Metodyczne opracowanie seminarium
dla nauczycieli edukacji dodatkowej na ten temat
Kudryashova N.L., metodolog
Klyavlino, 2016
Streszczenie seminarium na temat:„Tworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego
dla uczniów w klasie”
To metodologiczne rozwinięcie seminarium poświęcone jest tematowi tworzenia przez nauczycieli rozwijającego się środowiska edukacyjnego dla dzieci uczących się w placówkach kształcenia dodatkowego.
Materiały metodyczne seminarium mają na celu podniesienie kompetencji psychologicznych i pedagogicznych nauczycieli edukacji dodatkowej dla dzieci w kl
obszary organizacji rozwijającej się przestrzeni edukacyjnej w klasie,
w sprawach zapewnienia każdemu dziecku wsparcia psychologiczno-pedagogicznego.
Znaczenie seminarium wynika z faktu, że dane psychologiczne i pedagogiczne
wiedza świadczy o ogromnym znaczeniu rozwijającego się środowiska wychowawczego oraz wsparcia psychologiczno-pedagogicznego ze strony nauczyciela dla rozwoju osobowości dziecka i zachowania jego zdrowia psychicznego.
Zdobycie doświadczenia teoretycznego i praktycznego na seminarium będzie pomocne
nauczycielom sukcesów w dalszej działalności dydaktycznej.
Materiały seminaryjne można wykorzystać w zakresie dodatkowym
kształcenie dzieci w pracy metodyków przy organizowaniu seminariów, konsultacji indywidualnych, w pracy nauczycieli edukacji dodatkowej bezpośrednio w celu samokształcenia i doskonalenia ich kompetencji psychologiczno-pedagogicznych.
Notatka wyjaśniająca opracowanie metodologiczne seminarium na temat „Tworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego dla uczniów w klasie”
Cel seminarium jest zapewnienie nauczycielowi dodatkowych
świadomość edukacyjna, wykonalność i skuteczność tworzenia rozwijającego się środowiska edukacyjnego na zajęciach z uczniami.
Cele seminarium:
1. Motywuj nauczycieli do pracy nad tworzeniem i doskonaleniem
tworzenie środowiska edukacyjnego dla uczniów w klasie.
2. Zapoznanie nauczycieli z pojęciami środowiska rozwojowego i warunkami jego tworzenia.
3. Rozwijanie umiejętności udzielania wsparcia uczniom w klasie poprzez
internalizacja profesjonalnych sposobów wykonywania ćwiczeń praktycznych.
Grupa docelowa: nauczyciele edukacji dodatkowej.
Parametry organizacyjne seminarium. Seminarium składa się z jednego spotkania,
które można przeprowadzić w ciągu roku. Czas trwania spotkania to 1 godzina.
Liczba uczestników seminarium wynosi od 8 do 15 osób.
Czas trwania seminarium: 1 godzina.
Rodzaj seminarium: zorientowane na praktykę.
Krótki opis oczekiwanego rezultatu. Praca uczestników seminarium przyczyni się do:
Usystematyzowanie wiedzy na temat tworzenia rozwijającego się środowiska edukacyjnego dla
uczniowie na zajęciach;
Zdobycie praktycznego doświadczenia w udzielaniu wsparcia dzieciom w czasie ich trwania
trening i edukacja;
Opanowanie doświadczenia analizowania własnych działań dydaktycznych i znajdowania sposobów na ich doskonalenie.
Wsparcie metodologiczne i logistyczne seminarium:
Zestaw ulotek;
kartki i długopisy formatu A4;
Duży pokój: powinien mieć możliwość swobodnego poruszania się
uczestnicy, ich ustawienie w kręgu, łączenie się w mikrogrupy.
ZAPLANUJ seminarium na ten temat
„Tworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego dla uczniów w klasie”
Data: 03.11.2016
Seminarium rozpoczyna się o godzinie 09:00.
Miejsce: JV „Prometheus” GBOU Gimnazjum nr 2 im. V. Maskina
1. Powitanie. Tworzenie emocjonalnego pozytywnego nastawienia do pracy
lekcja seminaryjna.
2. Część teoretyczna seminarium - zapoznanie PDL z technikami zapewniającymi rozwijające się i komfortowe środowisko edukacyjne dla studentów, streszczenia w połączeniu z pracą uczestników nad zestawami materiałów informacyjnych
3. Część praktyczna seminarium - Opracowanie elementów materiału teoretycznego podczas wykonywania ćwiczeń praktycznych i gier.
4. Podsumowanie seminarium – refleksja uczestników na temat możliwości wykorzystania materiałów seminaryjnych w dalszej pracy, życzenia na zakończenie seminarium
Postęp seminarium:
1. Powitanie. Tworzenie emocjonalnego pozytywnego nastawienia w pracy
w klasie seminaryjnej.
Uczestnicy siedzą na wcześniej ustawionych krzesłach w kręgu.
Wykonywane jest ćwiczenie „Powitanie”. Główny cel tego ćwiczenia
– tworzenie nastroju emocjonalnego włączającego uczestników całego procesu.
Lider stoi pośrodku kręgu i kolejno zaprasza każdego uczestnika do wymieniania się
swoje imię i opisz siebie jednym słowem. Na przykład: „Jestem Katya. Jestem ładny".
2. Część teoretyczna seminarium
Pojęcie i istota środowiska programistycznego
W pedagogice domowej i psychologii termin „środowisko” pojawił się w latach dwudziestych XX wieku, kiedy dość często używano pojęć „pedagogika środowiska” (S. T. Shatsky), „środowisko społeczne dziecka” (P. P. Blonsky), „środowisko” (JAK.
Makarenko). W szeregu badań konsekwentnie i dogłębnie udowodniono, że obiektem oddziaływania nauczyciela nie powinno być dziecko, a nie jego dziecko.
cechy (cechy), a nawet nie jego zachowanie, ale warunki, w jakich egzystuje:
warunki zewnętrzne – środowisko, środowisko, relacje międzyludzkie, działania. A
także warunki wewnętrzne - stan emocjonalny dziecka, jego stosunek do
siebie, doświadczenie życiowe, postawy. W najszerszym kontekście rozwijające się środowisko edukacyjne to każda przestrzeń społeczno-kulturowa, w której proces rozwoju osobistego zachodzi spontanicznie lub z różnym stopniem organizacji. Z punktu widzenia kontekstu psychologicznego, zdaniem L. S. Wygotskiego, P. Ya. Galperina, V. V. Davydova, L. V. Zankowa, A. N. Leontiewa, D. B. Elkonina i innych, środowisko rozwojowe
To pewna uporządkowana przestrzeń edukacyjna, w której
prowadzone są szkolenia rozwojowe. Aby przestrzeń edukacyjna mogła pełnić rolę rozwijającego się środowiska edukacyjnego, w procesie interakcji jej elementów musi nabrać określonych właściwości.
Właściwości edukacyjnego środowiska rozwoju:
Elastyczność, która odnosi się do zdolności struktur edukacyjnych do szybkiego działania
restrukturyzację zgodnie ze zmieniającymi się potrzebami jednostki,
środowisko, społeczeństwo;
Ciągłość wyrażająca się poprzez interakcję i ciągłość w
działalność jego elementów składowych;
Zmienność, która polega na zmianie środowiska rozwojowego zgodnie z potrzebami usług edukacyjnych ludności;
Integracja, zapewniająca rozwiązanie problemów edukacyjnych
poprzez wzmocnienie interakcji jego struktur składowych.
