń.

2. Teorie indywidualnych czynników warunków życia:
1) żywieniowe (poprawione odżywianie);
2) nutraceutyczne (poprawiające strukturę odżywczą);

3) wpływ hormonalnych stymulatorów wzrostu dostarczanych wraz z mięsem zwierząt hodowanych na te stymulatory (w latach 60. XX wieku zaczęto stosować hormony przyspieszające wzrost zwierząt);
4) zwiększony przepływ informacji, zwiększony wpływ sensoryczny na psychikę.

3. Genetyczne:
1) cykliczne zmiany biologiczne;
2) heterozja (mieszanie populacji).

4. Teorie zespołu czynników warunków życia:
1) wpływ miejski (miejski);
2) zespół czynników społeczno-biologicznych.

Zatem ogólnie przyjęty punkt widzenia nie ukształtował się jeszcze w sprawie przyczyn przyspieszenia. Postawiono wiele hipotez. Większość naukowców uważa zmiany w żywieniu za czynnik determinujący wszystkie zmiany rozwojowe. Dzieje się tak za sprawą wzrostu ilości spożywanych pełnowartościowych białek i naturalnych tłuszczów w przeliczeniu na mieszkańca.

Przyspieszenie rozwoju fizycznego dziecka wymaga racjonalizacji aktywności zawodowej i aktywności fizycznej. W związku z akceleracją należy okresowo weryfikować regionalne standardy, którymi się posługujemy w ocenie rozwoju fizycznego dzieci.

Zmniejszenie prędkości

Proces przyspieszania zaczął zanikać, średnia wielkość ciała nowej generacji ludzi ponownie się zmniejsza.

Zwalnianie to proces anulowania przyspieszenia, tj. spowolnienie procesów dojrzewania biologicznego wszystkich narządów i układów organizmu. Zwalnianie zastępuje teraz przyspieszanie.

Aktualnie powstające zmniejszenie prędkości jest konsekwencją wpływu zespołu czynników naturalnych i społecznych na biologię współczesnego człowieka, a także przyśpieszenie.

W ciągu ostatnich 20 lat zaczęto rejestrować następujące zmiany w rozwoju fizycznym wszystkich segmentów populacji i wszystkich grup wiekowych: obwód klatki piersiowej zmniejszył się, siła mięśni gwałtownie spadła. Istnieją jednak dwie skrajne tendencje w zmianach masy ciała: niewystarczająca, prowadząca do niedożywienia i dystrofii; i nadmierne, prowadzące do otyłości. Wszystko to uważane jest za zjawisko negatywne.

Przyczyny spowolnienia:

Czynnik środowiskowy;

Mutacje genowe;

Pogorszenie warunków życia społecznego, a przede wszystkim struktury żywności;

Ten sam rozwój technologii informatycznych, który zaczął prowadzić do nadmiernego pobudzenia układu nerwowego i w odpowiedzi na jego zahamowanie;

Zmniejszona aktywność fizyczna.

Odruch to reakcja organizmu na podrażnienia ze środowiska zewnętrznego lub wewnętrznego, realizowana za pośrednictwem układu nerwowego (OUN) i mająca znaczenie adaptacyjne.

Na przykład podrażnienie skóry podeszwowej części stopy powoduje odruchowe zgięcie stopy i palców. To jest odruch podeszwowy. Dotykanie ust niemowlęcia powoduje u niego ruchy ssące – odruch ssania. Oświetlenie oka jasnym światłem powoduje zwężenie źrenicy – odruch źrenicowy.
Dzięki aktywności odruchowej organizm jest w stanie szybko reagować na różne zmiany w środowisku zewnętrznym lub wewnętrznym.
Reakcje odruchowe są bardzo zróżnicowane. Mogą być warunkowe lub bezwarunkowe.
Wszystkie narządy ciała zawierają zakończenia nerwowe wrażliwe na bodźce. To są receptory. Receptory różnią się budową, lokalizacją i funkcją.
Narząd wykonawczy, którego aktywność zmienia się w wyniku odruchu, nazywany jest efektorem. Droga, wzdłuż której impulsy przemieszczają się od receptora do narządu wykonawczego, nazywa się łukiem odruchowym. To jest materialna podstawa odruchu.
Mówiąc o łuku odruchowym, należy pamiętać, że każdy akt odruchowy odbywa się przy udziale dużej liczby neuronów. Łuk odruchowy złożony z dwóch lub trzech neuronów to tylko schemat. W rzeczywistości odruch pojawia się, gdy podrażniony jest nie jeden, ale wiele receptorów znajdujących się w tym lub innym obszarze ciała. Impulsy nerwowe podczas każdego odruchu, docierając do centralnego układu nerwowego, rozprzestrzeniają się po nim szeroko, docierając do różnych jego części. Dlatego bardziej poprawne jest stwierdzenie, że strukturalna podstawa reakcji odruchowych składa się z łańcuchów neuronowych neuronów dośrodkowych, centralnych lub interkalarnych i odśrodkowych.
Ponieważ w każdym akcie odruchowym biorą udział grupy neuronów, przekazując impulsy do różnych części mózgu, w reakcję odruchową zaangażowany jest cały organizm. I rzeczywiście, jeśli ktoś niespodziewanie zostałby ukłuty szpilką w ramię, natychmiast by go wyciągnął. To jest reakcja odruchowa. Ale to nie tylko zmniejszy mięśnie ramion. Zmieni się oddychanie i aktywność układu sercowo-naczyniowego. Na nieoczekiwany zastrzyk zareagujesz słowami. Prawie całe ciało było zaangażowane w reakcję. Akt odruchowy to skoordynowana reakcja całego organizmu.

7. Różnice pomiędzy odruchami warunkowymi (nabytymi) i bezwarunkowymi. Warunki powstawania odruchów warunkowych

Tabela. Różnice między odruchami bezwarunkowymi i warunkowymi

№	Odruchy
	Bezwarunkowy	Warunkowy

1	Wrodzony	Zakupione
2	Dziedziczny	Są produkowane
3	Gatunek	Indywidualny
4	Połączenia nerwowe są trwałe	Połączenia neuronowe są tymczasowe
5	Silniejszy	Słabszy
6	Szybciej	Wolniej
7	Trudno hamować	Łatwe hamowanie

Realizacja odruchów bezwarunkowych obejmuje głównie podkorowe części ośrodkowego układu nerwowego (nazywamy je również „dolne ośrodki nerwowe” . Dlatego odruchy te można wykonywać u wyższych zwierząt nawet po usunięciu kory mózgowej. Udało się jednak wykazać, że po usunięciu kory mózgowej zmienia się charakter przebiegu odruchów bezwarunkowych. Dało to podstawę do mówienia o korowej reprezentacji odruchu bezwarunkowego.
Liczba odruchów bezwarunkowych jest stosunkowo niewielka. Sami nie są w stanie zapewnić przystosowania organizmu do stale zmieniających się warunków życia. W ciągu życia organizmu rozwija się ogromna różnorodność odruchów warunkowych, wiele z nich traci swoje biologiczne znaczenie, gdy zmieniają się warunki życia, zanikają i rozwijają się nowe odruchy warunkowe. Dzięki temu zwierzęta i ludzie mogą najlepiej przystosować się do zmieniających się warunków środowiskowych.
Odruchy warunkowe rozwijają się na bazie odruchów bezwarunkowych. Przede wszystkim potrzebny jest bodziec warunkowy lub sygnał. Bodźcem warunkowym może być dowolny bodziec ze środowiska zewnętrznego lub pewna zmiana stanu wewnętrznego organizmu. Jeśli karmisz psa codziennie o określonej godzinie, to o tej godzinie wydzielanie soku żołądkowego rozpoczyna się jeszcze przed karmieniem. Tutaj czas stał się bodźcem warunkowym. Odruchy warunkowe rozwijają się u człowieka tymczasowo poprzez przestrzeganie harmonogramu pracy, jedzenie o tej samej porze i stałą porę snu.
Aby rozwinął się odruch warunkowy, bodziec warunkowy musi zostać wzmocniony bodźcem bezwarunkowym, tj. taki, który wywołuje odruch bezwarunkowy. Dzwonienie noży u słowika spowoduje ślinienie się u człowieka tylko wtedy, gdy dzwonienie to zostanie wzmocnione jedzeniem raz lub więcej razy. Dzwonienie noży i widelców w naszym przypadku jest bodźcem warunkowym, a bodźcem bezwarunkowym, który powoduje odruch bezwarunkowy ślinowy, jest jedzenie.
Kiedy powstaje odruch warunkowy, bodziec warunkowy musi poprzedzać działanie bodźca bezwarunkowego.

8. Wzory procesów pobudzenia i hamowania w ośrodkowym układzie nerwowym. Ich rola w funkcjonowaniu układu nerwowego. Mediatory pobudzenia i hamowania. Hamowanie odruchów warunkowych i ich rodzaje