Środowisko wychowawcze to układ wpływów i warunków kształtowania się osobowości według danego modelu, a także możliwości jej rozwoju zawartych w środowisku społecznym i przestrzennym (V. Yasvin). Rozwijające się środowisko edukacyjne przejawia się w produktywnej komunikacji twórczej, w odpowiedniej samoocenie dziecka, w jego ocenie osiągnięć innych uczestników procesu twórczego, w jego orientacji na uniwersalne wartości ludzkie, w gotowości do obrony swoich interesów i poszanowanie praw innych ludzi. Elementy technologii pedagogicznych mają na celu stworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego i rozwijanie zdolności twórczych dzieci. Technologie pedagogiczne opierają się na idei „podejścia aktywistycznego”. Warunki kształtowania rozwijającego się środowiska edukacyjnego:
Tworzenie klimatu psychologicznego w klasie: przyjazny
stosunek do uczniów, emocjonalny stosunek do nauki;
Tworzenie u dziecka wysokiej samooceny, „smaku sukcesu” i zaufania do niego
Przestrzeganie zasady „prawa do błędów”;
Dialogowa forma prowadzenia zajęć, relacje „przedmiot-przedmiot”.
między nauczycielem a uczniem;
Rozliczanie wyników indywidualnej działalności twórczej (każde dziecko ma swój własny „portfolio” osiągnięć). Dzieci prowadzą dziennik własnych osiągnięć twórczych;
Zamiast porównywać nowe sukcesy ucznia z jego przeszłymi sukcesami
porównanie ze sobą;
Optymalne połączenie form czołowych, grupowych i indywidualnych
Praca w klasie;
Kształtowanie u uczniów holistycznej wizji świata i zrozumienia miejsca i miejsca
rola osoby na tym świecie, przekształcenie wszystkich informacji otrzymywanych przez uczniów w procesie uczenia się na osobiście istotne dla każdego ucznia;
Stworzenie systemu zadań poszukiwania problemowo-poznawczego.
Kiedy pojawia się sprzeczność, istnieją dwa możliwe sposoby jej rozwiązania: kompromis, pogodzenie przeciwstawnych żądań lub stworzenie jakościowo nowego pomysłu. Druga ścieżka to droga rozwoju!
Tak więc rozwijające się środowisko edukacyjne jest takim środowiskiem edukacyjnym
środowisko, które może zapewnić szereg możliwości samorozwoju wszystkich przedmiotów procesu edukacyjnego.
Wsparcie psychologiczne dla dziecka
Wsparcie psychologiczne jest jednym z najważniejszych czynników sukcesu
funkcjonowanie rozwijającego się środowiska edukacyjnego.
Wsparcie psychologiczne to proces:
W którym dorosły skupia się na pozytywach i korzyściach
dziecko w celu wzmocnienia jego poczucia własnej wartości;
Co pomaga dziecku uwierzyć w siebie i swoje możliwości;
Co pomaga dziecku uniknąć błędów;
Która wspiera dziecko w razie niepowodzeń.
Aby nauczyć się wspierać dziecko, należy zmienić styl komunikacji i
interakcję z nim. Zamiast skupiać się przede wszystkim na błędach i złym zachowaniu dzieci, dorosły będzie musiał skupić się na pozytywnych stronach swoich działań i zachęcać do tego, co robi.
WSPIERANIE DZIECKA oznacza WIERZĘ W NIE!
Aby więc wspierać dziecko, należy:
Polegaj na mocnych stronach dziecka;
Unikaj podkreślania błędów dziecka;
Pokaż, że jesteś zadowolony z dziecka;
Potrafić i chcieć okazywać szacunek dziecku.
Wprowadź humor do swojej relacji z dzieckiem;
Bądź w stanie pomóc dziecku podzielić duże zadanie na mniejsze, z którymi będzie w stanie sobie poradzić;
Potrafić nawiązać kontakt z dzieckiem;
Jeśli to możliwe, pozwól dziecku samodzielnie rozwiązywać problemy;
Unikaj zdyscyplinowanych nagród i kar;
Okazuj optymizm
Okaż wiarę dziecku, bądź w stanie wczuć się w niego;
Możesz WSPIERAĆ poprzez:
POSZCZEGÓLNE SŁOWA I ZWROTY („piękny”, „schludny”, „wspaniały”,
„kontynuuj”, „Podoba mi się sposób, w jaki pracujesz...”).
DOTYK (poklep po ramieniu, dotknij ramienia, przytul,
zbliż twarz do jego twarzy).
WSPÓLNE DZIAŁANIA (usiądź, stań obok dziecka, słuchaj go).
WYRAŻ TWARZY (uśmiech, mrugnięcie, kiwnięcie głową, śmiech).
Bardzo ważnym pytaniem w metodologii wsparcia psychologiczno-pedagogicznego jest stworzenie warunków niezbędnych do jego realizacji w placówce edukacyjnej. W tym miejscu wypadałoby przywołać dobrze znaną mądrość, która jest bezpośrednio związana z tą kwestią:
Jeśli dziecko dorasta w atmosferze tolerancji, uczy się akceptować innych.
Jeśli dziecko jest zachęcane, uczy się wdzięczności.
Jeśli dziecko dorasta w uczciwości, uczy się być sprawiedliwym.
Jeśli dziecko dorasta w bezpieczeństwie, uczy się ufać ludziom.
Jeśli dziecko jest stale krytykowane, uczy się nienawidzić.
Jeśli dziecko dorasta w atmosferze wrogości, uczy się agresji.
Jeśli dziecko jest wyśmiewane, staje się wycofane.
Jeśli dziecko dorasta w wyrzutach. Uczy się żyć z poczuciem winy.
Podczas udzielania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego bardzo ważna jest obserwacja
poczucie proporcji, kierując się względami taktu pedagogicznego.
W edukacji, którą nazywamy wsparciem pedagogicznym, bardzo ważna jest atmosfera relacji międzyludzkich, styl i ton komunikacji, paleta orientacji wartości, klimat psychologiczny... Ale najważniejsze, że uczeń musi żyć i rozwijać się w przestrzeń miłości.
3. Część praktyczna seminarium:
Ćwiczenie „Wsparcie”
Cel: Umożliwienie uczestnikom poczucia efektu wspierającej relacji z
strona partnera.
Członkowie grupy dzielą się na pary. W parach jedna osoba opowiada o sytuacji (problematycznej lub udanej), partner uważnie słucha i mówi
coś, co uważa za konieczne, aby zapewnić wsparcie mówcy, a następnie odgrywa rolę
pary się zmieniają. Przecież wszyscy uczestnicy wcielili się w rolę dostarczających
wsparcia i odbiorcy, ćwiczenie omawia się według następującego schematu:
W którym przypadku łatwiej było zareagować, a w którym trudniej?
Jakich słów użyłeś, aby zapewnić wsparcie, jakich uczuć doświadczyłeś?
Ćwiczenie „Dobra robota!”
Cel: zapewnienie uczestnikom ćwiczeń możliwości otrzymania wsparcia i doskonalenia
4. Podsumowanie seminarium
Refleksja uczestników seminarium – odpowiedz na trzy pytania i napisz swoją opinię
na kartkach A4.
1. pytanie – Co było dla Ciebie najbardziej interesujące i przydatne podczas
dzisiejsza lekcja?
2. pytanie – W jaki sposób planujesz wykorzystać otrzymane materiały seminaryjne
dalsza praca?
Ostatnie życzenie – na zakończenie seminarium chciałbym podziękować wszystkim uczestnikom za ich pracę. Życzę sukcesów i kreatywności w pracy. Jeżeli pojawią się trudności, chętnie udzielę Państwu pomocy metodycznej i wsparcia.
Używane książki:
Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Konstruktywne umiejętności
interakcje z nastolatkami. Szkolenie dla nauczycieli. – wyd. 4, wyd. I dodatkowe – (Psycholog w szkole). –M.: Geneza, 2004.
Praktyczna psychologia wychowania/wyd. I.V. Duvrovina: Podręcznik dla studentów wyższych i średnich specjalistycznych instytucji edukacyjnych. –M.: Centrum Handlowe Kula, 2000.
Zasoby internetowe: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.
Miejska budżetowa instytucja edukacyjna dodatkowej edukacji „Centrum Twórczości Dziecięcej”, rejon Ochanski, obwód Perm
Barysznikowa Nadieżda Iwanowna, zastępca. dyrektor gospodarki wodnej, nauczyciel edukacji dodatkowej
SEMINARIUM METODOLOGICZNE
dla nauczycieli szkół dodatkowych
Temat:
Nowoczesne podejścia do organizacji procesu edukacyjnego w kształceniu dodatkowym
Cel : wprowadzić nowoczesne podejścia, zasady i formy planowania i organizacji procesu edukacyjnego.
Postęp seminarium:
Uwagi wstępne: temat seminarium, plan pracy, aktualizacja poruszanych zagadnień.
Prezentacja
Slajd 1.
Proces uczenia się w kształceniu dodatkowym jest mniej sformalizowany w porównaniu ze szkołą ogólnokształcącą i nie ma ścisłych ram.
Indywidualizacji nauki w systemie dokształcania dzieci dokonuje samo dziecko, które samo wybiera to, co jest dla niego interesujące . Zmienia się także pozycja nauczyciela: pełni on nie tylko rolę nośnika wiedzy, ale także asystenta w rozwoju osobowości ucznia.
Pełniąc funkcję konsultanta, nauczyciel edukacji dodatkowej najczęściej ma silny osobisty wpływ na dzieci. Stąd zwiększone wymagania wobec jego cech osobistych.
Slajdy 2-5.
Proces edukacyjny zorganizowany w systemie kształcenia dodatkowego musi spełniać następujące wymagania:
mają charakter rozwojowy czyli powinien mieć na celu rozwijanie naturalnych skłonności i zainteresowań dzieci;
być zróżnicowane w formie (zajęcia grupowe i indywidualne, teoretyczne i praktyczne, performatywne i twórcze) oraz merytoryczne;
opierać się na różnych dodatkowych ;
opierać się na rozwojowych metodach nauczania dzieci ;
Nauczycielowi edukacji dodatkowej nie wystarczy już znajomość tylko przedmiotu, którego uczy, musi on:
Posiadaćwiedza psychologiczna i pedagogiczna;
stosować diagnostykę zainteresowań i motywacji dzieci w celu zapewnienia takiej różnorodności zajęć i form ich realizacji, aby różne dzieci o różnych zainteresowaniach i problemach mogły znaleźć coś dla siebie;
oparte na społeczeństwo;
odzwierciedlają regionalną specyfikę i tradycje.
Slajdy 6 – 19.
Główną formą organizacji procesu edukacyjnego jest sesja szkoleniowa.
Aby działanie miało charakter edukacyjny, musi nim byćstarannie przygotować, zaplanować.
Odbyło się seminarium w tym kierunku. Pamiętajmy o niektórych aspektach.
A)Rodzaje zajęć:
nauka nowego materiału
kształtowanie umiejętności i zdolności
konsolidacja i rozwój wiedzy, umiejętności, zdolności
powtórzenie
zastosowanie wiedzy, umiejętności, zdolności
lekcja łączona
lekcja kontroli
B)Cele i zadania
B) 12 slajdów.Pomoce dydaktyczne .
G)Struktura lekcji . Ogólnie rzecz biorąc, sesję szkoleniową dowolnego typu jako model można przedstawić jako sekwencję następujących etapów: organizacyjny, testowy, przygotowawczy, główny, kontrolny, refleksyjny (samoanaliza), końcowy, informacyjny. Każdy etap różni się od pozostałych zmianą rodzaju zajęć, treści i konkretnego zadania. Podstawą wyróżnienia etapów może być proces asymilacji wiedzy, który jest zorganizowany jako zmiana rodzajów działań uczniów: percepcja - rozumienie - zapamiętywanie - zastosowanie - uogólnianie - systematyzacja.
Slajd 17 Typowe błędy w przygotowaniu i prowadzeniu zajęć.
LEKCJA!
Brak specyfiki kształcenia dodatkowego
Przeciążenie klas(pokaż wszystko co najlepsze na raz)
Dominacja formy lekcji nad jej treścią
Nieprzestrzeganie godzin zajęć
D)Zalecenia dotyczące prowadzenia zajęć .
Metody nauczania
Rozważmy dwie klasyfikacje metod nauczania.
Według Yu K. Babansky’ego
Werbalny ( źródłem wiedzy jest słowo mówione lub drukowane)
Fabuła
Wyjaśnienie
Rozmowa
Dyskusja
Wykład
Praca z książką
Wizualny (źródłem wiedzy są obserwowane obiekty, zjawiska, pomoce wizualne)
Metoda ilustracyjna (pokazanie pomocy ilustracyjnych, plakatów, tabel, obrazów, map, szkiców na tablicy, modeli itp.)
Metoda demonstracyjna (pokaz urządzeń, instalacji technicznych, filmy, prezentacje itp.)
Praktyczny (zdobywać wiedzę i rozwijać umiejętności poprzez wykonywanie zajęć praktycznych)
Ćwiczenia
Praktyczna praca
Rozwiązywanie problemów
Modelowanie obiektów
Według M. N. Skatkina i I. Ya Lernera
Wyjaśniające i ilustrujące metoda (nauczyciel na różne sposoby przekazuje gotowe informacje, a uczniowie je postrzegają, rozumieją i zapisują w pamięci)
Metoda reprodukcyjna (jego istotą jest powtarzanie (wielokrotne) sposobu działania zgodnie z instrukcją nauczyciela)
Metoda problematyczna (nauczyciel stawia uczniom problem i sam wskazuje sposób jego rozwiązania, ujawniając powstałe sprzeczności; celem tej metody jest pokazanie przykładów rozwiązania problemu)
Metoda wyszukiwania częściowego (nauczyciel dzieli problematyczny problem na podproblemy, a uczniowie wykonują poszczególne kroki, aby znaleźć jego rozwiązanie, każdy krok wiąże się z twórczą aktywnością, ale nie ma jeszcze całościowego rozwiązania problemu)
Metoda badań (zapewnianie organizacjom poszukiwania twórczych działań uczniów w celu rozwiązywania dla nich nowych problemów, twórczego stosowania wiedzy)
Tradycyjny formy organizacji Aktywność dzieci w procesie edukacyjnym.
- Wykład - ustna prezentacja tematu rozwijającego aktywność twórczego myślenia uczniów.
- Seminarium - forma zajęć grupowych w formie dyskusji nad przygotowanymi komunikatami i raportami pod okiem nauczyciela kształtuje analityczne myślenie, odzwierciedla intensywność samodzielnej pracy oraz rozwija umiejętność wystąpień publicznych.