Zgodnie z pomysłami I.P. Pavlova powstawanie odruchu warunkowego wiąże się z ustanowieniem tymczasowego połączenia między dwiema grupami komórek korowych - między tymi, którzy postrzegają uwarunkowane, a tymi, którzy postrzegają bezwarunkową stymulację.
Kiedy działa bodziec warunkowy, w odpowiedniej strefie recepcyjnej półkul mózgowych pojawia się podniecenie. Gdy bodziec warunkowy zostaje wzmocniony bodźcem bezwarunkowym, w odpowiedniej strefie półkul mózgowych pojawia się drugie, silniejsze ognisko pobudzenia, które najwyraźniej nabiera charakteru ogniska dominującego. W wyniku przyciągania wzbudzenia z ogniska o mniejszej sile do ogniska o większej sile, zostaje przepalona ścieżka neuronowa i następuje sumowanie wzbudzenia. Pomiędzy obydwoma ogniskami wzbudzenia powstaje tymczasowe połączenie nerwowe. To połączenie staje się tym silniejsze, im częściej oba obszary kory są jednocześnie pobudzone. Po kilku kombinacjach połączenie okazuje się na tyle mocne, że pod wpływem tylko jednego bodźca warunkowego pobudzenie następuje także w drugim ognisku.
Zatem w wyniku ustanowienia tymczasowego połączenia bodziec warunkowy początkowo obojętny dla organizmu staje się sygnałem pewnej wrodzonej aktywności. Jeśli pies usłyszy dzwonek po raz pierwszy, zareaguje na niego w przybliżeniu, ale nie będzie się ślinił. Teraz uzupełnijmy dźwięk dzwonka jedzeniem. W takim przypadku w korze mózgowej pojawią się dwa ogniska pobudzenia - jedno w strefie słuchowej, a drugie w ośrodku pokarmowym. Po kilkukrotnym wzmocnieniu dzwonka pokarmem pojawia się tymczasowe połączenie w korze mózgowej pomiędzy dwoma ogniskami pobudzenia
Odruchy warunkowe można zahamować. Dzieje się tak w przypadkach, gdy w korze mózgowej podczas realizacji odruchu warunkowego powstaje nowe, wystarczająco silne ognisko pobudzenia, niezwiązane z tym odruchem warunkowym.
Tam są:
hamowanie zewnętrzne (bezwarunkowe);
wewnętrzny (warunkowy).

Zewnętrzny
Wewnętrzny
Hamulec bezwarunkowy - nowy biologicznie silny sygnał, który hamuje realizację odruchu
Zahamowanie wygaśnięcia przy wielokrotnym powtarzaniu SD bez wzmocnienia, odruch zanika
Przybliżony; nowy bodziec poprzedza pobudzenie odruchu
Różnicowanie – gdy podobny bodziec zostanie powtórzony bez wzmocnienia, odruch zanika
Ekstremalne hamowanie (niezwykle silne bodźce hamują realizację odruchu)
Opóźniony
Zmęczenie - hamuje realizację odruchu
Hamowanie warunkowe – gdy kombinacja bodźców nie zapewnia wzmocnienia, jeden bodziec działa jako hamulec dla drugiego

W ośrodkowym układzie nerwowym obserwuje się jednostronne przewodzenie wzbudzenia. Wynika to z charakterystyki synaps, przekazywanie w nich wzbudzenia jest możliwe tylko w jednym kierunku - od zakończenia nerwowego, gdzie przekaźnik jest uwalniany po wzbudzeniu, do błony postsynaptycznej. Pobudzający potencjał postsynaptyczny nie rozprzestrzenia się w przeciwnym kierunku.
Jaki jest mechanizm transmisji pobudzenia w synapsach? Przybyciu impulsu nerwowego do zakończenia presynaptycznego towarzyszy synchroniczne uwolnienie przekaźnika do szczeliny synaptycznej z pęcherzyków synaptycznych znajdujących się w jego pobliżu. Do zakończenia presynaptycznego dociera seria impulsów, których częstotliwość wzrasta wraz ze wzrostem siły bodźca, co prowadzi do zwiększenia uwalniania przekaźnika do szczeliny synaptycznej. Wymiary szczeliny synaptycznej są bardzo małe, a przekaźnik szybko docierając do błony postsynaptycznej wchodzi w interakcję z jej substancją. W wyniku tej interakcji następuje przejściowa zmiana struktury błony postsynaptycznej, zwiększa się jej przepuszczalność dla jonów sodu, co prowadzi do ruchu jonów i w konsekwencji pojawienia się pobudzającego potencjału postsynaptycznego. Kiedy potencjał ten osiągnie określoną wartość, następuje wzbudzenie rozprzestrzeniające się - potencjał czynnościowy.
Po kilku milisekundach mediator jest niszczony przez specjalne enzymy.
Obecnie zdecydowana większość neurofizjologów uznaje istnienie w rdzeniu kręgowym oraz w różnych częściach mózgu dwóch jakościowo różnych typów synaps – pobudzającej i hamującej.
Pod wpływem impulsu docierającego wzdłuż aksonu neuronu hamującego do szczeliny synaptycznej uwalniany jest mediator, co powoduje specyficzne zmiany w błonie postsynaptycznej. Mediator hamujący, oddziałując z substancją błony postsynaptycznej, zwiększa jej przepuszczalność dla jonów potasu i chloru. Wewnątrz komórki wzrasta względna liczba anionów. Rezultatem nie jest zmniejszenie ładunku wewnętrznego błony, ale wzrost ładunku wewnętrznego błony postsynaptycznej. Następuje jego hiperpolacja. Prowadzi to do pojawienia się hamującego potencjału postsynatycznego, co skutkuje hamowaniem.