- Dyskusja - wszechstronna dyskusja publiczna, rozważenie kwestii kontrowersyjnej, złożonego problemu; poszerza wiedzę poprzez wymianę informacji, rozwija umiejętność krytycznej oceny i obrony swojego punktu widzenia .
DOkonferencja - spotkanie, spotkanie przedstawicieli różnych organizacji w celu omówienia i rozwiązania wszelkich problemów; wpaja umiejętność otwartej dyskusji na temat wyników swoich działań.
- Wycieczka - wycieczka piesza lub wycieczka w celu obejrzenia lub zapoznania się z jakąkolwiek atrakcją; wzbogaca percepcję zmysłową i reprezentacje wizualne.
- Wyprawa - wycieczka grupowa z zadaniem specjalnym: rozwiązuje zestaw różnorodnych zadań w celu zorganizowania skutecznej praktyki w procesie uzyskiwania specjalistycznego wyniku poza salą lekcyjną.
- Piesza wycieczka - przemieszczanie się grupy osób w określonym celu; realizuje cele wiedzy, edukacji, zdrowia, zdrowia fizycznego i rozwój.
- Gra edukacyjna - czynność posiadająca określone zasady, służąca nauce nowych rzeczy, relaksowi i przyjemności; charakteryzuje się modelowaniem procesów życiowych w sytuacji rozwijającej się.
Nietradycyjne formy organizowanie zajęć dla dzieci.
- Prezentacja przedmiotu, zjawiska, zdarzenia, faktu - opis, ujawnienie roli przedmiotu, celu społecznego w życiu człowieka, uczestnictwa w relacjach społecznych.
- Socjodramat - gra fabularno-fabularna, z góry określona przez pozycję głównych bohaterów; sytuacja wyboru, od której zależy bieg życia i relacje społeczno-psychologiczne, świadomość siebie w strukturze relacji społecznych.
- Ochrona - umiejętność projektowania zmian w rzeczywistości w imię poprawy życia, powiązania interesów osobistych z interesami publicznymi, proponowania nowych pomysłów na rozwiązanie problemów życiowych.
- Okrągły stół - praca zbiorowa nad odnalezieniem społecznego i osobistego sensu fenomenu życia - „Wolność i obowiązek”, „Człowiek i natura” itp.
- Spotkanie przy herbacie - ma wielką moc, tworzy szczególną atmosferę psychologiczną, łagodzi wzajemne relacje i wyzwala.
- „Twardy” - wspólne rozwiązywanie trudnych problemów życiowych w grupie, poufna rozmowa oparta na dobru .
- Dzień dobrych niespodzianek - ćwiczenie umiejętności okazywania oznak uwagi i sprawiania ludziom radości.
- Koperta z pytaniami - swobodna wymiana poglądów na różne tematy w przyjaznej atmosferze.
- Pierścień ukończenia szkoły - raport absolwentów zespołów kreatywnych, analiza przeszłości, plany na przyszłość; tworzenie atmosfery przyjaźni, ; rozwijanie umiejętności interakcji z ludźmi
Podsumowanie seminarium. Refleksja nauczycieli.
Struktura innowacyjnej lekcji
(według N. E. Shchurkova)
Etap 1: organizacyjny.
Zadanie: przygotowanie dzieci do pracy na zajęciach.
Treść etapu: organizacja rozpoczęcia zajęć, stworzenie nastroju psychologicznego do zajęć edukacyjnych i aktywizacja uwagi.
Etap 2: weryfikacja.
Zadanie: ustalenie poprawności i świadomości odrabiania zadań domowych (jeśli występują), identyfikowanie luk i ich korygowanie.
Treść etapu: sprawdzenie pracy domowej (twórczej, praktycznej), sprawdzenie przyswojenia wiedzy z poprzedniej lekcji.
Etap 3: przygotowawczy (przygotowanie do nowych treści).
Cel: zapewnienie dzieciom motywacji i akceptacji celów działalności edukacyjnej i poznawczej.
Treść etapu: komunikacja tematu, cele sesji edukacyjnej i motywacja do działań edukacyjnych dzieci (np. pytanie heurystyczne, zadanie poznawcze, zadanie problemowe dla dzieci).
Etap 4: główny.
Główne etapy mogą obejmować:
1) Przyswojenie nowej wiedzy i metod działania.
Cel: zapewnienie percepcji, zrozumienia i pierwotnego zapamiętywania powiązań i relacji w przedmiocie badań. Przy opanowywaniu nowej wiedzy wskazane jest korzystanie z zadań i pytań aktywujących dzieci.
2) Wstępna kontrola zrozumienia.
Cel: ustalenie poprawności i świadomości opanowania nowego materiału edukacyjnego, identyfikacja błędnych przekonań i ich korygowanie. Skorzystaj z próbnych zadań praktycznych, które połączone są z objaśnieniem odpowiednich zasad lub uzasadnieniem
3) Utrwalenie wiedzy i metod działania.
Cel: zapewnienie przyswojenia nowej wiedzy i metod działania. Wykorzystują ćwiczenia szkoleniowe i zadania, które dzieci wykonują samodzielnie.
4) Generalizacja i systematyzacja wiedzy.
Cel: utworzenie całościowej reprezentacji wiedzy na ten temat. Typowe sposoby pracy to rozmowa i zadania praktyczne.
Etap 5: kontrola.
Cel: identyfikacja jakości i poziomu przyswajania wiedzy, ich korekta. Stosowane są zadania testowe, rodzaje pytań ustnych i pisemnych, pytania i zadania o różnym stopniu złożoności (odtwórcze, twórcze, poszukiwawcze i badawcze).
Etap 6: finał.
Cel: przedstawienie analizy i oceny powodzenia osiągnięcia celu oraz nakreślenie perspektyw dalszej pracy.
Treść etapu: nauczyciel udziela odpowiedzi na pytania: jak dzieci pracowały na lekcji, czego nowego się nauczyły, jakie umiejętności opanowały? Zachęca studentów do pracy naukowej.
Etap 7: refleksyjny .
Zadanie: mobilizacja dzieci do poczucia własnej wartości. Można oceniać wydajność, stan psychiczny, wydajność pracy, treść i przydatność pracy edukacyjnej.
Etap 8: informacyjny.
Informacja o zadaniu domowym (jeśli jest taka potrzeba), instrukcja jego odrabiania i określenie perspektyw na kolejne zajęcia. Cel: zapewnienie zrozumienia celu, treści i sposobów odrabiania zadań domowych oraz logiki dalszych zajęć.
Wymienione etapy można łączyć na różne sposoby, niektóre z nich mogą nie zostać zrealizowane w zależności od celów pedagogicznych.
Opracowanie metodologiczne seminarium dla nauczycieli na temat:
„Profesjonalny portret nauczyciela edukacji dodatkowej”
Termin „nauczyciel kształcenia dodatkowego” jest stosunkowo nowy, zaczęto go używać po uchwaleniu ustawy „O oświacie” w 1992 r. Zastąpił stanowiska kierownika koła, pracowni i trenera sekcji sportowej, jednocząc w ten sposób wszystkich dodatkowych pracowników oświaty w odrębną grupę kadry pedagogicznej.
Jeśli chodzi o specyficzną definicję, można ją zdefiniować następująco: nauczycielem kształcenia dodatkowego jest osoba, która organizuje i prowadzi interakcję pedagogiczną z dziećmi poza zajęciami lekcyjnymi i w ramach dodatkowego ogólnego programu rozwojowego, którego kierunek: z kolei został dobrowolnie wybrany przez samo dziecko.