9. Napromienianie i indukcja

Impulsy wzbudzenia powstające w wyniku podrażnienia jednego lub drugiego receptora, dostającego się do centralnego układu nerwowego, rozprzestrzeniają się na sąsiednie obszary. To rozprzestrzenianie się wzbudzenia w ośrodkowym układzie nerwowym nazywa się napromienianiem. Im szersze napromienianie, tym silniejsze i dłuższe wywołane podrażnienie.
Napromienianie możliwe jest dzięki licznym procesom zachodzącym w dośrodkowych komórkach nerwowych i interneuronach łączących różne części układu nerwowego. Napromieniowanie jest dobrze wyrażone u dzieci, szczególnie we wczesnym wieku. Dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, gdy pojawia się piękna zabawka, otwierają usta, skaczą i śmieją się z przyjemnością.
W procesie różnicowania bodźców hamowanie ogranicza napromienianie wzbudzenia. W rezultacie pobudzenie koncentruje się w niektórych grupach neuronów. Teraz wokół wzbudzonych neuronów pobudliwość maleje i wchodzą w stan zahamowania. Jest to zjawisko jednoczesnej indukcji ujemnej. Koncentrację uwagi można uznać za osłabienie napromieniania i wzmocnienie indukcji. Rozproszenie uwagi można również rozpatrywać jako wynik hamowania indukcyjnego wywołanego nowym ogniskiem wzbudzenia w wyniku powstającej reakcji orientacji. W neuronach, które były wzbudzone, hamowanie następuje po pobudzeniu i odwrotnie, po hamowaniu, pobudzenie następuje w tych samych neuronach. To jest indukcja sekwencyjna. Indukcja sekwencyjna może wyjaśnić zwiększoną aktywność ruchową uczniów podczas przerw po długotrwałym hamowaniu w obszarze motorycznym kory mózgowej podczas lekcji. Odpoczynek podczas przerwy powinien być aktywny i mobilny.

Oko znajduje się w zagłębieniu czaszki - na orbicie. Jest chroniony przed wpływami zewnętrznymi od tyłu i po bokach przez kostne ściany oczodołu, a od przodu przez powieki. Wewnętrzna powierzchnia powiek i przednia część gałki ocznej, z wyjątkiem rogówki, pokryte są błoną śluzową - spojówką. Na zewnętrznej krawędzi oczodołu znajduje się gruczoł łzowy, który wydziela płyn chroniący oko przed wysychaniem. Równomierne rozprowadzenie płynu łzowego na powierzchni oka ułatwia mruganie powiekami.
Kształt oka jest kulisty. Rozwój gałki ocznej trwa po urodzeniu. Najintensywniej rośnie w pierwszych pięciu latach życia, mniej intensywnie - 9-12 lat.
Gałka oczna składa się z trzech błon - zewnętrznej, środkowej i wewnętrznej.
Zewnętrzną warstwę oka stanowi twardówka. Jest to gęsta, nieprzezroczysta biała tkanina o grubości około 1 mm. W przedniej części zamienia się w przezroczystą rogówkę.
Soczewka jest przezroczystą elastyczną formacją w kształcie soczewki dwuwypukłej. Obiektyw zakryty jest przezroczystą torebką; wzdłuż całej krawędzi cienkie, ale bardzo elastyczne włókna rozciągają się w kierunku ciała rzęskowego. Są mocno rozciągnięte i utrzymują rozciągniętą soczewkę.
W środku tęczówki znajduje się okrągły otwór - źrenica. Rozmiar źrenicy zmienia się, powodując, że do oka dostaje się mniej lub więcej światła.
Tkanka tęczówki zawiera specjalną substancję barwiącą - melaninę. W zależności od ilości tego pigmentu kolor tęczówki waha się od szarego i niebieskiego do brązowego, prawie czarnego. Kolor tęczówki określa kolor oczu. Wewnętrzna powierzchnia oka pokryta jest cienką (0,2-0,3 mm) błoną o bardzo złożonej budowie – siatkówką. Zawiera światłoczułe komórki zwane czopkami i pręcikami ze względu na ich kształt. Włókna nerwowe pochodzące z tych komórek łączą się, tworząc nerw wzrokowy, który przemieszcza się do mózgu.
W pierwszych miesiącach po urodzeniu dziecko myli górę i dół przedmiotu.
Oko jest w stanie przystosować się do wyraźnego widzenia obiektów znajdujących się w różnych odległościach od niego. Ta zdolność oka nazywa się akomodacją.
Akomodacja oka rozpoczyna się już w momencie, gdy obiekt znajduje się w odległości około 65 m od oka. Wyraźnie wyraźny skurcz mięśnia rzęskowego rozpoczyna się w odległości obiektu od oka wynoszącej 10, a nawet 5 m. Jeśli obiekt w dalszym ciągu zbliża się do oka, akomodacja staje się coraz bardziej nasilona i wreszcie wyraźne widzenie obiektu staje się niemożliwe. Najmniejsza odległość od oka, przy której obiekt jest nadal wyraźnie widoczny, nazywana jest najbliższym punktem wyraźnego widzenia. W normalnym oku najdalszy punkt wyraźnego widzenia znajduje się w nieskończoności.