Cel działania Nauczyciel edukacji dodatkowej ma za zadanie zaspokajać potrzeby poznawcze, twórcze i komunikacyjne dzieci, wspierać pedagogicznie ich samorozwój i samorealizację poprzez przekazywanie wiedzy, umiejętności, doświadczeń życiowych i praktycznych oraz wartości i wskazówek moralnych.
Aby jednak zrealizować zamierzony cel, nauczyciel musi posiadać wystarczający poziom wiedzy i umiejętności zawodowych. W tym miejscu formułuje się temat do dyskusji: jaka wiedza i umiejętności powinny znajdować się w arsenale zawodowym nauczyciela edukacji dodatkowej?
Postanowiliśmy skierować to pytanie do samych nauczycieli i kolejne seminarium pedagogiczne poświęcić wypracowaniu profesjonalnego portretu nauczyciela edukacji dodatkowej.
Cel seminarium: sporządzić uogólniony, wysokiej jakości portret nauczyciela edukacji dodatkowej.
Cele seminarium:
Aktualizowanie kadry pedagogicznej w zakresie kompetencji zawodowych nauczycieli edukacji dodatkowej.
Rozważ i przeanalizuj pojęcie „profesjonalnego nauczyciela” z punktu widzenia cech, jakie powinien posiadać.
Aby ustalić, czy istnieje jedność w rozumieniu tej koncepcji wśród nauczycieli w centrum sztuki dla dzieci.
Rozważ obowiązki zawodowe nauczyciela kształcenia dodatkowego z punktu widzenia ram regulacyjnych.
Postęp wydarzenia:
Scena 1. Nauczyciele dzielą się na mikrogrupy (można je podzielić na wydziały lub odwrotnie, mogą tworzyć grupy składające się z przedstawicieli różnych kierunków) i otrzymują pierwsze zadanie: naradzić się przez 10 minut i zdecydować, coprofesjonalny nauczyciel musi posiadać cechy, tj. Cowiedza Iumiejętności muszę mieć. Następnie każda mikrogrupa musi wymienić te cechy i przedstawić uzasadnione wyjaśnienie swojego wyboru. Otrzymane dane zapisywane są na tablicy w pierwszej kolumnie. Zduplikowane odpowiedzi na tablicy są zaznaczane jednokrotnie.
Etap 2. Następnie uczestnicy otrzymują następujące zadanie: dyskutować przez 10 minut i zdecydować, coosobisty cechy, jakie powinien posiadać profesjonalny nauczyciel. Odpowiedzi również są wypisane w kolejności i zapisane na tablicy w drugiej kolumnie.
Etap 3. Uczestnikom przedstawiana jest tabela opracowana na podstawie wymagań dotyczących pracy zawodowej nauczycieli przedstawionych w dokumentach regulacyjnych dotyczących certyfikacji nauczycieli szkół dodatkowych, której celem jest: określenie, w jakim stopniu nasz „zbiorowy portret” profesjonalisty nauczyciel odpowiada „normatywnemu”.
Obowiązki zawodowe nauczyciela
Nauczyciel musi wiedzieć
1. Zapewnia uczniom dodatkową edukację, rozwija ich różnorodne działania twórcze.
1. Konstytucja Federacji Rosyjskiej.
2. Uzupełnia skład uczniówstowarzyszenia i podejmuje działania mające na celu jego utrzymanie w okresie studiów.
2. Prawa Federacji Rosyjskiej.
3. Stosuje różnorodne techniki, metody i pomoce dydaktyczne.
3. Decyzje Rządu Federacji Rosyjskiej i władz oświatowych w sprawach oświatowych.
4. Szanuje prawa i wolności uczniów.
4. Konwencja o prawach dziecka.
5. Uczestniczy w pracach rad pedagogicznych i metodycznych, w organizowaniu zebrań rodziców, wydarzeń edukacyjnych i innych przewidzianych programem wychowawczym.
5. Pedagogika.
6. Uczestniczy w opracowywaniu i wdrażaniu programów edukacyjnych oraz odpowiada za jakość ich realizacji.
6. Psychologia.
7. Zapewnia ochronę życia i zdrowia uczniów w procesie edukacyjnym.
7. Fizjologia i higiena wieku.
8. Odkrywa zdolności twórcze uczniów i sprzyja ich rozwojowi.
8. Metodyka wyszukiwania i wspierania talentów.
9. Wspiera uczniów zdolnych i utalentowanych, w tym dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.
9. Treść, metodologia i organizacja zajęć estetycznych, turystyczno – lokalnych, rekreacyjnych i innych, rekreacji i rozrywki.
10. Organizuje udział studentów w wydarzeniach publicznych.
10. Programy szkoleniowe stowarzyszenia.
11. Przestrzega zasad i przepisów ochrony pracy, bezpieczeństwa i ochrony przeciwpożarowej.
11. Podstawy tworzenia grup dziecięcych.
12. Podnosi kwalifikacje zawodowe.
12. Normy i zasady ochrony pracy, bezpieczeństwa i ochrony przeciwpożarowej.
Po przestudiowaniu tabeli następuje dyskusja, z której możemy wyciągnąć wniosek, że wielu nauczycieli słabo zna normatywną stronę procesu edukacyjnego. Swoje główne zadanie widzą w przekazywaniu wiedzy i doświadczenia uczniom, natomiast państwowe dokumenty regulacyjne szerzej traktują obowiązki nauczyciela kształcenia dodatkowego.
Jednak wiele punktów w tej tabeli zostało już wcześniej poruszonych przez nauczycieli, na przykład na pierwszym etapie pracy zauważono potrzebę wiedzy z zakresu pedagogiki, psychologii i umiejętności opracowywania programów edukacyjnych. W ostatecznym „portrecie” nauczyciele postanowili dodać uogólnione kryterium „Znajomość ram regulacyjnych i ustawodawstwa w dziedzinie edukacji”,obejmujący znajomość konstytucji, prawa Federacji Rosyjskiej, Konwencji o prawach dziecka, norm i zasad ochrony pracy, praw i wolności uczniów, praw i obowiązków kadry dydaktycznej w zakresie podnoszenia kwalifikacji w określonym terminie itp.
Etap 4. Wynik rady pedagogicznej. Wynik wspólnej pracy przedstawiono w formie tabeli testowej (załącznik nr 1), z której można skorzystać na dwa sposoby:
nauczyciel może posługiwać się nim samodzielnie, jako arkuszem oceny swojej wiedzy i umiejętności;
tabela może być wykorzystana przez kierownictwo placówki oświatowej do oceny umiejętności zawodowych nauczycieli.