Opis prezentacji według poszczególnych slajdów:

1 slajd

Opis slajdu:

2 slajd

Opis slajdu:

3 slajd

Opis slajdu:

4 slajd

Opis slajdu:

TEMAT, TREŚĆ, ZADANIA WIEKU ANATOMIA, FIZJOLOGIA, HIGIENA Anatomia i fizjologia to najważniejsze nauki biologiczne dotyczące budowy i funkcji organizmu człowieka. Anatomia człowieka to nauka o formach i strukturze, pochodzeniu i rozwoju ciała ludzkiego, jego układów i narządów. Anatomię człowieka bada się z reguły poprzez badanie różnych narządów. Fizjologia to nauka badająca wzorce funkcjonowania organizmów żywych, ich poszczególne układy, narządy, tkanki i komórki, zależności i zmiany funkcji w różnych warunkach środowiskowych i w różnych stanach organizmu.

5 slajdów

Opis slajdu:

Anatomia bada nie tylko budowę współczesnego dorosłego człowieka, ale także bada, w jaki sposób ciało ludzkie rozwijało się w swoim historycznym rozwoju. W tym celu: bada się rozwój rasy ludzkiej w procesie ewolucji świata zwierzęcego - filogenezę; bada się proces powstawania i rozwoju człowieka w powiązaniu z rozwojem społeczeństwa - antropogenezę; Cele współczesnej anatomii: 1. Opis budowy, kształtu, położenia narządów i ich powiązań, z uwzględnieniem wieku, płci i indywidualnych cech ciała człowieka. 2. Badanie zależności budowy i kształtu narządów od ich funkcji. 3. Wyjaśnienie praw budowy ciała jako całości i jego części składowych. Obecnie fizjologia i anatomia zgromadziły ogromną ilość materiału faktograficznego. Doprowadziło to do tego, że z fizjologii i anatomii wyrosły dwie niezależne nauki – są to anatomia związana z wiekiem i fizjologia związana z wiekiem.

6 slajdów

Opis slajdu:

Anatomia związana z wiekiem bada budowę ciała człowieka i jego narządów w różnych okresach życia. Fizjologia związana z wiekiem to nauka badająca cechy procesów życiowych organizmu na różnych etapach ontogenezy. Jest to niezależna gałąź fizjologii człowieka i zwierząt, której przedmiot obejmuje badanie wzorców powstawania i rozwoju funkcji fizjologicznych organizmu na całej jego drodze życiowej od zapłodnienia do końca życia. Przedmiotem badań anatomii i fizjologii związanej z wiekiem jest badanie cech anatomicznych i fizjologicznych dzieci i młodzieży w procesie ich indywidualnego rozwoju.

7 slajdów

Opis slajdu:

Główne cele studiowania fizjologii związanej z wiekiem są następujące: badanie cech funkcjonowania różnych narządów, układów i organizmu jako całości; identyfikacja czynników egzogennych i endogennych warunkujących funkcjonowanie organizmu w różnych przedziałach wiekowych; określenie obiektywnych kryteriów wiekowych (normy wiekowe); ustalanie wzorców indywidualnego rozwoju.

8 slajdów

Opis slajdu:

Higiena to nauka medyczna, która bada wpływ środowiska na zdrowie i wydajność człowieka oraz opracowuje optymalne wymagania dotyczące warunków życia i pracy. Higiena stwarza podstawę do stałego i zapobiegawczego nadzoru sanitarnego, działań sanitarnych mających na celu poprawę warunków pracy i odpoczynku człowieka. Jednym z zadań higieny jest badanie jakości produktów spożywczych i artykułów gospodarstwa domowego. Współczesna higiena opracowuje standardy dotyczące środowiska powietrza obszarów zaludnionych i przedsiębiorstw przemysłowych, wody, żywności, materiałów odzieżowych, obuwia w celu zachowania zdrowia ludzkiego i zapobiegania chorobom w celu wydłużenia średniej długości życia. Normy higieniczne niezbędne do zachowania zdrowia człowieka tworzone są w oparciu o wiedzę z zakresu anatomii i fizjologii.

Slajd 9

Opis slajdu:

Z higieny ogólnej wyróżniają się jej sekcje: higiena miejska, higiena żywności, higiena pracy, higiena dzieci i młodzieży (lub higiena szkolna), higiena wojskowa, higiena radiologiczna itp. Higiena dzieci i młodzieży to nauka badająca wzajemne oddziaływanie ciała dziecka ze środowiskiem zewnętrznym w celu wypracowania standardów i wymagań higienicznych mających na celu ochronę i promocję zdrowia. Higiena, jak każda inna nauka, przeszła długą drogę rozwoju. W kodeksie praw starożytnych Indii znane są przepisy sanitarne, które wskazywały na konieczność zmiany bielizny i ubrania, dbanie o skórę i zęby oraz zakaz nadmiernego jedzenia.

10 slajdów

Opis slajdu:

11 slajdów

Opis slajdu:

OKRESY WIEKU ROZWOJU DZIECKA. Fizjolodzy i lekarze od dawna próbują zidentyfikować kilka okresów wiekowych, aby ustalić cechy rozwoju organizmu dziecka na każdym etapie jego życia. Podział opierał się na takich oznakach, jak ząbkowanie, czas kostnienia poszczególnych części szkieletu, cechy wzrostu, rozwój umysłowy itp. Obecnie przyjęto schemat periodyzacji wieku, według którego wyróżnia się następujące etapy: noworodkowy - do 1 miesiąca. życie; niemowlęctwo – od 1 miesiąca. do 1 roku; wczesne dzieciństwo – od 1 roku do 3 lat; pierwsze dzieciństwo – od 4 do 7 lat; drugie dzieciństwo: chłopcy – od 8 do 12 lat; dziewczęta – od 8 do 11 lat; okres dojrzewania: chłopcy - od 13 do 16 lat; dziewczęta – od 12 do 15 lat; okres dojrzewania: chłopcy – od 17 do 21 lat; dziewczęta – od 16 do 20 lat.

12 slajdów

Opis slajdu:

ZDROWIE I ROZWÓJ FIZYCZNY DZIECKA Obecnie w kompleksowej ocenie stanu zdrowia dzieci i młodzieży stosuje się 4 kryteria: obecność lub brak chorób przewlekłych w momencie badania; poziom stanu funkcjonalnego głównych układów organizmu; stopień odporności organizmu na niekorzystne skutki; osiągnięty poziom rozwoju fizycznego i neuropsychicznego oraz stopień jego harmonii (dla oceny stanu zdrowia dziecka szczególnie ważne jest to ostatnie kryterium, gdyż organizm dziecka znajduje się w procesie ciągłego wzrostu i rozwoju). Obecność lub brak chorób ustala się podczas badania przez specjalistów medycyny. Stan funkcjonalny narządów i układów określa się metodami klinicznymi, stosując w razie potrzeby specjalne badania. Stopień odporności organizmu zależy od podatności na choroby. Ocenia się ją na podstawie liczby zachorowań ostrych (w tym zaostrzeń chorób przewlekłych) w ciągu poprzedniego roku. Poziom rozwoju umysłowego zazwyczaj ocenia biorący udział w badaniu psycholog dziecięcy. Poziom i stopień harmonijnego rozwoju fizycznego określa się za pomocą badań antropometrycznych, opartych na regionalnych standardach rozwoju fizycznego. Osiągnięty poziom rozwoju fizycznego określa się poprzez porównanie ze średnimi wskaźnikami rozwoju biologicznego dla danego wieku, a stopień harmonii określa się za pomocą tablic ewaluacyjnych (skali regresyjnych).

Slajd 13

Opis slajdu:

W zależności od stanu zdrowia dzieci dzieli się na następujące grupy: Zdrowe, o prawidłowym rozwoju i prawidłowym poziomie funkcjonowania. Dotyczy to dzieci zdrowych, o prawidłowym rozwoju fizycznym i psychicznym, bez deformacji, urazów i odchyleń funkcjonalnych. Zdrowy, ale posiadający pewne nieprawidłowości funkcjonalne i morfologiczne oraz obniżoną odporność na choroby ostre i przewlekłe. Do grupy tej należy zaliczyć również dzieci, które przebyły choroby zakaźne, dzieci z ogólnym opóźnieniem rozwoju fizycznego, bez patologii endokrynologicznych i ze znaczną niedowagą, a także te, które często (4 lub więcej razy w roku) chorują. Dzieci z chorobami przewlekłymi w stanie wyrównania, z zachowanymi możliwościami funkcjonalnymi organizmu. Dzieci z chorobami przewlekłymi, w stanie subkompensacji, z obniżoną funkcjonalnością. Dzieci z chorobami przewlekłymi, w stanie dekompensacji, ze znacznie obniżonymi możliwościami funkcjonalnymi organizmu. Dzieci z tej grupy z reguły nie uczęszczają do placówek ogólnoopiekuńczych i nie są objęte masowymi badaniami.