Aneks 1
Stół testowy „Portret zawodowy nauczyciela edukacji dodatkowej”
Lista cech i umiejętności zawodowych, osobistych nauczyciela
Stopień wyrażania cech i umiejętności
1. Znajomość przedmiotu (pedagogika, psychologia, psychologia rozwojowa, psychologia komunikacji)
2. Znajomość cech wiekowych dzieci
3. Znajomość metod nauczania i wychowania
4. Znajomość zainteresowań, potrzeb, możliwości i niuansów relacji studenckich.
5. Posiadanie umiejętności organizacyjnych
6. Posiadanie umiejętności komunikacyjnych
7. Znajomość strategii nauczania i wychowania
8. Znajomość metod oddziaływania i interakcji pedagogicznej
9. Umiejętność dostosowania przekazu do charakterystyki odbiorców
10. Umiejętność przekazywania własnego doświadczenia i wiedzy innym (współpracownikom, studentom)
11. Umiejętność wzmocnienia swojego przekazu żywymi, zapadającymi w pamięć przykładami
12. Umiejętność opracowania specyficznego podejścia pedagogicznego do grup i dzieci ze specjalnymi potrzebami
13. Umiejętność wprowadzania nowych metod i tematów do ustalonego systemu pracy
14. Umiejętność analizowania i rozwijania relacji interpersonalnych w zespole stowarzyszenia
15. Umiejętność trzeźwej oceny efektów swojej pracy (jakość przekazanego materiału, jakość przyswojenia materiału przez uczniów)
16. Umiejętność przewidywania wyników swojej pracy i rozwoju cech uczniów
17. Umiejętność przełożenia zdobytej wiedzy teoretycznej na działania praktyczne
18. Profesjonalizm
19. Takt
20. Odporność na stres
21. Elastyczność, mobilność
22. Obserwacja, uważne podejście do uczniów
23. Znajomość ram regulacyjnych i ustawodawstwa w dziedzinie edukacji
Kryteria oceny stopnia ekspresji cech i umiejętności:
5 – wysoki (wystarczający do wysokiej jakości działań zawodowych)
4 – średni (wiedza i umiejętności są dostępne, ale istnieje potrzeba ich aktualizacji)
3 – słaby (wiedza i umiejętności są niewystarczające, konieczna jest praca nad podniesieniem poziomu kwalifikacji)
2 – nieobecny (całkowicie niekompetentny w tym zakresie, konieczne jest kompleksowe podnoszenie poziomu kwalifikacji)
Moskiewskie seminarium szkoleniowe dla personelu w zakresie zintegrowanego rozwoju i organizacji pracy nad turystyką i historią lokalną organizacji edukacyjnych międzyokręgowych zarządów organizacji edukacyjnych w mieście Moskwie. Celem seminarium jest podniesienie jakości organizacji zawodów szkolnych, międzypowiatowych i miejskich oraz zlotów w turystyce sportowej, podniesienie jakości prowadzenia zawodów szkolnych, międzypowiatowych, podniesienie jakości organizacji wycieczek i wypraw sportowych. Cele seminarium: opracowanie jednolitych standardów dokumentów regulacyjnych przy organizacji wypuszczania grup na szlaki turystyczne, przygotowaniu i przeprowadzaniu zawodów w turystyce sportowej i zawodów; tworzenie bezpiecznych warunków podczas pieszych wędrówek i zawodów turystyki sportowej oraz zawodów „Szkoła Bezpieczeństwa”; opracowanie jednolitych wymagań dotyczących organizacji zawodów, wystawiania etapów i przygotowywania dystansów, organizacji sędziowania i pracy sekretariatu rajdów i zawodów w turystyce sportowej, zawodów „Szkoła Bezpieczeństwa”; utworzenie systemu interakcji międzyobwodowych (wspierających) obiektów turystycznych i pracy nad historią lokalną w systemie dodatkowej edukacji miasta Moskwy. Seminarium składa się z części teoretycznej, praktycznej oraz sędziowania zawodów na miejskich scenach wydarzeń. Część teoretyczna seminarium realizowana jest zgodnie z harmonogramem (patrz załącznik „Program seminarium”). Część teoretyczna seminarium odbywa się pod adresem: Moskiewskie Centrum Ekologii, Historii Lokalnej i Turystyki dla Dzieci i Młodzieży przy Bagrationovsky Prospect, 10. Kierunki: ul. Metro Fili (pierwszy samochód od centrum), następnie pieszo 5 minut. Część praktyczna seminarium realizowana jest zgodnie z planem zajęć (patrz załącznik „Program seminarium”). Ocena zawodów obejmuje minimum dwa dni oceniania na scenach miejskich wydarzeń. Oceny liczą się tylko wtedy, gdy na podstawie wyników konkursu zostaną otrzymane oceny „dobry” lub „doskonały”. Uczestnicy, którzy pomyślnie ukończą seminarium, otrzymują zaświadczenie o udziale w seminarium od Moskiewskiego Centrum Dzieci i Młodzieży ds. Ekologii, Historii Lokalnej i Turystyki oraz zaświadczenie o ukończeniu seminarium (w celu przydzielenia lub potwierdzenia kategorii sędziowskiej) od Federacja Turystyki Sportowej - stowarzyszenie turystów w Moskwie. Oceny liczą się tylko wtedy, gdy na podstawie wyników konkursu zostaną otrzymane oceny „dobry” lub „doskonały”.
Aby wziąć udział w seminarium należy przesłać zgłoszenie za pomocą formularza (patrz załącznik) na adres e-mail: [e-mail chroniony] do 14 września 2017 roku włącznie .
Łączność: Kovalkov Dmitrij Władimirowicz
Sekcje: Ogólne technologie pedagogiczne
Cel: zrozumienie potrzeby i możliwości wykorzystania nowoczesnych technologii jako wyznacznika kompetencji pedagogicznych współczesnego nauczyciela.
– usystematyzować wiedzę teoretyczną dotyczącą koncepcji społeczno-pedagogicznych w edukacji „podejście kompetencyjne”, „kompetencje”: znaczenia i treść pojęć;
– analizować i określać wpływ wykorzystania nowoczesnych technologii w kontekście podejścia kompetencyjnego na jakość edukacji dzieci;
– wymieniać istniejące doświadczenia w projektowaniu sposobów przejścia do podejścia opartego na kompetencjach w praktyce edukacyjnej dodatkowych placówek edukacyjnych
Sprzęt:
– komputer, projektor multimedialny, ekran multimedialny, centrum muzyczne;
– prezentacja „Nowoczesne technologie jako narzędzie zarządzania jakością edukacji” ( Aneks 1);
– karty do gry „Konsekwencje” ( Załącznik 2);
– notatka „Uwarunkowania kształtowania kompetencji kluczowych” ( Dodatek 3);
– wizytówki, piłka, długopisy, czyste kartki papieru, markery.
Plan seminarium
- 1.Powitanie. Cele i zadania seminarium. Sprawozdanie z planu pracy seminarium.
- Część wprowadzająca
- Część teoretyczna
- Część praktyczna
- Odbicie
- Wynik seminarium
2. Ćwiczenie „Prezentacja”
1. Gra biznesowa
2. Gra „Problem na dłoni”
3. Gra „Konsekwencje”
I.
1. Powitanie. Cele i zadania seminarium. Sprawozdanie z planu pracy seminarium.
2. Ćwiczenie „Prezentacja”
Każdy uczestnik losuje wizytówkę w dowolnej formie, na której wskazuje swoje imię i nazwisko. Imię i nazwisko musi być napisane czytelnie i odpowiednio dużą czcionką. Wizytówka jest dołączona tak, aby można było ją odczytać.
Wszyscy uczestnicy mają 3-4 minuty na wykonanie wizytówek i przygotowanie się do wzajemnej prezentacji, podczas której łączą się w pary i każdy opowiada o sobie swojemu partnerowi.
Zadanie polega na przygotowaniu się do przedstawienia partnera całej grupie. Głównym zadaniem prezentacji jest podkreślenie indywidualności Twojego partnera, opowiedzenie o nim w taki sposób, aby wszyscy pozostali uczestnicy od razu go zapamiętali. Następnie uczestnicy siadają w dużym kręgu i na zmianę przedstawiają swojego partnera, rozpoczynając prezentację słowami: „Za… najważniejsze…”.
II. Część wprowadzająca
1. Motto seminarium.
Kto nie chce korzystać z nowych środków,
trzeba poczekać na nowe kłopoty
Franciszka Bacona
Francis Bacon to jeden z najwybitniejszych uczonych XVII wieku, współczesny Galileuszowi i poprzednik Newtona, autor traktatu „Doświadczenie i instrukcje moralne i polityczne”
Nauczyciel i uczeń rozwijają się razem:
nauka to połowa nauki.
III. Część teoretyczna
Program modernizacji treści nauczania wpływa na wszystkie aspekty procesu edukacyjnego. Jej zadaniem jest osiągnięcie nowej jakości – jakości odpowiadającej wymogom stawianym jednostce we współczesnych, szybko zmieniających się warunkach społeczno-ekonomicznych.
Tradycyjnie cały krajowy system edukacji nastawiony był na wiedzę jako cel uczenia się (ZUN). Przekształcenia społeczeństwa rosyjskiego w ogóle, a edukacji w szczególności, doprowadziły do zmiany wymagań wobec uczniów. „Mądry absolwent” nie spełnia już wymagań społeczeństwa. Istnieje zapotrzebowanie na „umiejętnego, kreatywnego absolwenta” zorientowanego na wartości. Podejście do uczenia się oparte na kompetencjach ma pomóc w rozwiązaniu tego problemu.
Rozważmy pojęcia „kompetencji” i „kompetencji”, które są niemal synonimami.
„Kompetencje” to zespół powiązanych ze sobą cech osobowości (wiedzy, zdolności, umiejętności, metod działania), który pozwala wyznaczać i osiągać cele.
„Kompetencja” to integralna cecha człowieka, wyrażająca się w ogólnej zdolności i gotowości do podejmowania działań w oparciu o wiedzę i doświadczenie.
Uczeń jest uznawany za kompetentnego na podstawie wyników w nauce, jeśli potrafi zastosować w praktyce to, czego się nauczył, czyli przenieść kompetencje do określonych sytuacji w prawdziwym życiu.
Jakie metody i technologie musi opanować współczesny nauczyciel, aby rozwijać u uczniów kompetencje kluczowe? Jakie kompetencje pedagogiczne powinien posiadać nauczyciel, aby zapewnić sobie awans zawodowy i rozwój? W jakich warunkach kompetencje przejdą na poziom kompetencji zawodowych? Spróbujmy zrozumieć to zagadnienie.
IV. Część praktyczna
1. Gra biznesowa
Uczestnicy podzieleni są na trzy grupy: „studenci”, „nauczyciele”, „eksperci”
Pierwsze pytanie, które należy omówić, brzmi: kiedy uczeń nie jest zainteresowany nauką? Kiedy nauczyciel nie jest zainteresowany nauczaniem?
W ciągu 5 minut uczestnicy tworzą listę powodów i przedstawiają ją grupie „ekspertów”, którzy przygotowują dla słuchaczy arkusz informacyjny.
Na podstawie odpowiedzi eksperci identyfikują 2-3 problemy, które są najbardziej istotne dla danej grupy odbiorców i wyrażają je.
Załóżmy, że zidentyfikowano następujące problemy:
1. Niewystarczający poziom biegłości nauczycieli w zakresie nowoczesnych technologii edukacyjnych utrudnia kształtowanie kluczowych kompetencji przedmiotowych.
2. Rozwój umiejętności uczniów w zakresie samodzielnego rozwiązywania problemów w różnych obszarach działalności jest niemożliwy bez praktycznego ukierunkowania szkolenia.
3. Sprzeczność pomiędzy frontalnymi formami organizacji szkolenia i „pasywnymi” metodami nauczania z jednej strony a koniecznością zapewnienia aktywnego charakteru szkolenia z drugiej.
Pytanie drugie do dyskusji: czy nauczyciel zainteresuje się nauczaniem, a uczeń będzie zainteresowany nauką, jeśli w procesie edukacyjnym zostaną wykorzystane nowoczesne technologie i metody edukacyjne?
W ciągu 5 minut uczestnicy wybierają co najmniej 3 argumenty, które w opinii członków grupy dowodzą skuteczności technologii mogącej zwiększyć zainteresowanie procesem uczenia się.
Na podstawie odpowiedzi eksperci identyfikują 2-3 technologie, które w opinii tej grupy odbiorców są najskuteczniejsze i wyrażają je.
Załóżmy, że wybrane zostały następujące technologie:
– technologie zorientowane na osobowość przewidują priorytetowe nauczanie przedmiotowo-przedmiotowe, diagnostykę rozwoju osobistego, projektowanie sytuacyjne, modelowanie gier, włączanie zadań edukacyjnych w kontekście problemów życiowych, które wiążą się z rozwojem osobistym w przestrzeni realnej, społeczno-kulturowej i edukacyjnej;
– technologie oszczędzające zdrowie, których cechą wyróżniającą jest priorytet zdrowia, tj. kompetentna opieka zdrowotna jest warunkiem procesu edukacyjnego;
– technologie informacyjne umożliwiają indywidualizację i różnicowanie procesu uczenia się, stymulują aktywność poznawczą i samodzielność uczniów;
– technologie gier pozwalają opanować stres emocjonalny w procesie uczenia się, przyczyniają się do opanowania umiejętności niezbędnych w działalności poznawczej, zawodowej, artystycznej, sportowej i komunikacyjnej. Podczas zabawy dzieci po cichu opanowują to, co wcześniej było trudne;
– technologie nauczania problemowego i rozwojowego przyczyniać się do rozwoju zdolności twórczych uczniów; kształtowanie krytycznego myślenia i pozytywnych emocji.
– technologie projektowania której istotą jest to, że uczeń w procesie pracy nad projektem edukacyjnym pojmuje realne procesy, przedmioty i doświadcza konkretnych sytuacji. Technologie projektowe opierają się na metodzie projektowej, która ma na celu rozwój umiejętności poznawczych uczniów, krytycznego myślenia, rozwijanie umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy oraz umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej.
Podejście oparte na kompetencjach stawia przed nauczycielami własne wymagania: poszukiwanie nowych form, metod i technologii nauczania. Nauczyciel musi poruszać się po szerokiej gamie nowoczesnych technologii, idei, trendów, a nie tracić czasu na odkrywanie tego, co już znane. System wiedzy technologicznej jest najważniejszym składnikiem i wskaźnikiem umiejętności pedagogicznych współczesnego nauczyciela.
Wśród nauczycieli panuje ugruntowana opinia, że umiejętności pedagogiczne są sprawą czysto indywidualną i dlatego nie mogą być przekazywane z rąk do rąk. Jednak na podstawie relacji między technologią a umiejętnościami jasne jest, że technologia pedagogiczna, którą można opanować, jak każdą inną, jest nie tylko zapośredniczona, ale także zdeterminowana parametrami osobowymi nauczyciela. Ta sama technologia może być wdrażana przez różnych nauczycieli, gdzie zostanie zaprezentowany ich profesjonalizm i umiejętności pedagogiczne.
2. Warsztat
Nauczyciele Centrum wykorzystują w swojej praktyce nowoczesne technologie, aktywne metody nauczania oraz nowe formy prowadzenia zajęć i wydarzeń.