Slajd 14

Opis slajdu:

HIGIENICZNE PODSTAWY ZDROWEGO STYLU ŻYCIA Zdolność komórek nerwowych do utrzymywania aktywności w stanie aktywnym u dzieci jest bardzo niewielka. Dla prawidłowego rozwoju układu nerwowego dzieci i zapobiegania przedwczesnemu lub silnemu zmęczeniu w czasie czuwania ogromne znaczenie ma prawidłowa organizacja ich stylu życia. Prawidłowy reżim to racjonalny czas trwania i wyraźna naprzemienność różnego rodzaju zajęć i odpoczynku dla dzieci w ciągu dnia. Reżim powinien zapewniać wystarczającą ilość czasu (biorąc pod uwagę cechy związane z wiekiem) na wszystkie niezbędne elementy życia dziecka (sen, spacery, zajęcia itp.), A jednocześnie w okresie czuwania chronić jego organizm przed nadmiernym zmęczenie. Ścisłe przestrzeganie codziennej rutyny, wykonywanie wszystkich jej elementów zawsze w tym samym czasie, przyczynia się do pojawienia się u dzieci silnych powiązań warunkowych, które ułatwiają przejście z jednej czynności do drugiej. W każdym indywidualnym momencie organizm dziecka niejako przygotowuje się do rodzaju aktywności, jaką ma wykonać, w efekcie wszystkie procesy (trawienie pokarmu, budzenie się, zasypianie itp.) przebiegają szybciej i przy mniejszym wydatku energii. Właściwy reżim dyscyplinuje dzieci, poprawia ich apetyt, sen, wydajność, sprzyja prawidłowemu rozwojowi fizycznemu i promocji zdrowia.

15 slajdów

Opis slajdu:

16 slajdów

Opis slajdu:

Slajd 17

Opis slajdu:

18 slajdów

Opis slajdu:

Tryb spania. Ponieważ dzieci łatwo się męczą, odpowiednio zorganizowany sen ma ogromne znaczenie dla przywrócenia prawidłowego stanu komórek nerwowych. Całkowity dobowy czas snu i jego częstotliwość w ciągu dnia zmniejszają się wraz z wiekiem dzieci, a czas czuwania, wręcz przeciwnie, wzrasta.

Slajd 19

Opis slajdu:

20 slajdów

Opis slajdu:

Dieta. Do prawidłowego rozwoju dziecka konieczna jest racjonalna dieta. Dzieci powinny jeść o dokładnie ustalonych porach. Do czasu jedzenia wzrasta pobudliwość gruczołów trawiennych, które zaczynają intensywnie wytwarzać soki trawienne jeszcze zanim pokarm trafi do żołądka. Dziecko nabiera apetytu i chętnie zjada podarowany mu pokarm. Produkty spożywcze dostające się do przewodu pokarmowego są szybko przetwarzane przez soki i dobrze wchłaniane przez organizm. Częstotliwość posiłków. Dzieci w pierwszych miesiącach życia otrzymują pokarm 7 razy dziennie, od 2,5 do 3 miesięcy. do 5 – 6 miesięcy. – 6 razy, od 6 miesiąca. do 9-10 miesięcy – 5 razy, od 9–10 miesięcy. do 1 g – 5–4 razy, od 1 g do 7 lat – 4 razy. W związku z tym czas przerw między posiłkami stopniowo wzrasta z 3,5 do 4–4,5 godzin.

21 slajdów

Opis slajdu:

Tryb budzenia. W godzinach czuwania z noworodkiem należy jak najwięcej chodzić. Kiedy dziecko zacznie samodzielnie chodzić, można przeprowadzać gry i zabawy. Dzieci powyżej 1,5 roku życia spacerują o określonych porach: pierwszy raz po zabawach i zabawach po śniadaniu (2 godziny), drugi raz po podwieczorku (2–3 godziny). Całkowity czas trwania spacerów wynosi 4–5 h. Odpowiednio zorganizowany spacer jest jednym z najważniejszych momentów hartowania dzieci. Przed spacerem ważne jest, aby ubrać i założyć dziecku buty zgodnie z porą roku i pogodą, aby zapewnić mu swobodę ruchu i niezbędny komfort cieplny. Dzieci do 3. roku życia wychodzą na spacery zimą przy spokojnej pogodzie, przy temperaturze powietrza co najmniej – 15°C, a w wieku 4–7 lat – w temperaturze do – 18–22°C. W niskich temperaturach czas chodzenia ulega skróceniu.