Uważamy, że najbardziej udane zastosowanie technologii gier przez N.E. Shchurkova. Mamy pewne doświadczenie i rezultaty w tym kierunku.
Gra „Problem na dłoni”
Postęp gry:
Każdy uczestnik proszony jest o spojrzenie na problem jakby z zewnątrz, jakby trzymał go w dłoni.
Prezenter trzyma w dłoni piękną piłkę tenisową i zwraca się do uczestników seminarium: „Patrzę na tę piłkę. Jest okrągły i mały, jak nasza Ziemia we wszechświecie. Ziemia jest domem, w którym toczy się moje życie. Co zrobiłbym ze swoim życiem, gdybym miał nad nim całkowitą kontrolę?” (akompaniament muzyczny: muzyka wszechświata)
Uczestnicy na zmianę trzymają na dłoni przedmiot symbolizujący problem i wyrażają swój osobisty stosunek do niego.
Komentarz na koniec gry: sukces gry jest możliwy po spełnieniu dwóch warunków.
Po pierwsze, obecność przedmiotu symbolizującego problem. Może to być świeca, kwiatek, orzech, szyszka... - niemal każdy przedmiot, ale co najważniejsze spełnia wymogi estetycznego smaku. Profesjonalizm nauczyciela nie polega na wyborze przedmiotu, ale na umiejętności jego przedstawienia dzieciom. Przedstaw przedmiot nie materialnie, obiektywnie, ale w jego znaczeniu społeczno-kulturowym. Świeca to ogień, światło, ludzka myśl, rozum. Kwiat to nie roślina produkująca tlen, ale Piękno Świata.
Po drugie, nie może być tutaj „dobrych” ani „złych” odpowiedzi. Najważniejszy jest ruch myśli. Nasze problemy nie mogą istnieć tylko w nas, jeśli egzystencję rozumiemy jako życie w świecie ludzi.
– Człowiek w przeciwieństwie do zwierząt ma tendencję do antycypowania zdarzeń, przewidywania przyszłości poprzez operacje logiczne, analizę zdarzeń, czyny, słowa, czyny. Nasze doświadczenie wpływa na naszą zdolność przewidywania konsekwencji.
Postęp gry:
- Uczestnik raportuje wykonaną akcję
- Konsekwencje tego, co się wydarzyło, pojawiają się przed uczestnikiem jeden po drugim, mówiąc: „Ja
- Po wysłuchaniu przewidywań przyszłości uczestnik podejmuje decyzję: albo odmówi dalszego robienia tego, co zrobił, albo potwierdzi znaczenie tego, co robi dla swojego życia.
(działania są zapisane na kartkach: „Przyniosłem i wręczyłem kwiaty dobremu człowiekowi”, „Niegrzecznie naśmiewałem się z kolegi”, „Lubię kłamać, upiększać, wygadać się, przechwalać”, „Zacząłem palić”, „Ja znalazłem czyjś portfel i ukradłem sobie pieniądze”, „Dużo czytam”, „Zacząłem rano ćwiczyć”, „Powiedziałem brzydkiej kobiecie, że jest brzydka”, „Zapominam, po co przychodzę do pracy”, „ Zawsze kończę każde zadanie”).
twoja konsekwencja jest pierwsza, powiadam ci…”
Konsekwencja-1 określa, co nastąpi „teraz” po tym, co zrobił uczestnik; Konsekwencja-2 ostrzega, że spodziewa się tematu „za tydzień”;
Konsekwencja-3 maluje obraz „za miesiąc”;
Konsekwencja-4 przewiduje to, co nieuniknione „w dojrzałych latach”;
Konsekwencja-5 opisuje wynik, jaki uczestnik osiągnie pod koniec swojego życia.
Pytanie do uczestników seminarium na koniec gry: O czym myślałeś podczas gry?
V. Refleksja
1. Przypomnijmy sobie, co powiedział król jednej planety w baśni Antoine’a de Saint-Exupéry’ego „Mały Książę”: „Jeśli rozkażę mojemu generałowi, aby zamienił się w mewę morską, a generał nie wykona tego rozkazu, to nie będzie jego wina, ale moja. Co te słowa mogą dla nas oznaczać? (Odpowiedzi nauczycieli).
Zasadniczo słowa te zawierają jedną z najważniejszych zasad skutecznego nauczania: wyznaczaj realistyczne cele sobie i osobom, których uczysz. Należy podkreślić, że wszelkie innowacje pedagogiczne należy wykorzystywać mądrze, a nauczyciel zawsze musi kierować się zasadą: „Najważniejsze, żeby nie szkodzić!”
2. Pytanie do uczestników seminarium:
– Jaki jest warunek kształtowania lub rozwoju kompetencji.
Więc, kształtują się kompetencje kluczowe, Jeśli ( Dodatek 3):
- uczenie się opiera się na działaniu;
- proces edukacyjny jest zorientowany na rozwój samodzielności i odpowiedzialności ucznia za wyniki swoich działań (w tym celu konieczne jest zwiększenie udziału samodzielności w pracach o charakterze twórczym, poszukiwawczym, badawczym i eksperymentalnym);
- tworzone są warunki do zdobywania doświadczenia i osiągania celów;
- stosowane są technologie nauczania, które opierają się na niezależności i odpowiedzialności nauczyciela za wyniki swoich uczniów (metodologia projektu, podejście abstrakcyjne, refleksja, badania, metody problemowe, nauczanie zróżnicowane, uczenie się rozwojowe);
- wzmacniane jest praktyczne ukierunkowanie edukacji (poprzez gry biznesowe i symulacyjne, spotkania twórcze, dyskusje, okrągłe stoły);
- Nauczyciel umiejętnie kieruje nauką i aktywnością uczniów. Disterweg stwierdził też, że „zły nauczyciel przedstawia prawdę, dobry uczy ją odnajdywać”, a do tego sam musi posiadać kompetencje pedagogiczne).
VI. Wynik seminarium
1. Staramy się znaleźć formy, które pomogą zespołowi skutecznie opanować strategię szkoleń opartych na kompetencjach. Proponowany sposób działania może nam w tym pomóc: wypróbuj to sam - zaoferuj studentom - podziel się z kolegami - znajdź osoby o podobnych poglądach - połącz siły. W końcu tylko razem możemy osiągnąć największy sukces.
2. Gra „Oklaski w kręgu”
Cel: rozładować napięcie i zmęczenie, podziękować wszystkim uczestnikom za ich pracę.
Wszyscy uczestnicy siedzą w kręgu. Prezenter zaczyna klaskać w dłonie i patrzy na jednego z uczestników. Oboje zaczynają klaskać. Uczestnik, na którego patrzył prezenter, patrzy na drugiego uczestnika, włączając go w grę. W ten sposób wszyscy uczestnicy zaczynają klaskać.
Bibliografia:
1. Technologie pedagogiczne: podręcznik dla studentów specjalności pedagogicznych / pod red. V.S. Kukunina. – M.: ICC „Mart”: – Rostów n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Zarządzanie klasą: techniki gier. – M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2002, – 224 s.
3. Khutorskoy A.V. Artykuł „Technologia projektowania kompetencji kluczowych i kompetencji przedmiotowych.” // Magazyn internetowy „Eidos”.
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Podejście oparte na kompetencjach w edukacji. Problemy, koncepcje, narzędzia. Podręcznik edukacyjno-metodologiczny. – M.: APK i PRO, 2003. – 101 s.