22 slajd

Opis slajdu:

Higiena wzroku Zdarza się, że u dzieci, które mają praktycznie zdrowe oczy i dobry stan ogólny, w warunkach doskonałego oświetlenia może dojść do wady wzroku. Wyjaśnia to fakt, że związek między mocą refrakcyjną ośrodka optycznego oka (rogówki, soczewki) a przednio-tylnym rozmiarem (długością) oka jest inny, a promienie świetlne nie zawsze są skupiane (zbierane) na najbardziej światłoczuła część siatkówki – plamka żółta. Emmetropia, czyli normalna refrakcja, charakteryzuje się tym, że promienie świetlne po załamaniu w rogówce i soczewce gromadzą się na siatkówce, w obszarze plamki żółtej. W tym przypadku występuje większy kontrast (ostrość) i najwyższa ostrość wzroku. W przypadku dalekowzroczności lub słabej refrakcji promienie świetlne skupiają się jakby za siatkówką. Otaczające obiekty, szczególnie te bliskie, wydają się rozmyte i pozbawione kontrastu. Małe dzieci charakteryzują się dalekowzrocznością, ponieważ ich przedni i tylny wymiar gałki ocznej jest skrócony. Tak więc u 95% noworodków diagnozuje się dalekowzroczność. Z reguły jest to kompensowane z wiekiem przez dużą moc ośrodka refrakcyjnego oka i nie wymaga okularów; Tylko w przypadku ciężkiej dalekowzroczności dziecku zostaną przepisane okulary. Krótkowzroczność (krótkowzroczność) lub silna refrakcja ma przeciwną cechę dalekowzroczności: promienie świetlne skupiają się przed siatkówką. Jednocześnie dobra ostrość wzroku jest możliwa tylko z bliskiej odległości; odległe obiekty są widoczne jak we mgle.

Slajd 23

Opis slajdu:

Higiena układu oddechowego i aparatu głosowego U dzieci błony śluzowe górnych dróg oddechowych i strun głosowych są bardzo delikatne i podatne na uszkodzenia, dlatego często cierpią na katar, zapalenie krtani, oskrzeli i płuc. Prawidłowe oddychanie przez nos odgrywa kluczową rolę w profilaktyce chorób układu oddechowego i aparatu głosowego. Podczas oddychania przez nos powietrze przedostające się do krtani, oskrzeli i płuc przechodzi przez wąskie, kręte kanały nosowe, gdzie zostaje oczyszczone z kurzu, zarazków i innych szkodliwych zanieczyszczeń, nawilżone i ogrzane. Nie dzieje się tak podczas oddychania przez usta. Ponadto podczas oddychania przez usta normalny rytm i głębokość oddechu stają się trudne, a przepływ powietrza do płuc w jednostce czasu maleje. Oddychanie przez usta u dzieci najczęściej występuje przy przewlekłym katarze i pojawieniu się migdałków w nosogardzieli. Zaburzenia oddychania przez nos negatywnie wpływają na ogólny stan dziecka: blednie, staje się ospały, łatwo się męczy, źle śpi, cierpi na bóle głowy, spowalnia rozwój fizyczny i psychiczny. Takie dziecko należy pilnie pokazać lekarzowi. Jeżeli migdałki są przyczyną nieprawidłowego oddychania, należy je usunąć. Po tej prostej i nieszkodliwej operacji stan dziecka znacznie się poprawia, a rozwój fizyczny i psychiczny szybko wraca do normy.

24 slajdów

Opis slajdu:

Zapalenie krtani (zapalenie krtani) dotyczy głównie strun głosowych znajdujących się na wewnętrznej powierzchni bocznych ścian krtani. Zapalenie krtani ma dwie postacie: ostrą i przewlekłą. Ostremu zapaleniu krtani towarzyszy kaszel, ból gardła, ból podczas połykania, mówienia, chrypka, a czasami nawet utrata głosu (afonia). Jeśli niezbędne środki lecznicze nie zostaną podjęte w odpowiednim czasie, ostre zapalenie krtani może stać się przewlekłe. Aby chronić układ oddechowy i aparat głosowy przed chorobami u dzieci, ogromne znaczenie ma brak ostrych wahań temperatury powietrza i żywności. Nie należy wyprowadzać dzieci z bardzo gorących pomieszczeń, po gorącej kąpieli (saunie) na zimno, a także pozwalać na picie zimnych napojów i jedzenie lodów, gdy są gorące. Silne obciążenie aparatu głosowego może również prowadzić do zapalenia krtani. Należy dopilnować, aby dzieci nie mówiły głośno przez dłuższy czas, nie śpiewały, nie krzyczały i nie płakały, szczególnie w wilgotnych, zimnych i zakurzonych pomieszczeniach lub na spacerach przy niesprzyjającej pogodzie. Nauka wierszy i śpiewu (przy jednoczesnym obserwowaniu wzorców głosu i oddechu) przyczynia się do rozwoju i wzmocnienia krtani, strun głosowych i płuc. Aby uniknąć przeciążenia strun głosowych, należy recytować poezję spokojnym, cichym głosem i śpiewać bez napięcia; ciągłość dźwięku nie powinna przekraczać 4–5 minut.

25 slajdów

Opis slajdu:

26 slajdów

Opis slajdu: